FACULTAD DE EDUCACIÓN
Carrera de Educación
DIFERENCIAS DEL “CLIMA DE AULA DE LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN
INTERCULTURAL BILINGÜE DEL SEGUNDO Y QUINTO CICLO EN UNA UNIVERSIDAD PARTICULAR”
Tesis para optar el Título Profesional de Licenciado en Educación con Especialidad en Ciencia y Tecnología
MARÍA DE ROSARIO RAMOS BONIFÁZ
JUAN CARLOS SALAZAR ROMERO
Asesor: Miguel Ángel Giraldo Quispe
Lima – Perú
2018
2
Asesor:
Dr. Miguel Ángel Giraldo Quispe
3
DEDICATORIA
La presente investigación es dedicada a nuestras familias quienes nos han brindado
su apoyo constante e importante para el desarrollo de nuestra tesis.
Por la paciencia, tiempo y comprensión para lograr este sueño.
4
AGRADECIMIENTO
A la Universidad San Ignacio de Loyola, a sus autoridades y a la facultad de
Educación, por la oportunidad de optar el grado de Licenciados en Educación; a
nuestro apreciado asesor, por el apoyo y acertada orientación para culminar la
investigación.
5
ÍNDICE
Introducción 10
Problema de investigación 10
Planteamiento del Problema 10
Formulación del problema 11
Justificación de la Investigación 12
Marco referencial 17
Antecedentes 17
Marco teórico 23
Objetivos e hipótesis 32
Objetivos 32
Hipótesis 33
Método 34
Tipo y diseño de investigación 34
Tipo de Investigación 34
Diseño de investigación 35
Variables 36
Participantes 40
Instrumentos de Investigación 40
Ficha técnica del instrumento 40
Descripción del Instrumento 41
Validez y Confiabilidad del Instrumento 42
a) Validez 42
b) Confiabilidad 42
Procedimientos de Recolección de Datos 44
6
ANEXOS 64
Anexo 1.- Matriz de consistencia 65
Anexo 2.- Instrumento de Evaluación 66
Referencias 61
7
INDICE DE TABLAS
Tabla 1: Matriz Operacional de la variable clima de aula ........................................37
Tabla 2: Matriz de validación de expertos ...............................................................43
Tabla 3: Índice de confiabilidad de Clima de aula ...................................................43
Tabla 4: Prueba de Hipótesis General ....................................................................46
Tabla 5: Prueba de Hipótesis General ....................................................................46
Tabla 6: Prueba de Hipótesis General ...................................................................47
Tabla 7: Prueba de Hipótesis General ....................................................................48
Tabla 8: Prueba de Hipótesis General ....................................................................48
Tabla 9 Dimensión 1: Contexto Imaginativo ............................................................49
Tabla 10: Dimensión 2 Contexto Interpersonal .....................................................50
Tabla 11: Dimensión 3 Contexto Regulativo ..........................................................51
Tabla 12: Dimensión 4 Contexto Instruccional .......................................................52
INDICE DE FIGURAS
Figura 1. .................................................................................................................50
Figura 2. .................................................................................................................51
Figura 3. .................................................................................................................52
Figura 4. .................................................................................................................53
8
RESUMEN
Clima de aula de los estudiantes de la carrera de Educación Intercultural Bilingüe
(EIB) del segundo y quinto ciclo de una universidad particular, el estudio se realizó
en una universidad particular de Lima.
PRONABEC comenzó en el 2012 con un programa nacional de becas, Beca 18,
distribuidas en 7 modalidades, de las cuales el 2% se otorgó a un pequeño grupo de
jóvenes de comunidades amazónicas y quechuas, con profundos procesos de
exclusión y marginación. Parte de ellos en situación de pobreza y el resto en situación
de pobreza extrema, para la carrera de Educación Intercultural Bilingüe.
Este pequeño grupo de jóvenes de comunidades nativas ó indígenas con marcadas
brechas educativas comienzan a estudiar en una universidad particular en Lima.
En los resultados se aprecia que en las cuatro dimensiones estudiadas: contexto
imaginativo, contexto interpersonal, contexto regulativo y contexto instruccional, los
estudiantes del quinto ciclo muestran un clima de aula desfavorable con respecto a
los del segundo ciclo.
Para este grupo específico de estudiantes se propone intensificar los servicios de
tutoría para su adaptación a niveles educativos superiores y reforzar valores en los
estudiantes.
Se efectuaron encuestas a 25 estudiantes del quinto ciclo y 25 encuestas a
estudiantes del segundo ciclo de una universidad particular en Lima.
9
ABSTRACT
Classroom climate of the students of the Intercultural Bilingual Education (EIB) career
of the second and fifth cycles of a particular university, the study was conducted in a
private university in Lima.
PRONABEC began in 2012 with a national program of scholarships and educational
credit, Beca 18, distributed in 7 modalities, of which 2% was granted to a small group
of young people from the Amazonian and Quechua communities, with deep
processes of exclusion and marginalization. Part of them in a situation of poverty and
the rest in a situation of extreme poverty, for the career of Intercultural Bilingual
Education.
This small group of young people from native or indigenous communities with marked
educational gaps begin to study at a private university in Lima.
The results show that in the four dimensions studied: imaginative context,
interpersonal context, regulatory context and instructional context, fifth cycle students
show an unfavorable classroom climate with respect to those of the second cycle.
For this specific group of students it is proposed to intensify the tutoring services for
their adaptation to higher educational levels and reinforce values in the students.
Surveys were conducted to 25 students of the fifth cycle and 25 surveys to students
of the second cycle of a particular university in Lima.
10
INTRODUCCIÓN
Problema de investigación
Planteamiento del Problema
Mediante el programa “Beca 18” otorgada por el Estado Peruano, los
estudiantes de la carrera de Educación Intercultural Bilingüe (EIB) favorecidos
por una beca integral están estudiando en una Universidad particular de Lima.
Estos estudiantes provienen de pueblos Andinos y Amazónicos,
pertenecientes a los pueblos originarios Quechuas, Asháninca y Nomatsiguenga,
en su mayoría son de zonas rurales, un pequeño grupo calificado de pobreza
y en su mayoría calificado como extrema pobreza. En los niveles de
educación primaria y secundaria existen limitaciones con respecto a las
distancias entre los pueblos y dificultades que tiene el gobierno peruano para
atender a todo el territorio peruano, estos estudiantes tienen que adaptarse a
la metodología de una universidad privada, se ha observado que esto afecta
su normal desempeño en el aula, lo cual podría afectar el clima de aula y
generar problemas de rendimiento
Cruz Pérez Pérez (2007) en su estudio Efectos De La Aplicación De Un
Programa De Educación Para La Convivencia Sobre El Clima Social Del Aula
En Un Curso de 2º de ESO afirmó que “el Clima Social del Aula tiene una gran
importancia a nivel educativo, pues se ha demostrado que la conducta del
alumno varía en función de su percepción del clima social en la situación
concreta en la que se desenvuelve”(p. 508). La relación docente-estudiante y
la metodología, tomados como los puntos más relevantes, sin ser los únicos,
influyen en la motivación o desmotivación de los estudiantes, traduciéndose
en buenos o malos rendimientos del estudiante.
11
Guadalupe, León, Rodríguez y Vargas (2017) en su Estudio Estado De La
Educación En El Perú, Análisis y Perspectivas De Educación Básica, enunciaron
que:
Las brechas asociadas a la zona de residencia, es decir, las que
implican una posición de desventaja para las poblaciones
rurales, son muy marcadas y persistentes. A estas se asocian
también las disparidades vinculadas a la lengua materna y
aquellas que tienen que ver con la forma de organización de los
servicios de educación primaria – la escuela o sección
multigrado-, así como la propia gestión de las instituciones
educativas, dada la práctica inexistencia de escuelas no
estatales en el ámbito rural (pp.30-31).
Las zonas alejadas o de difícil acceso de donde fueron elegidos y
calificados este grupo de estudiantes son de zonas rurales, de pobreza
extrema, fueron favorecidos con la beca integral, la calidad de su educación
dista mucho del rigor de la educación de una ciudad grande.
Formulación del problema
Por lo manifestado, teniendo en cuenta la procedencia y las características socio
lingüísticas y académicas de los estudiantes en las aulas universitarias de la
capital del Perú, nos planteamos la siguiente pregunta de investigación.
Problema general
• ¿Qué diferencias existen en el clima de aula entre estudiantes de la
carrera de Educación Intercultural Bilingüe del 2do. y 5to. ciclo de una
universidad particular en el 2017?
12
Problemas específicos
• ¿Qué diferencias existen en el contexto imaginativo entre estudiantes
de la carrera de educación Intercultural Bilingüe del 2do. y 5to. ciclo de
una universidad particular en el 2017?
• ¿Qué diferencias existen en el contexto interpersonal entre estudiantes
de la carrera de educación Intercultural Bilingüe del 2do. y 5to ciclo de
una universidad particular en el 2017?
• ¿Qué diferencias existen en el contexto regulativo entre estudiantes de
la carrera de educación Intercultural Bilingüe del 2do. y 5to ciclo de una
universidad particular en el 2017?
• ¿Qué diferencias existen en el contexto instruccional entre estudiantes
de la carrera de educación Intercultural Bilingüe del 2do. y 5to ciclo de
una universidad particular en el 2017?
Justificación de la Investigación
La investigación se realizará por las siguientes razones:
a) Justificación legal
Este tema de investigación queda justificado en la medida que este se articula
con:
Ley General de Educación, Ley N° 28044,
Artículo 8º. Principios de la educación
• La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso,
permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.
• La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos
sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el
ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de
discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la
exclusión y las desigualdades.
• La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación
integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.
13
Proyecto Educativo Nacional al 2021
La educación que queremos para el Perú
Como respuesta a la problemática en la educación el PEN al 2021 propone
los siguientes objetivos estratégicos:
Objetivo Estratégico 1
Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos (MINEDU,
2002, pp. 43)
Objetivo Estratégico 2
Estudiantes e instituciones educativas que logran aprendizajes pertinentes y
de calidad.
(MINEDU, 2002, pp. 43 - 44)
Objetivo Estratégico 3
Maestros bien preparados ejercen profesionalmente la docencia.
(MINEDU, 2002, pp. 44 - 45)
Objetivo Estratégico 4
Una gestión descentralizada, democrática, que logra resultados y es
financiada con equidad.
(MINEDU, 2002, pp. 45 - 46)
Objetivo Estratégico 5
Educación superior de calidad se convierte en factor favorable para el
desarrollo y la competitividad nacional.
(MINEDU, 2002, pp. 47 - 48)
Objetivo Estratégico 6
Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su
comunidad.
(MINEDU, 2002, pp. 48)
LEY N° 28044, Ley para la Educación Bilingüe Intercultural
En su capítulo IV – La Equidad en la Educación:
Artículo 19 - El estado y el reconocimiento de la diversidad cultural,
14
El estado reconoce la diversidad cultural peruana como un valor y fomenta la
educación bilingüe intercultural en las regiones donde habitan los pueblos
indígenas.
b) Justificación social
Los estudiantes de educación intercultural bilingüe (EIB), de una universidad
particular en Lima, a través de la carrera universitaria, lograrán realizarse
como profesores teniendo la oportunidad de poder ayudar a su comunidad.
De tal manera, que les permita contribuir en la mejora de la inequidad en la
educación. Todo esto es un proceso a largo plazo pero que va a motivar a la
población a salir adelante y generar un cambio de actitud.
Guadalupe, León, Rodríguez y Vargas (2017) en su estudio Estado De
La Educación En El Perú, Análisis y Perspectivas de Educación Básica
afirmaron que:
Lograr la equidad constituye, en última instancia, la apuesta vital
por alcanzar un país de ciudadanos con derechos efectivos, en
el que estudiantes, docentes, madres y padres de familia, así
como la comunidad en general, encuentren razones para valorar
el proceso de la educación, porque favorece el ejercicio de
derechos y la autonomía en un país que los requiere con
urgencia (pp. 233-234).
Ciertamente, no existe una regla que indique que la formación académica
del estudiante pueda mejorar los niveles de pobreza en una comunidad. Sin
embargo, con un trabajo a largo plazo se puede conseguir que amplíen su
horizonte para poder salir adelante, y con un cambio de actitud poder tomar
las riendas de su destino.
15
c) Justificación teórica
Esta investigación va a servir para confirmar los problemas que pueden
afrontar los estudiantes de educación básica regular de zonas rurales, al
estudiar en una universidad particular.
Guadalupe, León, Rodríguez y Vargas (2017) en su estudio Estado De La
Educación En El Perú, Análisis y Perspectivas de Educación Básica
propusieron que:
La limitada evidencia disponible sugiere que existen importantes
brechas en el conocimiento pedagógico de los docentes sobre
el área que enseñan. Al mismo tiempo, los docentes con un
mayor dominio de su materia laboran en instituciones
educativas privadas, urbanas y de organización no multigrado,
es decir hay una clara inequidad en la provisión del servicio
educativo, que se ha mantenido en los últimos quince años (p.
239).
Los docentes que están en constante preparación y actualización, buscan las
ciudades más grandes o las capitales para desarrollar su profesión por un
tema económico. Mientras no exista remuneración significativa para los
docentes de zonas de pobreza, infraestructura adecuada, recursos educativos
y una mejora económica para las escuelas, serán los docentes menos
preparados los que van a enseñar a las poblaciones consideradas como
pobres, ampliando cada vez más las brechas educativas.
Belaunde (2011) en su investigación Profundizando las Brechas – Una Mirada
a La Desigualdad En Los Estudios Sobre El Sistema Educativo Peruano
sostuvo que:
Los indicadores positivos de acceso al sistema escolar se ven opacados
al no haberse resuelto viejos problemas en la trayectoria y conclusión
educativa de determinadas poblaciones, y al trasladarse las dificultades de
acceso a niveles superiores. De otro lado, la calidad no recibió igual atención
16
que el incremento de la cobertura, lo que produjo una oferta educativa
desigual que acentúa las inequidades para la población con menos recursos”
(pp. 277-278).
Los esfuerzos del gobierno para que los estudiantes accedan al sistema
escolar, es un esfuerzo insuficiente, se necesita un trabajo integral donde
profesores con mayor preparación sean incentivados a enseñar en zonas
rurales, o incidir en la preparación de los profesores que actualmente trabajan
en zonas rurales, para mejorar el nivel de esas zonas de extrema pobreza.
17
Marco referencial
Antecedentes
a) Antecedentes Internacionales
Pereira (2010) en su ensayo denominado: Las dinámicas interactivas en el
ámbito universitario: Clima de Aula, señala que las relaciones interpersonales
en el ámbito humano cobran vital sentido desde el nacimiento y se van
conformando en los procesos de interacción y socialización. Es así que en el
contexto educativo no está exento de procesos comunicativos e interactivos.
Por ello, en el aula de clase, es el lugar, donde se pueden identificar dichos
procesos. Este autor reflexiona sobre el valor que tiene el aula, entendido
como el espacio físico-humano, en el cual se desarrollan dinámicas a partir de
las interacciones entre el profesorado y el grupo estudiantil, los contenidos,
las estrategias de aprendizaje y el clima de aula que de ello se genera;
aspectos todos, que como parte de los procesos de enseñanza y de
aprendizaje están presentes en el ámbito de la clase. Es interesante analizar
el clima de aula y las dinámicas interactivas que en ella se desarrollan,
independientemente de la edad del estudiante –ya sea que se trate de
infantes, adolescentes o adultos–. En este caso internacional, se analiza el
clima de aula en el ámbito universitario, entendiendo que las dinámicas
interactivas que en el aula se desarrollen, determinan un ambiente propicio o
no, para el proceso de enseñanza y de aprendizaje, que ha de ser
considerado, si se opta por buscar equidad en la educación. Los aportes que
deja de este artículo científico es la importancia del desarrollo de las dinámicas
interactivas en el aula ya que generan un espacio propicio para el proceso de
enseñanza y aprendizaje si buscamos una educación integral.
Soares (2011) analiza en su artículo Ambiente académico y adaptación a la
universidad: un estudio con estudiantes de 1º año de la Universidad do Minho
en qué medida las percepciones de los alumnos acerca de la calidad del clima
social dominante en su aula afectan a la calidad de su adaptación y de sus
vivencias académicas. Adicionalmente, explora en qué medida esas
18
percepciones se diferencian en función del sexo y el área de conocimiento de
los estudiantes. En el inicio del segundo semestre se administró la versión
adaptada de la Classroom Environment Scale (CES; Moos y Trickett, 1974), y
al final de ese semestre el Questionário de Vivências Académicas (QVA,
Almeida y Ferreira, 1997). Los resultados muestran que a pesar de que los
alumnos señalaban percepciones bastante positivas en relación al clima
dominante en sus aulas, el sexo y el área de conocimiento hacen diferenciar
los resultados de una forma estadísticamente significativa. Los aportes que
deja este artículo son como el clima de aula afecta la calidad de adaptación,
y muestra varias diferencias con respecto al sexo y área de conocimiento. En
ese sentido, podemos evidenciar a través de este estudio que el clima social
de aula afecta la adaptación y vivencia académica además muestra las
diferencias de las percepciones en función al sexo y área de conocimientos.
Carbonero, Martín-Antón y Reoyo (2011) en su estudio El profesor
estratégico como favorecedor del clima de aula, es un aporte a la tesis de que
un profesor estratégico es otra forma de contribuir a la mejora del clima de
aula. Se experimentó con un grupo de profesores en habilidades docentes
motivadoras a través del uso de estrategias de enseñanza basadas en
Instrucción, evaluación, habilidades sociales y motivación, experiencia llevada
a cabo con profesores de primero y tercero de la ESO de varios centros, con
una población de 264 estudiantes de primero y 253 de tercero. El instrumento
para medir el clima de aula fue el cuestionario de clima social en la clase
(CES) tomando seis de las variables propuestas: implicación, ayuda, tareas,
competitividad, organización e Innovación. . Los resultados nos indican una
eficacia del programa en tercero de ESO en todas las variables analizadas del
Clima del aula, frente a primero, que únicamente mejoran en Competitividad
e Innovación. Respecto al curso, se produce una mejora en Tercero de ESO
en las variables Implicación, Tareas y Organización que no ocurre en Primero
de ESO. Podemos confirmar que la hipótesis del autor con respecto a un
profesor estratégico favorecedor de la mejora del clima de aula, es verdadera
ya que según la comparación entre ambos grupos de estudio al utilizar
estrategias de motivación, instrucción y evaluación en los estudiantes se tuvo
como resultado un gran porcentaje de eficacia en el rendimiento de cada uno
19
de los grupos. Los aportes que deja este artículo a la investigación es la
importancia en la utilización de formas de mejorar el clima de aula en los
estudiantes de Educación Intercultural Bilingüe del 2do y 5to ciclo y por ende
contribuir a un mejor rendimiento académico.
López, Bilbao y Rodríguez (2012) en su artículo La sala de clases sí importa:
incidencia del clima de aula sobre la percepción de intimidación y victimización
entre escolares presentó evidencias de que el clima de aula es un elemento
que predice la agresión. Lo que utilizaron los autores son instrumentos de
autopercepción y heteropercepción de intimidación y de victimización.. Para
intimidación, el modelo de regresión fue significativo aún después de controlar
el nivel socioeconómico y explicó el 40.1 % de la varianza y para victimización,
el 33.5 %. Específicamente, fueron las dimensiones de fricción, satisfacción y
competencia las que incidieron en la intimidación y victimización entre pares.
Estos resultados son discutidos en el marco de la investigación sobre
victimización entre pares desde una perspectiva social-ecológica. Este autor,
reflexiona acerca del valor del clima de aula como factor predictor de la
agresión entre estudiantes, está confirmado ya que se presenta evidencias
con un alto porcentaje de victimización e intimidación de estudiantes tomando
en cuenta las dimensiones mencionadas. Es un gran aporte en esta
investigación ya que permitirá profundizar acerca del buen sentir de los
estudiantes en el entorno, así como las relaciones con sus compañeros y
profesores.
Pereira (2013) en su estudio La mirada de estudiantes de la universidad
nacional hacia el docente y la docente: sus características y clima de aula tuvo
como objetivo acercarse a la comprensión de las dinámicas interactivas en las
aulas universitarias, la caracterización de los y las docentes y el clima de aula,
desde la perspectiva estudiantil. Se recurrió a un diseño de método mixto, con
predominancia de la perspectiva cualitativa, mediante una Fase I
correspondiente al enfoque cuantitativo, con método descriptivo y una Fase II
correspondiente al enfoque cualitativo, con método fenomenológico. La
recolección de datos fue mediante cuestionario, prueba de oraciones
20
incompletas y conversatorio. Participaron estudiantes de Licenciatura en I y II
Ciclos, Educación Preescolar y Educación Especial, xxv de la División de
Educación Básica, Universidad Nacional. En la Fase I, se hizo la selección de
los y las participantes por muestreo aleatorio simple y en la Fase II, por un
proceso de invitación. Para el análisis de los datos se procedió al cromado,
transcripción textual de respuestas, agrupación de datos por categorías
analíticas. Se realizó una integración de datos cuantitativos y cualitativos en
función de categorías analíticas, congruente con el uso del diseño de método
mixto, expresándolos mediante el uso de tablas, cuadros y gráficos por
frecuencia y porcentaje, así como expresiones textuales de las participantes.
Destacan como tendencias: la valoración positiva de las vivencias
universitarias; el deseo de que cualquier docente universitario muestre
prioritariamente características referidas a aspectos personales, seguidos de
las psicopedagógicas y profesionales; que se conviertan en modelos
caracterizados por el respeto, comprensión, carisma, gusto por la docencia y
profesionalismo, entre otros. Las participantes señalaron, que dichos aspectos
promoverían un clima de aula propicio para el aprendizaje y las adecuadas
interacciones entre los y las docentes con el estudiantado, así como entre los
y las estudiantes.
Podemos confirmar la investigación del autor cuando se refiere a la interacción
social entre los estudiantes y profesor referidos a resaltar aspectos personales
como el respeto, carisma, comprensión que favorecerían al clima de aula
entre los estudiantes ya que los resultados indicaron que estos aspectos si
promoverían un buen clima propicio para el aprendizaje.
Esta investigación brinda un aporte más para confirmar la importancia en las
relaciones entre el alumno y el profesor para mejorar el clima de aula y
favorece los procesos de aprendizaje.
b) Antecedentes nacionales
López-Gonzales (2016) en su artículo científico: La relación entre
competencia emocional, clima de aula y rendimiento académico en
21
estudiantes de secundaria, propone como objetivos de este trabajo, averiguar
si existen diferencias por género y ciclo académico en la competencia
emocional y la percepción del clima de aula del alumnado de secundaria y,
analizar la relación existente entre los tres aspectos en estudio en estudiantes
de educación secundaria.. Se parte de la hipótesis de que tanto la
competencia emocional como el clima de aula ejercen de mediadoras del
rendimiento académico. Para ello se seleccionaron 420 alumnos y alumnas
de secundaria y bachillerato con una media de edad de 14.29 +/- 1.52. Los
resultados mostraron diferencias por género y ciclo académico en
competencia emocional y solo por ciclo académico en clima de aula. Al
realizar el análisis, López-Gonzales demostró que el clima de aula es una
variable relevante en la competencia emocional relacionada al rendimiento
académico y que la competencia emocional tiene influencia entre entre las dos
variables. Se pone de manifiesto la necesidad de implementar procesos
formativos para que los docentes sepan generan contextos socioemocionales
positivos y programas de desarrollo emocional del alumnado, lo cual
beneficiará su rendimiento académico.
Ordoñez (2013) en su artículo: El derecho a la educación intercultural bilingüe
EIB, de las comunidades nativas del Perú, El presente aporte académico tiene
como objetivo primordial responder a la siguiente interrogante: ¿En nuestro
ordenamiento constitucional existe un derecho constitucional a la educación
intercultural bilingüe EIB, como manifestación del derecho a la identidad
cultural, exigible jurisdiccionalmente y cuyos titulares son los miembros de las
comunidades nativas del Perú?
Rodríguez (2012) en su artículo: ¿Barreras Lingüísticas en la educación? La
predominancia de la lengua materna en el abandono escolar, Tuvo como
principal objetivo evaluar la importancia de tener una lengua materna diferente
al español viendo la posibilidad de renunciar a la educación escolar en el Perú
(en el nivel de primaria o secundaria). Por tal motivo se utiliza un modelo de
duración de riesgo proporcional (Cox) y un modelo de tiempo de falla
acelerado, utilizando información de la ENAHO 2008 y 2009, así como del
Censo Escolar 2008. En ambos modelos se encuentra un efecto positivo
22
sobre la probabilidad de abandonar los estudios durante la primaria cuando
se tiene al quechua como lengua materna.
Jumpa (2015) en su artículo: Justicia Intercultural en el Perú, El artículo
discurre sobre la justicia social e intercultural en el Perú. El autor comenta
sobre la definición de la justicia intercultural, los derechos humanos y las
costumbres y tradiciones. Se explora la resolución de conflictos, los grupos
sociales y el sistema de jurisdicción en el Perú. Un aspecto muy importante
que menciona para que funcione la interculturalidad en el Perú es que los
profesionales en Derecho y la Sociedad en su conjunto comprendan la justicia
intercultural como una necesidad. Es comprender que sin una justicia
intercultural alcanzaremos una unidad nacional.
23
Marco teórico
Clima de Aula
El clima de aula está compuesto por una parte concreta que involucra el aula
y el mobiliario físicamente y por una parte abstracta que involucra a las
características e interacciones entre personas en las que se resalta las
relaciones entre estudiante-profesor. Esto muestra claramente el concepto de
clima de aula para poder iniciar la presente investigación. En efecto,
“Arón y Milicic (2004) afirmaron que la expresión conceptual
clima de aula es compleja de definir, debido a que es un
constructo multidimensional; está compuesto por una parte
material que abarca el mobiliario y la infraestructura, y por otra
inmaterial, que incluye a las personas, sus características y el
tipo de interacción que construyen en el espacio de la sala de
clases, destacando la interacción entre el profesor y los
estudiantes y entre los estudiantes” (Ríos, Bozzo, Marchant y
Fernández, 2010, p. 108).
Es importante como se sienten los estudiantes y docentes con respecto al
trato formal e informal que se da en el aula, favoreciendo un clima propicio
que favorecería el aprendizaje de los estudiantes. Biggs (2005) afirmó que “La
forma en que los estudiantes y los académicos tienden a sentir las cosas,
producto de sus interacciones sociales formales e informales, lo que tendría
efectos sobre el aprendizaje de los primeros”. (Ríos et al., 2010, p.108).
El clima de aula desde el punto de vista del estudiante, se refiere a su estado
de ánimo, el sentirse bien en el aula, sentirse acogido y tener una buena
relación con sus compañeros y profesores. Este concepto afirma las teorías
anteriores con respecto al clima de aula, lo cual es muy importante para
aprendizaje de los estudiantes.
“Treviño (2010) afirmó que el clima desde la perspectiva del
estudiante; cuanto se siente acogido en su escuela y aula; se
basa en sentimientos y estados de ánimo que se dan cuando se
relacionan con sus compañeros y docentes; también,
24
considera aspectos relacionados con el agrado y la tranquilidad
cuando se encuentra en la escuela, el grado de pertenencia a la
institución y la relación con sus compañeros”. (Claro, 2013,
p.352).
El Clima de aula en las instituciones escolares, se refiere a las características
psicosociales como elementos estructurales, personales, todos ellos
conjuntamente como un proceso los cuales son determinantes en distintos
procesos de aprendizajes.
Es decir, las emociones, los sentimientos, las relaciones entre estudiante -
profesor son fundamentales en los procesos de aprendizaje.
“Sandoval (2014) afirmó que el término clima, referido a las
instituciones escolares, ha sido utilizado en la literatura
especializada de diversas maneras; señalándose que: es el
conjunto de características psicosociales de un centro educativo,
determinadas por aquellos factores o elementos estructurales,
personales y funcionales de la institución que, integrados en un
proceso dinámico específico, confieren un peculiar estilo a dicho
centro, condicionante a la vez de distintos procesos educativos”.
(El Cere, 1993, p.30).
“Ramírez, (2014) afirmó que, para tener un buen clima dentro de la sala de
clases, es fundamental tener un buen clima laboral, de equipo, por lo que
tratamos constantemente de capacitar a los profesores, mínimo dos veces al
año. Tenemos que estar a la vanguardia, mis profesores están fidelizados,
nuestra rotación es mínima, y eso es parte del éxito de los chicos” (p.9).
Es primordial que haya un clima laboral en las instituciones educativas para
tener un buen clima de aula. Esto involucra la constante preparación y
actualización de los docentes de tal manera que los estudiantes se sientan en
un ambiente propicio para su aprendizaje logrando los objetivos propuestos.
Pereira (2011) afirmó:
25
Es posible plantear que las dinámicas interactivas en el aula de
clase son producto, tanto de las actitudes y acciones del y la
docente, como de las y los estudiantes; interviene, también, el
estilo de relaciones que entre ellos y ellas se establezcan y en
esas interacciones que se promueven se va conformando un
determinado clima de aula. Las emociones que forman parte de
esas dinámicas, van a generar comportamientos determinados
que, a su vez, son influyentes en los diferentes actores del
proceso educativo y en las dinámicas que se establezcan
(p.199).
Toda interacción entre estudiante y profesor ya sea de actitudes y
acciones de ambos va conformando el clima de aula. Estas interacciones ya
sean de emociones y actitudes van a determinar conductas que mañana o
más tarde será determinantes en el proceso educativo.
El clima de aula está compuesto por distintas variables como las
emociones, relaciones entre estudiante y profesor, estrategias y metodologías
usadas en el aula que serán determinantes para el aprendizaje de los
estudiantes.
Camacho y Mendías (1999) plantean que la clase o aula, es un
medio complejo en el cual se integran variables de diversa
naturaleza, en donde los aprendizajes van a depender de
aspectos como la relación entre alumnos, profesores,
contenidos, metodologías, tareas y en general, el contexto
educativo (Pereira, 2011, p. 204)
Pereira (2011) afirmó:
Es innegable la necesidad de que en el ámbito universitario se
tengan objetivos no solo en la propuesta de los contenidos, sino
especialmente en el área de las interacciones adecuadas y la
constitución de climas de aula favorables para el aprendizaje. (p.
443).
26
Es necesario que en la educación superior se tome en cuenta no solo
contenidos sino también aspectos formativos, interacciones sociales,
conducta para crear un clima propicio para el aprendizaje.
El clima de aula, una vez más según esta investigación involucra la
interacción entre docente y estudiante tomando en cuenta factores internos y
externos de la persona como actitudes, formación que es trabajado por los
agentes de clase logrando las relaciones humanas.
Medina (1989) afirmó que el clima de aula, se refiere a la
estructura relacional configurada por la interacción entre
docentes y estudiantes y de éstos entre sí, influenciada por
factores tanto internos, como externos a la persona. Hace
referencia, también, al conjunto de actitudes generales hacia la
institución, el aula, las tareas formativas que los agentes de la
clase generan y que, en términos generales, definen un estilo de
relación humana (Pereira, 2010, p. 14).
El clima de aula, se confirma que es una variable fundamental que
influye en los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
“Casassus, Froemel, & Palafox, 1998; Treviño et al., (2010) propusieron que:
El clima de relaciones humanas que prevalece en las escuelas es una de las
variables que más influye en el aprendizaje de los estudiantes en América
Latina”. (Treviño, Place y Gemmp, 2013, p. 5)
Treviño, Place y Gempp (2013) afirmaron que El clima escolar,
sin embargo, suele ser reflejo de las capacidades instaladas en
las escuelas. Así, puede suponerse que una escuela con buen
clima escolar es una organización profesional donde existe
colaboración entre directivos y profesores, en la que participan
las familias y los estudiantes, y en las que se promueve un trato
respetuoso entre los niños y aprecio por los otros. (p. 5)
El clima escolar es el reflejo del trabajo en equipo que realizan todos los
agentes en una institución de forma colaborativa y armónica en los que se ha
27
desarrollado capacidades en los estudiantes dentro del aula. Cabe resaltar,
que todos los agentes se refieren a directores, docentes, padres de familia y
estudiantes.
Barreda (2012) enunció que:
El aula forma parte de la estructura del centro, por lo que para
conseguir un buen clima en el aula se debe tener un respaldo
institucional, recogido en el plan de convivencia del centro. Así
se tomarán decisiones arropadas por el plan y por una
intencionalidad global de todo el centro, y en definitiva se
permitirá el desarrollo de competencias básicas. (p. 5).
Para tener un buen clima de aula es imprescindible, tener el apoyo de la
institución educativa sea cual fuera, es decir, esta debe incluir un plan de
convivencia que, de soporte a lo trabajado en clase, de tal manera que exista
unificación de criterios y coherencia en lo que se da en el día a día.
Barreda (2012) sostuvo que:
“La metodología es un factor que puede condicionar mucho el
clima del aula. Está en la mano del docente llevar a cabo una
metodología u otra, por lo que es algo a tener en cuenta como
gestor del clima de aula”. (p. 8)
Es importante que el docente tome en cuenta la metodología de
enseñanza ya que es un factor vital en el proceso de aprendizaje y es una
forma de que los estudiantes se sientan bien acogidos, comprendidos, en
resumen, en un ambiente propicio que genera un buen clima de aula.
Burga, Hidalgo y Trapnell (2011) sostienen que “los docentes promueven
interrelaciones que favorecen un clima afectivo de respeto y valoración en el
aula y la escuela” (p.14).
Son fundamentales las buenas relaciones que tengan el docente con sus
estudiantes para fomentar un ambiente propicio en su proceso de aprendizaje.
28
Clima de Aula y Educación Intercultural Bilingüe
Vilar (2012) afirmó que:
En la base de muchos debates actuales sobre la multi e
interculturalidad, el tema de la diversidad, ha cobrado un gran
protagonismo en el contexto educativo desde hace unas
décadas. La expresión “atender a la diversidad” había sido
entendida exclusivamente como el despliegue de estrategias
pedagógicas que permiten aprender a aquellos alumnos con
especiales dificultades o discapacidades que les obstaculizan el
acceso al currículo. (p.104).
“Atender a la diversidad”, es un tema de gran importancia que se refiere
al uso de estrategias pedagógicas para algunos estudiantes con dificultades
o discapacidades a quienes les cuesta lograr los objetivos del currículo.
Vilar (2012) sostuvo que:
El origen y difusión de tales enfoques, modelos y programas
multi e interculturales se debe a un intento de buscar propuestas
o soluciones efectivas a aquellos procesos de interacción
problemáticos entre individuos y grupos sociales con bagajes
culturales diferentes. Este problema es muy complejo, pues
abarca la realidad social en todo su conjunto, especialmente en
aquellos casos de confluencia de un grupo mayoritario con otras
culturas minoritarias. (p.105)
Los programas de multi e interculturales son propuestas como medida de
dar soluciones a las diversidades culturales en el mundo, el cual debe respetar
la singularidad del educando sobre todo cuando este es minoritario, es decir
respetar sus orígenes, incluyéndolo a una educación integral sin dejar de lado
su bagaje cultural.
MINEDU (2013) propuso que:
El clima institucional es un elemento importante en el desarrollo
de los aprendizajes de los niños, niñas y adolescentes de
29
cualquier escuela, más aún en una escuela intercultural bilingüe,
donde la discriminación, el racismo y toda forma de exclusión
deben ser combatidos y debe promoverse el diálogo
intercultural. (p. 45)
Para muchos estudiantes de diferentes edades, el clima institucional es
elemental en su aprendizaje sobre todo si provienen de una escuela
intercultural bilingüe donde muchos de ellos tienen que enfrentar situaciones
difíciles como exclusión, discriminación, racismo entre otros. Lo idóneo es
fomentar un buen clima institucional que favorezca a estos estudiantes que
dejan sus tierras originarias.
MINEDU (2013) manifestó que:
Los propios estudiantes también asumen los mismos criterios de
discriminación entre ellos y, algunas veces, hacia sus propios
padres. Marginan de sus juegos y actividades de grupo, a los
niños que tienen diferentes rasgos raciales, que pertenecen a
otras culturas, que son de zonas rurales, que hablan una lengua
originaria o que tienen una forma distinta de hablar el castellano,
a los que “visten mal”, a los que van desaseados, a los que no
son estudiosos o cumplidos, a los que simplemente son
“diferentes”. Todas estas formas de discriminación constituyen
una vulneración de derechos, son formas de violencia o acoso
entre pares, lo que afecta el clima institucional y, por ende, la
calidad de la educación. (p. 19)
En muchos casos, son los propios estudiantes de zonas rurales que se
discriminan entre ellos mismos ya sea por su raza, lengua y/o cultura. Esto
formas de discriminación atenta contra los derechos que posee cada uno de
ellos, ya que estas manifestaciones de acoso no permiten lograr un buen
aprendizaje debido a que se genera un mal clima institucional.
30
Dimensiones de Clima de Aula
Para el estudio del clima de aula se considera cuatro sub variables o
dimensiones que se refieren a los contextos del clima, los cuales nos permiten
determinar específicamente características acerca del contexto Imaginativo
que involucra el entorno o ambiente que motiva y recrea al estudiante,
contexto Interpersonal que tiene que ver con las relaciones entre profesor y
estudiante, contexto Regulativo que relaciona el sentir de los estudiantes
frente a las normas de convivencia y autoridad en el aula y contexto
Instruccional que demuestra la preocupación de los profesores por el
aprendizaje y problemas de los estudiantes. Todos ellos conjuntamente nos
permitirán hacer la medición con respecto a la percepción del clima de aula.
“Bernstein, (1989) afirmó que se puede considerar para el
estudio del clima escolar y de aula, un conjunto de variables
agrupadas en lo que denomina contextos del clima. A
continuación se presenta una breve descripción de cada
contexto: (a) El contexto interpersonal, referido a la percepción
que tienen los alumnos de la cercanía de las relaciones que
mantienen con los profesores y de la preocupación que éstos
muestran ante sus problemas; (b) El contexto regulativo: que se
refiere a la percepción de los alumnos de las reglas y las
relaciones de autoridad en la escuela; (c) El contexto
instruccional: que abarca las percepciones de los alumnos
respecto al interés o desinterés que muestran los profesores por
el aprendizaje de sus alumnos; (d) El contexto imaginativo y
creativo que se refiere a los aspectos ambientales que estimula
a recrear y experimentar”.(Moreno, Díaz, Cuevas, Nova y Bravo,
2011, p. 4)
Cuando se habla de Clima de aula, es importante considerar ciertos
aspectos que evidencien las actitudes de cada estudiante frente al entorno
que lo rodea.
González & Mérida (2016), dijeron que:
31
Al referirnos al ambiente del aula se alude a aspectos amplios y
complejos, que van unidos a las condiciones organizativas y
culturales del grupo aula, y que inciden sobre las actitudes de
todo el personal implicado. En el concepto de ambiente del aula
se puede identificar una dimensión estructural referida a la
organización de roles y normas de conducta en el grupo, y una
dimensión más afectiva que contempla la satisfacción de las
necesidades de la personalidad de cada alumno/a (Muntaner,
2014). Su éxito residirá en las posibilidades de establecer
relaciones positivas entre los componentes del grupo, lo cual
influye en la generación de los aprendizajes. Por lo tanto, a
medida que se fomente en el aula el aprendizaje colaborativo se
irá experimentando un crecimiento social y emocional del
alumnado (p. 149).
Es importante considerar diferentes aspectos que juegan un
papel muy importante dentro del aula para la mejora de clima de
este mismo. El entorno del aula implica considerar también una
dimensión estructural que involucrar normas de conducta y otra
dimensión que se relacione con la parte afectiva con el fin de
satisfacer las necesidades del estudiante y esto se refleje en las
relaciones de grupo. Esto incentivará un mejor aprendizaje ya
que se está trabajando la parte social y emocional.
Jornet (2012), en su artículo: Las Dimensiones Docentes y Cohesión Social:
Reflexiones Desde La Evaluación1 indicó que:
Un problema habitual que estamos encontrando respecto a la
utilidad de la Evaluación es que existe una gran desconexión
desde las necesidades de información que se tienen para guiar
la mejora en las aulas y las informaciones que provienen de
evaluaciones externas. Quizás pueda entenderse como un
desideratum, permítasenos la licencia de arriesgar en ello. Pero
el ideal de utilidad de las evaluaciones lo identificamos en
conectar los diversos planos de análisis (sistema, instituciones,
32
aulas) a través de la identificación de dimensiones coherentes
que puedan ser consideradas a través de todos ellos (p. 357).
Es importante la selección de las dimensiones adecuadas no solo para la
evaluación sino también para que sea el medio de información de cómo la
educación contribuye a fomentar un buen clima social. Por ello es primordial
que no solo se tome en cuenta el rendimiento académico de los estudiantes
sino también otros aspectos o dimensiones relacionadas al desarrollo social y
personal.
Objetivos e hipótesis
Objetivos
Para desarrollar nuestra investigación se ha propuesto alcanzar los siguientes
objetivos:
• Objetivo general
Determinar las diferencias del clima de aula que existe entre los
estudiantes del 2do. y 5to. Ciclo de Educación Intercultural Bilingüe de
una universidad particular.
• Objetivos específicos
1. Determinar las diferencias del contexto imaginativo que existe entre
los estudiantes de Educación Intercultural Bilingüe del 2do y 5to
ciclo de una universidad particular.
2. Determinar las diferencias del contexto interpersonal que existe
entre los estudiantes de Educación Intercultural Bilingüe del 2do y
5to ciclo de una universidad particular.
3. Determinar las diferencias del contexto regulativo que existe entre
los estudiantes de Educación Intercultural Bilingüe del 2do y 5to
ciclo de una universidad particular.
33
4. Determinar las diferencias del contexto instruccional que existe
entre los estudiantes de Educación Intercultural Bilingüe del 2do y
5to ciclo de una universidad particular.
Hipótesis
• Hipótesis general
Existen diferencias significativas con respecto al clima de aula entre los
estudiantes del 2do. y 5to. Ciclo de Educación Intercultural Bilingüe
de una universidad particular.
• Hipótesis específicas
1. Existen diferencias significativas con respecto a la percepción del
clima de aula en el contexto Imaginativo entre los estudiantes del
2do. y 5to. ciclo de Educación Intercultural Bilingüe de una
universidad particular que afecta el logro de sus aprendizajes.
2. Existen diferencias significativas con respecto a la percepción del
clima de aula en el contexto Interpersonal entre los estudiantes
2do. y 5to. ciclo de Educación Intercultural Bilingüe de una
universidad particular que afecta el logro de sus aprendizajes.
3. Existen diferencias significativas con respecto a la percepción del
clima de aula en el contexto Regulativo entre los estudiantes del
2do. y 5to. ciclo de Educación Intercultural Bilingüe de una
universidad particular que afecta el logro de sus aprendizajes.
4. Existen diferencias significativas con respecto a la percepción del
clima de aula en el contexto Instruccional entre los estudiantes
2do. y 5to. ciclo de Educación Intercultural Bilingüe de una
universidad particular que afecta el logro de sus aprendizajes.
34
Método
Tipo y diseño de investigación
Tipo de Investigación
El presente trabajo de investigación acerca de las Diferencias del Clima de
Aula de los Estudiantes 2do. y 5to. ciclo de Educación Intercultural Bilingüe
de una universidad privada corresponde a un estudio de tipo descriptivo,
porque busca describir algunas características importantes de las unidades
de análisis estudiadas.
“Hernández, Fernández y Batista (2014) afirmaron que la Investigación
Descriptiva, busca especificar propiedades y características importantes de
cualquier fenómeno que se analice” (p. 92).
“Arias (2012) por su parte, afirmó que la investigación descriptiva consiste
en la caracterización de un hecho, fenómeno, individual o grupal, con el fin de
establecer su estructura o comportamiento. Los resultados de este tipo de
investigación se ubican en un nivel intermedio en cuanto a la profundidad de
los conocimientos que se refiere” (p. 24).
Borda, Tuesca y Navarro (2013) expusieron que la Investigación
Descriptiva “narra de manera ordenada los resultados de las observaciones
efectuadas sobre diferentes situaciones de acuerdo con las variables de
estudio” (p.11).
Ahora bien, según el análisis de la información, la investigación va a ser
de análisis cuantitativo. Bernal (2010) afirmó que:
El método cuantitativo o método tradicional, se fundamenta en
la medición de las características de los fenómenos sociales, lo
cual supone derivar de un marco conceptual pertinente al
problema analizado, una serie de postulados que expresen
relaciones entre las variables estudiadas de forma deductiva,
35
este método tiende a generalizar y normalizar resultados.
(p.110)
Así también, acerca de la investigación cuantitativa y sus elementos.
Paredes y Velázquez (2015) afirmaron que: “la técnica cuantitativa de mayor
aplicación en la investigación de mercadotecnia comprende tres grandes
grupos: encuesta, medición de actitudes y diseño experimental” (p.9)
Por las razones expuestas, nuestra investigación tomará en cuenta el
método descriptivo con un análisis de tipo cuantitativo que nos permitirá llegar
a medir las diferencias del clima de aula que existen entre los estudiantes del
2do y 5to ciclo de una universidad particular.
Diseño de investigación
Arias (2012) afirmó que: el diseño de investigación es no experimental, ya
que no manipularemos ninguna variable,
La investigación de campo es aquella que consiste en la
recolección de datos directamente, de los sujetos investigados o
de la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios), sin
manipular o controlar variable alguna, es decir el investigador
obtiene la información, pero no altera las condiciones existentes.
De allí su carácter de investigación no experimental. (p.33).
El diseño de investigación es no experimental, ya que no puede controlar
ningún suceso (variable) del entorno que se estudia, porque no puede
intervenir en los aspectos sociales que lo afectan.
Arias (2012) afirmó que:
En una investigación de campo, un investigador observa el rendimiento
académico de un grupo y los factores que lo afectan. Sin embargo, el
investigador no controla ningún factor ya que no puede intervenir en asuntos
familiares o socioeconómicos de los alumnos en este caso tampoco se aplica
ninguna estrategia que pueda incidir en el rendimiento estudiantil (p.34).
36
Y además es un estudio descriptivo comparativo, pues se efectúa un
análisis descriptivo para conocer las diferencias significativas del clima de aula
que existen entre los estudiantes de la carrera de E.I.B. del 2do y 5to ciclo de
una universidad particular.
Chávez, Murata, y Uehara y (2013) afirmaron que: “Corresponde a una
investigación descriptiva comparativa porque va a reseñar las características
más importantes de la línea de estudio” (p.94). En este caso las diferencias
del clima de aula entre estudiantes de la carrera de E.I.B. del 2do y 5to ciclo
de una universidad particular.
Variables
Clima de Aula
Definición conceptual de la variable
“Treviño (2010) afirmó que el clima de aula, desde la perspectiva del
estudiante; consiste en que el estudiante se siente acogido en su escuela y
aula; se basa en sentimientos y estados de ánimo que se dan cuando se
relacionan con sus compañeros y docentes; también, considera aspectos
relacionados con el agrado y la tranquilidad cuando se encuentra en la
escuela, el grado de pertenencia a la institución y la relación con sus
compañeros”. (Claro, 2013, p.352). Cabe señalar, que, si bien la definición es
para el nivel de educación básica, es importante señalar que esta
investigación aportará a la teoría en la educación superior en contextos
interculturales.
Definición operacional
Bernstein (1989) señala que la variable clima de aula está compuesta por
cuatro dimensiones: Contexto Imaginativo, Contexto Interpersonal, Contexto
Instruccional, Contexto Regulativo. (Moreno, Díaz, Cuevas, Nova y Bravo,
2011, p.73).
37
Tabla 1: Matriz Operacional de la variable clima de aula
Variable Dimensión Indicador
Contexto Imaginativo
8. En la mayoría de mis cursos creo que he aprendido mucho.
25. Se siente cómodo en el aula pues la mayoría de los profesores tienen mucha imaginación y
con maneras muy diferentes de pensar.
1. En este colegio nuestros profesores nos animan a pensar en carreras atrayentes y a menudo
poco corrientes.
2. La mayoría de los profesores animan a sus alumnos a ser ellos mismos y hacer las cosas
por si solos.
3. En general los profesores de este colegio no son muy pacientes con los estudiantes.
38
Clima de Aula
Contexto Interpersonal
6. Este es el colegio en el que existe una buena relación. Los profesores y estudiantes se
preocupan unos de otros.
10. Este colegio es un lugar muy impersonal. Los profesores no parecen tener interés en
conocer a sus estudiantes.
12. La mayoría de mis clases están bien planificadas por los profesores.
14. En este colegio la mayoría de los profesores dedican mucho tiempo a ayudar a los alumnos
en su trabajo escolar y en sus problemas personales.
17. La mayor parte de mis profesores motivan a los estudiantes.
18. En este colegio los profesores están verdaderamente preocupados por los sentimientos de
los estudiantes
21. Si queremos hacer las cosas en este colegio a nuestra manera, la mayor parte de los
profesores nos ayudan y nos dan mucho ánimo.
22. Una gran cosa de este colegio es el interés personal que tienen los profesores por los
estudiantes.
26. Además de estar preocupados con el trabajo escolar diario, la mayoría de los profesores
están muy interesados con los problemas personales de los estudiantes
39
Contexto Regulativo
7. En este colegio me siento muy bien. Los profesores no tienen demasiadas reglas
desagradables a las que haya que obedecer.
11. Algunas veces los estudiantes de este colegio son castigados por los profesores sin saber
realmente las razones por las que se les castiga.
15. En este colegio existen demasiadas reglas y normas. Necesitas permiso para hacer
cualquier cosa.
19. A menudo los profesores de este colegio echan a los estudiantes por cosas que hicieron y
que no hicieron.
23. En este colegio la mayoría de los profesores parecen pensar que los estudiantes están
siempre intentando engañar y les castigan por tonterías.
27. Los profesores esperan de nosotros que obedezcamos demasiadas reglas y normas en este
colegio.
Contexto
Instruccional
4. La mayoría de mis profesores ponen una gran energía y entusiasmo en la enseñanza.
5. La mayor parte de mis profesores nos ayudan continuamente a ser muy creativos en todo
lo que hacemos.
9. En este colegio los profesores siempre están intentando hacer las cosas de maneras nuevas
y atrayentes.
12. La mayoría de mis clases están bien planificadas por los profesores.
13. En este colegio los profesores animan muy poco a los estudiantes que quieren hacer las
cosas de manera distinta.
16. La mayoría de mis profesores parecen muy interesados en lo que están enseñando.
20. La mayoría de mis profesores no parecen estar bien preparados para las clases.
24. A menudo da la impresión de que los profesores de este colegio no están muy interesados
en si aprendemos o no.
28. La mayoría de mis profesores conocen su asignatura muy bien y son capaces de presentarla
de una manera muy interesante
40
Participantes
Población.
Gorgas, Cardiel y Zamorano (2011) afirmaron que:
Se denominan población al conjunto completo de
elementos, con alguna característica común, que es el
objeto de nuestro estudio. Esta definición incluye, por
ejemplo, a todos los sucesos en que podría concretarse un
fenómeno o experimento cualesquiera. Una población
puede ser finita o infinita. (p.11).
La población son los estudiantes de la carrera de E.I.B del 2do y 5to
ciclo de una universidad particular, constituida por 50 estudiantes en
total. Siendo: 25 alumnos de 2do y 25 del 5to ciclo.
Se evaluará a todos los estudiantes que acudan ese día a clases,
los cuales serán la cantidad de 50 alumnos, teniendo como posibilidad
excluir un máximo de 5 encuestas si se presentase dificultades en el
proceso de respuesta (dañados, incompletos, doble respuesta o extra
respuesta), lo cual representara un porcentaje mínimo de 8.33% de no
respuesta. Los criterios de exclusión podrían ser los siguientes: Algún
problema importante de estado de ánimo, algún problema de salud
importante el día de la aplicación de la prueba, que no asistieran una
gran cantidad ese día en ambos grupos.
Instrumentos de Investigación
Ficha técnica del instrumento
Nombre: Cuestionario de clima social en la clase: Escala SES:(School
Environment Scale)
Autor: Kevin MarjoriBanks
Adaptación: Aurelio Villa (1980).
Institución: Universidad San Ignacio de Loyola (USIL)
Grado de Aplicación: Segundo y Quinto ciclo de la facultad de educación E.I.B
Forma de Aplicación: Colectiva
41
Duración de la Prueba: 45 minutos aproximadamente.
Descripción del Instrumento
El cuestionario de clima social en la clase: Escala SES:(School Environment
Scale). Esta escala evalúa la percepción que tienen los estudiantes respecto
a los cuatro contextos que compone el clima de aula según el modelo del
autor. Fue elaborado por Kevin Marjori Banks en Australia (1980) y adaptado
en España por Aurelio Villa.
Las subescalas que hemos considerado son:
a) Contexto Imaginativo: Mide el grado de percepción que tienen los
estudiantes con respecto a los aspectos ambientales que estimulan a
recrear y experimentar.
b) Contexto Interpersonal: Mide el grado de percepción que tienen los
estudiantes de la cercanía de las relaciones que mantienen con los
profesores y de la preocupación que éstos muestran ante sus
problemas.
c) Contexto Regulativo: Mide el grado de percepción de los estudiantes
con respecto a las reglas y las relaciones de autoridad en la
universidad.
d) Contexto Instruccional: Mide el grado de percepción de los
estudiantes con respecto al interés o desinterés que muestran los
profesores por el aprendizaje de sus estudiantes.
42
Validez y Confiabilidad del Instrumento
a) Validez
Pedrosa, Suárez-Álvarez y García-Cueto (2014), afirmaron que:
Estos métodos se caracterizan por contar con un número de
expertos que bien proponen los ítems o dimensiones que deben
conformar el constructo de interés o evalúan los diferentes ítems
en función de su relevancia y representatividad, en base a una
escala tipo Likert, y emiten juicios sobre el grado de
emparejamiento entre los elementos y los contenidos que han
de ser evaluados. (p.5)
El Instrumento de evaluación será revisado por un equipo de cuatro
personas que formaran parte del comité de expertos. Además, se entregará
la Matriz de Operacionalización de la variable, el Cuestionario de evaluación
y una ficha de registro para la verificación de los ítems que corresponderán a
cada dimensión.
b) Confiabilidad
Domínguez y Merino (2015) afirmaron que:
Contar con instrumentos de medición es importante para el
psicólogo en su práctica profesional, a fin de apoyar la toma de
decisiones que realiza en su cotidiana labor. Pero es más
importante que dichos instrumentos cuenten con evidencias
satisfactorias de validez y confiabilidad de sus puntajes; pero
especialmente es esta última la que tiene impacto sobre la
precisión de los resultados obtenidos por un instrumento. (p.1)
Existen diferentes métodos para medir la confiabilidad de un instrumento
evaluativo. Se hará una primera prueba con 15 estudiantes y luego los
resultados pasarán por un análisis psicométrico de la escala SES que utilizará
el Coeficiente de Alfa de Cron Bach que demostrará la consistencia interna en
la estructura del instrumento y brindará la información relacionada con el
aporte que hace cada pregunta a la consistencia general del examen.
43
Tabla 2: Matriz de validación de expertos
Validadores Contexto
Imaginativo
Contexto
interpersonal
Contexto
Regulativo
Contexto
Instruccional
Miguel Rimari Arias ✓ ✓ ✓ ✓
Moraima Montebeller ✓ ✓ ✓ ✓
Ketty Arteaga Caballero ✓ ✓ ✓ ✓
En la tabla 2, observamos que los validadores del instrumento sobre Clima
de aula tienen Contexto Imaginativo, Contexto interpersonal, Contexto
Regulativo, Contexto Instruccional.
Tabla 3: Índice de confiabilidad de Clima de aula
KR-20 Número de
elementos
,892 28
En la tabla 3, se observa que los veintiocho ítems tienen confiabilidad, tal
como muestra el KR-20 que es, 892.
44
Procedimientos de Recolección de Datos
El procedimiento de recolección de datos será así: a. Se pedirá permiso al
decano de la facultad de Educación mediante una solicitud de permiso
acompañada de la autorización de la universidad. b. Se coordinó los horarios
en la facultad mencionada y luego con los profesores para poder ingresar a
las aulas y aplicar el instrumento. c. Se contó con el apoyo de los profesores
y estudiantes para aplicar el instrumento. d. Se aplicó la prueba a todos los
estudiantes que estuvieron ese día que duró entre 15 a 20 minutos. El
procesamiento de la recolección de datos se realizará con ayuda de Ms. Excel
2013, mediante el cual se elaborarán tablas de distribución de frecuencias y
figuras para analizar los niveles de percepción del clima de aula. Y para
realizar la prueba de hipótesis utilizaremos el software estadístico SPSS
versión 22 en la que utilizaremos la prueba U de Mann Whitney para contrastar
si existen o no diferencias entre los estudiantes de Educación Intercultural
Bilingüe del 2do y 5to ciclo de una universidad particular en cuanto al clima de
aula.
Resultados
La investigación tiene como propósito establecer las diferencias del clima de
aula de los estudiantes de la carrera de Educación Intercultural Bilingüe del
Segundo y Quinto ciclo de una universidad particular.
Por lo expuesto anteriormente, se presenta a continuación los resultados del
clima de aula en cada una de sus dimensiones. (Contexto Imaginativo,
Interpersonal, Regulativo e Instruccional)
45
Resultados descriptivos Tabla 4: Distribución de frecuencias del clima de aula de dos ciclos diferentes
Grupos
Total Quinto Segundo
Clima de aula
Bajo 8 1 9
Medio 16 12 28
Alto 1 12 13
Total 25 25 50
En la tabla 4 se considera tres niveles de clima de aula, se aprecia un nivel
bajo con 8 estudiantes de quinto ciclo y un estudiante en segundo ciclo, un
nivel medio con 16 estudiantes de quinto ciclo y 12 estudiantes de segundo
ciclo y un nivel alto con 1 estudiante de quinto ciclo y 12 de segundo ciclo, de
un total de 50 estudiantes encuestados de los dos ciclos.
Figura 1. Niveles de clima de aula de dos ciclos diferentes, segundo y quinto
ciclo
46
Contrastación de hipótesis
Hipótesis general
H0: No existen diferencias significativas con respecto a la percepción del
clima de aula en el contexto Imaginativo entre los estudiantes del 2do. Y
5to. Ciclo de Educación Intercultural Bilingüe de una universidad particular
que afecta el logro de sus aprendizajes.
H1: Existen diferencias significativas con respecto a la percepción del clima
de aula en el contexto Imaginativo entre los estudiantes del 2do. y 5to. ciclo
de Educación Intercultural Bilingüe de una universidad particular que afecta
el logro de sus aprendizajes.
Tabla 5: Prueba de Hipótesis General
suma
U de Mann-Whitney 13,500
W de Wilcoxon 79,500
Z -3,369
Sig. asintótica(bilateral) ,001
Significación exacta [2*(sig.
unilateral)]
,000b
En la tabla 5 se observa que el Sig. es igual a 0, y esto implica que es menor
a 0, 05. Por lo tanto rechazamos la hipótesis nula y aceptamos la hipótesis
alternativa.
Existen diferencias significativas con respecto a la percepción del clima de
aula entre los estudiantes del 2do. y 5to. Ciclo de Educación Intercultural
Bilingüe de una universidad particular que afecta el logro de sus aprendizajes.
Tabla 6: Prueba de Hipótesis General
Estadísticos de pruebaa
Dimensión1
U de Mann-Whitney 31,000
W de Wilcoxon 356,000
Z -5,310
Sig. asintótica(bilateral) ,000
47
a. Variable de agrupación: GRUPOS
En la tabla 6 se observa que el Sig. es igual a 0, y esto implica que es menor
a 0, 05. Por lo tanto rechazamos la hipótesis nula y aceptamos la hipótesis
alternativa.
Hipótesis especifica 1
H0: No existen diferencias significativas con respecto a la percepción del clima
de aula en el contexto imaginativo entre los estudiantes del 2do. y 5to. ciclo
de Educación Intercultural Bilingüe de una universidad particular que afecta el
logro de sus aprendizajes.
H1: Existen diferencias significativas con respecto a la percepción del clima de
aula en el contexto imaginativo entre los estudiantes del 2do. y 5to. ciclo de
Educación Intercultural Bilingüe de una universidad particular que afecta el
logro de sus aprendizajes.
Tabla 7: Prueba de Hipótesis General
Estadísticos de pruebaa
Dimensión2
U de Mann-Whitney 98,000
W de Wilcoxon 423,000
Z -4,173
Sig. asintótica(bilateral) ,000
a. Variable de agrupación: GRUPOS
En la tabla 7 se observa que el Sig. es igual a 0, y esto implica que es menor
a 0, 05. Por lo tanto rechazamos la hipótesis nula y aceptamos la hipótesis
alternativa.
Hipótesis especifica 2
H0: No existen diferencias significativas con respecto a la percepción del clima
de aula en el contexto interpersonal entre los estudiantes del 2do. y 5to. ciclo
48
de Educación Intercultural Bilingüe de una universidad particular que afecta el
logro de sus aprendizajes.
H1: Existen diferencias significativas con respecto a la percepción del clima de
aula en el contexto interpersonal entre los estudiantes del 2do. y 5to. ciclo de
Educación Intercultural Bilingüe de una universidad particular que afecta el
logro de sus aprendizajes.
Tabla 8: Prueba de Hipótesis General
Estadísticos de pruebaa
Dimensión3
U de Mann-Whitney 72,000
W de Wilcoxon 397,000
Z -4,678
Sig. asintótica(bilateral) ,000
a. Variable de agrupación: GRUPOS
En la tabla 8 se observa que el Sig. es igual a 0, y esto implica que es menor
a 0, 05. Por lo tanto rechazamos la hipótesis nula y aceptamos la hipótesis
alternativa.
Hipótesis especifica 3
H0: No existen diferencias significativas con respecto a la percepción del clima
de aula en el contexto regulativo entre los estudiantes 2do. y 5to. ciclo de
Educación Intercultural Bilingüe de una universidad particular que afecta el
logro de sus aprendizajes.
H1: Existen diferencias significativas con respecto a la percepción del clima de
aula en el contexto regulativo entre los estudiantes 2do. y 5to. ciclo de
Educación Intercultural Bilingüe de una universidad particular que afecta el
logro de sus aprendizajes.
Tabla 9: Prueba de Hipótesis General
Estadísticos de pruebaa
Dimensión4
U de Mann-Whitney 124,500
49
W de Wilcoxon 449,500
Z -3,684
Sig. asintótica(bilateral) ,000
a. Variable de agrupación: GRUPOS
En la tabla 9 se observa que el Sig. es igual a 0, y esto implica que es menor
a 0, 05. Por lo tanto rechazamos la hipótesis nula y aceptamos la hipótesis
alternativa.
Hipótesis especifica 4
H0: No existen diferencias significativas con respecto a la percepción del clima
de aula en el contexto instruccional entre los estudiantes 2do. y 5to. Ciclo de
Educación Intercultural Bilingüe de una universidad particular que afecta el
logro de sus aprendizajes.
H1: Existen diferencias significativas con respecto a la percepción del clima de
aula en el contexto instruccional entre los estudiantes 2do. y 5to. ciclo de
Educación Intercultural Bilingüe de una universidad particular que afecta el
logro de sus aprendizajes.
RESULTADOS
Tabla 10 Dimensión 1: Contexto Imaginativo
Suma de Rangos
Quinto 356
Segundo 820
Total 1176
50
Figura 2. Resultados de la Dimensión Contexto Imaginativo
Nota: De la tabla 10 y figura 2 se observa que según la suma de rangos, en
el segundo ciclo se aprecia un mejor clima de aula que en el 5to ciclo en el
contexto imaginativo.
De los resultados podemos inferir que conforme van avanzando en la carrera
universitaria consideran que los docentes son pocos creativos para estimular
los aprendizajes.
Tabla 11: Dimensión 2 Contexto Interpersonal
Suma de Rangos
Quinto 423
Segundo 852
Total 1275
356
820
0
100
200
300
400
500
600
700
800
900
Quinto Segundo
Dimensión 1Contexto Imaginativo
51
Figura 3. Resultados de la Dimensión Contexto Interpersonal
Nota: De la tabla 11 y figura 3, se observa que según la suma de rangos, en
el 2do ciclo se aprecia un mejor clima de aula que en el 5to ciclo en el contexto
interpersonal. Es decir, a medida que van avanzando en la carrera
universitaria consideran que no existen cercanías en las relaciones con sus
profesores y que los profesores no muestran preocupación por sus problemas.
Tabla 12: Dimensión 3 Contexto Regulativo
Suma de Rangos
Quinto 397
Segundo 878
Total 1275
423
852
0
100
200
300
400
500
600
700
800
900
Quinto Segundo
Dimensión 2Contexto Interpersonal
52
Figura 4. Resultados de la Dimensión Contexto Regulativo
Nota: De la tabla 12 y la figura 4, se observan que según la suma de rangos,
en el 2do ciclo se observa un mejor clima de aula que en el 5to ciclo en el
contexto regulativo.
En los resultados podemos apreciar que conforme van avanzando en la
carrera universitaria, se va deteriorando el respeto a las normas académicas
y las relaciones de autoridad en la universidad.
Tabla 13: Dimensión 4 Contexto Instruccional
Suma de Rangos
Quinto 449.5
Segundo 825.5
Total 1275
397
878
0
100
200
300
400
500
600
700
800
900
1000
Quinto Segundo
Dimensión 3Contexto Regulativo
53
Figura 5. Resultados de la Dimensión Contexto Instruccional
Nota: De la tabla 13 y figura 5, se observa que según la suma de rangos, en
el segundo ciclo se observa un mejor clima de aula que en el 5to ciclo en el
contexto instruccional.
Se observa que a medida que van avanzando en la carrera universitaria, se
estima que el docente no prepara sus clases y muestran desinterés por el
aprendizaje.
449.5
825.5
0
100
200
300
400
500
600
700
800
900
Quinto Segundo
Dimensión 4Contexto Instruccional
54
DISCUSIÓN
Luego de presentar el resultado general, obtenido estadísticamente, en el cual
se observa un clima de aula desfavorable en los estudiantes del quinto ciclo
con respecto a los del segundo ciclo en una universidad particular. Se procede
a la discusión de manera detallada de los resultados de cada una de sus
cuatro dimensiones: Contexto Imaginativo, Contexto Interpersonal, Contexto
Regulativo y Contexto Instruccional.
En el 2012, comenzó un programa Nacional de Becas y Crédito Educativo sin
tomar en cuenta que somos un país multicultural y multilingüe, cuya sociedad
aún no ha logrado consolidar una identidad nacional, además de tener
deficiencias educativas en E.B.R. (Educación Básica Regular) con brechas
educativas marcadas y con fuertes conflictos sociales que nos mantienen
enfrentados entre nosotros mismos.
Así también, PRONABEC otorgó 48,984 becas al 2015 distribuidas en 7
modalidades de Beca 18. Del total de becas otorgadas el 2%, las cuales
equivalen a 935 becas, fueron para educación intercultural Bilingüe (E.I.B.);
otorgadas a un pequeño grupo de jóvenes que acrediten pertenecer
culturalmente e idiomáticamente a una comunidad nativa, indígena u
originaria con el objetivo de realizar estudios para educar en lenguas oriundas
del Perú.
Jóvenes de comunidades amazónicas y quechuas con profundos procesos de
exclusión y marginación, según el informe del sistema de focalización de
hogares (SISFOH), el 73% de los estudiantes de beca 18, se encuentran en
situación de pobreza extrema y el 27% restante en situación de pobreza.
Moromizato (2011) afirmó que: La educación intercultural
bilingüe debe apoyar a los niños y las niñas en su desarrollo con
55
propuestas que pongan por delante los problemas que enfrentan
considerando sus estrategias de aprendizaje, la forma en la que
estructuran los conceptos, la manera como se relacionan
consigo mismos, con los otros y con su medio; a partir de ello
todo se ordena (infraestructura, recursos, metodologías,
etcétera) con la finalidad de facilitar a los niños y las niñas su
tránsito por el cada vez más complejo sistema educativo y
fortalecer su identidad, el respeto a sus raíces y el orgullo de la
pertenencia a su comunidad (p. 91).
Detrás de infraestructura, recursos y metodología que pueden brindarles
una universidad particular de Lima, existen aspectos tan importantes como
guiarlos en los problemas que enfrentan, como estrategias de aprendizaje y
su forma de relacionarse con su entorno, siendo lo ideal entender y construir
sobre esa gran base cultural que poseen, para desarrollarla no para
cambiarla.
Después de ver los aspectos previos, pasaremos a la discusión de los
resultados de las cuatro dimensiones: contexto imaginativo, interpersonal,
regulativo e instruccional.
El resultado del contexto imaginativo nos dice que existe un mejor clima de
aula en los estudiantes del segundo ciclo respecto a los de quinto ciclo en una
universidad particular, por lo que procederemos al siguiente análisis.
La característica más importante de este contexto es que tan innovadoras o
rutinarias son las actividades que promueve el docente en el aula, las
actividades que brinda o quiere brindar el docente es una situación y lo que
perciben los estudiantes es diferente, este grupo de estudiantes de EIB
posiblemente puedan tener otro tipo de motivaciones propias de una
procedencia diferente a estudiantes formados en ciudades más grandes, por
lo que se sugiere considerar este aspecto para que los docentes motiven a
los estudiantes en clase para que vuelquen toda su imaginación en la
resolución de tareas y/o trabajos.
56
La dimensión interpersonal refiere a la cercanía de las relaciones con los
profesores y la preocupación de estos ante sus problemas, ya sean problemas
académicos o de otra índole.
En los resultados apreciamos un mejor clima de aula en los estudiantes del
segundo ciclo respecto a los del quinto ciclo, por lo que procederemos al
siguiente análisis.
Este grupo de estudiantes vienen de una comunidad nativa a vivir y estudiar
en la capital, con culturas y costumbres diferentes, subsanando en el proceso
de estudio en la universidad las deficiencias en su formación en la primaria y
en la secundaria, por lo que sería conveniente un sistema de tutoría para
canalizar de una manera conveniente los problemas que puedan tener los
estudiantes.
Considerando que la dimensión regulativa está relacionada con la autoridad y
las normas que perciben los estudiantes, con la autoridad con las reglas
establecidas por la universidad, con los docentes y con el personal
administrativo de la universidad.
En los resultados apreciamos un mejor clima de aula en los estudiantes del
segundo ciclo respecto a los del quinto ciclo, por lo que analizaremos este
resultado a continuación.
Podríamos percibir que los estudiantes de EIB son jóvenes que se formaron
en una comunidad con profundos procesos de exclusión, marginación,
reclamos y conflictos sociales, por lo que el sistema de tutoría ayudaría a
mejorar el clima de aula.
La dimensión instruccional relacionada con el interés o desinterés que
muestran los docentes por el aprendizaje de sus estudiantes.
57
Apreciamos que los resultados indican un mejor clima de aula en los
estudiantes del segundo ciclo respecto a los del quinto ciclo, por lo que
procedemos a analizar este resultado.
Este resultado nos indica que según la precepción de los estudiantes existen
deficiencias en los docentes para promover aprendizajes significativos, no
cuentan con estrategias adecuadas para que los estudiantes puedan
comprender los contenidos de las asignaturas, se sugiere que los docentes
planifiquen proyectos innovadores para los estudiantes.
58
CONCLUSIONES
1. Se demuestra que existe mayor clima de aula en los estudiantes del
segundo ciclo con respecto a los del quinto ciclo, en la dimensión
contexto imaginativo del clima de aula de los estudiantes. Esto
demuestra que los docentes realizan pocas actividades creativas para
estimular el aprendizaje de los estudiantes.
2. Se demuestra que existe mayor clima de aula en los estudiantes del
segundo ciclo con respecto a los del quinto ciclo, en la dimensión
contexto interpersonal del clima de aula de los estudiantes. Consideran
que no existe cercanía en las relaciones con sus profesores y que los
profesores no muestran preocupación por sus problemas.
3. Se demuestra que existe mayor clima de aula en los estudiantes del
segundo ciclo con respecto a los del quinto ciclo, en la dimensión
contexto regulativo del clima de aula de los estudiantes. Consideran
que se va deteriorando el respeto a las normas académicas y las
relaciones de autoridad en la universidad.
4. Se demuestra que existe mayor clima de aula en los estudiantes del
segundo ciclo con respecto a los del quinto ciclo, en la dimensión
contexto instruccional del clima de aula de los estudiantes. Estiman que
el docente no prepara sus clases y muestran desinterés por el
aprendizaje de sus estudiantes. Consideran que se va deteriorando el
respeto a las normas académicas y las relaciones de autoridad en la
universidad.
59
RECOMENDACIONES
1. En el contexto imaginativo, las actividades que brinda o quiere brindar
el docente es una situación y lo que perciben los estudiantes es
diferente, este grupo de estudiantes de EIB posiblemente puedan tener
otro tipo de motivaciones propias de una procedencia diferente a
estudiantes formados en ciudades más grandes, con una cultura
diferente, por lo que se debería considerar este aspecto para que los
docentes motiven de una manera diferente a los estudiantes en clase
para que vuelquen toda su imaginación en la resolución de tareas y/o
trabajos.
2. En el contexto interpersonal, Este grupo de estudiantes de EIB vienen
de una comunidad nativa a vivir y estudiar en la capital, con culturas y
costumbres diferentes, subsanando en el proceso de estudio de sus
carreras universitarias las deficiencias en su formación primaria y
secundaria, por lo que sería conveniente un sistema de tutoría para
canalizar de una manera conveniente los problemas que puedan tener
los estudiantes.
3. En el contexto regulativo, podríamos percibir que los estudiantes de
EIB son jóvenes que se formaron en una comunidad con profundos
procesos de exclusión, marginación, reclamos y conflictos sociales, por
lo que el sistema de tutoría ayudaría a mejorar el clima de aula.
4. En el contexto instruccional, este resultado nos indica que según la
percepción de los estudiantes, existen deficiencias en los docentes
para promover aprendizajes significativos, no cuentan con estrategias
adecuadas para que los estudiantes puedan comprender los
contenidos de las asignaturas, se sugiere que los docentes planifiquen
proyectos innovadores para sus clases.
60
61
REFERENCIAS
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105.
Vilar, M. (2012). La diversidad cultural en educación desde enfoques multi e
interculturales: conceptos y realidades. Sociedad y Discurso Número 16, p.
104.
64
ANEXOS
65
Anexo 1.- Matriz de consistencia
DIFERENCIAS DEL CLIMA DE AULA DE LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO Y
SÉPTIMO CICLO DE LA CARRERA DE E.I.B. EN UNA UNIVERSIDAD
PARTICULAR
Formulación del
problema
Formulación de
objetivos
Formulación de
hipótesis
Variable
Problema general
¿Qué diferencias existen
entre el nivel de clima de
aula de los estudiantes del
2do ciclo y 5to ciclo de
Educación Intercultural
Bilingüe de una universidad
particular?
Objetivo general
Determinar las
diferencias sobre el
clima de aula que
poseen los estudiantes
del 2do y 5mo ciclo de la
carrera de E.I.B. en una
universidad particular.
Hipótesis general
Existen diferencias
significativas del clima de
aula que poseen los
estudiantes del 2do y 5mo
ciclo del programa de
E.I.B de la facultad de
Educación de una
universidad particular de
Lima Metropolitana.
Variable
Clima de Aula
Problemas específicos Objetivos específicos Hipótesis específicos Dimensiones
¿Qué diferencias existen entre el nivel de clima de aula en la dimensión imaginativo entre los estudiantes del 2do ciclo y 5to ciclo de Educación Intercultural Bilingüe de una universidad particular?
• ¿Qué diferencias existen entre el nivel de clima de aula en la dimensión regulativo entre los estudiantes del 2do ciclo y 5to ciclo de Educación Intercultural Bilingüe de una universidad particular?
• ¿Qué diferencias existen entre el nivel de clima de aula en la dimensión interpersonal entre los estudiantes del 2do ciclo y 5to ciclo de Educación Intercultural Bilingüe de una universidad particular?
• ¿Qué diferencias existen entre el nivel de clima de aula en la dimensión instruccional entre los estudiantes del 2do ciclo y 5to ciclo de Educación Intercultural Bilingüe de una universidad particular?
Determinar las
diferencias en el
contexto imaginativo en
los estudiantes del 2do y
5mo ciclo del programa
de E.I.B de la facultad
de educación de una
universidad particular de
Lima Metropolitana.
Determinar las
diferencias en el
contexto imaginativo en
los estudiantes del 2do y
7mo ciclo del programa
de E.I.B de la facultad
de educación de una
universidad particular de
Lima Metropolitana.
Determinar las
diferencias en el
contexto Interpersonal
en los estudiantes del
2do y 7mo ciclo del
programa de E.I.B de la
facultad de educación
de una
Universidad particular
de Lima Metropolitana.
Existen diferencias
significativas del contexto
Imaginativo en
estudiantes del 2do y 5mo
ciclo del programa de
E.I.B de la facultad de
Educación de una
universidad particular de
Lima Metropolitana.
Existen diferencias
significativas del contexto
Interpersonal en
estudiantes del 2do y 7mo
ciclo del programa de
E.I.B de la facultad de
Educación de una
universidad particular de
Lima Metropolitana.
Existen diferencias
significativas del contexto
Regulativo en estudiantes
del 2do y 7mo ciclo del
programa de E.I.B de la
facultad de Educación de
una universidad particular
de Lima Metropolitana.
Existen diferencias
significativas del contexto
Instruccional en
estudiantes del 2do y 7mo
ciclo del programa de
E.I.B de la facultad de
Educación de una
universidad particular de
Lima Metropolitana.
Contexto Imaginativo
Contexto Interpersonal
Contexto Regulativo
Contexto Instruccional
66
Anexo 2.- Instrumento de Evaluación
ENCUESTA SOBRE CLIMA DEL AULA PARA ESTUDIANTES ESCALA
SES ADAPTADA
Edad:….......... Sexo:………………. Ciclo: ………………
Estimado(a) estudiante:
El objetivo de este cuestionario es recoger información sobre tu percepción del
clima del aula. Lee con atención cada una de las preguntas y responde con la
verdad. Marca con una (X) sobre la alternativa que corresponda a tu respuesta,
solo así se obtendrá un diagnóstico real de la relación con tus profesores, para
que así mejoren su rol dentro del aula
ITEM
1. En este colegio nuestros profesores nos animan a
pensar en carreras atrayentes y a menudo poco corrientes.
TA A I D TD
2. La mayoría de los profesores en este colegio están muy
interesados en los problemas personales de los
estudiantes.
TA A I D TD
3. En general los profesores de este colegio no son muy
pacientes con los estudiantes. TA A I D TD
4. La mayoría de mis profesores ponen una gran energía y
entusiasmo en la enseñanza. TA A I D TD
5. La mayor parte de mis profesores nos ayudan
continuamente a ser muy creativos en todo lo que
hacemos.
TA A I D TD
TA : Totalmente de acuerdo
A : De acuerdo
I : Indeciso
D : En desacuerdo
TD : Totalmente en desacuerdo
67
6. Este es el colegio en el que existe una buena relación.
Los profesores y estudiantes se preocupan unos de otros. TA A I D TD
7. En este colegio me siento muy bien. Los profesores no
tienen demasiadas reglas desagradables a las que haya
que obedecer.
TA A I D TD
8. En la mayoría de mis cursos creo que he aprendido
mucho. TA A I D TD
9. En este colegio los profesores siempre están intentando
hacer las cosas de maneras nuevas y atrayentes TA A I D TD
10. Este colegio es un lugar muy impersonal. Los
profesores no parecen tener interés en conocer a sus
estudiantes.
TA A I D TD
11. Algunas veces los estudiantes de este colegio son
castigados por los profesores sin saber realmente las
razones por las que se les castiga.
TA A I D TD
12. La mayoría de mis clases están bien planificadas por los
profesores. TA A I D TD
13. En este colegio los profesores animan muy poco a los
estudiantes que quieren hacer las cosas de manera
distinta.
TA A I D TD
14. En este colegio la mayoría de los profesores dedican mucho tiempo
a ayudar a los alumnos en su trabajo escolar y en sus problemas
personales.
TA A I D TD
15. En este colegio existen demasiadas reglas y normas.
Necesitas permiso para hacer cualquier cosa. TA A I D TD
16. La mayoría de mis profesores parecen muy interesados
en lo que están enseñando. TA A I D TD
17. La mayor parte de mis profesores motivan a los
estudiantes a que sean ellos mismos y les permiten que
hagan las cosas por si solos.
TA A I D TD
18. En este colegio los profesores están verdaderamente
preocupados por los sentimientos de los estudiantes. TA A I D TD
19. A menudo los profesores de este colegio echan a los
estudiantes por cosas que hicieron y que no hicieron. TA A I D TD
20. La mayoría de mis profesores no parecen estar bien
preparados para las clases. TA A I D TD
21. Si queremos hacer las cosas en este colegio a nuestra
manera, la mayor parte de los profesores nos ayudan y nos
dan mucho ánimo.
TA A I D TD
22. Una gran cosa de este colegio es el interés personal que
tienen los profesores por los estudiantes. TA A I D TD
68
23. En este colegio la mayoría de los profesores parecen
pensar que los estudiantes están siempre intentando
engañar y les castigan por tonterías.
TA A I D TD
24. A menudo da la impresión de que los profesores de este
colegio no están muy interesados en si aprendemos o no. TA A I D TD
25. En este colegio hay profesores con mucha imaginación
y con maneras muy diferentes de pensar sobre las cosas.es
un lugar muy atractivo para estar.
TA A I D TD
26. Además de estar preocupados con el trabajo escolar
diario, la mayoría de los profesores están muy interesados
con los problemas personales de los estudiantes.
TA A I D TD
27. Los profesores esperan de nosotros que obedezcamos
demasiadas reglas y normas en este colegio. TA A I D TD
28. La mayoría de mis profesores conocen su asignatura
muy bien y son capaces de presentarla de una manera muy
interesante.
TA A I D TD
Por favor, comprueba que has marcado todas tus respuestas. Gracias por
tu colaboración.