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Viviana Fabiola Pinos Medrano
Roberto José Zurita Del Pozo
Nidia Fabiola Medrano Núñez
Evelyn Jazmín Henríquez Antepara
EDUCACIÓN PARA LA VIDA
DESDE UNA PERSPECTIVA ECOLÓGICA
IV V
Viviana Fabiola Pinos Medrano
Roberto José Zurita Del Pozo
Nidia Fabiola Medrano Núñez
Evelyn Jazmín Henríquez Antepara
EDUCACIÓN PARA LA VIDADESDE UNA PERSPECTIVA ECOLÓGICA
Editado por:Centro de Investigación y Desarrollo ProfesionalCIDEPROBabahoyo, EcuadorMóvil - (Whatsapp): (+593) 9 8 52-92-824E-mail: [email protected]: 978-9942-792-10-51° Edición, Mayo 2018Libro sometido a revisión de pares académicos.
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Está prohibido, bajo las sanciones penales vigentes que ninguna parte de este libro puede ser reproducida, grabada en sistemas de almacenamiento o transmitida en forma alguna ni por cualquier procedimiento, ya sea electrónico, mecánico, reprográfico, magnético o cualquier otro sin autorización previa y por escrito del Centro de Investigación y Desarrollo Profesional (CIDEPRO).
Todos los derechos reservados © CIDEPRO, 2018
ÍNDICE
CAPÍTULO 1
EDUCACIÓN PARA LA VIDA DESDE UNA PERSPECTIVA
ECOLÓGICA...................................................................................11
Introducción.......................................................................................11
Planteamiento del problema..............................................................25
Objeto de estudio................................................................................25
Campo de estudio...............................................................................25
Objetivo general.................................................................................25
Objetivos específicos:........................................................................25
Idea a defender...................................................................................26
Descripción metodológica.................................................................26
CAPÍTULO 2
FUNDAMENTOS Y CONCEPCIONES TEÓRICAS DE LA
INVESTIGACIÓN ............................................................................29
Globalización y calidad de vida.........................................................29
Medio ambiente y sistema educativo: Fundamentos jurídicos y
sociológicos .......................................................................................31
Concepciones medioambientales de la educación Ecuatoriana.........37
Sociedad, educación y naturaleza......................................................41
Concepciones pedagógicas, didácticas en Educación para la Vida...44
Concepciones psicológicas del aprendizaje.......................................47
Aprendizaje significativo...................................................................51
La educación del hombre nuevo........................................................53
VIII IX
Educación para la vida.......................................................................55
Educación ambiental y educación ecológica......................................59
Proyecto de vida sana........................................................................63
CAPÍTULO 3
ANÁLISIS METODOLÓGICO DE LA PROPUESTA................68
Descripción metodológica.................................................................69
Métodos, e instrumentos para recolectar la información que
fundamente la investigación...............................................................71
Diagnóstico del estado inicial del problema......................................72
La encuesta........................................................................................74
Encuesta aplicada a los estudiantes de la Escuela Fiscal Nº 203
“Héroes de Paquisha”........................................................................75
Objetivos de la encuesta.....................................................................75
Interpretación de resultados de las encuestas aplicadas a los
estudiantes.........................................................................................76
Presentación de los resultados...........................................................80
Análisis cuantitativo y cualitativo de las clases observadas..............84
Interacción con los estudiantes en la guía de observación................89
Resultado de las entrevistas: Entrevista aplicada a los docentes
de la Escuela Fiscal Nº 203 “Héroes de Paquisha”............................92
Análisis e interpretación de resultados de las entrevistas aplicadas
a los docentes.....................................................................................95
Presentación de los resultados...........................................................97
Entrevista aplicada a los padres de familia de la escuela Fiscal
Nº 203 “Héroes de Paquisha”............................................................98
Análisis e interpretación de resultados de las entrevistas aplicadas
a los padres de familia........................................................................99
Presentación de los resultados..........................................................105
CAPÍTULO 4
LA PROPUESTA.............................................................................108
Evaluación.......................................................................................159
Conclusiones...................................................................................160
Recomendaciones............................................................................162
Acerca de los Autores......................................................................164
Referencias Bibliográficas...............................................................168
Anexos.............................................................................................178
11
EDUCACIÓN PARA LA VIDA DESDE
UNA PERSPECTIVA ECOLÓGICA
Capítulo 1
INTRODUCCIÓNA lo largo de la historia distintos grupos de pensadores, filósofos,
científicos, estudiosos, investigadores, han tenido presente en sus
discursos y estudios el estado de felicidad que debería tener el ser
humano y el cuidado de las plantas, animales que habitan sobre el
planeta.
“Educación es el proceso de transmisión y asimilación de
costumbres, normas, técnicas e ideas mediante la cual cada
sociedad incorpora a quienes se integran a ella.” Platón (428
a.C.)
A través de la educación escolar se puede proponer un nuevo tipo de
desarrollo, que integre armónicamente el progreso de la civilización
con la ecología y que propicie el logro de un aprendizaje significativo
en los educandos lo cual supone implementar desde una pedagogía
constructivista el conocimiento de perspectivas, motivaciones, valores
y experiencias de los participantes en un determinado contexto socio
cultural que incluye el planeta, las regiones, las sociedades, la
comunidad, la escuela y la familia
“La educación no se reduce a la adquisición de un conjunto de
informaciones, sino que constituye una de las fuentes del desarrollo,
y la educación misma se define como el desarrollo artificial del
niño” Vigostky (1929)
Señala Vygotsky que la inteligencia se desarrolla gracias a ciertos
instrumentos o herramientas psicológicas que el niño encuentra en
12 13
su entorno, el lenguaje se considera como herramienta fundamental.
Estas herramientas amplían las habilidades mentales como la atención,
memoria, concentración, etc. De esta manera la actividad práctica en
la que se involucra el niño sería interiorizada en actividades mentales
cada vez más complejas gracias a las palabras, fuente de la información
conceptual, la carencia de dichas herramientas influye directamente en
el nivel de pensamiento abstracto que el niño pueda alcanzar.
“La inteligencia es una adaptación de la persona al mundo por
medio del proceso de maduración que incluye el aprendizaje.”
Piaget (1970)
Los trabajos sobre psicología genética y de epistemología buscan una
respuesta a la pregunta fundamental de construcción del conocimiento,
las distintas investigaciones llevadas a cabo en el dominio del
pensamiento infantil le permitieron poner en evidencia que la lógica
del niño no solamente se construye progresivamente, siguiendo sus
propias leyes sino que además se desarrolla a lo largo de la vida
pasando por distintas etapas antes de alcanzar el nivel adulto.
Su esencial contribución al conocimiento fue el de haber demostrado
que el niño tiene maneras de pensar específicas que lo diferencian del
adulto.
En el plano educativo el constructivismo pedagógico se refleja en
una corriente didáctica que, partiendo de una teoría del conocimiento
constructivista, estimula el aprendizaje favoreciendo el desarrollo del
sujeto para que éste asimile la realidad, considerando especialmente
la capacidad que todo sujeto posee para ello. De esta manera, el niño
llegará a comprender lo que le rodea de acuerdo a sus tiempos y
necesidades internas.
“La educación para la vida debe centrarse en permitirle al ser
humano desarrollar un sentido superior de la convivencia con el
otro y con el medio ambiente, debe permitir desarrollar el amor por
los números, por la lectura, debe despertar la curiosidad científica
y el pensamiento crítico” Programa de las Naciones Unidas para
el Desarrollo. (1965)
Mediante la educación el estudiante llega a desarrollar una mente
colectiva, investigadora, aprende a pensar, y se prepara para la vida, le
permite interactuar y modificar su realidad de acuerdo a los objetivos
solidarios firmemente constituidos, ya que sólo la educación podrá
transformar los cambios negativos que se presenten en el diario vivir.
“Aunque la especie humana hace su aparición sobre el planeta
Tierra de forma bastante tardía, ha sido capaz de provocar unos
cambios muy profundos sobre el mismo en muy poco tiempo”
Zamora (1977)
Las consecuencias de tales cambios obligan a cambiar el modelo
de desarrollo seguido hasta ahora, haciendo necesaria la adopción
de medidas correctoras como: garantizar el apoyo a la educación, al
medio ambiente, se precisará gestionar ecosistemas de manera que
estos puedan procurar servicios que sustenten medios de vida para las
personas. Son urgentes los cambios en las políticas de los países ricos
14 15
sobre ayuda, deuda, comercio y transferencia de tecnologías.
Se ha desarrollado diferentes convenciones y eventos en aras de aunar
voluntades en defensa de la aplicación de las políticas ambientales en
el ámbito internacional; entre estos se puede mencionar los siguientes:
Conferencia sobre el Medio Humano en Estocolmo, 1972; Seminario
Internacional de Educación Ambiental en Belgrado, 1975;Conferencia
Intergubernamental sobre Medio Ambiente en Tiblisi, 1977; La
presentación a la Asamblea General de las naciones Unidas “Nuestro
Futuro Común” en 1987; la celebración de la Cumbre de la Tierra
en Río de Janeiro en 1992; la Cumbre de las Naciones Unidas sobre
el Desarrollo Sostenible en Johannesburgo en 2002 entre otros
acontecimientos.
Todos estos fundamentos apuntan a la concienciación de los seres
humanos por la protección y el cuidado de la vida, del medio ambiente
y la ecología.
La UNESCO, impulsa y orienta acciones mundiales, regionales y
nacionales a favor de una educación de calidad para todos, base
indispensable del desarrollo sostenible.
Esta iniciativa educativa fomenta los cambios de comportamiento
necesarios para preservar la integridad del medio ambiente, la
viabilidad de la economía, para que las generaciones actuales y futuras
gocen de justicia social, para ello es necesario hacer una profunda
reflexión sobre los sentidos, propósitos, contenidos y prácticas de la
educación, para que esto contribuya a la construcción de un futuro
mejor.
“La ecología es una ciencia que estudia las interacciones de los
seres vivos y de su medio ambiente.” Berman (1987)
Esta ciencia cumple un papel muy importante porque trata de los
hábitos, modos de vida, costumbres y relaciones de los seres vivos,
sin embargo en los últimos años ha sufrido un deterioro en sus
recursos naturales de una manera considerable que de forma irracional
e inconsciente ha sido explotado hasta llegar a un punto crítico de
desequilibrio entre el hombre y su ecosistema.
“En los países desarrollados se busca erradicar por completo los
ingresos menores a los establecidos como mínimos para educar
a los niños, sostener a la familia y al lograr esto exteriorizar su
política atacando la pobreza.” Naciones Unidas. (2008)
El desarrollo industrial marca un cambio fundamental en la relación
del ser humano con su entorno, aquí se agudiza más los problemas
ambientales, y la urgente necesidad de un nuevo acercamiento a la
naturaleza.
Existen muchas esperanzas que el presente siglo sea el de racionalidad
científica y ecológica. El saber cambia el mundo, el tiempo es más corto,
el espacio más pequeño, la ciencia y la tecnología va conquistando
distintos ámbitos que comprenden la vida, se necesita una inteligencia
social para adaptarse a un mundo que cambia tan aceleradamente y
ajeno a la rápida destrucción del medio ambiente y la vida sobre la
tierra.
16 17
“La concepción de la enseñanza y del aprendizaje ha sufrido cambios
significativos en los últimos años, con importantes consecuencias
sobre la manera de entender como los estudiantes aprenden y,
por lo tanto, sobre las posibles metodologías a desarrollar en las
aulas. Estos cambios van de la mano con las nuevas concepciones
de ciencia, educación científica y el mejoramiento de la calidad de
vida.” UNESCO (2009)
En los actuales momentos se requiere de una reflexión profunda sobre
los elementos requeridos para potenciar una educación para la vida, la
enseñanza de las ciencias, de la educación ambiental y ecológica, como
elementos con alta pertinencia social en la formación y conformación
de los ciudadanos del siglo XXl. Cuidando que puedan lograr una
mejor comprensión de su entorno, capaces de asumir de manera crítica
y responsable la toma de acciones requeridas para promover un cambio
de visión sobre el mundo, las relaciones ser humano – naturaleza, y la
articulación de una educación científica que permitan la vinculación
entre la ciencia, tecnología, sociedad y naturaleza.
“Educación ambiental es una herramienta de este cambio cultural,
que trata de un proceso permanente de formación a la ciudadanía
para que reconozca valores, aclare conceptos y desarrolle las
habilidades y las actitudes necesarias para una convivencia
armónica entre los seres humanos, su cultura y su medio biofísico
circundante.” CONAMA. (1998)
Los estudiantes deben tomar conciencia de su medio y adquirir
valores y la voluntad para ser capaces de actuar en la resolución de los
problemas actuales y futuros ecológicos y medio ambientales.
“La educación se encuentra en crisis por estar concebida para
ejercer el control y la dominación de la sociedad, en tal sentido
propone una educación pedagógica distinta enfocada a enseñar
mediante el eco alfabetismo caracterizado por el conocimiento
alcanzado desde las experiencias de la vida, la participación
directa y la consideración de las relaciones entre múltiples
disciplinas científicas.” Capra (2004)
La autora indica que para aprender la realidad debe lograrse una
capacidad más cabal de las relaciones, de los sucesos en sus dimensiones
físicas, biológicas, sociales, culturales, psicológicas y ambientales.
Es decir estudiar la realidad desde una perspectiva ecológica, donde
se contribuya al conocimiento de los seres vivos, la cultura y las
sociedades como una globalidad de interacciones.
“La verdadera respuesta a la crisis ecológica sólo podrá hacerse
a escala planetaria y a condición de que se realice una auténtica
revolución política, social y cultural que reoriente los objetivos de
la producción de los bienes materiales e inmateriales.” Guattari.
(2010)
El consumo creciente de recursos energéticos y materiales sumado
al aumento exponencial de la población está llevando a un necesario
replanteamiento de nuevas formas de vida de todas las personas, para
tratar de detener el crecimiento del deterioro planetario, ambiental,
18 19
social y humano.
“La contaminación no se limita a la tierra, abarca también a la
atmósfera y a la superficie acuática.” Álvaro. (2003)
Los problemas de contaminación del ambiente están en la acumulación
de desechos, sobreexplotación de recursos naturales, extinción de
especies, grandes asentamientos humanos que desordenadamente
levantan sus viviendas originando la contaminación del agua, aire,
del entorno y la tala de árboles, se hace más evidente la reducción
progresiva de la capacidad que tiene la tierra de mantener la vida sobre
ella.
Una verdadera enseñanza para la vida debe promover valores
ecológicos, debe estar sustentada en las concepciones de significatividad
del aprendizaje y corresponde con las necesidades de sustentabilidad
que implican sobrevivir en ésta y en las próximas décadas.
Se impone lograr aprenderes que posibilitan una reflexión consciente
de la realidad y los entornos donde los protagonistas asuman posiciones
críticas en cualquier etapa de la vida.
Los enfoques de aprendizaje y enseñanza de Bloom (1981); Gagné
(1975); Ausubel (1978); Coll (1992); Porlan (1997) “Su ubicación en
la primera y segunda etapa de la Educación Básica busca iniciar a los
estudiantes en un aprendizaje significativo. Situación que se encuentra
a tono con la UNESCO. (2010) “La educación de base debería
asegurar la adquisición de una cultura científica, ampliada y reforzada
en la educación primaria en el marco de una educación para todos,
que contribuya a la formación de los estudiantes futuros ciudadanos y
ciudadanas.”
Para la optimización de la enseñanza y del aprendizaje de las ciencias,
los maestros requieren conocer, no solo las teorías del aprendizaje
sobre las cuales sustentan sus prácticas, sino también los tipos
de aprendizajes, conocimientos y estructuras, con la finalidad de
seleccionar e implementar adecuadamente las estrategias con mayor
potencial para el aprendizaje de un conocimiento científico escolar.
Los maestros deben tener en consideración que los verdaderos cambios
se dan mediante la utilización de modelos didácticos, materiales y
contenidos que permitan la optimización de las actividades que el
docente realiza en el aula.
“Es precisamente en la escuela primaria y ante todo en los primeros
años donde se pone los cimientos del estilo de trabajo mental,
de ese procedimiento, de ese método de la actividad intelectual
cuya asimilación es una de las condiciones más importantes de
la elevada productividad de cualquier labor que el niño realice.”
Ushinsky (1998)
En la escuela se forman las más variadas capacidades de los
estudiantes, de ahí que la tarea fundamental del maestro, de los padres
y madres de familia consista ante todo, en organizar correctamente
su trabajo en los estudios que es columna vertebral de la vida de los
educandos y, por consiguiente es la condición más importante para el
desarrollo ulterior del niño.
20 21
Esta investigación es de interés educativo, pues es esencial optimizar
el desarrollo académico y potenciar la participación del triángulo
educativo, ya que los temas ambientales no tienen espacio en el
currículo, por ello aún no hay una adecuada inserción del cuidado de
la vida y del entorno donde viven.
Se debe reconocer que el actual modelo de relaciones entre los
sistemas natural, educativo, social y tecnológico en el mundo no es
viable para el mantenimiento de la vida sobre el planeta tierra, es
muy necesario construir y desarrollar un nuevo modelo de pensar
y de hacer que las personas garanticen a corto y largo plazo un
sistema de relaciones equilibrando lo natural, lo educativo, lo social
y lo tecnológico, haciendo conciencia en todos los seres humanos y
sembrando el conocimiento en la mente acerca de la problemática que
afecta al conjunto global y al propio entorno.
El ambiente ecológico constituye un argumento en el cual ocurre el día
a día de la vida de las personas, y la globalización es un fenómeno de
carácter internacional su actividad consiste en lograr una penetración
de capitales, ha permitido que la economía abra espacios de integración
activa que intensifique la vida económica mundial y surge como
consecuencia de la internalización cada vez más acentuada de los
procesos económicos, los conflictos sociales, políticos culturales y
ecológicos.
La identidad territorial adquiere cambios en tiempo de globalización y
la universalización de los derechos humanos, apure el reclamo de un
planeta limpio y ecológico, ya que el progreso social y ambiental, las
desigualdades sociales aumentan la contaminación anualmente.
Los países latinos comienzan un proceso de cambio en las relaciones
entre política y economía. Este comienzo de desarrollo hace que los
países exploten sus recursos, en muchas ocasiones sin respetar la
naturaleza, pocos países toman en cuenta el cuidado de la vida y la
protección del medio ambiente.
En el Ecuador se vive bajo una grave amenaza de desequilibrio
ecológico por una relación de dominio y explotación y por el no
reconocimiento de la tierra como nuestro hogar.
La mayoría de los ecuatorianos se dan cuenta que la tierra está lesionada,
se experimenta la alteración del clima, calentamiento global, cambio
de la química de los suelos, falta de agua en algunos lugares, sequías,
inundaciones, deshielos constantes, cambios en la maduración de las
frutas entre otros.
El reto es encontrar un estilo de desarrollo que armonice con la mega
diversidad ecológica y humana. La constante tarea de descolonización
de la mente y del corazón, hará que se pueda encontrar los elementos
comunes entre todos los ecuatorianos.
El gobierno ecuatoriano prioriza el desarrollo social y comunitario, la
igualdad social, una vida de calidad para la ciudadanía, la comunicación
y transformación social, y el cuidado y protección de la naturaleza.
La Constitución del Ecuador garantiza los derechos de la naturaleza,
es un paso trascendental que ha dado el país para proteger sus
22 23
ecosistemas únicos y diversos en el mundo, como sus páramos, selva
amazónica, ecosistemas marinos, archipiélago de Galápagos, entre
otros. Ha empezado un proceso serio de protección del ambiente,
tomando en cuenta además que es muy vulnerable al cambio climático.
Además de los derechos de la naturaleza se incluye el buen vivir,
ambiente sano y la aplicación de medidas de precaución y restricción
para las actividades que puedan conducir a la extinción de especies,
la destrucción de ecosistemas o la alteración permanente de los ciclos
naturales.
Las comunidades deben conocer que la naturaleza, como medio
ambiente, es la base de la existencia de todo ser vivo y desde el punto
de vista comunitario transmitirá el cuidado la protección a todo lo que
rodea.
En el nuevo documento curricular de la Educación General Básica
se encuentran diversas concepciones teóricas y metodológicas del
quehacer educativo; en especial, se han considerado algunos de
los principios de la Pedagogía Crítica, que ubica a los estudiantes
como protagonistas principales del aprendizaje, dentro de diferentes
estructuras metodológicas, con predominio de las vías cognitivistas
y constructivistas. Estos referentes de orden teórico se integran de la
siguiente forma: El desarrollo de la condición humana y la preparación
para la comprensión. Proceso epistemológico: un pensamiento y modo
de actuar lógico, crítico y creativo. Una visión crítica de la Pedagogía:
aprendizaje productivo y significativo, el desarrollo de destrezas con
criterios de desempeño, el empleo de las tecnologías de la información
y la comunicación, la evaluación integradora de los resultados del
aprendizaje, el perfil y salida de los estudiantes de la Educación
General Básica. Los ejes transversales dentro del proceso educativo:
el buen vivir y el cumplimiento de las leyes de la naturaleza.
Cumpliendo con el rol facilitador para la participación ciudadana,
creando un contexto propicio a la gestión y cogestión de la comunidad
se puede lograr alcanzar el desarrollo tanto en el sector público como
en el sector privado.
En cuanto a la educación para el futuro, el gobierno ha puesto todo su
empeño para que la educación alcance niveles altos, ha comenzado con
la obligatoriedad hasta terminar los diez años de Educación General
Básica, apoya con la gratuidad de la educación, está implementando
las escuelas y colegios con tecnología y talentos humanos capacitados.
La misión de la educación ecuatoriana para el futuro es formar
personas de calidad, excelencia y ética con el mayor conocimiento,
técnicas y estrategias virtuales, lideres en cualquier área que requiera
compromiso social y tecnológico.
Los contenidos que se encuentran en los numerosos proyectos de
investigación acerca de la educación, del cuidado de la vida y la
protección del medio ambiente son muchísimos, todos apuntan al
mismo problema, todos tienen un mismo sentir, la misma necesidad
urgente de elevar los niveles de educación y de cuidar y proteger
nuestro planeta Tierra.
24 25
El currículo escolar está estructurado por cuatro áreas de estudio para
el séptimo año de Educación General Básica, en lo que respecta al área
de Ciencias Naturales presenta una enseñanza generalizada que dice
“comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios.”
Según la última evaluación a nivel nacional del currículo se permitió
determinar los logros y dificultades, tanto técnicas como didácticas.
Esta evaluación permitió comprender algunas de las razones por
las que los docentes justifican el incumplimiento de los contenidos
y objetivos planteados en la reforma: la desarticulación entre los
niveles, la insuficiente precisión de los temas de estudio que debían
ser enseñados cada año de estudio, la falta de claridad de las destrezas
que debían de desarrollarse, y la carencia de criterios e indicadores
esenciales para evaluar a los estudiantes.
En el dialogo sostenido con los estudiantes se pudo conocer que no
están involucrados en temas ambientales ni en el cuidado de la vida,
se hace necesario una revisión y un replanteamiento del currículo
en el contexto del nuevo milenio y fundamentado en las leyes de la
naturaleza.
Considerando estos argumentos se hace necesario diseñar un sistema
de talleres basados en educación ecológica desde el aprendizaje
significativo.
Mediante estos talleres se espera que se generen y motiven el
desarrollo del pensamiento crítico, reflexivo, desarrollo de destrezas
propias de las ciencias naturales tales como: observar, recolectar
datos, interpretar situaciones o fenómenos, establecer condiciones,
argumentar y plantear soluciones.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Se determina el siguiente problema: ¿Cómo potenciar una educación
para la vida desde una perspectiva ecológica en los estudiantes del
séptimo año de la Escuela Fiscal Mixta Matutina 203 “Héroes de
Paquisha”, ubicada en la cooperativa Nueva Granada del Guasmo
Central de la ciudad de Guayaquil Provincia del Guayas?
OBJETO DE ESTUDIO
Mostrar la interdependencia ecológica del mundo moderno, debido
a la cual las decisiones y las acciones de las personas que tienen
repercusiones negativas, desde esta perspectiva la educación ambiental
contribuirán a desarrollar el sentido de responsabilidad y solidaridad
entre los compañeros de la clase, para garantizar la conservación de la
vida, mejoramiento del ambiente y la ecología.
CAMPO DE ESTUDIO
La educación para la vida.
OBJETIVO GENERAL
Diseñar un sistema de talleres basados en educación ecológica desde
el aprendizaje significativo.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
• Realizar un análisis histórico sobre la escuela con énfasis en
objetivos para la vida desde una perspectiva ecológica.
26 27
• Implicar los contenidos teóricos y metodológicos que sustenten
el proceso de enseñanza aprendizaje de educación para la vida.
• Diagnosticar el estado de desarrollo del proceso de enseñanza
aprendizaje sobre el tema en la escuela.
• Demostrar si los talleres basados en educación ecológica desde el
aprendizaje significativo inciden en el desarrollo de habilidades,
sensibilización, reflexión en relación con el medio ambiente, la
ecología y el cuidado de la vida en los niños de séptimo año.
• Promover la educación ambiental en la escuela, conseguir una
mejor relación entre el entorno a partir de un cambio de actitudes
y valores en los alumnos.
• Conocer algunas técnicas sencillas para el cultivo ecológico
o para la recolección de desechos, establecer y valorar las
relaciones entre el medio natural y las actividades humanas.
IDEA A DEFENDER
La idea a defender es: El diseño de un sistema de talleres basados
en educación ecológica desde el aprendizaje significativo, propiciará
potenciar la educación para la vida en los estudiantes del séptimo año
de Educación General Básica de la escuela Fiscal Mixta Matutina 203
“Héroes de Paquisha.”
DESCRIPCIÓN METODOLÓGICA
Los métodos de investigación utilizados posibilitaron la búsqueda
y procesamiento de toda la información teórica y práctica necesaria
sobre el tema en cuestión. Desde el punto de vista teórico se utilizó
el análisis y síntesis, el análisis histórico lógico, la modelación, el
enfoque sistémico y el genético con el objetivo general de conformar
la fundamentación teórico-metodológica así como la estructuración de
la propuesta. Desde el punto de vista empírico se utilizó la encuesta,
el estudio documental, la consulta a especialistas, la observación,
realizada en diferentes momentos, así como las técnicas de
diagnóstico.
En sentido general, estos métodos posibilitaron la indagación de la
situación actual del objeto de investigación, así como obtener criterios
externos acerca de la validez de la propuesta, mediante la consulta a
especialistas y obtener criterios sobre el nivel de aceptación del método
en los alumnos y tener una idea exploratoria sobre si puede producir
cambios positivos en el desarrollo de las esferas afectivo-volitiva,
cognitiva de los alumnos y por ende en el crecimiento personal.
La observación, como método trascendental dentro de nuestras
investigaciones pedagógicas, se utilizó en el proceso de diagnóstico
y para registrar la evolución del grupo de sujetos durante el estudio.
29
FUNDAMENTOS Y CONCEPCIONES TEÓRICAS DE LA INVESTIGACIÓN
Capítulo 2
FUNDAMENTOS Y CONCEPCIONES TEÓRICAS
DE LA INVESTIGACIÓNLa relación familia, escuela y naturaleza asegura el desarrollo integral
de los estudiantes que son el presente y futuro de nuestra sociedad.
El avance de la tecnología y la ciencia hace que se creen nuevos
paradigmas y reformas educativas a nivel global.
La educación es uno de los componentes de mayor relevancia que
incide en la vida de las personas y grupos sociales; con una visión
multidimensional que atiende los procesos intelectuales que el
individuo vive y por los cuales aprende, así como los procesos sociales
en los que el grupo se desenvuelve y genera cohesión, dinamismo
comunitario, cultural y ecológico a nivel mundial.
Desde las últimas décadas del pasado siglo la humanidad se ha visto
en la necesidad de incluir en sus currículos escolares la educación
ambiental con el fin de proteger y mejorar el medio ambiente, la
ecología y elevar la calidad de vida de los seres humanos.
Globalización y calidad de vida
“Globalización, es un intento de hacer un mundo que no esté
fraccionado, sino generalizado, sin fronteras ni barreras de ningún
tipo”. Arencibia (2007)
La globalización causa grandes preocupaciones ambientales y
ecológicas, porque no solo afecta a la producción y al consumo de
los productos, sino también a la cultura, la seguridad y al intercambio
de ideas. También tiene consecuencias importantes para los
30 31
problemas ambientales como la deforestación, el cambio climático,
la contaminación, la pérdida de la biodiversidad y recursos hídricos.
Involucra también cambios políticos, económicos y socio culturales.
“La globalización es la seducción de un consumismo que arruinará
económica y moralmente a la mayoría.” Galeano. (1984)
La aceleración de las tendencias de la globalización se debe a las
nuevas tecnologías la información, comunicación, la profundización
de la aceptación mundial de los mercados y el aumento de la
actividad de libre comercio. La globalización puede ser vista como
la intensificación de las relaciones sociales, que unen localidades
distantes de tal manera que los acontecimientos locales son moldeados
por eventos que ocurren a muchos kilómetros de distancia, y viceversa.
“Es indispensable una educación en cuestiones ambientales,
dirigida a las generaciones jóvenes como a los adultos, y que preste
la debida atención al sector de la población menos privilegiada,
para ensanchar las bases de una opinión pública bien informada
y de una conducta de los individuos, de las empresas y de las
colectividades, inspirada en el sentido de la responsabilidad
en cuanto a la protección y mejoramiento del medio en toda su
dimensión humana.” (N.U. Estocolmo Suecia 1972)
El nivel relativamente débil de las políticas nacionales del medio
ambiente ecológico y las actividades de aplicación en todo el mundo
amplifica esta preocupación en especial para las actuales y futuras
generaciones.
A medida que aumenta el poder del hombre sobre la naturaleza
y aparecen nuevas necesidades como consecuencia de la vida en
sociedad, el medio ambiente que lo rodea se deteriora cada vez más.
Medio ambiente y sistema educativo: Fundamentos jurídicos y
sociológicos
“Medio ambiente es el conjunto de componentes físico-
químicos, biológicos y sociales capaces de causar efectos directos
o indirectos, en un plazo corto o largo, sobre los seres vivos y las
actitudes humanas” Lambert. (2006)
Toda persona tiene derecho individual y colectivamente a disfrutar de
una vida y de un ambiente seguro, sano y ecológicamente equilibrado.
“Es derecho y deber de cada generación proteger y mantener el
ambiente en beneficio de sí misma y del mundo futuro” Brailovsky
(2010)
Por este motivo la escuela debe desempeñar un rol importante en el
proceso de educación ambiental, pues en ella se aspira a lograr una
conciencia ecológica en los estudiantes y en la población en general
para elevar la calidad de vida de las presentes y futuras generaciones.
Es una tarea impostergable desarrollar en los niños; ideas, conceptos
y juicios que posibiliten apropiarse de convicciones sólidas, capaces
de generar un modelo de actuación social responsable, basado en
sentimientos que garanticen el cuidado de la vida, conservación y
mejoramiento del medio ambiente y la ecología.
“Se recomienda la enseñanza de nuevos conocimientos teóricos
32 33
y prácticos, valores y actitudes que constituirán la clave para
conseguir el mejoramiento ambiental.” (Belgrado Yugoslavia
1975)
La finalidad de la educación ambiental es mejorar las relaciones
ecológicas, incluyendo las del hombre con la naturaleza y las de los
hombres entre sí. Se pretende a través de la educación ambiental lograr
que la población mundial tenga conciencia del medio ambiente, del
cuidado de la vida y se interese por sus problemas conexos, que cuente
con los conocimientos, aptitudes, actitudes, motivaciones y deseos
necesarios para trabajar individual y colectivamente en la búsqueda de
soluciones a los problemas actuales y para prevenir los que pudieran
aparecer en lo posterior.
Tiblisi (URSS; 1977) En este evento se acuerda la incorporación
de la educación ambiental a los sistemas de educación, estrategias,
modalidades y la cooperación internacional en materia de educación
ambiental.
Aquí se mencionó la necesidad de no solo sensibilizar sino también
modificar actitudes, proporcionar nuevos conocimientos, criterios
y promover la participación directa y la práctica comunitaria en la
solución de problemas ambientales.
Se planteó una educación ambiental diferente a la educación tradicional,
basada en la comprensión de las articulaciones económicas, políticas
y ecológicas de la sociedad y a la necesidad de considerar al medio
ambiente en su totalidad.
Moscú (URSS; 1987) En esta Cumbre surge la propuesta de una
estrategia Internacional para la acción en el campo de la Educación
y Formación Ambiental para los años 1990-1999. En este documento
se dice que las principales causas de la problemática ambiental
es la pobreza, y el aumento de la población, menospreciando el
papel que juega el complejo sistema de distribución desigual de
los recursos generados por los estilos de desarrollo acoplados a
un orden internacional desigual e injusto, por lo que se observa en
dicho documento una carencia total de visión crítica a los problemas
ambientales.
Rio de Janeiro (Brasil, 1992) El Tratado sobre Educación Ambiental
para Sociedades Sustentables y Responsabilidad Global, respaldó
la idea de que la educación ambiental se debía orientar al cambio,
considerando que se sostiene en valores para la transformación
social, y subrayando que requiere tratar cuestiones globales críticas,
sus causas y sus interrelaciones, con una perspectiva sistémica en su
contexto social e histórico.
En la llamada Cumbre de la Tierra. La Agenda 21 dedica un capítulo,
el 36 (ver anexo2) al fomento de la educación, capacitación y la toma
de conciencia; establece tres áreas de programas: la reorientación de la
educación hacia el desarrollo sostenible, el aumento de la conciencia
del público y el fomento de la capacitación. Paralelamente a la Cumbre
de la tierra se realizó el Foro global Ciudadano de Rio, 92 sociedades
Sustentables y de Responsabilidad global. De entre las alternativas,
34 35
el documento plantea la necesidad de abolir los actuales programas
de desarrollo que mantienen el modelo de crecimiento económico
vigente.
Guadalajara (México; 1992) El Congreso Iberoamericano de
Educación Ambiental, estableció que la educación ambiental es
eminentemente política y un instrumento esencial para alcanzar una
sociedad sustentable en lo ambiental y justa en lo social, ahora no
solo se refiere a la cuestión ecológica, sino que tiene que incorporar
las múltiples dimensiones de la realidad, por tanto, contribuye a la re-
significación de conceptos básicos.
Se consideró entre los aspectos de la educación ambiental, el fomento a
la participación social y a la organización comunitaria tendientes a las
transformaciones globales que garanticen una óptima calidad de vida
y una democracia plena que procure el autodesarrollo de la persona.
Los gobiernos acordaron en 1997 el Protocolo de Kioto del Convenio
Marco sobre Cambio Climático. El objetivo del protocolo es conseguir
reducir un 5,2% las emisiones de gases de efecto invernadero globales
sobre los niveles de 1990 para el periodo 2008-2012. Para ello contiene
objetivos legalmente obligatorios para que los países industrializados
reduzcan las emisiones de gases de efecto invernadero de origen
humano como dióxido de carbono, metano y óxido nitroso, y gases
industriales fluorados: hidrofluorocarbonados, perfluorocarbonados y
hexafluoruro de azufre.
Entre el 26 de agosto y el 4 de septiembre de 2002 se llevó a cabo
en Johannesburgo, Sudáfrica, la Cumbre Mundial sobre el desarrollo
Sostenible.
Según Nuestro Futuro Común: Informe de la Comisión Mundial
sobre Medio Ambiente y Desarrollo (conocido como el “Informe
Brundtland”, 1987), lo define como “el desarrollo que satisface las
necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las futuras
generaciones para satisfacer sus propias necesidades”. Un modo
de vida sostenible descansa sobre tres áreas claves: crecimiento
económico equitativo, conservación de recursos naturales y medio
ambiente; y desarrollo social.
“La nueva racionalidad productiva y el acercamiento a la creación
de nuevos saberes ambientales en países en vías de desarrollo”
Leff (1968).
La educación latinoamericana marcó una ruta de expectativas de
futuro, de compromiso de cambio y de renovación del pensamiento.
Sin embargo, el pensamiento ambiental latinoamericano sigue
abriendo camino a otras etapas, consolidando sus interpretaciones
multidimensionales y sistémicas encaminadas en dirección a la
complejidad.
Estos planteamientos reforzaron en América Latina el interés por
propiciar experiencias de educación ambiental participativa desde
diversos sectores vinculados con la educación y con el desarrollo,
en una aproximación gradual a los ambientalistas, para alcanzar una
visión de conjunto sobre la construcción de un futuro diferente.
36 37
Quito Ecuador (1995) La UICN y la UNESCO convocaron a la
reunión para América Latina sobre la gestión de programas de
educación y capacitación para el medio ambiente y el desarrollo. El
evento pretendía recuperar proyectos sobresalientes que sirvieran de
casos ejemplares para orientar mejor a los niños y jóvenes sobre la
problemática ambiental.
En 1996, durante la Cumbre de las Américas, celebrada en Santa Cruz
de la Sierra, Bolivia, al adoptarse la declaración y plan de acción para
el Desarrollo Sustentable de las Américas, se hace explícito el interés
en la educación y la concientización pública.
En 1997 II Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental, que
tuvo lugar en México “Educación para un futuro sostenible, una visión
transdisciplinaria para una acción concertada.”
Cada estado latinoamericano, en su diversidad cultural y biológica,
ha ido acumulando experiencias y aportando visiones, métodos y
variantes para los procesos de educación ambiental. Así se pone
de manifiesto el gran interés por impulsar el potencial sinérgico de
la acción conjunta de los países de la región, y el creciente interés
existente en todos ellos por mejorar y fortalecer los procesos y la
calidad de la educación ambiental, consolidando para ella una visión
que incluye los siguientes enfoques: Énfasis en la mega diversidad
biológica, en su conservación y en sus potencialidades, en la gran
diversidad cultural y en los valores, en la conservación y el buen
uso de los recursos naturales, en la investigación metodológica y
conceptual. Reconocimiento de la existencia de un amplio patrimonio
natural, histórico y cultural. Formación hacia un pensamiento crítico y
constructivo. Que se muestre orientada a la construcción de un futuro
sostenible, de equidad y de paz.
La esperanza por avanzar hacia la visión de una educación ambiental
fortalecida y ligada a amplios procesos participativos, podrá unir a los
pueblos, a sus comunidades y a sus autoridades en un esfuerzo común,
que sin duda, deberá tener resultados creativos y de apertura hacia un
futuro sustentable y participativo en la región.
Concepciones medioambientales de la educación ecuatoriana.
En septiembre del 2008 Ecuador se convirtió en el primer país del
mundo en incorporar a la Constitución los “Derechos de la Naturaleza.”
Codificando así un nuevo sistema jurídico de protección del medio
ambiente.
Reflejando creencias y tradiciones de la población indígena de
Ecuador la Constitución declara que la naturaleza “tiene derecho a
existir, persistir, mantenerse y regenerar sus ciclos vitales, estructura,
funciones y procesos en la evolución”.
La nueva carta fundamental redefine la relación de la gente con la
naturaleza afirmando que ésta no es un objeto para apropiárselo y
explotarlo, sino una entidad con derechos que deberá tratarse con
igualdad ante la ley. Mari Margil, directora adjunta del Fondo de
Defensa Legal Ambiental, trabajó con los miembros de la asamblea
constitucional, en la elaboración de “los derechos de la naturaleza”
38 39
legalmente ejecutoriados, que marcan con una línea de agua la
trayectoria de la ley ambiental.
Considerando que el reconocimiento de “los derechos de la naturaleza”
como un progreso a escala global merece difusión universal para que
sea comentado como una contribución de Ecuador a la búsqueda de
nuevas maneras de hacer frente a la crisis ambiental debido al cambio
de clima.
Con esta ley la naturaleza se volvió un sujeto de derecho, sobre todo a
ser respetada, y cualquier persona o comunidad podrá defenderla. Art.
71 (ver anexo 10) de la Constitución. “La naturaleza o Pacha mama,
donde se produce y se realiza la vida, tiene derecho a que se respete
integralmente su existencia y el mantenimiento y regeneración de
sus ciclos vitales, estructura, funciones y procesos evolutivos. Toda
persona, comunidad, pueblo o nacionalidad podrá exigir a la autoridad
pública el cumplimiento de los derechos de la naturaleza.”
En el campo educativo La Carta magna del Estado en sus artículos 26,
27, 28 y 29, (ver anexo 3) contempla que la educación pública es un
derecho universal del ser humano, a lo largo de la vida será laica en
todos sus niveles y gratuita hasta el tercer nivel de educación superior
inclusive, en el marco del respeto a los derechos humanos y el deber
irrenunciable del Estado. Garantizando la libertad de enseñanza, la
libertad de cátedra en la educación superior para el libre vuelo del
pensamiento investigativo y el derecho de las personas de aprender en
su propia lengua y ámbito cultural.
Como lineamientos estratégicos, una visión holística del que hacer
educativo que estimule el aprendizaje, fomente la creatividad,
impulse la participación y proponga una formación integral de todos
los estudiantes. Es importante potenciar la participación social y
promover la integración e igualdad de oportunidades principalmente
para los grupos más vulnerables de la población, fortalecer la identidad
regional como un elemento integrador de la diversidad.
Mejorar los ambientes educativos con diseños individualizados,
espacios funcionales, flexibles y adaptables, áreas exteriores para
recreación y actividades al aire libre, y una propuesta formal que
incorpore signos y símbolos que fortalezcan la identidad cultural y
se constituyan en referentes estéticos. En esta propuesta se inscribe
el proyecto “Escuelas del Milenio” que consiste en cumplir con los
estándares de funcionalidad y represente un aporte a la arquitectura
educativa en el Ecuador.
En Ecuador la contaminación ambiental ocurre: por la explotación
inadecuada de los recursos naturales, la deforestación, el mal uso
de los desechos, el uso de pesticidas, herbicidas y fertilizantes en
la agricultura. Se evidencia el calentamiento global en los nevados
Cotopaxi, Cayambe, Chimborazo, Antisana cada año sus glaciares
van perdiendo espacio, y la escasez de agua para pueblos y ríos que
alimentan zonas agrícolas se ven afectadas.
El aire de las principales ciudades ecuatorianas se encuentra afectado
por el humo de los vehículos. Los habitantes del Centro Histórico
40 41
de la ciudad de Quito son los más perjudicados, de acuerdo con un
estudio realizado por la Fundación Natura en el 2006, que encontró
altos niveles de car oxihemoglobina, (compuesto dañino que se forma
cuando la sangre entra en contacto con altos niveles de monóxido de
carbono) en la población infantil escolar.
El Presidente Rafael Correa consciente del problema ambiental ha
decidido dejar bajo tierra las reservas petroleras de las localidades
de Ishpingo, Tambo Cocha y Tiputini, esta iniciativa es única y
multidimensional pues no solo es un aporte a la lucha contra el cambio
climático sino que incluye aspectos relacionados con diferentes temas
ambientales, sociales y económicos, y plantea paradigmas más justos y
equitativos, hacia un modelo basado en el buen vivir y en los derechos
de la naturaleza. Con este proyecto se evita la contaminación del agua,
aire, del suelo y el calentamiento global.
La educación, el cuidado de la vida y del medio ambiente es uno de
los componentes de mayor relevancia que incide en la vida de los seres
humanos, por tal motivo se estimula la sensibilización, la reflexión y la
toma de conciencia acerca del comportamiento individual y colectivo
sobre la ecología y el entorno.
Para cuidar y proteger a la naturaleza se han llevado a cabo en
varios países del mundo numerosas reuniones, asambleas, cumbres,
congresos, foros, pero todos con resultados insuficientes, el deterioro
del planeta va a pasos muy agigantados y se necesita urgentemente
involucrar a todas las personas para hacer frente a este grave problema
que ocurre día a día, porque lo que haga o intente hacer un país o unos
pocos el resultado siempre será negativo. Es apremiante involucrar a
toda la población, comenzando con los niños de las escuelas, como
se está haciendo con los niños del séptimo año de Educación General
Básica de la escuela “Héroes de Paquisha”
Sociedad, educación y naturaleza
“Sociedad es el conjunto de individuos que comparten fines,
conductas y cultura, y que se relacionan interactuando entre sí,
cooperativamente, para construir un grupo o una comunidad”
Montagu (1970)
El ser humano está profundamente influido por un ambiente social lo
cual influye de tal manera en el comportamiento humano.
“Educación, es el proceso bidireccional mediante el cual se
transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de
actuar.” Gibb. (1961).
Como se puede ver la educación está presente en todas las acciones
sentimientos y actitudes de las personas.
“Naturaleza es el conjunto de todo lo que existe en el universo,
campo, esencia, tierra.” Rius. (1999)
Para todos los seres vivos la naturaleza es el hogar donde se desarrolla
la vida.
La crisis socio ecológica que enfrentan los seres humanos del siglo XXI,
crisis planetaria producto de la racionalidad economicista impuesta por
el discurso de las ciencias desde el siglo XVII y por algunos dogmas
42 43
religiosos como el creer que somos el ser a quién se le encargó el
dominio del resto de las criaturas de la Tierra, la interdependencia de
los diferentes lugares y culturas del planeta es cada vez más evidente;
de nada sirve que unos países modifiquen sus tecnologías para emitir
menos gases de invernadero, si otros no lo hacen, pues la capa de
ozono es planetaria y no reconoce fronteras nacionales.
“La concepción de lo ambiental como un campo complejo de
conocimiento que entrelaza el orden físico, el biológico y el
cultural que es la hibridación de la economía, la tecnología, la
vida y lo simbólico.”Chaux (1996)
En este sentido es importante distinguir los problemas ambientales de
los fenómenos naturales, pues estos últimos se deben al ritmo natural
del mundo, mientras que los primeros son conflictos sociales, dado
que surgen de las acciones de la sociedad sobre el medio, casi siempre
en relación con las actividades económicas.
“En la medida en que la especie humana busca más que meramente
alimentarse y procrear, y en la medida en que el conocimiento
acumulado y la influencia sobre el medio de la especie humana
se va incrementando cada vez más, en esa medida los procesos y
los contenidos objetos del aprendizaje se van haciendo más y más
complejos.” Vilches (2003)
Se toma en cuenta la complejidad de nuestra especie y de nuestras
sociedades nos crea necesidades ilimitadas para satisfacerlas con los
recursos limitados del planeta. La transformación de esta realidad
necesariamente pasa por la educación como mecanismo que tienen los
humanos para perfeccionar a los individuos y propagar los saberes que
consideran más valiosos.
En las escuelas la educación ambiental, ecológica y el cuidado de la
vida, debe tener como encargo la concientización de los estudiantes para
reconocer los problemas, como primera condición y para la solución
de estos; también coadyuva al desarrollo sostenible debido a que tiene
un importante lugar en la transmisión del pasado y en la proyección
al futuro. La educación ambiental como proceso educativo general,
enfatiza en la concienciación sobre los problemas ecológicos y socio-
culturales, y promueve acciones con carácter preventivo, estético,
ético, laboral científico y cultural que propicien, en los ciudadanos,
conocimientos, modos de actuación conscientes y un nivel cultural
adecuado.
“El problema ambiental es el problema de la supervivencia
de la vida y sólo él puede encontrar soluciones adecuadas
para resolverlo. Estas no dependen de un supuesto respeto a la
naturaleza o de una nueva ética individualista.” Augusto Ángel
(2002)
Esta situación ambiental depende de una nueva manera de entender
la tecnología, al igual que la producción económica y las formas de
relación social. Sólo una sociedad alternativa puede fundamentar una
nueva relación con la naturaleza. Para ello se necesita una educación
de carácter holístico, que promueva una visión sistémica y enfatice en
44 45
el propio estudiante como sujeto transformador de la sociedad y gestor
de su propia realidad.
Concepciones pedagógicas, didácticas en educación para la vida
“La relación de dos o más disciplinas escolares, que se ejerce a
la vez a nivel curricular, didáctico y pedagógico y que conduce
a establecer lazos de complementariedad o cooperación, de
interpretación o de acciones recíprocas, bajo diversos aspectos,
con el fin de favorecer la integración de aprendizajes y saberes en
los alumnos.” Lenoir (2001)
Es importante implementar un sistema de talleres basados en
educación ecológica desde el aprendizaje significativo, para una
enseñanza contextualizada, placentera y significativa, lo cual ha sido
uno de los grandes vacíos en el currículo de educación General básica.
La pregunta ¿Cómo potenciar una educación para la vida desde una
perspectiva ecológica? Es una preocupación de gran vigencia en la
actualidad, de los diferentes sistemas educativos, instituciones y
organizaciones a nivel mundial.
Actualmente se hacen esfuerzos por plantear desde la didáctica, la
relación entre espacio o entorno y problemáticas ambientales, en
una perspectiva de desarrollo sustentable, en la cual los estudiantes
tengan suficientes conocimientos, elementos de juicio y actitudes que
les permitan tomar decisiones adecuadas con respecto al espacio, al
medio ambiente y a la vida. Se pretende lograr una enseñanza y un
aprendizaje significativo vinculando el mundo de la escuela con el
mundo cotidiano, en donde las problemáticas ambientales sirven de
punto de partida para la implementación de estrategias de enseñanza.
En este sentido se sugiere la inclusión de temáticas sobre la relación
sociedad naturaleza, donde se abordan contenidos como: medio
ambiente y desarrollo, biodiversidad y ecosistemas, manejo de residuos
sólidos, contaminación del agua, del aire entre otros; contenidos que
van acompañados de estrategias como la salida de campo, la lectura
y análisis de textos, así como la sensibilización constante mediante
la realización de talleres basados en educación ecológica desde el
aprendizaje significativo.
“La pedagogía es la ciencia que estudia los procesos educativos
en general, estos se desarrollan en las instituciones creadas para
tal fin como las escuelas, las universidades o los institutos, pero
también en otras instituciones sociales como las políticas, las
sociedades civiles, los medios masivos de comunicación, la familia,
la iglesia, los museos entre otras.” Álvarez de Zayas (1998)
La diferencia principal entre estos dos tipos de instituciones radica
en que las entidades educativas desarrollan el proceso educativo de
una manera sistematizada, mientras que los demás establecimientos,
aunque conscientes del tipo de hombre que desean formar, no
sistematizan los procesos por medio de los cuales aspiran lograr sus
objetivos.
Es necesario la generalización de las mejores experiencias y el
aprovechamiento de las oportunidades, fortalezas y posibilidades
46 47
reales de la naturaleza misma de cada contexto escolar para explotarlas
al máximo, en función de potenciar todas las influencias educativas en
los contextos áulicos, comunitarios, escolares y familiares.
“La pedagogía que aborda la gestión del proceso educativo es la
administración educativa.” Álvarez y González (1999)
La concepción del proceso docente que conecta la escuela con la
vida, remite a invenciones pedagógicas didácticas que permiten a la
educación básica integrar la formación ambiental para la resolución de
los problemas que aquejan a las comunidades, estas son la investigación
como base de la enseñanza, el aprendizaje basado en problemas y la
pedagogía del entorno. Estas concepciones ayudan a fundamentar la
propuesta didáctica del presente proyecto, concepciones que no se
alejan de la fundamentación teórica lograda, puesto que lo didáctico
es consecuente con los métodos y formas de construcción del
conocimiento en un programa de educación para la vida desde una
perspectiva ecológica.
“La pedagogía del entorno es la que aporta a la formación de
seres humanos que comprendieran la fragilidad de la biosfera y
de los equilibrios complejos que la protegen.” Debesse Arviset
(1974)
Una de las motivaciones para realizar tal propuesta es que se pretende
conectar la escuela con el mundo de la vida, buscando la realidad
cotidiana de los estudiantes y las comunidades a las que pertenecen
se vuelvan motivo de reflexión en la escuela, uno de los principales
objetivos es el de lograr un aprendizaje significativo, con la ayuda
surgida a través del dialogo con los compañeros y de las positivas
consecuencias afectivas que se obtienen al dominar el nuevo
conocimiento.
Es de resaltar que la conexión entre los saberes previos y los saberes
nuevos es más fácil de lograr si se tiene como punto de partida un
problema que interese realmente al estudiante y lo motive a aprender.
De esta forma se logra que el conocimiento adquirido y /o producido
en la escuela tenga realmente un sentido, o en palabras de Ausubel, sea
significativo.
Gran parte de los problemas educativos y ecológicos no son nuevos,
y menos aún, no solucionables, sin embargo problemas ambientales
conocidos se repiten en lugares nuevos donde se podrían evitar, una
política ecológica debe poner énfasis en evitar futuro y anticipado
daño al medio ambiente, pero existen dificultades, ya que los países
desarrollados prefieren el valor económico, sin importar sacrificar la
calidad ambiental y la vida de los seres humanos.
Concepciones psicológicas del aprendizaje
”El aprendizaje es una forma de apropiación de la herencia cultural
disponible, no sólo es un proceso individual de asimilación. La
interacción social es el origen y el motor del aprendizaje”. Vygotsky
(1920). Para Vygotsky el entorno sociocultural es muy influyente en el
desarrollo cognoscitivo del hombre desde temprana edad, por lo que
una mayor interacción social permitirá un mayor perfeccionamiento
48 49
de los procesos mentales.
La zona del desarrollo próximo, es la posibilidad de aprender con la
ayuda de los demás, es fundamental en los primeros años del individuo.
Las funciones mentales superiores se manifiestan primero en el plano
social y posteriormente en el plano individual.
El lenguaje juega un rol importante en el desarrollo cognoscitivo, ya
que es el medio que le permite expresar ideas.
“La capacidad cognitiva y la inteligencia se encuentran estrechamente
ligadas al medio social y Físico” Piaget (1959). Piaget considera que
los dos procesos de caracterización a la evolución y adaptación del
psiquismo humano son los de la asimilación y acomodación. Ambas
son capacidades innatas que por factores genéticos se van desplegando
ante determinados estímulos en muy determinadas etapas o estadios
del desarrollo, y en determinadas edades.
La asimilación consiste en la interiorización de un objeto a una
estructura comportamental. Ejemplo un bebé se aferra a un objeto
nuevo y se lleva a la boca, el aferrarse y llevar a la boca son actividades
innatas que son utilizadas para un nuevo objetivo.
La acomodación consiste en la modificación de la estructura cognitiva
para acoger nuevos objetos o eventos que hasta el momento eran
desconocidos para el niño, por ejemplo si el objeto es difícil de aferrar,
el bebé deberá modificar los modos de aprehensión. Ambos procesos
se alternan dialécticamente en la constante búsqueda de equilibrio
para intentar el control del mundo externo.
Cuando una nueva información no resulta inmediatamente
interpretable basándose en los esquemas preexistentes el sujeto entra
en un momento de crisis y busca encontrar nuevamente el equilibrio,
para esto se producen modificaciones en los esquemas cognitivos del
niño, incorporándose así las nuevas experiencias.
“La enseñanza visible y palpable representa el mejor medio de
gimnasia mental, la cual reelabora todas las sensaciones que los
órganos sensoriales externos proporcionan al intelecto.” Vajtirov
(1971)
No se trata únicamente de mostrar objetos ilustrativos en clase, sino de
hacer que los niños realicen observaciones y experimentos, y piensen
en ellos, es decir, que comparen, que encuentren la diferencia y la
similitud, que lleguen a conclusiones, que creen conceptos abstractos y
que hablen, que expresen verbalmente sus pensamientos. En la escuela
se cultiva entre los alumnos, dentro de la medida de sus posibilidades,
no sólo los razonamientos formales, sino también el razonamiento
dialéctico.
Según demuestra la experiencia práctica de la enseñanza y corroboran
estudios especiales, el pensamiento de los alumnos se desarrolla en
todos los eslabones del proceso didáctico, y cada asignatura aporta
su contribución a este proceso. El desarrollo del razonamiento de
los escolares se verifica según las leyes, los contenidos y las reglas
mentales.
En el proceso de asimilación, los alumnos dominan diversos métodos
50 51
y procedimientos, aunque no lo adviertan en un principio. Guiados por
el maestro, comparan unos objetos y fenómenos con otros, establecen
sus rasgos de similitud y diferencia, analizan los objetos estudiados,
destacan sus signos característicos y, al mismo tiempo, reúnen estos
signos, es decir, sintetizan; del examen de los fenómenos aislados
pasan a generalizar, y de las generalizaciones pasan a los fenómenos
aislados. Todos estos procesos se realizan con materiales accesibles de
las asignaturas estudiadas.
Las alteraciones que se producen en la naturaleza en la sociedad y
que los alumnos conocen en la escuela van haciéndose cada vez más
complejas. La observación de las clases a cargo de los maestros como
los experimentos, llevan a la conclusión de que la premisa esencial
del desarrollo del raciocinio individual de los alumnos estriba en las
contradicciones que nacen en su mente y que mueven la reflexión.
“El profesor necesita crear situaciones en las que los alumnos
aborden la percepción de las nuevas materias con preguntas
que se les hayan ocurrido ya. El deseo de obtener respuestas
a las preguntas en cuestión fomenta en ellos el razonamiento
activo.”Esípov. (2006)
La explicación de materias nuevas constituye una de las más
importantes premisas del desarrollo del raciocinio de los escolares.
Lo que contribuye a incrementar y desarrollar el razonamiento de
los estudiantes es: la aparición en su conciencia de problemas que
requieren solución o de contradicciones entre las nociones ya formadas,
habituales para ellos, y los nuevos hechos, que concuerdan con dichas
nociones; el hecho de que los estudiantes conozcan la significación
exacta de los términos empleados por el maestro; la creación de
nociones y conceptos justos acerca de los objetos y de los fenómenos
estudiados; la lógica de la explicación de las nuevas materias, bien
concebida y aplicada; y, por último, la comprensión por parte del
maestro, de las dificultades de sus estudiantes y su ayuda rápida y
eficaz para solucionarlas.
Aprendizaje significativo
“Aprendizaje es un evento cognoscitivo interno” Wood Thomas
(1996).
Por lo tanto el aprendizaje se caracteriza por el cambio de
comportamiento.
“Aprendizaje significativo es el que tiene valor e importancia para
la vida del aprendiz. Para tener significación y ser valioso, lo que
aprende debe afectar la vida de esa persona o su potencial para
vivirla”. Rogers. (1969).
El aprendizaje tiene significado porque afecta la manera en que las
personas involucradas conducirán sus vidas.
“Los propios profesores de ciencias somos los primeros en
percibir la existencia del problema didáctico. Es frecuente oír
que los estudiantes llegan desmotivados y sin interés a la clase.
Sin embargo, es difícil encontrar en nuestras programaciones
referencias directas o indirectas a objetivos o actividades de tipo
52 53
actitudinales que ayuden a paliar este problema.” Ausubel. (1976)
El maestro reconoce la importancia vital de la motivación y las actitudes
como motores que impulsan el aprendizaje de las ciencias. La sociedad
desde casi un siglo ha considerado conveniente la introducción de las
ciencias en una educación moderna para todos y que, después de tanto
tiempo, la enseñanza de estas disciplinas científicas en el currículo
escolar no sea capaz de interesar a los estudiantes en el estudio de las
mismas.
La ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio adquieren cada
vez más relevancia, es fundamental que los maestros comprendan el
enorme papel que la educación científica debe jugar en la preparación
de las personas y en la conformación de unas nuevas humanidades que
incluyan los saberes científicos y tecnológicos necesarios para hacer
en la práctica una organización social global que sea cada vez más
participativa.
“Una de las posibles causas del desinterés hacia las ciencias
y su estudio y de las actitudes negativas de los estudiantes es la
desconexión entre la ciencia que se enseña y el mundo que les
rodea.”Penick. (1986)
Desde el punto de vista de la educación, es importante señalar
algunas de las causas que pueden dar relevancia al tratamiento de las
interacciones de ciencia, tecnología y sociedad en la enseñanza básica.
En primer lugar se ha señalado que a muchos estudiantes la enseñanza
de las ciencias puede parecerle poco interesante. Esto es comprensible
si se tiene en cuenta que frecuentemente se presentan las materias
científicas de forma que los estudiantes las ven como algo abstracto y
puramente formal.
De ahí la necesidad de recuperar los aspectos socio históricos, de
relación ciencia, ambiente, tecnología y sociedad, que permiten una
visión más contextualizada de la ciencia y suministrar un elevado
potencial motivador.
Es importante reflexionar como contribuir en las clases y en
la consecución de objetivos, facilitando las innovaciones e
investigaciones necesarias para lograr una educación en ciencia,
ambiente y tecnología contextualizada socialmente.
La educación del hombre nuevo
“El fin de la educación es servir a la vez los intereses superiores
de la comunidad y de cada uno de sus miembros”. Wallon. (1947).
Por intereses superiores de la comunidad entiende desarrollar una
sociedad que satisfaga a la vez los requisitos en común de quienes la
componen, según grados de necesidad y según niveles de capacidad,
pero asegurando a todos sin distinción, el requisito esencial de una
condición humana digna y libre. Digna, porque el solo hecho de ser
hombres iguala a los seres humanos en cuanto al goce de la instrucción
de la cultura y del bienestar; libre, porque cada uno en la medida
compatible con el bienestar de los otros y en relación con su capacidad
pueda desarrollar al máximo sus posibilidades en la cultura y en el
trabajo.
54 55
Se busca la transformación profunda de la estructura escolar y, por
supuesto social, con la finalidad de armonizar las partes, una elevación
continua del nivel cultural y económico, la formación cívica, moral y
humana del niño.
De hecho es un cambio completo de la enseñanza, con vista a adaptarla
al hombre y no a los intereses particulares de la economía, de la política,
nacional o internacional, de las ideologías arraigadas en perjuicios de
nacionalidades o de culturas.
Los principios de la transformación son: el principio de justicia, se
defiende el valor del individuo frente a la comunidad, a los intereses
que en un momento dado puedan ser del grupo; todos los niños,
cualquiera que sean sus orígenes familiares, sociales, étnicos, tienen
igual derecho al desarrollo completo de su personalidad, no deben
encontrar otra limitación que no sea la de sus aptitudes, el trabajo
manual, la inteligencia práctica, no pueden quedar subestimados en
una sociedad democrática moderna, cuyo progreso y la vida misma
están subordinados al exacto empleo de las competencias. Para la
educación no pueden existir niveles jerárquicos de las capacidades,
sino conjugación de las mismas según aptitudes individuales.
La educación tiene la misión de despertar el gusto de la cultura en los
niños, adolecentes y de contribuir al perfeccionamiento continuo del
adulto, de unir la vida de la comunidad con la vida nacional, y ésta con
el mundo.
“La escuela una verdadera empresa de cultura de la que el
individuo solo se aprovecha plenamente si es llevado y apoyado
por el medio escolar.” Langevin, Paul. (2001).
Según Langevin, los mismos métodos utilizados en la actividad y
experiencias personales que serán empleados para asegurar al niño,
en las mejores condiciones, el máximo desarrollo físico e intelectual
serán, pues, utilizados para su formación cívica y moral. Esta unidad
de métodos y el empleo de medios en relación con el desarrollo
psicológico progresivo del niño son las garantías de la eficacia de la
educación en la escuela.
De este modo, la educación intelectual y la práctica cotidiana de la
experiencia social, en que el niño participa como futuro ciudadano,
contribuirá conjuntamente para formar al hombre y al ciudadano, para
esclarecer la acción por el pensamiento, para vivificar el pensamiento
por la acción.
La escuela poniendo en evidencia los elementos comunes de los
deberes de hombres y de ciudadanos, contribuirá eficazmente a
reforzar el sentimiento de la comunidad.
Educación para la vida
“Educación para la vida es acción en sociedad, formación,
existencia realidad, práctica presente en la vida del ser
humano.”Gimeo. (1989).
Sin lugar a dudas, la educación también puede ser acción en sociedad,
una actividad social que está presente en la línea de la existencia,
realidad, humanización, una dimensión básica de la cultura y garantiza
56 57
la supervivencia de ésta y se lleva a cabo de acuerdo a una escala de
valores.
“Es la respuesta a las formas excesivamente rigurosas de entender
el proceso educativo y en donde el horizonte se amplía con
programas dirigidos hacia el desarrollo personal.” UNESCO:
(1995).
La educación para la vida prepara al hombre para aprender a vivir,
para que sepa qué tareas tiene que llevar a cabo y cómo entrenarse con
ellas, saber cómo armonizar y conciliar las acciones subjetivas que
tienden a la satisfacción de necesidades y propósitos, con las acciones
objetivas que provienen del ecosistema, aprender a vivir significa
saber y poder hacerle frente a las circunstancias que se interpone,
o dificulta los propósitos, es saber responder a los obstáculos que
entorpecen el camino, es saber complementar las tareas que la vida
plantea diariamente, es tener la sabiduría de hacer a cada momento la
acción justa, mesurada, apropiada y satisfactoria.
La tarea fundamental de la educación es preparar al ser humano para
que aprenda esos quehaceres que hace en el mundo, del mejor modo
posible.
La vida no es algo estático, inerte o inmóvil, sino que ese “yo” haciendo
algo con las cosas del mundo tiene una tendencia al crecimiento, al
desarrollo a la expansión, a la creatividad y a la trascendencia. Este
impulso se traduce y manifiesta como una voluntad de vivir, de
actuar, de hacer algo con los objetos del mundo, valorar, conocer,
elegir, preferir, decidirse, convivir, comunicarse, transformar, crear y
superarse.
El legado milenario que nos han transmitido los grandes maestros
y líderes espirituales de la antigüedad como son: Lao Tsé, Moisés,
Confucio, Buda, Jesús, Sócrates, que predicaron el amor a todo y a
todos, la dedicación de la vida a los valores superiores de la bondad,
la verdad, la belleza, la justicia, la solidaridad, el conocimiento de
sí mismo y de los demás, el control de uno mismo, la autenticidad,
la honestidad, la felicidad y que nos enseñaron a trascender la mera
existencia individual a través de acciones y obras de proyecciones
extra individuales, sociales y culturales, que es la forma en que las
personas alcanzan su máxima autorrealización y su mejor calidad de
vida.
La educación para la vida tiene también sus raíces en las enseñanzas de
los grandes pedagogos de los tiempos modernos como son: Comenio,
Locke, Rousseau, Pestalozzi, Humboldt, etc. Que defendieron y
compartieron la doctrina pedagógica de que el fin de la educación era
promover y enaltecer la vida humana, desarrollar las potencialidades
del niño, joven y adulto, la formación de valores y la realización de
un ser humano pleno, integral, para una vida de mejor calidad. La
educación es y será la preparación del hombre para la vida orientada
hacia los valores de la bondad, la verdad, la justicia, la belleza y el
amor.
La vida humana no existe en abstracto, en general, sino concretamente
58 59
en personas de determinada edad y género y que viven en estipuladas
condiciones históricas sociales, siempre se manifiesta materializada
en las edades en que se enmarca una vida individual, en ambos sexos,
niñez, adolescencia, juventud, adultez y vejez, porque no existe el
hombre en general, sino personas concretas situadas en determinados
niveles de desarrollo.
Nadie vive desligado de la sociedad, sino que está adscrito a un
grupo, organización, país, época y situación histórica determinada,
por lo tanto, los aprendizajes hay que realizarlos teniendo en cuenta,
además de la edad y el sexo, la circunstancia histórica social en que
el ser humano vive. La educación para la vida debe concentrarse y
precisarse en cada caso para hacer frente a una edad, a un sexo y a una
circunstancia histórica social determinada.
La tarea de los maestros para promover el desarrollo y el
establecimiento de la educación para la vida es centrar la educación
en la personalidad del estudiante y propender al máximo desarrollo de
sus potencialidades humanas, será la mejor forma de prepararlo para
una mejor calidad de vida y para que él contribuya a una mejor calidad
de vida de los demás.
La educación para la vida en el presente es estudiar y aprovechar
las vías curriculares y extracurriculares para la enseñanza de los
aprendizajes a través de los planes de estudios de las asignaturas y de
las actividades escolares. Desde esta perspectiva los aprendizajes se
convertirán en los ejes transversales con los que se trata de humanizar
la enseñanza escolar. Y para el futuro tratar de concebir, aplicar y
organizar los currículos más humanizados, de modo que tenga más
relación e importancia para la vida, las necesidades y el desarrollo
personal de los estudiantes.
Educación ambiental y educación ecológica
“Educación ambiental es la formación y el desarrollo de hábitos
correctos en los estudiantes, en lo concerniente en la protección
del medio ambiente en la escuela y sus alrededores, contribuyen
a vincular la teoría con la práctica y a familiarizarlos con estas
tareas y exigencias a escala local. Esto facilita que comprendan
la importancia de la protección del medio ambiente y sus distintos
factores a nivel nacional y regional, y cómo una sociedad puede
planificar y controlar la influencia del medio ambiente en beneficio
de la colectividad” Sebasto. (2009).
Esta educación, hace referencia a cómo interactúa entre sí la naturaleza
donde se definen los ecosistemas, la importancia de la atmósfera,
clima, composición e interacción, el agua con su ciclo, el suelo, el flujo
de materia y energía dentro de los diferentes entornos naturales, sus
ciclos biológicos y químicos, el comportamiento de las comunidades
y poblaciones, la interacción que hay entre el ambiente y el hombre.
“Acércate a la luz de las cosas y deja que la naturaleza sea quien
te enseñe todo lo maravilloso que en ella existe”. Wordswoth,
William. (2000)
La importancia de la educación ambiental y ecológica está basada
60 61
en el aporte de conocimientos e información que faciliten al hombre
interpretar los fenómenos naturales, así como los procesos dinámicos
de campo que ocurren dentro de ellos. Los conocimientos suministrados
por esta educación, facilitan para explicar fenómenos climáticos,
lluvias, cambios en la temperatura, estaciones, el ciclo del agua, el
ciclo del carbono entre otros.
La educación tiene como fin preparar al hombre para la vida, para
contribuir a la formación de la personalidad de los escolares, para
motivarles a la investigación y la experimentación, para producir
procesos de educación ambiental con rigor, cientificidad, calidad y
eficacia que logren resolver problemas, pasando de la educación teórica
y contemplativa a una educación práctica, resolutiva y sistémica.
Se considera que si no se educa a los niños, jóvenes y a toda la
población acerca del peligro que representa continuar deteriorando
el ambiente, en poco tiempo estaremos enfrentando situaciones más
dolorosas que pongan en riesgo la preservación de múltiples formas
de vida, entre ellas la humana.
La educación ecológica, constituye una herramienta que persigue
mejorar las relaciones del hombre con su medio, a través del
conocimiento, la sensibilización, la promoción de estilos de vida y
comportamientos favorables al entorno, es decir, una educación en
la que se incluyen tanto la adquisición de conocimientos y destrezas
como una formación social y ética que está referida al entorno natural
o construido y que tiene como finalidad la sensibilización para lograr
que los seres humanos asuman la responsabilidad que corresponde.
En todas las instituciones se debe implementar programas de
educación ambiental y ecológica que persigan objetivos claros, que
partan de diagnósticos optimistas que reflejen las potencialidades de
estudiantes, grupos, familias y comunidades, contemplando no solo
su estado actual y sus limitaciones, sino también sus oportunidades
de aprendizaje; deberán concebir la estimulación de un desarrollo
personal, grupal y social, como una construcción cultural, que se
realiza a través de la socialización con otros seres humanos mediante
actividades sociales compartidas, a través de un proceso de educación
que no consiste solamente en una simple transmisión de conocimientos
concretos de una persona experta a una inexperta, sino en la creación de
circunstancias pedagógicas en que los estudiantes y toda la sociedad
apliquen conscientemente conocimientos o contenidos, e identifiquen,
valoren y creen estrategias de acciones concretas encaminadas a la
solución de problemas ambientales que existan en la práctica de la
cotidianidad.
“Ecología es el estudio de las interrelaciones entre los organismos
y sus ambientes, y por tanto de los de los factores físicos y biológicos
que influyen en estas relaciones y son influidos por ellas”. Olivo
(2003).
Todos los seres vivos tienen una manera de vivir que depende de su
anatomía y del ambiente donde viven, de manera que los factores
físicos y biológicos se combinan para formar una gran variedad de
62 63
ambientes en distintas partes de la biósfera. Así la vida de un ser vivo
está estrechamente ajustada a las condiciones físicas de su ambiente y
también a las bióticas, es decir a la vida de sus semejantes y de todas
las otras clases de organismos que integran la comunidad de la cual
forma parte.
Cuanto más se aprende acerca de cualquier clase de planta, animal
y del ser humano, se ve con creciente claridad que cada especie ha
sufrido adaptaciones para sobrevivir en un conjunto particular de
circunstancias ambientales. Cada una puede demostrar adaptaciones
al viento, al sol a la humedad, temperaturas variadas, salinidad y otros
aspectos del medio ambiente físico, así como a adaptaciones a plantas
y animales específicos que viven en la misma región.
También la ecología estudia las relaciones mutuas de los organismos
con su medio ambiente físico y biótico. Este está muy presente en
la conciencia del público porque los seres humanos comienzan a
percatarse de algunas malas prácticas ecológicas de la humanidad en el
pasado y en la actualidad. Es importante que todos los seres humanos
conozcan y aprecien los principios de este aspecto de la biología,
para que puedan formarse una opinión inteligente sobre temas como
contaminación con insecticidas, detergentes, mercurio, eliminación de
desechos, represas para generación de energía eléctrica, y sus defectos
sobre la humanidad, sobre el cuidado de la vida y del medio en que
vivimos
“Ecología, es el estudio de los organismos en su hogar, en su
medio ambiente nativo.” Haeckel (1869).
Es urgente cuidar los bosques, los ríos, lagos, mares y cada espacio
terrestre porque ahí está gran cantidad de biodiversidad biológica. Es
necesario comprender el grado de importancia que tiene la cultura
ecológica para proteger y conservar la vida y su entorno.
Proyecto de vida sana
Para tener una vida saludable se debe ajustar a la moral, a los valores
a una convivencia pacífica con sus semejantes, garantizando una
convivencia armoniosa con la naturaleza.
“Proyecto de vida sana es que el ser humano aprenda a vivir de
un modo que sea mutuamente beneficioso en su ambiente físico,
social y natural.”Roark (1998)
Es muy importante cuidar el planeta para conservar todas las formas
de vida existentes, especialmente la del ser humano.
La carta de Ottawa para la promoción de la salud dice: “La salud se crea
y se vive en el marco de la vida cotidiana, en los centros de enseñanza,
de trabajo y de recreo. La salud es el resultado de los cuidados que
uno se dispensa a sí mismo y a los demás, de la capacidad de tomar
decisiones y controlar la vida propia y de asegurar que la sociedad en
que uno vive ofrezca a todos sus miembros la posibilidad de gozar de
un buen estado de salud.”
Vivir saludablemente se debe considerar un arte, el ser humano no
debe ser sedentario, debe practicar actividades, escoger el lugar el
tiempo y el deporte que más le guste y le sirva para mejorar y mantener
64 65
una buena salud, olvidar hábitos negativos como el fumar, consumir
bebidas alcohólicas o cualquier otra sustancia nociva a su salud.
” La salud se promueve dando un nivel de vida adecuado, buenas
condiciones de trabajo, educación, actividad física y mecanismos
para el descanso y la recreación.”Singers. (1945)
Se debe promover cambios de vida en los estudiantes como del resto
de la comunidad, por ejemplo levantarse a la hora adecuada para no
tener contratiempo para ir a la escuela o al trabajo, descansar a la hora
apropiada, elegir alimentos sanos, escoger la clase de actividad física
de acuerdo a la edad y necesidad, la forma de relacionarse con los
demás y la actitud de asumir los problemas, todo esto hace que se
llegue a tener un estilo de vida saludable.
“Las necesidades humanas se puede desagregar en categorías
existenciales, ser, tener, hacer y estar. Segundo en categorías
axiológicas referidas a las necesidades de subsistencia tales como
protección, afecto, entendimiento, participación, recreación,
identidad y libertad.”Neef. (1994).
El auto cuidado parte entonces, de una racionalidad y de una
subjetividad que atraviesa diversas esferas del ser humano. No
desconoce la compleja historia de vida que acompaña a cada persona
a través de lo cual ha socializado sus afectos, desafectos, intereses,
opciones dentro de relaciones en donde el conflicto y la contradicción
hacen parte de la cotidianeidad de la vida en que ella transcurre.
“La salud mental se refleja en la mentalidad del cuerpo, la cual
puede observarse en el brillo de los ojos, el color, la textura y
la temperatura de la piel, la espontaneidad en la expresión,
la vibración del cuerpo y la gracia del movimiento.” Lowen.
Alexander. (2008).
Tener un cuerpo significa quererlo. La mente y el cuerpo constituyen
un solo sistema, son interactivos y se influyen mutuamente. No se
puede realizar un cambio en uno sin que el otro no sea afectado. En
este sentido, la salud tiene que ver con el universo entero, con el
cosmos, con el interior del ser humano, con su alma, con su capacidad
de ser integral y de aceptar los regalos que la vida le pone ante los ojos
y ante el espíritu.
La conciencia corporal es el puente de retorno a una relación armónica
con el universo, esta conciencia corporal ha sido reprimida, nuestro
cuerpo tiene mucho que contarnos y estar a la escucha de sus mensajes,
ya que el cuerpo es el camino más seguro para marchar en el campo
interior. Si pacificamos, aquietamos, silenciamos el cuerpo, también
surgirán los mismos efectos en lo interior.“El ejercicio y la salud en la escuela revela una gran preocupación sobre los ºpatrones de actividad física por parte de los niños y jóvenes.” Almond, Len. (1991).
En este sentido no podemos ignorar que la etapa escolar es fundamental
para fomentar en niños y jóvenes un estilo de vida activo, se debe
recordar que se trata de un periodo en el que se necesita aprender
sobre algunas habilidades esenciales de la vida y adquirir una base de
conocimientos prácticos que influirá y facilitará el compromiso de una
66
vida activa y sana.
Es importante que los niños sigan un esquema de actividades físicas
apropiadas y razonables que se ajuste a sus capacidades, porque la
mayoría de lesiones que se presentan en los niños, son el resultado de
ejercicios inadecuados y en desacuerdo a sus capacidades físicas.
Solo tomando conciencia del daño irreversible que se está sometiendo
al planeta se puede contribuir a proponer soluciones, éstas se deben
llevar a cabo en las escuelas, adoptando formas de vida más coherentes
con los recursos disponibles y la exigencia a las autoridades educativas
que asuman políticas ecológicas más responsables.
Se busca cambios de actitudes para dar soluciones a la crisis
ambiental y al cuidado de la vida, reduciendo las tendencias actuales
de destrucción como para el desarrollo de una nueva concepción de
la relación sociedad- naturaleza, se debe incorporar la idea a toda
actividad educativa que propicie la formación integral del estudiante
para el manejo adecuado del entorno. Se precisa analizar las relaciones
escuela, ecología, educación ambiental, cuidado de la vida y entorno
enfatizándose la necesidad de trabajar a través de la construcción del
conocimiento y la inclusión de la dimensión ambiental en el currículo,
para que desde el aula se vinculen a la solución de la problemática
ecológica-ambiental particular de la escuela, se descubrirá en el
estudiante la reflexión, el desarrollo de criterios de solidaridad,
tolerancia, búsqueda de consenso, respeto por la diferencia y
autonomía y se prepara para construir una mejor calidad de vida.
ANÁLISISMETODOLÓGICO
DE LA PROPUESTA
Capítulo 3
68 69
ANÁLISIS METODOLÓGICO DE LA PROPUESTAEstudiar los alrededores de la escuela ha sido preocupación de
grandes pedagogos del mundo y del Ecuador en particular. Desde
la comunidad primitiva empieza a manifestarse el conocimiento del
medio circundante cuando el hombre comienza a ampliar su área de
acción sobre la superficie terrestre y a penetrar el conocimiento del
mundo en su contexto.
La idea a defender es un sistema de talleres basados en educación
ecológica desde el aprendizaje significativo, para ofrecer solución
al problema, cumplir con el objetivo y corroborar la idea a defender,
se plantean los siguientes objetivos específicos: ejecutar un estudio
histórico sobre la escuela con énfasis en objetivos para la vida desde
una perspectiva ecológica, implicar los contenidos metodológicos
que sustenten el proceso de enseñanza aprendizaje de educación para
la vida y determinar el adelanto del proceso de aprendizaje sobre el
contenido en la escuela.
Se ha utilizado para el estudio distintas fuentes: literatura filosófica,
sociológica, psicológica, textos, folletos, tesis, monografías, guías,
artículos, pedagogía metodológica relacionada con el problema
abordado, así como otros materiales, que al igual que el resto de la
literatura especializada, están vinculados con el tema de investigación.
Para razonar como el estudio de educación para la vida desde una
perspectiva ecológica de la escuela puede pasar a un nivel de
conocimientos más general al estudiar continentes, países, regiones y
viceversa.
Para estudiar la trayectoria real de los fenómenos y procesos a lo
largo de la historia, se abordaron los conocimientos en su desarrollo,
transitando desde lo más complejo hasta lo más simple, el uso de este
método permitió establecer nexos internos, regularidades que rigen el
proceso de desarrollo.
Descripción metodológica
“Método, es un conjunto de operaciones y procedimientos que,
de una manera ordenada expresa y sistemática, deben seguirse
dentro de un proceso preestablecido para lograr un fin dado o
resultado deseado”. Ander (1997).
El método ayuda a seguir un orden lógico; las etapas o pasos adecuados
encaminan los procedimientos o acciones ordenadas para generar
aprendizajes significativos.
La observación para comprobar en la práctica escolar el cuidado de la
vida, del medio ambiente y la ecología como método fundamental al
validar lo que se propone.
Métodos estadísticos: para el procesamiento de los resultados
aportados por los instrumentos aplicados en el proceso de diagnóstico,
así como los resultados del proceso de validación.
Esta actividad de aplicación de instrumentos de investigación tuvo como
principal finalidad identificar los principales problemas, ambientales y
ecológicos, potencialidades y limitaciones que los estudiantes poseen
y experimentan en su día a día en la escuela, este trabajo se efectuó
70 71
en el aula de clases con los estudiantes del séptimo año de Educación
General Básica con sondeos de opinión, encuestas y entrevistas para
determinar el nivel de conocimientos que los niños poseen sobre el
cuidado de la vida, la conservación del medio ambiente y la ecología,
con los estudiantes se acordó la necesaria implicación de los docentes
y los padres de familia, englobar la imperiosa concientización para un
uso responsable de los recursos a nuestra disposición.
Exige atender todos los aspectos presentes en el proceso de
degradación y de mejora sobre el medio ambiente, la ecología, el
cuidado de la vida, y expresarlos de modo tal que sean fácilmente
entendidos por las personas implicadas, particularmente de aquellos
de quién depende la decisión de intervenir.
Los elementos que intervienen son: La manifestación o síntoma en
que se expresa el efecto sobre el ambiente, por ejemplo la presencia de
residuos en un lugar no habilitado para ello.
Las repercusiones en el espacio, en el ecosistema o en las personas
de los síntomas detectados, degradación del paisaje, riesgos de
contaminación por materiales peligrosos.
La sensibilización de los agentes implicados, de la autoridad educativa
y de la población y su disposición para intervenir o corregir la
contaminación.
La percepción del problema por parte de la población afectada y la
disposición a participar en la solución de esta dificultad. La relación
directa o indirecta con otros impactos, afecciones indirectas de la flora,
fauna y a la vida en general.
Métodos, e instrumentos para recolectar la información que
fundamente la investigación
Se diseñaron tres cuestionarios dirigidos a los maestros y maestras
del nivel primario, padres, madres de familia y alumnos, alumnas del
Séptimo año de Educación General Básica, información que servirá
para medir el grado de conocimiento que tienen los estudiantes respecto
del tema en mención, a los docentes del mismo nivel para verificar el
trabajo que realizan para mejorar el cuidado del medio ambiente y a
los padres de familia para saber si cumplen con su responsabilidad del
cuidado de la vida de sus hijos y de su entorno. Al contemplar el acopio
de la información, se hicieron los análisis estadísticos pertinentes y
en base a ellos se presentan los resultados que integran el presente
informe.
La población escolar de la Escuela Fiscal Mixta Matutina N° 203
“Héroes de Paquisha” son: treinta y seis niños y niñas del paralelo
“A” del séptimo año de Educación General Básica, un directivo,
diecinueve maestros y maestras y treinta y seis padres, madres de
familia o representantes legales.
72 73
Cuadro de la población tomada para la investigación
Cuadro Nº 1
Diagnóstico del estado inicial del problema. (Ver anexos 4)
Diagnosticar el problema significa conocerlo e interpretarlo en todos
sus términos, sólo después de un diagnóstico certero podrá plantearse
con solidez la posibilidad, oportunidad o premura de la intervención
sobre el impacto, así como los instrumentos adecuados para su
tratamiento.
En el diagnóstico realizado se evidencian insuficiencias o limitaciones
que inciden en educación ambiental y ecológica de los estudiantes
tales como:
• Insuficientes conocimientos integrados sobre ecología y medio
ambiente, lo que provoca dificultades para establecer la relación
entre ellos: La carencia de la visión de sistema en la concepción
de propuestas didácticas afectan la interrelación que cada uno
de sus componentes debe proponer, así como la percepción y
concepción del estudiante respecto a estos dos términos
• Se manifiesta una pobre percepción del individuo respecto
a su entorno, los estudiantes no le confieren a este singular
aspecto las garantías de calidad de vida y supervivencia de la
humanidad, la importancia que requiere, siendo elementos como
recursos materiales los factores que, para ellos, garantizan una
existencia plena.
• No identifican las dificultades y las causas que correlacionan la
vida en la tierra con el desarrollo de la misma, así como con el
futuro sostenible del planeta y las condiciones de vida para ello.
• No identifican soluciones a largo plazo, por el desconocimiento
de cómo podrían desde una actitud ecológica aportar a la calidad
de vida en el planeta.
• Los ejercicios que se utilizaron para el desarrollo del diagnóstico
proceden de los libros de textos actualizados.
• Escaso aprovechamiento de las potencialidades de los contenidos
de la asignatura para fomentar la educación ambiental en los
estudiantes.
• Se manifiesta una inadecuada conducta en la protección del
medio ambiente.
• Desconocimiento de la magnitud de los problemas ambientales
que han ocurrido y siguen ocurriendo en la actualidad.
Para la realización del diagnóstico y la valoración de los resultados
se utilizó a los alumnos del séptimo año de Educación General
Básica. La propuesta constituye una valiosa herramienta de trabajo
para los maestros, padres de familia y estudiantes, lo que determina
su significación práctica. El aporte fundamental consiste en
74 75
“diseñar un sistema de talleres basados en educación ecológica
desde el aprendizaje significativo”, para que pongan en práctica los
conocimientos que van adquiriendo los estudiantes del séptimo año de
la escuela “Héroes de Paquisha”
La aplicación de la propuesta generará cambios positivos en el modo de
actuar de los estudiantes hacia el cuidado de la vida y la conservación
del medio ambiente local, y la influencia de ellos sobre la familia y
la comunidad, así como el mejoramiento de su educación ambiental
como parte de la cultura general integral.
Los estudiantes, luego de la enseñanza se sensibilizarán y demostrarán
sentimientos y actitudes de amor y respeto hacia la naturaleza y
sus recursos, también mostrarán preocupación por los problemas
ambientales locales, de la comunidad donde viven y de la escuela,
manifestarán responsabilidad en las tareas de saneamiento ambiental
en la escuela y en el hogar, así como recoger de forma espontánea
cualquier tipo de basura, tanto en el entorno familiar y escolar.
Se logrará también habilidad para participar en actividades dirigidas
al mejoramiento y conservación del entorno local. Se evitará acciones
que conlleven a la contaminación del medio ambiente. Y se promoverá
activamente el desarrollo de actividades de renovación ambiental,
tanto en el centro escolar como en el hogar.
La encuesta
Se encuestó con un cuestionario estructurado en diez preguntas, para
ver la relación que existe entre la escuela y la comunidad, con el
objeto de adquirir información respecto a las técnicas y estrategias
que utilizan los maestros para enseñar a los niños y niñas a preservar
la naturaleza, cómo manejar la basura y en qué forma se deshacen
de ella, así como también conocer la cooperación escuela comunidad,
para minimizar el impacto que causa los deshechos y el mal uso de los
recursos naturales al medio ambiente y a la ecología.
Encuesta aplicada a los estudiantes de la Escuela Fiscal Nº 203
“Héroes de Paquisha” (Ver Anexo 5).
“La encuesta es una técnica de interrogatorio que emplea el
cuestionario como instrumento. El cuestionario se caracteriza por
ser una herramienta y presentarse por escrito. Tiene como ventajas:
obtener información directa y graficar de forma estadística”
Arizaga. (2003) (P.65)
Se elaboró una encuesta de diez preguntas dirigida a treinta y seis
estudiantes del séptimo año de Educación General Básica para estar al
tanto del nivel de conocimiento que tienen los niños y niñas sobre el
cuidado de la vida, la conservación del medio ambiente y la ecología
en la escuela y en su entorno familiar.
Objetivos de la encuesta
Obtener información de los estudiantes de séptimo de Educación
General Básica sobre el cuidado de la vida, la conservación del medio
ambiente y la ecología.
Conocer qué nivel de conocimiento tienen los niños acerca del cuidado
de su propio entorno y el de la escuela.
76 77
Recabar información de los alumnos, para conocer cuánto saben sobre
los tipos de contaminación que están destruyendo la vida del Planeta.
Interpretación de resultados de las encuestas aplicadas a los
estudiantes. (Ver anexo 6).
Los alumnos en la primera interrogante, creen que el medio ambiente
está formado solamente por las plantas y los animales, desconocen que
lo integran también el suelo, aire y agua. No tienen ni idea que el
medio ambiente también lo constituyen las personas con sus diferentes
culturas, costumbres, su forma de relacionarse y sus valores. No
poseen noción que cuidar la vida, el entorno, respetar a sus semejantes,
preservar las plantas, los animales, vivir en armonía, conservar su
identidad es cuidar también el medio ambiente y el Planeta.
Los educandos no valoran a la institución educativa como su segunda
casa, la basura no depositan en los tachos asignados, no cuidan las pocas
plantas que siembran los ecologistas cuando realizan las campañas,
no colaboran con la limpieza del salón de clases, no respetan a sus
compañeros, no tienen conciencia que asisten diariamente a la escuela
para aprender.
En la consulta dos los pequeños manifiestan que desconocían que el
quemar basura, llantas de vehículos, años viejos, se contaminaba el
aire por eso ellos lo hacían continuamente. También manifiestan que
ningún adulto les prohibía hacerlo.
En la pregunta tres los educandos no colaboran con el cuidado del
barrio o la comunidad donde ellos viven, dicen que no se suman a
las mingas de limpieza de calles, parques y jardines que convocan
las autoridades, porque sus padres no les permiten. También creen
que no deben sumarse a la arborización y cuidado de los mismos que
en ocasiones alguna institución fomenta, porque no les enseñan sus
maestros, ni les motivan a hacerlo. Expresan que ellos son pequeños
por eso no hacen nada por poner en práctica muchas tareas que ellos
pueden hacerlo tanto en la comunidad, en la escuela y en su propio
hogar. También desconocen todas las formas de contaminación que
ponen en peligro la vida de las personas y en particular la de ellos.
No participan en actividades ecológicas que se desarrollan en la zona
donde viven porque sus padres tampoco lo hacen.
Manifiestan que en la escuela y en el hogar no les enseñan a los
escolares sobre el reciclaje, cómo deben separar la basura, sobre el
desperdicio de agua, consumo eléctrico, el hacer menos ruido, el
uso de aerosoles, el respeto y cuidado de las mascotas de su casa, el
sembrar y cuidar las plantas.
Los encuestados en la pregunta cuatro contestaron desconocer las
formas de contaminación del agua, ellos creen que contaminar el agua
es simplemente ensuciar la reserva de agua que tienen en su casa. No
están al tanto que arrojar basura, el mal uso de químicos y fertilizantes
en la agricultura, botar baterías, pilas, y todo desecho tóxico a los ríos
es contaminar el agua.
Los escolares en la pregunta cinco exponen que conocen que está en
peligro de extinción solamente el mono con anteojos, porque eso les
78 79
enseñaron en la escuela. Dicen desconocer que existan especies de
plantas y de otros animales que estén en peligro de muerte.
Los estudiantes en la interrogante seis dicen que conocen muy poco
sobre las funciones que desempeñan los árboles a favor de la vida y
del ambiente, declaran que desean conocer lo importante que son los
árboles y lo que ellos aportan para la salud y el cuidado de la vida de
las personas y del medio ambiente. Ellos declaran que carecen de un
entorno con áreas verdes, limpio, seguro y de calidad.
En la consulta siete existe total desconocimiento de cómo proteger la
biodiversidad. No están al tanto que los paisajes naturales donde se
desarrolla plenamente la flora y la fauna, el tomar el reciclaje en serio,
el pedir a las industrias que ayuden a evitar la contaminación, prohibir
la venta de animales en extinción es proteger la biodiversidad.
Los niños revelan en la pregunta ocho que no tienen conocimiento
de la problemática ambiental que tiene la ciudad de Guayaquil, por
ello creen que es poco grave. Los maestros no les enseñan los tipos
de contaminación que existen en las ciudades, en la comunidad, en la
escuela y en el hogar para que puedan proteger la naturaleza y cuidar
su propia vida.
En la pregunta nueve los estudiantes están erróneamente convencidos
que las medidas que hay que tomar para resolver los problemas
ambientales son poco urgentes, ellos no saben que hay que tomar
medidas muy urgentes para resolver los múltiples problemas
ambientales y ecológicos que está viviendo el planeta a causa de
la contaminación vehicular, lumínica, del ruido, del mal uso de los
recursos naturales, la basura, los desechos radiactivos, la deforestación,
el mal uso de químicos y fertilizantes, entre otros. Ellos desconocen
los tipos de contaminación que existe a nivel mundial, en cada país, en
las comunidades y en sus propios hogares.
En la última interrogante los alumnos manifiestan que si cuidan el
medio ambiente podrán vivir felices, que se lograría utilizando
menos transporte, usando su bicicleta, caminando, apagando las luces,
abriendo las ventanas, no desperdiciando el agua, no quemando basura,
cuidando los animales y las plantas.
Los padres de familia y los maestros no concientizan a los representados
sobre el cuidado de sus vidas y de la naturaleza en todas sus formas.
¿Qué problemática ambiental cree usted que tiene la ciudad de
Guayaquil?
Cuadro Nº 2
Fuente: Estudiantes de la Escuela “Héroes de Paquisha” Responsable: Fabiola Medrano N.
80 81
¿Qué funciones especiales desempeñan los árboles?
Cuadro Nº 3
Fuente: estudiantes de la escuela “Héroes de Paquisha”Responsable: Fabiola Medrano N.
¿Qué medidas propone para resolver los problemas que afectan a
la humanidad y específicamente en su comunidad?
Cuadro Nº 4
Fuente: estudiantes de la escuela “Héroes de Paquisha”Responsable: Fabiola Medrano N.
Presentación de los resultados
Resultado cuantitativo y cualitativo de las encuestas realizadas a los
estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta Vespertina 203 “Héroes de
Paquisha”
Cuadro Nº 5-
Analizando las encuestas realizadas a los estudiantes del séptimo año
de Educación General Básica se ha comprobado que no tienen idea
respecto al problema ambiental que está azotando al Planeta, estoy
segura que con la propuesta del diseño de talleres basados en educación
ecológica desde el aprendizaje significativo, se preparará a los niños
con conocimientos necesarios de modo que manifiesten en su actuar
cotidiano una adecuada educación y una actitud ambientalista.
Se ha evidenciado que a los estudiantes no les causa malestar ver a
82 83
los animales con hambre o ver las plantas secarse por falta de agua,
no son sensitivos, esto es porque sus padres en sus hogares no les
enseñan que deben cuidar y respetar a todo lo que tenga vida, a los
seres humanos, a los animales y a las plantas. Igual ocurre con los
recursos de la naturaleza, desperdician y contaminan el agua. Tienen
malos hábitos queman llantas, basura, causando daño a la poca flora
y fauna existente, destruyendo la biodiversidad. No tienen cuidado de
su vida, de la limpieza de su hogar ni de la escuela donde estudian,
no saben reciclar ni reutilizar los materiales, desconocen que existen
especies en peligro de extinción, poseen hábitos negativos, botan
basura en cualquier lugar, hacen ruido, no respetan la vida de los
animales ni de las plantas.
El cuidar la vida y el medio ambiente constituye hoy una necesidad
imperiosa en la formación integral de los niños, jóvenes y de todos
los ciudadanos. Constituye un proceso continuo y permanente que
contribuye a la formación de valores morales, éticos, estéticos y de
identidad nacional sobre el entorno, por lo que se requiere preparar a
las nuevas generaciones, enseñarlas a convivir en él y protegerlo.
La escuela está en la obligación de formar en los estudiantes una
adecuada cultura ambiental y ecológica. A pesar del esfuerzo realizado
por los congresos, cumbres y comisiones mundiales a favor de la
naturaleza en estos últimos años, en los planteles aún no se ha logrado
un pensamiento ambientalista que permita una acción coherente en
todos los miembros de la comunidad escolar en función de garantizar
su adecuada formación integral.
Los maestros y los padres de familia son los llamados a enseñar y
concientizar a los estudiantes y a sus hijos sobre las medidas que se
deben tomar para cuidar la vida y el entorno donde viven, es importante
tener una comunidad sólida con apoyo recíproco sin beneficio
individual sino colectivo.
Es necesario motivar a todas las personas para que participen en
programas que permitan disminuir la degradación ambiental, evitando
así que la contaminación, afecte el futuro de las generaciones
venideras, por lo tanto, con el desarrollo de diversas estrategias, con
miras a rescatar y preservar el ambiente y la ecología donde se habita,
conlleva a adoptar y asumir un cambio en el uso de los recursos que
brinda la naturaleza.
Unidos las comunidades, los docentes, los padres de familia y los
estudiantes, les corresponde intentar involucrar valores culturales que
influyan en las conductas individuales a favor del cuidado de la vida,
la conservación del medio ambiente y la ecología.
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Observación de las clases en la Escuela Fiscal Nº 203 “Héroes de
Paquisha”
Análisis cuantitativo y cualitativo de las clases observadas
Cuadro Nº 6
Observación de las clases
En la escuela primaria “Héroes de Paquisha”, se observó las clases
de Ciencias Naturales, Matemática, Lengua y Literatura y Estudios
Sociales.
El maestro conoce al grupo, sus necesidades y sus experiencias
esto le permite desarrollar y utilizar métodos y técnicas de acuerdo
a la situación en la que se encuentra la clase, sin embargo ocurre
lo contrario, no aprovecha en toda su magnitud la metodología del
aprendizaje significativo, ofreciendo una propuesta elaborada donde
no se demanda un pensamiento crítico del estudiante, ni el uso de sus
propias experiencias para proponer ideas validas con respecto a la
problemática ambiental que está viviendo el Planeta.
Analizando la clase de Ciencias Naturales se pudo establecer los logros
obtenidos, aprendieron sobre los usos que tienen las plantas, entre las
dificultades: hubo poco interés en el desarrollo de la exposición, falta
de ejemplos y motivación, no existió, retroalimentación, ambiente
reflexivo y conclusión del tema.
Luego de observar la clase se precisa que debe utilizar métodos
pedagógicos que orienten la enseñanza y el aprendizaje de manera
adecuada.
Para el estudio del medio ambiente y la ecología no se puede crear
actitudes, valores y sentimientos de respeto hacia la naturaleza y los
seres humanos con métodos didácticos que alejan al estudiante del
objeto de estudio. Por ello es imperativo que los maestros busquen
alternativas pedagógicas que permitan a los estudiantes aproximarse a
la naturaleza utilizando todos los sentidos, especialmente aquellos que
han sido desterrados de las aulas de clase.
Se trata de construir una nueva pedagogía que forme para la vida y
no para la destrucción. Por lo tanto es importante diseñar un sistema
de talleres basados en educación ecológica desde el aprendizaje
significativo, para los niños del séptimo año de Educación Básica.
La observación a clases nos condujo a concluir lo siguiente:
• Escaso aprovechamiento de las potencialidades de los contenidos
de la asignatura para fomentar la educación ambiental y ecológica:
Las potencialidades que brinda el contenido para el tratamiento
tanto didáctico como psicopedagógico en la propuesta curricular,
son aprovechadas escasamente, evidenciándose una carencia de
creatividad y falta de proyección interdisciplinar por parte de los
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docentes.
• Se manifiesta una inadecuada conducta en la protección del
medio ambiente, dado ello por la falta de tareas y actividades
curriculares y extracurriculares que conduzcan a sensibilizar a
los estudiantes en esta temática y a aportar a ello.
En la clase de matemática, el maestro demuestra eficiencia y capacidad
de transferencia al aplicar el conocimiento científico en la solución y
argumentación de problemas por medio del uso flexible de las reglas
y modelos matemáticos para comprender los aspectos, conceptos y
dimensiones matemáticas del mundo social y cultural.
Lo que llamó mucho la atención fue el hecho de no hablar ni una
palabra sobre el cuidado de la vida, de la naturaleza y de su propio
entorno.
Constantemente se escucha hablar sobre el mundo social, cultural pero
se olvidan totalmente de lo más importante que es el mundo natural
dónde se desarrolla la vida.
No dan ocasión a los estudiantes para que comprendan, expresen y
representen informaciones sobre el entorno inmediato sobre diversos
diagramas, mediante el trabajo en equipo y el cálculo de medidas en
parques, jardines de tendencia central en la resolución de problemas
cotidianos.
No propician oportunidades para que debatan dialoguen y expongan
en el área de matemática, al igual que en otras áreas temas de identidad
nacional, cuidado de la vida y protección del ambiente.
Falta promover ejercicios o problemas que permitan a los estudiantes
transferir los aprendizajes matemáticos a situaciones nuevas o distintas
y que, sobre todo, encuentren aplicaciones en otras áreas especialmente
en el ámbito natural.
En cuanto a la clase de Lengua y Literatura el maestro plantea que la
enseñanza de la lengua debe centrarse en el desarrollo de las habilidades
y conocimientos necesarios para comprender y producir eficazmente
mensajes lingüísticos en distintas situaciones de comunicación.
Desde este enfoque se propone a enseñar la lengua partiendo de las
macro destrezas lingüísticas: hablar, escuchar, leer y escribir textos en
situaciones comunicativas reales.
Al igual que el maestro anterior no aprovecha las potencialidades
ecológicas que genera el tema sobre el cuidado del entorno, de la
naturaleza y de la vida. Esta asignatura se presta para sensibilizar a los
estudiantes sobre el cuidado de su propia vida. Los temas de estudio
son propicios para concienciar a los estudiantes sobre la protección de
la naturaleza.
Un llamado urgente al directivo, a los maestros que primero ellos se
sensibilicen con la naturaleza porque es el lugar donde se desarrolla
su propia vida, aprendan a valorar el espacio donde desenvuelven
sus actividades para que puedan enseñar a los estudiantes sobre el
cuidado de sus vidas y del entorno. Una demanda a las autoridades
de educación para que hagan cumplir lo que dice el eje transversal
del medio ambiente, Artículo 86. Protección Ambiental (Ver anexo 9)
88 89
y la Constitución de la República del Ecuador en el artículo 71. (Ver
Anexo 10)
Mediante los llamados ejes transversales se articulan los distintos
elementos que definen al currículo y a su vez promueven la conexión
entre la realidad social, ética y cultural, con lo que se enseña.
“El eje transversal medio ambiente, es entendido como un
hilo conductor del currículo que favorece la formación de un
individuo ambientalmente responsable, con pensamiento crítico y
participativo, capaz de entender los procesos sociales en estrecha
interacción con los elementos de su realidad. Se expresa por medio
de valores, como el respeto por toda forma de vida, procedimientos
que promuevan el trabajo cooperativo y participativo, y conceptos
que conduzcan a descubrir la estructura de los sistemas
ambientales”. Aranguren (1977)
En la clase de Estudios Sociales, el maestro se limitó exactamente a
dictar su clase de acuerdo al texto no reservó ni un minuto para hablar a
los estudiantes sobre el cuidado de la vida y la protección del entorno,
siendo la clase propicia porque explicaba sobre la compra de armas,
como es conocido por todos, los conflictos bélicos han destruido el
medio ambiente y principalmente la vida en todas sus formas.
Los docentes desconocen sobre la importancia de la vida o no les
importa, porque no se interesan por enseñar a los estudiantes sobre
el grave problema que acarrea para la vida la destrucción del Planeta.
Los maestros no enseñan ni motivan a sus estudiantes que conozcan
cómo se deteriora cada día el planeta y que hay que hacer para
detenerlo, porque cada minuto que pasa la vida corre más riesgos por
motivo de la contaminación.
Interacción con los estudiantes en la guía de observación
Se visitaron cuatro clases donde se torna más difícil para el docente
darle salida al eje transversal (Protección Ambiental artículo 86.
(Ver Anexo 9) porque demanda sentido creativo e innovador en la
propuesta didáctica para establecer estrategias curriculares adecuadas
y pertinentes asociadas a un tema que resulta vital para la formación
de las nuevas generaciones.
Las clases que se visitaron explican en el contexto de la escuela cuales
han sido las inconveniencias históricas para lograr introducir temas
como el eje transversal como una propuesta didáctica metodológica en
función de la formación integral.
Luego de la observación de las clases se evidenciaron resultados
poco alentadores en cuanto a la enseñanza del cuidado de la vida, la
protección del medio ambiente y la ecología, en el desarrollo de las
clases.
• Los maestros conocen la problemática ambiental que está
viviendo el país y desaprovechan la oportunidad de estos
conocimientos para transmitir a los estudiantes que se
sensibilicen y aprendan a cuidar su vida y a proteger el entorno.
• Ausencia de metodologías adecuadas para implementar los ejes
transversales sobre todo aquellos destinados a la formación
90 91
axiológica.
• Los estudiantes desconocen que son totalmente dependientes del
capital ecológico, pues proporciona: alimentos, madera, fibras,
energía, materias primas, sustancias químicas y medicamentos,
motivo suficiente para cuidarlo y protegerlo.
• En la escuela no se ha conseguido valorar el papel que
desempeñan los conocimientos (contenidos de aprendizaje) y las
experiencias que permitan fomentar conductas deseadas por la
educación, el cuidado de la vida y la conservación del ambiente.
• Durante las clases regulares no se potencia la capacidad de crear
en los educandos actitudes, habilidades y valores ambientales.
• Los docentes no infunden los contenidos y métodos de la
educación ambiental y el cuidado de la vida en las diferentes
asignaturas.
• Escaso desarrollo integral de las capacidades intelectuales
partiendo de experiencias concretas que despierten el interés por
conocer, explorar y transformar el mundo que les rodea.
• No propician en los estudiantes el respeto por la vida, la
naturaleza y el compromiso de ellos en la defensa y promoción
de una comunidad productiva y con desarrollo sostenible.
• Poca intervención para permitir a los estudiantes de la institución
la adquisición de competencias (destrezas, habilidades, y
capacidades) cognitivas, procedimentales, valorativas y
socializadoras, para comprender el papel del hombre como parte
de la naturaleza y la forma de ayudar a conservarla.
• No se crean espacios de reflexión, diálogo y encuentro para
los estudiantes, de manera que interioricen valores que le
comprometan con el uso racional de los recursos naturales para
la conservación de la vida terrestre.
• Se niega al estudiante la realización de procesos experimentales
a través del método científico que le permitan comprobar
hipótesis y proponer alternativas.
• Limita la capacidad de explorar en forma lúdica su entorno.
• Desligan conocimientos básicos de la naturaleza y el entorno,
sus características y fenómenos naturales.
• Poca organización de conocimientos básicos sobre el cuerpo, los
alimentos, los animales y las plantas.
• No incentiva el interés del niño(a) por descubrir su entorno,
orientándolo hacia una formación científica.
• Desconocen como parte integral a la naturaleza, y no aplican
conductas tendientes al cuidado de la vida, del medio y la
ecología.
• No diferencia los procesos físicos, químicos y biológicos que se
dan en la naturaleza de acuerdo a su capacidad de observación.
• Negativa instauración de las relaciones entre los seres vivos
y el medio ambiente, determinando los diferentes niveles de
organización.
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Resultado de las entrevistas: Entrevista aplicada a los docentes de la
Escuela Fiscal Nº 203 “Héroes de Paquisha”
Se elaboró un cuestionario de diez preguntas, dirigido a los maestros
para determinar si están trabajando en educación ambiental y el cuidado
de la vida de los niños y niñas para que adquieran e intercambien
conocimientos, valores, habilidades y experiencias que les permita
actuar, individual y colectivamente, en la resolución de problemas
ambientales presentes y futuros.
Análisis e interpretación de resultados de las entrevistas aplicadas a
los docentes
En este trabajo se pretende plasmar los resultados de las preguntas
planteadas en las entrevistas a los docentes, para poder valorar en
primer término el nivel de formación que proporcionan los maestros a
los estudiantes sobre el cuidado de la vida, la conservación del medio
ambiente y la ecología. Este análisis llevará a identificar el estado de
conocimiento que tienen los maestros sobre el tema antes mencionado.
Se formularon diez preguntas a los docentes de la Escuela Fiscal Nº
203 “Héroes de Paquisha”. Los maestros contestaron en la primera
pregunta que pocas veces implican en sus contenidos elementos de
educación ambiental, están consientes que existe una baja participación
de los profesores en sensibilizar a los estudiantes a cuidar la vida,
el medio ambiente y la ecología. Es muy preocupante que un alto
porcentaje de maestros no tomen conciencia acerca del cuidado de la
vida de los estudiantes de la escuela donde ellos trabajan.
Describiendo la pregunta dos los docentes saben que existe relación
entre la calidad de vida y el cuidado del medio ambiente, manifiestan
que les parece de poca importancia enseñar a los estudiantes sobre
estos temas porque piensan que los niños no valoran el espacio donde
se desarrolla la vida, el agua, aire, suelo y las relaciones entre ellos, así
como elementos intangibles como la cultura, ni el conjunto de valores
naturales.
En la interrogante tres revelan que los niños no están consientes sobre
el deterioro del medio ambiente, porque en este país no ha existido
cultura ambientalista, cada uno hace lo que le parece y vive como
quiere ambientalmente.
En la pregunta cuatro, referente al artículo 71 de la Constitución de la
República, manifestaron que a ellos no les compete enseñar sobre esos
temas, sino a las instituciones ecologistas.
Refiriéndose a la pregunta cinco señalaron que prefieren omitir sobre
esta pregunta que se trata sobre la educación para el desarrollo sostenible
por eso no ponen en práctica transmitiendo esos conocimientos a los
estudiantes sobre este tema. No incorporan temas como: el cambio
climático, la reducción de riesgos de desastres, la biodiversidad,
la reducción de la pobreza y el consumo sostenible. Ni motivan a
los estudiantes, para que cambien la manera de pensar a favor de la
naturaleza, para facilitar la adopción de medidas en pro del desarrollo
sostenible.
Asimismo exteriorizan que es importante que los niños sepan cuidar
94 95
su vida y proteger en entorno, pero que de nada sirve porque nadie
pone en práctica lo que aprende especialmente sobre estos temas y
en particular los niños. Los estudiantes no tienen conocimiento del
cuidado de la vida, del medio ambiente y la ecología, porque no cuidan
su propia vida, ni su hogar, porque demuestran comportamientos
no adecuados sobre este tema, por ejemplo matan a los animales
que encuentran, no cuidan las plantas, hacen ruido, arrojan basura,
desperdician el agua, entre otras cosas. (Interrogante 6)
Analizando la pregunta siete se puede notar que pocas veces están
de acuerdo que se debe implicar en el currículo escolar los derechos
de la naturaleza, es inquietante escuchar esta negativa de los maestros,
quienes tienen la responsabilidad de concientizar a los niños sobre
los graves problemas ecológicos y ambientales que ponen en grave
peligro la vida especialmente de los estudiantes y de toda la población
en general, no se sensibilicen y transmitan conocimientos sobre el
cuidado de la vida y la protección del entorno.
En la interrogante ocho los educadores dicen que les gustaría enseñar
a los niños educación ambiental y cómo continuar con el desarrollo
económico y social de la población, al mismo tiempo que se protege,
preserva y conserva los sistemas de soporte vital del planeta. Los
maestros manifiestan que es un trabajo difícil luchar contra el sistema
económico, las grandes industrias, y las empresas, porque sus dueños
no se preocupan por evitar la contaminación en todas sus formas, ya
que existen seres humanos que no les interesa cuidar ni proteger la
naturaleza porque su único fin es el dinero.
En la pregunta nueve comentan los docentes que el proceder de los
estudiantes en cuanto al medio ambiente son escasos, porque ellos no
se involucran en temas ambientales, si alguna vez han convocado para
realizar una minga de limpieza dentro de la escuela o fuera de ella lo
han realizado sus padres.
La interrogante diez demuestra que pocas veces los maestros llevan a
cabo proyectos ambientales escolares, este porcentaje alto preocupa
porque no realizan este tipo de planes y a la vez no enseñan a los
estudiantes sobre estos procedimientos tan importantes, como reciclar,
evitar todo tipo de contaminación, ahorro de energía, agua, mantener
limpio el entorno de la escuela y del hogar. Con la negativa de los
maestros los niños no aprenderán a cuidar su propia vida y la del
medio donde ellos viven.
Al analizar los instrumentos aplicados a los docentes se pudo constatar
que existen dificultades en el tratamiento de la educación ambiental
y ecológica, debido a que no se conoce con claridad el concepto, su
contenido y objetivos, por tanto en la práctica no se integran de manera
adecuada los contenidos de enseñanza mediante las asignaturas que
96 97
constituyen las Ciencias Naturales.
¿Implica en sus contenidos de enseñanza elementos de educación
ambiental?
Cuadro Nº 7
Fuente: docentes de la escuela “Héroes de Paquisha” Responsable: Fabiola Medrano N.
¿Está usted de acuerdo que se debe implicar en el currículo escolar
los Derechos de la Naturaleza?
Cuadro Nº 8
Fuente: docentes de la escuela “Héroes de Paquisha”
Responsable: Fabiola Medrano N.
¿En su escuela se lleva a cabo proyectos ambientales escolares?
Cuadro Nº 9
Fuente: docentes de la escuela “Héroes de Paquisha”
Responsable: Fabiola Medrano N.
Presentación de los resultados
Resultado cuantitativo de las encuestas realizadas a los docentes de
la Escuela Fiscal Mixta Vespertina 203 “Héroes de Paquisha”
Cuadro Nº 10
98 99
Los maestros pueden hacer muchísimo por el medio ambiente desde
la escuela donde trabajan, en los lugares donde viven y frecuentan.
Con una buena motivación a los padres de familia y en especial a los
niños se ganaría mucho a favor del medio ambiente y la ecología, se
debe romper el mito que las personas creen que ellos por ser pequeños
no entienden acerca de lo importante que es cuidar el medio ambiente
y mucho menos poner en práctica algunas medidas para lograrlo, sin
embargo los niños son quienes le ponen el ejemplo a los adultos, por
ser más conscientes, sensibles, participativos y lúdicos, pueden hacer
mucho por el cuidado de su entorno.
Se impone de inmediato implicar a los docentes en tan sensible
problemática para Ecuador y el mundo, de manera que sea un tema
obligado de la auto preparación la búsqueda no solo de información
sobre temas medioambientalistas y su repercusión para las garantías de
vida y su calidad en todos los grupos poblacionales, sino la búsqueda
de las metodologías más apropiadas para corresponder a esta necesidad
en los ambientes de aprendizajes que se les provean a los educandos.
Entrevista aplicada a los padres de familia de la escuela Fiscal Nº
203 “Héroes de Paquisha”
Se elaboró un cuestionario de diez preguntas dirigido a los padres,
madres de familia o representantes legales, para tener conocimiento
cómo los padres cumplen con la responsabilidad frente a sus hijos e
hijas en el cuidado de su vida, educación, seguridad, valores y todo lo
que tenga que ver con su protección y del cuidado del ambiente.
Esta entrevista se hizo en un marco de mucha cordialidad, afectividad
dado que los participantes fueron preparados con la debida
anticipación acerca de la actividad que se realizaría.
Los entrevistados no tuvieron ningún inconveniente en dar su respuesta
a las diferentes preguntas que se les había formulado.
Análisis e interpretación de resultados de las entrevistas aplicadas a
los padres de familia.
En la primera interrogante realizada a los padres de familia o
representantes legales se pudo conocer que ellos observan el deterioro
ambiental que rodea la escuela, pero que ellos solos no pueden hacer
nada, dicen que sí se preocupan porque los moradores del sector han
convertido en botadero de basura en la parte posterior de la escuela y
les molesta los malos olores y todo lo que causa este problema. Ellos
manifiestan que el directivo y los maestros tienen que hacer un llamado
a las autoridades para solucionar esta dificultad.
En la segunda interrogante se pudo comprobar que ellos creen que
es importante cuidar la vida y el medio ambiente, esta respuesta es
muy gratificante porque los padres saben que es primordial cuidar
la vida y el medio ambiente, dicen que no ponen en práctica estos
conocimientos, por falta de motivación de maestros o de autoridades
que tienen a cargo esta problemática.
En cuanto al cuidado de la vida y del medio ambiente en la tercer
pregunta, manifiestan que no han recibido ninguna orientación sobre
este tema, por este motivo no tienen una moral ecológica ni solidaria
100 101
con su propia especie peor con los bienes de la tierra que son para
supervivencia de todos los habitantes, que cada vez son más escasos
y limitado. No son justos, no administran con criterios de justicia, no
sólo entre contemporáneos de la misma generación, sino sin pensar en
las generaciones presentes y futuras. No entienden que la naturaleza
existe para todas las especies terrestres vivas, no sólo para ellos.
Tienen un concepto erróneo al decir que la naturaleza solo sirve para
satisfacer las necesidades básicas, no hacen nada para minimizar los
daños a otros seres vivos, peor para reparar el daño que ocasionan
diariamente.
En la pregunta cuatro manifiestan que ellos desconocen que la basura
causa enfermedades, gastrointestinales, respiratorias, salmonelosis
entre otras. Dicen que todos arrojan los desechos que se producen
en las viviendas y, en general, en los establecimientos o lugares
donde el hombre realiza sus actividades, produciendo residuos de
cáscaras, plásticos, papeles, frascos, huesos, trapos, cartones, etc.
Son inconscientes en la recolección y disposición de la basura, esto
permite el desarrollo de insectos que se alimentan de ella produciendo
algunas enfermedades al hombre.
Tienen conocimiento que cuando la basura se acumula en un lugar se
forman los basureros que causan molestias a las personas, generando
malos olores, convirtiéndose en criaderos de moscas, cucarachas,
ratones y contaminando las fuentes de agua, el suelo y el aire en
general, pero su costumbre e irresponsabilidad y malos hábitos hace
que vivan rodeados de basura, peligrando la vida de sus seres queridos.
La interrogante cinco demuestra que las madres de familia usan pañales
desechables en sus hijos pequeños, las madres están consientes que
desgasta la economía pero ninguna vela por el medio ambiente ni sabe
que estos materiales contamina el ambiente y acarrea graves peligros
para la vida de sus hijos.
Las madres de mayor edad comentaron que los pañales descartables
pasan a convertirse en residuos sólidos que al acumularse dañan los
ecosistemas. Porque están compuestos tanto por polietileno como por
fibra de algodón. Ambos componentes tardan décadas en degradarse
en el ambiente que los recibe como basura. Una vez allí, los pañales
alteran el sedimento natural del lugar y lo degradan. Por el contrario las
madres jóvenes dicen desconocer que estos materiales son altamente
contaminantes y que a futuro no lejano estarían poniendo en peligro la
vida de sus propios hijos, de sus familiares y toda la vida en general.
Habitualmente las madres tienen el encargo de alimentar a sus hijos,
en la pregunta cinco, ellas manifiestan que no han recibido ninguna
orientación para alimentar mejor a sus pequeños, ellas alimentan a sus
descendientes con comida rápida, en otras palabras comida chatarra,
dicen que trabajan y no tienen tiempo de cocer otro tipo de alimentos
Envían a sus hijos a la escuela sin desayuno, con una cola y en muchas
ocasiones sin nada.
Ellas creen que no es irresponsabilidad ni ignorancia alimentar de esa
manera a sus hijos, sino porque no cuentan con suficientes recursos,
102 103
indican que no les importa si sus hijos sean buenos estudiantes, que
con que aprendan lo básico es suficiente.
En la interrogante siete los padres de familia revelan desconocer
las actividades ecológicas que deben realizar en sus hogares, por tal
motivo no realizan ninguna. Expresan que no consumen alimentos
producidos de manera orgánica y sustentable, no van caminando a
hacer las compras, toman el autobús, no usan botellas para las bebidas
que son multiusos, se niegan a utilizar fundas de tela en lugar de fundas
plásticas para las compras, poco ahorro energía, agua no reciclan, no
hacen menos ruido, queman basura en la calle, entre otros.
En la pregunta ocho los progenitores dicen que reparar los artículos
les cuesta el doble por qué no dura la reparación ni siquiera medio
año dependiendo del artículo, por eso ellos compran nuevo y realizan
un solo gasto, manifiestan que no se han preocupado ni han tenido
en cuenta que pueden ocasionar daño al medio ambiente botando los
artículos usados.
En la interrogante nueve, los jefes de familia manifiestan que si les
gustaría tener una escuela bien presentada y bien bonita pero que a
ellos jamás les han incentivado a realizar alguna gestión para poder
contribuir en la presentación de la escuela.
Los cabezas de familia en la pregunta diez, indican que no saben qué
hacer para no contaminar el agua el aire, elementos indispensables para
la vida, por eso contaminan, son irresponsables porque no piensan
en cuidar la vida de sus propios hijos, dicen no asumir actitudes
individuales ni colectivas en defensa de la vida y del medio ambiente.
No buscan soluciones que impidan la contaminación y la degradación
y los peligros que representan para el desarrollo de la sociedad, con
la finalidad de contribuir a contrarrestarlos. No están al corriente que
medio ambiente se refiere tanto a los aspectos de la naturaleza como
plantas, animales, suelo, aire, agua, así como a aspectos propios del ser
humano y su cultura: ciudades, industrias, arte, ciencia, etc. Irrespetan
las condiciones de vida del ser humano, los procesos y componentes
naturales del medio.
¿Ha observado el deterioro ecológico que rodea la escuela donde
su hijo estudia?
Cuadro Nº 11
Fuente: docentes de la escuela “Héroes de Paquisha”
Responsable: Fabiola Medrano N.
104 105
¿Cree usted que es bueno para el ambiente usar pañales
desechables?
Cuadro Nº 12
Fuente: docentes de la escuela “Héroes de Paquisha”
Responsable: Fabiola Medrano N.
¿Qué actividades ecológicas lleva a cabo en su hogar, para cuidar
la vida y el medio ambiente?
Cuadro Nº 13
Fuente: docentes de la escuela “Héroes de Paquisha”
Responsable: Fabiola Medrano N.
Presentación de los resultados
Resultado cuantitativo de las entrevistas realizadas a los padres
de familia o representantes legales de la Escuela Fiscal Mixta
Vespertina 203 “Héroes de Paquisha”
Cuadro Nº 14
Es imperioso que los padres de familia tengan absoluta claridad en lo
referente al cuidado de la vida , la conservación del medio ambiente
y la ecología: Un paso correctivo tendiente a la sensibilización del
hombre para que obtenga una serie de valores positivos, principios,
ética y respeto hacia los recursos naturales; tendientes a la búsqueda de
las soluciones a los problemas ambientales de los ecosistemas propios
de cada comunidad; de acuerdo con los recursos propios de cada una
y con la participación decidida de esas comunidades. Esta idea, cuenta
con los padres de familia, explica que lo que tienen las sociedades
depende de su origen o pertenencia a sus comunidades con valores
culturales diferentes de acuerdo con el entorno donde viven. Estos
106
planteamientos evidencian la necesidad apremiante de un sistema
que propicie un cambio de actitud de las comunidades que permita
una comprensión de la realidad para poder proponer acciones que la
transformen con sostenibilidad.
Los resultados de los instrumentos aplicados evidencian la necesidad
de la investigación y su objeto de estudio como una problemática
de continuo tratamiento y perfeccionamiento no solo e a través de
la escuela como mediador de la resolución de necesidades sociales,
sino de todos los implicados en promover y garantizar una verdadera
cultura del buen vivir.
LA PROPUESTA
Capítulo 4
108 109
LA PROPUESTA
Introducción
El presente capítulo constituye la propuesta de Diseñar un sistema
de talleres basados en educación para la vida desde una perspectiva
ecológica a partir del aprendizaje significativo, que se oferta como
la solución a las deficiencias del proceso formativo especialmente
en el cuidado de la vida de los estudiantes y la protección del medio
ambiente y la ecología.
Contexto de la investigación pedagógica didáctica.
La escuela “Héroes de Paquisha” fue creada aproximadamente hace
40 años, se encuentra ubicada en la manzana 30, de la cooperativa
Nueva Granada del Guasmo Central de la ciudad de Guayaquil.
Sus instalaciones ocupan una hectárea, tiene servicios básicos
necesarios, patio amplio, salón de computación, biblioteca, bar, sus
salones repletos del bullicio provocado por cada uno de los niños que
ahí se desarrollan, no tiene áreas verdes.
La escuela cuenta con 20 maestros y 600 estudiantes distribuidos
en los diferentes paralelos y grados, el séptimo año cuenta con dos
paralelos “A” y “B” con 36 alumnos cada uno; y uno de ellos es
tomado para la investigación el paralelo “A”, y 36 padres de familia o
representantes legales.
Se pretende identificar el estado y las necesidades reales de la población
estudiantil, para buscar llenar las expectativas de la comunidad y
contribuir con la investigación para tratar de mejorar la calidad de
vida de los estudiantes.
En su mayoría los padres de familia o los representantes legales de los
estudiantes de esta escuela carecen de vivienda propia, pocos poseen,
computadoras con servicio de internet en sus hogares, muchos niños
no viven con sus padres, por motivos familiares y económicos, Los
ingresos económicos que generan sus padres o familiares son de
trabajos independientes en algunos casos lo que hace que su promedio
de ingreso sea bajo, esto ocasiona que los niños se vean obligados
a ayudar a sus padres o familiares en sus labores, lo que produce
un bajo rendimiento en sus estudios o una deserción escolar, y que
trae como consecuencia que los estudiantes no logran culminar los
estudios básicos.
El proceso docente no tiene todas las características y rangos que
fueron especificados para estos procesos, la investigación no tiene un
papel preponderante, los métodos y la apropiación de los contenidos,
no son de naturaleza dinámica ni con adjudicación activa y protagónica
del estudiante.
Estado de la muestra
“La educación ambiental es un proceso dinámico y participativo,
que busca despertar en la población una conciencia que le permita
identificarse con la problemática ambiental tanto a nivel global
como al medio donde vive”. Novo (1997)
Este concepto está lejano en la escuela primaria donde se está
investigando, especialmente en el séptimo año de Educación General
110 111
Básica, ya que poco o muy poco se preocupan de promover una
relación armónica entre el medio natural y el hombre, por tal motivo
los niños desconocen muchas actividades que ellos pueden realizar a
favor del medio ambiente y la calidad de vida de las personas.
Los estudiantes desconocen la importancia del clima, del ciclo
del agua, del suelo, cambios en la temperatura, estaciones, el flujo
de materia y energía dentro de los diferentes entornos naturales,
el comportamiento de las poblaciones y comunidades. También
desconocen la interacción que existe entre el ambiente y el hombre,
cómo las actividades antropogénicas influyen en los ecosistemas, los
niños no tienen conocimiento de cómo prevenir la contaminación ni
que soluciones pueden existir.
Los estudiantes no cuentan con la información y valores ambientales
necesarios para crear una conciencia ecológica, para que pueda existir
un cambio de actitudes positivas para el entorno.
No están suficientemente enterados de cómo reciclar, reutilizar, reducir,
no conocen qué es un punto limpio, no se educa con una sensibilidad
que haga modificar actitudes negativas en relación al entorno, el medio
ambiente no lo relacionan con la vida, ni con la responsabilidad, la
solidaridad, la cooperación y el respeto por la diversidad.
El taller como método de enseñanza
Las actividades que se realizan en la elaboración de los talleres tienen
como principal característica la participación y la experiencia directa
de los estudiantes. Por otra parte, a la par que se participa en estas
actividades, jugará un papel muy importante la observación del grupo
y, de forma específica, el estudiante.
Conscientes de las edades de los niños, se proporciona un clima de
seguridad y afecto que es importante para realizar todo tipo de trabajo,
se debe también despertar su interés y motivarle hacia las distintas
actividades que se van a desarrollar en el taller.
El valor que tienen los métodos de enseñanza en una institución
escolar, ocasionan la constante innovación en el sistema de educación;
los métodos han aclarado las funciones generales que suelen cumplir
y, se analiza la importancia de talleres como método de enseñanza.
De esta forma, se tratará de encontrar la manera adecuada para cubrir
las exigencias, expectativas y ganas de superación de los estudiantes
que quieran profundizar sus conocimientos en educación para la vida
desde una perspectiva ecológica.
El taller como método de enseñanza tiene las siguientes funciones:
motivación del estudiante, desarrollo del pensamiento crítico, estímulo
de la originalidad, la aptitud para resolver problemas, la presentación
de información, la comunicación de objetivos, la explicación de
conceptos y problemas difíciles.
Las dimensiones del taller son: La composición del grupo de
estudiantes, las características de los miembros del grupo, los modos
de interacción entre los miembros del grupo, naturaleza de los recursos,
materiales disponibles, modos de utilización de los materiales
educativos, factor tiempo. Se informará los pasos que se van a seguir
112 113
durante el proceso de la actividad programada. Se les hará conocer las
normas y comportamientos que hay que respetar durante el desarrollo.
Las metas del taller son: Promover la autorrealización, estimular las
potencialidades de los educandos para que lleguen a la altura máxima
que la especie humana puede alcanzar, ayudar a los estudiantes a vivir
en un mundo en perpetuo cambio, hacer énfasis en los aspectos éticos
y morales propiciando la formación de seres altruistas, generosos,
creativos, con conciencia social, respetuosos de la vida, de los derechos
de sus semejantes y de la naturaleza.
Crear una atmósfera de total respeto y apoyo a la curiosidad, la duda,
valorar la búsqueda personalizada de los conocimientos, donde todas
las cosas se vuelven objeto de estudio y exploración.
Sugerencias metodológicas: Trabajar con problemas reales, poner al
estudiante en contacto directo con los intereses, las inquietudes y los
problemas importantes de su existencia.
Proveer de recursos necesarios: El aprendizaje significativo en este
tipo de enseñanza lo constituye la gran variedad de recursos que se
ofrecen, como medios audiovisuales, CD, videos, laboratorios, y lo
más valioso, que es el ser humano, su experiencia o su pericia.
Trabajo en equipo: Permite al estudiante la libertad para poder
participar y comprometerse en las actividades grupales.
Trabajo de investigación: Proceso de experiencia y participación
individual y colectiva.
Orientación del estudio independiente: Orientar tareas y acciones
que respondan a una lógica pedagógica y didáctica, cuya contribución
repercuta en el logro de la independencia cognoscitiva del estudiante.
Guías interactivas: Estas facilitan la familiarización del estudiante
con el objeto de estudio.
Revisión bibliográfica: El estudiante se apropia de conocimientos
novedosos, creándole habilidades en la búsqueda de información y el
desarrollo de su cultura integral.
Favorece la creatividad: Crear un ambiente que favorezca la
iniciativa, imaginación, propuesta y solución de problemas.
Motivación del proceso: Enfatiza la necesidad que tiene el estudiante
de vivir experiencias, de sentirse útil y en comunicación con los
demás.
Sistema de talleres para potenciar una educación para
la vida
Características
Desde las últimas décadas del pasado siglo la humanidad se ha visto
en la necesidad de incluir en sus currículos escolares la educación
ambiental con el fin de proteger y mejorar el medio ambiente y elevar
la calidad de vida de los seres humanos.
Este sistema de talleres de educación ecológica debe ser justo y preciso
en la descripción de los diversos problemas, situaciones y conflictos
culturales, sociales y ambientales, debe estimular la reflexión y toma
de conciencia acerca de las posibles consecuencias del comportamiento
individual sobre la naturaleza debe promover concienciación acerca
114 115
del cuidado de la vida, del entorno natural, construido y social, así
como un entendimiento de los conceptos educativos, ambientales
y ecológicos en los contextos en los cuales estos se manifiestan
claramente relacionados en una concepción de sistema; estimular la
sensibilización, valores y percepciones adecuadas hacia la educación
y el medio ambiente; la comprensión de la interdependencia de todas
las formas de vida, y la dependencia de la vida humana de los recursos
del planeta en un ambiente alegre y saludable.
Dicho sistema debe producir un aprendizaje efectivo, utilizando para
ello métodos centrados en el estudiante desde una perspectiva ecológica
que abarque aspectos globales, nacionales y locales del desarrollo
sostenible. Debe dejarse abierta la posibilidad de diferir y preguntar,
explotar diferentes perspectivas y opiniones acerca de las diferentes
teorías y formarse criterios y concepciones propias respecto al tema,
en una atmósfera de respeto por las opiniones diferentes y apertura
para nuevas ideas. El estudiante debe ser un participante activo, y
el aprendizaje debe devenir de un proceso natural, de construcción
del conocimiento; se debe proveer de oportunidades a los estudiantes
para afianzar las capacidades de pensamiento independiente efectivo,
y acción responsable, tanto en situaciones de independencia como
colaborativas, de trabajo grupal, en la solución de problemas culturales
y del medio en el ámbito comunitario.
Debe promoverse la reflexión acerca de la diversidad de culturas, razas,
géneros, grupos sociales, generaciones, entre las cuales debe existir
equidad y respeto. Se debe estimular también habilidades ciudadanas,
incluyendo la participación en las políticas de regulación, usando los
medios y los servicios comunitarios.
El sistema de talleres basados en educación ecológica desde el
aprendizaje significativo debe promover responsabilidad cívica,
estimular a los estudiantes a usar sus conocimientos y habilidades
personales a favor de la educación, la vida, la ecología y el medio
ambiente.
Taller: Es un programa educacional corto e intensivo, para una cantidad
pequeña de personas, en un área de conocimientos determinada que
hace énfasis en la participación para la resolución de problemas. Pérez,
S. (1992)
Talleres didácticos: “Son los que proporcionan situaciones en las
que los escolares disfrutan siendo ellos mismos protagonistas activos.
En su propia actividad la que les aproxima a descubrir la manera de
pensar y de trabajar”. Arieta, L. (1982).
Los talleres se plantean siempre como aventuras que hacen a los
estudiantes disfrutar, comprender y valorar todo tipo de creaciones y
prácticas deportivas.
Talleres pedagógicos: “Son reuniones de trabajo donde se unen los
participantes en pequeños grupos o equipos para hacer aprendizajes
prácticos según los objetivos que se proponen y el tipo de asignatura
que les organice”. Soria, F. (1987) El taller pedagógico resulta ser una
vía idónea para formar, desarrollar y perfeccionar hábitos, habilidades
116 117
y capacidades que le permiten al estudiante operar con el conocimiento
y transformar el objeto.
Se escriben los métodos, técnicas y procedimientos que viabilizarán
la construcción de aprendizajes activos, significativos en función de
conseguir el desarrollo de habilidades de carácter cognitivo, motriz,
afectivo y social. Se incluyen los recursos humanos, técnicos y
materiales que se consideren necesarios para que el estudiante aprenda
durante el tiempo de construcción del taller.
Un sistema de talleres importancia para la formación
Los talleres para la formación tienen gran importancia pues en ellos
se inicia un proyecto que implica la generación de inercias a través
de eventos, proyectos y actividades organizadas por los estudiantes, es
decir auto formativo. Morris, R. (2011)
Son también importantes porque de manera objetiva y práctica enseña
a los estudiantes a cuidar la vida y el ambiente, a conservar y hacer
mejor uso de los recursos naturales, a reciclar y tener limpio el entorno.
Desde el punto de vista didáctico y pedagógico se cuenta con
estudiantes que disponen de enormes posibilidades de aprendizaje, y a
su vez de cierta experiencia, de conocimientos previos.
La alternativa pedagógica que reconoce, emplea y fomenta las
posibilidades de búsqueda, observación, exploración y experimentación
de los estudiantes como uno de los ejes esenciales de la metodología
didáctica denominada investigación escolar.
A través del aprendizaje significativo se asegura la relación de las
actividades de enseñanza y aprendizaje con la vida real, abrirse a
los problemas del entorno y se facilita el aprendizaje mediante las
actividades que conecten los conocimientos previos, fomentando el
trabajo en equipo.
En la interacción con el ambiente el estudiante desarrolla un
comportamiento de ampliación de la curiosidad y de interés hacia lo
nuevo, hacia los problemas que le plantea la vida y que le ayudan a
construir y reconstruir las ideas sobre el ambiente que le rodea.
Propuesta de sistema de talleres para educar para la vida
Todas las personas tienen derecho a tener una vida saludable y
productiva en armonía con la naturaleza. Es esencial erradicar la
pobreza y reducir las disparidades entre los estándares de vida en
diferentes partes del mundo, en los países y en las comunidades
para lograr un desarrollo sostenible y satisfacer las necesidades de la
mayoría de los seres humanos.
La educación es fundamental para mejorar la calidad de vida ya que
eleva el estatus económico de las familias, mejora las condiciones de
vida, reduce la mortalidad infantil e incrementa el aprovechamiento
educativo de las presentes y futuras generaciones, mejorando así sus
oportunidades de tener un bienestar económico, social y ecológico-
ambiental. Sebasto, S. (1997)
La educación ecológica y ambiental proporciona a los estudiantes
habilidades prácticas que les permitirán seguir aprendiendo después de
que terminen la escuela, además los estudiantes necesitarán aprender
118 119
habilidades que les ayuden a manejar e interactuar en el medio
ambiente local. Dichas habilidades relevantes en el ámbito local
podría incluir a aprender a preparar materiales para reciclar, cosechar
plantas sin poner en peligro su futura regeneración y producción.
Para contribuir con el desarrollo integral de los estudiantes, se les
debe dotar de conceptos, procedimientos y actitudes que posibiliten
un consumo cada vez más justo, solidario y responsable, capaz de
mejorar la forma de vida de todos los niños sin dañar el entorno.
Los estudiantes deben aprender procedimientos que le permitan
investigar la realidad, profundizar en las formas más adecuadas para
la utilización, uso y disfrute de los bienes, productos y servicios que
se ofertan en los mercados y hacer posible la resolución de problemas
y la autonomía a la hora de elegir.
Las metas propuestas son: Proporcionar la información y los
conocimientos necesarios en los estudiantes para que adquieran
conciencia de los problemas del ambiente, creando en ellos
predisposición, motivación, sentido de responsabilidad y compromiso
para trabajar individual y colectivamente en la búsqueda de soluciones.
Promover una clara conciencia acerca de la interdependencia económica,
social, política y ecológica en la comunidad. Dar a cada estudiante
las oportunidades para que adquieran conocimientos ambientales y
ecológicos, valores, actitudes, compromisos y habilidades necesarios
para proteger y mejorar el ambiente y la calidad de vida de todas las
personas especialmente la de los niños.
Los talleres deben ser una alternativa que posibilite una clase más
dinámica, enriquecedora del desarrollo humano, participativa,
divertida, activa creativa, productiva e inventiva que contribuya con los
tiempos modernos, que busque un cambio de visión en los estudiantes
para mejorar la calidad de vida y el entorno. Es necesario involucrar
a todos los estudiantes del séptimo año de Educación General Básica,
para enseñarles a aprender de los errores, la autodeterminación
en el desarrollo de la actividad, la elevación de la autoestima, la
comprensión del éxito personal y grupal, las relaciones humanas entre
los integrantes del grupo y fuera de él y la práctica de la creatividad y
la inventiva.Taller Nº 1
Planificación del taller de contaminación acústica y luminosa
Cuadro Nº 19
120 121
Institución Educativa: Escuela Fiscal Mixta Matutina 203 “Héroes
de Paquisha”
Tipo de taller: Educativo, ecológico, práctico, afectivo y social.
Nivel: Séptimo año de Educación Básica
Lugar: Aula de clase y patio de la escuela
Duración: Una semana una hora diaria la parte teórica y el último día
dos horas la práctica.
Número de estudiantes: 36
Bibliografía:
• Behar, A. (1973) El ruido y su control. Argentina.
• Horts, P. (1998) Contaminación lumínica. Madrid. Tribuna
astronómica.
• León, V. (2004) Contaminación acústica. Edit. Alicante.
• García, R. (2006) Contaminación acústica y luminosa. Madrid.
Sociedad Española.
Introducción
“Taller, es el espacio para el desarrollo de actividades artesanales,
artísticas, sociales, científicas e industriales, que concreta objetivos
humanos de diferente índole”. Reyes, M. (2001)
El ruido afecta al ser humano tanto en el aspecto físico como en el
intelectual. Infiere en el esparcimiento, en el descanso y la forma de
comunicación entre las personas.
También la contaminación por exceso de luz afecta a la sociedad,
lamentablemente la desinformación que la colectividad tiene al
respecto, impide crear condiciones adecuadas para evitar en gran
medida estos tipos de contaminación. Por este motivo es importante
hacer conocer a los estudiantes desde las escuelas sobre los perjuicios
que causan a la salud, los ruidos y la excesiva luz.
Objetivo general
Promover un debate participativo y reflexivo en equipos de trabajo
relacionado con la comprensión del tema, objeto de estudio sobre las
principales causas y consecuencias de la contaminación acústica y
luminosa y cómo afecta la calidad de vida de los seres humanos.
Objetivos específicos
• Analizar las principales causas y consecuencias de la
contaminación urbana y rural y sus efectos en la calidad de vida.
• Promover la participación activa en equipos de trabajo sobre
la comprensión y aplicación de las buenas prácticas de uso y
consumo de los recursos creados por el hombre.
• Definir las acciones prioritarias planteadas en el caso en estudio
para disminuir y controlar la contaminación acústica.
• Identificar las principales fuentes de contaminación por ruido en
su comunidad
Resultados esperados
Salud ambiental y de la comunidad, relacionar los ambientes físicos y
sociales con el cuidado de la vida de los estudiantes y de la naturaleza.
Integridad ecológica: Evitar dañar es el mejor método de protección
ambiental y cuando el conocimiento sea limitado, proceder con
122 123
precaución.
Imponer las pruebas respectivas y hacer que las partes responsables
asuman las consecuencias de reparar el daño ambiental. Adoptar
patrones de producción consumo y reproducción que salvaguarden
las capacidades regenerativas de la tierra, los derechos humanos y el
bienestar comunitario. Adoptar formas de vida que pongan énfasis en
la calidad de vida.
Nivel de entendimiento: Comprensión, aplicación y síntesis.
Destrezas: observar, escuchar, interpretar, comparar y contrastar.
Actitudes esperadas: Como resultado de las experiencias adquiridas,
se espera que el alumno desarrolle nuevas habilidades y conocimientos
y que sea capaz de llevar un mensaje de paz a toda la comunidad
escolar, fomentando en cada uno de ellos la solidaridad, y el respeto a
la vida para tener una buena salud ambiental.
Evidencia del aprendizaje
• Identificar: Preguntas del cuento “La oreja y el ruido”
• Conocen acerca de las consecuencias que causa la
contaminación por ruido.
• Con el conocimiento adquirido tratarán de exponerse lo menos
posible al ruido y a la luminosidad.
• Evitarán hacer sonidos no deseados.
• Escucharán música a volumen moderado.
• Explicarán a sus compañeros y familiares sobre el daño que
causa a la salud el ruido.
• Se convertirán en portadores de información saludable.
• Se desenvolverán en equilibrio con la naturaleza.
Materiales
Regla métrica, papel de traza, pega, tijeras, crayolas, letras que
componen las palabras hojas para apuntes, lapiceros o lápiz de papel.
Exploración
Inicie la clase enunciando a los alumnos que darán un paseo por el
plantel escolar y solicite a los alumnos que escuchen todos los sonidos
que existen en el ambiente, los estudiantes saldrán acompañados
por su maestro-a. Las áreas que serán visitadas son: la cancha, el
estacionamiento de los maestros y los alrededores de la escuela hasta
ubicarse bajo los árboles que están cerca a la escuela. Cuando regresen
al salón pregunte a los alumnos: ¿Qué sonidos escucharon? Cada
alumno anotará sus respuestas en un pedazo de papel de estraza que
estará colocado en la pizarra.
Una vez preparada la lista, reparta al azar las letras que componen las
palabras contaminación por ruido, para que ellos lo descifren. Una vez
que logren hacerlo, pregunte: ¿Qué es para usted la contaminación por
ruido? , ¿Qué es la contaminación acústica?
Actividad Nº 1
Asigne la lectura del cuento “La oreja y el ruido” Los estudiantes
contestarán las preguntas del cuento de manera individual. Luego se
llevará a cabo la discusión grupal.
124 125
Cuento la oreja y el ruidoPor fin la Oreja se encontró con Ruido. Ella deseaba hablar y contarle
lo que le había pasado.
Dicen: el que busca, encuentra. Su oportunidad, pues, llegó.
Hola, Oreja dijo el Ruido al verla, ¿cómo te va?
Bien, ¿y a ti Ruido?
Yo más o menos,
¿Por qué? ¿Qué te pasa? Oreja se sorprendió un poco, porque pensaba
que la única con problemas era ella.
Resulta que hay gente que no me quiere. Soy muy molesto. Estoy
siempre pataleando, gritando muy fuerte. Pero el problema no soy yo.
¿Y quién más?
La gente joven, que se divierte sin pensar que puede estar molestando
a los demás. Y las personas que quiere vender a toda costa, y hace
propaganda a gritos. Y los que tocan bocina sin necesidad. Y…
Un auto que pasaba con la música a todo volumen lo interrumpió.
Ah… sabes se animó la Oreja, últimamente ando un poco enferma.
Ah… ¿sí? ¿Qué tienes, Oreja?
Me duele el oído. Adentro, muy adentro. Anteayer estuve tranquila,
descansando. Pero de repente no sé qué pasó, alguien puso una música
muy fuerte toda la tarde. Me puse muy nerviosa. El corazón me latía
muy fuerte. Traté de acostarme, pero no pude. Después de varias
horas, por fin la apagaron. ¡Qué suerte! Sentí un gran alivio. Pero no
imaginé que lo peor vendría después. Esa noche no pude dormir. Me
dolía mucho el oído interno. Y me aparecieron unos zumbidos como
los que hacen los mosquitos. Fue muy molesto. El médico me dijo que
tendría cuidado porque me podía quedar sorda.
Lo siento mucho, Oreja dijo el Ruido, me encantaría que me
convirtieran en un sonido agradable.
Conteste las siguientes preguntas:
¿Cuáles son las características del ruido?
¿Qué o quiénes pueden causar ruido?
¿Cuál es el impacto del ruido en la salud?
¿Cómo podemos crear un ambiente de igualdad y equidad para lograr
cuidar la vida y la salud ambiental?
Principales fuentes de contaminación por ruido
Instrucciones:
Marque con una x las principales fuentes de contaminación por ruido
que afectan a su comunidad.
Vecinos (volumen exagerado del televisor o radio) ----------------
Construcciones (carreteras, viviendas, edificios) ----------------
Autos (música alta, desperfectos mecánicos, entre otros) ---------------
Camiones de basura ----------------
Sirenas de ambulancias ----------------
Sirenas de policía ----------------
Motoras. ---------------
Industrias (fábricas) --------------
Máquinas de equipo pesado (grúas, excavadoras) ---------------
126 127
Camión de bomberos --------------
Tractores --------------
Discotecas --------------
Gente hablando en voz alta --------------
Máquina de cortar césped ---------------
Animales de los vecinos --------------
Fiestas o actividades nocturnas --------------
Plantas eléctricas --------------
Actividad N° 2
Esta actividad se realiza para que los estudiantes aprendan a escuchar.
En silencio anotarán todos los sonidos que escuchen y luego los
clasificarán. Esto se hará en el aula, en el patio del recreo, en la calle
y en el hogar. Así se darán cuenta de la cantidad de ruido que existe
en el ambiente.
Harán un listado de lo que los estudiantes consideren ruidos, también
preguntarán en su entorno familiar. Posteriormente se pondrán en
común los datos obtenidos y se discutirán las posibles diferencias que
se hayan podido observar, por ejemplo la música alta es probable que
ellos no la consideren ruido, mientras que su familia sí, o el ruido
producido por la gente en un mercado o en una manifestación.
Actividad N° 3
El objetivo de esta actividad es aprender el funcionamiento del
sonómetro para la toma de medidas instantáneas y posterior utilización
de las mismas para la evaluación del ruido del tráfico.
Como aplicación se mide los diferentes niveles en los diferentes
puntos en el centro y en los alrededores de la escuela. Para el desarrollo
de esta práctica se utiliza únicamente un sonómetro digital y un
ordenador personal que determina el valor de los decibeles.
Los estudiantes tomarán diferentes medidas tanto en el número de
vehículos que pasan por un determinado punto como de los niveles
instantáneos que marca el sonómetro. Se realizará tres grupos de
medidas distintos de 5 minutos de duración cada uno. Al finalizar las
medidas, se hallará la velocidad media de los vehículos que transitan
en los diferentes puntos y estos datos se transcribirán a un ordenador
que determinará directamente el valor.
Actividad N° 4
Los estudiantes organizados en equipos buscarán información en la
biblioteca de la escuela y en las aulas de informática sobre la anatomía,
funcionamiento del oído y sobre los efectos que produce el ruido en
el ser humano, (la información lo obtendrá en el libro de Ciencias
Naturales de sexto año de Educación General Básica, en la pág. 78.
Tema: Los efectos del ruido en el ser humano y sobre el oído lo
encontrarán en el libro de séptimo Año de Educación General Básica
en la pág. 103 de Ciencias Naturales. Luego de haber aprendido sobre
estos temas, cada equipo explicará en cuantas partes se divide el oído,
cómo se llama cada parte, ponga ejemplos.
Explique en cuantas partes se divide el oído, cómo se llama cada
parte, ponga ejemplos. Diga que afectaciones puede causar el ruido.
128 129
(Buscar en internet: Google, la página, “Naturlitos el ruido también
contamina”). Representarán en imágenes sus experiencias sobre los
efectos de la contaminación auditiva que serán expuestos en murales y
ubicados estos en diferentes espacios del aula de la escuela como una
propuesta educativa de los equipos
Actividad N° 5
Visitarán la página web Granadina “Cielo oscuro” donde podrán ver
ejemplos de contaminación luminosa en imágenes como en cifras de
las principales formas de contaminación lumínica.
Los estudiantes deben anotar el tipo y los efectos que produce la
contaminación luminosa que encontraron, lo que produce en su
entorno cercano, la desaparición del contorno de la Vía Láctea en las
ciudades. Los datos lo recogerán en una tabla y luego se pondrán en
común en el aula.
Mencione cinco fuentes de contaminación por ruido y lumínica que
acontece en su escuela.
1. ---------------------------------------------------------------------------
2. ---------------------------------------------------------------------------
3. ---------------------------------------------------------------------------
4. ---------------------------------------------------------------------------
5. ---------------------------------------------------------------------------
Escriba con sus propias palabras que se puede hacer para evitar este
tipo de contaminación.
Evaluación
Con el presente trabajo se conseguirá develar los niveles de ruido
existentes dentro de la escuela y en el entorno escolar y familiar, los
niños aprenderán a diferenciar entre las actividades que a diario se
realizan cuáles sobrepasan los niveles normales permitidos del ruido y
también los efectos que ocasiona la contaminación lumínica.
Taller Nº 2
Planificación del taller: Vida en la naturaleza, reciclaje y
sostenibilidad
Cuadro Nº 20
Desarrollo del taller Nº 6
Nombre del taller: Vida en la Naturaleza, reciclaje y sostenibilidad.
Institución Educativa: Escuela Fiscal 203 “Héroes de Paquisha”.
Tipo de taller: Educativo, ecológico, práctico, afectivo, social.
130 131
Lugar: Aula de clases y patio de la escuela.
Duración: Un mes una hora por semana la parte teórica y tres horas
la práctica.
Número de Estudiantes: 36 estudiantes
Bibliografía:
• Loyola, M. (2002) La importancia de reciclar.
• Ackerman, F (1997). Por qué reciclar. Publicaciones: Marketing.
Island. E.U.
• Guichay, R. (2009). Proyecto de reciclaje. Ediciones. JIRA.
Bogotá.
• Arcas, A. (1999) Reciclando papel. Munay. Chile.
El propósito de este taller tiene como fin compartir una propuesta de
trabajo que es llevado a la práctica por los niños de séptimo año de
Educación General Básica.
El presente taller, engloba los conceptos de recogida, selección,
recuperación, tratamiento y aprovechamiento de los materiales que
antes eran basura.
Como propuesta didáctica para sensibilizar a los estudiantes con el
fin de contribuir a la construcción del conocimiento en la educación
primaria y específicamente en el cuidado de la vida de los estudiantes
y de la naturaleza.
Ejes de la propuesta didáctica:
Educar a través de la Vida en la Naturaleza, reciclaje y sostenibilidad,
en el conocimiento, cuidado de la vida y preservación del medio
ambiente y la ecología.
Motivar a los estudiantes vivenciando experiencias de contacto con
la naturaleza poniendo especial énfasis en el cuidado de la vida y del
medio ambiente.
La vida en la naturaleza, reciclaje y sostenibilidad, son particularidades
de los ambientes en la escuela y en el hogar, las cuestiones básicas de
seguridad son de vital importancia.
Objetivo General
Lograr el compromiso de la mayoría de los seres humanos, mediante
técnicas elementales que logren sensibilizar, respetar y cuidar la vida
y la preservación de los diferentes recursos naturales, partiendo de la
base de que el hombre es parte del ambiente y no un simple espectador.
Objetivos Específicos:
• Relacionar la teoría con la práctica, las experiencias de Vida
en la Naturaleza, reciclaje y sostenibilidad, para desarrollar
variadas actividades que permitan contactar a los niños con el
medio natural de manera creativa y desarrolladora.
• Despertar la capacidad de investigación mediante la percepción
de una realidad ecológica, para aprender a cuidar la vida.
• Adquirir conocimientos para tener la capacidad de realizar
tareas de restauración, conservación y cuidado de la vida y del
medio ambiente.
• Estimular la creatividad y transmitir los beneficios del reciclaje
para mejorar la calidad de vida y la conservación del medio
132 133
ambiente.
• Desarrollar a través de la educación una conciencia ética hacia
los valores ambientales.
• Mostrar claramente la interdependencia económica, política y
ecológica del mundo moderno, debido a la cual las decisiones
y las acciones de diferentes países pueden tener repercusiones
internacionales. Desde esta perspectiva, la educación ambiental
contribuirá a desarrollar el sentido de responsabilidad y
solidaridad entre países, regiones, comunidades y la escuela,
para garantizar el cuidado de la vida y la conservación y el
mejoramiento del ambiente y la ecología.
El taller es el sitio, para lo experimental, un lugar por excelencia de
reunión de teorías, prácticas y reflexiones conjuntas. Desde la estrategia
didáctica del taller, éste se toma como el espacio que presenta un
tema para ser abordado de una forma amplia y directa por las y los
estudiantes, en donde la participación de un papel preponderante en
el proceso de enseñanza - aprendizaje, al interior del cual, intervienen
factores tales como: la observación, el conocimiento previo, la
creatividad, la práctica experimental. Weinrat. (1963)
Procedimiento:
Acercar a los niños al conocimiento del entorno, utilizando la
creatividad en el folklor y reciclando objetos y materiales cotidianos
para crear y elaborar: vestiditos, sombreros, papel, jabón y juguetes
creados por ellos mismos.
Contenidos:
El Taller permite a las-os estudiantes poner en común experiencias
anteriores, conocimientos, intereses y reconocimientos de conceptos,
que se comprobarán e interiorizarán en el transcurso de la realización
práctica, dándole cabida a la investigación.
“Taller es el espacio para la duda, la pregunta, el asombro, el
error, la rectificación, la crítica, la aprobación; encaminándose
siempre a la construcción de un conocimiento oportuno y con alto
grado de significación”. Sánchez, F. (2007)
Presentar un conjunto de propuestas, para fomentar en los estudiantes
los hábitos de cuidado de la vida, ecología y medio ambiente, a través
de actividades de reciclado.
Taller es el intercambio constante, la exploración de los diferentes
aspectos que proponen los temas y los aportes creativos que hacen
parte de él. Bessa, A. (1977).
La ejecución del trabajo a realizar
Con esta base, se realiza una socialización y retroalimentación que
permite a clarificar ideas y conceptos que surgen durante el desarrollo
de la práctica. Esta dinámica propicia valorar la aplicación adecuada o
no, de los elementos específicos desarrollados, el objetivo planteado,
reafirmando entonces, el concepto que se ha tenido del Taller “que es
uno de los espacios predilectos para la construcción de conocimiento”
Barros, N. (1977).
La dinámica del taller se constituye en una de las propuestas didácticas
134 135
privilegiadas para trabajar en la construcción de conocimiento.
Los contenidos “Vida en la Naturaleza, reciclaje y sostenibilidad”,
como se expresa, tiene por lo menos tres aspectos importantes de
significación en la sensibilización de los estudiantes de la escuela.
En primer lugar, los aspectos Educativos de las actividades en el medio
natural, en relación con el conocimiento, cuidado y preservación del
medio ambiente. En segundo plano la capacitación específica para
realizar las actividades en el patio o en el aula de la escuela, y en tercer
lugar las cuestiones básicas de seguridad en las actividades.
El propósito es promover la adhesión consciente del futuro de los
estudiantes hacia el cuidado de la vida y la preservación del medio
ambiente en el planeta, donde el hombre es el principal constructor y
destructor.
En una primera instancia se buscará que el alumno experimente
sensibilidad y racionalidad frente al ambiente. Sensibilidad que le
permita desarrollar, a través de los sentidos, la conexión con el gusto y
racionalidad que le permita conocer y descubrir.
Es importante que los alumnos comprendan y aprendan, que no sólo se
trata saber un cúmulo de actividades y técnicas sobre los talleres, sino
que deben apropiarse de herramientas teórico-prácticas y saber el ¿por
qué? Y ¿para qué? es necesario hacer un adecuado uso del tiempo libre
a través de las actividades del taller vida en la naturaleza, reciclaje y
sostenibilidad.
El alumno debe comprender que el uso adecuado del tiempo libre,
debe cumplir los objetivos de salud, vida y adaptación activa a la
realidad, entendida esta última como la posibilidad de que el sujeto
tenga un papel activo en la transformación del entorno y de él mismo
como sujeto creativo.
Es decir, una actitud que favorezca:
• La acción frente a la inacción.
• La creación frente a la sola receptividad.
• El ser a mirar como son los otros.
• El vivir frente al durar y transcurrir.
Propuesta
En los talleres el alumno analizará sus experiencias, observará lugares
y grupos que realicen diferentes actividades técnicas y recreativas en
la naturaleza.
Tendrá vivencias (juegos, actividades específicamente lúdicas,
ecológicas, etc.), enseñarán y serán participantes, observarán y serán
observados.
De esta manera, irán construyendo con sus aportes, el rol de estudiantes
a través de la Intervención solidaria, en forma individual y colectiva,
los conceptos teóricos-prácticos, enmarcados en un contexto histórico
y social determinado.
El rol del docente será:
• Organizador (prepara el espacio y el tiempo).
• Observador (evita emitir juicios).
• Catalizador (busca siempre el buen desarrollo de la jornada).
136 137
• Interlocutor (atiende sus dudas e intervenciones).
• Revelador y provocador (provocar curiosidad de los niños).
Utilizando los conceptos vertidos en esta propuesta se desarrollan los
talleres, dictados y programados por el maestro. Se formarán grupos
de estudiantes, para poner en práctica los talleres.
Técnicas de bajo impacto
Las técnicas de bajo impacto en el marco de los contenidos plantea un
nuevo paradigma respecto a las actividades de vida en la naturaleza,
reciclaje y sostenibilidad, ya que lo que antes era realizar construcciones
rusticas en un monte o bosque hoy se prioriza el mantenimiento del
ambiente lo menos impactado posible por el hombre. Lo que antes era
encender un fuego a orillas de un rio o lago hoy es cuidar y prevenir
focos de incendio. Las nociones de bajo impacto problematizan en
cada ámbito aquellas entrañables tareas responsables con las cuales
son adiestrados para pensar y reflexionar sobre el medio ambiente.
Materiales: Tempera, lápices de colores, cartulina o papel bond, lápiz
de papel, palos y madera reciclada, 3 metros de cuerda, hojas secas o
paja reciclada, tela reciclada en sus propios hogares, cartón reciclado,
plumas de aves de corral, madera, clavos, pintura.
Actividad Nº 1
Los estudiantes dibujarán en cartulina un bosque, un río, un lago,
pintado con colores muy parecidos a los de la naturaleza.
Construirán de palos y madera reciclable una casa rústica y tapada
con hojas secas recogidas bajo los árboles, de 70 cm. Por 50cm será
la construcción.
Folklor. “Es la construcción de la identidad de una región o de un
país se manifiesta en diferentes formas entre ellas la danza y la
canción” Arancibia, G. (2004). Es parte de los lugares de procedencia
de nuestros alumnos el acercamiento a manifestaciones propias del
folklor y este contenido puede ser tomado para la elaboración del taller
de otro grupo de estudiantes.
La Vida en la Naturaleza, reciclaje y sostenibilidad, en el marco del
respeto a las tradiciones y a la identidad como Nación. Además es
un recurso muy interesante no solo para el tiempo de ocio sino como
propuesta en la cual son los estudiantes los que acercan sus saberes
y los comparten con sus pares y maestros transformándose en una
propuesta enriquecedora de enseñanza y aprendizaje en la cual el
estudiante cobra un lugar significativo.
Las estudiantes confeccionarán pequeños vestidos del folklor de la
ciudad donde pertenecen sus abuelos, los niños elaborarán sombreros
de paja o de cartón reciclado, adornados como los usaban nuestros
ancestros.
Otro equipo preparará materiales reciclados para primeros auxilios
ayudados por el maestro del aula.
Construirán un botiquín de madera reciclada de 40cm por 30cm con
dos compartimientos, donde se colocarán algunos materiales que se
utilizan en primeros auxilios, como puede ser: un frasquito de alcohol
antiséptico, vendas, mentol, entre otros.
138 139
Todos los materiales que se usen serán totalmente reciclados, limpios
y bien tratados.
Este espacio pone en tención teoría y práctica, ya que los estudiantes
vivencian y luego analizan lo planificado a la luz de la teoría y
trabajando con sus propias manos la práctica.
Este taller se realizará en el aula de clase o en el patio de la escuela,
todos los estudiantes participarán y pondrán todo su empeño, voluntad,
orden y alegría en el trabajo, al término del taller los estudiantes
dejarán el sitio que ocuparon bien limpio y ordenado.
Cómo explicar el reciclaje a los niños
“Es el proceso donde materiales de desperdicio son recolectados
y transformados en nuevos materiales que pueden ser utilizados
o vendidos como nuevos productos o materias primas”. Porter, R.
(2002)
Lo primero es enseñarles cómo seleccionar la basura y donde se debe
depositarla.
Los residuos pueden ser separados en 5 grupos: papel, vidrio, plástico,
restos de comida, y otros más orientados al aceite, juguetes, pilas, etc.
Existen cinco tipos de contenedores donde se debe verter la basura:
Contenedor azul: Destinado para el papel y cartón.
Contenedor verde: Destinado para vidrio y cristal.
Contenedor amarillo: Para envases de plástico, aparte del metal.
Contenedor gris o marrón: Para los restos de comida, es decir, para
la materia orgánica y también para otro tipo de restos como plantas,
los tapones de corcho, las telas, la tierra, cenizas, colillas, etc.
Contenedores complementarios: para tirar restos de aceite, juguetes
rotos, y pilas.
Por qué se tiene que reciclar
Es necesario explicar paso a paso el por qué se tiene que reciclar.
Los niños necesitan saber el porqué de las cosas para poder hacerlo.
Es preciso hacerles entender que el reciclaje existe para evitar la
destrucción del medio ambiente y de la ecología.
Ejemplos:
Papel: Para fabricar una tonelada de papel es necesario utilizar entre
10 y 15 árboles, 7800 kilovatios / hora de energía eléctrica y una gran
cantidad de agua.
Al reciclar el papel, se reducirá el corte de los árboles, se ahorrará
energía eléctrica y, agua. Además, se está protegiendo a los animales
como a una variedad de insectos y de pájaros, que dependen mucho de
los árboles para vivir.
Vidrio: El vidrio es reciclable porque está hecho de arena, carbonato
de cal, carbonato de sodio, materiales que requiere mucha energía para
su fabricación.
Para fundir vidrio desechado se requiere menos temperatura que para
fabricarlo con materia prima virgen.
Aluminio: Se puede encontrar aluminio en un mineral llamado
Bauxita. Para extraerlo y procesarlo requiere una importante cantidad
de energía eléctrica, ya que si se obtiene aluminio reciclándolo, se
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ahorraría casi un 95% de la energía.
Qué podemos hacer
Podemos seguir la regla de las cuatro erres: reducir, reutilizar, reciclar
y recuperar.
Reducir la cantidad de basura, reutilizar envases y bolsas, reciclar
materiales como el plástico, y recuperar materiales para volver a
utilizarlos.
Sugerencias para el día a día:
• Elegir con cuidado los productos que se compra, considerando
las posibilidades de reutilización de los envases.
• Evitar comprar los productos con demasiado envoltorio.
• Siempre que sea posible, reciclar las bolsas de supermercado
para envolver la basura o para llevarlas cuando salga de compras.
• Reciclar papeles que se utilizan en casa, reutilizando ambas
caras de la hoja.
• Sacar fotocopias de doble faz.
• Hacer que los niños usen más la pizarra que los papeles.
• Acudir a talleres de reciclado de papel.
• Comprar bebidas en botellas recuperables.
• Usar lámparas de bajo consumo.
• Difundir sus experiencias de reciclaje con sus compañeros y sus
familiares.
La vida útil de los materiales como contenido, el maestro explicará
a los estudiantes para que tomen conciencia de la vida útil de los
productos, la reutilización de los mismos y el exceso de consumo de la
sociedad en la que se mueven.
Llevar a la práctica las nociones de reciclaje y reutilización siempre es
gratificante y sorprendente por los resultados que se obtienen. Con los
talleres Vida en la naturaleza, reciclaje y sostenibilidad, los estudiantes
aprenderán a realizar objetos útiles a partir de diversos materiales y
otros objetos de desecho.
La finalidad de este taller de reciclaje es que aprendan a reutilizar
materiales, al mismo tiempo que cultivan su mente e imaginación
al crear todo tipo de objetos a partir de materiales que se consideran
inútiles.
De esta forma, se aprende a reciclar a partir siempre de la propia
experiencia, ya que los mismos niños son los propios protagonistas,
realizando actividades como: El taller de dibujo y puntura, el de
folklor, de papel reciclado, de jabón reciclado, de máscaras, caretas
y rompe cabezas.
Lugar: Los estudiantes el reciclado lo pueden hacer dentro de su
propia escuela y en su hogar.
Jabón reciclado
Con el aceite usado (de freír en casa) como ingrediente principal se
puede hacer jabones muy bonitos, se les añade esencias o colorantes
y otros ingredientes para el cuidado de la piel como por ejemplo aloe
vera. Estos son muy sencillos porque sirven para lavar la ropa, se
ponen unos trocitos en remojo en un vaso con agua y se añade a la
142 143
lavadora. El resultado es muy bueno.
Se va a utilizar glicerina como elemento base para hacer jabones en
un proceso muy sencillo. Se puede hacer jabones transparentes usando
una base de jabón de glicerina transparente y un colorante soluble en
jabón, que se llama tinte.
También se puede hacer un jabón opaco partiendo de base de jabón
transparente u opaco y un colorante insoluble en jabón, que al quedar
en suspensión dejará el jabón opaco o con un color tan intenso como
se desee. Se pinta el trabajo con pintura especial para jabón una vez
terminado se puede hacer algunos detalles extras.
Elaborando el jabón con base de jabón de glicerina el trabajo es muy
sencillo y apto para niños a partir de l0 a l4 años. Hay que supervisar
en todo el trabajo sobre todo al calentar el jabón.
El material: Base de jabón de glicerina transparente, molde de plástico,
vaselina líquida o aceite cosmético, colorantes para jabones, opcional:
esencia para jabones, cuchillo, vaso o tarro de cristal adecuado para el
horno micro ondas.
Actividad Nº 2
¿Cómo hacerlo?
1. Untamos todo el molde con vaselina líquida o aceite cosmético
para que el jabón se desmolde mejor. Así el molde sufrirá menos
y se evitará que se rompa la pasta al desmoldar.
2. Con un cuchillo se corta trozos de jabón de glicerina y se pone
en un vaso.
3. Se coloca el vaso con jabón en el mico ondas. El tiempo
necesario depende de la potencia del micro ondas y la cantidad
de jabón. Se retira del calor cuando esté fluido. Si hay mucho
jabón hay que moverlo en cuanto empiece a fundirse y si se
funde todo al moverlo es que ya está listo.
4. En ese momento se añade el colorante y la esencia.
5. Se vierte el jabón en el molde. Hay que poner suficiente jabón
para llenar todo el molde y un poco más. Si quedan burbujas
en la superficie no se verá en el trabajo terminado, porque se
recorta el sobrante por todos lados.
6. Se deja enfriar durante unas cuatro horas. El tiempo depende
del jabón que se utilice y de la temperatura ambiente. Se pone
en la nevera unos minutos, no se debe desmoldar antes que esté
duro.
7. Desmoldar presionando el molde sobre una superficie plana,
una mesa, o una tabla.
8. Recortar los sobrantes del molde.
9. Usando la misma técnica se puede hacer jabones de diferentes
figuras con moldes de animalitos o de cualquier objeto deseado.
Juegos divertidos. (Crucigramas o rompecabezas)
Actividades de reciclaje, en las que se procura ampliar experiencias de
exploración con distintas técnicas y materiales, elaborando juguetes
sencillos con diversos materiales y desarrollando hábitos de reciclado
con materiales de desecho.
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El material: 5 cajas grandes de cartón, rotuladores negros y de colores,
pintura de dedos, témperas de distintos colores (los rotuladores
también valen), tijeras.
Actividad Nº 3
¿Cómo hacerlo?
Formar grupos de 5 o 6 niños y entregar una caja a cada grupo, para
que desarmen las cajas.
Dibujar con rotuladores los siguientes motivos (se procurará ocupar
todo el largo de la caja).
1ª caja: 4 triángulos, 2ª caja: 4 círculos, 3ª caja: 4 cuadrados, 4ª caja:
4 rectángulos, 5ª caja: combinar círculos, triángulos, rectángulos y
cuadrados
Con témperas y pinceles, los niños pintarán, de forma libre, el interior
de las figuras. Cuando se sequen, pintar con pintura de dedos el fondo
de la caja, todas con el mismo color. Dejar secar.
Con las tijeras se realizarán cinco cortes a lo largo de la caja, variando
la longitud de los mismos, para formar las piezas del crucigrama o
rompecabezas.Se mezclan todas las partes y comienza el juego de los
crucigramas y rompecabezas.
Nariz de payaso
Se identifica las cualidades de los objetos por medio de la actuación y
de la manipulación, construyendo juguetes con materiales de desecho.
El material: Cajas de huevos de cartón, un punzón para cada niño,
tijeras, témperas de colores o rotuladores, pinceles, 25 cm de cinta
elástica redonda por cada estudiante, también se puede usar una
cuerda.
Actividad Nº 4
¿Cómo hacerlo?
Repartir un trozo de caja a cada estudiante, en el que se pueda identificar
claramente una de las cavidades, donde se colocan los huevos. Con el
punzón se perfora dicha prominencia, de manera que se pueda separar
del resto del envase. Pintar por el lado convexo con témpera roja y
pinceles.
Una vez seco, se realizan dos perforaciones con el punzón, para atar la
goma o cuerda y poder sujetar la nariz a la cara. Si se desea se puede
pintar la cara del niño con maquillaje, esto es opcional.
Careta multicolor de indio
A través de este taller se pretende incidir en el reciclaje, mediante
la comunicación y la representación. Ampliar las experiencias de
exploración con distintas técnicas y materiales, identificando las
cualidades de los objetos por medio de la actuación y la manipulación.
En definitiva, se va a realizar juguetes con materiales de desecho, y en
esta ocasión se elaborará un disfraz.
El Material: 1 caja de zapatos por alumno, 4 plumas por niño, cinta
elástica o cuerda, 1 punzón para cada niño, témperas de colores,
pinceles, tijeras, plantillas de figuras geométricas, pegamento en
barra.
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Actividad Nº 5
¿Cómo hacerlo?
Se entregará una caja a cada niño. Se les pedirá que formen una cara
(ojos, nariz y boca) en el lado externo, tanto dibujando como utilizando
plantillas de figuras geométricas (círculo, triángulo y rectángulo).
Con el punzón remarcarán una y otra vez la silueta de las figuras, hasta
que se puedan retirar y queden los correspondientes orificios.
Pintar con témperas de diversos colores todo el rectángulo, así como
los bordes de los orificios que dejaron los círculos, triángulos y
rectángulos.
También se pintarán las plumas. Una vez secas, se pincharán en la
parte superior de la caja.
Hacer una pequeña prueba colocando la cabeza dentro de la caja y
tomar las medidas para realizar los orificios laterales, donde se atará
la goma elástica.
(Conviene rebajar el lateral de la caja en contacto con el cuello, de
forma que calce mejor y no produzca incomodidad).
Papel reciclado
Al realizar este taller pretendemos que los estudiantes aprendan a:
Valorar lo importante que es la conservación de los árboles, materia
prima fundamental para la producción de papel.
Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados
con elementos de su entorno como la tala indiscriminada de árboles.
Considerar la posibilidad de la recuperación de determinadas fracciones
de los residuos urbanos.
Acercar a los niños el concepto de reciclaje y despertar en ellos
actitudes positivas.
El material: El material que se va a necesitar es ligero y fácil de
conseguir:
Un tamiz con marco móvil se puede comprar en ferreterías o en
tiendas especializadas de manualidades o se puede fabricar con ayuda
del maestro-a y de los padres de familia. Si los niños lo van a fabricar
se tomará en cuenta las medidas necesarias para realizar los marcos.
Una buena medida puede ser la del papel DIN A-4 (21 por 29’7 cm.).
No obstante, se puede utilizar otras medidas y realizar papeles con
tamaños especiales, 4 listones de 23 cm. (hay que dejar unos 2cm para
el marco.), 4 listones de 32 cm. (hay que dejar unos 2 cm para el
marco), una tela metálica, un bote de cola, una grapadora, un cubo
de plástico de tamaño medio, bote de plástico grande, bayetas finas
y gruesas, una batidora potente, un rodillo de madera, una cucharilla.
Papel usado: se puede utilizar todo el papel que esté recopilado o
depositado en las papeleras. Es aconsejable añadir papel periódico
debido a que se deshace fácilmente en el agua.
Actividad Nº 6
¿Cómo hacerlo?1. Pegar los listones con cola formando dos marcos de madera y
grapar o pegar en uno de los marcos formados la tela metálica.
Colocar el marco con la rejilla hacia arriba, y sobre él el marco
sin rejilla. Ya se tiene el molde para fabricar el papel.
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2. Vaciar la papelera de reciclaje y trocear con las manos el papel
en tiras largas, luego cortar estas tiras por mitad hasta conseguir
un tamaño parecido al de un billete. Poner las tiras de papel a
remojo en el cubo de plástico con agua templada y esperar unos
minutos hasta que el papel este suficientemente empapado para
facilitar el posterior triturado, que se realizará con la batidora
hasta conseguir una pasta fina.
3. Verter la pasta preparada en el bote de plástico con 4 o 5 litros
de agua y remover bien con la cucharilla. Esperar unos minutos
para que repose la pasta.
4. Meter los dos marcos en el bote de forma vertical hasta que
llegue al fondo y colocarlo ahí horizontalmente. Desde el fondo
levantar el molde con cuidado y procurando que no se vuelque.
En el interior del molde se irá formando una lámina con la
pasta. Al llegar a la superficie levantar el molde y esperar a que
se escurra bien.
5. Extender las bayetas: primero la gruesa y encima la fina.
Separar el marco sin rejilla del tamiz con la lámina formada.
Luego, dar la vuelta al tamiz sobre las bayetas. Retirar el tamiz
dejando la lámina formada sobre las bayetas. Esta lámina es una
nueva hoja de papel.
6. Tapar la hoja de papel con las bayetas y pasar el rodillo sin
presionar demasiado para retirar los posibles restos de agua.
Trasladar con la bayeta fina y mucho cuidado la hoja de papel
obtenida a una hoja de periódico abierta para que termine de
secarse. Ya se tiene la propia hoja de papel para poder escribir,
dibujar y pintar, hecha por las propias manos de los estudiantes.
Los estudiantes realizarán los talleres con entusiasmo, voluntad,
con espíritu cooperativo y bajo la supervisión estricta del
maestro.
Todos los materiales que se usen serán totalmente reciclados, limpios
y bien tratados.
Este taller se realizará en el aula de clase o en el patio de la escuela,
todos los estudiantes participarán y pondrán todo su empeño, voluntad,
orden y alegría en el trabajo, al término del taller los estudiantes
dejarán el sitio que ocuparon bien limpio y ordenado.
Actividad Nº 7
Los estudiantes se comprometerán a:
Con el apoyo de lo aprendido ayudaran a los miembros de la familia
a entender los procesos de reciclaje y pedirán en un día de fin de
taller que un miembro de la familia asista al taller para hablar de sus
experiencias y las influencias del niño para mejorar la calidad de vida
a través del cuidado y respeto al entorno.
Evaluación:
Además los estudiantes aprenderán a respetar el medio ambiente, y
conocer qué hacer para preservar la vida y la naturaleza, son algunas
de las grandes enseñanzas que en la escuela, en la casa y con estos
talleres se puede transmitir a los niños/as lo importante que es reciclar
150 151
y hacer. Sólo así crecerán con la mentalidad de que es necesario luchar
y hacer lo que esté en nuestra mano para salvar, conservar la vida y
nuestro planeta. Para eso hace falta: voluntad, ganas, persistencia y a
los niños les sobra estas cualidades.
Estos talleres se consideran importantes para el aprendizaje y como
tal se desarrolla, pensando que puede convertirse en una destreza
para enseñar a los estudiantes a cuidar la vida y el entorno, puesto
que propicia organización, se inspira en problemas reales, fomenta
actitudes, valores y tiende a solucionar el problema ambiental que
pone en peligro la vida de los seres humanos, de las plantas y de los
animales.
Las expectativas de estos talleres están centradas en lograr que los
niños, los maestros y los padres de familia se conviertan en agentes de
cambio con un alto sentido integral de las problemáticas ambientales y
logren sensibilizar a las demás comunidades sobre lo significativo que
es cuidar la vida, proteger el medio ambiente y la ecología.
Taller Nº 3
Planificación del taller “Técnicas para el cuidado de la vida,
conservación del medio ambiente y ecología.”
Cuadro Nº 21
Desarrollo del taller Nº 3
Nombre del taller: “Técnicas para el cuidado de la vida, conservación
del medio ambiente y ecología”.
Institución Educativa: Escuela Fiscal Mixta Matutina 203 “Héroes
de Paquisha”
Tipo de taller: educativo, ecológico, práctico, afectivo, social.
Lugar: Aula de clase, patio de la escuela.
Número de estudiantes: 36
Duración: Un mes una hora diaria la parte teórica y dos horas la
práctica.
Bibliografía:
• Kisnerman, N. (1980) “Los Talleres, ambientes de Formación
escolar”. Argentina.
152 153
• Keogh, K. (2004) Talleres de reciclaje concienciación escolar.
Trillas. México.
Introducción
El presente taller puntualiza las nociones mínimas que deberán
conocer los estudiantes para comprender la disciplina del diseño del
taller. Aquí se especifican los contenidos temáticos del taller de estudio-
práctico, considerando los aprendizajes relevantes de la asignatura, en
los cuales tendrán que realizar ejercicios de acuerdo a los contenidos y
las secuencias de actividades de aprendizaje.
Una de las consecuencias del desarrollo tecnológico e industrial de las
sociedades humanas ha sido la afectación y modificación del medio
ambiente. La actividad industrial ha modificado de manera directa e
indirecta los ecosistemas, esto ha contribuido a la alteración de los
climas en el mundo.
Con este taller se aprenderá a aplicar y adoptar una serie de medidas
para proteger la vida humana, de las plantas, animales y la conservación
del medio ambiente.
Contexto: Este taller servirá para concientizar acerca del cuidado de
la vida, del medio ambiente y la ecología a los estudiantes, padres,
madres de familia y maestros de la escuela Fiscal Mixta Matutina Nº
203 “Héroes de Paquisha”
Manejo del taller
El propósito del taller es investigar y realizar las actividades solicitadas
en cada uno de los temas. Así mismo, se indica la bibliografía y las
páginas donde se encuentra cada uno de los contenidos, facilitando la
preparación del taller para cuidar la vida y la naturaleza.
Entregar el borrador resuelto conforme al orden de los temas
y actividades de aprendizaje. Se solicita estudiar y resolver las
actividades indicadas.
Objetivo general
Reconocer las actividades industriales, científicas, tecnológicas,
comerciales en el sector, que ponen en riesgo la vida de la población,
la conservación del medio ambiente y la ecología, para determinar
cómo interactuar desde los entornos de actuación en la mejora de la
calidad de vida de la población más cercana y la propia.
Objetivos específicos
• Determinar y monitorear entornos donde se establece una
actividad y proponer las medidas pertinentes a través de los
mecanismos regulatorios que plantee cuestiones fundamentales
respecto a cómo actuar con mayor sensibilidad hacia el medio
ambiente.
• Determinar cómo proteger y preservar el medio ambiente
y buscar una convivencia armónica entre las personas y la
naturaleza.
• Buscar una base legal que vigile a quien inicia una actividad
económica o social y que ésta se plantee cuestiones fundamentales
respecto a cómo actuar con mayor sensibilidad hacia el cuidado
de la vida y del entorno.
154 155
• Proteger y preservar el medio ambiente y buscar una convivencia
armónica entre las personas y la naturaleza.
• Ayudar a los estudiantes a comprender la verdadera dimensión
de la educación ambiental y ecológica, adquirir valores morales,
sociales, culturales, con convicción y responsabilidad de modo
que sean motivados a promover el cuidado de la vida desde su
escuela, comunidad, barrio, y hogar.
• Lograr que tanto los estudiantes como los padres de familia y los
maestros comprendan la complejidad del ambiente natural y el
creado por el hombre resultado este último de la interacción de
los factores biológicos, físico-químicos, sociales, económicos
y culturales para que adquieran los conocimientos, valores,
actitudes y habilidades prácticas que les permitan participar
de manera responsable y efectiva en el cuidado de la vida y la
previsión y resolución de los problemas ambientales.
Aprendizajes, estrategias, temáticas
• El estudiante: entiende el proceso de transformación, producción
y creación de los objetos que conforman su medio.
• El alumno seleccionará e investigará un objeto de su entorno
para explicar el porqué, para qué, cómo y con qué se crea.
• Representará la historia de un objeto destacando la importancia
que ha tenido y su impacto en el medio ambiente.
• Entenderá los diferentes niveles de relación entre el hombre y su
medio, en cada uno de los procesos.
• Restaurar los ecosistemas dañados.
• Reconocer la importancia de la naturaleza para el bienestar
humano.
Actividades del taller: Se formarán grupos de trabajo.
Materiales: Pliegos de papel bond, colores, marcadores, témperas
de diversos colores, vasos descartables, pinceles., regla, graduador,
lápices de colores, toallas pequeñas, tijeras.
Actividad Nº 1
Los estudiantes expondrán, sobre la técnica de prevención del impacto
ambiental que se les enseñará previamente, para realizar la actividad
ellos conocerán: que es necesario realizar estilos de vida y pautas de
desarrollo que respeten los límites y el equilibrio de la naturaleza y que
para prevenir este impacto es importante apoyarse en conocimientos
científicos.
Se entiende por impacto ambiental el efecto que produce una
determinada acción del hombre sobre el medio ambiente en sus
distintos aspectos. Novo, M. (1999) “Los desafíos ambientales.
Las acciones humanas, son los principales motivos que han hecho que
un bien o recurso natural sufra cambios negativos. Ahora los recursos
naturales se encuentran amenazados en todos los sentidos, el agua,
el suelo, el aire son recursos que están siendo afectados por medidas
o acciones sin previos estudios que permitan mitigar estos impactos,
la minimización del impacto ambiental es un factor preponderante
en cualquier estudio que se quiera hacer en un proyecto o acción a
156 157
ejecutar, con esto se logrará que los efectos secundarios puedan ser
positivos y, menos negativos.
La mayor parte de la contaminación se da por diferentes factores:
La energía utilizada en los diferentes países proviene del petróleo y
del gas natural, los desechos radioactivos, la contaminación acústica,
luminosa, la minería y el procesamiento de minerales a menudo
producen impactos ambientales negativos sobre el aire, suelos,
aguas, cultivos, flora, fauna, y salud humana, la emisión de gases de
efecto invernadero que provocan el cambio climático, el uso bélico,
artefactos tecnológicos como: móviles, GPS, PDAS, ordenadores,
portátiles, grabadores, se convierten en parte de la contaminación
tecnológica. Cada uno de estos accesorios ha sido construido con
plaquetas que contienen pequeñas cantidades de plomo, que arrojadas
al suelo y no dándoles un tratamiento adecuado pueden llegar a causar
contaminaciones de grandes consecuencias ecológicas y la destrucción
de la capa de ozono.
Los niños con sus conocimientos y su creatividad dibujarán y pintarán
sobre esta técnica, luego explicaran a sus compañeros como lo hicieron
y lo que representa el dibujo creado, todos los miembros del grupo
deben intervenir en la elaboración del material y en la exposición oral
y el dibujo.
Los estudiantes reciclarán en sus hogares y en la escuela lo que ya no
les sirve, recolectarán útiles escolares, y accesorios de aseo. De todo
lo reciclado cada miembro del grupo lo convertirá en utilizable. Por
ejemplo un cuaderno que esté la pasta sucia o rota, se pondrá un bonito
forro, se retirará las hojas que están escritas o manchadas, para que lo
utilice otro niño en sus estudios. De la misma manera se hará con los
demás objetos reciclados. Al término del taller los niños obsequiarán
los objetos reciclados a las personas que más necesiten, estará presente
el maestro y resaltará la solidaridad de los estudiantes.
Realiza una observación y valora cuales son los impactos negativos,
empezando por tú propia casa, en tú comunidad, y luego que hayas
visualizado que soluciones atenuantes propones para minimizar estos
efectos negativos.
Realiza una búsqueda en la página de internet (Cucurucu:
problemas ambientales para niños) para que valores las diferencias
y coincidencias entre tú propuesta de solución y la que sugiere la
investigación científica al respecto.
Actividad Nº 2
Los estudiantes enlistarán todos los aparatos que consuman energía
eléctrica, y explicarán sobre los beneficios y los perjuicios que
ocasionan a la vida y al medio ambiente. Citarán también todos los
vehículos que consuman combustible y explicarán los daños que
causan a la salud de las personas y a la ecología.
Este grupo de estudiantes hará un registro de los aparatos tecnológicos
que crean que ha cambiado la vida de los seres humanos positiva y
negativamente, explique de qué manera ha influenciado en la vida de
las personas, diga cómo y cuánto ha cambiado.
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Actividad Nº 3
Los estudiantes exteriorizarán sobre la influencia negativa y positiva
en el ámbito escolar y familiar sobre los medios de comunicación
(televisión, celulares, facebook) Además este grupo servirá de apoyo a
los demás grupos en lo que ellos necesiten, se mostrarán voluntariosos
y cooperadores con sus compañeros, tendrán cuidado del orden y de la
limpieza del lugar donde se elaboran los talleres.
Cada grupo presentará el trabajo encomendado, hará con mucha
voluntad y entusiasmo y trabajarán de forma coordinada y participativa.
Es importante la asesoría del maestro de la clase para orientar
las actividades que están realizando los estudiantes, lo harán
ordenadamente sin desperdiciar el material ni ensuciar la clase o el
patio de la escuela.
Actividad Nº 4
Realice la siguiente encuesta a diez personas de su comunidad y
extraiga una conclusión a partir de sus respuestas, para socializar con
los compañeros en el aula.
¿Está usted preocupado por la degradación del medio ambiente?.
¿Cree que la protección, el cuidado de la vida y del medio ambiente
es responsabilidad suya y de cada uno de los ciudadanos o de los
gobiernos?.
¿Piensa que el aumento del bienestar social por medio del desarrollo
tecnológico implica obligatoriamente la contaminación del planeta?
¿Estaría dispuesto a sacrificar parte de su bienestar para conseguir un
medio ambiente sano y una mejor calidad de vida dentro de cincuenta
años?.
Evaluación
Estos talleres se consideran importantes para el aprendizaje y como
tal se desarrolla, pensando que puede convertirse en una destreza
para enseñar a los estudiantes a cuidar la vida y el entorno, puesto
que propicia organización, se inspira en problemas reales, fomenta
actitudes, valores y tiende a solucionar el problema ambiental que
pone en peligro la vida de los seres humanos, de las plantas y de los
animales.
Las expectativas de estos talleres están centradas en lograr que los
niños, los maestros y los padres de familia se conviertan en agentes de
cambio con un alto sentido integral de las problemáticas ambientales y
logren sensibilizar a las demás comunidades sobre lo significativo que
es cuidar la vida, proteger el medio ambiente y la ecología.
Conclusión de la propuesta de talleres
Una de las preocupaciones más importantes de nuestro tiempo es la
calidad de vida, ambiental y del entorno. Como es bien conocido en
los últimos 150 años, el planeta ha cambiado la estructura natural de
su atmósfera y su hidrosfera más que en todo el tiempo (millones de
años) que tiene de existencia. Por esta razón la adecuada protección y
conservación del ambiente representa uno de los retos más importantes
a los que se enfrenta la humanidad. Es evidente que se necesitan
cambios drásticos y normas muy estrictas si queremos conservar, y
160 161
cuidar la vida en el planeta. Es importante señalar que las soluciones al
problema de la contaminación están más cerca de lo que uno cree, ya que
es posible en nuestra vida cotidiana contribuir con actividades sencillas
a mejorar nuestro entorno, como por ejemplo, consumir productos no
contaminantes, disminuir el uso del automóvil, separar los desechos
reciclables en nuestro hogar, crear espacios verdes. Con frecuencia se
descubren nuevas formas y fuentes de contaminación, que afectan al
ambiente y a la salud. En la era moderna y con el violento desarrollo de
nuevas tecnologías y productos surgen nuevas fuentes contaminantes,
que al inicio parecen inofensivos, y luego se demuestra que ocasionan
daños a la salud física o mental de las personas, al ambiente y a la
ecología, (extinción de especies y degradación de recursos básicos
como agua, aire, suelo, bosques, entre otros).
A pesar de todo lo expuesto la contaminación continua y se incrementa,
ya no solo debido a los fabricantes sino también al desconocimiento
de los usuarios en la incorporación de nuevas tecnologías que se hace
evidente a la hora de mantener la unidad en buenas condiciones de
uso, factor indispensable para disminuir la contaminación.
CONCLUSIONESLa filosofía de la Educación Ambiental y Ecológica está sustentada
en una nueva ética ambiental cuyos principios y valores están
encaminados a la solidaridad, a la integración de una autonomía de
participación que nos lleve a una armonía y reintegración del ser
humano con la naturaleza.
La situación ambiental presente hoy en día a escala mundial reclama
la necesidad de la formación de estudiantes capaces de relacionarse
adecuadamente con el medio ambiente, perfilados hacia el desarrollo
sostenible. Le corresponde a la educación un rol preponderante en esta
intención, pues tiene en sus manos, por encargo social, la formación de
las nuevas generaciones de seres humanos que impulsen el desarrollo
de la sociedad, aparejado al desarrollo científico y tecnológico, en
completa armonía con la naturaleza y sus recursos.
La educación ambiental y ecológica además de brindar los elementos
para la formación de la conciencia ecológica, también ofrece la
posibilidad de toma de decisiones y requiere de la participación activa
de los miembros de la comunidad.
El Programa de Educación para la Vida desde una Perspectiva
Ecológica es relevante y pertinente socialmente, está en concordancia
con la demandas de compromisos social de estudiantes, docentes y
padres de familia o representantes legales encuestados.
Este programa es utilizado para entender las actitudes hacia la
problemática ambiental el cuidado de la vida en todas sus formas y
algunas conductas contaminantes.
Con este proyecto se pretende transformar las actitudes, los valores
y por consiguiente las conductas de los estudiantes. Para el diseño de
actividades relacionadas con la protección del medio ambiente será
importante considerar a la comunidad a la escuela y a la familia, porque
representan una fuente de estabilidad emocional para los estudiantes.
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El cambio de actitudes es apenas el comienzo de un mejor manejo
de los recursos naturales, ya que las nuevas actitudes no siempre
conducen a nuevas formas de comportamiento sí estas no se canalizan
hacia acciones específicas. Este estudio facilita la sensibilización y
la toma de conciencia de los estudiantes, permitiendo una reflexión
interna y más duradera en cada uno de los niños y niñas.Las actividades
propuestas se articulan a los problemas territoriales que presenta
el recurso natural así como un enfoque al desarrollo sostenible que
enfatiza a la calidad de vida.
Se sustenta en los principios básicos de educación ambiental, atiende
al desarrollo integral de los estudiantes, contempla los componentes
organizacionales, es flexible y propicia el protagonismo estudiantil.
RECOMENDACIONESLa propuesta debe ser referente para estimular la educación para la
vida desde el componente ecológico, en toda la educación básica,
como eje inicial de formación.
Los modelos pedagógicos son estructuralmente de gran utilidad en la
educación, y por lo tanto en la educación ambiental y ecológica; se debe
hacer un tratamiento más claro y específico al respeto, de tal manera
que su consideración pueda aportar mayores y mejores elementos para
el logro de los objetivos propuestos en ella.
La complejidad de las causas y efectos de los problemas ambientales
requiere que lo ambiental sea considerado como parte esencial de
los programas de educación escolar a nivel nacional, tomando en
cuenta que en la Constitución del Ecuador constan los Derechos de la
Naturaleza.
Es indispensable unir esfuerzos entre la escuela y el hogar a fin de
tener resultados que beneficien a la colectividad, al mismo tiempo que
mantengan la integridad de los servicios que brinda un ambiente sano.
Se debe propiciar un sistema de indicadores ambientales, que alerte en
forma temprana, con la finalidad de mantener a todos los estudiantes,
docentes y padres de familia informados sobre los progresos y
dificultades, así como las acciones que cada uno de los antes
mencionados debe emprender, en procura de mejora de la calidad de
vida, la conservación del medio ambiente y ecología.
La relación educación ambiental y cuidado de la vida se debe
fortalecer desde la teoría y en la práctica, en tal tarea la reflexión
y la acción didáctica pueden hacer aportes importantes y más si se
estructura su cuerpo científico y experimental.
La didáctica en la educación ambiental debe disponer de las diversas
metodologías que propone la educación ambiental como perspectiva
de vida , mantenerlos y adaptarlos para los fines de la educación,
tratando siempre de mejorar y cuidar la vida de todas las personas
en especial la de los niños y la conservación del medio ambiente y la
ecología.
La presente propuesta debe ser extendida a todos los centros de
educación primaria del territorio, tanto por su alcance formativo, como
por el alcance social que la misma presupone.
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- ACERCA DE LOS AUTORES - VIVIANA FABIOLA PINOS MEDRANO
• (Guayaquil, Ecuador, 15 de septiembre de 1987).
• Magíster en Diseño Curricular por Competencias y Diplomado
en Diseño Curricular
• 8 años de experiencia en pedagogía
• Ha realizado diversos artículos y publicaciones referentes
a temas de educación, a su vez ha ejercido la docencia en
varias instituciones educativas y actualmente es docente de la
Universidad de Guayaquil, Facultad de Ciencias Matemáticas
y Físicas en la Carrera de Ingeniería en Networking y
Telecomunicaciones, realizando también la gestión académica
de la Carrera de Ingeniería en Sistemas Computacionales; es
Gestora de Personal Académico de Facultad.
• Se encuentra a cargo de los procesos de planificación y evaluación
docente de las carreras que integran la FCMF-UG.
ROBERTO JOSÉ ZURITA DEL POZO
• Guayaquileño .
• Poseedor de una Maestría en Diseño Curricular por
Competencias.
• Obtuvo un Diplomado en Diseño Curricular y una licenciatura
en Comunicación Social, ha realizado varias publicaciones
referentes a temas de educación.
• Ha ejercido la docencia en varias universidades y conservatorios
del Ecuador.
• Actualmente es docente de la Universidad de Guayaquil,
Facultad de Ciencias Matemáticas y Físicas; paralelamente es
concertista de piano graduado con honores en el Conservatorio
Antonio Neumane, ganador del VII festival de Música Clásica,
ha grabado 2 CD’s como solista de piano y ha representado
musicalmente al Ecuador en países como Perú y Nepal.
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NIDIA FABIOLA MEDRANO NÚÑEZ
• (Riobamba, Ecuador), Ingeniera Comercial y Licenciada en
Ciencias de la Educación con una Maestría en Diseño Curricular
por Competencias y un Diplomado en Diseño Curricular.
• Posee gran experiencia en el ámbito pedagógico, ha realizado
varios artículos y publicaciones sobre temas educativos.
• Ejerce actualmente la docencia de la Educación Superior en la
Universidad de Guayaquil siendo catedrática de la Carrera de
Ingeniería en Networking y Telecomunicaciones de la Facultad
de Ciencias Matemáticas y Físicas; incluye dentro de sus
actividades la gestión administrativa, vinculación y tutorías de
tesis universitarias.
• A su vez en el Centro de Educación Básica “Jaime Nebot
Velasco” imparte la asignatura de Matemáticas a los niveles de
básica superior como profesora titular.
EVELYN JAZMÍN HENRÍQUEZ ANTEPARA
• Guayaquileña poseedora de una Maestría en Gerencia y
Docencia en Educación Superior, Licenciatura en Ciencias de la
Educación con especialización en Comercio Exterior y cursando
un Doctorado en Ciencias de la Educación en la ciudad de
Rosario- Argentina.
• Ha realizado varias publicaciones y Ponencias en el contexto
de las Competencias Profesionales genéricas y específicas en
el Nivel Superior , el uso de las TIC y su soporte en el Rol del
Docente y el reto de las Instituciones de Educación Superior
frente a las necesidad de la sociedad.
• Actualmente es docente de la Universidad de Guayaquil,
Facultad de Ciencias Matemáticas y Físicas.
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ANEXO N° 1
Objetivos generales de la Educación General Básica del séptimo
año.
El objetivo general para séptimo año de Educación Básica es lograr
un cambio de visión en la población infantil sobre la importancia de la
conservación de la vida y del medio ambiente, haciendo énfasis en las
ventajas de los bienes y servicios que nos brinda la naturaleza.
• Crear conciencia sobre las principales amenazas que enfrenta
el mantenimiento de la integridad ambiental y cultural del
sector para generar actitudes que fomenten la participación en
esfuerzos que promuevan su conservación.
• Proveer herramientas que permitan la discusión de alternativas
concretas para conservar las tradiciones culturales, sociales y
ecológicas tanto en la escuela como en la comunidad.
• Establecer cuáles serían las mejores herramientas y mecanismos
para lograr una mejor integración entre la escuela y la comunidad.
• Incentivar a los niños acciones individuales y colectivas a favor
de la conservación de la biodiversidad y de los recursos naturales,
mediante el mejoramiento ambiental de su comunidad.
• Lograr que tanto los niños, padres de familia y comunidad
comprendan la complejidad del ambiente natural y el creado
por el hombre, resultado este último de la interacción de los
factores biológicos, físico-químicos, sociales, económicos
y culturales, para que adquieran los conocimientos, valores,
actitudes y habilidades prácticas que les permitan participar de
manera responsable y efectiva en la previsión y resolución de los
problemas ambientales.
• Mostrar claramente la interdependencia económica, política y
ecológica del mundo moderno, debido a la cual las acciones
y decisiones de diferentes países pueden tener repercusiones
internacionales. Desde esta perspectiva, la educación ambiental
contribuirá a desarrollar el sentido de responsabilidad y
solidaridad entre países, regiones, ciudades, instituciones
educativas, entre ellas la Escuela Fiscal mixta Matutina 203
“Héroes de Paquisha”
180 181
ANEXO 2
Agenda 21 Capítulo 36. Educación, capacitación y toma de
concienciaa. Reorientación de la educación hacia el desarrollo sostenible.
b. Aumento de la conciencia del público.
Aumentar la capacidad de las poblaciones para abordar cuestiones
ambientales y de desarrollo. Si bien la educación básica sirve de
fundamento para la educación en materia de medio ambiente y
desarrollo, esta última debe incorporarse como parte fundamental del
aprendizaje. Tanto la educación académica como la no académica son
indispensables para modificar las actitudes de las personas de manera
que éstas tengan la capacidad de evaluar los problemas del desarrollo
sostenible y abordarlos. La educación es igualmente fundamental para
adquirir conciencia, valores y actitudes, técnicas y comportamiento
ecológicos y éticos en consonancia con el desarrollo sostenible y que
favorezcan la participación pública efectiva en el proceso de adopción
de decisiones. Para ser eficaz, la educación en materia de medio
ambiente y desarrollo debe ocuparse de la dinámica del medio físico/
biológico y del medio socioeconómico y el desarrollo humano (que
podría comprender el desarrollo espiritual), integrarse en todas las
disciplinas y utilizar métodos académicos y no académicos y medios
efectivos de comunicación .
Objetivos
Reconociendo que los países y las organizaciones regionales e
internacionales determinarán sus propias prioridades y plazos de
aplicación de conformidad con sus necesidades, políticas y programas,
se proponen los objetivos siguientes:a. Apoyar las recomendaciones de la Conferencia Mundial sobre
Educación para Todos: Satisfacción de las necesidades básicas
de aprendizaje (Jomtien (Tailandia), 5 a 9 de marzo de 1990),
tratar de alcanzar el acceso universal a la educación básica,
lograr, por medio de la enseñanza académica y no académica,
que por lo menos el 80% de las niñas y el 80% de los niños
en edad escolar terminen la educación primaria, y reducir
la tasa de analfabetismo entre los adultos por lo menos a la
mitad de su valor de 1990. Las actividades deberían centrarse
en reducir los niveles altos de analfabetismo y en compensar
la falta de oportunidades de recibir educación básica de las
mujeres con miras a lograr que sus niveles de alfabetización
sean compatibles con los de los hombres.
b. Crear conciencia del medio ambiente y el desarrollo en todos
los sectores de la sociedad a escala mundial y a la mayor
brevedad posible.
c. Procurar facilitar el acceso a la educación sobre el medio
ambiente y el desarrollo, vinculada con la educación social,
desde la edad escolar hasta la edad adulta en todos los grupos
de población.
d. Promover la integración de conceptos ecológicos y de desarrollo,
incluida la demografía, en todos los programas de enseñanza,
182 183
en particular el análisis de las causas de los principales
problemas ambientales y de desarrollo en un contexto local,
recurriendo para ello a las pruebas científicas de mejor calidad
que se disponga y a otras fuentes apropiadas de conocimientos,
haciendo especial hincapié en el perfeccionamiento de la
capacitación de los encargados de adoptar decisiones a todos
los niveles.
Actividades
Reconociendo que los países y las organizaciones regionales e
internacionales determinarán sus propias prioridades y plazos de
aplicación de conformidad con sus necesidades, políticas y programas,
se proponen las actividades siguientes: a. Se exhorta a todos los países a que hagan suyas las
recomendaciones de la Conferencia de Jomtien y que traten de
aplicar su marco de acción. Quedarían comprendidas en esa
actividad la preparación de estrategias y actividades nacionales
para satisfacer las necesidades de enseñanza básica, universalizar
el acceso y fomentar la equidad, ampliar los medios y el alcance
de la educación, preparar un contexto de política de apoyo,
movilizar recursos y fortalecer la cooperación internacional
para compensar las actuales disparidades económicas, sociales
y por sexo que obstaculizan el logro de estos objetivos. Las
Organizaciones No Gubernamentales pueden aportar una
contribución importante a la formulación y aplicación de
programas educacionales, y esa capacidad debería reconocerse.
b. Los gobiernos deberían procurar actualizar o preparar
estrategias destinadas a la integración en los próximos tres años
del medio ambiente y el desarrollo como tema interdisciplinario
en la enseñanza a todos los niveles. Esa actividad debería
realizarse en cooperación con todos los sectores de la sociedad.
En las estrategias se deberían formular políticas y actividades
y determinar necesidades, costos, medios y programas de
ejecución, evaluación y examen. Se debería iniciar un examen
exhaustivo de los programas de estudios a fin de establecer
un enfoque multidisciplinario, que abarque las cuestiones
ambientales y de desarrollo y sus aspectos y vinculaciones
socioculturales y demográficas. Se deberían respetar
debidamente las necesidades definidas por la comunidad y los
diversos sistemas de conocimientos, incluidas la ciencia y la
sensibilidad cultural y social.
c. Se exhorta a los países a que establezcan organismos consultivos
nacionales para la coordinación de la educación ecológica o
mesas redondas representativas de diversos intereses, tales
como el medio ambiente, el desarrollo, la educación, la mujer
y otros, y de las Organizaciones No Gubernamentales, con el
fin de estimular la colaboración, ayudar a movilizar recursos
y crear una fuente de información y de coordinación para la
participación internacional. Esos órganos contribuirían a
184 185
movilizar a los distintos grupos de población y comunidades
y facilitar sus actividades para que evalúen sus propias
necesidades y adquieran las técnicas necesarias para elaborar
y poner en práctica sus propias iniciativas en materia de medio
ambiente y desarrollo.
d. Se recomienda que las autoridades educacionales, con
la asistencia apropiada de grupos comunitarios o de las
Organizaciones No Gubernamentales, presten su colaboración
o establezcan programas de formación previa al servicio y
en el servicio para todos los maestros, administradores y
planificadores de la enseñanza, así como para instructores
no académicos de todos los sectores, teniendo en cuenta el
carácter y los métodos de la educación sobre el medio ambiente
y el desarrollo y utilizando la experiencia pertinente de la
Organizaciones No Gubernamentales.
e. Las autoridades competentes deberían velar por que todas las
escuelas recibieran ayuda en la elaboración de los planes de
trabajo sobre actividades ambientales, con la participación de
los estudiantes y del personal. Las escuelas deberían estimular
la participación de los escolares en estudios locales y regionales
sobre salud ambiental, incluso el agua potable, el saneamiento
y la alimentación y los ecosistemas, y en las actividades
pertinentes, vinculando ese tipo de estudios con los servicios
e investigaciones realizados en parques nacionales, reservas de
fauna y flora, sitios de valor ecológico protegidos, etc.
f. Las autoridades educacionales deberían promover los métodos
pedagógicos de valor demostrado y la preparación de métodos
pedagógicos innovadores para su aplicación práctica. Deberían
reconocer asimismo el valor de los sistemas de enseñanza
tradicional apropiados en las comunidades locales.
g. Dentro de los próximos dos años, el sistema de las Naciones
Unidas debería iniciar un examen amplio de sus programas
de educación, con inclusión de la capacitación y la toma de
conciencia del público, con miras a evaluar prioridades y
reasignar recursos. El Programa Internacional de Educación
Ambiental de UNESCO y PNUMA, en colaboración con los
órganos competentes del sistema de las Naciones Unidas,
los gobiernos, las Organizaciones No Gubernamentales y
otras entidades, debería establecer un programa, en un plazo
de dos años, para integrar las decisiones de la Conferencia
en la estructura existente de las Naciones Unidas, adaptado
a las necesidades de educadores de diferentes niveles y
circunstancias. Se debería alentar a las organizaciones
regionales y las autoridades nacionales a que elaborasen
programas y oportunidades paralelos análogos analizando la
forma de movilizar a los distintos sectores de la población a fin
de evaluar y encarar sus necesidades en materia de educación
sobre el medio ambiente y el desarrollo.
186 187
h. Es necesario fortalecer, en un plazo de cinco años, el intercambio
de información mediante el mejoramiento de la tecnología y los
medios necesarios para promover la educación sobre el medio
ambiente y el desarrollo y la conciencia del público. Los países
deberían cooperar entre sí y con los diversos sectores sociales y
grupos de población para preparar instrumentos educacionales
que abarquen cuestiones e iniciativas regionales en materia de
medio ambiente y desarrollo, utilizando materiales y recursos
de aprendizaje adaptados a sus propias necesidades.
i. Los países podrían apoyar a las universidades y otras
entidades y redes terciarias en sus actividades de educación
sobre el medio ambiente y el desarrollo. Se deberían ofrecer
a todos los estudiantes cursos interdisciplinarios. Las redes
de actividades regionales existentes y las actividades de las
universidades nacionales que promuevan la investigación y
los criterios comunes de enseñanza respecto del desarrollo
sostenible deberían fortalecerse, y se deberían establecer
nuevas asociaciones y vínculos con los sectores empresariales
y otros sectores independientes, así como con todos los países,
con miras al intercambio de tecnología, experiencia práctica y
conocimientos.
j. Los países, con la asistencia de organizaciones internacionales,
Organizaciones No Gubernamentales y otros sectores, podrían
reforzar o crear centros nacionales o regionales para la
investigación y la educación interdisciplinarias en las ciencias
del medio ambiente y el desarrollo, derecho y gestión de
determinados problemas ambientales. Dichos centros podrían
ser universidades o redes existentes en cada país o región, que
promuevan la cooperación en la investigación y en la difusión
de información. En el plano mundial, el desempeño de esas
funciones debería encomendarse a las instituciones apropiadas.
k. Los países deberían facilitar y promover las actividades
de enseñanza no académica en los planos local, regional y
nacional mediante la cooperación y el apoyo de los esfuerzos
de los instructores no académicos y otras organizaciones con
base en la comunidad. Los órganos competentes del sistema de
las Naciones Unidas, en colaboración con las Organizaciones
No Gubernamentales, deberían fomentar el desarrollo de una
red internacional para el logro de los objetivos mundiales en
materia de educación. En los foros públicos y académicos de
los planos nacional y local se deberían examinar las cuestiones
ambientales y de desarrollo y sugerir opciones sostenibles a los
encargados de formular políticas.
l. Las autoridades educacionales, con la colaboración apropiada
de las Organizaciones No Gubernamentales, incluidas las
organizaciones de mujeres y de poblaciones indígenas, deberían
promover todo tipo de programas de educación de adultos
para fomentar la educación permanente en materia de medio
188 189
ambiente y desarrollo, utilizando como base de operaciones
las escuelas primarias y secundarias y centrándose en los
problemas locales. Dichas autoridades y la industria deberían
estimular a las escuelas de comercio, industria y agricultura
para que incluyeran temas de esa naturaleza en sus programas
de estudios. El sector empresarial podría incluir el desarrollo
sostenible en sus programas de enseñanza y capacitación.
En los programas de posgrado se deberían incluir cursos
especialmente concebidos para capacitar a los encargados de
adoptar decisiones.
m. Los gobiernos y las autoridades educacionales deberían
promover las oportunidades para la mujer en esferas no
tradicionales y eliminar de los programas de estudios los
prejuicios en cuanto a las diferencias entre los sexos. Esto
podría lograrse mejorando las oportunidades de inscripción, la
incorporación de la mujer, como estudiante o instructora, en
programas avanzados, la reforma de las disposiciones de ingreso
y las normas de dotación de personal docente y la creación de
incentivos para establecer servicios de guarderías infantiles,
según proceda. Se debería dar prioridad a la educación de las
adolescentes y a programas de alfabetización de la mujer.
n. Los gobiernos deberían garantizar, mediante legislación si
fuera necesario, el derecho de las poblaciones indígenas a que
su experiencia y comprensión acerca del desarrollo sostenible
desempeñaran una función en la educación y capacitación.
o. Las Naciones Unidas podrían mantener una función de vigilancia
y evaluación respecto de las decisiones de la Conferencia de las
Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo en
materia de educación y difusión por conducto de los organismos
pertinentes de las Naciones Unidas. En coordinación con los
gobiernos y las Organizaciones No Gubernamentales, según
proceda, las Naciones Unidas deberían presentar y difundir
las decisiones de distintas maneras y velar por la aplicación
y el examen constantes de las consecuencias educacionales
de las decisiones de la Conferencia, en particular mediante la
celebración de actos y conferencias pertinentes.
Financiación y evaluación de los costos
La secretaría de la Conferencia ha estimado que el costo total medio por
año (1993-2000) de ejecución de las actividades de este programa será
de unos 8.000 a 9.000 millones de dólares aproximadamente, incluidos
alrededor de 3.500 millones a 4.500 millones que la comunidad
internacional suministrará a título de donación o en condiciones de
favor. Estas estimaciones son indicativas y aproximadas únicamente y
no han sido objeto de examen por los gobiernos. Los costos reales y las
condiciones financieras, incluidas las no concesionarias, dependerán,
entre otras cosas, de las estrategias y los programas específicos que los
gobiernos decidan ejecutar.
Teniendo en cuenta la situación de cada país, se podría prestar más
190 191
apoyo a las actividades de educación, capacitación y toma de conciencia
relacionadas con el medio ambiente y el desarrollo, en los casos en que
procediera, mediante la adopción de medidas como las siguientes:
a. Asignación de mayor prioridad a esos sectores en las
asignaciones presupuestarias, protegiéndolos de las exigencias
de las reducciones con fines estructurales.
b. Traspaso de asignaciones dentro de los presupuestos de
enseñanza vigentes para favorecer la enseñanza primaria, con
especial hincapié en el medio ambiente y el desarrollo.
c. Fomento de condiciones en que las comunidades locales
participen en mayor medida en los gastos y las comunidades
más prósperas ayuden a las menos favorecidas.
d. Obtención de fondos adicionales de donantes particulares para
concentrarlos en los países más pobres y en los que las tasas de
alfabetización sean de menos del 40%.
e. Fomento del canje de deuda por actividades de enseñanza.
f. Anulación de las restricciones sobre la enseñanza privada y
aumento de la corriente de fondos de las Organizaciones No
Gubernamentales y hacia ellas, incluidas las organizaciones
populares en pequeña escala.
g. Fomento de la utilización eficaz de las instalaciones
existentes, por ejemplo, con varios turnos en una escuela, y
aprovechamiento pleno de las universidades por televisión y de
otros tipos de enseñanza a la distancia.
h. Utilización de los medios de difusión para fines de enseñanza
en forma gratuita o semigratuita.
i. Fomento de las relaciones de reciprocidad entre las universidades
de los países desarrollados y de los países en desarrollo.
Aumento de la conciencia del público
Aún hay muy poca conciencia de la interrelación existente entre todas
las actividades humanas y el medio ambiente, debido a la insuficiencia
o la inexactitud de la información. Los países en desarrollo en particular
carecen de la tecnología y los especialistas pertinentes. Es necesario
sensibilizar al público sobre los problemas del medio ambiente y el
desarrollo, hacerlo participar en su solución y fomentar un sentido de
responsabilidad personal respecto del medio ambiente y una mayor
motivación y dedicación respecto del desarrollo sostenible.
Objetivo
El objetivo consiste en aumentar la conciencia general del público
como parte indispensable de una campaña mundial de educación para
reforzar las actitudes, los valores y las medidas compatibles con el
desarrollo sostenible. Es importante hacer hincapié en el principio de
hacer recaer la autoridad, la responsabilidad y los recursos al nivel más
apropiado, dando preferencia a la responsabilidad y el control locales
para las actividades tendientes a aumentar la conciencia del público.
Actividades
Reconociendo que los países y las organizaciones regionales e
internacionales determinarán sus propias prioridades y plazos de
192 193
aplicación de conformidad con sus necesidades, políticas y programas,
se proponen las siguientes actividades: a. Los países deberían fortalecer los organismos consultivos
existentes o establecer otros nuevos de información pública
en materia de medio ambiente y desarrollo y coordinar las
actividades con las Naciones Unidas, las Organizaciones No
Gubernamentales y los medios de difusión más importantes.
Deberían fomentar la participación del público en los debates
sobre políticas y evaluaciones ambientales. Los gobiernos
deberían facilitar y apoyar también la formación de redes
nacionales y locales de información mediante los sistemas ya
existentes.
b. El sistema de las Naciones Unidas debería mejorar sus medios
de divulgación mediante un examen de sus actividades de
educación y sensibilización del público para promover una
mayor participación y coordinación de todas las partes del
sistema, especialmente de sus organismos de información
y sus operaciones nacionales y regionales. Deberían hacerse
estudios sistemáticos de los resultados de las campañas de
difusión, teniendo presentes las necesidades y las contribuciones
de grupos determinados de la comunidad.
c. Debería alentarse a los países y a las organizaciones regionales,
según proceda, a que proporcionaran servicios de información
pública sobre el medio ambiente y el desarrollo para aumentar
la conciencia de todos los grupos, del sector privado y en
particular de los encargados de adoptar decisiones.
d. Los países deberían estimular a los establecimientos
educacionales en todos los sectores, especialmente en el sector
terciario, para que aportaran una mayor contribución a la toma
de conciencia del público. Los materiales didácticos de todo tipo
y para todo público deberían basarse en la mejor información
científica disponible, que incluyera tanto las ciencias naturales
como las ciencias sociales y del comportamiento, y que tuviera
en cuenta consideraciones estéticas y éticas.
e. Los países y el sistema de las Naciones Unidas deberían
promover una relación de cooperación con los medios de
información, los grupos de teatro popular y las industrias
del espectáculo y de la publicidad, iniciando debates para
movilizar su experiencia en la empresa de influir en el
comportamiento y en las pautas de consumo del público, y
haciendo uso abundante de sus métodos. Esa colaboración
también aumentaría la participación activa del público en
el debate sobre el medio ambiente. El UNICEF debería
elaborar material orientado hacia los niños para los medios
de información, a manera de instrumento didáctico, a fin de
establecer una estrecha colaboración entre el sector de la
información pública extraescolar y el programa de estudios
de la enseñanza primaria. La UNESCO, el PNUMA y las
194 195
universidades deberían enriquecer los programas de estudios
anteriores al servicio para periodistas con temas relacionados
con el medio ambiente y el desarrollo.
f. Los países, en colaboración con la comunidad científica,
deberían establecer medios de emplear la tecnología moderna de
las comunicaciones para llegar al público de manera eficaz. Las
autoridades nacionales y locales de educación y los organismos
pertinentes de las Naciones Unidas deberían incrementar,
según proceda la utilización de medios audiovisuales,
especialmente en las zonas rurales, mediante el empleo de
unidades de servicios móviles y la producción de programas
de radio y televisión para los países en desarrollo que fomenten
la participación local, empleen métodos interactivos e integren
los métodos más modernos y los medios de difusión populares.
g. Los países deberían apoyar, según proceda, actividades de
recreación y turismo ecológicamente racionales, basándose
en la Declaración de La Haya sobre el Turismo (1989) y los
programas actuales de la Organización Mundial del Turismo
y el PNUMA, y utilizando racionalmente museos, lugares
históricos, jardines zoológicos, jardines botánicos, parques
nacionales y otras zonas protegidas.
h. Los países deberían alentar a las Organizaciones No
Gubernamentales a que aumenten sus actividades respecto de
los problemas del medio ambiente y el desarrollo mediante
iniciativas conjuntas de difusión y un mayor intercambio con
otros sectores de la sociedad.
i. Los países y el sistema de las Naciones Unidas deberían
aumentar su interacción e incluir, según proceda, a las
poblaciones indígenas en la ordenación, la planificación y el
desarrollo de su medio ambiente local, y deberían fomentar
la difusión de conocimientos tradicionales y de adquisición
social mediante medios basados en las costumbres locales,
especialmente en las zonas rurales, integrando esos esfuerzos
con los medios de difusión electrónicos, en los casos en que
ello sea posible.
j. UNICEF, UNESCO, PNUD y las Organizaciones No
Gubernamentales deberían elaborar programas de apoyo
para hacer participar a los jóvenes y los niños en los asuntos
relacionados con el medio ambiente y el desarrollo, tales
como reuniones informativas para niños y jóvenes, tomando
como base las decisiones de la Cumbre Mundial en favor de la
Infancia (A/45/625, anexo).
k. Los países, las Naciones Unidas y las Organizaciones No
Gubernamentales deberían estimular la movilización de
hombres y mujeres en campañas de divulgación, haciendo
hincapié en la función de la familia en las actividades del
medio ambiente, la contribución de la mujer en la transmisión
de los conocimientos y los valores sociales y el desarrollo de
196 197
los recursos humanos.
l. Se debería aumentar la conciencia del público acerca de las
consecuencias de la violencia en la sociedad.
Financiación y evaluación de los costos
La secretaría de la Conferencia ha estimado que el costo total medio
por año (1993-2000) de ejecución de las actividades de este programa
ascenderá a unos 1.200 millones de dólares, incluidos alrededor de
110 millones que la comunidad internacional suministrará a título de
donación o en condiciones de favor. Estas estimaciones son indicativas
y aproximadas únicamente y no han sido objeto de examen por los
gobiernos. Los costos reales y las condiciones financieras, incluidas
las no concesionarias, dependerán, entre otras cosas, de las estrategias
y los programas específicos que los gobiernos decidan ejecutar.
Propiedad intelectual de las Naciones Unidas (junio 1992).
ANEXO 3
Constitución Ecuatoriana. Sección quinta educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un
área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía
de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el
buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará el
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos,
al medio ambiente sustentable y a la democracia, será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática incluyente y diversa de calidad
y calidez, impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad
y la paz, estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la
iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y
capacidades para crear y trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de
los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el
acceso universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación
alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o
198 199
su equivalente.
Art. 29.- El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad
de cátedra en la enseñanza superior y el derecho de las personas
de aprender en su propia lengua y ámbito cultural. Proyecto de
Constitución (2008).
ANEXO N° 4
Diagnóstico realizado a los estudiantes del séptimo año de Educación
General Básica de la Escuela Fiscal Nº 203 “Héroes de Paquisha”
de la ciudad de Guayaquil.
Introducción del diagnóstico
En los actuales momentos uno de los problemas más acuciantes de
la humanidad es la crisis ambiental del planeta, la contaminación
ambiental, el agotamiento de los recursos naturales, las desigualdades
económicas y sociales que amenazan con la pérdida de la identidad
nacional y el fomento de actitudes depredadoras, consumistas y
antihumanas, están presentes en las actuales generaciones.
Desarrollo del diagnóstico:
Objetivo: Determinar las concepciones y percepciones de los
estudiantes referente al entorno.
Situación de aprendizaje: Se realizó una visita al parque más cercano
a la escuela con los estudiantes del séptimo año de Educación Básica
para conocer y contemplar la belleza y la importancia que tienen las
plantas para el cuidado de la vida y del medio ambiente.
En este lugar se les explicó y se les hizo conocer acerca de la segunda
guerra mundial, donde se cometieron graves errores desde el punto de
vista ecológico, causando daños irreparables a la ecología y al medio
ambiente, que en la actualidad aún perduran sus secuelas, tanto en las
plantas como en los animales y en los seres humanos.
Se realizó un debate con los estudiantes sobre este tema y se llegó a la
200 201
conclusión, que los niños están dispuestos a cambiar de actitud frente
al deterioro del medio ambiente y el cuidado de la vida.
Luego se tomó una evaluación oral y otra escrita a los estudiantes en
el parque con las siguientes preguntas:
¿Cuáles son las principales dificultades para vivir en nuestro planeta
tierra?
¿Cómo crees que podrían resolverse?
Escribe un párrafo donde refieras tus impresiones del mundo en que
vives.
En el diagnóstico realizado, se evidencian insuficiencias o limitaciones
que inciden en la educación ambiental y ecológica tales como:
• Insuficientes conocimientos integrados sobre Ecología y Medio
Ambiente, lo que provoca dificultades para establecer la relación
entre ellos.
• Los ejercicios que se utilizan para el desarrollo del diagnóstico
proceden de los libros de textos actualizados.
• Escaso aprovechamiento de las potencialidades de los contenidos
de la asignatura para fomentar la educación ambiental en los
estudiantes.
• Se manifiesta una inadecuada conducta en la protección del
medio ambiente.
• Desconocimiento de la magnitud de los problemas ambientales
que han ocurrido y siguen ocurriendo en la actualidad.
ANEXO Nº 5
Encuesta dirigida a los niños y niñas del séptimo año de Educación
Básica de la Escuela Fiscal Nº 203 “Héroes de Paquisha”
Objetivo a determinar:
Estimados estudiantes en estos momentos estamos realizando una
investigación como parte de la maestría de diseño curricular de la
Universidad de Guayaquil, cuyo objetivo es mejorar toda la actividad
educativa en el territorio. Sería de mucho beneficio que ustedes nos
apoyen en la noble causa de mejorar la educación ecuatoriana, es por
ellos que pedimos nos aporten respuestas sinceras.
De antemano muchas gracias.
1. ¿Tienes conocimiento de cómo cuidar el medio ambiente?
¿Dónde lo has aprendido?
-----------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------
2. ¿Cómo ayudarías a limpiar el aire?
-----------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------
3. ¿Tienes conocimiento de qué es educación ambiental? ¿Dónde
aprendiste?
-----------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------
202 203
4. ¿Qué acciones del hombre contribuyen a la contaminación del
agua?
-----------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------
5. ¿Diga el nombre de algunas especies amenazadas o en peligro
de extinción?
-----------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------
6. ¿Qué funciones especiales desempeñan los árboles en los
parques?
-----------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------
7. ¿Se protege la biodiversidad en todas sus expresiones? ¿Cómo?
-----------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------
8. ¿Qué problemática ambiental tiene la ciudad de Guayaquil?
-----------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------
9. ¿Qué medidas propones para resolver los problemas que afectan
a la humanidad y específicamente a tú comunidad?
-----------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------
10. Complete: Si cuidamos el medio ambiente podemos:
-----------------------------------------------------------------------------------
ANEXO 6Gráfico N ° 1
|
Fuente: Estudiantes de la escuela “Héroes de Paquisha”
Responsable: Fabiola Medrano N.
Gráfico N ° 2
Fuente: Estudiantes de la escuela “Héroes de Paquisha”
Responsable: Fabiola Medrano N.
Gráfico N ° 3
204 205
ANEXO N° 7
Guía de observación de clase
Objetivo general:
Constatar si los maestros enseñan a los estudiantes a cuidar la vida, el
medio ambiente y la ecología.
Objetivos específicos:
• Comprobar si los estudiantes adquieren conocimientos en el
aula sobre cómo cuidar su vida y el entorno.
• Evidenciar problemas ambientales y sus consecuencias.
Tema de la clase: Las plantas y su uso
Año escolar: Séptimo año de Educación Básica
Año lectivo: (2011 – 2012)
ANEXO 8
Gráfico de la observación de las clases
Fuente: Escuela “Héroes de Paquisha”
Responsable: Fabiola Medrano
206 207
ANEXO 9
Eje transversal. “Protección ambiental”.
El artículo 86 de la reforma curricular con respecto al medio ambiente
y la ecología dice: que el Estado protegerá el derecho a la población
a vivir en un medio ambiente sano y ecológicamente equilibrado,
que garantice el desarrollo sustentable. Velará para que este derecho
no sea afectado y garantizará la preservación de la naturaleza. La
educación ambiental y ecológica como eje transversal del currículo
como respuesta urgente a los graves problemas ambientales que están
afectando al planeta, y a la inaplazable necesidad de enfrentarlos con
el desarrollo de una conciencia activa de conservación y protección
del medio ambiente. Como eje transversal la educación para la vida y
el medio ambiente tiene mucho valor tanto para el desarrollo personal
e integral de los alumnos que se formen con una conciencia clara de
respetar a las personas y a la naturaleza.
Es indudable que especialmente en los países tercermundistas los
procesos acelerados de degradación, deterioro y destrucción del
entorno han aumentado.
Como consecuencia de lo anterior, el agotamiento de los recursos
naturales y el desmejoramiento de la calidad de la vida de los seres
humanos son tan evidentes que las corrientes combativas apuntan a
luchar contra la explotación irracional de los recursos naturales, el
uso inadecuado de la tecnología y de todo aquello que influye en el
deterioro de las condiciones socio- económicas de la población.
Cómo consecuencia a esto es ser humano está experimentando día a
día, sequías, inundaciones, deslaves, hambre muerte, enfermedades,
escasez de alimentos, etc. La reforma Curricular de la Educación
Básica consciente de este problema ha impulsado la incorporación
de la educación ambiental dentro del currículo escolar, como eje
transversal que dinamice el proceso educativo.
Y cómo eje transversal del currículo, la educación ambiental responde
a una serie de características.
• Es un eje transversal que potencia los contenidos, valores,
destrezas y habilidades de las áreas.
• Propicia el desarrollo de las estructuras mentales necesarias para
el análisis totalizador e integral.
• Dinamiza el currículo por el tratamiento interdisciplinar de los
temas.
• Da preferencia a la comprensión, a la actitud crítica, creativa
y a la formulación de valores en la solución de problemas
ambientales.
• Es de carácter permanente e involucra a toda la comunidad
educativa.
• La educación ambiental permite a los estudiantes reconocer
como parte integral de su aprendizaje el medio ambiente, lo cual
es importante defender.
• Los educadores, no hacen hincapié en la importancia de la
naturaleza como beneficiario de los seres vivos dentro de la
208 209
enseñanza, por este motivo se produce un desconocimiento
por parte de los estudiantes, de forma que no conciben, la
valoración, el respeto y la conservación el área verde de la
escuela. Por lo tanto los profesores deberían concienciar desde los
primeros años de Educación Básica, desarrollar adecuadamente
la protección del medio ambiente.
• El ser humano es el causante del deterioro y destrucción de las
especies de la fauna y flora del mundo, de la contaminación
y daño de los recursos naturales. El currículo a través de la
educación ambiental pretende prevenir el deterioro del ambiente
mediante la concienciación de las personas para el cuidado y
conservación de las especies y recursos naturales existentes en
la naturaleza, se trata de que sepamos utilizar de forma adecuada
y racionalmente.
• Los recursos naturales renovables y no renovables son
indispensables para la vida de los seres vivos, como una de
ellas las plantas desempeñan un papel vital para el ser humano,
purifica el aire y además da otros beneficios más como: alimentos,
maderables, medicinales, industriales, textiles, forrajeros y
ornamentales.
• El cuidado y protección de los recursos naturales es deber de
todos los ecuatorianos y no solo la institución educativa sino toda
la comunidad educativa en general, ya que las dos instituciones
son las bases para cultivar valores que les sirvan para el cuidado
del medio ambiente.
Problemas Ambientales del Ecuador
El Gobierno ecuatoriano mediante el decreto ejecutivo Nº 1802 del 1
de junio de 1994, publicado en el registro oficial Nº 456 del día 7 del
mismo mes, establece un conjunto de Políticas Básicas Ambientales
del Ecuador. En el numeral 15 de dicho documento se reconocen
un conjunto de problemas ambientales que afectan al Ecuador y que
deben ser considerados con el carácter de prioritarios y estos son:
• La pobreza frente a la insuficiente capacidad del Estado para
satisfacer sus requerimientos.
• La erosión y el uso desordenado de los suelos.
• La deforestación.
• La pérdida de la biodiversidad y recursos genéticos.
• La desordenada e irracional explotación de los recursos naturales
en general.
• La contaminación creciente del aire, agua y suelo.
• La generación y manejo deficiente de desechos incluyendo
tóxicos peligrosos.
• El estancamiento y deterioro de las condiciones ambientales
urbanas.
• Los grandes problemas de salud nacional por contaminación y
mal nutrición.
• El proceso de desertificación y agravamiento del fenómeno de
sequías.
210 211
• Los riesgos, desastres y emergencias naturales y ambientales.
La educación Ambiental y ecológica debe ser tratada como
transversalidad a fin de enfrentar los graves problemas ambientales
que están afectando nuestro planeta, crear en nuestros educandos una
enseñanza adecuada basada en valores que sepan respetar a todas las
formas de vida, lo cual requiere responsabilidad individual y colectiva
a nivel local, nacional y planetario.
Ministerio de Educación y Cultura. Reforma Curricular para la
Educación Básica Op. Cit. P.123 – 129 Constitución de la República
del Ecuador Op. Cit. P. 26.
Objetivos de la Educación Ambiental según la Reforma Curricular
• Reconocer como parte integral el medio ambiente, la ecología y
sus interrelaciones.
• Defender el derecho de todas las personas y formas de vida a
vivir en un ambiente sano.
• Valorar críticamente y respetar la cosmovisión que las diferentes
etnias y culturas tienen en su relación con el medio ambiente.
• Ejecutar acciones de conservación del entorno natural y social,
que favorezca el desarrollo integral armónico de las personas
reconociendo su diversidad étnica y cultural.
• Participar responsablemente en la ejecución de acciones para el
logro de condiciones favorables de vida.
• Valorar en su real dimensión recursos, naturales, culturales para
contribuir al desarrollo sustentable del país.
• El medio ambiente como fuente de conocimiento, desarrollo
cultural y recreación.
• Aplicar los conocimientos sobre medio ambiente y ecología en
las actividades solidarias para producir un cambio más en el
estilo de vida.
Para desarrollar sistemáticamente el cuidado sobre el medio ambiente
y la ecología se debe trabajar con las siguientes recomendaciones
metodológicas en las diferentes áreas y niveles.
Área del lenguaje
• La actividad de desarrollo de la comprensión lectora podrían
vincular temáticas referidas al conocimiento y valoración del
medio ambiente.
• Promover actitudes de diálogo sobre temas del entorno.
• Ejecutar la redacción creativa y ortográfica práctica, con frases
y palabras, cuyos significados lleven a reflexionar sobre temas
medioambientales.
• El entorno del centro educativo puede convertirse en un aula
viva para desarrollar la sensibilidad literaria a partir de su
observación.
• Uso de materiales de información sobre leyes, reglamentos
y ordenanzas sobre medio ambiente existentes en el país que
subrayen el espíritu y objetivos de las regulaciones, en un lenguaje
claro, sencillo adaptado al nivel al desarrollo evolutivo del
estudiante contribuyendo a la formación de la responsabilidad
212 213
personal y social respecto al entorno.
• Los materiales y textos promoverán la identificación de
problemas ambientales específicos del Estado de sus causas,
efectos, soluciones y subrayarán la importancia de que el
estudiante se convierta en agente de concienciación y protección.
• Uso de programas radiales, TV. Videos, afiches entre otros
como recursos didácticos efectivos que conduzcan a vivenciar
las ventajas de un entorno, cuidado y los efectos de un ambiente
contaminada.
Área de matemática
• A partir de la realidad del entorno escolar llegar a comprender
la realidad matemática.
• A partir de la experimentación con elementos de la naturaleza
llegar a la abstracción, generalización de leyes matemáticas.
• Describir que los elementos del ecosistema permiten configurar
estructuras metodológicas operacionales (suma, resta,
multiplicación y división).
• Explicar en el aula la utilidad práctica que tienen los
conocimientos matemáticos en el ámbito natural, económico y
social (vivienda, alimentación, laboral).
• En la formación de ejemplos y problemas matemáticos bajo la
realidad del entorno.
Área de Ciencias Sociales
• Emplea diversas técnicas de observación y utilización de
espacios escolares de su entorno, para realizadiagnósticos que
incluyan la elaboración de mapas, rescate históricos locales,
proceso de identidad e integración.
• Crear hábitos de cuestionamiento sobre los eventos de su
entorno, para encontrar explicaciones lógicas e incluir en la
práctica educativa criterios valorativos sobre los fenómenos
socio – ambientales.
• Desarrollar la capacidad de reflexión, meditación e introyección
de tal manera que le permita manejar el silencio, escuchar y
estimular el respeto mutuo.
• Estimular la práctica de comparar situaciones, similares
diferente, sus interacciones y la relación causa efecto.
• Estimular y fortalecer las relaciones familiares comunidad
escuela, comunidad, autoridades escuela – autoridad.
• Integrar las relaciones socio-económicas ambientales de la
comunidad y su entorno cercano en referencia a la sociedad en
general.
• Guiar el proceso de conceptualización hacia la concreción de
nuevas prácticas que faciliten desarrollar actitudes de acción y
participación consciente frente a sí mismo, al entorno y a los
miembros de la comunidad.
Área de Ciencias Naturales
• Considerar la naturaleza, las instalaciones y servicios de la
comunidad como el primer recurso didáctico para comprender
214 215
el entorno natural.
• Promover la observación como primer paso de conocimiento e
identificación con el entorno inmediato, aplicar las observaciones
de campo como un medio de reconocer la diversidad existente.
• Aplicar el método científico como un medio para identificar las
interrelaciones del entorno natural con el social.
• Realizar actividades prácticas demostrativas sobre las
características y propiedades de los elementos que constituyen
el entorno.
• Promover en la escuela la participación de personas de la
comunidad para realizar acciones a favor del medio ambiente.
• Diseñar y construir huertos escolares como instrumento de
aprendizaje integral.
Área de Cultura Estética
• Bajo un medio ambiente como fuente de inspiración de obras
artísticas.
• Adecuar espacios escolares ara que permitan una práctica de
respeto y cuidado del entorno.
• Rescatar las manifestaciones artísticas de la comunidad que
promuevan la protección del medio ambiente y la ecología.
• Realizar exhibiciones, elaborar carteles y pancartas creativos
para comunicar mensajes de protección del medio ambiente.
• Realizar caminatas, actividades lúdicas, concursos y juegos
ecológicos a fin de crear interrelaciones entre el grupo y el
entorno.
• Aprovechar los valores que contienen las diferentes
manifestaciones artísticas representativas, locales, nacionales e
internacionales, para promover el respeto e identificación con la
ecología y el medio ambiente.
• Desarrollar actividades artísticas que permitan reconocer e
identificar los diversos elementos de la naturaleza y las formas
de uso por la comunidad.
• Ministerio de Educación y Cultura, Reforma Curricular para la
Educación Básica. Op. Cit. p. 123 – 129 Constitución Política
del Ecuador Op. Cit. P. 26.
216 217
ANEXO 10
Art. 71 de la Constitución de la República del Ecuador
• La naturaleza o Pacha Mama, donde se produce y se realiza la
vida, tiene derecho a que se respete integralmente su existencia,
el mantenimiento y regeneración de sus ciclos vitales, estructura,
funciones y procesos evolutivos.
• Toda persona, comunidad, pueblo o nacionalidad podrá exigir
a la autoridad pública el cumplimiento de los derechos de la
naturaleza. Para aplicar e interpretar estos derechos se observarán
los principios establecidos en la Constitución en lo que proceda.
• El Estado incentivará a las personas naturales y jurídicas y a
los colectivos, para que protejan la naturaleza, y promoverá el
respeto a todos los elementos que forman un ecosistema.
ANEXO N° 11
Entrevista a los docentes de la Escuela Fiscal N° 203 “Héroes de
Paquisha” de la ciudad de Guayaquil.
El objetivo de esta entrevista es para conocer de que manera los
maestros propician que los estudiantes desarrollen una conciencia
ambiental y generan conocimiento e interés por el trabajo, individual
y colectivo, encaminado al logro o al mantenimiento de un equilibrio
dinámico entre la calidad de vida y la calidad del medio ambiente y
la ecología.
1. ¿Implica en sus contenidos de enseñanza elementos de
educación ambiental?
-----------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------
2. ¿Considera que existe relación entre el cuidado del medio
ambiente y la calidad de vida de los individuos?
-----------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------
3. ¿Cree Usted que los niños están conscientes sobre el deterioro
del medio ambiente? ¿Qué dicen ellos?
-----------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------
4. ¿Qué les ha enseñado sobre este artículo 7l de la Constitución
del Ecuador a sus estudiantes?
-----------------------------------------------------------------------------------
218 219
-----------------------------------------------------------------------------------
5. ¿Qué es la educación para el desarrollo sostenible?
-----------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------
6. ¿Considera importante que los niños conozcan sobre el cuidado
de la vida y del medio ambiente? ¿Por qué?
-----------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------
7. ¿Está Usted de acuerdo que se debe implicar en el currículo
escolar los derechos de la naturaleza?
-----------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------
8. ¿Puede definirse la educación ambiental? ¿Cómo?
-----------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------
9. ¿Cómo es el comportamiento de sus estudiantes en el cuidado
del medio ambiente?
-----------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------
10. ¿En su escuela se llevan a cabo proyectos ambientales
escolares?
-----------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------
ANEXO 12Gráfico N ° 9
Fuente: docentes de la Escuela “Héroes de Paquisha” Responsable: Fabiola Medrano N.
Gráfico N ° 10
º
Fuente: docentes de la Escuela “Héroes de Paquisha”
Responsable: Fabiola Medrano N.
220 221
Gráfico N ° 11
º
Fuente: docentes de la Escuela “Héroes de Paquisha”
Responsable: Fabiola Medrano N.
ANEXO N° 13
Entrevista a los padres o madres de familia del séptimo año de
Educación General Básica de la Escuela Fiscal Nº 203 “Héroes de
Paquisha”
El objetivo de esta entrevista es para conocer si los padres de familia,
cumplen con su responsabilidad frente a sus hijos, adquiriendo
conciencia, actitudes comprometidas y habilidades necesarias para
cuidar la vida de sus descendientes y del entorno.1. ¿Ha observado el deterioro ecológico que rodea la escuela
dónde su hijo estudia? ¿Qué ha hecho usted y la comunidad
para evitar este detrimento?
-----------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------
2. ¿Por qué cree que se debe cuidar la vida y el medio ambiente?
-----------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------
3. ¿Le orientan en la escuela cómo cuidar la vida de su hijo y la
del entorno?
-----------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------
4. ¿Usted cree que la basura puede causar enfermedades?
-----------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------
5. ¿Cree Usted que es mejor para el ambiente usar pañales de tela
o desechables?
-----------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------
6. ¿Ha recibido alguna orientación para aprender a alimentar
mejor a su hijo?
-----------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------
7. ¿Qué actividades ecológicas lleva a cabo en su hogar, para
cuidar la vida, el medio ambiente y la ecología?
-----------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------
8. ¿Trata usted de reutilizar o reparar artículos en lugar de
desecharlos y comprar nuevos?
-----------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------
222 223
9. ¿Le interesa a usted la buena presentación y aseo de la escuela
donde estudia su hijo? ¿Cómo contribuye?
-----------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------
10. ¿Le preocupa la contaminación del aire y del agua, piensa
en sus causas, cree que estaría en peligro la vida de sus seres
queridos por este motivo.
-----------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------
ANEXO 14Gráfico N° 12
Fuente: Padres de familia de la escuela “Héroes de Paquisha”Responsable: Fabiola Medrano N.
Gráfico N° 13
Fuente: Padres de familia de la escuela “Héroes de Paquisha”Responsable: Fabiola Medrano N.
Gráfico N° 14
Fuente: Padres de familia de la escuela “Héroes de Paquisha”Responsable: Fabiola Medrano N.
224 225
ANEXO Nº 15 DE LOS TALLERES
Los crucigramas
Los crucigramas son muy divertidos para los niños, ellos se esmeran
en llenarlos lo más rápido posible.
Los crucigramas pueden ser elaborados con las cosas que existen en
el aula de clase.
Gráfico Nº 15
ANEXO Nº 16
Rompe cabezas para niños
A todos los niños les encanta armar rompecabezas, puede ser otra de
las formas de sensibilizar a los niños para que cuiden la naturaleza y
su propia vida.
Gráfico Nº 16
Gráfico Nº 17
226 227
ANEXO Nº 17
Nariz de payaso de material reciclado
Los niños usando su creatividad podrán hacer una nariz de payaso
de los envases que contienen los huevos, deben estar limpios y
bien tratados. Se concientizará a los estudiantes que reciclando los
materiales podemos realizar muchos juegos para divertirnos y ayudar
a cuidar la vida en el planeta Tierra.
Gráfico Nº 18
ANEXO Nº 18
Careta de indio
A todos los niños les gusta hacer caretas de sus personajes favoritos,
vamos aprovechar esta creatividad de los niños para hacer una careta
de indio con materiales reciclados, limpios y bien tratados, con este
trabajo los niños aprenderán a reciclar los materiales utilizables y
contribuirán con el cuidado de la naturaleza.
Gráfico Nº 19
