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DEPARTAMENTO
DE
EDUCACIÓN FÍSICA
PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
ESO y BACHILLERATO
IES PROFESOR ISIDORO SÁNCHEZ
CURSO 2019-2020
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ÍNDICE
A) Aspectos generales
1. Contextualización.
2.Organización del departamento (miembros; materias, módulos y/o ámbitos asignados;
distribución de los mismos entre los miembros del departamento e impartidos por
miembros ajenos al mismo; mecanismos de coordinación de dicho con el departamento,
etc.
3. Justificación legal.
4. Objetivos generales de la etapa.
5. Presentación de la materia o módulo.
6.Elementos transversales.
7. Contribución a la adquisición de las competencias clave.
8. Recomendaciones de metodología didáctica y estrategias metodológicas, así como los
materiales y recursos didácticos.
9. Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación y criterios de calificación.
10. Medidas de atención a la diversidad.
11. Actividades complementarias y extraescolares.
12. Indicadores de logro e información para la memoria de autoevaluación.
13. Estrategias y actividades de lectura, escritura, y expresión oral, así, como la
realización de trabajos monográficos interdisciplinares.
B) Elementos y desarrollos curriculares para cada curso:
1. Objetivos.
2. Bloques de contenidos y su distribución temporal.
3. Criterios de evaluación.
4.Indicadores/Estándares.
5. Relaciones curriculares
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1. Contextualización.
El IES Profesor Isidoro Sánchez se encuentra situado en la ciudad de Málaga en el
barrio conocido como Nuevo San Andrés y recibe alumnado no sólo de este barrio sino
también de otro cercano llamado La Luz en el caso de la Secundaria Obligatoria y el
Bachillerato. Además, como centro de Formación Profesional en sus diferentes ciclos
formativos cursan estudios alumnos procedentes de toda la ciudad, así como de
localidades cercanas.
Las principales características que presenta el entorno en el que se encuentra
situado el centro son las siguientes:
a) Socioeconómico: la clase socioeconómica a la que pertenecen las familias de
nuestros alumnos es, una gran mayoría, media o media baja.
b) Laboral: el empleo generado en la zona es de escasa cualificación
profesional, temporal e inestable. Éste es uno de los motivos por los que
muchos de nuestros alumnos de la secundaria obligatoria buscan continuar
sus estudios en la Formación Profesional y conlleva una falta de alumnado
propio para el Bachillerato.
c) Cultural: existe un cierto desinterés por los estudios y el hecho cultural en
general. En el barrio y en las zonas cercanas existen bibliotecas, pero el resto
de equipamientos culturales como pudieran ser cines o teatros no se
encuentran en la zona y para ir a ellos es necesario desplazarse. Además,
muchas de las familias de nuestro alumnado presentan un escaso nivel de
estudios, así como pocas inquietudes culturales. Deben tenerse muy en
cuenta todas estas circunstancias en nuestros objetivos y fines educativos si
pretendemos formar personas en un ambiente cultural apropiado y con
necesidades culturales.
1.1. Familias del alumnado
La Comunidad Escolar tiene a las familias como pilar y elemento básico en su
estructura. Hubo una época en la enseñanza donde no estaba bien visto o ni siquiera se
planteaba que los padres pudieran intervenir en el proceso educativo de los centros y se
entendía que en horario escolar la educación correspondía al profesional y en horario no
escolar a sus familias, con poca o ninguna intervención entre ambos procesos. Hoy en
día, afortunadamente, esta concepción de la enseñanza está superada. Pero también ha
habido y, desgraciadamente, todavía hay padres que tienen la idea de los centros de
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enseñanza como lugares donde pueden estar sus hijos recogidos por unas horas.
Evitando los extremos, hemos de decir que, desafortunadamente, un número demasiado
alto de padres y madres de nuestro alumnado no participan y no son sensibles a nuestras
demandas en la labor educativa de sus hijos.
En el lado opuesto, afortunadamente, también podemos decir que tenemos otro
grupo de padres que colabora en la educación de sus hijos y están bastante implicados.
Es éste uno de los principales objetivos que como docentes nos debemos plantear, en
especial en la etapa obligatoria, la implicación de las familias de los alumnos en lo que a
su educación se refiere. Ya que se puede establecer una relación simbiótica de manera
que todos nos vemos favorecidos y, fundamentalmente, los alumnos/hijos.
1.2 . Alumnado
La clave de todo el proceso educativo y de todos nuestros objetivos reside en
nuestros alumnos. Ellos son, por tanto, el elemento del contexto de partida que debe
estar más claro y descrito; porque si no sabemos cómo son, qué necesidades tienen y
qué capacidades pueden desarrollar, poco podremos conseguir para su aprendizaje. El
modelo de enseñanza lo debe establecer el Claustro de Profesores y el Consejo Escolar
contando con el resto de la Comunidad Escolar; pero si desconocemos el elemento de
partida nuestro trabajo será estéril además de frustrante.
El número total de alumnos y alumnas en el Centro es de 400 aproximadamente
distribuidos de la siguiente manera: el 70% cursan estudios de Formación Profesional
mientras que el 30 % restante lo hace en Educación Secundaria Obligatoria y
Bachillerato.
Antes de enumerar las características propias de nuestro alumnado, debemos
hacer una distinción importante entre los estudiantes de la Secundaria Obligatoria y el
Bachillerato y aquéllos que se encuentran matriculados en la Formación Profesional.
Este alumnado, debido tanto a su procedencia diversa como a los diferentes intereses, es
muy heterogéneo y, en consecuencia, la característica más importante de este grupo de
alumnos es su diversidad.
No sólo en las diferentes etapas el alumnado presenta la gran heterogeneidad que
ya hemos señalado sino también en la Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Por un
lado, en los ciclos tenemos alumnado con edades muy diferentes que van desde los 14
años, de los estudiantes de la Formación Profesional Básica, hasta edades muy
superiores (40 ó 50 años) de los ciclos formativos tanto de grado medio como de grado
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superior. Además, cada uno de estos alumnos presenta una historia personal propia que
puede ser muy diferente a la del resto. Por tanto, tenemos no sólo alumnos adolescentes,
sino también jóvenes o padres de familia que han decidido ampliar sus estudios con
intereses muy diversos en un mismo centro. Un aspecto importante dentro de este
alumnado son los estudiantes de la Formación Profesional Básica que vienen, en la
mayoría de los casos, después de haber fracasado en el sistema educativo y muchos de
ellos, además, presentan problemas de disciplina.
En Bachillerato debemos diferenciar cada uno de los cursos que lo conforman.
Por un lado, en primero suele haber un número mayor de alumnos que, en ocasiones,
vienen después de no haber sido admitidos en los diferentes ciclos formativos para los
que solicitaron su matrícula. Así, muchos de ellos no tienen un “perfil” considerado
apropiado para esta etapa y son algunos los que solicitan la baja a lo largo del curso o
dejan de asistir. En segundo curso el grupo queda más reducido y está más interesado en
continuar sus estudios, bien sea en la Universidad o en un Ciclo Formativo de Grado
Superior.
En la Educación Secundaria Obligatoria el alumnado presenta también una gran
variedad y, debido a las características de una parte de él, el centro se encuentra acogido
al Plan de Compensación Educativa. Tenemos un número importante de alumnos
procedente de familias desestructuradas y que, en ocasiones, presentan graves
problemas. Por otro lado, también tenemos otro grupo de alumnos que no presentan
demasiadas dificultades. Por lo que uno de los aspectos más importantes a tener en
cuenta es la conjunción de estos dos grupos de alumnos en la misma aula.
Los problemas disciplinarios, desgraciadamente, tienen un lugar destacado en el
centro y se concentran en la Educación Secundaria Obligatoria y en la Formación
Profesional Básica. Es éste uno de los mayores retos a los que nos debemos enfrentar
como centro ya que dificulta no sólo el trabajo con estos alumnos conflictivos sino
también con el resto que deben vivir algunas de estas situaciones.
No podemos terminar este apartado sin aludir a un buen número de alumnos
interesado en cuestiones educativas, sociales y culturales existentes en el centro. Por
tanto, debemos tenerlos muy en cuenta a la hora de dinamizar la participación
estudiantil y mejorar los resultados educativos globales.
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1.2. Profesorado
El Claustro de Profesores del centro está formado por 63 profesores de los que
aproximadamente la mitad desempeñan su trabajo en la Formación Profesional y la otra
mitad en la Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, aunque también hay profesores
que imparten clase tanto en la Secundaria Obligatoria como en el Bachillerato y la
Formación Profesional. La media de edad del profesorado se encuentra entre los 45-50
años, lo que supone un Claustro maduro. Esta circunstancia puede significar una falta de
motivación, pero a la vez también aporta una gran experiencia profesional que debemos
saber utilizar convenientemente.
Más de la mitad de la plantilla es definitiva en el centro. Sin embargo, muchos
de los profesores que no están definitivos en el centro suelen repetir en el mismo por lo
que, a pesar de no estar en la plantilla definitiva del centro, dan continuidad al trabajo
que se viene desempeñando en el instituto. Estos datos permiten, por un lado, garantizar
las líneas de trabajo en el centro, pero, por otro, los cambios que se generan implican
establecer un procedimiento de acogida de los nuevos profesores para que tengan una
incorporación eficaz y a la vez garantizar una vinculación con los proyectos del centro a
este profesorado recién llegado.
El profesorado se encuentra distribuido en departamentos didácticos y éstos a su
vez en áreas de conocimiento. En general, la comunicación transmitida en las reuniones
del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica del centro al que asisten los
coordinadores de área se transmite a los jefes de departamento para que éstos finalmente
informen al resto del profesorado. Dentro de los departamentos la información suele
fluir, no obstante, es cierto que a veces esta estructura supone que no toda la
información llegue de la misma manera, que en ocasiones se llegue a perder o que se
pierda demasiado tiempo en el proceso.
1.3. Instalaciones e infraestructuras
Nuestro centro tiene ciertas particularidades a este respecto. El centro se
encuentra ubicado entre la autovía y las vías ferroviarias lo que hace que uno de los
mayores problemas sea el alto nivel de contaminación acústica que se da en el centro.
Y, por otro lado, el acceso al centro tampoco es el más adecuado ya que para entrar en
él hay que pasar por un túnel que transcurre por debajo de la autovía y que no suele
estar en las mejores condiciones. Además, el acceso trasero al centro, que también es el
de emergencias, se hace por una explanada que se haya junto al estadio municipal de
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Los Conejitos y cuyo pavimento en muchas de sus zonas es inexistente o está en
pésimas condiciones.
Son numerosas las instalaciones que posee el centro: los laboratorios de Ciencias
Naturales y Física y Química; dos aulas TIC; las aulas específicas de Dibujo, Música,
Matemáticas, Ciencias Sociales, Idiomas y de Administración; el gimnasio y las pistas
deportivas; la sala de audiovisuales; las aulas ordinarias, y los talleres de
Electromecánica, Peluquería, Caracterización, Estética, Manicura, Posticería, Prótesis y
Maquillaje. Además, encontramos diversas dependencias propias de administración y
para algunos departamentos. También cuenta con una cafetería, un salón de actos, una
sala para audiovisuales y una Biblioteca muy amplia que en los últimos años ha visto
ampliado el material bibliográfico disponible.
El centro cuenta con un edificio, llamado principal, y la segunda planta de otro
edificio cercano, llamado anexo, cuyas primeras plantas pertenecen a un Colegio de
Educación Infantil y Primaria, el CEIP Francisco de Goya, por lo que la propiedad de
este segundo edificio es municipal mientras que el principal depende de la Consejería de
Educación de la Junta de Andalucía. Esto supone algunos problemas cuando se van a
plantear reformas o mejoras en su estructura y hemos visto como las mejoras en el
edificio principal se hacen mucho más rápido, mientras que en el de titularidad
municipal se alargan más en el tiempo.
Otra dificultad añadida es el hecho de que el centro no está adaptado para
personas con movilidad reducida y esto supone un problema no sólo para los alumnos y
profesores con este tipo de dificultad de forma permanente sino también en los casos en
que se pueda presentar de forma temporal. Así, por ejemplo, tenemos una compañera
con movilidad reducida que se ve confinada a la planta baja del edificio sin posibilidad
de utilizar las dependencias del centro que se encuentran ubicadas en plantas superiores
como pueden ser la Sala de Profesores, la Biblioteca, las aulas TIC o el Salón de Actos.
1.4. Oferta educativa. Planes y Proyectos
Actualmente en el IES Profesor Isidoro Sánchez se imparten las siguientes
enseñanzas:
Educación Secundaria Obligatoria:
- Primer curso: dos grupos.
- Segundo curso: dos grupos.
- Tercer curso: dos grupos.
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- Cuarto Curso: dos grupos.
Bachillerato:
- Modalidad de Ciencias:
o Primer curso (medio grupo).
o Segundo curso (medio grupo).
- Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales:
o Primer curso (medio grupo).
o Segundo curso (medio grupo).
Formación Profesional Básica:
- Mantenimiento de Vehículos.
- Peluquería y Estética.
Formación Profesional Grado Medio:
- Estética y Belleza.
- Gestión Administrativa.
- Electromecánica de Vehículos.
- Peluquería y Cosmética Capilar.
Formación Profesional Grado Superior:
- Caracterización y Maquillaje Profesional.
- Estilismo y Dirección de Peluquería.
Por otro lado, el centro tiene en funcionamiento diversos planes y proyectos
educativos que son los que a continuación se especifican:
Forma Joven en el ámbito educativo.
Plan de Igualdad.
ComunicA en Familia.
Innova.
Plan de Apertura de Centros.
Red Andaluza: “Escuela: Espacio de Paz”.
Programa de Refuerzo, Orientación y Apoyo (PROA).
Plan de Compensación Educativa.
Centros TIC.
Bibliotecas escolares.
2. Organización del departamento (miembros; materias, módulos y/o ámbitos asignados;
distribución de los mismos entre los miembros del departamento e impartidos por
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miembros ajenos al mismo; mecanismos de coordinación de dicho con el departamento,
etc.
2.1 Miembros:
El Departamento de Educación Física es unipersonal y está constituido por el profesor,
D. Jaime Vela de la Obra, Jefe de Departamento.
2.2 Materias, módulos y/o ámbitos asignados:
El departamento de Educación Física solamente imparte la materia de Educación Física
a los cursos de ESO y 1º de Bachillerato.
2.3 Distribución de los mismos:
Las unidades de 1º, 2º, 3º, 4º de ESO y 1º de bachillerato, al ser éste, un departamento
unipersonal, quedan distribuidas para el profesor D. Jaime Vela de la Obra.
El número de sesión de clase semanal es de 2 clases por grupo y su duración es de 60
minutos por sesión, dejando 5 minutos al principio y 5 minutos al final para el uso de
los vestuarios fomentando así aspectos importantes como la higiene y aseo del
alumnado.
3.Justificación legal.
Para elaborar la presente programación se han tenido en cuenta las siguientes
normativas:
-Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley
Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).
BOE 4-5 2006.
-Ley 17/2007 de Educación en Andalucía de 10 de diciembre, BOJA 26-12-2007.
-Decreto 327/2010 del Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria
de 13 de julio. BOJA 16-7-2010.
-Orden del 20 de agosto, por la que se regula la organización y funcionamiento de los
Institutos de Educación Secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y
del profesorado, BOJA 30-08-2010
-Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa
(LOMCE), BOE 10-12-2013.
-Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico
de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. BOE 3-1 2015. Instrucciones
de 9 de mayo e instrucciones de 8 de junio de la Junta de Andalucía.
-Real Decreto 665/2015 de 17 de julio por el que se desarrollan disposiciones relativas
al ejercicio de la docencia y a las especialidades de los cuerpos docentes. BOE 18-7-
2015.
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-Real Decreto 310/2016 por el que se regula la Evaluación Final de la ESO y
Bachillerato. BOE 30-7-2016.
-Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de La Educación Secundaria
Obligatoria y el Bachillerato. BOE 29-1-2015.
-Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo
de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía
(BOJA 28-06-2016).
-Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo
del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 28-06-2016).
-Instrucciones de 22 de junio de la Dirección General de Participación y Equidad, por la
que se establece el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa. 22 de junio de
2015.
-Orden de 14 de julio de 2016 por la que se desarrolla el currículo correspondiente al
Bachillerato en Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la
diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del
alumnado. BOJA 29-7-2016.
-Orden de 14 de julio de 2016 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan
determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. BOJA 28-7-2016.
4.Objetivos generales de la etapa.
4.1.- Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria:
a.- Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a
los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y
grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato
y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad
plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b.- Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c.-Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por
cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que
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supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de
violencia contra la mujer.
d.- Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier
tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e.- Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f.- Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g.- Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h.- Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y
mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.
i.- Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j.- Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y
de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k.- Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación
física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y
valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar
críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de
los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l.- Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
4.2- Objetivos del Bachillerato
1. Valorar la actividad física como medio fundamental para la mejora de la salud y de la
calidad de vida y como recurso para ocupar el tiempo libre y de ocio, siendo un medio
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para la auto superación y la integración social, adoptando actitudes de interés,
tolerancia, respeto, esfuerzo y cooperación en la práctica de actividades físicas.
2. Planificar, elaborar y poner en práctica de forma autónoma y sistemática un
programa personal de actividad física para la mejora de la condición física y motora, y
las habilidades motrices desde un punto de vista saludable y dentro de un estilo de vida
activo, considerando el propio nivel y orientado hacia las motivaciones y posteriores
estudios u ocupaciones.
3. Aplicar, resolver y perfeccionar situaciones motrices en diferentes contextos de
práctica física aplicando habilidades motrices específicas y/o especializadas con fluidez,
precisión y control, dando prioridad a la toma de decisiones.
4. Planificar, interpretar y valorar composiciones corporales individuales y colectivas
potenciando la originalidad, expresividad y la creatividad aplicando las técnicas más
apropiadas a la intencionalidad de la composición, reconociendo estas actividades como
formas de creación, expresión y realización personal, integrándolas como prácticas de
ocio activo.
5. Buscar y utilizar soluciones creativas a situaciones de oposición y colaboración con y
sin oponentes en contextos deportivos o recreativos, adaptándose a las condiciones
cambiantes que se producen durante la práctica.
6. Identificar, prevenir y controlar las principales lesiones y riesgos derivados de la
utilización de equipamientos, el entorno y las propias actuaciones en la realización de
diferentes tipos de actividades físicas, actuando de forma responsable, tanto individual
como colectivamente, en el desarrollo de las mismas
7. Utilizar de forma autónoma y regular, hábitos saludables de higiene postural y
técnicas básicas de respiración y relajación como medio para reducir desequilibrios y
aliviar tensiones tanto físicas como emocionales producidas en la vida cotidiana.
8. Planificar y realizar actividades físicas en entornos naturales y urbanos de Andalucía,
valorando su riqueza y la necesidad de su cuidado y conservación.
9. Respetar las reglas sociales y facilitar la integración de otras personas en la práctica
de la actividad física, mostrando un comportamiento responsable hacia sí mismo o hacia
sí misma, hacia los compañeros y compañeras y hacia el entorno, adoptando una actitud
crítica ante las prácticas sociales que tienen efectos negativos sobre la salud individual y
colectiva.
10. Utilizar responsablemente las tecnologías de la información y la comunicación,
participando en entornos colaborativos de aprendizaje y aplicando criterios de fiabilidad
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y eficacia en la utilización de las fuentes de información, citando y respetando
correctamente la autoría de las informaciones y archivos compartidos.
5.Presentación de la materia o módulo.
5.1.-Presentación de la materia,
La actividad física se ha convertido en uno de los motores de las culturas modernas.
Actualmente, la práctica de ejercicio físico está ligada a la salud de los ciudadanos, a la
ocupación del tiempo libre y de ocio, al deporte de competición y al espectáculo
deportivo, al marketing y a la sociedad de consumo y, por último, a la promoción de los
valores y de las actitudes que permiten la convivencia democrática de los miembros de
una sociedad. El deporte y la actividades físicas están inmersas en nuestra cultura de
cuatro formas fundamentales: el “desarrollo económico” a través de los clubes
profesionales y de las empresas que promocionan actividades para aprovechar el tiempo
de ocio; la “prevención de enfermedades físicas” gracias a los beneficios que reporta
para la salud; la mejora de las “condiciones socio afectivas” por medio de las
alternativas para el disfrute del tiempo libre y para el desarrollo de las relaciones
sociales; y la “educación” de los más jóvenes en los valores que permiten su integración
en la sociedad. Las aportaciones de la Educación Física son relevantes para el desarrollo
de este último apartado a través de la educación de los futuros ciudadanos, utilizando
para ello distintos planteamientos que engloban todas las posibilidades de las
actividades físicas, deportivas, expresivas, rítmicas, etc. Este es un objetivo esencial de
la educación: la formación de las personas para que se integren y contribuyan a la
construcción y desarrollo de la sociedad a la que pertenecemos. Además, la Educación
Física es un ámbito fundamental dentro de la educación. Nuestra asignatura favorece al
desarrollo físico, social, afectivo, intelectual y moral de los alumnos. La madurez física
se alcanza no solo a través del crecimiento, sino también a través de una adecuada
estimulación perceptiva y un eficaz tratamiento de las cualidades físicas y coordinativas.
El desarrollo cognitivo que proporciona la Educación Física está ligado a la estrecha
relación que existe entre el perfeccionamiento del sistema nervioso y las competencias
coordinativas, y también a la integración de los conocimientos necesarios para participar
en actividades físico deportivas.
La integración social de la persona se ve muy favorecida por su participación en
actividades jugadas y deportivas en las que puede mejorar sus competencias para
relacionarse con los demás, así como manifestar sus sentimientos y emociones, donde
los contenidos de expresión corporal tienen una importancia básica.
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Todas las aportaciones que puede realizar la Educación Física a la consecución de los
fines educativos han preocupado a políticos, historiadores, pedagogos, maestros,
psicólogos, analistas sociales, etc. Los estudios e investigaciones realizados en este
campo permiten, tanto a los profesores de Educación Física como a la sociedad en
general, ser conscientes de la contribución que el desarrollo de esta asignatura puede
reportar al alumnado.
La Educación Física no es solo un tiempo dedicado a correr detrás de un balón o saltar a
la comba. La Educación Física es un área de conocimientos que permite a sus
profesionales contribuir de manera eficaz a la culturización integral de los alumnos, no
solo por los beneficios que reporta en cada etapa educativa, sino porque sus efectos
pueden perdurar toda la vida. Si el alumno disfruta con la actividad física y comprende
su utilidad para el desarrollo íntegro de su persona, probablemente seguirá su práctica
durante la edad adulta. Si aprende cómo debe organizar sus actividades podrá
favorecerse de los beneficios que reporta la realización de actividades físicas, tanto
desde el punto de vista físico como social, intelectual o afectivo. Y si además reconoce
que el cuerpo humano es el instrumento que nos permite expresarnos y sentir nuestras
vivencias más personales, así como compartirlas con los demás, tendremos asegurada
una sociedad saludable, en el sentido amplio de la palabra.
La Educación Física se entiende como un proceso integrador que incluye una
multiplicidad de funciones: cognitivas, expresivas, comunicativas y de bienestar. Por
una parte, permite a los alumnos conocerse a sí mismos, organizar sus percepciones
sensorio motrices y estructurar el entorno que les rodea. Por otra parte, favorece la
relación con los demás, pues el movimiento corporal es considerado como un
instrumento de comunicación, relación y expresión. Por último, la práctica de actividad
física contribuye a la conservación y la mejora de la salud, al equilibrio psíquico, al
disfrute del tiempo de ocio y a la satisfacción por la adquisición de patrones motores y
deportivos eficaces. La Educación Física, por lo tanto, actúa como un importante agente
de prevención.
En resumen, se pude afirmar que los contenidos de Educación Física hacen referencia al
desarrollo de las cualidades condicionales y perceptivo motrices del alumno, así como a
la adquisición de hábitos saludables para la mejora de su calidad de vida. La práctica de
juegos y deporte pretende la mejora de la eficacia motriz y el fomento de la
participación en actividades físicas y deportivas, favoreciendo la integración social y el
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desarrollo de valores como el esfuerzo, la solidaridad, la cooperación o la tolerancia. La
expresión corporal juega con las emociones, los sentimientos, las ideas, la
comunicación, las manifestaciones artísticas, la música y el ritmo de una manera lúdica
y para el enriquecimiento personal. Las actividades en el medio natural permiten a los
alumnos conocer las posibilidades que ofrece este hábitat para la realización de
actividad física y recreativa, así como la necesidad de respetar y contribuir a su
conservación.
5.2- Presentación de la materia Educación Física en el primer ciclo (1º, 2º, y 3.º De
ESO):
El primer ciclo de la Educación Secundaria, que agrupa al alumnado de 12, 13 y 14
años, constituye un salto cualitativo importante entre los dos bloques educativos que
conforman nuestro sistema educativo: la Educación Primaria y la Educación
Secundaria. Esta etapa formativa coincide con el comienzo de la adolescencia, fase
especialmente crítica en el desarrollo madurativo de las personas tanto en los aspectos
físicos como sociales y psicológicos. Además, nuestros jóvenes se enfrentan a una
sociedad cuyas características plantean dificultades añadidas a las propias de esta fase
de la vida: la pérdida de puntos de referencia sólidos, el abuso del tiempo dedicado a los
medios informáticos y de los videojuegos, la falta de espacios naturales para el
desarrollo motriz, el sedentarismo, los malos hábitos alimentarios, la falta de motivación
para el aprendizaje, la influencia de los medios de comunicación o la preponderancia de
los aspectos materiales frente a los factores éticos y morales.
Las actividades que promueve esta programación pretenden facilitar la maduración y la
integración de nuestros alumnos en una sociedad difícil para ellos, donde la necesidad
de autoafirmación e independencia del mundo adulto empieza a ser una premisa
presente en sus vidas. Las sesiones de clase se centran en el alumno, se prima el proceso
de aprendizaje frente al resultado final, donde las actuaciones motrices no son el fin del
proceso educativo, sino el instrumento o la herramienta con la que el profesor de
Educación Física guía el proceso de enseñanza.
Las sesiones de clase del área de Educación Física suponen un intento de respetar el
proceso de aprendizaje de cada alumno y una incitación a la participación. También
suponen que el alumno se encuentre a gusto realizando las propuestas que desarrolla en
nuestras clases cuando la exigencia motriz se adapta a sus posibilidades, facilitando de
esta manera su integración en el grupo de clase y, a la vez, la aceptación de los
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diferentes niveles motrices que se dan en las edades puberales, relacionados en la
mayoría de los casos más con la edad biológica de los alumnos que con su edad
cronológica.
Las tareas colectivas, las propuestas globales, la búsqueda de soluciones, los
aprendizajes individuales, la autoevaluación y la enseñanza recíproca constituyen
situaciones habituales en nuestras clases. Las situaciones didácticas basadas en la
reproducción de modelos intentan evitarse en la medida de lo posible, aunque pueden
facilitar la adquisición de una competencia motriz suficiente para otros aprendizajes
significativos y participativos.
5.3-Presentación de la materia de Educación Física en el segundo ciclo (4º, de ESO):
El segundo ciclo de la Educación Secundaria se centra en el alumnado de 15 y 16 años.
Esta etapa formativa coincide con la plena adolescencia, fase especialmente crítica en el
desarrollo madurativo de las personas tanto en los aspectos físicos como sociales y
psicológicos.
Las actividades que se desarrollan en el área de Educación Física para estas edades
están planificadas teniendo en cuenta las características de estas edades: la creatividad,
la originalidad y la inquietud de todo adolescente por conocer cosas nuevas.
Se pretende, por tanto, incidir positivamente en el cambio del desarrollo evolutivo del
alumnado: antes de esta etapa el pensamiento era concreto; ahora, en estas edades,
comienza la adquisición del pensamiento formal con el que van a poder relacionar los
elementos de un problema y desarrollar así su capacidad de análisis, síntesis,
comprensión de ideas abstractas, crear hipótesis y razonar a partir de ellas, y luego
confrontar las soluciones con la realidad. Este cambio nos va a ser muy útil para poder
utilizar, siempre que podamos, metodologías en las que el alumnado deberá solucionar
los problemas que nosotros planteemos.
A través de los estilos de enseñanza-aprendizaje basados en el descubrimiento
favoreceremos este proceso madurativo de los alumnos, intentando que cuando hayan
acabado la ESO hayan adquirido el pensamiento formal.
Un aspecto muy importante que hay que tener en cuenta en estas edades de la
adolescencia es el temor a no ser aceptados en su nueva imagen corporal. Al cambiarles
el cuerpo, algunos adolescentes suelen tener gran preocupación por su apariencia física
17
y en muchos casos les crea inseguridades, por esto es típico en estas edades tener algún
tipo de complejo con su cuerpo y sus movimientos.
Con una metodología adaptada y pensada en las características individuales de cada
alumno se puede a contribuir a que estos superen sus complejos e inseguridades,
reafirmando su forma de moverse y su imagen corporal aumentando, en definitiva, su
autoestima.
Muchas de las actividades que se desarrollan en las clases de Educación Física están
enfocadas al trabajo en grupo, lo que fomenta el acercamiento entre el alumnado y teje
una red social que va a facilitar la pertenencia a un grupo, que es otra de las
características del alumnado de estas edades.
Lejos queda la concepción educativa basada en el “conductismo”, donde todos los
alumnos tenían que hacer lo mismo y de la misma forma para llegar a un mismo
resultado. No interesaba el proceso, sino el resultado. El alumno llegaba a dominar una
serie de automatismos, pero carecía de unos esquemas motrices que pudieran ayudarle a
resolver cualquier situación.
Hoy en día, con la concepción educativa basada en el “constructivismo”, somos
conscientes de que el conocimiento debe ser construido y elaborado por los mismos
alumnos. De esta manera, los profesores nos convertimos en guías del proceso de
enseñanza-aprendizaje dotando a nuestros alumnos de estrategias para aprender a
aprender, para que cada vez sean más autónomos. Se pretende, de esta manera, que el
aprendizaje de nuestros alumnos sea significativo y que lleguen a relacionar el
contenido que están aprendiendo con aquellos que ya tenían.
Otro aspecto de los contenidos de este ciclo educativo es la funcionalidad de las
actividades físico deportivas propuestas, es decir, que lo que el alumnado aprenda en
nuestras clases le sirva en su vida cotidiana. Muchas de las actividades que se proponen
en el área de Educación Física ponen en juego los aspectos cognitivos, motrices,
afectivos o sociales de los alumnos.
5.4.- Presentación de la materia. Bachillerato:
La Educación física como materia común está orientada fundamentalmente a
profundizar en el conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades motrices como
medio para la mejora de la salud, en relación con la consolidación de hábitos regulares
18
de práctica de actividad física, y, también, como ocupación activa del tiempo libre.
La Educación física en el Bachillerato es la culminación de la progresión de los
aprendizajes iniciados en etapas anteriores, que deben conducir al desarrollo de los
procesos de planificación de la propia actividad física, favoreciendo de esta manera la
autogestión y la autonomía.
Asimismo, esta materia puede orientar al alumnado en la dirección de futuros estudios
superiores, universitarios y profesionales, relacionados con las ciencias de la actividad
física, el deporte y la salud.
La incorporación de un modo de vida activo en el tiempo libre que incluya una
actividad física por y para la salud es una de las claves para compensar un sedentarismo
creciente, fruto de unos avances técnicos y tecnológicos que tienden a reducir el gasto
energético del individuo en la realización de sus tareas y actividades diarias.
En la sociedad actual, por lo tanto, el proceso formativo que debe guiar la Educación
física se orienta en torno a dos ejes fundamentales: en primer lugar, a la mejora de la
salud como responsabilidad individual y como construcción social. En esta concepción,
tienen cabida tanto el desarrollo de componentes saludables de la condición física como
la adopción de actitudes críticas ante las prácticas que inciden negativamente en ella. En
segundo lugar, debe contribuir a afianzar la autonomía plena del alumnado para
satisfacer sus propias necesidades motrices, al facilitarle la adquisición de los
procedimientos necesarios para planificar, organizar y dirigir sus propias actividades.
En este sentido, el alumnado en Bachillerato participa no sólo en la ejecución de las
actividades físicas, sino que, a partir de unas pautas establecidas por el profesorado,
colabora en su organización y planificación, reforzando de esta manera competencias
adquiridas en la etapa anterior. La práctica regular de actividades físicas adaptadas a sus
intereses y posibilidades facilita la consolidación de actitudes de interés, disfrute,
respeto, esfuerzo y cooperación.
Estos dos ejes configuran una visión de la Educación física como una materia que
favorece la consecución de las distintas finalidades atribuidas al Bachillerato, en
especial de aquellas que hacen énfasis en el desarrollo personal y social. En conexión
con estos dos hilos conductores de la materia, se han establecido dos grandes bloques de
contenidos, que no pueden entenderse separadamente, ya que están íntimamente
relacionados. El primero de ellos, Actividad física y salud, ofrece al alumnado las
herramientas para auto gestionar su propia condición física, en función de sus objetivos
y sus aspiraciones personales. Es un salto cualitativo importante respecto a los
19
contenidos trabajados en la etapa anterior, afianzando de esta manera su autonomía y su
capacidad de desarrollar hábitos saludables a lo largo de su vida. El segundo, Actividad
física, deporte y tiempo libre, está orientado al desarrollo de un amplio abanico de
posibilidades de utilizar el tiempo libre de manera activa. La práctica de las actividades
físicas, deportivas y en el entorno natural que se proponen son un excelente medio para
conseguir que ejercicio saludable y tiempo libre vayan en la misma dirección.
La salud no se puede concebir actualmente desvinculada de la actividad física, que debe
constituir una práctica regular incorporada en la vida cotidiana. Igualmente, el tiempo
libre es el espacio donde normalmente podemos realizar actividades físicas con un
carácter primordialmente recreativo, pero también orientadas hacia la competición
deportiva.
6.Elementos transversales.
6.1 Elementos transversales en Educación Secundaria Obligatoria:
De acuerdo con lo establecido en el artículo 6 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, y
sin perjuicio de su tratamiento específico en las materias de la Educación Secundaria
Obligatoria que se vinculan directamente con los aspectos detallados a continuación, el
currículo incluirá de manera transversal los siguientes elementos:
a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales
recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el
ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la
libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.
c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la
competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como
elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención
de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar,
de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.
d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad
real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos
sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad,
el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón
de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de
comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la
prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.
20
e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de
igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la
prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.
f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia
intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades,
civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y
la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad
de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los
elementos fundamentales de la memoria democrática
vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el
rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia,
racismo o xenofobia.
g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la
capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del
diálogo.
h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y
la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo
derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al
trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en
conocimiento.
i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la
prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico.
Así mismo, se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.
j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los
hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el
fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar
individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y
la salud laboral.
k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la
creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento
económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la
formación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las
obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al
sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad,
21
justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética
empresarial y de la igualdad de oportunidades.
l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en
un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la
emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los
principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las
repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los
recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra,
todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y
mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.
Como recoge la Orden de 14 de julio de 2016, la estructura de oportunidades que se dan
en Andalucía se concretará en las aportaciones de esta materia a los siguientes
elementos que de manera transversal se incluyen en el currículo:
La Educación Física trabaja los distintos elementos transversales del currículo,
especialmente aquellos relacionados con las habilidades sociales, la convivencia, la
tolerancia y la igualdad. La educación para la convivencia y el respeto se desarrolla
especialmente esta materia, pues se interacciona constantemente y se fomentan
habilidades básicas de comunicación interpersonal, escucha, respeto, resolución pacífica
de conflictos, el establecimiento y respeto de normas, etc. La igualdad real y efectiva se
fomentará a través del análisis crítico y superación de estereotipos socio- culturales
implantados en nuestra sociedad y más en concreto en el ámbito de la actividad física-
deportiva. La educación vial se potenciará con actividades tales como el fomento de la
práctica de desplazamientos activos al centro y en la vida cotidiana. El carácter
integrador del currículo requiere una cooperación efectiva de la Educación Física con
otras materias, destacando por ejemplo su relación con la Biología y Geología, Lengua
Castellana y Literatura, Geografía e Historia, Música, Tecnología, etc. Esta cooperación
se puede realizar potenciando los aprendizajes basados en proyectos donde, desde
diferentes materias de forma interdisciplinar, se trabajen núcleos temáticos de interés
para el alumnado permitiendo un aprendizaje integral. En este sentido las actividades
complementarias y extraescolares tienen un protagonismo especial. La riqueza y
diversidad del entorno natural de Andalucía, sierras, montañas, ríos, entornos costeros,
parques, etc. ofrecen el escenario ideal para su desarrollo de esta materia. Además, es
esencial que el alumnado pueda conocer, disfrutar y aprender a conservar nuestros
entornos, tanto urbanos como naturales. La Educación Física debe valorar y aprovechar,
a su vez, la riqueza cultural de Andalucía, como las tradiciones andaluzas, los juegos
22
populares y los bailes propios de Andalucía, así como reconocer las grandes figuras
andaluzas a nivel deportivo y artístico-expresivo.
6.2.-Elementos transversales en el Bachillerato:
La Educación física de Bachillerato tiene conexiones, en primer lugar, con las materias
comunes de Filosofía, Ciudadanía y Ciencias para el mundo contemporáneo, en la
medida en que el deporte, la actividad física y la salud forman parte de la cultura que se
genera en la sociedad actual. Se trata de temáticas de actualidad que a menudo plantean
debates sobre la ética del deporte o sobre los hábitos saludables, donde el alumnado
debe identificar y definir los conceptos que están presentes, argumentar las propias
opiniones y contrastarlas con las de los demás, siendo capaces de presentarlas con
eficacia, y usando, si es necesario, los medios tecnológicos a su alcance.
El enfoque que se ha querido dar a la Educación física en esta etapa se relaciona
especialmente con determinadas materias de las diferentes modalidades de Bachillerato.
En el caso del Bachillerato de humanidades y ciencias sociales, la Educación física tiene
conexiones con las matemáticas aplicadas a las ciencias sociales, la historia del mundo
contemporáneo, la economía, la economía de la empresa o la geografía, con las que
comparte el análisis de la realidad social presente, respecto a las actividades físicas y
deportivas. Más concretamente, en el caso de las materias de Economía y Economía de
la empresa, la condición del deporte de competición como agente económico nos
permite estudiar conceptos ligados al consumo, la oferta y la demanda, la organización
empresarial y los recursos humanos, entre otros.
Respecto al Bachillerato de ciencias y tecnología, la Educación física comparte con la
biología contenidos que se relacionan con el cuerpo humano, los hábitos saludables, los
riesgos y la actividad física desde el punto de vista terapéutico.
Finalmente, la Educación física se relaciona con algunas materias del Bachillerato de
artes, especialmente de artes escénicas, música y danza. Por un lado, comparte
contenidos relacionados con la expresión corporal, la música y la danza, y, por otro, con
la anatomía y el funcionamiento del cuerpo humano.
7.Contribución a la adquisición de las competencias clave.
La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa
(LOMCE), establece que la Educación Física tiene como finalidad principal desarrollar
en las personas su competencia motriz, entendida como la integración de los
conocimientos, los procedimientos, las actitudes y los sentimientos vinculados sobre
todo a la conducta motora.
La Educación Física debe contribuir esencialmente a la adquisición de una adecuada
23
competencia motriz, que evoluciona a lo largo de la vida de las personas, y desarrollar
la inteligencia para saber qué hacer, cómo hacerlo, cuándo y con quién en función de
los condicionantes del entorno.
Esta competencia deberá permitir al alumno disponer de un repertorio de respuestas
adecuadas a las distintas situaciones que se le puedan presentar en su participación,
actual y futura, en las actividades físicas y deportivas u otras vinculadas al disfrute del
ocio y el tiempo libre, la transmisión de conocimientos en el ámbito de práctica de
actividad física, la comprensión de los espectáculos deportivos o la integración social
de la práctica motriz.
Asimismo, la Educación Física está vinculada a la adquisición de competencias
relacionadas con la salud a través de acciones que ayuden a la adquisición y
consolidación de hábitos responsables de actividad física regular y la adopción de
actitudes críticas ante prácticas individuales, grupales y sociales no saludables,
fundamentalmente en lo relacionado con las enfermedades de origen cardiovascular.
En este sentido, la programación de actividades que persigan de forma explícita el
cuidado de la salud, la mejora de la condición física o el empleo constructivo del ocio y
del tiempo libre lo harán desde la perspectiva de que el alumnado aprenda a
gestionarlos de forma autónoma. No se trata solo de conseguir que durante las etapas
escolares el alumnado esté más sano, sino de que aprenda a comportarse de manera más
sana y aprenda cómo mejorarla y ampliarla.
La conducta motriz inherente al desarrollo de los contenidos en el área de la Educación
Física conlleva de forma implícita percibir, interpretar, analizar, decidir, ejecutar y
evaluar los actos motores que se desarrollan en las clases. Este proceso de enseñanza-
aprendizaje se sustenta en la participación cognitiva del alumnado, con el fin de que el
alumno sea más competente motrizmente, así como en el reconocimiento de sus propias
posibilidades de acción motriz desarrollando capacidades que le ayuden a resolver
distintas situaciones tanto en las sesiones de Educación Física como en su vida.
Para la consecución de una adecuada competencia motriz es necesario provocar en el
alumno el análisis crítico de su participación y de la de los demás en las actividades
físico deportivas, en relación con las actitudes y los valores vinculados con la práctica,
el movimiento corporal, la relación con los hábitos saludables y con el entorno.
En este sentido, un aspecto que se hace imprescindible para conseguir los fines
24
propuestos es que la práctica lleve aparejada la reflexión sobre lo que se está haciendo,
el análisis de la situación y la toma de decisiones; también hay que incidir en la
valoración de las actuaciones propias y ajenas y en la búsqueda de fórmulas de mejora.
Los niveles de aprendizaje que la Educación Física plantea tienen que adecuarse al
nivel de desarrollo de las alumnas y de los alumnos, teniendo siempre presente que la
conducta motriz es el principal objeto de la asignatura y que en esa conducta motriz
deben quedar aglutinados tanto las intenciones de quien las realiza como los procesos
que se ponen en juego para realizarla. Se pretende proporcionar a las personas los
recursos necesarios que les permitan llegar a cierto nivel de competencia motriz y ser
autónomas en su práctica de actividades física regularmente.
De este modo, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje en el área de
Educación Física se organizan en torno a cinco grandes ejes: dominar las habilidades
motoras y los patrones de movimiento necesarios para practicar un conjunto variado de
actividades físicas; comprender los conceptos, principios, estrategias y tácticas
asociadas a los movimientos y aplicarlos en el aprendizaje y en la práctica de
actividades físicas; alcanzar y mantener una adecuada aptitud/condición física
relacionada con la salud; mostrar un comportamiento personal y social responsable,
respetándose a sí mismo, a los otros y el entorno; y valorar la actividad física desde la
perspectiva de la salud, el placer, la auto superación, el desafío, la expresión personal y
la interacción social.
Por tanto, la intervención educativa de esta área del currículo queda circunscrita al
trabajo con las experiencias motrices, cognitivas, afectivas, expresivas, interculturales y
lúdicas de los alumnos. Estos se deben enfrentar a diversidad y a la riqueza de
actividades físicas y deportivas para conseguir nuevos aprendizajes que les permitan
mayor eficiencia en situaciones deportivas, creativas, lúdicas o de superación de retos,
junto con la posibilidad de identificar problemas o desafíos, resolverlos y estabilizar sus
respuestas utilizando y desarrollando sus conocimientos y destrezas.
De este modo, el alumnado logrará controlar y dar sentido a las propias acciones
motrices, comprender los aspectos perceptivos, emotivos y cognitivos relacionados con
dichas acciones y gestionar los sentimientos vinculados a las mismas, además de
integrar conocimientos y habilidades transversales como el trabajo en equipo, el juego
limpio, el respeto a las normas y la seguridad, entre otras.
25
Asimismo, al igual que en todas las asignaturas, y sin perjuicio de su tratamiento
específico en algunas de las áreas de la etapa, desde el área de Educación Física
también se trabajarán:
La comprensión lectora.
La expresión oral y escrita.
La comunicación audiovisual.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
El emprendimiento y la educación cívica y constitucional.
El desarrollo de los valores.
Tal y como se describe en la LOMCE, todas las áreas o materias del currículo deben
participar en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado. Estas, de acuerdo
con las especificaciones de la ley, son:
1º Comunicación lingüística.
2º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
3º Competencia digital.
4º Aprender a aprender.
5º Competencias sociales y cívicas.
6º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
7º Conciencia y expresiones culturales.
En el proyecto de Educación Física para 1º de Bachillerato, tal y como sugiere la ley, se
ha potenciado el desarrollo de las competencias sociales y cívicas, aprender a aprender y
el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. No obstante, el resto de competencias
también están desarrolladas en mayor o menor grado en cada una de las unidades.
Además, para alcanzar una adquisición eficaz de las competencias y su integración
efectiva en el currículo, se han incluido actividades de aprendizaje integradas que
permitirán al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una
competencia al mismo tiempo. Para valorar estos, se concretan los estándares de
aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción, observables y medibles,
los que, al ponerse en relación con las competencias clave, permitan graduar el
rendimiento o el desempeño alcanzado en cada una de ellas.
La materia Educación Física utiliza una terminología específica que permitirá a los
alumnos y a las alumnas incorporar este lenguaje y sus términos para utilizarlos en los
26
momentos adecuados con la suficiente propiedad. Asimismo, las lecturas y los debates
que se llevan a cabo en cada una de las unidades también contribuyen en el desarrollo
de la competencia en comunicación lingüística.
La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología son
desarrolladas en los cálculos relacionados con la resolución de fórmulas, el cálculo del
gasto o consumo energético y el cálculo de gráficas en diversas actividades.
La competencia digital se desarrolla a través de la utilización de las tecnologías de la
información y la comunicación en el aprendizaje de algunos contenidos de las unidades.
Así, ayudará a recabar información, retroalimentar al estudiante y simular situaciones
prácticas de aprendizaje.
La adquisición de la competencia para aprender a aprender se fundamenta en esta
asignatura en el carácter instrumental de muchos de los conocimientos científicos. La
propuesta en la mayoría de las actividades está encaminada a dotar al alumnado de un
aprendizaje autónomo en el que se fomente su iniciativa personal hacia el trabajo
desarrollado, la creatividad en la resolución de los problemas y el espíritu crítico hacia
la práctica deportiva individual, colectiva y social.
Esta asignatura favorece en un alto grado el trabajo en grupo para la resolución de
actividades, la creación de nuevas propuestas, la autogestión y fomenta el desarrollo de
actitudes como la cooperación, la solidaridad y el respeto hacia las opiniones y
capacidades de los demás, lo que contribuye a la adquisición de las competencias
sociales y cívicas.
El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor requiere la elección de recursos
adecuados, la planificación de la metodología, la resolución de problemas y la revisión
permanente de resultados. Esto fomenta la iniciativa personal y la motivación por un
trabajo organizado y con iniciativas propias. El trabajo que se realiza en las diferentes
unidades potencia el sentido de decisión en el alumnado a la vez que provoca la
necesidad de resolver nuevas situaciones para seguir aprendiendo.
El desarrollo de la conciencia y expresiones culturales se pone de manifiesto en las
diferentes expresiones de carácter artístico que el alumnado tiene que llevar a cabo
(coreografías o performances) así como en el análisis crítico que se promueve en
relación a actitudes, sentimientos y valores que rodean a la actividad físico-deportiva.
8.- Recomendaciones de metodología didáctica y estrategias metodológicas, así como
los materiales y recursos didácticos.
27
8.1- Recomendaciones de metodología didáctica en ESO y Bachillerato
Dada las características de nuestros alumnos/as la metodología a aplicar se va a
caracterizar por su flexibilidad y adaptación a la situación, contexto y contenido, en
busca de una motivación constante de los alumnos y alumnas, aunque con ello
sacrifiquemos el desarrollo de una “sesión tipo”; pero el objetivo fundamental será el
conseguir engancharlos a la actividad primando la participación y colaboración a la
adquisición de contenidos o de aprendizajes motrices muy concretos. Por todo ello la
improvisación o mejor dicho “adaptación de la metodología” será constante y más
común de lo que se haría en otro contexto, aunque siempre intentando que nuestras
sesiones se ajusten lo más posible a lo programado.
De todos modos, como no existe un método ideal que sea el mejor. El empleo de uno u
otro estará en función de lo que se pretende, del contenido a desarrollar o de las
actividades que se van a realizar. Lo que sí haremos es utilizar más los métodos que
ayudan y contribuyen a aprender y participar de forma activa, que los de simple
transmisión de conocimiento, pues son los que responden a los principios de aprendizaje
del nuevo sistema educativo.
La metodología a seguir será “activa, participativa y creativa”, siguiendo una serie de
líneas de trabajo entre las que destacan:
- Los alumnos/as nos esperarán en clase para pasar lista y ofrecerles la información
inicial general de la sesión.
- Las sesiones se iniciarán siempre con un calentamiento general o específico, como
elemento preparatorio al que seguirá una parte central que contendrá el desarrollo
propio de cada actividad, para finalmente disponer de un espacio de tiempo para volver
a la calma e ir al servicio.
- Se primará a aquellos alumnos/as que colaboren activamente en la clase mediante
recogida de material, ayuda a los compañeros/as, …
- Las actividades propuestas tendrán diferentes niveles de solución y posibilidad de
adaptaciones, de forma que los alumnos/as no se encuentren nunca en situaciones que
les obliguen a afrontar riesgos para los que no están capacitados.
- Se distinguirá entre trabajo individual, es decir la misma tarea para todos realizada de
forma individual, y el trabajo individualizado adaptado a cada alumno/a y preparado
para él/ella.
- Se utilizará la retroalimentación como una función de control para transmitir al
alumno/a información sobre los resultados de sus acciones motrices.
28
- La práctica de actividad física se apoyará en la utilización de diferentes materiales
adecuados para cada ejercicio, juego, deporte o actividad.
- Se valorará fundamentalmente el proceso de participación y aprendizaje, considerando
el progreso del alumno/a en relación con el trabajo realizado y su evolución, y no
únicamente en función de los resultados obtenidos.
- Se potenciará la igualdad de roles y la participación en grupos mixtos, tratando de
eliminar, en la medida de los posible, los estereotipos.
- Se potenciará la comunicación para favorecer el desarrollo socio-afectivo del
alumnado, posibilitando, en la medida de lo posible, la adquisición de actitudes de
tolerancia, respeto y de trato social, al mismo tiempo que posibilite su sentido crítico y
contribuya a la creación de su propia identidad personal.
- Existirá una diversificación de las actividades enfocadas a cubrir los intereses de
especialización de los alumnos/as en determinadas actividades deportivas.
-Se facilitará la realización, por parte del alumnado, de trabajos monográficos
interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos
didácticos.
8.2.-Estrategias metodológicas: en ESO y Bachillerato
Teniendo en consideración que el alumnado es el verdadero protagonista de la clase de
Educación Física, y que esta materia en esta etapa se sustenta en un enfoque
metodológico variado, es aconsejable utilizar todo tipo de métodos (de reproducción o
de descubrimiento), todo tipo de estrategias (analíticas o globales), y todos los estilos
de enseñanza disponibles. Es necesario también un planteamiento común con otras
materias, diseñando o propiciando situaciones que permitan una mayor y diferente
profundización en los aprendizajes, dotándolos de un marco social y un carácter
eminentemente práctico.
Desde una óptica global, entendemos como Estilo de Enseñanza, “la manera
relativamente estable en la que el profesor de manera reflexiva adapta su enseñanza al
contexto, objetivos, contenidos y alumnos/as, interaccionando mutuamente y
adoptando las decisiones al momento concreto de la enseñanza y aprendizaje”.
Ningún Estilo de Enseñanza es perfecto, ni válido para todas las personas ni
momentos, y dado que hay distintos estilos de aprender, se hace necesario conocer y
dominar distintos estilos, para aplicar los más pertinentes en cada situación y con cada
grupo de personas.
Ningún estilo es más importante ni mejor que otro, cada uno tiene su situación y
momento idóneo. La elección de un estilo debe estar en función de los objetivos a
29
conseguir. El alumnado es el verdadero protagonista del proceso de enseñanza
aprendizaje, construyendo su propio aprendizaje (Aprendizaje Constructivo),
modificando y reelaborando sus esquemas de conocimiento de modo que sea
consciente de sus acciones anteriores y pueda relacionar cada aprendizaje con ellas
(Aprendizaje Significativo).
La acción docente debe ir encaminada a situar los nuevos aprendizajes al alcance de
los alumnos y alumnas, y la vamos a concretar en estos puntos:
Estilo de enseñanza Actividad
Tradicionales: * Asignación de tareas. *
Mando directo.
Algunos aspectos del acondicionamiento
físico y de la realización de los test de
aptitud física.
Fomentan Individualización: * Trabajos
por grupos. * Programas individuales. *
Enseñanza modular
En muy diversas actividades de tipo
práctico y teórico. Juegos y deportes.
También en programas de
acondicionamiento físico.
Participativos: * Enseñanza recíproca. *
Pequeños grupos. * Microenseñanza.
En actividades técnicas en ayuda de
otros compañeros. Juegos y deportes.
Análisis de temas públicos. Determinados aspectos del trabajo en
grupo. Discusión y puesta en común de
ciertas actividades. Expresión corporal y
Actividades en la naturaleza.
Cognitivos: Descubrimiento guiado. *
Resolución de problemas.
Diversas actividades de tipo teórico y
práctico. Condición Física, Habilidades
motrices, deportes, actividades en la
naturaleza, etc...
Favorecen la creatividad: Actividades creativas en Expresión
Corporal y Danza.
Tipo de actividades. En ESO y Bachillerato
Dentro del desarrollo de la unidad didáctica, trabajaremos tres tipos de actividades,
atendiendo a un criterio fundamental de progresión en cuanto a la dificultad de la
misma:
30
1.- De introducción, motivación, conocimientos previos: Se realizarán en la primera
sesión de trabajo y se dirigirán a promover el interés del alumnado. También para
detectar conocimientos previos, como presentación del tema, lluvia de ideas,
asociación de palabras, elaboración de mapas conceptuales, visualización de vídeos…
2.- De desarrollo. Encaminadas a adquirir los conocimientos programados.
Corresponde probablemente al bloque central de la unidad, donde se van a desarrollar
las tareas fundamentales, utilizando estilos de búsqueda, indagación, etc. La mayor
parte de las veces serán actividades dirigidas al desarrollo de una o más cualidades
físicas, al aprendizaje de una técnica sobre uno o varios juegos/deportes, actividades
de expresión corporal (mimo, teatro, coreografías, etc.), o sobre una actividad
desarrollada en el medio natural.
3.- Finales o de síntesis: Permitirán comprobar el estado del proceso de aprendizaje y
la capacidad de los alumnos y alumnas para transferir conocimientos: resumen,
realización de pruebas escritas, prácticas y exámenes.
4.-. De ampliación y refuerzo para aquellos alumnos y alumnas que superen con
facilidad las propuestas de trabajo ordinarias, o para los que tengan dificultad para
seguir el ritmo del grupo
Las de refuerzo consistirán en utilizar información básica, actividades de síntesis y
resumen.
Las de ampliación consistirán en la realización de pequeñas investigaciones e
informes, propuesta de resolución de ejercicios más complejos.
Por lo general, nuestra actividad docente se va a desarrollar en el Gimnasio, en la pista
y patio del centro escolar, si bien se podrán tener en cuenta las siguientes variables: -
Otros espacios interiores al centro (aulas TIC, aulas audiovisuales, salón de actos,
biblioteca…) - Espacios exteriores (salidas al entorno natural, parques y pistas
exteriores al centro…)
Tanto unos como otros han de ser considerados igualmente como contextos de
aprendizaje.
Por la singularidad de nuestra área, los agrupamientos son bastante variables, y están
en función de la actividad y objetivo de las mismas. Para ello tendremos en cuenta
unos principios básicos: - Flexibles. - Mixtos - Facilitadores del aprendizaje. -
Heterogéneos. - Favorecedores de principios tales como la Igualdad o la Convivencia.
- Favorecedores de un aprendizaje cooperativo.
8.3. Recursos materiales:
8.3.1 Las instalaciones deportivas están constituidas por gimnasio y pista deportiva.
31
El gimnasio es de cemento pulido, de 26x16 m. y con 3 m. de altura. En esta instalación
existen dos vestuarios /aseos de alumnos, uno de profesor y un almacén. El gimnasio
cuenta con una pared de espalderas, pizarra de tiza, tablón de anuncios, y una pizarra
blanca. También dispone de bancos suecos, colchonetas 2x1, mesas y sillas. Cuenta,
además, con dos porterías de balonmano, dos postes de voleibol, y 4 postes de
bádminton.
La pista exterior polideportiva, de 30x30 m., en su extremo más ancho y 20 m, en el
más estrecho. Cuenta con iluminación artificial y tiene instaladas dos porterías para la
práctica de Fútbol Sala, y Balonmano; y 4 canastas, de diferentes alturas, para la
práctica de baloncesto.
8.3.2.-Modificar contextos de aprendizaje también significa utilizar otros espacios
diferentes al aula, como las zonas interiores del centro educativo, aula de informática,
biblioteca, salon de actos, zonas del recreo.
8.4.-Recursos didácticos:
8.4.1-Libro del alumno y alumna:
Para los cursos de ESO el desarrollo de esta programación cuenta con la ayuda
complementaria de un “libro del alumno y alumna”, “Educación Física”. Proyecto
Andalucía. Bruño. Pila Teleña, cursos de 1º, 2º, 3º, y 4º, de ESO.
Este material didáctico argumenta conceptualmente los contenidos del área de
Educación Física. Además, propone actividades para profundizar en el proceso de
aprendizaje.
No obstante, el tiempo dedicado en las clases para la consulta y la realización de las
actividades propuestas en el libro del alumno es optativo para la organización de la
clase, por lo que el profesor puede determinar que los alumnos realicen estas tareas
fuera del horario escolar propiamente dicho.
En este sentido, también es recomendable que el alumnado utilice un cuaderno o diario
de clase para realizar las diversas actividades propuestas en el libro del alumno u otras
tareas que completen el desarrollo de las sesiones de clase.
8.4.2.-Para el curso de 1º de bachillerato el libro de texto: “Educación Física 1º de
Bachillerato”, de la Editorial Teide.
8.4.3.-Otros libros de texto de otras editoriales para complementar conocimientos, y que
serán de referencia para el alumnado y para el departamento son los libro de 1º de
bachillerato de las editoriales, Teide, Pila Teleña, Anaya, Edelvives.
32
Serán también utilizados como material de apoyo y/o complementario, diversos apuntes
elaborados por el profesor, extraídos de internet y otros artículos que por su importancia
serán extraídos de la prensa escrita diaria y/o digital, así, como variedad de libros de
lectura ubicados en la biblioteca del centro relacionados con la materia de Educación
Física, adquiridos por el departamento y depositados en la biblioteca para que puedan
ser utilizados por todo el alumnado.
8.4.5.- Otros recursos didácticos: Ordenadores, página web del profesorado, internet,
cámara de fotos y de vídeo, equipo de música, diverso material fungible, como, balones,
colchonetas, raquetas, palos de floorbal, etc.
9. Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación y criterios de calificación.
9.1 Procedimientos:
Tres serán los momentos evaluativos: una evaluación inicial para tomar conciencia de
conocimientos y destrezas trabajados con anterioridad, y que el alumnado debería
conocer hasta el momento, a fin de abordar el proceso educativo realizando los ajustes
pertinentes a las necesidades y a las características tanto del grupo como individuales
para cada alumno o alumna. Una evaluación continua, criterial y global, progreso
general del alumnado como los diferentes elementos del currículo. Y, finalmente, una
evaluación final o sumativa, que se realiza al término de un periodo determinado del
proceso de enseñanza-aprendizaje para determinar si se alcanzaron los objetivos
propuestos y la adquisición prevista de las competencias clave y en qué medida los
alcanzó cada alumno o alumna del grupo-clase.
La evaluación se va a caracterizar por estar regida por los siguientes principios:
Continua: se recogerán datos continuamente y no sólo a partir de los resultados o
pruebas.
Formativa: la evaluación no deberá servir tan sólo para registrar un rendimiento, sino
que servirá al alumnado para reforzar y ampliar su aprendizaje.
Personalizada: partiendo de las propias posibilidades del alumno/a y observando su
progresión.
Integradora: teniendo en cuenta todas las capacidades (cognitivas, motrices, integración
social, etc…)
9.2.-Técnicas:
Las técnicas que mayormente vamos a utilizar son la observación, la revisión de tareas y
las pruebas específicas. Preferentemente mediante la observación se evaluará la
implicación del alumnado en el trabajo cooperativo, expresión oral y escrita, las
33
actitudes personales y los conocimientos, las habilidades y las destrezas relacionadas
con la materia.
Mediante técnicas de medición pruebas escritas u orales, informes, trabajos o dossier,
cuaderno del alumnado, presentaciones.
Y mediante la autoevaluación, con el uso de rúbricas, el alumnado tomará conciencia y
valorará sus propios aprendizajes, dificultades y fortalezas, participación de los
compañeros y compañeras en las actividades de tipo colaborativo, contando con la
colaboración del profesor.
9.3.-Instrumentos de evaluación:
Para los Cursos de 1º, 2º, 3º, 4º de ESO y de 1º de bachillerato:
9.3.1.-Primer bloque instrumental:
-Controles, pruebas y/o cuestionarios tanto de carácter escrito como de carácter oral, en
cualquiera de sus modalidades, es decir: de respuesta corta, de rellenar textos
incompletos, de opción o respuesta múltiple, de relacionar conceptos por afinidad, de
desarrollo, de verdadero o falso, etc.
-Trabajos teóricos escritos y de investigación. Analizando su análisis basado en su opinión
personal, reflexión y crítica constructiva.
-Cuaderno de clase, fichas, elaboración de cuadros tipo poster, murales, y/o exposición
oral de los trabajos realizados.
9.3.2.- Segundo bloque instrumental:
-Pruebas físicas, test de condición física.
- Trabajos de exposición de índole práctica.
-Fichas de trabajo individual sobre las tareas específicas.
- Registro de participación diaria de manera activa en clase.
9.3.3-Tercer bloque instrumental:
Registro de puntualidad y retrasos.
Indumentaria deportiva.
Higiene y aseo.
Respeto por el material deportivo e instalaciones, compañeros, profesor.
-Atiende a las explicaciones, y muestra interés por la materia
-Capacidad de trabajar en equipo. Mantiene una relación positiva con todos los
componentes de la clase.
-Ayuda y colabora recogiendo el material utilizado en clase de manera responsable y de
buen agrado.
9.4.- Criterios de calificación.
34
Los porcentajes que vamos a utilizar como criterios de calificación, son los siguientes:
9.4.1.-Criterios de calificación del primer bloque instrumental:
Este bloque supondrá una ponderación del 30%.
-Controles, pruebas y/o cuestionarios tanto de carácter escrito como de carácter oral, en
cualquiera de sus modalidades, es decir: de respuesta corta, de rellenar textos
incompletos, de opción o respuesta múltiple, de relacionar conceptos por afinidad, de
desarrollo, de verdadero o falso, etc. Se calificarán de 0 a 10 puntos
-Trabajos teóricos escritos y de investigación. Analizando su análisis basado en su opinión
personal, reflexión y crítica constructiva. Se calificarán de 0 a 10 puntos
-Cuaderno de clase, fichas, elaboración de cuadros tipo poster, murales, y/o exposición
oral de los trabajos realizados. Se calificarán de 0 a 10 puntos.
La media aritmética, obtenida de la suma de todos estos apartados, supondrá la
calificación de este bloque. De tal modo que, si un alumno o alumna ha obtenido de
media aritmética de la suma total, 10, supondrá en la nota de la evaluación un 30%, es
decir 3 puntos sobre los 10 del total de la calificación.
En este apartado el criterio mínimo para aprobar es obtener el 50% sobre el total, es
decir una media aritmética de 5 puntos, lo que supondrá en la nota de la evaluación por
este apartado una ponderación del 15% es decir 1.5 puntos en este bloque.
9.4.2.- Criterios de calificación del segundo bloque instrumental:
Este bloque supondrá una ponderación del 40%
-Pruebas físicas, test de condición física. Se calificarán de 0 a 10 puntos.
- Trabajos y/o fichas sobre tareas específicas de exposición de índole práctica. Se
calificarán de 0 a 10 puntos.
. Registro de participación diaria de manera activa en clase. Se calificarán de 0 a 10
puntos.
La media aritmética, obtenida de la suma de todos estos apartados, supondrá la
calificación de este bloque. De tal modo que, si un alumno o alumna ha obtenido de
media aritmética de la suma total, 10, supondrá en la nota de la evaluación un 40%, es
decir 4 puntos sobre los 10 del total de la calificación.
En este apartado el criterio mínimo para aprobar es obtener el 50% sobre el total, es
decir una media aritmética de 5 puntos, lo que supondrá en la nota de la evaluación por
este apartado una ponderación del 20% es decir 2 puntos en este bloque.
9.4.3.- Criterios de calificación del tercer bloque instrumental:
Este bloque supondrá una ponderación del 30%.
Registro de puntualidad y retrasos. Se calificarán de 0 a 10 puntos.
35
Indumentaria deportiva. Se calificarán de 0 a 10 puntos.
Higiene y aseo. Se calificarán de 0 a 10 puntos.
Respeto por el material deportivo e instalaciones, compañeros, profesor. Se calificarán
de 0 a 10 puntos.
-Atiende a las explicaciones, y muestra interés por la materia Se calificarán de 0 a 10
puntos.
-Capacidad de trabajar en equipo. Mantiene una relación positiva con todos los
componentes de la clase. Se calificarán de 0 a 10 puntos.
-Ayuda y colabora recogiendo el material utilizado en clase de manera responsable y de
buen agrado. Se calificarán de 0 a 10 puntos.
La media aritmética, obtenida de la suma de todos estos apartados, supondrá la
calificación de este bloque. De tal modo, que, si un alumno o alumna ha obtenido de
media aritmética 10, supondrá en la nota de la evaluación un 30%, es decir 3 puntos en
este bloque.
En este apartado el criterio mínimo para aprobar es obtener el 50% sobre el total, es
decir una media aritmética de 5 puntos, lo que supondrá en la nota de la evaluación por
este apartado un 15% es decir 1.5 puntos en este bloque.
9.5.-Criterios mínimos de calificación:
El porcentaje mínimo, que el alumno y alumna deben obtener para aprobar es obtener
en cada uno de los tres bloques, una calificación mínima de un 50%, sobre el 100% de
la calificación máxima de cada apartado.
La calificación de la evaluación vendrá determinada por la suma de los porcentajes de
los tres bloques instrumentales calificados, teniendo en cuenta que el alumno o alumna
debe obtener en cada uno de estos bloques un mínimo para que se puedan sumar, que es
el de haber obtenido el 50% del porcentaje total en cada uno de los tres bloques (criterio
mínimo), si en alguno de los tres bloques no llegara a obtener la calificación mínima,
no se podrá realizar la suma y por lo tanto no aprobará la evaluación. El alumno o
alumna tendrá que recuperar solamente el bloque instrumental suspendido.
9-6. Recuperación de aprendizajes no adquiridos, (evaluaciones suspensas):
El alumno o alumna con alguna evaluación suspensa, por no alcanzar los mínimos
exigibles en cada trimestre, deberán demostrar en pruebas teórico-prácticas que están en
condiciones de alcanzar los objetivos mínimos, podrá recuperarla en la siguiente
evaluación repitiendo y superando el bloque instrumental no superado y se tendrán en
cuenta el nivel de implicación del alumno o alumna y la capacidad de superación, así
como las medidas de refuerzo aplicadas y los grados de cumplimiento de los objetivos.
36
La calificación final será la media aritmética de las tres evaluaciones, siempre y cuando
en todas ellas tenga una calificación igual o superior a 5.
El alumnado que no supere la materia en junio, dispone, según marca la normativa, de la
prueba extraordinaria de septiembre para recuperarla.
9.7.-Criterios para repetición de exámenes y/o controles:
El Departamento de Educación Física, establece y determina, en cuanto a la repetición
de exámenes o controles teóricos por la no asistencia a los mismos, la no repetición de
examen o control alguno, ante la dificultad que dicha repetición, conlleva en nuestra
Área; solo se realizará un control de tipo teórico al trimestre, de forma que no habrá
recuperaciones, y solo se realizará el control en otra fecha, que se establecerá a
comienzos de la siguiente evaluación, al alumnado que justifique debidamente su
ausencia al control mediante justificación documental
La no presentación a exámenes o controles (tanto teóricos como prácticos), la no
realización de las sesiones prácticas, si es de manera injustificada, dará lugar a una
calificación negativa del alumno o alumna.
Podemos observar que determinadas Unidades Didácticas parecen que se repiten en
cursos de diferente nivel esto se debe a que las unidades didácticas tratan el contenido
cada curso con un mayor nivel de conocimientos, y de exigencias, pasando así en primer
curso serán contenidos más básicos y conforme se avanza en los cursos sucesivos los
contenidos van siendo más técnicos y más tácticos ello se justifica por la necesidad de
reiterar constantemente contenidos para que ellos sean capaces de asimilarlos y mejorar
el nivel de consecución de los mismos. Debido al absentismo, desmotivación y falta de
interés de algunos alumnos y alumnas, el avanzar en contenidos con ellos se convierte
en tarea altamente difícil, y más aún en nuestra Área que siempre ha sido considerado
por ellos (y aún lo es) como dos horas más de recreo a la semana. Por ello hay
determinados contenidos que repasamos en cada curso y ampliamos en la medida que
podemos o nos permiten ellos. Con todo ello queremos dejar constancia, de que esta
apreciación está contemplada y recogida en los contenidos establecidos y publicados en
los diferentes libros de texto de la materia de Educación Física (Editorial Santillana,
Edelvives, Pila Teleña,…),y de que si comparamos los contenidos de los cursos 1º, 2º,
3º, 4º de ESO, y de primero de bachillerato, de Educación Física, de este Departamento,
puede sugerir una repetición de contenidos u objetivos, cuando realmente lo que se
pretende desde este Departamento es partir de la base de que muchos de los contenidos
y objetivos que recogemos no se pretenden alcanzar en una Unidad Didáctica, tampoco
37
en un curso, ni siquiera en un ciclo; sino que si lográramos alcanzarlos al final de la
Etapa de la E.S.O. nos daríamos por más que satisfechos.
9.8.- Recuperación de pendientes.
La calificación de las pruebas de recuperación de la materia de Educación Física
pendiente de cursos anteriores consta de dos partes: una parte teórica y otra parte
práctica; ambas son obligatorias, y para aprobar y recuperar deben superarse ambas
pruebas.
1º) Parte teórica:
El alumno/a debe presentar, para recuperar la asignatura pendiente de otros cursos, en
cada trimestre y/o evaluación y de forma obligatoria, en un cuaderno, las actividades
que se mandan realizar en el nivel del curso en que se encuentra matriculado, junto con
un resumen de cada uno de los temas de ese curso. Además, tendrá que realizar un
trabajo monográfico, de al menos 15 páginas, por una cara, con espacios y relacionado
con los contenidos dados en cada uno de los trimestres del curso pendiente de aprobar, y
que debe contener, cuadros, dibujos, esquemas, y opinión personal, todo el trabajo debe
estar escrito a mano y debe estar realizado en la misma libreta bajo el epígrafe
recuperación de pendiente del curso pasado.
Para superar la parte teórica el alumno/a con la materia pendiente, debe obtener un
mínimo de 4 puntos sobre 10 de nota máxima por este apartado.
2º) Parte práctica:
El alumno/a debe realizar y superar todas las pruebas físicas, realizadas en cada uno de
los trimestres y/o evaluaciones del nivel o curso actual en el que se encuentra
matriculado y todas las actividades prácticas que se realizan diariamente en clase, como
parte práctica de la asignatura.
Para superar la parte práctica, el alumno/a con la materia pendiente, debe obtener un
mínimo de 6 puntos sobre 10 de nota máxima por este apartado.
Cada una de estas partes se evalúa de cero a diez puntos el alumno/a con la materia
pendiente debe obtener una media, sumadas ambas partes, de cinco puntos (4 que es la
puntuación mínima que debe obtener para superar la parte teórica más 6, que es la
puntuación mínima que debe obtener por la parte práctica; y que una vez sumadas y
hallando la media aritmética daría la calificación de 5 puntos, criterio mínimo para
aprobar.
38
La puntuación mínima que el alumno/a debe obtener en cada una de las partes es de
cuatro puntos en la parte teórica y de seis puntos en la parte práctica.
Relación de actividades de recuperación:
1) Alumnos y alumnas que tienen pendiente la Educación Física de primer curso de ESO:
Primer trimestre:
Presentar por escrito un calentamiento general, con sus tres partes, incluyendo dibujos.
Presentar por escrito y con dibujos 10 ejercicios de estiramientos (5 del tren superior y
5 del tren inferior).
Trabajo escrito en la libreta sobre las cualidades físicas básicas.
Segundo trimestre: Trabajo escrito sobre noticias que ha de buscar en prensa e internet
que aborden la importancia del ejercicio físico y su relación con la salud. Reglas
fundamentales básicas sobre uno de los siguientes deportes colectivos: Baloncesto,
Fútbol. Voleibol.
Tercer trimestre: Trabajo sobre los Juegos Populares. Trabajo sobre los Deportes de
raquetas.
2) Alumnos y alumnas que tienen pendiente la Educación Física de segundo curso
de ESO:
Primer trimestre: Trabajo escrito sobre la Condición Física y métodos de entrenamiento
de las Cualidades físicas.
Segundo trimestre: Trabajo escrito sobre un deporte colectivo indicando reglas
fundamentales de juego, técnica y táctica de juego.
Tercer trimestre: Trabajo escrito sobre Expresión Corporal, LA COREOGRAFÍA.
3) Alumnos y alumnas que tienen pendiente la Educación Física de tercer curso de ESO:
Primer trimestre: Elabora un plan de entrenamiento para trabajar las diferentes
cualidades físicas básicas.
Segundo Trimestre: El Bádminton. Reglas básicas de juego, técnica y táctica deportiva.
Tercer Trimestre: Trabajo escrito sobre Acrosport.
10. Medidas de atención a la diversidad.
La intención última de todo proceso educativo es lograr que los estudiantes alcancen los
objetivos propuestos. Es preciso, entonces, tener en cuenta los estilos diferentes de
39
aprendizaje del alumnado y adoptar las medidas oportunas para afrontar esta diversidad.
Hay estudiantes reflexivos (se detienen en el análisis de un problema) y estudiantes
impulsivos (responden muy rápidamente); estudiantes analíticos (pasan lentamente de
las partes al todo) y estudiantes sintéticos (abordan el tema desde la globalidad); unos
trabajan durante períodos largos y otros necesitan descansos; algunos necesitan ser
reforzados continuamente y otros no; los hay que prefieren trabajar solos y los hay que
prefieren trabajar en pequeño o gran grupo.
Entre los distintos tipos de diversidad que podremos encontrar en las sesiones de
Educación Física destacan los siguientes:
1. Diversidad de intereses: relacionadas con el futuro académico y profesional de cada
alumno/a.
2. Diversidad de motivaciones: lo cual se manifiesta en la motivación para el logro,
grado de ansiedad, implicación en la tarea y fines de cada alumno/a.
3. Diversidad de capacidades: debido a lo cual nos encontraremos distintas maneras o
estilos de aprender, distintos ritmos de aprendizaje o distinta capacidad para
aprender de cada alumno/a.
Las medidas concretas que se van a tomar las podemos clasificar en 3 niveles:
A) Pautas metodológicas:
--Estilos de enseñanza diversos y variados, haciendo especial hincapié en los que fomentan la
individualización de la enseñanza: trabajos en grupo, enseñanza modular y programas
individualizados.
-Actividades diferenciadas y graduadas para ajustar el grado de complejidad a la diversidad.
-Materiales didácticos no homogéneos para que respondan a los diversos grados de
aprendizaje.
-Igualmente se considerarán agrupamientos flexibles y distintos ritmos en la introducción de
los contenidos.
Se programarán, actividades de refuerzo para los/as alumnos/as con evaluación negativa y
actividades de ampliación para los que obtenga evaluación positiva.
B) Adaptaciones curriculares poco significativas
Se diseñarán para los alumnos/as que presentan un ligero desfase curricular o algún pequeño
tipo de dificultad, motriz o cognitiva, para la realización de algún contenido.
Fundamentalmente se utilizarán distintas orientaciones metodológicas, se adaptarán los
recursos didácticos, los instrumentos y/o algunas actividades de enseñanza- aprendizaje.
C) Adaptaciones curriculares para alumnos/as con NEAE
40
Se diseñarán para aquellos alumnos/as que presenten distinto nivel de competencia curricular
que el correspondiente al curso en el cual están escolarizados. Aquí se procederá a la
priorización, eliminación o introducción de determinados objetivos, contenidos y/o criterios
de evaluación.
La Atención a la Diversidad es uno de los pilares fundamentales del sistema educativo. Nos
plantea un currículo concebido de forma abierta y flexible con el fin de permitirnos la
realización de un continuo de adaptaciones en función de las diversas características de los
contextos y los alumnos/as a los que ha de llegar.
Partiendo de la base de que cada alumno/a es "un mundo". Por eso, intentamos que el aprendizaje
sea individualizado, de forma que cada uno observe su propia progresión.
Los alumnos con necesidades educativas especiales tendrán la posibilidad de adaptar sus necesidades
específicas con la supervisión del profesor/a. En la mayor parte de los juegos que proponemos se han
utilizado materiales y reglamentaciones adaptadas a la edad y a una concepción menos competitiva y
más lúdica de la actividad física, por lo cual prácticamente todos los alumnos y alumnas pueden
participar sin importar demasiado el nivel de ejecución motriz, evitando así muchos apartamientos
por necesidades especiales.
Entre el alumnado de cada grupo encontramos:
- Los que están muy motivados para la práctica de actividad física y además traen un bagaje motor
muy rico al criarse prácticamente en la calle.
- Los que sólo quieren fútbol y no aceptan el realizar otra tarea, ya que al comprobar que no la
dominan la rechazan.
- Los que por su absentismo no consiguen una continuidad.
- Las chicas que se niegan a realizar actividad física por sus tradiciones incomprensibles e
injustificadas.
- Los que sólo participan si el profesor también lo hace en la propia actividad.
- Los que no les gusta el deporte por ser los llamados “machacas” (los que siempre son porteros, no
les pasan, siempre tienen que ir por los balones...
- Los que no atienden a normas, ni reglas, …
- E incluso, más casos directamente relacionados con el contexto del barrio.
La intención del profesor/a es atender a cada uno de estos casos buscando una progresiva, aunque
lenta, unificación del grupo a la hora de participar en las tareas.
Trabajaremos esta diversidad atendiendo las necesidades de cada uno e intentando inculcarles ese
valor del grupo y del compañerismo donde la participación y colaboración como iguales es
fundamental para el logro del éxito tanto deportivo como extradeportivo.
41
Este tipo de adaptación estará basada en el uso correcto de metodología, material, ayuda a
compañeros/as, …, es decir, de los elementos de acceso al currículo.
Respecto a los alumnos/as que por diversas razones no puedan realizar de forma práctica las clases
de Educación Física se les hará una adaptación curricular donde dicha fase práctica pasará a
convertirse en una participación activa en el control y organización de las actividades (control del
tiempo y/o compañeros, colocación y recogida del material, dirigir el calentamiento, arbitrar, …).
Si la necesidad del alumno/a es susceptible de plantear una Adaptación Curricular Individualizada
Significativa (A.C.I.S), actuaremos según las normas establecidas con el asesoramiento del
Departamento de Orientación.
D) Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
Según normativa vigente (ORDEN de 25 de julio de 2008), en este apartado realizamos las
siguientes distinciones: Alumnado con necesidades educativas especiales (N.E.E.). Alumnado de
incorporación tardía. Alumnado proveniente de centros de compensatoria. Alumnado con altas
capacidades intelectuales
Haciendo una atención selectiva al alumnado con necesidades educativas especiales, desde el
departamento se establecen adaptaciones curriculares más o menos significativas:
Adaptaciones de acceso al currículo, en la organización personal docente- alumno-a,
alumno/a-alumno/a y entre el profesorado que atienda al alumno-a y adaptaciones a la
organización material, espacial y temporal. Adaptaciones a los elementos básicos del
currículo: evaluación, contenidos y objetivos, siendo los objetivos los que se modificarían en
último lugar.
E). Nuestro departamento en el alumnado de ESO que presenta grandes dificultades de
actividad motora y /o cognitiva y/o actitudinal, cuando presenta alguna patología o
enfermedad, lesión…que le anula en la práctica de EF, le solicitamos el correspondiente
informe médico, y adaptamos la programación a sus posibilidades y/o actividad físico-
deportiva recomendada en colaboración con el departamento de Orientación.
Los alumnos que, por cualquier patología, falta de equipamiento deportivo, etc., no puedan
realizar la práctica, trabajarán con su cuaderno realizando un diario de clase que presentarán
al profesorado al finalizar cada clase para su evaluación.
El alumnado afectado por una patología limitante deberá presentar, debidamente completado
y firmado, un informe médico lo más completo y detallado posible indicando que actividades
puede realizar el alumno/a y cuales están contraindicadas para su salud.
F) El alumnado inmigrante: se actuará sobre los aspectos de socialización e integración de A
los alumnos y alumnas con problemas lingüísticos, se les evaluará la asignatura teniendo en
cuenta unas adaptaciones a nivel conceptual que hagan posible la consecución de unos
42
objetivos mínimos. Se intentará que en clase estén asesorados por otro alumno de la misma
nacionalidad en los casos de castellanización. En casos de dificultad de compresión los
alumnos más aventajados harán de tutores, favoreciendo una mayor integración social. El
profesorado, luego de las explicaciones generales, se acercará a dichos alumnos para
comprobar si han entendido la actividad propuesta.
G) El alumnado de incorporación tardía, así como el proveniente de centros de compensatoria
y alumnado con altas capacidades intelectuales serán objeto de atención en la presente
programación, especialmente a través de los agrupamientos y los tipos de actividades
planteadas como medio de integración de este conjunto de alumnos y alumnas cuya principal
dificultad reside fundamentalmente en los procesos cognitivos, sociales y de integración en el
grupo.
H) Actividades de refuerzo y ampliación:
En cada uno de los temas, se desarrollan actividades que vienen a reforzar todas aquellas
dudas que el alumnado pueda tener. En ellas, intentamos dar con la clave para apoyar lo
aprendido.
Para ellos adaptamos las actividades variando el material empleado según las capacidades de
cada alumno para facilitar o dificultar la tarea; Realizando grupos de nivel para satisfacer las
necesidades de aprendizaje de cada alumno; En el caso de las actividades de ampliación, el
alumnado que tenga mayor capacidad de aprendizaje tendrá actividades de ampliación como:
tareas de investigación “para saber más” recogidas en el libro de texto y se les propondrán
actividades de mayor dificultad dentro de los grupos de nivel. Con estas actividades
propuestas en el libro de texto y en las sesiones prácticas, los alumnos/as ampliarán y
consolidarán su aprendizaje
I). Los alumnos que, con justificación, manifiestan, encontrarse mal, o estar enfermos
temporalmente, o que un día concreto manifiestan no poder realizar la parte práctica porque
padecen fiebre, dolores, malestar general, se les ha olvidado la vestimenta y/o calzado
deportivo apropiado en la asignatura de Educación Física deberán realizar obligatoriamente
una ficha de clase, que guarda relación con la actividad que están realizando sus compañeros
de clase. Dicha ficha deberá realizarla en la hora de clase y entregarla al final de la misma
debiendo poner en ella la fecha curso y su nombre.
La realización de esta tarea durante la duración de la clase en que están impedidos, la limpieza,
el orden y la claridad se calificará de forma positiva. Igualmente, el profesor/a podrá mandar
al alumno o alumna que se encuentra exento, la elaboración de un trabajo monográfico acorde
con los contenidos de su curso.
J) Aspectos para aumentar el grado de participación y motivación de nuestros alumnos/as:
43
Trabajo en grupo. Trabajo de situaciones globales. Refuerzos positivos. Acercarles mucho el éxito.
Actividades propias de su cultura. Actividades Complementarias y Extraescolares. Días de juegos o
deporte libre
K) Herramientas para el tratamiento de la diversidad
1. Rúbrica para evaluar el tratamiento de la diversidad individual.
2. Rúbrica para evaluar el tratamiento de la diversidad en el grupo.
1.RÚBRICA PARA EVALUAR EL TRATAMIENTO DE DIVERSIDAD
INDIVIDUAL
TRATAMIENTO
DE LA DIVERSIDAD INDIVIDUAL
MEDIDAS
PARA LA
DIVERSIDAD
GRADO
DE
CONSECUCIÓN
DIV
ER
SID
AD
EN
LA
CO
MP
RE
NS
IÓN
No tiene ninguna dificultad para
entender los contenidos.
Seleccionar contenidos
con un grado mayor de
dificultad.
Entiende los contenidos, pero, en
ocasiones, le resultan difíciles.
Seleccionar los contenidos
significativos de acuerdo a
su realidad.
Tiene dificultades para entender los
contenidos que se plantean.
Seleccionar los contenidos
mínimos y exponerlos
simplificando el lenguaje
y la información gráfica.
DIV
ER
SID
AD
D
E
CA
PA
CIT
AC
IÓN
Y D
ES
AR
RO
LL
O
No tiene dificultades (alumnos y
alumnas de altas capacidades).
Potenciar estas a través de
actividades que le
permitan poner en juego
sus capacidades.
Tiene pequeñas dificultades. Proponer tareas en las que
la dificultad sea
progresiva de acuerdo a
las capacidades que se
vayan adquiriendo.
Tiene dificultades. Seleccionar aquellas
tareas de acuerdo a las
capacidades del
44
alumnado, que permitan
alcanzar los contenidos
mínimos exigidos.
DIV
ER
SID
AD
D
E
INT
ER
ÉS
Y
MO
TIV
AC
IÓN
Muestra un gran interés y motivación. Seguir potenciando esta
motivación e interés.
Su interés y motivación no destacan. Fomentar el interés y la
motivación con
actividades y tareas
variadas.
No tiene interés ni motivación. Fomentar el interés y la
motivación con
actividades y tareas más
procedimentales y
cercanas a su realidad.
DIV
ER
SID
AD
EN
L
A
RE
SO
LU
CIÓ
N
DE
PR
OB
LE
MA
S
Encuentra soluciones a los problemas
que se plantean en todas las
situaciones.
Seguir fomentando esta
capacidad.
Encuentra soluciones a los problemas
que se plantean en algunas
situaciones.
Proponer problemas cada
vez con mayor grado de
dificultad.
Tiene dificultades para resolver
problemas en las situaciones que se
plantean.
Proponer problemas de
acuerdo a sus capacidades
para ir desarrollándolas.
DIV
ER
SID
AD
EN
LA
CO
MU
NIC
AC
IÓN
Se expresa de forma oral y escrita con
claridad y corrección.
Proponer tareas que sigan
perfeccionado la
expresión oral y la escrita.
Tiene alguna dificultad para
expresarse de forma oral y escrita.
Proponer algunas tareas y
debates en los que el
alumnado tenga que
utilizar expresión oral y
escrita con el fin de
mejorarlas.
Tiene dificultades para expresarse de
forma oral y escrita.
Proponer actividades con
el nivel necesario para que
45
el alumnado adquiera las
herramientas necesarias
que le permitan mejorar.
2. RÚBRICA PARA EVALUAR EL TRATAMIENTO DE DIVERSIDAD EN EL
GRUPO
TRATAMIENTO
DE LA DIVERSIDAD EN EL
GRUPO
MEDIDAS
PARA LA DIVERSIDAD
GRADO
DE
CONSECUCIÓN
DE
CO
MU
NIC
AC
IÓN
La comunicación docente-
grupo no presenta grandes
dificultades.
No se necesitan medidas.
La comunicación docente-
grupo tiene algunas
dificultades.
Proponer estrategias para
mejorar la comunicación.
La comunicación docente-
grupo tiene grandes
dificultades.
Averiguar la causa de las
dificultades y proponer
medidas que las minimicen.
DE
IN
TE
RÉ
S
Y M
OT
IVA
CIÓ
N
El grupo está motivado y
tiene gran interés.
No se necesitan medidas.
Parte del alumnado está
desmotivado y tiene poco
interés.
Proponer estrategias que
mejoren el interés y la
motivación de esa parte del
alumnado.
El grupo no tiene interés y
está poco motivado.
Averiguar la causa de la
desmotivación y proponer
medidas que las minimicen.
DE
A
CT
ITU
D
Y C
OL
AB
OR
AC
IÓN
El grupo tiene buena actitud y
siempre está dispuesto a
realizar las tareas.
No se necesitan medidas.
Parte del alumnado tiene
buena actitud y colabora.
Proponer actividades grupales
en las que asuma
responsabilidades el alumnado
46
menos motivado.
El grupo tiene mala actitud y
no colabora en las tareas.
Averiguar las causas del problema y
adoptar medidas, estrategias, etc.
para minimizar esas actitudes.
11.Actividades complementarias y extraescolares.
En busca de una formación plena de nuestros alumnos/as el Departamento de Educación
Física propone las siguientes actividades con la intención de desarrollar valores
relacionados con la socialización, participación, cooperación y que además conozcan
otras zonas, costumbres y personas ajenas a ese micro mundo que tienen creado en su
barrio.
Al margen de los aspectos puramente académicos, el departamento de EF se propone
organizar, siempre que los medios disponibles, climatología y recursos lo permitan, y
exista verdadero interés, por parte del alumnado, actividades extraescolares y/o
complementarias en las que el alumno y la alumna tengan la posibilidad de conocer
cómo funciona su cuerpo y se relaciona con sus compañeros en un entorno diferente, así
como aprender a encauzar su tiempo de ocio de forma adecuada.
Con ellas se busca poder impartir contenidos que dentro del centro sería imposible
realizar y complementar por tanto el currículum del alumnado.
1º) Actividades deportivas intercentros:
Se realizarán con otros centros del municipio y la provincia competiciones de
diferentes deportes, donde además de fomentar el espíritu deportivo, el buen juego,
desterrar el juego sucio, favorecer y construir paz y que los alumnos vivan una jornada
de convivencia. El lugar y fecha aún está por confirmar. Podría ser cualquiera de los tres
trimestres del curso escolar.
Como viene siendo tradición en este departamento, este curso se pretende seguir con la
actividad que se viene celebrando en el hipódromo de Mijas, organizado por el IES
TAFAD de dicha localidad. Inicialmente su celebración, está prevista para el primer, o
segundo trimestre.
2º) Actividad de patinaje sobre hielo:
Se llevará a cabo en algún centro comercial de la ciudad o localidad de la provincia y su
fecha prevista es durante el primer, segundo o tercer trimestre del curso.
3º) Actividades en la naturaleza:
47
Serán actividades fundamentalmente de senderismo y/o multiaventura. Tendrán lugar en
algún parque natural, de Málaga o Andalucía, Vía verde, jardín botánico, reserva
natural, litoral, playa, etc.
La fecha en que se llevarían a cabo, podrá ser cualquiera de los tres trimestres del curso.
4º) Jornada taller sobre deportes minoritarios, tales como haikido, judo, karate, tai chi,
ajedrez, malabares, actividades de circo etc.
La fecha de su celebración será durante cualquiera de los tres trimestres del curso, ya
que estas actividades están en función de la disponibilidad de los ponentes o
participantes
5º) Viajes de tipo cultural, a alguna provincia de Andalucía, Madrid u otro lugar con
objeto de celebrar algún evento como el Día de Andalucía, Día de la Constitución,
evento deportivo, exposición, museos, etc. Visitando el Parlamento de Andalucía, o El
Congreso y las Cortes o cualquier otro lugar emblemático.
Esta planificación está expuesta a variación de fechas por periodo de exámenes y
actividades de otros departamentos o por limitaciones de las empresas colaboradoras o
inconvenientes que pudiesen concurrir en las fechas inicialmente previstas
(climatología...)
12 Indicadores de logro e información para la memoria de autoevaluación.
Indicadores de logro e información para la memoria de autoevaluación.
Los indicadores de logro establecidos en la memoria de autoevaluación permiten hacer
un análisis sobre la realidad del centro y establecer planes de mejora para los siguientes
cursos.
Los indicadores de logro establecidos en la memoria de autoevaluación del IES Profesor
Isidoro Sánchez relacionados con los Departamentos Didácticos y de Familias
Profesionales son los siguientes:
FACTOR CLAVE INDICADOR DE LOGRO
1.La utilización del tiempo de
planificación de la enseñanza y de
desarrollo de los aprendizajes en el aula.
1.1.Criterios de asignación de enseñanzas,
grupos y horarios
1.- Número de alumnos que ha recibido una
medida de atención a la diversidad no ordinaria
para establecer una comparación con el curso
siguiente.
1.La utilización del tiempo de
planificación de la enseñanza y de
desarrollo de los aprendizajes en el aula.
2.- Número de actividades realizadas, que hayan
sido organizadas por otras instituciones.
48
1.3.Utilización efectiva del tiempo de
aprendizaje en el aula.
3.La evaluación de los resultados
escolares y la adopción de medidas de
mejora adaptada a las necesidades de
aprendizaje del alumnado.
3.1.Criterios de evaluación, promoción y
titulación.
3.- Número de aprobados / Número de alumnos del
grupo
4.La inclusión escolar y la atención a las
necesidades de aprendizaje como
respuesta educativa a todo el alumnado y
la consecución del éxito escolar para
todos.
4.2.Programación adaptada
4.- Número de aprobados con medidas de atención
a la diversidad / Número de alumnos con medidas
de atención a la diversidad
6.La relación interpersonal y los valores
de la convivencia dentro de un apropiado
clima escolar.
6.1. Regulación y educación para la
convivencia.
5.- Número de profesores participantes en la
formación sobre la mejora de la convivencia
Los resultados se enviarán a la jefatura del Departamento de Formación, Evaluación e
Innovación educativa para su análisis.
13-Estrategias y actividades de lectura, escritura, y expresión oral, así, como la
realización de trabajos monográficos interdisciplinares.
El Departamento de Educación Física considera que debe contribuir a la formación
integral de las personas que forman parte de la comunidad educativa familia, profesores,
profesoras, sociedad, alumnos y alumnas.
La lectura como hábito, ocio, costumbre, etc. es una excelente actividad educativa que
debería promocionarse desde todas las vertientes, y lo que resulta más complicado,
relacionarse con todas ellas. Por ello en nuestra asignatura los alumnos y alumnas
realizarán diversas y variadas actividades de comprensión lectora de las páginas de
lectura de cada unidad didáctica, así como de artículos y noticias relacionadas con el
deporte, el entrenamiento y temas relacionados con la salud, que a lo largo del curso se
trabajan en el aula, bien en forma de posters o murales, artículos de prensa, libros,
49
artículos de internet, etc. También se llevarán a cabo actividades de redacción,
promoviendo el comentario y análisis crítico, la reflexión y el resumen de contenidos
relacionados con nuestra asignatura. Por otro parte se favorecerá el desarrollo de la
expresión oral, a través de exposiciones orales, puestas en común, explicación de
ejercicios y realización de vídeos tutorial por parte del alumnado.
Como actividad extra para mejorar las calificaciones se propondrá al alumno y alumna
la lectura de algún libro de los que el departamento, adquirió con parte del presupuesto
asignado, al departamento, el pasado curso, los cuales dejó cedidos a la biblioteca del
centro para un correcto uso y control de las lecturas de los mismos. La mayoría de estos
libros son biografías de deportistas conocidos por el alumnado y que tienen como
referentes en su vida por su admiración.
Además de todo esto, para el alumnado interesado, el departamento dispone de un
listado de libros de lectura relacionados con el deporte, así como revistas y páginas web
interesantes para profundizar en la lectura.
Interdisciplinariedad:
Teniendo en cuenta “la visión interdisciplinar del conocimiento” como uno de los
principios para el desarrollo de los contenidos, debe establecerse una relación
interdisciplinar con el resto de materias, de modo que se le dé un tratamiento global al
proceso de enseñanza-aprendizaje. Al menos se tratará de conseguir que algunos de los
contenidos a desarrollar en Educación Física tengan el apoyo de otras materias. La
relación más directa en este sentido se realizará con el Departamento de Música, de
Tecnología, de Educación Plástica y Visual, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y
Educación para la ciudadanía.
Bloque de contenidos de salud y calidad de vida con el Área de Biología: El cuerpo
humano. La salud.
Bloque de contenidos de condición física y motriz con el Área de Biología: El cuerpo
humano, el movimiento.
Bloque de contenidos de Juegos y deportes con las Áreas de Matemáticas cálculos de
distancias, medidas, ángulos, estadísticas, gráficas… Y Área de Tecnología:
construcción de materiales y herramientas para juegos y deportes.
Bloque de contenidos de Expresión corporal: con las Áreas de Lengua y Literatura:
sistemas de comunicación verbal y no verbal. Y Área de Educación Plástica y Visual:
lenguaje visual. Y con el Área de Música: expresión vocal, canto, ritmo, movimiento.
50
Bloque de contenidos de Actividades en la Naturaleza con las Áreas de Ciencias de la
Naturaleza: interacción con el medio natural, cambios en el medio ambiente; Ciencias
Sociales Geografía e Historia: medio ambiente y conocimiento geográfico.
Aspectos TIC en la Educación Física:
Las tecnologías de la información y la comunicación están cada vez más presentes en
nuestra sociedad, formando parte ya del día a día de nuestros alumnos. En nuestra
materia el uso de las TIC se llevará a cabo tanto en la elaboración de trabajos y
presentaciones por parte tanto del alumnado como del profesorado, así como la
investigación y uso de aplicaciones móviles para la práctica saludable de actividad física
y sobre todo incidiremos en el uso responsable de las mismas, así como de las redes
sociales. En el desarrollo de las explicaciones teóricas en el aula el profesorado hará
uso de presentaciones digitales, vídeos, juegos on-line relacionados con la salud y la
actividad física y también aplicaciones para hacer pruebas/exámenes.
B). Elementos y desarrollos curriculares para cada curso:
1. Objetivos.
En concreto, a continuación, podemos ver los objetivos de la materia de Educación
Física para la etapa de Educación Secundaria Obligatoria y las secciones, recursos o
unidades didácticas en las que se trabajarán dichos objetivos:
Objetivos de la materia de Educación Física 1er curso ESO:
1. Valorar e integrar los efectos positivos de la práctica regular y sistemática de
actividad física saludable y de una alimentación sana y equilibrada en el desarrollo
personal y social, adquiriendo hábitos que influyan en la mejora de la salud y la calidad
de vida. UD.1 UD.2 UD.5
2. Mejorar la condición física y motriz, y conocer y valorar los efectos sobre las mismas
de las diferentes actividades y métodos de trabajo, desde un punto de vista saludable y
dentro de un estilo de vida activo. UD.1 UD.2
3. Desarrollar y consolidar hábitos saludables, prácticas de higiene postural y técnicas
básicas de respiración y relajación como medio para reducir desequilibrios y aliviar
tensiones tanto físicas como emocionales producidas en la vida cotidiana. UD.1
4. Participar en la planificación y organización de actividades físicas, coordinando su
trabajo con el de otras personas para alcanzar los objetivos comunes establecidos. UD.3
UD.4
5. Identificar las diferentes partes de una sesión de actividad física, seleccionando las
actividades adecuadas en función del objetivo propuesto. UD.1
51
6. Planificar, interpretar y valorar acciones motrices de índole artística, expresiva y
comunicativa de carácter individual y grupal, utilizando el cuerpo como medio de
comunicación y expresión, reconociéndolas como formas de creación, expresión y
realización personal y prácticas de ocio activo. UD.6
7. Conocer y aplicar con éxito los principales fundamentos técnico-tácticos y/o
habilidades motrices específicas de las actividades físico-deportivas tanto individuales
como colectivas, en situaciones de oposición y en situaciones de colaboración con y sin
oponentes, practicadas a lo largo de la etapa. UD.3 UD.4
8. Identificar, prevenir y controlar las principales lesiones y riesgos derivados de la
realización de actividades físico-deportivas, adoptando medidas preventivas y de
seguridad, y activando, en caso necesario, los protocolos de actuación ante situaciones
de emergencia. UD.1 UD.3 UD.5
9. Valorar la riqueza de los entornos naturales y urbanos de Andalucía, así como la
necesidad de su cuidado y conservación a través del uso y disfrute de los mismos
mediante la práctica en ellos de distintas actividades físicas. UD.5
10. Desarrollar la capacidad crítica respecto al tratamiento del cuerpo y de cualquier
práctica social y/o actividad físico-deportivo, discriminando sus elementos positivos y
negativos, incluyendo su impacto ambiental, económico y social. Unidades didácticas 3,
4, 5 y 6
11. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y
deportividad en la participación en actividades físicas, juegos, deportes y actividades
artístico-expresivas, independientemente de las diferencias culturales, sociales y de
competencia motriz. UD.3 UD.4 UD.6
12. Utilizar responsablemente las tecnologías de la información y la comunicación para
recabar, presentar y compartir información sobre diferentes aspectos relacionados con la
actividad física y el deporte, incluyendo su propia actividad, contrastando y citando las
fuentes consultadas. Se trabajará en todas las Unidades Didácticas
52
Objetivos de la materia de Educación Física. 1º y 2º de ESO 1.er Curso 2.º Curso
1. Valorar e integrar los efectos positivos de la práctica regular
y sistemática de actividad física saludable y de una
alimentación sana y equilibrada en el desarrollo personal y
social, adquiriendo hábitos que influyan en la mejora de la
salud y la calidad de vida.
UD.1
UD.2
UD.5
Unidades
didácticas
1, 2, 3 y 4.
2. Mejorar la condición física y motriz, y conocer y valorar los
efectos sobre las mismas de las diferentes actividades y
métodos de trabajo, desde un punto de vista saludable y
dentro de un estilo de vida activo.
UD.1
UD.2
Unidades
didácticas
1, 2, 3 y 4.
3. Desarrollar y consolidar hábitos saludables, prácticas de
higiene postural y técnicas básicas de respiración y
relajación como medio para reducir desequilibrios y aliviar
tensiones tanto físicas como emocionales producidas en la
vida cotidiana.
UD.1 UD. 1
4. Participar en la planificación y organización de actividades
físicas, coordinando su trabajo con el de otras personas para
alcanzar los objetivos comunes establecidos.
UD.3
UD.4
UD.2
UD.4
5. Identificar las diferentes partes de una sesión de actividad
física, seleccionando las actividades adecuadas en función
del objetivo propuesto.
UD.1 UD.1
UD.4
6. Planificar, interpretar y valorar acciones motrices de índole
artística, expresiva y comunicativa de carácter individual y
grupal, utilizando el cuerpo como medio de comunicación y
expresión, reconociéndolas como formas de creación,
expresión y realización personal y prácticas de ocio activo.
UD.6 UD.6
53
7. Conocer y aplicar con éxito los principales fundamentos
técnico-tácticos y/o habilidades motrices específicas de las
actividades físico-deportivas tanto individuales como
colectivas, en situaciones de oposición y en situaciones de
colaboración con y sin oponentes, practicadas a lo largo de
la etapa.
UD.3
UD.4
Unidades
didácticas
1, 2, 3 y 4.
8. Identificar, prevenir y controlar las principales lesiones y
riesgos derivados de la realización de actividades físico-
deportivas, adoptando medidas preventivas y de seguridad,
y activando, en caso necesario, los protocolos de actuación
ante situaciones de emergencia.
UD.1
UD.3
UD.5
UD.1
9. Valorar la riqueza de los entornos naturales y urbanos de
Andalucía así como la necesidad de su cuidado y
conservación a través del uso y disfrute de los mismos
mediante la práctica en ellos de distintas actividades físicas.
UD.5 UD.5
10. Desarrollar la capacidad crítica respecto al tratamiento del
cuerpo y de cualquier práctica social y/o actividad físico-
deportivo, discriminando sus elementos positivos y
negativos, incluyendo su impacto ambiental, económico y
social.
Unidades
didácticas
3, 4, 5 y 6
UD.1
UD.3
UD.4
11. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo
en equipo y deportividad en la participación en actividades
físicas, juegos, deportes y actividades artístico-expresivas,
independientemente de las diferencias culturales, sociales y
de competencia motriz.
UD.3
UD.4
UD.6
UD.2
UD.3
UD.4
12. Utilizar responsablemente las tecnologías de la información
y la comunicación para recabar, presentar y compartir
información sobre diferentes aspectos relacionados con la
actividad física y el deporte, incluyendo su propia actividad,
contrastando y citando las fuentes consultadas.
Se trabajará
en todas las
Unidades
Didácticas
Unidades
didácticas
1, 2, 3 y 4.
Objetivos de la materia Educación Física 1.er curso 2.º curso 3.er curso 4.º curso
0 Utilizaremos en adelante las siglas UD. para indicar las Unidades Didácticas.
54
1. Valorar e integrar los efectos positivos
de la práctica regular y sistemática de
actividad física saludable y de una
alimentación sana y equilibrada en el
desarrollo personal y social, adquiriendo
hábitos que influyan en la mejora de la
salud y la calidad de vida.
UD.1
UD.2
UD.5
Unidades
didácticas
1, 2, 3 y 4.
Se
trabajará
en todas
las
unidades
didácticas.
Unidades
didácticas
1, 2, 3, 4 y 5
2. Mejorar la condición física y motriz, y
conocer y valorar los efectos sobre las
mismas de las diferentes actividades y
métodos de trabajo, desde un punto de
vista saludable y dentro de un estilo de
vida activo.
UD.1
UD.2
Unidades
didácticas
1, 2, 3 y 4.
Unidades
didácticas
1, 2, 3 y 5.
Unidades
didácticas
1, 2, 3, 4 y
5
3. Desarrollar y consolidar hábitos
saludables, prácticas de higiene postural
y técnicas básicas de respiración y
relajación como medio para reducir
desequilibrios y aliviar tensiones tanto
físicas como emocionales producidas en
la vida cotidiana.
UD.1 UD. 1
Unidades
didácticas
1, 2, 3 y 6.
UD.4
4. Participar en la planificación y
organización de actividades físicas,
coordinando su trabajo con el de otras
personas para alcanzar los objetivos
comunes establecidos.
UD.3
UD.4
UD.2
UD.4
Unidades
didácticas
1, 2, 3, 5 y
6.
UD.6
5. Identificar las diferentes partes de una
sesión de actividad física, seleccionando
las actividades adecuadas en función del
objetivo propuesto.
UD.1 UD.1
UD.4
UD.1
UD.2
UD.1
UD.2
6. Planificar, interpretar y valorar acciones
motrices de índole artística, expresiva y
comunicativa de carácter individual y
grupal, utilizando el cuerpo como medio
de comunicación y expresión,
reconociéndolas como formas de
creación, expresión y realización
personal y prácticas de ocio activo.
UD.6 UD.6 UD.2
UD.6 UD.6
7. Conocer y aplicar con éxito los
principales fundamentos técnico-tácticos
y/o habilidades motrices específicas de
las actividades físico-deportivas tanto
individuales como colectivas, en
situaciones de oposición y en
situaciones de colaboración con y sin
oponentes, practicadas a lo largo de la
etapa.
UD.3
UD.4
Unidades
didácticas
1, 2, 3 y 4.
Unidades
didácticas
1, 2, 3 y 4.
UD.3
UD.4
55
8. Identificar, prevenir y controlar las
principales lesiones y riesgos derivados de
la realización de actividades físico-
deportivas, adoptando medidas preventivas
y de seguridad, y activando, en caso
necesario, los protocolos de actuación ante
situaciones de emergencia.
UD.1
UD.3
UD.5
UD.1
Unidades
didácticas
2, 3 y 5.
Unidades
didácticas
1, 4 y 5
9. Valorar la riqueza de los entornos naturales
y urbanos de Andalucía así como la
necesidad de su cuidado y conservación a
través del uso y disfrute de los mismos
mediante la práctica en ellos de distintas
actividades físicas.
UD.5 UD.5 UD.3
UD.5
Unidades
didácticas
2, 3 y 5
10. Desarrollar la capacidad crítica respecto al
tratamiento del cuerpo y de cualquier
práctica social y/o actividad físico-
deportivo, discriminando sus elementos
positivos y negativos, incluyendo su
impacto ambiental, económico y social.
Unidades
didácticas
3, 4, 5 y 6
UD.1
UD.3
UD.4
Se
trabajará
en todas
las
unidades
didácticas.
Unidades
didácticas
1, 2, 4 y 5
11. Mostrar habilidades y actitudes sociales de
respeto, trabajo en equipo y deportividad en
la participación en actividades físicas,
juegos, deportes y actividades artístico-
expresivas, independientemente de las
diferencias culturales, sociales y de
competencia motriz.
UD.3
UD.4
UD.6
UD.2
UD.3
UD.4
Se
trabajará
en todas
las
unidades
didácticas.
Unidades
didácticas
3, 4, 5 y 6
12. Utilizar responsablemente las tecnologías de
la información y la comunicación para
recabar, presentar y compartir información
sobre diferentes aspectos relacionados con
la actividad física y el deporte, incluyendo
su propia actividad, contrastando y citando
las fuentes consultadas.
Se
trabajará
en todas
las
Unidades
Didácticas
Unidades
didácticas
1, 2, 3 y 4.
Unidades
didácticas
1, 2, 4, 5 y
6.
Se
trabajará
en todas
las
unidades
didácticas.
Objetivos de la materia Educación Física 1º bachillerato Curso 1.º
1.-Valorar la actividad física como medio fundamental para una vida saludable y de
calidad y como recurso para ocupar el tiempo libre y de ocio, siendo el medio ideal
para la autosuperación y la integración social, adoptando actitudes de interés,
tolerancia, respeto, esfuerzo y cooperación en la práctica de actividades físicas.
Unidades
didácticas
1, 2, 3, 4, 5,
6, 7, 8, 9, 10,
12
2.-Planificar, elaborar y poner en práctica, de forma autónoma y sistemática, un
programa personal de actividad física para la mejora de la condición física y motora,
y las habilidades motrices desde un punto de vista saludable y dentro de un estilo de
vida activo, considerando el propio nivel y orientado hacia sus motivaciones y
posteriores estudios u ocupaciones.
Unidades
didácticas
1, 2, 3, 4, 5,
9, 12
3.-Perfeccionar, aplicar y resolver situaciones motrices en diferentes contextos de
práctica, aplicando habilidades motrices específicas y/o especializadas con fluidez,
precisión y control, dando prioridad a la toma de decisiones.
Unidades
didácticas
3, 4, 5, 6, 7,
8 y 9
56
4.-Planificar, interpretar y valorar composiciones corporales individuales y colectivas
potenciando la originalidad y expresividad, aplicando las técnicas más apropiadas a la
intencionalidad de la composición, reconociendo estas actividades como formas de
creación, expresión y realización personal, integrándolas a prácticas de ocio activo.
UD. 7
UD. 11
5.-Buscar y utilizar soluciones creativas a situaciones de oposición y colaboración
con y sin oponentes en contextos deportivos o recreativos, adaptándose a las
condiciones cambiantes que se producen durante la práctica.
Unidades
didácticas
3, 4, 6, 9
6.-Identificar, prevenir y controlar las principales lesiones y riesgos derivados de la
utilización de equipamientos, el entorno y las propias actuaciones en la realización de
diferentes tipos de actividades físico-deportivas, actuando de forma responsable,
tanto individual como colectivamente, en el desarrollo de las mismas.
Unidades
didácticas
1, 3, 4, 5, 6,
7, 8, 9 10
7.-Utilizar de forma autónoma hábitos saludables de higiene postural y técnicas
básicas de respiración y relajación como medio para reducir desequilibrios y aliviar
tensiones, tanto físicas como emocionales, producidas en la vida cotidiana.
Unidades
didácticas
1, 2, 3,4 5, 6
12
8.-Planificar y realizar actividades físicas en entornos naturales y urbanos de
Andalucía, valorando su riqueza y la necesidad de su cuidado y conservación.
UD. 6
UD. 8
UD. 9
UD. 12
9.-Respetar las reglas sociales y facilitar la integración de otras personas, mostrando
un comportamiento personal y responsable hacia sí mismo, las otras personas y el
entorno en el marco de la actividad física, adoptando una actitud crítica ante las
prácticas sociales que tienen efectos negativos sobre la salud individual y colectiva.
Unidades
didácticas
1, 2, 3, 4, 5,
6, 8, 11 y 12
10.-Utilizar responsablemente las tecnologías de la información y la comunicación,
participando en entornos colaborativos de aprendizaje y aplicando criterios de
fiabilidad y eficacia en la utilización de las fuentes de información, citando y
respetando correctamente la autoría de las informaciones y archivos compartidos.
UD. 11
2). Bloques de contenidos y su distribución temporal:
2 1.-. Bloques de los contenidos de Educación Física. ESO y Bachillerato:
Con el término contenidos se designa, en el ámbito educativo, al conjunto de saberes o formas
culturales que se consideran esenciales para el desarrollo y socialización del alumnado. Estos
contenidos deben estar subordinados a los objetivos y a las competencias clave que el
alumnado debe alcanzar y al mismo tiempo constituyen la base sobre la cual se programan las
actividades de enseñanza-aprendizaje.
En esta materia los contenidos se organizan alrededor de cinco grandes bloques:
Bloque I: Salud y calidad de vida,
Bloque II: Condición física y motriz,
Bloque III: Juegos y deportes,
Bloque IV: Expresión corporal y
Bloque V: Actividades físicas en el medio natural.
La salud y la calidad de vida es un eje primordial de la Educación Física y así se refleja en
este currículo con la inclusión de un bloque de contenidos específico para esta temática que
0 Utilizaremos en adelante las siglas UD. para indicar las unidades didácticas.
57
engloba todos los aspectos relacionados con ésta. A su vez, el desarrollo del resto de bloques
de contenidos siempre se orientará a la mejora de la salud y de la calidad de vida, tanto
individual y colectiva, teniendo en cuenta la valoración de los riesgos asociados a la práctica
de actividades físicas y la adquisición de hábitos posturales correctos. A través de los
contenidos de Educación Física se trabajará un amplio repertorio de acciones motrices,
promoviendo que el alumnado adquiera las destrezas, los conocimientos y las actitudes
necesarias para desarrollar su competencia motriz en contextos variados.
El bloque Salud y Calidad de Vida agrupa los contenidos relacionados con los hábitos de
vida saludable (alimentación, actividad física programada y descanso), los estilos de vida
activos, prevención de conductas y hábitos perjudiciales para la salud, técnicas básicas de
respiración, relajación y alivio de la tensión y del estrés, y el uso responsable de las
tecnologías de la información y la comunicación.
El bloque Condición Física y Motriz se centra en aspectos asociados al desarrollo de las
capacidades físicas y motrices, a la regulación de la práctica de actividad física y los sistemas
de obtención de energía.
En el bloque de Juegos y Deportes se incluyen contenidos como los juegos predeportivos, los
deportes, los juegos populares, los juegos alternativos, etc. Este bloque de contenidos es un
instrumento adecuado para desarrollar capacidades y habilidades propias de la materia. Los
juegos y los deportes favorecen y desarrolla la motivación, el trabajo en equipo y la
solidaridad del alumnado.
Los contenidos del bloque de Expresión Corporal desarrollan la comunicación y la expresión
creativa y artística a través del cuerpo y la expresión y la regulación de emociones y
sentimientos.
El bloque de Actividades Físicas en el Medio Natural se orienta hacia la interacción del
alumnado con el medio natural y urbano, valorando sus beneficios positivos, a la integración
de estos en su vida cotidiana y a la concienciación de la necesidad de su conservación.
Los diferentes bloques se presentan de forma integrada, contribuyendo al desarrollo
competencial, conocimientos de base conceptual: principios, teorías, datos y hechos
(conocimiento declarativo, saber y saber decir); conocimientos relativos a las destrezas,
referidas tanto a la acción física observable como a la acción mental necesaria (conocimiento
procedimental, saber hacer); y a conocimientos que tienen una gran influencia social y
cultural y que implican un conjunto de actitudes y valores (saber ser y saber estar). Su
desarrollo mediante las tareas buscará este tratamiento integral en situaciones socialmente
relevantes para el alumnado.
58
Por último, el sentido fundamentalmente propedéutico del 4º curso (segundo ciclo) hace que,
sin perder el carácter de progresión de los tres cursos anteriores, se fundamente en los
aspectos básicos de la materia con un claro enfoque hacia la autonomía en la competencia
motriz y aplicación de hábitos saludables para la vida del alumnado.
2.1.1.- Contenidos de primero de ESO:
Bloque I: salud y calidad de vida: el cuerpo humano y la actividad física, la higiene corporal,
la actividad física y la salud, hábitos saludables y no saludables, las posturas corporales el
desayuno energético, la relajación.
Bloque II: Condición física y motriz: El calentamiento. La condición física. Las capacidades
físicas. El acondicionamiento físico. La resistencia.
Bloque III: Juegos y deportes: El balonmano. Deportes de raqueta. Juegos tradicionales.
Atletismo.
Bloque IV: Expresión Corporal: La expresión corporal. Juegos rítmicos.
Bloque V: Actividades físicas en el medio natural: Las actividades en la naturaleza, el medio
ambiente, aspectos a tener en cuenta clasificación, actividades en el entorno urbano.
2.1.2.- Contenidos de segundo de ESO:
Bloque I: salud y calidad de vida: La nutrición. La respiración y el ejercicio físico. La postura
corporal. La columna vertebral. Tabaco y salud.
Bloque II: Condición física y motriz: El diseño del calentamiento. Test de condición física.
Las capacidades físicas, su desarrollo y su mejora. La resistencia, la flexibilidad. La
recuperación tras el ejercicio físico.
Bloque III: Juegos y deportes: El fútbol, técnica, fútbol sala. Los juegos alternativos. Los
malabares. Los deportes de adversario, clasificación de los deportes de combate: judo,
esgrima, Kobudo, Kárate, Taekwondo. Las carreras de obstáculos y relevos en el atletismo.
La natación. Los ejercicios de suelo en gimnasia deportiva. Deportes de raqueta.
Bloque IV: Expresión Corporal: Los elementos de La expresión corporal. Nuestro ritmo,
danzas populares. Juegos rítmicos.
Bloque V: Actividades físicas en el medio natural: Las actividades en la naturaleza, el
senderismo. Los complementos indispensables. Consejos para realizar una marcha.
2.1.3.- Contenidos de tercero de ESO:
Bloque I: salud y calidad de vida: Los beneficios del ejercicio físico. El control de la
intensidad del esfuerzo físico. Alcohol, drogas y actividad física. La postura corporal, y el
equilibrio pélvico. Nutrición y actividad física, dietas trastornos alimentarios.
59
Bloque II: Condición física y motriz: Los resultados de los test físicos. La resistencia y la
flexibilidad, fuentes de energía y tipos de esfuerzo. El entrenamiento de la resistencia.
Sistemas de entrenamiento de la flexibilidad.
Bloque III: Juegos y deportes: El Baloncesto. El Bádminton. Los juegos del mundo.
Interculturalidad y multiculturalidad. Deportes de raqueta. El skate y el patinaje. Los saltos
gimnásticos. Los concursos en el atletismo.
Bloque IV: Expresión Corporal: Los elementos de La expresión corporal, la comunicación no
verbal, los gestos, la postura, la mirada, la proxémica, el aspecto personal. El baile, bailes de
salón, la velocidad y el recorrido populares
Bloque V: Actividades físicas en el medio natural: Las actividades en la naturaleza, Las
carreras de orientación. El uso del plano y de la brújula. Modalidades de competición.
El senderismo. Los complementos indispensables. Consejos para realizar una marcha.
2.1.4.- Contenidos de cuarto de ESO:
Bloque I: salud y calidad de vida: El estilo de vida y la salud. Práctica habitual de actividad
física y actitud sedentaria. La postura corporal, y el ejercicio físico Dieta equilibrada y
actividad física. Primeros auxilios. Prácticas básicas.
Bloque II: Condición física y motriz: La mejora de la condición física. La fuerza y la
velocidad. La contracción muscular. Mecanismo tipos y funciones. El entrenamiento de la
fuerza y de la velocidad El plan de mejora de la condición física.
Bloque III: Juegos y deportes: El Voleibol. El vóley playa. Los deportes alternativos, el
unihockey, el kinball, el judo. El Acrosport. El decatlón..El ciclismo y la mountain bike.
Bloque IV: Expresión Corporal: La dramatización. La coreografía. La relajación. Aerobic
expresivo. El juego de los ritmos.
Bloque V: Actividades físicas en el medio natural: La escalada. Material. Trepar y escalar.
Modalidades de competición.
2.1.5.- Contenidos de 1º de bachillerato:
Bloque I: salud y calidad de vida: La salud y la actividad física. Metabolismo energético. La
postura corporal y la columna vertebral.
Bloque II: Condición física y motriz: Sistemas y métodos para estar en forma. La
planificación de la actividad física para la salud. Nos conocemos, valoración de la forma
física para la salud.
Bloque III: Juegos y deportes: Los deportes, deportes individuales y deportes colectivos.
Tiempo libre y actividad física. Deportes para todos.
Bloque IV: Expresión Corporal: Expresión corporal, gestos y emoción. Ámbitos
profesionales. Tecnología en la actividad física.
60
Bloque V: Actividades físicas en el medio natural: Actividades en el medio natural. Los
deportes en la naturaleza. El medio natural. Ámbitos profesionales en el deporte y la actividad
física. Tecnología en la actividad física.
2.2 Distribución temporal:
2.2.1.-Educación Física de 1º de ESO primer trimestre
Unidad didáctica 10: EL CALENTAMIENTO.
Bloque I Salud y calidad de vida. Número de sesiones: 5
Contenidos principales: el cuerpo humano y la actividad física. Capacidad y necesidad de
movimiento. Efectos y adaptación del organismo al ejercicio físico. El calentamiento.
Concepto, fases y metodología básica del calentamiento general. La condición física.
Capacidades físicas, motoras y psicológicas de la persona. Condición física ligada a la salud.
Unidad didáctica 11: LAS CAPACIDADES FÍSICAS.
Bloque I: Salud y calidad de vida. Número de sesiones: 5.
Contenidos principales: capacidades físicas. Análisis de las actividades físicas. Capacidades
físicas básicas. Capacidades motoras. Control del esfuerzo en la actividad física. El control de
la frecuencia cardiaca. Valoración de las capacidades físicas. Los test de aptitud física.
Pruebas de valoración de las capacidades físicas básicas. La ficha individual de resultados.
Unidad didáctica 12: EL ACONDICIONAMIENTO FÍSICO.
Bloque I: salud y calidad de vida. Número de sesiones: 5.
Contenidos principales: el acondicionamiento físico general. El acondicionamiento de la
resistencia. El control de la frecuencia cardiaca. La higiene corporal después del ejercicio.
Unidad didáctica 13: LA ACTIVIDAD FÍSICA Y LA SALUD.
Bloque I: salud y condición física. Número de sesiones: 5.
Contenidos principales: el acondicionamiento físico general. El acondicionamiento de la
resistencia. El control de la frecuencia cardiaca. La higiene corporal después del ejercicio.
Unidad didáctica 1: LAS CARRERAS EN EL ATLETISMO
Bloque II: Condición física y motriz. Número de sesiones: 4
Contenidos principales: la técnica de carrera, las carreras de velocidad, medio fondo y fondo.
2.2.2.-Educación física de 1º de ESO Segundo trimestre
Unidad didáctica 7: LAS ACTIVIDADES EN LA NATURALEZA
Bloque V: las actividades físicas en el medio natural. Número de sesiones: 4
Contenidos principales: introducción a las actividades en la naturaleza a través de juegos. El
medio ambiente. Clasificación de las actividades en el medio natural. Las actividades en la
naturaleza en el entorno urbano.
Unidad didáctica 8: LA EXPRESIÓN CORPORAL
61
Bloque IV: expresión corporal. Número de sesiones: 6
Contenidos principales: ¿qué es la expresión corporal. ¿Cómo vamos a practicarla?. Diviértete
expresándote.
Unidad didáctica 9: JUEGOS RÍTMICOS
Bloque IV: expresión corporal. Número de sesiones: 6
Contenidos principales: el ritmo. La comunicación a través del movimiento y el ritmo. El
espacio y el tiempo. La creación de música con el cuerpo.
2.2.3.- Educación física de 1º de ESO. Tercer trimestre:
Unidad didáctica 2: LAS HABILIDADES Y DESTREZAS BÁSICAS
Bloque III: Juegos y deportes. Número de sesiones: 6
Contenidos principales: las habilidades gimnásticas básicas de desplazamientos, giros,
equilibrios, saltos, golpeos, recepciones y lanzamientos. El movimiento humano. Tareas
motrices básicas.
Unidad didáctica 5: EL BALONMANO
Bloque III: Juegos y deportes. Número de sesiones: 8
Contenidos principales: la práctica del balonmano a través de sus reglas, de las características
de los jugadores y de sus técnicas y tácticas básicas de juego.
Unidad didáctica 6: LOS JUEGOS TRADICIONALES
Bloque III: Juegos y deportes. Número de sesiones: 6
Contenidos principales: conceptualización y desarrollo jugado de algunos juegos populares y
tradicionales.
Unidad didáctica 4: LOS DEPORTES DE RAQUETA
Bloque III: Juegos y deportes. Número de sesiones: 6
Contenidos principales: iniciación y práctica de algunos deportes de raqueta a través de los
juegos de mini tenis, del tenis y con palas diversas.
Durante el periodo lectivo que hay entre la 3ª Evaluación y la Ordinaria, se realizarán
actividades de refuerzo, ampliación y repaso en cuanto a la teoría, y en cuanto a la práctica.
2.2.4.-Distribución temporal. Educación Física de 2º de ESO. Primer trimestre.
Unidad didáctica 10: EL DISEÑO DEL CALENTAMIENTO
Bloque I: salud y calidad de vida Número de sesiones: 5
Contenidos principales: el control del ejercicio físico. Los efectos del calentamiento en el
organismo. La elaboración de un calentamiento general. El test de Ruffier.
Unidad didáctica 11: EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES FÍSICAS
Bloque I: salud y calidad de vida. Número de sesiones: 5
62
Contenidos principales: factores que determinan la resistencia. Factores que influyen en la
flexibilidad. Las capacidades físicas y su influencia en los estados de salud.
Unidad didáctica 12: LA MEJORA DE LAS CAPACIDADES FÍSICAS
Bloque I: salud y calidad de vida Número de sesiones: 5
Contenidos principales: métodos de acondicionamiento de la resistencia. Métodos de
acondicionamiento de la flexibilidad. La recuperación tras el esfuerzo físico.
Unidad didáctica 13: LA SALUD Y EL EJERCICIO FÍSICO
Bloque I: salud y calidad de vida Número de sesiones: 6
Contenidos principales: efectos sobre el organismo del hábito de fumar. Nutrición, actividad
física y salud. La postura corporal. La columna vertebral. La respiración y el ejercicio físico.
Unidad didáctica 1: LAS CARRERAS DE RELEVOS Y DE OBSTÁCULOS EN EL
ATLETISMO BLOQUE III: Juegos y deportes. Número de sesiones: 4 Contenidos
principales: las modalidades de relevos, relevo corto y largo, las técnicas de cambio del
testigo, las carreras de vallas y de obstáculos.
2.2.5.-Educación física de 2º de ESO. Segundo trimestre
Unidad didáctica 8: LOS ELEMENTOS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL
Bloque IV: Expresión corporal. Número de sesiones: 6
Contenidos principales: el espacio y del tiempo. El ritmo personal y el de grupo. Los
elementos facilitadores: los objetos y la música. Actividades con soporte musical.
Unidad didáctica 9: ¡QUÉ RITMO TIENES!
Bloque IV: Expresión corporal Número de sesiones: 6
Contenidos principales: el cuerpo como un instrumento creativo. Las danzas populares.
Exploración del movimiento.
Unidad didáctica 2: LOS EJERCICIOS DE SUELO EN GIMNASIA DEPORTIVA
Bloque III: Juegos y deportes. Número de sesiones: 6
Contenidos principales: La gimnasia deportiva, rítmica, artística. los ejercicios de suelo en las
actividades gimnásticas como volteretas, giros, equilibrios, desplazamientos, etc.
Unidad didáctica 3: LA NATACIÓN
Bloque III: Juegos y deportes. Número de sesiones: 6
Contenidos principales: los estilos natatorios principales, los juegos acuáticos, el salvamento y
el socorrismo.
2.2.6.-Distribución temporal. Educación física de 2º de ESO tercer trimestre.
Unidad didáctica 4: LOS DEPORTES DE ADVERSARIO
Bloque III: Juegos y deportes. Número de sesiones: 8
63
Contenidos principales: iniciación y práctica de algunos deportes de adversario y de combate,
como, la lucha y el sable, espuma (esgrima). Judo, Kárate, Taekwondo, Aikido.
Unidad didáctica 5: EL FÚTBOL
Bloque III: Juegos y deportes. Número de sesiones: 8
Contenidos principales: la práctica del fútbol 5, 7 y 11 a través de sus reglas, de las
características de los jugadores y de sus técnicas y tácticas básicas de juego.
Unidad didáctica 6: LOS JUEGOS ALTERNATIVOS
Bloque III: Juegos y deportes. Número de sesiones: 6
Contenidos principales: conceptualización y desarrollo jugado de algunos juegos alternativos.
Frisbee, malabares, etc.
Unidad didáctica 7: EL SENDERISMO.
Bloque V: Actividades físicas en el medio natural. Número de sesiones: 4 Contenidos
principales: desarrollo de actividades de iniciación al senderismo y a las marchas por la
naturaleza. Aspectos que se deben tener en cuenta en las actividades de senderismo,
identificación de senderos y complementos necesarios.
Durante el periodo lectivo que hay entre la 3ª Evaluación y la Ordinaria (prácticamente 4
semanas lectivas) se realizarán actividades de refuerzo, ampliación y repaso en cuanto a la
teoría, y en cuanto a la práctica.
2.2.7.-Distribución temporal Educación Física de tercero de ESO. Primer trimestre
Unidad didáctica 10: LOS BENEFICIOS DEL EJERCICIO FÍSICO
Bloque I: salud y calidad de vida Número de sesiones: 5
Contenidos principales: los beneficios del ejercicio físico. El control de la intensidad del
esfuerzo. Los resultados de los test físicos.
Unidad didáctica 11: LA RESISTENCIA Y LA FLEXIBILIDAD
Bloque I: salud y calidad de vida Número de sesiones: 5
Contenidos principales: fuentes de energía y tipos de esfuerzos. La resistencia. La
flexibilidad.
Unidad didáctica 12: LA RESISTENCIA Y LA FLEXIBILIDAD.
Bloque I: salud y calidad de vida Número de sesiones: 5
Contenidos principales: el entrenamiento sistemático. Sistemas de entrenamiento de la
resistencia. Sistemas de entrenamiento de la flexibilidad.
Unidad didáctica 13: LA SALUD Y EL EJERCICIO FÍSICO
Bloque I: salud y calidad de vida Número de sesiones: 6
Contenidos principales: alcohol, drogas y actividad física. La postura corporal. El equilibrio
pélvico. Dieta equilibrada y actividad física.
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Unidad didáctica 2: LOS CONCURSOS EN EL ATLETISMO
Bloque II: Condición Física y motriz. Número de sesiones: 6
Contenidos principales: los saltos de altura y de longitud, el triple salto, los lanzamientos de
peso, disco y jabalina. Los concursos en el atletismo.
2.2.8.- Educación física de 3º de ESO segundo trimestre.
Unidad didáctica 8: LA COMUNICACIÓN NO VERBAL
Bloque IV: Expresión corporal. Número de sesiones: 6
Contenidos principales: la comunicación no verbal. Los gestos, las posturas, la proxémica, la
mirada y el aspecto personal. La dramatización y las coreografías.
Unidad didáctica 9: UN ESPACIO PARA BAILAR
Bloque IV: Expresión corporal. Número de sesiones: 6
Contenidos principales: comprensión espacial, temporal y rítmica del movimiento. Estructuras
periódicas y aperiódicas. Creación de espacios con el movimiento. El vals y el son cubano.
Unidad didáctica 1: LOS SALTOS GIMNÁSTICOS
Bloque II: Condición física y motriz. Número de sesiones: 6
Contenidos principales: los ejercicios de salto en las actividades gimnásticas y de
“minitramp”, tales como salto interior, con las piernas abiertas, torera, palomas, mortales, etc.
Unidad didáctica 3: EL SKATE Y EL PATINAJE
Bloque II: Condición física y motriz. Número de sesiones 4.
Contenidos principales: las técnicas básicas de patinaje, posiciones de equilibrio y trucos
sencillos en el skateboard y otras modalidades de patinaje como el hockey sobre patines.
2.2.8.-Distribución temporal. Educación física de 3º de ESO. Tercer trimestre
Unidad didáctica 4: EL BÁDMINTON
Bloque III: Juegos y deportes. Número de sesiones: 6
Contenidos principales: práctica del bádminton complementada con la aplicación de las
principales reglas, así como con las técnicas y las tácticas básicas.
Unidad didáctica 5: EL BALONCESTO
Bloque III: Juegos y deportes. Número de sesiones: 8
Contenidos principales: la práctica del baloncesto a través de sus reglas, de las características
de los jugadores y de sus técnicas y tácticas básicas de juego
Unidad didáctica 6: LOS JUEGOS DEL MUNDO.
Bloque III: Juegos y deportes. Número de sesiones: 6
Contenidos principales: conceptualización y desarrollo jugado de algunos juegos populares y
tradicionales del mundo.
Unidad didáctica 7: LAS CARRERAS DE ORIENTACIÓN
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Bloque V: Actividades físicas en el medio natural Número de sesiones: 4
Contenidos principales: la orientación en el medio natural como actividad recreativa y como
actividad de competición.
Durante el periodo lectivo que hay entre la 3ª Evaluación y la Ordinaria (prácticamente 4
semanas lectivas) se realizarán actividades de refuerzo, ampliación y repaso en cuanto a la
teoría, y en cuanto a la práctica
Asignatura: Educación Física
2.2.9.-Distribución temporal Educación Física de cuarto de ESO. Primer trimestre
Unidad Didáctica tema 10 del libro “La mejora de la Condición Física”.
Bloque I: Salud y calidad de vida. El calentamiento especifico. El plan de mejora de la
condición física. Nº de sesiones 5.
Unidad Didáctica tema 11 del libro, “La fuerza y la Velocidad”.
Bloque de contenidos II: Condición física y motriz La contracción muscular. Mecanismo,
tipos y funciones. La Fuerza. La Velocidad. Nº de sesiones 5.
Unidad Didáctica tema 12 del libro, “El entrenamiento de la Fuerza y velocidad”.
Bloque de contenidos II: Condición física y motriz La planificación del entrenamiento.
Sistemas de entrenamiento de la Fuerza Sistemas de entrenamiento de la velocidad. Nº de
sesiones 5.
Unidad Didáctica 13. “El estilo de vida y la salud”. Bloque I: Salud y calidad de vida
Práctica habitual de actividad física y actitud sedentaria. Dieta equilibrada y actividad física.
La postura corporal y el ejercicio físico. Primeros auxilios. Prácticas básicas. Nº de sesiones 6
Unidad didáctica 1: EL DECATLÓN
Bloque II: Condición física y motriz Número de sesiones: 6
Contenidos principales: diversas pruebas atléticas de velocidad y resistencia, de salto y de
lanzamiento. Los sistemas de puntuación y de clasificación en las pruebas combinadas.
2.2.10.- Distribución temporal Educación Física de cuarto de ESO. Segundo trimestre
Unidad Didáctica 2, EL ACROSPORT
Bloque II : Condición física y motriz Número de sesiones: 6
Contenidos principales: el acrosport y las habilidades de acrogimnasia: ejercicios, trabajos
grupales, coreografías, etc.
Unidad didáctica 8: DRAMATIZO, BAILO Y ME RELAJO
Bloque IV: Expresión corporal Número de sesiones: 7
Contenidos principales: el conocimiento de la dramatización, la coreografía y la relajación. La
paralingüística. Creatividad en grupo. El valor de los espectáculos artísticos.
Unidad didáctica 9: 1.-RITMO Y CREACIÓN. 2.-AERÓBIC EXPRESIVO
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Bloque IV: Expresión corporal Número de sesiones :6 + 6
Contenidos principales: 1.- Ritmo: la energía y la fuerza. El peso. La resistencia. La
relajación. La dinámica. 2.- Aeróbic expresivo: concepto de aeróbic. Diferencias entre la
modalidad de alto y bajo impacto. El aeróbic como una modalidad deportiva.
Durante el periodo lectivo que hay entre la 3ª Evaluación y la Ordinaria (prácticamente 4
semanas lectivas) se realizarán actividades de refuerzo, ampliación y repaso en cuanto a la
teoría, y en cuanto a la práctica.
2.2.10.- Distribución temporal Educación Física de cuarto de ESO. tercer trimestre
Unidad didáctica 5: EL VOLEIBOL
Bloque III: Juegos y deporte Número de sesiones: 8
Contenidos principales: la práctica del voleibol a través de sus reglas, de las características de
los jugadores y de sus técnicas y tácticas básicas de juego.
Unidad didáctica 6: LOS DEPORTES ALTERNATIVOS
Bloque III: Juegos y deporte Número de sesiones:6
Contenidos principales: práctica y desarrollo organizativo de algunos deportes alternativos.
Unidad didáctica 7: DE LA TREPA A LA ESCALADA
Bloque V: Actividades físicas en el medio natural. Número de sesiones: 4
Contenidos principales: las actividades de trepa y escalada en el centro educativo y la
escalada en instalaciones especializadas.
Unidad didáctica 3: EL CICLISMO
Bloque III: Juegos y deporte Número de sesiones Número de sesiones: 4
Contenidos principales: el origen de la bicicleta, las modalidades de competición y de
práctica, los componentes y los tipos de bicicleta.
Unidad didáctica 4: EL JUDO
Bloque III: Juegos y deporte Número de sesiones: 8
Contenidos principales: realizar prácticas de iniciación al judo a través de sus técnicas de pie,
de cadera, de hombro, de mano, de caída, de ataque y defensa, inmovilizaciones, etc.
2.2.11.- Distribución temporal Educación Física de primero de bachillerato. Primer trimestre
Unidad didáctica 1 del libro Teide, “La salud y el ejercicio Físico.
Bloque de contenidos I: Salud y calidad de vida
Hábitos de vida saludables. Adaptaciones fisiológicas a la práctica del ejercicio físico.
Nº de sesiones 5.
Unidad didáctica del libro Teide nº 3 “La planificación de la actividad física para la salud.
Bloque de contenidos II: Condición física y motriz. Nº de sesiones 5.
Unidad didáctica del libro Teide 4 “Sistemas y métodos para estar en forma.
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Bloque de contenidos II: Condición física y motriz. Nº de sesiones 6. Entrenamiento de la
Resistencia. Entrenamiento de la Fuerza. Entrenamiento de la flexibilidad.
Unidad didáctica del libro Teide 6 “Valoración de la forma física para la salud”
Bloque de contenidos I: Salud y calidad de vida: Antropometría. Valoración de la aptitud
aeróbica y cardiovascular. Valoración de la aptitud musculo esquelética Valoración de la
aptitud motriz. Valoración de la postura Esquemas anatómicos y sistema muscular. Nº de
sesiones 6.
2.2.12.- Distribución temporal Educación Física de primero de bachillerato. Segundo
trimestre
Unidad didáctica libro Teide 7. Expresión corporal. Bloque de contenidos IV Expresión
corporal Nº de sesiones 8.
Unidad didáctica libro Teide 11. Ámbitos profesionales en el deporte y la actividad física.
Bloque de contenidos II Condición Física y motriz Nº de sesiones 3.
Unidad didáctica nº 12 libro Teide. Tecnología en la actividad física.
Bloque de contenidos II Condición Física y motriz Nº de sesiones 3.
Unidad didáctica del libro Teide 5 “La postura corporal: la columna vertebral”.
Bloque I: Salud y calidad de vida Nº de sesiones 5.
2.2. 13.- Distribución temporal Educación Física de primero de bachillerato. Tercer trimestre
Unidad didáctica del libro Teide 2.” Metabolismo energético”.
Bloque I: Salud y calidad de vida Nº de sesiones 5.
Unidad didáctica del libro Teide 8 “Tiempo libre y actividad física.
Bloque V: Actividades físicas en el medio natural Nº de sesiones 4.
Unidad didáctica 9 libro Teide Los deportes.
Bloque III: Juegos y deporte Número de sesiones: Nº de sesiones 8
Unidad didáctica 10, libro Teide Actividades en la naturaleza
Bloque V: Actividades físicas en el medio natural Nº de sesiones 4
Durante el periodo lectivo que hay entre la 3ª Evaluación y la Ordinaria (prácticamente 4
semanas lectivas) se realizarán actividades de refuerzo, ampliación y repaso en cuanto a la
teoría, y en cuanto a la práctica.
En todos los cursos de ESO y Bachillerato hemos de decir y añadir que esta secuenciación
planificada y programada, está en función de la climatología, , y otras alteraciones imprevistas
ajenas al departamento, como por ejemplo las salidas extraescolares y complementarias,
talleres de formación y orientación etc.
Además de lo aquí reseñado y planificado, a lo largo del curso habrá clases, donde se
fomentarán, otros deportes como fútbol, ping pong, ajedrez, en respuesta a los intereses del
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alumno y alumna por lo que puede sufrir variaciones, así como otras actividades que
complementen las unidades didácticas.
En los tres trimestres se practicarán todos los deportes, poniendo especial énfasis en el deporte
monográfico asignado a cada nivel de curso.
3.Criterios de evaluación.
Criterios de evaluación 1º de ESO y su relación con las competencias clave
1. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnico tácticos y
habilidades específicas, de las actividades físico-deportivas propuestas en condiciones
adaptadas. CMCT, CAA, CSC, SIEP.
2. Interpretar y producir acciones motrices con finalidades artístico expresivas, utilizando
técnicas de expresión corporal y otros recursos, identificando el ritmo, el tiempo, el espacio y
la intensidad. CCL, CAA, CSC, SIEP, CEC.
3. Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración-oposición,
utilizando las estrategias más adecuadas en función de los estímulos relevantes. CMCT, CAA,
CSC, SIEP.
4. Reconocer los factores que intervienen en la acción motriz y los mecanismos de control de
la intensidad de la actividad física, como la frecuencia cardiaca y la frecuencia respiratoria
aplicándolos a la propia práctica y relacionándolos con la salud. CMCT, CAA.
5. Desarrollar las capacidades físicas de acuerdo con las posibilidades personales y dentro de
los márgenes de la salud, mostrando una actitud de auto exigencia en su esfuerzo.
CMCT, CAA.
6. Identificar las fases de la sesión de actividad físico-deportiva y conocer aspectos generales
del calentamiento y la fase final de la sesión, participando activamente en ellas. CMCT, CAA,
CSC.
7. Reconocer las posibilidades de las actividades físicas y artístico-expresivas como formas
de inclusión social facilitando la eliminación de obstáculos a la participación de otras
personas independientemente de sus características, colaborando con las demás personas y
aceptando sus aportaciones. CAA, CSC, SIEP.
8. Reconocer las posibilidades que ofrecen las actividades físico-deportivas como formas de
ocio activo y de utilización responsable del entorno, facilitando conocer y utilizar espacios
urbanos y naturales del entorno próximo para la práctica de actividades físico-deportivas.
CMCT, CAA, CSC.
9. Controlar las dificultades y los riesgos durante su participación en actividades físicas y
artístico- expresivas, conociendo y respetando las normas específicas de las clases de
Educación Física. CCL, CD, CAA.
69
10. Participar en actividades físicas en el medio natural y urbano, como medio para la mejora
de la salud y la calidad de vida y ocupación activa del ocio y tiempo libre. CMCT, CAA,
CSC, SIEP.
11. Recopilar y practicar juegos populares y tradicionales de Andalucía. CCL, CD, CAA,
CSC, CEC.
12. Redactar y analizar una autobiografía de actividad física y deportiva. CCL, CD, CAA.
Criterios de evaluación. 2º de ESO y su relación con las competencias básicas
1. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnico tácticos y
habilidades específicas, de las actividades físico-deportivas propuestas, en condiciones reales
o adaptadas. CMCT, CAA, CSC, SIEP.
2. Interpretar y producir acciones motrices con finalidades artístico-expresivas, utilizando
técnicas de expresión corporal y otros recursos. CCL, CAA, CSC, SIEP, CEC.
3. Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración-oposición
utilizando las estrategias más adecuadas en función de los estímulos relevantes, teniendo en
cuenta la toma de decisiones y las fases del juego. CMCT, CAA, CSC, SIEP.
4. Reconocer los factores que intervienen en la acción motriz y los mecanismos de control de
la intensidad de la actividad física, y las posibilidades de la relajación y la
respiración como medios de recuperación, aplicándolos a la propia práctica y relacionándolos
con la salud. CMCT, CAA.
5. Desarrollar las capacidades físicas de acuerdo con las posibilidades personales y dentro de
los márgenes de la salud, facilitando un incremento del nivel de la condición física y motriz,
la prevención de lesiones, la mejora postural y mostrando una actitud de mejora. CMCT,
CAA.
6. Desarrollar actividades propias de cada una de las fases de la sesión de actividad física,
reconociéndolas con las características de las mismas. CMCT, CAA, CSC.
7. Reconocer las posibilidades de las actividades físico-deportivas y artístico expresivas para
transmitir valores de solidaridad, compromiso, responsabilidad, autorregulación, y como
formas de inclusión social facilitando la eliminación de obstáculos a la participación de otras
personas independientemente de sus características, colaborando con las demás personas y
aceptando sus aportaciones. CAA, CSC, SIEP.
8. Reconocer las posibilidades que ofrecen las actividades físico-deportivas en el medio
urbano y natural como formas de ocio activo y de utilización responsable del entorno. CMCT,
CAA, CSC.
70
9. Reconocer y prevenir las dificultades y los riesgos durante su participación en actividades
físicas y artístico-expresivas, analizando las características de las mismas y las interacciones
motrices que conllevan, y adoptando medidas de seguridad en su desarrollo. CCL, CSC.
10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, para buscar, analizar y
seleccionar información relevante, elaborando documentos propios, y haciendo exposiciones
y argumentaciones de los mismos. CCL, CD, CAA.
11. Elaborar trabajos sobre igualdad en el ámbito de la actividad físico-deportiva, rechazando
prejuicios y estereotipos discriminatorios. CCL, CD, CAA, CSC, CEC.
12. Participar en actividades físicas en el medio natural y urbano, como medio para la mejora
de la salud y la calidad de vida y ocupación activa del ocio y tiempo libre. CMCT, CAA,
CSC, SIEP.
Criterios de evaluación 3º de ESO y su relación con las competencias básicas
1. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnico tácticos y
habilidades específicas de las actividades físico-deportivas propuestas, en condiciones
reales o adaptadas. CMCT, CAA, CSC, SIEP.
2. 2. Interpretar y producir acciones motrices con finalidades artístico-expresivas, utilizando
técnicas de expresión corporal y otros recursos. CCL, CAA, CSC, SIEP, CEC.
3. 3. Resolver con éxito situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración-
oposición, utilizando las estrategias más adecuadas en función de los estímulos relevantes.
CMCT, CAA, CSC, SIEP.
4. 4. Reconocer los factores que intervienen en la acción motriz y los mecanismos de control
de la intensidad de la actividad física aplicándolos a la propia práctica y relacionándolos
con la salud. CMCT, CAA.
5. 5. Desarrollar las capacidades físicas y motrices de acuerdo con las posibilidades
personales y dentro de los márgenes de la salud, mostrando una actitud de auto exigencia
en su esfuerzo. CMCT, CAA.
6. 6. Desarrollar actividades propias de cada una de las fases de la sesión de actividad física
relacionándolas con las características de las mismas. CMCT, CAA, CSC.
7. 7. Reconocer las posibilidades de las actividades físico-deportivas y artístico expresivas
como formas de inclusión social, facilitando la eliminación de obstáculos a la
participación de otras personas independientemente de sus características, colaborando
con las demás personas y aceptando sus diferencias y aportaciones. CAA, CSC, SIEP.
8. 8. Reconocer las posibilidades que ofrecen las actividades físico-deportivas como formas
de ocio activo y de utilización responsable del entorno. CMCT, CAA, CSC.
71
9. 9. Controlar las dificultades y los riesgos durante su participación en actividades físico-
deportivas y artístico-expresivas, analizando las características de las mismas y las
interacciones motrices que conllevan, y adoptando medidas preventivas y de seguridad en
su desarrollo. CCL, CSC.
10. 10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de
aprendizaje, para buscar, analizar y seleccionar información relevante, elaborando
documentos propios, y haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos. CCL,
CD, CAA.
11. 11. Participar en actividades físicas en el medio natural y urbano, como medio para la
mejora de la salud y la calidad de vida y ocupación activa del ocio y tiempo libre.
CMCTCAA, CSC, SIEP.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS
CLAVE 4º E.S.O.
1. Resolver situaciones motrices aplicando fundamentos técnico-tácticos en las
actividades físico-deportivas propuestas, con eficacia y precisión. CMCT, CAA, CSC,
SIEP.
2. Componer y presentar montajes individuales y colectivos, seleccionando y ajustando
los elementos de la motricidad expresiva. CCL, CAA, CSC, SIEP, CEC.
3. Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración-oposición, en
las actividades físico-deportivas propuestas, tomando y ejecutando la decisión más eficaz
en función de los objetivos. CMCT, CAA, CSC, SIEP.
4. Argumentar la relación entre los hábitos de vida y sus efectos sobre la condición física
y motriz, aplicando los conocimientos sobre actividad física y salud. CMCT, CAA.
5. Mejorar o mantener los factores de la condición física y motriz, practicando
actividades físico-deportivas adecuadas a su nivel e identificando las adaptaciones
orgánicas y su relación con la salud. CMCT, CAA.
6. Diseñar y realizar las fases de activación y recuperación en la práctica de actividad
física considerando la intensidad de los esfuerzos. CMCT, CAA, CSC.
7. Colaborar en la planificación y en la organización de campeonatos o torneos
deportivos, previendo los medios y las actuaciones necesarias para la celebración de los
mismos y relacionando sus funciones con las del resto de personas implicadas. CAA,
CSC, SIEP.
8. Analizar críticamente el fenómeno deportivo discriminando los aspectos culturales,
educativos, integradores y saludables de los que fomentan la violencia, la discriminación o
la competitividad mal entendida. CAA, CSC, CEC.
72
9. Reconocer el impacto ambiental, económico y social de las actividades físicas y
deportivas reflexionando sobre su repercusión en la forma de vida en el entorno. CMCT,
CAA, CSC.
10. Asumir la responsabilidad de la propia seguridad en la práctica de actividad física
teniendo en cuenta los factores inherentes a la actividad y previendo las consecuencias que
pueden tener las actuaciones poco cuidadosas sobre la salud y la seguridad de las personas
participantes. CCL, CSC.
11. Demostrar actitudes personales inherentes al trabajo en equipo, superando las
discrepancias e inseguridades y apoyando a las demás personas ante la resolución de
situaciones menos conocidas. CCL, CAA, CSC, SIEP.
12. Utilizar eficazmente las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso
de aprendizaje, para buscar, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con los
contenidos del curso, comunicando los resultados y conclusiones en el soporte más
adecuado. CCL, CD, CAA.
13. Participar en actividades físicas en el medio natural y urbano, como medio para la
mejora de la salud y la calidad de vida y ocupación activa del ocio y tiempo libre. CMCT,
CAA, CSC, SIEP.
Criterios de evaluación de 1º de bachillerato y su relación con las competencias clave
1. Resolver con éxito situaciones motrices en diferentes contextos de práctica aplicando
habilidades motrices específicas y/o especializadas con fluidez, precisión y control,
perfeccionando la adaptación y la ejecución de los elementos técnico-tácticos
desarrollados en la etapa anterior. CMCT, CAA, CSC, SIEP.
2. Crear y representar composiciones corporales individuales y colectivas con
originalidad y expresividad, aplicando las técnicas más apropiadas a la intencionalidad de
la composición. CCL, CAA, CSC, SIEP, CEC.
3. Solucionar de forma creativa y exitosa situaciones de oposición, colaboración, o
colaboración-oposición, en contextos deportivos o recreativos, adaptando las estrategias a
las condiciones cambiantes que se producen en la práctica. CMCT, CAA, CSC, SIEP.
4. Mejorar o mantener los factores de la condición física y motriz, y las habilidades
motrices con un enfoque hacia la salud, considerando el propio nivel y orientándolos hacia
sus motivaciones y hacia posteriores estudios y ocupaciones. CMCT, CAA, SIEP.
5. Planificar, elaborar y poner en práctica un programa personal de actividad física que
incida en la mejora y el mantenimiento de la salud, aplicando los diferentes sistemas de
desarrollo de las capacidades físicas y motrices implicadas, teniendo en cuenta sus
características y nivel inicial, y evaluando las mejoras obtenidas. CMCT, CAA, SIEP.
73
6. Valorar la actividad física desde la perspectiva de la salud, el disfrute, la auto
superación y las posibilidades de interacción social y de perspectiva profesional,
adoptando actitudes de interés, tolerancia, respeto, esfuerzo y cooperación en la práctica
de la actividad física. CMCT, CSC, SIEP
.7. Controlar los riesgos que puede generar la utilización de los materiales y
equipamientos, el entorno y las propias actuaciones en la realización de las actividades
físicas y artístico-expresivas, actuando de forma responsable, en el desarrollo de las
mismas, tanto individualmente como en grupo. CMCT, CAA, CSC.
8. Mostrar un comportamiento personal y social responsable respetándose a sí mismo y a
sí misma, a las demás personas y al entorno en el marco de la actividad física. CSC, SIEP.
9. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para mejorar su proceso de
aprendizaje, aplicando criterios de fiabilidad y eficacia en la utilización de fuentes de
información y participando en entornos colaborativos con intereses comunes. CCL, CD,
CAA.
10. Planificar, organizar y participar en actividades físicas en la naturaleza, estableciendo
un plan de seguridad y emergencias. CMCT, CAA, CSC, SIEP.
4.Indicadores/Estándares.
Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje establecidos para el primer ciclo (1.,
2,° y 3.° de ESO)
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
1. Resolver situaciones
motrices individuales
aplicando los fundamentos
técnicos y habilidades
específicas de las
actividades físico
deportivas propuestas, en
condiciones reales o
adaptadas.
1.1. Aplica los aspectos básicos de las técnicas y
habilidades específicas de las actividades
propuestas respetando las reglas y normas
establecidas.
1.2. Autoevalúa su ejecución con respecto al
modelo técnico planteado.
1.3. Describe la forma de realizar los movimientos
implicados en el modelo técnico.
1.4. Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de
las acciones técnicas respecto a su nivel de
partida, mostrando actitudes de esfuerzo, auto
exigencia y superación.
74
1.5. Explica y pone en práctica técnicas de
progresión en entornos no estables y técnicas
básicas de orientación adaptándose a las
variaciones que se producen y regulando el
esfuerzo en función de sus posibilidades.
2. Interpretar y producir
acciones motrices con
finalidades artísticas y
expresivas utilizando
técnicas de expresión
corporal y otros recursos.
2.1. Utiliza técnicas corporales de forma creativa,
combinando espacio, tiempo e intensidad.
2.2. Crea y pone en práctica una secuencia de
movimientos corporales ajustados a un ritmo
prefijado.
2.3. Colabora en el diseño y la realización de bailes
y danzas, adaptando su ejecución a la de sus
compañeros.
2.4. Realiza improvisaciones como medio de
comunicación espontánea.
3. Resolver situaciones
motrices de oposición,
colaboración o
colaboración- oposición
utilizando las estrategias
más adecuadas en función
de los estímulos
relevantes.
3.1. Adapta los fundamentos técnicos y
tácticos para obtener ventaja en la práctica de
las actividades físico deportivas de oposición
o de colaboración-oposición propuestas.
3.2. Describe y pone en práctica de
manera autónoma aspectos de organización
de ataque y de defensa en las actividades
físico deportivas de oposición o de
colaboración-oposición seleccionadas.
3.3. Discrimina los estímulos que hay que
tener en cuenta en la toma de decisiones en
las situaciones de colaboración, oposición y
colaboración-oposición para obtener ventaja
o cumplir el objetivo de la acción.
3.4. Reflexiona sobre las situaciones
resueltas valorando la oportunidad de las
75
soluciones aportadas y su aplicabilidad a
situaciones similares.
4. Reconocer los factores que
intervienen en la acción
motriz y los mecanismos
de control de la intensidad
de la actividad física,
aplicándolos a la propia
práctica y relacionándolos
con la salud.
4.1. Analiza la implicación de las capacidades
físicas y las coordinativas en las diferentes
actividades físico deportivas y artístico
expresivas trabajadas en el ciclo.
4.2. Asocia los sistemas metabólicos de obtención
de energía con los diferentes tipos de actividad
física, la alimentación y la salud.
4.3. Relaciona las adaptaciones orgánicas con la
actividad física sistemática, así como con la
salud y los riesgos y contraindicaciones de la
práctica deportiva.
4.4. Adapta la intensidad del esfuerzo controlando
la frecuencia cardiaca correspondiente a los
márgenes de mejora de los diferentes factores
de la condición física.
4.5. Aplica de forma autónoma procedimientos
para autoevaluar los factores de la condición
física.
4.6. Identifica las características que deben tener
las actividades físicas para ser consideradas
saludables, adoptando una actitud crítica frente
a las prácticas que tienen efectos negativos
para la salud.
5. Desarrollar las capacidades
físicas de acuerdo con las
posibilidades personales y
dentro de los márgenes de
la salud, mostrando una
actitud de auto exigencia en
su esfuerzo.
5.1. Participa activamente en la mejora de las
capacidades físicas básicas desde un enfoque
saludable, utilizando los métodos básicos para
su desarrollo.
5.2. Alcanza niveles de condición física acordes
con su momento de desarrollo motor y sus
posibilidades.
5.3. Aplica los fundamentos de higiene postural en
76
la práctica de las actividades físicas como
medio de prevención de lesiones.
5.4. Analiza la importancia de la práctica habitual
de actividad física para la mejora de la propia
condición física relacionando el efecto de esta
práctica con la mejora de la calidad de vida.
6. Desarrollar actividades
propias de cada una de las
fases de la sesión de actividad
física relacionándolas con las
características de las mismas.
6.1. Diseña, organiza y participa en actividades
físicas, como recurso de ocio activo, valorando los
aspectos sociales y culturales que llevan asociadas y
sus posibilidades profesionales futuras, e
identificando los aspectos organizativos y los
materiales necesarios.
6.2. Adopta una actitud crítica ante las prácticas de
actividad física que tienen efectos negativos para la
salud individual o colectiva y ante los fenómenos
socioculturales relacionados con la corporalidad y
los derivados de las manifestaciones deportivas.
7. Reconocer las posibilidades
de las actividades físico
deportivas y artístico
expresivas como formas de
inclusión social, facilitando la
eliminación de obstáculos a
la participación de otras
personas independientemente
de sus características,
colaborando con los demás y
aceptando sus aportaciones.
7.1. Muestra tolerancia y deportividad
tanto en el papel de participante como de
espectador.
7.2. Colabora en las actividades grupales
y respeta las aportaciones de los demás y
las normas establecidas, y asume sus
responsabilidades para la consecución de
los objetivos.
7.3. Respeta a los demás dentro de la
labor de equipo, con independencia del
grado de destreza.
8. Reconocer las posibilidades
que ofrecen las actividades
físico deportivas como
formas de ocio activo y de
utilización responsable del
8.1. Conoce las posibilidades que ofrece
el entorno para la realización de actividades
físico deportivas.
8.2. Respeta el entorno y lo valora como
un lugar común para la realización de
77
entorno. actividades físico deportivas.
8.3. Analiza críticamente las actitudes y
estilos de vida relacionados con el
tratamiento del cuerpo, las actividades de
ocio, la actividad física y el deporte en el
contexto social actual.
9. Controlar las dificultades y
los riesgos durante su
participación en
actividades físico
deportivas y artístico
expresivas analizando las
características de las
mismas y las interacciones
motrices que conllevan, y
adoptando medidas
preventivas y de seguridad
en su desarrollo.
9.1. Identifica las características de las actividades
físico deportivas y artístico expresivas
propuestas que pueden suponer un elemento
de riesgo para sí mismo o para los demás.
9.2. Describe los protocolos que se deben seguir
para activar los servicios de emergencia y de
protección del entorno.
9.3. Adopta las medidas preventivas y de
seguridad propias de las actividades
desarrolladas durante el ciclo, teniendo
especial cuidado con aquellas que se realizan
en un entorno no estable.
10. Utilizar las Tecnologías de
la Información y la
Comunicación en el
proceso de aprendizaje
para buscar, analizar y
seleccionar información
relevante, elaborar
documentos propios y
realizar exposiciones y
argumentaciones de los
mismos.
10.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y la
Comunicación para elaborar documentos
digitales propios (texto, presentación, imagen,
video, sonido…) como resultado del proceso
de búsqueda, análisis y selección de
información relevante.
10.2. Expone y defiende trabajos elaborados sobre
temas vigentes en el contexto social,
relacionados con la actividad física o la
corporalidad, utilizando recursos tecnológicos.
78
Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje establecidos para el segundo ciclo
(4. ° de ESO)
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
1. Resolver situaciones
motrices aplicando
fundamentos técnicos en
las actividades físico
deportivas propuestas con
eficacia y precisión.
1.1. Ajusta la realización de las habilidades
específicas a los requerimientos técnicos en las
situaciones motrices individuales, preservando
su seguridad y teniendo en cuenta sus propias
características.
1.2. Ajusta la realización de las habilidades
específicas a los condicionantes generados por
los compañeros y los adversarios en las
situaciones colectivas.
1.3. Adapta las técnicas de progresión o
desplazamiento a los cambios del medio,
priorizando la seguridad personal y colectiva.
2. Componer y presentar
montajes, individuales o
colectivos, seleccionando
y ajustando los elementos
de la motricidad expresiva.
2.1. Elabora composiciones de carácter
artisticoexpresivo seleccionando las técnicas
más apropiadas para el objetivo previsto.
2.2. Ajusta sus acciones a la intencionalidad de los
montajes artisticoexpresivos combinando los
componentes espaciales, temporales y, en su
caso, de interacción con los demás.
2.3. Colabora en el diseño y la realización de los
montajes artisticoexpresivos aportando y
aceptando propuestas.
79
3. Resolver situaciones
motrices de oposición,
colaboración o
colaboración-oposición en
las actividades
fisicodeportivas
propuestas, tomando la
decisión más eficaz en
función de los objetivos.
3.1. Aplica de forma oportuna y eficaz las
estrategias específicas de las actividades de
oposición, contrarrestando o anticipándose a
las acciones del adversario.
3.2. Aplica de forma oportuna y eficaz las
estrategias específicas de las actividades de
cooperación, ajustando las acciones motrices a
los factores presentes y a las intervenciones
del resto de los participantes.
3.3. Aplica de forma oportuna y eficaz las
estrategias específicas de las actividades de
colaboración-oposición, intercambiando los
diferentes papeles con continuidad y
persiguiendo el objetivo colectivo de obtener
situaciones ventajosas sobre el equipo
contrario.
3.4. Aplica soluciones variadas ante las situaciones
planteadas valorando las posibilidades de
éxito de las mismas y relacionándolas con
otras situaciones.
3.5. Justifica las decisiones tomadas en la práctica
de las diferentes actividades reconociendo los
procesos que están implicados en las mismas.
3.6. Argumenta estrategias o posibles soluciones
para resolver problemas motores valorando las
características de cada participante y los
factores presentes en el entorno.
4. Argumentar la relación
entre los hábitos de vida y
sus efectos sobre la
condición física aplicando
los conocimientos sobre
actividad física y salud.
4.1. Demuestra conocimientos sobre las
características que deben reunir las
actividades físicas con un enfoque saludable y
los beneficios que aportan a la salud
individual y colectiva.
4.2. Relaciona ejercicios de tonificación y
flexibilización con la compensación de los
80
efectos provocados por las actitudes
posturales inadecuadas más frecuentes.
4.3. Relaciona hábitos como el sedentarismo, el
consumo de tabaco y de bebidas alcohólicas
con sus efectos en la condición física y la
salud.
4.4. Valora las necesidades de alimentos y de
hidratación para la realización de diferentes
tipos de actividad física.
5. Mejorar o mantener los
factores de la condición
física practicando
actividades
fisicodeportivas adecuadas
a su nivel e identificando
las adaptaciones orgánicas
y su relación con la salud.
5.1. Valora el grado de implicación de las diferentes
capacidades físicas en la realización de los
diferentes tipos de actividad física.
5.2. Practica de forma regular, sistemática y
autónoma actividades físicas con el fin de
mejorar las condiciones de salud y la calidad
de vida.
5.3. Aplica los procedimientos para integrar en los
programas de actividad física la mejora de las
capacidades físicas básicas con una
orientación saludable y en un nivel adecuado a
sus posibilidades.
5.4. Valora su aptitud física en sus dimensiones
anatómica, fisiológica y motriz, y las relaciona
con la salud.
6. Diseñar y realizar las fases
de activación y
recuperación en la práctica
de actividad física
considerando la intensidad
de los esfuerzos.
6.1. Analiza la actividad física principal de la sesión
para establecer las características que deben
tener las fases de activación y de vuelta a la
calma.
6.2. Selecciona los ejercicios o tareas de activación
y de vuelta a la calma de una sesión
atendiendo a la intensidad o a la dificultad de
las tareas de la parte principal.
6.3. Realiza ejercicios o actividades en las fases
81
iniciales y finales de alguna sesión de forma
autónoma, acorde con su nivel de competencia
motriz.
7. Colaborar en la
planificación y en la
organización de
campeonatos o torneos
deportivos previendo los
medios y las actuaciones
necesarias para la
celebración de los mismos
y relacionando sus
funciones con las del resto
de implicados.
7.1. Asume las funciones encomendadas en la
organización de actividades grupales.
7.2. Verifica que su colaboración en la planificación
de actividades grupales se ha coordinado con
las acciones del resto de las personas
implicadas.
7.3. Presenta propuestas creativas de utilización de
materiales y de planificación para utilizarlos
en su práctica de manera autónoma.
8. Analizar críticamente el
fenómeno deportivo
discriminando los aspectos
culturales, educativos,
integradores y saludables
de los que fomentan la
violencia, la
discriminación o la
competitividad mal
entendida.
8.1. Valora las actuaciones e intervenciones de los
participantes en las actividades reconociendo
los méritos y respetando los niveles de
competencia motriz y otras diferencias.
8.2. Valora las diferentes actividades físicas
distinguiendo las aportaciones que cada una
tiene desde el punto de vista cultural para el
disfrute y el enriquecimiento personal y para
la relación con los demás.
8.3. Mantiene una actitud crítica con los
comportamientos antideportivos, tanto desde
el papel de participante como del de
espectador.
9. Reconocer el impacto
ambiental, económico y
social de las actividades
físicas y deportivas
reflexionando sobre su
repercusión en la forma de
9.1. Compara los efectos de las diferentes
actividades físicas y deportivas en el entorno y
los relaciona con la forma de vida en los
mismos.
9.2. Relaciona las actividades físicas en la
naturaleza con la salud y la calidad de vida.
82
vida en el entorno. 9.3. Demuestra hábitos y actitudes de conservación
y protección del medio ambiente.
10. Asumir la responsabilidad
de la propia seguridad en
la práctica de actividad
física teniendo en cuenta
los factores inherentes a la
actividad y previendo las
consecuencias que pueden
tener las actuaciones poco
cuidadosas sobre la
seguridad de los
participantes.
10.1. Verifica las condiciones de práctica segura
usando convenientemente el equipo personal y
los materiales y espacios de práctica.
10.2. Identifica las lesiones más frecuentes
derivadas de la práctica de actividad física.
10.3. Describe los protocolos que deben seguirse
ante las lesiones, accidentes o situaciones de
emergencia más frecuentes producidas durante
la práctica de actividades fisicodeportivas.
11. Demostrar actitudes
personales inherentes al
trabajo en equipo
superando las
inseguridades y apoyando
a los demás ante la
resolución de situaciones
desconocidas.
11.1. Fundamenta sus puntos de vista o aportaciones
en los trabajos de grupo y admite la
posibilidad de cambio frente a otros
argumentos válidos.
11.2. Valora y refuerza las aportaciones
enriquecedoras de los compañeros en los
trabajos en grupo.
12. Utilizar eficazmente las
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación en el
proceso de aprendizaje
para buscar, seleccionar y
valorar informaciones
relacionadas con los
contenidos del curso y
comunicar los resultados y
conclusiones en el soporte
12.1. Busca, procesa y analiza críticamente
informaciones actuales sobre temáticas
vinculadas a la actividad física y la
corporalidad utilizando recursos tecnológicos.
12.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la
Comunicación para profundizar sobre
contenidos del curso realizando valoraciones
críticas y argumentando sus conclusiones.
12.3. Comunica y comparte información e ideas en
los soportes y en entornos apropiados.
83
más adecuado.
Criterios de evaluación de 1º Bachillerato
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
1. Resolver situaciones motrices en
diferentes contextos de práctica aplicando
habilidades motrices específicas con
fluidez, precisión y control,
perfeccionando la adaptación y la
ejecución de los elementos técnicos
desarrollados en el ciclo anterior.
1.1. Perfecciona las habilidades
específicas de las actividades individuales
que respondan a sus intereses.
1.2. Adapta la realización de las
habilidades específicas a los
condicionantes generados por los
compañeros y los adversarios en las
situaciones colectivas.
1.3. Resuelve con eficacia situaciones
motrices en un contexto competitivo.
1.4. Pone en práctica técnicas
específicas de las actividades en entornos
no estables, analizando los aspectos
organizativos necesarios.
2. Crear y representar composiciones
corporales colectivas con originalidad y
expresividad, aplicando las técnicas más
apropiadas a la intencionalidad de la
composición.
2.1. Colabora en el proceso de creación
y desarrollo de las composiciones o
montajes artísticos expresivos.
2.2. Representa composiciones o
montajes de expresión corporal
individuales o colectivos, ajustándose a
una intencionalidad de carácter estética o
expresiva.
2.3. Adecua sus acciones motrices al
sentido del proyecto artístico expresivo.
3. Solucionar de forma creativa
situaciones de oposición, colaboración o
colaboración oposición en contextos
deportivos o recreativos, adaptando las
estrategias a las condiciones cambiantes
que se producen en la práctica.
3.1. Desarrolla acciones que le
conducen a situaciones de ventaja con
respecto al adversario, en las actividades
de oposición.
3.2. Colabora con los participantes en
las actividades físico-deportivas en las
84
que se produce colaboración o
colaboración-oposición y explica la
aportación de cada uno.
3.3. Desempeña las funciones que le
corresponden, en los procedimientos o
sistemas puestos en práctica para
conseguir los objetivos del equipo.
3.4. Valora la oportunidad y el riesgo de
sus acciones en las actividades físico-
deportivas desarrolladas.
3.5. Plantea estrategias ante las
situaciones de oposición o de
colaboración- oposición, adaptándolas a
las características de los participantes.
4. Mejorar o mantener los factores de la
condición física y las habilidades
motrices con un enfoque hacia la salud,
considerando el propio nivel y
orientándolos hacia sus motivaciones y
hacia posteriores estudios u ocupaciones.
4.1. Integra los conocimientos sobre
nutrición y balance energético en los
programas de actividad física para la
mejora de la condición física y salud.
4.2. Incorpora en su práctica los
fundamentos posturales y funcionales que
promueven la salud.
4.3. Utiliza de forma autónoma las
técnicas de activación y de recuperación
en la actividad física.
4.4. Alcanza sus objetivos de nivel de
condición física dentro de los márgenes
saludables, asumiendo la responsabilidad
de la puesta en práctica de su programa
de actividades.
5. Planificar, elaborar y poner en
práctica un programa personal de
actividad física que incida en la mejora y
el mantenimiento de la salud, aplicando
los diferentes sistemas de desarrollo de
las capacidades físicas implicadas,
5.1. Aplica los conceptos aprendidos
sobre las características que deben reunir
las actividades físicas con un enfoque
saludable a la elaboración de diseños de
prácticas en función de sus características
e intereses personales.
85
teniendo en cuenta sus características y
nivel inicial, y evaluando las mejoras
obtenidas.
5.2 Evalúa sus capacidades físicas y
coordinativas considerando sus
necesidades y motivaciones y como
requisito previo para la planificación de
la mejora de las mismas.
5.3. Concreta las mejoras que pretende
alcanzar con su programa de actividad.
5.4. Elabora su programa personal de
actividad física conjugando las variables
de frecuencia, volumen, intensidad y tipo
de actividad.
5.5. Comprueba el nivel de logro de los
objetivos de su programa de actividad
física, reorientando las actividades en los
aspectos que no llegan a lo esperado.
5.6. Plantea y pone en práctica
iniciativas para fomentar el estilo de vida
activo y para cubrir sus expectativas.
6. Valorar la actividad física desde la
perspectiva de la salud, el disfrute, la auto
superación y las posibilidades de
interacción social y de perspectiva
profesional, adoptando actitudes de
interés, respeto, esfuerzo y cooperación
en la práctica de la actividad física
6.1. Diseña, organiza y participa en
actividades físicas, como recurso de ocio
activo, valorando los aspectos sociales y
culturales que llevan asociadas y sus
posibilidades profesionales futuras, e
identificando los aspectos organizativos y
los materiales necesarios.
6.2. Adopta una actitud crítica ante las
prácticas de actividad física que tienen
efectos negativos para la salud individual
o colectiva y ante los fenómenos
socioculturales relacionados con la
corporalidad y los derivados de las
manifestaciones deportivas.
7. Controlar los riesgos que puede
generar la utilización de los
equipamientos, el entorno y las propias
7.1. Prevé los riesgos asociados a las
actividades y los derivados de la propia
actuación y de la del grupo.
86
actuaciones en la realización de las
actividades físico-deportivas y artístico-
expresivas, actuando de forma
responsable, en el desarrollo de las
mismas, tanto individualmente como en
grupo.
7.2. Usa los materiales y equipamientos
atendiendo a las especificaciones técnicas
de los mismos.
7.3. Tiene en cuenta el nivel de
cansancio como un elemento de riesgo en
la realización de actividades que
requieren atención o esfuerzo.
8. Mostrar un comportamiento personal
y social responsable respetándose a sí
mismo, a los otros y al entorno en el
marco de la actividad física.
8.1. Respeta las reglas sociales y el
entorno en el que se realizan las
actividades físico-deportivas.
8.2. Facilita la integración de otras
9. Utilizar las Tecnologías de la
Información y la Comunicación para
mejorar su proceso de aprendizaje,
aplicando criterios de fiabilidad y eficacia
en la utilización de fuentes de
información y participando en entornos
colaborativos con intereses comunes.
9.1. Aplica criterios de búsqueda de
información que garanticen el acceso a
fuentes actualizadas y rigurosas en la
materia.
9.2. Comunica y comparte la
información con la herramienta
tecnológica adecuada, para su discusión o
difusión.
COMPETENCIAS
CLAVE INDICADORES DESCRIPTORES
Competencia matemática
y competencias básicas
en ciencia y tecnología
Cuidado del entorno
medioambiental y de los
seres vivos
- Interactuar con el entorno
natural de manera
respetuosa.
- Comprometerse con el uso
responsable de los recursos
naturales para promover un
desarrollo sostenible.
- Respetar y preservar la vida
de los seres vivos de su
entorno.
- Tomar conciencia de los
87
cambios producidos por el
ser humano en el entorno
natural y las repercusiones
para la vida futura.
Vida saludable
- Desarrollar y promover
hábitos de vida saludable en
cuanto a la alimentación y al
ejercicio físico.
- Generar criterios personales
sobre la visión social de la
estética del cuerpo humano
frente a su cuidado
saludable.
La ciencia en el día a día
- Reconocer la importancia de
la ciencia en nuestra vida
cotidiana.
- Aplicar métodos científicos
rigurosos para mejorar la
comprensión de la realidad
circundante en distintos
ámbitos (biológico,
geológico, físico, químico,
tecnológico, geográfico...).
- Manejar los conocimientos
sobre ciencia y tecnología
para solucionar problemas,
comprender lo que ocurre a
nuestro alrededor y
responder preguntas.
88
Manejo de elementos
matemáticos
- Conocer y utilizar los
elementos matemáticos
básicos: operaciones,
magnitudes, porcentajes,
proporciones, formas
geométricas, criterios de
medición y codificación
numérica, etc.
- Comprender e interpretar la
información presentada en
formato gráfico.
- Expresarse con propiedad en
el lenguaje matemático.
Razonamiento lógico y
resolución de problemas
- Organizar la información
utilizando procedimientos
matemáticos.
- Resolver problemas
seleccionando los datos y las
estrategias apropiadas.
- Aplicar estrategias de
resolución de problemas a
situaciones de la vida
cotidiana.
Comunicación lingüística
Comprensión: oral y
escrita
- Comprender el sentido de los
textos escritos y orales.
- Mantener una actitud
favorable hacia la lectura.
Expresión: oral y escrita
- Expresarse oralmente con
corrección, adecuación y
coherencia.
- Utilizar el vocabulario
adecuado, las estructuras
lingüísticas y las normas
ortográficas y gramaticales
89
para elaborar textos escritos
y orales.
- Componer distintos tipos de
textos creativamente con
sentido literario.
Normas de
comunicación
- Respetar las normas de
comunicación en cualquier
contexto: turno de palabra,
escucha atenta al
interlocutor…
- Manejar elementos de
comunicación no verbal, o
en diferentes registros, en las
diversas situaciones
comunicativas.
Comunicación en otras
lenguas
- Entender el contexto
sociocultural de la lengua,
así como su historia para un
mejor uso de la misma.
- Mantener conversaciones en
otras lenguas sobre temas
cotidianos en distintos
contextos.
- Utilizar los conocimientos
sobre la lengua para buscar
información y leer textos en
cualquier situación.
- Producir textos escritos de
diversa complejidad para su
uso en situaciones cotidianas
o en asignaturas diversas.
Competencia digital Tecnologías de la
información
- Emplear distintas fuentes
para la búsqueda de
información.
90
- Seleccionar el uso de las
distintas fuentes según su
fiabilidad.
- Elaborar y publicitar
información propia derivada
de información obtenida a
través de medios
tecnológicos.
Comunicación
audiovisual
- Utilizar los distintos canales
de comunicación audiovisual
para transmitir
informaciones diversas.
- Comprender los mensajes
que vienen de los medios de
comunicación.
Utilización de
herramientas digitales
- Manejar herramientas
digitales para la construcción
de conocimiento.
- Actualizar el uso de las
nuevas tecnologías para
mejorar el trabajo y facilitar
la vida diaria.
- Aplicar criterios éticos en el
uso de las tecnologías.
Conciencia y expresiones
culturales
Respeto por las
manifestaciones
culturales propias y
ajenas
- Mostrar respeto hacia el
patrimonio cultural mundial
en sus distintas vertientes
(artístico-literaria,
etnográfica, científico-
técnica…), y hacia las
personas que han
contribuido a su desarrollo.
- Valorar la interculturalidad
como una fuente de riqueza
91
personal y cultural.
- Apreciar los valores
culturales del patrimonio
natural y de la evolución del
pensamiento científico.
Expresión cultural y
artística
- Expresar sentimientos y
emociones mediante códigos
artísticos.
- Apreciar la belleza de las
expresiones artísticas y las
manifestaciones de
creatividad y gusto por la
estética en el ámbito
cotidiano.
- Elaborar trabajos y
presentaciones con sentido
estético.
Competencias sociales y
cívicas
Educación cívica y
constitucional
- Conocer las actividades
humanas, adquirir una idea
de la realidad histórica a
partir de distintas fuentes, e
identificar las implicaciones
que tiene vivir en un Estado
social y democrático de
derecho refrendado por una
constitución.
- Aplicar derechos y deberes
de la convivencia ciudadana
en el contexto de la escuela.
Relación con los demás
- Desarrollar capacidad de
diálogo con los demás en
situaciones de convivencia y
trabajo y para la resolución
de conflictos.
92
- Mostrar disponibilidad para
la participación activa en
ámbitos de participación
establecidos.
- Reconocer riqueza en la
diversidad de opiniones e
ideas.
Compromiso social
- Aprender a comportarse
desde el conocimiento de los
distintos valores.
- Concebir una escala de
valores propia y actuar
conforme a ella.
- Evidenciar preocupación por
los más desfavorecidos y
respeto a los distintos ritmos
y potencialidades.
- Involucrarse o promover
acciones con un fin social.
Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor
Autonomía personal
- Optimizar recursos
personales apoyándose en
las fortalezas propias.
- Asumir las responsabilidades
encomendadas y dar cuenta
de ellas.
- Ser constante en el trabajo,
superando las dificultades.
- Dirimir la necesidad de
ayuda en función de la
dificultad de la tarea.
Liderazgo
- Gestionar el trabajo del
grupo coordinando tareas y
tiempos.
- Contagiar entusiasmo por la
93
tarea y tener confianza en las
posibilidades de alcanzar
objetivos.
- Priorizar la consecución de
objetivos grupales sobre los
intereses personales.
Creatividad
- Generar nuevas y
divergentes posibilidades
desde conocimientos previos
de un tema.
- Configurar una visión de
futuro realista y ambiciosa.
- Encontrar posibilidades en el
entorno que otros no
aprecian.
Emprendimiento
- Optimizar el uso de recursos
materiales y personales para
la consecución de objetivos.
- Mostrar iniciativa personal
para iniciar o promover
acciones nuevas.
- Asumir riesgos en el
desarrollo de las tareas o los
proyectos.
- Actuar con responsabilidad
social y sentido ético en el
trabajo.
Aprender a aprender Perfil de aprendiz
- Identificar potencialidades
personales como aprendiz:
estilos de aprendizaje,
inteligencias múltiples,
funciones ejecutivas…
- Gestionar los recursos y las
motivaciones personales en
94
favor del aprendizaje.
- Generar estrategias para
aprender en distintos
contextos de aprendizaje.
Herramientas para
estimular el pensamiento
- Aplicar estrategias para la
mejora del pensamiento
creativo, crítico, emocional,
interdependiente…
- Desarrollar estrategias que
favorezcan la comprensión
rigurosa de los contenidos.
Planificación y
evaluación del
aprendizaje
- Planificar los recursos
necesarios y los pasos que se
han de realizar en el proceso
de aprendizaje.
- Seguir los pasos establecidos
y tomar decisiones sobre los
pasos siguientes en función
de los resultados
intermedios.
- Evaluar la consecución de
objetivos de aprendizaje.
- Tomar conciencia de los
procesos de aprendizaje.
95
5) Relaciones curriculares
Curso 1º de ESO
Criterios de evaluación Objetivos Contenidos Estándares
1. Resolver situaciones
motrices individuales
aplicando los
fundamentos técnico
tácticos y habilidades
específicas, de las
actividades físico-
deportivas propuestas
en condiciones
adaptadas.
2,
6,
7,
12.
UD.1
UD.2
U.D.3
U.D.4
UD.6
1.1. Aplica los aspectos
básicos de las
técnicas y
habilidades
específicas de las
actividades
propuestas
respetando las
reglas y normas
establecidas.
1.2. Autoevalúa su
ejecución con
respecto al
modelo técnico
planteado.
1.3. Describe la forma
de realizar los
movimientos
implicados en el
modelo técnico.
1.4. Mejora su nivel en
la ejecución y
aplicación de las
acciones técnicas
respecto a su nivel
de partida,
mostrando
actitudes de
esfuerzo, auto
exigencia y
superación.
96
1.5. Explica y pone en
práctica técnicas
de progresión en
entornos no
estables y técnicas
básicas de
orientación
adaptándose a las
variaciones que se
producen y
regulando el
esfuerzo en
función de sus
posibilidades.
2.Interpretar y producir
acciones motrices con
finalidades artístico
expresivas utilizando
técnicas de expresión
corporal y otros
recursos identificando
el ritmo el tiempo, el
espacio y la intensidad
6,
10,
11,
12.
U.D. 3
U.D. 4
U.D. 5
U.D. 6
2.1. Utiliza técnicas
corporales de
forma creativa,
combinando
espacio, tiempo e
intensidad.
2.2. Crea y pone en
práctica una
secuencia de
movimientos
corporales
ajustados a un
ritmo prefijado.
2.3. Colabora en el
diseño y la
realización de
bailes y danzas,
adaptando su
ejecución a la de
sus compañeros.
97
2.4. Realiza
improvisaciones
como medio de
comunicación
espontánea.
3. Resolver situaciones
motrices de oposición,
colaboración o
colaboración-
oposición, utilizando
las estrategias más
adecuadas en función
de los estímulos
relevantes
4
7
12.
U. D. 3
U.D. 4
3.1 Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en la práctica de las actividades físico deportivas de oposición o de colaboración-oposición propuestas.
3.2. Describe y pone
en práctica de
manera autónoma
aspectos de
organización de
ataque y de defensa
en las actividades
físico deportivas de
oposición o de
colaboración-
oposición
seleccionadas.
3.3. Discrimina los
estímulos que
hay que tener en
cuenta en la
toma de
decisiones en las
situaciones de
colaboración,
oposición y
98
colaboración-
oposición para
obtener ventaja o
cumplir el
objetivo de la
acción.
3.4. Reflexiona sobre
las situaciones resueltas
valorando la
oportunidad de las
soluciones aportadas y
su aplicabilidad a
situaciones similares.
4. Reconocer los
factores que
intervienen en
la acción motriz
y los
mecanismos de
control de la
intensidad de la
actividad física
como la
frecuencia
cardiaca,
frecuencia
respiratoria,
aplicándolos a
la propia
práctica y
relacionándolos
con la salud
1,
2,
3
5,
8
10
U.D.1
U.D.2
U.D.3
U.D. 4
U.D.5
U.D.6
4.1. Analiza la
implicación de las
capacidades
físicas y las
coordinativas en
las diferentes
actividades físico
deportivas y
artístico
expresivas
trabajadas en el
ciclo.
4.2. Asocia los sistemas
metabólicos de
obtención de
energía con los
diferentes tipos de
actividad física, la
alimentación y la
salud.
4.3. Relaciona las
99
adaptaciones
orgánicas con la
actividad física
sistemática, así
como con la salud
y los riesgos y
contraindicaciones
de la práctica
deportiva.
4.4. Adapta la
intensidad del
esfuerzo
controlando la
frecuencia
cardiaca
correspondiente a
los márgenes de
mejora de los
diferentes factores
de la condición
física.
4.5. Aplica de forma
autónoma
procedimientos
para autoevaluar
los factores de la
condición física.
4.6. Identifica las
características que
deben tener las
actividades físicas
para ser
consideradas
saludables,
100
adoptando una
actitud crítica
frente a las
prácticas que
tienen efectos
negativos para la
salud.
5DD 5. Desarrolla las capa-
cidades físicas de
acuerdo con las posibi-
lidades personales
y dentro de los
márgenes de la salud
, mostrando una
Actitud de
autoexigencia en su
esfuerzo.
e5..
1.
2.
6.
8.
U.D. 1
U.D. 2
U.D.3
U.D.5
U.D. 6
5.1. Participa
activamente en la
mejora de las
capacidades
físicas básicas
desde un enfoque
saludable,
utilizando los
métodos básicos
para su desarrollo.
5.2. Alcanza niveles de
condición física
acordes con su
momento de
desarrollo motor y
sus posibilidades.
5.3. Aplica los
fundamentos de higiene
postural en la práctica
de las actividades físicas
como medio de
prevención de lesiones.
5.4. Analiza la
importancia de la
práctica habitual de
actividad física para la
mejora de la propia
101
condición física
relacionando el efecto
de esta práctica con la
mejora de la calidad de
vida.
6. Desarrollar
actividades propias de
cada una de las fases de
la sesión de actividad
física relacionándolas
con las características
de las mismas.
5. U.D. 1 6.1. Relaciona la
estructura de una sesión
de actividad física con
la intensidad de los
esfuerzos realizados.
6.2. Prepara y realiza
calentamiento y fases
finales de sesión de
forma autónoma y
habitual.
6.3. Prepara y pone en
práctica actividades para
la mejora de las
habilidades motrices en
función de las propias
dificultades
7. Reconocer las
posibilidades de las
actividades físicas y
artístico-expresivas
como formas de
inclusión social
facilitando la
eliminación de
obstáculos a la
participación de otras
personas
independientemente de
sus características,
colaborando con las
11.
12.
U.D.3.
U.D. 4
U.D. 6
7.1. Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante como de espectador.
7.2. Colabora en
las actividades
grupales y respeta
las aportaciones
de los demás y las
normas
establecidas, y
asume sus
responsabilidades
102
demás personas y
aceptando sus
aportaciones.
para la
consecución de
los objetivos.
7.3. Respeta a los demás
dentro de la labor de
equipo, con
independencia del grado
de destreza.
8. Reconocer las
posibilidades que
ofrecen las actividades
físico-deportivas como
formas de ocio activo y
de utilización
responsable del
entorno, facilitando
conocer y utilizar
espacios urbanos y
naturales del entorno
próximo para la
práctica de actividades
físico-deportivas.
2.
9.
12.
U.D.1.
U.D.2.
U.D.5.
8.1Conoce las posibilidades que ofrece el entorno para la realización de actividades físico deportivas.
8.2. Respeta el
entorno y lo valora
como un lugar
común para la
realización de
actividades físico
deportivas.
8.3. Analiza
críticamente las
actitudes y estilos de
vida relacionados con el
tratamiento del cuerpo,
las actividades de ocio,
la actividad física y el
deporte en el contexto
social actual
9. Controlar las
dificultades y los
riesgos durante su
participación en
actividades físicas y
2.
3.
6.
8.
10.
U.D. 1.
U.D. 2.
U.D. 3.
U.D. 4.
U.D. 5.
9.1. Identifica las
características de
las actividades
físico deportivas y
artístico
103
artístico- expresivas,
conociendo y
respetando las normas
específicas de las
clases de Educación
Física.
U.D. 6. expresivas
propuestas que
pueden suponer
un elemento de
riesgo para sí
mismo o para los
demás.
9.2. Describe los
protocolos que se
deben seguir para
activar los
servicios de
emergencia y de
protección del
entorno.
9.3. Adopta las medidas
preventivas y de
seguridad propias
de las actividades
desarrolladas
durante el ciclo,
teniendo especial
cuidado con
aquellas que se
realizan en un
entorno no
estable.
10. Utilizar las
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación en el
proceso de aprendizaje
para buscar analizar y
seleccionar
información relevante,
12. Todas las unidades
didácticas.
10.1. Utiliza las
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación para
elaborar documentos
digitales propios
(texto, presentación,
104
elaborar documentos
propios y realizar
exposiciones y
argumentaciones de los
mismos
imagen, video,
sonido…) como
resultado del proceso
de búsqueda, análisis
y selección de
información
relevante.
10.2. Expone y
defiende trabajos
elaborados sobre
temas vigentes en el
contexto social,
relacionados con la
actividad física o la
corporalidad,
utilizando recursos
tecnológicos.
Curso 2º de ESO
Criterios de evaluación Objetivos Contenidos Estándares
1. Resolver situaciones
motrices individuales
aplicando los
fundamentos técnico
tácticos y habilidades
específicas, de las
actividades físico-
deportivas propuestas
en condiciones
adaptadas.
2,
6,
7,
12
Unidades
didácticas
1, 2, 3,4, y ,6.
1.1 Aplica los aspectos
básicos de las
técnicas y
habilidades
específicas de las
actividades
propuestas
respetando las
reglas y normas
establecidas.
1.2 Autoevalúa su
ejecución con
respecto al
105
modelo técnico
planteado.
1.3 Describe la forma de
realizar los
movimientos
implicados en el
modelo técnico.
1.4 Mejora su nivel en
la ejecución y
aplicación de las
acciones técnicas
respecto a su nivel
de partida,
mostrando
actitudes de
esfuerzo, auto
exigencia y
superación.
1.5 Explica y pone en
práctica técnicas
de progresión en
entornos no
estables y técnicas
básicas de
orientación
adaptándose a las
variaciones que se
producen y
regulando el
esfuerzo en
función de sus
posibilidades.
2.Interpretar y producir
acciones motrices con
6,
10,
Unidades
didácticas
2.1 Utiliza técnicas
corporales de
106
finalidades artístico
expresivas utilizando
técnicas de expresión
corporal y otros
recursos identificando
el ritmo el tiempo, el
espacio y la intensidad
11,
12.
1,2,3,4 y 6. forma creativa,
combinando
espacio, tiempo e
intensidad.
2.2 Crea y pone en
práctica una
secuencia de
movimientos
corporales
ajustados a un
ritmo prefijado.
2.3 Colabora en el
diseño y la
realización de
bailes y danzas,
adaptando su
ejecución a la de
sus compañeros.
2.4 Realiza
improvisaciones
como medio de
comunicación
espontánea.
3. Resolver situaciones
motrices de oposición,
colaboración o
colaboración-
oposición, utilizando
las estrategias más
adecuadas en función
de los estímulos
relevantes
4
7
12.
UD.1.
U.D.2.
U.D.3.
U.D.4.
3.1 Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en la práctica de las actividades físico deportivas de oposición o de colaboración-oposición propuestas.
3.2 Describe y pone
107
en práctica de
manera
autónoma
aspectos de
organización de
ataque y de
defensa en las
actividades
físico deportivas
de oposición o
de colaboración-
oposición
seleccionadas.
3.3 Discrimina los
estímulos que
hay que tener en
cuenta en la
toma de
decisiones en las
situaciones de
colaboración,
oposición y
colaboración-
oposición para
obtener ventaja
o cumplir el
objetivo de la
acción.
3.4 Reflexiona sobre las
situaciones resueltas
valorando la
oportunidad de las
soluciones aportadas y
su aplicabilidad a
108
situaciones similares.
4. Reconocer los
factores que
intervienen en
la acción motriz
y los
mecanismos de
control de la
intensidad de la
actividad física
como la
frecuencia
cardiaca,
frecuencia
respiratoria,
aplicándolos a
la propia
práctica y
relacionándolos
con la salud
1,
2,
3
5,
8
10
U.D. 1.
UD.2
U.D. 3.
UD.4
U.D.5.
4.1 Analiza la
implicación de las
capacidades
físicas y las
coordinativas en
las diferentes
actividades físico
deportivas y
artístico
expresivas
trabajadas en el
ciclo.
4.2 Asocia los sistemas
metabólicos de
obtención de
energía con los
diferentes tipos de
actividad física, la
alimentación y la
salud.
4.3 Relaciona las
adaptaciones
orgánicas con la
actividad física
sistemática, así
como con la salud
y los riesgos y
contraindicaciones
de la práctica
deportiva.
4.4 Adapta la intensidad
del esfuerzo
controlando la
109
frecuencia
cardiaca
correspondiente a
los márgenes de
mejora de los
diferentes factores
de la condición
física.
4.5 Aplica de forma
autónoma
procedimientos
para autoevaluar
los factores de la
condición física.
4.6 Identifica las
características que
deben tener las
actividades físicas
para ser
consideradas
saludables,
adoptando una
actitud crítica
frente a las
prácticas que
tienen efectos
negativos para la
salud.
5. Desarrollar las
capacidades
físicas de
acuerdo con las
posibilidades
personales y
1.
2.
6.
8.
UD.1.
U.D.2.
U.D.3.
U.D.4
UD.6.
5.1 Participa
activamente en la
mejora de las
capacidades
físicas básicas
desde un enfoque
110
dentro de los
márgenes de la
salud,
mostrando una
actitud de auto
exigencia en su
esfuerzo.
saludable,
utilizando los
métodos básicos
para su desarrollo.
5.2 Alcanza niveles de
condición física
acordes con su
momento de
desarrollo motor y
sus posibilidades.
5.3 Aplica los
fundamentos de
higiene postural
en la práctica de
las actividades
físicas como
medio de
prevención de
lesiones.
5.4 Analiza la
importancia de la
práctica habitual de
actividad física para la
mejora de la propia
condición física
relacionando el efecto
de esta práctica con la
mejora de la calidad de
vida.
6. Desarrollar las
actividades propias de
cada una de las fases
de la sesión de
actividad física
5 UD.1.
U.D.4.
6.1. Relaciona la
estructura de una sesión
de actividad física con
la intensidad de los
esfuerzos realizados.
111
relacionándolas con las
características de las
mismas.
6.2. Prepara y realiza
calentamientos y fases
finales de sesión de
forma autónoma y
habitual.
6.3. Prepara y pone en
práctica actividades
para la mejora de las
habilidades motrices en
función de las propias
dificultades.
7. Reconocer las
posibilidades de las
actividades físicas y
artístico-expresivas
como formas de
inclusión social
facilitando la
eliminación de
obstáculos a la
participación de otras
personas
independientemente de
sus características,
colaborando con las
demás personas y
aceptando sus
aportaciones.
11.
12.
Unidades
didácticas
1, 2, 3 y 4.
7.1 Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante como de espectador.
7.2 Colabora en
las actividades
grupales y respeta
las aportaciones
de los demás y las
normas
establecidas, y
asume sus
responsabilidades
para la
consecución de
los objetivos.
7.3 Respeta a los demás
dentro de la labor de
equipo, con
independencia del grado
de destreza.
8. Reconocer las
posibilidades que
2.
9.
UD.1.
U.D.2.
8.1 Conoce las posibilidades que ofrece el
112
ofrecen las actividades
físico-deportivas como
formas de ocio activo y
de utilización
responsable del
entorno, facilitando
conocer y utilizar
espacios urbanos y
naturales del entorno
próximo para la
práctica de actividades
físico-deportivas.
12.
U.D.3.
U.D. 4.
U.D.5.
entorno para la realización de actividades físico deportivas.
8.2 Respeta el
entorno y lo valora
como un lugar
común para la
realización de
actividades físico
deportivas.
8.3 Analiza críticamente
las actitudes y estilos de
vida relacionados con el
tratamiento del cuerpo,
las actividades de ocio,
la actividad física y el
deporte en el contexto
social actual
9. Controlar las
dificultades y los
riesgos durante su
participación en
actividades físicas y
artístico- expresivas,
conociendo y
respetando las normas
específicas de las
clases de Educación
Física.
2.
3.
6.
8.
10.
UD.1.
U.D.2.
U.D.3.
U.D.4.
U.D.6.
9.1 Identifica las
características de
las actividades
físico deportivas y
artístico
expresivas
propuestas que
pueden suponer
un elemento de
riesgo para sí
mismo o para los
demás.
9.2 Describe los
protocolos que se
deben seguir para
activar los
113
servicios de
emergencia y de
protección del
entorno.
9.3 Adopta las medidas
preventivas y de
seguridad propias
de las actividades
desarrolladas
durante el ciclo,
teniendo especial
cuidado con
aquellas que se
realizan en un
entorno no
estable.
10. Utilizar las
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación en el
proceso de aprendizaje
para buscar, analizar y
seleccionar
información relevante,
elaborar documentos
propios y realizar
exposiciones y
argumentaciones de los
mismos.
12. Unidades
didácticas
1,2, 3, y 4.
10.1.Utiliza las
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación para
elaborar documentos
digitales propios
(texto, presentación,
imagen, video,
sonido…) como
resultado del proceso
de búsqueda, análisis
y selección de
información
relevante.
10.2. Expone y
defiende trabajos
elaborados sobre
temas vigentes en el
114
contexto social,
relacionados con la
actividad física o la
corporalidad,
utilizando recursos
tecnológicos.
Curso 3º de ESO
Criterios de evaluación Objetivos Contenidos Estándares
1. Resolver situaciones
motrices individuales
aplicando los
fundamentos técnico
tácticos y habilidades
específicas, de las
actividades físico-
deportivas propuestas
en condiciones
adaptadas.
2,
6,
7,
12
U.D.1.
U.D.2.
U.D.3.
U.D.4.
U.D.5.
U.D.6.
1.1 Aplica los aspectos
básicos de las
técnicas y
habilidades
específicas de las
actividades
propuestas
respetando las reglas
y normas
establecidas.
1.2 Autoevalúa su
ejecución con
respecto al modelo
técnico planteado.
1.3 Describe la forma de
realizar los
movimientos
implicados en el
modelo técnico.
1.4 Mejora su nivel en la
ejecución y
aplicación de las
acciones técnicas
respecto a su nivel de
115
partida, mostrando
actitudes de
esfuerzo, auto
exigencia y
superación.
1.5 Explica y pone en
práctica técnicas de
progresión en
entornos no estables
y técnicas básicas de
orientación
adaptándose a las
variaciones que se
producen y
regulando el esfuerzo
en función de sus
posibilidades.
2.Interpretar y producir
acciones motrices con
finalidades artístico
expresivas utilizando
técnicas de expresión
corporal y otros
recursos identificando
el ritmo el tiempo, el
espacio y la intensidad
6,
10,
11,
12.
Todas las
Unidades
Didácticas.
2.1 Utiliza técnicas
corporales de forma
creativa, combinando
espacio, tiempo e
intensidad.
2.2 .Crea y pone en
práctica una
secuencia de
movimientos
corporales ajustados
a un ritmo prefijado.
2.3 Colabora en el diseño y
la realización de
bailes y danzas,
adaptando su
ejecución a la de sus
compañeros.
116
2.4.Realiza
improvisaciones
como medio de
comunicación
espontánea.
3. Resolver situaciones
motrices de oposición,
colaboración o
colaboración-
oposición, utilizando
las estrategias más
adecuadas en función
de los estímulos
relevantes
4
7
12.
Unidades
Didácticas
1,2,3,4,5,y 6.
3.1 Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en la práctica de las actividades físico deportivas de oposición o de colaboración-oposición propuestas.
3.2 Describe y pone en
práctica de manera
autónoma aspectos
de organización de
ataque y de defensa
en las actividades
físico deportivas de
oposición o de
colaboración-
oposición
seleccionadas.
3.3 Discrimina los
estímulos que hay
que tener en cuenta
en la toma de
decisiones en las
situaciones de
colaboración,
oposición y
colaboración-
oposición para
obtener ventaja o
117
cumplir el objetivo
de la acción.
3.4 Reflexiona sobre las
situaciones resueltas
valorando la oportunidad
de las soluciones aportadas
y su aplicabilidad a
situaciones similares.
4.Reconocer los
factores que
intervienen en
la acción motriz
y los
mecanismos de
control de la
intensidad de la
actividad física
como la
frecuencia
cardiaca,
frecuencia
respiratoria,
aplicándolos a
la propia
práctica y
relacionándolos
con la salud
1,
2,
3
5,
8
10
Todas las
Unidades
Didácticas.
.
4.1 Analiza la implicación
de las capacidades
físicas y las
coordinativas en las
diferentes
actividades físico
deportivas y artístico
expresivas trabajadas
en el ciclo.
4.2 Asocia los sistemas
metabólicos de
obtención de energía
con los diferentes
tipos de actividad
física, la
alimentación y la
salud.
4.3 Relaciona las
adaptaciones
orgánicas con la
actividad física
sistemática, así como
con la salud y los
riesgos y
contraindicaciones
de la práctica
118
deportiva.
4.4 Adapta la intensidad
del esfuerzo
controlando la
frecuencia cardiaca
correspondiente a los
márgenes de mejora
de los diferentes
factores de la
condición física.
4.5 Aplica de forma
autónoma
procedimientos para
autoevaluar los
factores de la
condición física.
4.6 Identifica las
características que
deben tener las
actividades físicas
para ser consideradas
saludables,
adoptando una
actitud crítica frente
a las prácticas que
tienen efectos
negativos para la
salud.
5 Desarrollar las
capacidades físicas de
acuerdo con las
posibilidades
personales y dentro de
los márgenes de la
1.
2.
6.
8.
Todas las
Unidades
Didácticas.
5.1 Participa activamente
en la mejora de las
capacidades físicas
básicas desde un
enfoque saludable,
utilizando los
119
salud, mostrando una
actitud de auto
exigencia en su
esfuerzo.
métodos básicos para
su desarrollo.
5.2 Alcanza niveles de
condición física
acordes con su
momento de
desarrollo motor y
sus posibilidades.
5.3 Aplica los
fundamentos de
higiene postural en la
práctica de las
actividades físicas
como medio de
prevención de
lesiones.
5.4 Analiza la importancia
de la práctica habitual de
actividad física para la
mejora de la propia
condición física
relacionando el efecto de
esta práctica con la mejora
de la calidad de vida.
6. Desarrollar
actividades propias de
cada una de las fases de
la sesión de actividad
física relacionándolas
con las características
de las mismas.
5 U.D.1.
UD.2
6.1 Relaciona la estructura
de una sesión de actividad
física con la intensidad de
los esfuerzos realizados.
6.2 Prepara y realiza
calentamientos y fases
finales de sesión de forma
autónoma y habitual.
6.3 Prepara y pone en
práctica actividades para la
120
mejora de las habilidades
motrices en función de las
propias dificultades.
7. Reconocer las
posibilidades de las
actividades físicas y
artístico-expresivas
como formas de
inclusión social
facilitando la
eliminación de
obstáculos a la
participación de otras
personas
independientemente de
sus características,
colaborando con las
demás personas y
aceptando sus
aportaciones.
11.
12.
Todas las
Unidades
Didácticas.
7.1 Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante como de espectador.
7.2 Colabora en las
actividades grupales
y respeta las
aportaciones de los
demás y las normas
establecidas, y
asume sus
responsabilidades
para la consecución
de los objetivos.
7.3 Respeta a los demás
dentro de la labor de
equipo, con independencia
del grado de destreza.
8. Reconocer las
posibilidades que
ofrecen las actividades
físico-deportivas como
formas de ocio activo y
de utilización
responsable del
entorno, facilitando
conocer y utilizar
espacios urbanos y
naturales del entorno
próximo para la
práctica de actividades
2.
9.
12.
Unidades
didácticas
1,2,3,4,5 y 6.
8.1Conoce las posibilidades que ofrece el entorno para la realización de actividades físico deportivas.
8.2 Respeta el entorno
y lo valora como
un lugar común
para la realización
de actividades
físico deportivas.
8.3 Analiza críticamente
las actitudes y estilos de
vida relacionados con el
121
físico-deportivas. tratamiento del cuerpo, las
actividades de ocio, la
actividad física y el
deporte en el contexto
social actual
9. Controlar las
dificultades y los
riesgos durante su
participación en
actividades físicas y
artístico- expresivas,
conociendo y
respetando las normas
específicas de las
clases de Educación
Física.
Valorar la riqueza
de los entornos
naturales y urbanos
de Andalucía así
como la necesidad
de su cuidado y
conservación a
través del uso y
disfrute de los
mismos mediante la
práctica en ellos de
distintas
actividades físicas.
U.D.1.
U.D.2.
UD.3.
UD.5.
U.D.6.
9.1. Identifica las
características de las
actividades físico
deportivas y artístico
expresivas
propuestas que
pueden suponer un
elemento de riesgo
para sí mismo o para
los demás.
9.2 Describe los protocolos
que se deben seguir
para activar los
servicios de
emergencia y de
protección del
entorno.
9.3 Adopta las medidas
preventivas y de
seguridad propias de
las actividades
desarrolladas durante
el ciclo, teniendo
especial cuidado con
aquellas que se
realizan en un
entorno no estable.
10. Utilizar las
Tecnologías de la
Información y la
6. Desarrollar la
capacidad
crítica respecto
U.D.1.
U.D.2.
U.D.4.
U.D.5
10.1 Utiliza las
Tecnologías de la
122
Comunicación en el
proceso de aprendizaje
para buscar, analizar y
seleccionar
información relevante,
elaborar documentos
propios y realizar
exposiciones y
argumentaciones de los
mismos.
al tratamiento
del cuerpo y de
cualquier
práctica social
y/o actividad
físico-deportivo,
discriminando
sus elementos
positivos y
negativos,
incluyendo su
impacto
ambiental,
económico y
social.
U.D.6 Información y la
Comunicación para
elaborar documentos
digitales propios (texto,
presentación, imagen,
video, sonido…) como
resultado del proceso de
búsqueda, análisis y
selección de
información relevante.
10.2 Expone y defiende
trabajos elaborados
sobre temas vigentes en
el contexto social,
relacionados con la
actividad física o la
corporalidad, utilizando
recursos tecnológicos.
Curso 4º de ESO
Criterios de evaluación Objetivos Contenidos Estándares
1. Resolver situaciones
motrices individuales
aplicando los
fundamentos técnicos
en las actividades físico
deportivas propuestas
con eficacia y
precisión.
2,
6,
7,
12
Se trabajará en
todas las
unidades
didácticas.
1.1. Ajusta la realización
de las habilidades
específicas a los
requerimientos
técnicos en las
situaciones motrices
individuales,
preservando su
seguridad y teniendo
en cuenta sus propias
características.
1.2. Ajusta la realización
123
de las habilidades
específicas a los
condicionantes
generados por los
compañeros y los
adversarios en las
situaciones
colectivas.
1.3. Adapta las técnicas de
progresión o
desplazamiento a los
cambios del medio,
priorizando la
seguridad personal y
colectiva
2.Componer y
presentar montajes,
individuales o
colectivos,
seleccionando y
ajustando los
elementos de la
motricidad expresiva
6,
10,
11,
12.
Todas las
Unidades
didácticas.
2.1. Elabora
composiciones de
carácter
artisticoexpresivo
seleccionando las
técnicas más
apropiadas para el
objetivo previsto.
2.2. Ajusta sus acciones a
la intencionalidad de
los montajes
artisticoexpresivos
combinando los
componentes
espaciales,
temporales y, en su
caso, de interacción
con los demás.
124
2.3. Colabora en el
diseño y la
realización de los
montajes artístico
expresivos aportando
y aceptando
propuestas.
3. Resolver situaciones
motrices de oposición,
colaboración o
colaboración-oposición
en las actividades físico
deportivas propuestas,
tomando la decisión
más eficaz en función
de los objetivos.
4
7
12.
Todas las
Unidades
Didácticas..
3.1. Aplica de forma
oportuna y eficaz las
estrategias
específicas de las
actividades de
oposición,
contrarrestando o
anticipándose a las
acciones del
adversario.
3.2. Aplica de forma
oportuna y eficaz las
estrategias
específicas de las
actividades de
cooperación,
ajustando las
acciones motrices a
los factores presentes
y a las
intervenciones del
resto de los
participantes.
3.3. Aplica de forma
oportuna y eficaz las
estrategias
125
específicas de las
actividades de
colaboración-
oposición,
intercambiando los
diferentes papeles
con continuidad y
persiguiendo el
objetivo colectivo de
obtener situaciones
ventajosas sobre el
equipo contrario.
3.4. Aplica soluciones
variadas ante las
situaciones
planteadas valorando
las posibilidades de
éxito de las mismas y
relacionándolas con
otras situaciones.
3.5. Justifica las decisiones
tomadas en la
práctica de las
diferentes
actividades
reconociendo los
procesos que están
implicados en las
mismas.
3.6. Argumenta estrategias
o posibles soluciones
para resolver
problemas motores
valorando las
126
características de
cada participante y
los factores presentes
en el entorno.
4. Argumentar la
relación entre los
hábitos de vida y sus
efectos sobre la
condición física
aplicando los
conocimientos sobre
actividad física y salud.
1,
2,
3
5,
8
10
Unidades
didácticas
1, 2, 3, 4, y 5. .
4.1. Demuestra
conocimientos sobre
las características
que deben reunir las
actividades físicas
con un enfoque
saludable y los
beneficios que
aportan a la salud
individual y
colectiva.
4.2. Relaciona ejercicios
de tonificación y
flexibilización con la
compensación de los
efectos provocados
por las actitudes
posturales
inadecuadas más
frecuentes.
4.3. Relaciona hábitos
como el
sedentarismo, el
consumo de tabaco y
de bebidas
alcohólicas con sus
efectos en la
condición física y la
salud.
4.4. Valora las necesidades
127
de alimentos y de
hidratación para la
realización de
diferentes tipos de
actividad física.
5.Mejorar o mantener
los factores de la
condición física
practicando actividades
físico deportivas
adecuadas a su nivel e
identificando las
adaptaciones orgánicas
y su relación con la
salud.
1.
2.
6.
8.
UD.1.
UD.2.
U.D.3.
U.D.4.
U.D.5.
U.D.6.
5.1. Valora el grado de
implicación de las
diferentes
capacidades físicas
en la realización de
los diferentes tipos
de actividad física.
5.2. Practica de forma
regular, sistemática y
autónoma
actividades físicas
con el fin de mejorar
las condiciones de
salud y la calidad de
vida.
5.3. Aplica los
procedimientos para
integrar en los
programas de
actividad física la
mejora de las
capacidades físicas
básicas con una
orientación saludable
y en un nivel
adecuado a sus
posibilidades.
5.4. Valora su aptitud
física en sus
128
dimensiones
anatómica,
fisiológica y motriz,
y las relaciona con la
salud.
6. Diseñar y realizar las
fases de activación y
recuperación en la
práctica de actividad
física considerando la
intensidad de los
esfuerzos.
5 U.D.1.
UD.2.
6.1. Analiza la actividad
física principal de la
sesión para
establecer las
características que
deben tener las fases
de activación y de
vuelta a la calma.
6.2. Selecciona los
ejercicios o tareas de
activación y de
vuelta a la calma de
una sesión
atendiendo a la
intensidad o a la
dificultad de las
tareas de la parte
principal.
6.3. Realiza ejercicios o
actividades en las
fases iniciales y
finales de alguna
sesión de forma
autónoma, acorde
con su nivel de
competencia motriz.
7. Colaborar en la
planificación y en la
organización de
11.
12.
Todas las
Unidades
Didácticas.
.
7.1. Asume las funciones
encomendadas en la
organización de
129
campeonatos o torneos
deportivos previendo
los medios y las
actuaciones necesarias
para la celebración de
los mismos y
relacionando sus
funciones con las del
resto de implicados.
actividades grupales.
7.2. Verifica que su
colaboración en la
planificación de
actividades grupales
se ha coordinado con
las acciones del resto
de las personas
implicadas.
7.3. Presenta propuestas
creativas de utilización de
materiales y de
planificación para
utilizarlos en su práctica de
manera autónoma.
8. Analizar
críticamente el
fenómeno deportivo
discriminando los
aspectos culturales,
educativos,
integradores y
saludables de los que
fomentan la violencia,
la discriminación o la
competitividad mal
entendida.
2.
9.
12.
Todas las
Unidades
Didácticas.
8.1. Valora las actuaciones
e intervenciones de
los participantes en
las actividades
reconociendo los
méritos y respetando
los niveles de
competencia motriz
y otras diferencias.
8.2. Valora las diferentes
actividades físicas
distinguiendo las
aportaciones que
cada una tiene desde
el punto de vista
cultural para el
disfrute y el
enriquecimiento
personal y para la
relación con los
demás.
130
8.3. Mantiene una actitud
crítica con los
comportamientos
antideportivos, tanto desde
el papel de participante
como del de espectador.
9.Reconocer el impacto
ambiental,
económico y
social de las
actividades
físicas y
deportivas
reflexionando
sobre su
repercusión en la
forma de vida en
el entorno.
2.
3.
6.
8.
10.
U.D.1.
U.D.2.
U.D.3.
U.D.4.
UD.5
U.D.6.
9.1. Compara los efectos
de las diferentes
actividades físicas y
deportivas en el
entorno y los
relaciona con la
forma de vida en los
mismos.
9.2. Relaciona las
actividades físicas en
la naturaleza con la
salud y la calidad de
vida.
9.3. Demuestra hábitos y
actitudes de
conservación y
protección del medio
ambiente.
10. Asumir la
responsabilidad de la
propia seguridad en la
práctica de actividad
física teniendo en
cuenta los factores
inherentes a la
actividad y previendo
las consecuencias que
pueden tener las
actuaciones poco
cuidadosas sobre la
12. Se trabajará
en todas las
Unidades
Didácticas
10.1. Verifica las
condiciones de
práctica segura
usando
convenientemente el
equipo personal y los
materiales y espacios
de práctica.
10.2. Identifica las lesiones
más frecuentes
derivadas de la
práctica de actividad
131
seguridad de los
participantes.
física.
10.3. Describe los
protocolos que deben
seguirse ante las lesiones,
accidentes o situaciones de
emergencia más frecuentes
producidas durante la
práctica de actividades
físico deportivas.
11. Demostrar actitudes
personales inherentes
al trabajo en equipo
superando las
inseguridades y
apoyando a los demás
ante la resolución de
situaciones
desconocidas.
Mostrar habilidades
y actitudes sociales
de respeto, trabajo
en equipo y
deportividad en la
participación en
actividades físicas,
juegos, deportes y
actividades
artístico-expresivas,
independientemente
de las diferencias
culturales, sociales
y de competencia
motriz.
Se trabajará
en todas las
Unidades
Didácticas
11.1. Fundamenta sus
puntos de vista o
aportaciones en los
trabajos de grupo y
admite la posibilidad
de cambio frente a
otros argumentos
válidos.
11.2. Valora y refuerza las
aportaciones
enriquecedoras de los
compañeros en los trabajos
en grupo.
12. Utilizar
eficazmente las
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación en el
proceso de aprendizaje
para buscar,
seleccionar y valorar
informaciones
relacionadas con los
contenidos del curso y
comunicar los
resultados y
Utilizar
responsablemente
las tecnologías de
la información y la
comunicación para
recabar, presentar y
compartir
información sobre
diferentes aspectos
relacionados con la
actividad física y el
deporte, incluyendo
su propia actividad,
Unidades
Didácticas
1, 2, 4, 5 y 6.
12.1. Busca, procesa y
analiza críticamente
informaciones
actuales sobre
temáticas vinculadas
a la actividad física y
la corporalidad
utilizando recursos
tecnológicos.
12.2. Utiliza las
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación para
132
conclusiones en el
soporte más adecuado.
contrastando y
citando las fuentes
consultadas.
profundizar sobre
contenidos del curso
realizando
valoraciones críticas
y argumentando sus
conclusiones.
12.3. Comunica y
comparte
información e ideas
en los soportes y en
entornos apropiados.
Curso 1º de bachillerato
Criterios de
evaluación
Objetivos Contenidos Estándares
1. Resolver
situaciones motrices
en diferentes
contextos de práctica
aplicando habilidades
motrices específicas
con fluidez, precisión
y control,
perfeccionando la
adaptación y la
ejecución de los
elementos técnicos
desarrollados en el
ciclo anterior.
3 Unidades
Didácticas
3,4,5,6,7,8, y 9.
1.1. Perfecciona las
habilidades específicas
de las actividades
individuales que
respondan a sus
intereses.
1.2. Adapta la
realización de las
habilidades específicas a
los condicionantes
generados por los
compañeros y los
adversarios en las
situaciones colectivas.
1.3. Resuelve con
eficacia situaciones
motrices en un contexto
competitivo.
133
1.4. Pone en práctica
técnicas específicas de
las actividades en
entornos no estables,
analizando los aspectos
organizativos necesarios.
2. Crear y representar
composiciones
corporales colectivas
con originalidad y
expresividad,
aplicando las técnicas
más apropiadas a la
intencionalidad de la
composición.
4 Unidades
Didácticas
3,4,6 y 7.
2.1. Colabora en el
proceso de creación y
desarrollo de las
composiciones o
montajes artísticos
expresivos.
2.2. Representa
composiciones o
montajes de expresión
corporal individuales o
colectivos, ajustándose a
una intencionalidad de
carácter estética o
expresiva.
2.3. Adecua sus acciones
motrices al sentido
del proyecto
artístico expresivo.
3. Solucionar de
forma creativa
situaciones de
oposición,
colaboración o
colaboración
oposición en
contextos deportivos
o recreativos,
adaptando las
5
Unidades
Didácticas
3,4,6,7,8,9 y 10
3.1. Desarrolla acciones
que le conducen a
situaciones de ventaja
con respecto al
adversario, en las
actividades de oposición.
3.2. Colabora con los
participantes en las
actividades físico-
deportivas en las que se
134
estrategias a las
condiciones
cambiantes que se
producen en la
práctica.
produce colaboración o
colaboración-oposición y
explica la aportación de
cada uno.
3.3. Desempeña las
funciones que le
corresponden, en los
procedimientos o
sistemas puestos en
práctica para conseguir
los objetivos del equipo.
3.4. Valora la
oportunidad y el riesgo
de sus acciones en las
actividades físico-
deportivas desarrolladas.
3.5. Plantea estrategias
ante las situaciones de
oposición o de
colaboración- oposición,
adaptándolas a las
características de los
participantes.
4. Mejorar o mantener
los factores de la
condición física y las
habilidades motrices
con un enfoque hacia
la salud, considerando
el propio nivel y
orientándolos hacia
sus motivaciones y
hacia posteriores
estudios u
ocupaciones.
1 y 2 Unidades
didácticas
1, 2, 3, 5 y 6.
4.1. Integra los
conocimientos sobre
nutrición y balance
energético en los
programas de actividad
física para la mejora de
la condición física y
salud.
4.2. Incorpora en su
práctica los fundamentos
posturales y funcionales
que promueven la salud.
135
4.3. Utiliza de forma
autónoma las técnicas de
activación y de
recuperación en la
actividad física.
4.4. Alcanza sus
objetivos de nivel de
condición física dentro
de los márgenes
saludables, asumiendo la
responsabilidad de la
puesta en práctica de su
programa de actividades.
5. Planificar, elaborar
y poner en práctica un
programa personal de
actividad física que
incida en la mejora y
el mantenimiento de
la salud, aplicando los
diferentes sistemas de
desarrollo de las
capacidades físicas
implicadas, teniendo
en cuenta sus
características y nivel
inicial, y evaluando
las mejoras obtenidas.
2 y 4. Unidades
Didácticas
1,3,4,5,6,7,9,10,12.
5.1. Aplica los
conceptos aprendidos
sobre las características
que deben reunir las
actividades físicas con un
enfoque saludable a la
elaboración de diseños
de prácticas en función
de sus características e
intereses personales.
5.2 Evalúa sus
capacidades físicas y
coordinativas
considerando sus
necesidades y
motivaciones y como
requisito previo para la
planificación de la
mejora de las mismas.
5.3. Concreta las
mejoras que pretende
alcanzar con su programa
136
de actividad.
5.4. Elabora su
programa personal de
actividad física
conjugando las variables
de frecuencia, volumen,
intensidad y tipo de
actividad.
5.5. Comprueba el nivel
de logro de los objetivos
de su programa de
actividad física,
reorientando las
actividades en los
aspectos que no llegan a
lo esperado.
5.6. Plantea y pone en
práctica iniciativas para
fomentar el estilo de vida
activo y para cubrir sus
expectativas.
6. Valorar la actividad
física desde la
perspectiva de la
salud, el disfrute, la
auto superación y las
posibilidades de
interacción social y de
perspectiva
profesional,
adoptando actitudes
de interés, respeto,
esfuerzo y
cooperación en la
práctica de la
1 y 2. Unidades
Didácticas:
1,3,4,5,6,8,9,10,12
6.1 Diseña, organiza y
participa en actividades
físicas, como recurso de
ocio activo, valorando
los aspectos sociales y
culturales que llevan
asociadas y sus
posibilidades
profesionales futuras, e
identificando los
aspectos organizativos y
los materiales necesarios.
6.2 Adopta una actitud
crítica ante las prácticas
137
actividad física de actividad física que
tienen efectos negativos
para la salud individual o
colectiva y ante los
fenómenos
socioculturales
relacionados con la
corporalidad y los
derivados de las
manifestaciones
deportivas.
7. Controlar los
riesgos que puede
generar la utilización
de los equipamientos,
el entorno y las
propias actuaciones
en la realización de
las actividades físico-
deportivas y artístico-
expresivas, actuando
de forma responsable,
en el desarrollo de las
mismas, tanto
individualmente como
en grupo.
6 y 7. Unidades
Didácticas
1,3,4,5,6,7,8,9,10.
7.1. Prevé los riesgos
asociados a las
actividades y los
derivados de la propia
actuación y de la del
grupo.
7.2. Usa los materiales
y equipamientos
atendiendo a las
especificaciones técnicas
de los mismos.
7.3. Tiene en cuenta el
nivel de cansancio como
un elemento de riesgo en
la realización de
actividades que requieren
atención o esfuerzo.
8. Mostrar un
comportamiento
personal y social
responsable
respetándose a sí
mismo, a los otros y
al entorno en el marco
8, 9, 11, y 12. Unidades
didácticas
1,2,
3,4,6,8,9,10,11,12.
8.1. Respeta las reglas
sociales y el entorno en
el que se realizan las
actividades físico-
deportivas.
8.2. Facilita la
integración de otras
138
de la actividad física.
9. Utilizar las
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación para
mejorar su proceso de
aprendizaje, aplicando
criterios de fiabilidad
y eficacia en la
utilización de fuentes
de información y
participando en
entornos
colaborativos con
intereses comunes.
10.. Unidades
Didácticas
8,9,11,12.
9.1. Aplica criterios de
búsqueda de información
que garanticen el acceso
a fuentes actualizadas y
rigurosas en la materia.
9.2. Comunica y
comparte la
información con la
herramienta
tecnológica
adecuada, para su
discusión o
difusión.