Presentado por: Bajo la dirección de: Sñrta. Hadja AYAD Sñra. Amaría BENSAADA Presidente MAA MAB Vocal República Argelina Democrática y Popular Ministerio de la Enseñanza Superior y de la Investigaci6n Científica Universidad Abou Bakr Belkaid -Tlemcen Facultad de Letras y Lenguas Departamento de Francés Sección de Español Trabajo de fin de Máster en "Lengua y Comunicación" Miembros del tribunal: 1. Sñr.Naimi RAFAI MAB Universidad de Tlemcen 2. Sñra. Amaría BENSAADA MAB Directora Universidad de Tlemcen 3. Sñr.Fouad BENMAAMAR Universidad de Tlemcen Curso académico: 2014-2015 DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ESCRITA EN EL MANUAL DEL TERCER CURSO ̏PUERTAS ABIERTAS ̏ DE LA SECUNDARIA ARGELINA
12El meacutetodo tradicional (Gramaacutetica-traduccioacuten)helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 6
13 El meacutetodo directohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 9
14 El meacutetodo audiovisualhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip12
15 El enfoque por tareashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip helliphellip15
16 E enfoque comunicativohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip17
2 Concepto de la competenciahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip22
211 La competencia linguumliacutesticahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip22
212 La competencia socio linguumliacutesticahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 22
213 La competencia pragmaacutetica o discursivahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 23
214 La competencia estrateacutegicahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip23
22 La nocioacuten de la competencia comunicativahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip23
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de
ELE
2 La definicioacuten de la expresioacuten escritahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 27
21 El objetivo de la expresioacuten escritahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 28
22 Razones para escribirhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 29
23 Escribir con fines comunicativoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 30
3 La composicioacuten escrita como objeto de reflexioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 31
4 la escritura como producto o procesohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip hellip32
41 La escritura entendida como productohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 32
4 2 La escritura entendida como procesohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip32
5 Las caracteriacutesticas formales maacutes importantes de la escriturahelliphelliphelliphelliphellip34
6 El desarrollo de la expresioacuten escritahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip38
7 Estrategias y teacutecnicas de la praacutectica de una expresioacuten escritahelliphelliphelliphelliphellip39
8 Las actividadeshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip40
81 Secuenciacioacuten de una actividad de expresioacuten escritahelliphelliphelliphelliphellip40
82 Tipologiacutea de actividadeshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip41
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escritaen el manual del tercer curso
de la secundaria argelina
3 la importancia del espantildeol en el aula secundaria
43 Ejercicios de heuriacutesticohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 49
431 De la imagen a la escriturahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip48
44 Ejercicios de situaciones reales de comunicacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 50
441 Cartas personales y cartas formaleshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip hellip50
5 El cuestionario con los alumnoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip51
6 La entrevista con los profesoreshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 55
7 Anaacutelisis e interpretacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip58
Conclusioacuten60
Bibliografiacutea
Anexos
Introducciόn
1
El objetivo del aprendizaje de una lengua extranjera es el uso y la
comunicacioacuten porque aprender una lengua significa aprender a usarla y a comunicarse
en situaciones reales y el desarrollado de la competencia comunicativa emerge como
una necesidad vital en la ensentildeanza de las lenguas extranjeras por eso el desarrollo de
la destreza de expresioacuten escrita constituye una de las actividades comunicativas
esenciales en la didaacutectica de una lengua extranjera
Las cuatro destrezas o habilidades a su vez se subdividen en receptivas
(escuchar leer) productivas (hablar escribir) que se debe dominarse para poder
comunicarse con eficacia en todas las situaciones posibles
Los alumnos tienen poca influencia sobre el contenido de aprendizaje porque
aprender a escribir en una lengua significa aprender a organizar ideas construir
paacuterrafos con coherencia adaptar el estilo seguacuten el destinatario y el tema tratado y en
general manejar las diversas estrategias del lenguaje escrito
Nuestro trabajo trata un tema didaacutectico que consiste en definir y demostrar una
explicacioacuten detallada sobre la expresioacuten escrita hemos elegido ese tema por su gran
importancia en el aacuterea de ensentildeanza aprendizaje y porque la destreza escrita se orienta
hacia el progreso de la ensentildeanza en el aula de E-LE
Por eso intentamos tratar la actividad escrita en el aula de espantildeol como lengua
extranjera y nuestro intereacutes por este tema se debe a las dificultades observables a la
hora de expresarse por escrito Es decir los alumnos no pueden redactar adecuada y
correctamente
Suponemos que esto tiene que ver por su puesto con la psicologiacutea del
estudiante y que se debe tambieacuten a que eacutel no se siente capaz de escribir en espantildeol
Porque no se acostumbrado a participar en las clases porque es un hecho que
encumbre en principio al profesor del liceo y con el que se inicia el aprendizaje de la
lengua extranjera
Introducciόn
2
Con la elaboracioacuten del nuevo plan curricular establecido por el Ministerio
Argelino en 2007 para la ensentildeanza secundaria se ha propuesta un nuevo meacutetodo con
el objetivo de favorecer la competencia comunicativa en la ensentildeanza del espantildeol y
desarrollar las cuatro destrezas o sea expresioacuten oral o escrita la comprensioacuten auditiva
y lectura
Tambieacuten a traveacutes de esta investigacioacuten nuestro objetivo es ver queacute grado de
importancia se concede a la actividad escrita en el meacutetodo que deben seguir los
profesores del instituo a traveacutes de su praacutectica diaria Estos mismos profesores siguen
escrupulosamente las consignas o si otorgan maacutes o menos intereacutes a esta actividad De
ahiacute planteamos las siguientes cuestiones
iquestQueacute se entiende por escribir
iquestCoacutemo se practica una actividad escrita en el aula de manera adecuada y con eacutexito
iquestCuaacuteles la metodologiacutea que ayuda al alumno a escribir bien
Hemos plantear esos cuestiones para llegar a nuestro objetivo general que es
determinar y subrayar la importancia y el objetivo de la expresioacuten escrita en el aula de
ELE hemos intentado observar en queacute consiste el problema si esto debe al meacutetodo a
la praacutectica docente o a otro factor que podriacutea frenar la realizacioacuten de esta actividad en
el aula
Tambieacuten para desarrollar la iniciativa y la creatividad y ayudar el alumno para
sea capaz de comprender bien y expresar sus capacidades y sus conocimientos y dar la
autonomiacutea para redactar con creatividad textos comunes de la vida cotidiana
respondiendo a necesidades y objetivos comunicativos
Podemos decir que el presente trabajo trata la reflexioacuten sobre el porqueacute de la
escritura y su valor en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje con una seleccioacuten de
propuestas didaacutecticas
Introducciόn
3
Nuestro trabajo se divide en tres capiacutetulos
En el primer capiacutetulo exponemos el marco teoacuterico en el que se inscribe la
ensentildeanza del escrito y consiste en los meacutetodos de ensentildeanza y aprendizaje de las
lenguas donde hemos mostrado la diferencia que existe entre un meacutetodo y un enfoque
luego hemos mencionado algunos tipos de los meacutetodos Tambieacuten hemos hablado de
las varias competencias
El segundo capiacutetulo dedicamos a la praacutectica de la ensentildeanza de la expresioacuten
escrita en el aula EEL y hemos definido la expresioacuten escrita la cual tiene tantos
objetivos A de maacutes hemos aclarado cuales la diferencia entre la expresioacuten escrita
como producto y como proceso mas de eso hemos expuesto su desarrollo con sus
teacutecnicas y estrategias Y como uacuteltimo punto hemos sentildealado algunas actividades
En el tercer capiacutetulo presentamos anaacutelisis de propuestas didaacutecticas de la
actividad escrita en el aula EEL en primer lugar hemos explicado el papel del espantildeol
en el aula secundaria argelina despueacutes de eso hemos elegido propuesta didaacutectica para
los ejercicios de la expresioacuten escrita en el aula ELE y por fin hemos realizado un
cuestionario con los alumnos y una entrevista con los profesores
Introducciόn
4
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
4
1 La visioacuten de la metodologiacutea de la ensentildeanza de las lenguas extranjeras hacia la
actividad escrita
La evolucioacuten de los corrientes metodoloacutegicas en la ensentildeanza de las lenguas y
el aprendizaje de la lengua extranjera se inicia en el siglo XVI como consecuencia de
los cambios poliacuteticos en Europa donde empieza el Franceacutes el Ingleacutes y el Italiano a
desplazaron gradualmente el Latiacuten como lengua de comunicacioacuten oral y escrita tanto
el aacutembito educativo como el comercial religioso y poliacutetico (BernausM Escobar C
2001En Nussbaum Luci Bernaus Merceacute 200162)
El aprendizaje de lenguas extranjeras se aumenta a mediados del siglo XIX a
causa de la necesidad de la comunicacioacuten lo que provoca demandas de hablar lenguas
extranjeras
De ahiacute seguacuten la historia de ensentildeanza de lenguas extranjeras podemos ver que
hasta hoy diacutea los meacutetodos se van sucediendo uno tras otro en el dominio de
ensentildeanzaaprendizaje han inventado y originado distintos meacutetodos y enfoques
didaacutecticos para practicar los en el programa de la ensentildeanza de las lenguas
Aunque siempre se han ido buscando un meacutetodo ideal para ensentildear las lenguas
pero no existen meacutetodos uacutenicos perfectos para aprender lenguas ni tampoco se aplican
los existentes de manera integral en las aulas y por eso no han conseguido aun un
meacutetodo o la vez eficaz y universal
En las siguientes paacuteginas aclaramos algunos de dichas propuestas para ensentildear
lenguas extranjeras atendiendo los siguientes paraacutemetros contenidos objetivo papel
de profesor papel del alumno tipologiacutea de actividad material y procedimiento etc
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
5
11 Diferencia entre Meacutetodo y Enfoque
Durante el siglo XX las demandas sociales para el aprendizaje de lenguas
extranjeras han ido creciendo es la razoacuten de la aparicioacuten de varios enfoques y
meacutetodos Por eso es preciso hablar de las nociones de enfoques y meacutetodos (Ibiacuted 62)
En primer lugar un enfoque se basa en teoriacuteas sobre la naturaliza de lengua y
su aprendizaje que son las fuentes de las practicas y de los principios sobre la
ensentildeanza de lenguas Un enfoque puede tener distintas aplicaciones y desarrollar
diversos programas de ensentildeanza- aprendizaje LE
En segundo lugar un meacutetodo es una aplicacioacuten de teacutecnicas concretas de
ensentildeanza Basadas en ciertos principios teoacutericos que se plasman en un programa
uacutenico como ocurre con el meacutetodo audiolinguumliacutestico
El termino meacutetodo viene procede de Latiacuten Methodus˝ y del Griego Methodos˝
y significa camino que conduce a un objetivo determinado (Saacutenchez Aquilino 2005
18) El meacutetodo tiene que ver con la parte practica el modo como˝ se va a ensentildear
lo que˝ se ha decidido ensentildear es decir tiene que ver con las teacutecnicas y estrategias de
ensentildeanza
Por eso GC Rechards y TS Robgers proponen un modelo base seguacuten el cual
todo meacutetodo de ensentildeanza de lenguas extranjeras pueden ser descrito a partir del
anaacutelisis de sus tres elementos constitutivos el enfoque ndash el disentildeo - el procedimiento
A- El enfoque se refiere a la teoriacutea sobre la naturaleza de la lengua y a la
teoriacutea del aprendizaje
B- El disentildeo enlaza la teoriacutea con la praacutectica y en eacutel se tiene en cuenta
1-los objetivos del meacutetodo
2-la seleccioacuten del contenido linguumliacutestico y su organizacioacuten
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
6
3-los tipos de tareas de aprendizaje y actividades de ensentildeanza
4-el papel que juegan los docentes los estudiantes y los materiales de
ensentildeanza
C- El procedimiento se describe como un meacutetodo particular pone en praacutectica
su enfoque y disentildeo en el funcionamiento de la clase en este nivel se incluyen las
teacutecnicas concretas las praacutecticas y los comportamientos de profesores y alumnos1
Entonces entendemos que los meacutetodos difieren unos de otros en su concepcioacuten
sobre la naturaliza del lenguaje y su aprendizaje en los propoacutesitos y objetivos de
ensentildeanza
Notamos tambieacuten que para Richards y Rodgers (198615) Enfoque˝ es el nivel
en el que se especifican los propuestos estos y las creencias sobre la lengua y su
aprendizaje mientras que ˝Meacutetodo˝ es el nivel en que se pone en praacutectica la teoriacutea y en
el que se toman las decisiones sobre las destrezas concretas que se ensentildean el
contenido que se imparte y el orden en el que este contenido se presenta
Finalmente no hay que olvidar que es necesario distinguir entre los meacutetodos
disentildeados para ensentildear la lengua materna (L1) y aquellos disentildeados o utilizados
particularmente para ensentildear lengua extranjera (L2) o segunda lengua que en ocasiones
se confunden
12 El meacutetodo tradicional (Gramaacutetica y Traduccioacuten)
El meacutetodo tradicional nacioacute en PRUSIA a finales del siglo XVIII dirigido a la
ensentildeanza de lenguas extranjeras en las escuelas de secundaria La ensentildeanza de las
lenguas ha sido fundamentada durante largo tiempo en la metodologiacutea de ensentildeanza
del latiacuten y el griego hasta mediados del siglo XX (BernausM Escobar C 2001En
Nussbaum L 64)
1 Saacutenchez Aquilino 2005 Opcit p 17
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
7
En 1845 un profesor americano de lenguas claacutesicas Seares publico un libro
titulado ˝El Meacutetodo ciceroniano o prusiano para la ensentildeanza de los elementos de la
lengua latina˝ donde expuso los fundamentos del meacutetodo tradicional que se habiacutean
desarrollado en el siglo XIX
En el siglo XVII se crea la Real Academia de la lengua (1713) y se publica la
gramaacutetica de la lengua castellana (1771) que da gran importancia a la gramaacutetica como
un medio para aprender el espantildeol en el siglo XVII se agruparon frases diccionarios
bilinguumles gramaacuteticas
Aunque este meacutetodo se aplica hasta el siglo XIX en las escuelas claacutesicas (el Latiacuten y
el Griego) pero se utiliza algunas lenguas modernas como el franceacutes-el ingles-el
espantildeol
121 Contenido y objetivo
El concepto de la ensentildeanzaaprendizaje seguacuten este meacutetodo se enfoca a la
aplicacioacuten de reglas gramaticales para la traduccioacuten de una lengua a otra (gramaacutetica
deductiva) el aprendizaje de palabras como elementos aislados En cuanto a la
ensentildeanza del espantildeol como lengua extranjera (Saacutenchez 1992 7) nos dice
˝ la gramaacutetica de la lengua castellana que Nebrija2 puacuteblico en 1492 puede muy bien
ser considerada con la primera piedra de importancia en la construccioacuten de una historia de la
ensentildeanza del espantildeol no porque esta gramaacutetica haya sido escrita exclusivamente para extranjeros
sino porque supuso el primer intento de formalizacioacuten de la lengua espantildeola ˝
A demaacutes del anaacutelisis y la memorizacioacuten el leacutexico aparece descontextualizado el
vocabulario se presenta en forma de sinoacutenimos y antoacutenimos
2 Elio Antonio de Nebrija (1441-1522) es un gran filoacutelogo y retorico se dedico a la docencia su obra De liberis Educandis libellus se situacutea dentro de los pedagogos maacutes importantes y destacado del humanismo en 1492 publico su gramaacutetica de la lengua castellana es la historia de la ensentildeanza del espantildeol como lengua extranjera
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
8
El objetivo del meacutetodo tradicional ˸es que el estudiante sea capaz de traducir y
conocer la literatura de una lengua Tambieacuten el desarrollo de lectura de textos escritos
literarios
Entre las habilidades maacutes importantes que el alumno debe desarrollar son la
comprensioacuten y la produccioacuten escrita controlada sin prestar atencioacuten a la comprensioacuten
o la produccioacuten oral Los uacutenicos materiales empleados en el aula quedan reducidos al
libro de texto y al diccionario bilinguumle3
Hay un claro predominio de la lengua escrita sobre la oral La base de la
descripcioacuten linguumliacutestica es la lengua escrita (la lecto-escritura) Una lengua se llega a
dominar cuando se tienen todos los conocimientos gramaticalesla lengua materna es el
sistema de referencia en el aprendizaje de la lengua extranjera (Stern mencionado en
Richards y Rodregs 199811) Es decir que la primera lengua sirve como sistema de
referencia en la adquisicioacuten de la segunda
122 Tipologiacutea de actividades
Encontramos algunos puntos˸ tenemos principalmente ejercicios de traduccioacuten
algunos ejercicios de conjugacioacuten leer en voz alta y dictados y ejercicios de huecos
Tambieacuten el uso del anaacutelisis contrastivo
Segundo cuando hablamos del papel del alumno que recibe del docente los
conocimientos gramaticales que debe memorizar que da le capacidad para la
comprensioacuten y expresioacuten de la lengua escrita Por lo tanto es un aprendizaje individual
es un receptivo imitador no puede tomar decisiones en el aula su actitud es pasiva
Mientras el papel del profesor es el protagonista del aprendizaje del estudiante es
dominante y de autoridad modelo para el alumno
Y por fin notamos en la parte de sus procedimientos y Teacutecnicas de clase que la
praacutectica se utiliza por medio de la traduccioacuten y los estudiantes las memorizan no hay
interaccioacuten ni entre docente estudiante ni entre estudiantes El error se considera algo
3 BernausM Escobar C 2001 En Nussbaum L Bernaus M 2001 64
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
9
negativo en el aprendizaje y hay que corregir lo en el mismo momento en que se
produce
123 La criacutetica del meacutetodo tradicional
Con el surgimiento del meacutetodo directo uno de los representativas de este
movimiento se llama ldquowilhem vietor ˮ criticaba que se ensentildear una lengua viva con la
que se comunicaba la gente por medio y reglas de una lengua muerte en su opinioacuten
ninguna lengua moderna deberiacutea ser ensenada con este meacutetodo ldquovietorˮ criticaba
tambieacuten que las palabras sueltas o frases aisladas fuera de todo contexto textual no
despertaran nunca el intereacutes de los estudiantes4
Una clase seguacuten el meacutetodo de la gramaacutetica y traduccioacuten garantiza al estudiante el
poder de la praacutectica correcta de los ejercicios escritos pero a la hora de comprueba
oralmente no sabe integrar sus previos conocimientos es esta falta la que conduce al
fracaso Es decir que la oralidad tiene apenas lugar y el desatiende de las destrezas
orales no favorezca la interaccioacuten Por eso el alumno es pasivo en el uso praacutectico de la
lengua que aprende
13 El meacutetodo directo
El meacutetodo directo surge como reaccioacuten al meacutetodo gramaacutetica y traduccioacuten al
principios del XX Basado en los supuestos naturalistas del aprendizaje de una lengua
fue introducido en Francia Paul Passy ˝ ALEMANIA Wilhen Veitor˝ y
INGLETERRA Henry Sweet˝ y ampliamente en EE-UU gracias a LSauveur y
MBerlitz5 quienes lo aplicaron en sus escuelas
4 httprevistaacademiamaestrees201205las-innovaciones-del-metodo-directo-en-la-ensenanza-de-lenguas Descargado el 3-02-2015 5 Maximilian Berlitz (1852-1991) Es un inmigrante Alemaacuten en Estados Unidos fundoacute escuelas y centros abiertos en ese y otros paiacuteses y fue uno de los principales difusores del meacutetodo directo
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
10
131 Contenido y objetivo
Se llama meacutetodo directo porque trata de establecer una conexioacuten directa entre la
palabra extranjera y la realidad a lo que esta denomina en otras palabras- asociar las
formas del habla con las acciones objetos gestos y situaciones sin la ayuda de la
lengua materna (LM)- Ejercicios de preguntas y respuestas- El vocabulario se ensentildea a
traveacutes de aplicacioacuten de ejemplos directos (demostraciones) mientras que el leacutexico se
aprende por medio de asociacioacuten
Ademaacutes de eso centrar la atencioacuten en el desarrollo de las cuatro habilidades- la
ensentildeanza de la gramaacutetica se llevo a un plano segundario- considera que la expresioacuten
oral debiacutea prevalecer frente a la escrita- se ignora la existencia de la lengua materna y
elimina la traduccioacuten
En este caso la ensentildeanza se orienta hacia la lengua oral coloquial6 y La
foneacutetica empieza a jugar un papel importante la gramaacutetica se formula con ejemplos y
reglas eso se ofrece como comprobacioacuten y resumen del proceso de adquisicioacuten
Simplemente podemos decir que el concepto de aprendizaje se caracteriza por ser
imitativo-asociativo-inductivo
El objetivo de este meacutetodo es desarrollar la capacidad de entender la lengua que
se aprende conseguir que el estudiante empieza a pensar en la nueva lengua y
construya a un nuevo sistema linguumliacutestico independiente de su lengua materna7
132 Tipologiacutea de actividades
La herramienta principal es la pregunta se utilizan ilustraciones imaacutegenes
dibujos y objetos para la transmisioacuten del significado Se practica tambieacuten la lectura en
voz alta- la autocorreccioacuten de los estudiantes- la praacutectica de conservacioacuten dictados-
ejercicios para completar espacios en blancos escritura de paacuterrafos
6 Coloquial quiere decir que todo de fuera se aplica en el aula 7 Bernaus M Escobar C 2001 Opci P 65
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
11
Notamos que el papel del alumno es activamente respondiendo a las preguntas
del profesor activo participado y interaccioacuten con el profesor y se utiliza la LE en el
aula en vez de la L1
Mientras que el papel del profesor aportando input y transmitiendo el
significado a traveacutes de la miacutemica y las ayudas visuales Es el factor esencial de la
ensentildeanza el verdadero protagonista de la clase transmisor el conocimiento8
Sin olvidamos que el papel de los materiales aclara que los manuales sirven solo
como pautas referenciales y la correccioacuten del error se suele realiza en el momento en
que se produce porque se genera un habito incorrecto
De aquiacute se aparece (Titon 1968 mencionado en Richards 199818) quien nos
resume los principios que regulan la ensentildeanza de idiomas extranjeras en la escuela
Berlitz especialmente en lo referido a lengua oral
Nunca traduzcas demuestra
Nunca expliques actuacutea
Nunca hagas un discurso haz preguntas
Nunca imites errores corrige
Nunca utilices palabras aisladas usa oraciones
Nunca hables demasiado haz que hablen mucho los alumnos
Nunca uses el libro usa tu propia programacioacuten
Nunca saltes el orden sigue tu programa
Nunca vayas demasiado deprisa sigue el ritmo del alumno
Nunca hables demasiado despacio habla normalmente
8 Bernaus M Escobar C 2001 Opci P 66
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
12
Nunca hables demasiado raacutepido habla con naturalidad
Nunca hables demasiado fuerte habla con naturalidad
Nunca sea impaciente toacutematelo con calma9
133 La criacutetica del meacutetodo directo
El meacutetodo directo consigue grandes cambios y sus puntos que habiacutean criticado
son las siguientes este meacutetodo puede funcionar en clases particulares de ensentildeanza en
clases poco numerosas e intensivas donde sea faacutecil encontrar docentes nativos pero
difiacutecil su practica en escuelas puacuteblicas o grupos numerosos En este caso Widdowson
(1972) en su artiacuteculo The Teaching of English as comunication˝ sentildeala que
laquo Los estudiantes de lengua extranjera en particular quienes han recibido varios antildeos
de instruccioacuten formal de lengua inglesa frecuentemente presentan un deacuteficit en la habilidad
para usar la lengua en forma efectiva en situaciones de comunicacioacuten real ya sea en sus
modalidades escita y oralraquo10
Como lo podemos ver este meacutetodo no posibilita un aprendizaje sistemaacutetico y
estructurado de la lengua sino un aprendizaje desordenado A demaacutes La
representacioacuten del dialogo o situaciones en el aula que los alumnos nunca se iban a
encontrar-el aprendizaje del leacutexico pasivo Se presenta otro problema como el hecho de
no poder recurrir a la traduccioacuten o a la explicacioacuten gramatical en mingua caso
14 El meacutetodo audiovisual
El meacutetodo audiovisual o SGAV (structuro a globale audio-visualle) nace a
mediados de los antildeos 50 del siglo XX seguido el concepto metodoloacutegico de Peta
Guberina quien lo denomino Meacutetodo Estructuro Audiovisual Fue desarrollo en
Francia (1954_1956) por CREDIF (Centre de Recherche et drsquoEtude pour la Difusioacuten
9
httpswwwuamespersonal_pdistmariabmangadaenseF1anza20lenguas20extranjeraspdfconsultado el 18-12-2014 10httpswwwuamespersonal_pdistmariabmangadaenseF1anza20lenguas20extranjeraspdfconsultado el 18-12-2014
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
13
du Franҫais) y en la universidad de Zagreb en Yugoslavia engloba tanto los principios
teoacutericos como las teacutecnicas didaacutecticas Es un modelo didaacutectico conocido para la
ensentildeanza de lengua Extranjera (Saacutenchez Aquilino 200986)
141 Contenido y objetivo
Este meacutetodo da prioridad absoluta al lenguaje oral y considerado un heredero
del meacutetodo directo- se considera la correccioacuten foneacutetica es muy importante y es
perpetua en las interferencias del lenguaje escrito para evitar las pronunciaciones
ortograacuteficos En el meacutetodo SGAV la lengua oral se presenta siempre asociado a
imaacutegenes Es decir se pretende que los alumnos aprendan a partir de una comunicacioacuten
oral significativa
Aquiacute aclaramos de manera simple que el papel del profesor es el encargado de
gestionar el tiempo y los recursos se actuacutea como director que dirige y controla el
proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Mientras que el papel del alumno es un imitador de los modelos de lengua que
les presentados en un contexto social determinado en otras situaciones similares y
sigue las indicaciones del profesor y responde tan raacutepido y correctamente11
142 Tipologiacutea de actividades
En este meacutetodo se mejoran las teacutecnicas con la utilizacioacuten de dibujos peliacuteculas y
diapositivas siempre con la finalidad de evitar la lengua materna y de asociar
directamente las palabras de la lengua meta con los objetos cosa o ideas El
aprendizaje de la lengua extranjera se realiza a traveacutes del oiacutedo y la vista que son clave
para la memorizacioacuten
Notamos otro punto en el material baacutesico del estudiante que consiste en un libro
con las imaacutegenes pero sin palabras y un cuaderno de ejercicios Ademaacutes la Actividad
se desarrolla 1ero con una produccioacuten de imaacutegenes mientras las estudiantes escuchan
11 Bernaus M Escobar C 2001 Opcit p 69
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
14
una serie de dialogas y el profesor repite esta accioacuten varias veces para que los
alumnos capten el significado sin acceder al texto Notamos tambieacuten que la imagen
actuacutea de estimulo para produccioacuten oral
Eso aclara que el papel principal del profesor es el teacutecnico en recursos
audiovisuales y se actuacutea como mediador entre estos y los alumnos Entonces el
aprendizaje es un proceso de formacioacuten de haacutebitos por repeticioacuten mecaacutenica
143 LA criacutetica del meacutetodo audiovisual
La aplicacioacuten de este meacutetodo en el aula demostroacute que el caraacutecter estructuralista
del meacutetodo basa sobre la idea de comprensioacuten global y la transmisioacuten de significado a
traveacutes de imaacutegenes por eso la criacutetica concibe muchos puntos como las siguientes este
corriente metodoloacutegico se interesa por la forma maacutes que el uso de la lengua
Ademaacutes de eso lo que se habiacutea comprendido el alumno en clase era muy difiacutecil
encontrar lo en situaciones concretas de comunicacioacuten real fuera del aula El proceso
de aprendizaje se reduce al concepto conductista de formacioacuten de haacutebitos linguumliacutesticas
El meacutetodo audiovisual por un lado anulara en cierta manera el potencial creativo y
cognitivo del alumno lo cual le da un comportamiento receptivo y reproductivo
Por otro el papel del profesor quedara tan reducido en el proceso de aprendizaje
que llegaba a tener praacutecticamente la funcioacuten de ldquoteacutecnico audiovisualrdquo
Fueron razones suficientes para desatar numerosas criacuteticas Por eso el meacutetodo
audiovisual empieza a perder su terreno frente a las nuevas propuestas disentildeadas por
programas naciofincionales basadas en la psicologiacutea cognitiva12
12 httpdialnetuniriojaesdescargaarticulo4779301pdfconsultado el 3-02-2015
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
15
15 El enfoque por tareas
El enfoque por tareas nace dentro del marco teoacuterico del enfoque comunicativo
en la ensentildeanza de lenguas extranjeras a partir de un anaacutelisis de la lengua para la
comunicacioacuten En los antildeos 80 el enfoque se empezoacute a desarrollar como proceso de
comunicacioacuten en el aula y como parte importante de los estudiantes Hoy diacutea es maacutes
aplicado para elaborar programaciones y materiales orales o escritos para ensentildear
lenguas extranjeras como
El enfoque por tareas es una forma de ensentildeanza tiene como finalidad fomentar
el aprendizaje a traveacutes del uso de la lengua tambieacuten es la organizacioacuten de la
programacioacuten de una unidad didaacutectica esta programacioacuten tiene como primer elemento
una lista de tareas estas tareas determinan los contenidos linguumliacutesticos y los demaacutes
elementos de la programacioacuten
La tarea quiere decir unidad linguumliacutestica en la vida real que realiza mediante
actividades para la utilizacioacuten de la lengua en la vida cotidiana este teacutermino ha sido
adoptado por numerosos autores como (Long 198589)
es una accioacuten cotidiana que solemos hacer en nuestra vida13
El enfoque por tareas en la ensentildeanza de las lenguas extranjeras ha tenido una
gran importancia en los uacuteltimos antildeos donde existen muchos trabajos en la educacioacuten
tiene como principios la eleccioacuten del tema que dirige y guiacutea a los intereses de los
alumnos y el nivel de conocimientos para garantizar la motivacioacuten y una interaccioacuten
con el profesor
Podemos decir que el enfoque por tareas basa principalmente en las
necesidades de los alumnos para actuar una serie de actividades que necesitan realizar
en el aula
13 Sanchez Aquilino 2009164
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
16
151 Contenido y objetivo
El docente analiza los resultados organiza guiacutea evaluacutea y planifica actividades
con nuevas tecnologiacuteas en todas las destrezas (hablar leer escribir y escuchar) en clase
y debe saber la opinioacuten de los alumnos para mejora el curso y el aprendizaje
Hay siempre cuatro preguntas para la aplicacioacuten y la realizacioacuten de una tarea
son las siguientes
iquestQueacute objetivos se desea alcanzar es decir queacute se espera que sean capaces de
hacer los alumnos al final del programa queacute antes no eran capaces de hacer
iquestQueacute contenidos hay que incluir en el programa para que los alumnos
desarrollen esa capacidad
iquestQueacute actividades realizan los alumnos para la asimilacioacuten de los contenidos y la
consecucioacuten de los objetivos
iquestCoacutemo se comprueba que se van alcanzando los objetivos fijados y que las
actividades programadas son eficaces
El enfoque por tareas tiene distintas objetivos entre ellos destacamos los
siguientes
Desarrollar la capacidad autonomiacutea en el propio proceso de aprendizaje-
preparar para la integracioacuten en un aacutembito de lengua espantildeola cotidiana- La
cooperacioacuten y la interaccioacuten son dos elementos esenciales mediante los cuales se
realiza una tarea utilizando la lengua meta- ayuda a desarrollar la clase con criterios de
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
17
152 Tipologiacutea de actividades
La praacutectica del enfoque por tareas comienza a analizar los conocimientos del
alumno el profesor debe organizar la programacioacuten teniendo en cuenta los intereses y
motivaciones de los estudiantes donde utilizar los materiales reales en la clase para
los alumnos aprendan de manera eficaz todo el contenido y donde se trabaja la
expresioacuten la comprensioacuten oral y escrita para integran los conocimientos adquiridos
para ser practica de motivacioacuten del estudiante y ser competente en el segunda lengua
que se vuelve maacutes activo
En la actividad de ese enfoque es maacutes importante el procedimiento como que el
contenido que
153 La criacutetica del enfoque por tereas
El enfoque por tarea no ha recibido extensa criacutetica su criacutetica comuacuten entre algunos
docentes es que para que sea efectivo supone mucha planificacioacuten de materiales y
actividades por parte del profesor pues eso no cumple el requisito de adaptarse a las
necesidades de los alumnos
Entonces la planificacioacuten y la adecuacioacuten de materiales son las maacutes importantes
aacutereas de combinacioacuten entre las actividades u su funcioacuten14
14 httpcvccervanteseslenguaanuarioanuario_08pdfensenanza03pdfdescargado el 17-05-2015
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
18
16 El enfoque comunicativo
Los enfoques comunicativos tienen su origen en los primeros antildeos de la deacutecada de
los 70 del siglo pasado Surgieron en Europa como reaccioacuten a los meacutetodos
estructurales anteriores para los enfoques comunicativos el objetivo de la lengua es la
comunicacioacuten y la ensentildeanza de la lengua extranjera debe partir de las nociones y de
las funciones 15
161 Contenido y objetivo
En el siglo XX nace el enfoque comunicativo como reaccioacuten a los enfoques
basados en la gramaacutetica da propiedad al desarrollo de la competencia comunicativa en
las diferentes habilidades linguumliacutesticas y considera la lengua como un vehiacuteculo para
expresarse y comunicarse
Pues la primera preocupacioacuten de los investigadores dar cuenta de las necesidades
comunicativas de los estudiantes se llama las programaciones nociofuncionales basada
sobre los contenidos y conceptos de nociones para los programas de ensentildeanza de
lenguas En el enfoque comunicativo la lengua es una herramienta de comunicacioacuten y
un conjunto de reglas linguumliacutesticas sociolinguumliacutesticas y socioculturales que da primicia a
la lengua oral
Sin olvidamos que la uacuteltima etapa en el desarrollo del enfoque comunicativo
marcada en la ensentildeanza mediante tareas y unidades en el aula que permite a los
alumnos interactuar manipular en la segunda lengua (L2)
Aquiacute aparece algunos linguumlistas britaacutenicos como CCardlin y HWiddowson
creyeron que el objetivo de la LE deberiacutea ser el desarrollo a la competencia
comunicativa no soacutelo de la competencia linguumliacutestica Con este modelo didaacutectico se
pretende capacitar al aprendiente para una comunicacioacuten real no soacutelo en el oral sino
tambieacuten en lo escrito Es decir el enfoque comunicativo predominante en didaacutectica de
segundas lenguas (L2) y de lenguas extranjeras (LE) y se ha enriquecido con
15 httpdialnetuniriojaesdescargaarticulo2983568pdfconsultado el 3-02-2015
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
19
diferentes aportaciones y modelos de diversos meacutetodos y cursos con un marco teoacuterico
en evolucioacuten
El enfoque comunicativo tiene como objetivo principal el desarrollo de la
competencia comunicativa de la lengua y se busca la comunicacioacuten efectiva con la
fluidez y dominio aceptable de la lengua Entre sus distintos objetivos destacamos las
maacutes importantes
-El uso de la lengua como una herramienta en la vida cotidiana
-Se busca desarrollar una pronunciacioacuten comprensiva y no la de un hablante
nativo
-El desarrollo de las habilidades y estrategias del estudiante para adquirir una
fluidez
Notamos que el enfoque comunicativo tener en cuenta aquellos contextos
determinados en los que el alumno utiliza la lengua de diferentes situaciones como
negocios los viajes y temas recuentes en sus charlas y conversaciones como la
educacioacuten
162 Tipologiacutea de actividades
Seguacuten este enfoque las interacciones entre profesor ndash alumno y entre alumno ndash
alumno son esenciales porque el docente juega un papel muy importante en el
proceso de ensentildeanza ndash aprendizaje por eso debe crear actividades de un tipo de
estiacutemulo para dejar el alumno reflexionar en la esquena siguiente aclaramos los tipos
de actividades de este marco metodoloacutegico(WILIAM Littlewood 199683)
Actividades estructurales
Actividades pre-comunicativas
Actividades cuasi-comunicativas
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
20
Actividades de comunicacioacuten funcional
Actividades comunicativas
Actividades de interaccioacuten social
El profesor debe actuacutea como orientador y animador Simplemente podemos
describir lo como un
-Supervisor establece las condiciones para el aprendizaje
- Organizador planificar el desarrollo de la clase y elabora actividades ndash guiacutea
organiza el trabajo en la clase
-Fuente de informacioacuten proporciona la informacioacuten necesaria para la
realizacioacuten de actividades
-Evaluador analiza el progreso de los alumnos y refeccioacuten sobre la propia
actuacioacuten
-Investigador investiga sobre las necesidades de los alumnos y analiza la
dinaacutemica del grupo
Mientras que el papel del alumno es maacutes activo y especulativo y el aprendizaje
para el se realiza mediante la interaccioacuten y la cooperacioacuten y se adquiere una gran
protagonismo gracias a algunos criterios que le favorecen la autoevaluacioacuten y los da un
mayor autonomiacutea16
163 La criacutetica del enfoque comunicativo
Aunque del entusiasmo que ha obtenido este enfoque pero no ha faltado las
criacuteticas y una ellas advierta que se ha pasado de una lista de estructuras gramaticales a
16 Bernaus M Escobar C 2001 Opcit p 71
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
21
una lista de nociones y funciones En ese caso Widdowson considera que lo que aplica
el enfoque comunicativo es por el solo hecho de concentrarse en nociones y funciones
y no en oraciones
Hay otra critica dice que la actitud de considerar el silabo nacional-funcional
como la antiacutetesis del estructural no siempre es vaacutelida Es decir que el enfoque nacioacute-
funcional no siempre es necesario porque si puede darse que el enfoque gramatical sea
comunicativo
Notamos tambieacuten que con el enfoque comunicativo se han estado aplicando
otros meacutetodos alternativos con relativo eacutexito pero sin llegar al grado de difusioacuten de la
ensentildeanza comunicativa En este caso (Richards y Rogers 1998 99) en la relacioacuten
con la implicacioacuten absoluto del alumno en su propio aprendizaje cita las palabras de
Benjamin Franklin
Diacutemelo y lo olvidareacute
Enseacutentildeamelo y lo recordareacute
Impliacutecame y lo aprendereacute17
17httpswwwuamespersonal_pdistmariabmangadaenseF1anza20lenguas20extranjeraspdf Consultado el 18-12-2014
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
22
2 Concepto de La competencia
La competencia es la capacidad desarrollable y no solo capacidad de resolver
problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o maacutes cultura Ademaacutes es una
combinacioacuten de todas las inteligencias
Es decir capacidad linguumliacutestica que adquiere un hablante y que le permite saber
cuaacutendo hablar y cuando callar sobre que hablar y con quien donde y cuando para que
forma
Dominar o conocer reglas gramaticales no significa o garantiza el uso adecuado
y efectivo de la lengua es decir no hay una competencia Apuntamos que el teacutermino
competencia˝ habiacutea sido creado por Chomsky en oposicioacuten el teacutermino actuacioacuten˝ para
eacutel competencia significa el conocimiento del sistema linguumliacutestico y actuacioacuten˝ es el
uso real de la lengua en situaciones concretas
Mientras que en los antildeos 60 el sociolinguumlista (Dell Hymes 1972) dice que la
competencia comunicativa incluyo tanto el conocimiento como la habilidad de usar la
lengua y propone una visioacuten demostrando que la forma y el uso de la lengua son
unidos para eacutel un hablante competente es aquel que es capaz de usar la lengua de
forma apropiada a la situacioacuten comunicativa a partir de una investigacioacuten sobre el
aprendizaje de los nintildeos con problemas linguumliacutesticos (Bernaus M Escobar C 2001
55)
Hymes define la nocioacuten de competencia comunicativa y hace una serie de
observaciones sobre la insuficiencia de la divisioacuten de Chomsky basada en el hablante
oyente ideal
-Es apropiada un hablante de cualquier idioma debe respectar la adecuacioacuten de
las expresiones de la lengua con las situaciones de comunicacioacuten
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
23
-Es formalmente posible cuando el aprendiz adquiere conocimientos de
oraciones no hay que da cuenta solo a la gramaacutetica sino tambieacuten a su utilidad y los
momentos y situaciones en que son apropiadas o no
-Se da en la realidad hay hablantes que dominan que maacutes de un coacutedigo
linguumliacutestico
-Es factible la competencia como oyente no puede ser siempre la misma que
como hablante
Pero seguacuten Canal la competencia comunicativa estaacute formada por 4 tipos de
competencias( Bernaus M Escobar C 2001 Opcit PP55-56)
21 La competencia linguumliacutestica
Comprende el conocimiento y la habilidad necesaria para comprender y
expresar el sentido literal de los mensajes estaacute formada por el dominio de vocabulario
las reglas de formacioacuten de las palabras y oraciones la pronunciacioacuten la ortografiacutea y la
semaacutentica si no se desarrollan de forma adecuada pueden causar problema en la
comunicacioacuten
22 La competencia sociolinguumliacutestica
Se refiere a la relacioacuten entre los signos linguumliacutesticos sociolinguumliacutesticos y su
significado en cada situacioacuten el usuario de una lengua tiene que saber adecuarse a cada
situacioacuten concreta
23 La competencia discursiva (pragmaacutetica)
Se refiere a la capacidad de combinar las formas y los significados para
conseguir textos orales o escritos mediante a la cohesioacuten (la forma) y la coherencia (el
significado)
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
24
24 La competencia estrateacutegica
Consiste en el dominio de las estrategias verbales y no verbales que pueden
utilizarse con la finalidad de compensar los problemas comunicativas a la hora da la
interaccioacuten y tambieacuten para realizar la efectividad de la comunicacioacuten
22 La nocioacuten de la competencia comunicativa
Entonces la nocioacuten de la competencia comunicativa ha revolucionado la didaacutectica
de las lenguas La adquisicioacuten de dicha competencia su pone el progresivo dominio no
solo de las formas linguumliacutesticas sino tambieacuten de las condiciones de uso de la lengua
contexto preciso
Observamos que la competencia comunicativa se manifiesta tanto en los sistemas
primarios de comunicacioacuten como en los sistemas secundarios Los sistemas principales
son los de la comunicacioacuten cotidiana como por ejemplo una llamada telefoacutenica una
carta un memorando un cartel un noticiero radial
Por lo contrario en los sistemas secundarios son de mayor elaboracioacuten y
complejidad requieren maacutes capacidad cognitiva del hablante oyente real en su labor de
codificar y descodificar textos
En este caso el erudito Jakbson 1963 plantea el modelo de la teoriacutea de la
comunicacioacuten seguacuten este modelo el proceso de la comunicacioacuten linguumliacutestica implica
seis factores constitutivos que los configuran o estructuran como tal
En el esquema siguiente hemos hemos reunido estos factores a partir de dos
cuadros establecidos por Jakbson
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
25
Contexto
Emisor Mensaje receptor
Canal
Codifica mensaje Coacutedigo descodifica mensaje
-Emisor corresponde al que emite el mensaje
-Receptor recibe el mensaje es el destinatario
-Mensaje es la informacioacuten que se recibe y se transmite con la comunicacioacuten
para que el mensaje pasa del emisor al receptor se necesita a demaacutes de
- Un coacutedigo linguumliacutestico que consiste en un conjunto organizado de unidades y
reglas de combinacioacuten propias de cada lengua natural
-Un contexto que es el conjunto de circunstancias en las que se produce el
mensaje y que debe ser conocidas tonto por el emisor como el receptor
-Un canal que permite establecer y mantener la comunicacioacuten entre el emisor y
el receptor
Por fin concluimos simplemente de todo lo que hemos visto que la competencia
comunicativa es un conjunto de conocimientos y habilidades que debe dominar una
persona para comunicar en contexto significativo
Por eso la finalidad de la ensentildeanza de lenguas extranjeras es que los alumnos
sean capaces de comunicarse de manera natural en contextos reales tambieacuten de
ensentildear a los estudiantes a convertirse en hablantes ilimitados
Esquema de la comunicacioacuten
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
26
Conclusioacuten
Si regresamos al origen de las pautas de ensentildeanza aprendizaje vemos que el
aprendizaje de las lenguas estaba reservado a las minoriacuteas que teniacutea como acceso a una
educacioacuten superior y seguacuten ellos el aprendizaje de lenguas teniacutea como objetivo
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
27
prioritario y casi uacutenico la posibilidad de disfrutar de textos literarios en lengua meta
Entendemos de eso que la lengua que se debe aprender era la lengua escrita literaria
considerada de muy superior rango a la lengua oral
Por fin concluimos que los meacutetodos y enfoques que hemos analizado han
desarrollado uno tras otro gracias a su conservacioacuten hemos podido llegar a un estilo de
modernidad en el proceso ensentildeanza aprendizaje
Es claro que al aceptar que lo nuevo es mejor seguramente vamos a perder la
perspectiva de donde nos encontramos y como dice Bowen (19852)
laquoEstaacute bien mira el futuro pero hay que recordar que este existe gracias al pasadoraquo18
18httpswwwuamespersonal_pdistmariabmangadaenseF1anza20lenguas20extranjeraspdfconsultado el 18-12-2014
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
27
2 La expresioacuten escrita
La expresioacuten escrita fue una elaboracioacuten cultural maacutes tardiacutea que el oral
surgiendo alrededor del antildeo 3000 AC y significa un gran avance para la
humanidad representa la prehistoria y el comienzo de historia1
Se referimos al origen de las pautas del aprendizaje de lenguas varemos que
el aprendizaje estaba reservado a las minoriacuteas que teniacutean como acceso a una
educacioacuten superior y seguacuten ellos teniacutea como objetivo prioritario y casi uacutenico la
posibilidad de disfrutar de textos literarios en lengua meta Entendemos de eso que
la lengua que se debe aprender era la lengua escrita literaria considerada de muy
superior rango a la lengua oral
La lengua escrita ha tenido un gran peso y fama en el aprendizaje de las
lenguas extranjeras en contexto institucional porque el aprendizaje formal se hace
maacutes necesario En el aprendizaje de la lengua extranjera la escritura es el propoacutesito
de que el alumno aprenda o refuerce sus conocimientos linguumliacutesticos y se basa de
dos finalidades - escribir para aprender a expresar ideas y transmitir mensajesndash
escribir para aprender la lengua (Caballero De Rodas B 2001 293)
Por eso no podemos ignorar que la escritura es un sistema de comunicacioacuten
universal como el habla
iquestQueacute es la expresioacuten escrita
La expresioacuten escrita es ante todo una produccioacuten y composicioacuten escrita de
manera general destreza activa y expresiva Para poder desarrollar la
adecuadamente tenemos que distinguir claramente cuando escribir es un fin en siacute
mismo y cuando es un medio para otros fines
Aunque la escritura es individual y personal hay comunicacioacuten porque hay un
destinatario que lee o sea real o imaginario individual o colectivo2
1 httpmarcoelecomdescargasexpolingua-1999artunedopdfdescargado el 16-03-2016 2 Opcit p 311
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
28
Por otro lado hay que tener en cuenta que en el momento de escribir una nota
-o de redactar algo maacutes elaborado el alumno no solo estaacute limitado por el hecho de
no conocer la lengua sino tambieacuten por la dificultad propia de una actividad bastante
compleja aun en su propia lengua
Es decir a la hora de escribir el alumno se enfrenta con varios problemas y se
bloque ante la obligacioacuten de crear porque no sabe expresar su pensamiento y se
despierta en las ideas a veces se dice algo contrario a lo que se quiere o repetiacute una
misma idea o palabra maacutes de dos o tres veces en un mismo paacuterrafo eso puede
aparece acaso de la dificultad inherente a la comunicacioacuten escrita y a la relacioacuten
que se establece entre todo escritor y su texto
A menudo de decir escribir entendimos redactar que significa inventar
expresar por escrito con claridad exactitud originalidad imaginacioacuten capacidad
loacutegica y cultura linguumliacutestica suficiente donde es necesario evitar los errores y
respetar y el uso correcto de la lengua Para extraer y convencer a los lectores y con
el propoacutesito de facilitar la comprensioacuten de los mensajes
21 El objetivo de la expresioacuten escrita
El objetivo final en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje seraacute en este caso
desarrollar la autonomiacutea del alumno para redactar con creatividad los textos
escritos maacutes comunes en la vida cotidiana
Aprender a escribir significa aprender a organizar ideas construir paacuterrafos con
coherencia loacutegica adaptar el estilo seguacuten el nivel del destinario y el tema por
ejemplo cuando los autores escriben cuentos de nintildeos debe tener en cuenta el nivel
del nintildeo y adaptar el estilo seguacuten los nintildeos
La escritura permite al ser humano almacenar conocimientos y libera su
mente de la obligacioacuten de memorizar Ademaacutes se posibilita el desarrollo intelectual
en el acto de escribir los redactores aprenden sobre siacute mismos y sobre su mundo y
comunican sus percepciones a los otros (Cassany 1999 16)
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
29
22 Razones para escribir
El escritor en cada ocasioacuten necesita poner en juego unas microdestrezas y
elegiraacute un tipo de texto determinado depende de su objetivo y de las condiciones
del contexto en el que produce su mensaje
Cuando elaboramos un texto eso significa que nos enfrentamos a un trabajo de
escritura pero con diversas finalidades Para agrupar el listado de textos elaborados
seria hacer los bajo las tres finalidades descritas por Brrokes y Grundy 1998 3
-Escribir para enviar informacioacuten la escritura permite trascender el tiempo o el
espacio y comunicarse con alguien por ejemplo cuando un alumno chatear con
sus amigos transcendiendo el espacio pero cuando relee los E-mailes el texto
escrito le sirve tambieacuten para trascender el tiempo
-Escribir para recordar en este caso cundo escribir los planes de trabajo en una
agenda las notas tomadas en una conferencia o despueacutes de la lectura de un libro
para preparar un examen la escritura permite a reducir el exceso de informaciones
que recibe el cerebro siempre es decir la escritura ayuda a memorizar y es un
instrumento valioso en el proceso de cualquier aprendizaje
-Escribir para filtrar las experiencias vividas en el caso de la escritura de una
paacutegina de un diario personal la redaccioacuten de un proyecto realizado sobre un tema
poleacutemico de actualidadhellipetc eso obliga al escritor a reflexionar y a ordenar sus
ideas para entender mejor la realidad tiene que expresarse de forma breve y
filtrada
En ese sentido escribir es un recurso muy uacutetil para clarificar las ideas y en
consecuencia un soporte valioso para los aprendizajes Pues ser un instrumento para
favorecer el auto descubrimiento el desarrollo de la creatividad y la expresioacuten
personal (Johnson y Johnson 1998)
De lo que hemos visto hay que aclarar las razones para escribir en un lengua
extranjera fuera del aula son diferentes de las para hacerlo en la propia lengua
3 Caballero De Rodas B 2001 Opcit PP313-315
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
30
Diferencia entre la expresioacuten escrita y la expresioacuten oral (Alonso Encina 2006133)
Expresioacuten oral Expresioacuten escrita
1 Hay poco tiempo para pensar
2 Tiene la dificultad de pronunciacioacuten
3 No podemos planear con antelacioacuten
el discurso que vamos a expresar
4 La interaccioacuten es continua
5 Nuestro interlocutor nos puede ayuda
se observa que tenemos dificultades
6 Hay un gran repertorio de
recursos estrateacutegicos
(gestos-dibujos etc)
1 Hay maacutes tiempo para pensar
2 Tiene la dificultad de la ortografiacutea
3 Se puede planear con antelacioacuten y decidir
la introduccioacuten los paacuterrafos etc
4 No hay ninguna interaccioacuten con el lector
5 Puede efectuarse con ayuda de la gramaacutetica
y el diccionario
6 Los recursos estrateacutegicos estaacuten menos aceptados
y son limitados
21 Escribir con fines comunicativas
El objetivo comunicativo de la escritura puede aparece en los siguientes
aacutembitos
-cartas formales para dar y pedir informacioacuten sobre servicios recursos lugares
etc
-Cartas informales y postales
-formularios preguntas acerca de informacioacuten personal en hotel telegramas fax
etc
-informes breves sobre servicios lugares etc
El papel de la escritura en una ensentildeanza comunicativa debe dar importancia en
situaciones reales tal como situaciones de aprendizaje y basarse en la propia
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
31
utilidad de la praacutectica preparatoria en si misma antes de abordar la verdadera
actividad de escritura comunicativa
3 La composicioacuten escrita como objeto de reflexioacuten
31 El aprendizaje de la competencia
El proceso de escribir incluye numerosas actividades consciente muchas
decisiones de ellas fruto de reflexioacuten las diferentes dificultades que aparecen ahiacute
como la formalidad del texto escrito el conocimiento del genero y la loacutegica que son
una ayuda que facilita su organizacioacuten por ejemplo en una carta personal puede
escribirse con poca reflexioacuten sobre la forma del lenguaje es decir la utilizacioacuten de
forma espontanea familiar a veces menos eficaz El contrariacuteo un escrito acadeacutemico
requeriraacute un lenguaje formalizado y un conocimiento del genero que necesita un
largo aprendizaje (Rivas T Milian M Guach O Camps A 2002 PP167-168)
Entonces notamos que escribir activa la mente del escritor y la interaccioacuten con
los demaacutes En la escritura en colaboracioacuten hay una intensa actividad de reflexioacuten
sobre la lengua que podemos denominar actividad metalinguumliacutestica
En el siguiente cuadro Krachen nos muestra graacuteficamente la aplicacioacuten de las
ideas del autor sobre la adquisicioacuten del texto
Notamos que ambos conocimientos son necesarios para una eficaz
competencia de la expresioacuten escrita
Entendemos de todo eso que el aprendizaje del uso de los textos escritos
requeriacutea actividades de ensentildeanza de estos usos en relacioacuten con situaciones que los
implican
Proceso de composicion
TEXTO ESCRITO
CODIGO
ESCRITO
(INDIVID
UO)
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
32
4 La escritura como producto y como proceso
41 La escritura entendida como producto
El enfoque de la ensentildeanza de la escritura entendida como producto se centra
en el resultado final del proceso de aprendizaje y se espera que el aprendiz sea
competente de la lengua y fluido (Nunan 1991) y aquiacute el profesor aparece como
juez corrector y evaluador del producto final (Caballero De Rodas Beatriz 2001
319)
Las actividades de este tipo suelen ser de copia- imitacioacuten y transformacioacuten de
modelos y uso correcto de la lengua para escribir textos coherentes necesitamos el
respecto de las unidades linguumliacutesticas menores y la creencia Los tipos de textos
pueden ser cartas comerciales listas de la compra test noticia de perioacutedico carta
de amor etc Con el fine de transmitir informacioacuten y obtener un producto que
desempentildea una funcioacuten concreta
Notamos que este enfoque favoreceriacutea la idea de escribir para consolidar los
conocimientos de la lengua y no para aprender a escribir
42 La escritura entendida como proceso
Los enfoques de la ensentildeanza de la escritura entendida como proceso se centra
en la observacioacuten y el anaacutelisis de las diferentes acciones o procesos que realiza el
alumno hasta la elaboracioacuten del producto final Entre los principios de este proceso
hay la introduccioacuten del tema la generacioacuten seleccioacuten y ordenacioacuten de las ideas la
planificacioacuten la realizacioacuten y la revisioacuten de diferentes borradores antes de editar el
texto final
La escritura aquiacute sirve para aacutenima al alumno a escribir como proceso atractivo
y vital atendiendo a sus posibles necesidades finalidades Los aspectos formales de
la escritura pasan a un segundo teacutermino mientras el contenido tiene maacutes
importancia
Por lo que se refiere a la escritura como proceso examinamos la visioacuten del
escritor alemaacuten Von Kleist (1777-1811) que propone algunas reflexiones que
precisar el tema del mismo modo que
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
33
laquoEl apetito viene al comer las ideas vienen al escribirraquo
Ademaacutes Kleist Burger (198625) se pregunta
laquo iquestDe doacutende viene la idea hellipviene del papel donde estaacute escritaraquo
(Diaz Lourdes Aymerich Marta 2003 24)
Podemos aclara maacutes por el siguiente ejemplo escribir para escribir por los
periodistas o novelistas eso es un producto para nosotros pero cuando la utilizamos
como medio de aprendizaje en ese caso es un proceso
Es claro que el pensamiento y las ideas la comprensioacuten y los conocimientos no
estaacuten siempre desarrolladas desde el principio para evitar la madura durante la
escritura escribir implica ganar conocimiento con la ayuda de los siguientes
aspectos
La visualizacioacuten del propoacutesito del escrito concepcioacuten de los pensamientos y
sentimientos que se van a plasman en el texto y que desaparece en el papel o el
ordenador
La aprehensioacuten del pensamiento y la estructuracioacuten de las ideas los
pensamientos son raacutepidos a veces querriacuteamos buscar un pensamiento que se
escapa expresar los pensamientos en una lengua extranjera plantea siempre
problemas a causa de los diferentes contenidos y perspectivas de las lenguas
mientras que al escribir se tiene tiempo y es posible reflexionar ordenar y fijar esos
pensamientos huidizos
Seguacuten la mayoriacutea de las investigaciones acerca de la escritura el intercambio o
negociacioacuten de la informacioacuten que parece ser el objetivo de la comunicacioacuten no es
siempre lo maacutes importante Asiacute lo expresa (Giese 197988)
laquo Cada vez maacutes la lengua escrita adquiere un significado decisivo como la estructuracioacuten
de actos espirituales que sin proteccioacuten˝ material no se pueden realizar o bien solo
difiacutecilmente raquo4
4 DIAZ Lourdes AYMERICH Marta 2003 Opcit p25
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
34
5 Caracteriacutesticas formales maacutes importantes de la escritura
Algunos principios teoacutericos
iquestQueacute es escribir
Saber escribir no es habilidad que se adquiere se forma espontanea como de
la lengua oral El desarrollo de la escritura estaacute relacionado con la continua praacutectica
de la destreza el alumno tiene que habituarse a escribir lo que es en la vida diaria
de tipos modernos y no textos literarios
Escribir no es hacer redaccioacuten o una composicioacuten ni responder por escrito de
forma mecaacutenica a un ejercicio
Debe acostumbre a los alumnos a que en vida cotidiana la escritura estaacute
presente en multitud de ocasiones la lista de la compra una receta un recado etc
A la hora de proponer un ejercicio de escritura hay que tener en cuenta a las
necesidades del alumno que podriacutea necesitar en su futuro personal o laboral
Para producir un texto escrito son necesarios conocimientos habilidades y
actitudes tres planos de objetivos y contenidos que deben formar parte del
programa de la expresioacuten escrita
A- Conocimientos dominio del sistema linguumliacutestico de la LE adoptando una
perspectiva discursiva y comunicativa La unidad textual tiene los siguientes pasos
La correccioacuten gramatical -Los conocimientos gramaticales aplicador de
foneacutetico ortografiacutea morfosintaxis y leacutexico
La cohesioacuten - las diferentes frases que componen el texto
se conectan entre siacute formando una densa red
de relaciones (El contenido)
La coherencia - Es la propiedad del texto que selecciona la
informacioacuten
y organizar la estructura comunicativa de una
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
35
manera determinada Es decir el
encadenamiento entre las ideas (La forma)
- La estructura ayuda a construir y organizar
el significado del texto
La adecuacioacuten - Es la propiedad del texto que determina la
variedad y registroacute que se debe emplear Por
ejemplo carta al director uso de usted
Variacioacuten o estiliacutestica ndashpretende deferentes tipos y estilos de los
autores
Presentacioacuten aspectos formales ndashComo la fecha-la despedida
Disentildeo y tipografiacutea
A- Habilidades y micro habilidades Linguumliacutesticas y cognitivas
Constituyen lo que el alumno debe saber hacer antes de empezar hacer un
esquema sobre lo que va a escribir en la introduccioacuten el desarrollo y la conclusioacuten
Tambieacuten analizar el destinatario formular objetivos generar y organizar las ideas
-Textual izar proceso de elaborar el texto Va a transformar lo que ha hecho en el
esquema en un texto
- Revisar y corregir relee lo que ha escrito
C- Actitudes opiniones o haacutebitos que mantiene el alumno o la sociedad sobre la
escritura Por ejemplo cartas de peacutesame5
Para que la expresioacuten escrita sea correcta no solo ha de carecer faltas
ortograacuteficas y debe estar bien puntuada un texto estaacute bien expresado cuando el tema
estaacute bien expresado y existe una coherencia en su desarrollo
5 httpmarcoelecomdescargaschinasanchez_expresion-escritapdfconsultado el 10-04-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
36
laquo Los problemas de la expresioacuten escrita no se solucionan con un recetario de teacutecnicas Para
enfrentarse a la expresioacuten escrita es necesario abordar los problemas que ella misma
contiene que decir a quien decir coacutemo conseguir que el lector legitime ese decirraquo
(Bertolo Cadenas 199870)6
A de maacutes (Bertolo Cadenas 199884) sentildeala dos maneras de escribir
1- Escribir con bruacutejula la escritura requiere planteamientos a priori para
encuentra su sentido durante el proceso de elaboracioacuten
laquo El escritor necesita una bruacutejula para no extraviarse pero no requiere mapasraquo
2- Escribir con mapas el escritor tiene su discurso planificado de antemano y sabe
lo que quiere decir en todo su desarrollo y como lo quiere decir El mapa encarna
la visioacuten realista racional7
Apuntamos que ambas formas se complementan una bruacutejula no es nada si no
se basa donde se quiere ir y un mapa sirve cuando se basa donde se estaacute
La comunicacioacuten escrita a diferenciada de la oral se caracteriza por ser
mediada y planificada Es mediada a causa de la ausencia de los interlocutores y se
incluso entre la emisioacuten del mensaje y su recepcioacuten pues hay distancia temporal y
espacial Es una comunicacioacuten planificada porque no es inmediata cuando escribir
carece la espontaneidad y la rapidez que aparecen en el habla a demaacutes de eso el
lenguaje escrito es maacutes riguroso y preciso pues el emisor cuando escribe
reflexiona u analiza lo que quiere comunicar y como lo quiere hacer8
Aclaramos maacutes la diferencia entre el coacutedigo oral y escrito
Canal oral Canal escrito
1 Canal auditivo
2 El receptor percibe sucesivamente
los diversos signos del texto
3 Comunicacioacuten espontanea
1 Canal visual
2 El receptor percibe los signos
simultaacuteneamente
3 comunicacioacuten elaborada
6 Martin Vegas Rosa Ana 2009 148 7 Ibiacuted P148 8 Idem P146
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
37
4 Comunicacioacuten inmediata en el tiempo
y el espacio
5 Comunicacioacuten efiacutemera
6 Utiliza mucho los coacutedigos no verbales
7 Hay interaccioacuten durante la emisioacuten
del texto
8 El contexto extralinguumliacutestico tiene
un papel muy importante
4 Comunicacioacuten diferenciada en el l tiempo
y el espacio
5 comunicacioacuten duradera
6 Apenas los utiliza
7 No existe interaccioacuten durante la composicioacuten
8 El contexto es poco importante
En este caso notamos que para (Bertolo Cadenas 1998 68) la comunicacioacuten
escrita a diferencia de la comunicacioacuten oral requiere de dos actos distintos y no
solo de uno la escritura y la lectura
La comunicacioacuten escrita implica dos actos diferentes la escritura y la lectura
El acto de cifrar y el descifrar al oyente hay que mantenerlo al lector hay que
mantenerlo pero antes hay que conseguirlo Estos a prioris determinan en buena
parte las caracteriacutesticas de ambos formas de comunicacioacuten9
Entendemos por eso que leer en una lengua extranjera desempentildea el papel de
un medio que nos ayuda a adquirir informaciones y conocimientos su objetivo es
desarrollar la capacidad de alumno para entender el contenido de mensajes escritos
tambieacuten le ayuda para redactar bien La lectura sirve como pretexto para la
realizacioacuten de praacutectica escrita
6 El desarrollo de la expresioacuten escrita
Cuando el aprendiz se enfrenta a escribir en la LE seguro que ya tiene un cierto
dominio de la destreza en la L1 Es claro que las microdestrezas principales para
llegar a ser un escritor competente en lengua extranjera son muy similares de las
9 Martin Vegas R A 2009 Opcit p 147
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
38
otras tres destrezas las destrezas de escribir agrupan en (Caballero De Rodas
Beatriz 2001312)
A- Microdestrezas psicomotoras en el aprendizaje de lengua extranjera solo se
resaltariacutea la adquisicioacuten de la ortografiacutea y el uso de las mayuacutesculas Pero por el
conocimiento de las diferentes formas de organizacioacuten y presentar un texto
(subrayado cursiva negritahellipetc) la velocidad la posicioacuten y el movimiento de
la mano se asume que el aprendiz ya las ha adquirido en la L1
B- Microdestrezas cognitivas aquiacute la adquisicioacuten de ellas supone mayores
dificultadas para el aprendiz en la L1 y en la LE Y el desarrollo de ellas en la
LE ayuda de forma muy positiva a reforzar el aprendizaje de la escritura en la
L1 Estas microdestrezas implican siguientes acciones
-Reconocer la situacioacuten de comunicacioacuten los papeles del emisor y el receptor
el tema la finalidad
-Conocer los diferentes tipos de textos posibles sus finalidades y sus
caracteriacutesticas particulares
-Redactar el texto disentildear un esquema de redaccioacuten agrupando las ideas en
paacuterrafos centrar el tema seleccionar la lengua de forma precisa respetar los
conocimientos y necesidades del receptor
-Revisar el texto leer lo escrito corregir posibles errores y revisar finalmente
antes de pasarlo a limpio Para evitando aquellos que impide una comunicacioacuten
clara y limpia
-Controlar el proceso toma con atencioacuten lo que requiere la composicioacuten de un
texto escrito distinguir entre lo esencial y lo que accesorio evitar los bloques en
el proceso de escribir 10
Por esta parte tenemos tambieacuten (Cassany 199948) que prefiere llamar la
Composicioacuten Escrita para apoyar la idea de construccioacuten o proceso de elaboracioacuten
del texto distingue los siguientes niveles de uso de la lengua escrita
- Nivel ejecutivo control del coacutedigo escrito capacidad de codificar y descodificar
signos graacuteficos de la lengua espantildeola
10 Caballero De Rodas Beatriz 2001 Opcit p 313
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
39
- Nivel funcional incluye la comunicacioacuten interpersonal y exige el conocimiento de
los diferentes contextos geacuteneros y registros en que se usa la escrituraes decir
respetar lo formal y lo informal de la escritura
- Nivel instrumental uso de la lecto-escritura como vehiacuteculo para acceder al
conocimiento cientiacutefico y disciplinario
- Nivel episteacutemico el uso maacutes desarrollado cognitivamente en el que el autor al
escribir transforma el conocimiento desde su experiencia personal y crea idea
opiniones o puntos de vista que no conociacutea previamente11
7 Estrategias y teacutecnicas para la actividad de una expresioacuten escrita
Entre las estrategias que utiliza el alumno para avanzar en el proceso de aprendizaje
de expresioacuten escrita podemos destacar las siguientes
A- Estrategias de aprendizaje
-utilizar de manera adecuada los diccionarios y las gramaacuteticas disponibles
-comparar los rasgos propios del espantildeol con los de la lengua materna
-adoptar una actitud positiva ante la presencia del error
-realizar una seleccioacuten personal de contenidos
B- Estrategias de comunicacioacuten
-Tomar conciencia de quien es el destinatario para que el destinatario sea adecuado
a la situacioacuten comunicativa y al tema
Las teacutecnicas para desarrollar la expresioacuten escrita son
-Hacer redacciones o composiciones verbalizar por escrito situaciones reales o
imaginarias
-Dramatizacioacuten convertir narraciones en diaacutelogos para interpretarlos en clase
-Composicioacuten de poemas es una teacutecnica uacutetil para jugar con el lenguaje (sinonimia
paralelismo rimas etc)
-Dibujar verbalizar dibujos o fotografiacuteas y organizar el discurso de forma ordenada
(Martin Vegas Rosa A 2009 161)
11 httpwwwaufopcomaufopuploaded_filesarticulos1273155388pdfdescargado el 15-03-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
40
Para seguir el proceso acadeacutemico de la escritura el alumno debe saber la estructura
general para elaborar un texto Por eso vamos a citar la en las siguientes etapas
-Titulo se refiere a las palabras que encabezan un texto generalmente se trata del
nombre que lleva el texto
-Introduccioacuten (inicio) son los primeros paacuterrafos del texto el autor se trata de
introducir en el tema central exponiendo las ideas principales en las que se
fundamenta el tema Su funcioacuten es la contextualizacioacuten del texto y la formalizacioacuten
de los objetivos del texto
-Desarrollo (cuerpo) es la parte maacutes importante del texto donde exponemos las
principales y secundarias ideas con profundo en el tema En el que puede discutir
argumentar dar opiniones y razonamiento usa ejemplos
-Conclusioacuten (cierre) se considera como la parte final del texto Es una valoracioacuten y
siacutentesis del tema Tiene como funcioacuten la identificacioacuten del destinatario o
destinataria (Vazquez Graciela 2005 41)
8 Las actividades
Para seleccionar o crear actividades de expresioacuten escrita es necesario tener en
cuenta cuando escribimos en la vida real o sentimos la necesidad de hacerlo Por
eso Aymerich (2003) afirma que el papel de la escritura en una ensentildeanza
comunicativa no puede basarse solo en situaciones reales debe contemplar tambieacuten
situaciones de aprendizaje en las que es necesaria la escritura antes de abordar la
verdadera actividad de escribir
81 Secuenciacioacuten de una actividad de expresioacuten escrita
Seguacuten (Giovanmini Martin Peris Rodriguez Castilla y Blanco 1996 81) en su libro
Profesor en accioacuten 3 Vamos a sentildealar los maacutes aconsejables pasos
A-Pre-actividad presentar el tema o situacioacuten por ejemplo con un estimulo
visual
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
41
-el profesor puede realizar una actividad de lectura o audicioacuten de un texto para
obtener un tema del que hablar para crear opinioacuten para dar un modelo o esquema
de trabajo con sus correspondientes actividades previas
B- Fijacioacuten de la tarea descripcioacuten de la tarea
ndashactivacioacuten de las ideas- una de las posibilidades es la teacutecnica del torbellino de
ideas se escribe en la pizarra el nombre del tema que se va a desarrollar los
alumnos van diciendo todas las palabras que se les ocurren relacionadas con el
tema estas palabras tambieacuten se escriben en la pizarra y luego las pueden utilizar
para formular su texto
ndash presentacioacuten de la tipologiacutea discursiva una lista de algo una nota una carta un
recado un anunciohellipetc
-dar instrumentos para la actividad gramaacutetica vocabularioetc
-descripcioacuten de la dinaacutemica individual en grupo etc
C-Escritura proceso de composicioacuten y primera revisioacuten del escrito
D- presentacioacuten de la tarea revisada y corregida comentarios y correccioacuten final
individual o grupal En esta fase es aconsejable llevar a cabo una12 autoevaluacioacuten
y puesta en comuacuten con una valoracioacuten de los errores y de lo aprendido
82 Tipologiacutea de actividades
Tradicionalmente la mayoriacutea de los actividades de la practica escrita basan de
resuacutemenes redacciones Pero actualmente hay otro tipo de actividades que preparan
y capacitan al estudiante para desarrollar la destreza escrita abordando aspectos o
tareas particulares antes de llevar a cabo la escritura de un texto completo
Aymerich 200331) al establecer la tipologiacutea de actividades de expresioacuten escrita
diferencia una serie de grupo de los cuales vamos a presentar los siguientes
A-Ejercicios de preparacioacuten a la escritura no se produce textos se prepara su
produccioacuten este tipo de ejercicios no son especiacuteficos de escritura preparan tambieacuten
para otras destrezas (Diaz Lourdes Aymerich Marta 20035)
-Ampliacioacuten de leacutexico
12 httpmarcoelecomdescargaschinasanchez_expresion-escritapdf descargado el 10-04-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
42
-Elementos de relacioacuten nexos conectores conjunciones con ellos se expresan las
relaciones entre informaciones
-Las referencias las redes anafoacutericas con ellos se relacionan las informaciones de un
texto
- Construcciones de frases loacutegicas coherencia en el nivel de la frase
-Ortografiacutea y puntuacioacuten
B- Ejercicios de organizacioacuten de la escritura actividades de escritura complejas
para trabajar dificultadas especiacuteficas por ejemplo combinar frases establecer
causas consecuencia descripcioacuten personal
C-Ejercicios de estructuracioacuten del proceso de la escritura con ellos entramos en
el texto en su produccioacuten13
-Trabazoacuten del texto
-Del texto a la palabra a la frase y al texto
-Escribir un resumen
-De la historia ndashtira coacutemica- al texto
-De la imagen a la escritura
D Ejercicios de situaciones reales de comunicacioacuten
-cartas personales y cartas formales
-entre la banalidad y la ficcioacuten
E-escribir por ordenador correspondencia de clase por correo electroacutenico
13 Iacutedem 6
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
43
-iquestcoacutemo introducir temes culturales
-el trabajo con los textos producidos14
Hoy diacutea es necesario que el profesor maneje las competencias tecnologiacuteas
para desarrollar el curso en el aula A de mas el trabajo colaborativo mediante el
uso de las TIC busca fortalecer las competencias comunicativas baacutesicas de la
escritura mediante la utilizacioacuten de un programa informaacutetico basado en una
metodologiacutea colaborativa
Por ejemplo la escritura mediante el ordenador facilita enormemente cualquier
correccioacuten en el texto y libera al usuario de las preocupaciones relativas a la forma
final y el almacenamiento en soporte informaacutetico de la produccioacuten escritura de los
alumnos asiacute como los comentarios del profesor
Por fin entendemos de todo lo que hemos visto que la expresioacuten escrita
desempentildea un papel muy importante en el aacuterea de ensentildeanza-aprendizaje y hoy diacutea
necesitamos la escritura en el aacutembito laboral y personal
14 Opcit P7
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
44
3 el papel del espantildeol en el aula secundaria argelina
Actualmente la ensentildeanza del espantildeol en Argelia comienzo en segundaria
se propone en los liceos como tercera lengua extranjera despueacutes del franceacutes y el
ingleacutes En 1994 se editoacute el primer manual para los alumnos de tercer curso
titulado Ven a Ver˝ y en 2007 se cambio a Puertas Abiertas˝
el espantildeol volvioacute lengua extranjera como materia esencial con coeficiente (4)
para los dos cursos de ensentildeanza segundaria y como nuestro objetivo de estudio
es el escrito limitamos nuestro anaacutelisis en lo que refiere a la ensentildeanza en
Argelia a la expresioacuten escrita programada para el tercer curso en el manual1 de
espantildeol que se usa actualmente Puertas Abiertas˝
En otros teacuterminos el aprendizaje debe basarse en un enfoque integrado
combinado competencia linguumliacutestica tanto en el escrito como el oral en situaciones
reales seguacuten este programa de la ensentildeanza del espantildeol en segundaria el
aprendizaje de la lengua espantildeola representa los cuatro ejes baacutesicos siguientes
Comprensioacuten oral
Expresioacuten oral
Comprensioacuten de la lengua escrita
Expresioacuten escrita
Hemos escogido el nivel del tercer curso de la ensentildeanza secundaria porque es
la clase que prepara al alumno a entrar a la universidad Hemos elegido el liceo
como objetivo de nuestro investigacioacuten porque para averiguar el papel de la
escritura en clase se debe volver al liceo porque pensamos que es el papel del
profesor del liceo de iniciar a los alumnos la praacutectica del escrito tambieacuten porque
la falta de aprendizaje de espantildeol tiene consecuencias directas en la universidad e
incluye en formacioacuten universitaria
1 Manual es un instrumento didaacutectico un elemento baacutesico de la clase porque sirve el primero como guiacutea gracias al puede seguir el programa propuesto el ministerio
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
45
31 Descripcioacuten de la actividad escrita en el manual de tercer curso
secundario
El manual que nos describimos aquiacute constituye una representacioacuten del
nivel intermedio titulado Puertas Abiertas˝ Este nuevo manual que se edito en
2007 se utiliza hasta hoy sirve como material que tiene como objetivo principal
mejorar y favorecer el proceso de adquisicioacuten de la competencia comunicativa del
aprendizaje de espantildeol
El segundo objetivo es que los alumnos desarrollen las cuatro destrezas
productivas y receptivas (expresioacuten oral expresioacuten escrita comprensioacuten auditiva
y lectura) de manera comunicativa Este manual consta con cinco grandes
aacutembitos basados en un contexto de uso de la lengua Cada aacutembito se divide en
dos unidades que pueden subdividirse a su vez en lecciones y finalizarse por un
proyecto
En el cuadro siguiente presentamos los contenidos del programa del
manual del tercer curso con los aacutembitos
Aacutembitos Unidad 1 Unidad 2 Competencias
Una unida puente Es un repaso general del curso anterior
bajo fichas temaacuteticas
-competencia
comunicativa
-competencia
Linguumliacutestica
-Competencia social
-Proyecto
Aacutembito personal Los joacutevenes hoy Los suentildeos
Aacutembito educativo
El mundo da la
ensentildeanza
La educacioacuten de un
buen ciudadano
Aacutembito cientiacutefico y
tecnoloacutegico
Los inventos El por y el contra de
la tecnologiacutea
Aacutembito laboral Construir el mantildeana El mundo del
trabajo
Aacutembito paacuteginas
eternas
Rutas literarias y
culturales
Rutas histoacutericas
Tabla ndeg1 contenido de los aacutembitos del nuevo manual Puertas AbiertasPrime (2007
pp 920 59 61 125 169) (MEN 2007)
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
46
En esta tabla observamos que en cada aacutembito el alumno va a adquirir
competencias competencia comunicativa competencia linguumliacutestica y competencia
sociocultural
Tambieacuten lo que nos ha llamado la atencioacuten es el proyecto final de cada
aacutembito en este manual se propone una tarea que finaliza la unidad y que los
alumnos deben realizar Hemos notado que todos los proyectos finales son
escritos y no orales es decir que eacutestos tienen que hacer siempre sus
investigaciones con el fin de presentarlas por escrito A partir de este objetivo
pues se nos confirma la importancia de la escritura Asiacute lo podemos ver en los
temas de cada proyecto
-proyecto 1Prime Elaboracioacuten y redaccioacuten de un programa el futuro del planeta
tierraPrime
-proyecto 2 PrimeEscribe un dialogo un poema o un discurso para rendir homenaje a
la juventud a tu profesor o a tu madrePrime
-proyecto 3 PrimeElaboracioacuten de la revista del institutoPrime
-proyecto 4 PrimeMontar un negocioPrime
-proyecto 5 PrimeEscribir una biografiacuteaPrime
Tambieacuten el mismo manual el profesor debe hacer una clase de
pronunciacioacuten y entonacioacuten para que el alumno se acostumbre a hablar espantildeol y
se mencionan mesas redondas pero siempre a partir del escrito el alumno lee lo
que estaacute escrito en el manual
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
47
4 Propuesta didaacutectica
Antes de concluir intentamos a partir de esta investigacioacuten y de nuestra
practica didaacutectica estudiar coacutemo se podriacutea favorecer el papel de la escritura en el
aula de ensentildeanza secundaria con la propuesta de algunas actividades escritas que
nos parecen importantes
41 Ejercicios de preparacioacuten de la escritura El objetivo de estos
ejercicios no es producir textos sino una preparacioacuten para la produccioacuten con la
activacioacuten de los previos conocimientos y recursos linguumliacutesticos trabajaacutendolas de
nuevo con los nexos (conjugacioacuten adverbios etc) Asimismo se practicaran la
ortografiacutea y la puntuacioacuten (Diaz Lourdes Aymerich Marta 2003 32)
411 Ortografiacutea y Puntuacioacuten
Para la ortografiacutea la acentuacioacuten es la parte maacutes importante que nos
ensentildea a poner correctamente los acentos graacuteficos a las palabras En la primera
fase de la actividad el profesor va a dar distintas palabras y pide a los alumnos
que escriban el acento en las siguientes palabras seguacuten le corresponda
12El meacutetodo tradicional (Gramaacutetica-traduccioacuten)helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 6
13 El meacutetodo directohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 9
14 El meacutetodo audiovisualhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip12
15 El enfoque por tareashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip helliphellip15
16 E enfoque comunicativohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip17
2 Concepto de la competenciahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip22
211 La competencia linguumliacutesticahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip22
212 La competencia socio linguumliacutesticahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 22
213 La competencia pragmaacutetica o discursivahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 23
214 La competencia estrateacutegicahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip23
22 La nocioacuten de la competencia comunicativahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip23
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de
ELE
2 La definicioacuten de la expresioacuten escritahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 27
21 El objetivo de la expresioacuten escritahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 28
22 Razones para escribirhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 29
23 Escribir con fines comunicativoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 30
3 La composicioacuten escrita como objeto de reflexioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 31
4 la escritura como producto o procesohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip hellip32
41 La escritura entendida como productohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 32
4 2 La escritura entendida como procesohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip32
5 Las caracteriacutesticas formales maacutes importantes de la escriturahelliphelliphelliphelliphellip34
6 El desarrollo de la expresioacuten escritahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip38
7 Estrategias y teacutecnicas de la praacutectica de una expresioacuten escritahelliphelliphelliphelliphellip39
8 Las actividadeshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip40
81 Secuenciacioacuten de una actividad de expresioacuten escritahelliphelliphelliphelliphellip40
82 Tipologiacutea de actividadeshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip41
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escritaen el manual del tercer curso
de la secundaria argelina
3 la importancia del espantildeol en el aula secundaria
43 Ejercicios de heuriacutesticohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 49
431 De la imagen a la escriturahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip48
44 Ejercicios de situaciones reales de comunicacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 50
441 Cartas personales y cartas formaleshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip hellip50
5 El cuestionario con los alumnoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip51
6 La entrevista con los profesoreshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 55
7 Anaacutelisis e interpretacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip58
Conclusioacuten60
Bibliografiacutea
Anexos
Introducciόn
1
El objetivo del aprendizaje de una lengua extranjera es el uso y la
comunicacioacuten porque aprender una lengua significa aprender a usarla y a comunicarse
en situaciones reales y el desarrollado de la competencia comunicativa emerge como
una necesidad vital en la ensentildeanza de las lenguas extranjeras por eso el desarrollo de
la destreza de expresioacuten escrita constituye una de las actividades comunicativas
esenciales en la didaacutectica de una lengua extranjera
Las cuatro destrezas o habilidades a su vez se subdividen en receptivas
(escuchar leer) productivas (hablar escribir) que se debe dominarse para poder
comunicarse con eficacia en todas las situaciones posibles
Los alumnos tienen poca influencia sobre el contenido de aprendizaje porque
aprender a escribir en una lengua significa aprender a organizar ideas construir
paacuterrafos con coherencia adaptar el estilo seguacuten el destinatario y el tema tratado y en
general manejar las diversas estrategias del lenguaje escrito
Nuestro trabajo trata un tema didaacutectico que consiste en definir y demostrar una
explicacioacuten detallada sobre la expresioacuten escrita hemos elegido ese tema por su gran
importancia en el aacuterea de ensentildeanza aprendizaje y porque la destreza escrita se orienta
hacia el progreso de la ensentildeanza en el aula de E-LE
Por eso intentamos tratar la actividad escrita en el aula de espantildeol como lengua
extranjera y nuestro intereacutes por este tema se debe a las dificultades observables a la
hora de expresarse por escrito Es decir los alumnos no pueden redactar adecuada y
correctamente
Suponemos que esto tiene que ver por su puesto con la psicologiacutea del
estudiante y que se debe tambieacuten a que eacutel no se siente capaz de escribir en espantildeol
Porque no se acostumbrado a participar en las clases porque es un hecho que
encumbre en principio al profesor del liceo y con el que se inicia el aprendizaje de la
lengua extranjera
Introducciόn
2
Con la elaboracioacuten del nuevo plan curricular establecido por el Ministerio
Argelino en 2007 para la ensentildeanza secundaria se ha propuesta un nuevo meacutetodo con
el objetivo de favorecer la competencia comunicativa en la ensentildeanza del espantildeol y
desarrollar las cuatro destrezas o sea expresioacuten oral o escrita la comprensioacuten auditiva
y lectura
Tambieacuten a traveacutes de esta investigacioacuten nuestro objetivo es ver queacute grado de
importancia se concede a la actividad escrita en el meacutetodo que deben seguir los
profesores del instituo a traveacutes de su praacutectica diaria Estos mismos profesores siguen
escrupulosamente las consignas o si otorgan maacutes o menos intereacutes a esta actividad De
ahiacute planteamos las siguientes cuestiones
iquestQueacute se entiende por escribir
iquestCoacutemo se practica una actividad escrita en el aula de manera adecuada y con eacutexito
iquestCuaacuteles la metodologiacutea que ayuda al alumno a escribir bien
Hemos plantear esos cuestiones para llegar a nuestro objetivo general que es
determinar y subrayar la importancia y el objetivo de la expresioacuten escrita en el aula de
ELE hemos intentado observar en queacute consiste el problema si esto debe al meacutetodo a
la praacutectica docente o a otro factor que podriacutea frenar la realizacioacuten de esta actividad en
el aula
Tambieacuten para desarrollar la iniciativa y la creatividad y ayudar el alumno para
sea capaz de comprender bien y expresar sus capacidades y sus conocimientos y dar la
autonomiacutea para redactar con creatividad textos comunes de la vida cotidiana
respondiendo a necesidades y objetivos comunicativos
Podemos decir que el presente trabajo trata la reflexioacuten sobre el porqueacute de la
escritura y su valor en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje con una seleccioacuten de
propuestas didaacutecticas
Introducciόn
3
Nuestro trabajo se divide en tres capiacutetulos
En el primer capiacutetulo exponemos el marco teoacuterico en el que se inscribe la
ensentildeanza del escrito y consiste en los meacutetodos de ensentildeanza y aprendizaje de las
lenguas donde hemos mostrado la diferencia que existe entre un meacutetodo y un enfoque
luego hemos mencionado algunos tipos de los meacutetodos Tambieacuten hemos hablado de
las varias competencias
El segundo capiacutetulo dedicamos a la praacutectica de la ensentildeanza de la expresioacuten
escrita en el aula EEL y hemos definido la expresioacuten escrita la cual tiene tantos
objetivos A de maacutes hemos aclarado cuales la diferencia entre la expresioacuten escrita
como producto y como proceso mas de eso hemos expuesto su desarrollo con sus
teacutecnicas y estrategias Y como uacuteltimo punto hemos sentildealado algunas actividades
En el tercer capiacutetulo presentamos anaacutelisis de propuestas didaacutecticas de la
actividad escrita en el aula EEL en primer lugar hemos explicado el papel del espantildeol
en el aula secundaria argelina despueacutes de eso hemos elegido propuesta didaacutectica para
los ejercicios de la expresioacuten escrita en el aula ELE y por fin hemos realizado un
cuestionario con los alumnos y una entrevista con los profesores
Introducciόn
4
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
4
1 La visioacuten de la metodologiacutea de la ensentildeanza de las lenguas extranjeras hacia la
actividad escrita
La evolucioacuten de los corrientes metodoloacutegicas en la ensentildeanza de las lenguas y
el aprendizaje de la lengua extranjera se inicia en el siglo XVI como consecuencia de
los cambios poliacuteticos en Europa donde empieza el Franceacutes el Ingleacutes y el Italiano a
desplazaron gradualmente el Latiacuten como lengua de comunicacioacuten oral y escrita tanto
el aacutembito educativo como el comercial religioso y poliacutetico (BernausM Escobar C
2001En Nussbaum Luci Bernaus Merceacute 200162)
El aprendizaje de lenguas extranjeras se aumenta a mediados del siglo XIX a
causa de la necesidad de la comunicacioacuten lo que provoca demandas de hablar lenguas
extranjeras
De ahiacute seguacuten la historia de ensentildeanza de lenguas extranjeras podemos ver que
hasta hoy diacutea los meacutetodos se van sucediendo uno tras otro en el dominio de
ensentildeanzaaprendizaje han inventado y originado distintos meacutetodos y enfoques
didaacutecticos para practicar los en el programa de la ensentildeanza de las lenguas
Aunque siempre se han ido buscando un meacutetodo ideal para ensentildear las lenguas
pero no existen meacutetodos uacutenicos perfectos para aprender lenguas ni tampoco se aplican
los existentes de manera integral en las aulas y por eso no han conseguido aun un
meacutetodo o la vez eficaz y universal
En las siguientes paacuteginas aclaramos algunos de dichas propuestas para ensentildear
lenguas extranjeras atendiendo los siguientes paraacutemetros contenidos objetivo papel
de profesor papel del alumno tipologiacutea de actividad material y procedimiento etc
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
5
11 Diferencia entre Meacutetodo y Enfoque
Durante el siglo XX las demandas sociales para el aprendizaje de lenguas
extranjeras han ido creciendo es la razoacuten de la aparicioacuten de varios enfoques y
meacutetodos Por eso es preciso hablar de las nociones de enfoques y meacutetodos (Ibiacuted 62)
En primer lugar un enfoque se basa en teoriacuteas sobre la naturaliza de lengua y
su aprendizaje que son las fuentes de las practicas y de los principios sobre la
ensentildeanza de lenguas Un enfoque puede tener distintas aplicaciones y desarrollar
diversos programas de ensentildeanza- aprendizaje LE
En segundo lugar un meacutetodo es una aplicacioacuten de teacutecnicas concretas de
ensentildeanza Basadas en ciertos principios teoacutericos que se plasman en un programa
uacutenico como ocurre con el meacutetodo audiolinguumliacutestico
El termino meacutetodo viene procede de Latiacuten Methodus˝ y del Griego Methodos˝
y significa camino que conduce a un objetivo determinado (Saacutenchez Aquilino 2005
18) El meacutetodo tiene que ver con la parte practica el modo como˝ se va a ensentildear
lo que˝ se ha decidido ensentildear es decir tiene que ver con las teacutecnicas y estrategias de
ensentildeanza
Por eso GC Rechards y TS Robgers proponen un modelo base seguacuten el cual
todo meacutetodo de ensentildeanza de lenguas extranjeras pueden ser descrito a partir del
anaacutelisis de sus tres elementos constitutivos el enfoque ndash el disentildeo - el procedimiento
A- El enfoque se refiere a la teoriacutea sobre la naturaleza de la lengua y a la
teoriacutea del aprendizaje
B- El disentildeo enlaza la teoriacutea con la praacutectica y en eacutel se tiene en cuenta
1-los objetivos del meacutetodo
2-la seleccioacuten del contenido linguumliacutestico y su organizacioacuten
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
6
3-los tipos de tareas de aprendizaje y actividades de ensentildeanza
4-el papel que juegan los docentes los estudiantes y los materiales de
ensentildeanza
C- El procedimiento se describe como un meacutetodo particular pone en praacutectica
su enfoque y disentildeo en el funcionamiento de la clase en este nivel se incluyen las
teacutecnicas concretas las praacutecticas y los comportamientos de profesores y alumnos1
Entonces entendemos que los meacutetodos difieren unos de otros en su concepcioacuten
sobre la naturaliza del lenguaje y su aprendizaje en los propoacutesitos y objetivos de
ensentildeanza
Notamos tambieacuten que para Richards y Rodgers (198615) Enfoque˝ es el nivel
en el que se especifican los propuestos estos y las creencias sobre la lengua y su
aprendizaje mientras que ˝Meacutetodo˝ es el nivel en que se pone en praacutectica la teoriacutea y en
el que se toman las decisiones sobre las destrezas concretas que se ensentildean el
contenido que se imparte y el orden en el que este contenido se presenta
Finalmente no hay que olvidar que es necesario distinguir entre los meacutetodos
disentildeados para ensentildear la lengua materna (L1) y aquellos disentildeados o utilizados
particularmente para ensentildear lengua extranjera (L2) o segunda lengua que en ocasiones
se confunden
12 El meacutetodo tradicional (Gramaacutetica y Traduccioacuten)
El meacutetodo tradicional nacioacute en PRUSIA a finales del siglo XVIII dirigido a la
ensentildeanza de lenguas extranjeras en las escuelas de secundaria La ensentildeanza de las
lenguas ha sido fundamentada durante largo tiempo en la metodologiacutea de ensentildeanza
del latiacuten y el griego hasta mediados del siglo XX (BernausM Escobar C 2001En
Nussbaum L 64)
1 Saacutenchez Aquilino 2005 Opcit p 17
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
7
En 1845 un profesor americano de lenguas claacutesicas Seares publico un libro
titulado ˝El Meacutetodo ciceroniano o prusiano para la ensentildeanza de los elementos de la
lengua latina˝ donde expuso los fundamentos del meacutetodo tradicional que se habiacutean
desarrollado en el siglo XIX
En el siglo XVII se crea la Real Academia de la lengua (1713) y se publica la
gramaacutetica de la lengua castellana (1771) que da gran importancia a la gramaacutetica como
un medio para aprender el espantildeol en el siglo XVII se agruparon frases diccionarios
bilinguumles gramaacuteticas
Aunque este meacutetodo se aplica hasta el siglo XIX en las escuelas claacutesicas (el Latiacuten y
el Griego) pero se utiliza algunas lenguas modernas como el franceacutes-el ingles-el
espantildeol
121 Contenido y objetivo
El concepto de la ensentildeanzaaprendizaje seguacuten este meacutetodo se enfoca a la
aplicacioacuten de reglas gramaticales para la traduccioacuten de una lengua a otra (gramaacutetica
deductiva) el aprendizaje de palabras como elementos aislados En cuanto a la
ensentildeanza del espantildeol como lengua extranjera (Saacutenchez 1992 7) nos dice
˝ la gramaacutetica de la lengua castellana que Nebrija2 puacuteblico en 1492 puede muy bien
ser considerada con la primera piedra de importancia en la construccioacuten de una historia de la
ensentildeanza del espantildeol no porque esta gramaacutetica haya sido escrita exclusivamente para extranjeros
sino porque supuso el primer intento de formalizacioacuten de la lengua espantildeola ˝
A demaacutes del anaacutelisis y la memorizacioacuten el leacutexico aparece descontextualizado el
vocabulario se presenta en forma de sinoacutenimos y antoacutenimos
2 Elio Antonio de Nebrija (1441-1522) es un gran filoacutelogo y retorico se dedico a la docencia su obra De liberis Educandis libellus se situacutea dentro de los pedagogos maacutes importantes y destacado del humanismo en 1492 publico su gramaacutetica de la lengua castellana es la historia de la ensentildeanza del espantildeol como lengua extranjera
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
8
El objetivo del meacutetodo tradicional ˸es que el estudiante sea capaz de traducir y
conocer la literatura de una lengua Tambieacuten el desarrollo de lectura de textos escritos
literarios
Entre las habilidades maacutes importantes que el alumno debe desarrollar son la
comprensioacuten y la produccioacuten escrita controlada sin prestar atencioacuten a la comprensioacuten
o la produccioacuten oral Los uacutenicos materiales empleados en el aula quedan reducidos al
libro de texto y al diccionario bilinguumle3
Hay un claro predominio de la lengua escrita sobre la oral La base de la
descripcioacuten linguumliacutestica es la lengua escrita (la lecto-escritura) Una lengua se llega a
dominar cuando se tienen todos los conocimientos gramaticalesla lengua materna es el
sistema de referencia en el aprendizaje de la lengua extranjera (Stern mencionado en
Richards y Rodregs 199811) Es decir que la primera lengua sirve como sistema de
referencia en la adquisicioacuten de la segunda
122 Tipologiacutea de actividades
Encontramos algunos puntos˸ tenemos principalmente ejercicios de traduccioacuten
algunos ejercicios de conjugacioacuten leer en voz alta y dictados y ejercicios de huecos
Tambieacuten el uso del anaacutelisis contrastivo
Segundo cuando hablamos del papel del alumno que recibe del docente los
conocimientos gramaticales que debe memorizar que da le capacidad para la
comprensioacuten y expresioacuten de la lengua escrita Por lo tanto es un aprendizaje individual
es un receptivo imitador no puede tomar decisiones en el aula su actitud es pasiva
Mientras el papel del profesor es el protagonista del aprendizaje del estudiante es
dominante y de autoridad modelo para el alumno
Y por fin notamos en la parte de sus procedimientos y Teacutecnicas de clase que la
praacutectica se utiliza por medio de la traduccioacuten y los estudiantes las memorizan no hay
interaccioacuten ni entre docente estudiante ni entre estudiantes El error se considera algo
3 BernausM Escobar C 2001 En Nussbaum L Bernaus M 2001 64
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
9
negativo en el aprendizaje y hay que corregir lo en el mismo momento en que se
produce
123 La criacutetica del meacutetodo tradicional
Con el surgimiento del meacutetodo directo uno de los representativas de este
movimiento se llama ldquowilhem vietor ˮ criticaba que se ensentildear una lengua viva con la
que se comunicaba la gente por medio y reglas de una lengua muerte en su opinioacuten
ninguna lengua moderna deberiacutea ser ensenada con este meacutetodo ldquovietorˮ criticaba
tambieacuten que las palabras sueltas o frases aisladas fuera de todo contexto textual no
despertaran nunca el intereacutes de los estudiantes4
Una clase seguacuten el meacutetodo de la gramaacutetica y traduccioacuten garantiza al estudiante el
poder de la praacutectica correcta de los ejercicios escritos pero a la hora de comprueba
oralmente no sabe integrar sus previos conocimientos es esta falta la que conduce al
fracaso Es decir que la oralidad tiene apenas lugar y el desatiende de las destrezas
orales no favorezca la interaccioacuten Por eso el alumno es pasivo en el uso praacutectico de la
lengua que aprende
13 El meacutetodo directo
El meacutetodo directo surge como reaccioacuten al meacutetodo gramaacutetica y traduccioacuten al
principios del XX Basado en los supuestos naturalistas del aprendizaje de una lengua
fue introducido en Francia Paul Passy ˝ ALEMANIA Wilhen Veitor˝ y
INGLETERRA Henry Sweet˝ y ampliamente en EE-UU gracias a LSauveur y
MBerlitz5 quienes lo aplicaron en sus escuelas
4 httprevistaacademiamaestrees201205las-innovaciones-del-metodo-directo-en-la-ensenanza-de-lenguas Descargado el 3-02-2015 5 Maximilian Berlitz (1852-1991) Es un inmigrante Alemaacuten en Estados Unidos fundoacute escuelas y centros abiertos en ese y otros paiacuteses y fue uno de los principales difusores del meacutetodo directo
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
10
131 Contenido y objetivo
Se llama meacutetodo directo porque trata de establecer una conexioacuten directa entre la
palabra extranjera y la realidad a lo que esta denomina en otras palabras- asociar las
formas del habla con las acciones objetos gestos y situaciones sin la ayuda de la
lengua materna (LM)- Ejercicios de preguntas y respuestas- El vocabulario se ensentildea a
traveacutes de aplicacioacuten de ejemplos directos (demostraciones) mientras que el leacutexico se
aprende por medio de asociacioacuten
Ademaacutes de eso centrar la atencioacuten en el desarrollo de las cuatro habilidades- la
ensentildeanza de la gramaacutetica se llevo a un plano segundario- considera que la expresioacuten
oral debiacutea prevalecer frente a la escrita- se ignora la existencia de la lengua materna y
elimina la traduccioacuten
En este caso la ensentildeanza se orienta hacia la lengua oral coloquial6 y La
foneacutetica empieza a jugar un papel importante la gramaacutetica se formula con ejemplos y
reglas eso se ofrece como comprobacioacuten y resumen del proceso de adquisicioacuten
Simplemente podemos decir que el concepto de aprendizaje se caracteriza por ser
imitativo-asociativo-inductivo
El objetivo de este meacutetodo es desarrollar la capacidad de entender la lengua que
se aprende conseguir que el estudiante empieza a pensar en la nueva lengua y
construya a un nuevo sistema linguumliacutestico independiente de su lengua materna7
132 Tipologiacutea de actividades
La herramienta principal es la pregunta se utilizan ilustraciones imaacutegenes
dibujos y objetos para la transmisioacuten del significado Se practica tambieacuten la lectura en
voz alta- la autocorreccioacuten de los estudiantes- la praacutectica de conservacioacuten dictados-
ejercicios para completar espacios en blancos escritura de paacuterrafos
6 Coloquial quiere decir que todo de fuera se aplica en el aula 7 Bernaus M Escobar C 2001 Opci P 65
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
11
Notamos que el papel del alumno es activamente respondiendo a las preguntas
del profesor activo participado y interaccioacuten con el profesor y se utiliza la LE en el
aula en vez de la L1
Mientras que el papel del profesor aportando input y transmitiendo el
significado a traveacutes de la miacutemica y las ayudas visuales Es el factor esencial de la
ensentildeanza el verdadero protagonista de la clase transmisor el conocimiento8
Sin olvidamos que el papel de los materiales aclara que los manuales sirven solo
como pautas referenciales y la correccioacuten del error se suele realiza en el momento en
que se produce porque se genera un habito incorrecto
De aquiacute se aparece (Titon 1968 mencionado en Richards 199818) quien nos
resume los principios que regulan la ensentildeanza de idiomas extranjeras en la escuela
Berlitz especialmente en lo referido a lengua oral
Nunca traduzcas demuestra
Nunca expliques actuacutea
Nunca hagas un discurso haz preguntas
Nunca imites errores corrige
Nunca utilices palabras aisladas usa oraciones
Nunca hables demasiado haz que hablen mucho los alumnos
Nunca uses el libro usa tu propia programacioacuten
Nunca saltes el orden sigue tu programa
Nunca vayas demasiado deprisa sigue el ritmo del alumno
Nunca hables demasiado despacio habla normalmente
8 Bernaus M Escobar C 2001 Opci P 66
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
12
Nunca hables demasiado raacutepido habla con naturalidad
Nunca hables demasiado fuerte habla con naturalidad
Nunca sea impaciente toacutematelo con calma9
133 La criacutetica del meacutetodo directo
El meacutetodo directo consigue grandes cambios y sus puntos que habiacutean criticado
son las siguientes este meacutetodo puede funcionar en clases particulares de ensentildeanza en
clases poco numerosas e intensivas donde sea faacutecil encontrar docentes nativos pero
difiacutecil su practica en escuelas puacuteblicas o grupos numerosos En este caso Widdowson
(1972) en su artiacuteculo The Teaching of English as comunication˝ sentildeala que
laquo Los estudiantes de lengua extranjera en particular quienes han recibido varios antildeos
de instruccioacuten formal de lengua inglesa frecuentemente presentan un deacuteficit en la habilidad
para usar la lengua en forma efectiva en situaciones de comunicacioacuten real ya sea en sus
modalidades escita y oralraquo10
Como lo podemos ver este meacutetodo no posibilita un aprendizaje sistemaacutetico y
estructurado de la lengua sino un aprendizaje desordenado A demaacutes La
representacioacuten del dialogo o situaciones en el aula que los alumnos nunca se iban a
encontrar-el aprendizaje del leacutexico pasivo Se presenta otro problema como el hecho de
no poder recurrir a la traduccioacuten o a la explicacioacuten gramatical en mingua caso
14 El meacutetodo audiovisual
El meacutetodo audiovisual o SGAV (structuro a globale audio-visualle) nace a
mediados de los antildeos 50 del siglo XX seguido el concepto metodoloacutegico de Peta
Guberina quien lo denomino Meacutetodo Estructuro Audiovisual Fue desarrollo en
Francia (1954_1956) por CREDIF (Centre de Recherche et drsquoEtude pour la Difusioacuten
9
httpswwwuamespersonal_pdistmariabmangadaenseF1anza20lenguas20extranjeraspdfconsultado el 18-12-2014 10httpswwwuamespersonal_pdistmariabmangadaenseF1anza20lenguas20extranjeraspdfconsultado el 18-12-2014
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
13
du Franҫais) y en la universidad de Zagreb en Yugoslavia engloba tanto los principios
teoacutericos como las teacutecnicas didaacutecticas Es un modelo didaacutectico conocido para la
ensentildeanza de lengua Extranjera (Saacutenchez Aquilino 200986)
141 Contenido y objetivo
Este meacutetodo da prioridad absoluta al lenguaje oral y considerado un heredero
del meacutetodo directo- se considera la correccioacuten foneacutetica es muy importante y es
perpetua en las interferencias del lenguaje escrito para evitar las pronunciaciones
ortograacuteficos En el meacutetodo SGAV la lengua oral se presenta siempre asociado a
imaacutegenes Es decir se pretende que los alumnos aprendan a partir de una comunicacioacuten
oral significativa
Aquiacute aclaramos de manera simple que el papel del profesor es el encargado de
gestionar el tiempo y los recursos se actuacutea como director que dirige y controla el
proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Mientras que el papel del alumno es un imitador de los modelos de lengua que
les presentados en un contexto social determinado en otras situaciones similares y
sigue las indicaciones del profesor y responde tan raacutepido y correctamente11
142 Tipologiacutea de actividades
En este meacutetodo se mejoran las teacutecnicas con la utilizacioacuten de dibujos peliacuteculas y
diapositivas siempre con la finalidad de evitar la lengua materna y de asociar
directamente las palabras de la lengua meta con los objetos cosa o ideas El
aprendizaje de la lengua extranjera se realiza a traveacutes del oiacutedo y la vista que son clave
para la memorizacioacuten
Notamos otro punto en el material baacutesico del estudiante que consiste en un libro
con las imaacutegenes pero sin palabras y un cuaderno de ejercicios Ademaacutes la Actividad
se desarrolla 1ero con una produccioacuten de imaacutegenes mientras las estudiantes escuchan
11 Bernaus M Escobar C 2001 Opcit p 69
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
14
una serie de dialogas y el profesor repite esta accioacuten varias veces para que los
alumnos capten el significado sin acceder al texto Notamos tambieacuten que la imagen
actuacutea de estimulo para produccioacuten oral
Eso aclara que el papel principal del profesor es el teacutecnico en recursos
audiovisuales y se actuacutea como mediador entre estos y los alumnos Entonces el
aprendizaje es un proceso de formacioacuten de haacutebitos por repeticioacuten mecaacutenica
143 LA criacutetica del meacutetodo audiovisual
La aplicacioacuten de este meacutetodo en el aula demostroacute que el caraacutecter estructuralista
del meacutetodo basa sobre la idea de comprensioacuten global y la transmisioacuten de significado a
traveacutes de imaacutegenes por eso la criacutetica concibe muchos puntos como las siguientes este
corriente metodoloacutegico se interesa por la forma maacutes que el uso de la lengua
Ademaacutes de eso lo que se habiacutea comprendido el alumno en clase era muy difiacutecil
encontrar lo en situaciones concretas de comunicacioacuten real fuera del aula El proceso
de aprendizaje se reduce al concepto conductista de formacioacuten de haacutebitos linguumliacutesticas
El meacutetodo audiovisual por un lado anulara en cierta manera el potencial creativo y
cognitivo del alumno lo cual le da un comportamiento receptivo y reproductivo
Por otro el papel del profesor quedara tan reducido en el proceso de aprendizaje
que llegaba a tener praacutecticamente la funcioacuten de ldquoteacutecnico audiovisualrdquo
Fueron razones suficientes para desatar numerosas criacuteticas Por eso el meacutetodo
audiovisual empieza a perder su terreno frente a las nuevas propuestas disentildeadas por
programas naciofincionales basadas en la psicologiacutea cognitiva12
12 httpdialnetuniriojaesdescargaarticulo4779301pdfconsultado el 3-02-2015
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
15
15 El enfoque por tareas
El enfoque por tareas nace dentro del marco teoacuterico del enfoque comunicativo
en la ensentildeanza de lenguas extranjeras a partir de un anaacutelisis de la lengua para la
comunicacioacuten En los antildeos 80 el enfoque se empezoacute a desarrollar como proceso de
comunicacioacuten en el aula y como parte importante de los estudiantes Hoy diacutea es maacutes
aplicado para elaborar programaciones y materiales orales o escritos para ensentildear
lenguas extranjeras como
El enfoque por tareas es una forma de ensentildeanza tiene como finalidad fomentar
el aprendizaje a traveacutes del uso de la lengua tambieacuten es la organizacioacuten de la
programacioacuten de una unidad didaacutectica esta programacioacuten tiene como primer elemento
una lista de tareas estas tareas determinan los contenidos linguumliacutesticos y los demaacutes
elementos de la programacioacuten
La tarea quiere decir unidad linguumliacutestica en la vida real que realiza mediante
actividades para la utilizacioacuten de la lengua en la vida cotidiana este teacutermino ha sido
adoptado por numerosos autores como (Long 198589)
es una accioacuten cotidiana que solemos hacer en nuestra vida13
El enfoque por tareas en la ensentildeanza de las lenguas extranjeras ha tenido una
gran importancia en los uacuteltimos antildeos donde existen muchos trabajos en la educacioacuten
tiene como principios la eleccioacuten del tema que dirige y guiacutea a los intereses de los
alumnos y el nivel de conocimientos para garantizar la motivacioacuten y una interaccioacuten
con el profesor
Podemos decir que el enfoque por tareas basa principalmente en las
necesidades de los alumnos para actuar una serie de actividades que necesitan realizar
en el aula
13 Sanchez Aquilino 2009164
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
16
151 Contenido y objetivo
El docente analiza los resultados organiza guiacutea evaluacutea y planifica actividades
con nuevas tecnologiacuteas en todas las destrezas (hablar leer escribir y escuchar) en clase
y debe saber la opinioacuten de los alumnos para mejora el curso y el aprendizaje
Hay siempre cuatro preguntas para la aplicacioacuten y la realizacioacuten de una tarea
son las siguientes
iquestQueacute objetivos se desea alcanzar es decir queacute se espera que sean capaces de
hacer los alumnos al final del programa queacute antes no eran capaces de hacer
iquestQueacute contenidos hay que incluir en el programa para que los alumnos
desarrollen esa capacidad
iquestQueacute actividades realizan los alumnos para la asimilacioacuten de los contenidos y la
consecucioacuten de los objetivos
iquestCoacutemo se comprueba que se van alcanzando los objetivos fijados y que las
actividades programadas son eficaces
El enfoque por tareas tiene distintas objetivos entre ellos destacamos los
siguientes
Desarrollar la capacidad autonomiacutea en el propio proceso de aprendizaje-
preparar para la integracioacuten en un aacutembito de lengua espantildeola cotidiana- La
cooperacioacuten y la interaccioacuten son dos elementos esenciales mediante los cuales se
realiza una tarea utilizando la lengua meta- ayuda a desarrollar la clase con criterios de
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
17
152 Tipologiacutea de actividades
La praacutectica del enfoque por tareas comienza a analizar los conocimientos del
alumno el profesor debe organizar la programacioacuten teniendo en cuenta los intereses y
motivaciones de los estudiantes donde utilizar los materiales reales en la clase para
los alumnos aprendan de manera eficaz todo el contenido y donde se trabaja la
expresioacuten la comprensioacuten oral y escrita para integran los conocimientos adquiridos
para ser practica de motivacioacuten del estudiante y ser competente en el segunda lengua
que se vuelve maacutes activo
En la actividad de ese enfoque es maacutes importante el procedimiento como que el
contenido que
153 La criacutetica del enfoque por tereas
El enfoque por tarea no ha recibido extensa criacutetica su criacutetica comuacuten entre algunos
docentes es que para que sea efectivo supone mucha planificacioacuten de materiales y
actividades por parte del profesor pues eso no cumple el requisito de adaptarse a las
necesidades de los alumnos
Entonces la planificacioacuten y la adecuacioacuten de materiales son las maacutes importantes
aacutereas de combinacioacuten entre las actividades u su funcioacuten14
14 httpcvccervanteseslenguaanuarioanuario_08pdfensenanza03pdfdescargado el 17-05-2015
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
18
16 El enfoque comunicativo
Los enfoques comunicativos tienen su origen en los primeros antildeos de la deacutecada de
los 70 del siglo pasado Surgieron en Europa como reaccioacuten a los meacutetodos
estructurales anteriores para los enfoques comunicativos el objetivo de la lengua es la
comunicacioacuten y la ensentildeanza de la lengua extranjera debe partir de las nociones y de
las funciones 15
161 Contenido y objetivo
En el siglo XX nace el enfoque comunicativo como reaccioacuten a los enfoques
basados en la gramaacutetica da propiedad al desarrollo de la competencia comunicativa en
las diferentes habilidades linguumliacutesticas y considera la lengua como un vehiacuteculo para
expresarse y comunicarse
Pues la primera preocupacioacuten de los investigadores dar cuenta de las necesidades
comunicativas de los estudiantes se llama las programaciones nociofuncionales basada
sobre los contenidos y conceptos de nociones para los programas de ensentildeanza de
lenguas En el enfoque comunicativo la lengua es una herramienta de comunicacioacuten y
un conjunto de reglas linguumliacutesticas sociolinguumliacutesticas y socioculturales que da primicia a
la lengua oral
Sin olvidamos que la uacuteltima etapa en el desarrollo del enfoque comunicativo
marcada en la ensentildeanza mediante tareas y unidades en el aula que permite a los
alumnos interactuar manipular en la segunda lengua (L2)
Aquiacute aparece algunos linguumlistas britaacutenicos como CCardlin y HWiddowson
creyeron que el objetivo de la LE deberiacutea ser el desarrollo a la competencia
comunicativa no soacutelo de la competencia linguumliacutestica Con este modelo didaacutectico se
pretende capacitar al aprendiente para una comunicacioacuten real no soacutelo en el oral sino
tambieacuten en lo escrito Es decir el enfoque comunicativo predominante en didaacutectica de
segundas lenguas (L2) y de lenguas extranjeras (LE) y se ha enriquecido con
15 httpdialnetuniriojaesdescargaarticulo2983568pdfconsultado el 3-02-2015
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
19
diferentes aportaciones y modelos de diversos meacutetodos y cursos con un marco teoacuterico
en evolucioacuten
El enfoque comunicativo tiene como objetivo principal el desarrollo de la
competencia comunicativa de la lengua y se busca la comunicacioacuten efectiva con la
fluidez y dominio aceptable de la lengua Entre sus distintos objetivos destacamos las
maacutes importantes
-El uso de la lengua como una herramienta en la vida cotidiana
-Se busca desarrollar una pronunciacioacuten comprensiva y no la de un hablante
nativo
-El desarrollo de las habilidades y estrategias del estudiante para adquirir una
fluidez
Notamos que el enfoque comunicativo tener en cuenta aquellos contextos
determinados en los que el alumno utiliza la lengua de diferentes situaciones como
negocios los viajes y temas recuentes en sus charlas y conversaciones como la
educacioacuten
162 Tipologiacutea de actividades
Seguacuten este enfoque las interacciones entre profesor ndash alumno y entre alumno ndash
alumno son esenciales porque el docente juega un papel muy importante en el
proceso de ensentildeanza ndash aprendizaje por eso debe crear actividades de un tipo de
estiacutemulo para dejar el alumno reflexionar en la esquena siguiente aclaramos los tipos
de actividades de este marco metodoloacutegico(WILIAM Littlewood 199683)
Actividades estructurales
Actividades pre-comunicativas
Actividades cuasi-comunicativas
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
20
Actividades de comunicacioacuten funcional
Actividades comunicativas
Actividades de interaccioacuten social
El profesor debe actuacutea como orientador y animador Simplemente podemos
describir lo como un
-Supervisor establece las condiciones para el aprendizaje
- Organizador planificar el desarrollo de la clase y elabora actividades ndash guiacutea
organiza el trabajo en la clase
-Fuente de informacioacuten proporciona la informacioacuten necesaria para la
realizacioacuten de actividades
-Evaluador analiza el progreso de los alumnos y refeccioacuten sobre la propia
actuacioacuten
-Investigador investiga sobre las necesidades de los alumnos y analiza la
dinaacutemica del grupo
Mientras que el papel del alumno es maacutes activo y especulativo y el aprendizaje
para el se realiza mediante la interaccioacuten y la cooperacioacuten y se adquiere una gran
protagonismo gracias a algunos criterios que le favorecen la autoevaluacioacuten y los da un
mayor autonomiacutea16
163 La criacutetica del enfoque comunicativo
Aunque del entusiasmo que ha obtenido este enfoque pero no ha faltado las
criacuteticas y una ellas advierta que se ha pasado de una lista de estructuras gramaticales a
16 Bernaus M Escobar C 2001 Opcit p 71
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
21
una lista de nociones y funciones En ese caso Widdowson considera que lo que aplica
el enfoque comunicativo es por el solo hecho de concentrarse en nociones y funciones
y no en oraciones
Hay otra critica dice que la actitud de considerar el silabo nacional-funcional
como la antiacutetesis del estructural no siempre es vaacutelida Es decir que el enfoque nacioacute-
funcional no siempre es necesario porque si puede darse que el enfoque gramatical sea
comunicativo
Notamos tambieacuten que con el enfoque comunicativo se han estado aplicando
otros meacutetodos alternativos con relativo eacutexito pero sin llegar al grado de difusioacuten de la
ensentildeanza comunicativa En este caso (Richards y Rogers 1998 99) en la relacioacuten
con la implicacioacuten absoluto del alumno en su propio aprendizaje cita las palabras de
Benjamin Franklin
Diacutemelo y lo olvidareacute
Enseacutentildeamelo y lo recordareacute
Impliacutecame y lo aprendereacute17
17httpswwwuamespersonal_pdistmariabmangadaenseF1anza20lenguas20extranjeraspdf Consultado el 18-12-2014
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
22
2 Concepto de La competencia
La competencia es la capacidad desarrollable y no solo capacidad de resolver
problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o maacutes cultura Ademaacutes es una
combinacioacuten de todas las inteligencias
Es decir capacidad linguumliacutestica que adquiere un hablante y que le permite saber
cuaacutendo hablar y cuando callar sobre que hablar y con quien donde y cuando para que
forma
Dominar o conocer reglas gramaticales no significa o garantiza el uso adecuado
y efectivo de la lengua es decir no hay una competencia Apuntamos que el teacutermino
competencia˝ habiacutea sido creado por Chomsky en oposicioacuten el teacutermino actuacioacuten˝ para
eacutel competencia significa el conocimiento del sistema linguumliacutestico y actuacioacuten˝ es el
uso real de la lengua en situaciones concretas
Mientras que en los antildeos 60 el sociolinguumlista (Dell Hymes 1972) dice que la
competencia comunicativa incluyo tanto el conocimiento como la habilidad de usar la
lengua y propone una visioacuten demostrando que la forma y el uso de la lengua son
unidos para eacutel un hablante competente es aquel que es capaz de usar la lengua de
forma apropiada a la situacioacuten comunicativa a partir de una investigacioacuten sobre el
aprendizaje de los nintildeos con problemas linguumliacutesticos (Bernaus M Escobar C 2001
55)
Hymes define la nocioacuten de competencia comunicativa y hace una serie de
observaciones sobre la insuficiencia de la divisioacuten de Chomsky basada en el hablante
oyente ideal
-Es apropiada un hablante de cualquier idioma debe respectar la adecuacioacuten de
las expresiones de la lengua con las situaciones de comunicacioacuten
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
23
-Es formalmente posible cuando el aprendiz adquiere conocimientos de
oraciones no hay que da cuenta solo a la gramaacutetica sino tambieacuten a su utilidad y los
momentos y situaciones en que son apropiadas o no
-Se da en la realidad hay hablantes que dominan que maacutes de un coacutedigo
linguumliacutestico
-Es factible la competencia como oyente no puede ser siempre la misma que
como hablante
Pero seguacuten Canal la competencia comunicativa estaacute formada por 4 tipos de
competencias( Bernaus M Escobar C 2001 Opcit PP55-56)
21 La competencia linguumliacutestica
Comprende el conocimiento y la habilidad necesaria para comprender y
expresar el sentido literal de los mensajes estaacute formada por el dominio de vocabulario
las reglas de formacioacuten de las palabras y oraciones la pronunciacioacuten la ortografiacutea y la
semaacutentica si no se desarrollan de forma adecuada pueden causar problema en la
comunicacioacuten
22 La competencia sociolinguumliacutestica
Se refiere a la relacioacuten entre los signos linguumliacutesticos sociolinguumliacutesticos y su
significado en cada situacioacuten el usuario de una lengua tiene que saber adecuarse a cada
situacioacuten concreta
23 La competencia discursiva (pragmaacutetica)
Se refiere a la capacidad de combinar las formas y los significados para
conseguir textos orales o escritos mediante a la cohesioacuten (la forma) y la coherencia (el
significado)
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
24
24 La competencia estrateacutegica
Consiste en el dominio de las estrategias verbales y no verbales que pueden
utilizarse con la finalidad de compensar los problemas comunicativas a la hora da la
interaccioacuten y tambieacuten para realizar la efectividad de la comunicacioacuten
22 La nocioacuten de la competencia comunicativa
Entonces la nocioacuten de la competencia comunicativa ha revolucionado la didaacutectica
de las lenguas La adquisicioacuten de dicha competencia su pone el progresivo dominio no
solo de las formas linguumliacutesticas sino tambieacuten de las condiciones de uso de la lengua
contexto preciso
Observamos que la competencia comunicativa se manifiesta tanto en los sistemas
primarios de comunicacioacuten como en los sistemas secundarios Los sistemas principales
son los de la comunicacioacuten cotidiana como por ejemplo una llamada telefoacutenica una
carta un memorando un cartel un noticiero radial
Por lo contrario en los sistemas secundarios son de mayor elaboracioacuten y
complejidad requieren maacutes capacidad cognitiva del hablante oyente real en su labor de
codificar y descodificar textos
En este caso el erudito Jakbson 1963 plantea el modelo de la teoriacutea de la
comunicacioacuten seguacuten este modelo el proceso de la comunicacioacuten linguumliacutestica implica
seis factores constitutivos que los configuran o estructuran como tal
En el esquema siguiente hemos hemos reunido estos factores a partir de dos
cuadros establecidos por Jakbson
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
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Contexto
Emisor Mensaje receptor
Canal
Codifica mensaje Coacutedigo descodifica mensaje
-Emisor corresponde al que emite el mensaje
-Receptor recibe el mensaje es el destinatario
-Mensaje es la informacioacuten que se recibe y se transmite con la comunicacioacuten
para que el mensaje pasa del emisor al receptor se necesita a demaacutes de
- Un coacutedigo linguumliacutestico que consiste en un conjunto organizado de unidades y
reglas de combinacioacuten propias de cada lengua natural
-Un contexto que es el conjunto de circunstancias en las que se produce el
mensaje y que debe ser conocidas tonto por el emisor como el receptor
-Un canal que permite establecer y mantener la comunicacioacuten entre el emisor y
el receptor
Por fin concluimos simplemente de todo lo que hemos visto que la competencia
comunicativa es un conjunto de conocimientos y habilidades que debe dominar una
persona para comunicar en contexto significativo
Por eso la finalidad de la ensentildeanza de lenguas extranjeras es que los alumnos
sean capaces de comunicarse de manera natural en contextos reales tambieacuten de
ensentildear a los estudiantes a convertirse en hablantes ilimitados
Esquema de la comunicacioacuten
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
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Conclusioacuten
Si regresamos al origen de las pautas de ensentildeanza aprendizaje vemos que el
aprendizaje de las lenguas estaba reservado a las minoriacuteas que teniacutea como acceso a una
educacioacuten superior y seguacuten ellos el aprendizaje de lenguas teniacutea como objetivo
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
27
prioritario y casi uacutenico la posibilidad de disfrutar de textos literarios en lengua meta
Entendemos de eso que la lengua que se debe aprender era la lengua escrita literaria
considerada de muy superior rango a la lengua oral
Por fin concluimos que los meacutetodos y enfoques que hemos analizado han
desarrollado uno tras otro gracias a su conservacioacuten hemos podido llegar a un estilo de
modernidad en el proceso ensentildeanza aprendizaje
Es claro que al aceptar que lo nuevo es mejor seguramente vamos a perder la
perspectiva de donde nos encontramos y como dice Bowen (19852)
laquoEstaacute bien mira el futuro pero hay que recordar que este existe gracias al pasadoraquo18
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Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
27
2 La expresioacuten escrita
La expresioacuten escrita fue una elaboracioacuten cultural maacutes tardiacutea que el oral
surgiendo alrededor del antildeo 3000 AC y significa un gran avance para la
humanidad representa la prehistoria y el comienzo de historia1
Se referimos al origen de las pautas del aprendizaje de lenguas varemos que
el aprendizaje estaba reservado a las minoriacuteas que teniacutean como acceso a una
educacioacuten superior y seguacuten ellos teniacutea como objetivo prioritario y casi uacutenico la
posibilidad de disfrutar de textos literarios en lengua meta Entendemos de eso que
la lengua que se debe aprender era la lengua escrita literaria considerada de muy
superior rango a la lengua oral
La lengua escrita ha tenido un gran peso y fama en el aprendizaje de las
lenguas extranjeras en contexto institucional porque el aprendizaje formal se hace
maacutes necesario En el aprendizaje de la lengua extranjera la escritura es el propoacutesito
de que el alumno aprenda o refuerce sus conocimientos linguumliacutesticos y se basa de
dos finalidades - escribir para aprender a expresar ideas y transmitir mensajesndash
escribir para aprender la lengua (Caballero De Rodas B 2001 293)
Por eso no podemos ignorar que la escritura es un sistema de comunicacioacuten
universal como el habla
iquestQueacute es la expresioacuten escrita
La expresioacuten escrita es ante todo una produccioacuten y composicioacuten escrita de
manera general destreza activa y expresiva Para poder desarrollar la
adecuadamente tenemos que distinguir claramente cuando escribir es un fin en siacute
mismo y cuando es un medio para otros fines
Aunque la escritura es individual y personal hay comunicacioacuten porque hay un
destinatario que lee o sea real o imaginario individual o colectivo2
1 httpmarcoelecomdescargasexpolingua-1999artunedopdfdescargado el 16-03-2016 2 Opcit p 311
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
28
Por otro lado hay que tener en cuenta que en el momento de escribir una nota
-o de redactar algo maacutes elaborado el alumno no solo estaacute limitado por el hecho de
no conocer la lengua sino tambieacuten por la dificultad propia de una actividad bastante
compleja aun en su propia lengua
Es decir a la hora de escribir el alumno se enfrenta con varios problemas y se
bloque ante la obligacioacuten de crear porque no sabe expresar su pensamiento y se
despierta en las ideas a veces se dice algo contrario a lo que se quiere o repetiacute una
misma idea o palabra maacutes de dos o tres veces en un mismo paacuterrafo eso puede
aparece acaso de la dificultad inherente a la comunicacioacuten escrita y a la relacioacuten
que se establece entre todo escritor y su texto
A menudo de decir escribir entendimos redactar que significa inventar
expresar por escrito con claridad exactitud originalidad imaginacioacuten capacidad
loacutegica y cultura linguumliacutestica suficiente donde es necesario evitar los errores y
respetar y el uso correcto de la lengua Para extraer y convencer a los lectores y con
el propoacutesito de facilitar la comprensioacuten de los mensajes
21 El objetivo de la expresioacuten escrita
El objetivo final en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje seraacute en este caso
desarrollar la autonomiacutea del alumno para redactar con creatividad los textos
escritos maacutes comunes en la vida cotidiana
Aprender a escribir significa aprender a organizar ideas construir paacuterrafos con
coherencia loacutegica adaptar el estilo seguacuten el nivel del destinario y el tema por
ejemplo cuando los autores escriben cuentos de nintildeos debe tener en cuenta el nivel
del nintildeo y adaptar el estilo seguacuten los nintildeos
La escritura permite al ser humano almacenar conocimientos y libera su
mente de la obligacioacuten de memorizar Ademaacutes se posibilita el desarrollo intelectual
en el acto de escribir los redactores aprenden sobre siacute mismos y sobre su mundo y
comunican sus percepciones a los otros (Cassany 1999 16)
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
29
22 Razones para escribir
El escritor en cada ocasioacuten necesita poner en juego unas microdestrezas y
elegiraacute un tipo de texto determinado depende de su objetivo y de las condiciones
del contexto en el que produce su mensaje
Cuando elaboramos un texto eso significa que nos enfrentamos a un trabajo de
escritura pero con diversas finalidades Para agrupar el listado de textos elaborados
seria hacer los bajo las tres finalidades descritas por Brrokes y Grundy 1998 3
-Escribir para enviar informacioacuten la escritura permite trascender el tiempo o el
espacio y comunicarse con alguien por ejemplo cuando un alumno chatear con
sus amigos transcendiendo el espacio pero cuando relee los E-mailes el texto
escrito le sirve tambieacuten para trascender el tiempo
-Escribir para recordar en este caso cundo escribir los planes de trabajo en una
agenda las notas tomadas en una conferencia o despueacutes de la lectura de un libro
para preparar un examen la escritura permite a reducir el exceso de informaciones
que recibe el cerebro siempre es decir la escritura ayuda a memorizar y es un
instrumento valioso en el proceso de cualquier aprendizaje
-Escribir para filtrar las experiencias vividas en el caso de la escritura de una
paacutegina de un diario personal la redaccioacuten de un proyecto realizado sobre un tema
poleacutemico de actualidadhellipetc eso obliga al escritor a reflexionar y a ordenar sus
ideas para entender mejor la realidad tiene que expresarse de forma breve y
filtrada
En ese sentido escribir es un recurso muy uacutetil para clarificar las ideas y en
consecuencia un soporte valioso para los aprendizajes Pues ser un instrumento para
favorecer el auto descubrimiento el desarrollo de la creatividad y la expresioacuten
personal (Johnson y Johnson 1998)
De lo que hemos visto hay que aclarar las razones para escribir en un lengua
extranjera fuera del aula son diferentes de las para hacerlo en la propia lengua
3 Caballero De Rodas B 2001 Opcit PP313-315
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
30
Diferencia entre la expresioacuten escrita y la expresioacuten oral (Alonso Encina 2006133)
Expresioacuten oral Expresioacuten escrita
1 Hay poco tiempo para pensar
2 Tiene la dificultad de pronunciacioacuten
3 No podemos planear con antelacioacuten
el discurso que vamos a expresar
4 La interaccioacuten es continua
5 Nuestro interlocutor nos puede ayuda
se observa que tenemos dificultades
6 Hay un gran repertorio de
recursos estrateacutegicos
(gestos-dibujos etc)
1 Hay maacutes tiempo para pensar
2 Tiene la dificultad de la ortografiacutea
3 Se puede planear con antelacioacuten y decidir
la introduccioacuten los paacuterrafos etc
4 No hay ninguna interaccioacuten con el lector
5 Puede efectuarse con ayuda de la gramaacutetica
y el diccionario
6 Los recursos estrateacutegicos estaacuten menos aceptados
y son limitados
21 Escribir con fines comunicativas
El objetivo comunicativo de la escritura puede aparece en los siguientes
aacutembitos
-cartas formales para dar y pedir informacioacuten sobre servicios recursos lugares
etc
-Cartas informales y postales
-formularios preguntas acerca de informacioacuten personal en hotel telegramas fax
etc
-informes breves sobre servicios lugares etc
El papel de la escritura en una ensentildeanza comunicativa debe dar importancia en
situaciones reales tal como situaciones de aprendizaje y basarse en la propia
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
31
utilidad de la praacutectica preparatoria en si misma antes de abordar la verdadera
actividad de escritura comunicativa
3 La composicioacuten escrita como objeto de reflexioacuten
31 El aprendizaje de la competencia
El proceso de escribir incluye numerosas actividades consciente muchas
decisiones de ellas fruto de reflexioacuten las diferentes dificultades que aparecen ahiacute
como la formalidad del texto escrito el conocimiento del genero y la loacutegica que son
una ayuda que facilita su organizacioacuten por ejemplo en una carta personal puede
escribirse con poca reflexioacuten sobre la forma del lenguaje es decir la utilizacioacuten de
forma espontanea familiar a veces menos eficaz El contrariacuteo un escrito acadeacutemico
requeriraacute un lenguaje formalizado y un conocimiento del genero que necesita un
largo aprendizaje (Rivas T Milian M Guach O Camps A 2002 PP167-168)
Entonces notamos que escribir activa la mente del escritor y la interaccioacuten con
los demaacutes En la escritura en colaboracioacuten hay una intensa actividad de reflexioacuten
sobre la lengua que podemos denominar actividad metalinguumliacutestica
En el siguiente cuadro Krachen nos muestra graacuteficamente la aplicacioacuten de las
ideas del autor sobre la adquisicioacuten del texto
Notamos que ambos conocimientos son necesarios para una eficaz
competencia de la expresioacuten escrita
Entendemos de todo eso que el aprendizaje del uso de los textos escritos
requeriacutea actividades de ensentildeanza de estos usos en relacioacuten con situaciones que los
implican
Proceso de composicion
TEXTO ESCRITO
CODIGO
ESCRITO
(INDIVID
UO)
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
32
4 La escritura como producto y como proceso
41 La escritura entendida como producto
El enfoque de la ensentildeanza de la escritura entendida como producto se centra
en el resultado final del proceso de aprendizaje y se espera que el aprendiz sea
competente de la lengua y fluido (Nunan 1991) y aquiacute el profesor aparece como
juez corrector y evaluador del producto final (Caballero De Rodas Beatriz 2001
319)
Las actividades de este tipo suelen ser de copia- imitacioacuten y transformacioacuten de
modelos y uso correcto de la lengua para escribir textos coherentes necesitamos el
respecto de las unidades linguumliacutesticas menores y la creencia Los tipos de textos
pueden ser cartas comerciales listas de la compra test noticia de perioacutedico carta
de amor etc Con el fine de transmitir informacioacuten y obtener un producto que
desempentildea una funcioacuten concreta
Notamos que este enfoque favoreceriacutea la idea de escribir para consolidar los
conocimientos de la lengua y no para aprender a escribir
42 La escritura entendida como proceso
Los enfoques de la ensentildeanza de la escritura entendida como proceso se centra
en la observacioacuten y el anaacutelisis de las diferentes acciones o procesos que realiza el
alumno hasta la elaboracioacuten del producto final Entre los principios de este proceso
hay la introduccioacuten del tema la generacioacuten seleccioacuten y ordenacioacuten de las ideas la
planificacioacuten la realizacioacuten y la revisioacuten de diferentes borradores antes de editar el
texto final
La escritura aquiacute sirve para aacutenima al alumno a escribir como proceso atractivo
y vital atendiendo a sus posibles necesidades finalidades Los aspectos formales de
la escritura pasan a un segundo teacutermino mientras el contenido tiene maacutes
importancia
Por lo que se refiere a la escritura como proceso examinamos la visioacuten del
escritor alemaacuten Von Kleist (1777-1811) que propone algunas reflexiones que
precisar el tema del mismo modo que
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
33
laquoEl apetito viene al comer las ideas vienen al escribirraquo
Ademaacutes Kleist Burger (198625) se pregunta
laquo iquestDe doacutende viene la idea hellipviene del papel donde estaacute escritaraquo
(Diaz Lourdes Aymerich Marta 2003 24)
Podemos aclara maacutes por el siguiente ejemplo escribir para escribir por los
periodistas o novelistas eso es un producto para nosotros pero cuando la utilizamos
como medio de aprendizaje en ese caso es un proceso
Es claro que el pensamiento y las ideas la comprensioacuten y los conocimientos no
estaacuten siempre desarrolladas desde el principio para evitar la madura durante la
escritura escribir implica ganar conocimiento con la ayuda de los siguientes
aspectos
La visualizacioacuten del propoacutesito del escrito concepcioacuten de los pensamientos y
sentimientos que se van a plasman en el texto y que desaparece en el papel o el
ordenador
La aprehensioacuten del pensamiento y la estructuracioacuten de las ideas los
pensamientos son raacutepidos a veces querriacuteamos buscar un pensamiento que se
escapa expresar los pensamientos en una lengua extranjera plantea siempre
problemas a causa de los diferentes contenidos y perspectivas de las lenguas
mientras que al escribir se tiene tiempo y es posible reflexionar ordenar y fijar esos
pensamientos huidizos
Seguacuten la mayoriacutea de las investigaciones acerca de la escritura el intercambio o
negociacioacuten de la informacioacuten que parece ser el objetivo de la comunicacioacuten no es
siempre lo maacutes importante Asiacute lo expresa (Giese 197988)
laquo Cada vez maacutes la lengua escrita adquiere un significado decisivo como la estructuracioacuten
de actos espirituales que sin proteccioacuten˝ material no se pueden realizar o bien solo
difiacutecilmente raquo4
4 DIAZ Lourdes AYMERICH Marta 2003 Opcit p25
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
34
5 Caracteriacutesticas formales maacutes importantes de la escritura
Algunos principios teoacutericos
iquestQueacute es escribir
Saber escribir no es habilidad que se adquiere se forma espontanea como de
la lengua oral El desarrollo de la escritura estaacute relacionado con la continua praacutectica
de la destreza el alumno tiene que habituarse a escribir lo que es en la vida diaria
de tipos modernos y no textos literarios
Escribir no es hacer redaccioacuten o una composicioacuten ni responder por escrito de
forma mecaacutenica a un ejercicio
Debe acostumbre a los alumnos a que en vida cotidiana la escritura estaacute
presente en multitud de ocasiones la lista de la compra una receta un recado etc
A la hora de proponer un ejercicio de escritura hay que tener en cuenta a las
necesidades del alumno que podriacutea necesitar en su futuro personal o laboral
Para producir un texto escrito son necesarios conocimientos habilidades y
actitudes tres planos de objetivos y contenidos que deben formar parte del
programa de la expresioacuten escrita
A- Conocimientos dominio del sistema linguumliacutestico de la LE adoptando una
perspectiva discursiva y comunicativa La unidad textual tiene los siguientes pasos
La correccioacuten gramatical -Los conocimientos gramaticales aplicador de
foneacutetico ortografiacutea morfosintaxis y leacutexico
La cohesioacuten - las diferentes frases que componen el texto
se conectan entre siacute formando una densa red
de relaciones (El contenido)
La coherencia - Es la propiedad del texto que selecciona la
informacioacuten
y organizar la estructura comunicativa de una
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
35
manera determinada Es decir el
encadenamiento entre las ideas (La forma)
- La estructura ayuda a construir y organizar
el significado del texto
La adecuacioacuten - Es la propiedad del texto que determina la
variedad y registroacute que se debe emplear Por
ejemplo carta al director uso de usted
Variacioacuten o estiliacutestica ndashpretende deferentes tipos y estilos de los
autores
Presentacioacuten aspectos formales ndashComo la fecha-la despedida
Disentildeo y tipografiacutea
A- Habilidades y micro habilidades Linguumliacutesticas y cognitivas
Constituyen lo que el alumno debe saber hacer antes de empezar hacer un
esquema sobre lo que va a escribir en la introduccioacuten el desarrollo y la conclusioacuten
Tambieacuten analizar el destinatario formular objetivos generar y organizar las ideas
-Textual izar proceso de elaborar el texto Va a transformar lo que ha hecho en el
esquema en un texto
- Revisar y corregir relee lo que ha escrito
C- Actitudes opiniones o haacutebitos que mantiene el alumno o la sociedad sobre la
escritura Por ejemplo cartas de peacutesame5
Para que la expresioacuten escrita sea correcta no solo ha de carecer faltas
ortograacuteficas y debe estar bien puntuada un texto estaacute bien expresado cuando el tema
estaacute bien expresado y existe una coherencia en su desarrollo
5 httpmarcoelecomdescargaschinasanchez_expresion-escritapdfconsultado el 10-04-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
36
laquo Los problemas de la expresioacuten escrita no se solucionan con un recetario de teacutecnicas Para
enfrentarse a la expresioacuten escrita es necesario abordar los problemas que ella misma
contiene que decir a quien decir coacutemo conseguir que el lector legitime ese decirraquo
(Bertolo Cadenas 199870)6
A de maacutes (Bertolo Cadenas 199884) sentildeala dos maneras de escribir
1- Escribir con bruacutejula la escritura requiere planteamientos a priori para
encuentra su sentido durante el proceso de elaboracioacuten
laquo El escritor necesita una bruacutejula para no extraviarse pero no requiere mapasraquo
2- Escribir con mapas el escritor tiene su discurso planificado de antemano y sabe
lo que quiere decir en todo su desarrollo y como lo quiere decir El mapa encarna
la visioacuten realista racional7
Apuntamos que ambas formas se complementan una bruacutejula no es nada si no
se basa donde se quiere ir y un mapa sirve cuando se basa donde se estaacute
La comunicacioacuten escrita a diferenciada de la oral se caracteriza por ser
mediada y planificada Es mediada a causa de la ausencia de los interlocutores y se
incluso entre la emisioacuten del mensaje y su recepcioacuten pues hay distancia temporal y
espacial Es una comunicacioacuten planificada porque no es inmediata cuando escribir
carece la espontaneidad y la rapidez que aparecen en el habla a demaacutes de eso el
lenguaje escrito es maacutes riguroso y preciso pues el emisor cuando escribe
reflexiona u analiza lo que quiere comunicar y como lo quiere hacer8
Aclaramos maacutes la diferencia entre el coacutedigo oral y escrito
Canal oral Canal escrito
1 Canal auditivo
2 El receptor percibe sucesivamente
los diversos signos del texto
3 Comunicacioacuten espontanea
1 Canal visual
2 El receptor percibe los signos
simultaacuteneamente
3 comunicacioacuten elaborada
6 Martin Vegas Rosa Ana 2009 148 7 Ibiacuted P148 8 Idem P146
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
37
4 Comunicacioacuten inmediata en el tiempo
y el espacio
5 Comunicacioacuten efiacutemera
6 Utiliza mucho los coacutedigos no verbales
7 Hay interaccioacuten durante la emisioacuten
del texto
8 El contexto extralinguumliacutestico tiene
un papel muy importante
4 Comunicacioacuten diferenciada en el l tiempo
y el espacio
5 comunicacioacuten duradera
6 Apenas los utiliza
7 No existe interaccioacuten durante la composicioacuten
8 El contexto es poco importante
En este caso notamos que para (Bertolo Cadenas 1998 68) la comunicacioacuten
escrita a diferencia de la comunicacioacuten oral requiere de dos actos distintos y no
solo de uno la escritura y la lectura
La comunicacioacuten escrita implica dos actos diferentes la escritura y la lectura
El acto de cifrar y el descifrar al oyente hay que mantenerlo al lector hay que
mantenerlo pero antes hay que conseguirlo Estos a prioris determinan en buena
parte las caracteriacutesticas de ambos formas de comunicacioacuten9
Entendemos por eso que leer en una lengua extranjera desempentildea el papel de
un medio que nos ayuda a adquirir informaciones y conocimientos su objetivo es
desarrollar la capacidad de alumno para entender el contenido de mensajes escritos
tambieacuten le ayuda para redactar bien La lectura sirve como pretexto para la
realizacioacuten de praacutectica escrita
6 El desarrollo de la expresioacuten escrita
Cuando el aprendiz se enfrenta a escribir en la LE seguro que ya tiene un cierto
dominio de la destreza en la L1 Es claro que las microdestrezas principales para
llegar a ser un escritor competente en lengua extranjera son muy similares de las
9 Martin Vegas R A 2009 Opcit p 147
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
38
otras tres destrezas las destrezas de escribir agrupan en (Caballero De Rodas
Beatriz 2001312)
A- Microdestrezas psicomotoras en el aprendizaje de lengua extranjera solo se
resaltariacutea la adquisicioacuten de la ortografiacutea y el uso de las mayuacutesculas Pero por el
conocimiento de las diferentes formas de organizacioacuten y presentar un texto
(subrayado cursiva negritahellipetc) la velocidad la posicioacuten y el movimiento de
la mano se asume que el aprendiz ya las ha adquirido en la L1
B- Microdestrezas cognitivas aquiacute la adquisicioacuten de ellas supone mayores
dificultadas para el aprendiz en la L1 y en la LE Y el desarrollo de ellas en la
LE ayuda de forma muy positiva a reforzar el aprendizaje de la escritura en la
L1 Estas microdestrezas implican siguientes acciones
-Reconocer la situacioacuten de comunicacioacuten los papeles del emisor y el receptor
el tema la finalidad
-Conocer los diferentes tipos de textos posibles sus finalidades y sus
caracteriacutesticas particulares
-Redactar el texto disentildear un esquema de redaccioacuten agrupando las ideas en
paacuterrafos centrar el tema seleccionar la lengua de forma precisa respetar los
conocimientos y necesidades del receptor
-Revisar el texto leer lo escrito corregir posibles errores y revisar finalmente
antes de pasarlo a limpio Para evitando aquellos que impide una comunicacioacuten
clara y limpia
-Controlar el proceso toma con atencioacuten lo que requiere la composicioacuten de un
texto escrito distinguir entre lo esencial y lo que accesorio evitar los bloques en
el proceso de escribir 10
Por esta parte tenemos tambieacuten (Cassany 199948) que prefiere llamar la
Composicioacuten Escrita para apoyar la idea de construccioacuten o proceso de elaboracioacuten
del texto distingue los siguientes niveles de uso de la lengua escrita
- Nivel ejecutivo control del coacutedigo escrito capacidad de codificar y descodificar
signos graacuteficos de la lengua espantildeola
10 Caballero De Rodas Beatriz 2001 Opcit p 313
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
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- Nivel funcional incluye la comunicacioacuten interpersonal y exige el conocimiento de
los diferentes contextos geacuteneros y registros en que se usa la escrituraes decir
respetar lo formal y lo informal de la escritura
- Nivel instrumental uso de la lecto-escritura como vehiacuteculo para acceder al
conocimiento cientiacutefico y disciplinario
- Nivel episteacutemico el uso maacutes desarrollado cognitivamente en el que el autor al
escribir transforma el conocimiento desde su experiencia personal y crea idea
opiniones o puntos de vista que no conociacutea previamente11
7 Estrategias y teacutecnicas para la actividad de una expresioacuten escrita
Entre las estrategias que utiliza el alumno para avanzar en el proceso de aprendizaje
de expresioacuten escrita podemos destacar las siguientes
A- Estrategias de aprendizaje
-utilizar de manera adecuada los diccionarios y las gramaacuteticas disponibles
-comparar los rasgos propios del espantildeol con los de la lengua materna
-adoptar una actitud positiva ante la presencia del error
-realizar una seleccioacuten personal de contenidos
B- Estrategias de comunicacioacuten
-Tomar conciencia de quien es el destinatario para que el destinatario sea adecuado
a la situacioacuten comunicativa y al tema
Las teacutecnicas para desarrollar la expresioacuten escrita son
-Hacer redacciones o composiciones verbalizar por escrito situaciones reales o
imaginarias
-Dramatizacioacuten convertir narraciones en diaacutelogos para interpretarlos en clase
-Composicioacuten de poemas es una teacutecnica uacutetil para jugar con el lenguaje (sinonimia
paralelismo rimas etc)
-Dibujar verbalizar dibujos o fotografiacuteas y organizar el discurso de forma ordenada
(Martin Vegas Rosa A 2009 161)
11 httpwwwaufopcomaufopuploaded_filesarticulos1273155388pdfdescargado el 15-03-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
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Para seguir el proceso acadeacutemico de la escritura el alumno debe saber la estructura
general para elaborar un texto Por eso vamos a citar la en las siguientes etapas
-Titulo se refiere a las palabras que encabezan un texto generalmente se trata del
nombre que lleva el texto
-Introduccioacuten (inicio) son los primeros paacuterrafos del texto el autor se trata de
introducir en el tema central exponiendo las ideas principales en las que se
fundamenta el tema Su funcioacuten es la contextualizacioacuten del texto y la formalizacioacuten
de los objetivos del texto
-Desarrollo (cuerpo) es la parte maacutes importante del texto donde exponemos las
principales y secundarias ideas con profundo en el tema En el que puede discutir
argumentar dar opiniones y razonamiento usa ejemplos
-Conclusioacuten (cierre) se considera como la parte final del texto Es una valoracioacuten y
siacutentesis del tema Tiene como funcioacuten la identificacioacuten del destinatario o
destinataria (Vazquez Graciela 2005 41)
8 Las actividades
Para seleccionar o crear actividades de expresioacuten escrita es necesario tener en
cuenta cuando escribimos en la vida real o sentimos la necesidad de hacerlo Por
eso Aymerich (2003) afirma que el papel de la escritura en una ensentildeanza
comunicativa no puede basarse solo en situaciones reales debe contemplar tambieacuten
situaciones de aprendizaje en las que es necesaria la escritura antes de abordar la
verdadera actividad de escribir
81 Secuenciacioacuten de una actividad de expresioacuten escrita
Seguacuten (Giovanmini Martin Peris Rodriguez Castilla y Blanco 1996 81) en su libro
Profesor en accioacuten 3 Vamos a sentildealar los maacutes aconsejables pasos
A-Pre-actividad presentar el tema o situacioacuten por ejemplo con un estimulo
visual
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
41
-el profesor puede realizar una actividad de lectura o audicioacuten de un texto para
obtener un tema del que hablar para crear opinioacuten para dar un modelo o esquema
de trabajo con sus correspondientes actividades previas
B- Fijacioacuten de la tarea descripcioacuten de la tarea
ndashactivacioacuten de las ideas- una de las posibilidades es la teacutecnica del torbellino de
ideas se escribe en la pizarra el nombre del tema que se va a desarrollar los
alumnos van diciendo todas las palabras que se les ocurren relacionadas con el
tema estas palabras tambieacuten se escriben en la pizarra y luego las pueden utilizar
para formular su texto
ndash presentacioacuten de la tipologiacutea discursiva una lista de algo una nota una carta un
recado un anunciohellipetc
-dar instrumentos para la actividad gramaacutetica vocabularioetc
-descripcioacuten de la dinaacutemica individual en grupo etc
C-Escritura proceso de composicioacuten y primera revisioacuten del escrito
D- presentacioacuten de la tarea revisada y corregida comentarios y correccioacuten final
individual o grupal En esta fase es aconsejable llevar a cabo una12 autoevaluacioacuten
y puesta en comuacuten con una valoracioacuten de los errores y de lo aprendido
82 Tipologiacutea de actividades
Tradicionalmente la mayoriacutea de los actividades de la practica escrita basan de
resuacutemenes redacciones Pero actualmente hay otro tipo de actividades que preparan
y capacitan al estudiante para desarrollar la destreza escrita abordando aspectos o
tareas particulares antes de llevar a cabo la escritura de un texto completo
Aymerich 200331) al establecer la tipologiacutea de actividades de expresioacuten escrita
diferencia una serie de grupo de los cuales vamos a presentar los siguientes
A-Ejercicios de preparacioacuten a la escritura no se produce textos se prepara su
produccioacuten este tipo de ejercicios no son especiacuteficos de escritura preparan tambieacuten
para otras destrezas (Diaz Lourdes Aymerich Marta 20035)
-Ampliacioacuten de leacutexico
12 httpmarcoelecomdescargaschinasanchez_expresion-escritapdf descargado el 10-04-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
42
-Elementos de relacioacuten nexos conectores conjunciones con ellos se expresan las
relaciones entre informaciones
-Las referencias las redes anafoacutericas con ellos se relacionan las informaciones de un
texto
- Construcciones de frases loacutegicas coherencia en el nivel de la frase
-Ortografiacutea y puntuacioacuten
B- Ejercicios de organizacioacuten de la escritura actividades de escritura complejas
para trabajar dificultadas especiacuteficas por ejemplo combinar frases establecer
causas consecuencia descripcioacuten personal
C-Ejercicios de estructuracioacuten del proceso de la escritura con ellos entramos en
el texto en su produccioacuten13
-Trabazoacuten del texto
-Del texto a la palabra a la frase y al texto
-Escribir un resumen
-De la historia ndashtira coacutemica- al texto
-De la imagen a la escritura
D Ejercicios de situaciones reales de comunicacioacuten
-cartas personales y cartas formales
-entre la banalidad y la ficcioacuten
E-escribir por ordenador correspondencia de clase por correo electroacutenico
13 Iacutedem 6
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
43
-iquestcoacutemo introducir temes culturales
-el trabajo con los textos producidos14
Hoy diacutea es necesario que el profesor maneje las competencias tecnologiacuteas
para desarrollar el curso en el aula A de mas el trabajo colaborativo mediante el
uso de las TIC busca fortalecer las competencias comunicativas baacutesicas de la
escritura mediante la utilizacioacuten de un programa informaacutetico basado en una
metodologiacutea colaborativa
Por ejemplo la escritura mediante el ordenador facilita enormemente cualquier
correccioacuten en el texto y libera al usuario de las preocupaciones relativas a la forma
final y el almacenamiento en soporte informaacutetico de la produccioacuten escritura de los
alumnos asiacute como los comentarios del profesor
Por fin entendemos de todo lo que hemos visto que la expresioacuten escrita
desempentildea un papel muy importante en el aacuterea de ensentildeanza-aprendizaje y hoy diacutea
necesitamos la escritura en el aacutembito laboral y personal
14 Opcit P7
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
44
3 el papel del espantildeol en el aula secundaria argelina
Actualmente la ensentildeanza del espantildeol en Argelia comienzo en segundaria
se propone en los liceos como tercera lengua extranjera despueacutes del franceacutes y el
ingleacutes En 1994 se editoacute el primer manual para los alumnos de tercer curso
titulado Ven a Ver˝ y en 2007 se cambio a Puertas Abiertas˝
el espantildeol volvioacute lengua extranjera como materia esencial con coeficiente (4)
para los dos cursos de ensentildeanza segundaria y como nuestro objetivo de estudio
es el escrito limitamos nuestro anaacutelisis en lo que refiere a la ensentildeanza en
Argelia a la expresioacuten escrita programada para el tercer curso en el manual1 de
espantildeol que se usa actualmente Puertas Abiertas˝
En otros teacuterminos el aprendizaje debe basarse en un enfoque integrado
combinado competencia linguumliacutestica tanto en el escrito como el oral en situaciones
reales seguacuten este programa de la ensentildeanza del espantildeol en segundaria el
aprendizaje de la lengua espantildeola representa los cuatro ejes baacutesicos siguientes
Comprensioacuten oral
Expresioacuten oral
Comprensioacuten de la lengua escrita
Expresioacuten escrita
Hemos escogido el nivel del tercer curso de la ensentildeanza secundaria porque es
la clase que prepara al alumno a entrar a la universidad Hemos elegido el liceo
como objetivo de nuestro investigacioacuten porque para averiguar el papel de la
escritura en clase se debe volver al liceo porque pensamos que es el papel del
profesor del liceo de iniciar a los alumnos la praacutectica del escrito tambieacuten porque
la falta de aprendizaje de espantildeol tiene consecuencias directas en la universidad e
incluye en formacioacuten universitaria
1 Manual es un instrumento didaacutectico un elemento baacutesico de la clase porque sirve el primero como guiacutea gracias al puede seguir el programa propuesto el ministerio
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
45
31 Descripcioacuten de la actividad escrita en el manual de tercer curso
secundario
El manual que nos describimos aquiacute constituye una representacioacuten del
nivel intermedio titulado Puertas Abiertas˝ Este nuevo manual que se edito en
2007 se utiliza hasta hoy sirve como material que tiene como objetivo principal
mejorar y favorecer el proceso de adquisicioacuten de la competencia comunicativa del
aprendizaje de espantildeol
El segundo objetivo es que los alumnos desarrollen las cuatro destrezas
productivas y receptivas (expresioacuten oral expresioacuten escrita comprensioacuten auditiva
y lectura) de manera comunicativa Este manual consta con cinco grandes
aacutembitos basados en un contexto de uso de la lengua Cada aacutembito se divide en
dos unidades que pueden subdividirse a su vez en lecciones y finalizarse por un
proyecto
En el cuadro siguiente presentamos los contenidos del programa del
manual del tercer curso con los aacutembitos
Aacutembitos Unidad 1 Unidad 2 Competencias
Una unida puente Es un repaso general del curso anterior
bajo fichas temaacuteticas
-competencia
comunicativa
-competencia
Linguumliacutestica
-Competencia social
-Proyecto
Aacutembito personal Los joacutevenes hoy Los suentildeos
Aacutembito educativo
El mundo da la
ensentildeanza
La educacioacuten de un
buen ciudadano
Aacutembito cientiacutefico y
tecnoloacutegico
Los inventos El por y el contra de
la tecnologiacutea
Aacutembito laboral Construir el mantildeana El mundo del
trabajo
Aacutembito paacuteginas
eternas
Rutas literarias y
culturales
Rutas histoacutericas
Tabla ndeg1 contenido de los aacutembitos del nuevo manual Puertas AbiertasPrime (2007
pp 920 59 61 125 169) (MEN 2007)
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
46
En esta tabla observamos que en cada aacutembito el alumno va a adquirir
competencias competencia comunicativa competencia linguumliacutestica y competencia
sociocultural
Tambieacuten lo que nos ha llamado la atencioacuten es el proyecto final de cada
aacutembito en este manual se propone una tarea que finaliza la unidad y que los
alumnos deben realizar Hemos notado que todos los proyectos finales son
escritos y no orales es decir que eacutestos tienen que hacer siempre sus
investigaciones con el fin de presentarlas por escrito A partir de este objetivo
pues se nos confirma la importancia de la escritura Asiacute lo podemos ver en los
temas de cada proyecto
-proyecto 1Prime Elaboracioacuten y redaccioacuten de un programa el futuro del planeta
tierraPrime
-proyecto 2 PrimeEscribe un dialogo un poema o un discurso para rendir homenaje a
la juventud a tu profesor o a tu madrePrime
-proyecto 3 PrimeElaboracioacuten de la revista del institutoPrime
-proyecto 4 PrimeMontar un negocioPrime
-proyecto 5 PrimeEscribir una biografiacuteaPrime
Tambieacuten el mismo manual el profesor debe hacer una clase de
pronunciacioacuten y entonacioacuten para que el alumno se acostumbre a hablar espantildeol y
se mencionan mesas redondas pero siempre a partir del escrito el alumno lee lo
que estaacute escrito en el manual
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
47
4 Propuesta didaacutectica
Antes de concluir intentamos a partir de esta investigacioacuten y de nuestra
practica didaacutectica estudiar coacutemo se podriacutea favorecer el papel de la escritura en el
aula de ensentildeanza secundaria con la propuesta de algunas actividades escritas que
nos parecen importantes
41 Ejercicios de preparacioacuten de la escritura El objetivo de estos
ejercicios no es producir textos sino una preparacioacuten para la produccioacuten con la
activacioacuten de los previos conocimientos y recursos linguumliacutesticos trabajaacutendolas de
nuevo con los nexos (conjugacioacuten adverbios etc) Asimismo se practicaran la
ortografiacutea y la puntuacioacuten (Diaz Lourdes Aymerich Marta 2003 32)
411 Ortografiacutea y Puntuacioacuten
Para la ortografiacutea la acentuacioacuten es la parte maacutes importante que nos
ensentildea a poner correctamente los acentos graacuteficos a las palabras En la primera
fase de la actividad el profesor va a dar distintas palabras y pide a los alumnos
que escriban el acento en las siguientes palabras seguacuten le corresponda
12El meacutetodo tradicional (Gramaacutetica-traduccioacuten)helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 6
13 El meacutetodo directohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 9
14 El meacutetodo audiovisualhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip12
15 El enfoque por tareashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip helliphellip15
16 E enfoque comunicativohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip17
2 Concepto de la competenciahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip22
211 La competencia linguumliacutesticahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip22
212 La competencia socio linguumliacutesticahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 22
213 La competencia pragmaacutetica o discursivahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 23
214 La competencia estrateacutegicahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip23
22 La nocioacuten de la competencia comunicativahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip23
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de
ELE
2 La definicioacuten de la expresioacuten escritahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 27
21 El objetivo de la expresioacuten escritahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 28
22 Razones para escribirhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 29
23 Escribir con fines comunicativoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 30
3 La composicioacuten escrita como objeto de reflexioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 31
4 la escritura como producto o procesohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip hellip32
41 La escritura entendida como productohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 32
4 2 La escritura entendida como procesohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip32
5 Las caracteriacutesticas formales maacutes importantes de la escriturahelliphelliphelliphelliphellip34
6 El desarrollo de la expresioacuten escritahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip38
7 Estrategias y teacutecnicas de la praacutectica de una expresioacuten escritahelliphelliphelliphelliphellip39
8 Las actividadeshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip40
81 Secuenciacioacuten de una actividad de expresioacuten escritahelliphelliphelliphelliphellip40
82 Tipologiacutea de actividadeshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip41
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escritaen el manual del tercer curso
de la secundaria argelina
3 la importancia del espantildeol en el aula secundaria
43 Ejercicios de heuriacutesticohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 49
431 De la imagen a la escriturahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip48
44 Ejercicios de situaciones reales de comunicacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 50
441 Cartas personales y cartas formaleshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip hellip50
5 El cuestionario con los alumnoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip51
6 La entrevista con los profesoreshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 55
7 Anaacutelisis e interpretacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip58
Conclusioacuten60
Bibliografiacutea
Anexos
Introducciόn
1
El objetivo del aprendizaje de una lengua extranjera es el uso y la
comunicacioacuten porque aprender una lengua significa aprender a usarla y a comunicarse
en situaciones reales y el desarrollado de la competencia comunicativa emerge como
una necesidad vital en la ensentildeanza de las lenguas extranjeras por eso el desarrollo de
la destreza de expresioacuten escrita constituye una de las actividades comunicativas
esenciales en la didaacutectica de una lengua extranjera
Las cuatro destrezas o habilidades a su vez se subdividen en receptivas
(escuchar leer) productivas (hablar escribir) que se debe dominarse para poder
comunicarse con eficacia en todas las situaciones posibles
Los alumnos tienen poca influencia sobre el contenido de aprendizaje porque
aprender a escribir en una lengua significa aprender a organizar ideas construir
paacuterrafos con coherencia adaptar el estilo seguacuten el destinatario y el tema tratado y en
general manejar las diversas estrategias del lenguaje escrito
Nuestro trabajo trata un tema didaacutectico que consiste en definir y demostrar una
explicacioacuten detallada sobre la expresioacuten escrita hemos elegido ese tema por su gran
importancia en el aacuterea de ensentildeanza aprendizaje y porque la destreza escrita se orienta
hacia el progreso de la ensentildeanza en el aula de E-LE
Por eso intentamos tratar la actividad escrita en el aula de espantildeol como lengua
extranjera y nuestro intereacutes por este tema se debe a las dificultades observables a la
hora de expresarse por escrito Es decir los alumnos no pueden redactar adecuada y
correctamente
Suponemos que esto tiene que ver por su puesto con la psicologiacutea del
estudiante y que se debe tambieacuten a que eacutel no se siente capaz de escribir en espantildeol
Porque no se acostumbrado a participar en las clases porque es un hecho que
encumbre en principio al profesor del liceo y con el que se inicia el aprendizaje de la
lengua extranjera
Introducciόn
2
Con la elaboracioacuten del nuevo plan curricular establecido por el Ministerio
Argelino en 2007 para la ensentildeanza secundaria se ha propuesta un nuevo meacutetodo con
el objetivo de favorecer la competencia comunicativa en la ensentildeanza del espantildeol y
desarrollar las cuatro destrezas o sea expresioacuten oral o escrita la comprensioacuten auditiva
y lectura
Tambieacuten a traveacutes de esta investigacioacuten nuestro objetivo es ver queacute grado de
importancia se concede a la actividad escrita en el meacutetodo que deben seguir los
profesores del instituo a traveacutes de su praacutectica diaria Estos mismos profesores siguen
escrupulosamente las consignas o si otorgan maacutes o menos intereacutes a esta actividad De
ahiacute planteamos las siguientes cuestiones
iquestQueacute se entiende por escribir
iquestCoacutemo se practica una actividad escrita en el aula de manera adecuada y con eacutexito
iquestCuaacuteles la metodologiacutea que ayuda al alumno a escribir bien
Hemos plantear esos cuestiones para llegar a nuestro objetivo general que es
determinar y subrayar la importancia y el objetivo de la expresioacuten escrita en el aula de
ELE hemos intentado observar en queacute consiste el problema si esto debe al meacutetodo a
la praacutectica docente o a otro factor que podriacutea frenar la realizacioacuten de esta actividad en
el aula
Tambieacuten para desarrollar la iniciativa y la creatividad y ayudar el alumno para
sea capaz de comprender bien y expresar sus capacidades y sus conocimientos y dar la
autonomiacutea para redactar con creatividad textos comunes de la vida cotidiana
respondiendo a necesidades y objetivos comunicativos
Podemos decir que el presente trabajo trata la reflexioacuten sobre el porqueacute de la
escritura y su valor en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje con una seleccioacuten de
propuestas didaacutecticas
Introducciόn
3
Nuestro trabajo se divide en tres capiacutetulos
En el primer capiacutetulo exponemos el marco teoacuterico en el que se inscribe la
ensentildeanza del escrito y consiste en los meacutetodos de ensentildeanza y aprendizaje de las
lenguas donde hemos mostrado la diferencia que existe entre un meacutetodo y un enfoque
luego hemos mencionado algunos tipos de los meacutetodos Tambieacuten hemos hablado de
las varias competencias
El segundo capiacutetulo dedicamos a la praacutectica de la ensentildeanza de la expresioacuten
escrita en el aula EEL y hemos definido la expresioacuten escrita la cual tiene tantos
objetivos A de maacutes hemos aclarado cuales la diferencia entre la expresioacuten escrita
como producto y como proceso mas de eso hemos expuesto su desarrollo con sus
teacutecnicas y estrategias Y como uacuteltimo punto hemos sentildealado algunas actividades
En el tercer capiacutetulo presentamos anaacutelisis de propuestas didaacutecticas de la
actividad escrita en el aula EEL en primer lugar hemos explicado el papel del espantildeol
en el aula secundaria argelina despueacutes de eso hemos elegido propuesta didaacutectica para
los ejercicios de la expresioacuten escrita en el aula ELE y por fin hemos realizado un
cuestionario con los alumnos y una entrevista con los profesores
Introducciόn
4
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
4
1 La visioacuten de la metodologiacutea de la ensentildeanza de las lenguas extranjeras hacia la
actividad escrita
La evolucioacuten de los corrientes metodoloacutegicas en la ensentildeanza de las lenguas y
el aprendizaje de la lengua extranjera se inicia en el siglo XVI como consecuencia de
los cambios poliacuteticos en Europa donde empieza el Franceacutes el Ingleacutes y el Italiano a
desplazaron gradualmente el Latiacuten como lengua de comunicacioacuten oral y escrita tanto
el aacutembito educativo como el comercial religioso y poliacutetico (BernausM Escobar C
2001En Nussbaum Luci Bernaus Merceacute 200162)
El aprendizaje de lenguas extranjeras se aumenta a mediados del siglo XIX a
causa de la necesidad de la comunicacioacuten lo que provoca demandas de hablar lenguas
extranjeras
De ahiacute seguacuten la historia de ensentildeanza de lenguas extranjeras podemos ver que
hasta hoy diacutea los meacutetodos se van sucediendo uno tras otro en el dominio de
ensentildeanzaaprendizaje han inventado y originado distintos meacutetodos y enfoques
didaacutecticos para practicar los en el programa de la ensentildeanza de las lenguas
Aunque siempre se han ido buscando un meacutetodo ideal para ensentildear las lenguas
pero no existen meacutetodos uacutenicos perfectos para aprender lenguas ni tampoco se aplican
los existentes de manera integral en las aulas y por eso no han conseguido aun un
meacutetodo o la vez eficaz y universal
En las siguientes paacuteginas aclaramos algunos de dichas propuestas para ensentildear
lenguas extranjeras atendiendo los siguientes paraacutemetros contenidos objetivo papel
de profesor papel del alumno tipologiacutea de actividad material y procedimiento etc
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
5
11 Diferencia entre Meacutetodo y Enfoque
Durante el siglo XX las demandas sociales para el aprendizaje de lenguas
extranjeras han ido creciendo es la razoacuten de la aparicioacuten de varios enfoques y
meacutetodos Por eso es preciso hablar de las nociones de enfoques y meacutetodos (Ibiacuted 62)
En primer lugar un enfoque se basa en teoriacuteas sobre la naturaliza de lengua y
su aprendizaje que son las fuentes de las practicas y de los principios sobre la
ensentildeanza de lenguas Un enfoque puede tener distintas aplicaciones y desarrollar
diversos programas de ensentildeanza- aprendizaje LE
En segundo lugar un meacutetodo es una aplicacioacuten de teacutecnicas concretas de
ensentildeanza Basadas en ciertos principios teoacutericos que se plasman en un programa
uacutenico como ocurre con el meacutetodo audiolinguumliacutestico
El termino meacutetodo viene procede de Latiacuten Methodus˝ y del Griego Methodos˝
y significa camino que conduce a un objetivo determinado (Saacutenchez Aquilino 2005
18) El meacutetodo tiene que ver con la parte practica el modo como˝ se va a ensentildear
lo que˝ se ha decidido ensentildear es decir tiene que ver con las teacutecnicas y estrategias de
ensentildeanza
Por eso GC Rechards y TS Robgers proponen un modelo base seguacuten el cual
todo meacutetodo de ensentildeanza de lenguas extranjeras pueden ser descrito a partir del
anaacutelisis de sus tres elementos constitutivos el enfoque ndash el disentildeo - el procedimiento
A- El enfoque se refiere a la teoriacutea sobre la naturaleza de la lengua y a la
teoriacutea del aprendizaje
B- El disentildeo enlaza la teoriacutea con la praacutectica y en eacutel se tiene en cuenta
1-los objetivos del meacutetodo
2-la seleccioacuten del contenido linguumliacutestico y su organizacioacuten
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
6
3-los tipos de tareas de aprendizaje y actividades de ensentildeanza
4-el papel que juegan los docentes los estudiantes y los materiales de
ensentildeanza
C- El procedimiento se describe como un meacutetodo particular pone en praacutectica
su enfoque y disentildeo en el funcionamiento de la clase en este nivel se incluyen las
teacutecnicas concretas las praacutecticas y los comportamientos de profesores y alumnos1
Entonces entendemos que los meacutetodos difieren unos de otros en su concepcioacuten
sobre la naturaliza del lenguaje y su aprendizaje en los propoacutesitos y objetivos de
ensentildeanza
Notamos tambieacuten que para Richards y Rodgers (198615) Enfoque˝ es el nivel
en el que se especifican los propuestos estos y las creencias sobre la lengua y su
aprendizaje mientras que ˝Meacutetodo˝ es el nivel en que se pone en praacutectica la teoriacutea y en
el que se toman las decisiones sobre las destrezas concretas que se ensentildean el
contenido que se imparte y el orden en el que este contenido se presenta
Finalmente no hay que olvidar que es necesario distinguir entre los meacutetodos
disentildeados para ensentildear la lengua materna (L1) y aquellos disentildeados o utilizados
particularmente para ensentildear lengua extranjera (L2) o segunda lengua que en ocasiones
se confunden
12 El meacutetodo tradicional (Gramaacutetica y Traduccioacuten)
El meacutetodo tradicional nacioacute en PRUSIA a finales del siglo XVIII dirigido a la
ensentildeanza de lenguas extranjeras en las escuelas de secundaria La ensentildeanza de las
lenguas ha sido fundamentada durante largo tiempo en la metodologiacutea de ensentildeanza
del latiacuten y el griego hasta mediados del siglo XX (BernausM Escobar C 2001En
Nussbaum L 64)
1 Saacutenchez Aquilino 2005 Opcit p 17
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
7
En 1845 un profesor americano de lenguas claacutesicas Seares publico un libro
titulado ˝El Meacutetodo ciceroniano o prusiano para la ensentildeanza de los elementos de la
lengua latina˝ donde expuso los fundamentos del meacutetodo tradicional que se habiacutean
desarrollado en el siglo XIX
En el siglo XVII se crea la Real Academia de la lengua (1713) y se publica la
gramaacutetica de la lengua castellana (1771) que da gran importancia a la gramaacutetica como
un medio para aprender el espantildeol en el siglo XVII se agruparon frases diccionarios
bilinguumles gramaacuteticas
Aunque este meacutetodo se aplica hasta el siglo XIX en las escuelas claacutesicas (el Latiacuten y
el Griego) pero se utiliza algunas lenguas modernas como el franceacutes-el ingles-el
espantildeol
121 Contenido y objetivo
El concepto de la ensentildeanzaaprendizaje seguacuten este meacutetodo se enfoca a la
aplicacioacuten de reglas gramaticales para la traduccioacuten de una lengua a otra (gramaacutetica
deductiva) el aprendizaje de palabras como elementos aislados En cuanto a la
ensentildeanza del espantildeol como lengua extranjera (Saacutenchez 1992 7) nos dice
˝ la gramaacutetica de la lengua castellana que Nebrija2 puacuteblico en 1492 puede muy bien
ser considerada con la primera piedra de importancia en la construccioacuten de una historia de la
ensentildeanza del espantildeol no porque esta gramaacutetica haya sido escrita exclusivamente para extranjeros
sino porque supuso el primer intento de formalizacioacuten de la lengua espantildeola ˝
A demaacutes del anaacutelisis y la memorizacioacuten el leacutexico aparece descontextualizado el
vocabulario se presenta en forma de sinoacutenimos y antoacutenimos
2 Elio Antonio de Nebrija (1441-1522) es un gran filoacutelogo y retorico se dedico a la docencia su obra De liberis Educandis libellus se situacutea dentro de los pedagogos maacutes importantes y destacado del humanismo en 1492 publico su gramaacutetica de la lengua castellana es la historia de la ensentildeanza del espantildeol como lengua extranjera
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
8
El objetivo del meacutetodo tradicional ˸es que el estudiante sea capaz de traducir y
conocer la literatura de una lengua Tambieacuten el desarrollo de lectura de textos escritos
literarios
Entre las habilidades maacutes importantes que el alumno debe desarrollar son la
comprensioacuten y la produccioacuten escrita controlada sin prestar atencioacuten a la comprensioacuten
o la produccioacuten oral Los uacutenicos materiales empleados en el aula quedan reducidos al
libro de texto y al diccionario bilinguumle3
Hay un claro predominio de la lengua escrita sobre la oral La base de la
descripcioacuten linguumliacutestica es la lengua escrita (la lecto-escritura) Una lengua se llega a
dominar cuando se tienen todos los conocimientos gramaticalesla lengua materna es el
sistema de referencia en el aprendizaje de la lengua extranjera (Stern mencionado en
Richards y Rodregs 199811) Es decir que la primera lengua sirve como sistema de
referencia en la adquisicioacuten de la segunda
122 Tipologiacutea de actividades
Encontramos algunos puntos˸ tenemos principalmente ejercicios de traduccioacuten
algunos ejercicios de conjugacioacuten leer en voz alta y dictados y ejercicios de huecos
Tambieacuten el uso del anaacutelisis contrastivo
Segundo cuando hablamos del papel del alumno que recibe del docente los
conocimientos gramaticales que debe memorizar que da le capacidad para la
comprensioacuten y expresioacuten de la lengua escrita Por lo tanto es un aprendizaje individual
es un receptivo imitador no puede tomar decisiones en el aula su actitud es pasiva
Mientras el papel del profesor es el protagonista del aprendizaje del estudiante es
dominante y de autoridad modelo para el alumno
Y por fin notamos en la parte de sus procedimientos y Teacutecnicas de clase que la
praacutectica se utiliza por medio de la traduccioacuten y los estudiantes las memorizan no hay
interaccioacuten ni entre docente estudiante ni entre estudiantes El error se considera algo
3 BernausM Escobar C 2001 En Nussbaum L Bernaus M 2001 64
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
9
negativo en el aprendizaje y hay que corregir lo en el mismo momento en que se
produce
123 La criacutetica del meacutetodo tradicional
Con el surgimiento del meacutetodo directo uno de los representativas de este
movimiento se llama ldquowilhem vietor ˮ criticaba que se ensentildear una lengua viva con la
que se comunicaba la gente por medio y reglas de una lengua muerte en su opinioacuten
ninguna lengua moderna deberiacutea ser ensenada con este meacutetodo ldquovietorˮ criticaba
tambieacuten que las palabras sueltas o frases aisladas fuera de todo contexto textual no
despertaran nunca el intereacutes de los estudiantes4
Una clase seguacuten el meacutetodo de la gramaacutetica y traduccioacuten garantiza al estudiante el
poder de la praacutectica correcta de los ejercicios escritos pero a la hora de comprueba
oralmente no sabe integrar sus previos conocimientos es esta falta la que conduce al
fracaso Es decir que la oralidad tiene apenas lugar y el desatiende de las destrezas
orales no favorezca la interaccioacuten Por eso el alumno es pasivo en el uso praacutectico de la
lengua que aprende
13 El meacutetodo directo
El meacutetodo directo surge como reaccioacuten al meacutetodo gramaacutetica y traduccioacuten al
principios del XX Basado en los supuestos naturalistas del aprendizaje de una lengua
fue introducido en Francia Paul Passy ˝ ALEMANIA Wilhen Veitor˝ y
INGLETERRA Henry Sweet˝ y ampliamente en EE-UU gracias a LSauveur y
MBerlitz5 quienes lo aplicaron en sus escuelas
4 httprevistaacademiamaestrees201205las-innovaciones-del-metodo-directo-en-la-ensenanza-de-lenguas Descargado el 3-02-2015 5 Maximilian Berlitz (1852-1991) Es un inmigrante Alemaacuten en Estados Unidos fundoacute escuelas y centros abiertos en ese y otros paiacuteses y fue uno de los principales difusores del meacutetodo directo
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
10
131 Contenido y objetivo
Se llama meacutetodo directo porque trata de establecer una conexioacuten directa entre la
palabra extranjera y la realidad a lo que esta denomina en otras palabras- asociar las
formas del habla con las acciones objetos gestos y situaciones sin la ayuda de la
lengua materna (LM)- Ejercicios de preguntas y respuestas- El vocabulario se ensentildea a
traveacutes de aplicacioacuten de ejemplos directos (demostraciones) mientras que el leacutexico se
aprende por medio de asociacioacuten
Ademaacutes de eso centrar la atencioacuten en el desarrollo de las cuatro habilidades- la
ensentildeanza de la gramaacutetica se llevo a un plano segundario- considera que la expresioacuten
oral debiacutea prevalecer frente a la escrita- se ignora la existencia de la lengua materna y
elimina la traduccioacuten
En este caso la ensentildeanza se orienta hacia la lengua oral coloquial6 y La
foneacutetica empieza a jugar un papel importante la gramaacutetica se formula con ejemplos y
reglas eso se ofrece como comprobacioacuten y resumen del proceso de adquisicioacuten
Simplemente podemos decir que el concepto de aprendizaje se caracteriza por ser
imitativo-asociativo-inductivo
El objetivo de este meacutetodo es desarrollar la capacidad de entender la lengua que
se aprende conseguir que el estudiante empieza a pensar en la nueva lengua y
construya a un nuevo sistema linguumliacutestico independiente de su lengua materna7
132 Tipologiacutea de actividades
La herramienta principal es la pregunta se utilizan ilustraciones imaacutegenes
dibujos y objetos para la transmisioacuten del significado Se practica tambieacuten la lectura en
voz alta- la autocorreccioacuten de los estudiantes- la praacutectica de conservacioacuten dictados-
ejercicios para completar espacios en blancos escritura de paacuterrafos
6 Coloquial quiere decir que todo de fuera se aplica en el aula 7 Bernaus M Escobar C 2001 Opci P 65
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
11
Notamos que el papel del alumno es activamente respondiendo a las preguntas
del profesor activo participado y interaccioacuten con el profesor y se utiliza la LE en el
aula en vez de la L1
Mientras que el papel del profesor aportando input y transmitiendo el
significado a traveacutes de la miacutemica y las ayudas visuales Es el factor esencial de la
ensentildeanza el verdadero protagonista de la clase transmisor el conocimiento8
Sin olvidamos que el papel de los materiales aclara que los manuales sirven solo
como pautas referenciales y la correccioacuten del error se suele realiza en el momento en
que se produce porque se genera un habito incorrecto
De aquiacute se aparece (Titon 1968 mencionado en Richards 199818) quien nos
resume los principios que regulan la ensentildeanza de idiomas extranjeras en la escuela
Berlitz especialmente en lo referido a lengua oral
Nunca traduzcas demuestra
Nunca expliques actuacutea
Nunca hagas un discurso haz preguntas
Nunca imites errores corrige
Nunca utilices palabras aisladas usa oraciones
Nunca hables demasiado haz que hablen mucho los alumnos
Nunca uses el libro usa tu propia programacioacuten
Nunca saltes el orden sigue tu programa
Nunca vayas demasiado deprisa sigue el ritmo del alumno
Nunca hables demasiado despacio habla normalmente
8 Bernaus M Escobar C 2001 Opci P 66
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
12
Nunca hables demasiado raacutepido habla con naturalidad
Nunca hables demasiado fuerte habla con naturalidad
Nunca sea impaciente toacutematelo con calma9
133 La criacutetica del meacutetodo directo
El meacutetodo directo consigue grandes cambios y sus puntos que habiacutean criticado
son las siguientes este meacutetodo puede funcionar en clases particulares de ensentildeanza en
clases poco numerosas e intensivas donde sea faacutecil encontrar docentes nativos pero
difiacutecil su practica en escuelas puacuteblicas o grupos numerosos En este caso Widdowson
(1972) en su artiacuteculo The Teaching of English as comunication˝ sentildeala que
laquo Los estudiantes de lengua extranjera en particular quienes han recibido varios antildeos
de instruccioacuten formal de lengua inglesa frecuentemente presentan un deacuteficit en la habilidad
para usar la lengua en forma efectiva en situaciones de comunicacioacuten real ya sea en sus
modalidades escita y oralraquo10
Como lo podemos ver este meacutetodo no posibilita un aprendizaje sistemaacutetico y
estructurado de la lengua sino un aprendizaje desordenado A demaacutes La
representacioacuten del dialogo o situaciones en el aula que los alumnos nunca se iban a
encontrar-el aprendizaje del leacutexico pasivo Se presenta otro problema como el hecho de
no poder recurrir a la traduccioacuten o a la explicacioacuten gramatical en mingua caso
14 El meacutetodo audiovisual
El meacutetodo audiovisual o SGAV (structuro a globale audio-visualle) nace a
mediados de los antildeos 50 del siglo XX seguido el concepto metodoloacutegico de Peta
Guberina quien lo denomino Meacutetodo Estructuro Audiovisual Fue desarrollo en
Francia (1954_1956) por CREDIF (Centre de Recherche et drsquoEtude pour la Difusioacuten
9
httpswwwuamespersonal_pdistmariabmangadaenseF1anza20lenguas20extranjeraspdfconsultado el 18-12-2014 10httpswwwuamespersonal_pdistmariabmangadaenseF1anza20lenguas20extranjeraspdfconsultado el 18-12-2014
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
13
du Franҫais) y en la universidad de Zagreb en Yugoslavia engloba tanto los principios
teoacutericos como las teacutecnicas didaacutecticas Es un modelo didaacutectico conocido para la
ensentildeanza de lengua Extranjera (Saacutenchez Aquilino 200986)
141 Contenido y objetivo
Este meacutetodo da prioridad absoluta al lenguaje oral y considerado un heredero
del meacutetodo directo- se considera la correccioacuten foneacutetica es muy importante y es
perpetua en las interferencias del lenguaje escrito para evitar las pronunciaciones
ortograacuteficos En el meacutetodo SGAV la lengua oral se presenta siempre asociado a
imaacutegenes Es decir se pretende que los alumnos aprendan a partir de una comunicacioacuten
oral significativa
Aquiacute aclaramos de manera simple que el papel del profesor es el encargado de
gestionar el tiempo y los recursos se actuacutea como director que dirige y controla el
proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Mientras que el papel del alumno es un imitador de los modelos de lengua que
les presentados en un contexto social determinado en otras situaciones similares y
sigue las indicaciones del profesor y responde tan raacutepido y correctamente11
142 Tipologiacutea de actividades
En este meacutetodo se mejoran las teacutecnicas con la utilizacioacuten de dibujos peliacuteculas y
diapositivas siempre con la finalidad de evitar la lengua materna y de asociar
directamente las palabras de la lengua meta con los objetos cosa o ideas El
aprendizaje de la lengua extranjera se realiza a traveacutes del oiacutedo y la vista que son clave
para la memorizacioacuten
Notamos otro punto en el material baacutesico del estudiante que consiste en un libro
con las imaacutegenes pero sin palabras y un cuaderno de ejercicios Ademaacutes la Actividad
se desarrolla 1ero con una produccioacuten de imaacutegenes mientras las estudiantes escuchan
11 Bernaus M Escobar C 2001 Opcit p 69
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
14
una serie de dialogas y el profesor repite esta accioacuten varias veces para que los
alumnos capten el significado sin acceder al texto Notamos tambieacuten que la imagen
actuacutea de estimulo para produccioacuten oral
Eso aclara que el papel principal del profesor es el teacutecnico en recursos
audiovisuales y se actuacutea como mediador entre estos y los alumnos Entonces el
aprendizaje es un proceso de formacioacuten de haacutebitos por repeticioacuten mecaacutenica
143 LA criacutetica del meacutetodo audiovisual
La aplicacioacuten de este meacutetodo en el aula demostroacute que el caraacutecter estructuralista
del meacutetodo basa sobre la idea de comprensioacuten global y la transmisioacuten de significado a
traveacutes de imaacutegenes por eso la criacutetica concibe muchos puntos como las siguientes este
corriente metodoloacutegico se interesa por la forma maacutes que el uso de la lengua
Ademaacutes de eso lo que se habiacutea comprendido el alumno en clase era muy difiacutecil
encontrar lo en situaciones concretas de comunicacioacuten real fuera del aula El proceso
de aprendizaje se reduce al concepto conductista de formacioacuten de haacutebitos linguumliacutesticas
El meacutetodo audiovisual por un lado anulara en cierta manera el potencial creativo y
cognitivo del alumno lo cual le da un comportamiento receptivo y reproductivo
Por otro el papel del profesor quedara tan reducido en el proceso de aprendizaje
que llegaba a tener praacutecticamente la funcioacuten de ldquoteacutecnico audiovisualrdquo
Fueron razones suficientes para desatar numerosas criacuteticas Por eso el meacutetodo
audiovisual empieza a perder su terreno frente a las nuevas propuestas disentildeadas por
programas naciofincionales basadas en la psicologiacutea cognitiva12
12 httpdialnetuniriojaesdescargaarticulo4779301pdfconsultado el 3-02-2015
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
15
15 El enfoque por tareas
El enfoque por tareas nace dentro del marco teoacuterico del enfoque comunicativo
en la ensentildeanza de lenguas extranjeras a partir de un anaacutelisis de la lengua para la
comunicacioacuten En los antildeos 80 el enfoque se empezoacute a desarrollar como proceso de
comunicacioacuten en el aula y como parte importante de los estudiantes Hoy diacutea es maacutes
aplicado para elaborar programaciones y materiales orales o escritos para ensentildear
lenguas extranjeras como
El enfoque por tareas es una forma de ensentildeanza tiene como finalidad fomentar
el aprendizaje a traveacutes del uso de la lengua tambieacuten es la organizacioacuten de la
programacioacuten de una unidad didaacutectica esta programacioacuten tiene como primer elemento
una lista de tareas estas tareas determinan los contenidos linguumliacutesticos y los demaacutes
elementos de la programacioacuten
La tarea quiere decir unidad linguumliacutestica en la vida real que realiza mediante
actividades para la utilizacioacuten de la lengua en la vida cotidiana este teacutermino ha sido
adoptado por numerosos autores como (Long 198589)
es una accioacuten cotidiana que solemos hacer en nuestra vida13
El enfoque por tareas en la ensentildeanza de las lenguas extranjeras ha tenido una
gran importancia en los uacuteltimos antildeos donde existen muchos trabajos en la educacioacuten
tiene como principios la eleccioacuten del tema que dirige y guiacutea a los intereses de los
alumnos y el nivel de conocimientos para garantizar la motivacioacuten y una interaccioacuten
con el profesor
Podemos decir que el enfoque por tareas basa principalmente en las
necesidades de los alumnos para actuar una serie de actividades que necesitan realizar
en el aula
13 Sanchez Aquilino 2009164
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
16
151 Contenido y objetivo
El docente analiza los resultados organiza guiacutea evaluacutea y planifica actividades
con nuevas tecnologiacuteas en todas las destrezas (hablar leer escribir y escuchar) en clase
y debe saber la opinioacuten de los alumnos para mejora el curso y el aprendizaje
Hay siempre cuatro preguntas para la aplicacioacuten y la realizacioacuten de una tarea
son las siguientes
iquestQueacute objetivos se desea alcanzar es decir queacute se espera que sean capaces de
hacer los alumnos al final del programa queacute antes no eran capaces de hacer
iquestQueacute contenidos hay que incluir en el programa para que los alumnos
desarrollen esa capacidad
iquestQueacute actividades realizan los alumnos para la asimilacioacuten de los contenidos y la
consecucioacuten de los objetivos
iquestCoacutemo se comprueba que se van alcanzando los objetivos fijados y que las
actividades programadas son eficaces
El enfoque por tareas tiene distintas objetivos entre ellos destacamos los
siguientes
Desarrollar la capacidad autonomiacutea en el propio proceso de aprendizaje-
preparar para la integracioacuten en un aacutembito de lengua espantildeola cotidiana- La
cooperacioacuten y la interaccioacuten son dos elementos esenciales mediante los cuales se
realiza una tarea utilizando la lengua meta- ayuda a desarrollar la clase con criterios de
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
17
152 Tipologiacutea de actividades
La praacutectica del enfoque por tareas comienza a analizar los conocimientos del
alumno el profesor debe organizar la programacioacuten teniendo en cuenta los intereses y
motivaciones de los estudiantes donde utilizar los materiales reales en la clase para
los alumnos aprendan de manera eficaz todo el contenido y donde se trabaja la
expresioacuten la comprensioacuten oral y escrita para integran los conocimientos adquiridos
para ser practica de motivacioacuten del estudiante y ser competente en el segunda lengua
que se vuelve maacutes activo
En la actividad de ese enfoque es maacutes importante el procedimiento como que el
contenido que
153 La criacutetica del enfoque por tereas
El enfoque por tarea no ha recibido extensa criacutetica su criacutetica comuacuten entre algunos
docentes es que para que sea efectivo supone mucha planificacioacuten de materiales y
actividades por parte del profesor pues eso no cumple el requisito de adaptarse a las
necesidades de los alumnos
Entonces la planificacioacuten y la adecuacioacuten de materiales son las maacutes importantes
aacutereas de combinacioacuten entre las actividades u su funcioacuten14
14 httpcvccervanteseslenguaanuarioanuario_08pdfensenanza03pdfdescargado el 17-05-2015
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
18
16 El enfoque comunicativo
Los enfoques comunicativos tienen su origen en los primeros antildeos de la deacutecada de
los 70 del siglo pasado Surgieron en Europa como reaccioacuten a los meacutetodos
estructurales anteriores para los enfoques comunicativos el objetivo de la lengua es la
comunicacioacuten y la ensentildeanza de la lengua extranjera debe partir de las nociones y de
las funciones 15
161 Contenido y objetivo
En el siglo XX nace el enfoque comunicativo como reaccioacuten a los enfoques
basados en la gramaacutetica da propiedad al desarrollo de la competencia comunicativa en
las diferentes habilidades linguumliacutesticas y considera la lengua como un vehiacuteculo para
expresarse y comunicarse
Pues la primera preocupacioacuten de los investigadores dar cuenta de las necesidades
comunicativas de los estudiantes se llama las programaciones nociofuncionales basada
sobre los contenidos y conceptos de nociones para los programas de ensentildeanza de
lenguas En el enfoque comunicativo la lengua es una herramienta de comunicacioacuten y
un conjunto de reglas linguumliacutesticas sociolinguumliacutesticas y socioculturales que da primicia a
la lengua oral
Sin olvidamos que la uacuteltima etapa en el desarrollo del enfoque comunicativo
marcada en la ensentildeanza mediante tareas y unidades en el aula que permite a los
alumnos interactuar manipular en la segunda lengua (L2)
Aquiacute aparece algunos linguumlistas britaacutenicos como CCardlin y HWiddowson
creyeron que el objetivo de la LE deberiacutea ser el desarrollo a la competencia
comunicativa no soacutelo de la competencia linguumliacutestica Con este modelo didaacutectico se
pretende capacitar al aprendiente para una comunicacioacuten real no soacutelo en el oral sino
tambieacuten en lo escrito Es decir el enfoque comunicativo predominante en didaacutectica de
segundas lenguas (L2) y de lenguas extranjeras (LE) y se ha enriquecido con
15 httpdialnetuniriojaesdescargaarticulo2983568pdfconsultado el 3-02-2015
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
19
diferentes aportaciones y modelos de diversos meacutetodos y cursos con un marco teoacuterico
en evolucioacuten
El enfoque comunicativo tiene como objetivo principal el desarrollo de la
competencia comunicativa de la lengua y se busca la comunicacioacuten efectiva con la
fluidez y dominio aceptable de la lengua Entre sus distintos objetivos destacamos las
maacutes importantes
-El uso de la lengua como una herramienta en la vida cotidiana
-Se busca desarrollar una pronunciacioacuten comprensiva y no la de un hablante
nativo
-El desarrollo de las habilidades y estrategias del estudiante para adquirir una
fluidez
Notamos que el enfoque comunicativo tener en cuenta aquellos contextos
determinados en los que el alumno utiliza la lengua de diferentes situaciones como
negocios los viajes y temas recuentes en sus charlas y conversaciones como la
educacioacuten
162 Tipologiacutea de actividades
Seguacuten este enfoque las interacciones entre profesor ndash alumno y entre alumno ndash
alumno son esenciales porque el docente juega un papel muy importante en el
proceso de ensentildeanza ndash aprendizaje por eso debe crear actividades de un tipo de
estiacutemulo para dejar el alumno reflexionar en la esquena siguiente aclaramos los tipos
de actividades de este marco metodoloacutegico(WILIAM Littlewood 199683)
Actividades estructurales
Actividades pre-comunicativas
Actividades cuasi-comunicativas
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
20
Actividades de comunicacioacuten funcional
Actividades comunicativas
Actividades de interaccioacuten social
El profesor debe actuacutea como orientador y animador Simplemente podemos
describir lo como un
-Supervisor establece las condiciones para el aprendizaje
- Organizador planificar el desarrollo de la clase y elabora actividades ndash guiacutea
organiza el trabajo en la clase
-Fuente de informacioacuten proporciona la informacioacuten necesaria para la
realizacioacuten de actividades
-Evaluador analiza el progreso de los alumnos y refeccioacuten sobre la propia
actuacioacuten
-Investigador investiga sobre las necesidades de los alumnos y analiza la
dinaacutemica del grupo
Mientras que el papel del alumno es maacutes activo y especulativo y el aprendizaje
para el se realiza mediante la interaccioacuten y la cooperacioacuten y se adquiere una gran
protagonismo gracias a algunos criterios que le favorecen la autoevaluacioacuten y los da un
mayor autonomiacutea16
163 La criacutetica del enfoque comunicativo
Aunque del entusiasmo que ha obtenido este enfoque pero no ha faltado las
criacuteticas y una ellas advierta que se ha pasado de una lista de estructuras gramaticales a
16 Bernaus M Escobar C 2001 Opcit p 71
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
21
una lista de nociones y funciones En ese caso Widdowson considera que lo que aplica
el enfoque comunicativo es por el solo hecho de concentrarse en nociones y funciones
y no en oraciones
Hay otra critica dice que la actitud de considerar el silabo nacional-funcional
como la antiacutetesis del estructural no siempre es vaacutelida Es decir que el enfoque nacioacute-
funcional no siempre es necesario porque si puede darse que el enfoque gramatical sea
comunicativo
Notamos tambieacuten que con el enfoque comunicativo se han estado aplicando
otros meacutetodos alternativos con relativo eacutexito pero sin llegar al grado de difusioacuten de la
ensentildeanza comunicativa En este caso (Richards y Rogers 1998 99) en la relacioacuten
con la implicacioacuten absoluto del alumno en su propio aprendizaje cita las palabras de
Benjamin Franklin
Diacutemelo y lo olvidareacute
Enseacutentildeamelo y lo recordareacute
Impliacutecame y lo aprendereacute17
17httpswwwuamespersonal_pdistmariabmangadaenseF1anza20lenguas20extranjeraspdf Consultado el 18-12-2014
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
22
2 Concepto de La competencia
La competencia es la capacidad desarrollable y no solo capacidad de resolver
problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o maacutes cultura Ademaacutes es una
combinacioacuten de todas las inteligencias
Es decir capacidad linguumliacutestica que adquiere un hablante y que le permite saber
cuaacutendo hablar y cuando callar sobre que hablar y con quien donde y cuando para que
forma
Dominar o conocer reglas gramaticales no significa o garantiza el uso adecuado
y efectivo de la lengua es decir no hay una competencia Apuntamos que el teacutermino
competencia˝ habiacutea sido creado por Chomsky en oposicioacuten el teacutermino actuacioacuten˝ para
eacutel competencia significa el conocimiento del sistema linguumliacutestico y actuacioacuten˝ es el
uso real de la lengua en situaciones concretas
Mientras que en los antildeos 60 el sociolinguumlista (Dell Hymes 1972) dice que la
competencia comunicativa incluyo tanto el conocimiento como la habilidad de usar la
lengua y propone una visioacuten demostrando que la forma y el uso de la lengua son
unidos para eacutel un hablante competente es aquel que es capaz de usar la lengua de
forma apropiada a la situacioacuten comunicativa a partir de una investigacioacuten sobre el
aprendizaje de los nintildeos con problemas linguumliacutesticos (Bernaus M Escobar C 2001
55)
Hymes define la nocioacuten de competencia comunicativa y hace una serie de
observaciones sobre la insuficiencia de la divisioacuten de Chomsky basada en el hablante
oyente ideal
-Es apropiada un hablante de cualquier idioma debe respectar la adecuacioacuten de
las expresiones de la lengua con las situaciones de comunicacioacuten
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
23
-Es formalmente posible cuando el aprendiz adquiere conocimientos de
oraciones no hay que da cuenta solo a la gramaacutetica sino tambieacuten a su utilidad y los
momentos y situaciones en que son apropiadas o no
-Se da en la realidad hay hablantes que dominan que maacutes de un coacutedigo
linguumliacutestico
-Es factible la competencia como oyente no puede ser siempre la misma que
como hablante
Pero seguacuten Canal la competencia comunicativa estaacute formada por 4 tipos de
competencias( Bernaus M Escobar C 2001 Opcit PP55-56)
21 La competencia linguumliacutestica
Comprende el conocimiento y la habilidad necesaria para comprender y
expresar el sentido literal de los mensajes estaacute formada por el dominio de vocabulario
las reglas de formacioacuten de las palabras y oraciones la pronunciacioacuten la ortografiacutea y la
semaacutentica si no se desarrollan de forma adecuada pueden causar problema en la
comunicacioacuten
22 La competencia sociolinguumliacutestica
Se refiere a la relacioacuten entre los signos linguumliacutesticos sociolinguumliacutesticos y su
significado en cada situacioacuten el usuario de una lengua tiene que saber adecuarse a cada
situacioacuten concreta
23 La competencia discursiva (pragmaacutetica)
Se refiere a la capacidad de combinar las formas y los significados para
conseguir textos orales o escritos mediante a la cohesioacuten (la forma) y la coherencia (el
significado)
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
24
24 La competencia estrateacutegica
Consiste en el dominio de las estrategias verbales y no verbales que pueden
utilizarse con la finalidad de compensar los problemas comunicativas a la hora da la
interaccioacuten y tambieacuten para realizar la efectividad de la comunicacioacuten
22 La nocioacuten de la competencia comunicativa
Entonces la nocioacuten de la competencia comunicativa ha revolucionado la didaacutectica
de las lenguas La adquisicioacuten de dicha competencia su pone el progresivo dominio no
solo de las formas linguumliacutesticas sino tambieacuten de las condiciones de uso de la lengua
contexto preciso
Observamos que la competencia comunicativa se manifiesta tanto en los sistemas
primarios de comunicacioacuten como en los sistemas secundarios Los sistemas principales
son los de la comunicacioacuten cotidiana como por ejemplo una llamada telefoacutenica una
carta un memorando un cartel un noticiero radial
Por lo contrario en los sistemas secundarios son de mayor elaboracioacuten y
complejidad requieren maacutes capacidad cognitiva del hablante oyente real en su labor de
codificar y descodificar textos
En este caso el erudito Jakbson 1963 plantea el modelo de la teoriacutea de la
comunicacioacuten seguacuten este modelo el proceso de la comunicacioacuten linguumliacutestica implica
seis factores constitutivos que los configuran o estructuran como tal
En el esquema siguiente hemos hemos reunido estos factores a partir de dos
cuadros establecidos por Jakbson
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
25
Contexto
Emisor Mensaje receptor
Canal
Codifica mensaje Coacutedigo descodifica mensaje
-Emisor corresponde al que emite el mensaje
-Receptor recibe el mensaje es el destinatario
-Mensaje es la informacioacuten que se recibe y se transmite con la comunicacioacuten
para que el mensaje pasa del emisor al receptor se necesita a demaacutes de
- Un coacutedigo linguumliacutestico que consiste en un conjunto organizado de unidades y
reglas de combinacioacuten propias de cada lengua natural
-Un contexto que es el conjunto de circunstancias en las que se produce el
mensaje y que debe ser conocidas tonto por el emisor como el receptor
-Un canal que permite establecer y mantener la comunicacioacuten entre el emisor y
el receptor
Por fin concluimos simplemente de todo lo que hemos visto que la competencia
comunicativa es un conjunto de conocimientos y habilidades que debe dominar una
persona para comunicar en contexto significativo
Por eso la finalidad de la ensentildeanza de lenguas extranjeras es que los alumnos
sean capaces de comunicarse de manera natural en contextos reales tambieacuten de
ensentildear a los estudiantes a convertirse en hablantes ilimitados
Esquema de la comunicacioacuten
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
26
Conclusioacuten
Si regresamos al origen de las pautas de ensentildeanza aprendizaje vemos que el
aprendizaje de las lenguas estaba reservado a las minoriacuteas que teniacutea como acceso a una
educacioacuten superior y seguacuten ellos el aprendizaje de lenguas teniacutea como objetivo
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
27
prioritario y casi uacutenico la posibilidad de disfrutar de textos literarios en lengua meta
Entendemos de eso que la lengua que se debe aprender era la lengua escrita literaria
considerada de muy superior rango a la lengua oral
Por fin concluimos que los meacutetodos y enfoques que hemos analizado han
desarrollado uno tras otro gracias a su conservacioacuten hemos podido llegar a un estilo de
modernidad en el proceso ensentildeanza aprendizaje
Es claro que al aceptar que lo nuevo es mejor seguramente vamos a perder la
perspectiva de donde nos encontramos y como dice Bowen (19852)
laquoEstaacute bien mira el futuro pero hay que recordar que este existe gracias al pasadoraquo18
18httpswwwuamespersonal_pdistmariabmangadaenseF1anza20lenguas20extranjeraspdfconsultado el 18-12-2014
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
27
2 La expresioacuten escrita
La expresioacuten escrita fue una elaboracioacuten cultural maacutes tardiacutea que el oral
surgiendo alrededor del antildeo 3000 AC y significa un gran avance para la
humanidad representa la prehistoria y el comienzo de historia1
Se referimos al origen de las pautas del aprendizaje de lenguas varemos que
el aprendizaje estaba reservado a las minoriacuteas que teniacutean como acceso a una
educacioacuten superior y seguacuten ellos teniacutea como objetivo prioritario y casi uacutenico la
posibilidad de disfrutar de textos literarios en lengua meta Entendemos de eso que
la lengua que se debe aprender era la lengua escrita literaria considerada de muy
superior rango a la lengua oral
La lengua escrita ha tenido un gran peso y fama en el aprendizaje de las
lenguas extranjeras en contexto institucional porque el aprendizaje formal se hace
maacutes necesario En el aprendizaje de la lengua extranjera la escritura es el propoacutesito
de que el alumno aprenda o refuerce sus conocimientos linguumliacutesticos y se basa de
dos finalidades - escribir para aprender a expresar ideas y transmitir mensajesndash
escribir para aprender la lengua (Caballero De Rodas B 2001 293)
Por eso no podemos ignorar que la escritura es un sistema de comunicacioacuten
universal como el habla
iquestQueacute es la expresioacuten escrita
La expresioacuten escrita es ante todo una produccioacuten y composicioacuten escrita de
manera general destreza activa y expresiva Para poder desarrollar la
adecuadamente tenemos que distinguir claramente cuando escribir es un fin en siacute
mismo y cuando es un medio para otros fines
Aunque la escritura es individual y personal hay comunicacioacuten porque hay un
destinatario que lee o sea real o imaginario individual o colectivo2
1 httpmarcoelecomdescargasexpolingua-1999artunedopdfdescargado el 16-03-2016 2 Opcit p 311
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
28
Por otro lado hay que tener en cuenta que en el momento de escribir una nota
-o de redactar algo maacutes elaborado el alumno no solo estaacute limitado por el hecho de
no conocer la lengua sino tambieacuten por la dificultad propia de una actividad bastante
compleja aun en su propia lengua
Es decir a la hora de escribir el alumno se enfrenta con varios problemas y se
bloque ante la obligacioacuten de crear porque no sabe expresar su pensamiento y se
despierta en las ideas a veces se dice algo contrario a lo que se quiere o repetiacute una
misma idea o palabra maacutes de dos o tres veces en un mismo paacuterrafo eso puede
aparece acaso de la dificultad inherente a la comunicacioacuten escrita y a la relacioacuten
que se establece entre todo escritor y su texto
A menudo de decir escribir entendimos redactar que significa inventar
expresar por escrito con claridad exactitud originalidad imaginacioacuten capacidad
loacutegica y cultura linguumliacutestica suficiente donde es necesario evitar los errores y
respetar y el uso correcto de la lengua Para extraer y convencer a los lectores y con
el propoacutesito de facilitar la comprensioacuten de los mensajes
21 El objetivo de la expresioacuten escrita
El objetivo final en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje seraacute en este caso
desarrollar la autonomiacutea del alumno para redactar con creatividad los textos
escritos maacutes comunes en la vida cotidiana
Aprender a escribir significa aprender a organizar ideas construir paacuterrafos con
coherencia loacutegica adaptar el estilo seguacuten el nivel del destinario y el tema por
ejemplo cuando los autores escriben cuentos de nintildeos debe tener en cuenta el nivel
del nintildeo y adaptar el estilo seguacuten los nintildeos
La escritura permite al ser humano almacenar conocimientos y libera su
mente de la obligacioacuten de memorizar Ademaacutes se posibilita el desarrollo intelectual
en el acto de escribir los redactores aprenden sobre siacute mismos y sobre su mundo y
comunican sus percepciones a los otros (Cassany 1999 16)
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
29
22 Razones para escribir
El escritor en cada ocasioacuten necesita poner en juego unas microdestrezas y
elegiraacute un tipo de texto determinado depende de su objetivo y de las condiciones
del contexto en el que produce su mensaje
Cuando elaboramos un texto eso significa que nos enfrentamos a un trabajo de
escritura pero con diversas finalidades Para agrupar el listado de textos elaborados
seria hacer los bajo las tres finalidades descritas por Brrokes y Grundy 1998 3
-Escribir para enviar informacioacuten la escritura permite trascender el tiempo o el
espacio y comunicarse con alguien por ejemplo cuando un alumno chatear con
sus amigos transcendiendo el espacio pero cuando relee los E-mailes el texto
escrito le sirve tambieacuten para trascender el tiempo
-Escribir para recordar en este caso cundo escribir los planes de trabajo en una
agenda las notas tomadas en una conferencia o despueacutes de la lectura de un libro
para preparar un examen la escritura permite a reducir el exceso de informaciones
que recibe el cerebro siempre es decir la escritura ayuda a memorizar y es un
instrumento valioso en el proceso de cualquier aprendizaje
-Escribir para filtrar las experiencias vividas en el caso de la escritura de una
paacutegina de un diario personal la redaccioacuten de un proyecto realizado sobre un tema
poleacutemico de actualidadhellipetc eso obliga al escritor a reflexionar y a ordenar sus
ideas para entender mejor la realidad tiene que expresarse de forma breve y
filtrada
En ese sentido escribir es un recurso muy uacutetil para clarificar las ideas y en
consecuencia un soporte valioso para los aprendizajes Pues ser un instrumento para
favorecer el auto descubrimiento el desarrollo de la creatividad y la expresioacuten
personal (Johnson y Johnson 1998)
De lo que hemos visto hay que aclarar las razones para escribir en un lengua
extranjera fuera del aula son diferentes de las para hacerlo en la propia lengua
3 Caballero De Rodas B 2001 Opcit PP313-315
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
30
Diferencia entre la expresioacuten escrita y la expresioacuten oral (Alonso Encina 2006133)
Expresioacuten oral Expresioacuten escrita
1 Hay poco tiempo para pensar
2 Tiene la dificultad de pronunciacioacuten
3 No podemos planear con antelacioacuten
el discurso que vamos a expresar
4 La interaccioacuten es continua
5 Nuestro interlocutor nos puede ayuda
se observa que tenemos dificultades
6 Hay un gran repertorio de
recursos estrateacutegicos
(gestos-dibujos etc)
1 Hay maacutes tiempo para pensar
2 Tiene la dificultad de la ortografiacutea
3 Se puede planear con antelacioacuten y decidir
la introduccioacuten los paacuterrafos etc
4 No hay ninguna interaccioacuten con el lector
5 Puede efectuarse con ayuda de la gramaacutetica
y el diccionario
6 Los recursos estrateacutegicos estaacuten menos aceptados
y son limitados
21 Escribir con fines comunicativas
El objetivo comunicativo de la escritura puede aparece en los siguientes
aacutembitos
-cartas formales para dar y pedir informacioacuten sobre servicios recursos lugares
etc
-Cartas informales y postales
-formularios preguntas acerca de informacioacuten personal en hotel telegramas fax
etc
-informes breves sobre servicios lugares etc
El papel de la escritura en una ensentildeanza comunicativa debe dar importancia en
situaciones reales tal como situaciones de aprendizaje y basarse en la propia
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
31
utilidad de la praacutectica preparatoria en si misma antes de abordar la verdadera
actividad de escritura comunicativa
3 La composicioacuten escrita como objeto de reflexioacuten
31 El aprendizaje de la competencia
El proceso de escribir incluye numerosas actividades consciente muchas
decisiones de ellas fruto de reflexioacuten las diferentes dificultades que aparecen ahiacute
como la formalidad del texto escrito el conocimiento del genero y la loacutegica que son
una ayuda que facilita su organizacioacuten por ejemplo en una carta personal puede
escribirse con poca reflexioacuten sobre la forma del lenguaje es decir la utilizacioacuten de
forma espontanea familiar a veces menos eficaz El contrariacuteo un escrito acadeacutemico
requeriraacute un lenguaje formalizado y un conocimiento del genero que necesita un
largo aprendizaje (Rivas T Milian M Guach O Camps A 2002 PP167-168)
Entonces notamos que escribir activa la mente del escritor y la interaccioacuten con
los demaacutes En la escritura en colaboracioacuten hay una intensa actividad de reflexioacuten
sobre la lengua que podemos denominar actividad metalinguumliacutestica
En el siguiente cuadro Krachen nos muestra graacuteficamente la aplicacioacuten de las
ideas del autor sobre la adquisicioacuten del texto
Notamos que ambos conocimientos son necesarios para una eficaz
competencia de la expresioacuten escrita
Entendemos de todo eso que el aprendizaje del uso de los textos escritos
requeriacutea actividades de ensentildeanza de estos usos en relacioacuten con situaciones que los
implican
Proceso de composicion
TEXTO ESCRITO
CODIGO
ESCRITO
(INDIVID
UO)
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
32
4 La escritura como producto y como proceso
41 La escritura entendida como producto
El enfoque de la ensentildeanza de la escritura entendida como producto se centra
en el resultado final del proceso de aprendizaje y se espera que el aprendiz sea
competente de la lengua y fluido (Nunan 1991) y aquiacute el profesor aparece como
juez corrector y evaluador del producto final (Caballero De Rodas Beatriz 2001
319)
Las actividades de este tipo suelen ser de copia- imitacioacuten y transformacioacuten de
modelos y uso correcto de la lengua para escribir textos coherentes necesitamos el
respecto de las unidades linguumliacutesticas menores y la creencia Los tipos de textos
pueden ser cartas comerciales listas de la compra test noticia de perioacutedico carta
de amor etc Con el fine de transmitir informacioacuten y obtener un producto que
desempentildea una funcioacuten concreta
Notamos que este enfoque favoreceriacutea la idea de escribir para consolidar los
conocimientos de la lengua y no para aprender a escribir
42 La escritura entendida como proceso
Los enfoques de la ensentildeanza de la escritura entendida como proceso se centra
en la observacioacuten y el anaacutelisis de las diferentes acciones o procesos que realiza el
alumno hasta la elaboracioacuten del producto final Entre los principios de este proceso
hay la introduccioacuten del tema la generacioacuten seleccioacuten y ordenacioacuten de las ideas la
planificacioacuten la realizacioacuten y la revisioacuten de diferentes borradores antes de editar el
texto final
La escritura aquiacute sirve para aacutenima al alumno a escribir como proceso atractivo
y vital atendiendo a sus posibles necesidades finalidades Los aspectos formales de
la escritura pasan a un segundo teacutermino mientras el contenido tiene maacutes
importancia
Por lo que se refiere a la escritura como proceso examinamos la visioacuten del
escritor alemaacuten Von Kleist (1777-1811) que propone algunas reflexiones que
precisar el tema del mismo modo que
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
33
laquoEl apetito viene al comer las ideas vienen al escribirraquo
Ademaacutes Kleist Burger (198625) se pregunta
laquo iquestDe doacutende viene la idea hellipviene del papel donde estaacute escritaraquo
(Diaz Lourdes Aymerich Marta 2003 24)
Podemos aclara maacutes por el siguiente ejemplo escribir para escribir por los
periodistas o novelistas eso es un producto para nosotros pero cuando la utilizamos
como medio de aprendizaje en ese caso es un proceso
Es claro que el pensamiento y las ideas la comprensioacuten y los conocimientos no
estaacuten siempre desarrolladas desde el principio para evitar la madura durante la
escritura escribir implica ganar conocimiento con la ayuda de los siguientes
aspectos
La visualizacioacuten del propoacutesito del escrito concepcioacuten de los pensamientos y
sentimientos que se van a plasman en el texto y que desaparece en el papel o el
ordenador
La aprehensioacuten del pensamiento y la estructuracioacuten de las ideas los
pensamientos son raacutepidos a veces querriacuteamos buscar un pensamiento que se
escapa expresar los pensamientos en una lengua extranjera plantea siempre
problemas a causa de los diferentes contenidos y perspectivas de las lenguas
mientras que al escribir se tiene tiempo y es posible reflexionar ordenar y fijar esos
pensamientos huidizos
Seguacuten la mayoriacutea de las investigaciones acerca de la escritura el intercambio o
negociacioacuten de la informacioacuten que parece ser el objetivo de la comunicacioacuten no es
siempre lo maacutes importante Asiacute lo expresa (Giese 197988)
laquo Cada vez maacutes la lengua escrita adquiere un significado decisivo como la estructuracioacuten
de actos espirituales que sin proteccioacuten˝ material no se pueden realizar o bien solo
difiacutecilmente raquo4
4 DIAZ Lourdes AYMERICH Marta 2003 Opcit p25
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
34
5 Caracteriacutesticas formales maacutes importantes de la escritura
Algunos principios teoacutericos
iquestQueacute es escribir
Saber escribir no es habilidad que se adquiere se forma espontanea como de
la lengua oral El desarrollo de la escritura estaacute relacionado con la continua praacutectica
de la destreza el alumno tiene que habituarse a escribir lo que es en la vida diaria
de tipos modernos y no textos literarios
Escribir no es hacer redaccioacuten o una composicioacuten ni responder por escrito de
forma mecaacutenica a un ejercicio
Debe acostumbre a los alumnos a que en vida cotidiana la escritura estaacute
presente en multitud de ocasiones la lista de la compra una receta un recado etc
A la hora de proponer un ejercicio de escritura hay que tener en cuenta a las
necesidades del alumno que podriacutea necesitar en su futuro personal o laboral
Para producir un texto escrito son necesarios conocimientos habilidades y
actitudes tres planos de objetivos y contenidos que deben formar parte del
programa de la expresioacuten escrita
A- Conocimientos dominio del sistema linguumliacutestico de la LE adoptando una
perspectiva discursiva y comunicativa La unidad textual tiene los siguientes pasos
La correccioacuten gramatical -Los conocimientos gramaticales aplicador de
foneacutetico ortografiacutea morfosintaxis y leacutexico
La cohesioacuten - las diferentes frases que componen el texto
se conectan entre siacute formando una densa red
de relaciones (El contenido)
La coherencia - Es la propiedad del texto que selecciona la
informacioacuten
y organizar la estructura comunicativa de una
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
35
manera determinada Es decir el
encadenamiento entre las ideas (La forma)
- La estructura ayuda a construir y organizar
el significado del texto
La adecuacioacuten - Es la propiedad del texto que determina la
variedad y registroacute que se debe emplear Por
ejemplo carta al director uso de usted
Variacioacuten o estiliacutestica ndashpretende deferentes tipos y estilos de los
autores
Presentacioacuten aspectos formales ndashComo la fecha-la despedida
Disentildeo y tipografiacutea
A- Habilidades y micro habilidades Linguumliacutesticas y cognitivas
Constituyen lo que el alumno debe saber hacer antes de empezar hacer un
esquema sobre lo que va a escribir en la introduccioacuten el desarrollo y la conclusioacuten
Tambieacuten analizar el destinatario formular objetivos generar y organizar las ideas
-Textual izar proceso de elaborar el texto Va a transformar lo que ha hecho en el
esquema en un texto
- Revisar y corregir relee lo que ha escrito
C- Actitudes opiniones o haacutebitos que mantiene el alumno o la sociedad sobre la
escritura Por ejemplo cartas de peacutesame5
Para que la expresioacuten escrita sea correcta no solo ha de carecer faltas
ortograacuteficas y debe estar bien puntuada un texto estaacute bien expresado cuando el tema
estaacute bien expresado y existe una coherencia en su desarrollo
5 httpmarcoelecomdescargaschinasanchez_expresion-escritapdfconsultado el 10-04-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
36
laquo Los problemas de la expresioacuten escrita no se solucionan con un recetario de teacutecnicas Para
enfrentarse a la expresioacuten escrita es necesario abordar los problemas que ella misma
contiene que decir a quien decir coacutemo conseguir que el lector legitime ese decirraquo
(Bertolo Cadenas 199870)6
A de maacutes (Bertolo Cadenas 199884) sentildeala dos maneras de escribir
1- Escribir con bruacutejula la escritura requiere planteamientos a priori para
encuentra su sentido durante el proceso de elaboracioacuten
laquo El escritor necesita una bruacutejula para no extraviarse pero no requiere mapasraquo
2- Escribir con mapas el escritor tiene su discurso planificado de antemano y sabe
lo que quiere decir en todo su desarrollo y como lo quiere decir El mapa encarna
la visioacuten realista racional7
Apuntamos que ambas formas se complementan una bruacutejula no es nada si no
se basa donde se quiere ir y un mapa sirve cuando se basa donde se estaacute
La comunicacioacuten escrita a diferenciada de la oral se caracteriza por ser
mediada y planificada Es mediada a causa de la ausencia de los interlocutores y se
incluso entre la emisioacuten del mensaje y su recepcioacuten pues hay distancia temporal y
espacial Es una comunicacioacuten planificada porque no es inmediata cuando escribir
carece la espontaneidad y la rapidez que aparecen en el habla a demaacutes de eso el
lenguaje escrito es maacutes riguroso y preciso pues el emisor cuando escribe
reflexiona u analiza lo que quiere comunicar y como lo quiere hacer8
Aclaramos maacutes la diferencia entre el coacutedigo oral y escrito
Canal oral Canal escrito
1 Canal auditivo
2 El receptor percibe sucesivamente
los diversos signos del texto
3 Comunicacioacuten espontanea
1 Canal visual
2 El receptor percibe los signos
simultaacuteneamente
3 comunicacioacuten elaborada
6 Martin Vegas Rosa Ana 2009 148 7 Ibiacuted P148 8 Idem P146
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
37
4 Comunicacioacuten inmediata en el tiempo
y el espacio
5 Comunicacioacuten efiacutemera
6 Utiliza mucho los coacutedigos no verbales
7 Hay interaccioacuten durante la emisioacuten
del texto
8 El contexto extralinguumliacutestico tiene
un papel muy importante
4 Comunicacioacuten diferenciada en el l tiempo
y el espacio
5 comunicacioacuten duradera
6 Apenas los utiliza
7 No existe interaccioacuten durante la composicioacuten
8 El contexto es poco importante
En este caso notamos que para (Bertolo Cadenas 1998 68) la comunicacioacuten
escrita a diferencia de la comunicacioacuten oral requiere de dos actos distintos y no
solo de uno la escritura y la lectura
La comunicacioacuten escrita implica dos actos diferentes la escritura y la lectura
El acto de cifrar y el descifrar al oyente hay que mantenerlo al lector hay que
mantenerlo pero antes hay que conseguirlo Estos a prioris determinan en buena
parte las caracteriacutesticas de ambos formas de comunicacioacuten9
Entendemos por eso que leer en una lengua extranjera desempentildea el papel de
un medio que nos ayuda a adquirir informaciones y conocimientos su objetivo es
desarrollar la capacidad de alumno para entender el contenido de mensajes escritos
tambieacuten le ayuda para redactar bien La lectura sirve como pretexto para la
realizacioacuten de praacutectica escrita
6 El desarrollo de la expresioacuten escrita
Cuando el aprendiz se enfrenta a escribir en la LE seguro que ya tiene un cierto
dominio de la destreza en la L1 Es claro que las microdestrezas principales para
llegar a ser un escritor competente en lengua extranjera son muy similares de las
9 Martin Vegas R A 2009 Opcit p 147
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
38
otras tres destrezas las destrezas de escribir agrupan en (Caballero De Rodas
Beatriz 2001312)
A- Microdestrezas psicomotoras en el aprendizaje de lengua extranjera solo se
resaltariacutea la adquisicioacuten de la ortografiacutea y el uso de las mayuacutesculas Pero por el
conocimiento de las diferentes formas de organizacioacuten y presentar un texto
(subrayado cursiva negritahellipetc) la velocidad la posicioacuten y el movimiento de
la mano se asume que el aprendiz ya las ha adquirido en la L1
B- Microdestrezas cognitivas aquiacute la adquisicioacuten de ellas supone mayores
dificultadas para el aprendiz en la L1 y en la LE Y el desarrollo de ellas en la
LE ayuda de forma muy positiva a reforzar el aprendizaje de la escritura en la
L1 Estas microdestrezas implican siguientes acciones
-Reconocer la situacioacuten de comunicacioacuten los papeles del emisor y el receptor
el tema la finalidad
-Conocer los diferentes tipos de textos posibles sus finalidades y sus
caracteriacutesticas particulares
-Redactar el texto disentildear un esquema de redaccioacuten agrupando las ideas en
paacuterrafos centrar el tema seleccionar la lengua de forma precisa respetar los
conocimientos y necesidades del receptor
-Revisar el texto leer lo escrito corregir posibles errores y revisar finalmente
antes de pasarlo a limpio Para evitando aquellos que impide una comunicacioacuten
clara y limpia
-Controlar el proceso toma con atencioacuten lo que requiere la composicioacuten de un
texto escrito distinguir entre lo esencial y lo que accesorio evitar los bloques en
el proceso de escribir 10
Por esta parte tenemos tambieacuten (Cassany 199948) que prefiere llamar la
Composicioacuten Escrita para apoyar la idea de construccioacuten o proceso de elaboracioacuten
del texto distingue los siguientes niveles de uso de la lengua escrita
- Nivel ejecutivo control del coacutedigo escrito capacidad de codificar y descodificar
signos graacuteficos de la lengua espantildeola
10 Caballero De Rodas Beatriz 2001 Opcit p 313
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
39
- Nivel funcional incluye la comunicacioacuten interpersonal y exige el conocimiento de
los diferentes contextos geacuteneros y registros en que se usa la escrituraes decir
respetar lo formal y lo informal de la escritura
- Nivel instrumental uso de la lecto-escritura como vehiacuteculo para acceder al
conocimiento cientiacutefico y disciplinario
- Nivel episteacutemico el uso maacutes desarrollado cognitivamente en el que el autor al
escribir transforma el conocimiento desde su experiencia personal y crea idea
opiniones o puntos de vista que no conociacutea previamente11
7 Estrategias y teacutecnicas para la actividad de una expresioacuten escrita
Entre las estrategias que utiliza el alumno para avanzar en el proceso de aprendizaje
de expresioacuten escrita podemos destacar las siguientes
A- Estrategias de aprendizaje
-utilizar de manera adecuada los diccionarios y las gramaacuteticas disponibles
-comparar los rasgos propios del espantildeol con los de la lengua materna
-adoptar una actitud positiva ante la presencia del error
-realizar una seleccioacuten personal de contenidos
B- Estrategias de comunicacioacuten
-Tomar conciencia de quien es el destinatario para que el destinatario sea adecuado
a la situacioacuten comunicativa y al tema
Las teacutecnicas para desarrollar la expresioacuten escrita son
-Hacer redacciones o composiciones verbalizar por escrito situaciones reales o
imaginarias
-Dramatizacioacuten convertir narraciones en diaacutelogos para interpretarlos en clase
-Composicioacuten de poemas es una teacutecnica uacutetil para jugar con el lenguaje (sinonimia
paralelismo rimas etc)
-Dibujar verbalizar dibujos o fotografiacuteas y organizar el discurso de forma ordenada
(Martin Vegas Rosa A 2009 161)
11 httpwwwaufopcomaufopuploaded_filesarticulos1273155388pdfdescargado el 15-03-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
40
Para seguir el proceso acadeacutemico de la escritura el alumno debe saber la estructura
general para elaborar un texto Por eso vamos a citar la en las siguientes etapas
-Titulo se refiere a las palabras que encabezan un texto generalmente se trata del
nombre que lleva el texto
-Introduccioacuten (inicio) son los primeros paacuterrafos del texto el autor se trata de
introducir en el tema central exponiendo las ideas principales en las que se
fundamenta el tema Su funcioacuten es la contextualizacioacuten del texto y la formalizacioacuten
de los objetivos del texto
-Desarrollo (cuerpo) es la parte maacutes importante del texto donde exponemos las
principales y secundarias ideas con profundo en el tema En el que puede discutir
argumentar dar opiniones y razonamiento usa ejemplos
-Conclusioacuten (cierre) se considera como la parte final del texto Es una valoracioacuten y
siacutentesis del tema Tiene como funcioacuten la identificacioacuten del destinatario o
destinataria (Vazquez Graciela 2005 41)
8 Las actividades
Para seleccionar o crear actividades de expresioacuten escrita es necesario tener en
cuenta cuando escribimos en la vida real o sentimos la necesidad de hacerlo Por
eso Aymerich (2003) afirma que el papel de la escritura en una ensentildeanza
comunicativa no puede basarse solo en situaciones reales debe contemplar tambieacuten
situaciones de aprendizaje en las que es necesaria la escritura antes de abordar la
verdadera actividad de escribir
81 Secuenciacioacuten de una actividad de expresioacuten escrita
Seguacuten (Giovanmini Martin Peris Rodriguez Castilla y Blanco 1996 81) en su libro
Profesor en accioacuten 3 Vamos a sentildealar los maacutes aconsejables pasos
A-Pre-actividad presentar el tema o situacioacuten por ejemplo con un estimulo
visual
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
41
-el profesor puede realizar una actividad de lectura o audicioacuten de un texto para
obtener un tema del que hablar para crear opinioacuten para dar un modelo o esquema
de trabajo con sus correspondientes actividades previas
B- Fijacioacuten de la tarea descripcioacuten de la tarea
ndashactivacioacuten de las ideas- una de las posibilidades es la teacutecnica del torbellino de
ideas se escribe en la pizarra el nombre del tema que se va a desarrollar los
alumnos van diciendo todas las palabras que se les ocurren relacionadas con el
tema estas palabras tambieacuten se escriben en la pizarra y luego las pueden utilizar
para formular su texto
ndash presentacioacuten de la tipologiacutea discursiva una lista de algo una nota una carta un
recado un anunciohellipetc
-dar instrumentos para la actividad gramaacutetica vocabularioetc
-descripcioacuten de la dinaacutemica individual en grupo etc
C-Escritura proceso de composicioacuten y primera revisioacuten del escrito
D- presentacioacuten de la tarea revisada y corregida comentarios y correccioacuten final
individual o grupal En esta fase es aconsejable llevar a cabo una12 autoevaluacioacuten
y puesta en comuacuten con una valoracioacuten de los errores y de lo aprendido
82 Tipologiacutea de actividades
Tradicionalmente la mayoriacutea de los actividades de la practica escrita basan de
resuacutemenes redacciones Pero actualmente hay otro tipo de actividades que preparan
y capacitan al estudiante para desarrollar la destreza escrita abordando aspectos o
tareas particulares antes de llevar a cabo la escritura de un texto completo
Aymerich 200331) al establecer la tipologiacutea de actividades de expresioacuten escrita
diferencia una serie de grupo de los cuales vamos a presentar los siguientes
A-Ejercicios de preparacioacuten a la escritura no se produce textos se prepara su
produccioacuten este tipo de ejercicios no son especiacuteficos de escritura preparan tambieacuten
para otras destrezas (Diaz Lourdes Aymerich Marta 20035)
-Ampliacioacuten de leacutexico
12 httpmarcoelecomdescargaschinasanchez_expresion-escritapdf descargado el 10-04-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
42
-Elementos de relacioacuten nexos conectores conjunciones con ellos se expresan las
relaciones entre informaciones
-Las referencias las redes anafoacutericas con ellos se relacionan las informaciones de un
texto
- Construcciones de frases loacutegicas coherencia en el nivel de la frase
-Ortografiacutea y puntuacioacuten
B- Ejercicios de organizacioacuten de la escritura actividades de escritura complejas
para trabajar dificultadas especiacuteficas por ejemplo combinar frases establecer
causas consecuencia descripcioacuten personal
C-Ejercicios de estructuracioacuten del proceso de la escritura con ellos entramos en
el texto en su produccioacuten13
-Trabazoacuten del texto
-Del texto a la palabra a la frase y al texto
-Escribir un resumen
-De la historia ndashtira coacutemica- al texto
-De la imagen a la escritura
D Ejercicios de situaciones reales de comunicacioacuten
-cartas personales y cartas formales
-entre la banalidad y la ficcioacuten
E-escribir por ordenador correspondencia de clase por correo electroacutenico
13 Iacutedem 6
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
43
-iquestcoacutemo introducir temes culturales
-el trabajo con los textos producidos14
Hoy diacutea es necesario que el profesor maneje las competencias tecnologiacuteas
para desarrollar el curso en el aula A de mas el trabajo colaborativo mediante el
uso de las TIC busca fortalecer las competencias comunicativas baacutesicas de la
escritura mediante la utilizacioacuten de un programa informaacutetico basado en una
metodologiacutea colaborativa
Por ejemplo la escritura mediante el ordenador facilita enormemente cualquier
correccioacuten en el texto y libera al usuario de las preocupaciones relativas a la forma
final y el almacenamiento en soporte informaacutetico de la produccioacuten escritura de los
alumnos asiacute como los comentarios del profesor
Por fin entendemos de todo lo que hemos visto que la expresioacuten escrita
desempentildea un papel muy importante en el aacuterea de ensentildeanza-aprendizaje y hoy diacutea
necesitamos la escritura en el aacutembito laboral y personal
14 Opcit P7
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
44
3 el papel del espantildeol en el aula secundaria argelina
Actualmente la ensentildeanza del espantildeol en Argelia comienzo en segundaria
se propone en los liceos como tercera lengua extranjera despueacutes del franceacutes y el
ingleacutes En 1994 se editoacute el primer manual para los alumnos de tercer curso
titulado Ven a Ver˝ y en 2007 se cambio a Puertas Abiertas˝
el espantildeol volvioacute lengua extranjera como materia esencial con coeficiente (4)
para los dos cursos de ensentildeanza segundaria y como nuestro objetivo de estudio
es el escrito limitamos nuestro anaacutelisis en lo que refiere a la ensentildeanza en
Argelia a la expresioacuten escrita programada para el tercer curso en el manual1 de
espantildeol que se usa actualmente Puertas Abiertas˝
En otros teacuterminos el aprendizaje debe basarse en un enfoque integrado
combinado competencia linguumliacutestica tanto en el escrito como el oral en situaciones
reales seguacuten este programa de la ensentildeanza del espantildeol en segundaria el
aprendizaje de la lengua espantildeola representa los cuatro ejes baacutesicos siguientes
Comprensioacuten oral
Expresioacuten oral
Comprensioacuten de la lengua escrita
Expresioacuten escrita
Hemos escogido el nivel del tercer curso de la ensentildeanza secundaria porque es
la clase que prepara al alumno a entrar a la universidad Hemos elegido el liceo
como objetivo de nuestro investigacioacuten porque para averiguar el papel de la
escritura en clase se debe volver al liceo porque pensamos que es el papel del
profesor del liceo de iniciar a los alumnos la praacutectica del escrito tambieacuten porque
la falta de aprendizaje de espantildeol tiene consecuencias directas en la universidad e
incluye en formacioacuten universitaria
1 Manual es un instrumento didaacutectico un elemento baacutesico de la clase porque sirve el primero como guiacutea gracias al puede seguir el programa propuesto el ministerio
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
45
31 Descripcioacuten de la actividad escrita en el manual de tercer curso
secundario
El manual que nos describimos aquiacute constituye una representacioacuten del
nivel intermedio titulado Puertas Abiertas˝ Este nuevo manual que se edito en
2007 se utiliza hasta hoy sirve como material que tiene como objetivo principal
mejorar y favorecer el proceso de adquisicioacuten de la competencia comunicativa del
aprendizaje de espantildeol
El segundo objetivo es que los alumnos desarrollen las cuatro destrezas
productivas y receptivas (expresioacuten oral expresioacuten escrita comprensioacuten auditiva
y lectura) de manera comunicativa Este manual consta con cinco grandes
aacutembitos basados en un contexto de uso de la lengua Cada aacutembito se divide en
dos unidades que pueden subdividirse a su vez en lecciones y finalizarse por un
proyecto
En el cuadro siguiente presentamos los contenidos del programa del
manual del tercer curso con los aacutembitos
Aacutembitos Unidad 1 Unidad 2 Competencias
Una unida puente Es un repaso general del curso anterior
bajo fichas temaacuteticas
-competencia
comunicativa
-competencia
Linguumliacutestica
-Competencia social
-Proyecto
Aacutembito personal Los joacutevenes hoy Los suentildeos
Aacutembito educativo
El mundo da la
ensentildeanza
La educacioacuten de un
buen ciudadano
Aacutembito cientiacutefico y
tecnoloacutegico
Los inventos El por y el contra de
la tecnologiacutea
Aacutembito laboral Construir el mantildeana El mundo del
trabajo
Aacutembito paacuteginas
eternas
Rutas literarias y
culturales
Rutas histoacutericas
Tabla ndeg1 contenido de los aacutembitos del nuevo manual Puertas AbiertasPrime (2007
pp 920 59 61 125 169) (MEN 2007)
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
46
En esta tabla observamos que en cada aacutembito el alumno va a adquirir
competencias competencia comunicativa competencia linguumliacutestica y competencia
sociocultural
Tambieacuten lo que nos ha llamado la atencioacuten es el proyecto final de cada
aacutembito en este manual se propone una tarea que finaliza la unidad y que los
alumnos deben realizar Hemos notado que todos los proyectos finales son
escritos y no orales es decir que eacutestos tienen que hacer siempre sus
investigaciones con el fin de presentarlas por escrito A partir de este objetivo
pues se nos confirma la importancia de la escritura Asiacute lo podemos ver en los
temas de cada proyecto
-proyecto 1Prime Elaboracioacuten y redaccioacuten de un programa el futuro del planeta
tierraPrime
-proyecto 2 PrimeEscribe un dialogo un poema o un discurso para rendir homenaje a
la juventud a tu profesor o a tu madrePrime
-proyecto 3 PrimeElaboracioacuten de la revista del institutoPrime
-proyecto 4 PrimeMontar un negocioPrime
-proyecto 5 PrimeEscribir una biografiacuteaPrime
Tambieacuten el mismo manual el profesor debe hacer una clase de
pronunciacioacuten y entonacioacuten para que el alumno se acostumbre a hablar espantildeol y
se mencionan mesas redondas pero siempre a partir del escrito el alumno lee lo
que estaacute escrito en el manual
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
47
4 Propuesta didaacutectica
Antes de concluir intentamos a partir de esta investigacioacuten y de nuestra
practica didaacutectica estudiar coacutemo se podriacutea favorecer el papel de la escritura en el
aula de ensentildeanza secundaria con la propuesta de algunas actividades escritas que
nos parecen importantes
41 Ejercicios de preparacioacuten de la escritura El objetivo de estos
ejercicios no es producir textos sino una preparacioacuten para la produccioacuten con la
activacioacuten de los previos conocimientos y recursos linguumliacutesticos trabajaacutendolas de
nuevo con los nexos (conjugacioacuten adverbios etc) Asimismo se practicaran la
ortografiacutea y la puntuacioacuten (Diaz Lourdes Aymerich Marta 2003 32)
411 Ortografiacutea y Puntuacioacuten
Para la ortografiacutea la acentuacioacuten es la parte maacutes importante que nos
ensentildea a poner correctamente los acentos graacuteficos a las palabras En la primera
fase de la actividad el profesor va a dar distintas palabras y pide a los alumnos
que escriban el acento en las siguientes palabras seguacuten le corresponda
12El meacutetodo tradicional (Gramaacutetica-traduccioacuten)helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 6
13 El meacutetodo directohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 9
14 El meacutetodo audiovisualhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip12
15 El enfoque por tareashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip helliphellip15
16 E enfoque comunicativohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip17
2 Concepto de la competenciahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip22
211 La competencia linguumliacutesticahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip22
212 La competencia socio linguumliacutesticahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 22
213 La competencia pragmaacutetica o discursivahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 23
214 La competencia estrateacutegicahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip23
22 La nocioacuten de la competencia comunicativahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip23
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de
ELE
2 La definicioacuten de la expresioacuten escritahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 27
21 El objetivo de la expresioacuten escritahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 28
22 Razones para escribirhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 29
23 Escribir con fines comunicativoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 30
3 La composicioacuten escrita como objeto de reflexioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 31
4 la escritura como producto o procesohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip hellip32
41 La escritura entendida como productohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 32
4 2 La escritura entendida como procesohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip32
5 Las caracteriacutesticas formales maacutes importantes de la escriturahelliphelliphelliphelliphellip34
6 El desarrollo de la expresioacuten escritahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip38
7 Estrategias y teacutecnicas de la praacutectica de una expresioacuten escritahelliphelliphelliphelliphellip39
8 Las actividadeshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip40
81 Secuenciacioacuten de una actividad de expresioacuten escritahelliphelliphelliphelliphellip40
82 Tipologiacutea de actividadeshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip41
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escritaen el manual del tercer curso
de la secundaria argelina
3 la importancia del espantildeol en el aula secundaria
43 Ejercicios de heuriacutesticohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 49
431 De la imagen a la escriturahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip48
44 Ejercicios de situaciones reales de comunicacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 50
441 Cartas personales y cartas formaleshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip hellip50
5 El cuestionario con los alumnoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip51
6 La entrevista con los profesoreshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 55
7 Anaacutelisis e interpretacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip58
Conclusioacuten60
Bibliografiacutea
Anexos
Introducciόn
1
El objetivo del aprendizaje de una lengua extranjera es el uso y la
comunicacioacuten porque aprender una lengua significa aprender a usarla y a comunicarse
en situaciones reales y el desarrollado de la competencia comunicativa emerge como
una necesidad vital en la ensentildeanza de las lenguas extranjeras por eso el desarrollo de
la destreza de expresioacuten escrita constituye una de las actividades comunicativas
esenciales en la didaacutectica de una lengua extranjera
Las cuatro destrezas o habilidades a su vez se subdividen en receptivas
(escuchar leer) productivas (hablar escribir) que se debe dominarse para poder
comunicarse con eficacia en todas las situaciones posibles
Los alumnos tienen poca influencia sobre el contenido de aprendizaje porque
aprender a escribir en una lengua significa aprender a organizar ideas construir
paacuterrafos con coherencia adaptar el estilo seguacuten el destinatario y el tema tratado y en
general manejar las diversas estrategias del lenguaje escrito
Nuestro trabajo trata un tema didaacutectico que consiste en definir y demostrar una
explicacioacuten detallada sobre la expresioacuten escrita hemos elegido ese tema por su gran
importancia en el aacuterea de ensentildeanza aprendizaje y porque la destreza escrita se orienta
hacia el progreso de la ensentildeanza en el aula de E-LE
Por eso intentamos tratar la actividad escrita en el aula de espantildeol como lengua
extranjera y nuestro intereacutes por este tema se debe a las dificultades observables a la
hora de expresarse por escrito Es decir los alumnos no pueden redactar adecuada y
correctamente
Suponemos que esto tiene que ver por su puesto con la psicologiacutea del
estudiante y que se debe tambieacuten a que eacutel no se siente capaz de escribir en espantildeol
Porque no se acostumbrado a participar en las clases porque es un hecho que
encumbre en principio al profesor del liceo y con el que se inicia el aprendizaje de la
lengua extranjera
Introducciόn
2
Con la elaboracioacuten del nuevo plan curricular establecido por el Ministerio
Argelino en 2007 para la ensentildeanza secundaria se ha propuesta un nuevo meacutetodo con
el objetivo de favorecer la competencia comunicativa en la ensentildeanza del espantildeol y
desarrollar las cuatro destrezas o sea expresioacuten oral o escrita la comprensioacuten auditiva
y lectura
Tambieacuten a traveacutes de esta investigacioacuten nuestro objetivo es ver queacute grado de
importancia se concede a la actividad escrita en el meacutetodo que deben seguir los
profesores del instituo a traveacutes de su praacutectica diaria Estos mismos profesores siguen
escrupulosamente las consignas o si otorgan maacutes o menos intereacutes a esta actividad De
ahiacute planteamos las siguientes cuestiones
iquestQueacute se entiende por escribir
iquestCoacutemo se practica una actividad escrita en el aula de manera adecuada y con eacutexito
iquestCuaacuteles la metodologiacutea que ayuda al alumno a escribir bien
Hemos plantear esos cuestiones para llegar a nuestro objetivo general que es
determinar y subrayar la importancia y el objetivo de la expresioacuten escrita en el aula de
ELE hemos intentado observar en queacute consiste el problema si esto debe al meacutetodo a
la praacutectica docente o a otro factor que podriacutea frenar la realizacioacuten de esta actividad en
el aula
Tambieacuten para desarrollar la iniciativa y la creatividad y ayudar el alumno para
sea capaz de comprender bien y expresar sus capacidades y sus conocimientos y dar la
autonomiacutea para redactar con creatividad textos comunes de la vida cotidiana
respondiendo a necesidades y objetivos comunicativos
Podemos decir que el presente trabajo trata la reflexioacuten sobre el porqueacute de la
escritura y su valor en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje con una seleccioacuten de
propuestas didaacutecticas
Introducciόn
3
Nuestro trabajo se divide en tres capiacutetulos
En el primer capiacutetulo exponemos el marco teoacuterico en el que se inscribe la
ensentildeanza del escrito y consiste en los meacutetodos de ensentildeanza y aprendizaje de las
lenguas donde hemos mostrado la diferencia que existe entre un meacutetodo y un enfoque
luego hemos mencionado algunos tipos de los meacutetodos Tambieacuten hemos hablado de
las varias competencias
El segundo capiacutetulo dedicamos a la praacutectica de la ensentildeanza de la expresioacuten
escrita en el aula EEL y hemos definido la expresioacuten escrita la cual tiene tantos
objetivos A de maacutes hemos aclarado cuales la diferencia entre la expresioacuten escrita
como producto y como proceso mas de eso hemos expuesto su desarrollo con sus
teacutecnicas y estrategias Y como uacuteltimo punto hemos sentildealado algunas actividades
En el tercer capiacutetulo presentamos anaacutelisis de propuestas didaacutecticas de la
actividad escrita en el aula EEL en primer lugar hemos explicado el papel del espantildeol
en el aula secundaria argelina despueacutes de eso hemos elegido propuesta didaacutectica para
los ejercicios de la expresioacuten escrita en el aula ELE y por fin hemos realizado un
cuestionario con los alumnos y una entrevista con los profesores
Introducciόn
4
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
4
1 La visioacuten de la metodologiacutea de la ensentildeanza de las lenguas extranjeras hacia la
actividad escrita
La evolucioacuten de los corrientes metodoloacutegicas en la ensentildeanza de las lenguas y
el aprendizaje de la lengua extranjera se inicia en el siglo XVI como consecuencia de
los cambios poliacuteticos en Europa donde empieza el Franceacutes el Ingleacutes y el Italiano a
desplazaron gradualmente el Latiacuten como lengua de comunicacioacuten oral y escrita tanto
el aacutembito educativo como el comercial religioso y poliacutetico (BernausM Escobar C
2001En Nussbaum Luci Bernaus Merceacute 200162)
El aprendizaje de lenguas extranjeras se aumenta a mediados del siglo XIX a
causa de la necesidad de la comunicacioacuten lo que provoca demandas de hablar lenguas
extranjeras
De ahiacute seguacuten la historia de ensentildeanza de lenguas extranjeras podemos ver que
hasta hoy diacutea los meacutetodos se van sucediendo uno tras otro en el dominio de
ensentildeanzaaprendizaje han inventado y originado distintos meacutetodos y enfoques
didaacutecticos para practicar los en el programa de la ensentildeanza de las lenguas
Aunque siempre se han ido buscando un meacutetodo ideal para ensentildear las lenguas
pero no existen meacutetodos uacutenicos perfectos para aprender lenguas ni tampoco se aplican
los existentes de manera integral en las aulas y por eso no han conseguido aun un
meacutetodo o la vez eficaz y universal
En las siguientes paacuteginas aclaramos algunos de dichas propuestas para ensentildear
lenguas extranjeras atendiendo los siguientes paraacutemetros contenidos objetivo papel
de profesor papel del alumno tipologiacutea de actividad material y procedimiento etc
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
5
11 Diferencia entre Meacutetodo y Enfoque
Durante el siglo XX las demandas sociales para el aprendizaje de lenguas
extranjeras han ido creciendo es la razoacuten de la aparicioacuten de varios enfoques y
meacutetodos Por eso es preciso hablar de las nociones de enfoques y meacutetodos (Ibiacuted 62)
En primer lugar un enfoque se basa en teoriacuteas sobre la naturaliza de lengua y
su aprendizaje que son las fuentes de las practicas y de los principios sobre la
ensentildeanza de lenguas Un enfoque puede tener distintas aplicaciones y desarrollar
diversos programas de ensentildeanza- aprendizaje LE
En segundo lugar un meacutetodo es una aplicacioacuten de teacutecnicas concretas de
ensentildeanza Basadas en ciertos principios teoacutericos que se plasman en un programa
uacutenico como ocurre con el meacutetodo audiolinguumliacutestico
El termino meacutetodo viene procede de Latiacuten Methodus˝ y del Griego Methodos˝
y significa camino que conduce a un objetivo determinado (Saacutenchez Aquilino 2005
18) El meacutetodo tiene que ver con la parte practica el modo como˝ se va a ensentildear
lo que˝ se ha decidido ensentildear es decir tiene que ver con las teacutecnicas y estrategias de
ensentildeanza
Por eso GC Rechards y TS Robgers proponen un modelo base seguacuten el cual
todo meacutetodo de ensentildeanza de lenguas extranjeras pueden ser descrito a partir del
anaacutelisis de sus tres elementos constitutivos el enfoque ndash el disentildeo - el procedimiento
A- El enfoque se refiere a la teoriacutea sobre la naturaleza de la lengua y a la
teoriacutea del aprendizaje
B- El disentildeo enlaza la teoriacutea con la praacutectica y en eacutel se tiene en cuenta
1-los objetivos del meacutetodo
2-la seleccioacuten del contenido linguumliacutestico y su organizacioacuten
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
6
3-los tipos de tareas de aprendizaje y actividades de ensentildeanza
4-el papel que juegan los docentes los estudiantes y los materiales de
ensentildeanza
C- El procedimiento se describe como un meacutetodo particular pone en praacutectica
su enfoque y disentildeo en el funcionamiento de la clase en este nivel se incluyen las
teacutecnicas concretas las praacutecticas y los comportamientos de profesores y alumnos1
Entonces entendemos que los meacutetodos difieren unos de otros en su concepcioacuten
sobre la naturaliza del lenguaje y su aprendizaje en los propoacutesitos y objetivos de
ensentildeanza
Notamos tambieacuten que para Richards y Rodgers (198615) Enfoque˝ es el nivel
en el que se especifican los propuestos estos y las creencias sobre la lengua y su
aprendizaje mientras que ˝Meacutetodo˝ es el nivel en que se pone en praacutectica la teoriacutea y en
el que se toman las decisiones sobre las destrezas concretas que se ensentildean el
contenido que se imparte y el orden en el que este contenido se presenta
Finalmente no hay que olvidar que es necesario distinguir entre los meacutetodos
disentildeados para ensentildear la lengua materna (L1) y aquellos disentildeados o utilizados
particularmente para ensentildear lengua extranjera (L2) o segunda lengua que en ocasiones
se confunden
12 El meacutetodo tradicional (Gramaacutetica y Traduccioacuten)
El meacutetodo tradicional nacioacute en PRUSIA a finales del siglo XVIII dirigido a la
ensentildeanza de lenguas extranjeras en las escuelas de secundaria La ensentildeanza de las
lenguas ha sido fundamentada durante largo tiempo en la metodologiacutea de ensentildeanza
del latiacuten y el griego hasta mediados del siglo XX (BernausM Escobar C 2001En
Nussbaum L 64)
1 Saacutenchez Aquilino 2005 Opcit p 17
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
7
En 1845 un profesor americano de lenguas claacutesicas Seares publico un libro
titulado ˝El Meacutetodo ciceroniano o prusiano para la ensentildeanza de los elementos de la
lengua latina˝ donde expuso los fundamentos del meacutetodo tradicional que se habiacutean
desarrollado en el siglo XIX
En el siglo XVII se crea la Real Academia de la lengua (1713) y se publica la
gramaacutetica de la lengua castellana (1771) que da gran importancia a la gramaacutetica como
un medio para aprender el espantildeol en el siglo XVII se agruparon frases diccionarios
bilinguumles gramaacuteticas
Aunque este meacutetodo se aplica hasta el siglo XIX en las escuelas claacutesicas (el Latiacuten y
el Griego) pero se utiliza algunas lenguas modernas como el franceacutes-el ingles-el
espantildeol
121 Contenido y objetivo
El concepto de la ensentildeanzaaprendizaje seguacuten este meacutetodo se enfoca a la
aplicacioacuten de reglas gramaticales para la traduccioacuten de una lengua a otra (gramaacutetica
deductiva) el aprendizaje de palabras como elementos aislados En cuanto a la
ensentildeanza del espantildeol como lengua extranjera (Saacutenchez 1992 7) nos dice
˝ la gramaacutetica de la lengua castellana que Nebrija2 puacuteblico en 1492 puede muy bien
ser considerada con la primera piedra de importancia en la construccioacuten de una historia de la
ensentildeanza del espantildeol no porque esta gramaacutetica haya sido escrita exclusivamente para extranjeros
sino porque supuso el primer intento de formalizacioacuten de la lengua espantildeola ˝
A demaacutes del anaacutelisis y la memorizacioacuten el leacutexico aparece descontextualizado el
vocabulario se presenta en forma de sinoacutenimos y antoacutenimos
2 Elio Antonio de Nebrija (1441-1522) es un gran filoacutelogo y retorico se dedico a la docencia su obra De liberis Educandis libellus se situacutea dentro de los pedagogos maacutes importantes y destacado del humanismo en 1492 publico su gramaacutetica de la lengua castellana es la historia de la ensentildeanza del espantildeol como lengua extranjera
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
8
El objetivo del meacutetodo tradicional ˸es que el estudiante sea capaz de traducir y
conocer la literatura de una lengua Tambieacuten el desarrollo de lectura de textos escritos
literarios
Entre las habilidades maacutes importantes que el alumno debe desarrollar son la
comprensioacuten y la produccioacuten escrita controlada sin prestar atencioacuten a la comprensioacuten
o la produccioacuten oral Los uacutenicos materiales empleados en el aula quedan reducidos al
libro de texto y al diccionario bilinguumle3
Hay un claro predominio de la lengua escrita sobre la oral La base de la
descripcioacuten linguumliacutestica es la lengua escrita (la lecto-escritura) Una lengua se llega a
dominar cuando se tienen todos los conocimientos gramaticalesla lengua materna es el
sistema de referencia en el aprendizaje de la lengua extranjera (Stern mencionado en
Richards y Rodregs 199811) Es decir que la primera lengua sirve como sistema de
referencia en la adquisicioacuten de la segunda
122 Tipologiacutea de actividades
Encontramos algunos puntos˸ tenemos principalmente ejercicios de traduccioacuten
algunos ejercicios de conjugacioacuten leer en voz alta y dictados y ejercicios de huecos
Tambieacuten el uso del anaacutelisis contrastivo
Segundo cuando hablamos del papel del alumno que recibe del docente los
conocimientos gramaticales que debe memorizar que da le capacidad para la
comprensioacuten y expresioacuten de la lengua escrita Por lo tanto es un aprendizaje individual
es un receptivo imitador no puede tomar decisiones en el aula su actitud es pasiva
Mientras el papel del profesor es el protagonista del aprendizaje del estudiante es
dominante y de autoridad modelo para el alumno
Y por fin notamos en la parte de sus procedimientos y Teacutecnicas de clase que la
praacutectica se utiliza por medio de la traduccioacuten y los estudiantes las memorizan no hay
interaccioacuten ni entre docente estudiante ni entre estudiantes El error se considera algo
3 BernausM Escobar C 2001 En Nussbaum L Bernaus M 2001 64
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
9
negativo en el aprendizaje y hay que corregir lo en el mismo momento en que se
produce
123 La criacutetica del meacutetodo tradicional
Con el surgimiento del meacutetodo directo uno de los representativas de este
movimiento se llama ldquowilhem vietor ˮ criticaba que se ensentildear una lengua viva con la
que se comunicaba la gente por medio y reglas de una lengua muerte en su opinioacuten
ninguna lengua moderna deberiacutea ser ensenada con este meacutetodo ldquovietorˮ criticaba
tambieacuten que las palabras sueltas o frases aisladas fuera de todo contexto textual no
despertaran nunca el intereacutes de los estudiantes4
Una clase seguacuten el meacutetodo de la gramaacutetica y traduccioacuten garantiza al estudiante el
poder de la praacutectica correcta de los ejercicios escritos pero a la hora de comprueba
oralmente no sabe integrar sus previos conocimientos es esta falta la que conduce al
fracaso Es decir que la oralidad tiene apenas lugar y el desatiende de las destrezas
orales no favorezca la interaccioacuten Por eso el alumno es pasivo en el uso praacutectico de la
lengua que aprende
13 El meacutetodo directo
El meacutetodo directo surge como reaccioacuten al meacutetodo gramaacutetica y traduccioacuten al
principios del XX Basado en los supuestos naturalistas del aprendizaje de una lengua
fue introducido en Francia Paul Passy ˝ ALEMANIA Wilhen Veitor˝ y
INGLETERRA Henry Sweet˝ y ampliamente en EE-UU gracias a LSauveur y
MBerlitz5 quienes lo aplicaron en sus escuelas
4 httprevistaacademiamaestrees201205las-innovaciones-del-metodo-directo-en-la-ensenanza-de-lenguas Descargado el 3-02-2015 5 Maximilian Berlitz (1852-1991) Es un inmigrante Alemaacuten en Estados Unidos fundoacute escuelas y centros abiertos en ese y otros paiacuteses y fue uno de los principales difusores del meacutetodo directo
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
10
131 Contenido y objetivo
Se llama meacutetodo directo porque trata de establecer una conexioacuten directa entre la
palabra extranjera y la realidad a lo que esta denomina en otras palabras- asociar las
formas del habla con las acciones objetos gestos y situaciones sin la ayuda de la
lengua materna (LM)- Ejercicios de preguntas y respuestas- El vocabulario se ensentildea a
traveacutes de aplicacioacuten de ejemplos directos (demostraciones) mientras que el leacutexico se
aprende por medio de asociacioacuten
Ademaacutes de eso centrar la atencioacuten en el desarrollo de las cuatro habilidades- la
ensentildeanza de la gramaacutetica se llevo a un plano segundario- considera que la expresioacuten
oral debiacutea prevalecer frente a la escrita- se ignora la existencia de la lengua materna y
elimina la traduccioacuten
En este caso la ensentildeanza se orienta hacia la lengua oral coloquial6 y La
foneacutetica empieza a jugar un papel importante la gramaacutetica se formula con ejemplos y
reglas eso se ofrece como comprobacioacuten y resumen del proceso de adquisicioacuten
Simplemente podemos decir que el concepto de aprendizaje se caracteriza por ser
imitativo-asociativo-inductivo
El objetivo de este meacutetodo es desarrollar la capacidad de entender la lengua que
se aprende conseguir que el estudiante empieza a pensar en la nueva lengua y
construya a un nuevo sistema linguumliacutestico independiente de su lengua materna7
132 Tipologiacutea de actividades
La herramienta principal es la pregunta se utilizan ilustraciones imaacutegenes
dibujos y objetos para la transmisioacuten del significado Se practica tambieacuten la lectura en
voz alta- la autocorreccioacuten de los estudiantes- la praacutectica de conservacioacuten dictados-
ejercicios para completar espacios en blancos escritura de paacuterrafos
6 Coloquial quiere decir que todo de fuera se aplica en el aula 7 Bernaus M Escobar C 2001 Opci P 65
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
11
Notamos que el papel del alumno es activamente respondiendo a las preguntas
del profesor activo participado y interaccioacuten con el profesor y se utiliza la LE en el
aula en vez de la L1
Mientras que el papel del profesor aportando input y transmitiendo el
significado a traveacutes de la miacutemica y las ayudas visuales Es el factor esencial de la
ensentildeanza el verdadero protagonista de la clase transmisor el conocimiento8
Sin olvidamos que el papel de los materiales aclara que los manuales sirven solo
como pautas referenciales y la correccioacuten del error se suele realiza en el momento en
que se produce porque se genera un habito incorrecto
De aquiacute se aparece (Titon 1968 mencionado en Richards 199818) quien nos
resume los principios que regulan la ensentildeanza de idiomas extranjeras en la escuela
Berlitz especialmente en lo referido a lengua oral
Nunca traduzcas demuestra
Nunca expliques actuacutea
Nunca hagas un discurso haz preguntas
Nunca imites errores corrige
Nunca utilices palabras aisladas usa oraciones
Nunca hables demasiado haz que hablen mucho los alumnos
Nunca uses el libro usa tu propia programacioacuten
Nunca saltes el orden sigue tu programa
Nunca vayas demasiado deprisa sigue el ritmo del alumno
Nunca hables demasiado despacio habla normalmente
8 Bernaus M Escobar C 2001 Opci P 66
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
12
Nunca hables demasiado raacutepido habla con naturalidad
Nunca hables demasiado fuerte habla con naturalidad
Nunca sea impaciente toacutematelo con calma9
133 La criacutetica del meacutetodo directo
El meacutetodo directo consigue grandes cambios y sus puntos que habiacutean criticado
son las siguientes este meacutetodo puede funcionar en clases particulares de ensentildeanza en
clases poco numerosas e intensivas donde sea faacutecil encontrar docentes nativos pero
difiacutecil su practica en escuelas puacuteblicas o grupos numerosos En este caso Widdowson
(1972) en su artiacuteculo The Teaching of English as comunication˝ sentildeala que
laquo Los estudiantes de lengua extranjera en particular quienes han recibido varios antildeos
de instruccioacuten formal de lengua inglesa frecuentemente presentan un deacuteficit en la habilidad
para usar la lengua en forma efectiva en situaciones de comunicacioacuten real ya sea en sus
modalidades escita y oralraquo10
Como lo podemos ver este meacutetodo no posibilita un aprendizaje sistemaacutetico y
estructurado de la lengua sino un aprendizaje desordenado A demaacutes La
representacioacuten del dialogo o situaciones en el aula que los alumnos nunca se iban a
encontrar-el aprendizaje del leacutexico pasivo Se presenta otro problema como el hecho de
no poder recurrir a la traduccioacuten o a la explicacioacuten gramatical en mingua caso
14 El meacutetodo audiovisual
El meacutetodo audiovisual o SGAV (structuro a globale audio-visualle) nace a
mediados de los antildeos 50 del siglo XX seguido el concepto metodoloacutegico de Peta
Guberina quien lo denomino Meacutetodo Estructuro Audiovisual Fue desarrollo en
Francia (1954_1956) por CREDIF (Centre de Recherche et drsquoEtude pour la Difusioacuten
9
httpswwwuamespersonal_pdistmariabmangadaenseF1anza20lenguas20extranjeraspdfconsultado el 18-12-2014 10httpswwwuamespersonal_pdistmariabmangadaenseF1anza20lenguas20extranjeraspdfconsultado el 18-12-2014
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
13
du Franҫais) y en la universidad de Zagreb en Yugoslavia engloba tanto los principios
teoacutericos como las teacutecnicas didaacutecticas Es un modelo didaacutectico conocido para la
ensentildeanza de lengua Extranjera (Saacutenchez Aquilino 200986)
141 Contenido y objetivo
Este meacutetodo da prioridad absoluta al lenguaje oral y considerado un heredero
del meacutetodo directo- se considera la correccioacuten foneacutetica es muy importante y es
perpetua en las interferencias del lenguaje escrito para evitar las pronunciaciones
ortograacuteficos En el meacutetodo SGAV la lengua oral se presenta siempre asociado a
imaacutegenes Es decir se pretende que los alumnos aprendan a partir de una comunicacioacuten
oral significativa
Aquiacute aclaramos de manera simple que el papel del profesor es el encargado de
gestionar el tiempo y los recursos se actuacutea como director que dirige y controla el
proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Mientras que el papel del alumno es un imitador de los modelos de lengua que
les presentados en un contexto social determinado en otras situaciones similares y
sigue las indicaciones del profesor y responde tan raacutepido y correctamente11
142 Tipologiacutea de actividades
En este meacutetodo se mejoran las teacutecnicas con la utilizacioacuten de dibujos peliacuteculas y
diapositivas siempre con la finalidad de evitar la lengua materna y de asociar
directamente las palabras de la lengua meta con los objetos cosa o ideas El
aprendizaje de la lengua extranjera se realiza a traveacutes del oiacutedo y la vista que son clave
para la memorizacioacuten
Notamos otro punto en el material baacutesico del estudiante que consiste en un libro
con las imaacutegenes pero sin palabras y un cuaderno de ejercicios Ademaacutes la Actividad
se desarrolla 1ero con una produccioacuten de imaacutegenes mientras las estudiantes escuchan
11 Bernaus M Escobar C 2001 Opcit p 69
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
14
una serie de dialogas y el profesor repite esta accioacuten varias veces para que los
alumnos capten el significado sin acceder al texto Notamos tambieacuten que la imagen
actuacutea de estimulo para produccioacuten oral
Eso aclara que el papel principal del profesor es el teacutecnico en recursos
audiovisuales y se actuacutea como mediador entre estos y los alumnos Entonces el
aprendizaje es un proceso de formacioacuten de haacutebitos por repeticioacuten mecaacutenica
143 LA criacutetica del meacutetodo audiovisual
La aplicacioacuten de este meacutetodo en el aula demostroacute que el caraacutecter estructuralista
del meacutetodo basa sobre la idea de comprensioacuten global y la transmisioacuten de significado a
traveacutes de imaacutegenes por eso la criacutetica concibe muchos puntos como las siguientes este
corriente metodoloacutegico se interesa por la forma maacutes que el uso de la lengua
Ademaacutes de eso lo que se habiacutea comprendido el alumno en clase era muy difiacutecil
encontrar lo en situaciones concretas de comunicacioacuten real fuera del aula El proceso
de aprendizaje se reduce al concepto conductista de formacioacuten de haacutebitos linguumliacutesticas
El meacutetodo audiovisual por un lado anulara en cierta manera el potencial creativo y
cognitivo del alumno lo cual le da un comportamiento receptivo y reproductivo
Por otro el papel del profesor quedara tan reducido en el proceso de aprendizaje
que llegaba a tener praacutecticamente la funcioacuten de ldquoteacutecnico audiovisualrdquo
Fueron razones suficientes para desatar numerosas criacuteticas Por eso el meacutetodo
audiovisual empieza a perder su terreno frente a las nuevas propuestas disentildeadas por
programas naciofincionales basadas en la psicologiacutea cognitiva12
12 httpdialnetuniriojaesdescargaarticulo4779301pdfconsultado el 3-02-2015
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
15
15 El enfoque por tareas
El enfoque por tareas nace dentro del marco teoacuterico del enfoque comunicativo
en la ensentildeanza de lenguas extranjeras a partir de un anaacutelisis de la lengua para la
comunicacioacuten En los antildeos 80 el enfoque se empezoacute a desarrollar como proceso de
comunicacioacuten en el aula y como parte importante de los estudiantes Hoy diacutea es maacutes
aplicado para elaborar programaciones y materiales orales o escritos para ensentildear
lenguas extranjeras como
El enfoque por tareas es una forma de ensentildeanza tiene como finalidad fomentar
el aprendizaje a traveacutes del uso de la lengua tambieacuten es la organizacioacuten de la
programacioacuten de una unidad didaacutectica esta programacioacuten tiene como primer elemento
una lista de tareas estas tareas determinan los contenidos linguumliacutesticos y los demaacutes
elementos de la programacioacuten
La tarea quiere decir unidad linguumliacutestica en la vida real que realiza mediante
actividades para la utilizacioacuten de la lengua en la vida cotidiana este teacutermino ha sido
adoptado por numerosos autores como (Long 198589)
es una accioacuten cotidiana que solemos hacer en nuestra vida13
El enfoque por tareas en la ensentildeanza de las lenguas extranjeras ha tenido una
gran importancia en los uacuteltimos antildeos donde existen muchos trabajos en la educacioacuten
tiene como principios la eleccioacuten del tema que dirige y guiacutea a los intereses de los
alumnos y el nivel de conocimientos para garantizar la motivacioacuten y una interaccioacuten
con el profesor
Podemos decir que el enfoque por tareas basa principalmente en las
necesidades de los alumnos para actuar una serie de actividades que necesitan realizar
en el aula
13 Sanchez Aquilino 2009164
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
16
151 Contenido y objetivo
El docente analiza los resultados organiza guiacutea evaluacutea y planifica actividades
con nuevas tecnologiacuteas en todas las destrezas (hablar leer escribir y escuchar) en clase
y debe saber la opinioacuten de los alumnos para mejora el curso y el aprendizaje
Hay siempre cuatro preguntas para la aplicacioacuten y la realizacioacuten de una tarea
son las siguientes
iquestQueacute objetivos se desea alcanzar es decir queacute se espera que sean capaces de
hacer los alumnos al final del programa queacute antes no eran capaces de hacer
iquestQueacute contenidos hay que incluir en el programa para que los alumnos
desarrollen esa capacidad
iquestQueacute actividades realizan los alumnos para la asimilacioacuten de los contenidos y la
consecucioacuten de los objetivos
iquestCoacutemo se comprueba que se van alcanzando los objetivos fijados y que las
actividades programadas son eficaces
El enfoque por tareas tiene distintas objetivos entre ellos destacamos los
siguientes
Desarrollar la capacidad autonomiacutea en el propio proceso de aprendizaje-
preparar para la integracioacuten en un aacutembito de lengua espantildeola cotidiana- La
cooperacioacuten y la interaccioacuten son dos elementos esenciales mediante los cuales se
realiza una tarea utilizando la lengua meta- ayuda a desarrollar la clase con criterios de
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
17
152 Tipologiacutea de actividades
La praacutectica del enfoque por tareas comienza a analizar los conocimientos del
alumno el profesor debe organizar la programacioacuten teniendo en cuenta los intereses y
motivaciones de los estudiantes donde utilizar los materiales reales en la clase para
los alumnos aprendan de manera eficaz todo el contenido y donde se trabaja la
expresioacuten la comprensioacuten oral y escrita para integran los conocimientos adquiridos
para ser practica de motivacioacuten del estudiante y ser competente en el segunda lengua
que se vuelve maacutes activo
En la actividad de ese enfoque es maacutes importante el procedimiento como que el
contenido que
153 La criacutetica del enfoque por tereas
El enfoque por tarea no ha recibido extensa criacutetica su criacutetica comuacuten entre algunos
docentes es que para que sea efectivo supone mucha planificacioacuten de materiales y
actividades por parte del profesor pues eso no cumple el requisito de adaptarse a las
necesidades de los alumnos
Entonces la planificacioacuten y la adecuacioacuten de materiales son las maacutes importantes
aacutereas de combinacioacuten entre las actividades u su funcioacuten14
14 httpcvccervanteseslenguaanuarioanuario_08pdfensenanza03pdfdescargado el 17-05-2015
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
18
16 El enfoque comunicativo
Los enfoques comunicativos tienen su origen en los primeros antildeos de la deacutecada de
los 70 del siglo pasado Surgieron en Europa como reaccioacuten a los meacutetodos
estructurales anteriores para los enfoques comunicativos el objetivo de la lengua es la
comunicacioacuten y la ensentildeanza de la lengua extranjera debe partir de las nociones y de
las funciones 15
161 Contenido y objetivo
En el siglo XX nace el enfoque comunicativo como reaccioacuten a los enfoques
basados en la gramaacutetica da propiedad al desarrollo de la competencia comunicativa en
las diferentes habilidades linguumliacutesticas y considera la lengua como un vehiacuteculo para
expresarse y comunicarse
Pues la primera preocupacioacuten de los investigadores dar cuenta de las necesidades
comunicativas de los estudiantes se llama las programaciones nociofuncionales basada
sobre los contenidos y conceptos de nociones para los programas de ensentildeanza de
lenguas En el enfoque comunicativo la lengua es una herramienta de comunicacioacuten y
un conjunto de reglas linguumliacutesticas sociolinguumliacutesticas y socioculturales que da primicia a
la lengua oral
Sin olvidamos que la uacuteltima etapa en el desarrollo del enfoque comunicativo
marcada en la ensentildeanza mediante tareas y unidades en el aula que permite a los
alumnos interactuar manipular en la segunda lengua (L2)
Aquiacute aparece algunos linguumlistas britaacutenicos como CCardlin y HWiddowson
creyeron que el objetivo de la LE deberiacutea ser el desarrollo a la competencia
comunicativa no soacutelo de la competencia linguumliacutestica Con este modelo didaacutectico se
pretende capacitar al aprendiente para una comunicacioacuten real no soacutelo en el oral sino
tambieacuten en lo escrito Es decir el enfoque comunicativo predominante en didaacutectica de
segundas lenguas (L2) y de lenguas extranjeras (LE) y se ha enriquecido con
15 httpdialnetuniriojaesdescargaarticulo2983568pdfconsultado el 3-02-2015
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
19
diferentes aportaciones y modelos de diversos meacutetodos y cursos con un marco teoacuterico
en evolucioacuten
El enfoque comunicativo tiene como objetivo principal el desarrollo de la
competencia comunicativa de la lengua y se busca la comunicacioacuten efectiva con la
fluidez y dominio aceptable de la lengua Entre sus distintos objetivos destacamos las
maacutes importantes
-El uso de la lengua como una herramienta en la vida cotidiana
-Se busca desarrollar una pronunciacioacuten comprensiva y no la de un hablante
nativo
-El desarrollo de las habilidades y estrategias del estudiante para adquirir una
fluidez
Notamos que el enfoque comunicativo tener en cuenta aquellos contextos
determinados en los que el alumno utiliza la lengua de diferentes situaciones como
negocios los viajes y temas recuentes en sus charlas y conversaciones como la
educacioacuten
162 Tipologiacutea de actividades
Seguacuten este enfoque las interacciones entre profesor ndash alumno y entre alumno ndash
alumno son esenciales porque el docente juega un papel muy importante en el
proceso de ensentildeanza ndash aprendizaje por eso debe crear actividades de un tipo de
estiacutemulo para dejar el alumno reflexionar en la esquena siguiente aclaramos los tipos
de actividades de este marco metodoloacutegico(WILIAM Littlewood 199683)
Actividades estructurales
Actividades pre-comunicativas
Actividades cuasi-comunicativas
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
20
Actividades de comunicacioacuten funcional
Actividades comunicativas
Actividades de interaccioacuten social
El profesor debe actuacutea como orientador y animador Simplemente podemos
describir lo como un
-Supervisor establece las condiciones para el aprendizaje
- Organizador planificar el desarrollo de la clase y elabora actividades ndash guiacutea
organiza el trabajo en la clase
-Fuente de informacioacuten proporciona la informacioacuten necesaria para la
realizacioacuten de actividades
-Evaluador analiza el progreso de los alumnos y refeccioacuten sobre la propia
actuacioacuten
-Investigador investiga sobre las necesidades de los alumnos y analiza la
dinaacutemica del grupo
Mientras que el papel del alumno es maacutes activo y especulativo y el aprendizaje
para el se realiza mediante la interaccioacuten y la cooperacioacuten y se adquiere una gran
protagonismo gracias a algunos criterios que le favorecen la autoevaluacioacuten y los da un
mayor autonomiacutea16
163 La criacutetica del enfoque comunicativo
Aunque del entusiasmo que ha obtenido este enfoque pero no ha faltado las
criacuteticas y una ellas advierta que se ha pasado de una lista de estructuras gramaticales a
16 Bernaus M Escobar C 2001 Opcit p 71
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
21
una lista de nociones y funciones En ese caso Widdowson considera que lo que aplica
el enfoque comunicativo es por el solo hecho de concentrarse en nociones y funciones
y no en oraciones
Hay otra critica dice que la actitud de considerar el silabo nacional-funcional
como la antiacutetesis del estructural no siempre es vaacutelida Es decir que el enfoque nacioacute-
funcional no siempre es necesario porque si puede darse que el enfoque gramatical sea
comunicativo
Notamos tambieacuten que con el enfoque comunicativo se han estado aplicando
otros meacutetodos alternativos con relativo eacutexito pero sin llegar al grado de difusioacuten de la
ensentildeanza comunicativa En este caso (Richards y Rogers 1998 99) en la relacioacuten
con la implicacioacuten absoluto del alumno en su propio aprendizaje cita las palabras de
Benjamin Franklin
Diacutemelo y lo olvidareacute
Enseacutentildeamelo y lo recordareacute
Impliacutecame y lo aprendereacute17
17httpswwwuamespersonal_pdistmariabmangadaenseF1anza20lenguas20extranjeraspdf Consultado el 18-12-2014
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
22
2 Concepto de La competencia
La competencia es la capacidad desarrollable y no solo capacidad de resolver
problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o maacutes cultura Ademaacutes es una
combinacioacuten de todas las inteligencias
Es decir capacidad linguumliacutestica que adquiere un hablante y que le permite saber
cuaacutendo hablar y cuando callar sobre que hablar y con quien donde y cuando para que
forma
Dominar o conocer reglas gramaticales no significa o garantiza el uso adecuado
y efectivo de la lengua es decir no hay una competencia Apuntamos que el teacutermino
competencia˝ habiacutea sido creado por Chomsky en oposicioacuten el teacutermino actuacioacuten˝ para
eacutel competencia significa el conocimiento del sistema linguumliacutestico y actuacioacuten˝ es el
uso real de la lengua en situaciones concretas
Mientras que en los antildeos 60 el sociolinguumlista (Dell Hymes 1972) dice que la
competencia comunicativa incluyo tanto el conocimiento como la habilidad de usar la
lengua y propone una visioacuten demostrando que la forma y el uso de la lengua son
unidos para eacutel un hablante competente es aquel que es capaz de usar la lengua de
forma apropiada a la situacioacuten comunicativa a partir de una investigacioacuten sobre el
aprendizaje de los nintildeos con problemas linguumliacutesticos (Bernaus M Escobar C 2001
55)
Hymes define la nocioacuten de competencia comunicativa y hace una serie de
observaciones sobre la insuficiencia de la divisioacuten de Chomsky basada en el hablante
oyente ideal
-Es apropiada un hablante de cualquier idioma debe respectar la adecuacioacuten de
las expresiones de la lengua con las situaciones de comunicacioacuten
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
23
-Es formalmente posible cuando el aprendiz adquiere conocimientos de
oraciones no hay que da cuenta solo a la gramaacutetica sino tambieacuten a su utilidad y los
momentos y situaciones en que son apropiadas o no
-Se da en la realidad hay hablantes que dominan que maacutes de un coacutedigo
linguumliacutestico
-Es factible la competencia como oyente no puede ser siempre la misma que
como hablante
Pero seguacuten Canal la competencia comunicativa estaacute formada por 4 tipos de
competencias( Bernaus M Escobar C 2001 Opcit PP55-56)
21 La competencia linguumliacutestica
Comprende el conocimiento y la habilidad necesaria para comprender y
expresar el sentido literal de los mensajes estaacute formada por el dominio de vocabulario
las reglas de formacioacuten de las palabras y oraciones la pronunciacioacuten la ortografiacutea y la
semaacutentica si no se desarrollan de forma adecuada pueden causar problema en la
comunicacioacuten
22 La competencia sociolinguumliacutestica
Se refiere a la relacioacuten entre los signos linguumliacutesticos sociolinguumliacutesticos y su
significado en cada situacioacuten el usuario de una lengua tiene que saber adecuarse a cada
situacioacuten concreta
23 La competencia discursiva (pragmaacutetica)
Se refiere a la capacidad de combinar las formas y los significados para
conseguir textos orales o escritos mediante a la cohesioacuten (la forma) y la coherencia (el
significado)
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
24
24 La competencia estrateacutegica
Consiste en el dominio de las estrategias verbales y no verbales que pueden
utilizarse con la finalidad de compensar los problemas comunicativas a la hora da la
interaccioacuten y tambieacuten para realizar la efectividad de la comunicacioacuten
22 La nocioacuten de la competencia comunicativa
Entonces la nocioacuten de la competencia comunicativa ha revolucionado la didaacutectica
de las lenguas La adquisicioacuten de dicha competencia su pone el progresivo dominio no
solo de las formas linguumliacutesticas sino tambieacuten de las condiciones de uso de la lengua
contexto preciso
Observamos que la competencia comunicativa se manifiesta tanto en los sistemas
primarios de comunicacioacuten como en los sistemas secundarios Los sistemas principales
son los de la comunicacioacuten cotidiana como por ejemplo una llamada telefoacutenica una
carta un memorando un cartel un noticiero radial
Por lo contrario en los sistemas secundarios son de mayor elaboracioacuten y
complejidad requieren maacutes capacidad cognitiva del hablante oyente real en su labor de
codificar y descodificar textos
En este caso el erudito Jakbson 1963 plantea el modelo de la teoriacutea de la
comunicacioacuten seguacuten este modelo el proceso de la comunicacioacuten linguumliacutestica implica
seis factores constitutivos que los configuran o estructuran como tal
En el esquema siguiente hemos hemos reunido estos factores a partir de dos
cuadros establecidos por Jakbson
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
25
Contexto
Emisor Mensaje receptor
Canal
Codifica mensaje Coacutedigo descodifica mensaje
-Emisor corresponde al que emite el mensaje
-Receptor recibe el mensaje es el destinatario
-Mensaje es la informacioacuten que se recibe y se transmite con la comunicacioacuten
para que el mensaje pasa del emisor al receptor se necesita a demaacutes de
- Un coacutedigo linguumliacutestico que consiste en un conjunto organizado de unidades y
reglas de combinacioacuten propias de cada lengua natural
-Un contexto que es el conjunto de circunstancias en las que se produce el
mensaje y que debe ser conocidas tonto por el emisor como el receptor
-Un canal que permite establecer y mantener la comunicacioacuten entre el emisor y
el receptor
Por fin concluimos simplemente de todo lo que hemos visto que la competencia
comunicativa es un conjunto de conocimientos y habilidades que debe dominar una
persona para comunicar en contexto significativo
Por eso la finalidad de la ensentildeanza de lenguas extranjeras es que los alumnos
sean capaces de comunicarse de manera natural en contextos reales tambieacuten de
ensentildear a los estudiantes a convertirse en hablantes ilimitados
Esquema de la comunicacioacuten
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
26
Conclusioacuten
Si regresamos al origen de las pautas de ensentildeanza aprendizaje vemos que el
aprendizaje de las lenguas estaba reservado a las minoriacuteas que teniacutea como acceso a una
educacioacuten superior y seguacuten ellos el aprendizaje de lenguas teniacutea como objetivo
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
27
prioritario y casi uacutenico la posibilidad de disfrutar de textos literarios en lengua meta
Entendemos de eso que la lengua que se debe aprender era la lengua escrita literaria
considerada de muy superior rango a la lengua oral
Por fin concluimos que los meacutetodos y enfoques que hemos analizado han
desarrollado uno tras otro gracias a su conservacioacuten hemos podido llegar a un estilo de
modernidad en el proceso ensentildeanza aprendizaje
Es claro que al aceptar que lo nuevo es mejor seguramente vamos a perder la
perspectiva de donde nos encontramos y como dice Bowen (19852)
laquoEstaacute bien mira el futuro pero hay que recordar que este existe gracias al pasadoraquo18
18httpswwwuamespersonal_pdistmariabmangadaenseF1anza20lenguas20extranjeraspdfconsultado el 18-12-2014
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
27
2 La expresioacuten escrita
La expresioacuten escrita fue una elaboracioacuten cultural maacutes tardiacutea que el oral
surgiendo alrededor del antildeo 3000 AC y significa un gran avance para la
humanidad representa la prehistoria y el comienzo de historia1
Se referimos al origen de las pautas del aprendizaje de lenguas varemos que
el aprendizaje estaba reservado a las minoriacuteas que teniacutean como acceso a una
educacioacuten superior y seguacuten ellos teniacutea como objetivo prioritario y casi uacutenico la
posibilidad de disfrutar de textos literarios en lengua meta Entendemos de eso que
la lengua que se debe aprender era la lengua escrita literaria considerada de muy
superior rango a la lengua oral
La lengua escrita ha tenido un gran peso y fama en el aprendizaje de las
lenguas extranjeras en contexto institucional porque el aprendizaje formal se hace
maacutes necesario En el aprendizaje de la lengua extranjera la escritura es el propoacutesito
de que el alumno aprenda o refuerce sus conocimientos linguumliacutesticos y se basa de
dos finalidades - escribir para aprender a expresar ideas y transmitir mensajesndash
escribir para aprender la lengua (Caballero De Rodas B 2001 293)
Por eso no podemos ignorar que la escritura es un sistema de comunicacioacuten
universal como el habla
iquestQueacute es la expresioacuten escrita
La expresioacuten escrita es ante todo una produccioacuten y composicioacuten escrita de
manera general destreza activa y expresiva Para poder desarrollar la
adecuadamente tenemos que distinguir claramente cuando escribir es un fin en siacute
mismo y cuando es un medio para otros fines
Aunque la escritura es individual y personal hay comunicacioacuten porque hay un
destinatario que lee o sea real o imaginario individual o colectivo2
1 httpmarcoelecomdescargasexpolingua-1999artunedopdfdescargado el 16-03-2016 2 Opcit p 311
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
28
Por otro lado hay que tener en cuenta que en el momento de escribir una nota
-o de redactar algo maacutes elaborado el alumno no solo estaacute limitado por el hecho de
no conocer la lengua sino tambieacuten por la dificultad propia de una actividad bastante
compleja aun en su propia lengua
Es decir a la hora de escribir el alumno se enfrenta con varios problemas y se
bloque ante la obligacioacuten de crear porque no sabe expresar su pensamiento y se
despierta en las ideas a veces se dice algo contrario a lo que se quiere o repetiacute una
misma idea o palabra maacutes de dos o tres veces en un mismo paacuterrafo eso puede
aparece acaso de la dificultad inherente a la comunicacioacuten escrita y a la relacioacuten
que se establece entre todo escritor y su texto
A menudo de decir escribir entendimos redactar que significa inventar
expresar por escrito con claridad exactitud originalidad imaginacioacuten capacidad
loacutegica y cultura linguumliacutestica suficiente donde es necesario evitar los errores y
respetar y el uso correcto de la lengua Para extraer y convencer a los lectores y con
el propoacutesito de facilitar la comprensioacuten de los mensajes
21 El objetivo de la expresioacuten escrita
El objetivo final en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje seraacute en este caso
desarrollar la autonomiacutea del alumno para redactar con creatividad los textos
escritos maacutes comunes en la vida cotidiana
Aprender a escribir significa aprender a organizar ideas construir paacuterrafos con
coherencia loacutegica adaptar el estilo seguacuten el nivel del destinario y el tema por
ejemplo cuando los autores escriben cuentos de nintildeos debe tener en cuenta el nivel
del nintildeo y adaptar el estilo seguacuten los nintildeos
La escritura permite al ser humano almacenar conocimientos y libera su
mente de la obligacioacuten de memorizar Ademaacutes se posibilita el desarrollo intelectual
en el acto de escribir los redactores aprenden sobre siacute mismos y sobre su mundo y
comunican sus percepciones a los otros (Cassany 1999 16)
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
29
22 Razones para escribir
El escritor en cada ocasioacuten necesita poner en juego unas microdestrezas y
elegiraacute un tipo de texto determinado depende de su objetivo y de las condiciones
del contexto en el que produce su mensaje
Cuando elaboramos un texto eso significa que nos enfrentamos a un trabajo de
escritura pero con diversas finalidades Para agrupar el listado de textos elaborados
seria hacer los bajo las tres finalidades descritas por Brrokes y Grundy 1998 3
-Escribir para enviar informacioacuten la escritura permite trascender el tiempo o el
espacio y comunicarse con alguien por ejemplo cuando un alumno chatear con
sus amigos transcendiendo el espacio pero cuando relee los E-mailes el texto
escrito le sirve tambieacuten para trascender el tiempo
-Escribir para recordar en este caso cundo escribir los planes de trabajo en una
agenda las notas tomadas en una conferencia o despueacutes de la lectura de un libro
para preparar un examen la escritura permite a reducir el exceso de informaciones
que recibe el cerebro siempre es decir la escritura ayuda a memorizar y es un
instrumento valioso en el proceso de cualquier aprendizaje
-Escribir para filtrar las experiencias vividas en el caso de la escritura de una
paacutegina de un diario personal la redaccioacuten de un proyecto realizado sobre un tema
poleacutemico de actualidadhellipetc eso obliga al escritor a reflexionar y a ordenar sus
ideas para entender mejor la realidad tiene que expresarse de forma breve y
filtrada
En ese sentido escribir es un recurso muy uacutetil para clarificar las ideas y en
consecuencia un soporte valioso para los aprendizajes Pues ser un instrumento para
favorecer el auto descubrimiento el desarrollo de la creatividad y la expresioacuten
personal (Johnson y Johnson 1998)
De lo que hemos visto hay que aclarar las razones para escribir en un lengua
extranjera fuera del aula son diferentes de las para hacerlo en la propia lengua
3 Caballero De Rodas B 2001 Opcit PP313-315
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
30
Diferencia entre la expresioacuten escrita y la expresioacuten oral (Alonso Encina 2006133)
Expresioacuten oral Expresioacuten escrita
1 Hay poco tiempo para pensar
2 Tiene la dificultad de pronunciacioacuten
3 No podemos planear con antelacioacuten
el discurso que vamos a expresar
4 La interaccioacuten es continua
5 Nuestro interlocutor nos puede ayuda
se observa que tenemos dificultades
6 Hay un gran repertorio de
recursos estrateacutegicos
(gestos-dibujos etc)
1 Hay maacutes tiempo para pensar
2 Tiene la dificultad de la ortografiacutea
3 Se puede planear con antelacioacuten y decidir
la introduccioacuten los paacuterrafos etc
4 No hay ninguna interaccioacuten con el lector
5 Puede efectuarse con ayuda de la gramaacutetica
y el diccionario
6 Los recursos estrateacutegicos estaacuten menos aceptados
y son limitados
21 Escribir con fines comunicativas
El objetivo comunicativo de la escritura puede aparece en los siguientes
aacutembitos
-cartas formales para dar y pedir informacioacuten sobre servicios recursos lugares
etc
-Cartas informales y postales
-formularios preguntas acerca de informacioacuten personal en hotel telegramas fax
etc
-informes breves sobre servicios lugares etc
El papel de la escritura en una ensentildeanza comunicativa debe dar importancia en
situaciones reales tal como situaciones de aprendizaje y basarse en la propia
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
31
utilidad de la praacutectica preparatoria en si misma antes de abordar la verdadera
actividad de escritura comunicativa
3 La composicioacuten escrita como objeto de reflexioacuten
31 El aprendizaje de la competencia
El proceso de escribir incluye numerosas actividades consciente muchas
decisiones de ellas fruto de reflexioacuten las diferentes dificultades que aparecen ahiacute
como la formalidad del texto escrito el conocimiento del genero y la loacutegica que son
una ayuda que facilita su organizacioacuten por ejemplo en una carta personal puede
escribirse con poca reflexioacuten sobre la forma del lenguaje es decir la utilizacioacuten de
forma espontanea familiar a veces menos eficaz El contrariacuteo un escrito acadeacutemico
requeriraacute un lenguaje formalizado y un conocimiento del genero que necesita un
largo aprendizaje (Rivas T Milian M Guach O Camps A 2002 PP167-168)
Entonces notamos que escribir activa la mente del escritor y la interaccioacuten con
los demaacutes En la escritura en colaboracioacuten hay una intensa actividad de reflexioacuten
sobre la lengua que podemos denominar actividad metalinguumliacutestica
En el siguiente cuadro Krachen nos muestra graacuteficamente la aplicacioacuten de las
ideas del autor sobre la adquisicioacuten del texto
Notamos que ambos conocimientos son necesarios para una eficaz
competencia de la expresioacuten escrita
Entendemos de todo eso que el aprendizaje del uso de los textos escritos
requeriacutea actividades de ensentildeanza de estos usos en relacioacuten con situaciones que los
implican
Proceso de composicion
TEXTO ESCRITO
CODIGO
ESCRITO
(INDIVID
UO)
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
32
4 La escritura como producto y como proceso
41 La escritura entendida como producto
El enfoque de la ensentildeanza de la escritura entendida como producto se centra
en el resultado final del proceso de aprendizaje y se espera que el aprendiz sea
competente de la lengua y fluido (Nunan 1991) y aquiacute el profesor aparece como
juez corrector y evaluador del producto final (Caballero De Rodas Beatriz 2001
319)
Las actividades de este tipo suelen ser de copia- imitacioacuten y transformacioacuten de
modelos y uso correcto de la lengua para escribir textos coherentes necesitamos el
respecto de las unidades linguumliacutesticas menores y la creencia Los tipos de textos
pueden ser cartas comerciales listas de la compra test noticia de perioacutedico carta
de amor etc Con el fine de transmitir informacioacuten y obtener un producto que
desempentildea una funcioacuten concreta
Notamos que este enfoque favoreceriacutea la idea de escribir para consolidar los
conocimientos de la lengua y no para aprender a escribir
42 La escritura entendida como proceso
Los enfoques de la ensentildeanza de la escritura entendida como proceso se centra
en la observacioacuten y el anaacutelisis de las diferentes acciones o procesos que realiza el
alumno hasta la elaboracioacuten del producto final Entre los principios de este proceso
hay la introduccioacuten del tema la generacioacuten seleccioacuten y ordenacioacuten de las ideas la
planificacioacuten la realizacioacuten y la revisioacuten de diferentes borradores antes de editar el
texto final
La escritura aquiacute sirve para aacutenima al alumno a escribir como proceso atractivo
y vital atendiendo a sus posibles necesidades finalidades Los aspectos formales de
la escritura pasan a un segundo teacutermino mientras el contenido tiene maacutes
importancia
Por lo que se refiere a la escritura como proceso examinamos la visioacuten del
escritor alemaacuten Von Kleist (1777-1811) que propone algunas reflexiones que
precisar el tema del mismo modo que
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
33
laquoEl apetito viene al comer las ideas vienen al escribirraquo
Ademaacutes Kleist Burger (198625) se pregunta
laquo iquestDe doacutende viene la idea hellipviene del papel donde estaacute escritaraquo
(Diaz Lourdes Aymerich Marta 2003 24)
Podemos aclara maacutes por el siguiente ejemplo escribir para escribir por los
periodistas o novelistas eso es un producto para nosotros pero cuando la utilizamos
como medio de aprendizaje en ese caso es un proceso
Es claro que el pensamiento y las ideas la comprensioacuten y los conocimientos no
estaacuten siempre desarrolladas desde el principio para evitar la madura durante la
escritura escribir implica ganar conocimiento con la ayuda de los siguientes
aspectos
La visualizacioacuten del propoacutesito del escrito concepcioacuten de los pensamientos y
sentimientos que se van a plasman en el texto y que desaparece en el papel o el
ordenador
La aprehensioacuten del pensamiento y la estructuracioacuten de las ideas los
pensamientos son raacutepidos a veces querriacuteamos buscar un pensamiento que se
escapa expresar los pensamientos en una lengua extranjera plantea siempre
problemas a causa de los diferentes contenidos y perspectivas de las lenguas
mientras que al escribir se tiene tiempo y es posible reflexionar ordenar y fijar esos
pensamientos huidizos
Seguacuten la mayoriacutea de las investigaciones acerca de la escritura el intercambio o
negociacioacuten de la informacioacuten que parece ser el objetivo de la comunicacioacuten no es
siempre lo maacutes importante Asiacute lo expresa (Giese 197988)
laquo Cada vez maacutes la lengua escrita adquiere un significado decisivo como la estructuracioacuten
de actos espirituales que sin proteccioacuten˝ material no se pueden realizar o bien solo
difiacutecilmente raquo4
4 DIAZ Lourdes AYMERICH Marta 2003 Opcit p25
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
34
5 Caracteriacutesticas formales maacutes importantes de la escritura
Algunos principios teoacutericos
iquestQueacute es escribir
Saber escribir no es habilidad que se adquiere se forma espontanea como de
la lengua oral El desarrollo de la escritura estaacute relacionado con la continua praacutectica
de la destreza el alumno tiene que habituarse a escribir lo que es en la vida diaria
de tipos modernos y no textos literarios
Escribir no es hacer redaccioacuten o una composicioacuten ni responder por escrito de
forma mecaacutenica a un ejercicio
Debe acostumbre a los alumnos a que en vida cotidiana la escritura estaacute
presente en multitud de ocasiones la lista de la compra una receta un recado etc
A la hora de proponer un ejercicio de escritura hay que tener en cuenta a las
necesidades del alumno que podriacutea necesitar en su futuro personal o laboral
Para producir un texto escrito son necesarios conocimientos habilidades y
actitudes tres planos de objetivos y contenidos que deben formar parte del
programa de la expresioacuten escrita
A- Conocimientos dominio del sistema linguumliacutestico de la LE adoptando una
perspectiva discursiva y comunicativa La unidad textual tiene los siguientes pasos
La correccioacuten gramatical -Los conocimientos gramaticales aplicador de
foneacutetico ortografiacutea morfosintaxis y leacutexico
La cohesioacuten - las diferentes frases que componen el texto
se conectan entre siacute formando una densa red
de relaciones (El contenido)
La coherencia - Es la propiedad del texto que selecciona la
informacioacuten
y organizar la estructura comunicativa de una
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
35
manera determinada Es decir el
encadenamiento entre las ideas (La forma)
- La estructura ayuda a construir y organizar
el significado del texto
La adecuacioacuten - Es la propiedad del texto que determina la
variedad y registroacute que se debe emplear Por
ejemplo carta al director uso de usted
Variacioacuten o estiliacutestica ndashpretende deferentes tipos y estilos de los
autores
Presentacioacuten aspectos formales ndashComo la fecha-la despedida
Disentildeo y tipografiacutea
A- Habilidades y micro habilidades Linguumliacutesticas y cognitivas
Constituyen lo que el alumno debe saber hacer antes de empezar hacer un
esquema sobre lo que va a escribir en la introduccioacuten el desarrollo y la conclusioacuten
Tambieacuten analizar el destinatario formular objetivos generar y organizar las ideas
-Textual izar proceso de elaborar el texto Va a transformar lo que ha hecho en el
esquema en un texto
- Revisar y corregir relee lo que ha escrito
C- Actitudes opiniones o haacutebitos que mantiene el alumno o la sociedad sobre la
escritura Por ejemplo cartas de peacutesame5
Para que la expresioacuten escrita sea correcta no solo ha de carecer faltas
ortograacuteficas y debe estar bien puntuada un texto estaacute bien expresado cuando el tema
estaacute bien expresado y existe una coherencia en su desarrollo
5 httpmarcoelecomdescargaschinasanchez_expresion-escritapdfconsultado el 10-04-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
36
laquo Los problemas de la expresioacuten escrita no se solucionan con un recetario de teacutecnicas Para
enfrentarse a la expresioacuten escrita es necesario abordar los problemas que ella misma
contiene que decir a quien decir coacutemo conseguir que el lector legitime ese decirraquo
(Bertolo Cadenas 199870)6
A de maacutes (Bertolo Cadenas 199884) sentildeala dos maneras de escribir
1- Escribir con bruacutejula la escritura requiere planteamientos a priori para
encuentra su sentido durante el proceso de elaboracioacuten
laquo El escritor necesita una bruacutejula para no extraviarse pero no requiere mapasraquo
2- Escribir con mapas el escritor tiene su discurso planificado de antemano y sabe
lo que quiere decir en todo su desarrollo y como lo quiere decir El mapa encarna
la visioacuten realista racional7
Apuntamos que ambas formas se complementan una bruacutejula no es nada si no
se basa donde se quiere ir y un mapa sirve cuando se basa donde se estaacute
La comunicacioacuten escrita a diferenciada de la oral se caracteriza por ser
mediada y planificada Es mediada a causa de la ausencia de los interlocutores y se
incluso entre la emisioacuten del mensaje y su recepcioacuten pues hay distancia temporal y
espacial Es una comunicacioacuten planificada porque no es inmediata cuando escribir
carece la espontaneidad y la rapidez que aparecen en el habla a demaacutes de eso el
lenguaje escrito es maacutes riguroso y preciso pues el emisor cuando escribe
reflexiona u analiza lo que quiere comunicar y como lo quiere hacer8
Aclaramos maacutes la diferencia entre el coacutedigo oral y escrito
Canal oral Canal escrito
1 Canal auditivo
2 El receptor percibe sucesivamente
los diversos signos del texto
3 Comunicacioacuten espontanea
1 Canal visual
2 El receptor percibe los signos
simultaacuteneamente
3 comunicacioacuten elaborada
6 Martin Vegas Rosa Ana 2009 148 7 Ibiacuted P148 8 Idem P146
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
37
4 Comunicacioacuten inmediata en el tiempo
y el espacio
5 Comunicacioacuten efiacutemera
6 Utiliza mucho los coacutedigos no verbales
7 Hay interaccioacuten durante la emisioacuten
del texto
8 El contexto extralinguumliacutestico tiene
un papel muy importante
4 Comunicacioacuten diferenciada en el l tiempo
y el espacio
5 comunicacioacuten duradera
6 Apenas los utiliza
7 No existe interaccioacuten durante la composicioacuten
8 El contexto es poco importante
En este caso notamos que para (Bertolo Cadenas 1998 68) la comunicacioacuten
escrita a diferencia de la comunicacioacuten oral requiere de dos actos distintos y no
solo de uno la escritura y la lectura
La comunicacioacuten escrita implica dos actos diferentes la escritura y la lectura
El acto de cifrar y el descifrar al oyente hay que mantenerlo al lector hay que
mantenerlo pero antes hay que conseguirlo Estos a prioris determinan en buena
parte las caracteriacutesticas de ambos formas de comunicacioacuten9
Entendemos por eso que leer en una lengua extranjera desempentildea el papel de
un medio que nos ayuda a adquirir informaciones y conocimientos su objetivo es
desarrollar la capacidad de alumno para entender el contenido de mensajes escritos
tambieacuten le ayuda para redactar bien La lectura sirve como pretexto para la
realizacioacuten de praacutectica escrita
6 El desarrollo de la expresioacuten escrita
Cuando el aprendiz se enfrenta a escribir en la LE seguro que ya tiene un cierto
dominio de la destreza en la L1 Es claro que las microdestrezas principales para
llegar a ser un escritor competente en lengua extranjera son muy similares de las
9 Martin Vegas R A 2009 Opcit p 147
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
38
otras tres destrezas las destrezas de escribir agrupan en (Caballero De Rodas
Beatriz 2001312)
A- Microdestrezas psicomotoras en el aprendizaje de lengua extranjera solo se
resaltariacutea la adquisicioacuten de la ortografiacutea y el uso de las mayuacutesculas Pero por el
conocimiento de las diferentes formas de organizacioacuten y presentar un texto
(subrayado cursiva negritahellipetc) la velocidad la posicioacuten y el movimiento de
la mano se asume que el aprendiz ya las ha adquirido en la L1
B- Microdestrezas cognitivas aquiacute la adquisicioacuten de ellas supone mayores
dificultadas para el aprendiz en la L1 y en la LE Y el desarrollo de ellas en la
LE ayuda de forma muy positiva a reforzar el aprendizaje de la escritura en la
L1 Estas microdestrezas implican siguientes acciones
-Reconocer la situacioacuten de comunicacioacuten los papeles del emisor y el receptor
el tema la finalidad
-Conocer los diferentes tipos de textos posibles sus finalidades y sus
caracteriacutesticas particulares
-Redactar el texto disentildear un esquema de redaccioacuten agrupando las ideas en
paacuterrafos centrar el tema seleccionar la lengua de forma precisa respetar los
conocimientos y necesidades del receptor
-Revisar el texto leer lo escrito corregir posibles errores y revisar finalmente
antes de pasarlo a limpio Para evitando aquellos que impide una comunicacioacuten
clara y limpia
-Controlar el proceso toma con atencioacuten lo que requiere la composicioacuten de un
texto escrito distinguir entre lo esencial y lo que accesorio evitar los bloques en
el proceso de escribir 10
Por esta parte tenemos tambieacuten (Cassany 199948) que prefiere llamar la
Composicioacuten Escrita para apoyar la idea de construccioacuten o proceso de elaboracioacuten
del texto distingue los siguientes niveles de uso de la lengua escrita
- Nivel ejecutivo control del coacutedigo escrito capacidad de codificar y descodificar
signos graacuteficos de la lengua espantildeola
10 Caballero De Rodas Beatriz 2001 Opcit p 313
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
39
- Nivel funcional incluye la comunicacioacuten interpersonal y exige el conocimiento de
los diferentes contextos geacuteneros y registros en que se usa la escrituraes decir
respetar lo formal y lo informal de la escritura
- Nivel instrumental uso de la lecto-escritura como vehiacuteculo para acceder al
conocimiento cientiacutefico y disciplinario
- Nivel episteacutemico el uso maacutes desarrollado cognitivamente en el que el autor al
escribir transforma el conocimiento desde su experiencia personal y crea idea
opiniones o puntos de vista que no conociacutea previamente11
7 Estrategias y teacutecnicas para la actividad de una expresioacuten escrita
Entre las estrategias que utiliza el alumno para avanzar en el proceso de aprendizaje
de expresioacuten escrita podemos destacar las siguientes
A- Estrategias de aprendizaje
-utilizar de manera adecuada los diccionarios y las gramaacuteticas disponibles
-comparar los rasgos propios del espantildeol con los de la lengua materna
-adoptar una actitud positiva ante la presencia del error
-realizar una seleccioacuten personal de contenidos
B- Estrategias de comunicacioacuten
-Tomar conciencia de quien es el destinatario para que el destinatario sea adecuado
a la situacioacuten comunicativa y al tema
Las teacutecnicas para desarrollar la expresioacuten escrita son
-Hacer redacciones o composiciones verbalizar por escrito situaciones reales o
imaginarias
-Dramatizacioacuten convertir narraciones en diaacutelogos para interpretarlos en clase
-Composicioacuten de poemas es una teacutecnica uacutetil para jugar con el lenguaje (sinonimia
paralelismo rimas etc)
-Dibujar verbalizar dibujos o fotografiacuteas y organizar el discurso de forma ordenada
(Martin Vegas Rosa A 2009 161)
11 httpwwwaufopcomaufopuploaded_filesarticulos1273155388pdfdescargado el 15-03-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
40
Para seguir el proceso acadeacutemico de la escritura el alumno debe saber la estructura
general para elaborar un texto Por eso vamos a citar la en las siguientes etapas
-Titulo se refiere a las palabras que encabezan un texto generalmente se trata del
nombre que lleva el texto
-Introduccioacuten (inicio) son los primeros paacuterrafos del texto el autor se trata de
introducir en el tema central exponiendo las ideas principales en las que se
fundamenta el tema Su funcioacuten es la contextualizacioacuten del texto y la formalizacioacuten
de los objetivos del texto
-Desarrollo (cuerpo) es la parte maacutes importante del texto donde exponemos las
principales y secundarias ideas con profundo en el tema En el que puede discutir
argumentar dar opiniones y razonamiento usa ejemplos
-Conclusioacuten (cierre) se considera como la parte final del texto Es una valoracioacuten y
siacutentesis del tema Tiene como funcioacuten la identificacioacuten del destinatario o
destinataria (Vazquez Graciela 2005 41)
8 Las actividades
Para seleccionar o crear actividades de expresioacuten escrita es necesario tener en
cuenta cuando escribimos en la vida real o sentimos la necesidad de hacerlo Por
eso Aymerich (2003) afirma que el papel de la escritura en una ensentildeanza
comunicativa no puede basarse solo en situaciones reales debe contemplar tambieacuten
situaciones de aprendizaje en las que es necesaria la escritura antes de abordar la
verdadera actividad de escribir
81 Secuenciacioacuten de una actividad de expresioacuten escrita
Seguacuten (Giovanmini Martin Peris Rodriguez Castilla y Blanco 1996 81) en su libro
Profesor en accioacuten 3 Vamos a sentildealar los maacutes aconsejables pasos
A-Pre-actividad presentar el tema o situacioacuten por ejemplo con un estimulo
visual
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
41
-el profesor puede realizar una actividad de lectura o audicioacuten de un texto para
obtener un tema del que hablar para crear opinioacuten para dar un modelo o esquema
de trabajo con sus correspondientes actividades previas
B- Fijacioacuten de la tarea descripcioacuten de la tarea
ndashactivacioacuten de las ideas- una de las posibilidades es la teacutecnica del torbellino de
ideas se escribe en la pizarra el nombre del tema que se va a desarrollar los
alumnos van diciendo todas las palabras que se les ocurren relacionadas con el
tema estas palabras tambieacuten se escriben en la pizarra y luego las pueden utilizar
para formular su texto
ndash presentacioacuten de la tipologiacutea discursiva una lista de algo una nota una carta un
recado un anunciohellipetc
-dar instrumentos para la actividad gramaacutetica vocabularioetc
-descripcioacuten de la dinaacutemica individual en grupo etc
C-Escritura proceso de composicioacuten y primera revisioacuten del escrito
D- presentacioacuten de la tarea revisada y corregida comentarios y correccioacuten final
individual o grupal En esta fase es aconsejable llevar a cabo una12 autoevaluacioacuten
y puesta en comuacuten con una valoracioacuten de los errores y de lo aprendido
82 Tipologiacutea de actividades
Tradicionalmente la mayoriacutea de los actividades de la practica escrita basan de
resuacutemenes redacciones Pero actualmente hay otro tipo de actividades que preparan
y capacitan al estudiante para desarrollar la destreza escrita abordando aspectos o
tareas particulares antes de llevar a cabo la escritura de un texto completo
Aymerich 200331) al establecer la tipologiacutea de actividades de expresioacuten escrita
diferencia una serie de grupo de los cuales vamos a presentar los siguientes
A-Ejercicios de preparacioacuten a la escritura no se produce textos se prepara su
produccioacuten este tipo de ejercicios no son especiacuteficos de escritura preparan tambieacuten
para otras destrezas (Diaz Lourdes Aymerich Marta 20035)
-Ampliacioacuten de leacutexico
12 httpmarcoelecomdescargaschinasanchez_expresion-escritapdf descargado el 10-04-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
42
-Elementos de relacioacuten nexos conectores conjunciones con ellos se expresan las
relaciones entre informaciones
-Las referencias las redes anafoacutericas con ellos se relacionan las informaciones de un
texto
- Construcciones de frases loacutegicas coherencia en el nivel de la frase
-Ortografiacutea y puntuacioacuten
B- Ejercicios de organizacioacuten de la escritura actividades de escritura complejas
para trabajar dificultadas especiacuteficas por ejemplo combinar frases establecer
causas consecuencia descripcioacuten personal
C-Ejercicios de estructuracioacuten del proceso de la escritura con ellos entramos en
el texto en su produccioacuten13
-Trabazoacuten del texto
-Del texto a la palabra a la frase y al texto
-Escribir un resumen
-De la historia ndashtira coacutemica- al texto
-De la imagen a la escritura
D Ejercicios de situaciones reales de comunicacioacuten
-cartas personales y cartas formales
-entre la banalidad y la ficcioacuten
E-escribir por ordenador correspondencia de clase por correo electroacutenico
13 Iacutedem 6
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
43
-iquestcoacutemo introducir temes culturales
-el trabajo con los textos producidos14
Hoy diacutea es necesario que el profesor maneje las competencias tecnologiacuteas
para desarrollar el curso en el aula A de mas el trabajo colaborativo mediante el
uso de las TIC busca fortalecer las competencias comunicativas baacutesicas de la
escritura mediante la utilizacioacuten de un programa informaacutetico basado en una
metodologiacutea colaborativa
Por ejemplo la escritura mediante el ordenador facilita enormemente cualquier
correccioacuten en el texto y libera al usuario de las preocupaciones relativas a la forma
final y el almacenamiento en soporte informaacutetico de la produccioacuten escritura de los
alumnos asiacute como los comentarios del profesor
Por fin entendemos de todo lo que hemos visto que la expresioacuten escrita
desempentildea un papel muy importante en el aacuterea de ensentildeanza-aprendizaje y hoy diacutea
necesitamos la escritura en el aacutembito laboral y personal
14 Opcit P7
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
44
3 el papel del espantildeol en el aula secundaria argelina
Actualmente la ensentildeanza del espantildeol en Argelia comienzo en segundaria
se propone en los liceos como tercera lengua extranjera despueacutes del franceacutes y el
ingleacutes En 1994 se editoacute el primer manual para los alumnos de tercer curso
titulado Ven a Ver˝ y en 2007 se cambio a Puertas Abiertas˝
el espantildeol volvioacute lengua extranjera como materia esencial con coeficiente (4)
para los dos cursos de ensentildeanza segundaria y como nuestro objetivo de estudio
es el escrito limitamos nuestro anaacutelisis en lo que refiere a la ensentildeanza en
Argelia a la expresioacuten escrita programada para el tercer curso en el manual1 de
espantildeol que se usa actualmente Puertas Abiertas˝
En otros teacuterminos el aprendizaje debe basarse en un enfoque integrado
combinado competencia linguumliacutestica tanto en el escrito como el oral en situaciones
reales seguacuten este programa de la ensentildeanza del espantildeol en segundaria el
aprendizaje de la lengua espantildeola representa los cuatro ejes baacutesicos siguientes
Comprensioacuten oral
Expresioacuten oral
Comprensioacuten de la lengua escrita
Expresioacuten escrita
Hemos escogido el nivel del tercer curso de la ensentildeanza secundaria porque es
la clase que prepara al alumno a entrar a la universidad Hemos elegido el liceo
como objetivo de nuestro investigacioacuten porque para averiguar el papel de la
escritura en clase se debe volver al liceo porque pensamos que es el papel del
profesor del liceo de iniciar a los alumnos la praacutectica del escrito tambieacuten porque
la falta de aprendizaje de espantildeol tiene consecuencias directas en la universidad e
incluye en formacioacuten universitaria
1 Manual es un instrumento didaacutectico un elemento baacutesico de la clase porque sirve el primero como guiacutea gracias al puede seguir el programa propuesto el ministerio
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
45
31 Descripcioacuten de la actividad escrita en el manual de tercer curso
secundario
El manual que nos describimos aquiacute constituye una representacioacuten del
nivel intermedio titulado Puertas Abiertas˝ Este nuevo manual que se edito en
2007 se utiliza hasta hoy sirve como material que tiene como objetivo principal
mejorar y favorecer el proceso de adquisicioacuten de la competencia comunicativa del
aprendizaje de espantildeol
El segundo objetivo es que los alumnos desarrollen las cuatro destrezas
productivas y receptivas (expresioacuten oral expresioacuten escrita comprensioacuten auditiva
y lectura) de manera comunicativa Este manual consta con cinco grandes
aacutembitos basados en un contexto de uso de la lengua Cada aacutembito se divide en
dos unidades que pueden subdividirse a su vez en lecciones y finalizarse por un
proyecto
En el cuadro siguiente presentamos los contenidos del programa del
manual del tercer curso con los aacutembitos
Aacutembitos Unidad 1 Unidad 2 Competencias
Una unida puente Es un repaso general del curso anterior
bajo fichas temaacuteticas
-competencia
comunicativa
-competencia
Linguumliacutestica
-Competencia social
-Proyecto
Aacutembito personal Los joacutevenes hoy Los suentildeos
Aacutembito educativo
El mundo da la
ensentildeanza
La educacioacuten de un
buen ciudadano
Aacutembito cientiacutefico y
tecnoloacutegico
Los inventos El por y el contra de
la tecnologiacutea
Aacutembito laboral Construir el mantildeana El mundo del
trabajo
Aacutembito paacuteginas
eternas
Rutas literarias y
culturales
Rutas histoacutericas
Tabla ndeg1 contenido de los aacutembitos del nuevo manual Puertas AbiertasPrime (2007
pp 920 59 61 125 169) (MEN 2007)
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
46
En esta tabla observamos que en cada aacutembito el alumno va a adquirir
competencias competencia comunicativa competencia linguumliacutestica y competencia
sociocultural
Tambieacuten lo que nos ha llamado la atencioacuten es el proyecto final de cada
aacutembito en este manual se propone una tarea que finaliza la unidad y que los
alumnos deben realizar Hemos notado que todos los proyectos finales son
escritos y no orales es decir que eacutestos tienen que hacer siempre sus
investigaciones con el fin de presentarlas por escrito A partir de este objetivo
pues se nos confirma la importancia de la escritura Asiacute lo podemos ver en los
temas de cada proyecto
-proyecto 1Prime Elaboracioacuten y redaccioacuten de un programa el futuro del planeta
tierraPrime
-proyecto 2 PrimeEscribe un dialogo un poema o un discurso para rendir homenaje a
la juventud a tu profesor o a tu madrePrime
-proyecto 3 PrimeElaboracioacuten de la revista del institutoPrime
-proyecto 4 PrimeMontar un negocioPrime
-proyecto 5 PrimeEscribir una biografiacuteaPrime
Tambieacuten el mismo manual el profesor debe hacer una clase de
pronunciacioacuten y entonacioacuten para que el alumno se acostumbre a hablar espantildeol y
se mencionan mesas redondas pero siempre a partir del escrito el alumno lee lo
que estaacute escrito en el manual
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
47
4 Propuesta didaacutectica
Antes de concluir intentamos a partir de esta investigacioacuten y de nuestra
practica didaacutectica estudiar coacutemo se podriacutea favorecer el papel de la escritura en el
aula de ensentildeanza secundaria con la propuesta de algunas actividades escritas que
nos parecen importantes
41 Ejercicios de preparacioacuten de la escritura El objetivo de estos
ejercicios no es producir textos sino una preparacioacuten para la produccioacuten con la
activacioacuten de los previos conocimientos y recursos linguumliacutesticos trabajaacutendolas de
nuevo con los nexos (conjugacioacuten adverbios etc) Asimismo se practicaran la
ortografiacutea y la puntuacioacuten (Diaz Lourdes Aymerich Marta 2003 32)
411 Ortografiacutea y Puntuacioacuten
Para la ortografiacutea la acentuacioacuten es la parte maacutes importante que nos
ensentildea a poner correctamente los acentos graacuteficos a las palabras En la primera
fase de la actividad el profesor va a dar distintas palabras y pide a los alumnos
que escriban el acento en las siguientes palabras seguacuten le corresponda
EXPRECID3N20ORAL20Y20ESCRITApdf Descargado el 26-04-
2015
3 La composicioacuten escrita como objeto de reflexioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 31
4 la escritura como producto o procesohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip hellip32
41 La escritura entendida como productohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 32
4 2 La escritura entendida como procesohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip32
5 Las caracteriacutesticas formales maacutes importantes de la escriturahelliphelliphelliphelliphellip34
6 El desarrollo de la expresioacuten escritahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip38
7 Estrategias y teacutecnicas de la praacutectica de una expresioacuten escritahelliphelliphelliphelliphellip39
8 Las actividadeshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip40
81 Secuenciacioacuten de una actividad de expresioacuten escritahelliphelliphelliphelliphellip40
82 Tipologiacutea de actividadeshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip41
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escritaen el manual del tercer curso
de la secundaria argelina
3 la importancia del espantildeol en el aula secundaria
43 Ejercicios de heuriacutesticohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 49
431 De la imagen a la escriturahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip48
44 Ejercicios de situaciones reales de comunicacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 50
441 Cartas personales y cartas formaleshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip hellip50
5 El cuestionario con los alumnoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip51
6 La entrevista con los profesoreshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 55
7 Anaacutelisis e interpretacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip58
Conclusioacuten60
Bibliografiacutea
Anexos
Introducciόn
1
El objetivo del aprendizaje de una lengua extranjera es el uso y la
comunicacioacuten porque aprender una lengua significa aprender a usarla y a comunicarse
en situaciones reales y el desarrollado de la competencia comunicativa emerge como
una necesidad vital en la ensentildeanza de las lenguas extranjeras por eso el desarrollo de
la destreza de expresioacuten escrita constituye una de las actividades comunicativas
esenciales en la didaacutectica de una lengua extranjera
Las cuatro destrezas o habilidades a su vez se subdividen en receptivas
(escuchar leer) productivas (hablar escribir) que se debe dominarse para poder
comunicarse con eficacia en todas las situaciones posibles
Los alumnos tienen poca influencia sobre el contenido de aprendizaje porque
aprender a escribir en una lengua significa aprender a organizar ideas construir
paacuterrafos con coherencia adaptar el estilo seguacuten el destinatario y el tema tratado y en
general manejar las diversas estrategias del lenguaje escrito
Nuestro trabajo trata un tema didaacutectico que consiste en definir y demostrar una
explicacioacuten detallada sobre la expresioacuten escrita hemos elegido ese tema por su gran
importancia en el aacuterea de ensentildeanza aprendizaje y porque la destreza escrita se orienta
hacia el progreso de la ensentildeanza en el aula de E-LE
Por eso intentamos tratar la actividad escrita en el aula de espantildeol como lengua
extranjera y nuestro intereacutes por este tema se debe a las dificultades observables a la
hora de expresarse por escrito Es decir los alumnos no pueden redactar adecuada y
correctamente
Suponemos que esto tiene que ver por su puesto con la psicologiacutea del
estudiante y que se debe tambieacuten a que eacutel no se siente capaz de escribir en espantildeol
Porque no se acostumbrado a participar en las clases porque es un hecho que
encumbre en principio al profesor del liceo y con el que se inicia el aprendizaje de la
lengua extranjera
Introducciόn
2
Con la elaboracioacuten del nuevo plan curricular establecido por el Ministerio
Argelino en 2007 para la ensentildeanza secundaria se ha propuesta un nuevo meacutetodo con
el objetivo de favorecer la competencia comunicativa en la ensentildeanza del espantildeol y
desarrollar las cuatro destrezas o sea expresioacuten oral o escrita la comprensioacuten auditiva
y lectura
Tambieacuten a traveacutes de esta investigacioacuten nuestro objetivo es ver queacute grado de
importancia se concede a la actividad escrita en el meacutetodo que deben seguir los
profesores del instituo a traveacutes de su praacutectica diaria Estos mismos profesores siguen
escrupulosamente las consignas o si otorgan maacutes o menos intereacutes a esta actividad De
ahiacute planteamos las siguientes cuestiones
iquestQueacute se entiende por escribir
iquestCoacutemo se practica una actividad escrita en el aula de manera adecuada y con eacutexito
iquestCuaacuteles la metodologiacutea que ayuda al alumno a escribir bien
Hemos plantear esos cuestiones para llegar a nuestro objetivo general que es
determinar y subrayar la importancia y el objetivo de la expresioacuten escrita en el aula de
ELE hemos intentado observar en queacute consiste el problema si esto debe al meacutetodo a
la praacutectica docente o a otro factor que podriacutea frenar la realizacioacuten de esta actividad en
el aula
Tambieacuten para desarrollar la iniciativa y la creatividad y ayudar el alumno para
sea capaz de comprender bien y expresar sus capacidades y sus conocimientos y dar la
autonomiacutea para redactar con creatividad textos comunes de la vida cotidiana
respondiendo a necesidades y objetivos comunicativos
Podemos decir que el presente trabajo trata la reflexioacuten sobre el porqueacute de la
escritura y su valor en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje con una seleccioacuten de
propuestas didaacutecticas
Introducciόn
3
Nuestro trabajo se divide en tres capiacutetulos
En el primer capiacutetulo exponemos el marco teoacuterico en el que se inscribe la
ensentildeanza del escrito y consiste en los meacutetodos de ensentildeanza y aprendizaje de las
lenguas donde hemos mostrado la diferencia que existe entre un meacutetodo y un enfoque
luego hemos mencionado algunos tipos de los meacutetodos Tambieacuten hemos hablado de
las varias competencias
El segundo capiacutetulo dedicamos a la praacutectica de la ensentildeanza de la expresioacuten
escrita en el aula EEL y hemos definido la expresioacuten escrita la cual tiene tantos
objetivos A de maacutes hemos aclarado cuales la diferencia entre la expresioacuten escrita
como producto y como proceso mas de eso hemos expuesto su desarrollo con sus
teacutecnicas y estrategias Y como uacuteltimo punto hemos sentildealado algunas actividades
En el tercer capiacutetulo presentamos anaacutelisis de propuestas didaacutecticas de la
actividad escrita en el aula EEL en primer lugar hemos explicado el papel del espantildeol
en el aula secundaria argelina despueacutes de eso hemos elegido propuesta didaacutectica para
los ejercicios de la expresioacuten escrita en el aula ELE y por fin hemos realizado un
cuestionario con los alumnos y una entrevista con los profesores
Introducciόn
4
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
4
1 La visioacuten de la metodologiacutea de la ensentildeanza de las lenguas extranjeras hacia la
actividad escrita
La evolucioacuten de los corrientes metodoloacutegicas en la ensentildeanza de las lenguas y
el aprendizaje de la lengua extranjera se inicia en el siglo XVI como consecuencia de
los cambios poliacuteticos en Europa donde empieza el Franceacutes el Ingleacutes y el Italiano a
desplazaron gradualmente el Latiacuten como lengua de comunicacioacuten oral y escrita tanto
el aacutembito educativo como el comercial religioso y poliacutetico (BernausM Escobar C
2001En Nussbaum Luci Bernaus Merceacute 200162)
El aprendizaje de lenguas extranjeras se aumenta a mediados del siglo XIX a
causa de la necesidad de la comunicacioacuten lo que provoca demandas de hablar lenguas
extranjeras
De ahiacute seguacuten la historia de ensentildeanza de lenguas extranjeras podemos ver que
hasta hoy diacutea los meacutetodos se van sucediendo uno tras otro en el dominio de
ensentildeanzaaprendizaje han inventado y originado distintos meacutetodos y enfoques
didaacutecticos para practicar los en el programa de la ensentildeanza de las lenguas
Aunque siempre se han ido buscando un meacutetodo ideal para ensentildear las lenguas
pero no existen meacutetodos uacutenicos perfectos para aprender lenguas ni tampoco se aplican
los existentes de manera integral en las aulas y por eso no han conseguido aun un
meacutetodo o la vez eficaz y universal
En las siguientes paacuteginas aclaramos algunos de dichas propuestas para ensentildear
lenguas extranjeras atendiendo los siguientes paraacutemetros contenidos objetivo papel
de profesor papel del alumno tipologiacutea de actividad material y procedimiento etc
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
5
11 Diferencia entre Meacutetodo y Enfoque
Durante el siglo XX las demandas sociales para el aprendizaje de lenguas
extranjeras han ido creciendo es la razoacuten de la aparicioacuten de varios enfoques y
meacutetodos Por eso es preciso hablar de las nociones de enfoques y meacutetodos (Ibiacuted 62)
En primer lugar un enfoque se basa en teoriacuteas sobre la naturaliza de lengua y
su aprendizaje que son las fuentes de las practicas y de los principios sobre la
ensentildeanza de lenguas Un enfoque puede tener distintas aplicaciones y desarrollar
diversos programas de ensentildeanza- aprendizaje LE
En segundo lugar un meacutetodo es una aplicacioacuten de teacutecnicas concretas de
ensentildeanza Basadas en ciertos principios teoacutericos que se plasman en un programa
uacutenico como ocurre con el meacutetodo audiolinguumliacutestico
El termino meacutetodo viene procede de Latiacuten Methodus˝ y del Griego Methodos˝
y significa camino que conduce a un objetivo determinado (Saacutenchez Aquilino 2005
18) El meacutetodo tiene que ver con la parte practica el modo como˝ se va a ensentildear
lo que˝ se ha decidido ensentildear es decir tiene que ver con las teacutecnicas y estrategias de
ensentildeanza
Por eso GC Rechards y TS Robgers proponen un modelo base seguacuten el cual
todo meacutetodo de ensentildeanza de lenguas extranjeras pueden ser descrito a partir del
anaacutelisis de sus tres elementos constitutivos el enfoque ndash el disentildeo - el procedimiento
A- El enfoque se refiere a la teoriacutea sobre la naturaleza de la lengua y a la
teoriacutea del aprendizaje
B- El disentildeo enlaza la teoriacutea con la praacutectica y en eacutel se tiene en cuenta
1-los objetivos del meacutetodo
2-la seleccioacuten del contenido linguumliacutestico y su organizacioacuten
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
6
3-los tipos de tareas de aprendizaje y actividades de ensentildeanza
4-el papel que juegan los docentes los estudiantes y los materiales de
ensentildeanza
C- El procedimiento se describe como un meacutetodo particular pone en praacutectica
su enfoque y disentildeo en el funcionamiento de la clase en este nivel se incluyen las
teacutecnicas concretas las praacutecticas y los comportamientos de profesores y alumnos1
Entonces entendemos que los meacutetodos difieren unos de otros en su concepcioacuten
sobre la naturaliza del lenguaje y su aprendizaje en los propoacutesitos y objetivos de
ensentildeanza
Notamos tambieacuten que para Richards y Rodgers (198615) Enfoque˝ es el nivel
en el que se especifican los propuestos estos y las creencias sobre la lengua y su
aprendizaje mientras que ˝Meacutetodo˝ es el nivel en que se pone en praacutectica la teoriacutea y en
el que se toman las decisiones sobre las destrezas concretas que se ensentildean el
contenido que se imparte y el orden en el que este contenido se presenta
Finalmente no hay que olvidar que es necesario distinguir entre los meacutetodos
disentildeados para ensentildear la lengua materna (L1) y aquellos disentildeados o utilizados
particularmente para ensentildear lengua extranjera (L2) o segunda lengua que en ocasiones
se confunden
12 El meacutetodo tradicional (Gramaacutetica y Traduccioacuten)
El meacutetodo tradicional nacioacute en PRUSIA a finales del siglo XVIII dirigido a la
ensentildeanza de lenguas extranjeras en las escuelas de secundaria La ensentildeanza de las
lenguas ha sido fundamentada durante largo tiempo en la metodologiacutea de ensentildeanza
del latiacuten y el griego hasta mediados del siglo XX (BernausM Escobar C 2001En
Nussbaum L 64)
1 Saacutenchez Aquilino 2005 Opcit p 17
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
7
En 1845 un profesor americano de lenguas claacutesicas Seares publico un libro
titulado ˝El Meacutetodo ciceroniano o prusiano para la ensentildeanza de los elementos de la
lengua latina˝ donde expuso los fundamentos del meacutetodo tradicional que se habiacutean
desarrollado en el siglo XIX
En el siglo XVII se crea la Real Academia de la lengua (1713) y se publica la
gramaacutetica de la lengua castellana (1771) que da gran importancia a la gramaacutetica como
un medio para aprender el espantildeol en el siglo XVII se agruparon frases diccionarios
bilinguumles gramaacuteticas
Aunque este meacutetodo se aplica hasta el siglo XIX en las escuelas claacutesicas (el Latiacuten y
el Griego) pero se utiliza algunas lenguas modernas como el franceacutes-el ingles-el
espantildeol
121 Contenido y objetivo
El concepto de la ensentildeanzaaprendizaje seguacuten este meacutetodo se enfoca a la
aplicacioacuten de reglas gramaticales para la traduccioacuten de una lengua a otra (gramaacutetica
deductiva) el aprendizaje de palabras como elementos aislados En cuanto a la
ensentildeanza del espantildeol como lengua extranjera (Saacutenchez 1992 7) nos dice
˝ la gramaacutetica de la lengua castellana que Nebrija2 puacuteblico en 1492 puede muy bien
ser considerada con la primera piedra de importancia en la construccioacuten de una historia de la
ensentildeanza del espantildeol no porque esta gramaacutetica haya sido escrita exclusivamente para extranjeros
sino porque supuso el primer intento de formalizacioacuten de la lengua espantildeola ˝
A demaacutes del anaacutelisis y la memorizacioacuten el leacutexico aparece descontextualizado el
vocabulario se presenta en forma de sinoacutenimos y antoacutenimos
2 Elio Antonio de Nebrija (1441-1522) es un gran filoacutelogo y retorico se dedico a la docencia su obra De liberis Educandis libellus se situacutea dentro de los pedagogos maacutes importantes y destacado del humanismo en 1492 publico su gramaacutetica de la lengua castellana es la historia de la ensentildeanza del espantildeol como lengua extranjera
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
8
El objetivo del meacutetodo tradicional ˸es que el estudiante sea capaz de traducir y
conocer la literatura de una lengua Tambieacuten el desarrollo de lectura de textos escritos
literarios
Entre las habilidades maacutes importantes que el alumno debe desarrollar son la
comprensioacuten y la produccioacuten escrita controlada sin prestar atencioacuten a la comprensioacuten
o la produccioacuten oral Los uacutenicos materiales empleados en el aula quedan reducidos al
libro de texto y al diccionario bilinguumle3
Hay un claro predominio de la lengua escrita sobre la oral La base de la
descripcioacuten linguumliacutestica es la lengua escrita (la lecto-escritura) Una lengua se llega a
dominar cuando se tienen todos los conocimientos gramaticalesla lengua materna es el
sistema de referencia en el aprendizaje de la lengua extranjera (Stern mencionado en
Richards y Rodregs 199811) Es decir que la primera lengua sirve como sistema de
referencia en la adquisicioacuten de la segunda
122 Tipologiacutea de actividades
Encontramos algunos puntos˸ tenemos principalmente ejercicios de traduccioacuten
algunos ejercicios de conjugacioacuten leer en voz alta y dictados y ejercicios de huecos
Tambieacuten el uso del anaacutelisis contrastivo
Segundo cuando hablamos del papel del alumno que recibe del docente los
conocimientos gramaticales que debe memorizar que da le capacidad para la
comprensioacuten y expresioacuten de la lengua escrita Por lo tanto es un aprendizaje individual
es un receptivo imitador no puede tomar decisiones en el aula su actitud es pasiva
Mientras el papel del profesor es el protagonista del aprendizaje del estudiante es
dominante y de autoridad modelo para el alumno
Y por fin notamos en la parte de sus procedimientos y Teacutecnicas de clase que la
praacutectica se utiliza por medio de la traduccioacuten y los estudiantes las memorizan no hay
interaccioacuten ni entre docente estudiante ni entre estudiantes El error se considera algo
3 BernausM Escobar C 2001 En Nussbaum L Bernaus M 2001 64
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
9
negativo en el aprendizaje y hay que corregir lo en el mismo momento en que se
produce
123 La criacutetica del meacutetodo tradicional
Con el surgimiento del meacutetodo directo uno de los representativas de este
movimiento se llama ldquowilhem vietor ˮ criticaba que se ensentildear una lengua viva con la
que se comunicaba la gente por medio y reglas de una lengua muerte en su opinioacuten
ninguna lengua moderna deberiacutea ser ensenada con este meacutetodo ldquovietorˮ criticaba
tambieacuten que las palabras sueltas o frases aisladas fuera de todo contexto textual no
despertaran nunca el intereacutes de los estudiantes4
Una clase seguacuten el meacutetodo de la gramaacutetica y traduccioacuten garantiza al estudiante el
poder de la praacutectica correcta de los ejercicios escritos pero a la hora de comprueba
oralmente no sabe integrar sus previos conocimientos es esta falta la que conduce al
fracaso Es decir que la oralidad tiene apenas lugar y el desatiende de las destrezas
orales no favorezca la interaccioacuten Por eso el alumno es pasivo en el uso praacutectico de la
lengua que aprende
13 El meacutetodo directo
El meacutetodo directo surge como reaccioacuten al meacutetodo gramaacutetica y traduccioacuten al
principios del XX Basado en los supuestos naturalistas del aprendizaje de una lengua
fue introducido en Francia Paul Passy ˝ ALEMANIA Wilhen Veitor˝ y
INGLETERRA Henry Sweet˝ y ampliamente en EE-UU gracias a LSauveur y
MBerlitz5 quienes lo aplicaron en sus escuelas
4 httprevistaacademiamaestrees201205las-innovaciones-del-metodo-directo-en-la-ensenanza-de-lenguas Descargado el 3-02-2015 5 Maximilian Berlitz (1852-1991) Es un inmigrante Alemaacuten en Estados Unidos fundoacute escuelas y centros abiertos en ese y otros paiacuteses y fue uno de los principales difusores del meacutetodo directo
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
10
131 Contenido y objetivo
Se llama meacutetodo directo porque trata de establecer una conexioacuten directa entre la
palabra extranjera y la realidad a lo que esta denomina en otras palabras- asociar las
formas del habla con las acciones objetos gestos y situaciones sin la ayuda de la
lengua materna (LM)- Ejercicios de preguntas y respuestas- El vocabulario se ensentildea a
traveacutes de aplicacioacuten de ejemplos directos (demostraciones) mientras que el leacutexico se
aprende por medio de asociacioacuten
Ademaacutes de eso centrar la atencioacuten en el desarrollo de las cuatro habilidades- la
ensentildeanza de la gramaacutetica se llevo a un plano segundario- considera que la expresioacuten
oral debiacutea prevalecer frente a la escrita- se ignora la existencia de la lengua materna y
elimina la traduccioacuten
En este caso la ensentildeanza se orienta hacia la lengua oral coloquial6 y La
foneacutetica empieza a jugar un papel importante la gramaacutetica se formula con ejemplos y
reglas eso se ofrece como comprobacioacuten y resumen del proceso de adquisicioacuten
Simplemente podemos decir que el concepto de aprendizaje se caracteriza por ser
imitativo-asociativo-inductivo
El objetivo de este meacutetodo es desarrollar la capacidad de entender la lengua que
se aprende conseguir que el estudiante empieza a pensar en la nueva lengua y
construya a un nuevo sistema linguumliacutestico independiente de su lengua materna7
132 Tipologiacutea de actividades
La herramienta principal es la pregunta se utilizan ilustraciones imaacutegenes
dibujos y objetos para la transmisioacuten del significado Se practica tambieacuten la lectura en
voz alta- la autocorreccioacuten de los estudiantes- la praacutectica de conservacioacuten dictados-
ejercicios para completar espacios en blancos escritura de paacuterrafos
6 Coloquial quiere decir que todo de fuera se aplica en el aula 7 Bernaus M Escobar C 2001 Opci P 65
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
11
Notamos que el papel del alumno es activamente respondiendo a las preguntas
del profesor activo participado y interaccioacuten con el profesor y se utiliza la LE en el
aula en vez de la L1
Mientras que el papel del profesor aportando input y transmitiendo el
significado a traveacutes de la miacutemica y las ayudas visuales Es el factor esencial de la
ensentildeanza el verdadero protagonista de la clase transmisor el conocimiento8
Sin olvidamos que el papel de los materiales aclara que los manuales sirven solo
como pautas referenciales y la correccioacuten del error se suele realiza en el momento en
que se produce porque se genera un habito incorrecto
De aquiacute se aparece (Titon 1968 mencionado en Richards 199818) quien nos
resume los principios que regulan la ensentildeanza de idiomas extranjeras en la escuela
Berlitz especialmente en lo referido a lengua oral
Nunca traduzcas demuestra
Nunca expliques actuacutea
Nunca hagas un discurso haz preguntas
Nunca imites errores corrige
Nunca utilices palabras aisladas usa oraciones
Nunca hables demasiado haz que hablen mucho los alumnos
Nunca uses el libro usa tu propia programacioacuten
Nunca saltes el orden sigue tu programa
Nunca vayas demasiado deprisa sigue el ritmo del alumno
Nunca hables demasiado despacio habla normalmente
8 Bernaus M Escobar C 2001 Opci P 66
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
12
Nunca hables demasiado raacutepido habla con naturalidad
Nunca hables demasiado fuerte habla con naturalidad
Nunca sea impaciente toacutematelo con calma9
133 La criacutetica del meacutetodo directo
El meacutetodo directo consigue grandes cambios y sus puntos que habiacutean criticado
son las siguientes este meacutetodo puede funcionar en clases particulares de ensentildeanza en
clases poco numerosas e intensivas donde sea faacutecil encontrar docentes nativos pero
difiacutecil su practica en escuelas puacuteblicas o grupos numerosos En este caso Widdowson
(1972) en su artiacuteculo The Teaching of English as comunication˝ sentildeala que
laquo Los estudiantes de lengua extranjera en particular quienes han recibido varios antildeos
de instruccioacuten formal de lengua inglesa frecuentemente presentan un deacuteficit en la habilidad
para usar la lengua en forma efectiva en situaciones de comunicacioacuten real ya sea en sus
modalidades escita y oralraquo10
Como lo podemos ver este meacutetodo no posibilita un aprendizaje sistemaacutetico y
estructurado de la lengua sino un aprendizaje desordenado A demaacutes La
representacioacuten del dialogo o situaciones en el aula que los alumnos nunca se iban a
encontrar-el aprendizaje del leacutexico pasivo Se presenta otro problema como el hecho de
no poder recurrir a la traduccioacuten o a la explicacioacuten gramatical en mingua caso
14 El meacutetodo audiovisual
El meacutetodo audiovisual o SGAV (structuro a globale audio-visualle) nace a
mediados de los antildeos 50 del siglo XX seguido el concepto metodoloacutegico de Peta
Guberina quien lo denomino Meacutetodo Estructuro Audiovisual Fue desarrollo en
Francia (1954_1956) por CREDIF (Centre de Recherche et drsquoEtude pour la Difusioacuten
9
httpswwwuamespersonal_pdistmariabmangadaenseF1anza20lenguas20extranjeraspdfconsultado el 18-12-2014 10httpswwwuamespersonal_pdistmariabmangadaenseF1anza20lenguas20extranjeraspdfconsultado el 18-12-2014
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
13
du Franҫais) y en la universidad de Zagreb en Yugoslavia engloba tanto los principios
teoacutericos como las teacutecnicas didaacutecticas Es un modelo didaacutectico conocido para la
ensentildeanza de lengua Extranjera (Saacutenchez Aquilino 200986)
141 Contenido y objetivo
Este meacutetodo da prioridad absoluta al lenguaje oral y considerado un heredero
del meacutetodo directo- se considera la correccioacuten foneacutetica es muy importante y es
perpetua en las interferencias del lenguaje escrito para evitar las pronunciaciones
ortograacuteficos En el meacutetodo SGAV la lengua oral se presenta siempre asociado a
imaacutegenes Es decir se pretende que los alumnos aprendan a partir de una comunicacioacuten
oral significativa
Aquiacute aclaramos de manera simple que el papel del profesor es el encargado de
gestionar el tiempo y los recursos se actuacutea como director que dirige y controla el
proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Mientras que el papel del alumno es un imitador de los modelos de lengua que
les presentados en un contexto social determinado en otras situaciones similares y
sigue las indicaciones del profesor y responde tan raacutepido y correctamente11
142 Tipologiacutea de actividades
En este meacutetodo se mejoran las teacutecnicas con la utilizacioacuten de dibujos peliacuteculas y
diapositivas siempre con la finalidad de evitar la lengua materna y de asociar
directamente las palabras de la lengua meta con los objetos cosa o ideas El
aprendizaje de la lengua extranjera se realiza a traveacutes del oiacutedo y la vista que son clave
para la memorizacioacuten
Notamos otro punto en el material baacutesico del estudiante que consiste en un libro
con las imaacutegenes pero sin palabras y un cuaderno de ejercicios Ademaacutes la Actividad
se desarrolla 1ero con una produccioacuten de imaacutegenes mientras las estudiantes escuchan
11 Bernaus M Escobar C 2001 Opcit p 69
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
14
una serie de dialogas y el profesor repite esta accioacuten varias veces para que los
alumnos capten el significado sin acceder al texto Notamos tambieacuten que la imagen
actuacutea de estimulo para produccioacuten oral
Eso aclara que el papel principal del profesor es el teacutecnico en recursos
audiovisuales y se actuacutea como mediador entre estos y los alumnos Entonces el
aprendizaje es un proceso de formacioacuten de haacutebitos por repeticioacuten mecaacutenica
143 LA criacutetica del meacutetodo audiovisual
La aplicacioacuten de este meacutetodo en el aula demostroacute que el caraacutecter estructuralista
del meacutetodo basa sobre la idea de comprensioacuten global y la transmisioacuten de significado a
traveacutes de imaacutegenes por eso la criacutetica concibe muchos puntos como las siguientes este
corriente metodoloacutegico se interesa por la forma maacutes que el uso de la lengua
Ademaacutes de eso lo que se habiacutea comprendido el alumno en clase era muy difiacutecil
encontrar lo en situaciones concretas de comunicacioacuten real fuera del aula El proceso
de aprendizaje se reduce al concepto conductista de formacioacuten de haacutebitos linguumliacutesticas
El meacutetodo audiovisual por un lado anulara en cierta manera el potencial creativo y
cognitivo del alumno lo cual le da un comportamiento receptivo y reproductivo
Por otro el papel del profesor quedara tan reducido en el proceso de aprendizaje
que llegaba a tener praacutecticamente la funcioacuten de ldquoteacutecnico audiovisualrdquo
Fueron razones suficientes para desatar numerosas criacuteticas Por eso el meacutetodo
audiovisual empieza a perder su terreno frente a las nuevas propuestas disentildeadas por
programas naciofincionales basadas en la psicologiacutea cognitiva12
12 httpdialnetuniriojaesdescargaarticulo4779301pdfconsultado el 3-02-2015
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
15
15 El enfoque por tareas
El enfoque por tareas nace dentro del marco teoacuterico del enfoque comunicativo
en la ensentildeanza de lenguas extranjeras a partir de un anaacutelisis de la lengua para la
comunicacioacuten En los antildeos 80 el enfoque se empezoacute a desarrollar como proceso de
comunicacioacuten en el aula y como parte importante de los estudiantes Hoy diacutea es maacutes
aplicado para elaborar programaciones y materiales orales o escritos para ensentildear
lenguas extranjeras como
El enfoque por tareas es una forma de ensentildeanza tiene como finalidad fomentar
el aprendizaje a traveacutes del uso de la lengua tambieacuten es la organizacioacuten de la
programacioacuten de una unidad didaacutectica esta programacioacuten tiene como primer elemento
una lista de tareas estas tareas determinan los contenidos linguumliacutesticos y los demaacutes
elementos de la programacioacuten
La tarea quiere decir unidad linguumliacutestica en la vida real que realiza mediante
actividades para la utilizacioacuten de la lengua en la vida cotidiana este teacutermino ha sido
adoptado por numerosos autores como (Long 198589)
es una accioacuten cotidiana que solemos hacer en nuestra vida13
El enfoque por tareas en la ensentildeanza de las lenguas extranjeras ha tenido una
gran importancia en los uacuteltimos antildeos donde existen muchos trabajos en la educacioacuten
tiene como principios la eleccioacuten del tema que dirige y guiacutea a los intereses de los
alumnos y el nivel de conocimientos para garantizar la motivacioacuten y una interaccioacuten
con el profesor
Podemos decir que el enfoque por tareas basa principalmente en las
necesidades de los alumnos para actuar una serie de actividades que necesitan realizar
en el aula
13 Sanchez Aquilino 2009164
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
16
151 Contenido y objetivo
El docente analiza los resultados organiza guiacutea evaluacutea y planifica actividades
con nuevas tecnologiacuteas en todas las destrezas (hablar leer escribir y escuchar) en clase
y debe saber la opinioacuten de los alumnos para mejora el curso y el aprendizaje
Hay siempre cuatro preguntas para la aplicacioacuten y la realizacioacuten de una tarea
son las siguientes
iquestQueacute objetivos se desea alcanzar es decir queacute se espera que sean capaces de
hacer los alumnos al final del programa queacute antes no eran capaces de hacer
iquestQueacute contenidos hay que incluir en el programa para que los alumnos
desarrollen esa capacidad
iquestQueacute actividades realizan los alumnos para la asimilacioacuten de los contenidos y la
consecucioacuten de los objetivos
iquestCoacutemo se comprueba que se van alcanzando los objetivos fijados y que las
actividades programadas son eficaces
El enfoque por tareas tiene distintas objetivos entre ellos destacamos los
siguientes
Desarrollar la capacidad autonomiacutea en el propio proceso de aprendizaje-
preparar para la integracioacuten en un aacutembito de lengua espantildeola cotidiana- La
cooperacioacuten y la interaccioacuten son dos elementos esenciales mediante los cuales se
realiza una tarea utilizando la lengua meta- ayuda a desarrollar la clase con criterios de
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
17
152 Tipologiacutea de actividades
La praacutectica del enfoque por tareas comienza a analizar los conocimientos del
alumno el profesor debe organizar la programacioacuten teniendo en cuenta los intereses y
motivaciones de los estudiantes donde utilizar los materiales reales en la clase para
los alumnos aprendan de manera eficaz todo el contenido y donde se trabaja la
expresioacuten la comprensioacuten oral y escrita para integran los conocimientos adquiridos
para ser practica de motivacioacuten del estudiante y ser competente en el segunda lengua
que se vuelve maacutes activo
En la actividad de ese enfoque es maacutes importante el procedimiento como que el
contenido que
153 La criacutetica del enfoque por tereas
El enfoque por tarea no ha recibido extensa criacutetica su criacutetica comuacuten entre algunos
docentes es que para que sea efectivo supone mucha planificacioacuten de materiales y
actividades por parte del profesor pues eso no cumple el requisito de adaptarse a las
necesidades de los alumnos
Entonces la planificacioacuten y la adecuacioacuten de materiales son las maacutes importantes
aacutereas de combinacioacuten entre las actividades u su funcioacuten14
14 httpcvccervanteseslenguaanuarioanuario_08pdfensenanza03pdfdescargado el 17-05-2015
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
18
16 El enfoque comunicativo
Los enfoques comunicativos tienen su origen en los primeros antildeos de la deacutecada de
los 70 del siglo pasado Surgieron en Europa como reaccioacuten a los meacutetodos
estructurales anteriores para los enfoques comunicativos el objetivo de la lengua es la
comunicacioacuten y la ensentildeanza de la lengua extranjera debe partir de las nociones y de
las funciones 15
161 Contenido y objetivo
En el siglo XX nace el enfoque comunicativo como reaccioacuten a los enfoques
basados en la gramaacutetica da propiedad al desarrollo de la competencia comunicativa en
las diferentes habilidades linguumliacutesticas y considera la lengua como un vehiacuteculo para
expresarse y comunicarse
Pues la primera preocupacioacuten de los investigadores dar cuenta de las necesidades
comunicativas de los estudiantes se llama las programaciones nociofuncionales basada
sobre los contenidos y conceptos de nociones para los programas de ensentildeanza de
lenguas En el enfoque comunicativo la lengua es una herramienta de comunicacioacuten y
un conjunto de reglas linguumliacutesticas sociolinguumliacutesticas y socioculturales que da primicia a
la lengua oral
Sin olvidamos que la uacuteltima etapa en el desarrollo del enfoque comunicativo
marcada en la ensentildeanza mediante tareas y unidades en el aula que permite a los
alumnos interactuar manipular en la segunda lengua (L2)
Aquiacute aparece algunos linguumlistas britaacutenicos como CCardlin y HWiddowson
creyeron que el objetivo de la LE deberiacutea ser el desarrollo a la competencia
comunicativa no soacutelo de la competencia linguumliacutestica Con este modelo didaacutectico se
pretende capacitar al aprendiente para una comunicacioacuten real no soacutelo en el oral sino
tambieacuten en lo escrito Es decir el enfoque comunicativo predominante en didaacutectica de
segundas lenguas (L2) y de lenguas extranjeras (LE) y se ha enriquecido con
15 httpdialnetuniriojaesdescargaarticulo2983568pdfconsultado el 3-02-2015
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
19
diferentes aportaciones y modelos de diversos meacutetodos y cursos con un marco teoacuterico
en evolucioacuten
El enfoque comunicativo tiene como objetivo principal el desarrollo de la
competencia comunicativa de la lengua y se busca la comunicacioacuten efectiva con la
fluidez y dominio aceptable de la lengua Entre sus distintos objetivos destacamos las
maacutes importantes
-El uso de la lengua como una herramienta en la vida cotidiana
-Se busca desarrollar una pronunciacioacuten comprensiva y no la de un hablante
nativo
-El desarrollo de las habilidades y estrategias del estudiante para adquirir una
fluidez
Notamos que el enfoque comunicativo tener en cuenta aquellos contextos
determinados en los que el alumno utiliza la lengua de diferentes situaciones como
negocios los viajes y temas recuentes en sus charlas y conversaciones como la
educacioacuten
162 Tipologiacutea de actividades
Seguacuten este enfoque las interacciones entre profesor ndash alumno y entre alumno ndash
alumno son esenciales porque el docente juega un papel muy importante en el
proceso de ensentildeanza ndash aprendizaje por eso debe crear actividades de un tipo de
estiacutemulo para dejar el alumno reflexionar en la esquena siguiente aclaramos los tipos
de actividades de este marco metodoloacutegico(WILIAM Littlewood 199683)
Actividades estructurales
Actividades pre-comunicativas
Actividades cuasi-comunicativas
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
20
Actividades de comunicacioacuten funcional
Actividades comunicativas
Actividades de interaccioacuten social
El profesor debe actuacutea como orientador y animador Simplemente podemos
describir lo como un
-Supervisor establece las condiciones para el aprendizaje
- Organizador planificar el desarrollo de la clase y elabora actividades ndash guiacutea
organiza el trabajo en la clase
-Fuente de informacioacuten proporciona la informacioacuten necesaria para la
realizacioacuten de actividades
-Evaluador analiza el progreso de los alumnos y refeccioacuten sobre la propia
actuacioacuten
-Investigador investiga sobre las necesidades de los alumnos y analiza la
dinaacutemica del grupo
Mientras que el papel del alumno es maacutes activo y especulativo y el aprendizaje
para el se realiza mediante la interaccioacuten y la cooperacioacuten y se adquiere una gran
protagonismo gracias a algunos criterios que le favorecen la autoevaluacioacuten y los da un
mayor autonomiacutea16
163 La criacutetica del enfoque comunicativo
Aunque del entusiasmo que ha obtenido este enfoque pero no ha faltado las
criacuteticas y una ellas advierta que se ha pasado de una lista de estructuras gramaticales a
16 Bernaus M Escobar C 2001 Opcit p 71
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
21
una lista de nociones y funciones En ese caso Widdowson considera que lo que aplica
el enfoque comunicativo es por el solo hecho de concentrarse en nociones y funciones
y no en oraciones
Hay otra critica dice que la actitud de considerar el silabo nacional-funcional
como la antiacutetesis del estructural no siempre es vaacutelida Es decir que el enfoque nacioacute-
funcional no siempre es necesario porque si puede darse que el enfoque gramatical sea
comunicativo
Notamos tambieacuten que con el enfoque comunicativo se han estado aplicando
otros meacutetodos alternativos con relativo eacutexito pero sin llegar al grado de difusioacuten de la
ensentildeanza comunicativa En este caso (Richards y Rogers 1998 99) en la relacioacuten
con la implicacioacuten absoluto del alumno en su propio aprendizaje cita las palabras de
Benjamin Franklin
Diacutemelo y lo olvidareacute
Enseacutentildeamelo y lo recordareacute
Impliacutecame y lo aprendereacute17
17httpswwwuamespersonal_pdistmariabmangadaenseF1anza20lenguas20extranjeraspdf Consultado el 18-12-2014
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
22
2 Concepto de La competencia
La competencia es la capacidad desarrollable y no solo capacidad de resolver
problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o maacutes cultura Ademaacutes es una
combinacioacuten de todas las inteligencias
Es decir capacidad linguumliacutestica que adquiere un hablante y que le permite saber
cuaacutendo hablar y cuando callar sobre que hablar y con quien donde y cuando para que
forma
Dominar o conocer reglas gramaticales no significa o garantiza el uso adecuado
y efectivo de la lengua es decir no hay una competencia Apuntamos que el teacutermino
competencia˝ habiacutea sido creado por Chomsky en oposicioacuten el teacutermino actuacioacuten˝ para
eacutel competencia significa el conocimiento del sistema linguumliacutestico y actuacioacuten˝ es el
uso real de la lengua en situaciones concretas
Mientras que en los antildeos 60 el sociolinguumlista (Dell Hymes 1972) dice que la
competencia comunicativa incluyo tanto el conocimiento como la habilidad de usar la
lengua y propone una visioacuten demostrando que la forma y el uso de la lengua son
unidos para eacutel un hablante competente es aquel que es capaz de usar la lengua de
forma apropiada a la situacioacuten comunicativa a partir de una investigacioacuten sobre el
aprendizaje de los nintildeos con problemas linguumliacutesticos (Bernaus M Escobar C 2001
55)
Hymes define la nocioacuten de competencia comunicativa y hace una serie de
observaciones sobre la insuficiencia de la divisioacuten de Chomsky basada en el hablante
oyente ideal
-Es apropiada un hablante de cualquier idioma debe respectar la adecuacioacuten de
las expresiones de la lengua con las situaciones de comunicacioacuten
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
23
-Es formalmente posible cuando el aprendiz adquiere conocimientos de
oraciones no hay que da cuenta solo a la gramaacutetica sino tambieacuten a su utilidad y los
momentos y situaciones en que son apropiadas o no
-Se da en la realidad hay hablantes que dominan que maacutes de un coacutedigo
linguumliacutestico
-Es factible la competencia como oyente no puede ser siempre la misma que
como hablante
Pero seguacuten Canal la competencia comunicativa estaacute formada por 4 tipos de
competencias( Bernaus M Escobar C 2001 Opcit PP55-56)
21 La competencia linguumliacutestica
Comprende el conocimiento y la habilidad necesaria para comprender y
expresar el sentido literal de los mensajes estaacute formada por el dominio de vocabulario
las reglas de formacioacuten de las palabras y oraciones la pronunciacioacuten la ortografiacutea y la
semaacutentica si no se desarrollan de forma adecuada pueden causar problema en la
comunicacioacuten
22 La competencia sociolinguumliacutestica
Se refiere a la relacioacuten entre los signos linguumliacutesticos sociolinguumliacutesticos y su
significado en cada situacioacuten el usuario de una lengua tiene que saber adecuarse a cada
situacioacuten concreta
23 La competencia discursiva (pragmaacutetica)
Se refiere a la capacidad de combinar las formas y los significados para
conseguir textos orales o escritos mediante a la cohesioacuten (la forma) y la coherencia (el
significado)
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
24
24 La competencia estrateacutegica
Consiste en el dominio de las estrategias verbales y no verbales que pueden
utilizarse con la finalidad de compensar los problemas comunicativas a la hora da la
interaccioacuten y tambieacuten para realizar la efectividad de la comunicacioacuten
22 La nocioacuten de la competencia comunicativa
Entonces la nocioacuten de la competencia comunicativa ha revolucionado la didaacutectica
de las lenguas La adquisicioacuten de dicha competencia su pone el progresivo dominio no
solo de las formas linguumliacutesticas sino tambieacuten de las condiciones de uso de la lengua
contexto preciso
Observamos que la competencia comunicativa se manifiesta tanto en los sistemas
primarios de comunicacioacuten como en los sistemas secundarios Los sistemas principales
son los de la comunicacioacuten cotidiana como por ejemplo una llamada telefoacutenica una
carta un memorando un cartel un noticiero radial
Por lo contrario en los sistemas secundarios son de mayor elaboracioacuten y
complejidad requieren maacutes capacidad cognitiva del hablante oyente real en su labor de
codificar y descodificar textos
En este caso el erudito Jakbson 1963 plantea el modelo de la teoriacutea de la
comunicacioacuten seguacuten este modelo el proceso de la comunicacioacuten linguumliacutestica implica
seis factores constitutivos que los configuran o estructuran como tal
En el esquema siguiente hemos hemos reunido estos factores a partir de dos
cuadros establecidos por Jakbson
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
25
Contexto
Emisor Mensaje receptor
Canal
Codifica mensaje Coacutedigo descodifica mensaje
-Emisor corresponde al que emite el mensaje
-Receptor recibe el mensaje es el destinatario
-Mensaje es la informacioacuten que se recibe y se transmite con la comunicacioacuten
para que el mensaje pasa del emisor al receptor se necesita a demaacutes de
- Un coacutedigo linguumliacutestico que consiste en un conjunto organizado de unidades y
reglas de combinacioacuten propias de cada lengua natural
-Un contexto que es el conjunto de circunstancias en las que se produce el
mensaje y que debe ser conocidas tonto por el emisor como el receptor
-Un canal que permite establecer y mantener la comunicacioacuten entre el emisor y
el receptor
Por fin concluimos simplemente de todo lo que hemos visto que la competencia
comunicativa es un conjunto de conocimientos y habilidades que debe dominar una
persona para comunicar en contexto significativo
Por eso la finalidad de la ensentildeanza de lenguas extranjeras es que los alumnos
sean capaces de comunicarse de manera natural en contextos reales tambieacuten de
ensentildear a los estudiantes a convertirse en hablantes ilimitados
Esquema de la comunicacioacuten
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
26
Conclusioacuten
Si regresamos al origen de las pautas de ensentildeanza aprendizaje vemos que el
aprendizaje de las lenguas estaba reservado a las minoriacuteas que teniacutea como acceso a una
educacioacuten superior y seguacuten ellos el aprendizaje de lenguas teniacutea como objetivo
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
27
prioritario y casi uacutenico la posibilidad de disfrutar de textos literarios en lengua meta
Entendemos de eso que la lengua que se debe aprender era la lengua escrita literaria
considerada de muy superior rango a la lengua oral
Por fin concluimos que los meacutetodos y enfoques que hemos analizado han
desarrollado uno tras otro gracias a su conservacioacuten hemos podido llegar a un estilo de
modernidad en el proceso ensentildeanza aprendizaje
Es claro que al aceptar que lo nuevo es mejor seguramente vamos a perder la
perspectiva de donde nos encontramos y como dice Bowen (19852)
laquoEstaacute bien mira el futuro pero hay que recordar que este existe gracias al pasadoraquo18
18httpswwwuamespersonal_pdistmariabmangadaenseF1anza20lenguas20extranjeraspdfconsultado el 18-12-2014
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
27
2 La expresioacuten escrita
La expresioacuten escrita fue una elaboracioacuten cultural maacutes tardiacutea que el oral
surgiendo alrededor del antildeo 3000 AC y significa un gran avance para la
humanidad representa la prehistoria y el comienzo de historia1
Se referimos al origen de las pautas del aprendizaje de lenguas varemos que
el aprendizaje estaba reservado a las minoriacuteas que teniacutean como acceso a una
educacioacuten superior y seguacuten ellos teniacutea como objetivo prioritario y casi uacutenico la
posibilidad de disfrutar de textos literarios en lengua meta Entendemos de eso que
la lengua que se debe aprender era la lengua escrita literaria considerada de muy
superior rango a la lengua oral
La lengua escrita ha tenido un gran peso y fama en el aprendizaje de las
lenguas extranjeras en contexto institucional porque el aprendizaje formal se hace
maacutes necesario En el aprendizaje de la lengua extranjera la escritura es el propoacutesito
de que el alumno aprenda o refuerce sus conocimientos linguumliacutesticos y se basa de
dos finalidades - escribir para aprender a expresar ideas y transmitir mensajesndash
escribir para aprender la lengua (Caballero De Rodas B 2001 293)
Por eso no podemos ignorar que la escritura es un sistema de comunicacioacuten
universal como el habla
iquestQueacute es la expresioacuten escrita
La expresioacuten escrita es ante todo una produccioacuten y composicioacuten escrita de
manera general destreza activa y expresiva Para poder desarrollar la
adecuadamente tenemos que distinguir claramente cuando escribir es un fin en siacute
mismo y cuando es un medio para otros fines
Aunque la escritura es individual y personal hay comunicacioacuten porque hay un
destinatario que lee o sea real o imaginario individual o colectivo2
1 httpmarcoelecomdescargasexpolingua-1999artunedopdfdescargado el 16-03-2016 2 Opcit p 311
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
28
Por otro lado hay que tener en cuenta que en el momento de escribir una nota
-o de redactar algo maacutes elaborado el alumno no solo estaacute limitado por el hecho de
no conocer la lengua sino tambieacuten por la dificultad propia de una actividad bastante
compleja aun en su propia lengua
Es decir a la hora de escribir el alumno se enfrenta con varios problemas y se
bloque ante la obligacioacuten de crear porque no sabe expresar su pensamiento y se
despierta en las ideas a veces se dice algo contrario a lo que se quiere o repetiacute una
misma idea o palabra maacutes de dos o tres veces en un mismo paacuterrafo eso puede
aparece acaso de la dificultad inherente a la comunicacioacuten escrita y a la relacioacuten
que se establece entre todo escritor y su texto
A menudo de decir escribir entendimos redactar que significa inventar
expresar por escrito con claridad exactitud originalidad imaginacioacuten capacidad
loacutegica y cultura linguumliacutestica suficiente donde es necesario evitar los errores y
respetar y el uso correcto de la lengua Para extraer y convencer a los lectores y con
el propoacutesito de facilitar la comprensioacuten de los mensajes
21 El objetivo de la expresioacuten escrita
El objetivo final en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje seraacute en este caso
desarrollar la autonomiacutea del alumno para redactar con creatividad los textos
escritos maacutes comunes en la vida cotidiana
Aprender a escribir significa aprender a organizar ideas construir paacuterrafos con
coherencia loacutegica adaptar el estilo seguacuten el nivel del destinario y el tema por
ejemplo cuando los autores escriben cuentos de nintildeos debe tener en cuenta el nivel
del nintildeo y adaptar el estilo seguacuten los nintildeos
La escritura permite al ser humano almacenar conocimientos y libera su
mente de la obligacioacuten de memorizar Ademaacutes se posibilita el desarrollo intelectual
en el acto de escribir los redactores aprenden sobre siacute mismos y sobre su mundo y
comunican sus percepciones a los otros (Cassany 1999 16)
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
29
22 Razones para escribir
El escritor en cada ocasioacuten necesita poner en juego unas microdestrezas y
elegiraacute un tipo de texto determinado depende de su objetivo y de las condiciones
del contexto en el que produce su mensaje
Cuando elaboramos un texto eso significa que nos enfrentamos a un trabajo de
escritura pero con diversas finalidades Para agrupar el listado de textos elaborados
seria hacer los bajo las tres finalidades descritas por Brrokes y Grundy 1998 3
-Escribir para enviar informacioacuten la escritura permite trascender el tiempo o el
espacio y comunicarse con alguien por ejemplo cuando un alumno chatear con
sus amigos transcendiendo el espacio pero cuando relee los E-mailes el texto
escrito le sirve tambieacuten para trascender el tiempo
-Escribir para recordar en este caso cundo escribir los planes de trabajo en una
agenda las notas tomadas en una conferencia o despueacutes de la lectura de un libro
para preparar un examen la escritura permite a reducir el exceso de informaciones
que recibe el cerebro siempre es decir la escritura ayuda a memorizar y es un
instrumento valioso en el proceso de cualquier aprendizaje
-Escribir para filtrar las experiencias vividas en el caso de la escritura de una
paacutegina de un diario personal la redaccioacuten de un proyecto realizado sobre un tema
poleacutemico de actualidadhellipetc eso obliga al escritor a reflexionar y a ordenar sus
ideas para entender mejor la realidad tiene que expresarse de forma breve y
filtrada
En ese sentido escribir es un recurso muy uacutetil para clarificar las ideas y en
consecuencia un soporte valioso para los aprendizajes Pues ser un instrumento para
favorecer el auto descubrimiento el desarrollo de la creatividad y la expresioacuten
personal (Johnson y Johnson 1998)
De lo que hemos visto hay que aclarar las razones para escribir en un lengua
extranjera fuera del aula son diferentes de las para hacerlo en la propia lengua
3 Caballero De Rodas B 2001 Opcit PP313-315
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
30
Diferencia entre la expresioacuten escrita y la expresioacuten oral (Alonso Encina 2006133)
Expresioacuten oral Expresioacuten escrita
1 Hay poco tiempo para pensar
2 Tiene la dificultad de pronunciacioacuten
3 No podemos planear con antelacioacuten
el discurso que vamos a expresar
4 La interaccioacuten es continua
5 Nuestro interlocutor nos puede ayuda
se observa que tenemos dificultades
6 Hay un gran repertorio de
recursos estrateacutegicos
(gestos-dibujos etc)
1 Hay maacutes tiempo para pensar
2 Tiene la dificultad de la ortografiacutea
3 Se puede planear con antelacioacuten y decidir
la introduccioacuten los paacuterrafos etc
4 No hay ninguna interaccioacuten con el lector
5 Puede efectuarse con ayuda de la gramaacutetica
y el diccionario
6 Los recursos estrateacutegicos estaacuten menos aceptados
y son limitados
21 Escribir con fines comunicativas
El objetivo comunicativo de la escritura puede aparece en los siguientes
aacutembitos
-cartas formales para dar y pedir informacioacuten sobre servicios recursos lugares
etc
-Cartas informales y postales
-formularios preguntas acerca de informacioacuten personal en hotel telegramas fax
etc
-informes breves sobre servicios lugares etc
El papel de la escritura en una ensentildeanza comunicativa debe dar importancia en
situaciones reales tal como situaciones de aprendizaje y basarse en la propia
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
31
utilidad de la praacutectica preparatoria en si misma antes de abordar la verdadera
actividad de escritura comunicativa
3 La composicioacuten escrita como objeto de reflexioacuten
31 El aprendizaje de la competencia
El proceso de escribir incluye numerosas actividades consciente muchas
decisiones de ellas fruto de reflexioacuten las diferentes dificultades que aparecen ahiacute
como la formalidad del texto escrito el conocimiento del genero y la loacutegica que son
una ayuda que facilita su organizacioacuten por ejemplo en una carta personal puede
escribirse con poca reflexioacuten sobre la forma del lenguaje es decir la utilizacioacuten de
forma espontanea familiar a veces menos eficaz El contrariacuteo un escrito acadeacutemico
requeriraacute un lenguaje formalizado y un conocimiento del genero que necesita un
largo aprendizaje (Rivas T Milian M Guach O Camps A 2002 PP167-168)
Entonces notamos que escribir activa la mente del escritor y la interaccioacuten con
los demaacutes En la escritura en colaboracioacuten hay una intensa actividad de reflexioacuten
sobre la lengua que podemos denominar actividad metalinguumliacutestica
En el siguiente cuadro Krachen nos muestra graacuteficamente la aplicacioacuten de las
ideas del autor sobre la adquisicioacuten del texto
Notamos que ambos conocimientos son necesarios para una eficaz
competencia de la expresioacuten escrita
Entendemos de todo eso que el aprendizaje del uso de los textos escritos
requeriacutea actividades de ensentildeanza de estos usos en relacioacuten con situaciones que los
implican
Proceso de composicion
TEXTO ESCRITO
CODIGO
ESCRITO
(INDIVID
UO)
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
32
4 La escritura como producto y como proceso
41 La escritura entendida como producto
El enfoque de la ensentildeanza de la escritura entendida como producto se centra
en el resultado final del proceso de aprendizaje y se espera que el aprendiz sea
competente de la lengua y fluido (Nunan 1991) y aquiacute el profesor aparece como
juez corrector y evaluador del producto final (Caballero De Rodas Beatriz 2001
319)
Las actividades de este tipo suelen ser de copia- imitacioacuten y transformacioacuten de
modelos y uso correcto de la lengua para escribir textos coherentes necesitamos el
respecto de las unidades linguumliacutesticas menores y la creencia Los tipos de textos
pueden ser cartas comerciales listas de la compra test noticia de perioacutedico carta
de amor etc Con el fine de transmitir informacioacuten y obtener un producto que
desempentildea una funcioacuten concreta
Notamos que este enfoque favoreceriacutea la idea de escribir para consolidar los
conocimientos de la lengua y no para aprender a escribir
42 La escritura entendida como proceso
Los enfoques de la ensentildeanza de la escritura entendida como proceso se centra
en la observacioacuten y el anaacutelisis de las diferentes acciones o procesos que realiza el
alumno hasta la elaboracioacuten del producto final Entre los principios de este proceso
hay la introduccioacuten del tema la generacioacuten seleccioacuten y ordenacioacuten de las ideas la
planificacioacuten la realizacioacuten y la revisioacuten de diferentes borradores antes de editar el
texto final
La escritura aquiacute sirve para aacutenima al alumno a escribir como proceso atractivo
y vital atendiendo a sus posibles necesidades finalidades Los aspectos formales de
la escritura pasan a un segundo teacutermino mientras el contenido tiene maacutes
importancia
Por lo que se refiere a la escritura como proceso examinamos la visioacuten del
escritor alemaacuten Von Kleist (1777-1811) que propone algunas reflexiones que
precisar el tema del mismo modo que
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
33
laquoEl apetito viene al comer las ideas vienen al escribirraquo
Ademaacutes Kleist Burger (198625) se pregunta
laquo iquestDe doacutende viene la idea hellipviene del papel donde estaacute escritaraquo
(Diaz Lourdes Aymerich Marta 2003 24)
Podemos aclara maacutes por el siguiente ejemplo escribir para escribir por los
periodistas o novelistas eso es un producto para nosotros pero cuando la utilizamos
como medio de aprendizaje en ese caso es un proceso
Es claro que el pensamiento y las ideas la comprensioacuten y los conocimientos no
estaacuten siempre desarrolladas desde el principio para evitar la madura durante la
escritura escribir implica ganar conocimiento con la ayuda de los siguientes
aspectos
La visualizacioacuten del propoacutesito del escrito concepcioacuten de los pensamientos y
sentimientos que se van a plasman en el texto y que desaparece en el papel o el
ordenador
La aprehensioacuten del pensamiento y la estructuracioacuten de las ideas los
pensamientos son raacutepidos a veces querriacuteamos buscar un pensamiento que se
escapa expresar los pensamientos en una lengua extranjera plantea siempre
problemas a causa de los diferentes contenidos y perspectivas de las lenguas
mientras que al escribir se tiene tiempo y es posible reflexionar ordenar y fijar esos
pensamientos huidizos
Seguacuten la mayoriacutea de las investigaciones acerca de la escritura el intercambio o
negociacioacuten de la informacioacuten que parece ser el objetivo de la comunicacioacuten no es
siempre lo maacutes importante Asiacute lo expresa (Giese 197988)
laquo Cada vez maacutes la lengua escrita adquiere un significado decisivo como la estructuracioacuten
de actos espirituales que sin proteccioacuten˝ material no se pueden realizar o bien solo
difiacutecilmente raquo4
4 DIAZ Lourdes AYMERICH Marta 2003 Opcit p25
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
34
5 Caracteriacutesticas formales maacutes importantes de la escritura
Algunos principios teoacutericos
iquestQueacute es escribir
Saber escribir no es habilidad que se adquiere se forma espontanea como de
la lengua oral El desarrollo de la escritura estaacute relacionado con la continua praacutectica
de la destreza el alumno tiene que habituarse a escribir lo que es en la vida diaria
de tipos modernos y no textos literarios
Escribir no es hacer redaccioacuten o una composicioacuten ni responder por escrito de
forma mecaacutenica a un ejercicio
Debe acostumbre a los alumnos a que en vida cotidiana la escritura estaacute
presente en multitud de ocasiones la lista de la compra una receta un recado etc
A la hora de proponer un ejercicio de escritura hay que tener en cuenta a las
necesidades del alumno que podriacutea necesitar en su futuro personal o laboral
Para producir un texto escrito son necesarios conocimientos habilidades y
actitudes tres planos de objetivos y contenidos que deben formar parte del
programa de la expresioacuten escrita
A- Conocimientos dominio del sistema linguumliacutestico de la LE adoptando una
perspectiva discursiva y comunicativa La unidad textual tiene los siguientes pasos
La correccioacuten gramatical -Los conocimientos gramaticales aplicador de
foneacutetico ortografiacutea morfosintaxis y leacutexico
La cohesioacuten - las diferentes frases que componen el texto
se conectan entre siacute formando una densa red
de relaciones (El contenido)
La coherencia - Es la propiedad del texto que selecciona la
informacioacuten
y organizar la estructura comunicativa de una
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
35
manera determinada Es decir el
encadenamiento entre las ideas (La forma)
- La estructura ayuda a construir y organizar
el significado del texto
La adecuacioacuten - Es la propiedad del texto que determina la
variedad y registroacute que se debe emplear Por
ejemplo carta al director uso de usted
Variacioacuten o estiliacutestica ndashpretende deferentes tipos y estilos de los
autores
Presentacioacuten aspectos formales ndashComo la fecha-la despedida
Disentildeo y tipografiacutea
A- Habilidades y micro habilidades Linguumliacutesticas y cognitivas
Constituyen lo que el alumno debe saber hacer antes de empezar hacer un
esquema sobre lo que va a escribir en la introduccioacuten el desarrollo y la conclusioacuten
Tambieacuten analizar el destinatario formular objetivos generar y organizar las ideas
-Textual izar proceso de elaborar el texto Va a transformar lo que ha hecho en el
esquema en un texto
- Revisar y corregir relee lo que ha escrito
C- Actitudes opiniones o haacutebitos que mantiene el alumno o la sociedad sobre la
escritura Por ejemplo cartas de peacutesame5
Para que la expresioacuten escrita sea correcta no solo ha de carecer faltas
ortograacuteficas y debe estar bien puntuada un texto estaacute bien expresado cuando el tema
estaacute bien expresado y existe una coherencia en su desarrollo
5 httpmarcoelecomdescargaschinasanchez_expresion-escritapdfconsultado el 10-04-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
36
laquo Los problemas de la expresioacuten escrita no se solucionan con un recetario de teacutecnicas Para
enfrentarse a la expresioacuten escrita es necesario abordar los problemas que ella misma
contiene que decir a quien decir coacutemo conseguir que el lector legitime ese decirraquo
(Bertolo Cadenas 199870)6
A de maacutes (Bertolo Cadenas 199884) sentildeala dos maneras de escribir
1- Escribir con bruacutejula la escritura requiere planteamientos a priori para
encuentra su sentido durante el proceso de elaboracioacuten
laquo El escritor necesita una bruacutejula para no extraviarse pero no requiere mapasraquo
2- Escribir con mapas el escritor tiene su discurso planificado de antemano y sabe
lo que quiere decir en todo su desarrollo y como lo quiere decir El mapa encarna
la visioacuten realista racional7
Apuntamos que ambas formas se complementan una bruacutejula no es nada si no
se basa donde se quiere ir y un mapa sirve cuando se basa donde se estaacute
La comunicacioacuten escrita a diferenciada de la oral se caracteriza por ser
mediada y planificada Es mediada a causa de la ausencia de los interlocutores y se
incluso entre la emisioacuten del mensaje y su recepcioacuten pues hay distancia temporal y
espacial Es una comunicacioacuten planificada porque no es inmediata cuando escribir
carece la espontaneidad y la rapidez que aparecen en el habla a demaacutes de eso el
lenguaje escrito es maacutes riguroso y preciso pues el emisor cuando escribe
reflexiona u analiza lo que quiere comunicar y como lo quiere hacer8
Aclaramos maacutes la diferencia entre el coacutedigo oral y escrito
Canal oral Canal escrito
1 Canal auditivo
2 El receptor percibe sucesivamente
los diversos signos del texto
3 Comunicacioacuten espontanea
1 Canal visual
2 El receptor percibe los signos
simultaacuteneamente
3 comunicacioacuten elaborada
6 Martin Vegas Rosa Ana 2009 148 7 Ibiacuted P148 8 Idem P146
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
37
4 Comunicacioacuten inmediata en el tiempo
y el espacio
5 Comunicacioacuten efiacutemera
6 Utiliza mucho los coacutedigos no verbales
7 Hay interaccioacuten durante la emisioacuten
del texto
8 El contexto extralinguumliacutestico tiene
un papel muy importante
4 Comunicacioacuten diferenciada en el l tiempo
y el espacio
5 comunicacioacuten duradera
6 Apenas los utiliza
7 No existe interaccioacuten durante la composicioacuten
8 El contexto es poco importante
En este caso notamos que para (Bertolo Cadenas 1998 68) la comunicacioacuten
escrita a diferencia de la comunicacioacuten oral requiere de dos actos distintos y no
solo de uno la escritura y la lectura
La comunicacioacuten escrita implica dos actos diferentes la escritura y la lectura
El acto de cifrar y el descifrar al oyente hay que mantenerlo al lector hay que
mantenerlo pero antes hay que conseguirlo Estos a prioris determinan en buena
parte las caracteriacutesticas de ambos formas de comunicacioacuten9
Entendemos por eso que leer en una lengua extranjera desempentildea el papel de
un medio que nos ayuda a adquirir informaciones y conocimientos su objetivo es
desarrollar la capacidad de alumno para entender el contenido de mensajes escritos
tambieacuten le ayuda para redactar bien La lectura sirve como pretexto para la
realizacioacuten de praacutectica escrita
6 El desarrollo de la expresioacuten escrita
Cuando el aprendiz se enfrenta a escribir en la LE seguro que ya tiene un cierto
dominio de la destreza en la L1 Es claro que las microdestrezas principales para
llegar a ser un escritor competente en lengua extranjera son muy similares de las
9 Martin Vegas R A 2009 Opcit p 147
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
38
otras tres destrezas las destrezas de escribir agrupan en (Caballero De Rodas
Beatriz 2001312)
A- Microdestrezas psicomotoras en el aprendizaje de lengua extranjera solo se
resaltariacutea la adquisicioacuten de la ortografiacutea y el uso de las mayuacutesculas Pero por el
conocimiento de las diferentes formas de organizacioacuten y presentar un texto
(subrayado cursiva negritahellipetc) la velocidad la posicioacuten y el movimiento de
la mano se asume que el aprendiz ya las ha adquirido en la L1
B- Microdestrezas cognitivas aquiacute la adquisicioacuten de ellas supone mayores
dificultadas para el aprendiz en la L1 y en la LE Y el desarrollo de ellas en la
LE ayuda de forma muy positiva a reforzar el aprendizaje de la escritura en la
L1 Estas microdestrezas implican siguientes acciones
-Reconocer la situacioacuten de comunicacioacuten los papeles del emisor y el receptor
el tema la finalidad
-Conocer los diferentes tipos de textos posibles sus finalidades y sus
caracteriacutesticas particulares
-Redactar el texto disentildear un esquema de redaccioacuten agrupando las ideas en
paacuterrafos centrar el tema seleccionar la lengua de forma precisa respetar los
conocimientos y necesidades del receptor
-Revisar el texto leer lo escrito corregir posibles errores y revisar finalmente
antes de pasarlo a limpio Para evitando aquellos que impide una comunicacioacuten
clara y limpia
-Controlar el proceso toma con atencioacuten lo que requiere la composicioacuten de un
texto escrito distinguir entre lo esencial y lo que accesorio evitar los bloques en
el proceso de escribir 10
Por esta parte tenemos tambieacuten (Cassany 199948) que prefiere llamar la
Composicioacuten Escrita para apoyar la idea de construccioacuten o proceso de elaboracioacuten
del texto distingue los siguientes niveles de uso de la lengua escrita
- Nivel ejecutivo control del coacutedigo escrito capacidad de codificar y descodificar
signos graacuteficos de la lengua espantildeola
10 Caballero De Rodas Beatriz 2001 Opcit p 313
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
39
- Nivel funcional incluye la comunicacioacuten interpersonal y exige el conocimiento de
los diferentes contextos geacuteneros y registros en que se usa la escrituraes decir
respetar lo formal y lo informal de la escritura
- Nivel instrumental uso de la lecto-escritura como vehiacuteculo para acceder al
conocimiento cientiacutefico y disciplinario
- Nivel episteacutemico el uso maacutes desarrollado cognitivamente en el que el autor al
escribir transforma el conocimiento desde su experiencia personal y crea idea
opiniones o puntos de vista que no conociacutea previamente11
7 Estrategias y teacutecnicas para la actividad de una expresioacuten escrita
Entre las estrategias que utiliza el alumno para avanzar en el proceso de aprendizaje
de expresioacuten escrita podemos destacar las siguientes
A- Estrategias de aprendizaje
-utilizar de manera adecuada los diccionarios y las gramaacuteticas disponibles
-comparar los rasgos propios del espantildeol con los de la lengua materna
-adoptar una actitud positiva ante la presencia del error
-realizar una seleccioacuten personal de contenidos
B- Estrategias de comunicacioacuten
-Tomar conciencia de quien es el destinatario para que el destinatario sea adecuado
a la situacioacuten comunicativa y al tema
Las teacutecnicas para desarrollar la expresioacuten escrita son
-Hacer redacciones o composiciones verbalizar por escrito situaciones reales o
imaginarias
-Dramatizacioacuten convertir narraciones en diaacutelogos para interpretarlos en clase
-Composicioacuten de poemas es una teacutecnica uacutetil para jugar con el lenguaje (sinonimia
paralelismo rimas etc)
-Dibujar verbalizar dibujos o fotografiacuteas y organizar el discurso de forma ordenada
(Martin Vegas Rosa A 2009 161)
11 httpwwwaufopcomaufopuploaded_filesarticulos1273155388pdfdescargado el 15-03-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
40
Para seguir el proceso acadeacutemico de la escritura el alumno debe saber la estructura
general para elaborar un texto Por eso vamos a citar la en las siguientes etapas
-Titulo se refiere a las palabras que encabezan un texto generalmente se trata del
nombre que lleva el texto
-Introduccioacuten (inicio) son los primeros paacuterrafos del texto el autor se trata de
introducir en el tema central exponiendo las ideas principales en las que se
fundamenta el tema Su funcioacuten es la contextualizacioacuten del texto y la formalizacioacuten
de los objetivos del texto
-Desarrollo (cuerpo) es la parte maacutes importante del texto donde exponemos las
principales y secundarias ideas con profundo en el tema En el que puede discutir
argumentar dar opiniones y razonamiento usa ejemplos
-Conclusioacuten (cierre) se considera como la parte final del texto Es una valoracioacuten y
siacutentesis del tema Tiene como funcioacuten la identificacioacuten del destinatario o
destinataria (Vazquez Graciela 2005 41)
8 Las actividades
Para seleccionar o crear actividades de expresioacuten escrita es necesario tener en
cuenta cuando escribimos en la vida real o sentimos la necesidad de hacerlo Por
eso Aymerich (2003) afirma que el papel de la escritura en una ensentildeanza
comunicativa no puede basarse solo en situaciones reales debe contemplar tambieacuten
situaciones de aprendizaje en las que es necesaria la escritura antes de abordar la
verdadera actividad de escribir
81 Secuenciacioacuten de una actividad de expresioacuten escrita
Seguacuten (Giovanmini Martin Peris Rodriguez Castilla y Blanco 1996 81) en su libro
Profesor en accioacuten 3 Vamos a sentildealar los maacutes aconsejables pasos
A-Pre-actividad presentar el tema o situacioacuten por ejemplo con un estimulo
visual
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
41
-el profesor puede realizar una actividad de lectura o audicioacuten de un texto para
obtener un tema del que hablar para crear opinioacuten para dar un modelo o esquema
de trabajo con sus correspondientes actividades previas
B- Fijacioacuten de la tarea descripcioacuten de la tarea
ndashactivacioacuten de las ideas- una de las posibilidades es la teacutecnica del torbellino de
ideas se escribe en la pizarra el nombre del tema que se va a desarrollar los
alumnos van diciendo todas las palabras que se les ocurren relacionadas con el
tema estas palabras tambieacuten se escriben en la pizarra y luego las pueden utilizar
para formular su texto
ndash presentacioacuten de la tipologiacutea discursiva una lista de algo una nota una carta un
recado un anunciohellipetc
-dar instrumentos para la actividad gramaacutetica vocabularioetc
-descripcioacuten de la dinaacutemica individual en grupo etc
C-Escritura proceso de composicioacuten y primera revisioacuten del escrito
D- presentacioacuten de la tarea revisada y corregida comentarios y correccioacuten final
individual o grupal En esta fase es aconsejable llevar a cabo una12 autoevaluacioacuten
y puesta en comuacuten con una valoracioacuten de los errores y de lo aprendido
82 Tipologiacutea de actividades
Tradicionalmente la mayoriacutea de los actividades de la practica escrita basan de
resuacutemenes redacciones Pero actualmente hay otro tipo de actividades que preparan
y capacitan al estudiante para desarrollar la destreza escrita abordando aspectos o
tareas particulares antes de llevar a cabo la escritura de un texto completo
Aymerich 200331) al establecer la tipologiacutea de actividades de expresioacuten escrita
diferencia una serie de grupo de los cuales vamos a presentar los siguientes
A-Ejercicios de preparacioacuten a la escritura no se produce textos se prepara su
produccioacuten este tipo de ejercicios no son especiacuteficos de escritura preparan tambieacuten
para otras destrezas (Diaz Lourdes Aymerich Marta 20035)
-Ampliacioacuten de leacutexico
12 httpmarcoelecomdescargaschinasanchez_expresion-escritapdf descargado el 10-04-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
42
-Elementos de relacioacuten nexos conectores conjunciones con ellos se expresan las
relaciones entre informaciones
-Las referencias las redes anafoacutericas con ellos se relacionan las informaciones de un
texto
- Construcciones de frases loacutegicas coherencia en el nivel de la frase
-Ortografiacutea y puntuacioacuten
B- Ejercicios de organizacioacuten de la escritura actividades de escritura complejas
para trabajar dificultadas especiacuteficas por ejemplo combinar frases establecer
causas consecuencia descripcioacuten personal
C-Ejercicios de estructuracioacuten del proceso de la escritura con ellos entramos en
el texto en su produccioacuten13
-Trabazoacuten del texto
-Del texto a la palabra a la frase y al texto
-Escribir un resumen
-De la historia ndashtira coacutemica- al texto
-De la imagen a la escritura
D Ejercicios de situaciones reales de comunicacioacuten
-cartas personales y cartas formales
-entre la banalidad y la ficcioacuten
E-escribir por ordenador correspondencia de clase por correo electroacutenico
13 Iacutedem 6
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
43
-iquestcoacutemo introducir temes culturales
-el trabajo con los textos producidos14
Hoy diacutea es necesario que el profesor maneje las competencias tecnologiacuteas
para desarrollar el curso en el aula A de mas el trabajo colaborativo mediante el
uso de las TIC busca fortalecer las competencias comunicativas baacutesicas de la
escritura mediante la utilizacioacuten de un programa informaacutetico basado en una
metodologiacutea colaborativa
Por ejemplo la escritura mediante el ordenador facilita enormemente cualquier
correccioacuten en el texto y libera al usuario de las preocupaciones relativas a la forma
final y el almacenamiento en soporte informaacutetico de la produccioacuten escritura de los
alumnos asiacute como los comentarios del profesor
Por fin entendemos de todo lo que hemos visto que la expresioacuten escrita
desempentildea un papel muy importante en el aacuterea de ensentildeanza-aprendizaje y hoy diacutea
necesitamos la escritura en el aacutembito laboral y personal
14 Opcit P7
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
44
3 el papel del espantildeol en el aula secundaria argelina
Actualmente la ensentildeanza del espantildeol en Argelia comienzo en segundaria
se propone en los liceos como tercera lengua extranjera despueacutes del franceacutes y el
ingleacutes En 1994 se editoacute el primer manual para los alumnos de tercer curso
titulado Ven a Ver˝ y en 2007 se cambio a Puertas Abiertas˝
el espantildeol volvioacute lengua extranjera como materia esencial con coeficiente (4)
para los dos cursos de ensentildeanza segundaria y como nuestro objetivo de estudio
es el escrito limitamos nuestro anaacutelisis en lo que refiere a la ensentildeanza en
Argelia a la expresioacuten escrita programada para el tercer curso en el manual1 de
espantildeol que se usa actualmente Puertas Abiertas˝
En otros teacuterminos el aprendizaje debe basarse en un enfoque integrado
combinado competencia linguumliacutestica tanto en el escrito como el oral en situaciones
reales seguacuten este programa de la ensentildeanza del espantildeol en segundaria el
aprendizaje de la lengua espantildeola representa los cuatro ejes baacutesicos siguientes
Comprensioacuten oral
Expresioacuten oral
Comprensioacuten de la lengua escrita
Expresioacuten escrita
Hemos escogido el nivel del tercer curso de la ensentildeanza secundaria porque es
la clase que prepara al alumno a entrar a la universidad Hemos elegido el liceo
como objetivo de nuestro investigacioacuten porque para averiguar el papel de la
escritura en clase se debe volver al liceo porque pensamos que es el papel del
profesor del liceo de iniciar a los alumnos la praacutectica del escrito tambieacuten porque
la falta de aprendizaje de espantildeol tiene consecuencias directas en la universidad e
incluye en formacioacuten universitaria
1 Manual es un instrumento didaacutectico un elemento baacutesico de la clase porque sirve el primero como guiacutea gracias al puede seguir el programa propuesto el ministerio
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
45
31 Descripcioacuten de la actividad escrita en el manual de tercer curso
secundario
El manual que nos describimos aquiacute constituye una representacioacuten del
nivel intermedio titulado Puertas Abiertas˝ Este nuevo manual que se edito en
2007 se utiliza hasta hoy sirve como material que tiene como objetivo principal
mejorar y favorecer el proceso de adquisicioacuten de la competencia comunicativa del
aprendizaje de espantildeol
El segundo objetivo es que los alumnos desarrollen las cuatro destrezas
productivas y receptivas (expresioacuten oral expresioacuten escrita comprensioacuten auditiva
y lectura) de manera comunicativa Este manual consta con cinco grandes
aacutembitos basados en un contexto de uso de la lengua Cada aacutembito se divide en
dos unidades que pueden subdividirse a su vez en lecciones y finalizarse por un
proyecto
En el cuadro siguiente presentamos los contenidos del programa del
manual del tercer curso con los aacutembitos
Aacutembitos Unidad 1 Unidad 2 Competencias
Una unida puente Es un repaso general del curso anterior
bajo fichas temaacuteticas
-competencia
comunicativa
-competencia
Linguumliacutestica
-Competencia social
-Proyecto
Aacutembito personal Los joacutevenes hoy Los suentildeos
Aacutembito educativo
El mundo da la
ensentildeanza
La educacioacuten de un
buen ciudadano
Aacutembito cientiacutefico y
tecnoloacutegico
Los inventos El por y el contra de
la tecnologiacutea
Aacutembito laboral Construir el mantildeana El mundo del
trabajo
Aacutembito paacuteginas
eternas
Rutas literarias y
culturales
Rutas histoacutericas
Tabla ndeg1 contenido de los aacutembitos del nuevo manual Puertas AbiertasPrime (2007
pp 920 59 61 125 169) (MEN 2007)
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
46
En esta tabla observamos que en cada aacutembito el alumno va a adquirir
competencias competencia comunicativa competencia linguumliacutestica y competencia
sociocultural
Tambieacuten lo que nos ha llamado la atencioacuten es el proyecto final de cada
aacutembito en este manual se propone una tarea que finaliza la unidad y que los
alumnos deben realizar Hemos notado que todos los proyectos finales son
escritos y no orales es decir que eacutestos tienen que hacer siempre sus
investigaciones con el fin de presentarlas por escrito A partir de este objetivo
pues se nos confirma la importancia de la escritura Asiacute lo podemos ver en los
temas de cada proyecto
-proyecto 1Prime Elaboracioacuten y redaccioacuten de un programa el futuro del planeta
tierraPrime
-proyecto 2 PrimeEscribe un dialogo un poema o un discurso para rendir homenaje a
la juventud a tu profesor o a tu madrePrime
-proyecto 3 PrimeElaboracioacuten de la revista del institutoPrime
-proyecto 4 PrimeMontar un negocioPrime
-proyecto 5 PrimeEscribir una biografiacuteaPrime
Tambieacuten el mismo manual el profesor debe hacer una clase de
pronunciacioacuten y entonacioacuten para que el alumno se acostumbre a hablar espantildeol y
se mencionan mesas redondas pero siempre a partir del escrito el alumno lee lo
que estaacute escrito en el manual
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
47
4 Propuesta didaacutectica
Antes de concluir intentamos a partir de esta investigacioacuten y de nuestra
practica didaacutectica estudiar coacutemo se podriacutea favorecer el papel de la escritura en el
aula de ensentildeanza secundaria con la propuesta de algunas actividades escritas que
nos parecen importantes
41 Ejercicios de preparacioacuten de la escritura El objetivo de estos
ejercicios no es producir textos sino una preparacioacuten para la produccioacuten con la
activacioacuten de los previos conocimientos y recursos linguumliacutesticos trabajaacutendolas de
nuevo con los nexos (conjugacioacuten adverbios etc) Asimismo se practicaran la
ortografiacutea y la puntuacioacuten (Diaz Lourdes Aymerich Marta 2003 32)
411 Ortografiacutea y Puntuacioacuten
Para la ortografiacutea la acentuacioacuten es la parte maacutes importante que nos
ensentildea a poner correctamente los acentos graacuteficos a las palabras En la primera
fase de la actividad el profesor va a dar distintas palabras y pide a los alumnos
que escriban el acento en las siguientes palabras seguacuten le corresponda
EXPRECID3N20ORAL20Y20ESCRITApdf Descargado el 26-04-
2015
7 Anaacutelisis e interpretacioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip58
Conclusioacuten60
Bibliografiacutea
Anexos
Introducciόn
1
El objetivo del aprendizaje de una lengua extranjera es el uso y la
comunicacioacuten porque aprender una lengua significa aprender a usarla y a comunicarse
en situaciones reales y el desarrollado de la competencia comunicativa emerge como
una necesidad vital en la ensentildeanza de las lenguas extranjeras por eso el desarrollo de
la destreza de expresioacuten escrita constituye una de las actividades comunicativas
esenciales en la didaacutectica de una lengua extranjera
Las cuatro destrezas o habilidades a su vez se subdividen en receptivas
(escuchar leer) productivas (hablar escribir) que se debe dominarse para poder
comunicarse con eficacia en todas las situaciones posibles
Los alumnos tienen poca influencia sobre el contenido de aprendizaje porque
aprender a escribir en una lengua significa aprender a organizar ideas construir
paacuterrafos con coherencia adaptar el estilo seguacuten el destinatario y el tema tratado y en
general manejar las diversas estrategias del lenguaje escrito
Nuestro trabajo trata un tema didaacutectico que consiste en definir y demostrar una
explicacioacuten detallada sobre la expresioacuten escrita hemos elegido ese tema por su gran
importancia en el aacuterea de ensentildeanza aprendizaje y porque la destreza escrita se orienta
hacia el progreso de la ensentildeanza en el aula de E-LE
Por eso intentamos tratar la actividad escrita en el aula de espantildeol como lengua
extranjera y nuestro intereacutes por este tema se debe a las dificultades observables a la
hora de expresarse por escrito Es decir los alumnos no pueden redactar adecuada y
correctamente
Suponemos que esto tiene que ver por su puesto con la psicologiacutea del
estudiante y que se debe tambieacuten a que eacutel no se siente capaz de escribir en espantildeol
Porque no se acostumbrado a participar en las clases porque es un hecho que
encumbre en principio al profesor del liceo y con el que se inicia el aprendizaje de la
lengua extranjera
Introducciόn
2
Con la elaboracioacuten del nuevo plan curricular establecido por el Ministerio
Argelino en 2007 para la ensentildeanza secundaria se ha propuesta un nuevo meacutetodo con
el objetivo de favorecer la competencia comunicativa en la ensentildeanza del espantildeol y
desarrollar las cuatro destrezas o sea expresioacuten oral o escrita la comprensioacuten auditiva
y lectura
Tambieacuten a traveacutes de esta investigacioacuten nuestro objetivo es ver queacute grado de
importancia se concede a la actividad escrita en el meacutetodo que deben seguir los
profesores del instituo a traveacutes de su praacutectica diaria Estos mismos profesores siguen
escrupulosamente las consignas o si otorgan maacutes o menos intereacutes a esta actividad De
ahiacute planteamos las siguientes cuestiones
iquestQueacute se entiende por escribir
iquestCoacutemo se practica una actividad escrita en el aula de manera adecuada y con eacutexito
iquestCuaacuteles la metodologiacutea que ayuda al alumno a escribir bien
Hemos plantear esos cuestiones para llegar a nuestro objetivo general que es
determinar y subrayar la importancia y el objetivo de la expresioacuten escrita en el aula de
ELE hemos intentado observar en queacute consiste el problema si esto debe al meacutetodo a
la praacutectica docente o a otro factor que podriacutea frenar la realizacioacuten de esta actividad en
el aula
Tambieacuten para desarrollar la iniciativa y la creatividad y ayudar el alumno para
sea capaz de comprender bien y expresar sus capacidades y sus conocimientos y dar la
autonomiacutea para redactar con creatividad textos comunes de la vida cotidiana
respondiendo a necesidades y objetivos comunicativos
Podemos decir que el presente trabajo trata la reflexioacuten sobre el porqueacute de la
escritura y su valor en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje con una seleccioacuten de
propuestas didaacutecticas
Introducciόn
3
Nuestro trabajo se divide en tres capiacutetulos
En el primer capiacutetulo exponemos el marco teoacuterico en el que se inscribe la
ensentildeanza del escrito y consiste en los meacutetodos de ensentildeanza y aprendizaje de las
lenguas donde hemos mostrado la diferencia que existe entre un meacutetodo y un enfoque
luego hemos mencionado algunos tipos de los meacutetodos Tambieacuten hemos hablado de
las varias competencias
El segundo capiacutetulo dedicamos a la praacutectica de la ensentildeanza de la expresioacuten
escrita en el aula EEL y hemos definido la expresioacuten escrita la cual tiene tantos
objetivos A de maacutes hemos aclarado cuales la diferencia entre la expresioacuten escrita
como producto y como proceso mas de eso hemos expuesto su desarrollo con sus
teacutecnicas y estrategias Y como uacuteltimo punto hemos sentildealado algunas actividades
En el tercer capiacutetulo presentamos anaacutelisis de propuestas didaacutecticas de la
actividad escrita en el aula EEL en primer lugar hemos explicado el papel del espantildeol
en el aula secundaria argelina despueacutes de eso hemos elegido propuesta didaacutectica para
los ejercicios de la expresioacuten escrita en el aula ELE y por fin hemos realizado un
cuestionario con los alumnos y una entrevista con los profesores
Introducciόn
4
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
4
1 La visioacuten de la metodologiacutea de la ensentildeanza de las lenguas extranjeras hacia la
actividad escrita
La evolucioacuten de los corrientes metodoloacutegicas en la ensentildeanza de las lenguas y
el aprendizaje de la lengua extranjera se inicia en el siglo XVI como consecuencia de
los cambios poliacuteticos en Europa donde empieza el Franceacutes el Ingleacutes y el Italiano a
desplazaron gradualmente el Latiacuten como lengua de comunicacioacuten oral y escrita tanto
el aacutembito educativo como el comercial religioso y poliacutetico (BernausM Escobar C
2001En Nussbaum Luci Bernaus Merceacute 200162)
El aprendizaje de lenguas extranjeras se aumenta a mediados del siglo XIX a
causa de la necesidad de la comunicacioacuten lo que provoca demandas de hablar lenguas
extranjeras
De ahiacute seguacuten la historia de ensentildeanza de lenguas extranjeras podemos ver que
hasta hoy diacutea los meacutetodos se van sucediendo uno tras otro en el dominio de
ensentildeanzaaprendizaje han inventado y originado distintos meacutetodos y enfoques
didaacutecticos para practicar los en el programa de la ensentildeanza de las lenguas
Aunque siempre se han ido buscando un meacutetodo ideal para ensentildear las lenguas
pero no existen meacutetodos uacutenicos perfectos para aprender lenguas ni tampoco se aplican
los existentes de manera integral en las aulas y por eso no han conseguido aun un
meacutetodo o la vez eficaz y universal
En las siguientes paacuteginas aclaramos algunos de dichas propuestas para ensentildear
lenguas extranjeras atendiendo los siguientes paraacutemetros contenidos objetivo papel
de profesor papel del alumno tipologiacutea de actividad material y procedimiento etc
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
5
11 Diferencia entre Meacutetodo y Enfoque
Durante el siglo XX las demandas sociales para el aprendizaje de lenguas
extranjeras han ido creciendo es la razoacuten de la aparicioacuten de varios enfoques y
meacutetodos Por eso es preciso hablar de las nociones de enfoques y meacutetodos (Ibiacuted 62)
En primer lugar un enfoque se basa en teoriacuteas sobre la naturaliza de lengua y
su aprendizaje que son las fuentes de las practicas y de los principios sobre la
ensentildeanza de lenguas Un enfoque puede tener distintas aplicaciones y desarrollar
diversos programas de ensentildeanza- aprendizaje LE
En segundo lugar un meacutetodo es una aplicacioacuten de teacutecnicas concretas de
ensentildeanza Basadas en ciertos principios teoacutericos que se plasman en un programa
uacutenico como ocurre con el meacutetodo audiolinguumliacutestico
El termino meacutetodo viene procede de Latiacuten Methodus˝ y del Griego Methodos˝
y significa camino que conduce a un objetivo determinado (Saacutenchez Aquilino 2005
18) El meacutetodo tiene que ver con la parte practica el modo como˝ se va a ensentildear
lo que˝ se ha decidido ensentildear es decir tiene que ver con las teacutecnicas y estrategias de
ensentildeanza
Por eso GC Rechards y TS Robgers proponen un modelo base seguacuten el cual
todo meacutetodo de ensentildeanza de lenguas extranjeras pueden ser descrito a partir del
anaacutelisis de sus tres elementos constitutivos el enfoque ndash el disentildeo - el procedimiento
A- El enfoque se refiere a la teoriacutea sobre la naturaleza de la lengua y a la
teoriacutea del aprendizaje
B- El disentildeo enlaza la teoriacutea con la praacutectica y en eacutel se tiene en cuenta
1-los objetivos del meacutetodo
2-la seleccioacuten del contenido linguumliacutestico y su organizacioacuten
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
6
3-los tipos de tareas de aprendizaje y actividades de ensentildeanza
4-el papel que juegan los docentes los estudiantes y los materiales de
ensentildeanza
C- El procedimiento se describe como un meacutetodo particular pone en praacutectica
su enfoque y disentildeo en el funcionamiento de la clase en este nivel se incluyen las
teacutecnicas concretas las praacutecticas y los comportamientos de profesores y alumnos1
Entonces entendemos que los meacutetodos difieren unos de otros en su concepcioacuten
sobre la naturaliza del lenguaje y su aprendizaje en los propoacutesitos y objetivos de
ensentildeanza
Notamos tambieacuten que para Richards y Rodgers (198615) Enfoque˝ es el nivel
en el que se especifican los propuestos estos y las creencias sobre la lengua y su
aprendizaje mientras que ˝Meacutetodo˝ es el nivel en que se pone en praacutectica la teoriacutea y en
el que se toman las decisiones sobre las destrezas concretas que se ensentildean el
contenido que se imparte y el orden en el que este contenido se presenta
Finalmente no hay que olvidar que es necesario distinguir entre los meacutetodos
disentildeados para ensentildear la lengua materna (L1) y aquellos disentildeados o utilizados
particularmente para ensentildear lengua extranjera (L2) o segunda lengua que en ocasiones
se confunden
12 El meacutetodo tradicional (Gramaacutetica y Traduccioacuten)
El meacutetodo tradicional nacioacute en PRUSIA a finales del siglo XVIII dirigido a la
ensentildeanza de lenguas extranjeras en las escuelas de secundaria La ensentildeanza de las
lenguas ha sido fundamentada durante largo tiempo en la metodologiacutea de ensentildeanza
del latiacuten y el griego hasta mediados del siglo XX (BernausM Escobar C 2001En
Nussbaum L 64)
1 Saacutenchez Aquilino 2005 Opcit p 17
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
7
En 1845 un profesor americano de lenguas claacutesicas Seares publico un libro
titulado ˝El Meacutetodo ciceroniano o prusiano para la ensentildeanza de los elementos de la
lengua latina˝ donde expuso los fundamentos del meacutetodo tradicional que se habiacutean
desarrollado en el siglo XIX
En el siglo XVII se crea la Real Academia de la lengua (1713) y se publica la
gramaacutetica de la lengua castellana (1771) que da gran importancia a la gramaacutetica como
un medio para aprender el espantildeol en el siglo XVII se agruparon frases diccionarios
bilinguumles gramaacuteticas
Aunque este meacutetodo se aplica hasta el siglo XIX en las escuelas claacutesicas (el Latiacuten y
el Griego) pero se utiliza algunas lenguas modernas como el franceacutes-el ingles-el
espantildeol
121 Contenido y objetivo
El concepto de la ensentildeanzaaprendizaje seguacuten este meacutetodo se enfoca a la
aplicacioacuten de reglas gramaticales para la traduccioacuten de una lengua a otra (gramaacutetica
deductiva) el aprendizaje de palabras como elementos aislados En cuanto a la
ensentildeanza del espantildeol como lengua extranjera (Saacutenchez 1992 7) nos dice
˝ la gramaacutetica de la lengua castellana que Nebrija2 puacuteblico en 1492 puede muy bien
ser considerada con la primera piedra de importancia en la construccioacuten de una historia de la
ensentildeanza del espantildeol no porque esta gramaacutetica haya sido escrita exclusivamente para extranjeros
sino porque supuso el primer intento de formalizacioacuten de la lengua espantildeola ˝
A demaacutes del anaacutelisis y la memorizacioacuten el leacutexico aparece descontextualizado el
vocabulario se presenta en forma de sinoacutenimos y antoacutenimos
2 Elio Antonio de Nebrija (1441-1522) es un gran filoacutelogo y retorico se dedico a la docencia su obra De liberis Educandis libellus se situacutea dentro de los pedagogos maacutes importantes y destacado del humanismo en 1492 publico su gramaacutetica de la lengua castellana es la historia de la ensentildeanza del espantildeol como lengua extranjera
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
8
El objetivo del meacutetodo tradicional ˸es que el estudiante sea capaz de traducir y
conocer la literatura de una lengua Tambieacuten el desarrollo de lectura de textos escritos
literarios
Entre las habilidades maacutes importantes que el alumno debe desarrollar son la
comprensioacuten y la produccioacuten escrita controlada sin prestar atencioacuten a la comprensioacuten
o la produccioacuten oral Los uacutenicos materiales empleados en el aula quedan reducidos al
libro de texto y al diccionario bilinguumle3
Hay un claro predominio de la lengua escrita sobre la oral La base de la
descripcioacuten linguumliacutestica es la lengua escrita (la lecto-escritura) Una lengua se llega a
dominar cuando se tienen todos los conocimientos gramaticalesla lengua materna es el
sistema de referencia en el aprendizaje de la lengua extranjera (Stern mencionado en
Richards y Rodregs 199811) Es decir que la primera lengua sirve como sistema de
referencia en la adquisicioacuten de la segunda
122 Tipologiacutea de actividades
Encontramos algunos puntos˸ tenemos principalmente ejercicios de traduccioacuten
algunos ejercicios de conjugacioacuten leer en voz alta y dictados y ejercicios de huecos
Tambieacuten el uso del anaacutelisis contrastivo
Segundo cuando hablamos del papel del alumno que recibe del docente los
conocimientos gramaticales que debe memorizar que da le capacidad para la
comprensioacuten y expresioacuten de la lengua escrita Por lo tanto es un aprendizaje individual
es un receptivo imitador no puede tomar decisiones en el aula su actitud es pasiva
Mientras el papel del profesor es el protagonista del aprendizaje del estudiante es
dominante y de autoridad modelo para el alumno
Y por fin notamos en la parte de sus procedimientos y Teacutecnicas de clase que la
praacutectica se utiliza por medio de la traduccioacuten y los estudiantes las memorizan no hay
interaccioacuten ni entre docente estudiante ni entre estudiantes El error se considera algo
3 BernausM Escobar C 2001 En Nussbaum L Bernaus M 2001 64
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
9
negativo en el aprendizaje y hay que corregir lo en el mismo momento en que se
produce
123 La criacutetica del meacutetodo tradicional
Con el surgimiento del meacutetodo directo uno de los representativas de este
movimiento se llama ldquowilhem vietor ˮ criticaba que se ensentildear una lengua viva con la
que se comunicaba la gente por medio y reglas de una lengua muerte en su opinioacuten
ninguna lengua moderna deberiacutea ser ensenada con este meacutetodo ldquovietorˮ criticaba
tambieacuten que las palabras sueltas o frases aisladas fuera de todo contexto textual no
despertaran nunca el intereacutes de los estudiantes4
Una clase seguacuten el meacutetodo de la gramaacutetica y traduccioacuten garantiza al estudiante el
poder de la praacutectica correcta de los ejercicios escritos pero a la hora de comprueba
oralmente no sabe integrar sus previos conocimientos es esta falta la que conduce al
fracaso Es decir que la oralidad tiene apenas lugar y el desatiende de las destrezas
orales no favorezca la interaccioacuten Por eso el alumno es pasivo en el uso praacutectico de la
lengua que aprende
13 El meacutetodo directo
El meacutetodo directo surge como reaccioacuten al meacutetodo gramaacutetica y traduccioacuten al
principios del XX Basado en los supuestos naturalistas del aprendizaje de una lengua
fue introducido en Francia Paul Passy ˝ ALEMANIA Wilhen Veitor˝ y
INGLETERRA Henry Sweet˝ y ampliamente en EE-UU gracias a LSauveur y
MBerlitz5 quienes lo aplicaron en sus escuelas
4 httprevistaacademiamaestrees201205las-innovaciones-del-metodo-directo-en-la-ensenanza-de-lenguas Descargado el 3-02-2015 5 Maximilian Berlitz (1852-1991) Es un inmigrante Alemaacuten en Estados Unidos fundoacute escuelas y centros abiertos en ese y otros paiacuteses y fue uno de los principales difusores del meacutetodo directo
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
10
131 Contenido y objetivo
Se llama meacutetodo directo porque trata de establecer una conexioacuten directa entre la
palabra extranjera y la realidad a lo que esta denomina en otras palabras- asociar las
formas del habla con las acciones objetos gestos y situaciones sin la ayuda de la
lengua materna (LM)- Ejercicios de preguntas y respuestas- El vocabulario se ensentildea a
traveacutes de aplicacioacuten de ejemplos directos (demostraciones) mientras que el leacutexico se
aprende por medio de asociacioacuten
Ademaacutes de eso centrar la atencioacuten en el desarrollo de las cuatro habilidades- la
ensentildeanza de la gramaacutetica se llevo a un plano segundario- considera que la expresioacuten
oral debiacutea prevalecer frente a la escrita- se ignora la existencia de la lengua materna y
elimina la traduccioacuten
En este caso la ensentildeanza se orienta hacia la lengua oral coloquial6 y La
foneacutetica empieza a jugar un papel importante la gramaacutetica se formula con ejemplos y
reglas eso se ofrece como comprobacioacuten y resumen del proceso de adquisicioacuten
Simplemente podemos decir que el concepto de aprendizaje se caracteriza por ser
imitativo-asociativo-inductivo
El objetivo de este meacutetodo es desarrollar la capacidad de entender la lengua que
se aprende conseguir que el estudiante empieza a pensar en la nueva lengua y
construya a un nuevo sistema linguumliacutestico independiente de su lengua materna7
132 Tipologiacutea de actividades
La herramienta principal es la pregunta se utilizan ilustraciones imaacutegenes
dibujos y objetos para la transmisioacuten del significado Se practica tambieacuten la lectura en
voz alta- la autocorreccioacuten de los estudiantes- la praacutectica de conservacioacuten dictados-
ejercicios para completar espacios en blancos escritura de paacuterrafos
6 Coloquial quiere decir que todo de fuera se aplica en el aula 7 Bernaus M Escobar C 2001 Opci P 65
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
11
Notamos que el papel del alumno es activamente respondiendo a las preguntas
del profesor activo participado y interaccioacuten con el profesor y se utiliza la LE en el
aula en vez de la L1
Mientras que el papel del profesor aportando input y transmitiendo el
significado a traveacutes de la miacutemica y las ayudas visuales Es el factor esencial de la
ensentildeanza el verdadero protagonista de la clase transmisor el conocimiento8
Sin olvidamos que el papel de los materiales aclara que los manuales sirven solo
como pautas referenciales y la correccioacuten del error se suele realiza en el momento en
que se produce porque se genera un habito incorrecto
De aquiacute se aparece (Titon 1968 mencionado en Richards 199818) quien nos
resume los principios que regulan la ensentildeanza de idiomas extranjeras en la escuela
Berlitz especialmente en lo referido a lengua oral
Nunca traduzcas demuestra
Nunca expliques actuacutea
Nunca hagas un discurso haz preguntas
Nunca imites errores corrige
Nunca utilices palabras aisladas usa oraciones
Nunca hables demasiado haz que hablen mucho los alumnos
Nunca uses el libro usa tu propia programacioacuten
Nunca saltes el orden sigue tu programa
Nunca vayas demasiado deprisa sigue el ritmo del alumno
Nunca hables demasiado despacio habla normalmente
8 Bernaus M Escobar C 2001 Opci P 66
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
12
Nunca hables demasiado raacutepido habla con naturalidad
Nunca hables demasiado fuerte habla con naturalidad
Nunca sea impaciente toacutematelo con calma9
133 La criacutetica del meacutetodo directo
El meacutetodo directo consigue grandes cambios y sus puntos que habiacutean criticado
son las siguientes este meacutetodo puede funcionar en clases particulares de ensentildeanza en
clases poco numerosas e intensivas donde sea faacutecil encontrar docentes nativos pero
difiacutecil su practica en escuelas puacuteblicas o grupos numerosos En este caso Widdowson
(1972) en su artiacuteculo The Teaching of English as comunication˝ sentildeala que
laquo Los estudiantes de lengua extranjera en particular quienes han recibido varios antildeos
de instruccioacuten formal de lengua inglesa frecuentemente presentan un deacuteficit en la habilidad
para usar la lengua en forma efectiva en situaciones de comunicacioacuten real ya sea en sus
modalidades escita y oralraquo10
Como lo podemos ver este meacutetodo no posibilita un aprendizaje sistemaacutetico y
estructurado de la lengua sino un aprendizaje desordenado A demaacutes La
representacioacuten del dialogo o situaciones en el aula que los alumnos nunca se iban a
encontrar-el aprendizaje del leacutexico pasivo Se presenta otro problema como el hecho de
no poder recurrir a la traduccioacuten o a la explicacioacuten gramatical en mingua caso
14 El meacutetodo audiovisual
El meacutetodo audiovisual o SGAV (structuro a globale audio-visualle) nace a
mediados de los antildeos 50 del siglo XX seguido el concepto metodoloacutegico de Peta
Guberina quien lo denomino Meacutetodo Estructuro Audiovisual Fue desarrollo en
Francia (1954_1956) por CREDIF (Centre de Recherche et drsquoEtude pour la Difusioacuten
9
httpswwwuamespersonal_pdistmariabmangadaenseF1anza20lenguas20extranjeraspdfconsultado el 18-12-2014 10httpswwwuamespersonal_pdistmariabmangadaenseF1anza20lenguas20extranjeraspdfconsultado el 18-12-2014
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
13
du Franҫais) y en la universidad de Zagreb en Yugoslavia engloba tanto los principios
teoacutericos como las teacutecnicas didaacutecticas Es un modelo didaacutectico conocido para la
ensentildeanza de lengua Extranjera (Saacutenchez Aquilino 200986)
141 Contenido y objetivo
Este meacutetodo da prioridad absoluta al lenguaje oral y considerado un heredero
del meacutetodo directo- se considera la correccioacuten foneacutetica es muy importante y es
perpetua en las interferencias del lenguaje escrito para evitar las pronunciaciones
ortograacuteficos En el meacutetodo SGAV la lengua oral se presenta siempre asociado a
imaacutegenes Es decir se pretende que los alumnos aprendan a partir de una comunicacioacuten
oral significativa
Aquiacute aclaramos de manera simple que el papel del profesor es el encargado de
gestionar el tiempo y los recursos se actuacutea como director que dirige y controla el
proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Mientras que el papel del alumno es un imitador de los modelos de lengua que
les presentados en un contexto social determinado en otras situaciones similares y
sigue las indicaciones del profesor y responde tan raacutepido y correctamente11
142 Tipologiacutea de actividades
En este meacutetodo se mejoran las teacutecnicas con la utilizacioacuten de dibujos peliacuteculas y
diapositivas siempre con la finalidad de evitar la lengua materna y de asociar
directamente las palabras de la lengua meta con los objetos cosa o ideas El
aprendizaje de la lengua extranjera se realiza a traveacutes del oiacutedo y la vista que son clave
para la memorizacioacuten
Notamos otro punto en el material baacutesico del estudiante que consiste en un libro
con las imaacutegenes pero sin palabras y un cuaderno de ejercicios Ademaacutes la Actividad
se desarrolla 1ero con una produccioacuten de imaacutegenes mientras las estudiantes escuchan
11 Bernaus M Escobar C 2001 Opcit p 69
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
14
una serie de dialogas y el profesor repite esta accioacuten varias veces para que los
alumnos capten el significado sin acceder al texto Notamos tambieacuten que la imagen
actuacutea de estimulo para produccioacuten oral
Eso aclara que el papel principal del profesor es el teacutecnico en recursos
audiovisuales y se actuacutea como mediador entre estos y los alumnos Entonces el
aprendizaje es un proceso de formacioacuten de haacutebitos por repeticioacuten mecaacutenica
143 LA criacutetica del meacutetodo audiovisual
La aplicacioacuten de este meacutetodo en el aula demostroacute que el caraacutecter estructuralista
del meacutetodo basa sobre la idea de comprensioacuten global y la transmisioacuten de significado a
traveacutes de imaacutegenes por eso la criacutetica concibe muchos puntos como las siguientes este
corriente metodoloacutegico se interesa por la forma maacutes que el uso de la lengua
Ademaacutes de eso lo que se habiacutea comprendido el alumno en clase era muy difiacutecil
encontrar lo en situaciones concretas de comunicacioacuten real fuera del aula El proceso
de aprendizaje se reduce al concepto conductista de formacioacuten de haacutebitos linguumliacutesticas
El meacutetodo audiovisual por un lado anulara en cierta manera el potencial creativo y
cognitivo del alumno lo cual le da un comportamiento receptivo y reproductivo
Por otro el papel del profesor quedara tan reducido en el proceso de aprendizaje
que llegaba a tener praacutecticamente la funcioacuten de ldquoteacutecnico audiovisualrdquo
Fueron razones suficientes para desatar numerosas criacuteticas Por eso el meacutetodo
audiovisual empieza a perder su terreno frente a las nuevas propuestas disentildeadas por
programas naciofincionales basadas en la psicologiacutea cognitiva12
12 httpdialnetuniriojaesdescargaarticulo4779301pdfconsultado el 3-02-2015
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
15
15 El enfoque por tareas
El enfoque por tareas nace dentro del marco teoacuterico del enfoque comunicativo
en la ensentildeanza de lenguas extranjeras a partir de un anaacutelisis de la lengua para la
comunicacioacuten En los antildeos 80 el enfoque se empezoacute a desarrollar como proceso de
comunicacioacuten en el aula y como parte importante de los estudiantes Hoy diacutea es maacutes
aplicado para elaborar programaciones y materiales orales o escritos para ensentildear
lenguas extranjeras como
El enfoque por tareas es una forma de ensentildeanza tiene como finalidad fomentar
el aprendizaje a traveacutes del uso de la lengua tambieacuten es la organizacioacuten de la
programacioacuten de una unidad didaacutectica esta programacioacuten tiene como primer elemento
una lista de tareas estas tareas determinan los contenidos linguumliacutesticos y los demaacutes
elementos de la programacioacuten
La tarea quiere decir unidad linguumliacutestica en la vida real que realiza mediante
actividades para la utilizacioacuten de la lengua en la vida cotidiana este teacutermino ha sido
adoptado por numerosos autores como (Long 198589)
es una accioacuten cotidiana que solemos hacer en nuestra vida13
El enfoque por tareas en la ensentildeanza de las lenguas extranjeras ha tenido una
gran importancia en los uacuteltimos antildeos donde existen muchos trabajos en la educacioacuten
tiene como principios la eleccioacuten del tema que dirige y guiacutea a los intereses de los
alumnos y el nivel de conocimientos para garantizar la motivacioacuten y una interaccioacuten
con el profesor
Podemos decir que el enfoque por tareas basa principalmente en las
necesidades de los alumnos para actuar una serie de actividades que necesitan realizar
en el aula
13 Sanchez Aquilino 2009164
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
16
151 Contenido y objetivo
El docente analiza los resultados organiza guiacutea evaluacutea y planifica actividades
con nuevas tecnologiacuteas en todas las destrezas (hablar leer escribir y escuchar) en clase
y debe saber la opinioacuten de los alumnos para mejora el curso y el aprendizaje
Hay siempre cuatro preguntas para la aplicacioacuten y la realizacioacuten de una tarea
son las siguientes
iquestQueacute objetivos se desea alcanzar es decir queacute se espera que sean capaces de
hacer los alumnos al final del programa queacute antes no eran capaces de hacer
iquestQueacute contenidos hay que incluir en el programa para que los alumnos
desarrollen esa capacidad
iquestQueacute actividades realizan los alumnos para la asimilacioacuten de los contenidos y la
consecucioacuten de los objetivos
iquestCoacutemo se comprueba que se van alcanzando los objetivos fijados y que las
actividades programadas son eficaces
El enfoque por tareas tiene distintas objetivos entre ellos destacamos los
siguientes
Desarrollar la capacidad autonomiacutea en el propio proceso de aprendizaje-
preparar para la integracioacuten en un aacutembito de lengua espantildeola cotidiana- La
cooperacioacuten y la interaccioacuten son dos elementos esenciales mediante los cuales se
realiza una tarea utilizando la lengua meta- ayuda a desarrollar la clase con criterios de
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
17
152 Tipologiacutea de actividades
La praacutectica del enfoque por tareas comienza a analizar los conocimientos del
alumno el profesor debe organizar la programacioacuten teniendo en cuenta los intereses y
motivaciones de los estudiantes donde utilizar los materiales reales en la clase para
los alumnos aprendan de manera eficaz todo el contenido y donde se trabaja la
expresioacuten la comprensioacuten oral y escrita para integran los conocimientos adquiridos
para ser practica de motivacioacuten del estudiante y ser competente en el segunda lengua
que se vuelve maacutes activo
En la actividad de ese enfoque es maacutes importante el procedimiento como que el
contenido que
153 La criacutetica del enfoque por tereas
El enfoque por tarea no ha recibido extensa criacutetica su criacutetica comuacuten entre algunos
docentes es que para que sea efectivo supone mucha planificacioacuten de materiales y
actividades por parte del profesor pues eso no cumple el requisito de adaptarse a las
necesidades de los alumnos
Entonces la planificacioacuten y la adecuacioacuten de materiales son las maacutes importantes
aacutereas de combinacioacuten entre las actividades u su funcioacuten14
14 httpcvccervanteseslenguaanuarioanuario_08pdfensenanza03pdfdescargado el 17-05-2015
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
18
16 El enfoque comunicativo
Los enfoques comunicativos tienen su origen en los primeros antildeos de la deacutecada de
los 70 del siglo pasado Surgieron en Europa como reaccioacuten a los meacutetodos
estructurales anteriores para los enfoques comunicativos el objetivo de la lengua es la
comunicacioacuten y la ensentildeanza de la lengua extranjera debe partir de las nociones y de
las funciones 15
161 Contenido y objetivo
En el siglo XX nace el enfoque comunicativo como reaccioacuten a los enfoques
basados en la gramaacutetica da propiedad al desarrollo de la competencia comunicativa en
las diferentes habilidades linguumliacutesticas y considera la lengua como un vehiacuteculo para
expresarse y comunicarse
Pues la primera preocupacioacuten de los investigadores dar cuenta de las necesidades
comunicativas de los estudiantes se llama las programaciones nociofuncionales basada
sobre los contenidos y conceptos de nociones para los programas de ensentildeanza de
lenguas En el enfoque comunicativo la lengua es una herramienta de comunicacioacuten y
un conjunto de reglas linguumliacutesticas sociolinguumliacutesticas y socioculturales que da primicia a
la lengua oral
Sin olvidamos que la uacuteltima etapa en el desarrollo del enfoque comunicativo
marcada en la ensentildeanza mediante tareas y unidades en el aula que permite a los
alumnos interactuar manipular en la segunda lengua (L2)
Aquiacute aparece algunos linguumlistas britaacutenicos como CCardlin y HWiddowson
creyeron que el objetivo de la LE deberiacutea ser el desarrollo a la competencia
comunicativa no soacutelo de la competencia linguumliacutestica Con este modelo didaacutectico se
pretende capacitar al aprendiente para una comunicacioacuten real no soacutelo en el oral sino
tambieacuten en lo escrito Es decir el enfoque comunicativo predominante en didaacutectica de
segundas lenguas (L2) y de lenguas extranjeras (LE) y se ha enriquecido con
15 httpdialnetuniriojaesdescargaarticulo2983568pdfconsultado el 3-02-2015
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
19
diferentes aportaciones y modelos de diversos meacutetodos y cursos con un marco teoacuterico
en evolucioacuten
El enfoque comunicativo tiene como objetivo principal el desarrollo de la
competencia comunicativa de la lengua y se busca la comunicacioacuten efectiva con la
fluidez y dominio aceptable de la lengua Entre sus distintos objetivos destacamos las
maacutes importantes
-El uso de la lengua como una herramienta en la vida cotidiana
-Se busca desarrollar una pronunciacioacuten comprensiva y no la de un hablante
nativo
-El desarrollo de las habilidades y estrategias del estudiante para adquirir una
fluidez
Notamos que el enfoque comunicativo tener en cuenta aquellos contextos
determinados en los que el alumno utiliza la lengua de diferentes situaciones como
negocios los viajes y temas recuentes en sus charlas y conversaciones como la
educacioacuten
162 Tipologiacutea de actividades
Seguacuten este enfoque las interacciones entre profesor ndash alumno y entre alumno ndash
alumno son esenciales porque el docente juega un papel muy importante en el
proceso de ensentildeanza ndash aprendizaje por eso debe crear actividades de un tipo de
estiacutemulo para dejar el alumno reflexionar en la esquena siguiente aclaramos los tipos
de actividades de este marco metodoloacutegico(WILIAM Littlewood 199683)
Actividades estructurales
Actividades pre-comunicativas
Actividades cuasi-comunicativas
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
20
Actividades de comunicacioacuten funcional
Actividades comunicativas
Actividades de interaccioacuten social
El profesor debe actuacutea como orientador y animador Simplemente podemos
describir lo como un
-Supervisor establece las condiciones para el aprendizaje
- Organizador planificar el desarrollo de la clase y elabora actividades ndash guiacutea
organiza el trabajo en la clase
-Fuente de informacioacuten proporciona la informacioacuten necesaria para la
realizacioacuten de actividades
-Evaluador analiza el progreso de los alumnos y refeccioacuten sobre la propia
actuacioacuten
-Investigador investiga sobre las necesidades de los alumnos y analiza la
dinaacutemica del grupo
Mientras que el papel del alumno es maacutes activo y especulativo y el aprendizaje
para el se realiza mediante la interaccioacuten y la cooperacioacuten y se adquiere una gran
protagonismo gracias a algunos criterios que le favorecen la autoevaluacioacuten y los da un
mayor autonomiacutea16
163 La criacutetica del enfoque comunicativo
Aunque del entusiasmo que ha obtenido este enfoque pero no ha faltado las
criacuteticas y una ellas advierta que se ha pasado de una lista de estructuras gramaticales a
16 Bernaus M Escobar C 2001 Opcit p 71
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
21
una lista de nociones y funciones En ese caso Widdowson considera que lo que aplica
el enfoque comunicativo es por el solo hecho de concentrarse en nociones y funciones
y no en oraciones
Hay otra critica dice que la actitud de considerar el silabo nacional-funcional
como la antiacutetesis del estructural no siempre es vaacutelida Es decir que el enfoque nacioacute-
funcional no siempre es necesario porque si puede darse que el enfoque gramatical sea
comunicativo
Notamos tambieacuten que con el enfoque comunicativo se han estado aplicando
otros meacutetodos alternativos con relativo eacutexito pero sin llegar al grado de difusioacuten de la
ensentildeanza comunicativa En este caso (Richards y Rogers 1998 99) en la relacioacuten
con la implicacioacuten absoluto del alumno en su propio aprendizaje cita las palabras de
Benjamin Franklin
Diacutemelo y lo olvidareacute
Enseacutentildeamelo y lo recordareacute
Impliacutecame y lo aprendereacute17
17httpswwwuamespersonal_pdistmariabmangadaenseF1anza20lenguas20extranjeraspdf Consultado el 18-12-2014
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
22
2 Concepto de La competencia
La competencia es la capacidad desarrollable y no solo capacidad de resolver
problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o maacutes cultura Ademaacutes es una
combinacioacuten de todas las inteligencias
Es decir capacidad linguumliacutestica que adquiere un hablante y que le permite saber
cuaacutendo hablar y cuando callar sobre que hablar y con quien donde y cuando para que
forma
Dominar o conocer reglas gramaticales no significa o garantiza el uso adecuado
y efectivo de la lengua es decir no hay una competencia Apuntamos que el teacutermino
competencia˝ habiacutea sido creado por Chomsky en oposicioacuten el teacutermino actuacioacuten˝ para
eacutel competencia significa el conocimiento del sistema linguumliacutestico y actuacioacuten˝ es el
uso real de la lengua en situaciones concretas
Mientras que en los antildeos 60 el sociolinguumlista (Dell Hymes 1972) dice que la
competencia comunicativa incluyo tanto el conocimiento como la habilidad de usar la
lengua y propone una visioacuten demostrando que la forma y el uso de la lengua son
unidos para eacutel un hablante competente es aquel que es capaz de usar la lengua de
forma apropiada a la situacioacuten comunicativa a partir de una investigacioacuten sobre el
aprendizaje de los nintildeos con problemas linguumliacutesticos (Bernaus M Escobar C 2001
55)
Hymes define la nocioacuten de competencia comunicativa y hace una serie de
observaciones sobre la insuficiencia de la divisioacuten de Chomsky basada en el hablante
oyente ideal
-Es apropiada un hablante de cualquier idioma debe respectar la adecuacioacuten de
las expresiones de la lengua con las situaciones de comunicacioacuten
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
23
-Es formalmente posible cuando el aprendiz adquiere conocimientos de
oraciones no hay que da cuenta solo a la gramaacutetica sino tambieacuten a su utilidad y los
momentos y situaciones en que son apropiadas o no
-Se da en la realidad hay hablantes que dominan que maacutes de un coacutedigo
linguumliacutestico
-Es factible la competencia como oyente no puede ser siempre la misma que
como hablante
Pero seguacuten Canal la competencia comunicativa estaacute formada por 4 tipos de
competencias( Bernaus M Escobar C 2001 Opcit PP55-56)
21 La competencia linguumliacutestica
Comprende el conocimiento y la habilidad necesaria para comprender y
expresar el sentido literal de los mensajes estaacute formada por el dominio de vocabulario
las reglas de formacioacuten de las palabras y oraciones la pronunciacioacuten la ortografiacutea y la
semaacutentica si no se desarrollan de forma adecuada pueden causar problema en la
comunicacioacuten
22 La competencia sociolinguumliacutestica
Se refiere a la relacioacuten entre los signos linguumliacutesticos sociolinguumliacutesticos y su
significado en cada situacioacuten el usuario de una lengua tiene que saber adecuarse a cada
situacioacuten concreta
23 La competencia discursiva (pragmaacutetica)
Se refiere a la capacidad de combinar las formas y los significados para
conseguir textos orales o escritos mediante a la cohesioacuten (la forma) y la coherencia (el
significado)
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
24
24 La competencia estrateacutegica
Consiste en el dominio de las estrategias verbales y no verbales que pueden
utilizarse con la finalidad de compensar los problemas comunicativas a la hora da la
interaccioacuten y tambieacuten para realizar la efectividad de la comunicacioacuten
22 La nocioacuten de la competencia comunicativa
Entonces la nocioacuten de la competencia comunicativa ha revolucionado la didaacutectica
de las lenguas La adquisicioacuten de dicha competencia su pone el progresivo dominio no
solo de las formas linguumliacutesticas sino tambieacuten de las condiciones de uso de la lengua
contexto preciso
Observamos que la competencia comunicativa se manifiesta tanto en los sistemas
primarios de comunicacioacuten como en los sistemas secundarios Los sistemas principales
son los de la comunicacioacuten cotidiana como por ejemplo una llamada telefoacutenica una
carta un memorando un cartel un noticiero radial
Por lo contrario en los sistemas secundarios son de mayor elaboracioacuten y
complejidad requieren maacutes capacidad cognitiva del hablante oyente real en su labor de
codificar y descodificar textos
En este caso el erudito Jakbson 1963 plantea el modelo de la teoriacutea de la
comunicacioacuten seguacuten este modelo el proceso de la comunicacioacuten linguumliacutestica implica
seis factores constitutivos que los configuran o estructuran como tal
En el esquema siguiente hemos hemos reunido estos factores a partir de dos
cuadros establecidos por Jakbson
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
25
Contexto
Emisor Mensaje receptor
Canal
Codifica mensaje Coacutedigo descodifica mensaje
-Emisor corresponde al que emite el mensaje
-Receptor recibe el mensaje es el destinatario
-Mensaje es la informacioacuten que se recibe y se transmite con la comunicacioacuten
para que el mensaje pasa del emisor al receptor se necesita a demaacutes de
- Un coacutedigo linguumliacutestico que consiste en un conjunto organizado de unidades y
reglas de combinacioacuten propias de cada lengua natural
-Un contexto que es el conjunto de circunstancias en las que se produce el
mensaje y que debe ser conocidas tonto por el emisor como el receptor
-Un canal que permite establecer y mantener la comunicacioacuten entre el emisor y
el receptor
Por fin concluimos simplemente de todo lo que hemos visto que la competencia
comunicativa es un conjunto de conocimientos y habilidades que debe dominar una
persona para comunicar en contexto significativo
Por eso la finalidad de la ensentildeanza de lenguas extranjeras es que los alumnos
sean capaces de comunicarse de manera natural en contextos reales tambieacuten de
ensentildear a los estudiantes a convertirse en hablantes ilimitados
Esquema de la comunicacioacuten
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
26
Conclusioacuten
Si regresamos al origen de las pautas de ensentildeanza aprendizaje vemos que el
aprendizaje de las lenguas estaba reservado a las minoriacuteas que teniacutea como acceso a una
educacioacuten superior y seguacuten ellos el aprendizaje de lenguas teniacutea como objetivo
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
27
prioritario y casi uacutenico la posibilidad de disfrutar de textos literarios en lengua meta
Entendemos de eso que la lengua que se debe aprender era la lengua escrita literaria
considerada de muy superior rango a la lengua oral
Por fin concluimos que los meacutetodos y enfoques que hemos analizado han
desarrollado uno tras otro gracias a su conservacioacuten hemos podido llegar a un estilo de
modernidad en el proceso ensentildeanza aprendizaje
Es claro que al aceptar que lo nuevo es mejor seguramente vamos a perder la
perspectiva de donde nos encontramos y como dice Bowen (19852)
laquoEstaacute bien mira el futuro pero hay que recordar que este existe gracias al pasadoraquo18
18httpswwwuamespersonal_pdistmariabmangadaenseF1anza20lenguas20extranjeraspdfconsultado el 18-12-2014
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
27
2 La expresioacuten escrita
La expresioacuten escrita fue una elaboracioacuten cultural maacutes tardiacutea que el oral
surgiendo alrededor del antildeo 3000 AC y significa un gran avance para la
humanidad representa la prehistoria y el comienzo de historia1
Se referimos al origen de las pautas del aprendizaje de lenguas varemos que
el aprendizaje estaba reservado a las minoriacuteas que teniacutean como acceso a una
educacioacuten superior y seguacuten ellos teniacutea como objetivo prioritario y casi uacutenico la
posibilidad de disfrutar de textos literarios en lengua meta Entendemos de eso que
la lengua que se debe aprender era la lengua escrita literaria considerada de muy
superior rango a la lengua oral
La lengua escrita ha tenido un gran peso y fama en el aprendizaje de las
lenguas extranjeras en contexto institucional porque el aprendizaje formal se hace
maacutes necesario En el aprendizaje de la lengua extranjera la escritura es el propoacutesito
de que el alumno aprenda o refuerce sus conocimientos linguumliacutesticos y se basa de
dos finalidades - escribir para aprender a expresar ideas y transmitir mensajesndash
escribir para aprender la lengua (Caballero De Rodas B 2001 293)
Por eso no podemos ignorar que la escritura es un sistema de comunicacioacuten
universal como el habla
iquestQueacute es la expresioacuten escrita
La expresioacuten escrita es ante todo una produccioacuten y composicioacuten escrita de
manera general destreza activa y expresiva Para poder desarrollar la
adecuadamente tenemos que distinguir claramente cuando escribir es un fin en siacute
mismo y cuando es un medio para otros fines
Aunque la escritura es individual y personal hay comunicacioacuten porque hay un
destinatario que lee o sea real o imaginario individual o colectivo2
1 httpmarcoelecomdescargasexpolingua-1999artunedopdfdescargado el 16-03-2016 2 Opcit p 311
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
28
Por otro lado hay que tener en cuenta que en el momento de escribir una nota
-o de redactar algo maacutes elaborado el alumno no solo estaacute limitado por el hecho de
no conocer la lengua sino tambieacuten por la dificultad propia de una actividad bastante
compleja aun en su propia lengua
Es decir a la hora de escribir el alumno se enfrenta con varios problemas y se
bloque ante la obligacioacuten de crear porque no sabe expresar su pensamiento y se
despierta en las ideas a veces se dice algo contrario a lo que se quiere o repetiacute una
misma idea o palabra maacutes de dos o tres veces en un mismo paacuterrafo eso puede
aparece acaso de la dificultad inherente a la comunicacioacuten escrita y a la relacioacuten
que se establece entre todo escritor y su texto
A menudo de decir escribir entendimos redactar que significa inventar
expresar por escrito con claridad exactitud originalidad imaginacioacuten capacidad
loacutegica y cultura linguumliacutestica suficiente donde es necesario evitar los errores y
respetar y el uso correcto de la lengua Para extraer y convencer a los lectores y con
el propoacutesito de facilitar la comprensioacuten de los mensajes
21 El objetivo de la expresioacuten escrita
El objetivo final en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje seraacute en este caso
desarrollar la autonomiacutea del alumno para redactar con creatividad los textos
escritos maacutes comunes en la vida cotidiana
Aprender a escribir significa aprender a organizar ideas construir paacuterrafos con
coherencia loacutegica adaptar el estilo seguacuten el nivel del destinario y el tema por
ejemplo cuando los autores escriben cuentos de nintildeos debe tener en cuenta el nivel
del nintildeo y adaptar el estilo seguacuten los nintildeos
La escritura permite al ser humano almacenar conocimientos y libera su
mente de la obligacioacuten de memorizar Ademaacutes se posibilita el desarrollo intelectual
en el acto de escribir los redactores aprenden sobre siacute mismos y sobre su mundo y
comunican sus percepciones a los otros (Cassany 1999 16)
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
29
22 Razones para escribir
El escritor en cada ocasioacuten necesita poner en juego unas microdestrezas y
elegiraacute un tipo de texto determinado depende de su objetivo y de las condiciones
del contexto en el que produce su mensaje
Cuando elaboramos un texto eso significa que nos enfrentamos a un trabajo de
escritura pero con diversas finalidades Para agrupar el listado de textos elaborados
seria hacer los bajo las tres finalidades descritas por Brrokes y Grundy 1998 3
-Escribir para enviar informacioacuten la escritura permite trascender el tiempo o el
espacio y comunicarse con alguien por ejemplo cuando un alumno chatear con
sus amigos transcendiendo el espacio pero cuando relee los E-mailes el texto
escrito le sirve tambieacuten para trascender el tiempo
-Escribir para recordar en este caso cundo escribir los planes de trabajo en una
agenda las notas tomadas en una conferencia o despueacutes de la lectura de un libro
para preparar un examen la escritura permite a reducir el exceso de informaciones
que recibe el cerebro siempre es decir la escritura ayuda a memorizar y es un
instrumento valioso en el proceso de cualquier aprendizaje
-Escribir para filtrar las experiencias vividas en el caso de la escritura de una
paacutegina de un diario personal la redaccioacuten de un proyecto realizado sobre un tema
poleacutemico de actualidadhellipetc eso obliga al escritor a reflexionar y a ordenar sus
ideas para entender mejor la realidad tiene que expresarse de forma breve y
filtrada
En ese sentido escribir es un recurso muy uacutetil para clarificar las ideas y en
consecuencia un soporte valioso para los aprendizajes Pues ser un instrumento para
favorecer el auto descubrimiento el desarrollo de la creatividad y la expresioacuten
personal (Johnson y Johnson 1998)
De lo que hemos visto hay que aclarar las razones para escribir en un lengua
extranjera fuera del aula son diferentes de las para hacerlo en la propia lengua
3 Caballero De Rodas B 2001 Opcit PP313-315
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
30
Diferencia entre la expresioacuten escrita y la expresioacuten oral (Alonso Encina 2006133)
Expresioacuten oral Expresioacuten escrita
1 Hay poco tiempo para pensar
2 Tiene la dificultad de pronunciacioacuten
3 No podemos planear con antelacioacuten
el discurso que vamos a expresar
4 La interaccioacuten es continua
5 Nuestro interlocutor nos puede ayuda
se observa que tenemos dificultades
6 Hay un gran repertorio de
recursos estrateacutegicos
(gestos-dibujos etc)
1 Hay maacutes tiempo para pensar
2 Tiene la dificultad de la ortografiacutea
3 Se puede planear con antelacioacuten y decidir
la introduccioacuten los paacuterrafos etc
4 No hay ninguna interaccioacuten con el lector
5 Puede efectuarse con ayuda de la gramaacutetica
y el diccionario
6 Los recursos estrateacutegicos estaacuten menos aceptados
y son limitados
21 Escribir con fines comunicativas
El objetivo comunicativo de la escritura puede aparece en los siguientes
aacutembitos
-cartas formales para dar y pedir informacioacuten sobre servicios recursos lugares
etc
-Cartas informales y postales
-formularios preguntas acerca de informacioacuten personal en hotel telegramas fax
etc
-informes breves sobre servicios lugares etc
El papel de la escritura en una ensentildeanza comunicativa debe dar importancia en
situaciones reales tal como situaciones de aprendizaje y basarse en la propia
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
31
utilidad de la praacutectica preparatoria en si misma antes de abordar la verdadera
actividad de escritura comunicativa
3 La composicioacuten escrita como objeto de reflexioacuten
31 El aprendizaje de la competencia
El proceso de escribir incluye numerosas actividades consciente muchas
decisiones de ellas fruto de reflexioacuten las diferentes dificultades que aparecen ahiacute
como la formalidad del texto escrito el conocimiento del genero y la loacutegica que son
una ayuda que facilita su organizacioacuten por ejemplo en una carta personal puede
escribirse con poca reflexioacuten sobre la forma del lenguaje es decir la utilizacioacuten de
forma espontanea familiar a veces menos eficaz El contrariacuteo un escrito acadeacutemico
requeriraacute un lenguaje formalizado y un conocimiento del genero que necesita un
largo aprendizaje (Rivas T Milian M Guach O Camps A 2002 PP167-168)
Entonces notamos que escribir activa la mente del escritor y la interaccioacuten con
los demaacutes En la escritura en colaboracioacuten hay una intensa actividad de reflexioacuten
sobre la lengua que podemos denominar actividad metalinguumliacutestica
En el siguiente cuadro Krachen nos muestra graacuteficamente la aplicacioacuten de las
ideas del autor sobre la adquisicioacuten del texto
Notamos que ambos conocimientos son necesarios para una eficaz
competencia de la expresioacuten escrita
Entendemos de todo eso que el aprendizaje del uso de los textos escritos
requeriacutea actividades de ensentildeanza de estos usos en relacioacuten con situaciones que los
implican
Proceso de composicion
TEXTO ESCRITO
CODIGO
ESCRITO
(INDIVID
UO)
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
32
4 La escritura como producto y como proceso
41 La escritura entendida como producto
El enfoque de la ensentildeanza de la escritura entendida como producto se centra
en el resultado final del proceso de aprendizaje y se espera que el aprendiz sea
competente de la lengua y fluido (Nunan 1991) y aquiacute el profesor aparece como
juez corrector y evaluador del producto final (Caballero De Rodas Beatriz 2001
319)
Las actividades de este tipo suelen ser de copia- imitacioacuten y transformacioacuten de
modelos y uso correcto de la lengua para escribir textos coherentes necesitamos el
respecto de las unidades linguumliacutesticas menores y la creencia Los tipos de textos
pueden ser cartas comerciales listas de la compra test noticia de perioacutedico carta
de amor etc Con el fine de transmitir informacioacuten y obtener un producto que
desempentildea una funcioacuten concreta
Notamos que este enfoque favoreceriacutea la idea de escribir para consolidar los
conocimientos de la lengua y no para aprender a escribir
42 La escritura entendida como proceso
Los enfoques de la ensentildeanza de la escritura entendida como proceso se centra
en la observacioacuten y el anaacutelisis de las diferentes acciones o procesos que realiza el
alumno hasta la elaboracioacuten del producto final Entre los principios de este proceso
hay la introduccioacuten del tema la generacioacuten seleccioacuten y ordenacioacuten de las ideas la
planificacioacuten la realizacioacuten y la revisioacuten de diferentes borradores antes de editar el
texto final
La escritura aquiacute sirve para aacutenima al alumno a escribir como proceso atractivo
y vital atendiendo a sus posibles necesidades finalidades Los aspectos formales de
la escritura pasan a un segundo teacutermino mientras el contenido tiene maacutes
importancia
Por lo que se refiere a la escritura como proceso examinamos la visioacuten del
escritor alemaacuten Von Kleist (1777-1811) que propone algunas reflexiones que
precisar el tema del mismo modo que
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
33
laquoEl apetito viene al comer las ideas vienen al escribirraquo
Ademaacutes Kleist Burger (198625) se pregunta
laquo iquestDe doacutende viene la idea hellipviene del papel donde estaacute escritaraquo
(Diaz Lourdes Aymerich Marta 2003 24)
Podemos aclara maacutes por el siguiente ejemplo escribir para escribir por los
periodistas o novelistas eso es un producto para nosotros pero cuando la utilizamos
como medio de aprendizaje en ese caso es un proceso
Es claro que el pensamiento y las ideas la comprensioacuten y los conocimientos no
estaacuten siempre desarrolladas desde el principio para evitar la madura durante la
escritura escribir implica ganar conocimiento con la ayuda de los siguientes
aspectos
La visualizacioacuten del propoacutesito del escrito concepcioacuten de los pensamientos y
sentimientos que se van a plasman en el texto y que desaparece en el papel o el
ordenador
La aprehensioacuten del pensamiento y la estructuracioacuten de las ideas los
pensamientos son raacutepidos a veces querriacuteamos buscar un pensamiento que se
escapa expresar los pensamientos en una lengua extranjera plantea siempre
problemas a causa de los diferentes contenidos y perspectivas de las lenguas
mientras que al escribir se tiene tiempo y es posible reflexionar ordenar y fijar esos
pensamientos huidizos
Seguacuten la mayoriacutea de las investigaciones acerca de la escritura el intercambio o
negociacioacuten de la informacioacuten que parece ser el objetivo de la comunicacioacuten no es
siempre lo maacutes importante Asiacute lo expresa (Giese 197988)
laquo Cada vez maacutes la lengua escrita adquiere un significado decisivo como la estructuracioacuten
de actos espirituales que sin proteccioacuten˝ material no se pueden realizar o bien solo
difiacutecilmente raquo4
4 DIAZ Lourdes AYMERICH Marta 2003 Opcit p25
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
34
5 Caracteriacutesticas formales maacutes importantes de la escritura
Algunos principios teoacutericos
iquestQueacute es escribir
Saber escribir no es habilidad que se adquiere se forma espontanea como de
la lengua oral El desarrollo de la escritura estaacute relacionado con la continua praacutectica
de la destreza el alumno tiene que habituarse a escribir lo que es en la vida diaria
de tipos modernos y no textos literarios
Escribir no es hacer redaccioacuten o una composicioacuten ni responder por escrito de
forma mecaacutenica a un ejercicio
Debe acostumbre a los alumnos a que en vida cotidiana la escritura estaacute
presente en multitud de ocasiones la lista de la compra una receta un recado etc
A la hora de proponer un ejercicio de escritura hay que tener en cuenta a las
necesidades del alumno que podriacutea necesitar en su futuro personal o laboral
Para producir un texto escrito son necesarios conocimientos habilidades y
actitudes tres planos de objetivos y contenidos que deben formar parte del
programa de la expresioacuten escrita
A- Conocimientos dominio del sistema linguumliacutestico de la LE adoptando una
perspectiva discursiva y comunicativa La unidad textual tiene los siguientes pasos
La correccioacuten gramatical -Los conocimientos gramaticales aplicador de
foneacutetico ortografiacutea morfosintaxis y leacutexico
La cohesioacuten - las diferentes frases que componen el texto
se conectan entre siacute formando una densa red
de relaciones (El contenido)
La coherencia - Es la propiedad del texto que selecciona la
informacioacuten
y organizar la estructura comunicativa de una
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
35
manera determinada Es decir el
encadenamiento entre las ideas (La forma)
- La estructura ayuda a construir y organizar
el significado del texto
La adecuacioacuten - Es la propiedad del texto que determina la
variedad y registroacute que se debe emplear Por
ejemplo carta al director uso de usted
Variacioacuten o estiliacutestica ndashpretende deferentes tipos y estilos de los
autores
Presentacioacuten aspectos formales ndashComo la fecha-la despedida
Disentildeo y tipografiacutea
A- Habilidades y micro habilidades Linguumliacutesticas y cognitivas
Constituyen lo que el alumno debe saber hacer antes de empezar hacer un
esquema sobre lo que va a escribir en la introduccioacuten el desarrollo y la conclusioacuten
Tambieacuten analizar el destinatario formular objetivos generar y organizar las ideas
-Textual izar proceso de elaborar el texto Va a transformar lo que ha hecho en el
esquema en un texto
- Revisar y corregir relee lo que ha escrito
C- Actitudes opiniones o haacutebitos que mantiene el alumno o la sociedad sobre la
escritura Por ejemplo cartas de peacutesame5
Para que la expresioacuten escrita sea correcta no solo ha de carecer faltas
ortograacuteficas y debe estar bien puntuada un texto estaacute bien expresado cuando el tema
estaacute bien expresado y existe una coherencia en su desarrollo
5 httpmarcoelecomdescargaschinasanchez_expresion-escritapdfconsultado el 10-04-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
36
laquo Los problemas de la expresioacuten escrita no se solucionan con un recetario de teacutecnicas Para
enfrentarse a la expresioacuten escrita es necesario abordar los problemas que ella misma
contiene que decir a quien decir coacutemo conseguir que el lector legitime ese decirraquo
(Bertolo Cadenas 199870)6
A de maacutes (Bertolo Cadenas 199884) sentildeala dos maneras de escribir
1- Escribir con bruacutejula la escritura requiere planteamientos a priori para
encuentra su sentido durante el proceso de elaboracioacuten
laquo El escritor necesita una bruacutejula para no extraviarse pero no requiere mapasraquo
2- Escribir con mapas el escritor tiene su discurso planificado de antemano y sabe
lo que quiere decir en todo su desarrollo y como lo quiere decir El mapa encarna
la visioacuten realista racional7
Apuntamos que ambas formas se complementan una bruacutejula no es nada si no
se basa donde se quiere ir y un mapa sirve cuando se basa donde se estaacute
La comunicacioacuten escrita a diferenciada de la oral se caracteriza por ser
mediada y planificada Es mediada a causa de la ausencia de los interlocutores y se
incluso entre la emisioacuten del mensaje y su recepcioacuten pues hay distancia temporal y
espacial Es una comunicacioacuten planificada porque no es inmediata cuando escribir
carece la espontaneidad y la rapidez que aparecen en el habla a demaacutes de eso el
lenguaje escrito es maacutes riguroso y preciso pues el emisor cuando escribe
reflexiona u analiza lo que quiere comunicar y como lo quiere hacer8
Aclaramos maacutes la diferencia entre el coacutedigo oral y escrito
Canal oral Canal escrito
1 Canal auditivo
2 El receptor percibe sucesivamente
los diversos signos del texto
3 Comunicacioacuten espontanea
1 Canal visual
2 El receptor percibe los signos
simultaacuteneamente
3 comunicacioacuten elaborada
6 Martin Vegas Rosa Ana 2009 148 7 Ibiacuted P148 8 Idem P146
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
37
4 Comunicacioacuten inmediata en el tiempo
y el espacio
5 Comunicacioacuten efiacutemera
6 Utiliza mucho los coacutedigos no verbales
7 Hay interaccioacuten durante la emisioacuten
del texto
8 El contexto extralinguumliacutestico tiene
un papel muy importante
4 Comunicacioacuten diferenciada en el l tiempo
y el espacio
5 comunicacioacuten duradera
6 Apenas los utiliza
7 No existe interaccioacuten durante la composicioacuten
8 El contexto es poco importante
En este caso notamos que para (Bertolo Cadenas 1998 68) la comunicacioacuten
escrita a diferencia de la comunicacioacuten oral requiere de dos actos distintos y no
solo de uno la escritura y la lectura
La comunicacioacuten escrita implica dos actos diferentes la escritura y la lectura
El acto de cifrar y el descifrar al oyente hay que mantenerlo al lector hay que
mantenerlo pero antes hay que conseguirlo Estos a prioris determinan en buena
parte las caracteriacutesticas de ambos formas de comunicacioacuten9
Entendemos por eso que leer en una lengua extranjera desempentildea el papel de
un medio que nos ayuda a adquirir informaciones y conocimientos su objetivo es
desarrollar la capacidad de alumno para entender el contenido de mensajes escritos
tambieacuten le ayuda para redactar bien La lectura sirve como pretexto para la
realizacioacuten de praacutectica escrita
6 El desarrollo de la expresioacuten escrita
Cuando el aprendiz se enfrenta a escribir en la LE seguro que ya tiene un cierto
dominio de la destreza en la L1 Es claro que las microdestrezas principales para
llegar a ser un escritor competente en lengua extranjera son muy similares de las
9 Martin Vegas R A 2009 Opcit p 147
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
38
otras tres destrezas las destrezas de escribir agrupan en (Caballero De Rodas
Beatriz 2001312)
A- Microdestrezas psicomotoras en el aprendizaje de lengua extranjera solo se
resaltariacutea la adquisicioacuten de la ortografiacutea y el uso de las mayuacutesculas Pero por el
conocimiento de las diferentes formas de organizacioacuten y presentar un texto
(subrayado cursiva negritahellipetc) la velocidad la posicioacuten y el movimiento de
la mano se asume que el aprendiz ya las ha adquirido en la L1
B- Microdestrezas cognitivas aquiacute la adquisicioacuten de ellas supone mayores
dificultadas para el aprendiz en la L1 y en la LE Y el desarrollo de ellas en la
LE ayuda de forma muy positiva a reforzar el aprendizaje de la escritura en la
L1 Estas microdestrezas implican siguientes acciones
-Reconocer la situacioacuten de comunicacioacuten los papeles del emisor y el receptor
el tema la finalidad
-Conocer los diferentes tipos de textos posibles sus finalidades y sus
caracteriacutesticas particulares
-Redactar el texto disentildear un esquema de redaccioacuten agrupando las ideas en
paacuterrafos centrar el tema seleccionar la lengua de forma precisa respetar los
conocimientos y necesidades del receptor
-Revisar el texto leer lo escrito corregir posibles errores y revisar finalmente
antes de pasarlo a limpio Para evitando aquellos que impide una comunicacioacuten
clara y limpia
-Controlar el proceso toma con atencioacuten lo que requiere la composicioacuten de un
texto escrito distinguir entre lo esencial y lo que accesorio evitar los bloques en
el proceso de escribir 10
Por esta parte tenemos tambieacuten (Cassany 199948) que prefiere llamar la
Composicioacuten Escrita para apoyar la idea de construccioacuten o proceso de elaboracioacuten
del texto distingue los siguientes niveles de uso de la lengua escrita
- Nivel ejecutivo control del coacutedigo escrito capacidad de codificar y descodificar
signos graacuteficos de la lengua espantildeola
10 Caballero De Rodas Beatriz 2001 Opcit p 313
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
39
- Nivel funcional incluye la comunicacioacuten interpersonal y exige el conocimiento de
los diferentes contextos geacuteneros y registros en que se usa la escrituraes decir
respetar lo formal y lo informal de la escritura
- Nivel instrumental uso de la lecto-escritura como vehiacuteculo para acceder al
conocimiento cientiacutefico y disciplinario
- Nivel episteacutemico el uso maacutes desarrollado cognitivamente en el que el autor al
escribir transforma el conocimiento desde su experiencia personal y crea idea
opiniones o puntos de vista que no conociacutea previamente11
7 Estrategias y teacutecnicas para la actividad de una expresioacuten escrita
Entre las estrategias que utiliza el alumno para avanzar en el proceso de aprendizaje
de expresioacuten escrita podemos destacar las siguientes
A- Estrategias de aprendizaje
-utilizar de manera adecuada los diccionarios y las gramaacuteticas disponibles
-comparar los rasgos propios del espantildeol con los de la lengua materna
-adoptar una actitud positiva ante la presencia del error
-realizar una seleccioacuten personal de contenidos
B- Estrategias de comunicacioacuten
-Tomar conciencia de quien es el destinatario para que el destinatario sea adecuado
a la situacioacuten comunicativa y al tema
Las teacutecnicas para desarrollar la expresioacuten escrita son
-Hacer redacciones o composiciones verbalizar por escrito situaciones reales o
imaginarias
-Dramatizacioacuten convertir narraciones en diaacutelogos para interpretarlos en clase
-Composicioacuten de poemas es una teacutecnica uacutetil para jugar con el lenguaje (sinonimia
paralelismo rimas etc)
-Dibujar verbalizar dibujos o fotografiacuteas y organizar el discurso de forma ordenada
(Martin Vegas Rosa A 2009 161)
11 httpwwwaufopcomaufopuploaded_filesarticulos1273155388pdfdescargado el 15-03-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
40
Para seguir el proceso acadeacutemico de la escritura el alumno debe saber la estructura
general para elaborar un texto Por eso vamos a citar la en las siguientes etapas
-Titulo se refiere a las palabras que encabezan un texto generalmente se trata del
nombre que lleva el texto
-Introduccioacuten (inicio) son los primeros paacuterrafos del texto el autor se trata de
introducir en el tema central exponiendo las ideas principales en las que se
fundamenta el tema Su funcioacuten es la contextualizacioacuten del texto y la formalizacioacuten
de los objetivos del texto
-Desarrollo (cuerpo) es la parte maacutes importante del texto donde exponemos las
principales y secundarias ideas con profundo en el tema En el que puede discutir
argumentar dar opiniones y razonamiento usa ejemplos
-Conclusioacuten (cierre) se considera como la parte final del texto Es una valoracioacuten y
siacutentesis del tema Tiene como funcioacuten la identificacioacuten del destinatario o
destinataria (Vazquez Graciela 2005 41)
8 Las actividades
Para seleccionar o crear actividades de expresioacuten escrita es necesario tener en
cuenta cuando escribimos en la vida real o sentimos la necesidad de hacerlo Por
eso Aymerich (2003) afirma que el papel de la escritura en una ensentildeanza
comunicativa no puede basarse solo en situaciones reales debe contemplar tambieacuten
situaciones de aprendizaje en las que es necesaria la escritura antes de abordar la
verdadera actividad de escribir
81 Secuenciacioacuten de una actividad de expresioacuten escrita
Seguacuten (Giovanmini Martin Peris Rodriguez Castilla y Blanco 1996 81) en su libro
Profesor en accioacuten 3 Vamos a sentildealar los maacutes aconsejables pasos
A-Pre-actividad presentar el tema o situacioacuten por ejemplo con un estimulo
visual
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
41
-el profesor puede realizar una actividad de lectura o audicioacuten de un texto para
obtener un tema del que hablar para crear opinioacuten para dar un modelo o esquema
de trabajo con sus correspondientes actividades previas
B- Fijacioacuten de la tarea descripcioacuten de la tarea
ndashactivacioacuten de las ideas- una de las posibilidades es la teacutecnica del torbellino de
ideas se escribe en la pizarra el nombre del tema que se va a desarrollar los
alumnos van diciendo todas las palabras que se les ocurren relacionadas con el
tema estas palabras tambieacuten se escriben en la pizarra y luego las pueden utilizar
para formular su texto
ndash presentacioacuten de la tipologiacutea discursiva una lista de algo una nota una carta un
recado un anunciohellipetc
-dar instrumentos para la actividad gramaacutetica vocabularioetc
-descripcioacuten de la dinaacutemica individual en grupo etc
C-Escritura proceso de composicioacuten y primera revisioacuten del escrito
D- presentacioacuten de la tarea revisada y corregida comentarios y correccioacuten final
individual o grupal En esta fase es aconsejable llevar a cabo una12 autoevaluacioacuten
y puesta en comuacuten con una valoracioacuten de los errores y de lo aprendido
82 Tipologiacutea de actividades
Tradicionalmente la mayoriacutea de los actividades de la practica escrita basan de
resuacutemenes redacciones Pero actualmente hay otro tipo de actividades que preparan
y capacitan al estudiante para desarrollar la destreza escrita abordando aspectos o
tareas particulares antes de llevar a cabo la escritura de un texto completo
Aymerich 200331) al establecer la tipologiacutea de actividades de expresioacuten escrita
diferencia una serie de grupo de los cuales vamos a presentar los siguientes
A-Ejercicios de preparacioacuten a la escritura no se produce textos se prepara su
produccioacuten este tipo de ejercicios no son especiacuteficos de escritura preparan tambieacuten
para otras destrezas (Diaz Lourdes Aymerich Marta 20035)
-Ampliacioacuten de leacutexico
12 httpmarcoelecomdescargaschinasanchez_expresion-escritapdf descargado el 10-04-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
42
-Elementos de relacioacuten nexos conectores conjunciones con ellos se expresan las
relaciones entre informaciones
-Las referencias las redes anafoacutericas con ellos se relacionan las informaciones de un
texto
- Construcciones de frases loacutegicas coherencia en el nivel de la frase
-Ortografiacutea y puntuacioacuten
B- Ejercicios de organizacioacuten de la escritura actividades de escritura complejas
para trabajar dificultadas especiacuteficas por ejemplo combinar frases establecer
causas consecuencia descripcioacuten personal
C-Ejercicios de estructuracioacuten del proceso de la escritura con ellos entramos en
el texto en su produccioacuten13
-Trabazoacuten del texto
-Del texto a la palabra a la frase y al texto
-Escribir un resumen
-De la historia ndashtira coacutemica- al texto
-De la imagen a la escritura
D Ejercicios de situaciones reales de comunicacioacuten
-cartas personales y cartas formales
-entre la banalidad y la ficcioacuten
E-escribir por ordenador correspondencia de clase por correo electroacutenico
13 Iacutedem 6
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
43
-iquestcoacutemo introducir temes culturales
-el trabajo con los textos producidos14
Hoy diacutea es necesario que el profesor maneje las competencias tecnologiacuteas
para desarrollar el curso en el aula A de mas el trabajo colaborativo mediante el
uso de las TIC busca fortalecer las competencias comunicativas baacutesicas de la
escritura mediante la utilizacioacuten de un programa informaacutetico basado en una
metodologiacutea colaborativa
Por ejemplo la escritura mediante el ordenador facilita enormemente cualquier
correccioacuten en el texto y libera al usuario de las preocupaciones relativas a la forma
final y el almacenamiento en soporte informaacutetico de la produccioacuten escritura de los
alumnos asiacute como los comentarios del profesor
Por fin entendemos de todo lo que hemos visto que la expresioacuten escrita
desempentildea un papel muy importante en el aacuterea de ensentildeanza-aprendizaje y hoy diacutea
necesitamos la escritura en el aacutembito laboral y personal
14 Opcit P7
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
44
3 el papel del espantildeol en el aula secundaria argelina
Actualmente la ensentildeanza del espantildeol en Argelia comienzo en segundaria
se propone en los liceos como tercera lengua extranjera despueacutes del franceacutes y el
ingleacutes En 1994 se editoacute el primer manual para los alumnos de tercer curso
titulado Ven a Ver˝ y en 2007 se cambio a Puertas Abiertas˝
el espantildeol volvioacute lengua extranjera como materia esencial con coeficiente (4)
para los dos cursos de ensentildeanza segundaria y como nuestro objetivo de estudio
es el escrito limitamos nuestro anaacutelisis en lo que refiere a la ensentildeanza en
Argelia a la expresioacuten escrita programada para el tercer curso en el manual1 de
espantildeol que se usa actualmente Puertas Abiertas˝
En otros teacuterminos el aprendizaje debe basarse en un enfoque integrado
combinado competencia linguumliacutestica tanto en el escrito como el oral en situaciones
reales seguacuten este programa de la ensentildeanza del espantildeol en segundaria el
aprendizaje de la lengua espantildeola representa los cuatro ejes baacutesicos siguientes
Comprensioacuten oral
Expresioacuten oral
Comprensioacuten de la lengua escrita
Expresioacuten escrita
Hemos escogido el nivel del tercer curso de la ensentildeanza secundaria porque es
la clase que prepara al alumno a entrar a la universidad Hemos elegido el liceo
como objetivo de nuestro investigacioacuten porque para averiguar el papel de la
escritura en clase se debe volver al liceo porque pensamos que es el papel del
profesor del liceo de iniciar a los alumnos la praacutectica del escrito tambieacuten porque
la falta de aprendizaje de espantildeol tiene consecuencias directas en la universidad e
incluye en formacioacuten universitaria
1 Manual es un instrumento didaacutectico un elemento baacutesico de la clase porque sirve el primero como guiacutea gracias al puede seguir el programa propuesto el ministerio
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
45
31 Descripcioacuten de la actividad escrita en el manual de tercer curso
secundario
El manual que nos describimos aquiacute constituye una representacioacuten del
nivel intermedio titulado Puertas Abiertas˝ Este nuevo manual que se edito en
2007 se utiliza hasta hoy sirve como material que tiene como objetivo principal
mejorar y favorecer el proceso de adquisicioacuten de la competencia comunicativa del
aprendizaje de espantildeol
El segundo objetivo es que los alumnos desarrollen las cuatro destrezas
productivas y receptivas (expresioacuten oral expresioacuten escrita comprensioacuten auditiva
y lectura) de manera comunicativa Este manual consta con cinco grandes
aacutembitos basados en un contexto de uso de la lengua Cada aacutembito se divide en
dos unidades que pueden subdividirse a su vez en lecciones y finalizarse por un
proyecto
En el cuadro siguiente presentamos los contenidos del programa del
manual del tercer curso con los aacutembitos
Aacutembitos Unidad 1 Unidad 2 Competencias
Una unida puente Es un repaso general del curso anterior
bajo fichas temaacuteticas
-competencia
comunicativa
-competencia
Linguumliacutestica
-Competencia social
-Proyecto
Aacutembito personal Los joacutevenes hoy Los suentildeos
Aacutembito educativo
El mundo da la
ensentildeanza
La educacioacuten de un
buen ciudadano
Aacutembito cientiacutefico y
tecnoloacutegico
Los inventos El por y el contra de
la tecnologiacutea
Aacutembito laboral Construir el mantildeana El mundo del
trabajo
Aacutembito paacuteginas
eternas
Rutas literarias y
culturales
Rutas histoacutericas
Tabla ndeg1 contenido de los aacutembitos del nuevo manual Puertas AbiertasPrime (2007
pp 920 59 61 125 169) (MEN 2007)
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
46
En esta tabla observamos que en cada aacutembito el alumno va a adquirir
competencias competencia comunicativa competencia linguumliacutestica y competencia
sociocultural
Tambieacuten lo que nos ha llamado la atencioacuten es el proyecto final de cada
aacutembito en este manual se propone una tarea que finaliza la unidad y que los
alumnos deben realizar Hemos notado que todos los proyectos finales son
escritos y no orales es decir que eacutestos tienen que hacer siempre sus
investigaciones con el fin de presentarlas por escrito A partir de este objetivo
pues se nos confirma la importancia de la escritura Asiacute lo podemos ver en los
temas de cada proyecto
-proyecto 1Prime Elaboracioacuten y redaccioacuten de un programa el futuro del planeta
tierraPrime
-proyecto 2 PrimeEscribe un dialogo un poema o un discurso para rendir homenaje a
la juventud a tu profesor o a tu madrePrime
-proyecto 3 PrimeElaboracioacuten de la revista del institutoPrime
-proyecto 4 PrimeMontar un negocioPrime
-proyecto 5 PrimeEscribir una biografiacuteaPrime
Tambieacuten el mismo manual el profesor debe hacer una clase de
pronunciacioacuten y entonacioacuten para que el alumno se acostumbre a hablar espantildeol y
se mencionan mesas redondas pero siempre a partir del escrito el alumno lee lo
que estaacute escrito en el manual
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
47
4 Propuesta didaacutectica
Antes de concluir intentamos a partir de esta investigacioacuten y de nuestra
practica didaacutectica estudiar coacutemo se podriacutea favorecer el papel de la escritura en el
aula de ensentildeanza secundaria con la propuesta de algunas actividades escritas que
nos parecen importantes
41 Ejercicios de preparacioacuten de la escritura El objetivo de estos
ejercicios no es producir textos sino una preparacioacuten para la produccioacuten con la
activacioacuten de los previos conocimientos y recursos linguumliacutesticos trabajaacutendolas de
nuevo con los nexos (conjugacioacuten adverbios etc) Asimismo se practicaran la
ortografiacutea y la puntuacioacuten (Diaz Lourdes Aymerich Marta 2003 32)
411 Ortografiacutea y Puntuacioacuten
Para la ortografiacutea la acentuacioacuten es la parte maacutes importante que nos
ensentildea a poner correctamente los acentos graacuteficos a las palabras En la primera
fase de la actividad el profesor va a dar distintas palabras y pide a los alumnos
que escriban el acento en las siguientes palabras seguacuten le corresponda
EXPRECID3N20ORAL20Y20ESCRITApdf Descargado el 26-04-
2015
Introducciόn
1
El objetivo del aprendizaje de una lengua extranjera es el uso y la
comunicacioacuten porque aprender una lengua significa aprender a usarla y a comunicarse
en situaciones reales y el desarrollado de la competencia comunicativa emerge como
una necesidad vital en la ensentildeanza de las lenguas extranjeras por eso el desarrollo de
la destreza de expresioacuten escrita constituye una de las actividades comunicativas
esenciales en la didaacutectica de una lengua extranjera
Las cuatro destrezas o habilidades a su vez se subdividen en receptivas
(escuchar leer) productivas (hablar escribir) que se debe dominarse para poder
comunicarse con eficacia en todas las situaciones posibles
Los alumnos tienen poca influencia sobre el contenido de aprendizaje porque
aprender a escribir en una lengua significa aprender a organizar ideas construir
paacuterrafos con coherencia adaptar el estilo seguacuten el destinatario y el tema tratado y en
general manejar las diversas estrategias del lenguaje escrito
Nuestro trabajo trata un tema didaacutectico que consiste en definir y demostrar una
explicacioacuten detallada sobre la expresioacuten escrita hemos elegido ese tema por su gran
importancia en el aacuterea de ensentildeanza aprendizaje y porque la destreza escrita se orienta
hacia el progreso de la ensentildeanza en el aula de E-LE
Por eso intentamos tratar la actividad escrita en el aula de espantildeol como lengua
extranjera y nuestro intereacutes por este tema se debe a las dificultades observables a la
hora de expresarse por escrito Es decir los alumnos no pueden redactar adecuada y
correctamente
Suponemos que esto tiene que ver por su puesto con la psicologiacutea del
estudiante y que se debe tambieacuten a que eacutel no se siente capaz de escribir en espantildeol
Porque no se acostumbrado a participar en las clases porque es un hecho que
encumbre en principio al profesor del liceo y con el que se inicia el aprendizaje de la
lengua extranjera
Introducciόn
2
Con la elaboracioacuten del nuevo plan curricular establecido por el Ministerio
Argelino en 2007 para la ensentildeanza secundaria se ha propuesta un nuevo meacutetodo con
el objetivo de favorecer la competencia comunicativa en la ensentildeanza del espantildeol y
desarrollar las cuatro destrezas o sea expresioacuten oral o escrita la comprensioacuten auditiva
y lectura
Tambieacuten a traveacutes de esta investigacioacuten nuestro objetivo es ver queacute grado de
importancia se concede a la actividad escrita en el meacutetodo que deben seguir los
profesores del instituo a traveacutes de su praacutectica diaria Estos mismos profesores siguen
escrupulosamente las consignas o si otorgan maacutes o menos intereacutes a esta actividad De
ahiacute planteamos las siguientes cuestiones
iquestQueacute se entiende por escribir
iquestCoacutemo se practica una actividad escrita en el aula de manera adecuada y con eacutexito
iquestCuaacuteles la metodologiacutea que ayuda al alumno a escribir bien
Hemos plantear esos cuestiones para llegar a nuestro objetivo general que es
determinar y subrayar la importancia y el objetivo de la expresioacuten escrita en el aula de
ELE hemos intentado observar en queacute consiste el problema si esto debe al meacutetodo a
la praacutectica docente o a otro factor que podriacutea frenar la realizacioacuten de esta actividad en
el aula
Tambieacuten para desarrollar la iniciativa y la creatividad y ayudar el alumno para
sea capaz de comprender bien y expresar sus capacidades y sus conocimientos y dar la
autonomiacutea para redactar con creatividad textos comunes de la vida cotidiana
respondiendo a necesidades y objetivos comunicativos
Podemos decir que el presente trabajo trata la reflexioacuten sobre el porqueacute de la
escritura y su valor en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje con una seleccioacuten de
propuestas didaacutecticas
Introducciόn
3
Nuestro trabajo se divide en tres capiacutetulos
En el primer capiacutetulo exponemos el marco teoacuterico en el que se inscribe la
ensentildeanza del escrito y consiste en los meacutetodos de ensentildeanza y aprendizaje de las
lenguas donde hemos mostrado la diferencia que existe entre un meacutetodo y un enfoque
luego hemos mencionado algunos tipos de los meacutetodos Tambieacuten hemos hablado de
las varias competencias
El segundo capiacutetulo dedicamos a la praacutectica de la ensentildeanza de la expresioacuten
escrita en el aula EEL y hemos definido la expresioacuten escrita la cual tiene tantos
objetivos A de maacutes hemos aclarado cuales la diferencia entre la expresioacuten escrita
como producto y como proceso mas de eso hemos expuesto su desarrollo con sus
teacutecnicas y estrategias Y como uacuteltimo punto hemos sentildealado algunas actividades
En el tercer capiacutetulo presentamos anaacutelisis de propuestas didaacutecticas de la
actividad escrita en el aula EEL en primer lugar hemos explicado el papel del espantildeol
en el aula secundaria argelina despueacutes de eso hemos elegido propuesta didaacutectica para
los ejercicios de la expresioacuten escrita en el aula ELE y por fin hemos realizado un
cuestionario con los alumnos y una entrevista con los profesores
Introducciόn
4
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
4
1 La visioacuten de la metodologiacutea de la ensentildeanza de las lenguas extranjeras hacia la
actividad escrita
La evolucioacuten de los corrientes metodoloacutegicas en la ensentildeanza de las lenguas y
el aprendizaje de la lengua extranjera se inicia en el siglo XVI como consecuencia de
los cambios poliacuteticos en Europa donde empieza el Franceacutes el Ingleacutes y el Italiano a
desplazaron gradualmente el Latiacuten como lengua de comunicacioacuten oral y escrita tanto
el aacutembito educativo como el comercial religioso y poliacutetico (BernausM Escobar C
2001En Nussbaum Luci Bernaus Merceacute 200162)
El aprendizaje de lenguas extranjeras se aumenta a mediados del siglo XIX a
causa de la necesidad de la comunicacioacuten lo que provoca demandas de hablar lenguas
extranjeras
De ahiacute seguacuten la historia de ensentildeanza de lenguas extranjeras podemos ver que
hasta hoy diacutea los meacutetodos se van sucediendo uno tras otro en el dominio de
ensentildeanzaaprendizaje han inventado y originado distintos meacutetodos y enfoques
didaacutecticos para practicar los en el programa de la ensentildeanza de las lenguas
Aunque siempre se han ido buscando un meacutetodo ideal para ensentildear las lenguas
pero no existen meacutetodos uacutenicos perfectos para aprender lenguas ni tampoco se aplican
los existentes de manera integral en las aulas y por eso no han conseguido aun un
meacutetodo o la vez eficaz y universal
En las siguientes paacuteginas aclaramos algunos de dichas propuestas para ensentildear
lenguas extranjeras atendiendo los siguientes paraacutemetros contenidos objetivo papel
de profesor papel del alumno tipologiacutea de actividad material y procedimiento etc
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
5
11 Diferencia entre Meacutetodo y Enfoque
Durante el siglo XX las demandas sociales para el aprendizaje de lenguas
extranjeras han ido creciendo es la razoacuten de la aparicioacuten de varios enfoques y
meacutetodos Por eso es preciso hablar de las nociones de enfoques y meacutetodos (Ibiacuted 62)
En primer lugar un enfoque se basa en teoriacuteas sobre la naturaliza de lengua y
su aprendizaje que son las fuentes de las practicas y de los principios sobre la
ensentildeanza de lenguas Un enfoque puede tener distintas aplicaciones y desarrollar
diversos programas de ensentildeanza- aprendizaje LE
En segundo lugar un meacutetodo es una aplicacioacuten de teacutecnicas concretas de
ensentildeanza Basadas en ciertos principios teoacutericos que se plasman en un programa
uacutenico como ocurre con el meacutetodo audiolinguumliacutestico
El termino meacutetodo viene procede de Latiacuten Methodus˝ y del Griego Methodos˝
y significa camino que conduce a un objetivo determinado (Saacutenchez Aquilino 2005
18) El meacutetodo tiene que ver con la parte practica el modo como˝ se va a ensentildear
lo que˝ se ha decidido ensentildear es decir tiene que ver con las teacutecnicas y estrategias de
ensentildeanza
Por eso GC Rechards y TS Robgers proponen un modelo base seguacuten el cual
todo meacutetodo de ensentildeanza de lenguas extranjeras pueden ser descrito a partir del
anaacutelisis de sus tres elementos constitutivos el enfoque ndash el disentildeo - el procedimiento
A- El enfoque se refiere a la teoriacutea sobre la naturaleza de la lengua y a la
teoriacutea del aprendizaje
B- El disentildeo enlaza la teoriacutea con la praacutectica y en eacutel se tiene en cuenta
1-los objetivos del meacutetodo
2-la seleccioacuten del contenido linguumliacutestico y su organizacioacuten
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
6
3-los tipos de tareas de aprendizaje y actividades de ensentildeanza
4-el papel que juegan los docentes los estudiantes y los materiales de
ensentildeanza
C- El procedimiento se describe como un meacutetodo particular pone en praacutectica
su enfoque y disentildeo en el funcionamiento de la clase en este nivel se incluyen las
teacutecnicas concretas las praacutecticas y los comportamientos de profesores y alumnos1
Entonces entendemos que los meacutetodos difieren unos de otros en su concepcioacuten
sobre la naturaliza del lenguaje y su aprendizaje en los propoacutesitos y objetivos de
ensentildeanza
Notamos tambieacuten que para Richards y Rodgers (198615) Enfoque˝ es el nivel
en el que se especifican los propuestos estos y las creencias sobre la lengua y su
aprendizaje mientras que ˝Meacutetodo˝ es el nivel en que se pone en praacutectica la teoriacutea y en
el que se toman las decisiones sobre las destrezas concretas que se ensentildean el
contenido que se imparte y el orden en el que este contenido se presenta
Finalmente no hay que olvidar que es necesario distinguir entre los meacutetodos
disentildeados para ensentildear la lengua materna (L1) y aquellos disentildeados o utilizados
particularmente para ensentildear lengua extranjera (L2) o segunda lengua que en ocasiones
se confunden
12 El meacutetodo tradicional (Gramaacutetica y Traduccioacuten)
El meacutetodo tradicional nacioacute en PRUSIA a finales del siglo XVIII dirigido a la
ensentildeanza de lenguas extranjeras en las escuelas de secundaria La ensentildeanza de las
lenguas ha sido fundamentada durante largo tiempo en la metodologiacutea de ensentildeanza
del latiacuten y el griego hasta mediados del siglo XX (BernausM Escobar C 2001En
Nussbaum L 64)
1 Saacutenchez Aquilino 2005 Opcit p 17
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
7
En 1845 un profesor americano de lenguas claacutesicas Seares publico un libro
titulado ˝El Meacutetodo ciceroniano o prusiano para la ensentildeanza de los elementos de la
lengua latina˝ donde expuso los fundamentos del meacutetodo tradicional que se habiacutean
desarrollado en el siglo XIX
En el siglo XVII se crea la Real Academia de la lengua (1713) y se publica la
gramaacutetica de la lengua castellana (1771) que da gran importancia a la gramaacutetica como
un medio para aprender el espantildeol en el siglo XVII se agruparon frases diccionarios
bilinguumles gramaacuteticas
Aunque este meacutetodo se aplica hasta el siglo XIX en las escuelas claacutesicas (el Latiacuten y
el Griego) pero se utiliza algunas lenguas modernas como el franceacutes-el ingles-el
espantildeol
121 Contenido y objetivo
El concepto de la ensentildeanzaaprendizaje seguacuten este meacutetodo se enfoca a la
aplicacioacuten de reglas gramaticales para la traduccioacuten de una lengua a otra (gramaacutetica
deductiva) el aprendizaje de palabras como elementos aislados En cuanto a la
ensentildeanza del espantildeol como lengua extranjera (Saacutenchez 1992 7) nos dice
˝ la gramaacutetica de la lengua castellana que Nebrija2 puacuteblico en 1492 puede muy bien
ser considerada con la primera piedra de importancia en la construccioacuten de una historia de la
ensentildeanza del espantildeol no porque esta gramaacutetica haya sido escrita exclusivamente para extranjeros
sino porque supuso el primer intento de formalizacioacuten de la lengua espantildeola ˝
A demaacutes del anaacutelisis y la memorizacioacuten el leacutexico aparece descontextualizado el
vocabulario se presenta en forma de sinoacutenimos y antoacutenimos
2 Elio Antonio de Nebrija (1441-1522) es un gran filoacutelogo y retorico se dedico a la docencia su obra De liberis Educandis libellus se situacutea dentro de los pedagogos maacutes importantes y destacado del humanismo en 1492 publico su gramaacutetica de la lengua castellana es la historia de la ensentildeanza del espantildeol como lengua extranjera
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
8
El objetivo del meacutetodo tradicional ˸es que el estudiante sea capaz de traducir y
conocer la literatura de una lengua Tambieacuten el desarrollo de lectura de textos escritos
literarios
Entre las habilidades maacutes importantes que el alumno debe desarrollar son la
comprensioacuten y la produccioacuten escrita controlada sin prestar atencioacuten a la comprensioacuten
o la produccioacuten oral Los uacutenicos materiales empleados en el aula quedan reducidos al
libro de texto y al diccionario bilinguumle3
Hay un claro predominio de la lengua escrita sobre la oral La base de la
descripcioacuten linguumliacutestica es la lengua escrita (la lecto-escritura) Una lengua se llega a
dominar cuando se tienen todos los conocimientos gramaticalesla lengua materna es el
sistema de referencia en el aprendizaje de la lengua extranjera (Stern mencionado en
Richards y Rodregs 199811) Es decir que la primera lengua sirve como sistema de
referencia en la adquisicioacuten de la segunda
122 Tipologiacutea de actividades
Encontramos algunos puntos˸ tenemos principalmente ejercicios de traduccioacuten
algunos ejercicios de conjugacioacuten leer en voz alta y dictados y ejercicios de huecos
Tambieacuten el uso del anaacutelisis contrastivo
Segundo cuando hablamos del papel del alumno que recibe del docente los
conocimientos gramaticales que debe memorizar que da le capacidad para la
comprensioacuten y expresioacuten de la lengua escrita Por lo tanto es un aprendizaje individual
es un receptivo imitador no puede tomar decisiones en el aula su actitud es pasiva
Mientras el papel del profesor es el protagonista del aprendizaje del estudiante es
dominante y de autoridad modelo para el alumno
Y por fin notamos en la parte de sus procedimientos y Teacutecnicas de clase que la
praacutectica se utiliza por medio de la traduccioacuten y los estudiantes las memorizan no hay
interaccioacuten ni entre docente estudiante ni entre estudiantes El error se considera algo
3 BernausM Escobar C 2001 En Nussbaum L Bernaus M 2001 64
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
9
negativo en el aprendizaje y hay que corregir lo en el mismo momento en que se
produce
123 La criacutetica del meacutetodo tradicional
Con el surgimiento del meacutetodo directo uno de los representativas de este
movimiento se llama ldquowilhem vietor ˮ criticaba que se ensentildear una lengua viva con la
que se comunicaba la gente por medio y reglas de una lengua muerte en su opinioacuten
ninguna lengua moderna deberiacutea ser ensenada con este meacutetodo ldquovietorˮ criticaba
tambieacuten que las palabras sueltas o frases aisladas fuera de todo contexto textual no
despertaran nunca el intereacutes de los estudiantes4
Una clase seguacuten el meacutetodo de la gramaacutetica y traduccioacuten garantiza al estudiante el
poder de la praacutectica correcta de los ejercicios escritos pero a la hora de comprueba
oralmente no sabe integrar sus previos conocimientos es esta falta la que conduce al
fracaso Es decir que la oralidad tiene apenas lugar y el desatiende de las destrezas
orales no favorezca la interaccioacuten Por eso el alumno es pasivo en el uso praacutectico de la
lengua que aprende
13 El meacutetodo directo
El meacutetodo directo surge como reaccioacuten al meacutetodo gramaacutetica y traduccioacuten al
principios del XX Basado en los supuestos naturalistas del aprendizaje de una lengua
fue introducido en Francia Paul Passy ˝ ALEMANIA Wilhen Veitor˝ y
INGLETERRA Henry Sweet˝ y ampliamente en EE-UU gracias a LSauveur y
MBerlitz5 quienes lo aplicaron en sus escuelas
4 httprevistaacademiamaestrees201205las-innovaciones-del-metodo-directo-en-la-ensenanza-de-lenguas Descargado el 3-02-2015 5 Maximilian Berlitz (1852-1991) Es un inmigrante Alemaacuten en Estados Unidos fundoacute escuelas y centros abiertos en ese y otros paiacuteses y fue uno de los principales difusores del meacutetodo directo
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
10
131 Contenido y objetivo
Se llama meacutetodo directo porque trata de establecer una conexioacuten directa entre la
palabra extranjera y la realidad a lo que esta denomina en otras palabras- asociar las
formas del habla con las acciones objetos gestos y situaciones sin la ayuda de la
lengua materna (LM)- Ejercicios de preguntas y respuestas- El vocabulario se ensentildea a
traveacutes de aplicacioacuten de ejemplos directos (demostraciones) mientras que el leacutexico se
aprende por medio de asociacioacuten
Ademaacutes de eso centrar la atencioacuten en el desarrollo de las cuatro habilidades- la
ensentildeanza de la gramaacutetica se llevo a un plano segundario- considera que la expresioacuten
oral debiacutea prevalecer frente a la escrita- se ignora la existencia de la lengua materna y
elimina la traduccioacuten
En este caso la ensentildeanza se orienta hacia la lengua oral coloquial6 y La
foneacutetica empieza a jugar un papel importante la gramaacutetica se formula con ejemplos y
reglas eso se ofrece como comprobacioacuten y resumen del proceso de adquisicioacuten
Simplemente podemos decir que el concepto de aprendizaje se caracteriza por ser
imitativo-asociativo-inductivo
El objetivo de este meacutetodo es desarrollar la capacidad de entender la lengua que
se aprende conseguir que el estudiante empieza a pensar en la nueva lengua y
construya a un nuevo sistema linguumliacutestico independiente de su lengua materna7
132 Tipologiacutea de actividades
La herramienta principal es la pregunta se utilizan ilustraciones imaacutegenes
dibujos y objetos para la transmisioacuten del significado Se practica tambieacuten la lectura en
voz alta- la autocorreccioacuten de los estudiantes- la praacutectica de conservacioacuten dictados-
ejercicios para completar espacios en blancos escritura de paacuterrafos
6 Coloquial quiere decir que todo de fuera se aplica en el aula 7 Bernaus M Escobar C 2001 Opci P 65
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
11
Notamos que el papel del alumno es activamente respondiendo a las preguntas
del profesor activo participado y interaccioacuten con el profesor y se utiliza la LE en el
aula en vez de la L1
Mientras que el papel del profesor aportando input y transmitiendo el
significado a traveacutes de la miacutemica y las ayudas visuales Es el factor esencial de la
ensentildeanza el verdadero protagonista de la clase transmisor el conocimiento8
Sin olvidamos que el papel de los materiales aclara que los manuales sirven solo
como pautas referenciales y la correccioacuten del error se suele realiza en el momento en
que se produce porque se genera un habito incorrecto
De aquiacute se aparece (Titon 1968 mencionado en Richards 199818) quien nos
resume los principios que regulan la ensentildeanza de idiomas extranjeras en la escuela
Berlitz especialmente en lo referido a lengua oral
Nunca traduzcas demuestra
Nunca expliques actuacutea
Nunca hagas un discurso haz preguntas
Nunca imites errores corrige
Nunca utilices palabras aisladas usa oraciones
Nunca hables demasiado haz que hablen mucho los alumnos
Nunca uses el libro usa tu propia programacioacuten
Nunca saltes el orden sigue tu programa
Nunca vayas demasiado deprisa sigue el ritmo del alumno
Nunca hables demasiado despacio habla normalmente
8 Bernaus M Escobar C 2001 Opci P 66
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
12
Nunca hables demasiado raacutepido habla con naturalidad
Nunca hables demasiado fuerte habla con naturalidad
Nunca sea impaciente toacutematelo con calma9
133 La criacutetica del meacutetodo directo
El meacutetodo directo consigue grandes cambios y sus puntos que habiacutean criticado
son las siguientes este meacutetodo puede funcionar en clases particulares de ensentildeanza en
clases poco numerosas e intensivas donde sea faacutecil encontrar docentes nativos pero
difiacutecil su practica en escuelas puacuteblicas o grupos numerosos En este caso Widdowson
(1972) en su artiacuteculo The Teaching of English as comunication˝ sentildeala que
laquo Los estudiantes de lengua extranjera en particular quienes han recibido varios antildeos
de instruccioacuten formal de lengua inglesa frecuentemente presentan un deacuteficit en la habilidad
para usar la lengua en forma efectiva en situaciones de comunicacioacuten real ya sea en sus
modalidades escita y oralraquo10
Como lo podemos ver este meacutetodo no posibilita un aprendizaje sistemaacutetico y
estructurado de la lengua sino un aprendizaje desordenado A demaacutes La
representacioacuten del dialogo o situaciones en el aula que los alumnos nunca se iban a
encontrar-el aprendizaje del leacutexico pasivo Se presenta otro problema como el hecho de
no poder recurrir a la traduccioacuten o a la explicacioacuten gramatical en mingua caso
14 El meacutetodo audiovisual
El meacutetodo audiovisual o SGAV (structuro a globale audio-visualle) nace a
mediados de los antildeos 50 del siglo XX seguido el concepto metodoloacutegico de Peta
Guberina quien lo denomino Meacutetodo Estructuro Audiovisual Fue desarrollo en
Francia (1954_1956) por CREDIF (Centre de Recherche et drsquoEtude pour la Difusioacuten
9
httpswwwuamespersonal_pdistmariabmangadaenseF1anza20lenguas20extranjeraspdfconsultado el 18-12-2014 10httpswwwuamespersonal_pdistmariabmangadaenseF1anza20lenguas20extranjeraspdfconsultado el 18-12-2014
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
13
du Franҫais) y en la universidad de Zagreb en Yugoslavia engloba tanto los principios
teoacutericos como las teacutecnicas didaacutecticas Es un modelo didaacutectico conocido para la
ensentildeanza de lengua Extranjera (Saacutenchez Aquilino 200986)
141 Contenido y objetivo
Este meacutetodo da prioridad absoluta al lenguaje oral y considerado un heredero
del meacutetodo directo- se considera la correccioacuten foneacutetica es muy importante y es
perpetua en las interferencias del lenguaje escrito para evitar las pronunciaciones
ortograacuteficos En el meacutetodo SGAV la lengua oral se presenta siempre asociado a
imaacutegenes Es decir se pretende que los alumnos aprendan a partir de una comunicacioacuten
oral significativa
Aquiacute aclaramos de manera simple que el papel del profesor es el encargado de
gestionar el tiempo y los recursos se actuacutea como director que dirige y controla el
proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Mientras que el papel del alumno es un imitador de los modelos de lengua que
les presentados en un contexto social determinado en otras situaciones similares y
sigue las indicaciones del profesor y responde tan raacutepido y correctamente11
142 Tipologiacutea de actividades
En este meacutetodo se mejoran las teacutecnicas con la utilizacioacuten de dibujos peliacuteculas y
diapositivas siempre con la finalidad de evitar la lengua materna y de asociar
directamente las palabras de la lengua meta con los objetos cosa o ideas El
aprendizaje de la lengua extranjera se realiza a traveacutes del oiacutedo y la vista que son clave
para la memorizacioacuten
Notamos otro punto en el material baacutesico del estudiante que consiste en un libro
con las imaacutegenes pero sin palabras y un cuaderno de ejercicios Ademaacutes la Actividad
se desarrolla 1ero con una produccioacuten de imaacutegenes mientras las estudiantes escuchan
11 Bernaus M Escobar C 2001 Opcit p 69
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
14
una serie de dialogas y el profesor repite esta accioacuten varias veces para que los
alumnos capten el significado sin acceder al texto Notamos tambieacuten que la imagen
actuacutea de estimulo para produccioacuten oral
Eso aclara que el papel principal del profesor es el teacutecnico en recursos
audiovisuales y se actuacutea como mediador entre estos y los alumnos Entonces el
aprendizaje es un proceso de formacioacuten de haacutebitos por repeticioacuten mecaacutenica
143 LA criacutetica del meacutetodo audiovisual
La aplicacioacuten de este meacutetodo en el aula demostroacute que el caraacutecter estructuralista
del meacutetodo basa sobre la idea de comprensioacuten global y la transmisioacuten de significado a
traveacutes de imaacutegenes por eso la criacutetica concibe muchos puntos como las siguientes este
corriente metodoloacutegico se interesa por la forma maacutes que el uso de la lengua
Ademaacutes de eso lo que se habiacutea comprendido el alumno en clase era muy difiacutecil
encontrar lo en situaciones concretas de comunicacioacuten real fuera del aula El proceso
de aprendizaje se reduce al concepto conductista de formacioacuten de haacutebitos linguumliacutesticas
El meacutetodo audiovisual por un lado anulara en cierta manera el potencial creativo y
cognitivo del alumno lo cual le da un comportamiento receptivo y reproductivo
Por otro el papel del profesor quedara tan reducido en el proceso de aprendizaje
que llegaba a tener praacutecticamente la funcioacuten de ldquoteacutecnico audiovisualrdquo
Fueron razones suficientes para desatar numerosas criacuteticas Por eso el meacutetodo
audiovisual empieza a perder su terreno frente a las nuevas propuestas disentildeadas por
programas naciofincionales basadas en la psicologiacutea cognitiva12
12 httpdialnetuniriojaesdescargaarticulo4779301pdfconsultado el 3-02-2015
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
15
15 El enfoque por tareas
El enfoque por tareas nace dentro del marco teoacuterico del enfoque comunicativo
en la ensentildeanza de lenguas extranjeras a partir de un anaacutelisis de la lengua para la
comunicacioacuten En los antildeos 80 el enfoque se empezoacute a desarrollar como proceso de
comunicacioacuten en el aula y como parte importante de los estudiantes Hoy diacutea es maacutes
aplicado para elaborar programaciones y materiales orales o escritos para ensentildear
lenguas extranjeras como
El enfoque por tareas es una forma de ensentildeanza tiene como finalidad fomentar
el aprendizaje a traveacutes del uso de la lengua tambieacuten es la organizacioacuten de la
programacioacuten de una unidad didaacutectica esta programacioacuten tiene como primer elemento
una lista de tareas estas tareas determinan los contenidos linguumliacutesticos y los demaacutes
elementos de la programacioacuten
La tarea quiere decir unidad linguumliacutestica en la vida real que realiza mediante
actividades para la utilizacioacuten de la lengua en la vida cotidiana este teacutermino ha sido
adoptado por numerosos autores como (Long 198589)
es una accioacuten cotidiana que solemos hacer en nuestra vida13
El enfoque por tareas en la ensentildeanza de las lenguas extranjeras ha tenido una
gran importancia en los uacuteltimos antildeos donde existen muchos trabajos en la educacioacuten
tiene como principios la eleccioacuten del tema que dirige y guiacutea a los intereses de los
alumnos y el nivel de conocimientos para garantizar la motivacioacuten y una interaccioacuten
con el profesor
Podemos decir que el enfoque por tareas basa principalmente en las
necesidades de los alumnos para actuar una serie de actividades que necesitan realizar
en el aula
13 Sanchez Aquilino 2009164
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
16
151 Contenido y objetivo
El docente analiza los resultados organiza guiacutea evaluacutea y planifica actividades
con nuevas tecnologiacuteas en todas las destrezas (hablar leer escribir y escuchar) en clase
y debe saber la opinioacuten de los alumnos para mejora el curso y el aprendizaje
Hay siempre cuatro preguntas para la aplicacioacuten y la realizacioacuten de una tarea
son las siguientes
iquestQueacute objetivos se desea alcanzar es decir queacute se espera que sean capaces de
hacer los alumnos al final del programa queacute antes no eran capaces de hacer
iquestQueacute contenidos hay que incluir en el programa para que los alumnos
desarrollen esa capacidad
iquestQueacute actividades realizan los alumnos para la asimilacioacuten de los contenidos y la
consecucioacuten de los objetivos
iquestCoacutemo se comprueba que se van alcanzando los objetivos fijados y que las
actividades programadas son eficaces
El enfoque por tareas tiene distintas objetivos entre ellos destacamos los
siguientes
Desarrollar la capacidad autonomiacutea en el propio proceso de aprendizaje-
preparar para la integracioacuten en un aacutembito de lengua espantildeola cotidiana- La
cooperacioacuten y la interaccioacuten son dos elementos esenciales mediante los cuales se
realiza una tarea utilizando la lengua meta- ayuda a desarrollar la clase con criterios de
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
17
152 Tipologiacutea de actividades
La praacutectica del enfoque por tareas comienza a analizar los conocimientos del
alumno el profesor debe organizar la programacioacuten teniendo en cuenta los intereses y
motivaciones de los estudiantes donde utilizar los materiales reales en la clase para
los alumnos aprendan de manera eficaz todo el contenido y donde se trabaja la
expresioacuten la comprensioacuten oral y escrita para integran los conocimientos adquiridos
para ser practica de motivacioacuten del estudiante y ser competente en el segunda lengua
que se vuelve maacutes activo
En la actividad de ese enfoque es maacutes importante el procedimiento como que el
contenido que
153 La criacutetica del enfoque por tereas
El enfoque por tarea no ha recibido extensa criacutetica su criacutetica comuacuten entre algunos
docentes es que para que sea efectivo supone mucha planificacioacuten de materiales y
actividades por parte del profesor pues eso no cumple el requisito de adaptarse a las
necesidades de los alumnos
Entonces la planificacioacuten y la adecuacioacuten de materiales son las maacutes importantes
aacutereas de combinacioacuten entre las actividades u su funcioacuten14
14 httpcvccervanteseslenguaanuarioanuario_08pdfensenanza03pdfdescargado el 17-05-2015
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
18
16 El enfoque comunicativo
Los enfoques comunicativos tienen su origen en los primeros antildeos de la deacutecada de
los 70 del siglo pasado Surgieron en Europa como reaccioacuten a los meacutetodos
estructurales anteriores para los enfoques comunicativos el objetivo de la lengua es la
comunicacioacuten y la ensentildeanza de la lengua extranjera debe partir de las nociones y de
las funciones 15
161 Contenido y objetivo
En el siglo XX nace el enfoque comunicativo como reaccioacuten a los enfoques
basados en la gramaacutetica da propiedad al desarrollo de la competencia comunicativa en
las diferentes habilidades linguumliacutesticas y considera la lengua como un vehiacuteculo para
expresarse y comunicarse
Pues la primera preocupacioacuten de los investigadores dar cuenta de las necesidades
comunicativas de los estudiantes se llama las programaciones nociofuncionales basada
sobre los contenidos y conceptos de nociones para los programas de ensentildeanza de
lenguas En el enfoque comunicativo la lengua es una herramienta de comunicacioacuten y
un conjunto de reglas linguumliacutesticas sociolinguumliacutesticas y socioculturales que da primicia a
la lengua oral
Sin olvidamos que la uacuteltima etapa en el desarrollo del enfoque comunicativo
marcada en la ensentildeanza mediante tareas y unidades en el aula que permite a los
alumnos interactuar manipular en la segunda lengua (L2)
Aquiacute aparece algunos linguumlistas britaacutenicos como CCardlin y HWiddowson
creyeron que el objetivo de la LE deberiacutea ser el desarrollo a la competencia
comunicativa no soacutelo de la competencia linguumliacutestica Con este modelo didaacutectico se
pretende capacitar al aprendiente para una comunicacioacuten real no soacutelo en el oral sino
tambieacuten en lo escrito Es decir el enfoque comunicativo predominante en didaacutectica de
segundas lenguas (L2) y de lenguas extranjeras (LE) y se ha enriquecido con
15 httpdialnetuniriojaesdescargaarticulo2983568pdfconsultado el 3-02-2015
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
19
diferentes aportaciones y modelos de diversos meacutetodos y cursos con un marco teoacuterico
en evolucioacuten
El enfoque comunicativo tiene como objetivo principal el desarrollo de la
competencia comunicativa de la lengua y se busca la comunicacioacuten efectiva con la
fluidez y dominio aceptable de la lengua Entre sus distintos objetivos destacamos las
maacutes importantes
-El uso de la lengua como una herramienta en la vida cotidiana
-Se busca desarrollar una pronunciacioacuten comprensiva y no la de un hablante
nativo
-El desarrollo de las habilidades y estrategias del estudiante para adquirir una
fluidez
Notamos que el enfoque comunicativo tener en cuenta aquellos contextos
determinados en los que el alumno utiliza la lengua de diferentes situaciones como
negocios los viajes y temas recuentes en sus charlas y conversaciones como la
educacioacuten
162 Tipologiacutea de actividades
Seguacuten este enfoque las interacciones entre profesor ndash alumno y entre alumno ndash
alumno son esenciales porque el docente juega un papel muy importante en el
proceso de ensentildeanza ndash aprendizaje por eso debe crear actividades de un tipo de
estiacutemulo para dejar el alumno reflexionar en la esquena siguiente aclaramos los tipos
de actividades de este marco metodoloacutegico(WILIAM Littlewood 199683)
Actividades estructurales
Actividades pre-comunicativas
Actividades cuasi-comunicativas
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
20
Actividades de comunicacioacuten funcional
Actividades comunicativas
Actividades de interaccioacuten social
El profesor debe actuacutea como orientador y animador Simplemente podemos
describir lo como un
-Supervisor establece las condiciones para el aprendizaje
- Organizador planificar el desarrollo de la clase y elabora actividades ndash guiacutea
organiza el trabajo en la clase
-Fuente de informacioacuten proporciona la informacioacuten necesaria para la
realizacioacuten de actividades
-Evaluador analiza el progreso de los alumnos y refeccioacuten sobre la propia
actuacioacuten
-Investigador investiga sobre las necesidades de los alumnos y analiza la
dinaacutemica del grupo
Mientras que el papel del alumno es maacutes activo y especulativo y el aprendizaje
para el se realiza mediante la interaccioacuten y la cooperacioacuten y se adquiere una gran
protagonismo gracias a algunos criterios que le favorecen la autoevaluacioacuten y los da un
mayor autonomiacutea16
163 La criacutetica del enfoque comunicativo
Aunque del entusiasmo que ha obtenido este enfoque pero no ha faltado las
criacuteticas y una ellas advierta que se ha pasado de una lista de estructuras gramaticales a
16 Bernaus M Escobar C 2001 Opcit p 71
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
21
una lista de nociones y funciones En ese caso Widdowson considera que lo que aplica
el enfoque comunicativo es por el solo hecho de concentrarse en nociones y funciones
y no en oraciones
Hay otra critica dice que la actitud de considerar el silabo nacional-funcional
como la antiacutetesis del estructural no siempre es vaacutelida Es decir que el enfoque nacioacute-
funcional no siempre es necesario porque si puede darse que el enfoque gramatical sea
comunicativo
Notamos tambieacuten que con el enfoque comunicativo se han estado aplicando
otros meacutetodos alternativos con relativo eacutexito pero sin llegar al grado de difusioacuten de la
ensentildeanza comunicativa En este caso (Richards y Rogers 1998 99) en la relacioacuten
con la implicacioacuten absoluto del alumno en su propio aprendizaje cita las palabras de
Benjamin Franklin
Diacutemelo y lo olvidareacute
Enseacutentildeamelo y lo recordareacute
Impliacutecame y lo aprendereacute17
17httpswwwuamespersonal_pdistmariabmangadaenseF1anza20lenguas20extranjeraspdf Consultado el 18-12-2014
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
22
2 Concepto de La competencia
La competencia es la capacidad desarrollable y no solo capacidad de resolver
problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o maacutes cultura Ademaacutes es una
combinacioacuten de todas las inteligencias
Es decir capacidad linguumliacutestica que adquiere un hablante y que le permite saber
cuaacutendo hablar y cuando callar sobre que hablar y con quien donde y cuando para que
forma
Dominar o conocer reglas gramaticales no significa o garantiza el uso adecuado
y efectivo de la lengua es decir no hay una competencia Apuntamos que el teacutermino
competencia˝ habiacutea sido creado por Chomsky en oposicioacuten el teacutermino actuacioacuten˝ para
eacutel competencia significa el conocimiento del sistema linguumliacutestico y actuacioacuten˝ es el
uso real de la lengua en situaciones concretas
Mientras que en los antildeos 60 el sociolinguumlista (Dell Hymes 1972) dice que la
competencia comunicativa incluyo tanto el conocimiento como la habilidad de usar la
lengua y propone una visioacuten demostrando que la forma y el uso de la lengua son
unidos para eacutel un hablante competente es aquel que es capaz de usar la lengua de
forma apropiada a la situacioacuten comunicativa a partir de una investigacioacuten sobre el
aprendizaje de los nintildeos con problemas linguumliacutesticos (Bernaus M Escobar C 2001
55)
Hymes define la nocioacuten de competencia comunicativa y hace una serie de
observaciones sobre la insuficiencia de la divisioacuten de Chomsky basada en el hablante
oyente ideal
-Es apropiada un hablante de cualquier idioma debe respectar la adecuacioacuten de
las expresiones de la lengua con las situaciones de comunicacioacuten
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
23
-Es formalmente posible cuando el aprendiz adquiere conocimientos de
oraciones no hay que da cuenta solo a la gramaacutetica sino tambieacuten a su utilidad y los
momentos y situaciones en que son apropiadas o no
-Se da en la realidad hay hablantes que dominan que maacutes de un coacutedigo
linguumliacutestico
-Es factible la competencia como oyente no puede ser siempre la misma que
como hablante
Pero seguacuten Canal la competencia comunicativa estaacute formada por 4 tipos de
competencias( Bernaus M Escobar C 2001 Opcit PP55-56)
21 La competencia linguumliacutestica
Comprende el conocimiento y la habilidad necesaria para comprender y
expresar el sentido literal de los mensajes estaacute formada por el dominio de vocabulario
las reglas de formacioacuten de las palabras y oraciones la pronunciacioacuten la ortografiacutea y la
semaacutentica si no se desarrollan de forma adecuada pueden causar problema en la
comunicacioacuten
22 La competencia sociolinguumliacutestica
Se refiere a la relacioacuten entre los signos linguumliacutesticos sociolinguumliacutesticos y su
significado en cada situacioacuten el usuario de una lengua tiene que saber adecuarse a cada
situacioacuten concreta
23 La competencia discursiva (pragmaacutetica)
Se refiere a la capacidad de combinar las formas y los significados para
conseguir textos orales o escritos mediante a la cohesioacuten (la forma) y la coherencia (el
significado)
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
24
24 La competencia estrateacutegica
Consiste en el dominio de las estrategias verbales y no verbales que pueden
utilizarse con la finalidad de compensar los problemas comunicativas a la hora da la
interaccioacuten y tambieacuten para realizar la efectividad de la comunicacioacuten
22 La nocioacuten de la competencia comunicativa
Entonces la nocioacuten de la competencia comunicativa ha revolucionado la didaacutectica
de las lenguas La adquisicioacuten de dicha competencia su pone el progresivo dominio no
solo de las formas linguumliacutesticas sino tambieacuten de las condiciones de uso de la lengua
contexto preciso
Observamos que la competencia comunicativa se manifiesta tanto en los sistemas
primarios de comunicacioacuten como en los sistemas secundarios Los sistemas principales
son los de la comunicacioacuten cotidiana como por ejemplo una llamada telefoacutenica una
carta un memorando un cartel un noticiero radial
Por lo contrario en los sistemas secundarios son de mayor elaboracioacuten y
complejidad requieren maacutes capacidad cognitiva del hablante oyente real en su labor de
codificar y descodificar textos
En este caso el erudito Jakbson 1963 plantea el modelo de la teoriacutea de la
comunicacioacuten seguacuten este modelo el proceso de la comunicacioacuten linguumliacutestica implica
seis factores constitutivos que los configuran o estructuran como tal
En el esquema siguiente hemos hemos reunido estos factores a partir de dos
cuadros establecidos por Jakbson
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
25
Contexto
Emisor Mensaje receptor
Canal
Codifica mensaje Coacutedigo descodifica mensaje
-Emisor corresponde al que emite el mensaje
-Receptor recibe el mensaje es el destinatario
-Mensaje es la informacioacuten que se recibe y se transmite con la comunicacioacuten
para que el mensaje pasa del emisor al receptor se necesita a demaacutes de
- Un coacutedigo linguumliacutestico que consiste en un conjunto organizado de unidades y
reglas de combinacioacuten propias de cada lengua natural
-Un contexto que es el conjunto de circunstancias en las que se produce el
mensaje y que debe ser conocidas tonto por el emisor como el receptor
-Un canal que permite establecer y mantener la comunicacioacuten entre el emisor y
el receptor
Por fin concluimos simplemente de todo lo que hemos visto que la competencia
comunicativa es un conjunto de conocimientos y habilidades que debe dominar una
persona para comunicar en contexto significativo
Por eso la finalidad de la ensentildeanza de lenguas extranjeras es que los alumnos
sean capaces de comunicarse de manera natural en contextos reales tambieacuten de
ensentildear a los estudiantes a convertirse en hablantes ilimitados
Esquema de la comunicacioacuten
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
26
Conclusioacuten
Si regresamos al origen de las pautas de ensentildeanza aprendizaje vemos que el
aprendizaje de las lenguas estaba reservado a las minoriacuteas que teniacutea como acceso a una
educacioacuten superior y seguacuten ellos el aprendizaje de lenguas teniacutea como objetivo
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
27
prioritario y casi uacutenico la posibilidad de disfrutar de textos literarios en lengua meta
Entendemos de eso que la lengua que se debe aprender era la lengua escrita literaria
considerada de muy superior rango a la lengua oral
Por fin concluimos que los meacutetodos y enfoques que hemos analizado han
desarrollado uno tras otro gracias a su conservacioacuten hemos podido llegar a un estilo de
modernidad en el proceso ensentildeanza aprendizaje
Es claro que al aceptar que lo nuevo es mejor seguramente vamos a perder la
perspectiva de donde nos encontramos y como dice Bowen (19852)
laquoEstaacute bien mira el futuro pero hay que recordar que este existe gracias al pasadoraquo18
18httpswwwuamespersonal_pdistmariabmangadaenseF1anza20lenguas20extranjeraspdfconsultado el 18-12-2014
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
27
2 La expresioacuten escrita
La expresioacuten escrita fue una elaboracioacuten cultural maacutes tardiacutea que el oral
surgiendo alrededor del antildeo 3000 AC y significa un gran avance para la
humanidad representa la prehistoria y el comienzo de historia1
Se referimos al origen de las pautas del aprendizaje de lenguas varemos que
el aprendizaje estaba reservado a las minoriacuteas que teniacutean como acceso a una
educacioacuten superior y seguacuten ellos teniacutea como objetivo prioritario y casi uacutenico la
posibilidad de disfrutar de textos literarios en lengua meta Entendemos de eso que
la lengua que se debe aprender era la lengua escrita literaria considerada de muy
superior rango a la lengua oral
La lengua escrita ha tenido un gran peso y fama en el aprendizaje de las
lenguas extranjeras en contexto institucional porque el aprendizaje formal se hace
maacutes necesario En el aprendizaje de la lengua extranjera la escritura es el propoacutesito
de que el alumno aprenda o refuerce sus conocimientos linguumliacutesticos y se basa de
dos finalidades - escribir para aprender a expresar ideas y transmitir mensajesndash
escribir para aprender la lengua (Caballero De Rodas B 2001 293)
Por eso no podemos ignorar que la escritura es un sistema de comunicacioacuten
universal como el habla
iquestQueacute es la expresioacuten escrita
La expresioacuten escrita es ante todo una produccioacuten y composicioacuten escrita de
manera general destreza activa y expresiva Para poder desarrollar la
adecuadamente tenemos que distinguir claramente cuando escribir es un fin en siacute
mismo y cuando es un medio para otros fines
Aunque la escritura es individual y personal hay comunicacioacuten porque hay un
destinatario que lee o sea real o imaginario individual o colectivo2
1 httpmarcoelecomdescargasexpolingua-1999artunedopdfdescargado el 16-03-2016 2 Opcit p 311
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
28
Por otro lado hay que tener en cuenta que en el momento de escribir una nota
-o de redactar algo maacutes elaborado el alumno no solo estaacute limitado por el hecho de
no conocer la lengua sino tambieacuten por la dificultad propia de una actividad bastante
compleja aun en su propia lengua
Es decir a la hora de escribir el alumno se enfrenta con varios problemas y se
bloque ante la obligacioacuten de crear porque no sabe expresar su pensamiento y se
despierta en las ideas a veces se dice algo contrario a lo que se quiere o repetiacute una
misma idea o palabra maacutes de dos o tres veces en un mismo paacuterrafo eso puede
aparece acaso de la dificultad inherente a la comunicacioacuten escrita y a la relacioacuten
que se establece entre todo escritor y su texto
A menudo de decir escribir entendimos redactar que significa inventar
expresar por escrito con claridad exactitud originalidad imaginacioacuten capacidad
loacutegica y cultura linguumliacutestica suficiente donde es necesario evitar los errores y
respetar y el uso correcto de la lengua Para extraer y convencer a los lectores y con
el propoacutesito de facilitar la comprensioacuten de los mensajes
21 El objetivo de la expresioacuten escrita
El objetivo final en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje seraacute en este caso
desarrollar la autonomiacutea del alumno para redactar con creatividad los textos
escritos maacutes comunes en la vida cotidiana
Aprender a escribir significa aprender a organizar ideas construir paacuterrafos con
coherencia loacutegica adaptar el estilo seguacuten el nivel del destinario y el tema por
ejemplo cuando los autores escriben cuentos de nintildeos debe tener en cuenta el nivel
del nintildeo y adaptar el estilo seguacuten los nintildeos
La escritura permite al ser humano almacenar conocimientos y libera su
mente de la obligacioacuten de memorizar Ademaacutes se posibilita el desarrollo intelectual
en el acto de escribir los redactores aprenden sobre siacute mismos y sobre su mundo y
comunican sus percepciones a los otros (Cassany 1999 16)
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
29
22 Razones para escribir
El escritor en cada ocasioacuten necesita poner en juego unas microdestrezas y
elegiraacute un tipo de texto determinado depende de su objetivo y de las condiciones
del contexto en el que produce su mensaje
Cuando elaboramos un texto eso significa que nos enfrentamos a un trabajo de
escritura pero con diversas finalidades Para agrupar el listado de textos elaborados
seria hacer los bajo las tres finalidades descritas por Brrokes y Grundy 1998 3
-Escribir para enviar informacioacuten la escritura permite trascender el tiempo o el
espacio y comunicarse con alguien por ejemplo cuando un alumno chatear con
sus amigos transcendiendo el espacio pero cuando relee los E-mailes el texto
escrito le sirve tambieacuten para trascender el tiempo
-Escribir para recordar en este caso cundo escribir los planes de trabajo en una
agenda las notas tomadas en una conferencia o despueacutes de la lectura de un libro
para preparar un examen la escritura permite a reducir el exceso de informaciones
que recibe el cerebro siempre es decir la escritura ayuda a memorizar y es un
instrumento valioso en el proceso de cualquier aprendizaje
-Escribir para filtrar las experiencias vividas en el caso de la escritura de una
paacutegina de un diario personal la redaccioacuten de un proyecto realizado sobre un tema
poleacutemico de actualidadhellipetc eso obliga al escritor a reflexionar y a ordenar sus
ideas para entender mejor la realidad tiene que expresarse de forma breve y
filtrada
En ese sentido escribir es un recurso muy uacutetil para clarificar las ideas y en
consecuencia un soporte valioso para los aprendizajes Pues ser un instrumento para
favorecer el auto descubrimiento el desarrollo de la creatividad y la expresioacuten
personal (Johnson y Johnson 1998)
De lo que hemos visto hay que aclarar las razones para escribir en un lengua
extranjera fuera del aula son diferentes de las para hacerlo en la propia lengua
3 Caballero De Rodas B 2001 Opcit PP313-315
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
30
Diferencia entre la expresioacuten escrita y la expresioacuten oral (Alonso Encina 2006133)
Expresioacuten oral Expresioacuten escrita
1 Hay poco tiempo para pensar
2 Tiene la dificultad de pronunciacioacuten
3 No podemos planear con antelacioacuten
el discurso que vamos a expresar
4 La interaccioacuten es continua
5 Nuestro interlocutor nos puede ayuda
se observa que tenemos dificultades
6 Hay un gran repertorio de
recursos estrateacutegicos
(gestos-dibujos etc)
1 Hay maacutes tiempo para pensar
2 Tiene la dificultad de la ortografiacutea
3 Se puede planear con antelacioacuten y decidir
la introduccioacuten los paacuterrafos etc
4 No hay ninguna interaccioacuten con el lector
5 Puede efectuarse con ayuda de la gramaacutetica
y el diccionario
6 Los recursos estrateacutegicos estaacuten menos aceptados
y son limitados
21 Escribir con fines comunicativas
El objetivo comunicativo de la escritura puede aparece en los siguientes
aacutembitos
-cartas formales para dar y pedir informacioacuten sobre servicios recursos lugares
etc
-Cartas informales y postales
-formularios preguntas acerca de informacioacuten personal en hotel telegramas fax
etc
-informes breves sobre servicios lugares etc
El papel de la escritura en una ensentildeanza comunicativa debe dar importancia en
situaciones reales tal como situaciones de aprendizaje y basarse en la propia
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
31
utilidad de la praacutectica preparatoria en si misma antes de abordar la verdadera
actividad de escritura comunicativa
3 La composicioacuten escrita como objeto de reflexioacuten
31 El aprendizaje de la competencia
El proceso de escribir incluye numerosas actividades consciente muchas
decisiones de ellas fruto de reflexioacuten las diferentes dificultades que aparecen ahiacute
como la formalidad del texto escrito el conocimiento del genero y la loacutegica que son
una ayuda que facilita su organizacioacuten por ejemplo en una carta personal puede
escribirse con poca reflexioacuten sobre la forma del lenguaje es decir la utilizacioacuten de
forma espontanea familiar a veces menos eficaz El contrariacuteo un escrito acadeacutemico
requeriraacute un lenguaje formalizado y un conocimiento del genero que necesita un
largo aprendizaje (Rivas T Milian M Guach O Camps A 2002 PP167-168)
Entonces notamos que escribir activa la mente del escritor y la interaccioacuten con
los demaacutes En la escritura en colaboracioacuten hay una intensa actividad de reflexioacuten
sobre la lengua que podemos denominar actividad metalinguumliacutestica
En el siguiente cuadro Krachen nos muestra graacuteficamente la aplicacioacuten de las
ideas del autor sobre la adquisicioacuten del texto
Notamos que ambos conocimientos son necesarios para una eficaz
competencia de la expresioacuten escrita
Entendemos de todo eso que el aprendizaje del uso de los textos escritos
requeriacutea actividades de ensentildeanza de estos usos en relacioacuten con situaciones que los
implican
Proceso de composicion
TEXTO ESCRITO
CODIGO
ESCRITO
(INDIVID
UO)
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
32
4 La escritura como producto y como proceso
41 La escritura entendida como producto
El enfoque de la ensentildeanza de la escritura entendida como producto se centra
en el resultado final del proceso de aprendizaje y se espera que el aprendiz sea
competente de la lengua y fluido (Nunan 1991) y aquiacute el profesor aparece como
juez corrector y evaluador del producto final (Caballero De Rodas Beatriz 2001
319)
Las actividades de este tipo suelen ser de copia- imitacioacuten y transformacioacuten de
modelos y uso correcto de la lengua para escribir textos coherentes necesitamos el
respecto de las unidades linguumliacutesticas menores y la creencia Los tipos de textos
pueden ser cartas comerciales listas de la compra test noticia de perioacutedico carta
de amor etc Con el fine de transmitir informacioacuten y obtener un producto que
desempentildea una funcioacuten concreta
Notamos que este enfoque favoreceriacutea la idea de escribir para consolidar los
conocimientos de la lengua y no para aprender a escribir
42 La escritura entendida como proceso
Los enfoques de la ensentildeanza de la escritura entendida como proceso se centra
en la observacioacuten y el anaacutelisis de las diferentes acciones o procesos que realiza el
alumno hasta la elaboracioacuten del producto final Entre los principios de este proceso
hay la introduccioacuten del tema la generacioacuten seleccioacuten y ordenacioacuten de las ideas la
planificacioacuten la realizacioacuten y la revisioacuten de diferentes borradores antes de editar el
texto final
La escritura aquiacute sirve para aacutenima al alumno a escribir como proceso atractivo
y vital atendiendo a sus posibles necesidades finalidades Los aspectos formales de
la escritura pasan a un segundo teacutermino mientras el contenido tiene maacutes
importancia
Por lo que se refiere a la escritura como proceso examinamos la visioacuten del
escritor alemaacuten Von Kleist (1777-1811) que propone algunas reflexiones que
precisar el tema del mismo modo que
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
33
laquoEl apetito viene al comer las ideas vienen al escribirraquo
Ademaacutes Kleist Burger (198625) se pregunta
laquo iquestDe doacutende viene la idea hellipviene del papel donde estaacute escritaraquo
(Diaz Lourdes Aymerich Marta 2003 24)
Podemos aclara maacutes por el siguiente ejemplo escribir para escribir por los
periodistas o novelistas eso es un producto para nosotros pero cuando la utilizamos
como medio de aprendizaje en ese caso es un proceso
Es claro que el pensamiento y las ideas la comprensioacuten y los conocimientos no
estaacuten siempre desarrolladas desde el principio para evitar la madura durante la
escritura escribir implica ganar conocimiento con la ayuda de los siguientes
aspectos
La visualizacioacuten del propoacutesito del escrito concepcioacuten de los pensamientos y
sentimientos que se van a plasman en el texto y que desaparece en el papel o el
ordenador
La aprehensioacuten del pensamiento y la estructuracioacuten de las ideas los
pensamientos son raacutepidos a veces querriacuteamos buscar un pensamiento que se
escapa expresar los pensamientos en una lengua extranjera plantea siempre
problemas a causa de los diferentes contenidos y perspectivas de las lenguas
mientras que al escribir se tiene tiempo y es posible reflexionar ordenar y fijar esos
pensamientos huidizos
Seguacuten la mayoriacutea de las investigaciones acerca de la escritura el intercambio o
negociacioacuten de la informacioacuten que parece ser el objetivo de la comunicacioacuten no es
siempre lo maacutes importante Asiacute lo expresa (Giese 197988)
laquo Cada vez maacutes la lengua escrita adquiere un significado decisivo como la estructuracioacuten
de actos espirituales que sin proteccioacuten˝ material no se pueden realizar o bien solo
difiacutecilmente raquo4
4 DIAZ Lourdes AYMERICH Marta 2003 Opcit p25
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
34
5 Caracteriacutesticas formales maacutes importantes de la escritura
Algunos principios teoacutericos
iquestQueacute es escribir
Saber escribir no es habilidad que se adquiere se forma espontanea como de
la lengua oral El desarrollo de la escritura estaacute relacionado con la continua praacutectica
de la destreza el alumno tiene que habituarse a escribir lo que es en la vida diaria
de tipos modernos y no textos literarios
Escribir no es hacer redaccioacuten o una composicioacuten ni responder por escrito de
forma mecaacutenica a un ejercicio
Debe acostumbre a los alumnos a que en vida cotidiana la escritura estaacute
presente en multitud de ocasiones la lista de la compra una receta un recado etc
A la hora de proponer un ejercicio de escritura hay que tener en cuenta a las
necesidades del alumno que podriacutea necesitar en su futuro personal o laboral
Para producir un texto escrito son necesarios conocimientos habilidades y
actitudes tres planos de objetivos y contenidos que deben formar parte del
programa de la expresioacuten escrita
A- Conocimientos dominio del sistema linguumliacutestico de la LE adoptando una
perspectiva discursiva y comunicativa La unidad textual tiene los siguientes pasos
La correccioacuten gramatical -Los conocimientos gramaticales aplicador de
foneacutetico ortografiacutea morfosintaxis y leacutexico
La cohesioacuten - las diferentes frases que componen el texto
se conectan entre siacute formando una densa red
de relaciones (El contenido)
La coherencia - Es la propiedad del texto que selecciona la
informacioacuten
y organizar la estructura comunicativa de una
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
35
manera determinada Es decir el
encadenamiento entre las ideas (La forma)
- La estructura ayuda a construir y organizar
el significado del texto
La adecuacioacuten - Es la propiedad del texto que determina la
variedad y registroacute que se debe emplear Por
ejemplo carta al director uso de usted
Variacioacuten o estiliacutestica ndashpretende deferentes tipos y estilos de los
autores
Presentacioacuten aspectos formales ndashComo la fecha-la despedida
Disentildeo y tipografiacutea
A- Habilidades y micro habilidades Linguumliacutesticas y cognitivas
Constituyen lo que el alumno debe saber hacer antes de empezar hacer un
esquema sobre lo que va a escribir en la introduccioacuten el desarrollo y la conclusioacuten
Tambieacuten analizar el destinatario formular objetivos generar y organizar las ideas
-Textual izar proceso de elaborar el texto Va a transformar lo que ha hecho en el
esquema en un texto
- Revisar y corregir relee lo que ha escrito
C- Actitudes opiniones o haacutebitos que mantiene el alumno o la sociedad sobre la
escritura Por ejemplo cartas de peacutesame5
Para que la expresioacuten escrita sea correcta no solo ha de carecer faltas
ortograacuteficas y debe estar bien puntuada un texto estaacute bien expresado cuando el tema
estaacute bien expresado y existe una coherencia en su desarrollo
5 httpmarcoelecomdescargaschinasanchez_expresion-escritapdfconsultado el 10-04-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
36
laquo Los problemas de la expresioacuten escrita no se solucionan con un recetario de teacutecnicas Para
enfrentarse a la expresioacuten escrita es necesario abordar los problemas que ella misma
contiene que decir a quien decir coacutemo conseguir que el lector legitime ese decirraquo
(Bertolo Cadenas 199870)6
A de maacutes (Bertolo Cadenas 199884) sentildeala dos maneras de escribir
1- Escribir con bruacutejula la escritura requiere planteamientos a priori para
encuentra su sentido durante el proceso de elaboracioacuten
laquo El escritor necesita una bruacutejula para no extraviarse pero no requiere mapasraquo
2- Escribir con mapas el escritor tiene su discurso planificado de antemano y sabe
lo que quiere decir en todo su desarrollo y como lo quiere decir El mapa encarna
la visioacuten realista racional7
Apuntamos que ambas formas se complementan una bruacutejula no es nada si no
se basa donde se quiere ir y un mapa sirve cuando se basa donde se estaacute
La comunicacioacuten escrita a diferenciada de la oral se caracteriza por ser
mediada y planificada Es mediada a causa de la ausencia de los interlocutores y se
incluso entre la emisioacuten del mensaje y su recepcioacuten pues hay distancia temporal y
espacial Es una comunicacioacuten planificada porque no es inmediata cuando escribir
carece la espontaneidad y la rapidez que aparecen en el habla a demaacutes de eso el
lenguaje escrito es maacutes riguroso y preciso pues el emisor cuando escribe
reflexiona u analiza lo que quiere comunicar y como lo quiere hacer8
Aclaramos maacutes la diferencia entre el coacutedigo oral y escrito
Canal oral Canal escrito
1 Canal auditivo
2 El receptor percibe sucesivamente
los diversos signos del texto
3 Comunicacioacuten espontanea
1 Canal visual
2 El receptor percibe los signos
simultaacuteneamente
3 comunicacioacuten elaborada
6 Martin Vegas Rosa Ana 2009 148 7 Ibiacuted P148 8 Idem P146
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
37
4 Comunicacioacuten inmediata en el tiempo
y el espacio
5 Comunicacioacuten efiacutemera
6 Utiliza mucho los coacutedigos no verbales
7 Hay interaccioacuten durante la emisioacuten
del texto
8 El contexto extralinguumliacutestico tiene
un papel muy importante
4 Comunicacioacuten diferenciada en el l tiempo
y el espacio
5 comunicacioacuten duradera
6 Apenas los utiliza
7 No existe interaccioacuten durante la composicioacuten
8 El contexto es poco importante
En este caso notamos que para (Bertolo Cadenas 1998 68) la comunicacioacuten
escrita a diferencia de la comunicacioacuten oral requiere de dos actos distintos y no
solo de uno la escritura y la lectura
La comunicacioacuten escrita implica dos actos diferentes la escritura y la lectura
El acto de cifrar y el descifrar al oyente hay que mantenerlo al lector hay que
mantenerlo pero antes hay que conseguirlo Estos a prioris determinan en buena
parte las caracteriacutesticas de ambos formas de comunicacioacuten9
Entendemos por eso que leer en una lengua extranjera desempentildea el papel de
un medio que nos ayuda a adquirir informaciones y conocimientos su objetivo es
desarrollar la capacidad de alumno para entender el contenido de mensajes escritos
tambieacuten le ayuda para redactar bien La lectura sirve como pretexto para la
realizacioacuten de praacutectica escrita
6 El desarrollo de la expresioacuten escrita
Cuando el aprendiz se enfrenta a escribir en la LE seguro que ya tiene un cierto
dominio de la destreza en la L1 Es claro que las microdestrezas principales para
llegar a ser un escritor competente en lengua extranjera son muy similares de las
9 Martin Vegas R A 2009 Opcit p 147
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
38
otras tres destrezas las destrezas de escribir agrupan en (Caballero De Rodas
Beatriz 2001312)
A- Microdestrezas psicomotoras en el aprendizaje de lengua extranjera solo se
resaltariacutea la adquisicioacuten de la ortografiacutea y el uso de las mayuacutesculas Pero por el
conocimiento de las diferentes formas de organizacioacuten y presentar un texto
(subrayado cursiva negritahellipetc) la velocidad la posicioacuten y el movimiento de
la mano se asume que el aprendiz ya las ha adquirido en la L1
B- Microdestrezas cognitivas aquiacute la adquisicioacuten de ellas supone mayores
dificultadas para el aprendiz en la L1 y en la LE Y el desarrollo de ellas en la
LE ayuda de forma muy positiva a reforzar el aprendizaje de la escritura en la
L1 Estas microdestrezas implican siguientes acciones
-Reconocer la situacioacuten de comunicacioacuten los papeles del emisor y el receptor
el tema la finalidad
-Conocer los diferentes tipos de textos posibles sus finalidades y sus
caracteriacutesticas particulares
-Redactar el texto disentildear un esquema de redaccioacuten agrupando las ideas en
paacuterrafos centrar el tema seleccionar la lengua de forma precisa respetar los
conocimientos y necesidades del receptor
-Revisar el texto leer lo escrito corregir posibles errores y revisar finalmente
antes de pasarlo a limpio Para evitando aquellos que impide una comunicacioacuten
clara y limpia
-Controlar el proceso toma con atencioacuten lo que requiere la composicioacuten de un
texto escrito distinguir entre lo esencial y lo que accesorio evitar los bloques en
el proceso de escribir 10
Por esta parte tenemos tambieacuten (Cassany 199948) que prefiere llamar la
Composicioacuten Escrita para apoyar la idea de construccioacuten o proceso de elaboracioacuten
del texto distingue los siguientes niveles de uso de la lengua escrita
- Nivel ejecutivo control del coacutedigo escrito capacidad de codificar y descodificar
signos graacuteficos de la lengua espantildeola
10 Caballero De Rodas Beatriz 2001 Opcit p 313
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
39
- Nivel funcional incluye la comunicacioacuten interpersonal y exige el conocimiento de
los diferentes contextos geacuteneros y registros en que se usa la escrituraes decir
respetar lo formal y lo informal de la escritura
- Nivel instrumental uso de la lecto-escritura como vehiacuteculo para acceder al
conocimiento cientiacutefico y disciplinario
- Nivel episteacutemico el uso maacutes desarrollado cognitivamente en el que el autor al
escribir transforma el conocimiento desde su experiencia personal y crea idea
opiniones o puntos de vista que no conociacutea previamente11
7 Estrategias y teacutecnicas para la actividad de una expresioacuten escrita
Entre las estrategias que utiliza el alumno para avanzar en el proceso de aprendizaje
de expresioacuten escrita podemos destacar las siguientes
A- Estrategias de aprendizaje
-utilizar de manera adecuada los diccionarios y las gramaacuteticas disponibles
-comparar los rasgos propios del espantildeol con los de la lengua materna
-adoptar una actitud positiva ante la presencia del error
-realizar una seleccioacuten personal de contenidos
B- Estrategias de comunicacioacuten
-Tomar conciencia de quien es el destinatario para que el destinatario sea adecuado
a la situacioacuten comunicativa y al tema
Las teacutecnicas para desarrollar la expresioacuten escrita son
-Hacer redacciones o composiciones verbalizar por escrito situaciones reales o
imaginarias
-Dramatizacioacuten convertir narraciones en diaacutelogos para interpretarlos en clase
-Composicioacuten de poemas es una teacutecnica uacutetil para jugar con el lenguaje (sinonimia
paralelismo rimas etc)
-Dibujar verbalizar dibujos o fotografiacuteas y organizar el discurso de forma ordenada
(Martin Vegas Rosa A 2009 161)
11 httpwwwaufopcomaufopuploaded_filesarticulos1273155388pdfdescargado el 15-03-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
40
Para seguir el proceso acadeacutemico de la escritura el alumno debe saber la estructura
general para elaborar un texto Por eso vamos a citar la en las siguientes etapas
-Titulo se refiere a las palabras que encabezan un texto generalmente se trata del
nombre que lleva el texto
-Introduccioacuten (inicio) son los primeros paacuterrafos del texto el autor se trata de
introducir en el tema central exponiendo las ideas principales en las que se
fundamenta el tema Su funcioacuten es la contextualizacioacuten del texto y la formalizacioacuten
de los objetivos del texto
-Desarrollo (cuerpo) es la parte maacutes importante del texto donde exponemos las
principales y secundarias ideas con profundo en el tema En el que puede discutir
argumentar dar opiniones y razonamiento usa ejemplos
-Conclusioacuten (cierre) se considera como la parte final del texto Es una valoracioacuten y
siacutentesis del tema Tiene como funcioacuten la identificacioacuten del destinatario o
destinataria (Vazquez Graciela 2005 41)
8 Las actividades
Para seleccionar o crear actividades de expresioacuten escrita es necesario tener en
cuenta cuando escribimos en la vida real o sentimos la necesidad de hacerlo Por
eso Aymerich (2003) afirma que el papel de la escritura en una ensentildeanza
comunicativa no puede basarse solo en situaciones reales debe contemplar tambieacuten
situaciones de aprendizaje en las que es necesaria la escritura antes de abordar la
verdadera actividad de escribir
81 Secuenciacioacuten de una actividad de expresioacuten escrita
Seguacuten (Giovanmini Martin Peris Rodriguez Castilla y Blanco 1996 81) en su libro
Profesor en accioacuten 3 Vamos a sentildealar los maacutes aconsejables pasos
A-Pre-actividad presentar el tema o situacioacuten por ejemplo con un estimulo
visual
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
41
-el profesor puede realizar una actividad de lectura o audicioacuten de un texto para
obtener un tema del que hablar para crear opinioacuten para dar un modelo o esquema
de trabajo con sus correspondientes actividades previas
B- Fijacioacuten de la tarea descripcioacuten de la tarea
ndashactivacioacuten de las ideas- una de las posibilidades es la teacutecnica del torbellino de
ideas se escribe en la pizarra el nombre del tema que se va a desarrollar los
alumnos van diciendo todas las palabras que se les ocurren relacionadas con el
tema estas palabras tambieacuten se escriben en la pizarra y luego las pueden utilizar
para formular su texto
ndash presentacioacuten de la tipologiacutea discursiva una lista de algo una nota una carta un
recado un anunciohellipetc
-dar instrumentos para la actividad gramaacutetica vocabularioetc
-descripcioacuten de la dinaacutemica individual en grupo etc
C-Escritura proceso de composicioacuten y primera revisioacuten del escrito
D- presentacioacuten de la tarea revisada y corregida comentarios y correccioacuten final
individual o grupal En esta fase es aconsejable llevar a cabo una12 autoevaluacioacuten
y puesta en comuacuten con una valoracioacuten de los errores y de lo aprendido
82 Tipologiacutea de actividades
Tradicionalmente la mayoriacutea de los actividades de la practica escrita basan de
resuacutemenes redacciones Pero actualmente hay otro tipo de actividades que preparan
y capacitan al estudiante para desarrollar la destreza escrita abordando aspectos o
tareas particulares antes de llevar a cabo la escritura de un texto completo
Aymerich 200331) al establecer la tipologiacutea de actividades de expresioacuten escrita
diferencia una serie de grupo de los cuales vamos a presentar los siguientes
A-Ejercicios de preparacioacuten a la escritura no se produce textos se prepara su
produccioacuten este tipo de ejercicios no son especiacuteficos de escritura preparan tambieacuten
para otras destrezas (Diaz Lourdes Aymerich Marta 20035)
-Ampliacioacuten de leacutexico
12 httpmarcoelecomdescargaschinasanchez_expresion-escritapdf descargado el 10-04-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
42
-Elementos de relacioacuten nexos conectores conjunciones con ellos se expresan las
relaciones entre informaciones
-Las referencias las redes anafoacutericas con ellos se relacionan las informaciones de un
texto
- Construcciones de frases loacutegicas coherencia en el nivel de la frase
-Ortografiacutea y puntuacioacuten
B- Ejercicios de organizacioacuten de la escritura actividades de escritura complejas
para trabajar dificultadas especiacuteficas por ejemplo combinar frases establecer
causas consecuencia descripcioacuten personal
C-Ejercicios de estructuracioacuten del proceso de la escritura con ellos entramos en
el texto en su produccioacuten13
-Trabazoacuten del texto
-Del texto a la palabra a la frase y al texto
-Escribir un resumen
-De la historia ndashtira coacutemica- al texto
-De la imagen a la escritura
D Ejercicios de situaciones reales de comunicacioacuten
-cartas personales y cartas formales
-entre la banalidad y la ficcioacuten
E-escribir por ordenador correspondencia de clase por correo electroacutenico
13 Iacutedem 6
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
43
-iquestcoacutemo introducir temes culturales
-el trabajo con los textos producidos14
Hoy diacutea es necesario que el profesor maneje las competencias tecnologiacuteas
para desarrollar el curso en el aula A de mas el trabajo colaborativo mediante el
uso de las TIC busca fortalecer las competencias comunicativas baacutesicas de la
escritura mediante la utilizacioacuten de un programa informaacutetico basado en una
metodologiacutea colaborativa
Por ejemplo la escritura mediante el ordenador facilita enormemente cualquier
correccioacuten en el texto y libera al usuario de las preocupaciones relativas a la forma
final y el almacenamiento en soporte informaacutetico de la produccioacuten escritura de los
alumnos asiacute como los comentarios del profesor
Por fin entendemos de todo lo que hemos visto que la expresioacuten escrita
desempentildea un papel muy importante en el aacuterea de ensentildeanza-aprendizaje y hoy diacutea
necesitamos la escritura en el aacutembito laboral y personal
14 Opcit P7
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
44
3 el papel del espantildeol en el aula secundaria argelina
Actualmente la ensentildeanza del espantildeol en Argelia comienzo en segundaria
se propone en los liceos como tercera lengua extranjera despueacutes del franceacutes y el
ingleacutes En 1994 se editoacute el primer manual para los alumnos de tercer curso
titulado Ven a Ver˝ y en 2007 se cambio a Puertas Abiertas˝
el espantildeol volvioacute lengua extranjera como materia esencial con coeficiente (4)
para los dos cursos de ensentildeanza segundaria y como nuestro objetivo de estudio
es el escrito limitamos nuestro anaacutelisis en lo que refiere a la ensentildeanza en
Argelia a la expresioacuten escrita programada para el tercer curso en el manual1 de
espantildeol que se usa actualmente Puertas Abiertas˝
En otros teacuterminos el aprendizaje debe basarse en un enfoque integrado
combinado competencia linguumliacutestica tanto en el escrito como el oral en situaciones
reales seguacuten este programa de la ensentildeanza del espantildeol en segundaria el
aprendizaje de la lengua espantildeola representa los cuatro ejes baacutesicos siguientes
Comprensioacuten oral
Expresioacuten oral
Comprensioacuten de la lengua escrita
Expresioacuten escrita
Hemos escogido el nivel del tercer curso de la ensentildeanza secundaria porque es
la clase que prepara al alumno a entrar a la universidad Hemos elegido el liceo
como objetivo de nuestro investigacioacuten porque para averiguar el papel de la
escritura en clase se debe volver al liceo porque pensamos que es el papel del
profesor del liceo de iniciar a los alumnos la praacutectica del escrito tambieacuten porque
la falta de aprendizaje de espantildeol tiene consecuencias directas en la universidad e
incluye en formacioacuten universitaria
1 Manual es un instrumento didaacutectico un elemento baacutesico de la clase porque sirve el primero como guiacutea gracias al puede seguir el programa propuesto el ministerio
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
45
31 Descripcioacuten de la actividad escrita en el manual de tercer curso
secundario
El manual que nos describimos aquiacute constituye una representacioacuten del
nivel intermedio titulado Puertas Abiertas˝ Este nuevo manual que se edito en
2007 se utiliza hasta hoy sirve como material que tiene como objetivo principal
mejorar y favorecer el proceso de adquisicioacuten de la competencia comunicativa del
aprendizaje de espantildeol
El segundo objetivo es que los alumnos desarrollen las cuatro destrezas
productivas y receptivas (expresioacuten oral expresioacuten escrita comprensioacuten auditiva
y lectura) de manera comunicativa Este manual consta con cinco grandes
aacutembitos basados en un contexto de uso de la lengua Cada aacutembito se divide en
dos unidades que pueden subdividirse a su vez en lecciones y finalizarse por un
proyecto
En el cuadro siguiente presentamos los contenidos del programa del
manual del tercer curso con los aacutembitos
Aacutembitos Unidad 1 Unidad 2 Competencias
Una unida puente Es un repaso general del curso anterior
bajo fichas temaacuteticas
-competencia
comunicativa
-competencia
Linguumliacutestica
-Competencia social
-Proyecto
Aacutembito personal Los joacutevenes hoy Los suentildeos
Aacutembito educativo
El mundo da la
ensentildeanza
La educacioacuten de un
buen ciudadano
Aacutembito cientiacutefico y
tecnoloacutegico
Los inventos El por y el contra de
la tecnologiacutea
Aacutembito laboral Construir el mantildeana El mundo del
trabajo
Aacutembito paacuteginas
eternas
Rutas literarias y
culturales
Rutas histoacutericas
Tabla ndeg1 contenido de los aacutembitos del nuevo manual Puertas AbiertasPrime (2007
pp 920 59 61 125 169) (MEN 2007)
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
46
En esta tabla observamos que en cada aacutembito el alumno va a adquirir
competencias competencia comunicativa competencia linguumliacutestica y competencia
sociocultural
Tambieacuten lo que nos ha llamado la atencioacuten es el proyecto final de cada
aacutembito en este manual se propone una tarea que finaliza la unidad y que los
alumnos deben realizar Hemos notado que todos los proyectos finales son
escritos y no orales es decir que eacutestos tienen que hacer siempre sus
investigaciones con el fin de presentarlas por escrito A partir de este objetivo
pues se nos confirma la importancia de la escritura Asiacute lo podemos ver en los
temas de cada proyecto
-proyecto 1Prime Elaboracioacuten y redaccioacuten de un programa el futuro del planeta
tierraPrime
-proyecto 2 PrimeEscribe un dialogo un poema o un discurso para rendir homenaje a
la juventud a tu profesor o a tu madrePrime
-proyecto 3 PrimeElaboracioacuten de la revista del institutoPrime
-proyecto 4 PrimeMontar un negocioPrime
-proyecto 5 PrimeEscribir una biografiacuteaPrime
Tambieacuten el mismo manual el profesor debe hacer una clase de
pronunciacioacuten y entonacioacuten para que el alumno se acostumbre a hablar espantildeol y
se mencionan mesas redondas pero siempre a partir del escrito el alumno lee lo
que estaacute escrito en el manual
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
47
4 Propuesta didaacutectica
Antes de concluir intentamos a partir de esta investigacioacuten y de nuestra
practica didaacutectica estudiar coacutemo se podriacutea favorecer el papel de la escritura en el
aula de ensentildeanza secundaria con la propuesta de algunas actividades escritas que
nos parecen importantes
41 Ejercicios de preparacioacuten de la escritura El objetivo de estos
ejercicios no es producir textos sino una preparacioacuten para la produccioacuten con la
activacioacuten de los previos conocimientos y recursos linguumliacutesticos trabajaacutendolas de
nuevo con los nexos (conjugacioacuten adverbios etc) Asimismo se practicaran la
ortografiacutea y la puntuacioacuten (Diaz Lourdes Aymerich Marta 2003 32)
411 Ortografiacutea y Puntuacioacuten
Para la ortografiacutea la acentuacioacuten es la parte maacutes importante que nos
ensentildea a poner correctamente los acentos graacuteficos a las palabras En la primera
fase de la actividad el profesor va a dar distintas palabras y pide a los alumnos
que escriban el acento en las siguientes palabras seguacuten le corresponda
EXPRECID3N20ORAL20Y20ESCRITApdf Descargado el 26-04-
2015
Introducciόn
2
Con la elaboracioacuten del nuevo plan curricular establecido por el Ministerio
Argelino en 2007 para la ensentildeanza secundaria se ha propuesta un nuevo meacutetodo con
el objetivo de favorecer la competencia comunicativa en la ensentildeanza del espantildeol y
desarrollar las cuatro destrezas o sea expresioacuten oral o escrita la comprensioacuten auditiva
y lectura
Tambieacuten a traveacutes de esta investigacioacuten nuestro objetivo es ver queacute grado de
importancia se concede a la actividad escrita en el meacutetodo que deben seguir los
profesores del instituo a traveacutes de su praacutectica diaria Estos mismos profesores siguen
escrupulosamente las consignas o si otorgan maacutes o menos intereacutes a esta actividad De
ahiacute planteamos las siguientes cuestiones
iquestQueacute se entiende por escribir
iquestCoacutemo se practica una actividad escrita en el aula de manera adecuada y con eacutexito
iquestCuaacuteles la metodologiacutea que ayuda al alumno a escribir bien
Hemos plantear esos cuestiones para llegar a nuestro objetivo general que es
determinar y subrayar la importancia y el objetivo de la expresioacuten escrita en el aula de
ELE hemos intentado observar en queacute consiste el problema si esto debe al meacutetodo a
la praacutectica docente o a otro factor que podriacutea frenar la realizacioacuten de esta actividad en
el aula
Tambieacuten para desarrollar la iniciativa y la creatividad y ayudar el alumno para
sea capaz de comprender bien y expresar sus capacidades y sus conocimientos y dar la
autonomiacutea para redactar con creatividad textos comunes de la vida cotidiana
respondiendo a necesidades y objetivos comunicativos
Podemos decir que el presente trabajo trata la reflexioacuten sobre el porqueacute de la
escritura y su valor en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje con una seleccioacuten de
propuestas didaacutecticas
Introducciόn
3
Nuestro trabajo se divide en tres capiacutetulos
En el primer capiacutetulo exponemos el marco teoacuterico en el que se inscribe la
ensentildeanza del escrito y consiste en los meacutetodos de ensentildeanza y aprendizaje de las
lenguas donde hemos mostrado la diferencia que existe entre un meacutetodo y un enfoque
luego hemos mencionado algunos tipos de los meacutetodos Tambieacuten hemos hablado de
las varias competencias
El segundo capiacutetulo dedicamos a la praacutectica de la ensentildeanza de la expresioacuten
escrita en el aula EEL y hemos definido la expresioacuten escrita la cual tiene tantos
objetivos A de maacutes hemos aclarado cuales la diferencia entre la expresioacuten escrita
como producto y como proceso mas de eso hemos expuesto su desarrollo con sus
teacutecnicas y estrategias Y como uacuteltimo punto hemos sentildealado algunas actividades
En el tercer capiacutetulo presentamos anaacutelisis de propuestas didaacutecticas de la
actividad escrita en el aula EEL en primer lugar hemos explicado el papel del espantildeol
en el aula secundaria argelina despueacutes de eso hemos elegido propuesta didaacutectica para
los ejercicios de la expresioacuten escrita en el aula ELE y por fin hemos realizado un
cuestionario con los alumnos y una entrevista con los profesores
Introducciόn
4
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
4
1 La visioacuten de la metodologiacutea de la ensentildeanza de las lenguas extranjeras hacia la
actividad escrita
La evolucioacuten de los corrientes metodoloacutegicas en la ensentildeanza de las lenguas y
el aprendizaje de la lengua extranjera se inicia en el siglo XVI como consecuencia de
los cambios poliacuteticos en Europa donde empieza el Franceacutes el Ingleacutes y el Italiano a
desplazaron gradualmente el Latiacuten como lengua de comunicacioacuten oral y escrita tanto
el aacutembito educativo como el comercial religioso y poliacutetico (BernausM Escobar C
2001En Nussbaum Luci Bernaus Merceacute 200162)
El aprendizaje de lenguas extranjeras se aumenta a mediados del siglo XIX a
causa de la necesidad de la comunicacioacuten lo que provoca demandas de hablar lenguas
extranjeras
De ahiacute seguacuten la historia de ensentildeanza de lenguas extranjeras podemos ver que
hasta hoy diacutea los meacutetodos se van sucediendo uno tras otro en el dominio de
ensentildeanzaaprendizaje han inventado y originado distintos meacutetodos y enfoques
didaacutecticos para practicar los en el programa de la ensentildeanza de las lenguas
Aunque siempre se han ido buscando un meacutetodo ideal para ensentildear las lenguas
pero no existen meacutetodos uacutenicos perfectos para aprender lenguas ni tampoco se aplican
los existentes de manera integral en las aulas y por eso no han conseguido aun un
meacutetodo o la vez eficaz y universal
En las siguientes paacuteginas aclaramos algunos de dichas propuestas para ensentildear
lenguas extranjeras atendiendo los siguientes paraacutemetros contenidos objetivo papel
de profesor papel del alumno tipologiacutea de actividad material y procedimiento etc
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
5
11 Diferencia entre Meacutetodo y Enfoque
Durante el siglo XX las demandas sociales para el aprendizaje de lenguas
extranjeras han ido creciendo es la razoacuten de la aparicioacuten de varios enfoques y
meacutetodos Por eso es preciso hablar de las nociones de enfoques y meacutetodos (Ibiacuted 62)
En primer lugar un enfoque se basa en teoriacuteas sobre la naturaliza de lengua y
su aprendizaje que son las fuentes de las practicas y de los principios sobre la
ensentildeanza de lenguas Un enfoque puede tener distintas aplicaciones y desarrollar
diversos programas de ensentildeanza- aprendizaje LE
En segundo lugar un meacutetodo es una aplicacioacuten de teacutecnicas concretas de
ensentildeanza Basadas en ciertos principios teoacutericos que se plasman en un programa
uacutenico como ocurre con el meacutetodo audiolinguumliacutestico
El termino meacutetodo viene procede de Latiacuten Methodus˝ y del Griego Methodos˝
y significa camino que conduce a un objetivo determinado (Saacutenchez Aquilino 2005
18) El meacutetodo tiene que ver con la parte practica el modo como˝ se va a ensentildear
lo que˝ se ha decidido ensentildear es decir tiene que ver con las teacutecnicas y estrategias de
ensentildeanza
Por eso GC Rechards y TS Robgers proponen un modelo base seguacuten el cual
todo meacutetodo de ensentildeanza de lenguas extranjeras pueden ser descrito a partir del
anaacutelisis de sus tres elementos constitutivos el enfoque ndash el disentildeo - el procedimiento
A- El enfoque se refiere a la teoriacutea sobre la naturaleza de la lengua y a la
teoriacutea del aprendizaje
B- El disentildeo enlaza la teoriacutea con la praacutectica y en eacutel se tiene en cuenta
1-los objetivos del meacutetodo
2-la seleccioacuten del contenido linguumliacutestico y su organizacioacuten
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
6
3-los tipos de tareas de aprendizaje y actividades de ensentildeanza
4-el papel que juegan los docentes los estudiantes y los materiales de
ensentildeanza
C- El procedimiento se describe como un meacutetodo particular pone en praacutectica
su enfoque y disentildeo en el funcionamiento de la clase en este nivel se incluyen las
teacutecnicas concretas las praacutecticas y los comportamientos de profesores y alumnos1
Entonces entendemos que los meacutetodos difieren unos de otros en su concepcioacuten
sobre la naturaliza del lenguaje y su aprendizaje en los propoacutesitos y objetivos de
ensentildeanza
Notamos tambieacuten que para Richards y Rodgers (198615) Enfoque˝ es el nivel
en el que se especifican los propuestos estos y las creencias sobre la lengua y su
aprendizaje mientras que ˝Meacutetodo˝ es el nivel en que se pone en praacutectica la teoriacutea y en
el que se toman las decisiones sobre las destrezas concretas que se ensentildean el
contenido que se imparte y el orden en el que este contenido se presenta
Finalmente no hay que olvidar que es necesario distinguir entre los meacutetodos
disentildeados para ensentildear la lengua materna (L1) y aquellos disentildeados o utilizados
particularmente para ensentildear lengua extranjera (L2) o segunda lengua que en ocasiones
se confunden
12 El meacutetodo tradicional (Gramaacutetica y Traduccioacuten)
El meacutetodo tradicional nacioacute en PRUSIA a finales del siglo XVIII dirigido a la
ensentildeanza de lenguas extranjeras en las escuelas de secundaria La ensentildeanza de las
lenguas ha sido fundamentada durante largo tiempo en la metodologiacutea de ensentildeanza
del latiacuten y el griego hasta mediados del siglo XX (BernausM Escobar C 2001En
Nussbaum L 64)
1 Saacutenchez Aquilino 2005 Opcit p 17
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
7
En 1845 un profesor americano de lenguas claacutesicas Seares publico un libro
titulado ˝El Meacutetodo ciceroniano o prusiano para la ensentildeanza de los elementos de la
lengua latina˝ donde expuso los fundamentos del meacutetodo tradicional que se habiacutean
desarrollado en el siglo XIX
En el siglo XVII se crea la Real Academia de la lengua (1713) y se publica la
gramaacutetica de la lengua castellana (1771) que da gran importancia a la gramaacutetica como
un medio para aprender el espantildeol en el siglo XVII se agruparon frases diccionarios
bilinguumles gramaacuteticas
Aunque este meacutetodo se aplica hasta el siglo XIX en las escuelas claacutesicas (el Latiacuten y
el Griego) pero se utiliza algunas lenguas modernas como el franceacutes-el ingles-el
espantildeol
121 Contenido y objetivo
El concepto de la ensentildeanzaaprendizaje seguacuten este meacutetodo se enfoca a la
aplicacioacuten de reglas gramaticales para la traduccioacuten de una lengua a otra (gramaacutetica
deductiva) el aprendizaje de palabras como elementos aislados En cuanto a la
ensentildeanza del espantildeol como lengua extranjera (Saacutenchez 1992 7) nos dice
˝ la gramaacutetica de la lengua castellana que Nebrija2 puacuteblico en 1492 puede muy bien
ser considerada con la primera piedra de importancia en la construccioacuten de una historia de la
ensentildeanza del espantildeol no porque esta gramaacutetica haya sido escrita exclusivamente para extranjeros
sino porque supuso el primer intento de formalizacioacuten de la lengua espantildeola ˝
A demaacutes del anaacutelisis y la memorizacioacuten el leacutexico aparece descontextualizado el
vocabulario se presenta en forma de sinoacutenimos y antoacutenimos
2 Elio Antonio de Nebrija (1441-1522) es un gran filoacutelogo y retorico se dedico a la docencia su obra De liberis Educandis libellus se situacutea dentro de los pedagogos maacutes importantes y destacado del humanismo en 1492 publico su gramaacutetica de la lengua castellana es la historia de la ensentildeanza del espantildeol como lengua extranjera
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
8
El objetivo del meacutetodo tradicional ˸es que el estudiante sea capaz de traducir y
conocer la literatura de una lengua Tambieacuten el desarrollo de lectura de textos escritos
literarios
Entre las habilidades maacutes importantes que el alumno debe desarrollar son la
comprensioacuten y la produccioacuten escrita controlada sin prestar atencioacuten a la comprensioacuten
o la produccioacuten oral Los uacutenicos materiales empleados en el aula quedan reducidos al
libro de texto y al diccionario bilinguumle3
Hay un claro predominio de la lengua escrita sobre la oral La base de la
descripcioacuten linguumliacutestica es la lengua escrita (la lecto-escritura) Una lengua se llega a
dominar cuando se tienen todos los conocimientos gramaticalesla lengua materna es el
sistema de referencia en el aprendizaje de la lengua extranjera (Stern mencionado en
Richards y Rodregs 199811) Es decir que la primera lengua sirve como sistema de
referencia en la adquisicioacuten de la segunda
122 Tipologiacutea de actividades
Encontramos algunos puntos˸ tenemos principalmente ejercicios de traduccioacuten
algunos ejercicios de conjugacioacuten leer en voz alta y dictados y ejercicios de huecos
Tambieacuten el uso del anaacutelisis contrastivo
Segundo cuando hablamos del papel del alumno que recibe del docente los
conocimientos gramaticales que debe memorizar que da le capacidad para la
comprensioacuten y expresioacuten de la lengua escrita Por lo tanto es un aprendizaje individual
es un receptivo imitador no puede tomar decisiones en el aula su actitud es pasiva
Mientras el papel del profesor es el protagonista del aprendizaje del estudiante es
dominante y de autoridad modelo para el alumno
Y por fin notamos en la parte de sus procedimientos y Teacutecnicas de clase que la
praacutectica se utiliza por medio de la traduccioacuten y los estudiantes las memorizan no hay
interaccioacuten ni entre docente estudiante ni entre estudiantes El error se considera algo
3 BernausM Escobar C 2001 En Nussbaum L Bernaus M 2001 64
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
9
negativo en el aprendizaje y hay que corregir lo en el mismo momento en que se
produce
123 La criacutetica del meacutetodo tradicional
Con el surgimiento del meacutetodo directo uno de los representativas de este
movimiento se llama ldquowilhem vietor ˮ criticaba que se ensentildear una lengua viva con la
que se comunicaba la gente por medio y reglas de una lengua muerte en su opinioacuten
ninguna lengua moderna deberiacutea ser ensenada con este meacutetodo ldquovietorˮ criticaba
tambieacuten que las palabras sueltas o frases aisladas fuera de todo contexto textual no
despertaran nunca el intereacutes de los estudiantes4
Una clase seguacuten el meacutetodo de la gramaacutetica y traduccioacuten garantiza al estudiante el
poder de la praacutectica correcta de los ejercicios escritos pero a la hora de comprueba
oralmente no sabe integrar sus previos conocimientos es esta falta la que conduce al
fracaso Es decir que la oralidad tiene apenas lugar y el desatiende de las destrezas
orales no favorezca la interaccioacuten Por eso el alumno es pasivo en el uso praacutectico de la
lengua que aprende
13 El meacutetodo directo
El meacutetodo directo surge como reaccioacuten al meacutetodo gramaacutetica y traduccioacuten al
principios del XX Basado en los supuestos naturalistas del aprendizaje de una lengua
fue introducido en Francia Paul Passy ˝ ALEMANIA Wilhen Veitor˝ y
INGLETERRA Henry Sweet˝ y ampliamente en EE-UU gracias a LSauveur y
MBerlitz5 quienes lo aplicaron en sus escuelas
4 httprevistaacademiamaestrees201205las-innovaciones-del-metodo-directo-en-la-ensenanza-de-lenguas Descargado el 3-02-2015 5 Maximilian Berlitz (1852-1991) Es un inmigrante Alemaacuten en Estados Unidos fundoacute escuelas y centros abiertos en ese y otros paiacuteses y fue uno de los principales difusores del meacutetodo directo
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
10
131 Contenido y objetivo
Se llama meacutetodo directo porque trata de establecer una conexioacuten directa entre la
palabra extranjera y la realidad a lo que esta denomina en otras palabras- asociar las
formas del habla con las acciones objetos gestos y situaciones sin la ayuda de la
lengua materna (LM)- Ejercicios de preguntas y respuestas- El vocabulario se ensentildea a
traveacutes de aplicacioacuten de ejemplos directos (demostraciones) mientras que el leacutexico se
aprende por medio de asociacioacuten
Ademaacutes de eso centrar la atencioacuten en el desarrollo de las cuatro habilidades- la
ensentildeanza de la gramaacutetica se llevo a un plano segundario- considera que la expresioacuten
oral debiacutea prevalecer frente a la escrita- se ignora la existencia de la lengua materna y
elimina la traduccioacuten
En este caso la ensentildeanza se orienta hacia la lengua oral coloquial6 y La
foneacutetica empieza a jugar un papel importante la gramaacutetica se formula con ejemplos y
reglas eso se ofrece como comprobacioacuten y resumen del proceso de adquisicioacuten
Simplemente podemos decir que el concepto de aprendizaje se caracteriza por ser
imitativo-asociativo-inductivo
El objetivo de este meacutetodo es desarrollar la capacidad de entender la lengua que
se aprende conseguir que el estudiante empieza a pensar en la nueva lengua y
construya a un nuevo sistema linguumliacutestico independiente de su lengua materna7
132 Tipologiacutea de actividades
La herramienta principal es la pregunta se utilizan ilustraciones imaacutegenes
dibujos y objetos para la transmisioacuten del significado Se practica tambieacuten la lectura en
voz alta- la autocorreccioacuten de los estudiantes- la praacutectica de conservacioacuten dictados-
ejercicios para completar espacios en blancos escritura de paacuterrafos
6 Coloquial quiere decir que todo de fuera se aplica en el aula 7 Bernaus M Escobar C 2001 Opci P 65
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
11
Notamos que el papel del alumno es activamente respondiendo a las preguntas
del profesor activo participado y interaccioacuten con el profesor y se utiliza la LE en el
aula en vez de la L1
Mientras que el papel del profesor aportando input y transmitiendo el
significado a traveacutes de la miacutemica y las ayudas visuales Es el factor esencial de la
ensentildeanza el verdadero protagonista de la clase transmisor el conocimiento8
Sin olvidamos que el papel de los materiales aclara que los manuales sirven solo
como pautas referenciales y la correccioacuten del error se suele realiza en el momento en
que se produce porque se genera un habito incorrecto
De aquiacute se aparece (Titon 1968 mencionado en Richards 199818) quien nos
resume los principios que regulan la ensentildeanza de idiomas extranjeras en la escuela
Berlitz especialmente en lo referido a lengua oral
Nunca traduzcas demuestra
Nunca expliques actuacutea
Nunca hagas un discurso haz preguntas
Nunca imites errores corrige
Nunca utilices palabras aisladas usa oraciones
Nunca hables demasiado haz que hablen mucho los alumnos
Nunca uses el libro usa tu propia programacioacuten
Nunca saltes el orden sigue tu programa
Nunca vayas demasiado deprisa sigue el ritmo del alumno
Nunca hables demasiado despacio habla normalmente
8 Bernaus M Escobar C 2001 Opci P 66
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
12
Nunca hables demasiado raacutepido habla con naturalidad
Nunca hables demasiado fuerte habla con naturalidad
Nunca sea impaciente toacutematelo con calma9
133 La criacutetica del meacutetodo directo
El meacutetodo directo consigue grandes cambios y sus puntos que habiacutean criticado
son las siguientes este meacutetodo puede funcionar en clases particulares de ensentildeanza en
clases poco numerosas e intensivas donde sea faacutecil encontrar docentes nativos pero
difiacutecil su practica en escuelas puacuteblicas o grupos numerosos En este caso Widdowson
(1972) en su artiacuteculo The Teaching of English as comunication˝ sentildeala que
laquo Los estudiantes de lengua extranjera en particular quienes han recibido varios antildeos
de instruccioacuten formal de lengua inglesa frecuentemente presentan un deacuteficit en la habilidad
para usar la lengua en forma efectiva en situaciones de comunicacioacuten real ya sea en sus
modalidades escita y oralraquo10
Como lo podemos ver este meacutetodo no posibilita un aprendizaje sistemaacutetico y
estructurado de la lengua sino un aprendizaje desordenado A demaacutes La
representacioacuten del dialogo o situaciones en el aula que los alumnos nunca se iban a
encontrar-el aprendizaje del leacutexico pasivo Se presenta otro problema como el hecho de
no poder recurrir a la traduccioacuten o a la explicacioacuten gramatical en mingua caso
14 El meacutetodo audiovisual
El meacutetodo audiovisual o SGAV (structuro a globale audio-visualle) nace a
mediados de los antildeos 50 del siglo XX seguido el concepto metodoloacutegico de Peta
Guberina quien lo denomino Meacutetodo Estructuro Audiovisual Fue desarrollo en
Francia (1954_1956) por CREDIF (Centre de Recherche et drsquoEtude pour la Difusioacuten
9
httpswwwuamespersonal_pdistmariabmangadaenseF1anza20lenguas20extranjeraspdfconsultado el 18-12-2014 10httpswwwuamespersonal_pdistmariabmangadaenseF1anza20lenguas20extranjeraspdfconsultado el 18-12-2014
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
13
du Franҫais) y en la universidad de Zagreb en Yugoslavia engloba tanto los principios
teoacutericos como las teacutecnicas didaacutecticas Es un modelo didaacutectico conocido para la
ensentildeanza de lengua Extranjera (Saacutenchez Aquilino 200986)
141 Contenido y objetivo
Este meacutetodo da prioridad absoluta al lenguaje oral y considerado un heredero
del meacutetodo directo- se considera la correccioacuten foneacutetica es muy importante y es
perpetua en las interferencias del lenguaje escrito para evitar las pronunciaciones
ortograacuteficos En el meacutetodo SGAV la lengua oral se presenta siempre asociado a
imaacutegenes Es decir se pretende que los alumnos aprendan a partir de una comunicacioacuten
oral significativa
Aquiacute aclaramos de manera simple que el papel del profesor es el encargado de
gestionar el tiempo y los recursos se actuacutea como director que dirige y controla el
proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Mientras que el papel del alumno es un imitador de los modelos de lengua que
les presentados en un contexto social determinado en otras situaciones similares y
sigue las indicaciones del profesor y responde tan raacutepido y correctamente11
142 Tipologiacutea de actividades
En este meacutetodo se mejoran las teacutecnicas con la utilizacioacuten de dibujos peliacuteculas y
diapositivas siempre con la finalidad de evitar la lengua materna y de asociar
directamente las palabras de la lengua meta con los objetos cosa o ideas El
aprendizaje de la lengua extranjera se realiza a traveacutes del oiacutedo y la vista que son clave
para la memorizacioacuten
Notamos otro punto en el material baacutesico del estudiante que consiste en un libro
con las imaacutegenes pero sin palabras y un cuaderno de ejercicios Ademaacutes la Actividad
se desarrolla 1ero con una produccioacuten de imaacutegenes mientras las estudiantes escuchan
11 Bernaus M Escobar C 2001 Opcit p 69
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
14
una serie de dialogas y el profesor repite esta accioacuten varias veces para que los
alumnos capten el significado sin acceder al texto Notamos tambieacuten que la imagen
actuacutea de estimulo para produccioacuten oral
Eso aclara que el papel principal del profesor es el teacutecnico en recursos
audiovisuales y se actuacutea como mediador entre estos y los alumnos Entonces el
aprendizaje es un proceso de formacioacuten de haacutebitos por repeticioacuten mecaacutenica
143 LA criacutetica del meacutetodo audiovisual
La aplicacioacuten de este meacutetodo en el aula demostroacute que el caraacutecter estructuralista
del meacutetodo basa sobre la idea de comprensioacuten global y la transmisioacuten de significado a
traveacutes de imaacutegenes por eso la criacutetica concibe muchos puntos como las siguientes este
corriente metodoloacutegico se interesa por la forma maacutes que el uso de la lengua
Ademaacutes de eso lo que se habiacutea comprendido el alumno en clase era muy difiacutecil
encontrar lo en situaciones concretas de comunicacioacuten real fuera del aula El proceso
de aprendizaje se reduce al concepto conductista de formacioacuten de haacutebitos linguumliacutesticas
El meacutetodo audiovisual por un lado anulara en cierta manera el potencial creativo y
cognitivo del alumno lo cual le da un comportamiento receptivo y reproductivo
Por otro el papel del profesor quedara tan reducido en el proceso de aprendizaje
que llegaba a tener praacutecticamente la funcioacuten de ldquoteacutecnico audiovisualrdquo
Fueron razones suficientes para desatar numerosas criacuteticas Por eso el meacutetodo
audiovisual empieza a perder su terreno frente a las nuevas propuestas disentildeadas por
programas naciofincionales basadas en la psicologiacutea cognitiva12
12 httpdialnetuniriojaesdescargaarticulo4779301pdfconsultado el 3-02-2015
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
15
15 El enfoque por tareas
El enfoque por tareas nace dentro del marco teoacuterico del enfoque comunicativo
en la ensentildeanza de lenguas extranjeras a partir de un anaacutelisis de la lengua para la
comunicacioacuten En los antildeos 80 el enfoque se empezoacute a desarrollar como proceso de
comunicacioacuten en el aula y como parte importante de los estudiantes Hoy diacutea es maacutes
aplicado para elaborar programaciones y materiales orales o escritos para ensentildear
lenguas extranjeras como
El enfoque por tareas es una forma de ensentildeanza tiene como finalidad fomentar
el aprendizaje a traveacutes del uso de la lengua tambieacuten es la organizacioacuten de la
programacioacuten de una unidad didaacutectica esta programacioacuten tiene como primer elemento
una lista de tareas estas tareas determinan los contenidos linguumliacutesticos y los demaacutes
elementos de la programacioacuten
La tarea quiere decir unidad linguumliacutestica en la vida real que realiza mediante
actividades para la utilizacioacuten de la lengua en la vida cotidiana este teacutermino ha sido
adoptado por numerosos autores como (Long 198589)
es una accioacuten cotidiana que solemos hacer en nuestra vida13
El enfoque por tareas en la ensentildeanza de las lenguas extranjeras ha tenido una
gran importancia en los uacuteltimos antildeos donde existen muchos trabajos en la educacioacuten
tiene como principios la eleccioacuten del tema que dirige y guiacutea a los intereses de los
alumnos y el nivel de conocimientos para garantizar la motivacioacuten y una interaccioacuten
con el profesor
Podemos decir que el enfoque por tareas basa principalmente en las
necesidades de los alumnos para actuar una serie de actividades que necesitan realizar
en el aula
13 Sanchez Aquilino 2009164
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
16
151 Contenido y objetivo
El docente analiza los resultados organiza guiacutea evaluacutea y planifica actividades
con nuevas tecnologiacuteas en todas las destrezas (hablar leer escribir y escuchar) en clase
y debe saber la opinioacuten de los alumnos para mejora el curso y el aprendizaje
Hay siempre cuatro preguntas para la aplicacioacuten y la realizacioacuten de una tarea
son las siguientes
iquestQueacute objetivos se desea alcanzar es decir queacute se espera que sean capaces de
hacer los alumnos al final del programa queacute antes no eran capaces de hacer
iquestQueacute contenidos hay que incluir en el programa para que los alumnos
desarrollen esa capacidad
iquestQueacute actividades realizan los alumnos para la asimilacioacuten de los contenidos y la
consecucioacuten de los objetivos
iquestCoacutemo se comprueba que se van alcanzando los objetivos fijados y que las
actividades programadas son eficaces
El enfoque por tareas tiene distintas objetivos entre ellos destacamos los
siguientes
Desarrollar la capacidad autonomiacutea en el propio proceso de aprendizaje-
preparar para la integracioacuten en un aacutembito de lengua espantildeola cotidiana- La
cooperacioacuten y la interaccioacuten son dos elementos esenciales mediante los cuales se
realiza una tarea utilizando la lengua meta- ayuda a desarrollar la clase con criterios de
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
17
152 Tipologiacutea de actividades
La praacutectica del enfoque por tareas comienza a analizar los conocimientos del
alumno el profesor debe organizar la programacioacuten teniendo en cuenta los intereses y
motivaciones de los estudiantes donde utilizar los materiales reales en la clase para
los alumnos aprendan de manera eficaz todo el contenido y donde se trabaja la
expresioacuten la comprensioacuten oral y escrita para integran los conocimientos adquiridos
para ser practica de motivacioacuten del estudiante y ser competente en el segunda lengua
que se vuelve maacutes activo
En la actividad de ese enfoque es maacutes importante el procedimiento como que el
contenido que
153 La criacutetica del enfoque por tereas
El enfoque por tarea no ha recibido extensa criacutetica su criacutetica comuacuten entre algunos
docentes es que para que sea efectivo supone mucha planificacioacuten de materiales y
actividades por parte del profesor pues eso no cumple el requisito de adaptarse a las
necesidades de los alumnos
Entonces la planificacioacuten y la adecuacioacuten de materiales son las maacutes importantes
aacutereas de combinacioacuten entre las actividades u su funcioacuten14
14 httpcvccervanteseslenguaanuarioanuario_08pdfensenanza03pdfdescargado el 17-05-2015
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
18
16 El enfoque comunicativo
Los enfoques comunicativos tienen su origen en los primeros antildeos de la deacutecada de
los 70 del siglo pasado Surgieron en Europa como reaccioacuten a los meacutetodos
estructurales anteriores para los enfoques comunicativos el objetivo de la lengua es la
comunicacioacuten y la ensentildeanza de la lengua extranjera debe partir de las nociones y de
las funciones 15
161 Contenido y objetivo
En el siglo XX nace el enfoque comunicativo como reaccioacuten a los enfoques
basados en la gramaacutetica da propiedad al desarrollo de la competencia comunicativa en
las diferentes habilidades linguumliacutesticas y considera la lengua como un vehiacuteculo para
expresarse y comunicarse
Pues la primera preocupacioacuten de los investigadores dar cuenta de las necesidades
comunicativas de los estudiantes se llama las programaciones nociofuncionales basada
sobre los contenidos y conceptos de nociones para los programas de ensentildeanza de
lenguas En el enfoque comunicativo la lengua es una herramienta de comunicacioacuten y
un conjunto de reglas linguumliacutesticas sociolinguumliacutesticas y socioculturales que da primicia a
la lengua oral
Sin olvidamos que la uacuteltima etapa en el desarrollo del enfoque comunicativo
marcada en la ensentildeanza mediante tareas y unidades en el aula que permite a los
alumnos interactuar manipular en la segunda lengua (L2)
Aquiacute aparece algunos linguumlistas britaacutenicos como CCardlin y HWiddowson
creyeron que el objetivo de la LE deberiacutea ser el desarrollo a la competencia
comunicativa no soacutelo de la competencia linguumliacutestica Con este modelo didaacutectico se
pretende capacitar al aprendiente para una comunicacioacuten real no soacutelo en el oral sino
tambieacuten en lo escrito Es decir el enfoque comunicativo predominante en didaacutectica de
segundas lenguas (L2) y de lenguas extranjeras (LE) y se ha enriquecido con
15 httpdialnetuniriojaesdescargaarticulo2983568pdfconsultado el 3-02-2015
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
19
diferentes aportaciones y modelos de diversos meacutetodos y cursos con un marco teoacuterico
en evolucioacuten
El enfoque comunicativo tiene como objetivo principal el desarrollo de la
competencia comunicativa de la lengua y se busca la comunicacioacuten efectiva con la
fluidez y dominio aceptable de la lengua Entre sus distintos objetivos destacamos las
maacutes importantes
-El uso de la lengua como una herramienta en la vida cotidiana
-Se busca desarrollar una pronunciacioacuten comprensiva y no la de un hablante
nativo
-El desarrollo de las habilidades y estrategias del estudiante para adquirir una
fluidez
Notamos que el enfoque comunicativo tener en cuenta aquellos contextos
determinados en los que el alumno utiliza la lengua de diferentes situaciones como
negocios los viajes y temas recuentes en sus charlas y conversaciones como la
educacioacuten
162 Tipologiacutea de actividades
Seguacuten este enfoque las interacciones entre profesor ndash alumno y entre alumno ndash
alumno son esenciales porque el docente juega un papel muy importante en el
proceso de ensentildeanza ndash aprendizaje por eso debe crear actividades de un tipo de
estiacutemulo para dejar el alumno reflexionar en la esquena siguiente aclaramos los tipos
de actividades de este marco metodoloacutegico(WILIAM Littlewood 199683)
Actividades estructurales
Actividades pre-comunicativas
Actividades cuasi-comunicativas
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
20
Actividades de comunicacioacuten funcional
Actividades comunicativas
Actividades de interaccioacuten social
El profesor debe actuacutea como orientador y animador Simplemente podemos
describir lo como un
-Supervisor establece las condiciones para el aprendizaje
- Organizador planificar el desarrollo de la clase y elabora actividades ndash guiacutea
organiza el trabajo en la clase
-Fuente de informacioacuten proporciona la informacioacuten necesaria para la
realizacioacuten de actividades
-Evaluador analiza el progreso de los alumnos y refeccioacuten sobre la propia
actuacioacuten
-Investigador investiga sobre las necesidades de los alumnos y analiza la
dinaacutemica del grupo
Mientras que el papel del alumno es maacutes activo y especulativo y el aprendizaje
para el se realiza mediante la interaccioacuten y la cooperacioacuten y se adquiere una gran
protagonismo gracias a algunos criterios que le favorecen la autoevaluacioacuten y los da un
mayor autonomiacutea16
163 La criacutetica del enfoque comunicativo
Aunque del entusiasmo que ha obtenido este enfoque pero no ha faltado las
criacuteticas y una ellas advierta que se ha pasado de una lista de estructuras gramaticales a
16 Bernaus M Escobar C 2001 Opcit p 71
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
21
una lista de nociones y funciones En ese caso Widdowson considera que lo que aplica
el enfoque comunicativo es por el solo hecho de concentrarse en nociones y funciones
y no en oraciones
Hay otra critica dice que la actitud de considerar el silabo nacional-funcional
como la antiacutetesis del estructural no siempre es vaacutelida Es decir que el enfoque nacioacute-
funcional no siempre es necesario porque si puede darse que el enfoque gramatical sea
comunicativo
Notamos tambieacuten que con el enfoque comunicativo se han estado aplicando
otros meacutetodos alternativos con relativo eacutexito pero sin llegar al grado de difusioacuten de la
ensentildeanza comunicativa En este caso (Richards y Rogers 1998 99) en la relacioacuten
con la implicacioacuten absoluto del alumno en su propio aprendizaje cita las palabras de
Benjamin Franklin
Diacutemelo y lo olvidareacute
Enseacutentildeamelo y lo recordareacute
Impliacutecame y lo aprendereacute17
17httpswwwuamespersonal_pdistmariabmangadaenseF1anza20lenguas20extranjeraspdf Consultado el 18-12-2014
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
22
2 Concepto de La competencia
La competencia es la capacidad desarrollable y no solo capacidad de resolver
problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o maacutes cultura Ademaacutes es una
combinacioacuten de todas las inteligencias
Es decir capacidad linguumliacutestica que adquiere un hablante y que le permite saber
cuaacutendo hablar y cuando callar sobre que hablar y con quien donde y cuando para que
forma
Dominar o conocer reglas gramaticales no significa o garantiza el uso adecuado
y efectivo de la lengua es decir no hay una competencia Apuntamos que el teacutermino
competencia˝ habiacutea sido creado por Chomsky en oposicioacuten el teacutermino actuacioacuten˝ para
eacutel competencia significa el conocimiento del sistema linguumliacutestico y actuacioacuten˝ es el
uso real de la lengua en situaciones concretas
Mientras que en los antildeos 60 el sociolinguumlista (Dell Hymes 1972) dice que la
competencia comunicativa incluyo tanto el conocimiento como la habilidad de usar la
lengua y propone una visioacuten demostrando que la forma y el uso de la lengua son
unidos para eacutel un hablante competente es aquel que es capaz de usar la lengua de
forma apropiada a la situacioacuten comunicativa a partir de una investigacioacuten sobre el
aprendizaje de los nintildeos con problemas linguumliacutesticos (Bernaus M Escobar C 2001
55)
Hymes define la nocioacuten de competencia comunicativa y hace una serie de
observaciones sobre la insuficiencia de la divisioacuten de Chomsky basada en el hablante
oyente ideal
-Es apropiada un hablante de cualquier idioma debe respectar la adecuacioacuten de
las expresiones de la lengua con las situaciones de comunicacioacuten
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
23
-Es formalmente posible cuando el aprendiz adquiere conocimientos de
oraciones no hay que da cuenta solo a la gramaacutetica sino tambieacuten a su utilidad y los
momentos y situaciones en que son apropiadas o no
-Se da en la realidad hay hablantes que dominan que maacutes de un coacutedigo
linguumliacutestico
-Es factible la competencia como oyente no puede ser siempre la misma que
como hablante
Pero seguacuten Canal la competencia comunicativa estaacute formada por 4 tipos de
competencias( Bernaus M Escobar C 2001 Opcit PP55-56)
21 La competencia linguumliacutestica
Comprende el conocimiento y la habilidad necesaria para comprender y
expresar el sentido literal de los mensajes estaacute formada por el dominio de vocabulario
las reglas de formacioacuten de las palabras y oraciones la pronunciacioacuten la ortografiacutea y la
semaacutentica si no se desarrollan de forma adecuada pueden causar problema en la
comunicacioacuten
22 La competencia sociolinguumliacutestica
Se refiere a la relacioacuten entre los signos linguumliacutesticos sociolinguumliacutesticos y su
significado en cada situacioacuten el usuario de una lengua tiene que saber adecuarse a cada
situacioacuten concreta
23 La competencia discursiva (pragmaacutetica)
Se refiere a la capacidad de combinar las formas y los significados para
conseguir textos orales o escritos mediante a la cohesioacuten (la forma) y la coherencia (el
significado)
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
24
24 La competencia estrateacutegica
Consiste en el dominio de las estrategias verbales y no verbales que pueden
utilizarse con la finalidad de compensar los problemas comunicativas a la hora da la
interaccioacuten y tambieacuten para realizar la efectividad de la comunicacioacuten
22 La nocioacuten de la competencia comunicativa
Entonces la nocioacuten de la competencia comunicativa ha revolucionado la didaacutectica
de las lenguas La adquisicioacuten de dicha competencia su pone el progresivo dominio no
solo de las formas linguumliacutesticas sino tambieacuten de las condiciones de uso de la lengua
contexto preciso
Observamos que la competencia comunicativa se manifiesta tanto en los sistemas
primarios de comunicacioacuten como en los sistemas secundarios Los sistemas principales
son los de la comunicacioacuten cotidiana como por ejemplo una llamada telefoacutenica una
carta un memorando un cartel un noticiero radial
Por lo contrario en los sistemas secundarios son de mayor elaboracioacuten y
complejidad requieren maacutes capacidad cognitiva del hablante oyente real en su labor de
codificar y descodificar textos
En este caso el erudito Jakbson 1963 plantea el modelo de la teoriacutea de la
comunicacioacuten seguacuten este modelo el proceso de la comunicacioacuten linguumliacutestica implica
seis factores constitutivos que los configuran o estructuran como tal
En el esquema siguiente hemos hemos reunido estos factores a partir de dos
cuadros establecidos por Jakbson
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
25
Contexto
Emisor Mensaje receptor
Canal
Codifica mensaje Coacutedigo descodifica mensaje
-Emisor corresponde al que emite el mensaje
-Receptor recibe el mensaje es el destinatario
-Mensaje es la informacioacuten que se recibe y se transmite con la comunicacioacuten
para que el mensaje pasa del emisor al receptor se necesita a demaacutes de
- Un coacutedigo linguumliacutestico que consiste en un conjunto organizado de unidades y
reglas de combinacioacuten propias de cada lengua natural
-Un contexto que es el conjunto de circunstancias en las que se produce el
mensaje y que debe ser conocidas tonto por el emisor como el receptor
-Un canal que permite establecer y mantener la comunicacioacuten entre el emisor y
el receptor
Por fin concluimos simplemente de todo lo que hemos visto que la competencia
comunicativa es un conjunto de conocimientos y habilidades que debe dominar una
persona para comunicar en contexto significativo
Por eso la finalidad de la ensentildeanza de lenguas extranjeras es que los alumnos
sean capaces de comunicarse de manera natural en contextos reales tambieacuten de
ensentildear a los estudiantes a convertirse en hablantes ilimitados
Esquema de la comunicacioacuten
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
26
Conclusioacuten
Si regresamos al origen de las pautas de ensentildeanza aprendizaje vemos que el
aprendizaje de las lenguas estaba reservado a las minoriacuteas que teniacutea como acceso a una
educacioacuten superior y seguacuten ellos el aprendizaje de lenguas teniacutea como objetivo
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
27
prioritario y casi uacutenico la posibilidad de disfrutar de textos literarios en lengua meta
Entendemos de eso que la lengua que se debe aprender era la lengua escrita literaria
considerada de muy superior rango a la lengua oral
Por fin concluimos que los meacutetodos y enfoques que hemos analizado han
desarrollado uno tras otro gracias a su conservacioacuten hemos podido llegar a un estilo de
modernidad en el proceso ensentildeanza aprendizaje
Es claro que al aceptar que lo nuevo es mejor seguramente vamos a perder la
perspectiva de donde nos encontramos y como dice Bowen (19852)
laquoEstaacute bien mira el futuro pero hay que recordar que este existe gracias al pasadoraquo18
18httpswwwuamespersonal_pdistmariabmangadaenseF1anza20lenguas20extranjeraspdfconsultado el 18-12-2014
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
27
2 La expresioacuten escrita
La expresioacuten escrita fue una elaboracioacuten cultural maacutes tardiacutea que el oral
surgiendo alrededor del antildeo 3000 AC y significa un gran avance para la
humanidad representa la prehistoria y el comienzo de historia1
Se referimos al origen de las pautas del aprendizaje de lenguas varemos que
el aprendizaje estaba reservado a las minoriacuteas que teniacutean como acceso a una
educacioacuten superior y seguacuten ellos teniacutea como objetivo prioritario y casi uacutenico la
posibilidad de disfrutar de textos literarios en lengua meta Entendemos de eso que
la lengua que se debe aprender era la lengua escrita literaria considerada de muy
superior rango a la lengua oral
La lengua escrita ha tenido un gran peso y fama en el aprendizaje de las
lenguas extranjeras en contexto institucional porque el aprendizaje formal se hace
maacutes necesario En el aprendizaje de la lengua extranjera la escritura es el propoacutesito
de que el alumno aprenda o refuerce sus conocimientos linguumliacutesticos y se basa de
dos finalidades - escribir para aprender a expresar ideas y transmitir mensajesndash
escribir para aprender la lengua (Caballero De Rodas B 2001 293)
Por eso no podemos ignorar que la escritura es un sistema de comunicacioacuten
universal como el habla
iquestQueacute es la expresioacuten escrita
La expresioacuten escrita es ante todo una produccioacuten y composicioacuten escrita de
manera general destreza activa y expresiva Para poder desarrollar la
adecuadamente tenemos que distinguir claramente cuando escribir es un fin en siacute
mismo y cuando es un medio para otros fines
Aunque la escritura es individual y personal hay comunicacioacuten porque hay un
destinatario que lee o sea real o imaginario individual o colectivo2
1 httpmarcoelecomdescargasexpolingua-1999artunedopdfdescargado el 16-03-2016 2 Opcit p 311
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
28
Por otro lado hay que tener en cuenta que en el momento de escribir una nota
-o de redactar algo maacutes elaborado el alumno no solo estaacute limitado por el hecho de
no conocer la lengua sino tambieacuten por la dificultad propia de una actividad bastante
compleja aun en su propia lengua
Es decir a la hora de escribir el alumno se enfrenta con varios problemas y se
bloque ante la obligacioacuten de crear porque no sabe expresar su pensamiento y se
despierta en las ideas a veces se dice algo contrario a lo que se quiere o repetiacute una
misma idea o palabra maacutes de dos o tres veces en un mismo paacuterrafo eso puede
aparece acaso de la dificultad inherente a la comunicacioacuten escrita y a la relacioacuten
que se establece entre todo escritor y su texto
A menudo de decir escribir entendimos redactar que significa inventar
expresar por escrito con claridad exactitud originalidad imaginacioacuten capacidad
loacutegica y cultura linguumliacutestica suficiente donde es necesario evitar los errores y
respetar y el uso correcto de la lengua Para extraer y convencer a los lectores y con
el propoacutesito de facilitar la comprensioacuten de los mensajes
21 El objetivo de la expresioacuten escrita
El objetivo final en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje seraacute en este caso
desarrollar la autonomiacutea del alumno para redactar con creatividad los textos
escritos maacutes comunes en la vida cotidiana
Aprender a escribir significa aprender a organizar ideas construir paacuterrafos con
coherencia loacutegica adaptar el estilo seguacuten el nivel del destinario y el tema por
ejemplo cuando los autores escriben cuentos de nintildeos debe tener en cuenta el nivel
del nintildeo y adaptar el estilo seguacuten los nintildeos
La escritura permite al ser humano almacenar conocimientos y libera su
mente de la obligacioacuten de memorizar Ademaacutes se posibilita el desarrollo intelectual
en el acto de escribir los redactores aprenden sobre siacute mismos y sobre su mundo y
comunican sus percepciones a los otros (Cassany 1999 16)
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
29
22 Razones para escribir
El escritor en cada ocasioacuten necesita poner en juego unas microdestrezas y
elegiraacute un tipo de texto determinado depende de su objetivo y de las condiciones
del contexto en el que produce su mensaje
Cuando elaboramos un texto eso significa que nos enfrentamos a un trabajo de
escritura pero con diversas finalidades Para agrupar el listado de textos elaborados
seria hacer los bajo las tres finalidades descritas por Brrokes y Grundy 1998 3
-Escribir para enviar informacioacuten la escritura permite trascender el tiempo o el
espacio y comunicarse con alguien por ejemplo cuando un alumno chatear con
sus amigos transcendiendo el espacio pero cuando relee los E-mailes el texto
escrito le sirve tambieacuten para trascender el tiempo
-Escribir para recordar en este caso cundo escribir los planes de trabajo en una
agenda las notas tomadas en una conferencia o despueacutes de la lectura de un libro
para preparar un examen la escritura permite a reducir el exceso de informaciones
que recibe el cerebro siempre es decir la escritura ayuda a memorizar y es un
instrumento valioso en el proceso de cualquier aprendizaje
-Escribir para filtrar las experiencias vividas en el caso de la escritura de una
paacutegina de un diario personal la redaccioacuten de un proyecto realizado sobre un tema
poleacutemico de actualidadhellipetc eso obliga al escritor a reflexionar y a ordenar sus
ideas para entender mejor la realidad tiene que expresarse de forma breve y
filtrada
En ese sentido escribir es un recurso muy uacutetil para clarificar las ideas y en
consecuencia un soporte valioso para los aprendizajes Pues ser un instrumento para
favorecer el auto descubrimiento el desarrollo de la creatividad y la expresioacuten
personal (Johnson y Johnson 1998)
De lo que hemos visto hay que aclarar las razones para escribir en un lengua
extranjera fuera del aula son diferentes de las para hacerlo en la propia lengua
3 Caballero De Rodas B 2001 Opcit PP313-315
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
30
Diferencia entre la expresioacuten escrita y la expresioacuten oral (Alonso Encina 2006133)
Expresioacuten oral Expresioacuten escrita
1 Hay poco tiempo para pensar
2 Tiene la dificultad de pronunciacioacuten
3 No podemos planear con antelacioacuten
el discurso que vamos a expresar
4 La interaccioacuten es continua
5 Nuestro interlocutor nos puede ayuda
se observa que tenemos dificultades
6 Hay un gran repertorio de
recursos estrateacutegicos
(gestos-dibujos etc)
1 Hay maacutes tiempo para pensar
2 Tiene la dificultad de la ortografiacutea
3 Se puede planear con antelacioacuten y decidir
la introduccioacuten los paacuterrafos etc
4 No hay ninguna interaccioacuten con el lector
5 Puede efectuarse con ayuda de la gramaacutetica
y el diccionario
6 Los recursos estrateacutegicos estaacuten menos aceptados
y son limitados
21 Escribir con fines comunicativas
El objetivo comunicativo de la escritura puede aparece en los siguientes
aacutembitos
-cartas formales para dar y pedir informacioacuten sobre servicios recursos lugares
etc
-Cartas informales y postales
-formularios preguntas acerca de informacioacuten personal en hotel telegramas fax
etc
-informes breves sobre servicios lugares etc
El papel de la escritura en una ensentildeanza comunicativa debe dar importancia en
situaciones reales tal como situaciones de aprendizaje y basarse en la propia
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
31
utilidad de la praacutectica preparatoria en si misma antes de abordar la verdadera
actividad de escritura comunicativa
3 La composicioacuten escrita como objeto de reflexioacuten
31 El aprendizaje de la competencia
El proceso de escribir incluye numerosas actividades consciente muchas
decisiones de ellas fruto de reflexioacuten las diferentes dificultades que aparecen ahiacute
como la formalidad del texto escrito el conocimiento del genero y la loacutegica que son
una ayuda que facilita su organizacioacuten por ejemplo en una carta personal puede
escribirse con poca reflexioacuten sobre la forma del lenguaje es decir la utilizacioacuten de
forma espontanea familiar a veces menos eficaz El contrariacuteo un escrito acadeacutemico
requeriraacute un lenguaje formalizado y un conocimiento del genero que necesita un
largo aprendizaje (Rivas T Milian M Guach O Camps A 2002 PP167-168)
Entonces notamos que escribir activa la mente del escritor y la interaccioacuten con
los demaacutes En la escritura en colaboracioacuten hay una intensa actividad de reflexioacuten
sobre la lengua que podemos denominar actividad metalinguumliacutestica
En el siguiente cuadro Krachen nos muestra graacuteficamente la aplicacioacuten de las
ideas del autor sobre la adquisicioacuten del texto
Notamos que ambos conocimientos son necesarios para una eficaz
competencia de la expresioacuten escrita
Entendemos de todo eso que el aprendizaje del uso de los textos escritos
requeriacutea actividades de ensentildeanza de estos usos en relacioacuten con situaciones que los
implican
Proceso de composicion
TEXTO ESCRITO
CODIGO
ESCRITO
(INDIVID
UO)
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
32
4 La escritura como producto y como proceso
41 La escritura entendida como producto
El enfoque de la ensentildeanza de la escritura entendida como producto se centra
en el resultado final del proceso de aprendizaje y se espera que el aprendiz sea
competente de la lengua y fluido (Nunan 1991) y aquiacute el profesor aparece como
juez corrector y evaluador del producto final (Caballero De Rodas Beatriz 2001
319)
Las actividades de este tipo suelen ser de copia- imitacioacuten y transformacioacuten de
modelos y uso correcto de la lengua para escribir textos coherentes necesitamos el
respecto de las unidades linguumliacutesticas menores y la creencia Los tipos de textos
pueden ser cartas comerciales listas de la compra test noticia de perioacutedico carta
de amor etc Con el fine de transmitir informacioacuten y obtener un producto que
desempentildea una funcioacuten concreta
Notamos que este enfoque favoreceriacutea la idea de escribir para consolidar los
conocimientos de la lengua y no para aprender a escribir
42 La escritura entendida como proceso
Los enfoques de la ensentildeanza de la escritura entendida como proceso se centra
en la observacioacuten y el anaacutelisis de las diferentes acciones o procesos que realiza el
alumno hasta la elaboracioacuten del producto final Entre los principios de este proceso
hay la introduccioacuten del tema la generacioacuten seleccioacuten y ordenacioacuten de las ideas la
planificacioacuten la realizacioacuten y la revisioacuten de diferentes borradores antes de editar el
texto final
La escritura aquiacute sirve para aacutenima al alumno a escribir como proceso atractivo
y vital atendiendo a sus posibles necesidades finalidades Los aspectos formales de
la escritura pasan a un segundo teacutermino mientras el contenido tiene maacutes
importancia
Por lo que se refiere a la escritura como proceso examinamos la visioacuten del
escritor alemaacuten Von Kleist (1777-1811) que propone algunas reflexiones que
precisar el tema del mismo modo que
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
33
laquoEl apetito viene al comer las ideas vienen al escribirraquo
Ademaacutes Kleist Burger (198625) se pregunta
laquo iquestDe doacutende viene la idea hellipviene del papel donde estaacute escritaraquo
(Diaz Lourdes Aymerich Marta 2003 24)
Podemos aclara maacutes por el siguiente ejemplo escribir para escribir por los
periodistas o novelistas eso es un producto para nosotros pero cuando la utilizamos
como medio de aprendizaje en ese caso es un proceso
Es claro que el pensamiento y las ideas la comprensioacuten y los conocimientos no
estaacuten siempre desarrolladas desde el principio para evitar la madura durante la
escritura escribir implica ganar conocimiento con la ayuda de los siguientes
aspectos
La visualizacioacuten del propoacutesito del escrito concepcioacuten de los pensamientos y
sentimientos que se van a plasman en el texto y que desaparece en el papel o el
ordenador
La aprehensioacuten del pensamiento y la estructuracioacuten de las ideas los
pensamientos son raacutepidos a veces querriacuteamos buscar un pensamiento que se
escapa expresar los pensamientos en una lengua extranjera plantea siempre
problemas a causa de los diferentes contenidos y perspectivas de las lenguas
mientras que al escribir se tiene tiempo y es posible reflexionar ordenar y fijar esos
pensamientos huidizos
Seguacuten la mayoriacutea de las investigaciones acerca de la escritura el intercambio o
negociacioacuten de la informacioacuten que parece ser el objetivo de la comunicacioacuten no es
siempre lo maacutes importante Asiacute lo expresa (Giese 197988)
laquo Cada vez maacutes la lengua escrita adquiere un significado decisivo como la estructuracioacuten
de actos espirituales que sin proteccioacuten˝ material no se pueden realizar o bien solo
difiacutecilmente raquo4
4 DIAZ Lourdes AYMERICH Marta 2003 Opcit p25
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
34
5 Caracteriacutesticas formales maacutes importantes de la escritura
Algunos principios teoacutericos
iquestQueacute es escribir
Saber escribir no es habilidad que se adquiere se forma espontanea como de
la lengua oral El desarrollo de la escritura estaacute relacionado con la continua praacutectica
de la destreza el alumno tiene que habituarse a escribir lo que es en la vida diaria
de tipos modernos y no textos literarios
Escribir no es hacer redaccioacuten o una composicioacuten ni responder por escrito de
forma mecaacutenica a un ejercicio
Debe acostumbre a los alumnos a que en vida cotidiana la escritura estaacute
presente en multitud de ocasiones la lista de la compra una receta un recado etc
A la hora de proponer un ejercicio de escritura hay que tener en cuenta a las
necesidades del alumno que podriacutea necesitar en su futuro personal o laboral
Para producir un texto escrito son necesarios conocimientos habilidades y
actitudes tres planos de objetivos y contenidos que deben formar parte del
programa de la expresioacuten escrita
A- Conocimientos dominio del sistema linguumliacutestico de la LE adoptando una
perspectiva discursiva y comunicativa La unidad textual tiene los siguientes pasos
La correccioacuten gramatical -Los conocimientos gramaticales aplicador de
foneacutetico ortografiacutea morfosintaxis y leacutexico
La cohesioacuten - las diferentes frases que componen el texto
se conectan entre siacute formando una densa red
de relaciones (El contenido)
La coherencia - Es la propiedad del texto que selecciona la
informacioacuten
y organizar la estructura comunicativa de una
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
35
manera determinada Es decir el
encadenamiento entre las ideas (La forma)
- La estructura ayuda a construir y organizar
el significado del texto
La adecuacioacuten - Es la propiedad del texto que determina la
variedad y registroacute que se debe emplear Por
ejemplo carta al director uso de usted
Variacioacuten o estiliacutestica ndashpretende deferentes tipos y estilos de los
autores
Presentacioacuten aspectos formales ndashComo la fecha-la despedida
Disentildeo y tipografiacutea
A- Habilidades y micro habilidades Linguumliacutesticas y cognitivas
Constituyen lo que el alumno debe saber hacer antes de empezar hacer un
esquema sobre lo que va a escribir en la introduccioacuten el desarrollo y la conclusioacuten
Tambieacuten analizar el destinatario formular objetivos generar y organizar las ideas
-Textual izar proceso de elaborar el texto Va a transformar lo que ha hecho en el
esquema en un texto
- Revisar y corregir relee lo que ha escrito
C- Actitudes opiniones o haacutebitos que mantiene el alumno o la sociedad sobre la
escritura Por ejemplo cartas de peacutesame5
Para que la expresioacuten escrita sea correcta no solo ha de carecer faltas
ortograacuteficas y debe estar bien puntuada un texto estaacute bien expresado cuando el tema
estaacute bien expresado y existe una coherencia en su desarrollo
5 httpmarcoelecomdescargaschinasanchez_expresion-escritapdfconsultado el 10-04-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
36
laquo Los problemas de la expresioacuten escrita no se solucionan con un recetario de teacutecnicas Para
enfrentarse a la expresioacuten escrita es necesario abordar los problemas que ella misma
contiene que decir a quien decir coacutemo conseguir que el lector legitime ese decirraquo
(Bertolo Cadenas 199870)6
A de maacutes (Bertolo Cadenas 199884) sentildeala dos maneras de escribir
1- Escribir con bruacutejula la escritura requiere planteamientos a priori para
encuentra su sentido durante el proceso de elaboracioacuten
laquo El escritor necesita una bruacutejula para no extraviarse pero no requiere mapasraquo
2- Escribir con mapas el escritor tiene su discurso planificado de antemano y sabe
lo que quiere decir en todo su desarrollo y como lo quiere decir El mapa encarna
la visioacuten realista racional7
Apuntamos que ambas formas se complementan una bruacutejula no es nada si no
se basa donde se quiere ir y un mapa sirve cuando se basa donde se estaacute
La comunicacioacuten escrita a diferenciada de la oral se caracteriza por ser
mediada y planificada Es mediada a causa de la ausencia de los interlocutores y se
incluso entre la emisioacuten del mensaje y su recepcioacuten pues hay distancia temporal y
espacial Es una comunicacioacuten planificada porque no es inmediata cuando escribir
carece la espontaneidad y la rapidez que aparecen en el habla a demaacutes de eso el
lenguaje escrito es maacutes riguroso y preciso pues el emisor cuando escribe
reflexiona u analiza lo que quiere comunicar y como lo quiere hacer8
Aclaramos maacutes la diferencia entre el coacutedigo oral y escrito
Canal oral Canal escrito
1 Canal auditivo
2 El receptor percibe sucesivamente
los diversos signos del texto
3 Comunicacioacuten espontanea
1 Canal visual
2 El receptor percibe los signos
simultaacuteneamente
3 comunicacioacuten elaborada
6 Martin Vegas Rosa Ana 2009 148 7 Ibiacuted P148 8 Idem P146
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
37
4 Comunicacioacuten inmediata en el tiempo
y el espacio
5 Comunicacioacuten efiacutemera
6 Utiliza mucho los coacutedigos no verbales
7 Hay interaccioacuten durante la emisioacuten
del texto
8 El contexto extralinguumliacutestico tiene
un papel muy importante
4 Comunicacioacuten diferenciada en el l tiempo
y el espacio
5 comunicacioacuten duradera
6 Apenas los utiliza
7 No existe interaccioacuten durante la composicioacuten
8 El contexto es poco importante
En este caso notamos que para (Bertolo Cadenas 1998 68) la comunicacioacuten
escrita a diferencia de la comunicacioacuten oral requiere de dos actos distintos y no
solo de uno la escritura y la lectura
La comunicacioacuten escrita implica dos actos diferentes la escritura y la lectura
El acto de cifrar y el descifrar al oyente hay que mantenerlo al lector hay que
mantenerlo pero antes hay que conseguirlo Estos a prioris determinan en buena
parte las caracteriacutesticas de ambos formas de comunicacioacuten9
Entendemos por eso que leer en una lengua extranjera desempentildea el papel de
un medio que nos ayuda a adquirir informaciones y conocimientos su objetivo es
desarrollar la capacidad de alumno para entender el contenido de mensajes escritos
tambieacuten le ayuda para redactar bien La lectura sirve como pretexto para la
realizacioacuten de praacutectica escrita
6 El desarrollo de la expresioacuten escrita
Cuando el aprendiz se enfrenta a escribir en la LE seguro que ya tiene un cierto
dominio de la destreza en la L1 Es claro que las microdestrezas principales para
llegar a ser un escritor competente en lengua extranjera son muy similares de las
9 Martin Vegas R A 2009 Opcit p 147
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
38
otras tres destrezas las destrezas de escribir agrupan en (Caballero De Rodas
Beatriz 2001312)
A- Microdestrezas psicomotoras en el aprendizaje de lengua extranjera solo se
resaltariacutea la adquisicioacuten de la ortografiacutea y el uso de las mayuacutesculas Pero por el
conocimiento de las diferentes formas de organizacioacuten y presentar un texto
(subrayado cursiva negritahellipetc) la velocidad la posicioacuten y el movimiento de
la mano se asume que el aprendiz ya las ha adquirido en la L1
B- Microdestrezas cognitivas aquiacute la adquisicioacuten de ellas supone mayores
dificultadas para el aprendiz en la L1 y en la LE Y el desarrollo de ellas en la
LE ayuda de forma muy positiva a reforzar el aprendizaje de la escritura en la
L1 Estas microdestrezas implican siguientes acciones
-Reconocer la situacioacuten de comunicacioacuten los papeles del emisor y el receptor
el tema la finalidad
-Conocer los diferentes tipos de textos posibles sus finalidades y sus
caracteriacutesticas particulares
-Redactar el texto disentildear un esquema de redaccioacuten agrupando las ideas en
paacuterrafos centrar el tema seleccionar la lengua de forma precisa respetar los
conocimientos y necesidades del receptor
-Revisar el texto leer lo escrito corregir posibles errores y revisar finalmente
antes de pasarlo a limpio Para evitando aquellos que impide una comunicacioacuten
clara y limpia
-Controlar el proceso toma con atencioacuten lo que requiere la composicioacuten de un
texto escrito distinguir entre lo esencial y lo que accesorio evitar los bloques en
el proceso de escribir 10
Por esta parte tenemos tambieacuten (Cassany 199948) que prefiere llamar la
Composicioacuten Escrita para apoyar la idea de construccioacuten o proceso de elaboracioacuten
del texto distingue los siguientes niveles de uso de la lengua escrita
- Nivel ejecutivo control del coacutedigo escrito capacidad de codificar y descodificar
signos graacuteficos de la lengua espantildeola
10 Caballero De Rodas Beatriz 2001 Opcit p 313
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
39
- Nivel funcional incluye la comunicacioacuten interpersonal y exige el conocimiento de
los diferentes contextos geacuteneros y registros en que se usa la escrituraes decir
respetar lo formal y lo informal de la escritura
- Nivel instrumental uso de la lecto-escritura como vehiacuteculo para acceder al
conocimiento cientiacutefico y disciplinario
- Nivel episteacutemico el uso maacutes desarrollado cognitivamente en el que el autor al
escribir transforma el conocimiento desde su experiencia personal y crea idea
opiniones o puntos de vista que no conociacutea previamente11
7 Estrategias y teacutecnicas para la actividad de una expresioacuten escrita
Entre las estrategias que utiliza el alumno para avanzar en el proceso de aprendizaje
de expresioacuten escrita podemos destacar las siguientes
A- Estrategias de aprendizaje
-utilizar de manera adecuada los diccionarios y las gramaacuteticas disponibles
-comparar los rasgos propios del espantildeol con los de la lengua materna
-adoptar una actitud positiva ante la presencia del error
-realizar una seleccioacuten personal de contenidos
B- Estrategias de comunicacioacuten
-Tomar conciencia de quien es el destinatario para que el destinatario sea adecuado
a la situacioacuten comunicativa y al tema
Las teacutecnicas para desarrollar la expresioacuten escrita son
-Hacer redacciones o composiciones verbalizar por escrito situaciones reales o
imaginarias
-Dramatizacioacuten convertir narraciones en diaacutelogos para interpretarlos en clase
-Composicioacuten de poemas es una teacutecnica uacutetil para jugar con el lenguaje (sinonimia
paralelismo rimas etc)
-Dibujar verbalizar dibujos o fotografiacuteas y organizar el discurso de forma ordenada
(Martin Vegas Rosa A 2009 161)
11 httpwwwaufopcomaufopuploaded_filesarticulos1273155388pdfdescargado el 15-03-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
40
Para seguir el proceso acadeacutemico de la escritura el alumno debe saber la estructura
general para elaborar un texto Por eso vamos a citar la en las siguientes etapas
-Titulo se refiere a las palabras que encabezan un texto generalmente se trata del
nombre que lleva el texto
-Introduccioacuten (inicio) son los primeros paacuterrafos del texto el autor se trata de
introducir en el tema central exponiendo las ideas principales en las que se
fundamenta el tema Su funcioacuten es la contextualizacioacuten del texto y la formalizacioacuten
de los objetivos del texto
-Desarrollo (cuerpo) es la parte maacutes importante del texto donde exponemos las
principales y secundarias ideas con profundo en el tema En el que puede discutir
argumentar dar opiniones y razonamiento usa ejemplos
-Conclusioacuten (cierre) se considera como la parte final del texto Es una valoracioacuten y
siacutentesis del tema Tiene como funcioacuten la identificacioacuten del destinatario o
destinataria (Vazquez Graciela 2005 41)
8 Las actividades
Para seleccionar o crear actividades de expresioacuten escrita es necesario tener en
cuenta cuando escribimos en la vida real o sentimos la necesidad de hacerlo Por
eso Aymerich (2003) afirma que el papel de la escritura en una ensentildeanza
comunicativa no puede basarse solo en situaciones reales debe contemplar tambieacuten
situaciones de aprendizaje en las que es necesaria la escritura antes de abordar la
verdadera actividad de escribir
81 Secuenciacioacuten de una actividad de expresioacuten escrita
Seguacuten (Giovanmini Martin Peris Rodriguez Castilla y Blanco 1996 81) en su libro
Profesor en accioacuten 3 Vamos a sentildealar los maacutes aconsejables pasos
A-Pre-actividad presentar el tema o situacioacuten por ejemplo con un estimulo
visual
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
41
-el profesor puede realizar una actividad de lectura o audicioacuten de un texto para
obtener un tema del que hablar para crear opinioacuten para dar un modelo o esquema
de trabajo con sus correspondientes actividades previas
B- Fijacioacuten de la tarea descripcioacuten de la tarea
ndashactivacioacuten de las ideas- una de las posibilidades es la teacutecnica del torbellino de
ideas se escribe en la pizarra el nombre del tema que se va a desarrollar los
alumnos van diciendo todas las palabras que se les ocurren relacionadas con el
tema estas palabras tambieacuten se escriben en la pizarra y luego las pueden utilizar
para formular su texto
ndash presentacioacuten de la tipologiacutea discursiva una lista de algo una nota una carta un
recado un anunciohellipetc
-dar instrumentos para la actividad gramaacutetica vocabularioetc
-descripcioacuten de la dinaacutemica individual en grupo etc
C-Escritura proceso de composicioacuten y primera revisioacuten del escrito
D- presentacioacuten de la tarea revisada y corregida comentarios y correccioacuten final
individual o grupal En esta fase es aconsejable llevar a cabo una12 autoevaluacioacuten
y puesta en comuacuten con una valoracioacuten de los errores y de lo aprendido
82 Tipologiacutea de actividades
Tradicionalmente la mayoriacutea de los actividades de la practica escrita basan de
resuacutemenes redacciones Pero actualmente hay otro tipo de actividades que preparan
y capacitan al estudiante para desarrollar la destreza escrita abordando aspectos o
tareas particulares antes de llevar a cabo la escritura de un texto completo
Aymerich 200331) al establecer la tipologiacutea de actividades de expresioacuten escrita
diferencia una serie de grupo de los cuales vamos a presentar los siguientes
A-Ejercicios de preparacioacuten a la escritura no se produce textos se prepara su
produccioacuten este tipo de ejercicios no son especiacuteficos de escritura preparan tambieacuten
para otras destrezas (Diaz Lourdes Aymerich Marta 20035)
-Ampliacioacuten de leacutexico
12 httpmarcoelecomdescargaschinasanchez_expresion-escritapdf descargado el 10-04-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
42
-Elementos de relacioacuten nexos conectores conjunciones con ellos se expresan las
relaciones entre informaciones
-Las referencias las redes anafoacutericas con ellos se relacionan las informaciones de un
texto
- Construcciones de frases loacutegicas coherencia en el nivel de la frase
-Ortografiacutea y puntuacioacuten
B- Ejercicios de organizacioacuten de la escritura actividades de escritura complejas
para trabajar dificultadas especiacuteficas por ejemplo combinar frases establecer
causas consecuencia descripcioacuten personal
C-Ejercicios de estructuracioacuten del proceso de la escritura con ellos entramos en
el texto en su produccioacuten13
-Trabazoacuten del texto
-Del texto a la palabra a la frase y al texto
-Escribir un resumen
-De la historia ndashtira coacutemica- al texto
-De la imagen a la escritura
D Ejercicios de situaciones reales de comunicacioacuten
-cartas personales y cartas formales
-entre la banalidad y la ficcioacuten
E-escribir por ordenador correspondencia de clase por correo electroacutenico
13 Iacutedem 6
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
43
-iquestcoacutemo introducir temes culturales
-el trabajo con los textos producidos14
Hoy diacutea es necesario que el profesor maneje las competencias tecnologiacuteas
para desarrollar el curso en el aula A de mas el trabajo colaborativo mediante el
uso de las TIC busca fortalecer las competencias comunicativas baacutesicas de la
escritura mediante la utilizacioacuten de un programa informaacutetico basado en una
metodologiacutea colaborativa
Por ejemplo la escritura mediante el ordenador facilita enormemente cualquier
correccioacuten en el texto y libera al usuario de las preocupaciones relativas a la forma
final y el almacenamiento en soporte informaacutetico de la produccioacuten escritura de los
alumnos asiacute como los comentarios del profesor
Por fin entendemos de todo lo que hemos visto que la expresioacuten escrita
desempentildea un papel muy importante en el aacuterea de ensentildeanza-aprendizaje y hoy diacutea
necesitamos la escritura en el aacutembito laboral y personal
14 Opcit P7
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
44
3 el papel del espantildeol en el aula secundaria argelina
Actualmente la ensentildeanza del espantildeol en Argelia comienzo en segundaria
se propone en los liceos como tercera lengua extranjera despueacutes del franceacutes y el
ingleacutes En 1994 se editoacute el primer manual para los alumnos de tercer curso
titulado Ven a Ver˝ y en 2007 se cambio a Puertas Abiertas˝
el espantildeol volvioacute lengua extranjera como materia esencial con coeficiente (4)
para los dos cursos de ensentildeanza segundaria y como nuestro objetivo de estudio
es el escrito limitamos nuestro anaacutelisis en lo que refiere a la ensentildeanza en
Argelia a la expresioacuten escrita programada para el tercer curso en el manual1 de
espantildeol que se usa actualmente Puertas Abiertas˝
En otros teacuterminos el aprendizaje debe basarse en un enfoque integrado
combinado competencia linguumliacutestica tanto en el escrito como el oral en situaciones
reales seguacuten este programa de la ensentildeanza del espantildeol en segundaria el
aprendizaje de la lengua espantildeola representa los cuatro ejes baacutesicos siguientes
Comprensioacuten oral
Expresioacuten oral
Comprensioacuten de la lengua escrita
Expresioacuten escrita
Hemos escogido el nivel del tercer curso de la ensentildeanza secundaria porque es
la clase que prepara al alumno a entrar a la universidad Hemos elegido el liceo
como objetivo de nuestro investigacioacuten porque para averiguar el papel de la
escritura en clase se debe volver al liceo porque pensamos que es el papel del
profesor del liceo de iniciar a los alumnos la praacutectica del escrito tambieacuten porque
la falta de aprendizaje de espantildeol tiene consecuencias directas en la universidad e
incluye en formacioacuten universitaria
1 Manual es un instrumento didaacutectico un elemento baacutesico de la clase porque sirve el primero como guiacutea gracias al puede seguir el programa propuesto el ministerio
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
45
31 Descripcioacuten de la actividad escrita en el manual de tercer curso
secundario
El manual que nos describimos aquiacute constituye una representacioacuten del
nivel intermedio titulado Puertas Abiertas˝ Este nuevo manual que se edito en
2007 se utiliza hasta hoy sirve como material que tiene como objetivo principal
mejorar y favorecer el proceso de adquisicioacuten de la competencia comunicativa del
aprendizaje de espantildeol
El segundo objetivo es que los alumnos desarrollen las cuatro destrezas
productivas y receptivas (expresioacuten oral expresioacuten escrita comprensioacuten auditiva
y lectura) de manera comunicativa Este manual consta con cinco grandes
aacutembitos basados en un contexto de uso de la lengua Cada aacutembito se divide en
dos unidades que pueden subdividirse a su vez en lecciones y finalizarse por un
proyecto
En el cuadro siguiente presentamos los contenidos del programa del
manual del tercer curso con los aacutembitos
Aacutembitos Unidad 1 Unidad 2 Competencias
Una unida puente Es un repaso general del curso anterior
bajo fichas temaacuteticas
-competencia
comunicativa
-competencia
Linguumliacutestica
-Competencia social
-Proyecto
Aacutembito personal Los joacutevenes hoy Los suentildeos
Aacutembito educativo
El mundo da la
ensentildeanza
La educacioacuten de un
buen ciudadano
Aacutembito cientiacutefico y
tecnoloacutegico
Los inventos El por y el contra de
la tecnologiacutea
Aacutembito laboral Construir el mantildeana El mundo del
trabajo
Aacutembito paacuteginas
eternas
Rutas literarias y
culturales
Rutas histoacutericas
Tabla ndeg1 contenido de los aacutembitos del nuevo manual Puertas AbiertasPrime (2007
pp 920 59 61 125 169) (MEN 2007)
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
46
En esta tabla observamos que en cada aacutembito el alumno va a adquirir
competencias competencia comunicativa competencia linguumliacutestica y competencia
sociocultural
Tambieacuten lo que nos ha llamado la atencioacuten es el proyecto final de cada
aacutembito en este manual se propone una tarea que finaliza la unidad y que los
alumnos deben realizar Hemos notado que todos los proyectos finales son
escritos y no orales es decir que eacutestos tienen que hacer siempre sus
investigaciones con el fin de presentarlas por escrito A partir de este objetivo
pues se nos confirma la importancia de la escritura Asiacute lo podemos ver en los
temas de cada proyecto
-proyecto 1Prime Elaboracioacuten y redaccioacuten de un programa el futuro del planeta
tierraPrime
-proyecto 2 PrimeEscribe un dialogo un poema o un discurso para rendir homenaje a
la juventud a tu profesor o a tu madrePrime
-proyecto 3 PrimeElaboracioacuten de la revista del institutoPrime
-proyecto 4 PrimeMontar un negocioPrime
-proyecto 5 PrimeEscribir una biografiacuteaPrime
Tambieacuten el mismo manual el profesor debe hacer una clase de
pronunciacioacuten y entonacioacuten para que el alumno se acostumbre a hablar espantildeol y
se mencionan mesas redondas pero siempre a partir del escrito el alumno lee lo
que estaacute escrito en el manual
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
47
4 Propuesta didaacutectica
Antes de concluir intentamos a partir de esta investigacioacuten y de nuestra
practica didaacutectica estudiar coacutemo se podriacutea favorecer el papel de la escritura en el
aula de ensentildeanza secundaria con la propuesta de algunas actividades escritas que
nos parecen importantes
41 Ejercicios de preparacioacuten de la escritura El objetivo de estos
ejercicios no es producir textos sino una preparacioacuten para la produccioacuten con la
activacioacuten de los previos conocimientos y recursos linguumliacutesticos trabajaacutendolas de
nuevo con los nexos (conjugacioacuten adverbios etc) Asimismo se practicaran la
ortografiacutea y la puntuacioacuten (Diaz Lourdes Aymerich Marta 2003 32)
411 Ortografiacutea y Puntuacioacuten
Para la ortografiacutea la acentuacioacuten es la parte maacutes importante que nos
ensentildea a poner correctamente los acentos graacuteficos a las palabras En la primera
fase de la actividad el profesor va a dar distintas palabras y pide a los alumnos
que escriban el acento en las siguientes palabras seguacuten le corresponda
EXPRECID3N20ORAL20Y20ESCRITApdf Descargado el 26-04-
2015
Introducciόn
3
Nuestro trabajo se divide en tres capiacutetulos
En el primer capiacutetulo exponemos el marco teoacuterico en el que se inscribe la
ensentildeanza del escrito y consiste en los meacutetodos de ensentildeanza y aprendizaje de las
lenguas donde hemos mostrado la diferencia que existe entre un meacutetodo y un enfoque
luego hemos mencionado algunos tipos de los meacutetodos Tambieacuten hemos hablado de
las varias competencias
El segundo capiacutetulo dedicamos a la praacutectica de la ensentildeanza de la expresioacuten
escrita en el aula EEL y hemos definido la expresioacuten escrita la cual tiene tantos
objetivos A de maacutes hemos aclarado cuales la diferencia entre la expresioacuten escrita
como producto y como proceso mas de eso hemos expuesto su desarrollo con sus
teacutecnicas y estrategias Y como uacuteltimo punto hemos sentildealado algunas actividades
En el tercer capiacutetulo presentamos anaacutelisis de propuestas didaacutecticas de la
actividad escrita en el aula EEL en primer lugar hemos explicado el papel del espantildeol
en el aula secundaria argelina despueacutes de eso hemos elegido propuesta didaacutectica para
los ejercicios de la expresioacuten escrita en el aula ELE y por fin hemos realizado un
cuestionario con los alumnos y una entrevista con los profesores
Introducciόn
4
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
4
1 La visioacuten de la metodologiacutea de la ensentildeanza de las lenguas extranjeras hacia la
actividad escrita
La evolucioacuten de los corrientes metodoloacutegicas en la ensentildeanza de las lenguas y
el aprendizaje de la lengua extranjera se inicia en el siglo XVI como consecuencia de
los cambios poliacuteticos en Europa donde empieza el Franceacutes el Ingleacutes y el Italiano a
desplazaron gradualmente el Latiacuten como lengua de comunicacioacuten oral y escrita tanto
el aacutembito educativo como el comercial religioso y poliacutetico (BernausM Escobar C
2001En Nussbaum Luci Bernaus Merceacute 200162)
El aprendizaje de lenguas extranjeras se aumenta a mediados del siglo XIX a
causa de la necesidad de la comunicacioacuten lo que provoca demandas de hablar lenguas
extranjeras
De ahiacute seguacuten la historia de ensentildeanza de lenguas extranjeras podemos ver que
hasta hoy diacutea los meacutetodos se van sucediendo uno tras otro en el dominio de
ensentildeanzaaprendizaje han inventado y originado distintos meacutetodos y enfoques
didaacutecticos para practicar los en el programa de la ensentildeanza de las lenguas
Aunque siempre se han ido buscando un meacutetodo ideal para ensentildear las lenguas
pero no existen meacutetodos uacutenicos perfectos para aprender lenguas ni tampoco se aplican
los existentes de manera integral en las aulas y por eso no han conseguido aun un
meacutetodo o la vez eficaz y universal
En las siguientes paacuteginas aclaramos algunos de dichas propuestas para ensentildear
lenguas extranjeras atendiendo los siguientes paraacutemetros contenidos objetivo papel
de profesor papel del alumno tipologiacutea de actividad material y procedimiento etc
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
5
11 Diferencia entre Meacutetodo y Enfoque
Durante el siglo XX las demandas sociales para el aprendizaje de lenguas
extranjeras han ido creciendo es la razoacuten de la aparicioacuten de varios enfoques y
meacutetodos Por eso es preciso hablar de las nociones de enfoques y meacutetodos (Ibiacuted 62)
En primer lugar un enfoque se basa en teoriacuteas sobre la naturaliza de lengua y
su aprendizaje que son las fuentes de las practicas y de los principios sobre la
ensentildeanza de lenguas Un enfoque puede tener distintas aplicaciones y desarrollar
diversos programas de ensentildeanza- aprendizaje LE
En segundo lugar un meacutetodo es una aplicacioacuten de teacutecnicas concretas de
ensentildeanza Basadas en ciertos principios teoacutericos que se plasman en un programa
uacutenico como ocurre con el meacutetodo audiolinguumliacutestico
El termino meacutetodo viene procede de Latiacuten Methodus˝ y del Griego Methodos˝
y significa camino que conduce a un objetivo determinado (Saacutenchez Aquilino 2005
18) El meacutetodo tiene que ver con la parte practica el modo como˝ se va a ensentildear
lo que˝ se ha decidido ensentildear es decir tiene que ver con las teacutecnicas y estrategias de
ensentildeanza
Por eso GC Rechards y TS Robgers proponen un modelo base seguacuten el cual
todo meacutetodo de ensentildeanza de lenguas extranjeras pueden ser descrito a partir del
anaacutelisis de sus tres elementos constitutivos el enfoque ndash el disentildeo - el procedimiento
A- El enfoque se refiere a la teoriacutea sobre la naturaleza de la lengua y a la
teoriacutea del aprendizaje
B- El disentildeo enlaza la teoriacutea con la praacutectica y en eacutel se tiene en cuenta
1-los objetivos del meacutetodo
2-la seleccioacuten del contenido linguumliacutestico y su organizacioacuten
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
6
3-los tipos de tareas de aprendizaje y actividades de ensentildeanza
4-el papel que juegan los docentes los estudiantes y los materiales de
ensentildeanza
C- El procedimiento se describe como un meacutetodo particular pone en praacutectica
su enfoque y disentildeo en el funcionamiento de la clase en este nivel se incluyen las
teacutecnicas concretas las praacutecticas y los comportamientos de profesores y alumnos1
Entonces entendemos que los meacutetodos difieren unos de otros en su concepcioacuten
sobre la naturaliza del lenguaje y su aprendizaje en los propoacutesitos y objetivos de
ensentildeanza
Notamos tambieacuten que para Richards y Rodgers (198615) Enfoque˝ es el nivel
en el que se especifican los propuestos estos y las creencias sobre la lengua y su
aprendizaje mientras que ˝Meacutetodo˝ es el nivel en que se pone en praacutectica la teoriacutea y en
el que se toman las decisiones sobre las destrezas concretas que se ensentildean el
contenido que se imparte y el orden en el que este contenido se presenta
Finalmente no hay que olvidar que es necesario distinguir entre los meacutetodos
disentildeados para ensentildear la lengua materna (L1) y aquellos disentildeados o utilizados
particularmente para ensentildear lengua extranjera (L2) o segunda lengua que en ocasiones
se confunden
12 El meacutetodo tradicional (Gramaacutetica y Traduccioacuten)
El meacutetodo tradicional nacioacute en PRUSIA a finales del siglo XVIII dirigido a la
ensentildeanza de lenguas extranjeras en las escuelas de secundaria La ensentildeanza de las
lenguas ha sido fundamentada durante largo tiempo en la metodologiacutea de ensentildeanza
del latiacuten y el griego hasta mediados del siglo XX (BernausM Escobar C 2001En
Nussbaum L 64)
1 Saacutenchez Aquilino 2005 Opcit p 17
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
7
En 1845 un profesor americano de lenguas claacutesicas Seares publico un libro
titulado ˝El Meacutetodo ciceroniano o prusiano para la ensentildeanza de los elementos de la
lengua latina˝ donde expuso los fundamentos del meacutetodo tradicional que se habiacutean
desarrollado en el siglo XIX
En el siglo XVII se crea la Real Academia de la lengua (1713) y se publica la
gramaacutetica de la lengua castellana (1771) que da gran importancia a la gramaacutetica como
un medio para aprender el espantildeol en el siglo XVII se agruparon frases diccionarios
bilinguumles gramaacuteticas
Aunque este meacutetodo se aplica hasta el siglo XIX en las escuelas claacutesicas (el Latiacuten y
el Griego) pero se utiliza algunas lenguas modernas como el franceacutes-el ingles-el
espantildeol
121 Contenido y objetivo
El concepto de la ensentildeanzaaprendizaje seguacuten este meacutetodo se enfoca a la
aplicacioacuten de reglas gramaticales para la traduccioacuten de una lengua a otra (gramaacutetica
deductiva) el aprendizaje de palabras como elementos aislados En cuanto a la
ensentildeanza del espantildeol como lengua extranjera (Saacutenchez 1992 7) nos dice
˝ la gramaacutetica de la lengua castellana que Nebrija2 puacuteblico en 1492 puede muy bien
ser considerada con la primera piedra de importancia en la construccioacuten de una historia de la
ensentildeanza del espantildeol no porque esta gramaacutetica haya sido escrita exclusivamente para extranjeros
sino porque supuso el primer intento de formalizacioacuten de la lengua espantildeola ˝
A demaacutes del anaacutelisis y la memorizacioacuten el leacutexico aparece descontextualizado el
vocabulario se presenta en forma de sinoacutenimos y antoacutenimos
2 Elio Antonio de Nebrija (1441-1522) es un gran filoacutelogo y retorico se dedico a la docencia su obra De liberis Educandis libellus se situacutea dentro de los pedagogos maacutes importantes y destacado del humanismo en 1492 publico su gramaacutetica de la lengua castellana es la historia de la ensentildeanza del espantildeol como lengua extranjera
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
8
El objetivo del meacutetodo tradicional ˸es que el estudiante sea capaz de traducir y
conocer la literatura de una lengua Tambieacuten el desarrollo de lectura de textos escritos
literarios
Entre las habilidades maacutes importantes que el alumno debe desarrollar son la
comprensioacuten y la produccioacuten escrita controlada sin prestar atencioacuten a la comprensioacuten
o la produccioacuten oral Los uacutenicos materiales empleados en el aula quedan reducidos al
libro de texto y al diccionario bilinguumle3
Hay un claro predominio de la lengua escrita sobre la oral La base de la
descripcioacuten linguumliacutestica es la lengua escrita (la lecto-escritura) Una lengua se llega a
dominar cuando se tienen todos los conocimientos gramaticalesla lengua materna es el
sistema de referencia en el aprendizaje de la lengua extranjera (Stern mencionado en
Richards y Rodregs 199811) Es decir que la primera lengua sirve como sistema de
referencia en la adquisicioacuten de la segunda
122 Tipologiacutea de actividades
Encontramos algunos puntos˸ tenemos principalmente ejercicios de traduccioacuten
algunos ejercicios de conjugacioacuten leer en voz alta y dictados y ejercicios de huecos
Tambieacuten el uso del anaacutelisis contrastivo
Segundo cuando hablamos del papel del alumno que recibe del docente los
conocimientos gramaticales que debe memorizar que da le capacidad para la
comprensioacuten y expresioacuten de la lengua escrita Por lo tanto es un aprendizaje individual
es un receptivo imitador no puede tomar decisiones en el aula su actitud es pasiva
Mientras el papel del profesor es el protagonista del aprendizaje del estudiante es
dominante y de autoridad modelo para el alumno
Y por fin notamos en la parte de sus procedimientos y Teacutecnicas de clase que la
praacutectica se utiliza por medio de la traduccioacuten y los estudiantes las memorizan no hay
interaccioacuten ni entre docente estudiante ni entre estudiantes El error se considera algo
3 BernausM Escobar C 2001 En Nussbaum L Bernaus M 2001 64
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
9
negativo en el aprendizaje y hay que corregir lo en el mismo momento en que se
produce
123 La criacutetica del meacutetodo tradicional
Con el surgimiento del meacutetodo directo uno de los representativas de este
movimiento se llama ldquowilhem vietor ˮ criticaba que se ensentildear una lengua viva con la
que se comunicaba la gente por medio y reglas de una lengua muerte en su opinioacuten
ninguna lengua moderna deberiacutea ser ensenada con este meacutetodo ldquovietorˮ criticaba
tambieacuten que las palabras sueltas o frases aisladas fuera de todo contexto textual no
despertaran nunca el intereacutes de los estudiantes4
Una clase seguacuten el meacutetodo de la gramaacutetica y traduccioacuten garantiza al estudiante el
poder de la praacutectica correcta de los ejercicios escritos pero a la hora de comprueba
oralmente no sabe integrar sus previos conocimientos es esta falta la que conduce al
fracaso Es decir que la oralidad tiene apenas lugar y el desatiende de las destrezas
orales no favorezca la interaccioacuten Por eso el alumno es pasivo en el uso praacutectico de la
lengua que aprende
13 El meacutetodo directo
El meacutetodo directo surge como reaccioacuten al meacutetodo gramaacutetica y traduccioacuten al
principios del XX Basado en los supuestos naturalistas del aprendizaje de una lengua
fue introducido en Francia Paul Passy ˝ ALEMANIA Wilhen Veitor˝ y
INGLETERRA Henry Sweet˝ y ampliamente en EE-UU gracias a LSauveur y
MBerlitz5 quienes lo aplicaron en sus escuelas
4 httprevistaacademiamaestrees201205las-innovaciones-del-metodo-directo-en-la-ensenanza-de-lenguas Descargado el 3-02-2015 5 Maximilian Berlitz (1852-1991) Es un inmigrante Alemaacuten en Estados Unidos fundoacute escuelas y centros abiertos en ese y otros paiacuteses y fue uno de los principales difusores del meacutetodo directo
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
10
131 Contenido y objetivo
Se llama meacutetodo directo porque trata de establecer una conexioacuten directa entre la
palabra extranjera y la realidad a lo que esta denomina en otras palabras- asociar las
formas del habla con las acciones objetos gestos y situaciones sin la ayuda de la
lengua materna (LM)- Ejercicios de preguntas y respuestas- El vocabulario se ensentildea a
traveacutes de aplicacioacuten de ejemplos directos (demostraciones) mientras que el leacutexico se
aprende por medio de asociacioacuten
Ademaacutes de eso centrar la atencioacuten en el desarrollo de las cuatro habilidades- la
ensentildeanza de la gramaacutetica se llevo a un plano segundario- considera que la expresioacuten
oral debiacutea prevalecer frente a la escrita- se ignora la existencia de la lengua materna y
elimina la traduccioacuten
En este caso la ensentildeanza se orienta hacia la lengua oral coloquial6 y La
foneacutetica empieza a jugar un papel importante la gramaacutetica se formula con ejemplos y
reglas eso se ofrece como comprobacioacuten y resumen del proceso de adquisicioacuten
Simplemente podemos decir que el concepto de aprendizaje se caracteriza por ser
imitativo-asociativo-inductivo
El objetivo de este meacutetodo es desarrollar la capacidad de entender la lengua que
se aprende conseguir que el estudiante empieza a pensar en la nueva lengua y
construya a un nuevo sistema linguumliacutestico independiente de su lengua materna7
132 Tipologiacutea de actividades
La herramienta principal es la pregunta se utilizan ilustraciones imaacutegenes
dibujos y objetos para la transmisioacuten del significado Se practica tambieacuten la lectura en
voz alta- la autocorreccioacuten de los estudiantes- la praacutectica de conservacioacuten dictados-
ejercicios para completar espacios en blancos escritura de paacuterrafos
6 Coloquial quiere decir que todo de fuera se aplica en el aula 7 Bernaus M Escobar C 2001 Opci P 65
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
11
Notamos que el papel del alumno es activamente respondiendo a las preguntas
del profesor activo participado y interaccioacuten con el profesor y se utiliza la LE en el
aula en vez de la L1
Mientras que el papel del profesor aportando input y transmitiendo el
significado a traveacutes de la miacutemica y las ayudas visuales Es el factor esencial de la
ensentildeanza el verdadero protagonista de la clase transmisor el conocimiento8
Sin olvidamos que el papel de los materiales aclara que los manuales sirven solo
como pautas referenciales y la correccioacuten del error se suele realiza en el momento en
que se produce porque se genera un habito incorrecto
De aquiacute se aparece (Titon 1968 mencionado en Richards 199818) quien nos
resume los principios que regulan la ensentildeanza de idiomas extranjeras en la escuela
Berlitz especialmente en lo referido a lengua oral
Nunca traduzcas demuestra
Nunca expliques actuacutea
Nunca hagas un discurso haz preguntas
Nunca imites errores corrige
Nunca utilices palabras aisladas usa oraciones
Nunca hables demasiado haz que hablen mucho los alumnos
Nunca uses el libro usa tu propia programacioacuten
Nunca saltes el orden sigue tu programa
Nunca vayas demasiado deprisa sigue el ritmo del alumno
Nunca hables demasiado despacio habla normalmente
8 Bernaus M Escobar C 2001 Opci P 66
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
12
Nunca hables demasiado raacutepido habla con naturalidad
Nunca hables demasiado fuerte habla con naturalidad
Nunca sea impaciente toacutematelo con calma9
133 La criacutetica del meacutetodo directo
El meacutetodo directo consigue grandes cambios y sus puntos que habiacutean criticado
son las siguientes este meacutetodo puede funcionar en clases particulares de ensentildeanza en
clases poco numerosas e intensivas donde sea faacutecil encontrar docentes nativos pero
difiacutecil su practica en escuelas puacuteblicas o grupos numerosos En este caso Widdowson
(1972) en su artiacuteculo The Teaching of English as comunication˝ sentildeala que
laquo Los estudiantes de lengua extranjera en particular quienes han recibido varios antildeos
de instruccioacuten formal de lengua inglesa frecuentemente presentan un deacuteficit en la habilidad
para usar la lengua en forma efectiva en situaciones de comunicacioacuten real ya sea en sus
modalidades escita y oralraquo10
Como lo podemos ver este meacutetodo no posibilita un aprendizaje sistemaacutetico y
estructurado de la lengua sino un aprendizaje desordenado A demaacutes La
representacioacuten del dialogo o situaciones en el aula que los alumnos nunca se iban a
encontrar-el aprendizaje del leacutexico pasivo Se presenta otro problema como el hecho de
no poder recurrir a la traduccioacuten o a la explicacioacuten gramatical en mingua caso
14 El meacutetodo audiovisual
El meacutetodo audiovisual o SGAV (structuro a globale audio-visualle) nace a
mediados de los antildeos 50 del siglo XX seguido el concepto metodoloacutegico de Peta
Guberina quien lo denomino Meacutetodo Estructuro Audiovisual Fue desarrollo en
Francia (1954_1956) por CREDIF (Centre de Recherche et drsquoEtude pour la Difusioacuten
9
httpswwwuamespersonal_pdistmariabmangadaenseF1anza20lenguas20extranjeraspdfconsultado el 18-12-2014 10httpswwwuamespersonal_pdistmariabmangadaenseF1anza20lenguas20extranjeraspdfconsultado el 18-12-2014
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
13
du Franҫais) y en la universidad de Zagreb en Yugoslavia engloba tanto los principios
teoacutericos como las teacutecnicas didaacutecticas Es un modelo didaacutectico conocido para la
ensentildeanza de lengua Extranjera (Saacutenchez Aquilino 200986)
141 Contenido y objetivo
Este meacutetodo da prioridad absoluta al lenguaje oral y considerado un heredero
del meacutetodo directo- se considera la correccioacuten foneacutetica es muy importante y es
perpetua en las interferencias del lenguaje escrito para evitar las pronunciaciones
ortograacuteficos En el meacutetodo SGAV la lengua oral se presenta siempre asociado a
imaacutegenes Es decir se pretende que los alumnos aprendan a partir de una comunicacioacuten
oral significativa
Aquiacute aclaramos de manera simple que el papel del profesor es el encargado de
gestionar el tiempo y los recursos se actuacutea como director que dirige y controla el
proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Mientras que el papel del alumno es un imitador de los modelos de lengua que
les presentados en un contexto social determinado en otras situaciones similares y
sigue las indicaciones del profesor y responde tan raacutepido y correctamente11
142 Tipologiacutea de actividades
En este meacutetodo se mejoran las teacutecnicas con la utilizacioacuten de dibujos peliacuteculas y
diapositivas siempre con la finalidad de evitar la lengua materna y de asociar
directamente las palabras de la lengua meta con los objetos cosa o ideas El
aprendizaje de la lengua extranjera se realiza a traveacutes del oiacutedo y la vista que son clave
para la memorizacioacuten
Notamos otro punto en el material baacutesico del estudiante que consiste en un libro
con las imaacutegenes pero sin palabras y un cuaderno de ejercicios Ademaacutes la Actividad
se desarrolla 1ero con una produccioacuten de imaacutegenes mientras las estudiantes escuchan
11 Bernaus M Escobar C 2001 Opcit p 69
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
14
una serie de dialogas y el profesor repite esta accioacuten varias veces para que los
alumnos capten el significado sin acceder al texto Notamos tambieacuten que la imagen
actuacutea de estimulo para produccioacuten oral
Eso aclara que el papel principal del profesor es el teacutecnico en recursos
audiovisuales y se actuacutea como mediador entre estos y los alumnos Entonces el
aprendizaje es un proceso de formacioacuten de haacutebitos por repeticioacuten mecaacutenica
143 LA criacutetica del meacutetodo audiovisual
La aplicacioacuten de este meacutetodo en el aula demostroacute que el caraacutecter estructuralista
del meacutetodo basa sobre la idea de comprensioacuten global y la transmisioacuten de significado a
traveacutes de imaacutegenes por eso la criacutetica concibe muchos puntos como las siguientes este
corriente metodoloacutegico se interesa por la forma maacutes que el uso de la lengua
Ademaacutes de eso lo que se habiacutea comprendido el alumno en clase era muy difiacutecil
encontrar lo en situaciones concretas de comunicacioacuten real fuera del aula El proceso
de aprendizaje se reduce al concepto conductista de formacioacuten de haacutebitos linguumliacutesticas
El meacutetodo audiovisual por un lado anulara en cierta manera el potencial creativo y
cognitivo del alumno lo cual le da un comportamiento receptivo y reproductivo
Por otro el papel del profesor quedara tan reducido en el proceso de aprendizaje
que llegaba a tener praacutecticamente la funcioacuten de ldquoteacutecnico audiovisualrdquo
Fueron razones suficientes para desatar numerosas criacuteticas Por eso el meacutetodo
audiovisual empieza a perder su terreno frente a las nuevas propuestas disentildeadas por
programas naciofincionales basadas en la psicologiacutea cognitiva12
12 httpdialnetuniriojaesdescargaarticulo4779301pdfconsultado el 3-02-2015
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
15
15 El enfoque por tareas
El enfoque por tareas nace dentro del marco teoacuterico del enfoque comunicativo
en la ensentildeanza de lenguas extranjeras a partir de un anaacutelisis de la lengua para la
comunicacioacuten En los antildeos 80 el enfoque se empezoacute a desarrollar como proceso de
comunicacioacuten en el aula y como parte importante de los estudiantes Hoy diacutea es maacutes
aplicado para elaborar programaciones y materiales orales o escritos para ensentildear
lenguas extranjeras como
El enfoque por tareas es una forma de ensentildeanza tiene como finalidad fomentar
el aprendizaje a traveacutes del uso de la lengua tambieacuten es la organizacioacuten de la
programacioacuten de una unidad didaacutectica esta programacioacuten tiene como primer elemento
una lista de tareas estas tareas determinan los contenidos linguumliacutesticos y los demaacutes
elementos de la programacioacuten
La tarea quiere decir unidad linguumliacutestica en la vida real que realiza mediante
actividades para la utilizacioacuten de la lengua en la vida cotidiana este teacutermino ha sido
adoptado por numerosos autores como (Long 198589)
es una accioacuten cotidiana que solemos hacer en nuestra vida13
El enfoque por tareas en la ensentildeanza de las lenguas extranjeras ha tenido una
gran importancia en los uacuteltimos antildeos donde existen muchos trabajos en la educacioacuten
tiene como principios la eleccioacuten del tema que dirige y guiacutea a los intereses de los
alumnos y el nivel de conocimientos para garantizar la motivacioacuten y una interaccioacuten
con el profesor
Podemos decir que el enfoque por tareas basa principalmente en las
necesidades de los alumnos para actuar una serie de actividades que necesitan realizar
en el aula
13 Sanchez Aquilino 2009164
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
16
151 Contenido y objetivo
El docente analiza los resultados organiza guiacutea evaluacutea y planifica actividades
con nuevas tecnologiacuteas en todas las destrezas (hablar leer escribir y escuchar) en clase
y debe saber la opinioacuten de los alumnos para mejora el curso y el aprendizaje
Hay siempre cuatro preguntas para la aplicacioacuten y la realizacioacuten de una tarea
son las siguientes
iquestQueacute objetivos se desea alcanzar es decir queacute se espera que sean capaces de
hacer los alumnos al final del programa queacute antes no eran capaces de hacer
iquestQueacute contenidos hay que incluir en el programa para que los alumnos
desarrollen esa capacidad
iquestQueacute actividades realizan los alumnos para la asimilacioacuten de los contenidos y la
consecucioacuten de los objetivos
iquestCoacutemo se comprueba que se van alcanzando los objetivos fijados y que las
actividades programadas son eficaces
El enfoque por tareas tiene distintas objetivos entre ellos destacamos los
siguientes
Desarrollar la capacidad autonomiacutea en el propio proceso de aprendizaje-
preparar para la integracioacuten en un aacutembito de lengua espantildeola cotidiana- La
cooperacioacuten y la interaccioacuten son dos elementos esenciales mediante los cuales se
realiza una tarea utilizando la lengua meta- ayuda a desarrollar la clase con criterios de
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
17
152 Tipologiacutea de actividades
La praacutectica del enfoque por tareas comienza a analizar los conocimientos del
alumno el profesor debe organizar la programacioacuten teniendo en cuenta los intereses y
motivaciones de los estudiantes donde utilizar los materiales reales en la clase para
los alumnos aprendan de manera eficaz todo el contenido y donde se trabaja la
expresioacuten la comprensioacuten oral y escrita para integran los conocimientos adquiridos
para ser practica de motivacioacuten del estudiante y ser competente en el segunda lengua
que se vuelve maacutes activo
En la actividad de ese enfoque es maacutes importante el procedimiento como que el
contenido que
153 La criacutetica del enfoque por tereas
El enfoque por tarea no ha recibido extensa criacutetica su criacutetica comuacuten entre algunos
docentes es que para que sea efectivo supone mucha planificacioacuten de materiales y
actividades por parte del profesor pues eso no cumple el requisito de adaptarse a las
necesidades de los alumnos
Entonces la planificacioacuten y la adecuacioacuten de materiales son las maacutes importantes
aacutereas de combinacioacuten entre las actividades u su funcioacuten14
14 httpcvccervanteseslenguaanuarioanuario_08pdfensenanza03pdfdescargado el 17-05-2015
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
18
16 El enfoque comunicativo
Los enfoques comunicativos tienen su origen en los primeros antildeos de la deacutecada de
los 70 del siglo pasado Surgieron en Europa como reaccioacuten a los meacutetodos
estructurales anteriores para los enfoques comunicativos el objetivo de la lengua es la
comunicacioacuten y la ensentildeanza de la lengua extranjera debe partir de las nociones y de
las funciones 15
161 Contenido y objetivo
En el siglo XX nace el enfoque comunicativo como reaccioacuten a los enfoques
basados en la gramaacutetica da propiedad al desarrollo de la competencia comunicativa en
las diferentes habilidades linguumliacutesticas y considera la lengua como un vehiacuteculo para
expresarse y comunicarse
Pues la primera preocupacioacuten de los investigadores dar cuenta de las necesidades
comunicativas de los estudiantes se llama las programaciones nociofuncionales basada
sobre los contenidos y conceptos de nociones para los programas de ensentildeanza de
lenguas En el enfoque comunicativo la lengua es una herramienta de comunicacioacuten y
un conjunto de reglas linguumliacutesticas sociolinguumliacutesticas y socioculturales que da primicia a
la lengua oral
Sin olvidamos que la uacuteltima etapa en el desarrollo del enfoque comunicativo
marcada en la ensentildeanza mediante tareas y unidades en el aula que permite a los
alumnos interactuar manipular en la segunda lengua (L2)
Aquiacute aparece algunos linguumlistas britaacutenicos como CCardlin y HWiddowson
creyeron que el objetivo de la LE deberiacutea ser el desarrollo a la competencia
comunicativa no soacutelo de la competencia linguumliacutestica Con este modelo didaacutectico se
pretende capacitar al aprendiente para una comunicacioacuten real no soacutelo en el oral sino
tambieacuten en lo escrito Es decir el enfoque comunicativo predominante en didaacutectica de
segundas lenguas (L2) y de lenguas extranjeras (LE) y se ha enriquecido con
15 httpdialnetuniriojaesdescargaarticulo2983568pdfconsultado el 3-02-2015
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
19
diferentes aportaciones y modelos de diversos meacutetodos y cursos con un marco teoacuterico
en evolucioacuten
El enfoque comunicativo tiene como objetivo principal el desarrollo de la
competencia comunicativa de la lengua y se busca la comunicacioacuten efectiva con la
fluidez y dominio aceptable de la lengua Entre sus distintos objetivos destacamos las
maacutes importantes
-El uso de la lengua como una herramienta en la vida cotidiana
-Se busca desarrollar una pronunciacioacuten comprensiva y no la de un hablante
nativo
-El desarrollo de las habilidades y estrategias del estudiante para adquirir una
fluidez
Notamos que el enfoque comunicativo tener en cuenta aquellos contextos
determinados en los que el alumno utiliza la lengua de diferentes situaciones como
negocios los viajes y temas recuentes en sus charlas y conversaciones como la
educacioacuten
162 Tipologiacutea de actividades
Seguacuten este enfoque las interacciones entre profesor ndash alumno y entre alumno ndash
alumno son esenciales porque el docente juega un papel muy importante en el
proceso de ensentildeanza ndash aprendizaje por eso debe crear actividades de un tipo de
estiacutemulo para dejar el alumno reflexionar en la esquena siguiente aclaramos los tipos
de actividades de este marco metodoloacutegico(WILIAM Littlewood 199683)
Actividades estructurales
Actividades pre-comunicativas
Actividades cuasi-comunicativas
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
20
Actividades de comunicacioacuten funcional
Actividades comunicativas
Actividades de interaccioacuten social
El profesor debe actuacutea como orientador y animador Simplemente podemos
describir lo como un
-Supervisor establece las condiciones para el aprendizaje
- Organizador planificar el desarrollo de la clase y elabora actividades ndash guiacutea
organiza el trabajo en la clase
-Fuente de informacioacuten proporciona la informacioacuten necesaria para la
realizacioacuten de actividades
-Evaluador analiza el progreso de los alumnos y refeccioacuten sobre la propia
actuacioacuten
-Investigador investiga sobre las necesidades de los alumnos y analiza la
dinaacutemica del grupo
Mientras que el papel del alumno es maacutes activo y especulativo y el aprendizaje
para el se realiza mediante la interaccioacuten y la cooperacioacuten y se adquiere una gran
protagonismo gracias a algunos criterios que le favorecen la autoevaluacioacuten y los da un
mayor autonomiacutea16
163 La criacutetica del enfoque comunicativo
Aunque del entusiasmo que ha obtenido este enfoque pero no ha faltado las
criacuteticas y una ellas advierta que se ha pasado de una lista de estructuras gramaticales a
16 Bernaus M Escobar C 2001 Opcit p 71
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
21
una lista de nociones y funciones En ese caso Widdowson considera que lo que aplica
el enfoque comunicativo es por el solo hecho de concentrarse en nociones y funciones
y no en oraciones
Hay otra critica dice que la actitud de considerar el silabo nacional-funcional
como la antiacutetesis del estructural no siempre es vaacutelida Es decir que el enfoque nacioacute-
funcional no siempre es necesario porque si puede darse que el enfoque gramatical sea
comunicativo
Notamos tambieacuten que con el enfoque comunicativo se han estado aplicando
otros meacutetodos alternativos con relativo eacutexito pero sin llegar al grado de difusioacuten de la
ensentildeanza comunicativa En este caso (Richards y Rogers 1998 99) en la relacioacuten
con la implicacioacuten absoluto del alumno en su propio aprendizaje cita las palabras de
Benjamin Franklin
Diacutemelo y lo olvidareacute
Enseacutentildeamelo y lo recordareacute
Impliacutecame y lo aprendereacute17
17httpswwwuamespersonal_pdistmariabmangadaenseF1anza20lenguas20extranjeraspdf Consultado el 18-12-2014
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
22
2 Concepto de La competencia
La competencia es la capacidad desarrollable y no solo capacidad de resolver
problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o maacutes cultura Ademaacutes es una
combinacioacuten de todas las inteligencias
Es decir capacidad linguumliacutestica que adquiere un hablante y que le permite saber
cuaacutendo hablar y cuando callar sobre que hablar y con quien donde y cuando para que
forma
Dominar o conocer reglas gramaticales no significa o garantiza el uso adecuado
y efectivo de la lengua es decir no hay una competencia Apuntamos que el teacutermino
competencia˝ habiacutea sido creado por Chomsky en oposicioacuten el teacutermino actuacioacuten˝ para
eacutel competencia significa el conocimiento del sistema linguumliacutestico y actuacioacuten˝ es el
uso real de la lengua en situaciones concretas
Mientras que en los antildeos 60 el sociolinguumlista (Dell Hymes 1972) dice que la
competencia comunicativa incluyo tanto el conocimiento como la habilidad de usar la
lengua y propone una visioacuten demostrando que la forma y el uso de la lengua son
unidos para eacutel un hablante competente es aquel que es capaz de usar la lengua de
forma apropiada a la situacioacuten comunicativa a partir de una investigacioacuten sobre el
aprendizaje de los nintildeos con problemas linguumliacutesticos (Bernaus M Escobar C 2001
55)
Hymes define la nocioacuten de competencia comunicativa y hace una serie de
observaciones sobre la insuficiencia de la divisioacuten de Chomsky basada en el hablante
oyente ideal
-Es apropiada un hablante de cualquier idioma debe respectar la adecuacioacuten de
las expresiones de la lengua con las situaciones de comunicacioacuten
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
23
-Es formalmente posible cuando el aprendiz adquiere conocimientos de
oraciones no hay que da cuenta solo a la gramaacutetica sino tambieacuten a su utilidad y los
momentos y situaciones en que son apropiadas o no
-Se da en la realidad hay hablantes que dominan que maacutes de un coacutedigo
linguumliacutestico
-Es factible la competencia como oyente no puede ser siempre la misma que
como hablante
Pero seguacuten Canal la competencia comunicativa estaacute formada por 4 tipos de
competencias( Bernaus M Escobar C 2001 Opcit PP55-56)
21 La competencia linguumliacutestica
Comprende el conocimiento y la habilidad necesaria para comprender y
expresar el sentido literal de los mensajes estaacute formada por el dominio de vocabulario
las reglas de formacioacuten de las palabras y oraciones la pronunciacioacuten la ortografiacutea y la
semaacutentica si no se desarrollan de forma adecuada pueden causar problema en la
comunicacioacuten
22 La competencia sociolinguumliacutestica
Se refiere a la relacioacuten entre los signos linguumliacutesticos sociolinguumliacutesticos y su
significado en cada situacioacuten el usuario de una lengua tiene que saber adecuarse a cada
situacioacuten concreta
23 La competencia discursiva (pragmaacutetica)
Se refiere a la capacidad de combinar las formas y los significados para
conseguir textos orales o escritos mediante a la cohesioacuten (la forma) y la coherencia (el
significado)
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
24
24 La competencia estrateacutegica
Consiste en el dominio de las estrategias verbales y no verbales que pueden
utilizarse con la finalidad de compensar los problemas comunicativas a la hora da la
interaccioacuten y tambieacuten para realizar la efectividad de la comunicacioacuten
22 La nocioacuten de la competencia comunicativa
Entonces la nocioacuten de la competencia comunicativa ha revolucionado la didaacutectica
de las lenguas La adquisicioacuten de dicha competencia su pone el progresivo dominio no
solo de las formas linguumliacutesticas sino tambieacuten de las condiciones de uso de la lengua
contexto preciso
Observamos que la competencia comunicativa se manifiesta tanto en los sistemas
primarios de comunicacioacuten como en los sistemas secundarios Los sistemas principales
son los de la comunicacioacuten cotidiana como por ejemplo una llamada telefoacutenica una
carta un memorando un cartel un noticiero radial
Por lo contrario en los sistemas secundarios son de mayor elaboracioacuten y
complejidad requieren maacutes capacidad cognitiva del hablante oyente real en su labor de
codificar y descodificar textos
En este caso el erudito Jakbson 1963 plantea el modelo de la teoriacutea de la
comunicacioacuten seguacuten este modelo el proceso de la comunicacioacuten linguumliacutestica implica
seis factores constitutivos que los configuran o estructuran como tal
En el esquema siguiente hemos hemos reunido estos factores a partir de dos
cuadros establecidos por Jakbson
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
25
Contexto
Emisor Mensaje receptor
Canal
Codifica mensaje Coacutedigo descodifica mensaje
-Emisor corresponde al que emite el mensaje
-Receptor recibe el mensaje es el destinatario
-Mensaje es la informacioacuten que se recibe y se transmite con la comunicacioacuten
para que el mensaje pasa del emisor al receptor se necesita a demaacutes de
- Un coacutedigo linguumliacutestico que consiste en un conjunto organizado de unidades y
reglas de combinacioacuten propias de cada lengua natural
-Un contexto que es el conjunto de circunstancias en las que se produce el
mensaje y que debe ser conocidas tonto por el emisor como el receptor
-Un canal que permite establecer y mantener la comunicacioacuten entre el emisor y
el receptor
Por fin concluimos simplemente de todo lo que hemos visto que la competencia
comunicativa es un conjunto de conocimientos y habilidades que debe dominar una
persona para comunicar en contexto significativo
Por eso la finalidad de la ensentildeanza de lenguas extranjeras es que los alumnos
sean capaces de comunicarse de manera natural en contextos reales tambieacuten de
ensentildear a los estudiantes a convertirse en hablantes ilimitados
Esquema de la comunicacioacuten
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
26
Conclusioacuten
Si regresamos al origen de las pautas de ensentildeanza aprendizaje vemos que el
aprendizaje de las lenguas estaba reservado a las minoriacuteas que teniacutea como acceso a una
educacioacuten superior y seguacuten ellos el aprendizaje de lenguas teniacutea como objetivo
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
27
prioritario y casi uacutenico la posibilidad de disfrutar de textos literarios en lengua meta
Entendemos de eso que la lengua que se debe aprender era la lengua escrita literaria
considerada de muy superior rango a la lengua oral
Por fin concluimos que los meacutetodos y enfoques que hemos analizado han
desarrollado uno tras otro gracias a su conservacioacuten hemos podido llegar a un estilo de
modernidad en el proceso ensentildeanza aprendizaje
Es claro que al aceptar que lo nuevo es mejor seguramente vamos a perder la
perspectiva de donde nos encontramos y como dice Bowen (19852)
laquoEstaacute bien mira el futuro pero hay que recordar que este existe gracias al pasadoraquo18
18httpswwwuamespersonal_pdistmariabmangadaenseF1anza20lenguas20extranjeraspdfconsultado el 18-12-2014
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
27
2 La expresioacuten escrita
La expresioacuten escrita fue una elaboracioacuten cultural maacutes tardiacutea que el oral
surgiendo alrededor del antildeo 3000 AC y significa un gran avance para la
humanidad representa la prehistoria y el comienzo de historia1
Se referimos al origen de las pautas del aprendizaje de lenguas varemos que
el aprendizaje estaba reservado a las minoriacuteas que teniacutean como acceso a una
educacioacuten superior y seguacuten ellos teniacutea como objetivo prioritario y casi uacutenico la
posibilidad de disfrutar de textos literarios en lengua meta Entendemos de eso que
la lengua que se debe aprender era la lengua escrita literaria considerada de muy
superior rango a la lengua oral
La lengua escrita ha tenido un gran peso y fama en el aprendizaje de las
lenguas extranjeras en contexto institucional porque el aprendizaje formal se hace
maacutes necesario En el aprendizaje de la lengua extranjera la escritura es el propoacutesito
de que el alumno aprenda o refuerce sus conocimientos linguumliacutesticos y se basa de
dos finalidades - escribir para aprender a expresar ideas y transmitir mensajesndash
escribir para aprender la lengua (Caballero De Rodas B 2001 293)
Por eso no podemos ignorar que la escritura es un sistema de comunicacioacuten
universal como el habla
iquestQueacute es la expresioacuten escrita
La expresioacuten escrita es ante todo una produccioacuten y composicioacuten escrita de
manera general destreza activa y expresiva Para poder desarrollar la
adecuadamente tenemos que distinguir claramente cuando escribir es un fin en siacute
mismo y cuando es un medio para otros fines
Aunque la escritura es individual y personal hay comunicacioacuten porque hay un
destinatario que lee o sea real o imaginario individual o colectivo2
1 httpmarcoelecomdescargasexpolingua-1999artunedopdfdescargado el 16-03-2016 2 Opcit p 311
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
28
Por otro lado hay que tener en cuenta que en el momento de escribir una nota
-o de redactar algo maacutes elaborado el alumno no solo estaacute limitado por el hecho de
no conocer la lengua sino tambieacuten por la dificultad propia de una actividad bastante
compleja aun en su propia lengua
Es decir a la hora de escribir el alumno se enfrenta con varios problemas y se
bloque ante la obligacioacuten de crear porque no sabe expresar su pensamiento y se
despierta en las ideas a veces se dice algo contrario a lo que se quiere o repetiacute una
misma idea o palabra maacutes de dos o tres veces en un mismo paacuterrafo eso puede
aparece acaso de la dificultad inherente a la comunicacioacuten escrita y a la relacioacuten
que se establece entre todo escritor y su texto
A menudo de decir escribir entendimos redactar que significa inventar
expresar por escrito con claridad exactitud originalidad imaginacioacuten capacidad
loacutegica y cultura linguumliacutestica suficiente donde es necesario evitar los errores y
respetar y el uso correcto de la lengua Para extraer y convencer a los lectores y con
el propoacutesito de facilitar la comprensioacuten de los mensajes
21 El objetivo de la expresioacuten escrita
El objetivo final en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje seraacute en este caso
desarrollar la autonomiacutea del alumno para redactar con creatividad los textos
escritos maacutes comunes en la vida cotidiana
Aprender a escribir significa aprender a organizar ideas construir paacuterrafos con
coherencia loacutegica adaptar el estilo seguacuten el nivel del destinario y el tema por
ejemplo cuando los autores escriben cuentos de nintildeos debe tener en cuenta el nivel
del nintildeo y adaptar el estilo seguacuten los nintildeos
La escritura permite al ser humano almacenar conocimientos y libera su
mente de la obligacioacuten de memorizar Ademaacutes se posibilita el desarrollo intelectual
en el acto de escribir los redactores aprenden sobre siacute mismos y sobre su mundo y
comunican sus percepciones a los otros (Cassany 1999 16)
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
29
22 Razones para escribir
El escritor en cada ocasioacuten necesita poner en juego unas microdestrezas y
elegiraacute un tipo de texto determinado depende de su objetivo y de las condiciones
del contexto en el que produce su mensaje
Cuando elaboramos un texto eso significa que nos enfrentamos a un trabajo de
escritura pero con diversas finalidades Para agrupar el listado de textos elaborados
seria hacer los bajo las tres finalidades descritas por Brrokes y Grundy 1998 3
-Escribir para enviar informacioacuten la escritura permite trascender el tiempo o el
espacio y comunicarse con alguien por ejemplo cuando un alumno chatear con
sus amigos transcendiendo el espacio pero cuando relee los E-mailes el texto
escrito le sirve tambieacuten para trascender el tiempo
-Escribir para recordar en este caso cundo escribir los planes de trabajo en una
agenda las notas tomadas en una conferencia o despueacutes de la lectura de un libro
para preparar un examen la escritura permite a reducir el exceso de informaciones
que recibe el cerebro siempre es decir la escritura ayuda a memorizar y es un
instrumento valioso en el proceso de cualquier aprendizaje
-Escribir para filtrar las experiencias vividas en el caso de la escritura de una
paacutegina de un diario personal la redaccioacuten de un proyecto realizado sobre un tema
poleacutemico de actualidadhellipetc eso obliga al escritor a reflexionar y a ordenar sus
ideas para entender mejor la realidad tiene que expresarse de forma breve y
filtrada
En ese sentido escribir es un recurso muy uacutetil para clarificar las ideas y en
consecuencia un soporte valioso para los aprendizajes Pues ser un instrumento para
favorecer el auto descubrimiento el desarrollo de la creatividad y la expresioacuten
personal (Johnson y Johnson 1998)
De lo que hemos visto hay que aclarar las razones para escribir en un lengua
extranjera fuera del aula son diferentes de las para hacerlo en la propia lengua
3 Caballero De Rodas B 2001 Opcit PP313-315
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
30
Diferencia entre la expresioacuten escrita y la expresioacuten oral (Alonso Encina 2006133)
Expresioacuten oral Expresioacuten escrita
1 Hay poco tiempo para pensar
2 Tiene la dificultad de pronunciacioacuten
3 No podemos planear con antelacioacuten
el discurso que vamos a expresar
4 La interaccioacuten es continua
5 Nuestro interlocutor nos puede ayuda
se observa que tenemos dificultades
6 Hay un gran repertorio de
recursos estrateacutegicos
(gestos-dibujos etc)
1 Hay maacutes tiempo para pensar
2 Tiene la dificultad de la ortografiacutea
3 Se puede planear con antelacioacuten y decidir
la introduccioacuten los paacuterrafos etc
4 No hay ninguna interaccioacuten con el lector
5 Puede efectuarse con ayuda de la gramaacutetica
y el diccionario
6 Los recursos estrateacutegicos estaacuten menos aceptados
y son limitados
21 Escribir con fines comunicativas
El objetivo comunicativo de la escritura puede aparece en los siguientes
aacutembitos
-cartas formales para dar y pedir informacioacuten sobre servicios recursos lugares
etc
-Cartas informales y postales
-formularios preguntas acerca de informacioacuten personal en hotel telegramas fax
etc
-informes breves sobre servicios lugares etc
El papel de la escritura en una ensentildeanza comunicativa debe dar importancia en
situaciones reales tal como situaciones de aprendizaje y basarse en la propia
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
31
utilidad de la praacutectica preparatoria en si misma antes de abordar la verdadera
actividad de escritura comunicativa
3 La composicioacuten escrita como objeto de reflexioacuten
31 El aprendizaje de la competencia
El proceso de escribir incluye numerosas actividades consciente muchas
decisiones de ellas fruto de reflexioacuten las diferentes dificultades que aparecen ahiacute
como la formalidad del texto escrito el conocimiento del genero y la loacutegica que son
una ayuda que facilita su organizacioacuten por ejemplo en una carta personal puede
escribirse con poca reflexioacuten sobre la forma del lenguaje es decir la utilizacioacuten de
forma espontanea familiar a veces menos eficaz El contrariacuteo un escrito acadeacutemico
requeriraacute un lenguaje formalizado y un conocimiento del genero que necesita un
largo aprendizaje (Rivas T Milian M Guach O Camps A 2002 PP167-168)
Entonces notamos que escribir activa la mente del escritor y la interaccioacuten con
los demaacutes En la escritura en colaboracioacuten hay una intensa actividad de reflexioacuten
sobre la lengua que podemos denominar actividad metalinguumliacutestica
En el siguiente cuadro Krachen nos muestra graacuteficamente la aplicacioacuten de las
ideas del autor sobre la adquisicioacuten del texto
Notamos que ambos conocimientos son necesarios para una eficaz
competencia de la expresioacuten escrita
Entendemos de todo eso que el aprendizaje del uso de los textos escritos
requeriacutea actividades de ensentildeanza de estos usos en relacioacuten con situaciones que los
implican
Proceso de composicion
TEXTO ESCRITO
CODIGO
ESCRITO
(INDIVID
UO)
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
32
4 La escritura como producto y como proceso
41 La escritura entendida como producto
El enfoque de la ensentildeanza de la escritura entendida como producto se centra
en el resultado final del proceso de aprendizaje y se espera que el aprendiz sea
competente de la lengua y fluido (Nunan 1991) y aquiacute el profesor aparece como
juez corrector y evaluador del producto final (Caballero De Rodas Beatriz 2001
319)
Las actividades de este tipo suelen ser de copia- imitacioacuten y transformacioacuten de
modelos y uso correcto de la lengua para escribir textos coherentes necesitamos el
respecto de las unidades linguumliacutesticas menores y la creencia Los tipos de textos
pueden ser cartas comerciales listas de la compra test noticia de perioacutedico carta
de amor etc Con el fine de transmitir informacioacuten y obtener un producto que
desempentildea una funcioacuten concreta
Notamos que este enfoque favoreceriacutea la idea de escribir para consolidar los
conocimientos de la lengua y no para aprender a escribir
42 La escritura entendida como proceso
Los enfoques de la ensentildeanza de la escritura entendida como proceso se centra
en la observacioacuten y el anaacutelisis de las diferentes acciones o procesos que realiza el
alumno hasta la elaboracioacuten del producto final Entre los principios de este proceso
hay la introduccioacuten del tema la generacioacuten seleccioacuten y ordenacioacuten de las ideas la
planificacioacuten la realizacioacuten y la revisioacuten de diferentes borradores antes de editar el
texto final
La escritura aquiacute sirve para aacutenima al alumno a escribir como proceso atractivo
y vital atendiendo a sus posibles necesidades finalidades Los aspectos formales de
la escritura pasan a un segundo teacutermino mientras el contenido tiene maacutes
importancia
Por lo que se refiere a la escritura como proceso examinamos la visioacuten del
escritor alemaacuten Von Kleist (1777-1811) que propone algunas reflexiones que
precisar el tema del mismo modo que
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
33
laquoEl apetito viene al comer las ideas vienen al escribirraquo
Ademaacutes Kleist Burger (198625) se pregunta
laquo iquestDe doacutende viene la idea hellipviene del papel donde estaacute escritaraquo
(Diaz Lourdes Aymerich Marta 2003 24)
Podemos aclara maacutes por el siguiente ejemplo escribir para escribir por los
periodistas o novelistas eso es un producto para nosotros pero cuando la utilizamos
como medio de aprendizaje en ese caso es un proceso
Es claro que el pensamiento y las ideas la comprensioacuten y los conocimientos no
estaacuten siempre desarrolladas desde el principio para evitar la madura durante la
escritura escribir implica ganar conocimiento con la ayuda de los siguientes
aspectos
La visualizacioacuten del propoacutesito del escrito concepcioacuten de los pensamientos y
sentimientos que se van a plasman en el texto y que desaparece en el papel o el
ordenador
La aprehensioacuten del pensamiento y la estructuracioacuten de las ideas los
pensamientos son raacutepidos a veces querriacuteamos buscar un pensamiento que se
escapa expresar los pensamientos en una lengua extranjera plantea siempre
problemas a causa de los diferentes contenidos y perspectivas de las lenguas
mientras que al escribir se tiene tiempo y es posible reflexionar ordenar y fijar esos
pensamientos huidizos
Seguacuten la mayoriacutea de las investigaciones acerca de la escritura el intercambio o
negociacioacuten de la informacioacuten que parece ser el objetivo de la comunicacioacuten no es
siempre lo maacutes importante Asiacute lo expresa (Giese 197988)
laquo Cada vez maacutes la lengua escrita adquiere un significado decisivo como la estructuracioacuten
de actos espirituales que sin proteccioacuten˝ material no se pueden realizar o bien solo
difiacutecilmente raquo4
4 DIAZ Lourdes AYMERICH Marta 2003 Opcit p25
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
34
5 Caracteriacutesticas formales maacutes importantes de la escritura
Algunos principios teoacutericos
iquestQueacute es escribir
Saber escribir no es habilidad que se adquiere se forma espontanea como de
la lengua oral El desarrollo de la escritura estaacute relacionado con la continua praacutectica
de la destreza el alumno tiene que habituarse a escribir lo que es en la vida diaria
de tipos modernos y no textos literarios
Escribir no es hacer redaccioacuten o una composicioacuten ni responder por escrito de
forma mecaacutenica a un ejercicio
Debe acostumbre a los alumnos a que en vida cotidiana la escritura estaacute
presente en multitud de ocasiones la lista de la compra una receta un recado etc
A la hora de proponer un ejercicio de escritura hay que tener en cuenta a las
necesidades del alumno que podriacutea necesitar en su futuro personal o laboral
Para producir un texto escrito son necesarios conocimientos habilidades y
actitudes tres planos de objetivos y contenidos que deben formar parte del
programa de la expresioacuten escrita
A- Conocimientos dominio del sistema linguumliacutestico de la LE adoptando una
perspectiva discursiva y comunicativa La unidad textual tiene los siguientes pasos
La correccioacuten gramatical -Los conocimientos gramaticales aplicador de
foneacutetico ortografiacutea morfosintaxis y leacutexico
La cohesioacuten - las diferentes frases que componen el texto
se conectan entre siacute formando una densa red
de relaciones (El contenido)
La coherencia - Es la propiedad del texto que selecciona la
informacioacuten
y organizar la estructura comunicativa de una
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
35
manera determinada Es decir el
encadenamiento entre las ideas (La forma)
- La estructura ayuda a construir y organizar
el significado del texto
La adecuacioacuten - Es la propiedad del texto que determina la
variedad y registroacute que se debe emplear Por
ejemplo carta al director uso de usted
Variacioacuten o estiliacutestica ndashpretende deferentes tipos y estilos de los
autores
Presentacioacuten aspectos formales ndashComo la fecha-la despedida
Disentildeo y tipografiacutea
A- Habilidades y micro habilidades Linguumliacutesticas y cognitivas
Constituyen lo que el alumno debe saber hacer antes de empezar hacer un
esquema sobre lo que va a escribir en la introduccioacuten el desarrollo y la conclusioacuten
Tambieacuten analizar el destinatario formular objetivos generar y organizar las ideas
-Textual izar proceso de elaborar el texto Va a transformar lo que ha hecho en el
esquema en un texto
- Revisar y corregir relee lo que ha escrito
C- Actitudes opiniones o haacutebitos que mantiene el alumno o la sociedad sobre la
escritura Por ejemplo cartas de peacutesame5
Para que la expresioacuten escrita sea correcta no solo ha de carecer faltas
ortograacuteficas y debe estar bien puntuada un texto estaacute bien expresado cuando el tema
estaacute bien expresado y existe una coherencia en su desarrollo
5 httpmarcoelecomdescargaschinasanchez_expresion-escritapdfconsultado el 10-04-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
36
laquo Los problemas de la expresioacuten escrita no se solucionan con un recetario de teacutecnicas Para
enfrentarse a la expresioacuten escrita es necesario abordar los problemas que ella misma
contiene que decir a quien decir coacutemo conseguir que el lector legitime ese decirraquo
(Bertolo Cadenas 199870)6
A de maacutes (Bertolo Cadenas 199884) sentildeala dos maneras de escribir
1- Escribir con bruacutejula la escritura requiere planteamientos a priori para
encuentra su sentido durante el proceso de elaboracioacuten
laquo El escritor necesita una bruacutejula para no extraviarse pero no requiere mapasraquo
2- Escribir con mapas el escritor tiene su discurso planificado de antemano y sabe
lo que quiere decir en todo su desarrollo y como lo quiere decir El mapa encarna
la visioacuten realista racional7
Apuntamos que ambas formas se complementan una bruacutejula no es nada si no
se basa donde se quiere ir y un mapa sirve cuando se basa donde se estaacute
La comunicacioacuten escrita a diferenciada de la oral se caracteriza por ser
mediada y planificada Es mediada a causa de la ausencia de los interlocutores y se
incluso entre la emisioacuten del mensaje y su recepcioacuten pues hay distancia temporal y
espacial Es una comunicacioacuten planificada porque no es inmediata cuando escribir
carece la espontaneidad y la rapidez que aparecen en el habla a demaacutes de eso el
lenguaje escrito es maacutes riguroso y preciso pues el emisor cuando escribe
reflexiona u analiza lo que quiere comunicar y como lo quiere hacer8
Aclaramos maacutes la diferencia entre el coacutedigo oral y escrito
Canal oral Canal escrito
1 Canal auditivo
2 El receptor percibe sucesivamente
los diversos signos del texto
3 Comunicacioacuten espontanea
1 Canal visual
2 El receptor percibe los signos
simultaacuteneamente
3 comunicacioacuten elaborada
6 Martin Vegas Rosa Ana 2009 148 7 Ibiacuted P148 8 Idem P146
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
37
4 Comunicacioacuten inmediata en el tiempo
y el espacio
5 Comunicacioacuten efiacutemera
6 Utiliza mucho los coacutedigos no verbales
7 Hay interaccioacuten durante la emisioacuten
del texto
8 El contexto extralinguumliacutestico tiene
un papel muy importante
4 Comunicacioacuten diferenciada en el l tiempo
y el espacio
5 comunicacioacuten duradera
6 Apenas los utiliza
7 No existe interaccioacuten durante la composicioacuten
8 El contexto es poco importante
En este caso notamos que para (Bertolo Cadenas 1998 68) la comunicacioacuten
escrita a diferencia de la comunicacioacuten oral requiere de dos actos distintos y no
solo de uno la escritura y la lectura
La comunicacioacuten escrita implica dos actos diferentes la escritura y la lectura
El acto de cifrar y el descifrar al oyente hay que mantenerlo al lector hay que
mantenerlo pero antes hay que conseguirlo Estos a prioris determinan en buena
parte las caracteriacutesticas de ambos formas de comunicacioacuten9
Entendemos por eso que leer en una lengua extranjera desempentildea el papel de
un medio que nos ayuda a adquirir informaciones y conocimientos su objetivo es
desarrollar la capacidad de alumno para entender el contenido de mensajes escritos
tambieacuten le ayuda para redactar bien La lectura sirve como pretexto para la
realizacioacuten de praacutectica escrita
6 El desarrollo de la expresioacuten escrita
Cuando el aprendiz se enfrenta a escribir en la LE seguro que ya tiene un cierto
dominio de la destreza en la L1 Es claro que las microdestrezas principales para
llegar a ser un escritor competente en lengua extranjera son muy similares de las
9 Martin Vegas R A 2009 Opcit p 147
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
38
otras tres destrezas las destrezas de escribir agrupan en (Caballero De Rodas
Beatriz 2001312)
A- Microdestrezas psicomotoras en el aprendizaje de lengua extranjera solo se
resaltariacutea la adquisicioacuten de la ortografiacutea y el uso de las mayuacutesculas Pero por el
conocimiento de las diferentes formas de organizacioacuten y presentar un texto
(subrayado cursiva negritahellipetc) la velocidad la posicioacuten y el movimiento de
la mano se asume que el aprendiz ya las ha adquirido en la L1
B- Microdestrezas cognitivas aquiacute la adquisicioacuten de ellas supone mayores
dificultadas para el aprendiz en la L1 y en la LE Y el desarrollo de ellas en la
LE ayuda de forma muy positiva a reforzar el aprendizaje de la escritura en la
L1 Estas microdestrezas implican siguientes acciones
-Reconocer la situacioacuten de comunicacioacuten los papeles del emisor y el receptor
el tema la finalidad
-Conocer los diferentes tipos de textos posibles sus finalidades y sus
caracteriacutesticas particulares
-Redactar el texto disentildear un esquema de redaccioacuten agrupando las ideas en
paacuterrafos centrar el tema seleccionar la lengua de forma precisa respetar los
conocimientos y necesidades del receptor
-Revisar el texto leer lo escrito corregir posibles errores y revisar finalmente
antes de pasarlo a limpio Para evitando aquellos que impide una comunicacioacuten
clara y limpia
-Controlar el proceso toma con atencioacuten lo que requiere la composicioacuten de un
texto escrito distinguir entre lo esencial y lo que accesorio evitar los bloques en
el proceso de escribir 10
Por esta parte tenemos tambieacuten (Cassany 199948) que prefiere llamar la
Composicioacuten Escrita para apoyar la idea de construccioacuten o proceso de elaboracioacuten
del texto distingue los siguientes niveles de uso de la lengua escrita
- Nivel ejecutivo control del coacutedigo escrito capacidad de codificar y descodificar
signos graacuteficos de la lengua espantildeola
10 Caballero De Rodas Beatriz 2001 Opcit p 313
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
39
- Nivel funcional incluye la comunicacioacuten interpersonal y exige el conocimiento de
los diferentes contextos geacuteneros y registros en que se usa la escrituraes decir
respetar lo formal y lo informal de la escritura
- Nivel instrumental uso de la lecto-escritura como vehiacuteculo para acceder al
conocimiento cientiacutefico y disciplinario
- Nivel episteacutemico el uso maacutes desarrollado cognitivamente en el que el autor al
escribir transforma el conocimiento desde su experiencia personal y crea idea
opiniones o puntos de vista que no conociacutea previamente11
7 Estrategias y teacutecnicas para la actividad de una expresioacuten escrita
Entre las estrategias que utiliza el alumno para avanzar en el proceso de aprendizaje
de expresioacuten escrita podemos destacar las siguientes
A- Estrategias de aprendizaje
-utilizar de manera adecuada los diccionarios y las gramaacuteticas disponibles
-comparar los rasgos propios del espantildeol con los de la lengua materna
-adoptar una actitud positiva ante la presencia del error
-realizar una seleccioacuten personal de contenidos
B- Estrategias de comunicacioacuten
-Tomar conciencia de quien es el destinatario para que el destinatario sea adecuado
a la situacioacuten comunicativa y al tema
Las teacutecnicas para desarrollar la expresioacuten escrita son
-Hacer redacciones o composiciones verbalizar por escrito situaciones reales o
imaginarias
-Dramatizacioacuten convertir narraciones en diaacutelogos para interpretarlos en clase
-Composicioacuten de poemas es una teacutecnica uacutetil para jugar con el lenguaje (sinonimia
paralelismo rimas etc)
-Dibujar verbalizar dibujos o fotografiacuteas y organizar el discurso de forma ordenada
(Martin Vegas Rosa A 2009 161)
11 httpwwwaufopcomaufopuploaded_filesarticulos1273155388pdfdescargado el 15-03-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
40
Para seguir el proceso acadeacutemico de la escritura el alumno debe saber la estructura
general para elaborar un texto Por eso vamos a citar la en las siguientes etapas
-Titulo se refiere a las palabras que encabezan un texto generalmente se trata del
nombre que lleva el texto
-Introduccioacuten (inicio) son los primeros paacuterrafos del texto el autor se trata de
introducir en el tema central exponiendo las ideas principales en las que se
fundamenta el tema Su funcioacuten es la contextualizacioacuten del texto y la formalizacioacuten
de los objetivos del texto
-Desarrollo (cuerpo) es la parte maacutes importante del texto donde exponemos las
principales y secundarias ideas con profundo en el tema En el que puede discutir
argumentar dar opiniones y razonamiento usa ejemplos
-Conclusioacuten (cierre) se considera como la parte final del texto Es una valoracioacuten y
siacutentesis del tema Tiene como funcioacuten la identificacioacuten del destinatario o
destinataria (Vazquez Graciela 2005 41)
8 Las actividades
Para seleccionar o crear actividades de expresioacuten escrita es necesario tener en
cuenta cuando escribimos en la vida real o sentimos la necesidad de hacerlo Por
eso Aymerich (2003) afirma que el papel de la escritura en una ensentildeanza
comunicativa no puede basarse solo en situaciones reales debe contemplar tambieacuten
situaciones de aprendizaje en las que es necesaria la escritura antes de abordar la
verdadera actividad de escribir
81 Secuenciacioacuten de una actividad de expresioacuten escrita
Seguacuten (Giovanmini Martin Peris Rodriguez Castilla y Blanco 1996 81) en su libro
Profesor en accioacuten 3 Vamos a sentildealar los maacutes aconsejables pasos
A-Pre-actividad presentar el tema o situacioacuten por ejemplo con un estimulo
visual
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
41
-el profesor puede realizar una actividad de lectura o audicioacuten de un texto para
obtener un tema del que hablar para crear opinioacuten para dar un modelo o esquema
de trabajo con sus correspondientes actividades previas
B- Fijacioacuten de la tarea descripcioacuten de la tarea
ndashactivacioacuten de las ideas- una de las posibilidades es la teacutecnica del torbellino de
ideas se escribe en la pizarra el nombre del tema que se va a desarrollar los
alumnos van diciendo todas las palabras que se les ocurren relacionadas con el
tema estas palabras tambieacuten se escriben en la pizarra y luego las pueden utilizar
para formular su texto
ndash presentacioacuten de la tipologiacutea discursiva una lista de algo una nota una carta un
recado un anunciohellipetc
-dar instrumentos para la actividad gramaacutetica vocabularioetc
-descripcioacuten de la dinaacutemica individual en grupo etc
C-Escritura proceso de composicioacuten y primera revisioacuten del escrito
D- presentacioacuten de la tarea revisada y corregida comentarios y correccioacuten final
individual o grupal En esta fase es aconsejable llevar a cabo una12 autoevaluacioacuten
y puesta en comuacuten con una valoracioacuten de los errores y de lo aprendido
82 Tipologiacutea de actividades
Tradicionalmente la mayoriacutea de los actividades de la practica escrita basan de
resuacutemenes redacciones Pero actualmente hay otro tipo de actividades que preparan
y capacitan al estudiante para desarrollar la destreza escrita abordando aspectos o
tareas particulares antes de llevar a cabo la escritura de un texto completo
Aymerich 200331) al establecer la tipologiacutea de actividades de expresioacuten escrita
diferencia una serie de grupo de los cuales vamos a presentar los siguientes
A-Ejercicios de preparacioacuten a la escritura no se produce textos se prepara su
produccioacuten este tipo de ejercicios no son especiacuteficos de escritura preparan tambieacuten
para otras destrezas (Diaz Lourdes Aymerich Marta 20035)
-Ampliacioacuten de leacutexico
12 httpmarcoelecomdescargaschinasanchez_expresion-escritapdf descargado el 10-04-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
42
-Elementos de relacioacuten nexos conectores conjunciones con ellos se expresan las
relaciones entre informaciones
-Las referencias las redes anafoacutericas con ellos se relacionan las informaciones de un
texto
- Construcciones de frases loacutegicas coherencia en el nivel de la frase
-Ortografiacutea y puntuacioacuten
B- Ejercicios de organizacioacuten de la escritura actividades de escritura complejas
para trabajar dificultadas especiacuteficas por ejemplo combinar frases establecer
causas consecuencia descripcioacuten personal
C-Ejercicios de estructuracioacuten del proceso de la escritura con ellos entramos en
el texto en su produccioacuten13
-Trabazoacuten del texto
-Del texto a la palabra a la frase y al texto
-Escribir un resumen
-De la historia ndashtira coacutemica- al texto
-De la imagen a la escritura
D Ejercicios de situaciones reales de comunicacioacuten
-cartas personales y cartas formales
-entre la banalidad y la ficcioacuten
E-escribir por ordenador correspondencia de clase por correo electroacutenico
13 Iacutedem 6
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
43
-iquestcoacutemo introducir temes culturales
-el trabajo con los textos producidos14
Hoy diacutea es necesario que el profesor maneje las competencias tecnologiacuteas
para desarrollar el curso en el aula A de mas el trabajo colaborativo mediante el
uso de las TIC busca fortalecer las competencias comunicativas baacutesicas de la
escritura mediante la utilizacioacuten de un programa informaacutetico basado en una
metodologiacutea colaborativa
Por ejemplo la escritura mediante el ordenador facilita enormemente cualquier
correccioacuten en el texto y libera al usuario de las preocupaciones relativas a la forma
final y el almacenamiento en soporte informaacutetico de la produccioacuten escritura de los
alumnos asiacute como los comentarios del profesor
Por fin entendemos de todo lo que hemos visto que la expresioacuten escrita
desempentildea un papel muy importante en el aacuterea de ensentildeanza-aprendizaje y hoy diacutea
necesitamos la escritura en el aacutembito laboral y personal
14 Opcit P7
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
44
3 el papel del espantildeol en el aula secundaria argelina
Actualmente la ensentildeanza del espantildeol en Argelia comienzo en segundaria
se propone en los liceos como tercera lengua extranjera despueacutes del franceacutes y el
ingleacutes En 1994 se editoacute el primer manual para los alumnos de tercer curso
titulado Ven a Ver˝ y en 2007 se cambio a Puertas Abiertas˝
el espantildeol volvioacute lengua extranjera como materia esencial con coeficiente (4)
para los dos cursos de ensentildeanza segundaria y como nuestro objetivo de estudio
es el escrito limitamos nuestro anaacutelisis en lo que refiere a la ensentildeanza en
Argelia a la expresioacuten escrita programada para el tercer curso en el manual1 de
espantildeol que se usa actualmente Puertas Abiertas˝
En otros teacuterminos el aprendizaje debe basarse en un enfoque integrado
combinado competencia linguumliacutestica tanto en el escrito como el oral en situaciones
reales seguacuten este programa de la ensentildeanza del espantildeol en segundaria el
aprendizaje de la lengua espantildeola representa los cuatro ejes baacutesicos siguientes
Comprensioacuten oral
Expresioacuten oral
Comprensioacuten de la lengua escrita
Expresioacuten escrita
Hemos escogido el nivel del tercer curso de la ensentildeanza secundaria porque es
la clase que prepara al alumno a entrar a la universidad Hemos elegido el liceo
como objetivo de nuestro investigacioacuten porque para averiguar el papel de la
escritura en clase se debe volver al liceo porque pensamos que es el papel del
profesor del liceo de iniciar a los alumnos la praacutectica del escrito tambieacuten porque
la falta de aprendizaje de espantildeol tiene consecuencias directas en la universidad e
incluye en formacioacuten universitaria
1 Manual es un instrumento didaacutectico un elemento baacutesico de la clase porque sirve el primero como guiacutea gracias al puede seguir el programa propuesto el ministerio
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
45
31 Descripcioacuten de la actividad escrita en el manual de tercer curso
secundario
El manual que nos describimos aquiacute constituye una representacioacuten del
nivel intermedio titulado Puertas Abiertas˝ Este nuevo manual que se edito en
2007 se utiliza hasta hoy sirve como material que tiene como objetivo principal
mejorar y favorecer el proceso de adquisicioacuten de la competencia comunicativa del
aprendizaje de espantildeol
El segundo objetivo es que los alumnos desarrollen las cuatro destrezas
productivas y receptivas (expresioacuten oral expresioacuten escrita comprensioacuten auditiva
y lectura) de manera comunicativa Este manual consta con cinco grandes
aacutembitos basados en un contexto de uso de la lengua Cada aacutembito se divide en
dos unidades que pueden subdividirse a su vez en lecciones y finalizarse por un
proyecto
En el cuadro siguiente presentamos los contenidos del programa del
manual del tercer curso con los aacutembitos
Aacutembitos Unidad 1 Unidad 2 Competencias
Una unida puente Es un repaso general del curso anterior
bajo fichas temaacuteticas
-competencia
comunicativa
-competencia
Linguumliacutestica
-Competencia social
-Proyecto
Aacutembito personal Los joacutevenes hoy Los suentildeos
Aacutembito educativo
El mundo da la
ensentildeanza
La educacioacuten de un
buen ciudadano
Aacutembito cientiacutefico y
tecnoloacutegico
Los inventos El por y el contra de
la tecnologiacutea
Aacutembito laboral Construir el mantildeana El mundo del
trabajo
Aacutembito paacuteginas
eternas
Rutas literarias y
culturales
Rutas histoacutericas
Tabla ndeg1 contenido de los aacutembitos del nuevo manual Puertas AbiertasPrime (2007
pp 920 59 61 125 169) (MEN 2007)
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
46
En esta tabla observamos que en cada aacutembito el alumno va a adquirir
competencias competencia comunicativa competencia linguumliacutestica y competencia
sociocultural
Tambieacuten lo que nos ha llamado la atencioacuten es el proyecto final de cada
aacutembito en este manual se propone una tarea que finaliza la unidad y que los
alumnos deben realizar Hemos notado que todos los proyectos finales son
escritos y no orales es decir que eacutestos tienen que hacer siempre sus
investigaciones con el fin de presentarlas por escrito A partir de este objetivo
pues se nos confirma la importancia de la escritura Asiacute lo podemos ver en los
temas de cada proyecto
-proyecto 1Prime Elaboracioacuten y redaccioacuten de un programa el futuro del planeta
tierraPrime
-proyecto 2 PrimeEscribe un dialogo un poema o un discurso para rendir homenaje a
la juventud a tu profesor o a tu madrePrime
-proyecto 3 PrimeElaboracioacuten de la revista del institutoPrime
-proyecto 4 PrimeMontar un negocioPrime
-proyecto 5 PrimeEscribir una biografiacuteaPrime
Tambieacuten el mismo manual el profesor debe hacer una clase de
pronunciacioacuten y entonacioacuten para que el alumno se acostumbre a hablar espantildeol y
se mencionan mesas redondas pero siempre a partir del escrito el alumno lee lo
que estaacute escrito en el manual
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
47
4 Propuesta didaacutectica
Antes de concluir intentamos a partir de esta investigacioacuten y de nuestra
practica didaacutectica estudiar coacutemo se podriacutea favorecer el papel de la escritura en el
aula de ensentildeanza secundaria con la propuesta de algunas actividades escritas que
nos parecen importantes
41 Ejercicios de preparacioacuten de la escritura El objetivo de estos
ejercicios no es producir textos sino una preparacioacuten para la produccioacuten con la
activacioacuten de los previos conocimientos y recursos linguumliacutesticos trabajaacutendolas de
nuevo con los nexos (conjugacioacuten adverbios etc) Asimismo se practicaran la
ortografiacutea y la puntuacioacuten (Diaz Lourdes Aymerich Marta 2003 32)
411 Ortografiacutea y Puntuacioacuten
Para la ortografiacutea la acentuacioacuten es la parte maacutes importante que nos
ensentildea a poner correctamente los acentos graacuteficos a las palabras En la primera
fase de la actividad el profesor va a dar distintas palabras y pide a los alumnos
que escriban el acento en las siguientes palabras seguacuten le corresponda
EXPRECID3N20ORAL20Y20ESCRITApdf Descargado el 26-04-
2015
Introducciόn
4
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
4
1 La visioacuten de la metodologiacutea de la ensentildeanza de las lenguas extranjeras hacia la
actividad escrita
La evolucioacuten de los corrientes metodoloacutegicas en la ensentildeanza de las lenguas y
el aprendizaje de la lengua extranjera se inicia en el siglo XVI como consecuencia de
los cambios poliacuteticos en Europa donde empieza el Franceacutes el Ingleacutes y el Italiano a
desplazaron gradualmente el Latiacuten como lengua de comunicacioacuten oral y escrita tanto
el aacutembito educativo como el comercial religioso y poliacutetico (BernausM Escobar C
2001En Nussbaum Luci Bernaus Merceacute 200162)
El aprendizaje de lenguas extranjeras se aumenta a mediados del siglo XIX a
causa de la necesidad de la comunicacioacuten lo que provoca demandas de hablar lenguas
extranjeras
De ahiacute seguacuten la historia de ensentildeanza de lenguas extranjeras podemos ver que
hasta hoy diacutea los meacutetodos se van sucediendo uno tras otro en el dominio de
ensentildeanzaaprendizaje han inventado y originado distintos meacutetodos y enfoques
didaacutecticos para practicar los en el programa de la ensentildeanza de las lenguas
Aunque siempre se han ido buscando un meacutetodo ideal para ensentildear las lenguas
pero no existen meacutetodos uacutenicos perfectos para aprender lenguas ni tampoco se aplican
los existentes de manera integral en las aulas y por eso no han conseguido aun un
meacutetodo o la vez eficaz y universal
En las siguientes paacuteginas aclaramos algunos de dichas propuestas para ensentildear
lenguas extranjeras atendiendo los siguientes paraacutemetros contenidos objetivo papel
de profesor papel del alumno tipologiacutea de actividad material y procedimiento etc
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
5
11 Diferencia entre Meacutetodo y Enfoque
Durante el siglo XX las demandas sociales para el aprendizaje de lenguas
extranjeras han ido creciendo es la razoacuten de la aparicioacuten de varios enfoques y
meacutetodos Por eso es preciso hablar de las nociones de enfoques y meacutetodos (Ibiacuted 62)
En primer lugar un enfoque se basa en teoriacuteas sobre la naturaliza de lengua y
su aprendizaje que son las fuentes de las practicas y de los principios sobre la
ensentildeanza de lenguas Un enfoque puede tener distintas aplicaciones y desarrollar
diversos programas de ensentildeanza- aprendizaje LE
En segundo lugar un meacutetodo es una aplicacioacuten de teacutecnicas concretas de
ensentildeanza Basadas en ciertos principios teoacutericos que se plasman en un programa
uacutenico como ocurre con el meacutetodo audiolinguumliacutestico
El termino meacutetodo viene procede de Latiacuten Methodus˝ y del Griego Methodos˝
y significa camino que conduce a un objetivo determinado (Saacutenchez Aquilino 2005
18) El meacutetodo tiene que ver con la parte practica el modo como˝ se va a ensentildear
lo que˝ se ha decidido ensentildear es decir tiene que ver con las teacutecnicas y estrategias de
ensentildeanza
Por eso GC Rechards y TS Robgers proponen un modelo base seguacuten el cual
todo meacutetodo de ensentildeanza de lenguas extranjeras pueden ser descrito a partir del
anaacutelisis de sus tres elementos constitutivos el enfoque ndash el disentildeo - el procedimiento
A- El enfoque se refiere a la teoriacutea sobre la naturaleza de la lengua y a la
teoriacutea del aprendizaje
B- El disentildeo enlaza la teoriacutea con la praacutectica y en eacutel se tiene en cuenta
1-los objetivos del meacutetodo
2-la seleccioacuten del contenido linguumliacutestico y su organizacioacuten
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
6
3-los tipos de tareas de aprendizaje y actividades de ensentildeanza
4-el papel que juegan los docentes los estudiantes y los materiales de
ensentildeanza
C- El procedimiento se describe como un meacutetodo particular pone en praacutectica
su enfoque y disentildeo en el funcionamiento de la clase en este nivel se incluyen las
teacutecnicas concretas las praacutecticas y los comportamientos de profesores y alumnos1
Entonces entendemos que los meacutetodos difieren unos de otros en su concepcioacuten
sobre la naturaliza del lenguaje y su aprendizaje en los propoacutesitos y objetivos de
ensentildeanza
Notamos tambieacuten que para Richards y Rodgers (198615) Enfoque˝ es el nivel
en el que se especifican los propuestos estos y las creencias sobre la lengua y su
aprendizaje mientras que ˝Meacutetodo˝ es el nivel en que se pone en praacutectica la teoriacutea y en
el que se toman las decisiones sobre las destrezas concretas que se ensentildean el
contenido que se imparte y el orden en el que este contenido se presenta
Finalmente no hay que olvidar que es necesario distinguir entre los meacutetodos
disentildeados para ensentildear la lengua materna (L1) y aquellos disentildeados o utilizados
particularmente para ensentildear lengua extranjera (L2) o segunda lengua que en ocasiones
se confunden
12 El meacutetodo tradicional (Gramaacutetica y Traduccioacuten)
El meacutetodo tradicional nacioacute en PRUSIA a finales del siglo XVIII dirigido a la
ensentildeanza de lenguas extranjeras en las escuelas de secundaria La ensentildeanza de las
lenguas ha sido fundamentada durante largo tiempo en la metodologiacutea de ensentildeanza
del latiacuten y el griego hasta mediados del siglo XX (BernausM Escobar C 2001En
Nussbaum L 64)
1 Saacutenchez Aquilino 2005 Opcit p 17
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
7
En 1845 un profesor americano de lenguas claacutesicas Seares publico un libro
titulado ˝El Meacutetodo ciceroniano o prusiano para la ensentildeanza de los elementos de la
lengua latina˝ donde expuso los fundamentos del meacutetodo tradicional que se habiacutean
desarrollado en el siglo XIX
En el siglo XVII se crea la Real Academia de la lengua (1713) y se publica la
gramaacutetica de la lengua castellana (1771) que da gran importancia a la gramaacutetica como
un medio para aprender el espantildeol en el siglo XVII se agruparon frases diccionarios
bilinguumles gramaacuteticas
Aunque este meacutetodo se aplica hasta el siglo XIX en las escuelas claacutesicas (el Latiacuten y
el Griego) pero se utiliza algunas lenguas modernas como el franceacutes-el ingles-el
espantildeol
121 Contenido y objetivo
El concepto de la ensentildeanzaaprendizaje seguacuten este meacutetodo se enfoca a la
aplicacioacuten de reglas gramaticales para la traduccioacuten de una lengua a otra (gramaacutetica
deductiva) el aprendizaje de palabras como elementos aislados En cuanto a la
ensentildeanza del espantildeol como lengua extranjera (Saacutenchez 1992 7) nos dice
˝ la gramaacutetica de la lengua castellana que Nebrija2 puacuteblico en 1492 puede muy bien
ser considerada con la primera piedra de importancia en la construccioacuten de una historia de la
ensentildeanza del espantildeol no porque esta gramaacutetica haya sido escrita exclusivamente para extranjeros
sino porque supuso el primer intento de formalizacioacuten de la lengua espantildeola ˝
A demaacutes del anaacutelisis y la memorizacioacuten el leacutexico aparece descontextualizado el
vocabulario se presenta en forma de sinoacutenimos y antoacutenimos
2 Elio Antonio de Nebrija (1441-1522) es un gran filoacutelogo y retorico se dedico a la docencia su obra De liberis Educandis libellus se situacutea dentro de los pedagogos maacutes importantes y destacado del humanismo en 1492 publico su gramaacutetica de la lengua castellana es la historia de la ensentildeanza del espantildeol como lengua extranjera
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
8
El objetivo del meacutetodo tradicional ˸es que el estudiante sea capaz de traducir y
conocer la literatura de una lengua Tambieacuten el desarrollo de lectura de textos escritos
literarios
Entre las habilidades maacutes importantes que el alumno debe desarrollar son la
comprensioacuten y la produccioacuten escrita controlada sin prestar atencioacuten a la comprensioacuten
o la produccioacuten oral Los uacutenicos materiales empleados en el aula quedan reducidos al
libro de texto y al diccionario bilinguumle3
Hay un claro predominio de la lengua escrita sobre la oral La base de la
descripcioacuten linguumliacutestica es la lengua escrita (la lecto-escritura) Una lengua se llega a
dominar cuando se tienen todos los conocimientos gramaticalesla lengua materna es el
sistema de referencia en el aprendizaje de la lengua extranjera (Stern mencionado en
Richards y Rodregs 199811) Es decir que la primera lengua sirve como sistema de
referencia en la adquisicioacuten de la segunda
122 Tipologiacutea de actividades
Encontramos algunos puntos˸ tenemos principalmente ejercicios de traduccioacuten
algunos ejercicios de conjugacioacuten leer en voz alta y dictados y ejercicios de huecos
Tambieacuten el uso del anaacutelisis contrastivo
Segundo cuando hablamos del papel del alumno que recibe del docente los
conocimientos gramaticales que debe memorizar que da le capacidad para la
comprensioacuten y expresioacuten de la lengua escrita Por lo tanto es un aprendizaje individual
es un receptivo imitador no puede tomar decisiones en el aula su actitud es pasiva
Mientras el papel del profesor es el protagonista del aprendizaje del estudiante es
dominante y de autoridad modelo para el alumno
Y por fin notamos en la parte de sus procedimientos y Teacutecnicas de clase que la
praacutectica se utiliza por medio de la traduccioacuten y los estudiantes las memorizan no hay
interaccioacuten ni entre docente estudiante ni entre estudiantes El error se considera algo
3 BernausM Escobar C 2001 En Nussbaum L Bernaus M 2001 64
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
9
negativo en el aprendizaje y hay que corregir lo en el mismo momento en que se
produce
123 La criacutetica del meacutetodo tradicional
Con el surgimiento del meacutetodo directo uno de los representativas de este
movimiento se llama ldquowilhem vietor ˮ criticaba que se ensentildear una lengua viva con la
que se comunicaba la gente por medio y reglas de una lengua muerte en su opinioacuten
ninguna lengua moderna deberiacutea ser ensenada con este meacutetodo ldquovietorˮ criticaba
tambieacuten que las palabras sueltas o frases aisladas fuera de todo contexto textual no
despertaran nunca el intereacutes de los estudiantes4
Una clase seguacuten el meacutetodo de la gramaacutetica y traduccioacuten garantiza al estudiante el
poder de la praacutectica correcta de los ejercicios escritos pero a la hora de comprueba
oralmente no sabe integrar sus previos conocimientos es esta falta la que conduce al
fracaso Es decir que la oralidad tiene apenas lugar y el desatiende de las destrezas
orales no favorezca la interaccioacuten Por eso el alumno es pasivo en el uso praacutectico de la
lengua que aprende
13 El meacutetodo directo
El meacutetodo directo surge como reaccioacuten al meacutetodo gramaacutetica y traduccioacuten al
principios del XX Basado en los supuestos naturalistas del aprendizaje de una lengua
fue introducido en Francia Paul Passy ˝ ALEMANIA Wilhen Veitor˝ y
INGLETERRA Henry Sweet˝ y ampliamente en EE-UU gracias a LSauveur y
MBerlitz5 quienes lo aplicaron en sus escuelas
4 httprevistaacademiamaestrees201205las-innovaciones-del-metodo-directo-en-la-ensenanza-de-lenguas Descargado el 3-02-2015 5 Maximilian Berlitz (1852-1991) Es un inmigrante Alemaacuten en Estados Unidos fundoacute escuelas y centros abiertos en ese y otros paiacuteses y fue uno de los principales difusores del meacutetodo directo
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
10
131 Contenido y objetivo
Se llama meacutetodo directo porque trata de establecer una conexioacuten directa entre la
palabra extranjera y la realidad a lo que esta denomina en otras palabras- asociar las
formas del habla con las acciones objetos gestos y situaciones sin la ayuda de la
lengua materna (LM)- Ejercicios de preguntas y respuestas- El vocabulario se ensentildea a
traveacutes de aplicacioacuten de ejemplos directos (demostraciones) mientras que el leacutexico se
aprende por medio de asociacioacuten
Ademaacutes de eso centrar la atencioacuten en el desarrollo de las cuatro habilidades- la
ensentildeanza de la gramaacutetica se llevo a un plano segundario- considera que la expresioacuten
oral debiacutea prevalecer frente a la escrita- se ignora la existencia de la lengua materna y
elimina la traduccioacuten
En este caso la ensentildeanza se orienta hacia la lengua oral coloquial6 y La
foneacutetica empieza a jugar un papel importante la gramaacutetica se formula con ejemplos y
reglas eso se ofrece como comprobacioacuten y resumen del proceso de adquisicioacuten
Simplemente podemos decir que el concepto de aprendizaje se caracteriza por ser
imitativo-asociativo-inductivo
El objetivo de este meacutetodo es desarrollar la capacidad de entender la lengua que
se aprende conseguir que el estudiante empieza a pensar en la nueva lengua y
construya a un nuevo sistema linguumliacutestico independiente de su lengua materna7
132 Tipologiacutea de actividades
La herramienta principal es la pregunta se utilizan ilustraciones imaacutegenes
dibujos y objetos para la transmisioacuten del significado Se practica tambieacuten la lectura en
voz alta- la autocorreccioacuten de los estudiantes- la praacutectica de conservacioacuten dictados-
ejercicios para completar espacios en blancos escritura de paacuterrafos
6 Coloquial quiere decir que todo de fuera se aplica en el aula 7 Bernaus M Escobar C 2001 Opci P 65
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
11
Notamos que el papel del alumno es activamente respondiendo a las preguntas
del profesor activo participado y interaccioacuten con el profesor y se utiliza la LE en el
aula en vez de la L1
Mientras que el papel del profesor aportando input y transmitiendo el
significado a traveacutes de la miacutemica y las ayudas visuales Es el factor esencial de la
ensentildeanza el verdadero protagonista de la clase transmisor el conocimiento8
Sin olvidamos que el papel de los materiales aclara que los manuales sirven solo
como pautas referenciales y la correccioacuten del error se suele realiza en el momento en
que se produce porque se genera un habito incorrecto
De aquiacute se aparece (Titon 1968 mencionado en Richards 199818) quien nos
resume los principios que regulan la ensentildeanza de idiomas extranjeras en la escuela
Berlitz especialmente en lo referido a lengua oral
Nunca traduzcas demuestra
Nunca expliques actuacutea
Nunca hagas un discurso haz preguntas
Nunca imites errores corrige
Nunca utilices palabras aisladas usa oraciones
Nunca hables demasiado haz que hablen mucho los alumnos
Nunca uses el libro usa tu propia programacioacuten
Nunca saltes el orden sigue tu programa
Nunca vayas demasiado deprisa sigue el ritmo del alumno
Nunca hables demasiado despacio habla normalmente
8 Bernaus M Escobar C 2001 Opci P 66
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
12
Nunca hables demasiado raacutepido habla con naturalidad
Nunca hables demasiado fuerte habla con naturalidad
Nunca sea impaciente toacutematelo con calma9
133 La criacutetica del meacutetodo directo
El meacutetodo directo consigue grandes cambios y sus puntos que habiacutean criticado
son las siguientes este meacutetodo puede funcionar en clases particulares de ensentildeanza en
clases poco numerosas e intensivas donde sea faacutecil encontrar docentes nativos pero
difiacutecil su practica en escuelas puacuteblicas o grupos numerosos En este caso Widdowson
(1972) en su artiacuteculo The Teaching of English as comunication˝ sentildeala que
laquo Los estudiantes de lengua extranjera en particular quienes han recibido varios antildeos
de instruccioacuten formal de lengua inglesa frecuentemente presentan un deacuteficit en la habilidad
para usar la lengua en forma efectiva en situaciones de comunicacioacuten real ya sea en sus
modalidades escita y oralraquo10
Como lo podemos ver este meacutetodo no posibilita un aprendizaje sistemaacutetico y
estructurado de la lengua sino un aprendizaje desordenado A demaacutes La
representacioacuten del dialogo o situaciones en el aula que los alumnos nunca se iban a
encontrar-el aprendizaje del leacutexico pasivo Se presenta otro problema como el hecho de
no poder recurrir a la traduccioacuten o a la explicacioacuten gramatical en mingua caso
14 El meacutetodo audiovisual
El meacutetodo audiovisual o SGAV (structuro a globale audio-visualle) nace a
mediados de los antildeos 50 del siglo XX seguido el concepto metodoloacutegico de Peta
Guberina quien lo denomino Meacutetodo Estructuro Audiovisual Fue desarrollo en
Francia (1954_1956) por CREDIF (Centre de Recherche et drsquoEtude pour la Difusioacuten
9
httpswwwuamespersonal_pdistmariabmangadaenseF1anza20lenguas20extranjeraspdfconsultado el 18-12-2014 10httpswwwuamespersonal_pdistmariabmangadaenseF1anza20lenguas20extranjeraspdfconsultado el 18-12-2014
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
13
du Franҫais) y en la universidad de Zagreb en Yugoslavia engloba tanto los principios
teoacutericos como las teacutecnicas didaacutecticas Es un modelo didaacutectico conocido para la
ensentildeanza de lengua Extranjera (Saacutenchez Aquilino 200986)
141 Contenido y objetivo
Este meacutetodo da prioridad absoluta al lenguaje oral y considerado un heredero
del meacutetodo directo- se considera la correccioacuten foneacutetica es muy importante y es
perpetua en las interferencias del lenguaje escrito para evitar las pronunciaciones
ortograacuteficos En el meacutetodo SGAV la lengua oral se presenta siempre asociado a
imaacutegenes Es decir se pretende que los alumnos aprendan a partir de una comunicacioacuten
oral significativa
Aquiacute aclaramos de manera simple que el papel del profesor es el encargado de
gestionar el tiempo y los recursos se actuacutea como director que dirige y controla el
proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Mientras que el papel del alumno es un imitador de los modelos de lengua que
les presentados en un contexto social determinado en otras situaciones similares y
sigue las indicaciones del profesor y responde tan raacutepido y correctamente11
142 Tipologiacutea de actividades
En este meacutetodo se mejoran las teacutecnicas con la utilizacioacuten de dibujos peliacuteculas y
diapositivas siempre con la finalidad de evitar la lengua materna y de asociar
directamente las palabras de la lengua meta con los objetos cosa o ideas El
aprendizaje de la lengua extranjera se realiza a traveacutes del oiacutedo y la vista que son clave
para la memorizacioacuten
Notamos otro punto en el material baacutesico del estudiante que consiste en un libro
con las imaacutegenes pero sin palabras y un cuaderno de ejercicios Ademaacutes la Actividad
se desarrolla 1ero con una produccioacuten de imaacutegenes mientras las estudiantes escuchan
11 Bernaus M Escobar C 2001 Opcit p 69
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
14
una serie de dialogas y el profesor repite esta accioacuten varias veces para que los
alumnos capten el significado sin acceder al texto Notamos tambieacuten que la imagen
actuacutea de estimulo para produccioacuten oral
Eso aclara que el papel principal del profesor es el teacutecnico en recursos
audiovisuales y se actuacutea como mediador entre estos y los alumnos Entonces el
aprendizaje es un proceso de formacioacuten de haacutebitos por repeticioacuten mecaacutenica
143 LA criacutetica del meacutetodo audiovisual
La aplicacioacuten de este meacutetodo en el aula demostroacute que el caraacutecter estructuralista
del meacutetodo basa sobre la idea de comprensioacuten global y la transmisioacuten de significado a
traveacutes de imaacutegenes por eso la criacutetica concibe muchos puntos como las siguientes este
corriente metodoloacutegico se interesa por la forma maacutes que el uso de la lengua
Ademaacutes de eso lo que se habiacutea comprendido el alumno en clase era muy difiacutecil
encontrar lo en situaciones concretas de comunicacioacuten real fuera del aula El proceso
de aprendizaje se reduce al concepto conductista de formacioacuten de haacutebitos linguumliacutesticas
El meacutetodo audiovisual por un lado anulara en cierta manera el potencial creativo y
cognitivo del alumno lo cual le da un comportamiento receptivo y reproductivo
Por otro el papel del profesor quedara tan reducido en el proceso de aprendizaje
que llegaba a tener praacutecticamente la funcioacuten de ldquoteacutecnico audiovisualrdquo
Fueron razones suficientes para desatar numerosas criacuteticas Por eso el meacutetodo
audiovisual empieza a perder su terreno frente a las nuevas propuestas disentildeadas por
programas naciofincionales basadas en la psicologiacutea cognitiva12
12 httpdialnetuniriojaesdescargaarticulo4779301pdfconsultado el 3-02-2015
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
15
15 El enfoque por tareas
El enfoque por tareas nace dentro del marco teoacuterico del enfoque comunicativo
en la ensentildeanza de lenguas extranjeras a partir de un anaacutelisis de la lengua para la
comunicacioacuten En los antildeos 80 el enfoque se empezoacute a desarrollar como proceso de
comunicacioacuten en el aula y como parte importante de los estudiantes Hoy diacutea es maacutes
aplicado para elaborar programaciones y materiales orales o escritos para ensentildear
lenguas extranjeras como
El enfoque por tareas es una forma de ensentildeanza tiene como finalidad fomentar
el aprendizaje a traveacutes del uso de la lengua tambieacuten es la organizacioacuten de la
programacioacuten de una unidad didaacutectica esta programacioacuten tiene como primer elemento
una lista de tareas estas tareas determinan los contenidos linguumliacutesticos y los demaacutes
elementos de la programacioacuten
La tarea quiere decir unidad linguumliacutestica en la vida real que realiza mediante
actividades para la utilizacioacuten de la lengua en la vida cotidiana este teacutermino ha sido
adoptado por numerosos autores como (Long 198589)
es una accioacuten cotidiana que solemos hacer en nuestra vida13
El enfoque por tareas en la ensentildeanza de las lenguas extranjeras ha tenido una
gran importancia en los uacuteltimos antildeos donde existen muchos trabajos en la educacioacuten
tiene como principios la eleccioacuten del tema que dirige y guiacutea a los intereses de los
alumnos y el nivel de conocimientos para garantizar la motivacioacuten y una interaccioacuten
con el profesor
Podemos decir que el enfoque por tareas basa principalmente en las
necesidades de los alumnos para actuar una serie de actividades que necesitan realizar
en el aula
13 Sanchez Aquilino 2009164
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
16
151 Contenido y objetivo
El docente analiza los resultados organiza guiacutea evaluacutea y planifica actividades
con nuevas tecnologiacuteas en todas las destrezas (hablar leer escribir y escuchar) en clase
y debe saber la opinioacuten de los alumnos para mejora el curso y el aprendizaje
Hay siempre cuatro preguntas para la aplicacioacuten y la realizacioacuten de una tarea
son las siguientes
iquestQueacute objetivos se desea alcanzar es decir queacute se espera que sean capaces de
hacer los alumnos al final del programa queacute antes no eran capaces de hacer
iquestQueacute contenidos hay que incluir en el programa para que los alumnos
desarrollen esa capacidad
iquestQueacute actividades realizan los alumnos para la asimilacioacuten de los contenidos y la
consecucioacuten de los objetivos
iquestCoacutemo se comprueba que se van alcanzando los objetivos fijados y que las
actividades programadas son eficaces
El enfoque por tareas tiene distintas objetivos entre ellos destacamos los
siguientes
Desarrollar la capacidad autonomiacutea en el propio proceso de aprendizaje-
preparar para la integracioacuten en un aacutembito de lengua espantildeola cotidiana- La
cooperacioacuten y la interaccioacuten son dos elementos esenciales mediante los cuales se
realiza una tarea utilizando la lengua meta- ayuda a desarrollar la clase con criterios de
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
17
152 Tipologiacutea de actividades
La praacutectica del enfoque por tareas comienza a analizar los conocimientos del
alumno el profesor debe organizar la programacioacuten teniendo en cuenta los intereses y
motivaciones de los estudiantes donde utilizar los materiales reales en la clase para
los alumnos aprendan de manera eficaz todo el contenido y donde se trabaja la
expresioacuten la comprensioacuten oral y escrita para integran los conocimientos adquiridos
para ser practica de motivacioacuten del estudiante y ser competente en el segunda lengua
que se vuelve maacutes activo
En la actividad de ese enfoque es maacutes importante el procedimiento como que el
contenido que
153 La criacutetica del enfoque por tereas
El enfoque por tarea no ha recibido extensa criacutetica su criacutetica comuacuten entre algunos
docentes es que para que sea efectivo supone mucha planificacioacuten de materiales y
actividades por parte del profesor pues eso no cumple el requisito de adaptarse a las
necesidades de los alumnos
Entonces la planificacioacuten y la adecuacioacuten de materiales son las maacutes importantes
aacutereas de combinacioacuten entre las actividades u su funcioacuten14
14 httpcvccervanteseslenguaanuarioanuario_08pdfensenanza03pdfdescargado el 17-05-2015
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
18
16 El enfoque comunicativo
Los enfoques comunicativos tienen su origen en los primeros antildeos de la deacutecada de
los 70 del siglo pasado Surgieron en Europa como reaccioacuten a los meacutetodos
estructurales anteriores para los enfoques comunicativos el objetivo de la lengua es la
comunicacioacuten y la ensentildeanza de la lengua extranjera debe partir de las nociones y de
las funciones 15
161 Contenido y objetivo
En el siglo XX nace el enfoque comunicativo como reaccioacuten a los enfoques
basados en la gramaacutetica da propiedad al desarrollo de la competencia comunicativa en
las diferentes habilidades linguumliacutesticas y considera la lengua como un vehiacuteculo para
expresarse y comunicarse
Pues la primera preocupacioacuten de los investigadores dar cuenta de las necesidades
comunicativas de los estudiantes se llama las programaciones nociofuncionales basada
sobre los contenidos y conceptos de nociones para los programas de ensentildeanza de
lenguas En el enfoque comunicativo la lengua es una herramienta de comunicacioacuten y
un conjunto de reglas linguumliacutesticas sociolinguumliacutesticas y socioculturales que da primicia a
la lengua oral
Sin olvidamos que la uacuteltima etapa en el desarrollo del enfoque comunicativo
marcada en la ensentildeanza mediante tareas y unidades en el aula que permite a los
alumnos interactuar manipular en la segunda lengua (L2)
Aquiacute aparece algunos linguumlistas britaacutenicos como CCardlin y HWiddowson
creyeron que el objetivo de la LE deberiacutea ser el desarrollo a la competencia
comunicativa no soacutelo de la competencia linguumliacutestica Con este modelo didaacutectico se
pretende capacitar al aprendiente para una comunicacioacuten real no soacutelo en el oral sino
tambieacuten en lo escrito Es decir el enfoque comunicativo predominante en didaacutectica de
segundas lenguas (L2) y de lenguas extranjeras (LE) y se ha enriquecido con
15 httpdialnetuniriojaesdescargaarticulo2983568pdfconsultado el 3-02-2015
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
19
diferentes aportaciones y modelos de diversos meacutetodos y cursos con un marco teoacuterico
en evolucioacuten
El enfoque comunicativo tiene como objetivo principal el desarrollo de la
competencia comunicativa de la lengua y se busca la comunicacioacuten efectiva con la
fluidez y dominio aceptable de la lengua Entre sus distintos objetivos destacamos las
maacutes importantes
-El uso de la lengua como una herramienta en la vida cotidiana
-Se busca desarrollar una pronunciacioacuten comprensiva y no la de un hablante
nativo
-El desarrollo de las habilidades y estrategias del estudiante para adquirir una
fluidez
Notamos que el enfoque comunicativo tener en cuenta aquellos contextos
determinados en los que el alumno utiliza la lengua de diferentes situaciones como
negocios los viajes y temas recuentes en sus charlas y conversaciones como la
educacioacuten
162 Tipologiacutea de actividades
Seguacuten este enfoque las interacciones entre profesor ndash alumno y entre alumno ndash
alumno son esenciales porque el docente juega un papel muy importante en el
proceso de ensentildeanza ndash aprendizaje por eso debe crear actividades de un tipo de
estiacutemulo para dejar el alumno reflexionar en la esquena siguiente aclaramos los tipos
de actividades de este marco metodoloacutegico(WILIAM Littlewood 199683)
Actividades estructurales
Actividades pre-comunicativas
Actividades cuasi-comunicativas
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
20
Actividades de comunicacioacuten funcional
Actividades comunicativas
Actividades de interaccioacuten social
El profesor debe actuacutea como orientador y animador Simplemente podemos
describir lo como un
-Supervisor establece las condiciones para el aprendizaje
- Organizador planificar el desarrollo de la clase y elabora actividades ndash guiacutea
organiza el trabajo en la clase
-Fuente de informacioacuten proporciona la informacioacuten necesaria para la
realizacioacuten de actividades
-Evaluador analiza el progreso de los alumnos y refeccioacuten sobre la propia
actuacioacuten
-Investigador investiga sobre las necesidades de los alumnos y analiza la
dinaacutemica del grupo
Mientras que el papel del alumno es maacutes activo y especulativo y el aprendizaje
para el se realiza mediante la interaccioacuten y la cooperacioacuten y se adquiere una gran
protagonismo gracias a algunos criterios que le favorecen la autoevaluacioacuten y los da un
mayor autonomiacutea16
163 La criacutetica del enfoque comunicativo
Aunque del entusiasmo que ha obtenido este enfoque pero no ha faltado las
criacuteticas y una ellas advierta que se ha pasado de una lista de estructuras gramaticales a
16 Bernaus M Escobar C 2001 Opcit p 71
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
21
una lista de nociones y funciones En ese caso Widdowson considera que lo que aplica
el enfoque comunicativo es por el solo hecho de concentrarse en nociones y funciones
y no en oraciones
Hay otra critica dice que la actitud de considerar el silabo nacional-funcional
como la antiacutetesis del estructural no siempre es vaacutelida Es decir que el enfoque nacioacute-
funcional no siempre es necesario porque si puede darse que el enfoque gramatical sea
comunicativo
Notamos tambieacuten que con el enfoque comunicativo se han estado aplicando
otros meacutetodos alternativos con relativo eacutexito pero sin llegar al grado de difusioacuten de la
ensentildeanza comunicativa En este caso (Richards y Rogers 1998 99) en la relacioacuten
con la implicacioacuten absoluto del alumno en su propio aprendizaje cita las palabras de
Benjamin Franklin
Diacutemelo y lo olvidareacute
Enseacutentildeamelo y lo recordareacute
Impliacutecame y lo aprendereacute17
17httpswwwuamespersonal_pdistmariabmangadaenseF1anza20lenguas20extranjeraspdf Consultado el 18-12-2014
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
22
2 Concepto de La competencia
La competencia es la capacidad desarrollable y no solo capacidad de resolver
problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o maacutes cultura Ademaacutes es una
combinacioacuten de todas las inteligencias
Es decir capacidad linguumliacutestica que adquiere un hablante y que le permite saber
cuaacutendo hablar y cuando callar sobre que hablar y con quien donde y cuando para que
forma
Dominar o conocer reglas gramaticales no significa o garantiza el uso adecuado
y efectivo de la lengua es decir no hay una competencia Apuntamos que el teacutermino
competencia˝ habiacutea sido creado por Chomsky en oposicioacuten el teacutermino actuacioacuten˝ para
eacutel competencia significa el conocimiento del sistema linguumliacutestico y actuacioacuten˝ es el
uso real de la lengua en situaciones concretas
Mientras que en los antildeos 60 el sociolinguumlista (Dell Hymes 1972) dice que la
competencia comunicativa incluyo tanto el conocimiento como la habilidad de usar la
lengua y propone una visioacuten demostrando que la forma y el uso de la lengua son
unidos para eacutel un hablante competente es aquel que es capaz de usar la lengua de
forma apropiada a la situacioacuten comunicativa a partir de una investigacioacuten sobre el
aprendizaje de los nintildeos con problemas linguumliacutesticos (Bernaus M Escobar C 2001
55)
Hymes define la nocioacuten de competencia comunicativa y hace una serie de
observaciones sobre la insuficiencia de la divisioacuten de Chomsky basada en el hablante
oyente ideal
-Es apropiada un hablante de cualquier idioma debe respectar la adecuacioacuten de
las expresiones de la lengua con las situaciones de comunicacioacuten
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
23
-Es formalmente posible cuando el aprendiz adquiere conocimientos de
oraciones no hay que da cuenta solo a la gramaacutetica sino tambieacuten a su utilidad y los
momentos y situaciones en que son apropiadas o no
-Se da en la realidad hay hablantes que dominan que maacutes de un coacutedigo
linguumliacutestico
-Es factible la competencia como oyente no puede ser siempre la misma que
como hablante
Pero seguacuten Canal la competencia comunicativa estaacute formada por 4 tipos de
competencias( Bernaus M Escobar C 2001 Opcit PP55-56)
21 La competencia linguumliacutestica
Comprende el conocimiento y la habilidad necesaria para comprender y
expresar el sentido literal de los mensajes estaacute formada por el dominio de vocabulario
las reglas de formacioacuten de las palabras y oraciones la pronunciacioacuten la ortografiacutea y la
semaacutentica si no se desarrollan de forma adecuada pueden causar problema en la
comunicacioacuten
22 La competencia sociolinguumliacutestica
Se refiere a la relacioacuten entre los signos linguumliacutesticos sociolinguumliacutesticos y su
significado en cada situacioacuten el usuario de una lengua tiene que saber adecuarse a cada
situacioacuten concreta
23 La competencia discursiva (pragmaacutetica)
Se refiere a la capacidad de combinar las formas y los significados para
conseguir textos orales o escritos mediante a la cohesioacuten (la forma) y la coherencia (el
significado)
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
24
24 La competencia estrateacutegica
Consiste en el dominio de las estrategias verbales y no verbales que pueden
utilizarse con la finalidad de compensar los problemas comunicativas a la hora da la
interaccioacuten y tambieacuten para realizar la efectividad de la comunicacioacuten
22 La nocioacuten de la competencia comunicativa
Entonces la nocioacuten de la competencia comunicativa ha revolucionado la didaacutectica
de las lenguas La adquisicioacuten de dicha competencia su pone el progresivo dominio no
solo de las formas linguumliacutesticas sino tambieacuten de las condiciones de uso de la lengua
contexto preciso
Observamos que la competencia comunicativa se manifiesta tanto en los sistemas
primarios de comunicacioacuten como en los sistemas secundarios Los sistemas principales
son los de la comunicacioacuten cotidiana como por ejemplo una llamada telefoacutenica una
carta un memorando un cartel un noticiero radial
Por lo contrario en los sistemas secundarios son de mayor elaboracioacuten y
complejidad requieren maacutes capacidad cognitiva del hablante oyente real en su labor de
codificar y descodificar textos
En este caso el erudito Jakbson 1963 plantea el modelo de la teoriacutea de la
comunicacioacuten seguacuten este modelo el proceso de la comunicacioacuten linguumliacutestica implica
seis factores constitutivos que los configuran o estructuran como tal
En el esquema siguiente hemos hemos reunido estos factores a partir de dos
cuadros establecidos por Jakbson
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
25
Contexto
Emisor Mensaje receptor
Canal
Codifica mensaje Coacutedigo descodifica mensaje
-Emisor corresponde al que emite el mensaje
-Receptor recibe el mensaje es el destinatario
-Mensaje es la informacioacuten que se recibe y se transmite con la comunicacioacuten
para que el mensaje pasa del emisor al receptor se necesita a demaacutes de
- Un coacutedigo linguumliacutestico que consiste en un conjunto organizado de unidades y
reglas de combinacioacuten propias de cada lengua natural
-Un contexto que es el conjunto de circunstancias en las que se produce el
mensaje y que debe ser conocidas tonto por el emisor como el receptor
-Un canal que permite establecer y mantener la comunicacioacuten entre el emisor y
el receptor
Por fin concluimos simplemente de todo lo que hemos visto que la competencia
comunicativa es un conjunto de conocimientos y habilidades que debe dominar una
persona para comunicar en contexto significativo
Por eso la finalidad de la ensentildeanza de lenguas extranjeras es que los alumnos
sean capaces de comunicarse de manera natural en contextos reales tambieacuten de
ensentildear a los estudiantes a convertirse en hablantes ilimitados
Esquema de la comunicacioacuten
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
26
Conclusioacuten
Si regresamos al origen de las pautas de ensentildeanza aprendizaje vemos que el
aprendizaje de las lenguas estaba reservado a las minoriacuteas que teniacutea como acceso a una
educacioacuten superior y seguacuten ellos el aprendizaje de lenguas teniacutea como objetivo
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
27
prioritario y casi uacutenico la posibilidad de disfrutar de textos literarios en lengua meta
Entendemos de eso que la lengua que se debe aprender era la lengua escrita literaria
considerada de muy superior rango a la lengua oral
Por fin concluimos que los meacutetodos y enfoques que hemos analizado han
desarrollado uno tras otro gracias a su conservacioacuten hemos podido llegar a un estilo de
modernidad en el proceso ensentildeanza aprendizaje
Es claro que al aceptar que lo nuevo es mejor seguramente vamos a perder la
perspectiva de donde nos encontramos y como dice Bowen (19852)
laquoEstaacute bien mira el futuro pero hay que recordar que este existe gracias al pasadoraquo18
18httpswwwuamespersonal_pdistmariabmangadaenseF1anza20lenguas20extranjeraspdfconsultado el 18-12-2014
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
27
2 La expresioacuten escrita
La expresioacuten escrita fue una elaboracioacuten cultural maacutes tardiacutea que el oral
surgiendo alrededor del antildeo 3000 AC y significa un gran avance para la
humanidad representa la prehistoria y el comienzo de historia1
Se referimos al origen de las pautas del aprendizaje de lenguas varemos que
el aprendizaje estaba reservado a las minoriacuteas que teniacutean como acceso a una
educacioacuten superior y seguacuten ellos teniacutea como objetivo prioritario y casi uacutenico la
posibilidad de disfrutar de textos literarios en lengua meta Entendemos de eso que
la lengua que se debe aprender era la lengua escrita literaria considerada de muy
superior rango a la lengua oral
La lengua escrita ha tenido un gran peso y fama en el aprendizaje de las
lenguas extranjeras en contexto institucional porque el aprendizaje formal se hace
maacutes necesario En el aprendizaje de la lengua extranjera la escritura es el propoacutesito
de que el alumno aprenda o refuerce sus conocimientos linguumliacutesticos y se basa de
dos finalidades - escribir para aprender a expresar ideas y transmitir mensajesndash
escribir para aprender la lengua (Caballero De Rodas B 2001 293)
Por eso no podemos ignorar que la escritura es un sistema de comunicacioacuten
universal como el habla
iquestQueacute es la expresioacuten escrita
La expresioacuten escrita es ante todo una produccioacuten y composicioacuten escrita de
manera general destreza activa y expresiva Para poder desarrollar la
adecuadamente tenemos que distinguir claramente cuando escribir es un fin en siacute
mismo y cuando es un medio para otros fines
Aunque la escritura es individual y personal hay comunicacioacuten porque hay un
destinatario que lee o sea real o imaginario individual o colectivo2
1 httpmarcoelecomdescargasexpolingua-1999artunedopdfdescargado el 16-03-2016 2 Opcit p 311
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
28
Por otro lado hay que tener en cuenta que en el momento de escribir una nota
-o de redactar algo maacutes elaborado el alumno no solo estaacute limitado por el hecho de
no conocer la lengua sino tambieacuten por la dificultad propia de una actividad bastante
compleja aun en su propia lengua
Es decir a la hora de escribir el alumno se enfrenta con varios problemas y se
bloque ante la obligacioacuten de crear porque no sabe expresar su pensamiento y se
despierta en las ideas a veces se dice algo contrario a lo que se quiere o repetiacute una
misma idea o palabra maacutes de dos o tres veces en un mismo paacuterrafo eso puede
aparece acaso de la dificultad inherente a la comunicacioacuten escrita y a la relacioacuten
que se establece entre todo escritor y su texto
A menudo de decir escribir entendimos redactar que significa inventar
expresar por escrito con claridad exactitud originalidad imaginacioacuten capacidad
loacutegica y cultura linguumliacutestica suficiente donde es necesario evitar los errores y
respetar y el uso correcto de la lengua Para extraer y convencer a los lectores y con
el propoacutesito de facilitar la comprensioacuten de los mensajes
21 El objetivo de la expresioacuten escrita
El objetivo final en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje seraacute en este caso
desarrollar la autonomiacutea del alumno para redactar con creatividad los textos
escritos maacutes comunes en la vida cotidiana
Aprender a escribir significa aprender a organizar ideas construir paacuterrafos con
coherencia loacutegica adaptar el estilo seguacuten el nivel del destinario y el tema por
ejemplo cuando los autores escriben cuentos de nintildeos debe tener en cuenta el nivel
del nintildeo y adaptar el estilo seguacuten los nintildeos
La escritura permite al ser humano almacenar conocimientos y libera su
mente de la obligacioacuten de memorizar Ademaacutes se posibilita el desarrollo intelectual
en el acto de escribir los redactores aprenden sobre siacute mismos y sobre su mundo y
comunican sus percepciones a los otros (Cassany 1999 16)
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
29
22 Razones para escribir
El escritor en cada ocasioacuten necesita poner en juego unas microdestrezas y
elegiraacute un tipo de texto determinado depende de su objetivo y de las condiciones
del contexto en el que produce su mensaje
Cuando elaboramos un texto eso significa que nos enfrentamos a un trabajo de
escritura pero con diversas finalidades Para agrupar el listado de textos elaborados
seria hacer los bajo las tres finalidades descritas por Brrokes y Grundy 1998 3
-Escribir para enviar informacioacuten la escritura permite trascender el tiempo o el
espacio y comunicarse con alguien por ejemplo cuando un alumno chatear con
sus amigos transcendiendo el espacio pero cuando relee los E-mailes el texto
escrito le sirve tambieacuten para trascender el tiempo
-Escribir para recordar en este caso cundo escribir los planes de trabajo en una
agenda las notas tomadas en una conferencia o despueacutes de la lectura de un libro
para preparar un examen la escritura permite a reducir el exceso de informaciones
que recibe el cerebro siempre es decir la escritura ayuda a memorizar y es un
instrumento valioso en el proceso de cualquier aprendizaje
-Escribir para filtrar las experiencias vividas en el caso de la escritura de una
paacutegina de un diario personal la redaccioacuten de un proyecto realizado sobre un tema
poleacutemico de actualidadhellipetc eso obliga al escritor a reflexionar y a ordenar sus
ideas para entender mejor la realidad tiene que expresarse de forma breve y
filtrada
En ese sentido escribir es un recurso muy uacutetil para clarificar las ideas y en
consecuencia un soporte valioso para los aprendizajes Pues ser un instrumento para
favorecer el auto descubrimiento el desarrollo de la creatividad y la expresioacuten
personal (Johnson y Johnson 1998)
De lo que hemos visto hay que aclarar las razones para escribir en un lengua
extranjera fuera del aula son diferentes de las para hacerlo en la propia lengua
3 Caballero De Rodas B 2001 Opcit PP313-315
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
30
Diferencia entre la expresioacuten escrita y la expresioacuten oral (Alonso Encina 2006133)
Expresioacuten oral Expresioacuten escrita
1 Hay poco tiempo para pensar
2 Tiene la dificultad de pronunciacioacuten
3 No podemos planear con antelacioacuten
el discurso que vamos a expresar
4 La interaccioacuten es continua
5 Nuestro interlocutor nos puede ayuda
se observa que tenemos dificultades
6 Hay un gran repertorio de
recursos estrateacutegicos
(gestos-dibujos etc)
1 Hay maacutes tiempo para pensar
2 Tiene la dificultad de la ortografiacutea
3 Se puede planear con antelacioacuten y decidir
la introduccioacuten los paacuterrafos etc
4 No hay ninguna interaccioacuten con el lector
5 Puede efectuarse con ayuda de la gramaacutetica
y el diccionario
6 Los recursos estrateacutegicos estaacuten menos aceptados
y son limitados
21 Escribir con fines comunicativas
El objetivo comunicativo de la escritura puede aparece en los siguientes
aacutembitos
-cartas formales para dar y pedir informacioacuten sobre servicios recursos lugares
etc
-Cartas informales y postales
-formularios preguntas acerca de informacioacuten personal en hotel telegramas fax
etc
-informes breves sobre servicios lugares etc
El papel de la escritura en una ensentildeanza comunicativa debe dar importancia en
situaciones reales tal como situaciones de aprendizaje y basarse en la propia
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
31
utilidad de la praacutectica preparatoria en si misma antes de abordar la verdadera
actividad de escritura comunicativa
3 La composicioacuten escrita como objeto de reflexioacuten
31 El aprendizaje de la competencia
El proceso de escribir incluye numerosas actividades consciente muchas
decisiones de ellas fruto de reflexioacuten las diferentes dificultades que aparecen ahiacute
como la formalidad del texto escrito el conocimiento del genero y la loacutegica que son
una ayuda que facilita su organizacioacuten por ejemplo en una carta personal puede
escribirse con poca reflexioacuten sobre la forma del lenguaje es decir la utilizacioacuten de
forma espontanea familiar a veces menos eficaz El contrariacuteo un escrito acadeacutemico
requeriraacute un lenguaje formalizado y un conocimiento del genero que necesita un
largo aprendizaje (Rivas T Milian M Guach O Camps A 2002 PP167-168)
Entonces notamos que escribir activa la mente del escritor y la interaccioacuten con
los demaacutes En la escritura en colaboracioacuten hay una intensa actividad de reflexioacuten
sobre la lengua que podemos denominar actividad metalinguumliacutestica
En el siguiente cuadro Krachen nos muestra graacuteficamente la aplicacioacuten de las
ideas del autor sobre la adquisicioacuten del texto
Notamos que ambos conocimientos son necesarios para una eficaz
competencia de la expresioacuten escrita
Entendemos de todo eso que el aprendizaje del uso de los textos escritos
requeriacutea actividades de ensentildeanza de estos usos en relacioacuten con situaciones que los
implican
Proceso de composicion
TEXTO ESCRITO
CODIGO
ESCRITO
(INDIVID
UO)
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
32
4 La escritura como producto y como proceso
41 La escritura entendida como producto
El enfoque de la ensentildeanza de la escritura entendida como producto se centra
en el resultado final del proceso de aprendizaje y se espera que el aprendiz sea
competente de la lengua y fluido (Nunan 1991) y aquiacute el profesor aparece como
juez corrector y evaluador del producto final (Caballero De Rodas Beatriz 2001
319)
Las actividades de este tipo suelen ser de copia- imitacioacuten y transformacioacuten de
modelos y uso correcto de la lengua para escribir textos coherentes necesitamos el
respecto de las unidades linguumliacutesticas menores y la creencia Los tipos de textos
pueden ser cartas comerciales listas de la compra test noticia de perioacutedico carta
de amor etc Con el fine de transmitir informacioacuten y obtener un producto que
desempentildea una funcioacuten concreta
Notamos que este enfoque favoreceriacutea la idea de escribir para consolidar los
conocimientos de la lengua y no para aprender a escribir
42 La escritura entendida como proceso
Los enfoques de la ensentildeanza de la escritura entendida como proceso se centra
en la observacioacuten y el anaacutelisis de las diferentes acciones o procesos que realiza el
alumno hasta la elaboracioacuten del producto final Entre los principios de este proceso
hay la introduccioacuten del tema la generacioacuten seleccioacuten y ordenacioacuten de las ideas la
planificacioacuten la realizacioacuten y la revisioacuten de diferentes borradores antes de editar el
texto final
La escritura aquiacute sirve para aacutenima al alumno a escribir como proceso atractivo
y vital atendiendo a sus posibles necesidades finalidades Los aspectos formales de
la escritura pasan a un segundo teacutermino mientras el contenido tiene maacutes
importancia
Por lo que se refiere a la escritura como proceso examinamos la visioacuten del
escritor alemaacuten Von Kleist (1777-1811) que propone algunas reflexiones que
precisar el tema del mismo modo que
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
33
laquoEl apetito viene al comer las ideas vienen al escribirraquo
Ademaacutes Kleist Burger (198625) se pregunta
laquo iquestDe doacutende viene la idea hellipviene del papel donde estaacute escritaraquo
(Diaz Lourdes Aymerich Marta 2003 24)
Podemos aclara maacutes por el siguiente ejemplo escribir para escribir por los
periodistas o novelistas eso es un producto para nosotros pero cuando la utilizamos
como medio de aprendizaje en ese caso es un proceso
Es claro que el pensamiento y las ideas la comprensioacuten y los conocimientos no
estaacuten siempre desarrolladas desde el principio para evitar la madura durante la
escritura escribir implica ganar conocimiento con la ayuda de los siguientes
aspectos
La visualizacioacuten del propoacutesito del escrito concepcioacuten de los pensamientos y
sentimientos que se van a plasman en el texto y que desaparece en el papel o el
ordenador
La aprehensioacuten del pensamiento y la estructuracioacuten de las ideas los
pensamientos son raacutepidos a veces querriacuteamos buscar un pensamiento que se
escapa expresar los pensamientos en una lengua extranjera plantea siempre
problemas a causa de los diferentes contenidos y perspectivas de las lenguas
mientras que al escribir se tiene tiempo y es posible reflexionar ordenar y fijar esos
pensamientos huidizos
Seguacuten la mayoriacutea de las investigaciones acerca de la escritura el intercambio o
negociacioacuten de la informacioacuten que parece ser el objetivo de la comunicacioacuten no es
siempre lo maacutes importante Asiacute lo expresa (Giese 197988)
laquo Cada vez maacutes la lengua escrita adquiere un significado decisivo como la estructuracioacuten
de actos espirituales que sin proteccioacuten˝ material no se pueden realizar o bien solo
difiacutecilmente raquo4
4 DIAZ Lourdes AYMERICH Marta 2003 Opcit p25
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
34
5 Caracteriacutesticas formales maacutes importantes de la escritura
Algunos principios teoacutericos
iquestQueacute es escribir
Saber escribir no es habilidad que se adquiere se forma espontanea como de
la lengua oral El desarrollo de la escritura estaacute relacionado con la continua praacutectica
de la destreza el alumno tiene que habituarse a escribir lo que es en la vida diaria
de tipos modernos y no textos literarios
Escribir no es hacer redaccioacuten o una composicioacuten ni responder por escrito de
forma mecaacutenica a un ejercicio
Debe acostumbre a los alumnos a que en vida cotidiana la escritura estaacute
presente en multitud de ocasiones la lista de la compra una receta un recado etc
A la hora de proponer un ejercicio de escritura hay que tener en cuenta a las
necesidades del alumno que podriacutea necesitar en su futuro personal o laboral
Para producir un texto escrito son necesarios conocimientos habilidades y
actitudes tres planos de objetivos y contenidos que deben formar parte del
programa de la expresioacuten escrita
A- Conocimientos dominio del sistema linguumliacutestico de la LE adoptando una
perspectiva discursiva y comunicativa La unidad textual tiene los siguientes pasos
La correccioacuten gramatical -Los conocimientos gramaticales aplicador de
foneacutetico ortografiacutea morfosintaxis y leacutexico
La cohesioacuten - las diferentes frases que componen el texto
se conectan entre siacute formando una densa red
de relaciones (El contenido)
La coherencia - Es la propiedad del texto que selecciona la
informacioacuten
y organizar la estructura comunicativa de una
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
35
manera determinada Es decir el
encadenamiento entre las ideas (La forma)
- La estructura ayuda a construir y organizar
el significado del texto
La adecuacioacuten - Es la propiedad del texto que determina la
variedad y registroacute que se debe emplear Por
ejemplo carta al director uso de usted
Variacioacuten o estiliacutestica ndashpretende deferentes tipos y estilos de los
autores
Presentacioacuten aspectos formales ndashComo la fecha-la despedida
Disentildeo y tipografiacutea
A- Habilidades y micro habilidades Linguumliacutesticas y cognitivas
Constituyen lo que el alumno debe saber hacer antes de empezar hacer un
esquema sobre lo que va a escribir en la introduccioacuten el desarrollo y la conclusioacuten
Tambieacuten analizar el destinatario formular objetivos generar y organizar las ideas
-Textual izar proceso de elaborar el texto Va a transformar lo que ha hecho en el
esquema en un texto
- Revisar y corregir relee lo que ha escrito
C- Actitudes opiniones o haacutebitos que mantiene el alumno o la sociedad sobre la
escritura Por ejemplo cartas de peacutesame5
Para que la expresioacuten escrita sea correcta no solo ha de carecer faltas
ortograacuteficas y debe estar bien puntuada un texto estaacute bien expresado cuando el tema
estaacute bien expresado y existe una coherencia en su desarrollo
5 httpmarcoelecomdescargaschinasanchez_expresion-escritapdfconsultado el 10-04-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
36
laquo Los problemas de la expresioacuten escrita no se solucionan con un recetario de teacutecnicas Para
enfrentarse a la expresioacuten escrita es necesario abordar los problemas que ella misma
contiene que decir a quien decir coacutemo conseguir que el lector legitime ese decirraquo
(Bertolo Cadenas 199870)6
A de maacutes (Bertolo Cadenas 199884) sentildeala dos maneras de escribir
1- Escribir con bruacutejula la escritura requiere planteamientos a priori para
encuentra su sentido durante el proceso de elaboracioacuten
laquo El escritor necesita una bruacutejula para no extraviarse pero no requiere mapasraquo
2- Escribir con mapas el escritor tiene su discurso planificado de antemano y sabe
lo que quiere decir en todo su desarrollo y como lo quiere decir El mapa encarna
la visioacuten realista racional7
Apuntamos que ambas formas se complementan una bruacutejula no es nada si no
se basa donde se quiere ir y un mapa sirve cuando se basa donde se estaacute
La comunicacioacuten escrita a diferenciada de la oral se caracteriza por ser
mediada y planificada Es mediada a causa de la ausencia de los interlocutores y se
incluso entre la emisioacuten del mensaje y su recepcioacuten pues hay distancia temporal y
espacial Es una comunicacioacuten planificada porque no es inmediata cuando escribir
carece la espontaneidad y la rapidez que aparecen en el habla a demaacutes de eso el
lenguaje escrito es maacutes riguroso y preciso pues el emisor cuando escribe
reflexiona u analiza lo que quiere comunicar y como lo quiere hacer8
Aclaramos maacutes la diferencia entre el coacutedigo oral y escrito
Canal oral Canal escrito
1 Canal auditivo
2 El receptor percibe sucesivamente
los diversos signos del texto
3 Comunicacioacuten espontanea
1 Canal visual
2 El receptor percibe los signos
simultaacuteneamente
3 comunicacioacuten elaborada
6 Martin Vegas Rosa Ana 2009 148 7 Ibiacuted P148 8 Idem P146
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
37
4 Comunicacioacuten inmediata en el tiempo
y el espacio
5 Comunicacioacuten efiacutemera
6 Utiliza mucho los coacutedigos no verbales
7 Hay interaccioacuten durante la emisioacuten
del texto
8 El contexto extralinguumliacutestico tiene
un papel muy importante
4 Comunicacioacuten diferenciada en el l tiempo
y el espacio
5 comunicacioacuten duradera
6 Apenas los utiliza
7 No existe interaccioacuten durante la composicioacuten
8 El contexto es poco importante
En este caso notamos que para (Bertolo Cadenas 1998 68) la comunicacioacuten
escrita a diferencia de la comunicacioacuten oral requiere de dos actos distintos y no
solo de uno la escritura y la lectura
La comunicacioacuten escrita implica dos actos diferentes la escritura y la lectura
El acto de cifrar y el descifrar al oyente hay que mantenerlo al lector hay que
mantenerlo pero antes hay que conseguirlo Estos a prioris determinan en buena
parte las caracteriacutesticas de ambos formas de comunicacioacuten9
Entendemos por eso que leer en una lengua extranjera desempentildea el papel de
un medio que nos ayuda a adquirir informaciones y conocimientos su objetivo es
desarrollar la capacidad de alumno para entender el contenido de mensajes escritos
tambieacuten le ayuda para redactar bien La lectura sirve como pretexto para la
realizacioacuten de praacutectica escrita
6 El desarrollo de la expresioacuten escrita
Cuando el aprendiz se enfrenta a escribir en la LE seguro que ya tiene un cierto
dominio de la destreza en la L1 Es claro que las microdestrezas principales para
llegar a ser un escritor competente en lengua extranjera son muy similares de las
9 Martin Vegas R A 2009 Opcit p 147
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
38
otras tres destrezas las destrezas de escribir agrupan en (Caballero De Rodas
Beatriz 2001312)
A- Microdestrezas psicomotoras en el aprendizaje de lengua extranjera solo se
resaltariacutea la adquisicioacuten de la ortografiacutea y el uso de las mayuacutesculas Pero por el
conocimiento de las diferentes formas de organizacioacuten y presentar un texto
(subrayado cursiva negritahellipetc) la velocidad la posicioacuten y el movimiento de
la mano se asume que el aprendiz ya las ha adquirido en la L1
B- Microdestrezas cognitivas aquiacute la adquisicioacuten de ellas supone mayores
dificultadas para el aprendiz en la L1 y en la LE Y el desarrollo de ellas en la
LE ayuda de forma muy positiva a reforzar el aprendizaje de la escritura en la
L1 Estas microdestrezas implican siguientes acciones
-Reconocer la situacioacuten de comunicacioacuten los papeles del emisor y el receptor
el tema la finalidad
-Conocer los diferentes tipos de textos posibles sus finalidades y sus
caracteriacutesticas particulares
-Redactar el texto disentildear un esquema de redaccioacuten agrupando las ideas en
paacuterrafos centrar el tema seleccionar la lengua de forma precisa respetar los
conocimientos y necesidades del receptor
-Revisar el texto leer lo escrito corregir posibles errores y revisar finalmente
antes de pasarlo a limpio Para evitando aquellos que impide una comunicacioacuten
clara y limpia
-Controlar el proceso toma con atencioacuten lo que requiere la composicioacuten de un
texto escrito distinguir entre lo esencial y lo que accesorio evitar los bloques en
el proceso de escribir 10
Por esta parte tenemos tambieacuten (Cassany 199948) que prefiere llamar la
Composicioacuten Escrita para apoyar la idea de construccioacuten o proceso de elaboracioacuten
del texto distingue los siguientes niveles de uso de la lengua escrita
- Nivel ejecutivo control del coacutedigo escrito capacidad de codificar y descodificar
signos graacuteficos de la lengua espantildeola
10 Caballero De Rodas Beatriz 2001 Opcit p 313
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
39
- Nivel funcional incluye la comunicacioacuten interpersonal y exige el conocimiento de
los diferentes contextos geacuteneros y registros en que se usa la escrituraes decir
respetar lo formal y lo informal de la escritura
- Nivel instrumental uso de la lecto-escritura como vehiacuteculo para acceder al
conocimiento cientiacutefico y disciplinario
- Nivel episteacutemico el uso maacutes desarrollado cognitivamente en el que el autor al
escribir transforma el conocimiento desde su experiencia personal y crea idea
opiniones o puntos de vista que no conociacutea previamente11
7 Estrategias y teacutecnicas para la actividad de una expresioacuten escrita
Entre las estrategias que utiliza el alumno para avanzar en el proceso de aprendizaje
de expresioacuten escrita podemos destacar las siguientes
A- Estrategias de aprendizaje
-utilizar de manera adecuada los diccionarios y las gramaacuteticas disponibles
-comparar los rasgos propios del espantildeol con los de la lengua materna
-adoptar una actitud positiva ante la presencia del error
-realizar una seleccioacuten personal de contenidos
B- Estrategias de comunicacioacuten
-Tomar conciencia de quien es el destinatario para que el destinatario sea adecuado
a la situacioacuten comunicativa y al tema
Las teacutecnicas para desarrollar la expresioacuten escrita son
-Hacer redacciones o composiciones verbalizar por escrito situaciones reales o
imaginarias
-Dramatizacioacuten convertir narraciones en diaacutelogos para interpretarlos en clase
-Composicioacuten de poemas es una teacutecnica uacutetil para jugar con el lenguaje (sinonimia
paralelismo rimas etc)
-Dibujar verbalizar dibujos o fotografiacuteas y organizar el discurso de forma ordenada
(Martin Vegas Rosa A 2009 161)
11 httpwwwaufopcomaufopuploaded_filesarticulos1273155388pdfdescargado el 15-03-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
40
Para seguir el proceso acadeacutemico de la escritura el alumno debe saber la estructura
general para elaborar un texto Por eso vamos a citar la en las siguientes etapas
-Titulo se refiere a las palabras que encabezan un texto generalmente se trata del
nombre que lleva el texto
-Introduccioacuten (inicio) son los primeros paacuterrafos del texto el autor se trata de
introducir en el tema central exponiendo las ideas principales en las que se
fundamenta el tema Su funcioacuten es la contextualizacioacuten del texto y la formalizacioacuten
de los objetivos del texto
-Desarrollo (cuerpo) es la parte maacutes importante del texto donde exponemos las
principales y secundarias ideas con profundo en el tema En el que puede discutir
argumentar dar opiniones y razonamiento usa ejemplos
-Conclusioacuten (cierre) se considera como la parte final del texto Es una valoracioacuten y
siacutentesis del tema Tiene como funcioacuten la identificacioacuten del destinatario o
destinataria (Vazquez Graciela 2005 41)
8 Las actividades
Para seleccionar o crear actividades de expresioacuten escrita es necesario tener en
cuenta cuando escribimos en la vida real o sentimos la necesidad de hacerlo Por
eso Aymerich (2003) afirma que el papel de la escritura en una ensentildeanza
comunicativa no puede basarse solo en situaciones reales debe contemplar tambieacuten
situaciones de aprendizaje en las que es necesaria la escritura antes de abordar la
verdadera actividad de escribir
81 Secuenciacioacuten de una actividad de expresioacuten escrita
Seguacuten (Giovanmini Martin Peris Rodriguez Castilla y Blanco 1996 81) en su libro
Profesor en accioacuten 3 Vamos a sentildealar los maacutes aconsejables pasos
A-Pre-actividad presentar el tema o situacioacuten por ejemplo con un estimulo
visual
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
41
-el profesor puede realizar una actividad de lectura o audicioacuten de un texto para
obtener un tema del que hablar para crear opinioacuten para dar un modelo o esquema
de trabajo con sus correspondientes actividades previas
B- Fijacioacuten de la tarea descripcioacuten de la tarea
ndashactivacioacuten de las ideas- una de las posibilidades es la teacutecnica del torbellino de
ideas se escribe en la pizarra el nombre del tema que se va a desarrollar los
alumnos van diciendo todas las palabras que se les ocurren relacionadas con el
tema estas palabras tambieacuten se escriben en la pizarra y luego las pueden utilizar
para formular su texto
ndash presentacioacuten de la tipologiacutea discursiva una lista de algo una nota una carta un
recado un anunciohellipetc
-dar instrumentos para la actividad gramaacutetica vocabularioetc
-descripcioacuten de la dinaacutemica individual en grupo etc
C-Escritura proceso de composicioacuten y primera revisioacuten del escrito
D- presentacioacuten de la tarea revisada y corregida comentarios y correccioacuten final
individual o grupal En esta fase es aconsejable llevar a cabo una12 autoevaluacioacuten
y puesta en comuacuten con una valoracioacuten de los errores y de lo aprendido
82 Tipologiacutea de actividades
Tradicionalmente la mayoriacutea de los actividades de la practica escrita basan de
resuacutemenes redacciones Pero actualmente hay otro tipo de actividades que preparan
y capacitan al estudiante para desarrollar la destreza escrita abordando aspectos o
tareas particulares antes de llevar a cabo la escritura de un texto completo
Aymerich 200331) al establecer la tipologiacutea de actividades de expresioacuten escrita
diferencia una serie de grupo de los cuales vamos a presentar los siguientes
A-Ejercicios de preparacioacuten a la escritura no se produce textos se prepara su
produccioacuten este tipo de ejercicios no son especiacuteficos de escritura preparan tambieacuten
para otras destrezas (Diaz Lourdes Aymerich Marta 20035)
-Ampliacioacuten de leacutexico
12 httpmarcoelecomdescargaschinasanchez_expresion-escritapdf descargado el 10-04-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
42
-Elementos de relacioacuten nexos conectores conjunciones con ellos se expresan las
relaciones entre informaciones
-Las referencias las redes anafoacutericas con ellos se relacionan las informaciones de un
texto
- Construcciones de frases loacutegicas coherencia en el nivel de la frase
-Ortografiacutea y puntuacioacuten
B- Ejercicios de organizacioacuten de la escritura actividades de escritura complejas
para trabajar dificultadas especiacuteficas por ejemplo combinar frases establecer
causas consecuencia descripcioacuten personal
C-Ejercicios de estructuracioacuten del proceso de la escritura con ellos entramos en
el texto en su produccioacuten13
-Trabazoacuten del texto
-Del texto a la palabra a la frase y al texto
-Escribir un resumen
-De la historia ndashtira coacutemica- al texto
-De la imagen a la escritura
D Ejercicios de situaciones reales de comunicacioacuten
-cartas personales y cartas formales
-entre la banalidad y la ficcioacuten
E-escribir por ordenador correspondencia de clase por correo electroacutenico
13 Iacutedem 6
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
43
-iquestcoacutemo introducir temes culturales
-el trabajo con los textos producidos14
Hoy diacutea es necesario que el profesor maneje las competencias tecnologiacuteas
para desarrollar el curso en el aula A de mas el trabajo colaborativo mediante el
uso de las TIC busca fortalecer las competencias comunicativas baacutesicas de la
escritura mediante la utilizacioacuten de un programa informaacutetico basado en una
metodologiacutea colaborativa
Por ejemplo la escritura mediante el ordenador facilita enormemente cualquier
correccioacuten en el texto y libera al usuario de las preocupaciones relativas a la forma
final y el almacenamiento en soporte informaacutetico de la produccioacuten escritura de los
alumnos asiacute como los comentarios del profesor
Por fin entendemos de todo lo que hemos visto que la expresioacuten escrita
desempentildea un papel muy importante en el aacuterea de ensentildeanza-aprendizaje y hoy diacutea
necesitamos la escritura en el aacutembito laboral y personal
14 Opcit P7
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
44
3 el papel del espantildeol en el aula secundaria argelina
Actualmente la ensentildeanza del espantildeol en Argelia comienzo en segundaria
se propone en los liceos como tercera lengua extranjera despueacutes del franceacutes y el
ingleacutes En 1994 se editoacute el primer manual para los alumnos de tercer curso
titulado Ven a Ver˝ y en 2007 se cambio a Puertas Abiertas˝
el espantildeol volvioacute lengua extranjera como materia esencial con coeficiente (4)
para los dos cursos de ensentildeanza segundaria y como nuestro objetivo de estudio
es el escrito limitamos nuestro anaacutelisis en lo que refiere a la ensentildeanza en
Argelia a la expresioacuten escrita programada para el tercer curso en el manual1 de
espantildeol que se usa actualmente Puertas Abiertas˝
En otros teacuterminos el aprendizaje debe basarse en un enfoque integrado
combinado competencia linguumliacutestica tanto en el escrito como el oral en situaciones
reales seguacuten este programa de la ensentildeanza del espantildeol en segundaria el
aprendizaje de la lengua espantildeola representa los cuatro ejes baacutesicos siguientes
Comprensioacuten oral
Expresioacuten oral
Comprensioacuten de la lengua escrita
Expresioacuten escrita
Hemos escogido el nivel del tercer curso de la ensentildeanza secundaria porque es
la clase que prepara al alumno a entrar a la universidad Hemos elegido el liceo
como objetivo de nuestro investigacioacuten porque para averiguar el papel de la
escritura en clase se debe volver al liceo porque pensamos que es el papel del
profesor del liceo de iniciar a los alumnos la praacutectica del escrito tambieacuten porque
la falta de aprendizaje de espantildeol tiene consecuencias directas en la universidad e
incluye en formacioacuten universitaria
1 Manual es un instrumento didaacutectico un elemento baacutesico de la clase porque sirve el primero como guiacutea gracias al puede seguir el programa propuesto el ministerio
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
45
31 Descripcioacuten de la actividad escrita en el manual de tercer curso
secundario
El manual que nos describimos aquiacute constituye una representacioacuten del
nivel intermedio titulado Puertas Abiertas˝ Este nuevo manual que se edito en
2007 se utiliza hasta hoy sirve como material que tiene como objetivo principal
mejorar y favorecer el proceso de adquisicioacuten de la competencia comunicativa del
aprendizaje de espantildeol
El segundo objetivo es que los alumnos desarrollen las cuatro destrezas
productivas y receptivas (expresioacuten oral expresioacuten escrita comprensioacuten auditiva
y lectura) de manera comunicativa Este manual consta con cinco grandes
aacutembitos basados en un contexto de uso de la lengua Cada aacutembito se divide en
dos unidades que pueden subdividirse a su vez en lecciones y finalizarse por un
proyecto
En el cuadro siguiente presentamos los contenidos del programa del
manual del tercer curso con los aacutembitos
Aacutembitos Unidad 1 Unidad 2 Competencias
Una unida puente Es un repaso general del curso anterior
bajo fichas temaacuteticas
-competencia
comunicativa
-competencia
Linguumliacutestica
-Competencia social
-Proyecto
Aacutembito personal Los joacutevenes hoy Los suentildeos
Aacutembito educativo
El mundo da la
ensentildeanza
La educacioacuten de un
buen ciudadano
Aacutembito cientiacutefico y
tecnoloacutegico
Los inventos El por y el contra de
la tecnologiacutea
Aacutembito laboral Construir el mantildeana El mundo del
trabajo
Aacutembito paacuteginas
eternas
Rutas literarias y
culturales
Rutas histoacutericas
Tabla ndeg1 contenido de los aacutembitos del nuevo manual Puertas AbiertasPrime (2007
pp 920 59 61 125 169) (MEN 2007)
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
46
En esta tabla observamos que en cada aacutembito el alumno va a adquirir
competencias competencia comunicativa competencia linguumliacutestica y competencia
sociocultural
Tambieacuten lo que nos ha llamado la atencioacuten es el proyecto final de cada
aacutembito en este manual se propone una tarea que finaliza la unidad y que los
alumnos deben realizar Hemos notado que todos los proyectos finales son
escritos y no orales es decir que eacutestos tienen que hacer siempre sus
investigaciones con el fin de presentarlas por escrito A partir de este objetivo
pues se nos confirma la importancia de la escritura Asiacute lo podemos ver en los
temas de cada proyecto
-proyecto 1Prime Elaboracioacuten y redaccioacuten de un programa el futuro del planeta
tierraPrime
-proyecto 2 PrimeEscribe un dialogo un poema o un discurso para rendir homenaje a
la juventud a tu profesor o a tu madrePrime
-proyecto 3 PrimeElaboracioacuten de la revista del institutoPrime
-proyecto 4 PrimeMontar un negocioPrime
-proyecto 5 PrimeEscribir una biografiacuteaPrime
Tambieacuten el mismo manual el profesor debe hacer una clase de
pronunciacioacuten y entonacioacuten para que el alumno se acostumbre a hablar espantildeol y
se mencionan mesas redondas pero siempre a partir del escrito el alumno lee lo
que estaacute escrito en el manual
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
47
4 Propuesta didaacutectica
Antes de concluir intentamos a partir de esta investigacioacuten y de nuestra
practica didaacutectica estudiar coacutemo se podriacutea favorecer el papel de la escritura en el
aula de ensentildeanza secundaria con la propuesta de algunas actividades escritas que
nos parecen importantes
41 Ejercicios de preparacioacuten de la escritura El objetivo de estos
ejercicios no es producir textos sino una preparacioacuten para la produccioacuten con la
activacioacuten de los previos conocimientos y recursos linguumliacutesticos trabajaacutendolas de
nuevo con los nexos (conjugacioacuten adverbios etc) Asimismo se practicaran la
ortografiacutea y la puntuacioacuten (Diaz Lourdes Aymerich Marta 2003 32)
411 Ortografiacutea y Puntuacioacuten
Para la ortografiacutea la acentuacioacuten es la parte maacutes importante que nos
ensentildea a poner correctamente los acentos graacuteficos a las palabras En la primera
fase de la actividad el profesor va a dar distintas palabras y pide a los alumnos
que escriban el acento en las siguientes palabras seguacuten le corresponda
EXPRECID3N20ORAL20Y20ESCRITApdf Descargado el 26-04-
2015
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
4
1 La visioacuten de la metodologiacutea de la ensentildeanza de las lenguas extranjeras hacia la
actividad escrita
La evolucioacuten de los corrientes metodoloacutegicas en la ensentildeanza de las lenguas y
el aprendizaje de la lengua extranjera se inicia en el siglo XVI como consecuencia de
los cambios poliacuteticos en Europa donde empieza el Franceacutes el Ingleacutes y el Italiano a
desplazaron gradualmente el Latiacuten como lengua de comunicacioacuten oral y escrita tanto
el aacutembito educativo como el comercial religioso y poliacutetico (BernausM Escobar C
2001En Nussbaum Luci Bernaus Merceacute 200162)
El aprendizaje de lenguas extranjeras se aumenta a mediados del siglo XIX a
causa de la necesidad de la comunicacioacuten lo que provoca demandas de hablar lenguas
extranjeras
De ahiacute seguacuten la historia de ensentildeanza de lenguas extranjeras podemos ver que
hasta hoy diacutea los meacutetodos se van sucediendo uno tras otro en el dominio de
ensentildeanzaaprendizaje han inventado y originado distintos meacutetodos y enfoques
didaacutecticos para practicar los en el programa de la ensentildeanza de las lenguas
Aunque siempre se han ido buscando un meacutetodo ideal para ensentildear las lenguas
pero no existen meacutetodos uacutenicos perfectos para aprender lenguas ni tampoco se aplican
los existentes de manera integral en las aulas y por eso no han conseguido aun un
meacutetodo o la vez eficaz y universal
En las siguientes paacuteginas aclaramos algunos de dichas propuestas para ensentildear
lenguas extranjeras atendiendo los siguientes paraacutemetros contenidos objetivo papel
de profesor papel del alumno tipologiacutea de actividad material y procedimiento etc
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
5
11 Diferencia entre Meacutetodo y Enfoque
Durante el siglo XX las demandas sociales para el aprendizaje de lenguas
extranjeras han ido creciendo es la razoacuten de la aparicioacuten de varios enfoques y
meacutetodos Por eso es preciso hablar de las nociones de enfoques y meacutetodos (Ibiacuted 62)
En primer lugar un enfoque se basa en teoriacuteas sobre la naturaliza de lengua y
su aprendizaje que son las fuentes de las practicas y de los principios sobre la
ensentildeanza de lenguas Un enfoque puede tener distintas aplicaciones y desarrollar
diversos programas de ensentildeanza- aprendizaje LE
En segundo lugar un meacutetodo es una aplicacioacuten de teacutecnicas concretas de
ensentildeanza Basadas en ciertos principios teoacutericos que se plasman en un programa
uacutenico como ocurre con el meacutetodo audiolinguumliacutestico
El termino meacutetodo viene procede de Latiacuten Methodus˝ y del Griego Methodos˝
y significa camino que conduce a un objetivo determinado (Saacutenchez Aquilino 2005
18) El meacutetodo tiene que ver con la parte practica el modo como˝ se va a ensentildear
lo que˝ se ha decidido ensentildear es decir tiene que ver con las teacutecnicas y estrategias de
ensentildeanza
Por eso GC Rechards y TS Robgers proponen un modelo base seguacuten el cual
todo meacutetodo de ensentildeanza de lenguas extranjeras pueden ser descrito a partir del
anaacutelisis de sus tres elementos constitutivos el enfoque ndash el disentildeo - el procedimiento
A- El enfoque se refiere a la teoriacutea sobre la naturaleza de la lengua y a la
teoriacutea del aprendizaje
B- El disentildeo enlaza la teoriacutea con la praacutectica y en eacutel se tiene en cuenta
1-los objetivos del meacutetodo
2-la seleccioacuten del contenido linguumliacutestico y su organizacioacuten
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
6
3-los tipos de tareas de aprendizaje y actividades de ensentildeanza
4-el papel que juegan los docentes los estudiantes y los materiales de
ensentildeanza
C- El procedimiento se describe como un meacutetodo particular pone en praacutectica
su enfoque y disentildeo en el funcionamiento de la clase en este nivel se incluyen las
teacutecnicas concretas las praacutecticas y los comportamientos de profesores y alumnos1
Entonces entendemos que los meacutetodos difieren unos de otros en su concepcioacuten
sobre la naturaliza del lenguaje y su aprendizaje en los propoacutesitos y objetivos de
ensentildeanza
Notamos tambieacuten que para Richards y Rodgers (198615) Enfoque˝ es el nivel
en el que se especifican los propuestos estos y las creencias sobre la lengua y su
aprendizaje mientras que ˝Meacutetodo˝ es el nivel en que se pone en praacutectica la teoriacutea y en
el que se toman las decisiones sobre las destrezas concretas que se ensentildean el
contenido que se imparte y el orden en el que este contenido se presenta
Finalmente no hay que olvidar que es necesario distinguir entre los meacutetodos
disentildeados para ensentildear la lengua materna (L1) y aquellos disentildeados o utilizados
particularmente para ensentildear lengua extranjera (L2) o segunda lengua que en ocasiones
se confunden
12 El meacutetodo tradicional (Gramaacutetica y Traduccioacuten)
El meacutetodo tradicional nacioacute en PRUSIA a finales del siglo XVIII dirigido a la
ensentildeanza de lenguas extranjeras en las escuelas de secundaria La ensentildeanza de las
lenguas ha sido fundamentada durante largo tiempo en la metodologiacutea de ensentildeanza
del latiacuten y el griego hasta mediados del siglo XX (BernausM Escobar C 2001En
Nussbaum L 64)
1 Saacutenchez Aquilino 2005 Opcit p 17
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
7
En 1845 un profesor americano de lenguas claacutesicas Seares publico un libro
titulado ˝El Meacutetodo ciceroniano o prusiano para la ensentildeanza de los elementos de la
lengua latina˝ donde expuso los fundamentos del meacutetodo tradicional que se habiacutean
desarrollado en el siglo XIX
En el siglo XVII se crea la Real Academia de la lengua (1713) y se publica la
gramaacutetica de la lengua castellana (1771) que da gran importancia a la gramaacutetica como
un medio para aprender el espantildeol en el siglo XVII se agruparon frases diccionarios
bilinguumles gramaacuteticas
Aunque este meacutetodo se aplica hasta el siglo XIX en las escuelas claacutesicas (el Latiacuten y
el Griego) pero se utiliza algunas lenguas modernas como el franceacutes-el ingles-el
espantildeol
121 Contenido y objetivo
El concepto de la ensentildeanzaaprendizaje seguacuten este meacutetodo se enfoca a la
aplicacioacuten de reglas gramaticales para la traduccioacuten de una lengua a otra (gramaacutetica
deductiva) el aprendizaje de palabras como elementos aislados En cuanto a la
ensentildeanza del espantildeol como lengua extranjera (Saacutenchez 1992 7) nos dice
˝ la gramaacutetica de la lengua castellana que Nebrija2 puacuteblico en 1492 puede muy bien
ser considerada con la primera piedra de importancia en la construccioacuten de una historia de la
ensentildeanza del espantildeol no porque esta gramaacutetica haya sido escrita exclusivamente para extranjeros
sino porque supuso el primer intento de formalizacioacuten de la lengua espantildeola ˝
A demaacutes del anaacutelisis y la memorizacioacuten el leacutexico aparece descontextualizado el
vocabulario se presenta en forma de sinoacutenimos y antoacutenimos
2 Elio Antonio de Nebrija (1441-1522) es un gran filoacutelogo y retorico se dedico a la docencia su obra De liberis Educandis libellus se situacutea dentro de los pedagogos maacutes importantes y destacado del humanismo en 1492 publico su gramaacutetica de la lengua castellana es la historia de la ensentildeanza del espantildeol como lengua extranjera
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
8
El objetivo del meacutetodo tradicional ˸es que el estudiante sea capaz de traducir y
conocer la literatura de una lengua Tambieacuten el desarrollo de lectura de textos escritos
literarios
Entre las habilidades maacutes importantes que el alumno debe desarrollar son la
comprensioacuten y la produccioacuten escrita controlada sin prestar atencioacuten a la comprensioacuten
o la produccioacuten oral Los uacutenicos materiales empleados en el aula quedan reducidos al
libro de texto y al diccionario bilinguumle3
Hay un claro predominio de la lengua escrita sobre la oral La base de la
descripcioacuten linguumliacutestica es la lengua escrita (la lecto-escritura) Una lengua se llega a
dominar cuando se tienen todos los conocimientos gramaticalesla lengua materna es el
sistema de referencia en el aprendizaje de la lengua extranjera (Stern mencionado en
Richards y Rodregs 199811) Es decir que la primera lengua sirve como sistema de
referencia en la adquisicioacuten de la segunda
122 Tipologiacutea de actividades
Encontramos algunos puntos˸ tenemos principalmente ejercicios de traduccioacuten
algunos ejercicios de conjugacioacuten leer en voz alta y dictados y ejercicios de huecos
Tambieacuten el uso del anaacutelisis contrastivo
Segundo cuando hablamos del papel del alumno que recibe del docente los
conocimientos gramaticales que debe memorizar que da le capacidad para la
comprensioacuten y expresioacuten de la lengua escrita Por lo tanto es un aprendizaje individual
es un receptivo imitador no puede tomar decisiones en el aula su actitud es pasiva
Mientras el papel del profesor es el protagonista del aprendizaje del estudiante es
dominante y de autoridad modelo para el alumno
Y por fin notamos en la parte de sus procedimientos y Teacutecnicas de clase que la
praacutectica se utiliza por medio de la traduccioacuten y los estudiantes las memorizan no hay
interaccioacuten ni entre docente estudiante ni entre estudiantes El error se considera algo
3 BernausM Escobar C 2001 En Nussbaum L Bernaus M 2001 64
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
9
negativo en el aprendizaje y hay que corregir lo en el mismo momento en que se
produce
123 La criacutetica del meacutetodo tradicional
Con el surgimiento del meacutetodo directo uno de los representativas de este
movimiento se llama ldquowilhem vietor ˮ criticaba que se ensentildear una lengua viva con la
que se comunicaba la gente por medio y reglas de una lengua muerte en su opinioacuten
ninguna lengua moderna deberiacutea ser ensenada con este meacutetodo ldquovietorˮ criticaba
tambieacuten que las palabras sueltas o frases aisladas fuera de todo contexto textual no
despertaran nunca el intereacutes de los estudiantes4
Una clase seguacuten el meacutetodo de la gramaacutetica y traduccioacuten garantiza al estudiante el
poder de la praacutectica correcta de los ejercicios escritos pero a la hora de comprueba
oralmente no sabe integrar sus previos conocimientos es esta falta la que conduce al
fracaso Es decir que la oralidad tiene apenas lugar y el desatiende de las destrezas
orales no favorezca la interaccioacuten Por eso el alumno es pasivo en el uso praacutectico de la
lengua que aprende
13 El meacutetodo directo
El meacutetodo directo surge como reaccioacuten al meacutetodo gramaacutetica y traduccioacuten al
principios del XX Basado en los supuestos naturalistas del aprendizaje de una lengua
fue introducido en Francia Paul Passy ˝ ALEMANIA Wilhen Veitor˝ y
INGLETERRA Henry Sweet˝ y ampliamente en EE-UU gracias a LSauveur y
MBerlitz5 quienes lo aplicaron en sus escuelas
4 httprevistaacademiamaestrees201205las-innovaciones-del-metodo-directo-en-la-ensenanza-de-lenguas Descargado el 3-02-2015 5 Maximilian Berlitz (1852-1991) Es un inmigrante Alemaacuten en Estados Unidos fundoacute escuelas y centros abiertos en ese y otros paiacuteses y fue uno de los principales difusores del meacutetodo directo
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
10
131 Contenido y objetivo
Se llama meacutetodo directo porque trata de establecer una conexioacuten directa entre la
palabra extranjera y la realidad a lo que esta denomina en otras palabras- asociar las
formas del habla con las acciones objetos gestos y situaciones sin la ayuda de la
lengua materna (LM)- Ejercicios de preguntas y respuestas- El vocabulario se ensentildea a
traveacutes de aplicacioacuten de ejemplos directos (demostraciones) mientras que el leacutexico se
aprende por medio de asociacioacuten
Ademaacutes de eso centrar la atencioacuten en el desarrollo de las cuatro habilidades- la
ensentildeanza de la gramaacutetica se llevo a un plano segundario- considera que la expresioacuten
oral debiacutea prevalecer frente a la escrita- se ignora la existencia de la lengua materna y
elimina la traduccioacuten
En este caso la ensentildeanza se orienta hacia la lengua oral coloquial6 y La
foneacutetica empieza a jugar un papel importante la gramaacutetica se formula con ejemplos y
reglas eso se ofrece como comprobacioacuten y resumen del proceso de adquisicioacuten
Simplemente podemos decir que el concepto de aprendizaje se caracteriza por ser
imitativo-asociativo-inductivo
El objetivo de este meacutetodo es desarrollar la capacidad de entender la lengua que
se aprende conseguir que el estudiante empieza a pensar en la nueva lengua y
construya a un nuevo sistema linguumliacutestico independiente de su lengua materna7
132 Tipologiacutea de actividades
La herramienta principal es la pregunta se utilizan ilustraciones imaacutegenes
dibujos y objetos para la transmisioacuten del significado Se practica tambieacuten la lectura en
voz alta- la autocorreccioacuten de los estudiantes- la praacutectica de conservacioacuten dictados-
ejercicios para completar espacios en blancos escritura de paacuterrafos
6 Coloquial quiere decir que todo de fuera se aplica en el aula 7 Bernaus M Escobar C 2001 Opci P 65
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
11
Notamos que el papel del alumno es activamente respondiendo a las preguntas
del profesor activo participado y interaccioacuten con el profesor y se utiliza la LE en el
aula en vez de la L1
Mientras que el papel del profesor aportando input y transmitiendo el
significado a traveacutes de la miacutemica y las ayudas visuales Es el factor esencial de la
ensentildeanza el verdadero protagonista de la clase transmisor el conocimiento8
Sin olvidamos que el papel de los materiales aclara que los manuales sirven solo
como pautas referenciales y la correccioacuten del error se suele realiza en el momento en
que se produce porque se genera un habito incorrecto
De aquiacute se aparece (Titon 1968 mencionado en Richards 199818) quien nos
resume los principios que regulan la ensentildeanza de idiomas extranjeras en la escuela
Berlitz especialmente en lo referido a lengua oral
Nunca traduzcas demuestra
Nunca expliques actuacutea
Nunca hagas un discurso haz preguntas
Nunca imites errores corrige
Nunca utilices palabras aisladas usa oraciones
Nunca hables demasiado haz que hablen mucho los alumnos
Nunca uses el libro usa tu propia programacioacuten
Nunca saltes el orden sigue tu programa
Nunca vayas demasiado deprisa sigue el ritmo del alumno
Nunca hables demasiado despacio habla normalmente
8 Bernaus M Escobar C 2001 Opci P 66
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
12
Nunca hables demasiado raacutepido habla con naturalidad
Nunca hables demasiado fuerte habla con naturalidad
Nunca sea impaciente toacutematelo con calma9
133 La criacutetica del meacutetodo directo
El meacutetodo directo consigue grandes cambios y sus puntos que habiacutean criticado
son las siguientes este meacutetodo puede funcionar en clases particulares de ensentildeanza en
clases poco numerosas e intensivas donde sea faacutecil encontrar docentes nativos pero
difiacutecil su practica en escuelas puacuteblicas o grupos numerosos En este caso Widdowson
(1972) en su artiacuteculo The Teaching of English as comunication˝ sentildeala que
laquo Los estudiantes de lengua extranjera en particular quienes han recibido varios antildeos
de instruccioacuten formal de lengua inglesa frecuentemente presentan un deacuteficit en la habilidad
para usar la lengua en forma efectiva en situaciones de comunicacioacuten real ya sea en sus
modalidades escita y oralraquo10
Como lo podemos ver este meacutetodo no posibilita un aprendizaje sistemaacutetico y
estructurado de la lengua sino un aprendizaje desordenado A demaacutes La
representacioacuten del dialogo o situaciones en el aula que los alumnos nunca se iban a
encontrar-el aprendizaje del leacutexico pasivo Se presenta otro problema como el hecho de
no poder recurrir a la traduccioacuten o a la explicacioacuten gramatical en mingua caso
14 El meacutetodo audiovisual
El meacutetodo audiovisual o SGAV (structuro a globale audio-visualle) nace a
mediados de los antildeos 50 del siglo XX seguido el concepto metodoloacutegico de Peta
Guberina quien lo denomino Meacutetodo Estructuro Audiovisual Fue desarrollo en
Francia (1954_1956) por CREDIF (Centre de Recherche et drsquoEtude pour la Difusioacuten
9
httpswwwuamespersonal_pdistmariabmangadaenseF1anza20lenguas20extranjeraspdfconsultado el 18-12-2014 10httpswwwuamespersonal_pdistmariabmangadaenseF1anza20lenguas20extranjeraspdfconsultado el 18-12-2014
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
13
du Franҫais) y en la universidad de Zagreb en Yugoslavia engloba tanto los principios
teoacutericos como las teacutecnicas didaacutecticas Es un modelo didaacutectico conocido para la
ensentildeanza de lengua Extranjera (Saacutenchez Aquilino 200986)
141 Contenido y objetivo
Este meacutetodo da prioridad absoluta al lenguaje oral y considerado un heredero
del meacutetodo directo- se considera la correccioacuten foneacutetica es muy importante y es
perpetua en las interferencias del lenguaje escrito para evitar las pronunciaciones
ortograacuteficos En el meacutetodo SGAV la lengua oral se presenta siempre asociado a
imaacutegenes Es decir se pretende que los alumnos aprendan a partir de una comunicacioacuten
oral significativa
Aquiacute aclaramos de manera simple que el papel del profesor es el encargado de
gestionar el tiempo y los recursos se actuacutea como director que dirige y controla el
proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Mientras que el papel del alumno es un imitador de los modelos de lengua que
les presentados en un contexto social determinado en otras situaciones similares y
sigue las indicaciones del profesor y responde tan raacutepido y correctamente11
142 Tipologiacutea de actividades
En este meacutetodo se mejoran las teacutecnicas con la utilizacioacuten de dibujos peliacuteculas y
diapositivas siempre con la finalidad de evitar la lengua materna y de asociar
directamente las palabras de la lengua meta con los objetos cosa o ideas El
aprendizaje de la lengua extranjera se realiza a traveacutes del oiacutedo y la vista que son clave
para la memorizacioacuten
Notamos otro punto en el material baacutesico del estudiante que consiste en un libro
con las imaacutegenes pero sin palabras y un cuaderno de ejercicios Ademaacutes la Actividad
se desarrolla 1ero con una produccioacuten de imaacutegenes mientras las estudiantes escuchan
11 Bernaus M Escobar C 2001 Opcit p 69
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
14
una serie de dialogas y el profesor repite esta accioacuten varias veces para que los
alumnos capten el significado sin acceder al texto Notamos tambieacuten que la imagen
actuacutea de estimulo para produccioacuten oral
Eso aclara que el papel principal del profesor es el teacutecnico en recursos
audiovisuales y se actuacutea como mediador entre estos y los alumnos Entonces el
aprendizaje es un proceso de formacioacuten de haacutebitos por repeticioacuten mecaacutenica
143 LA criacutetica del meacutetodo audiovisual
La aplicacioacuten de este meacutetodo en el aula demostroacute que el caraacutecter estructuralista
del meacutetodo basa sobre la idea de comprensioacuten global y la transmisioacuten de significado a
traveacutes de imaacutegenes por eso la criacutetica concibe muchos puntos como las siguientes este
corriente metodoloacutegico se interesa por la forma maacutes que el uso de la lengua
Ademaacutes de eso lo que se habiacutea comprendido el alumno en clase era muy difiacutecil
encontrar lo en situaciones concretas de comunicacioacuten real fuera del aula El proceso
de aprendizaje se reduce al concepto conductista de formacioacuten de haacutebitos linguumliacutesticas
El meacutetodo audiovisual por un lado anulara en cierta manera el potencial creativo y
cognitivo del alumno lo cual le da un comportamiento receptivo y reproductivo
Por otro el papel del profesor quedara tan reducido en el proceso de aprendizaje
que llegaba a tener praacutecticamente la funcioacuten de ldquoteacutecnico audiovisualrdquo
Fueron razones suficientes para desatar numerosas criacuteticas Por eso el meacutetodo
audiovisual empieza a perder su terreno frente a las nuevas propuestas disentildeadas por
programas naciofincionales basadas en la psicologiacutea cognitiva12
12 httpdialnetuniriojaesdescargaarticulo4779301pdfconsultado el 3-02-2015
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
15
15 El enfoque por tareas
El enfoque por tareas nace dentro del marco teoacuterico del enfoque comunicativo
en la ensentildeanza de lenguas extranjeras a partir de un anaacutelisis de la lengua para la
comunicacioacuten En los antildeos 80 el enfoque se empezoacute a desarrollar como proceso de
comunicacioacuten en el aula y como parte importante de los estudiantes Hoy diacutea es maacutes
aplicado para elaborar programaciones y materiales orales o escritos para ensentildear
lenguas extranjeras como
El enfoque por tareas es una forma de ensentildeanza tiene como finalidad fomentar
el aprendizaje a traveacutes del uso de la lengua tambieacuten es la organizacioacuten de la
programacioacuten de una unidad didaacutectica esta programacioacuten tiene como primer elemento
una lista de tareas estas tareas determinan los contenidos linguumliacutesticos y los demaacutes
elementos de la programacioacuten
La tarea quiere decir unidad linguumliacutestica en la vida real que realiza mediante
actividades para la utilizacioacuten de la lengua en la vida cotidiana este teacutermino ha sido
adoptado por numerosos autores como (Long 198589)
es una accioacuten cotidiana que solemos hacer en nuestra vida13
El enfoque por tareas en la ensentildeanza de las lenguas extranjeras ha tenido una
gran importancia en los uacuteltimos antildeos donde existen muchos trabajos en la educacioacuten
tiene como principios la eleccioacuten del tema que dirige y guiacutea a los intereses de los
alumnos y el nivel de conocimientos para garantizar la motivacioacuten y una interaccioacuten
con el profesor
Podemos decir que el enfoque por tareas basa principalmente en las
necesidades de los alumnos para actuar una serie de actividades que necesitan realizar
en el aula
13 Sanchez Aquilino 2009164
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
16
151 Contenido y objetivo
El docente analiza los resultados organiza guiacutea evaluacutea y planifica actividades
con nuevas tecnologiacuteas en todas las destrezas (hablar leer escribir y escuchar) en clase
y debe saber la opinioacuten de los alumnos para mejora el curso y el aprendizaje
Hay siempre cuatro preguntas para la aplicacioacuten y la realizacioacuten de una tarea
son las siguientes
iquestQueacute objetivos se desea alcanzar es decir queacute se espera que sean capaces de
hacer los alumnos al final del programa queacute antes no eran capaces de hacer
iquestQueacute contenidos hay que incluir en el programa para que los alumnos
desarrollen esa capacidad
iquestQueacute actividades realizan los alumnos para la asimilacioacuten de los contenidos y la
consecucioacuten de los objetivos
iquestCoacutemo se comprueba que se van alcanzando los objetivos fijados y que las
actividades programadas son eficaces
El enfoque por tareas tiene distintas objetivos entre ellos destacamos los
siguientes
Desarrollar la capacidad autonomiacutea en el propio proceso de aprendizaje-
preparar para la integracioacuten en un aacutembito de lengua espantildeola cotidiana- La
cooperacioacuten y la interaccioacuten son dos elementos esenciales mediante los cuales se
realiza una tarea utilizando la lengua meta- ayuda a desarrollar la clase con criterios de
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
17
152 Tipologiacutea de actividades
La praacutectica del enfoque por tareas comienza a analizar los conocimientos del
alumno el profesor debe organizar la programacioacuten teniendo en cuenta los intereses y
motivaciones de los estudiantes donde utilizar los materiales reales en la clase para
los alumnos aprendan de manera eficaz todo el contenido y donde se trabaja la
expresioacuten la comprensioacuten oral y escrita para integran los conocimientos adquiridos
para ser practica de motivacioacuten del estudiante y ser competente en el segunda lengua
que se vuelve maacutes activo
En la actividad de ese enfoque es maacutes importante el procedimiento como que el
contenido que
153 La criacutetica del enfoque por tereas
El enfoque por tarea no ha recibido extensa criacutetica su criacutetica comuacuten entre algunos
docentes es que para que sea efectivo supone mucha planificacioacuten de materiales y
actividades por parte del profesor pues eso no cumple el requisito de adaptarse a las
necesidades de los alumnos
Entonces la planificacioacuten y la adecuacioacuten de materiales son las maacutes importantes
aacutereas de combinacioacuten entre las actividades u su funcioacuten14
14 httpcvccervanteseslenguaanuarioanuario_08pdfensenanza03pdfdescargado el 17-05-2015
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
18
16 El enfoque comunicativo
Los enfoques comunicativos tienen su origen en los primeros antildeos de la deacutecada de
los 70 del siglo pasado Surgieron en Europa como reaccioacuten a los meacutetodos
estructurales anteriores para los enfoques comunicativos el objetivo de la lengua es la
comunicacioacuten y la ensentildeanza de la lengua extranjera debe partir de las nociones y de
las funciones 15
161 Contenido y objetivo
En el siglo XX nace el enfoque comunicativo como reaccioacuten a los enfoques
basados en la gramaacutetica da propiedad al desarrollo de la competencia comunicativa en
las diferentes habilidades linguumliacutesticas y considera la lengua como un vehiacuteculo para
expresarse y comunicarse
Pues la primera preocupacioacuten de los investigadores dar cuenta de las necesidades
comunicativas de los estudiantes se llama las programaciones nociofuncionales basada
sobre los contenidos y conceptos de nociones para los programas de ensentildeanza de
lenguas En el enfoque comunicativo la lengua es una herramienta de comunicacioacuten y
un conjunto de reglas linguumliacutesticas sociolinguumliacutesticas y socioculturales que da primicia a
la lengua oral
Sin olvidamos que la uacuteltima etapa en el desarrollo del enfoque comunicativo
marcada en la ensentildeanza mediante tareas y unidades en el aula que permite a los
alumnos interactuar manipular en la segunda lengua (L2)
Aquiacute aparece algunos linguumlistas britaacutenicos como CCardlin y HWiddowson
creyeron que el objetivo de la LE deberiacutea ser el desarrollo a la competencia
comunicativa no soacutelo de la competencia linguumliacutestica Con este modelo didaacutectico se
pretende capacitar al aprendiente para una comunicacioacuten real no soacutelo en el oral sino
tambieacuten en lo escrito Es decir el enfoque comunicativo predominante en didaacutectica de
segundas lenguas (L2) y de lenguas extranjeras (LE) y se ha enriquecido con
15 httpdialnetuniriojaesdescargaarticulo2983568pdfconsultado el 3-02-2015
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
19
diferentes aportaciones y modelos de diversos meacutetodos y cursos con un marco teoacuterico
en evolucioacuten
El enfoque comunicativo tiene como objetivo principal el desarrollo de la
competencia comunicativa de la lengua y se busca la comunicacioacuten efectiva con la
fluidez y dominio aceptable de la lengua Entre sus distintos objetivos destacamos las
maacutes importantes
-El uso de la lengua como una herramienta en la vida cotidiana
-Se busca desarrollar una pronunciacioacuten comprensiva y no la de un hablante
nativo
-El desarrollo de las habilidades y estrategias del estudiante para adquirir una
fluidez
Notamos que el enfoque comunicativo tener en cuenta aquellos contextos
determinados en los que el alumno utiliza la lengua de diferentes situaciones como
negocios los viajes y temas recuentes en sus charlas y conversaciones como la
educacioacuten
162 Tipologiacutea de actividades
Seguacuten este enfoque las interacciones entre profesor ndash alumno y entre alumno ndash
alumno son esenciales porque el docente juega un papel muy importante en el
proceso de ensentildeanza ndash aprendizaje por eso debe crear actividades de un tipo de
estiacutemulo para dejar el alumno reflexionar en la esquena siguiente aclaramos los tipos
de actividades de este marco metodoloacutegico(WILIAM Littlewood 199683)
Actividades estructurales
Actividades pre-comunicativas
Actividades cuasi-comunicativas
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
20
Actividades de comunicacioacuten funcional
Actividades comunicativas
Actividades de interaccioacuten social
El profesor debe actuacutea como orientador y animador Simplemente podemos
describir lo como un
-Supervisor establece las condiciones para el aprendizaje
- Organizador planificar el desarrollo de la clase y elabora actividades ndash guiacutea
organiza el trabajo en la clase
-Fuente de informacioacuten proporciona la informacioacuten necesaria para la
realizacioacuten de actividades
-Evaluador analiza el progreso de los alumnos y refeccioacuten sobre la propia
actuacioacuten
-Investigador investiga sobre las necesidades de los alumnos y analiza la
dinaacutemica del grupo
Mientras que el papel del alumno es maacutes activo y especulativo y el aprendizaje
para el se realiza mediante la interaccioacuten y la cooperacioacuten y se adquiere una gran
protagonismo gracias a algunos criterios que le favorecen la autoevaluacioacuten y los da un
mayor autonomiacutea16
163 La criacutetica del enfoque comunicativo
Aunque del entusiasmo que ha obtenido este enfoque pero no ha faltado las
criacuteticas y una ellas advierta que se ha pasado de una lista de estructuras gramaticales a
16 Bernaus M Escobar C 2001 Opcit p 71
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
21
una lista de nociones y funciones En ese caso Widdowson considera que lo que aplica
el enfoque comunicativo es por el solo hecho de concentrarse en nociones y funciones
y no en oraciones
Hay otra critica dice que la actitud de considerar el silabo nacional-funcional
como la antiacutetesis del estructural no siempre es vaacutelida Es decir que el enfoque nacioacute-
funcional no siempre es necesario porque si puede darse que el enfoque gramatical sea
comunicativo
Notamos tambieacuten que con el enfoque comunicativo se han estado aplicando
otros meacutetodos alternativos con relativo eacutexito pero sin llegar al grado de difusioacuten de la
ensentildeanza comunicativa En este caso (Richards y Rogers 1998 99) en la relacioacuten
con la implicacioacuten absoluto del alumno en su propio aprendizaje cita las palabras de
Benjamin Franklin
Diacutemelo y lo olvidareacute
Enseacutentildeamelo y lo recordareacute
Impliacutecame y lo aprendereacute17
17httpswwwuamespersonal_pdistmariabmangadaenseF1anza20lenguas20extranjeraspdf Consultado el 18-12-2014
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
22
2 Concepto de La competencia
La competencia es la capacidad desarrollable y no solo capacidad de resolver
problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o maacutes cultura Ademaacutes es una
combinacioacuten de todas las inteligencias
Es decir capacidad linguumliacutestica que adquiere un hablante y que le permite saber
cuaacutendo hablar y cuando callar sobre que hablar y con quien donde y cuando para que
forma
Dominar o conocer reglas gramaticales no significa o garantiza el uso adecuado
y efectivo de la lengua es decir no hay una competencia Apuntamos que el teacutermino
competencia˝ habiacutea sido creado por Chomsky en oposicioacuten el teacutermino actuacioacuten˝ para
eacutel competencia significa el conocimiento del sistema linguumliacutestico y actuacioacuten˝ es el
uso real de la lengua en situaciones concretas
Mientras que en los antildeos 60 el sociolinguumlista (Dell Hymes 1972) dice que la
competencia comunicativa incluyo tanto el conocimiento como la habilidad de usar la
lengua y propone una visioacuten demostrando que la forma y el uso de la lengua son
unidos para eacutel un hablante competente es aquel que es capaz de usar la lengua de
forma apropiada a la situacioacuten comunicativa a partir de una investigacioacuten sobre el
aprendizaje de los nintildeos con problemas linguumliacutesticos (Bernaus M Escobar C 2001
55)
Hymes define la nocioacuten de competencia comunicativa y hace una serie de
observaciones sobre la insuficiencia de la divisioacuten de Chomsky basada en el hablante
oyente ideal
-Es apropiada un hablante de cualquier idioma debe respectar la adecuacioacuten de
las expresiones de la lengua con las situaciones de comunicacioacuten
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
23
-Es formalmente posible cuando el aprendiz adquiere conocimientos de
oraciones no hay que da cuenta solo a la gramaacutetica sino tambieacuten a su utilidad y los
momentos y situaciones en que son apropiadas o no
-Se da en la realidad hay hablantes que dominan que maacutes de un coacutedigo
linguumliacutestico
-Es factible la competencia como oyente no puede ser siempre la misma que
como hablante
Pero seguacuten Canal la competencia comunicativa estaacute formada por 4 tipos de
competencias( Bernaus M Escobar C 2001 Opcit PP55-56)
21 La competencia linguumliacutestica
Comprende el conocimiento y la habilidad necesaria para comprender y
expresar el sentido literal de los mensajes estaacute formada por el dominio de vocabulario
las reglas de formacioacuten de las palabras y oraciones la pronunciacioacuten la ortografiacutea y la
semaacutentica si no se desarrollan de forma adecuada pueden causar problema en la
comunicacioacuten
22 La competencia sociolinguumliacutestica
Se refiere a la relacioacuten entre los signos linguumliacutesticos sociolinguumliacutesticos y su
significado en cada situacioacuten el usuario de una lengua tiene que saber adecuarse a cada
situacioacuten concreta
23 La competencia discursiva (pragmaacutetica)
Se refiere a la capacidad de combinar las formas y los significados para
conseguir textos orales o escritos mediante a la cohesioacuten (la forma) y la coherencia (el
significado)
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
24
24 La competencia estrateacutegica
Consiste en el dominio de las estrategias verbales y no verbales que pueden
utilizarse con la finalidad de compensar los problemas comunicativas a la hora da la
interaccioacuten y tambieacuten para realizar la efectividad de la comunicacioacuten
22 La nocioacuten de la competencia comunicativa
Entonces la nocioacuten de la competencia comunicativa ha revolucionado la didaacutectica
de las lenguas La adquisicioacuten de dicha competencia su pone el progresivo dominio no
solo de las formas linguumliacutesticas sino tambieacuten de las condiciones de uso de la lengua
contexto preciso
Observamos que la competencia comunicativa se manifiesta tanto en los sistemas
primarios de comunicacioacuten como en los sistemas secundarios Los sistemas principales
son los de la comunicacioacuten cotidiana como por ejemplo una llamada telefoacutenica una
carta un memorando un cartel un noticiero radial
Por lo contrario en los sistemas secundarios son de mayor elaboracioacuten y
complejidad requieren maacutes capacidad cognitiva del hablante oyente real en su labor de
codificar y descodificar textos
En este caso el erudito Jakbson 1963 plantea el modelo de la teoriacutea de la
comunicacioacuten seguacuten este modelo el proceso de la comunicacioacuten linguumliacutestica implica
seis factores constitutivos que los configuran o estructuran como tal
En el esquema siguiente hemos hemos reunido estos factores a partir de dos
cuadros establecidos por Jakbson
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
25
Contexto
Emisor Mensaje receptor
Canal
Codifica mensaje Coacutedigo descodifica mensaje
-Emisor corresponde al que emite el mensaje
-Receptor recibe el mensaje es el destinatario
-Mensaje es la informacioacuten que se recibe y se transmite con la comunicacioacuten
para que el mensaje pasa del emisor al receptor se necesita a demaacutes de
- Un coacutedigo linguumliacutestico que consiste en un conjunto organizado de unidades y
reglas de combinacioacuten propias de cada lengua natural
-Un contexto que es el conjunto de circunstancias en las que se produce el
mensaje y que debe ser conocidas tonto por el emisor como el receptor
-Un canal que permite establecer y mantener la comunicacioacuten entre el emisor y
el receptor
Por fin concluimos simplemente de todo lo que hemos visto que la competencia
comunicativa es un conjunto de conocimientos y habilidades que debe dominar una
persona para comunicar en contexto significativo
Por eso la finalidad de la ensentildeanza de lenguas extranjeras es que los alumnos
sean capaces de comunicarse de manera natural en contextos reales tambieacuten de
ensentildear a los estudiantes a convertirse en hablantes ilimitados
Esquema de la comunicacioacuten
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
26
Conclusioacuten
Si regresamos al origen de las pautas de ensentildeanza aprendizaje vemos que el
aprendizaje de las lenguas estaba reservado a las minoriacuteas que teniacutea como acceso a una
educacioacuten superior y seguacuten ellos el aprendizaje de lenguas teniacutea como objetivo
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
27
prioritario y casi uacutenico la posibilidad de disfrutar de textos literarios en lengua meta
Entendemos de eso que la lengua que se debe aprender era la lengua escrita literaria
considerada de muy superior rango a la lengua oral
Por fin concluimos que los meacutetodos y enfoques que hemos analizado han
desarrollado uno tras otro gracias a su conservacioacuten hemos podido llegar a un estilo de
modernidad en el proceso ensentildeanza aprendizaje
Es claro que al aceptar que lo nuevo es mejor seguramente vamos a perder la
perspectiva de donde nos encontramos y como dice Bowen (19852)
laquoEstaacute bien mira el futuro pero hay que recordar que este existe gracias al pasadoraquo18
18httpswwwuamespersonal_pdistmariabmangadaenseF1anza20lenguas20extranjeraspdfconsultado el 18-12-2014
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
27
2 La expresioacuten escrita
La expresioacuten escrita fue una elaboracioacuten cultural maacutes tardiacutea que el oral
surgiendo alrededor del antildeo 3000 AC y significa un gran avance para la
humanidad representa la prehistoria y el comienzo de historia1
Se referimos al origen de las pautas del aprendizaje de lenguas varemos que
el aprendizaje estaba reservado a las minoriacuteas que teniacutean como acceso a una
educacioacuten superior y seguacuten ellos teniacutea como objetivo prioritario y casi uacutenico la
posibilidad de disfrutar de textos literarios en lengua meta Entendemos de eso que
la lengua que se debe aprender era la lengua escrita literaria considerada de muy
superior rango a la lengua oral
La lengua escrita ha tenido un gran peso y fama en el aprendizaje de las
lenguas extranjeras en contexto institucional porque el aprendizaje formal se hace
maacutes necesario En el aprendizaje de la lengua extranjera la escritura es el propoacutesito
de que el alumno aprenda o refuerce sus conocimientos linguumliacutesticos y se basa de
dos finalidades - escribir para aprender a expresar ideas y transmitir mensajesndash
escribir para aprender la lengua (Caballero De Rodas B 2001 293)
Por eso no podemos ignorar que la escritura es un sistema de comunicacioacuten
universal como el habla
iquestQueacute es la expresioacuten escrita
La expresioacuten escrita es ante todo una produccioacuten y composicioacuten escrita de
manera general destreza activa y expresiva Para poder desarrollar la
adecuadamente tenemos que distinguir claramente cuando escribir es un fin en siacute
mismo y cuando es un medio para otros fines
Aunque la escritura es individual y personal hay comunicacioacuten porque hay un
destinatario que lee o sea real o imaginario individual o colectivo2
1 httpmarcoelecomdescargasexpolingua-1999artunedopdfdescargado el 16-03-2016 2 Opcit p 311
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
28
Por otro lado hay que tener en cuenta que en el momento de escribir una nota
-o de redactar algo maacutes elaborado el alumno no solo estaacute limitado por el hecho de
no conocer la lengua sino tambieacuten por la dificultad propia de una actividad bastante
compleja aun en su propia lengua
Es decir a la hora de escribir el alumno se enfrenta con varios problemas y se
bloque ante la obligacioacuten de crear porque no sabe expresar su pensamiento y se
despierta en las ideas a veces se dice algo contrario a lo que se quiere o repetiacute una
misma idea o palabra maacutes de dos o tres veces en un mismo paacuterrafo eso puede
aparece acaso de la dificultad inherente a la comunicacioacuten escrita y a la relacioacuten
que se establece entre todo escritor y su texto
A menudo de decir escribir entendimos redactar que significa inventar
expresar por escrito con claridad exactitud originalidad imaginacioacuten capacidad
loacutegica y cultura linguumliacutestica suficiente donde es necesario evitar los errores y
respetar y el uso correcto de la lengua Para extraer y convencer a los lectores y con
el propoacutesito de facilitar la comprensioacuten de los mensajes
21 El objetivo de la expresioacuten escrita
El objetivo final en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje seraacute en este caso
desarrollar la autonomiacutea del alumno para redactar con creatividad los textos
escritos maacutes comunes en la vida cotidiana
Aprender a escribir significa aprender a organizar ideas construir paacuterrafos con
coherencia loacutegica adaptar el estilo seguacuten el nivel del destinario y el tema por
ejemplo cuando los autores escriben cuentos de nintildeos debe tener en cuenta el nivel
del nintildeo y adaptar el estilo seguacuten los nintildeos
La escritura permite al ser humano almacenar conocimientos y libera su
mente de la obligacioacuten de memorizar Ademaacutes se posibilita el desarrollo intelectual
en el acto de escribir los redactores aprenden sobre siacute mismos y sobre su mundo y
comunican sus percepciones a los otros (Cassany 1999 16)
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
29
22 Razones para escribir
El escritor en cada ocasioacuten necesita poner en juego unas microdestrezas y
elegiraacute un tipo de texto determinado depende de su objetivo y de las condiciones
del contexto en el que produce su mensaje
Cuando elaboramos un texto eso significa que nos enfrentamos a un trabajo de
escritura pero con diversas finalidades Para agrupar el listado de textos elaborados
seria hacer los bajo las tres finalidades descritas por Brrokes y Grundy 1998 3
-Escribir para enviar informacioacuten la escritura permite trascender el tiempo o el
espacio y comunicarse con alguien por ejemplo cuando un alumno chatear con
sus amigos transcendiendo el espacio pero cuando relee los E-mailes el texto
escrito le sirve tambieacuten para trascender el tiempo
-Escribir para recordar en este caso cundo escribir los planes de trabajo en una
agenda las notas tomadas en una conferencia o despueacutes de la lectura de un libro
para preparar un examen la escritura permite a reducir el exceso de informaciones
que recibe el cerebro siempre es decir la escritura ayuda a memorizar y es un
instrumento valioso en el proceso de cualquier aprendizaje
-Escribir para filtrar las experiencias vividas en el caso de la escritura de una
paacutegina de un diario personal la redaccioacuten de un proyecto realizado sobre un tema
poleacutemico de actualidadhellipetc eso obliga al escritor a reflexionar y a ordenar sus
ideas para entender mejor la realidad tiene que expresarse de forma breve y
filtrada
En ese sentido escribir es un recurso muy uacutetil para clarificar las ideas y en
consecuencia un soporte valioso para los aprendizajes Pues ser un instrumento para
favorecer el auto descubrimiento el desarrollo de la creatividad y la expresioacuten
personal (Johnson y Johnson 1998)
De lo que hemos visto hay que aclarar las razones para escribir en un lengua
extranjera fuera del aula son diferentes de las para hacerlo en la propia lengua
3 Caballero De Rodas B 2001 Opcit PP313-315
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
30
Diferencia entre la expresioacuten escrita y la expresioacuten oral (Alonso Encina 2006133)
Expresioacuten oral Expresioacuten escrita
1 Hay poco tiempo para pensar
2 Tiene la dificultad de pronunciacioacuten
3 No podemos planear con antelacioacuten
el discurso que vamos a expresar
4 La interaccioacuten es continua
5 Nuestro interlocutor nos puede ayuda
se observa que tenemos dificultades
6 Hay un gran repertorio de
recursos estrateacutegicos
(gestos-dibujos etc)
1 Hay maacutes tiempo para pensar
2 Tiene la dificultad de la ortografiacutea
3 Se puede planear con antelacioacuten y decidir
la introduccioacuten los paacuterrafos etc
4 No hay ninguna interaccioacuten con el lector
5 Puede efectuarse con ayuda de la gramaacutetica
y el diccionario
6 Los recursos estrateacutegicos estaacuten menos aceptados
y son limitados
21 Escribir con fines comunicativas
El objetivo comunicativo de la escritura puede aparece en los siguientes
aacutembitos
-cartas formales para dar y pedir informacioacuten sobre servicios recursos lugares
etc
-Cartas informales y postales
-formularios preguntas acerca de informacioacuten personal en hotel telegramas fax
etc
-informes breves sobre servicios lugares etc
El papel de la escritura en una ensentildeanza comunicativa debe dar importancia en
situaciones reales tal como situaciones de aprendizaje y basarse en la propia
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
31
utilidad de la praacutectica preparatoria en si misma antes de abordar la verdadera
actividad de escritura comunicativa
3 La composicioacuten escrita como objeto de reflexioacuten
31 El aprendizaje de la competencia
El proceso de escribir incluye numerosas actividades consciente muchas
decisiones de ellas fruto de reflexioacuten las diferentes dificultades que aparecen ahiacute
como la formalidad del texto escrito el conocimiento del genero y la loacutegica que son
una ayuda que facilita su organizacioacuten por ejemplo en una carta personal puede
escribirse con poca reflexioacuten sobre la forma del lenguaje es decir la utilizacioacuten de
forma espontanea familiar a veces menos eficaz El contrariacuteo un escrito acadeacutemico
requeriraacute un lenguaje formalizado y un conocimiento del genero que necesita un
largo aprendizaje (Rivas T Milian M Guach O Camps A 2002 PP167-168)
Entonces notamos que escribir activa la mente del escritor y la interaccioacuten con
los demaacutes En la escritura en colaboracioacuten hay una intensa actividad de reflexioacuten
sobre la lengua que podemos denominar actividad metalinguumliacutestica
En el siguiente cuadro Krachen nos muestra graacuteficamente la aplicacioacuten de las
ideas del autor sobre la adquisicioacuten del texto
Notamos que ambos conocimientos son necesarios para una eficaz
competencia de la expresioacuten escrita
Entendemos de todo eso que el aprendizaje del uso de los textos escritos
requeriacutea actividades de ensentildeanza de estos usos en relacioacuten con situaciones que los
implican
Proceso de composicion
TEXTO ESCRITO
CODIGO
ESCRITO
(INDIVID
UO)
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
32
4 La escritura como producto y como proceso
41 La escritura entendida como producto
El enfoque de la ensentildeanza de la escritura entendida como producto se centra
en el resultado final del proceso de aprendizaje y se espera que el aprendiz sea
competente de la lengua y fluido (Nunan 1991) y aquiacute el profesor aparece como
juez corrector y evaluador del producto final (Caballero De Rodas Beatriz 2001
319)
Las actividades de este tipo suelen ser de copia- imitacioacuten y transformacioacuten de
modelos y uso correcto de la lengua para escribir textos coherentes necesitamos el
respecto de las unidades linguumliacutesticas menores y la creencia Los tipos de textos
pueden ser cartas comerciales listas de la compra test noticia de perioacutedico carta
de amor etc Con el fine de transmitir informacioacuten y obtener un producto que
desempentildea una funcioacuten concreta
Notamos que este enfoque favoreceriacutea la idea de escribir para consolidar los
conocimientos de la lengua y no para aprender a escribir
42 La escritura entendida como proceso
Los enfoques de la ensentildeanza de la escritura entendida como proceso se centra
en la observacioacuten y el anaacutelisis de las diferentes acciones o procesos que realiza el
alumno hasta la elaboracioacuten del producto final Entre los principios de este proceso
hay la introduccioacuten del tema la generacioacuten seleccioacuten y ordenacioacuten de las ideas la
planificacioacuten la realizacioacuten y la revisioacuten de diferentes borradores antes de editar el
texto final
La escritura aquiacute sirve para aacutenima al alumno a escribir como proceso atractivo
y vital atendiendo a sus posibles necesidades finalidades Los aspectos formales de
la escritura pasan a un segundo teacutermino mientras el contenido tiene maacutes
importancia
Por lo que se refiere a la escritura como proceso examinamos la visioacuten del
escritor alemaacuten Von Kleist (1777-1811) que propone algunas reflexiones que
precisar el tema del mismo modo que
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
33
laquoEl apetito viene al comer las ideas vienen al escribirraquo
Ademaacutes Kleist Burger (198625) se pregunta
laquo iquestDe doacutende viene la idea hellipviene del papel donde estaacute escritaraquo
(Diaz Lourdes Aymerich Marta 2003 24)
Podemos aclara maacutes por el siguiente ejemplo escribir para escribir por los
periodistas o novelistas eso es un producto para nosotros pero cuando la utilizamos
como medio de aprendizaje en ese caso es un proceso
Es claro que el pensamiento y las ideas la comprensioacuten y los conocimientos no
estaacuten siempre desarrolladas desde el principio para evitar la madura durante la
escritura escribir implica ganar conocimiento con la ayuda de los siguientes
aspectos
La visualizacioacuten del propoacutesito del escrito concepcioacuten de los pensamientos y
sentimientos que se van a plasman en el texto y que desaparece en el papel o el
ordenador
La aprehensioacuten del pensamiento y la estructuracioacuten de las ideas los
pensamientos son raacutepidos a veces querriacuteamos buscar un pensamiento que se
escapa expresar los pensamientos en una lengua extranjera plantea siempre
problemas a causa de los diferentes contenidos y perspectivas de las lenguas
mientras que al escribir se tiene tiempo y es posible reflexionar ordenar y fijar esos
pensamientos huidizos
Seguacuten la mayoriacutea de las investigaciones acerca de la escritura el intercambio o
negociacioacuten de la informacioacuten que parece ser el objetivo de la comunicacioacuten no es
siempre lo maacutes importante Asiacute lo expresa (Giese 197988)
laquo Cada vez maacutes la lengua escrita adquiere un significado decisivo como la estructuracioacuten
de actos espirituales que sin proteccioacuten˝ material no se pueden realizar o bien solo
difiacutecilmente raquo4
4 DIAZ Lourdes AYMERICH Marta 2003 Opcit p25
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
34
5 Caracteriacutesticas formales maacutes importantes de la escritura
Algunos principios teoacutericos
iquestQueacute es escribir
Saber escribir no es habilidad que se adquiere se forma espontanea como de
la lengua oral El desarrollo de la escritura estaacute relacionado con la continua praacutectica
de la destreza el alumno tiene que habituarse a escribir lo que es en la vida diaria
de tipos modernos y no textos literarios
Escribir no es hacer redaccioacuten o una composicioacuten ni responder por escrito de
forma mecaacutenica a un ejercicio
Debe acostumbre a los alumnos a que en vida cotidiana la escritura estaacute
presente en multitud de ocasiones la lista de la compra una receta un recado etc
A la hora de proponer un ejercicio de escritura hay que tener en cuenta a las
necesidades del alumno que podriacutea necesitar en su futuro personal o laboral
Para producir un texto escrito son necesarios conocimientos habilidades y
actitudes tres planos de objetivos y contenidos que deben formar parte del
programa de la expresioacuten escrita
A- Conocimientos dominio del sistema linguumliacutestico de la LE adoptando una
perspectiva discursiva y comunicativa La unidad textual tiene los siguientes pasos
La correccioacuten gramatical -Los conocimientos gramaticales aplicador de
foneacutetico ortografiacutea morfosintaxis y leacutexico
La cohesioacuten - las diferentes frases que componen el texto
se conectan entre siacute formando una densa red
de relaciones (El contenido)
La coherencia - Es la propiedad del texto que selecciona la
informacioacuten
y organizar la estructura comunicativa de una
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
35
manera determinada Es decir el
encadenamiento entre las ideas (La forma)
- La estructura ayuda a construir y organizar
el significado del texto
La adecuacioacuten - Es la propiedad del texto que determina la
variedad y registroacute que se debe emplear Por
ejemplo carta al director uso de usted
Variacioacuten o estiliacutestica ndashpretende deferentes tipos y estilos de los
autores
Presentacioacuten aspectos formales ndashComo la fecha-la despedida
Disentildeo y tipografiacutea
A- Habilidades y micro habilidades Linguumliacutesticas y cognitivas
Constituyen lo que el alumno debe saber hacer antes de empezar hacer un
esquema sobre lo que va a escribir en la introduccioacuten el desarrollo y la conclusioacuten
Tambieacuten analizar el destinatario formular objetivos generar y organizar las ideas
-Textual izar proceso de elaborar el texto Va a transformar lo que ha hecho en el
esquema en un texto
- Revisar y corregir relee lo que ha escrito
C- Actitudes opiniones o haacutebitos que mantiene el alumno o la sociedad sobre la
escritura Por ejemplo cartas de peacutesame5
Para que la expresioacuten escrita sea correcta no solo ha de carecer faltas
ortograacuteficas y debe estar bien puntuada un texto estaacute bien expresado cuando el tema
estaacute bien expresado y existe una coherencia en su desarrollo
5 httpmarcoelecomdescargaschinasanchez_expresion-escritapdfconsultado el 10-04-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
36
laquo Los problemas de la expresioacuten escrita no se solucionan con un recetario de teacutecnicas Para
enfrentarse a la expresioacuten escrita es necesario abordar los problemas que ella misma
contiene que decir a quien decir coacutemo conseguir que el lector legitime ese decirraquo
(Bertolo Cadenas 199870)6
A de maacutes (Bertolo Cadenas 199884) sentildeala dos maneras de escribir
1- Escribir con bruacutejula la escritura requiere planteamientos a priori para
encuentra su sentido durante el proceso de elaboracioacuten
laquo El escritor necesita una bruacutejula para no extraviarse pero no requiere mapasraquo
2- Escribir con mapas el escritor tiene su discurso planificado de antemano y sabe
lo que quiere decir en todo su desarrollo y como lo quiere decir El mapa encarna
la visioacuten realista racional7
Apuntamos que ambas formas se complementan una bruacutejula no es nada si no
se basa donde se quiere ir y un mapa sirve cuando se basa donde se estaacute
La comunicacioacuten escrita a diferenciada de la oral se caracteriza por ser
mediada y planificada Es mediada a causa de la ausencia de los interlocutores y se
incluso entre la emisioacuten del mensaje y su recepcioacuten pues hay distancia temporal y
espacial Es una comunicacioacuten planificada porque no es inmediata cuando escribir
carece la espontaneidad y la rapidez que aparecen en el habla a demaacutes de eso el
lenguaje escrito es maacutes riguroso y preciso pues el emisor cuando escribe
reflexiona u analiza lo que quiere comunicar y como lo quiere hacer8
Aclaramos maacutes la diferencia entre el coacutedigo oral y escrito
Canal oral Canal escrito
1 Canal auditivo
2 El receptor percibe sucesivamente
los diversos signos del texto
3 Comunicacioacuten espontanea
1 Canal visual
2 El receptor percibe los signos
simultaacuteneamente
3 comunicacioacuten elaborada
6 Martin Vegas Rosa Ana 2009 148 7 Ibiacuted P148 8 Idem P146
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
37
4 Comunicacioacuten inmediata en el tiempo
y el espacio
5 Comunicacioacuten efiacutemera
6 Utiliza mucho los coacutedigos no verbales
7 Hay interaccioacuten durante la emisioacuten
del texto
8 El contexto extralinguumliacutestico tiene
un papel muy importante
4 Comunicacioacuten diferenciada en el l tiempo
y el espacio
5 comunicacioacuten duradera
6 Apenas los utiliza
7 No existe interaccioacuten durante la composicioacuten
8 El contexto es poco importante
En este caso notamos que para (Bertolo Cadenas 1998 68) la comunicacioacuten
escrita a diferencia de la comunicacioacuten oral requiere de dos actos distintos y no
solo de uno la escritura y la lectura
La comunicacioacuten escrita implica dos actos diferentes la escritura y la lectura
El acto de cifrar y el descifrar al oyente hay que mantenerlo al lector hay que
mantenerlo pero antes hay que conseguirlo Estos a prioris determinan en buena
parte las caracteriacutesticas de ambos formas de comunicacioacuten9
Entendemos por eso que leer en una lengua extranjera desempentildea el papel de
un medio que nos ayuda a adquirir informaciones y conocimientos su objetivo es
desarrollar la capacidad de alumno para entender el contenido de mensajes escritos
tambieacuten le ayuda para redactar bien La lectura sirve como pretexto para la
realizacioacuten de praacutectica escrita
6 El desarrollo de la expresioacuten escrita
Cuando el aprendiz se enfrenta a escribir en la LE seguro que ya tiene un cierto
dominio de la destreza en la L1 Es claro que las microdestrezas principales para
llegar a ser un escritor competente en lengua extranjera son muy similares de las
9 Martin Vegas R A 2009 Opcit p 147
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
38
otras tres destrezas las destrezas de escribir agrupan en (Caballero De Rodas
Beatriz 2001312)
A- Microdestrezas psicomotoras en el aprendizaje de lengua extranjera solo se
resaltariacutea la adquisicioacuten de la ortografiacutea y el uso de las mayuacutesculas Pero por el
conocimiento de las diferentes formas de organizacioacuten y presentar un texto
(subrayado cursiva negritahellipetc) la velocidad la posicioacuten y el movimiento de
la mano se asume que el aprendiz ya las ha adquirido en la L1
B- Microdestrezas cognitivas aquiacute la adquisicioacuten de ellas supone mayores
dificultadas para el aprendiz en la L1 y en la LE Y el desarrollo de ellas en la
LE ayuda de forma muy positiva a reforzar el aprendizaje de la escritura en la
L1 Estas microdestrezas implican siguientes acciones
-Reconocer la situacioacuten de comunicacioacuten los papeles del emisor y el receptor
el tema la finalidad
-Conocer los diferentes tipos de textos posibles sus finalidades y sus
caracteriacutesticas particulares
-Redactar el texto disentildear un esquema de redaccioacuten agrupando las ideas en
paacuterrafos centrar el tema seleccionar la lengua de forma precisa respetar los
conocimientos y necesidades del receptor
-Revisar el texto leer lo escrito corregir posibles errores y revisar finalmente
antes de pasarlo a limpio Para evitando aquellos que impide una comunicacioacuten
clara y limpia
-Controlar el proceso toma con atencioacuten lo que requiere la composicioacuten de un
texto escrito distinguir entre lo esencial y lo que accesorio evitar los bloques en
el proceso de escribir 10
Por esta parte tenemos tambieacuten (Cassany 199948) que prefiere llamar la
Composicioacuten Escrita para apoyar la idea de construccioacuten o proceso de elaboracioacuten
del texto distingue los siguientes niveles de uso de la lengua escrita
- Nivel ejecutivo control del coacutedigo escrito capacidad de codificar y descodificar
signos graacuteficos de la lengua espantildeola
10 Caballero De Rodas Beatriz 2001 Opcit p 313
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
39
- Nivel funcional incluye la comunicacioacuten interpersonal y exige el conocimiento de
los diferentes contextos geacuteneros y registros en que se usa la escrituraes decir
respetar lo formal y lo informal de la escritura
- Nivel instrumental uso de la lecto-escritura como vehiacuteculo para acceder al
conocimiento cientiacutefico y disciplinario
- Nivel episteacutemico el uso maacutes desarrollado cognitivamente en el que el autor al
escribir transforma el conocimiento desde su experiencia personal y crea idea
opiniones o puntos de vista que no conociacutea previamente11
7 Estrategias y teacutecnicas para la actividad de una expresioacuten escrita
Entre las estrategias que utiliza el alumno para avanzar en el proceso de aprendizaje
de expresioacuten escrita podemos destacar las siguientes
A- Estrategias de aprendizaje
-utilizar de manera adecuada los diccionarios y las gramaacuteticas disponibles
-comparar los rasgos propios del espantildeol con los de la lengua materna
-adoptar una actitud positiva ante la presencia del error
-realizar una seleccioacuten personal de contenidos
B- Estrategias de comunicacioacuten
-Tomar conciencia de quien es el destinatario para que el destinatario sea adecuado
a la situacioacuten comunicativa y al tema
Las teacutecnicas para desarrollar la expresioacuten escrita son
-Hacer redacciones o composiciones verbalizar por escrito situaciones reales o
imaginarias
-Dramatizacioacuten convertir narraciones en diaacutelogos para interpretarlos en clase
-Composicioacuten de poemas es una teacutecnica uacutetil para jugar con el lenguaje (sinonimia
paralelismo rimas etc)
-Dibujar verbalizar dibujos o fotografiacuteas y organizar el discurso de forma ordenada
(Martin Vegas Rosa A 2009 161)
11 httpwwwaufopcomaufopuploaded_filesarticulos1273155388pdfdescargado el 15-03-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
40
Para seguir el proceso acadeacutemico de la escritura el alumno debe saber la estructura
general para elaborar un texto Por eso vamos a citar la en las siguientes etapas
-Titulo se refiere a las palabras que encabezan un texto generalmente se trata del
nombre que lleva el texto
-Introduccioacuten (inicio) son los primeros paacuterrafos del texto el autor se trata de
introducir en el tema central exponiendo las ideas principales en las que se
fundamenta el tema Su funcioacuten es la contextualizacioacuten del texto y la formalizacioacuten
de los objetivos del texto
-Desarrollo (cuerpo) es la parte maacutes importante del texto donde exponemos las
principales y secundarias ideas con profundo en el tema En el que puede discutir
argumentar dar opiniones y razonamiento usa ejemplos
-Conclusioacuten (cierre) se considera como la parte final del texto Es una valoracioacuten y
siacutentesis del tema Tiene como funcioacuten la identificacioacuten del destinatario o
destinataria (Vazquez Graciela 2005 41)
8 Las actividades
Para seleccionar o crear actividades de expresioacuten escrita es necesario tener en
cuenta cuando escribimos en la vida real o sentimos la necesidad de hacerlo Por
eso Aymerich (2003) afirma que el papel de la escritura en una ensentildeanza
comunicativa no puede basarse solo en situaciones reales debe contemplar tambieacuten
situaciones de aprendizaje en las que es necesaria la escritura antes de abordar la
verdadera actividad de escribir
81 Secuenciacioacuten de una actividad de expresioacuten escrita
Seguacuten (Giovanmini Martin Peris Rodriguez Castilla y Blanco 1996 81) en su libro
Profesor en accioacuten 3 Vamos a sentildealar los maacutes aconsejables pasos
A-Pre-actividad presentar el tema o situacioacuten por ejemplo con un estimulo
visual
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
41
-el profesor puede realizar una actividad de lectura o audicioacuten de un texto para
obtener un tema del que hablar para crear opinioacuten para dar un modelo o esquema
de trabajo con sus correspondientes actividades previas
B- Fijacioacuten de la tarea descripcioacuten de la tarea
ndashactivacioacuten de las ideas- una de las posibilidades es la teacutecnica del torbellino de
ideas se escribe en la pizarra el nombre del tema que se va a desarrollar los
alumnos van diciendo todas las palabras que se les ocurren relacionadas con el
tema estas palabras tambieacuten se escriben en la pizarra y luego las pueden utilizar
para formular su texto
ndash presentacioacuten de la tipologiacutea discursiva una lista de algo una nota una carta un
recado un anunciohellipetc
-dar instrumentos para la actividad gramaacutetica vocabularioetc
-descripcioacuten de la dinaacutemica individual en grupo etc
C-Escritura proceso de composicioacuten y primera revisioacuten del escrito
D- presentacioacuten de la tarea revisada y corregida comentarios y correccioacuten final
individual o grupal En esta fase es aconsejable llevar a cabo una12 autoevaluacioacuten
y puesta en comuacuten con una valoracioacuten de los errores y de lo aprendido
82 Tipologiacutea de actividades
Tradicionalmente la mayoriacutea de los actividades de la practica escrita basan de
resuacutemenes redacciones Pero actualmente hay otro tipo de actividades que preparan
y capacitan al estudiante para desarrollar la destreza escrita abordando aspectos o
tareas particulares antes de llevar a cabo la escritura de un texto completo
Aymerich 200331) al establecer la tipologiacutea de actividades de expresioacuten escrita
diferencia una serie de grupo de los cuales vamos a presentar los siguientes
A-Ejercicios de preparacioacuten a la escritura no se produce textos se prepara su
produccioacuten este tipo de ejercicios no son especiacuteficos de escritura preparan tambieacuten
para otras destrezas (Diaz Lourdes Aymerich Marta 20035)
-Ampliacioacuten de leacutexico
12 httpmarcoelecomdescargaschinasanchez_expresion-escritapdf descargado el 10-04-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
42
-Elementos de relacioacuten nexos conectores conjunciones con ellos se expresan las
relaciones entre informaciones
-Las referencias las redes anafoacutericas con ellos se relacionan las informaciones de un
texto
- Construcciones de frases loacutegicas coherencia en el nivel de la frase
-Ortografiacutea y puntuacioacuten
B- Ejercicios de organizacioacuten de la escritura actividades de escritura complejas
para trabajar dificultadas especiacuteficas por ejemplo combinar frases establecer
causas consecuencia descripcioacuten personal
C-Ejercicios de estructuracioacuten del proceso de la escritura con ellos entramos en
el texto en su produccioacuten13
-Trabazoacuten del texto
-Del texto a la palabra a la frase y al texto
-Escribir un resumen
-De la historia ndashtira coacutemica- al texto
-De la imagen a la escritura
D Ejercicios de situaciones reales de comunicacioacuten
-cartas personales y cartas formales
-entre la banalidad y la ficcioacuten
E-escribir por ordenador correspondencia de clase por correo electroacutenico
13 Iacutedem 6
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
43
-iquestcoacutemo introducir temes culturales
-el trabajo con los textos producidos14
Hoy diacutea es necesario que el profesor maneje las competencias tecnologiacuteas
para desarrollar el curso en el aula A de mas el trabajo colaborativo mediante el
uso de las TIC busca fortalecer las competencias comunicativas baacutesicas de la
escritura mediante la utilizacioacuten de un programa informaacutetico basado en una
metodologiacutea colaborativa
Por ejemplo la escritura mediante el ordenador facilita enormemente cualquier
correccioacuten en el texto y libera al usuario de las preocupaciones relativas a la forma
final y el almacenamiento en soporte informaacutetico de la produccioacuten escritura de los
alumnos asiacute como los comentarios del profesor
Por fin entendemos de todo lo que hemos visto que la expresioacuten escrita
desempentildea un papel muy importante en el aacuterea de ensentildeanza-aprendizaje y hoy diacutea
necesitamos la escritura en el aacutembito laboral y personal
14 Opcit P7
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
44
3 el papel del espantildeol en el aula secundaria argelina
Actualmente la ensentildeanza del espantildeol en Argelia comienzo en segundaria
se propone en los liceos como tercera lengua extranjera despueacutes del franceacutes y el
ingleacutes En 1994 se editoacute el primer manual para los alumnos de tercer curso
titulado Ven a Ver˝ y en 2007 se cambio a Puertas Abiertas˝
el espantildeol volvioacute lengua extranjera como materia esencial con coeficiente (4)
para los dos cursos de ensentildeanza segundaria y como nuestro objetivo de estudio
es el escrito limitamos nuestro anaacutelisis en lo que refiere a la ensentildeanza en
Argelia a la expresioacuten escrita programada para el tercer curso en el manual1 de
espantildeol que se usa actualmente Puertas Abiertas˝
En otros teacuterminos el aprendizaje debe basarse en un enfoque integrado
combinado competencia linguumliacutestica tanto en el escrito como el oral en situaciones
reales seguacuten este programa de la ensentildeanza del espantildeol en segundaria el
aprendizaje de la lengua espantildeola representa los cuatro ejes baacutesicos siguientes
Comprensioacuten oral
Expresioacuten oral
Comprensioacuten de la lengua escrita
Expresioacuten escrita
Hemos escogido el nivel del tercer curso de la ensentildeanza secundaria porque es
la clase que prepara al alumno a entrar a la universidad Hemos elegido el liceo
como objetivo de nuestro investigacioacuten porque para averiguar el papel de la
escritura en clase se debe volver al liceo porque pensamos que es el papel del
profesor del liceo de iniciar a los alumnos la praacutectica del escrito tambieacuten porque
la falta de aprendizaje de espantildeol tiene consecuencias directas en la universidad e
incluye en formacioacuten universitaria
1 Manual es un instrumento didaacutectico un elemento baacutesico de la clase porque sirve el primero como guiacutea gracias al puede seguir el programa propuesto el ministerio
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
45
31 Descripcioacuten de la actividad escrita en el manual de tercer curso
secundario
El manual que nos describimos aquiacute constituye una representacioacuten del
nivel intermedio titulado Puertas Abiertas˝ Este nuevo manual que se edito en
2007 se utiliza hasta hoy sirve como material que tiene como objetivo principal
mejorar y favorecer el proceso de adquisicioacuten de la competencia comunicativa del
aprendizaje de espantildeol
El segundo objetivo es que los alumnos desarrollen las cuatro destrezas
productivas y receptivas (expresioacuten oral expresioacuten escrita comprensioacuten auditiva
y lectura) de manera comunicativa Este manual consta con cinco grandes
aacutembitos basados en un contexto de uso de la lengua Cada aacutembito se divide en
dos unidades que pueden subdividirse a su vez en lecciones y finalizarse por un
proyecto
En el cuadro siguiente presentamos los contenidos del programa del
manual del tercer curso con los aacutembitos
Aacutembitos Unidad 1 Unidad 2 Competencias
Una unida puente Es un repaso general del curso anterior
bajo fichas temaacuteticas
-competencia
comunicativa
-competencia
Linguumliacutestica
-Competencia social
-Proyecto
Aacutembito personal Los joacutevenes hoy Los suentildeos
Aacutembito educativo
El mundo da la
ensentildeanza
La educacioacuten de un
buen ciudadano
Aacutembito cientiacutefico y
tecnoloacutegico
Los inventos El por y el contra de
la tecnologiacutea
Aacutembito laboral Construir el mantildeana El mundo del
trabajo
Aacutembito paacuteginas
eternas
Rutas literarias y
culturales
Rutas histoacutericas
Tabla ndeg1 contenido de los aacutembitos del nuevo manual Puertas AbiertasPrime (2007
pp 920 59 61 125 169) (MEN 2007)
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
46
En esta tabla observamos que en cada aacutembito el alumno va a adquirir
competencias competencia comunicativa competencia linguumliacutestica y competencia
sociocultural
Tambieacuten lo que nos ha llamado la atencioacuten es el proyecto final de cada
aacutembito en este manual se propone una tarea que finaliza la unidad y que los
alumnos deben realizar Hemos notado que todos los proyectos finales son
escritos y no orales es decir que eacutestos tienen que hacer siempre sus
investigaciones con el fin de presentarlas por escrito A partir de este objetivo
pues se nos confirma la importancia de la escritura Asiacute lo podemos ver en los
temas de cada proyecto
-proyecto 1Prime Elaboracioacuten y redaccioacuten de un programa el futuro del planeta
tierraPrime
-proyecto 2 PrimeEscribe un dialogo un poema o un discurso para rendir homenaje a
la juventud a tu profesor o a tu madrePrime
-proyecto 3 PrimeElaboracioacuten de la revista del institutoPrime
-proyecto 4 PrimeMontar un negocioPrime
-proyecto 5 PrimeEscribir una biografiacuteaPrime
Tambieacuten el mismo manual el profesor debe hacer una clase de
pronunciacioacuten y entonacioacuten para que el alumno se acostumbre a hablar espantildeol y
se mencionan mesas redondas pero siempre a partir del escrito el alumno lee lo
que estaacute escrito en el manual
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
47
4 Propuesta didaacutectica
Antes de concluir intentamos a partir de esta investigacioacuten y de nuestra
practica didaacutectica estudiar coacutemo se podriacutea favorecer el papel de la escritura en el
aula de ensentildeanza secundaria con la propuesta de algunas actividades escritas que
nos parecen importantes
41 Ejercicios de preparacioacuten de la escritura El objetivo de estos
ejercicios no es producir textos sino una preparacioacuten para la produccioacuten con la
activacioacuten de los previos conocimientos y recursos linguumliacutesticos trabajaacutendolas de
nuevo con los nexos (conjugacioacuten adverbios etc) Asimismo se practicaran la
ortografiacutea y la puntuacioacuten (Diaz Lourdes Aymerich Marta 2003 32)
411 Ortografiacutea y Puntuacioacuten
Para la ortografiacutea la acentuacioacuten es la parte maacutes importante que nos
ensentildea a poner correctamente los acentos graacuteficos a las palabras En la primera
fase de la actividad el profesor va a dar distintas palabras y pide a los alumnos
que escriban el acento en las siguientes palabras seguacuten le corresponda
EXPRECID3N20ORAL20Y20ESCRITApdf Descargado el 26-04-
2015
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
5
11 Diferencia entre Meacutetodo y Enfoque
Durante el siglo XX las demandas sociales para el aprendizaje de lenguas
extranjeras han ido creciendo es la razoacuten de la aparicioacuten de varios enfoques y
meacutetodos Por eso es preciso hablar de las nociones de enfoques y meacutetodos (Ibiacuted 62)
En primer lugar un enfoque se basa en teoriacuteas sobre la naturaliza de lengua y
su aprendizaje que son las fuentes de las practicas y de los principios sobre la
ensentildeanza de lenguas Un enfoque puede tener distintas aplicaciones y desarrollar
diversos programas de ensentildeanza- aprendizaje LE
En segundo lugar un meacutetodo es una aplicacioacuten de teacutecnicas concretas de
ensentildeanza Basadas en ciertos principios teoacutericos que se plasman en un programa
uacutenico como ocurre con el meacutetodo audiolinguumliacutestico
El termino meacutetodo viene procede de Latiacuten Methodus˝ y del Griego Methodos˝
y significa camino que conduce a un objetivo determinado (Saacutenchez Aquilino 2005
18) El meacutetodo tiene que ver con la parte practica el modo como˝ se va a ensentildear
lo que˝ se ha decidido ensentildear es decir tiene que ver con las teacutecnicas y estrategias de
ensentildeanza
Por eso GC Rechards y TS Robgers proponen un modelo base seguacuten el cual
todo meacutetodo de ensentildeanza de lenguas extranjeras pueden ser descrito a partir del
anaacutelisis de sus tres elementos constitutivos el enfoque ndash el disentildeo - el procedimiento
A- El enfoque se refiere a la teoriacutea sobre la naturaleza de la lengua y a la
teoriacutea del aprendizaje
B- El disentildeo enlaza la teoriacutea con la praacutectica y en eacutel se tiene en cuenta
1-los objetivos del meacutetodo
2-la seleccioacuten del contenido linguumliacutestico y su organizacioacuten
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
6
3-los tipos de tareas de aprendizaje y actividades de ensentildeanza
4-el papel que juegan los docentes los estudiantes y los materiales de
ensentildeanza
C- El procedimiento se describe como un meacutetodo particular pone en praacutectica
su enfoque y disentildeo en el funcionamiento de la clase en este nivel se incluyen las
teacutecnicas concretas las praacutecticas y los comportamientos de profesores y alumnos1
Entonces entendemos que los meacutetodos difieren unos de otros en su concepcioacuten
sobre la naturaliza del lenguaje y su aprendizaje en los propoacutesitos y objetivos de
ensentildeanza
Notamos tambieacuten que para Richards y Rodgers (198615) Enfoque˝ es el nivel
en el que se especifican los propuestos estos y las creencias sobre la lengua y su
aprendizaje mientras que ˝Meacutetodo˝ es el nivel en que se pone en praacutectica la teoriacutea y en
el que se toman las decisiones sobre las destrezas concretas que se ensentildean el
contenido que se imparte y el orden en el que este contenido se presenta
Finalmente no hay que olvidar que es necesario distinguir entre los meacutetodos
disentildeados para ensentildear la lengua materna (L1) y aquellos disentildeados o utilizados
particularmente para ensentildear lengua extranjera (L2) o segunda lengua que en ocasiones
se confunden
12 El meacutetodo tradicional (Gramaacutetica y Traduccioacuten)
El meacutetodo tradicional nacioacute en PRUSIA a finales del siglo XVIII dirigido a la
ensentildeanza de lenguas extranjeras en las escuelas de secundaria La ensentildeanza de las
lenguas ha sido fundamentada durante largo tiempo en la metodologiacutea de ensentildeanza
del latiacuten y el griego hasta mediados del siglo XX (BernausM Escobar C 2001En
Nussbaum L 64)
1 Saacutenchez Aquilino 2005 Opcit p 17
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
7
En 1845 un profesor americano de lenguas claacutesicas Seares publico un libro
titulado ˝El Meacutetodo ciceroniano o prusiano para la ensentildeanza de los elementos de la
lengua latina˝ donde expuso los fundamentos del meacutetodo tradicional que se habiacutean
desarrollado en el siglo XIX
En el siglo XVII se crea la Real Academia de la lengua (1713) y se publica la
gramaacutetica de la lengua castellana (1771) que da gran importancia a la gramaacutetica como
un medio para aprender el espantildeol en el siglo XVII se agruparon frases diccionarios
bilinguumles gramaacuteticas
Aunque este meacutetodo se aplica hasta el siglo XIX en las escuelas claacutesicas (el Latiacuten y
el Griego) pero se utiliza algunas lenguas modernas como el franceacutes-el ingles-el
espantildeol
121 Contenido y objetivo
El concepto de la ensentildeanzaaprendizaje seguacuten este meacutetodo se enfoca a la
aplicacioacuten de reglas gramaticales para la traduccioacuten de una lengua a otra (gramaacutetica
deductiva) el aprendizaje de palabras como elementos aislados En cuanto a la
ensentildeanza del espantildeol como lengua extranjera (Saacutenchez 1992 7) nos dice
˝ la gramaacutetica de la lengua castellana que Nebrija2 puacuteblico en 1492 puede muy bien
ser considerada con la primera piedra de importancia en la construccioacuten de una historia de la
ensentildeanza del espantildeol no porque esta gramaacutetica haya sido escrita exclusivamente para extranjeros
sino porque supuso el primer intento de formalizacioacuten de la lengua espantildeola ˝
A demaacutes del anaacutelisis y la memorizacioacuten el leacutexico aparece descontextualizado el
vocabulario se presenta en forma de sinoacutenimos y antoacutenimos
2 Elio Antonio de Nebrija (1441-1522) es un gran filoacutelogo y retorico se dedico a la docencia su obra De liberis Educandis libellus se situacutea dentro de los pedagogos maacutes importantes y destacado del humanismo en 1492 publico su gramaacutetica de la lengua castellana es la historia de la ensentildeanza del espantildeol como lengua extranjera
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
8
El objetivo del meacutetodo tradicional ˸es que el estudiante sea capaz de traducir y
conocer la literatura de una lengua Tambieacuten el desarrollo de lectura de textos escritos
literarios
Entre las habilidades maacutes importantes que el alumno debe desarrollar son la
comprensioacuten y la produccioacuten escrita controlada sin prestar atencioacuten a la comprensioacuten
o la produccioacuten oral Los uacutenicos materiales empleados en el aula quedan reducidos al
libro de texto y al diccionario bilinguumle3
Hay un claro predominio de la lengua escrita sobre la oral La base de la
descripcioacuten linguumliacutestica es la lengua escrita (la lecto-escritura) Una lengua se llega a
dominar cuando se tienen todos los conocimientos gramaticalesla lengua materna es el
sistema de referencia en el aprendizaje de la lengua extranjera (Stern mencionado en
Richards y Rodregs 199811) Es decir que la primera lengua sirve como sistema de
referencia en la adquisicioacuten de la segunda
122 Tipologiacutea de actividades
Encontramos algunos puntos˸ tenemos principalmente ejercicios de traduccioacuten
algunos ejercicios de conjugacioacuten leer en voz alta y dictados y ejercicios de huecos
Tambieacuten el uso del anaacutelisis contrastivo
Segundo cuando hablamos del papel del alumno que recibe del docente los
conocimientos gramaticales que debe memorizar que da le capacidad para la
comprensioacuten y expresioacuten de la lengua escrita Por lo tanto es un aprendizaje individual
es un receptivo imitador no puede tomar decisiones en el aula su actitud es pasiva
Mientras el papel del profesor es el protagonista del aprendizaje del estudiante es
dominante y de autoridad modelo para el alumno
Y por fin notamos en la parte de sus procedimientos y Teacutecnicas de clase que la
praacutectica se utiliza por medio de la traduccioacuten y los estudiantes las memorizan no hay
interaccioacuten ni entre docente estudiante ni entre estudiantes El error se considera algo
3 BernausM Escobar C 2001 En Nussbaum L Bernaus M 2001 64
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
9
negativo en el aprendizaje y hay que corregir lo en el mismo momento en que se
produce
123 La criacutetica del meacutetodo tradicional
Con el surgimiento del meacutetodo directo uno de los representativas de este
movimiento se llama ldquowilhem vietor ˮ criticaba que se ensentildear una lengua viva con la
que se comunicaba la gente por medio y reglas de una lengua muerte en su opinioacuten
ninguna lengua moderna deberiacutea ser ensenada con este meacutetodo ldquovietorˮ criticaba
tambieacuten que las palabras sueltas o frases aisladas fuera de todo contexto textual no
despertaran nunca el intereacutes de los estudiantes4
Una clase seguacuten el meacutetodo de la gramaacutetica y traduccioacuten garantiza al estudiante el
poder de la praacutectica correcta de los ejercicios escritos pero a la hora de comprueba
oralmente no sabe integrar sus previos conocimientos es esta falta la que conduce al
fracaso Es decir que la oralidad tiene apenas lugar y el desatiende de las destrezas
orales no favorezca la interaccioacuten Por eso el alumno es pasivo en el uso praacutectico de la
lengua que aprende
13 El meacutetodo directo
El meacutetodo directo surge como reaccioacuten al meacutetodo gramaacutetica y traduccioacuten al
principios del XX Basado en los supuestos naturalistas del aprendizaje de una lengua
fue introducido en Francia Paul Passy ˝ ALEMANIA Wilhen Veitor˝ y
INGLETERRA Henry Sweet˝ y ampliamente en EE-UU gracias a LSauveur y
MBerlitz5 quienes lo aplicaron en sus escuelas
4 httprevistaacademiamaestrees201205las-innovaciones-del-metodo-directo-en-la-ensenanza-de-lenguas Descargado el 3-02-2015 5 Maximilian Berlitz (1852-1991) Es un inmigrante Alemaacuten en Estados Unidos fundoacute escuelas y centros abiertos en ese y otros paiacuteses y fue uno de los principales difusores del meacutetodo directo
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
10
131 Contenido y objetivo
Se llama meacutetodo directo porque trata de establecer una conexioacuten directa entre la
palabra extranjera y la realidad a lo que esta denomina en otras palabras- asociar las
formas del habla con las acciones objetos gestos y situaciones sin la ayuda de la
lengua materna (LM)- Ejercicios de preguntas y respuestas- El vocabulario se ensentildea a
traveacutes de aplicacioacuten de ejemplos directos (demostraciones) mientras que el leacutexico se
aprende por medio de asociacioacuten
Ademaacutes de eso centrar la atencioacuten en el desarrollo de las cuatro habilidades- la
ensentildeanza de la gramaacutetica se llevo a un plano segundario- considera que la expresioacuten
oral debiacutea prevalecer frente a la escrita- se ignora la existencia de la lengua materna y
elimina la traduccioacuten
En este caso la ensentildeanza se orienta hacia la lengua oral coloquial6 y La
foneacutetica empieza a jugar un papel importante la gramaacutetica se formula con ejemplos y
reglas eso se ofrece como comprobacioacuten y resumen del proceso de adquisicioacuten
Simplemente podemos decir que el concepto de aprendizaje se caracteriza por ser
imitativo-asociativo-inductivo
El objetivo de este meacutetodo es desarrollar la capacidad de entender la lengua que
se aprende conseguir que el estudiante empieza a pensar en la nueva lengua y
construya a un nuevo sistema linguumliacutestico independiente de su lengua materna7
132 Tipologiacutea de actividades
La herramienta principal es la pregunta se utilizan ilustraciones imaacutegenes
dibujos y objetos para la transmisioacuten del significado Se practica tambieacuten la lectura en
voz alta- la autocorreccioacuten de los estudiantes- la praacutectica de conservacioacuten dictados-
ejercicios para completar espacios en blancos escritura de paacuterrafos
6 Coloquial quiere decir que todo de fuera se aplica en el aula 7 Bernaus M Escobar C 2001 Opci P 65
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
11
Notamos que el papel del alumno es activamente respondiendo a las preguntas
del profesor activo participado y interaccioacuten con el profesor y se utiliza la LE en el
aula en vez de la L1
Mientras que el papel del profesor aportando input y transmitiendo el
significado a traveacutes de la miacutemica y las ayudas visuales Es el factor esencial de la
ensentildeanza el verdadero protagonista de la clase transmisor el conocimiento8
Sin olvidamos que el papel de los materiales aclara que los manuales sirven solo
como pautas referenciales y la correccioacuten del error se suele realiza en el momento en
que se produce porque se genera un habito incorrecto
De aquiacute se aparece (Titon 1968 mencionado en Richards 199818) quien nos
resume los principios que regulan la ensentildeanza de idiomas extranjeras en la escuela
Berlitz especialmente en lo referido a lengua oral
Nunca traduzcas demuestra
Nunca expliques actuacutea
Nunca hagas un discurso haz preguntas
Nunca imites errores corrige
Nunca utilices palabras aisladas usa oraciones
Nunca hables demasiado haz que hablen mucho los alumnos
Nunca uses el libro usa tu propia programacioacuten
Nunca saltes el orden sigue tu programa
Nunca vayas demasiado deprisa sigue el ritmo del alumno
Nunca hables demasiado despacio habla normalmente
8 Bernaus M Escobar C 2001 Opci P 66
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
12
Nunca hables demasiado raacutepido habla con naturalidad
Nunca hables demasiado fuerte habla con naturalidad
Nunca sea impaciente toacutematelo con calma9
133 La criacutetica del meacutetodo directo
El meacutetodo directo consigue grandes cambios y sus puntos que habiacutean criticado
son las siguientes este meacutetodo puede funcionar en clases particulares de ensentildeanza en
clases poco numerosas e intensivas donde sea faacutecil encontrar docentes nativos pero
difiacutecil su practica en escuelas puacuteblicas o grupos numerosos En este caso Widdowson
(1972) en su artiacuteculo The Teaching of English as comunication˝ sentildeala que
laquo Los estudiantes de lengua extranjera en particular quienes han recibido varios antildeos
de instruccioacuten formal de lengua inglesa frecuentemente presentan un deacuteficit en la habilidad
para usar la lengua en forma efectiva en situaciones de comunicacioacuten real ya sea en sus
modalidades escita y oralraquo10
Como lo podemos ver este meacutetodo no posibilita un aprendizaje sistemaacutetico y
estructurado de la lengua sino un aprendizaje desordenado A demaacutes La
representacioacuten del dialogo o situaciones en el aula que los alumnos nunca se iban a
encontrar-el aprendizaje del leacutexico pasivo Se presenta otro problema como el hecho de
no poder recurrir a la traduccioacuten o a la explicacioacuten gramatical en mingua caso
14 El meacutetodo audiovisual
El meacutetodo audiovisual o SGAV (structuro a globale audio-visualle) nace a
mediados de los antildeos 50 del siglo XX seguido el concepto metodoloacutegico de Peta
Guberina quien lo denomino Meacutetodo Estructuro Audiovisual Fue desarrollo en
Francia (1954_1956) por CREDIF (Centre de Recherche et drsquoEtude pour la Difusioacuten
9
httpswwwuamespersonal_pdistmariabmangadaenseF1anza20lenguas20extranjeraspdfconsultado el 18-12-2014 10httpswwwuamespersonal_pdistmariabmangadaenseF1anza20lenguas20extranjeraspdfconsultado el 18-12-2014
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
13
du Franҫais) y en la universidad de Zagreb en Yugoslavia engloba tanto los principios
teoacutericos como las teacutecnicas didaacutecticas Es un modelo didaacutectico conocido para la
ensentildeanza de lengua Extranjera (Saacutenchez Aquilino 200986)
141 Contenido y objetivo
Este meacutetodo da prioridad absoluta al lenguaje oral y considerado un heredero
del meacutetodo directo- se considera la correccioacuten foneacutetica es muy importante y es
perpetua en las interferencias del lenguaje escrito para evitar las pronunciaciones
ortograacuteficos En el meacutetodo SGAV la lengua oral se presenta siempre asociado a
imaacutegenes Es decir se pretende que los alumnos aprendan a partir de una comunicacioacuten
oral significativa
Aquiacute aclaramos de manera simple que el papel del profesor es el encargado de
gestionar el tiempo y los recursos se actuacutea como director que dirige y controla el
proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Mientras que el papel del alumno es un imitador de los modelos de lengua que
les presentados en un contexto social determinado en otras situaciones similares y
sigue las indicaciones del profesor y responde tan raacutepido y correctamente11
142 Tipologiacutea de actividades
En este meacutetodo se mejoran las teacutecnicas con la utilizacioacuten de dibujos peliacuteculas y
diapositivas siempre con la finalidad de evitar la lengua materna y de asociar
directamente las palabras de la lengua meta con los objetos cosa o ideas El
aprendizaje de la lengua extranjera se realiza a traveacutes del oiacutedo y la vista que son clave
para la memorizacioacuten
Notamos otro punto en el material baacutesico del estudiante que consiste en un libro
con las imaacutegenes pero sin palabras y un cuaderno de ejercicios Ademaacutes la Actividad
se desarrolla 1ero con una produccioacuten de imaacutegenes mientras las estudiantes escuchan
11 Bernaus M Escobar C 2001 Opcit p 69
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
14
una serie de dialogas y el profesor repite esta accioacuten varias veces para que los
alumnos capten el significado sin acceder al texto Notamos tambieacuten que la imagen
actuacutea de estimulo para produccioacuten oral
Eso aclara que el papel principal del profesor es el teacutecnico en recursos
audiovisuales y se actuacutea como mediador entre estos y los alumnos Entonces el
aprendizaje es un proceso de formacioacuten de haacutebitos por repeticioacuten mecaacutenica
143 LA criacutetica del meacutetodo audiovisual
La aplicacioacuten de este meacutetodo en el aula demostroacute que el caraacutecter estructuralista
del meacutetodo basa sobre la idea de comprensioacuten global y la transmisioacuten de significado a
traveacutes de imaacutegenes por eso la criacutetica concibe muchos puntos como las siguientes este
corriente metodoloacutegico se interesa por la forma maacutes que el uso de la lengua
Ademaacutes de eso lo que se habiacutea comprendido el alumno en clase era muy difiacutecil
encontrar lo en situaciones concretas de comunicacioacuten real fuera del aula El proceso
de aprendizaje se reduce al concepto conductista de formacioacuten de haacutebitos linguumliacutesticas
El meacutetodo audiovisual por un lado anulara en cierta manera el potencial creativo y
cognitivo del alumno lo cual le da un comportamiento receptivo y reproductivo
Por otro el papel del profesor quedara tan reducido en el proceso de aprendizaje
que llegaba a tener praacutecticamente la funcioacuten de ldquoteacutecnico audiovisualrdquo
Fueron razones suficientes para desatar numerosas criacuteticas Por eso el meacutetodo
audiovisual empieza a perder su terreno frente a las nuevas propuestas disentildeadas por
programas naciofincionales basadas en la psicologiacutea cognitiva12
12 httpdialnetuniriojaesdescargaarticulo4779301pdfconsultado el 3-02-2015
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
15
15 El enfoque por tareas
El enfoque por tareas nace dentro del marco teoacuterico del enfoque comunicativo
en la ensentildeanza de lenguas extranjeras a partir de un anaacutelisis de la lengua para la
comunicacioacuten En los antildeos 80 el enfoque se empezoacute a desarrollar como proceso de
comunicacioacuten en el aula y como parte importante de los estudiantes Hoy diacutea es maacutes
aplicado para elaborar programaciones y materiales orales o escritos para ensentildear
lenguas extranjeras como
El enfoque por tareas es una forma de ensentildeanza tiene como finalidad fomentar
el aprendizaje a traveacutes del uso de la lengua tambieacuten es la organizacioacuten de la
programacioacuten de una unidad didaacutectica esta programacioacuten tiene como primer elemento
una lista de tareas estas tareas determinan los contenidos linguumliacutesticos y los demaacutes
elementos de la programacioacuten
La tarea quiere decir unidad linguumliacutestica en la vida real que realiza mediante
actividades para la utilizacioacuten de la lengua en la vida cotidiana este teacutermino ha sido
adoptado por numerosos autores como (Long 198589)
es una accioacuten cotidiana que solemos hacer en nuestra vida13
El enfoque por tareas en la ensentildeanza de las lenguas extranjeras ha tenido una
gran importancia en los uacuteltimos antildeos donde existen muchos trabajos en la educacioacuten
tiene como principios la eleccioacuten del tema que dirige y guiacutea a los intereses de los
alumnos y el nivel de conocimientos para garantizar la motivacioacuten y una interaccioacuten
con el profesor
Podemos decir que el enfoque por tareas basa principalmente en las
necesidades de los alumnos para actuar una serie de actividades que necesitan realizar
en el aula
13 Sanchez Aquilino 2009164
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
16
151 Contenido y objetivo
El docente analiza los resultados organiza guiacutea evaluacutea y planifica actividades
con nuevas tecnologiacuteas en todas las destrezas (hablar leer escribir y escuchar) en clase
y debe saber la opinioacuten de los alumnos para mejora el curso y el aprendizaje
Hay siempre cuatro preguntas para la aplicacioacuten y la realizacioacuten de una tarea
son las siguientes
iquestQueacute objetivos se desea alcanzar es decir queacute se espera que sean capaces de
hacer los alumnos al final del programa queacute antes no eran capaces de hacer
iquestQueacute contenidos hay que incluir en el programa para que los alumnos
desarrollen esa capacidad
iquestQueacute actividades realizan los alumnos para la asimilacioacuten de los contenidos y la
consecucioacuten de los objetivos
iquestCoacutemo se comprueba que se van alcanzando los objetivos fijados y que las
actividades programadas son eficaces
El enfoque por tareas tiene distintas objetivos entre ellos destacamos los
siguientes
Desarrollar la capacidad autonomiacutea en el propio proceso de aprendizaje-
preparar para la integracioacuten en un aacutembito de lengua espantildeola cotidiana- La
cooperacioacuten y la interaccioacuten son dos elementos esenciales mediante los cuales se
realiza una tarea utilizando la lengua meta- ayuda a desarrollar la clase con criterios de
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
17
152 Tipologiacutea de actividades
La praacutectica del enfoque por tareas comienza a analizar los conocimientos del
alumno el profesor debe organizar la programacioacuten teniendo en cuenta los intereses y
motivaciones de los estudiantes donde utilizar los materiales reales en la clase para
los alumnos aprendan de manera eficaz todo el contenido y donde se trabaja la
expresioacuten la comprensioacuten oral y escrita para integran los conocimientos adquiridos
para ser practica de motivacioacuten del estudiante y ser competente en el segunda lengua
que se vuelve maacutes activo
En la actividad de ese enfoque es maacutes importante el procedimiento como que el
contenido que
153 La criacutetica del enfoque por tereas
El enfoque por tarea no ha recibido extensa criacutetica su criacutetica comuacuten entre algunos
docentes es que para que sea efectivo supone mucha planificacioacuten de materiales y
actividades por parte del profesor pues eso no cumple el requisito de adaptarse a las
necesidades de los alumnos
Entonces la planificacioacuten y la adecuacioacuten de materiales son las maacutes importantes
aacutereas de combinacioacuten entre las actividades u su funcioacuten14
14 httpcvccervanteseslenguaanuarioanuario_08pdfensenanza03pdfdescargado el 17-05-2015
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
18
16 El enfoque comunicativo
Los enfoques comunicativos tienen su origen en los primeros antildeos de la deacutecada de
los 70 del siglo pasado Surgieron en Europa como reaccioacuten a los meacutetodos
estructurales anteriores para los enfoques comunicativos el objetivo de la lengua es la
comunicacioacuten y la ensentildeanza de la lengua extranjera debe partir de las nociones y de
las funciones 15
161 Contenido y objetivo
En el siglo XX nace el enfoque comunicativo como reaccioacuten a los enfoques
basados en la gramaacutetica da propiedad al desarrollo de la competencia comunicativa en
las diferentes habilidades linguumliacutesticas y considera la lengua como un vehiacuteculo para
expresarse y comunicarse
Pues la primera preocupacioacuten de los investigadores dar cuenta de las necesidades
comunicativas de los estudiantes se llama las programaciones nociofuncionales basada
sobre los contenidos y conceptos de nociones para los programas de ensentildeanza de
lenguas En el enfoque comunicativo la lengua es una herramienta de comunicacioacuten y
un conjunto de reglas linguumliacutesticas sociolinguumliacutesticas y socioculturales que da primicia a
la lengua oral
Sin olvidamos que la uacuteltima etapa en el desarrollo del enfoque comunicativo
marcada en la ensentildeanza mediante tareas y unidades en el aula que permite a los
alumnos interactuar manipular en la segunda lengua (L2)
Aquiacute aparece algunos linguumlistas britaacutenicos como CCardlin y HWiddowson
creyeron que el objetivo de la LE deberiacutea ser el desarrollo a la competencia
comunicativa no soacutelo de la competencia linguumliacutestica Con este modelo didaacutectico se
pretende capacitar al aprendiente para una comunicacioacuten real no soacutelo en el oral sino
tambieacuten en lo escrito Es decir el enfoque comunicativo predominante en didaacutectica de
segundas lenguas (L2) y de lenguas extranjeras (LE) y se ha enriquecido con
15 httpdialnetuniriojaesdescargaarticulo2983568pdfconsultado el 3-02-2015
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
19
diferentes aportaciones y modelos de diversos meacutetodos y cursos con un marco teoacuterico
en evolucioacuten
El enfoque comunicativo tiene como objetivo principal el desarrollo de la
competencia comunicativa de la lengua y se busca la comunicacioacuten efectiva con la
fluidez y dominio aceptable de la lengua Entre sus distintos objetivos destacamos las
maacutes importantes
-El uso de la lengua como una herramienta en la vida cotidiana
-Se busca desarrollar una pronunciacioacuten comprensiva y no la de un hablante
nativo
-El desarrollo de las habilidades y estrategias del estudiante para adquirir una
fluidez
Notamos que el enfoque comunicativo tener en cuenta aquellos contextos
determinados en los que el alumno utiliza la lengua de diferentes situaciones como
negocios los viajes y temas recuentes en sus charlas y conversaciones como la
educacioacuten
162 Tipologiacutea de actividades
Seguacuten este enfoque las interacciones entre profesor ndash alumno y entre alumno ndash
alumno son esenciales porque el docente juega un papel muy importante en el
proceso de ensentildeanza ndash aprendizaje por eso debe crear actividades de un tipo de
estiacutemulo para dejar el alumno reflexionar en la esquena siguiente aclaramos los tipos
de actividades de este marco metodoloacutegico(WILIAM Littlewood 199683)
Actividades estructurales
Actividades pre-comunicativas
Actividades cuasi-comunicativas
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
20
Actividades de comunicacioacuten funcional
Actividades comunicativas
Actividades de interaccioacuten social
El profesor debe actuacutea como orientador y animador Simplemente podemos
describir lo como un
-Supervisor establece las condiciones para el aprendizaje
- Organizador planificar el desarrollo de la clase y elabora actividades ndash guiacutea
organiza el trabajo en la clase
-Fuente de informacioacuten proporciona la informacioacuten necesaria para la
realizacioacuten de actividades
-Evaluador analiza el progreso de los alumnos y refeccioacuten sobre la propia
actuacioacuten
-Investigador investiga sobre las necesidades de los alumnos y analiza la
dinaacutemica del grupo
Mientras que el papel del alumno es maacutes activo y especulativo y el aprendizaje
para el se realiza mediante la interaccioacuten y la cooperacioacuten y se adquiere una gran
protagonismo gracias a algunos criterios que le favorecen la autoevaluacioacuten y los da un
mayor autonomiacutea16
163 La criacutetica del enfoque comunicativo
Aunque del entusiasmo que ha obtenido este enfoque pero no ha faltado las
criacuteticas y una ellas advierta que se ha pasado de una lista de estructuras gramaticales a
16 Bernaus M Escobar C 2001 Opcit p 71
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
21
una lista de nociones y funciones En ese caso Widdowson considera que lo que aplica
el enfoque comunicativo es por el solo hecho de concentrarse en nociones y funciones
y no en oraciones
Hay otra critica dice que la actitud de considerar el silabo nacional-funcional
como la antiacutetesis del estructural no siempre es vaacutelida Es decir que el enfoque nacioacute-
funcional no siempre es necesario porque si puede darse que el enfoque gramatical sea
comunicativo
Notamos tambieacuten que con el enfoque comunicativo se han estado aplicando
otros meacutetodos alternativos con relativo eacutexito pero sin llegar al grado de difusioacuten de la
ensentildeanza comunicativa En este caso (Richards y Rogers 1998 99) en la relacioacuten
con la implicacioacuten absoluto del alumno en su propio aprendizaje cita las palabras de
Benjamin Franklin
Diacutemelo y lo olvidareacute
Enseacutentildeamelo y lo recordareacute
Impliacutecame y lo aprendereacute17
17httpswwwuamespersonal_pdistmariabmangadaenseF1anza20lenguas20extranjeraspdf Consultado el 18-12-2014
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
22
2 Concepto de La competencia
La competencia es la capacidad desarrollable y no solo capacidad de resolver
problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o maacutes cultura Ademaacutes es una
combinacioacuten de todas las inteligencias
Es decir capacidad linguumliacutestica que adquiere un hablante y que le permite saber
cuaacutendo hablar y cuando callar sobre que hablar y con quien donde y cuando para que
forma
Dominar o conocer reglas gramaticales no significa o garantiza el uso adecuado
y efectivo de la lengua es decir no hay una competencia Apuntamos que el teacutermino
competencia˝ habiacutea sido creado por Chomsky en oposicioacuten el teacutermino actuacioacuten˝ para
eacutel competencia significa el conocimiento del sistema linguumliacutestico y actuacioacuten˝ es el
uso real de la lengua en situaciones concretas
Mientras que en los antildeos 60 el sociolinguumlista (Dell Hymes 1972) dice que la
competencia comunicativa incluyo tanto el conocimiento como la habilidad de usar la
lengua y propone una visioacuten demostrando que la forma y el uso de la lengua son
unidos para eacutel un hablante competente es aquel que es capaz de usar la lengua de
forma apropiada a la situacioacuten comunicativa a partir de una investigacioacuten sobre el
aprendizaje de los nintildeos con problemas linguumliacutesticos (Bernaus M Escobar C 2001
55)
Hymes define la nocioacuten de competencia comunicativa y hace una serie de
observaciones sobre la insuficiencia de la divisioacuten de Chomsky basada en el hablante
oyente ideal
-Es apropiada un hablante de cualquier idioma debe respectar la adecuacioacuten de
las expresiones de la lengua con las situaciones de comunicacioacuten
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
23
-Es formalmente posible cuando el aprendiz adquiere conocimientos de
oraciones no hay que da cuenta solo a la gramaacutetica sino tambieacuten a su utilidad y los
momentos y situaciones en que son apropiadas o no
-Se da en la realidad hay hablantes que dominan que maacutes de un coacutedigo
linguumliacutestico
-Es factible la competencia como oyente no puede ser siempre la misma que
como hablante
Pero seguacuten Canal la competencia comunicativa estaacute formada por 4 tipos de
competencias( Bernaus M Escobar C 2001 Opcit PP55-56)
21 La competencia linguumliacutestica
Comprende el conocimiento y la habilidad necesaria para comprender y
expresar el sentido literal de los mensajes estaacute formada por el dominio de vocabulario
las reglas de formacioacuten de las palabras y oraciones la pronunciacioacuten la ortografiacutea y la
semaacutentica si no se desarrollan de forma adecuada pueden causar problema en la
comunicacioacuten
22 La competencia sociolinguumliacutestica
Se refiere a la relacioacuten entre los signos linguumliacutesticos sociolinguumliacutesticos y su
significado en cada situacioacuten el usuario de una lengua tiene que saber adecuarse a cada
situacioacuten concreta
23 La competencia discursiva (pragmaacutetica)
Se refiere a la capacidad de combinar las formas y los significados para
conseguir textos orales o escritos mediante a la cohesioacuten (la forma) y la coherencia (el
significado)
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
24
24 La competencia estrateacutegica
Consiste en el dominio de las estrategias verbales y no verbales que pueden
utilizarse con la finalidad de compensar los problemas comunicativas a la hora da la
interaccioacuten y tambieacuten para realizar la efectividad de la comunicacioacuten
22 La nocioacuten de la competencia comunicativa
Entonces la nocioacuten de la competencia comunicativa ha revolucionado la didaacutectica
de las lenguas La adquisicioacuten de dicha competencia su pone el progresivo dominio no
solo de las formas linguumliacutesticas sino tambieacuten de las condiciones de uso de la lengua
contexto preciso
Observamos que la competencia comunicativa se manifiesta tanto en los sistemas
primarios de comunicacioacuten como en los sistemas secundarios Los sistemas principales
son los de la comunicacioacuten cotidiana como por ejemplo una llamada telefoacutenica una
carta un memorando un cartel un noticiero radial
Por lo contrario en los sistemas secundarios son de mayor elaboracioacuten y
complejidad requieren maacutes capacidad cognitiva del hablante oyente real en su labor de
codificar y descodificar textos
En este caso el erudito Jakbson 1963 plantea el modelo de la teoriacutea de la
comunicacioacuten seguacuten este modelo el proceso de la comunicacioacuten linguumliacutestica implica
seis factores constitutivos que los configuran o estructuran como tal
En el esquema siguiente hemos hemos reunido estos factores a partir de dos
cuadros establecidos por Jakbson
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
25
Contexto
Emisor Mensaje receptor
Canal
Codifica mensaje Coacutedigo descodifica mensaje
-Emisor corresponde al que emite el mensaje
-Receptor recibe el mensaje es el destinatario
-Mensaje es la informacioacuten que se recibe y se transmite con la comunicacioacuten
para que el mensaje pasa del emisor al receptor se necesita a demaacutes de
- Un coacutedigo linguumliacutestico que consiste en un conjunto organizado de unidades y
reglas de combinacioacuten propias de cada lengua natural
-Un contexto que es el conjunto de circunstancias en las que se produce el
mensaje y que debe ser conocidas tonto por el emisor como el receptor
-Un canal que permite establecer y mantener la comunicacioacuten entre el emisor y
el receptor
Por fin concluimos simplemente de todo lo que hemos visto que la competencia
comunicativa es un conjunto de conocimientos y habilidades que debe dominar una
persona para comunicar en contexto significativo
Por eso la finalidad de la ensentildeanza de lenguas extranjeras es que los alumnos
sean capaces de comunicarse de manera natural en contextos reales tambieacuten de
ensentildear a los estudiantes a convertirse en hablantes ilimitados
Esquema de la comunicacioacuten
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
26
Conclusioacuten
Si regresamos al origen de las pautas de ensentildeanza aprendizaje vemos que el
aprendizaje de las lenguas estaba reservado a las minoriacuteas que teniacutea como acceso a una
educacioacuten superior y seguacuten ellos el aprendizaje de lenguas teniacutea como objetivo
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
27
prioritario y casi uacutenico la posibilidad de disfrutar de textos literarios en lengua meta
Entendemos de eso que la lengua que se debe aprender era la lengua escrita literaria
considerada de muy superior rango a la lengua oral
Por fin concluimos que los meacutetodos y enfoques que hemos analizado han
desarrollado uno tras otro gracias a su conservacioacuten hemos podido llegar a un estilo de
modernidad en el proceso ensentildeanza aprendizaje
Es claro que al aceptar que lo nuevo es mejor seguramente vamos a perder la
perspectiva de donde nos encontramos y como dice Bowen (19852)
laquoEstaacute bien mira el futuro pero hay que recordar que este existe gracias al pasadoraquo18
18httpswwwuamespersonal_pdistmariabmangadaenseF1anza20lenguas20extranjeraspdfconsultado el 18-12-2014
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
27
2 La expresioacuten escrita
La expresioacuten escrita fue una elaboracioacuten cultural maacutes tardiacutea que el oral
surgiendo alrededor del antildeo 3000 AC y significa un gran avance para la
humanidad representa la prehistoria y el comienzo de historia1
Se referimos al origen de las pautas del aprendizaje de lenguas varemos que
el aprendizaje estaba reservado a las minoriacuteas que teniacutean como acceso a una
educacioacuten superior y seguacuten ellos teniacutea como objetivo prioritario y casi uacutenico la
posibilidad de disfrutar de textos literarios en lengua meta Entendemos de eso que
la lengua que se debe aprender era la lengua escrita literaria considerada de muy
superior rango a la lengua oral
La lengua escrita ha tenido un gran peso y fama en el aprendizaje de las
lenguas extranjeras en contexto institucional porque el aprendizaje formal se hace
maacutes necesario En el aprendizaje de la lengua extranjera la escritura es el propoacutesito
de que el alumno aprenda o refuerce sus conocimientos linguumliacutesticos y se basa de
dos finalidades - escribir para aprender a expresar ideas y transmitir mensajesndash
escribir para aprender la lengua (Caballero De Rodas B 2001 293)
Por eso no podemos ignorar que la escritura es un sistema de comunicacioacuten
universal como el habla
iquestQueacute es la expresioacuten escrita
La expresioacuten escrita es ante todo una produccioacuten y composicioacuten escrita de
manera general destreza activa y expresiva Para poder desarrollar la
adecuadamente tenemos que distinguir claramente cuando escribir es un fin en siacute
mismo y cuando es un medio para otros fines
Aunque la escritura es individual y personal hay comunicacioacuten porque hay un
destinatario que lee o sea real o imaginario individual o colectivo2
1 httpmarcoelecomdescargasexpolingua-1999artunedopdfdescargado el 16-03-2016 2 Opcit p 311
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
28
Por otro lado hay que tener en cuenta que en el momento de escribir una nota
-o de redactar algo maacutes elaborado el alumno no solo estaacute limitado por el hecho de
no conocer la lengua sino tambieacuten por la dificultad propia de una actividad bastante
compleja aun en su propia lengua
Es decir a la hora de escribir el alumno se enfrenta con varios problemas y se
bloque ante la obligacioacuten de crear porque no sabe expresar su pensamiento y se
despierta en las ideas a veces se dice algo contrario a lo que se quiere o repetiacute una
misma idea o palabra maacutes de dos o tres veces en un mismo paacuterrafo eso puede
aparece acaso de la dificultad inherente a la comunicacioacuten escrita y a la relacioacuten
que se establece entre todo escritor y su texto
A menudo de decir escribir entendimos redactar que significa inventar
expresar por escrito con claridad exactitud originalidad imaginacioacuten capacidad
loacutegica y cultura linguumliacutestica suficiente donde es necesario evitar los errores y
respetar y el uso correcto de la lengua Para extraer y convencer a los lectores y con
el propoacutesito de facilitar la comprensioacuten de los mensajes
21 El objetivo de la expresioacuten escrita
El objetivo final en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje seraacute en este caso
desarrollar la autonomiacutea del alumno para redactar con creatividad los textos
escritos maacutes comunes en la vida cotidiana
Aprender a escribir significa aprender a organizar ideas construir paacuterrafos con
coherencia loacutegica adaptar el estilo seguacuten el nivel del destinario y el tema por
ejemplo cuando los autores escriben cuentos de nintildeos debe tener en cuenta el nivel
del nintildeo y adaptar el estilo seguacuten los nintildeos
La escritura permite al ser humano almacenar conocimientos y libera su
mente de la obligacioacuten de memorizar Ademaacutes se posibilita el desarrollo intelectual
en el acto de escribir los redactores aprenden sobre siacute mismos y sobre su mundo y
comunican sus percepciones a los otros (Cassany 1999 16)
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
29
22 Razones para escribir
El escritor en cada ocasioacuten necesita poner en juego unas microdestrezas y
elegiraacute un tipo de texto determinado depende de su objetivo y de las condiciones
del contexto en el que produce su mensaje
Cuando elaboramos un texto eso significa que nos enfrentamos a un trabajo de
escritura pero con diversas finalidades Para agrupar el listado de textos elaborados
seria hacer los bajo las tres finalidades descritas por Brrokes y Grundy 1998 3
-Escribir para enviar informacioacuten la escritura permite trascender el tiempo o el
espacio y comunicarse con alguien por ejemplo cuando un alumno chatear con
sus amigos transcendiendo el espacio pero cuando relee los E-mailes el texto
escrito le sirve tambieacuten para trascender el tiempo
-Escribir para recordar en este caso cundo escribir los planes de trabajo en una
agenda las notas tomadas en una conferencia o despueacutes de la lectura de un libro
para preparar un examen la escritura permite a reducir el exceso de informaciones
que recibe el cerebro siempre es decir la escritura ayuda a memorizar y es un
instrumento valioso en el proceso de cualquier aprendizaje
-Escribir para filtrar las experiencias vividas en el caso de la escritura de una
paacutegina de un diario personal la redaccioacuten de un proyecto realizado sobre un tema
poleacutemico de actualidadhellipetc eso obliga al escritor a reflexionar y a ordenar sus
ideas para entender mejor la realidad tiene que expresarse de forma breve y
filtrada
En ese sentido escribir es un recurso muy uacutetil para clarificar las ideas y en
consecuencia un soporte valioso para los aprendizajes Pues ser un instrumento para
favorecer el auto descubrimiento el desarrollo de la creatividad y la expresioacuten
personal (Johnson y Johnson 1998)
De lo que hemos visto hay que aclarar las razones para escribir en un lengua
extranjera fuera del aula son diferentes de las para hacerlo en la propia lengua
3 Caballero De Rodas B 2001 Opcit PP313-315
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
30
Diferencia entre la expresioacuten escrita y la expresioacuten oral (Alonso Encina 2006133)
Expresioacuten oral Expresioacuten escrita
1 Hay poco tiempo para pensar
2 Tiene la dificultad de pronunciacioacuten
3 No podemos planear con antelacioacuten
el discurso que vamos a expresar
4 La interaccioacuten es continua
5 Nuestro interlocutor nos puede ayuda
se observa que tenemos dificultades
6 Hay un gran repertorio de
recursos estrateacutegicos
(gestos-dibujos etc)
1 Hay maacutes tiempo para pensar
2 Tiene la dificultad de la ortografiacutea
3 Se puede planear con antelacioacuten y decidir
la introduccioacuten los paacuterrafos etc
4 No hay ninguna interaccioacuten con el lector
5 Puede efectuarse con ayuda de la gramaacutetica
y el diccionario
6 Los recursos estrateacutegicos estaacuten menos aceptados
y son limitados
21 Escribir con fines comunicativas
El objetivo comunicativo de la escritura puede aparece en los siguientes
aacutembitos
-cartas formales para dar y pedir informacioacuten sobre servicios recursos lugares
etc
-Cartas informales y postales
-formularios preguntas acerca de informacioacuten personal en hotel telegramas fax
etc
-informes breves sobre servicios lugares etc
El papel de la escritura en una ensentildeanza comunicativa debe dar importancia en
situaciones reales tal como situaciones de aprendizaje y basarse en la propia
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
31
utilidad de la praacutectica preparatoria en si misma antes de abordar la verdadera
actividad de escritura comunicativa
3 La composicioacuten escrita como objeto de reflexioacuten
31 El aprendizaje de la competencia
El proceso de escribir incluye numerosas actividades consciente muchas
decisiones de ellas fruto de reflexioacuten las diferentes dificultades que aparecen ahiacute
como la formalidad del texto escrito el conocimiento del genero y la loacutegica que son
una ayuda que facilita su organizacioacuten por ejemplo en una carta personal puede
escribirse con poca reflexioacuten sobre la forma del lenguaje es decir la utilizacioacuten de
forma espontanea familiar a veces menos eficaz El contrariacuteo un escrito acadeacutemico
requeriraacute un lenguaje formalizado y un conocimiento del genero que necesita un
largo aprendizaje (Rivas T Milian M Guach O Camps A 2002 PP167-168)
Entonces notamos que escribir activa la mente del escritor y la interaccioacuten con
los demaacutes En la escritura en colaboracioacuten hay una intensa actividad de reflexioacuten
sobre la lengua que podemos denominar actividad metalinguumliacutestica
En el siguiente cuadro Krachen nos muestra graacuteficamente la aplicacioacuten de las
ideas del autor sobre la adquisicioacuten del texto
Notamos que ambos conocimientos son necesarios para una eficaz
competencia de la expresioacuten escrita
Entendemos de todo eso que el aprendizaje del uso de los textos escritos
requeriacutea actividades de ensentildeanza de estos usos en relacioacuten con situaciones que los
implican
Proceso de composicion
TEXTO ESCRITO
CODIGO
ESCRITO
(INDIVID
UO)
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
32
4 La escritura como producto y como proceso
41 La escritura entendida como producto
El enfoque de la ensentildeanza de la escritura entendida como producto se centra
en el resultado final del proceso de aprendizaje y se espera que el aprendiz sea
competente de la lengua y fluido (Nunan 1991) y aquiacute el profesor aparece como
juez corrector y evaluador del producto final (Caballero De Rodas Beatriz 2001
319)
Las actividades de este tipo suelen ser de copia- imitacioacuten y transformacioacuten de
modelos y uso correcto de la lengua para escribir textos coherentes necesitamos el
respecto de las unidades linguumliacutesticas menores y la creencia Los tipos de textos
pueden ser cartas comerciales listas de la compra test noticia de perioacutedico carta
de amor etc Con el fine de transmitir informacioacuten y obtener un producto que
desempentildea una funcioacuten concreta
Notamos que este enfoque favoreceriacutea la idea de escribir para consolidar los
conocimientos de la lengua y no para aprender a escribir
42 La escritura entendida como proceso
Los enfoques de la ensentildeanza de la escritura entendida como proceso se centra
en la observacioacuten y el anaacutelisis de las diferentes acciones o procesos que realiza el
alumno hasta la elaboracioacuten del producto final Entre los principios de este proceso
hay la introduccioacuten del tema la generacioacuten seleccioacuten y ordenacioacuten de las ideas la
planificacioacuten la realizacioacuten y la revisioacuten de diferentes borradores antes de editar el
texto final
La escritura aquiacute sirve para aacutenima al alumno a escribir como proceso atractivo
y vital atendiendo a sus posibles necesidades finalidades Los aspectos formales de
la escritura pasan a un segundo teacutermino mientras el contenido tiene maacutes
importancia
Por lo que se refiere a la escritura como proceso examinamos la visioacuten del
escritor alemaacuten Von Kleist (1777-1811) que propone algunas reflexiones que
precisar el tema del mismo modo que
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
33
laquoEl apetito viene al comer las ideas vienen al escribirraquo
Ademaacutes Kleist Burger (198625) se pregunta
laquo iquestDe doacutende viene la idea hellipviene del papel donde estaacute escritaraquo
(Diaz Lourdes Aymerich Marta 2003 24)
Podemos aclara maacutes por el siguiente ejemplo escribir para escribir por los
periodistas o novelistas eso es un producto para nosotros pero cuando la utilizamos
como medio de aprendizaje en ese caso es un proceso
Es claro que el pensamiento y las ideas la comprensioacuten y los conocimientos no
estaacuten siempre desarrolladas desde el principio para evitar la madura durante la
escritura escribir implica ganar conocimiento con la ayuda de los siguientes
aspectos
La visualizacioacuten del propoacutesito del escrito concepcioacuten de los pensamientos y
sentimientos que se van a plasman en el texto y que desaparece en el papel o el
ordenador
La aprehensioacuten del pensamiento y la estructuracioacuten de las ideas los
pensamientos son raacutepidos a veces querriacuteamos buscar un pensamiento que se
escapa expresar los pensamientos en una lengua extranjera plantea siempre
problemas a causa de los diferentes contenidos y perspectivas de las lenguas
mientras que al escribir se tiene tiempo y es posible reflexionar ordenar y fijar esos
pensamientos huidizos
Seguacuten la mayoriacutea de las investigaciones acerca de la escritura el intercambio o
negociacioacuten de la informacioacuten que parece ser el objetivo de la comunicacioacuten no es
siempre lo maacutes importante Asiacute lo expresa (Giese 197988)
laquo Cada vez maacutes la lengua escrita adquiere un significado decisivo como la estructuracioacuten
de actos espirituales que sin proteccioacuten˝ material no se pueden realizar o bien solo
difiacutecilmente raquo4
4 DIAZ Lourdes AYMERICH Marta 2003 Opcit p25
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
34
5 Caracteriacutesticas formales maacutes importantes de la escritura
Algunos principios teoacutericos
iquestQueacute es escribir
Saber escribir no es habilidad que se adquiere se forma espontanea como de
la lengua oral El desarrollo de la escritura estaacute relacionado con la continua praacutectica
de la destreza el alumno tiene que habituarse a escribir lo que es en la vida diaria
de tipos modernos y no textos literarios
Escribir no es hacer redaccioacuten o una composicioacuten ni responder por escrito de
forma mecaacutenica a un ejercicio
Debe acostumbre a los alumnos a que en vida cotidiana la escritura estaacute
presente en multitud de ocasiones la lista de la compra una receta un recado etc
A la hora de proponer un ejercicio de escritura hay que tener en cuenta a las
necesidades del alumno que podriacutea necesitar en su futuro personal o laboral
Para producir un texto escrito son necesarios conocimientos habilidades y
actitudes tres planos de objetivos y contenidos que deben formar parte del
programa de la expresioacuten escrita
A- Conocimientos dominio del sistema linguumliacutestico de la LE adoptando una
perspectiva discursiva y comunicativa La unidad textual tiene los siguientes pasos
La correccioacuten gramatical -Los conocimientos gramaticales aplicador de
foneacutetico ortografiacutea morfosintaxis y leacutexico
La cohesioacuten - las diferentes frases que componen el texto
se conectan entre siacute formando una densa red
de relaciones (El contenido)
La coherencia - Es la propiedad del texto que selecciona la
informacioacuten
y organizar la estructura comunicativa de una
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
35
manera determinada Es decir el
encadenamiento entre las ideas (La forma)
- La estructura ayuda a construir y organizar
el significado del texto
La adecuacioacuten - Es la propiedad del texto que determina la
variedad y registroacute que se debe emplear Por
ejemplo carta al director uso de usted
Variacioacuten o estiliacutestica ndashpretende deferentes tipos y estilos de los
autores
Presentacioacuten aspectos formales ndashComo la fecha-la despedida
Disentildeo y tipografiacutea
A- Habilidades y micro habilidades Linguumliacutesticas y cognitivas
Constituyen lo que el alumno debe saber hacer antes de empezar hacer un
esquema sobre lo que va a escribir en la introduccioacuten el desarrollo y la conclusioacuten
Tambieacuten analizar el destinatario formular objetivos generar y organizar las ideas
-Textual izar proceso de elaborar el texto Va a transformar lo que ha hecho en el
esquema en un texto
- Revisar y corregir relee lo que ha escrito
C- Actitudes opiniones o haacutebitos que mantiene el alumno o la sociedad sobre la
escritura Por ejemplo cartas de peacutesame5
Para que la expresioacuten escrita sea correcta no solo ha de carecer faltas
ortograacuteficas y debe estar bien puntuada un texto estaacute bien expresado cuando el tema
estaacute bien expresado y existe una coherencia en su desarrollo
5 httpmarcoelecomdescargaschinasanchez_expresion-escritapdfconsultado el 10-04-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
36
laquo Los problemas de la expresioacuten escrita no se solucionan con un recetario de teacutecnicas Para
enfrentarse a la expresioacuten escrita es necesario abordar los problemas que ella misma
contiene que decir a quien decir coacutemo conseguir que el lector legitime ese decirraquo
(Bertolo Cadenas 199870)6
A de maacutes (Bertolo Cadenas 199884) sentildeala dos maneras de escribir
1- Escribir con bruacutejula la escritura requiere planteamientos a priori para
encuentra su sentido durante el proceso de elaboracioacuten
laquo El escritor necesita una bruacutejula para no extraviarse pero no requiere mapasraquo
2- Escribir con mapas el escritor tiene su discurso planificado de antemano y sabe
lo que quiere decir en todo su desarrollo y como lo quiere decir El mapa encarna
la visioacuten realista racional7
Apuntamos que ambas formas se complementan una bruacutejula no es nada si no
se basa donde se quiere ir y un mapa sirve cuando se basa donde se estaacute
La comunicacioacuten escrita a diferenciada de la oral se caracteriza por ser
mediada y planificada Es mediada a causa de la ausencia de los interlocutores y se
incluso entre la emisioacuten del mensaje y su recepcioacuten pues hay distancia temporal y
espacial Es una comunicacioacuten planificada porque no es inmediata cuando escribir
carece la espontaneidad y la rapidez que aparecen en el habla a demaacutes de eso el
lenguaje escrito es maacutes riguroso y preciso pues el emisor cuando escribe
reflexiona u analiza lo que quiere comunicar y como lo quiere hacer8
Aclaramos maacutes la diferencia entre el coacutedigo oral y escrito
Canal oral Canal escrito
1 Canal auditivo
2 El receptor percibe sucesivamente
los diversos signos del texto
3 Comunicacioacuten espontanea
1 Canal visual
2 El receptor percibe los signos
simultaacuteneamente
3 comunicacioacuten elaborada
6 Martin Vegas Rosa Ana 2009 148 7 Ibiacuted P148 8 Idem P146
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
37
4 Comunicacioacuten inmediata en el tiempo
y el espacio
5 Comunicacioacuten efiacutemera
6 Utiliza mucho los coacutedigos no verbales
7 Hay interaccioacuten durante la emisioacuten
del texto
8 El contexto extralinguumliacutestico tiene
un papel muy importante
4 Comunicacioacuten diferenciada en el l tiempo
y el espacio
5 comunicacioacuten duradera
6 Apenas los utiliza
7 No existe interaccioacuten durante la composicioacuten
8 El contexto es poco importante
En este caso notamos que para (Bertolo Cadenas 1998 68) la comunicacioacuten
escrita a diferencia de la comunicacioacuten oral requiere de dos actos distintos y no
solo de uno la escritura y la lectura
La comunicacioacuten escrita implica dos actos diferentes la escritura y la lectura
El acto de cifrar y el descifrar al oyente hay que mantenerlo al lector hay que
mantenerlo pero antes hay que conseguirlo Estos a prioris determinan en buena
parte las caracteriacutesticas de ambos formas de comunicacioacuten9
Entendemos por eso que leer en una lengua extranjera desempentildea el papel de
un medio que nos ayuda a adquirir informaciones y conocimientos su objetivo es
desarrollar la capacidad de alumno para entender el contenido de mensajes escritos
tambieacuten le ayuda para redactar bien La lectura sirve como pretexto para la
realizacioacuten de praacutectica escrita
6 El desarrollo de la expresioacuten escrita
Cuando el aprendiz se enfrenta a escribir en la LE seguro que ya tiene un cierto
dominio de la destreza en la L1 Es claro que las microdestrezas principales para
llegar a ser un escritor competente en lengua extranjera son muy similares de las
9 Martin Vegas R A 2009 Opcit p 147
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
38
otras tres destrezas las destrezas de escribir agrupan en (Caballero De Rodas
Beatriz 2001312)
A- Microdestrezas psicomotoras en el aprendizaje de lengua extranjera solo se
resaltariacutea la adquisicioacuten de la ortografiacutea y el uso de las mayuacutesculas Pero por el
conocimiento de las diferentes formas de organizacioacuten y presentar un texto
(subrayado cursiva negritahellipetc) la velocidad la posicioacuten y el movimiento de
la mano se asume que el aprendiz ya las ha adquirido en la L1
B- Microdestrezas cognitivas aquiacute la adquisicioacuten de ellas supone mayores
dificultadas para el aprendiz en la L1 y en la LE Y el desarrollo de ellas en la
LE ayuda de forma muy positiva a reforzar el aprendizaje de la escritura en la
L1 Estas microdestrezas implican siguientes acciones
-Reconocer la situacioacuten de comunicacioacuten los papeles del emisor y el receptor
el tema la finalidad
-Conocer los diferentes tipos de textos posibles sus finalidades y sus
caracteriacutesticas particulares
-Redactar el texto disentildear un esquema de redaccioacuten agrupando las ideas en
paacuterrafos centrar el tema seleccionar la lengua de forma precisa respetar los
conocimientos y necesidades del receptor
-Revisar el texto leer lo escrito corregir posibles errores y revisar finalmente
antes de pasarlo a limpio Para evitando aquellos que impide una comunicacioacuten
clara y limpia
-Controlar el proceso toma con atencioacuten lo que requiere la composicioacuten de un
texto escrito distinguir entre lo esencial y lo que accesorio evitar los bloques en
el proceso de escribir 10
Por esta parte tenemos tambieacuten (Cassany 199948) que prefiere llamar la
Composicioacuten Escrita para apoyar la idea de construccioacuten o proceso de elaboracioacuten
del texto distingue los siguientes niveles de uso de la lengua escrita
- Nivel ejecutivo control del coacutedigo escrito capacidad de codificar y descodificar
signos graacuteficos de la lengua espantildeola
10 Caballero De Rodas Beatriz 2001 Opcit p 313
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
39
- Nivel funcional incluye la comunicacioacuten interpersonal y exige el conocimiento de
los diferentes contextos geacuteneros y registros en que se usa la escrituraes decir
respetar lo formal y lo informal de la escritura
- Nivel instrumental uso de la lecto-escritura como vehiacuteculo para acceder al
conocimiento cientiacutefico y disciplinario
- Nivel episteacutemico el uso maacutes desarrollado cognitivamente en el que el autor al
escribir transforma el conocimiento desde su experiencia personal y crea idea
opiniones o puntos de vista que no conociacutea previamente11
7 Estrategias y teacutecnicas para la actividad de una expresioacuten escrita
Entre las estrategias que utiliza el alumno para avanzar en el proceso de aprendizaje
de expresioacuten escrita podemos destacar las siguientes
A- Estrategias de aprendizaje
-utilizar de manera adecuada los diccionarios y las gramaacuteticas disponibles
-comparar los rasgos propios del espantildeol con los de la lengua materna
-adoptar una actitud positiva ante la presencia del error
-realizar una seleccioacuten personal de contenidos
B- Estrategias de comunicacioacuten
-Tomar conciencia de quien es el destinatario para que el destinatario sea adecuado
a la situacioacuten comunicativa y al tema
Las teacutecnicas para desarrollar la expresioacuten escrita son
-Hacer redacciones o composiciones verbalizar por escrito situaciones reales o
imaginarias
-Dramatizacioacuten convertir narraciones en diaacutelogos para interpretarlos en clase
-Composicioacuten de poemas es una teacutecnica uacutetil para jugar con el lenguaje (sinonimia
paralelismo rimas etc)
-Dibujar verbalizar dibujos o fotografiacuteas y organizar el discurso de forma ordenada
(Martin Vegas Rosa A 2009 161)
11 httpwwwaufopcomaufopuploaded_filesarticulos1273155388pdfdescargado el 15-03-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
40
Para seguir el proceso acadeacutemico de la escritura el alumno debe saber la estructura
general para elaborar un texto Por eso vamos a citar la en las siguientes etapas
-Titulo se refiere a las palabras que encabezan un texto generalmente se trata del
nombre que lleva el texto
-Introduccioacuten (inicio) son los primeros paacuterrafos del texto el autor se trata de
introducir en el tema central exponiendo las ideas principales en las que se
fundamenta el tema Su funcioacuten es la contextualizacioacuten del texto y la formalizacioacuten
de los objetivos del texto
-Desarrollo (cuerpo) es la parte maacutes importante del texto donde exponemos las
principales y secundarias ideas con profundo en el tema En el que puede discutir
argumentar dar opiniones y razonamiento usa ejemplos
-Conclusioacuten (cierre) se considera como la parte final del texto Es una valoracioacuten y
siacutentesis del tema Tiene como funcioacuten la identificacioacuten del destinatario o
destinataria (Vazquez Graciela 2005 41)
8 Las actividades
Para seleccionar o crear actividades de expresioacuten escrita es necesario tener en
cuenta cuando escribimos en la vida real o sentimos la necesidad de hacerlo Por
eso Aymerich (2003) afirma que el papel de la escritura en una ensentildeanza
comunicativa no puede basarse solo en situaciones reales debe contemplar tambieacuten
situaciones de aprendizaje en las que es necesaria la escritura antes de abordar la
verdadera actividad de escribir
81 Secuenciacioacuten de una actividad de expresioacuten escrita
Seguacuten (Giovanmini Martin Peris Rodriguez Castilla y Blanco 1996 81) en su libro
Profesor en accioacuten 3 Vamos a sentildealar los maacutes aconsejables pasos
A-Pre-actividad presentar el tema o situacioacuten por ejemplo con un estimulo
visual
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
41
-el profesor puede realizar una actividad de lectura o audicioacuten de un texto para
obtener un tema del que hablar para crear opinioacuten para dar un modelo o esquema
de trabajo con sus correspondientes actividades previas
B- Fijacioacuten de la tarea descripcioacuten de la tarea
ndashactivacioacuten de las ideas- una de las posibilidades es la teacutecnica del torbellino de
ideas se escribe en la pizarra el nombre del tema que se va a desarrollar los
alumnos van diciendo todas las palabras que se les ocurren relacionadas con el
tema estas palabras tambieacuten se escriben en la pizarra y luego las pueden utilizar
para formular su texto
ndash presentacioacuten de la tipologiacutea discursiva una lista de algo una nota una carta un
recado un anunciohellipetc
-dar instrumentos para la actividad gramaacutetica vocabularioetc
-descripcioacuten de la dinaacutemica individual en grupo etc
C-Escritura proceso de composicioacuten y primera revisioacuten del escrito
D- presentacioacuten de la tarea revisada y corregida comentarios y correccioacuten final
individual o grupal En esta fase es aconsejable llevar a cabo una12 autoevaluacioacuten
y puesta en comuacuten con una valoracioacuten de los errores y de lo aprendido
82 Tipologiacutea de actividades
Tradicionalmente la mayoriacutea de los actividades de la practica escrita basan de
resuacutemenes redacciones Pero actualmente hay otro tipo de actividades que preparan
y capacitan al estudiante para desarrollar la destreza escrita abordando aspectos o
tareas particulares antes de llevar a cabo la escritura de un texto completo
Aymerich 200331) al establecer la tipologiacutea de actividades de expresioacuten escrita
diferencia una serie de grupo de los cuales vamos a presentar los siguientes
A-Ejercicios de preparacioacuten a la escritura no se produce textos se prepara su
produccioacuten este tipo de ejercicios no son especiacuteficos de escritura preparan tambieacuten
para otras destrezas (Diaz Lourdes Aymerich Marta 20035)
-Ampliacioacuten de leacutexico
12 httpmarcoelecomdescargaschinasanchez_expresion-escritapdf descargado el 10-04-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
42
-Elementos de relacioacuten nexos conectores conjunciones con ellos se expresan las
relaciones entre informaciones
-Las referencias las redes anafoacutericas con ellos se relacionan las informaciones de un
texto
- Construcciones de frases loacutegicas coherencia en el nivel de la frase
-Ortografiacutea y puntuacioacuten
B- Ejercicios de organizacioacuten de la escritura actividades de escritura complejas
para trabajar dificultadas especiacuteficas por ejemplo combinar frases establecer
causas consecuencia descripcioacuten personal
C-Ejercicios de estructuracioacuten del proceso de la escritura con ellos entramos en
el texto en su produccioacuten13
-Trabazoacuten del texto
-Del texto a la palabra a la frase y al texto
-Escribir un resumen
-De la historia ndashtira coacutemica- al texto
-De la imagen a la escritura
D Ejercicios de situaciones reales de comunicacioacuten
-cartas personales y cartas formales
-entre la banalidad y la ficcioacuten
E-escribir por ordenador correspondencia de clase por correo electroacutenico
13 Iacutedem 6
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
43
-iquestcoacutemo introducir temes culturales
-el trabajo con los textos producidos14
Hoy diacutea es necesario que el profesor maneje las competencias tecnologiacuteas
para desarrollar el curso en el aula A de mas el trabajo colaborativo mediante el
uso de las TIC busca fortalecer las competencias comunicativas baacutesicas de la
escritura mediante la utilizacioacuten de un programa informaacutetico basado en una
metodologiacutea colaborativa
Por ejemplo la escritura mediante el ordenador facilita enormemente cualquier
correccioacuten en el texto y libera al usuario de las preocupaciones relativas a la forma
final y el almacenamiento en soporte informaacutetico de la produccioacuten escritura de los
alumnos asiacute como los comentarios del profesor
Por fin entendemos de todo lo que hemos visto que la expresioacuten escrita
desempentildea un papel muy importante en el aacuterea de ensentildeanza-aprendizaje y hoy diacutea
necesitamos la escritura en el aacutembito laboral y personal
14 Opcit P7
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
44
3 el papel del espantildeol en el aula secundaria argelina
Actualmente la ensentildeanza del espantildeol en Argelia comienzo en segundaria
se propone en los liceos como tercera lengua extranjera despueacutes del franceacutes y el
ingleacutes En 1994 se editoacute el primer manual para los alumnos de tercer curso
titulado Ven a Ver˝ y en 2007 se cambio a Puertas Abiertas˝
el espantildeol volvioacute lengua extranjera como materia esencial con coeficiente (4)
para los dos cursos de ensentildeanza segundaria y como nuestro objetivo de estudio
es el escrito limitamos nuestro anaacutelisis en lo que refiere a la ensentildeanza en
Argelia a la expresioacuten escrita programada para el tercer curso en el manual1 de
espantildeol que se usa actualmente Puertas Abiertas˝
En otros teacuterminos el aprendizaje debe basarse en un enfoque integrado
combinado competencia linguumliacutestica tanto en el escrito como el oral en situaciones
reales seguacuten este programa de la ensentildeanza del espantildeol en segundaria el
aprendizaje de la lengua espantildeola representa los cuatro ejes baacutesicos siguientes
Comprensioacuten oral
Expresioacuten oral
Comprensioacuten de la lengua escrita
Expresioacuten escrita
Hemos escogido el nivel del tercer curso de la ensentildeanza secundaria porque es
la clase que prepara al alumno a entrar a la universidad Hemos elegido el liceo
como objetivo de nuestro investigacioacuten porque para averiguar el papel de la
escritura en clase se debe volver al liceo porque pensamos que es el papel del
profesor del liceo de iniciar a los alumnos la praacutectica del escrito tambieacuten porque
la falta de aprendizaje de espantildeol tiene consecuencias directas en la universidad e
incluye en formacioacuten universitaria
1 Manual es un instrumento didaacutectico un elemento baacutesico de la clase porque sirve el primero como guiacutea gracias al puede seguir el programa propuesto el ministerio
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
45
31 Descripcioacuten de la actividad escrita en el manual de tercer curso
secundario
El manual que nos describimos aquiacute constituye una representacioacuten del
nivel intermedio titulado Puertas Abiertas˝ Este nuevo manual que se edito en
2007 se utiliza hasta hoy sirve como material que tiene como objetivo principal
mejorar y favorecer el proceso de adquisicioacuten de la competencia comunicativa del
aprendizaje de espantildeol
El segundo objetivo es que los alumnos desarrollen las cuatro destrezas
productivas y receptivas (expresioacuten oral expresioacuten escrita comprensioacuten auditiva
y lectura) de manera comunicativa Este manual consta con cinco grandes
aacutembitos basados en un contexto de uso de la lengua Cada aacutembito se divide en
dos unidades que pueden subdividirse a su vez en lecciones y finalizarse por un
proyecto
En el cuadro siguiente presentamos los contenidos del programa del
manual del tercer curso con los aacutembitos
Aacutembitos Unidad 1 Unidad 2 Competencias
Una unida puente Es un repaso general del curso anterior
bajo fichas temaacuteticas
-competencia
comunicativa
-competencia
Linguumliacutestica
-Competencia social
-Proyecto
Aacutembito personal Los joacutevenes hoy Los suentildeos
Aacutembito educativo
El mundo da la
ensentildeanza
La educacioacuten de un
buen ciudadano
Aacutembito cientiacutefico y
tecnoloacutegico
Los inventos El por y el contra de
la tecnologiacutea
Aacutembito laboral Construir el mantildeana El mundo del
trabajo
Aacutembito paacuteginas
eternas
Rutas literarias y
culturales
Rutas histoacutericas
Tabla ndeg1 contenido de los aacutembitos del nuevo manual Puertas AbiertasPrime (2007
pp 920 59 61 125 169) (MEN 2007)
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
46
En esta tabla observamos que en cada aacutembito el alumno va a adquirir
competencias competencia comunicativa competencia linguumliacutestica y competencia
sociocultural
Tambieacuten lo que nos ha llamado la atencioacuten es el proyecto final de cada
aacutembito en este manual se propone una tarea que finaliza la unidad y que los
alumnos deben realizar Hemos notado que todos los proyectos finales son
escritos y no orales es decir que eacutestos tienen que hacer siempre sus
investigaciones con el fin de presentarlas por escrito A partir de este objetivo
pues se nos confirma la importancia de la escritura Asiacute lo podemos ver en los
temas de cada proyecto
-proyecto 1Prime Elaboracioacuten y redaccioacuten de un programa el futuro del planeta
tierraPrime
-proyecto 2 PrimeEscribe un dialogo un poema o un discurso para rendir homenaje a
la juventud a tu profesor o a tu madrePrime
-proyecto 3 PrimeElaboracioacuten de la revista del institutoPrime
-proyecto 4 PrimeMontar un negocioPrime
-proyecto 5 PrimeEscribir una biografiacuteaPrime
Tambieacuten el mismo manual el profesor debe hacer una clase de
pronunciacioacuten y entonacioacuten para que el alumno se acostumbre a hablar espantildeol y
se mencionan mesas redondas pero siempre a partir del escrito el alumno lee lo
que estaacute escrito en el manual
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
47
4 Propuesta didaacutectica
Antes de concluir intentamos a partir de esta investigacioacuten y de nuestra
practica didaacutectica estudiar coacutemo se podriacutea favorecer el papel de la escritura en el
aula de ensentildeanza secundaria con la propuesta de algunas actividades escritas que
nos parecen importantes
41 Ejercicios de preparacioacuten de la escritura El objetivo de estos
ejercicios no es producir textos sino una preparacioacuten para la produccioacuten con la
activacioacuten de los previos conocimientos y recursos linguumliacutesticos trabajaacutendolas de
nuevo con los nexos (conjugacioacuten adverbios etc) Asimismo se practicaran la
ortografiacutea y la puntuacioacuten (Diaz Lourdes Aymerich Marta 2003 32)
411 Ortografiacutea y Puntuacioacuten
Para la ortografiacutea la acentuacioacuten es la parte maacutes importante que nos
ensentildea a poner correctamente los acentos graacuteficos a las palabras En la primera
fase de la actividad el profesor va a dar distintas palabras y pide a los alumnos
que escriban el acento en las siguientes palabras seguacuten le corresponda
EXPRECID3N20ORAL20Y20ESCRITApdf Descargado el 26-04-
2015
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
6
3-los tipos de tareas de aprendizaje y actividades de ensentildeanza
4-el papel que juegan los docentes los estudiantes y los materiales de
ensentildeanza
C- El procedimiento se describe como un meacutetodo particular pone en praacutectica
su enfoque y disentildeo en el funcionamiento de la clase en este nivel se incluyen las
teacutecnicas concretas las praacutecticas y los comportamientos de profesores y alumnos1
Entonces entendemos que los meacutetodos difieren unos de otros en su concepcioacuten
sobre la naturaliza del lenguaje y su aprendizaje en los propoacutesitos y objetivos de
ensentildeanza
Notamos tambieacuten que para Richards y Rodgers (198615) Enfoque˝ es el nivel
en el que se especifican los propuestos estos y las creencias sobre la lengua y su
aprendizaje mientras que ˝Meacutetodo˝ es el nivel en que se pone en praacutectica la teoriacutea y en
el que se toman las decisiones sobre las destrezas concretas que se ensentildean el
contenido que se imparte y el orden en el que este contenido se presenta
Finalmente no hay que olvidar que es necesario distinguir entre los meacutetodos
disentildeados para ensentildear la lengua materna (L1) y aquellos disentildeados o utilizados
particularmente para ensentildear lengua extranjera (L2) o segunda lengua que en ocasiones
se confunden
12 El meacutetodo tradicional (Gramaacutetica y Traduccioacuten)
El meacutetodo tradicional nacioacute en PRUSIA a finales del siglo XVIII dirigido a la
ensentildeanza de lenguas extranjeras en las escuelas de secundaria La ensentildeanza de las
lenguas ha sido fundamentada durante largo tiempo en la metodologiacutea de ensentildeanza
del latiacuten y el griego hasta mediados del siglo XX (BernausM Escobar C 2001En
Nussbaum L 64)
1 Saacutenchez Aquilino 2005 Opcit p 17
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
7
En 1845 un profesor americano de lenguas claacutesicas Seares publico un libro
titulado ˝El Meacutetodo ciceroniano o prusiano para la ensentildeanza de los elementos de la
lengua latina˝ donde expuso los fundamentos del meacutetodo tradicional que se habiacutean
desarrollado en el siglo XIX
En el siglo XVII se crea la Real Academia de la lengua (1713) y se publica la
gramaacutetica de la lengua castellana (1771) que da gran importancia a la gramaacutetica como
un medio para aprender el espantildeol en el siglo XVII se agruparon frases diccionarios
bilinguumles gramaacuteticas
Aunque este meacutetodo se aplica hasta el siglo XIX en las escuelas claacutesicas (el Latiacuten y
el Griego) pero se utiliza algunas lenguas modernas como el franceacutes-el ingles-el
espantildeol
121 Contenido y objetivo
El concepto de la ensentildeanzaaprendizaje seguacuten este meacutetodo se enfoca a la
aplicacioacuten de reglas gramaticales para la traduccioacuten de una lengua a otra (gramaacutetica
deductiva) el aprendizaje de palabras como elementos aislados En cuanto a la
ensentildeanza del espantildeol como lengua extranjera (Saacutenchez 1992 7) nos dice
˝ la gramaacutetica de la lengua castellana que Nebrija2 puacuteblico en 1492 puede muy bien
ser considerada con la primera piedra de importancia en la construccioacuten de una historia de la
ensentildeanza del espantildeol no porque esta gramaacutetica haya sido escrita exclusivamente para extranjeros
sino porque supuso el primer intento de formalizacioacuten de la lengua espantildeola ˝
A demaacutes del anaacutelisis y la memorizacioacuten el leacutexico aparece descontextualizado el
vocabulario se presenta en forma de sinoacutenimos y antoacutenimos
2 Elio Antonio de Nebrija (1441-1522) es un gran filoacutelogo y retorico se dedico a la docencia su obra De liberis Educandis libellus se situacutea dentro de los pedagogos maacutes importantes y destacado del humanismo en 1492 publico su gramaacutetica de la lengua castellana es la historia de la ensentildeanza del espantildeol como lengua extranjera
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
8
El objetivo del meacutetodo tradicional ˸es que el estudiante sea capaz de traducir y
conocer la literatura de una lengua Tambieacuten el desarrollo de lectura de textos escritos
literarios
Entre las habilidades maacutes importantes que el alumno debe desarrollar son la
comprensioacuten y la produccioacuten escrita controlada sin prestar atencioacuten a la comprensioacuten
o la produccioacuten oral Los uacutenicos materiales empleados en el aula quedan reducidos al
libro de texto y al diccionario bilinguumle3
Hay un claro predominio de la lengua escrita sobre la oral La base de la
descripcioacuten linguumliacutestica es la lengua escrita (la lecto-escritura) Una lengua se llega a
dominar cuando se tienen todos los conocimientos gramaticalesla lengua materna es el
sistema de referencia en el aprendizaje de la lengua extranjera (Stern mencionado en
Richards y Rodregs 199811) Es decir que la primera lengua sirve como sistema de
referencia en la adquisicioacuten de la segunda
122 Tipologiacutea de actividades
Encontramos algunos puntos˸ tenemos principalmente ejercicios de traduccioacuten
algunos ejercicios de conjugacioacuten leer en voz alta y dictados y ejercicios de huecos
Tambieacuten el uso del anaacutelisis contrastivo
Segundo cuando hablamos del papel del alumno que recibe del docente los
conocimientos gramaticales que debe memorizar que da le capacidad para la
comprensioacuten y expresioacuten de la lengua escrita Por lo tanto es un aprendizaje individual
es un receptivo imitador no puede tomar decisiones en el aula su actitud es pasiva
Mientras el papel del profesor es el protagonista del aprendizaje del estudiante es
dominante y de autoridad modelo para el alumno
Y por fin notamos en la parte de sus procedimientos y Teacutecnicas de clase que la
praacutectica se utiliza por medio de la traduccioacuten y los estudiantes las memorizan no hay
interaccioacuten ni entre docente estudiante ni entre estudiantes El error se considera algo
3 BernausM Escobar C 2001 En Nussbaum L Bernaus M 2001 64
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
9
negativo en el aprendizaje y hay que corregir lo en el mismo momento en que se
produce
123 La criacutetica del meacutetodo tradicional
Con el surgimiento del meacutetodo directo uno de los representativas de este
movimiento se llama ldquowilhem vietor ˮ criticaba que se ensentildear una lengua viva con la
que se comunicaba la gente por medio y reglas de una lengua muerte en su opinioacuten
ninguna lengua moderna deberiacutea ser ensenada con este meacutetodo ldquovietorˮ criticaba
tambieacuten que las palabras sueltas o frases aisladas fuera de todo contexto textual no
despertaran nunca el intereacutes de los estudiantes4
Una clase seguacuten el meacutetodo de la gramaacutetica y traduccioacuten garantiza al estudiante el
poder de la praacutectica correcta de los ejercicios escritos pero a la hora de comprueba
oralmente no sabe integrar sus previos conocimientos es esta falta la que conduce al
fracaso Es decir que la oralidad tiene apenas lugar y el desatiende de las destrezas
orales no favorezca la interaccioacuten Por eso el alumno es pasivo en el uso praacutectico de la
lengua que aprende
13 El meacutetodo directo
El meacutetodo directo surge como reaccioacuten al meacutetodo gramaacutetica y traduccioacuten al
principios del XX Basado en los supuestos naturalistas del aprendizaje de una lengua
fue introducido en Francia Paul Passy ˝ ALEMANIA Wilhen Veitor˝ y
INGLETERRA Henry Sweet˝ y ampliamente en EE-UU gracias a LSauveur y
MBerlitz5 quienes lo aplicaron en sus escuelas
4 httprevistaacademiamaestrees201205las-innovaciones-del-metodo-directo-en-la-ensenanza-de-lenguas Descargado el 3-02-2015 5 Maximilian Berlitz (1852-1991) Es un inmigrante Alemaacuten en Estados Unidos fundoacute escuelas y centros abiertos en ese y otros paiacuteses y fue uno de los principales difusores del meacutetodo directo
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
10
131 Contenido y objetivo
Se llama meacutetodo directo porque trata de establecer una conexioacuten directa entre la
palabra extranjera y la realidad a lo que esta denomina en otras palabras- asociar las
formas del habla con las acciones objetos gestos y situaciones sin la ayuda de la
lengua materna (LM)- Ejercicios de preguntas y respuestas- El vocabulario se ensentildea a
traveacutes de aplicacioacuten de ejemplos directos (demostraciones) mientras que el leacutexico se
aprende por medio de asociacioacuten
Ademaacutes de eso centrar la atencioacuten en el desarrollo de las cuatro habilidades- la
ensentildeanza de la gramaacutetica se llevo a un plano segundario- considera que la expresioacuten
oral debiacutea prevalecer frente a la escrita- se ignora la existencia de la lengua materna y
elimina la traduccioacuten
En este caso la ensentildeanza se orienta hacia la lengua oral coloquial6 y La
foneacutetica empieza a jugar un papel importante la gramaacutetica se formula con ejemplos y
reglas eso se ofrece como comprobacioacuten y resumen del proceso de adquisicioacuten
Simplemente podemos decir que el concepto de aprendizaje se caracteriza por ser
imitativo-asociativo-inductivo
El objetivo de este meacutetodo es desarrollar la capacidad de entender la lengua que
se aprende conseguir que el estudiante empieza a pensar en la nueva lengua y
construya a un nuevo sistema linguumliacutestico independiente de su lengua materna7
132 Tipologiacutea de actividades
La herramienta principal es la pregunta se utilizan ilustraciones imaacutegenes
dibujos y objetos para la transmisioacuten del significado Se practica tambieacuten la lectura en
voz alta- la autocorreccioacuten de los estudiantes- la praacutectica de conservacioacuten dictados-
ejercicios para completar espacios en blancos escritura de paacuterrafos
6 Coloquial quiere decir que todo de fuera se aplica en el aula 7 Bernaus M Escobar C 2001 Opci P 65
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
11
Notamos que el papel del alumno es activamente respondiendo a las preguntas
del profesor activo participado y interaccioacuten con el profesor y se utiliza la LE en el
aula en vez de la L1
Mientras que el papel del profesor aportando input y transmitiendo el
significado a traveacutes de la miacutemica y las ayudas visuales Es el factor esencial de la
ensentildeanza el verdadero protagonista de la clase transmisor el conocimiento8
Sin olvidamos que el papel de los materiales aclara que los manuales sirven solo
como pautas referenciales y la correccioacuten del error se suele realiza en el momento en
que se produce porque se genera un habito incorrecto
De aquiacute se aparece (Titon 1968 mencionado en Richards 199818) quien nos
resume los principios que regulan la ensentildeanza de idiomas extranjeras en la escuela
Berlitz especialmente en lo referido a lengua oral
Nunca traduzcas demuestra
Nunca expliques actuacutea
Nunca hagas un discurso haz preguntas
Nunca imites errores corrige
Nunca utilices palabras aisladas usa oraciones
Nunca hables demasiado haz que hablen mucho los alumnos
Nunca uses el libro usa tu propia programacioacuten
Nunca saltes el orden sigue tu programa
Nunca vayas demasiado deprisa sigue el ritmo del alumno
Nunca hables demasiado despacio habla normalmente
8 Bernaus M Escobar C 2001 Opci P 66
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
12
Nunca hables demasiado raacutepido habla con naturalidad
Nunca hables demasiado fuerte habla con naturalidad
Nunca sea impaciente toacutematelo con calma9
133 La criacutetica del meacutetodo directo
El meacutetodo directo consigue grandes cambios y sus puntos que habiacutean criticado
son las siguientes este meacutetodo puede funcionar en clases particulares de ensentildeanza en
clases poco numerosas e intensivas donde sea faacutecil encontrar docentes nativos pero
difiacutecil su practica en escuelas puacuteblicas o grupos numerosos En este caso Widdowson
(1972) en su artiacuteculo The Teaching of English as comunication˝ sentildeala que
laquo Los estudiantes de lengua extranjera en particular quienes han recibido varios antildeos
de instruccioacuten formal de lengua inglesa frecuentemente presentan un deacuteficit en la habilidad
para usar la lengua en forma efectiva en situaciones de comunicacioacuten real ya sea en sus
modalidades escita y oralraquo10
Como lo podemos ver este meacutetodo no posibilita un aprendizaje sistemaacutetico y
estructurado de la lengua sino un aprendizaje desordenado A demaacutes La
representacioacuten del dialogo o situaciones en el aula que los alumnos nunca se iban a
encontrar-el aprendizaje del leacutexico pasivo Se presenta otro problema como el hecho de
no poder recurrir a la traduccioacuten o a la explicacioacuten gramatical en mingua caso
14 El meacutetodo audiovisual
El meacutetodo audiovisual o SGAV (structuro a globale audio-visualle) nace a
mediados de los antildeos 50 del siglo XX seguido el concepto metodoloacutegico de Peta
Guberina quien lo denomino Meacutetodo Estructuro Audiovisual Fue desarrollo en
Francia (1954_1956) por CREDIF (Centre de Recherche et drsquoEtude pour la Difusioacuten
9
httpswwwuamespersonal_pdistmariabmangadaenseF1anza20lenguas20extranjeraspdfconsultado el 18-12-2014 10httpswwwuamespersonal_pdistmariabmangadaenseF1anza20lenguas20extranjeraspdfconsultado el 18-12-2014
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
13
du Franҫais) y en la universidad de Zagreb en Yugoslavia engloba tanto los principios
teoacutericos como las teacutecnicas didaacutecticas Es un modelo didaacutectico conocido para la
ensentildeanza de lengua Extranjera (Saacutenchez Aquilino 200986)
141 Contenido y objetivo
Este meacutetodo da prioridad absoluta al lenguaje oral y considerado un heredero
del meacutetodo directo- se considera la correccioacuten foneacutetica es muy importante y es
perpetua en las interferencias del lenguaje escrito para evitar las pronunciaciones
ortograacuteficos En el meacutetodo SGAV la lengua oral se presenta siempre asociado a
imaacutegenes Es decir se pretende que los alumnos aprendan a partir de una comunicacioacuten
oral significativa
Aquiacute aclaramos de manera simple que el papel del profesor es el encargado de
gestionar el tiempo y los recursos se actuacutea como director que dirige y controla el
proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Mientras que el papel del alumno es un imitador de los modelos de lengua que
les presentados en un contexto social determinado en otras situaciones similares y
sigue las indicaciones del profesor y responde tan raacutepido y correctamente11
142 Tipologiacutea de actividades
En este meacutetodo se mejoran las teacutecnicas con la utilizacioacuten de dibujos peliacuteculas y
diapositivas siempre con la finalidad de evitar la lengua materna y de asociar
directamente las palabras de la lengua meta con los objetos cosa o ideas El
aprendizaje de la lengua extranjera se realiza a traveacutes del oiacutedo y la vista que son clave
para la memorizacioacuten
Notamos otro punto en el material baacutesico del estudiante que consiste en un libro
con las imaacutegenes pero sin palabras y un cuaderno de ejercicios Ademaacutes la Actividad
se desarrolla 1ero con una produccioacuten de imaacutegenes mientras las estudiantes escuchan
11 Bernaus M Escobar C 2001 Opcit p 69
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
14
una serie de dialogas y el profesor repite esta accioacuten varias veces para que los
alumnos capten el significado sin acceder al texto Notamos tambieacuten que la imagen
actuacutea de estimulo para produccioacuten oral
Eso aclara que el papel principal del profesor es el teacutecnico en recursos
audiovisuales y se actuacutea como mediador entre estos y los alumnos Entonces el
aprendizaje es un proceso de formacioacuten de haacutebitos por repeticioacuten mecaacutenica
143 LA criacutetica del meacutetodo audiovisual
La aplicacioacuten de este meacutetodo en el aula demostroacute que el caraacutecter estructuralista
del meacutetodo basa sobre la idea de comprensioacuten global y la transmisioacuten de significado a
traveacutes de imaacutegenes por eso la criacutetica concibe muchos puntos como las siguientes este
corriente metodoloacutegico se interesa por la forma maacutes que el uso de la lengua
Ademaacutes de eso lo que se habiacutea comprendido el alumno en clase era muy difiacutecil
encontrar lo en situaciones concretas de comunicacioacuten real fuera del aula El proceso
de aprendizaje se reduce al concepto conductista de formacioacuten de haacutebitos linguumliacutesticas
El meacutetodo audiovisual por un lado anulara en cierta manera el potencial creativo y
cognitivo del alumno lo cual le da un comportamiento receptivo y reproductivo
Por otro el papel del profesor quedara tan reducido en el proceso de aprendizaje
que llegaba a tener praacutecticamente la funcioacuten de ldquoteacutecnico audiovisualrdquo
Fueron razones suficientes para desatar numerosas criacuteticas Por eso el meacutetodo
audiovisual empieza a perder su terreno frente a las nuevas propuestas disentildeadas por
programas naciofincionales basadas en la psicologiacutea cognitiva12
12 httpdialnetuniriojaesdescargaarticulo4779301pdfconsultado el 3-02-2015
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
15
15 El enfoque por tareas
El enfoque por tareas nace dentro del marco teoacuterico del enfoque comunicativo
en la ensentildeanza de lenguas extranjeras a partir de un anaacutelisis de la lengua para la
comunicacioacuten En los antildeos 80 el enfoque se empezoacute a desarrollar como proceso de
comunicacioacuten en el aula y como parte importante de los estudiantes Hoy diacutea es maacutes
aplicado para elaborar programaciones y materiales orales o escritos para ensentildear
lenguas extranjeras como
El enfoque por tareas es una forma de ensentildeanza tiene como finalidad fomentar
el aprendizaje a traveacutes del uso de la lengua tambieacuten es la organizacioacuten de la
programacioacuten de una unidad didaacutectica esta programacioacuten tiene como primer elemento
una lista de tareas estas tareas determinan los contenidos linguumliacutesticos y los demaacutes
elementos de la programacioacuten
La tarea quiere decir unidad linguumliacutestica en la vida real que realiza mediante
actividades para la utilizacioacuten de la lengua en la vida cotidiana este teacutermino ha sido
adoptado por numerosos autores como (Long 198589)
es una accioacuten cotidiana que solemos hacer en nuestra vida13
El enfoque por tareas en la ensentildeanza de las lenguas extranjeras ha tenido una
gran importancia en los uacuteltimos antildeos donde existen muchos trabajos en la educacioacuten
tiene como principios la eleccioacuten del tema que dirige y guiacutea a los intereses de los
alumnos y el nivel de conocimientos para garantizar la motivacioacuten y una interaccioacuten
con el profesor
Podemos decir que el enfoque por tareas basa principalmente en las
necesidades de los alumnos para actuar una serie de actividades que necesitan realizar
en el aula
13 Sanchez Aquilino 2009164
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
16
151 Contenido y objetivo
El docente analiza los resultados organiza guiacutea evaluacutea y planifica actividades
con nuevas tecnologiacuteas en todas las destrezas (hablar leer escribir y escuchar) en clase
y debe saber la opinioacuten de los alumnos para mejora el curso y el aprendizaje
Hay siempre cuatro preguntas para la aplicacioacuten y la realizacioacuten de una tarea
son las siguientes
iquestQueacute objetivos se desea alcanzar es decir queacute se espera que sean capaces de
hacer los alumnos al final del programa queacute antes no eran capaces de hacer
iquestQueacute contenidos hay que incluir en el programa para que los alumnos
desarrollen esa capacidad
iquestQueacute actividades realizan los alumnos para la asimilacioacuten de los contenidos y la
consecucioacuten de los objetivos
iquestCoacutemo se comprueba que se van alcanzando los objetivos fijados y que las
actividades programadas son eficaces
El enfoque por tareas tiene distintas objetivos entre ellos destacamos los
siguientes
Desarrollar la capacidad autonomiacutea en el propio proceso de aprendizaje-
preparar para la integracioacuten en un aacutembito de lengua espantildeola cotidiana- La
cooperacioacuten y la interaccioacuten son dos elementos esenciales mediante los cuales se
realiza una tarea utilizando la lengua meta- ayuda a desarrollar la clase con criterios de
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
17
152 Tipologiacutea de actividades
La praacutectica del enfoque por tareas comienza a analizar los conocimientos del
alumno el profesor debe organizar la programacioacuten teniendo en cuenta los intereses y
motivaciones de los estudiantes donde utilizar los materiales reales en la clase para
los alumnos aprendan de manera eficaz todo el contenido y donde se trabaja la
expresioacuten la comprensioacuten oral y escrita para integran los conocimientos adquiridos
para ser practica de motivacioacuten del estudiante y ser competente en el segunda lengua
que se vuelve maacutes activo
En la actividad de ese enfoque es maacutes importante el procedimiento como que el
contenido que
153 La criacutetica del enfoque por tereas
El enfoque por tarea no ha recibido extensa criacutetica su criacutetica comuacuten entre algunos
docentes es que para que sea efectivo supone mucha planificacioacuten de materiales y
actividades por parte del profesor pues eso no cumple el requisito de adaptarse a las
necesidades de los alumnos
Entonces la planificacioacuten y la adecuacioacuten de materiales son las maacutes importantes
aacutereas de combinacioacuten entre las actividades u su funcioacuten14
14 httpcvccervanteseslenguaanuarioanuario_08pdfensenanza03pdfdescargado el 17-05-2015
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
18
16 El enfoque comunicativo
Los enfoques comunicativos tienen su origen en los primeros antildeos de la deacutecada de
los 70 del siglo pasado Surgieron en Europa como reaccioacuten a los meacutetodos
estructurales anteriores para los enfoques comunicativos el objetivo de la lengua es la
comunicacioacuten y la ensentildeanza de la lengua extranjera debe partir de las nociones y de
las funciones 15
161 Contenido y objetivo
En el siglo XX nace el enfoque comunicativo como reaccioacuten a los enfoques
basados en la gramaacutetica da propiedad al desarrollo de la competencia comunicativa en
las diferentes habilidades linguumliacutesticas y considera la lengua como un vehiacuteculo para
expresarse y comunicarse
Pues la primera preocupacioacuten de los investigadores dar cuenta de las necesidades
comunicativas de los estudiantes se llama las programaciones nociofuncionales basada
sobre los contenidos y conceptos de nociones para los programas de ensentildeanza de
lenguas En el enfoque comunicativo la lengua es una herramienta de comunicacioacuten y
un conjunto de reglas linguumliacutesticas sociolinguumliacutesticas y socioculturales que da primicia a
la lengua oral
Sin olvidamos que la uacuteltima etapa en el desarrollo del enfoque comunicativo
marcada en la ensentildeanza mediante tareas y unidades en el aula que permite a los
alumnos interactuar manipular en la segunda lengua (L2)
Aquiacute aparece algunos linguumlistas britaacutenicos como CCardlin y HWiddowson
creyeron que el objetivo de la LE deberiacutea ser el desarrollo a la competencia
comunicativa no soacutelo de la competencia linguumliacutestica Con este modelo didaacutectico se
pretende capacitar al aprendiente para una comunicacioacuten real no soacutelo en el oral sino
tambieacuten en lo escrito Es decir el enfoque comunicativo predominante en didaacutectica de
segundas lenguas (L2) y de lenguas extranjeras (LE) y se ha enriquecido con
15 httpdialnetuniriojaesdescargaarticulo2983568pdfconsultado el 3-02-2015
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
19
diferentes aportaciones y modelos de diversos meacutetodos y cursos con un marco teoacuterico
en evolucioacuten
El enfoque comunicativo tiene como objetivo principal el desarrollo de la
competencia comunicativa de la lengua y se busca la comunicacioacuten efectiva con la
fluidez y dominio aceptable de la lengua Entre sus distintos objetivos destacamos las
maacutes importantes
-El uso de la lengua como una herramienta en la vida cotidiana
-Se busca desarrollar una pronunciacioacuten comprensiva y no la de un hablante
nativo
-El desarrollo de las habilidades y estrategias del estudiante para adquirir una
fluidez
Notamos que el enfoque comunicativo tener en cuenta aquellos contextos
determinados en los que el alumno utiliza la lengua de diferentes situaciones como
negocios los viajes y temas recuentes en sus charlas y conversaciones como la
educacioacuten
162 Tipologiacutea de actividades
Seguacuten este enfoque las interacciones entre profesor ndash alumno y entre alumno ndash
alumno son esenciales porque el docente juega un papel muy importante en el
proceso de ensentildeanza ndash aprendizaje por eso debe crear actividades de un tipo de
estiacutemulo para dejar el alumno reflexionar en la esquena siguiente aclaramos los tipos
de actividades de este marco metodoloacutegico(WILIAM Littlewood 199683)
Actividades estructurales
Actividades pre-comunicativas
Actividades cuasi-comunicativas
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
20
Actividades de comunicacioacuten funcional
Actividades comunicativas
Actividades de interaccioacuten social
El profesor debe actuacutea como orientador y animador Simplemente podemos
describir lo como un
-Supervisor establece las condiciones para el aprendizaje
- Organizador planificar el desarrollo de la clase y elabora actividades ndash guiacutea
organiza el trabajo en la clase
-Fuente de informacioacuten proporciona la informacioacuten necesaria para la
realizacioacuten de actividades
-Evaluador analiza el progreso de los alumnos y refeccioacuten sobre la propia
actuacioacuten
-Investigador investiga sobre las necesidades de los alumnos y analiza la
dinaacutemica del grupo
Mientras que el papel del alumno es maacutes activo y especulativo y el aprendizaje
para el se realiza mediante la interaccioacuten y la cooperacioacuten y se adquiere una gran
protagonismo gracias a algunos criterios que le favorecen la autoevaluacioacuten y los da un
mayor autonomiacutea16
163 La criacutetica del enfoque comunicativo
Aunque del entusiasmo que ha obtenido este enfoque pero no ha faltado las
criacuteticas y una ellas advierta que se ha pasado de una lista de estructuras gramaticales a
16 Bernaus M Escobar C 2001 Opcit p 71
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
21
una lista de nociones y funciones En ese caso Widdowson considera que lo que aplica
el enfoque comunicativo es por el solo hecho de concentrarse en nociones y funciones
y no en oraciones
Hay otra critica dice que la actitud de considerar el silabo nacional-funcional
como la antiacutetesis del estructural no siempre es vaacutelida Es decir que el enfoque nacioacute-
funcional no siempre es necesario porque si puede darse que el enfoque gramatical sea
comunicativo
Notamos tambieacuten que con el enfoque comunicativo se han estado aplicando
otros meacutetodos alternativos con relativo eacutexito pero sin llegar al grado de difusioacuten de la
ensentildeanza comunicativa En este caso (Richards y Rogers 1998 99) en la relacioacuten
con la implicacioacuten absoluto del alumno en su propio aprendizaje cita las palabras de
Benjamin Franklin
Diacutemelo y lo olvidareacute
Enseacutentildeamelo y lo recordareacute
Impliacutecame y lo aprendereacute17
17httpswwwuamespersonal_pdistmariabmangadaenseF1anza20lenguas20extranjeraspdf Consultado el 18-12-2014
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
22
2 Concepto de La competencia
La competencia es la capacidad desarrollable y no solo capacidad de resolver
problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o maacutes cultura Ademaacutes es una
combinacioacuten de todas las inteligencias
Es decir capacidad linguumliacutestica que adquiere un hablante y que le permite saber
cuaacutendo hablar y cuando callar sobre que hablar y con quien donde y cuando para que
forma
Dominar o conocer reglas gramaticales no significa o garantiza el uso adecuado
y efectivo de la lengua es decir no hay una competencia Apuntamos que el teacutermino
competencia˝ habiacutea sido creado por Chomsky en oposicioacuten el teacutermino actuacioacuten˝ para
eacutel competencia significa el conocimiento del sistema linguumliacutestico y actuacioacuten˝ es el
uso real de la lengua en situaciones concretas
Mientras que en los antildeos 60 el sociolinguumlista (Dell Hymes 1972) dice que la
competencia comunicativa incluyo tanto el conocimiento como la habilidad de usar la
lengua y propone una visioacuten demostrando que la forma y el uso de la lengua son
unidos para eacutel un hablante competente es aquel que es capaz de usar la lengua de
forma apropiada a la situacioacuten comunicativa a partir de una investigacioacuten sobre el
aprendizaje de los nintildeos con problemas linguumliacutesticos (Bernaus M Escobar C 2001
55)
Hymes define la nocioacuten de competencia comunicativa y hace una serie de
observaciones sobre la insuficiencia de la divisioacuten de Chomsky basada en el hablante
oyente ideal
-Es apropiada un hablante de cualquier idioma debe respectar la adecuacioacuten de
las expresiones de la lengua con las situaciones de comunicacioacuten
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
23
-Es formalmente posible cuando el aprendiz adquiere conocimientos de
oraciones no hay que da cuenta solo a la gramaacutetica sino tambieacuten a su utilidad y los
momentos y situaciones en que son apropiadas o no
-Se da en la realidad hay hablantes que dominan que maacutes de un coacutedigo
linguumliacutestico
-Es factible la competencia como oyente no puede ser siempre la misma que
como hablante
Pero seguacuten Canal la competencia comunicativa estaacute formada por 4 tipos de
competencias( Bernaus M Escobar C 2001 Opcit PP55-56)
21 La competencia linguumliacutestica
Comprende el conocimiento y la habilidad necesaria para comprender y
expresar el sentido literal de los mensajes estaacute formada por el dominio de vocabulario
las reglas de formacioacuten de las palabras y oraciones la pronunciacioacuten la ortografiacutea y la
semaacutentica si no se desarrollan de forma adecuada pueden causar problema en la
comunicacioacuten
22 La competencia sociolinguumliacutestica
Se refiere a la relacioacuten entre los signos linguumliacutesticos sociolinguumliacutesticos y su
significado en cada situacioacuten el usuario de una lengua tiene que saber adecuarse a cada
situacioacuten concreta
23 La competencia discursiva (pragmaacutetica)
Se refiere a la capacidad de combinar las formas y los significados para
conseguir textos orales o escritos mediante a la cohesioacuten (la forma) y la coherencia (el
significado)
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
24
24 La competencia estrateacutegica
Consiste en el dominio de las estrategias verbales y no verbales que pueden
utilizarse con la finalidad de compensar los problemas comunicativas a la hora da la
interaccioacuten y tambieacuten para realizar la efectividad de la comunicacioacuten
22 La nocioacuten de la competencia comunicativa
Entonces la nocioacuten de la competencia comunicativa ha revolucionado la didaacutectica
de las lenguas La adquisicioacuten de dicha competencia su pone el progresivo dominio no
solo de las formas linguumliacutesticas sino tambieacuten de las condiciones de uso de la lengua
contexto preciso
Observamos que la competencia comunicativa se manifiesta tanto en los sistemas
primarios de comunicacioacuten como en los sistemas secundarios Los sistemas principales
son los de la comunicacioacuten cotidiana como por ejemplo una llamada telefoacutenica una
carta un memorando un cartel un noticiero radial
Por lo contrario en los sistemas secundarios son de mayor elaboracioacuten y
complejidad requieren maacutes capacidad cognitiva del hablante oyente real en su labor de
codificar y descodificar textos
En este caso el erudito Jakbson 1963 plantea el modelo de la teoriacutea de la
comunicacioacuten seguacuten este modelo el proceso de la comunicacioacuten linguumliacutestica implica
seis factores constitutivos que los configuran o estructuran como tal
En el esquema siguiente hemos hemos reunido estos factores a partir de dos
cuadros establecidos por Jakbson
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
25
Contexto
Emisor Mensaje receptor
Canal
Codifica mensaje Coacutedigo descodifica mensaje
-Emisor corresponde al que emite el mensaje
-Receptor recibe el mensaje es el destinatario
-Mensaje es la informacioacuten que se recibe y se transmite con la comunicacioacuten
para que el mensaje pasa del emisor al receptor se necesita a demaacutes de
- Un coacutedigo linguumliacutestico que consiste en un conjunto organizado de unidades y
reglas de combinacioacuten propias de cada lengua natural
-Un contexto que es el conjunto de circunstancias en las que se produce el
mensaje y que debe ser conocidas tonto por el emisor como el receptor
-Un canal que permite establecer y mantener la comunicacioacuten entre el emisor y
el receptor
Por fin concluimos simplemente de todo lo que hemos visto que la competencia
comunicativa es un conjunto de conocimientos y habilidades que debe dominar una
persona para comunicar en contexto significativo
Por eso la finalidad de la ensentildeanza de lenguas extranjeras es que los alumnos
sean capaces de comunicarse de manera natural en contextos reales tambieacuten de
ensentildear a los estudiantes a convertirse en hablantes ilimitados
Esquema de la comunicacioacuten
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
26
Conclusioacuten
Si regresamos al origen de las pautas de ensentildeanza aprendizaje vemos que el
aprendizaje de las lenguas estaba reservado a las minoriacuteas que teniacutea como acceso a una
educacioacuten superior y seguacuten ellos el aprendizaje de lenguas teniacutea como objetivo
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
27
prioritario y casi uacutenico la posibilidad de disfrutar de textos literarios en lengua meta
Entendemos de eso que la lengua que se debe aprender era la lengua escrita literaria
considerada de muy superior rango a la lengua oral
Por fin concluimos que los meacutetodos y enfoques que hemos analizado han
desarrollado uno tras otro gracias a su conservacioacuten hemos podido llegar a un estilo de
modernidad en el proceso ensentildeanza aprendizaje
Es claro que al aceptar que lo nuevo es mejor seguramente vamos a perder la
perspectiva de donde nos encontramos y como dice Bowen (19852)
laquoEstaacute bien mira el futuro pero hay que recordar que este existe gracias al pasadoraquo18
18httpswwwuamespersonal_pdistmariabmangadaenseF1anza20lenguas20extranjeraspdfconsultado el 18-12-2014
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
27
2 La expresioacuten escrita
La expresioacuten escrita fue una elaboracioacuten cultural maacutes tardiacutea que el oral
surgiendo alrededor del antildeo 3000 AC y significa un gran avance para la
humanidad representa la prehistoria y el comienzo de historia1
Se referimos al origen de las pautas del aprendizaje de lenguas varemos que
el aprendizaje estaba reservado a las minoriacuteas que teniacutean como acceso a una
educacioacuten superior y seguacuten ellos teniacutea como objetivo prioritario y casi uacutenico la
posibilidad de disfrutar de textos literarios en lengua meta Entendemos de eso que
la lengua que se debe aprender era la lengua escrita literaria considerada de muy
superior rango a la lengua oral
La lengua escrita ha tenido un gran peso y fama en el aprendizaje de las
lenguas extranjeras en contexto institucional porque el aprendizaje formal se hace
maacutes necesario En el aprendizaje de la lengua extranjera la escritura es el propoacutesito
de que el alumno aprenda o refuerce sus conocimientos linguumliacutesticos y se basa de
dos finalidades - escribir para aprender a expresar ideas y transmitir mensajesndash
escribir para aprender la lengua (Caballero De Rodas B 2001 293)
Por eso no podemos ignorar que la escritura es un sistema de comunicacioacuten
universal como el habla
iquestQueacute es la expresioacuten escrita
La expresioacuten escrita es ante todo una produccioacuten y composicioacuten escrita de
manera general destreza activa y expresiva Para poder desarrollar la
adecuadamente tenemos que distinguir claramente cuando escribir es un fin en siacute
mismo y cuando es un medio para otros fines
Aunque la escritura es individual y personal hay comunicacioacuten porque hay un
destinatario que lee o sea real o imaginario individual o colectivo2
1 httpmarcoelecomdescargasexpolingua-1999artunedopdfdescargado el 16-03-2016 2 Opcit p 311
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
28
Por otro lado hay que tener en cuenta que en el momento de escribir una nota
-o de redactar algo maacutes elaborado el alumno no solo estaacute limitado por el hecho de
no conocer la lengua sino tambieacuten por la dificultad propia de una actividad bastante
compleja aun en su propia lengua
Es decir a la hora de escribir el alumno se enfrenta con varios problemas y se
bloque ante la obligacioacuten de crear porque no sabe expresar su pensamiento y se
despierta en las ideas a veces se dice algo contrario a lo que se quiere o repetiacute una
misma idea o palabra maacutes de dos o tres veces en un mismo paacuterrafo eso puede
aparece acaso de la dificultad inherente a la comunicacioacuten escrita y a la relacioacuten
que se establece entre todo escritor y su texto
A menudo de decir escribir entendimos redactar que significa inventar
expresar por escrito con claridad exactitud originalidad imaginacioacuten capacidad
loacutegica y cultura linguumliacutestica suficiente donde es necesario evitar los errores y
respetar y el uso correcto de la lengua Para extraer y convencer a los lectores y con
el propoacutesito de facilitar la comprensioacuten de los mensajes
21 El objetivo de la expresioacuten escrita
El objetivo final en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje seraacute en este caso
desarrollar la autonomiacutea del alumno para redactar con creatividad los textos
escritos maacutes comunes en la vida cotidiana
Aprender a escribir significa aprender a organizar ideas construir paacuterrafos con
coherencia loacutegica adaptar el estilo seguacuten el nivel del destinario y el tema por
ejemplo cuando los autores escriben cuentos de nintildeos debe tener en cuenta el nivel
del nintildeo y adaptar el estilo seguacuten los nintildeos
La escritura permite al ser humano almacenar conocimientos y libera su
mente de la obligacioacuten de memorizar Ademaacutes se posibilita el desarrollo intelectual
en el acto de escribir los redactores aprenden sobre siacute mismos y sobre su mundo y
comunican sus percepciones a los otros (Cassany 1999 16)
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
29
22 Razones para escribir
El escritor en cada ocasioacuten necesita poner en juego unas microdestrezas y
elegiraacute un tipo de texto determinado depende de su objetivo y de las condiciones
del contexto en el que produce su mensaje
Cuando elaboramos un texto eso significa que nos enfrentamos a un trabajo de
escritura pero con diversas finalidades Para agrupar el listado de textos elaborados
seria hacer los bajo las tres finalidades descritas por Brrokes y Grundy 1998 3
-Escribir para enviar informacioacuten la escritura permite trascender el tiempo o el
espacio y comunicarse con alguien por ejemplo cuando un alumno chatear con
sus amigos transcendiendo el espacio pero cuando relee los E-mailes el texto
escrito le sirve tambieacuten para trascender el tiempo
-Escribir para recordar en este caso cundo escribir los planes de trabajo en una
agenda las notas tomadas en una conferencia o despueacutes de la lectura de un libro
para preparar un examen la escritura permite a reducir el exceso de informaciones
que recibe el cerebro siempre es decir la escritura ayuda a memorizar y es un
instrumento valioso en el proceso de cualquier aprendizaje
-Escribir para filtrar las experiencias vividas en el caso de la escritura de una
paacutegina de un diario personal la redaccioacuten de un proyecto realizado sobre un tema
poleacutemico de actualidadhellipetc eso obliga al escritor a reflexionar y a ordenar sus
ideas para entender mejor la realidad tiene que expresarse de forma breve y
filtrada
En ese sentido escribir es un recurso muy uacutetil para clarificar las ideas y en
consecuencia un soporte valioso para los aprendizajes Pues ser un instrumento para
favorecer el auto descubrimiento el desarrollo de la creatividad y la expresioacuten
personal (Johnson y Johnson 1998)
De lo que hemos visto hay que aclarar las razones para escribir en un lengua
extranjera fuera del aula son diferentes de las para hacerlo en la propia lengua
3 Caballero De Rodas B 2001 Opcit PP313-315
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
30
Diferencia entre la expresioacuten escrita y la expresioacuten oral (Alonso Encina 2006133)
Expresioacuten oral Expresioacuten escrita
1 Hay poco tiempo para pensar
2 Tiene la dificultad de pronunciacioacuten
3 No podemos planear con antelacioacuten
el discurso que vamos a expresar
4 La interaccioacuten es continua
5 Nuestro interlocutor nos puede ayuda
se observa que tenemos dificultades
6 Hay un gran repertorio de
recursos estrateacutegicos
(gestos-dibujos etc)
1 Hay maacutes tiempo para pensar
2 Tiene la dificultad de la ortografiacutea
3 Se puede planear con antelacioacuten y decidir
la introduccioacuten los paacuterrafos etc
4 No hay ninguna interaccioacuten con el lector
5 Puede efectuarse con ayuda de la gramaacutetica
y el diccionario
6 Los recursos estrateacutegicos estaacuten menos aceptados
y son limitados
21 Escribir con fines comunicativas
El objetivo comunicativo de la escritura puede aparece en los siguientes
aacutembitos
-cartas formales para dar y pedir informacioacuten sobre servicios recursos lugares
etc
-Cartas informales y postales
-formularios preguntas acerca de informacioacuten personal en hotel telegramas fax
etc
-informes breves sobre servicios lugares etc
El papel de la escritura en una ensentildeanza comunicativa debe dar importancia en
situaciones reales tal como situaciones de aprendizaje y basarse en la propia
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
31
utilidad de la praacutectica preparatoria en si misma antes de abordar la verdadera
actividad de escritura comunicativa
3 La composicioacuten escrita como objeto de reflexioacuten
31 El aprendizaje de la competencia
El proceso de escribir incluye numerosas actividades consciente muchas
decisiones de ellas fruto de reflexioacuten las diferentes dificultades que aparecen ahiacute
como la formalidad del texto escrito el conocimiento del genero y la loacutegica que son
una ayuda que facilita su organizacioacuten por ejemplo en una carta personal puede
escribirse con poca reflexioacuten sobre la forma del lenguaje es decir la utilizacioacuten de
forma espontanea familiar a veces menos eficaz El contrariacuteo un escrito acadeacutemico
requeriraacute un lenguaje formalizado y un conocimiento del genero que necesita un
largo aprendizaje (Rivas T Milian M Guach O Camps A 2002 PP167-168)
Entonces notamos que escribir activa la mente del escritor y la interaccioacuten con
los demaacutes En la escritura en colaboracioacuten hay una intensa actividad de reflexioacuten
sobre la lengua que podemos denominar actividad metalinguumliacutestica
En el siguiente cuadro Krachen nos muestra graacuteficamente la aplicacioacuten de las
ideas del autor sobre la adquisicioacuten del texto
Notamos que ambos conocimientos son necesarios para una eficaz
competencia de la expresioacuten escrita
Entendemos de todo eso que el aprendizaje del uso de los textos escritos
requeriacutea actividades de ensentildeanza de estos usos en relacioacuten con situaciones que los
implican
Proceso de composicion
TEXTO ESCRITO
CODIGO
ESCRITO
(INDIVID
UO)
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
32
4 La escritura como producto y como proceso
41 La escritura entendida como producto
El enfoque de la ensentildeanza de la escritura entendida como producto se centra
en el resultado final del proceso de aprendizaje y se espera que el aprendiz sea
competente de la lengua y fluido (Nunan 1991) y aquiacute el profesor aparece como
juez corrector y evaluador del producto final (Caballero De Rodas Beatriz 2001
319)
Las actividades de este tipo suelen ser de copia- imitacioacuten y transformacioacuten de
modelos y uso correcto de la lengua para escribir textos coherentes necesitamos el
respecto de las unidades linguumliacutesticas menores y la creencia Los tipos de textos
pueden ser cartas comerciales listas de la compra test noticia de perioacutedico carta
de amor etc Con el fine de transmitir informacioacuten y obtener un producto que
desempentildea una funcioacuten concreta
Notamos que este enfoque favoreceriacutea la idea de escribir para consolidar los
conocimientos de la lengua y no para aprender a escribir
42 La escritura entendida como proceso
Los enfoques de la ensentildeanza de la escritura entendida como proceso se centra
en la observacioacuten y el anaacutelisis de las diferentes acciones o procesos que realiza el
alumno hasta la elaboracioacuten del producto final Entre los principios de este proceso
hay la introduccioacuten del tema la generacioacuten seleccioacuten y ordenacioacuten de las ideas la
planificacioacuten la realizacioacuten y la revisioacuten de diferentes borradores antes de editar el
texto final
La escritura aquiacute sirve para aacutenima al alumno a escribir como proceso atractivo
y vital atendiendo a sus posibles necesidades finalidades Los aspectos formales de
la escritura pasan a un segundo teacutermino mientras el contenido tiene maacutes
importancia
Por lo que se refiere a la escritura como proceso examinamos la visioacuten del
escritor alemaacuten Von Kleist (1777-1811) que propone algunas reflexiones que
precisar el tema del mismo modo que
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
33
laquoEl apetito viene al comer las ideas vienen al escribirraquo
Ademaacutes Kleist Burger (198625) se pregunta
laquo iquestDe doacutende viene la idea hellipviene del papel donde estaacute escritaraquo
(Diaz Lourdes Aymerich Marta 2003 24)
Podemos aclara maacutes por el siguiente ejemplo escribir para escribir por los
periodistas o novelistas eso es un producto para nosotros pero cuando la utilizamos
como medio de aprendizaje en ese caso es un proceso
Es claro que el pensamiento y las ideas la comprensioacuten y los conocimientos no
estaacuten siempre desarrolladas desde el principio para evitar la madura durante la
escritura escribir implica ganar conocimiento con la ayuda de los siguientes
aspectos
La visualizacioacuten del propoacutesito del escrito concepcioacuten de los pensamientos y
sentimientos que se van a plasman en el texto y que desaparece en el papel o el
ordenador
La aprehensioacuten del pensamiento y la estructuracioacuten de las ideas los
pensamientos son raacutepidos a veces querriacuteamos buscar un pensamiento que se
escapa expresar los pensamientos en una lengua extranjera plantea siempre
problemas a causa de los diferentes contenidos y perspectivas de las lenguas
mientras que al escribir se tiene tiempo y es posible reflexionar ordenar y fijar esos
pensamientos huidizos
Seguacuten la mayoriacutea de las investigaciones acerca de la escritura el intercambio o
negociacioacuten de la informacioacuten que parece ser el objetivo de la comunicacioacuten no es
siempre lo maacutes importante Asiacute lo expresa (Giese 197988)
laquo Cada vez maacutes la lengua escrita adquiere un significado decisivo como la estructuracioacuten
de actos espirituales que sin proteccioacuten˝ material no se pueden realizar o bien solo
difiacutecilmente raquo4
4 DIAZ Lourdes AYMERICH Marta 2003 Opcit p25
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
34
5 Caracteriacutesticas formales maacutes importantes de la escritura
Algunos principios teoacutericos
iquestQueacute es escribir
Saber escribir no es habilidad que se adquiere se forma espontanea como de
la lengua oral El desarrollo de la escritura estaacute relacionado con la continua praacutectica
de la destreza el alumno tiene que habituarse a escribir lo que es en la vida diaria
de tipos modernos y no textos literarios
Escribir no es hacer redaccioacuten o una composicioacuten ni responder por escrito de
forma mecaacutenica a un ejercicio
Debe acostumbre a los alumnos a que en vida cotidiana la escritura estaacute
presente en multitud de ocasiones la lista de la compra una receta un recado etc
A la hora de proponer un ejercicio de escritura hay que tener en cuenta a las
necesidades del alumno que podriacutea necesitar en su futuro personal o laboral
Para producir un texto escrito son necesarios conocimientos habilidades y
actitudes tres planos de objetivos y contenidos que deben formar parte del
programa de la expresioacuten escrita
A- Conocimientos dominio del sistema linguumliacutestico de la LE adoptando una
perspectiva discursiva y comunicativa La unidad textual tiene los siguientes pasos
La correccioacuten gramatical -Los conocimientos gramaticales aplicador de
foneacutetico ortografiacutea morfosintaxis y leacutexico
La cohesioacuten - las diferentes frases que componen el texto
se conectan entre siacute formando una densa red
de relaciones (El contenido)
La coherencia - Es la propiedad del texto que selecciona la
informacioacuten
y organizar la estructura comunicativa de una
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
35
manera determinada Es decir el
encadenamiento entre las ideas (La forma)
- La estructura ayuda a construir y organizar
el significado del texto
La adecuacioacuten - Es la propiedad del texto que determina la
variedad y registroacute que se debe emplear Por
ejemplo carta al director uso de usted
Variacioacuten o estiliacutestica ndashpretende deferentes tipos y estilos de los
autores
Presentacioacuten aspectos formales ndashComo la fecha-la despedida
Disentildeo y tipografiacutea
A- Habilidades y micro habilidades Linguumliacutesticas y cognitivas
Constituyen lo que el alumno debe saber hacer antes de empezar hacer un
esquema sobre lo que va a escribir en la introduccioacuten el desarrollo y la conclusioacuten
Tambieacuten analizar el destinatario formular objetivos generar y organizar las ideas
-Textual izar proceso de elaborar el texto Va a transformar lo que ha hecho en el
esquema en un texto
- Revisar y corregir relee lo que ha escrito
C- Actitudes opiniones o haacutebitos que mantiene el alumno o la sociedad sobre la
escritura Por ejemplo cartas de peacutesame5
Para que la expresioacuten escrita sea correcta no solo ha de carecer faltas
ortograacuteficas y debe estar bien puntuada un texto estaacute bien expresado cuando el tema
estaacute bien expresado y existe una coherencia en su desarrollo
5 httpmarcoelecomdescargaschinasanchez_expresion-escritapdfconsultado el 10-04-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
36
laquo Los problemas de la expresioacuten escrita no se solucionan con un recetario de teacutecnicas Para
enfrentarse a la expresioacuten escrita es necesario abordar los problemas que ella misma
contiene que decir a quien decir coacutemo conseguir que el lector legitime ese decirraquo
(Bertolo Cadenas 199870)6
A de maacutes (Bertolo Cadenas 199884) sentildeala dos maneras de escribir
1- Escribir con bruacutejula la escritura requiere planteamientos a priori para
encuentra su sentido durante el proceso de elaboracioacuten
laquo El escritor necesita una bruacutejula para no extraviarse pero no requiere mapasraquo
2- Escribir con mapas el escritor tiene su discurso planificado de antemano y sabe
lo que quiere decir en todo su desarrollo y como lo quiere decir El mapa encarna
la visioacuten realista racional7
Apuntamos que ambas formas se complementan una bruacutejula no es nada si no
se basa donde se quiere ir y un mapa sirve cuando se basa donde se estaacute
La comunicacioacuten escrita a diferenciada de la oral se caracteriza por ser
mediada y planificada Es mediada a causa de la ausencia de los interlocutores y se
incluso entre la emisioacuten del mensaje y su recepcioacuten pues hay distancia temporal y
espacial Es una comunicacioacuten planificada porque no es inmediata cuando escribir
carece la espontaneidad y la rapidez que aparecen en el habla a demaacutes de eso el
lenguaje escrito es maacutes riguroso y preciso pues el emisor cuando escribe
reflexiona u analiza lo que quiere comunicar y como lo quiere hacer8
Aclaramos maacutes la diferencia entre el coacutedigo oral y escrito
Canal oral Canal escrito
1 Canal auditivo
2 El receptor percibe sucesivamente
los diversos signos del texto
3 Comunicacioacuten espontanea
1 Canal visual
2 El receptor percibe los signos
simultaacuteneamente
3 comunicacioacuten elaborada
6 Martin Vegas Rosa Ana 2009 148 7 Ibiacuted P148 8 Idem P146
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
37
4 Comunicacioacuten inmediata en el tiempo
y el espacio
5 Comunicacioacuten efiacutemera
6 Utiliza mucho los coacutedigos no verbales
7 Hay interaccioacuten durante la emisioacuten
del texto
8 El contexto extralinguumliacutestico tiene
un papel muy importante
4 Comunicacioacuten diferenciada en el l tiempo
y el espacio
5 comunicacioacuten duradera
6 Apenas los utiliza
7 No existe interaccioacuten durante la composicioacuten
8 El contexto es poco importante
En este caso notamos que para (Bertolo Cadenas 1998 68) la comunicacioacuten
escrita a diferencia de la comunicacioacuten oral requiere de dos actos distintos y no
solo de uno la escritura y la lectura
La comunicacioacuten escrita implica dos actos diferentes la escritura y la lectura
El acto de cifrar y el descifrar al oyente hay que mantenerlo al lector hay que
mantenerlo pero antes hay que conseguirlo Estos a prioris determinan en buena
parte las caracteriacutesticas de ambos formas de comunicacioacuten9
Entendemos por eso que leer en una lengua extranjera desempentildea el papel de
un medio que nos ayuda a adquirir informaciones y conocimientos su objetivo es
desarrollar la capacidad de alumno para entender el contenido de mensajes escritos
tambieacuten le ayuda para redactar bien La lectura sirve como pretexto para la
realizacioacuten de praacutectica escrita
6 El desarrollo de la expresioacuten escrita
Cuando el aprendiz se enfrenta a escribir en la LE seguro que ya tiene un cierto
dominio de la destreza en la L1 Es claro que las microdestrezas principales para
llegar a ser un escritor competente en lengua extranjera son muy similares de las
9 Martin Vegas R A 2009 Opcit p 147
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
38
otras tres destrezas las destrezas de escribir agrupan en (Caballero De Rodas
Beatriz 2001312)
A- Microdestrezas psicomotoras en el aprendizaje de lengua extranjera solo se
resaltariacutea la adquisicioacuten de la ortografiacutea y el uso de las mayuacutesculas Pero por el
conocimiento de las diferentes formas de organizacioacuten y presentar un texto
(subrayado cursiva negritahellipetc) la velocidad la posicioacuten y el movimiento de
la mano se asume que el aprendiz ya las ha adquirido en la L1
B- Microdestrezas cognitivas aquiacute la adquisicioacuten de ellas supone mayores
dificultadas para el aprendiz en la L1 y en la LE Y el desarrollo de ellas en la
LE ayuda de forma muy positiva a reforzar el aprendizaje de la escritura en la
L1 Estas microdestrezas implican siguientes acciones
-Reconocer la situacioacuten de comunicacioacuten los papeles del emisor y el receptor
el tema la finalidad
-Conocer los diferentes tipos de textos posibles sus finalidades y sus
caracteriacutesticas particulares
-Redactar el texto disentildear un esquema de redaccioacuten agrupando las ideas en
paacuterrafos centrar el tema seleccionar la lengua de forma precisa respetar los
conocimientos y necesidades del receptor
-Revisar el texto leer lo escrito corregir posibles errores y revisar finalmente
antes de pasarlo a limpio Para evitando aquellos que impide una comunicacioacuten
clara y limpia
-Controlar el proceso toma con atencioacuten lo que requiere la composicioacuten de un
texto escrito distinguir entre lo esencial y lo que accesorio evitar los bloques en
el proceso de escribir 10
Por esta parte tenemos tambieacuten (Cassany 199948) que prefiere llamar la
Composicioacuten Escrita para apoyar la idea de construccioacuten o proceso de elaboracioacuten
del texto distingue los siguientes niveles de uso de la lengua escrita
- Nivel ejecutivo control del coacutedigo escrito capacidad de codificar y descodificar
signos graacuteficos de la lengua espantildeola
10 Caballero De Rodas Beatriz 2001 Opcit p 313
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
39
- Nivel funcional incluye la comunicacioacuten interpersonal y exige el conocimiento de
los diferentes contextos geacuteneros y registros en que se usa la escrituraes decir
respetar lo formal y lo informal de la escritura
- Nivel instrumental uso de la lecto-escritura como vehiacuteculo para acceder al
conocimiento cientiacutefico y disciplinario
- Nivel episteacutemico el uso maacutes desarrollado cognitivamente en el que el autor al
escribir transforma el conocimiento desde su experiencia personal y crea idea
opiniones o puntos de vista que no conociacutea previamente11
7 Estrategias y teacutecnicas para la actividad de una expresioacuten escrita
Entre las estrategias que utiliza el alumno para avanzar en el proceso de aprendizaje
de expresioacuten escrita podemos destacar las siguientes
A- Estrategias de aprendizaje
-utilizar de manera adecuada los diccionarios y las gramaacuteticas disponibles
-comparar los rasgos propios del espantildeol con los de la lengua materna
-adoptar una actitud positiva ante la presencia del error
-realizar una seleccioacuten personal de contenidos
B- Estrategias de comunicacioacuten
-Tomar conciencia de quien es el destinatario para que el destinatario sea adecuado
a la situacioacuten comunicativa y al tema
Las teacutecnicas para desarrollar la expresioacuten escrita son
-Hacer redacciones o composiciones verbalizar por escrito situaciones reales o
imaginarias
-Dramatizacioacuten convertir narraciones en diaacutelogos para interpretarlos en clase
-Composicioacuten de poemas es una teacutecnica uacutetil para jugar con el lenguaje (sinonimia
paralelismo rimas etc)
-Dibujar verbalizar dibujos o fotografiacuteas y organizar el discurso de forma ordenada
(Martin Vegas Rosa A 2009 161)
11 httpwwwaufopcomaufopuploaded_filesarticulos1273155388pdfdescargado el 15-03-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
40
Para seguir el proceso acadeacutemico de la escritura el alumno debe saber la estructura
general para elaborar un texto Por eso vamos a citar la en las siguientes etapas
-Titulo se refiere a las palabras que encabezan un texto generalmente se trata del
nombre que lleva el texto
-Introduccioacuten (inicio) son los primeros paacuterrafos del texto el autor se trata de
introducir en el tema central exponiendo las ideas principales en las que se
fundamenta el tema Su funcioacuten es la contextualizacioacuten del texto y la formalizacioacuten
de los objetivos del texto
-Desarrollo (cuerpo) es la parte maacutes importante del texto donde exponemos las
principales y secundarias ideas con profundo en el tema En el que puede discutir
argumentar dar opiniones y razonamiento usa ejemplos
-Conclusioacuten (cierre) se considera como la parte final del texto Es una valoracioacuten y
siacutentesis del tema Tiene como funcioacuten la identificacioacuten del destinatario o
destinataria (Vazquez Graciela 2005 41)
8 Las actividades
Para seleccionar o crear actividades de expresioacuten escrita es necesario tener en
cuenta cuando escribimos en la vida real o sentimos la necesidad de hacerlo Por
eso Aymerich (2003) afirma que el papel de la escritura en una ensentildeanza
comunicativa no puede basarse solo en situaciones reales debe contemplar tambieacuten
situaciones de aprendizaje en las que es necesaria la escritura antes de abordar la
verdadera actividad de escribir
81 Secuenciacioacuten de una actividad de expresioacuten escrita
Seguacuten (Giovanmini Martin Peris Rodriguez Castilla y Blanco 1996 81) en su libro
Profesor en accioacuten 3 Vamos a sentildealar los maacutes aconsejables pasos
A-Pre-actividad presentar el tema o situacioacuten por ejemplo con un estimulo
visual
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
41
-el profesor puede realizar una actividad de lectura o audicioacuten de un texto para
obtener un tema del que hablar para crear opinioacuten para dar un modelo o esquema
de trabajo con sus correspondientes actividades previas
B- Fijacioacuten de la tarea descripcioacuten de la tarea
ndashactivacioacuten de las ideas- una de las posibilidades es la teacutecnica del torbellino de
ideas se escribe en la pizarra el nombre del tema que se va a desarrollar los
alumnos van diciendo todas las palabras que se les ocurren relacionadas con el
tema estas palabras tambieacuten se escriben en la pizarra y luego las pueden utilizar
para formular su texto
ndash presentacioacuten de la tipologiacutea discursiva una lista de algo una nota una carta un
recado un anunciohellipetc
-dar instrumentos para la actividad gramaacutetica vocabularioetc
-descripcioacuten de la dinaacutemica individual en grupo etc
C-Escritura proceso de composicioacuten y primera revisioacuten del escrito
D- presentacioacuten de la tarea revisada y corregida comentarios y correccioacuten final
individual o grupal En esta fase es aconsejable llevar a cabo una12 autoevaluacioacuten
y puesta en comuacuten con una valoracioacuten de los errores y de lo aprendido
82 Tipologiacutea de actividades
Tradicionalmente la mayoriacutea de los actividades de la practica escrita basan de
resuacutemenes redacciones Pero actualmente hay otro tipo de actividades que preparan
y capacitan al estudiante para desarrollar la destreza escrita abordando aspectos o
tareas particulares antes de llevar a cabo la escritura de un texto completo
Aymerich 200331) al establecer la tipologiacutea de actividades de expresioacuten escrita
diferencia una serie de grupo de los cuales vamos a presentar los siguientes
A-Ejercicios de preparacioacuten a la escritura no se produce textos se prepara su
produccioacuten este tipo de ejercicios no son especiacuteficos de escritura preparan tambieacuten
para otras destrezas (Diaz Lourdes Aymerich Marta 20035)
-Ampliacioacuten de leacutexico
12 httpmarcoelecomdescargaschinasanchez_expresion-escritapdf descargado el 10-04-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
42
-Elementos de relacioacuten nexos conectores conjunciones con ellos se expresan las
relaciones entre informaciones
-Las referencias las redes anafoacutericas con ellos se relacionan las informaciones de un
texto
- Construcciones de frases loacutegicas coherencia en el nivel de la frase
-Ortografiacutea y puntuacioacuten
B- Ejercicios de organizacioacuten de la escritura actividades de escritura complejas
para trabajar dificultadas especiacuteficas por ejemplo combinar frases establecer
causas consecuencia descripcioacuten personal
C-Ejercicios de estructuracioacuten del proceso de la escritura con ellos entramos en
el texto en su produccioacuten13
-Trabazoacuten del texto
-Del texto a la palabra a la frase y al texto
-Escribir un resumen
-De la historia ndashtira coacutemica- al texto
-De la imagen a la escritura
D Ejercicios de situaciones reales de comunicacioacuten
-cartas personales y cartas formales
-entre la banalidad y la ficcioacuten
E-escribir por ordenador correspondencia de clase por correo electroacutenico
13 Iacutedem 6
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
43
-iquestcoacutemo introducir temes culturales
-el trabajo con los textos producidos14
Hoy diacutea es necesario que el profesor maneje las competencias tecnologiacuteas
para desarrollar el curso en el aula A de mas el trabajo colaborativo mediante el
uso de las TIC busca fortalecer las competencias comunicativas baacutesicas de la
escritura mediante la utilizacioacuten de un programa informaacutetico basado en una
metodologiacutea colaborativa
Por ejemplo la escritura mediante el ordenador facilita enormemente cualquier
correccioacuten en el texto y libera al usuario de las preocupaciones relativas a la forma
final y el almacenamiento en soporte informaacutetico de la produccioacuten escritura de los
alumnos asiacute como los comentarios del profesor
Por fin entendemos de todo lo que hemos visto que la expresioacuten escrita
desempentildea un papel muy importante en el aacuterea de ensentildeanza-aprendizaje y hoy diacutea
necesitamos la escritura en el aacutembito laboral y personal
14 Opcit P7
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
44
3 el papel del espantildeol en el aula secundaria argelina
Actualmente la ensentildeanza del espantildeol en Argelia comienzo en segundaria
se propone en los liceos como tercera lengua extranjera despueacutes del franceacutes y el
ingleacutes En 1994 se editoacute el primer manual para los alumnos de tercer curso
titulado Ven a Ver˝ y en 2007 se cambio a Puertas Abiertas˝
el espantildeol volvioacute lengua extranjera como materia esencial con coeficiente (4)
para los dos cursos de ensentildeanza segundaria y como nuestro objetivo de estudio
es el escrito limitamos nuestro anaacutelisis en lo que refiere a la ensentildeanza en
Argelia a la expresioacuten escrita programada para el tercer curso en el manual1 de
espantildeol que se usa actualmente Puertas Abiertas˝
En otros teacuterminos el aprendizaje debe basarse en un enfoque integrado
combinado competencia linguumliacutestica tanto en el escrito como el oral en situaciones
reales seguacuten este programa de la ensentildeanza del espantildeol en segundaria el
aprendizaje de la lengua espantildeola representa los cuatro ejes baacutesicos siguientes
Comprensioacuten oral
Expresioacuten oral
Comprensioacuten de la lengua escrita
Expresioacuten escrita
Hemos escogido el nivel del tercer curso de la ensentildeanza secundaria porque es
la clase que prepara al alumno a entrar a la universidad Hemos elegido el liceo
como objetivo de nuestro investigacioacuten porque para averiguar el papel de la
escritura en clase se debe volver al liceo porque pensamos que es el papel del
profesor del liceo de iniciar a los alumnos la praacutectica del escrito tambieacuten porque
la falta de aprendizaje de espantildeol tiene consecuencias directas en la universidad e
incluye en formacioacuten universitaria
1 Manual es un instrumento didaacutectico un elemento baacutesico de la clase porque sirve el primero como guiacutea gracias al puede seguir el programa propuesto el ministerio
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
45
31 Descripcioacuten de la actividad escrita en el manual de tercer curso
secundario
El manual que nos describimos aquiacute constituye una representacioacuten del
nivel intermedio titulado Puertas Abiertas˝ Este nuevo manual que se edito en
2007 se utiliza hasta hoy sirve como material que tiene como objetivo principal
mejorar y favorecer el proceso de adquisicioacuten de la competencia comunicativa del
aprendizaje de espantildeol
El segundo objetivo es que los alumnos desarrollen las cuatro destrezas
productivas y receptivas (expresioacuten oral expresioacuten escrita comprensioacuten auditiva
y lectura) de manera comunicativa Este manual consta con cinco grandes
aacutembitos basados en un contexto de uso de la lengua Cada aacutembito se divide en
dos unidades que pueden subdividirse a su vez en lecciones y finalizarse por un
proyecto
En el cuadro siguiente presentamos los contenidos del programa del
manual del tercer curso con los aacutembitos
Aacutembitos Unidad 1 Unidad 2 Competencias
Una unida puente Es un repaso general del curso anterior
bajo fichas temaacuteticas
-competencia
comunicativa
-competencia
Linguumliacutestica
-Competencia social
-Proyecto
Aacutembito personal Los joacutevenes hoy Los suentildeos
Aacutembito educativo
El mundo da la
ensentildeanza
La educacioacuten de un
buen ciudadano
Aacutembito cientiacutefico y
tecnoloacutegico
Los inventos El por y el contra de
la tecnologiacutea
Aacutembito laboral Construir el mantildeana El mundo del
trabajo
Aacutembito paacuteginas
eternas
Rutas literarias y
culturales
Rutas histoacutericas
Tabla ndeg1 contenido de los aacutembitos del nuevo manual Puertas AbiertasPrime (2007
pp 920 59 61 125 169) (MEN 2007)
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
46
En esta tabla observamos que en cada aacutembito el alumno va a adquirir
competencias competencia comunicativa competencia linguumliacutestica y competencia
sociocultural
Tambieacuten lo que nos ha llamado la atencioacuten es el proyecto final de cada
aacutembito en este manual se propone una tarea que finaliza la unidad y que los
alumnos deben realizar Hemos notado que todos los proyectos finales son
escritos y no orales es decir que eacutestos tienen que hacer siempre sus
investigaciones con el fin de presentarlas por escrito A partir de este objetivo
pues se nos confirma la importancia de la escritura Asiacute lo podemos ver en los
temas de cada proyecto
-proyecto 1Prime Elaboracioacuten y redaccioacuten de un programa el futuro del planeta
tierraPrime
-proyecto 2 PrimeEscribe un dialogo un poema o un discurso para rendir homenaje a
la juventud a tu profesor o a tu madrePrime
-proyecto 3 PrimeElaboracioacuten de la revista del institutoPrime
-proyecto 4 PrimeMontar un negocioPrime
-proyecto 5 PrimeEscribir una biografiacuteaPrime
Tambieacuten el mismo manual el profesor debe hacer una clase de
pronunciacioacuten y entonacioacuten para que el alumno se acostumbre a hablar espantildeol y
se mencionan mesas redondas pero siempre a partir del escrito el alumno lee lo
que estaacute escrito en el manual
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
47
4 Propuesta didaacutectica
Antes de concluir intentamos a partir de esta investigacioacuten y de nuestra
practica didaacutectica estudiar coacutemo se podriacutea favorecer el papel de la escritura en el
aula de ensentildeanza secundaria con la propuesta de algunas actividades escritas que
nos parecen importantes
41 Ejercicios de preparacioacuten de la escritura El objetivo de estos
ejercicios no es producir textos sino una preparacioacuten para la produccioacuten con la
activacioacuten de los previos conocimientos y recursos linguumliacutesticos trabajaacutendolas de
nuevo con los nexos (conjugacioacuten adverbios etc) Asimismo se practicaran la
ortografiacutea y la puntuacioacuten (Diaz Lourdes Aymerich Marta 2003 32)
411 Ortografiacutea y Puntuacioacuten
Para la ortografiacutea la acentuacioacuten es la parte maacutes importante que nos
ensentildea a poner correctamente los acentos graacuteficos a las palabras En la primera
fase de la actividad el profesor va a dar distintas palabras y pide a los alumnos
que escriban el acento en las siguientes palabras seguacuten le corresponda
EXPRECID3N20ORAL20Y20ESCRITApdf Descargado el 26-04-
2015
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
7
En 1845 un profesor americano de lenguas claacutesicas Seares publico un libro
titulado ˝El Meacutetodo ciceroniano o prusiano para la ensentildeanza de los elementos de la
lengua latina˝ donde expuso los fundamentos del meacutetodo tradicional que se habiacutean
desarrollado en el siglo XIX
En el siglo XVII se crea la Real Academia de la lengua (1713) y se publica la
gramaacutetica de la lengua castellana (1771) que da gran importancia a la gramaacutetica como
un medio para aprender el espantildeol en el siglo XVII se agruparon frases diccionarios
bilinguumles gramaacuteticas
Aunque este meacutetodo se aplica hasta el siglo XIX en las escuelas claacutesicas (el Latiacuten y
el Griego) pero se utiliza algunas lenguas modernas como el franceacutes-el ingles-el
espantildeol
121 Contenido y objetivo
El concepto de la ensentildeanzaaprendizaje seguacuten este meacutetodo se enfoca a la
aplicacioacuten de reglas gramaticales para la traduccioacuten de una lengua a otra (gramaacutetica
deductiva) el aprendizaje de palabras como elementos aislados En cuanto a la
ensentildeanza del espantildeol como lengua extranjera (Saacutenchez 1992 7) nos dice
˝ la gramaacutetica de la lengua castellana que Nebrija2 puacuteblico en 1492 puede muy bien
ser considerada con la primera piedra de importancia en la construccioacuten de una historia de la
ensentildeanza del espantildeol no porque esta gramaacutetica haya sido escrita exclusivamente para extranjeros
sino porque supuso el primer intento de formalizacioacuten de la lengua espantildeola ˝
A demaacutes del anaacutelisis y la memorizacioacuten el leacutexico aparece descontextualizado el
vocabulario se presenta en forma de sinoacutenimos y antoacutenimos
2 Elio Antonio de Nebrija (1441-1522) es un gran filoacutelogo y retorico se dedico a la docencia su obra De liberis Educandis libellus se situacutea dentro de los pedagogos maacutes importantes y destacado del humanismo en 1492 publico su gramaacutetica de la lengua castellana es la historia de la ensentildeanza del espantildeol como lengua extranjera
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
8
El objetivo del meacutetodo tradicional ˸es que el estudiante sea capaz de traducir y
conocer la literatura de una lengua Tambieacuten el desarrollo de lectura de textos escritos
literarios
Entre las habilidades maacutes importantes que el alumno debe desarrollar son la
comprensioacuten y la produccioacuten escrita controlada sin prestar atencioacuten a la comprensioacuten
o la produccioacuten oral Los uacutenicos materiales empleados en el aula quedan reducidos al
libro de texto y al diccionario bilinguumle3
Hay un claro predominio de la lengua escrita sobre la oral La base de la
descripcioacuten linguumliacutestica es la lengua escrita (la lecto-escritura) Una lengua se llega a
dominar cuando se tienen todos los conocimientos gramaticalesla lengua materna es el
sistema de referencia en el aprendizaje de la lengua extranjera (Stern mencionado en
Richards y Rodregs 199811) Es decir que la primera lengua sirve como sistema de
referencia en la adquisicioacuten de la segunda
122 Tipologiacutea de actividades
Encontramos algunos puntos˸ tenemos principalmente ejercicios de traduccioacuten
algunos ejercicios de conjugacioacuten leer en voz alta y dictados y ejercicios de huecos
Tambieacuten el uso del anaacutelisis contrastivo
Segundo cuando hablamos del papel del alumno que recibe del docente los
conocimientos gramaticales que debe memorizar que da le capacidad para la
comprensioacuten y expresioacuten de la lengua escrita Por lo tanto es un aprendizaje individual
es un receptivo imitador no puede tomar decisiones en el aula su actitud es pasiva
Mientras el papel del profesor es el protagonista del aprendizaje del estudiante es
dominante y de autoridad modelo para el alumno
Y por fin notamos en la parte de sus procedimientos y Teacutecnicas de clase que la
praacutectica se utiliza por medio de la traduccioacuten y los estudiantes las memorizan no hay
interaccioacuten ni entre docente estudiante ni entre estudiantes El error se considera algo
3 BernausM Escobar C 2001 En Nussbaum L Bernaus M 2001 64
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
9
negativo en el aprendizaje y hay que corregir lo en el mismo momento en que se
produce
123 La criacutetica del meacutetodo tradicional
Con el surgimiento del meacutetodo directo uno de los representativas de este
movimiento se llama ldquowilhem vietor ˮ criticaba que se ensentildear una lengua viva con la
que se comunicaba la gente por medio y reglas de una lengua muerte en su opinioacuten
ninguna lengua moderna deberiacutea ser ensenada con este meacutetodo ldquovietorˮ criticaba
tambieacuten que las palabras sueltas o frases aisladas fuera de todo contexto textual no
despertaran nunca el intereacutes de los estudiantes4
Una clase seguacuten el meacutetodo de la gramaacutetica y traduccioacuten garantiza al estudiante el
poder de la praacutectica correcta de los ejercicios escritos pero a la hora de comprueba
oralmente no sabe integrar sus previos conocimientos es esta falta la que conduce al
fracaso Es decir que la oralidad tiene apenas lugar y el desatiende de las destrezas
orales no favorezca la interaccioacuten Por eso el alumno es pasivo en el uso praacutectico de la
lengua que aprende
13 El meacutetodo directo
El meacutetodo directo surge como reaccioacuten al meacutetodo gramaacutetica y traduccioacuten al
principios del XX Basado en los supuestos naturalistas del aprendizaje de una lengua
fue introducido en Francia Paul Passy ˝ ALEMANIA Wilhen Veitor˝ y
INGLETERRA Henry Sweet˝ y ampliamente en EE-UU gracias a LSauveur y
MBerlitz5 quienes lo aplicaron en sus escuelas
4 httprevistaacademiamaestrees201205las-innovaciones-del-metodo-directo-en-la-ensenanza-de-lenguas Descargado el 3-02-2015 5 Maximilian Berlitz (1852-1991) Es un inmigrante Alemaacuten en Estados Unidos fundoacute escuelas y centros abiertos en ese y otros paiacuteses y fue uno de los principales difusores del meacutetodo directo
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
10
131 Contenido y objetivo
Se llama meacutetodo directo porque trata de establecer una conexioacuten directa entre la
palabra extranjera y la realidad a lo que esta denomina en otras palabras- asociar las
formas del habla con las acciones objetos gestos y situaciones sin la ayuda de la
lengua materna (LM)- Ejercicios de preguntas y respuestas- El vocabulario se ensentildea a
traveacutes de aplicacioacuten de ejemplos directos (demostraciones) mientras que el leacutexico se
aprende por medio de asociacioacuten
Ademaacutes de eso centrar la atencioacuten en el desarrollo de las cuatro habilidades- la
ensentildeanza de la gramaacutetica se llevo a un plano segundario- considera que la expresioacuten
oral debiacutea prevalecer frente a la escrita- se ignora la existencia de la lengua materna y
elimina la traduccioacuten
En este caso la ensentildeanza se orienta hacia la lengua oral coloquial6 y La
foneacutetica empieza a jugar un papel importante la gramaacutetica se formula con ejemplos y
reglas eso se ofrece como comprobacioacuten y resumen del proceso de adquisicioacuten
Simplemente podemos decir que el concepto de aprendizaje se caracteriza por ser
imitativo-asociativo-inductivo
El objetivo de este meacutetodo es desarrollar la capacidad de entender la lengua que
se aprende conseguir que el estudiante empieza a pensar en la nueva lengua y
construya a un nuevo sistema linguumliacutestico independiente de su lengua materna7
132 Tipologiacutea de actividades
La herramienta principal es la pregunta se utilizan ilustraciones imaacutegenes
dibujos y objetos para la transmisioacuten del significado Se practica tambieacuten la lectura en
voz alta- la autocorreccioacuten de los estudiantes- la praacutectica de conservacioacuten dictados-
ejercicios para completar espacios en blancos escritura de paacuterrafos
6 Coloquial quiere decir que todo de fuera se aplica en el aula 7 Bernaus M Escobar C 2001 Opci P 65
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
11
Notamos que el papel del alumno es activamente respondiendo a las preguntas
del profesor activo participado y interaccioacuten con el profesor y se utiliza la LE en el
aula en vez de la L1
Mientras que el papel del profesor aportando input y transmitiendo el
significado a traveacutes de la miacutemica y las ayudas visuales Es el factor esencial de la
ensentildeanza el verdadero protagonista de la clase transmisor el conocimiento8
Sin olvidamos que el papel de los materiales aclara que los manuales sirven solo
como pautas referenciales y la correccioacuten del error se suele realiza en el momento en
que se produce porque se genera un habito incorrecto
De aquiacute se aparece (Titon 1968 mencionado en Richards 199818) quien nos
resume los principios que regulan la ensentildeanza de idiomas extranjeras en la escuela
Berlitz especialmente en lo referido a lengua oral
Nunca traduzcas demuestra
Nunca expliques actuacutea
Nunca hagas un discurso haz preguntas
Nunca imites errores corrige
Nunca utilices palabras aisladas usa oraciones
Nunca hables demasiado haz que hablen mucho los alumnos
Nunca uses el libro usa tu propia programacioacuten
Nunca saltes el orden sigue tu programa
Nunca vayas demasiado deprisa sigue el ritmo del alumno
Nunca hables demasiado despacio habla normalmente
8 Bernaus M Escobar C 2001 Opci P 66
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
12
Nunca hables demasiado raacutepido habla con naturalidad
Nunca hables demasiado fuerte habla con naturalidad
Nunca sea impaciente toacutematelo con calma9
133 La criacutetica del meacutetodo directo
El meacutetodo directo consigue grandes cambios y sus puntos que habiacutean criticado
son las siguientes este meacutetodo puede funcionar en clases particulares de ensentildeanza en
clases poco numerosas e intensivas donde sea faacutecil encontrar docentes nativos pero
difiacutecil su practica en escuelas puacuteblicas o grupos numerosos En este caso Widdowson
(1972) en su artiacuteculo The Teaching of English as comunication˝ sentildeala que
laquo Los estudiantes de lengua extranjera en particular quienes han recibido varios antildeos
de instruccioacuten formal de lengua inglesa frecuentemente presentan un deacuteficit en la habilidad
para usar la lengua en forma efectiva en situaciones de comunicacioacuten real ya sea en sus
modalidades escita y oralraquo10
Como lo podemos ver este meacutetodo no posibilita un aprendizaje sistemaacutetico y
estructurado de la lengua sino un aprendizaje desordenado A demaacutes La
representacioacuten del dialogo o situaciones en el aula que los alumnos nunca se iban a
encontrar-el aprendizaje del leacutexico pasivo Se presenta otro problema como el hecho de
no poder recurrir a la traduccioacuten o a la explicacioacuten gramatical en mingua caso
14 El meacutetodo audiovisual
El meacutetodo audiovisual o SGAV (structuro a globale audio-visualle) nace a
mediados de los antildeos 50 del siglo XX seguido el concepto metodoloacutegico de Peta
Guberina quien lo denomino Meacutetodo Estructuro Audiovisual Fue desarrollo en
Francia (1954_1956) por CREDIF (Centre de Recherche et drsquoEtude pour la Difusioacuten
9
httpswwwuamespersonal_pdistmariabmangadaenseF1anza20lenguas20extranjeraspdfconsultado el 18-12-2014 10httpswwwuamespersonal_pdistmariabmangadaenseF1anza20lenguas20extranjeraspdfconsultado el 18-12-2014
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
13
du Franҫais) y en la universidad de Zagreb en Yugoslavia engloba tanto los principios
teoacutericos como las teacutecnicas didaacutecticas Es un modelo didaacutectico conocido para la
ensentildeanza de lengua Extranjera (Saacutenchez Aquilino 200986)
141 Contenido y objetivo
Este meacutetodo da prioridad absoluta al lenguaje oral y considerado un heredero
del meacutetodo directo- se considera la correccioacuten foneacutetica es muy importante y es
perpetua en las interferencias del lenguaje escrito para evitar las pronunciaciones
ortograacuteficos En el meacutetodo SGAV la lengua oral se presenta siempre asociado a
imaacutegenes Es decir se pretende que los alumnos aprendan a partir de una comunicacioacuten
oral significativa
Aquiacute aclaramos de manera simple que el papel del profesor es el encargado de
gestionar el tiempo y los recursos se actuacutea como director que dirige y controla el
proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Mientras que el papel del alumno es un imitador de los modelos de lengua que
les presentados en un contexto social determinado en otras situaciones similares y
sigue las indicaciones del profesor y responde tan raacutepido y correctamente11
142 Tipologiacutea de actividades
En este meacutetodo se mejoran las teacutecnicas con la utilizacioacuten de dibujos peliacuteculas y
diapositivas siempre con la finalidad de evitar la lengua materna y de asociar
directamente las palabras de la lengua meta con los objetos cosa o ideas El
aprendizaje de la lengua extranjera se realiza a traveacutes del oiacutedo y la vista que son clave
para la memorizacioacuten
Notamos otro punto en el material baacutesico del estudiante que consiste en un libro
con las imaacutegenes pero sin palabras y un cuaderno de ejercicios Ademaacutes la Actividad
se desarrolla 1ero con una produccioacuten de imaacutegenes mientras las estudiantes escuchan
11 Bernaus M Escobar C 2001 Opcit p 69
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
14
una serie de dialogas y el profesor repite esta accioacuten varias veces para que los
alumnos capten el significado sin acceder al texto Notamos tambieacuten que la imagen
actuacutea de estimulo para produccioacuten oral
Eso aclara que el papel principal del profesor es el teacutecnico en recursos
audiovisuales y se actuacutea como mediador entre estos y los alumnos Entonces el
aprendizaje es un proceso de formacioacuten de haacutebitos por repeticioacuten mecaacutenica
143 LA criacutetica del meacutetodo audiovisual
La aplicacioacuten de este meacutetodo en el aula demostroacute que el caraacutecter estructuralista
del meacutetodo basa sobre la idea de comprensioacuten global y la transmisioacuten de significado a
traveacutes de imaacutegenes por eso la criacutetica concibe muchos puntos como las siguientes este
corriente metodoloacutegico se interesa por la forma maacutes que el uso de la lengua
Ademaacutes de eso lo que se habiacutea comprendido el alumno en clase era muy difiacutecil
encontrar lo en situaciones concretas de comunicacioacuten real fuera del aula El proceso
de aprendizaje se reduce al concepto conductista de formacioacuten de haacutebitos linguumliacutesticas
El meacutetodo audiovisual por un lado anulara en cierta manera el potencial creativo y
cognitivo del alumno lo cual le da un comportamiento receptivo y reproductivo
Por otro el papel del profesor quedara tan reducido en el proceso de aprendizaje
que llegaba a tener praacutecticamente la funcioacuten de ldquoteacutecnico audiovisualrdquo
Fueron razones suficientes para desatar numerosas criacuteticas Por eso el meacutetodo
audiovisual empieza a perder su terreno frente a las nuevas propuestas disentildeadas por
programas naciofincionales basadas en la psicologiacutea cognitiva12
12 httpdialnetuniriojaesdescargaarticulo4779301pdfconsultado el 3-02-2015
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
15
15 El enfoque por tareas
El enfoque por tareas nace dentro del marco teoacuterico del enfoque comunicativo
en la ensentildeanza de lenguas extranjeras a partir de un anaacutelisis de la lengua para la
comunicacioacuten En los antildeos 80 el enfoque se empezoacute a desarrollar como proceso de
comunicacioacuten en el aula y como parte importante de los estudiantes Hoy diacutea es maacutes
aplicado para elaborar programaciones y materiales orales o escritos para ensentildear
lenguas extranjeras como
El enfoque por tareas es una forma de ensentildeanza tiene como finalidad fomentar
el aprendizaje a traveacutes del uso de la lengua tambieacuten es la organizacioacuten de la
programacioacuten de una unidad didaacutectica esta programacioacuten tiene como primer elemento
una lista de tareas estas tareas determinan los contenidos linguumliacutesticos y los demaacutes
elementos de la programacioacuten
La tarea quiere decir unidad linguumliacutestica en la vida real que realiza mediante
actividades para la utilizacioacuten de la lengua en la vida cotidiana este teacutermino ha sido
adoptado por numerosos autores como (Long 198589)
es una accioacuten cotidiana que solemos hacer en nuestra vida13
El enfoque por tareas en la ensentildeanza de las lenguas extranjeras ha tenido una
gran importancia en los uacuteltimos antildeos donde existen muchos trabajos en la educacioacuten
tiene como principios la eleccioacuten del tema que dirige y guiacutea a los intereses de los
alumnos y el nivel de conocimientos para garantizar la motivacioacuten y una interaccioacuten
con el profesor
Podemos decir que el enfoque por tareas basa principalmente en las
necesidades de los alumnos para actuar una serie de actividades que necesitan realizar
en el aula
13 Sanchez Aquilino 2009164
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
16
151 Contenido y objetivo
El docente analiza los resultados organiza guiacutea evaluacutea y planifica actividades
con nuevas tecnologiacuteas en todas las destrezas (hablar leer escribir y escuchar) en clase
y debe saber la opinioacuten de los alumnos para mejora el curso y el aprendizaje
Hay siempre cuatro preguntas para la aplicacioacuten y la realizacioacuten de una tarea
son las siguientes
iquestQueacute objetivos se desea alcanzar es decir queacute se espera que sean capaces de
hacer los alumnos al final del programa queacute antes no eran capaces de hacer
iquestQueacute contenidos hay que incluir en el programa para que los alumnos
desarrollen esa capacidad
iquestQueacute actividades realizan los alumnos para la asimilacioacuten de los contenidos y la
consecucioacuten de los objetivos
iquestCoacutemo se comprueba que se van alcanzando los objetivos fijados y que las
actividades programadas son eficaces
El enfoque por tareas tiene distintas objetivos entre ellos destacamos los
siguientes
Desarrollar la capacidad autonomiacutea en el propio proceso de aprendizaje-
preparar para la integracioacuten en un aacutembito de lengua espantildeola cotidiana- La
cooperacioacuten y la interaccioacuten son dos elementos esenciales mediante los cuales se
realiza una tarea utilizando la lengua meta- ayuda a desarrollar la clase con criterios de
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
17
152 Tipologiacutea de actividades
La praacutectica del enfoque por tareas comienza a analizar los conocimientos del
alumno el profesor debe organizar la programacioacuten teniendo en cuenta los intereses y
motivaciones de los estudiantes donde utilizar los materiales reales en la clase para
los alumnos aprendan de manera eficaz todo el contenido y donde se trabaja la
expresioacuten la comprensioacuten oral y escrita para integran los conocimientos adquiridos
para ser practica de motivacioacuten del estudiante y ser competente en el segunda lengua
que se vuelve maacutes activo
En la actividad de ese enfoque es maacutes importante el procedimiento como que el
contenido que
153 La criacutetica del enfoque por tereas
El enfoque por tarea no ha recibido extensa criacutetica su criacutetica comuacuten entre algunos
docentes es que para que sea efectivo supone mucha planificacioacuten de materiales y
actividades por parte del profesor pues eso no cumple el requisito de adaptarse a las
necesidades de los alumnos
Entonces la planificacioacuten y la adecuacioacuten de materiales son las maacutes importantes
aacutereas de combinacioacuten entre las actividades u su funcioacuten14
14 httpcvccervanteseslenguaanuarioanuario_08pdfensenanza03pdfdescargado el 17-05-2015
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
18
16 El enfoque comunicativo
Los enfoques comunicativos tienen su origen en los primeros antildeos de la deacutecada de
los 70 del siglo pasado Surgieron en Europa como reaccioacuten a los meacutetodos
estructurales anteriores para los enfoques comunicativos el objetivo de la lengua es la
comunicacioacuten y la ensentildeanza de la lengua extranjera debe partir de las nociones y de
las funciones 15
161 Contenido y objetivo
En el siglo XX nace el enfoque comunicativo como reaccioacuten a los enfoques
basados en la gramaacutetica da propiedad al desarrollo de la competencia comunicativa en
las diferentes habilidades linguumliacutesticas y considera la lengua como un vehiacuteculo para
expresarse y comunicarse
Pues la primera preocupacioacuten de los investigadores dar cuenta de las necesidades
comunicativas de los estudiantes se llama las programaciones nociofuncionales basada
sobre los contenidos y conceptos de nociones para los programas de ensentildeanza de
lenguas En el enfoque comunicativo la lengua es una herramienta de comunicacioacuten y
un conjunto de reglas linguumliacutesticas sociolinguumliacutesticas y socioculturales que da primicia a
la lengua oral
Sin olvidamos que la uacuteltima etapa en el desarrollo del enfoque comunicativo
marcada en la ensentildeanza mediante tareas y unidades en el aula que permite a los
alumnos interactuar manipular en la segunda lengua (L2)
Aquiacute aparece algunos linguumlistas britaacutenicos como CCardlin y HWiddowson
creyeron que el objetivo de la LE deberiacutea ser el desarrollo a la competencia
comunicativa no soacutelo de la competencia linguumliacutestica Con este modelo didaacutectico se
pretende capacitar al aprendiente para una comunicacioacuten real no soacutelo en el oral sino
tambieacuten en lo escrito Es decir el enfoque comunicativo predominante en didaacutectica de
segundas lenguas (L2) y de lenguas extranjeras (LE) y se ha enriquecido con
15 httpdialnetuniriojaesdescargaarticulo2983568pdfconsultado el 3-02-2015
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
19
diferentes aportaciones y modelos de diversos meacutetodos y cursos con un marco teoacuterico
en evolucioacuten
El enfoque comunicativo tiene como objetivo principal el desarrollo de la
competencia comunicativa de la lengua y se busca la comunicacioacuten efectiva con la
fluidez y dominio aceptable de la lengua Entre sus distintos objetivos destacamos las
maacutes importantes
-El uso de la lengua como una herramienta en la vida cotidiana
-Se busca desarrollar una pronunciacioacuten comprensiva y no la de un hablante
nativo
-El desarrollo de las habilidades y estrategias del estudiante para adquirir una
fluidez
Notamos que el enfoque comunicativo tener en cuenta aquellos contextos
determinados en los que el alumno utiliza la lengua de diferentes situaciones como
negocios los viajes y temas recuentes en sus charlas y conversaciones como la
educacioacuten
162 Tipologiacutea de actividades
Seguacuten este enfoque las interacciones entre profesor ndash alumno y entre alumno ndash
alumno son esenciales porque el docente juega un papel muy importante en el
proceso de ensentildeanza ndash aprendizaje por eso debe crear actividades de un tipo de
estiacutemulo para dejar el alumno reflexionar en la esquena siguiente aclaramos los tipos
de actividades de este marco metodoloacutegico(WILIAM Littlewood 199683)
Actividades estructurales
Actividades pre-comunicativas
Actividades cuasi-comunicativas
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
20
Actividades de comunicacioacuten funcional
Actividades comunicativas
Actividades de interaccioacuten social
El profesor debe actuacutea como orientador y animador Simplemente podemos
describir lo como un
-Supervisor establece las condiciones para el aprendizaje
- Organizador planificar el desarrollo de la clase y elabora actividades ndash guiacutea
organiza el trabajo en la clase
-Fuente de informacioacuten proporciona la informacioacuten necesaria para la
realizacioacuten de actividades
-Evaluador analiza el progreso de los alumnos y refeccioacuten sobre la propia
actuacioacuten
-Investigador investiga sobre las necesidades de los alumnos y analiza la
dinaacutemica del grupo
Mientras que el papel del alumno es maacutes activo y especulativo y el aprendizaje
para el se realiza mediante la interaccioacuten y la cooperacioacuten y se adquiere una gran
protagonismo gracias a algunos criterios que le favorecen la autoevaluacioacuten y los da un
mayor autonomiacutea16
163 La criacutetica del enfoque comunicativo
Aunque del entusiasmo que ha obtenido este enfoque pero no ha faltado las
criacuteticas y una ellas advierta que se ha pasado de una lista de estructuras gramaticales a
16 Bernaus M Escobar C 2001 Opcit p 71
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
21
una lista de nociones y funciones En ese caso Widdowson considera que lo que aplica
el enfoque comunicativo es por el solo hecho de concentrarse en nociones y funciones
y no en oraciones
Hay otra critica dice que la actitud de considerar el silabo nacional-funcional
como la antiacutetesis del estructural no siempre es vaacutelida Es decir que el enfoque nacioacute-
funcional no siempre es necesario porque si puede darse que el enfoque gramatical sea
comunicativo
Notamos tambieacuten que con el enfoque comunicativo se han estado aplicando
otros meacutetodos alternativos con relativo eacutexito pero sin llegar al grado de difusioacuten de la
ensentildeanza comunicativa En este caso (Richards y Rogers 1998 99) en la relacioacuten
con la implicacioacuten absoluto del alumno en su propio aprendizaje cita las palabras de
Benjamin Franklin
Diacutemelo y lo olvidareacute
Enseacutentildeamelo y lo recordareacute
Impliacutecame y lo aprendereacute17
17httpswwwuamespersonal_pdistmariabmangadaenseF1anza20lenguas20extranjeraspdf Consultado el 18-12-2014
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
22
2 Concepto de La competencia
La competencia es la capacidad desarrollable y no solo capacidad de resolver
problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o maacutes cultura Ademaacutes es una
combinacioacuten de todas las inteligencias
Es decir capacidad linguumliacutestica que adquiere un hablante y que le permite saber
cuaacutendo hablar y cuando callar sobre que hablar y con quien donde y cuando para que
forma
Dominar o conocer reglas gramaticales no significa o garantiza el uso adecuado
y efectivo de la lengua es decir no hay una competencia Apuntamos que el teacutermino
competencia˝ habiacutea sido creado por Chomsky en oposicioacuten el teacutermino actuacioacuten˝ para
eacutel competencia significa el conocimiento del sistema linguumliacutestico y actuacioacuten˝ es el
uso real de la lengua en situaciones concretas
Mientras que en los antildeos 60 el sociolinguumlista (Dell Hymes 1972) dice que la
competencia comunicativa incluyo tanto el conocimiento como la habilidad de usar la
lengua y propone una visioacuten demostrando que la forma y el uso de la lengua son
unidos para eacutel un hablante competente es aquel que es capaz de usar la lengua de
forma apropiada a la situacioacuten comunicativa a partir de una investigacioacuten sobre el
aprendizaje de los nintildeos con problemas linguumliacutesticos (Bernaus M Escobar C 2001
55)
Hymes define la nocioacuten de competencia comunicativa y hace una serie de
observaciones sobre la insuficiencia de la divisioacuten de Chomsky basada en el hablante
oyente ideal
-Es apropiada un hablante de cualquier idioma debe respectar la adecuacioacuten de
las expresiones de la lengua con las situaciones de comunicacioacuten
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
23
-Es formalmente posible cuando el aprendiz adquiere conocimientos de
oraciones no hay que da cuenta solo a la gramaacutetica sino tambieacuten a su utilidad y los
momentos y situaciones en que son apropiadas o no
-Se da en la realidad hay hablantes que dominan que maacutes de un coacutedigo
linguumliacutestico
-Es factible la competencia como oyente no puede ser siempre la misma que
como hablante
Pero seguacuten Canal la competencia comunicativa estaacute formada por 4 tipos de
competencias( Bernaus M Escobar C 2001 Opcit PP55-56)
21 La competencia linguumliacutestica
Comprende el conocimiento y la habilidad necesaria para comprender y
expresar el sentido literal de los mensajes estaacute formada por el dominio de vocabulario
las reglas de formacioacuten de las palabras y oraciones la pronunciacioacuten la ortografiacutea y la
semaacutentica si no se desarrollan de forma adecuada pueden causar problema en la
comunicacioacuten
22 La competencia sociolinguumliacutestica
Se refiere a la relacioacuten entre los signos linguumliacutesticos sociolinguumliacutesticos y su
significado en cada situacioacuten el usuario de una lengua tiene que saber adecuarse a cada
situacioacuten concreta
23 La competencia discursiva (pragmaacutetica)
Se refiere a la capacidad de combinar las formas y los significados para
conseguir textos orales o escritos mediante a la cohesioacuten (la forma) y la coherencia (el
significado)
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
24
24 La competencia estrateacutegica
Consiste en el dominio de las estrategias verbales y no verbales que pueden
utilizarse con la finalidad de compensar los problemas comunicativas a la hora da la
interaccioacuten y tambieacuten para realizar la efectividad de la comunicacioacuten
22 La nocioacuten de la competencia comunicativa
Entonces la nocioacuten de la competencia comunicativa ha revolucionado la didaacutectica
de las lenguas La adquisicioacuten de dicha competencia su pone el progresivo dominio no
solo de las formas linguumliacutesticas sino tambieacuten de las condiciones de uso de la lengua
contexto preciso
Observamos que la competencia comunicativa se manifiesta tanto en los sistemas
primarios de comunicacioacuten como en los sistemas secundarios Los sistemas principales
son los de la comunicacioacuten cotidiana como por ejemplo una llamada telefoacutenica una
carta un memorando un cartel un noticiero radial
Por lo contrario en los sistemas secundarios son de mayor elaboracioacuten y
complejidad requieren maacutes capacidad cognitiva del hablante oyente real en su labor de
codificar y descodificar textos
En este caso el erudito Jakbson 1963 plantea el modelo de la teoriacutea de la
comunicacioacuten seguacuten este modelo el proceso de la comunicacioacuten linguumliacutestica implica
seis factores constitutivos que los configuran o estructuran como tal
En el esquema siguiente hemos hemos reunido estos factores a partir de dos
cuadros establecidos por Jakbson
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
25
Contexto
Emisor Mensaje receptor
Canal
Codifica mensaje Coacutedigo descodifica mensaje
-Emisor corresponde al que emite el mensaje
-Receptor recibe el mensaje es el destinatario
-Mensaje es la informacioacuten que se recibe y se transmite con la comunicacioacuten
para que el mensaje pasa del emisor al receptor se necesita a demaacutes de
- Un coacutedigo linguumliacutestico que consiste en un conjunto organizado de unidades y
reglas de combinacioacuten propias de cada lengua natural
-Un contexto que es el conjunto de circunstancias en las que se produce el
mensaje y que debe ser conocidas tonto por el emisor como el receptor
-Un canal que permite establecer y mantener la comunicacioacuten entre el emisor y
el receptor
Por fin concluimos simplemente de todo lo que hemos visto que la competencia
comunicativa es un conjunto de conocimientos y habilidades que debe dominar una
persona para comunicar en contexto significativo
Por eso la finalidad de la ensentildeanza de lenguas extranjeras es que los alumnos
sean capaces de comunicarse de manera natural en contextos reales tambieacuten de
ensentildear a los estudiantes a convertirse en hablantes ilimitados
Esquema de la comunicacioacuten
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
26
Conclusioacuten
Si regresamos al origen de las pautas de ensentildeanza aprendizaje vemos que el
aprendizaje de las lenguas estaba reservado a las minoriacuteas que teniacutea como acceso a una
educacioacuten superior y seguacuten ellos el aprendizaje de lenguas teniacutea como objetivo
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
27
prioritario y casi uacutenico la posibilidad de disfrutar de textos literarios en lengua meta
Entendemos de eso que la lengua que se debe aprender era la lengua escrita literaria
considerada de muy superior rango a la lengua oral
Por fin concluimos que los meacutetodos y enfoques que hemos analizado han
desarrollado uno tras otro gracias a su conservacioacuten hemos podido llegar a un estilo de
modernidad en el proceso ensentildeanza aprendizaje
Es claro que al aceptar que lo nuevo es mejor seguramente vamos a perder la
perspectiva de donde nos encontramos y como dice Bowen (19852)
laquoEstaacute bien mira el futuro pero hay que recordar que este existe gracias al pasadoraquo18
18httpswwwuamespersonal_pdistmariabmangadaenseF1anza20lenguas20extranjeraspdfconsultado el 18-12-2014
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
27
2 La expresioacuten escrita
La expresioacuten escrita fue una elaboracioacuten cultural maacutes tardiacutea que el oral
surgiendo alrededor del antildeo 3000 AC y significa un gran avance para la
humanidad representa la prehistoria y el comienzo de historia1
Se referimos al origen de las pautas del aprendizaje de lenguas varemos que
el aprendizaje estaba reservado a las minoriacuteas que teniacutean como acceso a una
educacioacuten superior y seguacuten ellos teniacutea como objetivo prioritario y casi uacutenico la
posibilidad de disfrutar de textos literarios en lengua meta Entendemos de eso que
la lengua que se debe aprender era la lengua escrita literaria considerada de muy
superior rango a la lengua oral
La lengua escrita ha tenido un gran peso y fama en el aprendizaje de las
lenguas extranjeras en contexto institucional porque el aprendizaje formal se hace
maacutes necesario En el aprendizaje de la lengua extranjera la escritura es el propoacutesito
de que el alumno aprenda o refuerce sus conocimientos linguumliacutesticos y se basa de
dos finalidades - escribir para aprender a expresar ideas y transmitir mensajesndash
escribir para aprender la lengua (Caballero De Rodas B 2001 293)
Por eso no podemos ignorar que la escritura es un sistema de comunicacioacuten
universal como el habla
iquestQueacute es la expresioacuten escrita
La expresioacuten escrita es ante todo una produccioacuten y composicioacuten escrita de
manera general destreza activa y expresiva Para poder desarrollar la
adecuadamente tenemos que distinguir claramente cuando escribir es un fin en siacute
mismo y cuando es un medio para otros fines
Aunque la escritura es individual y personal hay comunicacioacuten porque hay un
destinatario que lee o sea real o imaginario individual o colectivo2
1 httpmarcoelecomdescargasexpolingua-1999artunedopdfdescargado el 16-03-2016 2 Opcit p 311
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
28
Por otro lado hay que tener en cuenta que en el momento de escribir una nota
-o de redactar algo maacutes elaborado el alumno no solo estaacute limitado por el hecho de
no conocer la lengua sino tambieacuten por la dificultad propia de una actividad bastante
compleja aun en su propia lengua
Es decir a la hora de escribir el alumno se enfrenta con varios problemas y se
bloque ante la obligacioacuten de crear porque no sabe expresar su pensamiento y se
despierta en las ideas a veces se dice algo contrario a lo que se quiere o repetiacute una
misma idea o palabra maacutes de dos o tres veces en un mismo paacuterrafo eso puede
aparece acaso de la dificultad inherente a la comunicacioacuten escrita y a la relacioacuten
que se establece entre todo escritor y su texto
A menudo de decir escribir entendimos redactar que significa inventar
expresar por escrito con claridad exactitud originalidad imaginacioacuten capacidad
loacutegica y cultura linguumliacutestica suficiente donde es necesario evitar los errores y
respetar y el uso correcto de la lengua Para extraer y convencer a los lectores y con
el propoacutesito de facilitar la comprensioacuten de los mensajes
21 El objetivo de la expresioacuten escrita
El objetivo final en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje seraacute en este caso
desarrollar la autonomiacutea del alumno para redactar con creatividad los textos
escritos maacutes comunes en la vida cotidiana
Aprender a escribir significa aprender a organizar ideas construir paacuterrafos con
coherencia loacutegica adaptar el estilo seguacuten el nivel del destinario y el tema por
ejemplo cuando los autores escriben cuentos de nintildeos debe tener en cuenta el nivel
del nintildeo y adaptar el estilo seguacuten los nintildeos
La escritura permite al ser humano almacenar conocimientos y libera su
mente de la obligacioacuten de memorizar Ademaacutes se posibilita el desarrollo intelectual
en el acto de escribir los redactores aprenden sobre siacute mismos y sobre su mundo y
comunican sus percepciones a los otros (Cassany 1999 16)
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
29
22 Razones para escribir
El escritor en cada ocasioacuten necesita poner en juego unas microdestrezas y
elegiraacute un tipo de texto determinado depende de su objetivo y de las condiciones
del contexto en el que produce su mensaje
Cuando elaboramos un texto eso significa que nos enfrentamos a un trabajo de
escritura pero con diversas finalidades Para agrupar el listado de textos elaborados
seria hacer los bajo las tres finalidades descritas por Brrokes y Grundy 1998 3
-Escribir para enviar informacioacuten la escritura permite trascender el tiempo o el
espacio y comunicarse con alguien por ejemplo cuando un alumno chatear con
sus amigos transcendiendo el espacio pero cuando relee los E-mailes el texto
escrito le sirve tambieacuten para trascender el tiempo
-Escribir para recordar en este caso cundo escribir los planes de trabajo en una
agenda las notas tomadas en una conferencia o despueacutes de la lectura de un libro
para preparar un examen la escritura permite a reducir el exceso de informaciones
que recibe el cerebro siempre es decir la escritura ayuda a memorizar y es un
instrumento valioso en el proceso de cualquier aprendizaje
-Escribir para filtrar las experiencias vividas en el caso de la escritura de una
paacutegina de un diario personal la redaccioacuten de un proyecto realizado sobre un tema
poleacutemico de actualidadhellipetc eso obliga al escritor a reflexionar y a ordenar sus
ideas para entender mejor la realidad tiene que expresarse de forma breve y
filtrada
En ese sentido escribir es un recurso muy uacutetil para clarificar las ideas y en
consecuencia un soporte valioso para los aprendizajes Pues ser un instrumento para
favorecer el auto descubrimiento el desarrollo de la creatividad y la expresioacuten
personal (Johnson y Johnson 1998)
De lo que hemos visto hay que aclarar las razones para escribir en un lengua
extranjera fuera del aula son diferentes de las para hacerlo en la propia lengua
3 Caballero De Rodas B 2001 Opcit PP313-315
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
30
Diferencia entre la expresioacuten escrita y la expresioacuten oral (Alonso Encina 2006133)
Expresioacuten oral Expresioacuten escrita
1 Hay poco tiempo para pensar
2 Tiene la dificultad de pronunciacioacuten
3 No podemos planear con antelacioacuten
el discurso que vamos a expresar
4 La interaccioacuten es continua
5 Nuestro interlocutor nos puede ayuda
se observa que tenemos dificultades
6 Hay un gran repertorio de
recursos estrateacutegicos
(gestos-dibujos etc)
1 Hay maacutes tiempo para pensar
2 Tiene la dificultad de la ortografiacutea
3 Se puede planear con antelacioacuten y decidir
la introduccioacuten los paacuterrafos etc
4 No hay ninguna interaccioacuten con el lector
5 Puede efectuarse con ayuda de la gramaacutetica
y el diccionario
6 Los recursos estrateacutegicos estaacuten menos aceptados
y son limitados
21 Escribir con fines comunicativas
El objetivo comunicativo de la escritura puede aparece en los siguientes
aacutembitos
-cartas formales para dar y pedir informacioacuten sobre servicios recursos lugares
etc
-Cartas informales y postales
-formularios preguntas acerca de informacioacuten personal en hotel telegramas fax
etc
-informes breves sobre servicios lugares etc
El papel de la escritura en una ensentildeanza comunicativa debe dar importancia en
situaciones reales tal como situaciones de aprendizaje y basarse en la propia
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
31
utilidad de la praacutectica preparatoria en si misma antes de abordar la verdadera
actividad de escritura comunicativa
3 La composicioacuten escrita como objeto de reflexioacuten
31 El aprendizaje de la competencia
El proceso de escribir incluye numerosas actividades consciente muchas
decisiones de ellas fruto de reflexioacuten las diferentes dificultades que aparecen ahiacute
como la formalidad del texto escrito el conocimiento del genero y la loacutegica que son
una ayuda que facilita su organizacioacuten por ejemplo en una carta personal puede
escribirse con poca reflexioacuten sobre la forma del lenguaje es decir la utilizacioacuten de
forma espontanea familiar a veces menos eficaz El contrariacuteo un escrito acadeacutemico
requeriraacute un lenguaje formalizado y un conocimiento del genero que necesita un
largo aprendizaje (Rivas T Milian M Guach O Camps A 2002 PP167-168)
Entonces notamos que escribir activa la mente del escritor y la interaccioacuten con
los demaacutes En la escritura en colaboracioacuten hay una intensa actividad de reflexioacuten
sobre la lengua que podemos denominar actividad metalinguumliacutestica
En el siguiente cuadro Krachen nos muestra graacuteficamente la aplicacioacuten de las
ideas del autor sobre la adquisicioacuten del texto
Notamos que ambos conocimientos son necesarios para una eficaz
competencia de la expresioacuten escrita
Entendemos de todo eso que el aprendizaje del uso de los textos escritos
requeriacutea actividades de ensentildeanza de estos usos en relacioacuten con situaciones que los
implican
Proceso de composicion
TEXTO ESCRITO
CODIGO
ESCRITO
(INDIVID
UO)
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
32
4 La escritura como producto y como proceso
41 La escritura entendida como producto
El enfoque de la ensentildeanza de la escritura entendida como producto se centra
en el resultado final del proceso de aprendizaje y se espera que el aprendiz sea
competente de la lengua y fluido (Nunan 1991) y aquiacute el profesor aparece como
juez corrector y evaluador del producto final (Caballero De Rodas Beatriz 2001
319)
Las actividades de este tipo suelen ser de copia- imitacioacuten y transformacioacuten de
modelos y uso correcto de la lengua para escribir textos coherentes necesitamos el
respecto de las unidades linguumliacutesticas menores y la creencia Los tipos de textos
pueden ser cartas comerciales listas de la compra test noticia de perioacutedico carta
de amor etc Con el fine de transmitir informacioacuten y obtener un producto que
desempentildea una funcioacuten concreta
Notamos que este enfoque favoreceriacutea la idea de escribir para consolidar los
conocimientos de la lengua y no para aprender a escribir
42 La escritura entendida como proceso
Los enfoques de la ensentildeanza de la escritura entendida como proceso se centra
en la observacioacuten y el anaacutelisis de las diferentes acciones o procesos que realiza el
alumno hasta la elaboracioacuten del producto final Entre los principios de este proceso
hay la introduccioacuten del tema la generacioacuten seleccioacuten y ordenacioacuten de las ideas la
planificacioacuten la realizacioacuten y la revisioacuten de diferentes borradores antes de editar el
texto final
La escritura aquiacute sirve para aacutenima al alumno a escribir como proceso atractivo
y vital atendiendo a sus posibles necesidades finalidades Los aspectos formales de
la escritura pasan a un segundo teacutermino mientras el contenido tiene maacutes
importancia
Por lo que se refiere a la escritura como proceso examinamos la visioacuten del
escritor alemaacuten Von Kleist (1777-1811) que propone algunas reflexiones que
precisar el tema del mismo modo que
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
33
laquoEl apetito viene al comer las ideas vienen al escribirraquo
Ademaacutes Kleist Burger (198625) se pregunta
laquo iquestDe doacutende viene la idea hellipviene del papel donde estaacute escritaraquo
(Diaz Lourdes Aymerich Marta 2003 24)
Podemos aclara maacutes por el siguiente ejemplo escribir para escribir por los
periodistas o novelistas eso es un producto para nosotros pero cuando la utilizamos
como medio de aprendizaje en ese caso es un proceso
Es claro que el pensamiento y las ideas la comprensioacuten y los conocimientos no
estaacuten siempre desarrolladas desde el principio para evitar la madura durante la
escritura escribir implica ganar conocimiento con la ayuda de los siguientes
aspectos
La visualizacioacuten del propoacutesito del escrito concepcioacuten de los pensamientos y
sentimientos que se van a plasman en el texto y que desaparece en el papel o el
ordenador
La aprehensioacuten del pensamiento y la estructuracioacuten de las ideas los
pensamientos son raacutepidos a veces querriacuteamos buscar un pensamiento que se
escapa expresar los pensamientos en una lengua extranjera plantea siempre
problemas a causa de los diferentes contenidos y perspectivas de las lenguas
mientras que al escribir se tiene tiempo y es posible reflexionar ordenar y fijar esos
pensamientos huidizos
Seguacuten la mayoriacutea de las investigaciones acerca de la escritura el intercambio o
negociacioacuten de la informacioacuten que parece ser el objetivo de la comunicacioacuten no es
siempre lo maacutes importante Asiacute lo expresa (Giese 197988)
laquo Cada vez maacutes la lengua escrita adquiere un significado decisivo como la estructuracioacuten
de actos espirituales que sin proteccioacuten˝ material no se pueden realizar o bien solo
difiacutecilmente raquo4
4 DIAZ Lourdes AYMERICH Marta 2003 Opcit p25
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
34
5 Caracteriacutesticas formales maacutes importantes de la escritura
Algunos principios teoacutericos
iquestQueacute es escribir
Saber escribir no es habilidad que se adquiere se forma espontanea como de
la lengua oral El desarrollo de la escritura estaacute relacionado con la continua praacutectica
de la destreza el alumno tiene que habituarse a escribir lo que es en la vida diaria
de tipos modernos y no textos literarios
Escribir no es hacer redaccioacuten o una composicioacuten ni responder por escrito de
forma mecaacutenica a un ejercicio
Debe acostumbre a los alumnos a que en vida cotidiana la escritura estaacute
presente en multitud de ocasiones la lista de la compra una receta un recado etc
A la hora de proponer un ejercicio de escritura hay que tener en cuenta a las
necesidades del alumno que podriacutea necesitar en su futuro personal o laboral
Para producir un texto escrito son necesarios conocimientos habilidades y
actitudes tres planos de objetivos y contenidos que deben formar parte del
programa de la expresioacuten escrita
A- Conocimientos dominio del sistema linguumliacutestico de la LE adoptando una
perspectiva discursiva y comunicativa La unidad textual tiene los siguientes pasos
La correccioacuten gramatical -Los conocimientos gramaticales aplicador de
foneacutetico ortografiacutea morfosintaxis y leacutexico
La cohesioacuten - las diferentes frases que componen el texto
se conectan entre siacute formando una densa red
de relaciones (El contenido)
La coherencia - Es la propiedad del texto que selecciona la
informacioacuten
y organizar la estructura comunicativa de una
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
35
manera determinada Es decir el
encadenamiento entre las ideas (La forma)
- La estructura ayuda a construir y organizar
el significado del texto
La adecuacioacuten - Es la propiedad del texto que determina la
variedad y registroacute que se debe emplear Por
ejemplo carta al director uso de usted
Variacioacuten o estiliacutestica ndashpretende deferentes tipos y estilos de los
autores
Presentacioacuten aspectos formales ndashComo la fecha-la despedida
Disentildeo y tipografiacutea
A- Habilidades y micro habilidades Linguumliacutesticas y cognitivas
Constituyen lo que el alumno debe saber hacer antes de empezar hacer un
esquema sobre lo que va a escribir en la introduccioacuten el desarrollo y la conclusioacuten
Tambieacuten analizar el destinatario formular objetivos generar y organizar las ideas
-Textual izar proceso de elaborar el texto Va a transformar lo que ha hecho en el
esquema en un texto
- Revisar y corregir relee lo que ha escrito
C- Actitudes opiniones o haacutebitos que mantiene el alumno o la sociedad sobre la
escritura Por ejemplo cartas de peacutesame5
Para que la expresioacuten escrita sea correcta no solo ha de carecer faltas
ortograacuteficas y debe estar bien puntuada un texto estaacute bien expresado cuando el tema
estaacute bien expresado y existe una coherencia en su desarrollo
5 httpmarcoelecomdescargaschinasanchez_expresion-escritapdfconsultado el 10-04-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
36
laquo Los problemas de la expresioacuten escrita no se solucionan con un recetario de teacutecnicas Para
enfrentarse a la expresioacuten escrita es necesario abordar los problemas que ella misma
contiene que decir a quien decir coacutemo conseguir que el lector legitime ese decirraquo
(Bertolo Cadenas 199870)6
A de maacutes (Bertolo Cadenas 199884) sentildeala dos maneras de escribir
1- Escribir con bruacutejula la escritura requiere planteamientos a priori para
encuentra su sentido durante el proceso de elaboracioacuten
laquo El escritor necesita una bruacutejula para no extraviarse pero no requiere mapasraquo
2- Escribir con mapas el escritor tiene su discurso planificado de antemano y sabe
lo que quiere decir en todo su desarrollo y como lo quiere decir El mapa encarna
la visioacuten realista racional7
Apuntamos que ambas formas se complementan una bruacutejula no es nada si no
se basa donde se quiere ir y un mapa sirve cuando se basa donde se estaacute
La comunicacioacuten escrita a diferenciada de la oral se caracteriza por ser
mediada y planificada Es mediada a causa de la ausencia de los interlocutores y se
incluso entre la emisioacuten del mensaje y su recepcioacuten pues hay distancia temporal y
espacial Es una comunicacioacuten planificada porque no es inmediata cuando escribir
carece la espontaneidad y la rapidez que aparecen en el habla a demaacutes de eso el
lenguaje escrito es maacutes riguroso y preciso pues el emisor cuando escribe
reflexiona u analiza lo que quiere comunicar y como lo quiere hacer8
Aclaramos maacutes la diferencia entre el coacutedigo oral y escrito
Canal oral Canal escrito
1 Canal auditivo
2 El receptor percibe sucesivamente
los diversos signos del texto
3 Comunicacioacuten espontanea
1 Canal visual
2 El receptor percibe los signos
simultaacuteneamente
3 comunicacioacuten elaborada
6 Martin Vegas Rosa Ana 2009 148 7 Ibiacuted P148 8 Idem P146
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
37
4 Comunicacioacuten inmediata en el tiempo
y el espacio
5 Comunicacioacuten efiacutemera
6 Utiliza mucho los coacutedigos no verbales
7 Hay interaccioacuten durante la emisioacuten
del texto
8 El contexto extralinguumliacutestico tiene
un papel muy importante
4 Comunicacioacuten diferenciada en el l tiempo
y el espacio
5 comunicacioacuten duradera
6 Apenas los utiliza
7 No existe interaccioacuten durante la composicioacuten
8 El contexto es poco importante
En este caso notamos que para (Bertolo Cadenas 1998 68) la comunicacioacuten
escrita a diferencia de la comunicacioacuten oral requiere de dos actos distintos y no
solo de uno la escritura y la lectura
La comunicacioacuten escrita implica dos actos diferentes la escritura y la lectura
El acto de cifrar y el descifrar al oyente hay que mantenerlo al lector hay que
mantenerlo pero antes hay que conseguirlo Estos a prioris determinan en buena
parte las caracteriacutesticas de ambos formas de comunicacioacuten9
Entendemos por eso que leer en una lengua extranjera desempentildea el papel de
un medio que nos ayuda a adquirir informaciones y conocimientos su objetivo es
desarrollar la capacidad de alumno para entender el contenido de mensajes escritos
tambieacuten le ayuda para redactar bien La lectura sirve como pretexto para la
realizacioacuten de praacutectica escrita
6 El desarrollo de la expresioacuten escrita
Cuando el aprendiz se enfrenta a escribir en la LE seguro que ya tiene un cierto
dominio de la destreza en la L1 Es claro que las microdestrezas principales para
llegar a ser un escritor competente en lengua extranjera son muy similares de las
9 Martin Vegas R A 2009 Opcit p 147
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
38
otras tres destrezas las destrezas de escribir agrupan en (Caballero De Rodas
Beatriz 2001312)
A- Microdestrezas psicomotoras en el aprendizaje de lengua extranjera solo se
resaltariacutea la adquisicioacuten de la ortografiacutea y el uso de las mayuacutesculas Pero por el
conocimiento de las diferentes formas de organizacioacuten y presentar un texto
(subrayado cursiva negritahellipetc) la velocidad la posicioacuten y el movimiento de
la mano se asume que el aprendiz ya las ha adquirido en la L1
B- Microdestrezas cognitivas aquiacute la adquisicioacuten de ellas supone mayores
dificultadas para el aprendiz en la L1 y en la LE Y el desarrollo de ellas en la
LE ayuda de forma muy positiva a reforzar el aprendizaje de la escritura en la
L1 Estas microdestrezas implican siguientes acciones
-Reconocer la situacioacuten de comunicacioacuten los papeles del emisor y el receptor
el tema la finalidad
-Conocer los diferentes tipos de textos posibles sus finalidades y sus
caracteriacutesticas particulares
-Redactar el texto disentildear un esquema de redaccioacuten agrupando las ideas en
paacuterrafos centrar el tema seleccionar la lengua de forma precisa respetar los
conocimientos y necesidades del receptor
-Revisar el texto leer lo escrito corregir posibles errores y revisar finalmente
antes de pasarlo a limpio Para evitando aquellos que impide una comunicacioacuten
clara y limpia
-Controlar el proceso toma con atencioacuten lo que requiere la composicioacuten de un
texto escrito distinguir entre lo esencial y lo que accesorio evitar los bloques en
el proceso de escribir 10
Por esta parte tenemos tambieacuten (Cassany 199948) que prefiere llamar la
Composicioacuten Escrita para apoyar la idea de construccioacuten o proceso de elaboracioacuten
del texto distingue los siguientes niveles de uso de la lengua escrita
- Nivel ejecutivo control del coacutedigo escrito capacidad de codificar y descodificar
signos graacuteficos de la lengua espantildeola
10 Caballero De Rodas Beatriz 2001 Opcit p 313
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
39
- Nivel funcional incluye la comunicacioacuten interpersonal y exige el conocimiento de
los diferentes contextos geacuteneros y registros en que se usa la escrituraes decir
respetar lo formal y lo informal de la escritura
- Nivel instrumental uso de la lecto-escritura como vehiacuteculo para acceder al
conocimiento cientiacutefico y disciplinario
- Nivel episteacutemico el uso maacutes desarrollado cognitivamente en el que el autor al
escribir transforma el conocimiento desde su experiencia personal y crea idea
opiniones o puntos de vista que no conociacutea previamente11
7 Estrategias y teacutecnicas para la actividad de una expresioacuten escrita
Entre las estrategias que utiliza el alumno para avanzar en el proceso de aprendizaje
de expresioacuten escrita podemos destacar las siguientes
A- Estrategias de aprendizaje
-utilizar de manera adecuada los diccionarios y las gramaacuteticas disponibles
-comparar los rasgos propios del espantildeol con los de la lengua materna
-adoptar una actitud positiva ante la presencia del error
-realizar una seleccioacuten personal de contenidos
B- Estrategias de comunicacioacuten
-Tomar conciencia de quien es el destinatario para que el destinatario sea adecuado
a la situacioacuten comunicativa y al tema
Las teacutecnicas para desarrollar la expresioacuten escrita son
-Hacer redacciones o composiciones verbalizar por escrito situaciones reales o
imaginarias
-Dramatizacioacuten convertir narraciones en diaacutelogos para interpretarlos en clase
-Composicioacuten de poemas es una teacutecnica uacutetil para jugar con el lenguaje (sinonimia
paralelismo rimas etc)
-Dibujar verbalizar dibujos o fotografiacuteas y organizar el discurso de forma ordenada
(Martin Vegas Rosa A 2009 161)
11 httpwwwaufopcomaufopuploaded_filesarticulos1273155388pdfdescargado el 15-03-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
40
Para seguir el proceso acadeacutemico de la escritura el alumno debe saber la estructura
general para elaborar un texto Por eso vamos a citar la en las siguientes etapas
-Titulo se refiere a las palabras que encabezan un texto generalmente se trata del
nombre que lleva el texto
-Introduccioacuten (inicio) son los primeros paacuterrafos del texto el autor se trata de
introducir en el tema central exponiendo las ideas principales en las que se
fundamenta el tema Su funcioacuten es la contextualizacioacuten del texto y la formalizacioacuten
de los objetivos del texto
-Desarrollo (cuerpo) es la parte maacutes importante del texto donde exponemos las
principales y secundarias ideas con profundo en el tema En el que puede discutir
argumentar dar opiniones y razonamiento usa ejemplos
-Conclusioacuten (cierre) se considera como la parte final del texto Es una valoracioacuten y
siacutentesis del tema Tiene como funcioacuten la identificacioacuten del destinatario o
destinataria (Vazquez Graciela 2005 41)
8 Las actividades
Para seleccionar o crear actividades de expresioacuten escrita es necesario tener en
cuenta cuando escribimos en la vida real o sentimos la necesidad de hacerlo Por
eso Aymerich (2003) afirma que el papel de la escritura en una ensentildeanza
comunicativa no puede basarse solo en situaciones reales debe contemplar tambieacuten
situaciones de aprendizaje en las que es necesaria la escritura antes de abordar la
verdadera actividad de escribir
81 Secuenciacioacuten de una actividad de expresioacuten escrita
Seguacuten (Giovanmini Martin Peris Rodriguez Castilla y Blanco 1996 81) en su libro
Profesor en accioacuten 3 Vamos a sentildealar los maacutes aconsejables pasos
A-Pre-actividad presentar el tema o situacioacuten por ejemplo con un estimulo
visual
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
41
-el profesor puede realizar una actividad de lectura o audicioacuten de un texto para
obtener un tema del que hablar para crear opinioacuten para dar un modelo o esquema
de trabajo con sus correspondientes actividades previas
B- Fijacioacuten de la tarea descripcioacuten de la tarea
ndashactivacioacuten de las ideas- una de las posibilidades es la teacutecnica del torbellino de
ideas se escribe en la pizarra el nombre del tema que se va a desarrollar los
alumnos van diciendo todas las palabras que se les ocurren relacionadas con el
tema estas palabras tambieacuten se escriben en la pizarra y luego las pueden utilizar
para formular su texto
ndash presentacioacuten de la tipologiacutea discursiva una lista de algo una nota una carta un
recado un anunciohellipetc
-dar instrumentos para la actividad gramaacutetica vocabularioetc
-descripcioacuten de la dinaacutemica individual en grupo etc
C-Escritura proceso de composicioacuten y primera revisioacuten del escrito
D- presentacioacuten de la tarea revisada y corregida comentarios y correccioacuten final
individual o grupal En esta fase es aconsejable llevar a cabo una12 autoevaluacioacuten
y puesta en comuacuten con una valoracioacuten de los errores y de lo aprendido
82 Tipologiacutea de actividades
Tradicionalmente la mayoriacutea de los actividades de la practica escrita basan de
resuacutemenes redacciones Pero actualmente hay otro tipo de actividades que preparan
y capacitan al estudiante para desarrollar la destreza escrita abordando aspectos o
tareas particulares antes de llevar a cabo la escritura de un texto completo
Aymerich 200331) al establecer la tipologiacutea de actividades de expresioacuten escrita
diferencia una serie de grupo de los cuales vamos a presentar los siguientes
A-Ejercicios de preparacioacuten a la escritura no se produce textos se prepara su
produccioacuten este tipo de ejercicios no son especiacuteficos de escritura preparan tambieacuten
para otras destrezas (Diaz Lourdes Aymerich Marta 20035)
-Ampliacioacuten de leacutexico
12 httpmarcoelecomdescargaschinasanchez_expresion-escritapdf descargado el 10-04-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
42
-Elementos de relacioacuten nexos conectores conjunciones con ellos se expresan las
relaciones entre informaciones
-Las referencias las redes anafoacutericas con ellos se relacionan las informaciones de un
texto
- Construcciones de frases loacutegicas coherencia en el nivel de la frase
-Ortografiacutea y puntuacioacuten
B- Ejercicios de organizacioacuten de la escritura actividades de escritura complejas
para trabajar dificultadas especiacuteficas por ejemplo combinar frases establecer
causas consecuencia descripcioacuten personal
C-Ejercicios de estructuracioacuten del proceso de la escritura con ellos entramos en
el texto en su produccioacuten13
-Trabazoacuten del texto
-Del texto a la palabra a la frase y al texto
-Escribir un resumen
-De la historia ndashtira coacutemica- al texto
-De la imagen a la escritura
D Ejercicios de situaciones reales de comunicacioacuten
-cartas personales y cartas formales
-entre la banalidad y la ficcioacuten
E-escribir por ordenador correspondencia de clase por correo electroacutenico
13 Iacutedem 6
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
43
-iquestcoacutemo introducir temes culturales
-el trabajo con los textos producidos14
Hoy diacutea es necesario que el profesor maneje las competencias tecnologiacuteas
para desarrollar el curso en el aula A de mas el trabajo colaborativo mediante el
uso de las TIC busca fortalecer las competencias comunicativas baacutesicas de la
escritura mediante la utilizacioacuten de un programa informaacutetico basado en una
metodologiacutea colaborativa
Por ejemplo la escritura mediante el ordenador facilita enormemente cualquier
correccioacuten en el texto y libera al usuario de las preocupaciones relativas a la forma
final y el almacenamiento en soporte informaacutetico de la produccioacuten escritura de los
alumnos asiacute como los comentarios del profesor
Por fin entendemos de todo lo que hemos visto que la expresioacuten escrita
desempentildea un papel muy importante en el aacuterea de ensentildeanza-aprendizaje y hoy diacutea
necesitamos la escritura en el aacutembito laboral y personal
14 Opcit P7
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
44
3 el papel del espantildeol en el aula secundaria argelina
Actualmente la ensentildeanza del espantildeol en Argelia comienzo en segundaria
se propone en los liceos como tercera lengua extranjera despueacutes del franceacutes y el
ingleacutes En 1994 se editoacute el primer manual para los alumnos de tercer curso
titulado Ven a Ver˝ y en 2007 se cambio a Puertas Abiertas˝
el espantildeol volvioacute lengua extranjera como materia esencial con coeficiente (4)
para los dos cursos de ensentildeanza segundaria y como nuestro objetivo de estudio
es el escrito limitamos nuestro anaacutelisis en lo que refiere a la ensentildeanza en
Argelia a la expresioacuten escrita programada para el tercer curso en el manual1 de
espantildeol que se usa actualmente Puertas Abiertas˝
En otros teacuterminos el aprendizaje debe basarse en un enfoque integrado
combinado competencia linguumliacutestica tanto en el escrito como el oral en situaciones
reales seguacuten este programa de la ensentildeanza del espantildeol en segundaria el
aprendizaje de la lengua espantildeola representa los cuatro ejes baacutesicos siguientes
Comprensioacuten oral
Expresioacuten oral
Comprensioacuten de la lengua escrita
Expresioacuten escrita
Hemos escogido el nivel del tercer curso de la ensentildeanza secundaria porque es
la clase que prepara al alumno a entrar a la universidad Hemos elegido el liceo
como objetivo de nuestro investigacioacuten porque para averiguar el papel de la
escritura en clase se debe volver al liceo porque pensamos que es el papel del
profesor del liceo de iniciar a los alumnos la praacutectica del escrito tambieacuten porque
la falta de aprendizaje de espantildeol tiene consecuencias directas en la universidad e
incluye en formacioacuten universitaria
1 Manual es un instrumento didaacutectico un elemento baacutesico de la clase porque sirve el primero como guiacutea gracias al puede seguir el programa propuesto el ministerio
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
45
31 Descripcioacuten de la actividad escrita en el manual de tercer curso
secundario
El manual que nos describimos aquiacute constituye una representacioacuten del
nivel intermedio titulado Puertas Abiertas˝ Este nuevo manual que se edito en
2007 se utiliza hasta hoy sirve como material que tiene como objetivo principal
mejorar y favorecer el proceso de adquisicioacuten de la competencia comunicativa del
aprendizaje de espantildeol
El segundo objetivo es que los alumnos desarrollen las cuatro destrezas
productivas y receptivas (expresioacuten oral expresioacuten escrita comprensioacuten auditiva
y lectura) de manera comunicativa Este manual consta con cinco grandes
aacutembitos basados en un contexto de uso de la lengua Cada aacutembito se divide en
dos unidades que pueden subdividirse a su vez en lecciones y finalizarse por un
proyecto
En el cuadro siguiente presentamos los contenidos del programa del
manual del tercer curso con los aacutembitos
Aacutembitos Unidad 1 Unidad 2 Competencias
Una unida puente Es un repaso general del curso anterior
bajo fichas temaacuteticas
-competencia
comunicativa
-competencia
Linguumliacutestica
-Competencia social
-Proyecto
Aacutembito personal Los joacutevenes hoy Los suentildeos
Aacutembito educativo
El mundo da la
ensentildeanza
La educacioacuten de un
buen ciudadano
Aacutembito cientiacutefico y
tecnoloacutegico
Los inventos El por y el contra de
la tecnologiacutea
Aacutembito laboral Construir el mantildeana El mundo del
trabajo
Aacutembito paacuteginas
eternas
Rutas literarias y
culturales
Rutas histoacutericas
Tabla ndeg1 contenido de los aacutembitos del nuevo manual Puertas AbiertasPrime (2007
pp 920 59 61 125 169) (MEN 2007)
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
46
En esta tabla observamos que en cada aacutembito el alumno va a adquirir
competencias competencia comunicativa competencia linguumliacutestica y competencia
sociocultural
Tambieacuten lo que nos ha llamado la atencioacuten es el proyecto final de cada
aacutembito en este manual se propone una tarea que finaliza la unidad y que los
alumnos deben realizar Hemos notado que todos los proyectos finales son
escritos y no orales es decir que eacutestos tienen que hacer siempre sus
investigaciones con el fin de presentarlas por escrito A partir de este objetivo
pues se nos confirma la importancia de la escritura Asiacute lo podemos ver en los
temas de cada proyecto
-proyecto 1Prime Elaboracioacuten y redaccioacuten de un programa el futuro del planeta
tierraPrime
-proyecto 2 PrimeEscribe un dialogo un poema o un discurso para rendir homenaje a
la juventud a tu profesor o a tu madrePrime
-proyecto 3 PrimeElaboracioacuten de la revista del institutoPrime
-proyecto 4 PrimeMontar un negocioPrime
-proyecto 5 PrimeEscribir una biografiacuteaPrime
Tambieacuten el mismo manual el profesor debe hacer una clase de
pronunciacioacuten y entonacioacuten para que el alumno se acostumbre a hablar espantildeol y
se mencionan mesas redondas pero siempre a partir del escrito el alumno lee lo
que estaacute escrito en el manual
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
47
4 Propuesta didaacutectica
Antes de concluir intentamos a partir de esta investigacioacuten y de nuestra
practica didaacutectica estudiar coacutemo se podriacutea favorecer el papel de la escritura en el
aula de ensentildeanza secundaria con la propuesta de algunas actividades escritas que
nos parecen importantes
41 Ejercicios de preparacioacuten de la escritura El objetivo de estos
ejercicios no es producir textos sino una preparacioacuten para la produccioacuten con la
activacioacuten de los previos conocimientos y recursos linguumliacutesticos trabajaacutendolas de
nuevo con los nexos (conjugacioacuten adverbios etc) Asimismo se practicaran la
ortografiacutea y la puntuacioacuten (Diaz Lourdes Aymerich Marta 2003 32)
411 Ortografiacutea y Puntuacioacuten
Para la ortografiacutea la acentuacioacuten es la parte maacutes importante que nos
ensentildea a poner correctamente los acentos graacuteficos a las palabras En la primera
fase de la actividad el profesor va a dar distintas palabras y pide a los alumnos
que escriban el acento en las siguientes palabras seguacuten le corresponda
EXPRECID3N20ORAL20Y20ESCRITApdf Descargado el 26-04-
2015
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
8
El objetivo del meacutetodo tradicional ˸es que el estudiante sea capaz de traducir y
conocer la literatura de una lengua Tambieacuten el desarrollo de lectura de textos escritos
literarios
Entre las habilidades maacutes importantes que el alumno debe desarrollar son la
comprensioacuten y la produccioacuten escrita controlada sin prestar atencioacuten a la comprensioacuten
o la produccioacuten oral Los uacutenicos materiales empleados en el aula quedan reducidos al
libro de texto y al diccionario bilinguumle3
Hay un claro predominio de la lengua escrita sobre la oral La base de la
descripcioacuten linguumliacutestica es la lengua escrita (la lecto-escritura) Una lengua se llega a
dominar cuando se tienen todos los conocimientos gramaticalesla lengua materna es el
sistema de referencia en el aprendizaje de la lengua extranjera (Stern mencionado en
Richards y Rodregs 199811) Es decir que la primera lengua sirve como sistema de
referencia en la adquisicioacuten de la segunda
122 Tipologiacutea de actividades
Encontramos algunos puntos˸ tenemos principalmente ejercicios de traduccioacuten
algunos ejercicios de conjugacioacuten leer en voz alta y dictados y ejercicios de huecos
Tambieacuten el uso del anaacutelisis contrastivo
Segundo cuando hablamos del papel del alumno que recibe del docente los
conocimientos gramaticales que debe memorizar que da le capacidad para la
comprensioacuten y expresioacuten de la lengua escrita Por lo tanto es un aprendizaje individual
es un receptivo imitador no puede tomar decisiones en el aula su actitud es pasiva
Mientras el papel del profesor es el protagonista del aprendizaje del estudiante es
dominante y de autoridad modelo para el alumno
Y por fin notamos en la parte de sus procedimientos y Teacutecnicas de clase que la
praacutectica se utiliza por medio de la traduccioacuten y los estudiantes las memorizan no hay
interaccioacuten ni entre docente estudiante ni entre estudiantes El error se considera algo
3 BernausM Escobar C 2001 En Nussbaum L Bernaus M 2001 64
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
9
negativo en el aprendizaje y hay que corregir lo en el mismo momento en que se
produce
123 La criacutetica del meacutetodo tradicional
Con el surgimiento del meacutetodo directo uno de los representativas de este
movimiento se llama ldquowilhem vietor ˮ criticaba que se ensentildear una lengua viva con la
que se comunicaba la gente por medio y reglas de una lengua muerte en su opinioacuten
ninguna lengua moderna deberiacutea ser ensenada con este meacutetodo ldquovietorˮ criticaba
tambieacuten que las palabras sueltas o frases aisladas fuera de todo contexto textual no
despertaran nunca el intereacutes de los estudiantes4
Una clase seguacuten el meacutetodo de la gramaacutetica y traduccioacuten garantiza al estudiante el
poder de la praacutectica correcta de los ejercicios escritos pero a la hora de comprueba
oralmente no sabe integrar sus previos conocimientos es esta falta la que conduce al
fracaso Es decir que la oralidad tiene apenas lugar y el desatiende de las destrezas
orales no favorezca la interaccioacuten Por eso el alumno es pasivo en el uso praacutectico de la
lengua que aprende
13 El meacutetodo directo
El meacutetodo directo surge como reaccioacuten al meacutetodo gramaacutetica y traduccioacuten al
principios del XX Basado en los supuestos naturalistas del aprendizaje de una lengua
fue introducido en Francia Paul Passy ˝ ALEMANIA Wilhen Veitor˝ y
INGLETERRA Henry Sweet˝ y ampliamente en EE-UU gracias a LSauveur y
MBerlitz5 quienes lo aplicaron en sus escuelas
4 httprevistaacademiamaestrees201205las-innovaciones-del-metodo-directo-en-la-ensenanza-de-lenguas Descargado el 3-02-2015 5 Maximilian Berlitz (1852-1991) Es un inmigrante Alemaacuten en Estados Unidos fundoacute escuelas y centros abiertos en ese y otros paiacuteses y fue uno de los principales difusores del meacutetodo directo
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
10
131 Contenido y objetivo
Se llama meacutetodo directo porque trata de establecer una conexioacuten directa entre la
palabra extranjera y la realidad a lo que esta denomina en otras palabras- asociar las
formas del habla con las acciones objetos gestos y situaciones sin la ayuda de la
lengua materna (LM)- Ejercicios de preguntas y respuestas- El vocabulario se ensentildea a
traveacutes de aplicacioacuten de ejemplos directos (demostraciones) mientras que el leacutexico se
aprende por medio de asociacioacuten
Ademaacutes de eso centrar la atencioacuten en el desarrollo de las cuatro habilidades- la
ensentildeanza de la gramaacutetica se llevo a un plano segundario- considera que la expresioacuten
oral debiacutea prevalecer frente a la escrita- se ignora la existencia de la lengua materna y
elimina la traduccioacuten
En este caso la ensentildeanza se orienta hacia la lengua oral coloquial6 y La
foneacutetica empieza a jugar un papel importante la gramaacutetica se formula con ejemplos y
reglas eso se ofrece como comprobacioacuten y resumen del proceso de adquisicioacuten
Simplemente podemos decir que el concepto de aprendizaje se caracteriza por ser
imitativo-asociativo-inductivo
El objetivo de este meacutetodo es desarrollar la capacidad de entender la lengua que
se aprende conseguir que el estudiante empieza a pensar en la nueva lengua y
construya a un nuevo sistema linguumliacutestico independiente de su lengua materna7
132 Tipologiacutea de actividades
La herramienta principal es la pregunta se utilizan ilustraciones imaacutegenes
dibujos y objetos para la transmisioacuten del significado Se practica tambieacuten la lectura en
voz alta- la autocorreccioacuten de los estudiantes- la praacutectica de conservacioacuten dictados-
ejercicios para completar espacios en blancos escritura de paacuterrafos
6 Coloquial quiere decir que todo de fuera se aplica en el aula 7 Bernaus M Escobar C 2001 Opci P 65
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
11
Notamos que el papel del alumno es activamente respondiendo a las preguntas
del profesor activo participado y interaccioacuten con el profesor y se utiliza la LE en el
aula en vez de la L1
Mientras que el papel del profesor aportando input y transmitiendo el
significado a traveacutes de la miacutemica y las ayudas visuales Es el factor esencial de la
ensentildeanza el verdadero protagonista de la clase transmisor el conocimiento8
Sin olvidamos que el papel de los materiales aclara que los manuales sirven solo
como pautas referenciales y la correccioacuten del error se suele realiza en el momento en
que se produce porque se genera un habito incorrecto
De aquiacute se aparece (Titon 1968 mencionado en Richards 199818) quien nos
resume los principios que regulan la ensentildeanza de idiomas extranjeras en la escuela
Berlitz especialmente en lo referido a lengua oral
Nunca traduzcas demuestra
Nunca expliques actuacutea
Nunca hagas un discurso haz preguntas
Nunca imites errores corrige
Nunca utilices palabras aisladas usa oraciones
Nunca hables demasiado haz que hablen mucho los alumnos
Nunca uses el libro usa tu propia programacioacuten
Nunca saltes el orden sigue tu programa
Nunca vayas demasiado deprisa sigue el ritmo del alumno
Nunca hables demasiado despacio habla normalmente
8 Bernaus M Escobar C 2001 Opci P 66
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
12
Nunca hables demasiado raacutepido habla con naturalidad
Nunca hables demasiado fuerte habla con naturalidad
Nunca sea impaciente toacutematelo con calma9
133 La criacutetica del meacutetodo directo
El meacutetodo directo consigue grandes cambios y sus puntos que habiacutean criticado
son las siguientes este meacutetodo puede funcionar en clases particulares de ensentildeanza en
clases poco numerosas e intensivas donde sea faacutecil encontrar docentes nativos pero
difiacutecil su practica en escuelas puacuteblicas o grupos numerosos En este caso Widdowson
(1972) en su artiacuteculo The Teaching of English as comunication˝ sentildeala que
laquo Los estudiantes de lengua extranjera en particular quienes han recibido varios antildeos
de instruccioacuten formal de lengua inglesa frecuentemente presentan un deacuteficit en la habilidad
para usar la lengua en forma efectiva en situaciones de comunicacioacuten real ya sea en sus
modalidades escita y oralraquo10
Como lo podemos ver este meacutetodo no posibilita un aprendizaje sistemaacutetico y
estructurado de la lengua sino un aprendizaje desordenado A demaacutes La
representacioacuten del dialogo o situaciones en el aula que los alumnos nunca se iban a
encontrar-el aprendizaje del leacutexico pasivo Se presenta otro problema como el hecho de
no poder recurrir a la traduccioacuten o a la explicacioacuten gramatical en mingua caso
14 El meacutetodo audiovisual
El meacutetodo audiovisual o SGAV (structuro a globale audio-visualle) nace a
mediados de los antildeos 50 del siglo XX seguido el concepto metodoloacutegico de Peta
Guberina quien lo denomino Meacutetodo Estructuro Audiovisual Fue desarrollo en
Francia (1954_1956) por CREDIF (Centre de Recherche et drsquoEtude pour la Difusioacuten
9
httpswwwuamespersonal_pdistmariabmangadaenseF1anza20lenguas20extranjeraspdfconsultado el 18-12-2014 10httpswwwuamespersonal_pdistmariabmangadaenseF1anza20lenguas20extranjeraspdfconsultado el 18-12-2014
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
13
du Franҫais) y en la universidad de Zagreb en Yugoslavia engloba tanto los principios
teoacutericos como las teacutecnicas didaacutecticas Es un modelo didaacutectico conocido para la
ensentildeanza de lengua Extranjera (Saacutenchez Aquilino 200986)
141 Contenido y objetivo
Este meacutetodo da prioridad absoluta al lenguaje oral y considerado un heredero
del meacutetodo directo- se considera la correccioacuten foneacutetica es muy importante y es
perpetua en las interferencias del lenguaje escrito para evitar las pronunciaciones
ortograacuteficos En el meacutetodo SGAV la lengua oral se presenta siempre asociado a
imaacutegenes Es decir se pretende que los alumnos aprendan a partir de una comunicacioacuten
oral significativa
Aquiacute aclaramos de manera simple que el papel del profesor es el encargado de
gestionar el tiempo y los recursos se actuacutea como director que dirige y controla el
proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Mientras que el papel del alumno es un imitador de los modelos de lengua que
les presentados en un contexto social determinado en otras situaciones similares y
sigue las indicaciones del profesor y responde tan raacutepido y correctamente11
142 Tipologiacutea de actividades
En este meacutetodo se mejoran las teacutecnicas con la utilizacioacuten de dibujos peliacuteculas y
diapositivas siempre con la finalidad de evitar la lengua materna y de asociar
directamente las palabras de la lengua meta con los objetos cosa o ideas El
aprendizaje de la lengua extranjera se realiza a traveacutes del oiacutedo y la vista que son clave
para la memorizacioacuten
Notamos otro punto en el material baacutesico del estudiante que consiste en un libro
con las imaacutegenes pero sin palabras y un cuaderno de ejercicios Ademaacutes la Actividad
se desarrolla 1ero con una produccioacuten de imaacutegenes mientras las estudiantes escuchan
11 Bernaus M Escobar C 2001 Opcit p 69
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
14
una serie de dialogas y el profesor repite esta accioacuten varias veces para que los
alumnos capten el significado sin acceder al texto Notamos tambieacuten que la imagen
actuacutea de estimulo para produccioacuten oral
Eso aclara que el papel principal del profesor es el teacutecnico en recursos
audiovisuales y se actuacutea como mediador entre estos y los alumnos Entonces el
aprendizaje es un proceso de formacioacuten de haacutebitos por repeticioacuten mecaacutenica
143 LA criacutetica del meacutetodo audiovisual
La aplicacioacuten de este meacutetodo en el aula demostroacute que el caraacutecter estructuralista
del meacutetodo basa sobre la idea de comprensioacuten global y la transmisioacuten de significado a
traveacutes de imaacutegenes por eso la criacutetica concibe muchos puntos como las siguientes este
corriente metodoloacutegico se interesa por la forma maacutes que el uso de la lengua
Ademaacutes de eso lo que se habiacutea comprendido el alumno en clase era muy difiacutecil
encontrar lo en situaciones concretas de comunicacioacuten real fuera del aula El proceso
de aprendizaje se reduce al concepto conductista de formacioacuten de haacutebitos linguumliacutesticas
El meacutetodo audiovisual por un lado anulara en cierta manera el potencial creativo y
cognitivo del alumno lo cual le da un comportamiento receptivo y reproductivo
Por otro el papel del profesor quedara tan reducido en el proceso de aprendizaje
que llegaba a tener praacutecticamente la funcioacuten de ldquoteacutecnico audiovisualrdquo
Fueron razones suficientes para desatar numerosas criacuteticas Por eso el meacutetodo
audiovisual empieza a perder su terreno frente a las nuevas propuestas disentildeadas por
programas naciofincionales basadas en la psicologiacutea cognitiva12
12 httpdialnetuniriojaesdescargaarticulo4779301pdfconsultado el 3-02-2015
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
15
15 El enfoque por tareas
El enfoque por tareas nace dentro del marco teoacuterico del enfoque comunicativo
en la ensentildeanza de lenguas extranjeras a partir de un anaacutelisis de la lengua para la
comunicacioacuten En los antildeos 80 el enfoque se empezoacute a desarrollar como proceso de
comunicacioacuten en el aula y como parte importante de los estudiantes Hoy diacutea es maacutes
aplicado para elaborar programaciones y materiales orales o escritos para ensentildear
lenguas extranjeras como
El enfoque por tareas es una forma de ensentildeanza tiene como finalidad fomentar
el aprendizaje a traveacutes del uso de la lengua tambieacuten es la organizacioacuten de la
programacioacuten de una unidad didaacutectica esta programacioacuten tiene como primer elemento
una lista de tareas estas tareas determinan los contenidos linguumliacutesticos y los demaacutes
elementos de la programacioacuten
La tarea quiere decir unidad linguumliacutestica en la vida real que realiza mediante
actividades para la utilizacioacuten de la lengua en la vida cotidiana este teacutermino ha sido
adoptado por numerosos autores como (Long 198589)
es una accioacuten cotidiana que solemos hacer en nuestra vida13
El enfoque por tareas en la ensentildeanza de las lenguas extranjeras ha tenido una
gran importancia en los uacuteltimos antildeos donde existen muchos trabajos en la educacioacuten
tiene como principios la eleccioacuten del tema que dirige y guiacutea a los intereses de los
alumnos y el nivel de conocimientos para garantizar la motivacioacuten y una interaccioacuten
con el profesor
Podemos decir que el enfoque por tareas basa principalmente en las
necesidades de los alumnos para actuar una serie de actividades que necesitan realizar
en el aula
13 Sanchez Aquilino 2009164
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
16
151 Contenido y objetivo
El docente analiza los resultados organiza guiacutea evaluacutea y planifica actividades
con nuevas tecnologiacuteas en todas las destrezas (hablar leer escribir y escuchar) en clase
y debe saber la opinioacuten de los alumnos para mejora el curso y el aprendizaje
Hay siempre cuatro preguntas para la aplicacioacuten y la realizacioacuten de una tarea
son las siguientes
iquestQueacute objetivos se desea alcanzar es decir queacute se espera que sean capaces de
hacer los alumnos al final del programa queacute antes no eran capaces de hacer
iquestQueacute contenidos hay que incluir en el programa para que los alumnos
desarrollen esa capacidad
iquestQueacute actividades realizan los alumnos para la asimilacioacuten de los contenidos y la
consecucioacuten de los objetivos
iquestCoacutemo se comprueba que se van alcanzando los objetivos fijados y que las
actividades programadas son eficaces
El enfoque por tareas tiene distintas objetivos entre ellos destacamos los
siguientes
Desarrollar la capacidad autonomiacutea en el propio proceso de aprendizaje-
preparar para la integracioacuten en un aacutembito de lengua espantildeola cotidiana- La
cooperacioacuten y la interaccioacuten son dos elementos esenciales mediante los cuales se
realiza una tarea utilizando la lengua meta- ayuda a desarrollar la clase con criterios de
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
17
152 Tipologiacutea de actividades
La praacutectica del enfoque por tareas comienza a analizar los conocimientos del
alumno el profesor debe organizar la programacioacuten teniendo en cuenta los intereses y
motivaciones de los estudiantes donde utilizar los materiales reales en la clase para
los alumnos aprendan de manera eficaz todo el contenido y donde se trabaja la
expresioacuten la comprensioacuten oral y escrita para integran los conocimientos adquiridos
para ser practica de motivacioacuten del estudiante y ser competente en el segunda lengua
que se vuelve maacutes activo
En la actividad de ese enfoque es maacutes importante el procedimiento como que el
contenido que
153 La criacutetica del enfoque por tereas
El enfoque por tarea no ha recibido extensa criacutetica su criacutetica comuacuten entre algunos
docentes es que para que sea efectivo supone mucha planificacioacuten de materiales y
actividades por parte del profesor pues eso no cumple el requisito de adaptarse a las
necesidades de los alumnos
Entonces la planificacioacuten y la adecuacioacuten de materiales son las maacutes importantes
aacutereas de combinacioacuten entre las actividades u su funcioacuten14
14 httpcvccervanteseslenguaanuarioanuario_08pdfensenanza03pdfdescargado el 17-05-2015
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
18
16 El enfoque comunicativo
Los enfoques comunicativos tienen su origen en los primeros antildeos de la deacutecada de
los 70 del siglo pasado Surgieron en Europa como reaccioacuten a los meacutetodos
estructurales anteriores para los enfoques comunicativos el objetivo de la lengua es la
comunicacioacuten y la ensentildeanza de la lengua extranjera debe partir de las nociones y de
las funciones 15
161 Contenido y objetivo
En el siglo XX nace el enfoque comunicativo como reaccioacuten a los enfoques
basados en la gramaacutetica da propiedad al desarrollo de la competencia comunicativa en
las diferentes habilidades linguumliacutesticas y considera la lengua como un vehiacuteculo para
expresarse y comunicarse
Pues la primera preocupacioacuten de los investigadores dar cuenta de las necesidades
comunicativas de los estudiantes se llama las programaciones nociofuncionales basada
sobre los contenidos y conceptos de nociones para los programas de ensentildeanza de
lenguas En el enfoque comunicativo la lengua es una herramienta de comunicacioacuten y
un conjunto de reglas linguumliacutesticas sociolinguumliacutesticas y socioculturales que da primicia a
la lengua oral
Sin olvidamos que la uacuteltima etapa en el desarrollo del enfoque comunicativo
marcada en la ensentildeanza mediante tareas y unidades en el aula que permite a los
alumnos interactuar manipular en la segunda lengua (L2)
Aquiacute aparece algunos linguumlistas britaacutenicos como CCardlin y HWiddowson
creyeron que el objetivo de la LE deberiacutea ser el desarrollo a la competencia
comunicativa no soacutelo de la competencia linguumliacutestica Con este modelo didaacutectico se
pretende capacitar al aprendiente para una comunicacioacuten real no soacutelo en el oral sino
tambieacuten en lo escrito Es decir el enfoque comunicativo predominante en didaacutectica de
segundas lenguas (L2) y de lenguas extranjeras (LE) y se ha enriquecido con
15 httpdialnetuniriojaesdescargaarticulo2983568pdfconsultado el 3-02-2015
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
19
diferentes aportaciones y modelos de diversos meacutetodos y cursos con un marco teoacuterico
en evolucioacuten
El enfoque comunicativo tiene como objetivo principal el desarrollo de la
competencia comunicativa de la lengua y se busca la comunicacioacuten efectiva con la
fluidez y dominio aceptable de la lengua Entre sus distintos objetivos destacamos las
maacutes importantes
-El uso de la lengua como una herramienta en la vida cotidiana
-Se busca desarrollar una pronunciacioacuten comprensiva y no la de un hablante
nativo
-El desarrollo de las habilidades y estrategias del estudiante para adquirir una
fluidez
Notamos que el enfoque comunicativo tener en cuenta aquellos contextos
determinados en los que el alumno utiliza la lengua de diferentes situaciones como
negocios los viajes y temas recuentes en sus charlas y conversaciones como la
educacioacuten
162 Tipologiacutea de actividades
Seguacuten este enfoque las interacciones entre profesor ndash alumno y entre alumno ndash
alumno son esenciales porque el docente juega un papel muy importante en el
proceso de ensentildeanza ndash aprendizaje por eso debe crear actividades de un tipo de
estiacutemulo para dejar el alumno reflexionar en la esquena siguiente aclaramos los tipos
de actividades de este marco metodoloacutegico(WILIAM Littlewood 199683)
Actividades estructurales
Actividades pre-comunicativas
Actividades cuasi-comunicativas
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
20
Actividades de comunicacioacuten funcional
Actividades comunicativas
Actividades de interaccioacuten social
El profesor debe actuacutea como orientador y animador Simplemente podemos
describir lo como un
-Supervisor establece las condiciones para el aprendizaje
- Organizador planificar el desarrollo de la clase y elabora actividades ndash guiacutea
organiza el trabajo en la clase
-Fuente de informacioacuten proporciona la informacioacuten necesaria para la
realizacioacuten de actividades
-Evaluador analiza el progreso de los alumnos y refeccioacuten sobre la propia
actuacioacuten
-Investigador investiga sobre las necesidades de los alumnos y analiza la
dinaacutemica del grupo
Mientras que el papel del alumno es maacutes activo y especulativo y el aprendizaje
para el se realiza mediante la interaccioacuten y la cooperacioacuten y se adquiere una gran
protagonismo gracias a algunos criterios que le favorecen la autoevaluacioacuten y los da un
mayor autonomiacutea16
163 La criacutetica del enfoque comunicativo
Aunque del entusiasmo que ha obtenido este enfoque pero no ha faltado las
criacuteticas y una ellas advierta que se ha pasado de una lista de estructuras gramaticales a
16 Bernaus M Escobar C 2001 Opcit p 71
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
21
una lista de nociones y funciones En ese caso Widdowson considera que lo que aplica
el enfoque comunicativo es por el solo hecho de concentrarse en nociones y funciones
y no en oraciones
Hay otra critica dice que la actitud de considerar el silabo nacional-funcional
como la antiacutetesis del estructural no siempre es vaacutelida Es decir que el enfoque nacioacute-
funcional no siempre es necesario porque si puede darse que el enfoque gramatical sea
comunicativo
Notamos tambieacuten que con el enfoque comunicativo se han estado aplicando
otros meacutetodos alternativos con relativo eacutexito pero sin llegar al grado de difusioacuten de la
ensentildeanza comunicativa En este caso (Richards y Rogers 1998 99) en la relacioacuten
con la implicacioacuten absoluto del alumno en su propio aprendizaje cita las palabras de
Benjamin Franklin
Diacutemelo y lo olvidareacute
Enseacutentildeamelo y lo recordareacute
Impliacutecame y lo aprendereacute17
17httpswwwuamespersonal_pdistmariabmangadaenseF1anza20lenguas20extranjeraspdf Consultado el 18-12-2014
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
22
2 Concepto de La competencia
La competencia es la capacidad desarrollable y no solo capacidad de resolver
problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o maacutes cultura Ademaacutes es una
combinacioacuten de todas las inteligencias
Es decir capacidad linguumliacutestica que adquiere un hablante y que le permite saber
cuaacutendo hablar y cuando callar sobre que hablar y con quien donde y cuando para que
forma
Dominar o conocer reglas gramaticales no significa o garantiza el uso adecuado
y efectivo de la lengua es decir no hay una competencia Apuntamos que el teacutermino
competencia˝ habiacutea sido creado por Chomsky en oposicioacuten el teacutermino actuacioacuten˝ para
eacutel competencia significa el conocimiento del sistema linguumliacutestico y actuacioacuten˝ es el
uso real de la lengua en situaciones concretas
Mientras que en los antildeos 60 el sociolinguumlista (Dell Hymes 1972) dice que la
competencia comunicativa incluyo tanto el conocimiento como la habilidad de usar la
lengua y propone una visioacuten demostrando que la forma y el uso de la lengua son
unidos para eacutel un hablante competente es aquel que es capaz de usar la lengua de
forma apropiada a la situacioacuten comunicativa a partir de una investigacioacuten sobre el
aprendizaje de los nintildeos con problemas linguumliacutesticos (Bernaus M Escobar C 2001
55)
Hymes define la nocioacuten de competencia comunicativa y hace una serie de
observaciones sobre la insuficiencia de la divisioacuten de Chomsky basada en el hablante
oyente ideal
-Es apropiada un hablante de cualquier idioma debe respectar la adecuacioacuten de
las expresiones de la lengua con las situaciones de comunicacioacuten
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
23
-Es formalmente posible cuando el aprendiz adquiere conocimientos de
oraciones no hay que da cuenta solo a la gramaacutetica sino tambieacuten a su utilidad y los
momentos y situaciones en que son apropiadas o no
-Se da en la realidad hay hablantes que dominan que maacutes de un coacutedigo
linguumliacutestico
-Es factible la competencia como oyente no puede ser siempre la misma que
como hablante
Pero seguacuten Canal la competencia comunicativa estaacute formada por 4 tipos de
competencias( Bernaus M Escobar C 2001 Opcit PP55-56)
21 La competencia linguumliacutestica
Comprende el conocimiento y la habilidad necesaria para comprender y
expresar el sentido literal de los mensajes estaacute formada por el dominio de vocabulario
las reglas de formacioacuten de las palabras y oraciones la pronunciacioacuten la ortografiacutea y la
semaacutentica si no se desarrollan de forma adecuada pueden causar problema en la
comunicacioacuten
22 La competencia sociolinguumliacutestica
Se refiere a la relacioacuten entre los signos linguumliacutesticos sociolinguumliacutesticos y su
significado en cada situacioacuten el usuario de una lengua tiene que saber adecuarse a cada
situacioacuten concreta
23 La competencia discursiva (pragmaacutetica)
Se refiere a la capacidad de combinar las formas y los significados para
conseguir textos orales o escritos mediante a la cohesioacuten (la forma) y la coherencia (el
significado)
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
24
24 La competencia estrateacutegica
Consiste en el dominio de las estrategias verbales y no verbales que pueden
utilizarse con la finalidad de compensar los problemas comunicativas a la hora da la
interaccioacuten y tambieacuten para realizar la efectividad de la comunicacioacuten
22 La nocioacuten de la competencia comunicativa
Entonces la nocioacuten de la competencia comunicativa ha revolucionado la didaacutectica
de las lenguas La adquisicioacuten de dicha competencia su pone el progresivo dominio no
solo de las formas linguumliacutesticas sino tambieacuten de las condiciones de uso de la lengua
contexto preciso
Observamos que la competencia comunicativa se manifiesta tanto en los sistemas
primarios de comunicacioacuten como en los sistemas secundarios Los sistemas principales
son los de la comunicacioacuten cotidiana como por ejemplo una llamada telefoacutenica una
carta un memorando un cartel un noticiero radial
Por lo contrario en los sistemas secundarios son de mayor elaboracioacuten y
complejidad requieren maacutes capacidad cognitiva del hablante oyente real en su labor de
codificar y descodificar textos
En este caso el erudito Jakbson 1963 plantea el modelo de la teoriacutea de la
comunicacioacuten seguacuten este modelo el proceso de la comunicacioacuten linguumliacutestica implica
seis factores constitutivos que los configuran o estructuran como tal
En el esquema siguiente hemos hemos reunido estos factores a partir de dos
cuadros establecidos por Jakbson
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
25
Contexto
Emisor Mensaje receptor
Canal
Codifica mensaje Coacutedigo descodifica mensaje
-Emisor corresponde al que emite el mensaje
-Receptor recibe el mensaje es el destinatario
-Mensaje es la informacioacuten que se recibe y se transmite con la comunicacioacuten
para que el mensaje pasa del emisor al receptor se necesita a demaacutes de
- Un coacutedigo linguumliacutestico que consiste en un conjunto organizado de unidades y
reglas de combinacioacuten propias de cada lengua natural
-Un contexto que es el conjunto de circunstancias en las que se produce el
mensaje y que debe ser conocidas tonto por el emisor como el receptor
-Un canal que permite establecer y mantener la comunicacioacuten entre el emisor y
el receptor
Por fin concluimos simplemente de todo lo que hemos visto que la competencia
comunicativa es un conjunto de conocimientos y habilidades que debe dominar una
persona para comunicar en contexto significativo
Por eso la finalidad de la ensentildeanza de lenguas extranjeras es que los alumnos
sean capaces de comunicarse de manera natural en contextos reales tambieacuten de
ensentildear a los estudiantes a convertirse en hablantes ilimitados
Esquema de la comunicacioacuten
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
26
Conclusioacuten
Si regresamos al origen de las pautas de ensentildeanza aprendizaje vemos que el
aprendizaje de las lenguas estaba reservado a las minoriacuteas que teniacutea como acceso a una
educacioacuten superior y seguacuten ellos el aprendizaje de lenguas teniacutea como objetivo
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
27
prioritario y casi uacutenico la posibilidad de disfrutar de textos literarios en lengua meta
Entendemos de eso que la lengua que se debe aprender era la lengua escrita literaria
considerada de muy superior rango a la lengua oral
Por fin concluimos que los meacutetodos y enfoques que hemos analizado han
desarrollado uno tras otro gracias a su conservacioacuten hemos podido llegar a un estilo de
modernidad en el proceso ensentildeanza aprendizaje
Es claro que al aceptar que lo nuevo es mejor seguramente vamos a perder la
perspectiva de donde nos encontramos y como dice Bowen (19852)
laquoEstaacute bien mira el futuro pero hay que recordar que este existe gracias al pasadoraquo18
18httpswwwuamespersonal_pdistmariabmangadaenseF1anza20lenguas20extranjeraspdfconsultado el 18-12-2014
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
27
2 La expresioacuten escrita
La expresioacuten escrita fue una elaboracioacuten cultural maacutes tardiacutea que el oral
surgiendo alrededor del antildeo 3000 AC y significa un gran avance para la
humanidad representa la prehistoria y el comienzo de historia1
Se referimos al origen de las pautas del aprendizaje de lenguas varemos que
el aprendizaje estaba reservado a las minoriacuteas que teniacutean como acceso a una
educacioacuten superior y seguacuten ellos teniacutea como objetivo prioritario y casi uacutenico la
posibilidad de disfrutar de textos literarios en lengua meta Entendemos de eso que
la lengua que se debe aprender era la lengua escrita literaria considerada de muy
superior rango a la lengua oral
La lengua escrita ha tenido un gran peso y fama en el aprendizaje de las
lenguas extranjeras en contexto institucional porque el aprendizaje formal se hace
maacutes necesario En el aprendizaje de la lengua extranjera la escritura es el propoacutesito
de que el alumno aprenda o refuerce sus conocimientos linguumliacutesticos y se basa de
dos finalidades - escribir para aprender a expresar ideas y transmitir mensajesndash
escribir para aprender la lengua (Caballero De Rodas B 2001 293)
Por eso no podemos ignorar que la escritura es un sistema de comunicacioacuten
universal como el habla
iquestQueacute es la expresioacuten escrita
La expresioacuten escrita es ante todo una produccioacuten y composicioacuten escrita de
manera general destreza activa y expresiva Para poder desarrollar la
adecuadamente tenemos que distinguir claramente cuando escribir es un fin en siacute
mismo y cuando es un medio para otros fines
Aunque la escritura es individual y personal hay comunicacioacuten porque hay un
destinatario que lee o sea real o imaginario individual o colectivo2
1 httpmarcoelecomdescargasexpolingua-1999artunedopdfdescargado el 16-03-2016 2 Opcit p 311
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
28
Por otro lado hay que tener en cuenta que en el momento de escribir una nota
-o de redactar algo maacutes elaborado el alumno no solo estaacute limitado por el hecho de
no conocer la lengua sino tambieacuten por la dificultad propia de una actividad bastante
compleja aun en su propia lengua
Es decir a la hora de escribir el alumno se enfrenta con varios problemas y se
bloque ante la obligacioacuten de crear porque no sabe expresar su pensamiento y se
despierta en las ideas a veces se dice algo contrario a lo que se quiere o repetiacute una
misma idea o palabra maacutes de dos o tres veces en un mismo paacuterrafo eso puede
aparece acaso de la dificultad inherente a la comunicacioacuten escrita y a la relacioacuten
que se establece entre todo escritor y su texto
A menudo de decir escribir entendimos redactar que significa inventar
expresar por escrito con claridad exactitud originalidad imaginacioacuten capacidad
loacutegica y cultura linguumliacutestica suficiente donde es necesario evitar los errores y
respetar y el uso correcto de la lengua Para extraer y convencer a los lectores y con
el propoacutesito de facilitar la comprensioacuten de los mensajes
21 El objetivo de la expresioacuten escrita
El objetivo final en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje seraacute en este caso
desarrollar la autonomiacutea del alumno para redactar con creatividad los textos
escritos maacutes comunes en la vida cotidiana
Aprender a escribir significa aprender a organizar ideas construir paacuterrafos con
coherencia loacutegica adaptar el estilo seguacuten el nivel del destinario y el tema por
ejemplo cuando los autores escriben cuentos de nintildeos debe tener en cuenta el nivel
del nintildeo y adaptar el estilo seguacuten los nintildeos
La escritura permite al ser humano almacenar conocimientos y libera su
mente de la obligacioacuten de memorizar Ademaacutes se posibilita el desarrollo intelectual
en el acto de escribir los redactores aprenden sobre siacute mismos y sobre su mundo y
comunican sus percepciones a los otros (Cassany 1999 16)
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
29
22 Razones para escribir
El escritor en cada ocasioacuten necesita poner en juego unas microdestrezas y
elegiraacute un tipo de texto determinado depende de su objetivo y de las condiciones
del contexto en el que produce su mensaje
Cuando elaboramos un texto eso significa que nos enfrentamos a un trabajo de
escritura pero con diversas finalidades Para agrupar el listado de textos elaborados
seria hacer los bajo las tres finalidades descritas por Brrokes y Grundy 1998 3
-Escribir para enviar informacioacuten la escritura permite trascender el tiempo o el
espacio y comunicarse con alguien por ejemplo cuando un alumno chatear con
sus amigos transcendiendo el espacio pero cuando relee los E-mailes el texto
escrito le sirve tambieacuten para trascender el tiempo
-Escribir para recordar en este caso cundo escribir los planes de trabajo en una
agenda las notas tomadas en una conferencia o despueacutes de la lectura de un libro
para preparar un examen la escritura permite a reducir el exceso de informaciones
que recibe el cerebro siempre es decir la escritura ayuda a memorizar y es un
instrumento valioso en el proceso de cualquier aprendizaje
-Escribir para filtrar las experiencias vividas en el caso de la escritura de una
paacutegina de un diario personal la redaccioacuten de un proyecto realizado sobre un tema
poleacutemico de actualidadhellipetc eso obliga al escritor a reflexionar y a ordenar sus
ideas para entender mejor la realidad tiene que expresarse de forma breve y
filtrada
En ese sentido escribir es un recurso muy uacutetil para clarificar las ideas y en
consecuencia un soporte valioso para los aprendizajes Pues ser un instrumento para
favorecer el auto descubrimiento el desarrollo de la creatividad y la expresioacuten
personal (Johnson y Johnson 1998)
De lo que hemos visto hay que aclarar las razones para escribir en un lengua
extranjera fuera del aula son diferentes de las para hacerlo en la propia lengua
3 Caballero De Rodas B 2001 Opcit PP313-315
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
30
Diferencia entre la expresioacuten escrita y la expresioacuten oral (Alonso Encina 2006133)
Expresioacuten oral Expresioacuten escrita
1 Hay poco tiempo para pensar
2 Tiene la dificultad de pronunciacioacuten
3 No podemos planear con antelacioacuten
el discurso que vamos a expresar
4 La interaccioacuten es continua
5 Nuestro interlocutor nos puede ayuda
se observa que tenemos dificultades
6 Hay un gran repertorio de
recursos estrateacutegicos
(gestos-dibujos etc)
1 Hay maacutes tiempo para pensar
2 Tiene la dificultad de la ortografiacutea
3 Se puede planear con antelacioacuten y decidir
la introduccioacuten los paacuterrafos etc
4 No hay ninguna interaccioacuten con el lector
5 Puede efectuarse con ayuda de la gramaacutetica
y el diccionario
6 Los recursos estrateacutegicos estaacuten menos aceptados
y son limitados
21 Escribir con fines comunicativas
El objetivo comunicativo de la escritura puede aparece en los siguientes
aacutembitos
-cartas formales para dar y pedir informacioacuten sobre servicios recursos lugares
etc
-Cartas informales y postales
-formularios preguntas acerca de informacioacuten personal en hotel telegramas fax
etc
-informes breves sobre servicios lugares etc
El papel de la escritura en una ensentildeanza comunicativa debe dar importancia en
situaciones reales tal como situaciones de aprendizaje y basarse en la propia
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
31
utilidad de la praacutectica preparatoria en si misma antes de abordar la verdadera
actividad de escritura comunicativa
3 La composicioacuten escrita como objeto de reflexioacuten
31 El aprendizaje de la competencia
El proceso de escribir incluye numerosas actividades consciente muchas
decisiones de ellas fruto de reflexioacuten las diferentes dificultades que aparecen ahiacute
como la formalidad del texto escrito el conocimiento del genero y la loacutegica que son
una ayuda que facilita su organizacioacuten por ejemplo en una carta personal puede
escribirse con poca reflexioacuten sobre la forma del lenguaje es decir la utilizacioacuten de
forma espontanea familiar a veces menos eficaz El contrariacuteo un escrito acadeacutemico
requeriraacute un lenguaje formalizado y un conocimiento del genero que necesita un
largo aprendizaje (Rivas T Milian M Guach O Camps A 2002 PP167-168)
Entonces notamos que escribir activa la mente del escritor y la interaccioacuten con
los demaacutes En la escritura en colaboracioacuten hay una intensa actividad de reflexioacuten
sobre la lengua que podemos denominar actividad metalinguumliacutestica
En el siguiente cuadro Krachen nos muestra graacuteficamente la aplicacioacuten de las
ideas del autor sobre la adquisicioacuten del texto
Notamos que ambos conocimientos son necesarios para una eficaz
competencia de la expresioacuten escrita
Entendemos de todo eso que el aprendizaje del uso de los textos escritos
requeriacutea actividades de ensentildeanza de estos usos en relacioacuten con situaciones que los
implican
Proceso de composicion
TEXTO ESCRITO
CODIGO
ESCRITO
(INDIVID
UO)
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
32
4 La escritura como producto y como proceso
41 La escritura entendida como producto
El enfoque de la ensentildeanza de la escritura entendida como producto se centra
en el resultado final del proceso de aprendizaje y se espera que el aprendiz sea
competente de la lengua y fluido (Nunan 1991) y aquiacute el profesor aparece como
juez corrector y evaluador del producto final (Caballero De Rodas Beatriz 2001
319)
Las actividades de este tipo suelen ser de copia- imitacioacuten y transformacioacuten de
modelos y uso correcto de la lengua para escribir textos coherentes necesitamos el
respecto de las unidades linguumliacutesticas menores y la creencia Los tipos de textos
pueden ser cartas comerciales listas de la compra test noticia de perioacutedico carta
de amor etc Con el fine de transmitir informacioacuten y obtener un producto que
desempentildea una funcioacuten concreta
Notamos que este enfoque favoreceriacutea la idea de escribir para consolidar los
conocimientos de la lengua y no para aprender a escribir
42 La escritura entendida como proceso
Los enfoques de la ensentildeanza de la escritura entendida como proceso se centra
en la observacioacuten y el anaacutelisis de las diferentes acciones o procesos que realiza el
alumno hasta la elaboracioacuten del producto final Entre los principios de este proceso
hay la introduccioacuten del tema la generacioacuten seleccioacuten y ordenacioacuten de las ideas la
planificacioacuten la realizacioacuten y la revisioacuten de diferentes borradores antes de editar el
texto final
La escritura aquiacute sirve para aacutenima al alumno a escribir como proceso atractivo
y vital atendiendo a sus posibles necesidades finalidades Los aspectos formales de
la escritura pasan a un segundo teacutermino mientras el contenido tiene maacutes
importancia
Por lo que se refiere a la escritura como proceso examinamos la visioacuten del
escritor alemaacuten Von Kleist (1777-1811) que propone algunas reflexiones que
precisar el tema del mismo modo que
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
33
laquoEl apetito viene al comer las ideas vienen al escribirraquo
Ademaacutes Kleist Burger (198625) se pregunta
laquo iquestDe doacutende viene la idea hellipviene del papel donde estaacute escritaraquo
(Diaz Lourdes Aymerich Marta 2003 24)
Podemos aclara maacutes por el siguiente ejemplo escribir para escribir por los
periodistas o novelistas eso es un producto para nosotros pero cuando la utilizamos
como medio de aprendizaje en ese caso es un proceso
Es claro que el pensamiento y las ideas la comprensioacuten y los conocimientos no
estaacuten siempre desarrolladas desde el principio para evitar la madura durante la
escritura escribir implica ganar conocimiento con la ayuda de los siguientes
aspectos
La visualizacioacuten del propoacutesito del escrito concepcioacuten de los pensamientos y
sentimientos que se van a plasman en el texto y que desaparece en el papel o el
ordenador
La aprehensioacuten del pensamiento y la estructuracioacuten de las ideas los
pensamientos son raacutepidos a veces querriacuteamos buscar un pensamiento que se
escapa expresar los pensamientos en una lengua extranjera plantea siempre
problemas a causa de los diferentes contenidos y perspectivas de las lenguas
mientras que al escribir se tiene tiempo y es posible reflexionar ordenar y fijar esos
pensamientos huidizos
Seguacuten la mayoriacutea de las investigaciones acerca de la escritura el intercambio o
negociacioacuten de la informacioacuten que parece ser el objetivo de la comunicacioacuten no es
siempre lo maacutes importante Asiacute lo expresa (Giese 197988)
laquo Cada vez maacutes la lengua escrita adquiere un significado decisivo como la estructuracioacuten
de actos espirituales que sin proteccioacuten˝ material no se pueden realizar o bien solo
difiacutecilmente raquo4
4 DIAZ Lourdes AYMERICH Marta 2003 Opcit p25
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
34
5 Caracteriacutesticas formales maacutes importantes de la escritura
Algunos principios teoacutericos
iquestQueacute es escribir
Saber escribir no es habilidad que se adquiere se forma espontanea como de
la lengua oral El desarrollo de la escritura estaacute relacionado con la continua praacutectica
de la destreza el alumno tiene que habituarse a escribir lo que es en la vida diaria
de tipos modernos y no textos literarios
Escribir no es hacer redaccioacuten o una composicioacuten ni responder por escrito de
forma mecaacutenica a un ejercicio
Debe acostumbre a los alumnos a que en vida cotidiana la escritura estaacute
presente en multitud de ocasiones la lista de la compra una receta un recado etc
A la hora de proponer un ejercicio de escritura hay que tener en cuenta a las
necesidades del alumno que podriacutea necesitar en su futuro personal o laboral
Para producir un texto escrito son necesarios conocimientos habilidades y
actitudes tres planos de objetivos y contenidos que deben formar parte del
programa de la expresioacuten escrita
A- Conocimientos dominio del sistema linguumliacutestico de la LE adoptando una
perspectiva discursiva y comunicativa La unidad textual tiene los siguientes pasos
La correccioacuten gramatical -Los conocimientos gramaticales aplicador de
foneacutetico ortografiacutea morfosintaxis y leacutexico
La cohesioacuten - las diferentes frases que componen el texto
se conectan entre siacute formando una densa red
de relaciones (El contenido)
La coherencia - Es la propiedad del texto que selecciona la
informacioacuten
y organizar la estructura comunicativa de una
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
35
manera determinada Es decir el
encadenamiento entre las ideas (La forma)
- La estructura ayuda a construir y organizar
el significado del texto
La adecuacioacuten - Es la propiedad del texto que determina la
variedad y registroacute que se debe emplear Por
ejemplo carta al director uso de usted
Variacioacuten o estiliacutestica ndashpretende deferentes tipos y estilos de los
autores
Presentacioacuten aspectos formales ndashComo la fecha-la despedida
Disentildeo y tipografiacutea
A- Habilidades y micro habilidades Linguumliacutesticas y cognitivas
Constituyen lo que el alumno debe saber hacer antes de empezar hacer un
esquema sobre lo que va a escribir en la introduccioacuten el desarrollo y la conclusioacuten
Tambieacuten analizar el destinatario formular objetivos generar y organizar las ideas
-Textual izar proceso de elaborar el texto Va a transformar lo que ha hecho en el
esquema en un texto
- Revisar y corregir relee lo que ha escrito
C- Actitudes opiniones o haacutebitos que mantiene el alumno o la sociedad sobre la
escritura Por ejemplo cartas de peacutesame5
Para que la expresioacuten escrita sea correcta no solo ha de carecer faltas
ortograacuteficas y debe estar bien puntuada un texto estaacute bien expresado cuando el tema
estaacute bien expresado y existe una coherencia en su desarrollo
5 httpmarcoelecomdescargaschinasanchez_expresion-escritapdfconsultado el 10-04-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
36
laquo Los problemas de la expresioacuten escrita no se solucionan con un recetario de teacutecnicas Para
enfrentarse a la expresioacuten escrita es necesario abordar los problemas que ella misma
contiene que decir a quien decir coacutemo conseguir que el lector legitime ese decirraquo
(Bertolo Cadenas 199870)6
A de maacutes (Bertolo Cadenas 199884) sentildeala dos maneras de escribir
1- Escribir con bruacutejula la escritura requiere planteamientos a priori para
encuentra su sentido durante el proceso de elaboracioacuten
laquo El escritor necesita una bruacutejula para no extraviarse pero no requiere mapasraquo
2- Escribir con mapas el escritor tiene su discurso planificado de antemano y sabe
lo que quiere decir en todo su desarrollo y como lo quiere decir El mapa encarna
la visioacuten realista racional7
Apuntamos que ambas formas se complementan una bruacutejula no es nada si no
se basa donde se quiere ir y un mapa sirve cuando se basa donde se estaacute
La comunicacioacuten escrita a diferenciada de la oral se caracteriza por ser
mediada y planificada Es mediada a causa de la ausencia de los interlocutores y se
incluso entre la emisioacuten del mensaje y su recepcioacuten pues hay distancia temporal y
espacial Es una comunicacioacuten planificada porque no es inmediata cuando escribir
carece la espontaneidad y la rapidez que aparecen en el habla a demaacutes de eso el
lenguaje escrito es maacutes riguroso y preciso pues el emisor cuando escribe
reflexiona u analiza lo que quiere comunicar y como lo quiere hacer8
Aclaramos maacutes la diferencia entre el coacutedigo oral y escrito
Canal oral Canal escrito
1 Canal auditivo
2 El receptor percibe sucesivamente
los diversos signos del texto
3 Comunicacioacuten espontanea
1 Canal visual
2 El receptor percibe los signos
simultaacuteneamente
3 comunicacioacuten elaborada
6 Martin Vegas Rosa Ana 2009 148 7 Ibiacuted P148 8 Idem P146
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
37
4 Comunicacioacuten inmediata en el tiempo
y el espacio
5 Comunicacioacuten efiacutemera
6 Utiliza mucho los coacutedigos no verbales
7 Hay interaccioacuten durante la emisioacuten
del texto
8 El contexto extralinguumliacutestico tiene
un papel muy importante
4 Comunicacioacuten diferenciada en el l tiempo
y el espacio
5 comunicacioacuten duradera
6 Apenas los utiliza
7 No existe interaccioacuten durante la composicioacuten
8 El contexto es poco importante
En este caso notamos que para (Bertolo Cadenas 1998 68) la comunicacioacuten
escrita a diferencia de la comunicacioacuten oral requiere de dos actos distintos y no
solo de uno la escritura y la lectura
La comunicacioacuten escrita implica dos actos diferentes la escritura y la lectura
El acto de cifrar y el descifrar al oyente hay que mantenerlo al lector hay que
mantenerlo pero antes hay que conseguirlo Estos a prioris determinan en buena
parte las caracteriacutesticas de ambos formas de comunicacioacuten9
Entendemos por eso que leer en una lengua extranjera desempentildea el papel de
un medio que nos ayuda a adquirir informaciones y conocimientos su objetivo es
desarrollar la capacidad de alumno para entender el contenido de mensajes escritos
tambieacuten le ayuda para redactar bien La lectura sirve como pretexto para la
realizacioacuten de praacutectica escrita
6 El desarrollo de la expresioacuten escrita
Cuando el aprendiz se enfrenta a escribir en la LE seguro que ya tiene un cierto
dominio de la destreza en la L1 Es claro que las microdestrezas principales para
llegar a ser un escritor competente en lengua extranjera son muy similares de las
9 Martin Vegas R A 2009 Opcit p 147
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
38
otras tres destrezas las destrezas de escribir agrupan en (Caballero De Rodas
Beatriz 2001312)
A- Microdestrezas psicomotoras en el aprendizaje de lengua extranjera solo se
resaltariacutea la adquisicioacuten de la ortografiacutea y el uso de las mayuacutesculas Pero por el
conocimiento de las diferentes formas de organizacioacuten y presentar un texto
(subrayado cursiva negritahellipetc) la velocidad la posicioacuten y el movimiento de
la mano se asume que el aprendiz ya las ha adquirido en la L1
B- Microdestrezas cognitivas aquiacute la adquisicioacuten de ellas supone mayores
dificultadas para el aprendiz en la L1 y en la LE Y el desarrollo de ellas en la
LE ayuda de forma muy positiva a reforzar el aprendizaje de la escritura en la
L1 Estas microdestrezas implican siguientes acciones
-Reconocer la situacioacuten de comunicacioacuten los papeles del emisor y el receptor
el tema la finalidad
-Conocer los diferentes tipos de textos posibles sus finalidades y sus
caracteriacutesticas particulares
-Redactar el texto disentildear un esquema de redaccioacuten agrupando las ideas en
paacuterrafos centrar el tema seleccionar la lengua de forma precisa respetar los
conocimientos y necesidades del receptor
-Revisar el texto leer lo escrito corregir posibles errores y revisar finalmente
antes de pasarlo a limpio Para evitando aquellos que impide una comunicacioacuten
clara y limpia
-Controlar el proceso toma con atencioacuten lo que requiere la composicioacuten de un
texto escrito distinguir entre lo esencial y lo que accesorio evitar los bloques en
el proceso de escribir 10
Por esta parte tenemos tambieacuten (Cassany 199948) que prefiere llamar la
Composicioacuten Escrita para apoyar la idea de construccioacuten o proceso de elaboracioacuten
del texto distingue los siguientes niveles de uso de la lengua escrita
- Nivel ejecutivo control del coacutedigo escrito capacidad de codificar y descodificar
signos graacuteficos de la lengua espantildeola
10 Caballero De Rodas Beatriz 2001 Opcit p 313
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
39
- Nivel funcional incluye la comunicacioacuten interpersonal y exige el conocimiento de
los diferentes contextos geacuteneros y registros en que se usa la escrituraes decir
respetar lo formal y lo informal de la escritura
- Nivel instrumental uso de la lecto-escritura como vehiacuteculo para acceder al
conocimiento cientiacutefico y disciplinario
- Nivel episteacutemico el uso maacutes desarrollado cognitivamente en el que el autor al
escribir transforma el conocimiento desde su experiencia personal y crea idea
opiniones o puntos de vista que no conociacutea previamente11
7 Estrategias y teacutecnicas para la actividad de una expresioacuten escrita
Entre las estrategias que utiliza el alumno para avanzar en el proceso de aprendizaje
de expresioacuten escrita podemos destacar las siguientes
A- Estrategias de aprendizaje
-utilizar de manera adecuada los diccionarios y las gramaacuteticas disponibles
-comparar los rasgos propios del espantildeol con los de la lengua materna
-adoptar una actitud positiva ante la presencia del error
-realizar una seleccioacuten personal de contenidos
B- Estrategias de comunicacioacuten
-Tomar conciencia de quien es el destinatario para que el destinatario sea adecuado
a la situacioacuten comunicativa y al tema
Las teacutecnicas para desarrollar la expresioacuten escrita son
-Hacer redacciones o composiciones verbalizar por escrito situaciones reales o
imaginarias
-Dramatizacioacuten convertir narraciones en diaacutelogos para interpretarlos en clase
-Composicioacuten de poemas es una teacutecnica uacutetil para jugar con el lenguaje (sinonimia
paralelismo rimas etc)
-Dibujar verbalizar dibujos o fotografiacuteas y organizar el discurso de forma ordenada
(Martin Vegas Rosa A 2009 161)
11 httpwwwaufopcomaufopuploaded_filesarticulos1273155388pdfdescargado el 15-03-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
40
Para seguir el proceso acadeacutemico de la escritura el alumno debe saber la estructura
general para elaborar un texto Por eso vamos a citar la en las siguientes etapas
-Titulo se refiere a las palabras que encabezan un texto generalmente se trata del
nombre que lleva el texto
-Introduccioacuten (inicio) son los primeros paacuterrafos del texto el autor se trata de
introducir en el tema central exponiendo las ideas principales en las que se
fundamenta el tema Su funcioacuten es la contextualizacioacuten del texto y la formalizacioacuten
de los objetivos del texto
-Desarrollo (cuerpo) es la parte maacutes importante del texto donde exponemos las
principales y secundarias ideas con profundo en el tema En el que puede discutir
argumentar dar opiniones y razonamiento usa ejemplos
-Conclusioacuten (cierre) se considera como la parte final del texto Es una valoracioacuten y
siacutentesis del tema Tiene como funcioacuten la identificacioacuten del destinatario o
destinataria (Vazquez Graciela 2005 41)
8 Las actividades
Para seleccionar o crear actividades de expresioacuten escrita es necesario tener en
cuenta cuando escribimos en la vida real o sentimos la necesidad de hacerlo Por
eso Aymerich (2003) afirma que el papel de la escritura en una ensentildeanza
comunicativa no puede basarse solo en situaciones reales debe contemplar tambieacuten
situaciones de aprendizaje en las que es necesaria la escritura antes de abordar la
verdadera actividad de escribir
81 Secuenciacioacuten de una actividad de expresioacuten escrita
Seguacuten (Giovanmini Martin Peris Rodriguez Castilla y Blanco 1996 81) en su libro
Profesor en accioacuten 3 Vamos a sentildealar los maacutes aconsejables pasos
A-Pre-actividad presentar el tema o situacioacuten por ejemplo con un estimulo
visual
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
41
-el profesor puede realizar una actividad de lectura o audicioacuten de un texto para
obtener un tema del que hablar para crear opinioacuten para dar un modelo o esquema
de trabajo con sus correspondientes actividades previas
B- Fijacioacuten de la tarea descripcioacuten de la tarea
ndashactivacioacuten de las ideas- una de las posibilidades es la teacutecnica del torbellino de
ideas se escribe en la pizarra el nombre del tema que se va a desarrollar los
alumnos van diciendo todas las palabras que se les ocurren relacionadas con el
tema estas palabras tambieacuten se escriben en la pizarra y luego las pueden utilizar
para formular su texto
ndash presentacioacuten de la tipologiacutea discursiva una lista de algo una nota una carta un
recado un anunciohellipetc
-dar instrumentos para la actividad gramaacutetica vocabularioetc
-descripcioacuten de la dinaacutemica individual en grupo etc
C-Escritura proceso de composicioacuten y primera revisioacuten del escrito
D- presentacioacuten de la tarea revisada y corregida comentarios y correccioacuten final
individual o grupal En esta fase es aconsejable llevar a cabo una12 autoevaluacioacuten
y puesta en comuacuten con una valoracioacuten de los errores y de lo aprendido
82 Tipologiacutea de actividades
Tradicionalmente la mayoriacutea de los actividades de la practica escrita basan de
resuacutemenes redacciones Pero actualmente hay otro tipo de actividades que preparan
y capacitan al estudiante para desarrollar la destreza escrita abordando aspectos o
tareas particulares antes de llevar a cabo la escritura de un texto completo
Aymerich 200331) al establecer la tipologiacutea de actividades de expresioacuten escrita
diferencia una serie de grupo de los cuales vamos a presentar los siguientes
A-Ejercicios de preparacioacuten a la escritura no se produce textos se prepara su
produccioacuten este tipo de ejercicios no son especiacuteficos de escritura preparan tambieacuten
para otras destrezas (Diaz Lourdes Aymerich Marta 20035)
-Ampliacioacuten de leacutexico
12 httpmarcoelecomdescargaschinasanchez_expresion-escritapdf descargado el 10-04-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
42
-Elementos de relacioacuten nexos conectores conjunciones con ellos se expresan las
relaciones entre informaciones
-Las referencias las redes anafoacutericas con ellos se relacionan las informaciones de un
texto
- Construcciones de frases loacutegicas coherencia en el nivel de la frase
-Ortografiacutea y puntuacioacuten
B- Ejercicios de organizacioacuten de la escritura actividades de escritura complejas
para trabajar dificultadas especiacuteficas por ejemplo combinar frases establecer
causas consecuencia descripcioacuten personal
C-Ejercicios de estructuracioacuten del proceso de la escritura con ellos entramos en
el texto en su produccioacuten13
-Trabazoacuten del texto
-Del texto a la palabra a la frase y al texto
-Escribir un resumen
-De la historia ndashtira coacutemica- al texto
-De la imagen a la escritura
D Ejercicios de situaciones reales de comunicacioacuten
-cartas personales y cartas formales
-entre la banalidad y la ficcioacuten
E-escribir por ordenador correspondencia de clase por correo electroacutenico
13 Iacutedem 6
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
43
-iquestcoacutemo introducir temes culturales
-el trabajo con los textos producidos14
Hoy diacutea es necesario que el profesor maneje las competencias tecnologiacuteas
para desarrollar el curso en el aula A de mas el trabajo colaborativo mediante el
uso de las TIC busca fortalecer las competencias comunicativas baacutesicas de la
escritura mediante la utilizacioacuten de un programa informaacutetico basado en una
metodologiacutea colaborativa
Por ejemplo la escritura mediante el ordenador facilita enormemente cualquier
correccioacuten en el texto y libera al usuario de las preocupaciones relativas a la forma
final y el almacenamiento en soporte informaacutetico de la produccioacuten escritura de los
alumnos asiacute como los comentarios del profesor
Por fin entendemos de todo lo que hemos visto que la expresioacuten escrita
desempentildea un papel muy importante en el aacuterea de ensentildeanza-aprendizaje y hoy diacutea
necesitamos la escritura en el aacutembito laboral y personal
14 Opcit P7
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
44
3 el papel del espantildeol en el aula secundaria argelina
Actualmente la ensentildeanza del espantildeol en Argelia comienzo en segundaria
se propone en los liceos como tercera lengua extranjera despueacutes del franceacutes y el
ingleacutes En 1994 se editoacute el primer manual para los alumnos de tercer curso
titulado Ven a Ver˝ y en 2007 se cambio a Puertas Abiertas˝
el espantildeol volvioacute lengua extranjera como materia esencial con coeficiente (4)
para los dos cursos de ensentildeanza segundaria y como nuestro objetivo de estudio
es el escrito limitamos nuestro anaacutelisis en lo que refiere a la ensentildeanza en
Argelia a la expresioacuten escrita programada para el tercer curso en el manual1 de
espantildeol que se usa actualmente Puertas Abiertas˝
En otros teacuterminos el aprendizaje debe basarse en un enfoque integrado
combinado competencia linguumliacutestica tanto en el escrito como el oral en situaciones
reales seguacuten este programa de la ensentildeanza del espantildeol en segundaria el
aprendizaje de la lengua espantildeola representa los cuatro ejes baacutesicos siguientes
Comprensioacuten oral
Expresioacuten oral
Comprensioacuten de la lengua escrita
Expresioacuten escrita
Hemos escogido el nivel del tercer curso de la ensentildeanza secundaria porque es
la clase que prepara al alumno a entrar a la universidad Hemos elegido el liceo
como objetivo de nuestro investigacioacuten porque para averiguar el papel de la
escritura en clase se debe volver al liceo porque pensamos que es el papel del
profesor del liceo de iniciar a los alumnos la praacutectica del escrito tambieacuten porque
la falta de aprendizaje de espantildeol tiene consecuencias directas en la universidad e
incluye en formacioacuten universitaria
1 Manual es un instrumento didaacutectico un elemento baacutesico de la clase porque sirve el primero como guiacutea gracias al puede seguir el programa propuesto el ministerio
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
45
31 Descripcioacuten de la actividad escrita en el manual de tercer curso
secundario
El manual que nos describimos aquiacute constituye una representacioacuten del
nivel intermedio titulado Puertas Abiertas˝ Este nuevo manual que se edito en
2007 se utiliza hasta hoy sirve como material que tiene como objetivo principal
mejorar y favorecer el proceso de adquisicioacuten de la competencia comunicativa del
aprendizaje de espantildeol
El segundo objetivo es que los alumnos desarrollen las cuatro destrezas
productivas y receptivas (expresioacuten oral expresioacuten escrita comprensioacuten auditiva
y lectura) de manera comunicativa Este manual consta con cinco grandes
aacutembitos basados en un contexto de uso de la lengua Cada aacutembito se divide en
dos unidades que pueden subdividirse a su vez en lecciones y finalizarse por un
proyecto
En el cuadro siguiente presentamos los contenidos del programa del
manual del tercer curso con los aacutembitos
Aacutembitos Unidad 1 Unidad 2 Competencias
Una unida puente Es un repaso general del curso anterior
bajo fichas temaacuteticas
-competencia
comunicativa
-competencia
Linguumliacutestica
-Competencia social
-Proyecto
Aacutembito personal Los joacutevenes hoy Los suentildeos
Aacutembito educativo
El mundo da la
ensentildeanza
La educacioacuten de un
buen ciudadano
Aacutembito cientiacutefico y
tecnoloacutegico
Los inventos El por y el contra de
la tecnologiacutea
Aacutembito laboral Construir el mantildeana El mundo del
trabajo
Aacutembito paacuteginas
eternas
Rutas literarias y
culturales
Rutas histoacutericas
Tabla ndeg1 contenido de los aacutembitos del nuevo manual Puertas AbiertasPrime (2007
pp 920 59 61 125 169) (MEN 2007)
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
46
En esta tabla observamos que en cada aacutembito el alumno va a adquirir
competencias competencia comunicativa competencia linguumliacutestica y competencia
sociocultural
Tambieacuten lo que nos ha llamado la atencioacuten es el proyecto final de cada
aacutembito en este manual se propone una tarea que finaliza la unidad y que los
alumnos deben realizar Hemos notado que todos los proyectos finales son
escritos y no orales es decir que eacutestos tienen que hacer siempre sus
investigaciones con el fin de presentarlas por escrito A partir de este objetivo
pues se nos confirma la importancia de la escritura Asiacute lo podemos ver en los
temas de cada proyecto
-proyecto 1Prime Elaboracioacuten y redaccioacuten de un programa el futuro del planeta
tierraPrime
-proyecto 2 PrimeEscribe un dialogo un poema o un discurso para rendir homenaje a
la juventud a tu profesor o a tu madrePrime
-proyecto 3 PrimeElaboracioacuten de la revista del institutoPrime
-proyecto 4 PrimeMontar un negocioPrime
-proyecto 5 PrimeEscribir una biografiacuteaPrime
Tambieacuten el mismo manual el profesor debe hacer una clase de
pronunciacioacuten y entonacioacuten para que el alumno se acostumbre a hablar espantildeol y
se mencionan mesas redondas pero siempre a partir del escrito el alumno lee lo
que estaacute escrito en el manual
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
47
4 Propuesta didaacutectica
Antes de concluir intentamos a partir de esta investigacioacuten y de nuestra
practica didaacutectica estudiar coacutemo se podriacutea favorecer el papel de la escritura en el
aula de ensentildeanza secundaria con la propuesta de algunas actividades escritas que
nos parecen importantes
41 Ejercicios de preparacioacuten de la escritura El objetivo de estos
ejercicios no es producir textos sino una preparacioacuten para la produccioacuten con la
activacioacuten de los previos conocimientos y recursos linguumliacutesticos trabajaacutendolas de
nuevo con los nexos (conjugacioacuten adverbios etc) Asimismo se practicaran la
ortografiacutea y la puntuacioacuten (Diaz Lourdes Aymerich Marta 2003 32)
411 Ortografiacutea y Puntuacioacuten
Para la ortografiacutea la acentuacioacuten es la parte maacutes importante que nos
ensentildea a poner correctamente los acentos graacuteficos a las palabras En la primera
fase de la actividad el profesor va a dar distintas palabras y pide a los alumnos
que escriban el acento en las siguientes palabras seguacuten le corresponda
EXPRECID3N20ORAL20Y20ESCRITApdf Descargado el 26-04-
2015
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
9
negativo en el aprendizaje y hay que corregir lo en el mismo momento en que se
produce
123 La criacutetica del meacutetodo tradicional
Con el surgimiento del meacutetodo directo uno de los representativas de este
movimiento se llama ldquowilhem vietor ˮ criticaba que se ensentildear una lengua viva con la
que se comunicaba la gente por medio y reglas de una lengua muerte en su opinioacuten
ninguna lengua moderna deberiacutea ser ensenada con este meacutetodo ldquovietorˮ criticaba
tambieacuten que las palabras sueltas o frases aisladas fuera de todo contexto textual no
despertaran nunca el intereacutes de los estudiantes4
Una clase seguacuten el meacutetodo de la gramaacutetica y traduccioacuten garantiza al estudiante el
poder de la praacutectica correcta de los ejercicios escritos pero a la hora de comprueba
oralmente no sabe integrar sus previos conocimientos es esta falta la que conduce al
fracaso Es decir que la oralidad tiene apenas lugar y el desatiende de las destrezas
orales no favorezca la interaccioacuten Por eso el alumno es pasivo en el uso praacutectico de la
lengua que aprende
13 El meacutetodo directo
El meacutetodo directo surge como reaccioacuten al meacutetodo gramaacutetica y traduccioacuten al
principios del XX Basado en los supuestos naturalistas del aprendizaje de una lengua
fue introducido en Francia Paul Passy ˝ ALEMANIA Wilhen Veitor˝ y
INGLETERRA Henry Sweet˝ y ampliamente en EE-UU gracias a LSauveur y
MBerlitz5 quienes lo aplicaron en sus escuelas
4 httprevistaacademiamaestrees201205las-innovaciones-del-metodo-directo-en-la-ensenanza-de-lenguas Descargado el 3-02-2015 5 Maximilian Berlitz (1852-1991) Es un inmigrante Alemaacuten en Estados Unidos fundoacute escuelas y centros abiertos en ese y otros paiacuteses y fue uno de los principales difusores del meacutetodo directo
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
10
131 Contenido y objetivo
Se llama meacutetodo directo porque trata de establecer una conexioacuten directa entre la
palabra extranjera y la realidad a lo que esta denomina en otras palabras- asociar las
formas del habla con las acciones objetos gestos y situaciones sin la ayuda de la
lengua materna (LM)- Ejercicios de preguntas y respuestas- El vocabulario se ensentildea a
traveacutes de aplicacioacuten de ejemplos directos (demostraciones) mientras que el leacutexico se
aprende por medio de asociacioacuten
Ademaacutes de eso centrar la atencioacuten en el desarrollo de las cuatro habilidades- la
ensentildeanza de la gramaacutetica se llevo a un plano segundario- considera que la expresioacuten
oral debiacutea prevalecer frente a la escrita- se ignora la existencia de la lengua materna y
elimina la traduccioacuten
En este caso la ensentildeanza se orienta hacia la lengua oral coloquial6 y La
foneacutetica empieza a jugar un papel importante la gramaacutetica se formula con ejemplos y
reglas eso se ofrece como comprobacioacuten y resumen del proceso de adquisicioacuten
Simplemente podemos decir que el concepto de aprendizaje se caracteriza por ser
imitativo-asociativo-inductivo
El objetivo de este meacutetodo es desarrollar la capacidad de entender la lengua que
se aprende conseguir que el estudiante empieza a pensar en la nueva lengua y
construya a un nuevo sistema linguumliacutestico independiente de su lengua materna7
132 Tipologiacutea de actividades
La herramienta principal es la pregunta se utilizan ilustraciones imaacutegenes
dibujos y objetos para la transmisioacuten del significado Se practica tambieacuten la lectura en
voz alta- la autocorreccioacuten de los estudiantes- la praacutectica de conservacioacuten dictados-
ejercicios para completar espacios en blancos escritura de paacuterrafos
6 Coloquial quiere decir que todo de fuera se aplica en el aula 7 Bernaus M Escobar C 2001 Opci P 65
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
11
Notamos que el papel del alumno es activamente respondiendo a las preguntas
del profesor activo participado y interaccioacuten con el profesor y se utiliza la LE en el
aula en vez de la L1
Mientras que el papel del profesor aportando input y transmitiendo el
significado a traveacutes de la miacutemica y las ayudas visuales Es el factor esencial de la
ensentildeanza el verdadero protagonista de la clase transmisor el conocimiento8
Sin olvidamos que el papel de los materiales aclara que los manuales sirven solo
como pautas referenciales y la correccioacuten del error se suele realiza en el momento en
que se produce porque se genera un habito incorrecto
De aquiacute se aparece (Titon 1968 mencionado en Richards 199818) quien nos
resume los principios que regulan la ensentildeanza de idiomas extranjeras en la escuela
Berlitz especialmente en lo referido a lengua oral
Nunca traduzcas demuestra
Nunca expliques actuacutea
Nunca hagas un discurso haz preguntas
Nunca imites errores corrige
Nunca utilices palabras aisladas usa oraciones
Nunca hables demasiado haz que hablen mucho los alumnos
Nunca uses el libro usa tu propia programacioacuten
Nunca saltes el orden sigue tu programa
Nunca vayas demasiado deprisa sigue el ritmo del alumno
Nunca hables demasiado despacio habla normalmente
8 Bernaus M Escobar C 2001 Opci P 66
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
12
Nunca hables demasiado raacutepido habla con naturalidad
Nunca hables demasiado fuerte habla con naturalidad
Nunca sea impaciente toacutematelo con calma9
133 La criacutetica del meacutetodo directo
El meacutetodo directo consigue grandes cambios y sus puntos que habiacutean criticado
son las siguientes este meacutetodo puede funcionar en clases particulares de ensentildeanza en
clases poco numerosas e intensivas donde sea faacutecil encontrar docentes nativos pero
difiacutecil su practica en escuelas puacuteblicas o grupos numerosos En este caso Widdowson
(1972) en su artiacuteculo The Teaching of English as comunication˝ sentildeala que
laquo Los estudiantes de lengua extranjera en particular quienes han recibido varios antildeos
de instruccioacuten formal de lengua inglesa frecuentemente presentan un deacuteficit en la habilidad
para usar la lengua en forma efectiva en situaciones de comunicacioacuten real ya sea en sus
modalidades escita y oralraquo10
Como lo podemos ver este meacutetodo no posibilita un aprendizaje sistemaacutetico y
estructurado de la lengua sino un aprendizaje desordenado A demaacutes La
representacioacuten del dialogo o situaciones en el aula que los alumnos nunca se iban a
encontrar-el aprendizaje del leacutexico pasivo Se presenta otro problema como el hecho de
no poder recurrir a la traduccioacuten o a la explicacioacuten gramatical en mingua caso
14 El meacutetodo audiovisual
El meacutetodo audiovisual o SGAV (structuro a globale audio-visualle) nace a
mediados de los antildeos 50 del siglo XX seguido el concepto metodoloacutegico de Peta
Guberina quien lo denomino Meacutetodo Estructuro Audiovisual Fue desarrollo en
Francia (1954_1956) por CREDIF (Centre de Recherche et drsquoEtude pour la Difusioacuten
9
httpswwwuamespersonal_pdistmariabmangadaenseF1anza20lenguas20extranjeraspdfconsultado el 18-12-2014 10httpswwwuamespersonal_pdistmariabmangadaenseF1anza20lenguas20extranjeraspdfconsultado el 18-12-2014
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
13
du Franҫais) y en la universidad de Zagreb en Yugoslavia engloba tanto los principios
teoacutericos como las teacutecnicas didaacutecticas Es un modelo didaacutectico conocido para la
ensentildeanza de lengua Extranjera (Saacutenchez Aquilino 200986)
141 Contenido y objetivo
Este meacutetodo da prioridad absoluta al lenguaje oral y considerado un heredero
del meacutetodo directo- se considera la correccioacuten foneacutetica es muy importante y es
perpetua en las interferencias del lenguaje escrito para evitar las pronunciaciones
ortograacuteficos En el meacutetodo SGAV la lengua oral se presenta siempre asociado a
imaacutegenes Es decir se pretende que los alumnos aprendan a partir de una comunicacioacuten
oral significativa
Aquiacute aclaramos de manera simple que el papel del profesor es el encargado de
gestionar el tiempo y los recursos se actuacutea como director que dirige y controla el
proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Mientras que el papel del alumno es un imitador de los modelos de lengua que
les presentados en un contexto social determinado en otras situaciones similares y
sigue las indicaciones del profesor y responde tan raacutepido y correctamente11
142 Tipologiacutea de actividades
En este meacutetodo se mejoran las teacutecnicas con la utilizacioacuten de dibujos peliacuteculas y
diapositivas siempre con la finalidad de evitar la lengua materna y de asociar
directamente las palabras de la lengua meta con los objetos cosa o ideas El
aprendizaje de la lengua extranjera se realiza a traveacutes del oiacutedo y la vista que son clave
para la memorizacioacuten
Notamos otro punto en el material baacutesico del estudiante que consiste en un libro
con las imaacutegenes pero sin palabras y un cuaderno de ejercicios Ademaacutes la Actividad
se desarrolla 1ero con una produccioacuten de imaacutegenes mientras las estudiantes escuchan
11 Bernaus M Escobar C 2001 Opcit p 69
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
14
una serie de dialogas y el profesor repite esta accioacuten varias veces para que los
alumnos capten el significado sin acceder al texto Notamos tambieacuten que la imagen
actuacutea de estimulo para produccioacuten oral
Eso aclara que el papel principal del profesor es el teacutecnico en recursos
audiovisuales y se actuacutea como mediador entre estos y los alumnos Entonces el
aprendizaje es un proceso de formacioacuten de haacutebitos por repeticioacuten mecaacutenica
143 LA criacutetica del meacutetodo audiovisual
La aplicacioacuten de este meacutetodo en el aula demostroacute que el caraacutecter estructuralista
del meacutetodo basa sobre la idea de comprensioacuten global y la transmisioacuten de significado a
traveacutes de imaacutegenes por eso la criacutetica concibe muchos puntos como las siguientes este
corriente metodoloacutegico se interesa por la forma maacutes que el uso de la lengua
Ademaacutes de eso lo que se habiacutea comprendido el alumno en clase era muy difiacutecil
encontrar lo en situaciones concretas de comunicacioacuten real fuera del aula El proceso
de aprendizaje se reduce al concepto conductista de formacioacuten de haacutebitos linguumliacutesticas
El meacutetodo audiovisual por un lado anulara en cierta manera el potencial creativo y
cognitivo del alumno lo cual le da un comportamiento receptivo y reproductivo
Por otro el papel del profesor quedara tan reducido en el proceso de aprendizaje
que llegaba a tener praacutecticamente la funcioacuten de ldquoteacutecnico audiovisualrdquo
Fueron razones suficientes para desatar numerosas criacuteticas Por eso el meacutetodo
audiovisual empieza a perder su terreno frente a las nuevas propuestas disentildeadas por
programas naciofincionales basadas en la psicologiacutea cognitiva12
12 httpdialnetuniriojaesdescargaarticulo4779301pdfconsultado el 3-02-2015
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
15
15 El enfoque por tareas
El enfoque por tareas nace dentro del marco teoacuterico del enfoque comunicativo
en la ensentildeanza de lenguas extranjeras a partir de un anaacutelisis de la lengua para la
comunicacioacuten En los antildeos 80 el enfoque se empezoacute a desarrollar como proceso de
comunicacioacuten en el aula y como parte importante de los estudiantes Hoy diacutea es maacutes
aplicado para elaborar programaciones y materiales orales o escritos para ensentildear
lenguas extranjeras como
El enfoque por tareas es una forma de ensentildeanza tiene como finalidad fomentar
el aprendizaje a traveacutes del uso de la lengua tambieacuten es la organizacioacuten de la
programacioacuten de una unidad didaacutectica esta programacioacuten tiene como primer elemento
una lista de tareas estas tareas determinan los contenidos linguumliacutesticos y los demaacutes
elementos de la programacioacuten
La tarea quiere decir unidad linguumliacutestica en la vida real que realiza mediante
actividades para la utilizacioacuten de la lengua en la vida cotidiana este teacutermino ha sido
adoptado por numerosos autores como (Long 198589)
es una accioacuten cotidiana que solemos hacer en nuestra vida13
El enfoque por tareas en la ensentildeanza de las lenguas extranjeras ha tenido una
gran importancia en los uacuteltimos antildeos donde existen muchos trabajos en la educacioacuten
tiene como principios la eleccioacuten del tema que dirige y guiacutea a los intereses de los
alumnos y el nivel de conocimientos para garantizar la motivacioacuten y una interaccioacuten
con el profesor
Podemos decir que el enfoque por tareas basa principalmente en las
necesidades de los alumnos para actuar una serie de actividades que necesitan realizar
en el aula
13 Sanchez Aquilino 2009164
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
16
151 Contenido y objetivo
El docente analiza los resultados organiza guiacutea evaluacutea y planifica actividades
con nuevas tecnologiacuteas en todas las destrezas (hablar leer escribir y escuchar) en clase
y debe saber la opinioacuten de los alumnos para mejora el curso y el aprendizaje
Hay siempre cuatro preguntas para la aplicacioacuten y la realizacioacuten de una tarea
son las siguientes
iquestQueacute objetivos se desea alcanzar es decir queacute se espera que sean capaces de
hacer los alumnos al final del programa queacute antes no eran capaces de hacer
iquestQueacute contenidos hay que incluir en el programa para que los alumnos
desarrollen esa capacidad
iquestQueacute actividades realizan los alumnos para la asimilacioacuten de los contenidos y la
consecucioacuten de los objetivos
iquestCoacutemo se comprueba que se van alcanzando los objetivos fijados y que las
actividades programadas son eficaces
El enfoque por tareas tiene distintas objetivos entre ellos destacamos los
siguientes
Desarrollar la capacidad autonomiacutea en el propio proceso de aprendizaje-
preparar para la integracioacuten en un aacutembito de lengua espantildeola cotidiana- La
cooperacioacuten y la interaccioacuten son dos elementos esenciales mediante los cuales se
realiza una tarea utilizando la lengua meta- ayuda a desarrollar la clase con criterios de
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
17
152 Tipologiacutea de actividades
La praacutectica del enfoque por tareas comienza a analizar los conocimientos del
alumno el profesor debe organizar la programacioacuten teniendo en cuenta los intereses y
motivaciones de los estudiantes donde utilizar los materiales reales en la clase para
los alumnos aprendan de manera eficaz todo el contenido y donde se trabaja la
expresioacuten la comprensioacuten oral y escrita para integran los conocimientos adquiridos
para ser practica de motivacioacuten del estudiante y ser competente en el segunda lengua
que se vuelve maacutes activo
En la actividad de ese enfoque es maacutes importante el procedimiento como que el
contenido que
153 La criacutetica del enfoque por tereas
El enfoque por tarea no ha recibido extensa criacutetica su criacutetica comuacuten entre algunos
docentes es que para que sea efectivo supone mucha planificacioacuten de materiales y
actividades por parte del profesor pues eso no cumple el requisito de adaptarse a las
necesidades de los alumnos
Entonces la planificacioacuten y la adecuacioacuten de materiales son las maacutes importantes
aacutereas de combinacioacuten entre las actividades u su funcioacuten14
14 httpcvccervanteseslenguaanuarioanuario_08pdfensenanza03pdfdescargado el 17-05-2015
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
18
16 El enfoque comunicativo
Los enfoques comunicativos tienen su origen en los primeros antildeos de la deacutecada de
los 70 del siglo pasado Surgieron en Europa como reaccioacuten a los meacutetodos
estructurales anteriores para los enfoques comunicativos el objetivo de la lengua es la
comunicacioacuten y la ensentildeanza de la lengua extranjera debe partir de las nociones y de
las funciones 15
161 Contenido y objetivo
En el siglo XX nace el enfoque comunicativo como reaccioacuten a los enfoques
basados en la gramaacutetica da propiedad al desarrollo de la competencia comunicativa en
las diferentes habilidades linguumliacutesticas y considera la lengua como un vehiacuteculo para
expresarse y comunicarse
Pues la primera preocupacioacuten de los investigadores dar cuenta de las necesidades
comunicativas de los estudiantes se llama las programaciones nociofuncionales basada
sobre los contenidos y conceptos de nociones para los programas de ensentildeanza de
lenguas En el enfoque comunicativo la lengua es una herramienta de comunicacioacuten y
un conjunto de reglas linguumliacutesticas sociolinguumliacutesticas y socioculturales que da primicia a
la lengua oral
Sin olvidamos que la uacuteltima etapa en el desarrollo del enfoque comunicativo
marcada en la ensentildeanza mediante tareas y unidades en el aula que permite a los
alumnos interactuar manipular en la segunda lengua (L2)
Aquiacute aparece algunos linguumlistas britaacutenicos como CCardlin y HWiddowson
creyeron que el objetivo de la LE deberiacutea ser el desarrollo a la competencia
comunicativa no soacutelo de la competencia linguumliacutestica Con este modelo didaacutectico se
pretende capacitar al aprendiente para una comunicacioacuten real no soacutelo en el oral sino
tambieacuten en lo escrito Es decir el enfoque comunicativo predominante en didaacutectica de
segundas lenguas (L2) y de lenguas extranjeras (LE) y se ha enriquecido con
15 httpdialnetuniriojaesdescargaarticulo2983568pdfconsultado el 3-02-2015
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
19
diferentes aportaciones y modelos de diversos meacutetodos y cursos con un marco teoacuterico
en evolucioacuten
El enfoque comunicativo tiene como objetivo principal el desarrollo de la
competencia comunicativa de la lengua y se busca la comunicacioacuten efectiva con la
fluidez y dominio aceptable de la lengua Entre sus distintos objetivos destacamos las
maacutes importantes
-El uso de la lengua como una herramienta en la vida cotidiana
-Se busca desarrollar una pronunciacioacuten comprensiva y no la de un hablante
nativo
-El desarrollo de las habilidades y estrategias del estudiante para adquirir una
fluidez
Notamos que el enfoque comunicativo tener en cuenta aquellos contextos
determinados en los que el alumno utiliza la lengua de diferentes situaciones como
negocios los viajes y temas recuentes en sus charlas y conversaciones como la
educacioacuten
162 Tipologiacutea de actividades
Seguacuten este enfoque las interacciones entre profesor ndash alumno y entre alumno ndash
alumno son esenciales porque el docente juega un papel muy importante en el
proceso de ensentildeanza ndash aprendizaje por eso debe crear actividades de un tipo de
estiacutemulo para dejar el alumno reflexionar en la esquena siguiente aclaramos los tipos
de actividades de este marco metodoloacutegico(WILIAM Littlewood 199683)
Actividades estructurales
Actividades pre-comunicativas
Actividades cuasi-comunicativas
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
20
Actividades de comunicacioacuten funcional
Actividades comunicativas
Actividades de interaccioacuten social
El profesor debe actuacutea como orientador y animador Simplemente podemos
describir lo como un
-Supervisor establece las condiciones para el aprendizaje
- Organizador planificar el desarrollo de la clase y elabora actividades ndash guiacutea
organiza el trabajo en la clase
-Fuente de informacioacuten proporciona la informacioacuten necesaria para la
realizacioacuten de actividades
-Evaluador analiza el progreso de los alumnos y refeccioacuten sobre la propia
actuacioacuten
-Investigador investiga sobre las necesidades de los alumnos y analiza la
dinaacutemica del grupo
Mientras que el papel del alumno es maacutes activo y especulativo y el aprendizaje
para el se realiza mediante la interaccioacuten y la cooperacioacuten y se adquiere una gran
protagonismo gracias a algunos criterios que le favorecen la autoevaluacioacuten y los da un
mayor autonomiacutea16
163 La criacutetica del enfoque comunicativo
Aunque del entusiasmo que ha obtenido este enfoque pero no ha faltado las
criacuteticas y una ellas advierta que se ha pasado de una lista de estructuras gramaticales a
16 Bernaus M Escobar C 2001 Opcit p 71
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
21
una lista de nociones y funciones En ese caso Widdowson considera que lo que aplica
el enfoque comunicativo es por el solo hecho de concentrarse en nociones y funciones
y no en oraciones
Hay otra critica dice que la actitud de considerar el silabo nacional-funcional
como la antiacutetesis del estructural no siempre es vaacutelida Es decir que el enfoque nacioacute-
funcional no siempre es necesario porque si puede darse que el enfoque gramatical sea
comunicativo
Notamos tambieacuten que con el enfoque comunicativo se han estado aplicando
otros meacutetodos alternativos con relativo eacutexito pero sin llegar al grado de difusioacuten de la
ensentildeanza comunicativa En este caso (Richards y Rogers 1998 99) en la relacioacuten
con la implicacioacuten absoluto del alumno en su propio aprendizaje cita las palabras de
Benjamin Franklin
Diacutemelo y lo olvidareacute
Enseacutentildeamelo y lo recordareacute
Impliacutecame y lo aprendereacute17
17httpswwwuamespersonal_pdistmariabmangadaenseF1anza20lenguas20extranjeraspdf Consultado el 18-12-2014
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
22
2 Concepto de La competencia
La competencia es la capacidad desarrollable y no solo capacidad de resolver
problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o maacutes cultura Ademaacutes es una
combinacioacuten de todas las inteligencias
Es decir capacidad linguumliacutestica que adquiere un hablante y que le permite saber
cuaacutendo hablar y cuando callar sobre que hablar y con quien donde y cuando para que
forma
Dominar o conocer reglas gramaticales no significa o garantiza el uso adecuado
y efectivo de la lengua es decir no hay una competencia Apuntamos que el teacutermino
competencia˝ habiacutea sido creado por Chomsky en oposicioacuten el teacutermino actuacioacuten˝ para
eacutel competencia significa el conocimiento del sistema linguumliacutestico y actuacioacuten˝ es el
uso real de la lengua en situaciones concretas
Mientras que en los antildeos 60 el sociolinguumlista (Dell Hymes 1972) dice que la
competencia comunicativa incluyo tanto el conocimiento como la habilidad de usar la
lengua y propone una visioacuten demostrando que la forma y el uso de la lengua son
unidos para eacutel un hablante competente es aquel que es capaz de usar la lengua de
forma apropiada a la situacioacuten comunicativa a partir de una investigacioacuten sobre el
aprendizaje de los nintildeos con problemas linguumliacutesticos (Bernaus M Escobar C 2001
55)
Hymes define la nocioacuten de competencia comunicativa y hace una serie de
observaciones sobre la insuficiencia de la divisioacuten de Chomsky basada en el hablante
oyente ideal
-Es apropiada un hablante de cualquier idioma debe respectar la adecuacioacuten de
las expresiones de la lengua con las situaciones de comunicacioacuten
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
23
-Es formalmente posible cuando el aprendiz adquiere conocimientos de
oraciones no hay que da cuenta solo a la gramaacutetica sino tambieacuten a su utilidad y los
momentos y situaciones en que son apropiadas o no
-Se da en la realidad hay hablantes que dominan que maacutes de un coacutedigo
linguumliacutestico
-Es factible la competencia como oyente no puede ser siempre la misma que
como hablante
Pero seguacuten Canal la competencia comunicativa estaacute formada por 4 tipos de
competencias( Bernaus M Escobar C 2001 Opcit PP55-56)
21 La competencia linguumliacutestica
Comprende el conocimiento y la habilidad necesaria para comprender y
expresar el sentido literal de los mensajes estaacute formada por el dominio de vocabulario
las reglas de formacioacuten de las palabras y oraciones la pronunciacioacuten la ortografiacutea y la
semaacutentica si no se desarrollan de forma adecuada pueden causar problema en la
comunicacioacuten
22 La competencia sociolinguumliacutestica
Se refiere a la relacioacuten entre los signos linguumliacutesticos sociolinguumliacutesticos y su
significado en cada situacioacuten el usuario de una lengua tiene que saber adecuarse a cada
situacioacuten concreta
23 La competencia discursiva (pragmaacutetica)
Se refiere a la capacidad de combinar las formas y los significados para
conseguir textos orales o escritos mediante a la cohesioacuten (la forma) y la coherencia (el
significado)
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
24
24 La competencia estrateacutegica
Consiste en el dominio de las estrategias verbales y no verbales que pueden
utilizarse con la finalidad de compensar los problemas comunicativas a la hora da la
interaccioacuten y tambieacuten para realizar la efectividad de la comunicacioacuten
22 La nocioacuten de la competencia comunicativa
Entonces la nocioacuten de la competencia comunicativa ha revolucionado la didaacutectica
de las lenguas La adquisicioacuten de dicha competencia su pone el progresivo dominio no
solo de las formas linguumliacutesticas sino tambieacuten de las condiciones de uso de la lengua
contexto preciso
Observamos que la competencia comunicativa se manifiesta tanto en los sistemas
primarios de comunicacioacuten como en los sistemas secundarios Los sistemas principales
son los de la comunicacioacuten cotidiana como por ejemplo una llamada telefoacutenica una
carta un memorando un cartel un noticiero radial
Por lo contrario en los sistemas secundarios son de mayor elaboracioacuten y
complejidad requieren maacutes capacidad cognitiva del hablante oyente real en su labor de
codificar y descodificar textos
En este caso el erudito Jakbson 1963 plantea el modelo de la teoriacutea de la
comunicacioacuten seguacuten este modelo el proceso de la comunicacioacuten linguumliacutestica implica
seis factores constitutivos que los configuran o estructuran como tal
En el esquema siguiente hemos hemos reunido estos factores a partir de dos
cuadros establecidos por Jakbson
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
25
Contexto
Emisor Mensaje receptor
Canal
Codifica mensaje Coacutedigo descodifica mensaje
-Emisor corresponde al que emite el mensaje
-Receptor recibe el mensaje es el destinatario
-Mensaje es la informacioacuten que se recibe y se transmite con la comunicacioacuten
para que el mensaje pasa del emisor al receptor se necesita a demaacutes de
- Un coacutedigo linguumliacutestico que consiste en un conjunto organizado de unidades y
reglas de combinacioacuten propias de cada lengua natural
-Un contexto que es el conjunto de circunstancias en las que se produce el
mensaje y que debe ser conocidas tonto por el emisor como el receptor
-Un canal que permite establecer y mantener la comunicacioacuten entre el emisor y
el receptor
Por fin concluimos simplemente de todo lo que hemos visto que la competencia
comunicativa es un conjunto de conocimientos y habilidades que debe dominar una
persona para comunicar en contexto significativo
Por eso la finalidad de la ensentildeanza de lenguas extranjeras es que los alumnos
sean capaces de comunicarse de manera natural en contextos reales tambieacuten de
ensentildear a los estudiantes a convertirse en hablantes ilimitados
Esquema de la comunicacioacuten
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
26
Conclusioacuten
Si regresamos al origen de las pautas de ensentildeanza aprendizaje vemos que el
aprendizaje de las lenguas estaba reservado a las minoriacuteas que teniacutea como acceso a una
educacioacuten superior y seguacuten ellos el aprendizaje de lenguas teniacutea como objetivo
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
27
prioritario y casi uacutenico la posibilidad de disfrutar de textos literarios en lengua meta
Entendemos de eso que la lengua que se debe aprender era la lengua escrita literaria
considerada de muy superior rango a la lengua oral
Por fin concluimos que los meacutetodos y enfoques que hemos analizado han
desarrollado uno tras otro gracias a su conservacioacuten hemos podido llegar a un estilo de
modernidad en el proceso ensentildeanza aprendizaje
Es claro que al aceptar que lo nuevo es mejor seguramente vamos a perder la
perspectiva de donde nos encontramos y como dice Bowen (19852)
laquoEstaacute bien mira el futuro pero hay que recordar que este existe gracias al pasadoraquo18
18httpswwwuamespersonal_pdistmariabmangadaenseF1anza20lenguas20extranjeraspdfconsultado el 18-12-2014
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
27
2 La expresioacuten escrita
La expresioacuten escrita fue una elaboracioacuten cultural maacutes tardiacutea que el oral
surgiendo alrededor del antildeo 3000 AC y significa un gran avance para la
humanidad representa la prehistoria y el comienzo de historia1
Se referimos al origen de las pautas del aprendizaje de lenguas varemos que
el aprendizaje estaba reservado a las minoriacuteas que teniacutean como acceso a una
educacioacuten superior y seguacuten ellos teniacutea como objetivo prioritario y casi uacutenico la
posibilidad de disfrutar de textos literarios en lengua meta Entendemos de eso que
la lengua que se debe aprender era la lengua escrita literaria considerada de muy
superior rango a la lengua oral
La lengua escrita ha tenido un gran peso y fama en el aprendizaje de las
lenguas extranjeras en contexto institucional porque el aprendizaje formal se hace
maacutes necesario En el aprendizaje de la lengua extranjera la escritura es el propoacutesito
de que el alumno aprenda o refuerce sus conocimientos linguumliacutesticos y se basa de
dos finalidades - escribir para aprender a expresar ideas y transmitir mensajesndash
escribir para aprender la lengua (Caballero De Rodas B 2001 293)
Por eso no podemos ignorar que la escritura es un sistema de comunicacioacuten
universal como el habla
iquestQueacute es la expresioacuten escrita
La expresioacuten escrita es ante todo una produccioacuten y composicioacuten escrita de
manera general destreza activa y expresiva Para poder desarrollar la
adecuadamente tenemos que distinguir claramente cuando escribir es un fin en siacute
mismo y cuando es un medio para otros fines
Aunque la escritura es individual y personal hay comunicacioacuten porque hay un
destinatario que lee o sea real o imaginario individual o colectivo2
1 httpmarcoelecomdescargasexpolingua-1999artunedopdfdescargado el 16-03-2016 2 Opcit p 311
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
28
Por otro lado hay que tener en cuenta que en el momento de escribir una nota
-o de redactar algo maacutes elaborado el alumno no solo estaacute limitado por el hecho de
no conocer la lengua sino tambieacuten por la dificultad propia de una actividad bastante
compleja aun en su propia lengua
Es decir a la hora de escribir el alumno se enfrenta con varios problemas y se
bloque ante la obligacioacuten de crear porque no sabe expresar su pensamiento y se
despierta en las ideas a veces se dice algo contrario a lo que se quiere o repetiacute una
misma idea o palabra maacutes de dos o tres veces en un mismo paacuterrafo eso puede
aparece acaso de la dificultad inherente a la comunicacioacuten escrita y a la relacioacuten
que se establece entre todo escritor y su texto
A menudo de decir escribir entendimos redactar que significa inventar
expresar por escrito con claridad exactitud originalidad imaginacioacuten capacidad
loacutegica y cultura linguumliacutestica suficiente donde es necesario evitar los errores y
respetar y el uso correcto de la lengua Para extraer y convencer a los lectores y con
el propoacutesito de facilitar la comprensioacuten de los mensajes
21 El objetivo de la expresioacuten escrita
El objetivo final en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje seraacute en este caso
desarrollar la autonomiacutea del alumno para redactar con creatividad los textos
escritos maacutes comunes en la vida cotidiana
Aprender a escribir significa aprender a organizar ideas construir paacuterrafos con
coherencia loacutegica adaptar el estilo seguacuten el nivel del destinario y el tema por
ejemplo cuando los autores escriben cuentos de nintildeos debe tener en cuenta el nivel
del nintildeo y adaptar el estilo seguacuten los nintildeos
La escritura permite al ser humano almacenar conocimientos y libera su
mente de la obligacioacuten de memorizar Ademaacutes se posibilita el desarrollo intelectual
en el acto de escribir los redactores aprenden sobre siacute mismos y sobre su mundo y
comunican sus percepciones a los otros (Cassany 1999 16)
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
29
22 Razones para escribir
El escritor en cada ocasioacuten necesita poner en juego unas microdestrezas y
elegiraacute un tipo de texto determinado depende de su objetivo y de las condiciones
del contexto en el que produce su mensaje
Cuando elaboramos un texto eso significa que nos enfrentamos a un trabajo de
escritura pero con diversas finalidades Para agrupar el listado de textos elaborados
seria hacer los bajo las tres finalidades descritas por Brrokes y Grundy 1998 3
-Escribir para enviar informacioacuten la escritura permite trascender el tiempo o el
espacio y comunicarse con alguien por ejemplo cuando un alumno chatear con
sus amigos transcendiendo el espacio pero cuando relee los E-mailes el texto
escrito le sirve tambieacuten para trascender el tiempo
-Escribir para recordar en este caso cundo escribir los planes de trabajo en una
agenda las notas tomadas en una conferencia o despueacutes de la lectura de un libro
para preparar un examen la escritura permite a reducir el exceso de informaciones
que recibe el cerebro siempre es decir la escritura ayuda a memorizar y es un
instrumento valioso en el proceso de cualquier aprendizaje
-Escribir para filtrar las experiencias vividas en el caso de la escritura de una
paacutegina de un diario personal la redaccioacuten de un proyecto realizado sobre un tema
poleacutemico de actualidadhellipetc eso obliga al escritor a reflexionar y a ordenar sus
ideas para entender mejor la realidad tiene que expresarse de forma breve y
filtrada
En ese sentido escribir es un recurso muy uacutetil para clarificar las ideas y en
consecuencia un soporte valioso para los aprendizajes Pues ser un instrumento para
favorecer el auto descubrimiento el desarrollo de la creatividad y la expresioacuten
personal (Johnson y Johnson 1998)
De lo que hemos visto hay que aclarar las razones para escribir en un lengua
extranjera fuera del aula son diferentes de las para hacerlo en la propia lengua
3 Caballero De Rodas B 2001 Opcit PP313-315
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
30
Diferencia entre la expresioacuten escrita y la expresioacuten oral (Alonso Encina 2006133)
Expresioacuten oral Expresioacuten escrita
1 Hay poco tiempo para pensar
2 Tiene la dificultad de pronunciacioacuten
3 No podemos planear con antelacioacuten
el discurso que vamos a expresar
4 La interaccioacuten es continua
5 Nuestro interlocutor nos puede ayuda
se observa que tenemos dificultades
6 Hay un gran repertorio de
recursos estrateacutegicos
(gestos-dibujos etc)
1 Hay maacutes tiempo para pensar
2 Tiene la dificultad de la ortografiacutea
3 Se puede planear con antelacioacuten y decidir
la introduccioacuten los paacuterrafos etc
4 No hay ninguna interaccioacuten con el lector
5 Puede efectuarse con ayuda de la gramaacutetica
y el diccionario
6 Los recursos estrateacutegicos estaacuten menos aceptados
y son limitados
21 Escribir con fines comunicativas
El objetivo comunicativo de la escritura puede aparece en los siguientes
aacutembitos
-cartas formales para dar y pedir informacioacuten sobre servicios recursos lugares
etc
-Cartas informales y postales
-formularios preguntas acerca de informacioacuten personal en hotel telegramas fax
etc
-informes breves sobre servicios lugares etc
El papel de la escritura en una ensentildeanza comunicativa debe dar importancia en
situaciones reales tal como situaciones de aprendizaje y basarse en la propia
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
31
utilidad de la praacutectica preparatoria en si misma antes de abordar la verdadera
actividad de escritura comunicativa
3 La composicioacuten escrita como objeto de reflexioacuten
31 El aprendizaje de la competencia
El proceso de escribir incluye numerosas actividades consciente muchas
decisiones de ellas fruto de reflexioacuten las diferentes dificultades que aparecen ahiacute
como la formalidad del texto escrito el conocimiento del genero y la loacutegica que son
una ayuda que facilita su organizacioacuten por ejemplo en una carta personal puede
escribirse con poca reflexioacuten sobre la forma del lenguaje es decir la utilizacioacuten de
forma espontanea familiar a veces menos eficaz El contrariacuteo un escrito acadeacutemico
requeriraacute un lenguaje formalizado y un conocimiento del genero que necesita un
largo aprendizaje (Rivas T Milian M Guach O Camps A 2002 PP167-168)
Entonces notamos que escribir activa la mente del escritor y la interaccioacuten con
los demaacutes En la escritura en colaboracioacuten hay una intensa actividad de reflexioacuten
sobre la lengua que podemos denominar actividad metalinguumliacutestica
En el siguiente cuadro Krachen nos muestra graacuteficamente la aplicacioacuten de las
ideas del autor sobre la adquisicioacuten del texto
Notamos que ambos conocimientos son necesarios para una eficaz
competencia de la expresioacuten escrita
Entendemos de todo eso que el aprendizaje del uso de los textos escritos
requeriacutea actividades de ensentildeanza de estos usos en relacioacuten con situaciones que los
implican
Proceso de composicion
TEXTO ESCRITO
CODIGO
ESCRITO
(INDIVID
UO)
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
32
4 La escritura como producto y como proceso
41 La escritura entendida como producto
El enfoque de la ensentildeanza de la escritura entendida como producto se centra
en el resultado final del proceso de aprendizaje y se espera que el aprendiz sea
competente de la lengua y fluido (Nunan 1991) y aquiacute el profesor aparece como
juez corrector y evaluador del producto final (Caballero De Rodas Beatriz 2001
319)
Las actividades de este tipo suelen ser de copia- imitacioacuten y transformacioacuten de
modelos y uso correcto de la lengua para escribir textos coherentes necesitamos el
respecto de las unidades linguumliacutesticas menores y la creencia Los tipos de textos
pueden ser cartas comerciales listas de la compra test noticia de perioacutedico carta
de amor etc Con el fine de transmitir informacioacuten y obtener un producto que
desempentildea una funcioacuten concreta
Notamos que este enfoque favoreceriacutea la idea de escribir para consolidar los
conocimientos de la lengua y no para aprender a escribir
42 La escritura entendida como proceso
Los enfoques de la ensentildeanza de la escritura entendida como proceso se centra
en la observacioacuten y el anaacutelisis de las diferentes acciones o procesos que realiza el
alumno hasta la elaboracioacuten del producto final Entre los principios de este proceso
hay la introduccioacuten del tema la generacioacuten seleccioacuten y ordenacioacuten de las ideas la
planificacioacuten la realizacioacuten y la revisioacuten de diferentes borradores antes de editar el
texto final
La escritura aquiacute sirve para aacutenima al alumno a escribir como proceso atractivo
y vital atendiendo a sus posibles necesidades finalidades Los aspectos formales de
la escritura pasan a un segundo teacutermino mientras el contenido tiene maacutes
importancia
Por lo que se refiere a la escritura como proceso examinamos la visioacuten del
escritor alemaacuten Von Kleist (1777-1811) que propone algunas reflexiones que
precisar el tema del mismo modo que
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
33
laquoEl apetito viene al comer las ideas vienen al escribirraquo
Ademaacutes Kleist Burger (198625) se pregunta
laquo iquestDe doacutende viene la idea hellipviene del papel donde estaacute escritaraquo
(Diaz Lourdes Aymerich Marta 2003 24)
Podemos aclara maacutes por el siguiente ejemplo escribir para escribir por los
periodistas o novelistas eso es un producto para nosotros pero cuando la utilizamos
como medio de aprendizaje en ese caso es un proceso
Es claro que el pensamiento y las ideas la comprensioacuten y los conocimientos no
estaacuten siempre desarrolladas desde el principio para evitar la madura durante la
escritura escribir implica ganar conocimiento con la ayuda de los siguientes
aspectos
La visualizacioacuten del propoacutesito del escrito concepcioacuten de los pensamientos y
sentimientos que se van a plasman en el texto y que desaparece en el papel o el
ordenador
La aprehensioacuten del pensamiento y la estructuracioacuten de las ideas los
pensamientos son raacutepidos a veces querriacuteamos buscar un pensamiento que se
escapa expresar los pensamientos en una lengua extranjera plantea siempre
problemas a causa de los diferentes contenidos y perspectivas de las lenguas
mientras que al escribir se tiene tiempo y es posible reflexionar ordenar y fijar esos
pensamientos huidizos
Seguacuten la mayoriacutea de las investigaciones acerca de la escritura el intercambio o
negociacioacuten de la informacioacuten que parece ser el objetivo de la comunicacioacuten no es
siempre lo maacutes importante Asiacute lo expresa (Giese 197988)
laquo Cada vez maacutes la lengua escrita adquiere un significado decisivo como la estructuracioacuten
de actos espirituales que sin proteccioacuten˝ material no se pueden realizar o bien solo
difiacutecilmente raquo4
4 DIAZ Lourdes AYMERICH Marta 2003 Opcit p25
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
34
5 Caracteriacutesticas formales maacutes importantes de la escritura
Algunos principios teoacutericos
iquestQueacute es escribir
Saber escribir no es habilidad que se adquiere se forma espontanea como de
la lengua oral El desarrollo de la escritura estaacute relacionado con la continua praacutectica
de la destreza el alumno tiene que habituarse a escribir lo que es en la vida diaria
de tipos modernos y no textos literarios
Escribir no es hacer redaccioacuten o una composicioacuten ni responder por escrito de
forma mecaacutenica a un ejercicio
Debe acostumbre a los alumnos a que en vida cotidiana la escritura estaacute
presente en multitud de ocasiones la lista de la compra una receta un recado etc
A la hora de proponer un ejercicio de escritura hay que tener en cuenta a las
necesidades del alumno que podriacutea necesitar en su futuro personal o laboral
Para producir un texto escrito son necesarios conocimientos habilidades y
actitudes tres planos de objetivos y contenidos que deben formar parte del
programa de la expresioacuten escrita
A- Conocimientos dominio del sistema linguumliacutestico de la LE adoptando una
perspectiva discursiva y comunicativa La unidad textual tiene los siguientes pasos
La correccioacuten gramatical -Los conocimientos gramaticales aplicador de
foneacutetico ortografiacutea morfosintaxis y leacutexico
La cohesioacuten - las diferentes frases que componen el texto
se conectan entre siacute formando una densa red
de relaciones (El contenido)
La coherencia - Es la propiedad del texto que selecciona la
informacioacuten
y organizar la estructura comunicativa de una
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
35
manera determinada Es decir el
encadenamiento entre las ideas (La forma)
- La estructura ayuda a construir y organizar
el significado del texto
La adecuacioacuten - Es la propiedad del texto que determina la
variedad y registroacute que se debe emplear Por
ejemplo carta al director uso de usted
Variacioacuten o estiliacutestica ndashpretende deferentes tipos y estilos de los
autores
Presentacioacuten aspectos formales ndashComo la fecha-la despedida
Disentildeo y tipografiacutea
A- Habilidades y micro habilidades Linguumliacutesticas y cognitivas
Constituyen lo que el alumno debe saber hacer antes de empezar hacer un
esquema sobre lo que va a escribir en la introduccioacuten el desarrollo y la conclusioacuten
Tambieacuten analizar el destinatario formular objetivos generar y organizar las ideas
-Textual izar proceso de elaborar el texto Va a transformar lo que ha hecho en el
esquema en un texto
- Revisar y corregir relee lo que ha escrito
C- Actitudes opiniones o haacutebitos que mantiene el alumno o la sociedad sobre la
escritura Por ejemplo cartas de peacutesame5
Para que la expresioacuten escrita sea correcta no solo ha de carecer faltas
ortograacuteficas y debe estar bien puntuada un texto estaacute bien expresado cuando el tema
estaacute bien expresado y existe una coherencia en su desarrollo
5 httpmarcoelecomdescargaschinasanchez_expresion-escritapdfconsultado el 10-04-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
36
laquo Los problemas de la expresioacuten escrita no se solucionan con un recetario de teacutecnicas Para
enfrentarse a la expresioacuten escrita es necesario abordar los problemas que ella misma
contiene que decir a quien decir coacutemo conseguir que el lector legitime ese decirraquo
(Bertolo Cadenas 199870)6
A de maacutes (Bertolo Cadenas 199884) sentildeala dos maneras de escribir
1- Escribir con bruacutejula la escritura requiere planteamientos a priori para
encuentra su sentido durante el proceso de elaboracioacuten
laquo El escritor necesita una bruacutejula para no extraviarse pero no requiere mapasraquo
2- Escribir con mapas el escritor tiene su discurso planificado de antemano y sabe
lo que quiere decir en todo su desarrollo y como lo quiere decir El mapa encarna
la visioacuten realista racional7
Apuntamos que ambas formas se complementan una bruacutejula no es nada si no
se basa donde se quiere ir y un mapa sirve cuando se basa donde se estaacute
La comunicacioacuten escrita a diferenciada de la oral se caracteriza por ser
mediada y planificada Es mediada a causa de la ausencia de los interlocutores y se
incluso entre la emisioacuten del mensaje y su recepcioacuten pues hay distancia temporal y
espacial Es una comunicacioacuten planificada porque no es inmediata cuando escribir
carece la espontaneidad y la rapidez que aparecen en el habla a demaacutes de eso el
lenguaje escrito es maacutes riguroso y preciso pues el emisor cuando escribe
reflexiona u analiza lo que quiere comunicar y como lo quiere hacer8
Aclaramos maacutes la diferencia entre el coacutedigo oral y escrito
Canal oral Canal escrito
1 Canal auditivo
2 El receptor percibe sucesivamente
los diversos signos del texto
3 Comunicacioacuten espontanea
1 Canal visual
2 El receptor percibe los signos
simultaacuteneamente
3 comunicacioacuten elaborada
6 Martin Vegas Rosa Ana 2009 148 7 Ibiacuted P148 8 Idem P146
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
37
4 Comunicacioacuten inmediata en el tiempo
y el espacio
5 Comunicacioacuten efiacutemera
6 Utiliza mucho los coacutedigos no verbales
7 Hay interaccioacuten durante la emisioacuten
del texto
8 El contexto extralinguumliacutestico tiene
un papel muy importante
4 Comunicacioacuten diferenciada en el l tiempo
y el espacio
5 comunicacioacuten duradera
6 Apenas los utiliza
7 No existe interaccioacuten durante la composicioacuten
8 El contexto es poco importante
En este caso notamos que para (Bertolo Cadenas 1998 68) la comunicacioacuten
escrita a diferencia de la comunicacioacuten oral requiere de dos actos distintos y no
solo de uno la escritura y la lectura
La comunicacioacuten escrita implica dos actos diferentes la escritura y la lectura
El acto de cifrar y el descifrar al oyente hay que mantenerlo al lector hay que
mantenerlo pero antes hay que conseguirlo Estos a prioris determinan en buena
parte las caracteriacutesticas de ambos formas de comunicacioacuten9
Entendemos por eso que leer en una lengua extranjera desempentildea el papel de
un medio que nos ayuda a adquirir informaciones y conocimientos su objetivo es
desarrollar la capacidad de alumno para entender el contenido de mensajes escritos
tambieacuten le ayuda para redactar bien La lectura sirve como pretexto para la
realizacioacuten de praacutectica escrita
6 El desarrollo de la expresioacuten escrita
Cuando el aprendiz se enfrenta a escribir en la LE seguro que ya tiene un cierto
dominio de la destreza en la L1 Es claro que las microdestrezas principales para
llegar a ser un escritor competente en lengua extranjera son muy similares de las
9 Martin Vegas R A 2009 Opcit p 147
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
38
otras tres destrezas las destrezas de escribir agrupan en (Caballero De Rodas
Beatriz 2001312)
A- Microdestrezas psicomotoras en el aprendizaje de lengua extranjera solo se
resaltariacutea la adquisicioacuten de la ortografiacutea y el uso de las mayuacutesculas Pero por el
conocimiento de las diferentes formas de organizacioacuten y presentar un texto
(subrayado cursiva negritahellipetc) la velocidad la posicioacuten y el movimiento de
la mano se asume que el aprendiz ya las ha adquirido en la L1
B- Microdestrezas cognitivas aquiacute la adquisicioacuten de ellas supone mayores
dificultadas para el aprendiz en la L1 y en la LE Y el desarrollo de ellas en la
LE ayuda de forma muy positiva a reforzar el aprendizaje de la escritura en la
L1 Estas microdestrezas implican siguientes acciones
-Reconocer la situacioacuten de comunicacioacuten los papeles del emisor y el receptor
el tema la finalidad
-Conocer los diferentes tipos de textos posibles sus finalidades y sus
caracteriacutesticas particulares
-Redactar el texto disentildear un esquema de redaccioacuten agrupando las ideas en
paacuterrafos centrar el tema seleccionar la lengua de forma precisa respetar los
conocimientos y necesidades del receptor
-Revisar el texto leer lo escrito corregir posibles errores y revisar finalmente
antes de pasarlo a limpio Para evitando aquellos que impide una comunicacioacuten
clara y limpia
-Controlar el proceso toma con atencioacuten lo que requiere la composicioacuten de un
texto escrito distinguir entre lo esencial y lo que accesorio evitar los bloques en
el proceso de escribir 10
Por esta parte tenemos tambieacuten (Cassany 199948) que prefiere llamar la
Composicioacuten Escrita para apoyar la idea de construccioacuten o proceso de elaboracioacuten
del texto distingue los siguientes niveles de uso de la lengua escrita
- Nivel ejecutivo control del coacutedigo escrito capacidad de codificar y descodificar
signos graacuteficos de la lengua espantildeola
10 Caballero De Rodas Beatriz 2001 Opcit p 313
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
39
- Nivel funcional incluye la comunicacioacuten interpersonal y exige el conocimiento de
los diferentes contextos geacuteneros y registros en que se usa la escrituraes decir
respetar lo formal y lo informal de la escritura
- Nivel instrumental uso de la lecto-escritura como vehiacuteculo para acceder al
conocimiento cientiacutefico y disciplinario
- Nivel episteacutemico el uso maacutes desarrollado cognitivamente en el que el autor al
escribir transforma el conocimiento desde su experiencia personal y crea idea
opiniones o puntos de vista que no conociacutea previamente11
7 Estrategias y teacutecnicas para la actividad de una expresioacuten escrita
Entre las estrategias que utiliza el alumno para avanzar en el proceso de aprendizaje
de expresioacuten escrita podemos destacar las siguientes
A- Estrategias de aprendizaje
-utilizar de manera adecuada los diccionarios y las gramaacuteticas disponibles
-comparar los rasgos propios del espantildeol con los de la lengua materna
-adoptar una actitud positiva ante la presencia del error
-realizar una seleccioacuten personal de contenidos
B- Estrategias de comunicacioacuten
-Tomar conciencia de quien es el destinatario para que el destinatario sea adecuado
a la situacioacuten comunicativa y al tema
Las teacutecnicas para desarrollar la expresioacuten escrita son
-Hacer redacciones o composiciones verbalizar por escrito situaciones reales o
imaginarias
-Dramatizacioacuten convertir narraciones en diaacutelogos para interpretarlos en clase
-Composicioacuten de poemas es una teacutecnica uacutetil para jugar con el lenguaje (sinonimia
paralelismo rimas etc)
-Dibujar verbalizar dibujos o fotografiacuteas y organizar el discurso de forma ordenada
(Martin Vegas Rosa A 2009 161)
11 httpwwwaufopcomaufopuploaded_filesarticulos1273155388pdfdescargado el 15-03-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
40
Para seguir el proceso acadeacutemico de la escritura el alumno debe saber la estructura
general para elaborar un texto Por eso vamos a citar la en las siguientes etapas
-Titulo se refiere a las palabras que encabezan un texto generalmente se trata del
nombre que lleva el texto
-Introduccioacuten (inicio) son los primeros paacuterrafos del texto el autor se trata de
introducir en el tema central exponiendo las ideas principales en las que se
fundamenta el tema Su funcioacuten es la contextualizacioacuten del texto y la formalizacioacuten
de los objetivos del texto
-Desarrollo (cuerpo) es la parte maacutes importante del texto donde exponemos las
principales y secundarias ideas con profundo en el tema En el que puede discutir
argumentar dar opiniones y razonamiento usa ejemplos
-Conclusioacuten (cierre) se considera como la parte final del texto Es una valoracioacuten y
siacutentesis del tema Tiene como funcioacuten la identificacioacuten del destinatario o
destinataria (Vazquez Graciela 2005 41)
8 Las actividades
Para seleccionar o crear actividades de expresioacuten escrita es necesario tener en
cuenta cuando escribimos en la vida real o sentimos la necesidad de hacerlo Por
eso Aymerich (2003) afirma que el papel de la escritura en una ensentildeanza
comunicativa no puede basarse solo en situaciones reales debe contemplar tambieacuten
situaciones de aprendizaje en las que es necesaria la escritura antes de abordar la
verdadera actividad de escribir
81 Secuenciacioacuten de una actividad de expresioacuten escrita
Seguacuten (Giovanmini Martin Peris Rodriguez Castilla y Blanco 1996 81) en su libro
Profesor en accioacuten 3 Vamos a sentildealar los maacutes aconsejables pasos
A-Pre-actividad presentar el tema o situacioacuten por ejemplo con un estimulo
visual
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
41
-el profesor puede realizar una actividad de lectura o audicioacuten de un texto para
obtener un tema del que hablar para crear opinioacuten para dar un modelo o esquema
de trabajo con sus correspondientes actividades previas
B- Fijacioacuten de la tarea descripcioacuten de la tarea
ndashactivacioacuten de las ideas- una de las posibilidades es la teacutecnica del torbellino de
ideas se escribe en la pizarra el nombre del tema que se va a desarrollar los
alumnos van diciendo todas las palabras que se les ocurren relacionadas con el
tema estas palabras tambieacuten se escriben en la pizarra y luego las pueden utilizar
para formular su texto
ndash presentacioacuten de la tipologiacutea discursiva una lista de algo una nota una carta un
recado un anunciohellipetc
-dar instrumentos para la actividad gramaacutetica vocabularioetc
-descripcioacuten de la dinaacutemica individual en grupo etc
C-Escritura proceso de composicioacuten y primera revisioacuten del escrito
D- presentacioacuten de la tarea revisada y corregida comentarios y correccioacuten final
individual o grupal En esta fase es aconsejable llevar a cabo una12 autoevaluacioacuten
y puesta en comuacuten con una valoracioacuten de los errores y de lo aprendido
82 Tipologiacutea de actividades
Tradicionalmente la mayoriacutea de los actividades de la practica escrita basan de
resuacutemenes redacciones Pero actualmente hay otro tipo de actividades que preparan
y capacitan al estudiante para desarrollar la destreza escrita abordando aspectos o
tareas particulares antes de llevar a cabo la escritura de un texto completo
Aymerich 200331) al establecer la tipologiacutea de actividades de expresioacuten escrita
diferencia una serie de grupo de los cuales vamos a presentar los siguientes
A-Ejercicios de preparacioacuten a la escritura no se produce textos se prepara su
produccioacuten este tipo de ejercicios no son especiacuteficos de escritura preparan tambieacuten
para otras destrezas (Diaz Lourdes Aymerich Marta 20035)
-Ampliacioacuten de leacutexico
12 httpmarcoelecomdescargaschinasanchez_expresion-escritapdf descargado el 10-04-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
42
-Elementos de relacioacuten nexos conectores conjunciones con ellos se expresan las
relaciones entre informaciones
-Las referencias las redes anafoacutericas con ellos se relacionan las informaciones de un
texto
- Construcciones de frases loacutegicas coherencia en el nivel de la frase
-Ortografiacutea y puntuacioacuten
B- Ejercicios de organizacioacuten de la escritura actividades de escritura complejas
para trabajar dificultadas especiacuteficas por ejemplo combinar frases establecer
causas consecuencia descripcioacuten personal
C-Ejercicios de estructuracioacuten del proceso de la escritura con ellos entramos en
el texto en su produccioacuten13
-Trabazoacuten del texto
-Del texto a la palabra a la frase y al texto
-Escribir un resumen
-De la historia ndashtira coacutemica- al texto
-De la imagen a la escritura
D Ejercicios de situaciones reales de comunicacioacuten
-cartas personales y cartas formales
-entre la banalidad y la ficcioacuten
E-escribir por ordenador correspondencia de clase por correo electroacutenico
13 Iacutedem 6
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
43
-iquestcoacutemo introducir temes culturales
-el trabajo con los textos producidos14
Hoy diacutea es necesario que el profesor maneje las competencias tecnologiacuteas
para desarrollar el curso en el aula A de mas el trabajo colaborativo mediante el
uso de las TIC busca fortalecer las competencias comunicativas baacutesicas de la
escritura mediante la utilizacioacuten de un programa informaacutetico basado en una
metodologiacutea colaborativa
Por ejemplo la escritura mediante el ordenador facilita enormemente cualquier
correccioacuten en el texto y libera al usuario de las preocupaciones relativas a la forma
final y el almacenamiento en soporte informaacutetico de la produccioacuten escritura de los
alumnos asiacute como los comentarios del profesor
Por fin entendemos de todo lo que hemos visto que la expresioacuten escrita
desempentildea un papel muy importante en el aacuterea de ensentildeanza-aprendizaje y hoy diacutea
necesitamos la escritura en el aacutembito laboral y personal
14 Opcit P7
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
44
3 el papel del espantildeol en el aula secundaria argelina
Actualmente la ensentildeanza del espantildeol en Argelia comienzo en segundaria
se propone en los liceos como tercera lengua extranjera despueacutes del franceacutes y el
ingleacutes En 1994 se editoacute el primer manual para los alumnos de tercer curso
titulado Ven a Ver˝ y en 2007 se cambio a Puertas Abiertas˝
el espantildeol volvioacute lengua extranjera como materia esencial con coeficiente (4)
para los dos cursos de ensentildeanza segundaria y como nuestro objetivo de estudio
es el escrito limitamos nuestro anaacutelisis en lo que refiere a la ensentildeanza en
Argelia a la expresioacuten escrita programada para el tercer curso en el manual1 de
espantildeol que se usa actualmente Puertas Abiertas˝
En otros teacuterminos el aprendizaje debe basarse en un enfoque integrado
combinado competencia linguumliacutestica tanto en el escrito como el oral en situaciones
reales seguacuten este programa de la ensentildeanza del espantildeol en segundaria el
aprendizaje de la lengua espantildeola representa los cuatro ejes baacutesicos siguientes
Comprensioacuten oral
Expresioacuten oral
Comprensioacuten de la lengua escrita
Expresioacuten escrita
Hemos escogido el nivel del tercer curso de la ensentildeanza secundaria porque es
la clase que prepara al alumno a entrar a la universidad Hemos elegido el liceo
como objetivo de nuestro investigacioacuten porque para averiguar el papel de la
escritura en clase se debe volver al liceo porque pensamos que es el papel del
profesor del liceo de iniciar a los alumnos la praacutectica del escrito tambieacuten porque
la falta de aprendizaje de espantildeol tiene consecuencias directas en la universidad e
incluye en formacioacuten universitaria
1 Manual es un instrumento didaacutectico un elemento baacutesico de la clase porque sirve el primero como guiacutea gracias al puede seguir el programa propuesto el ministerio
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
45
31 Descripcioacuten de la actividad escrita en el manual de tercer curso
secundario
El manual que nos describimos aquiacute constituye una representacioacuten del
nivel intermedio titulado Puertas Abiertas˝ Este nuevo manual que se edito en
2007 se utiliza hasta hoy sirve como material que tiene como objetivo principal
mejorar y favorecer el proceso de adquisicioacuten de la competencia comunicativa del
aprendizaje de espantildeol
El segundo objetivo es que los alumnos desarrollen las cuatro destrezas
productivas y receptivas (expresioacuten oral expresioacuten escrita comprensioacuten auditiva
y lectura) de manera comunicativa Este manual consta con cinco grandes
aacutembitos basados en un contexto de uso de la lengua Cada aacutembito se divide en
dos unidades que pueden subdividirse a su vez en lecciones y finalizarse por un
proyecto
En el cuadro siguiente presentamos los contenidos del programa del
manual del tercer curso con los aacutembitos
Aacutembitos Unidad 1 Unidad 2 Competencias
Una unida puente Es un repaso general del curso anterior
bajo fichas temaacuteticas
-competencia
comunicativa
-competencia
Linguumliacutestica
-Competencia social
-Proyecto
Aacutembito personal Los joacutevenes hoy Los suentildeos
Aacutembito educativo
El mundo da la
ensentildeanza
La educacioacuten de un
buen ciudadano
Aacutembito cientiacutefico y
tecnoloacutegico
Los inventos El por y el contra de
la tecnologiacutea
Aacutembito laboral Construir el mantildeana El mundo del
trabajo
Aacutembito paacuteginas
eternas
Rutas literarias y
culturales
Rutas histoacutericas
Tabla ndeg1 contenido de los aacutembitos del nuevo manual Puertas AbiertasPrime (2007
pp 920 59 61 125 169) (MEN 2007)
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
46
En esta tabla observamos que en cada aacutembito el alumno va a adquirir
competencias competencia comunicativa competencia linguumliacutestica y competencia
sociocultural
Tambieacuten lo que nos ha llamado la atencioacuten es el proyecto final de cada
aacutembito en este manual se propone una tarea que finaliza la unidad y que los
alumnos deben realizar Hemos notado que todos los proyectos finales son
escritos y no orales es decir que eacutestos tienen que hacer siempre sus
investigaciones con el fin de presentarlas por escrito A partir de este objetivo
pues se nos confirma la importancia de la escritura Asiacute lo podemos ver en los
temas de cada proyecto
-proyecto 1Prime Elaboracioacuten y redaccioacuten de un programa el futuro del planeta
tierraPrime
-proyecto 2 PrimeEscribe un dialogo un poema o un discurso para rendir homenaje a
la juventud a tu profesor o a tu madrePrime
-proyecto 3 PrimeElaboracioacuten de la revista del institutoPrime
-proyecto 4 PrimeMontar un negocioPrime
-proyecto 5 PrimeEscribir una biografiacuteaPrime
Tambieacuten el mismo manual el profesor debe hacer una clase de
pronunciacioacuten y entonacioacuten para que el alumno se acostumbre a hablar espantildeol y
se mencionan mesas redondas pero siempre a partir del escrito el alumno lee lo
que estaacute escrito en el manual
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
47
4 Propuesta didaacutectica
Antes de concluir intentamos a partir de esta investigacioacuten y de nuestra
practica didaacutectica estudiar coacutemo se podriacutea favorecer el papel de la escritura en el
aula de ensentildeanza secundaria con la propuesta de algunas actividades escritas que
nos parecen importantes
41 Ejercicios de preparacioacuten de la escritura El objetivo de estos
ejercicios no es producir textos sino una preparacioacuten para la produccioacuten con la
activacioacuten de los previos conocimientos y recursos linguumliacutesticos trabajaacutendolas de
nuevo con los nexos (conjugacioacuten adverbios etc) Asimismo se practicaran la
ortografiacutea y la puntuacioacuten (Diaz Lourdes Aymerich Marta 2003 32)
411 Ortografiacutea y Puntuacioacuten
Para la ortografiacutea la acentuacioacuten es la parte maacutes importante que nos
ensentildea a poner correctamente los acentos graacuteficos a las palabras En la primera
fase de la actividad el profesor va a dar distintas palabras y pide a los alumnos
que escriban el acento en las siguientes palabras seguacuten le corresponda
EXPRECID3N20ORAL20Y20ESCRITApdf Descargado el 26-04-
2015
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
10
131 Contenido y objetivo
Se llama meacutetodo directo porque trata de establecer una conexioacuten directa entre la
palabra extranjera y la realidad a lo que esta denomina en otras palabras- asociar las
formas del habla con las acciones objetos gestos y situaciones sin la ayuda de la
lengua materna (LM)- Ejercicios de preguntas y respuestas- El vocabulario se ensentildea a
traveacutes de aplicacioacuten de ejemplos directos (demostraciones) mientras que el leacutexico se
aprende por medio de asociacioacuten
Ademaacutes de eso centrar la atencioacuten en el desarrollo de las cuatro habilidades- la
ensentildeanza de la gramaacutetica se llevo a un plano segundario- considera que la expresioacuten
oral debiacutea prevalecer frente a la escrita- se ignora la existencia de la lengua materna y
elimina la traduccioacuten
En este caso la ensentildeanza se orienta hacia la lengua oral coloquial6 y La
foneacutetica empieza a jugar un papel importante la gramaacutetica se formula con ejemplos y
reglas eso se ofrece como comprobacioacuten y resumen del proceso de adquisicioacuten
Simplemente podemos decir que el concepto de aprendizaje se caracteriza por ser
imitativo-asociativo-inductivo
El objetivo de este meacutetodo es desarrollar la capacidad de entender la lengua que
se aprende conseguir que el estudiante empieza a pensar en la nueva lengua y
construya a un nuevo sistema linguumliacutestico independiente de su lengua materna7
132 Tipologiacutea de actividades
La herramienta principal es la pregunta se utilizan ilustraciones imaacutegenes
dibujos y objetos para la transmisioacuten del significado Se practica tambieacuten la lectura en
voz alta- la autocorreccioacuten de los estudiantes- la praacutectica de conservacioacuten dictados-
ejercicios para completar espacios en blancos escritura de paacuterrafos
6 Coloquial quiere decir que todo de fuera se aplica en el aula 7 Bernaus M Escobar C 2001 Opci P 65
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
11
Notamos que el papel del alumno es activamente respondiendo a las preguntas
del profesor activo participado y interaccioacuten con el profesor y se utiliza la LE en el
aula en vez de la L1
Mientras que el papel del profesor aportando input y transmitiendo el
significado a traveacutes de la miacutemica y las ayudas visuales Es el factor esencial de la
ensentildeanza el verdadero protagonista de la clase transmisor el conocimiento8
Sin olvidamos que el papel de los materiales aclara que los manuales sirven solo
como pautas referenciales y la correccioacuten del error se suele realiza en el momento en
que se produce porque se genera un habito incorrecto
De aquiacute se aparece (Titon 1968 mencionado en Richards 199818) quien nos
resume los principios que regulan la ensentildeanza de idiomas extranjeras en la escuela
Berlitz especialmente en lo referido a lengua oral
Nunca traduzcas demuestra
Nunca expliques actuacutea
Nunca hagas un discurso haz preguntas
Nunca imites errores corrige
Nunca utilices palabras aisladas usa oraciones
Nunca hables demasiado haz que hablen mucho los alumnos
Nunca uses el libro usa tu propia programacioacuten
Nunca saltes el orden sigue tu programa
Nunca vayas demasiado deprisa sigue el ritmo del alumno
Nunca hables demasiado despacio habla normalmente
8 Bernaus M Escobar C 2001 Opci P 66
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
12
Nunca hables demasiado raacutepido habla con naturalidad
Nunca hables demasiado fuerte habla con naturalidad
Nunca sea impaciente toacutematelo con calma9
133 La criacutetica del meacutetodo directo
El meacutetodo directo consigue grandes cambios y sus puntos que habiacutean criticado
son las siguientes este meacutetodo puede funcionar en clases particulares de ensentildeanza en
clases poco numerosas e intensivas donde sea faacutecil encontrar docentes nativos pero
difiacutecil su practica en escuelas puacuteblicas o grupos numerosos En este caso Widdowson
(1972) en su artiacuteculo The Teaching of English as comunication˝ sentildeala que
laquo Los estudiantes de lengua extranjera en particular quienes han recibido varios antildeos
de instruccioacuten formal de lengua inglesa frecuentemente presentan un deacuteficit en la habilidad
para usar la lengua en forma efectiva en situaciones de comunicacioacuten real ya sea en sus
modalidades escita y oralraquo10
Como lo podemos ver este meacutetodo no posibilita un aprendizaje sistemaacutetico y
estructurado de la lengua sino un aprendizaje desordenado A demaacutes La
representacioacuten del dialogo o situaciones en el aula que los alumnos nunca se iban a
encontrar-el aprendizaje del leacutexico pasivo Se presenta otro problema como el hecho de
no poder recurrir a la traduccioacuten o a la explicacioacuten gramatical en mingua caso
14 El meacutetodo audiovisual
El meacutetodo audiovisual o SGAV (structuro a globale audio-visualle) nace a
mediados de los antildeos 50 del siglo XX seguido el concepto metodoloacutegico de Peta
Guberina quien lo denomino Meacutetodo Estructuro Audiovisual Fue desarrollo en
Francia (1954_1956) por CREDIF (Centre de Recherche et drsquoEtude pour la Difusioacuten
9
httpswwwuamespersonal_pdistmariabmangadaenseF1anza20lenguas20extranjeraspdfconsultado el 18-12-2014 10httpswwwuamespersonal_pdistmariabmangadaenseF1anza20lenguas20extranjeraspdfconsultado el 18-12-2014
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
13
du Franҫais) y en la universidad de Zagreb en Yugoslavia engloba tanto los principios
teoacutericos como las teacutecnicas didaacutecticas Es un modelo didaacutectico conocido para la
ensentildeanza de lengua Extranjera (Saacutenchez Aquilino 200986)
141 Contenido y objetivo
Este meacutetodo da prioridad absoluta al lenguaje oral y considerado un heredero
del meacutetodo directo- se considera la correccioacuten foneacutetica es muy importante y es
perpetua en las interferencias del lenguaje escrito para evitar las pronunciaciones
ortograacuteficos En el meacutetodo SGAV la lengua oral se presenta siempre asociado a
imaacutegenes Es decir se pretende que los alumnos aprendan a partir de una comunicacioacuten
oral significativa
Aquiacute aclaramos de manera simple que el papel del profesor es el encargado de
gestionar el tiempo y los recursos se actuacutea como director que dirige y controla el
proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Mientras que el papel del alumno es un imitador de los modelos de lengua que
les presentados en un contexto social determinado en otras situaciones similares y
sigue las indicaciones del profesor y responde tan raacutepido y correctamente11
142 Tipologiacutea de actividades
En este meacutetodo se mejoran las teacutecnicas con la utilizacioacuten de dibujos peliacuteculas y
diapositivas siempre con la finalidad de evitar la lengua materna y de asociar
directamente las palabras de la lengua meta con los objetos cosa o ideas El
aprendizaje de la lengua extranjera se realiza a traveacutes del oiacutedo y la vista que son clave
para la memorizacioacuten
Notamos otro punto en el material baacutesico del estudiante que consiste en un libro
con las imaacutegenes pero sin palabras y un cuaderno de ejercicios Ademaacutes la Actividad
se desarrolla 1ero con una produccioacuten de imaacutegenes mientras las estudiantes escuchan
11 Bernaus M Escobar C 2001 Opcit p 69
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
14
una serie de dialogas y el profesor repite esta accioacuten varias veces para que los
alumnos capten el significado sin acceder al texto Notamos tambieacuten que la imagen
actuacutea de estimulo para produccioacuten oral
Eso aclara que el papel principal del profesor es el teacutecnico en recursos
audiovisuales y se actuacutea como mediador entre estos y los alumnos Entonces el
aprendizaje es un proceso de formacioacuten de haacutebitos por repeticioacuten mecaacutenica
143 LA criacutetica del meacutetodo audiovisual
La aplicacioacuten de este meacutetodo en el aula demostroacute que el caraacutecter estructuralista
del meacutetodo basa sobre la idea de comprensioacuten global y la transmisioacuten de significado a
traveacutes de imaacutegenes por eso la criacutetica concibe muchos puntos como las siguientes este
corriente metodoloacutegico se interesa por la forma maacutes que el uso de la lengua
Ademaacutes de eso lo que se habiacutea comprendido el alumno en clase era muy difiacutecil
encontrar lo en situaciones concretas de comunicacioacuten real fuera del aula El proceso
de aprendizaje se reduce al concepto conductista de formacioacuten de haacutebitos linguumliacutesticas
El meacutetodo audiovisual por un lado anulara en cierta manera el potencial creativo y
cognitivo del alumno lo cual le da un comportamiento receptivo y reproductivo
Por otro el papel del profesor quedara tan reducido en el proceso de aprendizaje
que llegaba a tener praacutecticamente la funcioacuten de ldquoteacutecnico audiovisualrdquo
Fueron razones suficientes para desatar numerosas criacuteticas Por eso el meacutetodo
audiovisual empieza a perder su terreno frente a las nuevas propuestas disentildeadas por
programas naciofincionales basadas en la psicologiacutea cognitiva12
12 httpdialnetuniriojaesdescargaarticulo4779301pdfconsultado el 3-02-2015
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
15
15 El enfoque por tareas
El enfoque por tareas nace dentro del marco teoacuterico del enfoque comunicativo
en la ensentildeanza de lenguas extranjeras a partir de un anaacutelisis de la lengua para la
comunicacioacuten En los antildeos 80 el enfoque se empezoacute a desarrollar como proceso de
comunicacioacuten en el aula y como parte importante de los estudiantes Hoy diacutea es maacutes
aplicado para elaborar programaciones y materiales orales o escritos para ensentildear
lenguas extranjeras como
El enfoque por tareas es una forma de ensentildeanza tiene como finalidad fomentar
el aprendizaje a traveacutes del uso de la lengua tambieacuten es la organizacioacuten de la
programacioacuten de una unidad didaacutectica esta programacioacuten tiene como primer elemento
una lista de tareas estas tareas determinan los contenidos linguumliacutesticos y los demaacutes
elementos de la programacioacuten
La tarea quiere decir unidad linguumliacutestica en la vida real que realiza mediante
actividades para la utilizacioacuten de la lengua en la vida cotidiana este teacutermino ha sido
adoptado por numerosos autores como (Long 198589)
es una accioacuten cotidiana que solemos hacer en nuestra vida13
El enfoque por tareas en la ensentildeanza de las lenguas extranjeras ha tenido una
gran importancia en los uacuteltimos antildeos donde existen muchos trabajos en la educacioacuten
tiene como principios la eleccioacuten del tema que dirige y guiacutea a los intereses de los
alumnos y el nivel de conocimientos para garantizar la motivacioacuten y una interaccioacuten
con el profesor
Podemos decir que el enfoque por tareas basa principalmente en las
necesidades de los alumnos para actuar una serie de actividades que necesitan realizar
en el aula
13 Sanchez Aquilino 2009164
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
16
151 Contenido y objetivo
El docente analiza los resultados organiza guiacutea evaluacutea y planifica actividades
con nuevas tecnologiacuteas en todas las destrezas (hablar leer escribir y escuchar) en clase
y debe saber la opinioacuten de los alumnos para mejora el curso y el aprendizaje
Hay siempre cuatro preguntas para la aplicacioacuten y la realizacioacuten de una tarea
son las siguientes
iquestQueacute objetivos se desea alcanzar es decir queacute se espera que sean capaces de
hacer los alumnos al final del programa queacute antes no eran capaces de hacer
iquestQueacute contenidos hay que incluir en el programa para que los alumnos
desarrollen esa capacidad
iquestQueacute actividades realizan los alumnos para la asimilacioacuten de los contenidos y la
consecucioacuten de los objetivos
iquestCoacutemo se comprueba que se van alcanzando los objetivos fijados y que las
actividades programadas son eficaces
El enfoque por tareas tiene distintas objetivos entre ellos destacamos los
siguientes
Desarrollar la capacidad autonomiacutea en el propio proceso de aprendizaje-
preparar para la integracioacuten en un aacutembito de lengua espantildeola cotidiana- La
cooperacioacuten y la interaccioacuten son dos elementos esenciales mediante los cuales se
realiza una tarea utilizando la lengua meta- ayuda a desarrollar la clase con criterios de
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
17
152 Tipologiacutea de actividades
La praacutectica del enfoque por tareas comienza a analizar los conocimientos del
alumno el profesor debe organizar la programacioacuten teniendo en cuenta los intereses y
motivaciones de los estudiantes donde utilizar los materiales reales en la clase para
los alumnos aprendan de manera eficaz todo el contenido y donde se trabaja la
expresioacuten la comprensioacuten oral y escrita para integran los conocimientos adquiridos
para ser practica de motivacioacuten del estudiante y ser competente en el segunda lengua
que se vuelve maacutes activo
En la actividad de ese enfoque es maacutes importante el procedimiento como que el
contenido que
153 La criacutetica del enfoque por tereas
El enfoque por tarea no ha recibido extensa criacutetica su criacutetica comuacuten entre algunos
docentes es que para que sea efectivo supone mucha planificacioacuten de materiales y
actividades por parte del profesor pues eso no cumple el requisito de adaptarse a las
necesidades de los alumnos
Entonces la planificacioacuten y la adecuacioacuten de materiales son las maacutes importantes
aacutereas de combinacioacuten entre las actividades u su funcioacuten14
14 httpcvccervanteseslenguaanuarioanuario_08pdfensenanza03pdfdescargado el 17-05-2015
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
18
16 El enfoque comunicativo
Los enfoques comunicativos tienen su origen en los primeros antildeos de la deacutecada de
los 70 del siglo pasado Surgieron en Europa como reaccioacuten a los meacutetodos
estructurales anteriores para los enfoques comunicativos el objetivo de la lengua es la
comunicacioacuten y la ensentildeanza de la lengua extranjera debe partir de las nociones y de
las funciones 15
161 Contenido y objetivo
En el siglo XX nace el enfoque comunicativo como reaccioacuten a los enfoques
basados en la gramaacutetica da propiedad al desarrollo de la competencia comunicativa en
las diferentes habilidades linguumliacutesticas y considera la lengua como un vehiacuteculo para
expresarse y comunicarse
Pues la primera preocupacioacuten de los investigadores dar cuenta de las necesidades
comunicativas de los estudiantes se llama las programaciones nociofuncionales basada
sobre los contenidos y conceptos de nociones para los programas de ensentildeanza de
lenguas En el enfoque comunicativo la lengua es una herramienta de comunicacioacuten y
un conjunto de reglas linguumliacutesticas sociolinguumliacutesticas y socioculturales que da primicia a
la lengua oral
Sin olvidamos que la uacuteltima etapa en el desarrollo del enfoque comunicativo
marcada en la ensentildeanza mediante tareas y unidades en el aula que permite a los
alumnos interactuar manipular en la segunda lengua (L2)
Aquiacute aparece algunos linguumlistas britaacutenicos como CCardlin y HWiddowson
creyeron que el objetivo de la LE deberiacutea ser el desarrollo a la competencia
comunicativa no soacutelo de la competencia linguumliacutestica Con este modelo didaacutectico se
pretende capacitar al aprendiente para una comunicacioacuten real no soacutelo en el oral sino
tambieacuten en lo escrito Es decir el enfoque comunicativo predominante en didaacutectica de
segundas lenguas (L2) y de lenguas extranjeras (LE) y se ha enriquecido con
15 httpdialnetuniriojaesdescargaarticulo2983568pdfconsultado el 3-02-2015
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
19
diferentes aportaciones y modelos de diversos meacutetodos y cursos con un marco teoacuterico
en evolucioacuten
El enfoque comunicativo tiene como objetivo principal el desarrollo de la
competencia comunicativa de la lengua y se busca la comunicacioacuten efectiva con la
fluidez y dominio aceptable de la lengua Entre sus distintos objetivos destacamos las
maacutes importantes
-El uso de la lengua como una herramienta en la vida cotidiana
-Se busca desarrollar una pronunciacioacuten comprensiva y no la de un hablante
nativo
-El desarrollo de las habilidades y estrategias del estudiante para adquirir una
fluidez
Notamos que el enfoque comunicativo tener en cuenta aquellos contextos
determinados en los que el alumno utiliza la lengua de diferentes situaciones como
negocios los viajes y temas recuentes en sus charlas y conversaciones como la
educacioacuten
162 Tipologiacutea de actividades
Seguacuten este enfoque las interacciones entre profesor ndash alumno y entre alumno ndash
alumno son esenciales porque el docente juega un papel muy importante en el
proceso de ensentildeanza ndash aprendizaje por eso debe crear actividades de un tipo de
estiacutemulo para dejar el alumno reflexionar en la esquena siguiente aclaramos los tipos
de actividades de este marco metodoloacutegico(WILIAM Littlewood 199683)
Actividades estructurales
Actividades pre-comunicativas
Actividades cuasi-comunicativas
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
20
Actividades de comunicacioacuten funcional
Actividades comunicativas
Actividades de interaccioacuten social
El profesor debe actuacutea como orientador y animador Simplemente podemos
describir lo como un
-Supervisor establece las condiciones para el aprendizaje
- Organizador planificar el desarrollo de la clase y elabora actividades ndash guiacutea
organiza el trabajo en la clase
-Fuente de informacioacuten proporciona la informacioacuten necesaria para la
realizacioacuten de actividades
-Evaluador analiza el progreso de los alumnos y refeccioacuten sobre la propia
actuacioacuten
-Investigador investiga sobre las necesidades de los alumnos y analiza la
dinaacutemica del grupo
Mientras que el papel del alumno es maacutes activo y especulativo y el aprendizaje
para el se realiza mediante la interaccioacuten y la cooperacioacuten y se adquiere una gran
protagonismo gracias a algunos criterios que le favorecen la autoevaluacioacuten y los da un
mayor autonomiacutea16
163 La criacutetica del enfoque comunicativo
Aunque del entusiasmo que ha obtenido este enfoque pero no ha faltado las
criacuteticas y una ellas advierta que se ha pasado de una lista de estructuras gramaticales a
16 Bernaus M Escobar C 2001 Opcit p 71
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
21
una lista de nociones y funciones En ese caso Widdowson considera que lo que aplica
el enfoque comunicativo es por el solo hecho de concentrarse en nociones y funciones
y no en oraciones
Hay otra critica dice que la actitud de considerar el silabo nacional-funcional
como la antiacutetesis del estructural no siempre es vaacutelida Es decir que el enfoque nacioacute-
funcional no siempre es necesario porque si puede darse que el enfoque gramatical sea
comunicativo
Notamos tambieacuten que con el enfoque comunicativo se han estado aplicando
otros meacutetodos alternativos con relativo eacutexito pero sin llegar al grado de difusioacuten de la
ensentildeanza comunicativa En este caso (Richards y Rogers 1998 99) en la relacioacuten
con la implicacioacuten absoluto del alumno en su propio aprendizaje cita las palabras de
Benjamin Franklin
Diacutemelo y lo olvidareacute
Enseacutentildeamelo y lo recordareacute
Impliacutecame y lo aprendereacute17
17httpswwwuamespersonal_pdistmariabmangadaenseF1anza20lenguas20extranjeraspdf Consultado el 18-12-2014
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
22
2 Concepto de La competencia
La competencia es la capacidad desarrollable y no solo capacidad de resolver
problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o maacutes cultura Ademaacutes es una
combinacioacuten de todas las inteligencias
Es decir capacidad linguumliacutestica que adquiere un hablante y que le permite saber
cuaacutendo hablar y cuando callar sobre que hablar y con quien donde y cuando para que
forma
Dominar o conocer reglas gramaticales no significa o garantiza el uso adecuado
y efectivo de la lengua es decir no hay una competencia Apuntamos que el teacutermino
competencia˝ habiacutea sido creado por Chomsky en oposicioacuten el teacutermino actuacioacuten˝ para
eacutel competencia significa el conocimiento del sistema linguumliacutestico y actuacioacuten˝ es el
uso real de la lengua en situaciones concretas
Mientras que en los antildeos 60 el sociolinguumlista (Dell Hymes 1972) dice que la
competencia comunicativa incluyo tanto el conocimiento como la habilidad de usar la
lengua y propone una visioacuten demostrando que la forma y el uso de la lengua son
unidos para eacutel un hablante competente es aquel que es capaz de usar la lengua de
forma apropiada a la situacioacuten comunicativa a partir de una investigacioacuten sobre el
aprendizaje de los nintildeos con problemas linguumliacutesticos (Bernaus M Escobar C 2001
55)
Hymes define la nocioacuten de competencia comunicativa y hace una serie de
observaciones sobre la insuficiencia de la divisioacuten de Chomsky basada en el hablante
oyente ideal
-Es apropiada un hablante de cualquier idioma debe respectar la adecuacioacuten de
las expresiones de la lengua con las situaciones de comunicacioacuten
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
23
-Es formalmente posible cuando el aprendiz adquiere conocimientos de
oraciones no hay que da cuenta solo a la gramaacutetica sino tambieacuten a su utilidad y los
momentos y situaciones en que son apropiadas o no
-Se da en la realidad hay hablantes que dominan que maacutes de un coacutedigo
linguumliacutestico
-Es factible la competencia como oyente no puede ser siempre la misma que
como hablante
Pero seguacuten Canal la competencia comunicativa estaacute formada por 4 tipos de
competencias( Bernaus M Escobar C 2001 Opcit PP55-56)
21 La competencia linguumliacutestica
Comprende el conocimiento y la habilidad necesaria para comprender y
expresar el sentido literal de los mensajes estaacute formada por el dominio de vocabulario
las reglas de formacioacuten de las palabras y oraciones la pronunciacioacuten la ortografiacutea y la
semaacutentica si no se desarrollan de forma adecuada pueden causar problema en la
comunicacioacuten
22 La competencia sociolinguumliacutestica
Se refiere a la relacioacuten entre los signos linguumliacutesticos sociolinguumliacutesticos y su
significado en cada situacioacuten el usuario de una lengua tiene que saber adecuarse a cada
situacioacuten concreta
23 La competencia discursiva (pragmaacutetica)
Se refiere a la capacidad de combinar las formas y los significados para
conseguir textos orales o escritos mediante a la cohesioacuten (la forma) y la coherencia (el
significado)
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
24
24 La competencia estrateacutegica
Consiste en el dominio de las estrategias verbales y no verbales que pueden
utilizarse con la finalidad de compensar los problemas comunicativas a la hora da la
interaccioacuten y tambieacuten para realizar la efectividad de la comunicacioacuten
22 La nocioacuten de la competencia comunicativa
Entonces la nocioacuten de la competencia comunicativa ha revolucionado la didaacutectica
de las lenguas La adquisicioacuten de dicha competencia su pone el progresivo dominio no
solo de las formas linguumliacutesticas sino tambieacuten de las condiciones de uso de la lengua
contexto preciso
Observamos que la competencia comunicativa se manifiesta tanto en los sistemas
primarios de comunicacioacuten como en los sistemas secundarios Los sistemas principales
son los de la comunicacioacuten cotidiana como por ejemplo una llamada telefoacutenica una
carta un memorando un cartel un noticiero radial
Por lo contrario en los sistemas secundarios son de mayor elaboracioacuten y
complejidad requieren maacutes capacidad cognitiva del hablante oyente real en su labor de
codificar y descodificar textos
En este caso el erudito Jakbson 1963 plantea el modelo de la teoriacutea de la
comunicacioacuten seguacuten este modelo el proceso de la comunicacioacuten linguumliacutestica implica
seis factores constitutivos que los configuran o estructuran como tal
En el esquema siguiente hemos hemos reunido estos factores a partir de dos
cuadros establecidos por Jakbson
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
25
Contexto
Emisor Mensaje receptor
Canal
Codifica mensaje Coacutedigo descodifica mensaje
-Emisor corresponde al que emite el mensaje
-Receptor recibe el mensaje es el destinatario
-Mensaje es la informacioacuten que se recibe y se transmite con la comunicacioacuten
para que el mensaje pasa del emisor al receptor se necesita a demaacutes de
- Un coacutedigo linguumliacutestico que consiste en un conjunto organizado de unidades y
reglas de combinacioacuten propias de cada lengua natural
-Un contexto que es el conjunto de circunstancias en las que se produce el
mensaje y que debe ser conocidas tonto por el emisor como el receptor
-Un canal que permite establecer y mantener la comunicacioacuten entre el emisor y
el receptor
Por fin concluimos simplemente de todo lo que hemos visto que la competencia
comunicativa es un conjunto de conocimientos y habilidades que debe dominar una
persona para comunicar en contexto significativo
Por eso la finalidad de la ensentildeanza de lenguas extranjeras es que los alumnos
sean capaces de comunicarse de manera natural en contextos reales tambieacuten de
ensentildear a los estudiantes a convertirse en hablantes ilimitados
Esquema de la comunicacioacuten
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
26
Conclusioacuten
Si regresamos al origen de las pautas de ensentildeanza aprendizaje vemos que el
aprendizaje de las lenguas estaba reservado a las minoriacuteas que teniacutea como acceso a una
educacioacuten superior y seguacuten ellos el aprendizaje de lenguas teniacutea como objetivo
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
27
prioritario y casi uacutenico la posibilidad de disfrutar de textos literarios en lengua meta
Entendemos de eso que la lengua que se debe aprender era la lengua escrita literaria
considerada de muy superior rango a la lengua oral
Por fin concluimos que los meacutetodos y enfoques que hemos analizado han
desarrollado uno tras otro gracias a su conservacioacuten hemos podido llegar a un estilo de
modernidad en el proceso ensentildeanza aprendizaje
Es claro que al aceptar que lo nuevo es mejor seguramente vamos a perder la
perspectiva de donde nos encontramos y como dice Bowen (19852)
laquoEstaacute bien mira el futuro pero hay que recordar que este existe gracias al pasadoraquo18
18httpswwwuamespersonal_pdistmariabmangadaenseF1anza20lenguas20extranjeraspdfconsultado el 18-12-2014
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
27
2 La expresioacuten escrita
La expresioacuten escrita fue una elaboracioacuten cultural maacutes tardiacutea que el oral
surgiendo alrededor del antildeo 3000 AC y significa un gran avance para la
humanidad representa la prehistoria y el comienzo de historia1
Se referimos al origen de las pautas del aprendizaje de lenguas varemos que
el aprendizaje estaba reservado a las minoriacuteas que teniacutean como acceso a una
educacioacuten superior y seguacuten ellos teniacutea como objetivo prioritario y casi uacutenico la
posibilidad de disfrutar de textos literarios en lengua meta Entendemos de eso que
la lengua que se debe aprender era la lengua escrita literaria considerada de muy
superior rango a la lengua oral
La lengua escrita ha tenido un gran peso y fama en el aprendizaje de las
lenguas extranjeras en contexto institucional porque el aprendizaje formal se hace
maacutes necesario En el aprendizaje de la lengua extranjera la escritura es el propoacutesito
de que el alumno aprenda o refuerce sus conocimientos linguumliacutesticos y se basa de
dos finalidades - escribir para aprender a expresar ideas y transmitir mensajesndash
escribir para aprender la lengua (Caballero De Rodas B 2001 293)
Por eso no podemos ignorar que la escritura es un sistema de comunicacioacuten
universal como el habla
iquestQueacute es la expresioacuten escrita
La expresioacuten escrita es ante todo una produccioacuten y composicioacuten escrita de
manera general destreza activa y expresiva Para poder desarrollar la
adecuadamente tenemos que distinguir claramente cuando escribir es un fin en siacute
mismo y cuando es un medio para otros fines
Aunque la escritura es individual y personal hay comunicacioacuten porque hay un
destinatario que lee o sea real o imaginario individual o colectivo2
1 httpmarcoelecomdescargasexpolingua-1999artunedopdfdescargado el 16-03-2016 2 Opcit p 311
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
28
Por otro lado hay que tener en cuenta que en el momento de escribir una nota
-o de redactar algo maacutes elaborado el alumno no solo estaacute limitado por el hecho de
no conocer la lengua sino tambieacuten por la dificultad propia de una actividad bastante
compleja aun en su propia lengua
Es decir a la hora de escribir el alumno se enfrenta con varios problemas y se
bloque ante la obligacioacuten de crear porque no sabe expresar su pensamiento y se
despierta en las ideas a veces se dice algo contrario a lo que se quiere o repetiacute una
misma idea o palabra maacutes de dos o tres veces en un mismo paacuterrafo eso puede
aparece acaso de la dificultad inherente a la comunicacioacuten escrita y a la relacioacuten
que se establece entre todo escritor y su texto
A menudo de decir escribir entendimos redactar que significa inventar
expresar por escrito con claridad exactitud originalidad imaginacioacuten capacidad
loacutegica y cultura linguumliacutestica suficiente donde es necesario evitar los errores y
respetar y el uso correcto de la lengua Para extraer y convencer a los lectores y con
el propoacutesito de facilitar la comprensioacuten de los mensajes
21 El objetivo de la expresioacuten escrita
El objetivo final en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje seraacute en este caso
desarrollar la autonomiacutea del alumno para redactar con creatividad los textos
escritos maacutes comunes en la vida cotidiana
Aprender a escribir significa aprender a organizar ideas construir paacuterrafos con
coherencia loacutegica adaptar el estilo seguacuten el nivel del destinario y el tema por
ejemplo cuando los autores escriben cuentos de nintildeos debe tener en cuenta el nivel
del nintildeo y adaptar el estilo seguacuten los nintildeos
La escritura permite al ser humano almacenar conocimientos y libera su
mente de la obligacioacuten de memorizar Ademaacutes se posibilita el desarrollo intelectual
en el acto de escribir los redactores aprenden sobre siacute mismos y sobre su mundo y
comunican sus percepciones a los otros (Cassany 1999 16)
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
29
22 Razones para escribir
El escritor en cada ocasioacuten necesita poner en juego unas microdestrezas y
elegiraacute un tipo de texto determinado depende de su objetivo y de las condiciones
del contexto en el que produce su mensaje
Cuando elaboramos un texto eso significa que nos enfrentamos a un trabajo de
escritura pero con diversas finalidades Para agrupar el listado de textos elaborados
seria hacer los bajo las tres finalidades descritas por Brrokes y Grundy 1998 3
-Escribir para enviar informacioacuten la escritura permite trascender el tiempo o el
espacio y comunicarse con alguien por ejemplo cuando un alumno chatear con
sus amigos transcendiendo el espacio pero cuando relee los E-mailes el texto
escrito le sirve tambieacuten para trascender el tiempo
-Escribir para recordar en este caso cundo escribir los planes de trabajo en una
agenda las notas tomadas en una conferencia o despueacutes de la lectura de un libro
para preparar un examen la escritura permite a reducir el exceso de informaciones
que recibe el cerebro siempre es decir la escritura ayuda a memorizar y es un
instrumento valioso en el proceso de cualquier aprendizaje
-Escribir para filtrar las experiencias vividas en el caso de la escritura de una
paacutegina de un diario personal la redaccioacuten de un proyecto realizado sobre un tema
poleacutemico de actualidadhellipetc eso obliga al escritor a reflexionar y a ordenar sus
ideas para entender mejor la realidad tiene que expresarse de forma breve y
filtrada
En ese sentido escribir es un recurso muy uacutetil para clarificar las ideas y en
consecuencia un soporte valioso para los aprendizajes Pues ser un instrumento para
favorecer el auto descubrimiento el desarrollo de la creatividad y la expresioacuten
personal (Johnson y Johnson 1998)
De lo que hemos visto hay que aclarar las razones para escribir en un lengua
extranjera fuera del aula son diferentes de las para hacerlo en la propia lengua
3 Caballero De Rodas B 2001 Opcit PP313-315
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
30
Diferencia entre la expresioacuten escrita y la expresioacuten oral (Alonso Encina 2006133)
Expresioacuten oral Expresioacuten escrita
1 Hay poco tiempo para pensar
2 Tiene la dificultad de pronunciacioacuten
3 No podemos planear con antelacioacuten
el discurso que vamos a expresar
4 La interaccioacuten es continua
5 Nuestro interlocutor nos puede ayuda
se observa que tenemos dificultades
6 Hay un gran repertorio de
recursos estrateacutegicos
(gestos-dibujos etc)
1 Hay maacutes tiempo para pensar
2 Tiene la dificultad de la ortografiacutea
3 Se puede planear con antelacioacuten y decidir
la introduccioacuten los paacuterrafos etc
4 No hay ninguna interaccioacuten con el lector
5 Puede efectuarse con ayuda de la gramaacutetica
y el diccionario
6 Los recursos estrateacutegicos estaacuten menos aceptados
y son limitados
21 Escribir con fines comunicativas
El objetivo comunicativo de la escritura puede aparece en los siguientes
aacutembitos
-cartas formales para dar y pedir informacioacuten sobre servicios recursos lugares
etc
-Cartas informales y postales
-formularios preguntas acerca de informacioacuten personal en hotel telegramas fax
etc
-informes breves sobre servicios lugares etc
El papel de la escritura en una ensentildeanza comunicativa debe dar importancia en
situaciones reales tal como situaciones de aprendizaje y basarse en la propia
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
31
utilidad de la praacutectica preparatoria en si misma antes de abordar la verdadera
actividad de escritura comunicativa
3 La composicioacuten escrita como objeto de reflexioacuten
31 El aprendizaje de la competencia
El proceso de escribir incluye numerosas actividades consciente muchas
decisiones de ellas fruto de reflexioacuten las diferentes dificultades que aparecen ahiacute
como la formalidad del texto escrito el conocimiento del genero y la loacutegica que son
una ayuda que facilita su organizacioacuten por ejemplo en una carta personal puede
escribirse con poca reflexioacuten sobre la forma del lenguaje es decir la utilizacioacuten de
forma espontanea familiar a veces menos eficaz El contrariacuteo un escrito acadeacutemico
requeriraacute un lenguaje formalizado y un conocimiento del genero que necesita un
largo aprendizaje (Rivas T Milian M Guach O Camps A 2002 PP167-168)
Entonces notamos que escribir activa la mente del escritor y la interaccioacuten con
los demaacutes En la escritura en colaboracioacuten hay una intensa actividad de reflexioacuten
sobre la lengua que podemos denominar actividad metalinguumliacutestica
En el siguiente cuadro Krachen nos muestra graacuteficamente la aplicacioacuten de las
ideas del autor sobre la adquisicioacuten del texto
Notamos que ambos conocimientos son necesarios para una eficaz
competencia de la expresioacuten escrita
Entendemos de todo eso que el aprendizaje del uso de los textos escritos
requeriacutea actividades de ensentildeanza de estos usos en relacioacuten con situaciones que los
implican
Proceso de composicion
TEXTO ESCRITO
CODIGO
ESCRITO
(INDIVID
UO)
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
32
4 La escritura como producto y como proceso
41 La escritura entendida como producto
El enfoque de la ensentildeanza de la escritura entendida como producto se centra
en el resultado final del proceso de aprendizaje y se espera que el aprendiz sea
competente de la lengua y fluido (Nunan 1991) y aquiacute el profesor aparece como
juez corrector y evaluador del producto final (Caballero De Rodas Beatriz 2001
319)
Las actividades de este tipo suelen ser de copia- imitacioacuten y transformacioacuten de
modelos y uso correcto de la lengua para escribir textos coherentes necesitamos el
respecto de las unidades linguumliacutesticas menores y la creencia Los tipos de textos
pueden ser cartas comerciales listas de la compra test noticia de perioacutedico carta
de amor etc Con el fine de transmitir informacioacuten y obtener un producto que
desempentildea una funcioacuten concreta
Notamos que este enfoque favoreceriacutea la idea de escribir para consolidar los
conocimientos de la lengua y no para aprender a escribir
42 La escritura entendida como proceso
Los enfoques de la ensentildeanza de la escritura entendida como proceso se centra
en la observacioacuten y el anaacutelisis de las diferentes acciones o procesos que realiza el
alumno hasta la elaboracioacuten del producto final Entre los principios de este proceso
hay la introduccioacuten del tema la generacioacuten seleccioacuten y ordenacioacuten de las ideas la
planificacioacuten la realizacioacuten y la revisioacuten de diferentes borradores antes de editar el
texto final
La escritura aquiacute sirve para aacutenima al alumno a escribir como proceso atractivo
y vital atendiendo a sus posibles necesidades finalidades Los aspectos formales de
la escritura pasan a un segundo teacutermino mientras el contenido tiene maacutes
importancia
Por lo que se refiere a la escritura como proceso examinamos la visioacuten del
escritor alemaacuten Von Kleist (1777-1811) que propone algunas reflexiones que
precisar el tema del mismo modo que
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
33
laquoEl apetito viene al comer las ideas vienen al escribirraquo
Ademaacutes Kleist Burger (198625) se pregunta
laquo iquestDe doacutende viene la idea hellipviene del papel donde estaacute escritaraquo
(Diaz Lourdes Aymerich Marta 2003 24)
Podemos aclara maacutes por el siguiente ejemplo escribir para escribir por los
periodistas o novelistas eso es un producto para nosotros pero cuando la utilizamos
como medio de aprendizaje en ese caso es un proceso
Es claro que el pensamiento y las ideas la comprensioacuten y los conocimientos no
estaacuten siempre desarrolladas desde el principio para evitar la madura durante la
escritura escribir implica ganar conocimiento con la ayuda de los siguientes
aspectos
La visualizacioacuten del propoacutesito del escrito concepcioacuten de los pensamientos y
sentimientos que se van a plasman en el texto y que desaparece en el papel o el
ordenador
La aprehensioacuten del pensamiento y la estructuracioacuten de las ideas los
pensamientos son raacutepidos a veces querriacuteamos buscar un pensamiento que se
escapa expresar los pensamientos en una lengua extranjera plantea siempre
problemas a causa de los diferentes contenidos y perspectivas de las lenguas
mientras que al escribir se tiene tiempo y es posible reflexionar ordenar y fijar esos
pensamientos huidizos
Seguacuten la mayoriacutea de las investigaciones acerca de la escritura el intercambio o
negociacioacuten de la informacioacuten que parece ser el objetivo de la comunicacioacuten no es
siempre lo maacutes importante Asiacute lo expresa (Giese 197988)
laquo Cada vez maacutes la lengua escrita adquiere un significado decisivo como la estructuracioacuten
de actos espirituales que sin proteccioacuten˝ material no se pueden realizar o bien solo
difiacutecilmente raquo4
4 DIAZ Lourdes AYMERICH Marta 2003 Opcit p25
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
34
5 Caracteriacutesticas formales maacutes importantes de la escritura
Algunos principios teoacutericos
iquestQueacute es escribir
Saber escribir no es habilidad que se adquiere se forma espontanea como de
la lengua oral El desarrollo de la escritura estaacute relacionado con la continua praacutectica
de la destreza el alumno tiene que habituarse a escribir lo que es en la vida diaria
de tipos modernos y no textos literarios
Escribir no es hacer redaccioacuten o una composicioacuten ni responder por escrito de
forma mecaacutenica a un ejercicio
Debe acostumbre a los alumnos a que en vida cotidiana la escritura estaacute
presente en multitud de ocasiones la lista de la compra una receta un recado etc
A la hora de proponer un ejercicio de escritura hay que tener en cuenta a las
necesidades del alumno que podriacutea necesitar en su futuro personal o laboral
Para producir un texto escrito son necesarios conocimientos habilidades y
actitudes tres planos de objetivos y contenidos que deben formar parte del
programa de la expresioacuten escrita
A- Conocimientos dominio del sistema linguumliacutestico de la LE adoptando una
perspectiva discursiva y comunicativa La unidad textual tiene los siguientes pasos
La correccioacuten gramatical -Los conocimientos gramaticales aplicador de
foneacutetico ortografiacutea morfosintaxis y leacutexico
La cohesioacuten - las diferentes frases que componen el texto
se conectan entre siacute formando una densa red
de relaciones (El contenido)
La coherencia - Es la propiedad del texto que selecciona la
informacioacuten
y organizar la estructura comunicativa de una
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
35
manera determinada Es decir el
encadenamiento entre las ideas (La forma)
- La estructura ayuda a construir y organizar
el significado del texto
La adecuacioacuten - Es la propiedad del texto que determina la
variedad y registroacute que se debe emplear Por
ejemplo carta al director uso de usted
Variacioacuten o estiliacutestica ndashpretende deferentes tipos y estilos de los
autores
Presentacioacuten aspectos formales ndashComo la fecha-la despedida
Disentildeo y tipografiacutea
A- Habilidades y micro habilidades Linguumliacutesticas y cognitivas
Constituyen lo que el alumno debe saber hacer antes de empezar hacer un
esquema sobre lo que va a escribir en la introduccioacuten el desarrollo y la conclusioacuten
Tambieacuten analizar el destinatario formular objetivos generar y organizar las ideas
-Textual izar proceso de elaborar el texto Va a transformar lo que ha hecho en el
esquema en un texto
- Revisar y corregir relee lo que ha escrito
C- Actitudes opiniones o haacutebitos que mantiene el alumno o la sociedad sobre la
escritura Por ejemplo cartas de peacutesame5
Para que la expresioacuten escrita sea correcta no solo ha de carecer faltas
ortograacuteficas y debe estar bien puntuada un texto estaacute bien expresado cuando el tema
estaacute bien expresado y existe una coherencia en su desarrollo
5 httpmarcoelecomdescargaschinasanchez_expresion-escritapdfconsultado el 10-04-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
36
laquo Los problemas de la expresioacuten escrita no se solucionan con un recetario de teacutecnicas Para
enfrentarse a la expresioacuten escrita es necesario abordar los problemas que ella misma
contiene que decir a quien decir coacutemo conseguir que el lector legitime ese decirraquo
(Bertolo Cadenas 199870)6
A de maacutes (Bertolo Cadenas 199884) sentildeala dos maneras de escribir
1- Escribir con bruacutejula la escritura requiere planteamientos a priori para
encuentra su sentido durante el proceso de elaboracioacuten
laquo El escritor necesita una bruacutejula para no extraviarse pero no requiere mapasraquo
2- Escribir con mapas el escritor tiene su discurso planificado de antemano y sabe
lo que quiere decir en todo su desarrollo y como lo quiere decir El mapa encarna
la visioacuten realista racional7
Apuntamos que ambas formas se complementan una bruacutejula no es nada si no
se basa donde se quiere ir y un mapa sirve cuando se basa donde se estaacute
La comunicacioacuten escrita a diferenciada de la oral se caracteriza por ser
mediada y planificada Es mediada a causa de la ausencia de los interlocutores y se
incluso entre la emisioacuten del mensaje y su recepcioacuten pues hay distancia temporal y
espacial Es una comunicacioacuten planificada porque no es inmediata cuando escribir
carece la espontaneidad y la rapidez que aparecen en el habla a demaacutes de eso el
lenguaje escrito es maacutes riguroso y preciso pues el emisor cuando escribe
reflexiona u analiza lo que quiere comunicar y como lo quiere hacer8
Aclaramos maacutes la diferencia entre el coacutedigo oral y escrito
Canal oral Canal escrito
1 Canal auditivo
2 El receptor percibe sucesivamente
los diversos signos del texto
3 Comunicacioacuten espontanea
1 Canal visual
2 El receptor percibe los signos
simultaacuteneamente
3 comunicacioacuten elaborada
6 Martin Vegas Rosa Ana 2009 148 7 Ibiacuted P148 8 Idem P146
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
37
4 Comunicacioacuten inmediata en el tiempo
y el espacio
5 Comunicacioacuten efiacutemera
6 Utiliza mucho los coacutedigos no verbales
7 Hay interaccioacuten durante la emisioacuten
del texto
8 El contexto extralinguumliacutestico tiene
un papel muy importante
4 Comunicacioacuten diferenciada en el l tiempo
y el espacio
5 comunicacioacuten duradera
6 Apenas los utiliza
7 No existe interaccioacuten durante la composicioacuten
8 El contexto es poco importante
En este caso notamos que para (Bertolo Cadenas 1998 68) la comunicacioacuten
escrita a diferencia de la comunicacioacuten oral requiere de dos actos distintos y no
solo de uno la escritura y la lectura
La comunicacioacuten escrita implica dos actos diferentes la escritura y la lectura
El acto de cifrar y el descifrar al oyente hay que mantenerlo al lector hay que
mantenerlo pero antes hay que conseguirlo Estos a prioris determinan en buena
parte las caracteriacutesticas de ambos formas de comunicacioacuten9
Entendemos por eso que leer en una lengua extranjera desempentildea el papel de
un medio que nos ayuda a adquirir informaciones y conocimientos su objetivo es
desarrollar la capacidad de alumno para entender el contenido de mensajes escritos
tambieacuten le ayuda para redactar bien La lectura sirve como pretexto para la
realizacioacuten de praacutectica escrita
6 El desarrollo de la expresioacuten escrita
Cuando el aprendiz se enfrenta a escribir en la LE seguro que ya tiene un cierto
dominio de la destreza en la L1 Es claro que las microdestrezas principales para
llegar a ser un escritor competente en lengua extranjera son muy similares de las
9 Martin Vegas R A 2009 Opcit p 147
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
38
otras tres destrezas las destrezas de escribir agrupan en (Caballero De Rodas
Beatriz 2001312)
A- Microdestrezas psicomotoras en el aprendizaje de lengua extranjera solo se
resaltariacutea la adquisicioacuten de la ortografiacutea y el uso de las mayuacutesculas Pero por el
conocimiento de las diferentes formas de organizacioacuten y presentar un texto
(subrayado cursiva negritahellipetc) la velocidad la posicioacuten y el movimiento de
la mano se asume que el aprendiz ya las ha adquirido en la L1
B- Microdestrezas cognitivas aquiacute la adquisicioacuten de ellas supone mayores
dificultadas para el aprendiz en la L1 y en la LE Y el desarrollo de ellas en la
LE ayuda de forma muy positiva a reforzar el aprendizaje de la escritura en la
L1 Estas microdestrezas implican siguientes acciones
-Reconocer la situacioacuten de comunicacioacuten los papeles del emisor y el receptor
el tema la finalidad
-Conocer los diferentes tipos de textos posibles sus finalidades y sus
caracteriacutesticas particulares
-Redactar el texto disentildear un esquema de redaccioacuten agrupando las ideas en
paacuterrafos centrar el tema seleccionar la lengua de forma precisa respetar los
conocimientos y necesidades del receptor
-Revisar el texto leer lo escrito corregir posibles errores y revisar finalmente
antes de pasarlo a limpio Para evitando aquellos que impide una comunicacioacuten
clara y limpia
-Controlar el proceso toma con atencioacuten lo que requiere la composicioacuten de un
texto escrito distinguir entre lo esencial y lo que accesorio evitar los bloques en
el proceso de escribir 10
Por esta parte tenemos tambieacuten (Cassany 199948) que prefiere llamar la
Composicioacuten Escrita para apoyar la idea de construccioacuten o proceso de elaboracioacuten
del texto distingue los siguientes niveles de uso de la lengua escrita
- Nivel ejecutivo control del coacutedigo escrito capacidad de codificar y descodificar
signos graacuteficos de la lengua espantildeola
10 Caballero De Rodas Beatriz 2001 Opcit p 313
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
39
- Nivel funcional incluye la comunicacioacuten interpersonal y exige el conocimiento de
los diferentes contextos geacuteneros y registros en que se usa la escrituraes decir
respetar lo formal y lo informal de la escritura
- Nivel instrumental uso de la lecto-escritura como vehiacuteculo para acceder al
conocimiento cientiacutefico y disciplinario
- Nivel episteacutemico el uso maacutes desarrollado cognitivamente en el que el autor al
escribir transforma el conocimiento desde su experiencia personal y crea idea
opiniones o puntos de vista que no conociacutea previamente11
7 Estrategias y teacutecnicas para la actividad de una expresioacuten escrita
Entre las estrategias que utiliza el alumno para avanzar en el proceso de aprendizaje
de expresioacuten escrita podemos destacar las siguientes
A- Estrategias de aprendizaje
-utilizar de manera adecuada los diccionarios y las gramaacuteticas disponibles
-comparar los rasgos propios del espantildeol con los de la lengua materna
-adoptar una actitud positiva ante la presencia del error
-realizar una seleccioacuten personal de contenidos
B- Estrategias de comunicacioacuten
-Tomar conciencia de quien es el destinatario para que el destinatario sea adecuado
a la situacioacuten comunicativa y al tema
Las teacutecnicas para desarrollar la expresioacuten escrita son
-Hacer redacciones o composiciones verbalizar por escrito situaciones reales o
imaginarias
-Dramatizacioacuten convertir narraciones en diaacutelogos para interpretarlos en clase
-Composicioacuten de poemas es una teacutecnica uacutetil para jugar con el lenguaje (sinonimia
paralelismo rimas etc)
-Dibujar verbalizar dibujos o fotografiacuteas y organizar el discurso de forma ordenada
(Martin Vegas Rosa A 2009 161)
11 httpwwwaufopcomaufopuploaded_filesarticulos1273155388pdfdescargado el 15-03-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
40
Para seguir el proceso acadeacutemico de la escritura el alumno debe saber la estructura
general para elaborar un texto Por eso vamos a citar la en las siguientes etapas
-Titulo se refiere a las palabras que encabezan un texto generalmente se trata del
nombre que lleva el texto
-Introduccioacuten (inicio) son los primeros paacuterrafos del texto el autor se trata de
introducir en el tema central exponiendo las ideas principales en las que se
fundamenta el tema Su funcioacuten es la contextualizacioacuten del texto y la formalizacioacuten
de los objetivos del texto
-Desarrollo (cuerpo) es la parte maacutes importante del texto donde exponemos las
principales y secundarias ideas con profundo en el tema En el que puede discutir
argumentar dar opiniones y razonamiento usa ejemplos
-Conclusioacuten (cierre) se considera como la parte final del texto Es una valoracioacuten y
siacutentesis del tema Tiene como funcioacuten la identificacioacuten del destinatario o
destinataria (Vazquez Graciela 2005 41)
8 Las actividades
Para seleccionar o crear actividades de expresioacuten escrita es necesario tener en
cuenta cuando escribimos en la vida real o sentimos la necesidad de hacerlo Por
eso Aymerich (2003) afirma que el papel de la escritura en una ensentildeanza
comunicativa no puede basarse solo en situaciones reales debe contemplar tambieacuten
situaciones de aprendizaje en las que es necesaria la escritura antes de abordar la
verdadera actividad de escribir
81 Secuenciacioacuten de una actividad de expresioacuten escrita
Seguacuten (Giovanmini Martin Peris Rodriguez Castilla y Blanco 1996 81) en su libro
Profesor en accioacuten 3 Vamos a sentildealar los maacutes aconsejables pasos
A-Pre-actividad presentar el tema o situacioacuten por ejemplo con un estimulo
visual
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
41
-el profesor puede realizar una actividad de lectura o audicioacuten de un texto para
obtener un tema del que hablar para crear opinioacuten para dar un modelo o esquema
de trabajo con sus correspondientes actividades previas
B- Fijacioacuten de la tarea descripcioacuten de la tarea
ndashactivacioacuten de las ideas- una de las posibilidades es la teacutecnica del torbellino de
ideas se escribe en la pizarra el nombre del tema que se va a desarrollar los
alumnos van diciendo todas las palabras que se les ocurren relacionadas con el
tema estas palabras tambieacuten se escriben en la pizarra y luego las pueden utilizar
para formular su texto
ndash presentacioacuten de la tipologiacutea discursiva una lista de algo una nota una carta un
recado un anunciohellipetc
-dar instrumentos para la actividad gramaacutetica vocabularioetc
-descripcioacuten de la dinaacutemica individual en grupo etc
C-Escritura proceso de composicioacuten y primera revisioacuten del escrito
D- presentacioacuten de la tarea revisada y corregida comentarios y correccioacuten final
individual o grupal En esta fase es aconsejable llevar a cabo una12 autoevaluacioacuten
y puesta en comuacuten con una valoracioacuten de los errores y de lo aprendido
82 Tipologiacutea de actividades
Tradicionalmente la mayoriacutea de los actividades de la practica escrita basan de
resuacutemenes redacciones Pero actualmente hay otro tipo de actividades que preparan
y capacitan al estudiante para desarrollar la destreza escrita abordando aspectos o
tareas particulares antes de llevar a cabo la escritura de un texto completo
Aymerich 200331) al establecer la tipologiacutea de actividades de expresioacuten escrita
diferencia una serie de grupo de los cuales vamos a presentar los siguientes
A-Ejercicios de preparacioacuten a la escritura no se produce textos se prepara su
produccioacuten este tipo de ejercicios no son especiacuteficos de escritura preparan tambieacuten
para otras destrezas (Diaz Lourdes Aymerich Marta 20035)
-Ampliacioacuten de leacutexico
12 httpmarcoelecomdescargaschinasanchez_expresion-escritapdf descargado el 10-04-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
42
-Elementos de relacioacuten nexos conectores conjunciones con ellos se expresan las
relaciones entre informaciones
-Las referencias las redes anafoacutericas con ellos se relacionan las informaciones de un
texto
- Construcciones de frases loacutegicas coherencia en el nivel de la frase
-Ortografiacutea y puntuacioacuten
B- Ejercicios de organizacioacuten de la escritura actividades de escritura complejas
para trabajar dificultadas especiacuteficas por ejemplo combinar frases establecer
causas consecuencia descripcioacuten personal
C-Ejercicios de estructuracioacuten del proceso de la escritura con ellos entramos en
el texto en su produccioacuten13
-Trabazoacuten del texto
-Del texto a la palabra a la frase y al texto
-Escribir un resumen
-De la historia ndashtira coacutemica- al texto
-De la imagen a la escritura
D Ejercicios de situaciones reales de comunicacioacuten
-cartas personales y cartas formales
-entre la banalidad y la ficcioacuten
E-escribir por ordenador correspondencia de clase por correo electroacutenico
13 Iacutedem 6
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
43
-iquestcoacutemo introducir temes culturales
-el trabajo con los textos producidos14
Hoy diacutea es necesario que el profesor maneje las competencias tecnologiacuteas
para desarrollar el curso en el aula A de mas el trabajo colaborativo mediante el
uso de las TIC busca fortalecer las competencias comunicativas baacutesicas de la
escritura mediante la utilizacioacuten de un programa informaacutetico basado en una
metodologiacutea colaborativa
Por ejemplo la escritura mediante el ordenador facilita enormemente cualquier
correccioacuten en el texto y libera al usuario de las preocupaciones relativas a la forma
final y el almacenamiento en soporte informaacutetico de la produccioacuten escritura de los
alumnos asiacute como los comentarios del profesor
Por fin entendemos de todo lo que hemos visto que la expresioacuten escrita
desempentildea un papel muy importante en el aacuterea de ensentildeanza-aprendizaje y hoy diacutea
necesitamos la escritura en el aacutembito laboral y personal
14 Opcit P7
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
44
3 el papel del espantildeol en el aula secundaria argelina
Actualmente la ensentildeanza del espantildeol en Argelia comienzo en segundaria
se propone en los liceos como tercera lengua extranjera despueacutes del franceacutes y el
ingleacutes En 1994 se editoacute el primer manual para los alumnos de tercer curso
titulado Ven a Ver˝ y en 2007 se cambio a Puertas Abiertas˝
el espantildeol volvioacute lengua extranjera como materia esencial con coeficiente (4)
para los dos cursos de ensentildeanza segundaria y como nuestro objetivo de estudio
es el escrito limitamos nuestro anaacutelisis en lo que refiere a la ensentildeanza en
Argelia a la expresioacuten escrita programada para el tercer curso en el manual1 de
espantildeol que se usa actualmente Puertas Abiertas˝
En otros teacuterminos el aprendizaje debe basarse en un enfoque integrado
combinado competencia linguumliacutestica tanto en el escrito como el oral en situaciones
reales seguacuten este programa de la ensentildeanza del espantildeol en segundaria el
aprendizaje de la lengua espantildeola representa los cuatro ejes baacutesicos siguientes
Comprensioacuten oral
Expresioacuten oral
Comprensioacuten de la lengua escrita
Expresioacuten escrita
Hemos escogido el nivel del tercer curso de la ensentildeanza secundaria porque es
la clase que prepara al alumno a entrar a la universidad Hemos elegido el liceo
como objetivo de nuestro investigacioacuten porque para averiguar el papel de la
escritura en clase se debe volver al liceo porque pensamos que es el papel del
profesor del liceo de iniciar a los alumnos la praacutectica del escrito tambieacuten porque
la falta de aprendizaje de espantildeol tiene consecuencias directas en la universidad e
incluye en formacioacuten universitaria
1 Manual es un instrumento didaacutectico un elemento baacutesico de la clase porque sirve el primero como guiacutea gracias al puede seguir el programa propuesto el ministerio
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
45
31 Descripcioacuten de la actividad escrita en el manual de tercer curso
secundario
El manual que nos describimos aquiacute constituye una representacioacuten del
nivel intermedio titulado Puertas Abiertas˝ Este nuevo manual que se edito en
2007 se utiliza hasta hoy sirve como material que tiene como objetivo principal
mejorar y favorecer el proceso de adquisicioacuten de la competencia comunicativa del
aprendizaje de espantildeol
El segundo objetivo es que los alumnos desarrollen las cuatro destrezas
productivas y receptivas (expresioacuten oral expresioacuten escrita comprensioacuten auditiva
y lectura) de manera comunicativa Este manual consta con cinco grandes
aacutembitos basados en un contexto de uso de la lengua Cada aacutembito se divide en
dos unidades que pueden subdividirse a su vez en lecciones y finalizarse por un
proyecto
En el cuadro siguiente presentamos los contenidos del programa del
manual del tercer curso con los aacutembitos
Aacutembitos Unidad 1 Unidad 2 Competencias
Una unida puente Es un repaso general del curso anterior
bajo fichas temaacuteticas
-competencia
comunicativa
-competencia
Linguumliacutestica
-Competencia social
-Proyecto
Aacutembito personal Los joacutevenes hoy Los suentildeos
Aacutembito educativo
El mundo da la
ensentildeanza
La educacioacuten de un
buen ciudadano
Aacutembito cientiacutefico y
tecnoloacutegico
Los inventos El por y el contra de
la tecnologiacutea
Aacutembito laboral Construir el mantildeana El mundo del
trabajo
Aacutembito paacuteginas
eternas
Rutas literarias y
culturales
Rutas histoacutericas
Tabla ndeg1 contenido de los aacutembitos del nuevo manual Puertas AbiertasPrime (2007
pp 920 59 61 125 169) (MEN 2007)
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
46
En esta tabla observamos que en cada aacutembito el alumno va a adquirir
competencias competencia comunicativa competencia linguumliacutestica y competencia
sociocultural
Tambieacuten lo que nos ha llamado la atencioacuten es el proyecto final de cada
aacutembito en este manual se propone una tarea que finaliza la unidad y que los
alumnos deben realizar Hemos notado que todos los proyectos finales son
escritos y no orales es decir que eacutestos tienen que hacer siempre sus
investigaciones con el fin de presentarlas por escrito A partir de este objetivo
pues se nos confirma la importancia de la escritura Asiacute lo podemos ver en los
temas de cada proyecto
-proyecto 1Prime Elaboracioacuten y redaccioacuten de un programa el futuro del planeta
tierraPrime
-proyecto 2 PrimeEscribe un dialogo un poema o un discurso para rendir homenaje a
la juventud a tu profesor o a tu madrePrime
-proyecto 3 PrimeElaboracioacuten de la revista del institutoPrime
-proyecto 4 PrimeMontar un negocioPrime
-proyecto 5 PrimeEscribir una biografiacuteaPrime
Tambieacuten el mismo manual el profesor debe hacer una clase de
pronunciacioacuten y entonacioacuten para que el alumno se acostumbre a hablar espantildeol y
se mencionan mesas redondas pero siempre a partir del escrito el alumno lee lo
que estaacute escrito en el manual
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
47
4 Propuesta didaacutectica
Antes de concluir intentamos a partir de esta investigacioacuten y de nuestra
practica didaacutectica estudiar coacutemo se podriacutea favorecer el papel de la escritura en el
aula de ensentildeanza secundaria con la propuesta de algunas actividades escritas que
nos parecen importantes
41 Ejercicios de preparacioacuten de la escritura El objetivo de estos
ejercicios no es producir textos sino una preparacioacuten para la produccioacuten con la
activacioacuten de los previos conocimientos y recursos linguumliacutesticos trabajaacutendolas de
nuevo con los nexos (conjugacioacuten adverbios etc) Asimismo se practicaran la
ortografiacutea y la puntuacioacuten (Diaz Lourdes Aymerich Marta 2003 32)
411 Ortografiacutea y Puntuacioacuten
Para la ortografiacutea la acentuacioacuten es la parte maacutes importante que nos
ensentildea a poner correctamente los acentos graacuteficos a las palabras En la primera
fase de la actividad el profesor va a dar distintas palabras y pide a los alumnos
que escriban el acento en las siguientes palabras seguacuten le corresponda
EXPRECID3N20ORAL20Y20ESCRITApdf Descargado el 26-04-
2015
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
11
Notamos que el papel del alumno es activamente respondiendo a las preguntas
del profesor activo participado y interaccioacuten con el profesor y se utiliza la LE en el
aula en vez de la L1
Mientras que el papel del profesor aportando input y transmitiendo el
significado a traveacutes de la miacutemica y las ayudas visuales Es el factor esencial de la
ensentildeanza el verdadero protagonista de la clase transmisor el conocimiento8
Sin olvidamos que el papel de los materiales aclara que los manuales sirven solo
como pautas referenciales y la correccioacuten del error se suele realiza en el momento en
que se produce porque se genera un habito incorrecto
De aquiacute se aparece (Titon 1968 mencionado en Richards 199818) quien nos
resume los principios que regulan la ensentildeanza de idiomas extranjeras en la escuela
Berlitz especialmente en lo referido a lengua oral
Nunca traduzcas demuestra
Nunca expliques actuacutea
Nunca hagas un discurso haz preguntas
Nunca imites errores corrige
Nunca utilices palabras aisladas usa oraciones
Nunca hables demasiado haz que hablen mucho los alumnos
Nunca uses el libro usa tu propia programacioacuten
Nunca saltes el orden sigue tu programa
Nunca vayas demasiado deprisa sigue el ritmo del alumno
Nunca hables demasiado despacio habla normalmente
8 Bernaus M Escobar C 2001 Opci P 66
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
12
Nunca hables demasiado raacutepido habla con naturalidad
Nunca hables demasiado fuerte habla con naturalidad
Nunca sea impaciente toacutematelo con calma9
133 La criacutetica del meacutetodo directo
El meacutetodo directo consigue grandes cambios y sus puntos que habiacutean criticado
son las siguientes este meacutetodo puede funcionar en clases particulares de ensentildeanza en
clases poco numerosas e intensivas donde sea faacutecil encontrar docentes nativos pero
difiacutecil su practica en escuelas puacuteblicas o grupos numerosos En este caso Widdowson
(1972) en su artiacuteculo The Teaching of English as comunication˝ sentildeala que
laquo Los estudiantes de lengua extranjera en particular quienes han recibido varios antildeos
de instruccioacuten formal de lengua inglesa frecuentemente presentan un deacuteficit en la habilidad
para usar la lengua en forma efectiva en situaciones de comunicacioacuten real ya sea en sus
modalidades escita y oralraquo10
Como lo podemos ver este meacutetodo no posibilita un aprendizaje sistemaacutetico y
estructurado de la lengua sino un aprendizaje desordenado A demaacutes La
representacioacuten del dialogo o situaciones en el aula que los alumnos nunca se iban a
encontrar-el aprendizaje del leacutexico pasivo Se presenta otro problema como el hecho de
no poder recurrir a la traduccioacuten o a la explicacioacuten gramatical en mingua caso
14 El meacutetodo audiovisual
El meacutetodo audiovisual o SGAV (structuro a globale audio-visualle) nace a
mediados de los antildeos 50 del siglo XX seguido el concepto metodoloacutegico de Peta
Guberina quien lo denomino Meacutetodo Estructuro Audiovisual Fue desarrollo en
Francia (1954_1956) por CREDIF (Centre de Recherche et drsquoEtude pour la Difusioacuten
9
httpswwwuamespersonal_pdistmariabmangadaenseF1anza20lenguas20extranjeraspdfconsultado el 18-12-2014 10httpswwwuamespersonal_pdistmariabmangadaenseF1anza20lenguas20extranjeraspdfconsultado el 18-12-2014
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
13
du Franҫais) y en la universidad de Zagreb en Yugoslavia engloba tanto los principios
teoacutericos como las teacutecnicas didaacutecticas Es un modelo didaacutectico conocido para la
ensentildeanza de lengua Extranjera (Saacutenchez Aquilino 200986)
141 Contenido y objetivo
Este meacutetodo da prioridad absoluta al lenguaje oral y considerado un heredero
del meacutetodo directo- se considera la correccioacuten foneacutetica es muy importante y es
perpetua en las interferencias del lenguaje escrito para evitar las pronunciaciones
ortograacuteficos En el meacutetodo SGAV la lengua oral se presenta siempre asociado a
imaacutegenes Es decir se pretende que los alumnos aprendan a partir de una comunicacioacuten
oral significativa
Aquiacute aclaramos de manera simple que el papel del profesor es el encargado de
gestionar el tiempo y los recursos se actuacutea como director que dirige y controla el
proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Mientras que el papel del alumno es un imitador de los modelos de lengua que
les presentados en un contexto social determinado en otras situaciones similares y
sigue las indicaciones del profesor y responde tan raacutepido y correctamente11
142 Tipologiacutea de actividades
En este meacutetodo se mejoran las teacutecnicas con la utilizacioacuten de dibujos peliacuteculas y
diapositivas siempre con la finalidad de evitar la lengua materna y de asociar
directamente las palabras de la lengua meta con los objetos cosa o ideas El
aprendizaje de la lengua extranjera se realiza a traveacutes del oiacutedo y la vista que son clave
para la memorizacioacuten
Notamos otro punto en el material baacutesico del estudiante que consiste en un libro
con las imaacutegenes pero sin palabras y un cuaderno de ejercicios Ademaacutes la Actividad
se desarrolla 1ero con una produccioacuten de imaacutegenes mientras las estudiantes escuchan
11 Bernaus M Escobar C 2001 Opcit p 69
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
14
una serie de dialogas y el profesor repite esta accioacuten varias veces para que los
alumnos capten el significado sin acceder al texto Notamos tambieacuten que la imagen
actuacutea de estimulo para produccioacuten oral
Eso aclara que el papel principal del profesor es el teacutecnico en recursos
audiovisuales y se actuacutea como mediador entre estos y los alumnos Entonces el
aprendizaje es un proceso de formacioacuten de haacutebitos por repeticioacuten mecaacutenica
143 LA criacutetica del meacutetodo audiovisual
La aplicacioacuten de este meacutetodo en el aula demostroacute que el caraacutecter estructuralista
del meacutetodo basa sobre la idea de comprensioacuten global y la transmisioacuten de significado a
traveacutes de imaacutegenes por eso la criacutetica concibe muchos puntos como las siguientes este
corriente metodoloacutegico se interesa por la forma maacutes que el uso de la lengua
Ademaacutes de eso lo que se habiacutea comprendido el alumno en clase era muy difiacutecil
encontrar lo en situaciones concretas de comunicacioacuten real fuera del aula El proceso
de aprendizaje se reduce al concepto conductista de formacioacuten de haacutebitos linguumliacutesticas
El meacutetodo audiovisual por un lado anulara en cierta manera el potencial creativo y
cognitivo del alumno lo cual le da un comportamiento receptivo y reproductivo
Por otro el papel del profesor quedara tan reducido en el proceso de aprendizaje
que llegaba a tener praacutecticamente la funcioacuten de ldquoteacutecnico audiovisualrdquo
Fueron razones suficientes para desatar numerosas criacuteticas Por eso el meacutetodo
audiovisual empieza a perder su terreno frente a las nuevas propuestas disentildeadas por
programas naciofincionales basadas en la psicologiacutea cognitiva12
12 httpdialnetuniriojaesdescargaarticulo4779301pdfconsultado el 3-02-2015
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
15
15 El enfoque por tareas
El enfoque por tareas nace dentro del marco teoacuterico del enfoque comunicativo
en la ensentildeanza de lenguas extranjeras a partir de un anaacutelisis de la lengua para la
comunicacioacuten En los antildeos 80 el enfoque se empezoacute a desarrollar como proceso de
comunicacioacuten en el aula y como parte importante de los estudiantes Hoy diacutea es maacutes
aplicado para elaborar programaciones y materiales orales o escritos para ensentildear
lenguas extranjeras como
El enfoque por tareas es una forma de ensentildeanza tiene como finalidad fomentar
el aprendizaje a traveacutes del uso de la lengua tambieacuten es la organizacioacuten de la
programacioacuten de una unidad didaacutectica esta programacioacuten tiene como primer elemento
una lista de tareas estas tareas determinan los contenidos linguumliacutesticos y los demaacutes
elementos de la programacioacuten
La tarea quiere decir unidad linguumliacutestica en la vida real que realiza mediante
actividades para la utilizacioacuten de la lengua en la vida cotidiana este teacutermino ha sido
adoptado por numerosos autores como (Long 198589)
es una accioacuten cotidiana que solemos hacer en nuestra vida13
El enfoque por tareas en la ensentildeanza de las lenguas extranjeras ha tenido una
gran importancia en los uacuteltimos antildeos donde existen muchos trabajos en la educacioacuten
tiene como principios la eleccioacuten del tema que dirige y guiacutea a los intereses de los
alumnos y el nivel de conocimientos para garantizar la motivacioacuten y una interaccioacuten
con el profesor
Podemos decir que el enfoque por tareas basa principalmente en las
necesidades de los alumnos para actuar una serie de actividades que necesitan realizar
en el aula
13 Sanchez Aquilino 2009164
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
16
151 Contenido y objetivo
El docente analiza los resultados organiza guiacutea evaluacutea y planifica actividades
con nuevas tecnologiacuteas en todas las destrezas (hablar leer escribir y escuchar) en clase
y debe saber la opinioacuten de los alumnos para mejora el curso y el aprendizaje
Hay siempre cuatro preguntas para la aplicacioacuten y la realizacioacuten de una tarea
son las siguientes
iquestQueacute objetivos se desea alcanzar es decir queacute se espera que sean capaces de
hacer los alumnos al final del programa queacute antes no eran capaces de hacer
iquestQueacute contenidos hay que incluir en el programa para que los alumnos
desarrollen esa capacidad
iquestQueacute actividades realizan los alumnos para la asimilacioacuten de los contenidos y la
consecucioacuten de los objetivos
iquestCoacutemo se comprueba que se van alcanzando los objetivos fijados y que las
actividades programadas son eficaces
El enfoque por tareas tiene distintas objetivos entre ellos destacamos los
siguientes
Desarrollar la capacidad autonomiacutea en el propio proceso de aprendizaje-
preparar para la integracioacuten en un aacutembito de lengua espantildeola cotidiana- La
cooperacioacuten y la interaccioacuten son dos elementos esenciales mediante los cuales se
realiza una tarea utilizando la lengua meta- ayuda a desarrollar la clase con criterios de
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
17
152 Tipologiacutea de actividades
La praacutectica del enfoque por tareas comienza a analizar los conocimientos del
alumno el profesor debe organizar la programacioacuten teniendo en cuenta los intereses y
motivaciones de los estudiantes donde utilizar los materiales reales en la clase para
los alumnos aprendan de manera eficaz todo el contenido y donde se trabaja la
expresioacuten la comprensioacuten oral y escrita para integran los conocimientos adquiridos
para ser practica de motivacioacuten del estudiante y ser competente en el segunda lengua
que se vuelve maacutes activo
En la actividad de ese enfoque es maacutes importante el procedimiento como que el
contenido que
153 La criacutetica del enfoque por tereas
El enfoque por tarea no ha recibido extensa criacutetica su criacutetica comuacuten entre algunos
docentes es que para que sea efectivo supone mucha planificacioacuten de materiales y
actividades por parte del profesor pues eso no cumple el requisito de adaptarse a las
necesidades de los alumnos
Entonces la planificacioacuten y la adecuacioacuten de materiales son las maacutes importantes
aacutereas de combinacioacuten entre las actividades u su funcioacuten14
14 httpcvccervanteseslenguaanuarioanuario_08pdfensenanza03pdfdescargado el 17-05-2015
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
18
16 El enfoque comunicativo
Los enfoques comunicativos tienen su origen en los primeros antildeos de la deacutecada de
los 70 del siglo pasado Surgieron en Europa como reaccioacuten a los meacutetodos
estructurales anteriores para los enfoques comunicativos el objetivo de la lengua es la
comunicacioacuten y la ensentildeanza de la lengua extranjera debe partir de las nociones y de
las funciones 15
161 Contenido y objetivo
En el siglo XX nace el enfoque comunicativo como reaccioacuten a los enfoques
basados en la gramaacutetica da propiedad al desarrollo de la competencia comunicativa en
las diferentes habilidades linguumliacutesticas y considera la lengua como un vehiacuteculo para
expresarse y comunicarse
Pues la primera preocupacioacuten de los investigadores dar cuenta de las necesidades
comunicativas de los estudiantes se llama las programaciones nociofuncionales basada
sobre los contenidos y conceptos de nociones para los programas de ensentildeanza de
lenguas En el enfoque comunicativo la lengua es una herramienta de comunicacioacuten y
un conjunto de reglas linguumliacutesticas sociolinguumliacutesticas y socioculturales que da primicia a
la lengua oral
Sin olvidamos que la uacuteltima etapa en el desarrollo del enfoque comunicativo
marcada en la ensentildeanza mediante tareas y unidades en el aula que permite a los
alumnos interactuar manipular en la segunda lengua (L2)
Aquiacute aparece algunos linguumlistas britaacutenicos como CCardlin y HWiddowson
creyeron que el objetivo de la LE deberiacutea ser el desarrollo a la competencia
comunicativa no soacutelo de la competencia linguumliacutestica Con este modelo didaacutectico se
pretende capacitar al aprendiente para una comunicacioacuten real no soacutelo en el oral sino
tambieacuten en lo escrito Es decir el enfoque comunicativo predominante en didaacutectica de
segundas lenguas (L2) y de lenguas extranjeras (LE) y se ha enriquecido con
15 httpdialnetuniriojaesdescargaarticulo2983568pdfconsultado el 3-02-2015
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
19
diferentes aportaciones y modelos de diversos meacutetodos y cursos con un marco teoacuterico
en evolucioacuten
El enfoque comunicativo tiene como objetivo principal el desarrollo de la
competencia comunicativa de la lengua y se busca la comunicacioacuten efectiva con la
fluidez y dominio aceptable de la lengua Entre sus distintos objetivos destacamos las
maacutes importantes
-El uso de la lengua como una herramienta en la vida cotidiana
-Se busca desarrollar una pronunciacioacuten comprensiva y no la de un hablante
nativo
-El desarrollo de las habilidades y estrategias del estudiante para adquirir una
fluidez
Notamos que el enfoque comunicativo tener en cuenta aquellos contextos
determinados en los que el alumno utiliza la lengua de diferentes situaciones como
negocios los viajes y temas recuentes en sus charlas y conversaciones como la
educacioacuten
162 Tipologiacutea de actividades
Seguacuten este enfoque las interacciones entre profesor ndash alumno y entre alumno ndash
alumno son esenciales porque el docente juega un papel muy importante en el
proceso de ensentildeanza ndash aprendizaje por eso debe crear actividades de un tipo de
estiacutemulo para dejar el alumno reflexionar en la esquena siguiente aclaramos los tipos
de actividades de este marco metodoloacutegico(WILIAM Littlewood 199683)
Actividades estructurales
Actividades pre-comunicativas
Actividades cuasi-comunicativas
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
20
Actividades de comunicacioacuten funcional
Actividades comunicativas
Actividades de interaccioacuten social
El profesor debe actuacutea como orientador y animador Simplemente podemos
describir lo como un
-Supervisor establece las condiciones para el aprendizaje
- Organizador planificar el desarrollo de la clase y elabora actividades ndash guiacutea
organiza el trabajo en la clase
-Fuente de informacioacuten proporciona la informacioacuten necesaria para la
realizacioacuten de actividades
-Evaluador analiza el progreso de los alumnos y refeccioacuten sobre la propia
actuacioacuten
-Investigador investiga sobre las necesidades de los alumnos y analiza la
dinaacutemica del grupo
Mientras que el papel del alumno es maacutes activo y especulativo y el aprendizaje
para el se realiza mediante la interaccioacuten y la cooperacioacuten y se adquiere una gran
protagonismo gracias a algunos criterios que le favorecen la autoevaluacioacuten y los da un
mayor autonomiacutea16
163 La criacutetica del enfoque comunicativo
Aunque del entusiasmo que ha obtenido este enfoque pero no ha faltado las
criacuteticas y una ellas advierta que se ha pasado de una lista de estructuras gramaticales a
16 Bernaus M Escobar C 2001 Opcit p 71
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
21
una lista de nociones y funciones En ese caso Widdowson considera que lo que aplica
el enfoque comunicativo es por el solo hecho de concentrarse en nociones y funciones
y no en oraciones
Hay otra critica dice que la actitud de considerar el silabo nacional-funcional
como la antiacutetesis del estructural no siempre es vaacutelida Es decir que el enfoque nacioacute-
funcional no siempre es necesario porque si puede darse que el enfoque gramatical sea
comunicativo
Notamos tambieacuten que con el enfoque comunicativo se han estado aplicando
otros meacutetodos alternativos con relativo eacutexito pero sin llegar al grado de difusioacuten de la
ensentildeanza comunicativa En este caso (Richards y Rogers 1998 99) en la relacioacuten
con la implicacioacuten absoluto del alumno en su propio aprendizaje cita las palabras de
Benjamin Franklin
Diacutemelo y lo olvidareacute
Enseacutentildeamelo y lo recordareacute
Impliacutecame y lo aprendereacute17
17httpswwwuamespersonal_pdistmariabmangadaenseF1anza20lenguas20extranjeraspdf Consultado el 18-12-2014
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
22
2 Concepto de La competencia
La competencia es la capacidad desarrollable y no solo capacidad de resolver
problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o maacutes cultura Ademaacutes es una
combinacioacuten de todas las inteligencias
Es decir capacidad linguumliacutestica que adquiere un hablante y que le permite saber
cuaacutendo hablar y cuando callar sobre que hablar y con quien donde y cuando para que
forma
Dominar o conocer reglas gramaticales no significa o garantiza el uso adecuado
y efectivo de la lengua es decir no hay una competencia Apuntamos que el teacutermino
competencia˝ habiacutea sido creado por Chomsky en oposicioacuten el teacutermino actuacioacuten˝ para
eacutel competencia significa el conocimiento del sistema linguumliacutestico y actuacioacuten˝ es el
uso real de la lengua en situaciones concretas
Mientras que en los antildeos 60 el sociolinguumlista (Dell Hymes 1972) dice que la
competencia comunicativa incluyo tanto el conocimiento como la habilidad de usar la
lengua y propone una visioacuten demostrando que la forma y el uso de la lengua son
unidos para eacutel un hablante competente es aquel que es capaz de usar la lengua de
forma apropiada a la situacioacuten comunicativa a partir de una investigacioacuten sobre el
aprendizaje de los nintildeos con problemas linguumliacutesticos (Bernaus M Escobar C 2001
55)
Hymes define la nocioacuten de competencia comunicativa y hace una serie de
observaciones sobre la insuficiencia de la divisioacuten de Chomsky basada en el hablante
oyente ideal
-Es apropiada un hablante de cualquier idioma debe respectar la adecuacioacuten de
las expresiones de la lengua con las situaciones de comunicacioacuten
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
23
-Es formalmente posible cuando el aprendiz adquiere conocimientos de
oraciones no hay que da cuenta solo a la gramaacutetica sino tambieacuten a su utilidad y los
momentos y situaciones en que son apropiadas o no
-Se da en la realidad hay hablantes que dominan que maacutes de un coacutedigo
linguumliacutestico
-Es factible la competencia como oyente no puede ser siempre la misma que
como hablante
Pero seguacuten Canal la competencia comunicativa estaacute formada por 4 tipos de
competencias( Bernaus M Escobar C 2001 Opcit PP55-56)
21 La competencia linguumliacutestica
Comprende el conocimiento y la habilidad necesaria para comprender y
expresar el sentido literal de los mensajes estaacute formada por el dominio de vocabulario
las reglas de formacioacuten de las palabras y oraciones la pronunciacioacuten la ortografiacutea y la
semaacutentica si no se desarrollan de forma adecuada pueden causar problema en la
comunicacioacuten
22 La competencia sociolinguumliacutestica
Se refiere a la relacioacuten entre los signos linguumliacutesticos sociolinguumliacutesticos y su
significado en cada situacioacuten el usuario de una lengua tiene que saber adecuarse a cada
situacioacuten concreta
23 La competencia discursiva (pragmaacutetica)
Se refiere a la capacidad de combinar las formas y los significados para
conseguir textos orales o escritos mediante a la cohesioacuten (la forma) y la coherencia (el
significado)
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
24
24 La competencia estrateacutegica
Consiste en el dominio de las estrategias verbales y no verbales que pueden
utilizarse con la finalidad de compensar los problemas comunicativas a la hora da la
interaccioacuten y tambieacuten para realizar la efectividad de la comunicacioacuten
22 La nocioacuten de la competencia comunicativa
Entonces la nocioacuten de la competencia comunicativa ha revolucionado la didaacutectica
de las lenguas La adquisicioacuten de dicha competencia su pone el progresivo dominio no
solo de las formas linguumliacutesticas sino tambieacuten de las condiciones de uso de la lengua
contexto preciso
Observamos que la competencia comunicativa se manifiesta tanto en los sistemas
primarios de comunicacioacuten como en los sistemas secundarios Los sistemas principales
son los de la comunicacioacuten cotidiana como por ejemplo una llamada telefoacutenica una
carta un memorando un cartel un noticiero radial
Por lo contrario en los sistemas secundarios son de mayor elaboracioacuten y
complejidad requieren maacutes capacidad cognitiva del hablante oyente real en su labor de
codificar y descodificar textos
En este caso el erudito Jakbson 1963 plantea el modelo de la teoriacutea de la
comunicacioacuten seguacuten este modelo el proceso de la comunicacioacuten linguumliacutestica implica
seis factores constitutivos que los configuran o estructuran como tal
En el esquema siguiente hemos hemos reunido estos factores a partir de dos
cuadros establecidos por Jakbson
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
25
Contexto
Emisor Mensaje receptor
Canal
Codifica mensaje Coacutedigo descodifica mensaje
-Emisor corresponde al que emite el mensaje
-Receptor recibe el mensaje es el destinatario
-Mensaje es la informacioacuten que se recibe y se transmite con la comunicacioacuten
para que el mensaje pasa del emisor al receptor se necesita a demaacutes de
- Un coacutedigo linguumliacutestico que consiste en un conjunto organizado de unidades y
reglas de combinacioacuten propias de cada lengua natural
-Un contexto que es el conjunto de circunstancias en las que se produce el
mensaje y que debe ser conocidas tonto por el emisor como el receptor
-Un canal que permite establecer y mantener la comunicacioacuten entre el emisor y
el receptor
Por fin concluimos simplemente de todo lo que hemos visto que la competencia
comunicativa es un conjunto de conocimientos y habilidades que debe dominar una
persona para comunicar en contexto significativo
Por eso la finalidad de la ensentildeanza de lenguas extranjeras es que los alumnos
sean capaces de comunicarse de manera natural en contextos reales tambieacuten de
ensentildear a los estudiantes a convertirse en hablantes ilimitados
Esquema de la comunicacioacuten
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
26
Conclusioacuten
Si regresamos al origen de las pautas de ensentildeanza aprendizaje vemos que el
aprendizaje de las lenguas estaba reservado a las minoriacuteas que teniacutea como acceso a una
educacioacuten superior y seguacuten ellos el aprendizaje de lenguas teniacutea como objetivo
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
27
prioritario y casi uacutenico la posibilidad de disfrutar de textos literarios en lengua meta
Entendemos de eso que la lengua que se debe aprender era la lengua escrita literaria
considerada de muy superior rango a la lengua oral
Por fin concluimos que los meacutetodos y enfoques que hemos analizado han
desarrollado uno tras otro gracias a su conservacioacuten hemos podido llegar a un estilo de
modernidad en el proceso ensentildeanza aprendizaje
Es claro que al aceptar que lo nuevo es mejor seguramente vamos a perder la
perspectiva de donde nos encontramos y como dice Bowen (19852)
laquoEstaacute bien mira el futuro pero hay que recordar que este existe gracias al pasadoraquo18
18httpswwwuamespersonal_pdistmariabmangadaenseF1anza20lenguas20extranjeraspdfconsultado el 18-12-2014
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
27
2 La expresioacuten escrita
La expresioacuten escrita fue una elaboracioacuten cultural maacutes tardiacutea que el oral
surgiendo alrededor del antildeo 3000 AC y significa un gran avance para la
humanidad representa la prehistoria y el comienzo de historia1
Se referimos al origen de las pautas del aprendizaje de lenguas varemos que
el aprendizaje estaba reservado a las minoriacuteas que teniacutean como acceso a una
educacioacuten superior y seguacuten ellos teniacutea como objetivo prioritario y casi uacutenico la
posibilidad de disfrutar de textos literarios en lengua meta Entendemos de eso que
la lengua que se debe aprender era la lengua escrita literaria considerada de muy
superior rango a la lengua oral
La lengua escrita ha tenido un gran peso y fama en el aprendizaje de las
lenguas extranjeras en contexto institucional porque el aprendizaje formal se hace
maacutes necesario En el aprendizaje de la lengua extranjera la escritura es el propoacutesito
de que el alumno aprenda o refuerce sus conocimientos linguumliacutesticos y se basa de
dos finalidades - escribir para aprender a expresar ideas y transmitir mensajesndash
escribir para aprender la lengua (Caballero De Rodas B 2001 293)
Por eso no podemos ignorar que la escritura es un sistema de comunicacioacuten
universal como el habla
iquestQueacute es la expresioacuten escrita
La expresioacuten escrita es ante todo una produccioacuten y composicioacuten escrita de
manera general destreza activa y expresiva Para poder desarrollar la
adecuadamente tenemos que distinguir claramente cuando escribir es un fin en siacute
mismo y cuando es un medio para otros fines
Aunque la escritura es individual y personal hay comunicacioacuten porque hay un
destinatario que lee o sea real o imaginario individual o colectivo2
1 httpmarcoelecomdescargasexpolingua-1999artunedopdfdescargado el 16-03-2016 2 Opcit p 311
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
28
Por otro lado hay que tener en cuenta que en el momento de escribir una nota
-o de redactar algo maacutes elaborado el alumno no solo estaacute limitado por el hecho de
no conocer la lengua sino tambieacuten por la dificultad propia de una actividad bastante
compleja aun en su propia lengua
Es decir a la hora de escribir el alumno se enfrenta con varios problemas y se
bloque ante la obligacioacuten de crear porque no sabe expresar su pensamiento y se
despierta en las ideas a veces se dice algo contrario a lo que se quiere o repetiacute una
misma idea o palabra maacutes de dos o tres veces en un mismo paacuterrafo eso puede
aparece acaso de la dificultad inherente a la comunicacioacuten escrita y a la relacioacuten
que se establece entre todo escritor y su texto
A menudo de decir escribir entendimos redactar que significa inventar
expresar por escrito con claridad exactitud originalidad imaginacioacuten capacidad
loacutegica y cultura linguumliacutestica suficiente donde es necesario evitar los errores y
respetar y el uso correcto de la lengua Para extraer y convencer a los lectores y con
el propoacutesito de facilitar la comprensioacuten de los mensajes
21 El objetivo de la expresioacuten escrita
El objetivo final en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje seraacute en este caso
desarrollar la autonomiacutea del alumno para redactar con creatividad los textos
escritos maacutes comunes en la vida cotidiana
Aprender a escribir significa aprender a organizar ideas construir paacuterrafos con
coherencia loacutegica adaptar el estilo seguacuten el nivel del destinario y el tema por
ejemplo cuando los autores escriben cuentos de nintildeos debe tener en cuenta el nivel
del nintildeo y adaptar el estilo seguacuten los nintildeos
La escritura permite al ser humano almacenar conocimientos y libera su
mente de la obligacioacuten de memorizar Ademaacutes se posibilita el desarrollo intelectual
en el acto de escribir los redactores aprenden sobre siacute mismos y sobre su mundo y
comunican sus percepciones a los otros (Cassany 1999 16)
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
29
22 Razones para escribir
El escritor en cada ocasioacuten necesita poner en juego unas microdestrezas y
elegiraacute un tipo de texto determinado depende de su objetivo y de las condiciones
del contexto en el que produce su mensaje
Cuando elaboramos un texto eso significa que nos enfrentamos a un trabajo de
escritura pero con diversas finalidades Para agrupar el listado de textos elaborados
seria hacer los bajo las tres finalidades descritas por Brrokes y Grundy 1998 3
-Escribir para enviar informacioacuten la escritura permite trascender el tiempo o el
espacio y comunicarse con alguien por ejemplo cuando un alumno chatear con
sus amigos transcendiendo el espacio pero cuando relee los E-mailes el texto
escrito le sirve tambieacuten para trascender el tiempo
-Escribir para recordar en este caso cundo escribir los planes de trabajo en una
agenda las notas tomadas en una conferencia o despueacutes de la lectura de un libro
para preparar un examen la escritura permite a reducir el exceso de informaciones
que recibe el cerebro siempre es decir la escritura ayuda a memorizar y es un
instrumento valioso en el proceso de cualquier aprendizaje
-Escribir para filtrar las experiencias vividas en el caso de la escritura de una
paacutegina de un diario personal la redaccioacuten de un proyecto realizado sobre un tema
poleacutemico de actualidadhellipetc eso obliga al escritor a reflexionar y a ordenar sus
ideas para entender mejor la realidad tiene que expresarse de forma breve y
filtrada
En ese sentido escribir es un recurso muy uacutetil para clarificar las ideas y en
consecuencia un soporte valioso para los aprendizajes Pues ser un instrumento para
favorecer el auto descubrimiento el desarrollo de la creatividad y la expresioacuten
personal (Johnson y Johnson 1998)
De lo que hemos visto hay que aclarar las razones para escribir en un lengua
extranjera fuera del aula son diferentes de las para hacerlo en la propia lengua
3 Caballero De Rodas B 2001 Opcit PP313-315
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
30
Diferencia entre la expresioacuten escrita y la expresioacuten oral (Alonso Encina 2006133)
Expresioacuten oral Expresioacuten escrita
1 Hay poco tiempo para pensar
2 Tiene la dificultad de pronunciacioacuten
3 No podemos planear con antelacioacuten
el discurso que vamos a expresar
4 La interaccioacuten es continua
5 Nuestro interlocutor nos puede ayuda
se observa que tenemos dificultades
6 Hay un gran repertorio de
recursos estrateacutegicos
(gestos-dibujos etc)
1 Hay maacutes tiempo para pensar
2 Tiene la dificultad de la ortografiacutea
3 Se puede planear con antelacioacuten y decidir
la introduccioacuten los paacuterrafos etc
4 No hay ninguna interaccioacuten con el lector
5 Puede efectuarse con ayuda de la gramaacutetica
y el diccionario
6 Los recursos estrateacutegicos estaacuten menos aceptados
y son limitados
21 Escribir con fines comunicativas
El objetivo comunicativo de la escritura puede aparece en los siguientes
aacutembitos
-cartas formales para dar y pedir informacioacuten sobre servicios recursos lugares
etc
-Cartas informales y postales
-formularios preguntas acerca de informacioacuten personal en hotel telegramas fax
etc
-informes breves sobre servicios lugares etc
El papel de la escritura en una ensentildeanza comunicativa debe dar importancia en
situaciones reales tal como situaciones de aprendizaje y basarse en la propia
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
31
utilidad de la praacutectica preparatoria en si misma antes de abordar la verdadera
actividad de escritura comunicativa
3 La composicioacuten escrita como objeto de reflexioacuten
31 El aprendizaje de la competencia
El proceso de escribir incluye numerosas actividades consciente muchas
decisiones de ellas fruto de reflexioacuten las diferentes dificultades que aparecen ahiacute
como la formalidad del texto escrito el conocimiento del genero y la loacutegica que son
una ayuda que facilita su organizacioacuten por ejemplo en una carta personal puede
escribirse con poca reflexioacuten sobre la forma del lenguaje es decir la utilizacioacuten de
forma espontanea familiar a veces menos eficaz El contrariacuteo un escrito acadeacutemico
requeriraacute un lenguaje formalizado y un conocimiento del genero que necesita un
largo aprendizaje (Rivas T Milian M Guach O Camps A 2002 PP167-168)
Entonces notamos que escribir activa la mente del escritor y la interaccioacuten con
los demaacutes En la escritura en colaboracioacuten hay una intensa actividad de reflexioacuten
sobre la lengua que podemos denominar actividad metalinguumliacutestica
En el siguiente cuadro Krachen nos muestra graacuteficamente la aplicacioacuten de las
ideas del autor sobre la adquisicioacuten del texto
Notamos que ambos conocimientos son necesarios para una eficaz
competencia de la expresioacuten escrita
Entendemos de todo eso que el aprendizaje del uso de los textos escritos
requeriacutea actividades de ensentildeanza de estos usos en relacioacuten con situaciones que los
implican
Proceso de composicion
TEXTO ESCRITO
CODIGO
ESCRITO
(INDIVID
UO)
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
32
4 La escritura como producto y como proceso
41 La escritura entendida como producto
El enfoque de la ensentildeanza de la escritura entendida como producto se centra
en el resultado final del proceso de aprendizaje y se espera que el aprendiz sea
competente de la lengua y fluido (Nunan 1991) y aquiacute el profesor aparece como
juez corrector y evaluador del producto final (Caballero De Rodas Beatriz 2001
319)
Las actividades de este tipo suelen ser de copia- imitacioacuten y transformacioacuten de
modelos y uso correcto de la lengua para escribir textos coherentes necesitamos el
respecto de las unidades linguumliacutesticas menores y la creencia Los tipos de textos
pueden ser cartas comerciales listas de la compra test noticia de perioacutedico carta
de amor etc Con el fine de transmitir informacioacuten y obtener un producto que
desempentildea una funcioacuten concreta
Notamos que este enfoque favoreceriacutea la idea de escribir para consolidar los
conocimientos de la lengua y no para aprender a escribir
42 La escritura entendida como proceso
Los enfoques de la ensentildeanza de la escritura entendida como proceso se centra
en la observacioacuten y el anaacutelisis de las diferentes acciones o procesos que realiza el
alumno hasta la elaboracioacuten del producto final Entre los principios de este proceso
hay la introduccioacuten del tema la generacioacuten seleccioacuten y ordenacioacuten de las ideas la
planificacioacuten la realizacioacuten y la revisioacuten de diferentes borradores antes de editar el
texto final
La escritura aquiacute sirve para aacutenima al alumno a escribir como proceso atractivo
y vital atendiendo a sus posibles necesidades finalidades Los aspectos formales de
la escritura pasan a un segundo teacutermino mientras el contenido tiene maacutes
importancia
Por lo que se refiere a la escritura como proceso examinamos la visioacuten del
escritor alemaacuten Von Kleist (1777-1811) que propone algunas reflexiones que
precisar el tema del mismo modo que
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
33
laquoEl apetito viene al comer las ideas vienen al escribirraquo
Ademaacutes Kleist Burger (198625) se pregunta
laquo iquestDe doacutende viene la idea hellipviene del papel donde estaacute escritaraquo
(Diaz Lourdes Aymerich Marta 2003 24)
Podemos aclara maacutes por el siguiente ejemplo escribir para escribir por los
periodistas o novelistas eso es un producto para nosotros pero cuando la utilizamos
como medio de aprendizaje en ese caso es un proceso
Es claro que el pensamiento y las ideas la comprensioacuten y los conocimientos no
estaacuten siempre desarrolladas desde el principio para evitar la madura durante la
escritura escribir implica ganar conocimiento con la ayuda de los siguientes
aspectos
La visualizacioacuten del propoacutesito del escrito concepcioacuten de los pensamientos y
sentimientos que se van a plasman en el texto y que desaparece en el papel o el
ordenador
La aprehensioacuten del pensamiento y la estructuracioacuten de las ideas los
pensamientos son raacutepidos a veces querriacuteamos buscar un pensamiento que se
escapa expresar los pensamientos en una lengua extranjera plantea siempre
problemas a causa de los diferentes contenidos y perspectivas de las lenguas
mientras que al escribir se tiene tiempo y es posible reflexionar ordenar y fijar esos
pensamientos huidizos
Seguacuten la mayoriacutea de las investigaciones acerca de la escritura el intercambio o
negociacioacuten de la informacioacuten que parece ser el objetivo de la comunicacioacuten no es
siempre lo maacutes importante Asiacute lo expresa (Giese 197988)
laquo Cada vez maacutes la lengua escrita adquiere un significado decisivo como la estructuracioacuten
de actos espirituales que sin proteccioacuten˝ material no se pueden realizar o bien solo
difiacutecilmente raquo4
4 DIAZ Lourdes AYMERICH Marta 2003 Opcit p25
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
34
5 Caracteriacutesticas formales maacutes importantes de la escritura
Algunos principios teoacutericos
iquestQueacute es escribir
Saber escribir no es habilidad que se adquiere se forma espontanea como de
la lengua oral El desarrollo de la escritura estaacute relacionado con la continua praacutectica
de la destreza el alumno tiene que habituarse a escribir lo que es en la vida diaria
de tipos modernos y no textos literarios
Escribir no es hacer redaccioacuten o una composicioacuten ni responder por escrito de
forma mecaacutenica a un ejercicio
Debe acostumbre a los alumnos a que en vida cotidiana la escritura estaacute
presente en multitud de ocasiones la lista de la compra una receta un recado etc
A la hora de proponer un ejercicio de escritura hay que tener en cuenta a las
necesidades del alumno que podriacutea necesitar en su futuro personal o laboral
Para producir un texto escrito son necesarios conocimientos habilidades y
actitudes tres planos de objetivos y contenidos que deben formar parte del
programa de la expresioacuten escrita
A- Conocimientos dominio del sistema linguumliacutestico de la LE adoptando una
perspectiva discursiva y comunicativa La unidad textual tiene los siguientes pasos
La correccioacuten gramatical -Los conocimientos gramaticales aplicador de
foneacutetico ortografiacutea morfosintaxis y leacutexico
La cohesioacuten - las diferentes frases que componen el texto
se conectan entre siacute formando una densa red
de relaciones (El contenido)
La coherencia - Es la propiedad del texto que selecciona la
informacioacuten
y organizar la estructura comunicativa de una
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
35
manera determinada Es decir el
encadenamiento entre las ideas (La forma)
- La estructura ayuda a construir y organizar
el significado del texto
La adecuacioacuten - Es la propiedad del texto que determina la
variedad y registroacute que se debe emplear Por
ejemplo carta al director uso de usted
Variacioacuten o estiliacutestica ndashpretende deferentes tipos y estilos de los
autores
Presentacioacuten aspectos formales ndashComo la fecha-la despedida
Disentildeo y tipografiacutea
A- Habilidades y micro habilidades Linguumliacutesticas y cognitivas
Constituyen lo que el alumno debe saber hacer antes de empezar hacer un
esquema sobre lo que va a escribir en la introduccioacuten el desarrollo y la conclusioacuten
Tambieacuten analizar el destinatario formular objetivos generar y organizar las ideas
-Textual izar proceso de elaborar el texto Va a transformar lo que ha hecho en el
esquema en un texto
- Revisar y corregir relee lo que ha escrito
C- Actitudes opiniones o haacutebitos que mantiene el alumno o la sociedad sobre la
escritura Por ejemplo cartas de peacutesame5
Para que la expresioacuten escrita sea correcta no solo ha de carecer faltas
ortograacuteficas y debe estar bien puntuada un texto estaacute bien expresado cuando el tema
estaacute bien expresado y existe una coherencia en su desarrollo
5 httpmarcoelecomdescargaschinasanchez_expresion-escritapdfconsultado el 10-04-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
36
laquo Los problemas de la expresioacuten escrita no se solucionan con un recetario de teacutecnicas Para
enfrentarse a la expresioacuten escrita es necesario abordar los problemas que ella misma
contiene que decir a quien decir coacutemo conseguir que el lector legitime ese decirraquo
(Bertolo Cadenas 199870)6
A de maacutes (Bertolo Cadenas 199884) sentildeala dos maneras de escribir
1- Escribir con bruacutejula la escritura requiere planteamientos a priori para
encuentra su sentido durante el proceso de elaboracioacuten
laquo El escritor necesita una bruacutejula para no extraviarse pero no requiere mapasraquo
2- Escribir con mapas el escritor tiene su discurso planificado de antemano y sabe
lo que quiere decir en todo su desarrollo y como lo quiere decir El mapa encarna
la visioacuten realista racional7
Apuntamos que ambas formas se complementan una bruacutejula no es nada si no
se basa donde se quiere ir y un mapa sirve cuando se basa donde se estaacute
La comunicacioacuten escrita a diferenciada de la oral se caracteriza por ser
mediada y planificada Es mediada a causa de la ausencia de los interlocutores y se
incluso entre la emisioacuten del mensaje y su recepcioacuten pues hay distancia temporal y
espacial Es una comunicacioacuten planificada porque no es inmediata cuando escribir
carece la espontaneidad y la rapidez que aparecen en el habla a demaacutes de eso el
lenguaje escrito es maacutes riguroso y preciso pues el emisor cuando escribe
reflexiona u analiza lo que quiere comunicar y como lo quiere hacer8
Aclaramos maacutes la diferencia entre el coacutedigo oral y escrito
Canal oral Canal escrito
1 Canal auditivo
2 El receptor percibe sucesivamente
los diversos signos del texto
3 Comunicacioacuten espontanea
1 Canal visual
2 El receptor percibe los signos
simultaacuteneamente
3 comunicacioacuten elaborada
6 Martin Vegas Rosa Ana 2009 148 7 Ibiacuted P148 8 Idem P146
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
37
4 Comunicacioacuten inmediata en el tiempo
y el espacio
5 Comunicacioacuten efiacutemera
6 Utiliza mucho los coacutedigos no verbales
7 Hay interaccioacuten durante la emisioacuten
del texto
8 El contexto extralinguumliacutestico tiene
un papel muy importante
4 Comunicacioacuten diferenciada en el l tiempo
y el espacio
5 comunicacioacuten duradera
6 Apenas los utiliza
7 No existe interaccioacuten durante la composicioacuten
8 El contexto es poco importante
En este caso notamos que para (Bertolo Cadenas 1998 68) la comunicacioacuten
escrita a diferencia de la comunicacioacuten oral requiere de dos actos distintos y no
solo de uno la escritura y la lectura
La comunicacioacuten escrita implica dos actos diferentes la escritura y la lectura
El acto de cifrar y el descifrar al oyente hay que mantenerlo al lector hay que
mantenerlo pero antes hay que conseguirlo Estos a prioris determinan en buena
parte las caracteriacutesticas de ambos formas de comunicacioacuten9
Entendemos por eso que leer en una lengua extranjera desempentildea el papel de
un medio que nos ayuda a adquirir informaciones y conocimientos su objetivo es
desarrollar la capacidad de alumno para entender el contenido de mensajes escritos
tambieacuten le ayuda para redactar bien La lectura sirve como pretexto para la
realizacioacuten de praacutectica escrita
6 El desarrollo de la expresioacuten escrita
Cuando el aprendiz se enfrenta a escribir en la LE seguro que ya tiene un cierto
dominio de la destreza en la L1 Es claro que las microdestrezas principales para
llegar a ser un escritor competente en lengua extranjera son muy similares de las
9 Martin Vegas R A 2009 Opcit p 147
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
38
otras tres destrezas las destrezas de escribir agrupan en (Caballero De Rodas
Beatriz 2001312)
A- Microdestrezas psicomotoras en el aprendizaje de lengua extranjera solo se
resaltariacutea la adquisicioacuten de la ortografiacutea y el uso de las mayuacutesculas Pero por el
conocimiento de las diferentes formas de organizacioacuten y presentar un texto
(subrayado cursiva negritahellipetc) la velocidad la posicioacuten y el movimiento de
la mano se asume que el aprendiz ya las ha adquirido en la L1
B- Microdestrezas cognitivas aquiacute la adquisicioacuten de ellas supone mayores
dificultadas para el aprendiz en la L1 y en la LE Y el desarrollo de ellas en la
LE ayuda de forma muy positiva a reforzar el aprendizaje de la escritura en la
L1 Estas microdestrezas implican siguientes acciones
-Reconocer la situacioacuten de comunicacioacuten los papeles del emisor y el receptor
el tema la finalidad
-Conocer los diferentes tipos de textos posibles sus finalidades y sus
caracteriacutesticas particulares
-Redactar el texto disentildear un esquema de redaccioacuten agrupando las ideas en
paacuterrafos centrar el tema seleccionar la lengua de forma precisa respetar los
conocimientos y necesidades del receptor
-Revisar el texto leer lo escrito corregir posibles errores y revisar finalmente
antes de pasarlo a limpio Para evitando aquellos que impide una comunicacioacuten
clara y limpia
-Controlar el proceso toma con atencioacuten lo que requiere la composicioacuten de un
texto escrito distinguir entre lo esencial y lo que accesorio evitar los bloques en
el proceso de escribir 10
Por esta parte tenemos tambieacuten (Cassany 199948) que prefiere llamar la
Composicioacuten Escrita para apoyar la idea de construccioacuten o proceso de elaboracioacuten
del texto distingue los siguientes niveles de uso de la lengua escrita
- Nivel ejecutivo control del coacutedigo escrito capacidad de codificar y descodificar
signos graacuteficos de la lengua espantildeola
10 Caballero De Rodas Beatriz 2001 Opcit p 313
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
39
- Nivel funcional incluye la comunicacioacuten interpersonal y exige el conocimiento de
los diferentes contextos geacuteneros y registros en que se usa la escrituraes decir
respetar lo formal y lo informal de la escritura
- Nivel instrumental uso de la lecto-escritura como vehiacuteculo para acceder al
conocimiento cientiacutefico y disciplinario
- Nivel episteacutemico el uso maacutes desarrollado cognitivamente en el que el autor al
escribir transforma el conocimiento desde su experiencia personal y crea idea
opiniones o puntos de vista que no conociacutea previamente11
7 Estrategias y teacutecnicas para la actividad de una expresioacuten escrita
Entre las estrategias que utiliza el alumno para avanzar en el proceso de aprendizaje
de expresioacuten escrita podemos destacar las siguientes
A- Estrategias de aprendizaje
-utilizar de manera adecuada los diccionarios y las gramaacuteticas disponibles
-comparar los rasgos propios del espantildeol con los de la lengua materna
-adoptar una actitud positiva ante la presencia del error
-realizar una seleccioacuten personal de contenidos
B- Estrategias de comunicacioacuten
-Tomar conciencia de quien es el destinatario para que el destinatario sea adecuado
a la situacioacuten comunicativa y al tema
Las teacutecnicas para desarrollar la expresioacuten escrita son
-Hacer redacciones o composiciones verbalizar por escrito situaciones reales o
imaginarias
-Dramatizacioacuten convertir narraciones en diaacutelogos para interpretarlos en clase
-Composicioacuten de poemas es una teacutecnica uacutetil para jugar con el lenguaje (sinonimia
paralelismo rimas etc)
-Dibujar verbalizar dibujos o fotografiacuteas y organizar el discurso de forma ordenada
(Martin Vegas Rosa A 2009 161)
11 httpwwwaufopcomaufopuploaded_filesarticulos1273155388pdfdescargado el 15-03-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
40
Para seguir el proceso acadeacutemico de la escritura el alumno debe saber la estructura
general para elaborar un texto Por eso vamos a citar la en las siguientes etapas
-Titulo se refiere a las palabras que encabezan un texto generalmente se trata del
nombre que lleva el texto
-Introduccioacuten (inicio) son los primeros paacuterrafos del texto el autor se trata de
introducir en el tema central exponiendo las ideas principales en las que se
fundamenta el tema Su funcioacuten es la contextualizacioacuten del texto y la formalizacioacuten
de los objetivos del texto
-Desarrollo (cuerpo) es la parte maacutes importante del texto donde exponemos las
principales y secundarias ideas con profundo en el tema En el que puede discutir
argumentar dar opiniones y razonamiento usa ejemplos
-Conclusioacuten (cierre) se considera como la parte final del texto Es una valoracioacuten y
siacutentesis del tema Tiene como funcioacuten la identificacioacuten del destinatario o
destinataria (Vazquez Graciela 2005 41)
8 Las actividades
Para seleccionar o crear actividades de expresioacuten escrita es necesario tener en
cuenta cuando escribimos en la vida real o sentimos la necesidad de hacerlo Por
eso Aymerich (2003) afirma que el papel de la escritura en una ensentildeanza
comunicativa no puede basarse solo en situaciones reales debe contemplar tambieacuten
situaciones de aprendizaje en las que es necesaria la escritura antes de abordar la
verdadera actividad de escribir
81 Secuenciacioacuten de una actividad de expresioacuten escrita
Seguacuten (Giovanmini Martin Peris Rodriguez Castilla y Blanco 1996 81) en su libro
Profesor en accioacuten 3 Vamos a sentildealar los maacutes aconsejables pasos
A-Pre-actividad presentar el tema o situacioacuten por ejemplo con un estimulo
visual
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
41
-el profesor puede realizar una actividad de lectura o audicioacuten de un texto para
obtener un tema del que hablar para crear opinioacuten para dar un modelo o esquema
de trabajo con sus correspondientes actividades previas
B- Fijacioacuten de la tarea descripcioacuten de la tarea
ndashactivacioacuten de las ideas- una de las posibilidades es la teacutecnica del torbellino de
ideas se escribe en la pizarra el nombre del tema que se va a desarrollar los
alumnos van diciendo todas las palabras que se les ocurren relacionadas con el
tema estas palabras tambieacuten se escriben en la pizarra y luego las pueden utilizar
para formular su texto
ndash presentacioacuten de la tipologiacutea discursiva una lista de algo una nota una carta un
recado un anunciohellipetc
-dar instrumentos para la actividad gramaacutetica vocabularioetc
-descripcioacuten de la dinaacutemica individual en grupo etc
C-Escritura proceso de composicioacuten y primera revisioacuten del escrito
D- presentacioacuten de la tarea revisada y corregida comentarios y correccioacuten final
individual o grupal En esta fase es aconsejable llevar a cabo una12 autoevaluacioacuten
y puesta en comuacuten con una valoracioacuten de los errores y de lo aprendido
82 Tipologiacutea de actividades
Tradicionalmente la mayoriacutea de los actividades de la practica escrita basan de
resuacutemenes redacciones Pero actualmente hay otro tipo de actividades que preparan
y capacitan al estudiante para desarrollar la destreza escrita abordando aspectos o
tareas particulares antes de llevar a cabo la escritura de un texto completo
Aymerich 200331) al establecer la tipologiacutea de actividades de expresioacuten escrita
diferencia una serie de grupo de los cuales vamos a presentar los siguientes
A-Ejercicios de preparacioacuten a la escritura no se produce textos se prepara su
produccioacuten este tipo de ejercicios no son especiacuteficos de escritura preparan tambieacuten
para otras destrezas (Diaz Lourdes Aymerich Marta 20035)
-Ampliacioacuten de leacutexico
12 httpmarcoelecomdescargaschinasanchez_expresion-escritapdf descargado el 10-04-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
42
-Elementos de relacioacuten nexos conectores conjunciones con ellos se expresan las
relaciones entre informaciones
-Las referencias las redes anafoacutericas con ellos se relacionan las informaciones de un
texto
- Construcciones de frases loacutegicas coherencia en el nivel de la frase
-Ortografiacutea y puntuacioacuten
B- Ejercicios de organizacioacuten de la escritura actividades de escritura complejas
para trabajar dificultadas especiacuteficas por ejemplo combinar frases establecer
causas consecuencia descripcioacuten personal
C-Ejercicios de estructuracioacuten del proceso de la escritura con ellos entramos en
el texto en su produccioacuten13
-Trabazoacuten del texto
-Del texto a la palabra a la frase y al texto
-Escribir un resumen
-De la historia ndashtira coacutemica- al texto
-De la imagen a la escritura
D Ejercicios de situaciones reales de comunicacioacuten
-cartas personales y cartas formales
-entre la banalidad y la ficcioacuten
E-escribir por ordenador correspondencia de clase por correo electroacutenico
13 Iacutedem 6
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
43
-iquestcoacutemo introducir temes culturales
-el trabajo con los textos producidos14
Hoy diacutea es necesario que el profesor maneje las competencias tecnologiacuteas
para desarrollar el curso en el aula A de mas el trabajo colaborativo mediante el
uso de las TIC busca fortalecer las competencias comunicativas baacutesicas de la
escritura mediante la utilizacioacuten de un programa informaacutetico basado en una
metodologiacutea colaborativa
Por ejemplo la escritura mediante el ordenador facilita enormemente cualquier
correccioacuten en el texto y libera al usuario de las preocupaciones relativas a la forma
final y el almacenamiento en soporte informaacutetico de la produccioacuten escritura de los
alumnos asiacute como los comentarios del profesor
Por fin entendemos de todo lo que hemos visto que la expresioacuten escrita
desempentildea un papel muy importante en el aacuterea de ensentildeanza-aprendizaje y hoy diacutea
necesitamos la escritura en el aacutembito laboral y personal
14 Opcit P7
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
44
3 el papel del espantildeol en el aula secundaria argelina
Actualmente la ensentildeanza del espantildeol en Argelia comienzo en segundaria
se propone en los liceos como tercera lengua extranjera despueacutes del franceacutes y el
ingleacutes En 1994 se editoacute el primer manual para los alumnos de tercer curso
titulado Ven a Ver˝ y en 2007 se cambio a Puertas Abiertas˝
el espantildeol volvioacute lengua extranjera como materia esencial con coeficiente (4)
para los dos cursos de ensentildeanza segundaria y como nuestro objetivo de estudio
es el escrito limitamos nuestro anaacutelisis en lo que refiere a la ensentildeanza en
Argelia a la expresioacuten escrita programada para el tercer curso en el manual1 de
espantildeol que se usa actualmente Puertas Abiertas˝
En otros teacuterminos el aprendizaje debe basarse en un enfoque integrado
combinado competencia linguumliacutestica tanto en el escrito como el oral en situaciones
reales seguacuten este programa de la ensentildeanza del espantildeol en segundaria el
aprendizaje de la lengua espantildeola representa los cuatro ejes baacutesicos siguientes
Comprensioacuten oral
Expresioacuten oral
Comprensioacuten de la lengua escrita
Expresioacuten escrita
Hemos escogido el nivel del tercer curso de la ensentildeanza secundaria porque es
la clase que prepara al alumno a entrar a la universidad Hemos elegido el liceo
como objetivo de nuestro investigacioacuten porque para averiguar el papel de la
escritura en clase se debe volver al liceo porque pensamos que es el papel del
profesor del liceo de iniciar a los alumnos la praacutectica del escrito tambieacuten porque
la falta de aprendizaje de espantildeol tiene consecuencias directas en la universidad e
incluye en formacioacuten universitaria
1 Manual es un instrumento didaacutectico un elemento baacutesico de la clase porque sirve el primero como guiacutea gracias al puede seguir el programa propuesto el ministerio
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
45
31 Descripcioacuten de la actividad escrita en el manual de tercer curso
secundario
El manual que nos describimos aquiacute constituye una representacioacuten del
nivel intermedio titulado Puertas Abiertas˝ Este nuevo manual que se edito en
2007 se utiliza hasta hoy sirve como material que tiene como objetivo principal
mejorar y favorecer el proceso de adquisicioacuten de la competencia comunicativa del
aprendizaje de espantildeol
El segundo objetivo es que los alumnos desarrollen las cuatro destrezas
productivas y receptivas (expresioacuten oral expresioacuten escrita comprensioacuten auditiva
y lectura) de manera comunicativa Este manual consta con cinco grandes
aacutembitos basados en un contexto de uso de la lengua Cada aacutembito se divide en
dos unidades que pueden subdividirse a su vez en lecciones y finalizarse por un
proyecto
En el cuadro siguiente presentamos los contenidos del programa del
manual del tercer curso con los aacutembitos
Aacutembitos Unidad 1 Unidad 2 Competencias
Una unida puente Es un repaso general del curso anterior
bajo fichas temaacuteticas
-competencia
comunicativa
-competencia
Linguumliacutestica
-Competencia social
-Proyecto
Aacutembito personal Los joacutevenes hoy Los suentildeos
Aacutembito educativo
El mundo da la
ensentildeanza
La educacioacuten de un
buen ciudadano
Aacutembito cientiacutefico y
tecnoloacutegico
Los inventos El por y el contra de
la tecnologiacutea
Aacutembito laboral Construir el mantildeana El mundo del
trabajo
Aacutembito paacuteginas
eternas
Rutas literarias y
culturales
Rutas histoacutericas
Tabla ndeg1 contenido de los aacutembitos del nuevo manual Puertas AbiertasPrime (2007
pp 920 59 61 125 169) (MEN 2007)
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
46
En esta tabla observamos que en cada aacutembito el alumno va a adquirir
competencias competencia comunicativa competencia linguumliacutestica y competencia
sociocultural
Tambieacuten lo que nos ha llamado la atencioacuten es el proyecto final de cada
aacutembito en este manual se propone una tarea que finaliza la unidad y que los
alumnos deben realizar Hemos notado que todos los proyectos finales son
escritos y no orales es decir que eacutestos tienen que hacer siempre sus
investigaciones con el fin de presentarlas por escrito A partir de este objetivo
pues se nos confirma la importancia de la escritura Asiacute lo podemos ver en los
temas de cada proyecto
-proyecto 1Prime Elaboracioacuten y redaccioacuten de un programa el futuro del planeta
tierraPrime
-proyecto 2 PrimeEscribe un dialogo un poema o un discurso para rendir homenaje a
la juventud a tu profesor o a tu madrePrime
-proyecto 3 PrimeElaboracioacuten de la revista del institutoPrime
-proyecto 4 PrimeMontar un negocioPrime
-proyecto 5 PrimeEscribir una biografiacuteaPrime
Tambieacuten el mismo manual el profesor debe hacer una clase de
pronunciacioacuten y entonacioacuten para que el alumno se acostumbre a hablar espantildeol y
se mencionan mesas redondas pero siempre a partir del escrito el alumno lee lo
que estaacute escrito en el manual
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
47
4 Propuesta didaacutectica
Antes de concluir intentamos a partir de esta investigacioacuten y de nuestra
practica didaacutectica estudiar coacutemo se podriacutea favorecer el papel de la escritura en el
aula de ensentildeanza secundaria con la propuesta de algunas actividades escritas que
nos parecen importantes
41 Ejercicios de preparacioacuten de la escritura El objetivo de estos
ejercicios no es producir textos sino una preparacioacuten para la produccioacuten con la
activacioacuten de los previos conocimientos y recursos linguumliacutesticos trabajaacutendolas de
nuevo con los nexos (conjugacioacuten adverbios etc) Asimismo se practicaran la
ortografiacutea y la puntuacioacuten (Diaz Lourdes Aymerich Marta 2003 32)
411 Ortografiacutea y Puntuacioacuten
Para la ortografiacutea la acentuacioacuten es la parte maacutes importante que nos
ensentildea a poner correctamente los acentos graacuteficos a las palabras En la primera
fase de la actividad el profesor va a dar distintas palabras y pide a los alumnos
que escriban el acento en las siguientes palabras seguacuten le corresponda
EXPRECID3N20ORAL20Y20ESCRITApdf Descargado el 26-04-
2015
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
12
Nunca hables demasiado raacutepido habla con naturalidad
Nunca hables demasiado fuerte habla con naturalidad
Nunca sea impaciente toacutematelo con calma9
133 La criacutetica del meacutetodo directo
El meacutetodo directo consigue grandes cambios y sus puntos que habiacutean criticado
son las siguientes este meacutetodo puede funcionar en clases particulares de ensentildeanza en
clases poco numerosas e intensivas donde sea faacutecil encontrar docentes nativos pero
difiacutecil su practica en escuelas puacuteblicas o grupos numerosos En este caso Widdowson
(1972) en su artiacuteculo The Teaching of English as comunication˝ sentildeala que
laquo Los estudiantes de lengua extranjera en particular quienes han recibido varios antildeos
de instruccioacuten formal de lengua inglesa frecuentemente presentan un deacuteficit en la habilidad
para usar la lengua en forma efectiva en situaciones de comunicacioacuten real ya sea en sus
modalidades escita y oralraquo10
Como lo podemos ver este meacutetodo no posibilita un aprendizaje sistemaacutetico y
estructurado de la lengua sino un aprendizaje desordenado A demaacutes La
representacioacuten del dialogo o situaciones en el aula que los alumnos nunca se iban a
encontrar-el aprendizaje del leacutexico pasivo Se presenta otro problema como el hecho de
no poder recurrir a la traduccioacuten o a la explicacioacuten gramatical en mingua caso
14 El meacutetodo audiovisual
El meacutetodo audiovisual o SGAV (structuro a globale audio-visualle) nace a
mediados de los antildeos 50 del siglo XX seguido el concepto metodoloacutegico de Peta
Guberina quien lo denomino Meacutetodo Estructuro Audiovisual Fue desarrollo en
Francia (1954_1956) por CREDIF (Centre de Recherche et drsquoEtude pour la Difusioacuten
9
httpswwwuamespersonal_pdistmariabmangadaenseF1anza20lenguas20extranjeraspdfconsultado el 18-12-2014 10httpswwwuamespersonal_pdistmariabmangadaenseF1anza20lenguas20extranjeraspdfconsultado el 18-12-2014
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
13
du Franҫais) y en la universidad de Zagreb en Yugoslavia engloba tanto los principios
teoacutericos como las teacutecnicas didaacutecticas Es un modelo didaacutectico conocido para la
ensentildeanza de lengua Extranjera (Saacutenchez Aquilino 200986)
141 Contenido y objetivo
Este meacutetodo da prioridad absoluta al lenguaje oral y considerado un heredero
del meacutetodo directo- se considera la correccioacuten foneacutetica es muy importante y es
perpetua en las interferencias del lenguaje escrito para evitar las pronunciaciones
ortograacuteficos En el meacutetodo SGAV la lengua oral se presenta siempre asociado a
imaacutegenes Es decir se pretende que los alumnos aprendan a partir de una comunicacioacuten
oral significativa
Aquiacute aclaramos de manera simple que el papel del profesor es el encargado de
gestionar el tiempo y los recursos se actuacutea como director que dirige y controla el
proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Mientras que el papel del alumno es un imitador de los modelos de lengua que
les presentados en un contexto social determinado en otras situaciones similares y
sigue las indicaciones del profesor y responde tan raacutepido y correctamente11
142 Tipologiacutea de actividades
En este meacutetodo se mejoran las teacutecnicas con la utilizacioacuten de dibujos peliacuteculas y
diapositivas siempre con la finalidad de evitar la lengua materna y de asociar
directamente las palabras de la lengua meta con los objetos cosa o ideas El
aprendizaje de la lengua extranjera se realiza a traveacutes del oiacutedo y la vista que son clave
para la memorizacioacuten
Notamos otro punto en el material baacutesico del estudiante que consiste en un libro
con las imaacutegenes pero sin palabras y un cuaderno de ejercicios Ademaacutes la Actividad
se desarrolla 1ero con una produccioacuten de imaacutegenes mientras las estudiantes escuchan
11 Bernaus M Escobar C 2001 Opcit p 69
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
14
una serie de dialogas y el profesor repite esta accioacuten varias veces para que los
alumnos capten el significado sin acceder al texto Notamos tambieacuten que la imagen
actuacutea de estimulo para produccioacuten oral
Eso aclara que el papel principal del profesor es el teacutecnico en recursos
audiovisuales y se actuacutea como mediador entre estos y los alumnos Entonces el
aprendizaje es un proceso de formacioacuten de haacutebitos por repeticioacuten mecaacutenica
143 LA criacutetica del meacutetodo audiovisual
La aplicacioacuten de este meacutetodo en el aula demostroacute que el caraacutecter estructuralista
del meacutetodo basa sobre la idea de comprensioacuten global y la transmisioacuten de significado a
traveacutes de imaacutegenes por eso la criacutetica concibe muchos puntos como las siguientes este
corriente metodoloacutegico se interesa por la forma maacutes que el uso de la lengua
Ademaacutes de eso lo que se habiacutea comprendido el alumno en clase era muy difiacutecil
encontrar lo en situaciones concretas de comunicacioacuten real fuera del aula El proceso
de aprendizaje se reduce al concepto conductista de formacioacuten de haacutebitos linguumliacutesticas
El meacutetodo audiovisual por un lado anulara en cierta manera el potencial creativo y
cognitivo del alumno lo cual le da un comportamiento receptivo y reproductivo
Por otro el papel del profesor quedara tan reducido en el proceso de aprendizaje
que llegaba a tener praacutecticamente la funcioacuten de ldquoteacutecnico audiovisualrdquo
Fueron razones suficientes para desatar numerosas criacuteticas Por eso el meacutetodo
audiovisual empieza a perder su terreno frente a las nuevas propuestas disentildeadas por
programas naciofincionales basadas en la psicologiacutea cognitiva12
12 httpdialnetuniriojaesdescargaarticulo4779301pdfconsultado el 3-02-2015
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
15
15 El enfoque por tareas
El enfoque por tareas nace dentro del marco teoacuterico del enfoque comunicativo
en la ensentildeanza de lenguas extranjeras a partir de un anaacutelisis de la lengua para la
comunicacioacuten En los antildeos 80 el enfoque se empezoacute a desarrollar como proceso de
comunicacioacuten en el aula y como parte importante de los estudiantes Hoy diacutea es maacutes
aplicado para elaborar programaciones y materiales orales o escritos para ensentildear
lenguas extranjeras como
El enfoque por tareas es una forma de ensentildeanza tiene como finalidad fomentar
el aprendizaje a traveacutes del uso de la lengua tambieacuten es la organizacioacuten de la
programacioacuten de una unidad didaacutectica esta programacioacuten tiene como primer elemento
una lista de tareas estas tareas determinan los contenidos linguumliacutesticos y los demaacutes
elementos de la programacioacuten
La tarea quiere decir unidad linguumliacutestica en la vida real que realiza mediante
actividades para la utilizacioacuten de la lengua en la vida cotidiana este teacutermino ha sido
adoptado por numerosos autores como (Long 198589)
es una accioacuten cotidiana que solemos hacer en nuestra vida13
El enfoque por tareas en la ensentildeanza de las lenguas extranjeras ha tenido una
gran importancia en los uacuteltimos antildeos donde existen muchos trabajos en la educacioacuten
tiene como principios la eleccioacuten del tema que dirige y guiacutea a los intereses de los
alumnos y el nivel de conocimientos para garantizar la motivacioacuten y una interaccioacuten
con el profesor
Podemos decir que el enfoque por tareas basa principalmente en las
necesidades de los alumnos para actuar una serie de actividades que necesitan realizar
en el aula
13 Sanchez Aquilino 2009164
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
16
151 Contenido y objetivo
El docente analiza los resultados organiza guiacutea evaluacutea y planifica actividades
con nuevas tecnologiacuteas en todas las destrezas (hablar leer escribir y escuchar) en clase
y debe saber la opinioacuten de los alumnos para mejora el curso y el aprendizaje
Hay siempre cuatro preguntas para la aplicacioacuten y la realizacioacuten de una tarea
son las siguientes
iquestQueacute objetivos se desea alcanzar es decir queacute se espera que sean capaces de
hacer los alumnos al final del programa queacute antes no eran capaces de hacer
iquestQueacute contenidos hay que incluir en el programa para que los alumnos
desarrollen esa capacidad
iquestQueacute actividades realizan los alumnos para la asimilacioacuten de los contenidos y la
consecucioacuten de los objetivos
iquestCoacutemo se comprueba que se van alcanzando los objetivos fijados y que las
actividades programadas son eficaces
El enfoque por tareas tiene distintas objetivos entre ellos destacamos los
siguientes
Desarrollar la capacidad autonomiacutea en el propio proceso de aprendizaje-
preparar para la integracioacuten en un aacutembito de lengua espantildeola cotidiana- La
cooperacioacuten y la interaccioacuten son dos elementos esenciales mediante los cuales se
realiza una tarea utilizando la lengua meta- ayuda a desarrollar la clase con criterios de
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
17
152 Tipologiacutea de actividades
La praacutectica del enfoque por tareas comienza a analizar los conocimientos del
alumno el profesor debe organizar la programacioacuten teniendo en cuenta los intereses y
motivaciones de los estudiantes donde utilizar los materiales reales en la clase para
los alumnos aprendan de manera eficaz todo el contenido y donde se trabaja la
expresioacuten la comprensioacuten oral y escrita para integran los conocimientos adquiridos
para ser practica de motivacioacuten del estudiante y ser competente en el segunda lengua
que se vuelve maacutes activo
En la actividad de ese enfoque es maacutes importante el procedimiento como que el
contenido que
153 La criacutetica del enfoque por tereas
El enfoque por tarea no ha recibido extensa criacutetica su criacutetica comuacuten entre algunos
docentes es que para que sea efectivo supone mucha planificacioacuten de materiales y
actividades por parte del profesor pues eso no cumple el requisito de adaptarse a las
necesidades de los alumnos
Entonces la planificacioacuten y la adecuacioacuten de materiales son las maacutes importantes
aacutereas de combinacioacuten entre las actividades u su funcioacuten14
14 httpcvccervanteseslenguaanuarioanuario_08pdfensenanza03pdfdescargado el 17-05-2015
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
18
16 El enfoque comunicativo
Los enfoques comunicativos tienen su origen en los primeros antildeos de la deacutecada de
los 70 del siglo pasado Surgieron en Europa como reaccioacuten a los meacutetodos
estructurales anteriores para los enfoques comunicativos el objetivo de la lengua es la
comunicacioacuten y la ensentildeanza de la lengua extranjera debe partir de las nociones y de
las funciones 15
161 Contenido y objetivo
En el siglo XX nace el enfoque comunicativo como reaccioacuten a los enfoques
basados en la gramaacutetica da propiedad al desarrollo de la competencia comunicativa en
las diferentes habilidades linguumliacutesticas y considera la lengua como un vehiacuteculo para
expresarse y comunicarse
Pues la primera preocupacioacuten de los investigadores dar cuenta de las necesidades
comunicativas de los estudiantes se llama las programaciones nociofuncionales basada
sobre los contenidos y conceptos de nociones para los programas de ensentildeanza de
lenguas En el enfoque comunicativo la lengua es una herramienta de comunicacioacuten y
un conjunto de reglas linguumliacutesticas sociolinguumliacutesticas y socioculturales que da primicia a
la lengua oral
Sin olvidamos que la uacuteltima etapa en el desarrollo del enfoque comunicativo
marcada en la ensentildeanza mediante tareas y unidades en el aula que permite a los
alumnos interactuar manipular en la segunda lengua (L2)
Aquiacute aparece algunos linguumlistas britaacutenicos como CCardlin y HWiddowson
creyeron que el objetivo de la LE deberiacutea ser el desarrollo a la competencia
comunicativa no soacutelo de la competencia linguumliacutestica Con este modelo didaacutectico se
pretende capacitar al aprendiente para una comunicacioacuten real no soacutelo en el oral sino
tambieacuten en lo escrito Es decir el enfoque comunicativo predominante en didaacutectica de
segundas lenguas (L2) y de lenguas extranjeras (LE) y se ha enriquecido con
15 httpdialnetuniriojaesdescargaarticulo2983568pdfconsultado el 3-02-2015
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
19
diferentes aportaciones y modelos de diversos meacutetodos y cursos con un marco teoacuterico
en evolucioacuten
El enfoque comunicativo tiene como objetivo principal el desarrollo de la
competencia comunicativa de la lengua y se busca la comunicacioacuten efectiva con la
fluidez y dominio aceptable de la lengua Entre sus distintos objetivos destacamos las
maacutes importantes
-El uso de la lengua como una herramienta en la vida cotidiana
-Se busca desarrollar una pronunciacioacuten comprensiva y no la de un hablante
nativo
-El desarrollo de las habilidades y estrategias del estudiante para adquirir una
fluidez
Notamos que el enfoque comunicativo tener en cuenta aquellos contextos
determinados en los que el alumno utiliza la lengua de diferentes situaciones como
negocios los viajes y temas recuentes en sus charlas y conversaciones como la
educacioacuten
162 Tipologiacutea de actividades
Seguacuten este enfoque las interacciones entre profesor ndash alumno y entre alumno ndash
alumno son esenciales porque el docente juega un papel muy importante en el
proceso de ensentildeanza ndash aprendizaje por eso debe crear actividades de un tipo de
estiacutemulo para dejar el alumno reflexionar en la esquena siguiente aclaramos los tipos
de actividades de este marco metodoloacutegico(WILIAM Littlewood 199683)
Actividades estructurales
Actividades pre-comunicativas
Actividades cuasi-comunicativas
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
20
Actividades de comunicacioacuten funcional
Actividades comunicativas
Actividades de interaccioacuten social
El profesor debe actuacutea como orientador y animador Simplemente podemos
describir lo como un
-Supervisor establece las condiciones para el aprendizaje
- Organizador planificar el desarrollo de la clase y elabora actividades ndash guiacutea
organiza el trabajo en la clase
-Fuente de informacioacuten proporciona la informacioacuten necesaria para la
realizacioacuten de actividades
-Evaluador analiza el progreso de los alumnos y refeccioacuten sobre la propia
actuacioacuten
-Investigador investiga sobre las necesidades de los alumnos y analiza la
dinaacutemica del grupo
Mientras que el papel del alumno es maacutes activo y especulativo y el aprendizaje
para el se realiza mediante la interaccioacuten y la cooperacioacuten y se adquiere una gran
protagonismo gracias a algunos criterios que le favorecen la autoevaluacioacuten y los da un
mayor autonomiacutea16
163 La criacutetica del enfoque comunicativo
Aunque del entusiasmo que ha obtenido este enfoque pero no ha faltado las
criacuteticas y una ellas advierta que se ha pasado de una lista de estructuras gramaticales a
16 Bernaus M Escobar C 2001 Opcit p 71
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
21
una lista de nociones y funciones En ese caso Widdowson considera que lo que aplica
el enfoque comunicativo es por el solo hecho de concentrarse en nociones y funciones
y no en oraciones
Hay otra critica dice que la actitud de considerar el silabo nacional-funcional
como la antiacutetesis del estructural no siempre es vaacutelida Es decir que el enfoque nacioacute-
funcional no siempre es necesario porque si puede darse que el enfoque gramatical sea
comunicativo
Notamos tambieacuten que con el enfoque comunicativo se han estado aplicando
otros meacutetodos alternativos con relativo eacutexito pero sin llegar al grado de difusioacuten de la
ensentildeanza comunicativa En este caso (Richards y Rogers 1998 99) en la relacioacuten
con la implicacioacuten absoluto del alumno en su propio aprendizaje cita las palabras de
Benjamin Franklin
Diacutemelo y lo olvidareacute
Enseacutentildeamelo y lo recordareacute
Impliacutecame y lo aprendereacute17
17httpswwwuamespersonal_pdistmariabmangadaenseF1anza20lenguas20extranjeraspdf Consultado el 18-12-2014
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
22
2 Concepto de La competencia
La competencia es la capacidad desarrollable y no solo capacidad de resolver
problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o maacutes cultura Ademaacutes es una
combinacioacuten de todas las inteligencias
Es decir capacidad linguumliacutestica que adquiere un hablante y que le permite saber
cuaacutendo hablar y cuando callar sobre que hablar y con quien donde y cuando para que
forma
Dominar o conocer reglas gramaticales no significa o garantiza el uso adecuado
y efectivo de la lengua es decir no hay una competencia Apuntamos que el teacutermino
competencia˝ habiacutea sido creado por Chomsky en oposicioacuten el teacutermino actuacioacuten˝ para
eacutel competencia significa el conocimiento del sistema linguumliacutestico y actuacioacuten˝ es el
uso real de la lengua en situaciones concretas
Mientras que en los antildeos 60 el sociolinguumlista (Dell Hymes 1972) dice que la
competencia comunicativa incluyo tanto el conocimiento como la habilidad de usar la
lengua y propone una visioacuten demostrando que la forma y el uso de la lengua son
unidos para eacutel un hablante competente es aquel que es capaz de usar la lengua de
forma apropiada a la situacioacuten comunicativa a partir de una investigacioacuten sobre el
aprendizaje de los nintildeos con problemas linguumliacutesticos (Bernaus M Escobar C 2001
55)
Hymes define la nocioacuten de competencia comunicativa y hace una serie de
observaciones sobre la insuficiencia de la divisioacuten de Chomsky basada en el hablante
oyente ideal
-Es apropiada un hablante de cualquier idioma debe respectar la adecuacioacuten de
las expresiones de la lengua con las situaciones de comunicacioacuten
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
23
-Es formalmente posible cuando el aprendiz adquiere conocimientos de
oraciones no hay que da cuenta solo a la gramaacutetica sino tambieacuten a su utilidad y los
momentos y situaciones en que son apropiadas o no
-Se da en la realidad hay hablantes que dominan que maacutes de un coacutedigo
linguumliacutestico
-Es factible la competencia como oyente no puede ser siempre la misma que
como hablante
Pero seguacuten Canal la competencia comunicativa estaacute formada por 4 tipos de
competencias( Bernaus M Escobar C 2001 Opcit PP55-56)
21 La competencia linguumliacutestica
Comprende el conocimiento y la habilidad necesaria para comprender y
expresar el sentido literal de los mensajes estaacute formada por el dominio de vocabulario
las reglas de formacioacuten de las palabras y oraciones la pronunciacioacuten la ortografiacutea y la
semaacutentica si no se desarrollan de forma adecuada pueden causar problema en la
comunicacioacuten
22 La competencia sociolinguumliacutestica
Se refiere a la relacioacuten entre los signos linguumliacutesticos sociolinguumliacutesticos y su
significado en cada situacioacuten el usuario de una lengua tiene que saber adecuarse a cada
situacioacuten concreta
23 La competencia discursiva (pragmaacutetica)
Se refiere a la capacidad de combinar las formas y los significados para
conseguir textos orales o escritos mediante a la cohesioacuten (la forma) y la coherencia (el
significado)
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
24
24 La competencia estrateacutegica
Consiste en el dominio de las estrategias verbales y no verbales que pueden
utilizarse con la finalidad de compensar los problemas comunicativas a la hora da la
interaccioacuten y tambieacuten para realizar la efectividad de la comunicacioacuten
22 La nocioacuten de la competencia comunicativa
Entonces la nocioacuten de la competencia comunicativa ha revolucionado la didaacutectica
de las lenguas La adquisicioacuten de dicha competencia su pone el progresivo dominio no
solo de las formas linguumliacutesticas sino tambieacuten de las condiciones de uso de la lengua
contexto preciso
Observamos que la competencia comunicativa se manifiesta tanto en los sistemas
primarios de comunicacioacuten como en los sistemas secundarios Los sistemas principales
son los de la comunicacioacuten cotidiana como por ejemplo una llamada telefoacutenica una
carta un memorando un cartel un noticiero radial
Por lo contrario en los sistemas secundarios son de mayor elaboracioacuten y
complejidad requieren maacutes capacidad cognitiva del hablante oyente real en su labor de
codificar y descodificar textos
En este caso el erudito Jakbson 1963 plantea el modelo de la teoriacutea de la
comunicacioacuten seguacuten este modelo el proceso de la comunicacioacuten linguumliacutestica implica
seis factores constitutivos que los configuran o estructuran como tal
En el esquema siguiente hemos hemos reunido estos factores a partir de dos
cuadros establecidos por Jakbson
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
25
Contexto
Emisor Mensaje receptor
Canal
Codifica mensaje Coacutedigo descodifica mensaje
-Emisor corresponde al que emite el mensaje
-Receptor recibe el mensaje es el destinatario
-Mensaje es la informacioacuten que se recibe y se transmite con la comunicacioacuten
para que el mensaje pasa del emisor al receptor se necesita a demaacutes de
- Un coacutedigo linguumliacutestico que consiste en un conjunto organizado de unidades y
reglas de combinacioacuten propias de cada lengua natural
-Un contexto que es el conjunto de circunstancias en las que se produce el
mensaje y que debe ser conocidas tonto por el emisor como el receptor
-Un canal que permite establecer y mantener la comunicacioacuten entre el emisor y
el receptor
Por fin concluimos simplemente de todo lo que hemos visto que la competencia
comunicativa es un conjunto de conocimientos y habilidades que debe dominar una
persona para comunicar en contexto significativo
Por eso la finalidad de la ensentildeanza de lenguas extranjeras es que los alumnos
sean capaces de comunicarse de manera natural en contextos reales tambieacuten de
ensentildear a los estudiantes a convertirse en hablantes ilimitados
Esquema de la comunicacioacuten
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
26
Conclusioacuten
Si regresamos al origen de las pautas de ensentildeanza aprendizaje vemos que el
aprendizaje de las lenguas estaba reservado a las minoriacuteas que teniacutea como acceso a una
educacioacuten superior y seguacuten ellos el aprendizaje de lenguas teniacutea como objetivo
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
27
prioritario y casi uacutenico la posibilidad de disfrutar de textos literarios en lengua meta
Entendemos de eso que la lengua que se debe aprender era la lengua escrita literaria
considerada de muy superior rango a la lengua oral
Por fin concluimos que los meacutetodos y enfoques que hemos analizado han
desarrollado uno tras otro gracias a su conservacioacuten hemos podido llegar a un estilo de
modernidad en el proceso ensentildeanza aprendizaje
Es claro que al aceptar que lo nuevo es mejor seguramente vamos a perder la
perspectiva de donde nos encontramos y como dice Bowen (19852)
laquoEstaacute bien mira el futuro pero hay que recordar que este existe gracias al pasadoraquo18
18httpswwwuamespersonal_pdistmariabmangadaenseF1anza20lenguas20extranjeraspdfconsultado el 18-12-2014
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
27
2 La expresioacuten escrita
La expresioacuten escrita fue una elaboracioacuten cultural maacutes tardiacutea que el oral
surgiendo alrededor del antildeo 3000 AC y significa un gran avance para la
humanidad representa la prehistoria y el comienzo de historia1
Se referimos al origen de las pautas del aprendizaje de lenguas varemos que
el aprendizaje estaba reservado a las minoriacuteas que teniacutean como acceso a una
educacioacuten superior y seguacuten ellos teniacutea como objetivo prioritario y casi uacutenico la
posibilidad de disfrutar de textos literarios en lengua meta Entendemos de eso que
la lengua que se debe aprender era la lengua escrita literaria considerada de muy
superior rango a la lengua oral
La lengua escrita ha tenido un gran peso y fama en el aprendizaje de las
lenguas extranjeras en contexto institucional porque el aprendizaje formal se hace
maacutes necesario En el aprendizaje de la lengua extranjera la escritura es el propoacutesito
de que el alumno aprenda o refuerce sus conocimientos linguumliacutesticos y se basa de
dos finalidades - escribir para aprender a expresar ideas y transmitir mensajesndash
escribir para aprender la lengua (Caballero De Rodas B 2001 293)
Por eso no podemos ignorar que la escritura es un sistema de comunicacioacuten
universal como el habla
iquestQueacute es la expresioacuten escrita
La expresioacuten escrita es ante todo una produccioacuten y composicioacuten escrita de
manera general destreza activa y expresiva Para poder desarrollar la
adecuadamente tenemos que distinguir claramente cuando escribir es un fin en siacute
mismo y cuando es un medio para otros fines
Aunque la escritura es individual y personal hay comunicacioacuten porque hay un
destinatario que lee o sea real o imaginario individual o colectivo2
1 httpmarcoelecomdescargasexpolingua-1999artunedopdfdescargado el 16-03-2016 2 Opcit p 311
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
28
Por otro lado hay que tener en cuenta que en el momento de escribir una nota
-o de redactar algo maacutes elaborado el alumno no solo estaacute limitado por el hecho de
no conocer la lengua sino tambieacuten por la dificultad propia de una actividad bastante
compleja aun en su propia lengua
Es decir a la hora de escribir el alumno se enfrenta con varios problemas y se
bloque ante la obligacioacuten de crear porque no sabe expresar su pensamiento y se
despierta en las ideas a veces se dice algo contrario a lo que se quiere o repetiacute una
misma idea o palabra maacutes de dos o tres veces en un mismo paacuterrafo eso puede
aparece acaso de la dificultad inherente a la comunicacioacuten escrita y a la relacioacuten
que se establece entre todo escritor y su texto
A menudo de decir escribir entendimos redactar que significa inventar
expresar por escrito con claridad exactitud originalidad imaginacioacuten capacidad
loacutegica y cultura linguumliacutestica suficiente donde es necesario evitar los errores y
respetar y el uso correcto de la lengua Para extraer y convencer a los lectores y con
el propoacutesito de facilitar la comprensioacuten de los mensajes
21 El objetivo de la expresioacuten escrita
El objetivo final en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje seraacute en este caso
desarrollar la autonomiacutea del alumno para redactar con creatividad los textos
escritos maacutes comunes en la vida cotidiana
Aprender a escribir significa aprender a organizar ideas construir paacuterrafos con
coherencia loacutegica adaptar el estilo seguacuten el nivel del destinario y el tema por
ejemplo cuando los autores escriben cuentos de nintildeos debe tener en cuenta el nivel
del nintildeo y adaptar el estilo seguacuten los nintildeos
La escritura permite al ser humano almacenar conocimientos y libera su
mente de la obligacioacuten de memorizar Ademaacutes se posibilita el desarrollo intelectual
en el acto de escribir los redactores aprenden sobre siacute mismos y sobre su mundo y
comunican sus percepciones a los otros (Cassany 1999 16)
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
29
22 Razones para escribir
El escritor en cada ocasioacuten necesita poner en juego unas microdestrezas y
elegiraacute un tipo de texto determinado depende de su objetivo y de las condiciones
del contexto en el que produce su mensaje
Cuando elaboramos un texto eso significa que nos enfrentamos a un trabajo de
escritura pero con diversas finalidades Para agrupar el listado de textos elaborados
seria hacer los bajo las tres finalidades descritas por Brrokes y Grundy 1998 3
-Escribir para enviar informacioacuten la escritura permite trascender el tiempo o el
espacio y comunicarse con alguien por ejemplo cuando un alumno chatear con
sus amigos transcendiendo el espacio pero cuando relee los E-mailes el texto
escrito le sirve tambieacuten para trascender el tiempo
-Escribir para recordar en este caso cundo escribir los planes de trabajo en una
agenda las notas tomadas en una conferencia o despueacutes de la lectura de un libro
para preparar un examen la escritura permite a reducir el exceso de informaciones
que recibe el cerebro siempre es decir la escritura ayuda a memorizar y es un
instrumento valioso en el proceso de cualquier aprendizaje
-Escribir para filtrar las experiencias vividas en el caso de la escritura de una
paacutegina de un diario personal la redaccioacuten de un proyecto realizado sobre un tema
poleacutemico de actualidadhellipetc eso obliga al escritor a reflexionar y a ordenar sus
ideas para entender mejor la realidad tiene que expresarse de forma breve y
filtrada
En ese sentido escribir es un recurso muy uacutetil para clarificar las ideas y en
consecuencia un soporte valioso para los aprendizajes Pues ser un instrumento para
favorecer el auto descubrimiento el desarrollo de la creatividad y la expresioacuten
personal (Johnson y Johnson 1998)
De lo que hemos visto hay que aclarar las razones para escribir en un lengua
extranjera fuera del aula son diferentes de las para hacerlo en la propia lengua
3 Caballero De Rodas B 2001 Opcit PP313-315
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
30
Diferencia entre la expresioacuten escrita y la expresioacuten oral (Alonso Encina 2006133)
Expresioacuten oral Expresioacuten escrita
1 Hay poco tiempo para pensar
2 Tiene la dificultad de pronunciacioacuten
3 No podemos planear con antelacioacuten
el discurso que vamos a expresar
4 La interaccioacuten es continua
5 Nuestro interlocutor nos puede ayuda
se observa que tenemos dificultades
6 Hay un gran repertorio de
recursos estrateacutegicos
(gestos-dibujos etc)
1 Hay maacutes tiempo para pensar
2 Tiene la dificultad de la ortografiacutea
3 Se puede planear con antelacioacuten y decidir
la introduccioacuten los paacuterrafos etc
4 No hay ninguna interaccioacuten con el lector
5 Puede efectuarse con ayuda de la gramaacutetica
y el diccionario
6 Los recursos estrateacutegicos estaacuten menos aceptados
y son limitados
21 Escribir con fines comunicativas
El objetivo comunicativo de la escritura puede aparece en los siguientes
aacutembitos
-cartas formales para dar y pedir informacioacuten sobre servicios recursos lugares
etc
-Cartas informales y postales
-formularios preguntas acerca de informacioacuten personal en hotel telegramas fax
etc
-informes breves sobre servicios lugares etc
El papel de la escritura en una ensentildeanza comunicativa debe dar importancia en
situaciones reales tal como situaciones de aprendizaje y basarse en la propia
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
31
utilidad de la praacutectica preparatoria en si misma antes de abordar la verdadera
actividad de escritura comunicativa
3 La composicioacuten escrita como objeto de reflexioacuten
31 El aprendizaje de la competencia
El proceso de escribir incluye numerosas actividades consciente muchas
decisiones de ellas fruto de reflexioacuten las diferentes dificultades que aparecen ahiacute
como la formalidad del texto escrito el conocimiento del genero y la loacutegica que son
una ayuda que facilita su organizacioacuten por ejemplo en una carta personal puede
escribirse con poca reflexioacuten sobre la forma del lenguaje es decir la utilizacioacuten de
forma espontanea familiar a veces menos eficaz El contrariacuteo un escrito acadeacutemico
requeriraacute un lenguaje formalizado y un conocimiento del genero que necesita un
largo aprendizaje (Rivas T Milian M Guach O Camps A 2002 PP167-168)
Entonces notamos que escribir activa la mente del escritor y la interaccioacuten con
los demaacutes En la escritura en colaboracioacuten hay una intensa actividad de reflexioacuten
sobre la lengua que podemos denominar actividad metalinguumliacutestica
En el siguiente cuadro Krachen nos muestra graacuteficamente la aplicacioacuten de las
ideas del autor sobre la adquisicioacuten del texto
Notamos que ambos conocimientos son necesarios para una eficaz
competencia de la expresioacuten escrita
Entendemos de todo eso que el aprendizaje del uso de los textos escritos
requeriacutea actividades de ensentildeanza de estos usos en relacioacuten con situaciones que los
implican
Proceso de composicion
TEXTO ESCRITO
CODIGO
ESCRITO
(INDIVID
UO)
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
32
4 La escritura como producto y como proceso
41 La escritura entendida como producto
El enfoque de la ensentildeanza de la escritura entendida como producto se centra
en el resultado final del proceso de aprendizaje y se espera que el aprendiz sea
competente de la lengua y fluido (Nunan 1991) y aquiacute el profesor aparece como
juez corrector y evaluador del producto final (Caballero De Rodas Beatriz 2001
319)
Las actividades de este tipo suelen ser de copia- imitacioacuten y transformacioacuten de
modelos y uso correcto de la lengua para escribir textos coherentes necesitamos el
respecto de las unidades linguumliacutesticas menores y la creencia Los tipos de textos
pueden ser cartas comerciales listas de la compra test noticia de perioacutedico carta
de amor etc Con el fine de transmitir informacioacuten y obtener un producto que
desempentildea una funcioacuten concreta
Notamos que este enfoque favoreceriacutea la idea de escribir para consolidar los
conocimientos de la lengua y no para aprender a escribir
42 La escritura entendida como proceso
Los enfoques de la ensentildeanza de la escritura entendida como proceso se centra
en la observacioacuten y el anaacutelisis de las diferentes acciones o procesos que realiza el
alumno hasta la elaboracioacuten del producto final Entre los principios de este proceso
hay la introduccioacuten del tema la generacioacuten seleccioacuten y ordenacioacuten de las ideas la
planificacioacuten la realizacioacuten y la revisioacuten de diferentes borradores antes de editar el
texto final
La escritura aquiacute sirve para aacutenima al alumno a escribir como proceso atractivo
y vital atendiendo a sus posibles necesidades finalidades Los aspectos formales de
la escritura pasan a un segundo teacutermino mientras el contenido tiene maacutes
importancia
Por lo que se refiere a la escritura como proceso examinamos la visioacuten del
escritor alemaacuten Von Kleist (1777-1811) que propone algunas reflexiones que
precisar el tema del mismo modo que
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
33
laquoEl apetito viene al comer las ideas vienen al escribirraquo
Ademaacutes Kleist Burger (198625) se pregunta
laquo iquestDe doacutende viene la idea hellipviene del papel donde estaacute escritaraquo
(Diaz Lourdes Aymerich Marta 2003 24)
Podemos aclara maacutes por el siguiente ejemplo escribir para escribir por los
periodistas o novelistas eso es un producto para nosotros pero cuando la utilizamos
como medio de aprendizaje en ese caso es un proceso
Es claro que el pensamiento y las ideas la comprensioacuten y los conocimientos no
estaacuten siempre desarrolladas desde el principio para evitar la madura durante la
escritura escribir implica ganar conocimiento con la ayuda de los siguientes
aspectos
La visualizacioacuten del propoacutesito del escrito concepcioacuten de los pensamientos y
sentimientos que se van a plasman en el texto y que desaparece en el papel o el
ordenador
La aprehensioacuten del pensamiento y la estructuracioacuten de las ideas los
pensamientos son raacutepidos a veces querriacuteamos buscar un pensamiento que se
escapa expresar los pensamientos en una lengua extranjera plantea siempre
problemas a causa de los diferentes contenidos y perspectivas de las lenguas
mientras que al escribir se tiene tiempo y es posible reflexionar ordenar y fijar esos
pensamientos huidizos
Seguacuten la mayoriacutea de las investigaciones acerca de la escritura el intercambio o
negociacioacuten de la informacioacuten que parece ser el objetivo de la comunicacioacuten no es
siempre lo maacutes importante Asiacute lo expresa (Giese 197988)
laquo Cada vez maacutes la lengua escrita adquiere un significado decisivo como la estructuracioacuten
de actos espirituales que sin proteccioacuten˝ material no se pueden realizar o bien solo
difiacutecilmente raquo4
4 DIAZ Lourdes AYMERICH Marta 2003 Opcit p25
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
34
5 Caracteriacutesticas formales maacutes importantes de la escritura
Algunos principios teoacutericos
iquestQueacute es escribir
Saber escribir no es habilidad que se adquiere se forma espontanea como de
la lengua oral El desarrollo de la escritura estaacute relacionado con la continua praacutectica
de la destreza el alumno tiene que habituarse a escribir lo que es en la vida diaria
de tipos modernos y no textos literarios
Escribir no es hacer redaccioacuten o una composicioacuten ni responder por escrito de
forma mecaacutenica a un ejercicio
Debe acostumbre a los alumnos a que en vida cotidiana la escritura estaacute
presente en multitud de ocasiones la lista de la compra una receta un recado etc
A la hora de proponer un ejercicio de escritura hay que tener en cuenta a las
necesidades del alumno que podriacutea necesitar en su futuro personal o laboral
Para producir un texto escrito son necesarios conocimientos habilidades y
actitudes tres planos de objetivos y contenidos que deben formar parte del
programa de la expresioacuten escrita
A- Conocimientos dominio del sistema linguumliacutestico de la LE adoptando una
perspectiva discursiva y comunicativa La unidad textual tiene los siguientes pasos
La correccioacuten gramatical -Los conocimientos gramaticales aplicador de
foneacutetico ortografiacutea morfosintaxis y leacutexico
La cohesioacuten - las diferentes frases que componen el texto
se conectan entre siacute formando una densa red
de relaciones (El contenido)
La coherencia - Es la propiedad del texto que selecciona la
informacioacuten
y organizar la estructura comunicativa de una
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
35
manera determinada Es decir el
encadenamiento entre las ideas (La forma)
- La estructura ayuda a construir y organizar
el significado del texto
La adecuacioacuten - Es la propiedad del texto que determina la
variedad y registroacute que se debe emplear Por
ejemplo carta al director uso de usted
Variacioacuten o estiliacutestica ndashpretende deferentes tipos y estilos de los
autores
Presentacioacuten aspectos formales ndashComo la fecha-la despedida
Disentildeo y tipografiacutea
A- Habilidades y micro habilidades Linguumliacutesticas y cognitivas
Constituyen lo que el alumno debe saber hacer antes de empezar hacer un
esquema sobre lo que va a escribir en la introduccioacuten el desarrollo y la conclusioacuten
Tambieacuten analizar el destinatario formular objetivos generar y organizar las ideas
-Textual izar proceso de elaborar el texto Va a transformar lo que ha hecho en el
esquema en un texto
- Revisar y corregir relee lo que ha escrito
C- Actitudes opiniones o haacutebitos que mantiene el alumno o la sociedad sobre la
escritura Por ejemplo cartas de peacutesame5
Para que la expresioacuten escrita sea correcta no solo ha de carecer faltas
ortograacuteficas y debe estar bien puntuada un texto estaacute bien expresado cuando el tema
estaacute bien expresado y existe una coherencia en su desarrollo
5 httpmarcoelecomdescargaschinasanchez_expresion-escritapdfconsultado el 10-04-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
36
laquo Los problemas de la expresioacuten escrita no se solucionan con un recetario de teacutecnicas Para
enfrentarse a la expresioacuten escrita es necesario abordar los problemas que ella misma
contiene que decir a quien decir coacutemo conseguir que el lector legitime ese decirraquo
(Bertolo Cadenas 199870)6
A de maacutes (Bertolo Cadenas 199884) sentildeala dos maneras de escribir
1- Escribir con bruacutejula la escritura requiere planteamientos a priori para
encuentra su sentido durante el proceso de elaboracioacuten
laquo El escritor necesita una bruacutejula para no extraviarse pero no requiere mapasraquo
2- Escribir con mapas el escritor tiene su discurso planificado de antemano y sabe
lo que quiere decir en todo su desarrollo y como lo quiere decir El mapa encarna
la visioacuten realista racional7
Apuntamos que ambas formas se complementan una bruacutejula no es nada si no
se basa donde se quiere ir y un mapa sirve cuando se basa donde se estaacute
La comunicacioacuten escrita a diferenciada de la oral se caracteriza por ser
mediada y planificada Es mediada a causa de la ausencia de los interlocutores y se
incluso entre la emisioacuten del mensaje y su recepcioacuten pues hay distancia temporal y
espacial Es una comunicacioacuten planificada porque no es inmediata cuando escribir
carece la espontaneidad y la rapidez que aparecen en el habla a demaacutes de eso el
lenguaje escrito es maacutes riguroso y preciso pues el emisor cuando escribe
reflexiona u analiza lo que quiere comunicar y como lo quiere hacer8
Aclaramos maacutes la diferencia entre el coacutedigo oral y escrito
Canal oral Canal escrito
1 Canal auditivo
2 El receptor percibe sucesivamente
los diversos signos del texto
3 Comunicacioacuten espontanea
1 Canal visual
2 El receptor percibe los signos
simultaacuteneamente
3 comunicacioacuten elaborada
6 Martin Vegas Rosa Ana 2009 148 7 Ibiacuted P148 8 Idem P146
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
37
4 Comunicacioacuten inmediata en el tiempo
y el espacio
5 Comunicacioacuten efiacutemera
6 Utiliza mucho los coacutedigos no verbales
7 Hay interaccioacuten durante la emisioacuten
del texto
8 El contexto extralinguumliacutestico tiene
un papel muy importante
4 Comunicacioacuten diferenciada en el l tiempo
y el espacio
5 comunicacioacuten duradera
6 Apenas los utiliza
7 No existe interaccioacuten durante la composicioacuten
8 El contexto es poco importante
En este caso notamos que para (Bertolo Cadenas 1998 68) la comunicacioacuten
escrita a diferencia de la comunicacioacuten oral requiere de dos actos distintos y no
solo de uno la escritura y la lectura
La comunicacioacuten escrita implica dos actos diferentes la escritura y la lectura
El acto de cifrar y el descifrar al oyente hay que mantenerlo al lector hay que
mantenerlo pero antes hay que conseguirlo Estos a prioris determinan en buena
parte las caracteriacutesticas de ambos formas de comunicacioacuten9
Entendemos por eso que leer en una lengua extranjera desempentildea el papel de
un medio que nos ayuda a adquirir informaciones y conocimientos su objetivo es
desarrollar la capacidad de alumno para entender el contenido de mensajes escritos
tambieacuten le ayuda para redactar bien La lectura sirve como pretexto para la
realizacioacuten de praacutectica escrita
6 El desarrollo de la expresioacuten escrita
Cuando el aprendiz se enfrenta a escribir en la LE seguro que ya tiene un cierto
dominio de la destreza en la L1 Es claro que las microdestrezas principales para
llegar a ser un escritor competente en lengua extranjera son muy similares de las
9 Martin Vegas R A 2009 Opcit p 147
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
38
otras tres destrezas las destrezas de escribir agrupan en (Caballero De Rodas
Beatriz 2001312)
A- Microdestrezas psicomotoras en el aprendizaje de lengua extranjera solo se
resaltariacutea la adquisicioacuten de la ortografiacutea y el uso de las mayuacutesculas Pero por el
conocimiento de las diferentes formas de organizacioacuten y presentar un texto
(subrayado cursiva negritahellipetc) la velocidad la posicioacuten y el movimiento de
la mano se asume que el aprendiz ya las ha adquirido en la L1
B- Microdestrezas cognitivas aquiacute la adquisicioacuten de ellas supone mayores
dificultadas para el aprendiz en la L1 y en la LE Y el desarrollo de ellas en la
LE ayuda de forma muy positiva a reforzar el aprendizaje de la escritura en la
L1 Estas microdestrezas implican siguientes acciones
-Reconocer la situacioacuten de comunicacioacuten los papeles del emisor y el receptor
el tema la finalidad
-Conocer los diferentes tipos de textos posibles sus finalidades y sus
caracteriacutesticas particulares
-Redactar el texto disentildear un esquema de redaccioacuten agrupando las ideas en
paacuterrafos centrar el tema seleccionar la lengua de forma precisa respetar los
conocimientos y necesidades del receptor
-Revisar el texto leer lo escrito corregir posibles errores y revisar finalmente
antes de pasarlo a limpio Para evitando aquellos que impide una comunicacioacuten
clara y limpia
-Controlar el proceso toma con atencioacuten lo que requiere la composicioacuten de un
texto escrito distinguir entre lo esencial y lo que accesorio evitar los bloques en
el proceso de escribir 10
Por esta parte tenemos tambieacuten (Cassany 199948) que prefiere llamar la
Composicioacuten Escrita para apoyar la idea de construccioacuten o proceso de elaboracioacuten
del texto distingue los siguientes niveles de uso de la lengua escrita
- Nivel ejecutivo control del coacutedigo escrito capacidad de codificar y descodificar
signos graacuteficos de la lengua espantildeola
10 Caballero De Rodas Beatriz 2001 Opcit p 313
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
39
- Nivel funcional incluye la comunicacioacuten interpersonal y exige el conocimiento de
los diferentes contextos geacuteneros y registros en que se usa la escrituraes decir
respetar lo formal y lo informal de la escritura
- Nivel instrumental uso de la lecto-escritura como vehiacuteculo para acceder al
conocimiento cientiacutefico y disciplinario
- Nivel episteacutemico el uso maacutes desarrollado cognitivamente en el que el autor al
escribir transforma el conocimiento desde su experiencia personal y crea idea
opiniones o puntos de vista que no conociacutea previamente11
7 Estrategias y teacutecnicas para la actividad de una expresioacuten escrita
Entre las estrategias que utiliza el alumno para avanzar en el proceso de aprendizaje
de expresioacuten escrita podemos destacar las siguientes
A- Estrategias de aprendizaje
-utilizar de manera adecuada los diccionarios y las gramaacuteticas disponibles
-comparar los rasgos propios del espantildeol con los de la lengua materna
-adoptar una actitud positiva ante la presencia del error
-realizar una seleccioacuten personal de contenidos
B- Estrategias de comunicacioacuten
-Tomar conciencia de quien es el destinatario para que el destinatario sea adecuado
a la situacioacuten comunicativa y al tema
Las teacutecnicas para desarrollar la expresioacuten escrita son
-Hacer redacciones o composiciones verbalizar por escrito situaciones reales o
imaginarias
-Dramatizacioacuten convertir narraciones en diaacutelogos para interpretarlos en clase
-Composicioacuten de poemas es una teacutecnica uacutetil para jugar con el lenguaje (sinonimia
paralelismo rimas etc)
-Dibujar verbalizar dibujos o fotografiacuteas y organizar el discurso de forma ordenada
(Martin Vegas Rosa A 2009 161)
11 httpwwwaufopcomaufopuploaded_filesarticulos1273155388pdfdescargado el 15-03-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
40
Para seguir el proceso acadeacutemico de la escritura el alumno debe saber la estructura
general para elaborar un texto Por eso vamos a citar la en las siguientes etapas
-Titulo se refiere a las palabras que encabezan un texto generalmente se trata del
nombre que lleva el texto
-Introduccioacuten (inicio) son los primeros paacuterrafos del texto el autor se trata de
introducir en el tema central exponiendo las ideas principales en las que se
fundamenta el tema Su funcioacuten es la contextualizacioacuten del texto y la formalizacioacuten
de los objetivos del texto
-Desarrollo (cuerpo) es la parte maacutes importante del texto donde exponemos las
principales y secundarias ideas con profundo en el tema En el que puede discutir
argumentar dar opiniones y razonamiento usa ejemplos
-Conclusioacuten (cierre) se considera como la parte final del texto Es una valoracioacuten y
siacutentesis del tema Tiene como funcioacuten la identificacioacuten del destinatario o
destinataria (Vazquez Graciela 2005 41)
8 Las actividades
Para seleccionar o crear actividades de expresioacuten escrita es necesario tener en
cuenta cuando escribimos en la vida real o sentimos la necesidad de hacerlo Por
eso Aymerich (2003) afirma que el papel de la escritura en una ensentildeanza
comunicativa no puede basarse solo en situaciones reales debe contemplar tambieacuten
situaciones de aprendizaje en las que es necesaria la escritura antes de abordar la
verdadera actividad de escribir
81 Secuenciacioacuten de una actividad de expresioacuten escrita
Seguacuten (Giovanmini Martin Peris Rodriguez Castilla y Blanco 1996 81) en su libro
Profesor en accioacuten 3 Vamos a sentildealar los maacutes aconsejables pasos
A-Pre-actividad presentar el tema o situacioacuten por ejemplo con un estimulo
visual
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
41
-el profesor puede realizar una actividad de lectura o audicioacuten de un texto para
obtener un tema del que hablar para crear opinioacuten para dar un modelo o esquema
de trabajo con sus correspondientes actividades previas
B- Fijacioacuten de la tarea descripcioacuten de la tarea
ndashactivacioacuten de las ideas- una de las posibilidades es la teacutecnica del torbellino de
ideas se escribe en la pizarra el nombre del tema que se va a desarrollar los
alumnos van diciendo todas las palabras que se les ocurren relacionadas con el
tema estas palabras tambieacuten se escriben en la pizarra y luego las pueden utilizar
para formular su texto
ndash presentacioacuten de la tipologiacutea discursiva una lista de algo una nota una carta un
recado un anunciohellipetc
-dar instrumentos para la actividad gramaacutetica vocabularioetc
-descripcioacuten de la dinaacutemica individual en grupo etc
C-Escritura proceso de composicioacuten y primera revisioacuten del escrito
D- presentacioacuten de la tarea revisada y corregida comentarios y correccioacuten final
individual o grupal En esta fase es aconsejable llevar a cabo una12 autoevaluacioacuten
y puesta en comuacuten con una valoracioacuten de los errores y de lo aprendido
82 Tipologiacutea de actividades
Tradicionalmente la mayoriacutea de los actividades de la practica escrita basan de
resuacutemenes redacciones Pero actualmente hay otro tipo de actividades que preparan
y capacitan al estudiante para desarrollar la destreza escrita abordando aspectos o
tareas particulares antes de llevar a cabo la escritura de un texto completo
Aymerich 200331) al establecer la tipologiacutea de actividades de expresioacuten escrita
diferencia una serie de grupo de los cuales vamos a presentar los siguientes
A-Ejercicios de preparacioacuten a la escritura no se produce textos se prepara su
produccioacuten este tipo de ejercicios no son especiacuteficos de escritura preparan tambieacuten
para otras destrezas (Diaz Lourdes Aymerich Marta 20035)
-Ampliacioacuten de leacutexico
12 httpmarcoelecomdescargaschinasanchez_expresion-escritapdf descargado el 10-04-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
42
-Elementos de relacioacuten nexos conectores conjunciones con ellos se expresan las
relaciones entre informaciones
-Las referencias las redes anafoacutericas con ellos se relacionan las informaciones de un
texto
- Construcciones de frases loacutegicas coherencia en el nivel de la frase
-Ortografiacutea y puntuacioacuten
B- Ejercicios de organizacioacuten de la escritura actividades de escritura complejas
para trabajar dificultadas especiacuteficas por ejemplo combinar frases establecer
causas consecuencia descripcioacuten personal
C-Ejercicios de estructuracioacuten del proceso de la escritura con ellos entramos en
el texto en su produccioacuten13
-Trabazoacuten del texto
-Del texto a la palabra a la frase y al texto
-Escribir un resumen
-De la historia ndashtira coacutemica- al texto
-De la imagen a la escritura
D Ejercicios de situaciones reales de comunicacioacuten
-cartas personales y cartas formales
-entre la banalidad y la ficcioacuten
E-escribir por ordenador correspondencia de clase por correo electroacutenico
13 Iacutedem 6
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
43
-iquestcoacutemo introducir temes culturales
-el trabajo con los textos producidos14
Hoy diacutea es necesario que el profesor maneje las competencias tecnologiacuteas
para desarrollar el curso en el aula A de mas el trabajo colaborativo mediante el
uso de las TIC busca fortalecer las competencias comunicativas baacutesicas de la
escritura mediante la utilizacioacuten de un programa informaacutetico basado en una
metodologiacutea colaborativa
Por ejemplo la escritura mediante el ordenador facilita enormemente cualquier
correccioacuten en el texto y libera al usuario de las preocupaciones relativas a la forma
final y el almacenamiento en soporte informaacutetico de la produccioacuten escritura de los
alumnos asiacute como los comentarios del profesor
Por fin entendemos de todo lo que hemos visto que la expresioacuten escrita
desempentildea un papel muy importante en el aacuterea de ensentildeanza-aprendizaje y hoy diacutea
necesitamos la escritura en el aacutembito laboral y personal
14 Opcit P7
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
44
3 el papel del espantildeol en el aula secundaria argelina
Actualmente la ensentildeanza del espantildeol en Argelia comienzo en segundaria
se propone en los liceos como tercera lengua extranjera despueacutes del franceacutes y el
ingleacutes En 1994 se editoacute el primer manual para los alumnos de tercer curso
titulado Ven a Ver˝ y en 2007 se cambio a Puertas Abiertas˝
el espantildeol volvioacute lengua extranjera como materia esencial con coeficiente (4)
para los dos cursos de ensentildeanza segundaria y como nuestro objetivo de estudio
es el escrito limitamos nuestro anaacutelisis en lo que refiere a la ensentildeanza en
Argelia a la expresioacuten escrita programada para el tercer curso en el manual1 de
espantildeol que se usa actualmente Puertas Abiertas˝
En otros teacuterminos el aprendizaje debe basarse en un enfoque integrado
combinado competencia linguumliacutestica tanto en el escrito como el oral en situaciones
reales seguacuten este programa de la ensentildeanza del espantildeol en segundaria el
aprendizaje de la lengua espantildeola representa los cuatro ejes baacutesicos siguientes
Comprensioacuten oral
Expresioacuten oral
Comprensioacuten de la lengua escrita
Expresioacuten escrita
Hemos escogido el nivel del tercer curso de la ensentildeanza secundaria porque es
la clase que prepara al alumno a entrar a la universidad Hemos elegido el liceo
como objetivo de nuestro investigacioacuten porque para averiguar el papel de la
escritura en clase se debe volver al liceo porque pensamos que es el papel del
profesor del liceo de iniciar a los alumnos la praacutectica del escrito tambieacuten porque
la falta de aprendizaje de espantildeol tiene consecuencias directas en la universidad e
incluye en formacioacuten universitaria
1 Manual es un instrumento didaacutectico un elemento baacutesico de la clase porque sirve el primero como guiacutea gracias al puede seguir el programa propuesto el ministerio
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
45
31 Descripcioacuten de la actividad escrita en el manual de tercer curso
secundario
El manual que nos describimos aquiacute constituye una representacioacuten del
nivel intermedio titulado Puertas Abiertas˝ Este nuevo manual que se edito en
2007 se utiliza hasta hoy sirve como material que tiene como objetivo principal
mejorar y favorecer el proceso de adquisicioacuten de la competencia comunicativa del
aprendizaje de espantildeol
El segundo objetivo es que los alumnos desarrollen las cuatro destrezas
productivas y receptivas (expresioacuten oral expresioacuten escrita comprensioacuten auditiva
y lectura) de manera comunicativa Este manual consta con cinco grandes
aacutembitos basados en un contexto de uso de la lengua Cada aacutembito se divide en
dos unidades que pueden subdividirse a su vez en lecciones y finalizarse por un
proyecto
En el cuadro siguiente presentamos los contenidos del programa del
manual del tercer curso con los aacutembitos
Aacutembitos Unidad 1 Unidad 2 Competencias
Una unida puente Es un repaso general del curso anterior
bajo fichas temaacuteticas
-competencia
comunicativa
-competencia
Linguumliacutestica
-Competencia social
-Proyecto
Aacutembito personal Los joacutevenes hoy Los suentildeos
Aacutembito educativo
El mundo da la
ensentildeanza
La educacioacuten de un
buen ciudadano
Aacutembito cientiacutefico y
tecnoloacutegico
Los inventos El por y el contra de
la tecnologiacutea
Aacutembito laboral Construir el mantildeana El mundo del
trabajo
Aacutembito paacuteginas
eternas
Rutas literarias y
culturales
Rutas histoacutericas
Tabla ndeg1 contenido de los aacutembitos del nuevo manual Puertas AbiertasPrime (2007
pp 920 59 61 125 169) (MEN 2007)
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
46
En esta tabla observamos que en cada aacutembito el alumno va a adquirir
competencias competencia comunicativa competencia linguumliacutestica y competencia
sociocultural
Tambieacuten lo que nos ha llamado la atencioacuten es el proyecto final de cada
aacutembito en este manual se propone una tarea que finaliza la unidad y que los
alumnos deben realizar Hemos notado que todos los proyectos finales son
escritos y no orales es decir que eacutestos tienen que hacer siempre sus
investigaciones con el fin de presentarlas por escrito A partir de este objetivo
pues se nos confirma la importancia de la escritura Asiacute lo podemos ver en los
temas de cada proyecto
-proyecto 1Prime Elaboracioacuten y redaccioacuten de un programa el futuro del planeta
tierraPrime
-proyecto 2 PrimeEscribe un dialogo un poema o un discurso para rendir homenaje a
la juventud a tu profesor o a tu madrePrime
-proyecto 3 PrimeElaboracioacuten de la revista del institutoPrime
-proyecto 4 PrimeMontar un negocioPrime
-proyecto 5 PrimeEscribir una biografiacuteaPrime
Tambieacuten el mismo manual el profesor debe hacer una clase de
pronunciacioacuten y entonacioacuten para que el alumno se acostumbre a hablar espantildeol y
se mencionan mesas redondas pero siempre a partir del escrito el alumno lee lo
que estaacute escrito en el manual
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
47
4 Propuesta didaacutectica
Antes de concluir intentamos a partir de esta investigacioacuten y de nuestra
practica didaacutectica estudiar coacutemo se podriacutea favorecer el papel de la escritura en el
aula de ensentildeanza secundaria con la propuesta de algunas actividades escritas que
nos parecen importantes
41 Ejercicios de preparacioacuten de la escritura El objetivo de estos
ejercicios no es producir textos sino una preparacioacuten para la produccioacuten con la
activacioacuten de los previos conocimientos y recursos linguumliacutesticos trabajaacutendolas de
nuevo con los nexos (conjugacioacuten adverbios etc) Asimismo se practicaran la
ortografiacutea y la puntuacioacuten (Diaz Lourdes Aymerich Marta 2003 32)
411 Ortografiacutea y Puntuacioacuten
Para la ortografiacutea la acentuacioacuten es la parte maacutes importante que nos
ensentildea a poner correctamente los acentos graacuteficos a las palabras En la primera
fase de la actividad el profesor va a dar distintas palabras y pide a los alumnos
que escriban el acento en las siguientes palabras seguacuten le corresponda
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
17
152 Tipologiacutea de actividades
La praacutectica del enfoque por tareas comienza a analizar los conocimientos del
alumno el profesor debe organizar la programacioacuten teniendo en cuenta los intereses y
motivaciones de los estudiantes donde utilizar los materiales reales en la clase para
los alumnos aprendan de manera eficaz todo el contenido y donde se trabaja la
expresioacuten la comprensioacuten oral y escrita para integran los conocimientos adquiridos
para ser practica de motivacioacuten del estudiante y ser competente en el segunda lengua
que se vuelve maacutes activo
En la actividad de ese enfoque es maacutes importante el procedimiento como que el
contenido que
153 La criacutetica del enfoque por tereas
El enfoque por tarea no ha recibido extensa criacutetica su criacutetica comuacuten entre algunos
docentes es que para que sea efectivo supone mucha planificacioacuten de materiales y
actividades por parte del profesor pues eso no cumple el requisito de adaptarse a las
necesidades de los alumnos
Entonces la planificacioacuten y la adecuacioacuten de materiales son las maacutes importantes
aacutereas de combinacioacuten entre las actividades u su funcioacuten14
14 httpcvccervanteseslenguaanuarioanuario_08pdfensenanza03pdfdescargado el 17-05-2015
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
18
16 El enfoque comunicativo
Los enfoques comunicativos tienen su origen en los primeros antildeos de la deacutecada de
los 70 del siglo pasado Surgieron en Europa como reaccioacuten a los meacutetodos
estructurales anteriores para los enfoques comunicativos el objetivo de la lengua es la
comunicacioacuten y la ensentildeanza de la lengua extranjera debe partir de las nociones y de
las funciones 15
161 Contenido y objetivo
En el siglo XX nace el enfoque comunicativo como reaccioacuten a los enfoques
basados en la gramaacutetica da propiedad al desarrollo de la competencia comunicativa en
las diferentes habilidades linguumliacutesticas y considera la lengua como un vehiacuteculo para
expresarse y comunicarse
Pues la primera preocupacioacuten de los investigadores dar cuenta de las necesidades
comunicativas de los estudiantes se llama las programaciones nociofuncionales basada
sobre los contenidos y conceptos de nociones para los programas de ensentildeanza de
lenguas En el enfoque comunicativo la lengua es una herramienta de comunicacioacuten y
un conjunto de reglas linguumliacutesticas sociolinguumliacutesticas y socioculturales que da primicia a
la lengua oral
Sin olvidamos que la uacuteltima etapa en el desarrollo del enfoque comunicativo
marcada en la ensentildeanza mediante tareas y unidades en el aula que permite a los
alumnos interactuar manipular en la segunda lengua (L2)
Aquiacute aparece algunos linguumlistas britaacutenicos como CCardlin y HWiddowson
creyeron que el objetivo de la LE deberiacutea ser el desarrollo a la competencia
comunicativa no soacutelo de la competencia linguumliacutestica Con este modelo didaacutectico se
pretende capacitar al aprendiente para una comunicacioacuten real no soacutelo en el oral sino
tambieacuten en lo escrito Es decir el enfoque comunicativo predominante en didaacutectica de
segundas lenguas (L2) y de lenguas extranjeras (LE) y se ha enriquecido con
15 httpdialnetuniriojaesdescargaarticulo2983568pdfconsultado el 3-02-2015
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
19
diferentes aportaciones y modelos de diversos meacutetodos y cursos con un marco teoacuterico
en evolucioacuten
El enfoque comunicativo tiene como objetivo principal el desarrollo de la
competencia comunicativa de la lengua y se busca la comunicacioacuten efectiva con la
fluidez y dominio aceptable de la lengua Entre sus distintos objetivos destacamos las
maacutes importantes
-El uso de la lengua como una herramienta en la vida cotidiana
-Se busca desarrollar una pronunciacioacuten comprensiva y no la de un hablante
nativo
-El desarrollo de las habilidades y estrategias del estudiante para adquirir una
fluidez
Notamos que el enfoque comunicativo tener en cuenta aquellos contextos
determinados en los que el alumno utiliza la lengua de diferentes situaciones como
negocios los viajes y temas recuentes en sus charlas y conversaciones como la
educacioacuten
162 Tipologiacutea de actividades
Seguacuten este enfoque las interacciones entre profesor ndash alumno y entre alumno ndash
alumno son esenciales porque el docente juega un papel muy importante en el
proceso de ensentildeanza ndash aprendizaje por eso debe crear actividades de un tipo de
estiacutemulo para dejar el alumno reflexionar en la esquena siguiente aclaramos los tipos
de actividades de este marco metodoloacutegico(WILIAM Littlewood 199683)
Actividades estructurales
Actividades pre-comunicativas
Actividades cuasi-comunicativas
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
20
Actividades de comunicacioacuten funcional
Actividades comunicativas
Actividades de interaccioacuten social
El profesor debe actuacutea como orientador y animador Simplemente podemos
describir lo como un
-Supervisor establece las condiciones para el aprendizaje
- Organizador planificar el desarrollo de la clase y elabora actividades ndash guiacutea
organiza el trabajo en la clase
-Fuente de informacioacuten proporciona la informacioacuten necesaria para la
realizacioacuten de actividades
-Evaluador analiza el progreso de los alumnos y refeccioacuten sobre la propia
actuacioacuten
-Investigador investiga sobre las necesidades de los alumnos y analiza la
dinaacutemica del grupo
Mientras que el papel del alumno es maacutes activo y especulativo y el aprendizaje
para el se realiza mediante la interaccioacuten y la cooperacioacuten y se adquiere una gran
protagonismo gracias a algunos criterios que le favorecen la autoevaluacioacuten y los da un
mayor autonomiacutea16
163 La criacutetica del enfoque comunicativo
Aunque del entusiasmo que ha obtenido este enfoque pero no ha faltado las
criacuteticas y una ellas advierta que se ha pasado de una lista de estructuras gramaticales a
16 Bernaus M Escobar C 2001 Opcit p 71
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
21
una lista de nociones y funciones En ese caso Widdowson considera que lo que aplica
el enfoque comunicativo es por el solo hecho de concentrarse en nociones y funciones
y no en oraciones
Hay otra critica dice que la actitud de considerar el silabo nacional-funcional
como la antiacutetesis del estructural no siempre es vaacutelida Es decir que el enfoque nacioacute-
funcional no siempre es necesario porque si puede darse que el enfoque gramatical sea
comunicativo
Notamos tambieacuten que con el enfoque comunicativo se han estado aplicando
otros meacutetodos alternativos con relativo eacutexito pero sin llegar al grado de difusioacuten de la
ensentildeanza comunicativa En este caso (Richards y Rogers 1998 99) en la relacioacuten
con la implicacioacuten absoluto del alumno en su propio aprendizaje cita las palabras de
Benjamin Franklin
Diacutemelo y lo olvidareacute
Enseacutentildeamelo y lo recordareacute
Impliacutecame y lo aprendereacute17
17httpswwwuamespersonal_pdistmariabmangadaenseF1anza20lenguas20extranjeraspdf Consultado el 18-12-2014
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
22
2 Concepto de La competencia
La competencia es la capacidad desarrollable y no solo capacidad de resolver
problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o maacutes cultura Ademaacutes es una
combinacioacuten de todas las inteligencias
Es decir capacidad linguumliacutestica que adquiere un hablante y que le permite saber
cuaacutendo hablar y cuando callar sobre que hablar y con quien donde y cuando para que
forma
Dominar o conocer reglas gramaticales no significa o garantiza el uso adecuado
y efectivo de la lengua es decir no hay una competencia Apuntamos que el teacutermino
competencia˝ habiacutea sido creado por Chomsky en oposicioacuten el teacutermino actuacioacuten˝ para
eacutel competencia significa el conocimiento del sistema linguumliacutestico y actuacioacuten˝ es el
uso real de la lengua en situaciones concretas
Mientras que en los antildeos 60 el sociolinguumlista (Dell Hymes 1972) dice que la
competencia comunicativa incluyo tanto el conocimiento como la habilidad de usar la
lengua y propone una visioacuten demostrando que la forma y el uso de la lengua son
unidos para eacutel un hablante competente es aquel que es capaz de usar la lengua de
forma apropiada a la situacioacuten comunicativa a partir de una investigacioacuten sobre el
aprendizaje de los nintildeos con problemas linguumliacutesticos (Bernaus M Escobar C 2001
55)
Hymes define la nocioacuten de competencia comunicativa y hace una serie de
observaciones sobre la insuficiencia de la divisioacuten de Chomsky basada en el hablante
oyente ideal
-Es apropiada un hablante de cualquier idioma debe respectar la adecuacioacuten de
las expresiones de la lengua con las situaciones de comunicacioacuten
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
23
-Es formalmente posible cuando el aprendiz adquiere conocimientos de
oraciones no hay que da cuenta solo a la gramaacutetica sino tambieacuten a su utilidad y los
momentos y situaciones en que son apropiadas o no
-Se da en la realidad hay hablantes que dominan que maacutes de un coacutedigo
linguumliacutestico
-Es factible la competencia como oyente no puede ser siempre la misma que
como hablante
Pero seguacuten Canal la competencia comunicativa estaacute formada por 4 tipos de
competencias( Bernaus M Escobar C 2001 Opcit PP55-56)
21 La competencia linguumliacutestica
Comprende el conocimiento y la habilidad necesaria para comprender y
expresar el sentido literal de los mensajes estaacute formada por el dominio de vocabulario
las reglas de formacioacuten de las palabras y oraciones la pronunciacioacuten la ortografiacutea y la
semaacutentica si no se desarrollan de forma adecuada pueden causar problema en la
comunicacioacuten
22 La competencia sociolinguumliacutestica
Se refiere a la relacioacuten entre los signos linguumliacutesticos sociolinguumliacutesticos y su
significado en cada situacioacuten el usuario de una lengua tiene que saber adecuarse a cada
situacioacuten concreta
23 La competencia discursiva (pragmaacutetica)
Se refiere a la capacidad de combinar las formas y los significados para
conseguir textos orales o escritos mediante a la cohesioacuten (la forma) y la coherencia (el
significado)
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
24
24 La competencia estrateacutegica
Consiste en el dominio de las estrategias verbales y no verbales que pueden
utilizarse con la finalidad de compensar los problemas comunicativas a la hora da la
interaccioacuten y tambieacuten para realizar la efectividad de la comunicacioacuten
22 La nocioacuten de la competencia comunicativa
Entonces la nocioacuten de la competencia comunicativa ha revolucionado la didaacutectica
de las lenguas La adquisicioacuten de dicha competencia su pone el progresivo dominio no
solo de las formas linguumliacutesticas sino tambieacuten de las condiciones de uso de la lengua
contexto preciso
Observamos que la competencia comunicativa se manifiesta tanto en los sistemas
primarios de comunicacioacuten como en los sistemas secundarios Los sistemas principales
son los de la comunicacioacuten cotidiana como por ejemplo una llamada telefoacutenica una
carta un memorando un cartel un noticiero radial
Por lo contrario en los sistemas secundarios son de mayor elaboracioacuten y
complejidad requieren maacutes capacidad cognitiva del hablante oyente real en su labor de
codificar y descodificar textos
En este caso el erudito Jakbson 1963 plantea el modelo de la teoriacutea de la
comunicacioacuten seguacuten este modelo el proceso de la comunicacioacuten linguumliacutestica implica
seis factores constitutivos que los configuran o estructuran como tal
En el esquema siguiente hemos hemos reunido estos factores a partir de dos
cuadros establecidos por Jakbson
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
25
Contexto
Emisor Mensaje receptor
Canal
Codifica mensaje Coacutedigo descodifica mensaje
-Emisor corresponde al que emite el mensaje
-Receptor recibe el mensaje es el destinatario
-Mensaje es la informacioacuten que se recibe y se transmite con la comunicacioacuten
para que el mensaje pasa del emisor al receptor se necesita a demaacutes de
- Un coacutedigo linguumliacutestico que consiste en un conjunto organizado de unidades y
reglas de combinacioacuten propias de cada lengua natural
-Un contexto que es el conjunto de circunstancias en las que se produce el
mensaje y que debe ser conocidas tonto por el emisor como el receptor
-Un canal que permite establecer y mantener la comunicacioacuten entre el emisor y
el receptor
Por fin concluimos simplemente de todo lo que hemos visto que la competencia
comunicativa es un conjunto de conocimientos y habilidades que debe dominar una
persona para comunicar en contexto significativo
Por eso la finalidad de la ensentildeanza de lenguas extranjeras es que los alumnos
sean capaces de comunicarse de manera natural en contextos reales tambieacuten de
ensentildear a los estudiantes a convertirse en hablantes ilimitados
Esquema de la comunicacioacuten
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
26
Conclusioacuten
Si regresamos al origen de las pautas de ensentildeanza aprendizaje vemos que el
aprendizaje de las lenguas estaba reservado a las minoriacuteas que teniacutea como acceso a una
educacioacuten superior y seguacuten ellos el aprendizaje de lenguas teniacutea como objetivo
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
27
prioritario y casi uacutenico la posibilidad de disfrutar de textos literarios en lengua meta
Entendemos de eso que la lengua que se debe aprender era la lengua escrita literaria
considerada de muy superior rango a la lengua oral
Por fin concluimos que los meacutetodos y enfoques que hemos analizado han
desarrollado uno tras otro gracias a su conservacioacuten hemos podido llegar a un estilo de
modernidad en el proceso ensentildeanza aprendizaje
Es claro que al aceptar que lo nuevo es mejor seguramente vamos a perder la
perspectiva de donde nos encontramos y como dice Bowen (19852)
laquoEstaacute bien mira el futuro pero hay que recordar que este existe gracias al pasadoraquo18
18httpswwwuamespersonal_pdistmariabmangadaenseF1anza20lenguas20extranjeraspdfconsultado el 18-12-2014
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
27
2 La expresioacuten escrita
La expresioacuten escrita fue una elaboracioacuten cultural maacutes tardiacutea que el oral
surgiendo alrededor del antildeo 3000 AC y significa un gran avance para la
humanidad representa la prehistoria y el comienzo de historia1
Se referimos al origen de las pautas del aprendizaje de lenguas varemos que
el aprendizaje estaba reservado a las minoriacuteas que teniacutean como acceso a una
educacioacuten superior y seguacuten ellos teniacutea como objetivo prioritario y casi uacutenico la
posibilidad de disfrutar de textos literarios en lengua meta Entendemos de eso que
la lengua que se debe aprender era la lengua escrita literaria considerada de muy
superior rango a la lengua oral
La lengua escrita ha tenido un gran peso y fama en el aprendizaje de las
lenguas extranjeras en contexto institucional porque el aprendizaje formal se hace
maacutes necesario En el aprendizaje de la lengua extranjera la escritura es el propoacutesito
de que el alumno aprenda o refuerce sus conocimientos linguumliacutesticos y se basa de
dos finalidades - escribir para aprender a expresar ideas y transmitir mensajesndash
escribir para aprender la lengua (Caballero De Rodas B 2001 293)
Por eso no podemos ignorar que la escritura es un sistema de comunicacioacuten
universal como el habla
iquestQueacute es la expresioacuten escrita
La expresioacuten escrita es ante todo una produccioacuten y composicioacuten escrita de
manera general destreza activa y expresiva Para poder desarrollar la
adecuadamente tenemos que distinguir claramente cuando escribir es un fin en siacute
mismo y cuando es un medio para otros fines
Aunque la escritura es individual y personal hay comunicacioacuten porque hay un
destinatario que lee o sea real o imaginario individual o colectivo2
1 httpmarcoelecomdescargasexpolingua-1999artunedopdfdescargado el 16-03-2016 2 Opcit p 311
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
28
Por otro lado hay que tener en cuenta que en el momento de escribir una nota
-o de redactar algo maacutes elaborado el alumno no solo estaacute limitado por el hecho de
no conocer la lengua sino tambieacuten por la dificultad propia de una actividad bastante
compleja aun en su propia lengua
Es decir a la hora de escribir el alumno se enfrenta con varios problemas y se
bloque ante la obligacioacuten de crear porque no sabe expresar su pensamiento y se
despierta en las ideas a veces se dice algo contrario a lo que se quiere o repetiacute una
misma idea o palabra maacutes de dos o tres veces en un mismo paacuterrafo eso puede
aparece acaso de la dificultad inherente a la comunicacioacuten escrita y a la relacioacuten
que se establece entre todo escritor y su texto
A menudo de decir escribir entendimos redactar que significa inventar
expresar por escrito con claridad exactitud originalidad imaginacioacuten capacidad
loacutegica y cultura linguumliacutestica suficiente donde es necesario evitar los errores y
respetar y el uso correcto de la lengua Para extraer y convencer a los lectores y con
el propoacutesito de facilitar la comprensioacuten de los mensajes
21 El objetivo de la expresioacuten escrita
El objetivo final en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje seraacute en este caso
desarrollar la autonomiacutea del alumno para redactar con creatividad los textos
escritos maacutes comunes en la vida cotidiana
Aprender a escribir significa aprender a organizar ideas construir paacuterrafos con
coherencia loacutegica adaptar el estilo seguacuten el nivel del destinario y el tema por
ejemplo cuando los autores escriben cuentos de nintildeos debe tener en cuenta el nivel
del nintildeo y adaptar el estilo seguacuten los nintildeos
La escritura permite al ser humano almacenar conocimientos y libera su
mente de la obligacioacuten de memorizar Ademaacutes se posibilita el desarrollo intelectual
en el acto de escribir los redactores aprenden sobre siacute mismos y sobre su mundo y
comunican sus percepciones a los otros (Cassany 1999 16)
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
29
22 Razones para escribir
El escritor en cada ocasioacuten necesita poner en juego unas microdestrezas y
elegiraacute un tipo de texto determinado depende de su objetivo y de las condiciones
del contexto en el que produce su mensaje
Cuando elaboramos un texto eso significa que nos enfrentamos a un trabajo de
escritura pero con diversas finalidades Para agrupar el listado de textos elaborados
seria hacer los bajo las tres finalidades descritas por Brrokes y Grundy 1998 3
-Escribir para enviar informacioacuten la escritura permite trascender el tiempo o el
espacio y comunicarse con alguien por ejemplo cuando un alumno chatear con
sus amigos transcendiendo el espacio pero cuando relee los E-mailes el texto
escrito le sirve tambieacuten para trascender el tiempo
-Escribir para recordar en este caso cundo escribir los planes de trabajo en una
agenda las notas tomadas en una conferencia o despueacutes de la lectura de un libro
para preparar un examen la escritura permite a reducir el exceso de informaciones
que recibe el cerebro siempre es decir la escritura ayuda a memorizar y es un
instrumento valioso en el proceso de cualquier aprendizaje
-Escribir para filtrar las experiencias vividas en el caso de la escritura de una
paacutegina de un diario personal la redaccioacuten de un proyecto realizado sobre un tema
poleacutemico de actualidadhellipetc eso obliga al escritor a reflexionar y a ordenar sus
ideas para entender mejor la realidad tiene que expresarse de forma breve y
filtrada
En ese sentido escribir es un recurso muy uacutetil para clarificar las ideas y en
consecuencia un soporte valioso para los aprendizajes Pues ser un instrumento para
favorecer el auto descubrimiento el desarrollo de la creatividad y la expresioacuten
personal (Johnson y Johnson 1998)
De lo que hemos visto hay que aclarar las razones para escribir en un lengua
extranjera fuera del aula son diferentes de las para hacerlo en la propia lengua
3 Caballero De Rodas B 2001 Opcit PP313-315
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
30
Diferencia entre la expresioacuten escrita y la expresioacuten oral (Alonso Encina 2006133)
Expresioacuten oral Expresioacuten escrita
1 Hay poco tiempo para pensar
2 Tiene la dificultad de pronunciacioacuten
3 No podemos planear con antelacioacuten
el discurso que vamos a expresar
4 La interaccioacuten es continua
5 Nuestro interlocutor nos puede ayuda
se observa que tenemos dificultades
6 Hay un gran repertorio de
recursos estrateacutegicos
(gestos-dibujos etc)
1 Hay maacutes tiempo para pensar
2 Tiene la dificultad de la ortografiacutea
3 Se puede planear con antelacioacuten y decidir
la introduccioacuten los paacuterrafos etc
4 No hay ninguna interaccioacuten con el lector
5 Puede efectuarse con ayuda de la gramaacutetica
y el diccionario
6 Los recursos estrateacutegicos estaacuten menos aceptados
y son limitados
21 Escribir con fines comunicativas
El objetivo comunicativo de la escritura puede aparece en los siguientes
aacutembitos
-cartas formales para dar y pedir informacioacuten sobre servicios recursos lugares
etc
-Cartas informales y postales
-formularios preguntas acerca de informacioacuten personal en hotel telegramas fax
etc
-informes breves sobre servicios lugares etc
El papel de la escritura en una ensentildeanza comunicativa debe dar importancia en
situaciones reales tal como situaciones de aprendizaje y basarse en la propia
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
31
utilidad de la praacutectica preparatoria en si misma antes de abordar la verdadera
actividad de escritura comunicativa
3 La composicioacuten escrita como objeto de reflexioacuten
31 El aprendizaje de la competencia
El proceso de escribir incluye numerosas actividades consciente muchas
decisiones de ellas fruto de reflexioacuten las diferentes dificultades que aparecen ahiacute
como la formalidad del texto escrito el conocimiento del genero y la loacutegica que son
una ayuda que facilita su organizacioacuten por ejemplo en una carta personal puede
escribirse con poca reflexioacuten sobre la forma del lenguaje es decir la utilizacioacuten de
forma espontanea familiar a veces menos eficaz El contrariacuteo un escrito acadeacutemico
requeriraacute un lenguaje formalizado y un conocimiento del genero que necesita un
largo aprendizaje (Rivas T Milian M Guach O Camps A 2002 PP167-168)
Entonces notamos que escribir activa la mente del escritor y la interaccioacuten con
los demaacutes En la escritura en colaboracioacuten hay una intensa actividad de reflexioacuten
sobre la lengua que podemos denominar actividad metalinguumliacutestica
En el siguiente cuadro Krachen nos muestra graacuteficamente la aplicacioacuten de las
ideas del autor sobre la adquisicioacuten del texto
Notamos que ambos conocimientos son necesarios para una eficaz
competencia de la expresioacuten escrita
Entendemos de todo eso que el aprendizaje del uso de los textos escritos
requeriacutea actividades de ensentildeanza de estos usos en relacioacuten con situaciones que los
implican
Proceso de composicion
TEXTO ESCRITO
CODIGO
ESCRITO
(INDIVID
UO)
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
32
4 La escritura como producto y como proceso
41 La escritura entendida como producto
El enfoque de la ensentildeanza de la escritura entendida como producto se centra
en el resultado final del proceso de aprendizaje y se espera que el aprendiz sea
competente de la lengua y fluido (Nunan 1991) y aquiacute el profesor aparece como
juez corrector y evaluador del producto final (Caballero De Rodas Beatriz 2001
319)
Las actividades de este tipo suelen ser de copia- imitacioacuten y transformacioacuten de
modelos y uso correcto de la lengua para escribir textos coherentes necesitamos el
respecto de las unidades linguumliacutesticas menores y la creencia Los tipos de textos
pueden ser cartas comerciales listas de la compra test noticia de perioacutedico carta
de amor etc Con el fine de transmitir informacioacuten y obtener un producto que
desempentildea una funcioacuten concreta
Notamos que este enfoque favoreceriacutea la idea de escribir para consolidar los
conocimientos de la lengua y no para aprender a escribir
42 La escritura entendida como proceso
Los enfoques de la ensentildeanza de la escritura entendida como proceso se centra
en la observacioacuten y el anaacutelisis de las diferentes acciones o procesos que realiza el
alumno hasta la elaboracioacuten del producto final Entre los principios de este proceso
hay la introduccioacuten del tema la generacioacuten seleccioacuten y ordenacioacuten de las ideas la
planificacioacuten la realizacioacuten y la revisioacuten de diferentes borradores antes de editar el
texto final
La escritura aquiacute sirve para aacutenima al alumno a escribir como proceso atractivo
y vital atendiendo a sus posibles necesidades finalidades Los aspectos formales de
la escritura pasan a un segundo teacutermino mientras el contenido tiene maacutes
importancia
Por lo que se refiere a la escritura como proceso examinamos la visioacuten del
escritor alemaacuten Von Kleist (1777-1811) que propone algunas reflexiones que
precisar el tema del mismo modo que
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
33
laquoEl apetito viene al comer las ideas vienen al escribirraquo
Ademaacutes Kleist Burger (198625) se pregunta
laquo iquestDe doacutende viene la idea hellipviene del papel donde estaacute escritaraquo
(Diaz Lourdes Aymerich Marta 2003 24)
Podemos aclara maacutes por el siguiente ejemplo escribir para escribir por los
periodistas o novelistas eso es un producto para nosotros pero cuando la utilizamos
como medio de aprendizaje en ese caso es un proceso
Es claro que el pensamiento y las ideas la comprensioacuten y los conocimientos no
estaacuten siempre desarrolladas desde el principio para evitar la madura durante la
escritura escribir implica ganar conocimiento con la ayuda de los siguientes
aspectos
La visualizacioacuten del propoacutesito del escrito concepcioacuten de los pensamientos y
sentimientos que se van a plasman en el texto y que desaparece en el papel o el
ordenador
La aprehensioacuten del pensamiento y la estructuracioacuten de las ideas los
pensamientos son raacutepidos a veces querriacuteamos buscar un pensamiento que se
escapa expresar los pensamientos en una lengua extranjera plantea siempre
problemas a causa de los diferentes contenidos y perspectivas de las lenguas
mientras que al escribir se tiene tiempo y es posible reflexionar ordenar y fijar esos
pensamientos huidizos
Seguacuten la mayoriacutea de las investigaciones acerca de la escritura el intercambio o
negociacioacuten de la informacioacuten que parece ser el objetivo de la comunicacioacuten no es
siempre lo maacutes importante Asiacute lo expresa (Giese 197988)
laquo Cada vez maacutes la lengua escrita adquiere un significado decisivo como la estructuracioacuten
de actos espirituales que sin proteccioacuten˝ material no se pueden realizar o bien solo
difiacutecilmente raquo4
4 DIAZ Lourdes AYMERICH Marta 2003 Opcit p25
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
34
5 Caracteriacutesticas formales maacutes importantes de la escritura
Algunos principios teoacutericos
iquestQueacute es escribir
Saber escribir no es habilidad que se adquiere se forma espontanea como de
la lengua oral El desarrollo de la escritura estaacute relacionado con la continua praacutectica
de la destreza el alumno tiene que habituarse a escribir lo que es en la vida diaria
de tipos modernos y no textos literarios
Escribir no es hacer redaccioacuten o una composicioacuten ni responder por escrito de
forma mecaacutenica a un ejercicio
Debe acostumbre a los alumnos a que en vida cotidiana la escritura estaacute
presente en multitud de ocasiones la lista de la compra una receta un recado etc
A la hora de proponer un ejercicio de escritura hay que tener en cuenta a las
necesidades del alumno que podriacutea necesitar en su futuro personal o laboral
Para producir un texto escrito son necesarios conocimientos habilidades y
actitudes tres planos de objetivos y contenidos que deben formar parte del
programa de la expresioacuten escrita
A- Conocimientos dominio del sistema linguumliacutestico de la LE adoptando una
perspectiva discursiva y comunicativa La unidad textual tiene los siguientes pasos
La correccioacuten gramatical -Los conocimientos gramaticales aplicador de
foneacutetico ortografiacutea morfosintaxis y leacutexico
La cohesioacuten - las diferentes frases que componen el texto
se conectan entre siacute formando una densa red
de relaciones (El contenido)
La coherencia - Es la propiedad del texto que selecciona la
informacioacuten
y organizar la estructura comunicativa de una
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
35
manera determinada Es decir el
encadenamiento entre las ideas (La forma)
- La estructura ayuda a construir y organizar
el significado del texto
La adecuacioacuten - Es la propiedad del texto que determina la
variedad y registroacute que se debe emplear Por
ejemplo carta al director uso de usted
Variacioacuten o estiliacutestica ndashpretende deferentes tipos y estilos de los
autores
Presentacioacuten aspectos formales ndashComo la fecha-la despedida
Disentildeo y tipografiacutea
A- Habilidades y micro habilidades Linguumliacutesticas y cognitivas
Constituyen lo que el alumno debe saber hacer antes de empezar hacer un
esquema sobre lo que va a escribir en la introduccioacuten el desarrollo y la conclusioacuten
Tambieacuten analizar el destinatario formular objetivos generar y organizar las ideas
-Textual izar proceso de elaborar el texto Va a transformar lo que ha hecho en el
esquema en un texto
- Revisar y corregir relee lo que ha escrito
C- Actitudes opiniones o haacutebitos que mantiene el alumno o la sociedad sobre la
escritura Por ejemplo cartas de peacutesame5
Para que la expresioacuten escrita sea correcta no solo ha de carecer faltas
ortograacuteficas y debe estar bien puntuada un texto estaacute bien expresado cuando el tema
estaacute bien expresado y existe una coherencia en su desarrollo
5 httpmarcoelecomdescargaschinasanchez_expresion-escritapdfconsultado el 10-04-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
36
laquo Los problemas de la expresioacuten escrita no se solucionan con un recetario de teacutecnicas Para
enfrentarse a la expresioacuten escrita es necesario abordar los problemas que ella misma
contiene que decir a quien decir coacutemo conseguir que el lector legitime ese decirraquo
(Bertolo Cadenas 199870)6
A de maacutes (Bertolo Cadenas 199884) sentildeala dos maneras de escribir
1- Escribir con bruacutejula la escritura requiere planteamientos a priori para
encuentra su sentido durante el proceso de elaboracioacuten
laquo El escritor necesita una bruacutejula para no extraviarse pero no requiere mapasraquo
2- Escribir con mapas el escritor tiene su discurso planificado de antemano y sabe
lo que quiere decir en todo su desarrollo y como lo quiere decir El mapa encarna
la visioacuten realista racional7
Apuntamos que ambas formas se complementan una bruacutejula no es nada si no
se basa donde se quiere ir y un mapa sirve cuando se basa donde se estaacute
La comunicacioacuten escrita a diferenciada de la oral se caracteriza por ser
mediada y planificada Es mediada a causa de la ausencia de los interlocutores y se
incluso entre la emisioacuten del mensaje y su recepcioacuten pues hay distancia temporal y
espacial Es una comunicacioacuten planificada porque no es inmediata cuando escribir
carece la espontaneidad y la rapidez que aparecen en el habla a demaacutes de eso el
lenguaje escrito es maacutes riguroso y preciso pues el emisor cuando escribe
reflexiona u analiza lo que quiere comunicar y como lo quiere hacer8
Aclaramos maacutes la diferencia entre el coacutedigo oral y escrito
Canal oral Canal escrito
1 Canal auditivo
2 El receptor percibe sucesivamente
los diversos signos del texto
3 Comunicacioacuten espontanea
1 Canal visual
2 El receptor percibe los signos
simultaacuteneamente
3 comunicacioacuten elaborada
6 Martin Vegas Rosa Ana 2009 148 7 Ibiacuted P148 8 Idem P146
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
37
4 Comunicacioacuten inmediata en el tiempo
y el espacio
5 Comunicacioacuten efiacutemera
6 Utiliza mucho los coacutedigos no verbales
7 Hay interaccioacuten durante la emisioacuten
del texto
8 El contexto extralinguumliacutestico tiene
un papel muy importante
4 Comunicacioacuten diferenciada en el l tiempo
y el espacio
5 comunicacioacuten duradera
6 Apenas los utiliza
7 No existe interaccioacuten durante la composicioacuten
8 El contexto es poco importante
En este caso notamos que para (Bertolo Cadenas 1998 68) la comunicacioacuten
escrita a diferencia de la comunicacioacuten oral requiere de dos actos distintos y no
solo de uno la escritura y la lectura
La comunicacioacuten escrita implica dos actos diferentes la escritura y la lectura
El acto de cifrar y el descifrar al oyente hay que mantenerlo al lector hay que
mantenerlo pero antes hay que conseguirlo Estos a prioris determinan en buena
parte las caracteriacutesticas de ambos formas de comunicacioacuten9
Entendemos por eso que leer en una lengua extranjera desempentildea el papel de
un medio que nos ayuda a adquirir informaciones y conocimientos su objetivo es
desarrollar la capacidad de alumno para entender el contenido de mensajes escritos
tambieacuten le ayuda para redactar bien La lectura sirve como pretexto para la
realizacioacuten de praacutectica escrita
6 El desarrollo de la expresioacuten escrita
Cuando el aprendiz se enfrenta a escribir en la LE seguro que ya tiene un cierto
dominio de la destreza en la L1 Es claro que las microdestrezas principales para
llegar a ser un escritor competente en lengua extranjera son muy similares de las
9 Martin Vegas R A 2009 Opcit p 147
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
38
otras tres destrezas las destrezas de escribir agrupan en (Caballero De Rodas
Beatriz 2001312)
A- Microdestrezas psicomotoras en el aprendizaje de lengua extranjera solo se
resaltariacutea la adquisicioacuten de la ortografiacutea y el uso de las mayuacutesculas Pero por el
conocimiento de las diferentes formas de organizacioacuten y presentar un texto
(subrayado cursiva negritahellipetc) la velocidad la posicioacuten y el movimiento de
la mano se asume que el aprendiz ya las ha adquirido en la L1
B- Microdestrezas cognitivas aquiacute la adquisicioacuten de ellas supone mayores
dificultadas para el aprendiz en la L1 y en la LE Y el desarrollo de ellas en la
LE ayuda de forma muy positiva a reforzar el aprendizaje de la escritura en la
L1 Estas microdestrezas implican siguientes acciones
-Reconocer la situacioacuten de comunicacioacuten los papeles del emisor y el receptor
el tema la finalidad
-Conocer los diferentes tipos de textos posibles sus finalidades y sus
caracteriacutesticas particulares
-Redactar el texto disentildear un esquema de redaccioacuten agrupando las ideas en
paacuterrafos centrar el tema seleccionar la lengua de forma precisa respetar los
conocimientos y necesidades del receptor
-Revisar el texto leer lo escrito corregir posibles errores y revisar finalmente
antes de pasarlo a limpio Para evitando aquellos que impide una comunicacioacuten
clara y limpia
-Controlar el proceso toma con atencioacuten lo que requiere la composicioacuten de un
texto escrito distinguir entre lo esencial y lo que accesorio evitar los bloques en
el proceso de escribir 10
Por esta parte tenemos tambieacuten (Cassany 199948) que prefiere llamar la
Composicioacuten Escrita para apoyar la idea de construccioacuten o proceso de elaboracioacuten
del texto distingue los siguientes niveles de uso de la lengua escrita
- Nivel ejecutivo control del coacutedigo escrito capacidad de codificar y descodificar
signos graacuteficos de la lengua espantildeola
10 Caballero De Rodas Beatriz 2001 Opcit p 313
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
39
- Nivel funcional incluye la comunicacioacuten interpersonal y exige el conocimiento de
los diferentes contextos geacuteneros y registros en que se usa la escrituraes decir
respetar lo formal y lo informal de la escritura
- Nivel instrumental uso de la lecto-escritura como vehiacuteculo para acceder al
conocimiento cientiacutefico y disciplinario
- Nivel episteacutemico el uso maacutes desarrollado cognitivamente en el que el autor al
escribir transforma el conocimiento desde su experiencia personal y crea idea
opiniones o puntos de vista que no conociacutea previamente11
7 Estrategias y teacutecnicas para la actividad de una expresioacuten escrita
Entre las estrategias que utiliza el alumno para avanzar en el proceso de aprendizaje
de expresioacuten escrita podemos destacar las siguientes
A- Estrategias de aprendizaje
-utilizar de manera adecuada los diccionarios y las gramaacuteticas disponibles
-comparar los rasgos propios del espantildeol con los de la lengua materna
-adoptar una actitud positiva ante la presencia del error
-realizar una seleccioacuten personal de contenidos
B- Estrategias de comunicacioacuten
-Tomar conciencia de quien es el destinatario para que el destinatario sea adecuado
a la situacioacuten comunicativa y al tema
Las teacutecnicas para desarrollar la expresioacuten escrita son
-Hacer redacciones o composiciones verbalizar por escrito situaciones reales o
imaginarias
-Dramatizacioacuten convertir narraciones en diaacutelogos para interpretarlos en clase
-Composicioacuten de poemas es una teacutecnica uacutetil para jugar con el lenguaje (sinonimia
paralelismo rimas etc)
-Dibujar verbalizar dibujos o fotografiacuteas y organizar el discurso de forma ordenada
(Martin Vegas Rosa A 2009 161)
11 httpwwwaufopcomaufopuploaded_filesarticulos1273155388pdfdescargado el 15-03-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
40
Para seguir el proceso acadeacutemico de la escritura el alumno debe saber la estructura
general para elaborar un texto Por eso vamos a citar la en las siguientes etapas
-Titulo se refiere a las palabras que encabezan un texto generalmente se trata del
nombre que lleva el texto
-Introduccioacuten (inicio) son los primeros paacuterrafos del texto el autor se trata de
introducir en el tema central exponiendo las ideas principales en las que se
fundamenta el tema Su funcioacuten es la contextualizacioacuten del texto y la formalizacioacuten
de los objetivos del texto
-Desarrollo (cuerpo) es la parte maacutes importante del texto donde exponemos las
principales y secundarias ideas con profundo en el tema En el que puede discutir
argumentar dar opiniones y razonamiento usa ejemplos
-Conclusioacuten (cierre) se considera como la parte final del texto Es una valoracioacuten y
siacutentesis del tema Tiene como funcioacuten la identificacioacuten del destinatario o
destinataria (Vazquez Graciela 2005 41)
8 Las actividades
Para seleccionar o crear actividades de expresioacuten escrita es necesario tener en
cuenta cuando escribimos en la vida real o sentimos la necesidad de hacerlo Por
eso Aymerich (2003) afirma que el papel de la escritura en una ensentildeanza
comunicativa no puede basarse solo en situaciones reales debe contemplar tambieacuten
situaciones de aprendizaje en las que es necesaria la escritura antes de abordar la
verdadera actividad de escribir
81 Secuenciacioacuten de una actividad de expresioacuten escrita
Seguacuten (Giovanmini Martin Peris Rodriguez Castilla y Blanco 1996 81) en su libro
Profesor en accioacuten 3 Vamos a sentildealar los maacutes aconsejables pasos
A-Pre-actividad presentar el tema o situacioacuten por ejemplo con un estimulo
visual
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
41
-el profesor puede realizar una actividad de lectura o audicioacuten de un texto para
obtener un tema del que hablar para crear opinioacuten para dar un modelo o esquema
de trabajo con sus correspondientes actividades previas
B- Fijacioacuten de la tarea descripcioacuten de la tarea
ndashactivacioacuten de las ideas- una de las posibilidades es la teacutecnica del torbellino de
ideas se escribe en la pizarra el nombre del tema que se va a desarrollar los
alumnos van diciendo todas las palabras que se les ocurren relacionadas con el
tema estas palabras tambieacuten se escriben en la pizarra y luego las pueden utilizar
para formular su texto
ndash presentacioacuten de la tipologiacutea discursiva una lista de algo una nota una carta un
recado un anunciohellipetc
-dar instrumentos para la actividad gramaacutetica vocabularioetc
-descripcioacuten de la dinaacutemica individual en grupo etc
C-Escritura proceso de composicioacuten y primera revisioacuten del escrito
D- presentacioacuten de la tarea revisada y corregida comentarios y correccioacuten final
individual o grupal En esta fase es aconsejable llevar a cabo una12 autoevaluacioacuten
y puesta en comuacuten con una valoracioacuten de los errores y de lo aprendido
82 Tipologiacutea de actividades
Tradicionalmente la mayoriacutea de los actividades de la practica escrita basan de
resuacutemenes redacciones Pero actualmente hay otro tipo de actividades que preparan
y capacitan al estudiante para desarrollar la destreza escrita abordando aspectos o
tareas particulares antes de llevar a cabo la escritura de un texto completo
Aymerich 200331) al establecer la tipologiacutea de actividades de expresioacuten escrita
diferencia una serie de grupo de los cuales vamos a presentar los siguientes
A-Ejercicios de preparacioacuten a la escritura no se produce textos se prepara su
produccioacuten este tipo de ejercicios no son especiacuteficos de escritura preparan tambieacuten
para otras destrezas (Diaz Lourdes Aymerich Marta 20035)
-Ampliacioacuten de leacutexico
12 httpmarcoelecomdescargaschinasanchez_expresion-escritapdf descargado el 10-04-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
42
-Elementos de relacioacuten nexos conectores conjunciones con ellos se expresan las
relaciones entre informaciones
-Las referencias las redes anafoacutericas con ellos se relacionan las informaciones de un
texto
- Construcciones de frases loacutegicas coherencia en el nivel de la frase
-Ortografiacutea y puntuacioacuten
B- Ejercicios de organizacioacuten de la escritura actividades de escritura complejas
para trabajar dificultadas especiacuteficas por ejemplo combinar frases establecer
causas consecuencia descripcioacuten personal
C-Ejercicios de estructuracioacuten del proceso de la escritura con ellos entramos en
el texto en su produccioacuten13
-Trabazoacuten del texto
-Del texto a la palabra a la frase y al texto
-Escribir un resumen
-De la historia ndashtira coacutemica- al texto
-De la imagen a la escritura
D Ejercicios de situaciones reales de comunicacioacuten
-cartas personales y cartas formales
-entre la banalidad y la ficcioacuten
E-escribir por ordenador correspondencia de clase por correo electroacutenico
13 Iacutedem 6
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
43
-iquestcoacutemo introducir temes culturales
-el trabajo con los textos producidos14
Hoy diacutea es necesario que el profesor maneje las competencias tecnologiacuteas
para desarrollar el curso en el aula A de mas el trabajo colaborativo mediante el
uso de las TIC busca fortalecer las competencias comunicativas baacutesicas de la
escritura mediante la utilizacioacuten de un programa informaacutetico basado en una
metodologiacutea colaborativa
Por ejemplo la escritura mediante el ordenador facilita enormemente cualquier
correccioacuten en el texto y libera al usuario de las preocupaciones relativas a la forma
final y el almacenamiento en soporte informaacutetico de la produccioacuten escritura de los
alumnos asiacute como los comentarios del profesor
Por fin entendemos de todo lo que hemos visto que la expresioacuten escrita
desempentildea un papel muy importante en el aacuterea de ensentildeanza-aprendizaje y hoy diacutea
necesitamos la escritura en el aacutembito laboral y personal
14 Opcit P7
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
44
3 el papel del espantildeol en el aula secundaria argelina
Actualmente la ensentildeanza del espantildeol en Argelia comienzo en segundaria
se propone en los liceos como tercera lengua extranjera despueacutes del franceacutes y el
ingleacutes En 1994 se editoacute el primer manual para los alumnos de tercer curso
titulado Ven a Ver˝ y en 2007 se cambio a Puertas Abiertas˝
el espantildeol volvioacute lengua extranjera como materia esencial con coeficiente (4)
para los dos cursos de ensentildeanza segundaria y como nuestro objetivo de estudio
es el escrito limitamos nuestro anaacutelisis en lo que refiere a la ensentildeanza en
Argelia a la expresioacuten escrita programada para el tercer curso en el manual1 de
espantildeol que se usa actualmente Puertas Abiertas˝
En otros teacuterminos el aprendizaje debe basarse en un enfoque integrado
combinado competencia linguumliacutestica tanto en el escrito como el oral en situaciones
reales seguacuten este programa de la ensentildeanza del espantildeol en segundaria el
aprendizaje de la lengua espantildeola representa los cuatro ejes baacutesicos siguientes
Comprensioacuten oral
Expresioacuten oral
Comprensioacuten de la lengua escrita
Expresioacuten escrita
Hemos escogido el nivel del tercer curso de la ensentildeanza secundaria porque es
la clase que prepara al alumno a entrar a la universidad Hemos elegido el liceo
como objetivo de nuestro investigacioacuten porque para averiguar el papel de la
escritura en clase se debe volver al liceo porque pensamos que es el papel del
profesor del liceo de iniciar a los alumnos la praacutectica del escrito tambieacuten porque
la falta de aprendizaje de espantildeol tiene consecuencias directas en la universidad e
incluye en formacioacuten universitaria
1 Manual es un instrumento didaacutectico un elemento baacutesico de la clase porque sirve el primero como guiacutea gracias al puede seguir el programa propuesto el ministerio
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
45
31 Descripcioacuten de la actividad escrita en el manual de tercer curso
secundario
El manual que nos describimos aquiacute constituye una representacioacuten del
nivel intermedio titulado Puertas Abiertas˝ Este nuevo manual que se edito en
2007 se utiliza hasta hoy sirve como material que tiene como objetivo principal
mejorar y favorecer el proceso de adquisicioacuten de la competencia comunicativa del
aprendizaje de espantildeol
El segundo objetivo es que los alumnos desarrollen las cuatro destrezas
productivas y receptivas (expresioacuten oral expresioacuten escrita comprensioacuten auditiva
y lectura) de manera comunicativa Este manual consta con cinco grandes
aacutembitos basados en un contexto de uso de la lengua Cada aacutembito se divide en
dos unidades que pueden subdividirse a su vez en lecciones y finalizarse por un
proyecto
En el cuadro siguiente presentamos los contenidos del programa del
manual del tercer curso con los aacutembitos
Aacutembitos Unidad 1 Unidad 2 Competencias
Una unida puente Es un repaso general del curso anterior
bajo fichas temaacuteticas
-competencia
comunicativa
-competencia
Linguumliacutestica
-Competencia social
-Proyecto
Aacutembito personal Los joacutevenes hoy Los suentildeos
Aacutembito educativo
El mundo da la
ensentildeanza
La educacioacuten de un
buen ciudadano
Aacutembito cientiacutefico y
tecnoloacutegico
Los inventos El por y el contra de
la tecnologiacutea
Aacutembito laboral Construir el mantildeana El mundo del
trabajo
Aacutembito paacuteginas
eternas
Rutas literarias y
culturales
Rutas histoacutericas
Tabla ndeg1 contenido de los aacutembitos del nuevo manual Puertas AbiertasPrime (2007
pp 920 59 61 125 169) (MEN 2007)
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
46
En esta tabla observamos que en cada aacutembito el alumno va a adquirir
competencias competencia comunicativa competencia linguumliacutestica y competencia
sociocultural
Tambieacuten lo que nos ha llamado la atencioacuten es el proyecto final de cada
aacutembito en este manual se propone una tarea que finaliza la unidad y que los
alumnos deben realizar Hemos notado que todos los proyectos finales son
escritos y no orales es decir que eacutestos tienen que hacer siempre sus
investigaciones con el fin de presentarlas por escrito A partir de este objetivo
pues se nos confirma la importancia de la escritura Asiacute lo podemos ver en los
temas de cada proyecto
-proyecto 1Prime Elaboracioacuten y redaccioacuten de un programa el futuro del planeta
tierraPrime
-proyecto 2 PrimeEscribe un dialogo un poema o un discurso para rendir homenaje a
la juventud a tu profesor o a tu madrePrime
-proyecto 3 PrimeElaboracioacuten de la revista del institutoPrime
-proyecto 4 PrimeMontar un negocioPrime
-proyecto 5 PrimeEscribir una biografiacuteaPrime
Tambieacuten el mismo manual el profesor debe hacer una clase de
pronunciacioacuten y entonacioacuten para que el alumno se acostumbre a hablar espantildeol y
se mencionan mesas redondas pero siempre a partir del escrito el alumno lee lo
que estaacute escrito en el manual
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
47
4 Propuesta didaacutectica
Antes de concluir intentamos a partir de esta investigacioacuten y de nuestra
practica didaacutectica estudiar coacutemo se podriacutea favorecer el papel de la escritura en el
aula de ensentildeanza secundaria con la propuesta de algunas actividades escritas que
nos parecen importantes
41 Ejercicios de preparacioacuten de la escritura El objetivo de estos
ejercicios no es producir textos sino una preparacioacuten para la produccioacuten con la
activacioacuten de los previos conocimientos y recursos linguumliacutesticos trabajaacutendolas de
nuevo con los nexos (conjugacioacuten adverbios etc) Asimismo se practicaran la
ortografiacutea y la puntuacioacuten (Diaz Lourdes Aymerich Marta 2003 32)
411 Ortografiacutea y Puntuacioacuten
Para la ortografiacutea la acentuacioacuten es la parte maacutes importante que nos
ensentildea a poner correctamente los acentos graacuteficos a las palabras En la primera
fase de la actividad el profesor va a dar distintas palabras y pide a los alumnos
que escriban el acento en las siguientes palabras seguacuten le corresponda
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
17
152 Tipologiacutea de actividades
La praacutectica del enfoque por tareas comienza a analizar los conocimientos del
alumno el profesor debe organizar la programacioacuten teniendo en cuenta los intereses y
motivaciones de los estudiantes donde utilizar los materiales reales en la clase para
los alumnos aprendan de manera eficaz todo el contenido y donde se trabaja la
expresioacuten la comprensioacuten oral y escrita para integran los conocimientos adquiridos
para ser practica de motivacioacuten del estudiante y ser competente en el segunda lengua
que se vuelve maacutes activo
En la actividad de ese enfoque es maacutes importante el procedimiento como que el
contenido que
153 La criacutetica del enfoque por tereas
El enfoque por tarea no ha recibido extensa criacutetica su criacutetica comuacuten entre algunos
docentes es que para que sea efectivo supone mucha planificacioacuten de materiales y
actividades por parte del profesor pues eso no cumple el requisito de adaptarse a las
necesidades de los alumnos
Entonces la planificacioacuten y la adecuacioacuten de materiales son las maacutes importantes
aacutereas de combinacioacuten entre las actividades u su funcioacuten14
14 httpcvccervanteseslenguaanuarioanuario_08pdfensenanza03pdfdescargado el 17-05-2015
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
18
16 El enfoque comunicativo
Los enfoques comunicativos tienen su origen en los primeros antildeos de la deacutecada de
los 70 del siglo pasado Surgieron en Europa como reaccioacuten a los meacutetodos
estructurales anteriores para los enfoques comunicativos el objetivo de la lengua es la
comunicacioacuten y la ensentildeanza de la lengua extranjera debe partir de las nociones y de
las funciones 15
161 Contenido y objetivo
En el siglo XX nace el enfoque comunicativo como reaccioacuten a los enfoques
basados en la gramaacutetica da propiedad al desarrollo de la competencia comunicativa en
las diferentes habilidades linguumliacutesticas y considera la lengua como un vehiacuteculo para
expresarse y comunicarse
Pues la primera preocupacioacuten de los investigadores dar cuenta de las necesidades
comunicativas de los estudiantes se llama las programaciones nociofuncionales basada
sobre los contenidos y conceptos de nociones para los programas de ensentildeanza de
lenguas En el enfoque comunicativo la lengua es una herramienta de comunicacioacuten y
un conjunto de reglas linguumliacutesticas sociolinguumliacutesticas y socioculturales que da primicia a
la lengua oral
Sin olvidamos que la uacuteltima etapa en el desarrollo del enfoque comunicativo
marcada en la ensentildeanza mediante tareas y unidades en el aula que permite a los
alumnos interactuar manipular en la segunda lengua (L2)
Aquiacute aparece algunos linguumlistas britaacutenicos como CCardlin y HWiddowson
creyeron que el objetivo de la LE deberiacutea ser el desarrollo a la competencia
comunicativa no soacutelo de la competencia linguumliacutestica Con este modelo didaacutectico se
pretende capacitar al aprendiente para una comunicacioacuten real no soacutelo en el oral sino
tambieacuten en lo escrito Es decir el enfoque comunicativo predominante en didaacutectica de
segundas lenguas (L2) y de lenguas extranjeras (LE) y se ha enriquecido con
15 httpdialnetuniriojaesdescargaarticulo2983568pdfconsultado el 3-02-2015
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
19
diferentes aportaciones y modelos de diversos meacutetodos y cursos con un marco teoacuterico
en evolucioacuten
El enfoque comunicativo tiene como objetivo principal el desarrollo de la
competencia comunicativa de la lengua y se busca la comunicacioacuten efectiva con la
fluidez y dominio aceptable de la lengua Entre sus distintos objetivos destacamos las
maacutes importantes
-El uso de la lengua como una herramienta en la vida cotidiana
-Se busca desarrollar una pronunciacioacuten comprensiva y no la de un hablante
nativo
-El desarrollo de las habilidades y estrategias del estudiante para adquirir una
fluidez
Notamos que el enfoque comunicativo tener en cuenta aquellos contextos
determinados en los que el alumno utiliza la lengua de diferentes situaciones como
negocios los viajes y temas recuentes en sus charlas y conversaciones como la
educacioacuten
162 Tipologiacutea de actividades
Seguacuten este enfoque las interacciones entre profesor ndash alumno y entre alumno ndash
alumno son esenciales porque el docente juega un papel muy importante en el
proceso de ensentildeanza ndash aprendizaje por eso debe crear actividades de un tipo de
estiacutemulo para dejar el alumno reflexionar en la esquena siguiente aclaramos los tipos
de actividades de este marco metodoloacutegico(WILIAM Littlewood 199683)
Actividades estructurales
Actividades pre-comunicativas
Actividades cuasi-comunicativas
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
20
Actividades de comunicacioacuten funcional
Actividades comunicativas
Actividades de interaccioacuten social
El profesor debe actuacutea como orientador y animador Simplemente podemos
describir lo como un
-Supervisor establece las condiciones para el aprendizaje
- Organizador planificar el desarrollo de la clase y elabora actividades ndash guiacutea
organiza el trabajo en la clase
-Fuente de informacioacuten proporciona la informacioacuten necesaria para la
realizacioacuten de actividades
-Evaluador analiza el progreso de los alumnos y refeccioacuten sobre la propia
actuacioacuten
-Investigador investiga sobre las necesidades de los alumnos y analiza la
dinaacutemica del grupo
Mientras que el papel del alumno es maacutes activo y especulativo y el aprendizaje
para el se realiza mediante la interaccioacuten y la cooperacioacuten y se adquiere una gran
protagonismo gracias a algunos criterios que le favorecen la autoevaluacioacuten y los da un
mayor autonomiacutea16
163 La criacutetica del enfoque comunicativo
Aunque del entusiasmo que ha obtenido este enfoque pero no ha faltado las
criacuteticas y una ellas advierta que se ha pasado de una lista de estructuras gramaticales a
16 Bernaus M Escobar C 2001 Opcit p 71
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
21
una lista de nociones y funciones En ese caso Widdowson considera que lo que aplica
el enfoque comunicativo es por el solo hecho de concentrarse en nociones y funciones
y no en oraciones
Hay otra critica dice que la actitud de considerar el silabo nacional-funcional
como la antiacutetesis del estructural no siempre es vaacutelida Es decir que el enfoque nacioacute-
funcional no siempre es necesario porque si puede darse que el enfoque gramatical sea
comunicativo
Notamos tambieacuten que con el enfoque comunicativo se han estado aplicando
otros meacutetodos alternativos con relativo eacutexito pero sin llegar al grado de difusioacuten de la
ensentildeanza comunicativa En este caso (Richards y Rogers 1998 99) en la relacioacuten
con la implicacioacuten absoluto del alumno en su propio aprendizaje cita las palabras de
Benjamin Franklin
Diacutemelo y lo olvidareacute
Enseacutentildeamelo y lo recordareacute
Impliacutecame y lo aprendereacute17
17httpswwwuamespersonal_pdistmariabmangadaenseF1anza20lenguas20extranjeraspdf Consultado el 18-12-2014
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
22
2 Concepto de La competencia
La competencia es la capacidad desarrollable y no solo capacidad de resolver
problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o maacutes cultura Ademaacutes es una
combinacioacuten de todas las inteligencias
Es decir capacidad linguumliacutestica que adquiere un hablante y que le permite saber
cuaacutendo hablar y cuando callar sobre que hablar y con quien donde y cuando para que
forma
Dominar o conocer reglas gramaticales no significa o garantiza el uso adecuado
y efectivo de la lengua es decir no hay una competencia Apuntamos que el teacutermino
competencia˝ habiacutea sido creado por Chomsky en oposicioacuten el teacutermino actuacioacuten˝ para
eacutel competencia significa el conocimiento del sistema linguumliacutestico y actuacioacuten˝ es el
uso real de la lengua en situaciones concretas
Mientras que en los antildeos 60 el sociolinguumlista (Dell Hymes 1972) dice que la
competencia comunicativa incluyo tanto el conocimiento como la habilidad de usar la
lengua y propone una visioacuten demostrando que la forma y el uso de la lengua son
unidos para eacutel un hablante competente es aquel que es capaz de usar la lengua de
forma apropiada a la situacioacuten comunicativa a partir de una investigacioacuten sobre el
aprendizaje de los nintildeos con problemas linguumliacutesticos (Bernaus M Escobar C 2001
55)
Hymes define la nocioacuten de competencia comunicativa y hace una serie de
observaciones sobre la insuficiencia de la divisioacuten de Chomsky basada en el hablante
oyente ideal
-Es apropiada un hablante de cualquier idioma debe respectar la adecuacioacuten de
las expresiones de la lengua con las situaciones de comunicacioacuten
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
23
-Es formalmente posible cuando el aprendiz adquiere conocimientos de
oraciones no hay que da cuenta solo a la gramaacutetica sino tambieacuten a su utilidad y los
momentos y situaciones en que son apropiadas o no
-Se da en la realidad hay hablantes que dominan que maacutes de un coacutedigo
linguumliacutestico
-Es factible la competencia como oyente no puede ser siempre la misma que
como hablante
Pero seguacuten Canal la competencia comunicativa estaacute formada por 4 tipos de
competencias( Bernaus M Escobar C 2001 Opcit PP55-56)
21 La competencia linguumliacutestica
Comprende el conocimiento y la habilidad necesaria para comprender y
expresar el sentido literal de los mensajes estaacute formada por el dominio de vocabulario
las reglas de formacioacuten de las palabras y oraciones la pronunciacioacuten la ortografiacutea y la
semaacutentica si no se desarrollan de forma adecuada pueden causar problema en la
comunicacioacuten
22 La competencia sociolinguumliacutestica
Se refiere a la relacioacuten entre los signos linguumliacutesticos sociolinguumliacutesticos y su
significado en cada situacioacuten el usuario de una lengua tiene que saber adecuarse a cada
situacioacuten concreta
23 La competencia discursiva (pragmaacutetica)
Se refiere a la capacidad de combinar las formas y los significados para
conseguir textos orales o escritos mediante a la cohesioacuten (la forma) y la coherencia (el
significado)
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
24
24 La competencia estrateacutegica
Consiste en el dominio de las estrategias verbales y no verbales que pueden
utilizarse con la finalidad de compensar los problemas comunicativas a la hora da la
interaccioacuten y tambieacuten para realizar la efectividad de la comunicacioacuten
22 La nocioacuten de la competencia comunicativa
Entonces la nocioacuten de la competencia comunicativa ha revolucionado la didaacutectica
de las lenguas La adquisicioacuten de dicha competencia su pone el progresivo dominio no
solo de las formas linguumliacutesticas sino tambieacuten de las condiciones de uso de la lengua
contexto preciso
Observamos que la competencia comunicativa se manifiesta tanto en los sistemas
primarios de comunicacioacuten como en los sistemas secundarios Los sistemas principales
son los de la comunicacioacuten cotidiana como por ejemplo una llamada telefoacutenica una
carta un memorando un cartel un noticiero radial
Por lo contrario en los sistemas secundarios son de mayor elaboracioacuten y
complejidad requieren maacutes capacidad cognitiva del hablante oyente real en su labor de
codificar y descodificar textos
En este caso el erudito Jakbson 1963 plantea el modelo de la teoriacutea de la
comunicacioacuten seguacuten este modelo el proceso de la comunicacioacuten linguumliacutestica implica
seis factores constitutivos que los configuran o estructuran como tal
En el esquema siguiente hemos hemos reunido estos factores a partir de dos
cuadros establecidos por Jakbson
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
25
Contexto
Emisor Mensaje receptor
Canal
Codifica mensaje Coacutedigo descodifica mensaje
-Emisor corresponde al que emite el mensaje
-Receptor recibe el mensaje es el destinatario
-Mensaje es la informacioacuten que se recibe y se transmite con la comunicacioacuten
para que el mensaje pasa del emisor al receptor se necesita a demaacutes de
- Un coacutedigo linguumliacutestico que consiste en un conjunto organizado de unidades y
reglas de combinacioacuten propias de cada lengua natural
-Un contexto que es el conjunto de circunstancias en las que se produce el
mensaje y que debe ser conocidas tonto por el emisor como el receptor
-Un canal que permite establecer y mantener la comunicacioacuten entre el emisor y
el receptor
Por fin concluimos simplemente de todo lo que hemos visto que la competencia
comunicativa es un conjunto de conocimientos y habilidades que debe dominar una
persona para comunicar en contexto significativo
Por eso la finalidad de la ensentildeanza de lenguas extranjeras es que los alumnos
sean capaces de comunicarse de manera natural en contextos reales tambieacuten de
ensentildear a los estudiantes a convertirse en hablantes ilimitados
Esquema de la comunicacioacuten
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
26
Conclusioacuten
Si regresamos al origen de las pautas de ensentildeanza aprendizaje vemos que el
aprendizaje de las lenguas estaba reservado a las minoriacuteas que teniacutea como acceso a una
educacioacuten superior y seguacuten ellos el aprendizaje de lenguas teniacutea como objetivo
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
27
prioritario y casi uacutenico la posibilidad de disfrutar de textos literarios en lengua meta
Entendemos de eso que la lengua que se debe aprender era la lengua escrita literaria
considerada de muy superior rango a la lengua oral
Por fin concluimos que los meacutetodos y enfoques que hemos analizado han
desarrollado uno tras otro gracias a su conservacioacuten hemos podido llegar a un estilo de
modernidad en el proceso ensentildeanza aprendizaje
Es claro que al aceptar que lo nuevo es mejor seguramente vamos a perder la
perspectiva de donde nos encontramos y como dice Bowen (19852)
laquoEstaacute bien mira el futuro pero hay que recordar que este existe gracias al pasadoraquo18
18httpswwwuamespersonal_pdistmariabmangadaenseF1anza20lenguas20extranjeraspdfconsultado el 18-12-2014
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
27
2 La expresioacuten escrita
La expresioacuten escrita fue una elaboracioacuten cultural maacutes tardiacutea que el oral
surgiendo alrededor del antildeo 3000 AC y significa un gran avance para la
humanidad representa la prehistoria y el comienzo de historia1
Se referimos al origen de las pautas del aprendizaje de lenguas varemos que
el aprendizaje estaba reservado a las minoriacuteas que teniacutean como acceso a una
educacioacuten superior y seguacuten ellos teniacutea como objetivo prioritario y casi uacutenico la
posibilidad de disfrutar de textos literarios en lengua meta Entendemos de eso que
la lengua que se debe aprender era la lengua escrita literaria considerada de muy
superior rango a la lengua oral
La lengua escrita ha tenido un gran peso y fama en el aprendizaje de las
lenguas extranjeras en contexto institucional porque el aprendizaje formal se hace
maacutes necesario En el aprendizaje de la lengua extranjera la escritura es el propoacutesito
de que el alumno aprenda o refuerce sus conocimientos linguumliacutesticos y se basa de
dos finalidades - escribir para aprender a expresar ideas y transmitir mensajesndash
escribir para aprender la lengua (Caballero De Rodas B 2001 293)
Por eso no podemos ignorar que la escritura es un sistema de comunicacioacuten
universal como el habla
iquestQueacute es la expresioacuten escrita
La expresioacuten escrita es ante todo una produccioacuten y composicioacuten escrita de
manera general destreza activa y expresiva Para poder desarrollar la
adecuadamente tenemos que distinguir claramente cuando escribir es un fin en siacute
mismo y cuando es un medio para otros fines
Aunque la escritura es individual y personal hay comunicacioacuten porque hay un
destinatario que lee o sea real o imaginario individual o colectivo2
1 httpmarcoelecomdescargasexpolingua-1999artunedopdfdescargado el 16-03-2016 2 Opcit p 311
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
28
Por otro lado hay que tener en cuenta que en el momento de escribir una nota
-o de redactar algo maacutes elaborado el alumno no solo estaacute limitado por el hecho de
no conocer la lengua sino tambieacuten por la dificultad propia de una actividad bastante
compleja aun en su propia lengua
Es decir a la hora de escribir el alumno se enfrenta con varios problemas y se
bloque ante la obligacioacuten de crear porque no sabe expresar su pensamiento y se
despierta en las ideas a veces se dice algo contrario a lo que se quiere o repetiacute una
misma idea o palabra maacutes de dos o tres veces en un mismo paacuterrafo eso puede
aparece acaso de la dificultad inherente a la comunicacioacuten escrita y a la relacioacuten
que se establece entre todo escritor y su texto
A menudo de decir escribir entendimos redactar que significa inventar
expresar por escrito con claridad exactitud originalidad imaginacioacuten capacidad
loacutegica y cultura linguumliacutestica suficiente donde es necesario evitar los errores y
respetar y el uso correcto de la lengua Para extraer y convencer a los lectores y con
el propoacutesito de facilitar la comprensioacuten de los mensajes
21 El objetivo de la expresioacuten escrita
El objetivo final en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje seraacute en este caso
desarrollar la autonomiacutea del alumno para redactar con creatividad los textos
escritos maacutes comunes en la vida cotidiana
Aprender a escribir significa aprender a organizar ideas construir paacuterrafos con
coherencia loacutegica adaptar el estilo seguacuten el nivel del destinario y el tema por
ejemplo cuando los autores escriben cuentos de nintildeos debe tener en cuenta el nivel
del nintildeo y adaptar el estilo seguacuten los nintildeos
La escritura permite al ser humano almacenar conocimientos y libera su
mente de la obligacioacuten de memorizar Ademaacutes se posibilita el desarrollo intelectual
en el acto de escribir los redactores aprenden sobre siacute mismos y sobre su mundo y
comunican sus percepciones a los otros (Cassany 1999 16)
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
29
22 Razones para escribir
El escritor en cada ocasioacuten necesita poner en juego unas microdestrezas y
elegiraacute un tipo de texto determinado depende de su objetivo y de las condiciones
del contexto en el que produce su mensaje
Cuando elaboramos un texto eso significa que nos enfrentamos a un trabajo de
escritura pero con diversas finalidades Para agrupar el listado de textos elaborados
seria hacer los bajo las tres finalidades descritas por Brrokes y Grundy 1998 3
-Escribir para enviar informacioacuten la escritura permite trascender el tiempo o el
espacio y comunicarse con alguien por ejemplo cuando un alumno chatear con
sus amigos transcendiendo el espacio pero cuando relee los E-mailes el texto
escrito le sirve tambieacuten para trascender el tiempo
-Escribir para recordar en este caso cundo escribir los planes de trabajo en una
agenda las notas tomadas en una conferencia o despueacutes de la lectura de un libro
para preparar un examen la escritura permite a reducir el exceso de informaciones
que recibe el cerebro siempre es decir la escritura ayuda a memorizar y es un
instrumento valioso en el proceso de cualquier aprendizaje
-Escribir para filtrar las experiencias vividas en el caso de la escritura de una
paacutegina de un diario personal la redaccioacuten de un proyecto realizado sobre un tema
poleacutemico de actualidadhellipetc eso obliga al escritor a reflexionar y a ordenar sus
ideas para entender mejor la realidad tiene que expresarse de forma breve y
filtrada
En ese sentido escribir es un recurso muy uacutetil para clarificar las ideas y en
consecuencia un soporte valioso para los aprendizajes Pues ser un instrumento para
favorecer el auto descubrimiento el desarrollo de la creatividad y la expresioacuten
personal (Johnson y Johnson 1998)
De lo que hemos visto hay que aclarar las razones para escribir en un lengua
extranjera fuera del aula son diferentes de las para hacerlo en la propia lengua
3 Caballero De Rodas B 2001 Opcit PP313-315
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
30
Diferencia entre la expresioacuten escrita y la expresioacuten oral (Alonso Encina 2006133)
Expresioacuten oral Expresioacuten escrita
1 Hay poco tiempo para pensar
2 Tiene la dificultad de pronunciacioacuten
3 No podemos planear con antelacioacuten
el discurso que vamos a expresar
4 La interaccioacuten es continua
5 Nuestro interlocutor nos puede ayuda
se observa que tenemos dificultades
6 Hay un gran repertorio de
recursos estrateacutegicos
(gestos-dibujos etc)
1 Hay maacutes tiempo para pensar
2 Tiene la dificultad de la ortografiacutea
3 Se puede planear con antelacioacuten y decidir
la introduccioacuten los paacuterrafos etc
4 No hay ninguna interaccioacuten con el lector
5 Puede efectuarse con ayuda de la gramaacutetica
y el diccionario
6 Los recursos estrateacutegicos estaacuten menos aceptados
y son limitados
21 Escribir con fines comunicativas
El objetivo comunicativo de la escritura puede aparece en los siguientes
aacutembitos
-cartas formales para dar y pedir informacioacuten sobre servicios recursos lugares
etc
-Cartas informales y postales
-formularios preguntas acerca de informacioacuten personal en hotel telegramas fax
etc
-informes breves sobre servicios lugares etc
El papel de la escritura en una ensentildeanza comunicativa debe dar importancia en
situaciones reales tal como situaciones de aprendizaje y basarse en la propia
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
31
utilidad de la praacutectica preparatoria en si misma antes de abordar la verdadera
actividad de escritura comunicativa
3 La composicioacuten escrita como objeto de reflexioacuten
31 El aprendizaje de la competencia
El proceso de escribir incluye numerosas actividades consciente muchas
decisiones de ellas fruto de reflexioacuten las diferentes dificultades que aparecen ahiacute
como la formalidad del texto escrito el conocimiento del genero y la loacutegica que son
una ayuda que facilita su organizacioacuten por ejemplo en una carta personal puede
escribirse con poca reflexioacuten sobre la forma del lenguaje es decir la utilizacioacuten de
forma espontanea familiar a veces menos eficaz El contrariacuteo un escrito acadeacutemico
requeriraacute un lenguaje formalizado y un conocimiento del genero que necesita un
largo aprendizaje (Rivas T Milian M Guach O Camps A 2002 PP167-168)
Entonces notamos que escribir activa la mente del escritor y la interaccioacuten con
los demaacutes En la escritura en colaboracioacuten hay una intensa actividad de reflexioacuten
sobre la lengua que podemos denominar actividad metalinguumliacutestica
En el siguiente cuadro Krachen nos muestra graacuteficamente la aplicacioacuten de las
ideas del autor sobre la adquisicioacuten del texto
Notamos que ambos conocimientos son necesarios para una eficaz
competencia de la expresioacuten escrita
Entendemos de todo eso que el aprendizaje del uso de los textos escritos
requeriacutea actividades de ensentildeanza de estos usos en relacioacuten con situaciones que los
implican
Proceso de composicion
TEXTO ESCRITO
CODIGO
ESCRITO
(INDIVID
UO)
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
32
4 La escritura como producto y como proceso
41 La escritura entendida como producto
El enfoque de la ensentildeanza de la escritura entendida como producto se centra
en el resultado final del proceso de aprendizaje y se espera que el aprendiz sea
competente de la lengua y fluido (Nunan 1991) y aquiacute el profesor aparece como
juez corrector y evaluador del producto final (Caballero De Rodas Beatriz 2001
319)
Las actividades de este tipo suelen ser de copia- imitacioacuten y transformacioacuten de
modelos y uso correcto de la lengua para escribir textos coherentes necesitamos el
respecto de las unidades linguumliacutesticas menores y la creencia Los tipos de textos
pueden ser cartas comerciales listas de la compra test noticia de perioacutedico carta
de amor etc Con el fine de transmitir informacioacuten y obtener un producto que
desempentildea una funcioacuten concreta
Notamos que este enfoque favoreceriacutea la idea de escribir para consolidar los
conocimientos de la lengua y no para aprender a escribir
42 La escritura entendida como proceso
Los enfoques de la ensentildeanza de la escritura entendida como proceso se centra
en la observacioacuten y el anaacutelisis de las diferentes acciones o procesos que realiza el
alumno hasta la elaboracioacuten del producto final Entre los principios de este proceso
hay la introduccioacuten del tema la generacioacuten seleccioacuten y ordenacioacuten de las ideas la
planificacioacuten la realizacioacuten y la revisioacuten de diferentes borradores antes de editar el
texto final
La escritura aquiacute sirve para aacutenima al alumno a escribir como proceso atractivo
y vital atendiendo a sus posibles necesidades finalidades Los aspectos formales de
la escritura pasan a un segundo teacutermino mientras el contenido tiene maacutes
importancia
Por lo que se refiere a la escritura como proceso examinamos la visioacuten del
escritor alemaacuten Von Kleist (1777-1811) que propone algunas reflexiones que
precisar el tema del mismo modo que
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
33
laquoEl apetito viene al comer las ideas vienen al escribirraquo
Ademaacutes Kleist Burger (198625) se pregunta
laquo iquestDe doacutende viene la idea hellipviene del papel donde estaacute escritaraquo
(Diaz Lourdes Aymerich Marta 2003 24)
Podemos aclara maacutes por el siguiente ejemplo escribir para escribir por los
periodistas o novelistas eso es un producto para nosotros pero cuando la utilizamos
como medio de aprendizaje en ese caso es un proceso
Es claro que el pensamiento y las ideas la comprensioacuten y los conocimientos no
estaacuten siempre desarrolladas desde el principio para evitar la madura durante la
escritura escribir implica ganar conocimiento con la ayuda de los siguientes
aspectos
La visualizacioacuten del propoacutesito del escrito concepcioacuten de los pensamientos y
sentimientos que se van a plasman en el texto y que desaparece en el papel o el
ordenador
La aprehensioacuten del pensamiento y la estructuracioacuten de las ideas los
pensamientos son raacutepidos a veces querriacuteamos buscar un pensamiento que se
escapa expresar los pensamientos en una lengua extranjera plantea siempre
problemas a causa de los diferentes contenidos y perspectivas de las lenguas
mientras que al escribir se tiene tiempo y es posible reflexionar ordenar y fijar esos
pensamientos huidizos
Seguacuten la mayoriacutea de las investigaciones acerca de la escritura el intercambio o
negociacioacuten de la informacioacuten que parece ser el objetivo de la comunicacioacuten no es
siempre lo maacutes importante Asiacute lo expresa (Giese 197988)
laquo Cada vez maacutes la lengua escrita adquiere un significado decisivo como la estructuracioacuten
de actos espirituales que sin proteccioacuten˝ material no se pueden realizar o bien solo
difiacutecilmente raquo4
4 DIAZ Lourdes AYMERICH Marta 2003 Opcit p25
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
34
5 Caracteriacutesticas formales maacutes importantes de la escritura
Algunos principios teoacutericos
iquestQueacute es escribir
Saber escribir no es habilidad que se adquiere se forma espontanea como de
la lengua oral El desarrollo de la escritura estaacute relacionado con la continua praacutectica
de la destreza el alumno tiene que habituarse a escribir lo que es en la vida diaria
de tipos modernos y no textos literarios
Escribir no es hacer redaccioacuten o una composicioacuten ni responder por escrito de
forma mecaacutenica a un ejercicio
Debe acostumbre a los alumnos a que en vida cotidiana la escritura estaacute
presente en multitud de ocasiones la lista de la compra una receta un recado etc
A la hora de proponer un ejercicio de escritura hay que tener en cuenta a las
necesidades del alumno que podriacutea necesitar en su futuro personal o laboral
Para producir un texto escrito son necesarios conocimientos habilidades y
actitudes tres planos de objetivos y contenidos que deben formar parte del
programa de la expresioacuten escrita
A- Conocimientos dominio del sistema linguumliacutestico de la LE adoptando una
perspectiva discursiva y comunicativa La unidad textual tiene los siguientes pasos
La correccioacuten gramatical -Los conocimientos gramaticales aplicador de
foneacutetico ortografiacutea morfosintaxis y leacutexico
La cohesioacuten - las diferentes frases que componen el texto
se conectan entre siacute formando una densa red
de relaciones (El contenido)
La coherencia - Es la propiedad del texto que selecciona la
informacioacuten
y organizar la estructura comunicativa de una
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
35
manera determinada Es decir el
encadenamiento entre las ideas (La forma)
- La estructura ayuda a construir y organizar
el significado del texto
La adecuacioacuten - Es la propiedad del texto que determina la
variedad y registroacute que se debe emplear Por
ejemplo carta al director uso de usted
Variacioacuten o estiliacutestica ndashpretende deferentes tipos y estilos de los
autores
Presentacioacuten aspectos formales ndashComo la fecha-la despedida
Disentildeo y tipografiacutea
A- Habilidades y micro habilidades Linguumliacutesticas y cognitivas
Constituyen lo que el alumno debe saber hacer antes de empezar hacer un
esquema sobre lo que va a escribir en la introduccioacuten el desarrollo y la conclusioacuten
Tambieacuten analizar el destinatario formular objetivos generar y organizar las ideas
-Textual izar proceso de elaborar el texto Va a transformar lo que ha hecho en el
esquema en un texto
- Revisar y corregir relee lo que ha escrito
C- Actitudes opiniones o haacutebitos que mantiene el alumno o la sociedad sobre la
escritura Por ejemplo cartas de peacutesame5
Para que la expresioacuten escrita sea correcta no solo ha de carecer faltas
ortograacuteficas y debe estar bien puntuada un texto estaacute bien expresado cuando el tema
estaacute bien expresado y existe una coherencia en su desarrollo
5 httpmarcoelecomdescargaschinasanchez_expresion-escritapdfconsultado el 10-04-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
36
laquo Los problemas de la expresioacuten escrita no se solucionan con un recetario de teacutecnicas Para
enfrentarse a la expresioacuten escrita es necesario abordar los problemas que ella misma
contiene que decir a quien decir coacutemo conseguir que el lector legitime ese decirraquo
(Bertolo Cadenas 199870)6
A de maacutes (Bertolo Cadenas 199884) sentildeala dos maneras de escribir
1- Escribir con bruacutejula la escritura requiere planteamientos a priori para
encuentra su sentido durante el proceso de elaboracioacuten
laquo El escritor necesita una bruacutejula para no extraviarse pero no requiere mapasraquo
2- Escribir con mapas el escritor tiene su discurso planificado de antemano y sabe
lo que quiere decir en todo su desarrollo y como lo quiere decir El mapa encarna
la visioacuten realista racional7
Apuntamos que ambas formas se complementan una bruacutejula no es nada si no
se basa donde se quiere ir y un mapa sirve cuando se basa donde se estaacute
La comunicacioacuten escrita a diferenciada de la oral se caracteriza por ser
mediada y planificada Es mediada a causa de la ausencia de los interlocutores y se
incluso entre la emisioacuten del mensaje y su recepcioacuten pues hay distancia temporal y
espacial Es una comunicacioacuten planificada porque no es inmediata cuando escribir
carece la espontaneidad y la rapidez que aparecen en el habla a demaacutes de eso el
lenguaje escrito es maacutes riguroso y preciso pues el emisor cuando escribe
reflexiona u analiza lo que quiere comunicar y como lo quiere hacer8
Aclaramos maacutes la diferencia entre el coacutedigo oral y escrito
Canal oral Canal escrito
1 Canal auditivo
2 El receptor percibe sucesivamente
los diversos signos del texto
3 Comunicacioacuten espontanea
1 Canal visual
2 El receptor percibe los signos
simultaacuteneamente
3 comunicacioacuten elaborada
6 Martin Vegas Rosa Ana 2009 148 7 Ibiacuted P148 8 Idem P146
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
37
4 Comunicacioacuten inmediata en el tiempo
y el espacio
5 Comunicacioacuten efiacutemera
6 Utiliza mucho los coacutedigos no verbales
7 Hay interaccioacuten durante la emisioacuten
del texto
8 El contexto extralinguumliacutestico tiene
un papel muy importante
4 Comunicacioacuten diferenciada en el l tiempo
y el espacio
5 comunicacioacuten duradera
6 Apenas los utiliza
7 No existe interaccioacuten durante la composicioacuten
8 El contexto es poco importante
En este caso notamos que para (Bertolo Cadenas 1998 68) la comunicacioacuten
escrita a diferencia de la comunicacioacuten oral requiere de dos actos distintos y no
solo de uno la escritura y la lectura
La comunicacioacuten escrita implica dos actos diferentes la escritura y la lectura
El acto de cifrar y el descifrar al oyente hay que mantenerlo al lector hay que
mantenerlo pero antes hay que conseguirlo Estos a prioris determinan en buena
parte las caracteriacutesticas de ambos formas de comunicacioacuten9
Entendemos por eso que leer en una lengua extranjera desempentildea el papel de
un medio que nos ayuda a adquirir informaciones y conocimientos su objetivo es
desarrollar la capacidad de alumno para entender el contenido de mensajes escritos
tambieacuten le ayuda para redactar bien La lectura sirve como pretexto para la
realizacioacuten de praacutectica escrita
6 El desarrollo de la expresioacuten escrita
Cuando el aprendiz se enfrenta a escribir en la LE seguro que ya tiene un cierto
dominio de la destreza en la L1 Es claro que las microdestrezas principales para
llegar a ser un escritor competente en lengua extranjera son muy similares de las
9 Martin Vegas R A 2009 Opcit p 147
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
38
otras tres destrezas las destrezas de escribir agrupan en (Caballero De Rodas
Beatriz 2001312)
A- Microdestrezas psicomotoras en el aprendizaje de lengua extranjera solo se
resaltariacutea la adquisicioacuten de la ortografiacutea y el uso de las mayuacutesculas Pero por el
conocimiento de las diferentes formas de organizacioacuten y presentar un texto
(subrayado cursiva negritahellipetc) la velocidad la posicioacuten y el movimiento de
la mano se asume que el aprendiz ya las ha adquirido en la L1
B- Microdestrezas cognitivas aquiacute la adquisicioacuten de ellas supone mayores
dificultadas para el aprendiz en la L1 y en la LE Y el desarrollo de ellas en la
LE ayuda de forma muy positiva a reforzar el aprendizaje de la escritura en la
L1 Estas microdestrezas implican siguientes acciones
-Reconocer la situacioacuten de comunicacioacuten los papeles del emisor y el receptor
el tema la finalidad
-Conocer los diferentes tipos de textos posibles sus finalidades y sus
caracteriacutesticas particulares
-Redactar el texto disentildear un esquema de redaccioacuten agrupando las ideas en
paacuterrafos centrar el tema seleccionar la lengua de forma precisa respetar los
conocimientos y necesidades del receptor
-Revisar el texto leer lo escrito corregir posibles errores y revisar finalmente
antes de pasarlo a limpio Para evitando aquellos que impide una comunicacioacuten
clara y limpia
-Controlar el proceso toma con atencioacuten lo que requiere la composicioacuten de un
texto escrito distinguir entre lo esencial y lo que accesorio evitar los bloques en
el proceso de escribir 10
Por esta parte tenemos tambieacuten (Cassany 199948) que prefiere llamar la
Composicioacuten Escrita para apoyar la idea de construccioacuten o proceso de elaboracioacuten
del texto distingue los siguientes niveles de uso de la lengua escrita
- Nivel ejecutivo control del coacutedigo escrito capacidad de codificar y descodificar
signos graacuteficos de la lengua espantildeola
10 Caballero De Rodas Beatriz 2001 Opcit p 313
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
39
- Nivel funcional incluye la comunicacioacuten interpersonal y exige el conocimiento de
los diferentes contextos geacuteneros y registros en que se usa la escrituraes decir
respetar lo formal y lo informal de la escritura
- Nivel instrumental uso de la lecto-escritura como vehiacuteculo para acceder al
conocimiento cientiacutefico y disciplinario
- Nivel episteacutemico el uso maacutes desarrollado cognitivamente en el que el autor al
escribir transforma el conocimiento desde su experiencia personal y crea idea
opiniones o puntos de vista que no conociacutea previamente11
7 Estrategias y teacutecnicas para la actividad de una expresioacuten escrita
Entre las estrategias que utiliza el alumno para avanzar en el proceso de aprendizaje
de expresioacuten escrita podemos destacar las siguientes
A- Estrategias de aprendizaje
-utilizar de manera adecuada los diccionarios y las gramaacuteticas disponibles
-comparar los rasgos propios del espantildeol con los de la lengua materna
-adoptar una actitud positiva ante la presencia del error
-realizar una seleccioacuten personal de contenidos
B- Estrategias de comunicacioacuten
-Tomar conciencia de quien es el destinatario para que el destinatario sea adecuado
a la situacioacuten comunicativa y al tema
Las teacutecnicas para desarrollar la expresioacuten escrita son
-Hacer redacciones o composiciones verbalizar por escrito situaciones reales o
imaginarias
-Dramatizacioacuten convertir narraciones en diaacutelogos para interpretarlos en clase
-Composicioacuten de poemas es una teacutecnica uacutetil para jugar con el lenguaje (sinonimia
paralelismo rimas etc)
-Dibujar verbalizar dibujos o fotografiacuteas y organizar el discurso de forma ordenada
(Martin Vegas Rosa A 2009 161)
11 httpwwwaufopcomaufopuploaded_filesarticulos1273155388pdfdescargado el 15-03-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
40
Para seguir el proceso acadeacutemico de la escritura el alumno debe saber la estructura
general para elaborar un texto Por eso vamos a citar la en las siguientes etapas
-Titulo se refiere a las palabras que encabezan un texto generalmente se trata del
nombre que lleva el texto
-Introduccioacuten (inicio) son los primeros paacuterrafos del texto el autor se trata de
introducir en el tema central exponiendo las ideas principales en las que se
fundamenta el tema Su funcioacuten es la contextualizacioacuten del texto y la formalizacioacuten
de los objetivos del texto
-Desarrollo (cuerpo) es la parte maacutes importante del texto donde exponemos las
principales y secundarias ideas con profundo en el tema En el que puede discutir
argumentar dar opiniones y razonamiento usa ejemplos
-Conclusioacuten (cierre) se considera como la parte final del texto Es una valoracioacuten y
siacutentesis del tema Tiene como funcioacuten la identificacioacuten del destinatario o
destinataria (Vazquez Graciela 2005 41)
8 Las actividades
Para seleccionar o crear actividades de expresioacuten escrita es necesario tener en
cuenta cuando escribimos en la vida real o sentimos la necesidad de hacerlo Por
eso Aymerich (2003) afirma que el papel de la escritura en una ensentildeanza
comunicativa no puede basarse solo en situaciones reales debe contemplar tambieacuten
situaciones de aprendizaje en las que es necesaria la escritura antes de abordar la
verdadera actividad de escribir
81 Secuenciacioacuten de una actividad de expresioacuten escrita
Seguacuten (Giovanmini Martin Peris Rodriguez Castilla y Blanco 1996 81) en su libro
Profesor en accioacuten 3 Vamos a sentildealar los maacutes aconsejables pasos
A-Pre-actividad presentar el tema o situacioacuten por ejemplo con un estimulo
visual
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
41
-el profesor puede realizar una actividad de lectura o audicioacuten de un texto para
obtener un tema del que hablar para crear opinioacuten para dar un modelo o esquema
de trabajo con sus correspondientes actividades previas
B- Fijacioacuten de la tarea descripcioacuten de la tarea
ndashactivacioacuten de las ideas- una de las posibilidades es la teacutecnica del torbellino de
ideas se escribe en la pizarra el nombre del tema que se va a desarrollar los
alumnos van diciendo todas las palabras que se les ocurren relacionadas con el
tema estas palabras tambieacuten se escriben en la pizarra y luego las pueden utilizar
para formular su texto
ndash presentacioacuten de la tipologiacutea discursiva una lista de algo una nota una carta un
recado un anunciohellipetc
-dar instrumentos para la actividad gramaacutetica vocabularioetc
-descripcioacuten de la dinaacutemica individual en grupo etc
C-Escritura proceso de composicioacuten y primera revisioacuten del escrito
D- presentacioacuten de la tarea revisada y corregida comentarios y correccioacuten final
individual o grupal En esta fase es aconsejable llevar a cabo una12 autoevaluacioacuten
y puesta en comuacuten con una valoracioacuten de los errores y de lo aprendido
82 Tipologiacutea de actividades
Tradicionalmente la mayoriacutea de los actividades de la practica escrita basan de
resuacutemenes redacciones Pero actualmente hay otro tipo de actividades que preparan
y capacitan al estudiante para desarrollar la destreza escrita abordando aspectos o
tareas particulares antes de llevar a cabo la escritura de un texto completo
Aymerich 200331) al establecer la tipologiacutea de actividades de expresioacuten escrita
diferencia una serie de grupo de los cuales vamos a presentar los siguientes
A-Ejercicios de preparacioacuten a la escritura no se produce textos se prepara su
produccioacuten este tipo de ejercicios no son especiacuteficos de escritura preparan tambieacuten
para otras destrezas (Diaz Lourdes Aymerich Marta 20035)
-Ampliacioacuten de leacutexico
12 httpmarcoelecomdescargaschinasanchez_expresion-escritapdf descargado el 10-04-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
42
-Elementos de relacioacuten nexos conectores conjunciones con ellos se expresan las
relaciones entre informaciones
-Las referencias las redes anafoacutericas con ellos se relacionan las informaciones de un
texto
- Construcciones de frases loacutegicas coherencia en el nivel de la frase
-Ortografiacutea y puntuacioacuten
B- Ejercicios de organizacioacuten de la escritura actividades de escritura complejas
para trabajar dificultadas especiacuteficas por ejemplo combinar frases establecer
causas consecuencia descripcioacuten personal
C-Ejercicios de estructuracioacuten del proceso de la escritura con ellos entramos en
el texto en su produccioacuten13
-Trabazoacuten del texto
-Del texto a la palabra a la frase y al texto
-Escribir un resumen
-De la historia ndashtira coacutemica- al texto
-De la imagen a la escritura
D Ejercicios de situaciones reales de comunicacioacuten
-cartas personales y cartas formales
-entre la banalidad y la ficcioacuten
E-escribir por ordenador correspondencia de clase por correo electroacutenico
13 Iacutedem 6
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
43
-iquestcoacutemo introducir temes culturales
-el trabajo con los textos producidos14
Hoy diacutea es necesario que el profesor maneje las competencias tecnologiacuteas
para desarrollar el curso en el aula A de mas el trabajo colaborativo mediante el
uso de las TIC busca fortalecer las competencias comunicativas baacutesicas de la
escritura mediante la utilizacioacuten de un programa informaacutetico basado en una
metodologiacutea colaborativa
Por ejemplo la escritura mediante el ordenador facilita enormemente cualquier
correccioacuten en el texto y libera al usuario de las preocupaciones relativas a la forma
final y el almacenamiento en soporte informaacutetico de la produccioacuten escritura de los
alumnos asiacute como los comentarios del profesor
Por fin entendemos de todo lo que hemos visto que la expresioacuten escrita
desempentildea un papel muy importante en el aacuterea de ensentildeanza-aprendizaje y hoy diacutea
necesitamos la escritura en el aacutembito laboral y personal
14 Opcit P7
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
44
3 el papel del espantildeol en el aula secundaria argelina
Actualmente la ensentildeanza del espantildeol en Argelia comienzo en segundaria
se propone en los liceos como tercera lengua extranjera despueacutes del franceacutes y el
ingleacutes En 1994 se editoacute el primer manual para los alumnos de tercer curso
titulado Ven a Ver˝ y en 2007 se cambio a Puertas Abiertas˝
el espantildeol volvioacute lengua extranjera como materia esencial con coeficiente (4)
para los dos cursos de ensentildeanza segundaria y como nuestro objetivo de estudio
es el escrito limitamos nuestro anaacutelisis en lo que refiere a la ensentildeanza en
Argelia a la expresioacuten escrita programada para el tercer curso en el manual1 de
espantildeol que se usa actualmente Puertas Abiertas˝
En otros teacuterminos el aprendizaje debe basarse en un enfoque integrado
combinado competencia linguumliacutestica tanto en el escrito como el oral en situaciones
reales seguacuten este programa de la ensentildeanza del espantildeol en segundaria el
aprendizaje de la lengua espantildeola representa los cuatro ejes baacutesicos siguientes
Comprensioacuten oral
Expresioacuten oral
Comprensioacuten de la lengua escrita
Expresioacuten escrita
Hemos escogido el nivel del tercer curso de la ensentildeanza secundaria porque es
la clase que prepara al alumno a entrar a la universidad Hemos elegido el liceo
como objetivo de nuestro investigacioacuten porque para averiguar el papel de la
escritura en clase se debe volver al liceo porque pensamos que es el papel del
profesor del liceo de iniciar a los alumnos la praacutectica del escrito tambieacuten porque
la falta de aprendizaje de espantildeol tiene consecuencias directas en la universidad e
incluye en formacioacuten universitaria
1 Manual es un instrumento didaacutectico un elemento baacutesico de la clase porque sirve el primero como guiacutea gracias al puede seguir el programa propuesto el ministerio
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
45
31 Descripcioacuten de la actividad escrita en el manual de tercer curso
secundario
El manual que nos describimos aquiacute constituye una representacioacuten del
nivel intermedio titulado Puertas Abiertas˝ Este nuevo manual que se edito en
2007 se utiliza hasta hoy sirve como material que tiene como objetivo principal
mejorar y favorecer el proceso de adquisicioacuten de la competencia comunicativa del
aprendizaje de espantildeol
El segundo objetivo es que los alumnos desarrollen las cuatro destrezas
productivas y receptivas (expresioacuten oral expresioacuten escrita comprensioacuten auditiva
y lectura) de manera comunicativa Este manual consta con cinco grandes
aacutembitos basados en un contexto de uso de la lengua Cada aacutembito se divide en
dos unidades que pueden subdividirse a su vez en lecciones y finalizarse por un
proyecto
En el cuadro siguiente presentamos los contenidos del programa del
manual del tercer curso con los aacutembitos
Aacutembitos Unidad 1 Unidad 2 Competencias
Una unida puente Es un repaso general del curso anterior
bajo fichas temaacuteticas
-competencia
comunicativa
-competencia
Linguumliacutestica
-Competencia social
-Proyecto
Aacutembito personal Los joacutevenes hoy Los suentildeos
Aacutembito educativo
El mundo da la
ensentildeanza
La educacioacuten de un
buen ciudadano
Aacutembito cientiacutefico y
tecnoloacutegico
Los inventos El por y el contra de
la tecnologiacutea
Aacutembito laboral Construir el mantildeana El mundo del
trabajo
Aacutembito paacuteginas
eternas
Rutas literarias y
culturales
Rutas histoacutericas
Tabla ndeg1 contenido de los aacutembitos del nuevo manual Puertas AbiertasPrime (2007
pp 920 59 61 125 169) (MEN 2007)
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
46
En esta tabla observamos que en cada aacutembito el alumno va a adquirir
competencias competencia comunicativa competencia linguumliacutestica y competencia
sociocultural
Tambieacuten lo que nos ha llamado la atencioacuten es el proyecto final de cada
aacutembito en este manual se propone una tarea que finaliza la unidad y que los
alumnos deben realizar Hemos notado que todos los proyectos finales son
escritos y no orales es decir que eacutestos tienen que hacer siempre sus
investigaciones con el fin de presentarlas por escrito A partir de este objetivo
pues se nos confirma la importancia de la escritura Asiacute lo podemos ver en los
temas de cada proyecto
-proyecto 1Prime Elaboracioacuten y redaccioacuten de un programa el futuro del planeta
tierraPrime
-proyecto 2 PrimeEscribe un dialogo un poema o un discurso para rendir homenaje a
la juventud a tu profesor o a tu madrePrime
-proyecto 3 PrimeElaboracioacuten de la revista del institutoPrime
-proyecto 4 PrimeMontar un negocioPrime
-proyecto 5 PrimeEscribir una biografiacuteaPrime
Tambieacuten el mismo manual el profesor debe hacer una clase de
pronunciacioacuten y entonacioacuten para que el alumno se acostumbre a hablar espantildeol y
se mencionan mesas redondas pero siempre a partir del escrito el alumno lee lo
que estaacute escrito en el manual
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
47
4 Propuesta didaacutectica
Antes de concluir intentamos a partir de esta investigacioacuten y de nuestra
practica didaacutectica estudiar coacutemo se podriacutea favorecer el papel de la escritura en el
aula de ensentildeanza secundaria con la propuesta de algunas actividades escritas que
nos parecen importantes
41 Ejercicios de preparacioacuten de la escritura El objetivo de estos
ejercicios no es producir textos sino una preparacioacuten para la produccioacuten con la
activacioacuten de los previos conocimientos y recursos linguumliacutesticos trabajaacutendolas de
nuevo con los nexos (conjugacioacuten adverbios etc) Asimismo se practicaran la
ortografiacutea y la puntuacioacuten (Diaz Lourdes Aymerich Marta 2003 32)
411 Ortografiacutea y Puntuacioacuten
Para la ortografiacutea la acentuacioacuten es la parte maacutes importante que nos
ensentildea a poner correctamente los acentos graacuteficos a las palabras En la primera
fase de la actividad el profesor va a dar distintas palabras y pide a los alumnos
que escriban el acento en las siguientes palabras seguacuten le corresponda
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
17
152 Tipologiacutea de actividades
La praacutectica del enfoque por tareas comienza a analizar los conocimientos del
alumno el profesor debe organizar la programacioacuten teniendo en cuenta los intereses y
motivaciones de los estudiantes donde utilizar los materiales reales en la clase para
los alumnos aprendan de manera eficaz todo el contenido y donde se trabaja la
expresioacuten la comprensioacuten oral y escrita para integran los conocimientos adquiridos
para ser practica de motivacioacuten del estudiante y ser competente en el segunda lengua
que se vuelve maacutes activo
En la actividad de ese enfoque es maacutes importante el procedimiento como que el
contenido que
153 La criacutetica del enfoque por tereas
El enfoque por tarea no ha recibido extensa criacutetica su criacutetica comuacuten entre algunos
docentes es que para que sea efectivo supone mucha planificacioacuten de materiales y
actividades por parte del profesor pues eso no cumple el requisito de adaptarse a las
necesidades de los alumnos
Entonces la planificacioacuten y la adecuacioacuten de materiales son las maacutes importantes
aacutereas de combinacioacuten entre las actividades u su funcioacuten14
14 httpcvccervanteseslenguaanuarioanuario_08pdfensenanza03pdfdescargado el 17-05-2015
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
18
16 El enfoque comunicativo
Los enfoques comunicativos tienen su origen en los primeros antildeos de la deacutecada de
los 70 del siglo pasado Surgieron en Europa como reaccioacuten a los meacutetodos
estructurales anteriores para los enfoques comunicativos el objetivo de la lengua es la
comunicacioacuten y la ensentildeanza de la lengua extranjera debe partir de las nociones y de
las funciones 15
161 Contenido y objetivo
En el siglo XX nace el enfoque comunicativo como reaccioacuten a los enfoques
basados en la gramaacutetica da propiedad al desarrollo de la competencia comunicativa en
las diferentes habilidades linguumliacutesticas y considera la lengua como un vehiacuteculo para
expresarse y comunicarse
Pues la primera preocupacioacuten de los investigadores dar cuenta de las necesidades
comunicativas de los estudiantes se llama las programaciones nociofuncionales basada
sobre los contenidos y conceptos de nociones para los programas de ensentildeanza de
lenguas En el enfoque comunicativo la lengua es una herramienta de comunicacioacuten y
un conjunto de reglas linguumliacutesticas sociolinguumliacutesticas y socioculturales que da primicia a
la lengua oral
Sin olvidamos que la uacuteltima etapa en el desarrollo del enfoque comunicativo
marcada en la ensentildeanza mediante tareas y unidades en el aula que permite a los
alumnos interactuar manipular en la segunda lengua (L2)
Aquiacute aparece algunos linguumlistas britaacutenicos como CCardlin y HWiddowson
creyeron que el objetivo de la LE deberiacutea ser el desarrollo a la competencia
comunicativa no soacutelo de la competencia linguumliacutestica Con este modelo didaacutectico se
pretende capacitar al aprendiente para una comunicacioacuten real no soacutelo en el oral sino
tambieacuten en lo escrito Es decir el enfoque comunicativo predominante en didaacutectica de
segundas lenguas (L2) y de lenguas extranjeras (LE) y se ha enriquecido con
15 httpdialnetuniriojaesdescargaarticulo2983568pdfconsultado el 3-02-2015
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
19
diferentes aportaciones y modelos de diversos meacutetodos y cursos con un marco teoacuterico
en evolucioacuten
El enfoque comunicativo tiene como objetivo principal el desarrollo de la
competencia comunicativa de la lengua y se busca la comunicacioacuten efectiva con la
fluidez y dominio aceptable de la lengua Entre sus distintos objetivos destacamos las
maacutes importantes
-El uso de la lengua como una herramienta en la vida cotidiana
-Se busca desarrollar una pronunciacioacuten comprensiva y no la de un hablante
nativo
-El desarrollo de las habilidades y estrategias del estudiante para adquirir una
fluidez
Notamos que el enfoque comunicativo tener en cuenta aquellos contextos
determinados en los que el alumno utiliza la lengua de diferentes situaciones como
negocios los viajes y temas recuentes en sus charlas y conversaciones como la
educacioacuten
162 Tipologiacutea de actividades
Seguacuten este enfoque las interacciones entre profesor ndash alumno y entre alumno ndash
alumno son esenciales porque el docente juega un papel muy importante en el
proceso de ensentildeanza ndash aprendizaje por eso debe crear actividades de un tipo de
estiacutemulo para dejar el alumno reflexionar en la esquena siguiente aclaramos los tipos
de actividades de este marco metodoloacutegico(WILIAM Littlewood 199683)
Actividades estructurales
Actividades pre-comunicativas
Actividades cuasi-comunicativas
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
20
Actividades de comunicacioacuten funcional
Actividades comunicativas
Actividades de interaccioacuten social
El profesor debe actuacutea como orientador y animador Simplemente podemos
describir lo como un
-Supervisor establece las condiciones para el aprendizaje
- Organizador planificar el desarrollo de la clase y elabora actividades ndash guiacutea
organiza el trabajo en la clase
-Fuente de informacioacuten proporciona la informacioacuten necesaria para la
realizacioacuten de actividades
-Evaluador analiza el progreso de los alumnos y refeccioacuten sobre la propia
actuacioacuten
-Investigador investiga sobre las necesidades de los alumnos y analiza la
dinaacutemica del grupo
Mientras que el papel del alumno es maacutes activo y especulativo y el aprendizaje
para el se realiza mediante la interaccioacuten y la cooperacioacuten y se adquiere una gran
protagonismo gracias a algunos criterios que le favorecen la autoevaluacioacuten y los da un
mayor autonomiacutea16
163 La criacutetica del enfoque comunicativo
Aunque del entusiasmo que ha obtenido este enfoque pero no ha faltado las
criacuteticas y una ellas advierta que se ha pasado de una lista de estructuras gramaticales a
16 Bernaus M Escobar C 2001 Opcit p 71
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
21
una lista de nociones y funciones En ese caso Widdowson considera que lo que aplica
el enfoque comunicativo es por el solo hecho de concentrarse en nociones y funciones
y no en oraciones
Hay otra critica dice que la actitud de considerar el silabo nacional-funcional
como la antiacutetesis del estructural no siempre es vaacutelida Es decir que el enfoque nacioacute-
funcional no siempre es necesario porque si puede darse que el enfoque gramatical sea
comunicativo
Notamos tambieacuten que con el enfoque comunicativo se han estado aplicando
otros meacutetodos alternativos con relativo eacutexito pero sin llegar al grado de difusioacuten de la
ensentildeanza comunicativa En este caso (Richards y Rogers 1998 99) en la relacioacuten
con la implicacioacuten absoluto del alumno en su propio aprendizaje cita las palabras de
Benjamin Franklin
Diacutemelo y lo olvidareacute
Enseacutentildeamelo y lo recordareacute
Impliacutecame y lo aprendereacute17
17httpswwwuamespersonal_pdistmariabmangadaenseF1anza20lenguas20extranjeraspdf Consultado el 18-12-2014
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
22
2 Concepto de La competencia
La competencia es la capacidad desarrollable y no solo capacidad de resolver
problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o maacutes cultura Ademaacutes es una
combinacioacuten de todas las inteligencias
Es decir capacidad linguumliacutestica que adquiere un hablante y que le permite saber
cuaacutendo hablar y cuando callar sobre que hablar y con quien donde y cuando para que
forma
Dominar o conocer reglas gramaticales no significa o garantiza el uso adecuado
y efectivo de la lengua es decir no hay una competencia Apuntamos que el teacutermino
competencia˝ habiacutea sido creado por Chomsky en oposicioacuten el teacutermino actuacioacuten˝ para
eacutel competencia significa el conocimiento del sistema linguumliacutestico y actuacioacuten˝ es el
uso real de la lengua en situaciones concretas
Mientras que en los antildeos 60 el sociolinguumlista (Dell Hymes 1972) dice que la
competencia comunicativa incluyo tanto el conocimiento como la habilidad de usar la
lengua y propone una visioacuten demostrando que la forma y el uso de la lengua son
unidos para eacutel un hablante competente es aquel que es capaz de usar la lengua de
forma apropiada a la situacioacuten comunicativa a partir de una investigacioacuten sobre el
aprendizaje de los nintildeos con problemas linguumliacutesticos (Bernaus M Escobar C 2001
55)
Hymes define la nocioacuten de competencia comunicativa y hace una serie de
observaciones sobre la insuficiencia de la divisioacuten de Chomsky basada en el hablante
oyente ideal
-Es apropiada un hablante de cualquier idioma debe respectar la adecuacioacuten de
las expresiones de la lengua con las situaciones de comunicacioacuten
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
23
-Es formalmente posible cuando el aprendiz adquiere conocimientos de
oraciones no hay que da cuenta solo a la gramaacutetica sino tambieacuten a su utilidad y los
momentos y situaciones en que son apropiadas o no
-Se da en la realidad hay hablantes que dominan que maacutes de un coacutedigo
linguumliacutestico
-Es factible la competencia como oyente no puede ser siempre la misma que
como hablante
Pero seguacuten Canal la competencia comunicativa estaacute formada por 4 tipos de
competencias( Bernaus M Escobar C 2001 Opcit PP55-56)
21 La competencia linguumliacutestica
Comprende el conocimiento y la habilidad necesaria para comprender y
expresar el sentido literal de los mensajes estaacute formada por el dominio de vocabulario
las reglas de formacioacuten de las palabras y oraciones la pronunciacioacuten la ortografiacutea y la
semaacutentica si no se desarrollan de forma adecuada pueden causar problema en la
comunicacioacuten
22 La competencia sociolinguumliacutestica
Se refiere a la relacioacuten entre los signos linguumliacutesticos sociolinguumliacutesticos y su
significado en cada situacioacuten el usuario de una lengua tiene que saber adecuarse a cada
situacioacuten concreta
23 La competencia discursiva (pragmaacutetica)
Se refiere a la capacidad de combinar las formas y los significados para
conseguir textos orales o escritos mediante a la cohesioacuten (la forma) y la coherencia (el
significado)
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
24
24 La competencia estrateacutegica
Consiste en el dominio de las estrategias verbales y no verbales que pueden
utilizarse con la finalidad de compensar los problemas comunicativas a la hora da la
interaccioacuten y tambieacuten para realizar la efectividad de la comunicacioacuten
22 La nocioacuten de la competencia comunicativa
Entonces la nocioacuten de la competencia comunicativa ha revolucionado la didaacutectica
de las lenguas La adquisicioacuten de dicha competencia su pone el progresivo dominio no
solo de las formas linguumliacutesticas sino tambieacuten de las condiciones de uso de la lengua
contexto preciso
Observamos que la competencia comunicativa se manifiesta tanto en los sistemas
primarios de comunicacioacuten como en los sistemas secundarios Los sistemas principales
son los de la comunicacioacuten cotidiana como por ejemplo una llamada telefoacutenica una
carta un memorando un cartel un noticiero radial
Por lo contrario en los sistemas secundarios son de mayor elaboracioacuten y
complejidad requieren maacutes capacidad cognitiva del hablante oyente real en su labor de
codificar y descodificar textos
En este caso el erudito Jakbson 1963 plantea el modelo de la teoriacutea de la
comunicacioacuten seguacuten este modelo el proceso de la comunicacioacuten linguumliacutestica implica
seis factores constitutivos que los configuran o estructuran como tal
En el esquema siguiente hemos hemos reunido estos factores a partir de dos
cuadros establecidos por Jakbson
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
25
Contexto
Emisor Mensaje receptor
Canal
Codifica mensaje Coacutedigo descodifica mensaje
-Emisor corresponde al que emite el mensaje
-Receptor recibe el mensaje es el destinatario
-Mensaje es la informacioacuten que se recibe y se transmite con la comunicacioacuten
para que el mensaje pasa del emisor al receptor se necesita a demaacutes de
- Un coacutedigo linguumliacutestico que consiste en un conjunto organizado de unidades y
reglas de combinacioacuten propias de cada lengua natural
-Un contexto que es el conjunto de circunstancias en las que se produce el
mensaje y que debe ser conocidas tonto por el emisor como el receptor
-Un canal que permite establecer y mantener la comunicacioacuten entre el emisor y
el receptor
Por fin concluimos simplemente de todo lo que hemos visto que la competencia
comunicativa es un conjunto de conocimientos y habilidades que debe dominar una
persona para comunicar en contexto significativo
Por eso la finalidad de la ensentildeanza de lenguas extranjeras es que los alumnos
sean capaces de comunicarse de manera natural en contextos reales tambieacuten de
ensentildear a los estudiantes a convertirse en hablantes ilimitados
Esquema de la comunicacioacuten
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
26
Conclusioacuten
Si regresamos al origen de las pautas de ensentildeanza aprendizaje vemos que el
aprendizaje de las lenguas estaba reservado a las minoriacuteas que teniacutea como acceso a una
educacioacuten superior y seguacuten ellos el aprendizaje de lenguas teniacutea como objetivo
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
27
prioritario y casi uacutenico la posibilidad de disfrutar de textos literarios en lengua meta
Entendemos de eso que la lengua que se debe aprender era la lengua escrita literaria
considerada de muy superior rango a la lengua oral
Por fin concluimos que los meacutetodos y enfoques que hemos analizado han
desarrollado uno tras otro gracias a su conservacioacuten hemos podido llegar a un estilo de
modernidad en el proceso ensentildeanza aprendizaje
Es claro que al aceptar que lo nuevo es mejor seguramente vamos a perder la
perspectiva de donde nos encontramos y como dice Bowen (19852)
laquoEstaacute bien mira el futuro pero hay que recordar que este existe gracias al pasadoraquo18
18httpswwwuamespersonal_pdistmariabmangadaenseF1anza20lenguas20extranjeraspdfconsultado el 18-12-2014
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
27
2 La expresioacuten escrita
La expresioacuten escrita fue una elaboracioacuten cultural maacutes tardiacutea que el oral
surgiendo alrededor del antildeo 3000 AC y significa un gran avance para la
humanidad representa la prehistoria y el comienzo de historia1
Se referimos al origen de las pautas del aprendizaje de lenguas varemos que
el aprendizaje estaba reservado a las minoriacuteas que teniacutean como acceso a una
educacioacuten superior y seguacuten ellos teniacutea como objetivo prioritario y casi uacutenico la
posibilidad de disfrutar de textos literarios en lengua meta Entendemos de eso que
la lengua que se debe aprender era la lengua escrita literaria considerada de muy
superior rango a la lengua oral
La lengua escrita ha tenido un gran peso y fama en el aprendizaje de las
lenguas extranjeras en contexto institucional porque el aprendizaje formal se hace
maacutes necesario En el aprendizaje de la lengua extranjera la escritura es el propoacutesito
de que el alumno aprenda o refuerce sus conocimientos linguumliacutesticos y se basa de
dos finalidades - escribir para aprender a expresar ideas y transmitir mensajesndash
escribir para aprender la lengua (Caballero De Rodas B 2001 293)
Por eso no podemos ignorar que la escritura es un sistema de comunicacioacuten
universal como el habla
iquestQueacute es la expresioacuten escrita
La expresioacuten escrita es ante todo una produccioacuten y composicioacuten escrita de
manera general destreza activa y expresiva Para poder desarrollar la
adecuadamente tenemos que distinguir claramente cuando escribir es un fin en siacute
mismo y cuando es un medio para otros fines
Aunque la escritura es individual y personal hay comunicacioacuten porque hay un
destinatario que lee o sea real o imaginario individual o colectivo2
1 httpmarcoelecomdescargasexpolingua-1999artunedopdfdescargado el 16-03-2016 2 Opcit p 311
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
28
Por otro lado hay que tener en cuenta que en el momento de escribir una nota
-o de redactar algo maacutes elaborado el alumno no solo estaacute limitado por el hecho de
no conocer la lengua sino tambieacuten por la dificultad propia de una actividad bastante
compleja aun en su propia lengua
Es decir a la hora de escribir el alumno se enfrenta con varios problemas y se
bloque ante la obligacioacuten de crear porque no sabe expresar su pensamiento y se
despierta en las ideas a veces se dice algo contrario a lo que se quiere o repetiacute una
misma idea o palabra maacutes de dos o tres veces en un mismo paacuterrafo eso puede
aparece acaso de la dificultad inherente a la comunicacioacuten escrita y a la relacioacuten
que se establece entre todo escritor y su texto
A menudo de decir escribir entendimos redactar que significa inventar
expresar por escrito con claridad exactitud originalidad imaginacioacuten capacidad
loacutegica y cultura linguumliacutestica suficiente donde es necesario evitar los errores y
respetar y el uso correcto de la lengua Para extraer y convencer a los lectores y con
el propoacutesito de facilitar la comprensioacuten de los mensajes
21 El objetivo de la expresioacuten escrita
El objetivo final en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje seraacute en este caso
desarrollar la autonomiacutea del alumno para redactar con creatividad los textos
escritos maacutes comunes en la vida cotidiana
Aprender a escribir significa aprender a organizar ideas construir paacuterrafos con
coherencia loacutegica adaptar el estilo seguacuten el nivel del destinario y el tema por
ejemplo cuando los autores escriben cuentos de nintildeos debe tener en cuenta el nivel
del nintildeo y adaptar el estilo seguacuten los nintildeos
La escritura permite al ser humano almacenar conocimientos y libera su
mente de la obligacioacuten de memorizar Ademaacutes se posibilita el desarrollo intelectual
en el acto de escribir los redactores aprenden sobre siacute mismos y sobre su mundo y
comunican sus percepciones a los otros (Cassany 1999 16)
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
29
22 Razones para escribir
El escritor en cada ocasioacuten necesita poner en juego unas microdestrezas y
elegiraacute un tipo de texto determinado depende de su objetivo y de las condiciones
del contexto en el que produce su mensaje
Cuando elaboramos un texto eso significa que nos enfrentamos a un trabajo de
escritura pero con diversas finalidades Para agrupar el listado de textos elaborados
seria hacer los bajo las tres finalidades descritas por Brrokes y Grundy 1998 3
-Escribir para enviar informacioacuten la escritura permite trascender el tiempo o el
espacio y comunicarse con alguien por ejemplo cuando un alumno chatear con
sus amigos transcendiendo el espacio pero cuando relee los E-mailes el texto
escrito le sirve tambieacuten para trascender el tiempo
-Escribir para recordar en este caso cundo escribir los planes de trabajo en una
agenda las notas tomadas en una conferencia o despueacutes de la lectura de un libro
para preparar un examen la escritura permite a reducir el exceso de informaciones
que recibe el cerebro siempre es decir la escritura ayuda a memorizar y es un
instrumento valioso en el proceso de cualquier aprendizaje
-Escribir para filtrar las experiencias vividas en el caso de la escritura de una
paacutegina de un diario personal la redaccioacuten de un proyecto realizado sobre un tema
poleacutemico de actualidadhellipetc eso obliga al escritor a reflexionar y a ordenar sus
ideas para entender mejor la realidad tiene que expresarse de forma breve y
filtrada
En ese sentido escribir es un recurso muy uacutetil para clarificar las ideas y en
consecuencia un soporte valioso para los aprendizajes Pues ser un instrumento para
favorecer el auto descubrimiento el desarrollo de la creatividad y la expresioacuten
personal (Johnson y Johnson 1998)
De lo que hemos visto hay que aclarar las razones para escribir en un lengua
extranjera fuera del aula son diferentes de las para hacerlo en la propia lengua
3 Caballero De Rodas B 2001 Opcit PP313-315
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
30
Diferencia entre la expresioacuten escrita y la expresioacuten oral (Alonso Encina 2006133)
Expresioacuten oral Expresioacuten escrita
1 Hay poco tiempo para pensar
2 Tiene la dificultad de pronunciacioacuten
3 No podemos planear con antelacioacuten
el discurso que vamos a expresar
4 La interaccioacuten es continua
5 Nuestro interlocutor nos puede ayuda
se observa que tenemos dificultades
6 Hay un gran repertorio de
recursos estrateacutegicos
(gestos-dibujos etc)
1 Hay maacutes tiempo para pensar
2 Tiene la dificultad de la ortografiacutea
3 Se puede planear con antelacioacuten y decidir
la introduccioacuten los paacuterrafos etc
4 No hay ninguna interaccioacuten con el lector
5 Puede efectuarse con ayuda de la gramaacutetica
y el diccionario
6 Los recursos estrateacutegicos estaacuten menos aceptados
y son limitados
21 Escribir con fines comunicativas
El objetivo comunicativo de la escritura puede aparece en los siguientes
aacutembitos
-cartas formales para dar y pedir informacioacuten sobre servicios recursos lugares
etc
-Cartas informales y postales
-formularios preguntas acerca de informacioacuten personal en hotel telegramas fax
etc
-informes breves sobre servicios lugares etc
El papel de la escritura en una ensentildeanza comunicativa debe dar importancia en
situaciones reales tal como situaciones de aprendizaje y basarse en la propia
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
31
utilidad de la praacutectica preparatoria en si misma antes de abordar la verdadera
actividad de escritura comunicativa
3 La composicioacuten escrita como objeto de reflexioacuten
31 El aprendizaje de la competencia
El proceso de escribir incluye numerosas actividades consciente muchas
decisiones de ellas fruto de reflexioacuten las diferentes dificultades que aparecen ahiacute
como la formalidad del texto escrito el conocimiento del genero y la loacutegica que son
una ayuda que facilita su organizacioacuten por ejemplo en una carta personal puede
escribirse con poca reflexioacuten sobre la forma del lenguaje es decir la utilizacioacuten de
forma espontanea familiar a veces menos eficaz El contrariacuteo un escrito acadeacutemico
requeriraacute un lenguaje formalizado y un conocimiento del genero que necesita un
largo aprendizaje (Rivas T Milian M Guach O Camps A 2002 PP167-168)
Entonces notamos que escribir activa la mente del escritor y la interaccioacuten con
los demaacutes En la escritura en colaboracioacuten hay una intensa actividad de reflexioacuten
sobre la lengua que podemos denominar actividad metalinguumliacutestica
En el siguiente cuadro Krachen nos muestra graacuteficamente la aplicacioacuten de las
ideas del autor sobre la adquisicioacuten del texto
Notamos que ambos conocimientos son necesarios para una eficaz
competencia de la expresioacuten escrita
Entendemos de todo eso que el aprendizaje del uso de los textos escritos
requeriacutea actividades de ensentildeanza de estos usos en relacioacuten con situaciones que los
implican
Proceso de composicion
TEXTO ESCRITO
CODIGO
ESCRITO
(INDIVID
UO)
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
32
4 La escritura como producto y como proceso
41 La escritura entendida como producto
El enfoque de la ensentildeanza de la escritura entendida como producto se centra
en el resultado final del proceso de aprendizaje y se espera que el aprendiz sea
competente de la lengua y fluido (Nunan 1991) y aquiacute el profesor aparece como
juez corrector y evaluador del producto final (Caballero De Rodas Beatriz 2001
319)
Las actividades de este tipo suelen ser de copia- imitacioacuten y transformacioacuten de
modelos y uso correcto de la lengua para escribir textos coherentes necesitamos el
respecto de las unidades linguumliacutesticas menores y la creencia Los tipos de textos
pueden ser cartas comerciales listas de la compra test noticia de perioacutedico carta
de amor etc Con el fine de transmitir informacioacuten y obtener un producto que
desempentildea una funcioacuten concreta
Notamos que este enfoque favoreceriacutea la idea de escribir para consolidar los
conocimientos de la lengua y no para aprender a escribir
42 La escritura entendida como proceso
Los enfoques de la ensentildeanza de la escritura entendida como proceso se centra
en la observacioacuten y el anaacutelisis de las diferentes acciones o procesos que realiza el
alumno hasta la elaboracioacuten del producto final Entre los principios de este proceso
hay la introduccioacuten del tema la generacioacuten seleccioacuten y ordenacioacuten de las ideas la
planificacioacuten la realizacioacuten y la revisioacuten de diferentes borradores antes de editar el
texto final
La escritura aquiacute sirve para aacutenima al alumno a escribir como proceso atractivo
y vital atendiendo a sus posibles necesidades finalidades Los aspectos formales de
la escritura pasan a un segundo teacutermino mientras el contenido tiene maacutes
importancia
Por lo que se refiere a la escritura como proceso examinamos la visioacuten del
escritor alemaacuten Von Kleist (1777-1811) que propone algunas reflexiones que
precisar el tema del mismo modo que
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
33
laquoEl apetito viene al comer las ideas vienen al escribirraquo
Ademaacutes Kleist Burger (198625) se pregunta
laquo iquestDe doacutende viene la idea hellipviene del papel donde estaacute escritaraquo
(Diaz Lourdes Aymerich Marta 2003 24)
Podemos aclara maacutes por el siguiente ejemplo escribir para escribir por los
periodistas o novelistas eso es un producto para nosotros pero cuando la utilizamos
como medio de aprendizaje en ese caso es un proceso
Es claro que el pensamiento y las ideas la comprensioacuten y los conocimientos no
estaacuten siempre desarrolladas desde el principio para evitar la madura durante la
escritura escribir implica ganar conocimiento con la ayuda de los siguientes
aspectos
La visualizacioacuten del propoacutesito del escrito concepcioacuten de los pensamientos y
sentimientos que se van a plasman en el texto y que desaparece en el papel o el
ordenador
La aprehensioacuten del pensamiento y la estructuracioacuten de las ideas los
pensamientos son raacutepidos a veces querriacuteamos buscar un pensamiento que se
escapa expresar los pensamientos en una lengua extranjera plantea siempre
problemas a causa de los diferentes contenidos y perspectivas de las lenguas
mientras que al escribir se tiene tiempo y es posible reflexionar ordenar y fijar esos
pensamientos huidizos
Seguacuten la mayoriacutea de las investigaciones acerca de la escritura el intercambio o
negociacioacuten de la informacioacuten que parece ser el objetivo de la comunicacioacuten no es
siempre lo maacutes importante Asiacute lo expresa (Giese 197988)
laquo Cada vez maacutes la lengua escrita adquiere un significado decisivo como la estructuracioacuten
de actos espirituales que sin proteccioacuten˝ material no se pueden realizar o bien solo
difiacutecilmente raquo4
4 DIAZ Lourdes AYMERICH Marta 2003 Opcit p25
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
34
5 Caracteriacutesticas formales maacutes importantes de la escritura
Algunos principios teoacutericos
iquestQueacute es escribir
Saber escribir no es habilidad que se adquiere se forma espontanea como de
la lengua oral El desarrollo de la escritura estaacute relacionado con la continua praacutectica
de la destreza el alumno tiene que habituarse a escribir lo que es en la vida diaria
de tipos modernos y no textos literarios
Escribir no es hacer redaccioacuten o una composicioacuten ni responder por escrito de
forma mecaacutenica a un ejercicio
Debe acostumbre a los alumnos a que en vida cotidiana la escritura estaacute
presente en multitud de ocasiones la lista de la compra una receta un recado etc
A la hora de proponer un ejercicio de escritura hay que tener en cuenta a las
necesidades del alumno que podriacutea necesitar en su futuro personal o laboral
Para producir un texto escrito son necesarios conocimientos habilidades y
actitudes tres planos de objetivos y contenidos que deben formar parte del
programa de la expresioacuten escrita
A- Conocimientos dominio del sistema linguumliacutestico de la LE adoptando una
perspectiva discursiva y comunicativa La unidad textual tiene los siguientes pasos
La correccioacuten gramatical -Los conocimientos gramaticales aplicador de
foneacutetico ortografiacutea morfosintaxis y leacutexico
La cohesioacuten - las diferentes frases que componen el texto
se conectan entre siacute formando una densa red
de relaciones (El contenido)
La coherencia - Es la propiedad del texto que selecciona la
informacioacuten
y organizar la estructura comunicativa de una
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
35
manera determinada Es decir el
encadenamiento entre las ideas (La forma)
- La estructura ayuda a construir y organizar
el significado del texto
La adecuacioacuten - Es la propiedad del texto que determina la
variedad y registroacute que se debe emplear Por
ejemplo carta al director uso de usted
Variacioacuten o estiliacutestica ndashpretende deferentes tipos y estilos de los
autores
Presentacioacuten aspectos formales ndashComo la fecha-la despedida
Disentildeo y tipografiacutea
A- Habilidades y micro habilidades Linguumliacutesticas y cognitivas
Constituyen lo que el alumno debe saber hacer antes de empezar hacer un
esquema sobre lo que va a escribir en la introduccioacuten el desarrollo y la conclusioacuten
Tambieacuten analizar el destinatario formular objetivos generar y organizar las ideas
-Textual izar proceso de elaborar el texto Va a transformar lo que ha hecho en el
esquema en un texto
- Revisar y corregir relee lo que ha escrito
C- Actitudes opiniones o haacutebitos que mantiene el alumno o la sociedad sobre la
escritura Por ejemplo cartas de peacutesame5
Para que la expresioacuten escrita sea correcta no solo ha de carecer faltas
ortograacuteficas y debe estar bien puntuada un texto estaacute bien expresado cuando el tema
estaacute bien expresado y existe una coherencia en su desarrollo
5 httpmarcoelecomdescargaschinasanchez_expresion-escritapdfconsultado el 10-04-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
36
laquo Los problemas de la expresioacuten escrita no se solucionan con un recetario de teacutecnicas Para
enfrentarse a la expresioacuten escrita es necesario abordar los problemas que ella misma
contiene que decir a quien decir coacutemo conseguir que el lector legitime ese decirraquo
(Bertolo Cadenas 199870)6
A de maacutes (Bertolo Cadenas 199884) sentildeala dos maneras de escribir
1- Escribir con bruacutejula la escritura requiere planteamientos a priori para
encuentra su sentido durante el proceso de elaboracioacuten
laquo El escritor necesita una bruacutejula para no extraviarse pero no requiere mapasraquo
2- Escribir con mapas el escritor tiene su discurso planificado de antemano y sabe
lo que quiere decir en todo su desarrollo y como lo quiere decir El mapa encarna
la visioacuten realista racional7
Apuntamos que ambas formas se complementan una bruacutejula no es nada si no
se basa donde se quiere ir y un mapa sirve cuando se basa donde se estaacute
La comunicacioacuten escrita a diferenciada de la oral se caracteriza por ser
mediada y planificada Es mediada a causa de la ausencia de los interlocutores y se
incluso entre la emisioacuten del mensaje y su recepcioacuten pues hay distancia temporal y
espacial Es una comunicacioacuten planificada porque no es inmediata cuando escribir
carece la espontaneidad y la rapidez que aparecen en el habla a demaacutes de eso el
lenguaje escrito es maacutes riguroso y preciso pues el emisor cuando escribe
reflexiona u analiza lo que quiere comunicar y como lo quiere hacer8
Aclaramos maacutes la diferencia entre el coacutedigo oral y escrito
Canal oral Canal escrito
1 Canal auditivo
2 El receptor percibe sucesivamente
los diversos signos del texto
3 Comunicacioacuten espontanea
1 Canal visual
2 El receptor percibe los signos
simultaacuteneamente
3 comunicacioacuten elaborada
6 Martin Vegas Rosa Ana 2009 148 7 Ibiacuted P148 8 Idem P146
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
37
4 Comunicacioacuten inmediata en el tiempo
y el espacio
5 Comunicacioacuten efiacutemera
6 Utiliza mucho los coacutedigos no verbales
7 Hay interaccioacuten durante la emisioacuten
del texto
8 El contexto extralinguumliacutestico tiene
un papel muy importante
4 Comunicacioacuten diferenciada en el l tiempo
y el espacio
5 comunicacioacuten duradera
6 Apenas los utiliza
7 No existe interaccioacuten durante la composicioacuten
8 El contexto es poco importante
En este caso notamos que para (Bertolo Cadenas 1998 68) la comunicacioacuten
escrita a diferencia de la comunicacioacuten oral requiere de dos actos distintos y no
solo de uno la escritura y la lectura
La comunicacioacuten escrita implica dos actos diferentes la escritura y la lectura
El acto de cifrar y el descifrar al oyente hay que mantenerlo al lector hay que
mantenerlo pero antes hay que conseguirlo Estos a prioris determinan en buena
parte las caracteriacutesticas de ambos formas de comunicacioacuten9
Entendemos por eso que leer en una lengua extranjera desempentildea el papel de
un medio que nos ayuda a adquirir informaciones y conocimientos su objetivo es
desarrollar la capacidad de alumno para entender el contenido de mensajes escritos
tambieacuten le ayuda para redactar bien La lectura sirve como pretexto para la
realizacioacuten de praacutectica escrita
6 El desarrollo de la expresioacuten escrita
Cuando el aprendiz se enfrenta a escribir en la LE seguro que ya tiene un cierto
dominio de la destreza en la L1 Es claro que las microdestrezas principales para
llegar a ser un escritor competente en lengua extranjera son muy similares de las
9 Martin Vegas R A 2009 Opcit p 147
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
38
otras tres destrezas las destrezas de escribir agrupan en (Caballero De Rodas
Beatriz 2001312)
A- Microdestrezas psicomotoras en el aprendizaje de lengua extranjera solo se
resaltariacutea la adquisicioacuten de la ortografiacutea y el uso de las mayuacutesculas Pero por el
conocimiento de las diferentes formas de organizacioacuten y presentar un texto
(subrayado cursiva negritahellipetc) la velocidad la posicioacuten y el movimiento de
la mano se asume que el aprendiz ya las ha adquirido en la L1
B- Microdestrezas cognitivas aquiacute la adquisicioacuten de ellas supone mayores
dificultadas para el aprendiz en la L1 y en la LE Y el desarrollo de ellas en la
LE ayuda de forma muy positiva a reforzar el aprendizaje de la escritura en la
L1 Estas microdestrezas implican siguientes acciones
-Reconocer la situacioacuten de comunicacioacuten los papeles del emisor y el receptor
el tema la finalidad
-Conocer los diferentes tipos de textos posibles sus finalidades y sus
caracteriacutesticas particulares
-Redactar el texto disentildear un esquema de redaccioacuten agrupando las ideas en
paacuterrafos centrar el tema seleccionar la lengua de forma precisa respetar los
conocimientos y necesidades del receptor
-Revisar el texto leer lo escrito corregir posibles errores y revisar finalmente
antes de pasarlo a limpio Para evitando aquellos que impide una comunicacioacuten
clara y limpia
-Controlar el proceso toma con atencioacuten lo que requiere la composicioacuten de un
texto escrito distinguir entre lo esencial y lo que accesorio evitar los bloques en
el proceso de escribir 10
Por esta parte tenemos tambieacuten (Cassany 199948) que prefiere llamar la
Composicioacuten Escrita para apoyar la idea de construccioacuten o proceso de elaboracioacuten
del texto distingue los siguientes niveles de uso de la lengua escrita
- Nivel ejecutivo control del coacutedigo escrito capacidad de codificar y descodificar
signos graacuteficos de la lengua espantildeola
10 Caballero De Rodas Beatriz 2001 Opcit p 313
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
39
- Nivel funcional incluye la comunicacioacuten interpersonal y exige el conocimiento de
los diferentes contextos geacuteneros y registros en que se usa la escrituraes decir
respetar lo formal y lo informal de la escritura
- Nivel instrumental uso de la lecto-escritura como vehiacuteculo para acceder al
conocimiento cientiacutefico y disciplinario
- Nivel episteacutemico el uso maacutes desarrollado cognitivamente en el que el autor al
escribir transforma el conocimiento desde su experiencia personal y crea idea
opiniones o puntos de vista que no conociacutea previamente11
7 Estrategias y teacutecnicas para la actividad de una expresioacuten escrita
Entre las estrategias que utiliza el alumno para avanzar en el proceso de aprendizaje
de expresioacuten escrita podemos destacar las siguientes
A- Estrategias de aprendizaje
-utilizar de manera adecuada los diccionarios y las gramaacuteticas disponibles
-comparar los rasgos propios del espantildeol con los de la lengua materna
-adoptar una actitud positiva ante la presencia del error
-realizar una seleccioacuten personal de contenidos
B- Estrategias de comunicacioacuten
-Tomar conciencia de quien es el destinatario para que el destinatario sea adecuado
a la situacioacuten comunicativa y al tema
Las teacutecnicas para desarrollar la expresioacuten escrita son
-Hacer redacciones o composiciones verbalizar por escrito situaciones reales o
imaginarias
-Dramatizacioacuten convertir narraciones en diaacutelogos para interpretarlos en clase
-Composicioacuten de poemas es una teacutecnica uacutetil para jugar con el lenguaje (sinonimia
paralelismo rimas etc)
-Dibujar verbalizar dibujos o fotografiacuteas y organizar el discurso de forma ordenada
(Martin Vegas Rosa A 2009 161)
11 httpwwwaufopcomaufopuploaded_filesarticulos1273155388pdfdescargado el 15-03-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
40
Para seguir el proceso acadeacutemico de la escritura el alumno debe saber la estructura
general para elaborar un texto Por eso vamos a citar la en las siguientes etapas
-Titulo se refiere a las palabras que encabezan un texto generalmente se trata del
nombre que lleva el texto
-Introduccioacuten (inicio) son los primeros paacuterrafos del texto el autor se trata de
introducir en el tema central exponiendo las ideas principales en las que se
fundamenta el tema Su funcioacuten es la contextualizacioacuten del texto y la formalizacioacuten
de los objetivos del texto
-Desarrollo (cuerpo) es la parte maacutes importante del texto donde exponemos las
principales y secundarias ideas con profundo en el tema En el que puede discutir
argumentar dar opiniones y razonamiento usa ejemplos
-Conclusioacuten (cierre) se considera como la parte final del texto Es una valoracioacuten y
siacutentesis del tema Tiene como funcioacuten la identificacioacuten del destinatario o
destinataria (Vazquez Graciela 2005 41)
8 Las actividades
Para seleccionar o crear actividades de expresioacuten escrita es necesario tener en
cuenta cuando escribimos en la vida real o sentimos la necesidad de hacerlo Por
eso Aymerich (2003) afirma que el papel de la escritura en una ensentildeanza
comunicativa no puede basarse solo en situaciones reales debe contemplar tambieacuten
situaciones de aprendizaje en las que es necesaria la escritura antes de abordar la
verdadera actividad de escribir
81 Secuenciacioacuten de una actividad de expresioacuten escrita
Seguacuten (Giovanmini Martin Peris Rodriguez Castilla y Blanco 1996 81) en su libro
Profesor en accioacuten 3 Vamos a sentildealar los maacutes aconsejables pasos
A-Pre-actividad presentar el tema o situacioacuten por ejemplo con un estimulo
visual
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
41
-el profesor puede realizar una actividad de lectura o audicioacuten de un texto para
obtener un tema del que hablar para crear opinioacuten para dar un modelo o esquema
de trabajo con sus correspondientes actividades previas
B- Fijacioacuten de la tarea descripcioacuten de la tarea
ndashactivacioacuten de las ideas- una de las posibilidades es la teacutecnica del torbellino de
ideas se escribe en la pizarra el nombre del tema que se va a desarrollar los
alumnos van diciendo todas las palabras que se les ocurren relacionadas con el
tema estas palabras tambieacuten se escriben en la pizarra y luego las pueden utilizar
para formular su texto
ndash presentacioacuten de la tipologiacutea discursiva una lista de algo una nota una carta un
recado un anunciohellipetc
-dar instrumentos para la actividad gramaacutetica vocabularioetc
-descripcioacuten de la dinaacutemica individual en grupo etc
C-Escritura proceso de composicioacuten y primera revisioacuten del escrito
D- presentacioacuten de la tarea revisada y corregida comentarios y correccioacuten final
individual o grupal En esta fase es aconsejable llevar a cabo una12 autoevaluacioacuten
y puesta en comuacuten con una valoracioacuten de los errores y de lo aprendido
82 Tipologiacutea de actividades
Tradicionalmente la mayoriacutea de los actividades de la practica escrita basan de
resuacutemenes redacciones Pero actualmente hay otro tipo de actividades que preparan
y capacitan al estudiante para desarrollar la destreza escrita abordando aspectos o
tareas particulares antes de llevar a cabo la escritura de un texto completo
Aymerich 200331) al establecer la tipologiacutea de actividades de expresioacuten escrita
diferencia una serie de grupo de los cuales vamos a presentar los siguientes
A-Ejercicios de preparacioacuten a la escritura no se produce textos se prepara su
produccioacuten este tipo de ejercicios no son especiacuteficos de escritura preparan tambieacuten
para otras destrezas (Diaz Lourdes Aymerich Marta 20035)
-Ampliacioacuten de leacutexico
12 httpmarcoelecomdescargaschinasanchez_expresion-escritapdf descargado el 10-04-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
42
-Elementos de relacioacuten nexos conectores conjunciones con ellos se expresan las
relaciones entre informaciones
-Las referencias las redes anafoacutericas con ellos se relacionan las informaciones de un
texto
- Construcciones de frases loacutegicas coherencia en el nivel de la frase
-Ortografiacutea y puntuacioacuten
B- Ejercicios de organizacioacuten de la escritura actividades de escritura complejas
para trabajar dificultadas especiacuteficas por ejemplo combinar frases establecer
causas consecuencia descripcioacuten personal
C-Ejercicios de estructuracioacuten del proceso de la escritura con ellos entramos en
el texto en su produccioacuten13
-Trabazoacuten del texto
-Del texto a la palabra a la frase y al texto
-Escribir un resumen
-De la historia ndashtira coacutemica- al texto
-De la imagen a la escritura
D Ejercicios de situaciones reales de comunicacioacuten
-cartas personales y cartas formales
-entre la banalidad y la ficcioacuten
E-escribir por ordenador correspondencia de clase por correo electroacutenico
13 Iacutedem 6
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
43
-iquestcoacutemo introducir temes culturales
-el trabajo con los textos producidos14
Hoy diacutea es necesario que el profesor maneje las competencias tecnologiacuteas
para desarrollar el curso en el aula A de mas el trabajo colaborativo mediante el
uso de las TIC busca fortalecer las competencias comunicativas baacutesicas de la
escritura mediante la utilizacioacuten de un programa informaacutetico basado en una
metodologiacutea colaborativa
Por ejemplo la escritura mediante el ordenador facilita enormemente cualquier
correccioacuten en el texto y libera al usuario de las preocupaciones relativas a la forma
final y el almacenamiento en soporte informaacutetico de la produccioacuten escritura de los
alumnos asiacute como los comentarios del profesor
Por fin entendemos de todo lo que hemos visto que la expresioacuten escrita
desempentildea un papel muy importante en el aacuterea de ensentildeanza-aprendizaje y hoy diacutea
necesitamos la escritura en el aacutembito laboral y personal
14 Opcit P7
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
44
3 el papel del espantildeol en el aula secundaria argelina
Actualmente la ensentildeanza del espantildeol en Argelia comienzo en segundaria
se propone en los liceos como tercera lengua extranjera despueacutes del franceacutes y el
ingleacutes En 1994 se editoacute el primer manual para los alumnos de tercer curso
titulado Ven a Ver˝ y en 2007 se cambio a Puertas Abiertas˝
el espantildeol volvioacute lengua extranjera como materia esencial con coeficiente (4)
para los dos cursos de ensentildeanza segundaria y como nuestro objetivo de estudio
es el escrito limitamos nuestro anaacutelisis en lo que refiere a la ensentildeanza en
Argelia a la expresioacuten escrita programada para el tercer curso en el manual1 de
espantildeol que se usa actualmente Puertas Abiertas˝
En otros teacuterminos el aprendizaje debe basarse en un enfoque integrado
combinado competencia linguumliacutestica tanto en el escrito como el oral en situaciones
reales seguacuten este programa de la ensentildeanza del espantildeol en segundaria el
aprendizaje de la lengua espantildeola representa los cuatro ejes baacutesicos siguientes
Comprensioacuten oral
Expresioacuten oral
Comprensioacuten de la lengua escrita
Expresioacuten escrita
Hemos escogido el nivel del tercer curso de la ensentildeanza secundaria porque es
la clase que prepara al alumno a entrar a la universidad Hemos elegido el liceo
como objetivo de nuestro investigacioacuten porque para averiguar el papel de la
escritura en clase se debe volver al liceo porque pensamos que es el papel del
profesor del liceo de iniciar a los alumnos la praacutectica del escrito tambieacuten porque
la falta de aprendizaje de espantildeol tiene consecuencias directas en la universidad e
incluye en formacioacuten universitaria
1 Manual es un instrumento didaacutectico un elemento baacutesico de la clase porque sirve el primero como guiacutea gracias al puede seguir el programa propuesto el ministerio
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
45
31 Descripcioacuten de la actividad escrita en el manual de tercer curso
secundario
El manual que nos describimos aquiacute constituye una representacioacuten del
nivel intermedio titulado Puertas Abiertas˝ Este nuevo manual que se edito en
2007 se utiliza hasta hoy sirve como material que tiene como objetivo principal
mejorar y favorecer el proceso de adquisicioacuten de la competencia comunicativa del
aprendizaje de espantildeol
El segundo objetivo es que los alumnos desarrollen las cuatro destrezas
productivas y receptivas (expresioacuten oral expresioacuten escrita comprensioacuten auditiva
y lectura) de manera comunicativa Este manual consta con cinco grandes
aacutembitos basados en un contexto de uso de la lengua Cada aacutembito se divide en
dos unidades que pueden subdividirse a su vez en lecciones y finalizarse por un
proyecto
En el cuadro siguiente presentamos los contenidos del programa del
manual del tercer curso con los aacutembitos
Aacutembitos Unidad 1 Unidad 2 Competencias
Una unida puente Es un repaso general del curso anterior
bajo fichas temaacuteticas
-competencia
comunicativa
-competencia
Linguumliacutestica
-Competencia social
-Proyecto
Aacutembito personal Los joacutevenes hoy Los suentildeos
Aacutembito educativo
El mundo da la
ensentildeanza
La educacioacuten de un
buen ciudadano
Aacutembito cientiacutefico y
tecnoloacutegico
Los inventos El por y el contra de
la tecnologiacutea
Aacutembito laboral Construir el mantildeana El mundo del
trabajo
Aacutembito paacuteginas
eternas
Rutas literarias y
culturales
Rutas histoacutericas
Tabla ndeg1 contenido de los aacutembitos del nuevo manual Puertas AbiertasPrime (2007
pp 920 59 61 125 169) (MEN 2007)
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
46
En esta tabla observamos que en cada aacutembito el alumno va a adquirir
competencias competencia comunicativa competencia linguumliacutestica y competencia
sociocultural
Tambieacuten lo que nos ha llamado la atencioacuten es el proyecto final de cada
aacutembito en este manual se propone una tarea que finaliza la unidad y que los
alumnos deben realizar Hemos notado que todos los proyectos finales son
escritos y no orales es decir que eacutestos tienen que hacer siempre sus
investigaciones con el fin de presentarlas por escrito A partir de este objetivo
pues se nos confirma la importancia de la escritura Asiacute lo podemos ver en los
temas de cada proyecto
-proyecto 1Prime Elaboracioacuten y redaccioacuten de un programa el futuro del planeta
tierraPrime
-proyecto 2 PrimeEscribe un dialogo un poema o un discurso para rendir homenaje a
la juventud a tu profesor o a tu madrePrime
-proyecto 3 PrimeElaboracioacuten de la revista del institutoPrime
-proyecto 4 PrimeMontar un negocioPrime
-proyecto 5 PrimeEscribir una biografiacuteaPrime
Tambieacuten el mismo manual el profesor debe hacer una clase de
pronunciacioacuten y entonacioacuten para que el alumno se acostumbre a hablar espantildeol y
se mencionan mesas redondas pero siempre a partir del escrito el alumno lee lo
que estaacute escrito en el manual
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
47
4 Propuesta didaacutectica
Antes de concluir intentamos a partir de esta investigacioacuten y de nuestra
practica didaacutectica estudiar coacutemo se podriacutea favorecer el papel de la escritura en el
aula de ensentildeanza secundaria con la propuesta de algunas actividades escritas que
nos parecen importantes
41 Ejercicios de preparacioacuten de la escritura El objetivo de estos
ejercicios no es producir textos sino una preparacioacuten para la produccioacuten con la
activacioacuten de los previos conocimientos y recursos linguumliacutesticos trabajaacutendolas de
nuevo con los nexos (conjugacioacuten adverbios etc) Asimismo se practicaran la
ortografiacutea y la puntuacioacuten (Diaz Lourdes Aymerich Marta 2003 32)
411 Ortografiacutea y Puntuacioacuten
Para la ortografiacutea la acentuacioacuten es la parte maacutes importante que nos
ensentildea a poner correctamente los acentos graacuteficos a las palabras En la primera
fase de la actividad el profesor va a dar distintas palabras y pide a los alumnos
que escriban el acento en las siguientes palabras seguacuten le corresponda
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
17
152 Tipologiacutea de actividades
La praacutectica del enfoque por tareas comienza a analizar los conocimientos del
alumno el profesor debe organizar la programacioacuten teniendo en cuenta los intereses y
motivaciones de los estudiantes donde utilizar los materiales reales en la clase para
los alumnos aprendan de manera eficaz todo el contenido y donde se trabaja la
expresioacuten la comprensioacuten oral y escrita para integran los conocimientos adquiridos
para ser practica de motivacioacuten del estudiante y ser competente en el segunda lengua
que se vuelve maacutes activo
En la actividad de ese enfoque es maacutes importante el procedimiento como que el
contenido que
153 La criacutetica del enfoque por tereas
El enfoque por tarea no ha recibido extensa criacutetica su criacutetica comuacuten entre algunos
docentes es que para que sea efectivo supone mucha planificacioacuten de materiales y
actividades por parte del profesor pues eso no cumple el requisito de adaptarse a las
necesidades de los alumnos
Entonces la planificacioacuten y la adecuacioacuten de materiales son las maacutes importantes
aacutereas de combinacioacuten entre las actividades u su funcioacuten14
14 httpcvccervanteseslenguaanuarioanuario_08pdfensenanza03pdfdescargado el 17-05-2015
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
18
16 El enfoque comunicativo
Los enfoques comunicativos tienen su origen en los primeros antildeos de la deacutecada de
los 70 del siglo pasado Surgieron en Europa como reaccioacuten a los meacutetodos
estructurales anteriores para los enfoques comunicativos el objetivo de la lengua es la
comunicacioacuten y la ensentildeanza de la lengua extranjera debe partir de las nociones y de
las funciones 15
161 Contenido y objetivo
En el siglo XX nace el enfoque comunicativo como reaccioacuten a los enfoques
basados en la gramaacutetica da propiedad al desarrollo de la competencia comunicativa en
las diferentes habilidades linguumliacutesticas y considera la lengua como un vehiacuteculo para
expresarse y comunicarse
Pues la primera preocupacioacuten de los investigadores dar cuenta de las necesidades
comunicativas de los estudiantes se llama las programaciones nociofuncionales basada
sobre los contenidos y conceptos de nociones para los programas de ensentildeanza de
lenguas En el enfoque comunicativo la lengua es una herramienta de comunicacioacuten y
un conjunto de reglas linguumliacutesticas sociolinguumliacutesticas y socioculturales que da primicia a
la lengua oral
Sin olvidamos que la uacuteltima etapa en el desarrollo del enfoque comunicativo
marcada en la ensentildeanza mediante tareas y unidades en el aula que permite a los
alumnos interactuar manipular en la segunda lengua (L2)
Aquiacute aparece algunos linguumlistas britaacutenicos como CCardlin y HWiddowson
creyeron que el objetivo de la LE deberiacutea ser el desarrollo a la competencia
comunicativa no soacutelo de la competencia linguumliacutestica Con este modelo didaacutectico se
pretende capacitar al aprendiente para una comunicacioacuten real no soacutelo en el oral sino
tambieacuten en lo escrito Es decir el enfoque comunicativo predominante en didaacutectica de
segundas lenguas (L2) y de lenguas extranjeras (LE) y se ha enriquecido con
15 httpdialnetuniriojaesdescargaarticulo2983568pdfconsultado el 3-02-2015
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
19
diferentes aportaciones y modelos de diversos meacutetodos y cursos con un marco teoacuterico
en evolucioacuten
El enfoque comunicativo tiene como objetivo principal el desarrollo de la
competencia comunicativa de la lengua y se busca la comunicacioacuten efectiva con la
fluidez y dominio aceptable de la lengua Entre sus distintos objetivos destacamos las
maacutes importantes
-El uso de la lengua como una herramienta en la vida cotidiana
-Se busca desarrollar una pronunciacioacuten comprensiva y no la de un hablante
nativo
-El desarrollo de las habilidades y estrategias del estudiante para adquirir una
fluidez
Notamos que el enfoque comunicativo tener en cuenta aquellos contextos
determinados en los que el alumno utiliza la lengua de diferentes situaciones como
negocios los viajes y temas recuentes en sus charlas y conversaciones como la
educacioacuten
162 Tipologiacutea de actividades
Seguacuten este enfoque las interacciones entre profesor ndash alumno y entre alumno ndash
alumno son esenciales porque el docente juega un papel muy importante en el
proceso de ensentildeanza ndash aprendizaje por eso debe crear actividades de un tipo de
estiacutemulo para dejar el alumno reflexionar en la esquena siguiente aclaramos los tipos
de actividades de este marco metodoloacutegico(WILIAM Littlewood 199683)
Actividades estructurales
Actividades pre-comunicativas
Actividades cuasi-comunicativas
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
20
Actividades de comunicacioacuten funcional
Actividades comunicativas
Actividades de interaccioacuten social
El profesor debe actuacutea como orientador y animador Simplemente podemos
describir lo como un
-Supervisor establece las condiciones para el aprendizaje
- Organizador planificar el desarrollo de la clase y elabora actividades ndash guiacutea
organiza el trabajo en la clase
-Fuente de informacioacuten proporciona la informacioacuten necesaria para la
realizacioacuten de actividades
-Evaluador analiza el progreso de los alumnos y refeccioacuten sobre la propia
actuacioacuten
-Investigador investiga sobre las necesidades de los alumnos y analiza la
dinaacutemica del grupo
Mientras que el papel del alumno es maacutes activo y especulativo y el aprendizaje
para el se realiza mediante la interaccioacuten y la cooperacioacuten y se adquiere una gran
protagonismo gracias a algunos criterios que le favorecen la autoevaluacioacuten y los da un
mayor autonomiacutea16
163 La criacutetica del enfoque comunicativo
Aunque del entusiasmo que ha obtenido este enfoque pero no ha faltado las
criacuteticas y una ellas advierta que se ha pasado de una lista de estructuras gramaticales a
16 Bernaus M Escobar C 2001 Opcit p 71
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
21
una lista de nociones y funciones En ese caso Widdowson considera que lo que aplica
el enfoque comunicativo es por el solo hecho de concentrarse en nociones y funciones
y no en oraciones
Hay otra critica dice que la actitud de considerar el silabo nacional-funcional
como la antiacutetesis del estructural no siempre es vaacutelida Es decir que el enfoque nacioacute-
funcional no siempre es necesario porque si puede darse que el enfoque gramatical sea
comunicativo
Notamos tambieacuten que con el enfoque comunicativo se han estado aplicando
otros meacutetodos alternativos con relativo eacutexito pero sin llegar al grado de difusioacuten de la
ensentildeanza comunicativa En este caso (Richards y Rogers 1998 99) en la relacioacuten
con la implicacioacuten absoluto del alumno en su propio aprendizaje cita las palabras de
Benjamin Franklin
Diacutemelo y lo olvidareacute
Enseacutentildeamelo y lo recordareacute
Impliacutecame y lo aprendereacute17
17httpswwwuamespersonal_pdistmariabmangadaenseF1anza20lenguas20extranjeraspdf Consultado el 18-12-2014
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
22
2 Concepto de La competencia
La competencia es la capacidad desarrollable y no solo capacidad de resolver
problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o maacutes cultura Ademaacutes es una
combinacioacuten de todas las inteligencias
Es decir capacidad linguumliacutestica que adquiere un hablante y que le permite saber
cuaacutendo hablar y cuando callar sobre que hablar y con quien donde y cuando para que
forma
Dominar o conocer reglas gramaticales no significa o garantiza el uso adecuado
y efectivo de la lengua es decir no hay una competencia Apuntamos que el teacutermino
competencia˝ habiacutea sido creado por Chomsky en oposicioacuten el teacutermino actuacioacuten˝ para
eacutel competencia significa el conocimiento del sistema linguumliacutestico y actuacioacuten˝ es el
uso real de la lengua en situaciones concretas
Mientras que en los antildeos 60 el sociolinguumlista (Dell Hymes 1972) dice que la
competencia comunicativa incluyo tanto el conocimiento como la habilidad de usar la
lengua y propone una visioacuten demostrando que la forma y el uso de la lengua son
unidos para eacutel un hablante competente es aquel que es capaz de usar la lengua de
forma apropiada a la situacioacuten comunicativa a partir de una investigacioacuten sobre el
aprendizaje de los nintildeos con problemas linguumliacutesticos (Bernaus M Escobar C 2001
55)
Hymes define la nocioacuten de competencia comunicativa y hace una serie de
observaciones sobre la insuficiencia de la divisioacuten de Chomsky basada en el hablante
oyente ideal
-Es apropiada un hablante de cualquier idioma debe respectar la adecuacioacuten de
las expresiones de la lengua con las situaciones de comunicacioacuten
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
23
-Es formalmente posible cuando el aprendiz adquiere conocimientos de
oraciones no hay que da cuenta solo a la gramaacutetica sino tambieacuten a su utilidad y los
momentos y situaciones en que son apropiadas o no
-Se da en la realidad hay hablantes que dominan que maacutes de un coacutedigo
linguumliacutestico
-Es factible la competencia como oyente no puede ser siempre la misma que
como hablante
Pero seguacuten Canal la competencia comunicativa estaacute formada por 4 tipos de
competencias( Bernaus M Escobar C 2001 Opcit PP55-56)
21 La competencia linguumliacutestica
Comprende el conocimiento y la habilidad necesaria para comprender y
expresar el sentido literal de los mensajes estaacute formada por el dominio de vocabulario
las reglas de formacioacuten de las palabras y oraciones la pronunciacioacuten la ortografiacutea y la
semaacutentica si no se desarrollan de forma adecuada pueden causar problema en la
comunicacioacuten
22 La competencia sociolinguumliacutestica
Se refiere a la relacioacuten entre los signos linguumliacutesticos sociolinguumliacutesticos y su
significado en cada situacioacuten el usuario de una lengua tiene que saber adecuarse a cada
situacioacuten concreta
23 La competencia discursiva (pragmaacutetica)
Se refiere a la capacidad de combinar las formas y los significados para
conseguir textos orales o escritos mediante a la cohesioacuten (la forma) y la coherencia (el
significado)
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
24
24 La competencia estrateacutegica
Consiste en el dominio de las estrategias verbales y no verbales que pueden
utilizarse con la finalidad de compensar los problemas comunicativas a la hora da la
interaccioacuten y tambieacuten para realizar la efectividad de la comunicacioacuten
22 La nocioacuten de la competencia comunicativa
Entonces la nocioacuten de la competencia comunicativa ha revolucionado la didaacutectica
de las lenguas La adquisicioacuten de dicha competencia su pone el progresivo dominio no
solo de las formas linguumliacutesticas sino tambieacuten de las condiciones de uso de la lengua
contexto preciso
Observamos que la competencia comunicativa se manifiesta tanto en los sistemas
primarios de comunicacioacuten como en los sistemas secundarios Los sistemas principales
son los de la comunicacioacuten cotidiana como por ejemplo una llamada telefoacutenica una
carta un memorando un cartel un noticiero radial
Por lo contrario en los sistemas secundarios son de mayor elaboracioacuten y
complejidad requieren maacutes capacidad cognitiva del hablante oyente real en su labor de
codificar y descodificar textos
En este caso el erudito Jakbson 1963 plantea el modelo de la teoriacutea de la
comunicacioacuten seguacuten este modelo el proceso de la comunicacioacuten linguumliacutestica implica
seis factores constitutivos que los configuran o estructuran como tal
En el esquema siguiente hemos hemos reunido estos factores a partir de dos
cuadros establecidos por Jakbson
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
25
Contexto
Emisor Mensaje receptor
Canal
Codifica mensaje Coacutedigo descodifica mensaje
-Emisor corresponde al que emite el mensaje
-Receptor recibe el mensaje es el destinatario
-Mensaje es la informacioacuten que se recibe y se transmite con la comunicacioacuten
para que el mensaje pasa del emisor al receptor se necesita a demaacutes de
- Un coacutedigo linguumliacutestico que consiste en un conjunto organizado de unidades y
reglas de combinacioacuten propias de cada lengua natural
-Un contexto que es el conjunto de circunstancias en las que se produce el
mensaje y que debe ser conocidas tonto por el emisor como el receptor
-Un canal que permite establecer y mantener la comunicacioacuten entre el emisor y
el receptor
Por fin concluimos simplemente de todo lo que hemos visto que la competencia
comunicativa es un conjunto de conocimientos y habilidades que debe dominar una
persona para comunicar en contexto significativo
Por eso la finalidad de la ensentildeanza de lenguas extranjeras es que los alumnos
sean capaces de comunicarse de manera natural en contextos reales tambieacuten de
ensentildear a los estudiantes a convertirse en hablantes ilimitados
Esquema de la comunicacioacuten
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
26
Conclusioacuten
Si regresamos al origen de las pautas de ensentildeanza aprendizaje vemos que el
aprendizaje de las lenguas estaba reservado a las minoriacuteas que teniacutea como acceso a una
educacioacuten superior y seguacuten ellos el aprendizaje de lenguas teniacutea como objetivo
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
27
prioritario y casi uacutenico la posibilidad de disfrutar de textos literarios en lengua meta
Entendemos de eso que la lengua que se debe aprender era la lengua escrita literaria
considerada de muy superior rango a la lengua oral
Por fin concluimos que los meacutetodos y enfoques que hemos analizado han
desarrollado uno tras otro gracias a su conservacioacuten hemos podido llegar a un estilo de
modernidad en el proceso ensentildeanza aprendizaje
Es claro que al aceptar que lo nuevo es mejor seguramente vamos a perder la
perspectiva de donde nos encontramos y como dice Bowen (19852)
laquoEstaacute bien mira el futuro pero hay que recordar que este existe gracias al pasadoraquo18
18httpswwwuamespersonal_pdistmariabmangadaenseF1anza20lenguas20extranjeraspdfconsultado el 18-12-2014
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
27
2 La expresioacuten escrita
La expresioacuten escrita fue una elaboracioacuten cultural maacutes tardiacutea que el oral
surgiendo alrededor del antildeo 3000 AC y significa un gran avance para la
humanidad representa la prehistoria y el comienzo de historia1
Se referimos al origen de las pautas del aprendizaje de lenguas varemos que
el aprendizaje estaba reservado a las minoriacuteas que teniacutean como acceso a una
educacioacuten superior y seguacuten ellos teniacutea como objetivo prioritario y casi uacutenico la
posibilidad de disfrutar de textos literarios en lengua meta Entendemos de eso que
la lengua que se debe aprender era la lengua escrita literaria considerada de muy
superior rango a la lengua oral
La lengua escrita ha tenido un gran peso y fama en el aprendizaje de las
lenguas extranjeras en contexto institucional porque el aprendizaje formal se hace
maacutes necesario En el aprendizaje de la lengua extranjera la escritura es el propoacutesito
de que el alumno aprenda o refuerce sus conocimientos linguumliacutesticos y se basa de
dos finalidades - escribir para aprender a expresar ideas y transmitir mensajesndash
escribir para aprender la lengua (Caballero De Rodas B 2001 293)
Por eso no podemos ignorar que la escritura es un sistema de comunicacioacuten
universal como el habla
iquestQueacute es la expresioacuten escrita
La expresioacuten escrita es ante todo una produccioacuten y composicioacuten escrita de
manera general destreza activa y expresiva Para poder desarrollar la
adecuadamente tenemos que distinguir claramente cuando escribir es un fin en siacute
mismo y cuando es un medio para otros fines
Aunque la escritura es individual y personal hay comunicacioacuten porque hay un
destinatario que lee o sea real o imaginario individual o colectivo2
1 httpmarcoelecomdescargasexpolingua-1999artunedopdfdescargado el 16-03-2016 2 Opcit p 311
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
28
Por otro lado hay que tener en cuenta que en el momento de escribir una nota
-o de redactar algo maacutes elaborado el alumno no solo estaacute limitado por el hecho de
no conocer la lengua sino tambieacuten por la dificultad propia de una actividad bastante
compleja aun en su propia lengua
Es decir a la hora de escribir el alumno se enfrenta con varios problemas y se
bloque ante la obligacioacuten de crear porque no sabe expresar su pensamiento y se
despierta en las ideas a veces se dice algo contrario a lo que se quiere o repetiacute una
misma idea o palabra maacutes de dos o tres veces en un mismo paacuterrafo eso puede
aparece acaso de la dificultad inherente a la comunicacioacuten escrita y a la relacioacuten
que se establece entre todo escritor y su texto
A menudo de decir escribir entendimos redactar que significa inventar
expresar por escrito con claridad exactitud originalidad imaginacioacuten capacidad
loacutegica y cultura linguumliacutestica suficiente donde es necesario evitar los errores y
respetar y el uso correcto de la lengua Para extraer y convencer a los lectores y con
el propoacutesito de facilitar la comprensioacuten de los mensajes
21 El objetivo de la expresioacuten escrita
El objetivo final en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje seraacute en este caso
desarrollar la autonomiacutea del alumno para redactar con creatividad los textos
escritos maacutes comunes en la vida cotidiana
Aprender a escribir significa aprender a organizar ideas construir paacuterrafos con
coherencia loacutegica adaptar el estilo seguacuten el nivel del destinario y el tema por
ejemplo cuando los autores escriben cuentos de nintildeos debe tener en cuenta el nivel
del nintildeo y adaptar el estilo seguacuten los nintildeos
La escritura permite al ser humano almacenar conocimientos y libera su
mente de la obligacioacuten de memorizar Ademaacutes se posibilita el desarrollo intelectual
en el acto de escribir los redactores aprenden sobre siacute mismos y sobre su mundo y
comunican sus percepciones a los otros (Cassany 1999 16)
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
29
22 Razones para escribir
El escritor en cada ocasioacuten necesita poner en juego unas microdestrezas y
elegiraacute un tipo de texto determinado depende de su objetivo y de las condiciones
del contexto en el que produce su mensaje
Cuando elaboramos un texto eso significa que nos enfrentamos a un trabajo de
escritura pero con diversas finalidades Para agrupar el listado de textos elaborados
seria hacer los bajo las tres finalidades descritas por Brrokes y Grundy 1998 3
-Escribir para enviar informacioacuten la escritura permite trascender el tiempo o el
espacio y comunicarse con alguien por ejemplo cuando un alumno chatear con
sus amigos transcendiendo el espacio pero cuando relee los E-mailes el texto
escrito le sirve tambieacuten para trascender el tiempo
-Escribir para recordar en este caso cundo escribir los planes de trabajo en una
agenda las notas tomadas en una conferencia o despueacutes de la lectura de un libro
para preparar un examen la escritura permite a reducir el exceso de informaciones
que recibe el cerebro siempre es decir la escritura ayuda a memorizar y es un
instrumento valioso en el proceso de cualquier aprendizaje
-Escribir para filtrar las experiencias vividas en el caso de la escritura de una
paacutegina de un diario personal la redaccioacuten de un proyecto realizado sobre un tema
poleacutemico de actualidadhellipetc eso obliga al escritor a reflexionar y a ordenar sus
ideas para entender mejor la realidad tiene que expresarse de forma breve y
filtrada
En ese sentido escribir es un recurso muy uacutetil para clarificar las ideas y en
consecuencia un soporte valioso para los aprendizajes Pues ser un instrumento para
favorecer el auto descubrimiento el desarrollo de la creatividad y la expresioacuten
personal (Johnson y Johnson 1998)
De lo que hemos visto hay que aclarar las razones para escribir en un lengua
extranjera fuera del aula son diferentes de las para hacerlo en la propia lengua
3 Caballero De Rodas B 2001 Opcit PP313-315
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
30
Diferencia entre la expresioacuten escrita y la expresioacuten oral (Alonso Encina 2006133)
Expresioacuten oral Expresioacuten escrita
1 Hay poco tiempo para pensar
2 Tiene la dificultad de pronunciacioacuten
3 No podemos planear con antelacioacuten
el discurso que vamos a expresar
4 La interaccioacuten es continua
5 Nuestro interlocutor nos puede ayuda
se observa que tenemos dificultades
6 Hay un gran repertorio de
recursos estrateacutegicos
(gestos-dibujos etc)
1 Hay maacutes tiempo para pensar
2 Tiene la dificultad de la ortografiacutea
3 Se puede planear con antelacioacuten y decidir
la introduccioacuten los paacuterrafos etc
4 No hay ninguna interaccioacuten con el lector
5 Puede efectuarse con ayuda de la gramaacutetica
y el diccionario
6 Los recursos estrateacutegicos estaacuten menos aceptados
y son limitados
21 Escribir con fines comunicativas
El objetivo comunicativo de la escritura puede aparece en los siguientes
aacutembitos
-cartas formales para dar y pedir informacioacuten sobre servicios recursos lugares
etc
-Cartas informales y postales
-formularios preguntas acerca de informacioacuten personal en hotel telegramas fax
etc
-informes breves sobre servicios lugares etc
El papel de la escritura en una ensentildeanza comunicativa debe dar importancia en
situaciones reales tal como situaciones de aprendizaje y basarse en la propia
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
31
utilidad de la praacutectica preparatoria en si misma antes de abordar la verdadera
actividad de escritura comunicativa
3 La composicioacuten escrita como objeto de reflexioacuten
31 El aprendizaje de la competencia
El proceso de escribir incluye numerosas actividades consciente muchas
decisiones de ellas fruto de reflexioacuten las diferentes dificultades que aparecen ahiacute
como la formalidad del texto escrito el conocimiento del genero y la loacutegica que son
una ayuda que facilita su organizacioacuten por ejemplo en una carta personal puede
escribirse con poca reflexioacuten sobre la forma del lenguaje es decir la utilizacioacuten de
forma espontanea familiar a veces menos eficaz El contrariacuteo un escrito acadeacutemico
requeriraacute un lenguaje formalizado y un conocimiento del genero que necesita un
largo aprendizaje (Rivas T Milian M Guach O Camps A 2002 PP167-168)
Entonces notamos que escribir activa la mente del escritor y la interaccioacuten con
los demaacutes En la escritura en colaboracioacuten hay una intensa actividad de reflexioacuten
sobre la lengua que podemos denominar actividad metalinguumliacutestica
En el siguiente cuadro Krachen nos muestra graacuteficamente la aplicacioacuten de las
ideas del autor sobre la adquisicioacuten del texto
Notamos que ambos conocimientos son necesarios para una eficaz
competencia de la expresioacuten escrita
Entendemos de todo eso que el aprendizaje del uso de los textos escritos
requeriacutea actividades de ensentildeanza de estos usos en relacioacuten con situaciones que los
implican
Proceso de composicion
TEXTO ESCRITO
CODIGO
ESCRITO
(INDIVID
UO)
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
32
4 La escritura como producto y como proceso
41 La escritura entendida como producto
El enfoque de la ensentildeanza de la escritura entendida como producto se centra
en el resultado final del proceso de aprendizaje y se espera que el aprendiz sea
competente de la lengua y fluido (Nunan 1991) y aquiacute el profesor aparece como
juez corrector y evaluador del producto final (Caballero De Rodas Beatriz 2001
319)
Las actividades de este tipo suelen ser de copia- imitacioacuten y transformacioacuten de
modelos y uso correcto de la lengua para escribir textos coherentes necesitamos el
respecto de las unidades linguumliacutesticas menores y la creencia Los tipos de textos
pueden ser cartas comerciales listas de la compra test noticia de perioacutedico carta
de amor etc Con el fine de transmitir informacioacuten y obtener un producto que
desempentildea una funcioacuten concreta
Notamos que este enfoque favoreceriacutea la idea de escribir para consolidar los
conocimientos de la lengua y no para aprender a escribir
42 La escritura entendida como proceso
Los enfoques de la ensentildeanza de la escritura entendida como proceso se centra
en la observacioacuten y el anaacutelisis de las diferentes acciones o procesos que realiza el
alumno hasta la elaboracioacuten del producto final Entre los principios de este proceso
hay la introduccioacuten del tema la generacioacuten seleccioacuten y ordenacioacuten de las ideas la
planificacioacuten la realizacioacuten y la revisioacuten de diferentes borradores antes de editar el
texto final
La escritura aquiacute sirve para aacutenima al alumno a escribir como proceso atractivo
y vital atendiendo a sus posibles necesidades finalidades Los aspectos formales de
la escritura pasan a un segundo teacutermino mientras el contenido tiene maacutes
importancia
Por lo que se refiere a la escritura como proceso examinamos la visioacuten del
escritor alemaacuten Von Kleist (1777-1811) que propone algunas reflexiones que
precisar el tema del mismo modo que
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
33
laquoEl apetito viene al comer las ideas vienen al escribirraquo
Ademaacutes Kleist Burger (198625) se pregunta
laquo iquestDe doacutende viene la idea hellipviene del papel donde estaacute escritaraquo
(Diaz Lourdes Aymerich Marta 2003 24)
Podemos aclara maacutes por el siguiente ejemplo escribir para escribir por los
periodistas o novelistas eso es un producto para nosotros pero cuando la utilizamos
como medio de aprendizaje en ese caso es un proceso
Es claro que el pensamiento y las ideas la comprensioacuten y los conocimientos no
estaacuten siempre desarrolladas desde el principio para evitar la madura durante la
escritura escribir implica ganar conocimiento con la ayuda de los siguientes
aspectos
La visualizacioacuten del propoacutesito del escrito concepcioacuten de los pensamientos y
sentimientos que se van a plasman en el texto y que desaparece en el papel o el
ordenador
La aprehensioacuten del pensamiento y la estructuracioacuten de las ideas los
pensamientos son raacutepidos a veces querriacuteamos buscar un pensamiento que se
escapa expresar los pensamientos en una lengua extranjera plantea siempre
problemas a causa de los diferentes contenidos y perspectivas de las lenguas
mientras que al escribir se tiene tiempo y es posible reflexionar ordenar y fijar esos
pensamientos huidizos
Seguacuten la mayoriacutea de las investigaciones acerca de la escritura el intercambio o
negociacioacuten de la informacioacuten que parece ser el objetivo de la comunicacioacuten no es
siempre lo maacutes importante Asiacute lo expresa (Giese 197988)
laquo Cada vez maacutes la lengua escrita adquiere un significado decisivo como la estructuracioacuten
de actos espirituales que sin proteccioacuten˝ material no se pueden realizar o bien solo
difiacutecilmente raquo4
4 DIAZ Lourdes AYMERICH Marta 2003 Opcit p25
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
34
5 Caracteriacutesticas formales maacutes importantes de la escritura
Algunos principios teoacutericos
iquestQueacute es escribir
Saber escribir no es habilidad que se adquiere se forma espontanea como de
la lengua oral El desarrollo de la escritura estaacute relacionado con la continua praacutectica
de la destreza el alumno tiene que habituarse a escribir lo que es en la vida diaria
de tipos modernos y no textos literarios
Escribir no es hacer redaccioacuten o una composicioacuten ni responder por escrito de
forma mecaacutenica a un ejercicio
Debe acostumbre a los alumnos a que en vida cotidiana la escritura estaacute
presente en multitud de ocasiones la lista de la compra una receta un recado etc
A la hora de proponer un ejercicio de escritura hay que tener en cuenta a las
necesidades del alumno que podriacutea necesitar en su futuro personal o laboral
Para producir un texto escrito son necesarios conocimientos habilidades y
actitudes tres planos de objetivos y contenidos que deben formar parte del
programa de la expresioacuten escrita
A- Conocimientos dominio del sistema linguumliacutestico de la LE adoptando una
perspectiva discursiva y comunicativa La unidad textual tiene los siguientes pasos
La correccioacuten gramatical -Los conocimientos gramaticales aplicador de
foneacutetico ortografiacutea morfosintaxis y leacutexico
La cohesioacuten - las diferentes frases que componen el texto
se conectan entre siacute formando una densa red
de relaciones (El contenido)
La coherencia - Es la propiedad del texto que selecciona la
informacioacuten
y organizar la estructura comunicativa de una
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
35
manera determinada Es decir el
encadenamiento entre las ideas (La forma)
- La estructura ayuda a construir y organizar
el significado del texto
La adecuacioacuten - Es la propiedad del texto que determina la
variedad y registroacute que se debe emplear Por
ejemplo carta al director uso de usted
Variacioacuten o estiliacutestica ndashpretende deferentes tipos y estilos de los
autores
Presentacioacuten aspectos formales ndashComo la fecha-la despedida
Disentildeo y tipografiacutea
A- Habilidades y micro habilidades Linguumliacutesticas y cognitivas
Constituyen lo que el alumno debe saber hacer antes de empezar hacer un
esquema sobre lo que va a escribir en la introduccioacuten el desarrollo y la conclusioacuten
Tambieacuten analizar el destinatario formular objetivos generar y organizar las ideas
-Textual izar proceso de elaborar el texto Va a transformar lo que ha hecho en el
esquema en un texto
- Revisar y corregir relee lo que ha escrito
C- Actitudes opiniones o haacutebitos que mantiene el alumno o la sociedad sobre la
escritura Por ejemplo cartas de peacutesame5
Para que la expresioacuten escrita sea correcta no solo ha de carecer faltas
ortograacuteficas y debe estar bien puntuada un texto estaacute bien expresado cuando el tema
estaacute bien expresado y existe una coherencia en su desarrollo
5 httpmarcoelecomdescargaschinasanchez_expresion-escritapdfconsultado el 10-04-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
36
laquo Los problemas de la expresioacuten escrita no se solucionan con un recetario de teacutecnicas Para
enfrentarse a la expresioacuten escrita es necesario abordar los problemas que ella misma
contiene que decir a quien decir coacutemo conseguir que el lector legitime ese decirraquo
(Bertolo Cadenas 199870)6
A de maacutes (Bertolo Cadenas 199884) sentildeala dos maneras de escribir
1- Escribir con bruacutejula la escritura requiere planteamientos a priori para
encuentra su sentido durante el proceso de elaboracioacuten
laquo El escritor necesita una bruacutejula para no extraviarse pero no requiere mapasraquo
2- Escribir con mapas el escritor tiene su discurso planificado de antemano y sabe
lo que quiere decir en todo su desarrollo y como lo quiere decir El mapa encarna
la visioacuten realista racional7
Apuntamos que ambas formas se complementan una bruacutejula no es nada si no
se basa donde se quiere ir y un mapa sirve cuando se basa donde se estaacute
La comunicacioacuten escrita a diferenciada de la oral se caracteriza por ser
mediada y planificada Es mediada a causa de la ausencia de los interlocutores y se
incluso entre la emisioacuten del mensaje y su recepcioacuten pues hay distancia temporal y
espacial Es una comunicacioacuten planificada porque no es inmediata cuando escribir
carece la espontaneidad y la rapidez que aparecen en el habla a demaacutes de eso el
lenguaje escrito es maacutes riguroso y preciso pues el emisor cuando escribe
reflexiona u analiza lo que quiere comunicar y como lo quiere hacer8
Aclaramos maacutes la diferencia entre el coacutedigo oral y escrito
Canal oral Canal escrito
1 Canal auditivo
2 El receptor percibe sucesivamente
los diversos signos del texto
3 Comunicacioacuten espontanea
1 Canal visual
2 El receptor percibe los signos
simultaacuteneamente
3 comunicacioacuten elaborada
6 Martin Vegas Rosa Ana 2009 148 7 Ibiacuted P148 8 Idem P146
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
37
4 Comunicacioacuten inmediata en el tiempo
y el espacio
5 Comunicacioacuten efiacutemera
6 Utiliza mucho los coacutedigos no verbales
7 Hay interaccioacuten durante la emisioacuten
del texto
8 El contexto extralinguumliacutestico tiene
un papel muy importante
4 Comunicacioacuten diferenciada en el l tiempo
y el espacio
5 comunicacioacuten duradera
6 Apenas los utiliza
7 No existe interaccioacuten durante la composicioacuten
8 El contexto es poco importante
En este caso notamos que para (Bertolo Cadenas 1998 68) la comunicacioacuten
escrita a diferencia de la comunicacioacuten oral requiere de dos actos distintos y no
solo de uno la escritura y la lectura
La comunicacioacuten escrita implica dos actos diferentes la escritura y la lectura
El acto de cifrar y el descifrar al oyente hay que mantenerlo al lector hay que
mantenerlo pero antes hay que conseguirlo Estos a prioris determinan en buena
parte las caracteriacutesticas de ambos formas de comunicacioacuten9
Entendemos por eso que leer en una lengua extranjera desempentildea el papel de
un medio que nos ayuda a adquirir informaciones y conocimientos su objetivo es
desarrollar la capacidad de alumno para entender el contenido de mensajes escritos
tambieacuten le ayuda para redactar bien La lectura sirve como pretexto para la
realizacioacuten de praacutectica escrita
6 El desarrollo de la expresioacuten escrita
Cuando el aprendiz se enfrenta a escribir en la LE seguro que ya tiene un cierto
dominio de la destreza en la L1 Es claro que las microdestrezas principales para
llegar a ser un escritor competente en lengua extranjera son muy similares de las
9 Martin Vegas R A 2009 Opcit p 147
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
38
otras tres destrezas las destrezas de escribir agrupan en (Caballero De Rodas
Beatriz 2001312)
A- Microdestrezas psicomotoras en el aprendizaje de lengua extranjera solo se
resaltariacutea la adquisicioacuten de la ortografiacutea y el uso de las mayuacutesculas Pero por el
conocimiento de las diferentes formas de organizacioacuten y presentar un texto
(subrayado cursiva negritahellipetc) la velocidad la posicioacuten y el movimiento de
la mano se asume que el aprendiz ya las ha adquirido en la L1
B- Microdestrezas cognitivas aquiacute la adquisicioacuten de ellas supone mayores
dificultadas para el aprendiz en la L1 y en la LE Y el desarrollo de ellas en la
LE ayuda de forma muy positiva a reforzar el aprendizaje de la escritura en la
L1 Estas microdestrezas implican siguientes acciones
-Reconocer la situacioacuten de comunicacioacuten los papeles del emisor y el receptor
el tema la finalidad
-Conocer los diferentes tipos de textos posibles sus finalidades y sus
caracteriacutesticas particulares
-Redactar el texto disentildear un esquema de redaccioacuten agrupando las ideas en
paacuterrafos centrar el tema seleccionar la lengua de forma precisa respetar los
conocimientos y necesidades del receptor
-Revisar el texto leer lo escrito corregir posibles errores y revisar finalmente
antes de pasarlo a limpio Para evitando aquellos que impide una comunicacioacuten
clara y limpia
-Controlar el proceso toma con atencioacuten lo que requiere la composicioacuten de un
texto escrito distinguir entre lo esencial y lo que accesorio evitar los bloques en
el proceso de escribir 10
Por esta parte tenemos tambieacuten (Cassany 199948) que prefiere llamar la
Composicioacuten Escrita para apoyar la idea de construccioacuten o proceso de elaboracioacuten
del texto distingue los siguientes niveles de uso de la lengua escrita
- Nivel ejecutivo control del coacutedigo escrito capacidad de codificar y descodificar
signos graacuteficos de la lengua espantildeola
10 Caballero De Rodas Beatriz 2001 Opcit p 313
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
39
- Nivel funcional incluye la comunicacioacuten interpersonal y exige el conocimiento de
los diferentes contextos geacuteneros y registros en que se usa la escrituraes decir
respetar lo formal y lo informal de la escritura
- Nivel instrumental uso de la lecto-escritura como vehiacuteculo para acceder al
conocimiento cientiacutefico y disciplinario
- Nivel episteacutemico el uso maacutes desarrollado cognitivamente en el que el autor al
escribir transforma el conocimiento desde su experiencia personal y crea idea
opiniones o puntos de vista que no conociacutea previamente11
7 Estrategias y teacutecnicas para la actividad de una expresioacuten escrita
Entre las estrategias que utiliza el alumno para avanzar en el proceso de aprendizaje
de expresioacuten escrita podemos destacar las siguientes
A- Estrategias de aprendizaje
-utilizar de manera adecuada los diccionarios y las gramaacuteticas disponibles
-comparar los rasgos propios del espantildeol con los de la lengua materna
-adoptar una actitud positiva ante la presencia del error
-realizar una seleccioacuten personal de contenidos
B- Estrategias de comunicacioacuten
-Tomar conciencia de quien es el destinatario para que el destinatario sea adecuado
a la situacioacuten comunicativa y al tema
Las teacutecnicas para desarrollar la expresioacuten escrita son
-Hacer redacciones o composiciones verbalizar por escrito situaciones reales o
imaginarias
-Dramatizacioacuten convertir narraciones en diaacutelogos para interpretarlos en clase
-Composicioacuten de poemas es una teacutecnica uacutetil para jugar con el lenguaje (sinonimia
paralelismo rimas etc)
-Dibujar verbalizar dibujos o fotografiacuteas y organizar el discurso de forma ordenada
(Martin Vegas Rosa A 2009 161)
11 httpwwwaufopcomaufopuploaded_filesarticulos1273155388pdfdescargado el 15-03-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
40
Para seguir el proceso acadeacutemico de la escritura el alumno debe saber la estructura
general para elaborar un texto Por eso vamos a citar la en las siguientes etapas
-Titulo se refiere a las palabras que encabezan un texto generalmente se trata del
nombre que lleva el texto
-Introduccioacuten (inicio) son los primeros paacuterrafos del texto el autor se trata de
introducir en el tema central exponiendo las ideas principales en las que se
fundamenta el tema Su funcioacuten es la contextualizacioacuten del texto y la formalizacioacuten
de los objetivos del texto
-Desarrollo (cuerpo) es la parte maacutes importante del texto donde exponemos las
principales y secundarias ideas con profundo en el tema En el que puede discutir
argumentar dar opiniones y razonamiento usa ejemplos
-Conclusioacuten (cierre) se considera como la parte final del texto Es una valoracioacuten y
siacutentesis del tema Tiene como funcioacuten la identificacioacuten del destinatario o
destinataria (Vazquez Graciela 2005 41)
8 Las actividades
Para seleccionar o crear actividades de expresioacuten escrita es necesario tener en
cuenta cuando escribimos en la vida real o sentimos la necesidad de hacerlo Por
eso Aymerich (2003) afirma que el papel de la escritura en una ensentildeanza
comunicativa no puede basarse solo en situaciones reales debe contemplar tambieacuten
situaciones de aprendizaje en las que es necesaria la escritura antes de abordar la
verdadera actividad de escribir
81 Secuenciacioacuten de una actividad de expresioacuten escrita
Seguacuten (Giovanmini Martin Peris Rodriguez Castilla y Blanco 1996 81) en su libro
Profesor en accioacuten 3 Vamos a sentildealar los maacutes aconsejables pasos
A-Pre-actividad presentar el tema o situacioacuten por ejemplo con un estimulo
visual
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
41
-el profesor puede realizar una actividad de lectura o audicioacuten de un texto para
obtener un tema del que hablar para crear opinioacuten para dar un modelo o esquema
de trabajo con sus correspondientes actividades previas
B- Fijacioacuten de la tarea descripcioacuten de la tarea
ndashactivacioacuten de las ideas- una de las posibilidades es la teacutecnica del torbellino de
ideas se escribe en la pizarra el nombre del tema que se va a desarrollar los
alumnos van diciendo todas las palabras que se les ocurren relacionadas con el
tema estas palabras tambieacuten se escriben en la pizarra y luego las pueden utilizar
para formular su texto
ndash presentacioacuten de la tipologiacutea discursiva una lista de algo una nota una carta un
recado un anunciohellipetc
-dar instrumentos para la actividad gramaacutetica vocabularioetc
-descripcioacuten de la dinaacutemica individual en grupo etc
C-Escritura proceso de composicioacuten y primera revisioacuten del escrito
D- presentacioacuten de la tarea revisada y corregida comentarios y correccioacuten final
individual o grupal En esta fase es aconsejable llevar a cabo una12 autoevaluacioacuten
y puesta en comuacuten con una valoracioacuten de los errores y de lo aprendido
82 Tipologiacutea de actividades
Tradicionalmente la mayoriacutea de los actividades de la practica escrita basan de
resuacutemenes redacciones Pero actualmente hay otro tipo de actividades que preparan
y capacitan al estudiante para desarrollar la destreza escrita abordando aspectos o
tareas particulares antes de llevar a cabo la escritura de un texto completo
Aymerich 200331) al establecer la tipologiacutea de actividades de expresioacuten escrita
diferencia una serie de grupo de los cuales vamos a presentar los siguientes
A-Ejercicios de preparacioacuten a la escritura no se produce textos se prepara su
produccioacuten este tipo de ejercicios no son especiacuteficos de escritura preparan tambieacuten
para otras destrezas (Diaz Lourdes Aymerich Marta 20035)
-Ampliacioacuten de leacutexico
12 httpmarcoelecomdescargaschinasanchez_expresion-escritapdf descargado el 10-04-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
42
-Elementos de relacioacuten nexos conectores conjunciones con ellos se expresan las
relaciones entre informaciones
-Las referencias las redes anafoacutericas con ellos se relacionan las informaciones de un
texto
- Construcciones de frases loacutegicas coherencia en el nivel de la frase
-Ortografiacutea y puntuacioacuten
B- Ejercicios de organizacioacuten de la escritura actividades de escritura complejas
para trabajar dificultadas especiacuteficas por ejemplo combinar frases establecer
causas consecuencia descripcioacuten personal
C-Ejercicios de estructuracioacuten del proceso de la escritura con ellos entramos en
el texto en su produccioacuten13
-Trabazoacuten del texto
-Del texto a la palabra a la frase y al texto
-Escribir un resumen
-De la historia ndashtira coacutemica- al texto
-De la imagen a la escritura
D Ejercicios de situaciones reales de comunicacioacuten
-cartas personales y cartas formales
-entre la banalidad y la ficcioacuten
E-escribir por ordenador correspondencia de clase por correo electroacutenico
13 Iacutedem 6
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
43
-iquestcoacutemo introducir temes culturales
-el trabajo con los textos producidos14
Hoy diacutea es necesario que el profesor maneje las competencias tecnologiacuteas
para desarrollar el curso en el aula A de mas el trabajo colaborativo mediante el
uso de las TIC busca fortalecer las competencias comunicativas baacutesicas de la
escritura mediante la utilizacioacuten de un programa informaacutetico basado en una
metodologiacutea colaborativa
Por ejemplo la escritura mediante el ordenador facilita enormemente cualquier
correccioacuten en el texto y libera al usuario de las preocupaciones relativas a la forma
final y el almacenamiento en soporte informaacutetico de la produccioacuten escritura de los
alumnos asiacute como los comentarios del profesor
Por fin entendemos de todo lo que hemos visto que la expresioacuten escrita
desempentildea un papel muy importante en el aacuterea de ensentildeanza-aprendizaje y hoy diacutea
necesitamos la escritura en el aacutembito laboral y personal
14 Opcit P7
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
44
3 el papel del espantildeol en el aula secundaria argelina
Actualmente la ensentildeanza del espantildeol en Argelia comienzo en segundaria
se propone en los liceos como tercera lengua extranjera despueacutes del franceacutes y el
ingleacutes En 1994 se editoacute el primer manual para los alumnos de tercer curso
titulado Ven a Ver˝ y en 2007 se cambio a Puertas Abiertas˝
el espantildeol volvioacute lengua extranjera como materia esencial con coeficiente (4)
para los dos cursos de ensentildeanza segundaria y como nuestro objetivo de estudio
es el escrito limitamos nuestro anaacutelisis en lo que refiere a la ensentildeanza en
Argelia a la expresioacuten escrita programada para el tercer curso en el manual1 de
espantildeol que se usa actualmente Puertas Abiertas˝
En otros teacuterminos el aprendizaje debe basarse en un enfoque integrado
combinado competencia linguumliacutestica tanto en el escrito como el oral en situaciones
reales seguacuten este programa de la ensentildeanza del espantildeol en segundaria el
aprendizaje de la lengua espantildeola representa los cuatro ejes baacutesicos siguientes
Comprensioacuten oral
Expresioacuten oral
Comprensioacuten de la lengua escrita
Expresioacuten escrita
Hemos escogido el nivel del tercer curso de la ensentildeanza secundaria porque es
la clase que prepara al alumno a entrar a la universidad Hemos elegido el liceo
como objetivo de nuestro investigacioacuten porque para averiguar el papel de la
escritura en clase se debe volver al liceo porque pensamos que es el papel del
profesor del liceo de iniciar a los alumnos la praacutectica del escrito tambieacuten porque
la falta de aprendizaje de espantildeol tiene consecuencias directas en la universidad e
incluye en formacioacuten universitaria
1 Manual es un instrumento didaacutectico un elemento baacutesico de la clase porque sirve el primero como guiacutea gracias al puede seguir el programa propuesto el ministerio
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
45
31 Descripcioacuten de la actividad escrita en el manual de tercer curso
secundario
El manual que nos describimos aquiacute constituye una representacioacuten del
nivel intermedio titulado Puertas Abiertas˝ Este nuevo manual que se edito en
2007 se utiliza hasta hoy sirve como material que tiene como objetivo principal
mejorar y favorecer el proceso de adquisicioacuten de la competencia comunicativa del
aprendizaje de espantildeol
El segundo objetivo es que los alumnos desarrollen las cuatro destrezas
productivas y receptivas (expresioacuten oral expresioacuten escrita comprensioacuten auditiva
y lectura) de manera comunicativa Este manual consta con cinco grandes
aacutembitos basados en un contexto de uso de la lengua Cada aacutembito se divide en
dos unidades que pueden subdividirse a su vez en lecciones y finalizarse por un
proyecto
En el cuadro siguiente presentamos los contenidos del programa del
manual del tercer curso con los aacutembitos
Aacutembitos Unidad 1 Unidad 2 Competencias
Una unida puente Es un repaso general del curso anterior
bajo fichas temaacuteticas
-competencia
comunicativa
-competencia
Linguumliacutestica
-Competencia social
-Proyecto
Aacutembito personal Los joacutevenes hoy Los suentildeos
Aacutembito educativo
El mundo da la
ensentildeanza
La educacioacuten de un
buen ciudadano
Aacutembito cientiacutefico y
tecnoloacutegico
Los inventos El por y el contra de
la tecnologiacutea
Aacutembito laboral Construir el mantildeana El mundo del
trabajo
Aacutembito paacuteginas
eternas
Rutas literarias y
culturales
Rutas histoacutericas
Tabla ndeg1 contenido de los aacutembitos del nuevo manual Puertas AbiertasPrime (2007
pp 920 59 61 125 169) (MEN 2007)
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
46
En esta tabla observamos que en cada aacutembito el alumno va a adquirir
competencias competencia comunicativa competencia linguumliacutestica y competencia
sociocultural
Tambieacuten lo que nos ha llamado la atencioacuten es el proyecto final de cada
aacutembito en este manual se propone una tarea que finaliza la unidad y que los
alumnos deben realizar Hemos notado que todos los proyectos finales son
escritos y no orales es decir que eacutestos tienen que hacer siempre sus
investigaciones con el fin de presentarlas por escrito A partir de este objetivo
pues se nos confirma la importancia de la escritura Asiacute lo podemos ver en los
temas de cada proyecto
-proyecto 1Prime Elaboracioacuten y redaccioacuten de un programa el futuro del planeta
tierraPrime
-proyecto 2 PrimeEscribe un dialogo un poema o un discurso para rendir homenaje a
la juventud a tu profesor o a tu madrePrime
-proyecto 3 PrimeElaboracioacuten de la revista del institutoPrime
-proyecto 4 PrimeMontar un negocioPrime
-proyecto 5 PrimeEscribir una biografiacuteaPrime
Tambieacuten el mismo manual el profesor debe hacer una clase de
pronunciacioacuten y entonacioacuten para que el alumno se acostumbre a hablar espantildeol y
se mencionan mesas redondas pero siempre a partir del escrito el alumno lee lo
que estaacute escrito en el manual
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
47
4 Propuesta didaacutectica
Antes de concluir intentamos a partir de esta investigacioacuten y de nuestra
practica didaacutectica estudiar coacutemo se podriacutea favorecer el papel de la escritura en el
aula de ensentildeanza secundaria con la propuesta de algunas actividades escritas que
nos parecen importantes
41 Ejercicios de preparacioacuten de la escritura El objetivo de estos
ejercicios no es producir textos sino una preparacioacuten para la produccioacuten con la
activacioacuten de los previos conocimientos y recursos linguumliacutesticos trabajaacutendolas de
nuevo con los nexos (conjugacioacuten adverbios etc) Asimismo se practicaran la
ortografiacutea y la puntuacioacuten (Diaz Lourdes Aymerich Marta 2003 32)
411 Ortografiacutea y Puntuacioacuten
Para la ortografiacutea la acentuacioacuten es la parte maacutes importante que nos
ensentildea a poner correctamente los acentos graacuteficos a las palabras En la primera
fase de la actividad el profesor va a dar distintas palabras y pide a los alumnos
que escriban el acento en las siguientes palabras seguacuten le corresponda
EXPRECID3N20ORAL20Y20ESCRITApdf Descargado el 26-04-
2015
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
17
152 Tipologiacutea de actividades
La praacutectica del enfoque por tareas comienza a analizar los conocimientos del
alumno el profesor debe organizar la programacioacuten teniendo en cuenta los intereses y
motivaciones de los estudiantes donde utilizar los materiales reales en la clase para
los alumnos aprendan de manera eficaz todo el contenido y donde se trabaja la
expresioacuten la comprensioacuten oral y escrita para integran los conocimientos adquiridos
para ser practica de motivacioacuten del estudiante y ser competente en el segunda lengua
que se vuelve maacutes activo
En la actividad de ese enfoque es maacutes importante el procedimiento como que el
contenido que
153 La criacutetica del enfoque por tereas
El enfoque por tarea no ha recibido extensa criacutetica su criacutetica comuacuten entre algunos
docentes es que para que sea efectivo supone mucha planificacioacuten de materiales y
actividades por parte del profesor pues eso no cumple el requisito de adaptarse a las
necesidades de los alumnos
Entonces la planificacioacuten y la adecuacioacuten de materiales son las maacutes importantes
aacutereas de combinacioacuten entre las actividades u su funcioacuten14
14 httpcvccervanteseslenguaanuarioanuario_08pdfensenanza03pdfdescargado el 17-05-2015
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
18
16 El enfoque comunicativo
Los enfoques comunicativos tienen su origen en los primeros antildeos de la deacutecada de
los 70 del siglo pasado Surgieron en Europa como reaccioacuten a los meacutetodos
estructurales anteriores para los enfoques comunicativos el objetivo de la lengua es la
comunicacioacuten y la ensentildeanza de la lengua extranjera debe partir de las nociones y de
las funciones 15
161 Contenido y objetivo
En el siglo XX nace el enfoque comunicativo como reaccioacuten a los enfoques
basados en la gramaacutetica da propiedad al desarrollo de la competencia comunicativa en
las diferentes habilidades linguumliacutesticas y considera la lengua como un vehiacuteculo para
expresarse y comunicarse
Pues la primera preocupacioacuten de los investigadores dar cuenta de las necesidades
comunicativas de los estudiantes se llama las programaciones nociofuncionales basada
sobre los contenidos y conceptos de nociones para los programas de ensentildeanza de
lenguas En el enfoque comunicativo la lengua es una herramienta de comunicacioacuten y
un conjunto de reglas linguumliacutesticas sociolinguumliacutesticas y socioculturales que da primicia a
la lengua oral
Sin olvidamos que la uacuteltima etapa en el desarrollo del enfoque comunicativo
marcada en la ensentildeanza mediante tareas y unidades en el aula que permite a los
alumnos interactuar manipular en la segunda lengua (L2)
Aquiacute aparece algunos linguumlistas britaacutenicos como CCardlin y HWiddowson
creyeron que el objetivo de la LE deberiacutea ser el desarrollo a la competencia
comunicativa no soacutelo de la competencia linguumliacutestica Con este modelo didaacutectico se
pretende capacitar al aprendiente para una comunicacioacuten real no soacutelo en el oral sino
tambieacuten en lo escrito Es decir el enfoque comunicativo predominante en didaacutectica de
segundas lenguas (L2) y de lenguas extranjeras (LE) y se ha enriquecido con
15 httpdialnetuniriojaesdescargaarticulo2983568pdfconsultado el 3-02-2015
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
19
diferentes aportaciones y modelos de diversos meacutetodos y cursos con un marco teoacuterico
en evolucioacuten
El enfoque comunicativo tiene como objetivo principal el desarrollo de la
competencia comunicativa de la lengua y se busca la comunicacioacuten efectiva con la
fluidez y dominio aceptable de la lengua Entre sus distintos objetivos destacamos las
maacutes importantes
-El uso de la lengua como una herramienta en la vida cotidiana
-Se busca desarrollar una pronunciacioacuten comprensiva y no la de un hablante
nativo
-El desarrollo de las habilidades y estrategias del estudiante para adquirir una
fluidez
Notamos que el enfoque comunicativo tener en cuenta aquellos contextos
determinados en los que el alumno utiliza la lengua de diferentes situaciones como
negocios los viajes y temas recuentes en sus charlas y conversaciones como la
educacioacuten
162 Tipologiacutea de actividades
Seguacuten este enfoque las interacciones entre profesor ndash alumno y entre alumno ndash
alumno son esenciales porque el docente juega un papel muy importante en el
proceso de ensentildeanza ndash aprendizaje por eso debe crear actividades de un tipo de
estiacutemulo para dejar el alumno reflexionar en la esquena siguiente aclaramos los tipos
de actividades de este marco metodoloacutegico(WILIAM Littlewood 199683)
Actividades estructurales
Actividades pre-comunicativas
Actividades cuasi-comunicativas
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
20
Actividades de comunicacioacuten funcional
Actividades comunicativas
Actividades de interaccioacuten social
El profesor debe actuacutea como orientador y animador Simplemente podemos
describir lo como un
-Supervisor establece las condiciones para el aprendizaje
- Organizador planificar el desarrollo de la clase y elabora actividades ndash guiacutea
organiza el trabajo en la clase
-Fuente de informacioacuten proporciona la informacioacuten necesaria para la
realizacioacuten de actividades
-Evaluador analiza el progreso de los alumnos y refeccioacuten sobre la propia
actuacioacuten
-Investigador investiga sobre las necesidades de los alumnos y analiza la
dinaacutemica del grupo
Mientras que el papel del alumno es maacutes activo y especulativo y el aprendizaje
para el se realiza mediante la interaccioacuten y la cooperacioacuten y se adquiere una gran
protagonismo gracias a algunos criterios que le favorecen la autoevaluacioacuten y los da un
mayor autonomiacutea16
163 La criacutetica del enfoque comunicativo
Aunque del entusiasmo que ha obtenido este enfoque pero no ha faltado las
criacuteticas y una ellas advierta que se ha pasado de una lista de estructuras gramaticales a
16 Bernaus M Escobar C 2001 Opcit p 71
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
21
una lista de nociones y funciones En ese caso Widdowson considera que lo que aplica
el enfoque comunicativo es por el solo hecho de concentrarse en nociones y funciones
y no en oraciones
Hay otra critica dice que la actitud de considerar el silabo nacional-funcional
como la antiacutetesis del estructural no siempre es vaacutelida Es decir que el enfoque nacioacute-
funcional no siempre es necesario porque si puede darse que el enfoque gramatical sea
comunicativo
Notamos tambieacuten que con el enfoque comunicativo se han estado aplicando
otros meacutetodos alternativos con relativo eacutexito pero sin llegar al grado de difusioacuten de la
ensentildeanza comunicativa En este caso (Richards y Rogers 1998 99) en la relacioacuten
con la implicacioacuten absoluto del alumno en su propio aprendizaje cita las palabras de
Benjamin Franklin
Diacutemelo y lo olvidareacute
Enseacutentildeamelo y lo recordareacute
Impliacutecame y lo aprendereacute17
17httpswwwuamespersonal_pdistmariabmangadaenseF1anza20lenguas20extranjeraspdf Consultado el 18-12-2014
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
22
2 Concepto de La competencia
La competencia es la capacidad desarrollable y no solo capacidad de resolver
problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o maacutes cultura Ademaacutes es una
combinacioacuten de todas las inteligencias
Es decir capacidad linguumliacutestica que adquiere un hablante y que le permite saber
cuaacutendo hablar y cuando callar sobre que hablar y con quien donde y cuando para que
forma
Dominar o conocer reglas gramaticales no significa o garantiza el uso adecuado
y efectivo de la lengua es decir no hay una competencia Apuntamos que el teacutermino
competencia˝ habiacutea sido creado por Chomsky en oposicioacuten el teacutermino actuacioacuten˝ para
eacutel competencia significa el conocimiento del sistema linguumliacutestico y actuacioacuten˝ es el
uso real de la lengua en situaciones concretas
Mientras que en los antildeos 60 el sociolinguumlista (Dell Hymes 1972) dice que la
competencia comunicativa incluyo tanto el conocimiento como la habilidad de usar la
lengua y propone una visioacuten demostrando que la forma y el uso de la lengua son
unidos para eacutel un hablante competente es aquel que es capaz de usar la lengua de
forma apropiada a la situacioacuten comunicativa a partir de una investigacioacuten sobre el
aprendizaje de los nintildeos con problemas linguumliacutesticos (Bernaus M Escobar C 2001
55)
Hymes define la nocioacuten de competencia comunicativa y hace una serie de
observaciones sobre la insuficiencia de la divisioacuten de Chomsky basada en el hablante
oyente ideal
-Es apropiada un hablante de cualquier idioma debe respectar la adecuacioacuten de
las expresiones de la lengua con las situaciones de comunicacioacuten
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
23
-Es formalmente posible cuando el aprendiz adquiere conocimientos de
oraciones no hay que da cuenta solo a la gramaacutetica sino tambieacuten a su utilidad y los
momentos y situaciones en que son apropiadas o no
-Se da en la realidad hay hablantes que dominan que maacutes de un coacutedigo
linguumliacutestico
-Es factible la competencia como oyente no puede ser siempre la misma que
como hablante
Pero seguacuten Canal la competencia comunicativa estaacute formada por 4 tipos de
competencias( Bernaus M Escobar C 2001 Opcit PP55-56)
21 La competencia linguumliacutestica
Comprende el conocimiento y la habilidad necesaria para comprender y
expresar el sentido literal de los mensajes estaacute formada por el dominio de vocabulario
las reglas de formacioacuten de las palabras y oraciones la pronunciacioacuten la ortografiacutea y la
semaacutentica si no se desarrollan de forma adecuada pueden causar problema en la
comunicacioacuten
22 La competencia sociolinguumliacutestica
Se refiere a la relacioacuten entre los signos linguumliacutesticos sociolinguumliacutesticos y su
significado en cada situacioacuten el usuario de una lengua tiene que saber adecuarse a cada
situacioacuten concreta
23 La competencia discursiva (pragmaacutetica)
Se refiere a la capacidad de combinar las formas y los significados para
conseguir textos orales o escritos mediante a la cohesioacuten (la forma) y la coherencia (el
significado)
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
24
24 La competencia estrateacutegica
Consiste en el dominio de las estrategias verbales y no verbales que pueden
utilizarse con la finalidad de compensar los problemas comunicativas a la hora da la
interaccioacuten y tambieacuten para realizar la efectividad de la comunicacioacuten
22 La nocioacuten de la competencia comunicativa
Entonces la nocioacuten de la competencia comunicativa ha revolucionado la didaacutectica
de las lenguas La adquisicioacuten de dicha competencia su pone el progresivo dominio no
solo de las formas linguumliacutesticas sino tambieacuten de las condiciones de uso de la lengua
contexto preciso
Observamos que la competencia comunicativa se manifiesta tanto en los sistemas
primarios de comunicacioacuten como en los sistemas secundarios Los sistemas principales
son los de la comunicacioacuten cotidiana como por ejemplo una llamada telefoacutenica una
carta un memorando un cartel un noticiero radial
Por lo contrario en los sistemas secundarios son de mayor elaboracioacuten y
complejidad requieren maacutes capacidad cognitiva del hablante oyente real en su labor de
codificar y descodificar textos
En este caso el erudito Jakbson 1963 plantea el modelo de la teoriacutea de la
comunicacioacuten seguacuten este modelo el proceso de la comunicacioacuten linguumliacutestica implica
seis factores constitutivos que los configuran o estructuran como tal
En el esquema siguiente hemos hemos reunido estos factores a partir de dos
cuadros establecidos por Jakbson
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
25
Contexto
Emisor Mensaje receptor
Canal
Codifica mensaje Coacutedigo descodifica mensaje
-Emisor corresponde al que emite el mensaje
-Receptor recibe el mensaje es el destinatario
-Mensaje es la informacioacuten que se recibe y se transmite con la comunicacioacuten
para que el mensaje pasa del emisor al receptor se necesita a demaacutes de
- Un coacutedigo linguumliacutestico que consiste en un conjunto organizado de unidades y
reglas de combinacioacuten propias de cada lengua natural
-Un contexto que es el conjunto de circunstancias en las que se produce el
mensaje y que debe ser conocidas tonto por el emisor como el receptor
-Un canal que permite establecer y mantener la comunicacioacuten entre el emisor y
el receptor
Por fin concluimos simplemente de todo lo que hemos visto que la competencia
comunicativa es un conjunto de conocimientos y habilidades que debe dominar una
persona para comunicar en contexto significativo
Por eso la finalidad de la ensentildeanza de lenguas extranjeras es que los alumnos
sean capaces de comunicarse de manera natural en contextos reales tambieacuten de
ensentildear a los estudiantes a convertirse en hablantes ilimitados
Esquema de la comunicacioacuten
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
26
Conclusioacuten
Si regresamos al origen de las pautas de ensentildeanza aprendizaje vemos que el
aprendizaje de las lenguas estaba reservado a las minoriacuteas que teniacutea como acceso a una
educacioacuten superior y seguacuten ellos el aprendizaje de lenguas teniacutea como objetivo
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
27
prioritario y casi uacutenico la posibilidad de disfrutar de textos literarios en lengua meta
Entendemos de eso que la lengua que se debe aprender era la lengua escrita literaria
considerada de muy superior rango a la lengua oral
Por fin concluimos que los meacutetodos y enfoques que hemos analizado han
desarrollado uno tras otro gracias a su conservacioacuten hemos podido llegar a un estilo de
modernidad en el proceso ensentildeanza aprendizaje
Es claro que al aceptar que lo nuevo es mejor seguramente vamos a perder la
perspectiva de donde nos encontramos y como dice Bowen (19852)
laquoEstaacute bien mira el futuro pero hay que recordar que este existe gracias al pasadoraquo18
18httpswwwuamespersonal_pdistmariabmangadaenseF1anza20lenguas20extranjeraspdfconsultado el 18-12-2014
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
27
2 La expresioacuten escrita
La expresioacuten escrita fue una elaboracioacuten cultural maacutes tardiacutea que el oral
surgiendo alrededor del antildeo 3000 AC y significa un gran avance para la
humanidad representa la prehistoria y el comienzo de historia1
Se referimos al origen de las pautas del aprendizaje de lenguas varemos que
el aprendizaje estaba reservado a las minoriacuteas que teniacutean como acceso a una
educacioacuten superior y seguacuten ellos teniacutea como objetivo prioritario y casi uacutenico la
posibilidad de disfrutar de textos literarios en lengua meta Entendemos de eso que
la lengua que se debe aprender era la lengua escrita literaria considerada de muy
superior rango a la lengua oral
La lengua escrita ha tenido un gran peso y fama en el aprendizaje de las
lenguas extranjeras en contexto institucional porque el aprendizaje formal se hace
maacutes necesario En el aprendizaje de la lengua extranjera la escritura es el propoacutesito
de que el alumno aprenda o refuerce sus conocimientos linguumliacutesticos y se basa de
dos finalidades - escribir para aprender a expresar ideas y transmitir mensajesndash
escribir para aprender la lengua (Caballero De Rodas B 2001 293)
Por eso no podemos ignorar que la escritura es un sistema de comunicacioacuten
universal como el habla
iquestQueacute es la expresioacuten escrita
La expresioacuten escrita es ante todo una produccioacuten y composicioacuten escrita de
manera general destreza activa y expresiva Para poder desarrollar la
adecuadamente tenemos que distinguir claramente cuando escribir es un fin en siacute
mismo y cuando es un medio para otros fines
Aunque la escritura es individual y personal hay comunicacioacuten porque hay un
destinatario que lee o sea real o imaginario individual o colectivo2
1 httpmarcoelecomdescargasexpolingua-1999artunedopdfdescargado el 16-03-2016 2 Opcit p 311
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
28
Por otro lado hay que tener en cuenta que en el momento de escribir una nota
-o de redactar algo maacutes elaborado el alumno no solo estaacute limitado por el hecho de
no conocer la lengua sino tambieacuten por la dificultad propia de una actividad bastante
compleja aun en su propia lengua
Es decir a la hora de escribir el alumno se enfrenta con varios problemas y se
bloque ante la obligacioacuten de crear porque no sabe expresar su pensamiento y se
despierta en las ideas a veces se dice algo contrario a lo que se quiere o repetiacute una
misma idea o palabra maacutes de dos o tres veces en un mismo paacuterrafo eso puede
aparece acaso de la dificultad inherente a la comunicacioacuten escrita y a la relacioacuten
que se establece entre todo escritor y su texto
A menudo de decir escribir entendimos redactar que significa inventar
expresar por escrito con claridad exactitud originalidad imaginacioacuten capacidad
loacutegica y cultura linguumliacutestica suficiente donde es necesario evitar los errores y
respetar y el uso correcto de la lengua Para extraer y convencer a los lectores y con
el propoacutesito de facilitar la comprensioacuten de los mensajes
21 El objetivo de la expresioacuten escrita
El objetivo final en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje seraacute en este caso
desarrollar la autonomiacutea del alumno para redactar con creatividad los textos
escritos maacutes comunes en la vida cotidiana
Aprender a escribir significa aprender a organizar ideas construir paacuterrafos con
coherencia loacutegica adaptar el estilo seguacuten el nivel del destinario y el tema por
ejemplo cuando los autores escriben cuentos de nintildeos debe tener en cuenta el nivel
del nintildeo y adaptar el estilo seguacuten los nintildeos
La escritura permite al ser humano almacenar conocimientos y libera su
mente de la obligacioacuten de memorizar Ademaacutes se posibilita el desarrollo intelectual
en el acto de escribir los redactores aprenden sobre siacute mismos y sobre su mundo y
comunican sus percepciones a los otros (Cassany 1999 16)
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
29
22 Razones para escribir
El escritor en cada ocasioacuten necesita poner en juego unas microdestrezas y
elegiraacute un tipo de texto determinado depende de su objetivo y de las condiciones
del contexto en el que produce su mensaje
Cuando elaboramos un texto eso significa que nos enfrentamos a un trabajo de
escritura pero con diversas finalidades Para agrupar el listado de textos elaborados
seria hacer los bajo las tres finalidades descritas por Brrokes y Grundy 1998 3
-Escribir para enviar informacioacuten la escritura permite trascender el tiempo o el
espacio y comunicarse con alguien por ejemplo cuando un alumno chatear con
sus amigos transcendiendo el espacio pero cuando relee los E-mailes el texto
escrito le sirve tambieacuten para trascender el tiempo
-Escribir para recordar en este caso cundo escribir los planes de trabajo en una
agenda las notas tomadas en una conferencia o despueacutes de la lectura de un libro
para preparar un examen la escritura permite a reducir el exceso de informaciones
que recibe el cerebro siempre es decir la escritura ayuda a memorizar y es un
instrumento valioso en el proceso de cualquier aprendizaje
-Escribir para filtrar las experiencias vividas en el caso de la escritura de una
paacutegina de un diario personal la redaccioacuten de un proyecto realizado sobre un tema
poleacutemico de actualidadhellipetc eso obliga al escritor a reflexionar y a ordenar sus
ideas para entender mejor la realidad tiene que expresarse de forma breve y
filtrada
En ese sentido escribir es un recurso muy uacutetil para clarificar las ideas y en
consecuencia un soporte valioso para los aprendizajes Pues ser un instrumento para
favorecer el auto descubrimiento el desarrollo de la creatividad y la expresioacuten
personal (Johnson y Johnson 1998)
De lo que hemos visto hay que aclarar las razones para escribir en un lengua
extranjera fuera del aula son diferentes de las para hacerlo en la propia lengua
3 Caballero De Rodas B 2001 Opcit PP313-315
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
30
Diferencia entre la expresioacuten escrita y la expresioacuten oral (Alonso Encina 2006133)
Expresioacuten oral Expresioacuten escrita
1 Hay poco tiempo para pensar
2 Tiene la dificultad de pronunciacioacuten
3 No podemos planear con antelacioacuten
el discurso que vamos a expresar
4 La interaccioacuten es continua
5 Nuestro interlocutor nos puede ayuda
se observa que tenemos dificultades
6 Hay un gran repertorio de
recursos estrateacutegicos
(gestos-dibujos etc)
1 Hay maacutes tiempo para pensar
2 Tiene la dificultad de la ortografiacutea
3 Se puede planear con antelacioacuten y decidir
la introduccioacuten los paacuterrafos etc
4 No hay ninguna interaccioacuten con el lector
5 Puede efectuarse con ayuda de la gramaacutetica
y el diccionario
6 Los recursos estrateacutegicos estaacuten menos aceptados
y son limitados
21 Escribir con fines comunicativas
El objetivo comunicativo de la escritura puede aparece en los siguientes
aacutembitos
-cartas formales para dar y pedir informacioacuten sobre servicios recursos lugares
etc
-Cartas informales y postales
-formularios preguntas acerca de informacioacuten personal en hotel telegramas fax
etc
-informes breves sobre servicios lugares etc
El papel de la escritura en una ensentildeanza comunicativa debe dar importancia en
situaciones reales tal como situaciones de aprendizaje y basarse en la propia
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
31
utilidad de la praacutectica preparatoria en si misma antes de abordar la verdadera
actividad de escritura comunicativa
3 La composicioacuten escrita como objeto de reflexioacuten
31 El aprendizaje de la competencia
El proceso de escribir incluye numerosas actividades consciente muchas
decisiones de ellas fruto de reflexioacuten las diferentes dificultades que aparecen ahiacute
como la formalidad del texto escrito el conocimiento del genero y la loacutegica que son
una ayuda que facilita su organizacioacuten por ejemplo en una carta personal puede
escribirse con poca reflexioacuten sobre la forma del lenguaje es decir la utilizacioacuten de
forma espontanea familiar a veces menos eficaz El contrariacuteo un escrito acadeacutemico
requeriraacute un lenguaje formalizado y un conocimiento del genero que necesita un
largo aprendizaje (Rivas T Milian M Guach O Camps A 2002 PP167-168)
Entonces notamos que escribir activa la mente del escritor y la interaccioacuten con
los demaacutes En la escritura en colaboracioacuten hay una intensa actividad de reflexioacuten
sobre la lengua que podemos denominar actividad metalinguumliacutestica
En el siguiente cuadro Krachen nos muestra graacuteficamente la aplicacioacuten de las
ideas del autor sobre la adquisicioacuten del texto
Notamos que ambos conocimientos son necesarios para una eficaz
competencia de la expresioacuten escrita
Entendemos de todo eso que el aprendizaje del uso de los textos escritos
requeriacutea actividades de ensentildeanza de estos usos en relacioacuten con situaciones que los
implican
Proceso de composicion
TEXTO ESCRITO
CODIGO
ESCRITO
(INDIVID
UO)
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
32
4 La escritura como producto y como proceso
41 La escritura entendida como producto
El enfoque de la ensentildeanza de la escritura entendida como producto se centra
en el resultado final del proceso de aprendizaje y se espera que el aprendiz sea
competente de la lengua y fluido (Nunan 1991) y aquiacute el profesor aparece como
juez corrector y evaluador del producto final (Caballero De Rodas Beatriz 2001
319)
Las actividades de este tipo suelen ser de copia- imitacioacuten y transformacioacuten de
modelos y uso correcto de la lengua para escribir textos coherentes necesitamos el
respecto de las unidades linguumliacutesticas menores y la creencia Los tipos de textos
pueden ser cartas comerciales listas de la compra test noticia de perioacutedico carta
de amor etc Con el fine de transmitir informacioacuten y obtener un producto que
desempentildea una funcioacuten concreta
Notamos que este enfoque favoreceriacutea la idea de escribir para consolidar los
conocimientos de la lengua y no para aprender a escribir
42 La escritura entendida como proceso
Los enfoques de la ensentildeanza de la escritura entendida como proceso se centra
en la observacioacuten y el anaacutelisis de las diferentes acciones o procesos que realiza el
alumno hasta la elaboracioacuten del producto final Entre los principios de este proceso
hay la introduccioacuten del tema la generacioacuten seleccioacuten y ordenacioacuten de las ideas la
planificacioacuten la realizacioacuten y la revisioacuten de diferentes borradores antes de editar el
texto final
La escritura aquiacute sirve para aacutenima al alumno a escribir como proceso atractivo
y vital atendiendo a sus posibles necesidades finalidades Los aspectos formales de
la escritura pasan a un segundo teacutermino mientras el contenido tiene maacutes
importancia
Por lo que se refiere a la escritura como proceso examinamos la visioacuten del
escritor alemaacuten Von Kleist (1777-1811) que propone algunas reflexiones que
precisar el tema del mismo modo que
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
33
laquoEl apetito viene al comer las ideas vienen al escribirraquo
Ademaacutes Kleist Burger (198625) se pregunta
laquo iquestDe doacutende viene la idea hellipviene del papel donde estaacute escritaraquo
(Diaz Lourdes Aymerich Marta 2003 24)
Podemos aclara maacutes por el siguiente ejemplo escribir para escribir por los
periodistas o novelistas eso es un producto para nosotros pero cuando la utilizamos
como medio de aprendizaje en ese caso es un proceso
Es claro que el pensamiento y las ideas la comprensioacuten y los conocimientos no
estaacuten siempre desarrolladas desde el principio para evitar la madura durante la
escritura escribir implica ganar conocimiento con la ayuda de los siguientes
aspectos
La visualizacioacuten del propoacutesito del escrito concepcioacuten de los pensamientos y
sentimientos que se van a plasman en el texto y que desaparece en el papel o el
ordenador
La aprehensioacuten del pensamiento y la estructuracioacuten de las ideas los
pensamientos son raacutepidos a veces querriacuteamos buscar un pensamiento que se
escapa expresar los pensamientos en una lengua extranjera plantea siempre
problemas a causa de los diferentes contenidos y perspectivas de las lenguas
mientras que al escribir se tiene tiempo y es posible reflexionar ordenar y fijar esos
pensamientos huidizos
Seguacuten la mayoriacutea de las investigaciones acerca de la escritura el intercambio o
negociacioacuten de la informacioacuten que parece ser el objetivo de la comunicacioacuten no es
siempre lo maacutes importante Asiacute lo expresa (Giese 197988)
laquo Cada vez maacutes la lengua escrita adquiere un significado decisivo como la estructuracioacuten
de actos espirituales que sin proteccioacuten˝ material no se pueden realizar o bien solo
difiacutecilmente raquo4
4 DIAZ Lourdes AYMERICH Marta 2003 Opcit p25
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
34
5 Caracteriacutesticas formales maacutes importantes de la escritura
Algunos principios teoacutericos
iquestQueacute es escribir
Saber escribir no es habilidad que se adquiere se forma espontanea como de
la lengua oral El desarrollo de la escritura estaacute relacionado con la continua praacutectica
de la destreza el alumno tiene que habituarse a escribir lo que es en la vida diaria
de tipos modernos y no textos literarios
Escribir no es hacer redaccioacuten o una composicioacuten ni responder por escrito de
forma mecaacutenica a un ejercicio
Debe acostumbre a los alumnos a que en vida cotidiana la escritura estaacute
presente en multitud de ocasiones la lista de la compra una receta un recado etc
A la hora de proponer un ejercicio de escritura hay que tener en cuenta a las
necesidades del alumno que podriacutea necesitar en su futuro personal o laboral
Para producir un texto escrito son necesarios conocimientos habilidades y
actitudes tres planos de objetivos y contenidos que deben formar parte del
programa de la expresioacuten escrita
A- Conocimientos dominio del sistema linguumliacutestico de la LE adoptando una
perspectiva discursiva y comunicativa La unidad textual tiene los siguientes pasos
La correccioacuten gramatical -Los conocimientos gramaticales aplicador de
foneacutetico ortografiacutea morfosintaxis y leacutexico
La cohesioacuten - las diferentes frases que componen el texto
se conectan entre siacute formando una densa red
de relaciones (El contenido)
La coherencia - Es la propiedad del texto que selecciona la
informacioacuten
y organizar la estructura comunicativa de una
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
35
manera determinada Es decir el
encadenamiento entre las ideas (La forma)
- La estructura ayuda a construir y organizar
el significado del texto
La adecuacioacuten - Es la propiedad del texto que determina la
variedad y registroacute que se debe emplear Por
ejemplo carta al director uso de usted
Variacioacuten o estiliacutestica ndashpretende deferentes tipos y estilos de los
autores
Presentacioacuten aspectos formales ndashComo la fecha-la despedida
Disentildeo y tipografiacutea
A- Habilidades y micro habilidades Linguumliacutesticas y cognitivas
Constituyen lo que el alumno debe saber hacer antes de empezar hacer un
esquema sobre lo que va a escribir en la introduccioacuten el desarrollo y la conclusioacuten
Tambieacuten analizar el destinatario formular objetivos generar y organizar las ideas
-Textual izar proceso de elaborar el texto Va a transformar lo que ha hecho en el
esquema en un texto
- Revisar y corregir relee lo que ha escrito
C- Actitudes opiniones o haacutebitos que mantiene el alumno o la sociedad sobre la
escritura Por ejemplo cartas de peacutesame5
Para que la expresioacuten escrita sea correcta no solo ha de carecer faltas
ortograacuteficas y debe estar bien puntuada un texto estaacute bien expresado cuando el tema
estaacute bien expresado y existe una coherencia en su desarrollo
5 httpmarcoelecomdescargaschinasanchez_expresion-escritapdfconsultado el 10-04-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
36
laquo Los problemas de la expresioacuten escrita no se solucionan con un recetario de teacutecnicas Para
enfrentarse a la expresioacuten escrita es necesario abordar los problemas que ella misma
contiene que decir a quien decir coacutemo conseguir que el lector legitime ese decirraquo
(Bertolo Cadenas 199870)6
A de maacutes (Bertolo Cadenas 199884) sentildeala dos maneras de escribir
1- Escribir con bruacutejula la escritura requiere planteamientos a priori para
encuentra su sentido durante el proceso de elaboracioacuten
laquo El escritor necesita una bruacutejula para no extraviarse pero no requiere mapasraquo
2- Escribir con mapas el escritor tiene su discurso planificado de antemano y sabe
lo que quiere decir en todo su desarrollo y como lo quiere decir El mapa encarna
la visioacuten realista racional7
Apuntamos que ambas formas se complementan una bruacutejula no es nada si no
se basa donde se quiere ir y un mapa sirve cuando se basa donde se estaacute
La comunicacioacuten escrita a diferenciada de la oral se caracteriza por ser
mediada y planificada Es mediada a causa de la ausencia de los interlocutores y se
incluso entre la emisioacuten del mensaje y su recepcioacuten pues hay distancia temporal y
espacial Es una comunicacioacuten planificada porque no es inmediata cuando escribir
carece la espontaneidad y la rapidez que aparecen en el habla a demaacutes de eso el
lenguaje escrito es maacutes riguroso y preciso pues el emisor cuando escribe
reflexiona u analiza lo que quiere comunicar y como lo quiere hacer8
Aclaramos maacutes la diferencia entre el coacutedigo oral y escrito
Canal oral Canal escrito
1 Canal auditivo
2 El receptor percibe sucesivamente
los diversos signos del texto
3 Comunicacioacuten espontanea
1 Canal visual
2 El receptor percibe los signos
simultaacuteneamente
3 comunicacioacuten elaborada
6 Martin Vegas Rosa Ana 2009 148 7 Ibiacuted P148 8 Idem P146
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
37
4 Comunicacioacuten inmediata en el tiempo
y el espacio
5 Comunicacioacuten efiacutemera
6 Utiliza mucho los coacutedigos no verbales
7 Hay interaccioacuten durante la emisioacuten
del texto
8 El contexto extralinguumliacutestico tiene
un papel muy importante
4 Comunicacioacuten diferenciada en el l tiempo
y el espacio
5 comunicacioacuten duradera
6 Apenas los utiliza
7 No existe interaccioacuten durante la composicioacuten
8 El contexto es poco importante
En este caso notamos que para (Bertolo Cadenas 1998 68) la comunicacioacuten
escrita a diferencia de la comunicacioacuten oral requiere de dos actos distintos y no
solo de uno la escritura y la lectura
La comunicacioacuten escrita implica dos actos diferentes la escritura y la lectura
El acto de cifrar y el descifrar al oyente hay que mantenerlo al lector hay que
mantenerlo pero antes hay que conseguirlo Estos a prioris determinan en buena
parte las caracteriacutesticas de ambos formas de comunicacioacuten9
Entendemos por eso que leer en una lengua extranjera desempentildea el papel de
un medio que nos ayuda a adquirir informaciones y conocimientos su objetivo es
desarrollar la capacidad de alumno para entender el contenido de mensajes escritos
tambieacuten le ayuda para redactar bien La lectura sirve como pretexto para la
realizacioacuten de praacutectica escrita
6 El desarrollo de la expresioacuten escrita
Cuando el aprendiz se enfrenta a escribir en la LE seguro que ya tiene un cierto
dominio de la destreza en la L1 Es claro que las microdestrezas principales para
llegar a ser un escritor competente en lengua extranjera son muy similares de las
9 Martin Vegas R A 2009 Opcit p 147
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
38
otras tres destrezas las destrezas de escribir agrupan en (Caballero De Rodas
Beatriz 2001312)
A- Microdestrezas psicomotoras en el aprendizaje de lengua extranjera solo se
resaltariacutea la adquisicioacuten de la ortografiacutea y el uso de las mayuacutesculas Pero por el
conocimiento de las diferentes formas de organizacioacuten y presentar un texto
(subrayado cursiva negritahellipetc) la velocidad la posicioacuten y el movimiento de
la mano se asume que el aprendiz ya las ha adquirido en la L1
B- Microdestrezas cognitivas aquiacute la adquisicioacuten de ellas supone mayores
dificultadas para el aprendiz en la L1 y en la LE Y el desarrollo de ellas en la
LE ayuda de forma muy positiva a reforzar el aprendizaje de la escritura en la
L1 Estas microdestrezas implican siguientes acciones
-Reconocer la situacioacuten de comunicacioacuten los papeles del emisor y el receptor
el tema la finalidad
-Conocer los diferentes tipos de textos posibles sus finalidades y sus
caracteriacutesticas particulares
-Redactar el texto disentildear un esquema de redaccioacuten agrupando las ideas en
paacuterrafos centrar el tema seleccionar la lengua de forma precisa respetar los
conocimientos y necesidades del receptor
-Revisar el texto leer lo escrito corregir posibles errores y revisar finalmente
antes de pasarlo a limpio Para evitando aquellos que impide una comunicacioacuten
clara y limpia
-Controlar el proceso toma con atencioacuten lo que requiere la composicioacuten de un
texto escrito distinguir entre lo esencial y lo que accesorio evitar los bloques en
el proceso de escribir 10
Por esta parte tenemos tambieacuten (Cassany 199948) que prefiere llamar la
Composicioacuten Escrita para apoyar la idea de construccioacuten o proceso de elaboracioacuten
del texto distingue los siguientes niveles de uso de la lengua escrita
- Nivel ejecutivo control del coacutedigo escrito capacidad de codificar y descodificar
signos graacuteficos de la lengua espantildeola
10 Caballero De Rodas Beatriz 2001 Opcit p 313
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
39
- Nivel funcional incluye la comunicacioacuten interpersonal y exige el conocimiento de
los diferentes contextos geacuteneros y registros en que se usa la escrituraes decir
respetar lo formal y lo informal de la escritura
- Nivel instrumental uso de la lecto-escritura como vehiacuteculo para acceder al
conocimiento cientiacutefico y disciplinario
- Nivel episteacutemico el uso maacutes desarrollado cognitivamente en el que el autor al
escribir transforma el conocimiento desde su experiencia personal y crea idea
opiniones o puntos de vista que no conociacutea previamente11
7 Estrategias y teacutecnicas para la actividad de una expresioacuten escrita
Entre las estrategias que utiliza el alumno para avanzar en el proceso de aprendizaje
de expresioacuten escrita podemos destacar las siguientes
A- Estrategias de aprendizaje
-utilizar de manera adecuada los diccionarios y las gramaacuteticas disponibles
-comparar los rasgos propios del espantildeol con los de la lengua materna
-adoptar una actitud positiva ante la presencia del error
-realizar una seleccioacuten personal de contenidos
B- Estrategias de comunicacioacuten
-Tomar conciencia de quien es el destinatario para que el destinatario sea adecuado
a la situacioacuten comunicativa y al tema
Las teacutecnicas para desarrollar la expresioacuten escrita son
-Hacer redacciones o composiciones verbalizar por escrito situaciones reales o
imaginarias
-Dramatizacioacuten convertir narraciones en diaacutelogos para interpretarlos en clase
-Composicioacuten de poemas es una teacutecnica uacutetil para jugar con el lenguaje (sinonimia
paralelismo rimas etc)
-Dibujar verbalizar dibujos o fotografiacuteas y organizar el discurso de forma ordenada
(Martin Vegas Rosa A 2009 161)
11 httpwwwaufopcomaufopuploaded_filesarticulos1273155388pdfdescargado el 15-03-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
40
Para seguir el proceso acadeacutemico de la escritura el alumno debe saber la estructura
general para elaborar un texto Por eso vamos a citar la en las siguientes etapas
-Titulo se refiere a las palabras que encabezan un texto generalmente se trata del
nombre que lleva el texto
-Introduccioacuten (inicio) son los primeros paacuterrafos del texto el autor se trata de
introducir en el tema central exponiendo las ideas principales en las que se
fundamenta el tema Su funcioacuten es la contextualizacioacuten del texto y la formalizacioacuten
de los objetivos del texto
-Desarrollo (cuerpo) es la parte maacutes importante del texto donde exponemos las
principales y secundarias ideas con profundo en el tema En el que puede discutir
argumentar dar opiniones y razonamiento usa ejemplos
-Conclusioacuten (cierre) se considera como la parte final del texto Es una valoracioacuten y
siacutentesis del tema Tiene como funcioacuten la identificacioacuten del destinatario o
destinataria (Vazquez Graciela 2005 41)
8 Las actividades
Para seleccionar o crear actividades de expresioacuten escrita es necesario tener en
cuenta cuando escribimos en la vida real o sentimos la necesidad de hacerlo Por
eso Aymerich (2003) afirma que el papel de la escritura en una ensentildeanza
comunicativa no puede basarse solo en situaciones reales debe contemplar tambieacuten
situaciones de aprendizaje en las que es necesaria la escritura antes de abordar la
verdadera actividad de escribir
81 Secuenciacioacuten de una actividad de expresioacuten escrita
Seguacuten (Giovanmini Martin Peris Rodriguez Castilla y Blanco 1996 81) en su libro
Profesor en accioacuten 3 Vamos a sentildealar los maacutes aconsejables pasos
A-Pre-actividad presentar el tema o situacioacuten por ejemplo con un estimulo
visual
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
41
-el profesor puede realizar una actividad de lectura o audicioacuten de un texto para
obtener un tema del que hablar para crear opinioacuten para dar un modelo o esquema
de trabajo con sus correspondientes actividades previas
B- Fijacioacuten de la tarea descripcioacuten de la tarea
ndashactivacioacuten de las ideas- una de las posibilidades es la teacutecnica del torbellino de
ideas se escribe en la pizarra el nombre del tema que se va a desarrollar los
alumnos van diciendo todas las palabras que se les ocurren relacionadas con el
tema estas palabras tambieacuten se escriben en la pizarra y luego las pueden utilizar
para formular su texto
ndash presentacioacuten de la tipologiacutea discursiva una lista de algo una nota una carta un
recado un anunciohellipetc
-dar instrumentos para la actividad gramaacutetica vocabularioetc
-descripcioacuten de la dinaacutemica individual en grupo etc
C-Escritura proceso de composicioacuten y primera revisioacuten del escrito
D- presentacioacuten de la tarea revisada y corregida comentarios y correccioacuten final
individual o grupal En esta fase es aconsejable llevar a cabo una12 autoevaluacioacuten
y puesta en comuacuten con una valoracioacuten de los errores y de lo aprendido
82 Tipologiacutea de actividades
Tradicionalmente la mayoriacutea de los actividades de la practica escrita basan de
resuacutemenes redacciones Pero actualmente hay otro tipo de actividades que preparan
y capacitan al estudiante para desarrollar la destreza escrita abordando aspectos o
tareas particulares antes de llevar a cabo la escritura de un texto completo
Aymerich 200331) al establecer la tipologiacutea de actividades de expresioacuten escrita
diferencia una serie de grupo de los cuales vamos a presentar los siguientes
A-Ejercicios de preparacioacuten a la escritura no se produce textos se prepara su
produccioacuten este tipo de ejercicios no son especiacuteficos de escritura preparan tambieacuten
para otras destrezas (Diaz Lourdes Aymerich Marta 20035)
-Ampliacioacuten de leacutexico
12 httpmarcoelecomdescargaschinasanchez_expresion-escritapdf descargado el 10-04-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
42
-Elementos de relacioacuten nexos conectores conjunciones con ellos se expresan las
relaciones entre informaciones
-Las referencias las redes anafoacutericas con ellos se relacionan las informaciones de un
texto
- Construcciones de frases loacutegicas coherencia en el nivel de la frase
-Ortografiacutea y puntuacioacuten
B- Ejercicios de organizacioacuten de la escritura actividades de escritura complejas
para trabajar dificultadas especiacuteficas por ejemplo combinar frases establecer
causas consecuencia descripcioacuten personal
C-Ejercicios de estructuracioacuten del proceso de la escritura con ellos entramos en
el texto en su produccioacuten13
-Trabazoacuten del texto
-Del texto a la palabra a la frase y al texto
-Escribir un resumen
-De la historia ndashtira coacutemica- al texto
-De la imagen a la escritura
D Ejercicios de situaciones reales de comunicacioacuten
-cartas personales y cartas formales
-entre la banalidad y la ficcioacuten
E-escribir por ordenador correspondencia de clase por correo electroacutenico
13 Iacutedem 6
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
43
-iquestcoacutemo introducir temes culturales
-el trabajo con los textos producidos14
Hoy diacutea es necesario que el profesor maneje las competencias tecnologiacuteas
para desarrollar el curso en el aula A de mas el trabajo colaborativo mediante el
uso de las TIC busca fortalecer las competencias comunicativas baacutesicas de la
escritura mediante la utilizacioacuten de un programa informaacutetico basado en una
metodologiacutea colaborativa
Por ejemplo la escritura mediante el ordenador facilita enormemente cualquier
correccioacuten en el texto y libera al usuario de las preocupaciones relativas a la forma
final y el almacenamiento en soporte informaacutetico de la produccioacuten escritura de los
alumnos asiacute como los comentarios del profesor
Por fin entendemos de todo lo que hemos visto que la expresioacuten escrita
desempentildea un papel muy importante en el aacuterea de ensentildeanza-aprendizaje y hoy diacutea
necesitamos la escritura en el aacutembito laboral y personal
14 Opcit P7
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
44
3 el papel del espantildeol en el aula secundaria argelina
Actualmente la ensentildeanza del espantildeol en Argelia comienzo en segundaria
se propone en los liceos como tercera lengua extranjera despueacutes del franceacutes y el
ingleacutes En 1994 se editoacute el primer manual para los alumnos de tercer curso
titulado Ven a Ver˝ y en 2007 se cambio a Puertas Abiertas˝
el espantildeol volvioacute lengua extranjera como materia esencial con coeficiente (4)
para los dos cursos de ensentildeanza segundaria y como nuestro objetivo de estudio
es el escrito limitamos nuestro anaacutelisis en lo que refiere a la ensentildeanza en
Argelia a la expresioacuten escrita programada para el tercer curso en el manual1 de
espantildeol que se usa actualmente Puertas Abiertas˝
En otros teacuterminos el aprendizaje debe basarse en un enfoque integrado
combinado competencia linguumliacutestica tanto en el escrito como el oral en situaciones
reales seguacuten este programa de la ensentildeanza del espantildeol en segundaria el
aprendizaje de la lengua espantildeola representa los cuatro ejes baacutesicos siguientes
Comprensioacuten oral
Expresioacuten oral
Comprensioacuten de la lengua escrita
Expresioacuten escrita
Hemos escogido el nivel del tercer curso de la ensentildeanza secundaria porque es
la clase que prepara al alumno a entrar a la universidad Hemos elegido el liceo
como objetivo de nuestro investigacioacuten porque para averiguar el papel de la
escritura en clase se debe volver al liceo porque pensamos que es el papel del
profesor del liceo de iniciar a los alumnos la praacutectica del escrito tambieacuten porque
la falta de aprendizaje de espantildeol tiene consecuencias directas en la universidad e
incluye en formacioacuten universitaria
1 Manual es un instrumento didaacutectico un elemento baacutesico de la clase porque sirve el primero como guiacutea gracias al puede seguir el programa propuesto el ministerio
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
45
31 Descripcioacuten de la actividad escrita en el manual de tercer curso
secundario
El manual que nos describimos aquiacute constituye una representacioacuten del
nivel intermedio titulado Puertas Abiertas˝ Este nuevo manual que se edito en
2007 se utiliza hasta hoy sirve como material que tiene como objetivo principal
mejorar y favorecer el proceso de adquisicioacuten de la competencia comunicativa del
aprendizaje de espantildeol
El segundo objetivo es que los alumnos desarrollen las cuatro destrezas
productivas y receptivas (expresioacuten oral expresioacuten escrita comprensioacuten auditiva
y lectura) de manera comunicativa Este manual consta con cinco grandes
aacutembitos basados en un contexto de uso de la lengua Cada aacutembito se divide en
dos unidades que pueden subdividirse a su vez en lecciones y finalizarse por un
proyecto
En el cuadro siguiente presentamos los contenidos del programa del
manual del tercer curso con los aacutembitos
Aacutembitos Unidad 1 Unidad 2 Competencias
Una unida puente Es un repaso general del curso anterior
bajo fichas temaacuteticas
-competencia
comunicativa
-competencia
Linguumliacutestica
-Competencia social
-Proyecto
Aacutembito personal Los joacutevenes hoy Los suentildeos
Aacutembito educativo
El mundo da la
ensentildeanza
La educacioacuten de un
buen ciudadano
Aacutembito cientiacutefico y
tecnoloacutegico
Los inventos El por y el contra de
la tecnologiacutea
Aacutembito laboral Construir el mantildeana El mundo del
trabajo
Aacutembito paacuteginas
eternas
Rutas literarias y
culturales
Rutas histoacutericas
Tabla ndeg1 contenido de los aacutembitos del nuevo manual Puertas AbiertasPrime (2007
pp 920 59 61 125 169) (MEN 2007)
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
46
En esta tabla observamos que en cada aacutembito el alumno va a adquirir
competencias competencia comunicativa competencia linguumliacutestica y competencia
sociocultural
Tambieacuten lo que nos ha llamado la atencioacuten es el proyecto final de cada
aacutembito en este manual se propone una tarea que finaliza la unidad y que los
alumnos deben realizar Hemos notado que todos los proyectos finales son
escritos y no orales es decir que eacutestos tienen que hacer siempre sus
investigaciones con el fin de presentarlas por escrito A partir de este objetivo
pues se nos confirma la importancia de la escritura Asiacute lo podemos ver en los
temas de cada proyecto
-proyecto 1Prime Elaboracioacuten y redaccioacuten de un programa el futuro del planeta
tierraPrime
-proyecto 2 PrimeEscribe un dialogo un poema o un discurso para rendir homenaje a
la juventud a tu profesor o a tu madrePrime
-proyecto 3 PrimeElaboracioacuten de la revista del institutoPrime
-proyecto 4 PrimeMontar un negocioPrime
-proyecto 5 PrimeEscribir una biografiacuteaPrime
Tambieacuten el mismo manual el profesor debe hacer una clase de
pronunciacioacuten y entonacioacuten para que el alumno se acostumbre a hablar espantildeol y
se mencionan mesas redondas pero siempre a partir del escrito el alumno lee lo
que estaacute escrito en el manual
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
47
4 Propuesta didaacutectica
Antes de concluir intentamos a partir de esta investigacioacuten y de nuestra
practica didaacutectica estudiar coacutemo se podriacutea favorecer el papel de la escritura en el
aula de ensentildeanza secundaria con la propuesta de algunas actividades escritas que
nos parecen importantes
41 Ejercicios de preparacioacuten de la escritura El objetivo de estos
ejercicios no es producir textos sino una preparacioacuten para la produccioacuten con la
activacioacuten de los previos conocimientos y recursos linguumliacutesticos trabajaacutendolas de
nuevo con los nexos (conjugacioacuten adverbios etc) Asimismo se practicaran la
ortografiacutea y la puntuacioacuten (Diaz Lourdes Aymerich Marta 2003 32)
411 Ortografiacutea y Puntuacioacuten
Para la ortografiacutea la acentuacioacuten es la parte maacutes importante que nos
ensentildea a poner correctamente los acentos graacuteficos a las palabras En la primera
fase de la actividad el profesor va a dar distintas palabras y pide a los alumnos
que escriban el acento en las siguientes palabras seguacuten le corresponda
EXPRECID3N20ORAL20Y20ESCRITApdf Descargado el 26-04-
2015
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
18
16 El enfoque comunicativo
Los enfoques comunicativos tienen su origen en los primeros antildeos de la deacutecada de
los 70 del siglo pasado Surgieron en Europa como reaccioacuten a los meacutetodos
estructurales anteriores para los enfoques comunicativos el objetivo de la lengua es la
comunicacioacuten y la ensentildeanza de la lengua extranjera debe partir de las nociones y de
las funciones 15
161 Contenido y objetivo
En el siglo XX nace el enfoque comunicativo como reaccioacuten a los enfoques
basados en la gramaacutetica da propiedad al desarrollo de la competencia comunicativa en
las diferentes habilidades linguumliacutesticas y considera la lengua como un vehiacuteculo para
expresarse y comunicarse
Pues la primera preocupacioacuten de los investigadores dar cuenta de las necesidades
comunicativas de los estudiantes se llama las programaciones nociofuncionales basada
sobre los contenidos y conceptos de nociones para los programas de ensentildeanza de
lenguas En el enfoque comunicativo la lengua es una herramienta de comunicacioacuten y
un conjunto de reglas linguumliacutesticas sociolinguumliacutesticas y socioculturales que da primicia a
la lengua oral
Sin olvidamos que la uacuteltima etapa en el desarrollo del enfoque comunicativo
marcada en la ensentildeanza mediante tareas y unidades en el aula que permite a los
alumnos interactuar manipular en la segunda lengua (L2)
Aquiacute aparece algunos linguumlistas britaacutenicos como CCardlin y HWiddowson
creyeron que el objetivo de la LE deberiacutea ser el desarrollo a la competencia
comunicativa no soacutelo de la competencia linguumliacutestica Con este modelo didaacutectico se
pretende capacitar al aprendiente para una comunicacioacuten real no soacutelo en el oral sino
tambieacuten en lo escrito Es decir el enfoque comunicativo predominante en didaacutectica de
segundas lenguas (L2) y de lenguas extranjeras (LE) y se ha enriquecido con
15 httpdialnetuniriojaesdescargaarticulo2983568pdfconsultado el 3-02-2015
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
19
diferentes aportaciones y modelos de diversos meacutetodos y cursos con un marco teoacuterico
en evolucioacuten
El enfoque comunicativo tiene como objetivo principal el desarrollo de la
competencia comunicativa de la lengua y se busca la comunicacioacuten efectiva con la
fluidez y dominio aceptable de la lengua Entre sus distintos objetivos destacamos las
maacutes importantes
-El uso de la lengua como una herramienta en la vida cotidiana
-Se busca desarrollar una pronunciacioacuten comprensiva y no la de un hablante
nativo
-El desarrollo de las habilidades y estrategias del estudiante para adquirir una
fluidez
Notamos que el enfoque comunicativo tener en cuenta aquellos contextos
determinados en los que el alumno utiliza la lengua de diferentes situaciones como
negocios los viajes y temas recuentes en sus charlas y conversaciones como la
educacioacuten
162 Tipologiacutea de actividades
Seguacuten este enfoque las interacciones entre profesor ndash alumno y entre alumno ndash
alumno son esenciales porque el docente juega un papel muy importante en el
proceso de ensentildeanza ndash aprendizaje por eso debe crear actividades de un tipo de
estiacutemulo para dejar el alumno reflexionar en la esquena siguiente aclaramos los tipos
de actividades de este marco metodoloacutegico(WILIAM Littlewood 199683)
Actividades estructurales
Actividades pre-comunicativas
Actividades cuasi-comunicativas
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
20
Actividades de comunicacioacuten funcional
Actividades comunicativas
Actividades de interaccioacuten social
El profesor debe actuacutea como orientador y animador Simplemente podemos
describir lo como un
-Supervisor establece las condiciones para el aprendizaje
- Organizador planificar el desarrollo de la clase y elabora actividades ndash guiacutea
organiza el trabajo en la clase
-Fuente de informacioacuten proporciona la informacioacuten necesaria para la
realizacioacuten de actividades
-Evaluador analiza el progreso de los alumnos y refeccioacuten sobre la propia
actuacioacuten
-Investigador investiga sobre las necesidades de los alumnos y analiza la
dinaacutemica del grupo
Mientras que el papel del alumno es maacutes activo y especulativo y el aprendizaje
para el se realiza mediante la interaccioacuten y la cooperacioacuten y se adquiere una gran
protagonismo gracias a algunos criterios que le favorecen la autoevaluacioacuten y los da un
mayor autonomiacutea16
163 La criacutetica del enfoque comunicativo
Aunque del entusiasmo que ha obtenido este enfoque pero no ha faltado las
criacuteticas y una ellas advierta que se ha pasado de una lista de estructuras gramaticales a
16 Bernaus M Escobar C 2001 Opcit p 71
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
21
una lista de nociones y funciones En ese caso Widdowson considera que lo que aplica
el enfoque comunicativo es por el solo hecho de concentrarse en nociones y funciones
y no en oraciones
Hay otra critica dice que la actitud de considerar el silabo nacional-funcional
como la antiacutetesis del estructural no siempre es vaacutelida Es decir que el enfoque nacioacute-
funcional no siempre es necesario porque si puede darse que el enfoque gramatical sea
comunicativo
Notamos tambieacuten que con el enfoque comunicativo se han estado aplicando
otros meacutetodos alternativos con relativo eacutexito pero sin llegar al grado de difusioacuten de la
ensentildeanza comunicativa En este caso (Richards y Rogers 1998 99) en la relacioacuten
con la implicacioacuten absoluto del alumno en su propio aprendizaje cita las palabras de
Benjamin Franklin
Diacutemelo y lo olvidareacute
Enseacutentildeamelo y lo recordareacute
Impliacutecame y lo aprendereacute17
17httpswwwuamespersonal_pdistmariabmangadaenseF1anza20lenguas20extranjeraspdf Consultado el 18-12-2014
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
22
2 Concepto de La competencia
La competencia es la capacidad desarrollable y no solo capacidad de resolver
problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o maacutes cultura Ademaacutes es una
combinacioacuten de todas las inteligencias
Es decir capacidad linguumliacutestica que adquiere un hablante y que le permite saber
cuaacutendo hablar y cuando callar sobre que hablar y con quien donde y cuando para que
forma
Dominar o conocer reglas gramaticales no significa o garantiza el uso adecuado
y efectivo de la lengua es decir no hay una competencia Apuntamos que el teacutermino
competencia˝ habiacutea sido creado por Chomsky en oposicioacuten el teacutermino actuacioacuten˝ para
eacutel competencia significa el conocimiento del sistema linguumliacutestico y actuacioacuten˝ es el
uso real de la lengua en situaciones concretas
Mientras que en los antildeos 60 el sociolinguumlista (Dell Hymes 1972) dice que la
competencia comunicativa incluyo tanto el conocimiento como la habilidad de usar la
lengua y propone una visioacuten demostrando que la forma y el uso de la lengua son
unidos para eacutel un hablante competente es aquel que es capaz de usar la lengua de
forma apropiada a la situacioacuten comunicativa a partir de una investigacioacuten sobre el
aprendizaje de los nintildeos con problemas linguumliacutesticos (Bernaus M Escobar C 2001
55)
Hymes define la nocioacuten de competencia comunicativa y hace una serie de
observaciones sobre la insuficiencia de la divisioacuten de Chomsky basada en el hablante
oyente ideal
-Es apropiada un hablante de cualquier idioma debe respectar la adecuacioacuten de
las expresiones de la lengua con las situaciones de comunicacioacuten
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
23
-Es formalmente posible cuando el aprendiz adquiere conocimientos de
oraciones no hay que da cuenta solo a la gramaacutetica sino tambieacuten a su utilidad y los
momentos y situaciones en que son apropiadas o no
-Se da en la realidad hay hablantes que dominan que maacutes de un coacutedigo
linguumliacutestico
-Es factible la competencia como oyente no puede ser siempre la misma que
como hablante
Pero seguacuten Canal la competencia comunicativa estaacute formada por 4 tipos de
competencias( Bernaus M Escobar C 2001 Opcit PP55-56)
21 La competencia linguumliacutestica
Comprende el conocimiento y la habilidad necesaria para comprender y
expresar el sentido literal de los mensajes estaacute formada por el dominio de vocabulario
las reglas de formacioacuten de las palabras y oraciones la pronunciacioacuten la ortografiacutea y la
semaacutentica si no se desarrollan de forma adecuada pueden causar problema en la
comunicacioacuten
22 La competencia sociolinguumliacutestica
Se refiere a la relacioacuten entre los signos linguumliacutesticos sociolinguumliacutesticos y su
significado en cada situacioacuten el usuario de una lengua tiene que saber adecuarse a cada
situacioacuten concreta
23 La competencia discursiva (pragmaacutetica)
Se refiere a la capacidad de combinar las formas y los significados para
conseguir textos orales o escritos mediante a la cohesioacuten (la forma) y la coherencia (el
significado)
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
24
24 La competencia estrateacutegica
Consiste en el dominio de las estrategias verbales y no verbales que pueden
utilizarse con la finalidad de compensar los problemas comunicativas a la hora da la
interaccioacuten y tambieacuten para realizar la efectividad de la comunicacioacuten
22 La nocioacuten de la competencia comunicativa
Entonces la nocioacuten de la competencia comunicativa ha revolucionado la didaacutectica
de las lenguas La adquisicioacuten de dicha competencia su pone el progresivo dominio no
solo de las formas linguumliacutesticas sino tambieacuten de las condiciones de uso de la lengua
contexto preciso
Observamos que la competencia comunicativa se manifiesta tanto en los sistemas
primarios de comunicacioacuten como en los sistemas secundarios Los sistemas principales
son los de la comunicacioacuten cotidiana como por ejemplo una llamada telefoacutenica una
carta un memorando un cartel un noticiero radial
Por lo contrario en los sistemas secundarios son de mayor elaboracioacuten y
complejidad requieren maacutes capacidad cognitiva del hablante oyente real en su labor de
codificar y descodificar textos
En este caso el erudito Jakbson 1963 plantea el modelo de la teoriacutea de la
comunicacioacuten seguacuten este modelo el proceso de la comunicacioacuten linguumliacutestica implica
seis factores constitutivos que los configuran o estructuran como tal
En el esquema siguiente hemos hemos reunido estos factores a partir de dos
cuadros establecidos por Jakbson
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
25
Contexto
Emisor Mensaje receptor
Canal
Codifica mensaje Coacutedigo descodifica mensaje
-Emisor corresponde al que emite el mensaje
-Receptor recibe el mensaje es el destinatario
-Mensaje es la informacioacuten que se recibe y se transmite con la comunicacioacuten
para que el mensaje pasa del emisor al receptor se necesita a demaacutes de
- Un coacutedigo linguumliacutestico que consiste en un conjunto organizado de unidades y
reglas de combinacioacuten propias de cada lengua natural
-Un contexto que es el conjunto de circunstancias en las que se produce el
mensaje y que debe ser conocidas tonto por el emisor como el receptor
-Un canal que permite establecer y mantener la comunicacioacuten entre el emisor y
el receptor
Por fin concluimos simplemente de todo lo que hemos visto que la competencia
comunicativa es un conjunto de conocimientos y habilidades que debe dominar una
persona para comunicar en contexto significativo
Por eso la finalidad de la ensentildeanza de lenguas extranjeras es que los alumnos
sean capaces de comunicarse de manera natural en contextos reales tambieacuten de
ensentildear a los estudiantes a convertirse en hablantes ilimitados
Esquema de la comunicacioacuten
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
26
Conclusioacuten
Si regresamos al origen de las pautas de ensentildeanza aprendizaje vemos que el
aprendizaje de las lenguas estaba reservado a las minoriacuteas que teniacutea como acceso a una
educacioacuten superior y seguacuten ellos el aprendizaje de lenguas teniacutea como objetivo
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
27
prioritario y casi uacutenico la posibilidad de disfrutar de textos literarios en lengua meta
Entendemos de eso que la lengua que se debe aprender era la lengua escrita literaria
considerada de muy superior rango a la lengua oral
Por fin concluimos que los meacutetodos y enfoques que hemos analizado han
desarrollado uno tras otro gracias a su conservacioacuten hemos podido llegar a un estilo de
modernidad en el proceso ensentildeanza aprendizaje
Es claro que al aceptar que lo nuevo es mejor seguramente vamos a perder la
perspectiva de donde nos encontramos y como dice Bowen (19852)
laquoEstaacute bien mira el futuro pero hay que recordar que este existe gracias al pasadoraquo18
18httpswwwuamespersonal_pdistmariabmangadaenseF1anza20lenguas20extranjeraspdfconsultado el 18-12-2014
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
27
2 La expresioacuten escrita
La expresioacuten escrita fue una elaboracioacuten cultural maacutes tardiacutea que el oral
surgiendo alrededor del antildeo 3000 AC y significa un gran avance para la
humanidad representa la prehistoria y el comienzo de historia1
Se referimos al origen de las pautas del aprendizaje de lenguas varemos que
el aprendizaje estaba reservado a las minoriacuteas que teniacutean como acceso a una
educacioacuten superior y seguacuten ellos teniacutea como objetivo prioritario y casi uacutenico la
posibilidad de disfrutar de textos literarios en lengua meta Entendemos de eso que
la lengua que se debe aprender era la lengua escrita literaria considerada de muy
superior rango a la lengua oral
La lengua escrita ha tenido un gran peso y fama en el aprendizaje de las
lenguas extranjeras en contexto institucional porque el aprendizaje formal se hace
maacutes necesario En el aprendizaje de la lengua extranjera la escritura es el propoacutesito
de que el alumno aprenda o refuerce sus conocimientos linguumliacutesticos y se basa de
dos finalidades - escribir para aprender a expresar ideas y transmitir mensajesndash
escribir para aprender la lengua (Caballero De Rodas B 2001 293)
Por eso no podemos ignorar que la escritura es un sistema de comunicacioacuten
universal como el habla
iquestQueacute es la expresioacuten escrita
La expresioacuten escrita es ante todo una produccioacuten y composicioacuten escrita de
manera general destreza activa y expresiva Para poder desarrollar la
adecuadamente tenemos que distinguir claramente cuando escribir es un fin en siacute
mismo y cuando es un medio para otros fines
Aunque la escritura es individual y personal hay comunicacioacuten porque hay un
destinatario que lee o sea real o imaginario individual o colectivo2
1 httpmarcoelecomdescargasexpolingua-1999artunedopdfdescargado el 16-03-2016 2 Opcit p 311
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
28
Por otro lado hay que tener en cuenta que en el momento de escribir una nota
-o de redactar algo maacutes elaborado el alumno no solo estaacute limitado por el hecho de
no conocer la lengua sino tambieacuten por la dificultad propia de una actividad bastante
compleja aun en su propia lengua
Es decir a la hora de escribir el alumno se enfrenta con varios problemas y se
bloque ante la obligacioacuten de crear porque no sabe expresar su pensamiento y se
despierta en las ideas a veces se dice algo contrario a lo que se quiere o repetiacute una
misma idea o palabra maacutes de dos o tres veces en un mismo paacuterrafo eso puede
aparece acaso de la dificultad inherente a la comunicacioacuten escrita y a la relacioacuten
que se establece entre todo escritor y su texto
A menudo de decir escribir entendimos redactar que significa inventar
expresar por escrito con claridad exactitud originalidad imaginacioacuten capacidad
loacutegica y cultura linguumliacutestica suficiente donde es necesario evitar los errores y
respetar y el uso correcto de la lengua Para extraer y convencer a los lectores y con
el propoacutesito de facilitar la comprensioacuten de los mensajes
21 El objetivo de la expresioacuten escrita
El objetivo final en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje seraacute en este caso
desarrollar la autonomiacutea del alumno para redactar con creatividad los textos
escritos maacutes comunes en la vida cotidiana
Aprender a escribir significa aprender a organizar ideas construir paacuterrafos con
coherencia loacutegica adaptar el estilo seguacuten el nivel del destinario y el tema por
ejemplo cuando los autores escriben cuentos de nintildeos debe tener en cuenta el nivel
del nintildeo y adaptar el estilo seguacuten los nintildeos
La escritura permite al ser humano almacenar conocimientos y libera su
mente de la obligacioacuten de memorizar Ademaacutes se posibilita el desarrollo intelectual
en el acto de escribir los redactores aprenden sobre siacute mismos y sobre su mundo y
comunican sus percepciones a los otros (Cassany 1999 16)
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
29
22 Razones para escribir
El escritor en cada ocasioacuten necesita poner en juego unas microdestrezas y
elegiraacute un tipo de texto determinado depende de su objetivo y de las condiciones
del contexto en el que produce su mensaje
Cuando elaboramos un texto eso significa que nos enfrentamos a un trabajo de
escritura pero con diversas finalidades Para agrupar el listado de textos elaborados
seria hacer los bajo las tres finalidades descritas por Brrokes y Grundy 1998 3
-Escribir para enviar informacioacuten la escritura permite trascender el tiempo o el
espacio y comunicarse con alguien por ejemplo cuando un alumno chatear con
sus amigos transcendiendo el espacio pero cuando relee los E-mailes el texto
escrito le sirve tambieacuten para trascender el tiempo
-Escribir para recordar en este caso cundo escribir los planes de trabajo en una
agenda las notas tomadas en una conferencia o despueacutes de la lectura de un libro
para preparar un examen la escritura permite a reducir el exceso de informaciones
que recibe el cerebro siempre es decir la escritura ayuda a memorizar y es un
instrumento valioso en el proceso de cualquier aprendizaje
-Escribir para filtrar las experiencias vividas en el caso de la escritura de una
paacutegina de un diario personal la redaccioacuten de un proyecto realizado sobre un tema
poleacutemico de actualidadhellipetc eso obliga al escritor a reflexionar y a ordenar sus
ideas para entender mejor la realidad tiene que expresarse de forma breve y
filtrada
En ese sentido escribir es un recurso muy uacutetil para clarificar las ideas y en
consecuencia un soporte valioso para los aprendizajes Pues ser un instrumento para
favorecer el auto descubrimiento el desarrollo de la creatividad y la expresioacuten
personal (Johnson y Johnson 1998)
De lo que hemos visto hay que aclarar las razones para escribir en un lengua
extranjera fuera del aula son diferentes de las para hacerlo en la propia lengua
3 Caballero De Rodas B 2001 Opcit PP313-315
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
30
Diferencia entre la expresioacuten escrita y la expresioacuten oral (Alonso Encina 2006133)
Expresioacuten oral Expresioacuten escrita
1 Hay poco tiempo para pensar
2 Tiene la dificultad de pronunciacioacuten
3 No podemos planear con antelacioacuten
el discurso que vamos a expresar
4 La interaccioacuten es continua
5 Nuestro interlocutor nos puede ayuda
se observa que tenemos dificultades
6 Hay un gran repertorio de
recursos estrateacutegicos
(gestos-dibujos etc)
1 Hay maacutes tiempo para pensar
2 Tiene la dificultad de la ortografiacutea
3 Se puede planear con antelacioacuten y decidir
la introduccioacuten los paacuterrafos etc
4 No hay ninguna interaccioacuten con el lector
5 Puede efectuarse con ayuda de la gramaacutetica
y el diccionario
6 Los recursos estrateacutegicos estaacuten menos aceptados
y son limitados
21 Escribir con fines comunicativas
El objetivo comunicativo de la escritura puede aparece en los siguientes
aacutembitos
-cartas formales para dar y pedir informacioacuten sobre servicios recursos lugares
etc
-Cartas informales y postales
-formularios preguntas acerca de informacioacuten personal en hotel telegramas fax
etc
-informes breves sobre servicios lugares etc
El papel de la escritura en una ensentildeanza comunicativa debe dar importancia en
situaciones reales tal como situaciones de aprendizaje y basarse en la propia
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
31
utilidad de la praacutectica preparatoria en si misma antes de abordar la verdadera
actividad de escritura comunicativa
3 La composicioacuten escrita como objeto de reflexioacuten
31 El aprendizaje de la competencia
El proceso de escribir incluye numerosas actividades consciente muchas
decisiones de ellas fruto de reflexioacuten las diferentes dificultades que aparecen ahiacute
como la formalidad del texto escrito el conocimiento del genero y la loacutegica que son
una ayuda que facilita su organizacioacuten por ejemplo en una carta personal puede
escribirse con poca reflexioacuten sobre la forma del lenguaje es decir la utilizacioacuten de
forma espontanea familiar a veces menos eficaz El contrariacuteo un escrito acadeacutemico
requeriraacute un lenguaje formalizado y un conocimiento del genero que necesita un
largo aprendizaje (Rivas T Milian M Guach O Camps A 2002 PP167-168)
Entonces notamos que escribir activa la mente del escritor y la interaccioacuten con
los demaacutes En la escritura en colaboracioacuten hay una intensa actividad de reflexioacuten
sobre la lengua que podemos denominar actividad metalinguumliacutestica
En el siguiente cuadro Krachen nos muestra graacuteficamente la aplicacioacuten de las
ideas del autor sobre la adquisicioacuten del texto
Notamos que ambos conocimientos son necesarios para una eficaz
competencia de la expresioacuten escrita
Entendemos de todo eso que el aprendizaje del uso de los textos escritos
requeriacutea actividades de ensentildeanza de estos usos en relacioacuten con situaciones que los
implican
Proceso de composicion
TEXTO ESCRITO
CODIGO
ESCRITO
(INDIVID
UO)
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
32
4 La escritura como producto y como proceso
41 La escritura entendida como producto
El enfoque de la ensentildeanza de la escritura entendida como producto se centra
en el resultado final del proceso de aprendizaje y se espera que el aprendiz sea
competente de la lengua y fluido (Nunan 1991) y aquiacute el profesor aparece como
juez corrector y evaluador del producto final (Caballero De Rodas Beatriz 2001
319)
Las actividades de este tipo suelen ser de copia- imitacioacuten y transformacioacuten de
modelos y uso correcto de la lengua para escribir textos coherentes necesitamos el
respecto de las unidades linguumliacutesticas menores y la creencia Los tipos de textos
pueden ser cartas comerciales listas de la compra test noticia de perioacutedico carta
de amor etc Con el fine de transmitir informacioacuten y obtener un producto que
desempentildea una funcioacuten concreta
Notamos que este enfoque favoreceriacutea la idea de escribir para consolidar los
conocimientos de la lengua y no para aprender a escribir
42 La escritura entendida como proceso
Los enfoques de la ensentildeanza de la escritura entendida como proceso se centra
en la observacioacuten y el anaacutelisis de las diferentes acciones o procesos que realiza el
alumno hasta la elaboracioacuten del producto final Entre los principios de este proceso
hay la introduccioacuten del tema la generacioacuten seleccioacuten y ordenacioacuten de las ideas la
planificacioacuten la realizacioacuten y la revisioacuten de diferentes borradores antes de editar el
texto final
La escritura aquiacute sirve para aacutenima al alumno a escribir como proceso atractivo
y vital atendiendo a sus posibles necesidades finalidades Los aspectos formales de
la escritura pasan a un segundo teacutermino mientras el contenido tiene maacutes
importancia
Por lo que se refiere a la escritura como proceso examinamos la visioacuten del
escritor alemaacuten Von Kleist (1777-1811) que propone algunas reflexiones que
precisar el tema del mismo modo que
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
33
laquoEl apetito viene al comer las ideas vienen al escribirraquo
Ademaacutes Kleist Burger (198625) se pregunta
laquo iquestDe doacutende viene la idea hellipviene del papel donde estaacute escritaraquo
(Diaz Lourdes Aymerich Marta 2003 24)
Podemos aclara maacutes por el siguiente ejemplo escribir para escribir por los
periodistas o novelistas eso es un producto para nosotros pero cuando la utilizamos
como medio de aprendizaje en ese caso es un proceso
Es claro que el pensamiento y las ideas la comprensioacuten y los conocimientos no
estaacuten siempre desarrolladas desde el principio para evitar la madura durante la
escritura escribir implica ganar conocimiento con la ayuda de los siguientes
aspectos
La visualizacioacuten del propoacutesito del escrito concepcioacuten de los pensamientos y
sentimientos que se van a plasman en el texto y que desaparece en el papel o el
ordenador
La aprehensioacuten del pensamiento y la estructuracioacuten de las ideas los
pensamientos son raacutepidos a veces querriacuteamos buscar un pensamiento que se
escapa expresar los pensamientos en una lengua extranjera plantea siempre
problemas a causa de los diferentes contenidos y perspectivas de las lenguas
mientras que al escribir se tiene tiempo y es posible reflexionar ordenar y fijar esos
pensamientos huidizos
Seguacuten la mayoriacutea de las investigaciones acerca de la escritura el intercambio o
negociacioacuten de la informacioacuten que parece ser el objetivo de la comunicacioacuten no es
siempre lo maacutes importante Asiacute lo expresa (Giese 197988)
laquo Cada vez maacutes la lengua escrita adquiere un significado decisivo como la estructuracioacuten
de actos espirituales que sin proteccioacuten˝ material no se pueden realizar o bien solo
difiacutecilmente raquo4
4 DIAZ Lourdes AYMERICH Marta 2003 Opcit p25
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
34
5 Caracteriacutesticas formales maacutes importantes de la escritura
Algunos principios teoacutericos
iquestQueacute es escribir
Saber escribir no es habilidad que se adquiere se forma espontanea como de
la lengua oral El desarrollo de la escritura estaacute relacionado con la continua praacutectica
de la destreza el alumno tiene que habituarse a escribir lo que es en la vida diaria
de tipos modernos y no textos literarios
Escribir no es hacer redaccioacuten o una composicioacuten ni responder por escrito de
forma mecaacutenica a un ejercicio
Debe acostumbre a los alumnos a que en vida cotidiana la escritura estaacute
presente en multitud de ocasiones la lista de la compra una receta un recado etc
A la hora de proponer un ejercicio de escritura hay que tener en cuenta a las
necesidades del alumno que podriacutea necesitar en su futuro personal o laboral
Para producir un texto escrito son necesarios conocimientos habilidades y
actitudes tres planos de objetivos y contenidos que deben formar parte del
programa de la expresioacuten escrita
A- Conocimientos dominio del sistema linguumliacutestico de la LE adoptando una
perspectiva discursiva y comunicativa La unidad textual tiene los siguientes pasos
La correccioacuten gramatical -Los conocimientos gramaticales aplicador de
foneacutetico ortografiacutea morfosintaxis y leacutexico
La cohesioacuten - las diferentes frases que componen el texto
se conectan entre siacute formando una densa red
de relaciones (El contenido)
La coherencia - Es la propiedad del texto que selecciona la
informacioacuten
y organizar la estructura comunicativa de una
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
35
manera determinada Es decir el
encadenamiento entre las ideas (La forma)
- La estructura ayuda a construir y organizar
el significado del texto
La adecuacioacuten - Es la propiedad del texto que determina la
variedad y registroacute que se debe emplear Por
ejemplo carta al director uso de usted
Variacioacuten o estiliacutestica ndashpretende deferentes tipos y estilos de los
autores
Presentacioacuten aspectos formales ndashComo la fecha-la despedida
Disentildeo y tipografiacutea
A- Habilidades y micro habilidades Linguumliacutesticas y cognitivas
Constituyen lo que el alumno debe saber hacer antes de empezar hacer un
esquema sobre lo que va a escribir en la introduccioacuten el desarrollo y la conclusioacuten
Tambieacuten analizar el destinatario formular objetivos generar y organizar las ideas
-Textual izar proceso de elaborar el texto Va a transformar lo que ha hecho en el
esquema en un texto
- Revisar y corregir relee lo que ha escrito
C- Actitudes opiniones o haacutebitos que mantiene el alumno o la sociedad sobre la
escritura Por ejemplo cartas de peacutesame5
Para que la expresioacuten escrita sea correcta no solo ha de carecer faltas
ortograacuteficas y debe estar bien puntuada un texto estaacute bien expresado cuando el tema
estaacute bien expresado y existe una coherencia en su desarrollo
5 httpmarcoelecomdescargaschinasanchez_expresion-escritapdfconsultado el 10-04-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
36
laquo Los problemas de la expresioacuten escrita no se solucionan con un recetario de teacutecnicas Para
enfrentarse a la expresioacuten escrita es necesario abordar los problemas que ella misma
contiene que decir a quien decir coacutemo conseguir que el lector legitime ese decirraquo
(Bertolo Cadenas 199870)6
A de maacutes (Bertolo Cadenas 199884) sentildeala dos maneras de escribir
1- Escribir con bruacutejula la escritura requiere planteamientos a priori para
encuentra su sentido durante el proceso de elaboracioacuten
laquo El escritor necesita una bruacutejula para no extraviarse pero no requiere mapasraquo
2- Escribir con mapas el escritor tiene su discurso planificado de antemano y sabe
lo que quiere decir en todo su desarrollo y como lo quiere decir El mapa encarna
la visioacuten realista racional7
Apuntamos que ambas formas se complementan una bruacutejula no es nada si no
se basa donde se quiere ir y un mapa sirve cuando se basa donde se estaacute
La comunicacioacuten escrita a diferenciada de la oral se caracteriza por ser
mediada y planificada Es mediada a causa de la ausencia de los interlocutores y se
incluso entre la emisioacuten del mensaje y su recepcioacuten pues hay distancia temporal y
espacial Es una comunicacioacuten planificada porque no es inmediata cuando escribir
carece la espontaneidad y la rapidez que aparecen en el habla a demaacutes de eso el
lenguaje escrito es maacutes riguroso y preciso pues el emisor cuando escribe
reflexiona u analiza lo que quiere comunicar y como lo quiere hacer8
Aclaramos maacutes la diferencia entre el coacutedigo oral y escrito
Canal oral Canal escrito
1 Canal auditivo
2 El receptor percibe sucesivamente
los diversos signos del texto
3 Comunicacioacuten espontanea
1 Canal visual
2 El receptor percibe los signos
simultaacuteneamente
3 comunicacioacuten elaborada
6 Martin Vegas Rosa Ana 2009 148 7 Ibiacuted P148 8 Idem P146
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
37
4 Comunicacioacuten inmediata en el tiempo
y el espacio
5 Comunicacioacuten efiacutemera
6 Utiliza mucho los coacutedigos no verbales
7 Hay interaccioacuten durante la emisioacuten
del texto
8 El contexto extralinguumliacutestico tiene
un papel muy importante
4 Comunicacioacuten diferenciada en el l tiempo
y el espacio
5 comunicacioacuten duradera
6 Apenas los utiliza
7 No existe interaccioacuten durante la composicioacuten
8 El contexto es poco importante
En este caso notamos que para (Bertolo Cadenas 1998 68) la comunicacioacuten
escrita a diferencia de la comunicacioacuten oral requiere de dos actos distintos y no
solo de uno la escritura y la lectura
La comunicacioacuten escrita implica dos actos diferentes la escritura y la lectura
El acto de cifrar y el descifrar al oyente hay que mantenerlo al lector hay que
mantenerlo pero antes hay que conseguirlo Estos a prioris determinan en buena
parte las caracteriacutesticas de ambos formas de comunicacioacuten9
Entendemos por eso que leer en una lengua extranjera desempentildea el papel de
un medio que nos ayuda a adquirir informaciones y conocimientos su objetivo es
desarrollar la capacidad de alumno para entender el contenido de mensajes escritos
tambieacuten le ayuda para redactar bien La lectura sirve como pretexto para la
realizacioacuten de praacutectica escrita
6 El desarrollo de la expresioacuten escrita
Cuando el aprendiz se enfrenta a escribir en la LE seguro que ya tiene un cierto
dominio de la destreza en la L1 Es claro que las microdestrezas principales para
llegar a ser un escritor competente en lengua extranjera son muy similares de las
9 Martin Vegas R A 2009 Opcit p 147
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
38
otras tres destrezas las destrezas de escribir agrupan en (Caballero De Rodas
Beatriz 2001312)
A- Microdestrezas psicomotoras en el aprendizaje de lengua extranjera solo se
resaltariacutea la adquisicioacuten de la ortografiacutea y el uso de las mayuacutesculas Pero por el
conocimiento de las diferentes formas de organizacioacuten y presentar un texto
(subrayado cursiva negritahellipetc) la velocidad la posicioacuten y el movimiento de
la mano se asume que el aprendiz ya las ha adquirido en la L1
B- Microdestrezas cognitivas aquiacute la adquisicioacuten de ellas supone mayores
dificultadas para el aprendiz en la L1 y en la LE Y el desarrollo de ellas en la
LE ayuda de forma muy positiva a reforzar el aprendizaje de la escritura en la
L1 Estas microdestrezas implican siguientes acciones
-Reconocer la situacioacuten de comunicacioacuten los papeles del emisor y el receptor
el tema la finalidad
-Conocer los diferentes tipos de textos posibles sus finalidades y sus
caracteriacutesticas particulares
-Redactar el texto disentildear un esquema de redaccioacuten agrupando las ideas en
paacuterrafos centrar el tema seleccionar la lengua de forma precisa respetar los
conocimientos y necesidades del receptor
-Revisar el texto leer lo escrito corregir posibles errores y revisar finalmente
antes de pasarlo a limpio Para evitando aquellos que impide una comunicacioacuten
clara y limpia
-Controlar el proceso toma con atencioacuten lo que requiere la composicioacuten de un
texto escrito distinguir entre lo esencial y lo que accesorio evitar los bloques en
el proceso de escribir 10
Por esta parte tenemos tambieacuten (Cassany 199948) que prefiere llamar la
Composicioacuten Escrita para apoyar la idea de construccioacuten o proceso de elaboracioacuten
del texto distingue los siguientes niveles de uso de la lengua escrita
- Nivel ejecutivo control del coacutedigo escrito capacidad de codificar y descodificar
signos graacuteficos de la lengua espantildeola
10 Caballero De Rodas Beatriz 2001 Opcit p 313
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
39
- Nivel funcional incluye la comunicacioacuten interpersonal y exige el conocimiento de
los diferentes contextos geacuteneros y registros en que se usa la escrituraes decir
respetar lo formal y lo informal de la escritura
- Nivel instrumental uso de la lecto-escritura como vehiacuteculo para acceder al
conocimiento cientiacutefico y disciplinario
- Nivel episteacutemico el uso maacutes desarrollado cognitivamente en el que el autor al
escribir transforma el conocimiento desde su experiencia personal y crea idea
opiniones o puntos de vista que no conociacutea previamente11
7 Estrategias y teacutecnicas para la actividad de una expresioacuten escrita
Entre las estrategias que utiliza el alumno para avanzar en el proceso de aprendizaje
de expresioacuten escrita podemos destacar las siguientes
A- Estrategias de aprendizaje
-utilizar de manera adecuada los diccionarios y las gramaacuteticas disponibles
-comparar los rasgos propios del espantildeol con los de la lengua materna
-adoptar una actitud positiva ante la presencia del error
-realizar una seleccioacuten personal de contenidos
B- Estrategias de comunicacioacuten
-Tomar conciencia de quien es el destinatario para que el destinatario sea adecuado
a la situacioacuten comunicativa y al tema
Las teacutecnicas para desarrollar la expresioacuten escrita son
-Hacer redacciones o composiciones verbalizar por escrito situaciones reales o
imaginarias
-Dramatizacioacuten convertir narraciones en diaacutelogos para interpretarlos en clase
-Composicioacuten de poemas es una teacutecnica uacutetil para jugar con el lenguaje (sinonimia
paralelismo rimas etc)
-Dibujar verbalizar dibujos o fotografiacuteas y organizar el discurso de forma ordenada
(Martin Vegas Rosa A 2009 161)
11 httpwwwaufopcomaufopuploaded_filesarticulos1273155388pdfdescargado el 15-03-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
40
Para seguir el proceso acadeacutemico de la escritura el alumno debe saber la estructura
general para elaborar un texto Por eso vamos a citar la en las siguientes etapas
-Titulo se refiere a las palabras que encabezan un texto generalmente se trata del
nombre que lleva el texto
-Introduccioacuten (inicio) son los primeros paacuterrafos del texto el autor se trata de
introducir en el tema central exponiendo las ideas principales en las que se
fundamenta el tema Su funcioacuten es la contextualizacioacuten del texto y la formalizacioacuten
de los objetivos del texto
-Desarrollo (cuerpo) es la parte maacutes importante del texto donde exponemos las
principales y secundarias ideas con profundo en el tema En el que puede discutir
argumentar dar opiniones y razonamiento usa ejemplos
-Conclusioacuten (cierre) se considera como la parte final del texto Es una valoracioacuten y
siacutentesis del tema Tiene como funcioacuten la identificacioacuten del destinatario o
destinataria (Vazquez Graciela 2005 41)
8 Las actividades
Para seleccionar o crear actividades de expresioacuten escrita es necesario tener en
cuenta cuando escribimos en la vida real o sentimos la necesidad de hacerlo Por
eso Aymerich (2003) afirma que el papel de la escritura en una ensentildeanza
comunicativa no puede basarse solo en situaciones reales debe contemplar tambieacuten
situaciones de aprendizaje en las que es necesaria la escritura antes de abordar la
verdadera actividad de escribir
81 Secuenciacioacuten de una actividad de expresioacuten escrita
Seguacuten (Giovanmini Martin Peris Rodriguez Castilla y Blanco 1996 81) en su libro
Profesor en accioacuten 3 Vamos a sentildealar los maacutes aconsejables pasos
A-Pre-actividad presentar el tema o situacioacuten por ejemplo con un estimulo
visual
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
41
-el profesor puede realizar una actividad de lectura o audicioacuten de un texto para
obtener un tema del que hablar para crear opinioacuten para dar un modelo o esquema
de trabajo con sus correspondientes actividades previas
B- Fijacioacuten de la tarea descripcioacuten de la tarea
ndashactivacioacuten de las ideas- una de las posibilidades es la teacutecnica del torbellino de
ideas se escribe en la pizarra el nombre del tema que se va a desarrollar los
alumnos van diciendo todas las palabras que se les ocurren relacionadas con el
tema estas palabras tambieacuten se escriben en la pizarra y luego las pueden utilizar
para formular su texto
ndash presentacioacuten de la tipologiacutea discursiva una lista de algo una nota una carta un
recado un anunciohellipetc
-dar instrumentos para la actividad gramaacutetica vocabularioetc
-descripcioacuten de la dinaacutemica individual en grupo etc
C-Escritura proceso de composicioacuten y primera revisioacuten del escrito
D- presentacioacuten de la tarea revisada y corregida comentarios y correccioacuten final
individual o grupal En esta fase es aconsejable llevar a cabo una12 autoevaluacioacuten
y puesta en comuacuten con una valoracioacuten de los errores y de lo aprendido
82 Tipologiacutea de actividades
Tradicionalmente la mayoriacutea de los actividades de la practica escrita basan de
resuacutemenes redacciones Pero actualmente hay otro tipo de actividades que preparan
y capacitan al estudiante para desarrollar la destreza escrita abordando aspectos o
tareas particulares antes de llevar a cabo la escritura de un texto completo
Aymerich 200331) al establecer la tipologiacutea de actividades de expresioacuten escrita
diferencia una serie de grupo de los cuales vamos a presentar los siguientes
A-Ejercicios de preparacioacuten a la escritura no se produce textos se prepara su
produccioacuten este tipo de ejercicios no son especiacuteficos de escritura preparan tambieacuten
para otras destrezas (Diaz Lourdes Aymerich Marta 20035)
-Ampliacioacuten de leacutexico
12 httpmarcoelecomdescargaschinasanchez_expresion-escritapdf descargado el 10-04-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
42
-Elementos de relacioacuten nexos conectores conjunciones con ellos se expresan las
relaciones entre informaciones
-Las referencias las redes anafoacutericas con ellos se relacionan las informaciones de un
texto
- Construcciones de frases loacutegicas coherencia en el nivel de la frase
-Ortografiacutea y puntuacioacuten
B- Ejercicios de organizacioacuten de la escritura actividades de escritura complejas
para trabajar dificultadas especiacuteficas por ejemplo combinar frases establecer
causas consecuencia descripcioacuten personal
C-Ejercicios de estructuracioacuten del proceso de la escritura con ellos entramos en
el texto en su produccioacuten13
-Trabazoacuten del texto
-Del texto a la palabra a la frase y al texto
-Escribir un resumen
-De la historia ndashtira coacutemica- al texto
-De la imagen a la escritura
D Ejercicios de situaciones reales de comunicacioacuten
-cartas personales y cartas formales
-entre la banalidad y la ficcioacuten
E-escribir por ordenador correspondencia de clase por correo electroacutenico
13 Iacutedem 6
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
43
-iquestcoacutemo introducir temes culturales
-el trabajo con los textos producidos14
Hoy diacutea es necesario que el profesor maneje las competencias tecnologiacuteas
para desarrollar el curso en el aula A de mas el trabajo colaborativo mediante el
uso de las TIC busca fortalecer las competencias comunicativas baacutesicas de la
escritura mediante la utilizacioacuten de un programa informaacutetico basado en una
metodologiacutea colaborativa
Por ejemplo la escritura mediante el ordenador facilita enormemente cualquier
correccioacuten en el texto y libera al usuario de las preocupaciones relativas a la forma
final y el almacenamiento en soporte informaacutetico de la produccioacuten escritura de los
alumnos asiacute como los comentarios del profesor
Por fin entendemos de todo lo que hemos visto que la expresioacuten escrita
desempentildea un papel muy importante en el aacuterea de ensentildeanza-aprendizaje y hoy diacutea
necesitamos la escritura en el aacutembito laboral y personal
14 Opcit P7
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
44
3 el papel del espantildeol en el aula secundaria argelina
Actualmente la ensentildeanza del espantildeol en Argelia comienzo en segundaria
se propone en los liceos como tercera lengua extranjera despueacutes del franceacutes y el
ingleacutes En 1994 se editoacute el primer manual para los alumnos de tercer curso
titulado Ven a Ver˝ y en 2007 se cambio a Puertas Abiertas˝
el espantildeol volvioacute lengua extranjera como materia esencial con coeficiente (4)
para los dos cursos de ensentildeanza segundaria y como nuestro objetivo de estudio
es el escrito limitamos nuestro anaacutelisis en lo que refiere a la ensentildeanza en
Argelia a la expresioacuten escrita programada para el tercer curso en el manual1 de
espantildeol que se usa actualmente Puertas Abiertas˝
En otros teacuterminos el aprendizaje debe basarse en un enfoque integrado
combinado competencia linguumliacutestica tanto en el escrito como el oral en situaciones
reales seguacuten este programa de la ensentildeanza del espantildeol en segundaria el
aprendizaje de la lengua espantildeola representa los cuatro ejes baacutesicos siguientes
Comprensioacuten oral
Expresioacuten oral
Comprensioacuten de la lengua escrita
Expresioacuten escrita
Hemos escogido el nivel del tercer curso de la ensentildeanza secundaria porque es
la clase que prepara al alumno a entrar a la universidad Hemos elegido el liceo
como objetivo de nuestro investigacioacuten porque para averiguar el papel de la
escritura en clase se debe volver al liceo porque pensamos que es el papel del
profesor del liceo de iniciar a los alumnos la praacutectica del escrito tambieacuten porque
la falta de aprendizaje de espantildeol tiene consecuencias directas en la universidad e
incluye en formacioacuten universitaria
1 Manual es un instrumento didaacutectico un elemento baacutesico de la clase porque sirve el primero como guiacutea gracias al puede seguir el programa propuesto el ministerio
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
45
31 Descripcioacuten de la actividad escrita en el manual de tercer curso
secundario
El manual que nos describimos aquiacute constituye una representacioacuten del
nivel intermedio titulado Puertas Abiertas˝ Este nuevo manual que se edito en
2007 se utiliza hasta hoy sirve como material que tiene como objetivo principal
mejorar y favorecer el proceso de adquisicioacuten de la competencia comunicativa del
aprendizaje de espantildeol
El segundo objetivo es que los alumnos desarrollen las cuatro destrezas
productivas y receptivas (expresioacuten oral expresioacuten escrita comprensioacuten auditiva
y lectura) de manera comunicativa Este manual consta con cinco grandes
aacutembitos basados en un contexto de uso de la lengua Cada aacutembito se divide en
dos unidades que pueden subdividirse a su vez en lecciones y finalizarse por un
proyecto
En el cuadro siguiente presentamos los contenidos del programa del
manual del tercer curso con los aacutembitos
Aacutembitos Unidad 1 Unidad 2 Competencias
Una unida puente Es un repaso general del curso anterior
bajo fichas temaacuteticas
-competencia
comunicativa
-competencia
Linguumliacutestica
-Competencia social
-Proyecto
Aacutembito personal Los joacutevenes hoy Los suentildeos
Aacutembito educativo
El mundo da la
ensentildeanza
La educacioacuten de un
buen ciudadano
Aacutembito cientiacutefico y
tecnoloacutegico
Los inventos El por y el contra de
la tecnologiacutea
Aacutembito laboral Construir el mantildeana El mundo del
trabajo
Aacutembito paacuteginas
eternas
Rutas literarias y
culturales
Rutas histoacutericas
Tabla ndeg1 contenido de los aacutembitos del nuevo manual Puertas AbiertasPrime (2007
pp 920 59 61 125 169) (MEN 2007)
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
46
En esta tabla observamos que en cada aacutembito el alumno va a adquirir
competencias competencia comunicativa competencia linguumliacutestica y competencia
sociocultural
Tambieacuten lo que nos ha llamado la atencioacuten es el proyecto final de cada
aacutembito en este manual se propone una tarea que finaliza la unidad y que los
alumnos deben realizar Hemos notado que todos los proyectos finales son
escritos y no orales es decir que eacutestos tienen que hacer siempre sus
investigaciones con el fin de presentarlas por escrito A partir de este objetivo
pues se nos confirma la importancia de la escritura Asiacute lo podemos ver en los
temas de cada proyecto
-proyecto 1Prime Elaboracioacuten y redaccioacuten de un programa el futuro del planeta
tierraPrime
-proyecto 2 PrimeEscribe un dialogo un poema o un discurso para rendir homenaje a
la juventud a tu profesor o a tu madrePrime
-proyecto 3 PrimeElaboracioacuten de la revista del institutoPrime
-proyecto 4 PrimeMontar un negocioPrime
-proyecto 5 PrimeEscribir una biografiacuteaPrime
Tambieacuten el mismo manual el profesor debe hacer una clase de
pronunciacioacuten y entonacioacuten para que el alumno se acostumbre a hablar espantildeol y
se mencionan mesas redondas pero siempre a partir del escrito el alumno lee lo
que estaacute escrito en el manual
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
47
4 Propuesta didaacutectica
Antes de concluir intentamos a partir de esta investigacioacuten y de nuestra
practica didaacutectica estudiar coacutemo se podriacutea favorecer el papel de la escritura en el
aula de ensentildeanza secundaria con la propuesta de algunas actividades escritas que
nos parecen importantes
41 Ejercicios de preparacioacuten de la escritura El objetivo de estos
ejercicios no es producir textos sino una preparacioacuten para la produccioacuten con la
activacioacuten de los previos conocimientos y recursos linguumliacutesticos trabajaacutendolas de
nuevo con los nexos (conjugacioacuten adverbios etc) Asimismo se practicaran la
ortografiacutea y la puntuacioacuten (Diaz Lourdes Aymerich Marta 2003 32)
411 Ortografiacutea y Puntuacioacuten
Para la ortografiacutea la acentuacioacuten es la parte maacutes importante que nos
ensentildea a poner correctamente los acentos graacuteficos a las palabras En la primera
fase de la actividad el profesor va a dar distintas palabras y pide a los alumnos
que escriban el acento en las siguientes palabras seguacuten le corresponda
EXPRECID3N20ORAL20Y20ESCRITApdf Descargado el 26-04-
2015
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
19
diferentes aportaciones y modelos de diversos meacutetodos y cursos con un marco teoacuterico
en evolucioacuten
El enfoque comunicativo tiene como objetivo principal el desarrollo de la
competencia comunicativa de la lengua y se busca la comunicacioacuten efectiva con la
fluidez y dominio aceptable de la lengua Entre sus distintos objetivos destacamos las
maacutes importantes
-El uso de la lengua como una herramienta en la vida cotidiana
-Se busca desarrollar una pronunciacioacuten comprensiva y no la de un hablante
nativo
-El desarrollo de las habilidades y estrategias del estudiante para adquirir una
fluidez
Notamos que el enfoque comunicativo tener en cuenta aquellos contextos
determinados en los que el alumno utiliza la lengua de diferentes situaciones como
negocios los viajes y temas recuentes en sus charlas y conversaciones como la
educacioacuten
162 Tipologiacutea de actividades
Seguacuten este enfoque las interacciones entre profesor ndash alumno y entre alumno ndash
alumno son esenciales porque el docente juega un papel muy importante en el
proceso de ensentildeanza ndash aprendizaje por eso debe crear actividades de un tipo de
estiacutemulo para dejar el alumno reflexionar en la esquena siguiente aclaramos los tipos
de actividades de este marco metodoloacutegico(WILIAM Littlewood 199683)
Actividades estructurales
Actividades pre-comunicativas
Actividades cuasi-comunicativas
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
20
Actividades de comunicacioacuten funcional
Actividades comunicativas
Actividades de interaccioacuten social
El profesor debe actuacutea como orientador y animador Simplemente podemos
describir lo como un
-Supervisor establece las condiciones para el aprendizaje
- Organizador planificar el desarrollo de la clase y elabora actividades ndash guiacutea
organiza el trabajo en la clase
-Fuente de informacioacuten proporciona la informacioacuten necesaria para la
realizacioacuten de actividades
-Evaluador analiza el progreso de los alumnos y refeccioacuten sobre la propia
actuacioacuten
-Investigador investiga sobre las necesidades de los alumnos y analiza la
dinaacutemica del grupo
Mientras que el papel del alumno es maacutes activo y especulativo y el aprendizaje
para el se realiza mediante la interaccioacuten y la cooperacioacuten y se adquiere una gran
protagonismo gracias a algunos criterios que le favorecen la autoevaluacioacuten y los da un
mayor autonomiacutea16
163 La criacutetica del enfoque comunicativo
Aunque del entusiasmo que ha obtenido este enfoque pero no ha faltado las
criacuteticas y una ellas advierta que se ha pasado de una lista de estructuras gramaticales a
16 Bernaus M Escobar C 2001 Opcit p 71
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
21
una lista de nociones y funciones En ese caso Widdowson considera que lo que aplica
el enfoque comunicativo es por el solo hecho de concentrarse en nociones y funciones
y no en oraciones
Hay otra critica dice que la actitud de considerar el silabo nacional-funcional
como la antiacutetesis del estructural no siempre es vaacutelida Es decir que el enfoque nacioacute-
funcional no siempre es necesario porque si puede darse que el enfoque gramatical sea
comunicativo
Notamos tambieacuten que con el enfoque comunicativo se han estado aplicando
otros meacutetodos alternativos con relativo eacutexito pero sin llegar al grado de difusioacuten de la
ensentildeanza comunicativa En este caso (Richards y Rogers 1998 99) en la relacioacuten
con la implicacioacuten absoluto del alumno en su propio aprendizaje cita las palabras de
Benjamin Franklin
Diacutemelo y lo olvidareacute
Enseacutentildeamelo y lo recordareacute
Impliacutecame y lo aprendereacute17
17httpswwwuamespersonal_pdistmariabmangadaenseF1anza20lenguas20extranjeraspdf Consultado el 18-12-2014
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
22
2 Concepto de La competencia
La competencia es la capacidad desarrollable y no solo capacidad de resolver
problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o maacutes cultura Ademaacutes es una
combinacioacuten de todas las inteligencias
Es decir capacidad linguumliacutestica que adquiere un hablante y que le permite saber
cuaacutendo hablar y cuando callar sobre que hablar y con quien donde y cuando para que
forma
Dominar o conocer reglas gramaticales no significa o garantiza el uso adecuado
y efectivo de la lengua es decir no hay una competencia Apuntamos que el teacutermino
competencia˝ habiacutea sido creado por Chomsky en oposicioacuten el teacutermino actuacioacuten˝ para
eacutel competencia significa el conocimiento del sistema linguumliacutestico y actuacioacuten˝ es el
uso real de la lengua en situaciones concretas
Mientras que en los antildeos 60 el sociolinguumlista (Dell Hymes 1972) dice que la
competencia comunicativa incluyo tanto el conocimiento como la habilidad de usar la
lengua y propone una visioacuten demostrando que la forma y el uso de la lengua son
unidos para eacutel un hablante competente es aquel que es capaz de usar la lengua de
forma apropiada a la situacioacuten comunicativa a partir de una investigacioacuten sobre el
aprendizaje de los nintildeos con problemas linguumliacutesticos (Bernaus M Escobar C 2001
55)
Hymes define la nocioacuten de competencia comunicativa y hace una serie de
observaciones sobre la insuficiencia de la divisioacuten de Chomsky basada en el hablante
oyente ideal
-Es apropiada un hablante de cualquier idioma debe respectar la adecuacioacuten de
las expresiones de la lengua con las situaciones de comunicacioacuten
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
23
-Es formalmente posible cuando el aprendiz adquiere conocimientos de
oraciones no hay que da cuenta solo a la gramaacutetica sino tambieacuten a su utilidad y los
momentos y situaciones en que son apropiadas o no
-Se da en la realidad hay hablantes que dominan que maacutes de un coacutedigo
linguumliacutestico
-Es factible la competencia como oyente no puede ser siempre la misma que
como hablante
Pero seguacuten Canal la competencia comunicativa estaacute formada por 4 tipos de
competencias( Bernaus M Escobar C 2001 Opcit PP55-56)
21 La competencia linguumliacutestica
Comprende el conocimiento y la habilidad necesaria para comprender y
expresar el sentido literal de los mensajes estaacute formada por el dominio de vocabulario
las reglas de formacioacuten de las palabras y oraciones la pronunciacioacuten la ortografiacutea y la
semaacutentica si no se desarrollan de forma adecuada pueden causar problema en la
comunicacioacuten
22 La competencia sociolinguumliacutestica
Se refiere a la relacioacuten entre los signos linguumliacutesticos sociolinguumliacutesticos y su
significado en cada situacioacuten el usuario de una lengua tiene que saber adecuarse a cada
situacioacuten concreta
23 La competencia discursiva (pragmaacutetica)
Se refiere a la capacidad de combinar las formas y los significados para
conseguir textos orales o escritos mediante a la cohesioacuten (la forma) y la coherencia (el
significado)
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
24
24 La competencia estrateacutegica
Consiste en el dominio de las estrategias verbales y no verbales que pueden
utilizarse con la finalidad de compensar los problemas comunicativas a la hora da la
interaccioacuten y tambieacuten para realizar la efectividad de la comunicacioacuten
22 La nocioacuten de la competencia comunicativa
Entonces la nocioacuten de la competencia comunicativa ha revolucionado la didaacutectica
de las lenguas La adquisicioacuten de dicha competencia su pone el progresivo dominio no
solo de las formas linguumliacutesticas sino tambieacuten de las condiciones de uso de la lengua
contexto preciso
Observamos que la competencia comunicativa se manifiesta tanto en los sistemas
primarios de comunicacioacuten como en los sistemas secundarios Los sistemas principales
son los de la comunicacioacuten cotidiana como por ejemplo una llamada telefoacutenica una
carta un memorando un cartel un noticiero radial
Por lo contrario en los sistemas secundarios son de mayor elaboracioacuten y
complejidad requieren maacutes capacidad cognitiva del hablante oyente real en su labor de
codificar y descodificar textos
En este caso el erudito Jakbson 1963 plantea el modelo de la teoriacutea de la
comunicacioacuten seguacuten este modelo el proceso de la comunicacioacuten linguumliacutestica implica
seis factores constitutivos que los configuran o estructuran como tal
En el esquema siguiente hemos hemos reunido estos factores a partir de dos
cuadros establecidos por Jakbson
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
25
Contexto
Emisor Mensaje receptor
Canal
Codifica mensaje Coacutedigo descodifica mensaje
-Emisor corresponde al que emite el mensaje
-Receptor recibe el mensaje es el destinatario
-Mensaje es la informacioacuten que se recibe y se transmite con la comunicacioacuten
para que el mensaje pasa del emisor al receptor se necesita a demaacutes de
- Un coacutedigo linguumliacutestico que consiste en un conjunto organizado de unidades y
reglas de combinacioacuten propias de cada lengua natural
-Un contexto que es el conjunto de circunstancias en las que se produce el
mensaje y que debe ser conocidas tonto por el emisor como el receptor
-Un canal que permite establecer y mantener la comunicacioacuten entre el emisor y
el receptor
Por fin concluimos simplemente de todo lo que hemos visto que la competencia
comunicativa es un conjunto de conocimientos y habilidades que debe dominar una
persona para comunicar en contexto significativo
Por eso la finalidad de la ensentildeanza de lenguas extranjeras es que los alumnos
sean capaces de comunicarse de manera natural en contextos reales tambieacuten de
ensentildear a los estudiantes a convertirse en hablantes ilimitados
Esquema de la comunicacioacuten
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
26
Conclusioacuten
Si regresamos al origen de las pautas de ensentildeanza aprendizaje vemos que el
aprendizaje de las lenguas estaba reservado a las minoriacuteas que teniacutea como acceso a una
educacioacuten superior y seguacuten ellos el aprendizaje de lenguas teniacutea como objetivo
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
27
prioritario y casi uacutenico la posibilidad de disfrutar de textos literarios en lengua meta
Entendemos de eso que la lengua que se debe aprender era la lengua escrita literaria
considerada de muy superior rango a la lengua oral
Por fin concluimos que los meacutetodos y enfoques que hemos analizado han
desarrollado uno tras otro gracias a su conservacioacuten hemos podido llegar a un estilo de
modernidad en el proceso ensentildeanza aprendizaje
Es claro que al aceptar que lo nuevo es mejor seguramente vamos a perder la
perspectiva de donde nos encontramos y como dice Bowen (19852)
laquoEstaacute bien mira el futuro pero hay que recordar que este existe gracias al pasadoraquo18
18httpswwwuamespersonal_pdistmariabmangadaenseF1anza20lenguas20extranjeraspdfconsultado el 18-12-2014
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
27
2 La expresioacuten escrita
La expresioacuten escrita fue una elaboracioacuten cultural maacutes tardiacutea que el oral
surgiendo alrededor del antildeo 3000 AC y significa un gran avance para la
humanidad representa la prehistoria y el comienzo de historia1
Se referimos al origen de las pautas del aprendizaje de lenguas varemos que
el aprendizaje estaba reservado a las minoriacuteas que teniacutean como acceso a una
educacioacuten superior y seguacuten ellos teniacutea como objetivo prioritario y casi uacutenico la
posibilidad de disfrutar de textos literarios en lengua meta Entendemos de eso que
la lengua que se debe aprender era la lengua escrita literaria considerada de muy
superior rango a la lengua oral
La lengua escrita ha tenido un gran peso y fama en el aprendizaje de las
lenguas extranjeras en contexto institucional porque el aprendizaje formal se hace
maacutes necesario En el aprendizaje de la lengua extranjera la escritura es el propoacutesito
de que el alumno aprenda o refuerce sus conocimientos linguumliacutesticos y se basa de
dos finalidades - escribir para aprender a expresar ideas y transmitir mensajesndash
escribir para aprender la lengua (Caballero De Rodas B 2001 293)
Por eso no podemos ignorar que la escritura es un sistema de comunicacioacuten
universal como el habla
iquestQueacute es la expresioacuten escrita
La expresioacuten escrita es ante todo una produccioacuten y composicioacuten escrita de
manera general destreza activa y expresiva Para poder desarrollar la
adecuadamente tenemos que distinguir claramente cuando escribir es un fin en siacute
mismo y cuando es un medio para otros fines
Aunque la escritura es individual y personal hay comunicacioacuten porque hay un
destinatario que lee o sea real o imaginario individual o colectivo2
1 httpmarcoelecomdescargasexpolingua-1999artunedopdfdescargado el 16-03-2016 2 Opcit p 311
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
28
Por otro lado hay que tener en cuenta que en el momento de escribir una nota
-o de redactar algo maacutes elaborado el alumno no solo estaacute limitado por el hecho de
no conocer la lengua sino tambieacuten por la dificultad propia de una actividad bastante
compleja aun en su propia lengua
Es decir a la hora de escribir el alumno se enfrenta con varios problemas y se
bloque ante la obligacioacuten de crear porque no sabe expresar su pensamiento y se
despierta en las ideas a veces se dice algo contrario a lo que se quiere o repetiacute una
misma idea o palabra maacutes de dos o tres veces en un mismo paacuterrafo eso puede
aparece acaso de la dificultad inherente a la comunicacioacuten escrita y a la relacioacuten
que se establece entre todo escritor y su texto
A menudo de decir escribir entendimos redactar que significa inventar
expresar por escrito con claridad exactitud originalidad imaginacioacuten capacidad
loacutegica y cultura linguumliacutestica suficiente donde es necesario evitar los errores y
respetar y el uso correcto de la lengua Para extraer y convencer a los lectores y con
el propoacutesito de facilitar la comprensioacuten de los mensajes
21 El objetivo de la expresioacuten escrita
El objetivo final en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje seraacute en este caso
desarrollar la autonomiacutea del alumno para redactar con creatividad los textos
escritos maacutes comunes en la vida cotidiana
Aprender a escribir significa aprender a organizar ideas construir paacuterrafos con
coherencia loacutegica adaptar el estilo seguacuten el nivel del destinario y el tema por
ejemplo cuando los autores escriben cuentos de nintildeos debe tener en cuenta el nivel
del nintildeo y adaptar el estilo seguacuten los nintildeos
La escritura permite al ser humano almacenar conocimientos y libera su
mente de la obligacioacuten de memorizar Ademaacutes se posibilita el desarrollo intelectual
en el acto de escribir los redactores aprenden sobre siacute mismos y sobre su mundo y
comunican sus percepciones a los otros (Cassany 1999 16)
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
29
22 Razones para escribir
El escritor en cada ocasioacuten necesita poner en juego unas microdestrezas y
elegiraacute un tipo de texto determinado depende de su objetivo y de las condiciones
del contexto en el que produce su mensaje
Cuando elaboramos un texto eso significa que nos enfrentamos a un trabajo de
escritura pero con diversas finalidades Para agrupar el listado de textos elaborados
seria hacer los bajo las tres finalidades descritas por Brrokes y Grundy 1998 3
-Escribir para enviar informacioacuten la escritura permite trascender el tiempo o el
espacio y comunicarse con alguien por ejemplo cuando un alumno chatear con
sus amigos transcendiendo el espacio pero cuando relee los E-mailes el texto
escrito le sirve tambieacuten para trascender el tiempo
-Escribir para recordar en este caso cundo escribir los planes de trabajo en una
agenda las notas tomadas en una conferencia o despueacutes de la lectura de un libro
para preparar un examen la escritura permite a reducir el exceso de informaciones
que recibe el cerebro siempre es decir la escritura ayuda a memorizar y es un
instrumento valioso en el proceso de cualquier aprendizaje
-Escribir para filtrar las experiencias vividas en el caso de la escritura de una
paacutegina de un diario personal la redaccioacuten de un proyecto realizado sobre un tema
poleacutemico de actualidadhellipetc eso obliga al escritor a reflexionar y a ordenar sus
ideas para entender mejor la realidad tiene que expresarse de forma breve y
filtrada
En ese sentido escribir es un recurso muy uacutetil para clarificar las ideas y en
consecuencia un soporte valioso para los aprendizajes Pues ser un instrumento para
favorecer el auto descubrimiento el desarrollo de la creatividad y la expresioacuten
personal (Johnson y Johnson 1998)
De lo que hemos visto hay que aclarar las razones para escribir en un lengua
extranjera fuera del aula son diferentes de las para hacerlo en la propia lengua
3 Caballero De Rodas B 2001 Opcit PP313-315
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
30
Diferencia entre la expresioacuten escrita y la expresioacuten oral (Alonso Encina 2006133)
Expresioacuten oral Expresioacuten escrita
1 Hay poco tiempo para pensar
2 Tiene la dificultad de pronunciacioacuten
3 No podemos planear con antelacioacuten
el discurso que vamos a expresar
4 La interaccioacuten es continua
5 Nuestro interlocutor nos puede ayuda
se observa que tenemos dificultades
6 Hay un gran repertorio de
recursos estrateacutegicos
(gestos-dibujos etc)
1 Hay maacutes tiempo para pensar
2 Tiene la dificultad de la ortografiacutea
3 Se puede planear con antelacioacuten y decidir
la introduccioacuten los paacuterrafos etc
4 No hay ninguna interaccioacuten con el lector
5 Puede efectuarse con ayuda de la gramaacutetica
y el diccionario
6 Los recursos estrateacutegicos estaacuten menos aceptados
y son limitados
21 Escribir con fines comunicativas
El objetivo comunicativo de la escritura puede aparece en los siguientes
aacutembitos
-cartas formales para dar y pedir informacioacuten sobre servicios recursos lugares
etc
-Cartas informales y postales
-formularios preguntas acerca de informacioacuten personal en hotel telegramas fax
etc
-informes breves sobre servicios lugares etc
El papel de la escritura en una ensentildeanza comunicativa debe dar importancia en
situaciones reales tal como situaciones de aprendizaje y basarse en la propia
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
31
utilidad de la praacutectica preparatoria en si misma antes de abordar la verdadera
actividad de escritura comunicativa
3 La composicioacuten escrita como objeto de reflexioacuten
31 El aprendizaje de la competencia
El proceso de escribir incluye numerosas actividades consciente muchas
decisiones de ellas fruto de reflexioacuten las diferentes dificultades que aparecen ahiacute
como la formalidad del texto escrito el conocimiento del genero y la loacutegica que son
una ayuda que facilita su organizacioacuten por ejemplo en una carta personal puede
escribirse con poca reflexioacuten sobre la forma del lenguaje es decir la utilizacioacuten de
forma espontanea familiar a veces menos eficaz El contrariacuteo un escrito acadeacutemico
requeriraacute un lenguaje formalizado y un conocimiento del genero que necesita un
largo aprendizaje (Rivas T Milian M Guach O Camps A 2002 PP167-168)
Entonces notamos que escribir activa la mente del escritor y la interaccioacuten con
los demaacutes En la escritura en colaboracioacuten hay una intensa actividad de reflexioacuten
sobre la lengua que podemos denominar actividad metalinguumliacutestica
En el siguiente cuadro Krachen nos muestra graacuteficamente la aplicacioacuten de las
ideas del autor sobre la adquisicioacuten del texto
Notamos que ambos conocimientos son necesarios para una eficaz
competencia de la expresioacuten escrita
Entendemos de todo eso que el aprendizaje del uso de los textos escritos
requeriacutea actividades de ensentildeanza de estos usos en relacioacuten con situaciones que los
implican
Proceso de composicion
TEXTO ESCRITO
CODIGO
ESCRITO
(INDIVID
UO)
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
32
4 La escritura como producto y como proceso
41 La escritura entendida como producto
El enfoque de la ensentildeanza de la escritura entendida como producto se centra
en el resultado final del proceso de aprendizaje y se espera que el aprendiz sea
competente de la lengua y fluido (Nunan 1991) y aquiacute el profesor aparece como
juez corrector y evaluador del producto final (Caballero De Rodas Beatriz 2001
319)
Las actividades de este tipo suelen ser de copia- imitacioacuten y transformacioacuten de
modelos y uso correcto de la lengua para escribir textos coherentes necesitamos el
respecto de las unidades linguumliacutesticas menores y la creencia Los tipos de textos
pueden ser cartas comerciales listas de la compra test noticia de perioacutedico carta
de amor etc Con el fine de transmitir informacioacuten y obtener un producto que
desempentildea una funcioacuten concreta
Notamos que este enfoque favoreceriacutea la idea de escribir para consolidar los
conocimientos de la lengua y no para aprender a escribir
42 La escritura entendida como proceso
Los enfoques de la ensentildeanza de la escritura entendida como proceso se centra
en la observacioacuten y el anaacutelisis de las diferentes acciones o procesos que realiza el
alumno hasta la elaboracioacuten del producto final Entre los principios de este proceso
hay la introduccioacuten del tema la generacioacuten seleccioacuten y ordenacioacuten de las ideas la
planificacioacuten la realizacioacuten y la revisioacuten de diferentes borradores antes de editar el
texto final
La escritura aquiacute sirve para aacutenima al alumno a escribir como proceso atractivo
y vital atendiendo a sus posibles necesidades finalidades Los aspectos formales de
la escritura pasan a un segundo teacutermino mientras el contenido tiene maacutes
importancia
Por lo que se refiere a la escritura como proceso examinamos la visioacuten del
escritor alemaacuten Von Kleist (1777-1811) que propone algunas reflexiones que
precisar el tema del mismo modo que
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
33
laquoEl apetito viene al comer las ideas vienen al escribirraquo
Ademaacutes Kleist Burger (198625) se pregunta
laquo iquestDe doacutende viene la idea hellipviene del papel donde estaacute escritaraquo
(Diaz Lourdes Aymerich Marta 2003 24)
Podemos aclara maacutes por el siguiente ejemplo escribir para escribir por los
periodistas o novelistas eso es un producto para nosotros pero cuando la utilizamos
como medio de aprendizaje en ese caso es un proceso
Es claro que el pensamiento y las ideas la comprensioacuten y los conocimientos no
estaacuten siempre desarrolladas desde el principio para evitar la madura durante la
escritura escribir implica ganar conocimiento con la ayuda de los siguientes
aspectos
La visualizacioacuten del propoacutesito del escrito concepcioacuten de los pensamientos y
sentimientos que se van a plasman en el texto y que desaparece en el papel o el
ordenador
La aprehensioacuten del pensamiento y la estructuracioacuten de las ideas los
pensamientos son raacutepidos a veces querriacuteamos buscar un pensamiento que se
escapa expresar los pensamientos en una lengua extranjera plantea siempre
problemas a causa de los diferentes contenidos y perspectivas de las lenguas
mientras que al escribir se tiene tiempo y es posible reflexionar ordenar y fijar esos
pensamientos huidizos
Seguacuten la mayoriacutea de las investigaciones acerca de la escritura el intercambio o
negociacioacuten de la informacioacuten que parece ser el objetivo de la comunicacioacuten no es
siempre lo maacutes importante Asiacute lo expresa (Giese 197988)
laquo Cada vez maacutes la lengua escrita adquiere un significado decisivo como la estructuracioacuten
de actos espirituales que sin proteccioacuten˝ material no se pueden realizar o bien solo
difiacutecilmente raquo4
4 DIAZ Lourdes AYMERICH Marta 2003 Opcit p25
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
34
5 Caracteriacutesticas formales maacutes importantes de la escritura
Algunos principios teoacutericos
iquestQueacute es escribir
Saber escribir no es habilidad que se adquiere se forma espontanea como de
la lengua oral El desarrollo de la escritura estaacute relacionado con la continua praacutectica
de la destreza el alumno tiene que habituarse a escribir lo que es en la vida diaria
de tipos modernos y no textos literarios
Escribir no es hacer redaccioacuten o una composicioacuten ni responder por escrito de
forma mecaacutenica a un ejercicio
Debe acostumbre a los alumnos a que en vida cotidiana la escritura estaacute
presente en multitud de ocasiones la lista de la compra una receta un recado etc
A la hora de proponer un ejercicio de escritura hay que tener en cuenta a las
necesidades del alumno que podriacutea necesitar en su futuro personal o laboral
Para producir un texto escrito son necesarios conocimientos habilidades y
actitudes tres planos de objetivos y contenidos que deben formar parte del
programa de la expresioacuten escrita
A- Conocimientos dominio del sistema linguumliacutestico de la LE adoptando una
perspectiva discursiva y comunicativa La unidad textual tiene los siguientes pasos
La correccioacuten gramatical -Los conocimientos gramaticales aplicador de
foneacutetico ortografiacutea morfosintaxis y leacutexico
La cohesioacuten - las diferentes frases que componen el texto
se conectan entre siacute formando una densa red
de relaciones (El contenido)
La coherencia - Es la propiedad del texto que selecciona la
informacioacuten
y organizar la estructura comunicativa de una
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
35
manera determinada Es decir el
encadenamiento entre las ideas (La forma)
- La estructura ayuda a construir y organizar
el significado del texto
La adecuacioacuten - Es la propiedad del texto que determina la
variedad y registroacute que se debe emplear Por
ejemplo carta al director uso de usted
Variacioacuten o estiliacutestica ndashpretende deferentes tipos y estilos de los
autores
Presentacioacuten aspectos formales ndashComo la fecha-la despedida
Disentildeo y tipografiacutea
A- Habilidades y micro habilidades Linguumliacutesticas y cognitivas
Constituyen lo que el alumno debe saber hacer antes de empezar hacer un
esquema sobre lo que va a escribir en la introduccioacuten el desarrollo y la conclusioacuten
Tambieacuten analizar el destinatario formular objetivos generar y organizar las ideas
-Textual izar proceso de elaborar el texto Va a transformar lo que ha hecho en el
esquema en un texto
- Revisar y corregir relee lo que ha escrito
C- Actitudes opiniones o haacutebitos que mantiene el alumno o la sociedad sobre la
escritura Por ejemplo cartas de peacutesame5
Para que la expresioacuten escrita sea correcta no solo ha de carecer faltas
ortograacuteficas y debe estar bien puntuada un texto estaacute bien expresado cuando el tema
estaacute bien expresado y existe una coherencia en su desarrollo
5 httpmarcoelecomdescargaschinasanchez_expresion-escritapdfconsultado el 10-04-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
36
laquo Los problemas de la expresioacuten escrita no se solucionan con un recetario de teacutecnicas Para
enfrentarse a la expresioacuten escrita es necesario abordar los problemas que ella misma
contiene que decir a quien decir coacutemo conseguir que el lector legitime ese decirraquo
(Bertolo Cadenas 199870)6
A de maacutes (Bertolo Cadenas 199884) sentildeala dos maneras de escribir
1- Escribir con bruacutejula la escritura requiere planteamientos a priori para
encuentra su sentido durante el proceso de elaboracioacuten
laquo El escritor necesita una bruacutejula para no extraviarse pero no requiere mapasraquo
2- Escribir con mapas el escritor tiene su discurso planificado de antemano y sabe
lo que quiere decir en todo su desarrollo y como lo quiere decir El mapa encarna
la visioacuten realista racional7
Apuntamos que ambas formas se complementan una bruacutejula no es nada si no
se basa donde se quiere ir y un mapa sirve cuando se basa donde se estaacute
La comunicacioacuten escrita a diferenciada de la oral se caracteriza por ser
mediada y planificada Es mediada a causa de la ausencia de los interlocutores y se
incluso entre la emisioacuten del mensaje y su recepcioacuten pues hay distancia temporal y
espacial Es una comunicacioacuten planificada porque no es inmediata cuando escribir
carece la espontaneidad y la rapidez que aparecen en el habla a demaacutes de eso el
lenguaje escrito es maacutes riguroso y preciso pues el emisor cuando escribe
reflexiona u analiza lo que quiere comunicar y como lo quiere hacer8
Aclaramos maacutes la diferencia entre el coacutedigo oral y escrito
Canal oral Canal escrito
1 Canal auditivo
2 El receptor percibe sucesivamente
los diversos signos del texto
3 Comunicacioacuten espontanea
1 Canal visual
2 El receptor percibe los signos
simultaacuteneamente
3 comunicacioacuten elaborada
6 Martin Vegas Rosa Ana 2009 148 7 Ibiacuted P148 8 Idem P146
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
37
4 Comunicacioacuten inmediata en el tiempo
y el espacio
5 Comunicacioacuten efiacutemera
6 Utiliza mucho los coacutedigos no verbales
7 Hay interaccioacuten durante la emisioacuten
del texto
8 El contexto extralinguumliacutestico tiene
un papel muy importante
4 Comunicacioacuten diferenciada en el l tiempo
y el espacio
5 comunicacioacuten duradera
6 Apenas los utiliza
7 No existe interaccioacuten durante la composicioacuten
8 El contexto es poco importante
En este caso notamos que para (Bertolo Cadenas 1998 68) la comunicacioacuten
escrita a diferencia de la comunicacioacuten oral requiere de dos actos distintos y no
solo de uno la escritura y la lectura
La comunicacioacuten escrita implica dos actos diferentes la escritura y la lectura
El acto de cifrar y el descifrar al oyente hay que mantenerlo al lector hay que
mantenerlo pero antes hay que conseguirlo Estos a prioris determinan en buena
parte las caracteriacutesticas de ambos formas de comunicacioacuten9
Entendemos por eso que leer en una lengua extranjera desempentildea el papel de
un medio que nos ayuda a adquirir informaciones y conocimientos su objetivo es
desarrollar la capacidad de alumno para entender el contenido de mensajes escritos
tambieacuten le ayuda para redactar bien La lectura sirve como pretexto para la
realizacioacuten de praacutectica escrita
6 El desarrollo de la expresioacuten escrita
Cuando el aprendiz se enfrenta a escribir en la LE seguro que ya tiene un cierto
dominio de la destreza en la L1 Es claro que las microdestrezas principales para
llegar a ser un escritor competente en lengua extranjera son muy similares de las
9 Martin Vegas R A 2009 Opcit p 147
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
38
otras tres destrezas las destrezas de escribir agrupan en (Caballero De Rodas
Beatriz 2001312)
A- Microdestrezas psicomotoras en el aprendizaje de lengua extranjera solo se
resaltariacutea la adquisicioacuten de la ortografiacutea y el uso de las mayuacutesculas Pero por el
conocimiento de las diferentes formas de organizacioacuten y presentar un texto
(subrayado cursiva negritahellipetc) la velocidad la posicioacuten y el movimiento de
la mano se asume que el aprendiz ya las ha adquirido en la L1
B- Microdestrezas cognitivas aquiacute la adquisicioacuten de ellas supone mayores
dificultadas para el aprendiz en la L1 y en la LE Y el desarrollo de ellas en la
LE ayuda de forma muy positiva a reforzar el aprendizaje de la escritura en la
L1 Estas microdestrezas implican siguientes acciones
-Reconocer la situacioacuten de comunicacioacuten los papeles del emisor y el receptor
el tema la finalidad
-Conocer los diferentes tipos de textos posibles sus finalidades y sus
caracteriacutesticas particulares
-Redactar el texto disentildear un esquema de redaccioacuten agrupando las ideas en
paacuterrafos centrar el tema seleccionar la lengua de forma precisa respetar los
conocimientos y necesidades del receptor
-Revisar el texto leer lo escrito corregir posibles errores y revisar finalmente
antes de pasarlo a limpio Para evitando aquellos que impide una comunicacioacuten
clara y limpia
-Controlar el proceso toma con atencioacuten lo que requiere la composicioacuten de un
texto escrito distinguir entre lo esencial y lo que accesorio evitar los bloques en
el proceso de escribir 10
Por esta parte tenemos tambieacuten (Cassany 199948) que prefiere llamar la
Composicioacuten Escrita para apoyar la idea de construccioacuten o proceso de elaboracioacuten
del texto distingue los siguientes niveles de uso de la lengua escrita
- Nivel ejecutivo control del coacutedigo escrito capacidad de codificar y descodificar
signos graacuteficos de la lengua espantildeola
10 Caballero De Rodas Beatriz 2001 Opcit p 313
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
39
- Nivel funcional incluye la comunicacioacuten interpersonal y exige el conocimiento de
los diferentes contextos geacuteneros y registros en que se usa la escrituraes decir
respetar lo formal y lo informal de la escritura
- Nivel instrumental uso de la lecto-escritura como vehiacuteculo para acceder al
conocimiento cientiacutefico y disciplinario
- Nivel episteacutemico el uso maacutes desarrollado cognitivamente en el que el autor al
escribir transforma el conocimiento desde su experiencia personal y crea idea
opiniones o puntos de vista que no conociacutea previamente11
7 Estrategias y teacutecnicas para la actividad de una expresioacuten escrita
Entre las estrategias que utiliza el alumno para avanzar en el proceso de aprendizaje
de expresioacuten escrita podemos destacar las siguientes
A- Estrategias de aprendizaje
-utilizar de manera adecuada los diccionarios y las gramaacuteticas disponibles
-comparar los rasgos propios del espantildeol con los de la lengua materna
-adoptar una actitud positiva ante la presencia del error
-realizar una seleccioacuten personal de contenidos
B- Estrategias de comunicacioacuten
-Tomar conciencia de quien es el destinatario para que el destinatario sea adecuado
a la situacioacuten comunicativa y al tema
Las teacutecnicas para desarrollar la expresioacuten escrita son
-Hacer redacciones o composiciones verbalizar por escrito situaciones reales o
imaginarias
-Dramatizacioacuten convertir narraciones en diaacutelogos para interpretarlos en clase
-Composicioacuten de poemas es una teacutecnica uacutetil para jugar con el lenguaje (sinonimia
paralelismo rimas etc)
-Dibujar verbalizar dibujos o fotografiacuteas y organizar el discurso de forma ordenada
(Martin Vegas Rosa A 2009 161)
11 httpwwwaufopcomaufopuploaded_filesarticulos1273155388pdfdescargado el 15-03-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
40
Para seguir el proceso acadeacutemico de la escritura el alumno debe saber la estructura
general para elaborar un texto Por eso vamos a citar la en las siguientes etapas
-Titulo se refiere a las palabras que encabezan un texto generalmente se trata del
nombre que lleva el texto
-Introduccioacuten (inicio) son los primeros paacuterrafos del texto el autor se trata de
introducir en el tema central exponiendo las ideas principales en las que se
fundamenta el tema Su funcioacuten es la contextualizacioacuten del texto y la formalizacioacuten
de los objetivos del texto
-Desarrollo (cuerpo) es la parte maacutes importante del texto donde exponemos las
principales y secundarias ideas con profundo en el tema En el que puede discutir
argumentar dar opiniones y razonamiento usa ejemplos
-Conclusioacuten (cierre) se considera como la parte final del texto Es una valoracioacuten y
siacutentesis del tema Tiene como funcioacuten la identificacioacuten del destinatario o
destinataria (Vazquez Graciela 2005 41)
8 Las actividades
Para seleccionar o crear actividades de expresioacuten escrita es necesario tener en
cuenta cuando escribimos en la vida real o sentimos la necesidad de hacerlo Por
eso Aymerich (2003) afirma que el papel de la escritura en una ensentildeanza
comunicativa no puede basarse solo en situaciones reales debe contemplar tambieacuten
situaciones de aprendizaje en las que es necesaria la escritura antes de abordar la
verdadera actividad de escribir
81 Secuenciacioacuten de una actividad de expresioacuten escrita
Seguacuten (Giovanmini Martin Peris Rodriguez Castilla y Blanco 1996 81) en su libro
Profesor en accioacuten 3 Vamos a sentildealar los maacutes aconsejables pasos
A-Pre-actividad presentar el tema o situacioacuten por ejemplo con un estimulo
visual
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
41
-el profesor puede realizar una actividad de lectura o audicioacuten de un texto para
obtener un tema del que hablar para crear opinioacuten para dar un modelo o esquema
de trabajo con sus correspondientes actividades previas
B- Fijacioacuten de la tarea descripcioacuten de la tarea
ndashactivacioacuten de las ideas- una de las posibilidades es la teacutecnica del torbellino de
ideas se escribe en la pizarra el nombre del tema que se va a desarrollar los
alumnos van diciendo todas las palabras que se les ocurren relacionadas con el
tema estas palabras tambieacuten se escriben en la pizarra y luego las pueden utilizar
para formular su texto
ndash presentacioacuten de la tipologiacutea discursiva una lista de algo una nota una carta un
recado un anunciohellipetc
-dar instrumentos para la actividad gramaacutetica vocabularioetc
-descripcioacuten de la dinaacutemica individual en grupo etc
C-Escritura proceso de composicioacuten y primera revisioacuten del escrito
D- presentacioacuten de la tarea revisada y corregida comentarios y correccioacuten final
individual o grupal En esta fase es aconsejable llevar a cabo una12 autoevaluacioacuten
y puesta en comuacuten con una valoracioacuten de los errores y de lo aprendido
82 Tipologiacutea de actividades
Tradicionalmente la mayoriacutea de los actividades de la practica escrita basan de
resuacutemenes redacciones Pero actualmente hay otro tipo de actividades que preparan
y capacitan al estudiante para desarrollar la destreza escrita abordando aspectos o
tareas particulares antes de llevar a cabo la escritura de un texto completo
Aymerich 200331) al establecer la tipologiacutea de actividades de expresioacuten escrita
diferencia una serie de grupo de los cuales vamos a presentar los siguientes
A-Ejercicios de preparacioacuten a la escritura no se produce textos se prepara su
produccioacuten este tipo de ejercicios no son especiacuteficos de escritura preparan tambieacuten
para otras destrezas (Diaz Lourdes Aymerich Marta 20035)
-Ampliacioacuten de leacutexico
12 httpmarcoelecomdescargaschinasanchez_expresion-escritapdf descargado el 10-04-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
42
-Elementos de relacioacuten nexos conectores conjunciones con ellos se expresan las
relaciones entre informaciones
-Las referencias las redes anafoacutericas con ellos se relacionan las informaciones de un
texto
- Construcciones de frases loacutegicas coherencia en el nivel de la frase
-Ortografiacutea y puntuacioacuten
B- Ejercicios de organizacioacuten de la escritura actividades de escritura complejas
para trabajar dificultadas especiacuteficas por ejemplo combinar frases establecer
causas consecuencia descripcioacuten personal
C-Ejercicios de estructuracioacuten del proceso de la escritura con ellos entramos en
el texto en su produccioacuten13
-Trabazoacuten del texto
-Del texto a la palabra a la frase y al texto
-Escribir un resumen
-De la historia ndashtira coacutemica- al texto
-De la imagen a la escritura
D Ejercicios de situaciones reales de comunicacioacuten
-cartas personales y cartas formales
-entre la banalidad y la ficcioacuten
E-escribir por ordenador correspondencia de clase por correo electroacutenico
13 Iacutedem 6
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
43
-iquestcoacutemo introducir temes culturales
-el trabajo con los textos producidos14
Hoy diacutea es necesario que el profesor maneje las competencias tecnologiacuteas
para desarrollar el curso en el aula A de mas el trabajo colaborativo mediante el
uso de las TIC busca fortalecer las competencias comunicativas baacutesicas de la
escritura mediante la utilizacioacuten de un programa informaacutetico basado en una
metodologiacutea colaborativa
Por ejemplo la escritura mediante el ordenador facilita enormemente cualquier
correccioacuten en el texto y libera al usuario de las preocupaciones relativas a la forma
final y el almacenamiento en soporte informaacutetico de la produccioacuten escritura de los
alumnos asiacute como los comentarios del profesor
Por fin entendemos de todo lo que hemos visto que la expresioacuten escrita
desempentildea un papel muy importante en el aacuterea de ensentildeanza-aprendizaje y hoy diacutea
necesitamos la escritura en el aacutembito laboral y personal
14 Opcit P7
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
44
3 el papel del espantildeol en el aula secundaria argelina
Actualmente la ensentildeanza del espantildeol en Argelia comienzo en segundaria
se propone en los liceos como tercera lengua extranjera despueacutes del franceacutes y el
ingleacutes En 1994 se editoacute el primer manual para los alumnos de tercer curso
titulado Ven a Ver˝ y en 2007 se cambio a Puertas Abiertas˝
el espantildeol volvioacute lengua extranjera como materia esencial con coeficiente (4)
para los dos cursos de ensentildeanza segundaria y como nuestro objetivo de estudio
es el escrito limitamos nuestro anaacutelisis en lo que refiere a la ensentildeanza en
Argelia a la expresioacuten escrita programada para el tercer curso en el manual1 de
espantildeol que se usa actualmente Puertas Abiertas˝
En otros teacuterminos el aprendizaje debe basarse en un enfoque integrado
combinado competencia linguumliacutestica tanto en el escrito como el oral en situaciones
reales seguacuten este programa de la ensentildeanza del espantildeol en segundaria el
aprendizaje de la lengua espantildeola representa los cuatro ejes baacutesicos siguientes
Comprensioacuten oral
Expresioacuten oral
Comprensioacuten de la lengua escrita
Expresioacuten escrita
Hemos escogido el nivel del tercer curso de la ensentildeanza secundaria porque es
la clase que prepara al alumno a entrar a la universidad Hemos elegido el liceo
como objetivo de nuestro investigacioacuten porque para averiguar el papel de la
escritura en clase se debe volver al liceo porque pensamos que es el papel del
profesor del liceo de iniciar a los alumnos la praacutectica del escrito tambieacuten porque
la falta de aprendizaje de espantildeol tiene consecuencias directas en la universidad e
incluye en formacioacuten universitaria
1 Manual es un instrumento didaacutectico un elemento baacutesico de la clase porque sirve el primero como guiacutea gracias al puede seguir el programa propuesto el ministerio
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
45
31 Descripcioacuten de la actividad escrita en el manual de tercer curso
secundario
El manual que nos describimos aquiacute constituye una representacioacuten del
nivel intermedio titulado Puertas Abiertas˝ Este nuevo manual que se edito en
2007 se utiliza hasta hoy sirve como material que tiene como objetivo principal
mejorar y favorecer el proceso de adquisicioacuten de la competencia comunicativa del
aprendizaje de espantildeol
El segundo objetivo es que los alumnos desarrollen las cuatro destrezas
productivas y receptivas (expresioacuten oral expresioacuten escrita comprensioacuten auditiva
y lectura) de manera comunicativa Este manual consta con cinco grandes
aacutembitos basados en un contexto de uso de la lengua Cada aacutembito se divide en
dos unidades que pueden subdividirse a su vez en lecciones y finalizarse por un
proyecto
En el cuadro siguiente presentamos los contenidos del programa del
manual del tercer curso con los aacutembitos
Aacutembitos Unidad 1 Unidad 2 Competencias
Una unida puente Es un repaso general del curso anterior
bajo fichas temaacuteticas
-competencia
comunicativa
-competencia
Linguumliacutestica
-Competencia social
-Proyecto
Aacutembito personal Los joacutevenes hoy Los suentildeos
Aacutembito educativo
El mundo da la
ensentildeanza
La educacioacuten de un
buen ciudadano
Aacutembito cientiacutefico y
tecnoloacutegico
Los inventos El por y el contra de
la tecnologiacutea
Aacutembito laboral Construir el mantildeana El mundo del
trabajo
Aacutembito paacuteginas
eternas
Rutas literarias y
culturales
Rutas histoacutericas
Tabla ndeg1 contenido de los aacutembitos del nuevo manual Puertas AbiertasPrime (2007
pp 920 59 61 125 169) (MEN 2007)
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
46
En esta tabla observamos que en cada aacutembito el alumno va a adquirir
competencias competencia comunicativa competencia linguumliacutestica y competencia
sociocultural
Tambieacuten lo que nos ha llamado la atencioacuten es el proyecto final de cada
aacutembito en este manual se propone una tarea que finaliza la unidad y que los
alumnos deben realizar Hemos notado que todos los proyectos finales son
escritos y no orales es decir que eacutestos tienen que hacer siempre sus
investigaciones con el fin de presentarlas por escrito A partir de este objetivo
pues se nos confirma la importancia de la escritura Asiacute lo podemos ver en los
temas de cada proyecto
-proyecto 1Prime Elaboracioacuten y redaccioacuten de un programa el futuro del planeta
tierraPrime
-proyecto 2 PrimeEscribe un dialogo un poema o un discurso para rendir homenaje a
la juventud a tu profesor o a tu madrePrime
-proyecto 3 PrimeElaboracioacuten de la revista del institutoPrime
-proyecto 4 PrimeMontar un negocioPrime
-proyecto 5 PrimeEscribir una biografiacuteaPrime
Tambieacuten el mismo manual el profesor debe hacer una clase de
pronunciacioacuten y entonacioacuten para que el alumno se acostumbre a hablar espantildeol y
se mencionan mesas redondas pero siempre a partir del escrito el alumno lee lo
que estaacute escrito en el manual
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
47
4 Propuesta didaacutectica
Antes de concluir intentamos a partir de esta investigacioacuten y de nuestra
practica didaacutectica estudiar coacutemo se podriacutea favorecer el papel de la escritura en el
aula de ensentildeanza secundaria con la propuesta de algunas actividades escritas que
nos parecen importantes
41 Ejercicios de preparacioacuten de la escritura El objetivo de estos
ejercicios no es producir textos sino una preparacioacuten para la produccioacuten con la
activacioacuten de los previos conocimientos y recursos linguumliacutesticos trabajaacutendolas de
nuevo con los nexos (conjugacioacuten adverbios etc) Asimismo se practicaran la
ortografiacutea y la puntuacioacuten (Diaz Lourdes Aymerich Marta 2003 32)
411 Ortografiacutea y Puntuacioacuten
Para la ortografiacutea la acentuacioacuten es la parte maacutes importante que nos
ensentildea a poner correctamente los acentos graacuteficos a las palabras En la primera
fase de la actividad el profesor va a dar distintas palabras y pide a los alumnos
que escriban el acento en las siguientes palabras seguacuten le corresponda
EXPRECID3N20ORAL20Y20ESCRITApdf Descargado el 26-04-
2015
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
20
Actividades de comunicacioacuten funcional
Actividades comunicativas
Actividades de interaccioacuten social
El profesor debe actuacutea como orientador y animador Simplemente podemos
describir lo como un
-Supervisor establece las condiciones para el aprendizaje
- Organizador planificar el desarrollo de la clase y elabora actividades ndash guiacutea
organiza el trabajo en la clase
-Fuente de informacioacuten proporciona la informacioacuten necesaria para la
realizacioacuten de actividades
-Evaluador analiza el progreso de los alumnos y refeccioacuten sobre la propia
actuacioacuten
-Investigador investiga sobre las necesidades de los alumnos y analiza la
dinaacutemica del grupo
Mientras que el papel del alumno es maacutes activo y especulativo y el aprendizaje
para el se realiza mediante la interaccioacuten y la cooperacioacuten y se adquiere una gran
protagonismo gracias a algunos criterios que le favorecen la autoevaluacioacuten y los da un
mayor autonomiacutea16
163 La criacutetica del enfoque comunicativo
Aunque del entusiasmo que ha obtenido este enfoque pero no ha faltado las
criacuteticas y una ellas advierta que se ha pasado de una lista de estructuras gramaticales a
16 Bernaus M Escobar C 2001 Opcit p 71
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
21
una lista de nociones y funciones En ese caso Widdowson considera que lo que aplica
el enfoque comunicativo es por el solo hecho de concentrarse en nociones y funciones
y no en oraciones
Hay otra critica dice que la actitud de considerar el silabo nacional-funcional
como la antiacutetesis del estructural no siempre es vaacutelida Es decir que el enfoque nacioacute-
funcional no siempre es necesario porque si puede darse que el enfoque gramatical sea
comunicativo
Notamos tambieacuten que con el enfoque comunicativo se han estado aplicando
otros meacutetodos alternativos con relativo eacutexito pero sin llegar al grado de difusioacuten de la
ensentildeanza comunicativa En este caso (Richards y Rogers 1998 99) en la relacioacuten
con la implicacioacuten absoluto del alumno en su propio aprendizaje cita las palabras de
Benjamin Franklin
Diacutemelo y lo olvidareacute
Enseacutentildeamelo y lo recordareacute
Impliacutecame y lo aprendereacute17
17httpswwwuamespersonal_pdistmariabmangadaenseF1anza20lenguas20extranjeraspdf Consultado el 18-12-2014
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
22
2 Concepto de La competencia
La competencia es la capacidad desarrollable y no solo capacidad de resolver
problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o maacutes cultura Ademaacutes es una
combinacioacuten de todas las inteligencias
Es decir capacidad linguumliacutestica que adquiere un hablante y que le permite saber
cuaacutendo hablar y cuando callar sobre que hablar y con quien donde y cuando para que
forma
Dominar o conocer reglas gramaticales no significa o garantiza el uso adecuado
y efectivo de la lengua es decir no hay una competencia Apuntamos que el teacutermino
competencia˝ habiacutea sido creado por Chomsky en oposicioacuten el teacutermino actuacioacuten˝ para
eacutel competencia significa el conocimiento del sistema linguumliacutestico y actuacioacuten˝ es el
uso real de la lengua en situaciones concretas
Mientras que en los antildeos 60 el sociolinguumlista (Dell Hymes 1972) dice que la
competencia comunicativa incluyo tanto el conocimiento como la habilidad de usar la
lengua y propone una visioacuten demostrando que la forma y el uso de la lengua son
unidos para eacutel un hablante competente es aquel que es capaz de usar la lengua de
forma apropiada a la situacioacuten comunicativa a partir de una investigacioacuten sobre el
aprendizaje de los nintildeos con problemas linguumliacutesticos (Bernaus M Escobar C 2001
55)
Hymes define la nocioacuten de competencia comunicativa y hace una serie de
observaciones sobre la insuficiencia de la divisioacuten de Chomsky basada en el hablante
oyente ideal
-Es apropiada un hablante de cualquier idioma debe respectar la adecuacioacuten de
las expresiones de la lengua con las situaciones de comunicacioacuten
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
23
-Es formalmente posible cuando el aprendiz adquiere conocimientos de
oraciones no hay que da cuenta solo a la gramaacutetica sino tambieacuten a su utilidad y los
momentos y situaciones en que son apropiadas o no
-Se da en la realidad hay hablantes que dominan que maacutes de un coacutedigo
linguumliacutestico
-Es factible la competencia como oyente no puede ser siempre la misma que
como hablante
Pero seguacuten Canal la competencia comunicativa estaacute formada por 4 tipos de
competencias( Bernaus M Escobar C 2001 Opcit PP55-56)
21 La competencia linguumliacutestica
Comprende el conocimiento y la habilidad necesaria para comprender y
expresar el sentido literal de los mensajes estaacute formada por el dominio de vocabulario
las reglas de formacioacuten de las palabras y oraciones la pronunciacioacuten la ortografiacutea y la
semaacutentica si no se desarrollan de forma adecuada pueden causar problema en la
comunicacioacuten
22 La competencia sociolinguumliacutestica
Se refiere a la relacioacuten entre los signos linguumliacutesticos sociolinguumliacutesticos y su
significado en cada situacioacuten el usuario de una lengua tiene que saber adecuarse a cada
situacioacuten concreta
23 La competencia discursiva (pragmaacutetica)
Se refiere a la capacidad de combinar las formas y los significados para
conseguir textos orales o escritos mediante a la cohesioacuten (la forma) y la coherencia (el
significado)
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
24
24 La competencia estrateacutegica
Consiste en el dominio de las estrategias verbales y no verbales que pueden
utilizarse con la finalidad de compensar los problemas comunicativas a la hora da la
interaccioacuten y tambieacuten para realizar la efectividad de la comunicacioacuten
22 La nocioacuten de la competencia comunicativa
Entonces la nocioacuten de la competencia comunicativa ha revolucionado la didaacutectica
de las lenguas La adquisicioacuten de dicha competencia su pone el progresivo dominio no
solo de las formas linguumliacutesticas sino tambieacuten de las condiciones de uso de la lengua
contexto preciso
Observamos que la competencia comunicativa se manifiesta tanto en los sistemas
primarios de comunicacioacuten como en los sistemas secundarios Los sistemas principales
son los de la comunicacioacuten cotidiana como por ejemplo una llamada telefoacutenica una
carta un memorando un cartel un noticiero radial
Por lo contrario en los sistemas secundarios son de mayor elaboracioacuten y
complejidad requieren maacutes capacidad cognitiva del hablante oyente real en su labor de
codificar y descodificar textos
En este caso el erudito Jakbson 1963 plantea el modelo de la teoriacutea de la
comunicacioacuten seguacuten este modelo el proceso de la comunicacioacuten linguumliacutestica implica
seis factores constitutivos que los configuran o estructuran como tal
En el esquema siguiente hemos hemos reunido estos factores a partir de dos
cuadros establecidos por Jakbson
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
25
Contexto
Emisor Mensaje receptor
Canal
Codifica mensaje Coacutedigo descodifica mensaje
-Emisor corresponde al que emite el mensaje
-Receptor recibe el mensaje es el destinatario
-Mensaje es la informacioacuten que se recibe y se transmite con la comunicacioacuten
para que el mensaje pasa del emisor al receptor se necesita a demaacutes de
- Un coacutedigo linguumliacutestico que consiste en un conjunto organizado de unidades y
reglas de combinacioacuten propias de cada lengua natural
-Un contexto que es el conjunto de circunstancias en las que se produce el
mensaje y que debe ser conocidas tonto por el emisor como el receptor
-Un canal que permite establecer y mantener la comunicacioacuten entre el emisor y
el receptor
Por fin concluimos simplemente de todo lo que hemos visto que la competencia
comunicativa es un conjunto de conocimientos y habilidades que debe dominar una
persona para comunicar en contexto significativo
Por eso la finalidad de la ensentildeanza de lenguas extranjeras es que los alumnos
sean capaces de comunicarse de manera natural en contextos reales tambieacuten de
ensentildear a los estudiantes a convertirse en hablantes ilimitados
Esquema de la comunicacioacuten
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
26
Conclusioacuten
Si regresamos al origen de las pautas de ensentildeanza aprendizaje vemos que el
aprendizaje de las lenguas estaba reservado a las minoriacuteas que teniacutea como acceso a una
educacioacuten superior y seguacuten ellos el aprendizaje de lenguas teniacutea como objetivo
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
27
prioritario y casi uacutenico la posibilidad de disfrutar de textos literarios en lengua meta
Entendemos de eso que la lengua que se debe aprender era la lengua escrita literaria
considerada de muy superior rango a la lengua oral
Por fin concluimos que los meacutetodos y enfoques que hemos analizado han
desarrollado uno tras otro gracias a su conservacioacuten hemos podido llegar a un estilo de
modernidad en el proceso ensentildeanza aprendizaje
Es claro que al aceptar que lo nuevo es mejor seguramente vamos a perder la
perspectiva de donde nos encontramos y como dice Bowen (19852)
laquoEstaacute bien mira el futuro pero hay que recordar que este existe gracias al pasadoraquo18
18httpswwwuamespersonal_pdistmariabmangadaenseF1anza20lenguas20extranjeraspdfconsultado el 18-12-2014
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
27
2 La expresioacuten escrita
La expresioacuten escrita fue una elaboracioacuten cultural maacutes tardiacutea que el oral
surgiendo alrededor del antildeo 3000 AC y significa un gran avance para la
humanidad representa la prehistoria y el comienzo de historia1
Se referimos al origen de las pautas del aprendizaje de lenguas varemos que
el aprendizaje estaba reservado a las minoriacuteas que teniacutean como acceso a una
educacioacuten superior y seguacuten ellos teniacutea como objetivo prioritario y casi uacutenico la
posibilidad de disfrutar de textos literarios en lengua meta Entendemos de eso que
la lengua que se debe aprender era la lengua escrita literaria considerada de muy
superior rango a la lengua oral
La lengua escrita ha tenido un gran peso y fama en el aprendizaje de las
lenguas extranjeras en contexto institucional porque el aprendizaje formal se hace
maacutes necesario En el aprendizaje de la lengua extranjera la escritura es el propoacutesito
de que el alumno aprenda o refuerce sus conocimientos linguumliacutesticos y se basa de
dos finalidades - escribir para aprender a expresar ideas y transmitir mensajesndash
escribir para aprender la lengua (Caballero De Rodas B 2001 293)
Por eso no podemos ignorar que la escritura es un sistema de comunicacioacuten
universal como el habla
iquestQueacute es la expresioacuten escrita
La expresioacuten escrita es ante todo una produccioacuten y composicioacuten escrita de
manera general destreza activa y expresiva Para poder desarrollar la
adecuadamente tenemos que distinguir claramente cuando escribir es un fin en siacute
mismo y cuando es un medio para otros fines
Aunque la escritura es individual y personal hay comunicacioacuten porque hay un
destinatario que lee o sea real o imaginario individual o colectivo2
1 httpmarcoelecomdescargasexpolingua-1999artunedopdfdescargado el 16-03-2016 2 Opcit p 311
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
28
Por otro lado hay que tener en cuenta que en el momento de escribir una nota
-o de redactar algo maacutes elaborado el alumno no solo estaacute limitado por el hecho de
no conocer la lengua sino tambieacuten por la dificultad propia de una actividad bastante
compleja aun en su propia lengua
Es decir a la hora de escribir el alumno se enfrenta con varios problemas y se
bloque ante la obligacioacuten de crear porque no sabe expresar su pensamiento y se
despierta en las ideas a veces se dice algo contrario a lo que se quiere o repetiacute una
misma idea o palabra maacutes de dos o tres veces en un mismo paacuterrafo eso puede
aparece acaso de la dificultad inherente a la comunicacioacuten escrita y a la relacioacuten
que se establece entre todo escritor y su texto
A menudo de decir escribir entendimos redactar que significa inventar
expresar por escrito con claridad exactitud originalidad imaginacioacuten capacidad
loacutegica y cultura linguumliacutestica suficiente donde es necesario evitar los errores y
respetar y el uso correcto de la lengua Para extraer y convencer a los lectores y con
el propoacutesito de facilitar la comprensioacuten de los mensajes
21 El objetivo de la expresioacuten escrita
El objetivo final en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje seraacute en este caso
desarrollar la autonomiacutea del alumno para redactar con creatividad los textos
escritos maacutes comunes en la vida cotidiana
Aprender a escribir significa aprender a organizar ideas construir paacuterrafos con
coherencia loacutegica adaptar el estilo seguacuten el nivel del destinario y el tema por
ejemplo cuando los autores escriben cuentos de nintildeos debe tener en cuenta el nivel
del nintildeo y adaptar el estilo seguacuten los nintildeos
La escritura permite al ser humano almacenar conocimientos y libera su
mente de la obligacioacuten de memorizar Ademaacutes se posibilita el desarrollo intelectual
en el acto de escribir los redactores aprenden sobre siacute mismos y sobre su mundo y
comunican sus percepciones a los otros (Cassany 1999 16)
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
29
22 Razones para escribir
El escritor en cada ocasioacuten necesita poner en juego unas microdestrezas y
elegiraacute un tipo de texto determinado depende de su objetivo y de las condiciones
del contexto en el que produce su mensaje
Cuando elaboramos un texto eso significa que nos enfrentamos a un trabajo de
escritura pero con diversas finalidades Para agrupar el listado de textos elaborados
seria hacer los bajo las tres finalidades descritas por Brrokes y Grundy 1998 3
-Escribir para enviar informacioacuten la escritura permite trascender el tiempo o el
espacio y comunicarse con alguien por ejemplo cuando un alumno chatear con
sus amigos transcendiendo el espacio pero cuando relee los E-mailes el texto
escrito le sirve tambieacuten para trascender el tiempo
-Escribir para recordar en este caso cundo escribir los planes de trabajo en una
agenda las notas tomadas en una conferencia o despueacutes de la lectura de un libro
para preparar un examen la escritura permite a reducir el exceso de informaciones
que recibe el cerebro siempre es decir la escritura ayuda a memorizar y es un
instrumento valioso en el proceso de cualquier aprendizaje
-Escribir para filtrar las experiencias vividas en el caso de la escritura de una
paacutegina de un diario personal la redaccioacuten de un proyecto realizado sobre un tema
poleacutemico de actualidadhellipetc eso obliga al escritor a reflexionar y a ordenar sus
ideas para entender mejor la realidad tiene que expresarse de forma breve y
filtrada
En ese sentido escribir es un recurso muy uacutetil para clarificar las ideas y en
consecuencia un soporte valioso para los aprendizajes Pues ser un instrumento para
favorecer el auto descubrimiento el desarrollo de la creatividad y la expresioacuten
personal (Johnson y Johnson 1998)
De lo que hemos visto hay que aclarar las razones para escribir en un lengua
extranjera fuera del aula son diferentes de las para hacerlo en la propia lengua
3 Caballero De Rodas B 2001 Opcit PP313-315
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
30
Diferencia entre la expresioacuten escrita y la expresioacuten oral (Alonso Encina 2006133)
Expresioacuten oral Expresioacuten escrita
1 Hay poco tiempo para pensar
2 Tiene la dificultad de pronunciacioacuten
3 No podemos planear con antelacioacuten
el discurso que vamos a expresar
4 La interaccioacuten es continua
5 Nuestro interlocutor nos puede ayuda
se observa que tenemos dificultades
6 Hay un gran repertorio de
recursos estrateacutegicos
(gestos-dibujos etc)
1 Hay maacutes tiempo para pensar
2 Tiene la dificultad de la ortografiacutea
3 Se puede planear con antelacioacuten y decidir
la introduccioacuten los paacuterrafos etc
4 No hay ninguna interaccioacuten con el lector
5 Puede efectuarse con ayuda de la gramaacutetica
y el diccionario
6 Los recursos estrateacutegicos estaacuten menos aceptados
y son limitados
21 Escribir con fines comunicativas
El objetivo comunicativo de la escritura puede aparece en los siguientes
aacutembitos
-cartas formales para dar y pedir informacioacuten sobre servicios recursos lugares
etc
-Cartas informales y postales
-formularios preguntas acerca de informacioacuten personal en hotel telegramas fax
etc
-informes breves sobre servicios lugares etc
El papel de la escritura en una ensentildeanza comunicativa debe dar importancia en
situaciones reales tal como situaciones de aprendizaje y basarse en la propia
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
31
utilidad de la praacutectica preparatoria en si misma antes de abordar la verdadera
actividad de escritura comunicativa
3 La composicioacuten escrita como objeto de reflexioacuten
31 El aprendizaje de la competencia
El proceso de escribir incluye numerosas actividades consciente muchas
decisiones de ellas fruto de reflexioacuten las diferentes dificultades que aparecen ahiacute
como la formalidad del texto escrito el conocimiento del genero y la loacutegica que son
una ayuda que facilita su organizacioacuten por ejemplo en una carta personal puede
escribirse con poca reflexioacuten sobre la forma del lenguaje es decir la utilizacioacuten de
forma espontanea familiar a veces menos eficaz El contrariacuteo un escrito acadeacutemico
requeriraacute un lenguaje formalizado y un conocimiento del genero que necesita un
largo aprendizaje (Rivas T Milian M Guach O Camps A 2002 PP167-168)
Entonces notamos que escribir activa la mente del escritor y la interaccioacuten con
los demaacutes En la escritura en colaboracioacuten hay una intensa actividad de reflexioacuten
sobre la lengua que podemos denominar actividad metalinguumliacutestica
En el siguiente cuadro Krachen nos muestra graacuteficamente la aplicacioacuten de las
ideas del autor sobre la adquisicioacuten del texto
Notamos que ambos conocimientos son necesarios para una eficaz
competencia de la expresioacuten escrita
Entendemos de todo eso que el aprendizaje del uso de los textos escritos
requeriacutea actividades de ensentildeanza de estos usos en relacioacuten con situaciones que los
implican
Proceso de composicion
TEXTO ESCRITO
CODIGO
ESCRITO
(INDIVID
UO)
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
32
4 La escritura como producto y como proceso
41 La escritura entendida como producto
El enfoque de la ensentildeanza de la escritura entendida como producto se centra
en el resultado final del proceso de aprendizaje y se espera que el aprendiz sea
competente de la lengua y fluido (Nunan 1991) y aquiacute el profesor aparece como
juez corrector y evaluador del producto final (Caballero De Rodas Beatriz 2001
319)
Las actividades de este tipo suelen ser de copia- imitacioacuten y transformacioacuten de
modelos y uso correcto de la lengua para escribir textos coherentes necesitamos el
respecto de las unidades linguumliacutesticas menores y la creencia Los tipos de textos
pueden ser cartas comerciales listas de la compra test noticia de perioacutedico carta
de amor etc Con el fine de transmitir informacioacuten y obtener un producto que
desempentildea una funcioacuten concreta
Notamos que este enfoque favoreceriacutea la idea de escribir para consolidar los
conocimientos de la lengua y no para aprender a escribir
42 La escritura entendida como proceso
Los enfoques de la ensentildeanza de la escritura entendida como proceso se centra
en la observacioacuten y el anaacutelisis de las diferentes acciones o procesos que realiza el
alumno hasta la elaboracioacuten del producto final Entre los principios de este proceso
hay la introduccioacuten del tema la generacioacuten seleccioacuten y ordenacioacuten de las ideas la
planificacioacuten la realizacioacuten y la revisioacuten de diferentes borradores antes de editar el
texto final
La escritura aquiacute sirve para aacutenima al alumno a escribir como proceso atractivo
y vital atendiendo a sus posibles necesidades finalidades Los aspectos formales de
la escritura pasan a un segundo teacutermino mientras el contenido tiene maacutes
importancia
Por lo que se refiere a la escritura como proceso examinamos la visioacuten del
escritor alemaacuten Von Kleist (1777-1811) que propone algunas reflexiones que
precisar el tema del mismo modo que
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
33
laquoEl apetito viene al comer las ideas vienen al escribirraquo
Ademaacutes Kleist Burger (198625) se pregunta
laquo iquestDe doacutende viene la idea hellipviene del papel donde estaacute escritaraquo
(Diaz Lourdes Aymerich Marta 2003 24)
Podemos aclara maacutes por el siguiente ejemplo escribir para escribir por los
periodistas o novelistas eso es un producto para nosotros pero cuando la utilizamos
como medio de aprendizaje en ese caso es un proceso
Es claro que el pensamiento y las ideas la comprensioacuten y los conocimientos no
estaacuten siempre desarrolladas desde el principio para evitar la madura durante la
escritura escribir implica ganar conocimiento con la ayuda de los siguientes
aspectos
La visualizacioacuten del propoacutesito del escrito concepcioacuten de los pensamientos y
sentimientos que se van a plasman en el texto y que desaparece en el papel o el
ordenador
La aprehensioacuten del pensamiento y la estructuracioacuten de las ideas los
pensamientos son raacutepidos a veces querriacuteamos buscar un pensamiento que se
escapa expresar los pensamientos en una lengua extranjera plantea siempre
problemas a causa de los diferentes contenidos y perspectivas de las lenguas
mientras que al escribir se tiene tiempo y es posible reflexionar ordenar y fijar esos
pensamientos huidizos
Seguacuten la mayoriacutea de las investigaciones acerca de la escritura el intercambio o
negociacioacuten de la informacioacuten que parece ser el objetivo de la comunicacioacuten no es
siempre lo maacutes importante Asiacute lo expresa (Giese 197988)
laquo Cada vez maacutes la lengua escrita adquiere un significado decisivo como la estructuracioacuten
de actos espirituales que sin proteccioacuten˝ material no se pueden realizar o bien solo
difiacutecilmente raquo4
4 DIAZ Lourdes AYMERICH Marta 2003 Opcit p25
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
34
5 Caracteriacutesticas formales maacutes importantes de la escritura
Algunos principios teoacutericos
iquestQueacute es escribir
Saber escribir no es habilidad que se adquiere se forma espontanea como de
la lengua oral El desarrollo de la escritura estaacute relacionado con la continua praacutectica
de la destreza el alumno tiene que habituarse a escribir lo que es en la vida diaria
de tipos modernos y no textos literarios
Escribir no es hacer redaccioacuten o una composicioacuten ni responder por escrito de
forma mecaacutenica a un ejercicio
Debe acostumbre a los alumnos a que en vida cotidiana la escritura estaacute
presente en multitud de ocasiones la lista de la compra una receta un recado etc
A la hora de proponer un ejercicio de escritura hay que tener en cuenta a las
necesidades del alumno que podriacutea necesitar en su futuro personal o laboral
Para producir un texto escrito son necesarios conocimientos habilidades y
actitudes tres planos de objetivos y contenidos que deben formar parte del
programa de la expresioacuten escrita
A- Conocimientos dominio del sistema linguumliacutestico de la LE adoptando una
perspectiva discursiva y comunicativa La unidad textual tiene los siguientes pasos
La correccioacuten gramatical -Los conocimientos gramaticales aplicador de
foneacutetico ortografiacutea morfosintaxis y leacutexico
La cohesioacuten - las diferentes frases que componen el texto
se conectan entre siacute formando una densa red
de relaciones (El contenido)
La coherencia - Es la propiedad del texto que selecciona la
informacioacuten
y organizar la estructura comunicativa de una
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
35
manera determinada Es decir el
encadenamiento entre las ideas (La forma)
- La estructura ayuda a construir y organizar
el significado del texto
La adecuacioacuten - Es la propiedad del texto que determina la
variedad y registroacute que se debe emplear Por
ejemplo carta al director uso de usted
Variacioacuten o estiliacutestica ndashpretende deferentes tipos y estilos de los
autores
Presentacioacuten aspectos formales ndashComo la fecha-la despedida
Disentildeo y tipografiacutea
A- Habilidades y micro habilidades Linguumliacutesticas y cognitivas
Constituyen lo que el alumno debe saber hacer antes de empezar hacer un
esquema sobre lo que va a escribir en la introduccioacuten el desarrollo y la conclusioacuten
Tambieacuten analizar el destinatario formular objetivos generar y organizar las ideas
-Textual izar proceso de elaborar el texto Va a transformar lo que ha hecho en el
esquema en un texto
- Revisar y corregir relee lo que ha escrito
C- Actitudes opiniones o haacutebitos que mantiene el alumno o la sociedad sobre la
escritura Por ejemplo cartas de peacutesame5
Para que la expresioacuten escrita sea correcta no solo ha de carecer faltas
ortograacuteficas y debe estar bien puntuada un texto estaacute bien expresado cuando el tema
estaacute bien expresado y existe una coherencia en su desarrollo
5 httpmarcoelecomdescargaschinasanchez_expresion-escritapdfconsultado el 10-04-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
36
laquo Los problemas de la expresioacuten escrita no se solucionan con un recetario de teacutecnicas Para
enfrentarse a la expresioacuten escrita es necesario abordar los problemas que ella misma
contiene que decir a quien decir coacutemo conseguir que el lector legitime ese decirraquo
(Bertolo Cadenas 199870)6
A de maacutes (Bertolo Cadenas 199884) sentildeala dos maneras de escribir
1- Escribir con bruacutejula la escritura requiere planteamientos a priori para
encuentra su sentido durante el proceso de elaboracioacuten
laquo El escritor necesita una bruacutejula para no extraviarse pero no requiere mapasraquo
2- Escribir con mapas el escritor tiene su discurso planificado de antemano y sabe
lo que quiere decir en todo su desarrollo y como lo quiere decir El mapa encarna
la visioacuten realista racional7
Apuntamos que ambas formas se complementan una bruacutejula no es nada si no
se basa donde se quiere ir y un mapa sirve cuando se basa donde se estaacute
La comunicacioacuten escrita a diferenciada de la oral se caracteriza por ser
mediada y planificada Es mediada a causa de la ausencia de los interlocutores y se
incluso entre la emisioacuten del mensaje y su recepcioacuten pues hay distancia temporal y
espacial Es una comunicacioacuten planificada porque no es inmediata cuando escribir
carece la espontaneidad y la rapidez que aparecen en el habla a demaacutes de eso el
lenguaje escrito es maacutes riguroso y preciso pues el emisor cuando escribe
reflexiona u analiza lo que quiere comunicar y como lo quiere hacer8
Aclaramos maacutes la diferencia entre el coacutedigo oral y escrito
Canal oral Canal escrito
1 Canal auditivo
2 El receptor percibe sucesivamente
los diversos signos del texto
3 Comunicacioacuten espontanea
1 Canal visual
2 El receptor percibe los signos
simultaacuteneamente
3 comunicacioacuten elaborada
6 Martin Vegas Rosa Ana 2009 148 7 Ibiacuted P148 8 Idem P146
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
37
4 Comunicacioacuten inmediata en el tiempo
y el espacio
5 Comunicacioacuten efiacutemera
6 Utiliza mucho los coacutedigos no verbales
7 Hay interaccioacuten durante la emisioacuten
del texto
8 El contexto extralinguumliacutestico tiene
un papel muy importante
4 Comunicacioacuten diferenciada en el l tiempo
y el espacio
5 comunicacioacuten duradera
6 Apenas los utiliza
7 No existe interaccioacuten durante la composicioacuten
8 El contexto es poco importante
En este caso notamos que para (Bertolo Cadenas 1998 68) la comunicacioacuten
escrita a diferencia de la comunicacioacuten oral requiere de dos actos distintos y no
solo de uno la escritura y la lectura
La comunicacioacuten escrita implica dos actos diferentes la escritura y la lectura
El acto de cifrar y el descifrar al oyente hay que mantenerlo al lector hay que
mantenerlo pero antes hay que conseguirlo Estos a prioris determinan en buena
parte las caracteriacutesticas de ambos formas de comunicacioacuten9
Entendemos por eso que leer en una lengua extranjera desempentildea el papel de
un medio que nos ayuda a adquirir informaciones y conocimientos su objetivo es
desarrollar la capacidad de alumno para entender el contenido de mensajes escritos
tambieacuten le ayuda para redactar bien La lectura sirve como pretexto para la
realizacioacuten de praacutectica escrita
6 El desarrollo de la expresioacuten escrita
Cuando el aprendiz se enfrenta a escribir en la LE seguro que ya tiene un cierto
dominio de la destreza en la L1 Es claro que las microdestrezas principales para
llegar a ser un escritor competente en lengua extranjera son muy similares de las
9 Martin Vegas R A 2009 Opcit p 147
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
38
otras tres destrezas las destrezas de escribir agrupan en (Caballero De Rodas
Beatriz 2001312)
A- Microdestrezas psicomotoras en el aprendizaje de lengua extranjera solo se
resaltariacutea la adquisicioacuten de la ortografiacutea y el uso de las mayuacutesculas Pero por el
conocimiento de las diferentes formas de organizacioacuten y presentar un texto
(subrayado cursiva negritahellipetc) la velocidad la posicioacuten y el movimiento de
la mano se asume que el aprendiz ya las ha adquirido en la L1
B- Microdestrezas cognitivas aquiacute la adquisicioacuten de ellas supone mayores
dificultadas para el aprendiz en la L1 y en la LE Y el desarrollo de ellas en la
LE ayuda de forma muy positiva a reforzar el aprendizaje de la escritura en la
L1 Estas microdestrezas implican siguientes acciones
-Reconocer la situacioacuten de comunicacioacuten los papeles del emisor y el receptor
el tema la finalidad
-Conocer los diferentes tipos de textos posibles sus finalidades y sus
caracteriacutesticas particulares
-Redactar el texto disentildear un esquema de redaccioacuten agrupando las ideas en
paacuterrafos centrar el tema seleccionar la lengua de forma precisa respetar los
conocimientos y necesidades del receptor
-Revisar el texto leer lo escrito corregir posibles errores y revisar finalmente
antes de pasarlo a limpio Para evitando aquellos que impide una comunicacioacuten
clara y limpia
-Controlar el proceso toma con atencioacuten lo que requiere la composicioacuten de un
texto escrito distinguir entre lo esencial y lo que accesorio evitar los bloques en
el proceso de escribir 10
Por esta parte tenemos tambieacuten (Cassany 199948) que prefiere llamar la
Composicioacuten Escrita para apoyar la idea de construccioacuten o proceso de elaboracioacuten
del texto distingue los siguientes niveles de uso de la lengua escrita
- Nivel ejecutivo control del coacutedigo escrito capacidad de codificar y descodificar
signos graacuteficos de la lengua espantildeola
10 Caballero De Rodas Beatriz 2001 Opcit p 313
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
39
- Nivel funcional incluye la comunicacioacuten interpersonal y exige el conocimiento de
los diferentes contextos geacuteneros y registros en que se usa la escrituraes decir
respetar lo formal y lo informal de la escritura
- Nivel instrumental uso de la lecto-escritura como vehiacuteculo para acceder al
conocimiento cientiacutefico y disciplinario
- Nivel episteacutemico el uso maacutes desarrollado cognitivamente en el que el autor al
escribir transforma el conocimiento desde su experiencia personal y crea idea
opiniones o puntos de vista que no conociacutea previamente11
7 Estrategias y teacutecnicas para la actividad de una expresioacuten escrita
Entre las estrategias que utiliza el alumno para avanzar en el proceso de aprendizaje
de expresioacuten escrita podemos destacar las siguientes
A- Estrategias de aprendizaje
-utilizar de manera adecuada los diccionarios y las gramaacuteticas disponibles
-comparar los rasgos propios del espantildeol con los de la lengua materna
-adoptar una actitud positiva ante la presencia del error
-realizar una seleccioacuten personal de contenidos
B- Estrategias de comunicacioacuten
-Tomar conciencia de quien es el destinatario para que el destinatario sea adecuado
a la situacioacuten comunicativa y al tema
Las teacutecnicas para desarrollar la expresioacuten escrita son
-Hacer redacciones o composiciones verbalizar por escrito situaciones reales o
imaginarias
-Dramatizacioacuten convertir narraciones en diaacutelogos para interpretarlos en clase
-Composicioacuten de poemas es una teacutecnica uacutetil para jugar con el lenguaje (sinonimia
paralelismo rimas etc)
-Dibujar verbalizar dibujos o fotografiacuteas y organizar el discurso de forma ordenada
(Martin Vegas Rosa A 2009 161)
11 httpwwwaufopcomaufopuploaded_filesarticulos1273155388pdfdescargado el 15-03-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
40
Para seguir el proceso acadeacutemico de la escritura el alumno debe saber la estructura
general para elaborar un texto Por eso vamos a citar la en las siguientes etapas
-Titulo se refiere a las palabras que encabezan un texto generalmente se trata del
nombre que lleva el texto
-Introduccioacuten (inicio) son los primeros paacuterrafos del texto el autor se trata de
introducir en el tema central exponiendo las ideas principales en las que se
fundamenta el tema Su funcioacuten es la contextualizacioacuten del texto y la formalizacioacuten
de los objetivos del texto
-Desarrollo (cuerpo) es la parte maacutes importante del texto donde exponemos las
principales y secundarias ideas con profundo en el tema En el que puede discutir
argumentar dar opiniones y razonamiento usa ejemplos
-Conclusioacuten (cierre) se considera como la parte final del texto Es una valoracioacuten y
siacutentesis del tema Tiene como funcioacuten la identificacioacuten del destinatario o
destinataria (Vazquez Graciela 2005 41)
8 Las actividades
Para seleccionar o crear actividades de expresioacuten escrita es necesario tener en
cuenta cuando escribimos en la vida real o sentimos la necesidad de hacerlo Por
eso Aymerich (2003) afirma que el papel de la escritura en una ensentildeanza
comunicativa no puede basarse solo en situaciones reales debe contemplar tambieacuten
situaciones de aprendizaje en las que es necesaria la escritura antes de abordar la
verdadera actividad de escribir
81 Secuenciacioacuten de una actividad de expresioacuten escrita
Seguacuten (Giovanmini Martin Peris Rodriguez Castilla y Blanco 1996 81) en su libro
Profesor en accioacuten 3 Vamos a sentildealar los maacutes aconsejables pasos
A-Pre-actividad presentar el tema o situacioacuten por ejemplo con un estimulo
visual
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
41
-el profesor puede realizar una actividad de lectura o audicioacuten de un texto para
obtener un tema del que hablar para crear opinioacuten para dar un modelo o esquema
de trabajo con sus correspondientes actividades previas
B- Fijacioacuten de la tarea descripcioacuten de la tarea
ndashactivacioacuten de las ideas- una de las posibilidades es la teacutecnica del torbellino de
ideas se escribe en la pizarra el nombre del tema que se va a desarrollar los
alumnos van diciendo todas las palabras que se les ocurren relacionadas con el
tema estas palabras tambieacuten se escriben en la pizarra y luego las pueden utilizar
para formular su texto
ndash presentacioacuten de la tipologiacutea discursiva una lista de algo una nota una carta un
recado un anunciohellipetc
-dar instrumentos para la actividad gramaacutetica vocabularioetc
-descripcioacuten de la dinaacutemica individual en grupo etc
C-Escritura proceso de composicioacuten y primera revisioacuten del escrito
D- presentacioacuten de la tarea revisada y corregida comentarios y correccioacuten final
individual o grupal En esta fase es aconsejable llevar a cabo una12 autoevaluacioacuten
y puesta en comuacuten con una valoracioacuten de los errores y de lo aprendido
82 Tipologiacutea de actividades
Tradicionalmente la mayoriacutea de los actividades de la practica escrita basan de
resuacutemenes redacciones Pero actualmente hay otro tipo de actividades que preparan
y capacitan al estudiante para desarrollar la destreza escrita abordando aspectos o
tareas particulares antes de llevar a cabo la escritura de un texto completo
Aymerich 200331) al establecer la tipologiacutea de actividades de expresioacuten escrita
diferencia una serie de grupo de los cuales vamos a presentar los siguientes
A-Ejercicios de preparacioacuten a la escritura no se produce textos se prepara su
produccioacuten este tipo de ejercicios no son especiacuteficos de escritura preparan tambieacuten
para otras destrezas (Diaz Lourdes Aymerich Marta 20035)
-Ampliacioacuten de leacutexico
12 httpmarcoelecomdescargaschinasanchez_expresion-escritapdf descargado el 10-04-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
42
-Elementos de relacioacuten nexos conectores conjunciones con ellos se expresan las
relaciones entre informaciones
-Las referencias las redes anafoacutericas con ellos se relacionan las informaciones de un
texto
- Construcciones de frases loacutegicas coherencia en el nivel de la frase
-Ortografiacutea y puntuacioacuten
B- Ejercicios de organizacioacuten de la escritura actividades de escritura complejas
para trabajar dificultadas especiacuteficas por ejemplo combinar frases establecer
causas consecuencia descripcioacuten personal
C-Ejercicios de estructuracioacuten del proceso de la escritura con ellos entramos en
el texto en su produccioacuten13
-Trabazoacuten del texto
-Del texto a la palabra a la frase y al texto
-Escribir un resumen
-De la historia ndashtira coacutemica- al texto
-De la imagen a la escritura
D Ejercicios de situaciones reales de comunicacioacuten
-cartas personales y cartas formales
-entre la banalidad y la ficcioacuten
E-escribir por ordenador correspondencia de clase por correo electroacutenico
13 Iacutedem 6
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
43
-iquestcoacutemo introducir temes culturales
-el trabajo con los textos producidos14
Hoy diacutea es necesario que el profesor maneje las competencias tecnologiacuteas
para desarrollar el curso en el aula A de mas el trabajo colaborativo mediante el
uso de las TIC busca fortalecer las competencias comunicativas baacutesicas de la
escritura mediante la utilizacioacuten de un programa informaacutetico basado en una
metodologiacutea colaborativa
Por ejemplo la escritura mediante el ordenador facilita enormemente cualquier
correccioacuten en el texto y libera al usuario de las preocupaciones relativas a la forma
final y el almacenamiento en soporte informaacutetico de la produccioacuten escritura de los
alumnos asiacute como los comentarios del profesor
Por fin entendemos de todo lo que hemos visto que la expresioacuten escrita
desempentildea un papel muy importante en el aacuterea de ensentildeanza-aprendizaje y hoy diacutea
necesitamos la escritura en el aacutembito laboral y personal
14 Opcit P7
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
44
3 el papel del espantildeol en el aula secundaria argelina
Actualmente la ensentildeanza del espantildeol en Argelia comienzo en segundaria
se propone en los liceos como tercera lengua extranjera despueacutes del franceacutes y el
ingleacutes En 1994 se editoacute el primer manual para los alumnos de tercer curso
titulado Ven a Ver˝ y en 2007 se cambio a Puertas Abiertas˝
el espantildeol volvioacute lengua extranjera como materia esencial con coeficiente (4)
para los dos cursos de ensentildeanza segundaria y como nuestro objetivo de estudio
es el escrito limitamos nuestro anaacutelisis en lo que refiere a la ensentildeanza en
Argelia a la expresioacuten escrita programada para el tercer curso en el manual1 de
espantildeol que se usa actualmente Puertas Abiertas˝
En otros teacuterminos el aprendizaje debe basarse en un enfoque integrado
combinado competencia linguumliacutestica tanto en el escrito como el oral en situaciones
reales seguacuten este programa de la ensentildeanza del espantildeol en segundaria el
aprendizaje de la lengua espantildeola representa los cuatro ejes baacutesicos siguientes
Comprensioacuten oral
Expresioacuten oral
Comprensioacuten de la lengua escrita
Expresioacuten escrita
Hemos escogido el nivel del tercer curso de la ensentildeanza secundaria porque es
la clase que prepara al alumno a entrar a la universidad Hemos elegido el liceo
como objetivo de nuestro investigacioacuten porque para averiguar el papel de la
escritura en clase se debe volver al liceo porque pensamos que es el papel del
profesor del liceo de iniciar a los alumnos la praacutectica del escrito tambieacuten porque
la falta de aprendizaje de espantildeol tiene consecuencias directas en la universidad e
incluye en formacioacuten universitaria
1 Manual es un instrumento didaacutectico un elemento baacutesico de la clase porque sirve el primero como guiacutea gracias al puede seguir el programa propuesto el ministerio
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
45
31 Descripcioacuten de la actividad escrita en el manual de tercer curso
secundario
El manual que nos describimos aquiacute constituye una representacioacuten del
nivel intermedio titulado Puertas Abiertas˝ Este nuevo manual que se edito en
2007 se utiliza hasta hoy sirve como material que tiene como objetivo principal
mejorar y favorecer el proceso de adquisicioacuten de la competencia comunicativa del
aprendizaje de espantildeol
El segundo objetivo es que los alumnos desarrollen las cuatro destrezas
productivas y receptivas (expresioacuten oral expresioacuten escrita comprensioacuten auditiva
y lectura) de manera comunicativa Este manual consta con cinco grandes
aacutembitos basados en un contexto de uso de la lengua Cada aacutembito se divide en
dos unidades que pueden subdividirse a su vez en lecciones y finalizarse por un
proyecto
En el cuadro siguiente presentamos los contenidos del programa del
manual del tercer curso con los aacutembitos
Aacutembitos Unidad 1 Unidad 2 Competencias
Una unida puente Es un repaso general del curso anterior
bajo fichas temaacuteticas
-competencia
comunicativa
-competencia
Linguumliacutestica
-Competencia social
-Proyecto
Aacutembito personal Los joacutevenes hoy Los suentildeos
Aacutembito educativo
El mundo da la
ensentildeanza
La educacioacuten de un
buen ciudadano
Aacutembito cientiacutefico y
tecnoloacutegico
Los inventos El por y el contra de
la tecnologiacutea
Aacutembito laboral Construir el mantildeana El mundo del
trabajo
Aacutembito paacuteginas
eternas
Rutas literarias y
culturales
Rutas histoacutericas
Tabla ndeg1 contenido de los aacutembitos del nuevo manual Puertas AbiertasPrime (2007
pp 920 59 61 125 169) (MEN 2007)
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
46
En esta tabla observamos que en cada aacutembito el alumno va a adquirir
competencias competencia comunicativa competencia linguumliacutestica y competencia
sociocultural
Tambieacuten lo que nos ha llamado la atencioacuten es el proyecto final de cada
aacutembito en este manual se propone una tarea que finaliza la unidad y que los
alumnos deben realizar Hemos notado que todos los proyectos finales son
escritos y no orales es decir que eacutestos tienen que hacer siempre sus
investigaciones con el fin de presentarlas por escrito A partir de este objetivo
pues se nos confirma la importancia de la escritura Asiacute lo podemos ver en los
temas de cada proyecto
-proyecto 1Prime Elaboracioacuten y redaccioacuten de un programa el futuro del planeta
tierraPrime
-proyecto 2 PrimeEscribe un dialogo un poema o un discurso para rendir homenaje a
la juventud a tu profesor o a tu madrePrime
-proyecto 3 PrimeElaboracioacuten de la revista del institutoPrime
-proyecto 4 PrimeMontar un negocioPrime
-proyecto 5 PrimeEscribir una biografiacuteaPrime
Tambieacuten el mismo manual el profesor debe hacer una clase de
pronunciacioacuten y entonacioacuten para que el alumno se acostumbre a hablar espantildeol y
se mencionan mesas redondas pero siempre a partir del escrito el alumno lee lo
que estaacute escrito en el manual
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
47
4 Propuesta didaacutectica
Antes de concluir intentamos a partir de esta investigacioacuten y de nuestra
practica didaacutectica estudiar coacutemo se podriacutea favorecer el papel de la escritura en el
aula de ensentildeanza secundaria con la propuesta de algunas actividades escritas que
nos parecen importantes
41 Ejercicios de preparacioacuten de la escritura El objetivo de estos
ejercicios no es producir textos sino una preparacioacuten para la produccioacuten con la
activacioacuten de los previos conocimientos y recursos linguumliacutesticos trabajaacutendolas de
nuevo con los nexos (conjugacioacuten adverbios etc) Asimismo se practicaran la
ortografiacutea y la puntuacioacuten (Diaz Lourdes Aymerich Marta 2003 32)
411 Ortografiacutea y Puntuacioacuten
Para la ortografiacutea la acentuacioacuten es la parte maacutes importante que nos
ensentildea a poner correctamente los acentos graacuteficos a las palabras En la primera
fase de la actividad el profesor va a dar distintas palabras y pide a los alumnos
que escriban el acento en las siguientes palabras seguacuten le corresponda
EXPRECID3N20ORAL20Y20ESCRITApdf Descargado el 26-04-
2015
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
21
una lista de nociones y funciones En ese caso Widdowson considera que lo que aplica
el enfoque comunicativo es por el solo hecho de concentrarse en nociones y funciones
y no en oraciones
Hay otra critica dice que la actitud de considerar el silabo nacional-funcional
como la antiacutetesis del estructural no siempre es vaacutelida Es decir que el enfoque nacioacute-
funcional no siempre es necesario porque si puede darse que el enfoque gramatical sea
comunicativo
Notamos tambieacuten que con el enfoque comunicativo se han estado aplicando
otros meacutetodos alternativos con relativo eacutexito pero sin llegar al grado de difusioacuten de la
ensentildeanza comunicativa En este caso (Richards y Rogers 1998 99) en la relacioacuten
con la implicacioacuten absoluto del alumno en su propio aprendizaje cita las palabras de
Benjamin Franklin
Diacutemelo y lo olvidareacute
Enseacutentildeamelo y lo recordareacute
Impliacutecame y lo aprendereacute17
17httpswwwuamespersonal_pdistmariabmangadaenseF1anza20lenguas20extranjeraspdf Consultado el 18-12-2014
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
22
2 Concepto de La competencia
La competencia es la capacidad desarrollable y no solo capacidad de resolver
problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o maacutes cultura Ademaacutes es una
combinacioacuten de todas las inteligencias
Es decir capacidad linguumliacutestica que adquiere un hablante y que le permite saber
cuaacutendo hablar y cuando callar sobre que hablar y con quien donde y cuando para que
forma
Dominar o conocer reglas gramaticales no significa o garantiza el uso adecuado
y efectivo de la lengua es decir no hay una competencia Apuntamos que el teacutermino
competencia˝ habiacutea sido creado por Chomsky en oposicioacuten el teacutermino actuacioacuten˝ para
eacutel competencia significa el conocimiento del sistema linguumliacutestico y actuacioacuten˝ es el
uso real de la lengua en situaciones concretas
Mientras que en los antildeos 60 el sociolinguumlista (Dell Hymes 1972) dice que la
competencia comunicativa incluyo tanto el conocimiento como la habilidad de usar la
lengua y propone una visioacuten demostrando que la forma y el uso de la lengua son
unidos para eacutel un hablante competente es aquel que es capaz de usar la lengua de
forma apropiada a la situacioacuten comunicativa a partir de una investigacioacuten sobre el
aprendizaje de los nintildeos con problemas linguumliacutesticos (Bernaus M Escobar C 2001
55)
Hymes define la nocioacuten de competencia comunicativa y hace una serie de
observaciones sobre la insuficiencia de la divisioacuten de Chomsky basada en el hablante
oyente ideal
-Es apropiada un hablante de cualquier idioma debe respectar la adecuacioacuten de
las expresiones de la lengua con las situaciones de comunicacioacuten
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
23
-Es formalmente posible cuando el aprendiz adquiere conocimientos de
oraciones no hay que da cuenta solo a la gramaacutetica sino tambieacuten a su utilidad y los
momentos y situaciones en que son apropiadas o no
-Se da en la realidad hay hablantes que dominan que maacutes de un coacutedigo
linguumliacutestico
-Es factible la competencia como oyente no puede ser siempre la misma que
como hablante
Pero seguacuten Canal la competencia comunicativa estaacute formada por 4 tipos de
competencias( Bernaus M Escobar C 2001 Opcit PP55-56)
21 La competencia linguumliacutestica
Comprende el conocimiento y la habilidad necesaria para comprender y
expresar el sentido literal de los mensajes estaacute formada por el dominio de vocabulario
las reglas de formacioacuten de las palabras y oraciones la pronunciacioacuten la ortografiacutea y la
semaacutentica si no se desarrollan de forma adecuada pueden causar problema en la
comunicacioacuten
22 La competencia sociolinguumliacutestica
Se refiere a la relacioacuten entre los signos linguumliacutesticos sociolinguumliacutesticos y su
significado en cada situacioacuten el usuario de una lengua tiene que saber adecuarse a cada
situacioacuten concreta
23 La competencia discursiva (pragmaacutetica)
Se refiere a la capacidad de combinar las formas y los significados para
conseguir textos orales o escritos mediante a la cohesioacuten (la forma) y la coherencia (el
significado)
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
24
24 La competencia estrateacutegica
Consiste en el dominio de las estrategias verbales y no verbales que pueden
utilizarse con la finalidad de compensar los problemas comunicativas a la hora da la
interaccioacuten y tambieacuten para realizar la efectividad de la comunicacioacuten
22 La nocioacuten de la competencia comunicativa
Entonces la nocioacuten de la competencia comunicativa ha revolucionado la didaacutectica
de las lenguas La adquisicioacuten de dicha competencia su pone el progresivo dominio no
solo de las formas linguumliacutesticas sino tambieacuten de las condiciones de uso de la lengua
contexto preciso
Observamos que la competencia comunicativa se manifiesta tanto en los sistemas
primarios de comunicacioacuten como en los sistemas secundarios Los sistemas principales
son los de la comunicacioacuten cotidiana como por ejemplo una llamada telefoacutenica una
carta un memorando un cartel un noticiero radial
Por lo contrario en los sistemas secundarios son de mayor elaboracioacuten y
complejidad requieren maacutes capacidad cognitiva del hablante oyente real en su labor de
codificar y descodificar textos
En este caso el erudito Jakbson 1963 plantea el modelo de la teoriacutea de la
comunicacioacuten seguacuten este modelo el proceso de la comunicacioacuten linguumliacutestica implica
seis factores constitutivos que los configuran o estructuran como tal
En el esquema siguiente hemos hemos reunido estos factores a partir de dos
cuadros establecidos por Jakbson
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
25
Contexto
Emisor Mensaje receptor
Canal
Codifica mensaje Coacutedigo descodifica mensaje
-Emisor corresponde al que emite el mensaje
-Receptor recibe el mensaje es el destinatario
-Mensaje es la informacioacuten que se recibe y se transmite con la comunicacioacuten
para que el mensaje pasa del emisor al receptor se necesita a demaacutes de
- Un coacutedigo linguumliacutestico que consiste en un conjunto organizado de unidades y
reglas de combinacioacuten propias de cada lengua natural
-Un contexto que es el conjunto de circunstancias en las que se produce el
mensaje y que debe ser conocidas tonto por el emisor como el receptor
-Un canal que permite establecer y mantener la comunicacioacuten entre el emisor y
el receptor
Por fin concluimos simplemente de todo lo que hemos visto que la competencia
comunicativa es un conjunto de conocimientos y habilidades que debe dominar una
persona para comunicar en contexto significativo
Por eso la finalidad de la ensentildeanza de lenguas extranjeras es que los alumnos
sean capaces de comunicarse de manera natural en contextos reales tambieacuten de
ensentildear a los estudiantes a convertirse en hablantes ilimitados
Esquema de la comunicacioacuten
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
26
Conclusioacuten
Si regresamos al origen de las pautas de ensentildeanza aprendizaje vemos que el
aprendizaje de las lenguas estaba reservado a las minoriacuteas que teniacutea como acceso a una
educacioacuten superior y seguacuten ellos el aprendizaje de lenguas teniacutea como objetivo
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
27
prioritario y casi uacutenico la posibilidad de disfrutar de textos literarios en lengua meta
Entendemos de eso que la lengua que se debe aprender era la lengua escrita literaria
considerada de muy superior rango a la lengua oral
Por fin concluimos que los meacutetodos y enfoques que hemos analizado han
desarrollado uno tras otro gracias a su conservacioacuten hemos podido llegar a un estilo de
modernidad en el proceso ensentildeanza aprendizaje
Es claro que al aceptar que lo nuevo es mejor seguramente vamos a perder la
perspectiva de donde nos encontramos y como dice Bowen (19852)
laquoEstaacute bien mira el futuro pero hay que recordar que este existe gracias al pasadoraquo18
18httpswwwuamespersonal_pdistmariabmangadaenseF1anza20lenguas20extranjeraspdfconsultado el 18-12-2014
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
27
2 La expresioacuten escrita
La expresioacuten escrita fue una elaboracioacuten cultural maacutes tardiacutea que el oral
surgiendo alrededor del antildeo 3000 AC y significa un gran avance para la
humanidad representa la prehistoria y el comienzo de historia1
Se referimos al origen de las pautas del aprendizaje de lenguas varemos que
el aprendizaje estaba reservado a las minoriacuteas que teniacutean como acceso a una
educacioacuten superior y seguacuten ellos teniacutea como objetivo prioritario y casi uacutenico la
posibilidad de disfrutar de textos literarios en lengua meta Entendemos de eso que
la lengua que se debe aprender era la lengua escrita literaria considerada de muy
superior rango a la lengua oral
La lengua escrita ha tenido un gran peso y fama en el aprendizaje de las
lenguas extranjeras en contexto institucional porque el aprendizaje formal se hace
maacutes necesario En el aprendizaje de la lengua extranjera la escritura es el propoacutesito
de que el alumno aprenda o refuerce sus conocimientos linguumliacutesticos y se basa de
dos finalidades - escribir para aprender a expresar ideas y transmitir mensajesndash
escribir para aprender la lengua (Caballero De Rodas B 2001 293)
Por eso no podemos ignorar que la escritura es un sistema de comunicacioacuten
universal como el habla
iquestQueacute es la expresioacuten escrita
La expresioacuten escrita es ante todo una produccioacuten y composicioacuten escrita de
manera general destreza activa y expresiva Para poder desarrollar la
adecuadamente tenemos que distinguir claramente cuando escribir es un fin en siacute
mismo y cuando es un medio para otros fines
Aunque la escritura es individual y personal hay comunicacioacuten porque hay un
destinatario que lee o sea real o imaginario individual o colectivo2
1 httpmarcoelecomdescargasexpolingua-1999artunedopdfdescargado el 16-03-2016 2 Opcit p 311
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
28
Por otro lado hay que tener en cuenta que en el momento de escribir una nota
-o de redactar algo maacutes elaborado el alumno no solo estaacute limitado por el hecho de
no conocer la lengua sino tambieacuten por la dificultad propia de una actividad bastante
compleja aun en su propia lengua
Es decir a la hora de escribir el alumno se enfrenta con varios problemas y se
bloque ante la obligacioacuten de crear porque no sabe expresar su pensamiento y se
despierta en las ideas a veces se dice algo contrario a lo que se quiere o repetiacute una
misma idea o palabra maacutes de dos o tres veces en un mismo paacuterrafo eso puede
aparece acaso de la dificultad inherente a la comunicacioacuten escrita y a la relacioacuten
que se establece entre todo escritor y su texto
A menudo de decir escribir entendimos redactar que significa inventar
expresar por escrito con claridad exactitud originalidad imaginacioacuten capacidad
loacutegica y cultura linguumliacutestica suficiente donde es necesario evitar los errores y
respetar y el uso correcto de la lengua Para extraer y convencer a los lectores y con
el propoacutesito de facilitar la comprensioacuten de los mensajes
21 El objetivo de la expresioacuten escrita
El objetivo final en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje seraacute en este caso
desarrollar la autonomiacutea del alumno para redactar con creatividad los textos
escritos maacutes comunes en la vida cotidiana
Aprender a escribir significa aprender a organizar ideas construir paacuterrafos con
coherencia loacutegica adaptar el estilo seguacuten el nivel del destinario y el tema por
ejemplo cuando los autores escriben cuentos de nintildeos debe tener en cuenta el nivel
del nintildeo y adaptar el estilo seguacuten los nintildeos
La escritura permite al ser humano almacenar conocimientos y libera su
mente de la obligacioacuten de memorizar Ademaacutes se posibilita el desarrollo intelectual
en el acto de escribir los redactores aprenden sobre siacute mismos y sobre su mundo y
comunican sus percepciones a los otros (Cassany 1999 16)
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
29
22 Razones para escribir
El escritor en cada ocasioacuten necesita poner en juego unas microdestrezas y
elegiraacute un tipo de texto determinado depende de su objetivo y de las condiciones
del contexto en el que produce su mensaje
Cuando elaboramos un texto eso significa que nos enfrentamos a un trabajo de
escritura pero con diversas finalidades Para agrupar el listado de textos elaborados
seria hacer los bajo las tres finalidades descritas por Brrokes y Grundy 1998 3
-Escribir para enviar informacioacuten la escritura permite trascender el tiempo o el
espacio y comunicarse con alguien por ejemplo cuando un alumno chatear con
sus amigos transcendiendo el espacio pero cuando relee los E-mailes el texto
escrito le sirve tambieacuten para trascender el tiempo
-Escribir para recordar en este caso cundo escribir los planes de trabajo en una
agenda las notas tomadas en una conferencia o despueacutes de la lectura de un libro
para preparar un examen la escritura permite a reducir el exceso de informaciones
que recibe el cerebro siempre es decir la escritura ayuda a memorizar y es un
instrumento valioso en el proceso de cualquier aprendizaje
-Escribir para filtrar las experiencias vividas en el caso de la escritura de una
paacutegina de un diario personal la redaccioacuten de un proyecto realizado sobre un tema
poleacutemico de actualidadhellipetc eso obliga al escritor a reflexionar y a ordenar sus
ideas para entender mejor la realidad tiene que expresarse de forma breve y
filtrada
En ese sentido escribir es un recurso muy uacutetil para clarificar las ideas y en
consecuencia un soporte valioso para los aprendizajes Pues ser un instrumento para
favorecer el auto descubrimiento el desarrollo de la creatividad y la expresioacuten
personal (Johnson y Johnson 1998)
De lo que hemos visto hay que aclarar las razones para escribir en un lengua
extranjera fuera del aula son diferentes de las para hacerlo en la propia lengua
3 Caballero De Rodas B 2001 Opcit PP313-315
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
30
Diferencia entre la expresioacuten escrita y la expresioacuten oral (Alonso Encina 2006133)
Expresioacuten oral Expresioacuten escrita
1 Hay poco tiempo para pensar
2 Tiene la dificultad de pronunciacioacuten
3 No podemos planear con antelacioacuten
el discurso que vamos a expresar
4 La interaccioacuten es continua
5 Nuestro interlocutor nos puede ayuda
se observa que tenemos dificultades
6 Hay un gran repertorio de
recursos estrateacutegicos
(gestos-dibujos etc)
1 Hay maacutes tiempo para pensar
2 Tiene la dificultad de la ortografiacutea
3 Se puede planear con antelacioacuten y decidir
la introduccioacuten los paacuterrafos etc
4 No hay ninguna interaccioacuten con el lector
5 Puede efectuarse con ayuda de la gramaacutetica
y el diccionario
6 Los recursos estrateacutegicos estaacuten menos aceptados
y son limitados
21 Escribir con fines comunicativas
El objetivo comunicativo de la escritura puede aparece en los siguientes
aacutembitos
-cartas formales para dar y pedir informacioacuten sobre servicios recursos lugares
etc
-Cartas informales y postales
-formularios preguntas acerca de informacioacuten personal en hotel telegramas fax
etc
-informes breves sobre servicios lugares etc
El papel de la escritura en una ensentildeanza comunicativa debe dar importancia en
situaciones reales tal como situaciones de aprendizaje y basarse en la propia
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
31
utilidad de la praacutectica preparatoria en si misma antes de abordar la verdadera
actividad de escritura comunicativa
3 La composicioacuten escrita como objeto de reflexioacuten
31 El aprendizaje de la competencia
El proceso de escribir incluye numerosas actividades consciente muchas
decisiones de ellas fruto de reflexioacuten las diferentes dificultades que aparecen ahiacute
como la formalidad del texto escrito el conocimiento del genero y la loacutegica que son
una ayuda que facilita su organizacioacuten por ejemplo en una carta personal puede
escribirse con poca reflexioacuten sobre la forma del lenguaje es decir la utilizacioacuten de
forma espontanea familiar a veces menos eficaz El contrariacuteo un escrito acadeacutemico
requeriraacute un lenguaje formalizado y un conocimiento del genero que necesita un
largo aprendizaje (Rivas T Milian M Guach O Camps A 2002 PP167-168)
Entonces notamos que escribir activa la mente del escritor y la interaccioacuten con
los demaacutes En la escritura en colaboracioacuten hay una intensa actividad de reflexioacuten
sobre la lengua que podemos denominar actividad metalinguumliacutestica
En el siguiente cuadro Krachen nos muestra graacuteficamente la aplicacioacuten de las
ideas del autor sobre la adquisicioacuten del texto
Notamos que ambos conocimientos son necesarios para una eficaz
competencia de la expresioacuten escrita
Entendemos de todo eso que el aprendizaje del uso de los textos escritos
requeriacutea actividades de ensentildeanza de estos usos en relacioacuten con situaciones que los
implican
Proceso de composicion
TEXTO ESCRITO
CODIGO
ESCRITO
(INDIVID
UO)
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
32
4 La escritura como producto y como proceso
41 La escritura entendida como producto
El enfoque de la ensentildeanza de la escritura entendida como producto se centra
en el resultado final del proceso de aprendizaje y se espera que el aprendiz sea
competente de la lengua y fluido (Nunan 1991) y aquiacute el profesor aparece como
juez corrector y evaluador del producto final (Caballero De Rodas Beatriz 2001
319)
Las actividades de este tipo suelen ser de copia- imitacioacuten y transformacioacuten de
modelos y uso correcto de la lengua para escribir textos coherentes necesitamos el
respecto de las unidades linguumliacutesticas menores y la creencia Los tipos de textos
pueden ser cartas comerciales listas de la compra test noticia de perioacutedico carta
de amor etc Con el fine de transmitir informacioacuten y obtener un producto que
desempentildea una funcioacuten concreta
Notamos que este enfoque favoreceriacutea la idea de escribir para consolidar los
conocimientos de la lengua y no para aprender a escribir
42 La escritura entendida como proceso
Los enfoques de la ensentildeanza de la escritura entendida como proceso se centra
en la observacioacuten y el anaacutelisis de las diferentes acciones o procesos que realiza el
alumno hasta la elaboracioacuten del producto final Entre los principios de este proceso
hay la introduccioacuten del tema la generacioacuten seleccioacuten y ordenacioacuten de las ideas la
planificacioacuten la realizacioacuten y la revisioacuten de diferentes borradores antes de editar el
texto final
La escritura aquiacute sirve para aacutenima al alumno a escribir como proceso atractivo
y vital atendiendo a sus posibles necesidades finalidades Los aspectos formales de
la escritura pasan a un segundo teacutermino mientras el contenido tiene maacutes
importancia
Por lo que se refiere a la escritura como proceso examinamos la visioacuten del
escritor alemaacuten Von Kleist (1777-1811) que propone algunas reflexiones que
precisar el tema del mismo modo que
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
33
laquoEl apetito viene al comer las ideas vienen al escribirraquo
Ademaacutes Kleist Burger (198625) se pregunta
laquo iquestDe doacutende viene la idea hellipviene del papel donde estaacute escritaraquo
(Diaz Lourdes Aymerich Marta 2003 24)
Podemos aclara maacutes por el siguiente ejemplo escribir para escribir por los
periodistas o novelistas eso es un producto para nosotros pero cuando la utilizamos
como medio de aprendizaje en ese caso es un proceso
Es claro que el pensamiento y las ideas la comprensioacuten y los conocimientos no
estaacuten siempre desarrolladas desde el principio para evitar la madura durante la
escritura escribir implica ganar conocimiento con la ayuda de los siguientes
aspectos
La visualizacioacuten del propoacutesito del escrito concepcioacuten de los pensamientos y
sentimientos que se van a plasman en el texto y que desaparece en el papel o el
ordenador
La aprehensioacuten del pensamiento y la estructuracioacuten de las ideas los
pensamientos son raacutepidos a veces querriacuteamos buscar un pensamiento que se
escapa expresar los pensamientos en una lengua extranjera plantea siempre
problemas a causa de los diferentes contenidos y perspectivas de las lenguas
mientras que al escribir se tiene tiempo y es posible reflexionar ordenar y fijar esos
pensamientos huidizos
Seguacuten la mayoriacutea de las investigaciones acerca de la escritura el intercambio o
negociacioacuten de la informacioacuten que parece ser el objetivo de la comunicacioacuten no es
siempre lo maacutes importante Asiacute lo expresa (Giese 197988)
laquo Cada vez maacutes la lengua escrita adquiere un significado decisivo como la estructuracioacuten
de actos espirituales que sin proteccioacuten˝ material no se pueden realizar o bien solo
difiacutecilmente raquo4
4 DIAZ Lourdes AYMERICH Marta 2003 Opcit p25
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
34
5 Caracteriacutesticas formales maacutes importantes de la escritura
Algunos principios teoacutericos
iquestQueacute es escribir
Saber escribir no es habilidad que se adquiere se forma espontanea como de
la lengua oral El desarrollo de la escritura estaacute relacionado con la continua praacutectica
de la destreza el alumno tiene que habituarse a escribir lo que es en la vida diaria
de tipos modernos y no textos literarios
Escribir no es hacer redaccioacuten o una composicioacuten ni responder por escrito de
forma mecaacutenica a un ejercicio
Debe acostumbre a los alumnos a que en vida cotidiana la escritura estaacute
presente en multitud de ocasiones la lista de la compra una receta un recado etc
A la hora de proponer un ejercicio de escritura hay que tener en cuenta a las
necesidades del alumno que podriacutea necesitar en su futuro personal o laboral
Para producir un texto escrito son necesarios conocimientos habilidades y
actitudes tres planos de objetivos y contenidos que deben formar parte del
programa de la expresioacuten escrita
A- Conocimientos dominio del sistema linguumliacutestico de la LE adoptando una
perspectiva discursiva y comunicativa La unidad textual tiene los siguientes pasos
La correccioacuten gramatical -Los conocimientos gramaticales aplicador de
foneacutetico ortografiacutea morfosintaxis y leacutexico
La cohesioacuten - las diferentes frases que componen el texto
se conectan entre siacute formando una densa red
de relaciones (El contenido)
La coherencia - Es la propiedad del texto que selecciona la
informacioacuten
y organizar la estructura comunicativa de una
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
35
manera determinada Es decir el
encadenamiento entre las ideas (La forma)
- La estructura ayuda a construir y organizar
el significado del texto
La adecuacioacuten - Es la propiedad del texto que determina la
variedad y registroacute que se debe emplear Por
ejemplo carta al director uso de usted
Variacioacuten o estiliacutestica ndashpretende deferentes tipos y estilos de los
autores
Presentacioacuten aspectos formales ndashComo la fecha-la despedida
Disentildeo y tipografiacutea
A- Habilidades y micro habilidades Linguumliacutesticas y cognitivas
Constituyen lo que el alumno debe saber hacer antes de empezar hacer un
esquema sobre lo que va a escribir en la introduccioacuten el desarrollo y la conclusioacuten
Tambieacuten analizar el destinatario formular objetivos generar y organizar las ideas
-Textual izar proceso de elaborar el texto Va a transformar lo que ha hecho en el
esquema en un texto
- Revisar y corregir relee lo que ha escrito
C- Actitudes opiniones o haacutebitos que mantiene el alumno o la sociedad sobre la
escritura Por ejemplo cartas de peacutesame5
Para que la expresioacuten escrita sea correcta no solo ha de carecer faltas
ortograacuteficas y debe estar bien puntuada un texto estaacute bien expresado cuando el tema
estaacute bien expresado y existe una coherencia en su desarrollo
5 httpmarcoelecomdescargaschinasanchez_expresion-escritapdfconsultado el 10-04-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
36
laquo Los problemas de la expresioacuten escrita no se solucionan con un recetario de teacutecnicas Para
enfrentarse a la expresioacuten escrita es necesario abordar los problemas que ella misma
contiene que decir a quien decir coacutemo conseguir que el lector legitime ese decirraquo
(Bertolo Cadenas 199870)6
A de maacutes (Bertolo Cadenas 199884) sentildeala dos maneras de escribir
1- Escribir con bruacutejula la escritura requiere planteamientos a priori para
encuentra su sentido durante el proceso de elaboracioacuten
laquo El escritor necesita una bruacutejula para no extraviarse pero no requiere mapasraquo
2- Escribir con mapas el escritor tiene su discurso planificado de antemano y sabe
lo que quiere decir en todo su desarrollo y como lo quiere decir El mapa encarna
la visioacuten realista racional7
Apuntamos que ambas formas se complementan una bruacutejula no es nada si no
se basa donde se quiere ir y un mapa sirve cuando se basa donde se estaacute
La comunicacioacuten escrita a diferenciada de la oral se caracteriza por ser
mediada y planificada Es mediada a causa de la ausencia de los interlocutores y se
incluso entre la emisioacuten del mensaje y su recepcioacuten pues hay distancia temporal y
espacial Es una comunicacioacuten planificada porque no es inmediata cuando escribir
carece la espontaneidad y la rapidez que aparecen en el habla a demaacutes de eso el
lenguaje escrito es maacutes riguroso y preciso pues el emisor cuando escribe
reflexiona u analiza lo que quiere comunicar y como lo quiere hacer8
Aclaramos maacutes la diferencia entre el coacutedigo oral y escrito
Canal oral Canal escrito
1 Canal auditivo
2 El receptor percibe sucesivamente
los diversos signos del texto
3 Comunicacioacuten espontanea
1 Canal visual
2 El receptor percibe los signos
simultaacuteneamente
3 comunicacioacuten elaborada
6 Martin Vegas Rosa Ana 2009 148 7 Ibiacuted P148 8 Idem P146
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
37
4 Comunicacioacuten inmediata en el tiempo
y el espacio
5 Comunicacioacuten efiacutemera
6 Utiliza mucho los coacutedigos no verbales
7 Hay interaccioacuten durante la emisioacuten
del texto
8 El contexto extralinguumliacutestico tiene
un papel muy importante
4 Comunicacioacuten diferenciada en el l tiempo
y el espacio
5 comunicacioacuten duradera
6 Apenas los utiliza
7 No existe interaccioacuten durante la composicioacuten
8 El contexto es poco importante
En este caso notamos que para (Bertolo Cadenas 1998 68) la comunicacioacuten
escrita a diferencia de la comunicacioacuten oral requiere de dos actos distintos y no
solo de uno la escritura y la lectura
La comunicacioacuten escrita implica dos actos diferentes la escritura y la lectura
El acto de cifrar y el descifrar al oyente hay que mantenerlo al lector hay que
mantenerlo pero antes hay que conseguirlo Estos a prioris determinan en buena
parte las caracteriacutesticas de ambos formas de comunicacioacuten9
Entendemos por eso que leer en una lengua extranjera desempentildea el papel de
un medio que nos ayuda a adquirir informaciones y conocimientos su objetivo es
desarrollar la capacidad de alumno para entender el contenido de mensajes escritos
tambieacuten le ayuda para redactar bien La lectura sirve como pretexto para la
realizacioacuten de praacutectica escrita
6 El desarrollo de la expresioacuten escrita
Cuando el aprendiz se enfrenta a escribir en la LE seguro que ya tiene un cierto
dominio de la destreza en la L1 Es claro que las microdestrezas principales para
llegar a ser un escritor competente en lengua extranjera son muy similares de las
9 Martin Vegas R A 2009 Opcit p 147
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
38
otras tres destrezas las destrezas de escribir agrupan en (Caballero De Rodas
Beatriz 2001312)
A- Microdestrezas psicomotoras en el aprendizaje de lengua extranjera solo se
resaltariacutea la adquisicioacuten de la ortografiacutea y el uso de las mayuacutesculas Pero por el
conocimiento de las diferentes formas de organizacioacuten y presentar un texto
(subrayado cursiva negritahellipetc) la velocidad la posicioacuten y el movimiento de
la mano se asume que el aprendiz ya las ha adquirido en la L1
B- Microdestrezas cognitivas aquiacute la adquisicioacuten de ellas supone mayores
dificultadas para el aprendiz en la L1 y en la LE Y el desarrollo de ellas en la
LE ayuda de forma muy positiva a reforzar el aprendizaje de la escritura en la
L1 Estas microdestrezas implican siguientes acciones
-Reconocer la situacioacuten de comunicacioacuten los papeles del emisor y el receptor
el tema la finalidad
-Conocer los diferentes tipos de textos posibles sus finalidades y sus
caracteriacutesticas particulares
-Redactar el texto disentildear un esquema de redaccioacuten agrupando las ideas en
paacuterrafos centrar el tema seleccionar la lengua de forma precisa respetar los
conocimientos y necesidades del receptor
-Revisar el texto leer lo escrito corregir posibles errores y revisar finalmente
antes de pasarlo a limpio Para evitando aquellos que impide una comunicacioacuten
clara y limpia
-Controlar el proceso toma con atencioacuten lo que requiere la composicioacuten de un
texto escrito distinguir entre lo esencial y lo que accesorio evitar los bloques en
el proceso de escribir 10
Por esta parte tenemos tambieacuten (Cassany 199948) que prefiere llamar la
Composicioacuten Escrita para apoyar la idea de construccioacuten o proceso de elaboracioacuten
del texto distingue los siguientes niveles de uso de la lengua escrita
- Nivel ejecutivo control del coacutedigo escrito capacidad de codificar y descodificar
signos graacuteficos de la lengua espantildeola
10 Caballero De Rodas Beatriz 2001 Opcit p 313
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
39
- Nivel funcional incluye la comunicacioacuten interpersonal y exige el conocimiento de
los diferentes contextos geacuteneros y registros en que se usa la escrituraes decir
respetar lo formal y lo informal de la escritura
- Nivel instrumental uso de la lecto-escritura como vehiacuteculo para acceder al
conocimiento cientiacutefico y disciplinario
- Nivel episteacutemico el uso maacutes desarrollado cognitivamente en el que el autor al
escribir transforma el conocimiento desde su experiencia personal y crea idea
opiniones o puntos de vista que no conociacutea previamente11
7 Estrategias y teacutecnicas para la actividad de una expresioacuten escrita
Entre las estrategias que utiliza el alumno para avanzar en el proceso de aprendizaje
de expresioacuten escrita podemos destacar las siguientes
A- Estrategias de aprendizaje
-utilizar de manera adecuada los diccionarios y las gramaacuteticas disponibles
-comparar los rasgos propios del espantildeol con los de la lengua materna
-adoptar una actitud positiva ante la presencia del error
-realizar una seleccioacuten personal de contenidos
B- Estrategias de comunicacioacuten
-Tomar conciencia de quien es el destinatario para que el destinatario sea adecuado
a la situacioacuten comunicativa y al tema
Las teacutecnicas para desarrollar la expresioacuten escrita son
-Hacer redacciones o composiciones verbalizar por escrito situaciones reales o
imaginarias
-Dramatizacioacuten convertir narraciones en diaacutelogos para interpretarlos en clase
-Composicioacuten de poemas es una teacutecnica uacutetil para jugar con el lenguaje (sinonimia
paralelismo rimas etc)
-Dibujar verbalizar dibujos o fotografiacuteas y organizar el discurso de forma ordenada
(Martin Vegas Rosa A 2009 161)
11 httpwwwaufopcomaufopuploaded_filesarticulos1273155388pdfdescargado el 15-03-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
40
Para seguir el proceso acadeacutemico de la escritura el alumno debe saber la estructura
general para elaborar un texto Por eso vamos a citar la en las siguientes etapas
-Titulo se refiere a las palabras que encabezan un texto generalmente se trata del
nombre que lleva el texto
-Introduccioacuten (inicio) son los primeros paacuterrafos del texto el autor se trata de
introducir en el tema central exponiendo las ideas principales en las que se
fundamenta el tema Su funcioacuten es la contextualizacioacuten del texto y la formalizacioacuten
de los objetivos del texto
-Desarrollo (cuerpo) es la parte maacutes importante del texto donde exponemos las
principales y secundarias ideas con profundo en el tema En el que puede discutir
argumentar dar opiniones y razonamiento usa ejemplos
-Conclusioacuten (cierre) se considera como la parte final del texto Es una valoracioacuten y
siacutentesis del tema Tiene como funcioacuten la identificacioacuten del destinatario o
destinataria (Vazquez Graciela 2005 41)
8 Las actividades
Para seleccionar o crear actividades de expresioacuten escrita es necesario tener en
cuenta cuando escribimos en la vida real o sentimos la necesidad de hacerlo Por
eso Aymerich (2003) afirma que el papel de la escritura en una ensentildeanza
comunicativa no puede basarse solo en situaciones reales debe contemplar tambieacuten
situaciones de aprendizaje en las que es necesaria la escritura antes de abordar la
verdadera actividad de escribir
81 Secuenciacioacuten de una actividad de expresioacuten escrita
Seguacuten (Giovanmini Martin Peris Rodriguez Castilla y Blanco 1996 81) en su libro
Profesor en accioacuten 3 Vamos a sentildealar los maacutes aconsejables pasos
A-Pre-actividad presentar el tema o situacioacuten por ejemplo con un estimulo
visual
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
41
-el profesor puede realizar una actividad de lectura o audicioacuten de un texto para
obtener un tema del que hablar para crear opinioacuten para dar un modelo o esquema
de trabajo con sus correspondientes actividades previas
B- Fijacioacuten de la tarea descripcioacuten de la tarea
ndashactivacioacuten de las ideas- una de las posibilidades es la teacutecnica del torbellino de
ideas se escribe en la pizarra el nombre del tema que se va a desarrollar los
alumnos van diciendo todas las palabras que se les ocurren relacionadas con el
tema estas palabras tambieacuten se escriben en la pizarra y luego las pueden utilizar
para formular su texto
ndash presentacioacuten de la tipologiacutea discursiva una lista de algo una nota una carta un
recado un anunciohellipetc
-dar instrumentos para la actividad gramaacutetica vocabularioetc
-descripcioacuten de la dinaacutemica individual en grupo etc
C-Escritura proceso de composicioacuten y primera revisioacuten del escrito
D- presentacioacuten de la tarea revisada y corregida comentarios y correccioacuten final
individual o grupal En esta fase es aconsejable llevar a cabo una12 autoevaluacioacuten
y puesta en comuacuten con una valoracioacuten de los errores y de lo aprendido
82 Tipologiacutea de actividades
Tradicionalmente la mayoriacutea de los actividades de la practica escrita basan de
resuacutemenes redacciones Pero actualmente hay otro tipo de actividades que preparan
y capacitan al estudiante para desarrollar la destreza escrita abordando aspectos o
tareas particulares antes de llevar a cabo la escritura de un texto completo
Aymerich 200331) al establecer la tipologiacutea de actividades de expresioacuten escrita
diferencia una serie de grupo de los cuales vamos a presentar los siguientes
A-Ejercicios de preparacioacuten a la escritura no se produce textos se prepara su
produccioacuten este tipo de ejercicios no son especiacuteficos de escritura preparan tambieacuten
para otras destrezas (Diaz Lourdes Aymerich Marta 20035)
-Ampliacioacuten de leacutexico
12 httpmarcoelecomdescargaschinasanchez_expresion-escritapdf descargado el 10-04-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
42
-Elementos de relacioacuten nexos conectores conjunciones con ellos se expresan las
relaciones entre informaciones
-Las referencias las redes anafoacutericas con ellos se relacionan las informaciones de un
texto
- Construcciones de frases loacutegicas coherencia en el nivel de la frase
-Ortografiacutea y puntuacioacuten
B- Ejercicios de organizacioacuten de la escritura actividades de escritura complejas
para trabajar dificultadas especiacuteficas por ejemplo combinar frases establecer
causas consecuencia descripcioacuten personal
C-Ejercicios de estructuracioacuten del proceso de la escritura con ellos entramos en
el texto en su produccioacuten13
-Trabazoacuten del texto
-Del texto a la palabra a la frase y al texto
-Escribir un resumen
-De la historia ndashtira coacutemica- al texto
-De la imagen a la escritura
D Ejercicios de situaciones reales de comunicacioacuten
-cartas personales y cartas formales
-entre la banalidad y la ficcioacuten
E-escribir por ordenador correspondencia de clase por correo electroacutenico
13 Iacutedem 6
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
43
-iquestcoacutemo introducir temes culturales
-el trabajo con los textos producidos14
Hoy diacutea es necesario que el profesor maneje las competencias tecnologiacuteas
para desarrollar el curso en el aula A de mas el trabajo colaborativo mediante el
uso de las TIC busca fortalecer las competencias comunicativas baacutesicas de la
escritura mediante la utilizacioacuten de un programa informaacutetico basado en una
metodologiacutea colaborativa
Por ejemplo la escritura mediante el ordenador facilita enormemente cualquier
correccioacuten en el texto y libera al usuario de las preocupaciones relativas a la forma
final y el almacenamiento en soporte informaacutetico de la produccioacuten escritura de los
alumnos asiacute como los comentarios del profesor
Por fin entendemos de todo lo que hemos visto que la expresioacuten escrita
desempentildea un papel muy importante en el aacuterea de ensentildeanza-aprendizaje y hoy diacutea
necesitamos la escritura en el aacutembito laboral y personal
14 Opcit P7
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
44
3 el papel del espantildeol en el aula secundaria argelina
Actualmente la ensentildeanza del espantildeol en Argelia comienzo en segundaria
se propone en los liceos como tercera lengua extranjera despueacutes del franceacutes y el
ingleacutes En 1994 se editoacute el primer manual para los alumnos de tercer curso
titulado Ven a Ver˝ y en 2007 se cambio a Puertas Abiertas˝
el espantildeol volvioacute lengua extranjera como materia esencial con coeficiente (4)
para los dos cursos de ensentildeanza segundaria y como nuestro objetivo de estudio
es el escrito limitamos nuestro anaacutelisis en lo que refiere a la ensentildeanza en
Argelia a la expresioacuten escrita programada para el tercer curso en el manual1 de
espantildeol que se usa actualmente Puertas Abiertas˝
En otros teacuterminos el aprendizaje debe basarse en un enfoque integrado
combinado competencia linguumliacutestica tanto en el escrito como el oral en situaciones
reales seguacuten este programa de la ensentildeanza del espantildeol en segundaria el
aprendizaje de la lengua espantildeola representa los cuatro ejes baacutesicos siguientes
Comprensioacuten oral
Expresioacuten oral
Comprensioacuten de la lengua escrita
Expresioacuten escrita
Hemos escogido el nivel del tercer curso de la ensentildeanza secundaria porque es
la clase que prepara al alumno a entrar a la universidad Hemos elegido el liceo
como objetivo de nuestro investigacioacuten porque para averiguar el papel de la
escritura en clase se debe volver al liceo porque pensamos que es el papel del
profesor del liceo de iniciar a los alumnos la praacutectica del escrito tambieacuten porque
la falta de aprendizaje de espantildeol tiene consecuencias directas en la universidad e
incluye en formacioacuten universitaria
1 Manual es un instrumento didaacutectico un elemento baacutesico de la clase porque sirve el primero como guiacutea gracias al puede seguir el programa propuesto el ministerio
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
45
31 Descripcioacuten de la actividad escrita en el manual de tercer curso
secundario
El manual que nos describimos aquiacute constituye una representacioacuten del
nivel intermedio titulado Puertas Abiertas˝ Este nuevo manual que se edito en
2007 se utiliza hasta hoy sirve como material que tiene como objetivo principal
mejorar y favorecer el proceso de adquisicioacuten de la competencia comunicativa del
aprendizaje de espantildeol
El segundo objetivo es que los alumnos desarrollen las cuatro destrezas
productivas y receptivas (expresioacuten oral expresioacuten escrita comprensioacuten auditiva
y lectura) de manera comunicativa Este manual consta con cinco grandes
aacutembitos basados en un contexto de uso de la lengua Cada aacutembito se divide en
dos unidades que pueden subdividirse a su vez en lecciones y finalizarse por un
proyecto
En el cuadro siguiente presentamos los contenidos del programa del
manual del tercer curso con los aacutembitos
Aacutembitos Unidad 1 Unidad 2 Competencias
Una unida puente Es un repaso general del curso anterior
bajo fichas temaacuteticas
-competencia
comunicativa
-competencia
Linguumliacutestica
-Competencia social
-Proyecto
Aacutembito personal Los joacutevenes hoy Los suentildeos
Aacutembito educativo
El mundo da la
ensentildeanza
La educacioacuten de un
buen ciudadano
Aacutembito cientiacutefico y
tecnoloacutegico
Los inventos El por y el contra de
la tecnologiacutea
Aacutembito laboral Construir el mantildeana El mundo del
trabajo
Aacutembito paacuteginas
eternas
Rutas literarias y
culturales
Rutas histoacutericas
Tabla ndeg1 contenido de los aacutembitos del nuevo manual Puertas AbiertasPrime (2007
pp 920 59 61 125 169) (MEN 2007)
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
46
En esta tabla observamos que en cada aacutembito el alumno va a adquirir
competencias competencia comunicativa competencia linguumliacutestica y competencia
sociocultural
Tambieacuten lo que nos ha llamado la atencioacuten es el proyecto final de cada
aacutembito en este manual se propone una tarea que finaliza la unidad y que los
alumnos deben realizar Hemos notado que todos los proyectos finales son
escritos y no orales es decir que eacutestos tienen que hacer siempre sus
investigaciones con el fin de presentarlas por escrito A partir de este objetivo
pues se nos confirma la importancia de la escritura Asiacute lo podemos ver en los
temas de cada proyecto
-proyecto 1Prime Elaboracioacuten y redaccioacuten de un programa el futuro del planeta
tierraPrime
-proyecto 2 PrimeEscribe un dialogo un poema o un discurso para rendir homenaje a
la juventud a tu profesor o a tu madrePrime
-proyecto 3 PrimeElaboracioacuten de la revista del institutoPrime
-proyecto 4 PrimeMontar un negocioPrime
-proyecto 5 PrimeEscribir una biografiacuteaPrime
Tambieacuten el mismo manual el profesor debe hacer una clase de
pronunciacioacuten y entonacioacuten para que el alumno se acostumbre a hablar espantildeol y
se mencionan mesas redondas pero siempre a partir del escrito el alumno lee lo
que estaacute escrito en el manual
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
47
4 Propuesta didaacutectica
Antes de concluir intentamos a partir de esta investigacioacuten y de nuestra
practica didaacutectica estudiar coacutemo se podriacutea favorecer el papel de la escritura en el
aula de ensentildeanza secundaria con la propuesta de algunas actividades escritas que
nos parecen importantes
41 Ejercicios de preparacioacuten de la escritura El objetivo de estos
ejercicios no es producir textos sino una preparacioacuten para la produccioacuten con la
activacioacuten de los previos conocimientos y recursos linguumliacutesticos trabajaacutendolas de
nuevo con los nexos (conjugacioacuten adverbios etc) Asimismo se practicaran la
ortografiacutea y la puntuacioacuten (Diaz Lourdes Aymerich Marta 2003 32)
411 Ortografiacutea y Puntuacioacuten
Para la ortografiacutea la acentuacioacuten es la parte maacutes importante que nos
ensentildea a poner correctamente los acentos graacuteficos a las palabras En la primera
fase de la actividad el profesor va a dar distintas palabras y pide a los alumnos
que escriban el acento en las siguientes palabras seguacuten le corresponda
EXPRECID3N20ORAL20Y20ESCRITApdf Descargado el 26-04-
2015
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
22
2 Concepto de La competencia
La competencia es la capacidad desarrollable y no solo capacidad de resolver
problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o maacutes cultura Ademaacutes es una
combinacioacuten de todas las inteligencias
Es decir capacidad linguumliacutestica que adquiere un hablante y que le permite saber
cuaacutendo hablar y cuando callar sobre que hablar y con quien donde y cuando para que
forma
Dominar o conocer reglas gramaticales no significa o garantiza el uso adecuado
y efectivo de la lengua es decir no hay una competencia Apuntamos que el teacutermino
competencia˝ habiacutea sido creado por Chomsky en oposicioacuten el teacutermino actuacioacuten˝ para
eacutel competencia significa el conocimiento del sistema linguumliacutestico y actuacioacuten˝ es el
uso real de la lengua en situaciones concretas
Mientras que en los antildeos 60 el sociolinguumlista (Dell Hymes 1972) dice que la
competencia comunicativa incluyo tanto el conocimiento como la habilidad de usar la
lengua y propone una visioacuten demostrando que la forma y el uso de la lengua son
unidos para eacutel un hablante competente es aquel que es capaz de usar la lengua de
forma apropiada a la situacioacuten comunicativa a partir de una investigacioacuten sobre el
aprendizaje de los nintildeos con problemas linguumliacutesticos (Bernaus M Escobar C 2001
55)
Hymes define la nocioacuten de competencia comunicativa y hace una serie de
observaciones sobre la insuficiencia de la divisioacuten de Chomsky basada en el hablante
oyente ideal
-Es apropiada un hablante de cualquier idioma debe respectar la adecuacioacuten de
las expresiones de la lengua con las situaciones de comunicacioacuten
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
23
-Es formalmente posible cuando el aprendiz adquiere conocimientos de
oraciones no hay que da cuenta solo a la gramaacutetica sino tambieacuten a su utilidad y los
momentos y situaciones en que son apropiadas o no
-Se da en la realidad hay hablantes que dominan que maacutes de un coacutedigo
linguumliacutestico
-Es factible la competencia como oyente no puede ser siempre la misma que
como hablante
Pero seguacuten Canal la competencia comunicativa estaacute formada por 4 tipos de
competencias( Bernaus M Escobar C 2001 Opcit PP55-56)
21 La competencia linguumliacutestica
Comprende el conocimiento y la habilidad necesaria para comprender y
expresar el sentido literal de los mensajes estaacute formada por el dominio de vocabulario
las reglas de formacioacuten de las palabras y oraciones la pronunciacioacuten la ortografiacutea y la
semaacutentica si no se desarrollan de forma adecuada pueden causar problema en la
comunicacioacuten
22 La competencia sociolinguumliacutestica
Se refiere a la relacioacuten entre los signos linguumliacutesticos sociolinguumliacutesticos y su
significado en cada situacioacuten el usuario de una lengua tiene que saber adecuarse a cada
situacioacuten concreta
23 La competencia discursiva (pragmaacutetica)
Se refiere a la capacidad de combinar las formas y los significados para
conseguir textos orales o escritos mediante a la cohesioacuten (la forma) y la coherencia (el
significado)
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
24
24 La competencia estrateacutegica
Consiste en el dominio de las estrategias verbales y no verbales que pueden
utilizarse con la finalidad de compensar los problemas comunicativas a la hora da la
interaccioacuten y tambieacuten para realizar la efectividad de la comunicacioacuten
22 La nocioacuten de la competencia comunicativa
Entonces la nocioacuten de la competencia comunicativa ha revolucionado la didaacutectica
de las lenguas La adquisicioacuten de dicha competencia su pone el progresivo dominio no
solo de las formas linguumliacutesticas sino tambieacuten de las condiciones de uso de la lengua
contexto preciso
Observamos que la competencia comunicativa se manifiesta tanto en los sistemas
primarios de comunicacioacuten como en los sistemas secundarios Los sistemas principales
son los de la comunicacioacuten cotidiana como por ejemplo una llamada telefoacutenica una
carta un memorando un cartel un noticiero radial
Por lo contrario en los sistemas secundarios son de mayor elaboracioacuten y
complejidad requieren maacutes capacidad cognitiva del hablante oyente real en su labor de
codificar y descodificar textos
En este caso el erudito Jakbson 1963 plantea el modelo de la teoriacutea de la
comunicacioacuten seguacuten este modelo el proceso de la comunicacioacuten linguumliacutestica implica
seis factores constitutivos que los configuran o estructuran como tal
En el esquema siguiente hemos hemos reunido estos factores a partir de dos
cuadros establecidos por Jakbson
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
25
Contexto
Emisor Mensaje receptor
Canal
Codifica mensaje Coacutedigo descodifica mensaje
-Emisor corresponde al que emite el mensaje
-Receptor recibe el mensaje es el destinatario
-Mensaje es la informacioacuten que se recibe y se transmite con la comunicacioacuten
para que el mensaje pasa del emisor al receptor se necesita a demaacutes de
- Un coacutedigo linguumliacutestico que consiste en un conjunto organizado de unidades y
reglas de combinacioacuten propias de cada lengua natural
-Un contexto que es el conjunto de circunstancias en las que se produce el
mensaje y que debe ser conocidas tonto por el emisor como el receptor
-Un canal que permite establecer y mantener la comunicacioacuten entre el emisor y
el receptor
Por fin concluimos simplemente de todo lo que hemos visto que la competencia
comunicativa es un conjunto de conocimientos y habilidades que debe dominar una
persona para comunicar en contexto significativo
Por eso la finalidad de la ensentildeanza de lenguas extranjeras es que los alumnos
sean capaces de comunicarse de manera natural en contextos reales tambieacuten de
ensentildear a los estudiantes a convertirse en hablantes ilimitados
Esquema de la comunicacioacuten
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
26
Conclusioacuten
Si regresamos al origen de las pautas de ensentildeanza aprendizaje vemos que el
aprendizaje de las lenguas estaba reservado a las minoriacuteas que teniacutea como acceso a una
educacioacuten superior y seguacuten ellos el aprendizaje de lenguas teniacutea como objetivo
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
27
prioritario y casi uacutenico la posibilidad de disfrutar de textos literarios en lengua meta
Entendemos de eso que la lengua que se debe aprender era la lengua escrita literaria
considerada de muy superior rango a la lengua oral
Por fin concluimos que los meacutetodos y enfoques que hemos analizado han
desarrollado uno tras otro gracias a su conservacioacuten hemos podido llegar a un estilo de
modernidad en el proceso ensentildeanza aprendizaje
Es claro que al aceptar que lo nuevo es mejor seguramente vamos a perder la
perspectiva de donde nos encontramos y como dice Bowen (19852)
laquoEstaacute bien mira el futuro pero hay que recordar que este existe gracias al pasadoraquo18
18httpswwwuamespersonal_pdistmariabmangadaenseF1anza20lenguas20extranjeraspdfconsultado el 18-12-2014
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
27
2 La expresioacuten escrita
La expresioacuten escrita fue una elaboracioacuten cultural maacutes tardiacutea que el oral
surgiendo alrededor del antildeo 3000 AC y significa un gran avance para la
humanidad representa la prehistoria y el comienzo de historia1
Se referimos al origen de las pautas del aprendizaje de lenguas varemos que
el aprendizaje estaba reservado a las minoriacuteas que teniacutean como acceso a una
educacioacuten superior y seguacuten ellos teniacutea como objetivo prioritario y casi uacutenico la
posibilidad de disfrutar de textos literarios en lengua meta Entendemos de eso que
la lengua que se debe aprender era la lengua escrita literaria considerada de muy
superior rango a la lengua oral
La lengua escrita ha tenido un gran peso y fama en el aprendizaje de las
lenguas extranjeras en contexto institucional porque el aprendizaje formal se hace
maacutes necesario En el aprendizaje de la lengua extranjera la escritura es el propoacutesito
de que el alumno aprenda o refuerce sus conocimientos linguumliacutesticos y se basa de
dos finalidades - escribir para aprender a expresar ideas y transmitir mensajesndash
escribir para aprender la lengua (Caballero De Rodas B 2001 293)
Por eso no podemos ignorar que la escritura es un sistema de comunicacioacuten
universal como el habla
iquestQueacute es la expresioacuten escrita
La expresioacuten escrita es ante todo una produccioacuten y composicioacuten escrita de
manera general destreza activa y expresiva Para poder desarrollar la
adecuadamente tenemos que distinguir claramente cuando escribir es un fin en siacute
mismo y cuando es un medio para otros fines
Aunque la escritura es individual y personal hay comunicacioacuten porque hay un
destinatario que lee o sea real o imaginario individual o colectivo2
1 httpmarcoelecomdescargasexpolingua-1999artunedopdfdescargado el 16-03-2016 2 Opcit p 311
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
28
Por otro lado hay que tener en cuenta que en el momento de escribir una nota
-o de redactar algo maacutes elaborado el alumno no solo estaacute limitado por el hecho de
no conocer la lengua sino tambieacuten por la dificultad propia de una actividad bastante
compleja aun en su propia lengua
Es decir a la hora de escribir el alumno se enfrenta con varios problemas y se
bloque ante la obligacioacuten de crear porque no sabe expresar su pensamiento y se
despierta en las ideas a veces se dice algo contrario a lo que se quiere o repetiacute una
misma idea o palabra maacutes de dos o tres veces en un mismo paacuterrafo eso puede
aparece acaso de la dificultad inherente a la comunicacioacuten escrita y a la relacioacuten
que se establece entre todo escritor y su texto
A menudo de decir escribir entendimos redactar que significa inventar
expresar por escrito con claridad exactitud originalidad imaginacioacuten capacidad
loacutegica y cultura linguumliacutestica suficiente donde es necesario evitar los errores y
respetar y el uso correcto de la lengua Para extraer y convencer a los lectores y con
el propoacutesito de facilitar la comprensioacuten de los mensajes
21 El objetivo de la expresioacuten escrita
El objetivo final en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje seraacute en este caso
desarrollar la autonomiacutea del alumno para redactar con creatividad los textos
escritos maacutes comunes en la vida cotidiana
Aprender a escribir significa aprender a organizar ideas construir paacuterrafos con
coherencia loacutegica adaptar el estilo seguacuten el nivel del destinario y el tema por
ejemplo cuando los autores escriben cuentos de nintildeos debe tener en cuenta el nivel
del nintildeo y adaptar el estilo seguacuten los nintildeos
La escritura permite al ser humano almacenar conocimientos y libera su
mente de la obligacioacuten de memorizar Ademaacutes se posibilita el desarrollo intelectual
en el acto de escribir los redactores aprenden sobre siacute mismos y sobre su mundo y
comunican sus percepciones a los otros (Cassany 1999 16)
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
29
22 Razones para escribir
El escritor en cada ocasioacuten necesita poner en juego unas microdestrezas y
elegiraacute un tipo de texto determinado depende de su objetivo y de las condiciones
del contexto en el que produce su mensaje
Cuando elaboramos un texto eso significa que nos enfrentamos a un trabajo de
escritura pero con diversas finalidades Para agrupar el listado de textos elaborados
seria hacer los bajo las tres finalidades descritas por Brrokes y Grundy 1998 3
-Escribir para enviar informacioacuten la escritura permite trascender el tiempo o el
espacio y comunicarse con alguien por ejemplo cuando un alumno chatear con
sus amigos transcendiendo el espacio pero cuando relee los E-mailes el texto
escrito le sirve tambieacuten para trascender el tiempo
-Escribir para recordar en este caso cundo escribir los planes de trabajo en una
agenda las notas tomadas en una conferencia o despueacutes de la lectura de un libro
para preparar un examen la escritura permite a reducir el exceso de informaciones
que recibe el cerebro siempre es decir la escritura ayuda a memorizar y es un
instrumento valioso en el proceso de cualquier aprendizaje
-Escribir para filtrar las experiencias vividas en el caso de la escritura de una
paacutegina de un diario personal la redaccioacuten de un proyecto realizado sobre un tema
poleacutemico de actualidadhellipetc eso obliga al escritor a reflexionar y a ordenar sus
ideas para entender mejor la realidad tiene que expresarse de forma breve y
filtrada
En ese sentido escribir es un recurso muy uacutetil para clarificar las ideas y en
consecuencia un soporte valioso para los aprendizajes Pues ser un instrumento para
favorecer el auto descubrimiento el desarrollo de la creatividad y la expresioacuten
personal (Johnson y Johnson 1998)
De lo que hemos visto hay que aclarar las razones para escribir en un lengua
extranjera fuera del aula son diferentes de las para hacerlo en la propia lengua
3 Caballero De Rodas B 2001 Opcit PP313-315
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
30
Diferencia entre la expresioacuten escrita y la expresioacuten oral (Alonso Encina 2006133)
Expresioacuten oral Expresioacuten escrita
1 Hay poco tiempo para pensar
2 Tiene la dificultad de pronunciacioacuten
3 No podemos planear con antelacioacuten
el discurso que vamos a expresar
4 La interaccioacuten es continua
5 Nuestro interlocutor nos puede ayuda
se observa que tenemos dificultades
6 Hay un gran repertorio de
recursos estrateacutegicos
(gestos-dibujos etc)
1 Hay maacutes tiempo para pensar
2 Tiene la dificultad de la ortografiacutea
3 Se puede planear con antelacioacuten y decidir
la introduccioacuten los paacuterrafos etc
4 No hay ninguna interaccioacuten con el lector
5 Puede efectuarse con ayuda de la gramaacutetica
y el diccionario
6 Los recursos estrateacutegicos estaacuten menos aceptados
y son limitados
21 Escribir con fines comunicativas
El objetivo comunicativo de la escritura puede aparece en los siguientes
aacutembitos
-cartas formales para dar y pedir informacioacuten sobre servicios recursos lugares
etc
-Cartas informales y postales
-formularios preguntas acerca de informacioacuten personal en hotel telegramas fax
etc
-informes breves sobre servicios lugares etc
El papel de la escritura en una ensentildeanza comunicativa debe dar importancia en
situaciones reales tal como situaciones de aprendizaje y basarse en la propia
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
31
utilidad de la praacutectica preparatoria en si misma antes de abordar la verdadera
actividad de escritura comunicativa
3 La composicioacuten escrita como objeto de reflexioacuten
31 El aprendizaje de la competencia
El proceso de escribir incluye numerosas actividades consciente muchas
decisiones de ellas fruto de reflexioacuten las diferentes dificultades que aparecen ahiacute
como la formalidad del texto escrito el conocimiento del genero y la loacutegica que son
una ayuda que facilita su organizacioacuten por ejemplo en una carta personal puede
escribirse con poca reflexioacuten sobre la forma del lenguaje es decir la utilizacioacuten de
forma espontanea familiar a veces menos eficaz El contrariacuteo un escrito acadeacutemico
requeriraacute un lenguaje formalizado y un conocimiento del genero que necesita un
largo aprendizaje (Rivas T Milian M Guach O Camps A 2002 PP167-168)
Entonces notamos que escribir activa la mente del escritor y la interaccioacuten con
los demaacutes En la escritura en colaboracioacuten hay una intensa actividad de reflexioacuten
sobre la lengua que podemos denominar actividad metalinguumliacutestica
En el siguiente cuadro Krachen nos muestra graacuteficamente la aplicacioacuten de las
ideas del autor sobre la adquisicioacuten del texto
Notamos que ambos conocimientos son necesarios para una eficaz
competencia de la expresioacuten escrita
Entendemos de todo eso que el aprendizaje del uso de los textos escritos
requeriacutea actividades de ensentildeanza de estos usos en relacioacuten con situaciones que los
implican
Proceso de composicion
TEXTO ESCRITO
CODIGO
ESCRITO
(INDIVID
UO)
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
32
4 La escritura como producto y como proceso
41 La escritura entendida como producto
El enfoque de la ensentildeanza de la escritura entendida como producto se centra
en el resultado final del proceso de aprendizaje y se espera que el aprendiz sea
competente de la lengua y fluido (Nunan 1991) y aquiacute el profesor aparece como
juez corrector y evaluador del producto final (Caballero De Rodas Beatriz 2001
319)
Las actividades de este tipo suelen ser de copia- imitacioacuten y transformacioacuten de
modelos y uso correcto de la lengua para escribir textos coherentes necesitamos el
respecto de las unidades linguumliacutesticas menores y la creencia Los tipos de textos
pueden ser cartas comerciales listas de la compra test noticia de perioacutedico carta
de amor etc Con el fine de transmitir informacioacuten y obtener un producto que
desempentildea una funcioacuten concreta
Notamos que este enfoque favoreceriacutea la idea de escribir para consolidar los
conocimientos de la lengua y no para aprender a escribir
42 La escritura entendida como proceso
Los enfoques de la ensentildeanza de la escritura entendida como proceso se centra
en la observacioacuten y el anaacutelisis de las diferentes acciones o procesos que realiza el
alumno hasta la elaboracioacuten del producto final Entre los principios de este proceso
hay la introduccioacuten del tema la generacioacuten seleccioacuten y ordenacioacuten de las ideas la
planificacioacuten la realizacioacuten y la revisioacuten de diferentes borradores antes de editar el
texto final
La escritura aquiacute sirve para aacutenima al alumno a escribir como proceso atractivo
y vital atendiendo a sus posibles necesidades finalidades Los aspectos formales de
la escritura pasan a un segundo teacutermino mientras el contenido tiene maacutes
importancia
Por lo que se refiere a la escritura como proceso examinamos la visioacuten del
escritor alemaacuten Von Kleist (1777-1811) que propone algunas reflexiones que
precisar el tema del mismo modo que
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
33
laquoEl apetito viene al comer las ideas vienen al escribirraquo
Ademaacutes Kleist Burger (198625) se pregunta
laquo iquestDe doacutende viene la idea hellipviene del papel donde estaacute escritaraquo
(Diaz Lourdes Aymerich Marta 2003 24)
Podemos aclara maacutes por el siguiente ejemplo escribir para escribir por los
periodistas o novelistas eso es un producto para nosotros pero cuando la utilizamos
como medio de aprendizaje en ese caso es un proceso
Es claro que el pensamiento y las ideas la comprensioacuten y los conocimientos no
estaacuten siempre desarrolladas desde el principio para evitar la madura durante la
escritura escribir implica ganar conocimiento con la ayuda de los siguientes
aspectos
La visualizacioacuten del propoacutesito del escrito concepcioacuten de los pensamientos y
sentimientos que se van a plasman en el texto y que desaparece en el papel o el
ordenador
La aprehensioacuten del pensamiento y la estructuracioacuten de las ideas los
pensamientos son raacutepidos a veces querriacuteamos buscar un pensamiento que se
escapa expresar los pensamientos en una lengua extranjera plantea siempre
problemas a causa de los diferentes contenidos y perspectivas de las lenguas
mientras que al escribir se tiene tiempo y es posible reflexionar ordenar y fijar esos
pensamientos huidizos
Seguacuten la mayoriacutea de las investigaciones acerca de la escritura el intercambio o
negociacioacuten de la informacioacuten que parece ser el objetivo de la comunicacioacuten no es
siempre lo maacutes importante Asiacute lo expresa (Giese 197988)
laquo Cada vez maacutes la lengua escrita adquiere un significado decisivo como la estructuracioacuten
de actos espirituales que sin proteccioacuten˝ material no se pueden realizar o bien solo
difiacutecilmente raquo4
4 DIAZ Lourdes AYMERICH Marta 2003 Opcit p25
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
34
5 Caracteriacutesticas formales maacutes importantes de la escritura
Algunos principios teoacutericos
iquestQueacute es escribir
Saber escribir no es habilidad que se adquiere se forma espontanea como de
la lengua oral El desarrollo de la escritura estaacute relacionado con la continua praacutectica
de la destreza el alumno tiene que habituarse a escribir lo que es en la vida diaria
de tipos modernos y no textos literarios
Escribir no es hacer redaccioacuten o una composicioacuten ni responder por escrito de
forma mecaacutenica a un ejercicio
Debe acostumbre a los alumnos a que en vida cotidiana la escritura estaacute
presente en multitud de ocasiones la lista de la compra una receta un recado etc
A la hora de proponer un ejercicio de escritura hay que tener en cuenta a las
necesidades del alumno que podriacutea necesitar en su futuro personal o laboral
Para producir un texto escrito son necesarios conocimientos habilidades y
actitudes tres planos de objetivos y contenidos que deben formar parte del
programa de la expresioacuten escrita
A- Conocimientos dominio del sistema linguumliacutestico de la LE adoptando una
perspectiva discursiva y comunicativa La unidad textual tiene los siguientes pasos
La correccioacuten gramatical -Los conocimientos gramaticales aplicador de
foneacutetico ortografiacutea morfosintaxis y leacutexico
La cohesioacuten - las diferentes frases que componen el texto
se conectan entre siacute formando una densa red
de relaciones (El contenido)
La coherencia - Es la propiedad del texto que selecciona la
informacioacuten
y organizar la estructura comunicativa de una
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
35
manera determinada Es decir el
encadenamiento entre las ideas (La forma)
- La estructura ayuda a construir y organizar
el significado del texto
La adecuacioacuten - Es la propiedad del texto que determina la
variedad y registroacute que se debe emplear Por
ejemplo carta al director uso de usted
Variacioacuten o estiliacutestica ndashpretende deferentes tipos y estilos de los
autores
Presentacioacuten aspectos formales ndashComo la fecha-la despedida
Disentildeo y tipografiacutea
A- Habilidades y micro habilidades Linguumliacutesticas y cognitivas
Constituyen lo que el alumno debe saber hacer antes de empezar hacer un
esquema sobre lo que va a escribir en la introduccioacuten el desarrollo y la conclusioacuten
Tambieacuten analizar el destinatario formular objetivos generar y organizar las ideas
-Textual izar proceso de elaborar el texto Va a transformar lo que ha hecho en el
esquema en un texto
- Revisar y corregir relee lo que ha escrito
C- Actitudes opiniones o haacutebitos que mantiene el alumno o la sociedad sobre la
escritura Por ejemplo cartas de peacutesame5
Para que la expresioacuten escrita sea correcta no solo ha de carecer faltas
ortograacuteficas y debe estar bien puntuada un texto estaacute bien expresado cuando el tema
estaacute bien expresado y existe una coherencia en su desarrollo
5 httpmarcoelecomdescargaschinasanchez_expresion-escritapdfconsultado el 10-04-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
36
laquo Los problemas de la expresioacuten escrita no se solucionan con un recetario de teacutecnicas Para
enfrentarse a la expresioacuten escrita es necesario abordar los problemas que ella misma
contiene que decir a quien decir coacutemo conseguir que el lector legitime ese decirraquo
(Bertolo Cadenas 199870)6
A de maacutes (Bertolo Cadenas 199884) sentildeala dos maneras de escribir
1- Escribir con bruacutejula la escritura requiere planteamientos a priori para
encuentra su sentido durante el proceso de elaboracioacuten
laquo El escritor necesita una bruacutejula para no extraviarse pero no requiere mapasraquo
2- Escribir con mapas el escritor tiene su discurso planificado de antemano y sabe
lo que quiere decir en todo su desarrollo y como lo quiere decir El mapa encarna
la visioacuten realista racional7
Apuntamos que ambas formas se complementan una bruacutejula no es nada si no
se basa donde se quiere ir y un mapa sirve cuando se basa donde se estaacute
La comunicacioacuten escrita a diferenciada de la oral se caracteriza por ser
mediada y planificada Es mediada a causa de la ausencia de los interlocutores y se
incluso entre la emisioacuten del mensaje y su recepcioacuten pues hay distancia temporal y
espacial Es una comunicacioacuten planificada porque no es inmediata cuando escribir
carece la espontaneidad y la rapidez que aparecen en el habla a demaacutes de eso el
lenguaje escrito es maacutes riguroso y preciso pues el emisor cuando escribe
reflexiona u analiza lo que quiere comunicar y como lo quiere hacer8
Aclaramos maacutes la diferencia entre el coacutedigo oral y escrito
Canal oral Canal escrito
1 Canal auditivo
2 El receptor percibe sucesivamente
los diversos signos del texto
3 Comunicacioacuten espontanea
1 Canal visual
2 El receptor percibe los signos
simultaacuteneamente
3 comunicacioacuten elaborada
6 Martin Vegas Rosa Ana 2009 148 7 Ibiacuted P148 8 Idem P146
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
37
4 Comunicacioacuten inmediata en el tiempo
y el espacio
5 Comunicacioacuten efiacutemera
6 Utiliza mucho los coacutedigos no verbales
7 Hay interaccioacuten durante la emisioacuten
del texto
8 El contexto extralinguumliacutestico tiene
un papel muy importante
4 Comunicacioacuten diferenciada en el l tiempo
y el espacio
5 comunicacioacuten duradera
6 Apenas los utiliza
7 No existe interaccioacuten durante la composicioacuten
8 El contexto es poco importante
En este caso notamos que para (Bertolo Cadenas 1998 68) la comunicacioacuten
escrita a diferencia de la comunicacioacuten oral requiere de dos actos distintos y no
solo de uno la escritura y la lectura
La comunicacioacuten escrita implica dos actos diferentes la escritura y la lectura
El acto de cifrar y el descifrar al oyente hay que mantenerlo al lector hay que
mantenerlo pero antes hay que conseguirlo Estos a prioris determinan en buena
parte las caracteriacutesticas de ambos formas de comunicacioacuten9
Entendemos por eso que leer en una lengua extranjera desempentildea el papel de
un medio que nos ayuda a adquirir informaciones y conocimientos su objetivo es
desarrollar la capacidad de alumno para entender el contenido de mensajes escritos
tambieacuten le ayuda para redactar bien La lectura sirve como pretexto para la
realizacioacuten de praacutectica escrita
6 El desarrollo de la expresioacuten escrita
Cuando el aprendiz se enfrenta a escribir en la LE seguro que ya tiene un cierto
dominio de la destreza en la L1 Es claro que las microdestrezas principales para
llegar a ser un escritor competente en lengua extranjera son muy similares de las
9 Martin Vegas R A 2009 Opcit p 147
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
38
otras tres destrezas las destrezas de escribir agrupan en (Caballero De Rodas
Beatriz 2001312)
A- Microdestrezas psicomotoras en el aprendizaje de lengua extranjera solo se
resaltariacutea la adquisicioacuten de la ortografiacutea y el uso de las mayuacutesculas Pero por el
conocimiento de las diferentes formas de organizacioacuten y presentar un texto
(subrayado cursiva negritahellipetc) la velocidad la posicioacuten y el movimiento de
la mano se asume que el aprendiz ya las ha adquirido en la L1
B- Microdestrezas cognitivas aquiacute la adquisicioacuten de ellas supone mayores
dificultadas para el aprendiz en la L1 y en la LE Y el desarrollo de ellas en la
LE ayuda de forma muy positiva a reforzar el aprendizaje de la escritura en la
L1 Estas microdestrezas implican siguientes acciones
-Reconocer la situacioacuten de comunicacioacuten los papeles del emisor y el receptor
el tema la finalidad
-Conocer los diferentes tipos de textos posibles sus finalidades y sus
caracteriacutesticas particulares
-Redactar el texto disentildear un esquema de redaccioacuten agrupando las ideas en
paacuterrafos centrar el tema seleccionar la lengua de forma precisa respetar los
conocimientos y necesidades del receptor
-Revisar el texto leer lo escrito corregir posibles errores y revisar finalmente
antes de pasarlo a limpio Para evitando aquellos que impide una comunicacioacuten
clara y limpia
-Controlar el proceso toma con atencioacuten lo que requiere la composicioacuten de un
texto escrito distinguir entre lo esencial y lo que accesorio evitar los bloques en
el proceso de escribir 10
Por esta parte tenemos tambieacuten (Cassany 199948) que prefiere llamar la
Composicioacuten Escrita para apoyar la idea de construccioacuten o proceso de elaboracioacuten
del texto distingue los siguientes niveles de uso de la lengua escrita
- Nivel ejecutivo control del coacutedigo escrito capacidad de codificar y descodificar
signos graacuteficos de la lengua espantildeola
10 Caballero De Rodas Beatriz 2001 Opcit p 313
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
39
- Nivel funcional incluye la comunicacioacuten interpersonal y exige el conocimiento de
los diferentes contextos geacuteneros y registros en que se usa la escrituraes decir
respetar lo formal y lo informal de la escritura
- Nivel instrumental uso de la lecto-escritura como vehiacuteculo para acceder al
conocimiento cientiacutefico y disciplinario
- Nivel episteacutemico el uso maacutes desarrollado cognitivamente en el que el autor al
escribir transforma el conocimiento desde su experiencia personal y crea idea
opiniones o puntos de vista que no conociacutea previamente11
7 Estrategias y teacutecnicas para la actividad de una expresioacuten escrita
Entre las estrategias que utiliza el alumno para avanzar en el proceso de aprendizaje
de expresioacuten escrita podemos destacar las siguientes
A- Estrategias de aprendizaje
-utilizar de manera adecuada los diccionarios y las gramaacuteticas disponibles
-comparar los rasgos propios del espantildeol con los de la lengua materna
-adoptar una actitud positiva ante la presencia del error
-realizar una seleccioacuten personal de contenidos
B- Estrategias de comunicacioacuten
-Tomar conciencia de quien es el destinatario para que el destinatario sea adecuado
a la situacioacuten comunicativa y al tema
Las teacutecnicas para desarrollar la expresioacuten escrita son
-Hacer redacciones o composiciones verbalizar por escrito situaciones reales o
imaginarias
-Dramatizacioacuten convertir narraciones en diaacutelogos para interpretarlos en clase
-Composicioacuten de poemas es una teacutecnica uacutetil para jugar con el lenguaje (sinonimia
paralelismo rimas etc)
-Dibujar verbalizar dibujos o fotografiacuteas y organizar el discurso de forma ordenada
(Martin Vegas Rosa A 2009 161)
11 httpwwwaufopcomaufopuploaded_filesarticulos1273155388pdfdescargado el 15-03-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
40
Para seguir el proceso acadeacutemico de la escritura el alumno debe saber la estructura
general para elaborar un texto Por eso vamos a citar la en las siguientes etapas
-Titulo se refiere a las palabras que encabezan un texto generalmente se trata del
nombre que lleva el texto
-Introduccioacuten (inicio) son los primeros paacuterrafos del texto el autor se trata de
introducir en el tema central exponiendo las ideas principales en las que se
fundamenta el tema Su funcioacuten es la contextualizacioacuten del texto y la formalizacioacuten
de los objetivos del texto
-Desarrollo (cuerpo) es la parte maacutes importante del texto donde exponemos las
principales y secundarias ideas con profundo en el tema En el que puede discutir
argumentar dar opiniones y razonamiento usa ejemplos
-Conclusioacuten (cierre) se considera como la parte final del texto Es una valoracioacuten y
siacutentesis del tema Tiene como funcioacuten la identificacioacuten del destinatario o
destinataria (Vazquez Graciela 2005 41)
8 Las actividades
Para seleccionar o crear actividades de expresioacuten escrita es necesario tener en
cuenta cuando escribimos en la vida real o sentimos la necesidad de hacerlo Por
eso Aymerich (2003) afirma que el papel de la escritura en una ensentildeanza
comunicativa no puede basarse solo en situaciones reales debe contemplar tambieacuten
situaciones de aprendizaje en las que es necesaria la escritura antes de abordar la
verdadera actividad de escribir
81 Secuenciacioacuten de una actividad de expresioacuten escrita
Seguacuten (Giovanmini Martin Peris Rodriguez Castilla y Blanco 1996 81) en su libro
Profesor en accioacuten 3 Vamos a sentildealar los maacutes aconsejables pasos
A-Pre-actividad presentar el tema o situacioacuten por ejemplo con un estimulo
visual
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
41
-el profesor puede realizar una actividad de lectura o audicioacuten de un texto para
obtener un tema del que hablar para crear opinioacuten para dar un modelo o esquema
de trabajo con sus correspondientes actividades previas
B- Fijacioacuten de la tarea descripcioacuten de la tarea
ndashactivacioacuten de las ideas- una de las posibilidades es la teacutecnica del torbellino de
ideas se escribe en la pizarra el nombre del tema que se va a desarrollar los
alumnos van diciendo todas las palabras que se les ocurren relacionadas con el
tema estas palabras tambieacuten se escriben en la pizarra y luego las pueden utilizar
para formular su texto
ndash presentacioacuten de la tipologiacutea discursiva una lista de algo una nota una carta un
recado un anunciohellipetc
-dar instrumentos para la actividad gramaacutetica vocabularioetc
-descripcioacuten de la dinaacutemica individual en grupo etc
C-Escritura proceso de composicioacuten y primera revisioacuten del escrito
D- presentacioacuten de la tarea revisada y corregida comentarios y correccioacuten final
individual o grupal En esta fase es aconsejable llevar a cabo una12 autoevaluacioacuten
y puesta en comuacuten con una valoracioacuten de los errores y de lo aprendido
82 Tipologiacutea de actividades
Tradicionalmente la mayoriacutea de los actividades de la practica escrita basan de
resuacutemenes redacciones Pero actualmente hay otro tipo de actividades que preparan
y capacitan al estudiante para desarrollar la destreza escrita abordando aspectos o
tareas particulares antes de llevar a cabo la escritura de un texto completo
Aymerich 200331) al establecer la tipologiacutea de actividades de expresioacuten escrita
diferencia una serie de grupo de los cuales vamos a presentar los siguientes
A-Ejercicios de preparacioacuten a la escritura no se produce textos se prepara su
produccioacuten este tipo de ejercicios no son especiacuteficos de escritura preparan tambieacuten
para otras destrezas (Diaz Lourdes Aymerich Marta 20035)
-Ampliacioacuten de leacutexico
12 httpmarcoelecomdescargaschinasanchez_expresion-escritapdf descargado el 10-04-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
42
-Elementos de relacioacuten nexos conectores conjunciones con ellos se expresan las
relaciones entre informaciones
-Las referencias las redes anafoacutericas con ellos se relacionan las informaciones de un
texto
- Construcciones de frases loacutegicas coherencia en el nivel de la frase
-Ortografiacutea y puntuacioacuten
B- Ejercicios de organizacioacuten de la escritura actividades de escritura complejas
para trabajar dificultadas especiacuteficas por ejemplo combinar frases establecer
causas consecuencia descripcioacuten personal
C-Ejercicios de estructuracioacuten del proceso de la escritura con ellos entramos en
el texto en su produccioacuten13
-Trabazoacuten del texto
-Del texto a la palabra a la frase y al texto
-Escribir un resumen
-De la historia ndashtira coacutemica- al texto
-De la imagen a la escritura
D Ejercicios de situaciones reales de comunicacioacuten
-cartas personales y cartas formales
-entre la banalidad y la ficcioacuten
E-escribir por ordenador correspondencia de clase por correo electroacutenico
13 Iacutedem 6
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
43
-iquestcoacutemo introducir temes culturales
-el trabajo con los textos producidos14
Hoy diacutea es necesario que el profesor maneje las competencias tecnologiacuteas
para desarrollar el curso en el aula A de mas el trabajo colaborativo mediante el
uso de las TIC busca fortalecer las competencias comunicativas baacutesicas de la
escritura mediante la utilizacioacuten de un programa informaacutetico basado en una
metodologiacutea colaborativa
Por ejemplo la escritura mediante el ordenador facilita enormemente cualquier
correccioacuten en el texto y libera al usuario de las preocupaciones relativas a la forma
final y el almacenamiento en soporte informaacutetico de la produccioacuten escritura de los
alumnos asiacute como los comentarios del profesor
Por fin entendemos de todo lo que hemos visto que la expresioacuten escrita
desempentildea un papel muy importante en el aacuterea de ensentildeanza-aprendizaje y hoy diacutea
necesitamos la escritura en el aacutembito laboral y personal
14 Opcit P7
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
44
3 el papel del espantildeol en el aula secundaria argelina
Actualmente la ensentildeanza del espantildeol en Argelia comienzo en segundaria
se propone en los liceos como tercera lengua extranjera despueacutes del franceacutes y el
ingleacutes En 1994 se editoacute el primer manual para los alumnos de tercer curso
titulado Ven a Ver˝ y en 2007 se cambio a Puertas Abiertas˝
el espantildeol volvioacute lengua extranjera como materia esencial con coeficiente (4)
para los dos cursos de ensentildeanza segundaria y como nuestro objetivo de estudio
es el escrito limitamos nuestro anaacutelisis en lo que refiere a la ensentildeanza en
Argelia a la expresioacuten escrita programada para el tercer curso en el manual1 de
espantildeol que se usa actualmente Puertas Abiertas˝
En otros teacuterminos el aprendizaje debe basarse en un enfoque integrado
combinado competencia linguumliacutestica tanto en el escrito como el oral en situaciones
reales seguacuten este programa de la ensentildeanza del espantildeol en segundaria el
aprendizaje de la lengua espantildeola representa los cuatro ejes baacutesicos siguientes
Comprensioacuten oral
Expresioacuten oral
Comprensioacuten de la lengua escrita
Expresioacuten escrita
Hemos escogido el nivel del tercer curso de la ensentildeanza secundaria porque es
la clase que prepara al alumno a entrar a la universidad Hemos elegido el liceo
como objetivo de nuestro investigacioacuten porque para averiguar el papel de la
escritura en clase se debe volver al liceo porque pensamos que es el papel del
profesor del liceo de iniciar a los alumnos la praacutectica del escrito tambieacuten porque
la falta de aprendizaje de espantildeol tiene consecuencias directas en la universidad e
incluye en formacioacuten universitaria
1 Manual es un instrumento didaacutectico un elemento baacutesico de la clase porque sirve el primero como guiacutea gracias al puede seguir el programa propuesto el ministerio
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
45
31 Descripcioacuten de la actividad escrita en el manual de tercer curso
secundario
El manual que nos describimos aquiacute constituye una representacioacuten del
nivel intermedio titulado Puertas Abiertas˝ Este nuevo manual que se edito en
2007 se utiliza hasta hoy sirve como material que tiene como objetivo principal
mejorar y favorecer el proceso de adquisicioacuten de la competencia comunicativa del
aprendizaje de espantildeol
El segundo objetivo es que los alumnos desarrollen las cuatro destrezas
productivas y receptivas (expresioacuten oral expresioacuten escrita comprensioacuten auditiva
y lectura) de manera comunicativa Este manual consta con cinco grandes
aacutembitos basados en un contexto de uso de la lengua Cada aacutembito se divide en
dos unidades que pueden subdividirse a su vez en lecciones y finalizarse por un
proyecto
En el cuadro siguiente presentamos los contenidos del programa del
manual del tercer curso con los aacutembitos
Aacutembitos Unidad 1 Unidad 2 Competencias
Una unida puente Es un repaso general del curso anterior
bajo fichas temaacuteticas
-competencia
comunicativa
-competencia
Linguumliacutestica
-Competencia social
-Proyecto
Aacutembito personal Los joacutevenes hoy Los suentildeos
Aacutembito educativo
El mundo da la
ensentildeanza
La educacioacuten de un
buen ciudadano
Aacutembito cientiacutefico y
tecnoloacutegico
Los inventos El por y el contra de
la tecnologiacutea
Aacutembito laboral Construir el mantildeana El mundo del
trabajo
Aacutembito paacuteginas
eternas
Rutas literarias y
culturales
Rutas histoacutericas
Tabla ndeg1 contenido de los aacutembitos del nuevo manual Puertas AbiertasPrime (2007
pp 920 59 61 125 169) (MEN 2007)
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
46
En esta tabla observamos que en cada aacutembito el alumno va a adquirir
competencias competencia comunicativa competencia linguumliacutestica y competencia
sociocultural
Tambieacuten lo que nos ha llamado la atencioacuten es el proyecto final de cada
aacutembito en este manual se propone una tarea que finaliza la unidad y que los
alumnos deben realizar Hemos notado que todos los proyectos finales son
escritos y no orales es decir que eacutestos tienen que hacer siempre sus
investigaciones con el fin de presentarlas por escrito A partir de este objetivo
pues se nos confirma la importancia de la escritura Asiacute lo podemos ver en los
temas de cada proyecto
-proyecto 1Prime Elaboracioacuten y redaccioacuten de un programa el futuro del planeta
tierraPrime
-proyecto 2 PrimeEscribe un dialogo un poema o un discurso para rendir homenaje a
la juventud a tu profesor o a tu madrePrime
-proyecto 3 PrimeElaboracioacuten de la revista del institutoPrime
-proyecto 4 PrimeMontar un negocioPrime
-proyecto 5 PrimeEscribir una biografiacuteaPrime
Tambieacuten el mismo manual el profesor debe hacer una clase de
pronunciacioacuten y entonacioacuten para que el alumno se acostumbre a hablar espantildeol y
se mencionan mesas redondas pero siempre a partir del escrito el alumno lee lo
que estaacute escrito en el manual
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
47
4 Propuesta didaacutectica
Antes de concluir intentamos a partir de esta investigacioacuten y de nuestra
practica didaacutectica estudiar coacutemo se podriacutea favorecer el papel de la escritura en el
aula de ensentildeanza secundaria con la propuesta de algunas actividades escritas que
nos parecen importantes
41 Ejercicios de preparacioacuten de la escritura El objetivo de estos
ejercicios no es producir textos sino una preparacioacuten para la produccioacuten con la
activacioacuten de los previos conocimientos y recursos linguumliacutesticos trabajaacutendolas de
nuevo con los nexos (conjugacioacuten adverbios etc) Asimismo se practicaran la
ortografiacutea y la puntuacioacuten (Diaz Lourdes Aymerich Marta 2003 32)
411 Ortografiacutea y Puntuacioacuten
Para la ortografiacutea la acentuacioacuten es la parte maacutes importante que nos
ensentildea a poner correctamente los acentos graacuteficos a las palabras En la primera
fase de la actividad el profesor va a dar distintas palabras y pide a los alumnos
que escriban el acento en las siguientes palabras seguacuten le corresponda
EXPRECID3N20ORAL20Y20ESCRITApdf Descargado el 26-04-
2015
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
23
-Es formalmente posible cuando el aprendiz adquiere conocimientos de
oraciones no hay que da cuenta solo a la gramaacutetica sino tambieacuten a su utilidad y los
momentos y situaciones en que son apropiadas o no
-Se da en la realidad hay hablantes que dominan que maacutes de un coacutedigo
linguumliacutestico
-Es factible la competencia como oyente no puede ser siempre la misma que
como hablante
Pero seguacuten Canal la competencia comunicativa estaacute formada por 4 tipos de
competencias( Bernaus M Escobar C 2001 Opcit PP55-56)
21 La competencia linguumliacutestica
Comprende el conocimiento y la habilidad necesaria para comprender y
expresar el sentido literal de los mensajes estaacute formada por el dominio de vocabulario
las reglas de formacioacuten de las palabras y oraciones la pronunciacioacuten la ortografiacutea y la
semaacutentica si no se desarrollan de forma adecuada pueden causar problema en la
comunicacioacuten
22 La competencia sociolinguumliacutestica
Se refiere a la relacioacuten entre los signos linguumliacutesticos sociolinguumliacutesticos y su
significado en cada situacioacuten el usuario de una lengua tiene que saber adecuarse a cada
situacioacuten concreta
23 La competencia discursiva (pragmaacutetica)
Se refiere a la capacidad de combinar las formas y los significados para
conseguir textos orales o escritos mediante a la cohesioacuten (la forma) y la coherencia (el
significado)
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
24
24 La competencia estrateacutegica
Consiste en el dominio de las estrategias verbales y no verbales que pueden
utilizarse con la finalidad de compensar los problemas comunicativas a la hora da la
interaccioacuten y tambieacuten para realizar la efectividad de la comunicacioacuten
22 La nocioacuten de la competencia comunicativa
Entonces la nocioacuten de la competencia comunicativa ha revolucionado la didaacutectica
de las lenguas La adquisicioacuten de dicha competencia su pone el progresivo dominio no
solo de las formas linguumliacutesticas sino tambieacuten de las condiciones de uso de la lengua
contexto preciso
Observamos que la competencia comunicativa se manifiesta tanto en los sistemas
primarios de comunicacioacuten como en los sistemas secundarios Los sistemas principales
son los de la comunicacioacuten cotidiana como por ejemplo una llamada telefoacutenica una
carta un memorando un cartel un noticiero radial
Por lo contrario en los sistemas secundarios son de mayor elaboracioacuten y
complejidad requieren maacutes capacidad cognitiva del hablante oyente real en su labor de
codificar y descodificar textos
En este caso el erudito Jakbson 1963 plantea el modelo de la teoriacutea de la
comunicacioacuten seguacuten este modelo el proceso de la comunicacioacuten linguumliacutestica implica
seis factores constitutivos que los configuran o estructuran como tal
En el esquema siguiente hemos hemos reunido estos factores a partir de dos
cuadros establecidos por Jakbson
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
25
Contexto
Emisor Mensaje receptor
Canal
Codifica mensaje Coacutedigo descodifica mensaje
-Emisor corresponde al que emite el mensaje
-Receptor recibe el mensaje es el destinatario
-Mensaje es la informacioacuten que se recibe y se transmite con la comunicacioacuten
para que el mensaje pasa del emisor al receptor se necesita a demaacutes de
- Un coacutedigo linguumliacutestico que consiste en un conjunto organizado de unidades y
reglas de combinacioacuten propias de cada lengua natural
-Un contexto que es el conjunto de circunstancias en las que se produce el
mensaje y que debe ser conocidas tonto por el emisor como el receptor
-Un canal que permite establecer y mantener la comunicacioacuten entre el emisor y
el receptor
Por fin concluimos simplemente de todo lo que hemos visto que la competencia
comunicativa es un conjunto de conocimientos y habilidades que debe dominar una
persona para comunicar en contexto significativo
Por eso la finalidad de la ensentildeanza de lenguas extranjeras es que los alumnos
sean capaces de comunicarse de manera natural en contextos reales tambieacuten de
ensentildear a los estudiantes a convertirse en hablantes ilimitados
Esquema de la comunicacioacuten
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
26
Conclusioacuten
Si regresamos al origen de las pautas de ensentildeanza aprendizaje vemos que el
aprendizaje de las lenguas estaba reservado a las minoriacuteas que teniacutea como acceso a una
educacioacuten superior y seguacuten ellos el aprendizaje de lenguas teniacutea como objetivo
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
27
prioritario y casi uacutenico la posibilidad de disfrutar de textos literarios en lengua meta
Entendemos de eso que la lengua que se debe aprender era la lengua escrita literaria
considerada de muy superior rango a la lengua oral
Por fin concluimos que los meacutetodos y enfoques que hemos analizado han
desarrollado uno tras otro gracias a su conservacioacuten hemos podido llegar a un estilo de
modernidad en el proceso ensentildeanza aprendizaje
Es claro que al aceptar que lo nuevo es mejor seguramente vamos a perder la
perspectiva de donde nos encontramos y como dice Bowen (19852)
laquoEstaacute bien mira el futuro pero hay que recordar que este existe gracias al pasadoraquo18
18httpswwwuamespersonal_pdistmariabmangadaenseF1anza20lenguas20extranjeraspdfconsultado el 18-12-2014
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
27
2 La expresioacuten escrita
La expresioacuten escrita fue una elaboracioacuten cultural maacutes tardiacutea que el oral
surgiendo alrededor del antildeo 3000 AC y significa un gran avance para la
humanidad representa la prehistoria y el comienzo de historia1
Se referimos al origen de las pautas del aprendizaje de lenguas varemos que
el aprendizaje estaba reservado a las minoriacuteas que teniacutean como acceso a una
educacioacuten superior y seguacuten ellos teniacutea como objetivo prioritario y casi uacutenico la
posibilidad de disfrutar de textos literarios en lengua meta Entendemos de eso que
la lengua que se debe aprender era la lengua escrita literaria considerada de muy
superior rango a la lengua oral
La lengua escrita ha tenido un gran peso y fama en el aprendizaje de las
lenguas extranjeras en contexto institucional porque el aprendizaje formal se hace
maacutes necesario En el aprendizaje de la lengua extranjera la escritura es el propoacutesito
de que el alumno aprenda o refuerce sus conocimientos linguumliacutesticos y se basa de
dos finalidades - escribir para aprender a expresar ideas y transmitir mensajesndash
escribir para aprender la lengua (Caballero De Rodas B 2001 293)
Por eso no podemos ignorar que la escritura es un sistema de comunicacioacuten
universal como el habla
iquestQueacute es la expresioacuten escrita
La expresioacuten escrita es ante todo una produccioacuten y composicioacuten escrita de
manera general destreza activa y expresiva Para poder desarrollar la
adecuadamente tenemos que distinguir claramente cuando escribir es un fin en siacute
mismo y cuando es un medio para otros fines
Aunque la escritura es individual y personal hay comunicacioacuten porque hay un
destinatario que lee o sea real o imaginario individual o colectivo2
1 httpmarcoelecomdescargasexpolingua-1999artunedopdfdescargado el 16-03-2016 2 Opcit p 311
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
28
Por otro lado hay que tener en cuenta que en el momento de escribir una nota
-o de redactar algo maacutes elaborado el alumno no solo estaacute limitado por el hecho de
no conocer la lengua sino tambieacuten por la dificultad propia de una actividad bastante
compleja aun en su propia lengua
Es decir a la hora de escribir el alumno se enfrenta con varios problemas y se
bloque ante la obligacioacuten de crear porque no sabe expresar su pensamiento y se
despierta en las ideas a veces se dice algo contrario a lo que se quiere o repetiacute una
misma idea o palabra maacutes de dos o tres veces en un mismo paacuterrafo eso puede
aparece acaso de la dificultad inherente a la comunicacioacuten escrita y a la relacioacuten
que se establece entre todo escritor y su texto
A menudo de decir escribir entendimos redactar que significa inventar
expresar por escrito con claridad exactitud originalidad imaginacioacuten capacidad
loacutegica y cultura linguumliacutestica suficiente donde es necesario evitar los errores y
respetar y el uso correcto de la lengua Para extraer y convencer a los lectores y con
el propoacutesito de facilitar la comprensioacuten de los mensajes
21 El objetivo de la expresioacuten escrita
El objetivo final en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje seraacute en este caso
desarrollar la autonomiacutea del alumno para redactar con creatividad los textos
escritos maacutes comunes en la vida cotidiana
Aprender a escribir significa aprender a organizar ideas construir paacuterrafos con
coherencia loacutegica adaptar el estilo seguacuten el nivel del destinario y el tema por
ejemplo cuando los autores escriben cuentos de nintildeos debe tener en cuenta el nivel
del nintildeo y adaptar el estilo seguacuten los nintildeos
La escritura permite al ser humano almacenar conocimientos y libera su
mente de la obligacioacuten de memorizar Ademaacutes se posibilita el desarrollo intelectual
en el acto de escribir los redactores aprenden sobre siacute mismos y sobre su mundo y
comunican sus percepciones a los otros (Cassany 1999 16)
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
29
22 Razones para escribir
El escritor en cada ocasioacuten necesita poner en juego unas microdestrezas y
elegiraacute un tipo de texto determinado depende de su objetivo y de las condiciones
del contexto en el que produce su mensaje
Cuando elaboramos un texto eso significa que nos enfrentamos a un trabajo de
escritura pero con diversas finalidades Para agrupar el listado de textos elaborados
seria hacer los bajo las tres finalidades descritas por Brrokes y Grundy 1998 3
-Escribir para enviar informacioacuten la escritura permite trascender el tiempo o el
espacio y comunicarse con alguien por ejemplo cuando un alumno chatear con
sus amigos transcendiendo el espacio pero cuando relee los E-mailes el texto
escrito le sirve tambieacuten para trascender el tiempo
-Escribir para recordar en este caso cundo escribir los planes de trabajo en una
agenda las notas tomadas en una conferencia o despueacutes de la lectura de un libro
para preparar un examen la escritura permite a reducir el exceso de informaciones
que recibe el cerebro siempre es decir la escritura ayuda a memorizar y es un
instrumento valioso en el proceso de cualquier aprendizaje
-Escribir para filtrar las experiencias vividas en el caso de la escritura de una
paacutegina de un diario personal la redaccioacuten de un proyecto realizado sobre un tema
poleacutemico de actualidadhellipetc eso obliga al escritor a reflexionar y a ordenar sus
ideas para entender mejor la realidad tiene que expresarse de forma breve y
filtrada
En ese sentido escribir es un recurso muy uacutetil para clarificar las ideas y en
consecuencia un soporte valioso para los aprendizajes Pues ser un instrumento para
favorecer el auto descubrimiento el desarrollo de la creatividad y la expresioacuten
personal (Johnson y Johnson 1998)
De lo que hemos visto hay que aclarar las razones para escribir en un lengua
extranjera fuera del aula son diferentes de las para hacerlo en la propia lengua
3 Caballero De Rodas B 2001 Opcit PP313-315
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
30
Diferencia entre la expresioacuten escrita y la expresioacuten oral (Alonso Encina 2006133)
Expresioacuten oral Expresioacuten escrita
1 Hay poco tiempo para pensar
2 Tiene la dificultad de pronunciacioacuten
3 No podemos planear con antelacioacuten
el discurso que vamos a expresar
4 La interaccioacuten es continua
5 Nuestro interlocutor nos puede ayuda
se observa que tenemos dificultades
6 Hay un gran repertorio de
recursos estrateacutegicos
(gestos-dibujos etc)
1 Hay maacutes tiempo para pensar
2 Tiene la dificultad de la ortografiacutea
3 Se puede planear con antelacioacuten y decidir
la introduccioacuten los paacuterrafos etc
4 No hay ninguna interaccioacuten con el lector
5 Puede efectuarse con ayuda de la gramaacutetica
y el diccionario
6 Los recursos estrateacutegicos estaacuten menos aceptados
y son limitados
21 Escribir con fines comunicativas
El objetivo comunicativo de la escritura puede aparece en los siguientes
aacutembitos
-cartas formales para dar y pedir informacioacuten sobre servicios recursos lugares
etc
-Cartas informales y postales
-formularios preguntas acerca de informacioacuten personal en hotel telegramas fax
etc
-informes breves sobre servicios lugares etc
El papel de la escritura en una ensentildeanza comunicativa debe dar importancia en
situaciones reales tal como situaciones de aprendizaje y basarse en la propia
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
31
utilidad de la praacutectica preparatoria en si misma antes de abordar la verdadera
actividad de escritura comunicativa
3 La composicioacuten escrita como objeto de reflexioacuten
31 El aprendizaje de la competencia
El proceso de escribir incluye numerosas actividades consciente muchas
decisiones de ellas fruto de reflexioacuten las diferentes dificultades que aparecen ahiacute
como la formalidad del texto escrito el conocimiento del genero y la loacutegica que son
una ayuda que facilita su organizacioacuten por ejemplo en una carta personal puede
escribirse con poca reflexioacuten sobre la forma del lenguaje es decir la utilizacioacuten de
forma espontanea familiar a veces menos eficaz El contrariacuteo un escrito acadeacutemico
requeriraacute un lenguaje formalizado y un conocimiento del genero que necesita un
largo aprendizaje (Rivas T Milian M Guach O Camps A 2002 PP167-168)
Entonces notamos que escribir activa la mente del escritor y la interaccioacuten con
los demaacutes En la escritura en colaboracioacuten hay una intensa actividad de reflexioacuten
sobre la lengua que podemos denominar actividad metalinguumliacutestica
En el siguiente cuadro Krachen nos muestra graacuteficamente la aplicacioacuten de las
ideas del autor sobre la adquisicioacuten del texto
Notamos que ambos conocimientos son necesarios para una eficaz
competencia de la expresioacuten escrita
Entendemos de todo eso que el aprendizaje del uso de los textos escritos
requeriacutea actividades de ensentildeanza de estos usos en relacioacuten con situaciones que los
implican
Proceso de composicion
TEXTO ESCRITO
CODIGO
ESCRITO
(INDIVID
UO)
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
32
4 La escritura como producto y como proceso
41 La escritura entendida como producto
El enfoque de la ensentildeanza de la escritura entendida como producto se centra
en el resultado final del proceso de aprendizaje y se espera que el aprendiz sea
competente de la lengua y fluido (Nunan 1991) y aquiacute el profesor aparece como
juez corrector y evaluador del producto final (Caballero De Rodas Beatriz 2001
319)
Las actividades de este tipo suelen ser de copia- imitacioacuten y transformacioacuten de
modelos y uso correcto de la lengua para escribir textos coherentes necesitamos el
respecto de las unidades linguumliacutesticas menores y la creencia Los tipos de textos
pueden ser cartas comerciales listas de la compra test noticia de perioacutedico carta
de amor etc Con el fine de transmitir informacioacuten y obtener un producto que
desempentildea una funcioacuten concreta
Notamos que este enfoque favoreceriacutea la idea de escribir para consolidar los
conocimientos de la lengua y no para aprender a escribir
42 La escritura entendida como proceso
Los enfoques de la ensentildeanza de la escritura entendida como proceso se centra
en la observacioacuten y el anaacutelisis de las diferentes acciones o procesos que realiza el
alumno hasta la elaboracioacuten del producto final Entre los principios de este proceso
hay la introduccioacuten del tema la generacioacuten seleccioacuten y ordenacioacuten de las ideas la
planificacioacuten la realizacioacuten y la revisioacuten de diferentes borradores antes de editar el
texto final
La escritura aquiacute sirve para aacutenima al alumno a escribir como proceso atractivo
y vital atendiendo a sus posibles necesidades finalidades Los aspectos formales de
la escritura pasan a un segundo teacutermino mientras el contenido tiene maacutes
importancia
Por lo que se refiere a la escritura como proceso examinamos la visioacuten del
escritor alemaacuten Von Kleist (1777-1811) que propone algunas reflexiones que
precisar el tema del mismo modo que
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
33
laquoEl apetito viene al comer las ideas vienen al escribirraquo
Ademaacutes Kleist Burger (198625) se pregunta
laquo iquestDe doacutende viene la idea hellipviene del papel donde estaacute escritaraquo
(Diaz Lourdes Aymerich Marta 2003 24)
Podemos aclara maacutes por el siguiente ejemplo escribir para escribir por los
periodistas o novelistas eso es un producto para nosotros pero cuando la utilizamos
como medio de aprendizaje en ese caso es un proceso
Es claro que el pensamiento y las ideas la comprensioacuten y los conocimientos no
estaacuten siempre desarrolladas desde el principio para evitar la madura durante la
escritura escribir implica ganar conocimiento con la ayuda de los siguientes
aspectos
La visualizacioacuten del propoacutesito del escrito concepcioacuten de los pensamientos y
sentimientos que se van a plasman en el texto y que desaparece en el papel o el
ordenador
La aprehensioacuten del pensamiento y la estructuracioacuten de las ideas los
pensamientos son raacutepidos a veces querriacuteamos buscar un pensamiento que se
escapa expresar los pensamientos en una lengua extranjera plantea siempre
problemas a causa de los diferentes contenidos y perspectivas de las lenguas
mientras que al escribir se tiene tiempo y es posible reflexionar ordenar y fijar esos
pensamientos huidizos
Seguacuten la mayoriacutea de las investigaciones acerca de la escritura el intercambio o
negociacioacuten de la informacioacuten que parece ser el objetivo de la comunicacioacuten no es
siempre lo maacutes importante Asiacute lo expresa (Giese 197988)
laquo Cada vez maacutes la lengua escrita adquiere un significado decisivo como la estructuracioacuten
de actos espirituales que sin proteccioacuten˝ material no se pueden realizar o bien solo
difiacutecilmente raquo4
4 DIAZ Lourdes AYMERICH Marta 2003 Opcit p25
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
34
5 Caracteriacutesticas formales maacutes importantes de la escritura
Algunos principios teoacutericos
iquestQueacute es escribir
Saber escribir no es habilidad que se adquiere se forma espontanea como de
la lengua oral El desarrollo de la escritura estaacute relacionado con la continua praacutectica
de la destreza el alumno tiene que habituarse a escribir lo que es en la vida diaria
de tipos modernos y no textos literarios
Escribir no es hacer redaccioacuten o una composicioacuten ni responder por escrito de
forma mecaacutenica a un ejercicio
Debe acostumbre a los alumnos a que en vida cotidiana la escritura estaacute
presente en multitud de ocasiones la lista de la compra una receta un recado etc
A la hora de proponer un ejercicio de escritura hay que tener en cuenta a las
necesidades del alumno que podriacutea necesitar en su futuro personal o laboral
Para producir un texto escrito son necesarios conocimientos habilidades y
actitudes tres planos de objetivos y contenidos que deben formar parte del
programa de la expresioacuten escrita
A- Conocimientos dominio del sistema linguumliacutestico de la LE adoptando una
perspectiva discursiva y comunicativa La unidad textual tiene los siguientes pasos
La correccioacuten gramatical -Los conocimientos gramaticales aplicador de
foneacutetico ortografiacutea morfosintaxis y leacutexico
La cohesioacuten - las diferentes frases que componen el texto
se conectan entre siacute formando una densa red
de relaciones (El contenido)
La coherencia - Es la propiedad del texto que selecciona la
informacioacuten
y organizar la estructura comunicativa de una
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
35
manera determinada Es decir el
encadenamiento entre las ideas (La forma)
- La estructura ayuda a construir y organizar
el significado del texto
La adecuacioacuten - Es la propiedad del texto que determina la
variedad y registroacute que se debe emplear Por
ejemplo carta al director uso de usted
Variacioacuten o estiliacutestica ndashpretende deferentes tipos y estilos de los
autores
Presentacioacuten aspectos formales ndashComo la fecha-la despedida
Disentildeo y tipografiacutea
A- Habilidades y micro habilidades Linguumliacutesticas y cognitivas
Constituyen lo que el alumno debe saber hacer antes de empezar hacer un
esquema sobre lo que va a escribir en la introduccioacuten el desarrollo y la conclusioacuten
Tambieacuten analizar el destinatario formular objetivos generar y organizar las ideas
-Textual izar proceso de elaborar el texto Va a transformar lo que ha hecho en el
esquema en un texto
- Revisar y corregir relee lo que ha escrito
C- Actitudes opiniones o haacutebitos que mantiene el alumno o la sociedad sobre la
escritura Por ejemplo cartas de peacutesame5
Para que la expresioacuten escrita sea correcta no solo ha de carecer faltas
ortograacuteficas y debe estar bien puntuada un texto estaacute bien expresado cuando el tema
estaacute bien expresado y existe una coherencia en su desarrollo
5 httpmarcoelecomdescargaschinasanchez_expresion-escritapdfconsultado el 10-04-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
36
laquo Los problemas de la expresioacuten escrita no se solucionan con un recetario de teacutecnicas Para
enfrentarse a la expresioacuten escrita es necesario abordar los problemas que ella misma
contiene que decir a quien decir coacutemo conseguir que el lector legitime ese decirraquo
(Bertolo Cadenas 199870)6
A de maacutes (Bertolo Cadenas 199884) sentildeala dos maneras de escribir
1- Escribir con bruacutejula la escritura requiere planteamientos a priori para
encuentra su sentido durante el proceso de elaboracioacuten
laquo El escritor necesita una bruacutejula para no extraviarse pero no requiere mapasraquo
2- Escribir con mapas el escritor tiene su discurso planificado de antemano y sabe
lo que quiere decir en todo su desarrollo y como lo quiere decir El mapa encarna
la visioacuten realista racional7
Apuntamos que ambas formas se complementan una bruacutejula no es nada si no
se basa donde se quiere ir y un mapa sirve cuando se basa donde se estaacute
La comunicacioacuten escrita a diferenciada de la oral se caracteriza por ser
mediada y planificada Es mediada a causa de la ausencia de los interlocutores y se
incluso entre la emisioacuten del mensaje y su recepcioacuten pues hay distancia temporal y
espacial Es una comunicacioacuten planificada porque no es inmediata cuando escribir
carece la espontaneidad y la rapidez que aparecen en el habla a demaacutes de eso el
lenguaje escrito es maacutes riguroso y preciso pues el emisor cuando escribe
reflexiona u analiza lo que quiere comunicar y como lo quiere hacer8
Aclaramos maacutes la diferencia entre el coacutedigo oral y escrito
Canal oral Canal escrito
1 Canal auditivo
2 El receptor percibe sucesivamente
los diversos signos del texto
3 Comunicacioacuten espontanea
1 Canal visual
2 El receptor percibe los signos
simultaacuteneamente
3 comunicacioacuten elaborada
6 Martin Vegas Rosa Ana 2009 148 7 Ibiacuted P148 8 Idem P146
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
37
4 Comunicacioacuten inmediata en el tiempo
y el espacio
5 Comunicacioacuten efiacutemera
6 Utiliza mucho los coacutedigos no verbales
7 Hay interaccioacuten durante la emisioacuten
del texto
8 El contexto extralinguumliacutestico tiene
un papel muy importante
4 Comunicacioacuten diferenciada en el l tiempo
y el espacio
5 comunicacioacuten duradera
6 Apenas los utiliza
7 No existe interaccioacuten durante la composicioacuten
8 El contexto es poco importante
En este caso notamos que para (Bertolo Cadenas 1998 68) la comunicacioacuten
escrita a diferencia de la comunicacioacuten oral requiere de dos actos distintos y no
solo de uno la escritura y la lectura
La comunicacioacuten escrita implica dos actos diferentes la escritura y la lectura
El acto de cifrar y el descifrar al oyente hay que mantenerlo al lector hay que
mantenerlo pero antes hay que conseguirlo Estos a prioris determinan en buena
parte las caracteriacutesticas de ambos formas de comunicacioacuten9
Entendemos por eso que leer en una lengua extranjera desempentildea el papel de
un medio que nos ayuda a adquirir informaciones y conocimientos su objetivo es
desarrollar la capacidad de alumno para entender el contenido de mensajes escritos
tambieacuten le ayuda para redactar bien La lectura sirve como pretexto para la
realizacioacuten de praacutectica escrita
6 El desarrollo de la expresioacuten escrita
Cuando el aprendiz se enfrenta a escribir en la LE seguro que ya tiene un cierto
dominio de la destreza en la L1 Es claro que las microdestrezas principales para
llegar a ser un escritor competente en lengua extranjera son muy similares de las
9 Martin Vegas R A 2009 Opcit p 147
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
38
otras tres destrezas las destrezas de escribir agrupan en (Caballero De Rodas
Beatriz 2001312)
A- Microdestrezas psicomotoras en el aprendizaje de lengua extranjera solo se
resaltariacutea la adquisicioacuten de la ortografiacutea y el uso de las mayuacutesculas Pero por el
conocimiento de las diferentes formas de organizacioacuten y presentar un texto
(subrayado cursiva negritahellipetc) la velocidad la posicioacuten y el movimiento de
la mano se asume que el aprendiz ya las ha adquirido en la L1
B- Microdestrezas cognitivas aquiacute la adquisicioacuten de ellas supone mayores
dificultadas para el aprendiz en la L1 y en la LE Y el desarrollo de ellas en la
LE ayuda de forma muy positiva a reforzar el aprendizaje de la escritura en la
L1 Estas microdestrezas implican siguientes acciones
-Reconocer la situacioacuten de comunicacioacuten los papeles del emisor y el receptor
el tema la finalidad
-Conocer los diferentes tipos de textos posibles sus finalidades y sus
caracteriacutesticas particulares
-Redactar el texto disentildear un esquema de redaccioacuten agrupando las ideas en
paacuterrafos centrar el tema seleccionar la lengua de forma precisa respetar los
conocimientos y necesidades del receptor
-Revisar el texto leer lo escrito corregir posibles errores y revisar finalmente
antes de pasarlo a limpio Para evitando aquellos que impide una comunicacioacuten
clara y limpia
-Controlar el proceso toma con atencioacuten lo que requiere la composicioacuten de un
texto escrito distinguir entre lo esencial y lo que accesorio evitar los bloques en
el proceso de escribir 10
Por esta parte tenemos tambieacuten (Cassany 199948) que prefiere llamar la
Composicioacuten Escrita para apoyar la idea de construccioacuten o proceso de elaboracioacuten
del texto distingue los siguientes niveles de uso de la lengua escrita
- Nivel ejecutivo control del coacutedigo escrito capacidad de codificar y descodificar
signos graacuteficos de la lengua espantildeola
10 Caballero De Rodas Beatriz 2001 Opcit p 313
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
39
- Nivel funcional incluye la comunicacioacuten interpersonal y exige el conocimiento de
los diferentes contextos geacuteneros y registros en que se usa la escrituraes decir
respetar lo formal y lo informal de la escritura
- Nivel instrumental uso de la lecto-escritura como vehiacuteculo para acceder al
conocimiento cientiacutefico y disciplinario
- Nivel episteacutemico el uso maacutes desarrollado cognitivamente en el que el autor al
escribir transforma el conocimiento desde su experiencia personal y crea idea
opiniones o puntos de vista que no conociacutea previamente11
7 Estrategias y teacutecnicas para la actividad de una expresioacuten escrita
Entre las estrategias que utiliza el alumno para avanzar en el proceso de aprendizaje
de expresioacuten escrita podemos destacar las siguientes
A- Estrategias de aprendizaje
-utilizar de manera adecuada los diccionarios y las gramaacuteticas disponibles
-comparar los rasgos propios del espantildeol con los de la lengua materna
-adoptar una actitud positiva ante la presencia del error
-realizar una seleccioacuten personal de contenidos
B- Estrategias de comunicacioacuten
-Tomar conciencia de quien es el destinatario para que el destinatario sea adecuado
a la situacioacuten comunicativa y al tema
Las teacutecnicas para desarrollar la expresioacuten escrita son
-Hacer redacciones o composiciones verbalizar por escrito situaciones reales o
imaginarias
-Dramatizacioacuten convertir narraciones en diaacutelogos para interpretarlos en clase
-Composicioacuten de poemas es una teacutecnica uacutetil para jugar con el lenguaje (sinonimia
paralelismo rimas etc)
-Dibujar verbalizar dibujos o fotografiacuteas y organizar el discurso de forma ordenada
(Martin Vegas Rosa A 2009 161)
11 httpwwwaufopcomaufopuploaded_filesarticulos1273155388pdfdescargado el 15-03-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
40
Para seguir el proceso acadeacutemico de la escritura el alumno debe saber la estructura
general para elaborar un texto Por eso vamos a citar la en las siguientes etapas
-Titulo se refiere a las palabras que encabezan un texto generalmente se trata del
nombre que lleva el texto
-Introduccioacuten (inicio) son los primeros paacuterrafos del texto el autor se trata de
introducir en el tema central exponiendo las ideas principales en las que se
fundamenta el tema Su funcioacuten es la contextualizacioacuten del texto y la formalizacioacuten
de los objetivos del texto
-Desarrollo (cuerpo) es la parte maacutes importante del texto donde exponemos las
principales y secundarias ideas con profundo en el tema En el que puede discutir
argumentar dar opiniones y razonamiento usa ejemplos
-Conclusioacuten (cierre) se considera como la parte final del texto Es una valoracioacuten y
siacutentesis del tema Tiene como funcioacuten la identificacioacuten del destinatario o
destinataria (Vazquez Graciela 2005 41)
8 Las actividades
Para seleccionar o crear actividades de expresioacuten escrita es necesario tener en
cuenta cuando escribimos en la vida real o sentimos la necesidad de hacerlo Por
eso Aymerich (2003) afirma que el papel de la escritura en una ensentildeanza
comunicativa no puede basarse solo en situaciones reales debe contemplar tambieacuten
situaciones de aprendizaje en las que es necesaria la escritura antes de abordar la
verdadera actividad de escribir
81 Secuenciacioacuten de una actividad de expresioacuten escrita
Seguacuten (Giovanmini Martin Peris Rodriguez Castilla y Blanco 1996 81) en su libro
Profesor en accioacuten 3 Vamos a sentildealar los maacutes aconsejables pasos
A-Pre-actividad presentar el tema o situacioacuten por ejemplo con un estimulo
visual
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
41
-el profesor puede realizar una actividad de lectura o audicioacuten de un texto para
obtener un tema del que hablar para crear opinioacuten para dar un modelo o esquema
de trabajo con sus correspondientes actividades previas
B- Fijacioacuten de la tarea descripcioacuten de la tarea
ndashactivacioacuten de las ideas- una de las posibilidades es la teacutecnica del torbellino de
ideas se escribe en la pizarra el nombre del tema que se va a desarrollar los
alumnos van diciendo todas las palabras que se les ocurren relacionadas con el
tema estas palabras tambieacuten se escriben en la pizarra y luego las pueden utilizar
para formular su texto
ndash presentacioacuten de la tipologiacutea discursiva una lista de algo una nota una carta un
recado un anunciohellipetc
-dar instrumentos para la actividad gramaacutetica vocabularioetc
-descripcioacuten de la dinaacutemica individual en grupo etc
C-Escritura proceso de composicioacuten y primera revisioacuten del escrito
D- presentacioacuten de la tarea revisada y corregida comentarios y correccioacuten final
individual o grupal En esta fase es aconsejable llevar a cabo una12 autoevaluacioacuten
y puesta en comuacuten con una valoracioacuten de los errores y de lo aprendido
82 Tipologiacutea de actividades
Tradicionalmente la mayoriacutea de los actividades de la practica escrita basan de
resuacutemenes redacciones Pero actualmente hay otro tipo de actividades que preparan
y capacitan al estudiante para desarrollar la destreza escrita abordando aspectos o
tareas particulares antes de llevar a cabo la escritura de un texto completo
Aymerich 200331) al establecer la tipologiacutea de actividades de expresioacuten escrita
diferencia una serie de grupo de los cuales vamos a presentar los siguientes
A-Ejercicios de preparacioacuten a la escritura no se produce textos se prepara su
produccioacuten este tipo de ejercicios no son especiacuteficos de escritura preparan tambieacuten
para otras destrezas (Diaz Lourdes Aymerich Marta 20035)
-Ampliacioacuten de leacutexico
12 httpmarcoelecomdescargaschinasanchez_expresion-escritapdf descargado el 10-04-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
42
-Elementos de relacioacuten nexos conectores conjunciones con ellos se expresan las
relaciones entre informaciones
-Las referencias las redes anafoacutericas con ellos se relacionan las informaciones de un
texto
- Construcciones de frases loacutegicas coherencia en el nivel de la frase
-Ortografiacutea y puntuacioacuten
B- Ejercicios de organizacioacuten de la escritura actividades de escritura complejas
para trabajar dificultadas especiacuteficas por ejemplo combinar frases establecer
causas consecuencia descripcioacuten personal
C-Ejercicios de estructuracioacuten del proceso de la escritura con ellos entramos en
el texto en su produccioacuten13
-Trabazoacuten del texto
-Del texto a la palabra a la frase y al texto
-Escribir un resumen
-De la historia ndashtira coacutemica- al texto
-De la imagen a la escritura
D Ejercicios de situaciones reales de comunicacioacuten
-cartas personales y cartas formales
-entre la banalidad y la ficcioacuten
E-escribir por ordenador correspondencia de clase por correo electroacutenico
13 Iacutedem 6
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
43
-iquestcoacutemo introducir temes culturales
-el trabajo con los textos producidos14
Hoy diacutea es necesario que el profesor maneje las competencias tecnologiacuteas
para desarrollar el curso en el aula A de mas el trabajo colaborativo mediante el
uso de las TIC busca fortalecer las competencias comunicativas baacutesicas de la
escritura mediante la utilizacioacuten de un programa informaacutetico basado en una
metodologiacutea colaborativa
Por ejemplo la escritura mediante el ordenador facilita enormemente cualquier
correccioacuten en el texto y libera al usuario de las preocupaciones relativas a la forma
final y el almacenamiento en soporte informaacutetico de la produccioacuten escritura de los
alumnos asiacute como los comentarios del profesor
Por fin entendemos de todo lo que hemos visto que la expresioacuten escrita
desempentildea un papel muy importante en el aacuterea de ensentildeanza-aprendizaje y hoy diacutea
necesitamos la escritura en el aacutembito laboral y personal
14 Opcit P7
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
44
3 el papel del espantildeol en el aula secundaria argelina
Actualmente la ensentildeanza del espantildeol en Argelia comienzo en segundaria
se propone en los liceos como tercera lengua extranjera despueacutes del franceacutes y el
ingleacutes En 1994 se editoacute el primer manual para los alumnos de tercer curso
titulado Ven a Ver˝ y en 2007 se cambio a Puertas Abiertas˝
el espantildeol volvioacute lengua extranjera como materia esencial con coeficiente (4)
para los dos cursos de ensentildeanza segundaria y como nuestro objetivo de estudio
es el escrito limitamos nuestro anaacutelisis en lo que refiere a la ensentildeanza en
Argelia a la expresioacuten escrita programada para el tercer curso en el manual1 de
espantildeol que se usa actualmente Puertas Abiertas˝
En otros teacuterminos el aprendizaje debe basarse en un enfoque integrado
combinado competencia linguumliacutestica tanto en el escrito como el oral en situaciones
reales seguacuten este programa de la ensentildeanza del espantildeol en segundaria el
aprendizaje de la lengua espantildeola representa los cuatro ejes baacutesicos siguientes
Comprensioacuten oral
Expresioacuten oral
Comprensioacuten de la lengua escrita
Expresioacuten escrita
Hemos escogido el nivel del tercer curso de la ensentildeanza secundaria porque es
la clase que prepara al alumno a entrar a la universidad Hemos elegido el liceo
como objetivo de nuestro investigacioacuten porque para averiguar el papel de la
escritura en clase se debe volver al liceo porque pensamos que es el papel del
profesor del liceo de iniciar a los alumnos la praacutectica del escrito tambieacuten porque
la falta de aprendizaje de espantildeol tiene consecuencias directas en la universidad e
incluye en formacioacuten universitaria
1 Manual es un instrumento didaacutectico un elemento baacutesico de la clase porque sirve el primero como guiacutea gracias al puede seguir el programa propuesto el ministerio
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
45
31 Descripcioacuten de la actividad escrita en el manual de tercer curso
secundario
El manual que nos describimos aquiacute constituye una representacioacuten del
nivel intermedio titulado Puertas Abiertas˝ Este nuevo manual que se edito en
2007 se utiliza hasta hoy sirve como material que tiene como objetivo principal
mejorar y favorecer el proceso de adquisicioacuten de la competencia comunicativa del
aprendizaje de espantildeol
El segundo objetivo es que los alumnos desarrollen las cuatro destrezas
productivas y receptivas (expresioacuten oral expresioacuten escrita comprensioacuten auditiva
y lectura) de manera comunicativa Este manual consta con cinco grandes
aacutembitos basados en un contexto de uso de la lengua Cada aacutembito se divide en
dos unidades que pueden subdividirse a su vez en lecciones y finalizarse por un
proyecto
En el cuadro siguiente presentamos los contenidos del programa del
manual del tercer curso con los aacutembitos
Aacutembitos Unidad 1 Unidad 2 Competencias
Una unida puente Es un repaso general del curso anterior
bajo fichas temaacuteticas
-competencia
comunicativa
-competencia
Linguumliacutestica
-Competencia social
-Proyecto
Aacutembito personal Los joacutevenes hoy Los suentildeos
Aacutembito educativo
El mundo da la
ensentildeanza
La educacioacuten de un
buen ciudadano
Aacutembito cientiacutefico y
tecnoloacutegico
Los inventos El por y el contra de
la tecnologiacutea
Aacutembito laboral Construir el mantildeana El mundo del
trabajo
Aacutembito paacuteginas
eternas
Rutas literarias y
culturales
Rutas histoacutericas
Tabla ndeg1 contenido de los aacutembitos del nuevo manual Puertas AbiertasPrime (2007
pp 920 59 61 125 169) (MEN 2007)
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
46
En esta tabla observamos que en cada aacutembito el alumno va a adquirir
competencias competencia comunicativa competencia linguumliacutestica y competencia
sociocultural
Tambieacuten lo que nos ha llamado la atencioacuten es el proyecto final de cada
aacutembito en este manual se propone una tarea que finaliza la unidad y que los
alumnos deben realizar Hemos notado que todos los proyectos finales son
escritos y no orales es decir que eacutestos tienen que hacer siempre sus
investigaciones con el fin de presentarlas por escrito A partir de este objetivo
pues se nos confirma la importancia de la escritura Asiacute lo podemos ver en los
temas de cada proyecto
-proyecto 1Prime Elaboracioacuten y redaccioacuten de un programa el futuro del planeta
tierraPrime
-proyecto 2 PrimeEscribe un dialogo un poema o un discurso para rendir homenaje a
la juventud a tu profesor o a tu madrePrime
-proyecto 3 PrimeElaboracioacuten de la revista del institutoPrime
-proyecto 4 PrimeMontar un negocioPrime
-proyecto 5 PrimeEscribir una biografiacuteaPrime
Tambieacuten el mismo manual el profesor debe hacer una clase de
pronunciacioacuten y entonacioacuten para que el alumno se acostumbre a hablar espantildeol y
se mencionan mesas redondas pero siempre a partir del escrito el alumno lee lo
que estaacute escrito en el manual
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
47
4 Propuesta didaacutectica
Antes de concluir intentamos a partir de esta investigacioacuten y de nuestra
practica didaacutectica estudiar coacutemo se podriacutea favorecer el papel de la escritura en el
aula de ensentildeanza secundaria con la propuesta de algunas actividades escritas que
nos parecen importantes
41 Ejercicios de preparacioacuten de la escritura El objetivo de estos
ejercicios no es producir textos sino una preparacioacuten para la produccioacuten con la
activacioacuten de los previos conocimientos y recursos linguumliacutesticos trabajaacutendolas de
nuevo con los nexos (conjugacioacuten adverbios etc) Asimismo se practicaran la
ortografiacutea y la puntuacioacuten (Diaz Lourdes Aymerich Marta 2003 32)
411 Ortografiacutea y Puntuacioacuten
Para la ortografiacutea la acentuacioacuten es la parte maacutes importante que nos
ensentildea a poner correctamente los acentos graacuteficos a las palabras En la primera
fase de la actividad el profesor va a dar distintas palabras y pide a los alumnos
que escriban el acento en las siguientes palabras seguacuten le corresponda
EXPRECID3N20ORAL20Y20ESCRITApdf Descargado el 26-04-
2015
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
24
24 La competencia estrateacutegica
Consiste en el dominio de las estrategias verbales y no verbales que pueden
utilizarse con la finalidad de compensar los problemas comunicativas a la hora da la
interaccioacuten y tambieacuten para realizar la efectividad de la comunicacioacuten
22 La nocioacuten de la competencia comunicativa
Entonces la nocioacuten de la competencia comunicativa ha revolucionado la didaacutectica
de las lenguas La adquisicioacuten de dicha competencia su pone el progresivo dominio no
solo de las formas linguumliacutesticas sino tambieacuten de las condiciones de uso de la lengua
contexto preciso
Observamos que la competencia comunicativa se manifiesta tanto en los sistemas
primarios de comunicacioacuten como en los sistemas secundarios Los sistemas principales
son los de la comunicacioacuten cotidiana como por ejemplo una llamada telefoacutenica una
carta un memorando un cartel un noticiero radial
Por lo contrario en los sistemas secundarios son de mayor elaboracioacuten y
complejidad requieren maacutes capacidad cognitiva del hablante oyente real en su labor de
codificar y descodificar textos
En este caso el erudito Jakbson 1963 plantea el modelo de la teoriacutea de la
comunicacioacuten seguacuten este modelo el proceso de la comunicacioacuten linguumliacutestica implica
seis factores constitutivos que los configuran o estructuran como tal
En el esquema siguiente hemos hemos reunido estos factores a partir de dos
cuadros establecidos por Jakbson
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
25
Contexto
Emisor Mensaje receptor
Canal
Codifica mensaje Coacutedigo descodifica mensaje
-Emisor corresponde al que emite el mensaje
-Receptor recibe el mensaje es el destinatario
-Mensaje es la informacioacuten que se recibe y se transmite con la comunicacioacuten
para que el mensaje pasa del emisor al receptor se necesita a demaacutes de
- Un coacutedigo linguumliacutestico que consiste en un conjunto organizado de unidades y
reglas de combinacioacuten propias de cada lengua natural
-Un contexto que es el conjunto de circunstancias en las que se produce el
mensaje y que debe ser conocidas tonto por el emisor como el receptor
-Un canal que permite establecer y mantener la comunicacioacuten entre el emisor y
el receptor
Por fin concluimos simplemente de todo lo que hemos visto que la competencia
comunicativa es un conjunto de conocimientos y habilidades que debe dominar una
persona para comunicar en contexto significativo
Por eso la finalidad de la ensentildeanza de lenguas extranjeras es que los alumnos
sean capaces de comunicarse de manera natural en contextos reales tambieacuten de
ensentildear a los estudiantes a convertirse en hablantes ilimitados
Esquema de la comunicacioacuten
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
26
Conclusioacuten
Si regresamos al origen de las pautas de ensentildeanza aprendizaje vemos que el
aprendizaje de las lenguas estaba reservado a las minoriacuteas que teniacutea como acceso a una
educacioacuten superior y seguacuten ellos el aprendizaje de lenguas teniacutea como objetivo
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
27
prioritario y casi uacutenico la posibilidad de disfrutar de textos literarios en lengua meta
Entendemos de eso que la lengua que se debe aprender era la lengua escrita literaria
considerada de muy superior rango a la lengua oral
Por fin concluimos que los meacutetodos y enfoques que hemos analizado han
desarrollado uno tras otro gracias a su conservacioacuten hemos podido llegar a un estilo de
modernidad en el proceso ensentildeanza aprendizaje
Es claro que al aceptar que lo nuevo es mejor seguramente vamos a perder la
perspectiva de donde nos encontramos y como dice Bowen (19852)
laquoEstaacute bien mira el futuro pero hay que recordar que este existe gracias al pasadoraquo18
18httpswwwuamespersonal_pdistmariabmangadaenseF1anza20lenguas20extranjeraspdfconsultado el 18-12-2014
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
27
2 La expresioacuten escrita
La expresioacuten escrita fue una elaboracioacuten cultural maacutes tardiacutea que el oral
surgiendo alrededor del antildeo 3000 AC y significa un gran avance para la
humanidad representa la prehistoria y el comienzo de historia1
Se referimos al origen de las pautas del aprendizaje de lenguas varemos que
el aprendizaje estaba reservado a las minoriacuteas que teniacutean como acceso a una
educacioacuten superior y seguacuten ellos teniacutea como objetivo prioritario y casi uacutenico la
posibilidad de disfrutar de textos literarios en lengua meta Entendemos de eso que
la lengua que se debe aprender era la lengua escrita literaria considerada de muy
superior rango a la lengua oral
La lengua escrita ha tenido un gran peso y fama en el aprendizaje de las
lenguas extranjeras en contexto institucional porque el aprendizaje formal se hace
maacutes necesario En el aprendizaje de la lengua extranjera la escritura es el propoacutesito
de que el alumno aprenda o refuerce sus conocimientos linguumliacutesticos y se basa de
dos finalidades - escribir para aprender a expresar ideas y transmitir mensajesndash
escribir para aprender la lengua (Caballero De Rodas B 2001 293)
Por eso no podemos ignorar que la escritura es un sistema de comunicacioacuten
universal como el habla
iquestQueacute es la expresioacuten escrita
La expresioacuten escrita es ante todo una produccioacuten y composicioacuten escrita de
manera general destreza activa y expresiva Para poder desarrollar la
adecuadamente tenemos que distinguir claramente cuando escribir es un fin en siacute
mismo y cuando es un medio para otros fines
Aunque la escritura es individual y personal hay comunicacioacuten porque hay un
destinatario que lee o sea real o imaginario individual o colectivo2
1 httpmarcoelecomdescargasexpolingua-1999artunedopdfdescargado el 16-03-2016 2 Opcit p 311
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
28
Por otro lado hay que tener en cuenta que en el momento de escribir una nota
-o de redactar algo maacutes elaborado el alumno no solo estaacute limitado por el hecho de
no conocer la lengua sino tambieacuten por la dificultad propia de una actividad bastante
compleja aun en su propia lengua
Es decir a la hora de escribir el alumno se enfrenta con varios problemas y se
bloque ante la obligacioacuten de crear porque no sabe expresar su pensamiento y se
despierta en las ideas a veces se dice algo contrario a lo que se quiere o repetiacute una
misma idea o palabra maacutes de dos o tres veces en un mismo paacuterrafo eso puede
aparece acaso de la dificultad inherente a la comunicacioacuten escrita y a la relacioacuten
que se establece entre todo escritor y su texto
A menudo de decir escribir entendimos redactar que significa inventar
expresar por escrito con claridad exactitud originalidad imaginacioacuten capacidad
loacutegica y cultura linguumliacutestica suficiente donde es necesario evitar los errores y
respetar y el uso correcto de la lengua Para extraer y convencer a los lectores y con
el propoacutesito de facilitar la comprensioacuten de los mensajes
21 El objetivo de la expresioacuten escrita
El objetivo final en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje seraacute en este caso
desarrollar la autonomiacutea del alumno para redactar con creatividad los textos
escritos maacutes comunes en la vida cotidiana
Aprender a escribir significa aprender a organizar ideas construir paacuterrafos con
coherencia loacutegica adaptar el estilo seguacuten el nivel del destinario y el tema por
ejemplo cuando los autores escriben cuentos de nintildeos debe tener en cuenta el nivel
del nintildeo y adaptar el estilo seguacuten los nintildeos
La escritura permite al ser humano almacenar conocimientos y libera su
mente de la obligacioacuten de memorizar Ademaacutes se posibilita el desarrollo intelectual
en el acto de escribir los redactores aprenden sobre siacute mismos y sobre su mundo y
comunican sus percepciones a los otros (Cassany 1999 16)
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
29
22 Razones para escribir
El escritor en cada ocasioacuten necesita poner en juego unas microdestrezas y
elegiraacute un tipo de texto determinado depende de su objetivo y de las condiciones
del contexto en el que produce su mensaje
Cuando elaboramos un texto eso significa que nos enfrentamos a un trabajo de
escritura pero con diversas finalidades Para agrupar el listado de textos elaborados
seria hacer los bajo las tres finalidades descritas por Brrokes y Grundy 1998 3
-Escribir para enviar informacioacuten la escritura permite trascender el tiempo o el
espacio y comunicarse con alguien por ejemplo cuando un alumno chatear con
sus amigos transcendiendo el espacio pero cuando relee los E-mailes el texto
escrito le sirve tambieacuten para trascender el tiempo
-Escribir para recordar en este caso cundo escribir los planes de trabajo en una
agenda las notas tomadas en una conferencia o despueacutes de la lectura de un libro
para preparar un examen la escritura permite a reducir el exceso de informaciones
que recibe el cerebro siempre es decir la escritura ayuda a memorizar y es un
instrumento valioso en el proceso de cualquier aprendizaje
-Escribir para filtrar las experiencias vividas en el caso de la escritura de una
paacutegina de un diario personal la redaccioacuten de un proyecto realizado sobre un tema
poleacutemico de actualidadhellipetc eso obliga al escritor a reflexionar y a ordenar sus
ideas para entender mejor la realidad tiene que expresarse de forma breve y
filtrada
En ese sentido escribir es un recurso muy uacutetil para clarificar las ideas y en
consecuencia un soporte valioso para los aprendizajes Pues ser un instrumento para
favorecer el auto descubrimiento el desarrollo de la creatividad y la expresioacuten
personal (Johnson y Johnson 1998)
De lo que hemos visto hay que aclarar las razones para escribir en un lengua
extranjera fuera del aula son diferentes de las para hacerlo en la propia lengua
3 Caballero De Rodas B 2001 Opcit PP313-315
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
30
Diferencia entre la expresioacuten escrita y la expresioacuten oral (Alonso Encina 2006133)
Expresioacuten oral Expresioacuten escrita
1 Hay poco tiempo para pensar
2 Tiene la dificultad de pronunciacioacuten
3 No podemos planear con antelacioacuten
el discurso que vamos a expresar
4 La interaccioacuten es continua
5 Nuestro interlocutor nos puede ayuda
se observa que tenemos dificultades
6 Hay un gran repertorio de
recursos estrateacutegicos
(gestos-dibujos etc)
1 Hay maacutes tiempo para pensar
2 Tiene la dificultad de la ortografiacutea
3 Se puede planear con antelacioacuten y decidir
la introduccioacuten los paacuterrafos etc
4 No hay ninguna interaccioacuten con el lector
5 Puede efectuarse con ayuda de la gramaacutetica
y el diccionario
6 Los recursos estrateacutegicos estaacuten menos aceptados
y son limitados
21 Escribir con fines comunicativas
El objetivo comunicativo de la escritura puede aparece en los siguientes
aacutembitos
-cartas formales para dar y pedir informacioacuten sobre servicios recursos lugares
etc
-Cartas informales y postales
-formularios preguntas acerca de informacioacuten personal en hotel telegramas fax
etc
-informes breves sobre servicios lugares etc
El papel de la escritura en una ensentildeanza comunicativa debe dar importancia en
situaciones reales tal como situaciones de aprendizaje y basarse en la propia
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
31
utilidad de la praacutectica preparatoria en si misma antes de abordar la verdadera
actividad de escritura comunicativa
3 La composicioacuten escrita como objeto de reflexioacuten
31 El aprendizaje de la competencia
El proceso de escribir incluye numerosas actividades consciente muchas
decisiones de ellas fruto de reflexioacuten las diferentes dificultades que aparecen ahiacute
como la formalidad del texto escrito el conocimiento del genero y la loacutegica que son
una ayuda que facilita su organizacioacuten por ejemplo en una carta personal puede
escribirse con poca reflexioacuten sobre la forma del lenguaje es decir la utilizacioacuten de
forma espontanea familiar a veces menos eficaz El contrariacuteo un escrito acadeacutemico
requeriraacute un lenguaje formalizado y un conocimiento del genero que necesita un
largo aprendizaje (Rivas T Milian M Guach O Camps A 2002 PP167-168)
Entonces notamos que escribir activa la mente del escritor y la interaccioacuten con
los demaacutes En la escritura en colaboracioacuten hay una intensa actividad de reflexioacuten
sobre la lengua que podemos denominar actividad metalinguumliacutestica
En el siguiente cuadro Krachen nos muestra graacuteficamente la aplicacioacuten de las
ideas del autor sobre la adquisicioacuten del texto
Notamos que ambos conocimientos son necesarios para una eficaz
competencia de la expresioacuten escrita
Entendemos de todo eso que el aprendizaje del uso de los textos escritos
requeriacutea actividades de ensentildeanza de estos usos en relacioacuten con situaciones que los
implican
Proceso de composicion
TEXTO ESCRITO
CODIGO
ESCRITO
(INDIVID
UO)
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
32
4 La escritura como producto y como proceso
41 La escritura entendida como producto
El enfoque de la ensentildeanza de la escritura entendida como producto se centra
en el resultado final del proceso de aprendizaje y se espera que el aprendiz sea
competente de la lengua y fluido (Nunan 1991) y aquiacute el profesor aparece como
juez corrector y evaluador del producto final (Caballero De Rodas Beatriz 2001
319)
Las actividades de este tipo suelen ser de copia- imitacioacuten y transformacioacuten de
modelos y uso correcto de la lengua para escribir textos coherentes necesitamos el
respecto de las unidades linguumliacutesticas menores y la creencia Los tipos de textos
pueden ser cartas comerciales listas de la compra test noticia de perioacutedico carta
de amor etc Con el fine de transmitir informacioacuten y obtener un producto que
desempentildea una funcioacuten concreta
Notamos que este enfoque favoreceriacutea la idea de escribir para consolidar los
conocimientos de la lengua y no para aprender a escribir
42 La escritura entendida como proceso
Los enfoques de la ensentildeanza de la escritura entendida como proceso se centra
en la observacioacuten y el anaacutelisis de las diferentes acciones o procesos que realiza el
alumno hasta la elaboracioacuten del producto final Entre los principios de este proceso
hay la introduccioacuten del tema la generacioacuten seleccioacuten y ordenacioacuten de las ideas la
planificacioacuten la realizacioacuten y la revisioacuten de diferentes borradores antes de editar el
texto final
La escritura aquiacute sirve para aacutenima al alumno a escribir como proceso atractivo
y vital atendiendo a sus posibles necesidades finalidades Los aspectos formales de
la escritura pasan a un segundo teacutermino mientras el contenido tiene maacutes
importancia
Por lo que se refiere a la escritura como proceso examinamos la visioacuten del
escritor alemaacuten Von Kleist (1777-1811) que propone algunas reflexiones que
precisar el tema del mismo modo que
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
33
laquoEl apetito viene al comer las ideas vienen al escribirraquo
Ademaacutes Kleist Burger (198625) se pregunta
laquo iquestDe doacutende viene la idea hellipviene del papel donde estaacute escritaraquo
(Diaz Lourdes Aymerich Marta 2003 24)
Podemos aclara maacutes por el siguiente ejemplo escribir para escribir por los
periodistas o novelistas eso es un producto para nosotros pero cuando la utilizamos
como medio de aprendizaje en ese caso es un proceso
Es claro que el pensamiento y las ideas la comprensioacuten y los conocimientos no
estaacuten siempre desarrolladas desde el principio para evitar la madura durante la
escritura escribir implica ganar conocimiento con la ayuda de los siguientes
aspectos
La visualizacioacuten del propoacutesito del escrito concepcioacuten de los pensamientos y
sentimientos que se van a plasman en el texto y que desaparece en el papel o el
ordenador
La aprehensioacuten del pensamiento y la estructuracioacuten de las ideas los
pensamientos son raacutepidos a veces querriacuteamos buscar un pensamiento que se
escapa expresar los pensamientos en una lengua extranjera plantea siempre
problemas a causa de los diferentes contenidos y perspectivas de las lenguas
mientras que al escribir se tiene tiempo y es posible reflexionar ordenar y fijar esos
pensamientos huidizos
Seguacuten la mayoriacutea de las investigaciones acerca de la escritura el intercambio o
negociacioacuten de la informacioacuten que parece ser el objetivo de la comunicacioacuten no es
siempre lo maacutes importante Asiacute lo expresa (Giese 197988)
laquo Cada vez maacutes la lengua escrita adquiere un significado decisivo como la estructuracioacuten
de actos espirituales que sin proteccioacuten˝ material no se pueden realizar o bien solo
difiacutecilmente raquo4
4 DIAZ Lourdes AYMERICH Marta 2003 Opcit p25
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
34
5 Caracteriacutesticas formales maacutes importantes de la escritura
Algunos principios teoacutericos
iquestQueacute es escribir
Saber escribir no es habilidad que se adquiere se forma espontanea como de
la lengua oral El desarrollo de la escritura estaacute relacionado con la continua praacutectica
de la destreza el alumno tiene que habituarse a escribir lo que es en la vida diaria
de tipos modernos y no textos literarios
Escribir no es hacer redaccioacuten o una composicioacuten ni responder por escrito de
forma mecaacutenica a un ejercicio
Debe acostumbre a los alumnos a que en vida cotidiana la escritura estaacute
presente en multitud de ocasiones la lista de la compra una receta un recado etc
A la hora de proponer un ejercicio de escritura hay que tener en cuenta a las
necesidades del alumno que podriacutea necesitar en su futuro personal o laboral
Para producir un texto escrito son necesarios conocimientos habilidades y
actitudes tres planos de objetivos y contenidos que deben formar parte del
programa de la expresioacuten escrita
A- Conocimientos dominio del sistema linguumliacutestico de la LE adoptando una
perspectiva discursiva y comunicativa La unidad textual tiene los siguientes pasos
La correccioacuten gramatical -Los conocimientos gramaticales aplicador de
foneacutetico ortografiacutea morfosintaxis y leacutexico
La cohesioacuten - las diferentes frases que componen el texto
se conectan entre siacute formando una densa red
de relaciones (El contenido)
La coherencia - Es la propiedad del texto que selecciona la
informacioacuten
y organizar la estructura comunicativa de una
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
35
manera determinada Es decir el
encadenamiento entre las ideas (La forma)
- La estructura ayuda a construir y organizar
el significado del texto
La adecuacioacuten - Es la propiedad del texto que determina la
variedad y registroacute que se debe emplear Por
ejemplo carta al director uso de usted
Variacioacuten o estiliacutestica ndashpretende deferentes tipos y estilos de los
autores
Presentacioacuten aspectos formales ndashComo la fecha-la despedida
Disentildeo y tipografiacutea
A- Habilidades y micro habilidades Linguumliacutesticas y cognitivas
Constituyen lo que el alumno debe saber hacer antes de empezar hacer un
esquema sobre lo que va a escribir en la introduccioacuten el desarrollo y la conclusioacuten
Tambieacuten analizar el destinatario formular objetivos generar y organizar las ideas
-Textual izar proceso de elaborar el texto Va a transformar lo que ha hecho en el
esquema en un texto
- Revisar y corregir relee lo que ha escrito
C- Actitudes opiniones o haacutebitos que mantiene el alumno o la sociedad sobre la
escritura Por ejemplo cartas de peacutesame5
Para que la expresioacuten escrita sea correcta no solo ha de carecer faltas
ortograacuteficas y debe estar bien puntuada un texto estaacute bien expresado cuando el tema
estaacute bien expresado y existe una coherencia en su desarrollo
5 httpmarcoelecomdescargaschinasanchez_expresion-escritapdfconsultado el 10-04-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
36
laquo Los problemas de la expresioacuten escrita no se solucionan con un recetario de teacutecnicas Para
enfrentarse a la expresioacuten escrita es necesario abordar los problemas que ella misma
contiene que decir a quien decir coacutemo conseguir que el lector legitime ese decirraquo
(Bertolo Cadenas 199870)6
A de maacutes (Bertolo Cadenas 199884) sentildeala dos maneras de escribir
1- Escribir con bruacutejula la escritura requiere planteamientos a priori para
encuentra su sentido durante el proceso de elaboracioacuten
laquo El escritor necesita una bruacutejula para no extraviarse pero no requiere mapasraquo
2- Escribir con mapas el escritor tiene su discurso planificado de antemano y sabe
lo que quiere decir en todo su desarrollo y como lo quiere decir El mapa encarna
la visioacuten realista racional7
Apuntamos que ambas formas se complementan una bruacutejula no es nada si no
se basa donde se quiere ir y un mapa sirve cuando se basa donde se estaacute
La comunicacioacuten escrita a diferenciada de la oral se caracteriza por ser
mediada y planificada Es mediada a causa de la ausencia de los interlocutores y se
incluso entre la emisioacuten del mensaje y su recepcioacuten pues hay distancia temporal y
espacial Es una comunicacioacuten planificada porque no es inmediata cuando escribir
carece la espontaneidad y la rapidez que aparecen en el habla a demaacutes de eso el
lenguaje escrito es maacutes riguroso y preciso pues el emisor cuando escribe
reflexiona u analiza lo que quiere comunicar y como lo quiere hacer8
Aclaramos maacutes la diferencia entre el coacutedigo oral y escrito
Canal oral Canal escrito
1 Canal auditivo
2 El receptor percibe sucesivamente
los diversos signos del texto
3 Comunicacioacuten espontanea
1 Canal visual
2 El receptor percibe los signos
simultaacuteneamente
3 comunicacioacuten elaborada
6 Martin Vegas Rosa Ana 2009 148 7 Ibiacuted P148 8 Idem P146
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
37
4 Comunicacioacuten inmediata en el tiempo
y el espacio
5 Comunicacioacuten efiacutemera
6 Utiliza mucho los coacutedigos no verbales
7 Hay interaccioacuten durante la emisioacuten
del texto
8 El contexto extralinguumliacutestico tiene
un papel muy importante
4 Comunicacioacuten diferenciada en el l tiempo
y el espacio
5 comunicacioacuten duradera
6 Apenas los utiliza
7 No existe interaccioacuten durante la composicioacuten
8 El contexto es poco importante
En este caso notamos que para (Bertolo Cadenas 1998 68) la comunicacioacuten
escrita a diferencia de la comunicacioacuten oral requiere de dos actos distintos y no
solo de uno la escritura y la lectura
La comunicacioacuten escrita implica dos actos diferentes la escritura y la lectura
El acto de cifrar y el descifrar al oyente hay que mantenerlo al lector hay que
mantenerlo pero antes hay que conseguirlo Estos a prioris determinan en buena
parte las caracteriacutesticas de ambos formas de comunicacioacuten9
Entendemos por eso que leer en una lengua extranjera desempentildea el papel de
un medio que nos ayuda a adquirir informaciones y conocimientos su objetivo es
desarrollar la capacidad de alumno para entender el contenido de mensajes escritos
tambieacuten le ayuda para redactar bien La lectura sirve como pretexto para la
realizacioacuten de praacutectica escrita
6 El desarrollo de la expresioacuten escrita
Cuando el aprendiz se enfrenta a escribir en la LE seguro que ya tiene un cierto
dominio de la destreza en la L1 Es claro que las microdestrezas principales para
llegar a ser un escritor competente en lengua extranjera son muy similares de las
9 Martin Vegas R A 2009 Opcit p 147
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
38
otras tres destrezas las destrezas de escribir agrupan en (Caballero De Rodas
Beatriz 2001312)
A- Microdestrezas psicomotoras en el aprendizaje de lengua extranjera solo se
resaltariacutea la adquisicioacuten de la ortografiacutea y el uso de las mayuacutesculas Pero por el
conocimiento de las diferentes formas de organizacioacuten y presentar un texto
(subrayado cursiva negritahellipetc) la velocidad la posicioacuten y el movimiento de
la mano se asume que el aprendiz ya las ha adquirido en la L1
B- Microdestrezas cognitivas aquiacute la adquisicioacuten de ellas supone mayores
dificultadas para el aprendiz en la L1 y en la LE Y el desarrollo de ellas en la
LE ayuda de forma muy positiva a reforzar el aprendizaje de la escritura en la
L1 Estas microdestrezas implican siguientes acciones
-Reconocer la situacioacuten de comunicacioacuten los papeles del emisor y el receptor
el tema la finalidad
-Conocer los diferentes tipos de textos posibles sus finalidades y sus
caracteriacutesticas particulares
-Redactar el texto disentildear un esquema de redaccioacuten agrupando las ideas en
paacuterrafos centrar el tema seleccionar la lengua de forma precisa respetar los
conocimientos y necesidades del receptor
-Revisar el texto leer lo escrito corregir posibles errores y revisar finalmente
antes de pasarlo a limpio Para evitando aquellos que impide una comunicacioacuten
clara y limpia
-Controlar el proceso toma con atencioacuten lo que requiere la composicioacuten de un
texto escrito distinguir entre lo esencial y lo que accesorio evitar los bloques en
el proceso de escribir 10
Por esta parte tenemos tambieacuten (Cassany 199948) que prefiere llamar la
Composicioacuten Escrita para apoyar la idea de construccioacuten o proceso de elaboracioacuten
del texto distingue los siguientes niveles de uso de la lengua escrita
- Nivel ejecutivo control del coacutedigo escrito capacidad de codificar y descodificar
signos graacuteficos de la lengua espantildeola
10 Caballero De Rodas Beatriz 2001 Opcit p 313
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
39
- Nivel funcional incluye la comunicacioacuten interpersonal y exige el conocimiento de
los diferentes contextos geacuteneros y registros en que se usa la escrituraes decir
respetar lo formal y lo informal de la escritura
- Nivel instrumental uso de la lecto-escritura como vehiacuteculo para acceder al
conocimiento cientiacutefico y disciplinario
- Nivel episteacutemico el uso maacutes desarrollado cognitivamente en el que el autor al
escribir transforma el conocimiento desde su experiencia personal y crea idea
opiniones o puntos de vista que no conociacutea previamente11
7 Estrategias y teacutecnicas para la actividad de una expresioacuten escrita
Entre las estrategias que utiliza el alumno para avanzar en el proceso de aprendizaje
de expresioacuten escrita podemos destacar las siguientes
A- Estrategias de aprendizaje
-utilizar de manera adecuada los diccionarios y las gramaacuteticas disponibles
-comparar los rasgos propios del espantildeol con los de la lengua materna
-adoptar una actitud positiva ante la presencia del error
-realizar una seleccioacuten personal de contenidos
B- Estrategias de comunicacioacuten
-Tomar conciencia de quien es el destinatario para que el destinatario sea adecuado
a la situacioacuten comunicativa y al tema
Las teacutecnicas para desarrollar la expresioacuten escrita son
-Hacer redacciones o composiciones verbalizar por escrito situaciones reales o
imaginarias
-Dramatizacioacuten convertir narraciones en diaacutelogos para interpretarlos en clase
-Composicioacuten de poemas es una teacutecnica uacutetil para jugar con el lenguaje (sinonimia
paralelismo rimas etc)
-Dibujar verbalizar dibujos o fotografiacuteas y organizar el discurso de forma ordenada
(Martin Vegas Rosa A 2009 161)
11 httpwwwaufopcomaufopuploaded_filesarticulos1273155388pdfdescargado el 15-03-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
40
Para seguir el proceso acadeacutemico de la escritura el alumno debe saber la estructura
general para elaborar un texto Por eso vamos a citar la en las siguientes etapas
-Titulo se refiere a las palabras que encabezan un texto generalmente se trata del
nombre que lleva el texto
-Introduccioacuten (inicio) son los primeros paacuterrafos del texto el autor se trata de
introducir en el tema central exponiendo las ideas principales en las que se
fundamenta el tema Su funcioacuten es la contextualizacioacuten del texto y la formalizacioacuten
de los objetivos del texto
-Desarrollo (cuerpo) es la parte maacutes importante del texto donde exponemos las
principales y secundarias ideas con profundo en el tema En el que puede discutir
argumentar dar opiniones y razonamiento usa ejemplos
-Conclusioacuten (cierre) se considera como la parte final del texto Es una valoracioacuten y
siacutentesis del tema Tiene como funcioacuten la identificacioacuten del destinatario o
destinataria (Vazquez Graciela 2005 41)
8 Las actividades
Para seleccionar o crear actividades de expresioacuten escrita es necesario tener en
cuenta cuando escribimos en la vida real o sentimos la necesidad de hacerlo Por
eso Aymerich (2003) afirma que el papel de la escritura en una ensentildeanza
comunicativa no puede basarse solo en situaciones reales debe contemplar tambieacuten
situaciones de aprendizaje en las que es necesaria la escritura antes de abordar la
verdadera actividad de escribir
81 Secuenciacioacuten de una actividad de expresioacuten escrita
Seguacuten (Giovanmini Martin Peris Rodriguez Castilla y Blanco 1996 81) en su libro
Profesor en accioacuten 3 Vamos a sentildealar los maacutes aconsejables pasos
A-Pre-actividad presentar el tema o situacioacuten por ejemplo con un estimulo
visual
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
41
-el profesor puede realizar una actividad de lectura o audicioacuten de un texto para
obtener un tema del que hablar para crear opinioacuten para dar un modelo o esquema
de trabajo con sus correspondientes actividades previas
B- Fijacioacuten de la tarea descripcioacuten de la tarea
ndashactivacioacuten de las ideas- una de las posibilidades es la teacutecnica del torbellino de
ideas se escribe en la pizarra el nombre del tema que se va a desarrollar los
alumnos van diciendo todas las palabras que se les ocurren relacionadas con el
tema estas palabras tambieacuten se escriben en la pizarra y luego las pueden utilizar
para formular su texto
ndash presentacioacuten de la tipologiacutea discursiva una lista de algo una nota una carta un
recado un anunciohellipetc
-dar instrumentos para la actividad gramaacutetica vocabularioetc
-descripcioacuten de la dinaacutemica individual en grupo etc
C-Escritura proceso de composicioacuten y primera revisioacuten del escrito
D- presentacioacuten de la tarea revisada y corregida comentarios y correccioacuten final
individual o grupal En esta fase es aconsejable llevar a cabo una12 autoevaluacioacuten
y puesta en comuacuten con una valoracioacuten de los errores y de lo aprendido
82 Tipologiacutea de actividades
Tradicionalmente la mayoriacutea de los actividades de la practica escrita basan de
resuacutemenes redacciones Pero actualmente hay otro tipo de actividades que preparan
y capacitan al estudiante para desarrollar la destreza escrita abordando aspectos o
tareas particulares antes de llevar a cabo la escritura de un texto completo
Aymerich 200331) al establecer la tipologiacutea de actividades de expresioacuten escrita
diferencia una serie de grupo de los cuales vamos a presentar los siguientes
A-Ejercicios de preparacioacuten a la escritura no se produce textos se prepara su
produccioacuten este tipo de ejercicios no son especiacuteficos de escritura preparan tambieacuten
para otras destrezas (Diaz Lourdes Aymerich Marta 20035)
-Ampliacioacuten de leacutexico
12 httpmarcoelecomdescargaschinasanchez_expresion-escritapdf descargado el 10-04-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
42
-Elementos de relacioacuten nexos conectores conjunciones con ellos se expresan las
relaciones entre informaciones
-Las referencias las redes anafoacutericas con ellos se relacionan las informaciones de un
texto
- Construcciones de frases loacutegicas coherencia en el nivel de la frase
-Ortografiacutea y puntuacioacuten
B- Ejercicios de organizacioacuten de la escritura actividades de escritura complejas
para trabajar dificultadas especiacuteficas por ejemplo combinar frases establecer
causas consecuencia descripcioacuten personal
C-Ejercicios de estructuracioacuten del proceso de la escritura con ellos entramos en
el texto en su produccioacuten13
-Trabazoacuten del texto
-Del texto a la palabra a la frase y al texto
-Escribir un resumen
-De la historia ndashtira coacutemica- al texto
-De la imagen a la escritura
D Ejercicios de situaciones reales de comunicacioacuten
-cartas personales y cartas formales
-entre la banalidad y la ficcioacuten
E-escribir por ordenador correspondencia de clase por correo electroacutenico
13 Iacutedem 6
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
43
-iquestcoacutemo introducir temes culturales
-el trabajo con los textos producidos14
Hoy diacutea es necesario que el profesor maneje las competencias tecnologiacuteas
para desarrollar el curso en el aula A de mas el trabajo colaborativo mediante el
uso de las TIC busca fortalecer las competencias comunicativas baacutesicas de la
escritura mediante la utilizacioacuten de un programa informaacutetico basado en una
metodologiacutea colaborativa
Por ejemplo la escritura mediante el ordenador facilita enormemente cualquier
correccioacuten en el texto y libera al usuario de las preocupaciones relativas a la forma
final y el almacenamiento en soporte informaacutetico de la produccioacuten escritura de los
alumnos asiacute como los comentarios del profesor
Por fin entendemos de todo lo que hemos visto que la expresioacuten escrita
desempentildea un papel muy importante en el aacuterea de ensentildeanza-aprendizaje y hoy diacutea
necesitamos la escritura en el aacutembito laboral y personal
14 Opcit P7
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
44
3 el papel del espantildeol en el aula secundaria argelina
Actualmente la ensentildeanza del espantildeol en Argelia comienzo en segundaria
se propone en los liceos como tercera lengua extranjera despueacutes del franceacutes y el
ingleacutes En 1994 se editoacute el primer manual para los alumnos de tercer curso
titulado Ven a Ver˝ y en 2007 se cambio a Puertas Abiertas˝
el espantildeol volvioacute lengua extranjera como materia esencial con coeficiente (4)
para los dos cursos de ensentildeanza segundaria y como nuestro objetivo de estudio
es el escrito limitamos nuestro anaacutelisis en lo que refiere a la ensentildeanza en
Argelia a la expresioacuten escrita programada para el tercer curso en el manual1 de
espantildeol que se usa actualmente Puertas Abiertas˝
En otros teacuterminos el aprendizaje debe basarse en un enfoque integrado
combinado competencia linguumliacutestica tanto en el escrito como el oral en situaciones
reales seguacuten este programa de la ensentildeanza del espantildeol en segundaria el
aprendizaje de la lengua espantildeola representa los cuatro ejes baacutesicos siguientes
Comprensioacuten oral
Expresioacuten oral
Comprensioacuten de la lengua escrita
Expresioacuten escrita
Hemos escogido el nivel del tercer curso de la ensentildeanza secundaria porque es
la clase que prepara al alumno a entrar a la universidad Hemos elegido el liceo
como objetivo de nuestro investigacioacuten porque para averiguar el papel de la
escritura en clase se debe volver al liceo porque pensamos que es el papel del
profesor del liceo de iniciar a los alumnos la praacutectica del escrito tambieacuten porque
la falta de aprendizaje de espantildeol tiene consecuencias directas en la universidad e
incluye en formacioacuten universitaria
1 Manual es un instrumento didaacutectico un elemento baacutesico de la clase porque sirve el primero como guiacutea gracias al puede seguir el programa propuesto el ministerio
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
45
31 Descripcioacuten de la actividad escrita en el manual de tercer curso
secundario
El manual que nos describimos aquiacute constituye una representacioacuten del
nivel intermedio titulado Puertas Abiertas˝ Este nuevo manual que se edito en
2007 se utiliza hasta hoy sirve como material que tiene como objetivo principal
mejorar y favorecer el proceso de adquisicioacuten de la competencia comunicativa del
aprendizaje de espantildeol
El segundo objetivo es que los alumnos desarrollen las cuatro destrezas
productivas y receptivas (expresioacuten oral expresioacuten escrita comprensioacuten auditiva
y lectura) de manera comunicativa Este manual consta con cinco grandes
aacutembitos basados en un contexto de uso de la lengua Cada aacutembito se divide en
dos unidades que pueden subdividirse a su vez en lecciones y finalizarse por un
proyecto
En el cuadro siguiente presentamos los contenidos del programa del
manual del tercer curso con los aacutembitos
Aacutembitos Unidad 1 Unidad 2 Competencias
Una unida puente Es un repaso general del curso anterior
bajo fichas temaacuteticas
-competencia
comunicativa
-competencia
Linguumliacutestica
-Competencia social
-Proyecto
Aacutembito personal Los joacutevenes hoy Los suentildeos
Aacutembito educativo
El mundo da la
ensentildeanza
La educacioacuten de un
buen ciudadano
Aacutembito cientiacutefico y
tecnoloacutegico
Los inventos El por y el contra de
la tecnologiacutea
Aacutembito laboral Construir el mantildeana El mundo del
trabajo
Aacutembito paacuteginas
eternas
Rutas literarias y
culturales
Rutas histoacutericas
Tabla ndeg1 contenido de los aacutembitos del nuevo manual Puertas AbiertasPrime (2007
pp 920 59 61 125 169) (MEN 2007)
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
46
En esta tabla observamos que en cada aacutembito el alumno va a adquirir
competencias competencia comunicativa competencia linguumliacutestica y competencia
sociocultural
Tambieacuten lo que nos ha llamado la atencioacuten es el proyecto final de cada
aacutembito en este manual se propone una tarea que finaliza la unidad y que los
alumnos deben realizar Hemos notado que todos los proyectos finales son
escritos y no orales es decir que eacutestos tienen que hacer siempre sus
investigaciones con el fin de presentarlas por escrito A partir de este objetivo
pues se nos confirma la importancia de la escritura Asiacute lo podemos ver en los
temas de cada proyecto
-proyecto 1Prime Elaboracioacuten y redaccioacuten de un programa el futuro del planeta
tierraPrime
-proyecto 2 PrimeEscribe un dialogo un poema o un discurso para rendir homenaje a
la juventud a tu profesor o a tu madrePrime
-proyecto 3 PrimeElaboracioacuten de la revista del institutoPrime
-proyecto 4 PrimeMontar un negocioPrime
-proyecto 5 PrimeEscribir una biografiacuteaPrime
Tambieacuten el mismo manual el profesor debe hacer una clase de
pronunciacioacuten y entonacioacuten para que el alumno se acostumbre a hablar espantildeol y
se mencionan mesas redondas pero siempre a partir del escrito el alumno lee lo
que estaacute escrito en el manual
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
47
4 Propuesta didaacutectica
Antes de concluir intentamos a partir de esta investigacioacuten y de nuestra
practica didaacutectica estudiar coacutemo se podriacutea favorecer el papel de la escritura en el
aula de ensentildeanza secundaria con la propuesta de algunas actividades escritas que
nos parecen importantes
41 Ejercicios de preparacioacuten de la escritura El objetivo de estos
ejercicios no es producir textos sino una preparacioacuten para la produccioacuten con la
activacioacuten de los previos conocimientos y recursos linguumliacutesticos trabajaacutendolas de
nuevo con los nexos (conjugacioacuten adverbios etc) Asimismo se practicaran la
ortografiacutea y la puntuacioacuten (Diaz Lourdes Aymerich Marta 2003 32)
411 Ortografiacutea y Puntuacioacuten
Para la ortografiacutea la acentuacioacuten es la parte maacutes importante que nos
ensentildea a poner correctamente los acentos graacuteficos a las palabras En la primera
fase de la actividad el profesor va a dar distintas palabras y pide a los alumnos
que escriban el acento en las siguientes palabras seguacuten le corresponda
EXPRECID3N20ORAL20Y20ESCRITApdf Descargado el 26-04-
2015
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
25
Contexto
Emisor Mensaje receptor
Canal
Codifica mensaje Coacutedigo descodifica mensaje
-Emisor corresponde al que emite el mensaje
-Receptor recibe el mensaje es el destinatario
-Mensaje es la informacioacuten que se recibe y se transmite con la comunicacioacuten
para que el mensaje pasa del emisor al receptor se necesita a demaacutes de
- Un coacutedigo linguumliacutestico que consiste en un conjunto organizado de unidades y
reglas de combinacioacuten propias de cada lengua natural
-Un contexto que es el conjunto de circunstancias en las que se produce el
mensaje y que debe ser conocidas tonto por el emisor como el receptor
-Un canal que permite establecer y mantener la comunicacioacuten entre el emisor y
el receptor
Por fin concluimos simplemente de todo lo que hemos visto que la competencia
comunicativa es un conjunto de conocimientos y habilidades que debe dominar una
persona para comunicar en contexto significativo
Por eso la finalidad de la ensentildeanza de lenguas extranjeras es que los alumnos
sean capaces de comunicarse de manera natural en contextos reales tambieacuten de
ensentildear a los estudiantes a convertirse en hablantes ilimitados
Esquema de la comunicacioacuten
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
26
Conclusioacuten
Si regresamos al origen de las pautas de ensentildeanza aprendizaje vemos que el
aprendizaje de las lenguas estaba reservado a las minoriacuteas que teniacutea como acceso a una
educacioacuten superior y seguacuten ellos el aprendizaje de lenguas teniacutea como objetivo
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
27
prioritario y casi uacutenico la posibilidad de disfrutar de textos literarios en lengua meta
Entendemos de eso que la lengua que se debe aprender era la lengua escrita literaria
considerada de muy superior rango a la lengua oral
Por fin concluimos que los meacutetodos y enfoques que hemos analizado han
desarrollado uno tras otro gracias a su conservacioacuten hemos podido llegar a un estilo de
modernidad en el proceso ensentildeanza aprendizaje
Es claro que al aceptar que lo nuevo es mejor seguramente vamos a perder la
perspectiva de donde nos encontramos y como dice Bowen (19852)
laquoEstaacute bien mira el futuro pero hay que recordar que este existe gracias al pasadoraquo18
18httpswwwuamespersonal_pdistmariabmangadaenseF1anza20lenguas20extranjeraspdfconsultado el 18-12-2014
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
27
2 La expresioacuten escrita
La expresioacuten escrita fue una elaboracioacuten cultural maacutes tardiacutea que el oral
surgiendo alrededor del antildeo 3000 AC y significa un gran avance para la
humanidad representa la prehistoria y el comienzo de historia1
Se referimos al origen de las pautas del aprendizaje de lenguas varemos que
el aprendizaje estaba reservado a las minoriacuteas que teniacutean como acceso a una
educacioacuten superior y seguacuten ellos teniacutea como objetivo prioritario y casi uacutenico la
posibilidad de disfrutar de textos literarios en lengua meta Entendemos de eso que
la lengua que se debe aprender era la lengua escrita literaria considerada de muy
superior rango a la lengua oral
La lengua escrita ha tenido un gran peso y fama en el aprendizaje de las
lenguas extranjeras en contexto institucional porque el aprendizaje formal se hace
maacutes necesario En el aprendizaje de la lengua extranjera la escritura es el propoacutesito
de que el alumno aprenda o refuerce sus conocimientos linguumliacutesticos y se basa de
dos finalidades - escribir para aprender a expresar ideas y transmitir mensajesndash
escribir para aprender la lengua (Caballero De Rodas B 2001 293)
Por eso no podemos ignorar que la escritura es un sistema de comunicacioacuten
universal como el habla
iquestQueacute es la expresioacuten escrita
La expresioacuten escrita es ante todo una produccioacuten y composicioacuten escrita de
manera general destreza activa y expresiva Para poder desarrollar la
adecuadamente tenemos que distinguir claramente cuando escribir es un fin en siacute
mismo y cuando es un medio para otros fines
Aunque la escritura es individual y personal hay comunicacioacuten porque hay un
destinatario que lee o sea real o imaginario individual o colectivo2
1 httpmarcoelecomdescargasexpolingua-1999artunedopdfdescargado el 16-03-2016 2 Opcit p 311
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
28
Por otro lado hay que tener en cuenta que en el momento de escribir una nota
-o de redactar algo maacutes elaborado el alumno no solo estaacute limitado por el hecho de
no conocer la lengua sino tambieacuten por la dificultad propia de una actividad bastante
compleja aun en su propia lengua
Es decir a la hora de escribir el alumno se enfrenta con varios problemas y se
bloque ante la obligacioacuten de crear porque no sabe expresar su pensamiento y se
despierta en las ideas a veces se dice algo contrario a lo que se quiere o repetiacute una
misma idea o palabra maacutes de dos o tres veces en un mismo paacuterrafo eso puede
aparece acaso de la dificultad inherente a la comunicacioacuten escrita y a la relacioacuten
que se establece entre todo escritor y su texto
A menudo de decir escribir entendimos redactar que significa inventar
expresar por escrito con claridad exactitud originalidad imaginacioacuten capacidad
loacutegica y cultura linguumliacutestica suficiente donde es necesario evitar los errores y
respetar y el uso correcto de la lengua Para extraer y convencer a los lectores y con
el propoacutesito de facilitar la comprensioacuten de los mensajes
21 El objetivo de la expresioacuten escrita
El objetivo final en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje seraacute en este caso
desarrollar la autonomiacutea del alumno para redactar con creatividad los textos
escritos maacutes comunes en la vida cotidiana
Aprender a escribir significa aprender a organizar ideas construir paacuterrafos con
coherencia loacutegica adaptar el estilo seguacuten el nivel del destinario y el tema por
ejemplo cuando los autores escriben cuentos de nintildeos debe tener en cuenta el nivel
del nintildeo y adaptar el estilo seguacuten los nintildeos
La escritura permite al ser humano almacenar conocimientos y libera su
mente de la obligacioacuten de memorizar Ademaacutes se posibilita el desarrollo intelectual
en el acto de escribir los redactores aprenden sobre siacute mismos y sobre su mundo y
comunican sus percepciones a los otros (Cassany 1999 16)
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
29
22 Razones para escribir
El escritor en cada ocasioacuten necesita poner en juego unas microdestrezas y
elegiraacute un tipo de texto determinado depende de su objetivo y de las condiciones
del contexto en el que produce su mensaje
Cuando elaboramos un texto eso significa que nos enfrentamos a un trabajo de
escritura pero con diversas finalidades Para agrupar el listado de textos elaborados
seria hacer los bajo las tres finalidades descritas por Brrokes y Grundy 1998 3
-Escribir para enviar informacioacuten la escritura permite trascender el tiempo o el
espacio y comunicarse con alguien por ejemplo cuando un alumno chatear con
sus amigos transcendiendo el espacio pero cuando relee los E-mailes el texto
escrito le sirve tambieacuten para trascender el tiempo
-Escribir para recordar en este caso cundo escribir los planes de trabajo en una
agenda las notas tomadas en una conferencia o despueacutes de la lectura de un libro
para preparar un examen la escritura permite a reducir el exceso de informaciones
que recibe el cerebro siempre es decir la escritura ayuda a memorizar y es un
instrumento valioso en el proceso de cualquier aprendizaje
-Escribir para filtrar las experiencias vividas en el caso de la escritura de una
paacutegina de un diario personal la redaccioacuten de un proyecto realizado sobre un tema
poleacutemico de actualidadhellipetc eso obliga al escritor a reflexionar y a ordenar sus
ideas para entender mejor la realidad tiene que expresarse de forma breve y
filtrada
En ese sentido escribir es un recurso muy uacutetil para clarificar las ideas y en
consecuencia un soporte valioso para los aprendizajes Pues ser un instrumento para
favorecer el auto descubrimiento el desarrollo de la creatividad y la expresioacuten
personal (Johnson y Johnson 1998)
De lo que hemos visto hay que aclarar las razones para escribir en un lengua
extranjera fuera del aula son diferentes de las para hacerlo en la propia lengua
3 Caballero De Rodas B 2001 Opcit PP313-315
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
30
Diferencia entre la expresioacuten escrita y la expresioacuten oral (Alonso Encina 2006133)
Expresioacuten oral Expresioacuten escrita
1 Hay poco tiempo para pensar
2 Tiene la dificultad de pronunciacioacuten
3 No podemos planear con antelacioacuten
el discurso que vamos a expresar
4 La interaccioacuten es continua
5 Nuestro interlocutor nos puede ayuda
se observa que tenemos dificultades
6 Hay un gran repertorio de
recursos estrateacutegicos
(gestos-dibujos etc)
1 Hay maacutes tiempo para pensar
2 Tiene la dificultad de la ortografiacutea
3 Se puede planear con antelacioacuten y decidir
la introduccioacuten los paacuterrafos etc
4 No hay ninguna interaccioacuten con el lector
5 Puede efectuarse con ayuda de la gramaacutetica
y el diccionario
6 Los recursos estrateacutegicos estaacuten menos aceptados
y son limitados
21 Escribir con fines comunicativas
El objetivo comunicativo de la escritura puede aparece en los siguientes
aacutembitos
-cartas formales para dar y pedir informacioacuten sobre servicios recursos lugares
etc
-Cartas informales y postales
-formularios preguntas acerca de informacioacuten personal en hotel telegramas fax
etc
-informes breves sobre servicios lugares etc
El papel de la escritura en una ensentildeanza comunicativa debe dar importancia en
situaciones reales tal como situaciones de aprendizaje y basarse en la propia
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
31
utilidad de la praacutectica preparatoria en si misma antes de abordar la verdadera
actividad de escritura comunicativa
3 La composicioacuten escrita como objeto de reflexioacuten
31 El aprendizaje de la competencia
El proceso de escribir incluye numerosas actividades consciente muchas
decisiones de ellas fruto de reflexioacuten las diferentes dificultades que aparecen ahiacute
como la formalidad del texto escrito el conocimiento del genero y la loacutegica que son
una ayuda que facilita su organizacioacuten por ejemplo en una carta personal puede
escribirse con poca reflexioacuten sobre la forma del lenguaje es decir la utilizacioacuten de
forma espontanea familiar a veces menos eficaz El contrariacuteo un escrito acadeacutemico
requeriraacute un lenguaje formalizado y un conocimiento del genero que necesita un
largo aprendizaje (Rivas T Milian M Guach O Camps A 2002 PP167-168)
Entonces notamos que escribir activa la mente del escritor y la interaccioacuten con
los demaacutes En la escritura en colaboracioacuten hay una intensa actividad de reflexioacuten
sobre la lengua que podemos denominar actividad metalinguumliacutestica
En el siguiente cuadro Krachen nos muestra graacuteficamente la aplicacioacuten de las
ideas del autor sobre la adquisicioacuten del texto
Notamos que ambos conocimientos son necesarios para una eficaz
competencia de la expresioacuten escrita
Entendemos de todo eso que el aprendizaje del uso de los textos escritos
requeriacutea actividades de ensentildeanza de estos usos en relacioacuten con situaciones que los
implican
Proceso de composicion
TEXTO ESCRITO
CODIGO
ESCRITO
(INDIVID
UO)
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
32
4 La escritura como producto y como proceso
41 La escritura entendida como producto
El enfoque de la ensentildeanza de la escritura entendida como producto se centra
en el resultado final del proceso de aprendizaje y se espera que el aprendiz sea
competente de la lengua y fluido (Nunan 1991) y aquiacute el profesor aparece como
juez corrector y evaluador del producto final (Caballero De Rodas Beatriz 2001
319)
Las actividades de este tipo suelen ser de copia- imitacioacuten y transformacioacuten de
modelos y uso correcto de la lengua para escribir textos coherentes necesitamos el
respecto de las unidades linguumliacutesticas menores y la creencia Los tipos de textos
pueden ser cartas comerciales listas de la compra test noticia de perioacutedico carta
de amor etc Con el fine de transmitir informacioacuten y obtener un producto que
desempentildea una funcioacuten concreta
Notamos que este enfoque favoreceriacutea la idea de escribir para consolidar los
conocimientos de la lengua y no para aprender a escribir
42 La escritura entendida como proceso
Los enfoques de la ensentildeanza de la escritura entendida como proceso se centra
en la observacioacuten y el anaacutelisis de las diferentes acciones o procesos que realiza el
alumno hasta la elaboracioacuten del producto final Entre los principios de este proceso
hay la introduccioacuten del tema la generacioacuten seleccioacuten y ordenacioacuten de las ideas la
planificacioacuten la realizacioacuten y la revisioacuten de diferentes borradores antes de editar el
texto final
La escritura aquiacute sirve para aacutenima al alumno a escribir como proceso atractivo
y vital atendiendo a sus posibles necesidades finalidades Los aspectos formales de
la escritura pasan a un segundo teacutermino mientras el contenido tiene maacutes
importancia
Por lo que se refiere a la escritura como proceso examinamos la visioacuten del
escritor alemaacuten Von Kleist (1777-1811) que propone algunas reflexiones que
precisar el tema del mismo modo que
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
33
laquoEl apetito viene al comer las ideas vienen al escribirraquo
Ademaacutes Kleist Burger (198625) se pregunta
laquo iquestDe doacutende viene la idea hellipviene del papel donde estaacute escritaraquo
(Diaz Lourdes Aymerich Marta 2003 24)
Podemos aclara maacutes por el siguiente ejemplo escribir para escribir por los
periodistas o novelistas eso es un producto para nosotros pero cuando la utilizamos
como medio de aprendizaje en ese caso es un proceso
Es claro que el pensamiento y las ideas la comprensioacuten y los conocimientos no
estaacuten siempre desarrolladas desde el principio para evitar la madura durante la
escritura escribir implica ganar conocimiento con la ayuda de los siguientes
aspectos
La visualizacioacuten del propoacutesito del escrito concepcioacuten de los pensamientos y
sentimientos que se van a plasman en el texto y que desaparece en el papel o el
ordenador
La aprehensioacuten del pensamiento y la estructuracioacuten de las ideas los
pensamientos son raacutepidos a veces querriacuteamos buscar un pensamiento que se
escapa expresar los pensamientos en una lengua extranjera plantea siempre
problemas a causa de los diferentes contenidos y perspectivas de las lenguas
mientras que al escribir se tiene tiempo y es posible reflexionar ordenar y fijar esos
pensamientos huidizos
Seguacuten la mayoriacutea de las investigaciones acerca de la escritura el intercambio o
negociacioacuten de la informacioacuten que parece ser el objetivo de la comunicacioacuten no es
siempre lo maacutes importante Asiacute lo expresa (Giese 197988)
laquo Cada vez maacutes la lengua escrita adquiere un significado decisivo como la estructuracioacuten
de actos espirituales que sin proteccioacuten˝ material no se pueden realizar o bien solo
difiacutecilmente raquo4
4 DIAZ Lourdes AYMERICH Marta 2003 Opcit p25
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
34
5 Caracteriacutesticas formales maacutes importantes de la escritura
Algunos principios teoacutericos
iquestQueacute es escribir
Saber escribir no es habilidad que se adquiere se forma espontanea como de
la lengua oral El desarrollo de la escritura estaacute relacionado con la continua praacutectica
de la destreza el alumno tiene que habituarse a escribir lo que es en la vida diaria
de tipos modernos y no textos literarios
Escribir no es hacer redaccioacuten o una composicioacuten ni responder por escrito de
forma mecaacutenica a un ejercicio
Debe acostumbre a los alumnos a que en vida cotidiana la escritura estaacute
presente en multitud de ocasiones la lista de la compra una receta un recado etc
A la hora de proponer un ejercicio de escritura hay que tener en cuenta a las
necesidades del alumno que podriacutea necesitar en su futuro personal o laboral
Para producir un texto escrito son necesarios conocimientos habilidades y
actitudes tres planos de objetivos y contenidos que deben formar parte del
programa de la expresioacuten escrita
A- Conocimientos dominio del sistema linguumliacutestico de la LE adoptando una
perspectiva discursiva y comunicativa La unidad textual tiene los siguientes pasos
La correccioacuten gramatical -Los conocimientos gramaticales aplicador de
foneacutetico ortografiacutea morfosintaxis y leacutexico
La cohesioacuten - las diferentes frases que componen el texto
se conectan entre siacute formando una densa red
de relaciones (El contenido)
La coherencia - Es la propiedad del texto que selecciona la
informacioacuten
y organizar la estructura comunicativa de una
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
35
manera determinada Es decir el
encadenamiento entre las ideas (La forma)
- La estructura ayuda a construir y organizar
el significado del texto
La adecuacioacuten - Es la propiedad del texto que determina la
variedad y registroacute que se debe emplear Por
ejemplo carta al director uso de usted
Variacioacuten o estiliacutestica ndashpretende deferentes tipos y estilos de los
autores
Presentacioacuten aspectos formales ndashComo la fecha-la despedida
Disentildeo y tipografiacutea
A- Habilidades y micro habilidades Linguumliacutesticas y cognitivas
Constituyen lo que el alumno debe saber hacer antes de empezar hacer un
esquema sobre lo que va a escribir en la introduccioacuten el desarrollo y la conclusioacuten
Tambieacuten analizar el destinatario formular objetivos generar y organizar las ideas
-Textual izar proceso de elaborar el texto Va a transformar lo que ha hecho en el
esquema en un texto
- Revisar y corregir relee lo que ha escrito
C- Actitudes opiniones o haacutebitos que mantiene el alumno o la sociedad sobre la
escritura Por ejemplo cartas de peacutesame5
Para que la expresioacuten escrita sea correcta no solo ha de carecer faltas
ortograacuteficas y debe estar bien puntuada un texto estaacute bien expresado cuando el tema
estaacute bien expresado y existe una coherencia en su desarrollo
5 httpmarcoelecomdescargaschinasanchez_expresion-escritapdfconsultado el 10-04-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
36
laquo Los problemas de la expresioacuten escrita no se solucionan con un recetario de teacutecnicas Para
enfrentarse a la expresioacuten escrita es necesario abordar los problemas que ella misma
contiene que decir a quien decir coacutemo conseguir que el lector legitime ese decirraquo
(Bertolo Cadenas 199870)6
A de maacutes (Bertolo Cadenas 199884) sentildeala dos maneras de escribir
1- Escribir con bruacutejula la escritura requiere planteamientos a priori para
encuentra su sentido durante el proceso de elaboracioacuten
laquo El escritor necesita una bruacutejula para no extraviarse pero no requiere mapasraquo
2- Escribir con mapas el escritor tiene su discurso planificado de antemano y sabe
lo que quiere decir en todo su desarrollo y como lo quiere decir El mapa encarna
la visioacuten realista racional7
Apuntamos que ambas formas se complementan una bruacutejula no es nada si no
se basa donde se quiere ir y un mapa sirve cuando se basa donde se estaacute
La comunicacioacuten escrita a diferenciada de la oral se caracteriza por ser
mediada y planificada Es mediada a causa de la ausencia de los interlocutores y se
incluso entre la emisioacuten del mensaje y su recepcioacuten pues hay distancia temporal y
espacial Es una comunicacioacuten planificada porque no es inmediata cuando escribir
carece la espontaneidad y la rapidez que aparecen en el habla a demaacutes de eso el
lenguaje escrito es maacutes riguroso y preciso pues el emisor cuando escribe
reflexiona u analiza lo que quiere comunicar y como lo quiere hacer8
Aclaramos maacutes la diferencia entre el coacutedigo oral y escrito
Canal oral Canal escrito
1 Canal auditivo
2 El receptor percibe sucesivamente
los diversos signos del texto
3 Comunicacioacuten espontanea
1 Canal visual
2 El receptor percibe los signos
simultaacuteneamente
3 comunicacioacuten elaborada
6 Martin Vegas Rosa Ana 2009 148 7 Ibiacuted P148 8 Idem P146
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
37
4 Comunicacioacuten inmediata en el tiempo
y el espacio
5 Comunicacioacuten efiacutemera
6 Utiliza mucho los coacutedigos no verbales
7 Hay interaccioacuten durante la emisioacuten
del texto
8 El contexto extralinguumliacutestico tiene
un papel muy importante
4 Comunicacioacuten diferenciada en el l tiempo
y el espacio
5 comunicacioacuten duradera
6 Apenas los utiliza
7 No existe interaccioacuten durante la composicioacuten
8 El contexto es poco importante
En este caso notamos que para (Bertolo Cadenas 1998 68) la comunicacioacuten
escrita a diferencia de la comunicacioacuten oral requiere de dos actos distintos y no
solo de uno la escritura y la lectura
La comunicacioacuten escrita implica dos actos diferentes la escritura y la lectura
El acto de cifrar y el descifrar al oyente hay que mantenerlo al lector hay que
mantenerlo pero antes hay que conseguirlo Estos a prioris determinan en buena
parte las caracteriacutesticas de ambos formas de comunicacioacuten9
Entendemos por eso que leer en una lengua extranjera desempentildea el papel de
un medio que nos ayuda a adquirir informaciones y conocimientos su objetivo es
desarrollar la capacidad de alumno para entender el contenido de mensajes escritos
tambieacuten le ayuda para redactar bien La lectura sirve como pretexto para la
realizacioacuten de praacutectica escrita
6 El desarrollo de la expresioacuten escrita
Cuando el aprendiz se enfrenta a escribir en la LE seguro que ya tiene un cierto
dominio de la destreza en la L1 Es claro que las microdestrezas principales para
llegar a ser un escritor competente en lengua extranjera son muy similares de las
9 Martin Vegas R A 2009 Opcit p 147
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
38
otras tres destrezas las destrezas de escribir agrupan en (Caballero De Rodas
Beatriz 2001312)
A- Microdestrezas psicomotoras en el aprendizaje de lengua extranjera solo se
resaltariacutea la adquisicioacuten de la ortografiacutea y el uso de las mayuacutesculas Pero por el
conocimiento de las diferentes formas de organizacioacuten y presentar un texto
(subrayado cursiva negritahellipetc) la velocidad la posicioacuten y el movimiento de
la mano se asume que el aprendiz ya las ha adquirido en la L1
B- Microdestrezas cognitivas aquiacute la adquisicioacuten de ellas supone mayores
dificultadas para el aprendiz en la L1 y en la LE Y el desarrollo de ellas en la
LE ayuda de forma muy positiva a reforzar el aprendizaje de la escritura en la
L1 Estas microdestrezas implican siguientes acciones
-Reconocer la situacioacuten de comunicacioacuten los papeles del emisor y el receptor
el tema la finalidad
-Conocer los diferentes tipos de textos posibles sus finalidades y sus
caracteriacutesticas particulares
-Redactar el texto disentildear un esquema de redaccioacuten agrupando las ideas en
paacuterrafos centrar el tema seleccionar la lengua de forma precisa respetar los
conocimientos y necesidades del receptor
-Revisar el texto leer lo escrito corregir posibles errores y revisar finalmente
antes de pasarlo a limpio Para evitando aquellos que impide una comunicacioacuten
clara y limpia
-Controlar el proceso toma con atencioacuten lo que requiere la composicioacuten de un
texto escrito distinguir entre lo esencial y lo que accesorio evitar los bloques en
el proceso de escribir 10
Por esta parte tenemos tambieacuten (Cassany 199948) que prefiere llamar la
Composicioacuten Escrita para apoyar la idea de construccioacuten o proceso de elaboracioacuten
del texto distingue los siguientes niveles de uso de la lengua escrita
- Nivel ejecutivo control del coacutedigo escrito capacidad de codificar y descodificar
signos graacuteficos de la lengua espantildeola
10 Caballero De Rodas Beatriz 2001 Opcit p 313
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
39
- Nivel funcional incluye la comunicacioacuten interpersonal y exige el conocimiento de
los diferentes contextos geacuteneros y registros en que se usa la escrituraes decir
respetar lo formal y lo informal de la escritura
- Nivel instrumental uso de la lecto-escritura como vehiacuteculo para acceder al
conocimiento cientiacutefico y disciplinario
- Nivel episteacutemico el uso maacutes desarrollado cognitivamente en el que el autor al
escribir transforma el conocimiento desde su experiencia personal y crea idea
opiniones o puntos de vista que no conociacutea previamente11
7 Estrategias y teacutecnicas para la actividad de una expresioacuten escrita
Entre las estrategias que utiliza el alumno para avanzar en el proceso de aprendizaje
de expresioacuten escrita podemos destacar las siguientes
A- Estrategias de aprendizaje
-utilizar de manera adecuada los diccionarios y las gramaacuteticas disponibles
-comparar los rasgos propios del espantildeol con los de la lengua materna
-adoptar una actitud positiva ante la presencia del error
-realizar una seleccioacuten personal de contenidos
B- Estrategias de comunicacioacuten
-Tomar conciencia de quien es el destinatario para que el destinatario sea adecuado
a la situacioacuten comunicativa y al tema
Las teacutecnicas para desarrollar la expresioacuten escrita son
-Hacer redacciones o composiciones verbalizar por escrito situaciones reales o
imaginarias
-Dramatizacioacuten convertir narraciones en diaacutelogos para interpretarlos en clase
-Composicioacuten de poemas es una teacutecnica uacutetil para jugar con el lenguaje (sinonimia
paralelismo rimas etc)
-Dibujar verbalizar dibujos o fotografiacuteas y organizar el discurso de forma ordenada
(Martin Vegas Rosa A 2009 161)
11 httpwwwaufopcomaufopuploaded_filesarticulos1273155388pdfdescargado el 15-03-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
40
Para seguir el proceso acadeacutemico de la escritura el alumno debe saber la estructura
general para elaborar un texto Por eso vamos a citar la en las siguientes etapas
-Titulo se refiere a las palabras que encabezan un texto generalmente se trata del
nombre que lleva el texto
-Introduccioacuten (inicio) son los primeros paacuterrafos del texto el autor se trata de
introducir en el tema central exponiendo las ideas principales en las que se
fundamenta el tema Su funcioacuten es la contextualizacioacuten del texto y la formalizacioacuten
de los objetivos del texto
-Desarrollo (cuerpo) es la parte maacutes importante del texto donde exponemos las
principales y secundarias ideas con profundo en el tema En el que puede discutir
argumentar dar opiniones y razonamiento usa ejemplos
-Conclusioacuten (cierre) se considera como la parte final del texto Es una valoracioacuten y
siacutentesis del tema Tiene como funcioacuten la identificacioacuten del destinatario o
destinataria (Vazquez Graciela 2005 41)
8 Las actividades
Para seleccionar o crear actividades de expresioacuten escrita es necesario tener en
cuenta cuando escribimos en la vida real o sentimos la necesidad de hacerlo Por
eso Aymerich (2003) afirma que el papel de la escritura en una ensentildeanza
comunicativa no puede basarse solo en situaciones reales debe contemplar tambieacuten
situaciones de aprendizaje en las que es necesaria la escritura antes de abordar la
verdadera actividad de escribir
81 Secuenciacioacuten de una actividad de expresioacuten escrita
Seguacuten (Giovanmini Martin Peris Rodriguez Castilla y Blanco 1996 81) en su libro
Profesor en accioacuten 3 Vamos a sentildealar los maacutes aconsejables pasos
A-Pre-actividad presentar el tema o situacioacuten por ejemplo con un estimulo
visual
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
41
-el profesor puede realizar una actividad de lectura o audicioacuten de un texto para
obtener un tema del que hablar para crear opinioacuten para dar un modelo o esquema
de trabajo con sus correspondientes actividades previas
B- Fijacioacuten de la tarea descripcioacuten de la tarea
ndashactivacioacuten de las ideas- una de las posibilidades es la teacutecnica del torbellino de
ideas se escribe en la pizarra el nombre del tema que se va a desarrollar los
alumnos van diciendo todas las palabras que se les ocurren relacionadas con el
tema estas palabras tambieacuten se escriben en la pizarra y luego las pueden utilizar
para formular su texto
ndash presentacioacuten de la tipologiacutea discursiva una lista de algo una nota una carta un
recado un anunciohellipetc
-dar instrumentos para la actividad gramaacutetica vocabularioetc
-descripcioacuten de la dinaacutemica individual en grupo etc
C-Escritura proceso de composicioacuten y primera revisioacuten del escrito
D- presentacioacuten de la tarea revisada y corregida comentarios y correccioacuten final
individual o grupal En esta fase es aconsejable llevar a cabo una12 autoevaluacioacuten
y puesta en comuacuten con una valoracioacuten de los errores y de lo aprendido
82 Tipologiacutea de actividades
Tradicionalmente la mayoriacutea de los actividades de la practica escrita basan de
resuacutemenes redacciones Pero actualmente hay otro tipo de actividades que preparan
y capacitan al estudiante para desarrollar la destreza escrita abordando aspectos o
tareas particulares antes de llevar a cabo la escritura de un texto completo
Aymerich 200331) al establecer la tipologiacutea de actividades de expresioacuten escrita
diferencia una serie de grupo de los cuales vamos a presentar los siguientes
A-Ejercicios de preparacioacuten a la escritura no se produce textos se prepara su
produccioacuten este tipo de ejercicios no son especiacuteficos de escritura preparan tambieacuten
para otras destrezas (Diaz Lourdes Aymerich Marta 20035)
-Ampliacioacuten de leacutexico
12 httpmarcoelecomdescargaschinasanchez_expresion-escritapdf descargado el 10-04-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
42
-Elementos de relacioacuten nexos conectores conjunciones con ellos se expresan las
relaciones entre informaciones
-Las referencias las redes anafoacutericas con ellos se relacionan las informaciones de un
texto
- Construcciones de frases loacutegicas coherencia en el nivel de la frase
-Ortografiacutea y puntuacioacuten
B- Ejercicios de organizacioacuten de la escritura actividades de escritura complejas
para trabajar dificultadas especiacuteficas por ejemplo combinar frases establecer
causas consecuencia descripcioacuten personal
C-Ejercicios de estructuracioacuten del proceso de la escritura con ellos entramos en
el texto en su produccioacuten13
-Trabazoacuten del texto
-Del texto a la palabra a la frase y al texto
-Escribir un resumen
-De la historia ndashtira coacutemica- al texto
-De la imagen a la escritura
D Ejercicios de situaciones reales de comunicacioacuten
-cartas personales y cartas formales
-entre la banalidad y la ficcioacuten
E-escribir por ordenador correspondencia de clase por correo electroacutenico
13 Iacutedem 6
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
43
-iquestcoacutemo introducir temes culturales
-el trabajo con los textos producidos14
Hoy diacutea es necesario que el profesor maneje las competencias tecnologiacuteas
para desarrollar el curso en el aula A de mas el trabajo colaborativo mediante el
uso de las TIC busca fortalecer las competencias comunicativas baacutesicas de la
escritura mediante la utilizacioacuten de un programa informaacutetico basado en una
metodologiacutea colaborativa
Por ejemplo la escritura mediante el ordenador facilita enormemente cualquier
correccioacuten en el texto y libera al usuario de las preocupaciones relativas a la forma
final y el almacenamiento en soporte informaacutetico de la produccioacuten escritura de los
alumnos asiacute como los comentarios del profesor
Por fin entendemos de todo lo que hemos visto que la expresioacuten escrita
desempentildea un papel muy importante en el aacuterea de ensentildeanza-aprendizaje y hoy diacutea
necesitamos la escritura en el aacutembito laboral y personal
14 Opcit P7
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
44
3 el papel del espantildeol en el aula secundaria argelina
Actualmente la ensentildeanza del espantildeol en Argelia comienzo en segundaria
se propone en los liceos como tercera lengua extranjera despueacutes del franceacutes y el
ingleacutes En 1994 se editoacute el primer manual para los alumnos de tercer curso
titulado Ven a Ver˝ y en 2007 se cambio a Puertas Abiertas˝
el espantildeol volvioacute lengua extranjera como materia esencial con coeficiente (4)
para los dos cursos de ensentildeanza segundaria y como nuestro objetivo de estudio
es el escrito limitamos nuestro anaacutelisis en lo que refiere a la ensentildeanza en
Argelia a la expresioacuten escrita programada para el tercer curso en el manual1 de
espantildeol que se usa actualmente Puertas Abiertas˝
En otros teacuterminos el aprendizaje debe basarse en un enfoque integrado
combinado competencia linguumliacutestica tanto en el escrito como el oral en situaciones
reales seguacuten este programa de la ensentildeanza del espantildeol en segundaria el
aprendizaje de la lengua espantildeola representa los cuatro ejes baacutesicos siguientes
Comprensioacuten oral
Expresioacuten oral
Comprensioacuten de la lengua escrita
Expresioacuten escrita
Hemos escogido el nivel del tercer curso de la ensentildeanza secundaria porque es
la clase que prepara al alumno a entrar a la universidad Hemos elegido el liceo
como objetivo de nuestro investigacioacuten porque para averiguar el papel de la
escritura en clase se debe volver al liceo porque pensamos que es el papel del
profesor del liceo de iniciar a los alumnos la praacutectica del escrito tambieacuten porque
la falta de aprendizaje de espantildeol tiene consecuencias directas en la universidad e
incluye en formacioacuten universitaria
1 Manual es un instrumento didaacutectico un elemento baacutesico de la clase porque sirve el primero como guiacutea gracias al puede seguir el programa propuesto el ministerio
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
45
31 Descripcioacuten de la actividad escrita en el manual de tercer curso
secundario
El manual que nos describimos aquiacute constituye una representacioacuten del
nivel intermedio titulado Puertas Abiertas˝ Este nuevo manual que se edito en
2007 se utiliza hasta hoy sirve como material que tiene como objetivo principal
mejorar y favorecer el proceso de adquisicioacuten de la competencia comunicativa del
aprendizaje de espantildeol
El segundo objetivo es que los alumnos desarrollen las cuatro destrezas
productivas y receptivas (expresioacuten oral expresioacuten escrita comprensioacuten auditiva
y lectura) de manera comunicativa Este manual consta con cinco grandes
aacutembitos basados en un contexto de uso de la lengua Cada aacutembito se divide en
dos unidades que pueden subdividirse a su vez en lecciones y finalizarse por un
proyecto
En el cuadro siguiente presentamos los contenidos del programa del
manual del tercer curso con los aacutembitos
Aacutembitos Unidad 1 Unidad 2 Competencias
Una unida puente Es un repaso general del curso anterior
bajo fichas temaacuteticas
-competencia
comunicativa
-competencia
Linguumliacutestica
-Competencia social
-Proyecto
Aacutembito personal Los joacutevenes hoy Los suentildeos
Aacutembito educativo
El mundo da la
ensentildeanza
La educacioacuten de un
buen ciudadano
Aacutembito cientiacutefico y
tecnoloacutegico
Los inventos El por y el contra de
la tecnologiacutea
Aacutembito laboral Construir el mantildeana El mundo del
trabajo
Aacutembito paacuteginas
eternas
Rutas literarias y
culturales
Rutas histoacutericas
Tabla ndeg1 contenido de los aacutembitos del nuevo manual Puertas AbiertasPrime (2007
pp 920 59 61 125 169) (MEN 2007)
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
46
En esta tabla observamos que en cada aacutembito el alumno va a adquirir
competencias competencia comunicativa competencia linguumliacutestica y competencia
sociocultural
Tambieacuten lo que nos ha llamado la atencioacuten es el proyecto final de cada
aacutembito en este manual se propone una tarea que finaliza la unidad y que los
alumnos deben realizar Hemos notado que todos los proyectos finales son
escritos y no orales es decir que eacutestos tienen que hacer siempre sus
investigaciones con el fin de presentarlas por escrito A partir de este objetivo
pues se nos confirma la importancia de la escritura Asiacute lo podemos ver en los
temas de cada proyecto
-proyecto 1Prime Elaboracioacuten y redaccioacuten de un programa el futuro del planeta
tierraPrime
-proyecto 2 PrimeEscribe un dialogo un poema o un discurso para rendir homenaje a
la juventud a tu profesor o a tu madrePrime
-proyecto 3 PrimeElaboracioacuten de la revista del institutoPrime
-proyecto 4 PrimeMontar un negocioPrime
-proyecto 5 PrimeEscribir una biografiacuteaPrime
Tambieacuten el mismo manual el profesor debe hacer una clase de
pronunciacioacuten y entonacioacuten para que el alumno se acostumbre a hablar espantildeol y
se mencionan mesas redondas pero siempre a partir del escrito el alumno lee lo
que estaacute escrito en el manual
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
47
4 Propuesta didaacutectica
Antes de concluir intentamos a partir de esta investigacioacuten y de nuestra
practica didaacutectica estudiar coacutemo se podriacutea favorecer el papel de la escritura en el
aula de ensentildeanza secundaria con la propuesta de algunas actividades escritas que
nos parecen importantes
41 Ejercicios de preparacioacuten de la escritura El objetivo de estos
ejercicios no es producir textos sino una preparacioacuten para la produccioacuten con la
activacioacuten de los previos conocimientos y recursos linguumliacutesticos trabajaacutendolas de
nuevo con los nexos (conjugacioacuten adverbios etc) Asimismo se practicaran la
ortografiacutea y la puntuacioacuten (Diaz Lourdes Aymerich Marta 2003 32)
411 Ortografiacutea y Puntuacioacuten
Para la ortografiacutea la acentuacioacuten es la parte maacutes importante que nos
ensentildea a poner correctamente los acentos graacuteficos a las palabras En la primera
fase de la actividad el profesor va a dar distintas palabras y pide a los alumnos
que escriban el acento en las siguientes palabras seguacuten le corresponda
EXPRECID3N20ORAL20Y20ESCRITApdf Descargado el 26-04-
2015
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
26
Conclusioacuten
Si regresamos al origen de las pautas de ensentildeanza aprendizaje vemos que el
aprendizaje de las lenguas estaba reservado a las minoriacuteas que teniacutea como acceso a una
educacioacuten superior y seguacuten ellos el aprendizaje de lenguas teniacutea como objetivo
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
27
prioritario y casi uacutenico la posibilidad de disfrutar de textos literarios en lengua meta
Entendemos de eso que la lengua que se debe aprender era la lengua escrita literaria
considerada de muy superior rango a la lengua oral
Por fin concluimos que los meacutetodos y enfoques que hemos analizado han
desarrollado uno tras otro gracias a su conservacioacuten hemos podido llegar a un estilo de
modernidad en el proceso ensentildeanza aprendizaje
Es claro que al aceptar que lo nuevo es mejor seguramente vamos a perder la
perspectiva de donde nos encontramos y como dice Bowen (19852)
laquoEstaacute bien mira el futuro pero hay que recordar que este existe gracias al pasadoraquo18
18httpswwwuamespersonal_pdistmariabmangadaenseF1anza20lenguas20extranjeraspdfconsultado el 18-12-2014
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
27
2 La expresioacuten escrita
La expresioacuten escrita fue una elaboracioacuten cultural maacutes tardiacutea que el oral
surgiendo alrededor del antildeo 3000 AC y significa un gran avance para la
humanidad representa la prehistoria y el comienzo de historia1
Se referimos al origen de las pautas del aprendizaje de lenguas varemos que
el aprendizaje estaba reservado a las minoriacuteas que teniacutean como acceso a una
educacioacuten superior y seguacuten ellos teniacutea como objetivo prioritario y casi uacutenico la
posibilidad de disfrutar de textos literarios en lengua meta Entendemos de eso que
la lengua que se debe aprender era la lengua escrita literaria considerada de muy
superior rango a la lengua oral
La lengua escrita ha tenido un gran peso y fama en el aprendizaje de las
lenguas extranjeras en contexto institucional porque el aprendizaje formal se hace
maacutes necesario En el aprendizaje de la lengua extranjera la escritura es el propoacutesito
de que el alumno aprenda o refuerce sus conocimientos linguumliacutesticos y se basa de
dos finalidades - escribir para aprender a expresar ideas y transmitir mensajesndash
escribir para aprender la lengua (Caballero De Rodas B 2001 293)
Por eso no podemos ignorar que la escritura es un sistema de comunicacioacuten
universal como el habla
iquestQueacute es la expresioacuten escrita
La expresioacuten escrita es ante todo una produccioacuten y composicioacuten escrita de
manera general destreza activa y expresiva Para poder desarrollar la
adecuadamente tenemos que distinguir claramente cuando escribir es un fin en siacute
mismo y cuando es un medio para otros fines
Aunque la escritura es individual y personal hay comunicacioacuten porque hay un
destinatario que lee o sea real o imaginario individual o colectivo2
1 httpmarcoelecomdescargasexpolingua-1999artunedopdfdescargado el 16-03-2016 2 Opcit p 311
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
28
Por otro lado hay que tener en cuenta que en el momento de escribir una nota
-o de redactar algo maacutes elaborado el alumno no solo estaacute limitado por el hecho de
no conocer la lengua sino tambieacuten por la dificultad propia de una actividad bastante
compleja aun en su propia lengua
Es decir a la hora de escribir el alumno se enfrenta con varios problemas y se
bloque ante la obligacioacuten de crear porque no sabe expresar su pensamiento y se
despierta en las ideas a veces se dice algo contrario a lo que se quiere o repetiacute una
misma idea o palabra maacutes de dos o tres veces en un mismo paacuterrafo eso puede
aparece acaso de la dificultad inherente a la comunicacioacuten escrita y a la relacioacuten
que se establece entre todo escritor y su texto
A menudo de decir escribir entendimos redactar que significa inventar
expresar por escrito con claridad exactitud originalidad imaginacioacuten capacidad
loacutegica y cultura linguumliacutestica suficiente donde es necesario evitar los errores y
respetar y el uso correcto de la lengua Para extraer y convencer a los lectores y con
el propoacutesito de facilitar la comprensioacuten de los mensajes
21 El objetivo de la expresioacuten escrita
El objetivo final en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje seraacute en este caso
desarrollar la autonomiacutea del alumno para redactar con creatividad los textos
escritos maacutes comunes en la vida cotidiana
Aprender a escribir significa aprender a organizar ideas construir paacuterrafos con
coherencia loacutegica adaptar el estilo seguacuten el nivel del destinario y el tema por
ejemplo cuando los autores escriben cuentos de nintildeos debe tener en cuenta el nivel
del nintildeo y adaptar el estilo seguacuten los nintildeos
La escritura permite al ser humano almacenar conocimientos y libera su
mente de la obligacioacuten de memorizar Ademaacutes se posibilita el desarrollo intelectual
en el acto de escribir los redactores aprenden sobre siacute mismos y sobre su mundo y
comunican sus percepciones a los otros (Cassany 1999 16)
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
29
22 Razones para escribir
El escritor en cada ocasioacuten necesita poner en juego unas microdestrezas y
elegiraacute un tipo de texto determinado depende de su objetivo y de las condiciones
del contexto en el que produce su mensaje
Cuando elaboramos un texto eso significa que nos enfrentamos a un trabajo de
escritura pero con diversas finalidades Para agrupar el listado de textos elaborados
seria hacer los bajo las tres finalidades descritas por Brrokes y Grundy 1998 3
-Escribir para enviar informacioacuten la escritura permite trascender el tiempo o el
espacio y comunicarse con alguien por ejemplo cuando un alumno chatear con
sus amigos transcendiendo el espacio pero cuando relee los E-mailes el texto
escrito le sirve tambieacuten para trascender el tiempo
-Escribir para recordar en este caso cundo escribir los planes de trabajo en una
agenda las notas tomadas en una conferencia o despueacutes de la lectura de un libro
para preparar un examen la escritura permite a reducir el exceso de informaciones
que recibe el cerebro siempre es decir la escritura ayuda a memorizar y es un
instrumento valioso en el proceso de cualquier aprendizaje
-Escribir para filtrar las experiencias vividas en el caso de la escritura de una
paacutegina de un diario personal la redaccioacuten de un proyecto realizado sobre un tema
poleacutemico de actualidadhellipetc eso obliga al escritor a reflexionar y a ordenar sus
ideas para entender mejor la realidad tiene que expresarse de forma breve y
filtrada
En ese sentido escribir es un recurso muy uacutetil para clarificar las ideas y en
consecuencia un soporte valioso para los aprendizajes Pues ser un instrumento para
favorecer el auto descubrimiento el desarrollo de la creatividad y la expresioacuten
personal (Johnson y Johnson 1998)
De lo que hemos visto hay que aclarar las razones para escribir en un lengua
extranjera fuera del aula son diferentes de las para hacerlo en la propia lengua
3 Caballero De Rodas B 2001 Opcit PP313-315
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
30
Diferencia entre la expresioacuten escrita y la expresioacuten oral (Alonso Encina 2006133)
Expresioacuten oral Expresioacuten escrita
1 Hay poco tiempo para pensar
2 Tiene la dificultad de pronunciacioacuten
3 No podemos planear con antelacioacuten
el discurso que vamos a expresar
4 La interaccioacuten es continua
5 Nuestro interlocutor nos puede ayuda
se observa que tenemos dificultades
6 Hay un gran repertorio de
recursos estrateacutegicos
(gestos-dibujos etc)
1 Hay maacutes tiempo para pensar
2 Tiene la dificultad de la ortografiacutea
3 Se puede planear con antelacioacuten y decidir
la introduccioacuten los paacuterrafos etc
4 No hay ninguna interaccioacuten con el lector
5 Puede efectuarse con ayuda de la gramaacutetica
y el diccionario
6 Los recursos estrateacutegicos estaacuten menos aceptados
y son limitados
21 Escribir con fines comunicativas
El objetivo comunicativo de la escritura puede aparece en los siguientes
aacutembitos
-cartas formales para dar y pedir informacioacuten sobre servicios recursos lugares
etc
-Cartas informales y postales
-formularios preguntas acerca de informacioacuten personal en hotel telegramas fax
etc
-informes breves sobre servicios lugares etc
El papel de la escritura en una ensentildeanza comunicativa debe dar importancia en
situaciones reales tal como situaciones de aprendizaje y basarse en la propia
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
31
utilidad de la praacutectica preparatoria en si misma antes de abordar la verdadera
actividad de escritura comunicativa
3 La composicioacuten escrita como objeto de reflexioacuten
31 El aprendizaje de la competencia
El proceso de escribir incluye numerosas actividades consciente muchas
decisiones de ellas fruto de reflexioacuten las diferentes dificultades que aparecen ahiacute
como la formalidad del texto escrito el conocimiento del genero y la loacutegica que son
una ayuda que facilita su organizacioacuten por ejemplo en una carta personal puede
escribirse con poca reflexioacuten sobre la forma del lenguaje es decir la utilizacioacuten de
forma espontanea familiar a veces menos eficaz El contrariacuteo un escrito acadeacutemico
requeriraacute un lenguaje formalizado y un conocimiento del genero que necesita un
largo aprendizaje (Rivas T Milian M Guach O Camps A 2002 PP167-168)
Entonces notamos que escribir activa la mente del escritor y la interaccioacuten con
los demaacutes En la escritura en colaboracioacuten hay una intensa actividad de reflexioacuten
sobre la lengua que podemos denominar actividad metalinguumliacutestica
En el siguiente cuadro Krachen nos muestra graacuteficamente la aplicacioacuten de las
ideas del autor sobre la adquisicioacuten del texto
Notamos que ambos conocimientos son necesarios para una eficaz
competencia de la expresioacuten escrita
Entendemos de todo eso que el aprendizaje del uso de los textos escritos
requeriacutea actividades de ensentildeanza de estos usos en relacioacuten con situaciones que los
implican
Proceso de composicion
TEXTO ESCRITO
CODIGO
ESCRITO
(INDIVID
UO)
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
32
4 La escritura como producto y como proceso
41 La escritura entendida como producto
El enfoque de la ensentildeanza de la escritura entendida como producto se centra
en el resultado final del proceso de aprendizaje y se espera que el aprendiz sea
competente de la lengua y fluido (Nunan 1991) y aquiacute el profesor aparece como
juez corrector y evaluador del producto final (Caballero De Rodas Beatriz 2001
319)
Las actividades de este tipo suelen ser de copia- imitacioacuten y transformacioacuten de
modelos y uso correcto de la lengua para escribir textos coherentes necesitamos el
respecto de las unidades linguumliacutesticas menores y la creencia Los tipos de textos
pueden ser cartas comerciales listas de la compra test noticia de perioacutedico carta
de amor etc Con el fine de transmitir informacioacuten y obtener un producto que
desempentildea una funcioacuten concreta
Notamos que este enfoque favoreceriacutea la idea de escribir para consolidar los
conocimientos de la lengua y no para aprender a escribir
42 La escritura entendida como proceso
Los enfoques de la ensentildeanza de la escritura entendida como proceso se centra
en la observacioacuten y el anaacutelisis de las diferentes acciones o procesos que realiza el
alumno hasta la elaboracioacuten del producto final Entre los principios de este proceso
hay la introduccioacuten del tema la generacioacuten seleccioacuten y ordenacioacuten de las ideas la
planificacioacuten la realizacioacuten y la revisioacuten de diferentes borradores antes de editar el
texto final
La escritura aquiacute sirve para aacutenima al alumno a escribir como proceso atractivo
y vital atendiendo a sus posibles necesidades finalidades Los aspectos formales de
la escritura pasan a un segundo teacutermino mientras el contenido tiene maacutes
importancia
Por lo que se refiere a la escritura como proceso examinamos la visioacuten del
escritor alemaacuten Von Kleist (1777-1811) que propone algunas reflexiones que
precisar el tema del mismo modo que
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
33
laquoEl apetito viene al comer las ideas vienen al escribirraquo
Ademaacutes Kleist Burger (198625) se pregunta
laquo iquestDe doacutende viene la idea hellipviene del papel donde estaacute escritaraquo
(Diaz Lourdes Aymerich Marta 2003 24)
Podemos aclara maacutes por el siguiente ejemplo escribir para escribir por los
periodistas o novelistas eso es un producto para nosotros pero cuando la utilizamos
como medio de aprendizaje en ese caso es un proceso
Es claro que el pensamiento y las ideas la comprensioacuten y los conocimientos no
estaacuten siempre desarrolladas desde el principio para evitar la madura durante la
escritura escribir implica ganar conocimiento con la ayuda de los siguientes
aspectos
La visualizacioacuten del propoacutesito del escrito concepcioacuten de los pensamientos y
sentimientos que se van a plasman en el texto y que desaparece en el papel o el
ordenador
La aprehensioacuten del pensamiento y la estructuracioacuten de las ideas los
pensamientos son raacutepidos a veces querriacuteamos buscar un pensamiento que se
escapa expresar los pensamientos en una lengua extranjera plantea siempre
problemas a causa de los diferentes contenidos y perspectivas de las lenguas
mientras que al escribir se tiene tiempo y es posible reflexionar ordenar y fijar esos
pensamientos huidizos
Seguacuten la mayoriacutea de las investigaciones acerca de la escritura el intercambio o
negociacioacuten de la informacioacuten que parece ser el objetivo de la comunicacioacuten no es
siempre lo maacutes importante Asiacute lo expresa (Giese 197988)
laquo Cada vez maacutes la lengua escrita adquiere un significado decisivo como la estructuracioacuten
de actos espirituales que sin proteccioacuten˝ material no se pueden realizar o bien solo
difiacutecilmente raquo4
4 DIAZ Lourdes AYMERICH Marta 2003 Opcit p25
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
34
5 Caracteriacutesticas formales maacutes importantes de la escritura
Algunos principios teoacutericos
iquestQueacute es escribir
Saber escribir no es habilidad que se adquiere se forma espontanea como de
la lengua oral El desarrollo de la escritura estaacute relacionado con la continua praacutectica
de la destreza el alumno tiene que habituarse a escribir lo que es en la vida diaria
de tipos modernos y no textos literarios
Escribir no es hacer redaccioacuten o una composicioacuten ni responder por escrito de
forma mecaacutenica a un ejercicio
Debe acostumbre a los alumnos a que en vida cotidiana la escritura estaacute
presente en multitud de ocasiones la lista de la compra una receta un recado etc
A la hora de proponer un ejercicio de escritura hay que tener en cuenta a las
necesidades del alumno que podriacutea necesitar en su futuro personal o laboral
Para producir un texto escrito son necesarios conocimientos habilidades y
actitudes tres planos de objetivos y contenidos que deben formar parte del
programa de la expresioacuten escrita
A- Conocimientos dominio del sistema linguumliacutestico de la LE adoptando una
perspectiva discursiva y comunicativa La unidad textual tiene los siguientes pasos
La correccioacuten gramatical -Los conocimientos gramaticales aplicador de
foneacutetico ortografiacutea morfosintaxis y leacutexico
La cohesioacuten - las diferentes frases que componen el texto
se conectan entre siacute formando una densa red
de relaciones (El contenido)
La coherencia - Es la propiedad del texto que selecciona la
informacioacuten
y organizar la estructura comunicativa de una
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
35
manera determinada Es decir el
encadenamiento entre las ideas (La forma)
- La estructura ayuda a construir y organizar
el significado del texto
La adecuacioacuten - Es la propiedad del texto que determina la
variedad y registroacute que se debe emplear Por
ejemplo carta al director uso de usted
Variacioacuten o estiliacutestica ndashpretende deferentes tipos y estilos de los
autores
Presentacioacuten aspectos formales ndashComo la fecha-la despedida
Disentildeo y tipografiacutea
A- Habilidades y micro habilidades Linguumliacutesticas y cognitivas
Constituyen lo que el alumno debe saber hacer antes de empezar hacer un
esquema sobre lo que va a escribir en la introduccioacuten el desarrollo y la conclusioacuten
Tambieacuten analizar el destinatario formular objetivos generar y organizar las ideas
-Textual izar proceso de elaborar el texto Va a transformar lo que ha hecho en el
esquema en un texto
- Revisar y corregir relee lo que ha escrito
C- Actitudes opiniones o haacutebitos que mantiene el alumno o la sociedad sobre la
escritura Por ejemplo cartas de peacutesame5
Para que la expresioacuten escrita sea correcta no solo ha de carecer faltas
ortograacuteficas y debe estar bien puntuada un texto estaacute bien expresado cuando el tema
estaacute bien expresado y existe una coherencia en su desarrollo
5 httpmarcoelecomdescargaschinasanchez_expresion-escritapdfconsultado el 10-04-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
36
laquo Los problemas de la expresioacuten escrita no se solucionan con un recetario de teacutecnicas Para
enfrentarse a la expresioacuten escrita es necesario abordar los problemas que ella misma
contiene que decir a quien decir coacutemo conseguir que el lector legitime ese decirraquo
(Bertolo Cadenas 199870)6
A de maacutes (Bertolo Cadenas 199884) sentildeala dos maneras de escribir
1- Escribir con bruacutejula la escritura requiere planteamientos a priori para
encuentra su sentido durante el proceso de elaboracioacuten
laquo El escritor necesita una bruacutejula para no extraviarse pero no requiere mapasraquo
2- Escribir con mapas el escritor tiene su discurso planificado de antemano y sabe
lo que quiere decir en todo su desarrollo y como lo quiere decir El mapa encarna
la visioacuten realista racional7
Apuntamos que ambas formas se complementan una bruacutejula no es nada si no
se basa donde se quiere ir y un mapa sirve cuando se basa donde se estaacute
La comunicacioacuten escrita a diferenciada de la oral se caracteriza por ser
mediada y planificada Es mediada a causa de la ausencia de los interlocutores y se
incluso entre la emisioacuten del mensaje y su recepcioacuten pues hay distancia temporal y
espacial Es una comunicacioacuten planificada porque no es inmediata cuando escribir
carece la espontaneidad y la rapidez que aparecen en el habla a demaacutes de eso el
lenguaje escrito es maacutes riguroso y preciso pues el emisor cuando escribe
reflexiona u analiza lo que quiere comunicar y como lo quiere hacer8
Aclaramos maacutes la diferencia entre el coacutedigo oral y escrito
Canal oral Canal escrito
1 Canal auditivo
2 El receptor percibe sucesivamente
los diversos signos del texto
3 Comunicacioacuten espontanea
1 Canal visual
2 El receptor percibe los signos
simultaacuteneamente
3 comunicacioacuten elaborada
6 Martin Vegas Rosa Ana 2009 148 7 Ibiacuted P148 8 Idem P146
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
37
4 Comunicacioacuten inmediata en el tiempo
y el espacio
5 Comunicacioacuten efiacutemera
6 Utiliza mucho los coacutedigos no verbales
7 Hay interaccioacuten durante la emisioacuten
del texto
8 El contexto extralinguumliacutestico tiene
un papel muy importante
4 Comunicacioacuten diferenciada en el l tiempo
y el espacio
5 comunicacioacuten duradera
6 Apenas los utiliza
7 No existe interaccioacuten durante la composicioacuten
8 El contexto es poco importante
En este caso notamos que para (Bertolo Cadenas 1998 68) la comunicacioacuten
escrita a diferencia de la comunicacioacuten oral requiere de dos actos distintos y no
solo de uno la escritura y la lectura
La comunicacioacuten escrita implica dos actos diferentes la escritura y la lectura
El acto de cifrar y el descifrar al oyente hay que mantenerlo al lector hay que
mantenerlo pero antes hay que conseguirlo Estos a prioris determinan en buena
parte las caracteriacutesticas de ambos formas de comunicacioacuten9
Entendemos por eso que leer en una lengua extranjera desempentildea el papel de
un medio que nos ayuda a adquirir informaciones y conocimientos su objetivo es
desarrollar la capacidad de alumno para entender el contenido de mensajes escritos
tambieacuten le ayuda para redactar bien La lectura sirve como pretexto para la
realizacioacuten de praacutectica escrita
6 El desarrollo de la expresioacuten escrita
Cuando el aprendiz se enfrenta a escribir en la LE seguro que ya tiene un cierto
dominio de la destreza en la L1 Es claro que las microdestrezas principales para
llegar a ser un escritor competente en lengua extranjera son muy similares de las
9 Martin Vegas R A 2009 Opcit p 147
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
38
otras tres destrezas las destrezas de escribir agrupan en (Caballero De Rodas
Beatriz 2001312)
A- Microdestrezas psicomotoras en el aprendizaje de lengua extranjera solo se
resaltariacutea la adquisicioacuten de la ortografiacutea y el uso de las mayuacutesculas Pero por el
conocimiento de las diferentes formas de organizacioacuten y presentar un texto
(subrayado cursiva negritahellipetc) la velocidad la posicioacuten y el movimiento de
la mano se asume que el aprendiz ya las ha adquirido en la L1
B- Microdestrezas cognitivas aquiacute la adquisicioacuten de ellas supone mayores
dificultadas para el aprendiz en la L1 y en la LE Y el desarrollo de ellas en la
LE ayuda de forma muy positiva a reforzar el aprendizaje de la escritura en la
L1 Estas microdestrezas implican siguientes acciones
-Reconocer la situacioacuten de comunicacioacuten los papeles del emisor y el receptor
el tema la finalidad
-Conocer los diferentes tipos de textos posibles sus finalidades y sus
caracteriacutesticas particulares
-Redactar el texto disentildear un esquema de redaccioacuten agrupando las ideas en
paacuterrafos centrar el tema seleccionar la lengua de forma precisa respetar los
conocimientos y necesidades del receptor
-Revisar el texto leer lo escrito corregir posibles errores y revisar finalmente
antes de pasarlo a limpio Para evitando aquellos que impide una comunicacioacuten
clara y limpia
-Controlar el proceso toma con atencioacuten lo que requiere la composicioacuten de un
texto escrito distinguir entre lo esencial y lo que accesorio evitar los bloques en
el proceso de escribir 10
Por esta parte tenemos tambieacuten (Cassany 199948) que prefiere llamar la
Composicioacuten Escrita para apoyar la idea de construccioacuten o proceso de elaboracioacuten
del texto distingue los siguientes niveles de uso de la lengua escrita
- Nivel ejecutivo control del coacutedigo escrito capacidad de codificar y descodificar
signos graacuteficos de la lengua espantildeola
10 Caballero De Rodas Beatriz 2001 Opcit p 313
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
39
- Nivel funcional incluye la comunicacioacuten interpersonal y exige el conocimiento de
los diferentes contextos geacuteneros y registros en que se usa la escrituraes decir
respetar lo formal y lo informal de la escritura
- Nivel instrumental uso de la lecto-escritura como vehiacuteculo para acceder al
conocimiento cientiacutefico y disciplinario
- Nivel episteacutemico el uso maacutes desarrollado cognitivamente en el que el autor al
escribir transforma el conocimiento desde su experiencia personal y crea idea
opiniones o puntos de vista que no conociacutea previamente11
7 Estrategias y teacutecnicas para la actividad de una expresioacuten escrita
Entre las estrategias que utiliza el alumno para avanzar en el proceso de aprendizaje
de expresioacuten escrita podemos destacar las siguientes
A- Estrategias de aprendizaje
-utilizar de manera adecuada los diccionarios y las gramaacuteticas disponibles
-comparar los rasgos propios del espantildeol con los de la lengua materna
-adoptar una actitud positiva ante la presencia del error
-realizar una seleccioacuten personal de contenidos
B- Estrategias de comunicacioacuten
-Tomar conciencia de quien es el destinatario para que el destinatario sea adecuado
a la situacioacuten comunicativa y al tema
Las teacutecnicas para desarrollar la expresioacuten escrita son
-Hacer redacciones o composiciones verbalizar por escrito situaciones reales o
imaginarias
-Dramatizacioacuten convertir narraciones en diaacutelogos para interpretarlos en clase
-Composicioacuten de poemas es una teacutecnica uacutetil para jugar con el lenguaje (sinonimia
paralelismo rimas etc)
-Dibujar verbalizar dibujos o fotografiacuteas y organizar el discurso de forma ordenada
(Martin Vegas Rosa A 2009 161)
11 httpwwwaufopcomaufopuploaded_filesarticulos1273155388pdfdescargado el 15-03-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
40
Para seguir el proceso acadeacutemico de la escritura el alumno debe saber la estructura
general para elaborar un texto Por eso vamos a citar la en las siguientes etapas
-Titulo se refiere a las palabras que encabezan un texto generalmente se trata del
nombre que lleva el texto
-Introduccioacuten (inicio) son los primeros paacuterrafos del texto el autor se trata de
introducir en el tema central exponiendo las ideas principales en las que se
fundamenta el tema Su funcioacuten es la contextualizacioacuten del texto y la formalizacioacuten
de los objetivos del texto
-Desarrollo (cuerpo) es la parte maacutes importante del texto donde exponemos las
principales y secundarias ideas con profundo en el tema En el que puede discutir
argumentar dar opiniones y razonamiento usa ejemplos
-Conclusioacuten (cierre) se considera como la parte final del texto Es una valoracioacuten y
siacutentesis del tema Tiene como funcioacuten la identificacioacuten del destinatario o
destinataria (Vazquez Graciela 2005 41)
8 Las actividades
Para seleccionar o crear actividades de expresioacuten escrita es necesario tener en
cuenta cuando escribimos en la vida real o sentimos la necesidad de hacerlo Por
eso Aymerich (2003) afirma que el papel de la escritura en una ensentildeanza
comunicativa no puede basarse solo en situaciones reales debe contemplar tambieacuten
situaciones de aprendizaje en las que es necesaria la escritura antes de abordar la
verdadera actividad de escribir
81 Secuenciacioacuten de una actividad de expresioacuten escrita
Seguacuten (Giovanmini Martin Peris Rodriguez Castilla y Blanco 1996 81) en su libro
Profesor en accioacuten 3 Vamos a sentildealar los maacutes aconsejables pasos
A-Pre-actividad presentar el tema o situacioacuten por ejemplo con un estimulo
visual
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
41
-el profesor puede realizar una actividad de lectura o audicioacuten de un texto para
obtener un tema del que hablar para crear opinioacuten para dar un modelo o esquema
de trabajo con sus correspondientes actividades previas
B- Fijacioacuten de la tarea descripcioacuten de la tarea
ndashactivacioacuten de las ideas- una de las posibilidades es la teacutecnica del torbellino de
ideas se escribe en la pizarra el nombre del tema que se va a desarrollar los
alumnos van diciendo todas las palabras que se les ocurren relacionadas con el
tema estas palabras tambieacuten se escriben en la pizarra y luego las pueden utilizar
para formular su texto
ndash presentacioacuten de la tipologiacutea discursiva una lista de algo una nota una carta un
recado un anunciohellipetc
-dar instrumentos para la actividad gramaacutetica vocabularioetc
-descripcioacuten de la dinaacutemica individual en grupo etc
C-Escritura proceso de composicioacuten y primera revisioacuten del escrito
D- presentacioacuten de la tarea revisada y corregida comentarios y correccioacuten final
individual o grupal En esta fase es aconsejable llevar a cabo una12 autoevaluacioacuten
y puesta en comuacuten con una valoracioacuten de los errores y de lo aprendido
82 Tipologiacutea de actividades
Tradicionalmente la mayoriacutea de los actividades de la practica escrita basan de
resuacutemenes redacciones Pero actualmente hay otro tipo de actividades que preparan
y capacitan al estudiante para desarrollar la destreza escrita abordando aspectos o
tareas particulares antes de llevar a cabo la escritura de un texto completo
Aymerich 200331) al establecer la tipologiacutea de actividades de expresioacuten escrita
diferencia una serie de grupo de los cuales vamos a presentar los siguientes
A-Ejercicios de preparacioacuten a la escritura no se produce textos se prepara su
produccioacuten este tipo de ejercicios no son especiacuteficos de escritura preparan tambieacuten
para otras destrezas (Diaz Lourdes Aymerich Marta 20035)
-Ampliacioacuten de leacutexico
12 httpmarcoelecomdescargaschinasanchez_expresion-escritapdf descargado el 10-04-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
42
-Elementos de relacioacuten nexos conectores conjunciones con ellos se expresan las
relaciones entre informaciones
-Las referencias las redes anafoacutericas con ellos se relacionan las informaciones de un
texto
- Construcciones de frases loacutegicas coherencia en el nivel de la frase
-Ortografiacutea y puntuacioacuten
B- Ejercicios de organizacioacuten de la escritura actividades de escritura complejas
para trabajar dificultadas especiacuteficas por ejemplo combinar frases establecer
causas consecuencia descripcioacuten personal
C-Ejercicios de estructuracioacuten del proceso de la escritura con ellos entramos en
el texto en su produccioacuten13
-Trabazoacuten del texto
-Del texto a la palabra a la frase y al texto
-Escribir un resumen
-De la historia ndashtira coacutemica- al texto
-De la imagen a la escritura
D Ejercicios de situaciones reales de comunicacioacuten
-cartas personales y cartas formales
-entre la banalidad y la ficcioacuten
E-escribir por ordenador correspondencia de clase por correo electroacutenico
13 Iacutedem 6
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
43
-iquestcoacutemo introducir temes culturales
-el trabajo con los textos producidos14
Hoy diacutea es necesario que el profesor maneje las competencias tecnologiacuteas
para desarrollar el curso en el aula A de mas el trabajo colaborativo mediante el
uso de las TIC busca fortalecer las competencias comunicativas baacutesicas de la
escritura mediante la utilizacioacuten de un programa informaacutetico basado en una
metodologiacutea colaborativa
Por ejemplo la escritura mediante el ordenador facilita enormemente cualquier
correccioacuten en el texto y libera al usuario de las preocupaciones relativas a la forma
final y el almacenamiento en soporte informaacutetico de la produccioacuten escritura de los
alumnos asiacute como los comentarios del profesor
Por fin entendemos de todo lo que hemos visto que la expresioacuten escrita
desempentildea un papel muy importante en el aacuterea de ensentildeanza-aprendizaje y hoy diacutea
necesitamos la escritura en el aacutembito laboral y personal
14 Opcit P7
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
44
3 el papel del espantildeol en el aula secundaria argelina
Actualmente la ensentildeanza del espantildeol en Argelia comienzo en segundaria
se propone en los liceos como tercera lengua extranjera despueacutes del franceacutes y el
ingleacutes En 1994 se editoacute el primer manual para los alumnos de tercer curso
titulado Ven a Ver˝ y en 2007 se cambio a Puertas Abiertas˝
el espantildeol volvioacute lengua extranjera como materia esencial con coeficiente (4)
para los dos cursos de ensentildeanza segundaria y como nuestro objetivo de estudio
es el escrito limitamos nuestro anaacutelisis en lo que refiere a la ensentildeanza en
Argelia a la expresioacuten escrita programada para el tercer curso en el manual1 de
espantildeol que se usa actualmente Puertas Abiertas˝
En otros teacuterminos el aprendizaje debe basarse en un enfoque integrado
combinado competencia linguumliacutestica tanto en el escrito como el oral en situaciones
reales seguacuten este programa de la ensentildeanza del espantildeol en segundaria el
aprendizaje de la lengua espantildeola representa los cuatro ejes baacutesicos siguientes
Comprensioacuten oral
Expresioacuten oral
Comprensioacuten de la lengua escrita
Expresioacuten escrita
Hemos escogido el nivel del tercer curso de la ensentildeanza secundaria porque es
la clase que prepara al alumno a entrar a la universidad Hemos elegido el liceo
como objetivo de nuestro investigacioacuten porque para averiguar el papel de la
escritura en clase se debe volver al liceo porque pensamos que es el papel del
profesor del liceo de iniciar a los alumnos la praacutectica del escrito tambieacuten porque
la falta de aprendizaje de espantildeol tiene consecuencias directas en la universidad e
incluye en formacioacuten universitaria
1 Manual es un instrumento didaacutectico un elemento baacutesico de la clase porque sirve el primero como guiacutea gracias al puede seguir el programa propuesto el ministerio
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
45
31 Descripcioacuten de la actividad escrita en el manual de tercer curso
secundario
El manual que nos describimos aquiacute constituye una representacioacuten del
nivel intermedio titulado Puertas Abiertas˝ Este nuevo manual que se edito en
2007 se utiliza hasta hoy sirve como material que tiene como objetivo principal
mejorar y favorecer el proceso de adquisicioacuten de la competencia comunicativa del
aprendizaje de espantildeol
El segundo objetivo es que los alumnos desarrollen las cuatro destrezas
productivas y receptivas (expresioacuten oral expresioacuten escrita comprensioacuten auditiva
y lectura) de manera comunicativa Este manual consta con cinco grandes
aacutembitos basados en un contexto de uso de la lengua Cada aacutembito se divide en
dos unidades que pueden subdividirse a su vez en lecciones y finalizarse por un
proyecto
En el cuadro siguiente presentamos los contenidos del programa del
manual del tercer curso con los aacutembitos
Aacutembitos Unidad 1 Unidad 2 Competencias
Una unida puente Es un repaso general del curso anterior
bajo fichas temaacuteticas
-competencia
comunicativa
-competencia
Linguumliacutestica
-Competencia social
-Proyecto
Aacutembito personal Los joacutevenes hoy Los suentildeos
Aacutembito educativo
El mundo da la
ensentildeanza
La educacioacuten de un
buen ciudadano
Aacutembito cientiacutefico y
tecnoloacutegico
Los inventos El por y el contra de
la tecnologiacutea
Aacutembito laboral Construir el mantildeana El mundo del
trabajo
Aacutembito paacuteginas
eternas
Rutas literarias y
culturales
Rutas histoacutericas
Tabla ndeg1 contenido de los aacutembitos del nuevo manual Puertas AbiertasPrime (2007
pp 920 59 61 125 169) (MEN 2007)
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
46
En esta tabla observamos que en cada aacutembito el alumno va a adquirir
competencias competencia comunicativa competencia linguumliacutestica y competencia
sociocultural
Tambieacuten lo que nos ha llamado la atencioacuten es el proyecto final de cada
aacutembito en este manual se propone una tarea que finaliza la unidad y que los
alumnos deben realizar Hemos notado que todos los proyectos finales son
escritos y no orales es decir que eacutestos tienen que hacer siempre sus
investigaciones con el fin de presentarlas por escrito A partir de este objetivo
pues se nos confirma la importancia de la escritura Asiacute lo podemos ver en los
temas de cada proyecto
-proyecto 1Prime Elaboracioacuten y redaccioacuten de un programa el futuro del planeta
tierraPrime
-proyecto 2 PrimeEscribe un dialogo un poema o un discurso para rendir homenaje a
la juventud a tu profesor o a tu madrePrime
-proyecto 3 PrimeElaboracioacuten de la revista del institutoPrime
-proyecto 4 PrimeMontar un negocioPrime
-proyecto 5 PrimeEscribir una biografiacuteaPrime
Tambieacuten el mismo manual el profesor debe hacer una clase de
pronunciacioacuten y entonacioacuten para que el alumno se acostumbre a hablar espantildeol y
se mencionan mesas redondas pero siempre a partir del escrito el alumno lee lo
que estaacute escrito en el manual
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
47
4 Propuesta didaacutectica
Antes de concluir intentamos a partir de esta investigacioacuten y de nuestra
practica didaacutectica estudiar coacutemo se podriacutea favorecer el papel de la escritura en el
aula de ensentildeanza secundaria con la propuesta de algunas actividades escritas que
nos parecen importantes
41 Ejercicios de preparacioacuten de la escritura El objetivo de estos
ejercicios no es producir textos sino una preparacioacuten para la produccioacuten con la
activacioacuten de los previos conocimientos y recursos linguumliacutesticos trabajaacutendolas de
nuevo con los nexos (conjugacioacuten adverbios etc) Asimismo se practicaran la
ortografiacutea y la puntuacioacuten (Diaz Lourdes Aymerich Marta 2003 32)
411 Ortografiacutea y Puntuacioacuten
Para la ortografiacutea la acentuacioacuten es la parte maacutes importante que nos
ensentildea a poner correctamente los acentos graacuteficos a las palabras En la primera
fase de la actividad el profesor va a dar distintas palabras y pide a los alumnos
que escriban el acento en las siguientes palabras seguacuten le corresponda
EXPRECID3N20ORAL20Y20ESCRITApdf Descargado el 26-04-
2015
capiacutetulo I La ensentildeanza de la expresioacuten escrita en
el el aprendizaje de las lenguas extranjeras
27
prioritario y casi uacutenico la posibilidad de disfrutar de textos literarios en lengua meta
Entendemos de eso que la lengua que se debe aprender era la lengua escrita literaria
considerada de muy superior rango a la lengua oral
Por fin concluimos que los meacutetodos y enfoques que hemos analizado han
desarrollado uno tras otro gracias a su conservacioacuten hemos podido llegar a un estilo de
modernidad en el proceso ensentildeanza aprendizaje
Es claro que al aceptar que lo nuevo es mejor seguramente vamos a perder la
perspectiva de donde nos encontramos y como dice Bowen (19852)
laquoEstaacute bien mira el futuro pero hay que recordar que este existe gracias al pasadoraquo18
18httpswwwuamespersonal_pdistmariabmangadaenseF1anza20lenguas20extranjeraspdfconsultado el 18-12-2014
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
27
2 La expresioacuten escrita
La expresioacuten escrita fue una elaboracioacuten cultural maacutes tardiacutea que el oral
surgiendo alrededor del antildeo 3000 AC y significa un gran avance para la
humanidad representa la prehistoria y el comienzo de historia1
Se referimos al origen de las pautas del aprendizaje de lenguas varemos que
el aprendizaje estaba reservado a las minoriacuteas que teniacutean como acceso a una
educacioacuten superior y seguacuten ellos teniacutea como objetivo prioritario y casi uacutenico la
posibilidad de disfrutar de textos literarios en lengua meta Entendemos de eso que
la lengua que se debe aprender era la lengua escrita literaria considerada de muy
superior rango a la lengua oral
La lengua escrita ha tenido un gran peso y fama en el aprendizaje de las
lenguas extranjeras en contexto institucional porque el aprendizaje formal se hace
maacutes necesario En el aprendizaje de la lengua extranjera la escritura es el propoacutesito
de que el alumno aprenda o refuerce sus conocimientos linguumliacutesticos y se basa de
dos finalidades - escribir para aprender a expresar ideas y transmitir mensajesndash
escribir para aprender la lengua (Caballero De Rodas B 2001 293)
Por eso no podemos ignorar que la escritura es un sistema de comunicacioacuten
universal como el habla
iquestQueacute es la expresioacuten escrita
La expresioacuten escrita es ante todo una produccioacuten y composicioacuten escrita de
manera general destreza activa y expresiva Para poder desarrollar la
adecuadamente tenemos que distinguir claramente cuando escribir es un fin en siacute
mismo y cuando es un medio para otros fines
Aunque la escritura es individual y personal hay comunicacioacuten porque hay un
destinatario que lee o sea real o imaginario individual o colectivo2
1 httpmarcoelecomdescargasexpolingua-1999artunedopdfdescargado el 16-03-2016 2 Opcit p 311
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
28
Por otro lado hay que tener en cuenta que en el momento de escribir una nota
-o de redactar algo maacutes elaborado el alumno no solo estaacute limitado por el hecho de
no conocer la lengua sino tambieacuten por la dificultad propia de una actividad bastante
compleja aun en su propia lengua
Es decir a la hora de escribir el alumno se enfrenta con varios problemas y se
bloque ante la obligacioacuten de crear porque no sabe expresar su pensamiento y se
despierta en las ideas a veces se dice algo contrario a lo que se quiere o repetiacute una
misma idea o palabra maacutes de dos o tres veces en un mismo paacuterrafo eso puede
aparece acaso de la dificultad inherente a la comunicacioacuten escrita y a la relacioacuten
que se establece entre todo escritor y su texto
A menudo de decir escribir entendimos redactar que significa inventar
expresar por escrito con claridad exactitud originalidad imaginacioacuten capacidad
loacutegica y cultura linguumliacutestica suficiente donde es necesario evitar los errores y
respetar y el uso correcto de la lengua Para extraer y convencer a los lectores y con
el propoacutesito de facilitar la comprensioacuten de los mensajes
21 El objetivo de la expresioacuten escrita
El objetivo final en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje seraacute en este caso
desarrollar la autonomiacutea del alumno para redactar con creatividad los textos
escritos maacutes comunes en la vida cotidiana
Aprender a escribir significa aprender a organizar ideas construir paacuterrafos con
coherencia loacutegica adaptar el estilo seguacuten el nivel del destinario y el tema por
ejemplo cuando los autores escriben cuentos de nintildeos debe tener en cuenta el nivel
del nintildeo y adaptar el estilo seguacuten los nintildeos
La escritura permite al ser humano almacenar conocimientos y libera su
mente de la obligacioacuten de memorizar Ademaacutes se posibilita el desarrollo intelectual
en el acto de escribir los redactores aprenden sobre siacute mismos y sobre su mundo y
comunican sus percepciones a los otros (Cassany 1999 16)
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
29
22 Razones para escribir
El escritor en cada ocasioacuten necesita poner en juego unas microdestrezas y
elegiraacute un tipo de texto determinado depende de su objetivo y de las condiciones
del contexto en el que produce su mensaje
Cuando elaboramos un texto eso significa que nos enfrentamos a un trabajo de
escritura pero con diversas finalidades Para agrupar el listado de textos elaborados
seria hacer los bajo las tres finalidades descritas por Brrokes y Grundy 1998 3
-Escribir para enviar informacioacuten la escritura permite trascender el tiempo o el
espacio y comunicarse con alguien por ejemplo cuando un alumno chatear con
sus amigos transcendiendo el espacio pero cuando relee los E-mailes el texto
escrito le sirve tambieacuten para trascender el tiempo
-Escribir para recordar en este caso cundo escribir los planes de trabajo en una
agenda las notas tomadas en una conferencia o despueacutes de la lectura de un libro
para preparar un examen la escritura permite a reducir el exceso de informaciones
que recibe el cerebro siempre es decir la escritura ayuda a memorizar y es un
instrumento valioso en el proceso de cualquier aprendizaje
-Escribir para filtrar las experiencias vividas en el caso de la escritura de una
paacutegina de un diario personal la redaccioacuten de un proyecto realizado sobre un tema
poleacutemico de actualidadhellipetc eso obliga al escritor a reflexionar y a ordenar sus
ideas para entender mejor la realidad tiene que expresarse de forma breve y
filtrada
En ese sentido escribir es un recurso muy uacutetil para clarificar las ideas y en
consecuencia un soporte valioso para los aprendizajes Pues ser un instrumento para
favorecer el auto descubrimiento el desarrollo de la creatividad y la expresioacuten
personal (Johnson y Johnson 1998)
De lo que hemos visto hay que aclarar las razones para escribir en un lengua
extranjera fuera del aula son diferentes de las para hacerlo en la propia lengua
3 Caballero De Rodas B 2001 Opcit PP313-315
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
30
Diferencia entre la expresioacuten escrita y la expresioacuten oral (Alonso Encina 2006133)
Expresioacuten oral Expresioacuten escrita
1 Hay poco tiempo para pensar
2 Tiene la dificultad de pronunciacioacuten
3 No podemos planear con antelacioacuten
el discurso que vamos a expresar
4 La interaccioacuten es continua
5 Nuestro interlocutor nos puede ayuda
se observa que tenemos dificultades
6 Hay un gran repertorio de
recursos estrateacutegicos
(gestos-dibujos etc)
1 Hay maacutes tiempo para pensar
2 Tiene la dificultad de la ortografiacutea
3 Se puede planear con antelacioacuten y decidir
la introduccioacuten los paacuterrafos etc
4 No hay ninguna interaccioacuten con el lector
5 Puede efectuarse con ayuda de la gramaacutetica
y el diccionario
6 Los recursos estrateacutegicos estaacuten menos aceptados
y son limitados
21 Escribir con fines comunicativas
El objetivo comunicativo de la escritura puede aparece en los siguientes
aacutembitos
-cartas formales para dar y pedir informacioacuten sobre servicios recursos lugares
etc
-Cartas informales y postales
-formularios preguntas acerca de informacioacuten personal en hotel telegramas fax
etc
-informes breves sobre servicios lugares etc
El papel de la escritura en una ensentildeanza comunicativa debe dar importancia en
situaciones reales tal como situaciones de aprendizaje y basarse en la propia
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
31
utilidad de la praacutectica preparatoria en si misma antes de abordar la verdadera
actividad de escritura comunicativa
3 La composicioacuten escrita como objeto de reflexioacuten
31 El aprendizaje de la competencia
El proceso de escribir incluye numerosas actividades consciente muchas
decisiones de ellas fruto de reflexioacuten las diferentes dificultades que aparecen ahiacute
como la formalidad del texto escrito el conocimiento del genero y la loacutegica que son
una ayuda que facilita su organizacioacuten por ejemplo en una carta personal puede
escribirse con poca reflexioacuten sobre la forma del lenguaje es decir la utilizacioacuten de
forma espontanea familiar a veces menos eficaz El contrariacuteo un escrito acadeacutemico
requeriraacute un lenguaje formalizado y un conocimiento del genero que necesita un
largo aprendizaje (Rivas T Milian M Guach O Camps A 2002 PP167-168)
Entonces notamos que escribir activa la mente del escritor y la interaccioacuten con
los demaacutes En la escritura en colaboracioacuten hay una intensa actividad de reflexioacuten
sobre la lengua que podemos denominar actividad metalinguumliacutestica
En el siguiente cuadro Krachen nos muestra graacuteficamente la aplicacioacuten de las
ideas del autor sobre la adquisicioacuten del texto
Notamos que ambos conocimientos son necesarios para una eficaz
competencia de la expresioacuten escrita
Entendemos de todo eso que el aprendizaje del uso de los textos escritos
requeriacutea actividades de ensentildeanza de estos usos en relacioacuten con situaciones que los
implican
Proceso de composicion
TEXTO ESCRITO
CODIGO
ESCRITO
(INDIVID
UO)
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
32
4 La escritura como producto y como proceso
41 La escritura entendida como producto
El enfoque de la ensentildeanza de la escritura entendida como producto se centra
en el resultado final del proceso de aprendizaje y se espera que el aprendiz sea
competente de la lengua y fluido (Nunan 1991) y aquiacute el profesor aparece como
juez corrector y evaluador del producto final (Caballero De Rodas Beatriz 2001
319)
Las actividades de este tipo suelen ser de copia- imitacioacuten y transformacioacuten de
modelos y uso correcto de la lengua para escribir textos coherentes necesitamos el
respecto de las unidades linguumliacutesticas menores y la creencia Los tipos de textos
pueden ser cartas comerciales listas de la compra test noticia de perioacutedico carta
de amor etc Con el fine de transmitir informacioacuten y obtener un producto que
desempentildea una funcioacuten concreta
Notamos que este enfoque favoreceriacutea la idea de escribir para consolidar los
conocimientos de la lengua y no para aprender a escribir
42 La escritura entendida como proceso
Los enfoques de la ensentildeanza de la escritura entendida como proceso se centra
en la observacioacuten y el anaacutelisis de las diferentes acciones o procesos que realiza el
alumno hasta la elaboracioacuten del producto final Entre los principios de este proceso
hay la introduccioacuten del tema la generacioacuten seleccioacuten y ordenacioacuten de las ideas la
planificacioacuten la realizacioacuten y la revisioacuten de diferentes borradores antes de editar el
texto final
La escritura aquiacute sirve para aacutenima al alumno a escribir como proceso atractivo
y vital atendiendo a sus posibles necesidades finalidades Los aspectos formales de
la escritura pasan a un segundo teacutermino mientras el contenido tiene maacutes
importancia
Por lo que se refiere a la escritura como proceso examinamos la visioacuten del
escritor alemaacuten Von Kleist (1777-1811) que propone algunas reflexiones que
precisar el tema del mismo modo que
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
33
laquoEl apetito viene al comer las ideas vienen al escribirraquo
Ademaacutes Kleist Burger (198625) se pregunta
laquo iquestDe doacutende viene la idea hellipviene del papel donde estaacute escritaraquo
(Diaz Lourdes Aymerich Marta 2003 24)
Podemos aclara maacutes por el siguiente ejemplo escribir para escribir por los
periodistas o novelistas eso es un producto para nosotros pero cuando la utilizamos
como medio de aprendizaje en ese caso es un proceso
Es claro que el pensamiento y las ideas la comprensioacuten y los conocimientos no
estaacuten siempre desarrolladas desde el principio para evitar la madura durante la
escritura escribir implica ganar conocimiento con la ayuda de los siguientes
aspectos
La visualizacioacuten del propoacutesito del escrito concepcioacuten de los pensamientos y
sentimientos que se van a plasman en el texto y que desaparece en el papel o el
ordenador
La aprehensioacuten del pensamiento y la estructuracioacuten de las ideas los
pensamientos son raacutepidos a veces querriacuteamos buscar un pensamiento que se
escapa expresar los pensamientos en una lengua extranjera plantea siempre
problemas a causa de los diferentes contenidos y perspectivas de las lenguas
mientras que al escribir se tiene tiempo y es posible reflexionar ordenar y fijar esos
pensamientos huidizos
Seguacuten la mayoriacutea de las investigaciones acerca de la escritura el intercambio o
negociacioacuten de la informacioacuten que parece ser el objetivo de la comunicacioacuten no es
siempre lo maacutes importante Asiacute lo expresa (Giese 197988)
laquo Cada vez maacutes la lengua escrita adquiere un significado decisivo como la estructuracioacuten
de actos espirituales que sin proteccioacuten˝ material no se pueden realizar o bien solo
difiacutecilmente raquo4
4 DIAZ Lourdes AYMERICH Marta 2003 Opcit p25
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
34
5 Caracteriacutesticas formales maacutes importantes de la escritura
Algunos principios teoacutericos
iquestQueacute es escribir
Saber escribir no es habilidad que se adquiere se forma espontanea como de
la lengua oral El desarrollo de la escritura estaacute relacionado con la continua praacutectica
de la destreza el alumno tiene que habituarse a escribir lo que es en la vida diaria
de tipos modernos y no textos literarios
Escribir no es hacer redaccioacuten o una composicioacuten ni responder por escrito de
forma mecaacutenica a un ejercicio
Debe acostumbre a los alumnos a que en vida cotidiana la escritura estaacute
presente en multitud de ocasiones la lista de la compra una receta un recado etc
A la hora de proponer un ejercicio de escritura hay que tener en cuenta a las
necesidades del alumno que podriacutea necesitar en su futuro personal o laboral
Para producir un texto escrito son necesarios conocimientos habilidades y
actitudes tres planos de objetivos y contenidos que deben formar parte del
programa de la expresioacuten escrita
A- Conocimientos dominio del sistema linguumliacutestico de la LE adoptando una
perspectiva discursiva y comunicativa La unidad textual tiene los siguientes pasos
La correccioacuten gramatical -Los conocimientos gramaticales aplicador de
foneacutetico ortografiacutea morfosintaxis y leacutexico
La cohesioacuten - las diferentes frases que componen el texto
se conectan entre siacute formando una densa red
de relaciones (El contenido)
La coherencia - Es la propiedad del texto que selecciona la
informacioacuten
y organizar la estructura comunicativa de una
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
35
manera determinada Es decir el
encadenamiento entre las ideas (La forma)
- La estructura ayuda a construir y organizar
el significado del texto
La adecuacioacuten - Es la propiedad del texto que determina la
variedad y registroacute que se debe emplear Por
ejemplo carta al director uso de usted
Variacioacuten o estiliacutestica ndashpretende deferentes tipos y estilos de los
autores
Presentacioacuten aspectos formales ndashComo la fecha-la despedida
Disentildeo y tipografiacutea
A- Habilidades y micro habilidades Linguumliacutesticas y cognitivas
Constituyen lo que el alumno debe saber hacer antes de empezar hacer un
esquema sobre lo que va a escribir en la introduccioacuten el desarrollo y la conclusioacuten
Tambieacuten analizar el destinatario formular objetivos generar y organizar las ideas
-Textual izar proceso de elaborar el texto Va a transformar lo que ha hecho en el
esquema en un texto
- Revisar y corregir relee lo que ha escrito
C- Actitudes opiniones o haacutebitos que mantiene el alumno o la sociedad sobre la
escritura Por ejemplo cartas de peacutesame5
Para que la expresioacuten escrita sea correcta no solo ha de carecer faltas
ortograacuteficas y debe estar bien puntuada un texto estaacute bien expresado cuando el tema
estaacute bien expresado y existe una coherencia en su desarrollo
5 httpmarcoelecomdescargaschinasanchez_expresion-escritapdfconsultado el 10-04-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
36
laquo Los problemas de la expresioacuten escrita no se solucionan con un recetario de teacutecnicas Para
enfrentarse a la expresioacuten escrita es necesario abordar los problemas que ella misma
contiene que decir a quien decir coacutemo conseguir que el lector legitime ese decirraquo
(Bertolo Cadenas 199870)6
A de maacutes (Bertolo Cadenas 199884) sentildeala dos maneras de escribir
1- Escribir con bruacutejula la escritura requiere planteamientos a priori para
encuentra su sentido durante el proceso de elaboracioacuten
laquo El escritor necesita una bruacutejula para no extraviarse pero no requiere mapasraquo
2- Escribir con mapas el escritor tiene su discurso planificado de antemano y sabe
lo que quiere decir en todo su desarrollo y como lo quiere decir El mapa encarna
la visioacuten realista racional7
Apuntamos que ambas formas se complementan una bruacutejula no es nada si no
se basa donde se quiere ir y un mapa sirve cuando se basa donde se estaacute
La comunicacioacuten escrita a diferenciada de la oral se caracteriza por ser
mediada y planificada Es mediada a causa de la ausencia de los interlocutores y se
incluso entre la emisioacuten del mensaje y su recepcioacuten pues hay distancia temporal y
espacial Es una comunicacioacuten planificada porque no es inmediata cuando escribir
carece la espontaneidad y la rapidez que aparecen en el habla a demaacutes de eso el
lenguaje escrito es maacutes riguroso y preciso pues el emisor cuando escribe
reflexiona u analiza lo que quiere comunicar y como lo quiere hacer8
Aclaramos maacutes la diferencia entre el coacutedigo oral y escrito
Canal oral Canal escrito
1 Canal auditivo
2 El receptor percibe sucesivamente
los diversos signos del texto
3 Comunicacioacuten espontanea
1 Canal visual
2 El receptor percibe los signos
simultaacuteneamente
3 comunicacioacuten elaborada
6 Martin Vegas Rosa Ana 2009 148 7 Ibiacuted P148 8 Idem P146
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
37
4 Comunicacioacuten inmediata en el tiempo
y el espacio
5 Comunicacioacuten efiacutemera
6 Utiliza mucho los coacutedigos no verbales
7 Hay interaccioacuten durante la emisioacuten
del texto
8 El contexto extralinguumliacutestico tiene
un papel muy importante
4 Comunicacioacuten diferenciada en el l tiempo
y el espacio
5 comunicacioacuten duradera
6 Apenas los utiliza
7 No existe interaccioacuten durante la composicioacuten
8 El contexto es poco importante
En este caso notamos que para (Bertolo Cadenas 1998 68) la comunicacioacuten
escrita a diferencia de la comunicacioacuten oral requiere de dos actos distintos y no
solo de uno la escritura y la lectura
La comunicacioacuten escrita implica dos actos diferentes la escritura y la lectura
El acto de cifrar y el descifrar al oyente hay que mantenerlo al lector hay que
mantenerlo pero antes hay que conseguirlo Estos a prioris determinan en buena
parte las caracteriacutesticas de ambos formas de comunicacioacuten9
Entendemos por eso que leer en una lengua extranjera desempentildea el papel de
un medio que nos ayuda a adquirir informaciones y conocimientos su objetivo es
desarrollar la capacidad de alumno para entender el contenido de mensajes escritos
tambieacuten le ayuda para redactar bien La lectura sirve como pretexto para la
realizacioacuten de praacutectica escrita
6 El desarrollo de la expresioacuten escrita
Cuando el aprendiz se enfrenta a escribir en la LE seguro que ya tiene un cierto
dominio de la destreza en la L1 Es claro que las microdestrezas principales para
llegar a ser un escritor competente en lengua extranjera son muy similares de las
9 Martin Vegas R A 2009 Opcit p 147
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
38
otras tres destrezas las destrezas de escribir agrupan en (Caballero De Rodas
Beatriz 2001312)
A- Microdestrezas psicomotoras en el aprendizaje de lengua extranjera solo se
resaltariacutea la adquisicioacuten de la ortografiacutea y el uso de las mayuacutesculas Pero por el
conocimiento de las diferentes formas de organizacioacuten y presentar un texto
(subrayado cursiva negritahellipetc) la velocidad la posicioacuten y el movimiento de
la mano se asume que el aprendiz ya las ha adquirido en la L1
B- Microdestrezas cognitivas aquiacute la adquisicioacuten de ellas supone mayores
dificultadas para el aprendiz en la L1 y en la LE Y el desarrollo de ellas en la
LE ayuda de forma muy positiva a reforzar el aprendizaje de la escritura en la
L1 Estas microdestrezas implican siguientes acciones
-Reconocer la situacioacuten de comunicacioacuten los papeles del emisor y el receptor
el tema la finalidad
-Conocer los diferentes tipos de textos posibles sus finalidades y sus
caracteriacutesticas particulares
-Redactar el texto disentildear un esquema de redaccioacuten agrupando las ideas en
paacuterrafos centrar el tema seleccionar la lengua de forma precisa respetar los
conocimientos y necesidades del receptor
-Revisar el texto leer lo escrito corregir posibles errores y revisar finalmente
antes de pasarlo a limpio Para evitando aquellos que impide una comunicacioacuten
clara y limpia
-Controlar el proceso toma con atencioacuten lo que requiere la composicioacuten de un
texto escrito distinguir entre lo esencial y lo que accesorio evitar los bloques en
el proceso de escribir 10
Por esta parte tenemos tambieacuten (Cassany 199948) que prefiere llamar la
Composicioacuten Escrita para apoyar la idea de construccioacuten o proceso de elaboracioacuten
del texto distingue los siguientes niveles de uso de la lengua escrita
- Nivel ejecutivo control del coacutedigo escrito capacidad de codificar y descodificar
signos graacuteficos de la lengua espantildeola
10 Caballero De Rodas Beatriz 2001 Opcit p 313
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
39
- Nivel funcional incluye la comunicacioacuten interpersonal y exige el conocimiento de
los diferentes contextos geacuteneros y registros en que se usa la escrituraes decir
respetar lo formal y lo informal de la escritura
- Nivel instrumental uso de la lecto-escritura como vehiacuteculo para acceder al
conocimiento cientiacutefico y disciplinario
- Nivel episteacutemico el uso maacutes desarrollado cognitivamente en el que el autor al
escribir transforma el conocimiento desde su experiencia personal y crea idea
opiniones o puntos de vista que no conociacutea previamente11
7 Estrategias y teacutecnicas para la actividad de una expresioacuten escrita
Entre las estrategias que utiliza el alumno para avanzar en el proceso de aprendizaje
de expresioacuten escrita podemos destacar las siguientes
A- Estrategias de aprendizaje
-utilizar de manera adecuada los diccionarios y las gramaacuteticas disponibles
-comparar los rasgos propios del espantildeol con los de la lengua materna
-adoptar una actitud positiva ante la presencia del error
-realizar una seleccioacuten personal de contenidos
B- Estrategias de comunicacioacuten
-Tomar conciencia de quien es el destinatario para que el destinatario sea adecuado
a la situacioacuten comunicativa y al tema
Las teacutecnicas para desarrollar la expresioacuten escrita son
-Hacer redacciones o composiciones verbalizar por escrito situaciones reales o
imaginarias
-Dramatizacioacuten convertir narraciones en diaacutelogos para interpretarlos en clase
-Composicioacuten de poemas es una teacutecnica uacutetil para jugar con el lenguaje (sinonimia
paralelismo rimas etc)
-Dibujar verbalizar dibujos o fotografiacuteas y organizar el discurso de forma ordenada
(Martin Vegas Rosa A 2009 161)
11 httpwwwaufopcomaufopuploaded_filesarticulos1273155388pdfdescargado el 15-03-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
40
Para seguir el proceso acadeacutemico de la escritura el alumno debe saber la estructura
general para elaborar un texto Por eso vamos a citar la en las siguientes etapas
-Titulo se refiere a las palabras que encabezan un texto generalmente se trata del
nombre que lleva el texto
-Introduccioacuten (inicio) son los primeros paacuterrafos del texto el autor se trata de
introducir en el tema central exponiendo las ideas principales en las que se
fundamenta el tema Su funcioacuten es la contextualizacioacuten del texto y la formalizacioacuten
de los objetivos del texto
-Desarrollo (cuerpo) es la parte maacutes importante del texto donde exponemos las
principales y secundarias ideas con profundo en el tema En el que puede discutir
argumentar dar opiniones y razonamiento usa ejemplos
-Conclusioacuten (cierre) se considera como la parte final del texto Es una valoracioacuten y
siacutentesis del tema Tiene como funcioacuten la identificacioacuten del destinatario o
destinataria (Vazquez Graciela 2005 41)
8 Las actividades
Para seleccionar o crear actividades de expresioacuten escrita es necesario tener en
cuenta cuando escribimos en la vida real o sentimos la necesidad de hacerlo Por
eso Aymerich (2003) afirma que el papel de la escritura en una ensentildeanza
comunicativa no puede basarse solo en situaciones reales debe contemplar tambieacuten
situaciones de aprendizaje en las que es necesaria la escritura antes de abordar la
verdadera actividad de escribir
81 Secuenciacioacuten de una actividad de expresioacuten escrita
Seguacuten (Giovanmini Martin Peris Rodriguez Castilla y Blanco 1996 81) en su libro
Profesor en accioacuten 3 Vamos a sentildealar los maacutes aconsejables pasos
A-Pre-actividad presentar el tema o situacioacuten por ejemplo con un estimulo
visual
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
41
-el profesor puede realizar una actividad de lectura o audicioacuten de un texto para
obtener un tema del que hablar para crear opinioacuten para dar un modelo o esquema
de trabajo con sus correspondientes actividades previas
B- Fijacioacuten de la tarea descripcioacuten de la tarea
ndashactivacioacuten de las ideas- una de las posibilidades es la teacutecnica del torbellino de
ideas se escribe en la pizarra el nombre del tema que se va a desarrollar los
alumnos van diciendo todas las palabras que se les ocurren relacionadas con el
tema estas palabras tambieacuten se escriben en la pizarra y luego las pueden utilizar
para formular su texto
ndash presentacioacuten de la tipologiacutea discursiva una lista de algo una nota una carta un
recado un anunciohellipetc
-dar instrumentos para la actividad gramaacutetica vocabularioetc
-descripcioacuten de la dinaacutemica individual en grupo etc
C-Escritura proceso de composicioacuten y primera revisioacuten del escrito
D- presentacioacuten de la tarea revisada y corregida comentarios y correccioacuten final
individual o grupal En esta fase es aconsejable llevar a cabo una12 autoevaluacioacuten
y puesta en comuacuten con una valoracioacuten de los errores y de lo aprendido
82 Tipologiacutea de actividades
Tradicionalmente la mayoriacutea de los actividades de la practica escrita basan de
resuacutemenes redacciones Pero actualmente hay otro tipo de actividades que preparan
y capacitan al estudiante para desarrollar la destreza escrita abordando aspectos o
tareas particulares antes de llevar a cabo la escritura de un texto completo
Aymerich 200331) al establecer la tipologiacutea de actividades de expresioacuten escrita
diferencia una serie de grupo de los cuales vamos a presentar los siguientes
A-Ejercicios de preparacioacuten a la escritura no se produce textos se prepara su
produccioacuten este tipo de ejercicios no son especiacuteficos de escritura preparan tambieacuten
para otras destrezas (Diaz Lourdes Aymerich Marta 20035)
-Ampliacioacuten de leacutexico
12 httpmarcoelecomdescargaschinasanchez_expresion-escritapdf descargado el 10-04-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
42
-Elementos de relacioacuten nexos conectores conjunciones con ellos se expresan las
relaciones entre informaciones
-Las referencias las redes anafoacutericas con ellos se relacionan las informaciones de un
texto
- Construcciones de frases loacutegicas coherencia en el nivel de la frase
-Ortografiacutea y puntuacioacuten
B- Ejercicios de organizacioacuten de la escritura actividades de escritura complejas
para trabajar dificultadas especiacuteficas por ejemplo combinar frases establecer
causas consecuencia descripcioacuten personal
C-Ejercicios de estructuracioacuten del proceso de la escritura con ellos entramos en
el texto en su produccioacuten13
-Trabazoacuten del texto
-Del texto a la palabra a la frase y al texto
-Escribir un resumen
-De la historia ndashtira coacutemica- al texto
-De la imagen a la escritura
D Ejercicios de situaciones reales de comunicacioacuten
-cartas personales y cartas formales
-entre la banalidad y la ficcioacuten
E-escribir por ordenador correspondencia de clase por correo electroacutenico
13 Iacutedem 6
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
43
-iquestcoacutemo introducir temes culturales
-el trabajo con los textos producidos14
Hoy diacutea es necesario que el profesor maneje las competencias tecnologiacuteas
para desarrollar el curso en el aula A de mas el trabajo colaborativo mediante el
uso de las TIC busca fortalecer las competencias comunicativas baacutesicas de la
escritura mediante la utilizacioacuten de un programa informaacutetico basado en una
metodologiacutea colaborativa
Por ejemplo la escritura mediante el ordenador facilita enormemente cualquier
correccioacuten en el texto y libera al usuario de las preocupaciones relativas a la forma
final y el almacenamiento en soporte informaacutetico de la produccioacuten escritura de los
alumnos asiacute como los comentarios del profesor
Por fin entendemos de todo lo que hemos visto que la expresioacuten escrita
desempentildea un papel muy importante en el aacuterea de ensentildeanza-aprendizaje y hoy diacutea
necesitamos la escritura en el aacutembito laboral y personal
14 Opcit P7
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
44
3 el papel del espantildeol en el aula secundaria argelina
Actualmente la ensentildeanza del espantildeol en Argelia comienzo en segundaria
se propone en los liceos como tercera lengua extranjera despueacutes del franceacutes y el
ingleacutes En 1994 se editoacute el primer manual para los alumnos de tercer curso
titulado Ven a Ver˝ y en 2007 se cambio a Puertas Abiertas˝
el espantildeol volvioacute lengua extranjera como materia esencial con coeficiente (4)
para los dos cursos de ensentildeanza segundaria y como nuestro objetivo de estudio
es el escrito limitamos nuestro anaacutelisis en lo que refiere a la ensentildeanza en
Argelia a la expresioacuten escrita programada para el tercer curso en el manual1 de
espantildeol que se usa actualmente Puertas Abiertas˝
En otros teacuterminos el aprendizaje debe basarse en un enfoque integrado
combinado competencia linguumliacutestica tanto en el escrito como el oral en situaciones
reales seguacuten este programa de la ensentildeanza del espantildeol en segundaria el
aprendizaje de la lengua espantildeola representa los cuatro ejes baacutesicos siguientes
Comprensioacuten oral
Expresioacuten oral
Comprensioacuten de la lengua escrita
Expresioacuten escrita
Hemos escogido el nivel del tercer curso de la ensentildeanza secundaria porque es
la clase que prepara al alumno a entrar a la universidad Hemos elegido el liceo
como objetivo de nuestro investigacioacuten porque para averiguar el papel de la
escritura en clase se debe volver al liceo porque pensamos que es el papel del
profesor del liceo de iniciar a los alumnos la praacutectica del escrito tambieacuten porque
la falta de aprendizaje de espantildeol tiene consecuencias directas en la universidad e
incluye en formacioacuten universitaria
1 Manual es un instrumento didaacutectico un elemento baacutesico de la clase porque sirve el primero como guiacutea gracias al puede seguir el programa propuesto el ministerio
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
45
31 Descripcioacuten de la actividad escrita en el manual de tercer curso
secundario
El manual que nos describimos aquiacute constituye una representacioacuten del
nivel intermedio titulado Puertas Abiertas˝ Este nuevo manual que se edito en
2007 se utiliza hasta hoy sirve como material que tiene como objetivo principal
mejorar y favorecer el proceso de adquisicioacuten de la competencia comunicativa del
aprendizaje de espantildeol
El segundo objetivo es que los alumnos desarrollen las cuatro destrezas
productivas y receptivas (expresioacuten oral expresioacuten escrita comprensioacuten auditiva
y lectura) de manera comunicativa Este manual consta con cinco grandes
aacutembitos basados en un contexto de uso de la lengua Cada aacutembito se divide en
dos unidades que pueden subdividirse a su vez en lecciones y finalizarse por un
proyecto
En el cuadro siguiente presentamos los contenidos del programa del
manual del tercer curso con los aacutembitos
Aacutembitos Unidad 1 Unidad 2 Competencias
Una unida puente Es un repaso general del curso anterior
bajo fichas temaacuteticas
-competencia
comunicativa
-competencia
Linguumliacutestica
-Competencia social
-Proyecto
Aacutembito personal Los joacutevenes hoy Los suentildeos
Aacutembito educativo
El mundo da la
ensentildeanza
La educacioacuten de un
buen ciudadano
Aacutembito cientiacutefico y
tecnoloacutegico
Los inventos El por y el contra de
la tecnologiacutea
Aacutembito laboral Construir el mantildeana El mundo del
trabajo
Aacutembito paacuteginas
eternas
Rutas literarias y
culturales
Rutas histoacutericas
Tabla ndeg1 contenido de los aacutembitos del nuevo manual Puertas AbiertasPrime (2007
pp 920 59 61 125 169) (MEN 2007)
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
46
En esta tabla observamos que en cada aacutembito el alumno va a adquirir
competencias competencia comunicativa competencia linguumliacutestica y competencia
sociocultural
Tambieacuten lo que nos ha llamado la atencioacuten es el proyecto final de cada
aacutembito en este manual se propone una tarea que finaliza la unidad y que los
alumnos deben realizar Hemos notado que todos los proyectos finales son
escritos y no orales es decir que eacutestos tienen que hacer siempre sus
investigaciones con el fin de presentarlas por escrito A partir de este objetivo
pues se nos confirma la importancia de la escritura Asiacute lo podemos ver en los
temas de cada proyecto
-proyecto 1Prime Elaboracioacuten y redaccioacuten de un programa el futuro del planeta
tierraPrime
-proyecto 2 PrimeEscribe un dialogo un poema o un discurso para rendir homenaje a
la juventud a tu profesor o a tu madrePrime
-proyecto 3 PrimeElaboracioacuten de la revista del institutoPrime
-proyecto 4 PrimeMontar un negocioPrime
-proyecto 5 PrimeEscribir una biografiacuteaPrime
Tambieacuten el mismo manual el profesor debe hacer una clase de
pronunciacioacuten y entonacioacuten para que el alumno se acostumbre a hablar espantildeol y
se mencionan mesas redondas pero siempre a partir del escrito el alumno lee lo
que estaacute escrito en el manual
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
47
4 Propuesta didaacutectica
Antes de concluir intentamos a partir de esta investigacioacuten y de nuestra
practica didaacutectica estudiar coacutemo se podriacutea favorecer el papel de la escritura en el
aula de ensentildeanza secundaria con la propuesta de algunas actividades escritas que
nos parecen importantes
41 Ejercicios de preparacioacuten de la escritura El objetivo de estos
ejercicios no es producir textos sino una preparacioacuten para la produccioacuten con la
activacioacuten de los previos conocimientos y recursos linguumliacutesticos trabajaacutendolas de
nuevo con los nexos (conjugacioacuten adverbios etc) Asimismo se practicaran la
ortografiacutea y la puntuacioacuten (Diaz Lourdes Aymerich Marta 2003 32)
411 Ortografiacutea y Puntuacioacuten
Para la ortografiacutea la acentuacioacuten es la parte maacutes importante que nos
ensentildea a poner correctamente los acentos graacuteficos a las palabras En la primera
fase de la actividad el profesor va a dar distintas palabras y pide a los alumnos
que escriban el acento en las siguientes palabras seguacuten le corresponda
EXPRECID3N20ORAL20Y20ESCRITApdf Descargado el 26-04-
2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
27
2 La expresioacuten escrita
La expresioacuten escrita fue una elaboracioacuten cultural maacutes tardiacutea que el oral
surgiendo alrededor del antildeo 3000 AC y significa un gran avance para la
humanidad representa la prehistoria y el comienzo de historia1
Se referimos al origen de las pautas del aprendizaje de lenguas varemos que
el aprendizaje estaba reservado a las minoriacuteas que teniacutean como acceso a una
educacioacuten superior y seguacuten ellos teniacutea como objetivo prioritario y casi uacutenico la
posibilidad de disfrutar de textos literarios en lengua meta Entendemos de eso que
la lengua que se debe aprender era la lengua escrita literaria considerada de muy
superior rango a la lengua oral
La lengua escrita ha tenido un gran peso y fama en el aprendizaje de las
lenguas extranjeras en contexto institucional porque el aprendizaje formal se hace
maacutes necesario En el aprendizaje de la lengua extranjera la escritura es el propoacutesito
de que el alumno aprenda o refuerce sus conocimientos linguumliacutesticos y se basa de
dos finalidades - escribir para aprender a expresar ideas y transmitir mensajesndash
escribir para aprender la lengua (Caballero De Rodas B 2001 293)
Por eso no podemos ignorar que la escritura es un sistema de comunicacioacuten
universal como el habla
iquestQueacute es la expresioacuten escrita
La expresioacuten escrita es ante todo una produccioacuten y composicioacuten escrita de
manera general destreza activa y expresiva Para poder desarrollar la
adecuadamente tenemos que distinguir claramente cuando escribir es un fin en siacute
mismo y cuando es un medio para otros fines
Aunque la escritura es individual y personal hay comunicacioacuten porque hay un
destinatario que lee o sea real o imaginario individual o colectivo2
1 httpmarcoelecomdescargasexpolingua-1999artunedopdfdescargado el 16-03-2016 2 Opcit p 311
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
28
Por otro lado hay que tener en cuenta que en el momento de escribir una nota
-o de redactar algo maacutes elaborado el alumno no solo estaacute limitado por el hecho de
no conocer la lengua sino tambieacuten por la dificultad propia de una actividad bastante
compleja aun en su propia lengua
Es decir a la hora de escribir el alumno se enfrenta con varios problemas y se
bloque ante la obligacioacuten de crear porque no sabe expresar su pensamiento y se
despierta en las ideas a veces se dice algo contrario a lo que se quiere o repetiacute una
misma idea o palabra maacutes de dos o tres veces en un mismo paacuterrafo eso puede
aparece acaso de la dificultad inherente a la comunicacioacuten escrita y a la relacioacuten
que se establece entre todo escritor y su texto
A menudo de decir escribir entendimos redactar que significa inventar
expresar por escrito con claridad exactitud originalidad imaginacioacuten capacidad
loacutegica y cultura linguumliacutestica suficiente donde es necesario evitar los errores y
respetar y el uso correcto de la lengua Para extraer y convencer a los lectores y con
el propoacutesito de facilitar la comprensioacuten de los mensajes
21 El objetivo de la expresioacuten escrita
El objetivo final en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje seraacute en este caso
desarrollar la autonomiacutea del alumno para redactar con creatividad los textos
escritos maacutes comunes en la vida cotidiana
Aprender a escribir significa aprender a organizar ideas construir paacuterrafos con
coherencia loacutegica adaptar el estilo seguacuten el nivel del destinario y el tema por
ejemplo cuando los autores escriben cuentos de nintildeos debe tener en cuenta el nivel
del nintildeo y adaptar el estilo seguacuten los nintildeos
La escritura permite al ser humano almacenar conocimientos y libera su
mente de la obligacioacuten de memorizar Ademaacutes se posibilita el desarrollo intelectual
en el acto de escribir los redactores aprenden sobre siacute mismos y sobre su mundo y
comunican sus percepciones a los otros (Cassany 1999 16)
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
29
22 Razones para escribir
El escritor en cada ocasioacuten necesita poner en juego unas microdestrezas y
elegiraacute un tipo de texto determinado depende de su objetivo y de las condiciones
del contexto en el que produce su mensaje
Cuando elaboramos un texto eso significa que nos enfrentamos a un trabajo de
escritura pero con diversas finalidades Para agrupar el listado de textos elaborados
seria hacer los bajo las tres finalidades descritas por Brrokes y Grundy 1998 3
-Escribir para enviar informacioacuten la escritura permite trascender el tiempo o el
espacio y comunicarse con alguien por ejemplo cuando un alumno chatear con
sus amigos transcendiendo el espacio pero cuando relee los E-mailes el texto
escrito le sirve tambieacuten para trascender el tiempo
-Escribir para recordar en este caso cundo escribir los planes de trabajo en una
agenda las notas tomadas en una conferencia o despueacutes de la lectura de un libro
para preparar un examen la escritura permite a reducir el exceso de informaciones
que recibe el cerebro siempre es decir la escritura ayuda a memorizar y es un
instrumento valioso en el proceso de cualquier aprendizaje
-Escribir para filtrar las experiencias vividas en el caso de la escritura de una
paacutegina de un diario personal la redaccioacuten de un proyecto realizado sobre un tema
poleacutemico de actualidadhellipetc eso obliga al escritor a reflexionar y a ordenar sus
ideas para entender mejor la realidad tiene que expresarse de forma breve y
filtrada
En ese sentido escribir es un recurso muy uacutetil para clarificar las ideas y en
consecuencia un soporte valioso para los aprendizajes Pues ser un instrumento para
favorecer el auto descubrimiento el desarrollo de la creatividad y la expresioacuten
personal (Johnson y Johnson 1998)
De lo que hemos visto hay que aclarar las razones para escribir en un lengua
extranjera fuera del aula son diferentes de las para hacerlo en la propia lengua
3 Caballero De Rodas B 2001 Opcit PP313-315
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
30
Diferencia entre la expresioacuten escrita y la expresioacuten oral (Alonso Encina 2006133)
Expresioacuten oral Expresioacuten escrita
1 Hay poco tiempo para pensar
2 Tiene la dificultad de pronunciacioacuten
3 No podemos planear con antelacioacuten
el discurso que vamos a expresar
4 La interaccioacuten es continua
5 Nuestro interlocutor nos puede ayuda
se observa que tenemos dificultades
6 Hay un gran repertorio de
recursos estrateacutegicos
(gestos-dibujos etc)
1 Hay maacutes tiempo para pensar
2 Tiene la dificultad de la ortografiacutea
3 Se puede planear con antelacioacuten y decidir
la introduccioacuten los paacuterrafos etc
4 No hay ninguna interaccioacuten con el lector
5 Puede efectuarse con ayuda de la gramaacutetica
y el diccionario
6 Los recursos estrateacutegicos estaacuten menos aceptados
y son limitados
21 Escribir con fines comunicativas
El objetivo comunicativo de la escritura puede aparece en los siguientes
aacutembitos
-cartas formales para dar y pedir informacioacuten sobre servicios recursos lugares
etc
-Cartas informales y postales
-formularios preguntas acerca de informacioacuten personal en hotel telegramas fax
etc
-informes breves sobre servicios lugares etc
El papel de la escritura en una ensentildeanza comunicativa debe dar importancia en
situaciones reales tal como situaciones de aprendizaje y basarse en la propia
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
31
utilidad de la praacutectica preparatoria en si misma antes de abordar la verdadera
actividad de escritura comunicativa
3 La composicioacuten escrita como objeto de reflexioacuten
31 El aprendizaje de la competencia
El proceso de escribir incluye numerosas actividades consciente muchas
decisiones de ellas fruto de reflexioacuten las diferentes dificultades que aparecen ahiacute
como la formalidad del texto escrito el conocimiento del genero y la loacutegica que son
una ayuda que facilita su organizacioacuten por ejemplo en una carta personal puede
escribirse con poca reflexioacuten sobre la forma del lenguaje es decir la utilizacioacuten de
forma espontanea familiar a veces menos eficaz El contrariacuteo un escrito acadeacutemico
requeriraacute un lenguaje formalizado y un conocimiento del genero que necesita un
largo aprendizaje (Rivas T Milian M Guach O Camps A 2002 PP167-168)
Entonces notamos que escribir activa la mente del escritor y la interaccioacuten con
los demaacutes En la escritura en colaboracioacuten hay una intensa actividad de reflexioacuten
sobre la lengua que podemos denominar actividad metalinguumliacutestica
En el siguiente cuadro Krachen nos muestra graacuteficamente la aplicacioacuten de las
ideas del autor sobre la adquisicioacuten del texto
Notamos que ambos conocimientos son necesarios para una eficaz
competencia de la expresioacuten escrita
Entendemos de todo eso que el aprendizaje del uso de los textos escritos
requeriacutea actividades de ensentildeanza de estos usos en relacioacuten con situaciones que los
implican
Proceso de composicion
TEXTO ESCRITO
CODIGO
ESCRITO
(INDIVID
UO)
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
32
4 La escritura como producto y como proceso
41 La escritura entendida como producto
El enfoque de la ensentildeanza de la escritura entendida como producto se centra
en el resultado final del proceso de aprendizaje y se espera que el aprendiz sea
competente de la lengua y fluido (Nunan 1991) y aquiacute el profesor aparece como
juez corrector y evaluador del producto final (Caballero De Rodas Beatriz 2001
319)
Las actividades de este tipo suelen ser de copia- imitacioacuten y transformacioacuten de
modelos y uso correcto de la lengua para escribir textos coherentes necesitamos el
respecto de las unidades linguumliacutesticas menores y la creencia Los tipos de textos
pueden ser cartas comerciales listas de la compra test noticia de perioacutedico carta
de amor etc Con el fine de transmitir informacioacuten y obtener un producto que
desempentildea una funcioacuten concreta
Notamos que este enfoque favoreceriacutea la idea de escribir para consolidar los
conocimientos de la lengua y no para aprender a escribir
42 La escritura entendida como proceso
Los enfoques de la ensentildeanza de la escritura entendida como proceso se centra
en la observacioacuten y el anaacutelisis de las diferentes acciones o procesos que realiza el
alumno hasta la elaboracioacuten del producto final Entre los principios de este proceso
hay la introduccioacuten del tema la generacioacuten seleccioacuten y ordenacioacuten de las ideas la
planificacioacuten la realizacioacuten y la revisioacuten de diferentes borradores antes de editar el
texto final
La escritura aquiacute sirve para aacutenima al alumno a escribir como proceso atractivo
y vital atendiendo a sus posibles necesidades finalidades Los aspectos formales de
la escritura pasan a un segundo teacutermino mientras el contenido tiene maacutes
importancia
Por lo que se refiere a la escritura como proceso examinamos la visioacuten del
escritor alemaacuten Von Kleist (1777-1811) que propone algunas reflexiones que
precisar el tema del mismo modo que
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
33
laquoEl apetito viene al comer las ideas vienen al escribirraquo
Ademaacutes Kleist Burger (198625) se pregunta
laquo iquestDe doacutende viene la idea hellipviene del papel donde estaacute escritaraquo
(Diaz Lourdes Aymerich Marta 2003 24)
Podemos aclara maacutes por el siguiente ejemplo escribir para escribir por los
periodistas o novelistas eso es un producto para nosotros pero cuando la utilizamos
como medio de aprendizaje en ese caso es un proceso
Es claro que el pensamiento y las ideas la comprensioacuten y los conocimientos no
estaacuten siempre desarrolladas desde el principio para evitar la madura durante la
escritura escribir implica ganar conocimiento con la ayuda de los siguientes
aspectos
La visualizacioacuten del propoacutesito del escrito concepcioacuten de los pensamientos y
sentimientos que se van a plasman en el texto y que desaparece en el papel o el
ordenador
La aprehensioacuten del pensamiento y la estructuracioacuten de las ideas los
pensamientos son raacutepidos a veces querriacuteamos buscar un pensamiento que se
escapa expresar los pensamientos en una lengua extranjera plantea siempre
problemas a causa de los diferentes contenidos y perspectivas de las lenguas
mientras que al escribir se tiene tiempo y es posible reflexionar ordenar y fijar esos
pensamientos huidizos
Seguacuten la mayoriacutea de las investigaciones acerca de la escritura el intercambio o
negociacioacuten de la informacioacuten que parece ser el objetivo de la comunicacioacuten no es
siempre lo maacutes importante Asiacute lo expresa (Giese 197988)
laquo Cada vez maacutes la lengua escrita adquiere un significado decisivo como la estructuracioacuten
de actos espirituales que sin proteccioacuten˝ material no se pueden realizar o bien solo
difiacutecilmente raquo4
4 DIAZ Lourdes AYMERICH Marta 2003 Opcit p25
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
34
5 Caracteriacutesticas formales maacutes importantes de la escritura
Algunos principios teoacutericos
iquestQueacute es escribir
Saber escribir no es habilidad que se adquiere se forma espontanea como de
la lengua oral El desarrollo de la escritura estaacute relacionado con la continua praacutectica
de la destreza el alumno tiene que habituarse a escribir lo que es en la vida diaria
de tipos modernos y no textos literarios
Escribir no es hacer redaccioacuten o una composicioacuten ni responder por escrito de
forma mecaacutenica a un ejercicio
Debe acostumbre a los alumnos a que en vida cotidiana la escritura estaacute
presente en multitud de ocasiones la lista de la compra una receta un recado etc
A la hora de proponer un ejercicio de escritura hay que tener en cuenta a las
necesidades del alumno que podriacutea necesitar en su futuro personal o laboral
Para producir un texto escrito son necesarios conocimientos habilidades y
actitudes tres planos de objetivos y contenidos que deben formar parte del
programa de la expresioacuten escrita
A- Conocimientos dominio del sistema linguumliacutestico de la LE adoptando una
perspectiva discursiva y comunicativa La unidad textual tiene los siguientes pasos
La correccioacuten gramatical -Los conocimientos gramaticales aplicador de
foneacutetico ortografiacutea morfosintaxis y leacutexico
La cohesioacuten - las diferentes frases que componen el texto
se conectan entre siacute formando una densa red
de relaciones (El contenido)
La coherencia - Es la propiedad del texto que selecciona la
informacioacuten
y organizar la estructura comunicativa de una
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
35
manera determinada Es decir el
encadenamiento entre las ideas (La forma)
- La estructura ayuda a construir y organizar
el significado del texto
La adecuacioacuten - Es la propiedad del texto que determina la
variedad y registroacute que se debe emplear Por
ejemplo carta al director uso de usted
Variacioacuten o estiliacutestica ndashpretende deferentes tipos y estilos de los
autores
Presentacioacuten aspectos formales ndashComo la fecha-la despedida
Disentildeo y tipografiacutea
A- Habilidades y micro habilidades Linguumliacutesticas y cognitivas
Constituyen lo que el alumno debe saber hacer antes de empezar hacer un
esquema sobre lo que va a escribir en la introduccioacuten el desarrollo y la conclusioacuten
Tambieacuten analizar el destinatario formular objetivos generar y organizar las ideas
-Textual izar proceso de elaborar el texto Va a transformar lo que ha hecho en el
esquema en un texto
- Revisar y corregir relee lo que ha escrito
C- Actitudes opiniones o haacutebitos que mantiene el alumno o la sociedad sobre la
escritura Por ejemplo cartas de peacutesame5
Para que la expresioacuten escrita sea correcta no solo ha de carecer faltas
ortograacuteficas y debe estar bien puntuada un texto estaacute bien expresado cuando el tema
estaacute bien expresado y existe una coherencia en su desarrollo
5 httpmarcoelecomdescargaschinasanchez_expresion-escritapdfconsultado el 10-04-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
36
laquo Los problemas de la expresioacuten escrita no se solucionan con un recetario de teacutecnicas Para
enfrentarse a la expresioacuten escrita es necesario abordar los problemas que ella misma
contiene que decir a quien decir coacutemo conseguir que el lector legitime ese decirraquo
(Bertolo Cadenas 199870)6
A de maacutes (Bertolo Cadenas 199884) sentildeala dos maneras de escribir
1- Escribir con bruacutejula la escritura requiere planteamientos a priori para
encuentra su sentido durante el proceso de elaboracioacuten
laquo El escritor necesita una bruacutejula para no extraviarse pero no requiere mapasraquo
2- Escribir con mapas el escritor tiene su discurso planificado de antemano y sabe
lo que quiere decir en todo su desarrollo y como lo quiere decir El mapa encarna
la visioacuten realista racional7
Apuntamos que ambas formas se complementan una bruacutejula no es nada si no
se basa donde se quiere ir y un mapa sirve cuando se basa donde se estaacute
La comunicacioacuten escrita a diferenciada de la oral se caracteriza por ser
mediada y planificada Es mediada a causa de la ausencia de los interlocutores y se
incluso entre la emisioacuten del mensaje y su recepcioacuten pues hay distancia temporal y
espacial Es una comunicacioacuten planificada porque no es inmediata cuando escribir
carece la espontaneidad y la rapidez que aparecen en el habla a demaacutes de eso el
lenguaje escrito es maacutes riguroso y preciso pues el emisor cuando escribe
reflexiona u analiza lo que quiere comunicar y como lo quiere hacer8
Aclaramos maacutes la diferencia entre el coacutedigo oral y escrito
Canal oral Canal escrito
1 Canal auditivo
2 El receptor percibe sucesivamente
los diversos signos del texto
3 Comunicacioacuten espontanea
1 Canal visual
2 El receptor percibe los signos
simultaacuteneamente
3 comunicacioacuten elaborada
6 Martin Vegas Rosa Ana 2009 148 7 Ibiacuted P148 8 Idem P146
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
37
4 Comunicacioacuten inmediata en el tiempo
y el espacio
5 Comunicacioacuten efiacutemera
6 Utiliza mucho los coacutedigos no verbales
7 Hay interaccioacuten durante la emisioacuten
del texto
8 El contexto extralinguumliacutestico tiene
un papel muy importante
4 Comunicacioacuten diferenciada en el l tiempo
y el espacio
5 comunicacioacuten duradera
6 Apenas los utiliza
7 No existe interaccioacuten durante la composicioacuten
8 El contexto es poco importante
En este caso notamos que para (Bertolo Cadenas 1998 68) la comunicacioacuten
escrita a diferencia de la comunicacioacuten oral requiere de dos actos distintos y no
solo de uno la escritura y la lectura
La comunicacioacuten escrita implica dos actos diferentes la escritura y la lectura
El acto de cifrar y el descifrar al oyente hay que mantenerlo al lector hay que
mantenerlo pero antes hay que conseguirlo Estos a prioris determinan en buena
parte las caracteriacutesticas de ambos formas de comunicacioacuten9
Entendemos por eso que leer en una lengua extranjera desempentildea el papel de
un medio que nos ayuda a adquirir informaciones y conocimientos su objetivo es
desarrollar la capacidad de alumno para entender el contenido de mensajes escritos
tambieacuten le ayuda para redactar bien La lectura sirve como pretexto para la
realizacioacuten de praacutectica escrita
6 El desarrollo de la expresioacuten escrita
Cuando el aprendiz se enfrenta a escribir en la LE seguro que ya tiene un cierto
dominio de la destreza en la L1 Es claro que las microdestrezas principales para
llegar a ser un escritor competente en lengua extranjera son muy similares de las
9 Martin Vegas R A 2009 Opcit p 147
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
38
otras tres destrezas las destrezas de escribir agrupan en (Caballero De Rodas
Beatriz 2001312)
A- Microdestrezas psicomotoras en el aprendizaje de lengua extranjera solo se
resaltariacutea la adquisicioacuten de la ortografiacutea y el uso de las mayuacutesculas Pero por el
conocimiento de las diferentes formas de organizacioacuten y presentar un texto
(subrayado cursiva negritahellipetc) la velocidad la posicioacuten y el movimiento de
la mano se asume que el aprendiz ya las ha adquirido en la L1
B- Microdestrezas cognitivas aquiacute la adquisicioacuten de ellas supone mayores
dificultadas para el aprendiz en la L1 y en la LE Y el desarrollo de ellas en la
LE ayuda de forma muy positiva a reforzar el aprendizaje de la escritura en la
L1 Estas microdestrezas implican siguientes acciones
-Reconocer la situacioacuten de comunicacioacuten los papeles del emisor y el receptor
el tema la finalidad
-Conocer los diferentes tipos de textos posibles sus finalidades y sus
caracteriacutesticas particulares
-Redactar el texto disentildear un esquema de redaccioacuten agrupando las ideas en
paacuterrafos centrar el tema seleccionar la lengua de forma precisa respetar los
conocimientos y necesidades del receptor
-Revisar el texto leer lo escrito corregir posibles errores y revisar finalmente
antes de pasarlo a limpio Para evitando aquellos que impide una comunicacioacuten
clara y limpia
-Controlar el proceso toma con atencioacuten lo que requiere la composicioacuten de un
texto escrito distinguir entre lo esencial y lo que accesorio evitar los bloques en
el proceso de escribir 10
Por esta parte tenemos tambieacuten (Cassany 199948) que prefiere llamar la
Composicioacuten Escrita para apoyar la idea de construccioacuten o proceso de elaboracioacuten
del texto distingue los siguientes niveles de uso de la lengua escrita
- Nivel ejecutivo control del coacutedigo escrito capacidad de codificar y descodificar
signos graacuteficos de la lengua espantildeola
10 Caballero De Rodas Beatriz 2001 Opcit p 313
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
39
- Nivel funcional incluye la comunicacioacuten interpersonal y exige el conocimiento de
los diferentes contextos geacuteneros y registros en que se usa la escrituraes decir
respetar lo formal y lo informal de la escritura
- Nivel instrumental uso de la lecto-escritura como vehiacuteculo para acceder al
conocimiento cientiacutefico y disciplinario
- Nivel episteacutemico el uso maacutes desarrollado cognitivamente en el que el autor al
escribir transforma el conocimiento desde su experiencia personal y crea idea
opiniones o puntos de vista que no conociacutea previamente11
7 Estrategias y teacutecnicas para la actividad de una expresioacuten escrita
Entre las estrategias que utiliza el alumno para avanzar en el proceso de aprendizaje
de expresioacuten escrita podemos destacar las siguientes
A- Estrategias de aprendizaje
-utilizar de manera adecuada los diccionarios y las gramaacuteticas disponibles
-comparar los rasgos propios del espantildeol con los de la lengua materna
-adoptar una actitud positiva ante la presencia del error
-realizar una seleccioacuten personal de contenidos
B- Estrategias de comunicacioacuten
-Tomar conciencia de quien es el destinatario para que el destinatario sea adecuado
a la situacioacuten comunicativa y al tema
Las teacutecnicas para desarrollar la expresioacuten escrita son
-Hacer redacciones o composiciones verbalizar por escrito situaciones reales o
imaginarias
-Dramatizacioacuten convertir narraciones en diaacutelogos para interpretarlos en clase
-Composicioacuten de poemas es una teacutecnica uacutetil para jugar con el lenguaje (sinonimia
paralelismo rimas etc)
-Dibujar verbalizar dibujos o fotografiacuteas y organizar el discurso de forma ordenada
(Martin Vegas Rosa A 2009 161)
11 httpwwwaufopcomaufopuploaded_filesarticulos1273155388pdfdescargado el 15-03-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
40
Para seguir el proceso acadeacutemico de la escritura el alumno debe saber la estructura
general para elaborar un texto Por eso vamos a citar la en las siguientes etapas
-Titulo se refiere a las palabras que encabezan un texto generalmente se trata del
nombre que lleva el texto
-Introduccioacuten (inicio) son los primeros paacuterrafos del texto el autor se trata de
introducir en el tema central exponiendo las ideas principales en las que se
fundamenta el tema Su funcioacuten es la contextualizacioacuten del texto y la formalizacioacuten
de los objetivos del texto
-Desarrollo (cuerpo) es la parte maacutes importante del texto donde exponemos las
principales y secundarias ideas con profundo en el tema En el que puede discutir
argumentar dar opiniones y razonamiento usa ejemplos
-Conclusioacuten (cierre) se considera como la parte final del texto Es una valoracioacuten y
siacutentesis del tema Tiene como funcioacuten la identificacioacuten del destinatario o
destinataria (Vazquez Graciela 2005 41)
8 Las actividades
Para seleccionar o crear actividades de expresioacuten escrita es necesario tener en
cuenta cuando escribimos en la vida real o sentimos la necesidad de hacerlo Por
eso Aymerich (2003) afirma que el papel de la escritura en una ensentildeanza
comunicativa no puede basarse solo en situaciones reales debe contemplar tambieacuten
situaciones de aprendizaje en las que es necesaria la escritura antes de abordar la
verdadera actividad de escribir
81 Secuenciacioacuten de una actividad de expresioacuten escrita
Seguacuten (Giovanmini Martin Peris Rodriguez Castilla y Blanco 1996 81) en su libro
Profesor en accioacuten 3 Vamos a sentildealar los maacutes aconsejables pasos
A-Pre-actividad presentar el tema o situacioacuten por ejemplo con un estimulo
visual
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
41
-el profesor puede realizar una actividad de lectura o audicioacuten de un texto para
obtener un tema del que hablar para crear opinioacuten para dar un modelo o esquema
de trabajo con sus correspondientes actividades previas
B- Fijacioacuten de la tarea descripcioacuten de la tarea
ndashactivacioacuten de las ideas- una de las posibilidades es la teacutecnica del torbellino de
ideas se escribe en la pizarra el nombre del tema que se va a desarrollar los
alumnos van diciendo todas las palabras que se les ocurren relacionadas con el
tema estas palabras tambieacuten se escriben en la pizarra y luego las pueden utilizar
para formular su texto
ndash presentacioacuten de la tipologiacutea discursiva una lista de algo una nota una carta un
recado un anunciohellipetc
-dar instrumentos para la actividad gramaacutetica vocabularioetc
-descripcioacuten de la dinaacutemica individual en grupo etc
C-Escritura proceso de composicioacuten y primera revisioacuten del escrito
D- presentacioacuten de la tarea revisada y corregida comentarios y correccioacuten final
individual o grupal En esta fase es aconsejable llevar a cabo una12 autoevaluacioacuten
y puesta en comuacuten con una valoracioacuten de los errores y de lo aprendido
82 Tipologiacutea de actividades
Tradicionalmente la mayoriacutea de los actividades de la practica escrita basan de
resuacutemenes redacciones Pero actualmente hay otro tipo de actividades que preparan
y capacitan al estudiante para desarrollar la destreza escrita abordando aspectos o
tareas particulares antes de llevar a cabo la escritura de un texto completo
Aymerich 200331) al establecer la tipologiacutea de actividades de expresioacuten escrita
diferencia una serie de grupo de los cuales vamos a presentar los siguientes
A-Ejercicios de preparacioacuten a la escritura no se produce textos se prepara su
produccioacuten este tipo de ejercicios no son especiacuteficos de escritura preparan tambieacuten
para otras destrezas (Diaz Lourdes Aymerich Marta 20035)
-Ampliacioacuten de leacutexico
12 httpmarcoelecomdescargaschinasanchez_expresion-escritapdf descargado el 10-04-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
42
-Elementos de relacioacuten nexos conectores conjunciones con ellos se expresan las
relaciones entre informaciones
-Las referencias las redes anafoacutericas con ellos se relacionan las informaciones de un
texto
- Construcciones de frases loacutegicas coherencia en el nivel de la frase
-Ortografiacutea y puntuacioacuten
B- Ejercicios de organizacioacuten de la escritura actividades de escritura complejas
para trabajar dificultadas especiacuteficas por ejemplo combinar frases establecer
causas consecuencia descripcioacuten personal
C-Ejercicios de estructuracioacuten del proceso de la escritura con ellos entramos en
el texto en su produccioacuten13
-Trabazoacuten del texto
-Del texto a la palabra a la frase y al texto
-Escribir un resumen
-De la historia ndashtira coacutemica- al texto
-De la imagen a la escritura
D Ejercicios de situaciones reales de comunicacioacuten
-cartas personales y cartas formales
-entre la banalidad y la ficcioacuten
E-escribir por ordenador correspondencia de clase por correo electroacutenico
13 Iacutedem 6
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
43
-iquestcoacutemo introducir temes culturales
-el trabajo con los textos producidos14
Hoy diacutea es necesario que el profesor maneje las competencias tecnologiacuteas
para desarrollar el curso en el aula A de mas el trabajo colaborativo mediante el
uso de las TIC busca fortalecer las competencias comunicativas baacutesicas de la
escritura mediante la utilizacioacuten de un programa informaacutetico basado en una
metodologiacutea colaborativa
Por ejemplo la escritura mediante el ordenador facilita enormemente cualquier
correccioacuten en el texto y libera al usuario de las preocupaciones relativas a la forma
final y el almacenamiento en soporte informaacutetico de la produccioacuten escritura de los
alumnos asiacute como los comentarios del profesor
Por fin entendemos de todo lo que hemos visto que la expresioacuten escrita
desempentildea un papel muy importante en el aacuterea de ensentildeanza-aprendizaje y hoy diacutea
necesitamos la escritura en el aacutembito laboral y personal
14 Opcit P7
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
44
3 el papel del espantildeol en el aula secundaria argelina
Actualmente la ensentildeanza del espantildeol en Argelia comienzo en segundaria
se propone en los liceos como tercera lengua extranjera despueacutes del franceacutes y el
ingleacutes En 1994 se editoacute el primer manual para los alumnos de tercer curso
titulado Ven a Ver˝ y en 2007 se cambio a Puertas Abiertas˝
el espantildeol volvioacute lengua extranjera como materia esencial con coeficiente (4)
para los dos cursos de ensentildeanza segundaria y como nuestro objetivo de estudio
es el escrito limitamos nuestro anaacutelisis en lo que refiere a la ensentildeanza en
Argelia a la expresioacuten escrita programada para el tercer curso en el manual1 de
espantildeol que se usa actualmente Puertas Abiertas˝
En otros teacuterminos el aprendizaje debe basarse en un enfoque integrado
combinado competencia linguumliacutestica tanto en el escrito como el oral en situaciones
reales seguacuten este programa de la ensentildeanza del espantildeol en segundaria el
aprendizaje de la lengua espantildeola representa los cuatro ejes baacutesicos siguientes
Comprensioacuten oral
Expresioacuten oral
Comprensioacuten de la lengua escrita
Expresioacuten escrita
Hemos escogido el nivel del tercer curso de la ensentildeanza secundaria porque es
la clase que prepara al alumno a entrar a la universidad Hemos elegido el liceo
como objetivo de nuestro investigacioacuten porque para averiguar el papel de la
escritura en clase se debe volver al liceo porque pensamos que es el papel del
profesor del liceo de iniciar a los alumnos la praacutectica del escrito tambieacuten porque
la falta de aprendizaje de espantildeol tiene consecuencias directas en la universidad e
incluye en formacioacuten universitaria
1 Manual es un instrumento didaacutectico un elemento baacutesico de la clase porque sirve el primero como guiacutea gracias al puede seguir el programa propuesto el ministerio
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
45
31 Descripcioacuten de la actividad escrita en el manual de tercer curso
secundario
El manual que nos describimos aquiacute constituye una representacioacuten del
nivel intermedio titulado Puertas Abiertas˝ Este nuevo manual que se edito en
2007 se utiliza hasta hoy sirve como material que tiene como objetivo principal
mejorar y favorecer el proceso de adquisicioacuten de la competencia comunicativa del
aprendizaje de espantildeol
El segundo objetivo es que los alumnos desarrollen las cuatro destrezas
productivas y receptivas (expresioacuten oral expresioacuten escrita comprensioacuten auditiva
y lectura) de manera comunicativa Este manual consta con cinco grandes
aacutembitos basados en un contexto de uso de la lengua Cada aacutembito se divide en
dos unidades que pueden subdividirse a su vez en lecciones y finalizarse por un
proyecto
En el cuadro siguiente presentamos los contenidos del programa del
manual del tercer curso con los aacutembitos
Aacutembitos Unidad 1 Unidad 2 Competencias
Una unida puente Es un repaso general del curso anterior
bajo fichas temaacuteticas
-competencia
comunicativa
-competencia
Linguumliacutestica
-Competencia social
-Proyecto
Aacutembito personal Los joacutevenes hoy Los suentildeos
Aacutembito educativo
El mundo da la
ensentildeanza
La educacioacuten de un
buen ciudadano
Aacutembito cientiacutefico y
tecnoloacutegico
Los inventos El por y el contra de
la tecnologiacutea
Aacutembito laboral Construir el mantildeana El mundo del
trabajo
Aacutembito paacuteginas
eternas
Rutas literarias y
culturales
Rutas histoacutericas
Tabla ndeg1 contenido de los aacutembitos del nuevo manual Puertas AbiertasPrime (2007
pp 920 59 61 125 169) (MEN 2007)
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
46
En esta tabla observamos que en cada aacutembito el alumno va a adquirir
competencias competencia comunicativa competencia linguumliacutestica y competencia
sociocultural
Tambieacuten lo que nos ha llamado la atencioacuten es el proyecto final de cada
aacutembito en este manual se propone una tarea que finaliza la unidad y que los
alumnos deben realizar Hemos notado que todos los proyectos finales son
escritos y no orales es decir que eacutestos tienen que hacer siempre sus
investigaciones con el fin de presentarlas por escrito A partir de este objetivo
pues se nos confirma la importancia de la escritura Asiacute lo podemos ver en los
temas de cada proyecto
-proyecto 1Prime Elaboracioacuten y redaccioacuten de un programa el futuro del planeta
tierraPrime
-proyecto 2 PrimeEscribe un dialogo un poema o un discurso para rendir homenaje a
la juventud a tu profesor o a tu madrePrime
-proyecto 3 PrimeElaboracioacuten de la revista del institutoPrime
-proyecto 4 PrimeMontar un negocioPrime
-proyecto 5 PrimeEscribir una biografiacuteaPrime
Tambieacuten el mismo manual el profesor debe hacer una clase de
pronunciacioacuten y entonacioacuten para que el alumno se acostumbre a hablar espantildeol y
se mencionan mesas redondas pero siempre a partir del escrito el alumno lee lo
que estaacute escrito en el manual
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
47
4 Propuesta didaacutectica
Antes de concluir intentamos a partir de esta investigacioacuten y de nuestra
practica didaacutectica estudiar coacutemo se podriacutea favorecer el papel de la escritura en el
aula de ensentildeanza secundaria con la propuesta de algunas actividades escritas que
nos parecen importantes
41 Ejercicios de preparacioacuten de la escritura El objetivo de estos
ejercicios no es producir textos sino una preparacioacuten para la produccioacuten con la
activacioacuten de los previos conocimientos y recursos linguumliacutesticos trabajaacutendolas de
nuevo con los nexos (conjugacioacuten adverbios etc) Asimismo se practicaran la
ortografiacutea y la puntuacioacuten (Diaz Lourdes Aymerich Marta 2003 32)
411 Ortografiacutea y Puntuacioacuten
Para la ortografiacutea la acentuacioacuten es la parte maacutes importante que nos
ensentildea a poner correctamente los acentos graacuteficos a las palabras En la primera
fase de la actividad el profesor va a dar distintas palabras y pide a los alumnos
que escriban el acento en las siguientes palabras seguacuten le corresponda
EXPRECID3N20ORAL20Y20ESCRITApdf Descargado el 26-04-
2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
28
Por otro lado hay que tener en cuenta que en el momento de escribir una nota
-o de redactar algo maacutes elaborado el alumno no solo estaacute limitado por el hecho de
no conocer la lengua sino tambieacuten por la dificultad propia de una actividad bastante
compleja aun en su propia lengua
Es decir a la hora de escribir el alumno se enfrenta con varios problemas y se
bloque ante la obligacioacuten de crear porque no sabe expresar su pensamiento y se
despierta en las ideas a veces se dice algo contrario a lo que se quiere o repetiacute una
misma idea o palabra maacutes de dos o tres veces en un mismo paacuterrafo eso puede
aparece acaso de la dificultad inherente a la comunicacioacuten escrita y a la relacioacuten
que se establece entre todo escritor y su texto
A menudo de decir escribir entendimos redactar que significa inventar
expresar por escrito con claridad exactitud originalidad imaginacioacuten capacidad
loacutegica y cultura linguumliacutestica suficiente donde es necesario evitar los errores y
respetar y el uso correcto de la lengua Para extraer y convencer a los lectores y con
el propoacutesito de facilitar la comprensioacuten de los mensajes
21 El objetivo de la expresioacuten escrita
El objetivo final en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje seraacute en este caso
desarrollar la autonomiacutea del alumno para redactar con creatividad los textos
escritos maacutes comunes en la vida cotidiana
Aprender a escribir significa aprender a organizar ideas construir paacuterrafos con
coherencia loacutegica adaptar el estilo seguacuten el nivel del destinario y el tema por
ejemplo cuando los autores escriben cuentos de nintildeos debe tener en cuenta el nivel
del nintildeo y adaptar el estilo seguacuten los nintildeos
La escritura permite al ser humano almacenar conocimientos y libera su
mente de la obligacioacuten de memorizar Ademaacutes se posibilita el desarrollo intelectual
en el acto de escribir los redactores aprenden sobre siacute mismos y sobre su mundo y
comunican sus percepciones a los otros (Cassany 1999 16)
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
29
22 Razones para escribir
El escritor en cada ocasioacuten necesita poner en juego unas microdestrezas y
elegiraacute un tipo de texto determinado depende de su objetivo y de las condiciones
del contexto en el que produce su mensaje
Cuando elaboramos un texto eso significa que nos enfrentamos a un trabajo de
escritura pero con diversas finalidades Para agrupar el listado de textos elaborados
seria hacer los bajo las tres finalidades descritas por Brrokes y Grundy 1998 3
-Escribir para enviar informacioacuten la escritura permite trascender el tiempo o el
espacio y comunicarse con alguien por ejemplo cuando un alumno chatear con
sus amigos transcendiendo el espacio pero cuando relee los E-mailes el texto
escrito le sirve tambieacuten para trascender el tiempo
-Escribir para recordar en este caso cundo escribir los planes de trabajo en una
agenda las notas tomadas en una conferencia o despueacutes de la lectura de un libro
para preparar un examen la escritura permite a reducir el exceso de informaciones
que recibe el cerebro siempre es decir la escritura ayuda a memorizar y es un
instrumento valioso en el proceso de cualquier aprendizaje
-Escribir para filtrar las experiencias vividas en el caso de la escritura de una
paacutegina de un diario personal la redaccioacuten de un proyecto realizado sobre un tema
poleacutemico de actualidadhellipetc eso obliga al escritor a reflexionar y a ordenar sus
ideas para entender mejor la realidad tiene que expresarse de forma breve y
filtrada
En ese sentido escribir es un recurso muy uacutetil para clarificar las ideas y en
consecuencia un soporte valioso para los aprendizajes Pues ser un instrumento para
favorecer el auto descubrimiento el desarrollo de la creatividad y la expresioacuten
personal (Johnson y Johnson 1998)
De lo que hemos visto hay que aclarar las razones para escribir en un lengua
extranjera fuera del aula son diferentes de las para hacerlo en la propia lengua
3 Caballero De Rodas B 2001 Opcit PP313-315
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
30
Diferencia entre la expresioacuten escrita y la expresioacuten oral (Alonso Encina 2006133)
Expresioacuten oral Expresioacuten escrita
1 Hay poco tiempo para pensar
2 Tiene la dificultad de pronunciacioacuten
3 No podemos planear con antelacioacuten
el discurso que vamos a expresar
4 La interaccioacuten es continua
5 Nuestro interlocutor nos puede ayuda
se observa que tenemos dificultades
6 Hay un gran repertorio de
recursos estrateacutegicos
(gestos-dibujos etc)
1 Hay maacutes tiempo para pensar
2 Tiene la dificultad de la ortografiacutea
3 Se puede planear con antelacioacuten y decidir
la introduccioacuten los paacuterrafos etc
4 No hay ninguna interaccioacuten con el lector
5 Puede efectuarse con ayuda de la gramaacutetica
y el diccionario
6 Los recursos estrateacutegicos estaacuten menos aceptados
y son limitados
21 Escribir con fines comunicativas
El objetivo comunicativo de la escritura puede aparece en los siguientes
aacutembitos
-cartas formales para dar y pedir informacioacuten sobre servicios recursos lugares
etc
-Cartas informales y postales
-formularios preguntas acerca de informacioacuten personal en hotel telegramas fax
etc
-informes breves sobre servicios lugares etc
El papel de la escritura en una ensentildeanza comunicativa debe dar importancia en
situaciones reales tal como situaciones de aprendizaje y basarse en la propia
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
31
utilidad de la praacutectica preparatoria en si misma antes de abordar la verdadera
actividad de escritura comunicativa
3 La composicioacuten escrita como objeto de reflexioacuten
31 El aprendizaje de la competencia
El proceso de escribir incluye numerosas actividades consciente muchas
decisiones de ellas fruto de reflexioacuten las diferentes dificultades que aparecen ahiacute
como la formalidad del texto escrito el conocimiento del genero y la loacutegica que son
una ayuda que facilita su organizacioacuten por ejemplo en una carta personal puede
escribirse con poca reflexioacuten sobre la forma del lenguaje es decir la utilizacioacuten de
forma espontanea familiar a veces menos eficaz El contrariacuteo un escrito acadeacutemico
requeriraacute un lenguaje formalizado y un conocimiento del genero que necesita un
largo aprendizaje (Rivas T Milian M Guach O Camps A 2002 PP167-168)
Entonces notamos que escribir activa la mente del escritor y la interaccioacuten con
los demaacutes En la escritura en colaboracioacuten hay una intensa actividad de reflexioacuten
sobre la lengua que podemos denominar actividad metalinguumliacutestica
En el siguiente cuadro Krachen nos muestra graacuteficamente la aplicacioacuten de las
ideas del autor sobre la adquisicioacuten del texto
Notamos que ambos conocimientos son necesarios para una eficaz
competencia de la expresioacuten escrita
Entendemos de todo eso que el aprendizaje del uso de los textos escritos
requeriacutea actividades de ensentildeanza de estos usos en relacioacuten con situaciones que los
implican
Proceso de composicion
TEXTO ESCRITO
CODIGO
ESCRITO
(INDIVID
UO)
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
32
4 La escritura como producto y como proceso
41 La escritura entendida como producto
El enfoque de la ensentildeanza de la escritura entendida como producto se centra
en el resultado final del proceso de aprendizaje y se espera que el aprendiz sea
competente de la lengua y fluido (Nunan 1991) y aquiacute el profesor aparece como
juez corrector y evaluador del producto final (Caballero De Rodas Beatriz 2001
319)
Las actividades de este tipo suelen ser de copia- imitacioacuten y transformacioacuten de
modelos y uso correcto de la lengua para escribir textos coherentes necesitamos el
respecto de las unidades linguumliacutesticas menores y la creencia Los tipos de textos
pueden ser cartas comerciales listas de la compra test noticia de perioacutedico carta
de amor etc Con el fine de transmitir informacioacuten y obtener un producto que
desempentildea una funcioacuten concreta
Notamos que este enfoque favoreceriacutea la idea de escribir para consolidar los
conocimientos de la lengua y no para aprender a escribir
42 La escritura entendida como proceso
Los enfoques de la ensentildeanza de la escritura entendida como proceso se centra
en la observacioacuten y el anaacutelisis de las diferentes acciones o procesos que realiza el
alumno hasta la elaboracioacuten del producto final Entre los principios de este proceso
hay la introduccioacuten del tema la generacioacuten seleccioacuten y ordenacioacuten de las ideas la
planificacioacuten la realizacioacuten y la revisioacuten de diferentes borradores antes de editar el
texto final
La escritura aquiacute sirve para aacutenima al alumno a escribir como proceso atractivo
y vital atendiendo a sus posibles necesidades finalidades Los aspectos formales de
la escritura pasan a un segundo teacutermino mientras el contenido tiene maacutes
importancia
Por lo que se refiere a la escritura como proceso examinamos la visioacuten del
escritor alemaacuten Von Kleist (1777-1811) que propone algunas reflexiones que
precisar el tema del mismo modo que
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
33
laquoEl apetito viene al comer las ideas vienen al escribirraquo
Ademaacutes Kleist Burger (198625) se pregunta
laquo iquestDe doacutende viene la idea hellipviene del papel donde estaacute escritaraquo
(Diaz Lourdes Aymerich Marta 2003 24)
Podemos aclara maacutes por el siguiente ejemplo escribir para escribir por los
periodistas o novelistas eso es un producto para nosotros pero cuando la utilizamos
como medio de aprendizaje en ese caso es un proceso
Es claro que el pensamiento y las ideas la comprensioacuten y los conocimientos no
estaacuten siempre desarrolladas desde el principio para evitar la madura durante la
escritura escribir implica ganar conocimiento con la ayuda de los siguientes
aspectos
La visualizacioacuten del propoacutesito del escrito concepcioacuten de los pensamientos y
sentimientos que se van a plasman en el texto y que desaparece en el papel o el
ordenador
La aprehensioacuten del pensamiento y la estructuracioacuten de las ideas los
pensamientos son raacutepidos a veces querriacuteamos buscar un pensamiento que se
escapa expresar los pensamientos en una lengua extranjera plantea siempre
problemas a causa de los diferentes contenidos y perspectivas de las lenguas
mientras que al escribir se tiene tiempo y es posible reflexionar ordenar y fijar esos
pensamientos huidizos
Seguacuten la mayoriacutea de las investigaciones acerca de la escritura el intercambio o
negociacioacuten de la informacioacuten que parece ser el objetivo de la comunicacioacuten no es
siempre lo maacutes importante Asiacute lo expresa (Giese 197988)
laquo Cada vez maacutes la lengua escrita adquiere un significado decisivo como la estructuracioacuten
de actos espirituales que sin proteccioacuten˝ material no se pueden realizar o bien solo
difiacutecilmente raquo4
4 DIAZ Lourdes AYMERICH Marta 2003 Opcit p25
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
34
5 Caracteriacutesticas formales maacutes importantes de la escritura
Algunos principios teoacutericos
iquestQueacute es escribir
Saber escribir no es habilidad que se adquiere se forma espontanea como de
la lengua oral El desarrollo de la escritura estaacute relacionado con la continua praacutectica
de la destreza el alumno tiene que habituarse a escribir lo que es en la vida diaria
de tipos modernos y no textos literarios
Escribir no es hacer redaccioacuten o una composicioacuten ni responder por escrito de
forma mecaacutenica a un ejercicio
Debe acostumbre a los alumnos a que en vida cotidiana la escritura estaacute
presente en multitud de ocasiones la lista de la compra una receta un recado etc
A la hora de proponer un ejercicio de escritura hay que tener en cuenta a las
necesidades del alumno que podriacutea necesitar en su futuro personal o laboral
Para producir un texto escrito son necesarios conocimientos habilidades y
actitudes tres planos de objetivos y contenidos que deben formar parte del
programa de la expresioacuten escrita
A- Conocimientos dominio del sistema linguumliacutestico de la LE adoptando una
perspectiva discursiva y comunicativa La unidad textual tiene los siguientes pasos
La correccioacuten gramatical -Los conocimientos gramaticales aplicador de
foneacutetico ortografiacutea morfosintaxis y leacutexico
La cohesioacuten - las diferentes frases que componen el texto
se conectan entre siacute formando una densa red
de relaciones (El contenido)
La coherencia - Es la propiedad del texto que selecciona la
informacioacuten
y organizar la estructura comunicativa de una
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
35
manera determinada Es decir el
encadenamiento entre las ideas (La forma)
- La estructura ayuda a construir y organizar
el significado del texto
La adecuacioacuten - Es la propiedad del texto que determina la
variedad y registroacute que se debe emplear Por
ejemplo carta al director uso de usted
Variacioacuten o estiliacutestica ndashpretende deferentes tipos y estilos de los
autores
Presentacioacuten aspectos formales ndashComo la fecha-la despedida
Disentildeo y tipografiacutea
A- Habilidades y micro habilidades Linguumliacutesticas y cognitivas
Constituyen lo que el alumno debe saber hacer antes de empezar hacer un
esquema sobre lo que va a escribir en la introduccioacuten el desarrollo y la conclusioacuten
Tambieacuten analizar el destinatario formular objetivos generar y organizar las ideas
-Textual izar proceso de elaborar el texto Va a transformar lo que ha hecho en el
esquema en un texto
- Revisar y corregir relee lo que ha escrito
C- Actitudes opiniones o haacutebitos que mantiene el alumno o la sociedad sobre la
escritura Por ejemplo cartas de peacutesame5
Para que la expresioacuten escrita sea correcta no solo ha de carecer faltas
ortograacuteficas y debe estar bien puntuada un texto estaacute bien expresado cuando el tema
estaacute bien expresado y existe una coherencia en su desarrollo
5 httpmarcoelecomdescargaschinasanchez_expresion-escritapdfconsultado el 10-04-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
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laquo Los problemas de la expresioacuten escrita no se solucionan con un recetario de teacutecnicas Para
enfrentarse a la expresioacuten escrita es necesario abordar los problemas que ella misma
contiene que decir a quien decir coacutemo conseguir que el lector legitime ese decirraquo
(Bertolo Cadenas 199870)6
A de maacutes (Bertolo Cadenas 199884) sentildeala dos maneras de escribir
1- Escribir con bruacutejula la escritura requiere planteamientos a priori para
encuentra su sentido durante el proceso de elaboracioacuten
laquo El escritor necesita una bruacutejula para no extraviarse pero no requiere mapasraquo
2- Escribir con mapas el escritor tiene su discurso planificado de antemano y sabe
lo que quiere decir en todo su desarrollo y como lo quiere decir El mapa encarna
la visioacuten realista racional7
Apuntamos que ambas formas se complementan una bruacutejula no es nada si no
se basa donde se quiere ir y un mapa sirve cuando se basa donde se estaacute
La comunicacioacuten escrita a diferenciada de la oral se caracteriza por ser
mediada y planificada Es mediada a causa de la ausencia de los interlocutores y se
incluso entre la emisioacuten del mensaje y su recepcioacuten pues hay distancia temporal y
espacial Es una comunicacioacuten planificada porque no es inmediata cuando escribir
carece la espontaneidad y la rapidez que aparecen en el habla a demaacutes de eso el
lenguaje escrito es maacutes riguroso y preciso pues el emisor cuando escribe
reflexiona u analiza lo que quiere comunicar y como lo quiere hacer8
Aclaramos maacutes la diferencia entre el coacutedigo oral y escrito
Canal oral Canal escrito
1 Canal auditivo
2 El receptor percibe sucesivamente
los diversos signos del texto
3 Comunicacioacuten espontanea
1 Canal visual
2 El receptor percibe los signos
simultaacuteneamente
3 comunicacioacuten elaborada
6 Martin Vegas Rosa Ana 2009 148 7 Ibiacuted P148 8 Idem P146
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
37
4 Comunicacioacuten inmediata en el tiempo
y el espacio
5 Comunicacioacuten efiacutemera
6 Utiliza mucho los coacutedigos no verbales
7 Hay interaccioacuten durante la emisioacuten
del texto
8 El contexto extralinguumliacutestico tiene
un papel muy importante
4 Comunicacioacuten diferenciada en el l tiempo
y el espacio
5 comunicacioacuten duradera
6 Apenas los utiliza
7 No existe interaccioacuten durante la composicioacuten
8 El contexto es poco importante
En este caso notamos que para (Bertolo Cadenas 1998 68) la comunicacioacuten
escrita a diferencia de la comunicacioacuten oral requiere de dos actos distintos y no
solo de uno la escritura y la lectura
La comunicacioacuten escrita implica dos actos diferentes la escritura y la lectura
El acto de cifrar y el descifrar al oyente hay que mantenerlo al lector hay que
mantenerlo pero antes hay que conseguirlo Estos a prioris determinan en buena
parte las caracteriacutesticas de ambos formas de comunicacioacuten9
Entendemos por eso que leer en una lengua extranjera desempentildea el papel de
un medio que nos ayuda a adquirir informaciones y conocimientos su objetivo es
desarrollar la capacidad de alumno para entender el contenido de mensajes escritos
tambieacuten le ayuda para redactar bien La lectura sirve como pretexto para la
realizacioacuten de praacutectica escrita
6 El desarrollo de la expresioacuten escrita
Cuando el aprendiz se enfrenta a escribir en la LE seguro que ya tiene un cierto
dominio de la destreza en la L1 Es claro que las microdestrezas principales para
llegar a ser un escritor competente en lengua extranjera son muy similares de las
9 Martin Vegas R A 2009 Opcit p 147
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
38
otras tres destrezas las destrezas de escribir agrupan en (Caballero De Rodas
Beatriz 2001312)
A- Microdestrezas psicomotoras en el aprendizaje de lengua extranjera solo se
resaltariacutea la adquisicioacuten de la ortografiacutea y el uso de las mayuacutesculas Pero por el
conocimiento de las diferentes formas de organizacioacuten y presentar un texto
(subrayado cursiva negritahellipetc) la velocidad la posicioacuten y el movimiento de
la mano se asume que el aprendiz ya las ha adquirido en la L1
B- Microdestrezas cognitivas aquiacute la adquisicioacuten de ellas supone mayores
dificultadas para el aprendiz en la L1 y en la LE Y el desarrollo de ellas en la
LE ayuda de forma muy positiva a reforzar el aprendizaje de la escritura en la
L1 Estas microdestrezas implican siguientes acciones
-Reconocer la situacioacuten de comunicacioacuten los papeles del emisor y el receptor
el tema la finalidad
-Conocer los diferentes tipos de textos posibles sus finalidades y sus
caracteriacutesticas particulares
-Redactar el texto disentildear un esquema de redaccioacuten agrupando las ideas en
paacuterrafos centrar el tema seleccionar la lengua de forma precisa respetar los
conocimientos y necesidades del receptor
-Revisar el texto leer lo escrito corregir posibles errores y revisar finalmente
antes de pasarlo a limpio Para evitando aquellos que impide una comunicacioacuten
clara y limpia
-Controlar el proceso toma con atencioacuten lo que requiere la composicioacuten de un
texto escrito distinguir entre lo esencial y lo que accesorio evitar los bloques en
el proceso de escribir 10
Por esta parte tenemos tambieacuten (Cassany 199948) que prefiere llamar la
Composicioacuten Escrita para apoyar la idea de construccioacuten o proceso de elaboracioacuten
del texto distingue los siguientes niveles de uso de la lengua escrita
- Nivel ejecutivo control del coacutedigo escrito capacidad de codificar y descodificar
signos graacuteficos de la lengua espantildeola
10 Caballero De Rodas Beatriz 2001 Opcit p 313
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
39
- Nivel funcional incluye la comunicacioacuten interpersonal y exige el conocimiento de
los diferentes contextos geacuteneros y registros en que se usa la escrituraes decir
respetar lo formal y lo informal de la escritura
- Nivel instrumental uso de la lecto-escritura como vehiacuteculo para acceder al
conocimiento cientiacutefico y disciplinario
- Nivel episteacutemico el uso maacutes desarrollado cognitivamente en el que el autor al
escribir transforma el conocimiento desde su experiencia personal y crea idea
opiniones o puntos de vista que no conociacutea previamente11
7 Estrategias y teacutecnicas para la actividad de una expresioacuten escrita
Entre las estrategias que utiliza el alumno para avanzar en el proceso de aprendizaje
de expresioacuten escrita podemos destacar las siguientes
A- Estrategias de aprendizaje
-utilizar de manera adecuada los diccionarios y las gramaacuteticas disponibles
-comparar los rasgos propios del espantildeol con los de la lengua materna
-adoptar una actitud positiva ante la presencia del error
-realizar una seleccioacuten personal de contenidos
B- Estrategias de comunicacioacuten
-Tomar conciencia de quien es el destinatario para que el destinatario sea adecuado
a la situacioacuten comunicativa y al tema
Las teacutecnicas para desarrollar la expresioacuten escrita son
-Hacer redacciones o composiciones verbalizar por escrito situaciones reales o
imaginarias
-Dramatizacioacuten convertir narraciones en diaacutelogos para interpretarlos en clase
-Composicioacuten de poemas es una teacutecnica uacutetil para jugar con el lenguaje (sinonimia
paralelismo rimas etc)
-Dibujar verbalizar dibujos o fotografiacuteas y organizar el discurso de forma ordenada
(Martin Vegas Rosa A 2009 161)
11 httpwwwaufopcomaufopuploaded_filesarticulos1273155388pdfdescargado el 15-03-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
40
Para seguir el proceso acadeacutemico de la escritura el alumno debe saber la estructura
general para elaborar un texto Por eso vamos a citar la en las siguientes etapas
-Titulo se refiere a las palabras que encabezan un texto generalmente se trata del
nombre que lleva el texto
-Introduccioacuten (inicio) son los primeros paacuterrafos del texto el autor se trata de
introducir en el tema central exponiendo las ideas principales en las que se
fundamenta el tema Su funcioacuten es la contextualizacioacuten del texto y la formalizacioacuten
de los objetivos del texto
-Desarrollo (cuerpo) es la parte maacutes importante del texto donde exponemos las
principales y secundarias ideas con profundo en el tema En el que puede discutir
argumentar dar opiniones y razonamiento usa ejemplos
-Conclusioacuten (cierre) se considera como la parte final del texto Es una valoracioacuten y
siacutentesis del tema Tiene como funcioacuten la identificacioacuten del destinatario o
destinataria (Vazquez Graciela 2005 41)
8 Las actividades
Para seleccionar o crear actividades de expresioacuten escrita es necesario tener en
cuenta cuando escribimos en la vida real o sentimos la necesidad de hacerlo Por
eso Aymerich (2003) afirma que el papel de la escritura en una ensentildeanza
comunicativa no puede basarse solo en situaciones reales debe contemplar tambieacuten
situaciones de aprendizaje en las que es necesaria la escritura antes de abordar la
verdadera actividad de escribir
81 Secuenciacioacuten de una actividad de expresioacuten escrita
Seguacuten (Giovanmini Martin Peris Rodriguez Castilla y Blanco 1996 81) en su libro
Profesor en accioacuten 3 Vamos a sentildealar los maacutes aconsejables pasos
A-Pre-actividad presentar el tema o situacioacuten por ejemplo con un estimulo
visual
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
41
-el profesor puede realizar una actividad de lectura o audicioacuten de un texto para
obtener un tema del que hablar para crear opinioacuten para dar un modelo o esquema
de trabajo con sus correspondientes actividades previas
B- Fijacioacuten de la tarea descripcioacuten de la tarea
ndashactivacioacuten de las ideas- una de las posibilidades es la teacutecnica del torbellino de
ideas se escribe en la pizarra el nombre del tema que se va a desarrollar los
alumnos van diciendo todas las palabras que se les ocurren relacionadas con el
tema estas palabras tambieacuten se escriben en la pizarra y luego las pueden utilizar
para formular su texto
ndash presentacioacuten de la tipologiacutea discursiva una lista de algo una nota una carta un
recado un anunciohellipetc
-dar instrumentos para la actividad gramaacutetica vocabularioetc
-descripcioacuten de la dinaacutemica individual en grupo etc
C-Escritura proceso de composicioacuten y primera revisioacuten del escrito
D- presentacioacuten de la tarea revisada y corregida comentarios y correccioacuten final
individual o grupal En esta fase es aconsejable llevar a cabo una12 autoevaluacioacuten
y puesta en comuacuten con una valoracioacuten de los errores y de lo aprendido
82 Tipologiacutea de actividades
Tradicionalmente la mayoriacutea de los actividades de la practica escrita basan de
resuacutemenes redacciones Pero actualmente hay otro tipo de actividades que preparan
y capacitan al estudiante para desarrollar la destreza escrita abordando aspectos o
tareas particulares antes de llevar a cabo la escritura de un texto completo
Aymerich 200331) al establecer la tipologiacutea de actividades de expresioacuten escrita
diferencia una serie de grupo de los cuales vamos a presentar los siguientes
A-Ejercicios de preparacioacuten a la escritura no se produce textos se prepara su
produccioacuten este tipo de ejercicios no son especiacuteficos de escritura preparan tambieacuten
para otras destrezas (Diaz Lourdes Aymerich Marta 20035)
-Ampliacioacuten de leacutexico
12 httpmarcoelecomdescargaschinasanchez_expresion-escritapdf descargado el 10-04-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
42
-Elementos de relacioacuten nexos conectores conjunciones con ellos se expresan las
relaciones entre informaciones
-Las referencias las redes anafoacutericas con ellos se relacionan las informaciones de un
texto
- Construcciones de frases loacutegicas coherencia en el nivel de la frase
-Ortografiacutea y puntuacioacuten
B- Ejercicios de organizacioacuten de la escritura actividades de escritura complejas
para trabajar dificultadas especiacuteficas por ejemplo combinar frases establecer
causas consecuencia descripcioacuten personal
C-Ejercicios de estructuracioacuten del proceso de la escritura con ellos entramos en
el texto en su produccioacuten13
-Trabazoacuten del texto
-Del texto a la palabra a la frase y al texto
-Escribir un resumen
-De la historia ndashtira coacutemica- al texto
-De la imagen a la escritura
D Ejercicios de situaciones reales de comunicacioacuten
-cartas personales y cartas formales
-entre la banalidad y la ficcioacuten
E-escribir por ordenador correspondencia de clase por correo electroacutenico
13 Iacutedem 6
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
43
-iquestcoacutemo introducir temes culturales
-el trabajo con los textos producidos14
Hoy diacutea es necesario que el profesor maneje las competencias tecnologiacuteas
para desarrollar el curso en el aula A de mas el trabajo colaborativo mediante el
uso de las TIC busca fortalecer las competencias comunicativas baacutesicas de la
escritura mediante la utilizacioacuten de un programa informaacutetico basado en una
metodologiacutea colaborativa
Por ejemplo la escritura mediante el ordenador facilita enormemente cualquier
correccioacuten en el texto y libera al usuario de las preocupaciones relativas a la forma
final y el almacenamiento en soporte informaacutetico de la produccioacuten escritura de los
alumnos asiacute como los comentarios del profesor
Por fin entendemos de todo lo que hemos visto que la expresioacuten escrita
desempentildea un papel muy importante en el aacuterea de ensentildeanza-aprendizaje y hoy diacutea
necesitamos la escritura en el aacutembito laboral y personal
14 Opcit P7
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
44
3 el papel del espantildeol en el aula secundaria argelina
Actualmente la ensentildeanza del espantildeol en Argelia comienzo en segundaria
se propone en los liceos como tercera lengua extranjera despueacutes del franceacutes y el
ingleacutes En 1994 se editoacute el primer manual para los alumnos de tercer curso
titulado Ven a Ver˝ y en 2007 se cambio a Puertas Abiertas˝
el espantildeol volvioacute lengua extranjera como materia esencial con coeficiente (4)
para los dos cursos de ensentildeanza segundaria y como nuestro objetivo de estudio
es el escrito limitamos nuestro anaacutelisis en lo que refiere a la ensentildeanza en
Argelia a la expresioacuten escrita programada para el tercer curso en el manual1 de
espantildeol que se usa actualmente Puertas Abiertas˝
En otros teacuterminos el aprendizaje debe basarse en un enfoque integrado
combinado competencia linguumliacutestica tanto en el escrito como el oral en situaciones
reales seguacuten este programa de la ensentildeanza del espantildeol en segundaria el
aprendizaje de la lengua espantildeola representa los cuatro ejes baacutesicos siguientes
Comprensioacuten oral
Expresioacuten oral
Comprensioacuten de la lengua escrita
Expresioacuten escrita
Hemos escogido el nivel del tercer curso de la ensentildeanza secundaria porque es
la clase que prepara al alumno a entrar a la universidad Hemos elegido el liceo
como objetivo de nuestro investigacioacuten porque para averiguar el papel de la
escritura en clase se debe volver al liceo porque pensamos que es el papel del
profesor del liceo de iniciar a los alumnos la praacutectica del escrito tambieacuten porque
la falta de aprendizaje de espantildeol tiene consecuencias directas en la universidad e
incluye en formacioacuten universitaria
1 Manual es un instrumento didaacutectico un elemento baacutesico de la clase porque sirve el primero como guiacutea gracias al puede seguir el programa propuesto el ministerio
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
45
31 Descripcioacuten de la actividad escrita en el manual de tercer curso
secundario
El manual que nos describimos aquiacute constituye una representacioacuten del
nivel intermedio titulado Puertas Abiertas˝ Este nuevo manual que se edito en
2007 se utiliza hasta hoy sirve como material que tiene como objetivo principal
mejorar y favorecer el proceso de adquisicioacuten de la competencia comunicativa del
aprendizaje de espantildeol
El segundo objetivo es que los alumnos desarrollen las cuatro destrezas
productivas y receptivas (expresioacuten oral expresioacuten escrita comprensioacuten auditiva
y lectura) de manera comunicativa Este manual consta con cinco grandes
aacutembitos basados en un contexto de uso de la lengua Cada aacutembito se divide en
dos unidades que pueden subdividirse a su vez en lecciones y finalizarse por un
proyecto
En el cuadro siguiente presentamos los contenidos del programa del
manual del tercer curso con los aacutembitos
Aacutembitos Unidad 1 Unidad 2 Competencias
Una unida puente Es un repaso general del curso anterior
bajo fichas temaacuteticas
-competencia
comunicativa
-competencia
Linguumliacutestica
-Competencia social
-Proyecto
Aacutembito personal Los joacutevenes hoy Los suentildeos
Aacutembito educativo
El mundo da la
ensentildeanza
La educacioacuten de un
buen ciudadano
Aacutembito cientiacutefico y
tecnoloacutegico
Los inventos El por y el contra de
la tecnologiacutea
Aacutembito laboral Construir el mantildeana El mundo del
trabajo
Aacutembito paacuteginas
eternas
Rutas literarias y
culturales
Rutas histoacutericas
Tabla ndeg1 contenido de los aacutembitos del nuevo manual Puertas AbiertasPrime (2007
pp 920 59 61 125 169) (MEN 2007)
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
46
En esta tabla observamos que en cada aacutembito el alumno va a adquirir
competencias competencia comunicativa competencia linguumliacutestica y competencia
sociocultural
Tambieacuten lo que nos ha llamado la atencioacuten es el proyecto final de cada
aacutembito en este manual se propone una tarea que finaliza la unidad y que los
alumnos deben realizar Hemos notado que todos los proyectos finales son
escritos y no orales es decir que eacutestos tienen que hacer siempre sus
investigaciones con el fin de presentarlas por escrito A partir de este objetivo
pues se nos confirma la importancia de la escritura Asiacute lo podemos ver en los
temas de cada proyecto
-proyecto 1Prime Elaboracioacuten y redaccioacuten de un programa el futuro del planeta
tierraPrime
-proyecto 2 PrimeEscribe un dialogo un poema o un discurso para rendir homenaje a
la juventud a tu profesor o a tu madrePrime
-proyecto 3 PrimeElaboracioacuten de la revista del institutoPrime
-proyecto 4 PrimeMontar un negocioPrime
-proyecto 5 PrimeEscribir una biografiacuteaPrime
Tambieacuten el mismo manual el profesor debe hacer una clase de
pronunciacioacuten y entonacioacuten para que el alumno se acostumbre a hablar espantildeol y
se mencionan mesas redondas pero siempre a partir del escrito el alumno lee lo
que estaacute escrito en el manual
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
47
4 Propuesta didaacutectica
Antes de concluir intentamos a partir de esta investigacioacuten y de nuestra
practica didaacutectica estudiar coacutemo se podriacutea favorecer el papel de la escritura en el
aula de ensentildeanza secundaria con la propuesta de algunas actividades escritas que
nos parecen importantes
41 Ejercicios de preparacioacuten de la escritura El objetivo de estos
ejercicios no es producir textos sino una preparacioacuten para la produccioacuten con la
activacioacuten de los previos conocimientos y recursos linguumliacutesticos trabajaacutendolas de
nuevo con los nexos (conjugacioacuten adverbios etc) Asimismo se practicaran la
ortografiacutea y la puntuacioacuten (Diaz Lourdes Aymerich Marta 2003 32)
411 Ortografiacutea y Puntuacioacuten
Para la ortografiacutea la acentuacioacuten es la parte maacutes importante que nos
ensentildea a poner correctamente los acentos graacuteficos a las palabras En la primera
fase de la actividad el profesor va a dar distintas palabras y pide a los alumnos
que escriban el acento en las siguientes palabras seguacuten le corresponda
EXPRECID3N20ORAL20Y20ESCRITApdf Descargado el 26-04-
2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
29
22 Razones para escribir
El escritor en cada ocasioacuten necesita poner en juego unas microdestrezas y
elegiraacute un tipo de texto determinado depende de su objetivo y de las condiciones
del contexto en el que produce su mensaje
Cuando elaboramos un texto eso significa que nos enfrentamos a un trabajo de
escritura pero con diversas finalidades Para agrupar el listado de textos elaborados
seria hacer los bajo las tres finalidades descritas por Brrokes y Grundy 1998 3
-Escribir para enviar informacioacuten la escritura permite trascender el tiempo o el
espacio y comunicarse con alguien por ejemplo cuando un alumno chatear con
sus amigos transcendiendo el espacio pero cuando relee los E-mailes el texto
escrito le sirve tambieacuten para trascender el tiempo
-Escribir para recordar en este caso cundo escribir los planes de trabajo en una
agenda las notas tomadas en una conferencia o despueacutes de la lectura de un libro
para preparar un examen la escritura permite a reducir el exceso de informaciones
que recibe el cerebro siempre es decir la escritura ayuda a memorizar y es un
instrumento valioso en el proceso de cualquier aprendizaje
-Escribir para filtrar las experiencias vividas en el caso de la escritura de una
paacutegina de un diario personal la redaccioacuten de un proyecto realizado sobre un tema
poleacutemico de actualidadhellipetc eso obliga al escritor a reflexionar y a ordenar sus
ideas para entender mejor la realidad tiene que expresarse de forma breve y
filtrada
En ese sentido escribir es un recurso muy uacutetil para clarificar las ideas y en
consecuencia un soporte valioso para los aprendizajes Pues ser un instrumento para
favorecer el auto descubrimiento el desarrollo de la creatividad y la expresioacuten
personal (Johnson y Johnson 1998)
De lo que hemos visto hay que aclarar las razones para escribir en un lengua
extranjera fuera del aula son diferentes de las para hacerlo en la propia lengua
3 Caballero De Rodas B 2001 Opcit PP313-315
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
30
Diferencia entre la expresioacuten escrita y la expresioacuten oral (Alonso Encina 2006133)
Expresioacuten oral Expresioacuten escrita
1 Hay poco tiempo para pensar
2 Tiene la dificultad de pronunciacioacuten
3 No podemos planear con antelacioacuten
el discurso que vamos a expresar
4 La interaccioacuten es continua
5 Nuestro interlocutor nos puede ayuda
se observa que tenemos dificultades
6 Hay un gran repertorio de
recursos estrateacutegicos
(gestos-dibujos etc)
1 Hay maacutes tiempo para pensar
2 Tiene la dificultad de la ortografiacutea
3 Se puede planear con antelacioacuten y decidir
la introduccioacuten los paacuterrafos etc
4 No hay ninguna interaccioacuten con el lector
5 Puede efectuarse con ayuda de la gramaacutetica
y el diccionario
6 Los recursos estrateacutegicos estaacuten menos aceptados
y son limitados
21 Escribir con fines comunicativas
El objetivo comunicativo de la escritura puede aparece en los siguientes
aacutembitos
-cartas formales para dar y pedir informacioacuten sobre servicios recursos lugares
etc
-Cartas informales y postales
-formularios preguntas acerca de informacioacuten personal en hotel telegramas fax
etc
-informes breves sobre servicios lugares etc
El papel de la escritura en una ensentildeanza comunicativa debe dar importancia en
situaciones reales tal como situaciones de aprendizaje y basarse en la propia
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
31
utilidad de la praacutectica preparatoria en si misma antes de abordar la verdadera
actividad de escritura comunicativa
3 La composicioacuten escrita como objeto de reflexioacuten
31 El aprendizaje de la competencia
El proceso de escribir incluye numerosas actividades consciente muchas
decisiones de ellas fruto de reflexioacuten las diferentes dificultades que aparecen ahiacute
como la formalidad del texto escrito el conocimiento del genero y la loacutegica que son
una ayuda que facilita su organizacioacuten por ejemplo en una carta personal puede
escribirse con poca reflexioacuten sobre la forma del lenguaje es decir la utilizacioacuten de
forma espontanea familiar a veces menos eficaz El contrariacuteo un escrito acadeacutemico
requeriraacute un lenguaje formalizado y un conocimiento del genero que necesita un
largo aprendizaje (Rivas T Milian M Guach O Camps A 2002 PP167-168)
Entonces notamos que escribir activa la mente del escritor y la interaccioacuten con
los demaacutes En la escritura en colaboracioacuten hay una intensa actividad de reflexioacuten
sobre la lengua que podemos denominar actividad metalinguumliacutestica
En el siguiente cuadro Krachen nos muestra graacuteficamente la aplicacioacuten de las
ideas del autor sobre la adquisicioacuten del texto
Notamos que ambos conocimientos son necesarios para una eficaz
competencia de la expresioacuten escrita
Entendemos de todo eso que el aprendizaje del uso de los textos escritos
requeriacutea actividades de ensentildeanza de estos usos en relacioacuten con situaciones que los
implican
Proceso de composicion
TEXTO ESCRITO
CODIGO
ESCRITO
(INDIVID
UO)
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
32
4 La escritura como producto y como proceso
41 La escritura entendida como producto
El enfoque de la ensentildeanza de la escritura entendida como producto se centra
en el resultado final del proceso de aprendizaje y se espera que el aprendiz sea
competente de la lengua y fluido (Nunan 1991) y aquiacute el profesor aparece como
juez corrector y evaluador del producto final (Caballero De Rodas Beatriz 2001
319)
Las actividades de este tipo suelen ser de copia- imitacioacuten y transformacioacuten de
modelos y uso correcto de la lengua para escribir textos coherentes necesitamos el
respecto de las unidades linguumliacutesticas menores y la creencia Los tipos de textos
pueden ser cartas comerciales listas de la compra test noticia de perioacutedico carta
de amor etc Con el fine de transmitir informacioacuten y obtener un producto que
desempentildea una funcioacuten concreta
Notamos que este enfoque favoreceriacutea la idea de escribir para consolidar los
conocimientos de la lengua y no para aprender a escribir
42 La escritura entendida como proceso
Los enfoques de la ensentildeanza de la escritura entendida como proceso se centra
en la observacioacuten y el anaacutelisis de las diferentes acciones o procesos que realiza el
alumno hasta la elaboracioacuten del producto final Entre los principios de este proceso
hay la introduccioacuten del tema la generacioacuten seleccioacuten y ordenacioacuten de las ideas la
planificacioacuten la realizacioacuten y la revisioacuten de diferentes borradores antes de editar el
texto final
La escritura aquiacute sirve para aacutenima al alumno a escribir como proceso atractivo
y vital atendiendo a sus posibles necesidades finalidades Los aspectos formales de
la escritura pasan a un segundo teacutermino mientras el contenido tiene maacutes
importancia
Por lo que se refiere a la escritura como proceso examinamos la visioacuten del
escritor alemaacuten Von Kleist (1777-1811) que propone algunas reflexiones que
precisar el tema del mismo modo que
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
33
laquoEl apetito viene al comer las ideas vienen al escribirraquo
Ademaacutes Kleist Burger (198625) se pregunta
laquo iquestDe doacutende viene la idea hellipviene del papel donde estaacute escritaraquo
(Diaz Lourdes Aymerich Marta 2003 24)
Podemos aclara maacutes por el siguiente ejemplo escribir para escribir por los
periodistas o novelistas eso es un producto para nosotros pero cuando la utilizamos
como medio de aprendizaje en ese caso es un proceso
Es claro que el pensamiento y las ideas la comprensioacuten y los conocimientos no
estaacuten siempre desarrolladas desde el principio para evitar la madura durante la
escritura escribir implica ganar conocimiento con la ayuda de los siguientes
aspectos
La visualizacioacuten del propoacutesito del escrito concepcioacuten de los pensamientos y
sentimientos que se van a plasman en el texto y que desaparece en el papel o el
ordenador
La aprehensioacuten del pensamiento y la estructuracioacuten de las ideas los
pensamientos son raacutepidos a veces querriacuteamos buscar un pensamiento que se
escapa expresar los pensamientos en una lengua extranjera plantea siempre
problemas a causa de los diferentes contenidos y perspectivas de las lenguas
mientras que al escribir se tiene tiempo y es posible reflexionar ordenar y fijar esos
pensamientos huidizos
Seguacuten la mayoriacutea de las investigaciones acerca de la escritura el intercambio o
negociacioacuten de la informacioacuten que parece ser el objetivo de la comunicacioacuten no es
siempre lo maacutes importante Asiacute lo expresa (Giese 197988)
laquo Cada vez maacutes la lengua escrita adquiere un significado decisivo como la estructuracioacuten
de actos espirituales que sin proteccioacuten˝ material no se pueden realizar o bien solo
difiacutecilmente raquo4
4 DIAZ Lourdes AYMERICH Marta 2003 Opcit p25
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
34
5 Caracteriacutesticas formales maacutes importantes de la escritura
Algunos principios teoacutericos
iquestQueacute es escribir
Saber escribir no es habilidad que se adquiere se forma espontanea como de
la lengua oral El desarrollo de la escritura estaacute relacionado con la continua praacutectica
de la destreza el alumno tiene que habituarse a escribir lo que es en la vida diaria
de tipos modernos y no textos literarios
Escribir no es hacer redaccioacuten o una composicioacuten ni responder por escrito de
forma mecaacutenica a un ejercicio
Debe acostumbre a los alumnos a que en vida cotidiana la escritura estaacute
presente en multitud de ocasiones la lista de la compra una receta un recado etc
A la hora de proponer un ejercicio de escritura hay que tener en cuenta a las
necesidades del alumno que podriacutea necesitar en su futuro personal o laboral
Para producir un texto escrito son necesarios conocimientos habilidades y
actitudes tres planos de objetivos y contenidos que deben formar parte del
programa de la expresioacuten escrita
A- Conocimientos dominio del sistema linguumliacutestico de la LE adoptando una
perspectiva discursiva y comunicativa La unidad textual tiene los siguientes pasos
La correccioacuten gramatical -Los conocimientos gramaticales aplicador de
foneacutetico ortografiacutea morfosintaxis y leacutexico
La cohesioacuten - las diferentes frases que componen el texto
se conectan entre siacute formando una densa red
de relaciones (El contenido)
La coherencia - Es la propiedad del texto que selecciona la
informacioacuten
y organizar la estructura comunicativa de una
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
35
manera determinada Es decir el
encadenamiento entre las ideas (La forma)
- La estructura ayuda a construir y organizar
el significado del texto
La adecuacioacuten - Es la propiedad del texto que determina la
variedad y registroacute que se debe emplear Por
ejemplo carta al director uso de usted
Variacioacuten o estiliacutestica ndashpretende deferentes tipos y estilos de los
autores
Presentacioacuten aspectos formales ndashComo la fecha-la despedida
Disentildeo y tipografiacutea
A- Habilidades y micro habilidades Linguumliacutesticas y cognitivas
Constituyen lo que el alumno debe saber hacer antes de empezar hacer un
esquema sobre lo que va a escribir en la introduccioacuten el desarrollo y la conclusioacuten
Tambieacuten analizar el destinatario formular objetivos generar y organizar las ideas
-Textual izar proceso de elaborar el texto Va a transformar lo que ha hecho en el
esquema en un texto
- Revisar y corregir relee lo que ha escrito
C- Actitudes opiniones o haacutebitos que mantiene el alumno o la sociedad sobre la
escritura Por ejemplo cartas de peacutesame5
Para que la expresioacuten escrita sea correcta no solo ha de carecer faltas
ortograacuteficas y debe estar bien puntuada un texto estaacute bien expresado cuando el tema
estaacute bien expresado y existe una coherencia en su desarrollo
5 httpmarcoelecomdescargaschinasanchez_expresion-escritapdfconsultado el 10-04-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
36
laquo Los problemas de la expresioacuten escrita no se solucionan con un recetario de teacutecnicas Para
enfrentarse a la expresioacuten escrita es necesario abordar los problemas que ella misma
contiene que decir a quien decir coacutemo conseguir que el lector legitime ese decirraquo
(Bertolo Cadenas 199870)6
A de maacutes (Bertolo Cadenas 199884) sentildeala dos maneras de escribir
1- Escribir con bruacutejula la escritura requiere planteamientos a priori para
encuentra su sentido durante el proceso de elaboracioacuten
laquo El escritor necesita una bruacutejula para no extraviarse pero no requiere mapasraquo
2- Escribir con mapas el escritor tiene su discurso planificado de antemano y sabe
lo que quiere decir en todo su desarrollo y como lo quiere decir El mapa encarna
la visioacuten realista racional7
Apuntamos que ambas formas se complementan una bruacutejula no es nada si no
se basa donde se quiere ir y un mapa sirve cuando se basa donde se estaacute
La comunicacioacuten escrita a diferenciada de la oral se caracteriza por ser
mediada y planificada Es mediada a causa de la ausencia de los interlocutores y se
incluso entre la emisioacuten del mensaje y su recepcioacuten pues hay distancia temporal y
espacial Es una comunicacioacuten planificada porque no es inmediata cuando escribir
carece la espontaneidad y la rapidez que aparecen en el habla a demaacutes de eso el
lenguaje escrito es maacutes riguroso y preciso pues el emisor cuando escribe
reflexiona u analiza lo que quiere comunicar y como lo quiere hacer8
Aclaramos maacutes la diferencia entre el coacutedigo oral y escrito
Canal oral Canal escrito
1 Canal auditivo
2 El receptor percibe sucesivamente
los diversos signos del texto
3 Comunicacioacuten espontanea
1 Canal visual
2 El receptor percibe los signos
simultaacuteneamente
3 comunicacioacuten elaborada
6 Martin Vegas Rosa Ana 2009 148 7 Ibiacuted P148 8 Idem P146
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
37
4 Comunicacioacuten inmediata en el tiempo
y el espacio
5 Comunicacioacuten efiacutemera
6 Utiliza mucho los coacutedigos no verbales
7 Hay interaccioacuten durante la emisioacuten
del texto
8 El contexto extralinguumliacutestico tiene
un papel muy importante
4 Comunicacioacuten diferenciada en el l tiempo
y el espacio
5 comunicacioacuten duradera
6 Apenas los utiliza
7 No existe interaccioacuten durante la composicioacuten
8 El contexto es poco importante
En este caso notamos que para (Bertolo Cadenas 1998 68) la comunicacioacuten
escrita a diferencia de la comunicacioacuten oral requiere de dos actos distintos y no
solo de uno la escritura y la lectura
La comunicacioacuten escrita implica dos actos diferentes la escritura y la lectura
El acto de cifrar y el descifrar al oyente hay que mantenerlo al lector hay que
mantenerlo pero antes hay que conseguirlo Estos a prioris determinan en buena
parte las caracteriacutesticas de ambos formas de comunicacioacuten9
Entendemos por eso que leer en una lengua extranjera desempentildea el papel de
un medio que nos ayuda a adquirir informaciones y conocimientos su objetivo es
desarrollar la capacidad de alumno para entender el contenido de mensajes escritos
tambieacuten le ayuda para redactar bien La lectura sirve como pretexto para la
realizacioacuten de praacutectica escrita
6 El desarrollo de la expresioacuten escrita
Cuando el aprendiz se enfrenta a escribir en la LE seguro que ya tiene un cierto
dominio de la destreza en la L1 Es claro que las microdestrezas principales para
llegar a ser un escritor competente en lengua extranjera son muy similares de las
9 Martin Vegas R A 2009 Opcit p 147
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
38
otras tres destrezas las destrezas de escribir agrupan en (Caballero De Rodas
Beatriz 2001312)
A- Microdestrezas psicomotoras en el aprendizaje de lengua extranjera solo se
resaltariacutea la adquisicioacuten de la ortografiacutea y el uso de las mayuacutesculas Pero por el
conocimiento de las diferentes formas de organizacioacuten y presentar un texto
(subrayado cursiva negritahellipetc) la velocidad la posicioacuten y el movimiento de
la mano se asume que el aprendiz ya las ha adquirido en la L1
B- Microdestrezas cognitivas aquiacute la adquisicioacuten de ellas supone mayores
dificultadas para el aprendiz en la L1 y en la LE Y el desarrollo de ellas en la
LE ayuda de forma muy positiva a reforzar el aprendizaje de la escritura en la
L1 Estas microdestrezas implican siguientes acciones
-Reconocer la situacioacuten de comunicacioacuten los papeles del emisor y el receptor
el tema la finalidad
-Conocer los diferentes tipos de textos posibles sus finalidades y sus
caracteriacutesticas particulares
-Redactar el texto disentildear un esquema de redaccioacuten agrupando las ideas en
paacuterrafos centrar el tema seleccionar la lengua de forma precisa respetar los
conocimientos y necesidades del receptor
-Revisar el texto leer lo escrito corregir posibles errores y revisar finalmente
antes de pasarlo a limpio Para evitando aquellos que impide una comunicacioacuten
clara y limpia
-Controlar el proceso toma con atencioacuten lo que requiere la composicioacuten de un
texto escrito distinguir entre lo esencial y lo que accesorio evitar los bloques en
el proceso de escribir 10
Por esta parte tenemos tambieacuten (Cassany 199948) que prefiere llamar la
Composicioacuten Escrita para apoyar la idea de construccioacuten o proceso de elaboracioacuten
del texto distingue los siguientes niveles de uso de la lengua escrita
- Nivel ejecutivo control del coacutedigo escrito capacidad de codificar y descodificar
signos graacuteficos de la lengua espantildeola
10 Caballero De Rodas Beatriz 2001 Opcit p 313
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
39
- Nivel funcional incluye la comunicacioacuten interpersonal y exige el conocimiento de
los diferentes contextos geacuteneros y registros en que se usa la escrituraes decir
respetar lo formal y lo informal de la escritura
- Nivel instrumental uso de la lecto-escritura como vehiacuteculo para acceder al
conocimiento cientiacutefico y disciplinario
- Nivel episteacutemico el uso maacutes desarrollado cognitivamente en el que el autor al
escribir transforma el conocimiento desde su experiencia personal y crea idea
opiniones o puntos de vista que no conociacutea previamente11
7 Estrategias y teacutecnicas para la actividad de una expresioacuten escrita
Entre las estrategias que utiliza el alumno para avanzar en el proceso de aprendizaje
de expresioacuten escrita podemos destacar las siguientes
A- Estrategias de aprendizaje
-utilizar de manera adecuada los diccionarios y las gramaacuteticas disponibles
-comparar los rasgos propios del espantildeol con los de la lengua materna
-adoptar una actitud positiva ante la presencia del error
-realizar una seleccioacuten personal de contenidos
B- Estrategias de comunicacioacuten
-Tomar conciencia de quien es el destinatario para que el destinatario sea adecuado
a la situacioacuten comunicativa y al tema
Las teacutecnicas para desarrollar la expresioacuten escrita son
-Hacer redacciones o composiciones verbalizar por escrito situaciones reales o
imaginarias
-Dramatizacioacuten convertir narraciones en diaacutelogos para interpretarlos en clase
-Composicioacuten de poemas es una teacutecnica uacutetil para jugar con el lenguaje (sinonimia
paralelismo rimas etc)
-Dibujar verbalizar dibujos o fotografiacuteas y organizar el discurso de forma ordenada
(Martin Vegas Rosa A 2009 161)
11 httpwwwaufopcomaufopuploaded_filesarticulos1273155388pdfdescargado el 15-03-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
40
Para seguir el proceso acadeacutemico de la escritura el alumno debe saber la estructura
general para elaborar un texto Por eso vamos a citar la en las siguientes etapas
-Titulo se refiere a las palabras que encabezan un texto generalmente se trata del
nombre que lleva el texto
-Introduccioacuten (inicio) son los primeros paacuterrafos del texto el autor se trata de
introducir en el tema central exponiendo las ideas principales en las que se
fundamenta el tema Su funcioacuten es la contextualizacioacuten del texto y la formalizacioacuten
de los objetivos del texto
-Desarrollo (cuerpo) es la parte maacutes importante del texto donde exponemos las
principales y secundarias ideas con profundo en el tema En el que puede discutir
argumentar dar opiniones y razonamiento usa ejemplos
-Conclusioacuten (cierre) se considera como la parte final del texto Es una valoracioacuten y
siacutentesis del tema Tiene como funcioacuten la identificacioacuten del destinatario o
destinataria (Vazquez Graciela 2005 41)
8 Las actividades
Para seleccionar o crear actividades de expresioacuten escrita es necesario tener en
cuenta cuando escribimos en la vida real o sentimos la necesidad de hacerlo Por
eso Aymerich (2003) afirma que el papel de la escritura en una ensentildeanza
comunicativa no puede basarse solo en situaciones reales debe contemplar tambieacuten
situaciones de aprendizaje en las que es necesaria la escritura antes de abordar la
verdadera actividad de escribir
81 Secuenciacioacuten de una actividad de expresioacuten escrita
Seguacuten (Giovanmini Martin Peris Rodriguez Castilla y Blanco 1996 81) en su libro
Profesor en accioacuten 3 Vamos a sentildealar los maacutes aconsejables pasos
A-Pre-actividad presentar el tema o situacioacuten por ejemplo con un estimulo
visual
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
41
-el profesor puede realizar una actividad de lectura o audicioacuten de un texto para
obtener un tema del que hablar para crear opinioacuten para dar un modelo o esquema
de trabajo con sus correspondientes actividades previas
B- Fijacioacuten de la tarea descripcioacuten de la tarea
ndashactivacioacuten de las ideas- una de las posibilidades es la teacutecnica del torbellino de
ideas se escribe en la pizarra el nombre del tema que se va a desarrollar los
alumnos van diciendo todas las palabras que se les ocurren relacionadas con el
tema estas palabras tambieacuten se escriben en la pizarra y luego las pueden utilizar
para formular su texto
ndash presentacioacuten de la tipologiacutea discursiva una lista de algo una nota una carta un
recado un anunciohellipetc
-dar instrumentos para la actividad gramaacutetica vocabularioetc
-descripcioacuten de la dinaacutemica individual en grupo etc
C-Escritura proceso de composicioacuten y primera revisioacuten del escrito
D- presentacioacuten de la tarea revisada y corregida comentarios y correccioacuten final
individual o grupal En esta fase es aconsejable llevar a cabo una12 autoevaluacioacuten
y puesta en comuacuten con una valoracioacuten de los errores y de lo aprendido
82 Tipologiacutea de actividades
Tradicionalmente la mayoriacutea de los actividades de la practica escrita basan de
resuacutemenes redacciones Pero actualmente hay otro tipo de actividades que preparan
y capacitan al estudiante para desarrollar la destreza escrita abordando aspectos o
tareas particulares antes de llevar a cabo la escritura de un texto completo
Aymerich 200331) al establecer la tipologiacutea de actividades de expresioacuten escrita
diferencia una serie de grupo de los cuales vamos a presentar los siguientes
A-Ejercicios de preparacioacuten a la escritura no se produce textos se prepara su
produccioacuten este tipo de ejercicios no son especiacuteficos de escritura preparan tambieacuten
para otras destrezas (Diaz Lourdes Aymerich Marta 20035)
-Ampliacioacuten de leacutexico
12 httpmarcoelecomdescargaschinasanchez_expresion-escritapdf descargado el 10-04-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
42
-Elementos de relacioacuten nexos conectores conjunciones con ellos se expresan las
relaciones entre informaciones
-Las referencias las redes anafoacutericas con ellos se relacionan las informaciones de un
texto
- Construcciones de frases loacutegicas coherencia en el nivel de la frase
-Ortografiacutea y puntuacioacuten
B- Ejercicios de organizacioacuten de la escritura actividades de escritura complejas
para trabajar dificultadas especiacuteficas por ejemplo combinar frases establecer
causas consecuencia descripcioacuten personal
C-Ejercicios de estructuracioacuten del proceso de la escritura con ellos entramos en
el texto en su produccioacuten13
-Trabazoacuten del texto
-Del texto a la palabra a la frase y al texto
-Escribir un resumen
-De la historia ndashtira coacutemica- al texto
-De la imagen a la escritura
D Ejercicios de situaciones reales de comunicacioacuten
-cartas personales y cartas formales
-entre la banalidad y la ficcioacuten
E-escribir por ordenador correspondencia de clase por correo electroacutenico
13 Iacutedem 6
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
43
-iquestcoacutemo introducir temes culturales
-el trabajo con los textos producidos14
Hoy diacutea es necesario que el profesor maneje las competencias tecnologiacuteas
para desarrollar el curso en el aula A de mas el trabajo colaborativo mediante el
uso de las TIC busca fortalecer las competencias comunicativas baacutesicas de la
escritura mediante la utilizacioacuten de un programa informaacutetico basado en una
metodologiacutea colaborativa
Por ejemplo la escritura mediante el ordenador facilita enormemente cualquier
correccioacuten en el texto y libera al usuario de las preocupaciones relativas a la forma
final y el almacenamiento en soporte informaacutetico de la produccioacuten escritura de los
alumnos asiacute como los comentarios del profesor
Por fin entendemos de todo lo que hemos visto que la expresioacuten escrita
desempentildea un papel muy importante en el aacuterea de ensentildeanza-aprendizaje y hoy diacutea
necesitamos la escritura en el aacutembito laboral y personal
14 Opcit P7
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
44
3 el papel del espantildeol en el aula secundaria argelina
Actualmente la ensentildeanza del espantildeol en Argelia comienzo en segundaria
se propone en los liceos como tercera lengua extranjera despueacutes del franceacutes y el
ingleacutes En 1994 se editoacute el primer manual para los alumnos de tercer curso
titulado Ven a Ver˝ y en 2007 se cambio a Puertas Abiertas˝
el espantildeol volvioacute lengua extranjera como materia esencial con coeficiente (4)
para los dos cursos de ensentildeanza segundaria y como nuestro objetivo de estudio
es el escrito limitamos nuestro anaacutelisis en lo que refiere a la ensentildeanza en
Argelia a la expresioacuten escrita programada para el tercer curso en el manual1 de
espantildeol que se usa actualmente Puertas Abiertas˝
En otros teacuterminos el aprendizaje debe basarse en un enfoque integrado
combinado competencia linguumliacutestica tanto en el escrito como el oral en situaciones
reales seguacuten este programa de la ensentildeanza del espantildeol en segundaria el
aprendizaje de la lengua espantildeola representa los cuatro ejes baacutesicos siguientes
Comprensioacuten oral
Expresioacuten oral
Comprensioacuten de la lengua escrita
Expresioacuten escrita
Hemos escogido el nivel del tercer curso de la ensentildeanza secundaria porque es
la clase que prepara al alumno a entrar a la universidad Hemos elegido el liceo
como objetivo de nuestro investigacioacuten porque para averiguar el papel de la
escritura en clase se debe volver al liceo porque pensamos que es el papel del
profesor del liceo de iniciar a los alumnos la praacutectica del escrito tambieacuten porque
la falta de aprendizaje de espantildeol tiene consecuencias directas en la universidad e
incluye en formacioacuten universitaria
1 Manual es un instrumento didaacutectico un elemento baacutesico de la clase porque sirve el primero como guiacutea gracias al puede seguir el programa propuesto el ministerio
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
45
31 Descripcioacuten de la actividad escrita en el manual de tercer curso
secundario
El manual que nos describimos aquiacute constituye una representacioacuten del
nivel intermedio titulado Puertas Abiertas˝ Este nuevo manual que se edito en
2007 se utiliza hasta hoy sirve como material que tiene como objetivo principal
mejorar y favorecer el proceso de adquisicioacuten de la competencia comunicativa del
aprendizaje de espantildeol
El segundo objetivo es que los alumnos desarrollen las cuatro destrezas
productivas y receptivas (expresioacuten oral expresioacuten escrita comprensioacuten auditiva
y lectura) de manera comunicativa Este manual consta con cinco grandes
aacutembitos basados en un contexto de uso de la lengua Cada aacutembito se divide en
dos unidades que pueden subdividirse a su vez en lecciones y finalizarse por un
proyecto
En el cuadro siguiente presentamos los contenidos del programa del
manual del tercer curso con los aacutembitos
Aacutembitos Unidad 1 Unidad 2 Competencias
Una unida puente Es un repaso general del curso anterior
bajo fichas temaacuteticas
-competencia
comunicativa
-competencia
Linguumliacutestica
-Competencia social
-Proyecto
Aacutembito personal Los joacutevenes hoy Los suentildeos
Aacutembito educativo
El mundo da la
ensentildeanza
La educacioacuten de un
buen ciudadano
Aacutembito cientiacutefico y
tecnoloacutegico
Los inventos El por y el contra de
la tecnologiacutea
Aacutembito laboral Construir el mantildeana El mundo del
trabajo
Aacutembito paacuteginas
eternas
Rutas literarias y
culturales
Rutas histoacutericas
Tabla ndeg1 contenido de los aacutembitos del nuevo manual Puertas AbiertasPrime (2007
pp 920 59 61 125 169) (MEN 2007)
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
46
En esta tabla observamos que en cada aacutembito el alumno va a adquirir
competencias competencia comunicativa competencia linguumliacutestica y competencia
sociocultural
Tambieacuten lo que nos ha llamado la atencioacuten es el proyecto final de cada
aacutembito en este manual se propone una tarea que finaliza la unidad y que los
alumnos deben realizar Hemos notado que todos los proyectos finales son
escritos y no orales es decir que eacutestos tienen que hacer siempre sus
investigaciones con el fin de presentarlas por escrito A partir de este objetivo
pues se nos confirma la importancia de la escritura Asiacute lo podemos ver en los
temas de cada proyecto
-proyecto 1Prime Elaboracioacuten y redaccioacuten de un programa el futuro del planeta
tierraPrime
-proyecto 2 PrimeEscribe un dialogo un poema o un discurso para rendir homenaje a
la juventud a tu profesor o a tu madrePrime
-proyecto 3 PrimeElaboracioacuten de la revista del institutoPrime
-proyecto 4 PrimeMontar un negocioPrime
-proyecto 5 PrimeEscribir una biografiacuteaPrime
Tambieacuten el mismo manual el profesor debe hacer una clase de
pronunciacioacuten y entonacioacuten para que el alumno se acostumbre a hablar espantildeol y
se mencionan mesas redondas pero siempre a partir del escrito el alumno lee lo
que estaacute escrito en el manual
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
47
4 Propuesta didaacutectica
Antes de concluir intentamos a partir de esta investigacioacuten y de nuestra
practica didaacutectica estudiar coacutemo se podriacutea favorecer el papel de la escritura en el
aula de ensentildeanza secundaria con la propuesta de algunas actividades escritas que
nos parecen importantes
41 Ejercicios de preparacioacuten de la escritura El objetivo de estos
ejercicios no es producir textos sino una preparacioacuten para la produccioacuten con la
activacioacuten de los previos conocimientos y recursos linguumliacutesticos trabajaacutendolas de
nuevo con los nexos (conjugacioacuten adverbios etc) Asimismo se practicaran la
ortografiacutea y la puntuacioacuten (Diaz Lourdes Aymerich Marta 2003 32)
411 Ortografiacutea y Puntuacioacuten
Para la ortografiacutea la acentuacioacuten es la parte maacutes importante que nos
ensentildea a poner correctamente los acentos graacuteficos a las palabras En la primera
fase de la actividad el profesor va a dar distintas palabras y pide a los alumnos
que escriban el acento en las siguientes palabras seguacuten le corresponda
EXPRECID3N20ORAL20Y20ESCRITApdf Descargado el 26-04-
2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
30
Diferencia entre la expresioacuten escrita y la expresioacuten oral (Alonso Encina 2006133)
Expresioacuten oral Expresioacuten escrita
1 Hay poco tiempo para pensar
2 Tiene la dificultad de pronunciacioacuten
3 No podemos planear con antelacioacuten
el discurso que vamos a expresar
4 La interaccioacuten es continua
5 Nuestro interlocutor nos puede ayuda
se observa que tenemos dificultades
6 Hay un gran repertorio de
recursos estrateacutegicos
(gestos-dibujos etc)
1 Hay maacutes tiempo para pensar
2 Tiene la dificultad de la ortografiacutea
3 Se puede planear con antelacioacuten y decidir
la introduccioacuten los paacuterrafos etc
4 No hay ninguna interaccioacuten con el lector
5 Puede efectuarse con ayuda de la gramaacutetica
y el diccionario
6 Los recursos estrateacutegicos estaacuten menos aceptados
y son limitados
21 Escribir con fines comunicativas
El objetivo comunicativo de la escritura puede aparece en los siguientes
aacutembitos
-cartas formales para dar y pedir informacioacuten sobre servicios recursos lugares
etc
-Cartas informales y postales
-formularios preguntas acerca de informacioacuten personal en hotel telegramas fax
etc
-informes breves sobre servicios lugares etc
El papel de la escritura en una ensentildeanza comunicativa debe dar importancia en
situaciones reales tal como situaciones de aprendizaje y basarse en la propia
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
31
utilidad de la praacutectica preparatoria en si misma antes de abordar la verdadera
actividad de escritura comunicativa
3 La composicioacuten escrita como objeto de reflexioacuten
31 El aprendizaje de la competencia
El proceso de escribir incluye numerosas actividades consciente muchas
decisiones de ellas fruto de reflexioacuten las diferentes dificultades que aparecen ahiacute
como la formalidad del texto escrito el conocimiento del genero y la loacutegica que son
una ayuda que facilita su organizacioacuten por ejemplo en una carta personal puede
escribirse con poca reflexioacuten sobre la forma del lenguaje es decir la utilizacioacuten de
forma espontanea familiar a veces menos eficaz El contrariacuteo un escrito acadeacutemico
requeriraacute un lenguaje formalizado y un conocimiento del genero que necesita un
largo aprendizaje (Rivas T Milian M Guach O Camps A 2002 PP167-168)
Entonces notamos que escribir activa la mente del escritor y la interaccioacuten con
los demaacutes En la escritura en colaboracioacuten hay una intensa actividad de reflexioacuten
sobre la lengua que podemos denominar actividad metalinguumliacutestica
En el siguiente cuadro Krachen nos muestra graacuteficamente la aplicacioacuten de las
ideas del autor sobre la adquisicioacuten del texto
Notamos que ambos conocimientos son necesarios para una eficaz
competencia de la expresioacuten escrita
Entendemos de todo eso que el aprendizaje del uso de los textos escritos
requeriacutea actividades de ensentildeanza de estos usos en relacioacuten con situaciones que los
implican
Proceso de composicion
TEXTO ESCRITO
CODIGO
ESCRITO
(INDIVID
UO)
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
32
4 La escritura como producto y como proceso
41 La escritura entendida como producto
El enfoque de la ensentildeanza de la escritura entendida como producto se centra
en el resultado final del proceso de aprendizaje y se espera que el aprendiz sea
competente de la lengua y fluido (Nunan 1991) y aquiacute el profesor aparece como
juez corrector y evaluador del producto final (Caballero De Rodas Beatriz 2001
319)
Las actividades de este tipo suelen ser de copia- imitacioacuten y transformacioacuten de
modelos y uso correcto de la lengua para escribir textos coherentes necesitamos el
respecto de las unidades linguumliacutesticas menores y la creencia Los tipos de textos
pueden ser cartas comerciales listas de la compra test noticia de perioacutedico carta
de amor etc Con el fine de transmitir informacioacuten y obtener un producto que
desempentildea una funcioacuten concreta
Notamos que este enfoque favoreceriacutea la idea de escribir para consolidar los
conocimientos de la lengua y no para aprender a escribir
42 La escritura entendida como proceso
Los enfoques de la ensentildeanza de la escritura entendida como proceso se centra
en la observacioacuten y el anaacutelisis de las diferentes acciones o procesos que realiza el
alumno hasta la elaboracioacuten del producto final Entre los principios de este proceso
hay la introduccioacuten del tema la generacioacuten seleccioacuten y ordenacioacuten de las ideas la
planificacioacuten la realizacioacuten y la revisioacuten de diferentes borradores antes de editar el
texto final
La escritura aquiacute sirve para aacutenima al alumno a escribir como proceso atractivo
y vital atendiendo a sus posibles necesidades finalidades Los aspectos formales de
la escritura pasan a un segundo teacutermino mientras el contenido tiene maacutes
importancia
Por lo que se refiere a la escritura como proceso examinamos la visioacuten del
escritor alemaacuten Von Kleist (1777-1811) que propone algunas reflexiones que
precisar el tema del mismo modo que
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
33
laquoEl apetito viene al comer las ideas vienen al escribirraquo
Ademaacutes Kleist Burger (198625) se pregunta
laquo iquestDe doacutende viene la idea hellipviene del papel donde estaacute escritaraquo
(Diaz Lourdes Aymerich Marta 2003 24)
Podemos aclara maacutes por el siguiente ejemplo escribir para escribir por los
periodistas o novelistas eso es un producto para nosotros pero cuando la utilizamos
como medio de aprendizaje en ese caso es un proceso
Es claro que el pensamiento y las ideas la comprensioacuten y los conocimientos no
estaacuten siempre desarrolladas desde el principio para evitar la madura durante la
escritura escribir implica ganar conocimiento con la ayuda de los siguientes
aspectos
La visualizacioacuten del propoacutesito del escrito concepcioacuten de los pensamientos y
sentimientos que se van a plasman en el texto y que desaparece en el papel o el
ordenador
La aprehensioacuten del pensamiento y la estructuracioacuten de las ideas los
pensamientos son raacutepidos a veces querriacuteamos buscar un pensamiento que se
escapa expresar los pensamientos en una lengua extranjera plantea siempre
problemas a causa de los diferentes contenidos y perspectivas de las lenguas
mientras que al escribir se tiene tiempo y es posible reflexionar ordenar y fijar esos
pensamientos huidizos
Seguacuten la mayoriacutea de las investigaciones acerca de la escritura el intercambio o
negociacioacuten de la informacioacuten que parece ser el objetivo de la comunicacioacuten no es
siempre lo maacutes importante Asiacute lo expresa (Giese 197988)
laquo Cada vez maacutes la lengua escrita adquiere un significado decisivo como la estructuracioacuten
de actos espirituales que sin proteccioacuten˝ material no se pueden realizar o bien solo
difiacutecilmente raquo4
4 DIAZ Lourdes AYMERICH Marta 2003 Opcit p25
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
34
5 Caracteriacutesticas formales maacutes importantes de la escritura
Algunos principios teoacutericos
iquestQueacute es escribir
Saber escribir no es habilidad que se adquiere se forma espontanea como de
la lengua oral El desarrollo de la escritura estaacute relacionado con la continua praacutectica
de la destreza el alumno tiene que habituarse a escribir lo que es en la vida diaria
de tipos modernos y no textos literarios
Escribir no es hacer redaccioacuten o una composicioacuten ni responder por escrito de
forma mecaacutenica a un ejercicio
Debe acostumbre a los alumnos a que en vida cotidiana la escritura estaacute
presente en multitud de ocasiones la lista de la compra una receta un recado etc
A la hora de proponer un ejercicio de escritura hay que tener en cuenta a las
necesidades del alumno que podriacutea necesitar en su futuro personal o laboral
Para producir un texto escrito son necesarios conocimientos habilidades y
actitudes tres planos de objetivos y contenidos que deben formar parte del
programa de la expresioacuten escrita
A- Conocimientos dominio del sistema linguumliacutestico de la LE adoptando una
perspectiva discursiva y comunicativa La unidad textual tiene los siguientes pasos
La correccioacuten gramatical -Los conocimientos gramaticales aplicador de
foneacutetico ortografiacutea morfosintaxis y leacutexico
La cohesioacuten - las diferentes frases que componen el texto
se conectan entre siacute formando una densa red
de relaciones (El contenido)
La coherencia - Es la propiedad del texto que selecciona la
informacioacuten
y organizar la estructura comunicativa de una
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
35
manera determinada Es decir el
encadenamiento entre las ideas (La forma)
- La estructura ayuda a construir y organizar
el significado del texto
La adecuacioacuten - Es la propiedad del texto que determina la
variedad y registroacute que se debe emplear Por
ejemplo carta al director uso de usted
Variacioacuten o estiliacutestica ndashpretende deferentes tipos y estilos de los
autores
Presentacioacuten aspectos formales ndashComo la fecha-la despedida
Disentildeo y tipografiacutea
A- Habilidades y micro habilidades Linguumliacutesticas y cognitivas
Constituyen lo que el alumno debe saber hacer antes de empezar hacer un
esquema sobre lo que va a escribir en la introduccioacuten el desarrollo y la conclusioacuten
Tambieacuten analizar el destinatario formular objetivos generar y organizar las ideas
-Textual izar proceso de elaborar el texto Va a transformar lo que ha hecho en el
esquema en un texto
- Revisar y corregir relee lo que ha escrito
C- Actitudes opiniones o haacutebitos que mantiene el alumno o la sociedad sobre la
escritura Por ejemplo cartas de peacutesame5
Para que la expresioacuten escrita sea correcta no solo ha de carecer faltas
ortograacuteficas y debe estar bien puntuada un texto estaacute bien expresado cuando el tema
estaacute bien expresado y existe una coherencia en su desarrollo
5 httpmarcoelecomdescargaschinasanchez_expresion-escritapdfconsultado el 10-04-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
36
laquo Los problemas de la expresioacuten escrita no se solucionan con un recetario de teacutecnicas Para
enfrentarse a la expresioacuten escrita es necesario abordar los problemas que ella misma
contiene que decir a quien decir coacutemo conseguir que el lector legitime ese decirraquo
(Bertolo Cadenas 199870)6
A de maacutes (Bertolo Cadenas 199884) sentildeala dos maneras de escribir
1- Escribir con bruacutejula la escritura requiere planteamientos a priori para
encuentra su sentido durante el proceso de elaboracioacuten
laquo El escritor necesita una bruacutejula para no extraviarse pero no requiere mapasraquo
2- Escribir con mapas el escritor tiene su discurso planificado de antemano y sabe
lo que quiere decir en todo su desarrollo y como lo quiere decir El mapa encarna
la visioacuten realista racional7
Apuntamos que ambas formas se complementan una bruacutejula no es nada si no
se basa donde se quiere ir y un mapa sirve cuando se basa donde se estaacute
La comunicacioacuten escrita a diferenciada de la oral se caracteriza por ser
mediada y planificada Es mediada a causa de la ausencia de los interlocutores y se
incluso entre la emisioacuten del mensaje y su recepcioacuten pues hay distancia temporal y
espacial Es una comunicacioacuten planificada porque no es inmediata cuando escribir
carece la espontaneidad y la rapidez que aparecen en el habla a demaacutes de eso el
lenguaje escrito es maacutes riguroso y preciso pues el emisor cuando escribe
reflexiona u analiza lo que quiere comunicar y como lo quiere hacer8
Aclaramos maacutes la diferencia entre el coacutedigo oral y escrito
Canal oral Canal escrito
1 Canal auditivo
2 El receptor percibe sucesivamente
los diversos signos del texto
3 Comunicacioacuten espontanea
1 Canal visual
2 El receptor percibe los signos
simultaacuteneamente
3 comunicacioacuten elaborada
6 Martin Vegas Rosa Ana 2009 148 7 Ibiacuted P148 8 Idem P146
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
37
4 Comunicacioacuten inmediata en el tiempo
y el espacio
5 Comunicacioacuten efiacutemera
6 Utiliza mucho los coacutedigos no verbales
7 Hay interaccioacuten durante la emisioacuten
del texto
8 El contexto extralinguumliacutestico tiene
un papel muy importante
4 Comunicacioacuten diferenciada en el l tiempo
y el espacio
5 comunicacioacuten duradera
6 Apenas los utiliza
7 No existe interaccioacuten durante la composicioacuten
8 El contexto es poco importante
En este caso notamos que para (Bertolo Cadenas 1998 68) la comunicacioacuten
escrita a diferencia de la comunicacioacuten oral requiere de dos actos distintos y no
solo de uno la escritura y la lectura
La comunicacioacuten escrita implica dos actos diferentes la escritura y la lectura
El acto de cifrar y el descifrar al oyente hay que mantenerlo al lector hay que
mantenerlo pero antes hay que conseguirlo Estos a prioris determinan en buena
parte las caracteriacutesticas de ambos formas de comunicacioacuten9
Entendemos por eso que leer en una lengua extranjera desempentildea el papel de
un medio que nos ayuda a adquirir informaciones y conocimientos su objetivo es
desarrollar la capacidad de alumno para entender el contenido de mensajes escritos
tambieacuten le ayuda para redactar bien La lectura sirve como pretexto para la
realizacioacuten de praacutectica escrita
6 El desarrollo de la expresioacuten escrita
Cuando el aprendiz se enfrenta a escribir en la LE seguro que ya tiene un cierto
dominio de la destreza en la L1 Es claro que las microdestrezas principales para
llegar a ser un escritor competente en lengua extranjera son muy similares de las
9 Martin Vegas R A 2009 Opcit p 147
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
38
otras tres destrezas las destrezas de escribir agrupan en (Caballero De Rodas
Beatriz 2001312)
A- Microdestrezas psicomotoras en el aprendizaje de lengua extranjera solo se
resaltariacutea la adquisicioacuten de la ortografiacutea y el uso de las mayuacutesculas Pero por el
conocimiento de las diferentes formas de organizacioacuten y presentar un texto
(subrayado cursiva negritahellipetc) la velocidad la posicioacuten y el movimiento de
la mano se asume que el aprendiz ya las ha adquirido en la L1
B- Microdestrezas cognitivas aquiacute la adquisicioacuten de ellas supone mayores
dificultadas para el aprendiz en la L1 y en la LE Y el desarrollo de ellas en la
LE ayuda de forma muy positiva a reforzar el aprendizaje de la escritura en la
L1 Estas microdestrezas implican siguientes acciones
-Reconocer la situacioacuten de comunicacioacuten los papeles del emisor y el receptor
el tema la finalidad
-Conocer los diferentes tipos de textos posibles sus finalidades y sus
caracteriacutesticas particulares
-Redactar el texto disentildear un esquema de redaccioacuten agrupando las ideas en
paacuterrafos centrar el tema seleccionar la lengua de forma precisa respetar los
conocimientos y necesidades del receptor
-Revisar el texto leer lo escrito corregir posibles errores y revisar finalmente
antes de pasarlo a limpio Para evitando aquellos que impide una comunicacioacuten
clara y limpia
-Controlar el proceso toma con atencioacuten lo que requiere la composicioacuten de un
texto escrito distinguir entre lo esencial y lo que accesorio evitar los bloques en
el proceso de escribir 10
Por esta parte tenemos tambieacuten (Cassany 199948) que prefiere llamar la
Composicioacuten Escrita para apoyar la idea de construccioacuten o proceso de elaboracioacuten
del texto distingue los siguientes niveles de uso de la lengua escrita
- Nivel ejecutivo control del coacutedigo escrito capacidad de codificar y descodificar
signos graacuteficos de la lengua espantildeola
10 Caballero De Rodas Beatriz 2001 Opcit p 313
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
39
- Nivel funcional incluye la comunicacioacuten interpersonal y exige el conocimiento de
los diferentes contextos geacuteneros y registros en que se usa la escrituraes decir
respetar lo formal y lo informal de la escritura
- Nivel instrumental uso de la lecto-escritura como vehiacuteculo para acceder al
conocimiento cientiacutefico y disciplinario
- Nivel episteacutemico el uso maacutes desarrollado cognitivamente en el que el autor al
escribir transforma el conocimiento desde su experiencia personal y crea idea
opiniones o puntos de vista que no conociacutea previamente11
7 Estrategias y teacutecnicas para la actividad de una expresioacuten escrita
Entre las estrategias que utiliza el alumno para avanzar en el proceso de aprendizaje
de expresioacuten escrita podemos destacar las siguientes
A- Estrategias de aprendizaje
-utilizar de manera adecuada los diccionarios y las gramaacuteticas disponibles
-comparar los rasgos propios del espantildeol con los de la lengua materna
-adoptar una actitud positiva ante la presencia del error
-realizar una seleccioacuten personal de contenidos
B- Estrategias de comunicacioacuten
-Tomar conciencia de quien es el destinatario para que el destinatario sea adecuado
a la situacioacuten comunicativa y al tema
Las teacutecnicas para desarrollar la expresioacuten escrita son
-Hacer redacciones o composiciones verbalizar por escrito situaciones reales o
imaginarias
-Dramatizacioacuten convertir narraciones en diaacutelogos para interpretarlos en clase
-Composicioacuten de poemas es una teacutecnica uacutetil para jugar con el lenguaje (sinonimia
paralelismo rimas etc)
-Dibujar verbalizar dibujos o fotografiacuteas y organizar el discurso de forma ordenada
(Martin Vegas Rosa A 2009 161)
11 httpwwwaufopcomaufopuploaded_filesarticulos1273155388pdfdescargado el 15-03-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
40
Para seguir el proceso acadeacutemico de la escritura el alumno debe saber la estructura
general para elaborar un texto Por eso vamos a citar la en las siguientes etapas
-Titulo se refiere a las palabras que encabezan un texto generalmente se trata del
nombre que lleva el texto
-Introduccioacuten (inicio) son los primeros paacuterrafos del texto el autor se trata de
introducir en el tema central exponiendo las ideas principales en las que se
fundamenta el tema Su funcioacuten es la contextualizacioacuten del texto y la formalizacioacuten
de los objetivos del texto
-Desarrollo (cuerpo) es la parte maacutes importante del texto donde exponemos las
principales y secundarias ideas con profundo en el tema En el que puede discutir
argumentar dar opiniones y razonamiento usa ejemplos
-Conclusioacuten (cierre) se considera como la parte final del texto Es una valoracioacuten y
siacutentesis del tema Tiene como funcioacuten la identificacioacuten del destinatario o
destinataria (Vazquez Graciela 2005 41)
8 Las actividades
Para seleccionar o crear actividades de expresioacuten escrita es necesario tener en
cuenta cuando escribimos en la vida real o sentimos la necesidad de hacerlo Por
eso Aymerich (2003) afirma que el papel de la escritura en una ensentildeanza
comunicativa no puede basarse solo en situaciones reales debe contemplar tambieacuten
situaciones de aprendizaje en las que es necesaria la escritura antes de abordar la
verdadera actividad de escribir
81 Secuenciacioacuten de una actividad de expresioacuten escrita
Seguacuten (Giovanmini Martin Peris Rodriguez Castilla y Blanco 1996 81) en su libro
Profesor en accioacuten 3 Vamos a sentildealar los maacutes aconsejables pasos
A-Pre-actividad presentar el tema o situacioacuten por ejemplo con un estimulo
visual
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
41
-el profesor puede realizar una actividad de lectura o audicioacuten de un texto para
obtener un tema del que hablar para crear opinioacuten para dar un modelo o esquema
de trabajo con sus correspondientes actividades previas
B- Fijacioacuten de la tarea descripcioacuten de la tarea
ndashactivacioacuten de las ideas- una de las posibilidades es la teacutecnica del torbellino de
ideas se escribe en la pizarra el nombre del tema que se va a desarrollar los
alumnos van diciendo todas las palabras que se les ocurren relacionadas con el
tema estas palabras tambieacuten se escriben en la pizarra y luego las pueden utilizar
para formular su texto
ndash presentacioacuten de la tipologiacutea discursiva una lista de algo una nota una carta un
recado un anunciohellipetc
-dar instrumentos para la actividad gramaacutetica vocabularioetc
-descripcioacuten de la dinaacutemica individual en grupo etc
C-Escritura proceso de composicioacuten y primera revisioacuten del escrito
D- presentacioacuten de la tarea revisada y corregida comentarios y correccioacuten final
individual o grupal En esta fase es aconsejable llevar a cabo una12 autoevaluacioacuten
y puesta en comuacuten con una valoracioacuten de los errores y de lo aprendido
82 Tipologiacutea de actividades
Tradicionalmente la mayoriacutea de los actividades de la practica escrita basan de
resuacutemenes redacciones Pero actualmente hay otro tipo de actividades que preparan
y capacitan al estudiante para desarrollar la destreza escrita abordando aspectos o
tareas particulares antes de llevar a cabo la escritura de un texto completo
Aymerich 200331) al establecer la tipologiacutea de actividades de expresioacuten escrita
diferencia una serie de grupo de los cuales vamos a presentar los siguientes
A-Ejercicios de preparacioacuten a la escritura no se produce textos se prepara su
produccioacuten este tipo de ejercicios no son especiacuteficos de escritura preparan tambieacuten
para otras destrezas (Diaz Lourdes Aymerich Marta 20035)
-Ampliacioacuten de leacutexico
12 httpmarcoelecomdescargaschinasanchez_expresion-escritapdf descargado el 10-04-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
42
-Elementos de relacioacuten nexos conectores conjunciones con ellos se expresan las
relaciones entre informaciones
-Las referencias las redes anafoacutericas con ellos se relacionan las informaciones de un
texto
- Construcciones de frases loacutegicas coherencia en el nivel de la frase
-Ortografiacutea y puntuacioacuten
B- Ejercicios de organizacioacuten de la escritura actividades de escritura complejas
para trabajar dificultadas especiacuteficas por ejemplo combinar frases establecer
causas consecuencia descripcioacuten personal
C-Ejercicios de estructuracioacuten del proceso de la escritura con ellos entramos en
el texto en su produccioacuten13
-Trabazoacuten del texto
-Del texto a la palabra a la frase y al texto
-Escribir un resumen
-De la historia ndashtira coacutemica- al texto
-De la imagen a la escritura
D Ejercicios de situaciones reales de comunicacioacuten
-cartas personales y cartas formales
-entre la banalidad y la ficcioacuten
E-escribir por ordenador correspondencia de clase por correo electroacutenico
13 Iacutedem 6
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
43
-iquestcoacutemo introducir temes culturales
-el trabajo con los textos producidos14
Hoy diacutea es necesario que el profesor maneje las competencias tecnologiacuteas
para desarrollar el curso en el aula A de mas el trabajo colaborativo mediante el
uso de las TIC busca fortalecer las competencias comunicativas baacutesicas de la
escritura mediante la utilizacioacuten de un programa informaacutetico basado en una
metodologiacutea colaborativa
Por ejemplo la escritura mediante el ordenador facilita enormemente cualquier
correccioacuten en el texto y libera al usuario de las preocupaciones relativas a la forma
final y el almacenamiento en soporte informaacutetico de la produccioacuten escritura de los
alumnos asiacute como los comentarios del profesor
Por fin entendemos de todo lo que hemos visto que la expresioacuten escrita
desempentildea un papel muy importante en el aacuterea de ensentildeanza-aprendizaje y hoy diacutea
necesitamos la escritura en el aacutembito laboral y personal
14 Opcit P7
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
44
3 el papel del espantildeol en el aula secundaria argelina
Actualmente la ensentildeanza del espantildeol en Argelia comienzo en segundaria
se propone en los liceos como tercera lengua extranjera despueacutes del franceacutes y el
ingleacutes En 1994 se editoacute el primer manual para los alumnos de tercer curso
titulado Ven a Ver˝ y en 2007 se cambio a Puertas Abiertas˝
el espantildeol volvioacute lengua extranjera como materia esencial con coeficiente (4)
para los dos cursos de ensentildeanza segundaria y como nuestro objetivo de estudio
es el escrito limitamos nuestro anaacutelisis en lo que refiere a la ensentildeanza en
Argelia a la expresioacuten escrita programada para el tercer curso en el manual1 de
espantildeol que se usa actualmente Puertas Abiertas˝
En otros teacuterminos el aprendizaje debe basarse en un enfoque integrado
combinado competencia linguumliacutestica tanto en el escrito como el oral en situaciones
reales seguacuten este programa de la ensentildeanza del espantildeol en segundaria el
aprendizaje de la lengua espantildeola representa los cuatro ejes baacutesicos siguientes
Comprensioacuten oral
Expresioacuten oral
Comprensioacuten de la lengua escrita
Expresioacuten escrita
Hemos escogido el nivel del tercer curso de la ensentildeanza secundaria porque es
la clase que prepara al alumno a entrar a la universidad Hemos elegido el liceo
como objetivo de nuestro investigacioacuten porque para averiguar el papel de la
escritura en clase se debe volver al liceo porque pensamos que es el papel del
profesor del liceo de iniciar a los alumnos la praacutectica del escrito tambieacuten porque
la falta de aprendizaje de espantildeol tiene consecuencias directas en la universidad e
incluye en formacioacuten universitaria
1 Manual es un instrumento didaacutectico un elemento baacutesico de la clase porque sirve el primero como guiacutea gracias al puede seguir el programa propuesto el ministerio
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
45
31 Descripcioacuten de la actividad escrita en el manual de tercer curso
secundario
El manual que nos describimos aquiacute constituye una representacioacuten del
nivel intermedio titulado Puertas Abiertas˝ Este nuevo manual que se edito en
2007 se utiliza hasta hoy sirve como material que tiene como objetivo principal
mejorar y favorecer el proceso de adquisicioacuten de la competencia comunicativa del
aprendizaje de espantildeol
El segundo objetivo es que los alumnos desarrollen las cuatro destrezas
productivas y receptivas (expresioacuten oral expresioacuten escrita comprensioacuten auditiva
y lectura) de manera comunicativa Este manual consta con cinco grandes
aacutembitos basados en un contexto de uso de la lengua Cada aacutembito se divide en
dos unidades que pueden subdividirse a su vez en lecciones y finalizarse por un
proyecto
En el cuadro siguiente presentamos los contenidos del programa del
manual del tercer curso con los aacutembitos
Aacutembitos Unidad 1 Unidad 2 Competencias
Una unida puente Es un repaso general del curso anterior
bajo fichas temaacuteticas
-competencia
comunicativa
-competencia
Linguumliacutestica
-Competencia social
-Proyecto
Aacutembito personal Los joacutevenes hoy Los suentildeos
Aacutembito educativo
El mundo da la
ensentildeanza
La educacioacuten de un
buen ciudadano
Aacutembito cientiacutefico y
tecnoloacutegico
Los inventos El por y el contra de
la tecnologiacutea
Aacutembito laboral Construir el mantildeana El mundo del
trabajo
Aacutembito paacuteginas
eternas
Rutas literarias y
culturales
Rutas histoacutericas
Tabla ndeg1 contenido de los aacutembitos del nuevo manual Puertas AbiertasPrime (2007
pp 920 59 61 125 169) (MEN 2007)
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
46
En esta tabla observamos que en cada aacutembito el alumno va a adquirir
competencias competencia comunicativa competencia linguumliacutestica y competencia
sociocultural
Tambieacuten lo que nos ha llamado la atencioacuten es el proyecto final de cada
aacutembito en este manual se propone una tarea que finaliza la unidad y que los
alumnos deben realizar Hemos notado que todos los proyectos finales son
escritos y no orales es decir que eacutestos tienen que hacer siempre sus
investigaciones con el fin de presentarlas por escrito A partir de este objetivo
pues se nos confirma la importancia de la escritura Asiacute lo podemos ver en los
temas de cada proyecto
-proyecto 1Prime Elaboracioacuten y redaccioacuten de un programa el futuro del planeta
tierraPrime
-proyecto 2 PrimeEscribe un dialogo un poema o un discurso para rendir homenaje a
la juventud a tu profesor o a tu madrePrime
-proyecto 3 PrimeElaboracioacuten de la revista del institutoPrime
-proyecto 4 PrimeMontar un negocioPrime
-proyecto 5 PrimeEscribir una biografiacuteaPrime
Tambieacuten el mismo manual el profesor debe hacer una clase de
pronunciacioacuten y entonacioacuten para que el alumno se acostumbre a hablar espantildeol y
se mencionan mesas redondas pero siempre a partir del escrito el alumno lee lo
que estaacute escrito en el manual
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
47
4 Propuesta didaacutectica
Antes de concluir intentamos a partir de esta investigacioacuten y de nuestra
practica didaacutectica estudiar coacutemo se podriacutea favorecer el papel de la escritura en el
aula de ensentildeanza secundaria con la propuesta de algunas actividades escritas que
nos parecen importantes
41 Ejercicios de preparacioacuten de la escritura El objetivo de estos
ejercicios no es producir textos sino una preparacioacuten para la produccioacuten con la
activacioacuten de los previos conocimientos y recursos linguumliacutesticos trabajaacutendolas de
nuevo con los nexos (conjugacioacuten adverbios etc) Asimismo se practicaran la
ortografiacutea y la puntuacioacuten (Diaz Lourdes Aymerich Marta 2003 32)
411 Ortografiacutea y Puntuacioacuten
Para la ortografiacutea la acentuacioacuten es la parte maacutes importante que nos
ensentildea a poner correctamente los acentos graacuteficos a las palabras En la primera
fase de la actividad el profesor va a dar distintas palabras y pide a los alumnos
que escriban el acento en las siguientes palabras seguacuten le corresponda
EXPRECID3N20ORAL20Y20ESCRITApdf Descargado el 26-04-
2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
31
utilidad de la praacutectica preparatoria en si misma antes de abordar la verdadera
actividad de escritura comunicativa
3 La composicioacuten escrita como objeto de reflexioacuten
31 El aprendizaje de la competencia
El proceso de escribir incluye numerosas actividades consciente muchas
decisiones de ellas fruto de reflexioacuten las diferentes dificultades que aparecen ahiacute
como la formalidad del texto escrito el conocimiento del genero y la loacutegica que son
una ayuda que facilita su organizacioacuten por ejemplo en una carta personal puede
escribirse con poca reflexioacuten sobre la forma del lenguaje es decir la utilizacioacuten de
forma espontanea familiar a veces menos eficaz El contrariacuteo un escrito acadeacutemico
requeriraacute un lenguaje formalizado y un conocimiento del genero que necesita un
largo aprendizaje (Rivas T Milian M Guach O Camps A 2002 PP167-168)
Entonces notamos que escribir activa la mente del escritor y la interaccioacuten con
los demaacutes En la escritura en colaboracioacuten hay una intensa actividad de reflexioacuten
sobre la lengua que podemos denominar actividad metalinguumliacutestica
En el siguiente cuadro Krachen nos muestra graacuteficamente la aplicacioacuten de las
ideas del autor sobre la adquisicioacuten del texto
Notamos que ambos conocimientos son necesarios para una eficaz
competencia de la expresioacuten escrita
Entendemos de todo eso que el aprendizaje del uso de los textos escritos
requeriacutea actividades de ensentildeanza de estos usos en relacioacuten con situaciones que los
implican
Proceso de composicion
TEXTO ESCRITO
CODIGO
ESCRITO
(INDIVID
UO)
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
32
4 La escritura como producto y como proceso
41 La escritura entendida como producto
El enfoque de la ensentildeanza de la escritura entendida como producto se centra
en el resultado final del proceso de aprendizaje y se espera que el aprendiz sea
competente de la lengua y fluido (Nunan 1991) y aquiacute el profesor aparece como
juez corrector y evaluador del producto final (Caballero De Rodas Beatriz 2001
319)
Las actividades de este tipo suelen ser de copia- imitacioacuten y transformacioacuten de
modelos y uso correcto de la lengua para escribir textos coherentes necesitamos el
respecto de las unidades linguumliacutesticas menores y la creencia Los tipos de textos
pueden ser cartas comerciales listas de la compra test noticia de perioacutedico carta
de amor etc Con el fine de transmitir informacioacuten y obtener un producto que
desempentildea una funcioacuten concreta
Notamos que este enfoque favoreceriacutea la idea de escribir para consolidar los
conocimientos de la lengua y no para aprender a escribir
42 La escritura entendida como proceso
Los enfoques de la ensentildeanza de la escritura entendida como proceso se centra
en la observacioacuten y el anaacutelisis de las diferentes acciones o procesos que realiza el
alumno hasta la elaboracioacuten del producto final Entre los principios de este proceso
hay la introduccioacuten del tema la generacioacuten seleccioacuten y ordenacioacuten de las ideas la
planificacioacuten la realizacioacuten y la revisioacuten de diferentes borradores antes de editar el
texto final
La escritura aquiacute sirve para aacutenima al alumno a escribir como proceso atractivo
y vital atendiendo a sus posibles necesidades finalidades Los aspectos formales de
la escritura pasan a un segundo teacutermino mientras el contenido tiene maacutes
importancia
Por lo que se refiere a la escritura como proceso examinamos la visioacuten del
escritor alemaacuten Von Kleist (1777-1811) que propone algunas reflexiones que
precisar el tema del mismo modo que
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
33
laquoEl apetito viene al comer las ideas vienen al escribirraquo
Ademaacutes Kleist Burger (198625) se pregunta
laquo iquestDe doacutende viene la idea hellipviene del papel donde estaacute escritaraquo
(Diaz Lourdes Aymerich Marta 2003 24)
Podemos aclara maacutes por el siguiente ejemplo escribir para escribir por los
periodistas o novelistas eso es un producto para nosotros pero cuando la utilizamos
como medio de aprendizaje en ese caso es un proceso
Es claro que el pensamiento y las ideas la comprensioacuten y los conocimientos no
estaacuten siempre desarrolladas desde el principio para evitar la madura durante la
escritura escribir implica ganar conocimiento con la ayuda de los siguientes
aspectos
La visualizacioacuten del propoacutesito del escrito concepcioacuten de los pensamientos y
sentimientos que se van a plasman en el texto y que desaparece en el papel o el
ordenador
La aprehensioacuten del pensamiento y la estructuracioacuten de las ideas los
pensamientos son raacutepidos a veces querriacuteamos buscar un pensamiento que se
escapa expresar los pensamientos en una lengua extranjera plantea siempre
problemas a causa de los diferentes contenidos y perspectivas de las lenguas
mientras que al escribir se tiene tiempo y es posible reflexionar ordenar y fijar esos
pensamientos huidizos
Seguacuten la mayoriacutea de las investigaciones acerca de la escritura el intercambio o
negociacioacuten de la informacioacuten que parece ser el objetivo de la comunicacioacuten no es
siempre lo maacutes importante Asiacute lo expresa (Giese 197988)
laquo Cada vez maacutes la lengua escrita adquiere un significado decisivo como la estructuracioacuten
de actos espirituales que sin proteccioacuten˝ material no se pueden realizar o bien solo
difiacutecilmente raquo4
4 DIAZ Lourdes AYMERICH Marta 2003 Opcit p25
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
34
5 Caracteriacutesticas formales maacutes importantes de la escritura
Algunos principios teoacutericos
iquestQueacute es escribir
Saber escribir no es habilidad que se adquiere se forma espontanea como de
la lengua oral El desarrollo de la escritura estaacute relacionado con la continua praacutectica
de la destreza el alumno tiene que habituarse a escribir lo que es en la vida diaria
de tipos modernos y no textos literarios
Escribir no es hacer redaccioacuten o una composicioacuten ni responder por escrito de
forma mecaacutenica a un ejercicio
Debe acostumbre a los alumnos a que en vida cotidiana la escritura estaacute
presente en multitud de ocasiones la lista de la compra una receta un recado etc
A la hora de proponer un ejercicio de escritura hay que tener en cuenta a las
necesidades del alumno que podriacutea necesitar en su futuro personal o laboral
Para producir un texto escrito son necesarios conocimientos habilidades y
actitudes tres planos de objetivos y contenidos que deben formar parte del
programa de la expresioacuten escrita
A- Conocimientos dominio del sistema linguumliacutestico de la LE adoptando una
perspectiva discursiva y comunicativa La unidad textual tiene los siguientes pasos
La correccioacuten gramatical -Los conocimientos gramaticales aplicador de
foneacutetico ortografiacutea morfosintaxis y leacutexico
La cohesioacuten - las diferentes frases que componen el texto
se conectan entre siacute formando una densa red
de relaciones (El contenido)
La coherencia - Es la propiedad del texto que selecciona la
informacioacuten
y organizar la estructura comunicativa de una
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
35
manera determinada Es decir el
encadenamiento entre las ideas (La forma)
- La estructura ayuda a construir y organizar
el significado del texto
La adecuacioacuten - Es la propiedad del texto que determina la
variedad y registroacute que se debe emplear Por
ejemplo carta al director uso de usted
Variacioacuten o estiliacutestica ndashpretende deferentes tipos y estilos de los
autores
Presentacioacuten aspectos formales ndashComo la fecha-la despedida
Disentildeo y tipografiacutea
A- Habilidades y micro habilidades Linguumliacutesticas y cognitivas
Constituyen lo que el alumno debe saber hacer antes de empezar hacer un
esquema sobre lo que va a escribir en la introduccioacuten el desarrollo y la conclusioacuten
Tambieacuten analizar el destinatario formular objetivos generar y organizar las ideas
-Textual izar proceso de elaborar el texto Va a transformar lo que ha hecho en el
esquema en un texto
- Revisar y corregir relee lo que ha escrito
C- Actitudes opiniones o haacutebitos que mantiene el alumno o la sociedad sobre la
escritura Por ejemplo cartas de peacutesame5
Para que la expresioacuten escrita sea correcta no solo ha de carecer faltas
ortograacuteficas y debe estar bien puntuada un texto estaacute bien expresado cuando el tema
estaacute bien expresado y existe una coherencia en su desarrollo
5 httpmarcoelecomdescargaschinasanchez_expresion-escritapdfconsultado el 10-04-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
36
laquo Los problemas de la expresioacuten escrita no se solucionan con un recetario de teacutecnicas Para
enfrentarse a la expresioacuten escrita es necesario abordar los problemas que ella misma
contiene que decir a quien decir coacutemo conseguir que el lector legitime ese decirraquo
(Bertolo Cadenas 199870)6
A de maacutes (Bertolo Cadenas 199884) sentildeala dos maneras de escribir
1- Escribir con bruacutejula la escritura requiere planteamientos a priori para
encuentra su sentido durante el proceso de elaboracioacuten
laquo El escritor necesita una bruacutejula para no extraviarse pero no requiere mapasraquo
2- Escribir con mapas el escritor tiene su discurso planificado de antemano y sabe
lo que quiere decir en todo su desarrollo y como lo quiere decir El mapa encarna
la visioacuten realista racional7
Apuntamos que ambas formas se complementan una bruacutejula no es nada si no
se basa donde se quiere ir y un mapa sirve cuando se basa donde se estaacute
La comunicacioacuten escrita a diferenciada de la oral se caracteriza por ser
mediada y planificada Es mediada a causa de la ausencia de los interlocutores y se
incluso entre la emisioacuten del mensaje y su recepcioacuten pues hay distancia temporal y
espacial Es una comunicacioacuten planificada porque no es inmediata cuando escribir
carece la espontaneidad y la rapidez que aparecen en el habla a demaacutes de eso el
lenguaje escrito es maacutes riguroso y preciso pues el emisor cuando escribe
reflexiona u analiza lo que quiere comunicar y como lo quiere hacer8
Aclaramos maacutes la diferencia entre el coacutedigo oral y escrito
Canal oral Canal escrito
1 Canal auditivo
2 El receptor percibe sucesivamente
los diversos signos del texto
3 Comunicacioacuten espontanea
1 Canal visual
2 El receptor percibe los signos
simultaacuteneamente
3 comunicacioacuten elaborada
6 Martin Vegas Rosa Ana 2009 148 7 Ibiacuted P148 8 Idem P146
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
37
4 Comunicacioacuten inmediata en el tiempo
y el espacio
5 Comunicacioacuten efiacutemera
6 Utiliza mucho los coacutedigos no verbales
7 Hay interaccioacuten durante la emisioacuten
del texto
8 El contexto extralinguumliacutestico tiene
un papel muy importante
4 Comunicacioacuten diferenciada en el l tiempo
y el espacio
5 comunicacioacuten duradera
6 Apenas los utiliza
7 No existe interaccioacuten durante la composicioacuten
8 El contexto es poco importante
En este caso notamos que para (Bertolo Cadenas 1998 68) la comunicacioacuten
escrita a diferencia de la comunicacioacuten oral requiere de dos actos distintos y no
solo de uno la escritura y la lectura
La comunicacioacuten escrita implica dos actos diferentes la escritura y la lectura
El acto de cifrar y el descifrar al oyente hay que mantenerlo al lector hay que
mantenerlo pero antes hay que conseguirlo Estos a prioris determinan en buena
parte las caracteriacutesticas de ambos formas de comunicacioacuten9
Entendemos por eso que leer en una lengua extranjera desempentildea el papel de
un medio que nos ayuda a adquirir informaciones y conocimientos su objetivo es
desarrollar la capacidad de alumno para entender el contenido de mensajes escritos
tambieacuten le ayuda para redactar bien La lectura sirve como pretexto para la
realizacioacuten de praacutectica escrita
6 El desarrollo de la expresioacuten escrita
Cuando el aprendiz se enfrenta a escribir en la LE seguro que ya tiene un cierto
dominio de la destreza en la L1 Es claro que las microdestrezas principales para
llegar a ser un escritor competente en lengua extranjera son muy similares de las
9 Martin Vegas R A 2009 Opcit p 147
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
38
otras tres destrezas las destrezas de escribir agrupan en (Caballero De Rodas
Beatriz 2001312)
A- Microdestrezas psicomotoras en el aprendizaje de lengua extranjera solo se
resaltariacutea la adquisicioacuten de la ortografiacutea y el uso de las mayuacutesculas Pero por el
conocimiento de las diferentes formas de organizacioacuten y presentar un texto
(subrayado cursiva negritahellipetc) la velocidad la posicioacuten y el movimiento de
la mano se asume que el aprendiz ya las ha adquirido en la L1
B- Microdestrezas cognitivas aquiacute la adquisicioacuten de ellas supone mayores
dificultadas para el aprendiz en la L1 y en la LE Y el desarrollo de ellas en la
LE ayuda de forma muy positiva a reforzar el aprendizaje de la escritura en la
L1 Estas microdestrezas implican siguientes acciones
-Reconocer la situacioacuten de comunicacioacuten los papeles del emisor y el receptor
el tema la finalidad
-Conocer los diferentes tipos de textos posibles sus finalidades y sus
caracteriacutesticas particulares
-Redactar el texto disentildear un esquema de redaccioacuten agrupando las ideas en
paacuterrafos centrar el tema seleccionar la lengua de forma precisa respetar los
conocimientos y necesidades del receptor
-Revisar el texto leer lo escrito corregir posibles errores y revisar finalmente
antes de pasarlo a limpio Para evitando aquellos que impide una comunicacioacuten
clara y limpia
-Controlar el proceso toma con atencioacuten lo que requiere la composicioacuten de un
texto escrito distinguir entre lo esencial y lo que accesorio evitar los bloques en
el proceso de escribir 10
Por esta parte tenemos tambieacuten (Cassany 199948) que prefiere llamar la
Composicioacuten Escrita para apoyar la idea de construccioacuten o proceso de elaboracioacuten
del texto distingue los siguientes niveles de uso de la lengua escrita
- Nivel ejecutivo control del coacutedigo escrito capacidad de codificar y descodificar
signos graacuteficos de la lengua espantildeola
10 Caballero De Rodas Beatriz 2001 Opcit p 313
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
39
- Nivel funcional incluye la comunicacioacuten interpersonal y exige el conocimiento de
los diferentes contextos geacuteneros y registros en que se usa la escrituraes decir
respetar lo formal y lo informal de la escritura
- Nivel instrumental uso de la lecto-escritura como vehiacuteculo para acceder al
conocimiento cientiacutefico y disciplinario
- Nivel episteacutemico el uso maacutes desarrollado cognitivamente en el que el autor al
escribir transforma el conocimiento desde su experiencia personal y crea idea
opiniones o puntos de vista que no conociacutea previamente11
7 Estrategias y teacutecnicas para la actividad de una expresioacuten escrita
Entre las estrategias que utiliza el alumno para avanzar en el proceso de aprendizaje
de expresioacuten escrita podemos destacar las siguientes
A- Estrategias de aprendizaje
-utilizar de manera adecuada los diccionarios y las gramaacuteticas disponibles
-comparar los rasgos propios del espantildeol con los de la lengua materna
-adoptar una actitud positiva ante la presencia del error
-realizar una seleccioacuten personal de contenidos
B- Estrategias de comunicacioacuten
-Tomar conciencia de quien es el destinatario para que el destinatario sea adecuado
a la situacioacuten comunicativa y al tema
Las teacutecnicas para desarrollar la expresioacuten escrita son
-Hacer redacciones o composiciones verbalizar por escrito situaciones reales o
imaginarias
-Dramatizacioacuten convertir narraciones en diaacutelogos para interpretarlos en clase
-Composicioacuten de poemas es una teacutecnica uacutetil para jugar con el lenguaje (sinonimia
paralelismo rimas etc)
-Dibujar verbalizar dibujos o fotografiacuteas y organizar el discurso de forma ordenada
(Martin Vegas Rosa A 2009 161)
11 httpwwwaufopcomaufopuploaded_filesarticulos1273155388pdfdescargado el 15-03-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
40
Para seguir el proceso acadeacutemico de la escritura el alumno debe saber la estructura
general para elaborar un texto Por eso vamos a citar la en las siguientes etapas
-Titulo se refiere a las palabras que encabezan un texto generalmente se trata del
nombre que lleva el texto
-Introduccioacuten (inicio) son los primeros paacuterrafos del texto el autor se trata de
introducir en el tema central exponiendo las ideas principales en las que se
fundamenta el tema Su funcioacuten es la contextualizacioacuten del texto y la formalizacioacuten
de los objetivos del texto
-Desarrollo (cuerpo) es la parte maacutes importante del texto donde exponemos las
principales y secundarias ideas con profundo en el tema En el que puede discutir
argumentar dar opiniones y razonamiento usa ejemplos
-Conclusioacuten (cierre) se considera como la parte final del texto Es una valoracioacuten y
siacutentesis del tema Tiene como funcioacuten la identificacioacuten del destinatario o
destinataria (Vazquez Graciela 2005 41)
8 Las actividades
Para seleccionar o crear actividades de expresioacuten escrita es necesario tener en
cuenta cuando escribimos en la vida real o sentimos la necesidad de hacerlo Por
eso Aymerich (2003) afirma que el papel de la escritura en una ensentildeanza
comunicativa no puede basarse solo en situaciones reales debe contemplar tambieacuten
situaciones de aprendizaje en las que es necesaria la escritura antes de abordar la
verdadera actividad de escribir
81 Secuenciacioacuten de una actividad de expresioacuten escrita
Seguacuten (Giovanmini Martin Peris Rodriguez Castilla y Blanco 1996 81) en su libro
Profesor en accioacuten 3 Vamos a sentildealar los maacutes aconsejables pasos
A-Pre-actividad presentar el tema o situacioacuten por ejemplo con un estimulo
visual
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
41
-el profesor puede realizar una actividad de lectura o audicioacuten de un texto para
obtener un tema del que hablar para crear opinioacuten para dar un modelo o esquema
de trabajo con sus correspondientes actividades previas
B- Fijacioacuten de la tarea descripcioacuten de la tarea
ndashactivacioacuten de las ideas- una de las posibilidades es la teacutecnica del torbellino de
ideas se escribe en la pizarra el nombre del tema que se va a desarrollar los
alumnos van diciendo todas las palabras que se les ocurren relacionadas con el
tema estas palabras tambieacuten se escriben en la pizarra y luego las pueden utilizar
para formular su texto
ndash presentacioacuten de la tipologiacutea discursiva una lista de algo una nota una carta un
recado un anunciohellipetc
-dar instrumentos para la actividad gramaacutetica vocabularioetc
-descripcioacuten de la dinaacutemica individual en grupo etc
C-Escritura proceso de composicioacuten y primera revisioacuten del escrito
D- presentacioacuten de la tarea revisada y corregida comentarios y correccioacuten final
individual o grupal En esta fase es aconsejable llevar a cabo una12 autoevaluacioacuten
y puesta en comuacuten con una valoracioacuten de los errores y de lo aprendido
82 Tipologiacutea de actividades
Tradicionalmente la mayoriacutea de los actividades de la practica escrita basan de
resuacutemenes redacciones Pero actualmente hay otro tipo de actividades que preparan
y capacitan al estudiante para desarrollar la destreza escrita abordando aspectos o
tareas particulares antes de llevar a cabo la escritura de un texto completo
Aymerich 200331) al establecer la tipologiacutea de actividades de expresioacuten escrita
diferencia una serie de grupo de los cuales vamos a presentar los siguientes
A-Ejercicios de preparacioacuten a la escritura no se produce textos se prepara su
produccioacuten este tipo de ejercicios no son especiacuteficos de escritura preparan tambieacuten
para otras destrezas (Diaz Lourdes Aymerich Marta 20035)
-Ampliacioacuten de leacutexico
12 httpmarcoelecomdescargaschinasanchez_expresion-escritapdf descargado el 10-04-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
42
-Elementos de relacioacuten nexos conectores conjunciones con ellos se expresan las
relaciones entre informaciones
-Las referencias las redes anafoacutericas con ellos se relacionan las informaciones de un
texto
- Construcciones de frases loacutegicas coherencia en el nivel de la frase
-Ortografiacutea y puntuacioacuten
B- Ejercicios de organizacioacuten de la escritura actividades de escritura complejas
para trabajar dificultadas especiacuteficas por ejemplo combinar frases establecer
causas consecuencia descripcioacuten personal
C-Ejercicios de estructuracioacuten del proceso de la escritura con ellos entramos en
el texto en su produccioacuten13
-Trabazoacuten del texto
-Del texto a la palabra a la frase y al texto
-Escribir un resumen
-De la historia ndashtira coacutemica- al texto
-De la imagen a la escritura
D Ejercicios de situaciones reales de comunicacioacuten
-cartas personales y cartas formales
-entre la banalidad y la ficcioacuten
E-escribir por ordenador correspondencia de clase por correo electroacutenico
13 Iacutedem 6
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
43
-iquestcoacutemo introducir temes culturales
-el trabajo con los textos producidos14
Hoy diacutea es necesario que el profesor maneje las competencias tecnologiacuteas
para desarrollar el curso en el aula A de mas el trabajo colaborativo mediante el
uso de las TIC busca fortalecer las competencias comunicativas baacutesicas de la
escritura mediante la utilizacioacuten de un programa informaacutetico basado en una
metodologiacutea colaborativa
Por ejemplo la escritura mediante el ordenador facilita enormemente cualquier
correccioacuten en el texto y libera al usuario de las preocupaciones relativas a la forma
final y el almacenamiento en soporte informaacutetico de la produccioacuten escritura de los
alumnos asiacute como los comentarios del profesor
Por fin entendemos de todo lo que hemos visto que la expresioacuten escrita
desempentildea un papel muy importante en el aacuterea de ensentildeanza-aprendizaje y hoy diacutea
necesitamos la escritura en el aacutembito laboral y personal
14 Opcit P7
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
44
3 el papel del espantildeol en el aula secundaria argelina
Actualmente la ensentildeanza del espantildeol en Argelia comienzo en segundaria
se propone en los liceos como tercera lengua extranjera despueacutes del franceacutes y el
ingleacutes En 1994 se editoacute el primer manual para los alumnos de tercer curso
titulado Ven a Ver˝ y en 2007 se cambio a Puertas Abiertas˝
el espantildeol volvioacute lengua extranjera como materia esencial con coeficiente (4)
para los dos cursos de ensentildeanza segundaria y como nuestro objetivo de estudio
es el escrito limitamos nuestro anaacutelisis en lo que refiere a la ensentildeanza en
Argelia a la expresioacuten escrita programada para el tercer curso en el manual1 de
espantildeol que se usa actualmente Puertas Abiertas˝
En otros teacuterminos el aprendizaje debe basarse en un enfoque integrado
combinado competencia linguumliacutestica tanto en el escrito como el oral en situaciones
reales seguacuten este programa de la ensentildeanza del espantildeol en segundaria el
aprendizaje de la lengua espantildeola representa los cuatro ejes baacutesicos siguientes
Comprensioacuten oral
Expresioacuten oral
Comprensioacuten de la lengua escrita
Expresioacuten escrita
Hemos escogido el nivel del tercer curso de la ensentildeanza secundaria porque es
la clase que prepara al alumno a entrar a la universidad Hemos elegido el liceo
como objetivo de nuestro investigacioacuten porque para averiguar el papel de la
escritura en clase se debe volver al liceo porque pensamos que es el papel del
profesor del liceo de iniciar a los alumnos la praacutectica del escrito tambieacuten porque
la falta de aprendizaje de espantildeol tiene consecuencias directas en la universidad e
incluye en formacioacuten universitaria
1 Manual es un instrumento didaacutectico un elemento baacutesico de la clase porque sirve el primero como guiacutea gracias al puede seguir el programa propuesto el ministerio
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
45
31 Descripcioacuten de la actividad escrita en el manual de tercer curso
secundario
El manual que nos describimos aquiacute constituye una representacioacuten del
nivel intermedio titulado Puertas Abiertas˝ Este nuevo manual que se edito en
2007 se utiliza hasta hoy sirve como material que tiene como objetivo principal
mejorar y favorecer el proceso de adquisicioacuten de la competencia comunicativa del
aprendizaje de espantildeol
El segundo objetivo es que los alumnos desarrollen las cuatro destrezas
productivas y receptivas (expresioacuten oral expresioacuten escrita comprensioacuten auditiva
y lectura) de manera comunicativa Este manual consta con cinco grandes
aacutembitos basados en un contexto de uso de la lengua Cada aacutembito se divide en
dos unidades que pueden subdividirse a su vez en lecciones y finalizarse por un
proyecto
En el cuadro siguiente presentamos los contenidos del programa del
manual del tercer curso con los aacutembitos
Aacutembitos Unidad 1 Unidad 2 Competencias
Una unida puente Es un repaso general del curso anterior
bajo fichas temaacuteticas
-competencia
comunicativa
-competencia
Linguumliacutestica
-Competencia social
-Proyecto
Aacutembito personal Los joacutevenes hoy Los suentildeos
Aacutembito educativo
El mundo da la
ensentildeanza
La educacioacuten de un
buen ciudadano
Aacutembito cientiacutefico y
tecnoloacutegico
Los inventos El por y el contra de
la tecnologiacutea
Aacutembito laboral Construir el mantildeana El mundo del
trabajo
Aacutembito paacuteginas
eternas
Rutas literarias y
culturales
Rutas histoacutericas
Tabla ndeg1 contenido de los aacutembitos del nuevo manual Puertas AbiertasPrime (2007
pp 920 59 61 125 169) (MEN 2007)
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
46
En esta tabla observamos que en cada aacutembito el alumno va a adquirir
competencias competencia comunicativa competencia linguumliacutestica y competencia
sociocultural
Tambieacuten lo que nos ha llamado la atencioacuten es el proyecto final de cada
aacutembito en este manual se propone una tarea que finaliza la unidad y que los
alumnos deben realizar Hemos notado que todos los proyectos finales son
escritos y no orales es decir que eacutestos tienen que hacer siempre sus
investigaciones con el fin de presentarlas por escrito A partir de este objetivo
pues se nos confirma la importancia de la escritura Asiacute lo podemos ver en los
temas de cada proyecto
-proyecto 1Prime Elaboracioacuten y redaccioacuten de un programa el futuro del planeta
tierraPrime
-proyecto 2 PrimeEscribe un dialogo un poema o un discurso para rendir homenaje a
la juventud a tu profesor o a tu madrePrime
-proyecto 3 PrimeElaboracioacuten de la revista del institutoPrime
-proyecto 4 PrimeMontar un negocioPrime
-proyecto 5 PrimeEscribir una biografiacuteaPrime
Tambieacuten el mismo manual el profesor debe hacer una clase de
pronunciacioacuten y entonacioacuten para que el alumno se acostumbre a hablar espantildeol y
se mencionan mesas redondas pero siempre a partir del escrito el alumno lee lo
que estaacute escrito en el manual
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
47
4 Propuesta didaacutectica
Antes de concluir intentamos a partir de esta investigacioacuten y de nuestra
practica didaacutectica estudiar coacutemo se podriacutea favorecer el papel de la escritura en el
aula de ensentildeanza secundaria con la propuesta de algunas actividades escritas que
nos parecen importantes
41 Ejercicios de preparacioacuten de la escritura El objetivo de estos
ejercicios no es producir textos sino una preparacioacuten para la produccioacuten con la
activacioacuten de los previos conocimientos y recursos linguumliacutesticos trabajaacutendolas de
nuevo con los nexos (conjugacioacuten adverbios etc) Asimismo se practicaran la
ortografiacutea y la puntuacioacuten (Diaz Lourdes Aymerich Marta 2003 32)
411 Ortografiacutea y Puntuacioacuten
Para la ortografiacutea la acentuacioacuten es la parte maacutes importante que nos
ensentildea a poner correctamente los acentos graacuteficos a las palabras En la primera
fase de la actividad el profesor va a dar distintas palabras y pide a los alumnos
que escriban el acento en las siguientes palabras seguacuten le corresponda
EXPRECID3N20ORAL20Y20ESCRITApdf Descargado el 26-04-
2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
32
4 La escritura como producto y como proceso
41 La escritura entendida como producto
El enfoque de la ensentildeanza de la escritura entendida como producto se centra
en el resultado final del proceso de aprendizaje y se espera que el aprendiz sea
competente de la lengua y fluido (Nunan 1991) y aquiacute el profesor aparece como
juez corrector y evaluador del producto final (Caballero De Rodas Beatriz 2001
319)
Las actividades de este tipo suelen ser de copia- imitacioacuten y transformacioacuten de
modelos y uso correcto de la lengua para escribir textos coherentes necesitamos el
respecto de las unidades linguumliacutesticas menores y la creencia Los tipos de textos
pueden ser cartas comerciales listas de la compra test noticia de perioacutedico carta
de amor etc Con el fine de transmitir informacioacuten y obtener un producto que
desempentildea una funcioacuten concreta
Notamos que este enfoque favoreceriacutea la idea de escribir para consolidar los
conocimientos de la lengua y no para aprender a escribir
42 La escritura entendida como proceso
Los enfoques de la ensentildeanza de la escritura entendida como proceso se centra
en la observacioacuten y el anaacutelisis de las diferentes acciones o procesos que realiza el
alumno hasta la elaboracioacuten del producto final Entre los principios de este proceso
hay la introduccioacuten del tema la generacioacuten seleccioacuten y ordenacioacuten de las ideas la
planificacioacuten la realizacioacuten y la revisioacuten de diferentes borradores antes de editar el
texto final
La escritura aquiacute sirve para aacutenima al alumno a escribir como proceso atractivo
y vital atendiendo a sus posibles necesidades finalidades Los aspectos formales de
la escritura pasan a un segundo teacutermino mientras el contenido tiene maacutes
importancia
Por lo que se refiere a la escritura como proceso examinamos la visioacuten del
escritor alemaacuten Von Kleist (1777-1811) que propone algunas reflexiones que
precisar el tema del mismo modo que
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
33
laquoEl apetito viene al comer las ideas vienen al escribirraquo
Ademaacutes Kleist Burger (198625) se pregunta
laquo iquestDe doacutende viene la idea hellipviene del papel donde estaacute escritaraquo
(Diaz Lourdes Aymerich Marta 2003 24)
Podemos aclara maacutes por el siguiente ejemplo escribir para escribir por los
periodistas o novelistas eso es un producto para nosotros pero cuando la utilizamos
como medio de aprendizaje en ese caso es un proceso
Es claro que el pensamiento y las ideas la comprensioacuten y los conocimientos no
estaacuten siempre desarrolladas desde el principio para evitar la madura durante la
escritura escribir implica ganar conocimiento con la ayuda de los siguientes
aspectos
La visualizacioacuten del propoacutesito del escrito concepcioacuten de los pensamientos y
sentimientos que se van a plasman en el texto y que desaparece en el papel o el
ordenador
La aprehensioacuten del pensamiento y la estructuracioacuten de las ideas los
pensamientos son raacutepidos a veces querriacuteamos buscar un pensamiento que se
escapa expresar los pensamientos en una lengua extranjera plantea siempre
problemas a causa de los diferentes contenidos y perspectivas de las lenguas
mientras que al escribir se tiene tiempo y es posible reflexionar ordenar y fijar esos
pensamientos huidizos
Seguacuten la mayoriacutea de las investigaciones acerca de la escritura el intercambio o
negociacioacuten de la informacioacuten que parece ser el objetivo de la comunicacioacuten no es
siempre lo maacutes importante Asiacute lo expresa (Giese 197988)
laquo Cada vez maacutes la lengua escrita adquiere un significado decisivo como la estructuracioacuten
de actos espirituales que sin proteccioacuten˝ material no se pueden realizar o bien solo
difiacutecilmente raquo4
4 DIAZ Lourdes AYMERICH Marta 2003 Opcit p25
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
34
5 Caracteriacutesticas formales maacutes importantes de la escritura
Algunos principios teoacutericos
iquestQueacute es escribir
Saber escribir no es habilidad que se adquiere se forma espontanea como de
la lengua oral El desarrollo de la escritura estaacute relacionado con la continua praacutectica
de la destreza el alumno tiene que habituarse a escribir lo que es en la vida diaria
de tipos modernos y no textos literarios
Escribir no es hacer redaccioacuten o una composicioacuten ni responder por escrito de
forma mecaacutenica a un ejercicio
Debe acostumbre a los alumnos a que en vida cotidiana la escritura estaacute
presente en multitud de ocasiones la lista de la compra una receta un recado etc
A la hora de proponer un ejercicio de escritura hay que tener en cuenta a las
necesidades del alumno que podriacutea necesitar en su futuro personal o laboral
Para producir un texto escrito son necesarios conocimientos habilidades y
actitudes tres planos de objetivos y contenidos que deben formar parte del
programa de la expresioacuten escrita
A- Conocimientos dominio del sistema linguumliacutestico de la LE adoptando una
perspectiva discursiva y comunicativa La unidad textual tiene los siguientes pasos
La correccioacuten gramatical -Los conocimientos gramaticales aplicador de
foneacutetico ortografiacutea morfosintaxis y leacutexico
La cohesioacuten - las diferentes frases que componen el texto
se conectan entre siacute formando una densa red
de relaciones (El contenido)
La coherencia - Es la propiedad del texto que selecciona la
informacioacuten
y organizar la estructura comunicativa de una
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
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manera determinada Es decir el
encadenamiento entre las ideas (La forma)
- La estructura ayuda a construir y organizar
el significado del texto
La adecuacioacuten - Es la propiedad del texto que determina la
variedad y registroacute que se debe emplear Por
ejemplo carta al director uso de usted
Variacioacuten o estiliacutestica ndashpretende deferentes tipos y estilos de los
autores
Presentacioacuten aspectos formales ndashComo la fecha-la despedida
Disentildeo y tipografiacutea
A- Habilidades y micro habilidades Linguumliacutesticas y cognitivas
Constituyen lo que el alumno debe saber hacer antes de empezar hacer un
esquema sobre lo que va a escribir en la introduccioacuten el desarrollo y la conclusioacuten
Tambieacuten analizar el destinatario formular objetivos generar y organizar las ideas
-Textual izar proceso de elaborar el texto Va a transformar lo que ha hecho en el
esquema en un texto
- Revisar y corregir relee lo que ha escrito
C- Actitudes opiniones o haacutebitos que mantiene el alumno o la sociedad sobre la
escritura Por ejemplo cartas de peacutesame5
Para que la expresioacuten escrita sea correcta no solo ha de carecer faltas
ortograacuteficas y debe estar bien puntuada un texto estaacute bien expresado cuando el tema
estaacute bien expresado y existe una coherencia en su desarrollo
5 httpmarcoelecomdescargaschinasanchez_expresion-escritapdfconsultado el 10-04-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
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laquo Los problemas de la expresioacuten escrita no se solucionan con un recetario de teacutecnicas Para
enfrentarse a la expresioacuten escrita es necesario abordar los problemas que ella misma
contiene que decir a quien decir coacutemo conseguir que el lector legitime ese decirraquo
(Bertolo Cadenas 199870)6
A de maacutes (Bertolo Cadenas 199884) sentildeala dos maneras de escribir
1- Escribir con bruacutejula la escritura requiere planteamientos a priori para
encuentra su sentido durante el proceso de elaboracioacuten
laquo El escritor necesita una bruacutejula para no extraviarse pero no requiere mapasraquo
2- Escribir con mapas el escritor tiene su discurso planificado de antemano y sabe
lo que quiere decir en todo su desarrollo y como lo quiere decir El mapa encarna
la visioacuten realista racional7
Apuntamos que ambas formas se complementan una bruacutejula no es nada si no
se basa donde se quiere ir y un mapa sirve cuando se basa donde se estaacute
La comunicacioacuten escrita a diferenciada de la oral se caracteriza por ser
mediada y planificada Es mediada a causa de la ausencia de los interlocutores y se
incluso entre la emisioacuten del mensaje y su recepcioacuten pues hay distancia temporal y
espacial Es una comunicacioacuten planificada porque no es inmediata cuando escribir
carece la espontaneidad y la rapidez que aparecen en el habla a demaacutes de eso el
lenguaje escrito es maacutes riguroso y preciso pues el emisor cuando escribe
reflexiona u analiza lo que quiere comunicar y como lo quiere hacer8
Aclaramos maacutes la diferencia entre el coacutedigo oral y escrito
Canal oral Canal escrito
1 Canal auditivo
2 El receptor percibe sucesivamente
los diversos signos del texto
3 Comunicacioacuten espontanea
1 Canal visual
2 El receptor percibe los signos
simultaacuteneamente
3 comunicacioacuten elaborada
6 Martin Vegas Rosa Ana 2009 148 7 Ibiacuted P148 8 Idem P146
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
37
4 Comunicacioacuten inmediata en el tiempo
y el espacio
5 Comunicacioacuten efiacutemera
6 Utiliza mucho los coacutedigos no verbales
7 Hay interaccioacuten durante la emisioacuten
del texto
8 El contexto extralinguumliacutestico tiene
un papel muy importante
4 Comunicacioacuten diferenciada en el l tiempo
y el espacio
5 comunicacioacuten duradera
6 Apenas los utiliza
7 No existe interaccioacuten durante la composicioacuten
8 El contexto es poco importante
En este caso notamos que para (Bertolo Cadenas 1998 68) la comunicacioacuten
escrita a diferencia de la comunicacioacuten oral requiere de dos actos distintos y no
solo de uno la escritura y la lectura
La comunicacioacuten escrita implica dos actos diferentes la escritura y la lectura
El acto de cifrar y el descifrar al oyente hay que mantenerlo al lector hay que
mantenerlo pero antes hay que conseguirlo Estos a prioris determinan en buena
parte las caracteriacutesticas de ambos formas de comunicacioacuten9
Entendemos por eso que leer en una lengua extranjera desempentildea el papel de
un medio que nos ayuda a adquirir informaciones y conocimientos su objetivo es
desarrollar la capacidad de alumno para entender el contenido de mensajes escritos
tambieacuten le ayuda para redactar bien La lectura sirve como pretexto para la
realizacioacuten de praacutectica escrita
6 El desarrollo de la expresioacuten escrita
Cuando el aprendiz se enfrenta a escribir en la LE seguro que ya tiene un cierto
dominio de la destreza en la L1 Es claro que las microdestrezas principales para
llegar a ser un escritor competente en lengua extranjera son muy similares de las
9 Martin Vegas R A 2009 Opcit p 147
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
38
otras tres destrezas las destrezas de escribir agrupan en (Caballero De Rodas
Beatriz 2001312)
A- Microdestrezas psicomotoras en el aprendizaje de lengua extranjera solo se
resaltariacutea la adquisicioacuten de la ortografiacutea y el uso de las mayuacutesculas Pero por el
conocimiento de las diferentes formas de organizacioacuten y presentar un texto
(subrayado cursiva negritahellipetc) la velocidad la posicioacuten y el movimiento de
la mano se asume que el aprendiz ya las ha adquirido en la L1
B- Microdestrezas cognitivas aquiacute la adquisicioacuten de ellas supone mayores
dificultadas para el aprendiz en la L1 y en la LE Y el desarrollo de ellas en la
LE ayuda de forma muy positiva a reforzar el aprendizaje de la escritura en la
L1 Estas microdestrezas implican siguientes acciones
-Reconocer la situacioacuten de comunicacioacuten los papeles del emisor y el receptor
el tema la finalidad
-Conocer los diferentes tipos de textos posibles sus finalidades y sus
caracteriacutesticas particulares
-Redactar el texto disentildear un esquema de redaccioacuten agrupando las ideas en
paacuterrafos centrar el tema seleccionar la lengua de forma precisa respetar los
conocimientos y necesidades del receptor
-Revisar el texto leer lo escrito corregir posibles errores y revisar finalmente
antes de pasarlo a limpio Para evitando aquellos que impide una comunicacioacuten
clara y limpia
-Controlar el proceso toma con atencioacuten lo que requiere la composicioacuten de un
texto escrito distinguir entre lo esencial y lo que accesorio evitar los bloques en
el proceso de escribir 10
Por esta parte tenemos tambieacuten (Cassany 199948) que prefiere llamar la
Composicioacuten Escrita para apoyar la idea de construccioacuten o proceso de elaboracioacuten
del texto distingue los siguientes niveles de uso de la lengua escrita
- Nivel ejecutivo control del coacutedigo escrito capacidad de codificar y descodificar
signos graacuteficos de la lengua espantildeola
10 Caballero De Rodas Beatriz 2001 Opcit p 313
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
39
- Nivel funcional incluye la comunicacioacuten interpersonal y exige el conocimiento de
los diferentes contextos geacuteneros y registros en que se usa la escrituraes decir
respetar lo formal y lo informal de la escritura
- Nivel instrumental uso de la lecto-escritura como vehiacuteculo para acceder al
conocimiento cientiacutefico y disciplinario
- Nivel episteacutemico el uso maacutes desarrollado cognitivamente en el que el autor al
escribir transforma el conocimiento desde su experiencia personal y crea idea
opiniones o puntos de vista que no conociacutea previamente11
7 Estrategias y teacutecnicas para la actividad de una expresioacuten escrita
Entre las estrategias que utiliza el alumno para avanzar en el proceso de aprendizaje
de expresioacuten escrita podemos destacar las siguientes
A- Estrategias de aprendizaje
-utilizar de manera adecuada los diccionarios y las gramaacuteticas disponibles
-comparar los rasgos propios del espantildeol con los de la lengua materna
-adoptar una actitud positiva ante la presencia del error
-realizar una seleccioacuten personal de contenidos
B- Estrategias de comunicacioacuten
-Tomar conciencia de quien es el destinatario para que el destinatario sea adecuado
a la situacioacuten comunicativa y al tema
Las teacutecnicas para desarrollar la expresioacuten escrita son
-Hacer redacciones o composiciones verbalizar por escrito situaciones reales o
imaginarias
-Dramatizacioacuten convertir narraciones en diaacutelogos para interpretarlos en clase
-Composicioacuten de poemas es una teacutecnica uacutetil para jugar con el lenguaje (sinonimia
paralelismo rimas etc)
-Dibujar verbalizar dibujos o fotografiacuteas y organizar el discurso de forma ordenada
(Martin Vegas Rosa A 2009 161)
11 httpwwwaufopcomaufopuploaded_filesarticulos1273155388pdfdescargado el 15-03-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
40
Para seguir el proceso acadeacutemico de la escritura el alumno debe saber la estructura
general para elaborar un texto Por eso vamos a citar la en las siguientes etapas
-Titulo se refiere a las palabras que encabezan un texto generalmente se trata del
nombre que lleva el texto
-Introduccioacuten (inicio) son los primeros paacuterrafos del texto el autor se trata de
introducir en el tema central exponiendo las ideas principales en las que se
fundamenta el tema Su funcioacuten es la contextualizacioacuten del texto y la formalizacioacuten
de los objetivos del texto
-Desarrollo (cuerpo) es la parte maacutes importante del texto donde exponemos las
principales y secundarias ideas con profundo en el tema En el que puede discutir
argumentar dar opiniones y razonamiento usa ejemplos
-Conclusioacuten (cierre) se considera como la parte final del texto Es una valoracioacuten y
siacutentesis del tema Tiene como funcioacuten la identificacioacuten del destinatario o
destinataria (Vazquez Graciela 2005 41)
8 Las actividades
Para seleccionar o crear actividades de expresioacuten escrita es necesario tener en
cuenta cuando escribimos en la vida real o sentimos la necesidad de hacerlo Por
eso Aymerich (2003) afirma que el papel de la escritura en una ensentildeanza
comunicativa no puede basarse solo en situaciones reales debe contemplar tambieacuten
situaciones de aprendizaje en las que es necesaria la escritura antes de abordar la
verdadera actividad de escribir
81 Secuenciacioacuten de una actividad de expresioacuten escrita
Seguacuten (Giovanmini Martin Peris Rodriguez Castilla y Blanco 1996 81) en su libro
Profesor en accioacuten 3 Vamos a sentildealar los maacutes aconsejables pasos
A-Pre-actividad presentar el tema o situacioacuten por ejemplo con un estimulo
visual
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
41
-el profesor puede realizar una actividad de lectura o audicioacuten de un texto para
obtener un tema del que hablar para crear opinioacuten para dar un modelo o esquema
de trabajo con sus correspondientes actividades previas
B- Fijacioacuten de la tarea descripcioacuten de la tarea
ndashactivacioacuten de las ideas- una de las posibilidades es la teacutecnica del torbellino de
ideas se escribe en la pizarra el nombre del tema que se va a desarrollar los
alumnos van diciendo todas las palabras que se les ocurren relacionadas con el
tema estas palabras tambieacuten se escriben en la pizarra y luego las pueden utilizar
para formular su texto
ndash presentacioacuten de la tipologiacutea discursiva una lista de algo una nota una carta un
recado un anunciohellipetc
-dar instrumentos para la actividad gramaacutetica vocabularioetc
-descripcioacuten de la dinaacutemica individual en grupo etc
C-Escritura proceso de composicioacuten y primera revisioacuten del escrito
D- presentacioacuten de la tarea revisada y corregida comentarios y correccioacuten final
individual o grupal En esta fase es aconsejable llevar a cabo una12 autoevaluacioacuten
y puesta en comuacuten con una valoracioacuten de los errores y de lo aprendido
82 Tipologiacutea de actividades
Tradicionalmente la mayoriacutea de los actividades de la practica escrita basan de
resuacutemenes redacciones Pero actualmente hay otro tipo de actividades que preparan
y capacitan al estudiante para desarrollar la destreza escrita abordando aspectos o
tareas particulares antes de llevar a cabo la escritura de un texto completo
Aymerich 200331) al establecer la tipologiacutea de actividades de expresioacuten escrita
diferencia una serie de grupo de los cuales vamos a presentar los siguientes
A-Ejercicios de preparacioacuten a la escritura no se produce textos se prepara su
produccioacuten este tipo de ejercicios no son especiacuteficos de escritura preparan tambieacuten
para otras destrezas (Diaz Lourdes Aymerich Marta 20035)
-Ampliacioacuten de leacutexico
12 httpmarcoelecomdescargaschinasanchez_expresion-escritapdf descargado el 10-04-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
42
-Elementos de relacioacuten nexos conectores conjunciones con ellos se expresan las
relaciones entre informaciones
-Las referencias las redes anafoacutericas con ellos se relacionan las informaciones de un
texto
- Construcciones de frases loacutegicas coherencia en el nivel de la frase
-Ortografiacutea y puntuacioacuten
B- Ejercicios de organizacioacuten de la escritura actividades de escritura complejas
para trabajar dificultadas especiacuteficas por ejemplo combinar frases establecer
causas consecuencia descripcioacuten personal
C-Ejercicios de estructuracioacuten del proceso de la escritura con ellos entramos en
el texto en su produccioacuten13
-Trabazoacuten del texto
-Del texto a la palabra a la frase y al texto
-Escribir un resumen
-De la historia ndashtira coacutemica- al texto
-De la imagen a la escritura
D Ejercicios de situaciones reales de comunicacioacuten
-cartas personales y cartas formales
-entre la banalidad y la ficcioacuten
E-escribir por ordenador correspondencia de clase por correo electroacutenico
13 Iacutedem 6
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
43
-iquestcoacutemo introducir temes culturales
-el trabajo con los textos producidos14
Hoy diacutea es necesario que el profesor maneje las competencias tecnologiacuteas
para desarrollar el curso en el aula A de mas el trabajo colaborativo mediante el
uso de las TIC busca fortalecer las competencias comunicativas baacutesicas de la
escritura mediante la utilizacioacuten de un programa informaacutetico basado en una
metodologiacutea colaborativa
Por ejemplo la escritura mediante el ordenador facilita enormemente cualquier
correccioacuten en el texto y libera al usuario de las preocupaciones relativas a la forma
final y el almacenamiento en soporte informaacutetico de la produccioacuten escritura de los
alumnos asiacute como los comentarios del profesor
Por fin entendemos de todo lo que hemos visto que la expresioacuten escrita
desempentildea un papel muy importante en el aacuterea de ensentildeanza-aprendizaje y hoy diacutea
necesitamos la escritura en el aacutembito laboral y personal
14 Opcit P7
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
44
3 el papel del espantildeol en el aula secundaria argelina
Actualmente la ensentildeanza del espantildeol en Argelia comienzo en segundaria
se propone en los liceos como tercera lengua extranjera despueacutes del franceacutes y el
ingleacutes En 1994 se editoacute el primer manual para los alumnos de tercer curso
titulado Ven a Ver˝ y en 2007 se cambio a Puertas Abiertas˝
el espantildeol volvioacute lengua extranjera como materia esencial con coeficiente (4)
para los dos cursos de ensentildeanza segundaria y como nuestro objetivo de estudio
es el escrito limitamos nuestro anaacutelisis en lo que refiere a la ensentildeanza en
Argelia a la expresioacuten escrita programada para el tercer curso en el manual1 de
espantildeol que se usa actualmente Puertas Abiertas˝
En otros teacuterminos el aprendizaje debe basarse en un enfoque integrado
combinado competencia linguumliacutestica tanto en el escrito como el oral en situaciones
reales seguacuten este programa de la ensentildeanza del espantildeol en segundaria el
aprendizaje de la lengua espantildeola representa los cuatro ejes baacutesicos siguientes
Comprensioacuten oral
Expresioacuten oral
Comprensioacuten de la lengua escrita
Expresioacuten escrita
Hemos escogido el nivel del tercer curso de la ensentildeanza secundaria porque es
la clase que prepara al alumno a entrar a la universidad Hemos elegido el liceo
como objetivo de nuestro investigacioacuten porque para averiguar el papel de la
escritura en clase se debe volver al liceo porque pensamos que es el papel del
profesor del liceo de iniciar a los alumnos la praacutectica del escrito tambieacuten porque
la falta de aprendizaje de espantildeol tiene consecuencias directas en la universidad e
incluye en formacioacuten universitaria
1 Manual es un instrumento didaacutectico un elemento baacutesico de la clase porque sirve el primero como guiacutea gracias al puede seguir el programa propuesto el ministerio
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
45
31 Descripcioacuten de la actividad escrita en el manual de tercer curso
secundario
El manual que nos describimos aquiacute constituye una representacioacuten del
nivel intermedio titulado Puertas Abiertas˝ Este nuevo manual que se edito en
2007 se utiliza hasta hoy sirve como material que tiene como objetivo principal
mejorar y favorecer el proceso de adquisicioacuten de la competencia comunicativa del
aprendizaje de espantildeol
El segundo objetivo es que los alumnos desarrollen las cuatro destrezas
productivas y receptivas (expresioacuten oral expresioacuten escrita comprensioacuten auditiva
y lectura) de manera comunicativa Este manual consta con cinco grandes
aacutembitos basados en un contexto de uso de la lengua Cada aacutembito se divide en
dos unidades que pueden subdividirse a su vez en lecciones y finalizarse por un
proyecto
En el cuadro siguiente presentamos los contenidos del programa del
manual del tercer curso con los aacutembitos
Aacutembitos Unidad 1 Unidad 2 Competencias
Una unida puente Es un repaso general del curso anterior
bajo fichas temaacuteticas
-competencia
comunicativa
-competencia
Linguumliacutestica
-Competencia social
-Proyecto
Aacutembito personal Los joacutevenes hoy Los suentildeos
Aacutembito educativo
El mundo da la
ensentildeanza
La educacioacuten de un
buen ciudadano
Aacutembito cientiacutefico y
tecnoloacutegico
Los inventos El por y el contra de
la tecnologiacutea
Aacutembito laboral Construir el mantildeana El mundo del
trabajo
Aacutembito paacuteginas
eternas
Rutas literarias y
culturales
Rutas histoacutericas
Tabla ndeg1 contenido de los aacutembitos del nuevo manual Puertas AbiertasPrime (2007
pp 920 59 61 125 169) (MEN 2007)
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
46
En esta tabla observamos que en cada aacutembito el alumno va a adquirir
competencias competencia comunicativa competencia linguumliacutestica y competencia
sociocultural
Tambieacuten lo que nos ha llamado la atencioacuten es el proyecto final de cada
aacutembito en este manual se propone una tarea que finaliza la unidad y que los
alumnos deben realizar Hemos notado que todos los proyectos finales son
escritos y no orales es decir que eacutestos tienen que hacer siempre sus
investigaciones con el fin de presentarlas por escrito A partir de este objetivo
pues se nos confirma la importancia de la escritura Asiacute lo podemos ver en los
temas de cada proyecto
-proyecto 1Prime Elaboracioacuten y redaccioacuten de un programa el futuro del planeta
tierraPrime
-proyecto 2 PrimeEscribe un dialogo un poema o un discurso para rendir homenaje a
la juventud a tu profesor o a tu madrePrime
-proyecto 3 PrimeElaboracioacuten de la revista del institutoPrime
-proyecto 4 PrimeMontar un negocioPrime
-proyecto 5 PrimeEscribir una biografiacuteaPrime
Tambieacuten el mismo manual el profesor debe hacer una clase de
pronunciacioacuten y entonacioacuten para que el alumno se acostumbre a hablar espantildeol y
se mencionan mesas redondas pero siempre a partir del escrito el alumno lee lo
que estaacute escrito en el manual
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
47
4 Propuesta didaacutectica
Antes de concluir intentamos a partir de esta investigacioacuten y de nuestra
practica didaacutectica estudiar coacutemo se podriacutea favorecer el papel de la escritura en el
aula de ensentildeanza secundaria con la propuesta de algunas actividades escritas que
nos parecen importantes
41 Ejercicios de preparacioacuten de la escritura El objetivo de estos
ejercicios no es producir textos sino una preparacioacuten para la produccioacuten con la
activacioacuten de los previos conocimientos y recursos linguumliacutesticos trabajaacutendolas de
nuevo con los nexos (conjugacioacuten adverbios etc) Asimismo se practicaran la
ortografiacutea y la puntuacioacuten (Diaz Lourdes Aymerich Marta 2003 32)
411 Ortografiacutea y Puntuacioacuten
Para la ortografiacutea la acentuacioacuten es la parte maacutes importante que nos
ensentildea a poner correctamente los acentos graacuteficos a las palabras En la primera
fase de la actividad el profesor va a dar distintas palabras y pide a los alumnos
que escriban el acento en las siguientes palabras seguacuten le corresponda
EXPRECID3N20ORAL20Y20ESCRITApdf Descargado el 26-04-
2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
33
laquoEl apetito viene al comer las ideas vienen al escribirraquo
Ademaacutes Kleist Burger (198625) se pregunta
laquo iquestDe doacutende viene la idea hellipviene del papel donde estaacute escritaraquo
(Diaz Lourdes Aymerich Marta 2003 24)
Podemos aclara maacutes por el siguiente ejemplo escribir para escribir por los
periodistas o novelistas eso es un producto para nosotros pero cuando la utilizamos
como medio de aprendizaje en ese caso es un proceso
Es claro que el pensamiento y las ideas la comprensioacuten y los conocimientos no
estaacuten siempre desarrolladas desde el principio para evitar la madura durante la
escritura escribir implica ganar conocimiento con la ayuda de los siguientes
aspectos
La visualizacioacuten del propoacutesito del escrito concepcioacuten de los pensamientos y
sentimientos que se van a plasman en el texto y que desaparece en el papel o el
ordenador
La aprehensioacuten del pensamiento y la estructuracioacuten de las ideas los
pensamientos son raacutepidos a veces querriacuteamos buscar un pensamiento que se
escapa expresar los pensamientos en una lengua extranjera plantea siempre
problemas a causa de los diferentes contenidos y perspectivas de las lenguas
mientras que al escribir se tiene tiempo y es posible reflexionar ordenar y fijar esos
pensamientos huidizos
Seguacuten la mayoriacutea de las investigaciones acerca de la escritura el intercambio o
negociacioacuten de la informacioacuten que parece ser el objetivo de la comunicacioacuten no es
siempre lo maacutes importante Asiacute lo expresa (Giese 197988)
laquo Cada vez maacutes la lengua escrita adquiere un significado decisivo como la estructuracioacuten
de actos espirituales que sin proteccioacuten˝ material no se pueden realizar o bien solo
difiacutecilmente raquo4
4 DIAZ Lourdes AYMERICH Marta 2003 Opcit p25
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
34
5 Caracteriacutesticas formales maacutes importantes de la escritura
Algunos principios teoacutericos
iquestQueacute es escribir
Saber escribir no es habilidad que se adquiere se forma espontanea como de
la lengua oral El desarrollo de la escritura estaacute relacionado con la continua praacutectica
de la destreza el alumno tiene que habituarse a escribir lo que es en la vida diaria
de tipos modernos y no textos literarios
Escribir no es hacer redaccioacuten o una composicioacuten ni responder por escrito de
forma mecaacutenica a un ejercicio
Debe acostumbre a los alumnos a que en vida cotidiana la escritura estaacute
presente en multitud de ocasiones la lista de la compra una receta un recado etc
A la hora de proponer un ejercicio de escritura hay que tener en cuenta a las
necesidades del alumno que podriacutea necesitar en su futuro personal o laboral
Para producir un texto escrito son necesarios conocimientos habilidades y
actitudes tres planos de objetivos y contenidos que deben formar parte del
programa de la expresioacuten escrita
A- Conocimientos dominio del sistema linguumliacutestico de la LE adoptando una
perspectiva discursiva y comunicativa La unidad textual tiene los siguientes pasos
La correccioacuten gramatical -Los conocimientos gramaticales aplicador de
foneacutetico ortografiacutea morfosintaxis y leacutexico
La cohesioacuten - las diferentes frases que componen el texto
se conectan entre siacute formando una densa red
de relaciones (El contenido)
La coherencia - Es la propiedad del texto que selecciona la
informacioacuten
y organizar la estructura comunicativa de una
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
35
manera determinada Es decir el
encadenamiento entre las ideas (La forma)
- La estructura ayuda a construir y organizar
el significado del texto
La adecuacioacuten - Es la propiedad del texto que determina la
variedad y registroacute que se debe emplear Por
ejemplo carta al director uso de usted
Variacioacuten o estiliacutestica ndashpretende deferentes tipos y estilos de los
autores
Presentacioacuten aspectos formales ndashComo la fecha-la despedida
Disentildeo y tipografiacutea
A- Habilidades y micro habilidades Linguumliacutesticas y cognitivas
Constituyen lo que el alumno debe saber hacer antes de empezar hacer un
esquema sobre lo que va a escribir en la introduccioacuten el desarrollo y la conclusioacuten
Tambieacuten analizar el destinatario formular objetivos generar y organizar las ideas
-Textual izar proceso de elaborar el texto Va a transformar lo que ha hecho en el
esquema en un texto
- Revisar y corregir relee lo que ha escrito
C- Actitudes opiniones o haacutebitos que mantiene el alumno o la sociedad sobre la
escritura Por ejemplo cartas de peacutesame5
Para que la expresioacuten escrita sea correcta no solo ha de carecer faltas
ortograacuteficas y debe estar bien puntuada un texto estaacute bien expresado cuando el tema
estaacute bien expresado y existe una coherencia en su desarrollo
5 httpmarcoelecomdescargaschinasanchez_expresion-escritapdfconsultado el 10-04-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
36
laquo Los problemas de la expresioacuten escrita no se solucionan con un recetario de teacutecnicas Para
enfrentarse a la expresioacuten escrita es necesario abordar los problemas que ella misma
contiene que decir a quien decir coacutemo conseguir que el lector legitime ese decirraquo
(Bertolo Cadenas 199870)6
A de maacutes (Bertolo Cadenas 199884) sentildeala dos maneras de escribir
1- Escribir con bruacutejula la escritura requiere planteamientos a priori para
encuentra su sentido durante el proceso de elaboracioacuten
laquo El escritor necesita una bruacutejula para no extraviarse pero no requiere mapasraquo
2- Escribir con mapas el escritor tiene su discurso planificado de antemano y sabe
lo que quiere decir en todo su desarrollo y como lo quiere decir El mapa encarna
la visioacuten realista racional7
Apuntamos que ambas formas se complementan una bruacutejula no es nada si no
se basa donde se quiere ir y un mapa sirve cuando se basa donde se estaacute
La comunicacioacuten escrita a diferenciada de la oral se caracteriza por ser
mediada y planificada Es mediada a causa de la ausencia de los interlocutores y se
incluso entre la emisioacuten del mensaje y su recepcioacuten pues hay distancia temporal y
espacial Es una comunicacioacuten planificada porque no es inmediata cuando escribir
carece la espontaneidad y la rapidez que aparecen en el habla a demaacutes de eso el
lenguaje escrito es maacutes riguroso y preciso pues el emisor cuando escribe
reflexiona u analiza lo que quiere comunicar y como lo quiere hacer8
Aclaramos maacutes la diferencia entre el coacutedigo oral y escrito
Canal oral Canal escrito
1 Canal auditivo
2 El receptor percibe sucesivamente
los diversos signos del texto
3 Comunicacioacuten espontanea
1 Canal visual
2 El receptor percibe los signos
simultaacuteneamente
3 comunicacioacuten elaborada
6 Martin Vegas Rosa Ana 2009 148 7 Ibiacuted P148 8 Idem P146
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
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4 Comunicacioacuten inmediata en el tiempo
y el espacio
5 Comunicacioacuten efiacutemera
6 Utiliza mucho los coacutedigos no verbales
7 Hay interaccioacuten durante la emisioacuten
del texto
8 El contexto extralinguumliacutestico tiene
un papel muy importante
4 Comunicacioacuten diferenciada en el l tiempo
y el espacio
5 comunicacioacuten duradera
6 Apenas los utiliza
7 No existe interaccioacuten durante la composicioacuten
8 El contexto es poco importante
En este caso notamos que para (Bertolo Cadenas 1998 68) la comunicacioacuten
escrita a diferencia de la comunicacioacuten oral requiere de dos actos distintos y no
solo de uno la escritura y la lectura
La comunicacioacuten escrita implica dos actos diferentes la escritura y la lectura
El acto de cifrar y el descifrar al oyente hay que mantenerlo al lector hay que
mantenerlo pero antes hay que conseguirlo Estos a prioris determinan en buena
parte las caracteriacutesticas de ambos formas de comunicacioacuten9
Entendemos por eso que leer en una lengua extranjera desempentildea el papel de
un medio que nos ayuda a adquirir informaciones y conocimientos su objetivo es
desarrollar la capacidad de alumno para entender el contenido de mensajes escritos
tambieacuten le ayuda para redactar bien La lectura sirve como pretexto para la
realizacioacuten de praacutectica escrita
6 El desarrollo de la expresioacuten escrita
Cuando el aprendiz se enfrenta a escribir en la LE seguro que ya tiene un cierto
dominio de la destreza en la L1 Es claro que las microdestrezas principales para
llegar a ser un escritor competente en lengua extranjera son muy similares de las
9 Martin Vegas R A 2009 Opcit p 147
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
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otras tres destrezas las destrezas de escribir agrupan en (Caballero De Rodas
Beatriz 2001312)
A- Microdestrezas psicomotoras en el aprendizaje de lengua extranjera solo se
resaltariacutea la adquisicioacuten de la ortografiacutea y el uso de las mayuacutesculas Pero por el
conocimiento de las diferentes formas de organizacioacuten y presentar un texto
(subrayado cursiva negritahellipetc) la velocidad la posicioacuten y el movimiento de
la mano se asume que el aprendiz ya las ha adquirido en la L1
B- Microdestrezas cognitivas aquiacute la adquisicioacuten de ellas supone mayores
dificultadas para el aprendiz en la L1 y en la LE Y el desarrollo de ellas en la
LE ayuda de forma muy positiva a reforzar el aprendizaje de la escritura en la
L1 Estas microdestrezas implican siguientes acciones
-Reconocer la situacioacuten de comunicacioacuten los papeles del emisor y el receptor
el tema la finalidad
-Conocer los diferentes tipos de textos posibles sus finalidades y sus
caracteriacutesticas particulares
-Redactar el texto disentildear un esquema de redaccioacuten agrupando las ideas en
paacuterrafos centrar el tema seleccionar la lengua de forma precisa respetar los
conocimientos y necesidades del receptor
-Revisar el texto leer lo escrito corregir posibles errores y revisar finalmente
antes de pasarlo a limpio Para evitando aquellos que impide una comunicacioacuten
clara y limpia
-Controlar el proceso toma con atencioacuten lo que requiere la composicioacuten de un
texto escrito distinguir entre lo esencial y lo que accesorio evitar los bloques en
el proceso de escribir 10
Por esta parte tenemos tambieacuten (Cassany 199948) que prefiere llamar la
Composicioacuten Escrita para apoyar la idea de construccioacuten o proceso de elaboracioacuten
del texto distingue los siguientes niveles de uso de la lengua escrita
- Nivel ejecutivo control del coacutedigo escrito capacidad de codificar y descodificar
signos graacuteficos de la lengua espantildeola
10 Caballero De Rodas Beatriz 2001 Opcit p 313
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
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- Nivel funcional incluye la comunicacioacuten interpersonal y exige el conocimiento de
los diferentes contextos geacuteneros y registros en que se usa la escrituraes decir
respetar lo formal y lo informal de la escritura
- Nivel instrumental uso de la lecto-escritura como vehiacuteculo para acceder al
conocimiento cientiacutefico y disciplinario
- Nivel episteacutemico el uso maacutes desarrollado cognitivamente en el que el autor al
escribir transforma el conocimiento desde su experiencia personal y crea idea
opiniones o puntos de vista que no conociacutea previamente11
7 Estrategias y teacutecnicas para la actividad de una expresioacuten escrita
Entre las estrategias que utiliza el alumno para avanzar en el proceso de aprendizaje
de expresioacuten escrita podemos destacar las siguientes
A- Estrategias de aprendizaje
-utilizar de manera adecuada los diccionarios y las gramaacuteticas disponibles
-comparar los rasgos propios del espantildeol con los de la lengua materna
-adoptar una actitud positiva ante la presencia del error
-realizar una seleccioacuten personal de contenidos
B- Estrategias de comunicacioacuten
-Tomar conciencia de quien es el destinatario para que el destinatario sea adecuado
a la situacioacuten comunicativa y al tema
Las teacutecnicas para desarrollar la expresioacuten escrita son
-Hacer redacciones o composiciones verbalizar por escrito situaciones reales o
imaginarias
-Dramatizacioacuten convertir narraciones en diaacutelogos para interpretarlos en clase
-Composicioacuten de poemas es una teacutecnica uacutetil para jugar con el lenguaje (sinonimia
paralelismo rimas etc)
-Dibujar verbalizar dibujos o fotografiacuteas y organizar el discurso de forma ordenada
(Martin Vegas Rosa A 2009 161)
11 httpwwwaufopcomaufopuploaded_filesarticulos1273155388pdfdescargado el 15-03-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
40
Para seguir el proceso acadeacutemico de la escritura el alumno debe saber la estructura
general para elaborar un texto Por eso vamos a citar la en las siguientes etapas
-Titulo se refiere a las palabras que encabezan un texto generalmente se trata del
nombre que lleva el texto
-Introduccioacuten (inicio) son los primeros paacuterrafos del texto el autor se trata de
introducir en el tema central exponiendo las ideas principales en las que se
fundamenta el tema Su funcioacuten es la contextualizacioacuten del texto y la formalizacioacuten
de los objetivos del texto
-Desarrollo (cuerpo) es la parte maacutes importante del texto donde exponemos las
principales y secundarias ideas con profundo en el tema En el que puede discutir
argumentar dar opiniones y razonamiento usa ejemplos
-Conclusioacuten (cierre) se considera como la parte final del texto Es una valoracioacuten y
siacutentesis del tema Tiene como funcioacuten la identificacioacuten del destinatario o
destinataria (Vazquez Graciela 2005 41)
8 Las actividades
Para seleccionar o crear actividades de expresioacuten escrita es necesario tener en
cuenta cuando escribimos en la vida real o sentimos la necesidad de hacerlo Por
eso Aymerich (2003) afirma que el papel de la escritura en una ensentildeanza
comunicativa no puede basarse solo en situaciones reales debe contemplar tambieacuten
situaciones de aprendizaje en las que es necesaria la escritura antes de abordar la
verdadera actividad de escribir
81 Secuenciacioacuten de una actividad de expresioacuten escrita
Seguacuten (Giovanmini Martin Peris Rodriguez Castilla y Blanco 1996 81) en su libro
Profesor en accioacuten 3 Vamos a sentildealar los maacutes aconsejables pasos
A-Pre-actividad presentar el tema o situacioacuten por ejemplo con un estimulo
visual
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
41
-el profesor puede realizar una actividad de lectura o audicioacuten de un texto para
obtener un tema del que hablar para crear opinioacuten para dar un modelo o esquema
de trabajo con sus correspondientes actividades previas
B- Fijacioacuten de la tarea descripcioacuten de la tarea
ndashactivacioacuten de las ideas- una de las posibilidades es la teacutecnica del torbellino de
ideas se escribe en la pizarra el nombre del tema que se va a desarrollar los
alumnos van diciendo todas las palabras que se les ocurren relacionadas con el
tema estas palabras tambieacuten se escriben en la pizarra y luego las pueden utilizar
para formular su texto
ndash presentacioacuten de la tipologiacutea discursiva una lista de algo una nota una carta un
recado un anunciohellipetc
-dar instrumentos para la actividad gramaacutetica vocabularioetc
-descripcioacuten de la dinaacutemica individual en grupo etc
C-Escritura proceso de composicioacuten y primera revisioacuten del escrito
D- presentacioacuten de la tarea revisada y corregida comentarios y correccioacuten final
individual o grupal En esta fase es aconsejable llevar a cabo una12 autoevaluacioacuten
y puesta en comuacuten con una valoracioacuten de los errores y de lo aprendido
82 Tipologiacutea de actividades
Tradicionalmente la mayoriacutea de los actividades de la practica escrita basan de
resuacutemenes redacciones Pero actualmente hay otro tipo de actividades que preparan
y capacitan al estudiante para desarrollar la destreza escrita abordando aspectos o
tareas particulares antes de llevar a cabo la escritura de un texto completo
Aymerich 200331) al establecer la tipologiacutea de actividades de expresioacuten escrita
diferencia una serie de grupo de los cuales vamos a presentar los siguientes
A-Ejercicios de preparacioacuten a la escritura no se produce textos se prepara su
produccioacuten este tipo de ejercicios no son especiacuteficos de escritura preparan tambieacuten
para otras destrezas (Diaz Lourdes Aymerich Marta 20035)
-Ampliacioacuten de leacutexico
12 httpmarcoelecomdescargaschinasanchez_expresion-escritapdf descargado el 10-04-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
42
-Elementos de relacioacuten nexos conectores conjunciones con ellos se expresan las
relaciones entre informaciones
-Las referencias las redes anafoacutericas con ellos se relacionan las informaciones de un
texto
- Construcciones de frases loacutegicas coherencia en el nivel de la frase
-Ortografiacutea y puntuacioacuten
B- Ejercicios de organizacioacuten de la escritura actividades de escritura complejas
para trabajar dificultadas especiacuteficas por ejemplo combinar frases establecer
causas consecuencia descripcioacuten personal
C-Ejercicios de estructuracioacuten del proceso de la escritura con ellos entramos en
el texto en su produccioacuten13
-Trabazoacuten del texto
-Del texto a la palabra a la frase y al texto
-Escribir un resumen
-De la historia ndashtira coacutemica- al texto
-De la imagen a la escritura
D Ejercicios de situaciones reales de comunicacioacuten
-cartas personales y cartas formales
-entre la banalidad y la ficcioacuten
E-escribir por ordenador correspondencia de clase por correo electroacutenico
13 Iacutedem 6
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
43
-iquestcoacutemo introducir temes culturales
-el trabajo con los textos producidos14
Hoy diacutea es necesario que el profesor maneje las competencias tecnologiacuteas
para desarrollar el curso en el aula A de mas el trabajo colaborativo mediante el
uso de las TIC busca fortalecer las competencias comunicativas baacutesicas de la
escritura mediante la utilizacioacuten de un programa informaacutetico basado en una
metodologiacutea colaborativa
Por ejemplo la escritura mediante el ordenador facilita enormemente cualquier
correccioacuten en el texto y libera al usuario de las preocupaciones relativas a la forma
final y el almacenamiento en soporte informaacutetico de la produccioacuten escritura de los
alumnos asiacute como los comentarios del profesor
Por fin entendemos de todo lo que hemos visto que la expresioacuten escrita
desempentildea un papel muy importante en el aacuterea de ensentildeanza-aprendizaje y hoy diacutea
necesitamos la escritura en el aacutembito laboral y personal
14 Opcit P7
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
44
3 el papel del espantildeol en el aula secundaria argelina
Actualmente la ensentildeanza del espantildeol en Argelia comienzo en segundaria
se propone en los liceos como tercera lengua extranjera despueacutes del franceacutes y el
ingleacutes En 1994 se editoacute el primer manual para los alumnos de tercer curso
titulado Ven a Ver˝ y en 2007 se cambio a Puertas Abiertas˝
el espantildeol volvioacute lengua extranjera como materia esencial con coeficiente (4)
para los dos cursos de ensentildeanza segundaria y como nuestro objetivo de estudio
es el escrito limitamos nuestro anaacutelisis en lo que refiere a la ensentildeanza en
Argelia a la expresioacuten escrita programada para el tercer curso en el manual1 de
espantildeol que se usa actualmente Puertas Abiertas˝
En otros teacuterminos el aprendizaje debe basarse en un enfoque integrado
combinado competencia linguumliacutestica tanto en el escrito como el oral en situaciones
reales seguacuten este programa de la ensentildeanza del espantildeol en segundaria el
aprendizaje de la lengua espantildeola representa los cuatro ejes baacutesicos siguientes
Comprensioacuten oral
Expresioacuten oral
Comprensioacuten de la lengua escrita
Expresioacuten escrita
Hemos escogido el nivel del tercer curso de la ensentildeanza secundaria porque es
la clase que prepara al alumno a entrar a la universidad Hemos elegido el liceo
como objetivo de nuestro investigacioacuten porque para averiguar el papel de la
escritura en clase se debe volver al liceo porque pensamos que es el papel del
profesor del liceo de iniciar a los alumnos la praacutectica del escrito tambieacuten porque
la falta de aprendizaje de espantildeol tiene consecuencias directas en la universidad e
incluye en formacioacuten universitaria
1 Manual es un instrumento didaacutectico un elemento baacutesico de la clase porque sirve el primero como guiacutea gracias al puede seguir el programa propuesto el ministerio
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
45
31 Descripcioacuten de la actividad escrita en el manual de tercer curso
secundario
El manual que nos describimos aquiacute constituye una representacioacuten del
nivel intermedio titulado Puertas Abiertas˝ Este nuevo manual que se edito en
2007 se utiliza hasta hoy sirve como material que tiene como objetivo principal
mejorar y favorecer el proceso de adquisicioacuten de la competencia comunicativa del
aprendizaje de espantildeol
El segundo objetivo es que los alumnos desarrollen las cuatro destrezas
productivas y receptivas (expresioacuten oral expresioacuten escrita comprensioacuten auditiva
y lectura) de manera comunicativa Este manual consta con cinco grandes
aacutembitos basados en un contexto de uso de la lengua Cada aacutembito se divide en
dos unidades que pueden subdividirse a su vez en lecciones y finalizarse por un
proyecto
En el cuadro siguiente presentamos los contenidos del programa del
manual del tercer curso con los aacutembitos
Aacutembitos Unidad 1 Unidad 2 Competencias
Una unida puente Es un repaso general del curso anterior
bajo fichas temaacuteticas
-competencia
comunicativa
-competencia
Linguumliacutestica
-Competencia social
-Proyecto
Aacutembito personal Los joacutevenes hoy Los suentildeos
Aacutembito educativo
El mundo da la
ensentildeanza
La educacioacuten de un
buen ciudadano
Aacutembito cientiacutefico y
tecnoloacutegico
Los inventos El por y el contra de
la tecnologiacutea
Aacutembito laboral Construir el mantildeana El mundo del
trabajo
Aacutembito paacuteginas
eternas
Rutas literarias y
culturales
Rutas histoacutericas
Tabla ndeg1 contenido de los aacutembitos del nuevo manual Puertas AbiertasPrime (2007
pp 920 59 61 125 169) (MEN 2007)
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
46
En esta tabla observamos que en cada aacutembito el alumno va a adquirir
competencias competencia comunicativa competencia linguumliacutestica y competencia
sociocultural
Tambieacuten lo que nos ha llamado la atencioacuten es el proyecto final de cada
aacutembito en este manual se propone una tarea que finaliza la unidad y que los
alumnos deben realizar Hemos notado que todos los proyectos finales son
escritos y no orales es decir que eacutestos tienen que hacer siempre sus
investigaciones con el fin de presentarlas por escrito A partir de este objetivo
pues se nos confirma la importancia de la escritura Asiacute lo podemos ver en los
temas de cada proyecto
-proyecto 1Prime Elaboracioacuten y redaccioacuten de un programa el futuro del planeta
tierraPrime
-proyecto 2 PrimeEscribe un dialogo un poema o un discurso para rendir homenaje a
la juventud a tu profesor o a tu madrePrime
-proyecto 3 PrimeElaboracioacuten de la revista del institutoPrime
-proyecto 4 PrimeMontar un negocioPrime
-proyecto 5 PrimeEscribir una biografiacuteaPrime
Tambieacuten el mismo manual el profesor debe hacer una clase de
pronunciacioacuten y entonacioacuten para que el alumno se acostumbre a hablar espantildeol y
se mencionan mesas redondas pero siempre a partir del escrito el alumno lee lo
que estaacute escrito en el manual
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
47
4 Propuesta didaacutectica
Antes de concluir intentamos a partir de esta investigacioacuten y de nuestra
practica didaacutectica estudiar coacutemo se podriacutea favorecer el papel de la escritura en el
aula de ensentildeanza secundaria con la propuesta de algunas actividades escritas que
nos parecen importantes
41 Ejercicios de preparacioacuten de la escritura El objetivo de estos
ejercicios no es producir textos sino una preparacioacuten para la produccioacuten con la
activacioacuten de los previos conocimientos y recursos linguumliacutesticos trabajaacutendolas de
nuevo con los nexos (conjugacioacuten adverbios etc) Asimismo se practicaran la
ortografiacutea y la puntuacioacuten (Diaz Lourdes Aymerich Marta 2003 32)
411 Ortografiacutea y Puntuacioacuten
Para la ortografiacutea la acentuacioacuten es la parte maacutes importante que nos
ensentildea a poner correctamente los acentos graacuteficos a las palabras En la primera
fase de la actividad el profesor va a dar distintas palabras y pide a los alumnos
que escriban el acento en las siguientes palabras seguacuten le corresponda
EXPRECID3N20ORAL20Y20ESCRITApdf Descargado el 26-04-
2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
34
5 Caracteriacutesticas formales maacutes importantes de la escritura
Algunos principios teoacutericos
iquestQueacute es escribir
Saber escribir no es habilidad que se adquiere se forma espontanea como de
la lengua oral El desarrollo de la escritura estaacute relacionado con la continua praacutectica
de la destreza el alumno tiene que habituarse a escribir lo que es en la vida diaria
de tipos modernos y no textos literarios
Escribir no es hacer redaccioacuten o una composicioacuten ni responder por escrito de
forma mecaacutenica a un ejercicio
Debe acostumbre a los alumnos a que en vida cotidiana la escritura estaacute
presente en multitud de ocasiones la lista de la compra una receta un recado etc
A la hora de proponer un ejercicio de escritura hay que tener en cuenta a las
necesidades del alumno que podriacutea necesitar en su futuro personal o laboral
Para producir un texto escrito son necesarios conocimientos habilidades y
actitudes tres planos de objetivos y contenidos que deben formar parte del
programa de la expresioacuten escrita
A- Conocimientos dominio del sistema linguumliacutestico de la LE adoptando una
perspectiva discursiva y comunicativa La unidad textual tiene los siguientes pasos
La correccioacuten gramatical -Los conocimientos gramaticales aplicador de
foneacutetico ortografiacutea morfosintaxis y leacutexico
La cohesioacuten - las diferentes frases que componen el texto
se conectan entre siacute formando una densa red
de relaciones (El contenido)
La coherencia - Es la propiedad del texto que selecciona la
informacioacuten
y organizar la estructura comunicativa de una
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
35
manera determinada Es decir el
encadenamiento entre las ideas (La forma)
- La estructura ayuda a construir y organizar
el significado del texto
La adecuacioacuten - Es la propiedad del texto que determina la
variedad y registroacute que se debe emplear Por
ejemplo carta al director uso de usted
Variacioacuten o estiliacutestica ndashpretende deferentes tipos y estilos de los
autores
Presentacioacuten aspectos formales ndashComo la fecha-la despedida
Disentildeo y tipografiacutea
A- Habilidades y micro habilidades Linguumliacutesticas y cognitivas
Constituyen lo que el alumno debe saber hacer antes de empezar hacer un
esquema sobre lo que va a escribir en la introduccioacuten el desarrollo y la conclusioacuten
Tambieacuten analizar el destinatario formular objetivos generar y organizar las ideas
-Textual izar proceso de elaborar el texto Va a transformar lo que ha hecho en el
esquema en un texto
- Revisar y corregir relee lo que ha escrito
C- Actitudes opiniones o haacutebitos que mantiene el alumno o la sociedad sobre la
escritura Por ejemplo cartas de peacutesame5
Para que la expresioacuten escrita sea correcta no solo ha de carecer faltas
ortograacuteficas y debe estar bien puntuada un texto estaacute bien expresado cuando el tema
estaacute bien expresado y existe una coherencia en su desarrollo
5 httpmarcoelecomdescargaschinasanchez_expresion-escritapdfconsultado el 10-04-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
36
laquo Los problemas de la expresioacuten escrita no se solucionan con un recetario de teacutecnicas Para
enfrentarse a la expresioacuten escrita es necesario abordar los problemas que ella misma
contiene que decir a quien decir coacutemo conseguir que el lector legitime ese decirraquo
(Bertolo Cadenas 199870)6
A de maacutes (Bertolo Cadenas 199884) sentildeala dos maneras de escribir
1- Escribir con bruacutejula la escritura requiere planteamientos a priori para
encuentra su sentido durante el proceso de elaboracioacuten
laquo El escritor necesita una bruacutejula para no extraviarse pero no requiere mapasraquo
2- Escribir con mapas el escritor tiene su discurso planificado de antemano y sabe
lo que quiere decir en todo su desarrollo y como lo quiere decir El mapa encarna
la visioacuten realista racional7
Apuntamos que ambas formas se complementan una bruacutejula no es nada si no
se basa donde se quiere ir y un mapa sirve cuando se basa donde se estaacute
La comunicacioacuten escrita a diferenciada de la oral se caracteriza por ser
mediada y planificada Es mediada a causa de la ausencia de los interlocutores y se
incluso entre la emisioacuten del mensaje y su recepcioacuten pues hay distancia temporal y
espacial Es una comunicacioacuten planificada porque no es inmediata cuando escribir
carece la espontaneidad y la rapidez que aparecen en el habla a demaacutes de eso el
lenguaje escrito es maacutes riguroso y preciso pues el emisor cuando escribe
reflexiona u analiza lo que quiere comunicar y como lo quiere hacer8
Aclaramos maacutes la diferencia entre el coacutedigo oral y escrito
Canal oral Canal escrito
1 Canal auditivo
2 El receptor percibe sucesivamente
los diversos signos del texto
3 Comunicacioacuten espontanea
1 Canal visual
2 El receptor percibe los signos
simultaacuteneamente
3 comunicacioacuten elaborada
6 Martin Vegas Rosa Ana 2009 148 7 Ibiacuted P148 8 Idem P146
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
37
4 Comunicacioacuten inmediata en el tiempo
y el espacio
5 Comunicacioacuten efiacutemera
6 Utiliza mucho los coacutedigos no verbales
7 Hay interaccioacuten durante la emisioacuten
del texto
8 El contexto extralinguumliacutestico tiene
un papel muy importante
4 Comunicacioacuten diferenciada en el l tiempo
y el espacio
5 comunicacioacuten duradera
6 Apenas los utiliza
7 No existe interaccioacuten durante la composicioacuten
8 El contexto es poco importante
En este caso notamos que para (Bertolo Cadenas 1998 68) la comunicacioacuten
escrita a diferencia de la comunicacioacuten oral requiere de dos actos distintos y no
solo de uno la escritura y la lectura
La comunicacioacuten escrita implica dos actos diferentes la escritura y la lectura
El acto de cifrar y el descifrar al oyente hay que mantenerlo al lector hay que
mantenerlo pero antes hay que conseguirlo Estos a prioris determinan en buena
parte las caracteriacutesticas de ambos formas de comunicacioacuten9
Entendemos por eso que leer en una lengua extranjera desempentildea el papel de
un medio que nos ayuda a adquirir informaciones y conocimientos su objetivo es
desarrollar la capacidad de alumno para entender el contenido de mensajes escritos
tambieacuten le ayuda para redactar bien La lectura sirve como pretexto para la
realizacioacuten de praacutectica escrita
6 El desarrollo de la expresioacuten escrita
Cuando el aprendiz se enfrenta a escribir en la LE seguro que ya tiene un cierto
dominio de la destreza en la L1 Es claro que las microdestrezas principales para
llegar a ser un escritor competente en lengua extranjera son muy similares de las
9 Martin Vegas R A 2009 Opcit p 147
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
38
otras tres destrezas las destrezas de escribir agrupan en (Caballero De Rodas
Beatriz 2001312)
A- Microdestrezas psicomotoras en el aprendizaje de lengua extranjera solo se
resaltariacutea la adquisicioacuten de la ortografiacutea y el uso de las mayuacutesculas Pero por el
conocimiento de las diferentes formas de organizacioacuten y presentar un texto
(subrayado cursiva negritahellipetc) la velocidad la posicioacuten y el movimiento de
la mano se asume que el aprendiz ya las ha adquirido en la L1
B- Microdestrezas cognitivas aquiacute la adquisicioacuten de ellas supone mayores
dificultadas para el aprendiz en la L1 y en la LE Y el desarrollo de ellas en la
LE ayuda de forma muy positiva a reforzar el aprendizaje de la escritura en la
L1 Estas microdestrezas implican siguientes acciones
-Reconocer la situacioacuten de comunicacioacuten los papeles del emisor y el receptor
el tema la finalidad
-Conocer los diferentes tipos de textos posibles sus finalidades y sus
caracteriacutesticas particulares
-Redactar el texto disentildear un esquema de redaccioacuten agrupando las ideas en
paacuterrafos centrar el tema seleccionar la lengua de forma precisa respetar los
conocimientos y necesidades del receptor
-Revisar el texto leer lo escrito corregir posibles errores y revisar finalmente
antes de pasarlo a limpio Para evitando aquellos que impide una comunicacioacuten
clara y limpia
-Controlar el proceso toma con atencioacuten lo que requiere la composicioacuten de un
texto escrito distinguir entre lo esencial y lo que accesorio evitar los bloques en
el proceso de escribir 10
Por esta parte tenemos tambieacuten (Cassany 199948) que prefiere llamar la
Composicioacuten Escrita para apoyar la idea de construccioacuten o proceso de elaboracioacuten
del texto distingue los siguientes niveles de uso de la lengua escrita
- Nivel ejecutivo control del coacutedigo escrito capacidad de codificar y descodificar
signos graacuteficos de la lengua espantildeola
10 Caballero De Rodas Beatriz 2001 Opcit p 313
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
39
- Nivel funcional incluye la comunicacioacuten interpersonal y exige el conocimiento de
los diferentes contextos geacuteneros y registros en que se usa la escrituraes decir
respetar lo formal y lo informal de la escritura
- Nivel instrumental uso de la lecto-escritura como vehiacuteculo para acceder al
conocimiento cientiacutefico y disciplinario
- Nivel episteacutemico el uso maacutes desarrollado cognitivamente en el que el autor al
escribir transforma el conocimiento desde su experiencia personal y crea idea
opiniones o puntos de vista que no conociacutea previamente11
7 Estrategias y teacutecnicas para la actividad de una expresioacuten escrita
Entre las estrategias que utiliza el alumno para avanzar en el proceso de aprendizaje
de expresioacuten escrita podemos destacar las siguientes
A- Estrategias de aprendizaje
-utilizar de manera adecuada los diccionarios y las gramaacuteticas disponibles
-comparar los rasgos propios del espantildeol con los de la lengua materna
-adoptar una actitud positiva ante la presencia del error
-realizar una seleccioacuten personal de contenidos
B- Estrategias de comunicacioacuten
-Tomar conciencia de quien es el destinatario para que el destinatario sea adecuado
a la situacioacuten comunicativa y al tema
Las teacutecnicas para desarrollar la expresioacuten escrita son
-Hacer redacciones o composiciones verbalizar por escrito situaciones reales o
imaginarias
-Dramatizacioacuten convertir narraciones en diaacutelogos para interpretarlos en clase
-Composicioacuten de poemas es una teacutecnica uacutetil para jugar con el lenguaje (sinonimia
paralelismo rimas etc)
-Dibujar verbalizar dibujos o fotografiacuteas y organizar el discurso de forma ordenada
(Martin Vegas Rosa A 2009 161)
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Para seguir el proceso acadeacutemico de la escritura el alumno debe saber la estructura
general para elaborar un texto Por eso vamos a citar la en las siguientes etapas
-Titulo se refiere a las palabras que encabezan un texto generalmente se trata del
nombre que lleva el texto
-Introduccioacuten (inicio) son los primeros paacuterrafos del texto el autor se trata de
introducir en el tema central exponiendo las ideas principales en las que se
fundamenta el tema Su funcioacuten es la contextualizacioacuten del texto y la formalizacioacuten
de los objetivos del texto
-Desarrollo (cuerpo) es la parte maacutes importante del texto donde exponemos las
principales y secundarias ideas con profundo en el tema En el que puede discutir
argumentar dar opiniones y razonamiento usa ejemplos
-Conclusioacuten (cierre) se considera como la parte final del texto Es una valoracioacuten y
siacutentesis del tema Tiene como funcioacuten la identificacioacuten del destinatario o
destinataria (Vazquez Graciela 2005 41)
8 Las actividades
Para seleccionar o crear actividades de expresioacuten escrita es necesario tener en
cuenta cuando escribimos en la vida real o sentimos la necesidad de hacerlo Por
eso Aymerich (2003) afirma que el papel de la escritura en una ensentildeanza
comunicativa no puede basarse solo en situaciones reales debe contemplar tambieacuten
situaciones de aprendizaje en las que es necesaria la escritura antes de abordar la
verdadera actividad de escribir
81 Secuenciacioacuten de una actividad de expresioacuten escrita
Seguacuten (Giovanmini Martin Peris Rodriguez Castilla y Blanco 1996 81) en su libro
Profesor en accioacuten 3 Vamos a sentildealar los maacutes aconsejables pasos
A-Pre-actividad presentar el tema o situacioacuten por ejemplo con un estimulo
visual
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
41
-el profesor puede realizar una actividad de lectura o audicioacuten de un texto para
obtener un tema del que hablar para crear opinioacuten para dar un modelo o esquema
de trabajo con sus correspondientes actividades previas
B- Fijacioacuten de la tarea descripcioacuten de la tarea
ndashactivacioacuten de las ideas- una de las posibilidades es la teacutecnica del torbellino de
ideas se escribe en la pizarra el nombre del tema que se va a desarrollar los
alumnos van diciendo todas las palabras que se les ocurren relacionadas con el
tema estas palabras tambieacuten se escriben en la pizarra y luego las pueden utilizar
para formular su texto
ndash presentacioacuten de la tipologiacutea discursiva una lista de algo una nota una carta un
recado un anunciohellipetc
-dar instrumentos para la actividad gramaacutetica vocabularioetc
-descripcioacuten de la dinaacutemica individual en grupo etc
C-Escritura proceso de composicioacuten y primera revisioacuten del escrito
D- presentacioacuten de la tarea revisada y corregida comentarios y correccioacuten final
individual o grupal En esta fase es aconsejable llevar a cabo una12 autoevaluacioacuten
y puesta en comuacuten con una valoracioacuten de los errores y de lo aprendido
82 Tipologiacutea de actividades
Tradicionalmente la mayoriacutea de los actividades de la practica escrita basan de
resuacutemenes redacciones Pero actualmente hay otro tipo de actividades que preparan
y capacitan al estudiante para desarrollar la destreza escrita abordando aspectos o
tareas particulares antes de llevar a cabo la escritura de un texto completo
Aymerich 200331) al establecer la tipologiacutea de actividades de expresioacuten escrita
diferencia una serie de grupo de los cuales vamos a presentar los siguientes
A-Ejercicios de preparacioacuten a la escritura no se produce textos se prepara su
produccioacuten este tipo de ejercicios no son especiacuteficos de escritura preparan tambieacuten
para otras destrezas (Diaz Lourdes Aymerich Marta 20035)
-Ampliacioacuten de leacutexico
12 httpmarcoelecomdescargaschinasanchez_expresion-escritapdf descargado el 10-04-2015
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-Elementos de relacioacuten nexos conectores conjunciones con ellos se expresan las
relaciones entre informaciones
-Las referencias las redes anafoacutericas con ellos se relacionan las informaciones de un
texto
- Construcciones de frases loacutegicas coherencia en el nivel de la frase
-Ortografiacutea y puntuacioacuten
B- Ejercicios de organizacioacuten de la escritura actividades de escritura complejas
para trabajar dificultadas especiacuteficas por ejemplo combinar frases establecer
causas consecuencia descripcioacuten personal
C-Ejercicios de estructuracioacuten del proceso de la escritura con ellos entramos en
el texto en su produccioacuten13
-Trabazoacuten del texto
-Del texto a la palabra a la frase y al texto
-Escribir un resumen
-De la historia ndashtira coacutemica- al texto
-De la imagen a la escritura
D Ejercicios de situaciones reales de comunicacioacuten
-cartas personales y cartas formales
-entre la banalidad y la ficcioacuten
E-escribir por ordenador correspondencia de clase por correo electroacutenico
13 Iacutedem 6
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
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-iquestcoacutemo introducir temes culturales
-el trabajo con los textos producidos14
Hoy diacutea es necesario que el profesor maneje las competencias tecnologiacuteas
para desarrollar el curso en el aula A de mas el trabajo colaborativo mediante el
uso de las TIC busca fortalecer las competencias comunicativas baacutesicas de la
escritura mediante la utilizacioacuten de un programa informaacutetico basado en una
metodologiacutea colaborativa
Por ejemplo la escritura mediante el ordenador facilita enormemente cualquier
correccioacuten en el texto y libera al usuario de las preocupaciones relativas a la forma
final y el almacenamiento en soporte informaacutetico de la produccioacuten escritura de los
alumnos asiacute como los comentarios del profesor
Por fin entendemos de todo lo que hemos visto que la expresioacuten escrita
desempentildea un papel muy importante en el aacuterea de ensentildeanza-aprendizaje y hoy diacutea
necesitamos la escritura en el aacutembito laboral y personal
14 Opcit P7
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3 el papel del espantildeol en el aula secundaria argelina
Actualmente la ensentildeanza del espantildeol en Argelia comienzo en segundaria
se propone en los liceos como tercera lengua extranjera despueacutes del franceacutes y el
ingleacutes En 1994 se editoacute el primer manual para los alumnos de tercer curso
titulado Ven a Ver˝ y en 2007 se cambio a Puertas Abiertas˝
el espantildeol volvioacute lengua extranjera como materia esencial con coeficiente (4)
para los dos cursos de ensentildeanza segundaria y como nuestro objetivo de estudio
es el escrito limitamos nuestro anaacutelisis en lo que refiere a la ensentildeanza en
Argelia a la expresioacuten escrita programada para el tercer curso en el manual1 de
espantildeol que se usa actualmente Puertas Abiertas˝
En otros teacuterminos el aprendizaje debe basarse en un enfoque integrado
combinado competencia linguumliacutestica tanto en el escrito como el oral en situaciones
reales seguacuten este programa de la ensentildeanza del espantildeol en segundaria el
aprendizaje de la lengua espantildeola representa los cuatro ejes baacutesicos siguientes
Comprensioacuten oral
Expresioacuten oral
Comprensioacuten de la lengua escrita
Expresioacuten escrita
Hemos escogido el nivel del tercer curso de la ensentildeanza secundaria porque es
la clase que prepara al alumno a entrar a la universidad Hemos elegido el liceo
como objetivo de nuestro investigacioacuten porque para averiguar el papel de la
escritura en clase se debe volver al liceo porque pensamos que es el papel del
profesor del liceo de iniciar a los alumnos la praacutectica del escrito tambieacuten porque
la falta de aprendizaje de espantildeol tiene consecuencias directas en la universidad e
incluye en formacioacuten universitaria
1 Manual es un instrumento didaacutectico un elemento baacutesico de la clase porque sirve el primero como guiacutea gracias al puede seguir el programa propuesto el ministerio
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
45
31 Descripcioacuten de la actividad escrita en el manual de tercer curso
secundario
El manual que nos describimos aquiacute constituye una representacioacuten del
nivel intermedio titulado Puertas Abiertas˝ Este nuevo manual que se edito en
2007 se utiliza hasta hoy sirve como material que tiene como objetivo principal
mejorar y favorecer el proceso de adquisicioacuten de la competencia comunicativa del
aprendizaje de espantildeol
El segundo objetivo es que los alumnos desarrollen las cuatro destrezas
productivas y receptivas (expresioacuten oral expresioacuten escrita comprensioacuten auditiva
y lectura) de manera comunicativa Este manual consta con cinco grandes
aacutembitos basados en un contexto de uso de la lengua Cada aacutembito se divide en
dos unidades que pueden subdividirse a su vez en lecciones y finalizarse por un
proyecto
En el cuadro siguiente presentamos los contenidos del programa del
manual del tercer curso con los aacutembitos
Aacutembitos Unidad 1 Unidad 2 Competencias
Una unida puente Es un repaso general del curso anterior
bajo fichas temaacuteticas
-competencia
comunicativa
-competencia
Linguumliacutestica
-Competencia social
-Proyecto
Aacutembito personal Los joacutevenes hoy Los suentildeos
Aacutembito educativo
El mundo da la
ensentildeanza
La educacioacuten de un
buen ciudadano
Aacutembito cientiacutefico y
tecnoloacutegico
Los inventos El por y el contra de
la tecnologiacutea
Aacutembito laboral Construir el mantildeana El mundo del
trabajo
Aacutembito paacuteginas
eternas
Rutas literarias y
culturales
Rutas histoacutericas
Tabla ndeg1 contenido de los aacutembitos del nuevo manual Puertas AbiertasPrime (2007
pp 920 59 61 125 169) (MEN 2007)
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
46
En esta tabla observamos que en cada aacutembito el alumno va a adquirir
competencias competencia comunicativa competencia linguumliacutestica y competencia
sociocultural
Tambieacuten lo que nos ha llamado la atencioacuten es el proyecto final de cada
aacutembito en este manual se propone una tarea que finaliza la unidad y que los
alumnos deben realizar Hemos notado que todos los proyectos finales son
escritos y no orales es decir que eacutestos tienen que hacer siempre sus
investigaciones con el fin de presentarlas por escrito A partir de este objetivo
pues se nos confirma la importancia de la escritura Asiacute lo podemos ver en los
temas de cada proyecto
-proyecto 1Prime Elaboracioacuten y redaccioacuten de un programa el futuro del planeta
tierraPrime
-proyecto 2 PrimeEscribe un dialogo un poema o un discurso para rendir homenaje a
la juventud a tu profesor o a tu madrePrime
-proyecto 3 PrimeElaboracioacuten de la revista del institutoPrime
-proyecto 4 PrimeMontar un negocioPrime
-proyecto 5 PrimeEscribir una biografiacuteaPrime
Tambieacuten el mismo manual el profesor debe hacer una clase de
pronunciacioacuten y entonacioacuten para que el alumno se acostumbre a hablar espantildeol y
se mencionan mesas redondas pero siempre a partir del escrito el alumno lee lo
que estaacute escrito en el manual
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
47
4 Propuesta didaacutectica
Antes de concluir intentamos a partir de esta investigacioacuten y de nuestra
practica didaacutectica estudiar coacutemo se podriacutea favorecer el papel de la escritura en el
aula de ensentildeanza secundaria con la propuesta de algunas actividades escritas que
nos parecen importantes
41 Ejercicios de preparacioacuten de la escritura El objetivo de estos
ejercicios no es producir textos sino una preparacioacuten para la produccioacuten con la
activacioacuten de los previos conocimientos y recursos linguumliacutesticos trabajaacutendolas de
nuevo con los nexos (conjugacioacuten adverbios etc) Asimismo se practicaran la
ortografiacutea y la puntuacioacuten (Diaz Lourdes Aymerich Marta 2003 32)
411 Ortografiacutea y Puntuacioacuten
Para la ortografiacutea la acentuacioacuten es la parte maacutes importante que nos
ensentildea a poner correctamente los acentos graacuteficos a las palabras En la primera
fase de la actividad el profesor va a dar distintas palabras y pide a los alumnos
que escriban el acento en las siguientes palabras seguacuten le corresponda
EXPRECID3N20ORAL20Y20ESCRITApdf Descargado el 26-04-
2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
35
manera determinada Es decir el
encadenamiento entre las ideas (La forma)
- La estructura ayuda a construir y organizar
el significado del texto
La adecuacioacuten - Es la propiedad del texto que determina la
variedad y registroacute que se debe emplear Por
ejemplo carta al director uso de usted
Variacioacuten o estiliacutestica ndashpretende deferentes tipos y estilos de los
autores
Presentacioacuten aspectos formales ndashComo la fecha-la despedida
Disentildeo y tipografiacutea
A- Habilidades y micro habilidades Linguumliacutesticas y cognitivas
Constituyen lo que el alumno debe saber hacer antes de empezar hacer un
esquema sobre lo que va a escribir en la introduccioacuten el desarrollo y la conclusioacuten
Tambieacuten analizar el destinatario formular objetivos generar y organizar las ideas
-Textual izar proceso de elaborar el texto Va a transformar lo que ha hecho en el
esquema en un texto
- Revisar y corregir relee lo que ha escrito
C- Actitudes opiniones o haacutebitos que mantiene el alumno o la sociedad sobre la
escritura Por ejemplo cartas de peacutesame5
Para que la expresioacuten escrita sea correcta no solo ha de carecer faltas
ortograacuteficas y debe estar bien puntuada un texto estaacute bien expresado cuando el tema
estaacute bien expresado y existe una coherencia en su desarrollo
5 httpmarcoelecomdescargaschinasanchez_expresion-escritapdfconsultado el 10-04-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
36
laquo Los problemas de la expresioacuten escrita no se solucionan con un recetario de teacutecnicas Para
enfrentarse a la expresioacuten escrita es necesario abordar los problemas que ella misma
contiene que decir a quien decir coacutemo conseguir que el lector legitime ese decirraquo
(Bertolo Cadenas 199870)6
A de maacutes (Bertolo Cadenas 199884) sentildeala dos maneras de escribir
1- Escribir con bruacutejula la escritura requiere planteamientos a priori para
encuentra su sentido durante el proceso de elaboracioacuten
laquo El escritor necesita una bruacutejula para no extraviarse pero no requiere mapasraquo
2- Escribir con mapas el escritor tiene su discurso planificado de antemano y sabe
lo que quiere decir en todo su desarrollo y como lo quiere decir El mapa encarna
la visioacuten realista racional7
Apuntamos que ambas formas se complementan una bruacutejula no es nada si no
se basa donde se quiere ir y un mapa sirve cuando se basa donde se estaacute
La comunicacioacuten escrita a diferenciada de la oral se caracteriza por ser
mediada y planificada Es mediada a causa de la ausencia de los interlocutores y se
incluso entre la emisioacuten del mensaje y su recepcioacuten pues hay distancia temporal y
espacial Es una comunicacioacuten planificada porque no es inmediata cuando escribir
carece la espontaneidad y la rapidez que aparecen en el habla a demaacutes de eso el
lenguaje escrito es maacutes riguroso y preciso pues el emisor cuando escribe
reflexiona u analiza lo que quiere comunicar y como lo quiere hacer8
Aclaramos maacutes la diferencia entre el coacutedigo oral y escrito
Canal oral Canal escrito
1 Canal auditivo
2 El receptor percibe sucesivamente
los diversos signos del texto
3 Comunicacioacuten espontanea
1 Canal visual
2 El receptor percibe los signos
simultaacuteneamente
3 comunicacioacuten elaborada
6 Martin Vegas Rosa Ana 2009 148 7 Ibiacuted P148 8 Idem P146
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
37
4 Comunicacioacuten inmediata en el tiempo
y el espacio
5 Comunicacioacuten efiacutemera
6 Utiliza mucho los coacutedigos no verbales
7 Hay interaccioacuten durante la emisioacuten
del texto
8 El contexto extralinguumliacutestico tiene
un papel muy importante
4 Comunicacioacuten diferenciada en el l tiempo
y el espacio
5 comunicacioacuten duradera
6 Apenas los utiliza
7 No existe interaccioacuten durante la composicioacuten
8 El contexto es poco importante
En este caso notamos que para (Bertolo Cadenas 1998 68) la comunicacioacuten
escrita a diferencia de la comunicacioacuten oral requiere de dos actos distintos y no
solo de uno la escritura y la lectura
La comunicacioacuten escrita implica dos actos diferentes la escritura y la lectura
El acto de cifrar y el descifrar al oyente hay que mantenerlo al lector hay que
mantenerlo pero antes hay que conseguirlo Estos a prioris determinan en buena
parte las caracteriacutesticas de ambos formas de comunicacioacuten9
Entendemos por eso que leer en una lengua extranjera desempentildea el papel de
un medio que nos ayuda a adquirir informaciones y conocimientos su objetivo es
desarrollar la capacidad de alumno para entender el contenido de mensajes escritos
tambieacuten le ayuda para redactar bien La lectura sirve como pretexto para la
realizacioacuten de praacutectica escrita
6 El desarrollo de la expresioacuten escrita
Cuando el aprendiz se enfrenta a escribir en la LE seguro que ya tiene un cierto
dominio de la destreza en la L1 Es claro que las microdestrezas principales para
llegar a ser un escritor competente en lengua extranjera son muy similares de las
9 Martin Vegas R A 2009 Opcit p 147
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
38
otras tres destrezas las destrezas de escribir agrupan en (Caballero De Rodas
Beatriz 2001312)
A- Microdestrezas psicomotoras en el aprendizaje de lengua extranjera solo se
resaltariacutea la adquisicioacuten de la ortografiacutea y el uso de las mayuacutesculas Pero por el
conocimiento de las diferentes formas de organizacioacuten y presentar un texto
(subrayado cursiva negritahellipetc) la velocidad la posicioacuten y el movimiento de
la mano se asume que el aprendiz ya las ha adquirido en la L1
B- Microdestrezas cognitivas aquiacute la adquisicioacuten de ellas supone mayores
dificultadas para el aprendiz en la L1 y en la LE Y el desarrollo de ellas en la
LE ayuda de forma muy positiva a reforzar el aprendizaje de la escritura en la
L1 Estas microdestrezas implican siguientes acciones
-Reconocer la situacioacuten de comunicacioacuten los papeles del emisor y el receptor
el tema la finalidad
-Conocer los diferentes tipos de textos posibles sus finalidades y sus
caracteriacutesticas particulares
-Redactar el texto disentildear un esquema de redaccioacuten agrupando las ideas en
paacuterrafos centrar el tema seleccionar la lengua de forma precisa respetar los
conocimientos y necesidades del receptor
-Revisar el texto leer lo escrito corregir posibles errores y revisar finalmente
antes de pasarlo a limpio Para evitando aquellos que impide una comunicacioacuten
clara y limpia
-Controlar el proceso toma con atencioacuten lo que requiere la composicioacuten de un
texto escrito distinguir entre lo esencial y lo que accesorio evitar los bloques en
el proceso de escribir 10
Por esta parte tenemos tambieacuten (Cassany 199948) que prefiere llamar la
Composicioacuten Escrita para apoyar la idea de construccioacuten o proceso de elaboracioacuten
del texto distingue los siguientes niveles de uso de la lengua escrita
- Nivel ejecutivo control del coacutedigo escrito capacidad de codificar y descodificar
signos graacuteficos de la lengua espantildeola
10 Caballero De Rodas Beatriz 2001 Opcit p 313
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
39
- Nivel funcional incluye la comunicacioacuten interpersonal y exige el conocimiento de
los diferentes contextos geacuteneros y registros en que se usa la escrituraes decir
respetar lo formal y lo informal de la escritura
- Nivel instrumental uso de la lecto-escritura como vehiacuteculo para acceder al
conocimiento cientiacutefico y disciplinario
- Nivel episteacutemico el uso maacutes desarrollado cognitivamente en el que el autor al
escribir transforma el conocimiento desde su experiencia personal y crea idea
opiniones o puntos de vista que no conociacutea previamente11
7 Estrategias y teacutecnicas para la actividad de una expresioacuten escrita
Entre las estrategias que utiliza el alumno para avanzar en el proceso de aprendizaje
de expresioacuten escrita podemos destacar las siguientes
A- Estrategias de aprendizaje
-utilizar de manera adecuada los diccionarios y las gramaacuteticas disponibles
-comparar los rasgos propios del espantildeol con los de la lengua materna
-adoptar una actitud positiva ante la presencia del error
-realizar una seleccioacuten personal de contenidos
B- Estrategias de comunicacioacuten
-Tomar conciencia de quien es el destinatario para que el destinatario sea adecuado
a la situacioacuten comunicativa y al tema
Las teacutecnicas para desarrollar la expresioacuten escrita son
-Hacer redacciones o composiciones verbalizar por escrito situaciones reales o
imaginarias
-Dramatizacioacuten convertir narraciones en diaacutelogos para interpretarlos en clase
-Composicioacuten de poemas es una teacutecnica uacutetil para jugar con el lenguaje (sinonimia
paralelismo rimas etc)
-Dibujar verbalizar dibujos o fotografiacuteas y organizar el discurso de forma ordenada
(Martin Vegas Rosa A 2009 161)
11 httpwwwaufopcomaufopuploaded_filesarticulos1273155388pdfdescargado el 15-03-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
40
Para seguir el proceso acadeacutemico de la escritura el alumno debe saber la estructura
general para elaborar un texto Por eso vamos a citar la en las siguientes etapas
-Titulo se refiere a las palabras que encabezan un texto generalmente se trata del
nombre que lleva el texto
-Introduccioacuten (inicio) son los primeros paacuterrafos del texto el autor se trata de
introducir en el tema central exponiendo las ideas principales en las que se
fundamenta el tema Su funcioacuten es la contextualizacioacuten del texto y la formalizacioacuten
de los objetivos del texto
-Desarrollo (cuerpo) es la parte maacutes importante del texto donde exponemos las
principales y secundarias ideas con profundo en el tema En el que puede discutir
argumentar dar opiniones y razonamiento usa ejemplos
-Conclusioacuten (cierre) se considera como la parte final del texto Es una valoracioacuten y
siacutentesis del tema Tiene como funcioacuten la identificacioacuten del destinatario o
destinataria (Vazquez Graciela 2005 41)
8 Las actividades
Para seleccionar o crear actividades de expresioacuten escrita es necesario tener en
cuenta cuando escribimos en la vida real o sentimos la necesidad de hacerlo Por
eso Aymerich (2003) afirma que el papel de la escritura en una ensentildeanza
comunicativa no puede basarse solo en situaciones reales debe contemplar tambieacuten
situaciones de aprendizaje en las que es necesaria la escritura antes de abordar la
verdadera actividad de escribir
81 Secuenciacioacuten de una actividad de expresioacuten escrita
Seguacuten (Giovanmini Martin Peris Rodriguez Castilla y Blanco 1996 81) en su libro
Profesor en accioacuten 3 Vamos a sentildealar los maacutes aconsejables pasos
A-Pre-actividad presentar el tema o situacioacuten por ejemplo con un estimulo
visual
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
41
-el profesor puede realizar una actividad de lectura o audicioacuten de un texto para
obtener un tema del que hablar para crear opinioacuten para dar un modelo o esquema
de trabajo con sus correspondientes actividades previas
B- Fijacioacuten de la tarea descripcioacuten de la tarea
ndashactivacioacuten de las ideas- una de las posibilidades es la teacutecnica del torbellino de
ideas se escribe en la pizarra el nombre del tema que se va a desarrollar los
alumnos van diciendo todas las palabras que se les ocurren relacionadas con el
tema estas palabras tambieacuten se escriben en la pizarra y luego las pueden utilizar
para formular su texto
ndash presentacioacuten de la tipologiacutea discursiva una lista de algo una nota una carta un
recado un anunciohellipetc
-dar instrumentos para la actividad gramaacutetica vocabularioetc
-descripcioacuten de la dinaacutemica individual en grupo etc
C-Escritura proceso de composicioacuten y primera revisioacuten del escrito
D- presentacioacuten de la tarea revisada y corregida comentarios y correccioacuten final
individual o grupal En esta fase es aconsejable llevar a cabo una12 autoevaluacioacuten
y puesta en comuacuten con una valoracioacuten de los errores y de lo aprendido
82 Tipologiacutea de actividades
Tradicionalmente la mayoriacutea de los actividades de la practica escrita basan de
resuacutemenes redacciones Pero actualmente hay otro tipo de actividades que preparan
y capacitan al estudiante para desarrollar la destreza escrita abordando aspectos o
tareas particulares antes de llevar a cabo la escritura de un texto completo
Aymerich 200331) al establecer la tipologiacutea de actividades de expresioacuten escrita
diferencia una serie de grupo de los cuales vamos a presentar los siguientes
A-Ejercicios de preparacioacuten a la escritura no se produce textos se prepara su
produccioacuten este tipo de ejercicios no son especiacuteficos de escritura preparan tambieacuten
para otras destrezas (Diaz Lourdes Aymerich Marta 20035)
-Ampliacioacuten de leacutexico
12 httpmarcoelecomdescargaschinasanchez_expresion-escritapdf descargado el 10-04-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
42
-Elementos de relacioacuten nexos conectores conjunciones con ellos se expresan las
relaciones entre informaciones
-Las referencias las redes anafoacutericas con ellos se relacionan las informaciones de un
texto
- Construcciones de frases loacutegicas coherencia en el nivel de la frase
-Ortografiacutea y puntuacioacuten
B- Ejercicios de organizacioacuten de la escritura actividades de escritura complejas
para trabajar dificultadas especiacuteficas por ejemplo combinar frases establecer
causas consecuencia descripcioacuten personal
C-Ejercicios de estructuracioacuten del proceso de la escritura con ellos entramos en
el texto en su produccioacuten13
-Trabazoacuten del texto
-Del texto a la palabra a la frase y al texto
-Escribir un resumen
-De la historia ndashtira coacutemica- al texto
-De la imagen a la escritura
D Ejercicios de situaciones reales de comunicacioacuten
-cartas personales y cartas formales
-entre la banalidad y la ficcioacuten
E-escribir por ordenador correspondencia de clase por correo electroacutenico
13 Iacutedem 6
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
43
-iquestcoacutemo introducir temes culturales
-el trabajo con los textos producidos14
Hoy diacutea es necesario que el profesor maneje las competencias tecnologiacuteas
para desarrollar el curso en el aula A de mas el trabajo colaborativo mediante el
uso de las TIC busca fortalecer las competencias comunicativas baacutesicas de la
escritura mediante la utilizacioacuten de un programa informaacutetico basado en una
metodologiacutea colaborativa
Por ejemplo la escritura mediante el ordenador facilita enormemente cualquier
correccioacuten en el texto y libera al usuario de las preocupaciones relativas a la forma
final y el almacenamiento en soporte informaacutetico de la produccioacuten escritura de los
alumnos asiacute como los comentarios del profesor
Por fin entendemos de todo lo que hemos visto que la expresioacuten escrita
desempentildea un papel muy importante en el aacuterea de ensentildeanza-aprendizaje y hoy diacutea
necesitamos la escritura en el aacutembito laboral y personal
14 Opcit P7
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
44
3 el papel del espantildeol en el aula secundaria argelina
Actualmente la ensentildeanza del espantildeol en Argelia comienzo en segundaria
se propone en los liceos como tercera lengua extranjera despueacutes del franceacutes y el
ingleacutes En 1994 se editoacute el primer manual para los alumnos de tercer curso
titulado Ven a Ver˝ y en 2007 se cambio a Puertas Abiertas˝
el espantildeol volvioacute lengua extranjera como materia esencial con coeficiente (4)
para los dos cursos de ensentildeanza segundaria y como nuestro objetivo de estudio
es el escrito limitamos nuestro anaacutelisis en lo que refiere a la ensentildeanza en
Argelia a la expresioacuten escrita programada para el tercer curso en el manual1 de
espantildeol que se usa actualmente Puertas Abiertas˝
En otros teacuterminos el aprendizaje debe basarse en un enfoque integrado
combinado competencia linguumliacutestica tanto en el escrito como el oral en situaciones
reales seguacuten este programa de la ensentildeanza del espantildeol en segundaria el
aprendizaje de la lengua espantildeola representa los cuatro ejes baacutesicos siguientes
Comprensioacuten oral
Expresioacuten oral
Comprensioacuten de la lengua escrita
Expresioacuten escrita
Hemos escogido el nivel del tercer curso de la ensentildeanza secundaria porque es
la clase que prepara al alumno a entrar a la universidad Hemos elegido el liceo
como objetivo de nuestro investigacioacuten porque para averiguar el papel de la
escritura en clase se debe volver al liceo porque pensamos que es el papel del
profesor del liceo de iniciar a los alumnos la praacutectica del escrito tambieacuten porque
la falta de aprendizaje de espantildeol tiene consecuencias directas en la universidad e
incluye en formacioacuten universitaria
1 Manual es un instrumento didaacutectico un elemento baacutesico de la clase porque sirve el primero como guiacutea gracias al puede seguir el programa propuesto el ministerio
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
45
31 Descripcioacuten de la actividad escrita en el manual de tercer curso
secundario
El manual que nos describimos aquiacute constituye una representacioacuten del
nivel intermedio titulado Puertas Abiertas˝ Este nuevo manual que se edito en
2007 se utiliza hasta hoy sirve como material que tiene como objetivo principal
mejorar y favorecer el proceso de adquisicioacuten de la competencia comunicativa del
aprendizaje de espantildeol
El segundo objetivo es que los alumnos desarrollen las cuatro destrezas
productivas y receptivas (expresioacuten oral expresioacuten escrita comprensioacuten auditiva
y lectura) de manera comunicativa Este manual consta con cinco grandes
aacutembitos basados en un contexto de uso de la lengua Cada aacutembito se divide en
dos unidades que pueden subdividirse a su vez en lecciones y finalizarse por un
proyecto
En el cuadro siguiente presentamos los contenidos del programa del
manual del tercer curso con los aacutembitos
Aacutembitos Unidad 1 Unidad 2 Competencias
Una unida puente Es un repaso general del curso anterior
bajo fichas temaacuteticas
-competencia
comunicativa
-competencia
Linguumliacutestica
-Competencia social
-Proyecto
Aacutembito personal Los joacutevenes hoy Los suentildeos
Aacutembito educativo
El mundo da la
ensentildeanza
La educacioacuten de un
buen ciudadano
Aacutembito cientiacutefico y
tecnoloacutegico
Los inventos El por y el contra de
la tecnologiacutea
Aacutembito laboral Construir el mantildeana El mundo del
trabajo
Aacutembito paacuteginas
eternas
Rutas literarias y
culturales
Rutas histoacutericas
Tabla ndeg1 contenido de los aacutembitos del nuevo manual Puertas AbiertasPrime (2007
pp 920 59 61 125 169) (MEN 2007)
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
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En esta tabla observamos que en cada aacutembito el alumno va a adquirir
competencias competencia comunicativa competencia linguumliacutestica y competencia
sociocultural
Tambieacuten lo que nos ha llamado la atencioacuten es el proyecto final de cada
aacutembito en este manual se propone una tarea que finaliza la unidad y que los
alumnos deben realizar Hemos notado que todos los proyectos finales son
escritos y no orales es decir que eacutestos tienen que hacer siempre sus
investigaciones con el fin de presentarlas por escrito A partir de este objetivo
pues se nos confirma la importancia de la escritura Asiacute lo podemos ver en los
temas de cada proyecto
-proyecto 1Prime Elaboracioacuten y redaccioacuten de un programa el futuro del planeta
tierraPrime
-proyecto 2 PrimeEscribe un dialogo un poema o un discurso para rendir homenaje a
la juventud a tu profesor o a tu madrePrime
-proyecto 3 PrimeElaboracioacuten de la revista del institutoPrime
-proyecto 4 PrimeMontar un negocioPrime
-proyecto 5 PrimeEscribir una biografiacuteaPrime
Tambieacuten el mismo manual el profesor debe hacer una clase de
pronunciacioacuten y entonacioacuten para que el alumno se acostumbre a hablar espantildeol y
se mencionan mesas redondas pero siempre a partir del escrito el alumno lee lo
que estaacute escrito en el manual
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
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4 Propuesta didaacutectica
Antes de concluir intentamos a partir de esta investigacioacuten y de nuestra
practica didaacutectica estudiar coacutemo se podriacutea favorecer el papel de la escritura en el
aula de ensentildeanza secundaria con la propuesta de algunas actividades escritas que
nos parecen importantes
41 Ejercicios de preparacioacuten de la escritura El objetivo de estos
ejercicios no es producir textos sino una preparacioacuten para la produccioacuten con la
activacioacuten de los previos conocimientos y recursos linguumliacutesticos trabajaacutendolas de
nuevo con los nexos (conjugacioacuten adverbios etc) Asimismo se practicaran la
ortografiacutea y la puntuacioacuten (Diaz Lourdes Aymerich Marta 2003 32)
411 Ortografiacutea y Puntuacioacuten
Para la ortografiacutea la acentuacioacuten es la parte maacutes importante que nos
ensentildea a poner correctamente los acentos graacuteficos a las palabras En la primera
fase de la actividad el profesor va a dar distintas palabras y pide a los alumnos
que escriban el acento en las siguientes palabras seguacuten le corresponda
EXPRECID3N20ORAL20Y20ESCRITApdf Descargado el 26-04-
2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
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laquo Los problemas de la expresioacuten escrita no se solucionan con un recetario de teacutecnicas Para
enfrentarse a la expresioacuten escrita es necesario abordar los problemas que ella misma
contiene que decir a quien decir coacutemo conseguir que el lector legitime ese decirraquo
(Bertolo Cadenas 199870)6
A de maacutes (Bertolo Cadenas 199884) sentildeala dos maneras de escribir
1- Escribir con bruacutejula la escritura requiere planteamientos a priori para
encuentra su sentido durante el proceso de elaboracioacuten
laquo El escritor necesita una bruacutejula para no extraviarse pero no requiere mapasraquo
2- Escribir con mapas el escritor tiene su discurso planificado de antemano y sabe
lo que quiere decir en todo su desarrollo y como lo quiere decir El mapa encarna
la visioacuten realista racional7
Apuntamos que ambas formas se complementan una bruacutejula no es nada si no
se basa donde se quiere ir y un mapa sirve cuando se basa donde se estaacute
La comunicacioacuten escrita a diferenciada de la oral se caracteriza por ser
mediada y planificada Es mediada a causa de la ausencia de los interlocutores y se
incluso entre la emisioacuten del mensaje y su recepcioacuten pues hay distancia temporal y
espacial Es una comunicacioacuten planificada porque no es inmediata cuando escribir
carece la espontaneidad y la rapidez que aparecen en el habla a demaacutes de eso el
lenguaje escrito es maacutes riguroso y preciso pues el emisor cuando escribe
reflexiona u analiza lo que quiere comunicar y como lo quiere hacer8
Aclaramos maacutes la diferencia entre el coacutedigo oral y escrito
Canal oral Canal escrito
1 Canal auditivo
2 El receptor percibe sucesivamente
los diversos signos del texto
3 Comunicacioacuten espontanea
1 Canal visual
2 El receptor percibe los signos
simultaacuteneamente
3 comunicacioacuten elaborada
6 Martin Vegas Rosa Ana 2009 148 7 Ibiacuted P148 8 Idem P146
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
37
4 Comunicacioacuten inmediata en el tiempo
y el espacio
5 Comunicacioacuten efiacutemera
6 Utiliza mucho los coacutedigos no verbales
7 Hay interaccioacuten durante la emisioacuten
del texto
8 El contexto extralinguumliacutestico tiene
un papel muy importante
4 Comunicacioacuten diferenciada en el l tiempo
y el espacio
5 comunicacioacuten duradera
6 Apenas los utiliza
7 No existe interaccioacuten durante la composicioacuten
8 El contexto es poco importante
En este caso notamos que para (Bertolo Cadenas 1998 68) la comunicacioacuten
escrita a diferencia de la comunicacioacuten oral requiere de dos actos distintos y no
solo de uno la escritura y la lectura
La comunicacioacuten escrita implica dos actos diferentes la escritura y la lectura
El acto de cifrar y el descifrar al oyente hay que mantenerlo al lector hay que
mantenerlo pero antes hay que conseguirlo Estos a prioris determinan en buena
parte las caracteriacutesticas de ambos formas de comunicacioacuten9
Entendemos por eso que leer en una lengua extranjera desempentildea el papel de
un medio que nos ayuda a adquirir informaciones y conocimientos su objetivo es
desarrollar la capacidad de alumno para entender el contenido de mensajes escritos
tambieacuten le ayuda para redactar bien La lectura sirve como pretexto para la
realizacioacuten de praacutectica escrita
6 El desarrollo de la expresioacuten escrita
Cuando el aprendiz se enfrenta a escribir en la LE seguro que ya tiene un cierto
dominio de la destreza en la L1 Es claro que las microdestrezas principales para
llegar a ser un escritor competente en lengua extranjera son muy similares de las
9 Martin Vegas R A 2009 Opcit p 147
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
38
otras tres destrezas las destrezas de escribir agrupan en (Caballero De Rodas
Beatriz 2001312)
A- Microdestrezas psicomotoras en el aprendizaje de lengua extranjera solo se
resaltariacutea la adquisicioacuten de la ortografiacutea y el uso de las mayuacutesculas Pero por el
conocimiento de las diferentes formas de organizacioacuten y presentar un texto
(subrayado cursiva negritahellipetc) la velocidad la posicioacuten y el movimiento de
la mano se asume que el aprendiz ya las ha adquirido en la L1
B- Microdestrezas cognitivas aquiacute la adquisicioacuten de ellas supone mayores
dificultadas para el aprendiz en la L1 y en la LE Y el desarrollo de ellas en la
LE ayuda de forma muy positiva a reforzar el aprendizaje de la escritura en la
L1 Estas microdestrezas implican siguientes acciones
-Reconocer la situacioacuten de comunicacioacuten los papeles del emisor y el receptor
el tema la finalidad
-Conocer los diferentes tipos de textos posibles sus finalidades y sus
caracteriacutesticas particulares
-Redactar el texto disentildear un esquema de redaccioacuten agrupando las ideas en
paacuterrafos centrar el tema seleccionar la lengua de forma precisa respetar los
conocimientos y necesidades del receptor
-Revisar el texto leer lo escrito corregir posibles errores y revisar finalmente
antes de pasarlo a limpio Para evitando aquellos que impide una comunicacioacuten
clara y limpia
-Controlar el proceso toma con atencioacuten lo que requiere la composicioacuten de un
texto escrito distinguir entre lo esencial y lo que accesorio evitar los bloques en
el proceso de escribir 10
Por esta parte tenemos tambieacuten (Cassany 199948) que prefiere llamar la
Composicioacuten Escrita para apoyar la idea de construccioacuten o proceso de elaboracioacuten
del texto distingue los siguientes niveles de uso de la lengua escrita
- Nivel ejecutivo control del coacutedigo escrito capacidad de codificar y descodificar
signos graacuteficos de la lengua espantildeola
10 Caballero De Rodas Beatriz 2001 Opcit p 313
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
39
- Nivel funcional incluye la comunicacioacuten interpersonal y exige el conocimiento de
los diferentes contextos geacuteneros y registros en que se usa la escrituraes decir
respetar lo formal y lo informal de la escritura
- Nivel instrumental uso de la lecto-escritura como vehiacuteculo para acceder al
conocimiento cientiacutefico y disciplinario
- Nivel episteacutemico el uso maacutes desarrollado cognitivamente en el que el autor al
escribir transforma el conocimiento desde su experiencia personal y crea idea
opiniones o puntos de vista que no conociacutea previamente11
7 Estrategias y teacutecnicas para la actividad de una expresioacuten escrita
Entre las estrategias que utiliza el alumno para avanzar en el proceso de aprendizaje
de expresioacuten escrita podemos destacar las siguientes
A- Estrategias de aprendizaje
-utilizar de manera adecuada los diccionarios y las gramaacuteticas disponibles
-comparar los rasgos propios del espantildeol con los de la lengua materna
-adoptar una actitud positiva ante la presencia del error
-realizar una seleccioacuten personal de contenidos
B- Estrategias de comunicacioacuten
-Tomar conciencia de quien es el destinatario para que el destinatario sea adecuado
a la situacioacuten comunicativa y al tema
Las teacutecnicas para desarrollar la expresioacuten escrita son
-Hacer redacciones o composiciones verbalizar por escrito situaciones reales o
imaginarias
-Dramatizacioacuten convertir narraciones en diaacutelogos para interpretarlos en clase
-Composicioacuten de poemas es una teacutecnica uacutetil para jugar con el lenguaje (sinonimia
paralelismo rimas etc)
-Dibujar verbalizar dibujos o fotografiacuteas y organizar el discurso de forma ordenada
(Martin Vegas Rosa A 2009 161)
11 httpwwwaufopcomaufopuploaded_filesarticulos1273155388pdfdescargado el 15-03-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
40
Para seguir el proceso acadeacutemico de la escritura el alumno debe saber la estructura
general para elaborar un texto Por eso vamos a citar la en las siguientes etapas
-Titulo se refiere a las palabras que encabezan un texto generalmente se trata del
nombre que lleva el texto
-Introduccioacuten (inicio) son los primeros paacuterrafos del texto el autor se trata de
introducir en el tema central exponiendo las ideas principales en las que se
fundamenta el tema Su funcioacuten es la contextualizacioacuten del texto y la formalizacioacuten
de los objetivos del texto
-Desarrollo (cuerpo) es la parte maacutes importante del texto donde exponemos las
principales y secundarias ideas con profundo en el tema En el que puede discutir
argumentar dar opiniones y razonamiento usa ejemplos
-Conclusioacuten (cierre) se considera como la parte final del texto Es una valoracioacuten y
siacutentesis del tema Tiene como funcioacuten la identificacioacuten del destinatario o
destinataria (Vazquez Graciela 2005 41)
8 Las actividades
Para seleccionar o crear actividades de expresioacuten escrita es necesario tener en
cuenta cuando escribimos en la vida real o sentimos la necesidad de hacerlo Por
eso Aymerich (2003) afirma que el papel de la escritura en una ensentildeanza
comunicativa no puede basarse solo en situaciones reales debe contemplar tambieacuten
situaciones de aprendizaje en las que es necesaria la escritura antes de abordar la
verdadera actividad de escribir
81 Secuenciacioacuten de una actividad de expresioacuten escrita
Seguacuten (Giovanmini Martin Peris Rodriguez Castilla y Blanco 1996 81) en su libro
Profesor en accioacuten 3 Vamos a sentildealar los maacutes aconsejables pasos
A-Pre-actividad presentar el tema o situacioacuten por ejemplo con un estimulo
visual
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
41
-el profesor puede realizar una actividad de lectura o audicioacuten de un texto para
obtener un tema del que hablar para crear opinioacuten para dar un modelo o esquema
de trabajo con sus correspondientes actividades previas
B- Fijacioacuten de la tarea descripcioacuten de la tarea
ndashactivacioacuten de las ideas- una de las posibilidades es la teacutecnica del torbellino de
ideas se escribe en la pizarra el nombre del tema que se va a desarrollar los
alumnos van diciendo todas las palabras que se les ocurren relacionadas con el
tema estas palabras tambieacuten se escriben en la pizarra y luego las pueden utilizar
para formular su texto
ndash presentacioacuten de la tipologiacutea discursiva una lista de algo una nota una carta un
recado un anunciohellipetc
-dar instrumentos para la actividad gramaacutetica vocabularioetc
-descripcioacuten de la dinaacutemica individual en grupo etc
C-Escritura proceso de composicioacuten y primera revisioacuten del escrito
D- presentacioacuten de la tarea revisada y corregida comentarios y correccioacuten final
individual o grupal En esta fase es aconsejable llevar a cabo una12 autoevaluacioacuten
y puesta en comuacuten con una valoracioacuten de los errores y de lo aprendido
82 Tipologiacutea de actividades
Tradicionalmente la mayoriacutea de los actividades de la practica escrita basan de
resuacutemenes redacciones Pero actualmente hay otro tipo de actividades que preparan
y capacitan al estudiante para desarrollar la destreza escrita abordando aspectos o
tareas particulares antes de llevar a cabo la escritura de un texto completo
Aymerich 200331) al establecer la tipologiacutea de actividades de expresioacuten escrita
diferencia una serie de grupo de los cuales vamos a presentar los siguientes
A-Ejercicios de preparacioacuten a la escritura no se produce textos se prepara su
produccioacuten este tipo de ejercicios no son especiacuteficos de escritura preparan tambieacuten
para otras destrezas (Diaz Lourdes Aymerich Marta 20035)
-Ampliacioacuten de leacutexico
12 httpmarcoelecomdescargaschinasanchez_expresion-escritapdf descargado el 10-04-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
42
-Elementos de relacioacuten nexos conectores conjunciones con ellos se expresan las
relaciones entre informaciones
-Las referencias las redes anafoacutericas con ellos se relacionan las informaciones de un
texto
- Construcciones de frases loacutegicas coherencia en el nivel de la frase
-Ortografiacutea y puntuacioacuten
B- Ejercicios de organizacioacuten de la escritura actividades de escritura complejas
para trabajar dificultadas especiacuteficas por ejemplo combinar frases establecer
causas consecuencia descripcioacuten personal
C-Ejercicios de estructuracioacuten del proceso de la escritura con ellos entramos en
el texto en su produccioacuten13
-Trabazoacuten del texto
-Del texto a la palabra a la frase y al texto
-Escribir un resumen
-De la historia ndashtira coacutemica- al texto
-De la imagen a la escritura
D Ejercicios de situaciones reales de comunicacioacuten
-cartas personales y cartas formales
-entre la banalidad y la ficcioacuten
E-escribir por ordenador correspondencia de clase por correo electroacutenico
13 Iacutedem 6
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
43
-iquestcoacutemo introducir temes culturales
-el trabajo con los textos producidos14
Hoy diacutea es necesario que el profesor maneje las competencias tecnologiacuteas
para desarrollar el curso en el aula A de mas el trabajo colaborativo mediante el
uso de las TIC busca fortalecer las competencias comunicativas baacutesicas de la
escritura mediante la utilizacioacuten de un programa informaacutetico basado en una
metodologiacutea colaborativa
Por ejemplo la escritura mediante el ordenador facilita enormemente cualquier
correccioacuten en el texto y libera al usuario de las preocupaciones relativas a la forma
final y el almacenamiento en soporte informaacutetico de la produccioacuten escritura de los
alumnos asiacute como los comentarios del profesor
Por fin entendemos de todo lo que hemos visto que la expresioacuten escrita
desempentildea un papel muy importante en el aacuterea de ensentildeanza-aprendizaje y hoy diacutea
necesitamos la escritura en el aacutembito laboral y personal
14 Opcit P7
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
44
3 el papel del espantildeol en el aula secundaria argelina
Actualmente la ensentildeanza del espantildeol en Argelia comienzo en segundaria
se propone en los liceos como tercera lengua extranjera despueacutes del franceacutes y el
ingleacutes En 1994 se editoacute el primer manual para los alumnos de tercer curso
titulado Ven a Ver˝ y en 2007 se cambio a Puertas Abiertas˝
el espantildeol volvioacute lengua extranjera como materia esencial con coeficiente (4)
para los dos cursos de ensentildeanza segundaria y como nuestro objetivo de estudio
es el escrito limitamos nuestro anaacutelisis en lo que refiere a la ensentildeanza en
Argelia a la expresioacuten escrita programada para el tercer curso en el manual1 de
espantildeol que se usa actualmente Puertas Abiertas˝
En otros teacuterminos el aprendizaje debe basarse en un enfoque integrado
combinado competencia linguumliacutestica tanto en el escrito como el oral en situaciones
reales seguacuten este programa de la ensentildeanza del espantildeol en segundaria el
aprendizaje de la lengua espantildeola representa los cuatro ejes baacutesicos siguientes
Comprensioacuten oral
Expresioacuten oral
Comprensioacuten de la lengua escrita
Expresioacuten escrita
Hemos escogido el nivel del tercer curso de la ensentildeanza secundaria porque es
la clase que prepara al alumno a entrar a la universidad Hemos elegido el liceo
como objetivo de nuestro investigacioacuten porque para averiguar el papel de la
escritura en clase se debe volver al liceo porque pensamos que es el papel del
profesor del liceo de iniciar a los alumnos la praacutectica del escrito tambieacuten porque
la falta de aprendizaje de espantildeol tiene consecuencias directas en la universidad e
incluye en formacioacuten universitaria
1 Manual es un instrumento didaacutectico un elemento baacutesico de la clase porque sirve el primero como guiacutea gracias al puede seguir el programa propuesto el ministerio
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
45
31 Descripcioacuten de la actividad escrita en el manual de tercer curso
secundario
El manual que nos describimos aquiacute constituye una representacioacuten del
nivel intermedio titulado Puertas Abiertas˝ Este nuevo manual que se edito en
2007 se utiliza hasta hoy sirve como material que tiene como objetivo principal
mejorar y favorecer el proceso de adquisicioacuten de la competencia comunicativa del
aprendizaje de espantildeol
El segundo objetivo es que los alumnos desarrollen las cuatro destrezas
productivas y receptivas (expresioacuten oral expresioacuten escrita comprensioacuten auditiva
y lectura) de manera comunicativa Este manual consta con cinco grandes
aacutembitos basados en un contexto de uso de la lengua Cada aacutembito se divide en
dos unidades que pueden subdividirse a su vez en lecciones y finalizarse por un
proyecto
En el cuadro siguiente presentamos los contenidos del programa del
manual del tercer curso con los aacutembitos
Aacutembitos Unidad 1 Unidad 2 Competencias
Una unida puente Es un repaso general del curso anterior
bajo fichas temaacuteticas
-competencia
comunicativa
-competencia
Linguumliacutestica
-Competencia social
-Proyecto
Aacutembito personal Los joacutevenes hoy Los suentildeos
Aacutembito educativo
El mundo da la
ensentildeanza
La educacioacuten de un
buen ciudadano
Aacutembito cientiacutefico y
tecnoloacutegico
Los inventos El por y el contra de
la tecnologiacutea
Aacutembito laboral Construir el mantildeana El mundo del
trabajo
Aacutembito paacuteginas
eternas
Rutas literarias y
culturales
Rutas histoacutericas
Tabla ndeg1 contenido de los aacutembitos del nuevo manual Puertas AbiertasPrime (2007
pp 920 59 61 125 169) (MEN 2007)
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
46
En esta tabla observamos que en cada aacutembito el alumno va a adquirir
competencias competencia comunicativa competencia linguumliacutestica y competencia
sociocultural
Tambieacuten lo que nos ha llamado la atencioacuten es el proyecto final de cada
aacutembito en este manual se propone una tarea que finaliza la unidad y que los
alumnos deben realizar Hemos notado que todos los proyectos finales son
escritos y no orales es decir que eacutestos tienen que hacer siempre sus
investigaciones con el fin de presentarlas por escrito A partir de este objetivo
pues se nos confirma la importancia de la escritura Asiacute lo podemos ver en los
temas de cada proyecto
-proyecto 1Prime Elaboracioacuten y redaccioacuten de un programa el futuro del planeta
tierraPrime
-proyecto 2 PrimeEscribe un dialogo un poema o un discurso para rendir homenaje a
la juventud a tu profesor o a tu madrePrime
-proyecto 3 PrimeElaboracioacuten de la revista del institutoPrime
-proyecto 4 PrimeMontar un negocioPrime
-proyecto 5 PrimeEscribir una biografiacuteaPrime
Tambieacuten el mismo manual el profesor debe hacer una clase de
pronunciacioacuten y entonacioacuten para que el alumno se acostumbre a hablar espantildeol y
se mencionan mesas redondas pero siempre a partir del escrito el alumno lee lo
que estaacute escrito en el manual
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
47
4 Propuesta didaacutectica
Antes de concluir intentamos a partir de esta investigacioacuten y de nuestra
practica didaacutectica estudiar coacutemo se podriacutea favorecer el papel de la escritura en el
aula de ensentildeanza secundaria con la propuesta de algunas actividades escritas que
nos parecen importantes
41 Ejercicios de preparacioacuten de la escritura El objetivo de estos
ejercicios no es producir textos sino una preparacioacuten para la produccioacuten con la
activacioacuten de los previos conocimientos y recursos linguumliacutesticos trabajaacutendolas de
nuevo con los nexos (conjugacioacuten adverbios etc) Asimismo se practicaran la
ortografiacutea y la puntuacioacuten (Diaz Lourdes Aymerich Marta 2003 32)
411 Ortografiacutea y Puntuacioacuten
Para la ortografiacutea la acentuacioacuten es la parte maacutes importante que nos
ensentildea a poner correctamente los acentos graacuteficos a las palabras En la primera
fase de la actividad el profesor va a dar distintas palabras y pide a los alumnos
que escriban el acento en las siguientes palabras seguacuten le corresponda
EXPRECID3N20ORAL20Y20ESCRITApdf Descargado el 26-04-
2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
37
4 Comunicacioacuten inmediata en el tiempo
y el espacio
5 Comunicacioacuten efiacutemera
6 Utiliza mucho los coacutedigos no verbales
7 Hay interaccioacuten durante la emisioacuten
del texto
8 El contexto extralinguumliacutestico tiene
un papel muy importante
4 Comunicacioacuten diferenciada en el l tiempo
y el espacio
5 comunicacioacuten duradera
6 Apenas los utiliza
7 No existe interaccioacuten durante la composicioacuten
8 El contexto es poco importante
En este caso notamos que para (Bertolo Cadenas 1998 68) la comunicacioacuten
escrita a diferencia de la comunicacioacuten oral requiere de dos actos distintos y no
solo de uno la escritura y la lectura
La comunicacioacuten escrita implica dos actos diferentes la escritura y la lectura
El acto de cifrar y el descifrar al oyente hay que mantenerlo al lector hay que
mantenerlo pero antes hay que conseguirlo Estos a prioris determinan en buena
parte las caracteriacutesticas de ambos formas de comunicacioacuten9
Entendemos por eso que leer en una lengua extranjera desempentildea el papel de
un medio que nos ayuda a adquirir informaciones y conocimientos su objetivo es
desarrollar la capacidad de alumno para entender el contenido de mensajes escritos
tambieacuten le ayuda para redactar bien La lectura sirve como pretexto para la
realizacioacuten de praacutectica escrita
6 El desarrollo de la expresioacuten escrita
Cuando el aprendiz se enfrenta a escribir en la LE seguro que ya tiene un cierto
dominio de la destreza en la L1 Es claro que las microdestrezas principales para
llegar a ser un escritor competente en lengua extranjera son muy similares de las
9 Martin Vegas R A 2009 Opcit p 147
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
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otras tres destrezas las destrezas de escribir agrupan en (Caballero De Rodas
Beatriz 2001312)
A- Microdestrezas psicomotoras en el aprendizaje de lengua extranjera solo se
resaltariacutea la adquisicioacuten de la ortografiacutea y el uso de las mayuacutesculas Pero por el
conocimiento de las diferentes formas de organizacioacuten y presentar un texto
(subrayado cursiva negritahellipetc) la velocidad la posicioacuten y el movimiento de
la mano se asume que el aprendiz ya las ha adquirido en la L1
B- Microdestrezas cognitivas aquiacute la adquisicioacuten de ellas supone mayores
dificultadas para el aprendiz en la L1 y en la LE Y el desarrollo de ellas en la
LE ayuda de forma muy positiva a reforzar el aprendizaje de la escritura en la
L1 Estas microdestrezas implican siguientes acciones
-Reconocer la situacioacuten de comunicacioacuten los papeles del emisor y el receptor
el tema la finalidad
-Conocer los diferentes tipos de textos posibles sus finalidades y sus
caracteriacutesticas particulares
-Redactar el texto disentildear un esquema de redaccioacuten agrupando las ideas en
paacuterrafos centrar el tema seleccionar la lengua de forma precisa respetar los
conocimientos y necesidades del receptor
-Revisar el texto leer lo escrito corregir posibles errores y revisar finalmente
antes de pasarlo a limpio Para evitando aquellos que impide una comunicacioacuten
clara y limpia
-Controlar el proceso toma con atencioacuten lo que requiere la composicioacuten de un
texto escrito distinguir entre lo esencial y lo que accesorio evitar los bloques en
el proceso de escribir 10
Por esta parte tenemos tambieacuten (Cassany 199948) que prefiere llamar la
Composicioacuten Escrita para apoyar la idea de construccioacuten o proceso de elaboracioacuten
del texto distingue los siguientes niveles de uso de la lengua escrita
- Nivel ejecutivo control del coacutedigo escrito capacidad de codificar y descodificar
signos graacuteficos de la lengua espantildeola
10 Caballero De Rodas Beatriz 2001 Opcit p 313
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
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- Nivel funcional incluye la comunicacioacuten interpersonal y exige el conocimiento de
los diferentes contextos geacuteneros y registros en que se usa la escrituraes decir
respetar lo formal y lo informal de la escritura
- Nivel instrumental uso de la lecto-escritura como vehiacuteculo para acceder al
conocimiento cientiacutefico y disciplinario
- Nivel episteacutemico el uso maacutes desarrollado cognitivamente en el que el autor al
escribir transforma el conocimiento desde su experiencia personal y crea idea
opiniones o puntos de vista que no conociacutea previamente11
7 Estrategias y teacutecnicas para la actividad de una expresioacuten escrita
Entre las estrategias que utiliza el alumno para avanzar en el proceso de aprendizaje
de expresioacuten escrita podemos destacar las siguientes
A- Estrategias de aprendizaje
-utilizar de manera adecuada los diccionarios y las gramaacuteticas disponibles
-comparar los rasgos propios del espantildeol con los de la lengua materna
-adoptar una actitud positiva ante la presencia del error
-realizar una seleccioacuten personal de contenidos
B- Estrategias de comunicacioacuten
-Tomar conciencia de quien es el destinatario para que el destinatario sea adecuado
a la situacioacuten comunicativa y al tema
Las teacutecnicas para desarrollar la expresioacuten escrita son
-Hacer redacciones o composiciones verbalizar por escrito situaciones reales o
imaginarias
-Dramatizacioacuten convertir narraciones en diaacutelogos para interpretarlos en clase
-Composicioacuten de poemas es una teacutecnica uacutetil para jugar con el lenguaje (sinonimia
paralelismo rimas etc)
-Dibujar verbalizar dibujos o fotografiacuteas y organizar el discurso de forma ordenada
(Martin Vegas Rosa A 2009 161)
11 httpwwwaufopcomaufopuploaded_filesarticulos1273155388pdfdescargado el 15-03-2015
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40
Para seguir el proceso acadeacutemico de la escritura el alumno debe saber la estructura
general para elaborar un texto Por eso vamos a citar la en las siguientes etapas
-Titulo se refiere a las palabras que encabezan un texto generalmente se trata del
nombre que lleva el texto
-Introduccioacuten (inicio) son los primeros paacuterrafos del texto el autor se trata de
introducir en el tema central exponiendo las ideas principales en las que se
fundamenta el tema Su funcioacuten es la contextualizacioacuten del texto y la formalizacioacuten
de los objetivos del texto
-Desarrollo (cuerpo) es la parte maacutes importante del texto donde exponemos las
principales y secundarias ideas con profundo en el tema En el que puede discutir
argumentar dar opiniones y razonamiento usa ejemplos
-Conclusioacuten (cierre) se considera como la parte final del texto Es una valoracioacuten y
siacutentesis del tema Tiene como funcioacuten la identificacioacuten del destinatario o
destinataria (Vazquez Graciela 2005 41)
8 Las actividades
Para seleccionar o crear actividades de expresioacuten escrita es necesario tener en
cuenta cuando escribimos en la vida real o sentimos la necesidad de hacerlo Por
eso Aymerich (2003) afirma que el papel de la escritura en una ensentildeanza
comunicativa no puede basarse solo en situaciones reales debe contemplar tambieacuten
situaciones de aprendizaje en las que es necesaria la escritura antes de abordar la
verdadera actividad de escribir
81 Secuenciacioacuten de una actividad de expresioacuten escrita
Seguacuten (Giovanmini Martin Peris Rodriguez Castilla y Blanco 1996 81) en su libro
Profesor en accioacuten 3 Vamos a sentildealar los maacutes aconsejables pasos
A-Pre-actividad presentar el tema o situacioacuten por ejemplo con un estimulo
visual
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
41
-el profesor puede realizar una actividad de lectura o audicioacuten de un texto para
obtener un tema del que hablar para crear opinioacuten para dar un modelo o esquema
de trabajo con sus correspondientes actividades previas
B- Fijacioacuten de la tarea descripcioacuten de la tarea
ndashactivacioacuten de las ideas- una de las posibilidades es la teacutecnica del torbellino de
ideas se escribe en la pizarra el nombre del tema que se va a desarrollar los
alumnos van diciendo todas las palabras que se les ocurren relacionadas con el
tema estas palabras tambieacuten se escriben en la pizarra y luego las pueden utilizar
para formular su texto
ndash presentacioacuten de la tipologiacutea discursiva una lista de algo una nota una carta un
recado un anunciohellipetc
-dar instrumentos para la actividad gramaacutetica vocabularioetc
-descripcioacuten de la dinaacutemica individual en grupo etc
C-Escritura proceso de composicioacuten y primera revisioacuten del escrito
D- presentacioacuten de la tarea revisada y corregida comentarios y correccioacuten final
individual o grupal En esta fase es aconsejable llevar a cabo una12 autoevaluacioacuten
y puesta en comuacuten con una valoracioacuten de los errores y de lo aprendido
82 Tipologiacutea de actividades
Tradicionalmente la mayoriacutea de los actividades de la practica escrita basan de
resuacutemenes redacciones Pero actualmente hay otro tipo de actividades que preparan
y capacitan al estudiante para desarrollar la destreza escrita abordando aspectos o
tareas particulares antes de llevar a cabo la escritura de un texto completo
Aymerich 200331) al establecer la tipologiacutea de actividades de expresioacuten escrita
diferencia una serie de grupo de los cuales vamos a presentar los siguientes
A-Ejercicios de preparacioacuten a la escritura no se produce textos se prepara su
produccioacuten este tipo de ejercicios no son especiacuteficos de escritura preparan tambieacuten
para otras destrezas (Diaz Lourdes Aymerich Marta 20035)
-Ampliacioacuten de leacutexico
12 httpmarcoelecomdescargaschinasanchez_expresion-escritapdf descargado el 10-04-2015
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-Elementos de relacioacuten nexos conectores conjunciones con ellos se expresan las
relaciones entre informaciones
-Las referencias las redes anafoacutericas con ellos se relacionan las informaciones de un
texto
- Construcciones de frases loacutegicas coherencia en el nivel de la frase
-Ortografiacutea y puntuacioacuten
B- Ejercicios de organizacioacuten de la escritura actividades de escritura complejas
para trabajar dificultadas especiacuteficas por ejemplo combinar frases establecer
causas consecuencia descripcioacuten personal
C-Ejercicios de estructuracioacuten del proceso de la escritura con ellos entramos en
el texto en su produccioacuten13
-Trabazoacuten del texto
-Del texto a la palabra a la frase y al texto
-Escribir un resumen
-De la historia ndashtira coacutemica- al texto
-De la imagen a la escritura
D Ejercicios de situaciones reales de comunicacioacuten
-cartas personales y cartas formales
-entre la banalidad y la ficcioacuten
E-escribir por ordenador correspondencia de clase por correo electroacutenico
13 Iacutedem 6
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
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-iquestcoacutemo introducir temes culturales
-el trabajo con los textos producidos14
Hoy diacutea es necesario que el profesor maneje las competencias tecnologiacuteas
para desarrollar el curso en el aula A de mas el trabajo colaborativo mediante el
uso de las TIC busca fortalecer las competencias comunicativas baacutesicas de la
escritura mediante la utilizacioacuten de un programa informaacutetico basado en una
metodologiacutea colaborativa
Por ejemplo la escritura mediante el ordenador facilita enormemente cualquier
correccioacuten en el texto y libera al usuario de las preocupaciones relativas a la forma
final y el almacenamiento en soporte informaacutetico de la produccioacuten escritura de los
alumnos asiacute como los comentarios del profesor
Por fin entendemos de todo lo que hemos visto que la expresioacuten escrita
desempentildea un papel muy importante en el aacuterea de ensentildeanza-aprendizaje y hoy diacutea
necesitamos la escritura en el aacutembito laboral y personal
14 Opcit P7
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
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3 el papel del espantildeol en el aula secundaria argelina
Actualmente la ensentildeanza del espantildeol en Argelia comienzo en segundaria
se propone en los liceos como tercera lengua extranjera despueacutes del franceacutes y el
ingleacutes En 1994 se editoacute el primer manual para los alumnos de tercer curso
titulado Ven a Ver˝ y en 2007 se cambio a Puertas Abiertas˝
el espantildeol volvioacute lengua extranjera como materia esencial con coeficiente (4)
para los dos cursos de ensentildeanza segundaria y como nuestro objetivo de estudio
es el escrito limitamos nuestro anaacutelisis en lo que refiere a la ensentildeanza en
Argelia a la expresioacuten escrita programada para el tercer curso en el manual1 de
espantildeol que se usa actualmente Puertas Abiertas˝
En otros teacuterminos el aprendizaje debe basarse en un enfoque integrado
combinado competencia linguumliacutestica tanto en el escrito como el oral en situaciones
reales seguacuten este programa de la ensentildeanza del espantildeol en segundaria el
aprendizaje de la lengua espantildeola representa los cuatro ejes baacutesicos siguientes
Comprensioacuten oral
Expresioacuten oral
Comprensioacuten de la lengua escrita
Expresioacuten escrita
Hemos escogido el nivel del tercer curso de la ensentildeanza secundaria porque es
la clase que prepara al alumno a entrar a la universidad Hemos elegido el liceo
como objetivo de nuestro investigacioacuten porque para averiguar el papel de la
escritura en clase se debe volver al liceo porque pensamos que es el papel del
profesor del liceo de iniciar a los alumnos la praacutectica del escrito tambieacuten porque
la falta de aprendizaje de espantildeol tiene consecuencias directas en la universidad e
incluye en formacioacuten universitaria
1 Manual es un instrumento didaacutectico un elemento baacutesico de la clase porque sirve el primero como guiacutea gracias al puede seguir el programa propuesto el ministerio
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
45
31 Descripcioacuten de la actividad escrita en el manual de tercer curso
secundario
El manual que nos describimos aquiacute constituye una representacioacuten del
nivel intermedio titulado Puertas Abiertas˝ Este nuevo manual que se edito en
2007 se utiliza hasta hoy sirve como material que tiene como objetivo principal
mejorar y favorecer el proceso de adquisicioacuten de la competencia comunicativa del
aprendizaje de espantildeol
El segundo objetivo es que los alumnos desarrollen las cuatro destrezas
productivas y receptivas (expresioacuten oral expresioacuten escrita comprensioacuten auditiva
y lectura) de manera comunicativa Este manual consta con cinco grandes
aacutembitos basados en un contexto de uso de la lengua Cada aacutembito se divide en
dos unidades que pueden subdividirse a su vez en lecciones y finalizarse por un
proyecto
En el cuadro siguiente presentamos los contenidos del programa del
manual del tercer curso con los aacutembitos
Aacutembitos Unidad 1 Unidad 2 Competencias
Una unida puente Es un repaso general del curso anterior
bajo fichas temaacuteticas
-competencia
comunicativa
-competencia
Linguumliacutestica
-Competencia social
-Proyecto
Aacutembito personal Los joacutevenes hoy Los suentildeos
Aacutembito educativo
El mundo da la
ensentildeanza
La educacioacuten de un
buen ciudadano
Aacutembito cientiacutefico y
tecnoloacutegico
Los inventos El por y el contra de
la tecnologiacutea
Aacutembito laboral Construir el mantildeana El mundo del
trabajo
Aacutembito paacuteginas
eternas
Rutas literarias y
culturales
Rutas histoacutericas
Tabla ndeg1 contenido de los aacutembitos del nuevo manual Puertas AbiertasPrime (2007
pp 920 59 61 125 169) (MEN 2007)
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
46
En esta tabla observamos que en cada aacutembito el alumno va a adquirir
competencias competencia comunicativa competencia linguumliacutestica y competencia
sociocultural
Tambieacuten lo que nos ha llamado la atencioacuten es el proyecto final de cada
aacutembito en este manual se propone una tarea que finaliza la unidad y que los
alumnos deben realizar Hemos notado que todos los proyectos finales son
escritos y no orales es decir que eacutestos tienen que hacer siempre sus
investigaciones con el fin de presentarlas por escrito A partir de este objetivo
pues se nos confirma la importancia de la escritura Asiacute lo podemos ver en los
temas de cada proyecto
-proyecto 1Prime Elaboracioacuten y redaccioacuten de un programa el futuro del planeta
tierraPrime
-proyecto 2 PrimeEscribe un dialogo un poema o un discurso para rendir homenaje a
la juventud a tu profesor o a tu madrePrime
-proyecto 3 PrimeElaboracioacuten de la revista del institutoPrime
-proyecto 4 PrimeMontar un negocioPrime
-proyecto 5 PrimeEscribir una biografiacuteaPrime
Tambieacuten el mismo manual el profesor debe hacer una clase de
pronunciacioacuten y entonacioacuten para que el alumno se acostumbre a hablar espantildeol y
se mencionan mesas redondas pero siempre a partir del escrito el alumno lee lo
que estaacute escrito en el manual
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
47
4 Propuesta didaacutectica
Antes de concluir intentamos a partir de esta investigacioacuten y de nuestra
practica didaacutectica estudiar coacutemo se podriacutea favorecer el papel de la escritura en el
aula de ensentildeanza secundaria con la propuesta de algunas actividades escritas que
nos parecen importantes
41 Ejercicios de preparacioacuten de la escritura El objetivo de estos
ejercicios no es producir textos sino una preparacioacuten para la produccioacuten con la
activacioacuten de los previos conocimientos y recursos linguumliacutesticos trabajaacutendolas de
nuevo con los nexos (conjugacioacuten adverbios etc) Asimismo se practicaran la
ortografiacutea y la puntuacioacuten (Diaz Lourdes Aymerich Marta 2003 32)
411 Ortografiacutea y Puntuacioacuten
Para la ortografiacutea la acentuacioacuten es la parte maacutes importante que nos
ensentildea a poner correctamente los acentos graacuteficos a las palabras En la primera
fase de la actividad el profesor va a dar distintas palabras y pide a los alumnos
que escriban el acento en las siguientes palabras seguacuten le corresponda
EXPRECID3N20ORAL20Y20ESCRITApdf Descargado el 26-04-
2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
38
otras tres destrezas las destrezas de escribir agrupan en (Caballero De Rodas
Beatriz 2001312)
A- Microdestrezas psicomotoras en el aprendizaje de lengua extranjera solo se
resaltariacutea la adquisicioacuten de la ortografiacutea y el uso de las mayuacutesculas Pero por el
conocimiento de las diferentes formas de organizacioacuten y presentar un texto
(subrayado cursiva negritahellipetc) la velocidad la posicioacuten y el movimiento de
la mano se asume que el aprendiz ya las ha adquirido en la L1
B- Microdestrezas cognitivas aquiacute la adquisicioacuten de ellas supone mayores
dificultadas para el aprendiz en la L1 y en la LE Y el desarrollo de ellas en la
LE ayuda de forma muy positiva a reforzar el aprendizaje de la escritura en la
L1 Estas microdestrezas implican siguientes acciones
-Reconocer la situacioacuten de comunicacioacuten los papeles del emisor y el receptor
el tema la finalidad
-Conocer los diferentes tipos de textos posibles sus finalidades y sus
caracteriacutesticas particulares
-Redactar el texto disentildear un esquema de redaccioacuten agrupando las ideas en
paacuterrafos centrar el tema seleccionar la lengua de forma precisa respetar los
conocimientos y necesidades del receptor
-Revisar el texto leer lo escrito corregir posibles errores y revisar finalmente
antes de pasarlo a limpio Para evitando aquellos que impide una comunicacioacuten
clara y limpia
-Controlar el proceso toma con atencioacuten lo que requiere la composicioacuten de un
texto escrito distinguir entre lo esencial y lo que accesorio evitar los bloques en
el proceso de escribir 10
Por esta parte tenemos tambieacuten (Cassany 199948) que prefiere llamar la
Composicioacuten Escrita para apoyar la idea de construccioacuten o proceso de elaboracioacuten
del texto distingue los siguientes niveles de uso de la lengua escrita
- Nivel ejecutivo control del coacutedigo escrito capacidad de codificar y descodificar
signos graacuteficos de la lengua espantildeola
10 Caballero De Rodas Beatriz 2001 Opcit p 313
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
39
- Nivel funcional incluye la comunicacioacuten interpersonal y exige el conocimiento de
los diferentes contextos geacuteneros y registros en que se usa la escrituraes decir
respetar lo formal y lo informal de la escritura
- Nivel instrumental uso de la lecto-escritura como vehiacuteculo para acceder al
conocimiento cientiacutefico y disciplinario
- Nivel episteacutemico el uso maacutes desarrollado cognitivamente en el que el autor al
escribir transforma el conocimiento desde su experiencia personal y crea idea
opiniones o puntos de vista que no conociacutea previamente11
7 Estrategias y teacutecnicas para la actividad de una expresioacuten escrita
Entre las estrategias que utiliza el alumno para avanzar en el proceso de aprendizaje
de expresioacuten escrita podemos destacar las siguientes
A- Estrategias de aprendizaje
-utilizar de manera adecuada los diccionarios y las gramaacuteticas disponibles
-comparar los rasgos propios del espantildeol con los de la lengua materna
-adoptar una actitud positiva ante la presencia del error
-realizar una seleccioacuten personal de contenidos
B- Estrategias de comunicacioacuten
-Tomar conciencia de quien es el destinatario para que el destinatario sea adecuado
a la situacioacuten comunicativa y al tema
Las teacutecnicas para desarrollar la expresioacuten escrita son
-Hacer redacciones o composiciones verbalizar por escrito situaciones reales o
imaginarias
-Dramatizacioacuten convertir narraciones en diaacutelogos para interpretarlos en clase
-Composicioacuten de poemas es una teacutecnica uacutetil para jugar con el lenguaje (sinonimia
paralelismo rimas etc)
-Dibujar verbalizar dibujos o fotografiacuteas y organizar el discurso de forma ordenada
(Martin Vegas Rosa A 2009 161)
11 httpwwwaufopcomaufopuploaded_filesarticulos1273155388pdfdescargado el 15-03-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
40
Para seguir el proceso acadeacutemico de la escritura el alumno debe saber la estructura
general para elaborar un texto Por eso vamos a citar la en las siguientes etapas
-Titulo se refiere a las palabras que encabezan un texto generalmente se trata del
nombre que lleva el texto
-Introduccioacuten (inicio) son los primeros paacuterrafos del texto el autor se trata de
introducir en el tema central exponiendo las ideas principales en las que se
fundamenta el tema Su funcioacuten es la contextualizacioacuten del texto y la formalizacioacuten
de los objetivos del texto
-Desarrollo (cuerpo) es la parte maacutes importante del texto donde exponemos las
principales y secundarias ideas con profundo en el tema En el que puede discutir
argumentar dar opiniones y razonamiento usa ejemplos
-Conclusioacuten (cierre) se considera como la parte final del texto Es una valoracioacuten y
siacutentesis del tema Tiene como funcioacuten la identificacioacuten del destinatario o
destinataria (Vazquez Graciela 2005 41)
8 Las actividades
Para seleccionar o crear actividades de expresioacuten escrita es necesario tener en
cuenta cuando escribimos en la vida real o sentimos la necesidad de hacerlo Por
eso Aymerich (2003) afirma que el papel de la escritura en una ensentildeanza
comunicativa no puede basarse solo en situaciones reales debe contemplar tambieacuten
situaciones de aprendizaje en las que es necesaria la escritura antes de abordar la
verdadera actividad de escribir
81 Secuenciacioacuten de una actividad de expresioacuten escrita
Seguacuten (Giovanmini Martin Peris Rodriguez Castilla y Blanco 1996 81) en su libro
Profesor en accioacuten 3 Vamos a sentildealar los maacutes aconsejables pasos
A-Pre-actividad presentar el tema o situacioacuten por ejemplo con un estimulo
visual
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
41
-el profesor puede realizar una actividad de lectura o audicioacuten de un texto para
obtener un tema del que hablar para crear opinioacuten para dar un modelo o esquema
de trabajo con sus correspondientes actividades previas
B- Fijacioacuten de la tarea descripcioacuten de la tarea
ndashactivacioacuten de las ideas- una de las posibilidades es la teacutecnica del torbellino de
ideas se escribe en la pizarra el nombre del tema que se va a desarrollar los
alumnos van diciendo todas las palabras que se les ocurren relacionadas con el
tema estas palabras tambieacuten se escriben en la pizarra y luego las pueden utilizar
para formular su texto
ndash presentacioacuten de la tipologiacutea discursiva una lista de algo una nota una carta un
recado un anunciohellipetc
-dar instrumentos para la actividad gramaacutetica vocabularioetc
-descripcioacuten de la dinaacutemica individual en grupo etc
C-Escritura proceso de composicioacuten y primera revisioacuten del escrito
D- presentacioacuten de la tarea revisada y corregida comentarios y correccioacuten final
individual o grupal En esta fase es aconsejable llevar a cabo una12 autoevaluacioacuten
y puesta en comuacuten con una valoracioacuten de los errores y de lo aprendido
82 Tipologiacutea de actividades
Tradicionalmente la mayoriacutea de los actividades de la practica escrita basan de
resuacutemenes redacciones Pero actualmente hay otro tipo de actividades que preparan
y capacitan al estudiante para desarrollar la destreza escrita abordando aspectos o
tareas particulares antes de llevar a cabo la escritura de un texto completo
Aymerich 200331) al establecer la tipologiacutea de actividades de expresioacuten escrita
diferencia una serie de grupo de los cuales vamos a presentar los siguientes
A-Ejercicios de preparacioacuten a la escritura no se produce textos se prepara su
produccioacuten este tipo de ejercicios no son especiacuteficos de escritura preparan tambieacuten
para otras destrezas (Diaz Lourdes Aymerich Marta 20035)
-Ampliacioacuten de leacutexico
12 httpmarcoelecomdescargaschinasanchez_expresion-escritapdf descargado el 10-04-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
42
-Elementos de relacioacuten nexos conectores conjunciones con ellos se expresan las
relaciones entre informaciones
-Las referencias las redes anafoacutericas con ellos se relacionan las informaciones de un
texto
- Construcciones de frases loacutegicas coherencia en el nivel de la frase
-Ortografiacutea y puntuacioacuten
B- Ejercicios de organizacioacuten de la escritura actividades de escritura complejas
para trabajar dificultadas especiacuteficas por ejemplo combinar frases establecer
causas consecuencia descripcioacuten personal
C-Ejercicios de estructuracioacuten del proceso de la escritura con ellos entramos en
el texto en su produccioacuten13
-Trabazoacuten del texto
-Del texto a la palabra a la frase y al texto
-Escribir un resumen
-De la historia ndashtira coacutemica- al texto
-De la imagen a la escritura
D Ejercicios de situaciones reales de comunicacioacuten
-cartas personales y cartas formales
-entre la banalidad y la ficcioacuten
E-escribir por ordenador correspondencia de clase por correo electroacutenico
13 Iacutedem 6
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
43
-iquestcoacutemo introducir temes culturales
-el trabajo con los textos producidos14
Hoy diacutea es necesario que el profesor maneje las competencias tecnologiacuteas
para desarrollar el curso en el aula A de mas el trabajo colaborativo mediante el
uso de las TIC busca fortalecer las competencias comunicativas baacutesicas de la
escritura mediante la utilizacioacuten de un programa informaacutetico basado en una
metodologiacutea colaborativa
Por ejemplo la escritura mediante el ordenador facilita enormemente cualquier
correccioacuten en el texto y libera al usuario de las preocupaciones relativas a la forma
final y el almacenamiento en soporte informaacutetico de la produccioacuten escritura de los
alumnos asiacute como los comentarios del profesor
Por fin entendemos de todo lo que hemos visto que la expresioacuten escrita
desempentildea un papel muy importante en el aacuterea de ensentildeanza-aprendizaje y hoy diacutea
necesitamos la escritura en el aacutembito laboral y personal
14 Opcit P7
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
44
3 el papel del espantildeol en el aula secundaria argelina
Actualmente la ensentildeanza del espantildeol en Argelia comienzo en segundaria
se propone en los liceos como tercera lengua extranjera despueacutes del franceacutes y el
ingleacutes En 1994 se editoacute el primer manual para los alumnos de tercer curso
titulado Ven a Ver˝ y en 2007 se cambio a Puertas Abiertas˝
el espantildeol volvioacute lengua extranjera como materia esencial con coeficiente (4)
para los dos cursos de ensentildeanza segundaria y como nuestro objetivo de estudio
es el escrito limitamos nuestro anaacutelisis en lo que refiere a la ensentildeanza en
Argelia a la expresioacuten escrita programada para el tercer curso en el manual1 de
espantildeol que se usa actualmente Puertas Abiertas˝
En otros teacuterminos el aprendizaje debe basarse en un enfoque integrado
combinado competencia linguumliacutestica tanto en el escrito como el oral en situaciones
reales seguacuten este programa de la ensentildeanza del espantildeol en segundaria el
aprendizaje de la lengua espantildeola representa los cuatro ejes baacutesicos siguientes
Comprensioacuten oral
Expresioacuten oral
Comprensioacuten de la lengua escrita
Expresioacuten escrita
Hemos escogido el nivel del tercer curso de la ensentildeanza secundaria porque es
la clase que prepara al alumno a entrar a la universidad Hemos elegido el liceo
como objetivo de nuestro investigacioacuten porque para averiguar el papel de la
escritura en clase se debe volver al liceo porque pensamos que es el papel del
profesor del liceo de iniciar a los alumnos la praacutectica del escrito tambieacuten porque
la falta de aprendizaje de espantildeol tiene consecuencias directas en la universidad e
incluye en formacioacuten universitaria
1 Manual es un instrumento didaacutectico un elemento baacutesico de la clase porque sirve el primero como guiacutea gracias al puede seguir el programa propuesto el ministerio
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
45
31 Descripcioacuten de la actividad escrita en el manual de tercer curso
secundario
El manual que nos describimos aquiacute constituye una representacioacuten del
nivel intermedio titulado Puertas Abiertas˝ Este nuevo manual que se edito en
2007 se utiliza hasta hoy sirve como material que tiene como objetivo principal
mejorar y favorecer el proceso de adquisicioacuten de la competencia comunicativa del
aprendizaje de espantildeol
El segundo objetivo es que los alumnos desarrollen las cuatro destrezas
productivas y receptivas (expresioacuten oral expresioacuten escrita comprensioacuten auditiva
y lectura) de manera comunicativa Este manual consta con cinco grandes
aacutembitos basados en un contexto de uso de la lengua Cada aacutembito se divide en
dos unidades que pueden subdividirse a su vez en lecciones y finalizarse por un
proyecto
En el cuadro siguiente presentamos los contenidos del programa del
manual del tercer curso con los aacutembitos
Aacutembitos Unidad 1 Unidad 2 Competencias
Una unida puente Es un repaso general del curso anterior
bajo fichas temaacuteticas
-competencia
comunicativa
-competencia
Linguumliacutestica
-Competencia social
-Proyecto
Aacutembito personal Los joacutevenes hoy Los suentildeos
Aacutembito educativo
El mundo da la
ensentildeanza
La educacioacuten de un
buen ciudadano
Aacutembito cientiacutefico y
tecnoloacutegico
Los inventos El por y el contra de
la tecnologiacutea
Aacutembito laboral Construir el mantildeana El mundo del
trabajo
Aacutembito paacuteginas
eternas
Rutas literarias y
culturales
Rutas histoacutericas
Tabla ndeg1 contenido de los aacutembitos del nuevo manual Puertas AbiertasPrime (2007
pp 920 59 61 125 169) (MEN 2007)
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
46
En esta tabla observamos que en cada aacutembito el alumno va a adquirir
competencias competencia comunicativa competencia linguumliacutestica y competencia
sociocultural
Tambieacuten lo que nos ha llamado la atencioacuten es el proyecto final de cada
aacutembito en este manual se propone una tarea que finaliza la unidad y que los
alumnos deben realizar Hemos notado que todos los proyectos finales son
escritos y no orales es decir que eacutestos tienen que hacer siempre sus
investigaciones con el fin de presentarlas por escrito A partir de este objetivo
pues se nos confirma la importancia de la escritura Asiacute lo podemos ver en los
temas de cada proyecto
-proyecto 1Prime Elaboracioacuten y redaccioacuten de un programa el futuro del planeta
tierraPrime
-proyecto 2 PrimeEscribe un dialogo un poema o un discurso para rendir homenaje a
la juventud a tu profesor o a tu madrePrime
-proyecto 3 PrimeElaboracioacuten de la revista del institutoPrime
-proyecto 4 PrimeMontar un negocioPrime
-proyecto 5 PrimeEscribir una biografiacuteaPrime
Tambieacuten el mismo manual el profesor debe hacer una clase de
pronunciacioacuten y entonacioacuten para que el alumno se acostumbre a hablar espantildeol y
se mencionan mesas redondas pero siempre a partir del escrito el alumno lee lo
que estaacute escrito en el manual
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
47
4 Propuesta didaacutectica
Antes de concluir intentamos a partir de esta investigacioacuten y de nuestra
practica didaacutectica estudiar coacutemo se podriacutea favorecer el papel de la escritura en el
aula de ensentildeanza secundaria con la propuesta de algunas actividades escritas que
nos parecen importantes
41 Ejercicios de preparacioacuten de la escritura El objetivo de estos
ejercicios no es producir textos sino una preparacioacuten para la produccioacuten con la
activacioacuten de los previos conocimientos y recursos linguumliacutesticos trabajaacutendolas de
nuevo con los nexos (conjugacioacuten adverbios etc) Asimismo se practicaran la
ortografiacutea y la puntuacioacuten (Diaz Lourdes Aymerich Marta 2003 32)
411 Ortografiacutea y Puntuacioacuten
Para la ortografiacutea la acentuacioacuten es la parte maacutes importante que nos
ensentildea a poner correctamente los acentos graacuteficos a las palabras En la primera
fase de la actividad el profesor va a dar distintas palabras y pide a los alumnos
que escriban el acento en las siguientes palabras seguacuten le corresponda
EXPRECID3N20ORAL20Y20ESCRITApdf Descargado el 26-04-
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- Nivel funcional incluye la comunicacioacuten interpersonal y exige el conocimiento de
los diferentes contextos geacuteneros y registros en que se usa la escrituraes decir
respetar lo formal y lo informal de la escritura
- Nivel instrumental uso de la lecto-escritura como vehiacuteculo para acceder al
conocimiento cientiacutefico y disciplinario
- Nivel episteacutemico el uso maacutes desarrollado cognitivamente en el que el autor al
escribir transforma el conocimiento desde su experiencia personal y crea idea
opiniones o puntos de vista que no conociacutea previamente11
7 Estrategias y teacutecnicas para la actividad de una expresioacuten escrita
Entre las estrategias que utiliza el alumno para avanzar en el proceso de aprendizaje
de expresioacuten escrita podemos destacar las siguientes
A- Estrategias de aprendizaje
-utilizar de manera adecuada los diccionarios y las gramaacuteticas disponibles
-comparar los rasgos propios del espantildeol con los de la lengua materna
-adoptar una actitud positiva ante la presencia del error
-realizar una seleccioacuten personal de contenidos
B- Estrategias de comunicacioacuten
-Tomar conciencia de quien es el destinatario para que el destinatario sea adecuado
a la situacioacuten comunicativa y al tema
Las teacutecnicas para desarrollar la expresioacuten escrita son
-Hacer redacciones o composiciones verbalizar por escrito situaciones reales o
imaginarias
-Dramatizacioacuten convertir narraciones en diaacutelogos para interpretarlos en clase
-Composicioacuten de poemas es una teacutecnica uacutetil para jugar con el lenguaje (sinonimia
paralelismo rimas etc)
-Dibujar verbalizar dibujos o fotografiacuteas y organizar el discurso de forma ordenada
(Martin Vegas Rosa A 2009 161)
11 httpwwwaufopcomaufopuploaded_filesarticulos1273155388pdfdescargado el 15-03-2015
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Para seguir el proceso acadeacutemico de la escritura el alumno debe saber la estructura
general para elaborar un texto Por eso vamos a citar la en las siguientes etapas
-Titulo se refiere a las palabras que encabezan un texto generalmente se trata del
nombre que lleva el texto
-Introduccioacuten (inicio) son los primeros paacuterrafos del texto el autor se trata de
introducir en el tema central exponiendo las ideas principales en las que se
fundamenta el tema Su funcioacuten es la contextualizacioacuten del texto y la formalizacioacuten
de los objetivos del texto
-Desarrollo (cuerpo) es la parte maacutes importante del texto donde exponemos las
principales y secundarias ideas con profundo en el tema En el que puede discutir
argumentar dar opiniones y razonamiento usa ejemplos
-Conclusioacuten (cierre) se considera como la parte final del texto Es una valoracioacuten y
siacutentesis del tema Tiene como funcioacuten la identificacioacuten del destinatario o
destinataria (Vazquez Graciela 2005 41)
8 Las actividades
Para seleccionar o crear actividades de expresioacuten escrita es necesario tener en
cuenta cuando escribimos en la vida real o sentimos la necesidad de hacerlo Por
eso Aymerich (2003) afirma que el papel de la escritura en una ensentildeanza
comunicativa no puede basarse solo en situaciones reales debe contemplar tambieacuten
situaciones de aprendizaje en las que es necesaria la escritura antes de abordar la
verdadera actividad de escribir
81 Secuenciacioacuten de una actividad de expresioacuten escrita
Seguacuten (Giovanmini Martin Peris Rodriguez Castilla y Blanco 1996 81) en su libro
Profesor en accioacuten 3 Vamos a sentildealar los maacutes aconsejables pasos
A-Pre-actividad presentar el tema o situacioacuten por ejemplo con un estimulo
visual
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
41
-el profesor puede realizar una actividad de lectura o audicioacuten de un texto para
obtener un tema del que hablar para crear opinioacuten para dar un modelo o esquema
de trabajo con sus correspondientes actividades previas
B- Fijacioacuten de la tarea descripcioacuten de la tarea
ndashactivacioacuten de las ideas- una de las posibilidades es la teacutecnica del torbellino de
ideas se escribe en la pizarra el nombre del tema que se va a desarrollar los
alumnos van diciendo todas las palabras que se les ocurren relacionadas con el
tema estas palabras tambieacuten se escriben en la pizarra y luego las pueden utilizar
para formular su texto
ndash presentacioacuten de la tipologiacutea discursiva una lista de algo una nota una carta un
recado un anunciohellipetc
-dar instrumentos para la actividad gramaacutetica vocabularioetc
-descripcioacuten de la dinaacutemica individual en grupo etc
C-Escritura proceso de composicioacuten y primera revisioacuten del escrito
D- presentacioacuten de la tarea revisada y corregida comentarios y correccioacuten final
individual o grupal En esta fase es aconsejable llevar a cabo una12 autoevaluacioacuten
y puesta en comuacuten con una valoracioacuten de los errores y de lo aprendido
82 Tipologiacutea de actividades
Tradicionalmente la mayoriacutea de los actividades de la practica escrita basan de
resuacutemenes redacciones Pero actualmente hay otro tipo de actividades que preparan
y capacitan al estudiante para desarrollar la destreza escrita abordando aspectos o
tareas particulares antes de llevar a cabo la escritura de un texto completo
Aymerich 200331) al establecer la tipologiacutea de actividades de expresioacuten escrita
diferencia una serie de grupo de los cuales vamos a presentar los siguientes
A-Ejercicios de preparacioacuten a la escritura no se produce textos se prepara su
produccioacuten este tipo de ejercicios no son especiacuteficos de escritura preparan tambieacuten
para otras destrezas (Diaz Lourdes Aymerich Marta 20035)
-Ampliacioacuten de leacutexico
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42
-Elementos de relacioacuten nexos conectores conjunciones con ellos se expresan las
relaciones entre informaciones
-Las referencias las redes anafoacutericas con ellos se relacionan las informaciones de un
texto
- Construcciones de frases loacutegicas coherencia en el nivel de la frase
-Ortografiacutea y puntuacioacuten
B- Ejercicios de organizacioacuten de la escritura actividades de escritura complejas
para trabajar dificultadas especiacuteficas por ejemplo combinar frases establecer
causas consecuencia descripcioacuten personal
C-Ejercicios de estructuracioacuten del proceso de la escritura con ellos entramos en
el texto en su produccioacuten13
-Trabazoacuten del texto
-Del texto a la palabra a la frase y al texto
-Escribir un resumen
-De la historia ndashtira coacutemica- al texto
-De la imagen a la escritura
D Ejercicios de situaciones reales de comunicacioacuten
-cartas personales y cartas formales
-entre la banalidad y la ficcioacuten
E-escribir por ordenador correspondencia de clase por correo electroacutenico
13 Iacutedem 6
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
43
-iquestcoacutemo introducir temes culturales
-el trabajo con los textos producidos14
Hoy diacutea es necesario que el profesor maneje las competencias tecnologiacuteas
para desarrollar el curso en el aula A de mas el trabajo colaborativo mediante el
uso de las TIC busca fortalecer las competencias comunicativas baacutesicas de la
escritura mediante la utilizacioacuten de un programa informaacutetico basado en una
metodologiacutea colaborativa
Por ejemplo la escritura mediante el ordenador facilita enormemente cualquier
correccioacuten en el texto y libera al usuario de las preocupaciones relativas a la forma
final y el almacenamiento en soporte informaacutetico de la produccioacuten escritura de los
alumnos asiacute como los comentarios del profesor
Por fin entendemos de todo lo que hemos visto que la expresioacuten escrita
desempentildea un papel muy importante en el aacuterea de ensentildeanza-aprendizaje y hoy diacutea
necesitamos la escritura en el aacutembito laboral y personal
14 Opcit P7
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c curso de la secundaria argelina
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3 el papel del espantildeol en el aula secundaria argelina
Actualmente la ensentildeanza del espantildeol en Argelia comienzo en segundaria
se propone en los liceos como tercera lengua extranjera despueacutes del franceacutes y el
ingleacutes En 1994 se editoacute el primer manual para los alumnos de tercer curso
titulado Ven a Ver˝ y en 2007 se cambio a Puertas Abiertas˝
el espantildeol volvioacute lengua extranjera como materia esencial con coeficiente (4)
para los dos cursos de ensentildeanza segundaria y como nuestro objetivo de estudio
es el escrito limitamos nuestro anaacutelisis en lo que refiere a la ensentildeanza en
Argelia a la expresioacuten escrita programada para el tercer curso en el manual1 de
espantildeol que se usa actualmente Puertas Abiertas˝
En otros teacuterminos el aprendizaje debe basarse en un enfoque integrado
combinado competencia linguumliacutestica tanto en el escrito como el oral en situaciones
reales seguacuten este programa de la ensentildeanza del espantildeol en segundaria el
aprendizaje de la lengua espantildeola representa los cuatro ejes baacutesicos siguientes
Comprensioacuten oral
Expresioacuten oral
Comprensioacuten de la lengua escrita
Expresioacuten escrita
Hemos escogido el nivel del tercer curso de la ensentildeanza secundaria porque es
la clase que prepara al alumno a entrar a la universidad Hemos elegido el liceo
como objetivo de nuestro investigacioacuten porque para averiguar el papel de la
escritura en clase se debe volver al liceo porque pensamos que es el papel del
profesor del liceo de iniciar a los alumnos la praacutectica del escrito tambieacuten porque
la falta de aprendizaje de espantildeol tiene consecuencias directas en la universidad e
incluye en formacioacuten universitaria
1 Manual es un instrumento didaacutectico un elemento baacutesico de la clase porque sirve el primero como guiacutea gracias al puede seguir el programa propuesto el ministerio
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
45
31 Descripcioacuten de la actividad escrita en el manual de tercer curso
secundario
El manual que nos describimos aquiacute constituye una representacioacuten del
nivel intermedio titulado Puertas Abiertas˝ Este nuevo manual que se edito en
2007 se utiliza hasta hoy sirve como material que tiene como objetivo principal
mejorar y favorecer el proceso de adquisicioacuten de la competencia comunicativa del
aprendizaje de espantildeol
El segundo objetivo es que los alumnos desarrollen las cuatro destrezas
productivas y receptivas (expresioacuten oral expresioacuten escrita comprensioacuten auditiva
y lectura) de manera comunicativa Este manual consta con cinco grandes
aacutembitos basados en un contexto de uso de la lengua Cada aacutembito se divide en
dos unidades que pueden subdividirse a su vez en lecciones y finalizarse por un
proyecto
En el cuadro siguiente presentamos los contenidos del programa del
manual del tercer curso con los aacutembitos
Aacutembitos Unidad 1 Unidad 2 Competencias
Una unida puente Es un repaso general del curso anterior
bajo fichas temaacuteticas
-competencia
comunicativa
-competencia
Linguumliacutestica
-Competencia social
-Proyecto
Aacutembito personal Los joacutevenes hoy Los suentildeos
Aacutembito educativo
El mundo da la
ensentildeanza
La educacioacuten de un
buen ciudadano
Aacutembito cientiacutefico y
tecnoloacutegico
Los inventos El por y el contra de
la tecnologiacutea
Aacutembito laboral Construir el mantildeana El mundo del
trabajo
Aacutembito paacuteginas
eternas
Rutas literarias y
culturales
Rutas histoacutericas
Tabla ndeg1 contenido de los aacutembitos del nuevo manual Puertas AbiertasPrime (2007
pp 920 59 61 125 169) (MEN 2007)
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
46
En esta tabla observamos que en cada aacutembito el alumno va a adquirir
competencias competencia comunicativa competencia linguumliacutestica y competencia
sociocultural
Tambieacuten lo que nos ha llamado la atencioacuten es el proyecto final de cada
aacutembito en este manual se propone una tarea que finaliza la unidad y que los
alumnos deben realizar Hemos notado que todos los proyectos finales son
escritos y no orales es decir que eacutestos tienen que hacer siempre sus
investigaciones con el fin de presentarlas por escrito A partir de este objetivo
pues se nos confirma la importancia de la escritura Asiacute lo podemos ver en los
temas de cada proyecto
-proyecto 1Prime Elaboracioacuten y redaccioacuten de un programa el futuro del planeta
tierraPrime
-proyecto 2 PrimeEscribe un dialogo un poema o un discurso para rendir homenaje a
la juventud a tu profesor o a tu madrePrime
-proyecto 3 PrimeElaboracioacuten de la revista del institutoPrime
-proyecto 4 PrimeMontar un negocioPrime
-proyecto 5 PrimeEscribir una biografiacuteaPrime
Tambieacuten el mismo manual el profesor debe hacer una clase de
pronunciacioacuten y entonacioacuten para que el alumno se acostumbre a hablar espantildeol y
se mencionan mesas redondas pero siempre a partir del escrito el alumno lee lo
que estaacute escrito en el manual
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
47
4 Propuesta didaacutectica
Antes de concluir intentamos a partir de esta investigacioacuten y de nuestra
practica didaacutectica estudiar coacutemo se podriacutea favorecer el papel de la escritura en el
aula de ensentildeanza secundaria con la propuesta de algunas actividades escritas que
nos parecen importantes
41 Ejercicios de preparacioacuten de la escritura El objetivo de estos
ejercicios no es producir textos sino una preparacioacuten para la produccioacuten con la
activacioacuten de los previos conocimientos y recursos linguumliacutesticos trabajaacutendolas de
nuevo con los nexos (conjugacioacuten adverbios etc) Asimismo se practicaran la
ortografiacutea y la puntuacioacuten (Diaz Lourdes Aymerich Marta 2003 32)
411 Ortografiacutea y Puntuacioacuten
Para la ortografiacutea la acentuacioacuten es la parte maacutes importante que nos
ensentildea a poner correctamente los acentos graacuteficos a las palabras En la primera
fase de la actividad el profesor va a dar distintas palabras y pide a los alumnos
que escriban el acento en las siguientes palabras seguacuten le corresponda
EXPRECID3N20ORAL20Y20ESCRITApdf Descargado el 26-04-
2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
40
Para seguir el proceso acadeacutemico de la escritura el alumno debe saber la estructura
general para elaborar un texto Por eso vamos a citar la en las siguientes etapas
-Titulo se refiere a las palabras que encabezan un texto generalmente se trata del
nombre que lleva el texto
-Introduccioacuten (inicio) son los primeros paacuterrafos del texto el autor se trata de
introducir en el tema central exponiendo las ideas principales en las que se
fundamenta el tema Su funcioacuten es la contextualizacioacuten del texto y la formalizacioacuten
de los objetivos del texto
-Desarrollo (cuerpo) es la parte maacutes importante del texto donde exponemos las
principales y secundarias ideas con profundo en el tema En el que puede discutir
argumentar dar opiniones y razonamiento usa ejemplos
-Conclusioacuten (cierre) se considera como la parte final del texto Es una valoracioacuten y
siacutentesis del tema Tiene como funcioacuten la identificacioacuten del destinatario o
destinataria (Vazquez Graciela 2005 41)
8 Las actividades
Para seleccionar o crear actividades de expresioacuten escrita es necesario tener en
cuenta cuando escribimos en la vida real o sentimos la necesidad de hacerlo Por
eso Aymerich (2003) afirma que el papel de la escritura en una ensentildeanza
comunicativa no puede basarse solo en situaciones reales debe contemplar tambieacuten
situaciones de aprendizaje en las que es necesaria la escritura antes de abordar la
verdadera actividad de escribir
81 Secuenciacioacuten de una actividad de expresioacuten escrita
Seguacuten (Giovanmini Martin Peris Rodriguez Castilla y Blanco 1996 81) en su libro
Profesor en accioacuten 3 Vamos a sentildealar los maacutes aconsejables pasos
A-Pre-actividad presentar el tema o situacioacuten por ejemplo con un estimulo
visual
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
41
-el profesor puede realizar una actividad de lectura o audicioacuten de un texto para
obtener un tema del que hablar para crear opinioacuten para dar un modelo o esquema
de trabajo con sus correspondientes actividades previas
B- Fijacioacuten de la tarea descripcioacuten de la tarea
ndashactivacioacuten de las ideas- una de las posibilidades es la teacutecnica del torbellino de
ideas se escribe en la pizarra el nombre del tema que se va a desarrollar los
alumnos van diciendo todas las palabras que se les ocurren relacionadas con el
tema estas palabras tambieacuten se escriben en la pizarra y luego las pueden utilizar
para formular su texto
ndash presentacioacuten de la tipologiacutea discursiva una lista de algo una nota una carta un
recado un anunciohellipetc
-dar instrumentos para la actividad gramaacutetica vocabularioetc
-descripcioacuten de la dinaacutemica individual en grupo etc
C-Escritura proceso de composicioacuten y primera revisioacuten del escrito
D- presentacioacuten de la tarea revisada y corregida comentarios y correccioacuten final
individual o grupal En esta fase es aconsejable llevar a cabo una12 autoevaluacioacuten
y puesta en comuacuten con una valoracioacuten de los errores y de lo aprendido
82 Tipologiacutea de actividades
Tradicionalmente la mayoriacutea de los actividades de la practica escrita basan de
resuacutemenes redacciones Pero actualmente hay otro tipo de actividades que preparan
y capacitan al estudiante para desarrollar la destreza escrita abordando aspectos o
tareas particulares antes de llevar a cabo la escritura de un texto completo
Aymerich 200331) al establecer la tipologiacutea de actividades de expresioacuten escrita
diferencia una serie de grupo de los cuales vamos a presentar los siguientes
A-Ejercicios de preparacioacuten a la escritura no se produce textos se prepara su
produccioacuten este tipo de ejercicios no son especiacuteficos de escritura preparan tambieacuten
para otras destrezas (Diaz Lourdes Aymerich Marta 20035)
-Ampliacioacuten de leacutexico
12 httpmarcoelecomdescargaschinasanchez_expresion-escritapdf descargado el 10-04-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
42
-Elementos de relacioacuten nexos conectores conjunciones con ellos se expresan las
relaciones entre informaciones
-Las referencias las redes anafoacutericas con ellos se relacionan las informaciones de un
texto
- Construcciones de frases loacutegicas coherencia en el nivel de la frase
-Ortografiacutea y puntuacioacuten
B- Ejercicios de organizacioacuten de la escritura actividades de escritura complejas
para trabajar dificultadas especiacuteficas por ejemplo combinar frases establecer
causas consecuencia descripcioacuten personal
C-Ejercicios de estructuracioacuten del proceso de la escritura con ellos entramos en
el texto en su produccioacuten13
-Trabazoacuten del texto
-Del texto a la palabra a la frase y al texto
-Escribir un resumen
-De la historia ndashtira coacutemica- al texto
-De la imagen a la escritura
D Ejercicios de situaciones reales de comunicacioacuten
-cartas personales y cartas formales
-entre la banalidad y la ficcioacuten
E-escribir por ordenador correspondencia de clase por correo electroacutenico
13 Iacutedem 6
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
43
-iquestcoacutemo introducir temes culturales
-el trabajo con los textos producidos14
Hoy diacutea es necesario que el profesor maneje las competencias tecnologiacuteas
para desarrollar el curso en el aula A de mas el trabajo colaborativo mediante el
uso de las TIC busca fortalecer las competencias comunicativas baacutesicas de la
escritura mediante la utilizacioacuten de un programa informaacutetico basado en una
metodologiacutea colaborativa
Por ejemplo la escritura mediante el ordenador facilita enormemente cualquier
correccioacuten en el texto y libera al usuario de las preocupaciones relativas a la forma
final y el almacenamiento en soporte informaacutetico de la produccioacuten escritura de los
alumnos asiacute como los comentarios del profesor
Por fin entendemos de todo lo que hemos visto que la expresioacuten escrita
desempentildea un papel muy importante en el aacuterea de ensentildeanza-aprendizaje y hoy diacutea
necesitamos la escritura en el aacutembito laboral y personal
14 Opcit P7
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
44
3 el papel del espantildeol en el aula secundaria argelina
Actualmente la ensentildeanza del espantildeol en Argelia comienzo en segundaria
se propone en los liceos como tercera lengua extranjera despueacutes del franceacutes y el
ingleacutes En 1994 se editoacute el primer manual para los alumnos de tercer curso
titulado Ven a Ver˝ y en 2007 se cambio a Puertas Abiertas˝
el espantildeol volvioacute lengua extranjera como materia esencial con coeficiente (4)
para los dos cursos de ensentildeanza segundaria y como nuestro objetivo de estudio
es el escrito limitamos nuestro anaacutelisis en lo que refiere a la ensentildeanza en
Argelia a la expresioacuten escrita programada para el tercer curso en el manual1 de
espantildeol que se usa actualmente Puertas Abiertas˝
En otros teacuterminos el aprendizaje debe basarse en un enfoque integrado
combinado competencia linguumliacutestica tanto en el escrito como el oral en situaciones
reales seguacuten este programa de la ensentildeanza del espantildeol en segundaria el
aprendizaje de la lengua espantildeola representa los cuatro ejes baacutesicos siguientes
Comprensioacuten oral
Expresioacuten oral
Comprensioacuten de la lengua escrita
Expresioacuten escrita
Hemos escogido el nivel del tercer curso de la ensentildeanza secundaria porque es
la clase que prepara al alumno a entrar a la universidad Hemos elegido el liceo
como objetivo de nuestro investigacioacuten porque para averiguar el papel de la
escritura en clase se debe volver al liceo porque pensamos que es el papel del
profesor del liceo de iniciar a los alumnos la praacutectica del escrito tambieacuten porque
la falta de aprendizaje de espantildeol tiene consecuencias directas en la universidad e
incluye en formacioacuten universitaria
1 Manual es un instrumento didaacutectico un elemento baacutesico de la clase porque sirve el primero como guiacutea gracias al puede seguir el programa propuesto el ministerio
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
45
31 Descripcioacuten de la actividad escrita en el manual de tercer curso
secundario
El manual que nos describimos aquiacute constituye una representacioacuten del
nivel intermedio titulado Puertas Abiertas˝ Este nuevo manual que se edito en
2007 se utiliza hasta hoy sirve como material que tiene como objetivo principal
mejorar y favorecer el proceso de adquisicioacuten de la competencia comunicativa del
aprendizaje de espantildeol
El segundo objetivo es que los alumnos desarrollen las cuatro destrezas
productivas y receptivas (expresioacuten oral expresioacuten escrita comprensioacuten auditiva
y lectura) de manera comunicativa Este manual consta con cinco grandes
aacutembitos basados en un contexto de uso de la lengua Cada aacutembito se divide en
dos unidades que pueden subdividirse a su vez en lecciones y finalizarse por un
proyecto
En el cuadro siguiente presentamos los contenidos del programa del
manual del tercer curso con los aacutembitos
Aacutembitos Unidad 1 Unidad 2 Competencias
Una unida puente Es un repaso general del curso anterior
bajo fichas temaacuteticas
-competencia
comunicativa
-competencia
Linguumliacutestica
-Competencia social
-Proyecto
Aacutembito personal Los joacutevenes hoy Los suentildeos
Aacutembito educativo
El mundo da la
ensentildeanza
La educacioacuten de un
buen ciudadano
Aacutembito cientiacutefico y
tecnoloacutegico
Los inventos El por y el contra de
la tecnologiacutea
Aacutembito laboral Construir el mantildeana El mundo del
trabajo
Aacutembito paacuteginas
eternas
Rutas literarias y
culturales
Rutas histoacutericas
Tabla ndeg1 contenido de los aacutembitos del nuevo manual Puertas AbiertasPrime (2007
pp 920 59 61 125 169) (MEN 2007)
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
46
En esta tabla observamos que en cada aacutembito el alumno va a adquirir
competencias competencia comunicativa competencia linguumliacutestica y competencia
sociocultural
Tambieacuten lo que nos ha llamado la atencioacuten es el proyecto final de cada
aacutembito en este manual se propone una tarea que finaliza la unidad y que los
alumnos deben realizar Hemos notado que todos los proyectos finales son
escritos y no orales es decir que eacutestos tienen que hacer siempre sus
investigaciones con el fin de presentarlas por escrito A partir de este objetivo
pues se nos confirma la importancia de la escritura Asiacute lo podemos ver en los
temas de cada proyecto
-proyecto 1Prime Elaboracioacuten y redaccioacuten de un programa el futuro del planeta
tierraPrime
-proyecto 2 PrimeEscribe un dialogo un poema o un discurso para rendir homenaje a
la juventud a tu profesor o a tu madrePrime
-proyecto 3 PrimeElaboracioacuten de la revista del institutoPrime
-proyecto 4 PrimeMontar un negocioPrime
-proyecto 5 PrimeEscribir una biografiacuteaPrime
Tambieacuten el mismo manual el profesor debe hacer una clase de
pronunciacioacuten y entonacioacuten para que el alumno se acostumbre a hablar espantildeol y
se mencionan mesas redondas pero siempre a partir del escrito el alumno lee lo
que estaacute escrito en el manual
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
47
4 Propuesta didaacutectica
Antes de concluir intentamos a partir de esta investigacioacuten y de nuestra
practica didaacutectica estudiar coacutemo se podriacutea favorecer el papel de la escritura en el
aula de ensentildeanza secundaria con la propuesta de algunas actividades escritas que
nos parecen importantes
41 Ejercicios de preparacioacuten de la escritura El objetivo de estos
ejercicios no es producir textos sino una preparacioacuten para la produccioacuten con la
activacioacuten de los previos conocimientos y recursos linguumliacutesticos trabajaacutendolas de
nuevo con los nexos (conjugacioacuten adverbios etc) Asimismo se practicaran la
ortografiacutea y la puntuacioacuten (Diaz Lourdes Aymerich Marta 2003 32)
411 Ortografiacutea y Puntuacioacuten
Para la ortografiacutea la acentuacioacuten es la parte maacutes importante que nos
ensentildea a poner correctamente los acentos graacuteficos a las palabras En la primera
fase de la actividad el profesor va a dar distintas palabras y pide a los alumnos
que escriban el acento en las siguientes palabras seguacuten le corresponda
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Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
41
-el profesor puede realizar una actividad de lectura o audicioacuten de un texto para
obtener un tema del que hablar para crear opinioacuten para dar un modelo o esquema
de trabajo con sus correspondientes actividades previas
B- Fijacioacuten de la tarea descripcioacuten de la tarea
ndashactivacioacuten de las ideas- una de las posibilidades es la teacutecnica del torbellino de
ideas se escribe en la pizarra el nombre del tema que se va a desarrollar los
alumnos van diciendo todas las palabras que se les ocurren relacionadas con el
tema estas palabras tambieacuten se escriben en la pizarra y luego las pueden utilizar
para formular su texto
ndash presentacioacuten de la tipologiacutea discursiva una lista de algo una nota una carta un
recado un anunciohellipetc
-dar instrumentos para la actividad gramaacutetica vocabularioetc
-descripcioacuten de la dinaacutemica individual en grupo etc
C-Escritura proceso de composicioacuten y primera revisioacuten del escrito
D- presentacioacuten de la tarea revisada y corregida comentarios y correccioacuten final
individual o grupal En esta fase es aconsejable llevar a cabo una12 autoevaluacioacuten
y puesta en comuacuten con una valoracioacuten de los errores y de lo aprendido
82 Tipologiacutea de actividades
Tradicionalmente la mayoriacutea de los actividades de la practica escrita basan de
resuacutemenes redacciones Pero actualmente hay otro tipo de actividades que preparan
y capacitan al estudiante para desarrollar la destreza escrita abordando aspectos o
tareas particulares antes de llevar a cabo la escritura de un texto completo
Aymerich 200331) al establecer la tipologiacutea de actividades de expresioacuten escrita
diferencia una serie de grupo de los cuales vamos a presentar los siguientes
A-Ejercicios de preparacioacuten a la escritura no se produce textos se prepara su
produccioacuten este tipo de ejercicios no son especiacuteficos de escritura preparan tambieacuten
para otras destrezas (Diaz Lourdes Aymerich Marta 20035)
-Ampliacioacuten de leacutexico
12 httpmarcoelecomdescargaschinasanchez_expresion-escritapdf descargado el 10-04-2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
42
-Elementos de relacioacuten nexos conectores conjunciones con ellos se expresan las
relaciones entre informaciones
-Las referencias las redes anafoacutericas con ellos se relacionan las informaciones de un
texto
- Construcciones de frases loacutegicas coherencia en el nivel de la frase
-Ortografiacutea y puntuacioacuten
B- Ejercicios de organizacioacuten de la escritura actividades de escritura complejas
para trabajar dificultadas especiacuteficas por ejemplo combinar frases establecer
causas consecuencia descripcioacuten personal
C-Ejercicios de estructuracioacuten del proceso de la escritura con ellos entramos en
el texto en su produccioacuten13
-Trabazoacuten del texto
-Del texto a la palabra a la frase y al texto
-Escribir un resumen
-De la historia ndashtira coacutemica- al texto
-De la imagen a la escritura
D Ejercicios de situaciones reales de comunicacioacuten
-cartas personales y cartas formales
-entre la banalidad y la ficcioacuten
E-escribir por ordenador correspondencia de clase por correo electroacutenico
13 Iacutedem 6
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
43
-iquestcoacutemo introducir temes culturales
-el trabajo con los textos producidos14
Hoy diacutea es necesario que el profesor maneje las competencias tecnologiacuteas
para desarrollar el curso en el aula A de mas el trabajo colaborativo mediante el
uso de las TIC busca fortalecer las competencias comunicativas baacutesicas de la
escritura mediante la utilizacioacuten de un programa informaacutetico basado en una
metodologiacutea colaborativa
Por ejemplo la escritura mediante el ordenador facilita enormemente cualquier
correccioacuten en el texto y libera al usuario de las preocupaciones relativas a la forma
final y el almacenamiento en soporte informaacutetico de la produccioacuten escritura de los
alumnos asiacute como los comentarios del profesor
Por fin entendemos de todo lo que hemos visto que la expresioacuten escrita
desempentildea un papel muy importante en el aacuterea de ensentildeanza-aprendizaje y hoy diacutea
necesitamos la escritura en el aacutembito laboral y personal
14 Opcit P7
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
44
3 el papel del espantildeol en el aula secundaria argelina
Actualmente la ensentildeanza del espantildeol en Argelia comienzo en segundaria
se propone en los liceos como tercera lengua extranjera despueacutes del franceacutes y el
ingleacutes En 1994 se editoacute el primer manual para los alumnos de tercer curso
titulado Ven a Ver˝ y en 2007 se cambio a Puertas Abiertas˝
el espantildeol volvioacute lengua extranjera como materia esencial con coeficiente (4)
para los dos cursos de ensentildeanza segundaria y como nuestro objetivo de estudio
es el escrito limitamos nuestro anaacutelisis en lo que refiere a la ensentildeanza en
Argelia a la expresioacuten escrita programada para el tercer curso en el manual1 de
espantildeol que se usa actualmente Puertas Abiertas˝
En otros teacuterminos el aprendizaje debe basarse en un enfoque integrado
combinado competencia linguumliacutestica tanto en el escrito como el oral en situaciones
reales seguacuten este programa de la ensentildeanza del espantildeol en segundaria el
aprendizaje de la lengua espantildeola representa los cuatro ejes baacutesicos siguientes
Comprensioacuten oral
Expresioacuten oral
Comprensioacuten de la lengua escrita
Expresioacuten escrita
Hemos escogido el nivel del tercer curso de la ensentildeanza secundaria porque es
la clase que prepara al alumno a entrar a la universidad Hemos elegido el liceo
como objetivo de nuestro investigacioacuten porque para averiguar el papel de la
escritura en clase se debe volver al liceo porque pensamos que es el papel del
profesor del liceo de iniciar a los alumnos la praacutectica del escrito tambieacuten porque
la falta de aprendizaje de espantildeol tiene consecuencias directas en la universidad e
incluye en formacioacuten universitaria
1 Manual es un instrumento didaacutectico un elemento baacutesico de la clase porque sirve el primero como guiacutea gracias al puede seguir el programa propuesto el ministerio
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
45
31 Descripcioacuten de la actividad escrita en el manual de tercer curso
secundario
El manual que nos describimos aquiacute constituye una representacioacuten del
nivel intermedio titulado Puertas Abiertas˝ Este nuevo manual que se edito en
2007 se utiliza hasta hoy sirve como material que tiene como objetivo principal
mejorar y favorecer el proceso de adquisicioacuten de la competencia comunicativa del
aprendizaje de espantildeol
El segundo objetivo es que los alumnos desarrollen las cuatro destrezas
productivas y receptivas (expresioacuten oral expresioacuten escrita comprensioacuten auditiva
y lectura) de manera comunicativa Este manual consta con cinco grandes
aacutembitos basados en un contexto de uso de la lengua Cada aacutembito se divide en
dos unidades que pueden subdividirse a su vez en lecciones y finalizarse por un
proyecto
En el cuadro siguiente presentamos los contenidos del programa del
manual del tercer curso con los aacutembitos
Aacutembitos Unidad 1 Unidad 2 Competencias
Una unida puente Es un repaso general del curso anterior
bajo fichas temaacuteticas
-competencia
comunicativa
-competencia
Linguumliacutestica
-Competencia social
-Proyecto
Aacutembito personal Los joacutevenes hoy Los suentildeos
Aacutembito educativo
El mundo da la
ensentildeanza
La educacioacuten de un
buen ciudadano
Aacutembito cientiacutefico y
tecnoloacutegico
Los inventos El por y el contra de
la tecnologiacutea
Aacutembito laboral Construir el mantildeana El mundo del
trabajo
Aacutembito paacuteginas
eternas
Rutas literarias y
culturales
Rutas histoacutericas
Tabla ndeg1 contenido de los aacutembitos del nuevo manual Puertas AbiertasPrime (2007
pp 920 59 61 125 169) (MEN 2007)
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
46
En esta tabla observamos que en cada aacutembito el alumno va a adquirir
competencias competencia comunicativa competencia linguumliacutestica y competencia
sociocultural
Tambieacuten lo que nos ha llamado la atencioacuten es el proyecto final de cada
aacutembito en este manual se propone una tarea que finaliza la unidad y que los
alumnos deben realizar Hemos notado que todos los proyectos finales son
escritos y no orales es decir que eacutestos tienen que hacer siempre sus
investigaciones con el fin de presentarlas por escrito A partir de este objetivo
pues se nos confirma la importancia de la escritura Asiacute lo podemos ver en los
temas de cada proyecto
-proyecto 1Prime Elaboracioacuten y redaccioacuten de un programa el futuro del planeta
tierraPrime
-proyecto 2 PrimeEscribe un dialogo un poema o un discurso para rendir homenaje a
la juventud a tu profesor o a tu madrePrime
-proyecto 3 PrimeElaboracioacuten de la revista del institutoPrime
-proyecto 4 PrimeMontar un negocioPrime
-proyecto 5 PrimeEscribir una biografiacuteaPrime
Tambieacuten el mismo manual el profesor debe hacer una clase de
pronunciacioacuten y entonacioacuten para que el alumno se acostumbre a hablar espantildeol y
se mencionan mesas redondas pero siempre a partir del escrito el alumno lee lo
que estaacute escrito en el manual
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
47
4 Propuesta didaacutectica
Antes de concluir intentamos a partir de esta investigacioacuten y de nuestra
practica didaacutectica estudiar coacutemo se podriacutea favorecer el papel de la escritura en el
aula de ensentildeanza secundaria con la propuesta de algunas actividades escritas que
nos parecen importantes
41 Ejercicios de preparacioacuten de la escritura El objetivo de estos
ejercicios no es producir textos sino una preparacioacuten para la produccioacuten con la
activacioacuten de los previos conocimientos y recursos linguumliacutesticos trabajaacutendolas de
nuevo con los nexos (conjugacioacuten adverbios etc) Asimismo se practicaran la
ortografiacutea y la puntuacioacuten (Diaz Lourdes Aymerich Marta 2003 32)
411 Ortografiacutea y Puntuacioacuten
Para la ortografiacutea la acentuacioacuten es la parte maacutes importante que nos
ensentildea a poner correctamente los acentos graacuteficos a las palabras En la primera
fase de la actividad el profesor va a dar distintas palabras y pide a los alumnos
que escriban el acento en las siguientes palabras seguacuten le corresponda
EXPRECID3N20ORAL20Y20ESCRITApdf Descargado el 26-04-
2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
42
-Elementos de relacioacuten nexos conectores conjunciones con ellos se expresan las
relaciones entre informaciones
-Las referencias las redes anafoacutericas con ellos se relacionan las informaciones de un
texto
- Construcciones de frases loacutegicas coherencia en el nivel de la frase
-Ortografiacutea y puntuacioacuten
B- Ejercicios de organizacioacuten de la escritura actividades de escritura complejas
para trabajar dificultadas especiacuteficas por ejemplo combinar frases establecer
causas consecuencia descripcioacuten personal
C-Ejercicios de estructuracioacuten del proceso de la escritura con ellos entramos en
el texto en su produccioacuten13
-Trabazoacuten del texto
-Del texto a la palabra a la frase y al texto
-Escribir un resumen
-De la historia ndashtira coacutemica- al texto
-De la imagen a la escritura
D Ejercicios de situaciones reales de comunicacioacuten
-cartas personales y cartas formales
-entre la banalidad y la ficcioacuten
E-escribir por ordenador correspondencia de clase por correo electroacutenico
13 Iacutedem 6
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
43
-iquestcoacutemo introducir temes culturales
-el trabajo con los textos producidos14
Hoy diacutea es necesario que el profesor maneje las competencias tecnologiacuteas
para desarrollar el curso en el aula A de mas el trabajo colaborativo mediante el
uso de las TIC busca fortalecer las competencias comunicativas baacutesicas de la
escritura mediante la utilizacioacuten de un programa informaacutetico basado en una
metodologiacutea colaborativa
Por ejemplo la escritura mediante el ordenador facilita enormemente cualquier
correccioacuten en el texto y libera al usuario de las preocupaciones relativas a la forma
final y el almacenamiento en soporte informaacutetico de la produccioacuten escritura de los
alumnos asiacute como los comentarios del profesor
Por fin entendemos de todo lo que hemos visto que la expresioacuten escrita
desempentildea un papel muy importante en el aacuterea de ensentildeanza-aprendizaje y hoy diacutea
necesitamos la escritura en el aacutembito laboral y personal
14 Opcit P7
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
44
3 el papel del espantildeol en el aula secundaria argelina
Actualmente la ensentildeanza del espantildeol en Argelia comienzo en segundaria
se propone en los liceos como tercera lengua extranjera despueacutes del franceacutes y el
ingleacutes En 1994 se editoacute el primer manual para los alumnos de tercer curso
titulado Ven a Ver˝ y en 2007 se cambio a Puertas Abiertas˝
el espantildeol volvioacute lengua extranjera como materia esencial con coeficiente (4)
para los dos cursos de ensentildeanza segundaria y como nuestro objetivo de estudio
es el escrito limitamos nuestro anaacutelisis en lo que refiere a la ensentildeanza en
Argelia a la expresioacuten escrita programada para el tercer curso en el manual1 de
espantildeol que se usa actualmente Puertas Abiertas˝
En otros teacuterminos el aprendizaje debe basarse en un enfoque integrado
combinado competencia linguumliacutestica tanto en el escrito como el oral en situaciones
reales seguacuten este programa de la ensentildeanza del espantildeol en segundaria el
aprendizaje de la lengua espantildeola representa los cuatro ejes baacutesicos siguientes
Comprensioacuten oral
Expresioacuten oral
Comprensioacuten de la lengua escrita
Expresioacuten escrita
Hemos escogido el nivel del tercer curso de la ensentildeanza secundaria porque es
la clase que prepara al alumno a entrar a la universidad Hemos elegido el liceo
como objetivo de nuestro investigacioacuten porque para averiguar el papel de la
escritura en clase se debe volver al liceo porque pensamos que es el papel del
profesor del liceo de iniciar a los alumnos la praacutectica del escrito tambieacuten porque
la falta de aprendizaje de espantildeol tiene consecuencias directas en la universidad e
incluye en formacioacuten universitaria
1 Manual es un instrumento didaacutectico un elemento baacutesico de la clase porque sirve el primero como guiacutea gracias al puede seguir el programa propuesto el ministerio
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
45
31 Descripcioacuten de la actividad escrita en el manual de tercer curso
secundario
El manual que nos describimos aquiacute constituye una representacioacuten del
nivel intermedio titulado Puertas Abiertas˝ Este nuevo manual que se edito en
2007 se utiliza hasta hoy sirve como material que tiene como objetivo principal
mejorar y favorecer el proceso de adquisicioacuten de la competencia comunicativa del
aprendizaje de espantildeol
El segundo objetivo es que los alumnos desarrollen las cuatro destrezas
productivas y receptivas (expresioacuten oral expresioacuten escrita comprensioacuten auditiva
y lectura) de manera comunicativa Este manual consta con cinco grandes
aacutembitos basados en un contexto de uso de la lengua Cada aacutembito se divide en
dos unidades que pueden subdividirse a su vez en lecciones y finalizarse por un
proyecto
En el cuadro siguiente presentamos los contenidos del programa del
manual del tercer curso con los aacutembitos
Aacutembitos Unidad 1 Unidad 2 Competencias
Una unida puente Es un repaso general del curso anterior
bajo fichas temaacuteticas
-competencia
comunicativa
-competencia
Linguumliacutestica
-Competencia social
-Proyecto
Aacutembito personal Los joacutevenes hoy Los suentildeos
Aacutembito educativo
El mundo da la
ensentildeanza
La educacioacuten de un
buen ciudadano
Aacutembito cientiacutefico y
tecnoloacutegico
Los inventos El por y el contra de
la tecnologiacutea
Aacutembito laboral Construir el mantildeana El mundo del
trabajo
Aacutembito paacuteginas
eternas
Rutas literarias y
culturales
Rutas histoacutericas
Tabla ndeg1 contenido de los aacutembitos del nuevo manual Puertas AbiertasPrime (2007
pp 920 59 61 125 169) (MEN 2007)
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
46
En esta tabla observamos que en cada aacutembito el alumno va a adquirir
competencias competencia comunicativa competencia linguumliacutestica y competencia
sociocultural
Tambieacuten lo que nos ha llamado la atencioacuten es el proyecto final de cada
aacutembito en este manual se propone una tarea que finaliza la unidad y que los
alumnos deben realizar Hemos notado que todos los proyectos finales son
escritos y no orales es decir que eacutestos tienen que hacer siempre sus
investigaciones con el fin de presentarlas por escrito A partir de este objetivo
pues se nos confirma la importancia de la escritura Asiacute lo podemos ver en los
temas de cada proyecto
-proyecto 1Prime Elaboracioacuten y redaccioacuten de un programa el futuro del planeta
tierraPrime
-proyecto 2 PrimeEscribe un dialogo un poema o un discurso para rendir homenaje a
la juventud a tu profesor o a tu madrePrime
-proyecto 3 PrimeElaboracioacuten de la revista del institutoPrime
-proyecto 4 PrimeMontar un negocioPrime
-proyecto 5 PrimeEscribir una biografiacuteaPrime
Tambieacuten el mismo manual el profesor debe hacer una clase de
pronunciacioacuten y entonacioacuten para que el alumno se acostumbre a hablar espantildeol y
se mencionan mesas redondas pero siempre a partir del escrito el alumno lee lo
que estaacute escrito en el manual
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
47
4 Propuesta didaacutectica
Antes de concluir intentamos a partir de esta investigacioacuten y de nuestra
practica didaacutectica estudiar coacutemo se podriacutea favorecer el papel de la escritura en el
aula de ensentildeanza secundaria con la propuesta de algunas actividades escritas que
nos parecen importantes
41 Ejercicios de preparacioacuten de la escritura El objetivo de estos
ejercicios no es producir textos sino una preparacioacuten para la produccioacuten con la
activacioacuten de los previos conocimientos y recursos linguumliacutesticos trabajaacutendolas de
nuevo con los nexos (conjugacioacuten adverbios etc) Asimismo se practicaran la
ortografiacutea y la puntuacioacuten (Diaz Lourdes Aymerich Marta 2003 32)
411 Ortografiacutea y Puntuacioacuten
Para la ortografiacutea la acentuacioacuten es la parte maacutes importante que nos
ensentildea a poner correctamente los acentos graacuteficos a las palabras En la primera
fase de la actividad el profesor va a dar distintas palabras y pide a los alumnos
que escriban el acento en las siguientes palabras seguacuten le corresponda
EXPRECID3N20ORAL20Y20ESCRITApdf Descargado el 26-04-
2015
Capiacutetulo II El desarrollo de la expresioacuten escrita en el aula de ELE
43
-iquestcoacutemo introducir temes culturales
-el trabajo con los textos producidos14
Hoy diacutea es necesario que el profesor maneje las competencias tecnologiacuteas
para desarrollar el curso en el aula A de mas el trabajo colaborativo mediante el
uso de las TIC busca fortalecer las competencias comunicativas baacutesicas de la
escritura mediante la utilizacioacuten de un programa informaacutetico basado en una
metodologiacutea colaborativa
Por ejemplo la escritura mediante el ordenador facilita enormemente cualquier
correccioacuten en el texto y libera al usuario de las preocupaciones relativas a la forma
final y el almacenamiento en soporte informaacutetico de la produccioacuten escritura de los
alumnos asiacute como los comentarios del profesor
Por fin entendemos de todo lo que hemos visto que la expresioacuten escrita
desempentildea un papel muy importante en el aacuterea de ensentildeanza-aprendizaje y hoy diacutea
necesitamos la escritura en el aacutembito laboral y personal
14 Opcit P7
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
44
3 el papel del espantildeol en el aula secundaria argelina
Actualmente la ensentildeanza del espantildeol en Argelia comienzo en segundaria
se propone en los liceos como tercera lengua extranjera despueacutes del franceacutes y el
ingleacutes En 1994 se editoacute el primer manual para los alumnos de tercer curso
titulado Ven a Ver˝ y en 2007 se cambio a Puertas Abiertas˝
el espantildeol volvioacute lengua extranjera como materia esencial con coeficiente (4)
para los dos cursos de ensentildeanza segundaria y como nuestro objetivo de estudio
es el escrito limitamos nuestro anaacutelisis en lo que refiere a la ensentildeanza en
Argelia a la expresioacuten escrita programada para el tercer curso en el manual1 de
espantildeol que se usa actualmente Puertas Abiertas˝
En otros teacuterminos el aprendizaje debe basarse en un enfoque integrado
combinado competencia linguumliacutestica tanto en el escrito como el oral en situaciones
reales seguacuten este programa de la ensentildeanza del espantildeol en segundaria el
aprendizaje de la lengua espantildeola representa los cuatro ejes baacutesicos siguientes
Comprensioacuten oral
Expresioacuten oral
Comprensioacuten de la lengua escrita
Expresioacuten escrita
Hemos escogido el nivel del tercer curso de la ensentildeanza secundaria porque es
la clase que prepara al alumno a entrar a la universidad Hemos elegido el liceo
como objetivo de nuestro investigacioacuten porque para averiguar el papel de la
escritura en clase se debe volver al liceo porque pensamos que es el papel del
profesor del liceo de iniciar a los alumnos la praacutectica del escrito tambieacuten porque
la falta de aprendizaje de espantildeol tiene consecuencias directas en la universidad e
incluye en formacioacuten universitaria
1 Manual es un instrumento didaacutectico un elemento baacutesico de la clase porque sirve el primero como guiacutea gracias al puede seguir el programa propuesto el ministerio
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
45
31 Descripcioacuten de la actividad escrita en el manual de tercer curso
secundario
El manual que nos describimos aquiacute constituye una representacioacuten del
nivel intermedio titulado Puertas Abiertas˝ Este nuevo manual que se edito en
2007 se utiliza hasta hoy sirve como material que tiene como objetivo principal
mejorar y favorecer el proceso de adquisicioacuten de la competencia comunicativa del
aprendizaje de espantildeol
El segundo objetivo es que los alumnos desarrollen las cuatro destrezas
productivas y receptivas (expresioacuten oral expresioacuten escrita comprensioacuten auditiva
y lectura) de manera comunicativa Este manual consta con cinco grandes
aacutembitos basados en un contexto de uso de la lengua Cada aacutembito se divide en
dos unidades que pueden subdividirse a su vez en lecciones y finalizarse por un
proyecto
En el cuadro siguiente presentamos los contenidos del programa del
manual del tercer curso con los aacutembitos
Aacutembitos Unidad 1 Unidad 2 Competencias
Una unida puente Es un repaso general del curso anterior
bajo fichas temaacuteticas
-competencia
comunicativa
-competencia
Linguumliacutestica
-Competencia social
-Proyecto
Aacutembito personal Los joacutevenes hoy Los suentildeos
Aacutembito educativo
El mundo da la
ensentildeanza
La educacioacuten de un
buen ciudadano
Aacutembito cientiacutefico y
tecnoloacutegico
Los inventos El por y el contra de
la tecnologiacutea
Aacutembito laboral Construir el mantildeana El mundo del
trabajo
Aacutembito paacuteginas
eternas
Rutas literarias y
culturales
Rutas histoacutericas
Tabla ndeg1 contenido de los aacutembitos del nuevo manual Puertas AbiertasPrime (2007
pp 920 59 61 125 169) (MEN 2007)
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
46
En esta tabla observamos que en cada aacutembito el alumno va a adquirir
competencias competencia comunicativa competencia linguumliacutestica y competencia
sociocultural
Tambieacuten lo que nos ha llamado la atencioacuten es el proyecto final de cada
aacutembito en este manual se propone una tarea que finaliza la unidad y que los
alumnos deben realizar Hemos notado que todos los proyectos finales son
escritos y no orales es decir que eacutestos tienen que hacer siempre sus
investigaciones con el fin de presentarlas por escrito A partir de este objetivo
pues se nos confirma la importancia de la escritura Asiacute lo podemos ver en los
temas de cada proyecto
-proyecto 1Prime Elaboracioacuten y redaccioacuten de un programa el futuro del planeta
tierraPrime
-proyecto 2 PrimeEscribe un dialogo un poema o un discurso para rendir homenaje a
la juventud a tu profesor o a tu madrePrime
-proyecto 3 PrimeElaboracioacuten de la revista del institutoPrime
-proyecto 4 PrimeMontar un negocioPrime
-proyecto 5 PrimeEscribir una biografiacuteaPrime
Tambieacuten el mismo manual el profesor debe hacer una clase de
pronunciacioacuten y entonacioacuten para que el alumno se acostumbre a hablar espantildeol y
se mencionan mesas redondas pero siempre a partir del escrito el alumno lee lo
que estaacute escrito en el manual
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
47
4 Propuesta didaacutectica
Antes de concluir intentamos a partir de esta investigacioacuten y de nuestra
practica didaacutectica estudiar coacutemo se podriacutea favorecer el papel de la escritura en el
aula de ensentildeanza secundaria con la propuesta de algunas actividades escritas que
nos parecen importantes
41 Ejercicios de preparacioacuten de la escritura El objetivo de estos
ejercicios no es producir textos sino una preparacioacuten para la produccioacuten con la
activacioacuten de los previos conocimientos y recursos linguumliacutesticos trabajaacutendolas de
nuevo con los nexos (conjugacioacuten adverbios etc) Asimismo se practicaran la
ortografiacutea y la puntuacioacuten (Diaz Lourdes Aymerich Marta 2003 32)
411 Ortografiacutea y Puntuacioacuten
Para la ortografiacutea la acentuacioacuten es la parte maacutes importante que nos
ensentildea a poner correctamente los acentos graacuteficos a las palabras En la primera
fase de la actividad el profesor va a dar distintas palabras y pide a los alumnos
que escriban el acento en las siguientes palabras seguacuten le corresponda
EXPRECID3N20ORAL20Y20ESCRITApdf Descargado el 26-04-
2015
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
44
3 el papel del espantildeol en el aula secundaria argelina
Actualmente la ensentildeanza del espantildeol en Argelia comienzo en segundaria
se propone en los liceos como tercera lengua extranjera despueacutes del franceacutes y el
ingleacutes En 1994 se editoacute el primer manual para los alumnos de tercer curso
titulado Ven a Ver˝ y en 2007 se cambio a Puertas Abiertas˝
el espantildeol volvioacute lengua extranjera como materia esencial con coeficiente (4)
para los dos cursos de ensentildeanza segundaria y como nuestro objetivo de estudio
es el escrito limitamos nuestro anaacutelisis en lo que refiere a la ensentildeanza en
Argelia a la expresioacuten escrita programada para el tercer curso en el manual1 de
espantildeol que se usa actualmente Puertas Abiertas˝
En otros teacuterminos el aprendizaje debe basarse en un enfoque integrado
combinado competencia linguumliacutestica tanto en el escrito como el oral en situaciones
reales seguacuten este programa de la ensentildeanza del espantildeol en segundaria el
aprendizaje de la lengua espantildeola representa los cuatro ejes baacutesicos siguientes
Comprensioacuten oral
Expresioacuten oral
Comprensioacuten de la lengua escrita
Expresioacuten escrita
Hemos escogido el nivel del tercer curso de la ensentildeanza secundaria porque es
la clase que prepara al alumno a entrar a la universidad Hemos elegido el liceo
como objetivo de nuestro investigacioacuten porque para averiguar el papel de la
escritura en clase se debe volver al liceo porque pensamos que es el papel del
profesor del liceo de iniciar a los alumnos la praacutectica del escrito tambieacuten porque
la falta de aprendizaje de espantildeol tiene consecuencias directas en la universidad e
incluye en formacioacuten universitaria
1 Manual es un instrumento didaacutectico un elemento baacutesico de la clase porque sirve el primero como guiacutea gracias al puede seguir el programa propuesto el ministerio
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
45
31 Descripcioacuten de la actividad escrita en el manual de tercer curso
secundario
El manual que nos describimos aquiacute constituye una representacioacuten del
nivel intermedio titulado Puertas Abiertas˝ Este nuevo manual que se edito en
2007 se utiliza hasta hoy sirve como material que tiene como objetivo principal
mejorar y favorecer el proceso de adquisicioacuten de la competencia comunicativa del
aprendizaje de espantildeol
El segundo objetivo es que los alumnos desarrollen las cuatro destrezas
productivas y receptivas (expresioacuten oral expresioacuten escrita comprensioacuten auditiva
y lectura) de manera comunicativa Este manual consta con cinco grandes
aacutembitos basados en un contexto de uso de la lengua Cada aacutembito se divide en
dos unidades que pueden subdividirse a su vez en lecciones y finalizarse por un
proyecto
En el cuadro siguiente presentamos los contenidos del programa del
manual del tercer curso con los aacutembitos
Aacutembitos Unidad 1 Unidad 2 Competencias
Una unida puente Es un repaso general del curso anterior
bajo fichas temaacuteticas
-competencia
comunicativa
-competencia
Linguumliacutestica
-Competencia social
-Proyecto
Aacutembito personal Los joacutevenes hoy Los suentildeos
Aacutembito educativo
El mundo da la
ensentildeanza
La educacioacuten de un
buen ciudadano
Aacutembito cientiacutefico y
tecnoloacutegico
Los inventos El por y el contra de
la tecnologiacutea
Aacutembito laboral Construir el mantildeana El mundo del
trabajo
Aacutembito paacuteginas
eternas
Rutas literarias y
culturales
Rutas histoacutericas
Tabla ndeg1 contenido de los aacutembitos del nuevo manual Puertas AbiertasPrime (2007
pp 920 59 61 125 169) (MEN 2007)
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
46
En esta tabla observamos que en cada aacutembito el alumno va a adquirir
competencias competencia comunicativa competencia linguumliacutestica y competencia
sociocultural
Tambieacuten lo que nos ha llamado la atencioacuten es el proyecto final de cada
aacutembito en este manual se propone una tarea que finaliza la unidad y que los
alumnos deben realizar Hemos notado que todos los proyectos finales son
escritos y no orales es decir que eacutestos tienen que hacer siempre sus
investigaciones con el fin de presentarlas por escrito A partir de este objetivo
pues se nos confirma la importancia de la escritura Asiacute lo podemos ver en los
temas de cada proyecto
-proyecto 1Prime Elaboracioacuten y redaccioacuten de un programa el futuro del planeta
tierraPrime
-proyecto 2 PrimeEscribe un dialogo un poema o un discurso para rendir homenaje a
la juventud a tu profesor o a tu madrePrime
-proyecto 3 PrimeElaboracioacuten de la revista del institutoPrime
-proyecto 4 PrimeMontar un negocioPrime
-proyecto 5 PrimeEscribir una biografiacuteaPrime
Tambieacuten el mismo manual el profesor debe hacer una clase de
pronunciacioacuten y entonacioacuten para que el alumno se acostumbre a hablar espantildeol y
se mencionan mesas redondas pero siempre a partir del escrito el alumno lee lo
que estaacute escrito en el manual
Capiacutetulo III Anaacutelisis de la expresioacuten escrita en el manual del tercer
c curso de la secundaria argelina
47
4 Propuesta didaacutectica
Antes de concluir intentamos a partir de esta investigacioacuten y de nuestra
practica didaacutectica estudiar coacutemo se podriacutea favorecer el papel de la escritura en el
aula de ensentildeanza secundaria con la propuesta de algunas actividades escritas que
nos parecen importantes
41 Ejercicios de preparacioacuten de la escritura El objetivo de estos
ejercicios no es producir textos sino una preparacioacuten para la produccioacuten con la
activacioacuten de los previos conocimientos y recursos linguumliacutesticos trabajaacutendolas de
nuevo con los nexos (conjugacioacuten adverbios etc) Asimismo se practicaran la
ortografiacutea y la puntuacioacuten (Diaz Lourdes Aymerich Marta 2003 32)
411 Ortografiacutea y Puntuacioacuten
Para la ortografiacutea la acentuacioacuten es la parte maacutes importante que nos
ensentildea a poner correctamente los acentos graacuteficos a las palabras En la primera
fase de la actividad el profesor va a dar distintas palabras y pide a los alumnos
que escriban el acento en las siguientes palabras seguacuten le corresponda
