TITULO DEL PROYECTO
“ MANEJO INTEGRAL DE LOS RESIDUOS SÓLIDOS EN EL COLEGIO DE LA UPB NO TIRAR,
PARA NO RECOGER”CARACTERIZACIÓN:
NOMBRE DE LAS DOCENTES PARTICIPANTES:DANIELA CALLE LÓPEZ
ASTRID ELENA VELEZ CASTRO
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN Y DESCRIPCIÓN:COLEGIO DE LA UPBEl colegio de la UPB es una institución católica perteneciente al
arquidiócesis de Medellín. Es un colegio privado legalmente
constituido, inmerso dentro de la Universidad Pontificia
Bolivariana la cual ofrece todos los niveles educativos:
Preescolar, Primaria, Bachillerato, Pregrado, Posgrado,
Maestrías y Doctorados.
El colegio cuenta con 6.300 estudiantes en sus tres secciones,
provenientes en su gran mayoría de los estratos 2, 3 y 4
ÁREAS
CIENCIAS NATURALES
COMPETENCIAS CIUDADANAS
TECNOLOGÍA
NÚMERO DE ESTUDIANTES70 estudiantes del grado 2º en la sección Primaria
DURACIÓN:El proyecto debe permanecer en el tiempo ya que cada año
ingresan nuevos estudiantes y los que están deben consolidar
los conceptos trabajados
DESCRIPCION DEL PROYECTO
DEFINICIÓN DEL PROBLEMA
La producción excesiva de residuos se viene presentando desde
que la humanidad se ha asentado en las diferentes regiones y cada
día está en aumento por la falta de educación ambiental en el
manejo integral desde la generación, separación, almacenamiento,
tratamiento y disposición final inadecuada de los residuos sólidos.
El colegio de la UPB no es ajenas a esta problemática y presentan
dificultades en el manejo de residuos sólidos, desde la separación
en la fuente hasta su disposición final en el centro de
almacenamiento.
Se considera así mismo que el problema no es la basura en sí
misma, sino la carencia de sensibilización, frente a los problemas
ambientales, sociales y culturales que afectan la comunidad
educativa de la U.P.B.
Es así como la mayoría de las actividades realizadas no han tenido
eco, pues se han realizado de manera aislada sin involucrar toda la
comunidad educativa, por lo que no se da un cambio de actitud por
parte de la comunidad educativa para disminuir la producción
excesiva de residuos, ni una responsabilidad con el cuidado del
entorno, ya que falta incluir de manera integrada en el currículo
procesos de educación ambiental para solucionar de manera
integrada esta problemática desde las diferentes áreas del
conocimiento.
DIAGNÒSTICO DEL ENTORNO INSTITUCIONAL
1. MARCO GENERAL E IDENTIFICACIÓN DEL PLANTELEl colegio de la UPB es una institución católica perteneciente al
arquidiócesis de Medellín, enmarcada en una filosofía donde es
importante el respeto a Dios, la patria y la familia.
Es un colegio privado legalmente constituido, està inmerso
dentro de la Universidad Pontificia Bolivariana la cual ofrece
todos los niveles educativos: Preescolar, Primaria, Bachillerato,
Pregrado, Posgrado, Maestrías y Doctorados.
2. RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVALa universidad fue fundada el 15 de Septiembre de 1936, por
decreto del Sr Arzobispo de Medellín Tiberio de Jesús Salazar
Herrera, en 1945 recibió el título de Pontificia.
La primaria masculina comenzó a trabajar simultáneamente con
el Bachillerato den 1937. Fue nombrado como decano Mons.
Félix Henao Botero quien desempeñó el cargo hasta 1941.
3. INFORMACIÒN GENERAL DEL PEIEn el PEI del Colegio de la UPB. todos sus componentes, se
encuentran muy bien definidos. La parte ambiental está incluida
en el componente pedagógico, donde se busca sensibilizar y
concientizar a la comunidad educativa acerca de la problemática
ambiental, también busca que la comunidad adquiera valores y
actitudes para enfrentar de manera autónoma y efectiva las
situaciones que pasan en su entorno. Solo hace falta incluir la
parte ambiental dentro de los diferentes componentes del
organigrama.
El PEI busca formar un hombre integral, basado en el
humanismo cristiano, sensible frente a la naturaleza que
conozca el mundo para realizarse como persona.
El PEI se fundamenta en una formación en valores basados en
los principios católicos, apoyados en tres énfasis: Calidad
Humana, Excelencia Académica y Compromiso Cristiano, a
través de un currículo abierto, flexible y contextualizado con el
entorno social y las necesidades del estudiante.
COMPONENTE CONCEPTUAL1. MISIÒN
Promueve la formación integral de los estudiantes y en general
de todas las personas vinculadas al proceso de formación de los
estudiantes. Se busca la investigación y la proyección social,
para el bien de la sociedad.
Dentro de la orientación ética y humanista se busca el desarrollo
de actitudes éticas, de tal forma que todos los integrantes de la
comunidad desarrollen una mirada comprensiva de la realidad y
del mundo donde viven, pensando y actuando en los distintos
escenarios, con capacidad de análisis y crítica que les permita a
todos los miembros de la comunidad tomar posición activa y de
participación en el contexto.
2. VISIÒNPara el 2010 el Colegio de la UPB será líder en la formación
católica, pastoral, humanista y del conocimiento, orientando el
desarrollo científico – tecnológico, cultural y de proyección
social, con base en los ideales de Dios y de la Patria,
favoreciendo el potencial humano de la comunidad educativa y
la transformación de la sociedad.
3. PRINCIPIOS Y VALORESSe enmarcan dentro de los principios generales para la convivencia
social los cuales son bases y fundamentos que orientan la
conducta humana y forman el interior de la persona.
Hay valores que facilitan la convivencia social, los cuales son el
norte de nuestra institución, facilitando la elaboración de este
proyecto ya que sensibiliza a las personas.
4. FILOSOFÌA DE LA INSTITUCIÓNLa educación en la UPB se fundamenta en un proyecto
antropológico – cristiano, el cual quiere formar un hombre nuevo,
capaz de ser, hacer y saber para construir una sociedad
progresista y más humana. Un hombre que busque ser más
autónomo, abierto, creativo, libre, responsable para cambiarse,
cambiar a otros y cambiar su realidad.
5. OBJETIVOS DE LA INSTITUCIÓNEl Colegio por ser una institución católica sus principales objetivos
son enmarcados en la filosofía institucional, los que tienen que ver
con nuestro proyecto son:
DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO,
CIENTÌFICO Y TECNOLÒGICO.
Desarrollar la capacidad crítica, reflexiva y analítica,
fortaleciendo el avance científico y tecnológico, orientado al
mejoramiento de la calidad de vida y al afianzamiento de la
cultura
PROYECCION Y TRANSFORMACION SOCIAL.
Propiciar la promoción de la comunidad a través de la
generación de propuestas de alternativas humanistas que
respondan a los problemas actuales de nuestro entorno social y
cultural.
6. POLÌTICA DE CALIDADLa política de calidad del Colegio de la UPB contempla,
acreditación, autoevaluación y certificación con el fin de entregar
oportunamente investigación, docencia y extensión de alta calidad
para la construcción integral del ser humano. Todo esto basado en
la optimización de los recursos y apoyado en el continuo desarrollo
del talento humano y en un sistema de gestión de calidad que se
revisa y ajusta por las necesidades e intereses de la comunidad.
COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y DE GESTION
GOBIERNO ESCOLAREs un sistema que garantiza la participación libre y democrática
de sus integrantes en la planeación, ejecución y evaluación de
las actividades que se realizan en la institución durante el año
escolar.
Esto aplica para toda la comunidad educativa, quienes eligen o
son elegidos en cada uno de los órganos del gobierno escolar:
Consejo Directivo, Consejo de Estudiantes, Consejo de padres
de Familia, Personero y representante de Grupo. El objetivo es
garantizar la participación activa, democrática y libre de los
miembros que integran la comunidad educativa en la planeación
ejecución y evaluación de las actividades institucionales.
- CONSEJO DE PADRES DE FAMILIAEs el órgano de participación de los padres de familia o
acudientes del establecimiento, destinado a asegurar su
continua participación en el proceso educativo y a elevar los
resultados de la calidad del servicio. Su conformación es
obligatoria. A este consejo pertenecen personas con una
identidad y sentido de pertenencia a la institución. Deben
cumplir con una funciones específicas como apoyar los
proyectos y actividades institucionales, promover actividades
culturales, ambientales y deportivas, colaborar con las
actividades programadas.
En el proyecto del manejo de los residuos es importante tener
en cuenta este ente, ya que son un apoyo para promover estas
campañas y trascender a las familias.
- PERSONERO Es aquel estudiante de grado 11º que es elegido en un proceso
electoral donde participan todos los estudiantes de la
institución.
Debe cumplir con algunos requisitos especiales como: ser
excelente en lo académico y formativo, tener sentido de
pertenencia a la institución y vivenciar los valores y la filosofía
institucional.
Es importante dentro del proyecto ya que es un representante
de los estudiantes y tiene un gran liderazgo lo cual es
importante para nuestro proyecto y la difusión entre la
comunidad educativa.
MANUAL DE CONVIVENCIAEs el reglamento que tienen todos los establecimientos
educativos, en el cual se definen los derechos y deberes de los
estudiantes y sus familias y el que los padres aceptan cuando
firman la matricula. Allí hay un compendio de normas
institucionales donde se resumen los temas más importantes de
la institución; las actividades administrativas, pedagógicas y
comporta mentales, por las cuales se establecen disposiciones
de convivencia y desarrollo democrático. Por tanto facilita
actividades relacionadas con la comunidad educativa, dispone
medios e instancias a seguir. Es importante manejar esta
herramienta desde el proyecto ya que toca temas como la
convivencia social y los deberes de los estudiantes con la
institución lo cual es algo importante dentro del proyecto que
estamos elaborando como una herramienta para crear
conciencia desde los hogares.
PLANTA FÌSICAEl Campus está dispuesto dentro de un lote semicircular
ubicado en el barrio Laureles en la Ciudad de Medellín. Cuenta
con un colegio al interior que proporciona espacios para
aproximadamente 6.450 alumnos, distribuidos dentro de 2
bloques de primaria y bachillerato, con espacios amplios para
las personas que allí están.
El edificio donde se encuentra la primaria es de construcción
antigua y muy deteriorada por el paso del tiempo y la falta de
mantenimiento, falta infraestructura y dotación para llevar a cabo
diferentes proyectos, entre éstos el de Educación ambiental, en
el que se nota la falta de canecas y /o recipientes para el
adecuado manejo de los residuos.
EL RECREOEn la sección primaria del colegio de la UPB jornada de la
mañana donde solo estudian hombres, hay dos recreos durante
la jornada, en los cuales es frecuente ver los estudiantes
arrojando la basura de su lonchera al piso o desde los pisos
superiores al primer piso, esto se debe a que la cantidad de
canecas dispuestas en el edificio para tal fin no son suficientes
para la cantidad de estudiantes que están allí.
COMPONENTE PEDAGÒGICOEl modelo pedagógico del colegio de la UPB es el comunicativo
– relacional el cual pretende mejorar el aspecto de la
comunicación.
En general el componente pedagógico de nuestra institución
está enmarcado en la ley 115. Pretendemos brindar una
educación integral en donde predominen los valores éticos y
sociales y de convivencia.
ANTECEDENTESEl problema de la contaminación por las basuras generadas por
los alimentos que consumen los estudiantes, los juegos que
compran y en general el material que no se utiliza en el Colegio
de la UPB ha sido una dificultad que se ha venido
incrementando año tras año, debido a la falta de conciencia y
educación de los niños desde su casa y la inconstancia en los
programas desde el colegio y la alcaldía de Medellín.
Actualmente en la Primaria se inició el proyecto de educación
ambiental con miras a mejorar esta situación y educar a los
niños en la cultura del reciclaje, pero no se le ha dado la
importancia necesaria porque se trabaja como un ente individual
sin involucrar a toda la comunidad educativa.
Se han realizado actividades con los estudiantes de la primaria
con el fin de ir creando una conciencia y cultura con el manejo
adecuado de las basuras, reconociéndolas como material
reutilizable. Esto ha sido un proceso lento por la falta
compromiso e integración de toda la comunidad educativa:
Administrativos, docentes, personal del aseo, padres de familia,
estudiantes etc.
Esta propuesta debe estar vinculada al diseño curricular para
hacer parte del plan de estudios, y convertirse la cual se
convierte en una estrategia metodología para activar el PEI,
logrando resultados concernientes a los fines del sistema
educativo.
La propuesta tiene como objetivo motivar a las personas que
conforman la comunidad educativa a pensar un poco más en la
ecología pues no hay tanta preocupación por ésta como debería
haberla.
JUSTIFICACION DEL PROYECTOMANEJO DE LOS RESIDUOS SOLIDOS EN LA U.P.B.
La implementación del proyecto ambiental escolar con énfasis en el
manejo integral de los residuos sólidos permite solucionar una gran
problemática ambiental, partiendo de un proceso educativo
relacionado con la generación, separación, almacenamiento,
tratamiento y disposición final de los residuos sólidos en la
institución Colegio de la U.PB.
Como individuos que pertenecen una sociedad y que es
compromiso de todos mejorarla y velar por su conservación se
trabajara con las competencias ciudadanas tratando de buscar
unas soluciones que puedan beneficiar toda la comunidad
educativa. . La producción excesiva de residuos se viene
presentando desde que la humanidad se ha asentado en las
diferentes regiones y cada día esta en aumento por la falta de
educación ambiental en el manejo integral desde la generación,
separación, almacenamiento, tratamiento y disposición final
inadecuada de los residuos sólidos.
Las instituciones educativas no son ajenas a esta problemática y
presentan dificultades en el manejo de residuos sólidos,
desde la separación en la fuente hasta su disposición final en el
centro de almacenamiento.
Se considera así mismo que el problema no es la basura en sí
misma, sino la carencia de sensibilización, frente a los problemas
ambientales, sociales y culturales que afectan la comunidad
educativa de la U.P.B.
Es así como la mayoría de las actividades realizadas no han tenido
eco, pues se han realizado de manera aislada sin involucrar toda la
comunidad educativa, por lo que no se da un cambio de actitud por
parte de la comunidad educativa para disminuir la producción
excesiva de residuos, ni una responsabilidad con el cuidado del
entorno, ya que falta incluir de manera integrada en el currículo
procesos de educación ambiental para solucionar de manera
integrada esta problemática desde las diferentes áreas del
conocimiento.
Uno de los mayores problemas ambientales actuales es la
disposición de los residuos sólidos. La generación de los residuos
sólidos tiene sus causales en el cambio de los hábitos de consumo
y los cambios ideológicos en cuanto al estatus social que da el
poder económico que permite la compra casi indiscriminada de
productos muchas veces inútiles o poco durables. Sin embargo lo
que realmente importa es incorporar a esta cultura las buenas
prácticas de manejo de los residuos sólidos independientemente
de los lugares donde se generen.
Las diferentes estrategias conceptuales, pedagógicas y
metodológicas relacionadas con los residuos sólidos permiten
incorporar la educación ambiental en el área de competencias
ciudadanas como eje transversal en los planes de estudio,
fundamentalmente para contribuir a la solución de dicha
problemática y al mejoramiento de la calidad de vida del ambiente
y de la comunidad educativa.
Esta problemática permite la implementación de procesos de
integración curricular en las diferentes áreas del saber, desde la
temática de residuos sólidos, para motivar la comunidad educativa
a generar conocimiento reflexivo y crítico de su realidad, desde el
concepto de sostenibilidad natural, social y cultural para que se
puedan dar actitudes de valoración y respeto por el ambiente y
contribuir además a la formación integral de los estudiantes.
Las competencias ciudadanas son un conjunto de habilidades
cognitivas, emocionales y comunicativas, que debemos desarrollar
desde pequeños para saber vivir con los otros y sobre todo, para
actuar de manera constructiva en la sociedad.
Comprometidos en desarrollar en los estudiantes de la UPB una
cultura ambiental que desde las diferentes disciplinas académicas
contribuya a un verdadero sentido actitudinal frente al manejo de
los residuos sólidos del entorno que permita la reflexión sobre las
consecuencias a nivel mundial del deterioro del medio ambiente, se
quiere plantear una serie de situaciones problemas que generen
un cambio eficaz frente a la problemática ambiental.
Se debe iniciar con una acción piloto en la que este plan de
educación ambiental se le aplique tecnologías de información y
comunicación TIC, a través de un programa primordialmente
formativo para maestros y estudiantes.
Las TIC pueden ser utilizadas como una herramienta valiosa, que
se puede implementar en el desarrollo de todo el proyecto para
adquirir información sobre el manejo adecuado de los residuos
sólidos y que puede permitir interactuar con otras comunidades y
aprender de sus experiencias, tanto para estudiantes como para
docentes.
En lo que hace referencia a la integración de las TIC, para apoyar
la formación en Competencias Ciudadanas, estas ofrecen
herramientas nuevas y poderosas especialmente efectivas en:
A. fuente para convertirse en ciudadanos informados.
B. desarrollo de habilidades para la indagación y la comunicación.
C. desarrollo de habilidades de participación y acción responsable.
OBJETIVOS GENERALES
Comprender la problemática que existe en la actualidad con la generación de residuos así como conocer las bases para la clasificación de los mismos, utilizando las tic como medio de información para apoyar las competencias ciudadanas.
Conocer los principales aspectos relacionados con la gestión general de residuos así como la normativa estatal básica que los regula, para proponer soluciones que ayuden a mejorar la problemática actual en la primaria de la UPB.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Desarrollar en los estudiantes a través de las competencias ciudadanas habilidades y actitudes para la acción, participación, asociación, organización, acción colectiva, intercambio de opiniones, expresión de puntos de vista y modificación de posturas, para mejorar el medio escolar.
Identificar los desechos o residuos producidos en la institución, para hacer una adecuada clasificación, reconociendo cuales son biodegradables y cuales no biodegradables.
Desarrollar un plan de piloto con aplicación de las TIC para la recopilación de información que apoye el proyecto.
Usar los ambientes de aprendizaje para brindar capacitación a estudiantes y docentes sobre el manejo, aprovechamiento y
conservación de los recursos naturales que se puedan aplicar luego en la institución
Organizar brigadas de aseo, promoviendo la separación de los desechos sólidos producidos en la primaria.
Aprovechar todos los desechos reutilizables, convirtiéndolos en elementos de carácter productivo generador de recursos económicos. Para financiar campañas ecológicas.
Crear comités de apoyo para el control, reconocimiento y vigilancia, garantizando una labor más efectiva del trabajo propuesto.
REFERENTES CONCEPTUALESLO QUE NOS DICE LA LEY:El proyecto debe estar enmarcado en la Constitución política
Colombiana, en cuanto hace referencia a la protección del medio
ambiente, como un principio fundamental, consagrándolo como
derecho colectivo, dirigido a garantizar una mejor calidad de vida,
haciendo énfasis en los campos de la educación, investigación,
organización, diseño de estrategias, tecnologías (TIC) y actividades
destinadas a la proyección de los recursos naturales.
Las Competencias Ciudadanas están basadas en las Ciencias
Sociales y en la filosofía, pero van más alla: consiste, para el
estudiante, en el "saber hacer" con esos conocimientos; en saber
comportarse como ciudadano informado y participativo. La
formación en Ciudadanía tiene aspectos que la diferencian
claramente de la preparación que se da en las materias de estudio
tradicionales. Esta abarca habilidades y actitudes para la acción,
participación, asociación, organización, acción colectiva,
intercambio de opiniones, expresión de puntos de vista y
modificación de posturas, entre otras. Además, tiene por fin último
conseguir el “empoderamiento” del estudiante. En palabras de
Antanas Mockus, “un buen ciudadano, un ciudadano competente,
es quien sabe y tiene un conjunto de habilidades, conocimientos,
disposiciones y actitudes favorables al desarrollo de la ciudadanía,
que facilitan y propician su propia participación como ciudadano y
también, los procesos colectivos de construcción de ciudadanía”
La ley general de educación en su articulo 77 y el decreto 1743 de
1994, inscriben el PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR para todos
los niveles de educación formal, como elemento integrante del
Proyecto educativo institucional, con el objeto de contribuir en la
solución de problemas ambientales específicos.
Apuntando a la consecución de los fines de la educación
planteados en la ley general de educación o ley 115 de 1994, en el
art. 5 parágrafo 10, en el art. 14 literal c y el art. 22 literal e; citados
a continuación: Art. 5 Fines de la educación, parágrafo 10 “Donde
la adquisición de una conciencia para la conservación, protección y
mejoramiento del ambiente de la calidad de vida, del uso racional
de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de
una cultura ecológica y del riesgo y la defensa el patrimonio cultural
de la nación”.
Art. 14 Enseñanza obligatoria. C. “La enseñanza de la protección
del ambiente, la ecología, la preservación de los recursos
naturales. Art. 22 Objetivos específicos de la educación básica en
el ciclo de secundaria. E. “Desarrollo de actitudes favorables al
conocimiento, valoración y conservación de la naturaleza y el
ambiente”. Así pues, el problema del inadecuado manejo de los
residuos sólidos es una de las tantas plataformas que como
maestros nos pueden servir para llegar al problema de fondo que
es la búsqueda de nuevos modelos pedagógicos que permitan el
fomento de actitudes, valores responsables y respetuosos con el
ambiente a través de procesos de reflexión, crítica, análisis,
concertación y búsqueda de soluciones a problemas cercanos.
El anterior planteamiento es consecuente con el propósito del
decreto 1743 de
1994 capítulo 1. Art, 1 y 4 que plantea la necesidad de incluir en el
PEI proyectos ambientales escolares, tomando como referente los
diagnósticos locales, regionales y nacionales. Dichos proyectos
deben contribuir a la resolución de problemas ambientales
específicos, en donde los principios que oriente este trabajo sean
la interculturalidad, formación en valores, regionalización y
formación para la democracia .
La estructura del PEI es una oportunidad propicia para asumir la
educación como proyecto cultural, lo cual implica generar la
posibilidad de que los sujetos educativos puedan “ser”, “sentir”,
“crear”, “hacer” y “transformar” la cultura humana, dentro de su
cotidianidad como un ideal posible.
En el PEI deben estar estructuradas las P.R.A.E, como un proyecto
que desde el aula de clase y desde la institución se vincula a la
problemática ambiental particular , permitiendo la generación de
espacios comunes de reflexión, desarrollando criterios de
solidaridad, tolerancia, búsqueda del consenso, autonomía,
preparando para la autogestión en la búsqueda de un
mejoramiento en la calidad de vida, que es el propósito de la
educación (M.E.N).
¿Que es un PRAES ?
Son proyectos que incorporan la problemática ambiental local al
quehacer de las instituciones educativas, teniendo en cuenta su
dinámica natural y socio-cultural de contexto. Dicha incorporación
tiene el carácter transversal e interdisciplinario propio de las
necesidades de la comprensión de la Visión Sistémica del
ambiente y de la formación integral, requerida para la comprensión
y la participación en la transformación de realidades ambientales
locales, regionales y/o nacionales.
¿ Quienes son los responsables de los PRAES ?
Los estudiantes, los padres de familia, los docentes y la comunidad
educativa en general, tienen una responsabilidad compartida en el
diseño y desarrollo del Proyecto Ambiental Escolar. Esta
responsabilidad se ejercerá a través de los distintos órganos del
Gobierno Escolar. Dec. 1743/94
La educación ambiental, entonces debe preparar tanto a los
individuos como a los colectivos para el saber, el dialogo de los
saberes, para el saber hacer y para el saber ser. Para esto es
indispensable desarrollar la investigación en los campos de la
pedagogía y la didáctica ambiental, así como los mecanismos de
gestión ciudadana factibles de involucrar los procesos de formación
en el campo educativo.
Cada ser, en el lugar que se encuentre, establece relaciones de
interacción y dependencia con cada uno de los factores que
conforman el medio ambiente. Por ello, los docentes y las
instituciones educativas están frente a un compromiso y una
responsabilidad que desde los principios filosóficos y objetivos
propuestos por la ley General de Educación, se debe fundamentar
una nueva pedagogía que resalte la operatividad de los proyectos
ambientales, y se promueva la transversalidad del currículo, de tal
modo que lo ambiental haga presencia en cada una de las áreas
planteadas en el plan de estudios.
De todas las situaciones problemáticas que se plantean desde el
medio ambiente, cabe destacar la relacionada con el manejo
integral de residuos sólidos (MIRS), dado que su mal manejo y
disposición final generan conflictos frente al deterioro ambiental.
Actualmente la sociedad se encuentra inmersa en este problema,
dado que su mal manejo conduce inevitablemente a una catástrofe
ambiental generada por la insensatez humana de actuar
negligentemente ante el medio ambiente y su recuperación,
desconociendo que se debe manejar concientemente el equilibrio
que debe perdurar en los ecosistemas.
Los residuos sólidos ocasionan una problemática ambiental si no
se manejan con eficiencia y responsabilidad. Algunos efectos que
causa el mal uso de los residuos sólidos tiene que ver con la
ocupación de espacios que se pueden utilizar para fines
productivos y que se destinan al depósito de basuras, crean focos
de infección por la proliferación de insectos, se produce un
desgaste de los recursos naturales, lo mismo que el deterioro del
ambiente y se disminuye la vida útil de los rellenos sanitarios.
Entre los residuos sólidos reciclables están el papel, cartón, latas,
vidrio, plástico y material orgánico. Los residuos sólidos orgánicos
son materiales resultantes de vegetales y animales, residuos de
alimento s procesados, residuos de jardinería, que son
biodegradables porque se descomponen por la acción de los
microorganismos (hongos, bacterias, protozoarios) y se pueden
transformar nuevamente mediante procesos como el compostaje y
la lombricultura.
Los residuos sólidos no reciclables son materiales que no pueden
ser reutilizados o convertidos nuevamente en materia prima para la
fabricación de nuevos productos, porque ya cumplieron su función
inicial o están contaminados con otros materiales; en este tipo de
residuos se encuentran el icopor, el papel celofán, papel carbón,
papel plastificado, tetrapack, servilletas sucias y colillas de
cigarrillos, entre otros.
Para realizar la separación de residuos sólidos se debe contar con
recipientes adecuados, marcados con diferentes colores así:
Para los residuos reciclables se utiliza el color gris; allí se
depositan papel, cartón, cajas de cigarrillos, canastas de huevos,
tubos de cartón, vidrio, metal (latas, tornillos, alambre, aluminio,
cobre, etc.), plásticos (bolsas, vasos, platos, cubiertos).
El color crema se utiliza para almacenar los residuos orgánicos o
biodegradables, como cáscaras de verduras y frutas.
Los residuos no reciclables se depositan en recipientes de color
verde, en ellos se depositan papel higiénico, servilletas, pañales
desechables, toallas higiénicas, preservativos, cuchillas de afeitar,
cepillos de dientes, seda dental, icopor, pilas, envases tetrapack,
espejos, bombillos, lámparas de neón, pantallas de televisión, etc.
Sin embargo, el Ministerio de Protección Social profundiza un poco
más en cuanto al proceso de clasificación de residuos sólidos, así:
El color rojo, para residuos biomédicos,
El color verde para residuos ordinarios inertes,
El color crema para residuos de alimentos,
El color blanco para residuos reciclables ((vidrio),
El color gris para residuos reciclables (cartón)
El color azul para residuos reciclables (plásticos),
El color morado para residuos radioactivos, y
El color negro para residuos anatomopatológicos.
De todas formas, los residuos sólidos se acopian en bodegas para
el almacenamiento al por mayor. La venta se realiza directamente
a empresas transformadoras de materias primas, como Cartón de
Colombia y Reciplásticos, entre otras.
Los residuos que no se pueden reutilizar son los que se entregan a
las empresas recolectoras para ser depositados en los rellenos
sanitarios habilitados para estos fines.
La adecuada separación y clasificación de residuos sólidos traen
ventajas como el incremento de la vida útil de los rellenos
sanitarios, la reducción en el consumo de productos y una
disminución en el gasto de los recursos naturales, el mejoramiento
de las condiciones de trabajo de los recicladores, se estimula la
realización de proyectos ambientales y la conservación y
mejoramiento de la calidad de vida.
Retomando el concepto de transversalidad del currículo,
mencionado antes, y siguiendo los conceptos expresados en la
"reflexión y acción: el diálogo fundamental para la educación
ambiental", se asume la educación ambiental como uno de los ejes
dinamizadores, organizativos y proyectivos no sólo del plan de
estudios, sino también de todas las actividades que contribuyen a
la formación integral de los individuos y colectivos de una
comunidad particular; de tal manera que la educación ambiental se
transversaliza, es decir, permea todo el plan de estudios y los
modelos pedagógicos de las instituciones.
De allí que el problema ambiental convoque a las ciencias
naturales y sociales para las profundidades que se generan a partir
de las interacciones sociales y sus relaciones permanentes con el
contexto natural. Así, entonces para el diálogo y argumentación de
la problemática planteada desde el territorio interdisciplinario, es
necesario recurrir al razonamiento lógico que proporciona las
matemáticas, del mismo modo el lenguaje aporta los elementos
importantes para la elaboración de significados y en la búsqueda
de sentido.
Los P.R.A.E., parten de la necesidad institucional y de una
formación integral y real del individuo como en ser, valorado,
activo, participante de su desarrollo social.
La ley general de educación y su decreto reglamentario, conciben
el proyecto educativo institucional P.E.I como el mecanismo o
dispositivo cultural que posibilita la construcción de la autonomía
institucional y define democrática y participativamente la labor de la
comunidad educativa en la determinación de su rumbo e
intencionalidad social.
EL IMPACTO DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN EN EL
MUNDO EDUCATIVO
Esta emergente sociedad de la información, impulsada por un
vertiginoso avance científico en un marco socioeconómico
neoliberal-globalizador y sustentada por el uso generalizado de las
potentes y versátiles tecnologías de la información y la
comunicación (TIC), conlleva cambios que alcanzan todos los
ámbitos de la actividad humana. Sus efectos se manifiestan de
manera muy especial en las actividades laborales y en el mundo
educativo, donde todo debe ser revisado: desde la razón de ser de
la escuela y demás instituciones educativas, hasta la formación
básica que precisamos las personas, la forma de enseñar y de
aprender, las infraestructuras y los medios que utilizamos para ello,
la estructura organizativa de los centros y su cultura...
En este marco, Aviram (2002) identifica tres posibles reacciones de
los centros docentes para adaptarse a las TIC y al nuevo contexto
cultural
- Escenario tecnócrata. Las escuelas se adaptan realizando
simplemente pequeños ajustes: en primer lugar la introducción de
la "alfabetización digital" de los estudiantes en el curriculum para
que utilicen las TIC como instrumento para mejorar la productividad
en el proceso de la información(aprender SOBRE las TIC) y luego
progresivamente la utilización las TIC como fuente de información y
proveedor de materiales didácticos (aprender DE las TIC) que se
puedan utilizar para obtener información para el manejo de los
residuos solidos..
- Escenario reformista. Se dan los tres niveles de integración de
las TIC que apuntan José María Martín Patiño, Jesús Beltrán Llera
y Luz Pérez (2003): los dos anteriores (aprender SOBRE las TIC y
aprender DE las TIC) y además se introducen en las prácticas
docentes nuevos métodos de enseñanza/aprendizaje
constructivistas que contemplan el uso de las TIC como
instrumento cognitivo (aprender CON las TIC) y para la realización
de actividades interdisciplinarias y colaborativas. "Para que las TIC
desarrollen todo su potencial de transformación (...) deben
integrarse en el aula y convertirse en un instrumento cognitivo
capaz de mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de
aprender" (Beltrán Llera)
- Escenario holístico: los centros llevan a cabo una profunda
reestructuración de todos sus elementos. Como indica Joan Majó
(2003) "la escuela y el sistema educativo no solamente tienen que
enseñar las nuevas tecnologías, no sólo tienen que seguir
enseñando materias a través de las nuevas tecnologías, sino que
estas nuevas tecnologías aparte de producir unos cambios en la
escuela producen un cambio en el entorno y, como la escuela lo
que pretende es preparar a la gente para este entorno, si éste
cambia, la actividad de la escuela tiene que cambiar".
Nuevos instrumentos TIC para la educación. Como en los
demás ámbitos de actividad humana, las TIC se convierten en un
instrumento cada vez más indispensable en las instituciones
educativas donde pueden realizar múltiples funcionalidades:
- Fuente de información (hipermedial).
- Canal de comunicación interpersonal y para el trabajo
colaborativo y para el intercambio de información e ideas (e-mail,
foros telemáticos)
- Medio de expresión y para la creación (procesadores de textos y
gráficos, editores de páginas web y presentaciones multimedia,
cámara de vídeo)
- Instrumento cognitivo y para procesar la información: hojas de
cálculo, gestores de bases de datos…
- Instrumento para la gestión, ya que automatizan diversos trabajos
de la gestión de los centros: secretaría, acción tutorial, asistencias,
bibliotecas…
- Recurso interactivo para el aprendizaje. Los materiales didácticos
multimedia informan, entrenan, simulan guían aprendizajes,
motivan...
- Medio lúdico y para el desarrollo psicomotor y cognitivo.
FUNCIONES DE LAS TIC EN EDUCACIÓN
La "sociedad de la información" en general y las nuevas
tecnologías en particular inciden de manera significativa en todos
los niveles del mundo educativo. Las nuevas generaciones van
asimilando de manera natural esta nueva cultura que se va
conformando y que para nosotros conlleva muchas veces
importantes esfuerzos de formación, de adaptación y de
"desaprender" muchas cosas que ahora "se hacen de otra forma" o
que simplemente ya no sirven. Los más jóvenes no tienen el poso
experiencial de haber vivido en una sociedad "más estática" (como
nosotros hemos conocido en décadas anteriores), de manera que
para ellos el cambio y el aprendizaje continuo para conocer las
novedades que van surgiendo cada día es lo normal.
Precisamente para favorecer este proceso que se empieza a
desarrollar desde los entornos educativos informales (familia,
ocio…), la escuela debe integrar también la nueva cultura:
alfabetización digital, fuente de información, instrumento de
productividad para realizar trabajos, material didáctico, instrumento
cognitivo.... Obviamente la escuela debe acercar a los estudiantes
la cultura de hoy, no la cultura de ayer. Por ello es importante la
presencia en clase del ordenador (y de la cámara de vídeo, y de la
televisión…) desde los primeros cursos, como un instrumento más,
que se utilizará con finalidades diversas: lúdicas, informativas,
comunicativas, instructivas… Como también es importante que
esté presente en los hogares y que los más pequeños puedan
acercarse y disfrutar con estas tecnologías de la mano de sus
padres.
Pero además de este uso y disfrute de los medios tecnológicos (en
clase, en casa…), que permitirá realizar actividades educativas
dirigidas a su desarrollo psicomotor, cognitivo, emocional y social.
Tal como hemos podido observar, las TIC juegan un papel
protagónico en la formación de Competencias Ciudadanas,
especialmente en la creación de ambientes de aprendizaje en los
que los estudiantes puedan experimentar en la práctica la
“ciudadanía activa”. Ambientes estos que ofrezcan oportunidades
para que ellos expresen sus opiniones; entrevisten, voten y
encuesten; observen sistemáticamente la conducta social; planteen
hipótesis y traten de probarlas; reúnan información y la clasifiquen;
y observen, tomen nota y hagan planteamientos preliminares.
Ambientes que favorezcan la argumentación (capacidad de
elaborar, expresar, escribir, valorar y confrontar argumentos en
relación con problemas reales); que vayan más allá del simple
dominio de nociones abstractas sobre democracia, convivencia,
diversidad de género o derechos humanos; que permitan cubrir los
temas de Competencias Ciudadanas desde diferentes áreas
académicas y que preparen las condiciones para utilizar con éxito
la principal herramienta de un sistema democrático: la capacidad
de someter alternativas sociales a un debate público reflexivo y
racional, en función de reglas de diálogo claras.
Con la creación de Ambientes de Aprendizaje enriquecidos con las
TIC se busca lograr que los estudiantes alcancen mejores
aprendizajes en diversas áreas; mejor comprensión de conceptos;
y desarrollo de capacidades intelectuales. El reto que enfrentan
tanto las instituciones educativas como los maestros en el salón de
clase es descubrir la forma o formas de diseñar y operar esos
ambientes y, de qué manera integrarlos en el Currículo.
Las TIC pueden tener efectos mucho más trascendentales en el
plan curricular de una institución: tienen el potencial para mejorar el
aprendizaje en diversas áreas; para mejorar la comprensión de
conceptos; para desarrollar capacidades intelectuales y de otros
tipos en los estudiantes.
El reto que enfrentan tanto las instituciones educativas como los
maestros en el salón de clase es descubrir la forma o las formas de
diseñar y operar esos ambientes de aprendizaje enriquecidos por
las TIC, descubrir la forma o formas de integrar las TIC al currículo.
Creemos que el de la integración de las TIC al currículo escolar es
un proceso gradual que depende del comportamiento de muchas
variables relacionadas con cuatro factores: 1) los recursos
tecnológicos propiamente dichos, hardware y conectividad; 2) la
filosofía pedagógica y la competencia tecnológica de los
educadores; 3) la disponibilidad y correcta utilización de los
contenidos digitales apropiados; y 4) el apoyo administrativo,
pedagógico y técnico que ofrece la institución educativa.
EL DESAFIO “FORMAR EN CIENCIAS NATURALES Y EN CIENCIAS SOCIALES”
Este desafío nos plantea la responsabilidad de promover una
educación crítica, ética, tolerante con la diversidad y comprometida
con el medio ambiente; una educación que se constituya en puente
para crear comunidades con lazos de solidaridad, sentido de
pertenencia y responsabilidad frente a lo público y lo nacional.
Los estándares pretenden constituirse en derrotero para que cada
estudiante desarrolle, desde el comienzo de su vida escolar,
habilidades científicas para:
• Explorar hechos y fenómenos.
• Analizar problemas.
• Observar, recoger y organizar información relevante.
• Utilizar diferentes métodos de análisis.
• Evaluar los métodos.
• Compartir los resultados.
Teniendo en cuenta que las competencias básicas en ciencias
naturales y sociales requieren una serie de actitudes, los
estándares pretenden fomentar y desarrollar:
• La curiosidad.
• La honestidad en la recolección de datos y su validación.
• La flexibilidad.
• La persistencia.
• La crítica y la apertura mental.
• La disponibilidad para tolerar la incertidumbre
y aceptar la naturaleza provisional, propia de la exploración
científica.
• La reflexión sobre el pasado, el presente y el futuro.
• El deseo y la voluntad de valorar críticamente las consecuencias
de los descubrimientos científicos.
• La disposición para trabajar en equipo.
Buscamos que estudiantes, maestros y maestras se acerquen al
estudio de las ciencias como científicos y como investigadores,
pues todo científico –grande o chico– se aproxima al conocimiento
de una manera similar, partiendo de preguntas, conjeturas o
hipótesis que inicialmente surgen de su curiosidad ante la
observación del entorno y de su capacidad para analizar lo que
observa.
A medida que se avanza en el aprendizaje de las ciencias, las
preguntas, conjeturas e hipótesis de los niños, las niñas y jóvenes
se hacen cada vez más complejas..
LOS ESTÁNDARES DECIENCIAS NATURALES UN DERROTERO PARA:
• Enfrentar preguntas y problemas y, con base en ello, conoce y
produce.
• Vivir procesos de búsqueda e indagación para aproximarse a
solucionarlos.
• Considerar muchos puntos de vista sobre el mismo problema o la
misma pregunta y se enfrenta a la necesidad de comunicar a otras
personas sus experiencias, hallazgos y conclusiones.
• Confrontar los resultados con los de los demás.
• Responder por sus acciones, hallazgos, conclusiones, y por las
aplicaciones que se hagan de ellos.
Los estándares buscan que nuestros niños, niñas y jóvenes:
• Comprendan los conceptos y formas de proceder de las
diferentes ciencias naturales (biología, física, química, astronomía,
geografía...) para entender el universo.
• Asuman compromisos personales a medida que avanzan en la
comprensión de las ciencias naturales.
LOS ESTÁNDARES DECIENCIAS SOCIALES UN DERROTERO PARA
Un científico social:
• Conoce, produce y enfrenta preguntas y problemas
• Todos los días vive procesos de búsqueda e indagación para
solucionarlos.
• Considera muchos puntos de vista, tanto propios como ajenos,
sobre el mismo problema o la misma pregunta.
• Necesita compartir con otras personas sus experiencias,
hallazgos y pensamiento, para confrontarlos con los de otros, llegar
a consensos y actuar en sociedad de acuerdo con ellos
• Responde por sus acciones, sus hallazgos y sus conclusiones y
por las aplicaciones que se hagan de ellos.
Buscan que cada estudiante pueda:
• Dar una mirada al individuo en la sociedad y a su relación con el
medio ambiente a lo largo del tiempo, teniendo en cuenta las
diferentes disciplinas que hacen parte de las ciencias sociales:
historia, geografía, política, economía, antropología, sociología,
psicología, economía y lingüística, entre otras.
• Asumir las formas como proceden los científicos sociales para
buscar conocimientos, comprender la naturaleza cambiante y
relativa de los puntos de vista que los sustentan, y entender que
son susceptibles de ser interpretados y controvertidos.
• Asumir los compromisos personales y sociales que los niños, las
niñas y los jóvenes adquieren a medida que avanzan en el
aprendizaje, la comprensión y la apropiación de las ciencias
sociales.
Enfatizar en el aprendizaje de los estudiantes sobre su identidad
como colombianos, sobre su país en el pasado, el presente y el
futuro y sobre la riqueza de la diversidad cultural y la pluralidad de
ideas de la que hacen parte y en la que pueden y deben participar.
LO QUE NOS DICEN LOS LINEAMIENTOSLos fines y objetivos de las Ciencias Sociales en la Educación
Básica y
Media, son el punto de partida para estos lineamientos
curriculares, son:
• Ayudar a comprender la realidad nacional (pasado-presente) para
transformar la sociedad en la que las y los estudiantes se
desarrollan -donde sea necesario -.
• Formar hombres y mujeres que participen activamente en su
sociedad con una consciencia crítica, solidaria y respetuosa de la
diferencia y la diversidad existentes en el pa ís y en el mundo.
• Propiciar que las personas conozcan los derechos que tienen y
respeten sus deberes.
• Propender para que las y los ciudadanos se construyan como
sujetos en y para la vida.
• Ayudar a que las y los colombianos respondan a las exigencias
que plantean la educación, el conocimiento, la ciencia, la
tecnología y el mundo laboral.
Un salón de clase que incite a la búsqueda de nuevas
informaciones y visiones, que modifique los preconceptos que se
manejan –si es necesario –, por parte de estudiantes y docentes;
en conclusión, un aula que enseñe que la experiencia educativa y
la misma vida,
es un continuo “aprender a aprehender ”.
La nueva dinámica requiere que se aumenten los espacios para la
reflexión pedagógica a nivel institucional, donde se propicie un
diálogo de saberes, no sólo entre los distintos colegas del área de
sociales, sino con otros de diversas disciplinas que puedan
fortalecer y enriquecer el quehacer diario.
La gravedad de los problemas ambientales, a los que nos hemos
visto abocados en el siglo XX (escasez de agua y suelos,
desertización, lluvias ácidas, etc.), obliga urgentemente a que nos
planteemos acciones de desarrollo sostenible, que permitan seguir
beneficiándonos de lo que nos provee la tierra, y nos comprometan
responsablemente con las generaciones futuras.
La búsqueda de desarrollos sostenibles para la humanidad, debe
dejar de ser una buena intención para convertirse, a través de los
procesos educativos, en una preocupación constante que permita a
las y los estudiantes un saber y un quehacer práctico.
Educar en la compresión y valoración del ambiente y en la
importancia de conservar nuestros recursos naturales, no es
solamente una cuestión de tomar opciones pedagógicas, es más
bien un acto de compromiso y responsabilidad de la escuela con la
permanencia de nuestra cultura y la vida en la tierra.
La ciencia y la tecnología como grandes creaciones de la
humanidad, se autoedificaron en entidades autónomas y capaces
de crear desarrollo indefinido. Hoy, al observar los sucesos del
siglo XX, se replantean en un amplio proceso de decodificación
como creaciones sociales –con su mezcla de subjetividad,
intereses, etc.– y con la misión de posibilitar una mejor calidad de
vida para todos los seres humanos y sociedades.
“La ciencia tiene consecuencias tangibles e inmediatas que
impactan en el público, tales como los efectos sobre el ambiente
(polución, lluvia ácida, eliminación de residuos nucleares y tóxicos,
etc.), las energías renovables y nuclear, la biotecnología, etc.,
crean una nueva conciencia de todas y todos las y los ciudadanos
sobre la necesidad de comprender la ciencia y tecnología para
afrontar a través de una participación responsable las decisiones
que distintas instancias toman sobre estos temas”.
Por otro lado, principalmente en defensa del ambiente, surgen
grupos de ciudadanas y ciudadanos que cuestionan la validez
universal de las prescripciones de la ciencia y tecnología, y
plantean la necesidad de una educación científica y tecnológica de
calidad que permita a mujeres y hombres tener una comprensión, y
tomar una posición frente a estos temas.
Es importante que las y los ciudadanos de Colombia y del mundo
evitemos y superemos la homogenización, promovida a través de
los medios masivos de comunicación, porque ella desconoce de
plano la condición diversa de la humanidad.
Sólo desde este logro educativo –formar ciudadanos capaces de
pensar y argumentar por si mismos –, podrán las sociedades
APORTES DE LAS COMPETENCIAS
Este término, se refiere a aquellas competencias que debe haber
desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza
obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la
ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera
satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente
a lo largo de la vida. De este modo, el currículo de las áreas o
materias de las diferentes etapas educativas obligatorias se ha
diseñado de manera que cada una contribuya, en mayor o menor
medida, al desarrollo y adquisición de ocho competencias básicas:
Competencia en comunicación lingüística.
Competencia matemática.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el
mundo físico.
Tratamiento de la información y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artística.
Competencia para aprender a aprender.
Autonomía e iniciativa personal.
Pero la introducción de estas competencias en el currículo no
afecta únicamente al diseño de las áreas de aprendizaje, sino que
también implica un cambio en la organización escolar, ya que ésta
contribuirá también a la adquisición de las competencias básicas.
Las normas internas de los centros, las instalaciones de que
dispongan, la organización de la biblioteca escolar, las actividades
extraescolares... todo ello debe estar orientado a facilitar el
desarrollo de estas competencias.
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO
Es la habilidad para desenvolverse de forma autónoma en distintos
ámbitos como la salud, el consumo o la ciencia, de modo que se
sepa analizar, interpretar y obtener conclusiones personales en un
contexto en el que los avances científicos y tecnológicos están en
continuo desarrollo.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Entre las habilidades de esta competencia se incluyen el conocerse
y valorarse, saber comunicarse en diferentes contextos, expresar
las ideas propias y escuchar las ajenas, comprendiendo los
diferentes puntos de vista y valorando tanto los intereses
individuales como los de un grupo, en definitiva habilidades para
participar activa y plenamente en la vida cívica.
METODOLOGIA
TIPO DE INVESTIGACIONUtilizaremos el esquema utilizado en la investigación aplicada,
exploratoria y evaluativo ya que permite analizar el contexto interno
y externo de nuestra institución en relación con la problemática de
los residuos sólidos y la implementación del proyecto ambiental en
el colegio de la UPB tratando así de buscar una solución.
RECOLECCIÒN DE INFORMACIONEsta fase se realizará utilizando las siguientes herramientas:
encuestas, entrevistas, observación directa, registro fotográfico,
revisión de documentos existentes acerca del tema, búsqueda en
Internet.
Formato para recolectar la información y llevar un registro de las
actividades realizadas durante el proyecto.
Se realizará como un proyecto de aula en donde los estudiantes
tendrán la oportunidad de participar a través de consultas,
exposiciones, trabajo colaborativo, visitas, practicas en pequeños
semilleros, aplicación de las encuestas etc.
MODELO DE INTEGRACION
Utilizaremos el modelo de integración del PROBLEMA PRÁCTICO que consiste en Identificar un problema cotidiano para proponer
un proyecto y buscar soluciones viables.
Se pretende guiar y orientar a los estudiantes en la consecución de
una meta, proponer actividades para realizar que sean motivantes
y perduren durante la ejecución del proyecto. Realizar la
planeación involucrando todas las áreas en torno al proyecto.
El estudiante debe: realizar las actividades propuestas para el
desarrollo del proyecto, participar activamente de las campañas
programadas en torno al proyecto.
El docente debe: Evaluar propuestas de solución a los problemas y escoger la mejor, Identificar y clasificar las necesidades de los estudiantes, de la escuela y de la comunidad. Estimular la creatividad y la investigación. Retomar contenidos de las áreas para analizar situaciones cotidianas
BIBLIOGRAFIA
IMPACTO TIC EN EDUCACIÓN impacto de las TIC en el mundo educativo - funciones - niveles de integración y formas básicas de uso - ventajas e inconvenientes - ¿por qué tenemos dewey.uab.es/PMARQUES/siyedu.htm - 274k - En caché - Páginas similares .
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EDUTEKA - La Integración de las TIC en Competencias Ciudadanas Los enormes avances tecnológicos han ampliado tanto el concepto de ciudadanía, como el de participación. Por esto, los ambientes de aprendizaje generados ...Formación en Competencias Ciudadanas : Recursos web « Ciudadanía y ... Las TIC y Sociedad http://www.eduteka.org/ResenaCiudadania06.php ... Este tema de las competencias ciudadanas me parece muy interesante, pero pienso que ...
www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/article-89869.html - 46k - En caché - Páginas similaresPDF]
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