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IV Congreso Provincial de EducaciIV Congreso Provincial de EducacióónnLa EnseLa Enseññanza de las Ciencias. Estrategias interdisciplinariasanza de las Ciencias. Estrategias interdisciplinarias
Comodoro Rivadavia Comodoro Rivadavia –– 7 y 8 de julio de 20087 y 8 de julio de 2008
TALLERTALLER¿¿Actividad experimental?...Mi escuela no Actividad experimental?...Mi escuela no
tiene Laboratoriotiene LaboratorioLic. Beatriz PLic. Beatriz Péérez rez ––LicLic. Mabel Fern. Mabel Fernáández ndez –– Dr. Juan Manuel MartDr. Juan Manuel Martííneznez
ProyectoProyectoPolimodalPolimodal: desaf: desafííos alrededor de os alrededor de
competencias experimentalescompetencias experimentales
Instituciones de Educación Superior (IES) Facultad de Ingeniería – Sede Esquel – Departamento de Física – Universidad Nacional de la
Patagonia “San Juan Bosco” – CHUBUT Facultad de Ingeniería – Olavarría – Departamento de Profesorado en Física y Química.
Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires – BUENOS AIRES
Escuelas de Nivel Medio o Polimodal: Escuela Nº 726 “Padre Urbano Salort” – El Maitén - CHUBUT Instituto “Nuestra Señora del Rosario” DIEGEP 4539 – Olavarría – BUENOS AIRES Escuela de Educación Media Nº 6 – Olavarría – BUENOS AIRES
OBJETIVOS DEL PROYECTOOBJETIVOS DEL PROYECTOCrear un espacio flexible de colaboraciCrear un espacio flexible de colaboracióón institucional, formalizando la n institucional, formalizando la asociaciasociacióón entre los Equipos de Investigacin entre los Equipos de Investigacióón Educativa de las IES y las n Educativa de las IES y las Escuelas Escuelas PolimodalesPolimodales (Docentes y Directivos) para el abordaje del problema (Docentes y Directivos) para el abordaje del problema planteado, a travplanteado, a travéés de una actividad conjunta de investigacis de una actividad conjunta de investigacióón educativa.n educativa.
Desarrollar un conjunto de instrumentos de registro, basadDesarrollar un conjunto de instrumentos de registro, basados en unidades de os en unidades de ananáálisis complejas, apropiadas para evaluar competencias experimentlisis complejas, apropiadas para evaluar competencias experimentales en ales en los alumnos de Polimodal.los alumnos de Polimodal.
PromoverPromover cambios significativos en la concepcicambios significativos en la concepcióón de la actividad experimental n de la actividad experimental en docentes, alumnos e instituciones participantes, tendiendo a en docentes, alumnos e instituciones participantes, tendiendo a una una representacirepresentacióón cognitiva que admita componentes no solamente relacionadas a n cognitiva que admita componentes no solamente relacionadas a lo conceptual o perceptivolo conceptual o perceptivo--procedimentalprocedimental, en estrecha relaci, en estrecha relacióón con la formacin con la formacióón n de competencias experimentales.de competencias experimentales.
Concretar acuerdos entre las instituciones participantes yConcretar acuerdos entre las instituciones participantes y los Ministerios de los Ministerios de EducaciEducacióón que corresponda, que se constituyan en marcos adecuados para un que corresponda, que se constituyan en marcos adecuados para una na formaciformacióón docente continua y para la participacin docente continua y para la participacióón en actividades de postgrado n en actividades de postgrado de los docentes de Polimodalde los docentes de Polimodal
Las experiencias de laboratorio conjuntas entre alumnos de Polimodal y Universidad, estuvieron destinadas a generar y ajustar indicadores de competencias en el espacio de transición Escuela Media-Universidad, factibles de ser evaluadas mediante un instrumento conjunto, consensuado entre los dos grupos de trabajo del proyecto.
TRABAJO DE CAMPO EN LA ESCUELA Y LA UNIVERSIDAD
CompetenciasCompetenciasConstelaciConstelacióón de saberes complejos n de saberes complejos y habilidades en desarrollo que son y habilidades en desarrollo que son educables, esto es: habilidades de educables, esto es: habilidades de pensamiento, de procedimiento y pensamiento, de procedimiento y portadoras de valores que pueden portadoras de valores que pueden
ser observables en los ser observables en los desempedesempeñños de las personas con os de las personas con
mayor o menor dificultadmayor o menor dificultad
Construir conocimiento
científico integrado
Interpretar y describir la realidad mediante modelos
Colaborar y cooperar con los
demás
Diseñar
La observación sistemática, la curiosidad, la creatividad, la cultura de colaboración, el espíritu
crítico, el respeto por las opiniones ajenas, el pensamiento sistémico, el aprender a situarse como ciudadano, a nivel individual y como miembro de un
grupo, son todos componentes deseables de las competencias a potenciar en la formación de los
alumnos, independientemente de su futura actividad.
Comunicar atendiendo a temáticas, intenciones y
destinatarios
Obtener información relevante, utilizando las fuentes disponibles
AptitudesAptitudes ( disposici( disposicióón innata/potencial natural)n innata/potencial natural)
interactuando en contextos interactuando en contextos de aprendizaje familiar o socialde aprendizaje familiar o socialevolucionan hacia evolucionan hacia
HabilidadesHabilidades
DesempeDesempeññosos
CompetenciasCompetencias
Son educables
Se evidencian en
Dan cuenta de las
Se evidencian contextualmente
Sustentadas en una estructura de habilidades
Admiten niveles
De pensamiento / Prácticas
Permiten acceder a una práctica cultural
ACTIVIDAD EXPERIMENTALACTIVIDAD EXPERIMENTAL
Amalgama de acciones típicas de las prácticas
científicas, que tienen como meta producir y profundizar vínculos entre los modelos que sustentan los cuerpos teóricos y la realidad que
intentan describir.Es una actividad de enseñanza
específica dentro de la actividad experimental
TP DE LABORATORIO
No es sólo
Una modalidad en la formación queconlleva una multiplicidad de saberes,
acciones y valores que les permite a los alumnos acceder, en un marco de
interacciones sociales, a las culturas escolares y profesionales en las que aprenden
EL MODELO ACORDADO EL MODELO ACORDADO 11 Y 12 DIC 200611 Y 12 DIC 2006
ÁREAS para el ANÁLISIS de COMPETENCIAS asociadas a la ACTIVIDAD EXPERIMENTAL
RELACIÓN CONOCIMIENTOS-
HECHOS DE LA REALIDADCOMUNICACIÓN
VALORACIÓN DEL TRABAJO
CIENTÍFICOLOS MODOS DE
PROCEDER
AREAS significa ASPECTOS PARA EL ANÁLISIS
COMPETENCIAS POR COMPETENCIAS POR ÁÁREASREASRelación conocimiento-hechos
de la realidad
•Construir conocimiento científico integrado, (elaborado en diferentes situaciones de aprendizaje que impliquen aproximaciones a hechos reales)
•Interpretar y describir la realidad mediante modelos
Valoración del trabajo científico
•Manifestar en diversas situacionespredisposiciones, actitudes y compromisos asociados al trabajo experimental
•Colaborar y cooperar con los demás en la consecución de metas acordadas, buscando negociaciones y atendiendo a la gestión de conflictos
•Reconocer y valorar la actividad experimentalcomo una construcción histórica y sociocultural
Comunicación
•Comunicar los distintos aspectos de la actividad experimental, atendiendo a temáticas, intenciones y destinatarios
•Obtener información relevante sobre las temáticas y los hechos que aborda, utilizando las fuentes disponibles.
Modos de proceder•Diseñar
•Trabajar utilizando diversos métodos, procedimientos e instrumentos
•Trabajar con datos experimentales
Áreas relativas
a
-Identifica y enuncia problemáticas en función de las propuestas didácticas-Elabora hipótesis (construcción del modelo)[1]
-Predice resultados (utilización del modelo)-Elabora conclusiones basadas en información obtenida durante la actividad experimental desarrollada y en el conocimiento científico disponible-Consulta varias fuentes de información antes de realizar predicciones, formular hipótesis y/o elaborar conclusiones.-Realiza modificaciones en sus explicaciones, cuando incorpora nuevas evidencias-Utiliza conocimientos que provienen de diferentes disciplinas.-Establece relaciones entre conocimientos correspondientes a distintas situaciones de aprendizaje.-Busca características y/o propiedades que permanezcan estables durante el evento que estudia.-Compara propiedades y realiza analogías con otras situaciones, buscando regularidades.-Reconoce y diferencia modalidades incluidas en la Actividad Experimental (como trabajos prácticos de laboratorio, trabajos de campo, desarrollo de tareas experimentales en ámbitos no académicos, abordaje de problemáticas abiertas espacial y temporalmente, etc.)
1.1 Utilizar el conocimiento científico disponible para proceder durante una experiencia e interpretar los resultados.1.2 Concebir que la Actividad Experimental incluye diversas modalidades para sondear la realidad.1.3 Reconocer que en toda actividad experimental hay diversos conocimientos involucrados, que provienen de distintas disciplinas, con los cuales se explora la realidad.1.4 Admitir que las conclusiones son elaboraciones provisorias, pudiendo modificarlas a la luz de nuevas evidencias.1.5 Persistir en la búsqueda de conexiones entre conocimientos relevantes para los hechos que investiga.1.6 Transferir conocimiento a nuevas situaciones de aprendizaje
Construir conocimiento
científico “integrado”, elaborado en
diferentes situaciones de aprendizaje que
impliquen aproximaciones a
hechos reales[1]
IndicadoresDesgloseCOMPETENCIAS
AREA RELATIVA A LA RELACIÓN CONOCIMIENTOS - HECHOS DE LA REALIDAD
- Hace preguntas enfocadas al tema en cuestión- Recurre a distintas fuentes de información- Diferencia entre juicios de valor y afirmaciones de
conocimiento- Selecciona las fuentes más adecuadas en función de
la información que necesita- Reconoce publicaciones en las que habitualmente se
encuentra información científica y las jerarquiza- Extrae de las fuentes de información que selecciona
las ideas más pertinentes- Resume, sintetiza- Identifica la información contenida en consignas y
actúa respondiendo a ellas
7.1 Identificar, analizar y utilizar las diferentes fuentes de información a su alcance
7.2 Identificar el tipo de información que necesita para “dialogar”experimentalmente con la naturaleza
7.3 Interpretar la información de una fuente en el contexto en que fue elaborada
Obtener información relevante sobre las temáticas y los hechos que
aborda, utilizando las
fuentes disponibles
[7]
- Expresa rechazo o adhesión con opiniones fundamentadas
- Produce textos que contienen diversidad de indicadores lingüísticos de coherencia y cohesión
- El discurso es temáticamente pertinente, en el contexto de la actividad
- Se expresa en función del interlocutor- Utiliza géneros discursivos apropiados (narrativo,
descriptivo, expositivo, argumentativo) según el destinatario y la temática
- El texto contiene información procedente de la actividad experimental desarrollada
- Es preciso y concreto en sus expresiones- Selecciona el léxico apropiado a la situación
comunicativa- Utiliza imágenes, sonidos, gestos, dramatizaciones,
etc.
6.1 Estructurar el discurso en el contexto de la actividad experimental, con diferentes posibilidades expresivas.
6.2 Producir textos (orales y escritos) basados en los modos, actitudes y resultados emergentes de la actividad experimental emprendida.
6.3 Elaborar textos gramaticalmente adecuados, según diferentes géneros discursivos.
6.4 Concebir múltiples modos de expresión, representándose los destinatarios (auditorio)
Comunicar los distintos
aspectos de la actividad
experimental, atendiendo a
temáticas, intenciones y destinatarios
[6]
IndicadoresDesgloseCOMPETENCIAS
AREA RELATIVA A LA COMUNICACIÓN
ANILLOS DE CRECIMIENTO en el LEANILLOS DE CRECIMIENTO en el LEÑÑO o XILEMA O o XILEMA SECUNDARIOSECUNDARIO
Pinus resinosa (pino rojo)
Pinus ponderosa
Imágen modificada dehttp://www2.cdepot.net/~walser/worldofscience/index.html
http://web.utk.edu/~grissino/
La estructura secundaria de tallo La estructura secundaria de tallo se estudia observando el tronco se estudia observando el tronco segsegúún 3 planos de corte: n 3 planos de corte: transversaltransversal, , longitudinal radiallongitudinal radialy y longitudinal tangenciallongitudinal tangencial
El xilema secundario producido durante un período de crecimiento constituye una capa , que en corte transversal de tallo se llama anillo de crecimiento. Si se observa a simple vista tiene una parte clara, que es el leño temprano o de primavera, menos denso, con células de mayor diámetro y una parte oscura, que es el leño tardío, sus células son pequeñas y de paredes más gruesas. Esto ocurre generalmente en especies que viven en regiones templadas.
Anillos de crecimiento Anillos de crecimiento Marcas circulares que indican la posiciMarcas circulares que indican la posicióón del n del cambiumcambium vascular al cese del crecimiento del avascular al cese del crecimiento del añño previoo previo
Capas de madera que se forman alrededor del tronco de Capas de madera que se forman alrededor del tronco de un un áárbol durante una sola temporada de crecimiento. Se rbol durante una sola temporada de crecimiento. Se observa con mobserva con máás facilidad en el corte transversal. Se s facilidad en el corte transversal. Se distinguen dos partes: distinguen dos partes:
a) a) LeLeñño temprano (primaveral):o temprano (primaveral): Corresponde al inicio de la actividad vegetativa Corresponde al inicio de la actividad vegetativa luego de la latencia (primavera), produciendo cluego de la latencia (primavera), produciendo céélulas de paredes delgadas, lulas de paredes delgadas, llúúmenes grandes y, en conjunto, de coloracimenes grandes y, en conjunto, de coloracióón clara.n clara.
b) b) LeLeñño tardo tardííoo: A medida que se acerca el final del per: A medida que se acerca el final del perííodo vegetativo (otoodo vegetativo (otoñño), o), las clas céélulas disminuyen su actividad vital y por esto las paredes se tolulas disminuyen su actividad vital y por esto las paredes se tornan rnan mmáás gruesas, de ls gruesas, de lúúmenes pequemenes pequeñños y en conjunto una coloracios y en conjunto una coloracióón mn máás s oscura. oscura.
A la izquierda, detalle de la zona lA la izquierda, detalle de la zona líímite entre el lemite entre el leñño temprano y el leo temprano y el leñño tardo tardíío de un corte transversal o de un corte transversal de Pino, MEB, 1500x. A la derecha, corte transversal de madera dde Pino, MEB, 1500x. A la derecha, corte transversal de madera de Pino con menor aumento. e Pino con menor aumento.
MEB 800x. MEB 800x.
Fuentes: Fuentes: CCáátedra aplicacitedra aplicacióón de la n de la dendrologdendrologííaaUACHUACHServicio de Microscopía Electrónica de Barrido de la Universidad Nacional del Nordeste.
Estructura del Estructura del leleññooUna de las caracterUna de las caracteríísticas msticas máás importantes del les importantes del leñño es la o es la disposicidisposicióón de sus cn de sus céélulas en dos sistemas estrechamente lulas en dos sistemas estrechamente relacionados:relacionados:
1) 1) sistema vertical sistema vertical o axial o longitudinalo axial o longitudinal que consta de elementos que consta de elementos traqueales muertos y ctraqueales muertos y céélulas parenquimlulas parenquimááticas vivas, con su eje ticas vivas, con su eje paralelo al eje del paralelo al eje del óórgano donde se encuentra el xilema.rgano donde se encuentra el xilema.
2) 2) sistema horizontalsistema horizontal o transversal o radial o o transversal o radial o radiomedularradiomedular estestááformado por los radios medulares.formado por los radios medulares. ÉÉstos constan principalmente de stos constan principalmente de ccéélulas vivas, clulas vivas, céélulas parenquimlulas parenquimááticas, con sus ejes longitudinales ticas, con sus ejes longitudinales perpendiculares al eje del perpendiculares al eje del óórgano.rgano.
Las cLas céélulas vivas de los radios y del sistema axial se encuentran lulas vivas de los radios y del sistema axial se encuentran generalmente en conexigeneralmente en conexióón formando un sistema continuo, por lo n formando un sistema continuo, por lo comcomúún conectado con las cn conectado con las céélulas vivas de mlulas vivas de méédula, floema y dula, floema y ccóórtexrtex. .
Los radios actLos radios actúúan como centros de almacenamiento de sustancias an como centros de almacenamiento de sustancias como almidcomo almidóón y ln y líípidos.pidos.
Funcionamiento estacionalFuncionamiento estacional
En las especies arbEn las especies arbóóreas en regiones templadas o en climas con reas en regiones templadas o en climas con estaciones seca y lluviosa marcadas, los perestaciones seca y lluviosa marcadas, los perííodos de actividad del odos de actividad del cambium alternan con percambium alternan con perííodos de reposo en el invierno.odos de reposo en el invierno.
Durante el reposo invernal, la producciDurante el reposo invernal, la produccióón de cn de céélulas nuevas por el lulas nuevas por el cambiumcambium cesa completamente, las ccesa completamente, las céélulas derivadas de xilema y lulas derivadas de xilema y floema maduran y la zona floema maduran y la zona cambialcambial queda reducida a una capa de queda reducida a una capa de ccéélulas.lulas.
En especies de regiones templadas, con estaciones bien En especies de regiones templadas, con estaciones bien diferenciadas, la parte clara es el lediferenciadas, la parte clara es el leñño temprano o de primavera, o temprano o de primavera, menos denso, con cmenos denso, con céélulas de mayor dilulas de mayor diáámetro; la parte oscura es el metro; la parte oscura es el leleñño tardo tardíío o de verano. En especies que viven en las regiones o o de verano. En especies que viven en las regiones tropicales esta alternancia corresponde a las estaciones lluviostropicales esta alternancia corresponde a las estaciones lluviosa y a y seca respectivamenteseca respectivamente
Visiones de Mundo
Compromisos
DOMINIO DE CONOCIMIENTO
DOMINIO METODOLÓGICO
Hechos –Objetos
(evidencias)
Valores
DOMINIO AFECTIVO
Reivindicaciones
PREGUNTASRELEVANTES
Emociones
Modelos
“Todo, en la investigación científica experimental, se dirige
hacia los eventos orientado por preguntas
relevantes. Todo procede desde tres dominios
intrínsecamente unidos: el de los conceptos, el de los métodos y el de los afectos. Si alguno de
ellos no estuviera presente, no habría ciencia como hoy la
concebimos; dado que, obviamente, no la
construirían las personas que denominamos
científicos”Juan Manuel Martínez
Reflexión personal
EL PUNTERO (“V”) COMO HEURÍSTICO
Competencias experimentales
Capacidad de formular preguntas enfocadas
Capacidad de comunicarse
mediante discursos
interactivos
Demuestra pericia en la utilización del
instrumental
Capacidad de Relacionar
Teorías con la Realidad
Capacidad para el trabajo científico escolar y su
valoración
Capacidad para diseñar
Planifica sistemáticamente
Demuestra pericia parael registro de datos
Exhibe creatividad
Lee comprensivamente
Produce textos
escritos
Persiste en la tareaTrabaja en
equipo
Identifica variablesNominaliza
Capacidad para
MODELIZAR
Enfoca y acota el problema
Reconoce el problema
Se movilizaActúa
Produce textos orales
Interpreta y describe la realidad mediante modelos
Capacidad de refinar preguntas, identificar y formular problemas
Interpreta el problema
Matematiza
Reconoce, reflexiona y valora la ciencia
escolar como construcción histórica y
sociocultural
EL MODELO DE LA CORDILLERA
RELACIÓN TEORÍA - PRÁCTICA COMUNICACIÓN
ÁREAS DE COMPETENCIAS VINCULADAS A LA ACTIVIDAD
EXPERIMENTAL
PREDISPOSICIÓN AL TRABAJO
CIENTÍFICO Y VALORES DEL
TRABAJO CIENTÍFICO
“LO TÉCNICO”
ÁREAS para el ANÁLISIS de COMPETENCIAS asociadas a la ACTIVIDAD EXPERIMENTAL
RELACIÓNCONOCIMIENTOS/HECHOS
DE LA REALIDAD
COMUNICACIÓN
VALORACIÓN DEL TRABAJO CIENTÍFICO
LOS MODOS DE PROCEDER
LOS MODELOS COMPARADOS