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Cuerpo Académico Políticas Públicas y Evaluación Educativa (BENVECR-CA2)
27 de octubre de 2014
Oaxaca de Juárez, Oaxaca.
Antecedentes de procesos de evaluación en la BENV
90´s: proceso de evaluación de la
docencia y los primeros ensayos de evaluar el
desempeño de los estudiantes a través de
exámenes departamentales.
Proceso de ingreso como profesor de la
escuela normal, a través de diversos
lineamientos y criterios que exigían que fuera
de manera transparente.
En el año 2003 que se inicia con los Exámenes Generales de Conocimientos (EGC) en
las licenciaturas en educación preescolar y
licenciatura en educación primaria.
La evaluación da través de los CIEES
inició en el 2009 y se ha convertido en una
práctica asidua y continua dentro de la
BENV.
Proyecto de Evaluación Diagnóstica de la
Calidad Educativa de la Licenciatura en
Educación Preescolar, Grupo Reflexivo de la
DGESPE
Línea de Generación y Aplicación del Conocimiento
Políticas Públicas, Evaluación Educativa y Gestión del Conocimiento
Nombre Formación Carga académica (docencia)
Descarga académica
Tipo de nombramiento
Mtro. Gerson Edgar Ferra Torres (Líder del CA)
Licenciado en Educación Media en el Área de Matemáticas (ENSV)Maestría en Educación (UV)
6 horas (docencia y trabajo colegiado); Licenciatura en Educación Preescolar.
34 horas a la Jefatura del Área de Planeación y Evaluación de la BENV
Profesor de Tiempo Completo
Mtro. Alejando Arrington Báez (Integrante)
Licenciado en Lengua Inglesa (UV)Maestría en Educación (Universidad de Georgia, E.U.)
6 horas (docencia y trabajo colegiado); Licenciatura en Educación Secundaria con esp. en Telesecundaria.
34 horas en la Jefatura de Gestión Administrativa de la Unidad de Estudios de Posgrado de la BENV
Profesor de Tiempo Completo
Mtra. Berenice Morales González
Licenciada en Educación Especial (BENV)Maestría en Psicoterapia Gestalt Infantil (CESE)Maestría en Educación con Énfasis en Desarrollo Cognitivo (ITESM)
6 horas (docencia y trabajo colegiado); Licenciatura en Educación Especial.
Beca de estudios de Posgrado
Profesora de Tiempo Completo
Participantes:
Políticas Públicas
Dentro del ámbito de las PE, la Evaluación es un proceso sistemático, cíclico o permanente, mediante el cual se recopila e investiga información válida y confiable para tomar decisiones de mejora en los distintos ámbitos que enmarcan a las políticas de educación superior (institucional, docente, curricular y de aprendizaje). También se busca evaluar el impacto de las decisiones gubernamentales con respecto a la formación inicial y continua de los profesores de educación básica.
Evaluación y Gestión del Conocimiento
Esta línea se orienta al estudio y la articulación de los procesos de evaluación centrados en la mejora de la calidad de los aprendizajes de los futuros docentes del siglo XXI, donde la aplicación y gestión del conocimiento a través de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación resulta determinante.
Aportación
Se busca aportar a las políticas públicas de planeación, acreditación, profesionalización y financiamiento, que impactan directamente en la formación de maestros y en las tareas sustantivas y adjetivas exigidas a las escuelas normales como instituciones de educación superior.
Integración del Cuerpo Académico: Temáticas afines de los profesores
Evaluación Institucional, Políticas de Profesionalización de Profesores, Evaluación Educativa
Evaluación Educativa y de Aprendizajes, Autoregulación, Evaluación de la Docencia, Aprendizaje Autodirigido
Trayectorias Escolares, Rendimiento Académico, Tutoría, Políticas de Educación Superior
Evaluación Institucional, Acreditación de Programas, Investigación Evaluativa, Políticas Públicas
Políticas Públicas, Evaluación Educativa y Gestión del Conocimiento.
Descripción del Campo de
Estudio
• Estudio de las políticas públicas de planeación, evaluación, acreditación, profesionalización y financiamiento
Problemática Educativa que
atiende
• Responde a la necesidad de construir estudios diagnósticos, propuestas y estrategias que permitan operar adecuadamente las políticas públicas, así como construir una cultura de la evaluación y rendición de cuentas.
Principios Teóricos,
Filosóficos y Epistemológicos
• Politiké (griego): actividad ciudadana y proceso de aprendizaje para hacerse ciudadano
• Bien común• Positivismo• Modelos y enfoques de evaluación
institucional
Temáticas Afines a la Línea
• Evaluación Institucional• Políticas de Formación Continua de Profesores
• Sistemas de Evaluación
Indice de fundamentos o marco teórico, de referencia, conceptual o contextual.
Políticas de Evaluación para la Educación Superior
Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018
Programa Sectorial de Educación 2011-2016 del
estado de Veracruz.
Plan Estatal de Fortalecimiento de la
Educación Normal 2013-2014.
Programas para el Fortalecimiento del Posgrado
(Nacionales e Internacionales).
Esquemas del Sistema Nacional de Evaluación de la
Educación Superior.
Evaluación Educativa.
Conceptualización, alcances y limitaciones de la Evaluación
en la Educación.
Teorías para la Evaluación Educativa.
Modelos de Evaluación Institucional.
Modelos de Gestión Institucional.
Políticas de Evaluación y Acreditación en la BENV
Plan de Desarrollo Institucional
Programa de Fortalecimiento para Escuelas Normales
Unidad de Estudios de Posgrado de la BENV.
Marco lógico de la Evaluación de Programas de formación
continua.
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS PARA IMPULSAR LA LGAC
1. Generar una cultura de la evaluación educativa que incida en las políticas públicas de formación de profesores a partir de proyectos de investigación.
2. Consolidar las líneas de Generación y Aplicación del Conocimiento que cultiva el CA para definir políticas institucionales que orienten la toma de decisiones en la BENV.
3. Establecer redes de colaboración que promuevan la movilización nacional e internacional de los integrantes del CA.
4. Consolidar el CA a través del Reconocimiento al Perfil Deseable de cada uno de los integrantes.
Fortalecimiento del C.A a través del PRODEP, PROFEN, CONACYT
Participación en la convocatoria de fortalecimiento de cuerpos académicos: Investigación Evaluativa de la Maestría en Competencias Profesionales para la Educación Física.
Convocatoria SEB-SEP-CONACYT: Modelos de Gestión y resultados de Aprendizaje en diversos Contextos Socioculturales. (No aceptada, en espera de dictamen)
Participación en apoyos individuales: Perfil deseable (2) Incorporación de nuevos PTC Beca para estudios de Posgrado de Alta Calidad (Doctorado
PNPC-CONACYT)
Algunas actividades…
Conferencia: Dr. Mario Rueda Beltrán (Evaluación)
Presentaciones de libros: FAEB, Financiamiento
Colaboración con la UV-CIDIE, REDIE
Diplomado en Evaluación de la Calidad (COEPES) Dos conferencias magistrales sobre evaluación del posgrado y evaluación
curricular.
Vinculación con la Unidad de Estudios de Posgrado a través de docencia y LGAC a cada uno de los Programas.
Red de Cuerpos Académicos en Evaluación. (Durango, Nuevo León, Coahuila, Chihuahua, Veracruz) Construcción de criterios para la integración de la RED y el registro ante
PRODEP y Conacyt. ITSON.- TALLER: recursos informáticos abiertos para apoyar los procesos de
evaluación y acreditación de programas.
Investigación Evaluativa del Programa de Posgrado en Competencias Profesionales para la Educación Física de la Benemérita Escuela Normal Veracruzana “Enrique C. Rébsamen”
Fortalecimiento de Cuerpos Académicos
Evaluar la pertinencia del programa de Maestría en Competencias Profesionales para la Educación Física a través de un ejercicio de autoevaluación.
Objetivo general
Comparar y
seleccionar
Plan de estudios
Proceso enseñanza-aprendizaje
Estudiantes (tiempo de dedicación)
Personal académico
(perfil)
Vinculación con
sectores de la sociedad
Objetivo 1
Describa Relacione
Objetivos
Justificación
Perfil ingreso-egreso
PLAN DE ESTUDIOS
Perfil docente
Tiempo dedicación
Estudiantes
Proceso E-A
Establecer una propuesta de autoevaluación
Pertinencia social
MARCOS DE REFERENCIA NACIONALES E INTERNACIONALES
EvaluarImpacto
académico y social
Diseño de políticas
educativas
Objetivo 3
METODOLOGÍA
Tipo Evaluativo
Enfoque Cualitativo Cuantitativo
Alcance Descriptivo Correlacional
Población 13 alumnos , 14 catedráticos, 7 directivos de la UEP y 8 directivos de la BENV.
Supuestos Hipótesis
Los elementos que conforman el plan de estudios es congruente con las dimensiones y criterios establecidos en los marcos de referencia de evaluación de programas (CONACYT, CIEES, COPAES,AUIP).
A mayor nivel en los procesos de enseñanza-aprendizaje (y ), mejores condiciones de dedicación de los estudiantes (x1 ) y mejores perfiles profesionales de los docentes (x2 )
Existe evidencia del impacto social y académico del programa evaluado para orientar el diseño de políticas públicas educativas en los programas de formación contínua
Técnicas e instrumentos
Observación Tablas
Entrevista Entrevistas
Observación Tablas
Encuesta Cuestionario
Validación Validación por expertospilotaje
Operacionalización de variables, pilotaje, validación por expertos.
Análisis Procesos de Triangulación (Santos Guerra, 1990)Software MAXQDA
Obtención de estadísiticas descriptivasElaboración de gráficosAnálisis de asociación, gráficos de dispersiónAnálisis de varianza de una víaPrueba correlativa.
Metodología
Perspecti
va cualitativ
a
• Diseño de investigación descriptivo-evaluativo• Criterios y lineamientos de marcos de referencia nacionales e internacionales
(PNPC, CIEES, COPAES, AUIP)
Paradigm
a sistémico
• considera el objeto educativo como un sistema y el proceso de evaluación como una forma de retroalimentación, verificación, control de la estructura y funciones.
• Modelo EI, diseñado para la evaluación de programas para la innovación en educación (Bordas Alsina: 2000); implica tres sectores de estudio: el académico, el social y el profesional.
Investigación Evaluativ
a
• Es “global y por su origen, indicativa y orientadora” (Carreón 2005, p.102)• Santos Guerra (1990) afirma que en un Centro escolar existen numerosos
documentos que pueden servirnos para conocer la realidad y se recurrió a la técnica de revisión de documentos y Grupos Focales con estudiantes, NAB, Jefaturas de la UEP y con directivos.
Metodología
Revisión documental
• Plan de estudios
• Elementos del plan de estudios
• Descripción de experiencias formativas
Grupos Focales
• Estudiantes• Núcleo Académico Básico
• Jefaturas de la UEP
• Directivos de la BENV
Fase de Contrastación
• Recuperar los hallazgos
• Identificar fortalezas y debilidades
• Áreas de oportunidad
• Plan de mejora
Grupo focal Se trata de contrastar los puntos de vista de los sujetos
participantes en la investigación.
Para el caso de esta investigación se definen 4 niveles de participación en grupos focales, lo que nos dará mayor información para establecer los juicios de valor en la autoevaluación.
Se definen los siguientes Grupos Focales.
Grupo Focal 1Autoridades de la
BENV
Grupo Focal 2Jefaturas de
la UEP
Grupo Focal 3Núcleo
Académico Básico
Grupo Focal 4Estudiantes
JefaturaAnálisis de
documentos, entrevistas, gpo
focal
Primer Informe sintético
Análisis de discusión/contrastaci
ón. Construcción plan de mejora
parcializado
Segundo Informe
Núcleo básico
Análisis de documentos,
entrevistas, gpo focal
Primer Informe sintético
Análisis de discusión/contrastaci
ón. Construcción plan de mejora
parcializado
Segundo informe
Alumnos
Análisis de documentos,
encuestas, gpo focal
Primer Informe sintético
Análisis de discusión / contrastación.
Construcción de plan de mejora
parcializado
Segundo informe
Discusión globalTriple nivel: experto-evaluador-sujeto.
Tercer Informe FINAL
Análisis comprensivo (Taylor y Bogdan, 1986) a) categorías de codificaciónb) Codificación de datosc) Separar datos según categorías. ( MAX QDA)
Ruta metodológica: Análisis de datos por triangulación de métodos, de sujetos y triangulación de expertos – triple nivel de análisis- ( Santos Guerra,
1998)
Tipo de evaluación
Objeto de Evaluación
Evaluación de Instituciones Educativas
Programa de Posgrado
Según su aplicación en
el tiempo
Evaluación Diagnóstica
Autoevaluación
Según los criterios de juicios de
valor
Con base en una norma de
referencia
PNPC
Según su orientación o
propósito
Orientada a la toma de
decisiones
Orientada a la Investigación
(CA-PPEE)
PROTAGONISTAS DE LA EVALUACIÓN
Actores
Agentes evaluadores:
Internos y Externos
Usuarios de la
información
Informantes
Fuente: Valenzuela y González (2004), Trillas-ITESM
PROTAGONISTAS DE LA EVALUACIÓN
Dos niveles de responsabilidad: Tipos de participación: Directivos,
Especialistas y Profesionales, Expertos, Académicos y administrativos, beneficiarios
Tipos de organización según el modelo EI: Núcleo de estudio, núcleo coordinador, núcleo consultor.
PROTAGONISTAS DE LA EVALUACIÓN.- Funciones y responsabilidades
Directivos•Promover la autoridad y la credibilidad en la toma de decisiones
•Capacidad de gestionar recursos necesarios.
Especialistas:Emitir juicios de valor confiablesAnalizar estrategias de evaluaciónFacilitar o guiar la evaluaciónIdentificar el contexto de la evaluaciónParticipar en la definición de marcos de referenciaGenerar condiciones propicias para el proceso de evaluación
ExpertosEmitir una opinión calificada.Aportar apreciaciones sobre cuestiones específicas
Académicos•Realizar análisis de los procesos necesarios correspondientes a sus funciones
•Participar en el proceso de autoevaluación del programa educativo con una mirada crítica
•Proponer alternativas de solución
D. MARCO DE REFERENCIA (jiménez, 2011)
Evaluación Teórica• Uso de teorías para guiar el proceso de evaluación
Evaluación Atomista• Se enfoca a
estudiar por separado partes de un sistema complejo.
• Análisis de las partes que lo constituyen.Evaluación Empirista
• Empirismo es una postura filosófica.
• Conocimiento es reproducible, observable, concreto
Evaluación Holística• Énfasis en la
totalidad del objeto por estudiar: No puede entenderse sólo por la totalidad de las partes
• Principio de la Gestalt “el todo es más que la suma de las partes”
MARCO DE REFERENCIA- MODELO DE EVALUACIÓN UEP
Es empirista porque parte del hecho de generar conocimiento a través de la experiencia y establecer un modelo de evaluación propio para la Unidad de Estudios de Posgrado.
Es holística porque incluye a la totalidad de los elementos que conforman el plan de estudios, lo que permite una visión amplia del mismo.