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I.E.S. SANTA Mª DEL ÁGUILA
CURSO 2015-2016
DEPARTAMENTO DE
DIBUJO PROGRAMACN
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INDICE
1. Introducción. Pg.3
1.1. Legislación Pg.4
1.2. Composición del departamento Pg.5
2. La Educación Secundaria Obligatoria. Pg.5
2.1. Finalidades de la eso. Objetivos Pg.5
2.2. Competencias básicas Pg. 7
2.3. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas
Pg.8
3. El Bachillerato. Objetivos de etapa. Pg.14
4. Objetivos de Área. ESO Pg.15
4.1. Objetivos de EPV por niveles Pg.16
4.1.1. Objetivos 1º eso Pg.16
4.1.2. Objetivos 2º eso Pg.16
4.1.3. Objetivos 3º eso Pg.17
4.1.4. Objetivos 4º eso Pg.18
4.1.4. Objetivos 4º eso.(proy.int.) Pg.18
4.1.6. Objetivos Dibujo Técnico Pg.19
5. Contenidos. Pg.20
5.1. Bloques de contenidos. ESO Pg.20
5.2. Contenidos para 1º y 2º ESO Pg.20
5.2.1 Temporalización 1º ESO Pg.22
5.2.2 Temporalización 2º ESO Pg.24
5.3. Contenidos para 3º ESO Pg.25
5.3.1 Temporalización 3º ESO Pg.26
5.4. Contenidos para 4º ESO Pg.26
5.4.1 temporalización 4º ESO Pg.27
5.5. Contenidos para 4º ESO ( proy. int.) Pg.29
5.5.1 Temporalización 4º ESO ( proy. int.) Pg.29
5.6. Contenidos para 1º Bto. Dibujo Técnico Pg.30
5.6.1 Temporalización 1º Bto Pg.31
6. Metodología. Pg.32
6.1. Los principios didácticos específicos de la materia Pg.32
6.1.1. ESO Pg.32
6.1.2. Bachillerato Pg.34
6.2. Las actividades educativas Pg.35
3
6.3. Interdisciplinaridad Pg.36
6.3.1. Trabajo por proyectos Pg.37
6.4. Atención a la diversidad Pg.39
6.4.1. Optatividad Pg.39
6.4.2. Adaptación y adecuación de la programación y de la práctica
docente. Pg.40
7. Evaluación Pg.41
7.1. Criterios de evaluación Pg.42
7.1.1. Primer curso ESO Pg.42
7.1.2. Segundo curso ESO Pg.43
7.1.3. Tercer curso ESO Pg.43
7.1.4. Cuarto curso ESO Pg.44
7.1.5. Cuarto curso. (proy. int) ESO Pg.44
7.1.6. 1º Bachillerato Pg.45
7.1.7. Adaptaciones curriculares Pg.46
7.2. Procedimientos e instrumentos de evaluación Pg.47
7.3. Criterios de calificación Pg.48
7.3.1. 1º y 2º ESO Pg.48
7.3.2. 3º y 4º ESO Pg.49
7.3.3. 1º Bto Pg.50
7.4. Procedimientos de recuperación. Comunes a todos los cursos de la etapa
y Bto. Pg.51
7.5. Evaluación del alumnado con la materia pendiente Pg.51
7.5.1. ESO. Pg.51
7.5.2. Bto. Pg.52
7.6 Medidas propuestas por el departamento Pg.52
1. INTRODUCCIÓN
La Educación Plástica y Visual nace de la necesidad de potenciar en el estu-
diante la capacidad de comprender los estímulos visuales que recibe, y expresarse,
a su vez, a través de sus propios mensajes visuales. En definitiva, la Educación
Plástica y Visual introduce al alumno/a en un mundo de comunicación
especialmente rico y variado.
El punto de partida hacia la adquisición de este medio de comunicación (el
lenguaje plástico y visual) debe ser la realidad cotidiana, tanto la que proporciona
la naturaleza como la desarrollada por el hombre: prensa, diseño, cine, televisión,
imagen digital, entorno multimedia, etc.
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Durante la Secundaria, el área de Plástica y Visual no debe constituir una
introducción al mundo de la Historia del Arte, sino una reflexión acerca de la
multitud de estímulos visuales que recibimos en nuestra vida cotidiana y cuya
identificación y comprensión resulta fundamental para lograr una comunicación
plena con nuestro entorno. Si desde todos los ámbitos se habla de que nos
hallamos inmersos en la «cultura de la imagen», parece evidente que la
comprensión del lenguaje visual debe ser un punto de especial atención en la
formación de los alumnos, precisamente en una edad en la que la imagen se hace
un elemento esencial en la comunicación.
Al igual que cualquier lenguaje, el lenguaje plástico precisa dos niveles con-
secutivos: saber comprender-saber ver y saber expresarse-saber hacer. En otras
palabras, atreverse a descubrir la realidad, saber experimentar con sus múltiples
posibilidades y saber crear, a partir de ellas, un rico mundo de ideas, sensaciones
y sentimientos.
En esta etapa de Secundaria se inicia el proceso de sensibilización ante los
valores visuales y plásticos del entorno. Se hace preciso partir de mensajes
concretos, en los cuáles deberán reconocerse sus elementos constitutivos por
medio de un análisis preciso que aumente las capacidades perceptivas. Se trata de
un primer paso fundamental que facilitará el desarrollo de los siguientes niveles de
aprendizaje en el mundo de la imagen.
Al mismo tiempo, se tratará de que el alumno/a descubra, paso a paso, las
posibilidades expresivas del entorno y las interprete, lo cual irá en beneficio de su
capacidad creativa. El descubrimiento de la gran capacidad comunicativa del
lenguaje plástico y visual será un aliciente para profundizar en su análisis y
comprensión.
Por otra parte, también se procurará que el alumno/a se familiarice con los
medios y destrezas necesarios para potenciar al máximo sus posibilidades de
expresión plástica.
La naturaleza del área permite establecer unas bases conceptuales comunes
a través de toda la Enseñanza Secundaria proporcionando continuidad en el trata-
miento de los contenidos, de modo que el alumno/a pueda relacionar los nuevos
con los ya aprendidos y experimentados. Por ello, los bloques de contenidos se
mantienen en todos los cursos y presentan una clara estructuración de la sintaxis
de los lenguajes plásticos, ayudando a desarrollar las capacidades y destrezas del
área.
1.1 LEGISLACIÓN.
La legislación educativa referida al Sistema Educativo es: la LOE (Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación), el Real Decreto 806/2006, de 30
de junio (por el que se establece el calendario de aplicación de la LOE) y la LEA (Ley
17/2007, de 10 de diciembre, de Educación en Andalucía).
Actualmente, el currículo de la etapa se regula por el Real Decreto
1631/2006, de 29 de diciembre (que establece las enseñanzas mínimas). Estas
directrices estatales se completan en nuestra Comunidad Autónoma en el Decreto
231/2007, de 31 de julio (que establece las enseñanzas en Andalucía), y la Orden
de 10 de agosto de 2007(que regula el currículo). Y en lo referido a la evaluación,
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emplearemos la Orden de 10 de agosto de 2007, las Instrucciones de 31 de mayo
de 2007 y las Instrucciones de 17 de diciembre de 2007 que complementan a la
Orden antes citada.
La normativa sobre atención a la diversidad que utilizaremos es: laLey
1/1999, de 31 de marzo (de atención a las personas con discapacidad en
Andalucía) y la Ley 9/1999, de 18 de noviembre (de Solidaridad en la Educación).
Ambas Leyes se desarrollan en el Decreto 147/2002, de 14 de mayo y en el
Decreto 167/2003, de 17 de junio (por los que se ordena la atención educativa al
alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a sus condiciones
personales de discapacidad y a condiciones socialmente desfavorecidas,
respectivamente).
1.2. COMPOSICION DEL DEPARTAMENTO.
El Departamento de Dibujo está formado por Toñi Fernández Hdez.y Beatriz
Fernández Martín, siendo esta última la jefa del Departamento. El reparto de los
cursos es el siguiente:
2. LA EDUCACION SECUNDARIA OBLIGATORIA.
2.1. FINALIDADES DE LA ESO. OBJETIVOS
Según el articulo 2 del REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre y el
decreto 231/2007 de 31 de julio , la finalidad de la Educación Secundaria
Obligatoria consiste en lograr que el alumnado adquiera los elementos básicos de
la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y
tecnológico; desarrollar y consolidar hábitos de estudio y de trabajo; prepararles
para su incorporación en estudios posteriores y para su inserción laboral, y
D.ª Toñi Fdez Hdez
Materias Cursos Grupos Horas
E.P.V. 1º ESO A, B, C,
D y E
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E.P.V. 4ºESO A/B/C 3
Taller
artístico
3º ESO A 2
Cambios
sociales y
de género
3º ESO B/C 2
D.ª Beatriz Fdez Martín
Materias Cursos Grupos Horas
E.P.V. 2º ESO A, B, C, D
y E
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Proyecto
Integrado
(Pintura
Mural)
4º ESO A/B/C 1
Dibujo
Técnico
1º Bto. CIENCIAS 4
Historia y
cultura de las
religiones
2º ESO C 1
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formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como
ciudadanos.
Según el REAL DECRETO 1631, la Educación Secundaria Obligatoria
contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les
permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre
las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos
como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la
ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación
entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y
en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,
con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica
en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura
en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,
el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos
y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias
y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
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educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su
diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
Además también deberán ser alcanzados los siguientes objetivos establecidos en el
Decreto 231/2007,de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía:
1. Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito
familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan,
participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.
2. Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que
utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos.
3. Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las
sociedades democráticas contemporánea, especialmente los relativos a los
derechos y deberes de la ciudadanía.
4. Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico
y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y
contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como
elemento determinante de la calidad de vida.
5. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en
todas sus variedades.
6. Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento
y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.
2.2. COMPETENCIAS BÁSICAS.
La incorporación de las competencias básicas al currículo se realiza bajo un
planteamiento integrador, de modo que no haya una relación unívoca entre las
diferentes materias y las competencias básicas; es decir, que no haya competencias
básicas asociadas a una sola materia. Además permite poner el acento en aquellos
aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento
integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter
básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una
joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización
personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera
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satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la
vida.
La materia de Educación plástica y visual asume los mismos fines que las
competencias básicas, integra los diferentes aprendizajes, los pone en relación con
los distintos tipos de contenidos y los utiliza de manera efectiva en los proyectos
vitales que se emprendan. Por lo tanto, la Educación plástica y visual contribuye en
mayor o menor medida al desarrollo de todas las competencias básicas.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con
las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho
competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia matemática
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
4. Tratamiento de la información y competencia digital
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artística
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal
2.3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS.
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.
Se refiere al uso correcto del lenguaje, tanto oral como escrito en los
diferentes ámbitos de la vida: escolar, laboral, personal, social, de ocio, etc., tanto
en lengua española como lenguas extranjeras. Desde el área de Tecnologías se
hará especial hincapié en fomentar el correcto uso del lenguaje escrito y oral, a
desarrollar el gusto por la lectura y la escritura, a valorar la claridad en la expresión
de ideas, etc. Para todo ello realizaremos una serie de actividades como son:
lecturas en clase y en casa (para una comprensión lectora), diálogo-debate (para
trabajar la expresión y comprensión oral), exposición de trabajos (expresión oral),
trabajos monográficos (Expresión escrita, capacidad de síntesis y búsqueda y
selección de información)…
Los conocimientos de la materia participan en la consecución de la
competencia en comunicación lingüística, ya que la expresión plástica, al igual
que la comunicación lingüística, es un sistema de intercambio de información y,
por lo tanto, permite expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así
como formarse un juicio crítico, ético y estético, ayudando a generar ideas y a
estructurar el conocimiento, dando coherencia y cohesión al discurso y a las
propias acciones y tareas. Ayuda a adoptar decisiones y a disfrutar del mundo del
arte y la cultura en el que nos movemos, contribuyendo además al desarrollo dela
autoestima y a la confianza en uno mismo. Nos permite igualmente establecer
vínculos entre las personas, así como con el medio social y cultural de la época.
Nos sirve para construir nuestros pensamientos, para conocernos a nosotros
mismos y comunicarnos con los demás. El objeto artístico nos permite además
desarrollar habilidades para representarnos mentalmente, interpretar y comprender
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la realidad. Los contenidos de la materia incluyen buscar, recopilar y procesar
información, además de la utilización activa y efectiva de códigos y el uso de un
vocabulario específico. Es también fuente de placer, de descubrimiento de otros
entornos y culturas, de fantasía y de saber, todo lo cual contribuye a alcanzar la
competencia comunicativa.
COMPETENCIA DE RAZONAMIENTO MATEMÁTICO.
Consiste en la habilidad para utilizar los conocimientos matemáticos en las
diferentes áreas o materias del currículo, así como en la vida cotidiana y el mundo
laboral, siendo capaz de interpretar distintos tipos de información, resolver los
problemas planteados y analizar e interpretar los resultados obtenidos.
La Educación plástica y visual está especialmente ligada a la competencia
matemática, ya que implica el conocimiento y manejo de medidas, símbolos,
elementos geométricos, etc., en situaciones reales o simuladas, y pone en práctica
procesos de razonamiento para obtener o producir información, solucionar
problemas cotidianos, ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y
espaciales de la realidad, seguir cadenas argumentales, identificar ideas
fundamentales, indagar la realidad de manera objetiva, rigurosa y contrastada,
poniendo en acción las capacidades de análisis y el pensamiento inductivo y
deductivo. La competencia matemática cobra realidad en la materia de Educación
plástica y visual, ya que los elementos y razonamientos matemáticos son utilizados
para enfrentarse a situaciones cotidianas, resolver problemas y, en especial, para
representar e interpretar la realidad, contribuyendo al respeto por la búsqueda de
la verdad a través del razonamiento. La relación del individuo con su realidad
exterior no es únicamente biológica, ya que por medio de los instrumentos
adecuados se puede extender su capacidad de acción sobre esa realidad.
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MEDIO
FÍSICO Y NATURAL.
Se trata de desarrollar la habilidad o capacidad para interactuar con el
mundo físico que nos rodea, tanto en sus aspectos naturales como en los
relacionados con la actividad humana, de forma que se posibilite la comprensión
de sucesos, predicción de consecuencias, se reflexione sobre las posibilidades de
mejora y preservación de las condiciones de vida, tanto propias como del resto de
las personas y seres vivos.
El arte permite al individuo aprender a observar cuidadosamente, identificar,
describir y representar el entorno natural, conduciéndonos hacia las explicaciones
que nos permiten alcanzar el conocimiento e interacción con el mundo físico. La
Educación plástica y visual contribuye a la adecuada percepción del espacio físico
en el que se desarrolla la actividad del alumno, su entorno inmediato, y utiliza
conceptos y principios que permiten interactuar con el espacio circundante,
moverse en él y resolver problemas en los que intervengan los objetos y su
posición. Dota también al alumnado de herramientas para el desarrollo de su
espíritu crítico, del análisis y observación de la realidad, de la publicidad, de la
información, de los hábitos de consumo, del entorno natural y social, de la
contaminación, de las soluciones estéticas poco afortunadas, de la arquitectura, del
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entorno urbano, etc., favoreciendo actitudes de respeto y responsabilidad hacia los
demás y hacia uno mismo.
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL.
Se trata de la habilidad para buscar, seleccionar, tratar, interpretar y
presentar la información de manera adecuada y en los diferentes contextos de la
vida, haciendo especial hincapié en la utilización de las tecnologías de la
información y la comunicación como elemento esencial para estar informados,
aprender y comunicarse (competencia digital).
Dentro de la materia de Educación plástica y visual, el mundo físico es un
pretexto para la creación artística, lo explora, lo manipula y lo incorpora,
recreándolo para darle una dimensión que proporcione disfrute y contribuya al
enriquecimiento de la vida de las personas. Con relación al tratamiento de la
información y competencia digital, es objetivo de la materia la utilización de las
tecnologías de la información y la comunicación para aplicarlas en las propias
creaciones y, en general, para buscar, obtener, procesar y comunicar información,
para informarse, aprender y comunicarse. Igualmente son objeto de estudio dentro
del área las producciones audiovisuales, digitales o multimedia y los lenguajes
visuales, gráficos e icónicos. Los contenidos de la materia incluyen destrezas de
razonamiento para analizar la información, organizarla, sintetizarla, relacionarla y,
en definitiva, comprenderla e integrarla en esquemas previos de conocimiento. Por
otro lado, emplea todo tipo de recursos expresivos para transmitir y generar
información y conocimiento. Asimismo, el área se sirve de las tecnologías de la
información y la comunicación para resolver problemas, generar modelos artísticos,
trabajar en entornos colaborativos y generar producciones responsables y creativas.
En definitiva, el lenguaje gráfico es un lenguaje sin fronteras que, gracias a esas
tecnologías, puede ser captado por personas de diferente cultura, idioma o
nacionalidad. Por eso, en la era actual, en la que la comunicación entre las
diferentes culturas es esencial, el lenguaje de la imagen y el empleo de los
elementos multimedia y de comunicación nos envuelven con multitud de mensajes
que nos involucran en lo artístico.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA.
Esta competencia pretende desarrollar habilidades que hagan posible que el
alumnado comprenda la realidad social en la que vive, coopere, conviva en
sociedad y ejerza la ciudadanía democrática en la sociedad plural en que vivimos, y
sea capaz de contribuir a su mejora. Incluye habilidades como: conocerse y
valorarse, saber comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y
escuchar las ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su
punto de vista aunque sea diferente del propio, tomar decisiones valorando los
intereses individuales y los del grupo, valorar la igualdad de derechos entre los
diversos colectivos, con especial atención a la igualdad entre hombres y mujeres,
capacidad de diálogo y negociación…
Con relación a la competencia social y ciudadana, la Educación plástica y
visual favorece a través del arte la comprensión de la realidad histórica y social del
mundo, su evolución, sus logros y sus problemas. Es parte de la experiencia
pública, ya que a través de él se manifiesta la propia cultura. Los contenidos de la
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materia permiten la comprensión crítica de esa realidad y la obtención de distintas
perspectivas de la misma, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo. De este
modo, se pone al alumnado en contacto con el patrimonio cultural y artístico,
desarrollando un sentimiento común de pertenencia a la sociedad en que se vive.
El lenguaje artístico, y a través de él la cultura, tiene gran influencia en el
desarrollo individual y en las pautas de relación con los demás. El conocimiento de
las corrientes estéticas, las modas, los gustos, así como de la importancia
representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han
desempeñado y desempeñan en la vida de las personas y las sociedades, colabora
a alcanzar la competencia social y ciudadana. El conocimiento de las obras y
manifestaciones más destacadas del patrimonio ayudan a los alumnos a conocerse
y apreciarse, a comprender la importancia del entorno, a crearse un sistema de
valores propio, a comportarse con coherencia y a ejercer una ciudadanía activa.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA.
Se basa en la habilidad para conocer, comprender, apreciar y valorar
críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como
fuente de enriquecimiento personal y disfrute, y considerarlas como parte del
patrimonio de los pueblos.
La Educación Plástica y Visual se relaciona directamente con la competencia
artística y cultural. El lenguaje gráfico comunica a grupos humanos muy
distanciados en el tiempo y en el espacio. Así, a través de los grafismos realizados
en la sociedad prehistórica hemos podido conocer sus formas de vida. El arte no es
sólo técnica, es historia y es el lenguaje de una época y una cultura. La materia
adopta precisamente como objeto de estudio el hecho artístico, lo que lleva
implícito el desarrollo de habilidades y actitudes que permitan acceder a sus
diferentes manifestaciones, así como habilidades de pensamiento, perceptivas y
comunicativas, sensibilidad y sentido estético para comprenderlas, valorarlas,
emocionarse y disfrutarlas. Desarrolla también la iniciativa, la imaginación y la
creatividad, e incorpora el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos
y convenciones de los lenguajes artísticos.
La materia de Educación plástica y visual propicia el acercamiento al
alumnado de diferentes manifestaciones culturales y artísticas de nuestro
patrimonio y del entorno más próximo, así como las de otros pueblos, haciéndole
valorar críticamente las diferentes manifestaciones y que las aprecie como fuente
de disfrute y enriquecimiento personal. Facilita por lo tanto expresarse y
comunicarse, así como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes
realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura. Finalmente, pero no
menos importante, dota al alumnado de instrumentos para valorar y formular
opiniones críticas y fundamentadas en el conocimiento, configurando criterios
válidos en relación con el ocio y la cultura.
COMPETENCIA Y ACTITUDES PARA SEGUIR APRENDIENDO.
Se trata de conseguir que el alumnado sea capaz de “aprender a aprender”,
es decir que dispongan de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz
de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma según sus
necesidades, objetivos y recursos disponibles. Ello requiere la capacidad para
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conocer su propio potencial y sus carencias, ser capaz de establecer unos objetivos
personales y actuar convenientemente, disponer de estrategias para optimizar su
rendimiento (técnicas de observación, de resolución de problemas, de
conocimiento de diversas fuentes de información y consulta, etc.). Se trata en
definitiva de dotar al alumnado de una autonomía e iniciativa para al aprendizaje.
No es objetivo de la materia pretender la excelencia en las producciones de
nuestros alumnos, sino iniciarlos en el aprendizaje de una serie de habilidades para
que sean capaces de continuar aprendiendo de manera cada vez más autónoma,
aprender a aprender, lo cual implica tener conciencia de las propias capacidades
(atención, concentración, memoria, comprensión, etc.) y técnicas (de planificación,
de organización de actividades y tiempos, de resolución de problemas, de trabajo
cooperativo y por proyectos, etc.), siendo consciente de lo que se sabe y de lo que
es necesario aprender, de cómo se aprende, de lo que puede hacer por sí mismo y
de lo que se puede hacer con ayuda. El lenguaje plástico es un instrumento que
regula el pensamiento y la acción. Es también un instrumento de comunicación que
se convierte en un instrumento de acción. Todo lo anterior implica plantearse
preguntas, desarrollar habilidades para obtener información y transformarla en
conocimiento, plantearse metas, perseverar en ellas, aprender de los errores y, en
definitiva, enriquecer la vida personal y social.
COMPETENCIA PARA LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL.
Desarrollaremos un conjunto de valores y actitudes personales
interrelacionadas, como son: responsabilidad, perseverancia, conocimiento de si
mismo, la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la
capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la
capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los
errores y de asumir riesgos.
Se trata de decidir con criterio propio y llevar a cabo las iniciativas personales
y hacerse responsable de ellas; de tener capacidad emprendedora para idear,
planificar, desarrollar y evaluar un proyecto de cualquier tipo.
La Educación plástica y visual favorece la autonomía e iniciativa personal de
los alumnos, ofreciendo el conocimiento de las técnicas, los recursos, los
materiales y su organización, así como la posibilidad de expresarse y comunicarse.
Ayuda a conocer y aprender los distintos lenguajes artísticos, a construir un
pensamiento crítico y diferente. Permite a los alumnos realizar su propia
producción y expresión artística, además de capacitarlos para apreciar las
producciones de los demás. Permite desarrollar la capacidad creadora, la
autoestima, la autocrítica, el control emocional, la responsabilidad, la capacidad de
elegir, etc.
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COMPETENCIA BÁSICA
RELACIÓN CON EL AREA
AUTONOMIA E INICATIVA PERSONAL
Planificar el proceso creativo.
Analizar y evaluar situaciones o problemas que requiere proponer alternativas y soluciones.
Creatividad y experimentación.
SOCIAL Y CIUDADANA
Los elementos visuales como lenguaje simbólico. Psicología del color.
Transmisión de emociones.
Conocimiento del entorno a través de la representación.
Respeto hacia la diversidad.
CONOCIMIENTO E INTERACCION
CON EL MUNDO FISICO
Representación de nuestro entorno físico.
Percepción visual.
Percepción táctil: volumen, texturas.
Conocimiento de materiales.
Descomposición de la luz.
APRENDER A APRENDER
Observar con el fin de adquirir información suficiente y relevante.
Elaborar protocolo de indagación y planificación de procesos.
Ser consciente, mediante la autoevaluación, de los conocimientos adquiridos.
Ser capaz de razonar y buscar soluciones o alternativas de forma autónoma.
DIGITAL Y DE TRATAMIENTO
DE LA INFORMACION
Localiza artistas, obras, estilos.
El arte y la ciencia.
Tratamiento de las nuevas tecnologías en la imagen.
LINGÜÍSTICA
Vocabulario especifico.
La comunicación.
Comprensión lectora y expresión escrita.
MATEMÁTICA
La geometría.
El espacio y el volumen.
Resolución de problemas.
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3. EL BACHILLERATO. OBJETIVOS ETAPA.
El bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las
capacidades que les permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir
una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución
española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad
en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma
responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver
pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y
mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la
igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones
necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de
desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en
su caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de
forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y
dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la
investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la
contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida,
así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,
iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético,
como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal
y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
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4. OBJETIVOS DE ÁREA. ESO
Los Objetivos Generales de la materia de EPV en la Educación Secundaria
Obligatoria deben entenderse, como las aportaciones que contribuyen a la
consecución de los Objetivos Generales de la etapa, marcados en el punto anterior.
El objetivo principal del Área de Plástica y Visual, es desarrollar la capacidad de
saber ver y saber para hacer. Es decir, desarrollar las capacidades de los
alumnos/as para que sean capaces de apreciar, analizar, expresar y criticar la
información visual que se les transmite. Las capacidades que la educación plástica
y visual se proponer establecer, en los alumnos/as se desarrollan en el sentido de
un cultivo analítico y explicativo, y una comprensión, cada vez más completa de las
formas e imágenes del entorno para conseguir llegar a elaborar criterios personales
que permitan un tipo de pensamiento creativo.
Con esta perspectiva, la enseñanza de las EPV tendrá como finalidad
desarrollar en el alumnado las siguientes capacidades:
1. Observar, percibir, comprender e interpretar de forma crítica las imágenes
del entorno natural y cultural, siendo sensible a sus cualidades plásticas, estéticas
y funcionales.
2. Apreciar los valores culturales y estéticos, identificando, interpretando y
valorando sus contenidos; entenderlos como parte de la diversidad cultural,
contribuyendo a su respeto, conservación y mejora.
3. Comprender las relaciones del lenguaje plástico y visual con otros leguajes
y elegir la fórmula expresiva más adecuada en función de las necesidades de
comunicación.
4. Expresarse con creatividad, mediante las herramientas del lenguaje
plástico y visual y saber relacionarlas con otros ámbitos de conocimiento.
5. Utilizar el lenguaje plástico para representar emociones y sentimientos,
vivencias e ideas, contribuyendo a la comunicación, reflexión crítica y respeto entre
las personas.
6. Utilizar las diversas técnicas plásticas y visuales y las Tecnologías de la
Información y la comunicación para aplicarlas en las propias creaciones.
7. Representar cuerpos y espacios simples mediante el uso de la perspectiva,
las proporciones y la representación de las cualidades de las superficies y el detalle
de manera que sean eficaces para la comunicación.
8. Planificar y reflexionar, de forma individual y cooperativamente, sobre el
proceso de realización de un objeto partiendo de unos objetivos prefijados y
revisar y valorar, al final de cada fase, el estado de su consecución.
16
9. Relacionarse con otras personas participando en actividades de grupo con
flexibilidad y responsabilidad, favoreciendo el diálogo, la colaboración y la
comunicación.
4.1. OBJETIVOS DE EPV POR NIVELES.
4.1.1. OBJETIVOS 1º E.S.O.
Comprender los elementos básicos que intervienen en el proceso de
comunicación visual.
Conocer, identificar y utilizar expresivamente los elementos visuales básicos.
Aplicar los fundamentos del dibujo técnico en el trazado de formas planas
sencillas.
Conocer el concepto de forma y los factores que hacen posible su correcta
percepción.
Identificar las diferentes relaciones posibles entre formas y la capacidad
expresiva de cada una de ellas.
Elaborar información completa y coherente a partir de las imágenes artísticas y
de los estímulos visuales del entorno.
Ampliar los conocimientos y el vocabulario relativos a los instrumentos y
trazados técnicos, y las técnicas plásticas de color y texturas.
Desarrollar la creatividad y propiciar el pensamiento divergente a través de
trabajos personales
Relacionar los conocimientos aprendidos con contenidos de otras áreas.
4.1.2. OBJETIVOS 2o
E.S.O.
Expresarse con actitud creativa utilizando la terminología y los procedimientos
del lenguaje visual y plástico.
Percibir y analizar los aspectos visuales del entorno e iniciar la crítica de
imágenes basada en su comprensión.
Planificar de forma flexible el proceso de realización de una obra, valorando en
los distintos pasos los resultados conseguidos para adecuarlos al propósito que
se pretende
Conocer las posibilidades del dibujo técnico y aplicarlas a creaciones artísticas
de diferentes ámbitos.
Superar complejos e inhibiciones en la utilización del lenguaje visual y plástico y
valorarle como un medio de expresión, comunicación y disfrute personal.
Analizar las relaciones del lenguaje plástico con otros lenguajes, seleccionando
el medio de expresión que mejor se adapte al mensaje que se quiera transmitir.
17
Participar en actividades de grupo adoptando actitudes de flexibilidad,
solidaridad, interés y tolerancia y rechazando discriminaciones.
Apreciar las posibilidades expresivas que ofrece la investigación con diversas
técnicas plásticas y visuales.
Valorar la importancia del lenguaje visual y plástico como medio de expresión
de vivencias, sentimientos e ideas.
Despertar el sentido crítico ante imágenes del lenguaje plástico que representen
valores sexistas, intolerantes, racistas, etc.
4.1.3. OBJETIVOS 3o
E.S.O.
Identificar los lenguajes secuenciados y aplicar los valores expresivos a la
imagen secuencial a trabajos creativos.
Conocer y aplicar las características propias del lenguaje del cómic y utilizar las
posibilidades expresivas de este lenguaje en trabajos creativos.
Conocer los factores que intervienen en la comunicación visual e identificar los
calanes y soportes de difusión publicitaria.
Descubrir el proceso creativo de una campaña publicitaria, distinguir las
tipologías de anuncios y conocer las estrategias publicitarias.
Despertar el sentido crítico del alumnado como espectadores y consumidores,
analizando los engaños de la publicidad, las técnicas de marketing, los estudios
de mercado, etc.
Considerar las variedades tipológicas de las letras en la composición de un
cartel, valorando las posibilidades expresivas de un texto dentro de una imagen.
Apreciar la influencia de los estilos artísticos en el cartel y utilizar el mas
adecuado, aplicando los valores expresivos y funcionales al diseño de uno
propio.
Estudiar combinaciones compositivas de imagen y texto utilizando las tintas
planas, las diferentes texturas y el juego de las siluetas.
Valorar críticamente las representaciones tridimensionales y descubrir las
posibilidades de las técnicas escultóricas.
Experimentar la técnica del modelado con diferentes materiales: arcilla y
plastilina, realizando trabajos creativos que expresen la personalidad y estilo
propio.
Utilizar la cerámica como fase final del trabajo de modelado en arcilla,
conociendo el proceso de cocción en un horno eléctrico.
Valorar la influencia de la fotografía y el cine como medio de comunicación de
masas.
Conocer los principios ópticos y el manejo de una cámara réflex.
Desarrollar el sentido crítico ante las obras fotográficas, analizando las
imágenes desde un punto de vista estético.
Experimentar con la fotografía expresando ideas y sentimientos a través de ella,
empleando un orden estético en las composiciones.
18
4.1.4. OBJETIVOS 4º E.S.O.
Conocer e interpretar críticamente los distintos tipos de formas e imágenes que
se producen en la actualidad, siendo sensible a sus cualidades pláticas, estéticas
y funcionales.
Conocer y apreciar el hecho artístico como fuente de goce estético y como parte
interesante de un patrimonio cultural, contribuyendo activamente a su respeto,
conservación y mejora, con especial incidencia en las obras artísticas andaluzas.
Expresarse con actitud creativa utilizando correctamente los códigos,
terminología y procedimientos del lenguaje visual y plástico.
Representar cuerpos y espacios simples mediante el uso de la perspectiva, las
proporciones y la representación de las cualidades de las superficies y el detalle
de manera que sean eficaces para la comunicación.
Conocer y comprender las relaciones del lenguaje visual y plástico con otros
lenguajes, eligiendo la fórmula expresiva más adecuada en función de las
necesidades de comunicación.
Respetar y conocer otros modos de expresión visual y plástica distintos del
propio y de los modos dominantes del entorno, superando estereotipos y
convencionalismos, y elaborar juicios y criterios personales que permitan actuar
con autonomía.
Relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo adoptando
actitudes de flexibilidad, solidaridad, interés y tolerancia, superando
inhibiciones y prejuicios y rechazando discriminaciones debidas a características
personales o sociales.
Apreciar, analizar y conocer las posibilidades expresivas que ofrece la
investigación con distintas técnicas plásticas y visuales valorando el esfuerzo de
superación que supone el proceso creativo.
Planificar, individual o cooperativamente, las fases del proceso de realización de
una obra, analizar sus componentes para adecuarlos a los objetivos que se
pretenden conseguir y revisar, al finalizar, cada una de las fases.
4.1.5. OBJETIVOS 4º E.S.O. PROYECTO INTEGRADO DE PINTURA MURAL
Expresarse con creatividad, mediante las herramientas del lenguaje plástico y
visual y saber relacionarlas con otros ámbitos de conocimiento.
Utilizar el lenguaje plástico para representar emociones y sentimientos,
vivencias e ideas, contribuyendo a la comunicación, reflexión crítica y
respeto entre las personas.
Utilizar las diversas técnicas y procedimientos propios de los lenguajes
visuales y las Tecnologías de la Información y la comunicación para aplicarlas
en las creaciones propias.
19
Seleccionar los elementos configurativos de los lenguajes visuales y los
grafico- plásticos: formas, elementos de expresión, color, luz, volumen,
sistemas de representación y perspectiva en función del mensaje que se
quiera transmitir.
Realizar composiciones que favorezcan y amplíen la capacidad creativa y
expresiva, valorando el esfuerzo que supone el proceso creativo.
Aplicar los valores expresivos y funcionales al diseño de un relieve en arcilla, y
posteriormente decorado con esmaltes cerámicos.
Planificar y reflexionar, de forma individual y en grupo, sobre el proceso de
realización de un proyecto, partiendo de unos objetivos prefijados y revisar y
valorar, al final de cada fase, el estado de su consecución.
Participar en actividades de grupo respetando los modos de expresión visual y
plástica diferentes a los propios con actitudes de interés, flexibilidad y
tolerancia.
Desarrollar actitudes de cooperación, constancia en el trabajo, mantenimiento
del orden y limpieza y conservación del material individual y colectivo.
Valorar el patrimonio artístico y cultural mundial y de la Comunidad Andaluza
como medio de comunicación, contribuyendo a su conservación a través del
respeto y divulgación de las obras de arte.
4.1.6. OBJETIVOS 1º BACHILLERATO DIBUJO TÉCNICO:
La enseñanza del Dibujo técnico en el bachillerato tendrá como finalidad el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Utilizar adecuadamente y con cierta destreza los instrumentos y terminología
específica del dibujo técnico.
2. Valorar la importancia que tiene el correcto acabado y presentación del
dibujo en lo referido a la diferenciación de los distintos trazos que lo configuran, la
exactitud de los mismos y la limpieza y cuidado del soporte.
3. Considerar el dibujo técnico como un lenguaje objetivo y universal, valorando
la necesidad de conocer su sintaxis para poder expresar y comprender la
información.
4. Conocer y comprender los principales fundamentos de la geometría métrica
aplicada para resolver problemas de configuración de formas en el plano.
5. Comprender y emplear los sistemas de representación para resolver
problemas geométricos en el espacio o representar figuras tridimensionales en el
plano.
6. Valorar la universalidad de la normalización en el dibujo técnico y aplicar la
principales normas UNE e ISO referidas a la obtención, posición y acotación de las
vistas de un cuerpo.
7. Emplear el croquis y la perspectiva a mano alzada como medio de expresión
gráfica y conseguir la destreza y la rapidez necesarias.
8. Planificar y reflexionar, de forma individual y colectiva, sobre el proceso de
realización de cualquier construcción geométrica, relacionándose con otras
personas en las actividades colectivas con flexibilidad y responsabilidad.
20
9. Integrar sus conocimientos de dibujo técnico dentro de los procesos
tecnológicos y en aplicaciones de la vida cotidiana, revisando y valorando el estado
de consecución del proyecto o actividad siempre que sea necesario.
10. Interesarse por las nuevas tecnologías y los programas de diseño,
disfrutando con su utilización y valorando sus posibilidades en la realización de
planos técnicos.
5. CONTENIDOS.
Los contenidos se pueden definir como “los objetos de enseñanza-
aprendizaje que se consideran útiles para promover el desarrollo personal del
alumnado y que entendemos en una triple dimensión: el saber (contenidos
conceptuales), el saber hacer (contenidos procedimentales) y el saber ser y estar
(contenidos actitudinales)”. Y, a su vez, podemos organizarlos en: disciplinares y de
carácter transversal.
Los contenidos de esta Programación están presentes en dos fuentes
legislativas: en el Real Decreto 1631/2006(donde aparecen las enseñanzas o
contenidos mínimos o comunes a todas las Comunidades Autónomas), y la Orden
de 10 de agosto de 2007 (donde se añaden a los anteriores los propios de nuestra
Comunidad Andaluza).
5.1. BLOQUES DE CONTENIDO. ESO
En la selección de los contenidos para la Programación de Aula de la E.S.O. se
han tomado como referencia los bloques definidos para el Área de Plástica y Visual
en la etapa:
◘Observación.
◘Experimentación y descubrimiento.
◘Entorno audiovisual y multimedia.
◘Expresión y creación.
◘Lectura y valoración de los referentes artísticos.
5.2. CONTENIDOS PARA 1º Y 2º ESO
BLOQUE I: OBSERVACIÓN
La percepción visual.
El lenguaje y la comunicación visual: finalidad informática, comunicativa, expresiva y estética.
La imagen representativa y la imagen simbólica. Forma figurativa y forma abstracta.
21
Observación de los posibles significados de una imagen.
Valoración de la imagen como medio de expresión.
Análisis de la forma según su materia, configuración, estructura, tamaño, etc.
BLOQUE 2: EXPERIMENTACIÓN Y DESCUBRIMIENTO
Realización de composiciones utilizando los elementos conceptuales propios del lenguaje visual como elementos de descripción y expresión, teniendo en cuenta conceptos d equilibrio, proporción y ritmo.
Experimentación y exploración de los elementos que estructuran las formas. (forma, color, texturas, dimensión, etc.)
Descubrimiento y representación objetiva y subjetiva de las formas (posición, situación, ritmos, claro oscuro, imaginación, fantasía, etc.…)
Utilización de las bases de los sistemas convencionales proyectivos, con fines descriptivos y expresivos.
Sensibilización ante las distintas expresiones artísticas.
Construcción de formas tridimensionales en función de una idea u objetivo con diversidad de materiales.
Interés por la búsqueda de nuevas soluciones.
Descubrimiento y experimentación con las distintas técnicas pictóricas, escultóricas y de estampación.
BLOQUE 3: ENTORNO AUDIOVISUAL Y MULTIMEDIA.
Identificación del lenguaje visual y plástico en prensa, publicidad y televisión.
Estudio y experimentación a través de los procesos, técnicas y procedimientos propios de la fotografía, el video, y el cine, para producir mensajes visuales.
Experimentación y utilización de recursos informativos y las tecnologías para la búsqueda y creación de imágenes plásticas.
Actitud crítica ante las necesidades de consumo creadas por la publicidad y rechazo de los elementos de la misma que supones discriminación sexual, social o racial.
Reconocimiento y valoración del papel de la imagen en nuestro entorno.
22
BLOQUE 4: EXPRESIÓN Y CREACIÓN
Experimentación y utilización de técnicas en función de las intenciones expresivas y descriptivas.
Realización de apuntes, esbozos y esquemas en todo el proceso de creación (desde la idea inicial hasta la elaboración de formas e imágenes), facilitando la autorreflexión, autoevaluación y evaluación.
Creación colectiva de producciones plásticas.
Representación personal usando el lenguaje visual y platico y mostrando iniciativa, creatividad e imaginación.
Responsabilidad en el desarrollo de la obra de la actividad propia ( individual o colectiva)
BLOQUE 5: LECTURA Y VALORACIÓN DE LOS REFERENTES ARTÍSTICOS
Lectura de imágenes, a través de los elementos visuales, conceptuales y relacionales, estableciendo los mensajes y funciones del patrimonio cultural propio detectando las similitudes y diferencias respecto a otras sociedades y culturales.
Determinación de los valores plásticos y estéticos que destacan en una obra determinada ( factores personales, sociales, plásticos, simbólicos...)
Diferenciación de los distintos estilos y tendencias de las artes visuales valorando, respetando y disfrutando del patrimonio histórico y cultural.
Realización de esquemas y síntesis sobre alguna obras para subrayar los valores destacables.
Aceptación y respeto hacia las obras de los demás.
5.2.1. TEMPORALIZACIÓN. 1º de ESO.
El alumnado de este curso, presenta un grado muy alto de estereotipos en
su expresión y uso de las técnicas gráfico-plásticas. Para un alumnado de estas
características, por lo general resulta más asequible la comprensión del espacio
desde el objeto tridimensional porque es más próximo a su vivencia y requiere
menos abstracción que la representación bidimensional a la que accede
posteriormente, descubriendo la relación que existe entre ellas.
23
Desde la manipulación intuitiva de objetos es posible aproximar al alumnado
al conocimiento de las formas bidimensionales y su expresividad según sus
cualidades; dentro de ello se pueden ver las formas geométricas como instrumento
para la creatividad e, incluso, conocer, clasificar y usar las más importantes:
triángulos, cuadriláteros, polígonos, circunferencia y sus divisiones, etc.
El color como medio de expresión, los significados que rutinariamente les
atribuimos a los diferentes colores, las connotaciones, las asociaciones, etc.
pueden introducirse junto con los conceptos de primarios y secundarios y sus
mezclas.
También es importante tratar procedimientos y técnicas utilizadas en los
lenguajes visuales, distintos materiales y sus posibilidades expresivas,
fundamentos del uso del compás, regla y escuadra, lápices de grafito, de color,
rotuladores, témperas, técnicas de expresión con materiales de reciclaje de
diversas procedencias, etc.
TEMPORALIZACIÓN 1º ESO
1ºT
Co
mu
nic
ac
ión
Vis
ua
l
1. Lenguaje Visual
a. Comunicación Visual
b. Lenguaje visual
c. Percepción visual
d. Finalidad de las imágenes
2. Elementos básicos de la expresión plástica
a. El punto
b. La línea
c. El plano
d. La textura
3. El color
a. Colores primarios y secundarios
b. Cualidades del color
c. Gamas cromáticas
d. Relaciones armónicas entre colores
24
2ºT
Fo
rma
y g
eo
metr
ía
1.Las formas
a) Conceptos básicos sobre las formas
b) Recursos para presentar las formas
c) Expresividad de las formas
d) Relaciones espaciales entre las formas
e) Estilos artísticos
2.Trazados geométricos
a) La geometría y sus elementos
b) Instrumentos de dibujo
c) Rectas en el plano
d) Recta, semirrecta y segmento
e) Ángulos
f) Circunferencia
3.Formas poligonales
a) Los polígonos
b) Triángulos: Características, clasificación y construcción.
c) Cuadriláteros: Características, clasificación y construcción.
d) Polígonos regulares y polígonos estrellados. Construcción.
4.Formas simétricas
a) Concepto de simetría
b) Simetría geométrica
c) Simetría aparente
d) Expresividad de la simetría
3ºT
Es
pa
cio
y
vo
lum
en
1.La forma en el espacio
a) Concepto de espacio
b) De la forma plana al volumen
c) Representación del volumen
d) Luz y sombra en el volumen
2.La figura humana
a) Análisis de la figura
b) El movimiento en la figura humana
c) El lenguaje del cuerpo
d) La figura en el cómic.
5.2.2. TEMPORALIZACIÓN. 2ºESO.
Es en este curso cuando se hace más necesario implantar una estructuración de
conceptos, técnicas, métodos de aprendizaje y formación en valores, porque el
alumnado tiende a disgregar mucho sus intereses, cuando no a presentar
conflictos con la autoridad, o abandono de la necesaria motivación propios de la
etapa de maduración en que se encuentran.
El tratamiento del potencial expresivo de los elementos que constituyen la
imagen debe contribuir al acercamiento al léxico propio del área. El alumnado debe
reflexionar sobre la sintaxis de la composición y necesidad de organización y
estructuración del mensaje plástico. Deberán sentir que disponen progresivamente
de más autonomía, pero también de menos impunidad en lo referente a los
resultados.
25
TEMPORALIZACIÓN 2º ESO
1ºT
.
DIBU
JO
TÉC
NIC
O
1. Construcción de espirales
2. Construcción de polígonos regulares
3. Tangencias
4. Redes modulares
5. Sistemas de representación (Caballera e Isométrica)
6. Sistema diédrico (vistas de volúmenes)
2ºT
EX
PR
ESIÓ
N
PLÁ
ST
IC
A
1. El punto, la línea y el claroscuro.
2. La composición: el plano, la textura
3. El color: Significado del color.
4. Métodos de creación en el diseño.
5. La Imagen visual como representación: niveles de
iconicidad.
6. Procedimientos y técnicas.
3ºT
CO
MU
NIC
AC
IÓ
N
AU
DIO
VISU
ALL
1. La percepción visual.
2. Iconicidad y abstracción.
3. El lenguaje del cómic.
4. La Retórica publicitaria.
5. Estructura narrativa cinematográfica: zootropo.
6. Análisis de las imágenes: denotación y connotación.
5.3. CONTENIDOS 3ºESO
Esta materia optativa fue propuesta y aprobada en ETCP, en el curso 2011/12
para incluir en la oferta de optativas de 3º de ESO, de acuerdo con lo establecido
en la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, en la que
permite a los centros docentes la posibilidad de incluir en su oferta de optativas,
además de las obligadas en la orden,otras materias que, relacionadas con las que
componen el currículo de la ESO, tengan un marcado carácter práctico o aplicado.
Debido a la ausencia de la Educación Plástica y Visual en 3º de ESO, se propone
esta optativa para cubrir en cierto modo el vacío en el currículo de esta materia que
este Departamento considera fundamental para el desarrollo integral del alumnado
y para su sociabilización.
El taller de Imagen y Expresión pretende desarrollar la capacidad de expresión
artística, favoreciendo la utilización del lenguaje plástico, que es el lenguaje de las
26
imágenes. Estamos inmersos en un mundo en el que éstas nos rodean y vamos a
aprender a interpretarlas, producirlas y manejarlas, estudiando los distintos
códigos artísticos que tenemos a nuestro alcance. Se iniciarán conceptos como la
imagen secuencial, el cómic, la cerámica, la publicidad, el diseño publicitario y sus
estrategias, la fotografía, etc.
5.3.1. TEMPORALIZACIÓN. 3º ESO.
TEMPORALIZACIÓN 3º ESO
1e
r, 2
° y
3e
r
Tri
mes
tre
1. El diseño publicitario
2. El cartel.
3. La cerámica.
5.4. CONTENIDOS 4ºESO. EPV
BLOQUE 1: PROCESOS COMUNES A LA CREACIÓN ARTÍSTICA
Realización y seguimiento del proceso de creación: boceto ( croquis),
guión( proyecto), presentación final ( maqueta) y evaluación
( autorreflexión, autoevaluación, y evaluación colectiva del proceso y el
resultado final.).
Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en las
propias producciones.
Elaboración de proyectos plásticos de forma cooperativa.
Representación personal de ideas (partiendo de unos objetivos), usando el
lenguaje visual y plástico y mostrando iniciativa, creatividad e imaginación.
Interés por la búsqueda de información y constancia en el trabajo.
BLOQUE 2: EXPRESIÓN PLÁSTICA Y VISUAL
Técnicas gráfico-plásticas: dibujo artístico, volumen y pintura.
Técnicas de grabado y reprografía.
Realización de experiencias de experimentación con materiales diversos.
Reconocimiento y lectura de imágenes de diferentes periodos artísticos.
Interés por la búsqueda de materiales, soportes, técnicas y herramientas
para conseguir un resultado concreto.
27
BLOQUE 3: ARTES GRÁFICAS Y EL DISEÑO:
Los valores funcionales y estéticos en las artes aplicadas: fundamentos del
diseño.
Técnicas de expresión gráfica-plástica aplicadas al diseño.
Sintaxis de los lenguajes visuales del diseño( gráfico, interiorismo, modas)
y la publicidad.
Reconocimiento y lectura de imágenes del entorno del diseño y la
publicidad.
BLOQUE 4: IMAGEN Y SONIDO
Técnicas de expresión gráfico-plástica aplicadas a la animación e
interactividad.
Reconocimiento y lectura de imágenes de video y multimedia.
Sintaxis del lenguaje cinematográfico y videográfico.
Aplicación de la imagen animada en formas multimedia.
BLOQUE 5: DESCRIPCIÓN OBJETIVA DE LAS FORMAS
Técnicas de expresión gráfico-plásticas: descripción objetiva de las formas.
Entornos de aplicación de los sistemas de representación.
Normalización.
Reconocimiento y lectura de representaciones bidimensionales de obras
arquitectónicas y urbanismo y de objetos y artefactos técnicos.
5.4.1. TEMPORALIZACIÓN. 4ºESO.
Se reiteran contenidos desarrollados en cursos anteriores, pero que con un
carácter más profundo y un mayor nivel de conciencia y abstracción garantizan la
asunción de los conceptos y valores que se pretenden inculcar desde esta
asignatura. Además, es conveniente introducir un mayor nivel de abstracción y
profundidad en aspectos más específicos de algunos ámbitos del lenguaje.
Se puede estudiar la composición y sus criterios relacionándola con ciertas
teorías de la historia del arte y de la psicología. Desde la misma óptica se realizará
el análisis y la creación de imágenes. El conocimiento de la adecuación de las ideas
al medio expresivo, el saber elegir entre la amplia oferta, desarrollar un
razonamiento estético, conocer el funcionamiento de la industria cinematográfica,
de Internet, de los medios de masas y el consumo de producciones informáticas y
los medios de comunicación en general, son contenidos conceptuales y
actitudinales que se deberían ofrecer al alumnado como una parte importante, para
saber analizar y valorar las posibilidades que ofrecen estos medios, y para poder
fomentar reflexiones críticas.
28
CONTENIDOS INTERDISCIPLINARIEDAD
1ºT
RIM
EST
RE
Formas geométricas básicas.
Relaciones entre figuras.
Proporción.
Formas poligonales.
Sistemas de representación.
Normalización
Geometría plana. (MAT)
Estructuras(TEC)
Aplicaciones geométricas en el
arte(CCSS)
Sistemas de representación.
Acotación y croquización
(Tecnología)
2º T
RIM
EST
RE
2ºT
Movimientos en el plano.
Composiciones Modulares.
El espacio y el volumen. La
escultura.
La composición.
La cerámica.
Geometría plana (MAT)
Composiciones modulares.
Poliedros. (MAT)
Historia de la escultura(CCSS)
Historia de la cerámica
almeriense(CCSS)
3º T
RIM
EST
RE
3ºT
Técnicas grafico-plásticas.
El diseño.
La publicidad.
El cartel
Técnicas de diseño industrial
(TEC)
Conocimiento diferentes
materiales.
( TECN)
29
5.5. CONTENIDOS 4ºESO. PROY. INT. DE PINTURA MURAL
FASES DEL PROYECTO:
1a FASE: TEORÍA (Conceptos)
Documentación y análisis de Murales.
La materia: La pintura. Esmaltes sintéticos y acrílicos. Relieve
en arcilla. Esmaltes cerámicos.
• Herramientas y útiles de pintura así como técnicas de
decoración.
• Estudio del muro: Tipo de soporte, mediciones.
• Técnicas para pasar del papel al muro:
– Técnicadelestarcido.
– Mediante cuadrícula del dibujo y del muro.
– Proyeccióndirectasobrelapared.
• Proyecto de un mural: Realización de un Presupuesto (aspectos
económicos, materiales y temporales.) Estudio de la composición. Fotos
previas.
2a FASE: PRÁCTICA (Procedimientos)
• Técnicas de pintura al agua.
• Realización de Bocetos de murales individuales.
• Diseño y proyección del mural definitivo.
• Confección de grupos y distribución de funciones.
3a FASE: PRÁCTICA (Procedimientos)
• Realización del dibujo definitivo en papel a escala 1:1.
• Perforado del dibujo.
• Preparación del paramento.
• Traslado del dibujo a la pared.
• Perfilado en pintura del dibujo definitivo y realización final.
5.5.1. TEMPORALIZACIÓN. 4ºESO. PINTURA MURAL.
TEMPORALIZACIÓN 4º ESO PINTURA MURAL
1e
rTri
me
str
e
1. Fase teórica.
2. Fase práctica. Realización pasillos con nombres de mujer.
3. Proyecto “TE VEO”
4. Proyecto “STAR WARS”
5. Cartelería del centro
30
2ºT
rim
estr
e
1. Realización pasillos con nombres de mujer.
2. Cartelería del centro.
3. Proyectos propuestos por el alumnado.
3e
rTri
me
str
e
1. Proyectos propuestos por el alumnado.
2. Cartelería del centro.
5.6. CONTENIDOS 1ºBTO. DIBUJO TÉCNICO
1. Arte y dibujo técnico:
– Los principales hitos históricos del dibujo técnico.
– La geometría en el arte.
– La estética del dibujo técnico.
2. Trazados geométricos:
– Trazados fundamentales.
– Trazado de polígonos regulares.
– Proporcionalidad y semejanza. Escalas.
– Transformaciones geométricas.
– Trazado de tangencias. Definición y trazado de óvalos, ovoides y volutas,
espirales y hélices.
3. Sistemas de representación:
– Fundamentos y finalidad de los distintos sistemas de representación:
características diferenciales.
– El sistema diédrico. Representación del punto, recta y plano: sus relaciones y
transformaciones más usuales.
– Los sistemas axonométricos: isometría y perspectiva caballera. Representación
de sólidos.
31
4. Normalización y croquización:
– Funcionalidad y estética de la descripción y la representación objetiva.
Ámbitos de aplicación. El concepto de normalización. Las normas fundamentales
UNE, ISO.
– Tipología de acabados y de presentación. El croquis acotado. Los planos. El
proyecto.
– Utilización de técnicas manuales, reprográficas e infográficas propias del
dibujo técnico. La croquización. El boceto y su gestación creativa.
5.6.1 TEMPORALIZACIÓN. 1º BTO. DIBUJO TÉCNICO.
TEMPORALIZACIÓN 1º BTO. DIBUJO TÉCNICO
1erT
.
GE
OM
ET
RÍA
Y
DIB
UJ
O
TÉ
CN
ICO
1. Trazados fundamentales en el plano.
2. Reconocimiento de la geometría en la Naturaleza.
3. Identificación de estructuras geométricas en el Arte.
4. Valoración de la geometría como instrumento para el
diseño gráfico, industrial y arquitectónico.
2ºT
. S
IST
EM
AS
DE
RE
PR
ES
EN
TA
CIÓ
N
1. Sistemas de representación:
2. Sistema diédrico
3. Sistema de planos acotados
4. Sistema axonométrico ortogonal, perspectivas
isométricas, dimétricas y trimétricas. Sistema
axonométrico oblícuo: perspectivas caballeras y
militares.
3erT
. N
OR
MA
LIZ
AC
IÓN
1. Formatos
2. Elementos de normalización
3. Vistas
4. Acotación
5. Cortes y secciones
32
6. METODOLOGÍA.
La Metodología se puede definir como el conjunto de criterios y decisiones
que organizan, de forma global, la acción didáctica en el aula. Depende de muchos
factores, entre ellos el contexto educativo en el que trabajemos, el nº de alumnos,
sus expectativas e intereses, etc, y su fin fundamental es facilitar con éxito el
proceso de enseñanza - aprendizaje.
Según se afirma en el art.63 de la LEA, esta metodología será ser activa y
participativa, que permita una transición progresiva desde la ESO. Y las
actividades educativas “favorecerán la capacidad del alumnado para aprender
por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos de
investigación apropiados”. Así como “estimular el interés y el hábito de la lectura
y la capacidad de expresarse correctamente en público.
6.1. LOS PRINCIPIOS DIDÁCTICOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA.
6.1.1. Educación Plástica y visual:
“Desarrollar en los alumnos y alumnas sus capacidades de observación y
de expresión plástico-visual, preparándoles para comprender y transmitir
imágenes de su entorno natural como parte de su formación integral”.
Tanto los contenidos conceptuales, como las propuestas y verificaciones
quieren ser instrumentos que ayuden al aprendizaje, al aprovechamiento del
tiempo y a la organización del trabajo en el aula. Las láminas y propuestas de
trabajo, con temática muy orientada y técnica de ejecución abierta a las
posibilidades y actitudes de cada alumno/a.
El proceso metodológico a seguir ha de tener en cuenta las peculiaridades y
circunstancias de cada aula, el grupo de alumnos/as, su momento evolutivo. En
consecuencia, para conseguir unos resultados satisfactorios, proponemos que se
tengan en cuenta los siguientes principios:
Hemos de considerar que el Área de Plástica y Visual es un área
primordialmente conceptual, y no solo procedimental, ya que a través de ella se
deben adquirir unos conceptos claros y definidos, tanto creativos como expresivos.
Los conceptos han de tratarse de forma secuenciada, muy bien definidos y
acotados, de modo que eviten ambigüedad, por otra parte, deben fomentar la
capacidad de abstracción. El desarrollo de la capacidad manual lo conseguirá el
propio alumnado mediante las actividades de enseñanza-aprendizaje propuestas
para cada Unidad Didáctica.
La EPV en la ESO no constituye, en principio una iniciación a los estudios
artísticos. Su punto de partida debe encontrarse en el mundo cotidiano de
imágenes y hechos plásticos en el que se mueven los alumnos / as.
Lo que se aprende , se construye sobre lo que se conoce de la realidad,
completándose con la información que es va adquiriendo, por lo que se debe
procurar relacionar las actividades y los temas propuestos con el entrono del
alumnado.
33
Los alumnos /as, mediante la experimentación y la puesta en común de los
trabajos realizados tienen la posibilidad de aprender la realidad, favoreciendo el
pensamiento divergente.
Las actividades de enseñanza- aprendizaje propuestas tiene un referente de
seguridad que le permite al alumnado superar dificultades de su tares. Para ello, se
presenta un número elevado, secuenciado, progresivo y variado de actividades, con
lo que también se puede trabajar bien la diversidad del alumnado.
Para alcanzar este objetivo general, se opta por articular los contenidos
atendiendo a los siguientes PRINCIPIOS METODOLOGICOS:
MOTIVACION: El criterio de interés. Debe conectar con los intereses y
necesidades de los alumnos, proporcionándoles de forma clara y atractiva la
finalidad y utilidad de los aprendizajes.
INVESTIGACION: entendida tanto como principio didáctico que imbuya toda la
creatividad y marque la forma de trabajar, como estrategia didáctica. Se plantea
una investigación, no en el sentido de la palabra, sino experimental, es decir, que
el alumnado descubra a través de la experiencia y la observación.
CREATIVIDAD: el desarrollo de la creatividad es prioritario en el lenguaje
plástico y visual, puesto que toda la actividad expresiva lo es en cuanto supone una
creación por parte del individuo. Se trata, no solo de desarrollar destrezas o lograr
técnicas que permitan realizar determinados trabajos o tareas, sino, sobre todo, de
fomentar el uso, de un modo creativo y particular, de diversos procedimientos
aplicados a un mismo fin.
Se potenciara la creatividad a través de uso principales indicadores:
- Fluidez: indica la capacidad de solucionar problemas dando más de una
respuesta a una misma situación, o de producir un gran número de ideas en un
tiempo determinado.( valoración del Boceto)
- Ductilidad: para ser capaces de adaptarse a las circunstancias y situación es
concreta, y de reformar o variar, asi lo requieren las circunstancias, el proyecto o
idea.
- Originalidad. En el sentido de intentar crear un trabajo diferente, para que cada
trabajo sea expresión del propio individuo y, por tanto, perfectamente reconocible
e identificable; también se interpreta como la capacidad de obtener soluciones o
respuestas poco comunes o para realizar asociaciones inhabituales.
- Flexibilidad y redefinición: para poder enfocar los problemas desde distintos
puntos de vista.
Por último, no olvidemos que tenemos el compromiso de la educación en
valores, más allá del área o la materia que impartimos, por lo que tendremos
presente los dos principios fundamentales de la LOE, la CALIDAD y la EQUIDAD.
Se procurará también que no exista discriminación por cuestión de raza,
nivel cultural, religión, riqueza, aspectos físicos, etc. y se fomentará
positivamente una actitud participativa y de respeto a los demás tratando así la
educación en valores.
34
6.1.2. Bachillerato:
Las actividades educativas en el bachillerato favorecerán la capacidad del
alumno para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los
métodos de investigación apropiados.
Como en el resto de las etapas educativas, las características físicas y
psicológicas del alumnado y la realidad educativa de cada centro determinarán la
práctica docente. La especialización disciplinar propia de la etapa debe
complementarse con la presencia en las distintas materias de otra serie de
contenidos educativos básicos en la formación de cualquier ciudadano en la
sociedad actual, tales como la educación en valores y los principios democráticos
que rigen nuestro estilo de vida. En definitiva, debe integrar objetivos sociales y
culturales importantes para nuestra convivencia. Por otra parte, esta mayor
especialización disciplinar, respecto de etapas anteriores, deberá ir acompañada de
un enfoque pedagógico que atienda a la didáctica propia de cada una de las
materias y que propicie y saque partido, en los casos en que esto sea posible, del
uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación.
La metodología didáctica de la etapa tendrá en cuenta, de manera especial,
algunos de los siguientes principios generales: el trabajo autónomo del alumno,
la adquisición de habilidades de trabajo en equipo, la utilización de las
técnicas de investigación y la capacidad de aplicar y transferir lo aprendido a
la vida real.
La capacidad de trabajar de forma autónoma adquiere una importancia
progresiva a medida que se avanza en el sistema educativo. El papel del profesor,
sin perder de vista una perspectiva de guía o mediador, adopta en esta etapa un
carácter más especializado en la materia que imparte y es el alumno quien debe
disponer de la habilidad suficiente para acceder a – y seleccionar distintas fuentes
de información y organizar los contenidos que se le facilitan, cada vez más sujetos
a cambios rápidos.
El alumnado se convierte así en protagonista de su propio aprendizaje y
desarrolla su capacidad de «aprender a aprender». Por otro lado, sin que resulte
contradictorio con lo anterior, es necesario que el alumno adquiera habilidades de
trabajo en grupo que le permitan desenvolverse con eficacia en aquellas tareas que
requieran de la participación de un conjunto de personas.
Durante el Bachillerato se ha de propiciar la adquisición y utilización de
técnicas y procedimientos de indagación e investigación –en consonancia con el
pensamiento formal abstracto propio de la etapa que le permitan obtener nuevos
conocimientos, en línea con el objetivo de seguir avanzando en un aprendizaje
permanente. El profesor debe favorecer que el alumno ponga en práctica su bagaje
de conocimientos. La posibilidad real de aplicar lo adquirido, de usarlo y de
observar su utilidad, tiene, entre otras, unas consecuencias inmediatas: el
incremento del interés y, probablemente, de la motivación hacia la materia
estudiada.
Al mismo tiempo ayuda, indirectamente, a configurar el itinerario futuro del
alumno y su proyecto de vida.
Finalmente, el Bachillerato, además de contribuir a la preparación del
alumnado para cursar estudios superiores, también ha de colaborar en su
formación general y en el proceso de toma de decisiones académicas y
profesionales. En este sentido, la metodología de las distintas materias ha de
35
adaptarse a unos criterios adecuados que le orienten y preparen para los ámbitos
de las enseñanzas universitarias y de la formación profesional específica de grado
superior.
6.2. LAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS.
Responden a la dimensión práctica de la materia, imprescindible para un
aprendizaje significativo. Están organizadas cumpliendo los requisitos de orden y
progresividad. Están contextualizadas y fomentan la comprensión y reflexión sobre
el por qué de los procedimientos, evitando la repetición y mecanización. Además,
supervisan la asimilación de contenidos, favoreciendo una memorización
comprensiva.
Según el momento de la unidad didáctica, van a ser las siguientes:
LAS ACTIVIDADES DE PRESENTACIÓN, DE EVALUACIÓN DE CONOCIMIENTOS
PREVIOS Y DE MOTIVACIÓN son con las que comenzaremos cada Unidad
Didáctica y consisten en hacer una presentación de los aprendizajes de la Unidad a
través de un mapa conceptual mediante el que se van abordando los distintos
aspectos de la Unidad, al mismo tiempo que se van planteando al alumnado
preguntas, situaciones o pequeñas actividades para detectar sus conocimientos
previos. Y será precisamente durante esta exposición a grandes rasgos cuando
también iremos resaltando la utilidad de cada aprendizaje, relacionándolo con
otras Unidades posteriores (para los que les servirá de base), con otras materias,
con su utilidad en situaciones de la vida cotidiana, con su aplicación en el terreno
profesional o con los demás intereses del alumnado. Con respecto a estos últimos,
partir de los intereses no supondrá acomodarnos a ellos, sino implicarlos. Motivar,
según CLAPARÉDE, se basa siempre en la funcionalidad, en que el alumno sienta
que los conocimientos nuevos sirven para algo.
LAS ACTIVIDADES DE DESARROLLO: serán aquellas que permitirán realizar al
alumnado las primeras prácticas de cada nuevo contenido. Estas prácticas,
frecuentemente, se verán acompañadas de otras que le permitirán dominar el
contenido con autonomía a través de las denominadas actividades de consolidación;
y que darán paso a otras actividades en las que generalizará lo ya aprendido a
distintas situaciones y/o prácticas: son las actividades de aplicación.
LAS ACTIVIDADES DE SÍNTESIS, como su propio nombre indica, servirán al
alumnado para recopilar los aprendizajes básicos de la Unidad. Y por ello, muy
frecuentemente, las plantearemos cerca del final de cada tema, y cerca de las
actividades de evaluación.
LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN estarán presentes de forma
paralela a la realización de las actividades de desarrollo, consolidación y aplicación.
Tienen la finalidad de proporcionar una práctica adicional al alumnado que tiene
diferentes ritmos de aprendizaje, y a partir del segundo trimestre, consistirán en
prácticas de trazados geométricos con una finalidad de repaso de los
conocimientos aprendidos.
ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN: las actividades de recuperación se plantearan
en cualquier momento de la evaluación, atendiendo a necesidades concretas y
proponiendo, a los alumno /as que lo necesiten, nuevos trabajos o la repetición de
aquello que no se ajusten a los objetivos propuestos.
36
LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES, de acuerdo con el
artículo 2 de la Orden de 14 de julio de 1998 (que regula estas actividades y las de
carácter extraescolar), son aquellas que organizan los centros durante el horario
escolar, de acuerdo con su Proyecto Curricular, y que tienen un carácter
diferenciado de las propiamente lectivas por el momento, espacios o recursos que
utilizan. La finalidad de estas actividades es la de enriquecer o ejemplificar los
aprendizajes de la materia.
La propuesta de este curso ha sido:
Visita al Museo Picasso (Málaga). (1º ESO, 1º BTO.) 50 alumnos.
Visita al Parque de las Ciencias (GR), taller de azulejos y yesería del pabellón
al-Andalus, junto con el Departamento de Ciencias Naturales. (3º ESO)
Cualquier otra exposición que se plantee a lo largo del curso escolar.
Cuevas de Piñar (Granada) junto con el departamento de Sociales, para
desarrollar un taller artístico. (1º o 2º de ESO)
Dentro de las actividades complementarias se realizarán algunas relacionadas
con los dos proyectos que se llevarán a cabo este curso en el centro: “9 MESES 9
CAUSAS”,“EDUCACIÓN EMOCIONAL” así como la puesta en marcha del “TRABAJO
POR PROYECTOS”
A medida que se desarrolle el curso se irán diseñando estas actividades, que
también coincidirán con la celebración de distintas efemérides: Día contra la
violencia de Género (25 noviembre), Halloween(31 octubre), día de la paz (30
enero), día de la mujer (8 marzo), etc.
6.3. INTERDISCIPLINARIDAD.
El currículo de la Educación Secundaria Obligatoria garantiza una relación
entre las diferentes disciplinas y permite al alumnado ir comprendiendo y
resolviendo los problemas de su realidad y entorno cotidiano, haciéndoles
ver que para ello es útil el conocimiento que se maneja en la institución
educativa.
La presentación y estructuración de los contenidos del área de Educación
Plástica y Visual obedecen a este enfoque curricular. Los diferentes
contenidos presentados aparecen fuertemente interrelacionados, para
favorecer que los alumnos y alumnas comprendan su sentido y facilitar su
aprendizaje significativo. El área integra aspectos técnicos, gráficos,
estéticos, sociales, humanísticos, matemáticos, científicos, creativos,
expresivos, éticos, intelectuales, comunicativos, etc., lo que garantiza que el
área sea un espacio de relación interdisciplinar con otras áreas del currículo.
El desarrollo del área de Educación Plástica y Visual exige poner en juego
conocimientos y estrategias procedentes de casi todas las áreas del
currículo. Así, los contenidos propios del área de Ciencias de la Naturaleza
resultan imprescindibles para comprender el origen del color, estrategias de
geometría para el dibujo técnico del área de Matemáticas, particularmente
los que hacen referencia al ámbito de la medida, son utilizados de forma
habitual en los procesos de construcción; los conocimientos de Ciencias
Sociales, Geografía e Historia aportan informaciones valiosas en cuanto a la
evolución histórica del arte; los sistemas de representación gráfica,
37
procedentes del área de Tecnología, facilitan las tareas de diseño y
planificación. Finalmente, las técnicas de expresión oral y escrita del área de
Lengua Castellana y Literatura son el vehículo habitual para la comunicación
de proyectos y soluciones técnicas.
6.3.1. TRABAJO POR PROYECTOS
La interdisciplinariedad, entendida como un paso más, pretende a su vez
desarrollar un trabajo por proyectos, que desde este departamento
pretendemos llevar a cabo en este curso, como año cero, sobre todo en los
aspectos de formación, reflexión y análisis.
De esta manera, los tres departamentos englobados en el área (Educación
Física, Música y Educación Plástica y Visual) pretendemos desarrollar trabajando
en conjunto a lo largo del presente curso escolar, los objetivos, contenidos y
criterios de evaluación que se mencionan a continuación:
Objetivos:
a) Utilizar la voz, el cuerpo y la creación artística para expresar ideas y
sentimientos, enriqueciendo las propias posibilidades de comunicación
y respetando otras formas distintas de expresión.
b) Desarrollar y aplicar diversas habilidades musicales, corporales y
artísticas, que posibiliten la interpretación y la creación tanto
individualmente como en grupo.
c) Escuchar ver y analizar distintos estilos, géneros, costumbres y
tendencias artísticas y culturales musicales, apreciando su valor como
fuente de conocimiento y enriquecimiento.
d) Conocer y emplear diferentes medios audiovisuales y tecnologías de la
información y la comunicación como recursos para el desarrollo de
producciones propias.
e) Participar en la organización y la realización de las distintas actividades
desarrolladas en diferentes contextos con respeto y disposición para
superar estereotipos y prejuicios.
f) Comprender y apreciar las relaciones entre los lenguajes musical,
corporal y artístico, y su interacción en producciones plásticas.
Contenidos:
1º ESO:
a) Interés por conocer músicas, bailes e indumentarias y accesorios
tradicionales de distintas características y así ampliar y diversificar las
propias experiencias y preferencias artísticas, culturales y musicales.
Como consecuencia de todo esto conseguiremos un enriquecimiento
cultural.
b) Desarrollo de tareas, interpretaciones y juegos cooperativos, con la
consecución de metas comunes y producciones artísticas comunes.
38
2ºESO:
a) Posibilidades y dominio de la voz y el cuerpo como medios de expresión
plástica, en creaciones colectivas, con finalidades terapéuticas.
b) Práctica de la relajación a través de la música y la expresión artística,
ligada al aprendizaje de una correcta respiración.
3ºESO:
a) Exploración, análisis y búsqueda de nuevas soluciones para la
realización de diferentes instrumentos musicales, así como su
interacción con el cuerpo como medio de expresión musical, corporal y
visual.
b) Recursos para la conservación y difusión de composiciones musicales,
bailes tradicionales y estética visual de las diferentes culturas que
conforman nuestra comunidad educativa.
4ºESO:
a) Análisis del lenguaje publicitario, empleo de la música y la imagen, y
tratamiento que hace la publicidad del cuerpo humano, estereotipos y
condición física saludable.
b) Publicidad y prevención de accidentes de tráfico, pautas de actuación,
tratamiento de la imagen, selección de la música.
Criterios de evaluación:
a) Respetar las creaciones y las actuaciones ajenas con una actitud crítica y
abierta manteniendo la disciplina necesaria para saber escuchar en
silencio y aprender a dialogar.
b) Utilizar diferentes lenguajes (corporal, gráfico y musical) para la
interpretación y la creación.
c) Manifestar un espíritu crítico ante las imágenes estereotipadas que nos
muestra la publicidad y ser capaces de mostrar otras respuestas y
alternativas.
d) Adquirir el vocabulario que permita producir manifestaciones
publicitarias en las que intervenga la música, el tratamiento de la
imagen y nuestro cuerpo, estableciendo valoraciones propias.
e) Participar en todas las actividades propuestas con una actitud abierta,
interesada y respetuosa, tanto individualmente como en grupo,
manteniendo el silencio como condición necesaria, lo que desarrolla la
actitud de saber escuchar y favorece el diálogo.
f) Determinar vinculaciones directas entre instrumentos antiguos y alguna
manifestación artístico-cultural de su época (escultura, pintura, danza,
etc.).
g) Saber comunicar a los demás juicios personales.
h) Capacidad de investigar sobre los instrumentos tradicionales, bailes y
costumbres de nuestro entorno y del de los miembros de la comunidad
educativa.
39
Estos contenidos se concretarán en actividades específicas que iremos
desarrollando a lo largo de este y otros cursos escolares.
6.4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
La atención a la diversidad podemos definirla como un conjunto de medidas
que van desde las más ordinarias hasta las más extraordinarias o específicas.
En esta Programación, al analizar las necesidades educativas del alumnado al que
se dirige, hemos considerado oportuno articular, no sólo las medidas para el
alumnado con necesidades educativas especiales, sino también para el alumnado
que va a necesitar otras ayudas no tan específicas. Comentemos cada una de estas
medidas y sus destinatarios:
Medidas ordinarias de atención a la diversidad, como la optatividad, el
refuerzo educativo y la adaptación curricular no significativa para el
alumnado que presenta dificultades de aprendizaje y los programas de
refuerzo para el alumnado que repiten curso y el que tiene pendiente la
materia de cursos anteriores.
Medidas extraordinarias de atención a la diversidad, que se refieren a
medidas de acceso al currículo que son consideradas adaptaciones no
significativas, destinadas al alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo
Educativo. Y que en nuestra materia sólo precisan de unas pequeñas
modificaciones metodológicas, como veremos a continuación.
6.4.1. Optatividad:
La ley contempla la posibilidad de elegir en cuarto curso de la ESO entre
distintas asignaturas, lo cual influye en EPV en que en 4º, esta asignatura es
optativa y no obligatoria, como en el resto de los cursos. Esto implica que
este tipo de alumnos van a estar, en principio, especialmente motivados en
nuestra asignatura y que, en muchos casos, piensan encaminar sus estudios
posteriores a actividades relacionadas con el mundo de la imagen, diseño, o
bachillerato artístico. En este sentido es fundamental conocer cuáles son sus
intereses para desarrollar la materia de manera que estos se vean
satisfechos.
Pero al mismo tiempo tenemos un grave problema, los alumnos llevan
consigo grandes lagunas conceptuales, debido a que en el tercer curso se ha
eliminado la asignatura EPV. Por lo que será de gran importancia, la
evaluación inicial de este grupo.
Con el objetivo de cubrir las carencias que el alumnado sufre por la ausencia
de esta materia en 3ºESO, llevados dos años lectivos impartiendo la
asignatura optativa: “Taller artístico y de expresión”.
40
6.4.2. Adaptación y adecuación de la programación y de la
práctica docente:
La vía más importante para atender la diversidad de los alumnos es la
adaptación y adecuación de la programación y del proceso de enseñanza
aprendizaje al nivel, interés, motivación y capacidad del alumnado.
En EPV tenemos la ventaja de poder adaptar y aplicar con bastante facilidad
a la vida más cotidiana y al entorno más cercano de los algunos. Atendiendo
a las circunstancias reales del curso, se adaptarán los mínimos exigibles, los
criterios de calificación y las medidas de adaptación curricular para los
alumnos que lo precisen. Sólo tenemos que aplicar medidas de adaptación
no significativa en nuestra materia.
Ésta ha venido siendo explicada a lo largo de toda la programación y viene
expresamente contemplada en los diversos tipos de actividades que se
propondrán en cada unidad didáctica, así como en la posibilidad de
desarrollar distintos proyectos durante las mismas, etc.
El mejor método de enseñanza para alumnos con unas determinas
características puede no serlo para otros alumnos con características diferentes. Es
decir, los métodos no son mejores o peores en términos absolutos, sino en función
de que el tipo de ayuda que ofrecen responda a las necesidades que en cada
momento demanden esos alumnos. Las adaptaciones de metodología
didáctica, favorecedoras de la inclusión, son un recurso que se puede
introducir en las formas de enfocar o presentar determinados contenidos o
actividades como consecuencia de:
- Los distintos grados de conocimientos previos detectados en el alumnado.
- La existencia de diferentes grados de autonomía y responsabilidad entre el
alumnado.
- La identificación de dificultades en procesos anteriores con determinados
alumnos/as.
Estas modificaciones no deberían producirse sólo como respuesta a la
identificación de dificultades, sino como prevención de las mismas. Las actividades
educativas que se planteen deben situarse entre lo que ya saben hacer los alumnos
de manera autónoma y lo que son capaces de hacer con ayuda del profesor o de
sus compañeros, de tal forma que ni sean demasiado fáciles y, por consiguiente,
poco motivadoras para algunos alumnos, ni que estén alejadas de lo que puedan
realizar, resultando igualmente desmotivadoras, además de contribuir a una
sensación de frustración nada favorable para el aprendizaje. Entre los distintos
tipos de metodologías favorecedoras de la inclusión, destacamos el aprendizaje
basado en proyectos (con la transversalización de contenidos interculturales en el
currículum así como la introducción de contenidos sobre educación en valores
democráticos, solidaridad, respeto a la diferencia, tolerancia, habilidades sociales,
etc….) y el aprendizaje cooperativo (la integración en grupos maximiza las
distracciones personales.)
Cuando se trata de alumnado que manifiesta alguna dificultad para trabajar
determinados contenidos, se debe ajustar el grado de complejidad de la actividad y
41
los requerimientos de la tarea a sus posibilidades. La metodología de trabajo se
basará en las siguientes líneas:
- Un análisis de los contenidos que se pretenden trabajar, determinando cuáles
son fundamentales y cuáles complementarios o de ampliación.
- Procurar que las explicaciones no sean muy extensas en el tiempo, introducir
interrupciones aclaratorias o repetitivas cada cierto tiempo, dependiendo del
curso o nivel.
- Utilización de materiales didácticos con apoyo visual. - Tener previsto un número suficiente de actividades para cada uno de los
contenidos considerados como fundamentales, con distinto nivel de
complejidad, que permita trabajar estos mismos contenidos con existencias
distintas. También tendremos actividades referidas a los contenidos
complementarios o de ampliación para trabajarlos posteriormente.
- Organización de los espacios y los tiempos. De los espacios en las aulas
ordinarias: ubicación cercana al docente, espacios correctamente iluminados,
espacios de explicación que posibiliten una adecuada interacción con el grupo
clase, distribución de espacios que posibiliten la interacción entre iguales,
pasillos lo más amplios posibles (dentro del aula), ubicación del material
accesible a todo el alumnado, etc. Así como fomentar el orden y la rutina
dentro de la clase.
De los tiempos, la clave reside en la flexibilidad, es decir, alumnado que
necesitará más tiempo para realizar la misma actividad o tarea que los demás y
otros que requerirán tareas de profundización, al ser, previsiblemente, más
rápidos en la realización de las actividades o tareas propuestas para el todo el
grupo. Pudiendo adoptar distintas formas de organización del horario escolar
en función de las necesidades de aprendizaje del alumnado.
Por otro lado, el alumnado del aula específica se incorpora este curso una
vez más a nuestras aulas ordinarias en los grupos de 1º de ESO, con la profesora
Antonia Fdez. Hdez., así como en 2° de Eso, con la profesora Beatriz Fernández
Martín, en el siguiente horario:
CURSO HORARIO
1ºC Lunes 2ª hora
2ºC Jueves 2ª hora
7. EVALUACIÓN.
La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje se entiende como el
conjunto de actividades, análisis y reflexiones que permiten un conocimiento y una
valoración lo más real y sistemática posible, a fin de comprobar en qué medida se
ha conseguido lo que se pretendía, y poder regular el proceso de concreción del
currículo a cada comunidad educativa. . No tiene como finalidad exclusiva juzgar al
alumnado sino conocer sus problemas, carencias y dificultades, para ayudarle a
superar los obstáculos y animarles en sus éxitos, valorando siempre el trabajo
realizado. Por ello, no se puede reducir a una simple calificación, es un concepto
42
más amplio que, aun utilizando la medida, da prioridad al informe descriptivo y
valoración de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. La evaluación como parte
del proceso de enseñanza-aprendizaje se desarrolla durante el mismo de forma
continua, individualizada e integradora.
En el área de Educación Plástica y Visual se debe tener en cuenta que sus
características posibilitan un desarrollo muy abierto del currículo. De ahí que
esta área presente una problemática singular para evaluar los contenidos, ya
que se han de tener presentes las capacidades creativas adquiridas por el
alumnado.
En el Dibujo Técnico de Bachillerato se debe valorar la capacidad de resolver
problemas, valorando el método y el razonamiento en el desarrollo de los
tres bloques de contenidos, teniendo en cuenta a la vez contenidos sobre
arte que pueden servir al profesorado parar completar esos tres grandes
bloques con algún tipo de reflexión histórica, o indicando las relaciones del
dibujo técnico con la naturaleza y el arte o valorando aspectos estéticos del
dibujo técnico.
Es importante hablar también de “autoevaluación”, tanto por parte de
profesor como del alumnado, porque es lo que va a orientar la posterior
tarea educativa. Necesitamos saber “donde estamos” y lo que vamos
consiguiendo. Para ello comenzamos estableciendo en cada trabajo los
objetivos a conseguir, tratando de enunciarlos de forma que el alumnado los
entienda con claridad
7.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
De acuerdo con los objetivos y contenidos propuestos, los criterios de
evaluación para esta materia son:
7.1.1. PRIMER CURSO ESO
1. Llevar a cabo actividades que evidencien las distintas capacidades expresivas
del punto, los tipos de línea, las cualidades del color.
2. Analizar sus distintos valores expresivos del punto, la línea y las cualidades
del color.
3. Elaborar obras utilizando los recursos expresivos de las formas planas y el
plano, las texturas como elemento compositivo, el color, los contornos y
siluetas.
4. Realizar composiciones creativas analizando la distribución de los elementos
visuales, la proporción y la utilización de diferentes texturas.
5. Realizar trazados geométricos simples.
6. Utilizar correctamente los instrumentos de dibujo técnico en la realización de
trazados geométricos.
7. Reconocer en obras de arte del entorno andaluz, apreciando los distintos
estilos artísticos.
8. Componer y ordenar espacios visuales por medio de la simetría apreciando el
43
mensaje de orden, equilibrio y estaticidad.
9. Experimentar con materiales moldeables la realización de obras
tridimensionales.
10. Expresar sentimientos y vivencias por medio de mensajes visuales.
7.1.2. SEGUNDO CURSO ESO
1. Utilizar la sintaxis propia de las formas visuales del diseño y la publicidad
para realizar proyectos concretos.
2. Aplicar las capacidades expresivas de los elementos del lenguaje plástico.
3. Utilizar las cualidades del color y de la luz en expresiones artísticas.
4. Realizar composiciones creativas, individuales y en grupo.
5. Aplicar las leyes del equilibrio a la composición de una imagen empleando
los materiales y las técnicas con precisión y adecuación a diferentes
composiciones.
6. Utilizar diferentes técnicas gráficas según la intención comunicativa.
7. Reconocer y leer imágenes de los entornos visuales (obras de arte, diseño,
publicidad) y tener sentido crítico con ellas.
8. Reconocer formas tridimensionales, secuencias rítmicas y formas modulares
mediante el estudio de sus aplicaciones artísticas en la arquitectura andaluza.
9. Manifestar actitudes de rechazo ante obras que puedan mostrar contenidos
relacionados con prejuicios y valores sexistas, intolerantes y racistas.
7.1.3.TERCER CURSO ESO
1. Expresividad en el dibujo y originalidad en las ideas.
2. Coherencia argumental en las secuencias y correspondencia entre el guión y
la viñeta resultante.
3. Síntesis narrativa adecuando la utilización de signos y elementos propios del
cómic..
4. Calidad gráfica del dibujo y de la presentación del trabajo final.
5. Experimentación con materiales moldeables en la realización de obras
tridimensionales.
6. Expresividad en la composición plástica por la elección de imágenes o
solución sintáctica.
7. Identificación de las funciones comunicativas de las imágenes.
8. Expresividad en la elaboración de composiciones plásticas.
9. Correcto uso de las técnicas y materiales.
10. Originalidad en las soluciones elaboradas y cualidades en la ejecución.
11. Distinguir las distintas corrientes y géneros fotográficos y cinematográficos.
44
12. Aplicar a proyectos personales los conocimientos adquiridos sobre
imágenes fotográficas.
13. Analizar obras fotográficas y cinematográficas con visión crítica.
7.1.4.CUARTO CURSO ESO
1. Tomar decisiones especificando los objetivos y las dificultades,
proponiendo diversas opciones y evaluar cual es la mejor solución.
2. Utilizar recursos informáticos y las tecnologías de la información y la
comunicación en el campo de la imagen fotográfica, el diseño gráfico, el
dibujo asistido por ordenador y la edición videográfica.
3. Colaborar en la realización de proyectos plásticos que comportan una
organización de forma cooperativa.
4. Seleccionar los elementos configurativos de los lenguajes visuales y los
grafico-plásticos: formas, elementos de expresión, color, luz, volumen y
perspectiva en función del mensaje que se quiera transmitir.
5. Realizar obras plásticas experimentando y utilizando diversidad de
técnicas de expresión grafico-plástica (dibujo artístico, volumen, pintura,
grabado).
6. Utilizar la sintaxis propia de las formas visuales del diseño y la publicidad
para realizar proyectos concretos.
7. Elaborar obras multimedia y producciones videográficas utilizando las
técnicas adecuadas al medio.
8. Describir objetivamente las formas, aplicando sistemas de representación
y normalización.
9. Reconocer y leer imágenes, obras y objetos de los entornos visuales (obras
de arte, diseño, multimedia, etc.).
7.1.5. CUARTO CURSO ESO. PROY. INT. PINTURA MURAL
1. Identificar los elementos constitutivos esenciales (configuraciones
estructurales, variaciones cromáticas, orientación espacial y textura) de
objetos y/o aspectos de la realidad.
2. Representar objetos e ideas de forma bidimensional aplicando
técnicas gráfico- plásticas y conseguir resultados concretos en función de
unas intenciones en cuanto a los elementos visuales (luz, sombra, textura) y
de relación.
3. Experimentar, con distintas técnicas y materiales, los
conocimientos teóricos sobre el color.
4. Utilizar el tipo de línea y textura adecuada para la finalidad
expresiva que se quiere conseguir en una representación gráfica.
45
5. Diferenciar y reconocer los procesos, técnicas, estrategias y
materiales en imágenes del entorno audiovisual y multimedia.
6. Elaborar y participar, activamente, en proyectos de creación
visual cooperativos, como producciones videográficas o plásticas de gran
tamaño, aplicando las estrategias propias y adecuadas del lenguaje visual y
plástico.
7. Correcto uso de las técnicas y materiales escultóricos como la arcilla
para el mural cerámico.
8. Realizar creaciones plásticas siguiendo el proceso de creación y
demostrando valores de iniciativa, creatividad e imaginación.
9. Aplicar los fundamentos de los sistemas de proyección en la
elaboración de representaciones gráficas.
10. Elegir y disponer de los materiales más adecuados para elaborar
un producto visual y plástico en base a unos objetivos prefijados y a la
autoevaluación continua del proceso de realización.
11. Diferenciar los distintos estilos y tendencias de las artes
visuales a través del tiempo y atendiendo a la diversidad cultural.
12. Valorar el significado cultural y estético del patrimonio histórico
y artístico andaluz y de otras culturas distintas de la propia, identificando
los principales artistas andaluces así como sus obras.
7.1.6. 1º BTO. DIBUJO TÉCNICO
1. Resolver problemas geométricos, valorando el método y el razonamiento
utilizados en las construcciones, así como su acabado y presentación.
Con la aplicación de este criterio se pretende averiguar el nivel alcanzado por el
alumnado en el dominio de los trazados geométricos fundamentales en el plano y
su aplicación práctica en la construcción de triángulos, cuadriláteros y polígonos
en general, construcción de figuras semejantes y transformaciones geométricas.
2. Utilizar y construir escalas gráficas para la interpretación de planos y
elaboración de dibujos.
Este criterio indicará en qué medida se ha comprendido el fundamento de las
escalas, no sólo como concepto abstracto-matemático sino para aplicarlas a
distintas situaciones que pueden darse en la vida cotidiana, ya sea para interpretar
las medidas en un plano técnico, mapa o diagrama, o para elaborar dibujos
tomados de la realidad.
3. Diseñar y/o reproducir formas no excesivamente complejas, que en su
definición contengan enlaces entre la circunferencia y recta y/o entre
circunferencias.
A través de este criterio se valorará la aplicación práctica de los conocimientos
técnicos de los casos de tangencias estudiados de forma aislada. Se valorará
especialmente el proceso seguido para su resolución, así como la precisión en la
obtención de los puntos de tangencia.
4. Elaborar y participar activamente en proyectos de construcción geométrica
cooperativos, aplicando estrategias propias adecuadas al lenguaje del dibujo
técnico.
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La aplicación de este criterio permitirá evaluar si el alumnado es capaz de
trabajar en equipo, mostrando actitudes de tolerancia y flexibilidad.
5. Emplear el sistema de planos acotados, bien para resolver problemas de
intersecciones, bien para obtener perfiles de un terreno a partir de sus curvas de
nivel.
Mediante la aplicación de este criterio, se evaluará el nivel de conocimiento del
sistema de planos acotados para utilizarlos en la resolución de casos prácticos
como los propuestos. La utilización de escalas permitirá igualmente conocer el
nivel de integración de los conocimientos que se van adquiriendo.
6. Utilizar el sistema diédrico para representar figuras planas y volúmenes
sencillos y formas poliédricas, así como las relaciones espaciales entre punto, recta
y plano. Hallar la verdadera forma y magnitud y obtener sus desarrollos y
secciones.
La aplicación de este criterio permitirá conocer el grado de abstracción
adquirido y, por tanto, el dominio o no del sistema diédrico para representar en el
plano elementos situados en el espacio, relaciones de pertenencia, posiciones de
paralelismo y perpendicularidad o distancia.
7. Realizar perspectivas axonométricas de cuerpos definidos por sus vistas
principales y viceversa, ejecutadas a mano alzadas y/o delineadas.
Con este criterio se pretende evaluar tanto la visión espacial desarrollada por el
alumnado, como la capacidad de relacionar entre sí los sistemas diédrico y
axonométrico, además de valorar las habilidades y destrezas adquiridas en el
manejo de los instrumentos de dibujo y en el trazado a mano alzada.
8. Representar piezas y elementos industriales o de construcción sencillos,
valorando la correcta aplicación de las normas referidas a vistas, acotación y
simplificaciones indicadas en la representación.
Se propone este criterio como medio para evaluar en qué medida el alumnado
es capaz de expresar gráficamente un producto o un objeto con la información
necesaria para su posible fabricación o realización, aplicando las normas exigidas
en el dibujo técnico.
9. Culminar los trabajos de dibujo técnico utilizando los diferentes
procedimientos y recursos gráficos, de forma que estos sean claros, limpios y
respondan al objetivo para los que han sido realizados.
Con este criterio se quiere valorar la capacidad para dar distintos tratamientos o
aplicar diferentes recursos gráficos o informáticos, en función del tipo de dibujo
que se ha de realizar y de las finalidades del mismo. Este criterio no deberá ser un
criterio aislado, sino que deberá integrarse en el resto de los criterios de
evaluación en la medida que les afecte.
7.1.7. ADAPTACIONES CURRICULARES
Aún manteniendo los criterios de evaluación ya mencionados para todos los
niveles de secundaria, sería conveniente añadir que el alumnado con adaptación
curricular significativa y no significativa en las materias instrumentales, para el cual
47
establecemos las modificaciones metodológicas ya mencionadas en nuestra
materia, tendremos en cuenta estos parámetros:
1. Establecer criterios para su trabajo en términos concretos que pueda entender.
2. Evaluar sus progresos en comparación consigo mismo/a.
7.2. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
La observación durante las explicaciones y durante la realización de
actividades.
Los intercambios orales habituales en el aula en torno a dichas
explicaciones y actividades.
El análisis de las diversas producciones que realiza el alumno:
fundamentalmente los bloques de prácticas(bloc de dibujo).
La realización de pruebas prácticas en las que se evalúan
fundamentalmente los contenidos conceptuales y procedimentales de cada
Unidad para determinado alumnado.
Se recogerá información de cada alumno/a en una ficha, o en el cuaderno del
profesor donde consignaremos para su evaluación los siguientes parámetros:
1. Observación sistemática de la actitud hacia la asignatura:
- Puntualidad y asistencia.
- Comportamiento y actitud cívicas.
- Interés y dedicación al trabajo. Traer el material y usarlo.
2. Calificación objetiva de las prácticas realizadas dentro y fuera del aula:
- Registro de la realización y entrega de actividades en el plazo previsto.
- Calificación de la creatividad, originalidad y expresividad plástica: se valora la
búsqueda de soluciones inéditas, originales y personales.
- Calificación del proceso de trabajo: se valora la implicación del alumno con las
actividades. Si responden a su enunciado y qué grado de dificultad alcanzan. Se
valora el proceso previo: trabajo de bocetos y ensayos preliminares.
- Calificación de los resultados. Se valora el empleo de técnicas idóneas para
resolver las actividades: uso de soportes adecuados, formatos, técnicas de color...
48
- Valoración de los ejercicios correctamente presentados. Orden, organización y
limpieza. Valora las proporciones, la limpieza, la precisión. En suma los
parámetros que definen el grado estético-visual logrado en los trabajos.
3. Observaciones:
Los trabajos teóricos se calificarán como una lámina más.
Las láminas tienen una fecha de entrega, cada día de retraso se bajará un
punto la nota de ese ejercicio. Máximo 3 puntos.
La falta a clase (aunque sea justificada) no justifica la falta del material o la
lámina de la sesión siguiente (salvo en casos excepcionales).
Para evaluar el trimestre se deben entregar al menos el 80% de las láminas.
El alumnado que quiera subir nota en alguna lámina podrá hacerlo, si ha
entregado las láminas el día de entrega.
Se pondrá una fecha límite para la entrega de láminas de retraso en cada
trimestre. Después de esta fecha NO se recogerá ninguna lámina.
Aquellas láminas que no tengan nombre serán dadas por NO presentadas.
La nota final del curso será la nota media de las tres evaluaciones
trimestrales. Para hacer media tendrán que estar aprobadas al menos dos
evaluaciones de las tres.( Se hará media a partir del 3).
7.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
7.3.1. Los criterios de calificación para 1º y 2º ESO se reparten de la
siguiente manera:
Contenidos: 60% (Que en nuestra programación se concreta de la siguiente forma:)
Intercambio oral: expresión de ideas previas y de conocimientos adquiridos,
puestas en común y tormenta de ideas, diálogos, debates y comunicación de
conclusiones, así como la expresión oral y comprensión escrita ( Evaluación
inicial: 5% del estado del alumno/a)
Valoración de la capacidad creativa en términos de espontaneidad, originalidad,
soltura en las destrezas gráficas y empleo de diferentes recursos.(Evaluación
final: 30% del estado del alumno/a)
Revisión de las tareas realizadas en clase (presentación), tanto en su cuaderno
(expresión escrita) y block de dibujo como en otros soportes, así como pruebas
escritas trimestrales en el caso de realizarse (Evaluación final: 25% del estado
del alumno/a)
Trabajo y Actitud hacia la materia: 40% (Que en nuestra programación se
concreta de la siguiente forma:)
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Observación de la participación en los trabajos de grupo, (en las unidades que
lo haya) y en términos generales, de la constancia en el trabajo y de la
capacidad de organización (Evaluación continua: 20% del estado del alumno/a)
Aportación de los materiales necesarios. Puntualidad en la entrega y cuidado de
los materiales, las creaciones propias y ajenas así como las dependencias,
(Evaluación continua: 20% del estado del alumno/a)
7.3.2. Los criterios de calificación para 3º y 4º ESO se reparten de la
siguiente manera:
Contenidos: 70%(Que en nuestra programación se concreta de la siguiente forma:)
Intercambio oral: expresión de ideas previas y de conocimientos adquiridos,
puestas en común y tormenta de ideas, diálogos, debates y comunicación de
conclusiones, así como la expresión oral y comprensión escrita ( Evaluación
inicial: 10% del estado del alumno/a)
Valoración de la capacidad creativa en términos de espontaneidad, originalidad,
soltura en las destrezas gráficas y empleo de diferentes recursos.(Evaluación
final: 30% del estado del alumno/a)
Revisión de las tareas realizadas en clase (presentación), tanto en su cuaderno
(expresión escrita) y block de dibujo como en otros soportes, así como pruebas
escritas trimestrales en el caso de realizarse (Evaluación final: 25% del estado
del alumno/a)
Trabajo y Actitud hacia la materia: 30% (Que en nuestra programación se
concreta de la siguiente forma:)
Observación de la participación en los trabajos de grupo, (en las unidades que
lo haya) y en términos generales, de la constancia en el trabajo y de la
capacidad de organización (Evaluación continua: 20% del estado del alumno/a)
Aportación de los materiales necesarios. Puntualidad en la entrega y cuidado de
los materiales, las creaciones propias y ajenas así como las dependencias,
(Evaluación continua: 10% del estado del alumno/a)
Teniendo en cuenta que la calificación es numérica, utilizándose para ello
números enteros, si alguna calificación tiene decimales, se redondeará atendiendo
a los siguientes aspectos (Para todos los cursos de Secundaria):
Se considerarán factores determinantes que subirán la calificación “base” los
siguientes:
o La actitud positiva y motivadora del alumnado en clase.
o El trabajo realizado en clase y en casa.
o La puntualidad en la entrega de los trabajos. Se bajará un punto la nota del
ejercicio por cada día de retraso en la entrega de éste.
o La originalidad en el motivo elegido.
o La limpieza en la presentación.
o La exactitud y precisión en los trazados de Dibujo Geométrico.
Se valorará negativamente los factores siguientes, bajando la calificación
“base”:
o La falta de puntualidad sin motivo justificado.
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o Las faltas de asistencia a clase no justificadas.
o La falta de respeto a los compañeros o profesor/a.
o La actitud molesta en el desarrollo de la clase.
o El mal uso del material común o de las instalaciones.
o No tener disposición al trabajo y la falta de interés.
o No traer material de trabajo frecuentemente
o Las falta de ortografía
Asimismo, la no entrega del 20% de las láminas en cada trimestre supondrá una
calificación negativa del mismo (1 ó 2 láminas sin entregar)
7.3.3. Los criterios de calificación para 1º Bto, serán de la siguiente manera:
En primer lugar diferenciamos de manera clara varios tipos de alumnado al no ser
esta etapa de enseñanza obligatoria, con criterios de calificación diferenciados:
1. Alumnado con derecho a evaluación continua, o alumnado con un nivel
de asistencia superior 80%.
La entrega de las láminas supondrán el 50% del total de la nota final.
Se desglosa de este modo:
30% Adecuación a los contenidos del tema.
10% Limpieza y precisión de trazados.
10% Puntualidad en la entrega.
El 50% restante se obtendrá de la calificación obtenida en las diferentes
pruebas escritas realizadas a lo largo del año.
El 10% de penalización por cada día de retraso en la lámina se aplicará
siempre que no se presente una justificación el día de entrega, aún si
el alumno/a se ausentó dicho día. Mínima penalización a considerar en
cada lámina: 1pto.
La no entrega de un 20% de las láminas supone que para obtener la
nota media de la evaluación sólo se tenga en cuenta la nota de las
pruebas escritas.
La no realización de alguna de las pruebas que se planteen a lo largo
del año supondrá la calificación de 0, excepto que se presente una
justificación oficial de modo que se establezca otro día para la
realización de la prueba escrita.
A la prueba extraordinaria de Junio, el alumnado concurrirá con la
evaluación o evaluaciones suspensas, y a la prueba extraordinaria de
Septiembre con la materia completa.
2. Alumnado sin derecho a evaluación continua, o alumnado con un nivel de
asistencia inferior al 20 %.
La calificación final se obtendrá del 100% de las pruebas escritas que
se realicen cada trimestre a lo largo del curso escolar.
La no realización de alguna de las pruebas que se planteen a lo largo
del año supondrá la calificación de 0, excepto que se presente una
justificación oficial de modo que se establezca otro día para la
realización de la prueba escrita. Si no se presenta justificación el
alumno/a concurrirá a la prueba ordinaria de Junio con dicha
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evaluación suspensa, o a la prueba extraordinaria de Septiembre con
todo el curso.
3. Alumnado sin derecho a evaluación continua, o alumnado 100 % asentista.
La calificación final se obtendrá del 100% de la prueba escrita ordinaria
que se realice en el mes de Junio en fecha única. La no asistencia o
evaluación negativa de esta prueba supondrá la evaluación negativa de
la materia, de manera que se convocará al alumnado a la prueba
extraordinaria a celebrar en Septiembre.
7.4. PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN. COMUNES A TODOS LOS
CURSOS DE LA ETAPA Y BACHILLERATO.
Las evaluaciones con calificación negativa se recuperaran mediante trabajos
específicos, o mediante pruebas específicas si los contenidos así lo aconsejan.
En el caso de considerarlo conveniente las profesoras del departamento, estas
pruebas se realizarán durante los trimestres venideros y al final del curso.
Al final del curso escolar, la evaluación extraordinaria de junio sobre las
evaluaciones suspensas, consistirá en la entrega de las láminas no entregadas o
suspensas, en secundaria, además de una prueba escrita en Bachillerato.
El alumnado que no haya superado la materia durante el curso académico, y
tengan que acudir a una convocatoria extraordinaria, en septiembre, tendrá que
realizar los trabajos que para tal fin estime oportuno el Departamento en
secundaria, además de la prueba escrita en Bachillerato (en este caso el alumnado
concurrirá con toda la materia completa)
7.5. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON LA MATERIA PENDIENTE.
7.5.1. Todas las etapas de Secundaria.
Para el alumnado con asignaturas pendientes de algún curso anterior se les
preparará una serie de ejercicios enfocados a la superación de los objetivos
mínimos, que serán supervisados por la profesora del departamento que les de
clase este curso. Si no tiene la materia en el curso actual, será responsable de ellos
la jefa del departamento.
7.5.2. 1º BTO.
Para el alumnado de los apartados uno y dos de los criterios calificación de
bachillerato, una vez no superada la evaluación ordinaria de Junio con los
criterios de calificación antes establecidos, se establece una fecha oficial
extraordinaria de convocatoria de prueba escrita en Septiembre, a la cual
concurrirán con los ejercicios que determine el profesorado con el alumnado
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en la convocatoria de Junio. Las láminas entregadas equivaldrán al 20% de la
calificación final, y el 80% restante se extraerá de la calificación del exámen.
Para el alumnado de los apartados tres y cuatro, una vez no superada la
evaluación ordinaria de Junio con los criterios de calificación antes
establecidos, se establece una fecha oficial extraordinaria de convocatoria
de prueba escrita en Septiembre, que supone el 100% de la calificación
final.
7.6. MEDIDAS PROPUESTAS POR EL DEPARTAMENTO.
CURSOS MEDIDAS
1º ESO
Utilización de técnicas cooperativas para motivar al alumnado y
conseguir que aprendan a trabajar en grupo. Seguimos poniéndolo
en práctica.
Utilización de la agenda como medio de comunicación con las
familias. Seguimos poniéndolo en práctica.
Inclusión en el aula como en otras materias. Depende de la
organización del centro, no realizado.
Aula de plástica para todos los grupos y todas las horas lectivas de
esos grupos. Conseguido aproximadamente al 90%
2º ESO
Utilización de técnicas cooperativas para motivar al alumnado y
conseguir que aprendan a trabajar en grupo. Se pondrá en práctica
en la medida en que el alumnado responda a la motivación.
Utilización de la agenda como medio de comunicación con las
familias. Seguimos poniéndolo en práctica.
Inclusión en el aula como en otras materias. Depende de la
organización del centro, no realizado.
Aula de plástica para todos los grupos y todas las horas lectivas de
esos grupos. Conseguido aproximadamente al 90%
3º ESO (T.
Art.)
Desdoble de grupo en el caso de que escojan la optativa más de 20
alumnos/as. Depende de la organización del centro.
Seguir realizando los relieves en barro para las puertas de las aulas
específicas.
Seguimos poniéndolo en práctica.
4º ESO
(EPV)
Desdoble de grupo en el caso de que escojan la optativa más de 20
alumnos/as “reales”. Depende de la organización del centro, no
realizado.
En el caso de grupos muy numerosos se tendrán que descartar
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actividades que requieren una atención más personalizada y control
del grupo en un espacio amplio.
4º ESO (P.
MURAL)
No hacer grupos de más de 15 alumnos/as porque no es posible
controlar al alumnado pintando en varias zonas del centro al mismo
tiempo. Depende de la organización del centro, no realizado, hay
alumnado demandante de la asignatura que se queda fuera por
falta de plazas. 20 alumnos en el proyecto.
Seguir bautizando los pasillos del centro con la propuesta del año
anterior de la profesora Toñi Fdez. Hdez., nombres y consiguientes
imágenes de mujeres destacadas en la historia en diferentes
disciplinas. Seguimos poniéndolo en práctica.
Fdo. Beatriz Fernández Martín
La jefa del Departamento de Dibujo