Date post: | 11-Dec-2015 |
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INTRODUCCION
El modelo socio comunitario productivo pretende transformar la educación con la realidad
boliviana, partiendo de nueva práctica educativa que implementa la metodología del
modelo practica, teoría, valoración y producción.
En este sentido el modelo educativo socio comunitario productivo se enfoca, en
transformar el Sistema Educativo, tomando en cuenta la inclusión de manera integral y
holística a las bolivianas y bolivianos.
El presente proyecto tiene como objetivo el estudio de micro producción de la crianza de
cuyes para la producción y comercialización de cuyes debido a la carencia económica de
la comunidad educativa
La investigación de práctica educativa, se ha realizado en la comunidad de ventilla de
cantón Cauchi Titiri.
El presente trabajo de proyecto sociocomunitario productivo participa un docente y el
equipo comunitario de trabajo de grado, del área de matemáticas, campo ciencia
tecnología y producción, los mismos aplicaron de manera practica la producción de
conocimientos en procesos educativos , relacionando con las medidas de áreas y
perímetros de figuras planas; mediante la planificación y organización, de acuerdo a los
planes de clases, con diferentes contenidos que toman en cuenta los elementos
curriculares, con las orientaciones metodológicas el objetivo holístico, los cuatro
momentos metodológicos(práctica, teoría, valoración y producción), como también los
criterios de evaluación(ser, saber, hacer y decidir) que son los cuatro dimensiones de una
persona.
El trabajo del proyecto socio comunitario productivo toma en cuenta el marco contextual,
donde se explica en contexto cultural, social y económica de la comunidad de Ventilla,
también comprende el marco metodológico, es donde se realiza la delimitación de la
experiencia desarrollada, se plantea el objetivo general y específicos, así mismo se
programa las técnicas e instrumentos, para utilizar en el desarrollo de la implementación.
El presente proyecto socio comunitario productivo va dirigido a toda la comunidad
educativa Elizardo Pérez, quienes serán participes en el proceso del trabajo comunitario
productivo.
1
Se organizo en cuatro implementaciones:
Primera implementación: se dio informe a la comunidad educativa donde quedo
aprobada para la ejecución y fueron participes las autoridades de la comunidad, el
director y los docentes de la comunidad educativa Elizardo Pérez.
Segunda implementación: se organizaron en equipos de trabajos comunitarios
para ejecución de los adobes donde fueron participes los estudiantes de primero
de educación secundaria comunitaria productiva, el centro de estudiantes de la
comunidad educativa y los padres de familia.
Tercera implementación: se organizaron en equipos comunitarios para la
construcción del criadero de cuyes donde colaboraron las autoridades originarias,
consejo educativo, padres de familia y estudiantes de primero de la educación
secundaria comunitaria productiva.
Cuarta implementación: la aplicación de áreas y perímetros de las figuras planas
en el criadero de cuyes, realizando una maqueta como producto, realizado con los
estudiantes de primero de la educación secundaria comunitaria productiva.
Por último se tiene los productos y resultados, del desarrollo de la experiencia, también se
plantea conclusiones y recomendaciones del proyecto socio comunitario productiva
crianza de cuyes, relacionando con las medidas de áreas y perímetros de las figuras
planas, de igual forma se registra las bibliografías que se han utilizado, en el proceso de
la implementación y al final se encuentra los anexos que son importantes, para evidenciar
al desarrollo de las actividades del proyecto.
2
1. DESCRIPCION DEL CONTEXTO - AMBITO DE LA COMUNIDAD
1.1. CONTEXTO EXTERNO DE LA COMUNIDAD
1.1.1. RESEÑA HISTÓRICA
La comunidad de “Ventilla” perteneciente al Cantón Cauchi Titiri, del
Municipio de Patacamaya quinta sección de la provincia Aroma, que fue
fundada un 19 de marzo de 2011. El nombre de la comunidad proviene de las
voces originarias wiñay uta.
El nombre del Cantón Cauchi Titiri proviene de dos voces originarias del
lugar Cauchi porque en la comunidad la tierra es arcillosa. Titiri debido a que
el cerro sagrado que tiene la comunidad tiene una forma de gato recostado
desde una vista superior, también se cuenta que en ese entonces los
tigrecillos o gatos salvajes merodeaban por los alrededores de la comunidad
(ENTREVISTA A LOS COMUNARIOS DE LA COMUNIDAD, 2013).
1.1.2. POBLACIÓN
La comunidad de Ventilla es habitada por 94 habitantes de diferentes edades,
según el censo 2012 y comparten una serie de cuestiones como ser el
idioma, las costumbres, valores, tareas, roles, estatus y zonas geográficas
entre otras.
1.1.3. COMUNIDAD
La actual comunidad de “Ventilla” perteneciente al cantón Cauchi Titiri del
Municipio de Patacamaya Quinta Sección Municipal de la Provincia Aroma
del departamento de La Paz.
Se encuentra a una distancia de 104 Km de la sede de gobierno de la ciudad
de La Paz y a 9 Km de la Ciudad Intermedia de Patacamaya, se encuentra a
una altura aproximada de 4022 m.s.n.m. también podemos mencionar que
cuenta con dos Unidades Educativas los cuales son: Elizardo Pérez y la
Escuela 23 de Marzo.
1.1.4. UBICACIÓN GEOGRÁFICA.
La actual comunidad de Ventilla tiene los siguientes límites jurisdiccionales:
Al este limita con la comunidad Calacoto y Jatuk
ira, al Oeste limita con la comunidad Cauchi 1, al Norte limita con la
comunidad de Jatukira (Colchani) y al Sur limita con la comunidad de cauchi
frente y payrumani.
3
1.1.5. ASPECTO SOCIAL
La Comunidad de “Ventilla” está organizada socialmente por sayañas, por
terrenos que cada persona posee dentro de la comunidad.
Las casas de las mencionadas familias están muy dispersas una de las otras
porque cada hogar tiene un extenso terreno que les sirve para realizar
distintas actividades agrícolas y ganaderas.
1.1.6. ASPECTO POLÍTICO
La comunidad de “Ventilla” tiene como máxima autoridad al secretario
general quien es un habitante originario de la comunidad y cada año nuevo
se realiza una fiesta en honor a la nueva autoridad máxima, en bien de la
misma comunidad.
También el secretario general cuenta con personas que le siguen en el cargo
que desempeñan las labores bajo el mando de esta autoridad el cual está
organizado de la siguiente manera: subcentral Tupak Katari, subcentral
Bartolina Sisa, secretario general, secretario de justicia, secretario de actas y
secretario de hacienda.
Estas autoridades usan una indumentaria que los distingue y caracteriza en
cada acontecimiento. Los varones usan una chalina, chicote, poncho,
pantalón de bayeta, chuspa con coca, sombrero, ch´ullo y las mujeres utilizan
un phullu, pollera bayeta, sombrero de oveja, aguayo de lana de oveja,
chompa de lana de oveja.
1.1.7. ASPECTO CULTURAL.
La comunidad de Ventilla, practica con poca frecuencia alguna de las
costumbres que realizaban nuestros ancestros para agradecer a la madre
tierra, al dios sol y demás ídolos a quienes nuestros antepasados veneraban,
porque les daba una buena cosecha.
Por tal motivo actualmente sigue realizándose en esta comunidad la práctica
de rituales andino ancestrales como ser la Wajt´a y la Wilancha. Esta
actividad es muy antigua y originaria que se realiza en el mes de agosto de
cada año, en agradecimiento a la pachamama. El encargado de realizar
dicho ritual es el Yatiri quien es propio de comunidad.
4
El aniversario de la comunidad es festejado el lunes de carnaval organizando
un campeonato relámpago.
1.1.8. ASPECTO LINGÜÍSTICO.
La comunidad de “Ventilla” tiene como lengua originaria el idioma aymara
considerado como primera lengua de la comunidad, y como segunda lengua
el castellano.
1.1.9. ASPECTO SOCIOCULTURAL
SALUD
La comunidad no cuenta con un centro de salud, posta sanitaria. Por lo
cual los comuneritos acuden a la medicina natural en caso de
emergencia acuden al hospital boliviano de Patacamaya donde atienden
todo tipo de especialistas.
En la comunidad el agua potable es domicilio estos sirven para lavarse y
cocinar y lo propio para los animales. (ENTREVISTA A LOS
COMUNARIOS DE LA COMUNIDAD, 2013)
COSTUMBRE
Podemos mencionar que por primera vez este año después de mucho
tiempo se celebró el willkakuti (año nuevo aymara) el cual fue festejado
utilizando la indumentaria originaria del lugar Donde los comunarios van
a recibir a los primeros rayos solares a su cerro sagrado el cual tiene
forma de gato recostado (titiri) subiendo hasta la cima hasta la capilla del
apóstol Santiago, arrodillados y todos levantando las manos esperando
los primeros rayos solares para prosperidad del año venidero.
Así también la danza que realizan es la “moseñada” en la fiesta de
carnavales es muy festejada en la comunidad Ventilla.
Los pobladores del lugar realizan música folclórica en sus
actividades de fiesta social. (ENTREVISTA A LOS COMUNARIOS DE
LA COMUNIDAD, 2013)
1.1.10. ASPECTO RELIGIOSO.
5
En base a las entrevistas realizadas a Los habitantes de la comunidad de
Ventilla se investigo que dicha comunidad tiene diferentes religiones como
ser: la católica, la evangélica y el adventista.
1.1.11. ASPECTO ECONÓMICO.
La comunidad de “Ventilla” se caracteriza por ser una comunidad trabajadora
que se dedica a la ganadería, agricultura, minería de la piedra, transporte y
las mujeres a la quesería su principal fuente de ingreso es gracias al ganado
vacuno que las familias poseen, en su gran mayoría algunas familias poseen
hasta 4 vacas mínimamente que producen leche y también se elaboran sus
derivados como el queso productos alimenticios y naturales que ellos
realizan para venderlas en la feria semanal de Patacamaya. (ENTREVISTA A
LOS COMUNARIOS DE LA COMUNIDAD, 2013)
1.2. CONTEXTO INTERNO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
1.2.1. ASPECTO EDUCATIVO
La Unidad Educativa Elizardo Pérez fue fundada el 20 de febrero de 2013
durante la gestión de sub central del Cantón Cuchi Titiri de Tupak Katari don
Blas Mamani Nina y Bartolina sisa doña Juana Nina Mamani, y sus
miembros de Tupak Katari y bartolina sisa.
Secretarios generales de las cinco comunidades: Comunidad Iru Centro don
Pedro Mamani Mamani y señora Salome Nina Matías, Comunidad Pairumani
Grande Natalio Mamani Nina y señora Dionisia Flores Huanca, Comunidad
Ventilla Santiago Mamani Apaza y señora Juana Mamani Choque,
Comunidad Cauchi don Carlos Mamani Nina y señora Juana Mamani
Mamani, Comunidad Cauchi Frente don Luis Mamani Nina.
Con la presencia del Honorable Alcalde Municipal de la quinta sección Sr.
Esteban Laura Huaycho. La presidenta del concejo doña Remberta Moya
Sarsuri y sus concejales. También la presencia del central agraria. Gualberto
Lima Mamani y sus Sub Centrales de dos cantones. La dirección distrital de
Patacamaya Lic. Julio Garreca Calle y sus técnicos. Presidente de junta de
distrito Don. Basilio Silvestre Lima. Director del núcleo Germán Buch Lic.
6
Rolando R. Nina Flores. Estudiantes, padres de familia en forma unánime con
nueva visión estratégica.
Así mismo se realizó la fundación de primero a sexto de secundaria. Con los
docentes de diferentes especialidades. En la actualidad la Unidad Educativa
Elizardo Pérez cuenta con un total de 72 estudiantes de 1-6 de secundaria y
con cinco concejos educativos sociales comunitarios. De la misma manera
cuenta con servicios básicos como la energía eléctrica, agua potable, letrinas
y bus escolar. (ENTREVISTA AL SEÑOR LUNA MAMANI, 2013)
1.2.2. INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO
La Unidad Educativa cuenta con infraestructura nueva con una construcción
de 6 aulas y una dirección en estado buena y tienen las siguientes
características: Las paredes son de ladrillo planchado con estuco, Los pisos
de cemento, Mayormente las aulas tienen dos ventanas metálicas, Techo de
calaminas. (ENTREVISTA AL SEÑOR LUNA MAMANI, 2013)
1.2.3. ÁREA DE RECREACIÓN
Con respecto a las áreas de recreación tiene dos canchas las que se
encuentran en un estado regular por los años de servicio que presto a la
comunidad.
1.2.4. MOBILIARIOS
No cuentan con equipamiento mobiliario completo, comparten una silla entre
dos estudiantes, solo cuentan con tres mesas disponibles para cada aula y
los estudiantes del nivel primario utilizan como sillas y mesas los ladrillos.
1.2.5. LA INSTITUCIÓN CUENTA
1 Dirección en estado bueno.
6 Aulas en estado bueno.
2 Canchas recreativas.
1.2.6. PERSONAL DOCENTE DE LA UNIDAD EDUCATIVA
El plantel docente está organizado por equipos de trabajo de la
siguiente forma: Equipo técnico pedagógico, Equipo Jurídico
administrativo, la finalidad específica es dinamizar en conjunto, labores
7
extra curriculares con el fin de lograr un trabajo efectivo. (ENTREVISTA
AL DIRECTOR Y A LOS ESTUDIANTES DE LA COMUNIDAD
EDUCATIVA)
1.2.7. CONCEJO EDUCATIVO.
En el caso de las Juntas Escolares de esta Comunidad, están
organizados por carteras mediante una rotación por año de los
terrenos que viven.
La labor que desempeñan es de fiscalizar las actividades educativas por
lo cual tienen plena autoridad de decisión y se eligen a los
representantes de acuerdo a las normas y reglamentos internos de la
comunidad.
1.2.8. ELABORACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR.
En la Unidad Educativa “Elizardo Pérez” en el aspecto pedagógico y el
avance curricular de la enseñanza y aprendizaje, cuenta con el diseño
curricular base otorgado por el ministerio de educación de acuerdo a la ley
1565 de la reforma educativa.
En la elaboración del diseño curricular contextualizado solo participa el
plantel administrativo (Director), y el plantel docente profesores de cada
especialidad. Asimismo también elaboran los profesores de cada asignatura
sus programas curriculares de acuerdo al contexto. (ENTREVISTA AL
DIRECTOR Y A LOS ESTUDIANTES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA)
1.2.9. AMBITO PEDAGOGICA CURRICULAR
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANSA
La unidad educativa “Elizardo Pérez” pedagógicamente con las
estrategias de enseñanza con la ley 1561 y la ley 070 por lo cual se
llega a deducir que se trabaja en base al paradigma constructivista.
MATERIALES DIDACTICOS
una gran mayoría de los docentes carecen de materiales didácticos
para dar un buen o mejor aprovechamiento óptimo de los estudiantes de
la unidad educativa indican que no pueden utilizar materiales puesto que
ellos tendrían que comprarlos de su propio bolsillo y es por eso que no
8
utilizan en su gran mayoría materiales didácticos para los estudiantes.
(ENTREVISTA AL DIRECTOR Y A LOS ESTUDIANTES DE LA
COMUNIDAD EDUCATIVA)
1.2.10. INTERVENCION DE LOS PADRES EN LA UNIDAD EDUCATIVA.
En cuanto a la intervención de los padres en la unidad educativa y en el
proceso de educación de los estudiantes se ve una responsabilidad, puesto
que todos los padres se preocupan por sus hijos en cuanto se observó en las
diferentes reuniones que se realizaban asistían los padres donde dan
importancia al proceso que se está dando ante sus hijos, de manera que le
apoyan moral y económicamente.
1.2.11. RELACION ESCUELA COMUNIDAD
La relación que existente con la comunidad y la Unidad Educativa se observó
una estrecha relación por que los padres de familia de la misma comunidad y
la Comunidad Educativa se interrelacionan en las actividades que se realizan
dentro y fuera de la institución. Ambas partes son participes en cada evento
que se realiza y se colaboran mutuamente entre todos practicando los
valores de nuestros ancestros.
1.3. APROXIMACIÓN A LA REALIDAD SOCIOEDUCATIVA (DIAGNÓSTICO DE
NECESIDADES)
1.3.1. FODA: Usamos como estrategia y/o herramienta analítica que nos
permitirá trabajar con la Información que posee sobre crianza de cuyes
desarrollando una experiencia de micro producción y relacionando las
medidas de áreas y perímetros de figuras planas mediante la práctica y la
revalorización de saberes y conocimientos.
Útil para examinar sus Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas.
FORTALEZAS (Interno)
Existe un terreno adecuado para la
crianza de cuyes
Buena coordinación entre los
docentes y los padres de familia
OPORTUNIDADES (externo)
Se cuenta con el apoyo de la
comunidad educativa.
DEBILIDADES (Interno) AMENAZAS (externo)
9
Falta de compañerismo entre los
estudiante
Mucha desconcentración en la clase
por parte de los estudiantes
Deficiencia de equipamiento
mobiliario
Falta de manejo del equipamiento
tecnológico
Falta de concepción de la política de
generar economía.
Falta de auto conciencia para lograr
la superación.
Poco apoyo de la alcaldía
Falta de conciencia de los comunarios
sobre la importancia de una
educación intra e intercultural y
plurilingüe. Y aislamiento de saberes
y conocimientos.
Describir como se l
1.4. PRIORIZACIÓN DE NECESIDAD INTERÉS O PROBLEMÁTICA.
En la comunidad educativa se encontró la necesidad de generar economía para
mejorar el equipamiento mobiliario, a través del diagnostico, diario de campo,
cuestionario y foda, instrumentos aplicados que nos ayudo a encontrar una
solución donde la estrategia fue el proyecto socio comunitario productivo crianza
de cuyes.
Micro producción que se elaboro con los equipos de trabajo comunitario el cual
generara economía para la comunidad educativa el cual beneficiara a mejorar el
equipamiento mobiliario, relacionado con el tema de áreas y perímetros de figuras
planas. (ENTREVISTA AL DIRECTOR Y A LOS ESTUDIANTES DE LA
COMUNIDAD EDUCATIVA)
1.5. INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS (FUNDAMENTACIÓN DEL PROBLEMA
DESDE LA TEORÍA Y LOS SABERES DE LA COMUNIDAD)
La práctica de la educación tradicional que tuvo una aplicación metodológica para
el desarrollo de la teoría como proceso de aprendizaje científico, sin tomar en
cuenta la parte de la producción y la aplicación de los contenidos en diferentes
situaciones y actividades en convivencia con la comunidad como son las
construcciones de casas, las áreas y espacios de terreno para el cultivo de
diferentes productos naturales de la región o criaderos de animales, a raíz de esta
incoherencias educativas, y necesidades urgentes se implementa el actual
modelo educativo que garantiza el aprendizaje de la vida y para la vida tomando
10
en cuenta como una de las estrategias el criadero de cuyes relacionando con las
medidas de áreas y perímetros de figuras planas
El presente proyecto socio productivo se fundamenta plenamente en base a los
problemas imperantes detectados, viendo que la comunidad educativa presenta
deficiencia de equipamiento mobiliario. Los estudiantes no tienen un rendimiento
óptimo en el desarrollo del aprendizaje en la clase, por la deficiencia de
equipamiento mobiliario, provocado por la falta de economía en la población en su
conjunto.
1.6. VALIDACIÓN DE LA INFORMACIÓN CON LOS ACTORES SOCIALES O
COMUNIDAD Y TOMA DE DECICIONES DEL TEMA DEL PROYECTO
El proyecto socio comunitario productivo pretende generar economía para mejorar
el equipamiento mobiliario de la comunidad educativa y fortalecer en el
aprendizaje de los estudiantes, puesto que la planificación se presentó al
director, docentes, concejo educativo, estudiantes y padres de familia quienes
fueron los que analizaron y evaluaron la planificación del proyecto socio
comunitario productivo crianza de cuyes, llegando a la conclusión de que el
presente proyecto se debe poner en práctica lo más pronto posible con el fin de
generar economía y de esa manera mejorar el equipamiento mobiliario y
fortalecer óptimamente el proceso de aprendizaje.
1.7. CONFORMACIÓN DE EQUIPO COMUNITARIO
La estrategia del proyecto sociocomunitario productivo crianza de cuyes, requiere
el trabajo en equipos, ya que el trabajo en las unidades educativas sólo será
posible desde una auténtica práctica de valores y principios socio comunitarios
que posibiliten plena reciprocidad entre todas y todos, llegando a conformar
auténticos equipos comunitarios de trabajo.
El proyecto socio comunitario productivo crianza de cuyes se implemento con la
ayuda de los equipos de trabajo comunitario que están conformados por las
autoridades de la comunidad, estudiantes practicante, director, docente guía,
consejo educativo, padres y madres de familia y estudiantes de primero de
educación secundaria comunitaria productiva que integraron y trabajaron con
11
énfasis durante todo el proceso de la implementación del proyecto socio
comunitario productivo.
1.8. JUSTIFICACIÓN Y ⁄ O RELEVANCIA DEL PROYECTO
La micro producción de crianza de cuyes fue creada a la necesidad de dar
solución a la carencia económica que se vive en la comunidad educativa de
ventilla este proyecto ofrece y propone generar economía mediante la
comercialización de cuyes el cual facilitara en el mejoramiento de la
infraestructura y equipamiento de la comunidad educativa, también se debe
mencionar que es de mucha ayuda en el proceso de aprendizaje y la aplicación
de áreas y perímetros de figuras planas.
2. PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO
2.1. DENOMINACIÓN DEL PROYECTO
CRIANZA DE CUYES DESARROLLANDO EXPERIENCIAS DE MICRO
PRODUCCIÓN EN BENEFICIO DE LA ECONOMÍA, RELACIONADO CON
MEDIDAS DE ÁREAS Y PERÍMETROS DE LAS FIGURAS PLANAS.
2.2. PLANTEAMIENTO Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
En la comunidad educativa de ventilla, día tras día van desapareciendo los
saberes y conocimientos, juntamente con nuestros ancestros, pero hoy en día con
la práctica educativa de MESCP, se pretende rescatar nuestras costumbres.
En la unidad educativa “Elizado Pérez” existe una deficiencia de equipamiento
mobiliario en el cual los estudiantes están propensos a incomodidades y por
ende a problemas de aprendizaje, ya que para presenciar la clase, se necesita
un ambiente adecuado y con equipamiento mobiliario completo.
La falta de equipamiento mobiliario de unidad educativa “Elizardo Pérez”, influyo
mucho en los estudiantes a obtener el máximo entendimiento del tema sobre “las
medidas de áreas y perímetros de las figuras planas”.
Por consiguiente a través del siguiente proyecto se pretende resolver el problema.
2.2.1. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿De qué manera fortalecerá la crianza de cuyes desarrollando experiencias de
micro producción en beneficio de la economía para la comunidad educativa
relacionando las medidas de áreas y perímetros de las figuras planas con los
12
estudiantes de 1º de secundaria de la Unidad Educativa Elizardo Pérez de la
gestión 2014?
2.3. PROPOSITO DEL PROYECTO
El presente proyecto socio comunitario productivo pretende frotalecer la
deficiencia del equipamiento mobiliario elaborando una micro producción de
crianza de cuyes, mejorando el nivel de aprendizaje sobre las medidas de áreas
y perímetros de figuras planas, lo cual nos permitirá mejorar la economía de la
comunidad educativa.
2.4. OBJETIVOS
2.4.1. OBJETIVO GENERAL
Implementar la “crianza de cuyes” desarrollando experiencias de micro
producción a través del trabajo comunitario, con la finalidad de fortalecer la
economía, relacionando con las medidas de áreas y perímetros de las
figuras planas con los estudiantes de primero de secundaria de la Unidad
Educativa Elizardo Pérez.
2.4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
Organizar en equipos comunitarios a la comunidad educativa para
concretizar la “crianza de cuyes”.
Ejecutar el proyecto socio comunitario productivo “crianza de cuyes”
aplicando las medidas de áreas y perímetros de las figuras planas en la
construcción del criadero de cuyes.
Fortalecer el nivel de aprendizaje sobre las medidas de áreas y
perímetros mediante la práctica, en la elaboración del proyecto socio
comunitario productivo.
Mejorar el equipamiento mobiliario mediante una experiencia de micro
producción de cuyes, con los estudiantes y la comunidad educativa.
Valoración de la implementación del proyecto socio comunitario
productivo con la comunidad educativa.
2.5. MARCO LOGICO O ESTRUCTURA
13
Tema: La crianza de cuyes desarrollando experiencias de micro producción en
beneficio de la economía para la comunidad educativa en el equipamiento
mobiliario y el aprendizaje sobre las medidas de áreas y perímetros de las
figuras planas.
14
15
NIVEL INDICADORES MEDIOS DE
VERIFICACION
SUPUESTOS
PROPOSITO
La implementación de la micro
producción crianza de cuyes
pretende mejorar la deficiencia
del equipamiento mobiliario
mejorando el nivel de
aprendizaje sobre las medidas
de áreas y perímetros de
figuras planas, lo cual nos
permitirá mejorar la economía
de la comunidad educativa.
Micro
producción de
crianza de
cuyes para el
mejorar el
equipamiento
mobiliario.
Guías de
entrevista.
Guías de
observación.
Instrumentos
tecnológicos.
Predisposició
n por la
comunidad
autoridades,
padres de
familia y
estudiantes
mediante la
crianza de
cuyes.
OBJETIVO
Implementar la crianza de
cuyes mediante el micro
producción en beneficio de la
economía para la comunidad
educativa.
Director,
docente guía
dispuestos a
trabajar el
proyecto.
Padres y
madres de
familia
comprometid
os a realizar
el proyecto.
Diario de
campo.
Guías de
entrevista.
Instrumentos
tecnológicos.
Existe interés
de
participación
en la
implementaci
ón del
proyecto.
RESULTADO 1
GESTION COMUNITARIA
Coordinación con los padres de
familia y autoridades de la
comunidad educativa para
implementar la crianza de
cuyes mediante la micro
producción en beneficio de la
economía para la comunidad
educativa.
Predisposición del ambiente
para la construcción del
criadero de cuyes.
Realizar la
ejecución del
proyecto
mediante
equipos
comunitarios.
Implementar
la crianza de
cuyes
mediante la
micro
Diario de
campo.
Guías de
entrevista.
Instrumentos
tecnológicos.
Hacer
realidad del
proyecto
crianza de
cuyes con la
participación
de los
actores.
Fuente: Elaboración propia del ECTG
2.6. PRODUCTOS ESPERADOS
Se mejoró la calidad de aprendizaje.
Se Revalorizaron los saberes y conocimientos en la comunidad educativa.
Se Mejoró el equipamiento mobiliario mediante la micro producción de crianza
de cuyes que genera economía en la comunidad educativa.
Se mejoro la economía de la comunidad educativa.
2.7. PLAN DE ACCIÓN DEL PROYECTO
FASE
S
ACTIVIDADES ESTRATEGICASF
EC
HA
SRECURSOS
MATERILES
VALORACION
DEL
PRODUCTO
GE
ST
ION
CO
MU
NIT
AR
IA
Coordinación y presentación del
proyecto a las autoridades de la
comunidad.
Coordinación con padres de familia y
autoridades de la comunidad para
implementar el criadero de cuyes.
Disposición del ambiente para el
criadero de cuyes.
Ejecución del adobe.
5 d
e m
ayo
Paleógrafos
Mesas
Sillas
Refrigerios
Textos
Adobero
Picos
Palas
La
comunidad
educativa se
favorece
con el
criadero de
cuyes.
16
GE
ST
ION
INS
TIT
UC
ION
AL
Coordinación con la dirección de la
comunidad educativa.
Presentación del proyecto a realizar.
Disposición del ambiente para el
criadero de cuyes.
Ejecución del criadero de cuyes.
Inauguración del criadero de cuyes.
5 d
e m
ayo,
31
de
may
o, 9
a 1
1 d
e ju
lio.
Paleógrafos
Mesas
Sillas
Refrigerios
Textos
Adobero
Picos
Palas
La crianza de
cuyes un
beneficio
económico
para la
comunidad
educativa.
Se promueve
a los
estudiantes la
necesidad de
desarrollar la
micro
producción de
crianza de
cuyes.
17
GE
ST
ION
AU
LA
TA
LL
ER
Planificación
Coordinación con la dirección y
docente guía.
Presentación del perfil de grado a
docente guía.
Efectuar el diagnostico previo para
implementar.
1ra implementación
Coordinación y organización de
equipos de trabajo comunitario para
la implementación.
Recolección de información de las
evidencias obtenidas.
Interpretación, categorización,
triangulación de instrumentos.
2da implementación
Coordinación y organización de
equipos de trabajo comunitario para
la ejecución de adobes para la
construcción del criadero de cuyes.
Recolección de evidencias de la
implementación.
3ra implementación
Organización y construcción del
criadero de cuyes.
Recolección de evidencias.
4ta implementación
Desarrollar el plan de clase
mediante orientaciones
metodológicas (P, T, V, P)
utilizando textos de la bibliografía.
Recopilación de evidencias.
Interpretación de los instrumentos
aplicados.
5 d
e m
ayo,
31
de
may
o, 0
9al 1
1 d
e ju
lio,
21 d
e a
gost
o
Materiales
analógicos
Pizarra.
Marcadores
.
Hoja bon.
Pastoforio.
Car picola.
Ampelógraf
os.
Metro.
Material de
construcció
n.
Materiales de
producción de
conocimiento
s
Texto de
consulta.
Materiales
para la vida
El criadero de
cuyes un
apoyo
didáctico para
los
estudiantes.
El criadero de
cuyes
posibilita al
estudiante el
aprendizaje
practico-
teórico
El criadero de
cuyes genera
economía
para mejorar
el
equipamiento
mobiliario.
18
2.8. DEFINICIÓN DE METODOLOGIA, ESTRATEGIA/S, TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS.
2.8.1. Técnicas de investigación
Las técnicas que se utilizaron fueron:
Observación
“Es una técnica de recolección de información donde intervienen los
sentidos del ser humano aunque se considera también como
observación cuando se utiliza algún medio que permita registrar
información como es el caso del video” (MARCA BARRIENTOS, pág.
185)
En el presente proyecto socio comunitario productivo se utilizo el video
cámara como técnica de observación, un medio para la recolección de
datos y de esa manera encontrar las debilidades, amenazas y
evidencias de la implementación realizada en la comunidad educativa.
(VER ANEXO Nº 2)
Entrevista:
“Es uno de los procedimientos más utilizados en el trabajo social,
aunque como técnica profesional se usa en otras tareas” (ANDER-EGG,
1999, pág. 123)
“la entrevista consiste en una conversación entre dos personas, en la
cual uno es el entrevistador y otros son entrevistados; estas personas
dialogan con arreglo a ciertos esquemas o pautas acerca de un
problema o cuestión determinada, teniendo un propósito profesional”
(VASQUEZ, 1999)
La entrevista fue uno de las técnicas que se utilizó para registrar datos
de las amenazas y debilidades que presentaba la comunidad educativa
una vez encontrada el problema se busco una estrategia para
solucionarlo, donde la entrevista se volvió a presentar dando informe de
que la estrategia aplicada fue beneficioso. (VER ANEXO Nº 4)
Encuesta
“Este término tiene dos acepciones principales: puede hacer referencia a
un informe escrito que resulta de una indagación o pesquisa realizada
19
para esclarecer un hecho o bien alude a una de las técnicas de
investigación social” (ANDER-EGG, 1999, pág. 119)
La encuesta se utilizó en el proceso de la entrevista para la mejor
recopilación de datos dándonos a conocer las debilidades y amenazas
de la comunidad educativa, (VER ANEXO Nº5- )
Todas las técnicas que se utilizaron fueron de mucha importancia para
encontrar el problema y dar solución mediante la implementación del
criadero de cuyes.
2.8.2. INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
Guía de entrevista:
“Es un instrumento que solo sirve para recordar que deben hacerse
preguntas sobre ciertos temas”. (BARRANTES Echevarria, 2001)
Por su parte Gonzales nos da otra definición más breve la conceptualiza
como proceso comunicacional que apunta a la recolección de datos.
(Según Mc. Keman, 1999:116)
En un sentido más amplio se trata de “relación interpersonal compleja,
cara a cara que tiene un propósito determinado, distinto de la mera
satisfacción de conversar”.
La guía de entrevista fue uno de los instrumentos más utilizados,
planificados y redactados, para la recopilación de datos en forma
directa con la persona entrevistada donde nos dio la información
necesaria para encontrar el problema de la comunidad educativa.
Una vez realizada la implementación se utilizo la guía de entrevista para
verificar la opinión de la comunidad educativa. (VER ANEXO 33)
Cuestionario
“Método que usa un formulario impreso para obtener información sobre
un problema de estudio y que el investigador escribe respondiendo a las
exigencias allí establecidas” (MARCA BARRIENTOS, pág. 233)
“Es el instrumento de uso más universal en el campo de las ciencias
sociales. Consiste en un conjunto de cuestiones o preguntas sobre un
tema o problema de estudio que se contestan por escrito”. (LATORRE,
2004)
20
El cuestionario fue uno de los instrumentos utilizados, planificados y
redactados, para la recopilación de datos, donde nos dio la información
necesaria para encontrar el problema de la comunidad educativa.
Una vez realizada la implementación se utilizo el cuestionario para
verificar la opinión de la comunidad educativa. (VER ANEXO Nº36-9)
Foda
“Técnica de análisis, que se utiliza sobre todo en el diagnostico
curricular de la unidad educativa y en el proceso de elaboración del
proyecto educativo institucional, para examinar las fortalezas internas
con las oportunidades y amenazas externas” (GUTIERREZ, 2008)
Instrumento de mayor importancia que se utilizo para encontrar las
fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas que presentaba la
comunidad educativa.
Mediante la foda nace la estrategia del proyecto socio comunitario
productivo crianza de cuyes que dio solución al problema encontrado.
2.9. DEFINICION DE METODOLOGÍA PEDAGÓGICA
El método activo participativo es la metodología que se usara durante el proceso
de la construcción del proyecto socio comunitario productivo.
Método activo, consiste en dar participación directa y dinámica a los educandos
en su proceso de aprendizaje. Su oportunidad a que actúen e investiguen por si
mismos poniendo en juego sus actitudes físicas y mentales. (HIDALGO, 2006)
2.9.1. TECNICAS
GRUPOS COMUNITARIOS
“Conjunto de educandos organizados para realizar actividades de aprendizaje
en grupos comunitarios o realizar tareas de estudio común en el aula y fuera
de ella. Promover y asesorar la organización de grupos de trabajo es función
del docente” (GUTIERREZ, 2008)
Los grupos comunitarios fueron organizados para la ejecución de los adobes,
la construcción del criadero de cuyes y la elaboración de la maqueta, sin
duda fue necesario para las implementaciones. (VER ANEXO Nº 7-19-26)
21
RESOLUCION DE PROBLEMAS
“Es el proceso de búsqueda y aplicación de un principio o un conjunto de
principios apropiados para encontrar la solución de un problema. La
capacidad de resolución de problema, requiere el uso de todas las
capacidades intelectuales de quien aprende para encontrar alternativas
viables ante una situación que requiere ser resuelto. Aprender a resolver
problemas es algo muy diferente de aprender la solución de un problema”
(GUTIERREZ, 2008)
La resolución de problemas se utilizo de forma necesaria para calcular el
área y perímetro del criadero de cuyes, mostrando a los estudiantes la
aplicación que tiene el área de matemática en la vida cotidiana. (VER ANEXO
Nº 8)
2.9.2. INSTRUMENTOS
PLAN DE AULA COMUNITARIA
“Acción y efecto de elaborar un plan encaminado a conseguir un objetivo
determinado. Proceso que implica un esfuerzo organizado para seleccionar
las mejores alternativas disponibles con el propósito de conseguir el
cumplimiento de metas especificas” (GUTIERREZ, 2008)
Instrumento necesario que se elaboro para la última implementación
dándonos la facilidad de llevar a cavo la clase de manera estratégica y
planificada. (VER ANEXO Nº 39- 40-41-42)
REGISTRO PEDAGOGICO
“Es un documento (una ficha u hoja de cuaderno), donde el docente registra
en forma sistemática y breve ocurrencias, incidencias, situaciones o hechos
más significativos, en el instante que se producen, protagonizado por un
educando o varios educandos” (GUTIERREZ, 2008)
Instrumento de mucha utilidad que nos facilito verificar la cantidad de
estudiantes presentes, y las diferentes evaluaciones que se presentaban.
(VER ANEXO Nº43-44)
DIARIO DE CAMPO
“Es un instrumento utilizado por los investigadores para registrar aquellos
hechos que son susceptibles de ser interpretados.
22
Por tanto se entiende en este sentido, el diario de campo es una herramienta
que permite sistematizar las experiencias para luego analizar los resultados”
(SAMPIERI, 1991)
Instrumento que se utilizo para redactar todo lo sucedido, los lugares y las
intervenciones que se dio en los cuatro momentos de la implementación.
Dándonos la facilidad de redactar el informe final. (VER ANEXO Nº 45-46-47-
48)
2.10. ASIGNACIÓN DE RESPONSABILIDADES
Director: se encargó de organizar las horas académicas.
Docentes encargados: cumplió con la función de direccionar a los
estudiantes y colaborar en la ejecución del proyecto socio comunitario
productivo.
Docentes practicantes: organizaron a los equipos comunitarios y
ejecutar el proyecto.
Estudiante: colaboraron con la ejecución del, proyecto socio
comunitario productivo.
Padres de familia: coordinaron con sus hijos para ausentar en su
hogar. (VER ANEXO Nº 10-49-50-51-52 )
Una gran mayoría de los integrantes de la comunidad educativa fueron participes en
la implementación del proyecto socio comunitario productivo. (VER ANEXO Nº 10-49-50-
51-52).
2.11. RECURSOS MATERIALES Y ECONÓMICOS.
PRESUPUESTO
N° MATERIALES CANTIDAD V.UNITA
RIO
V.TOTAL OBS
1 Gastos de organización
planificación del proyecto
3 100 300
2 Calamina 12 40 480
3 Calamina plástica 2 80 160
23
4 Viga 3 120 360
5 Listones 5 35 175
6 Alambre 3 rollo 10 30
7 Puerta de madera 1 180 180
8 Platos de piedra 5 15 75
9 Clavos 2 bolsas 12 24
10 Estuco 1 fanega 15 15
11 Forraje 4 arrobas 80 320
12 Cuyes hembras 16 40 640
13 Cuyes machos 2 45 90
14 Adobe 500 2 1000
Total 3849
3. DESARROLLO DEL PROYECTO Y RESULTADOS
3.1. Puesta en marcha de la planificación
3.1.1. Primera coordinación
A horas 08:00 a.m. nos concentramos en la unidad Educativa “Elizardo
Pérez”.
El día lunes 05 de mayo nos reunimos en la dirección con el señor director
Prof. Gastón Pérez Paco, autoridades, docentes de la especialidad, donde
dimos a conocer el proyecto socio comunitario productivo, tomando puntos
con el cronograma de actividades, materiales de trabajo, y acuerdos para
la implementación.
24
Una vez planteado el proyecto socio comunitario productivo todas las
autoridades más los docentes de la especialidad y el director nos
informaron que el proyecto socio comunitario productivo “CRIANZA DE
CUYES” queda aprobado para el beneficio de la comunidad educativa.
Organizamos en equipos comunitarios a toda la comunidad educativa. (DC
2014:1 Nº 3-7) (VER ANEXO Nº 11-12-13)
.
3.1.2. Segunda coordinación
El día lunes 12 de mayo el ECTG nos constituyamos en la comunidad
educativa Elizardo Pérez para efectuar las prácticas de implementación de
la IPEC-PEC en la que participamos en el acto cívico y fuimos recibidos
por el señor director Prof. Gastón Pérez.
Seguidamente coordinamos para ejecución de los adobes donde el
director, autoridades, docentes guías, estudiantes de primero y segundo de
educación secundaria comunitaria productiva se organizaron en equipos
comunitarios. (DC 2014:2 Nº 5-7) (VER ANEXO Nº 14)
3.1.3. Coordinación con el docente guía
El ECTG y el docente guía coordinamos sobre la ejecución del proyecto
analizando el plan de clase bimestral en el cual fue bosquejado el tema de
áreas y perímetros de figuras planas que fueron utilizadas en la
construcción del criadero de cuyes.
El ECTG, director y docente guía, estudiantes, autoridades y `padres de
familia.
3.1.4. Planificación
Planificación investigativa
Entrevista, utilizada para recopilar información del docente guía,
estudiantes de primero de educación secundaria comunitaria productiva y
a las autoridades de la comunidad educativa, puesta en marcha en el
proceso de las cuatro implementaciones. (VER ANEXO 5-4)
Observación, técnica utilizada en cada momento de nuestra
implementación
Planificación pedagógica
25
Registro pedagógico, utilizado en todo el proceso de la implementación
para registrar la evaluación cuantitativa y cualitativa de los estudiantes.
(VER ANEXO Nº 53-54)
Plan de clase, utilizada para todo el proceso de la implementación de una
forma organizada. (VER ANEXO Nº 55-56-57-58)
Cuestionario, utilizada y plateada para recopilar información de manera
escrita en el proceso de las cuatro implementaciones.
3.1.5. Verificación diagnóstico
En la realización del diagnóstico con pruebas escritas y la aplicación del
cuestionario a los estudiantes de primero de secundaria, director y
autoridades han mostrado debilidades y necesidades en el aprendizaje, lo
cual ha mostrado el punto de partida para la implementación de la crianza
de cuyes.
3.2. Organización y valoración de los resultados de la información
3.2.1. Primera implementación y resultados
Practica
Dar a conocer sobre el proyecto socioproductivo crianza de cuyes a
toda la comunidad educativa: se dio a conocer el proyecto
sociocomunitario productivo al director, docente guía, estudiantes y
autoridades, para la ubicación del proyecto sociocomunitario productivo
crianza de cuyes.
Organización en equipos de trabajo comunitario para la
implementación: EL ECTG organizamos a la comunidad educativa en
equipos de trabajo comunitario para la ejecución de los adobes y el criadero
de cuyes, los cuales estuvieron muy de acuerdo para el trabajo en equipo.
(VER ANEXO Nº 7)
Teoría
Conocimiento teórico a la comunidad educativa sobre el proyecto socio
comunitario productivo crianza de cuyes: se dio a conocer a toda la
comunidad educativa la importancia de la crianza de cuyes. Los estudiantes
relacionaron el tema de áreas y perímetros de figuras planas en el criadero
de cuyes.
Valoración
26
Valorar la organización de la comunidad educativa: la comunidad
educativa se organizó de una manera exitosa en equipos de trabajo
comunitario dándose sus propias tareas y compromiso con el proyecto
sociocomunitario productivo CRIANZA DE CUYES.
Producción
Organización y colaboración de la comunidad educativa.
Producto
Fortalecemos en conocimiento de la comunidad educativa. (VER ANEXO Nº
39)
Triangulación de la primera implementación
Triangulación nº 1
ESTUDIANTE
La organización de equipos comunitarios te impacto para la ejecución del
proyecto socio comunitario productivo CRIANZA DE CUYES.
DOCENTE GUÍA
P1. Fue adecuada y efectiva para la implementación del proyecto socio
comunitario productivo CRIANZA DE CUYES.
DIARIO DE CAMPO
Nos facilito en la organización de equipos comunitarios para la
implementación.
(DC 2014:1 Nº 18-19)
CONCLUSIONES
La organización de equipos de trabajo comunitario fue de mucha ayuda para
que los estudiantes asuman responsabilidades y pongan en práctica los
valores sociocomunitario.
Triangulación nº 2
ESTUDIANTE
P2. Que te pareció el proyecto socio comunitario productivo crianza de cuyes.
DOCENTE GUÍA
P2. De acuerdo al tema es relevante y necesario mostrar la aplicación del
tema.
DIARIO DE CAMPO
27
Nos facilito presentar el tema para la implementación
(DC 2014:1 Nº8-17)
CONCLUSIONES
El proyecto socio comunitario productivo crianza de cuyes se relación con el
tema de áreas y perímetros de figuras planas donde los estudiantes
comprendieron la aplicabilidad de la vida cotidiana mediante la elaboración
de adobes y los materiales estructurados.
3.2.2. Segunda implementación y resultados
Practica
Organización en equipos comunitarios: se organizaron en equipos
comunitarios a los estudiantes de primero y segundo de educación
secundaria comunitaria productiva. (VER ANEXO Nº 14)
Elaboración de adobes: se realizaron los 500 adobes para la construcción
del criadero de cuyes, utilizando materiales del contexto con la participación y
responsabilidad de los equipos comunitarios. (VER ANEXO Nº 15-16-17)
Teoría
Conocimiento en el manejo del material del contexto: se dio a conocer la
importancia del manejo de materiales del contexto y la elaboración de
adobes.(VER ANEXO Nº 40)
Valoración
Conocimiento de la elaboración del adobe: se valoro el conocimiento
rescatado desde la familia y demostrado en la elaboración de adobes. (VER
ANEXO Nº 17)
Producción
Colaboración de la comunidad educativa en la elaboración de adobes: la
colaboración de la comunidad educativa fue primordial y beneficioso en la
elaboración de adobe. (VER ANEXO 18)
Producto
Elaboración de adobes: se elaboraron 500 adobes para la construcción del
criadero de cuyes. (VER ANEXO 19)
Triangulación de la segunda implementación
28
Triangulación nº1
ESTUDIANTE
P1. Como te pareció la ejecución de los adobes.
DOCENTE GUÍA
P1. Fue impactante la voluntad y la responsabilidad que pusieron los
estudiantes.
DIARIO DE CAMPO
Se practicaron los valores y saberes en el proceso de la elaboración de los
adobes. (DC 2014:2 Nº5-8)
CONCLUSIONES
Se realizo sin dificultades la elaboración de adobes con el cual
demostramos a los estudiantes que el tema de áreas y perímetros de
figuras planas está relacionado con la vida cotidiana.
Triangulación nº2
ESTUDIANTE
P3. Que rescataste del proceso de la ejecución de los adobes.
DOCENTE GUÍA
P3. Que rescataste del proceso de la ejecución de los adobes.
DIARIO DE CAMPO
Se rescataron los saberes y conocimiento como el akulliku y apthati.
(DC 2014:2 Nº14-15).
CONCLUSIONES
Los estudiantes rescataron los saberes y conocimientos de la comunidad
educativa en el transcurso de la construcción del criadero de cuyes, para
fortalecer sus costumbres ancestrales.
3.2.3. Tercera implementación y resultados
29
Practica
Organización en equipos comunitarios: para realizar el criadero de cuyes,
el director, docente guía, estudiantes y padres de familia se organizaron en
equipos de trabajos comunitarios.
Construcción del criadero de cuyes: se inicio con la construcción del
criadero de cuyes trabajando en equipos comunitarios. (VER ANEXO Nº 20-
21-22)
Teoría
Conocimiento en el manejo del material del contexto: se dio a conocer la
importancia del manejo de materiales del contexto y la elaboración de
adobes.
Valoración
Valorar el conocimiento y el manejo de materiales de trabajo: se valoro el
conocimiento del manejo de los materiales de trabajo con una participación
activa en el criadero de cuyes. (VER ANEXO Nº 23-24)
Producción
Colaboración de la comunidad educativa en la construcción del criadero
de cuyes: toda la comunidad dispusieron el tiempo adecuado para la
construcción del criadero de cuyes. (VER ANEXO Nº 25-26)
Producto
Construcción del criadero de cuyes: toda la comunidad educativa
colaboraron en la construcción del criadero de cuyes. (VER ANEXO Nº 29-
30-31)
Triangulación de la tercera implementación
Triangulación nº1
ESTUDIANTE
P1. Que te pareció hallar el perímetro para la construcción del criadero de
cuyes.
DOCENTE GUÍA
30
P2. Fue adecuada mostrarles a los estudiantes que las medidas de
perímetros son utilizados en la vida cotidiana
DIARIO DE CAMPO
Las medidas de perímetros se aplico en inicio de la construcción del criadero
de cuyes. (DC 2014:3 Nº7-9).
CONCLUSIONES
Las medidas de áreas y perímetros son aplicables en la vida cotidiana de la
vida y para la vida, donde los estudiantes comprendieron la aplicación del
tema en la construcción del criadero de cuyes, viendo las medidas del
perímetro que se utilizo y en área que ocupa en la unidad educativa “Elizardo
Pérez”.
Triangulación nº2
ESTUDIANTE
P3. Como te pareció utilizar materiales del contexto en la construcción del
criadero de cuyes.
DOCENTE GUÍA
P3. Era adecuado y necesario utilizar materiales del contexto.
DIARIO DE CAMPO
Se utilizaron materiales del contexto de acuerdo a lo necesario para la
construcción del criadero de cuyes. (DC 2014:3 Nº12-15)
CONCLUSIONES
Utilizar materiales estructurados del contexto es de mucha ayuda para que el
estudiante relacione el tema de áreas y perímetros de figuras planas
aplicando en la vida cotidiana.
3.2.4. Cuarta implementación y resultados
Practica
31
Organización en equipos comunitarios: los estudiantes se organizaron en
equipos comunitarios para trabajar el tema de áreas y perímetros de figuras
planas.
Elaboración de la maqueta del criadero de cuyes: se elaboro una maqueta
del criadero de cuyes utilizando las medidas de áreas y perímetros de figuras
planas.
Teoría
Conceptualización del tema áreas y perímetros de figuras planas: se
conceptualizo y se llevó a cabo el tema de áreas y perímetros de figuras
planas con la aplicación en el criadero de cuyes. (VER ANEXO Nº32)
Valoración
Conocimiento del tema: se valoro el conocimiento adquirido en el proceso
de aprendizaje.
Producción
Conocimiento del tema.
Organización y elaboración de la maqueta del criadero de cuyes: se
organizaron en equipos comunitarios para adquirir los datos de áreas y
perímetros de figuras planas del criadero de cuyes para posteriormente
realizar una maqueta del criadero de cuyes.
Producto
Producir un conocimiento preciso y concreto del tema áreas y perímetros de
figuras planas, el mismo coadyuve a una posterior aplicación en nuestro
entorno cultural. (VER ANEXO Nº 59-60)
Triangulación de la cuarta implementación
Triangulación nº1
ESTUDIANTE
P1 Como te pareció la estrategia planteada en el tema de áreas y
perímetros de figuras planas.
DOCENTE GUÍA
32
P2. Fue adecuada e importante la aplicación de áreas y perímetros de
figuras planas en la construcción del criadero de cuyes
DIARIO DE CAMPO
La implementación de criadero de cuyes fue relacionada con el tema de
áreas y perímetros de figuras planas. (DC 2014:4 Nº 5-7)
CONCLUSIONES
Se demostró a los estudiantes que las medidas de áreas y perímetros tiene
relación con el proyecto socio comunitario productivo crianza de cuyes
mediante la aplicación de las medidas de áreas y perímetros en el criadero
de cuyes. .
Triangulación nº2
ESTUDIANTE
P3. Utilizar materiales estructurados te ayuda a comprender con facilidad el
tema de aéreas y perímetros de figuras planas
DOCENTE GUÍA
P3. Si, debido a que los estudiantes con la práctica comprenden más sobre
el tema
DIARIO DE CAMPO
Se utilizaron materiales estructurados del contexto de acuerdo al tema.
(DC 2014:4 Nº 7-8)
CONCLUSIONES.
Los estudiantes utilizaron materiales estructurados donde comprendieron
que es de vital importancia el tema de áreas y perímetros de figuras planas
para utilizarlos en la vida cotidiana.
Triangulación nº3
ESTUDIANTE
33
Aplicando la práctica en la crianza de cuyes has obtenido un mejor
aprendizaje en el tema de áreas y perímetros de figuras planas.
DOCENTE GUÍA
La aplicación de la estrategia fue imprescindible y adecuado donde los
estudiantes comprendieron el tema de una manera exitosa mediante la
práctica teoría practica.
DIARIO DE CAMPO
Se valoro el conocimiento adquirido en todo el proceso de la
implementación del proyecto, realizando una maqueta como producto de la
implementación. . (DC 2014:4 Nº12-13)
CONCLUSIONES
El proyecto sociocomunitario productivo fue ejecutado relacionando con el
tema de áreas y perímetros de figuras planas donde los estudiantes
comprendieron el tema i la importancia del proyecto para que en un futuro
sea aplicada en beneficio a uno mismo.
3.3. Informe de resultados del plan de acción del PSP
Los resultados obtenidos en el desarrollo del proyecto sociocomunitario
productivo relacionado con áreas y perímetros de figuras planas fue de mucha
ayuda logrando la resolución de problemas de su entorno con facilidades en la
asimilación y la aplicación de la práctica a la teoría de las diferentes operaciones.
Además el cambio de actitud de las/os estudiantes con relación a la participación
activa el desarrollo de actividades curriculares dentro y fuera del aula.
3.3.1. Aportes vinculados en la gestión comunitaria
El proyecto sociocomunitario productivo crianza de cuyes mejoro la
revalorización en la comunidad educativa mediante en “ayni” beneficiándose
con el rescate de valores quedando satisfechos con la implementación del
proyecto, respondiendo a las necesidades económicas que presenta la
comunidad educativa.
3.3.2. Aportes vinculados en la gestión institucional
34
El proyecto sociocomunitario productivo respondió al problema de la
condición de la dependencia económica desarrollando experiencias de micro
producción, beneficiándose con el equipamiento mobiliario.
3.3.3. Aportes vinculados en el desarrollo de gestión de aula taller
Los estudiantes de primero de secundaria iniciaron la implementación
mediante la practica utilizando como estrategia el proyecto sociocomunitario
productivo crianza de cuyes, mejorando óptimamente el aprendizaje de áreas
y perímetros de las figuras planas, dando como producción una maqueta del
criadero de cuyes.
3.4. Aportes vinculados a la práctica e innovación pedagógica.
3.4.1. Problemáticas de la realidad boliviana
Las problemáticas en nuestro país estuvieron presentes siempre, por que los
anteriores modelos educativos no pudieron resolver estas problemáticas,
quizás algunas trataron de enfrentar estas problemáticas, sin embargo no se
pudo lograr por la diversidad cultural de nuestro país.
El modelo socio comunitario productivo responde a estas necesidades y
problemáticas que se presenta en nuestra realidad, tomando en cuenta el
entorno y las vivencias de la diversidad de los pueblos y naciones indígenas
originarios como medios de producción de conocimientos en los centros
educativos.
El proyecto socio comunitario productivo crianza de cuyes, relacionado con
áreas y perímetros de las figuras planas, trata de responder y contribuir las
problemáticas de la CONDICION DE LA DEPENDENCIA ECONÓMICA a
través de la estrategia de la micro producción del criadero de cuyes el cual
generara economía mediante la venta de cuyes y de esa manera mejorar la
infraestructura y el equipamiento mobiliario de la comunidad educativa. La
sociedad colonial también impacto la lengua castellana como la única lengua
oficial de la educación, sin tomar en cuenta, las lenguas de los pueblos y
naciones indígenas originarias de nuestro país.
La implementación de un sistema educativo memorista, cognitivista que
consiste en la mecanización, también ha sido uno de los factores que
perjudican al desarrollo de nuestro país, porque no permite solucionar
35
problemáticas que se presentan en las comunidades indígenas originarios,
donde cada una de ellas tienen sus costumbres y tradiciones aplicadas en su
vida diaria con relación a la producción de conocimientos generando siempre
la integridad entre los demás pueblos y la práctica de los valores
sociocomunitario con respeto y reciprocidad hacia la madre tierra.
3.4.2. Ejes articuladores que presenta nuestro proyecto de grado
El presente proyecto socio comunitario responde al eje articulador
EDUCACION PARA LA PRODUCCION, por ser una micro producción que
genera economía en beneficio la comunidad educativa
La micro producción del criadero de cuyes fue aplicada mediante cuatro
implementaciones los cuales se trabajaron en equipos comunitarios
mostrando a los estudiantes la importancia de la educación en valores
sociocomunitario, como el trabajo en equipo y la relación que tiene el tema de
áreas y perímetros de figuras planas con la vida cotidiana.
El criadero de cuyes fue ejecutado para una educación en convivencia con la
naturaleza y salud comunitaria,
3.4.3. Fundamentación pedagógica
La escuela ayllu de warisata debido a su concepto de “escuela del trabajo
productivo”, proclamando que no pueda haber escuela rural sin tierra ni
talleres. La escuela se autoabastece, levanta por si misma sus edificios “la
escuela es el motor del desarrollo económico” (MOSTAJO, 2006).
La escuela ayllu de warisata que desarrollo la educación de la vida, donde
saber bien era la condición educativa del vivir bien, donde la sociedad en
conjunto educa a la sociedad en su conjunto. En este sentido la escuela se
caracteriza por desarrollar una pedagogía productiva y liberadora, una
educación activa y de trabajo, destinado al bien comunitario. Permite pensar
y actuar con ideología propia y desarrollar un pensamiento crítico, creativo y
propositivo dirigido a la producción de bienes materiales, intelectuales y
espirituales para el bien común. (MOSTAJO, 2006)
La pedagogía liberadora de Paulo Freire sustentada en los elementos y
principios postulados de las teorías socio críticas en las que la unidad
educativa reflexiona sobre el proceso educativo, de manera crítica, ligada a la
36
realidad. Para la escuela socio critica, el arte educativo se concibe como una
interacción reciproca y completaría entre el estudiante, el maestro y el
entorno. (FREIRE, 1969)
El presente proyecto sociocomunitaria productiva se fundamenta en la
educación productiva donde producción es la actividad mediante la cual,
determinados bienes se transforman en otros de mayor utilidad. La
producción es uno de los procesos económicos y el medio a través del cual el
trabajo humano genera bienes y rentas. (Real Academia Española)
3.4.4. Aporte teórico en la producción de conocimientos
MATEMÁTICA
“Es el estudio de las relaciones entre cantidades, magnitudes y propiedades
desconocidas. En el pasado la matemática era conocida como la ciencia de
la cantidad, referidas a las magnitudes (como en la geometría), alzo números
(como la aritmética), o a la generalización de ambos (como el álgebra)”.
(GOÑI GALARZA, 1992)
3.4.5. ÁREAS Y PERÍMETROS
Área:
“Es la medida de la superficie. Numero asociado a una porción de plano
delimitada por una figura. La medida de superficie (área) de una figura se
da en unidades de superficie. Medida de superficie que equivale a 100m2
. (ALVARES L., 2006)
“Para medir la superficie de una figura plana, dibujamos una cuadrícula
que la contenga. Si cada cuadrado de la cuadrícula equivale a una unidad
de superficie, calculando el número de cuadrados que quedan
comprendidos dentro de la figura, tendremos una medida de su área”.
(GOÑI GALARZA, 1992)
El área de una figura, es la medida de su superficie utilizada en el
espacio.
37
PERIMETRO
“Medida del contorno de una figura. El perímetro de cada circunferencia
se llama longitud de la circunferencia. En general para figuras cuyos lados
son segmentos rectilíneos, el perímetro es la suma de las medidas de los
lados del polígono”. (ALVARES L., 2006)
ÁREA Y PERÍMETRO DE UN CUADRADO
Si en una plaza vez un cuadrado de baldosas de 1m, y tiene tres
baldosas por lado. ¿Cuántas baldosas hay en el cuadrado y cuál es su
perímetro?
Perímetro:
P=4×l
Área:
A=l2
Solución:
p=4×3m
P=12m
A=(3m)2
A=9m2
ÁREA Y PERÍMETRO DE UN RECTÁNGULO
Es igual al producto de sus dos dimensiones (base por altura).
Si se quiere saber el área y perímetro de un dormitorio que tiene 4m. de largo y 3m. de
ancho, se puede cuadricular formando cuadraditos de un 1m. cuadrado como indica la
figura.
38
Perímetro:
P=2×b+2×a
Solución:
P=2×4m+2×3m
P=8m+6m
A=b×h
Área :
A=4m×3m
A=12m2
P=14m
ÁREA Y PERÍMETRO DE UN PARALELOGRAMO
Es igual al producto de la semisuma de las bases por la altura.
Calcular el área y el perímetro del paralelogramo con una altura de siete metro y la base
de 10 metros.
Solución P=2×7m+2×10m
P=34m
Perímetro:
A=7m×10m
A=70m2
Área:
ÁREA Y PERÍMETRO DE UN ROMBO
Es igual simeproducto de sus diagonales.
Calcular el área de un rombo con una diagonal mayor de nueve metros y una diagonal
menor de cinco metros.
39
Calcular el perímetro de un rombo de lado cinco metros
Perímetro:
Área:
Solución: P=4×5m A=9m×5m2
P=20m A=22.5m2
ÁREA Y PERÍMETRO DE UN TRIÁNGULO
El área de un triangulo es igual al simeproducto de los dos catetos.
Perímetro:
Área:
ÁREA Y PERÍMETRO DE UN TRAPECIO
Es igual al producto de una diagonal por la semisuma de las perpendiculares trazadas a
esta desde los otros dos vértices.
Perímetro:
. Área:
40
ÁREA Y PERÍMETRO DE UN POLÍGONOS REGULAR
Es igual al producto del semiperímetro “p” del polígono por la apotema “a”.
Perímetro: Área:
ÁREA Y PERÍMETRO DE UN CÍRCULO
En efecto: Sea “r” el radio del circulo de centro 0.
Considerado el círculo como el polígono regular de infinito numero de lados, se tiene:
Perímetro:
Área:
ÁREA Y PERÍMETRO DE UNA CORONA CIRCULAR
Es un área del círculo, comprendida entre dos circunferencias concéntricas.
41
Perímetro: Área:
AREA Y PERIMETRO DE UN SECTOR CIRCULAR
Sector circular es el área comprendida entre un arco y dos radios
Perímetro:
Área:
3.4.6. AUSENCIA DE VALORACIÓN DE LOS SABERES Y CONOCIMIENTOS
DE LOS PUEBLOS INDÍGENAS
Esto se tiene que entender en doble sentido. En un sentido intracultural e
intercultural, porque los saberes y conocimientos de los pueblos indígenas los
vamos a revalorizar (no es que los vamos a descubrir o los vamos a inventar,
ya existen) y los vamos a desplegar, esas son acciones que tenemos que
hacer. Entonces, no solo se trata de hacer una búsqueda de los saberes
indígenas para afirmarlos en el presente, no solo hay que investigar cuales
son, sino, hay que aprender que con esos saberes y conocimientos se puede
responder a los problemas que la sociedad actualmente está atravesando.
Los conocimientos ancestrales han sido transmitidos de generación en
generación priorizando la oralidad como medio sustancial, los mismos que
rescatan y expresan las prácticas cotidianas culturales y materiales, las
actividades productivas, sociales, culturales y organizativas.
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4. CONCLUCIONES Y RECOMENDACIONES
4.1. Conclusiones
El presente trabajo de proyecto sociocomunitario productivo crianza de cuyes se
llego a culminar de manera satisfactoria, obteniendo los mejores resultados. La
evaluación de este proyecto, se desarrollo con la micro producción de crianza de
cuyes relacionado con las medidas de áreas y perímetros de figuras planas el
cual generara economía, para mejorar el equipamiento mobiliario.
La realización de esta estrategia fortaleció en la carencia de la economía de
la comunidad educativa.
El proyecto ejecutado fue de manera significativo para la comunidad
educativa, que a su vez respondió a una necesidad, llegando a verificarse
positivamente en todo el trabajo realizado.
Todo el análisis nos mostró la posibilidad real de llevar a cabo este proyecto,
al elaborar un producto relativamente nuevo y satisfacer una necesidad
latente en el mercado, que fue lo que en un principio dio origen a la idea del
proyecto.
El desarrollo de la micro producción de crianza de cuyes es mucha ayuda
para solucionar la dependencia económica de la comunidad educativa
Aplicar una nueva forma de enseñanza que permitan transformar la
enseñanza tradicional cognitivista al descubrimiento de habilidades creativas
basadas en la resolución de los problemas del diario vivir.
La organización a los alumnos en grupos de trabajo, para las diferentes
actividades curriculares que generó una participación unida , integrada,
conjunta que permitió mejorar la interacción logrando un conocimiento
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integral y holístico. Es importante que los estudiantes conozcan el tema ç de
áreas y perímetros de figuras planas, así de esta manera obtengan un
aprendizaje de la vida y para la vida.
La experiencia ha contribuido con respuestas positivas para transformar la
problemática de la condición de la dependencia económica, también una
parte a la ausencia de valoración de los saberes y conocimientos de los
pueblos indígenas de nuestro modelo educativo sociocomunitario
productivo. Enfatizar la práctica educativa mediante las estrategias
metodológicas planteadas para lograr el mejoramiento del proceso de
enseñanza orientada al aprendizaje de los estudiantes.
4.2. Recomendaciones
Al implementar este proyecto sociocomunitario productivo, es conveniente
recomendar después de haber observado y analizado los resultados durante el
proceso de la implementación, es pertinente sugerir li siguiente
A los docentes que debemos trabajar con la nueva metodología activa y
participativa en el proceso educativo basado en el contexto donde vive el
estudiante
Entonces los maestros tenemos la tarea de contextualizar ese
conocimiento validando en la comunidad donde se encuentra la unidad
educativa.
A los docentes se les recomienda trabajar en equipos comunitarios con los
estudiantes
Se recomienda aplicar una nueva forma de enseñanza que permita
transformar a una educación productiva
A los estudiantes sugerir que deben seguir con el mismo interés an los
equipos de trabajo comunitario.
Nuevas ideas para una educación productiva debe nacer de los
estudiantes viendo la realidad y la problemática en la que se encuentran.
Se recomienda a los estudiantes el uso adecuado de los materiales
estructurados.
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Se recomienda a los padres de familia que tienen la obligación de ayudar a
sus hijos como dice la nueva ley educativa en todo el proceso de
aprendizaje.
Se recomienda a los padres de familia el apoyo necesario a las nuevas
ideas del estudiante que nos lleve a una educación productiva.
Los padres de familia deben ser participes en las actividades educativas
relacionados con la educación productiva.
De la misma forma recomendar a los padres de familia para que puedan
coadyuvar con el proceso de formación de sus hijos.
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