PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO
DE
FÍSICA Y QUÍMICA
CURSO 2019-2020
Departamento de Física y Química
I.E.S. Carmen Burgos de Seguí
1. INTRODUCCIÓN
1.1 Nuestro centro
El Instituto de Educación Secundaria “Carmen Burgos de Seguí”, es un centro público dependiente de la Consejería de Educación de la Junta de
Comunidades de Castilla-La Mancha, está autorizado para impartir Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en las modalidades de Humanidades y
Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza y de la Salud.
Este centro nació en el curso 2005 – 2006 aunque se ubicó provisionalmente en un ala de un centro de primaria de la vecina localidad de Azuqueca.
El siguiente curso 2006 – 2007 se ocupó este edificio sin estar acabado del todo. Este hecho generó descontento en padres y alumnos y bastantes
incomodidades a los profesores a la hora de realizar su trabajo. También impidió que muchas instalaciones como laboratorios, biblioteca, aula Althia etc,
empezasen a funcionar a su debido tiempo. Todas estas circunstancias han influido en el funcionamiento del centro hasta hoy.
Nuestro IES es un centro que escolariza alumnos de Alovera y del municipio próximo de Quer.
Alovera ha sufrido una importante transformación en los últimos años pasando de una población de unos cientos de vecinos a los aproximadamente
12 000 habitantes. La razón es la adquisición de nuevas viviendas por familias procedentes de Alcalá de Henares, Torrejón de Ardoz y otras localidades
próximas a Madrid.
Los niveles socioeconómicos de esta población son variados. El carácter rural del entorno no es determinante del tipo de alumnado. La mayor parte de
las familias trabajan en sectores industriales y de servicios. Los niveles educativos y culturales de las familias son heterogéneos. La tendencia media y baja
de hace algunos años se está compensando con la llegada de nuevas familias con más altos niveles educativos.
En muchos casos los padres combinan sus horarios para atender a sus hijos. En otros, los hijos permanecen solos fuera del horario lectivo. Los
denominados “niños llave” forman parte de nuestros alumnos.
Los alumnos inmigrantes están integrados en su mayoría, hablan castellano y no suponen un problema de tipo lingüístico. Su nivel social es el mismo
que el resto de la comunidad. Las excepciones de tipo sociocultural se dan tanto en los alumnos españoles como en los inmigrantes.
El centro mantiene buenas relaciones con las diferentes instituciones del entorno: Existen excelentes relaciones con el centro de la juventud, casa de
la cultura, concejalías de cultura y deporte y alcaldía. También se mantiene una relación constante con los centros de primaria de la localidad.
1.2 Características de nuestros alumnos
En el presente curso 2019–2020 hay matriculados un número aproximado de setecientos alumnos. Contamos 7 grupos de 1ºESO, 5 grupos de 2º ESO
Y otro de PMAR , 4 grupos de 3º Y PMAR y 7 grupos de 4º de ESO. Además 3 grupos de 1º de Bachillerato (Ciencias y Humanidades C. Sociales), y otros
dos de 2º de Bachillerato. En el presente curso también contamos con un curso de 1º de Formación Profesional Básica de la especialidad de Artes Gráficas,
un ciclo formativo de grado superior de Marketing y Publicidad y un ciclo formativo de grado medio de Preimpresión Digital.
No se trata de un alumnado especialmente conflictivo, aunque sí disruptivo, sobre todo en los primeros cursos de ESO. Los alumnos procedentes de
familias inmigrantes están bien integrados en el grupo y en la zona y no se producen desajustes o conflictos por este motivo. Sí hay que destacar que las
disrupciones contribuyen a la creación de un ambiente propicio para el vandalismo, que se traduce en constantes roturas y deterioro del mobiliario, que nos
resulta muy caro y poco educativo. Por ello, uno de los objetivos más importantes del centro es la mejora de la convivencia.
El centro escolariza alumnos con necesidades educativas específicas que son tratados de acuerdo a las directrices del departamento de orientación y
de forma específica por los profesores de Pedagogía Terapéutica.
También contamos con un grupo de alumnos que no encuentran en la Educación Secundaria Obligatoria la motivación suficiente para asistir a clase
regularmente, hacer sus tareas o seguir las indicaciones de los profesores. Con el objetivo de reconducirlos se les propone como alternativa la Formación
Profesional Básica.
1.3 Las prioridades establecidas en el Proyecto educativo
Formuladas como principios, son las siguientes:
- Calidad en la práctica del proceso de enseñanza – aprendizaje
- Fomento de la libertad individual.
- Igualdad de oportunidades.
- Solidaridad, tolerancia y respeto como valores que regirán las relaciones entre los alumnos.
- Responsabilidad de todos los miembros de la comunidad educativa en el ejercicio de sus funciones.
- Participación democrática en la vida del centro y en las instituciones.
- Curiosidad científica, humanística y artística como motor del conocimiento.
- Fomento del esfuerzo, la motivación y la autodisciplina en el alumnado.
- Participación activa en la vida académica del centro.
- Respeto y defensa del entorno social, natural y artificial.
- Integración y normalización de todo el alumnado, sean cuales sean sus características.
- Educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos.
- Práctica de la autoevaluación por el conjunto de la comunidad educativa como punto de partida de procesos de innovación, formación y mejora de la
práctica profesional.
- Iniciativa para poner en marcha proyectos compartidos.
- Colaboración con el conjunto de la sociedad de la localidad y disponibilidad para poner los recursos del centro al servicio de toda la comunidad.
1.4 Características de las materias del departamento de Física y Química.
La enseñanza de la Física y la Química juega un papel fundamental en el desarrollo intelectual del alumnado, y comparte con el resto de las disciplinas
la responsabilidad de promover en ellos la adquisición de las competencias necesarias para que puedan integrarse en la sociedad de forma activa.
Como disciplina científica, tiene el compromiso añadido de dotar al alumno de herramientas específicas que le permitan afrontar el futuro con
garantías, participando en el desarrollo económico y social al que está ligada la capacidad científica, tecnológica e innovadora de la propia sociedad.
Para que estas expectativas se concreten, la enseñanza de esta materia debe incentivar un aprendizaje contextualizado que relacione los principios en
vigor con la evolución histórica del conocimiento científico, que establezca la relación entre ciencia, tecnología y sociedad, que potencie la argumentación
verbal, la capacidad de establecer relaciones cuantitativas y espaciales, así como la de resolver problemas con precisión y rigor.
La materia de Física y Química se imparte en los dos ciclos en la etapa de ESO y en el primer curso de Bachillerato.
1.4.1 Física y Química de 2º de ESO
La Física y Química pretende en este nivel, afianzar y ampliar los conocimientos que sobre las Ciencias de la Naturaleza han sido adquiridos por los
alumnos y alumnas en la etapa de Educación Primaria. El enfoque con el que se busca introducir los distintos conceptos ha de ser fundamentalmente
fenomenológico; de este modo, la materia se presenta como la explicación lógica de todo aquello a lo que el alumnado está acostumbrado y conoce.
1.4.2 Física y Química de 3º de ESO
En el segundo ciclo de ESO esta materia tiene, por el contrario, un carácter esencialmente formal y está enfocada a dotar al alumno o alumna de
capacidades específicas asociadas a esta disciplina.
Es importante que durante este curso, la materia de Física y Química puede tener carácter terminal, por lo que el principal objetivo ha de ser el de
contribuir a la cimentación de una cultura científica básica.
1.4.3 Física y Química de 4º de ESO
Esta materia es optativa para los alumnos. En principio la eligen aquellos que tienen una cierta inclinación hacia los estudios de carácter científico o
tecnológico y buscan una preparación básica para el bachillerato. Por ello, y sin perder de vista que estamos en un curso de la etapa obligatoria, debemos
abordar los contenidos con mayor rigor.
Se describe la Física – sus principios y leyes básicos- con mayor rigor y con un tratamiento más cuantitativo. El alumno deberá adquirir las
competencias suficientes para analizar y resolver los problemas que se planteen sobre los contenidos del curso y para relacionarlos con el mundo real.
En Química se estudia el lenguaje propio de esta ciencia, con la formulación de los compuestos, la clasificación de las sustancias según su naturaleza
química y se abordan las transformaciones químicas de manera que el alumno pueda explicarlas, al menos en los casos más sencillos, de forma cualitativa y
cuantitativa.
1.4.4 Las materias de bachillerato
Según la LOMCE, en el segundo ciclo de ESO y en 1º de Bachillerato esta materia tiene, por el contrario, un carácter esencialmente formal, y está
enfocada a dotar al alumno de capacidades específicas asociadas a esta disciplina. Con un esquema de bloques similar, en 4º de ESO se sientan las bases
de los contenidos que una vez en 1º de Bachillerato recibirán un enfoque más académico
En bachillerato, la materia de Física y Química ha de continuar facilitando la adquisición de una cultura científica, ya iniciada en la etapa anterior, que
permita lograr una mayor familiarización con la naturaleza de la actividad científica y tecnológica y, al mismo tiempo la apropiación de las competencias que
dicha actividad conlleva. Además esta materia ha de seguir contribuyendo a aumentar el interés de los estudiantes hacia las ciencias físico químicas,
poniendo énfasis en su dimensión social, y en particular, el papel jugado en las condiciones de vida y en las concepciones de los seres humanos.
En Bachillerato se ha de profundizar en el conocimiento de la materia, lo que se ajusta al mayor desarrollo cognitivo del alumnado, al hecho de que
estemos situados en una enseñanza no obligatoria y a la necesidad de un mayor dominio de los conocimientos básicos de la modalidad elegida. Por ello, y
atendiendo además a la evolución del propio conocimiento científico, se ha considerado más adecuado un tratamiento disciplinar, que a la vez defina los
campos objeto de estudio de la Física y la Química, establezca las estrechas relaciones existentes entra ambas y de éstas con el resto de las materia propias
de la modalidad correspondiente.
Este curso es una etapa post obligatoria a la que los alumnos acceden con el fin de sentar unas bases sólidas para estudios posteriores en el ámbito
de las ciencias o las tecnologías.
Nuestro papel consiste en darles las herramientas necesarias para que puedan explicar los fenómenos estudiados a la luz de las leyes o teorías
científicas correspondientes y sean capaces de elaborar las estrategias adecuadas y resolver las cuestiones prácticas con el rigor suficiente. También
deberán utilizar el lenguaje científico adecuado y dominar las herramientas matemáticas necesarias.
2 . MARCO LEGISLATIVO.
Una programación didáctica es un documento que recoge el conjunto de decisiones que permiten adecuar un currículo normativo a un contexto
concreto y con ello lograr objetivos y competencias clave.
Esta programación se articula en torno a los criterios preceptivos expresados en la normativa vigente, a saber:
LOMCE (Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de Calidad Educativa).
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
(BOE 3 de enero de 2015) y decretos de currículo autonómicos.
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, (BOE 29 de enero) por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios
de evaluación de la educación primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.
Decreto 40/2015, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad de Castilla-La Mancha,
así lo hace para todas las asignaturas (troncales, específicas y de libre configuración autonómica), y en concreto para la de Física y Química.
Atendiendo a la nueva definición contemplada en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, el currículo estará integrado por “los objetivos de cada
enseñanza y etapa educativa; las competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa
educativa, para lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos; los contenidos, o conjuntos de conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias” ; de
otro lado “la metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas como la organización del trabajo de los docentes; los estándares y
resultados de aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada
enseñanza y etapa educativa”.
3 . COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO.
Este curso los integrantes del departamento son:
- Begoña Bayo Albarrán, jefa de estudios , imparte la asignatura de Física y Química a dos grupos de 1º de Bachillerato y 3 horas de laboratorio
- Mª Teresa Álvarez, imparte la asignatura de Física de 2º de Bachillerato a un grupo, la Física y Química en 4 grupos de 3º de ESO siendo tutora de
uno de ellos grupo y dos horas de desdoble de laboratorio.
- Nuria Sanz López. Imparte la materia de Física y Química a 1 grupo de 2º ESO del que es tutora, 3 grupos de 4ºESO, Química en 2º de bachillerato
y dos horas de desdoble de laboratorio.
- Juan Castro Vázquez. Imparte Física y Química en 4 grupos de 2º ESO, siendo tutor de uno de ellos y un grupo de Física de 2º de Bachillerato
4 . PLAN DE TRABAJO DEL DEPARTAMENTO
- Calendario de reuniones. Reuniones semanales en la hora asignada en el horario. Esta reunión en ocasiones se hace conjuntamente con los
profesores del departamento de Ciencias Naturales, porque se comparten los laboratorios y su material y porque la organización de los desdobles para las
prácticas se hace de forma conjunta.
En otras ocasiones asisten también compañeros que están adscritos al departamento de orientación, pero este año nuestro departamento no tiene a nadie
asignado a tal fin.
- Asuntos prioritarios a tratar en las reuniones:
o Seguimiento de las programaciones en cada uno de los niveles y asignaturas.
o Elaboración y coordinación con el departamento de Biología de las prácticas de laboratorio en los cursos de ESO.
o Elaboración de actividades de recuperación para alumnos con materias pendientes y seguimiento de dichos alumnos.
o Discusiones sobre aspectos metodológicos y propuestas de mejora.
o Utilización del material del departamento y propuestas de compra de nuevo material.
o Todos aquellos asuntos que desde la Comisión de Coordinación Pedagógica se remitan para ser estudiados en los distintos departamentos.
o Coordinación con el Departamento de Orientación y en particular con los profesores del Ámbito Científico-Tecnológico.
- Atención a la diversidad.
o Seguimiento de alumnos con evaluaciones no superadas o con materias pendientes de años anteriores mediante la elaboración y aplicación
del Plan Individual de Refuerzo Educativo correspondiente. Más adelante se hace referencia a la evaluación de alumnos con pendientes.
o Atención a los alumnos con necesidades educativas especiales:
o Obtención de información del Departamento de Orientación y de los informes de cursos anteriores sobre el nivel de competencia curricular de
los alumnos.
o Realización de una evaluación inicial para valorar el nivel específico en el área.
o Elaboración y desarrollo de las adaptaciones curriculares.
o Potenciación de las actividades de refuerzo para los alumnos con nivel curricular elevado.
- Propuestas de investigación educativa y de mejoras metodológicas.
o Coordinación estrecha entre el primer y el segundo ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria.
o Trabajo en el aula, como se viene haciendo en años anteriores, del cálculo matemático, la adquisición de buenos niveles de lectura y
escritura, la adquisición de técnicas correctas de trabajo, la sensibilización por parte del alumno sobre su responsabilidad en el proceso de
aprendizaje y la valoración del esfuerzo y la constancia.
o Otras actividades:
o Utilización de los medios informáticos para complementar el trabajo en el aula con actividades de búsqueda de información y visualización
de modelos.
o Aprovechamiento de los laboratorios.
- Evaluación de la práctica docente.
o Evaluación de las programaciones mediante la aplicación de los indicadores que se relacionan en el punto cinco.
o Revisión del cuestionario de evaluación de la práctica docente que se pasa a los alumnos al final de curso. Se plantea la posibilidad de que
dicha evaluación se haga por un profesor distinto al que imparte la docencia en un grupo.
o Mejora de la comunicación con los tutores y alumnos para la detección de problemas.
Con el objetivo de garantizar la objetividad de la evaluación, seleccionaremos procedimientos, técnicas e instrumentos de acuerdo a los siguientes requisitos:
o Variedad, de modo que permitan contrastar datos de evaluación obtenidos a través de distintos instrumentos.
o Concreción sobre lo que se pretende, sin introducir variables que distorsionen los datos que se obtengan con su aplicación.
o Flexibilidad y versatilidad, serán aplicables en distintos contextos y situaciones.
o Participación, el consenso en todos estos aspectos básicos marcará la estrategia evaluadora del equipo docente.
o Emplearemos diferentes fuentes de obtención de información (distintas personas, documentos y materiales) necesaria para llevar a cabo el proceso de
enseñanza mediante diversidad de fuentes, diferentes métodos (pluralidad de instrumentos y técnicas), de evaluadores (atribuir a diferentes personas el
proceso de recogida de información, para reducir la subjetividad), de tiempos (variedad de momentos), y de espacios.
Emplearemos, para ello las siguientes técnicas:
o Observación: directa (proceso de aprendizaje de los alumnos) e indirecta (análisis de contenido de la programación didáctica).
o Entrevista: nos permitirá obtener información sobre la opinión, actitudes, problemas, motivaciones etc. de los alumnos y de sus familias. Su empleo
adecuado exige sistematización: definición de sus objetivos, la delimitación de la información que se piensa obtener y el registro de los datos
esenciales que se han obtenido.
o Cuestionarios: complementan la información obtenida a través de la observación sistemática y entrevistas periódicas. Resulta de utilidad la evaluación
que realizan los alumnos sobre algunos elementos de la programación: qué iniciativas metodológicas han sido más de su agrado, con qué formula de
evaluación se sienten más cómodos, etc.
Las técnicas/procedimientos para la evaluación necesitan instrumentos específicos que garanticen la sistematicidad y rigor necesarios en el proceso de
evaluación. Hacen posible el registro de los datos de la evaluación continua y sistemática y se convierten, así, en el instrumento preciso y ágil que
garantiza la viabilidad de los principios de la evaluación a los que hemos aludido. Emplearemos los siguientes:
o Listas de control: en ellas aparecerá si se han alcanzado o no cada uno de los aspectos evaluados. Son muy adecuadas para valorar los procesos de
enseñanza, en particular en la evaluación de aspectos de planificación, materiales…
o Escalas de estimación: las más utilizadas son las tablas de doble entrada que recogen los aspectos a evaluar y una escala para valorar el logro de
cada uno de ellos. Esta escala puede reflejar referentes cualitativos (siempre, frecuentemente, a veces, nunca), o constituir una escala numérica; etc.
Son de gran utilidad para reflejar las competencias profesionales del profesorado plasmadas en indicadores para cada tipo de competencia.
En la evaluación de los procesos de enseñanza y de nuestra práctica docente tendremos en cuenta la estimación, tanto aspectos relacionados con el propio
documento de programación (adecuación de sus elementos al contexto, identificación de todos los elementos,…), como los relacionados con su aplicación
(actividades desarrolladas, respuesta a los intereses de los alumnos, selección de materiales, referentes de calidad en recursos didácticos, etc.).
Para ganar en sistematicidad y rigor llevaremos a cabo el seguimiento y valoración de nuestro trabajo apoyándonos en los siguientes indicadores de logro:
Identifica en la programación objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje adaptados a las características del
grupo de alumnos a los que va dirigida la programación.
Describe las medidas para atender tanto a los alumnos con ritmo más lento de aprendizaje como a los que presentan un ritmo más rápido.
Emplea materiales variados en cuanto a soporte (impreso, audiovisual, informático) y en cuanto a tipo de texto (continuo, discontinuo).
Emplea materiales “auténticos” para favorecer el desarrollo de las competencias clave y la transferencia de los aprendizajes del entorno escolar
al sociofamiliar y profesional.
Estimula tanto el pensamiento lógico (vertical) como el pensamiento creativo (lateral).
Fomenta, a través de su propia conducta y sus propuestas de experiencias de enseñanza-aprendizaje, la educación en valores.
Favorece la participación activa del alumno, para estimular la implicación en la construcción de sus propios aprendizajes.
Enfrenta al alumno a la resolución de problemas complejos de la vida cotidiana que exigen aplicar de forma conjunta los conocimientos
adquiridos.
Establece cauces de cooperación efectiva con las familias para el desarrollo de la educación en valores y en el establecimiento de pautas de
lectura, estudio y esfuerzo en casa, condiciones para favorecer la iniciativa y autonomía personal.
Propone actividades que estimulen las distintas fases del proceso la construcción de los contenidos (identificación de conocimientos previos,
presentación, desarrollo, profundización, síntesis).
Da respuesta a los distintos tipos de intereses, necesidades y capacidades de los alumnos.
Orienta las actividades al desarrollo de capacidades y competencias, teniendo en cuenta que los contenidos no son el eje exclusivo de las
tareas de planificación, sino un elemento más del proceso.
Estimula la propia actividad constructiva del alumno, superando el énfasis en la actividad del profesor y su protagonismo.
Asimismo, velaremos por el ajuste y calidad de nuestra programación a través del seguimiento de los siguientes indicadores:
Reconocimiento y respeto por las disposiciones legales que determinan sus principios y elementos básicos.
Adecuación de la secuencia y distribución temporal de las unidades didácticas y, en ellas, de los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje evaluables.
Validez de los perfiles competenciales y de su integración con los contenidos de la materia.
Evaluación del tratamiento de los temas transversales.
Pertinencia de las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares aplicadas.
Valoración de las estrategias e instrumentos de evaluación de los aprendizajes del alumnado.
Pertinencia de los criterios de calificación.
Evaluación de los procedimientos, instrumentos de evaluación e indicadores de logro del proceso de enseñanza.
Idoneidad de los materiales y recursos didácticos utilizados.
Adecuación de las actividades extraescolares y complementarias programadas.
Detección de los aspectos mejorables e indicación de los ajustes que se realizarán en consecuencia
La evaluación del proceso de enseñanza tendrá un carácter formativo, orientado a facilitar la toma de decisiones para introducir las modificaciones oportunas
que nos permitan la mejora del proceso de manera continua.
Con ello pretendemos una evaluación que contribuya a garantizar la calidad y eficacia del proceso educativo. Todos estos logros y dificultades encontrados
serán recogidos en la Memoria Final de curso, junto con las correspondientes Propuestas de Mejora de cara a que cada curso escolar, la práctica docente aumente
su nivel de calidad.
5 . RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE AÑOS ANTERIORES
5.1. ALUMNOS CON FÍSICA Y QUÍMICA DE 2º Y 3º ESO PENDIENTE.
La recuperación de estos alumnos se llevará a cabo mediante un seguimiento a lo largo del curso que comenzará con una reunión inicial en la que se
explicará la forma de recuperación y la manera de mantener contacto. No se contempla ningún tiempo específico para estos alumnos en el horario.
Para cada alumno se elaborará el correspondiente programa de refuerzo con la información recogida en el informe de cada alumno sobre los
contenidos concretos que debe trabajar, programa que todos tienen a fecha junio de 2019, es decir, a final de curso pasado.
Las fechas de las pruebas de cada bloque se comunicarán por escrito a los alumnos con suficiente antelación.
De los contenidos se propondrán una serie de actividades y se realizarán dos pruebas escritas, ambas con carácter finales. No se harán exámenes
parciales. Las actividades serán recomendadas para poder superar la materia, pero no se recogerán, por lo que no será obligatorio entregarlas para aprobar.
La primera prueba será el 2 de octubre. El alumno que consiga un 5 tendrá superada la materia pendiente.
Se realizará otra prueba el 22 de abril también con carácter final. Por lo que el alumno que consiga un 5 supera la asignatura.
El examen extraordinario será en junio de acuerdo con las fechas asignadas.
Se podrán, así mismo, tener en cuenta las informaciones obtenidas del presente curso por el profesor actual, con el fin de valorar especialmente los
procedimientos y actitudes, y tener una visión más global del grado de consecución de objetivos.
Si un alumno no se presenta a alguna de las pruebas, en el día y en la hora convocado, se considerará no aprobado, y se le realizará la prueba otro
día, sólo si la ausencia está debidamente justificada, y si no fuera el caso, su nota será de 0.
5.2 ALUMNOS CON FÍSICA Y QUÍMICA DE 1º BACHILLERATO PENDIENTE.
Para facilitar la recuperación de la asignatura, se harán cuatro bloques de contenido:
o Formulación inorgánica
o Formulación orgánica
o Contenidos de física
o Contenidos de química
Se hará una prueba escrita de cada uno de los bloques.
Al inicio del curso, en una reunión inicial en el mes de octubre, se informará a los alumnos de las fechas de cada una de las pruebas escritas y de los
criterios que se recogen aquí.
Las pruebas de formulación se calificarán según los criterios especificados en la programación de este curso y serán liberatorias. Una vez superada la
formulación, la calificación de la asignatura se obtendrá con la media de las calificaciones de las pruebas de física y de química. Esta calificación será
positiva si la media es igual o superior a 5 y siempre que las calificaciones parciales sean superiores a 3,5.
Si un alumno no se presenta a alguna de las pruebas, en el día y en la hora convocado, se considerará no aprobado, y se les realizará la prueba otro
día, sólo si la ausencia está debidamente justificada, si no su nota será de 0.
Tanto en la etapa de Secundaria Obligatoria como en Bachillerato, no se podrá superar un área o materia si no se ha superado la del curso o cursos
inferiores.
6. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
6.1 INDICADORES
6.1.1 . En relación con la programación.
- La elaboración por el Departamento Didáctico y la integración de las aportaciones del resto de los Departamentos a la CCP. La inclusión de las
medidas para la mejora de la lectoescritura y el cálculo en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria.
- La inclusión de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación y la coherencia en cuanto a la cantidad y contenido de los mismos.
- Secuenciación de contenidos a lo largo de los dos cursos -3º y 4º- de Educación Secundaria Obligatoria) y de los dos cursos de Bachillerato.
- La definición de la metodología y de los procedimientos de evaluación y calificación.
- La propuesta de realización de actividades extraescolares.
- La utilización de las TIC.
- La utilización del laboratorio y la organización de los desdobles.
- La participación en los proyectos y actividades de centro.
6.1.2 . En relación con los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
- Los objetivos del área hacen referencia a los objetivos de la etapa.
- Los contenidos contemplan conceptos, procedimientos y actitudes.
- Los contenidos se organizan en bloques temáticos y en unidades.
- Los contenidos están secuenciados de manera coherente.
- Se establecen unos criterios de evaluación claros.
- Las actividades favorecen la participación de los alumnos y resultan motivadoras para ellos.
6.1.3 En relación con la metodología.
- Los alumnos participan en el desarrollo de la asignatura.
- El profesor habitualmente introduce el tema.
- El profesor orienta individualmente el trabajo de los alumnos.
- Los alumnos siguen la secuencia de actividades de un texto escolar.
- Los alumnos utilizan, además, otros textos y fuentes de información.
- Se atiende a la diversidad del alumnado.
- Los desdobles de laboratorio se realizan de forma que facilita el desarrollo de las prácticas y la atención a los alumnos.
- Se aprovechan los recursos del centro: biblioteca, medios informáticos y audiovisuales…
- El trabajo de clase se armoniza con el trabajo de casa.
6.1.4 En relación con la evaluación.
- Se valora el trabajo del alumno en el aula.
- Se valora el trabajo de casa.
- Se evalúan los conocimientos previos.
- Se evalúa el proceso de aprendizaje de manera directa.
- La evaluación se dirige a los distintos tipos de contenido y contempla diferentes niveles de dificultad.
- La forma de corrección facilita la identificación de los errores.
- Se programan actividades de refuerzo y ampliación.
- El alumnado participa en su evaluación.
- Los alumnos y sus familias conocen los criterios de evaluación y de calificación.
- Las sesiones de evaluación son eficaces.
- La programación se evalúa periódicamente.
- Se evalúa la propia práctica docente.
6.2. PROCEDIMIENTOS Y TEMPORALIZACIÓN
6.2.1. Al comienzo de curso
- Toma en consideración de lo recogido en la memoria final del curso anterior: grado de cumplimiento de la programación, resultados académicos y
análisis de los mismos, evaluación de la práctica docente y propuestas de mejora para el curso.
- Prueba inicial realizada a los alumnos.
- Informes y Programas de refuerzo individualizado de años anteriores de los alumnos.
- Información recogida en la sesión de evaluación inicial.
- Información facilitada por el Departamento de Orientación sobre alumnos con dificultades.
6.2.2. Durante el curso
- En las reuniones de semanales de departamento mediante (ya se ha hecho referencia el Plan de Trabajo del Departamento): seguimiento del
desarrollo de las programaciones de las diferentes áreas, coordinación entre los profesores del mismo nivel, propuesta de actividades, elaboración de
prácticas de laboratorio y coordinación de los desdobles.
- Mediante la comunicación con los tutores.
- Recogida de las opiniones de los alumnos en sus participaciones en clase.
- Opiniones y valoraciones de los padres mediante las entrevistas que se concierten.
6.2.3. Al final de cada evaluación mediante
- La información y valoración realizada en la sesión de evaluación.
- El análisis de los resultados académicos.
6.2.4 Al final del curso
- Valoración de los alumnos mediante el cuestionario que cumplimentan sobre diferentes aspectos de la asignatura para su valoración.
- El análisis del desarrollo de la programación, de la metodología, de la práctica docente y de los resultados académicos que se recogen en la
memoria final.
6.3 RESPONSABLES DE LLEVARLO A CABO
Los cuatro miembros del departamento antes citados.
7. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.
Dejamos este punto abierto a posibles situaciones que se puedan dar durante el curso. Si hubiere alguna modificación se subirá la propuesta a la CCP. :
o Visita al Museo Nacional de Ciencia y Tecnología (MUNCYT) de Alcobendas. Programada para el último mes de curso.
o Visita a la Planta de Biometanización y Compostaje de Pinto. Programada para el último trimestre.
o Visita a la central hidroeléctrica de Bolarque. Programada para el último mes de curso.
o Visita a la central nuclear de Trillo para el último mes de curso.
o Visita al CIEMAT ( Madrid)
o Charlas de profesionales expertos en temas relacionados con la materia.
o “Química en acción” . Universidad de Alcalá.
8. PROCEDIMIENTO ANTE SITUACIONES DE COPIA EN UN EXAMEN.
El centro tiene prohibido el uso de móviles durante las horas lectivas con un procedimiento claro a la hora de observar a un alumno en su uso.
No obstante sería bueno dejar por escrito que por acuerdo interno está prohibido el uso de dispositivos electrónicos en general en un examen , y su
uso durante un examen será considerado equivalente a copiar por lo que se retirará el examen y la calificación será de 0.
Uno de los modos más sofisticados de hacer trampa en los exámenes es el uso de un “pinganillo” conectado por bluetooth a un terminal móvil y/o
smartwatch, por lo que no se descarta el uso de un detector de ondas electromagnéticas, absolutamente inocuo para el alumno, y que es el único modo de
probar la existencia de estos dispositivos, tal y como empiezan a hacer la mayoría de las universidades.
Se respetará el horario del examen para el calendario de exámenes ordinario y extraordinario que fija el centro. No se repetirán exámenes fuera de
ese horario por razones de equívocos.
9. AGRUPAMIENTOS Y ESPACIOS
El centro tiene organizado todos los cursos en las diferentes aulas. En el caso de nuestro departamento, las aulas específicas son los laboratorios de
Física y de Química.
En las horas lectivas de desarrollo de contenidos los alumnos trabajan de forma individual en sus pupitres. En determinados casos: trabajos sobre
textos, algunos casos de resolución de problemas, etc. se organizan en pequeños grupos dentro del aula.
También disponemos de ordenador al que podemos conectar alguno de los proyectores del centro para la visualización de diferentes aplicaciones
multimedia para trabajar ciertos contenidos adaptados al grupo.
Para la realización de prácticas de laboratorio con los grupos contamos con horas de desdoble en las que el profesor de apoyo se hace cargo de la
mitad de los alumnos. En estos casos se utiliza cualquiera de los laboratorios disponibles.
10. EVALUACIÓN DE LA PRACTICA DOCENTE.
Ejemplo de ficha a usar para la evaluación de la práctica docente
MATERIA: CLASE:
PROGRAMACIÓN
INDICADORES DE LOGRO Puntuación
De 1 a 10 Observaciones
Los objetivos didácticos se han formulado en
función de los estándares de aprendizaje
evaluables que concretan los criterios de
evaluación.
La selección y temporalización de contenidos
y actividades ha sido ajustada.
La programación ha facilitado la flexibilidad de
las clases, para ajustarse a las necesidades e
intereses de los alumnos lo más posible.
Los criterios de evaluación y calificación han
sido claros y conocidos de los alumnos, y han
permitido hacer un seguimiento del progreso
de los alumnos.
La programación se ha realizado en
coordinación con el resto del profesorado.
DESARROLLO
INDICADORES DE LOGRO Puntuación
De 1 a 10 Observaciones
Antes de iniciar una actividad, se ha hecho
una introducción sobre el tema para motivar a
los alumnos y saber sus conocimientos
previos.
Antes de iniciar una actividad, se ha expuesto
y justificado el plan de trabajo (importancia,
utilidad, etc.), y han sido informados sobre los
criterios de evaluación.
Los contenidos y actividades se han
relacionado con los intereses de los alumnos,
y se han construido sobre sus conocimientos
previos.
Se ha ofrecido a los alumnos un mapa
conceptual del tema, para que siempre estén
orientados en el proceso de aprendizaje.
Las actividades propuestas han sido variadas
en su tipología y tipo de agrupamiento, y han
favorecido la adquisición de las competencias
clave.
La distribución del tiempo en el aula es
adecuada.
Se han utilizado recursos variados
(audiovisuales, informáticos, etc.).
Se han facilitado estrategias para comprobar
que los alumnos entienden y que, en su caso,
sepan pedir aclaraciones.
Se han facilitado a los alumnos distintas
estrategias de aprendizaje.
Se ha favorecido la elaboración conjunta de
normas de funcionamiento en el aula.
Las actividades grupales han sido suficientes
y significativas.
El ambiente de la clase ha sido adecuado y
productivo.
Se ha proporcionado al alumno información
sobre su progreso.
Se han proporcionado actividades alternativas
cuando el objetivo no se ha alcanzado en
primera instancia.
Ha habido coordinación con otros profesores
del grupo.
EVALUACIÓN
INDICADORES DE LOGRO Puntuación
De 1 a 10 Observaciones
Se ha realizado una evaluación inicial para ajustar la
programación a la situación real de aprendizaje.
Se han utilizado de manera sistemática distintos
procedimientos e instrumentos de evaluación, que han
permitido evaluar contenidos, procedimientos y actitudes.
Los alumnos han contado con herramientas de
autocorrección, autoevaluación y coevaluación.
Se han proporcionado actividades y procedimientos para
recuperar la materia, a alumnos con alguna evaluación
suspensa, o con la materia pendiente del curso anterior, o en
la evaluación final ordinaria.
Los criterios de calificación propuestos han sido ajustados y
rigurosos.
Los padres han sido adecuadamente informados sobre el
proceso de evaluación: criterios de calificación y promoción,
etc.
Juan Castro Vázquez
Septiembre de 2019
IES CARMEN BURGOS DE SEGUÍ
2º ESO
FÍSICA Y QUÍMICA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
1 Introducción
Marco jurídico:
-Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria, y
publicado en el BOE el 3 de enero de 2015,
-Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa,
- Decreto 40/2015, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad de Castilla-
La Mancha, así lo hace para todas las asignaturas (troncales, específicas y de libre configuración autonómica), y en concreto para la de Física y
Química.
2. El currículo de Física y Química
El currículo de física y química contiene los siguientes elementos:
o Objetivos de etapa
o Metodología didáctica
o Contenidos
o Criterios de evaluación
o Estándares de aprendizaje
o Competencias claves
o Elementos transversales
El art. 3 del Decreto 40/2015, que establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria:
o Comprensión lectora
o Expresión oral
o Expresión escrita
o Comunicación audiovisual y TIC
o Educación en valores
o Emprendimiento
3. Temporalización
La temporalización va coordinada con las unidades y con los momentos para realizar las pruebas escritas y las oportunas recuperaciones. En
el apartado de las descripciones de las unidades se da cuenta de las sesiones dedicadas a cada una de ellas.
Unidad 1. EL TRABAJO CIENTÍFICO 9 sesiones. 1 trimestre
Unidad 2. LA MATERIA Y SUS PROPIEDADES
8 sesiones. 1 trimestre
Unidad 3. EL MUNDO MATERIAL: LOS ÁTOMOS
10 sesiones
1 trimestre
Unidad 4. LA MATERIA EN LA NATURALEZA
8 sesiones.
1 trimestre
Unidad 5. TRANSFORMACIONES EN EL MUNDO MATERIAL: LA ENERGÍA
10 sesiones
2 trimestre
Unidad 6. CALOR Y TEMPERATURA 6 sesiones. 2 trimestre
Unidad 7. LOS CAMBIOS QUÍMICOS 8 sesiones. 2 trimestre
EN LA MATERIA
Unidad 8. EL MOVIMIENTO DE LOS CUERPOS
9-10 sesiones. 2 trimestre
Unidad 9. LAS FUERZAS Y SUS EFECTOS
8 sesiones. 3 trimestre
Unidad 10. LA PRESIÓN 6 sesiones. 3 trimestre
Unidad 11. EL UNIVERSO Y LA FUERZA DE LA GRAVEDAD
6 sesiones. 3 trimestre
Unidad 12. LOS FENÓMENOS ELÉCTRICOS
7 sesiones. 3 trimestre
Unidad 13. LOS FENÓMENOS MAGNÉTICOS
5 sesiones. 3 trimestre
4. Objetivos
La enseñanza de la materia de Física y Química en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de una serie de logros que el estudiante
debe alcanzar al finalizar dicha etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin. Así
el Decreto 40/2015 establece los siguientes objetivos, conforme al artículo 11 del Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre, que dispone
que la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades:
4.1.- Objetivos generales
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la
cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de
una sociedad plural e intercultural; y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización
eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las
personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la
violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos.
Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los
métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad
para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el
conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y
cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y
salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la
dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el
cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de
expresión y representación.
4.2. Objetivos Específicos de la materia de Física y Química
o Comprender y utilizar los conceptos, leyes, teorías y modelos más importantes y generales de la Física y Química para interpretar
los fenómenos naturales, así como analizar y valorar las repercusiones para la calidad de vida y el progreso de los pueblos de los desarrollos
científicos y sus aplicaciones.
o Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias afines con la investigación científica tales como la propuesta de preguntas, el
registro de datos y observaciones, la búsqueda de soluciones mediante el contraste de pareceres y la formulación de hipótesis, el diseño y
realización de las pruebas experimentales y el análisis y repercusión de los resultados para construir un conocimiento más significativo y
coherente.
o Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad: manejo de las
unidades del Sistema Internacional, interpretación y elaboración de diagramas, gráficas o tablas, resolución de expresiones matemáticas
sencillas así como trasmitir adecuadamente a otros los conocimientos, hallazgos y procesos científicos.
o Obtener, con autonomía creciente, información sobre temas científicos, utilizando diversas fuentes, incluidas las Tecnologías de
la Información y la Comunicación, seleccionarla, sintetizarla y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y redactar trabajos sobre
temas científicos.
o Adoptar actitudes que suelen asociarse al trabajo científico, tales como el desarrollo del juicio crítico, la necesidad de
verificación de los hechos, la apertura ante nuevas ideas, el respeto por las opiniones ajenas, la disposición para trabajar en equipo, para
analizar en pequeño grupo cuestiones científicas o tecnológicas y tomar de manera consensuada decisiones basadas en pruebas y argumentos.
o Desarrollar el sentido de la responsabilidad individual mediante la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia en relación a
la promoción de la salud personal y comunitaria y así adoptar una actitud adecuada para lograr un estilo de vida física y mentalmente saludable
en un entorno natural y social.
o Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la Física y de la Química para satisfacer las necesidades humanas y
para participar responsablemente como ciudadanos y ciudadanas en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales y
avanzar hacia un futuro sostenible y la conservación del medio ambiente.
o Reconocer el carácter de la Física y de la Química como actividad en permanente proceso de construcción así como sus
aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y así dejar atrás
los estereotipos, prejuicios y discriminaciones que por razón de sexo, origen social o creencia han dificultado el acceso al conocimiento
científico a diversos colectivos, especialmente las mujeres, en otras etapas de la historia.
4.3 Objetivos clasificados por unidades
Unidad 1. EL TRABAJO CIENTÍFICO
Conocer las características esenciales de lo que se denomina procedimiento científico.
Distinguir una hipótesis, como algo que puede someterse a prueba experimental, de una especulación.
Reconocer los tipos de variables que intervienen en un experimento y controlar las variables para estudiar su comportamiento en un problema.
Recopilar datos en forma de tablas representarlos gráficamente.
Relacionar matemáticamente dos variables en casos sencillos.
Asimilar la estructura de la comunicación científica en la elaboración de informes, posters y comunicaciones.
Unidad 2. LA MATERIA Y SUS PROPIEDADES
Comprender las propiedades inherentes a la materia. Entender el significado de la masa como medida de la inercia y de la acción gravitatoria de la materia.
Distinguir los conceptos de masa, peso y dimensión de un cuerpo.
Reconocer las distintas escalas de observación y establecer comparaciones según órdenes de magnitud haciendo uso de la notación científica.
Valorar la importancia de la medida y la necesidad de disponer de patrones o unidades de medida.
Conocer los símbolos que se utilizan para expresar magnitudes y unidades y conocer el sistema internacional de unidades.
Distinguir los conceptos de volumen y capacidad.
Comprender el concepto de densidad.
Unidad 3. EL MUNDO MATERIAL: LOS ÁTOMOS
Reconocer la carga eléctrica como una propiedad más de la materia.
Distinguir la existencia de dos tipos de carga eléctrica, positiva y negativa, asociadas a las dos formas de interacción electrostática: atractiva (entre cargas de distinto signo) y repulsiva (entre cargas de idéntico signo).
Conocer la constitución básica de los átomos de la materia en núcleo, formado por protones y neutrones, y electrones girando alrededor del núcleo.
Asociar la carga eléctrica negativa como una propiedad de los electrones y la carga positiva como una propiedad de los protones.
Reconocer los procesos de ionización asociándolos a la transferencia de electrones.
Conocer las distintas formas de organización de los átomos en la materia.
Unidad 4. LA MATERIA EN LA NATURALEZA
Establecer la relación entre los distintos estados de la materia y sus propiedades.
Interpretar las distintas propiedades de los estados de agregación
a partir de la teoría cinético-molecular.
Justificar los cambios de estado en base a la teoría cinético-molecular.
Interpretar fenómenos cotidianos relacionados con los cambios de estado de la materia.
Realizar una gráfica de calentamiento de forma experimental.
Diferenciar las mezclas homogéneas de las heterogéneas.
Reconocer el soluto y el disolvente de una disolución.
Reconocer la importancia de las disoluciones acuosas, las aleaciones y los coloides.
Calcular concentraciones en porcentaje en masa.
Preparar disoluciones de concentración conocida en el laboratorio.
Proponer métodos para separar los componentes de una mezcla.
Realizar una tarea de investigación sobre el proceso de obtención de sal en las salinas.
Unidad 5. TRANSFORMACIONES EN EL MUNDO MATERIAL: LA ENERGÍA
Distinguir los cambios físicos de los cambios químicos.
Identificar la energía como la capacidad de producir transformaciones o cambios.
Entender que la energía ni se crea ni se destruye, sino que se transforma.
Identificar el calor y el trabajo como agentes físicos que producen transformaciones en la materia.
Identificar las formas de energía en fenómenos cotidianos, y sus transformaciones de unas en otras.
Reconocer las fuentes de energías renovables y no renovables y explicar el fundamento en que se basa su aprovechamiento.
Reconocer las principales ventajas e inconvenientes de cada una de las fuentes de energía actuales.
Analizar los principales impactos ambientales debidos a las diferentes fuentes de energía.
Realizar una tarea de investigación sobre la información contenida en las etiquetas energéticas.
Unidad 6. CALOR Y TEMPERATURA
Comprender el concepto de calor como transferencia de energía térmica y no como algo que contienen los cuerpos.
Relacionar la temperatura con el movimiento térmico o, finalmente, con la energía cinética media de las moléculas y desechar la idea errónea de la temperatura como medida del calor.
Conocer las escalas Celsius y Kelvin de temperatura y la relación entre ambas.
Comprender el principio físico de la dilatación térmica en sólidos, líquidos y gases.
Conocer las principales unidades de medida del calor.
Relacionar el calor como una forma de “transferir” energía entre dos cuerpos en desequilibrio térmico.
Distinguir las formas de transmisión del calor.
Unidad 7. LOS CAMBIOS QUÍMICOS EN LA MATERIA
Diferenciar entre transformaciones físicas y químicas.
Reconocer los indicios más habituales de una reacción química.
Representar y comprender ecuaciones químicas sencillas.
Comprender la ley de conservación de la masa y la ley de proporciones constantes y justificarlas desde un modelo atómico.
Aprender a ajustar reacciones químicas muy sencillas.
Realizar cálculos sencillos con reacciones químicas.
Comprender la importancia de la química en nuestra vida cotidiana.
Unidad 8. EL MOVIMIENTO DE LOS CUERPOS
Conocer y definir las principales magnitudes relacionadas con el movimiento.
Comprender el concepto de velocidad y relacionarlo con el de distancia recorrida y tiempo empleado.
Distinguir entre velocidad media e instantánea.
Relacionar el concepto de aceleración con el cambio en la velocidad.
Reconocer el MRU y el MRUA y resolver problemas sencillos de ambos tipos de movimiento.
Representar gráficamente la distancia recorrida y la velocidad frente al tiempo para un MRU.
Representar gráficamente la distancia recorrida, la velocidad y la aceleración en función del tiempo para un MRUA.
Utilizar las gráficas para calcular magnitudes relacionadas con el movimiento.
Unidad 9. LAS FUERZAS Y SUS EFECTOS
Entender el concepto de fuerza.
Identificar las principales fuerzas que actúan en la vida cotidiana.
Reconocer los distintos efectos de las fuerzas sobre los cuerpos.
Relacionar la fuerza ejercida sobre un cuerpo elástico con su deformación.
Comprender cómo funciona un dinamómetro y reconocer su utilidad.
Comprender la relación entre la fuerza aplicada sobre un objeto y la aceleración que este adquiere.
Entender el papel del rozamiento en la vida cotidiana.
Conocer las condiciones para que los cuerpos se encuentren en equilibrio estático.
Reconocer los principales ejemplos de máquinas simples.
Valorar la importancia de las máquinas simples en nuestra sociedad.
Unidad 10. LA PRESIÓN
Relacionar y distinguir los conceptos de presión y fuerza.
Reconocer la dependencia de la presión en el seno de un fluido con la densidad del mismo y la profundidad.
Comprender el concepto de presión atmosférica y su variación con la altura.
Interpretar cualitativamente los mapas de isobaras en superficie.
Conocer las relaciones entre las variables de estado de un gas en las leyes de los gases.
Unidad 11. EL UNIVERSO Y LA FUERZA DE LA GRAVEDAD
Conocer las escalas de medida de distancias en el universo.
Reconocer la importancia de la observación astronómica como estudio del pasado del universo.
Reconocer algunos objetos celestes visibles a simple vista o con instrumentos de observación.
Conocer las características básicas del sistema solar.
Comprender el papel de la fuerza de la gravedad como mecanismo del universo y sus principales consecuencias.
Entender los fenómenos asociados al sistema Sol-Tierra-Luna.
Unidad 12. LOS FENÓMENOS ELÉCTRICOS
Reconocer la electricidad como una propiedad más de la materia asociada a la existencia de cargas eléctricas.
Distinguir la existencia de dos tipos de carga eléctrica, positiva y negativa, asociadas a las dos formas de interacción electrostática: atractiva (entre cargas de distinto signo) y repulsiva (entre cargas de idéntico signo).
Diferenciar entre procesos de electrización por fricción e inducción.
Reconocer situaciones cotidianas en las que se manifiesten fenómenos eléctricos.
Distinguir materiales aislantes y conductores.
Entender el significado de intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia en un circuito y su relación mediante la Ley de Ohm.
Aplicar la ley de Ohm en circuitos eléctricos sencillos, como, por ejemplo, en conexiones de resistencias en serie y en paralelo.
Unidad 13. LOS FENÓMENOS MAGNÉTICOS
Entender la naturaleza dipolar de la interacción magnética y reconocer las analogías y diferencias con la interacción electrostática.
Reconocer los imanes y las corrientes eléctricas como fuentes de campos magnéticos.
Conocer los experimentos de Faraday y reconocer la inducción electromagnética como consecuencia de un campo magnético variable.
Conocer los principios de la corriente alterna.
Distinguir los materiales según su respuesta frente a los campos magnéticos.
Reconocer la existencia del campo magnético terrestre y sus consecuencias.
5. Contenidos
En el primer ciclo de ESO se deben afianzar y ampliar los conocimientos que sobre las Ciencias de la naturaleza han sido adquiridos por
los alumnos y alumnas en la etapa de Educación Primaria. El enfoque con el que se busca introducir los distintos conceptos ha de ser
fundamentalmente fenomenológico; de este modo, la materia se presenta coma la explicación lógica de todo aquello a lo que el alumnado está
acostumbrado y conoce. Es importante señalar que en este ciclo materia de Física y Química puede tener carácter terminal, por lo que su
objetivos prioritario ha de ser el de contribuir a la cimentación de una cultura científica básica.
El primer bloque de contenidos, común a todos los niveles, está dedicado a desarrollar las capacidades inherentes al trabajo científico,
partiendo de la observación y experimentación como base del conocimiento. Los contenidos propios del bloque se desarrollan
transversalmente a lo largo del curso, utilizando la elaboración de hipótesis y la toma de datos como pasos imprescindibles para la resolución
de cualquier tipo de problema. Se han de desarrollar destrezas en el manejo del aparato científico, pues, como ya se ha indicado, el trabajo
experimental es una de las piedras angulares de la Física y la Química. Se trabaja, asimismo, la presentación de los resultados obtenidos
mediante gráficos y tablas, la extracción de conclusiones y su confrontación con fuentes bibliográficas.
La materia y sus cambios se tratan en los bloques segundo y tercero, respectivamente, abordando los distintos aspectos de forma
secuencial. En el primer ciclo, se realiza una progresión de lo macroscópico a lo microscópico. El enfoque macroscópico permite introducir el
concepto de materia a partir de la experimentación directa, mediante ejemplos y situaciones cotidianas, mientras que se busca un enfoque
descriptivo para el estudio microscópico.
La distinción entre los enfoques fenomenológico y formal, adquiriendo el aparato matemático poco a poco mayor relevancia, vuelve a
presentarse claramente en el estudio de la Física, que abarca tanto el movimiento y las fuerzas como la energía, bloques cuarto y quinto, en 2º
ESO.
5.1 Contenidos curriculares
Bloque 1. La actividad científica.
- Etapas del método científico.
- Medidas de magnitudes. Sistema Internacional de Unidades. Notación científica.
- Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
- Uso del laboratorio escolar: instrumental y normas de seguridad.
- Proyecto de investigación.
Bloque 2. La materia.
- La materia y sus propiedades.
- Estados de agregación de la materia: propiedades.
- Cambios de estado de la materia.
- Sustancias puras y mezclas.
- Mezclas de especial interés: disoluciones acuosas, aleaciones y coloides.
- Métodos de separación de mezclas.
- Estructura atómica.
- Uniones entre átomos: moléculas y cristales.
- Elementos y compuestos de especial interés con aplicaciones industriales, tecnológicas y biomédicas.
Bloque 3. Los cambios.
- Cambios físicos y cambios químicos.
- La reacción química.
- Ley de conservación de la masa.
- La química en la sociedad y el medio ambiente.
Bloque 4. El movimiento y las fuerzas.
- Las fuerzas y sus efectos.
- Concepto de velocidad: velocidad media y velocidad instantánea.
- Concepto de aceleración.
- Máquinas simples.
- Principales fuerzas de la naturaleza: rozamiento, gravitatoria, eléctrica y magnética.
Bloque 5. Energía.
- Concepto de Energía. Unidades.
- Transformaciones energéticas: conservación de la energía.
- Energía térmica. Calor y temperatura.
- Fuentes de energía.
- Uso racional de la energía.
- Electricidad y circuitos eléctricos. Ley de Ohm.
- Dispositivos electrónicos de uso frecuente.
- Aspectos industriales de la energía.
6. Competencias clave
Las competencias clave son las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa,
con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y
otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contempla, pues, como
conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden
desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales.
Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un “saber hacer” que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y
profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en
las competencias, y la vinculación de este con las habilidades prácticas o destrezas que las integran.
Las competencias clave del currículo son las siguientes:
o Comunicación lingüística.
o Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
o Competencia digital.
o Aprender a aprender.
o Competencias sociales y cívicas.
o Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
o Conciencia y expresiones culturales.
Para una adquisición eficaz de las competencias clave y su integración efectiva en el currículo, deberán diseñarse actividades de
aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia clave al mismo
tiempo.
Se potenciará el desarrollo de las competencias clave siguientes: Comunicación lingüística, Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología.
La materia de Ciencias de la naturaleza tiene la finalidad de ofrecer al alumnado la posibilidad de ampliar el conocimiento y construir modelos
que ayuden a comprender el mundo natural desde un enfoque científico, mediante la formulación de hipótesis que después han de ser
contrastadas y el uso de procedimientos de búsqueda, observación directa o experimentación.
A través de esta materia, el alumnado desarrolla de forma específica la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología cuando formula leyes cuantitativas y cambios de unidades, relaciona variables, interpreta y representa datos y gráficos y extrae
conclusiones a partir de datos numéricos.
Además en el trabajo científico continuamente se presentan situaciones de resolución de problemas de mayor o menor complejidad que
exigen poner en juego estrategias asociadas a esta competencia. El conocimiento científico integra estrategias para saber definir problemas,
resolverlos, diseños experimentales, investigaciones, elaborar soluciones, analizar resultados, comunicarlos, etc., familiarizándonos con el
trabajo científico para el tratamiento de situaciones de interés, adquiriendo un espíritu crítico en la observación de la realidad y en la
interpretación de los resultados que se reciben del entorno.
El desarrollo de la competencia de aprender a aprender se fundamenta en las formas de organizar y regular el propio aprendizaje. Operar
con modelos teóricos fomenta la imaginación, el análisis y las dotes de observación, la iniciativa, la creatividad y el espíritu crítico, lo que
favorece el aprendizaje autónomo. El desarrollo de esta competencia contribuye a despertar mentes curiosas y a un aprendizaje de la ciencia
como fuente de satisfacción personal.
La adquisición de esta competencia se consigue cuando se aplican los conocimientos adquiridos a situaciones análogas o diversas,
formando personas responsables, perseverantes, con motivación, gusto por aprender y considerando el error como fuente de aprendizaje.
La Física y Química contribuye al desarrollo de la competencia digital, ya que desde esta materia se desarrolla la capacidad de buscar,
seleccionar y utilizar información en medios digitales.
Favorece la adquisición de esta competencia además la mejora de destrezas asociadas a la utilización de recursos frecuentes como son
los esquemas, mapas conceptuales, etc., así como la producción y presentación de memorias, textos, etc.
También contribuimos al desarrollo de la competencia digital a través de la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación para comunicarse, recabar información, ampliarla, obtener y procesar datos, simular y visualizar fenómenos que no pueden
realizarse en el laboratorio, como por ejemplo la simulación de modelos atómicos.
Esta materia contribuye también a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística. La materia de ciencias utiliza una
terminología formal, muy rigurosa y concreta, que permite a los alumnos incorporar este lenguaje y sus términos, para poder utilizarlos en los
momentos necesarios con la suficiente precisión. También la comunicación de resultados de distintas investigaciones propias favorece el
desarrollo de esta competencia. Las lecturas específicas que se desarrollarán, permiten, así mismo, la familiarización con el lenguaje científico.
Contribuimos, de forma clara, a fundamentar pautas de actuación individual y social que mejoran el uso competente del sentido de
iniciativa y la espíritu emprendedor afrontando con juicio propio decisiones que afectan a la propia salud personal, y con espíritu crítico cuando
se cuestionan los dogmatismos y los prejuicios que han acompañado al progreso científico a lo largo de la historia.
El método científico exige autonomía e iniciativa. Desde la formulación de una hipótesis hasta la obtención de conclusiones, se hace
necesario la elección de recursos, la planificación de la metodología, la resolución de problemas, la gestión de recursos y la revisión
permanente de resultados. Esto fomenta la iniciativa personal y la motivación por un trabajo organizado y con iniciativas propias.
En el desarrollo de las competencias sociales y cívicas, la Física y Química favorece el trabajo en grupo, para la resolución de actividades y
el trabajo de laboratorio y de investigación. Fomenta, además, el desarrollo de actitudes como la cooperación, la solidaridad y la satisfacción
del trabajo realizado.
Permite también la participación de los ciudadanos en la toma fundamental de decisiones frente a los problemas de interés que motivan
el debate social.
Por último, el uso competente de la conciencia y expresiones culturales, también se desarrolla, aunque en menor medida, en esta
materia. La observación y la elaboración de modelos es uno de los sistemas de trabajo básicos de esta área. Se resalta en ella la aportación de
las ciencias y la tecnología al desarrollo del patrimonio cultural y artístico de la humanidad.
7. Contenidos, criterios de evaluación, estándares y competencia clave clasificadas por unidades .
Unidad 1. EL TRABAJO CIENTÍFICO
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias
clave
El procedimiento
científico
1. Reconocer e identificar
las características del
método científico
1.1. Formula hipótesis y las
relaciona con hechos
experimentales.
CMCCT
CD
CCL
1.2. Distingue hipótesis de
especulación.
CMCCT
CD, CCL
Una propuesta de
investigación
2. Elaborar una hipótesis a
partir de hechos
experimentales.
2.1. Formula hipótesis para
explicar fenómenos
cotidianos.
CMCCT, CCL
CAA,
CSIEE
3. Reconocer las variables
que intervienen en un
experimento.
3.1. Diseña un experimento,
señalando las variables que
deben estudiarse.
CMCCT, CCL
CAA, CSIEE
CSC
4. Analizar un
experimento separando
variables.
4.1. Realiza medidas
controlando variables.
CMCCT, CCL,
CD
5. Conocer la precisión de
los instrumentos de
medida y efectuar
medidas minimizando
5.1. Conoce la precisión de
un instrumento de medida.
CMCCT, CCL,
CD, CAA,
errores.
La representación de
los resultados
6. Organizar datos
experimentales de
variables en forma de
tablas.
6.1. Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de forma oral y escrita utilizando esquemas y tablas.
CMCCT
CAA
CD
7. Elaborar gráficas a
partir de tablas de datos.
7.1. Distingue las variables
dependiente e
independiente.
CMCCT
CAA
CD 7.2. Gradúa correctamente
los ejes de abscisas y
ordenadas en función de los
datos.
8. Reconocer los tipos de
proporcionalidad directa y
cuadrática a partir del
perfil de una gráfica.
8.1. Relaciona
matemáticamente dos
variables en los casos de
proporcionalidad directa y
cuadrática.
CMCCT
CAA
CD
La comunicación
científica
9. Interpretar la
información sobre temas
científicos de carácter
divulgativo que aparece
en publicaciones y medios
de comunicación.
9.1. Selecciona, comprende
e interpreta información
relevante en un texto de
divulgación científica y
transmite las conclusiones
obtenidas utilizando el
lenguaje oral y escrito con
propiedad.
CMCCT, CCL
CD, CAA, CSC
Unidad 2. LA MATERIA Y SUS PROPIEDADES
9.2. Identifica las principales
características ligadas a la
fiabilidad y objetividad del
flujo de información
existente en internet y otros
medios digitales.
CMCCT, CCL
CD, CAA, CSC
10. Desarrollar informes,
posters y presentaciones
de experimentos o
proyectos de
investigación.
10.1. Elabora posters de experimentos o proyectos de investigación.
CMCCT
CCL
CD
CAA
CSC
10.2. Haz uso de las TIC en presentaciones de resultados.
El impacto de la
ciencia en la
sociedad
11. Valorar la
investigación científica y
su impacto en el
desarrollo de la sociedad.
11.1. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana.
CCL
CD
CSC
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje
Competencias
clave
¿A qué se llama
materia?
1. Reconocer las
propiedades generales y
características
específicas de la materia
y relacionarlas con su
naturaleza y sus
aplicaciones.
1.1. Distingue entre
propiedades generales y
propiedades
características de la
materia, utilizando estas
últimas para la
caracterización de
sustancias.
CAA
CCL
1.2. Relaciona
propiedades de los
materiales de nuestro
entorno con el uso que se
hace de ellos.
2. Distinguir cuerpos de
sistemas materiales.
2.1. Distingue entre
cuerpos y sistemas
materiales.
CAA
CCL
La materia a
distintas escalas
3. Aplicar
correctamente la
notación científica en
potencias de diez.
3.1. Escribe
correctamente cualquier
número en notación
científica.
CMCCT
CD
CAA
4 Conocer los
procedimientos
científicos para
determinar magnitudes.
4.1. Establece relaciones
entre magnitudes y
unidades utilizando,
preferentemente, el
Sistema Internacional de
Unidades.
CMCCT
CD
CAA
4.2. Reconoce las escalas
del universo conocido en
notación científica.
La medida
5. Clasificar distintas
propiedades materiales
en medibles y no
medibles.
5.1. Clasifica las
propiedades de la
materia en medibles y no
medible.
CMCCT
CAA
CCL
6. Definir los conceptos
de magnitud y de
unidad.
6.1. Define los conceptos
de magnitud y de unidad.
CMCCT
CAA
CCL
6.2. Representa
magnitudes y unidades
mediante sus símbolos.
7. Distinguir magnitudes
fundamentales y
derivadas.
7.1. Distingue magnitudes
fundamentales y
derivadas.
CMCCT
CAA
CCL 7.2. Realiza medidas de
las magnitudes
fundamentales eligiendo
adecuadamente los
instrumentos e indicando
sus incertidumbres.
8. Reconocer las
unidades SI de las
principales magnitudes.
8.1. Relaciona
magnitudes con su
unidad en el SI.
CMCCT
CAA
CCL
9. Conocer los prefijos
usados para distinguir
múltiplos y
submúltiplos.
9.1. Conoce los múltiplos
y submúltiplos de
unidades y realiza
transformaciones entre
ellos usando la notación
científica.
CMCCT
CAA
CCL
10. Realizar
transformaciones de
unidades usando la
notación científica.
10.1. Realiza
transformaciones de
unidades usando la
notación científica.
CMCCT
CAA
CCL
Masa, volumen y
densidad como
propiedades
materiales
11. Relacionar el
concepto de masa con
el de inercia y acción
gravitatoria.
11.1. Describe la determinación experimental de la masa y del volumen de un cuerpo y calcula su densidad.
CMCCT
CCL
CAA
12. Distinguir masa de
peso.
12.1. Distingue masa de peso.
CMCCT
CCL
CAA
13. Realizar
transformaciones entre
unidades de volumen.
13.1. Transforma correctamente unidades de volumen.
CMCCT
CCL
CAA
14. Distinguir volumen
de capacidad
relacionando unidades.
14.1. Relaciona unidades de capacidad y de volumen.
CMCCT, CCL,
CD, CAA, CSC,
CCEC
15. Reconocer la
densidad como una
propiedad intensiva de
la materia.
15.1. Reconoce la densidad como una propiedad intensiva de la materia.
CMCCT, CCL, ,
CD, CAA, CSC,
CCEC
16. Distinguir los
conceptos de densidad
y viscosidad.
16.1. Distingue la densidad de la viscosidad.
CMCCT, CCL ,
CD, CAA, CSC,
CCEC
Unidad 3. EL MUNDO MATERIAL: LOS ÁTOMOS
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias
clave
Viaje a lo más profundo de la materia.
1. Comprender la naturaleza discontinua de la materia.
1.1. Conoce la naturaleza discontinua de la materia.
CMCCT CAA CCL 2. Conocer el orden de
magnitud del tamaño de un átomo.
2.1. Estima, a partir del tamaño del átomo, el número de átomos que puede haber en cierto volumen.
Los fenómenos eléctricos en la materia.
3. Comprender la naturaleza eléctrica de la materia.
3.1. Realiza sencillas experiencias donde se pongan de manifiesto los fenómenos eléctricos.
CMCCT CAA
4. Relacionar los dos tipos de carga con los fenómenos de atracción y de repulsión.
4.1. Asocia los fenómenos atractivos y repulsivos a los signos de las cargas.
El átomo por dentro: sus componentes
5. Interpretar y comprender la estructura interna de la materia. .
5.1. Establece comparaciones entre el tamaño del átomo y su núcleo.
CMCCT CAA CCL
6. Reconocer que los modelos atómicos son instrumentos interpretativos de las distintas teorías y la necesidad de su utilización para la interpretación y comprensión de la estructura interna de la materia.
6.1. Representa el átomo, a partir del número atómico y el número másico, utilizando el modelo planetario.
6.2. Relaciona la notación A
ZX con el número atómico, el número másico determinando el número de cada uno de los tipos de partículas subatómicas básicas.
6.3. Explica en qué consiste un isótopo y comenta aplicaciones de los isótopos radiactivos, la problemática de los residuos originados y las soluciones para la gestión de los mismos.
7. Asociar la carga eléctrica como propiedad inherente a los electrones y protones.
7.1. Describe las características de las partículas subatómicas y su localización en el átomo.
Cuando los átomos dejan de ser neutros: los iones.
8. Reconocer la diferencia entre iones y átomos.
8.1. Justifica la composición de un ion a partir de su notación.
CMCCT CCL CAA 9. Asociar el fenómeno de
ionización a la transferencia de electrones exclusivamente.
9.1. Conoce y explica el proceso de formación de un ion a partir del átomo correspondiente, utilizando la notación adecuada para su representación.
Agrupación de los átomos en la materia.
10. Diferenciar la idea de elemento de la de átomo.
10.1. Distingue entre átomo y elemento químico.
CCL CAA 11. Conocer cómo se unen
los átomos para formar estructuras más complejas y explicar las propiedades de las agrupaciones resultantes.
11.1. Explica cómo algunos átomos tienden a agruparse para formar moléculas interpretando este hecho en sustancias de uso frecuente y calcula sus masas moleculares.
12. Diferenciar entre átomos y moléculas, y entre elementos y compuestos en sustancias de uso frecuente y conocido.
12.1. Reconoce las sustancias de uso frecuente, clasificándolas en elementos o compuestos, basándose en su expresión química.
Las fórmulas químicas
13. Reconocer el significado de una fórmula química.
13.1. Calcula masas moleculares a partir de las masas atómicas.
CMCCT CCL CAA
14. Deducir, a partir de la fórmula de una sustancia, si se trata de una sustancia simple o de un compuesto.
14.1. Escribe e interpreta fórmulas sencillas de sustancias simples y compuestos.
Materiales y productos presentes en un laboratorio: el etiquetado y las medidas de seguridad
15. Desarrollar un trabajo de investigación y presenta un informe correspondiente en el que se ponga en práctica la aplicación del método científico y la utilización de las TIC.
15.1. Presenta, utilizando las TIC, las propiedades y aplicaciones de algún elemento y/o compuesto químico de especial interés a partir de una búsqueda guiada de información bibliográfica y/o digital.
CMCCT CCL CAA CD CSC CSIEE
15.2. Trabaja en grupo para conseguir unas metas comunes asumiendo diversos roles con eficacia y responsabilidad.
Unidad 4. LA MATERIA EN LA NATURALEZA
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias
clave
Los estados de la
materia y sus
propiedades
1. Conocer los tres estados
de agregación de la
materia y las propiedades
características de cada uno
de ellos.
1.1. Reconoce ejemplos de los
tres estados de la materia en la
vida cotidiana.
CCL
CMCCT
1.2. Relaciona cada estado de la
materia con sus principales
propiedades.
La teoría
cinético-molecular
2. Justificar las propiedades
de los diferentes estados
de agregación de la
materia y sus cambios de
estado, a través del modelo
cinético-molecular.
2.1. Describe e interpreta los
cambios de estado de la materia
utilizando el modelo cinético-
molecular y lo aplica a la
interpretación de fenómenos
cotidianos.
CCL CMCCT
CAA
2.2. Justifica el comportamiento
de los gases en situaciones
cotidianas relacionándolo con el
modelo cinético-molecular.
2.3. Explica las propiedades de los
gases, líquidos y sólidos utilizando
el modelo cinético-molecular.
Los cambios de
estado
3. Establecer las relaciones
entre las variables de las
que depende el estado de
un gas a partir de
representaciones gráficas
y/o tablas de resultados
obtenidos en experiencias
de laboratorio o
simulaciones por
ordenador.
3.1. Justifica que una sustancia
puede presentarse en distintos
estados de agregación
dependiendo de las condiciones
de presión y temperatura en las
que se encuentre.
CCL
CMCCT
3.2. Identifica la temperatura a la
que las sustancias cambian de
estado de agregación. 3.3. Deduce a partir de las
gráficas de calentamiento de una
sustancia sus puntos de fusión y
ebullición, y la identifica
utilizando las tablas de datos
necesarias.
3.4. Interpreta gráficas, tablas de
resultados y experiencias que
relacionan la presión, el volumen
y la temperatura de un gas
utilizando el modelo cinético-
molecular y las leyes de los gases.
Clasificación de la
materia
4. Identificar sistemas
materiales como sustancias
puras o mezclas y valorar la
importancia y las
aplicaciones de mezclas de
especial interés.
4.1. Diferencia y agrupa sistemas
materiales de uso habitual en
sustancias puras y mezclas.
CCL CMCCT
Mezclas
homogéneas o
disoluciones
5. Reconocer mezclas
homogéneas e identificar
el soluto y el disolvente al
examinarlas.
5.1. Identifica el disolvente y el
soluto al analizar la composición
de mezclas homogéneas de
especia