MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MODELO DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES UNIDAD 4: Didáctica Crítica 00000091537 10ª GENERACIÓN ASESORA: EDITH ALEJANDRA DONATO FLORES Fecha de entrega: 04/Mayo/2015
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1. MAESTRA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN MODELO DE DISEO Y
DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES UNIDAD 4: Didctica Crtica
00000091537 10 GENERACIN ASESORA: EDITH ALEJANDRA DONATO FLORES
Fecha de entrega: 04/Mayo/2015
2. INTRODUCCIN En la Didctica Crtica, donde el aprendizaje es
concebido como un proceso que manifiesta constantes momentos de
ruptura y reconstruccin, las situaciones de aprendizaje cobran una
dimensin distinta a los planteamientos mecanicistas del
aprendizaje, pues el nfasis se centra ms en el proceso que en el
resultado El enfoque de la didctica crtica, refiere un cambio en la
relacin profesor-estudiante- materia, que rompe con el vnculo
dependiente del docente con el alumno, y con la materia objeto del
conocimiento. En general organiza actividades grupales para
reconstruir el conocimiento a partir de la reflexin colectiva y la
problematizacin en la que el docente, aunque se respeta, se concibe
como facilitador del grupo al que pertenece. Se trata de romper
todo vnculo dependiente del docente o del alumno entre s. En esta
relacin pedaggica lo que se aprende no es tanto lo que se ensea,
sino el tipo de vnculo educador- educando que se da en la relacin.
(Santiago, 2012) Actualmente en educacin primaria se trabaja con
secuencias que tienen inicio, desarrollo y cierre que en la
Didctica Crtica son apertura, desarrollo y cierre, en el presente
trabajo se presenta una situacin de aprendizaje con base en los
planteamientos de la Didctica Crtica.
3. APRENDIZAJE CON BASE EN LA DIDCTICA CRTICA En la Didctica
Crtica el aprendizaje se considera como un proceso dialctico en el
cual es necesario seleccionar las experiencias que lleven al alumno
a operar sobre el conocimiento. Se plantean situaciones de
aprendizaje en las que se deben reconocer las particularidades del
grupo para el cual estn diseadas.
4. MOMENTOS METDICOS Los tres momentos metdicos empleados para
organizar situaciones de aprendizaje son:
5. ASPECTOS GENERALES DE LA DIDACTICA CRITICA SITUACIONES DE
APRENDIZAJE INSTRUMENTACIN DE LA PRCTICA RELACIN MAESTRO-ALUMNO
EVALUACIN El aprendizaje se centra ms en el proceso que en el
resultado. Existe una relacin inseparable entre enseanza y
aprendizaje Tanto el maestro como el alumno se encuentran juntos en
un proceso de aprendizaje. Se establecen los objetivos de
aprendizaje. Se organizan las actividades de aprendizaje en grupo
para reconstruir el conocimiento a partir de la reflexin. El
profesor no es un reproductor o ejecutor de modelos o programas
rgidos. Sugiere un cambio para romper la relacin de dependencia. El
maestro es el facilitador del grupo al que pertenece. Se realiza
con el objeto de decidir la prctica y es parte del proceso de
construccin del currculum, la reflexin se encuentra dialcticamente
ligada al aprendizaje. La evaluacin la pueden realizar todos los
que participan.
6. SITUACIN DE APRENDIZAJE REALIZACIN DE UN PROYECTO FICHA DEL
PROYECTO CONCEPTO DESCRIPCIN NOMBRE DEL PROYECTO Importancia de la
diversidad PROGRAMA 5 Grado BLOQUE: Bloque II: Cmo somos y cmo
vivimos los seres vivos? Los seres vivos son diversos y valiosos,
por lo que contribuy a su cuidado. TEMA: Tema 1. Biodiversidad:
cantidad y variedad de grupos de seres vivos y de ecosistemas.
7. SITUACIN DE APRENDIZAJE ELEMENTOS PARA LA REALIZACIN DEL
PROYECTO PROBLEMA A INVESTIGAR La biodiversidad en la alimentacin y
otras actividades humanas PROPSITO Que los alumnos investiguen por
lo menos cinco especies que consumen cotidianamente en su
alimentacin y cinco especies que utilizan en otras actividades.
ACTIVIDADES A REALIZAR Diseo de entrevistas Aplicacin de
entrevistas Bsqueda y registro de informacin Anlisis de la
informacin Preparacin de productos para la fase de comunicacin.
RECURSOS NECESARIOS Encuestas para entrevista Libros, revistas,
Internet Dependiendo de la forma de presentacin elegida: papel,
pinturas, Fotografas); computadora y proyector (presentacin
electrnica) dibujos (carteles, peridico mural, folletos,
presentacin oral
8. SITUACIN DE APRENDIZAJE ELEMENTOS PARA LA REALIZACIN DEL
PROYECTO RECURSOS NECESARIOS Encuestas para entrevista Libros,
revistas, Internet Dependiendo de la forma de presentacin elegida:
papel, pinturas, fotografas, dibujos (carteles, peridico mural,
folletos, presentacin oral frente al grupo); computadora y
proyector (presentacin electrnica) FORMA DE PRESENTACION DE LOS
RESULTADOS Exposicin de los resultados con grficas, presentaciones
power point, carteles, etc. CALENDARIO DE ACTIVIDADES Se requiere
establecer un calendario preciso para la realizacin de cada etapa,
de preferencia, marcando los responsables de ejecutar cada una de
las acciones previstas
9. MOMENTOS METDICOS (SECUENCIA DIDCTICA) APERTURA (INICIO)
Formen equipos de cuatro personas y elijan alguno de los siguientes
cinco usos que podemos darle a la biodiversidad. a) Alimentacin b)
Medicinales c) Vestido y como ornato (fibras, tintes, etctera) d)
Construccin de viviendas e) Artesanas
10. MOMENTOS METDICOS (SECUENCIA DIDCTICA) DESARROLLO Diseen y
elaboren un formato para hacer entrevistas y aplquenlo a las
personas que vivan en su comunidad y que se dediquen a una de las
cinco actividades elegidas. Realicen una investigacin documental y
de campo en su comunidad sobre cinco especies vegetales que sean
utilizadas en alguna de las actividades humanas mencionadas. En el
mercado tradicional, visiten a las personas que se dediquen a la
venta de vegetales comestibles y plantas medicinales e indaguen de
dnde proceden, si son mexicanas, si ha cambiado mucho las especies
que venden y, si es el caso, cmo se usan. Realicen una bsqueda en
las bibliotecas de su localidad y si es posible en Internet.
11. MOMENTOS METDICOS (SECUENCIA DIDCTICA) CIERRE Registren y
organicen la informacin. Analicen la informacin y preprenla en el
formato elegido para su comunicacin. Exposicin de los resultados
obtenidos.
12. EVALUACIN La evaluacin se realiza con el objeto de decidir
la prctica y es parte del proceso de construccin del curriculum, la
reflexin se encuentra dialcticamente ligada al aprendizaje. La
evaluacin la pueden realizar todos los que participan. La evaluacin
no puede ser objetiva porque no puede prescindir de la influencia
del profesor.
13. INSTRUMENTO DE EVALUACIN QUE PODRA UTILIZARSE Lista de
cotejo para la evaluacin INDICADORES HECHO PENDIENTE NO REALIZADO
Eleccin del tema a investigar Definicin de objetivos claros
Establecimiento de un plan de trabajo, incluye cronograma.
Definicin de los momentos metdicos Localizacin de fuentes de
informacin Anlisis de informacin Presentacin de resultados
Autoevaluacin y coevaluacin
14. Esta situacin didctica est apegada a la Didctica Crtica, ya
que cuenta con los tres momentos metdicos empleados para organizar
situaciones de aprendizaje que son apertura, desarrollo y cierre,
los cuales se utilizan actualmente en la planeacin didctica que se
tiene que elaborar con base en el programa 2011 de educacin
primaria. Tambin la evaluacin est apegada a la didctica crtica, ya
que en sta se menciona que la pueden realizar todos los
participantes y dentro de la secuencia presentada est establecida
la evaluacin por parte del profesor, la autoevalucin y la
coevaluacin, de igual forma como lo seala la didctica crtica se
evala el proceso y no el resultado. La Didctica crtica como
propuesta educativa menciona la importancia de construir
aprendizajes mediante la interaccin del entorno cultural, natural y
social lo cual se pretende se realice con los alumnos todos los
das. Varios de los aspectos que seala la Didctica Crtica se sugiere
que se pongan en prctica en el trabajo que se realiza actualmente
en las aulas de nuestro pas como los momentos metdicos de apertura,
desarrollo y cierre que actualmente les llamamos secuencia didctica
y que son parte medular de la planeacin, tomando en cuenta que
dicha secuencia es un instrumento de planificacin de las tareas
escolares diarias, que facilita la intervencin del profesor y
permite organizar su prctica educativa, para articular procesos de
enseanza-aprendizaje de calidad, con el ajuste adecuado y ayuda
pedaggica al grupo. CONCLUSIN
15. Sin embargo muchos de los docentes no le dan importancia a
dicha secuencia didctica, ya que toman la planeacin como un
requisito y no como una herramienta fundamental para tener xito en
el aprendizaje de los alumnos. Tambin muchas de las secuencias
didcticas son muy pobres en cuanto a las actividades que sugieren,
pues no desarrollan habilidades en los estudiantes. Algunos
elementos que actualmente de la Didctica Crtica los encontramos en
nuestras planeaciones y en el rol del docente que se pretende que
sea un facilitador del grupo y no un reproductor o ejecutor de
modelos o programas rgidos Es necesario analizar el trabajo del
docente en el aula que lejos de criticarlo se debe capacitarlo y
actualizarlo para que pueda poner en prctica todos los elementos
importantes que sugiere la Didctica crtica y que son similares a lo
que actualmente se debe trabajar en las aulas tomando en cuenta que
si son bien aplicadas puede dar muy buenos resultados en cuanto al
aprendizaje y formacin de los alumnos.
16. BIBLIOGRAFA Aulaneo. (s.f.).
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