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UNIVERSIDAD ETAC
Nombre del alumno: José Enrique Téllez Vázquez
Asesor: Georgina Téllez
Maestría en: Docencia
Grupo: 6326_DT_MDDE05
Curso: Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales
Tarea: DIDÁCTICA CRÍTICA
Fecha de entrega: 17 de noviembre 2016
IntroducciónLa presente presentación es una breve descripción de la construcción de una situación de
aprendizaje, para ello se tomará en cuenta el contexto de la escuela, su estructura, su finalidad y
su currículo,, cómo se exterioriza, como es la relación del docente el cual se pone en contacto
con sus alumnos. En el marco de la institución, la formación de la didáctica de los profesores es
de vital importancia para lograr la transformación docente a todos niveles.
Para la didáctica crítica no acepta que el maestro se convierta en un reproductor o ejecutor
de modelos de programas rígidos ya establecidos, su orientación plantea un cambio en la
relación maestro-alumno, para romper con la relación de dependencia, en general se organizan
actividades colectivas con la finalidad de reconstruir el conocimiento a partir de la reflexión y la
problematización del maestro , se concibe como como facilitador del grupo al que pertenece.
(Aliat, 2016)
Didáctica crítica
Situaciones de aprendizaje
Ambiente que se crea para atender a los alumnos en el que se consideran
tanto los espacios físicos o virtuales como las condiciones que estimulen
las actividades de pensamiento de dichos alumnos.
Implica exponer al alumno ante situaciones que exijan una actividad
de exploración de búsqueda de alternativas diversas de reflexión sobre
formas y conductas de realización de actividades y grupales (González,
2012)
El diseño de situaciones de aprendizaje en la didáctica crítica responde al planteamiento
que hace para analizar críticamente la práctica, lo cual supone desarrollar en el docente una
auténtica actividad científica, apoyada en la investigación, en el espíritu crítico y en la
autocrítica.
El aprendizaje no es un estado del sujeto, sino un proceso en construcción. En el acto
de aprender sujeto y objeto interaccionan y se modifican. El conocimiento no sólo está
modificando el objeto, sino también el sujeto y ambas cosa ocurren al mismo tiempo.
(Meneses , 2014)
De acuerdo con Rodríguez, citado en (López , 2015) se pueden considerar tres momentos metódicos
empleados para organizar situaciones de aprendizaje
Desarrollo , parten de la identificación de un problema central, que es analizado a través
de una serie de informaciones en un proceso continuo de
análisis y síntesis
Apertura: implica síntesis global que promueve la
visión global del fenómeno a estudiar y retoma los
conocimientos previos del sujeto
Cierre : Permiten reconstruir un problema a partir de una nueva
síntesis en un intento en un intento de
reorganizar el esquema referencial en
relación a los problemas que se
planteen
Se propone una situación de aprendizaje para abordar el tema de enlace químico
Secuencia 12. Enlace químico
En la presente secuencia didáctica se pretende ejemplificar como se lleva a cabo el enlace
químico, y que los alumnos representen los enlaces químicos mediante estructuras de Lewis
Apertura:
• Pre interrogantes para diagnóstico de conocimientos previos de Ciencias II dónde se
abordaron los modelos atómicos
• ¿Cómo representas un átomo?
• Según el modelo atómico de Bohr y en base a la ecuación: 2n2= Número máximo de
electrones por capa construye el modelo atómico del oxígeno según el modelo de Bohr
• ¿Qué es un enlace?
Desarrollo: Segundo momento Introducción al tema mediante lectura.
Durante un concierto de la Orquesta Sinfónica Nacional, Roberto observó que algunos de sus
integrantes eran extranjeros. Le llamó la atención que, durante la ejecución de la obra, el director y
los músicos seguían con la vista unos documentos con símbolos.
En las partituras musicales se utilizan símbolos para representar los componentes musicales de la
obra, como las notas, la armadura de la clave, la tonalidad y la articulación.
Responde.
¿Por qué los músicos pueden interpretar las obras musicales aunque hablen distintos idiomas?
¿Qué ventaja tiene el uso de símbolos y fórmulas para representar tanto a los elementos como a los
compuestos?
Estructuras de Lewis
Si tienes conocimientos de música o has tenido oportunidad de asistir o mirar por televisión un
concierto de música clásica, es probable que hayas visto los símbolos que se utilizan en las
partituras. Se trata de un lenguaje que pueden comprender músicos de cualquier parte del mundo,
independientemente del idioma que hablen.
Algo similar ocurre en la química. Durante su desarrollo se ha construido un lenguaje que es
interpretado por los estudiantes y profesionales de esta ciencia. Para comprenderlo hay que
entender las bases sobre las cuales se ha levantado.
(Soriano & González , 2016)
Estrategias de enseñanza-aprendizaje:
Se pide a los alumnos que trabajen en equipos colaborativos e investiguen los siguientes conceptos
en su cuaderno elaborando individualmente un cuadro organizador de información:
a) Diagrama de puntos b) Valencia c) Electrones de valencia d) ¿Por qué los gases nobles se
consideran estables? e) Enlace iónico f) Enlace covalente sencillo g) Enlace covalente doble y triple
Posteriormente se les solicita a los alumnos obtener el diagrama de puntos de algunos elementos, para
que se familiaricen con la estructura de los átomos y los conceptos de electrones de valencia y que
deduzcan la siguiente regla:
Los primeros cuatro electrones de valencia se colocan arriba, abajo, a la derecha y a la izquierda del
símbolo del elemento, a continuación se pide se llene un cuadro de compuestos como el mostrado (Soriano &
González , 2016) Conflicto Cognitivo: ¿Cómo representarías la molécula de Amoniaco en el espacio
completando el octeto?
Fig. 1 Diagrama de puntos
(Soriano & González , 2016)
Se proponen modelos sencillos basado en las estructuras de puntos que ellos elaboraron
y con apoyo del texto, con la finalidad de que puedan desarrollar la estructura de cualquier
elemento o compuesto y a partir de ellos se otorga una lista a cada equipo para elaborar sus
estructuras de Lewis en hojas de rotafolio usando plumines, hojas de colores, tijeras,
pegamento y exponen su construcción, cada equipo construye estructuras diferentes, se
coevaluan
Cierre: Autoevaluación
Responden de manera individual ¿Qué aprendimos?
Indicador Siempre Casi siempre Algunas veces Nunca
Trabajé eficiente y colaborativamente
¿Nos respetamos al dirigirnos al grupo o al
estar co evaluando la presentación ?
¿Intercambiamos impresiones?
¿Brindamos apoyo en el uso de las
tecnologías de la información?
Conclusiones
De acuerdo a Morán (1996) citado en Gutiérrez, M. S. (10 de Mayo de 2012). Blogspot.mx. , “La
didáctica crítica es todavía una propuesta en construcción, que se va configurando sobre la
marcha; una tendencia educativa que no tiene un grado de caracterización como es el caso de la
Didáctica Tradicional y la Tecnología Educativa” La Didáctica crítica es una propuesta que no
intenta modificar una modalidad técnica por otra; plantea analizar críticamente la práctica
docente, la dinámica de la institución, los roles de sus miembros y el significado ideológico que
subyace en todo ello (Gutiérrez 2012)
El diseño de situaciones de aprendizaje, hace del quehacer docente una verdadera práctica
científica y reflexiva, es muy importante el diseño de los ambientes de aprendizaje cuando
estamos planeando nuestras estrategias y actividades de enseñanza aprendizaje, es una
poderosa herramienta, cuando conocemos la dinámica grupal y el estilo de aprendizaje de la
mayoría de elementos de nuestro grupo, en la didáctica crítica al hacer referencia a las
situaciones de aprendizaje podemos identificar que tanto el alumno como el maestro se
encuentran inmersos en un proceso de aprendizaje, es menester para el docente, el diseño
adecuado del ambiente, seleccionando, las actividades materiales y recursos didácticos para
motivar la investigación, el análisis y la aplicación de los conocimientos a través de dicho
proceso de aprendizaje.
Bibliografía Aliat Universidades. (10 de 11 de 2016). Modelos de Diseño y desarrollo de estrategias
instruccionales. Obtenido de Didáctica crítica: www.aliat universidades.com
Gonzalez, C. (1 de julio de 2012). sites google.com. Obtenido de Diseño de situaciones de
aprendizaje.: https//sites.google .com
Gutierrez, M. S. (10 de Mayo de 2012). Blogspot.mx. Obtenido de
Didácticaequipotelerines.blogspot.mx:
http://didacticaequipotelerines.blogspot.mx/2012/05/didactica-critica.html
López , A. M. (5 de Mayo de 2015). es.slideshare.net. Obtenido de Situación de aprendizaje :
http://es.slideshare.net/AnaMariaLopezMartinez/situacion-de-aprendizaje-47663748
Meneses , H. R. (28 de Octubre de 2014). es. slides share.com. Obtenido de Situación de
aprendizaje, didáctica crítica: www. es. slide share.net
Soriano, E., & González , A. D. (2016). Ciencias 3 Serie Espiral. En Ciencias 3 Serie Espiral (pág. 114).
México D.F. : Santillana.