ESCUELA: WT Griggs Elementary _ Fecha: 23 de enero de 2020 PARTE 1 Declaración de garantías del Título I a nivel GES a nivel escolar Planescolar: ● fue desarrollado en consulta con la LEA. ● Fue desarrollado en consulta con el equipo de mejora escolar. ● Fue desarrollado en consulta con maestros y padres. ● Ha tenido en cuenta la experiencia de los programas modelo y la investigación relevante, por lo que los servicios pueden ser más efectivos si se centran en los estudiantes de los primeros grados. ● Proporciona un programa que complementa, no suplanta. ● Es un plan integral para reformar el programa educativo total. ● Ha adoptado contenidos desafiantes y estándares de desempeño estudiantil. ● Muestra compromiso por parte del personal para proporcionar servicios suplementarios a aquellos estudiantes que corren el riesgo de no cumplir con los estándares de desempeño (niveles 1 o 2 en los EOG). ● Se enfoca en las necesidades escolares y se justifica con los datos de evaluación de necesidades. ● Proporciona la recopilación y el desglose de datos sobre el logro y los resultados de evaluación de los estudiantes. ● Tiene una lista de programas federales, estatales y LEA que se incluirán en el escolar programa. ● Proporciona evaluaciones individuales de estudiantes. ● Describe cómo se proporcionará a los padres la interpretación de los resultados de las evaluaciones individuales de los estudiantes. ● Describe las estrategias utilizadas para implementar programas, actividades y procedimientos para la participación de los padres de conformidad con las disposiciones de la ley del Título I. ● Describe las estrategias utilizadas para proporcionar desarrollo profesional. ● Describe estrategias de instrucción y desarrollo del personal que se basan científicamente en la investigación. Por la presente certifico quede nuestra escuela de el PlanTítulo Iha incorporado las garantías anteriores y esta inclusión se ha documentado y se encuentra archivada en la escuela. __________________________________ _____________________________ Firma de la directora la escuelaMejoramiento deFirmaPresidente __________________________________ Título I Contacto Firma
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ESCUELA: WT Griggs Elementary _ Fecha: 23 de enero de 2020
PARTE 1
Declaración de garantías del Título I a nivel GES a nivel escolar Planescolar:
● fue desarrollado en consulta con la LEA. ● Fue desarrollado en consulta con el equipo de mejora escolar. ● Fue desarrollado en consulta con maestros y padres. ● Ha tenido en cuenta la experiencia de los programas modelo y la investigación relevante, por lo que los servicios pueden ser más efectivos si se
centran en los estudiantes de los primeros grados. ● Proporciona un programa que complementa, no suplanta. ● Es un plan integral para reformar el programa educativo total. ● Ha adoptado contenidos desafiantes y estándares de desempeño estudiantil. ● Muestra compromiso por parte del personal para proporcionar servicios suplementarios a aquellos estudiantes que corren el riesgo de no cumplir
con los estándares de desempeño (niveles 1 o 2 en los EOG). ● Se enfoca en las necesidades escolares y se justifica con los datos de evaluación de necesidades. ● Proporciona la recopilación y el desglose de datos sobre el logro y los resultados de evaluación de los estudiantes. ● Tiene una lista de programas federales, estatales y LEA que se incluirán en el escolar programa. ● Proporciona evaluaciones individuales de estudiantes. ● Describe cómo se proporcionará a los padres la interpretación de los resultados de las evaluaciones individuales de los estudiantes. ● Describe las estrategias utilizadas para implementar programas, actividades y procedimientos para la participación de los padres de conformidad con
las disposiciones de la ley del Título I. ● Describe las estrategias utilizadas para proporcionar desarrollo profesional. ● Describe estrategias de instrucción y desarrollo del personal que se basan científicamente en la investigación.
Por la presente certifico quede nuestra escuela de el PlanTítulo Iha incorporado las garantías anteriores y esta inclusión se ha documentado y se encuentra archivada en la escuela.
1. sección En 1114 (b) del Título I, un toda la escuela programa dedebe incluir los siguientes componentes diez . Proporcione un resumen de cómo planea abordar cada componente. Su Plan de Mejoramiento Escolar debe incorporar estos componentes para la Evaluación Integral de Necesidades:
A. Logro Estudiantil
Los datos de la Escuela Dr. WT Griggs se compilan a partir de varios instrumentos. Las evaluaciones incluyen; Fin de Grado (EOG) probar, Check-ins, K -2 Evaluaciones de Matemáticas, MClass TRC evaluaciones, evaluacionesiSTATION, Evaluación entradaKinder, Schoolnet evaluaciones, tEacher evaluaciones realizadas, observaciones del maestro, COMUNES formative unssessments, actividades de cooperación, proyectos y presentaciones que pueden incluir instrucción diferenciada. Todas las evaluaciones se utilizan para la enseñanza en clase ayudan a impulsar a segúreseel éxito de todos los estudiantes, así como para identificar los grupos de recuperación y enriquecimiento.
B. Los programas de instrucción (basados en programas investigados científicamente)
Los programas de instrucción / intervenciones basadas en la investigación científica implementada por Griggs Elementary incluyen: Lectura guiada utilizando Jan Richardson Próximos pasos para el plan de lección de Lectura guiada con libros de copias múltiples de Footprint, Lectura 3-D (grados K-3 ), Evaluaciones e intervenciones de IStation, Schoolnet (grados 3-5), Evaluación de ingreso al jardín de niños, Recuperación de lectura, Jan Richardson, Lectura AZ, Taller de escritura Lucy Calkins, Fundamentos de lectura, Letterland (K-2), Dreambox, conferencias dirigidas por estudiantes, y remediación o enriquecimiento individual y en grupos pequeños. Los programas que también están disponibles para su uso son Empowering Writers, Accelerated Reading, Education City, Engage NY, módulos de ScootPad. El programa Sanford Harmony se utilizará para abordar las necesidades sociales y emocionales de los estudiantes.
Todos los maestros reciben un bloque de planificación cada día durante el tiempo en que los estudiantes participan en Música, Arte, Laboratorio de Computación y Educación Física. Las comunidades de aprendizaje profesional (PLC) de nivel de grado se reúnen semanalmente para brindar apoyo a los estudiantes, orientación instructiva y planificar lecciones que apuntan al crecimiento individual de los estudiantes y fortalecen la instrucción del currículo básico. Los maestros y administradores supervisarán el progreso de los estudiantes mensualmente después de que se administren las evaluaciones comunes de nivel de grado. Los datos de crecimiento se recopilarán y analizarán a través del Comité de Datos, los Equipos de Planificación Vertical y el Proceso del Equipo de Resolución de Problemas / MTSS. Después de cada evaluación de referencia, se proporcionará un bloque de planificación para que los maestros y
administradores profundicen en los datos.
C. Organización escolar
La facultad 2019/2020 incluye el director, el asistente auxiliar a tiempo parcial, un personal de oficina a tiempo completo, un custodio a tiempo completo, un custodio a tiempo parcial, dos asistentes de maestro a tiempo completo, un asistente de maestro a tiempo parcial, 16 maestros de aula (incluidos 3 pre -K clases que incluyen un pre-k clase TA), un maestro de EC, un maestro de educación física, un maestro de apoyo instructivo de Título I, un coordinador de medios, una enfermera de medio tiempo. El siguiente personal se comparte con otras escuelas; consejero, maestro académicamente talentoso (AIG), psicólogo, arte, música, computadora, entrenador de instrucción, ESL y logopeda. El terapeuta ocupacional y el fisioterapeuta prestan servicios a los estudiantes a través de una empresa privada contratada. Este año continuaremos nuestra asociación con el YMCA local al ofrecer un programa extracurricular dirigido por el personal de YMCA.
Todas las clases en Griggs Elementary están agrupadas de manera heterogénea. Los estudiantes en los grados K-2 permanecen en sus aulas para todas las materias. Hay tres clases de Pre-K junto con 2 clases de jardín de infantes, 3 de primer grado y 2 de segundo grado. Los estudiantes en los grados 3-5 participan en clases departamentales en lectura, matemáticas, ciencias y estudios sociales. Tenemos dos clases de tercer grado, clases de cuarto grado y clases de quinto grado. Los estudiantes colocados en el Programa de Niños Excepcionales son atendidos en el entorno más apropiado para ellos. Los estudiantes identificados como excepcionales reciben servicios según lo especificado en su IEP, y la mayoría de las necesidades de los estudiantes identificados se satisfacen mediante el servicio en la sala de recursos mediante la instrucción de extracción.
Grado Número de maestros
Número de estudiantesde
instrucción en el salónclase
Asistentes de
Niños excepcionales 1 Tiempo completo
32 Servicios de extracción 0
Título 1 1 toda la escuela Recuperación de lectura eny ene en uno o grupo pequeño retiro
1
AIG 1 1-5: 39 Enriquecimiento alineado con el aula y el nuevo currículo básico de NC
0
EC Pre-K 1 6 1
NC Pre-K 2 18 NC Pre K Curriculum 1
Kindergarten 2 35 Currículo regular compartido con K-1
Primer grado 3 44 Currículo regular compartido con K-1
Segundo grado 2 27 Currículo regular
Tercer grado 2 36 Currículo regular
Cuarto grado 2 42 Currículo regular
Quinto grado 3 37 Currículo regular
D. Participación de los padres La
Primaria Griggs organiza una jornada de puertas abiertas al comienzo de cada año escolar para padres y estudiantes. Allí pueden conocer a su maestro y conocer las expectativas de la escuela y el aula. En la Noche de Regreso a la Escuela en septiembre, los padres escucharon información sobre la participación en el PTO, el programa Título 1 en Griggs, y se les dio la oportunidad de reunirse con los maestros de sus hijos para aprender más sobre el plan de estudios y los programas que los estudiantes usarán este año. . Se realizó una segunda noche anual de Harry Potter como una recaudación de fondos de la escuela y como una oportunidad de participación comunitaria. En marzo se planea una Feria de Alfabetización con los estudiantes creando proyectos en su libro favorito. Los presentarán a la escuela y luego tendrán la oportunidad de presentárselos a sus padres esa misma noche. Haremos una noche de Título 1 temática de Read Across America donde se invitará a los padres a participar en la feria de alfabetización y en otras actividades relacionadas con el Dr. Seuss.
Continuaremos el programa Read Across the Rainbow este año destinado a aumentar la cantidad que los padres y los niños están leyendo en casa. Los estudiantes reciben una tarjeta de color con sugerencias de libros / géneros. Tienen alrededor de un mes para leer
los libros sugeridos y luego pueden canjear la tarjeta por un amuleto y otra tarjeta de color.
En septiembre, el Día de los Abuelos se celebra invitando a los abuelos de todos los estudiantes a la escuela para un almuerzo. El Día de Acción de Gracias se celebra invitando a las familias a una fiesta de Acción de Gracias con personajes históricos. El té anual para adultos mayores de Griggs se lleva a cabo cada diciembre donde los adultos mayores de la comunidad se reúnen para tomar un refrigerio festivo preparado por el personal y luego disfrutan de un programa presentado por niveles de grado seleccionados. Field Day se basa en la participación de los padres y se alienta a las familias a que vengan a celebrar un año exitoso con sus hijos. Las conferencias de padres / maestros se planifican en todo el distrito dos veces por año académico con conferencias adicionales que los maestros o padres consideran necesarias. Los padres están invitados a asistir a las reuniones del Equipo de Mejoramiento Escolar y son parte del proceso de toma de decisiones durante esas reuniones. Los padres son nominados por el equipo de SIT. Los padres tuvieron la oportunidad de poner su nombre para la nominación en la Casa Abierta. Durante todo el año, solicitamos a los padres que se ofrezcan como voluntarios en el aula y en eventos escolares. Volunteer Tracker se usa para monitorear la participación de los padres. Los padres se mantienen informados de las noticias y eventos de la escuela a través de la correspondencia de los maestros, el Dojo de la clase, los boletines mensuales (en SIP), los sitios web de los maestros, los boletines, los mensajes telefónicos, las redes sociales y una pizarra. El PTO organiza reuniones y actividades familiares en la escuela y después de la escuela.
E. Desarrollo profesional (investigación con base científica)
El desarrollo profesional ha estado a la vanguardia este año académico. La LEA tiene días de desarrollo profesional mensuales, donde se realiza un trabajo importante centrado en profundizar la comprensión del plan de estudios y los recursos, desempaquetar los estándares y diseñar lecciones que estén basadas en estándares para evaluar mejor el rendimiento del estudiante en las boletas de calificaciones basadas en estándares. Los maestros en los grados 3-5 se reúnen semanalmente con el entrenador de instrucción para continuar este trabajo a nivel del edificio. Los maestros en los grados K-3 también reciben capacitación y apoyo continuos para la implementación en el aula del programa de lectura IStation. El profesor de alfabetización proporciona semanalmente a los maestros alfabetización y desarrollo del personal de lectura guiada. Se proporcionará desarrollo profesional a nivel del edificio para comprender los estados socioemocionales e implementar un nuevo plan de estudios adquirido para cada nivel de grado para abordar el tema social y emocional. El personal también participará en la capacitación continua de MTSS, capacitación tecnológica, seminarios web y otras capacitaciones ofrecidas a través de los recursos en línea de DPI. Griggs participa en unun año PD de Mindsetset de crecimiento de. Esto se hace una vez al mes con nuestro entrenador de instrucción. Con el fin de alentar el crecimiento,el libro El poder de la fuerza del carácter se comprópara los maestros.
Sestrategias de reforma chool-anchos: Explicar la forma en que responden a las necesidades expuestas anteriormente.
Los estudiantes que no cumplan con los estándares de nivel de grado serán identificados a través de lo siguiente:
● Clasificaciones alternativas de cada clase de aula para apuntar a los estudiantes de menor rendimiento en lectura. ● Resultados EOG con un enfoque en subgrupo (s) no demuestra el progreso adecuado en lectura, matemáticas, y / o Science (5º).
● Evaluaciones de referencia de IStation de lectura de K-3, monitoreo de progreso mensual y actividades / estrategias a pedido para aquellos que no cumplan con las expectativas de nivel de grado.
● Las evaluaciones MClass TRC y el Monitoreo del progreso ● Lectura para lograr datos ● La evaluación de recuperación de lectura (Encuesta de observación) se administró al 33% más bajo de todos los alumnos de primer
grado según las clasificaciones alternativas completadas por sus maestros de jardín de infantes la primavera anterior. ● Los estudiantes de inglés como segundo idioma (ESL) se evalúan mediante un cuestionario para padres. Los estudiantes son
evaluados por un maestro de ESL para determinar si califican para el apoyo del idioma. ● Evaluaciones Homenet Schoolnet Evaluaciones ● de la unidad del grupo K-5 ● NC Matemáticas y Lectura Check-Ins (Lectura grados 4 y 5; Matemáticas grados 3,4 y 5) ● Evaluaciones Dreambox
Para satisfacer las necesidades de nuestros estudiantes de bajo rendimiento, GES utilizará las siguientes estrategias:
● Los maestros y el personal de apoyo utilizarán las reuniones de planificación del nivel de grado del PLC y las reuniones de datos para planificar actividades diferenciadas. La instrucción se proporcionará a través de la enseñanza conjunta dentro del aula regular (inclusión) o en un entorno de recursos.
● Los estudiantes identificados como ESL recibirán servicios del maestro de ESL del condado y / o del Título I. ● Lectura para lograr datos ● Recuperación de lectura para ayudar a los lectores de primer grado más bajos a alcanzar a sus compañeros. ● Agrupación flexible de enriquecimiento (K-5to.) ● Se proporcionará apoyo adicional del Título I en el área de lectura para todos los grados
Justificación y proceso
El equipo de liderazgo se reúne dos veces al mes y sirve como el cuerpo de toma de decisiones para la escuela. Representantes de todas las disciplinas están en el equipo, así como los padres que están invitados. El equipo de liderazgo impulsa la creación del Plan de Mejoramiento Escolar y, a partir de ahí, las áreas de necesidades en la escuela. Los subcomités se separan de allí según sea necesario.
Durante las reuniones semanales de PLC, el personal se reúne con administradores y / o entrenadores instructivos para analizar
datos, profundizar su comprensión de los estándares y crear planes de lecciones que reflejen esto.
Un maestro de recuperación de lectura implementos uno-on-auna instrucción de lectura los estudiantes de más bajo de primer grado y también sirve como uninstrucción apoyo a lapara K-2 y un Título 1 TA trabaja con los estudiantes en los grados 3-5 para ayudar a facilitar la lectura de la instrucción en el aula.
El personal también crea e implementa evaluaciones comunes de matemáticas formativas una vez al mes en los grados 3-5 para impulsar la instrucción. En ertical VpLanning T,EAMS el personal es capaz de mirar a los datos de diferentes niveles de grado para identificar las necesidades en todos los ámbitos de la evaluación formativa. ThE datos thesevaluaciones E se utiliza para realizar ajustes en el plan de estudios principal y para identificar a los estudiantes que necesitan rehabilitación o enriquecimiento.
El centro de medios es una parte integral del programa de alfabetización. lEplan de mediosespecialistaes en colaboración con cada grado, proporcionando habilidades para los estudiantes, según sea necesario, y tambiénPURCHases materialesque apoyan el enfoque de alfabetización de la escuela.
2. ¿Cómo se asegura la instrucción de un personal profesional "altamente calificado"?
Todo el personal que trabaja con estudiantes en la Escuela Primaria WT Griggs está altamente calificado. Los miembros del personal se les anima a asistir a la universidad clases, conferencias talleresprofesionales, y clases de aprendizaje profesional de la escuela y del sistema. Seguimos esforzándonos por mejorar nuestras habilidades profesionales.
3. ¿Cómo se proporciona desarrollo profesional continuo y de alta calidad? (proporcione ejemplos de lo que hará su escuela e indique cómo lo evaluará). El
personal continúa asistiendo al desarrollo profesional en las siguientes iniciativas que impulsan la instrucción; dinstrucción diferenciada, apoyo educativo de comportamiento positivo, programa de manejo de comportamiento estudiantil, capacitaciones IStationy días de datos MTSS. Uncondado compartido se entrenador de alfabetización delreúne con el personal k-5 durante las reuniones de PLC.
Se requiere que nuestros maestros de recuperación de lectura participen en el desarrollo profesional continuo con 6 reuniones programadas cada año, así como dos visitas de colegas durante todo el año. Los maestros de recuperación de lectura también asisten a una conferencia de recuperación de lectura de 2 días en enero. Estas iniciativas serán evaluadas a través de una variedad de evaluaciones y evaluaciones, así como también a través de los planes de lecciones de los maestros, las observaciones de los directores, las carteras de trabajo de los estudiantes, las referencias de comportamiento y los datos de rendimiento de los estudiantes.
4. ¿Qué estrategias utilizas para atraer maestros altamente calificados a tu escuela y apoyarlos una vez que llegan?
Colaboramos con universidades para ofrecer oportunidades de enseñanza para voluntarios y estudiantes para estudiantes de educación. También incorporamos un Sistema de Apoyo a Mentores, según lo necesiten los miembros del personal. El personal participa en las visitas a otras aulas, tanto dentro de nuestra escuela como en otras escuelas dentro de nuestro distrito, para ver las mejores prácticas de enseñanza. Las reuniones de PLC se llevan a cabo regularmente para facilitar la colaboración. Tenemos una cultura e idioma común que es transparente en toda la escuela. Estas oportunidades e iniciativas tienen como objetivo apoyar al nuevo personal al nivel de soporte que requieren.
5. ¿Cómo incluir a los maestros en las decisiones relacionadas con el uso de evaluaciones que impactan a los estudiantes y mejoran el programa educativo general?
Los maestros crean y usan evaluaciones para determinar quién necesita apoyo o enriquecimiento educativo adicional. Toye también planificar cómo utilizar mejor los recursos, incluyendo personal, para maximizar el beneficio dentro de sus salones. En los grados 3-5, los maestros están dando una evaluación formativa de matemáticas comunes después de cada grupo para usar en la toma de decisiones de instrucción. Los maestros también están utilizando evaluaciones trimestrales en todo el distrito. Se los alienta a proporcionar comentarios y ofrecer sugerencias sobre cómo se pueden mejorar estas evaluaciones para El siguiente año escolar. Los maestros forman parte del equipo de resolución de problemas / MTSS, el equipo de mejora escolar y varios otros comités que toman decisiones para la mayoría de los problemas escolares. Además, los maestros a menudo tienen la oportunidad de responder a actividades, necesidades y otros elementos a través de encuestas anónimas.
6. Nombra al menos cuatro estrategias que utilizas para aumentar la participación de los padres.
Nuestra escuela primaria se enfoca en aumentar la participación de los padres este año a través de las siguientes cuatro estrategias.
1. Tenemos implementación en toda la escuela de Class Dojo. Este es nuestro método de comunicación más utilizado con los padres. Los padres pueden enviar y recibir mensajes hacia y desde el personal de la escuela en tiempo real. Pueden realizar un seguimiento del comportamiento de sus hijos durante todo el día utilizando una aplicación en su teléfono.
2. El PTO tiene una nueva junta y está trabajando en una serie de iniciativas para involucrar a los padres y la comunidad. Planean traer eventos exitosos, como un mercado de vacaciones para niños y comenzar nuevos eventos, para incluir eventos nocturnos mensuales. El PTO ahora se reúne regularmente y alientan al personal y a los miembros de la comunidad a venir.
3. Hemos trasladado nuestra idea de la Noche de Harry Potter que se usó en el año escolar 2017-2018 como eventos del Título 1 en un festival y evento de recaudación de fondos. Tuvimos una gran participación de padres y comunidad y estaremos trabajando para aumentar esto cada año.
4. Continuamos con el segundo año de Read Across the Rainbow. Esto tiene como objetivo aumentar la participación de los padres en la lectura en casa con sus hijos. Los niños reciben tarjetas con sugerencias de libros para leer en casa y una vez que
completan la tarjeta, se les da un amuleto como incentivo para continuar leyendo una nueva tarjeta.
7. ¿Qué estrategias de transición ofrece su escuela?
NC Pre-K hace la transición de los niños a la escuela a través de reuniones de padres y visitas domiciliarias de inicio de año. Las visitas a domicilio también se realizan 2 veces más durante el año escolar.
Nuestra escuela invita a los padres, junto con sus hijos, a una reunión de "Transición al jardín de infantes" antes del final de cada año escolar. Durante este tiempo, los padres reciben información y pueden hacer preguntas mientras los estudiantes visitan las aulas. NC LosPre K proveedores de guardería de, Head Start y del área visitan y recorren la Primaria Griggs con sus maestros.un PTambién se proporcionaArenty orientación a los estudiantes durante el día escolar a mediados o finales de mayo. La orientación incluye: visualización de un video corto (listo, listo, listo), observaciónde lasdede aulasjardíninfantes durante las rutinas de la tarde, una visita guiada a la escuela, folletos (consejos para padres, consejos para estudiantes, una guía para padres sobre lectura en jardín de infantes) ) Estas actividades garantizar que entrantes los kindergartenerstienen un EASy de transición. Los maestros y asistentes de kindergarten administran unakindergarten evaluación previa de durante los primeros días del año escolar y brindan retroalimentación a los padres. Jardín de infancia las fechas de inicio se escalonan durantela primera semana de clases, lo que brindamuy necesario individuala los estudiantes un tiempoa medida que hacen la transición a nuestra escuela.
Nuestra 3a-5to estudiantesgrado participan en la instrucción del departamento con un profesor por la lectura y social sosestudios,un profesor de matemáticas y ciencia. Nuestros estudiantes también visitarán la Escuela Secundaria del Condado de Currituck en la primavera para familiarizarse con el campus y aliviar el estrés de la transición a una escuela más grande. Los estudiantes tambiénusan chromebooks y google aula para prepararlos mejor para la escuela intermedia. Las visitas de secundaria orientador con los 5to grado para prepararlos para la transición que la rutina es muy diferente que en la escuela primaria. Además, los maestros de banda y coro traen grupos de estudiantes para que se presenten en nuestra escuela para que los estudiantes puedan ver algunas de las oportunidades que tendrán para la autoselección de las clases de arte relacionadas.
8. ¿Qué programas y actividades ofrecen para los niños que experimentan dificultades (en riesgo, 1 y 2)?
En el aula, los maestros usan los datos proporcionados por el punto de referencia de IStation y el monitoreo del progreso para decidir exactamente en qué necesita cada niño ayuda específica. IStation proporciona intervenciones basadas en investigaciones para todas las áreas que se evalúan y los maestros usan para mejorar el rendimiento de sus estudiantes.
Los maestros también identifican a los estudiantes que necesitan remediación continua y desarrollanNivel 2 planes MTSS de paraabordar áreas de debilidad.
UnTítulo 1 maestro desirve como apoyo de instrucción. y trabaja con maestros de nivel de grado para agrupar estudiantes de
manera flexible para ayudar a proporcionar instrucción basada en habilidades de grupos pequeños. El maestro de Título 1 también sirve como una recuperación de lectura teacher concentrándose en los estudiantes de primer grado que están en situación de riesgo en la lectura.
Griggs problema escolar Solución/ MTSS equipo consiste de maestros de nivel de grado, consejero, maestro del Título I, county therapist (cuando esté disponible), y el director. El equipo se reúne según sea necesario según las necesidades de los niños. Se lleva a cabo un día de datos cada 6-7 semanas para ver las necesidades continuas de los estudiantes en el proceso escalonado. El programa deinglés como segundo idioma se enfoca en los estudiantes que necesitan apoyo además del salón de clases regular. CMaestroslassroom analizan datos para perforar de nuevo a la zona de déficit del estudiante, estudiantes de grupo alos niveles de grado de la Cruz, rotaciones de uso en la lectura y matemáticas, y utilizar todo el personal disponible para ayudar en la creación de instrucción en grupos pequeños para proporcionar más apoyo acon los estudiantesdificultades. El tiempo de intervención se incorporó al horario maestro de este año. Un bloque es para el Nivel 2 y el otro para el Nivel 3. Esto es para permitir que los maestros se reúnan con aquellos niños que necesitan apoyo adicional.
9. ¿Cómo coordina e integra su escuela otros servicios federales, estatales y locales?
En la Escuela Primaria Griggs utilizamos federales, estatales y locales de servicios en muchas áreas diferentes. Las iglesias locales, las empresas y los individuos proporcionan mochilas, suministros y ayudan a las familias necesitadas dentro de nuestra escuela. Los estudiantes son identificados y seleccionados en los programas Head Start y NC Pre K y los estudiantes que han sido identificados como Niños Excepcionales continúan con sus necesidades educativas una vez que comienzan el Kindergarten.
El 4-H junto con la Extensión Cooperativa proporcionan estudiantes con mochilas de comida semanalmente. El de Whalehead cluby Heritage Park, Coinjock Legión Americana, CCHS y CCMS banda de jazz yCoro, el Servicio de Guardacostas de Estados Unidos en ElizabethCity,Carolina del Norte para la Naturaleza y el Departamento de Caza y Pesca de Carolina del Norte proporcionan oportunidades para nuestros estudiantes aprendiendos.Se realizan excursiones a varios lugares, como el Museo de Albemarle, el acuario de Carolina del Norte y el zoológico de Norfolk, y los presentadores alinean la información con nuestro plan de estudios básico y los estándares esenciales de Carolina del Norte. Nuestro personal está capacitado anualmente en atención y manejo de la conciencia del asma a través del Departamento de Salud Pública de Carolina del Norte y el Hospital Albemarle.
Miembros del equipo de mejoramiento escolar (planificación) y títulos que consultaron juntos para diseñar elTítulo I escolar plan:
Describir cómo todos los profesores y padres estaban envolved en el diseño de este plan.
El Equipo de Mejoramiento Escolar se reunió para revisar la participación de los padres y la prestación del servicio de Título I. El equipo determinó que tenemos muchas oportunidades de participación y participación de los padres a través del voluntariado, eventos especiales y reuniones. Al revisar los servicios del Título I, nos enfocaremos en los estudiantes en función del rendimiento del estudiante y las recomendaciones de los maestros. El Equipo de Mejoramiento Escolar se reunió para actualizar nuestro Plan de Mejoramiento Escolar y revisó nuestro plan de Título I para el año escolar 2018-2019 . El equipo revisó varios datos, incluido el rendimiento de los estudiantes del año anterior y MClass e IStation. datos del comienzo del año actual. Esteaño, el Equipo de
Mejoramiento Escolar acordó centrarse en 2 iniciativas que se alinearon con el plan general del condado. Estas iniciativas son:
1. Transformando la Iniciativa 1: Implementar procesos MTSS para definir y entregar una instrucción básica efectiva, analizando datos de evaluación comunes para proporcionar oportunidades de instrucción diferenciadas y resolución de problemas para intervenciones necesarias para el éxito académico y conductual del estudiante.
2. Fortalecer la efectividad de los maestros a través de oportunidades de desarrollo profesional de alta calidad y proporcionar apoyo sostenido en la implementación de estrategias de enseñanza / aprendizaje alineadas con las metas del distrito.
Todos los miembros del personal tuvieron la oportunidad de participar en el proceso de actualizando el plan, todos los aportes fueron considerados por el Equipo de Mejoramiento Escolar y, por último, todos los miembros del personal participaron en una votación para aceptar el plan actual de Título I como parte de nuestro Plan general de Mejoramiento Escolar a nivel escolar.
Describa cómo la escuela usará el Título I, así como otros recursos, para implementar los componentes de toda la escuela.
Se proporcionará recuperación de lectura para los estudiantes de primer grado identificados a través del examen de nivel de grado. El personal de apoyo educativo establecerá grupos de alfabetización / matemática, enseñará conjuntamente y proporcionará instrucción individualizada para mejorar aún más las habilidades yestudiantesellos aprendizaje de. Seutilizarán asistentes de maestros, maestros especiales y tutores para apoyar la instrucción en el aula específicamente durante el enriquecimiento. Los grupos y / o necesidades específicas se determinan en base a los datos derivados de las evaluaciones.
¿Cómo se informan los resultados de la evaluación a los padres?
Los padres son informados del desempeño de sus hijos a través de conferencias, agendas, informes de progreso, Dojo de clase, boletas de calificaciones, llamadas telefónicas, correos electrónicos y notas a casa. Los padres reciben una copia de los puntajes de las pruebas de fin de grado de sus hijos junto con una explicación de esos puntajes. Los padres recibirán puntajes de IStation a mediados de año y al final del año a través de una hoja de datos generada. Se alienta a los padres a consultar con el maestro de su hijo sobre los resultados de las evaluaciones obligatorias del estado si tienen preguntas o inquietudes. El portal para padres para el hogaracceso a la base delse ha establecido para que los padres puedan estar al día con las calificaciones del niño.
Describa cómo proporcionará las evaluaciones individuales de los estudiantes. ¿Cómo va a evaluar a los estudiantes en cada nivel de grado? Se específico. Además de cada nivel de grado, indique cómo se basarán esos estudiantes para el dominio del aprendizaje.
Kindergarten: los estudiantes de Kindergarten son evaluados antes de que comience el año escolar para determinar cómo satisfacer mejor sus necesidades. Las evaluaciones de referencia se usan tres veces al año para IStation / MClass y los estudiantes son monitoreados del progreso según sea necesario. El enfoque de la escritura de Lucy Calkins se está utilizando en todo el distrito este año. A lo largo del año, los maestros ingresan notas anecdóticas y observaciones en el programa KEA.
Primer grado: las evaluaciones de referencia se usan tres veces al año con IStation / MClass y los estudiantes son monitoreados según sea necesario. El enfoque de la escritura de Lucy Calkins se está utilizando en todo el distrito este año. Además, los estudiantes son evaluados después de cada grupo en Matemáticas.
Segundo grado: las evaluaciones de referencia se utilizan tres veces al año con MClass / IStation y se supervisa el progreso de los estudiantes según sea necesario. Además, los estudiantes son evaluados después de cada grupo en Matemáticas. El enfoque de la escritura de Lucy Calkins se está utilizando en todo el distrito este año. Alfinal del año escolar 19/20, Cogat se dará a los estudiantes de segundo grado.
Tercer grado: de referenciaEvaluarmentos se utilizan tres veces al año con MClass / iSTATION yde montantesentos son el progreso monitoreado, según sea necesario. Schoolnet también se usará para evaluar y monitorear el progreso de los estudiantes. Lasevaluaciones formativas y sumativas realizadas por el profesor se utilizarán para controlar la retención de las habilidades y la información aprendida. El enfoque de la escritura de Lucy Calkins se está utilizando en todo el distrito este año. Los controles se dan una vez cada 9 semanas para medir el progreso de las matemáticas. El tercer grado también participa en las evaluaciones estatales de fin de grado en las áreas de lectura y matemáticas. Los alumnos de tercer grado también participan en Leer para lograr, que es implementado por DPI.
Cuarto grado: los estudiantes de transición de cuarto grado son monitoreados usando IStation. El enfoque de la escritura de Lucy Calkins se está utilizando en todo el distrito este año. Schoolnet se usará para evaluar y monitorear el progreso del estudiante. Las evaluaciones sumativas y formativas realizadas por los maestros se utilizarán para controlar la retención de las habilidades y la información aprendida. Los registros se realizan cada nueve semanas para controlar el progreso. Cuarto grado también participa en las evaluaciones estatales de fin de grado en las áreas de lectura y matemáticas.
Quinto Grado: Los Check Ins se dan cada 9 semanas para monitorear el progreso en ELA, Matemáticas y Ciencias. El enfoque de la escritura de Lucy Calkins se está utilizando en todo el distrito este año. Schoolnet se usará para evaluar y monitorear el progreso del estudiante. Las evaluaciones sumativas y formativas realizadas por los maestros se utilizarán para controlar la retención de las habilidades y la información aprendida. Las evaluaciones comunes en todo el distrito y el condado se dan tres veces al año. El quinto grado también participa en las evaluaciones estatales de fin de grado en las áreas de lectura, matemáticas y ciencias.
Título I para toda la escuela
Plan de acción del plan 2019-2020
PARTE 3 - Página 1 Escuela: Dr. WT Griggs Elementary School
Plan prioritario de la escuela Basado en la revisión anual de los datos de evaluación de necesidades de la escuela que abarcan todos los dominios, describa los planes priorizados para el nuevo año del proyecto que
tengan la mayor probabilidad de garantizar que todos los grupos de estudiantes especificados en la sección 1111 (b) (2) ( C) (v) y matriculado en la escuela cumplirá con el nivel de logro
competente del estado en las evaluaciones académicas del estado. Describa de tres a cinco objetivos prioritarios del programa que aborden las necesidades identificadas. NOTA: Estas
metas del programa deben incluirse en el plan integral de mejoramiento de la escuela y no solo constituyen un plan de Título I.
i
Objetivos de logro estudiantil. Incluir
subgrupo (s) objetivo (s)(s) de
Pasoacción Evaluación (es) y
/ u otras medidas
utilizadas para
determinar el
resultado
Cronograma de
evaluación que
incluye
elprovisional y
final
desarrollo
profesionalneces
ario para apoyar
el (los) paso (s)
de acción
Participación de
los padres
necesaria para
apoyar el paso de
acción (s)
Goal 1:
80% of students in Kindergarten through second
grade will meet expected growth in the area of
reading as measured by the appropriate grade
level assessment:
● K: TRC will increase by 4 levels
* Jan Richardson
Guided Reading
* Lucy Calkins Writing
Units
* County PD trainings
* PLC's and common
MClass TRC BOY (9/19)
MOY (1/20)
EOY (5 /20)
*PLC (common
planning time)
*District Literacy
Coach with mini
PD sessions by g
rade level
Conferences
Class Dojo
Communications
Back to School
Night
Title 1 events
(PC-RB-ABC)
● 1st: TRC will increase by 5/6 levels (D,
E, F, G, H/I)
● 2nd: : TRC will increase by 3 levels (I, J,
K)
plannings
* Provide research
based interventions
* Develop and
administer common
formative
assessments
* Cluster grouping
across grade levels
and co-teaching
* 90 minute reading
block
*Every 6 weeks,
MTSS check-in
meetings
*Continued
support/ training
with Amplify
Reading 3D and
progress
monitoring
*Continued
support &/or
professional
development for
effective &
research based
interventions
*Continued
support with
MTSS process
and paperwork
Goal 2:
Using Read to Achieve data, the number of
students in third grade will increase proficiency
from 0% (beginning of the year) to 80% by the
end of the year.
Percentages of number of students who
achieved RTA by specific pathways:
BOG to EOG:
Portfolio:
Good Cause Exemption:
* Jan Richardson
Guided Reading
* Lucy Calkins Writing
Units
* County PD trainings
* PLC's and common
plannings
* Provide research
based interventions
* Develop and
administer common
formative
assessments
* Cluster grouping
across grade levels
and co-teaching
* 90 minute reading
BOG and EOG 9/19-5/20
*PLC (common
planning time)
*District Literacy
Coach with mini
PD sessions by
grade level
*Every 6 weeks,
MTSS check-in
meetings
*Continued
support/ training
with Amplify
Reading 3D and
progress
monitoring
*Continued
support &/or
Conferences
Back to School
Night
Class Dojo
Communications
Title 1 events
block professional
development for
effective &
research based
interventions
*Continued
support with
MTSS process
and paperwork
Goal 3:
Using fourth and fifth grade ELA NC Check-ins:
● Students scoring at 70% or higher on
NC Check-ins grade 4 will increase
from 55.8% to 80% by the end of the
year.
● Students scoring at 70% or higher on
NC Check-ins in grade 5 will increase
from 68.8% to 80% by the end of the
year.
● (70% score done because more than 3
questions missed put student lower
than 80%)
* Jan Richardson
Guided Reading
* Lucy Calkins Writing
Units
* County PD trainings
* PLC's and common
plannings
* Provide research
based interventions
* Develop and
administer common
formative
assessments
* Cluster grouping
across grade levels
and co-teaching
* 90 minute reading
block
* Scholastic
*PLC (common
planning time)
*District Literacy
Coach with mini
PD sessions by
grade level
*Every 6 weeks,
MTSS check-in
meetings
*Continued
support/ training
with Amplify
Reading 3D and
progress
monitoring
*Continued
support &/or
professional
development for
Conferences
Back to School
Night
Title 1 events
Assessment Kits (⅘)
effective &
research based
interventions
*Continued
support with
MTSS process
and paperwork
Gaol 4:
Reading Recovery will service the lowest
performing first graders based on K reverse
ranking, BOY and MOY MClass data, and
teacher recommendations. Discontinuation rate
of 80% is the goal with 8-12 students being
serviced in a school year.
School yr. # of students Discont. rate
17-18 9 students in
Rd1&2
44.4%
18-19 11 students
in Rd1 &2
45%
19-20 4 students
Rd1
Daily Reading
Recovery lessons.
Teacher leader visits
Behind the Glass
Observation
Survey
BOY, MOY, EOY Monthly ongoing
RR PD
Behind the Glass
Reading Recovery
Conference
Reading Recovery
Council
membership
Colleague visits
Ohio State site
visits
Reading Recovery
Journal
Conferences
Daily parent
communication log
Classdojo
messages
Monthly MTSS
updates
PART 4: PARENTAL INVOLVEMENT (Assurances) Section 1118 of the No Child Left Behind Act (NCLB):
(a) LOCAL EDUCATIONAL AGENCY POLICY-
(1) IN GENERAL- A local educational agency may receive funds under this part only if such agency implements programs, activities, and procedures for the involvement of
parents in programs assisted under this part consistent with this section. Such programs, activities, and procedures shall be planned and implemented with meaningful
consultation with parents of participating children.
(2) WRITTEN POLICY- Each local educational agency that receives funds under this part shall develop jointly with, agree on with, and distribute to, parents of participating
children a written parent involvement policy. The policy shall be incorporated into the local educational agency's plan developed under section 1112, establish the agency's
expectations for parent involvement, and describe how the agency will —
(A) involve parents in the joint development of the plan under section 1112, and the process of school review and improvement under section 1116;
(B) provide the coordination, technical assistance, and other support necessary to assist participating schools in planning and implementing effective parent
involvement activities to improve student academic achievement and school performance;
(C) build the schools' and parents' capacity for strong parental involvement as described in subsection (e);
(D) coordinate and integrate parental involvement strategies under this part with parental involvement strategies under other programs, such as the Head Start
program, Reading First program, Early Reading First program, Even Start program, Parents as Teachers program, and Home Instruction Program for Preschool
Youngsters, and State-run preschool programs;
(E) conduct, with the involvement of parents, an annual evaluation of the content and effectiveness of the parental involvement policy in improving the academic
quality of the schools served under this part, including identifying barriers to greater participation by parents in activities authorized by this section (with particular
attention to parents who are economically disadvantaged, are disabled, have limited English proficiency, have limited literacy, or are of any racial or ethnic minority
background), and use the findings of such evaluation to design strategies for more effective parental involvement, and to revise, if necessary, the parental
involvement policies described in this section; and
(F) involve parents in the activities of the schools served under this part.
(b) SCHOOL PARENTAL INVOLVEMENT POLICY-
(1) IN GENERAL- Each school served under this part shall jointly develop with, and distribute to, parents of participating children a written parental involvement policy, agreed
on by such parents, that shall describe the means for carrying out the requirements of subsections (c) through (f).
(c) POLICY INVOLVEMENT- Each school served under this part shall —
(1) convene an annual meeting, at a convenient time, to which all parents of participating children shall be invited and encouraged to attend, to inform parents of their school's
participation under this part and to explain the requirements of this part, and the right of the parents to be involved;
(2) offer a flexible number of meetings, such as meetings in the morning or evening, and may provide, with funds provided under this part, transportation, child care, or home
visits, as such services relate to parental involvement;
(3) involve parents, in an organized, ongoing, and timely way, in the planning, review, and improvement of programs under this part, including the planning, review, and
improvement of the school parental involvement policy and the joint development of the schoolwide program plan under section 1114(b)(2), except that if a school has in place
a process for involving parents in the joint planning and design of the school's programs, the school may use that process, if such process includes an adequate
representation of parents of participating children;
(4) provide parents of participating children —
(A) timely information about programs under this part;
(B) a description and explanation of the curriculum in use at the school, the forms of academic assessment used to measure student progress, and the proficiency
levels students are expected to meet; and
(C) if requested by parents, opportunities for regular meetings to formulate suggestions and to participate, as appropriate, in decisions relating to the education of
their children, and respond to any such suggestions as soon as practicably possible; and
(5) if the schoolwide program plan under section 1114(b)(2) is not satisfactory to the parents of participating children, submit any parent comments on the plan when the
school makes the plan available to the local educational agency.
(d) SHARED RESPONSIBILITIES FOR HIGH STUDENT ACADEMIC ACHIEVEMENT- As a component of the school-level parental involvement policy developed under subsection
(b), each school served under this part shall jointly develop with parents for all children served under this part a school-parent compact that outlines how parents, the entire school staff,
and students will share the responsibility for improved student academic achievement and the means by which the school and parents will build and develop a partnership to help
children achieve the State's high standards. Such compact shall —
(1) describe the school's responsibility to provide high-quality curriculum and instruction in a supportive and effective learning environment that enables the children served
under this part to meet the State's student academic achievement standards, and the ways in which each parent will be responsible for supporting their children's learning,
such as monitoring attendance, homework completion, and television watching; volunteering in their child's classroom; and participating, as appropriate, in decisions relating
to the education of their children and positive use of extracurricular time; and
(2) address the importance of communication between teachers and parents on an ongoing basis through, at a minimum —
(A) parent-teacher conferences in elementary schools, at least annually, during which the compact shall be discussed as the compact relates to the individual child's
achievement;
(B) frequent reports to parents on their children's progress; and
(C) reasonable access to staff, opportunities to volunteer and participate in their child's class, and observation of classroom activities.
(e) BUILDING CAPACITY FOR INVOLVEMENT- To ensure effective involvement of parents and to support a partnership among the school involved, parents, and the community to
improve student academic achievement, each school and local educational agency assisted under this part —
(1) shall provide assistance to parents of children served by the school or local educational agency, as appropriate, in understanding such topics as the State's academic
content standards and State student academic achievement standards, State and local academic assessments, the requirements of this part, and how to monitor a child's
progress and work with educators to improve the achievement of their children;
(2) shall provide materials and training to help parents to work with their children to improve their children's achievement, such as literacy training and using technology, as
appropriate, to foster parental involvement;
(3) shall educate teachers, pupil services personnel, principals, and other staff, with the assistance of parents, in the value and utility of contributions of parents, and in how to
reach out to, communicate with, and work with parents as equal partners, implement and coordinate parent programs, and build ties between parents and the school;
(4) shall, to the extent feasible and appropriate, coordinate and integrate parent involvement programs and activities with Head Start, Reading First, Early Reading First, Even
Start, the Home Instruction Programs for Preschool Youngsters, the Parents as Teachers Program, and public preschool and other programs, and conduct other activities,
such as parent resource centers, that encourage and support parents in more fully participating in the education of their children;
(5) shall ensure that information related to school and parent programs, meetings, and other activities is sent to the parents of participating children in a format and, to the
extent practicable, in a language the parents can understand;
(6) may involve parents in the development of training for teachers, principals, and other educators to improve the effectiveness of such training;
(7) may provide necessary literacy training from funds received under this part if the local educational agency has exhausted all other reasonably available sources of funding
for such training;
(8) may pay reasonable and necessary expenses associated with local parental involvement activities, including transportation and child care costs, to enable parents to
participate in school-related meetings and training sessions;
(9) may train parents to enhance the involvement of other parents;
(10) may arrange school meetings at a variety of times, or conduct in-home conferences between teachers or other educators, who work directly with participating children,
with parents who are unable to attend such conferences at school, in order to maximize parental involvement and participation;
(11) may adopt and implement model approaches to improving parental involvement;
(12) may establish a districtwide parent advisory council to provide advice on all matters related to parental involvement in programs supported under this section;
(13) may develop appropriate roles for community-based organizations and businesses in parent involvement activities; and
(14) shall provide such other reasonable support for parental involvement activities under this section as parents may request.
(f) ACCESSIBILITY– In carrying out the parental involvement requirements of this part, local educational agencies and schools, to the extent practicable, shall provide full opportunities
for the participation of parents with limited English proficiency, parents with disabilities, and parents of migratory children, including providing information and school reports required
under section 1111 in a format and, to the extent practicable, in a language such parents understand.
An assurance is hereby provided to the State Education Agency (SEA) that the Local Education Agency (LEA) will ensure that each of the required components referenced above shall be
included in the LEA Parent Involvement Policy and the School Parent Involvement Policy for each school served with Title I funding.
__________________________________________
Signature of the Principal Date
School-Wide Title I Plan Parental Involvement
2018-2019 PART 4 – Parent Involvement Plan
School: Dr. WT Griggs Elementary School
Date __1/23/20______________________________
Describe each parent involvement activity and training opportunity that will take place during the 2019-2020 school year. Do not include the Parent Center Activities because these are in addition to what the school must provide for parents. Two activities that must be included on this form are (1) the annual meeting to inform parents of their school's participation in Title I programs and (2) the meeting where parents have an opportunity to have input into the writing of the parent involvement policy and the school-parent compact. You must spend the Parent Involvement allotment on PARENT INVOLVEMENT.
Type of Activity/Workshop Grade Level
Description of Activity (You may spend more but not
less)
Month Activity To Take Place
Title I Funds budgeted for the Parent Involvement Activity/Workshop
To school staff at $.505 per mile $___0________ For transporting parents to/from Parent meetings using personal Cars-NOT SCHOOL BUSES nor BUS DRIVERS.)
● Postage $_0__ ● Total Cost of Activity $_
#6 Senior Tea All Local Seniors are
invited to attend
a luncheon along
with a program
presented by
students.
December
12, 2019
● Supplies, Materials, Food $_____ ● Purchased services: $___________ ● To school staff at $.505 per mile $___0________
For transporting parents to/from Parent meetings using personal Cars-NOT SCHOOL BUSES nor BUS DRIVERS.)
● Postage $_0__ ● ravel costs (Reimbursement ● Total Cost of Activity $__
To school staff at $.505 per mile $___0________ For transporting parents to/from Parent meetings using personal Cars-NOT SCHOOL BUSES nor BUS DRIVERS.)
● Postage $_0__ ● Total Cost of Activity $___
#8 Literacy Fair and
Title 1 Night
All Literacy Fair to
promote the
strengthening of
reading at home
with families for
all students.
March 2,
2019
● Supplies, Materials, Food $_____ ● Purchased services: $___________ ● To school staff at $.505 per mile $___0________
For transporting parents to/from Parent meetings using personal Cars-NOT SCHOOL BUSES nor BUS DRIVERS.)
To school staff at $.505 per mile $___0________ For transporting parents to/from Parent meetings using personal Cars-NOT SCHOOL BUSES nor BUS DRIVERS.)
● Postage $_0__ ● Total Cost of Activity $__100.00______
#10 Title 1 District
Stakeholders Meeting
All Parents are
invited to attend
a district
elementary Title
Spring
2020
1 meeting to
discuss how
funds are
allocated and
make decisions
regarding the
implementation
of Title 1 in our
school system.
PROFESSIONAL DEVELOPMENT 2019-2020 PART 5
If all teachers are highly qualified the school does not have to set aside professional development funds. Schools in School Improvement MUST set aside 5% of their Title 1 allotment. If the school uses Title 1 Professional Development funds, please complete Part 5. School: Dr. WT Griggs Elementary School Professional Development Funds: Please list and briefly describe professional development activities for school year 2019-2020 no matter the funding source. Keep in mind that all initiatives must be research-based. Activities should reflect Comprehensive Needs Assessment. County wide, district led Professional Development days monthly. Digital Learning Competencies Social Emotional Training Olveus Training Standards/DOK work in PLC's NC Ties Reading Recovery monthly PD Growth Mindset PD
School-Wide Title I Plan
Professional Development Plan 2019-2020
PART 5 – Page 1 School: Dr. WT Griggs Elementary School Minimum Funds ____________________
Date ____________________________ These activities should be of high quality, sustained, intensive and classroom focused. Include a specific list and description of all professional development activities that will be paid for with your school's Title I funds. These activities must be designed to improve the quality of instruction to enable children to meet the State's challenging standards in communication skills and math. (If the activity is not listed below it can not be paid for with Title I dollars.)
Workshop Title (Be specific) Describe Workshop
Who and how many will attend?
Dates and Location Title I Funds budgeted for the Workshop
● Substitute pay $________ ● Social security cost for substitute $________ ● Teacher Asst. Salary $________ when substituting ● Social security cost for Teacher $________ Asst. substitute ● Retirement cost for Tchr. Asst. Sub. $________ ● Workshop Expenses (Travel, hotel, $________ meals, registration fee, etc.) ● Stipend for staff as workshop participant $________ ● Social security cost for stipend $ _______ ● Retirement cost for stipend $ ________ ● Contracted Services $ ________ ● Supplies & Materials $ ________ Total for Workshop $__0 county
