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ESTADOS DEL ARTE Y ESTADOS DEL ARTE Y DIAGNÓSTICOS DIAGNÓSTICOS
EDUCATIVOSEDUCATIVOS
UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA
Facultad de Educación
Docentes: Nuri Elias Inés Olivera
Unidad I: Diagnósticos Unidad I: Diagnósticos EducativosEducativos
UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA
Facultad de Educación
Docente: Nuri Elias
Competencia: Elabora un diseño de diagnóstico de una problemática educativa de su contexto de trabajo utilizando procedimientos y herramientas de investigación y comunica los resultados de manera organizada.
Unidad I: Diagnósticos EducativosUnidad I: Diagnósticos Educativos
Esta actividad es grupal y deberán llevar una copia impresa a la sesión Esta actividad es grupal y deberán llevar una copia impresa a la sesión presencial y subirla presencial y subirla al Ambiente Virtual del curso el 05 de diciembre. Esta al Ambiente Virtual del curso el 05 de diciembre. Esta actividad es calificada y representa el 10% de la nota final.actividad es calificada y representa el 10% de la nota final.
Actividad 1: Identificación del Problema
Cada grupo, debe identificar y describir una situación problemática que ocurre en su institución educativa, para ello se proponen los siguientes temas:
• Desempeños / prácticas docentes• Clima de aula / clima institucional• Materiales educativos / TIC• Rendimiento escolar o logros de aprendizaje• Comprensión lectora• Equidad / inclusión / desigualdad• Familia / expectativas• Relación escuela - comunidad / participación
Una vez identificado el problema se determinan las causas y efectos de los mismos a través de las siguientes técnicas:
a) Técnica de Lluvia de ideasb) Técnica de Árbol de Problemas
Criterios de evaluación:• Relación entre la problemática y la temática elegida en la primera unidad• Profundidad del análisis del problema a partir de las técnicas aplicadas.
CADA GRUPO DEBERÁ entregar EL ARBOL DE PROBLEMAS EL DIA SABADO 5 DE DICIEMBRE.
LA SIGUIENTE CLASE SE REALIZARAN PREGUNTAS DE LA LECTURA DEL AUTOR PERCY BOBADILLA, QUE SERAN INDICADORES DE PARTICIPACION PARA LA DOCENTE.
SI TUVIERAN DUDAS SOBRE EL ARBOL DE PROBLEMAS PODRÁN HACER LA CONSULTA A LA DOCENTE POR CORREO ELECTRÓNICO: [email protected]
Esta actividad es grupal y deberán llevar una copia impresa a la sesión Esta actividad es grupal y deberán llevar una copia impresa a la sesión presencial y subirla presencial y subirla al Ambiente Virtual del curso el 14 de diciembre. Esta al Ambiente Virtual del curso el 14 de diciembre. Esta actividad es calificada y representa el 5% de la nota final.actividad es calificada y representa el 5% de la nota final.
Actividad 2: Recojo de la Información
Cada grupo, de acuerdo al problema identificado, debe presentar lo siguiente:
• Una síntesis de las ideas tomadas de fuentes teóricas que contribuyan al análisis del problema identificado.
• Un cuadro de doble entrada en la que señalen qué información van a recoger del contexto, las fuentes de información y los instrumentos a utilizar.
Criterios de evaluación:• Las fuentes teóricas consultadas contribuyen al
análisis del problema• Coherencia entre la información que se va a recoger,
las fuentes y los instrumentos seleccionados.
Esta actividad es grupal y deberán llevar una copia impresa a la sesión Esta actividad es grupal y deberán llevar una copia impresa a la sesión presencial y subirla presencial y subirla al Ambiente Virtual del curso el 21 de diciembre. Esta al Ambiente Virtual del curso el 21 de diciembre. Esta actividad es calificada y representa el 5% de la nota final.actividad es calificada y representa el 5% de la nota final.
Actividad 3: Elaboración de Instrumentos para el recojo de la información
Cada grupo debe elaborar un instrumento para el recojo de la información que
puede ser:
• Guía de Entrevistas• Guía para Grupo Focal• Guía de Observación• Guía para el Análisis Documental
Esta actividad es grupal y deberán llevar una copia impresa a la sesión presencial y subirla al Ambiente Virtual del curso el 21 de diciembre. Esta actividad es calificada y representa el 5% de la nota final.
Criterios de evaluación• La estructura guarda un orden lógico que orienta al usuario: objetivo,
instrucciones, tiempo, procedimiento.• Redacción de las preguntas reúnen las siguientes características: precisión,
claridad y pertinencia en las preguntas.
La Actividad final de esta Unidad es grupal y se entregará en formato físico el La Actividad final de esta Unidad es grupal y se entregará en formato físico el 13 de febrero del 2010. Esta actividad es calificada y representa el 30% de la 13 de febrero del 2010. Esta actividad es calificada y representa el 30% de la nota finalnota final
Actividad final de la Unidad I:
El trabajo final de esta unidad es la presentación de un diseño para llevar a cabo el Diagnóstico Educativo
Este Diseño deberá incluir:• Una breve presentación de las ideas tomadas de
investigaciones previas o de otras fuentes de información teórica que contribuyan al análisis del problema.
• Descripción del Problema• Árbol de Problemas• Identificación de la información requerida, fuentes de
información e instrumentos• Tres instrumentos para el recojo de la información
EvaluaciónEvaluación
Primera Unidad:Actividad 1 10%Actividad 2 5%Actividad 3 5%Trabajo final 30%
LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN
LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
Se puede conceptualizar la investigación-acción como un proceso reflexivo-activo que precisa para su realización la participación individual y colectiva de los profesionales que la desarrollan y que establece vínculos dinámicos entre la investigación, la acción y la formación. El objetivo fundamental de la investigación – acción consiste en mejorar la práctica en vez de generar conocimiento. La producción y utilización del conocimiento se subordina a este objetivo fundamental y está condicionado por él.
PROCESO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN
PRIMERO: DIAGNOSTICARConsiste en descubrir una preocupación temática
“PROBLEMA”
¿Qué pasa en mi aula? ¿Qué me gustaría cambiar en?
¿Cómo puedo actuar para cambiar la situación?
SEGUNDO: CONSTRUCCIÓN DE UN PLAN
¿Qué hacer?
Una acción transformadora: acciones concretas que den solución al problema.
ACCIONES, RESPONSABLES, TIEMPOS, RECURSOS, INSTRUMENTOS.
TERCERO: PUESTA EN COMUN DEL PLAN Y OBSERVACIÓN DEL MISMOContinua revisión y retroalimentación.
Control sistemático del proceso.
Posibilidad de realizar cambios.
DIAGNÓSTICO EDUCATIVO
¿Quiénes realizan los diagnósticos educativos?
¿Qué no es¿Qué no esun diagnóstico?un diagnóstico?
No es un estudio de baseNo es un estudio de base
Diagnóstico Estudio de baseBusca identificar problemas en una realidad educativa y definir estrategias de intervención para superarlos.Se realiza antes de iniciar el diseño de un proyecto de innovación educativa.
Busca establecer el referente inicial (primera evaluación) contra el que las evaluaciones posteriores hacen comparaciones.Se realiza después de concluido el diseño de un proyecto de innovación y en los momentos iniciales de su ejecución.
No es una evaluación ex No es una evaluación ex anteante
Diagnóstico Evaluación ex anteBusca identificar problemas en una realidad educativa y definir estrategias de intervención para superarlos.Se lo realiza antes de iniciar el diseño de un proyecto de innovación educativa.
Busca establecer los niveles de pertinencia, viabilidad y consistencia de un proyecto ya formulado.Se lo realiza después de concluido el diseño de un proyecto y antes del inicio de su ejecución.
No es una sistematización No es una sistematización de experienciasde experiencias
DiagnósticoSistematización de
experienciasBusca identificar problemas en una realidad educativa y definir estrategias de intervención para superarlos.Se lo realiza antes de iniciar el diseño de un proyecto de innovación educativa.
Busca establecer las estrategias utilizadas en la ejecución de un proyecto, su pertinencia y efectividad.Se la realiza permanentemente acompañando la ejecución de un proyecto de innovación educativa.
No es un estado del arteNo es un estado del arte
Diagnóstico Estado del arteBusca identificar problemas en una realidad educativa y definir estrategias de intervención para superarlos.Se vincula estrechamente con el diseño de proyectos de innovación educativa.
Busca identificar y establecer el conocimiento producido sobre un tema o problema.
Se vincula estrechamente con el diseño de proyectos de investigación educativa.
¿Qué es un ¿Qué es un diagnóstico?diagnóstico?
DefinicionesDefiniciones
Es un estudio integral y en profundidad de una realidad educativa específica, sus principales problemas y el contexto en que se producen.
Su propósito es producir conocimiento e información de primera mano sobre los problemas observados, que permita definir en las mejores condiciones las estrategias de intervención adecuadas para superarlos.
Es un estudio que va mucho más allá del recojo de información y su descripción, para comprometerse con el análisis y la interpretación de los hechos.
Características del Características del diagnósticodiagnóstico
Es un estudio integral por la diversidad de Es un estudio integral por la diversidad de hechos, procesos y actores que observahechos, procesos y actores que observa
¿Qué se observa?
¿A quiénes se observa?Problemas en
educación
Actores educativos
Otros actores sociales vinculados
a la educación
Supuestos
Contexto
PROCESO DEL DIAGNÓSTICO
Es un tipo de estudio que involucra a distintos Es un tipo de estudio que involucra a distintos actores, diversas perspectivas y propósitos de actores, diversas perspectivas y propósitos de cambiocambio
Recolección
Análisis
Uso
Actores educativos
Actores sociales
Equipo de
investigación
Información por
tipo de actor
Conocimiento y
aprendizajes
Intervención / innovación
Mejores prácticas
MÉTODOS
Es un tipo de estudio que favorece la diversidad Es un tipo de estudio que favorece la diversidad metodológica y los procesos participativosmetodológica y los procesos participativos
Análisiscualitativo
Análisiscuantitativo
Procesosparticipativos
Ubicación del diagnóstico en el Ubicación del diagnóstico en el ciclo de los proyectos de ciclo de los proyectos de
innovación educativainnovación educativa
CICLO DEL PROYECTOCICLO DEL PROYECTOT R A Y E C T O DE I N T E R V E N C I O N
PRI
MER AÑO
SEGUNDOAÑO
TERCER
AÑO
R E S U L T A D O S
Ejecución
S e g u i m i e n t o
C O N T E X T O
Diagnóstico
E v a l u a c i ó n
Formulación
CUARTO
AÑO
IMPACTO
Planificación
E B
S i s t e m a t i z a c i ó n
PRIMERA FASE: LA IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
LA IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMALA IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMADEFINICIONESDEFINICIONES
¿QUÉ ES UN PROBLEMA?
Es una carencia, una limitación o una potencialidad no adecuadamente aprovechada en una realidad educativa concreta, que un grupo de docentes -a los que se pueden sumar otros actores educativos- percibe como un problema que es necesario solucionar o superar.
PROBLEMA
LA IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA LA IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA EL PROCESO DE SELECCIÓNEL PROCESO DE SELECCIÓN
La selección de un problema entre diferentes problemas identificados.
El uso de las técnicas de la “lluvia de ideas” y la “Árbol de problemas”.
IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA EJEMPLOEJEMPLO
Los procesos de enseñanza aprendizaje de la ciencia en el área de ciencia, tecnología y ambiente del C.E. Experimental, se limitan a la conceptualización.
IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA REQUISITOS PARA LA FORMULACION DEL REQUISITOS PARA LA FORMULACION DEL PROBLEMAPROBLEMA
Concisión Precisión y claridad en el uso del
lenguaje Abarcar problemas relativos a las
prácticas educativas asociadas al currículo
Abarcar problemas manejables desde las prácticas educativas
SEGUNDA FASE:SEGUNDA FASE:IDENTIFICACIÓN DE CAUSAS Y IDENTIFICACIÓN DE CAUSAS Y
EFECTOS DE PROBLEMASEFECTOS DE PROBLEMAS
Términos para redactar causas y efectos
DébilInadecuadoMala practicaInexistencia La mayoria de xxx no cuentaDeficiente conocimientoPoco interésConocimiento limitado IncrementoAbandonoexistencia
PROBLEMA: falta de atención
ESTRATEGIA UTILIZADA: pantalla de tv
EFECTO: bajo rendimiento
CAUSAS: Inadecuadas estrategias de motivación
PROBLEMA: Ausencia de identidad
EFECTO: alienación
CAUSAS: proceso de globalización
PROBLEMA: Inadecuado uso de recursos educativos
EFECTO: Confusión
CAUSAS: Poco conocimiento de estrategias metodológicas y organizadores
QUIZÁS ESTA ES UNA PREGUNTA QUE LE
DEBAMOS DEJAR A LOS FILÓSOFOS
PROBLEMA: Desinteres por el area de matemáticas
EFECTO:
CAUSAS:
PROBLEMA: Agresividad
EFECTO: Conflictos en el aula, otros espacios
CAUSAS: problemas familiares
PROBLEMA:
EFECTO:
CAUSAS:
http://www.youtube.com/watch?v=prGSpQhUPgQ
Violencia en los colegios de la ciudad El Alto - Bolivia
PROBLEMA:
ESTRATEGIA A UTILIZAR:
EFECTO:
CAUSAS:
FátimaFátima
http://www.youtube.com/watch?v=rPj7kSJhe88
PROBLEMA: INTOLERANCIA A LAS RELIGIONES
CAUSA: PREJUICIOEFECTO: FRUSTRACIÓN
PROBLEMA:
EFECTO:
CAUSAS:
Construcción del Árbol de Problemas
Mg. Percy Bobadilla Dí[email protected]
La Técnica del Árbol de Problemas
Esta es una herramienta que sirve para conocer de manera participativa la magnitud y el alcance de las limitaciones o dificultades que sufre determinado grupo social y que no le permite alcanzar mejores niveles de vida.
Su utilidad radica en la identificación de todos los problemas que pueden existir en una realidad social utilizando la relación causa-efecto. Estos problemas deben estar vinculados con un tema específico o con una situación determinada con la finalidad de contar con información coherente y articulada a una misma problemática y no obtener resultados dispersos que abarquen diversos campos de acción.
El nombre de árbol de problemas se debe a la representación gráfica que se realiza de esta técnica, la cual intenta ilustrar las relaciones de causa-efecto.
- las raíces corresponden a las causas, - el tronco corresponden al problema central,- las ramas y hojas corresponde a los efectos.
El árbol de problemasLas preguntas que se presentan a continuación sirven como guía orientadora en la construcción de un árbol de problemas:
-¿Cuál es el problema? Alude al problema central
-¿Qué origina el problema? Alude a las causas del problema
-¿Qué consecuencias produce? Alude a los efectos del problema
Efectos del problema central
Problema Central
Causas del Problema Central
Identificación del Círculo de Preocupación y Control a
nivel de las causas del Árbol de Problemas
Identificación del Círculo de Control o Influencia y del Círculo de Preocupación
Una vez que se tenga el árbol de problemas terminado se debe proceder a identificar el círculo de control o influencia y de preocupación a nivel de las causas del árbol de problemas.
La identificación de las causas que el programa o proyecto intentará revertir, permitirá contar con mayores insumos para la formulación de los objetivos específicos o resultados del marco lógico.
Círculo de Control o de Influencia corresponde a las causas que pueden ser enfrentadas por el programa o proyecto. Estas causas servirán como referente para la formulación de los objetivos específicos o resultados del marco lógico.
Círculo de Preocupación corresponde a las causas que no podrán ser enfrentadas por el programa o proyecto y podrían ser un referente para realizar alianzas estratégicas o sinergias con otras instancias o entidades que trabajen el tema y estén en capacidad de enfrentarlo.
EjemploEjemplo: : Círculo de ControlCírculo de Control y Preocupación a nivel de las y Preocupación a nivel de las causas del Árbol de Problemascausas del Árbol de Problemas
Condiciones sanitarias insuficientes no permiten el crecimiento y desarrollo adecuado de los niños y
niñas rurales
Las viviendas no disponen de letrinas
Inexistencia de un plan hídrico
para actividades productivas
Sequías
Malas prácticas agrícolas
Poco interés de la
población por participar
Deficiente conocimiento de educación sanitaria en las familias
Agravan la desnutrición
en los niños y niñas
Asistencia deficiente y bajo
rendimiento escolar
Incremento de gastos de salud en la población
Incremento de la morbilidad infantil Abandono de las
niñas a la escuela primaria
Deterioro de la calidad de vida de la población rural
Fuentes abiertas de agua que son
compartidas por las personas y animales
La mayoría de familias no
tiene acceso a agua potable
Estructuras inexistentes para el
almacenamiento adecuado del agua
No existe una conciencia a nivel familiar
sobre la importancia de las prácticas de
higiene
Consumo de agua de
deficiente calidad
Inadecuados hábitos de
higiene
Conocimiento limitado sobre las ventajas del trabajo colectivo
organizado
Las viviendas no cuentan con manejo de las aguas residuales
Débil organización y participación
social
Disposición sanitaria de excretas al aire libre
CONTROL
CONTROL
PREOCUPACIÓN
EjemploEjemplo: : Círculo de ControlCírculo de Control y Preocupación a nivel de las y Preocupación a nivel de las causas del Árbol de Problemascausas del Árbol de Problemas
Los procesos de enseñanza aprendizaje de la ciencia en los cursos del área de CTA del centro educativo experimental se limitan a la conceptualización
Ausencia total de prácticas de experimentación real y_o virtual
Enseñanza de la ciencia limitada a la
teoría
Inexistencia de creatividad para elaborar materiales de
apoyo a la enseñanza o mejorar el existente
Ineficiente manejo
docente en didácticas
para la experimentación y solución de problemas
Desconocimiento sobre el
uso y aplicación de la ciencia. Se
la percibe como
irrelevante
Deterioro en los niveles de
adquisición de capacidades
Desconocimiento de los
principios básicos de la
ciencia
Ausencia de una actitud científica
básica
Acceso limitado a lenguajes y
modelos científicos y tecnológicos estandarizados
Deficiencia en la
programación y tratamiento de
contenidos
Enseñanza descontextualizada
de las nociones científicas y los
productos tecnológicos
Limitadas capacidades
docentes para la enseñanza de
la ciencia
Escasez y obsolencia de
materiales para la
enseñanza de la ciencia
CONTROL
CONTROL
CONTROL
Ausencia de capacidades para
la experimentación y demostración
Capacidades limitadas para la
solución de problemas
EJEMPLO DE DIAGNOSTICO EN EDUCACIÓN
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DEL ÁREA DE CIENCIA,
TECNOLOGIA Y AMBIENTE
TEMAS SUGERIDOS PARA TRABAJAR EL ÁRBOL DE PROBLEMAS
• Desempeños / prácticas docentes• Clima de aula / clima institucional• Materiales educativos / TIC• Rendimiento escolar o logros de aprendizaje• Comprensión lectora• Equidad / inclusión / desigualdad• Familia / expectativas• Relación escuela - comunidad / participación
INDICACIONES FINALES
Entrega de árbol impreso el sábado 5 de diciembre.
Se enviará a los correos las preguntas orientadoras de la lectura : Lectura 4: Diagnóstico para el Diseño de Proyectos, en: Diseño y evaluación de proyectos de desarrollo. PACT/PERÚ, 1988.Bobadilla, Percy y otros
El sábado 5 de diciembre se hará un conversatorio sobre la lectura 4.