DECANATO DE ESTUDIOS DE POSTGRADO E INVESTIGACIONES DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE POSTGRADO FACULTAD DE CIENCIAS Y ARTE ESPECIALIZACIÓN EN TECNOLOGÍA, APRENDIZAJE Y CONOCIMIENTO SISTEMAS WIKI: PROPUESTA DE INTEGRACIÓN PARA EL DESARROLLO DE PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE AULA DE LOS ESTUDIANTES DE BÁSICA II.
Aimara Acevedo Tutora: Marlís Rodríguez
Caracas, febrero 2007
3.
DERECHO DE AUTOR
Quien suscribe, en condición de autor originario del trabajo titulado “Sistemas
Wiki: Propuesta de integración para el desarrollo de Proyectos Pedagógicos
de Aula de los estudiantes de Básica II”, declara que: Cedo a título gratuito,
y en forma pura y simple, ilimitada e irrevocable para todos los territorios del
mundo a la Universidad Metropolitana, el derecho autor de contenido
patrimonial que me corresponde sobre el trabajo señalado. Conforme a lo
anterior, esta cesión patrimonial comprenderá el derecho para la Universidad
de comunicar públicamente la obra, divulgarla, publicarla, y reproducirla en
soportes analógicos o digitales en la oportunidad que ella así lo estime
conveniente, así como, la de salvaguardar mis intereses y derechos morales
que me corresponden como autor de la obra antes señalada. La Universidad
en todo momento deberá indicar que la autoría o creación del trabajo
corresponde a mi persona, salvo los créditos que se deban hacer al tutor o a
cualquier tercero que haya colaborado, citado o fuere hecho algún aporte
intelectual en la realización de la presente obra.
Autor: ____________________________ Aimara Acevedo
C.I : V-13.146.861
3.
APROBACIÓN DEL TUTOR
Quien suscribe, Marlís Rodríguez, Tutor del Trabajo de Grado “Sistemas
Wiki: Propuesta de integración para el desarrollo de Proyectos Pedagógicos
de Aula de los estudiantes de Básica II”, elaborado por Aimara Acevedo,
para optar al título de Especialista en Tecnología, Aprendizaje y
Conocimiento, considera que el mismo reúne los requisitos exigidos por el
Decanato de Postgrado de la Universidad Metropolitana, y tiene méritos
suficientes como para ser sometido a la presentación y evaluación por parte
del Jurado examinador.
En la ciudad de Caracas, a los 22 días del mes de febrero de 2007
Nombre: Marlís Rodríguez
___________________
Tutora
3.
AGRADECIMIENTO
Pensando en ti, Lidia, mi madre, por ser la persona que siempre permanece a mi lado aun a pesar de los obstáculos y de mis momentos de incertidumbre. Gracias por soportarme y aceptarme tal cual me trajiste al mundo. Pensando en ustedes, Aldea Educativa (Pedro Bautista, Sergio Cuervo y María Isabel Bautista), gracias por ser mis pedestales consejeros, orientadores, técnicos y asesores. Gracias a ustedes pude decidir, corregir y desarrollar tanto mis metas personales como profesionales. Pensando en mis amigos, Emily Aguiar, Keyden Martínez y Yudit Torres, los que realmente te aprecian siempre estarán junto a ti. Aunque tu tiempo para ellos sea corto, contarás con ellos en apoyo, solidaridad y colaboración. Pensando en Marlís Rodríguez, mi tutora, siempre dispuesta a orientarme. Ha sido parte de mi motivación y aliento ante la investigación. Espero que en mi camino profesional encuentre docentes que promuevan tantas ganas de aprender como usted lo hizo. Para ti Abel Acevedo, donde quieras que estés.
3.
Resumen
El presente trabajo de grado tuvo como objetivo principal plantear una propuesta de integración basada en los Sistemas Wiki como herramienta para facilitar el Proyecto Pedagógico de Aula (PPA), el cual lleva por titulo Sistemas Wiki: propuesta de integración para el desarrollo de Proyectos Pedagógicos de Aula de los estudiantes de Básica II, en donde ellos mismos forman parte activa de la construcción de dicha tarea. Este diseño estuvo dirigido a los alumnos de 5º grado de Educación Básica, el cual puede ser, a futuro, adaptado a otras instituciones y otros niveles educativos. Dada la trascendencia de la tecnología en las diferentes áreas del mundo educativo, la autora consideró necesario vincular aspectos como el aprendizaje significativo y el P.P.A. integrado en un Sistema Wiki. Además se menciona el uso didáctico del Wiki como una opción pedagógica, en donde el docente puede favorecer diferentes procesos cognitivos durante la enseñanza-aprendizaje y construir, a la par, diferentes alternativas enriquecedoras para la educación. En la presente investigación se favoreció un acercamiento a la tecnología, en donde esta puede ser implementada en el campo de la educación con la finalidad de plantear una propuesta que promueva el uso del Sistema Wiki, donde tanto los alumnos como el docente, puedan lograr una experiencia significativa de la enseñanza integrando los contenidos curriculares con la tecnología. El trabajo de grado se encuentra enmarcado en la modalidad de proyectos especiales de grado, debido a su propuesta de integración con el Sistema Wiki, complementado con un diseño de investigación documental apoyado en la búsqueda bibliográfica y organizada de la información obtenida en relación a los diferentes elementos que componen el presente trabajo, teniendo además un nivel exploratorio. Con esta investigación se hace fundamental la necesidad de propuestas novedosas que engloben tanto la tecnología, al currículo y los diferentes procesos que encierra el aprendizaje significativo en la construcción del conocimiento. Resulta primordial acercar, tanto al docente como a los alumnos, en el uso efectivo de la tecnología en el ámbito educativo. En un mundo donde las características del proceso de enseñanza-aprendizaje y de los principales actores que participan han cambiado, es inevitable modificar las diferentes propuestas de recursos didácticos y diseños instruccionales.
3.
INTRODUCCIÓN
En este mundo cambiante de la sociedad del conocimiento, los docentes
más que "enseñar" unos contenidos, deben promover el desarrollo cognitivo
de los estudiantes (nuevas habilidades y destrezas), con estrategias que
tomen en cuenta sus características y que les exijan un procesamiento
activo de la información. Para fomentar las diferentes habilidades se requiere
un cambio en los modelos de enseñanza-aprendizaje, esto trae consigo un
cambio en la elaboración de los materiales didácticos.
Según el Currículo de Educación Básica del Ministerio de Educación, el
sistema educativo venezolano se basa en el desarrollo de los Proyectos
Pedagógicos de Aula (P.P.A.) como una forma de incentivar el aprendizaje
significativo y colaborativo con contenidos contextualizados y reales para los
estudiantes. La presente investigación titulada: "Sistemas Wiki: Propuesta de
integración como herramienta de trabajo del Proyecto Pedagógico de Aula";
parte de dicha premisa y se encuentra dividida en tres capítulos conformados
por el marco teórico, marco metodológico y propuesta tecnológica y
pedagógica.
Para efectos del presente trabajo de investigación fue necesario realizar
una primera etapa de revisión bibliográfica que facilitó el desarrollo de ideas
relacionadas con el planteamiento del problema y la construcción del soporte
teórico que lo sustentaría. La experiencia lograda por medio de la utilización
de trabajos especiales como metodología fue de gran aprendizaje, ya que
representa una propuesta innovadora, en este caso tecnológica, pero con
experiencias de otras investigaciones que al ser de diferente naturaleza (tipo
de investigación, propuestas, metodologías) se adecuan a las directrices de
investigación que en la actualidad son requeridas por esta sociedad
3.
2
cambiante. Partiendo de dicha revisión se propiciaron el análisis de
diferentes percepciones con el uso de los Sistemas Wiki como recursos de
apoyo para la integración de los contenidos académicos durante el proceso
de enseñanza-aprendizaje. Fue enriquecedora la información alcanzada a
través de los diferentes planteamientos, ya que se establecieron ideas en la
planificación docente que pueden ser asertivas y significativas para sus
aprendices.
Con la propuesta tecnológica y pedagógica de integración, se intenta
responder a las interrogantes de interrelación entre las áreas académicas y
los contenidos que deben ser estudiados por los aprendices. Lleva por título
tanto tecnológica como pedagógica, ya que representa un diseño
instruccional que puede ser aplicado, a la medida de lo posible, por el
educador. Una instrucción planificada no para la aplicación, sino
considerando a los aprendices a quienes se encuentra dirigido. Por esa
razón, se puede encontrar la combinación de lo educativo y lo tecnológico,
adaptado e inmerso uno en cada uno de los elementos del otro.
En el siguiente trabajo se podrán encontrar argumentos que sustenten la
forma como con el uso del wiki los docentes pueden favorecer el aprendizaje
significativo y colaborativo. Significativo, debido a la facilidad del Wiki para
crear nuevas páginas, con ello se alcanza una estructura del contenido:
coherente, sencilla, comprensible y ordenada; lo cual permite atribuirle
significado en la medida que se observe su coherencia y estructura.
Con el Sistema Wiki se logra el aprendizaje colaborativo gracias a su
capacidad de gestión entre varios usuarios. Una idea concreta de lo que
representa el conocimiento logrado de forma constructiva y como resultado
no de uno sino de varios coautores. El aprendiz activo es totalmente
independiente al desarrollar la actividad dentro de la aplicación. Se convierte
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en un sujeto responsable de sus decisiones y con habilidades propias que le
permite elegir la información más acorde a la tarea que realiza.
Un planteamiento basado en la visualización globalizada de cómo se
integran los programas oficiales y el contexto real del estudiante, favorece el
saber que hacer con lo aprendido. Este trae consigo el supuesto más
interesante de la presente investigación. En la actualidad el docente debe
estar en una constante innovación, es fundamental que conozca diferentes
propuestas tecnológicas que le permitan seleccionar aquellas acordes tanto
para sus alumnos como su caso específico, considerando su mejoramiento
profesional. Esas propuestas le ayudarán a tomar en cuenta la organización,
integrada, entre los diferentes contenidos académicos a trabajar durante el
proceso de enseñanza-aprendizaje. También fortalecería aquellos
conocimientos que para los aprendices carecen de lógica dentro de su propia
realidad. Hoy en día se pueden mencionar una serie de recursos didácticos
digitales que promueven dicho principio, sin embargo la autora optó por el
uso didáctico del Wiki.
Los P.P.A. están conformados por contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales. Durante la planificación, el educador concibe
la integración de la diferente información que podría lograr sus alumnos, lo
cual algunas veces surge bajo una perspectiva totalmente independiente uno
del otro. Con el uso de un Sistema Wiki se puede comprender la forma de
interrelación entre cada una de sus páginas y contenidos con el uso de la
creatividad es el estudiante el que (con ayuda del docente) puede organizar
la información, llegando a una gran variedad de combinaciones.
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Capitulo I. TEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. Justificación e importancia
Hoy en día se aprecia la aplicación de los Proyectos Pedagógicos de Aula
(P.P.A.), desde la Educación Inicial hasta el 5º grado de Educación Básica en
las diferentes instituciones educativas. Estos proyectos representan una
estrategia educativa que pretende integrar diferentes contenidos de tipo
conceptual, procedimental y actitudinal al contexto real en el cual se
desenvuelven los estudiantes. Los docentes intentan promover su integración
utilizando diferentes propuestas que incentiven la participación y favorezcan
la construcción del conocimiento.
El wiki constituye una alternativa tecnológica para dicha integración. La
misma enciclopedia en línea, Wikipedia, define al wiki como una forma de
sitio web en donde se les permite a los estudiantes opciones para crear,
editar, borrar o modificar contenido, de forma interactiva, fácil y rápida.
Diversos autores opinan que con el apoyo de una herramienta wiki el
educador promueve el aprendizaje colaborativo, el desarrollo de un
organizador avanzado que les permitirá a sus estudiantes la construcción e
integración de los contenidos significativos. Según Ríos, Pablo (2004),
considerando las diferentes teorías, los alumnos de 5º grado poseen, entre
sus características de desarrollo, la capacidad para el debate avanzado y la
discusión, comprensión de la importancia del trabajo colaborativo, facilidades
para la construcción de conocimientos entre lo concreto-abstracto.
Considerando dichas particularidades la autora tomó en cuenta a este grado
específico para el desarrollo del Trabajo Especial.
El desarrollo de este trabajo representa una forma de unir los contenidos
desarrollados en un P.P.A. y la manera como un recurso tecnológico puede
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promover el aprendizaje. Basada en alcanzar como objetivo general una
propuesta que integre los Sistemas Wiki como herramienta de trabajo en el
P.P.A. elaborado por los estudiantes de 5º grado y siguiendo estos
lineamientos, la autora considera las siguientes preguntas para el Trabajo
Especial de Grado: ¿Los estudiantes de 5º grado pueden integrar los
contenidos del P.P.A. a través de un wiki? ¿El wiki es una herramienta útil
para la construcción del conocimiento en los estudiantes de 5º grado?.
1.2. Objetivos de investigación
1.2.1. Objetivo general:
Plantear la integración de Sistemas Wiki como herramienta de trabajo,
del P.P.A. elaborado por los estudiantes de 5º grado.
1.2.2. Objetivos específicos:
• Analizar la aplicación wiki como un recurso tecnológico que
favorece la aplicación de los P.P.A. en 5º grado.
• Relacionar las ventajas que ofrece el uso del sistema wiki para
promover el aprendizaje significativo y colaborativo en los
estudiantes de 5º grado.
• Identificar y establecer relaciones que integren los contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales que conforman el
P.P.A.
• Plantear estrategias para el uso de una aplicación wiki, que permita
la integración de los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales que conforman el P.P.A.
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CAPÍTULO 2. MARCO TEÓRICO
La enseñanza ha sufrido una serie de cambios que afectan desde la
formación inicial hasta la universitaria. El uso de las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC) se presenta como elemento fundamental
a ser considerado a la hora de cambiar y mejorar los procesos formativos.
En los tiempos actuales en los cuales los diferentes actores deben
desenvolverse, los cambios son rápidos y constantes, se menciona a la
información como apabullante desde cualquier sitio y los niveles de
competitividad están siempre presentes en la sociedad. En consecuencia es
la educación, como menciona Ríos, Pablo (2006) la que debería fomentar y
desarrollar las potencialidades de los estudiantes de forma que les permitan
acceder al mundo real en que hoy en día se desenvuelven. Esta es
reconocida como un fenómeno complejo en el que intervienen tanto variables
individuales como sociales. El alumno aprende con los demás compañeros,
en un contexto social, pero incluso se producen fenómenos también
individuales.
Para fomentar los diferentes procesos cognitivos, las potencialidades
individuales y propiciar los contextos sociales apropiados, se requiere un
cambio tanto en los modelos de enseñanza-aprendizaje como en el papel del
profesor y del estudiante. Un cambio en el modelo y en el rol de los
principales actores del proceso, trae consigo un cambio en la elaboración de
los materiales didácticos, los cuales son desarrollados por el mismo profesor
y sus grupos de alumnos, resultando de una labor de equipo rica, compleja y
amplia.
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Entonces, se puede deducir que la incorporación de las TIC favorece el
cambio de ese modelo educativo, mencionado anteriormente, ya que
promueve el trabajo colaborativo entre docente y alumnos y propicia el
desarrollo de procesos cognitivos acordes con el mundo en que actualmente
se desenvuelven. Partiendo de las anteriores premisas, la autora plantea una
propuesta de investigación basada en la integración de los contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales del Proyecto Pedagógico de
Aula "De cómo se rompió el orden colonial”, con el apoyo de un sistema Wiki.
En los próximos apartados se podrán encontrar diferentes fundamentos
teóricos que apoyan dicho planteamiento de investigación, el marco
metodológico y la propuesta tecnológica de integración, que intenta
responder a las interrogantes de interrelación entre las áreas académicas y
los contenidos que deben ser estudiados por los aprendices.
2.1. La construcción del conocimiento en la Sociedad de la Información
2.1.1. Constructivismo: una breve semblanza de su conceptualización
Parafraseando a Carretero, M. & Limón, M. (1997) se tiene que el
constructivismo se relaciona con la idea de que tanto los individuos como
los grupos de individuos construyen ideas de la forma como interpretan
al mundo que le rodea. Reconoce además que los individuos se
diferencian en la forma como interpretan los significados del mundo,
cada uno posee una concepción diferente, y ese concepto individual es
modificado, al transcurrir los años, de manera colectiva.
El mismo autor menciona que el constructivismo se basa en
interpretaciones interiorizadas relacionadas con el medio, en donde el
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propio sujeto observa y selecciona los datos de esa realidad, los analiza
y comprende. Actualmente, el sujeto debe saber seleccionar,
comprender y aplicar dicho contenido en los diferentes ámbitos donde se
desenvuelve y tener la capacidad de aplicarla. Pozo (1996) plantea que
es necesario que la educación propicie una cultura de la comprensión,
del análisis crítico, de la reflexión. Es una forma distinta a como se
concibe el proceso de enseñanza-aprendizaje en el modelo tradicional
conocido. Carretero (1997), además de expresar premisas vinculadas
con la concepción de constructivismo, también se enfoca en mencionar
tres tipos diferentes de constructivismo que podemos encontrar a lo largo
del transcurso educativo:
El primer tipo de constructivismo que plantea se basa en el aprendizaje
como una actividad solitaria. Aquí el individuo aprende al margen de su
contexto social. Se considera el papel de la cultura y a la interacción
social, pero no se contempla las diferentes formas de interacción con el
desarrollo cognitivo y el aprendizaje.
En el segundo tipo de constructivismo, el mismo autor afirma que con
amigos se aprende mejor (con iguales). El contexto social y las relaciones
que se dan en ella propician el aprendizaje mediante la creación de
conflictos cognitivos que causan un cambio en la interpretación de la
realidad. Al existir un desequilibrio causado por una nueva información
provista por el medio, el sujeto debe equilibrar sus esquemas cognitivos.
El tercer y último tipo de constructivismo menciona que sin amigos no se
puede aprender (entre iguales). Este planteamiento se refiere al
conocimiento no como un producto individual sino social.
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Para los lineamientos de esta investigación la autora considera
necesaria la combinación de los dos últimos tipos de constructivismo
propuestos por Carretero. Al vincular el constructivismo con el contexto
educativo, se puede encontrar que su relación es directa con el aprendizaje
significativo y colaborativo en donde los aprendices-usuarios construyen su
propio aprendizaje basado en el análisis y la reflexión responsable y
compartida dentro de las diferentes propuestas tecnológicas que hoy en
día pueden usar durante el proceso enseñanza-aprendizaje. 2.2. El aprendizaje colaborativo
Diferentes investigaciones han arrojado análisis en donde el aprendizaje
colaborativo representa una de las principales ventajas de la integración
tecnológica en el contexto educativo. El término “aprendizaje colaborativo
mediado”, como tal, se empieza a utilizar a partir de una publicación de
Koschmann citado por Álvarez, Ayuste, Gros, Guerra y Romañá (s/f),
agregan que este tipo de aprendizaje se centra en considerar al aprendiz no
como persona aislada, sino en interacción constante con las demás personas
que le rodean (sea entre pares o no) en el contexto social donde interactúa.
El computador es reconocido como mediador efectivo del proceso de
enseñanza-aprendizaje. En él se pueden encontrar diferentes tipos de
situaciones adaptadas armoniosamente, en donde se favorece la interacción
y la solución conjunta de los problemas adecuados a la realidad.
Es fundamental aclarar que aunque los términos de cooperación y
colaboración son utilizados en diferentes situaciones como sinónimos, estos
tienen características que los diferencian. Dichas características se pueden
observar si el docente posee la responsabilidad de la acción educativa, se
estaría presenciando el cooperativismo por parte del alumno, sin embargo, al
estar la responsabilidad del aprendizaje principalmente en el estudiante, se
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observaría el aprendizaje de forma colaborativa. Por dicho planteamiento se
resalta el papel del aprendiz, en el momento preciso de identificar el tipo de
aprendizaje a desarrollar, al combinarse ambos se desarrollaría el trabajo
desde la planificación elaborada del docente, hasta dejar mayor
responsabilidad al aprendiz (se recomienda una transición gradual desde uno
al otro)
Álvarez, Ayuste, Gros, Guerra y Romañá (s/f) plantean que el aprendizaje
colaborativo puede formar parte de los propios conocimientos previos que el
aprendiz posee (su propia razón y argumento ante la realidad). Es por ello
necesario que a lo largo del proceso educativo los aprendices duden de sus
propias respuestas, incluso las del mismo docente, logrando así la
participación activa ante la enseñanza. Como consecuencia de dicho
desequilibrio se alcanza el nuevo conocimiento, al existir un desequilibrio
entre los conocimientos previos y los nuevos, el alumno intenta equilibrarlos
alcanzando el aprendizaje, esta es una de las principales premisas que
también posee el aprendizaje significativo. Los autores mencionados al inicio
señalan que "...el aprendizaje colaborativo traslada la responsabilidad del
aprendizaje desde el profesor, como experto, al estudiante, asumiendo que el
profesor es también un aprendiz".
Considerando el tipo de investigación desarrollada por la autora, siguiendo
las aportaciones de los mismos Álvarez, Ayuste, Gros, Guerra y Romañá
(s/f), se pueden mencionar siete elementos necesarios en el momento de
diseñar, desarrollar e implementar los sistemas de aprendizaje colaborativo
basados en la tecnología:
a. Control de las interacciones colaborativas: Se hace referencia al
apoyo de la comunicación entre los participantes que integran un
grupo específico (formas de estructuración de las tareas, la
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posibilidad de espacios grupales para el trabajo, el uso de sistemas
de comunicación sincrónica y asincrónica, el proceso de
comunicación con el profesorado, programas de gestión). Se
pueden mencionar como ejemplos plataformas como Moodle
(utilizada por TECADI, Tecnologías de Adiestramiento,
http://www.tecadi.com.ve/indexprod.htmI), Platum (en el caso de la
Universidad Metropolitana, UNIMET) con claros propósitos
educativos donde convergen un grupo de estudiantes que cursan
una asignatura respectiva y en donde pueden encontrar una serie
de guías de estudio, actividades virtuales, foro, chat, entre otros.
b. Dominios de aprendizaje colaborativo: Existe una planificación, una
categorización de las diferentes tareas a realizar, una distribución de
las mismas, sin embargo el papel del aprendiz domina por completo
el proceso y la herramienta. Por ejemplo, la experiencia en el
Postgrado de Tecnología, Aprendizaje y Conocimiento de la
UNIMET, en donde un grupo de estudiantes eran moderadores de
las diferentes actividades a desarrollar en un foro virtual en la
asignatura de Tecnología Instruccional I.
c. Tareas en el aprendizaje colaborativo: Centradas, más que en la
aplicación, en el diseño instruccional desarrollado por el docente.
Aquí convergen diferentes usos de aplicaciones tecnológicas
(weblog, webquest, wiki, foro) para la realización de diversas
actividades a desarrollar, fundamentado en actividades que
propicien el análisis y la resolución de problemas.
d. Diseño de los entornos colaborativos de aprendizaje: Hace
referencia a un medio diseñado instruccionalmente, algunos
ejemplos de este tipo de aprendizaje colaborativo son: los entornos
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de aprendizaje grupal que permitan el trabajo en equipo, dos o más
estudiantes trabajando en el mismo problema en sincronía, un
sistema de trabajo asíncrono, un espacio basado en la autorización.
La tecnología ofrece una variada gama de actividades. El Wiki
puede favorecer este tipo de aprendizaje colaborativo, siempre y
cuando el docente tenga la intención pedagógica de usarlo con este
fin.
e. Roles en el entorno colaborativo: Este tipo de aprendizaje
colaborativo se relaciona que las diversas formas de participación y
distribución de papeles que tiene un mismo participante en un grupo
específico. Favorece la distribución de responsabilidades durante el
trabajo en equipo. Si el diseño didáctico del educador es usar el
Wiki, puede plantear el desarrollo de diferentes tipos de tareas
donde cada aprendiz rote en cuanto a las responsabilidades que
debe ejecutar a lo largo de la actividad.
f. Tutorización en el aprendizaje colaborativo: Entre los diferentes
tipos de tutorización que propician el aprendizaje colaborativo se
pueden mencionar, la tutorización entre iguales (en donde la
responsabilidad es distribuida y cada uno de los aprendices puede
cumplir funciones de orientador, supervisor), aprender enseñando
(si carecen de conocimiento, el estudiante puede convertirse en una
especie de facilitador que es ayudado por sus iguales) y el
aprendizaje a través de la negociación (el docente y los alumnos
discuten y analizan las posibilidades de tutorizar y las personas que
pueden cumplir dicha tarea).
g. Colaboración mediante apoyo tecnológico: La inserción del
computador, con el uso de diferentes aplicaciones tecnológicas, en
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el ámbito educativo ha propiciado la colaboración de forma
presencial y virtual, entre el mismo grupo de estudiantes u otros
estudiantes.
La autora considera fundamental vincular los diferentes tipos de
aprendizaje colaborativo, que se mencionan en la propuesta teórica, con la
investigación desarrollada. Al integrar contenidos académicos utilizando un
sistema tecnológico se hacen presentes diferentes formas de aprendizaje
colaborativo basados en: dominios de aprendizaje colaborativo (el alumno
es participe activo tanto de la herramienta como del proceso de
enseñanza), roles en el entorno colaborativo (los aprendices poseen tareas
distintas de publicación, orientación y supervisión), tutorización en el
aprendizaje colaborativo (muy vinculada con la anterior, dichas funciones
no recaen en un solo participante) y colaboración basada en el uso de
aplicaciones tecnológicas (se puede lograr este tipo de aprendizaje con la
tecnología, como por ejemplo webquest, weblog y Wiki).
2.3. Ausubel y el aprendizaje significativo
2.3.1. Constructivismo y Aprendizaje Significativo
En el anterior apartado del constructivismo se menciona la importancia de
favorecer cambios en las características del aprendizaje, en donde el
aprendiz necesita procesos cognitivos que propicien la selección e
interpretación crítica de la información en el medio en que se desenvuelve.
Según Coll (1998), Barriga y Fernández (1999) citados por Clavijo y Cobeña
(2006) es necesario considerar el logro del aprendizaje incentivando la
participación del alumno en actividades claras e intencionales, planificadas y
organizadas, que logren propiciar una tarea mental constructiva.
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Los mismos autores plantean que al favorecer el aprendizaje significativo,
en el alumno, se le da significados a su propio conocimiento del mundo
físico, social y personal. Según Coll (1998) citado por Clavijo y Cobeña
(2006), se debe partir de tres ideas fundamentales: el alumno es quien
decide aprender, la tarea didáctica consiste en trabajar con contenidos que
ya han sido conocidos y la función del docente es adaptar las diferentes
maneras de integrar, de forma organizada, al alumno con el saber colectivo.
En el uso de la tecnología en la educación son conocidas diferentes opciones
de herramientas en donde se promueve la organización, constructiva y
significativa, como por ejemplo los conocidos webquest, weblogs y el
utilizado en la presente investigación los Wiki.
2.3.2. Principales ideas entorno al aprendizaje significativo
Según David Ausubel, citado por Ríos (2006), el aprendizaje significativo
es una manera de obtener el aprendizaje con significado y el aprendiz pueda
darle aplicabilidad en un contexto real. Para ello, el mismo autor plantea que
el alumno debe lograr relacionar la nueva información con los conocimientos
previos que ya posee. Si estas relaciones son pertinentes y estables,
respondiendo a sus necesidades e intereses, se alcanza el aprendizaje
significativo. Durante el proceso significativo, la información es
constantemente revisada, modificada y enriquecida con nuevas conexiones y
relaciones, para garantizar su uso y comprensión.
El mismo Ausubel (1976) citado por Rodríguez (2004), considera que el
aprendizaje significativo puede ser representacional, de conceptos y
proposicional. Tomando en cuenta los lineamientos de la investigación, es
fundamental la importancia de la organización jerárquica en la presentación
del contenido académico que se va a aprender.
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Por la razón anteriormente expresada, es primordial que el material a
trabajar en clases no se presente de forma arbitraria, sino que parta de los
conocimientos previos de los estudiantes, que esté organizado y sea
motivante. Es por ello que la autora parte del aprendizaje significativo de
conceptos que fueron desarrollados en el P.P.A., sistematizados y
presentados gradualmente y con características motivantes, lo cual
constituye el cuerpo del proyecto.
2.3.3. Condiciones que favorecen el aprendizaje significativo
De acuerdo a la teoría de Ausubel (1976), citado por Ríos (2006), el
aprendizaje logra ser significativo cuando el conocimiento se incorpora a los
nuevos esquemas de los aprendices relacionándolo con los conocimientos
previos pertinentes. Para ello, el docente para alcanzar el aprendizaje
significativo necesita de tres condiciones:
• Significatividad lógica del material. El material académico, debe ser
potencialmente significativo. El contenido es coherente, claro y
organizado. Importancia de la información interesante, organizada,
atractiva y motivante.
• Significatividad psicológica del material. Es necesario que el alumno
disponga de los conocimientos previos necesarios que le permitan
atribuirle significado al nuevo contenido. La nueva información debe
relacionarse de modo no arbitrario sino sustancial con sus
conocimientos previos, no es arbitrario, y tiene intencionalidad.
• Actitud del aprendiz. Es el alumno el que decide lo que debe o no
aprender. Se requiere de la selección de conocimientos previos,
aplicados a la nueva situación, revisados y modificados,
reestructurados, relacionados y evaluados, esta serie de acciones
dependen exclusivamente de la motivación del alumno.
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La Teoría del Aprendizaje Significativo tiene importantes influencias
pedagógicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es necesario un
proceso de organización del material, que permita identificar los conceptos
principales que constituyen el tema, lo cual permitirá un trabajo adecuado
y significativo. Planificar el diseño de contenidos diferenciados, integrados
y organizados, para el alcance de una enseñanza acorde con esta teoría.
Por ello la autora plantea, en esta investigación, el uso de dos
herramientas (una didáctica y otra tecnológica) que permitan un contenido,
integrado, organizado, coherente y que favorezca el aprendizaje
significativo.
2.4. El P.P.A. como recurso didáctico
Una de las herramientas de trabajo con la que cuenta la educación
venezolana para integrar, desarrollar y organizar el contenido planificado son
las conocidas como “Proyectos Pedagógicos de Aula”. En el presente
apartado se estudiará cada uno de los aspectos básicos para planificarlo,
desarrollarlo y evaluarlo.
2.4.1. El P.P.A. en el Sistema Educativo Venezolano
Las instituciones educativas en Venezuela, durante las primeras dos
etapas de Básica y próximamente en el resto de los niveles educativos,
basan los procesos de enseñanza-aprendizaje en el enfoque de Proyectos
Pedagógicos de Aula (P.P.A.). A continuación se presenta la definición,
encontrada en el portal oficial, que el mismo Ministerio de Educación (ME) le
da:
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"un instrumento de planificación de la enseñanza con un enfoque global, que toma en cuenta los componentes del currículo y se sustenta en las necesidades e intereses de la escuela y de los educandos a fin de proporcionarles una educación mejorada en cuanto a calidad y equidad." (Portal Ministerio de Educación, s/f)
Entonces, al analizar el concepto anterior se concluye que el P.P.A.
representa un recurso de planificación para la enseñanza con el cual los
docentes pueden organizar y programar los procesos de enseñanza y
aprendizaje que van a desarrollar con sus estudiantes. Es necesario partir de
cuatro preguntas fundamentales para el desarrollo de un P.P.A. que han sido
consideradas por el ME:
¿Qué enseñamos?: Se seleccionan los objetivos y contenidos a
desarrollar a lo largo del P.P.A. Aquí se considera la transversalidad tanto
de los objetivos como de los contenidos con los Ejes Transversales y las
Áreas Académicas.
¿Cuándo enseñamos?: Se les da orden y secuencia a los objetivos y los
contenidos seleccionados en relación a la meta educativa, el tiempo y la
realidad del estudiante. Se ordenan o secuencian por Proyectos de
Trabajo.
¿Cómo enseñamos?: Se determina y planifica la metodología y actividades
didácticas para alcanzar los objetivos anteriormente seleccionados.
¿Qué, cuándo y cómo evaluamos?: Se concreta la evaluación a
desarrollarse a lo largo del proceso que permitirá constatar si se han
logrado, o no, los aprendizajes y objetivos propuesto
Uno de los principales objetivos de los P.P.A. es el de la integración de los
contenidos en las diferentes áreas académicas con los aprendizajes
contextualizados basados en el “aprender, hacer, ser y convivir con los
demás”, esto es una premisa alcanzable que persigue la presente
investigación.
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2.4.2. Características de los P.P.A. en el Sistema Educativo Venezolano
Según el portal oficial del ME, el principio de los P.P.A. es tener un
enfoque global. Por ello se debe partir de una noción de globalización
integradora de los contenidos, lo cual va a permitir interrelaciones entre las
dimensiones y alcances de los Ejes Transversales, y los contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales a través de las diversas Áreas
Académicas. Pero además la globalización también vista como una opción
metodológica en la que los diferentes procesos de enseñanza y aprendizaje
giran alrededor del entorno real del estudiante, a su experiencia y
necesidades.
Otra característica fundamental para el P.P.A. es considerar los
componentes del currículo partiendo de las necesidades e intereses de los
educandos. Para ello es necesario que en su elaboración, el educador parta
de las orientaciones que le ofrecen, las cuales se asumirán y desarrollarán
según los planteamientos y las metas formuladas por los mismos
estudiantes.
Entonces, los P.P.A. permitirán la globalización e integración de los
aprendizajes y favorecerán el aprendizaje significativo mediante la
asimilación y al atribuirle significado a los contenidos propuestos, para ello
establecen relaciones entre los conocimientos previos que ya poseen y los
contenidos nuevos a aprender.
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2.4.3. El PPA y la globalización de los aprendizajes
En el portal oficial del M.E. se encuentra que la organización del diseño
instruccional para el P.P.A. deberá concebirse desde planteamientos y
modelos globalizadores; planteamientos en los que los contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales de las diferentes Áreas
Académicas deberán diseñarse desde los Ejes Transversales y organizarse
en torno a problemas reales de los aprendices y de aquellos conocimientos
previos que poseen los estudiantes.
Según el ME, la globalización se entiende como un proceso de integración
de conocimiento y de experiencia que propicia en los alumnos una
comprensión, reflexión y punto de vista crítico global de su propia realidad, es
decir, un proceso integrador de contenidos curriculares con la posibilidad de
establecer interrelaciones entre los ámbitos del aprendizaje y el significado
de lo que se aprende. Por ello el docente debe considerar las relaciones
integradoras y significativas entre las dimensiones y los alcances de los Ejes
Transversales y los contenidos de las Áreas Académicas (hechos,
acontecimientos, experiencias o realidades de los aprendices).
Existen para la globalización de los aprendizajes tres posibles modelos
estructurales: globalización relacionada con un tema o experiencia vinculada
con los ejes transversales, globalización concerniente a un tema o
experiencia que trate las áreas académicas y globalización en torno a las
experiencias e intereses vitales del alumnado. En el caso propiamente de
esta investigación, considerando el grupo al cual está dirigido (5º grado de la
Segunda Etapa de Educación básica) la autora decidió que el modelo a
utilizar, en el caso del P.P.A. "De cómo se rompió el orden colonial”, sería el
20
de globalización relacionado con un tema o experiencia que trate las áreas
académicas.
Este modelo de globalización plantea y se desarrolla basado en un tema
relacionado con alguno de los contenidos básicos de cualquiera de las Áreas
Académicas, y en particular de las Áreas de Ciencias de la Naturaleza y
Tecnología, o de Ciencias Sociales (en el caso de la presente investigación
el Eje Globalizador será Ciencias Sociales). Para ello la variable sólo hace
referencia al contenido como el Eje Globalizador y en el caso del uso de una
aplicación tecnológica se tiene entonces la posibilidad de integrar los
diferentes contenidos expuestos en las Áreas Académicas definidas con
anterioridad.
En el siguiente esquema se puede observar la integración de los diferentes
contenidos a través de las Áreas Académicas en donde en la primera
columna se presentan las principales áreas académicas, en la segunda se
encuentra el eje globalizador (Ciencias Sociales) y en la última los principales
ejes transversales que se trabajarán durante el proyecto:
21
Tabla 1
Modelo de Integración
Eje de Globalización
Contenidos de las áreas
académicas
Dimensiones de los Ejes
Transversales
Lenguaje y Literatura
Ciencias de la Naturaleza y Tecnología
Ciencias Sociales
Educación Estética
Área: Sociales. Bloque: Historia sociedad e identidad
nacional: "De cómo se rompió el orden colonial”
• Establecer semejanzas y diferencias entre las causas que generan los movimientos pre-independentistas.
• Analizar los movimientos pre-independentistas: grupo social, jefe del movimiento, lugar, fecha y consecuencia del movimiento.
• Desarrollar biografías de los personajes que participaron en los movimientos.
Lenguaje
Desarrollo del Pensamiento
Valores
Trabajo
Elaboración propia
2.4.4. Elaboración del P.P.A.: lineamientos básicos para su desarrollo
Según el portal oficial del ME, el desarrollo de un P.P.A. para la Primera y
Segunda Etapa de Educación Básica debe ser planificado considerando los
siguientes pasos:
Paso "A": Conocer y estudiar del Currículo Básico Nacional:
• Los objetivos generales del Nivel de Educación Básica y los de la
Etapa en la que se va a trabajar. En el caso del trabajo de
investigación, 5º grado (Segunda Etapa)
22
• La justificación, las dimensiones, los alcances y los indicadores de
los Ejes Transversales.
• Los bloques de contenido, los objetivos, los contenidos específicos
(conceptos, procedimientos y actitudes) y las competencias e
indicadores de la evaluación, para el grado.
Paso "B": Conocer y estudiar los objetivos que se relacionan con la
realidad de la comunidad a la cual pertenece el grupo de estudiantes que
desarrollarán el P.P.A.: analizar cuáles de los objetivos planteados pueden
aplicarse al 5º grado y reflexionar sobre cómo podrían ser implementados.
Paso "C": Realizar un proceso de aproximación a la realidad psicosocial
que viven y experimentan los alumnos:
• Características de desarrollo en que se encuentra el grupo de
estudiantes de 5º grado
• Conocimientos previos de los aprendices en relación al tema
Paso "D": Realizar una organización temporal sobre la que se diseñarán
las programaciones con opciones que pueden ser: semanal, quincenal o
mensual.
Paso "E": Tomar la opción sobre qué tipo o modelo de globalización se
decidirá trabajar para el desarrollo de las programaciones. En el caso de este
trabajo la autora decidió trabajar con el modelo de globalización en torno a un
tema o experiencia relacionada con las áreas académicas, ya que este
permite el análisis y la visualización de integración entre los contenidos
académicos, los ejes transversales y las actividades a desarrollar durante el
proyecto. Ahora se debe formular el "nombre" y los "alcances o experiencias"
sobre los que girará cada programación.
23
A partir de los planteamientos básicos y las recomendaciones generales,
se procederá a la definición de cuál va a ser el proceso de enseñanza y
aprendizaje que se desarrollará en cada Área Académica; proceso que
implica la formulación, en cada una de ellas, de los siguientes apartados:
Objetivos, contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales,
actividades didácticas, recursos y materiales, evaluación: criterios y
competencias de grado.
Al conocer cómo se diseña un P.P.A. se debe complementar el trabajo de
investigación con la aplicación tecnológica seleccionada, en este caso se
refiere al Sistema Wiki, ya que al analizar los supuestos teóricos al comienzo
del presente capítulo encontramos que su uso puede favorecer los procesos
de construcción de conocimiento a través del aprendizaje significativo y
colaborativo, es ideal como sistema integrador de los diferentes elementos
del P.P.A. y a la hora de expresar e intercambiar ideas e información. En el
último apartado, vinculado con el Sistema Wiki, se podrán encontrar
diferentes planteamientos que justifican el uso de esta tecnología para el
trabajo de postgrado y además argumentará su influencia primordial dentro
del ámbito educativo.
24
2.5. Sistemas y herramientas para el trabajo colaborativo: Implicaciones educativas del Wiki
Retomando el cierre del anterior apartado, la autora seleccionó el Sistema
Wiki, de las diferentes aplicaciones tecnológicas conocidas, debido a las
ventajas que ofrece al favorecer la construcción de conocimiento, el
aprendizaje significativo y colaborativo, propiciar la expresión e intercambio
de ideas, permitir integrar, desarrollar y organizar el contenido académico
hipervinculado. En el presente apartado se analizará cada una de las
características mencionadas y diferentes experiencias en el ámbito educativo
que argumentan la adecuada selección de la tecnología Wiki.
2.5.1. Sistemas de gestión de contenidos
Calderón S., Galache T., González A. y Torrico, A. (s/f) definen los
Sistemas de Gestión de Contenido como una serie de herramientas que
permiten el acceso fácil a una variedad de programas. Para el usuario
representa gestionar, de forma cómoda a un sitio web que eventualmente
será dinámico, debido a las actualizaciones que allí se procesen, y puede ser
trabajado por una o más personas; facilitar la creación de contenidos y, por
otro, la presentación de esos contenidos con el uso de una serie de
herramientas para gestionar los contenidos (creación, gestión, presentación,
mantenimiento y actualización), en múltiples formatos.
Son numerosos los sistemas y herramientas que, bajo perspectivas y
recursos distintos, están ya a disposición de docentes y aprendices para la
mejora de los procesos de enseñanza/aprendizaje. Según Berners-Lee, T.
(1999), y Koblas, J. (2006) el Wiki y el Weblog son reconocidos como los
“softwares sociales” ya que permiten la edición, desarrollo y publicación de
25
contenido que se puede ver en Internet basado en la interacción, la
colaboración, el intercambio de información y la creación de comunidades de
aprendizaje.
En Internet se pueden encontrar diversidad de recursos y sistemas que
pueden ser utilizados para desarrollar el trabajo colaborativo con propósitos
educativos. Actualmente el listado de diferentes aplicaciones tecnológicas
que pueden ser obtenidas de manera gratuita o libre, contribuye
considerablemente a su difusión y uso. Como menciona Zañartu, L. (2003) la
gran variedad de vías propician la integración en redes de aprendizaje que
generan fuentes de información, dinamismo en el trabajo y discusión en el
grupo de estudiantes.
Calderón S., Galache T., González A. y Torrico, A. (s/f) indican que estos
sistemas cuentan con diferentes tipos y los más conocidos son mencionados
a continuación:
• Sistemas tipo wiki: son una herramienta que permite a los usuarios
editar una página, guardándose los cambios. En el siguiente
apartado se explicará en detalle.
• Sistemas de gestión de bitácoras o weblogs: son sistemas que
permiten gestionar un sitio llevando el control de la organización
cronológica y el archivo de las historias antiguas.
• Sistemas tipo portal: estos sistemas incluyen gestión de información
estática y documentación, encuestas, foros y mensajería.
• Sistemas generales: permiten gestionar información de cualquier
tipo, y son ampliables con nuevas funcionalidades.
26
Como características comunes el sistema de gestión de contenidos sirve
para dar la apariencia y navegación uniforme en todo el sitio, actualizar y
gestionar el contenido fácilmente.
2.5.2. Definición, características e ideas básicas del Wiki
En Calderón S., Galache T., González A. y Torrico, A. (s/f) se encuentra que
un wiki es una forma de sitio web en donde se acepta que usuarios creen,
editen, borren o modifiquen el contenido de una página web, de una forma
interactiva, fácil y rápida. También indica que el wiki es considerado como un
sistema de gestión de contenidos porque tiene una forma de establecer
plantillas y permite gestionar permisos de usuario a nivel de sitio y de página.
Tiene múltiples usos: desde desarrollar los contenidos tipo enciclopedia,
hasta hacer una herramienta colaborativa de gestión de la información.
En el sitio conocido como Wikipedia tenemos que el término Wiki, Wiki es
relacionado con super-rápido en hawaiano. Se complementa la definición
agregando que es un software libre, diseñado para la gestión de contenido
que se nutre a través de la colaboración de información, documentación,
artículos, definiciones. Según lo encontrado en Wikipedia:
“…un Wiki es un sitio que permite leer, editar y crear páginas que al final son visualizadas en formato HTML. Los Wikis se utilizan como soporte para la colaboración, para documentación, recopilación de informaciones, etc. Típicamente, las páginas se almacenan en una base de datos y se incluyen hipervínculos generados dinámicamente” (Wikipedia, http://es.wikipedia.org/wiki/Software_para_wikis ).
Según Noubel, J. (2004) los wikis constituyen una integración de
conocimiento. La acumulación de interacciones sobre una página conlleva a
un consenso sobre el conocimiento colectivo, o se pueden iniciar debates
para solucionar disyuntivas en cuanto a contenidos contradictorios pero
27
complementarios. Cada versión formada en una página de un wiki se guarda
en memoria. Esto facilita la búsqueda de su historia y se remonta a su
desarrollo, si el contenido genera desaprobación y es necesario verificar lo
publicado anteriormente. Este mismo autor plantea que como tecnología de
convergencia, los wikis propician la interacción dinámica al ser abiertos a
todo el mundo, pueden volverse enormes recolectores de conocimiento.
Según Satterfield, B. (s/f) los tipos de Wikis que se conocen, se pueden
dividir en tres categorías básicas: público, protegido, y privado.
• Público: Es un Wiki con una comunidad activa de usuarios, los
cuales comparten, desarrollan y amplían. Se permite que
cualquier persona vea, cree, y corrija las páginas que lo
componen.
• Protegido: Son los visibles al público en general pero el proceso
de edición, corrección y eliminación sólo le corresponde a un
grupo de administradores autorizados. En comparación de los
Wiki públicos donde toda la comunidad puede ver la información,
editarla, corregirla, eliminarla o publicar nuevos datos, en este tipo
de Wikis tienen un administrador que concede a los usuarios
permisos requeridos para corregir, agregar, o eliminar
información.
• Privado: Son los de uso frecuente para mantener la comunicación
interna dentro de una compañía o de una organización. El
administrador decide quien puede tener acceso a la corrección,
edición y eliminación de la información.
La misma Wikipedia es el mejor ejemplo que se puede encontrar de Wiki,
dado a su crecimiento debido a la gran cantidad de usuarios que,
colaborativamente, han intervenido en su desarrollo de diferentes idiomas.
Aquí el usuario puede agregar, eliminar, corregir o agregar información. La
28
naturaleza propia del Wiki promueve diferentes aspectos en el desarrollo del
conocimiento durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que permite:
• Estimular la creatividad y la construcción social.
• La creación de nuevos grupos colaborativos
• Actualización y creación de nuevas páginas
• Almacenar y permitir la recuperación de documentos, imágenes, y
diferentes documentos.
En resumen, si se parte de las diferentes definiciones manejadas, por la
gran cantidad de fuentes analizadas por la autora, se puede encontrar que el
Wiki tiene características como las siguientes:
• Es un auténtico medio de hipertexto, con estructuras de navegación
no lineal. Cada página contiene vínculos a otras páginas.
• El proceso de creación, actualización y publicación es simple y
sencillo.
• La gran mayoría de los Wiki que se encuentran en Internet están
abiertos al público, con esto se plantea la posibilidad de ser
visitados y editados por cualquier persona que acceda a los mismos.
• Con el uso del Wiki lo realmente necesario, no es el código HTML,
ni ASP, ni PHP; no hace falta programar sino que el docente debe
dominar alguna materia y tener el deseo de compartirlo con sus
alumnos y el resto de la comunidad.
• La navegación se va creando según se crea el contenido.
• El desarrollo de los contenidos de un wiki cuenta con la supervisión
de sus editores, entre iguales; permiten la interacción entre los
contenidos que allí se van publicando y entre colaboradores.
29
• Es un sitio web cooperativo, que crece constantemente al añadir
páginas, comentarios sobre viejas páginas, etcétera.
• El gran aporte del uso Wiki en la educación se refiere a la forma de
escribir cualquier tipo de información colectivamente (co-autoría).
Como lo señala la Pontificia Universidad Javeriana de Colombia en
su página WikiJaveriana (2006), en los Wikis se trabaja bajo el
esquema de autores múltiples, la información que se encuentra es el
producto colaborativo de un grupo de individuos.
2.5.3. El hipertexto como herramienta de navegación en el Wiki
Landow P. George, (1995), citado por Silva y Torres (2004) definen el
hipertexto como:
“...compuesto de bloques de palabras (o de imágenes) electrónicamente unidos en múltiples trayectos, cadenas o recorridos en una textualidad abierta, eternamente inacabada y descrita con términos como nexo, nodo, red, trama y trayecto” Landow y George (1995) en Silva y Torres (2004).
El hipertexto favorece el estudio no lineal y cambia totalmente la manera
de abordar un texto, cada bloque o nodo, puede involucrar un tipo de
información diferente y categorizada por un tópico usando imágenes, audio,
video. Estos nodos o bloques están unidos unos con otros formando una red
con diferentes tipos de trayectos que le permitirán al estudiante navegar en la
información.
Considerando las grandes ventajas que tiene el hipertexto, se debe
mencionar que ofrece una forma diferente de presentar, acceder y recuperar
la información. Permite diferentes tipos de enlaces: jerárquicos, asociativos,
formales, conceptuales, referenciales, explicativos, etcétera. Esto conlleva a
diferentes formas de representación de las ideas, la información y el
30
conocimiento, desde una línea estrictamente secuencial hasta una
combinación de relaciones secuenciales, jerárquicas de distinto tipo y
asociativas de diferente signo. En el hipertexto tanto la estructura formal
como la estructura navegacional debe responder a una estructura lógica de
la información.
Lamarca (s/f) menciona que algunas de las condiciones potenciales del
hipertexto es que favorece las diferentes lecturas y distintos niveles de
profundidad en la misma. El hipertexto es flexible, abierto, en permanente
construcción, modificación y ampliación. Otra condición característica del
hipertexto es que con la integración de texto, imagen, sonido y otros recursos
audiovisuales y multimediales, ofrece dinamismo, convirtiéndose en
hipermedia y haciendo que se convierta en visual y auditivo (multisensorial).
En Lamarca (s/f) se presenta que para la mejor comprensión de la
definición de hipertexto se debe analizar sus características, sin embargo la
autora mencionará aquellas que considera pertinentes para la investigación:
• Digitalidad: Es aquel aspecto que hace referencia a los documentos
digitalizados que contienen texto, imágenes fijas o en movimiento,
sonidos, vídeos, etc.
• Multisecuencialidad: hace relación a las diferentes formas de llegar
a la información como también las distintas maneras de presentarla.
• Multimedialidad: Se refiere a la integración con el hipertexto. Los
documentos hipertextuales pueden ser textuales, gráficos, sonoros,
animados, audiovisuales.
• Gradualidad: Esta característica favorece la presentación de la
información de diferentes formas y jerarquizaciones.
• Extensibilidad: Es la capacidad del hipertexto para ampliar los
bloques de contenido al incluir más información que pueden estar
presentes en el mismo u otros sitios.
31
• Interactividad: Es la facilidad de comunicación entre los usuarios y la
información del hipertexto.
• Reusabilidad: Es la capacidad que ofrece un hipertexto de volver a
"usarse".
• Dinamismo: La información puede ser actualizada cada vez que los
usuarios o usuarios autores lo requieran.
En resumen, el hipertexto es un método de presentación y organización de
la información, donde determinadas palabras o imágenes que se están
visualizando y pueden ser expandidas para obtener información adicional
referente a esa palabra o imagen dentro del mismo documento o fuera de él.
Hipertexto es texto con enlaces o conexiones a otro texto, documentos,
recursos o informaciones.
2.5.4. El Wiki en los contextos educativos
El uso de dicha aplicación permite uno de los estilos de aprendizaje más
significativo que existe, es el aprendizaje colaborativo. Gracias a las ventajas
que ofrece el Wiki es posible que el docente proponga nuevos conceptos,
comentarios, indicaciones útiles a la hora oportuna dentro de la planificación
desarrollada. Según lo que se puede encontrar en el site Wiki in a K-12
“classroom”, los aspectos pedagógicos que se propician con el uso del Wiki
son los siguientes:
• Desarrollar, inventar y crear conocimientos. Los mismos estudiantes
pueden diseñar y producir contenidos.
• Tanto el educador como sus estudiantes deben desarrollar las
situaciones que se plantean. Más que una mediación entre un
modelo con más metaconocimiento se tiene un aprendizaje que
también es elaborado entre pares.
32
• Una de las opciones que ofrece el Wiki es el historial de
modificaciones, este puede ser utilizado por el docente como
sistema de evaluación y valorar los aportes de cada uno de los
participantes.
• Simplemente con poder observar sus trabajos en la web el alumno
se siente motivado y más si están concientes de la posibilidad de
que otros alumnos en el resto del mundo puedan utilizar su
información.
En el ámbito educativo existen diferentes experiencias exitosas con el uso
pedagógico del Wiki. Entre los ejemplos más conocidos y utilizados con
claros propósitos educativos y que además implican formas de colaboración
con diversos autores-usuarios se pueden mencionar: Los de intercambio de
información, colaboración pedagógica, de colaboración en el aula, de
colaboración de investigación y de colaboración en el banco de recursos para
ampliar el conocimiento (Koblas, 2006). Lo verdaderamente fundamental de
las diferentes situaciones efectivas del Wiki en el área educativa es lo que
clasifica Marqués (2001) como “Programas Abiertos Constructores”, definidos
como estructuras y elementos simples en donde los diferentes actores del
proceso enseñanza-aprendizaje (docentes-alumnos) participan en la
educación aportando y redefiniendo cada uno de los elementos necesarios
para alcanzar el aprendizaje.
En la educación el Wiki puede promover actividades de enseñanza y
aprendizaje basados en la implicación activa de los miembros de una
comunidad, realizar correcciones del mismo documento gradualmente. Leuf y
Cunningham (citado por Raman, 2005) sugieren que los Wikis puedan
apoyar la discusión continua durante el proceso de crear y de compartir
conocimiento. También recomiendan su uso para complementar la entrega
del plan de estudios y de los proyectos de la clase.
33
De las diversas experiencias analizadas por la autora se puede encontrar
la que plantea en el sitio Wiki in a K-12 “classroom” aplicadas en Estados
Unidos. En esta situación pedagógica, el Wiki puede ser aplicado como
bibliotecas de proyectos a desarrollar en el aula de clases en donde los
nuevos estudiantes pueden intercambiar o consultar la información
desarrollada por los alumnos de los años pasados. Esto les proveerá de
ideas, construir conocimientos mientras agregan notas o responden a
preguntas de los nuevos estudiantes. Es una experiencia basada en una
forma de aprendizaje colaborativo en donde se logra intercambiar la
enseñanza. Con su participación, los estudiantes logran reconocer lo valioso
que pueden resultar sus trabajos para el resto de la comunidad educativa.
En otra oportunidad, de la misma experiencia mencionada anteriormente,
se señala cómo se logra aprender basado en la colaboración y la
comunicación. El Wiki puede ser aplicado para su actualización anual por los
propios estudiantes de una determinada clase, es decir, la aplicación puede
ser creada por un año escolar y en el siguiente período los nuevos
estudiantes podrán mejorar, agregar y gestionar el mismo Wiki. Al crear un
contenido abierto, se está colocando a la disponibilidad para que cualquier
aprendiz pueda utilizarlo y evaluarlo. Esto permite que se siga trabajando
sobre ello, actualizando y agregando constantemente nueva información.
Para finalizar, es importante señalar lo que menciona Raman (2005) como
las razones que justifican el uso didáctico de la tecnología Wiki en los
ambientes educativos:
• Trabaja sobre la base del código abierto, es decir, software libre y
gratuito.
• Aunque resulta complejo para aquellos que se encuentran
totalmente alejados de la tecnología, después de la práctica resulta
34
sencillo para aprender a trabajar y rápido comprender la forma de
publicar.
• Potencia la capacidad de comunicación entre gran variedad de
usuarios, favoreciendo el desarrollo de nuevos conocimientos.
• En un proceso de intercambio y actualización el contenido
informativo puede ser actualizado constantemente.
• Su uso, al ser sencillo, favorece la flexibilidad que permite el
desarrollo de comunidades virtuales de aprendizaje.
Considerando los dos elementos básicos analizados a lo largo del presente
apartado (Hipertexto y Wiki) la autora señala primero, que el hipertexto
propicia una serie de cambios en la manera de organizar la información que
es un punto fundamental para el desarrollo de la presente investigación y el
aprendizaje significativo basado en el uso del Wiki. La organización y
presentación del material a trabajar en el proceso de enseñanza-aprendizaje
es fundamental en el logro de un aprendizaje significativo.
Por último, se considera reiterar la existencia de numerosos sistemas y
herramientas que, bajo perspectivas y recursos distintos, están ya a
disposición de docentes para la mejora de los procesos de
enseñanza/aprendizaje. El Wiki representa una propuesta novedosa que
requiere su estudio y puesta en práctica. En los siguientes capítulos la autora
desarrollará la línea metodológica de investigación y la propuesta web de un
Wiki que busca la integración del P.P.A. "De cómo se rompió el orden
colonial”, por parte de estudiantes de 5º grado.
35
CAPITULO 3. MARCO METODOLÓGICO
3.1. Tipo de investigación
La naturaleza del presente trabajo de investigación, que lleva por título
Sistemas Wiki: propuesta de integración para el desarrollo de Proyectos
Pedagógicos de Aula de los estudiantes de Básica II", se desarrolló bajo la
modalidad de Proyectos Especiales con un nivel exploratorio. Según la
Universidad Pedagógica Experimental Libertador, UPEL (2003):
“Los Proyectos Especiales pueden ser aquellos trabajos que lleven a creaciones tangibles, susceptibles a ser utilizadas como soluciones a problemas demostrados o que respondan a necesidades de tipo cultural. Se incluyen: libros de texto, materiales de apoyo educativo, software, prototipos y productos tecnológicos (artísticos o literarios)”. Por esta razón este tipo de investigación plantea “… incluir la
demostración de la necesidad de la creación o de la importancia del
aporte, según sea el caso, la fundamentación teórica, la descripción de la
metodología utilizada y el resultado del trabajo en forma concreta y
acabada…” (UPEL, 2003). La investigación desarrollada plantea una
propuesta didáctica en el sistema Wiki con soporte pedagógico, siguiendo
la metodología establecida y el esbozo del diseño tecnológico
desarrollado.
Parafraseando a la UPEL se tiene que la opción de Proyectos
Especiales recomienda el estilo de presentación en cuanto a los Trabajos
de Grado de Especialización considerando las siguientes categorías:
36
Aquellas investigaciones en donde se deba crear propuestas reales,
aplicables a problemas contextuales y que además respondan a intereses
colectivos. Es aquí en donde se mencionan materiales que sirven como
recursos tecnológicos para el ámbito educativo.
En una segunda categoría la UPEL considera como trabajos
especiales aquellos en donde persista el estilo innovador y que simbolice
también un futuro aporte representativo al conocimiento en general de
ese colectivo. Al retomar las líneas de investigación que la autora debe
seguir para su propuesta de trabajo, se tiene que el Wiki y su diseño
instruccional de integración, se encuentra estrechamente vinculado con
ambas categorías, en donde se parte de una propuesta innovadora
tecnológica que favorecerá el apoyo de los procesos de enseñanza.
Al considerar las ideas mencionadas al comienzo del capítulo, resulta
necesario mencionar lo que según Arias (en Aponte, S. 2005) señala
como el diseño de la investigación “… la estrategia general que adopta el
investigador para responder al problema planteado”. Según este mismo
autor, la investigación se divide en: documental, de campo y
experimental. Considerando la naturaleza de la presente investigación, el
tiempo estipulado para su desarrollo, el tipo de metodología y diseño, la
autora lo enmarca como proyecto especial sustentado en una
investigación de tipo documental-exploratorio. Según Ramírez citado por
Aponte (2005), la investigación documental es:
“…una variante de la investigación científica, cuyo objetivo fundamental es el análisis de diferentes fenómenos (de orden histórico, psicológico, etc) de la realidad a través de la indagación exhaustiva, sistemática y rigurosa, utilizando técnicas muy precisas; de la documentación existente, que directa o indirectamente, aporte a la información atinente al fenómeno que estudiamos.”
37
Al contrario de Arias, en el mismo autor, que la define como:
“…un proceso basado en la búsqueda, recuperación, análisis, crítica e interpretación de datos secundarios, es decir, los obtenidos y registrados por otros investigadores en fuentes documentales: impresas, audiovisuales o electrónicas…”
El mismo Ramírez, citado por Aponte (2005), plantea que el tipo de
investigación documental tiene las siguientes fases durante su
desarrollo:
a. Búsqueda y exploración de fuentes bibliográficas,
b. Lectura inicial de los diferentes documentos disponibles,
c. Desarrollo de un esquema inicial,
d. Recopilación de información,
e. Análisis e interpretación de dicha información,
f. Redacción y conclusiones finales.
Es fundamental reiterar que la investigación documental tiene como
fuente principal diferentes tipos de documentos que ofrecen la
información requerida del tema a investigar, tales planteamientos se
evidencian en el calendario de actividades que la autora desarrolló
para la investigación y que se presenta a continuación.
Considerando los planteamientos anteriores se puede encontrar
que, el presente trabajo de grado posee un nivel de profundidad
exploratorio. Méndez citado por Aponte (2005) lo define como: “…el
primer nivel del conocimiento. Es el punto de partida para la
formulación de otras investigaciones con mayor nivel profundidad…”.
Es importante recalcar lo fundamental de las investigaciones con
38
niveles exploratorios como punto de partida significativo para trabajos
con otros niveles de profundidad o para aquellos procesos continuos
en la misma problemática. Tomando en cuenta el nivel exploratorio del
presente trabajo, la autora realizó diferentes tipos de búsquedas
teóricas relacionadas con el uso pedagógico del Wiki. Estas
indagaciones reflejaron que las características de dicho sistema,
favorecen distintas situaciones educativas basadas en el aprendizaje
significativo y colaborativo.
3.2. Calendario de actividades
Para la presente investigación se ejecutaron una serie de actividades:
Tabla 2
Calendario de Actividades
Fases Actividades Jun. Jul. Ago. Sep. Oct. Nov. Dic. Ene.
1 Concepción del tema
2
Selección Bibliográfica
3
Desarrollo del Marco Teórico
4
Desarrollo del Marco Metodológico
5
Análisis de la información
6
Diseño de propuesta
7
Redacción informe final
39
CAPÍTULO IV: PROPUESTA PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA
La implementación del P.P.A. en el sistema educativo venezolano tiene
como objetivo unir los conocimientos bajo un enfoque global en donde los
ejes transversales, los contenidos académicos se integren a través de las
diversas áreas académicas basadas en la experiencia y necesidades del
aprendiz. El uso de Internet durante el desarrollo del P.P.A., permite el
desarrollo de contenidos, de manera organizada, contextualizada, adecuada
y flexible para responder a esas necesidades cognitivas que propician el
aprendizaje significativo de los alumnos.
En Internet también se puede encontrar los Sistemas Wiki, los cuales
sirven como una herramienta de planificación para el docente durante el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Gracias a la facilidad en la opción de
creación y edición de páginas en los Wikis, se logra integrar los aprendizajes,
el diseño instruccional y los contenidos curriculares (conceptuales,
procedimental y actitudinales) bajo una modalidad semi-presencial.
Con el uso del Wiki se puede organizar de forma clara y coherente la
estructura del contenido a trabajar, durante un P.P.A. Partiendo de dicha
idea, se plantea un Diseño y Desarrollo Instruccional (D.D.I.), basado en el
trabajo de Aguilar, J. (1997), para el desarrollo de un Proyecto Pedagógico
de Aula llamado “De cómo se rompió el orden colonial” con el uso del Wiki,
elaborado por los mismos estudiantes de 5º grado, que participarán de forma
activa ante la construcción del conocimiento, a través de la discusión, del
trabajo colaborativo y manejando el Sistema Wiki. Posteriormente
encontrarán diversas formas de integrar dicho P.P.A. al Wiki con los
40
contenidos de las áreas académicas y ejes transversales a trabajar durante
el desarrollo del mismo.
4.1. Características Técnicas de la propuesta
4.1.2. Versión de la propuesta
La versión se encuentra publicada en la dirección:
http://wiki.aldeae.com/index.php?title=AldeaE.com_-
_Contenido_colaborativo:Apoyo_al_proyecto, donde se observa el
modelo integrador del P.P.A. y los diferentes contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales. Se encuentran las pantallas
principales y los aprendices publicarán el resto colaborativamente.
4.1.3. Presentación de la propuesta
Figura 1. Home del Sistema Wiki desarrollado Elaboración propia
41
4.1.3.1. Acceso Para ingresar a la propuesta tecnológica se deben dirigir a la
dirección http://wiki.aldeae.com/index.php?title=AldeaE.com_-
_Contenido_colaborativo:Apoyo_al_proyecto (en el sitio de los
proyectos publicados colaborativamente) y allí de forma totalmente
abierta y gratuita, tanto los alumnos como el docente, podrán
editar, agregar, corregir y crear nuevas páginas de contenido para
el P.P.A "De cómo se rompió el orden colonial”:
Figura 2. Propuesta Tecnológica dentro del Sistema Wiki Elaboración propia
42
4.1.3.2. Navegación
AldeaE Telecomunicaciones es una empresa dedicada a
ofrecer apoyo tecnológico a la educación para las diferentes
instancias que actualmente son conocidas (ciber, escuela, hogar),
en donde la comunidad educativa, integrada en un espacio de
intercambio abierto al conocimiento, construyen las relaciones
entre sus miembros y el aprendizaje continuo.
Dicha organización desarrolla la aplicación de Sistema Wiki
basado en un proyecto educativo, colaborativo y cooperativo, que
intenta producir un cambio en el paradigma de la producción,
construcción y difusión de los contenidos educativos. Todo ello
afirmado, facilitado y potenciado por el uso de Software libre
educativo. Intenta encontrar y compartir material didáctico e
información complementaria para la planificación y producción
pedagógica; y ubicar en su justo lugar a la computadora dentro de
la escuela.
La propuesta de modelo de integración que se desarrolla
basada en la presente investigación, se encuentra publicada dentro
de las opciones relacionadas con las Donaciones y el Portal de la
Comunidad (Contenido Colaborativo). Al ingresar a cualquiera de
las dos opciones anteriormente señaladas, se pueden encontrar el
tema de investigación dividido en Actualidad, Propuesta
Tecnológica y Guía Docente para la implementación del P.P.A.
El Marco Teórico está constituido por los contenidos de la
opción Actualidad del sistema Wiki. Aquí se puede encontrar
43
información de interés en cuanto a diferentes temas de carácter
tecnológico y pedagógico, como por ejemplo: El wiki para
desarrollar, inventar y crear conocimientos, la construcción del
conocimiento en la Sociedad de la Información (Aprendizaje
colaborativo), Ausubel y el aprendizaje significativo: importancia de
la organización del contenido, el P.P.A. como recurso didáctico, el
hipertexto como herramienta de navegación y construcción del
aprendizaje significativo y las referencias bibliográficas utilizadas.
En la Propuesta Tecnológica se encuentran las asignaturas y
los ejes transversales utilizados para implementar la integración del
P.P.A.: Ciencias Sociales, por ser el modelo seleccionado por la
autora como eje globalizador, Lengua y Literatura, Ciencias de la
Naturaleza y Tecnología, Educación Estética y Ejes Transversales
vinculados con el proyecto.
Figura 3. Mapa de Integración de la propuesta tecnológica y pedagógica
Elaboración Propia
44
La opción de Ciencias Sociales cuenta con: Actividad de inicio,
Contenidos conceptuales (los comienzos de la independencia,
movimientos pre-independentistas, semejanzas y diferencias entre
las causas de los movimientos pre-independentistas, la sociedad
en la época colonial, grupos políticos del siglo XIX, vida y obra de
los precursores de la independencia) dentro de los cuales se
plantearán una serie de estrategias didácticas para el desarrollo
del tema seleccionado (contenidos procedimentales) y por último
contará con un apartado vinculados a las opiniones reflexivas
relacionadas con el P.P.A. (contenidos actitudinales).
El resto de la información de sus demás componentes (Lengua
y Literatura, Ciencias de la Naturaleza y Tecnología, Educación
Estética y Ejes Transversales vinculados con el proyecto) se
encuentran detallados en la tabla de integración del punto 4.5.4.,
titulado, Contenidos y Ejes transversales del Currículo Básico
Nacional relacionados con el proyecto (ver Apéndice A: 1, 2, 3, 4,
5, 6, 7 y 8).
Dentro de la Guía Docente para implementar el P.P.A. se
encuentran diferentes orientaciones didácticas en cuanto a la
forma de lograr el modelo integrador con el grupo de aprendices.
Es fundamental recordar que dichas recomendaciones son
opciones alternativas basadas exclusivamente en el uso de la
aplicación Wiki, ya que dicha implementación dependerá del grupo
específico de estudiantes (edades, contexto, características) y
considerando los lineamientos concretos del presente trabajo, se
partió del desarrollo de directrices genéricas para un conjunto de
alumnos del 5º grado.
45
4.1.3.2.1. Guión de Ciencias Sociales (Eje Globalizador)
Figura 4. Ciencias Sociales (Eje Globalizador)
• Hechos sobresalientes entre 1770 y 1810
• Movimientos pre-independentistas
• Semejanzas y diferencias entre las causas que originaron
los movimientos pre-independentistas
• Aspectos de cada grupo social: vestimenta, labores que
realizaban, alimentación, creencias, participación política
• Biografía de José Leonardo Chirinos
• Biografía de Francisco de Miranda
• Biografía de José María España
• Biografía de Manuel Gual
46
4.2. Fase de análisis de la propuesta
4.2.1. Necesidad instruccional
Según el currículo de la Segunda Etapa de Educación Básica del M.E.
los contenidos deben guardar una estrecha relación con las finalidades de
la etapa, sus características y estructura curricular y el logro de nuevas
formas de enseñanza y aprendizaje. Esta propuesta tendrá como
propósito brindarle a los estudiantes un planteamiento de trabajo a fin de
integrar el aprendizaje y el desarrollo instruccional general con el apoyo
de la tecnología Wiki.
Considerando la necesidad de integración entre objetivos de
enseñanza, contenidos académicos, ejes transversales y formas de
aprendizaje significativo y colaborativo, se llega al resultado de tomar en
cuenta al Sistema Wiki como una valiosa herramienta de unificación que
puede ser desarrollado en las distintas fases que posee el D.D.I.: análisis,
desarrollo, ejecución y evaluación de los aprendizajes.
Al finalizar el P.P.A. tanto los estudiantes como el docente estarán en
capacidad de:
• Desarrollar y valorar la ejecución de los futuros P.P.A. con el uso
del Wiki.
• Facilitar y apoyar ambientes colaborativos enriquecidos con Wiki
que conduzcan a la innovación y centrados en el alumno.
47
4.2.2. Contexto de la instrucción
4.2.2.1. Ámbito
Dirigido a los estudiantes de 5º grado de la Segunda Etapa de
Educación Básica. Jóvenes entre 10 y 12 años aproximadamente,
de ambos sexos, que poseen la capacidad para el debate
avanzado y la discusión, comprensión de la importancia del trabajo
colaborativo, facilidades para la construcción de conocimientos
entre lo concreto-abstracto y además tienen a su disposición
diferentes medios para conectarse (infocentros, cyber, laboratorios
de computación)
4.2.2.2. Nivel de cobertura
Dividido en tres (3) etapas con una duración aproximada de 3 a
4 semanas entre horas presenciales y virtuales (esto podría
extenderse dependiendo del nivel de cada estudiante y el criterio
del docente si lo cree necesario)
4.2.2.3. Modalidad
Semipresencial. Contará con sesiones presenciales en el cual
se desarrollarán trabajos grupales y con participaciones a distancia
a través del Wiki.
48
4.2.3. Tipo de conocimiento
Declarativo. Fomentará el conocimiento práctico para el desarrollo
de P.P.A. con el uso del Wiki. Basado en un proyecto contextualizado,
en el cual se ofrecerán ejemplos reales que permitan lograr el
aprendizaje significativo.
4.2.4. Nivel de competencia requerido
Los estudiantes deben:
• Desarrollar el P.P.A. "De cómo se rompió el orden colonial”, con
base en los fundamentos teóricos y lo prescrito en el currículo
de Educación Básica del ME utilizando el Wiki.
• Poseer conocimientos informáticos básicos:
a. Manejar de la computadora: teclado, mouse, perifericos,
CPU y el monitor.
b. Conocer el manejo básico de gestión de contenido con el
Wiki.
4.2.5. Tipo de orientación
Descriptivo. Se describirán los procesos y ventajas que ofrece el
uso del Wiki en el ámbito educativo para proveer experiencias de
aprendizaje significativo.
49
4.2.6. Experticia del diseñador instruccional o docente
• Conocimientos sobre el área académica, curricular y práctica
docente.
• Conocer sobre el desarrollo de estrategias didácticas y la
planeación de los Proyectos Pedagógicos de Aula.
• Dominar el manejo práctico del sistema Wiki para el uso
educativo.
• Deberá acreditar las siguientes competencias:
a. Conocer la elaboración de los P.P.A. (planificación,
desarrollo y cierre).
b. Poseer destrezas como docente-mediador.
c. Capacidad para desarrollar ambientes enriquecidos con
el uso adecuado del Wiki.
d. Planificar, desarrollar y evaluar el Proyecto Pedagógico
de Aula, en colaboración con los estudiantes, con el
apoyo del Sistema Wiki.
4.3. Fase de diseño de la propuesta
4.3.1. Meta
Objetivo terminal: En el marco de la integración de áreas
académicas, los ejes transversales posibilitan en los ámbitos del saber
hacer, conocer, saber ser y aprender a convivir, la formación integral
del educando. Los Sistemas Wiki son altamente favorecidos como una
opción de apoyo para la orientación del proceso de aprendizaje de los
educandos de la Educación Básica en su segunda etapa.
50
Por las ideas anteriormente mencionadas, al finalizar, el estudiante
estará capacitado para desarrollar futuros Proyectos Pedagógicos de
Aula con el uso del Wiki, logrando así experiencias significativas reales
dentro de una tecnología accesible, fácil e integradora con las demás
áreas académicas.
Podrá exhibir habilidades que le permitan vincular la construcción
del aprendizaje con la ayuda de los sistemas Wiki en ambientes de
aprendizaje actuales, a través de los organizadores previos, el
hipertexto, brindándole posibilidades para la investigación y el
autoaprendizaje.
4.3.2. Situación inicial del aprendiz
Se debe considerar a los aprendices como los actores con mayor
intervención en el proceso planificador, en cuanto a las expectativas
que se evidencian en torno a los P.P.A. Es por ello que durante el
proceso planificador se recurre a la integración en forma globalizada
de ejes transversales y contenidos (conceptuales, actitudinales y
procedimentales) en relación a un tema, en este caso el denominado,
“De cómo se rompió el orden colonial”. Partiendo del planteamiento
anteriormente mencionado se tomó en cuenta:
• Los aspectos relacionados con el dominio del computador
por parte de los estudiantes
• Los aspectos relacionados con el proceso de enseñanza
durante el desarrollo del P.P.A. “De cómo se rompió el orden
colonial”
51
• Los estilos de aprendizaje alcanzados, basados en el
colaborativo, significativo, contextualizado y constructivo.
4.3.3. Formas de presentación
Es fundamental la aplicación de estrategias instruccionales
adecuadas para la internalización de los contenidos conceptuales, la
adquisición o reafirmación de habilidades y destrezas intelectuales y
motoras a través de los contenidos procedimentales y los cambios
favorables de actitudes, posiciones ante la vida y consolidación de la
personalidad mediante los contenidos actitudinales, incidiendo en todo
este proceso los ejes transversales. Cada uno de estos elementos
serán trabajados en los siguientes ítems que podrán leer a
continuación:
4.3.4. Análisis Estructurado de Tareas para los aprendices
• Integrar el Wiki al desarrollo de los Proyectos Pedagógicos de
Aula.
• Explorar diversas formas de trabajo colaborativo.
• Identificar los tipos de actividades significativas que se pueden
planificar para desarrollar el PPA con el uso del Wiki.
• Vincular las actividades de aprendizaje actual, a través de los
organizadores previos y el hipertexto
• Explorar el Wiki como opción para publicar en la Web de
aquellos contenidos que estructuran el PPA.
• Valorar los conocimientos alcanzados en relación al desarrollo
de un Proyecto Pedagógico de Aula con el uso del Wiki.
52
4.3.5. Estructura del conocimiento asociado
El conocimiento presente durante el desarrollo de la propuesta de
integración con el uso del sistema Wiki en el P.P.A. se denomina de
tipo declarativo, siendo este aquel que considera el análisis de los
diferentes componentes presentes y además por ser accesibles,
examinables al análisis pedagógico y combinables con facilidad
durante el diseño de diversas actividades instruccionales.
4.3.6. Estrategias
• Actividades presenciales en parejas
• Asesorías individuales.
4.3.7. Método deductivo
• Se presenta al participante una situación real.
• Se presenta la tarea asociada al recurso Wiki que puede
contribuir a satisfacer la necesidad.
• Se presenta el P.P.A. "De cómo se rompió el orden colonial”
basado en la tecnología Wiki.
• Se reflexiona sobre los beneficios que brinda el uso del Wiki.
4.3.8. Técnicas
4.3.8.1. Técnicas de facilitación
• En el inicio se comparten los objetivos de aprendizaje del
módulo asociado a cada tarea.
53
• Desarrollo de la actividad en forma práctica.
• Interacción con el grupo de aprendices para compartir
reflexiones y opiniones en cuanto a la actividad (contenidos
actitudinales).
• Cierre a través de preguntas y respuestas y una invitación a
continuar interactuando sobre el P.P.A. "De cómo se rompió
el orden colonial” en el Sistema Wiki.
4.3.8.2. Técnicas de agrupación
• Se indican actividades colaborativas, tanto en el espacio
presencial como virtual.
• Se instruye a los estudiantes para que repasen los
aprendizajes de cada fase, que los ponga en práctica
relacionándolos con el trabajo final y las actividades a
desarrollar (contenidos procedimentales).
• Deben prepararse para la siguiente fase leyendo los
contenidos correspondientes a la próxima clase presencial.
4.3.9. Criterios y recursos para la instrucción
4.3.9.1. Uso de las estrategias para un aprendizaje significativo
Díaz, F. y Hernández, G. (1999) definen estrategias de
enseñanza "...como los procedimientos o recursos utilizados por el
agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos".
Según los mismos autores las estrategias de enseñanza que el
docente puede utilizar para facilitar el aprendizaje significativo de
54
sus aprendices, que lo han demostrado diversas investigaciones,
son las siguientes: Tabla 3
Estrategias que propician el Aprendizaje Significativo
Objetivos
Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de
evaluación del aprendizaje del alumno. Generación de expectativas
apropiadas en los alumnos.
Resumen
Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o
escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, términos y argumento
central.
Organizador previo
Información de tipo introductorio y contextual. Es elaborado con un nivel
superior de abstracción, generalidad e inclusividad que la información que
se aprenderá. Tiende un puente cognitivo entre la información nueva y la
previa.
Ilustraciones
Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una
teoría o tema específico (fotografías, dibujos, esquemas, gráficas,
dramatizaciones, etcétera).
Analogías
Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es
semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo).
Preguntas
intercaladas
Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto.
Mantienen la atención y favorecen la práctica, la retención y la obtención
de información relevante.
Pistas topográficas
y discursivas
Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza
para enfatizar y/u organizar elementos relevantes del contenido por
aprender.
Mapas conceptuales y redes semánticas
Representación gráfica de esquemas de conocimiento (indican
conceptos, proposiciones y explicaciones).
Uso de estructuras textuales
Organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su
comprensión y recuerdo.
Díaz, F. y Hernández, G. (1999)
Las estrategias señaladas anteriormente permiten su
aplicación al inicio, durante o en el cierre del P.P.A. En el caso
específico del presente trabajo de grado, la autora considera
55
fundamental tomar en cuenta los siguientes tipos de
estrategias:
4.3.9.2.1. Aquellas que propician la atención de los alumnos
Deben ser aplicadas continuamente a lo largo del P.P.A.
para mantener la atención. Algunas que pueden incluirse en
este rubro son: las preguntas insertadas, el uso de pistas o
claves para explotar distintos índices estructurales del discurso
y el uso de ilustraciones.
4.3.9.2.2. Aquellas que favorecen la organización de la información que se ha de aprender
Es fundamental proporcionar una adecuada organización a
la información que se ha de aprender. Pueden emplearse en los
distintos momentos del P.P.A. pueden ser: representaciones
espaciales, como mapas o redes semánticas y a las de
representación lingüística, como resúmenes o cuadros
sinópticos.
4.3.9.2.3. Aquellas que promueven el enlace entre los conocimientos previos y la nueva información
Se recomienda utilizarlas antes o durante el P.P.A. Las que
comúnmente se utilizan son las de los organizadores previos
(comparativos y expositivos) y las analogías.
56
Estos ejemplos de estrategias que favorecen el aprendizaje
significativo podrán verse en el modelo de integración planteado
por la autora en la segunda parte de la propuesta tecnológica.
4.3.9.2. Uso y manejo de los contenidos
Los contendidos conceptuales constituyen los saberes
fundamentales estipulados por la programación oficial de cada área
académica. Los contenidos conceptuales desarrollados poseen
hipervinculación a otras páginas con más contenido o con la opción
de crear más contenido si el estudiante así lo requiere.
El abordaje de los contenidos actitudinales se posibilita
mediante la motivación, la reflexión y el debate colaborativo que
pueda surgir a lo largo del P.P.A. Para ello se empleó la técnica de
pregunta divergente posibilitando así tanto la invitación al proyecto,
como la exploración de saberes previos.
Los contenidos procedimentales se reflejan en el desarrollo de
actividades, tipo ejercitación para la ejemplificación de contenidos
de las áreas académicas. Estas opciones brindan al educando el
desarrollo de sus habilidades motoras para posibilitar el hacer y el
aprender a hacer.
4.3.9.3. Presencia de los ejes transversales
En el caso del modelo integrador seleccionado por la autora, se
puede observar que sólo hace referencia al contenido del Eje
Globalizador o Principal y, en consecuencia, este modelo de
integración plantea y se desarrolla en torno a un tema relacionado
57
con alguno de los contenidos básicos de cualquiera de las Áreas
Académicas, para esta investigación será con el Área Académica
de Ciencias Sociales (aunque los demás ejes estén presentes).
4.3.9.4. Tecnología disponible y medios necesarios
La institución educativa debe contar con una gran variedad de
recursos tecnológicos para la aplicación de la propuesta:
• Especialistas en el manejo de redes y desarrollo de páginas
web
• Docentes especialistas en Informática Educativa o
previamente entrenados
• Servicio de conexión intranet
• Laboratorios de computación, para los alumnos con
conexión a Internet.
4.3.9.4.1. Medios Audiovisuales requeridos
Video beam, pantalla de aluminio, cornetas, audífonos y
micrófonos.
4.3.9.4.2. Medios Interactivos requeridos
Computadoras conectadas a Internet, acceso al Sistema
Wiki utilizado en clase para el desarrollo del P.P.A. "De cómo
se rompió el orden colonial”.
58
4.3.9.5. Evaluación del proceso
Luego de concluida cada fase, se asignan actividades
evaluadas, similares a las realizadas en la sesión presencial, para
ser realizadas a distancia.
4.3.9.6. Evaluación Final
Trabajo de análisis y reflexión, basado en el desarrollo de una
herramienta de análisis en donde se consideran las Debilidades,
Oportunidades, Fortalezas y Amenazas (DOFA) de la tecnología
utilizada. El análisis DOFA consta de dos partes: una interna y otra
externa. La parte interna tiene que ver con las fortalezas y las
debilidades de la tarea, aspectos sobre los cuales el estudiante
tiene algún grado de control. La parte externa mira las
oportunidades y las amenazas que ofrece el uso de la tecnología
Wiki.
Se hará en pareja con la finalidad de constatar el aporte
realizado durante el P.P.A. que evidencie el uso del Wiki como
recurso potencial del aprendizaje significativo.
59
4.4. Fase de desarrollo y ejecución
4.4.1. Etapa I: Introducción al uso del sistema Wiki
4.4.1.1. Objetivo de aprendizaje de los estudiantes
Familiarizar a los participantes con la aplicación Wiki con la que
se trabajará durante el desarrollo del P.P.A. "De cómo se rompió el
orden colonial”.
4.4.1.2. Estrategias Evaluación
Se le otorgará a cada participante una orientación de entrada
en relación al P.P.A. "De cómo se rompió el orden colonial” que se
está por comenzar con el apoyo del Wiki. Valoración Formativa.
4.4.2. Etapa II: Proceso de conceptualización del P.P.A. y desarrollo de los contenidos
4.4.2.1. Objetivo de aprendizaje
Explorar las diferentes opciones que ofrece el Sistema Wiki en
relación a la publicación de contenidos que estructuran el P.P.A.
denominado "De cómo se rompió el orden colonial” Valoración del
Total: 30% (Sumativo).
60
4.4.2.2. Tareas
• Se considerarán aquellos aportes, al agregar contenido a las
diferentes páginas creadas en Wiki, con el uso de la
hipervinculación.
• Se fomentará el desarrollo innovador del diseño de un mapa
de navegación.
• Se diseñará la tela informativa del P.P.A. "De cómo se
rompió el orden colonial” en donde se pueda ver la
integración de los contenidos conceptuales, procedimentales
y actitudinales con las grandes áreas académicas
(necesariamente con el apoyo del docente mediador).
4.4.3. Etapa II: Desarrollo de actividades colaborativas a aplicar en el P.P.A. llamado "De cómo se rompió el orden colonial”
4.4.3.1. Objetivo de aprendizaje para los estudiantes
Identificar diferentes actividades colaborativas que favorezcan
el desarrollo del P.P.A. "De cómo se rompió el orden colonial”.
Valoración del Total: 30% (Sumativo).
4.4.3.2. Tarea
Le otorgará a cada participante una orientación de entrada en
relación a las diferentes tipos de tareas colaborativas que se
pueden utilizar en un P.P.A. "De cómo se rompió el orden
colonial”.
61
4.4.3.3. Etapa III: Evaluación del P.P.A.
4.4.3.3.1. Objetivo de aprendizaje para los estudiantes
Propiciar diversas reflexiones en cuanto a los aportes de
cada estudiante en relación al P.P.A. "De cómo se rompió el
orden colonial” y su participación en las actividades
colaborativas. Detalle de cada aspecto a considerar se podrá
analizar en la siguiente tabla de Evaluación. Valoración del
Total el Módulo: 40 %.
62
Tabla 4
Tabla de Evaluación
Tarea Estrategia
Participantes
Tiempo Estrategias Evaluación
Punto de
partida
En esta etapa se finalizará
expresando cada una de las
experiencias individuales a lo
largo del trabajo.
Los estudiantes deberán
escuchar atentamente
durante la introducción y
realizar cualquier tipo de
observación o dudas en
relación a los
planteamientos efectuados
por el docente.
10 minutos
aproximadamente.
Les otorgará a cada
estudiante una orientación de
entrada en relación al cierre
del proyecto.
Formativo
Presentación
de los trabajos
finales
Los grupos expondrán su
trabajo reflexivo basado en
una tabla DOFA donde se
podrá visualizar aportes,
debilidades, fortalezas,
desventajas de la integración
del P.P.A. "De cómo se
rompió el orden colonial”.a
través de un Sistema Wiki.
Los participantes por
grupos expondrán el
trabajo final desarrollado.
2 horas
aproximadamente
(divididas por
varias clases
presenciales)
Se considerará el desarrollo
del grupo en la elaboración
de l P.P.A. "De cómo se
rompió el orden colonial” que
evidencie el uso del Wiki y el
trabajo colaborativo.
Sumativa
Autoevaluación
Los aprendices descargarán
la Autoevaluación con
opiniones reflexivas
vinculadas con el P.P.A.
desarrollado en Wiki.
Los participantes
individualmente
expresarán su opinión
personal referente a su
propia participación
durante el proyecto.
15 minutos
aproximadamente Deberán mencionar sus
actuaciones, tanto individual
como grupal, durante el
proyecto.
Formativo
Cierre
La docente y el grupo en
general discutirán con
respecto a los logros
alcanzados a lo largo del
proyecto. Desarrollarán una
matriz DOFA del grupo en
general, con los obstáculos y
alcances del uso del Wiki
para futuros P.P.A.
Los participantes deberán
escuchar atentamente
durante el cierre y realizar
cualquier tipo de
observación, dudas o
comentarios en relación al
mismo.
30 minutos
aproximadamente
Cierre de la etapa
Formativa
Elaboración propia
63
4.5. Plan de evaluación
En esta etapa se considerarán el alcance de competencias logradas por
los estudiantes durante el tiempo de desarrollo del P.P.A. "De cómo se
rompió el orden colonial” (antes del abordaje de los contenidos relacionados,
durante su desarrollo y al final del mismo). En el Plan de Evaluación se
suelen considerar con carácter prioritario las acciones que se realizarán para
propiciar en los alumnos el alcance de competencias y los cambios
actitudinales pertinentes.
En el siguiente plan de evaluación se consideran las diferentes
modalidades de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa que serán
aplicadas durante el P.P.A.
64
Tabla 5
Plan de Evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa
Etapas Tiempo presencial
Tiempo a distancia
Total
Evaluación (%)
Etapa I: Introducción
al uso del sistema
Wiki
3 horas
aproximadamente
3 horas
aproximadamente
6 horas
Formativo
Etapa II: Proceso de
conceptualización del
P.P.A. y desarrollo
de los contenidos
8 horas
aproximadamente
3 horas
aproximadamente
11 horas
30 %
Etapa II: Desarrollo
de actividades
colaborativas a
aplicar en el P.P.A.
llamado "De cómo se
rompió el orden
colonial”
8 horas
aproximadamente
3 horas
aproximadamente
11 horas
30 %
Etapa III: Evaluación
del P.P.A. llamado
"De cómo se rompió
el orden colonial”
10 horas
aproximadamente
2 horas
aproximadamente
12 horas
40 %
Total:
40 horas
aproximadamente
100 %
Elaboración propia
65
4.6. Modelo de Integración del P.P.A.: "De cómo se rompió el orden colonial”
4.6.1. Nombre del PPA: "De cómo se rompió el orden colonial”
Este Proyecto Pedagógico de Aula (P.P.A.) está dirigido a alumnos
de 5º grado de Educación Básica y comprende el estudio de los
diferentes movimientos pre-independentistas venezolanos (La
insurrección de José Leonardo Chirinos, la conspiración de Gual y
España y el proyecto de liberación de Francisco de Miranda) y los
principales personajes participantes (José Leonardo Chirinos,
Francisco de Miranda, José María España y Manuel Gual)
4.6.2. Objetivos
• Establecer semejanzas y diferencias entre las causas que
generan los movimientos pre-independentistas en Venezuela.
• Analizar de los movimientos pre-independentistas venezolanos:
grupo social que participa, jefe del movimiento, lugar, fecha y
consecuencia del movimiento.
• Desarrollar biografías de los personajes pertenecientes a
diferentes grupos sociales que participaron en los movimientos
pre-independentistas: José Leonardo Chirinos, Francisco de
Miranda, José María España y Manuel Gual.
4.6.3. Justificación del modelo integrador seleccionado
Para efectos propios de la presente investigación, considerando el
grupo al cual está dirigido (5º grado de la Segunda Etapa de
Educación básica) la autora decidió que el modelo a utilizar sería el de
66
globalización en torno a un tema o experiencia relacionada con las
áreas académicas (véase Apéndice B1).
Este modelo de globalización se desarrolla en torno a un tema
específico, relacionado con el Área Académica de Ciencias Sociales.
Para ello la variable sólo hace referencia al contenido como el Eje
Globalizador y en el caso del uso del Wiki se tiene entonces la
posibilidad de integrar los diferentes contenidos expuestos en las
Áreas Académicas (ver Apéndice C: 1, 2 y 3). En el siguiente esquema
se logra visualizar la integración de los diferentes contenidos a través
de las Áreas Académicas:
Tabla 6
Modelo de Integración entre Áreas Académicas y Ejes Transversales
Eje de Globalización
Objetivos y contenidos de las áreas académicas
Dimensiones y alcances de los Ejes
Transversales
Lenguaje y Literatura
Matemática
Ciencias Sociales
Ciencias de la Naturaleza y Tecnología
→
Área: Sociales.
Bloque: Historia sociedad e
identidad nacional
"De cómo se rompió el orden
colonial”
←
Lenguaje
Desarrollo del Pensamiento
Valores
Trabajo
Portal Aldea Educativa (s/f)
67
CONCLUSIONES
La nueva era en la cual la educación y sus principales actores se
desenvuelven requiere de sujetos formados de forma crítica, reflexiva y con
destrezas y habilidades propias del tiempo que transcurre. Con un modelo
educativo distinto: un perfil del educador diferente, participación activa por
parte de los aprendices y materiales didácticos innovadores. En la
investigación se evidenció la importancia que tiene el uso de nuevas
propuestas de materiales didácticos dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje. Los materiales educativos deben favorecer la visualización de
integración en una totalidad contextualizada, en donde los recursos propicien
en los estudiantes el qué hacer con lo aprendido, y pueda hacerlo
considerando la organización de la información a la cual tienen acceso.
El aporte fundamental del trabajo de grado fue la propuesta
innovadora de un Sistema de Gestión como es el Wiki, del cual se conoce
poco en el campo educativo. El planteamiento de integración podría
representar el inicio para futuros supuestos que fortalezcan el uso didáctico
de aplicaciones tecnológicas innovadoras en la educación y consoliden los
diferentes procesos inherentes a la enseñanza-aprendizaje. Una propuesta
de integración podría significar una opción de unión entre los diferentes
elementos curriculares que deben ser desarrollados durante el proceso de
enseñanza. Podría generar ideas novedosas que unifiquen la tecnología con
el currículo, en donde el docente y sus alumnos puedan intercambiar y
reflexionar durante el desarrollo del proyecto.
La propuesta con los Sistemas Wiki se plantea pensando en las
posibilidades que posee como un recurso tecnológico que favorece tanto el
aprendizaje colaborativo como el significativo para la Primera y Segunda
Etapa de Educación Básica (los niveles que actualmente desarrollan P.P.A.).
68
El uso del Wiki resulta ser un recurso dinámico, en el cual se puede ajustar
diferentes temas, situaciones y grupos de educandos. Con la ayuda de la
aplicación se puede identificar, visualizar y establecer relaciones que
integren los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que
conforman el P.P.A.
Las ventajas que ofrece el uso del sistema wiki para promover el
aprendizaje significativo y colaborativo en los estudiantes de la Primera y
Segunda Etapa de Educación Básica se relaciona directamente con las
características de desarrollo que poseen los educandos, adecuadas para el
uso de la aplicación, como por ejemplo: la capacidad de razonamiento
abstracto, de discusión y debate constructivo que pueda ser desarrollado de
forma colaborativa.
Con la base de un diseño instruccional, en donde se planteen estrategias
para el uso de una aplicación Wiki, que permita la integración de los
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que conforman el
P.P.A. y que conlleve a una evaluación centrada en el proceso, en donde se
conocerá la audiencia, objetivos, contexto, tiempo aproximado; que son
algunos aspectos que facilitarán el éxito y ejecución del mismo. El primer
paso para que dicha tecnología sea aceptada es que el docente se desligue
de diseñar pensando en el recurso tecnológico, se debe diseñar pensando en
el aprendizaje y la tecnología debe seleccionarse al final de la planificación.
Para el docente del siglo XXI resulta favorable convertirse en un gran
estratega que realice planificaciones en donde converja tanto lo tecnológico,
como lo instruccional, lo virtual como lo presencial y el desarrollo de un
P.P.A. basado en la integración a partir del uso del Sistema Wiki puede ser el
comienzo, aquí es donde se puede encontrar el cambio del perfil que debe
poseer el educador en esta nueva era.
69
RECOMENDACIONES
Debido a la diversidad de ventajas que se pueden encontrar en la presente
investigación, la autora tomó la decisión dividir en tres tipos de
recomendaciones (para su mayor comprensión y aplicación): futuras
investigaciones tecnológicas y pedagógicas.
Las recomendaciones para futuras investigaciones se refieren a aquellas
orientaciones que menciona la autora en relación a los trabajos que se
desarrollen en el mismo campo explorado. Las recomendaciones
tecnológicas tienen que ver más con las condiciones de equipos y programas
que debe dominar el educador si pretende poner en práctica la propuesta de
integración con el Sistema Wiki. Por último, las recomendaciones
pedagógicas tienen que ver con aquellas alternativas didácticas a utilizar por
el docente en la puesta en marcha del planteamiento de dicha investigación
dentro del mismo salón de clases.
Recomendaciones para futuras investigaciones
• Fomentar el desarrollo de futuras investigaciones que exploren
diferentes niveles de investigación y se encuentren vinculados a este
mismo campo de trabajo.
• Considerar el presente planteamiento de integración curricular dentro
del programa oficial, en diferentes niveles de escolaridad, otros tipos
de P.P.A. (con diferentes modelos) y con diferentes grupos de
aprendices (con los ajustes necesarios).
• Promover el conocimiento de diferentes Sistemas de Gestión, como
por ejemplo el Wiki, para la aplicación didáctica, mejoramiento
profesional y actualización docente.
70
• Proponer la presente investigación como referencia bibliográfica que
pueda ser utilizada por los docentes para las demás experiencias en
el área educativa.
• Propiciar la validación de la presente propuesta por parte de expertos
vinculados con las áreas del conocimiento implicadas en el tema.
Recomendaciones tecnológicas
• Contar con la última versión de Sistemas Wiki (Software Libre) como
es en el caso de Wikipedia o el aplicado para la investigación.
• Las pantallas de las computadoras utilizadas deben estar en una
configuración de 1024 por 768. Esto permitirá a los estudiantes
visualizar, en detalle, cada uno de los elementos del Wiki.
• El educador debe poseer un banco de imágenes, en relación al tema
estudiado, que le permita a cada estudiante contar con una variedad
de opciones a la hora de gestionar su espacio dentro del Wiki.
• Antes de la puesta en marcha, se deben realizar diferentes pruebas
técnicas para verificar que los equipos funcionen correctamente y
correspondan al mapa de navegación planificado por el docente.
• El desarrollo y la habilitación del Sistema Wiki debe contar con todas
sus pantallas y secciones para la total visualización, así como la
incorporación de links que enriquezcan la integración curricular.
• El sistema Wiki debe contar con un manual instructivo con la
explicación tanto tecnológica como pedagógica en cuanto al uso de
la herramienta.
71
Recomendaciones pedagógicas
• Aplicar la propuesta de integración con otros proyectos pedagógicos
(como se señala en las recomendaciones a futuras investigaciones).
• Al comenzar el P.P.A. se debe publicar la planificación del curso, que
se encuentre a la disposición de los propios estudiantes desde el
primer día, con el cronograma que contendrá las fechas de apertura,
cierre y calificación de las correspondientes páginas del Wiki creadas
en cada sesión y los objetivos de aprendizaje a alcanzar a lo largo
del proyecto.
• El docente deberá motivar a los alumnos a plantear tareas concretas,
buscar bibliografía, redactar correctamente, corregir, revisarlo y darle
la estructura lógica.
• Se aconseja que el docente explique la importancia del hipertexto en
el Wiki y las estructuras de navegación no lineal con vínculos a otras
páginas.
• El educador fomentará la realización de esquemas desarrollados por
los alumnos con lo más sobresaliente del tema que les corresponde
investigar; debe ser breve y conciso, allí narrarán los aspectos más
sobresalientes del tema. Se les puede plantear que sean ellos “los
profesores” del contenido respectivo y deben explicarles los
contenidos al resto de sus compañeros.
• Se puede plantear de forma alternativa la creación de un glosario, en
donde se escriban, con sus propias palabras, las definiciones más
importantes. Avanzando el P.P.A., dichas definiciones se pueden ir
complementando con los aportes del grupo.
• Se recomienda establecer algún tipo de normativa en cuanto a si la
edición de contenido la hacen dos personas al mismo tiempo en una
misma página, ya que podría ocurrir que uno de ellos solape el
trabajo del otro. Se aconseja establecer una serie de turnos, por
72
grupo, para que se pueda llevar a cabo la labor correctamente y se
evite situaciones como la mencionada anteriormente.
• En el caso contrario de no usar el sistema de turnos se puede aplicar
la selección de un capitán de equipo encargado de editar el Wiki,
uniendo los aportes de cada integrante. Conociendo de antemano
que cada estudiante puede editar las páginas.
• Durante el desarrollo de los contenidos del P.P.A. en el sistema Wiki,
se recomienda sea supervisado el proceso de carga y edición entre
sus iguales, es decir, tanto el docente como los alumnos pueden
controlar los datos que allí se vayan publicando y cada uno debe
ejercer dicha responsabilidad.
• Después del trabajo en el Wiki se debe “cerrar la aplicación” para
que la labor realizada por los aprendices sea evaluada por todos los
participantes. Esto les permitirá ir desarrollando un informe que le
servirá para el trabajo final con los aportes colaborativos de cada uno
de los grupos.
73
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TABLA DE CONTENIDO LISTA DE TABLAS Y FIGURAS............................................................................iii Resumen.................................................................................................................iv INTRODUCCIÓN......................................................................................................1 Capítulo 1. TEMA DE INVESTIGACIÓN.................................................................4
1.1. Justificación e importancia............................................................................4 1.2. Objetivo General...........................................................................................5 1.3. Objetivos Específicos....................................................................................5
Capítulo 2. MARCO TEÓRICO................................................................................6
2.1. La construcción del conocimiento en la Sociedad de la Información............7
2.1.1. Constructivismo: una breve semblanza de su conceptualización.......7
2.1.2. El aprendizaje colaborativo.................................................................9
2.2. Ausubel y el aprendizaje significativo.........................................................13
2.2.1. Constructivismo y Aprendizaje Significativo......................................13
2.2.2. Principales ideas en torno al aprendizaje significativo......................14
2.2.3. Condiciones que favorecen el aprendizaje significativo....................15
2.3. El P.P.A. como recurso didáctico................................................................16
2.3.1. El P.P.A. en el Sistema Educativo Venezolano................................16
2.3.2. Características de los P.P.A. en el Sistema Educativo Venezolano.18
2.3.3. El PPA y la globalización de los aprendizajes...................................19
2.4. Elaboración del P.P.A.: lineamientos básicos para su desarrollo...............21
2.5. Sistemas y herramientas para el trabajo colaborativo: Implicaciones
educativas del Wiki.....................................................................................24
2.5.1. Sistemas de gestión de contenidos...................................................24
2.5.2. Definición, características e ideas básicas del Wiki..........................26
2.5.3. El hipertexto como herramienta de navegación en el Wiki...............29
2.5.4. El Wiki en los contextos educativos..................................................31
Capítulo 3. MARCO METODOLÓGICO................................................................35
3.1. Tipo de investigación..................................................................................35
3.2. Calendario de actividades...........................................................................38
Capítulo 4. PROPUESTA TECNOLÓGICA...........................................................39
4.1. Características Técnicas de la propuesta...................................................40
4.1.2. Versión de la propuesta....................................................................40
4.1.3. Presentación de la propuesta............................................................40
4.1.3.1. Acceso....................................................................................41
4.1.3.2. Navegación.............................................................................42
4.1.3.2.1. Guión de Ciencias Sociales (Eje Globalizador)................45
4.2. Fase de análisis de la propuesta................................................................46
4.2.3. Necesidad instruccional....................................................................46
4.2.2. Contexto de la instrucción.................................................................47
4.2.2.1. Ámbito....................................................................................47
4.2.2.2. Nivel de cobertura..................................................................47
4.2.2.3. Modalidad...............................................................................47
4.2.3. Tipo de conocimiento........................................................................48
4.2.4. Nivel de competencia requerido........................................................48
4.2.5. Tipo de orientación............................................................................48
4.2.6. Experticia del diseñador instruccional o docente..............................49
4.3. Fase de diseño de la propuesta..................................................................49
4.3.1. Meta..................................................................................................49
4.3.2. Situación inicial del aprendiz.............................................................50
4.3.3. Formas de presentación....................................................................51
4.3.4. Análisis Estructurado de Tareas para los aprendices.......................51
4.3.5. Estructura del conocimiento asociado...............................................52
4.3.6. Estrategias........................................................................................52
4.3.7. Método deductivo..............................................................................52
4.3.8. Técnicas............................................................................................52
4.3.8.1. Técnicas de facilitación..........................................................52
4.3.8.2. Técnicas de agrupación.........................................................53
4.3.9. Criterios y recursos para la instrucción.............................................53
4.3.9.1. Uso de las estrategias para un aprendizaje significativo........53
4.3.9.1.1. Aquellas que propician la atención de los alumnos..........55
4.3.9.1.2. Aquellas que favorecen la organización de la información
que se ha de aprender..........................................................55
4.3.9.1.3. Aquellas que promueven el enlace entre los conocimientos
previos y la nueva información..............................................55
4.3.9.2. Uso y manejo de los contenidos.............................................56
4.3.9.3. Presencia de los ejes transversales.......................................56
4.3.9.4. Tecnología disponible y medios necesarios...........................57
4.3.9.4.1. Medios Audiovisuales requeridos.....................................57
4.3.9.4.2. Medios Interactivos requeridos.........................................57
4.3.9.5. Evaluación del proceso..........................................................58
4.3.9.6. Evaluación Final.....................................................................58
4.4. Fase de desarrollo y ejecución...................................................................59
4.4.1. Etapa I: Introducción al uso del sistema Wiki...................................59
4.4.1.1. Objetivo de aprendizaje de los estudiantes............................59
4.4.1.2. Estrategia de Evaluación........................................................59
4.4.2. Etapa II: Proceso de conceptualización del P.P.A. y desarrollo de los
contenidos............................................................................................59
4.4.2.1. Objetivo de aprendizaje..........................................................59
4.4.2.2. Tareas....................................................................................60
4.4.3. Etapa II: Desarrollo de actividades colaborativas a aplicar en el
P.P.A. llamado "De cómo se rompió el orden colonial”........................60
4.4.3.1. Objetivo de aprendizaje para los estudiantes.........................60
4.4.3.2. Tarea......................................................................................60
4.4.3.3. Etapa III: Evaluación del P.P.A...............................................61
4.4.3.3.1. Objetivo de aprendizaje para los estudiantes...................61
4.5. Plan de evaluación......................................................................................63
4.6. Modelo de Integración P.P.A.: De cómo se rompió el orden colonial.........65
4.6.1. Nombre del PPA: "De cómo se rompió el orden colonial”.................65
4.6.2. Objetivos...........................................................................................65
4.6.3. Justificación del modelo integrador seleccionado.............................65
CONCLUSIONES...................................................................................................67 RECOMENDACIONES...........................................................................................69 APÉNDICE A Mapa de Navegación del Sistema Wiki..........................................76 APÉNDICE B Desarrollo de la actividad de inicio y estrategias para el P.P.A.......82 APÉNDICE C Tablas de los contenidos y Ejes transversales del Currículo Básico Nacional relacionados con el proyecto...................................................................83
LISTA DE TABLAS Y FIGURAS TABLAS
1. Modelo de Integración..................................................................................20 2. Calendario de Actividades...........................................................................37 3. Estrategias que propician el Aprendizaje Significativo................................52 4. Tabla de Evaluación.....................................................................................60 5. Plan de Evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa...............................62 6. Modelo de Integración entre Áreas Académicas y Ejes Transversales...... 64
FIGURAS 1. Home del Sistema Wiki desarrollado.................................................................39 2. Propuesta Tecnológica dentro del Sistema Wiki...............................................40 3. Mapa de Integración de la propuesta tecnológica y pedagógica......................42 4. Ciencias Sociales (Eje Globalizador)................................................................44
76
APÉNDICE A
Mapa de Navegación del Sistema Wiki
77
A1 Mapa de Navegación del Sistema Wiki Elaboración Propia
78
A2 Mapa de Navegación de la propuesta tecnológica y pedagógica Elaboración Propia
A3 Mapa de Navegación del Marco Teórico Elaboración Propia
79
A4 Mapa de Navegación de Ciencias Sociales (Eje Globalizador) Elaboración Propia
A5 Mapa de Navegación de Lengua y Literatura Elaboración Propia
80
A6 Mapa de Navegación de Ciencias de la Naturaleza y Tecnología Elaboración Propia
A7 Mapa de Navegación de Educación Estética Elaboración Propia
81
A8 Mapa de Navegación de los Ejes Transversales Elaboración Propia
82
APÉNDICE B
Desarrollo de la actividad de inicio y estrategias para el P.P.A.
82
B1 Actividad de inicio del P.P.A.
Previo a la asignación del trabajo crear espacios de trabajo en el sistema
Wiki a utilizar (esta alternativa es opcional porque se podría desarrollar
una línea del tiempo entre el período 1770 a 1810). Crear en cada
espacio el formato base del contenido que se desea que los estudiantes
investiguen. Para el trabajo se dividirá al grupo en parejas.
A cada pareja le corresponderá un movimiento pre-independentista o
personaje histórico. El resto de estudiantes (los que trabajen con otro
precursor o movimiento pre-independentista) podrán participar en el Wiki,
agregando o editando el contenido de forma colaborativa. El docente
puede dar a los estudiantes una lista de referencias bibliográficas y/o de
Internet para comenzar a investigar. Algunas premisas sobre el contenido
a investigar y desarrollar por los estudiantes son:
¿Qué fueron los movimientos pre-independentistas?. Menciona y
describe los tres movimientos pre-independentistas más conocidos (la
descripción debe contener el grupo social que participa, el jefe del
movimiento, lugar, fecha y consecuencia del movimiento)
¿Cuáles son las semejanzas y diferencias entre las causas que
originaron los movimientos pre-independentistas en Venezuela?
Investiga algunos aspectos de cada grupo social: vestimenta, labores
que realizaban, alimentación, creencias, participación política,
profesión.
¿Quién fue José Leonardo Chirinos?
¿Quién fue Francisco de Miranda?
¿Quién fue José María España?
¿Quién fue Manuel Gual?
Desarrolla una línea de tiempo en relación a los principales
acontecimientos ocurridos entre 1770 y 1810.
83
¿Cuál debe ser nuestra actitud ante los diferentes hechos históricos y
personajes resaltantes de Venezuela?
A través de estas y otras premisas, como también estrategias adicionales,
que desarrolle el docente, los alumnos estarán trabajando los contenidos
y ejes transversales relacionados con el P.P.A. "De cómo se rompió el
orden colonial” Por medio del desarrollo del proyecto en ambiente Wiki
estarán también desarrollando las habilidades de búsqueda de
información, comunicación, colaboración y participación.
84
APÉNDICE C
Tablas de los contenidos y Ejes transversales del Currículo Básico Nacional relacionados con el proyecto
85
Ciencias Sociales (Eje Globalizador)
Lengua y Literatura
Ciencias de la Naturaleza y Tecnología
Educación
Estética
Ejes transversales relacionados
Estrategias para el Aprendizaje Significativo
• Inicios de la
Independencia:
Hechos
sobresalientes
entre 1770 y 1810
• Movimientos pre-
independentistas
• Semejanzas y
diferencias entre
las causas que
generan los
movimientos pre-
independentistas
• Grupos políticos
del siglo XIX
• La sociedad en la
época colonial
• Vida y obra de los
precursores de la
independencia
• La lectura:
propósitos y
estrategias
• La oración: el
verbo y la
concordancia
• Uso de
mayúsculas y
minúsculas
• El párrafo
• La discusión
• La ficha
bibliográfica
• La exposición
oral
• Ideas principales
y secundarias. El
resumen
• La
argumentación
• Cambios de los
materiales
• El trabajo de
los
especialistas
• La compra de
alimentos
• Conservación y
consumo de
alimentos
• Qué es
programar
• La energía
solar
• Las imágenes
• Elementos de
expresión en
las artes
• Formas
volumétricas
• Manifestaciones
culturales
• Patrimonio
Nacional
• Lenguaje:
producción y
comprensión
• Desarrollo del
pensamiento:
lógico y
efectivo
• Valores
• Identidad
nacional:
Comprensión
de los hechos
históricos (*)
• Plantear los
objetivos
• Desarrollar
resúmenes
• Estructurar
organizadores
previos
• Examinar
ilustraciones
• Analizar
analogías
• Realizar
preguntas
intercaladas
• Usar pistas
topográficas y
discursivas
• Trabajar con
mapas
conceptuales y
redes
86
• El significado de
las palabras
• El cuadro
sinóptico
• El mapa
conceptual
• Otros medios
tecnológicos de
comunicación.
semánticas
• Usar
estructuras
textuales.
(Tabla de Díaz, F. y
Hernández, G.
1999 “Estrategias
para alcanzar el
Aprendizaje
Significativo”)
C1 Contenidos y Ejes transversales del Currículo Básico Nacional relacionados con el proyecto (P.P.A.: "De cómo se rompió el orden colonial”)
Elaboración propia.
87
Lenguaje: producción y comprensión
• Asumir su rol como hablante o como escritor en la interacción comunicativa cotidiana.
• Apreciar la importancia comunicativa de los diversos materiales no verbales en el contexto escolar y extraescolar (mapas, gráficos, imágenes,
ilustraciones).
Desarrollo del pensamiento: lógico y efectivo
• Secuenciar eventos.
• Planificar hechos futuros.
• Agrupar según semejanzas y separar atendiendo a diferencias en función de criterios.
• Analizar situaciones para establecer pasos que pueda seguir.
• Comprender las instrucciones de un trabajo antes de realizarlo.
• Considerar los puntos de vista de otros y trabajar colaborativamente.
Valores
• Respeto por la opinión de los otros, ciudadanía, solidaridad, responsabilidad y colaboración.
• Asumir la responsabilidad como un compromiso consigo mismo y con el resto de los compañeros.
Identidad nacional: Comprensión de los hechos históricos
• Expresar interés por conocer los diferentes hechos históricos del país.
• Valorar la importancia de diferentes acontecimientos trascendentales para la vida del país.
• Reconocer lo primordial de diferentes personajes para la independencia de Venezuela.
C2 Detalle de los Ejes Transversales relacionados Elaboración propia.
88
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales
Hechos sobresalientes entre 1770 y 1810
Realizar una línea del tiempo con los hechos
resaltantes entre el lapso de 1770 y 1810.
Movimientos pre-independentistas
Elaborar un ensayo de los movimientos pre-
independentistas: con el grupo social que
participa, el jefe del movimiento, lugar, fecha y
consecuencia del movimiento.
Semejanzas y diferencias entre las causas que
originaron los movimientos pre-independentistas
Desarrollar un cuadro sinóptico, donde se pueda
analizar las semejanzas y diferencias entre los
movimientos pre-independentistas.
Grupos políticos del siglo XIX
La sociedad en la época colonial
Investigar los aspectos de la vida diaria de cada
grupo social: vestimenta, alimentación, creencias,
participación política, profesión.
Vida y obra de los precursores de la
independencia
Construye un cuadro comparativo con los
precursores de la independencia: fecha, lugar de
nacimiento, estudios, profesión, anécdotas y sus
aportes al legado histórico venezolano.
Reflexiona:
¿Cuál es la importancia de
conocer nuestra historia?
¿Cómo puedes contribuir a
preservar el legado histórico?
¿Por qué es necesario que
expreses interés por conocer
nuestros hechos históricos?
¿Cuál fue el aporte de los
diferentes movimientos pre-
independentistas?
¿Cuáles de los precursores
pre-independentista te llamó
más la atención? ¿Por qué?
C3 Ciencias Sociales: Eje Globalizador Elaboración propia.