Date post: | 21-Jun-2015 |
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INNOVACIÓN CURRICULAR
Grupo 7 “Solidaridad”
UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO Maestría en Educación
Curso: Diseño Curricular Mg Roberto Barrientos Mollo
Delia MayuríMarcos Contreras
Sonia CuzcanoLuz Chambergo
Diciembre 2007
María ValdezPilar Castañeda
Luisa Idrogo
TEMARIO
LA INNOVACION Y EL CAMBIO EDUCATIVO
LA INNOVACION EN LOS PROCESOS DE FORMACION
EL PAPEL DOCENTE EN LA INNOVACION
FASES DEL PROCESO INNOVADOR
ENFOQUES Y MODELOS DE INNOVACIÓN
Innovación y Cambio
Innovación Cambio
Cambio cualitativo en la practica educativa
Se produce con rapidez
Describe resultadosResultado de un proceso de aprendizaje personal y organizativo
Actitud de interrogación e indagación
Alteración de un estado de la realidad en alguna dirección
Exige el Aprendizaje Es Interno
Concepto de Innovación Educativa
Para que una innovaciónsea creíble debe partir delconocimiento de las propias necesidades y no de las potencialidades
Innovación debería ir unida al cambio, a la renovación de aspectos ideológicos, cognitivos,ético(Ramos 2002)
Conceptualización de una serie de cambios concretos en cualquier ámbito de la actividad humana (De la Torre 1998)
Conjunto de ideas, procesos y estrategias sistematizados. Intenta cambios en practicas educativas (Carbonell 2002)
Es formarse en actitudesdestrezas y hábitos, crear climas positivos, afrontar conflictos, conocer procesos, manejar estrateg. (De la Torre 2002)
Supone cambios en losprocesos educativos, en aquellos definidos comocarácter interno o cualitativo(Pérez 2003)
INNOVACIÓNEDUCATIVA
NECESIDADES
CAMBIO
TRANSFORMACIÓN
REFORMA
INNOVACIÓN
Dificultades en la Innovación Educativa
Factores Input
Factores Output
Factores Throughput
1.Profesor se siente amenazado
2.No hay cultura de innovación
3.Poca Conexión entre teoría y práctica
4.Base científica no desarrollada
5.Resistencia a presiones externas
1.Descoordinación entre miembros
2.Carencia de procedimientos
3.Carencia de adiestramiento para el cambio
1.No hay incentivos para la innovación
2.No se compite3.No aceptan puntos
débiles diagnosticados externamente.
4.Escasa inversión tecnológica y financiera
5.Profesores centrados en lo inmediato
6.Formación no permanente
Contexto Deseo de mejorar
Propuestas Coherentes
ComunicaciónColaboraciónModelo definido
Profesor motivado
Condiciones Básicas en los Procesos de Cambio
PARADIGMA
“EL CAMBIO”
No se puede prescribir lo que se va a
cambiar
Individualismo y colaboración
Conexión con el entorno
más amplio
Directrices de un Nuevo Paradigama: EL CAMBIO
Cambio es recorrer el trayecto
Visión y planificación estratégica llegar tarde
Problemas son
inevitables
Estrategias Conjuntas
Cada persona agente de
cambio
TEMARIO
LA INNOVACION Y EL CAMBIO EDUCATIVO
LA INNOVACION EN LOS PROCESOS DE FORMACION
EL PAPEL DOCENTE EN LA INNOVACION
FASES DEL PROCESO INNOVADOR
ENFOQUES Y MODELOS DE INNOVACIÓN
RELACION ENTRE INNOVACIONY DESARROLLO PROFESIONAL
DESARROLLOPROFESIONAL INNOVACION
PROCESO DE FORMACIONCONTINUA
CAMBIO
PROFESORES
PRACTICA DIARIAEFICACIA DE UN PROCESO
DE FORMACION
INNOVACION CURRICULAR BASADA EN EL CENTRO
INNOVACION CURRICULAR
PAPELCURRICULAR
CARACTERISTICAS
INTERVENCION MEJORA TRANSFORMACION
INSEPARABLE DELCONTEXTO
CONOCIMIENTOCURRICULAR
LOCAL
CURRICULUM
PERIODOS EN ELDESARROLLOPROFESIONAL
PRIMERAAÑOS 60-70
Cambios ImplantadosPerspectiva Técnica
SEGUNDAAÑOS 70
Constatan los Fracasos de Innovaciones
TERCERAAÑOS 80-90
Surge Proceso de Reestructuración
TEMARIO
LA INNOVACION Y EL CAMBIO EDUCATIVO
LA INNOVACION EN LOS PROCESOS DE FORMACION
EL PAPEL DOCENTE EN LA INNOVACION
FASES DEL PROCESO INNOVADOR
ENFOQUES Y MODELOS DE INNOVACIÓN
EL PAPEL DEL DOCENTE EN LA INNOVACION
Perspectiva Tradicional
El PROFESOR como GESTOR
Perspectiva Práctico Deliberativa
El PROFESOR como CONSTRUCTORGESTOR de INNOVACIONES IMPORTADAS
CONSTRUCTOR de la INNOVACION
GESTOR EFICIENTE AGENTE ACTIVO DE DESARROLLO
MECANICISTA INSTRUMENTAL PAPEL MEDIACIONAL RECONSTRUCTOR
EJECUCION NEUTRA Y FIEL
(según lo estipulado en el diseño)
RECONSTRUCCION DE INNOVACION,
(según contexto e ideas propias)
DESPROFESIONALIZACION PROFESIONAL RECONSTRUCTOR
ADAPTADOR CURRICULAR, según limites previamente establecidos
INTERPRETACION PRACTICA como un compromiso de mejora
EL PROFESOR REFLEXIVO EN LA INNOVACION
DESARROLLODE
PROFESORESREFLEXIVOS
DIALOGO ENTRE DOCENTES(Estrategias de Enseñanza)
ESTABLECIMIENTO DE ESPECIFICACIONES U ORIENTACIONES
(Relativas a Estrategias)
ACUERDO SOBRE NORMAS UTILIZADAS(Evalúa Progresos)
OBSERVACION MUTUA Y ENSEÑANZA(En colaboración en el aula)
PARADIGMAS EN LA FORMACION DEL PROFESORADO
RacionalistaAnalítico
TecnológicoHumanista Práctico Social-
Reconstructivista
Especialista en una o varias áreas curriculares
Función: transmisor del conocimiento
Ensayo y Error
Técnico que domina las aplicaciones de la teoría científica de otros
Formación basado en competencia
Formar en la toma de decisiones
Concepción eficientista
Psicología perceptual, humanismo y fenomenolog
Carácter personal de la enseñanza
Formar para que tenga autoconcepto positivo
Formación: es la experiencia y la observación
2 enfoques: tradicional: separación de teoría y practica
reflexivo: flexible, abierto al cambio
La reflexión es compromiso estético y social
La teoría se incluye en la práctica
Agente y promotor del cambio social
TEMARIO
LA INNOVACION Y EL CAMBIO EDUCATIVO
LA INNOVACION EN LOS PROCESOS DE FORMACION
EL PAPEL DOCENTE EN LA INNOVACION
FASES DEL PROCESO INNOVADOR
ENFOQUES Y MODELOS DE INNOVACIÓN
FASES DEL PROCESO INNOVADOR
EvaluaciónEvaluaciónImplementaciónImplementación PlanteamientoPlanteamientoFASE I FASE II FASE III
Primera Toma de Decisiones para la acción
EvaluaciónEvaluaciónImplementaciónImplementación PlanteamientoPlanteamiento
Concientización
Planteamiento inicial no es
uniforme
Tiene como motor de cambio la diferencia entre lo que se tiene,
ocurre o hace y lo que se desea
Formalización y Diseño
Se decide cuales serán los componentes curriculares,
organización y estructuración.
Elaboración Plan susceptible de Implementación
Proceso de llevar a la práctica una idea
EvaluaciónEvaluaciónImplementaciónImplementación PlanteamientoPlanteamiento
Modelos de Puesta en Práctica: De Gestión, De Aprendizaje y De Negociación (solución de problemas)
Proceso lineal en el se sigue paso a paso un plan
Se ubica entre objetivos deseables y resultados
Referida a todos los elementos curriculares
EvaluaciónEvaluaciónImplementaciónImplementación PlaneamientoPlaneamiento
Pasos: Para qué evaluar Elegir método cuantitativo, cualitativo o mixto según contexto Desarrollo guía de la evaluación Diseñar plan de evaluación Desarrollar estrategias de muestreo Análisis e Interpretación de datos Difusión y utilización de los resultados
No solo evalúa resultados, valora grado de internalización, de afianzamiento al cambio para seguir avanzando.
TEMARIO
LA INNOVACION Y EL CAMBIO EDUCATIVO
LA INNOVACION EN LOS PROCESOS DE FORMACION
EL PAPEL DOCENTE EN LA INNOVACION
FASES DEL PROCESO INNOVADOR
ENFOQUES Y MODELOS DE INNOVACIÓN
ENFOQUES DE INNOVACIÓN CURRICULAR
Enfoques
Tecnológico
Cultural
Socio Político
Estrategia
Innovación como:Sistema de Cambio
Innovación como: Propuesta Negociada para transformación social
Innovación como: Proceso de Comuni-cación y difusión
Innovación como: Situación de problemas
Atiene a:Cómo realizar una Innovación educativa
Atiene a:Qué hay que cambiar?Porqué ese cambio?
Atiene a:Quién Cambiar?Dónde gestionar cambio?
Atiene a:Quién y dónde gestionar cambio?
Se Implementa:Investigaciones científicas
Se Implementa:Análisis crítico de la sociedad
Se Implementa:Normas, actitudes, valores del cambio
Se Implementa:Conocimiento del cambio, valores
MODELOS DE INNOVACIÓN
HOLOGRÁFICO
GENERATIVO o DE DIÁLOGO
COGNITIVO
ECOLÓGICO
SISTÉMICO
MODELOS DE INNOVACIÓN
ModeloSistémico
Modelos de Innovación
SISTEMA PERSONAL
Dimensión Existencial
Alumno Profesor
SISTEMA IDEOLÓGICO Y POLÍTICO
Dimensión Constitutiva
SIS
TE
MA
SO
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L
Y
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ral
Qué? Porqué? Para que?
Dónde?Cómo?
Proyecto
Quién?
Estudia las relaciones que se establecen entre las personas y su ambiente.
Su objetivo es dar a conocer, describir y comprender la vida en el aula como un sistema social.
Modelos de Innovación
ModeloEcológico
Modelos de Innovación
COGNITIVO
No vista como plansino como unasituación problemáticaque requiere estrategias de solución
Dimensión ConstitutivaSitúa al problema
en un marco teórico
Dimensión ContextualSitúa el problema
en la realidad concreta
Dimensión EstratégicaOrganiza la secuencia
de las acciones
Dimensión EvaluadoraPara comprobar y
estimular del cambio
Modelos de Innovación
Como crecimientopersonal e institucional
Dimensión ConstitutivaEn medio socio-político.
La base del cambio está en el diálogo
Dimensión ContextualEn medio organizativo
y personal
Dimensión EstratégicaEn medio sociotécnicoProfesor se enrique
en lo cognitivo, afectivo y efectivo
Dimensión EvaluadoraProcesos y Resultados- Desarrollo Profesional- Mejora Formación alumno- Desarrollo institucional- Mejora la calidad
GENERATIVO o DE DIÁLOGO
Modelos de Innovación
Sistema interactivo.La educación es un proceso dinámico,es espiral, continua
HOLOGRÁFICO
SABER HACER
SER
Dimensión AfectivaActitudes, valores
Dimensión CognitivaConocimientos
Dimensión EstratégicaHabilidades.
Dimensión EvaluadoraImplicación, Conocimiento, Aplicación
Gracias por su atención