Date post: | 13-Jun-2015 |
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Por Jaime Romero Gómez. Jefe deEstudios del CRA “EL QUIJOTE”(VILLARES DEL SAZ). Especialista en EF.Licenciado en Psicopedagogía.
INTRODUCCIÓN: ¿EVALUAR EN LA LOE ES EVALUAR COMPETENCIAS?
SÍ
• Porque reconoce que lascompetencias son el referentefundamental de los criterios deevaluación.
• Porque la Orden de Evaluaciónexplicita en varias ocasiones laimportancia de su desarrollo enlas decisiones sobre evaluación ypromoción del alumnado.
• Porque las (Pruebas dediagnóstico) tienen en cuentapara su configuración los marcosteóricos de PISA, que evalúancompetencias.
Pero, ¡CUIDADO!
• Nunca se califica su nivel dedesarrollo de maneradirecta.
• NO HAY NOTA DECOMPETENCIAS. Sólo unpequeño informe sobre sugrado de adquisición
• La evaluación es curriculare,indirectamente,competencial.
¿EVALUAR EN LA LOE ES EVALUAR COMPETENCIAS?
LO PRIMERO QUE DEBEMOS HACER ES CONSULTAR LOQUE DICE LA LEGISLACIÓN AL RESPECTO, PARAEXTRAER CONCLUSIONES ACERCA DE LAEVALUACIÓN DE COMPETENCIAS.
EDUCACIÓN INFANTIL
EDUCACIÓN INFANTIL
OBJETIVOSCOMPETENCIAS
BÁSICAS
CONTENIDOSCRITERIOS DE EVALUACIÓN
EDUCACIÓN INFANTIL
EDUCACIÓN INFANTIL
EDUCACIÓN INFANTIL
EDUCACIÓN PRIMARIA
EDUCACIÓN PRIMARIA
EDUCACIÓN PRIMARIA
OBJETIVOS
COMPETENCIAS BÁSICAS
CONTENIDOSCRITERIOS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Los criterios de evaluación de las áreas, según dicta la propia LOE, serán el referentefundamental para valorar tanto el grado de desarrollo de las competencias básicascomo el de consecución de los objetivos de las diferentes áreas que conforman elcurrículo de la Educación Primaria y Secundaria. Asimismo, los profesionales queatiendan al alumnado, tomando como referencia los criterios de evaluación, deberánestablecer indicadores que permitan valorar a lo largo de cada ciclo-nivel laconsecución de los objetivos o, en su caso, el desarrollo de las competencias básicas.Estos indicadores deberán estar asociados coherentemente con los criterios deevaluación preceptivos y adaptados a las características y necesidades del alumnado.
EDUCACIÓN SECUNDARIA
BACHILLERATO
Infantil Primaria Secundaria
Obligatoria
Bachillerato
La evaluación enesta etapa seráglobal, continua yformativa.Servirá paraidentificar losaprendizajesadquiridos, elnivel dedesarrolloalcanzado en lascompetenciasbásicas enfunción del ritmoy característicasde los alumnos.Se utilizarán loscriterios deevaluaciónestablecidos paracada una de lasáreas.
La evaluación serácontinua y globaly tendrá encuenta elprogreso en elconjunto de lasáreas.Se llevará a caboteniendo encuenta losdistintoselementos delcurrículo.Los criterios deevaluación de lasáreas serán elreferentefundamental paravalorar el gradode adquisición delas competenciasbásicas.
La evaluación serácontinua ydiferenciadasegún lasdistintas materiasdel currículo.Se tendrán encuenta los distintoselementos delcurrículo.Los criterios deevaluación de lasmaterias seránreferentefundamental paravalorar tanto elgrado deadquisición de lascompetenciasbásicas como elde consecuciónde objetivos.
La evaluación delaprendizaje delalumno serácontinua ydiferenciada y sellevará a caboteniendo encuenta losdistintoselementos delcurrículo.Los profesores decada materiadecidirán altérmino del cursosi los alumnos hansuperado losobjetivos de lamisma tomandocomo referentefundamental loscriterios deevaluación
3.1. ESTABLECER DENTRO DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN, LOS NIVELES DE DOMINIO O DE LOGRO DE
UN OBJETIVO
EDUCACIÓN PRIMARIA
EJEMPLO 1
LENGUA CASTELLANA 3º CICLO
1º PASO: A partir de la lectura comprensiva de cada criterio de evaluación; establezco indicadores de dominio o logro
( niveles de desarrollo)
NIVELES DE DOMINIO O LOGRO (INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN)
1 Reconoce ideas principales y secundarias en un texto adecuado a su edad.
2 Capta el sentido global de textos orales.
3 Obtiene, selecciona y relaciona informaciones procedentes de los medios decomunicación y del contexto escolar especialmente las de tipo espacial temporal yde secuencia lógica.
4 Realiza deducciones sobre el contenido del texto distinguiendo entre información y opinión.
5 Reflexiona sobre los mecanismos utilizados para la comprensión de textos y su utilidad para aprender a aprender.
2º PASO: ESTABLECER EL MÍNIMO DE SUFICIENCIA
NIVELES DE DOMINIO O LOGRO (INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN)
1 Reconoce ideas principales y secundarias en un texto adecuado a su edad.
2 Capta el sentido global de textos orales.
3 Obtiene, selecciona y relaciona informaciones procedentes de los medios decomunicación y del contexto escolar especialmente las de tipo espacial temporal yde secuencia lógica.
4 Realiza deducciones sobre el contenido del texto distinguiendo entre información y opinión.
5 Reflexiona sobre los mecanismos utilizados para la comprensión de textos y su utilidad para aprender a aprender.
EL NIVEL DE SUFICIENCIA del criterio de evaluación 2 del área de LENGUA CASTELLANA en el tercer ciclo estaría en el reconocimiento de ideas principales y secundarias en un texto y en las captación del sentido global del texto.
3º PASO: TRADUCIR EL LOGRO
DE MANERA DESCRIPTIVA, enumerando lo que sabe y lo que necesita mejorar
El alumno es competente en…
1 Reconocer las ideas principales y secundarias en un texto adecuado a su edad.
2 Captar el sentido global de textos orales.
3 Obtener, seleccionar y relacionar informaciones procedentes de los medios decomunicación y del contexto escolar especialmente las de tipo espacial temporal yde secuencia lógica.
El alumno necesita mejorar su competencia en…
4 Realizar deducciones sobre el contenido del texto distinguiendo entre información y opinión.
5 Reflexionar sobre los mecanismos utilizados para la comprensión de textos y su utilidad para aprender a aprender.
3º PASO: TRADUCIR EL LOGRO
DE MANERA CUALITITIVA: INS, SUF,B
EL NIVEL DE COMPETENCIA ALCANZADO POR EL ALUMNO EN EL del criterio de evaluación 2 del área de LENGUA CASTELLANA en el tercer ciclo es de BIEN siendo competente en…
1 Reconocer las ideas principales y secundarias en un texto adecuado a su edad.
2 Captar el sentido global de textos orales.
3 Obtener, seleccionar y relacionar informaciones procedentes de los medios decomunicación y del contexto escolar especialmente las de tipo espacial temporal yde secuencia lógica.
El alumno necesita mejorar su competencia en…
4 Realizar deducciones sobre el contenido del texto distinguiendo entre información y opinión.
5 Reflexionar sobre los mecanismos utilizados para la comprensión de textos y su utilidad para aprender a aprender.
ESTABLECER DENTRO DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN, LOS NIVELES DE DOMINIO O DE LOGRO DE UN OBJETIVO
EDUCACIÓN SECUNDARIA
EJEMPLO 2
MATEMÁTICAS 1º ESO
1º PASO: A partir de la lectura comprensiva de cada criterio de evaluación; establezco indicadores de dominio o logro
( niveles de desarrollo)
EJEMPLO 3
NIVELES DE DOMINIO O LOGRO (INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN)
Calcular perímetros, áreas y ángulos de figuras planas.
Utilizar la medida adecuada para estimar y calcular algunas medidas de figuras planas
Estimar algunas medidas de figuras planas por diferentes métodos
Emplear métodos de descomposición por medio de figuras elementales
Calcular el área de figuras planas mediante el método de descomposición.
2º PASO: ESTABLECER EL MÍNIMO DE SUFICIENCIA
EJEMPLO 3
NIVELES DE DOMINIO O LOGRO (INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN)
Calcular perímetros, áreas y ángulos de figuras planas.
Utilizar la medida adecuada para estimar y calcular algunas medidas de figuras planas
Estimar algunas medidas de figuras planas por diferentes métodos
Emplear métodos de descomposición por medio de figuras elementales
Calcular el área de figuras planas mediante el método de descomposición.
EL NIVEL DE SUFICIENCIA del criterio de evaluación 5 del MATEMÁTICAS de 1º ESO estaría en el CÁLCULO DE PERÍMETROS, ÁREAS Y ÁNGULOS DE FIGURAS PLANAS y en la utilización de la medida adecuada para su estimación.
3º PASO: TRADUCIR EL LOGRO
DE MANERA CUALITATIVA: INS,SUF, BIEN, NOTABLE, SOBRESALIENTE
EL NIVEL DE COMPETENCIA ALCANZADO POR EL ALUMNO EN EL del criterio de evaluación 5 de MATEMÁTICAS 1º ESO es de NOTABLE siendo competente en…
1 Calcular perímetros, áreas y ángulos de figuras planas.
2 Utilizar la medida adecuada para estimar y calcular algunas medidas de figuras planas.
3 Estimar algunas medidas de figuras planas por diferentes métodos.
4 Emplear métodos de descomposición por medio de figuras elementales.
El alumno necesita mejorar su competencia en…
5 Calcular el área de figuras planas mediante el método de descomposición.
3º PASO: TRADUCIR EL LOGRO
DE MANERA DESCRIPTIVA, enumerando lo que sabe y lo que necesita mejorar
El alumno es competente en…
1 Calcular perímetros, áreas y ángulos de figuras planas.
2 Utilizar la medida adecuada para estimar y calcular algunas medidas de figuras planas.
3 Estimar algunas medidas de figuras planas por diferentes métodos
4 Emplear métodos de descomposición por medio de figuras elementales
El alumno necesita mejorar su competencia en…
5 Calcular el área de figuras planas mediante el método de descomposición.
3.2. ASOCIAR OTROS INDICADORES A LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN QUE PERMITAN GRADUAR EL NIVEL DE
COMPETENCIA DEL ALUMNO.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y NIVELES DE DESARROLLO (INDICADORES)
ESTOS INDICADORES LOS PUEDO CONSEGUIR POR UNA DOBLE
VÍA:
12
SISTEMA DE INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA en CLM.
Fuente Oficina de Evaluación. Documento de
Apoyo
INDICADORES DE LAS UNIDADES DE TRABAJO DE LA
PROGRAMACIÓN DE AULA. Proceso de abajo/arriba
[1]Objetivo de área relacionado con el Criterio de Evaluación
COMPETENCIABÁSICA
SUBDIMENSIONES COMPETENCIA BÁSICA
SUBDIMENSIONES
Comunicación Lingüística
Escuchar, hablar,conversar, leer y escribir. Social y ciudadana
Relaciones personales, trabajocooperativo, participacióndemocrática, práctica de valores,conocimiento e interacción con larealidad social.
Matemática
Comprensión,representación y medidadel espacio, de lasrelaciones entre distintasvariables, de laincertidumbre y el azar.
Cultural y artísticaComprensión artística, creaciónartística, conocimiento delpatrimonio y construcción culturalcompartida.
Conocimiento e interacción con
el medio
Comprensión einterpretación de la vida, elmundo físico y susinteracciones,implementación deproyectos científicos ytecnológicos y práctica devalores.
Autonomía e iniciativa personal
Conocimiento y confianza en unomismo, práctica de valores,innovación y creatividad,implementación de proyectoscooperativos.
Digital y tratamiento de la información
Conocimiento y aplicaciónde herramientas técnicas,búsqueda y tratamiento dela información,herramientas electrónicasde comunicación,participación en entornoselectrónicos decomunicación.
Aprender a aprender
Conocimiento de las propiascapacidades, conocimiento y usode las motivaciones, planificacióny hábitos de estudio, técnicas deaprendizaje y autorregulación.
EmocionalConocimiento de las emociones,autocontrol, empatía, relacionesinterpersonales.
FUENTE: OFICINA DE EVALUACIÓN DE CLM. Sistema de indicadores de la evaluación de diagnóstico de las competencias básicas
¿DE DÓNDE PARTO PARA REALIZAR MI SISTEMA DE INDICADORES
SI PARTES DEL CRITERIO DE EVALUACIÓN DEL DECRETO DE CLM, TENGO VARIAS VENTAJAS
EL DECRETO NOS DA CRITERIOS
SECUENCIADOS PARA CADA
CURSO/CICLO EN PRIMARIA
NOS OFRECE UNA EXPLICACIÓN DEBAJO DEL CRITERIO QUE ES DE
SUMA IMPORATANCIA PARA ENCONTRAR LA RELACIÓN CON LA
COMPETENCIA BÁSICA E INDICADOR
ADEMÁS EL CRITERIO DE EVALUACIÓN ES EL
REFERENTE PARA LA EVALUACIÓN Y ADEMÁS
EL DECRETO LO RELACIONA
DIRECTAMENTE CON EL OBJETIVO
EJEMPLO PARA LA CONSTRUCCIÓN DE INDICADORES. CONOCIMIENTO DEL MEDIO 2º CICLO PRIMARIA.
PASO 1. LEO EL CRITERIO DETENIDAMENTE Y PIENSO CON QUÉ COMPETENCIA PUEDE ESTAR RELACIONADO
PASO 2. TENGO PENSADA LA RELACIÓN CON LA COMPETENCIA EN INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO
PASO 3. DENTRO DE LACOMPETENCIA EN INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO, BUSCO LA RELACIÓN CON ALGUNA
DE SUS SUBDIMENSIONES
Comprensión e interpretación
de la vida, el mundo físico y
sus interacciones.
Implementación de proyectos
científicos y tecnológicos
Práctica de valores.
EJEMPLO PARA LA CONSTRUCCIÓN DE INDICADORES
PASO 4. BUSCO INDICADORES DE ESA SUBDIMENSIÓN DE LA COMPETENCIA QUE PUEDAN ESTAR RELACIONADOS
1. Prácticas de prevención de riesgos: efectos del ejercicio físico y postura
correcta.
2. Hábitos de higiene y cuidado personal, incluida la voz.
Práctica de valores.
3. Hábitos de descanso
4. Alimentación sana y dieta equilibrada.
5. Crítica a las prácticas sociales que perjudican la salud y el consumo
adecuado: drogodependencia.
EJEMPLO PARA LA CONSTRUCCIÓN DE INDICADORES
ÁR
EA
:
__
__
__
_COMPETENCIAS
BÁSICASO C
EV
APRENDIZAJES IMPRESCINDIBLES PARA EL
DESARROLLO DE LA COMPENTENCIA.
INDICADORES EN RELACIÓN A OBJETIVOS Y
CRITERIOS EV
OE
SUB
CONOCIMIENTO E
INTERACCIÓN CON
EL MUNDO FÍSICO
SUBDIMENSIÓN: COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN DE LA
VIDA, EL MUNDO FÍSICO Y SUS INTERRELACIONES
SUBDIMENSIÓN: IMPLEMENTACIÓN DE PROYECTOS
CIENTÍFICOS Y TECNOLÓGICOS.
SUBDIMENSIÓN: PRÁCTICA DE VALORES1 1 Prácticas de prevención de riesgos: efectos del
ejercicio físico y postura correcta.1
1 1 Hábitos de higiene y cuidado personal, incluida la voz.
2
1 1 Hábitos de descanso 31 1 Alimentación sana y dieta equilibrada 41 1
LA CALIFICACIÓN EN EL MARCO DE LAS COMPETENCIAS
¿CUÁL ES EL OBJETIVO DE LA CALIFICACIÓN?
• Evaluar no es solo calificar, pero calificar forma parte de la evaluación
• Hemos de procurar evaluar mucho y calificar poco pero la calificación “es una decisión que permite informar al alumno sobre su aprendizaje,
informa al profesor de los resultados de su acción, e informa al sistema al certificar los resultados de los alumnos” (Santos Guerra)
• La información del resultado de la evaluación (la calificación) de las CC.BB. a las familias no es una mera nota numérica pues debe explicarse la nota
y plantear propuestas de mejora, por medio de un informe con un formato establecido (datos, valoración del nivel, medidas de refuerzo, etc.)
LA CALIFICACIÓN EN EL MARCO DE LAS COMPETENCIAS
PERO ¿CÓMO CALIFICAR?
•Evaluar es un proceso en el que la
calificación ocupa el final de la
evaluación (evaluación sumativa).
Se debe hacer desde criterios
establecido previamente: los
criterios de evaluación (y sus
indicadores de logro, que nos
permiten valorar el nivel de
competencia alcanzado en el uso
de sus capacidades).
•Calificar es tomar una decisión
de acuerdo con los criterios de
evaluación establecido en cada
área o materia, en los que
deberemos incorporar los
indicadores de las competencias
básicas asignadas a dicha
área/materia
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
MODELOS PARA LA CALIFICACIÓN
MODELOS PARA LA CALIFICACIÓN
MODELOS PARA LA CALIFICACIÓN
ENTREVISTA
PARA EVALUAR
EL PROCESOPARA EVALUAR
EL PRODUCTO
ESCALA DE
OBSERVACIÓN
LISTA DE CONTROL
CUESTIONARIO
DE REFLEXIÓN
SOBRE EL PROCESO
AUTOEVALUACIÓN
CUADERNO
INFORME
DIBUJOS
GRÁFICOS
TABLAS
DOSSIER
EXPOSICIÓN
ORAL
EXAMEN
ESCRITO
EXAMEN
ORAL
¿CON QUÉ EVALUAR EN EL AULA?
INSTRUMENTOS CRITERIOS
PORTAFOLIO
DE EVALUACIÓN DE CALIFICACIÓN
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
•LISTAS DE CONTROL: Consisten en listas de frases que expresan conductas positivas o negativas,secuencias de acciones… ante las cuales el profesor anota su presencia o ausencia. Ponen de manifiestola aparición o no de un aprendizaje o rendimiento o cualquier otra acción a observar: ejemplo: ejecutacorrectamente la voltereta hacia adelante: SI o NO.
DIARIO DE CLASE. Es un instrumento enormemente válido y útil para llevar a cabo la evaluación formativa; hace posible el seguimiento de la dinámica de grupo y las dificultades en el progreso de enseñanza aprendizaje; además son un excelente medio de autoevaluación del profesorado
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
•PORTAFOLIO: Definido en principio, como una recolección de las producciones de los alumnos mássignificativas, contribuye a facilitar la comprensión al alumnado en el desarrollo de su aprendizaje: el usodel portafolio implica: recolección, selección, reflexión y proyección.
ESCALAS DESCRIPTIVAS O RÚBRICAS. Es un instrumento de evaluación para evaluar las competencias básicas y está elaborado siguiendo dos consideraciones: por un lado, tomando los criterios de evaluación más importantes para evaluar la situación elegida de enseñanza-aprendizaje y, por otro lado, estableciendo niveles de consecución/logro de cada criterio
LISTA DE CONTROL
COMPETENCIAS BÁSICAS: COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
INDICADOR: Conocimiento y aceptación de todos los componentes del grupo
Criterio de evaluación asociado: 5. Participar en juegos, deportes y actividades en la
naturaleza de forma coordinada y cooperativa, valorando el esfuerzo y las relaciones
establecidas, respetando las normas opinando críticamente con relación a las situaciones
conflictivas surgidas en la práctica de estas actividades
CRITERIO DE EVALUACIÓN ESPECÍFICO: Conocer y aceptar a todos los componentes
del grupo evitando discriminaciones por razones de destreza, sexo u cualquier otra
causa.
Actividad de evaluaciónInstrumento
Realizar durante el transcurso de la unidad actividades donde se adopten
diferentes agrupamientos y diferentes tareas.
Lista de
control
Indicadores de logro o desempeñoSI NO
Acepta en igualdad de condiciones a todos los componentes del grupo.
Conoce sus posibilidades motrices y la de sus compañeros para adoptar
diferentes roles en función de la naturaleza del juego propuesto.
Tiene en cuenta la opinión de todos los miembros del grupo.
Acepta los diferentes niveles de destreza en la realización de las tareas
LAS UNIDADES DE EVALUACIÓN
RESPONDEN A UNA ESTRUCTURA COMÚN QUE PRETENDE OBTENER EL NIVEL DE COMPETENCIA ALCANZADO POR CADA ALUMNO
SE PROPONEN UN CONJUNTO DE ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PARA CADA INDICADOR ESTABLECIDO EN LA UNIDAD DE TRABAJO.
SE DEBE SEÑALAR CUÁLES DE ESOS INIDICADORES SE EVALUARÁN MEDIANTE UNA PRUEBA ESPECÍFICA Y CUALES SE HARÁN A LO LARGO
DE LA UNIDAD DE EVALUACIÓN.
ELEMENTOS DE UNA UNIDAD DE EVALUACIÓN
ÁREAS IMPLICADAS
IDENTIFICACIÓN DE ELEMENTOS DE APRENDIZAJE
CONSTRUCCIÓN DE LA UNIDAD DE EVALUACIÓN
La evaluación de los conocimientos en el marco de la evaluación
continua del alumnado se realiza mediante exámenes, pruebas
y controles con preguntas abiertas y “objetivas”. El profesorado
selecciona unos contenidos específicos relevantes y los
formula como preguntas para poder, a partir de la respuesta,
juzgar el rendimiento alcanzado por el alumno. La finalidad es
conocer cuánto “sabe” de todo lo que le hemos enseñado.
ELEMENTOS DE UNA UNIDAD DE EVALUACIÓN
Ser competente es utilizar lo aprendido para
resolver situaciones
reales y exige: saber, hacer y querer. La
competencia se demuestra en cualquiera de los
múltiples escenarios de un contexto. Dicho de otra
manera, “evaluar competencias consiste en
valorar en situaciones determinadas, el uso
que las personas hacen de los aprendizajes
realizados”. Para hacer posible esta evaluación
se requiere:
ELEMENTOS DE UNA UNIDAD DE EVALUACIÓN
2- Establecer los indicadores
elementos de aprendizaje, para
conocer lo que realmente se
evalúa.
1- Seleccionar escenarios tomados de situaciones reales
o, en su caso supuestos siempre que guarden una
extrema fidelidad con ellas, para que sea posible
transferir lo aprendido.
3- Tener en cuenta en la interpretación,
que el nivel de dominio, logro o
desarrollo de la competencia de una
persona no tiene un límite fijo ni estable
y puede ser muy diferente según los
indicadores.
Las unidades de evaluación (UdE) nos
permiten evaluar las competencias y
sustituyen a las pruebas de rendimiento o
exámenes.
ESTRUCTURA DE UNA UdE
Una UdE tiene tres partes: los
escenarios, las tareas, y los inventarios
de corrección
El “escenario” es el estímulo, la situación significativa del
contexto, que utilizamos como medio para valorar la
competencia del alumno. Se trata de establecer una
situación que de sentido a todas las acciones que vamos
a formular a los alumnos.
El escenario se describe utilizando un formato verbal
(texto escrito) y otro no verbal (imágenes, tablas, cuadros,
gráficos, etc.) que se extraen de cualquier fuente
documental.
EJEMPLOS DE ESCENARIOS
EL TAMBOR DE HELLÍN.Según datos documentados, en 1576 se usaban los
tambores en Hellín con carácter militar. En la segunda
mitad del siglo XVIII ya participaban en las Procesiones; y
en 1837 se fabricaban y vendían al público. Actualmente
se toca y "repiquetea" solo, o en grupos o peñas, con la
"cruceta" al frente, en la que probablemente es de las
tamboradas más multitudinarias del país. Se viste túnica y
capuz negro o pañuelo de color al cuello.
La “Tamborada de Hellín” (Albacete), tradición cultural,
ofrece la posibilidad, a través de las tareas, de movilizar
conocimientos relacionados con los indicadores
propios de
habilidades de las competencias en comunicación
lingüística, matemática, cultural y artística y del resto
de competencias básicas transversales.
LAS TAREAS DE LA UdT
Aprovechando la situación de comunicación establecida en el escenario, vamos
a plantear un conjunto de tareas que nos permitan conocer el uso que hace el
alumno de los aprendizajes.
Se trata de diseñar tareas cercanas a las que una persona
realiza en situaciones reales como cuando en casa se
elabora la lista de la compra, se planean inversiones, se
reparten las tareas domésticas; se programan las vacaciones,
se organiza el estudio, etc.; con los amigos se planea ir al
cine, se prepara una excursión o una fiesta, etc.; en el centro
se elaboran las normas de clase, se escribe el currículo, se
hace una investigación, se elabora una web o un blog, etc.; y
en el entorno cultural se visita un museo, se asiste a un
espectáculo deportivo, se protege el entorno, se asiste
a una manifestación, etc.
LOS INVENTARIOS DE CORRECCIÓN
DEBEMOS SEÑALAR EN ESTE APARTADO EL TIPO DE PREGUNTA A
UTILIZAR PARA VALORAR Y CORREGIR LA PRUEBA
PREGUNTAS DE RESPUESTA ABIERTA
PREGUNTAS DE VERDADERO O FALSO
PREGUNTAS DE ELECCIÓN DE VARIAS OPCIONES
OTRAS POSIBILIDADES: COMPLETAR UN ITINERARIO, TRAZAR UNA RUTA…
EJEMPLO DE UNA UNIDAD DE EVALUACIÓN. Oficina de Evaluación de CLM
PRUEBA DE EVALUACIÓN. NÚMEROS REALES 2º ESO
Efectos desastrosos para España en este siglo por el
cambio climático
De acuerdo con un estudio realizado por el Ministerio de
Medio Ambiente, España será uno de los países más
vulnerables al cambio climático, y según las previsiones
más pesimistas, en el último tercio del siglo la temperatura
media podría subir hasta siete grados en verano y el nivel
del mar un metro, lo que haría desaparecer muchas playas
e inundar zonas construidas.
Además del aumento de las temperaturas, el cambio climático provocará
en España una disminución de las precipitaciones y de la disponibilidad
de agua, una reducción de la productividad de las aguas pesqueras,
desajustes entre animales predadores y sus presas, pérdida de
biodiversidad, alteraciones en la migración y reproducción de algunas
aves, aumento de catástrofes naturales e importantes afecciones
sobre la salud humana.
EJEMPLO DE UNA UNIDAD DE EVALUACIÓN. Oficina de Evaluación de CLM
estudio pone de manifiesto que el cambio climático afectará
de una forma muy diferente a los ecosistemas de la región
atlántica y a los de la región mediterránea, ya que en
los primeros la subida de temperaturas puede ir
acompañada de un aumento de la productividad y en los
segundos la menor disminución de agua provocará que se
reduzca esa competitividad, afectando a producciones de
cultivo y a la vegetación en general, dando lugar a
desertificación en muchas zonas españolas.
El estudio plantea dos escenarios posibles: uno basado en que las
emisiones a la atmósfera de los gases de efecto invernadero serán en
2100 un 120% superiores a las del año 2000; y otro basado en que esas
emisiones aumenten a un ritmo menor y al final del siglo sean "sólo" un
55%. Unas cifras, en todo caso, muy alejadas de las que se marcaron
como objetivo para España en Kioto, que para cumplir el Protocolo
debería reducir enun 8% sus emisiones con respecto a las que producía
en 1990.
EJEMPLO DE UNA UNIDAD DE EVALUACIÓN. Oficina de Evaluación de CLM.
Indicadores que se van a evaluar en el desarrollo de la UNIDAD P
1. Aplicar e interpretar el concepto de fracción y de número decimal en situaciones reales.
2
2. Hallar expresiones equivalentes entre fracción, número decimal y porcentaje. Ver la utilidad de estas equivalencias para el cálculo de porcentajes.
3
3. Resolver problemas de aplicación en la vida del concepto de fracción y operaciones
4
4. Resolver problemas de aplicación en la vida de decimales y porcentajes. 6
5. Representa y compara números en la recta real. 5
6. Conocer la existencia de números distintos de los racionales(irracionales) en la vida real.
9
7. Utilizar aproximaciones y redondeos en problemas de la vida cotidianacontrolando el error cometido.
10
8. Saber expresar números muy grandes o muy pequeños mediantepotencias y operar con ellas.
8
EJEMPLO DE UNA UNIDAD DE EVALUACIÓN. Oficina de Evaluación de CLM.
Indicadores que se van a evaluar en el desarrollo de la UNIDAD P
11. Identificación de las ideas principales y secundarias (Competencialingüística). 1
12. Análisis de causas, interrelaciones y riesgos (Competencia en elconocimiento e interacción con el mundo físico). 1
18. Autoevaluación del proceso y el resultado (Aprender a aprender). S
13. Descripción y análisis de la obra artística (Competencia cultural yartística).
S
14. Uso de herramientas del sistema (Competencia digital)15. Uso de Internet como fuente de información (Competencia digital)16. Presentación multimedia de un contenido (Competencia digital)
S
17. Colaboración en las tareas de grupo (Competencia social yciudadana).19. Defensa argumentada de la postura propia (Autonomía e iniciativapersonal).20. Respuesta adaptada a las críticas (Competencia emocional)
S
PREGUNTAS.
1.-Lee el texto y enumera las ideas principales. ¿Crees que el cambio
climático supone algún riesgo para España?
INDICADOR QUE MIDE: Identificación de las ideas principales y secundarias
(Competencia lingüística).
Análisis de causas, interrelaciones y riesgos (Competencia en el
conocimiento e interacción con el mundo físico).
2.-Los siguientes terrenos de bosques se han visto afectados por los
efectos del cambio climático. Las zonas blancas se han vuelto
desérticas. ¿Qué fracción de bosque representa la zona coloreada de
cada terreno?
INDICADOR A MEDIR: Aplicar e interpretar el concepto de fracción y de
número decimal en situaciones reales.
PREGUNTAS.
3.- Hemos hecho una medición de la altura que ha subido el nivel del mar
en los dos últimos años. El año pasado había subido1,3cm y este año 2,31
. ¿Qué altura exacta ha subido en total en los dos últimos
años?.Nota: Como queremos tener una medida exacta, tendrás que pasar
los números decimales a su forma de fracción para calcular la suma.
INIDICADOR A MEDIR: Hallar expresiones equivalentes entre fracción, número
decimal y porcentaje. Ver la utilidad de estas equivalencias para el cálculo de
porcentajes.
4.- Supongamos que tenemos un terreno con 1000 árboles. De ellos, 4
3 son pinos y el resto abetos. También sabemos que 52 se van secar debido a
la falta de agua como efecto del cambio climático. ¿Se puede afirmar que se va
a secar algún pino?.Justifica la respuesta. INDICADOR A MEDIR: Resolver
problemas de aplicación en la vida del concepto de fracción y operaciones
El cambio climático también está afectando a la migración de las aves.
Hace dos años 30000 aves sobrevolaron el sur de España. El año pasado 61
del año anterior y este año 51de las que vinieron el año
pasado. ¿Qué fracción representa el total de aves que han venido este año y
cuántas aves son?
PREGUNTAS.
9.-A continuación tienes un listado de mediciones de la subida de la
altura del mar en varias zonas de playa. Indica el tipo de decimal que
representa cada uno (exacto, periodico puro, periodico mixto,
irracional). ¿Realmente crees que estos números se han podido medir
directamente con una máquina?. Razona tu respuesta.
a) 3,60606060... cm b) 1,72772777277772... cm
c) 2,000191199111999... cm d) 2,777234432234432... cm
10.- Supongamos que medimos lo que ha aumentado la altura del mar
en dos años consecutivos y obtenemos 2,321343 cm. Aproxima esa
medida redondeando con dos decimales exactos y calcula error
absoluto cometido en la aproximación.
11.-Enumera al menos 4 efectos que puede tener el cambio climático
sobre España.
Por Jaime Romero Gómez. Jefe deEstudios del CRA “EL QUIJOTE”(VILLARES DEL SAZ). Especialista en EF.Licenciado en Psicopedagogía.