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ANUARIO CINVESTAV 467 PROYECTOS DE INGENIERÍA Unidad:Sur Departamentode InvestigacionesEducativas
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Unidad:Sur
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PRODUCCIÓN DEL DIE EN LOS ÚLTIMOS DOS AÑOS (2004-2005)
El Departamento de Investigaciones Educativas fundado en 1971 es la institución nacional que mayor impacto ha tenido en el sistema educativo de nuestro país. La investigación científica en educación realizada en el Departamento de Investigaciones Educativas ha abierto campos como el etnográfico, no sólo en México sino en América Latina, y sus trabajos teóricos son fuente fundamental en la orientación de la investigación educativa de nuestro país, así como en la formación de los actores educativos y de diverso tipo de cuadros técnicos del sistema educativo.
La influencia y calidad del trabajo del Departamento de Investigaciones Educativas ha sido reconocida por instancias tan importantes como la OCDE. El Departamento también ha sido actor de importantes proyectos de desarrollo educativo nacional, sobre todo para el nivel de educación básica y en las áreas de Ciencias Naturales y Matemáticas (libros de texto oficiales), aunque también diseñó proyectos que incluyen todas las áreas de enseñanza básica como es el de Educación Comunitaria y el de Primaria Intensiva 9-14 que han estado vigentes de finales de los años 80 a la fecha.
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Siguiendo una trayectoria en la que se articulan y retroalimentan recíprocamente los pro-yectos de desarrollo educativo de impacto nacional y la investigación científica básica en el campo de la educación. Entre 2004 y 2005 en este Departamento se han publicado 26 artículos de investigación en revistas de prestigio internacional con arbitraje estricto, 37 capítulos en libros de investigación, además de publicar tres libros con la producción de los investigadores, de tener 12 libros editados y ocho libros de texto y enseñanza. Parte de este trabajo se ha realizado a través de 16 convenios de servicio, de desarrollo educativo y de investigación auspiciados por instituciones financieras de nuestro país y del extranjero.
El departamento de Investigaciones Educativas también tiene una importante labor de for-mación de recursos humanos en la investigación educativa de la más alta calidad en México con un programa de Doctorado de Nivel Internacional, titulando en los últimos dos años 32 alumnos de Maestría y cinco alumnos de Doctorado. El impacto de estos alumnos es muy grande en el sistema educativo, ya que aproximadamente 92% obtienen empleos en el sistema, en ocasiones incluso antes de terminar sus estudios, en los grupos técnicos, de investigación y directivos de la SEP, de diversas universidades del Distrito Federal y del interior de la República, así como en varias instituciones formadoras de profesores e incluso en otros países de América Latina. En correspondencia con la alta calidad y el impacto de su trabajo en el sistema educativo nacional y en la investigación educativa de nivel internacional, en este periodo de dos años los profesores del Departamento han obtenido 33 premios y distinciones, la mayor parte de las cuales son de nivel internacional.
La influencia y calidad del trabajo del Departamento ha sido reconocida por instancias tan importantes como la OCDE.
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MARÍA ANTONIA CANDELA MARTÍNInvestigador Cinvestav 3C y Jefe del Departamento. Doctora en Ciencias (Investigaciones Educativas, 1995) Cinvestav.Temas de investigación: Etnografía de la enseñanza de ciencias en el aula. Análisis del discurso de la enseñanza de ciencias. Desarrollo curricular en ciencias.Categoría en el SNI: Nivel [email protected]
GERMÁN ÁLVAREZ MENDIOLAInvestigador Cinvestav 3A. Doctor en Ciencias (Investigaciones Educativas, 2002) Cinvestav.Temas de investigación: Políticas Educativas en Educación Superior. Políticas de Aprendizaje a lo largo de la vida.Categoría en el SNI: Nivel [email protected]
DAVID FRANCISCO BLOCK SEVILLAInvestigador Cinvestav 3B. Doctor en Ciencias (Investigaciones Educativas 2001) Cinvestav.Tema de investigación: Didáctica de las matemáticas en el nivel básico. Categoría en el SNI: Nivel [email protected]
ROSA NIDIA BUENFIL BURGOSInvestigador Cinvestav 3D. Doctor of Philosophy in Government (1990) School of Comparative Studies de la Universidad de Essex, Inglaterra. Temas de investigación: Análisis Político de discursos educativos: reformas contemporáneas. Teoría y filosofía de la educación.Categoría en el SNI: Nivel [email protected]
SYLVIE DIDOU AUPETITInvestigador Cinvestav 3C. Doctora en Sociología (1987) Escuela de Altos Estudios en Ciencias Sociales, París, Francia.Tema de investigación: Políticas de educación superior, con énfasis en los temas de aseguramiento de calidad e
PERSONAL ACADÉMICO Y TEMAS DE INVESTIGACIÓN
internacionalización.Categoría en el SNI: Nivel [email protected]
JUSTA EZPELETA MOYANOInvestigador Cinvestav 3B. Posgrado en Sociología (1965) Universidad Nacional de Córdoba, Argentina. Temas de investigación: Dinámicas institucionales de la escuela primaria. Gestión de la reforma educativa.Categoría en el SNI: Nivel I [email protected]
EMILIA FERREIRO SCHIAVIInvestigador Cinvestav 3F. Doctora en Psicología (Psicología Genética, 1970) Universidad de Ginebra, Suiza.Temas de investigación: Relaciones entre oralidad-escritura en las etapas iniciales de adquisición de la lengua escrita. La puntuación como organizador textual. Procesos de revisión de textos utilizando un procesador digital. El formateo de textos como vía de acceso a las decisiones del lector. Adquisición de las regularidades gráficas y las convenciones ortográficas.Categoría en el SNI: Nivel [email protected]
IRMA ROSA FUENLABRADA VELÁZQUEZInvestigador Cinvestav 2C. Maestra en Ciencias (Matemática Educativa, 1981) Cinvestav.Tema de investigación: Didáctica de Matemáticas en educación básica y formación de [email protected]
JOSEFINA GRANJA CASTROInvestigador Cinvestav 3C. Doctora en Sociología (1996) Universidad Iberoamericana. Temas de Investigación: Historia social del cono-cimiento educativo y sociología del conocimiento y educación. Ambas vertientes se ubican en el ámbito de los estudios de historia social e historia epistemológica de los procesos de la educación.Categoría en el SNI: Nivel [email protected]
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MARÍA DE IBARROLA NICOLÍNInvestigador Cinvestav 3E. Doctora en Ciencias (Investigaciones Educativas, 1990) Cinvestav.Tema de investigación: Políticas, instituciones y actores en la relación entre educación y trabajo.Categoría en el SNI: Nivel [email protected]
JUDITH R. KALMAN LANDMANInvestigador Cinvestav 3C. Doctor of Philosophy in Education con especialidad en Lenguaje y Alfabetización (Ph. D., 1993) Universidad de California, (Berkeley), EUA. Posdoctoral Fellow (1997-1999) National Academy of Education (EUA).Tema de investigación: La construcción social de la lengua escrita.Categoría en el SNI: Nivel [email protected]
RUTH MERCADO MALDONADOInvestigador Cinvestav 3A. Doctora en Ciencias (Investigaciones Educativas, 2001) Cinvestav.Tema de investigación: La docencia y la formación como procesos culturales cotidianos.Categoría en el SNI: Nivel [email protected]
RUTH PARADISE LORING Investigador Cinvestav 3B. (Ph.D.) en Antropología (1987) Universidad de Pennsylvania, Philadelphia, EUA.Temas de investigación: Procesos de aprendizaje indígena. El contexto comunitario y la escolarización de niños mazahuas. Aprendizaje observacional-participativo.Categoría en el SNI: Nivel [email protected]
ALEJANDRA PELLICER UGALDEInvestigador Cinvestav 3B. Doctora en Ciencias (Investigaciones Educativas, 1997) Cinvestav.Tema de investigación: Psicogénesis de la lengua escrita.Categoría en el SNI: Nivel I
PERSONAL ACADÉMICO Y TEMAS DE INVESTIGACIÓN
SUSANA RUTH QUINTANILLA OSORIO Investigador Cinvestav 3B. Doctora en Pedagogía (1990) División de Estudios de Posgrado de la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM, México. Temas de investigación: El Ateneo de la Juventud Historiografía de la educación superior en México siglo XX. Historia de la investigación científica en México, siglo XX.Categoría en el SNI: Nivel [email protected]
RAFAEL QUIROZ ESTRADA Investigador Cinvestav 3A. Doctor en Ciencias (Investigaciones Educativas, 2000) Cinvestav.Temas de investigación: La práctica escolar en la escuela secundaria. Formación de los maestros de secundaria. Culturas adolescentes en la escuela secundaria. Nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la escuela secundaria. Análisis curricular de educación secundaria.Categoría en el SNI: Nivel I rquiroz@ cinvestav.mx
VICENTE EDUARDO REMEDI ALLIONEInvestigador Cinvestav 3C. Doctor en Ciencias (Investigaciones educativas, 1997) Cinvestav.Temas de investigación: Vida académica y procesos de institucionalización. Sujetos, historia y organizadores institucionales.Categoría en el SNI: Nivel [email protected]
ELSIE ROCKWELL RICHMOND Investigador Cinvestav 3C. Doctora en Ciencias (Investigaciones Educativas, 1996) Cinvestav.Temas de investigación: Antropología e historia de la educación, educación primaria en el medio rural e indígena. Cultura escrita en escuelas y comunidades Historia de las reformas educativas.Categoría en el SNI: Nivel [email protected]
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SYLVIA IRENE SCHMELKES DEL VALLEInvestigador Cinvestav 3B. Con licencia para ocupar el cargo de Coordinadora General de Educación Intercultural Bilingüe en la Secretaría de Educación Pública. Maestría en Investigación y Desarrollo de la Educación (1993) Universidad Iberoamericana.Temas de investigación: Calidad de la educación. Educación en valores. Educación intercultural.Categoría en el SNI: Nivel [email protected]
EVA LUCIA TABOADA CARDONEInvestigador Cinvestav 2C. Doctora en Ciencias (Investigaciones Educativas, 2005) Cinvestav.Temas de investigación: Enseñanza de las Ciencias sociales en la educación básica. Conformación del imaginario social en la escuela. Didáctica de la [email protected]
GUILLERMINA WALDEGG CASANOVA Investigador Cinvestav 3C. Doctora en Ciencias (Matemática Educativa, 1987) Cinvestav.Temas de investigación: Historia y epistemología de la matemática. Bases epistemológicas de la enseñanza de las ciencias. Uso de las tecnologías de comunicación e información en la enseñanza de las ciencias.Categoría en el SNI: Nivel [email protected]
EDUARD J. WEISS HORZ. Investigador Cinvestav 3B. Doctor en Ciencias Sociales (Sociología de la Educación y en Estudios de América Latina, 1982) Universidad Erlangen, Alemania. Temas de investigación: Educación y jóvenes Investigación de la investigación educativa.Categoría en el SNI: Nivel [email protected]
PROFESORES VISITANTES
Nombre del investigador:
LUIS AGUILAR Procedencia: Universidad Autónoma MetropolitanaTema de investigación: Políticas públicas
PERSONAL ACADÉMICO Y TEMAS DE INVESTIGACIÓN
Período de la estancia: 16 de julio Fuente de financiamiento: DIE-CinvestavInvestigador anfitrión: Dra. Rosa Nidia Buenfil.
Nombre del Investigador:
LEONOR ARFUCH Procedencia: Universidad de Buenos Aires, ArgentinaTema de investigación: El espacio biográfico: identidad, memoria, narraciónPeríodo de la estancia: del 19 al 28 de octubre Fuente de financiamiento: DIE-CinvestavInvestigadores anfitriones: Dr. Eduardo Remedi, Dra. Rosa Nidia Buenfil y Dra. Josefina Granja
Nombre del investigador:
SUSANA GARCÍA SALORD Procedencia: IIMAS-Universidad Nacional Autónoma de MéxicoTema de investigación: Metodología y teoría de la investigación educativaPeríodo de la estancia: 21 de noviembre Investigador anfitrión: Dra. Rosa Nidia Buenfil
Nombre del investigador:
ETIENNE GERARD Procedencia: IRDTema de investigación: Movilidad estudiantil y fuga de cerebrosFuente de financiamiento: DIE-CinvestavInvestigador anfitrión: Dra. Sylvie Didou Aupetit
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Nombre del investigador:
MARÍA DEL MAR PRADOS Procedencia: Universidad de Sevilla, España Tema de investigación: Análisis del discurso en aulas universitariasPeríodo de la estancia: 5 de octubre al 10 de diciembre Fuente de financiamiento: Universidad de Sevilla Investigador anfitrión: Dra. Antonia Candela [email protected]
Nombre del investigador:
ROSARIO ORTEGA Procedencia: Universidad de Córdova, España Tema de investigación: Violencia escolar y bullyingPeríodo de la estancia: 1o. al 5 diciembre Fuente de financiamiento: DIE-CinvestavInvestigador anfitrión: Dra. Antonia Candela [email protected]
Nombre del investigador:
ROSSANA REGUILLO CRUZ Procedencia: Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente (ITESO), GuadalajaraTema de investigación: Los límites de lo nacional: pensar a los jóvenes en el contexto de la globalizaciónPeríodo de la estancia: 5 y 6 de agosto Fuente de financiamiento: DIE-CinvestavInvestigador anfitrión: Dr. Eduard J. Weiss Horz
PERSONAL ACADÉMICO Y TEMAS DE INVESTIGACIÓN
Nombre del investigador:
BARBARA ROGOFFProcedencia: University of California Santa CruzTema de investigación: Barbara Rogoff’s work is mainly focused on children’s intellectual development.Período de la estancia: Noviembre Fuente de financiamiento: DIE-Cinvestav. Investigador anfitrión: Dra. Ruth Paradise [email protected]
Nombre del investigador:
HANS G. SCHUETZE Procedencia: Universidad de Columbia Británica, Canadá Temas de investigación: Aprendizaje a lo largo de la vida. La educación superior en CanadáPeríodo de la estancia: del 7 al 10 de noviembre Fuente de financiamiento: DIE-CinvestavInvestigador anfitrión: Dr. Germán Álvarez M.
Nombre del investigador:
ANA LUIZA SMOLKA Procedencia: Universidad de Campinas, Brasil Tema de investigación: Enfoques Bakhtinianos en educaciónPeríodo de la estancia: 19 de noviembre al 5 de diciembre Fuente de financiamiento: DIE-CinvestavInvestigador anfitrión: Dra. Antonia Candela [email protected]
PROGRAMAS DE ESTUDIO
A lo largo de su historia, el DIE ha contribuido
a la formación de recursos humanos espe-
cializados en la investigación, la planeación
educativa y el desarrollo de propuestas y mate-
riales didácticos. En 1975 se inició la Maestría
en Ciencias con Especialidad en Educación
(desde 1985 llamada Maestría en Ciencias con
Especialidad en Investigaciones Educativas)
y dieciocho años después, en 1993, nació el
Doctorado en Ciencias con especialidad en
Investigaciones Educativas. Ambos programas
forman parte del Padrón Nacional de Pos-
grado, y en 2004 el de doctorado fue declarado
competente a nivel internacional.
El DIE hizo suya la máxima del Cinvestav de
que “sólo son buenas aquellas instituciones
que preparan discípulos superiores a sus
maestros y que lo hacen de forma consciente
y generosa”. Las labores de docencia y
dirección de tesis están plenamente imbri-
cadas con la investigación científica, lo cual
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no es una tarea simple. Ejercer la custodia de
un patrimonio intelectual y fomentar a la vez
la libre innovación intrínseca a la ciencia ha
sido uno de nuestros retos más constantes. De
este modo, en los programas del DIE están
presentes fuerzas de naturaleza antagónica
aunque complementarias: la tradición con
la modernidad, la libertad individual con los
requerimientos colectivos, la invención con la
verdad establecida.
Aún cuando se han hecho reformas generales y
cambios parciales a los programas de estudio, el
sustento de éstos ha sido siempre la experiencia
inmediata en el mundo de la investigación a
través del contacto directo con los asesores
de tesis (todos ellos investigadores activos)
y la realización de productos académicos de
diverso orden. En la maestría, este procedi-
miento va acompañado por un currículo que
contiene cursos básicos, talleres, seminarios
especializados y seminarios de tesis. El doc-
torado, es enriquecido mediante actividades
que favorecen el diálogo con otros especialistas
en el campo, con colegas y profesores de otras
especialidades y con comunidades académicas
del exterior. En ambos casos se busca siempre
la conformación de una comunidad estudiantil
con mecanismos propios de comunicación y
apoyo mutuo.
MAESTRÍA EN CIENCIAS CON ESPECIALIDAD EN INVESTIGACIONES EDUCATIVAS
● La duración del programa es de dos años, dentro
de los cuales se incluye la realización de la tesis con
posibilidades de continuar estudios de doctorado.
● Para garantizar la formación en investigación, todos
los alumnos son incorporados a un Director de tesis
desde el inicio del programa.
● Todos los profesores del DIE desarrollan líneas de
investigación reconocidas a nivel nacional y cuentan con
sólidos contactos profesionales de orden internacional.
● Los profesores del DIE son miembros del Sistema
Nacional de Investigadores (SNI).
● La Maestría forma parte del Padrón Nacional de
Posgrado (Alto Nivel).
PLAN DE ESTUDIOS
Las actividades académicas se organizan en
dos dimensiones curriculares y en espacios
extracurriculares:
● Formación básica
● Formación especializada por áreas y trabajo de tesis
● Actividades extracurriculares.
La formación básica
Es común a todos los alumnos y les proporciona
diversas perspectivas y niveles de estudio de
los fenómenos educativos. Esta dimensión
se organiza en siete cursos básicos y tres
talleres. Cada curso y taller tiene 48 y 32 horas
de duración respectivamente. En los cursos,
los alumnos abordan temáticas de análisis
teórico; en los talleres entran en contacto con
las estrategias básicas de investigación, ambos
elementos indispensables en su formación. Los
cursos abarcan conocimientos para que los
estudiantes se familiaricen con los problemas
específicos de la educación en México y puedan
plantear preguntas a ser atendidas, por una
parte, en los cursos y seminarios posteriores y,
por la otra, en las actividades encaminadas a
los proyectos de tesis.
La formación especializada
Posibilita una adecuada orientación dentro de
la perspectiva de trabajo elegida por el estu-
diante como proyecto de investigación, pro-
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porcionando mayores oportunidades para que,
de acuerdo con las capacidades e intereses de
los alumnos, se intensifique la profundización
metodológica específica y se aseguren las
condiciones para el ejercicio de las tareas del
campo de investigación. Ello apunta también
a aumentar las posibilidades para el ejercicio
habitual del pensamiento crítico y creador
y del trabajo independiente. Esta dimensión
se destina al entrenamiento en el diseño,
formulación y ejecución de proyectos educa-
tivos (estos pueden ser de desarrollo, gestión,
diagnóstico e investigación) y se compone de
tres seminarios especializados de 36 horas
cada uno y seis seminarios de tesis de 48
horas cada uno.
Las actividades extracurriculares
Consisten en diversos espacios y foros del
DIE (encuentros de investigación, semi-
narios diversos, etcétera) que permiten
a los estudiantes tener contacto directo
con los profesores y sus proyectos de
investigación.
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CUADRO 1: PROGRAMA DE MAESTRÍA
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Form
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Problemas y políticas educativas
contemporáneas
Teorías educativas
Lenguaje, cultura y educación
Aprendizaje y conocimiento
Currículum Análisis histórico y socio-político de la
educación en México
Trabajo docente
y educación
Taller I:Bibliografía
Taller II:Perspectivas
metodológicas
Taller III Profundización metodológica
Form
ació
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spec
ializ
ada
Seminario especializado I
Seminario especializado II
Seminario especializado III
Tesis I:Revisión bibliográfica
específica.Proyecto
Tesis II: Afinación
proyecto y/o recopilación
de datos
Tesis III: Recopilación y ordenación
preliminar de datos
Tesis IV:Análisis
y redacción
Tesis V:Análisis
y redacción
Tesis VI:Redacción
final
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La formación básica
Se realiza por medio de los siguientes cursos
básicos:
Problemas y políticas educativas
contemporáneas (48 h)
Con este curso da inicio el programa de
maestría. Su propósito es ofrecer una dis-
cusión sobre las principales características
y problemas del sistema educativo. También
aborda los temas fundamentales de la dis-
cusión internacional contemporánea sobre
los problemas de cobertura, funcionamiento
y calidad de los sistemas educativos y las
propuestas de políticas gubernamentales que
se derivan de ella. Está dividido en cuatro
secciones: elementos de un diagnóstico del
sistema educativo; los principales problemas
y políticas de la educación básica (gestión
del sistema, gestión institucional, formación
y actualización de maestros); problemas del
nivel medio superior (juventud, educación y
trabajo); problemas de la educación superior
(expansión y diversificación, cambios insti-
tucionales y las estrategias actuales para
mejorar la calidad y la pertinencia).
Teorías educativas (48 h)
El propósito del curso es profundizar en
amplias corrientes pedagógicas en el siglo
XX estudiando los autores representantes
de grandes propuestas: Durkheim y Dewey,
imprescindibles para comprender el desa-
rrollo de la teoría educativa en nuestra
época, tanto el debate de los años cincuenta
sobre teorías de la instrucción como la
polémica de los años sesenta sobre lenguaje,
aprendizaje, cultura. A partir de aquí se
organiza el estudio de las teorías educativas
en ejes:
● Ambiente, tarea y estructura; se retoman las
posturas de los postparsonianos para ver estructura
escolar y tareas.
● Alumnos, profesores y escuelas; se estudia el
enfoque interaccionista, debatiendo la interacción
entre sujetos-organización-cultura.
● Institución, cultura y gestión; se observan las
culturas de la organización y la legitimidad, y se pone
el acento en las producciones de discursos educativos.
Lenguaje, cultura y educación (48 h)
El tema central de este curso es el concepto
de cultura y su lugar en los análisis edu-
cativos recientes sobre la interacción en el
salón de clase. Se pretende revisar nociones
de cultura y lenguaje, y articularlas a la dis-
cusión de lo que ocurre en el salón de clase
y al análisis de la participación de maestros
y alumnos en la construcción del proceso
educativo. De manera paralela se tocarán
algunos aspectos metodológicos de esta línea
de trabajo. El programa cubre temas como:
la noción de contexto, el lenguaje en el con-
texto escolar, conceptos de cultura, eventos
comunicativos, lenguaje e identidad social,
interacción, entre otros.
Trabajo docente y educación (48 h)
El presente curso intenta dar una visión
integral del trabajo del docente, uno de los
sujetos claves de la educación. Parte del
supuesto de que la enseñanza, tal como sucede
en las aulas, no se puede describir, comprender
o modificar si no se le considera como parte
de un trabajo realizado en un contexto insti-
tucional y social específico, en determinadas
condiciones materiales y por sujetos con
historias particulares. Los elementos concep-
tuales se trabajan mediante investigaciones
realizadas tanto en México como en otros
países, que permitan una aproximación a
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las situaciones y los contenidos variables que
constituyen el trabajo docente.
Aprendizaje y conocimiento (48 h)
La finalidad de este curso consiste en ofrecer
contenidos que permitan a los estudiantes
reflexionar tanto sobre los procesos indivi-
duales de adquisición del conocimiento, como
sobre los factores involucrados en el proceso
de la enseñanza.
Las temáticas son las siguientes: a) Revisión
analítica de la teoría piagetiana, desde el punto
de vista psicológico y epistemológico, con el
fin de comprender los mecanismos de adqui-
sición del conocimiento; b) Revisión teórica
analítica del conductismo, como una teoría del
aprendizaje y del desarrollo que ha tenido una
larga influencia en los procesos de enseñanza
y aprendizaje en la escuela; c) Revisión de dos
autores cognoscitivistas que han tenido gran
impacto en nuestro siglo: Bruner y Vigotsky.
Los temas anteriores serán abordados a
partir de dos contenidos específicos: la lengua
escrita y la matemática. No se trata de un
curso estrictamente sobre lenguaje o mate-
máticas, sino del aprovechamiento de estos
contenidos para provocar reflexiones en torno
a la enseñanza y el aprendizaje.
Currículum (48 h)
El currículum es uno de los temas centrales
en las propuestas de investigación y desa-
rrollo educativo. La noción de currículum se
ha ampliado en la última década, desde su
concepción original como planes y programas
de estudio a un amplio campo de fenómenos
e incluye, hoy en día, tanto la dimensión
institucional de la gestión curricular como el
currículum vivido en el aula. Este curso básico
ofrece una aproximación a diferentes versiones
del concepto: la perspectiva que acentúa la
función transmisora de la enseñanza y el valor
de la disciplina; la versión que concibe al currí-
culum como forma de desarrollar modos de pen-
samiento reflexivo; las tendencias tecnológicas
de diseño curricular; y la conceptualización
del currículum integrado y flexible rescatando
el concepto de praxis. En la segunda unidad
se analiza el currículum en su dimensión
institucional dentro de las organizaciones, en
sus relaciones con el quehacer del docente y
con las experiencias vividas en el aula. En la
tercera unidad y con base en estos referentes
se analizan diferentes modelos y procesos
curriculares nacionales e internacionales.
Análisis histórico y socio político
de la educación en México (48 h)
Este curso tiene como propósito básico intro-
ducir a los estudiantes en los problemas y la
metodología de la historia de la educación
mediante el análisis de tres procesos de
reforma educativa en México: la propuesta
vasconcelista y la creación de la SEP; la
educación socialista durante el régimen pre-
sidencial de Lázaro Cárdenas y la reforma de
los años setenta. La intención es analizar y
discutir en forma colectiva cómo se gestan las
iniciativas de cambio, qué agentes y actores
participan en la definición de éstas, cuáles son
sus efectos inmediatos y a largo plazo y qué
tipo de respuestas suscitan en la población.
Los Talleres (32 h)
Los talleres son espacios curriculares donde
se ofrece a los estudiantes un contacto gradual
con la investigación, los proyectos de desa-
rrollo y sus planteamientos metodológicos. A
lo largo del programa de maestría se asiste a
tres talleres.
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Durante el primer cuatrimestre el Taller I
inicia al estudiante en la investigación docu-
mental, a través de la búsqueda bibliográfica
y la sistematización de información editorial
sobre un tema de su interés familiarizándolo
con habilidades y conocimientos básicos del
trabajo académico.
En el segundo cuatrimestre el Taller II
continúa la familiarización de los estudiantes
en las diversas metodologías de investigación y
desarrollo educativos, ofreciendo un panorama
de las principales características de dife-
rentes géneros de investigación y desarrollo e
introduciendo algunas técnicas cuantitativas
(estadística básica) y cualitativas (entrevistas,
observación, exploración y trabajo con fuentes
documentales, etcétera).
En el tercer cuatrimestre se ofrece el Taller
III cuya finalidad es apoyar el desarrollo
metodológico de la tesis, mediante la profun-
dización del conocimiento de metodologías
y herramientas de investigación específicas.
En este taller se enfatizan las habilidades
de investigación que permiten al estudiante
plantear objetos de investigación acordes
con los requisitos académicos de relevancia y
viabilidad temporal de las tesis para obtener
el grado de maestría en el DIE.
La formación especializada por áreas
Se organiza en seminarios de tesis y semi-
narios especializados.
Seminarios especializados
Los seminarios especializados tienen una
duración de 32 hrs. y se imparten del cuarto
al sexto cuatrimestres.
El propósito central de los seminarios es la
profundización en las temáticas del campo
donde se ubica el problema de investigación del
alumno. Éstos son parte de la oferta de cursos
del DIE, sin embargo, pueden ser tomados
por otras instituciones cuando el asesor de
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tesis recomiende seminarios pertinentes para
el trabajo que desarrolla el alumno. Dentro
de este grupo de seminarios se ubican los
denominados: Lecturas de Textos, que son
ofrecidos por los profesores del Departa-
mento sobre temas o tópicos específicos de las
investigaciones que desarrollan; cuentan con
un programa analítico y bibliografía especia-
lizada sobre la temática a desarrollar.
Seminarios de tesis
Los Seminarios de tesis son espacios curri-
culares donde los estudiantes trabajan con la
asesoría directa de los profesores con la fina-
lidad de diseñar, desarrollar y concluir todas
las actividades conducentes a la redacción de
la tesis de maestría.
Los Seminarios de tesis tienen una duración
de 48 horas, se inician desde el primer cuatri-
mestre y concluyen con la entrega de la tesis
en el sexto. Involucran desde la decisión sobre
el tema, la elaboración del proyecto de tesis y
la presentación de avances de la tesis, hasta
la conclusión y la redacción del documento
final. Son obligatorios y acreditables con la
presentación del producto esperado señalado
para cada seminario.
Seminario de Tesis I (primer cuatrimestre)
Con la guía de su director, el estudiante
realiza la búsqueda bibliográfica, la revisión
de trabajos de investigación actuales y la
sistematización de información sobre el tema
propuesto en su ingreso al DIE. A partir de
ello, elabora el proyecto de investigación en
la línea de trabajo escogida y con los linea-
mientos presentes en el DIE.
Producto esperado: versión preliminar del pro-
yecto en el que el estudiante sitúa su trabajo en
un campo de conocimiento o discusión actual
y presenta una opinión crítica que posibilite la
delimitación del tema de investigación así como
una sistematización de la información básica
que se trabajará en el desarrollo de la tesis.
Seminario de Tesis II (segundo cuatrimestre)
Se realiza la versión definitiva del proyecto
y se inicia con la recopilación de datos. El
procedimiento para la revisión del proyecto
es el siguiente:
● Una vez aceptado el proyecto por el director, éste
elabora un breve dictamen sobre su viabilidad dentro
de la línea de investigación y el tiempo previsto para
presentar el examen de grado.
● El proyecto junto con el dictamen serán revisados
por otro profesor del Departamento, quien a su vez
emite un dictamen que se discute con el director de
tesis y el estudiante.
● Si el proyecto requiere ser reformulado (recortes,
ampliaciones, aspectos nuevos, reconsideraciones
metodológicas, etcétera) el estudiante contará con
dos meses para entregarlo de nuevo a su director y
el lector. Una vez recibido el visto bueno sobre estas
correcciones, el documento será considerado el
proyecto definitivo de la tesis.
El inicio del trabajo de recopilación de datos
incluye actividades como las siguientes:
● Detección y selección de escenarios y periodos
de investigación
● Introducción al campo y establecimiento
de contactos
● Visitas a instituciones académicas
● Asistencia a bibliotecas, archivos y eventos
● Elaboración de instrumentos (guiones
de entrevistas, observación, vaciado de datos,
hojas de análisis, etcétera)
● Recopilación de datos
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Producto esperado: Proyecto de tesis.
Seminario de Tesis III (tercer cuatrimestre)
Durante este seminario el alumno continúa
la recopilación de datos y lleva a cabo su
ordenación preliminar.
Producto esperado: Presentación de avances
(tentativos, borradores) en el Seminario
de tesis que den cuenta de la recopilación y
análisis de los datos encontrados.
Seminarios de Tesis IV y V (cuarto y quinto
cuatrimestres) Se lleva a cabo el análisis de los
datos e inicia la redacción del trabajo de tesis.
El alumno hace dos presentaciones públicas
de sus avances de tesis a un grupo que incluya
alumnos y profesores, a fin de apoyar el avance
del trabajo y lograr sistematizaciones inter-
medias (capítulos). Es recomendable que en las
presentaciones estén presentes los sinodales
internos, para ayudar a la buena marcha y
terminación del trabajo.
Productos esperados: Al término de estos
cuatrimestres los alumnos deben demostrar
su capacidad de exposición y argumentación
presentando productos escritos coherentes
(capítulos, informes, artículos) que den cuenta
de los avances producidos.
Seminario de Tesis VI (sexto cuatrimestre)
Redacción y sistematización del producto
final esperado, la tesis de maestría, que será
sometida a revisiones continuas por parte de
su director a fin de que el trabajo demuestre
la capacidad de exposición y argumentación
del alumno y se presente un producto escrito
coherente que, con el visto bueno del director,
sea leído por los sinodales.
Producto esperado: Tesis de Maestría para
obtener el grado en Ciencias con Especialidad
en Investigaciones Educativas.
REQUISITOS DE PERMANENCIA
Aprobar los cursos, seminarios y talleres.
Mantener un promedio no menor a ocho a lo
largo del programa. Presentar un antepro-
yecto de tesis al inicio del segundo cuatri-
mestre y dos avances de tesis: uno al inicio del
quinto cuatrimestre y otro a la mitad del sexto
cuatrimestre.
REQUISITOS PARA LA OBTENCIÓN DEL GRADO
● Cubrir el 100% de cursos, seminarios y talleres
del programa.
● Cumplir con los requisitos de la tesis: aprobación
de proyecto por dos profesores del DIE, realizar dos
presentaciones de avances, tener la versión completa
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de la tesis aprobada por el director de tesis, tener
los dictámenes positivos de los sinodales internos
y externos, cumplir con los requerimientos de
formato y convenciones académicas señaladas por el
Departamento.
● Tener carta de no adeudo de la biblioteca.
● Aprobar el examen de grado.
DOCTORADO EN CIENCIAS CON ESPECIALIDAD EN INVESTIGACIONES EDUCATIVAS
REQUISITOS DE ADMISIÓN
Poseer grado de maestría o equivalente. Com-
probar experiencia previa en investigación
educativa o áreas afines. Poseer capacidad de
leer textos de la especialidad en inglés; además
de otra lengua, que se justifique por el tema de
tesis. Tener disponibilidad de tiempo completo.
Habilidades básicas en el uso de Internet.
Presentar un anteproyecto de tesis (ingreso al
Propedéutico) o un Proyecto de Investigación
(ingreso directo), para este segundo caso
además, deberá presentarse el examen de
defensa del Proyecto y el Plan de Actividades
Académicas que son evaluados por un profesor
externo y otro interno, además del asesor.
Curso Propedéutico
Tiene una duración de un semestre y se
integra mediante tres tipos de actividades
curriculares:
● Taller de Investigación Educativa I, II, III.
Los talleres de investigación apoyarán aspectos cru-
ciales del diseño y la elaboración del proyecto de tesis.
Cada taller será impartido por dos o más investiga-
dores del departamento. Tendrán una duración de 12
horas por período. Los talleres son: I. Las preguntas
de investigación; II. La búsqueda bibliográfica; III. El
recorte empírico.
● Seminario de lecturas I, II y III.
Este seminario se basará en la revisión de material
bibliográfico que incluya las referencias indispensables
y actuales para el inicio del trabajo de investigación
en la línea a la que se adscribe el estudiante. Los
seminarios serán impartidos por el director de tesis
correspondiente, aunque también será posible que
dos o más investigadores del departamento decidan
trabajar conjuntamente en esta actividad. Horas de
seminario: 16 por periodo.
● Elaboración de Proyecto I, II y III.
Los estudiantes del propedéutico trabajarán con
sus directores en la elaboración del proyecto de
investigación. El avance en este trabajo será evaluado
por el director, y deberá realizarse de tal manera que
al final del período III se pueda someter el proyecto a
examen de admisión al programa de doctorado. Horas
de asesoría: 24 por período.
CURSOS DEL PROGRAMA
El Programa de Doctorado tiene una duración
máxima de tres años y medio. Al ser un pro-
grama de carácter tutorial el director de
tesis centra la experiencia académica de los
estudiantes en la preparación de la tesis, por lo
que el diseño curricular se va ajustando a las
necesidades de los proyectos específicos para
ésta.
El Plan de Actividades Académicas debe incluir
los siguientes aspectos:
● Asistencia a las sesiones correspondientes a cursos,
seminarios y talleres en la institución y fuera de ella
● Periodos de trabajo de campo (observaciones,
levantamiento de datos, etcétera)
● Revisiones bibliográficas especializadas (bibliotecas,
hemerotecas, recursos electrónicos, etcétera)
A N U A R I O C I N V E S T A V482
● Asesorías individuales con su director de tesis
● Estadías en instituciones educativas nacionales e
internacionales
● Presentación de avances del proyecto de tesis
● Intercambios académicos con docentes e investiga-
dores de otras instituciones
● Asistencia a reuniones académicas (congresos,
simposios, mesas, etcétera)
● Presentación de informes semestrales y realización
de reuniones anuales con el Comité de Seguimiento
para evaluar avances
REQUISITOS DE PERMANENCIA
No obtener ninguna calificación reprobatoria
y mantener un promedio no menor a ocho
a lo largo del programa. Cumplir con las
actividades fijadas en el Programa de Activi-
dades Académicas personalizado y las acti-
vidades obligatorias del Doctorado: informes
semestrales, dos presentaciones públicas de
avances, publicación de artículos y asistencia
a presentaciones públicas de los doctorados.
REQUISITOS PARA LA OBTENCIÓN DEL GRADO
● Realizar al menos dos presentaciones públicas de
avances de su trabajo de tesis con la participación de un
especialista externo, un profesor del DIE y el asesor.
● Haber publicado al menos un artículo científico de
su autoría en alguna revista especializada con arbitraje
estricto, el cual debe basarse en resultados parciales
de su trabajo de tesis.
● Aprobación de la tesis por el director y de cuatro
a seis revisores adicionales (de los que al menos uno
debe ser externo a la institución).
● La tesis debe constituir un aporte sustancial al
conocimiento internacional sobre el tema, capaz de
obtener resultados positivos en estrictos dictámenes
de revistas de reconocida jerarquía internacional. En la
redacción del trabajo los estudiantes deben demostrar
capacidad de síntesis y argumentación, jerarquización
de problemas, originalidad, consistencia y relevancia.
● El doctorando debe demostrar capacidad para
resolver el problema que define su tesis, demostrar
actualización bibliográfica, adecuación técnica y buen
nivel de interpretación teórica.
● La Comisión de Doctorado, después de considerar
cumplidos todos los requisitos anteriores designa al
jurado de examen, constituido por el director, los
dos revisores y dos profesores adicionales. Al menos
uno de los cinco sinodales debe ser externo a la
institución. Cuando los cinco sinodales hayan emitido
por escrito su voto aprobatorio, se solicita fecha de
examen. Para obtener el grado de doctor es necesario
aprobar el examen de grado. Este examen es público.
PUBLICACIONES DE LOS INVESTIGADORES
ARTÍCULOS PUBLICADOS EN EXTENSO EN REVISTASDE PRESTIGIO INTERNACIONAL, CON ARBITRAJE ESTRICTO
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ARTÍCULOS PUBLICADOS EN EXTENSO EN MEMORIAS DE CONGRESOS INTERNACIONALES, CON ARBITRAJE
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políticas públicas, la política y la organización del sistema
¿Cómo explicar las diferencias en los desempeños de la
educación superior mexicana?
Block, D. y Moscoso, J.A. Adaptar para utilizar.
Formas de apropiación de innovaciones curriculares en
matemáticas por maestros de primaria.
De Ibarrola, M. Grupos, comunidades y redes en la
investigación educativa. Simposio.
De Ibarrola, M. Investigación educativa y desarrollo
de la educación, Explorando caminos de la relación entre
investigadores, políticos y prácticos. Simposio.
De Ibarrola, M. La evaluación educativa. Oportunidad
o peligro. Simposio.
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Conferencia magistral.
RESÚMENES DE PARTICIPACIÓN EN CONGRESOS NACIONALES E INTERNACIONALES
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for Cultural and Activity Research. Sevilla, España
(2005) 249. Disponible en disco compacto.
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mediante las escuelas? Simposio: Grupos marginados
de la educación en América Latina. Siglos XIX y
primera mitad del XX. XIV Congreso de la Asociación
de Historiadores latinoamericanistas Europeos
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comunidad náhuatl a principios del siglo XX: Temas
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and Activity Research. First ISCAR Congress: Acting
in changing worlds: learning, communication and minds
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Disponible en disco compacto.
LOS SIGUIENTES TRABAJOS FUERON PRESENTADOS EN LOS RESÚMENES DE LA DECIMONOVENA REUNIÓN LATINOAMERICANA DE MATEMÁTICA EDUCATIVA, QUE TUVO LUGAR EN MONTEVIDEO, URUGUAY, EN EL 2005
Block, D. Conocimientos de maestros de primaria
sobre la proporcionalidad. 29.
Fuenlabrada, I. ¿Cómo contar sin los números?
Reporte de investigación. 100.
Fuenlabrada, I. Entre las expectativas y las
realidades de una innovación. La enseñanza de las
matemáticas en la Reforma Educativa de México a
más de diez años de su implementación. Conferencia
especial, solicitada por el Comité Organizador. 32.
Fuenlabrada, I. y Vivanco, B. Las educadoras
se preguntan ¿cómo, los niños simplemente lo hacen?
244.
Moscoso, J. y D. Block. Apropiación de una pro-
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Didou, S. Internacionalización y proveedores externos de
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IESALC-ANUIES (2005) 241p. ISBN 970-704-079-3.
Remedi, E. Instituciones educativas: sujetos, historias
e identidades. México, Plaza y Valdés (2005 359p, ISBN
970-722-313-8.
EDICIÓN DE LIBROS ESPECIALIZADOS DE INVESTIGACIÓN O DOCENCIA (SELECCIÓN, COORDINACIÓN Y COMPILACIÓN)
Didou, S. y Mendoza, J. (Coord.) La comercialización
de los servicios educativos. Retos y oportunidades para
las instituciones de educación superior, México: ANUIES
(2005) 210p. ISBN 970-704-081-5.
Kalman, J. (Translated from the Spanish by the author).
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Education. (2005) 157p. ISBN 92-820-1137-2.
Kalman, J. El origen social de la palabra propia.
Lecturas Sobrelecturas 14 (2005) 55p. ISBN 970-35-
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Intercultural Bilingüe-Secretaría de Educación Pública
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General de Educación Intercultural Bilingüe-Secre-
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ARTÍCULOS EN REVISTAS DE DIFUSIÓN CIENTÍFICA Y/O TECNOLÓGICA
Candela, A. Efectos de las evaluaciones estandarizadas
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(2005) 45.
Candela, A. Los programas de ciencia y tecnología
en la propuesta de Reforma Integral de la Educación
Secundaria (RIES). Cero en Conducta (2005) 52.
De Ibarrola, M. Evaluación de investigadores. Diálogo
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Didou, S. El comercio de grados académicos, amenaza
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Didou, S. ¿Medir para conocer o para regular?
Evaluación y Acreditación de la educación superior en
México. Avance y Perspectiva 24(1) (2005) 31.
Didou, S. Las becas en el extranjero del Conacyt: la
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Didou, S. Oferta y duración de las carreras. Campus.
Suplemento universitario (2005) 11.
Didou, S. París: jóvenes y violencia. Campus.
Suplemento universitario (2005) 16.
Didou, S. Las dimensiones de la equidad. Campus.
Suplemento universitario (2005) 8.
Didou, S. Armonización de planes y reconocimiento
mutuo de títulos y grados. Respuestas pendientes.
Campus. Suplemento universitario (2005) 5.
Didou, S. El futuro del aseguramiento de la calidad.
Campus. Suplemento universitario (2005) 7.
Didou, S. Crecimiento contra calidad en el posgrado.
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Didou, S. De cifras y perplejidades. Aumentar la cobertura:
logros y retos. Campus. Suplemento universitario (2005).
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el aprendizaje y la narrativa popular. Reseña del Libro De
Mercedes Ruiz Imbricación de lo político y lo pedagógico
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de caso. Revista Interamericana de Educación de Adultos 1
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Rockwell, E. ¿Una insurrección de los saberes
históricos? Reseña de: Marcela Dávalos, Gerardo
Necochea, Leticia Reina, y Guillermo Turner (coordi-
nadores). Una mirada al fondo de la historia. México:
Yeuetlatolli, A.C. 2003. Historia y Grafía 25(23) (2005).
ESTUDIANTES QUE OBTUVIERON EL GRADO DE MAESTRO EN CIENCIAS EN LA ESPECIALIDAD DE INVESTIGACIONES EDUCATIVAS
Abel Encinas Muñoz
Voces magisteriales en torno al programa
nacional para la actualización permanente
de los maestros de educación básica en
servicio (PRONAP). Director de tesis: Dra.
Ruth Mercado Maldonado. Enero 12 de 2005.
José Antonio Moscoso Canabal
Proceso de apropiación de una propuesta
curricular para la enseñanza de las matemá-
ticas en la escuela primaria. Un estudio de
caso. Director de tesis: Dr. David Francisco
Block Sevilla. Enero 20 de 2005
Juan Ramiro Peña Asenjo
Educación superior privada en Puebla: Res-
puestas institucionales a la regulación guberna-
mental. Director de tesis: Dr. Rollin Kent Serna
Linsey . Enero 25 de 2005.
Alicia Vistraín Juárez
La permeabilidad de la interacción entre
alumnos a la cultura popular. Director de
Tesis: Dra. Elsie Rockwell. Enero 25 de
2005.
Octavio César Juárez Némer
La actualización permanente (PRONAP):
Una mirada desde el discurso del Maestro.
Director de tesis: Dra. Rosa Nidia Buenfil
Burgos. Enero 26 de 2005.
Gabriela Begonia Naranjo Flores
La participación de los alumnos ciegos en las
clases de ciencias naturales de la escuela pri-
maria regular. Director de tesis: Dra. María
Antonia Candela Martín. Enero 27 de 2005.
Romali Rosales Chavarría
La educación cívica y los saberes docentes.
Un estudio en la escuela primaria. Director
de tesis: Dra. Eva Lucía Taboada Cardone.
Febrero 4 de 2005.
Ana María Campuzano Barriga
Los libros de texto de historia de educación
secundaria: Los autores y las condiciones
materiales e institucionales de su producción.
Director de tesis: Dra. Eva Lucía Taboada
Cardone. Febrero 9 de de 2005.
Paloma Ramírez Palacios
Uso y significado del cuento en un contexto
familiar y comunitario Ñähñu. Director de
tesis: Dra. Ruth Paradise Loring. Febrero 28
de 2005.
Ana Laura Barriendos Rodríguez
¿Es de suma o de resta? Experiencias con
situaciones aditivas para maestros de
primaria. Director de tesis: Irma Rosa
Fuenlabrada Velázquez Mayo 2 de 2005.
Alicia Xóchitl Olvera Rosas
Análisis de las concepciones de los niños
sobre la expresión de la simultaneidad en
textos didácticos de historia. Director de tesis:
A N U A R I O C I N V E S T A V490
Dra. María Alejandra Pellicer Ugalde.
Mayo 13 de 2005.
María Imelda González Mecalco
Cuando los volcanes son montañas y per-
sonas: Coexistencia de concepciones. Director
de tesis: Dra. María Antonia Candela Martín.
Julio 1 de 2005.
ESTUDIANTES QUE OBTUVIERON EL GRADO DE DOCTOR EN CIENCIAS EN LA ESPECIALIDAD DE INVESTIGACIONES EDUCATIVAS
Janet Ester Paul Wright Creencias, prácticas y
contextos de dos maestros de biología del nivel
medio superior en México. Director de tesis:
Guillermina del Carmen Waldegg Casanova.
Febrero 24 de 2005.
Eva Lucia Taboada Cardone
Rituales de Identidad. Cultura escolar y
nación. Director de tesis: Dra. Ruth Mercado
Maldonado. Junio 29 de 2005.
Silvia Fuentes Amaya
El Programa de Educación Ambiental de
Mexicali (PEAM), un programa exitoso de
formación docente: funcionamiento ideológico
e identificación profesional en el marco de
una política pública emergente. Director de
tesis: Dra. Rosa Nidia Buenfil Burgos. Agosto
2 de 2005.
DISTINCIONES
Candela Martín Antonia
Vicepresidenta de la ISCAR (Internacional
Society for Cultural and Activity Research).
Didou Aupetit Sylvie
Investigador invitado IRD, Paris, Francia. Inves-
tigadora invitada por el Institut de Recherche
pour le Développement, París, Francia.
Ferreiro Schiavi Emilia
Invitada a presentar un simposio con el tema
“Early literacy”, en el marco de la XIIth
European Conference on Developmental Psy-
chology, organizada por la European Society
for Developmental Psychology en la Univer-
sidad de La Laguna, Tenerife, España (25 de
agosto). Publicación de un artículo en homenaje
a la trayectoria de la investigadora: Goodman,
Y., Reyes, I. and McArthur, K. Emilia Ferreiro:
Searching for Childen s Understandings about
Literacy as a Cultural Object. Language Arts.
Literacy Learning and Young Child, 82(4)
(2005) 318.
Gómez Nashiki Antonio
(Estudiante) Directores de tesis: Sylvie Didou
Aupetit, y Eduardo Remedi Allione. Premio
Weizman a la mejor tesis de doctorado, Área
de Ciencias Sociales y Humanidades, otorgado
por la Academia Mexicana de Ciencias.
Remedi Allione Eduardo
Estancia de investigación posdoctoral en la
Escuela de Ciencias. Facultad de Filosofía
y Humanidades. Universidad Nacional de
Córdoba. Argentina. Reuniones de trabajo
con diferentes grupos de investigación.
Rockwell Richmond Elsie
Investigadora invitada, Institut National de
Recherche Pédagogique, Service d’Histoire
de l’Education, París. Octubre 2005. Profesora
Invitada, Facultad de Ciencias de la Educación,
Universidad Paris 8 St Denis. Noviembre.
A N U A R I O C I N V E S T A V 491
INV
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PARTICIPACIÓN EN COMITÉS DE EVALUACIÓN
Álvarez Mendiola Germán
Miembro del Consejo de la Red de Investiga-
dores sobre la Educación Superior. Miembro
del Comité Editorial de la revista Colección
Pedagógica, del Instituto de Investigaciones
en Educación, Universidad Veracruzana, 1997-
2005. Miembro de la cartera de árbitros de la
Revista de la Educación Superior, Asociación
Nacional de Universidades e Instituciones de
Educación Superior (ANUIES), Miembro del
Cuerpo de Dictaminadores Externos de la
Revista Mexicana de Investigación Educativa,
COMIE.
Block Sevilla David Francisco
Miembro del comité editorial de la revista de
Educación Matemática. Evaluador de proyectos
de investigación enviados por Conacyt en el
área de didáctica de las matemáticas. Miembro
del Comité Académico para la elaboración de la
Prueba Nacional de Matemáticas para el Tercer
grado de primaria y Miembro en el Comité de
“Establecimiento de Niveles de Logro”. Ambas
por solicitud del Instituto Nacional para la
Evaluación Educativa (INEE).
Buenfil Burgos Rosa Nidia
Miembro del Comité Directivo del COMIE de
noviembre de 2004-noviembre de 2005.
Candela Martín Antonia
Integrante del Comité Académico de la
Prueba Nacional de Ciencias Naturales,
Tercer grado de Primaria. Instituto Nacional
para la Evaluación de la Educación (INEE)
Miembro del Advisory Board de la revista
internacional de revisiones Review of
Research in Education de la American Edu-
cational Research Association. Miembro del
Internacional Advisory Board de la Serie
Multicultural Discourses con la editorial
Hong Kong University Press. Desde octubre
de 2005. Representante de Latinoamérica
de la International Society for Cultural and
Activity Research (ISCAR). Miembro de la
cartera de árbitros de la revista Linguistics
and Education en su formato en línea
Elsevier Editorial System. Arbitraje del libro
“Investigación en Matemática Educativa en
Latinoamérica” publicado por el Comité
Latrinoamericano de Matemática Educativa
A,C. Marzo 2005. Árbitro para la Revista
Mexicana de Matemática Educativa.
De Ibarrola Nicolín María
Miembro del Observatorio Ciudadano de la
Educación. Presidenta del COMIE. Dirigió y
Editó el libro “Escuela, Capacitación y Apren-
dizaje, la Formación para el trabajo en una
ciudad de Transición”
Didou Aupetit Sylvie
Evaluadora de la Revista de la Educación
Superior, ANUIES, Agosto 2005. Miembro
del Consejo Editorial de la Revista de
la Educación Superior, de la Revista
Mexicana de Investigación Educativa, de
Educación 2001 y del Suplemento Campus,
Milenio. Miembro del Comité de Evaluación
de candidaturas de nacionales mexicanos
para los programas de becas que ofrecen el
Gobierno de Japón, para el ciclo académico
2005-2006 y la Organización de Estados
Americanos (OEA)/Dirección General de
Asuntos Culturales/Secretaria de Rela-
ciones Exteriores. Árbitro externo para la
evaluación de proyectos de investigación
Conacyt: Fondo Sectorial de Investigación
para la Educación.
A N U A R I O C I N V E S T A V492
Ferreiro Schiavi Emilia
Miembro de los comités editoriales de las
siguientes revistas de investigación: “Early
Childhood Literacy”, Inglaterra, Textos de
Didáctica de la Lengua y la Literatura, España.
“Revista Italiana di Psicolinguistica Applicata,
Italia. “Revista Latinoamericana de Lectura”,
Argentina. “Journal of Research in Reading”,
Inglaterra y “Written Communication”, EUA.
Evaluadora de artículos enviados para su
dictamen por Reading Research Quarterly.
Directora de la colección especializada LEA
(Lenguaje-Escritura-Alfabetización), de la Edi-
torial Gedisa (Barcelona, España). Miembro
del Comité de Humanidades y Educación
de los “Comités Interinstitucionales para la
Evaluación de la Educación Superior”, CIEES.
Evaluadora de proyectos de investigación del
CONICET, Argentina. Miembro del Comité
Editorial de Obras para Niños y Jóvenes del
Fondo de Cultura Económica.
Paradise Loring Ruth
Miembro del comité editorial de la Revista
Cultura y Educación. Dictaminadora para la
Revista Mexicana de Investigación Educativa.
(COMIE, México). Dictaminadora para las
revistas Human Development y Anthropology
and Education Quarterly.
Pellicer Ugalde Alejandra
Miembro del Comité Académico para la elabo-
ración de la Prueba Nacional de Español para
el Tercer grado de primaria. Por solicitud del
Instituto Nacional para la Evaluación Edu-
cativa (INEE).
Quintanilla Osorio Susana
Miembro del Comité de Expertos del Área
de Ciencias Humanas y de la Conducta
del Conacyt en las convocatorias 2004 y
2005 para Proyectos de Investigación en
Ciencia Básica. Evaluador de proyectos
de investigación de la convocatoria 2005
para proyectos estatales y sectoriales de
investigación en educación. Miembro del
Consejo Editorial Internacional del Anuario
de la Sociedad Mexicana de Historia de
la Educación. Miembro electo del Consejo
Directivo del Consejo Mexicano de Investi-
gación Educativa, noviembre.
Remedi Allione Eduardo
Árbitro externo, de la Revista Mexicana de
Investigación Educativa. (2005).
Rockwell Richmond Elsie
Miembro del Comité Científico de la revista
en línea: Papeles de trabajo sobre Cultura,
Educación y Desarrollo Humano, Madrid,
España. Editor regional de la revista: Ethno-
graphy and Education, Inglaterra.
Weiss Horz Eduard J.
Miembro del Consejo Editorial de la Revista
Mexicana de Investigación Educativa, Consejo
Mexicano de Investigación Educativa, México.
PROYECTOS FINANCIADOS POR AGENCIAS NACIONALES E INTERNACIONALES DE APOYO A LA CIENCIA
Proyecto: Coordinadora del estudio sobre
Internacionalización y Proveedores externos
de educación superior en los países de
América Latina y en el Caribe: principales
problemáticas (2004-05).
Investigador responsable: Sylvie Didou.
Fuente de financiamiento: Contratado con el Instituto
Internacional para la Educación Superior en América
Latina y el Caribe de la UNESCO, Caracas, Venezuela.
A N U A R I O C I N V E S T A V 493
INV
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PROYECTOS DE SERVICIOS SOLICITADOS POR EL SECTOR INDUSTRIAL, EL DE SERVICIOS Y OTROS SECTORES
Proyecto: Diseño curricular, Programa
Sintético y Programa del Curso Matemática I:
Fortalecimiento de los conocimientos básicos.
Para el primer semestre del Bachillerato
Intercultural (2005).
Investigador responsable: M. en C. Fuenlabrada, I.
Investigadores participantes: M. en C. Barriendos,
A.L. y B. Vivanco.
Institución solicitante: Coordinación General de
Educación Intercultural Bilingüe de la Secretaría de
Educación Pública.
Tipo de proyecto: Servicios Profesionales de Consultoría.
Proyecto: Diversidad cultural infantil
y currículum escolar (Proyecto 69).
Investigador responsable: Mtra. Regina Alarcón. Subdi-
rectora de Seguimiento de Proyectos.
Investigador participante: Dra. Rosa Nidia Buenfil.
Institución solicitante: Secretaría de Educación Pública,
Subsecretaría de Educación Básica y Normal, Consejo
Nacional de Ciencia y Tecnología.
Tipo de proyecto: Servicios Profesionales de Consultoría.
Proyecto: Encuesta Nacional de Prácticas de
Lectura (2004-06).
Investigador responsable: Alejandra Pellicer Ugalde
Investigadores participantes: Dra. Celia Zamudio Mesa,
Mtra. Graciela Quinteros.
Institución solicitante: Dirección General Adjunta de
Contenidos y Métodos Educativos de la Subsecretaría de
Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública
(SEByN-SEP)
Tipo de proyecto: Servicios de investigación.
Proyecto: Evaluación del desempeño
y desarrollo del docente Fase III (2005).
Investigadores responsables: Dra. Ruth Mercado, Dra.
Eva Taboada Cardone.
Auxiliares de investigación, participantes: Lic. Maria del
Carmen de los Reyes, Lic. Judith Fonseca.
Institución solicitante: Consejo Nacional de Fomento
Educativo.
Tipo de proyecto: Servicios Educativos.
Proyecto: Filosofía, Teoría y Campo de la
Educación. Regiones, Dimensiones y Actores.
Investigador responsable: Dra. Alicia de Alba.
Investigador participante: Dra. Rosa Nidia Buenfil.
Institución solicitante: Consejo Mexicano de Investigación
Educativa-Centro de Estudios sobre la Universidad-UNAM.
Tipo de proyecto: Servicios Profesionales de Consultoría.
Proyecto: Replanteamiento del Programa
Preescolar Comunitario. Tercera fase (2005).
Investigador responsable: M. en C. Irma Fuenlabrada
Investigadores participantes: J.L. Ortega, Z. Martiradoni,
R. Valencia, B. Vivanco y 12 auxiliares externos al
Cinvestav.
Institución solicitante: Consejo Nacional de Fomento
Educativo (Conafe).
Tipo de proyecto: Servicios Profesionales de Consultoría.
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www.cinvestav.mx
Jefatura del Departamento de Investigaciones EducativasCalzada de los Tenorios 235Col. Granjas Coapa 14330 México DF, MéxicoTel. (01) (55) 50 61 28 00 ext. 2815Fax: 56 03 39 [email protected]@cinvestav.mx
CinvestavPara mayor información dirigirse a:
![Effective educational practices [Spanish version] · Prácticas SERIE PRÁCTICAS EDUCATIVAS - 3 eficaces Herbert J. Walberg y Susan J. Paik Cinvestav Departamento de Investigaciones](https://static.documentos.tech/doc/80x56/5ba918cb09d3f28b6f8b829c/effective-educational-practices-spanish-version-practicas-serie-practicas.jpg)
