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Descubre como activar la Inteligencia
Visual Espacial
La Inteligencia Visual Espacial
Esta inteligencia comprende una serie de habilidades como:
reconocimiento y elaboración de imágenes visuales, distinguir a
través de la vista rasgos específicos de los objetos, creación de
imágenes mentales, razonamiento acerca del espacio y sus
dimensiones, manejo y reproducción de imágenes internas o
externas. Algunas de estas habilidades o todas ellas pueden
manifestarse en una misma persona.
Observa las siguiente imagenes y reconoce LaFigura y
Fondo
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Las imagenes están asocidadas a la vida mucho antes que la
escritura, es decir, la vista se desarrolla en el niño mucho antes que
el lenguaje, esto permite que el sentido de percepción de las cosas se
agudize un poco más.
Las pinturas rupestres son prueba del desarrollo visual de nuestros
antepasados. El lenguaje escrito evolucionó a partir de los dibujos,
jeroglíficos y pictogramas y fue organizándose en signos cada vez
más abstractos, capaces de expresar conceptos que fueron
evolucionando hacia una mayor complejidad.
No debe confundirse la inteligencia visual espacial con la vista, en el
sentido de que puede haber personas con defectos como
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as
¡ ¢ matism £ ¤ miopía e inc ¥ ¦ so ceguera y, sin em § argo, poseer una
inteligencia de este tipo, que abarca aspectos referidos al espacio y la
percepción de sus dimensiones ̈
Actualmente la utilización de los medios de comunicación como el
video y la televisión, así como las tecnologías con un alto componente
visual, favorecen en muc © o la respuesta del aprendizaje de las
personas con este tipo de inteligencia, pues los contenidos están
organizados a través de imágenes, formas, contextos espaciales y
colores ̈
Porque más allá de la observación, del lenguaje oral y el escrito,
también puede promoverse el aprendizaje por medio de herramientas
visuales como la realización de obras artesanales, el uso de
microscopios, la utilización de plantillas y elementos artí sticos y la
creación de esquemas y bocetos, para lo cual se debe agudizar la
mirada. Además, estas herramientas proporcionan a las personas con
capacidades en este tipo de inteligencia la posibilidad de encontrar
soluciones propias y no convencionales, con las que pueden
expresarse en el ³idioma visual ´.
La imagen y las expresiones gráficas ayudan a tener una mejor
recepción de la información y proporcionan a los niños y jóvenes
motivación para hacer sus trabajos, ilustrarlos y realizar sus propias historietas.
El pensamiento visual es inherente a todo ser humano y no un
patrimonio exclusivo de los artistas, que son los que lo llevan a
grados excelsos. Suelen poseerlo también cirujanos, ingenieros,
arquitectos, carpinteros, mecánicos, personas que visualizan
historias, críticos de arte y aquellos que sueñan despiertos.
Las personas con esta inteligencia pueden ser hábiles en la pintura, la
construcción de modelos tridimensionales y realizadores de
materiales audiovisuales con diversas técnicas.
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Este tipo de inteligencia está también en el juego de ajedrez, la
decoración de cada hogar, la lectura, la planificación de mapas e
infinidad de actividades humanas.
Características:
Muchos adultos y niños aprenden mejor cuando, además de la letra
impresa y la lección hablada, se les muestran elementos visuales
como: mapas, esquemas, gráficas y en la actualidad las innumerables
posibilidades que ofrecen los medios de comunicación y las nuevas
tecnologías.
Las representaciones gráficas de la información, cumplen valiosas
funciones educativas: sirven para presentar, definir, interpretar,
manipular, sintetizar y demostrar datos. Los materiales visuales
enriquecen la enseñanza y permiten clarificar los conceptos que se
están explicando.
Estos conceptos son válidos para todas las personas; sin embargo,
aquellas que posee este tipo de inteligencia visual más desarrollada
desde la infancia pueden presentar alguna(s) de estas características:
� Aprenden mejor por medio de la vista y la observación. Reconocen
con facilidad caras, objetos, formas, colores, detalles y escenas.
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� Pueden desplazarse y transportar objetos en el espacio de manera
eficaz, por ejemplo, para atravesar laberintos, para encontrar el
camino en un bosque donde no haya senderos, para conducir en
medio del tránsito o remar por un río.
� Perciben y producen imágenes mentales, piensan en términos
gráficos y visualizan detalles.
� Utilizan imágenes visuales como recurso para recordar información.
� Decodifican gráficos, tablas, mapas y diagramas. Aprenden por
medio de la representación gráfica o los medios visuales
� Disfrutan haciendo garabatos, dibujando, pintando, esculpiendo o
por medio de toda actividad que les permita reproducir objetos demaneras visuales.
� Disfrutan construyendo productos tridimensionales como figuras de
origami, modelos de puentes, casas o recipientes.
� Son capaces de cambiar mentalmente la forma de un objeto, por
ejemplo: engranes o figuras variadas en papel, realizar mentalmente
movimientos de objetos en el espacio.
� Pueden ver un objeto de diferentes maneras o ³nuevas perspectivas´, como por ejemplo el espacio negativo alrede dor de
una figura, la percepción del fondo y la figura y detectar una forma
³escondida´ en otra.
� Diseñan representaciones concretas o visuales para la información.
� Demuestran dominio para el diseño.
Según McKim, se identifican tres amplios componentes de la imaginación visual:
imágenes externas que percibimos, imágenes internas que soñamos o imaginamos yimágenes que creamos cuando dibujamos o pintamos., por lo tanto, el pensamiento
visual está compuesto que vemos, soñamos o dibujamos. A continuación se presentaránuna serie de estrategias didácticas para cada una de esas tres capacidades:
1. Cómo establecer un ámbito de aprendizaje visual
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1. y Herramientas Visuales: Los alumnos y docentes deberán poder
disponer de una serie de herramientas necesarias para el aprendizaje
visual, como papel, tizas, lápices, marcadores, pinturas, cámaras,computadoras, entre otras...
y Áreas Destinadas a Exhibición: Son espacios asignados especiales para
la exhibición de trabajos artísticos, mensajes o fotografías.y Estímulos Periféricos: Son aquellos aprendizajes que se registran en el
nivel subconsciente y que pueden recordarse con facilidad cuando se les
presentan estrategias visuales para una mejor comprensión de la clase.
y Cambio de Perspectiva Mediante un Cambio de Ubicación: A través
del cambio de ubicación, la perspectiva visual y social de la persona en el
aula de clases también cambiará.
y Comunicación No Verbal: La presencia física y los gestos del docente
comunican numerosos mensajes mediante el lenguaje corporal que los
alumnos captan e interpretan mientras observan en silencio. Por eso es
fundamental la coherencia de lo que se dice y se hace mientras
comunicamos un mensaje.
2. Representación Grafica
y Diagrama de Flujo: Describen la estructura de los conceptos y simboliza la
dirección del flujo entre las ideas. Debemos tomar en cuenta que estos
diagramas utilizan una serie de símbolos con significados especiales. Por
ejemplo: Diagrama de flujo sencillo con los pasos a seguir si una lámpara no
funciona.
y Esquema Visuales: Permiten identificar visualmente los componentesnecesarios para la tarea de escritura y clasificar el propósito del trabajo
y Gráficos por Unidad: Son Herramientas para el aprendizaje que permite a los
alumnos advertir con rapidez cuál es la orientación de sus estudios, cuales son
los temas que se han trabajado y cuales quedan por aprender.
y Modelos para Organizadores Gráficos: Existen innumerables formas de
presentar la información gráficamente. Estas representaciones gráficas son
herramientas útiles para favorecer la comprensión del material académico ya que
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br i l l l t i rsas opciones para visuali ar la
informaci n. A continuaci n se presentara al unos e jemplos:
E l 1
E l
E l 3
1. Herramientas Visuales para la Toma de Notas y la Tormenta de Ideas
y Mapas Conceptuales: es una t cnica usada para la representaci n gráf ica del
conocimiento. Un mapa conceptual es una red de conceptos. n la red, los nodos
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representan los conceptos, y los enlaces las relaciones entre los conceptos en
forma de flechas etiquetadas. Por ejemplo:
y Mapas Mentales: Es un diagrama que se construye de manera personal
utilizando palabras clave, colores, lógica, ritmo visual, números e imágenes. El
mapa mental reúne solo los puntos importantes de un tema e indica de forma
sencilla la manera en que estos se relacionan entre sí. Por ejemplo
y Asociaciones: Son eficaces como actividad preliminar para casi todas las formas
de escritura creativa, artículos, informes, exámenes e, incluso, libros. es larelación que podemos hacer con nuestros aprendizajes de acuerdo un
determinado tema.
y Paisajes mentales: Es la transformación de de la información de un formato
verbal en uno visual. Las imágenes mentales ofrecen no solo nuevas
posibilidades para el aprendizaje y la memoria sino que también pueden
utilizarse para organizar las actividades del día, para planificar clases, para crear
revisiones interesantes o para promover ideas.
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1. Visualización
y Imágenes en el Aula: Es la creación de imágenes tanto externas como internas
que le permite a los alumnos no sólo aprender contenidos académicos sino
también crear y expresarse por medio de sistemas de signos visuales y símbolos propios.
y Técnicas de Memoria Visual: Consiste en tomar una idea o una imagen para
vincularla con otra a través de la asociación.
. Variedad Visual en Materiales Didácticos
y Uso del Color para Destacar Información: Se utiliza como una importanteherramienta didáctica, de tal forma que el docente logrará trabajar con colores de
manera secuencial, y en tal sentido podrá advertir fácilmente que etapa del proceso de solución de problemas resulta más dificultosas para los alumnos.
y Formas Variadas: Es la incorporación de ilustraciones, tipografías de diversos
tamaños, cuadros, símbolos y bordes al material de estudio para una mejor asimilación del nuevo aprendizaje.
y Acompañamiento Visual para Clases Expositivas: Es la elaboración de
actividades expositivas basadas en herramientas visuales como el color, gráficas,
símbolos u otro tipo de estrategias.
4. Juegos de Tableros y Cartas
1. Lineamientos para crear juegos de Tableros:
y Determinar los objetivos de aprendizaje y el propósito del juego.y Considerar de qué manera pueden enseñarse la información y las habilidades por
medio de un juego.y Para fabricar un juego de tablero, se dibujará un boceto del diseño o recorrido
que satisfaga las necesidades del tema en una hoja grande de papel.y Una vez que el recorrido este listo, se determinará la manera de finalizar el
juego.y los jugadores necesitarán una forma de desplazarse por el tablero.
y Si es necesario, se harán tarjetas para incluir preguntas, recompensas o prendas.
y El paso final consiste en transferir el boceto del juego a un trozo grande de
cartulina, cartón o algún otro tipo de material.
2. Juego de Cartas: Sirven como eficaces herramientas visuales para el
aprendizaje. Estos pueden ser juego de memoria o preguntas programadas.
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5. Arquitectura
Aprender a Pensar como Arquitecto: Consiste en la resoluci n problemas
arquitect nicos de modo como lo har ía un exper to. s motivar a los alumnos queindaguen el por qué de las cosas, su estructura y su funcionamiento para luego
desarrollar la como un especialista.
6. Artes Visuales
y El Arte Como Herramienta Didáctica:Las exper iencias ar tísticas
par tici pativas favorecen el aprendi a je de los contenidos académicos en todos
los niveles de enseñanza.
y R elaciones entre Artes Visuales Y Lengua: Con la intenci n de promover laalfabetizaci n entre los alumnos del nivel de enseñanza básica, la literatura, los
títeres y la pintura en un mural se requiere la par tici paci n activa de los niños enactividades de lectura, escr itura, dramatizaci n y conversaci n.
7. El Arte en Todas las Áreas Curriculares
+ Cada aula debe disponer de un centro de ar te equi pado con marcadores, pinturas,
papeles de colores de diversos tamaños y texturas.
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+ Los proyectos de aula que comprenden dibujo, construcción, pruebas
fotográficas, videografía y creación de modelos dinamizan el aprendizaje de todas lasáreas del contenido.
+ La técnica del collage proporciona oportunidades para la interpretación visual de
las ideas y puede servir como ilustración para el trabajo en el aula.
+ Las líneas de tiempo, los mapas, y los gráficos decorados por los alumnos con
colores, dibujos y fondos originales despiertan la atención y estimulan la memoria.
+ Los frisos en el aula otorgan importancia a la información.
+ Los murales que ocupan las paredes enteras personalizan el aula y permiten a los
alumnos observar los conceptos que están estudiando.
+ Se pueden crear láminas grandes o pequeñas con papel afiche y rodillos de
madera, lo que constituye un modelo excelente para exhibir gran cantidad de
información.
+ Los alumnos pueden desarrollar obras de arte famosas, mapas u otros objetos
visuales mediante las técnicas de rompecabezas o grilla.
+ Las reproducciones, los afiches y las fotografías relacionadas con un tema sirven para decorar el aula y la vez, proporcionan elementos para realizar debates e inspiración
para el trabajo artístico de los alumnos.
+ El software informático que facilita el dibujo, las líneas de tiempo y el material
grafico pueden añadir una dimensión visual a las tareas y exhibiciones del aula.
+ En nivel de diferentes modalidades, los alumnos con notables condicionesartísticas pueden diseñar una actividad relacionada con artes para realizar en el aula y
enseñarla a sus compañeros.
+ Los docentes pueden crear un listado de artistas de la comunidad o de agentesartísticos a quienes podrán invitar a compartir sus expectativas con los alumnos de la
escuela.
8. Tecnología que Promueve la Inteligencia Visual - Espacial
Los alumnos de hoy en día han crecido mirando la televisión y se encuentrannotoriamente orientados hacia el aprendizaje visual. Las diapositivas, transparencias,filminas y películas constituyen elementos significativos para su aprendizaje. Los
materiales impresos son también recursos de apoyo esenciales para toda clase de tareasacadémicas. Además cuando los sistemas interactivos como el software educativo
forman parte del proceso de aprendizaje, los alumnos dejan de ser observadores pasivos para convertirse en pensadores activos.
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