Date post: | 06-Jul-2015 |
Category: |
Education |
Upload: | l6l6l6l6l6l6l6l6 |
View: | 1,838 times |
Download: | 0 times |
El material a analizar
“Las cartas de Alou”(La Película que ganó “concha de Oro” en San Sebastián 1999)
• El título del modelo analizado.
• Motivación de la selección.. • Fecha técnica.• Sinopsis del filme.
• Destinatario.
• Características del grupo• Nivel del grupo.
• Guía didácticas
Descripción del modelo.
Elaboración: El jouarani Latifa.
Tema: esquema de modelo didáctico
“Aprendemos mejor por el cine”
Motivación del trabajo.Para dar importancia al fenómeno migratorio africano que merece en su diseño curricular. Para subrayar el avance del cine español al producir, por la primera vez, una gran película sobre temas de gran actualidad como la inmigración africana hacia Europa.Para matizar las condiciones precarias de la vida de la población inmigrante y la situación de injusticia y de discriminación social y jurídica de los inmigrantes que poca gente reconoce.Para apreciar el realismo cinematográfico en “Las cartas de Alou”. Para irnos más allá con la metáfora del viaje permanente del protagonista buscando mejoras con una gran esperanza.
+ Titulo original: “Las Cartas de Alou”+ Dirección: Montxo Armendáriz.+ Guión original: Montxo Armendáriz.+ Fotografía: Alfredo F. Mayo.+ Música: L. Mendo i B. Futer.+ Sonido: Pierre Lorrain+ Producción: Elías Querejeta y TVE, Espanta 1990.+ Interpretación: Mulie Jarju, Eulalia Ramón, Ahmed El+ Maaroufi, Akonio Dolo, Albert Vidal, Rosa Morata, +Margarita Calahorra+ Durada: 92 minutos.+ País: España+ Año: 1999.+ Género:Drama.
Ficha técnica del director.
• Se trata de una historia homónima relata sobre un joven Senegalés “Alou” que llega a España clandestinamente,/ éste protagonista se ve forzado a desplazarse a varias cuidadas españolas en busca de una vida mejor.
• Gracias a las cartas que envía periódicamente a su familia, conocemos las experiencias de Alou y sus sentimientos en este difícil proceso de integración en la sociedad en donde se está sufriendo diferentes aspectos discriminatorios,
por serse negro.
Sinopsis de la película
Los usuarios beneficiados: un grupo magrebí
entre18-40; tienen un cierto de conocimiento
del idioma español, pero carecen de
experiencias previas en desarrollo de
productos empleando el español y, por ello,
procuran aprender esta lengua como Lx en
modo formal y sistemático para usar la lengua
con alta capacidad comunicativa y fluidez.
Destinatario/ B2.
Competencias.
Ampliar los conocimientos declarativos del mundo( SABER, un poco de todoPotenciar los conocimientos formales que tienen que ver con la lengua meta).Adquirir estrategias de comunicación ( saber hacer y querer hacer).Favorecer experiencias personales y adquirir otras nuevas( saber aprender) y incorporarse a nuevos existentes( saber ser).
Generales
Competencia paralingüística.
Competencia pragmática.
Competencia lingüística
Comunicativas
• Explotar las duras condiciones de vida que sufren los inmigrantes.
• Valorar las conductas morales, sociales y culturales que guían las acciones de los refugiados africanos y sus actitudes ante la discriminación social que desfavorece la integración social de estos extranjeros.
• Usar el cine español no solamente como un recurso didáctico en la enseñanza de ELE para la práctica integrada de las cuatro destrezas: Escuchar, hablar, leer, escribir, sino también como un referente
comunicativo sociocultural.
Objetivos generales
Capacitar las competencias comunicativas de alumnado para utilizar el idioma con cierta seguridad y flexibilidad, de modo interactivo, receptivo y productivo de forma clara y un poco compleja pero adecuada y eficaz, en situaciones cotidianas y menos corrientes que requieran comprender y producir textos, de cierta extensión y complejidad lingüística.Ser capaz de comunicarse argumentando y defendiendo sus puntos de vista, de desenvolverse con habilidad en un discurso de carácter social, tiene conciencia del error y es capaz de corregir .
Objetivos específicos
Metodología.Optar el enfoque por tareas, el método que hace hincapié en la participación activa del alumnado y permite desarrollar sus capacidades de manera integral, así como promueve la incorporación de tareas extralingüísticas diseñadas a partir de las necesidades de los alumnos.
Toda la secuenciación está dividida en pre-actividad de calentamiento y otras actividades del aprendizaje, luego la tarea final.
• Los contenidos son temas que configuren las actividades de lengua( comprensión y expresión) oral y escrita; y de interacción que se llevarán al aula, incluyendo sus
informaciones complementarias.
Contenidos
• El tema: variado/ depende de los objetivos pretendidos de la actividad.
• Nivel: intermedio B2.
• Materiales: depende de la actividad.
• Tiempo: Cada sesión en 60´M, sólo una en 90 ´M.
• Actividades: doce actividades.
• Sesiones: cuatro.
• Duración total: 4 horas y media.
• Requisitos: 12 alumnos.Agrupación: individual, en pareja o en grup( pequeño o grande).
• Tarea final:
Plan de actividades
• Necesarios: fotocopias, imágenes ilustrativas, película de video, pizarra mágica o digital, DVD, pantalla, TV, video casete, bolígrafo, papeles en blanco, cortes disponibles en el Internet en estas páginas:
• YouTube - Clip Las cartas de Alou Examen SP 70c.wmv• Las cartas de Alou (fragmento de la película) en Yahoo! Video
.• http://www.youtube.com/watch?v=OOKPeW5lOm8&feature=fvw
.• http://www.myvideo.de/watch/6650556/Alou_Kapitel_2• http://www.myvideo.de/watch/6650889/Alou_Kapitel_3• Complementarios: anexos y direcciones de interés
sobre temas o películas semejantes.
Materiales
Primera sesión 60´m1.1 Pre-actividad( warmer)
Tiempo disponible: 10 minutos.Material: rotulador y pizarra, bolígrafo, cuaderno, hojas, etc. Destrezas: comprensión oral y escrita, expresión oral e interacción.Objeto: activar el vocabulario y estimular la memoria, preparando al tema objeto / analizar la película sobre la inmigración ilegal.Tema de calentamiento: ¿qué se entiende de los concepto” inmigración” “ interculturalidad” “ conflictos culturales”, dignidad, patriotería, “ convivencia” ,“ racismo” etc. Procedimiento.
• Tiempo disponible: 20´ minutos.
• Material: pizarra y rotulador bolígrafo, hojas en blanco. Destrezas:comprensión auditiva, expresión oral y escrita, interacción; y gramática.
• Objetivos: promover el input específico en explotar motivos de inmigración, concretamente africana. Usar la formula para+ inf (adecuado al contexto), para expresar una finalidad.
• Tema: oralmente, el profesor abordar unas razones políticas, familiares o económicas de inmigración.
• Procedimiento.
1.2 actividad
1.3 actividad
• Tiempo disponible: 30´ minutos.• Material: bolígrafo, pizarra, rotulador, fotocopias, internet y web
YouTube - Clip Las cartas de Alou Examen SP 70c.wmv• Destrezas: comprensión oral y escrita, expresión oral y expresión escrita, interaación y gramática. • Objetivos: promover el imput específico en fomentar los medios de transporte que usen los inmigrantes
africanos dirigidos hacia la isla ibérica, buscando mejoras de vida. Usar modales de preferencia: es mejor/ preferible que+inf/ (no)es recomendable+inf / (no)es aconsejable de+inf /( no) es digno de/ (no) es honesto de+ inf// etc.
• Tema: el profesor, en 9´M da unas pautas sobre el primer corte en el que los aprendices se van a descubrir unos de aquellos medios que use este grupo de inmigrantes.
• Procedimiento:
Segunda sesión 90´m2.1 Pre-actividad( warmer)
Tiempo disponible: 10 minutos.Material: rotulador y pizarra. Destrezas: comprensión oral y escrita, expresión oral e interacción.Objeto: estimular la memoria, activar el vocabulario y animar el imput específico sobre la nueva situación de los inmigrantes en el país de un buen futuro. Tema de calentamiento: Hablar un poco sobre la lógica de las nuevas circunstancias que hacen frente a las personas ilegales.Procedimiento:
• Tiempo disponible: 40´ minutos.• Material: fotocopias, pizarra, rotulador,
bolígrafo, hojas blancas, enlace de apoyo:Las cartas de Alou (fragmento de la película) en Yahoo! Video
• Destrezas: comprensión oral y escrita, expresión oral y expresión escrita, interacción y gramática.
• Objetivos: promover el imput específico en la importancia de los recursos comunicativos a los que se alude el grupo mixto de inmigrantes para llevar a cabo sus primeras comunicaciones en una comunidad ajena. Usar el gerundio para expresar simultaneidad.
• Tema: el profesor, en 8´M, acentuará sobre las capacidades de estas personas en usar distintos recursos para poder comunicarse con facilidad en un conjunto social multicultural.
• Procedimiento:
2.2 actividad
• Tiempo disponible: 40´ minutos.• Material: fotocopias, pizarra, rotulador, bolígrafo, hojas blancas.• Destrezas: comprensión oral y escrita, expresión oral y expresión
escrita, interacción y gramática. • Objetivos: promover el imput específico sobre las características
comunicativas del grupo inmigrante multilingüe. Usar el pretérito perfecto simple o compuesto en expresar acciones acabadas.
• Tema: el profesor, en 10´M, comenta cómo están capaces estos inmigrantes fortalecer sus competencias comunicativas orales fuera del contexto escolar.
• Procedimiento:
2.3 actividad
Tercera sesión 60´M3.1Pre-actividad ( warmer)
• Tiempo disponible: 10´ minutos.• Material: bolígrafo, rotulador, pizarra.• Destrezas: comprensión auditiva,
expresión oral, expresión escrita y interacción oral.
• Objetivos: promover el input específico sobre el mundo laboral español al que se pretende acceder el grupo inmigrante ilegal.
• Tema: El profesor estimula la atención de sus alumnos hablando sobre la actualidad de la situación laboral de los inmigrantes legales aún son residentes desde muchísimos años en España.
• Procedimiento:
Tiempo disponible: 30´ minutos.Material: bolígrafo, Internet, hojas en blanco, rotulador, pizarra.
http://www.youtube.com/watch?v=OOKPeW5lOm8&feature=fvw.http://www.myvideo.de/watch/6650556/Alou_Kapitel_2http://www.myvideo.de/watch/6650889/Alou_Kapitel_3
* Destrezas: comprensión oral y escrita, expresión oral y escrita, interacción oral y gramática.Objetivos: promover el input específico sobre situación laboral de los refugiados ilegales. Usar el subjuntivo en expresar opiniones personales/ pienso que, creo que/ opino que/ dudo que/ supongo que/ etc..Tema: El profesor en 5´M contextualiza tres escenas que van a ver los alumnos, dado que en las tres analicen el contexto laboral del grupo inmigrante que dejó su país origen y desplazó al otro / España/ buscando mejoras.Procedimiento:
3.2 actividad
3.3 actividad• Tiempo disponible: 20´ minutos.• Material: fotocopias, pizarra, rotulador, bolígrafo,
hojas blancas, sobre,• Destrezas: comprensión oral y escrita, expresión oral y
expresión escrita, interacción y gramática. • Objetivos: suscitar el imput específico en promover
los conflictos que hacen frente a los inmigrantes en el trabajo y en la sociedad de acogida en general/ España. Usar modales de obligación impersonal: haber+que/de/+inf //-tener/deber+que+inf.
• Tema: el profesor, en 8´M, estimula los alumnos para activar su mente sobre la discriminación social que suele ser un impacto muy negativo en la comunidad multicultural
• Procedimiento:
Sesión cuatro 60´M.
4.1.pre-actividad ( warmer)• Tiempo disponible: 10´ minutos.• Material: bolígrafo, rotulador, pizarra.* Destrezas: comprensión auditiva, expresión
oral, expresión oral, expresión escrita y interacción oral.
• Objetivos: promover el input específico sobre los desperfectos de la discriminación social( pelea, insultos, violencia, odio, etc…..)
• Tema: El profesor centra la mente de sus aprendices en promover asuntos que pueden ser resultados de los maltratos sociales propios de la sociedad española de lo que se ve frecuentemente en la vida real.
• Procedimiento:
Tiempo disponible: 30´ minutos.Material: imágenes ilustrativas, pizarra, rotulador, bolígrafo, hojas blancas, Destrezas: comprensión oral y escrita, expresión oral y expresión escrita, interacción y gramática. Objetivos: promover el imput específico en suscitar formas de defenderse y rechazarse las discriminaciones sociales y jurídicas que sufren los inmigrantes en España. Usar la formula/ estar+participio //tiene que ver con, se vincula con// se relaciona con//,…Tema: el profesor, en 8´M, Procedimiento:
4.2 actividad
• Tiempo disponible: 20 minutos.• Material: rotulador y pizarra, sobre, hojas
blancas. • Destrezas: comprensión auditiva, expresión
oral e interacción.• Objeto: activar el vocabulario y estimular la
memoria, preparando al tema objeto / la injusticia social y el comportamiento negativo de los inmigrantes en el país de acogida.
• Tema de calentamiento: ¿qué se espera de las personas inmigrantes que sufren discriminaciones sociales o jurídicas en el país de acogida? ¿Cuáles son sus defectos en la comunidad multicultural ? Qué ha de hacer para desdramatizar los conflictos? Usar estructuras de dar consejos.
• Procedimiento:
Tarea final
Comentario final
Se pretende de esta muestra dedicada al nivel
B2 acercar a través del cine al aprendiz de E/LE
a un mejor alcance de la cultura de la lengua
meta, dentro de la multiculturalidad que supone
un país moderno europeo como España. Está
evidenciado que no sólo es necesario adquirir
una Lx, sino que también es preciso para un
mejor uso de la lengua que el alumno
comprenda y pueda desenvolverse en diferentes
situaciones socioculturales que se le pueden
presentar y que la lengua por sí sola no le puede
enseñar.
Al final de una serie de actividades el alumnado
ha de ser capaz de identificar y distinguir entre múltiples culturas, costumbres, hábitos y ser capaz de convivir en paz .
La finalidad de este trabajo que lo he
tratado individual por secciones es
entrenarme como futura profesora de ELE a
proponer actividades comunicativas dentro
el aula para desarrollar las capacidades del
alumnado fuera del aula. Los objetivos, los
contenidos y la metodología que he
conseguido, todo junto está enfocado a
alcanzar varias ventajas comunicativas al
ser el alumno inmigrante y aprendiz de
ELE capaz de comprender e interpretar
mensajes, participar, colaborar, dialogar,
conversar, interaccionar, lograr la fluidez,
desenvolverse en situaciones
comunicativas semejantes, ampliar
información y producir textos formales
orales y escritos.
Conclusión
Anexo 1º
http://www.parainmigrantes.info/http://www.youtube.com/watch?v=_EW1di3PSxc&feature=relatedkilómetros (fragmento de la película) en Yahoo! Videohttp://www.youtube.com/watch?v=mF_ZSCxlAIU
Direcciones del interés
Mapa conceptual del cine.Anexo 2º.
Arte
Cultura
Material
didáctico.
Educación
Reflejo de
la realidad
Sociedad
Industria
Lengua
lenguaje
El cine
Recurso
Lingüístico
Recurso
cultural