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Subsecretaría de Asuntos Técnico Pedagógicos Dirección General de Currículo y Evaluación Subdirección General de Educación Básica
CUARTO GRADO
"Estrategia pedagógica curricular: Te Queremos Estudiando en Casa"
Este documento autoformativo, ha sido elaborado, con ejercicios paso a paso, con un lenguaje sencillo, para facilitar el aprendizaje de los educandos durante la época de la pandemia, sin la mediación directa del docente, pero con el apoyo de los padres madres o encargado, sin importar su grado de escolaridad, es la base para la elaboración de otros recursos de aprendizaje, impresos y digitales, tales como:
Documento de Priorización Curricular, Bloque de contenidos
No. 5, correspondiente al mes de Octubre
Cuadernos de trabajo
Videos educativos
Audios radiales Clases televisadas en vivo
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ESPAÑOL CUARTO GRADO
Semana del 05 al 09 de octubre
Día Contenido Actividades Recursos Lunes 5
de octubre
Comprensión lectora: Texto de un relato histórico
1. Antes de la lectura. Leer el título “El valiente Lempira”. Realizar preguntas que orienten a saber lo que conoce sobre el personaje de la historia: ¿Qué sabe acerca de Lempira? ¿Qué acciones realizó por Honduras? ¿De qué cree que tratará este texto?
2. Explicar que el texto que escucharan es un relato histórico porque cuenta sucesos que ocurrieron en algún momento del pasado y por lo tanto incluye fechas importantes.
3. Durante la lectura. Lectura del texto en voz alta con expresividad y a una velocidad apropiada y cometiendo los menos errores posibles (precisión y expresividad).
El valiente Lempira En el año 1537, cuando Lempira tenía alrededor de 40 años, logró hacer alianzas con diferentes pueblos indígenas para enfrentar a los conquistadores españoles. Los relatos históricos cuentan que Lempira reunió a una gran cantidad de guerreros y ofreció llevarlos a la victoria. Los guerreros y sus familias se atrincheraron en varios lugares altos y rocosos, que los españoles llamaban “peñoles”. Uno de los más importantes fue el Peñón de Cerquín, que dirigía el propio Lempira. Los españoles entendieron que, para avanzar con la conquista de esas tierras, debían vencer a los indígenas. Así, el ejército invasor rodeó el Peñón de Cerquín durante largo tiempo. Las familias indígenas, que tenían muchas provisiones, resistieron valientemente, causando numerosas bajas entre los soldados españoles. Existen dos versiones diferentes sobre la muerte de Lempira. La primera versión, que es la más conocida, cuenta que Lempira fue muerto a traición, con un disparo de arcabuz (especie de arma de fuego parecida a un rifle). La otra versión de la muerte de Lempira señala que murió durante un combate cuerpo a cuerpo con un español. El soldado Rodrigo Ruiz escribió un relato en el que cuenta que fue él mismo quien venció a Lempira, usando su espada, mientras que Lempira peleó con ayuda de un arma parecida a un cuchillo.
4. Después de la lectura. Hacer preguntas literales que
permitan al educando identificar aspectos generales
- Resumen del relato histórico: “El valiente Lempira”
- Cuaderno y lápiz.
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del texto: ¿Quién fue Lempira? ¿Cómo defendió el territorio hondureño? ¿Cómo murió Lempira?
5. Preguntar acerca de la pertinencia de las predicciones que fueron realizadas antes de empezar a leer el texto: ¿Fue posible identificar de qué trataría el texto antes de leerlo? ¿Cuáles fueron las pistas que nos permitieron anticipar de qué trataría el texto?
Martes 6 de
octubre
Compresión lectora: Hacer un resumen a partir de las ideas principales del texto.
1. Considerar el texto leído el día lunes. 2. Retomar el concepto de idea principal. Idea principal
es la información más importante que se presenta en un párrafo.
3. Modelar la identificación de la idea principal de un párrafo.
4. Orientar para que los educandos realicen la identificación de ideas principales de la versión abreviada del texto “El valiente Lempira”
5. Retomar el concepto de Resumen. El Resumen: Exposición breve de las ideas principales o partes de un texto o un tema. Explicar que las ideas principales deben estar relacionadas y unidas por conectores para que sea un texto coherente, también puede estar formado por varios párrafos.
6. Sugerir emplear los conectores para incluir nueva información.
7. Dejar la tarea de elaborar un resumen utilizando las
ideas principales de los párrafos leídos.
- Resumen del relato histórico: “El valiente Lempira”
- Lista de conectores para incluir nueva información.
- Cuaderno y lápiz.
Miércoles
7 de octubre
Gramática vocabulario: La metáfora
1. Explicar qué es la metáfora y para qué sirve: La metáfora es un recurso que usamos para dar un significado nuevo a
una palabra. Generalmente se utiliza para referirse a algo,
pero sin nombrarlo específicamente. Por ejemplo: Ejemplo 1:
Ejemplo 2:
- Ejemplos del uso de metáforas.
- Oraciones con metáfora para identificar el significado.
- Cuaderno y lápiz.
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2. Presentar algunas oraciones para que los educandos expresen el significado nuevo:
3. Solicitar que escriban dos o tres oraciones haciendo uso de
la metáfora.
Jueves 8 de
octubre
Escritura: Escribir un texto acerca de la experiencia de aprender en casa.
1. Recordar cómo es el proceso de la escritura: - planificar la escritura; - escribir el primer borrador; - revisar; - escribir la versión final del texto. 2. Recordar la estructura del texto expositivo: Título,
Introducción, desarrollo y conclusión. 3. Sugerir emplear los conectores para incluir nueva
información.
4. PLANIFICACIÓN: Lo primero es pensar en un título que
refleja el contenido del texto de manera clara y breve. Se trata de una idea simple y clara sobre cómo ha sido la experiencia de aprender casa. Por ejemplo, puede ser: El esfuerzo de aprender en casa.
5. Una vez que se tiene el título, se hace una lluvia de ideas relacionadas con el título. Para ello, conviene hacerse preguntas como: ¿Qué he aprendido? ¿Cómo me he sentido? ¿Qué me gustaría mejorar para seguir aprendiendo?
6. PRIMERA ESCRITURA: Habiendo muchas ideas relacionadas, se pasa a escribir la introducción donde se presenta el tema, de qué se hablará en el texto. Luego, el desarrollo, aquí se presenta el aprendizaje y las emociones que ha obtenido durante el estudio en casa. Finalmente se escriben las conclusiones que es el resumen de las ideas principales presentadas en el texto.
7. REVISIÓN: Después de la primera escritura, hay que revisar el texto.
8. Recordar que, después de escribir el primer borrador., se debe revisar el texto escrito (buscar sinónimos para no repetir palabras, asegurarse de la escritura de las
- Lista de conectores para incluir nueva información.
- Cuaderno y lápiz.
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palabras que presentan desafíos c/s/z; b/v; g/j; con o sin hache…), antes de escribir la versión final del texto.
9. Escribir la versión final. Luego de haber revisado el texto, se debe escribir nuevamente tomando en cuenta las correcciones.
10. Invitar a escribir a los niños y niñas un texto expositivo.
Viernes 9 de
octubre
Lengua oral: Fluidez lectora
1. Explicar que, leer con fluidez consiste en leer un texto en voz alta, a una velocidad normal, como si estuviera
hablando, sin equivocarse al leer las palabras. Recordar, también, que se debe hacer pequeñas pausas cuando se encuentran comas y punto y con una expresividad adecuada.
2. Durante la lectura. Lectura del texto en voz alta que demuestre cómo realizar una lectura expresiva, cometiendo los menos errores posibles (precisión) y con la entonación adecuada. Preste especial atención a los signos de interrogación, admiración y puntación; también, tome en cuenta cambiar el tono de voz de ser necesario.
3. Leer dos o tres párrafos con expresividad, para que los niños entiendan en qué consiste hacer una lectura expresiva.
4. Invitar a lector o lectora a leer el texto con expresividad. Si, durante la lectura, comete muchos errores, debe volver a leer el texto en voz alta, dos veces más, para practicar.
5. Nuevamente, el niño leerá el texto con expresividad cometiendo los menos errores posibles.
- Dos o tres párrafos de un texto con un nivel de dificultad apropiado al grado.
Semana del 12 al 16 de octubre
Día Contenido Actividades Recursos Lunes 12
de octubre
Comprensión lectora: Texto
crónica
1. Antes de la lectura. Realizar preguntas que inviten a recordar qué conocen sobre el tema: ¿Qué sabemos acerca de Cristóbal Colón? ¿Qué sabemos acerca de su primer viaje a América?
2. Realizar preguntas que orienten a hacer predicciones acerca del contenido del texto a leer: A partir del título y del texto que vemos, ¿podemos darnos cuenta de qué trata el texto?
3. Realizar preguntas que orienten a observar las imágenes: ¿Qué ven en las imágenes?
4. Explicar que el texto es una crónica literaria en donde el autor, Cristóbal Colón, relata cómo ha sido su primer viaje a América.
Texto de complejidad apropiada al grado.
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5. Explicar que una crónica literaria relata y transmite los acontecimientos siguiendo un orden cronológico, del pasado al presente o a la inversa, e intenta ser lo más explicativa y objetiva posible respecto de un tema sobre el que se narra.
6. Durante la lectura. Lectura del texto en voz alta sin interrupciones.
7. Una vez terminada la primera lectura, desarrollar una lectura dirigida. Solicitar a un niño o niñas que lean un párrafo. Hacer preguntas que faciliten la comprensión: ¿De qué se habla en este párrafo? ¿Qué es lo más importantes que se dice?
8. Preguntar acerca de la pertinencia de las predicciones que fueron realizadas antes de empezar a leer la crónica: ¿Fue posible identificar de qué trataría el texto antes de leerlo? ¿Cuáles fueron las pistas que nos permitieron anticipar de qué trataría el texto?
Martes 13 de octubre
Comprensión lectora:
Comparación de dos textos
1. Presentar dos textos. Decir que ahora compararán el contenido de dos textos que tratan un mismo tema, aunque con información diferente. Textos A y B
Dos textos que traten un mismo tema de diferente manera, de complejidad apropiado al grado.
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2. Durante la lectura. Lectura en voz alta de ambos
textos sin interrupciones.
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3. A continuación, solicitar a un niño o niña que realice la lectura en voz alta del texto A. Hacer lo mismo con el texto B.
4. Después de la lectura. Hacer preguntas que permitan al niño o niña hacerse un juicio acerca de la forma en que actuaba Cristóbal Colón: ¿En qué se parece y diferencia la información que presentan ambos textos? ¿con cuál estoy de acuerdo? ¿Por qué?
5. Realizar la siguiente actividad: - Elaboración de un mapa conceptual donde se
compare ambas versiones sobre la forma en que actuaba Cristóbal Colón:
Miércoles 14 de
octubre
Gramática. Tiempos verbales
1. Explicar que estudiarán los tiempos verbales: pasado, presente y futuro.
2. Recordar que es un verbo: es la parte de la oración que expresa una acción, movimiento del sujeto.
3. A partir del siguiente esquema, explicar que el verbo indica el tiempo en qué sucede la acción:
4. Solicitar coloreen el recuadro que aparece a la izquierda de cada oración con el color que corresponde según el tiempo verbal de la frase
Cuaderno y lápiz.
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Ramas flotando en el agua y pájaros volando.
El marinero Rodrigo de Triana vio la luna de la madrugada
La playa se llenaba de mujeres y hombres
Esa noche escribí en mi diario de viaje:
Con ese viaje dimos inicio a uno de los capítulos más importantes de la historia de la humanidad
Jueves 15 de octubre
Escritura. Escribir una
crónica
1. Indicar que escribirán una crónica literaria. 2. Explicar los tres pasos para planificar la escritura de una
crónica literaria a partir del siguiente esquema:
Seguir el ejemplo de línea de tiempo:
3. Invitar a que escriban la crónica literaria con ayuda de las siguientes preguntas: ¿Qué ocurrió? ¿Cuándo ocurrió? ¿Cómo ocurrió? ¿Quiénes participaron? En orden cronológico, ¿qué pasó? ¿Cómo terminó?
Cuaderno y lápiz.
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Viernes 16 de octubre
Comunicación. Expresión
oral
Dar orientaciones para exponer frente a la familia el contenido de la crónica que escribieron:
- Leer varias veces el texto que queremos comunicar. Escribir algunas palabras claves para recordar lo que queremos decir.
- Organizar la información. - Ensayar la presentación. - Evitar el uso de muletillas.
Semana del 19 al 23 de octubre
Día Contenido Actividades Recursos
Lunes 19 de octubre
Comprensión lectora. Noticia: Mujeres misquitas impulsoras del reciclaje.
1. Antes de la lectura. Solicitar que lean el título del texto y que observen las imágenes que acompaña al mismo.
- Noticia apropiada para el 4to. grado.
- Cuaderno y lápiz.
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2. A continuación, pedir que contesten las preguntas: “¿Qué
me sugieren el título y la imagen? ¿Qué sé del pueblo misquito? ¿Qué quiere decir reciclaje?".
3. También explorar los conocimientos previos respecto al tipo de texto que leerán: “Según el título de este texto, ¿qué tipo de texto será? ¿Presentará información real o imaginaria?, ¿en qué se basan para pensar eso? Si presenta información real, ¿será argumentativo o narrativo?”.
4. Llamar la atención acerca del encabezado que aparece debajo del título, así como acerca de los datos que aparecen al inicio del primer párrafo. Preguntar qué consideren nuevamente el tipo de texto a partir de estos elementos.
5. Confirme que el texto es una noticia. 6. Durante la lectura. Lectura del texto en voz alta con
expresividad y a una velocidad apropiada y cometiendo los menos errores posibles (precisión).
7. Después de la lectura. Hacer preguntas literales que permitan al educando identificar aspectos generales del texto: ¿De qué se habla en el texto? ¿Cuál es el tema principal? ¿Cuáles son las ideas principales que se comunican?
8. Solicitar que el estudiante responda a las siguientes preguntas:
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Martes 20 de octubre
Comprensión lectora: hacer análisis de la estructura de la noticia.
1. Preguntar a los estudiantes: ¿Qué es una noticia? ¿Dónde nos enteramos de las noticias? ¿Por qué son importantes las noticias? ¿Cómo es una noticia? ¿Cuáles son las partes de la noticia?
2. Explicar que la noticia consta de tres partes: títulos, entrada o lead (o subtítulo) y cuerpo de la información. Los títulos (titular y subtítulos) son la llamada de atención del lector, lo que va a captar su atención. La entrada viene a ser el núcleo, la esencia de la información, es el párrafo inicial que resume los datos más importantes. El cuerpo desarrolla lo anticipado en la entrada o lead, ampliando esos datos e introduciendo otros nuevos.
3. Explicar cuáles son las características de la noticia: a) Veracidad: los hechos o sucesos deben ser verdaderos y, por lo tanto, verificables. b) Objetividad: el periodista no debe verse reflejado en ella mediante la introducción de ninguna opinión o juicio de valor. En la noticia no ha de aparecer quien la ha redactado, sólo se adivinará que tiene un autor porque en ella se da una selección de la realidad, de manera que el periodista escoge los elementos que le parecen interesantes y relevantes. Pero en ningún caso se mostrará su opinión. c) Claridad: los hechos deben ser expuestos de forma ordenada y lógicamente.
Cuaderno Lápiz
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d) Brevedad: los hechos deben ser presentados brevemente, sin reiteraciones o datos irrelevantes. e) Generalidad: la noticia debe ser de interés social y no particular. f) Actualidad: los hechos deben ser actuales o recientes. g) Proximidad: los sucesos entregados provocan mayor interés si son cercanos al receptor.
4. Solicitar a los estudiantes que indiquen las partes de la noticia “Mujeres misquitas impulsoras del reciclaje” y que analicen si cumplen con las características señaladas: - ¿Es una noticia verdadera? - ¿Es una noticia objetiva, es decir, el autor NO da su
opinión? - ¿Es clara? - ¿Es breve? - ¿Es una noticia de interés general? ¿Por qué sí o por qué
no? - ¿Es de actualidad? ¿Por qué sí o por qué no? - ¿Es una noticia cercana a los estudiantes?
Miércoles 21 de
octubre
Vocabulario. Palabras nuevas extraídas y/o relacionadas con el texto leído.
1. Se recomienda trabajar con las siguientes palabras extraídas del texto “Mujeres misquitas impulsoras del reciclaje”: - Reciclar: volver a utilizar un material utilizado, para otro
fin. - Residentes: los vecinos de una población o región. - Fondos: dinero que se utiliza para un fin específico. - Organización: grupo de personas que se une con un fin
común. - Periodo: espacio de tiempo bien delimitado.
2. Presentar definiciones sencillas y ejemplos de uso de las palabras en aprendizaje.
3. Responder a preguntas de uso de las palabras nuevas que se están aprendiendo.
4. Utilizar palabras nuevas que se están aprendiendo en nuevos contextos.
- Selección de palabras nuevas.
- Definiciones sencillas de las palabras nuevas en aprendizaje.
- Ejemplos del uso de las palabras nuevas en aprendizaje.
- Oraciones y/o párrafos en los que deben utilizarse las palabras nuevas en aprendizaje.
- Cuaderno y lápiz. Jueves 22
de octubre
Escritura. Escribir una noticia.
1. Invitar a los estudiantes a escribir una noticia. Recordar los pasos para escribir un texto: lo primero es planificar, luego se escribe el texto, se revisa, se hacen ajustes y se escribe la versión final.
2. PLANIFICAR. La noticia puede ser real, referida a un hecho que sucedió en la casa, la colonia o la comunidad, o pueden elegir alguno de los siguientes títulos para inventar una noticia: - Niños y niñas de una colonia inician un plan de limpieza. - Encontraron un animal muy especial en la colonia...
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- Extraordinario descubrimiento en Honduras. 3. Recordar que una noticia debe responder a las siguientes
preguntas:
¿Qué ocurrió? Es el suceso o hecho.
¿A quién o a quiénes le o les ocurrió?
Es el protagonista o los protagonistas de la historia.
¿Cuándo ocurrió? El tiempo, el momento.
¿Dónde ocurrió? El lugar del hecho.
¿Cómo ocurrió? Las circunstancias en que ocurrieron los hechos.
¿Por qué ocurrió?
Las causas de por qué ocurrieron los hechos.
¿Qué pasó después? Cuáles fueron las consecuencias.
¿Cómo terminó? El final de la noticia.
4. PRIMERA ESCRITURA: Teniendo ya las ideas para empezar a escribir, se pasa a la primera escritura del texto.
5. REVISIÓN: Después de la primera escritura, hay que revisar: buscar sinónimos para no repetir palabras, asegurarse de la escritura de las palabras que presentan desafíos c/s/z; b/v; g/j; con o sin hache…
6. ESCRITURA FINAL: Después de hacer la revisión del texto se hacen los ajustes y se escribe la versión final, incluyendo algunos dibujos que aclaren algunos aspectos del texto.
Viernes 23 de octubre
Fluidez lectora
1. Explicar que, leer con fluidez consiste en leer un texto en voz alta, a una velocidad normal, como si estuviera hablando, sin equivocarse al leer las palabras. Recordar, también, que se debe hacer pequeñas pausas cuando se encuentran comas y puntos.
2. Leer dos o tres párrafos de manera fluida, para que los niños entiendan en qué consiste leer con fluidez.
3. Indicar que debe pedir ayuda de otra persona para que controle el tiempo de lectura de un minuto.
4. El lector debe empezar a leer cuando la persona le indique y parar de leer, cuando le indique que pasó un minuto.
5. Si, durante la lectura, comete muchos errores, debe volver a leer el texto en voz alta, dos veces más, para practicar.
6. Nuevamente, el niño leerá el texto durante un minuto y pondrá una marca en la última palabra leída al finalizar el minuto.
7. El niño de cuarto grado debería leer cerca de 110 palabras en un minuto.
Dos o tres párrafos de un texto con un nivel de dificultad apropiado al grado. Un celular o reloj para controlar un minuto de lectura.
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Semana del 26 al 30 de octubre
Lunes 26 de octubre
Comprensión lectora. Texto informativo: Vacuna contra el coronavirus: a quién le llegará primero
1. Antes de la lectura. Realizar preguntas que orienten a hacer predicciones acerca del contenido del texto a leer: A partir del título del texto y la información gráfica, ¿podemos darnos cuenta de qué tratará el texto? ¿Qué tipo de texto creen que es este?
2. Durante la lectura. Lectura del texto en voz alta con
expresividad y a una velocidad apropiada y cometiendo los menos errores posibles (precisión y expresividad).
3. Después de la lectura. Hacer preguntas literales que permitan al educando identificar aspectos generales del texto: ¿De qué se habla en el texto? ¿Cuál es el tema principal? ¿Cuántos proyectos de vacuna existen? ¿Cuánto tiempo se tomaba antes el desarrollo de una vacuna? ¿Cuánto tiempo está tomando el desarrollo de la vacuna de covid-19? ¿Por qué creen que se está trabajando tan rápidamente en el momento actual?
Texto sobre identidad nacional.
Martes 27 de octubre
Fluidez lectora
1. Explicar que, leer con fluidez consiste en leer un texto en voz alta, a una velocidad normal, como si estuviera hablando, sin equivocarse al leer las palabras. Recordar, también, que se debe hacer pequeñas pausas cuando se encuentran comas y puntos.
Texto: Vacuna contra el coronavirus: a quién le llegará primero.
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2. Leer dos o tres párrafos de manera fluida, para que los niños entiendan en qué consiste leer con fluidez.
3. Indicar que debe pedir ayuda de otra persona para que controle el tiempo de lectura de un minuto.
4. El lector debe empezar a leer cuando la persona le indique y parar de leer, cuando le indique que pasó un minuto.
5. Si, durante la lectura, comete muchos errores, debe volver a leer el texto en voz alta, dos veces más, para practicar.
6. Nuevamente, el niño leerá el texto durante un minuto y pondrá una marca en la última palabra leída al finalizar el minuto.
7. El niño de cuarto grado debería leer cerca de 110 palabras en un minuto.
Miércoles 28 de
octubre
Vocabulario. Palabras nuevas extraídas y/o relacionadas con el texto leído.
2. Se recomienda trabajar con las siguientes palabras extraídas del texto “Vacuna contra el coronavirus: a quién le llegará primero: - Enfermedades de base: son las enfermedades que las
personas y que afectan su salud - Prevenir: tomar cuidados para que algo no suceda. - Regulaciones: son las normas que hay que cumplir. - Trabajadores de la salud y de atención social: médicos,
enfermeras, personas que atienden a otras personas. - Priorizar: dar atención especial, atender antes que a
otros. - Vulnerable: que es débil, que puede sufrir más daño.
5. Presentar definiciones sencillas y ejemplos de uso de las palabras en aprendizaje.
6. Responder a preguntas de uso de las palabras nuevas que se están aprendiendo.
7. Utilizar palabras nuevas que se están aprendiendo en nuevos contextos.
- Selección de palabras nuevas.
- Definiciones sencillas de las palabras nuevas en aprendizaje.
- Ejemplos del uso de las palabras nuevas en aprendizaje.
- Oraciones y/o párrafos en los que deben utilizarse las palabras nuevas en aprendizaje.
- Cuaderno y lápiz.
Jueves 29 de octubre
Escritura. Escribir un texto en el que explique, con sus propias palabras, qué entendió acerca del texto leído.
1. Recordar cuáles son los pasos o momentos de la escritura: - elegir el tema; en este caso, el texto ya está elegido. - buscar información sobre el tema; en este caso, la
información se encuentra en el texto. - planificar la escritura; - escribir el primer borrador; - revisar (buscar sinónimos para no repetir palabras,
asegurarse de la escritura de las palabras que presentan desafíos c/s/z; b/v; g/j; con o sin hache…);
- escribir la versión final del texto. 2. Recordar la estructura del texto expositivo: título (que
refleja el contenido del texto de manera clara y breve); introducción (se presenta el tema, de qué se hablará en el texto); desarrollo (se presentan las razones por las cuales Diccionario, si es posible, para el momento de la revisión le
- Cuaderno y lápiz. .
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gusta ser hondureño u hondureña) y conclusión (resumen de las ideas principales presentadas en el texto).
3. Invitar a escribir el texto.
Viernes 30 de octubre
Lengua oral: Exponer frente a la familia el contenido del texto que escribió.
1. Explicar que, muchas veces, es necesario exponer las ideas que uno tiene, frente a otras personas. En esta oportunidad, se hará el ejercicio de exponer las ideas del texto escrito, frente a la familia.
2. Indicar cuáles son los pasos a seguir: - Leer las ideas que están en el texto escrito acerca del
tiempo de desarrollo de la vacuna. - Hacer una ayuda memoria, escribiendo una o dos
palabras, para recordar las ideas que se van a exponer. - Practicar a solas, cómo hablará frente a la familia:
empezar por pararse con firmeza, acordarse de que debe hablar en voz alta, saludar amablemente, mirando al público; presentar el tema del que hablará; preguntar qué le pareció a la familia la exposición, qué sugerencias tienen para mejorar la exposición; agradecer y despedirse.
- La práctica puede hacerse frente al espejo, para ver mejor cómo se para uno, qué gestos o qué movimientos conviene hacer y cuáles no.
- Luego de practicar un par de veces, invitar a la familia aescuchar su exposición.
- Texto escrito por el educando.
- Si es posible, espejo para practicar.
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MATEMATICAS CUARTO GRADO
Semana del 05 al 09 de octubre
Día. Contenido
Actividades Sugeridas con apoyo padre, madre, tutor o encargado
Recursos
5 y 6
de
Octubre
Ubiquemos
puntas en la
recta.
Objetivo: Leer y ubicar la posición de los puntos en la recta Cuaderno
Lápiz
Borrador
Sacapuntas
Regla
Colores
C.T
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Leer y ubicar puntos en las rectas en posición horizontal y vertical.
¿Cómo podemos decir las posiciones del punto B, y el punto C. desde el punto A?
R: El punto B lo podemos expresar como 5 cuadras a la derecha y el punto B como 4 calles hacia
arriba
Realice el siguiente ejercicios
Dibuje en el cuaderno, con la regla una línea que mide 10cm
1. Ubique el punto A, en la posición de 0 cm
2. Ubique el punto B en la posición de 3cm
3. Ubique el punto C en la posición de 8cm
20
Tarea 1
21
7 y 8
de
Octubre
.
Ubiquemos
puntos en el
plano usando las
coordenadas
Cartesianas.
Objetivo: Leer y ubicar puntos en el plano
Regla de la clase:
Cuaderno
Lápiz
Borrador
Sacapuntas
Regla
Colores
C.T
22
Tarea 2
23
9
de
Octubre
Forma de leer y
ubicar puntos en
el espacio
usando las
coordenadas
cartesianas
extendidas.
Ubiquemos puntos en el espacio
Objetivo: Leer y ubicar puntos en el espacio
Cuaderno
Lápiz
Borrador
Sacapuntas
Regla
Colores
C.T
24
25
Regla de la clase:
Tarea número 3
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Semana del 12 al 16 de octubre
Día. Contenido Actividades Sugeridas con apoyo padre, madre, tutor o encargado Recursos
12 y 13
de
0ctubre
Lectura de
gráficas de barra
Objetivo: Leer e identificar la utilidad de las gráficas de barras sencillas, donde la cantidad se representa en el eje vertical y horizontal. Betty y José hicieron una investigación sobre sus amigos y la organización en una tabla.
Cuaderno
Lápiz
Borrador
Sacapuntas
Regla
Colores
C.T
27
Regla de la clase:
Compare las gráficas de Barra de Betty y José y diga lo que encontró
28
Observe la gráfica de barras que hizo Betty y diga lo que encontró
¿Cuántos niños y niñas representa cada graduación del eje vertical?
¿Cuál es la profesión preferida por los niños y niñas?
¿cuántos niños y niñas prefieren ser doctor?
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¿Cuántos niños y niñas representa cada graduación del eje horizontal?
Cuaderno
Lápiz
Borrador
Sacapuntas
Regla
Colores
C.T
30
¿De qué grado participaron más niños y niñas en la actividad? Comparando la tabla y las gráficas de barra ¿Con cuál de las dos se puede captar más fácilmente quién tiene mayor número de niñas y niños? Escribe en el cuaderno lo que se puede saber observando la gráfica de barras
14 y 15
de
Octubre
Lectura de las
gráficas de barras
con diferentes
escalas en el eje
de los valores.
Cuaderno
Lápiz
Borrador
Sacapuntas
Regla
Colores
C.T
31
Tarea número 4:
¿Cuántos minutos representan cada graduación del eje horizontal?
¿Qué día Miguel estudio más, y cuantos minutos fueron?
¿Qué día el estudio menos y cuántos minutos fueron?
¿Cuánto tiempo estudio el miércoles?
¿Qué día el estudio 50 minutos?
¿Cuánto tiempo más estudio el martes que el lunes?
¿Cuánto tiempo estudió durante la semana?
Diga que más pudo encontrar en esta gráfica
32
Semana del 19 al 23 de octubre
Día. Contenido Actividades Sugeridas con apoyo padre, madre, tutor o encargado Recursos
19 y 20
de
Octubre
Elaborar las
gráficas de
barras.
Objetivo: Elaborar las gráficas de barra
Saberes previos
Cuaderno
Lápiz
Borrador
Sacapuntas
Regla
Colores
C.T
33
¿Qué cosas hay que hacer para elaborar las gráficas de barra?
34
.
Tarea número 5:
Cuaderno
Lápiz
Borrador
Sacapuntas
Regla
Colores
C.T
35
21 , 22,
23
de
Octubre.
Organización y
representación de los
datos
Objetivo: Recolectar y clasificar los datos, mediante encuestas
sencillas.
Pasos para la recolección de datos
1. Decidir un tema de investigación por ejemplo: Juegos de mis
compañeros, cantidad de hermanos que tienen, comida o
color favorito
Ejemplo: Vegetal preferido de mis compañeros
2. Realizar la investigación: es decir realizar una encuesta
Vegetal Chile
dulce
Zanahoria Cebolla Papa Otros
N° de
niños y
niñas
IIIII IIIIIII II IIIIIIIII IIII
3. Organizar los datos en una tabla
Cuaderno
Lápiz
Borrador
Sacapuntas
Regla
Colores
C.T
36
4. Representar los datos con la gráfica de barra:
5. Presentar los resultados a sus compañeros o compañera
37
Semana del 26 al 30 de octubre
Ejemplo:
Se realizó la encuesta a 27 niños y se concluyó que a los niños y
niñas le gustan más las papas, y a pocos les gusta la cebolla
Tarea número 6:
Elije un tema a investigar y representa los resultados en los gráficos de barras siguiendo los pasos dados
Día. Contenido Actividades Sugeridas con apoyo padre, madre, tutor o encargado Recursos
Toda
la
Semana.
Organicemos los
datos .
Objetivo: Clasificar los datos desde dos puntos de vista y representar en la
tabla de dos dimensiones.
Cuaderno
Lápiz
Borrador
Sacapuntas
Regla
38
del
26 -30
de
Octubre
(26 y
27).
Vicente y Andrea hicieron una investigación sobre la ausencia de los alumnos
y las alumnas de su escuela durante un mes , Vamos a organizar los datos
según el propósito de cada uno
Colores
C.T
39
Con la información proporcionada anteriormente complete lo que se solicita
40
(28y29) Clasificar los
datos desde
dos puntos de
vista y
representar en
la tabla de dos
dimensiones.
Cuaderno
Lápiz
Borrador
Sacapuntas
Regla
Colores
C.T
41
42
(30 de
octubre)
Organizar los
datos desde
dos puntos de
vista
organizados,
en cuatro tipos
y
representarlos
en la tabla
de dos
dimensiones.
Cuaderno
Lápiz
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Colores
C.T
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44
CIENCIAS NATURALES CUARTO GRADO
Semana del 05 al 09 de octubre
Periodo de
ejecución Contenido
Actividades sugeridas para el Padre, Madre, Tutor o
Encargado
Recursos
5 de octubre
Relaciones de equilibrio en los ecosistemas
Lea el siguiente texto:
Pedro vive en una hacienda, su padre tiene muchas
vacas. Un día Pedro decidió ir a observar las vacas y
notó que varias garzas se subían en el lomo de una vaca
a picotearla para alimentarse de garrapatas, parásitos
que viven en el cuerpo de la vaca. Pedro pensó que las
aves estaban molestando a la vaca, así que comenzó a
espantarlas.
Conteste oralmente las preguntas
a. ¿Fue correcta la acción de Pedro?
b. ¿Por qué los pájaros picoteaban a las vacas?
c. ¿Qué tipo de relación existe entre las garzas y
las vacas?
Cuaderno Lápiz
6 de octubre
Relaciones
de equilibrio
en los
ecosistemas
Observe la imagen y comentamos con nuestros
compañeros:
a. ¿Qué es una plaga?
b. ¿Qué animales consideramos plagas?
c. ¿Cómo se origina una plaga?
Cuaderno Lápiz
7 de octubre
Relaciones
de equilibrio
en los
ecosistemas
Analice las preguntas
a. ¿Qué pasaría si ya no existieran árboles en el
mundo?
b. ¿Qué pasa con los animales que vivían en el
bosque?
c. ¿Cómo podemos contribuir al equilibrio
ecológico?
Cuaderno Lápiz
8 de 0ctubre
Relaciones
de equilibrio
Lea detenidamente la siguiente lectura: “Los troncos
secos”
Cuaderno Lápiz
45
en los
ecosistemas
En la naturaleza, todo lo que muere se convierte en un
ecosistema, hasta que desaparece por haber
alimentado o dado casa a un sin número de criaturas.
Los troncos muertos son como un hotel, podemos ver
pequeños mamíferos como conejos, zorrillos o
mapaches que viven allí. La biodiversidad de
escarabajos, cochinillas, gusanos, arañas, ciempiés,
escorpiones y miles de hormigas; todos cohabitando el
mismo espacio, trepando encima de sus vecinos,
comiéndose a sus compañeros o copulando. También
puede haber serpientes enroscadas. Quizá lo más
estético de un tronco muerto sea el musgo, los hongos
y los helechos que se le adhieren. A estas especies se
les ve tan felices habitando en la corteza de un tronco
caído. Ahí la muerte es explosión de vida, y los troncos
caídos son su mejor ejemplo. La muerte de un árbol
alberga tanta vida como un árbol viviente.
Conteste oralmente, las siguientes preguntas: a. ¿Dónde está ubicado el tronco?
b. ¿Qué aspecto tiene?
c. ¿Qué animales viven en el exterior?
d. ¿Qué plantas viven en el tronco?
9 de octubre
Relaciones
de equilibrio
en los
ecosistemas
Haga en su cuaderno de tareas, un dibujo de un
ecosistema en donde habitan animales, plantas y otros
seres vivos que lo forman. Explique todas las relaciones
posibles entre ellos.
Cuaderno Lápiz
Semana del 12 al 16 de octubre
Periodo
de
ejecución
Contenido Actividades sugeridas para el Padre, Madre, Tutor o
Encargado
Recursos
12 de
octubre
Relaciones
de equilibrio
en los
ecosistemas
Lea la siguiente información:
Relaciones inter específicas.
Son las relaciones que existen entre especies diferentes
dentro de un ecosistema y el ambiente que les rodea. Las
relaciones inter específicas se dividen en:
Cuaderno
Lápiz
Relaciones positivas
Comensalismo Mutualismo Simbiosis
Relaciones negativas
Parásitos Depredadores Competencia
46
Dichas relaciones son necesarias para mantener el equilibrio
en el ecosistema, generalmente se relacionan con la cadena
alimenticia.
Las relaciones Positivas. Este tipo de relaciones, traen
beneficios para ambas especies, dentro de ellas podemos
mencionar: Relaciones
positivas
Definición Ejemplo
Comensalis
mo
Es cuando un
organismo
obtiene beneficio
de otra especie
sin perjudicarla.
La rémora se
alimenta de los
desperdicios del
tiburón sin
causarle ningún
daño.
Simbiosis Es cuando dos
especies tienen
actividades en
común y es
posible que se
beneficien o
dañen con esa
relación.
El cangrejo
ermitaño ofrece
desplazamiento a
la anémona y esta
ofrece protección
al cangrejo.
Mutualismo Es la interacción
favorable y
obligatoria entre
dos especies
diferentes.
Las abejas
obtienen néctar de
las flores y estas
se benefician con
la polinización.
Relaciones negativas Son todo lo contrario a las relaciones
positivas, ya que en este caso, un organismo saldrá
beneficiado y el otro perjudicado hasta el punto de provocarle
la muerte, este tipo de relaciones son necesarias para lograr
un equilibrio al ecosistema.
Dentro de las relaciones negativas podemos mencionar:
Relaciones Definición Ejemplo
Parasitismo Es cuando un
organismo vive
a expensas de
otro que se
denomina
huésped,
causándole
daño o la
muerte.
La pulga es
un parásito
que se
alimenta de
los
nutrientes
que contiene
la sangre del
perro.
47
Depredación Es el consumo
de un
organismo vivo
por parte de
otro.
El tiburón se
alimenta de
peces.
Competen-
cia
Dos
organismos
compiten por
un mismo
recurso,
nutrientes y
refugio
Los pájaros
de diferentes
especies
compiten por
el mismo
alimento.
Desequilibrio en las comunidades biológicas Cuando el ser
humano interfiere en un ecosistema, rompe el equilibrio de
una comunidad y esto puede llevar a muchas especies a la
extinción, ya que al reducir su hábitat, hay menos
probabilidades de sobrevivir por falta de recursos como
refugio, alimento y reproducción. Un ejemplo es el jaguar, el
mayor depredador de las selvas hondureñas, por la ruptura
de su hábitat y la cadena alimenticia, se ve obligado a cazar
el ganado, los ganaderos los matan hasta el punto de llevarlo
a la extinción.
13 de
octubre
Relaciones
de equilibrio
en los
ecosistemas
Enumere tres factores que pueden afectar el equilibrio de
una comunidad biológica.
Cuaderno
Lápiz
14 de
octubre
Relaciones
de equilibrio
en los
ecosistemas
Complete cada oración, escribiendo sobre la línea
correspondiente:
a. Una enredadera que se adhiere a un árbol para
quitarle luz es un caso de
_________________________________________.
b. Un pájaro caza insectos para obtener alimento y así
poder sobrevivir, es una relación de
_________________________________________.
c. Las abejas necesitan de las flores para obtener su
néctar y las flores necesitan de las abejas para
Cuaderno
Lápiz
48
reproducirse, es una relación de
_________________________________________
d. La hiena y el león ___________________por las
mismas presas.
15 de
octubre
Relaciones
de equilibrio
en los
ecosistemas
Complete la tabla y coloree cada término en la sopa de letras.
Termino Definición
Cuaderno
Lápiz
16 de
octubre
Relaciones
de equilibrio
en los
ecosistemas
Describa el tipo de relación que se muestra en las
imágenes:
Cuaderno
Lápiz
Semana del 19 al 23 de octubre
Periodo
de
ejecución
Contenido Actividades sugeridas para el Padre, Madre, Tutor o
Encargado
Recursos
19 de
octubre
Relaciones
de equilibrio
en los
ecosistemas
Elabore un álbum en donde pega recortes de cada una de
las relaciones inter específicas y explica cada una de ellas.
Cuaderno
Lápiz
20 de
octubre
Los ciclos
de la
naturaleza
Observe la imagen: Cuaderno
Lápiz
49
Conteste oralmente
a. ¿Qué entendemos por ciclo natural?
b. ¿Qué ciclos naturales existen?
c. ¿Qué sucede cuando los rayos del sol caen
directamente en los cuerpos de agua?
d. ¿Cómo se forman los cuerpos de agua en la
superficie terrestre?
21 de
octubre
Los ciclos
de la
naturaleza
Lea la siguiente información:
Ciclo natural, es aquel que describe la secuencia que siguen
los elementos y las sustancias en la naturaleza a través de
un ecosistema. Ejemplos: el ciclo del agua, de la materia
orgánica y de la energía, entre otros.
a. Ciclo del agua o hidrológico: El agua sigue un ciclo
desde los océanos hacia la atmósfera, luego vuelve
nuevamente a los océanos, al suelo, a los ríos y lagos
manteniendo un equilibrio. Para que se lleve a cabo
este ciclo es necesaria la energía proveniente del sol.
b. Ciclo de la materia orgánica
Cuaderno
Lápiz
Condensación:
el vapor de agua
(se enfría)
cambia a estado
líquido
Precipitación:
el vapor de
agua al
enfriarse cae
en forma de
lluvia
Evaporación:
el vapor de
agua de
océanos,
mares, ríos y
lagos debido al
sol. Se eleva y
forma nubes.
Filtración: el
agua que cae
al suelo es
filtrado y
vuelve a los
océanos, ríos,
mares y lagos
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Ciclo de los gases en la atmósfera
En la atmósfera existen muchos gases y uno de ellos, es el
oxígeno (O2), producido por las plantas y expulsado a la
atmósfera. Este es captado por los animales que lo
convierten en dióxido de carbono, mediante la respiración y
es expulsado a la atmósfera para ser asimilado por las
plantas. El carbono contenido en las plantas pasa a los
animales herbívoros por medio de la alimentación y luego a
los carnívoros; cuando estos últimos mueren, el carbono de
su cuerpo regresa a la atmósfera debido a la descomposición
corporal. Actualmente, el ciclo del carbono está siendo
alterado por el exceso de contaminación de emisiones
vehiculares, fábricas y quemas.
Ciclo de la energía
El planeta tierra recibe energía del Sol, parte de esa energía
es captada por las plantas y liberada por ellos en forma de
La materia orgánica, es
el producto de la
descomposición de los
restos de animales y
residuos de plantas que
contiene el suelo. El ciclo
de la materia orgánica,
da inicio con los
productores que son las
plantas, ya que fabrican
su propio alimento, luego
los consumidores se
alimentan de ella y
cuando un ser vivo
muere la materia que
contiene su cuerpo pasa
al suelo a formar parte de
los nutrientes que otros
productores absorben
para seguir cumpliendo
sus funciones
51
calor. El flujo de energía sigue el camino a través de la
cadena alimenticia y fluye en el ecosistema desde que es
captada por las plantas, pasa a los consumidores hasta
llegar a los descomponedores que fijan nutrientes al suelo y
luego son captados por las plantas, iniciando de nuevo el
ciclo.
22 de
octubre
Los ciclos de la naturaleza
Explique oralmente el ciclo del oxígeno y el dióxido de
carbono.
Cuaderno
Lápiz
23 de
octubre
Los ciclos
de la
naturaleza
Identifique y coloree cada ciclo.
Cuaderno
Lápiz
52
Semana del 26 al 30 de octubre
Periodo
de
ejecución
Contenido Actividades sugeridas para el Padre, Madre, Tutor o
Encargado
Recursos
26 de octubre
Los ciclos
de la
naturaleza
Construye en el cuaderno de tareas el ciclo de la
respiración en plantas y animales.
Cuaderno Lápiz
27 de octubre
Los ciclos
de la
naturaleza
Conteste las preguntas basándose en la imagen:
a. ¿Qué planeta representa esa imagen?
b. ¿Qué objetos se puede observar en el planeta?
c. ¿De dónde viene el agua que se utiliza en
nuestras casas?
d. ¿De dónde procede la comida que consumimos?
Cuaderno Lápiz
28 de octubre
Los
recursos
naturales
Lea la siguiente información:
Recursos renovables y no renovables
El planeta tierra, el hogar que habitamos cuenta con una
amplia gama de recursos naturales que aprovecha el ser
Cuaderno Lápiz
53
humano para satisfacer sus necesidades básicas. Los
recursos naturales, se pueden clasificar en:
a. Recursos renovables: son recursos naturales que
la tierra renueva, como el oxígeno, el agua, la
energía solar, energía eólica, alimentos orgánicos
como: plantas y animales.
b. Recursos no renovables: son recursos naturales,
con un proceso de renovación que puede tardar
miles de millones de años para ser restaurados y
que el ser humano los consume con facilidad
como: la gasolina, la madera, el plástico, entre
otros.
La problemática de la contaminación durante los últimos
años:
El ser humano ha generado altos niveles de
contaminación, lo que tiene como consecuencia ralentizar
todos los procesos naturales de renovación de recursos
renovables. Grandes cantidades de desechos que se
producen por el uso excesivo de recursos no renovables,
esto nos ha llevado a vivir una crisis ambientalista donde
los bosques son talados, las fuentes de agua están
contaminadas, los animales se están extinguiendo, la
basura se acumula en cantidades y los paisajes hermosos,
que antes podíamos contemplar se están haciendo cada
día más escasos.
29 de octubre
Los
recursos
naturales
Clasifique las siguientes imágenes, en recursos naturales
renovables y no renovables.
Cuaderno Lápiz
30 de octubre
Los
recursos
naturales
Elabore en su cuaderno, una lista de consejos que ayudan
a ahorrar y reducir el consumo de los siguientes recursos
naturales.
Cuaderno Lápiz
54
CIENCIAS SOCIALES CUARTO GRADO
Semana del 05 al 09 de octubre
Día Contenido
Actividades Sugeridas con apoyo Padre, Madre, Tutor o Encargado
Recursos
1 La movilidad Social Fortalecen y practican medidas de bioseguridad y cuidado personal
Definen lo que es Movilidad social La movilidad social se refiere al movimiento
de las personas de un nivel socioeconómico a otro. Se dice que una persona tiene movilidad cuando cambia su situación socioeconómica con relación a la del hogar en que nació.
Mencionan las características de la movilidad social, sus causas y consecuencias en la sociedad de C.A.
Representan con gráficos el proceso de movilidad social
cuaderno lápiz colores
2 Calidad de vida de la población de C.A.
Fortalecen y practican medidas de bioseguridad y cuidado personal
Mencionan en que consiste la calidad de vida
Identifican si en sus comunidades cuentan con calidad de vida
Describen la población de C.A.
cuaderno lápiz 3
55
Identifican los elementos que determinan la calidad de vida de los centroamericanos
4 Cultura de paz Fortalecen y practican medidas de bioseguridad y cuidado personal
Leen historias que destaquen una cultura de paz
Escuchan canciones que promuevan la paz y el respeto a la vida individual y colectiva
Comentan la importancia de vivir en una sociedad con cultura de paz
Identifican las consecuencias de vivir en paz con los semejantes
Describen lo que sucede cuando hay ausencia de paz en la familia, en la comunidad y en el país
Enlistan formas para fortalecer una cultura de paz
Elaboran un poema que exalte la paz (enlace con español)
cuaderno lápiz colores
5
Semana del 12 al 16 de octubre
Día Contenido
Actividades Sugeridas con apoyo Padre, Madre, Tutor o Encargado
Recursos
1 Dia de la Raza Fortalecen y practican medidas de bioseguridad y cuidado personal
Destacan la fecha conmemorativa de la llegada de Cristóbal Colón a América 12 octubre de 1492
Describen las causas de los viajes de Colón
Comentan los viajes de Colón especialmente el primer viaje que marcó e encuentro de América
Analizan las consecuencias culturales de la llegada de Colón a América
Explican porque conmemoramos esa fecha como día de la Raza o de la hispanidad
Describen las acciones que se realizan en los centros educativos y en otros países
colores cuaderno lápiz
2
56
Elaboran en su cuaderno una página cívica que resalte esta fecha
3 Historia de la moneda nacional
Fortalecen y practican medidas de bioseguridad y cuidado personal
Recolectan monedas o imágenes de billetes de Honduras, observan detenidamente cada uno, describen imágenes, colores, detalles
Preguntan a sus padres que se usaba para comprar y vender antes de existir las monedas (trueque como actividad y uso del cacao)
Conocen el origen de la moneda y la evolución a través del tiempo
Preguntan a sus padres cuales eran las denominaciones de la monedas y billetes cuando ellos eran pequeños
Comentan las razones por las cuales los billetes y monedas tienen diferente color, tamaño y textura
Enlistan la denominación de las monedas y los billetes actuales, describen los personajes y lugares que aparecen en las monedas y billetes
Establecen a la importancia de la moneda en las actividades económicas del país
Realizan ejercicios de intercambio de monedas con problemas de la vida cotidiana, enlace con matemáticas
Elaboran un álbum de monedas y billetes
cuaderno lápiz monedas billetes
4
5 Valor adquisitivo de las monedas de C.A.
Fortalecen y practican medidas de bioseguridad y cuidado personal
Establecen la importancia de las monedas y billetes en el intercambio comercial
Identifican las monedas de los países de C.A. con su respectivo valor
Realizan ejercicios para conocer el intercambio entre una moneda y otra con relación al Lempira (enlace con matemáticas)
colores lápiz cuaderno monedas
57
Semana del 19 al 23 de octubre
Día Contenido
Actividades Sugeridas con apoyo Padre, Madre, Tutor o Encargado
Recursos
1 Importancia geográfica de la región C.A.
Fortalecen y practican medidas de bioseguridad y cuidado personal
Fortalecen conocimientos de la región geográfica de C.A.
Ubican en un mapa los países de C.A. destacan las particularidades de cada uno (el más extenso, más pequeño, los costeros, los que solo tienen una costa, etc.)
Enlistan la importancia de la ubicación geográfica de C.A. con relación al resto del continente, relaciones con otros países, fronteras comerciales
Dibujan un mapa de C.A. ubican los países con sus capitales
mapa colores cuaderno lápiz
2 Influencia del relieve en el clima y vegetación de C.A.
Fortalecen y practican medidas de bioseguridad y cuidado personal
Describen como es el relieve de C.A. destacan las formas de relieve sobresalientes (volcanes, llanuras, valles, montañas)
Explican la importancia del relieve en la vida productiva de la región
Establecen la relación entre el relieve y el clima (zonas montañosas climas templados, zonas costeras climas húmedos)
Establecen como el relieve y el clima influye en los tipos de vegetación y por ende en la economía de la región
Discuten como el relieve influye en la vida de la población, en las comunicaciones, transporte, etc.
cuaderno lápiz 3
4 Gestión de riesgo en C.A.
Fortalecen y practican medidas de bioseguridad y cuidado personal
Discuten los términos gestión de riesgo, vulnerabilidad y mitigación
cuaderno lápiz 5
58
Conocen las zonas de riesgo de C.A. producto del relieve y ubicación geográfica
Identifican los países que por su ubicación son propensos a situaciones de riesgo (huracanes, terremotos, erupciones volcánicas)
Consultan con sus padres acciones para reducir los riesgos
Semana del 26 al 30 de octubre
Día Contenido
Actividades Sugeridas con apoyo Padre, Madre, Tutor o Encargado
Recursos
1 Importancia de las fuentes pluviales de C.A.
Fortalecen y practican medidas de bioseguridad y cuidado personal
Mencionan que es un río, lago, laguna, enuncian algunos ríos de C.A.
Destacan la importancia de los ríos en la economía, industria, agricultura, transporte y comunicaciones de los países de C.A.
Mencionan el cuidado que debemos tener de las diferentes fuentes de agua
Elaboran un ensayo de la importancia de las fuentes fluviales de C.A.
cuaderno lápiz 2
3 Normas vigentes Fortalecen y practican medidas de bioseguridad y cuidado personal
Discuten el concepto de norma, comparan las normas antes y después de la emergencia
Destacan la importancia del respeto a las normas en vida social
Analizan la normativa vigente en con relación a la situación de emergencia nacional (medidas de bioseguridad, regulación de salida, distanciamiento social)
Discuten las consecuencias de las nuevas normas en la vida social de
cuaderno lápiz
59
la población, establecen ventajas y desventajas
Analizan situaciones en las cuales no se cumplen las normas de convivencia social establecidas, comentan sus efectos negativos
Elaboran un cuadro comparativo 4 Análisis del impacto
económico de la pandemia en la región C.A.
Fortalecen y practican medidas de bioseguridad y cuidado personal
Comentan como la situación de emergencia ha influido en la vida familiar cotidiana
Mencionan como ha afectado la pandemia a los diferentes sectores sociales (salud, comercio, educación, etc.)
Escriben en su cuaderno un resumen del impacto de la pandemia en la economía de C.A. (exportaciones, importaciones, trabajo, desempleo, cierre de negocios, transporte, cierre de fronteras)
cuaderno lápiz
5 Primeros Auxilios Practican normas de bioseguridad
Mencionan que son los primeros auxilios
Enlistan situaciones en las que se requieran primeros auxilios
Mencionan lo que harían en situaciones de emergencia (una caída, una quemadura, una herida)
Simulan situaciones en las cuales apliquen primeros auxilios
cuaderno lápiz
60
61
62