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8/2/2019 DISEO PRCTICO DE UNIDADES DIDACTICAS EN EDUCACIN FISICA. APLICACIONES PRACTICAS
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CUADERNO DE EVALUACIN
Versin 1.2. Septiembre 2010
Curso DISEO PRCTICO DE UNIDADES DIDACTICAS EN EDUCACIN
FISICA. APLICACIONES PRACTICAS.
8/2/2019 DISEO PRCTICO DE UNIDADES DIDACTICAS EN EDUCACIN FISICA. APLICACIONES PRACTICAS
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CUADERNO DE EVALUACIN
DISEO PRCTICO DE UNIDADES DIDACTICAS EN EDUCACIN
FISICA. APLICACIONES PRACTICAS.
NORMAS PARA LA REALIZACIN DE LASACTIVIDADES
La evaluacin del alumnado de este curso se regir porlos siguientes criterios:
Los trabajos que desde la direccin del curso se proponen sern
corregidos por el profesor tutor del curso y se devolvern para quesean rectificados cuando dichos trabajos no renan los requisitos
mnimos que se especificarn a continuacin. La calificacin de los
trabajos ser de APTO o NO APTO.
El alumno deber elaborar todas las actividades que se proponen,para alcanzar la calificacin de APTO. Si alguna actividad no se enva
o su elaboracin no alcanza los criterios mnimos, se requerir desde
la direccin del curso su correccin. Si no se rectifica, la calificacin
del curso ser la de NO APTO.
Las actividades de evaluacin obligatorias abarcan dosmbitos:
1. Una primera parte donde se evalan los conceptos tericosadquiridos en el curso: CUESTIONES TERICAS.
2. Una segunda parte donde se evala la aplicacin de loscontenidos sobre todo a nivel de procedimientos aprendidos. En
esta parte prctica el alumno deber demostrar soltura y
aplicacin de los conceptos que encierran los distintos bloques
del curso: PARTE PRCTICA.
La bibliografa que puede aparecer en algunas de las actividades
debe ser considerada nicamente a nivel de consulta o de
referencia, para ampliar ms el conocimiento sobre esa materia en
concreto. El material que se entrega es autosuficiente para elaborar
las distintas actividades que se sealan.
Junto con el curso se adjunta una serie de portales y enlaces para
que el alumno pueda profundizar en los contenidos tratados duranteel curso utilizando internet.
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Se ha tratado, en lo posible, de seguir el mismo orden entre los
contenidos del curso y las actividades de evaluacin, a fin de que
resulte ms fcil la localizacin de los contenidos tericos implicados
en cada actividad.
La actividad formativa es un curso individual de formacin, por lo
que no se admiten bajo ningn concepto los grupos de trabajo a lahora de la realizacin de las diferentes actividades propuestas en la
parte primera del cuaderno de evaluacin (Cuestiones Tericas).Es por ello que si desde la direccin del curso se advierten
parecidos en la elaboracin de las respuestas, sern evaluados
negativamente dichos trabajos, perdiendo con ello el derecho a
recibir el certificado del curso. Las cuestiones tericas han de ser
elaboradas desde una ptica personal, no se va a consentir la copia
de prrafos enteros del material del curso. S, en cambio, se permite
la realizacin de la segunda parte del cuaderno de evaluacin (PartePrctica) en grupos de trabajo de no ms de 5 alumnos, indicandoen los trabajos el nombre de todos los miembros del grupo que han
realizado la parte prctica de la evaluacin. Si se advierte durante la
correccin de los trabajos que el grupo est formado por ms
miembros, es decir, parecidos en la resolucin de esta parte en ms
de 5 alumnos, todos los trabajos tendrn la calificacin de NO
APTOS.
Para la obtencin del certificado de haber superado el cursodeber:
1. Presentar en formato electrnico o impreso TODOS los trabajosque se piden, a partir de los supuestos que se proporcionan
(tamao de letra 12, interlineado 1,5).
2. Presentar dichos trabajos en los plazos que se indiquen y con la
extensin que sea requerida en cada parte de la evaluacin por el
profesor tutor.3. Expresar en los trabajos un nivel de suficiencia en los
conocimientos terico-prcticos relacionados con el contenido de
la actividad de formacin.
4. Debe remitir este cuadernillo cuando est completo en un nico
archivo. No lo enve por partes.
5. No se olvide de poner el nombre al menos en la portada del
trabajo y en el nombre del archivo. En caso de no hacerlo, su
trabajo annimo no sera corregido.
6. El trabajo debe ser personal y original.
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7.NO ES NECESARIO INVENTAR NADA EN LAS CUESTIONESTERICAS, LOS CONOCIMIENTOS Y CONTENIDOS SON LOQUE SON, PERO SI SE DETECTA QUE EL ALUMNO UTILIZA ELSISTEMA DE COPIA/PEGA PARA RESPONDER A LAS MISMAS,
EL TRABAJO SER CONSIDERADO NO APTO.
CUESTIONES TERICAS
Actividad n 1. Que etapas educativas constituyen la enseanza bsica
obligatoria?
La enseanza bsica obligatoria est constituida por las siguientes etapas:
Educacin Infantil, Educacin Primaria y Educacin Secundaria.
Actividad n 2. Cul el tercer nivel de concrecin curricular? Descrbelo
El tercer nivel de concrecin curricular es la programacin de Aula, que es la
que se ha de desarrollar en las aulas, y debe estar adaptada a los alumnos. Es
posterior al proyecto curricular y ha de ser elaborada por el profesor o equipo
de profesores.
Actividad n 3 Con la LOE hay un documento de centro donde se incluye la
concrecin curricular de todas las reas. Cul es dicho documento?
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Ese documento es el PEC, que adems de estar formado por los aspectos que
antiguamente recoga, desde que la LOE se promulgase en 2006, incluye la
concrecin curricular.
Actividad n 4. Nombra tres instrumentos de evaluacin en el rea de
educacin fsica y descrbelos brevemente.
Los instrumentos de evaluacin que hace referencia la documentacin son:
1. Lista de control: Consiste en pasar una lista de control a los alumnos/as
valorando con un baremo unos objetivos fijados.
2. Hoja de observacin: Consiste en anotar diferentes observaciones de las que
nos hayamos percatado en la sesin.3. Pruebas de nivel: Consiste en realizar diferentes pruebas de nivel en una
sesin especfica de evaluacin.
Otros seran la hoja de registro, realizacin de un test, y realizacin de un
trabajo didctico sobre la unidad didctica correspondiente.
Actividad n 5. Nombra los tres ltimos bloques de contenido del rea
de educacin fsica de E. Primaria y los tres primeros de la ESO.
Primaria: Secundaria:Actividades fsicas artstico-
expresivas
Actividad fsica y salud
Juegos y actividades deportivas
Juegos y deportes
Expresin corporal
Actividades en el medio natural
Actividad n 6. Escribe una definicin de programacin didctica.
Es el instrumento de planificacin curricular, especfico para cada etapa. Las decada ciclo debern tener unos aspectos y corresponde al profesor adecuar stas
a las caractersticas de los alumnos que formen el grupo.
Actividad n 7. Segn Pieron (1988); Mosston (1994) y Viciana (2002) entre
otros, se han dividido en tres fases la enseanza, segn el momento de la toma
de decisiones por parte del profesor. Cules son?
La fase de planificacin: decisiones preactivas; planificardecisiones relativas al diseo y proceso de la enseanza.
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La fase de intervencin o ejecucin: donde se toman decisiones
en funcin de la marcha de la programacin; ejecutar decisiones relativas a
posibles cambios.
La fase de evaluacin: donde se realizan los cambios que el
profesor considera que mejoren el proceso de enseanza-aprendizaje;
evaluar decisiones relativas a cambios en futuras planificaciones.
Actividad n 8. Nombra al menos cinco competencias bsicas que se deben
alcanzar por parte de los alumnos al terminar la ESO?
Competencia en comunicacin lingstica
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
Tratamiento de la informacin y competencia digital
Competencia para aprender a aprender
Autonoma e iniciativa personal
Actividad n 9. Cules son las fuentes del currculo?
Fuente psicolgica: La fuente psicolgica es fundamental para
saber el qu, el cmo y el cundo ensear, en cuanto variables que
intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje. Fuente sociolgica: Esta fuente proporciona informacin referida a
las relaciones entre la escuela y la sociedad.
Fuente epistemolgica: De ella se han extrado los conocimientos
que van a ensearse en la escuela (el qu ensear), la lgica interna de la
disciplina y la metodologa adecuada para impartirla.
Fuente pedaggica: El cmo ensear lo proporciona la fuente
pedaggica, relativa a la prctica docente, su base terica, la filosofa de la
educacin, la didctica, la metodologa, la organizacin escolar, etc.
Actividad n 10. Cuales son los elementos que componen las unidades
didcticas?
Los elementos que componen una unidad didctica son:
Justificacin
Objetivos didcticos. Contenidos
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Competencias bsicas.
Propuesta metodolgica.
Criterios, procedimientos e instrumentos de evaluacin.
Actividad n 11. Cuales son las caractersticas que deben reunir los objetivos
de una programacin didctica?
Deben ser claros, deben poder comprenderse y ser inequvocos.
Los objetivos sirven de referencia para el desarrollo de ciertas
capacidades; por eso deben expresar dichas capacidades.
Al formularse, los objetivos deben incluir los contenidos sobre los que va a
trabajar.
Actividad n 12. Nombra los tres tipos de la evaluacin en educacin fsica
segn el momento en que se produce la misma?
Evaluacin inicial: orientada a descubrir el nivel del alumno frente a los
nuevos aprendizajes.
Evaluacin continua: orientada a adecuar la enseanza al ritmo de
aprendizaje de los alumnos.
Evaluacin final: orientada a conocer la consecucin de los aprendizajes
(de ah que se realice al final del proceso de enseanza-aprendizaje).
Podemos encontrarnos tambin con las evaluaciones diagnsticas, formativas
y sumativas; adems, est la evaluacin normativa y criterial; la evaluacin
individual y grupal; y la evaluacin cuantitativa y cualitativa.
Actividad n 13. Con respecto a la metodologa en Educacin Fsica
hablamos que dos principios fundamentales es que sea ldica y participativa.
Descrbe brevemente ambos principios.
Metodologa participativa: este tipo de metodologa pretende fomentar el
compaerismo y la cooperacin y as favorecer el trabajo en equipo.
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Metodologa ldica: ya que el juego es algo muy importante en la actividad
del nio, el alumno debe divertirse; por eso la actividad debe aparecer como
un juego donde todos participen.
Actividad n 14. Explica brevemente las caractersticas de la tcnica de
enseanza Asignacin de tareas.
En cuanto a la asignacin de tareas, hay que saber que las tareas ha de
determinarlas el maestro; en esta tcnica, el alumno ha de automotivarse,
hacindose responsable de su trabajo.
Actividad n 15. Explica brevemente las caractersticas del instrumento de
evaluacin Pruebas de Nivel
Las pruebas de nivel consisten en realizar diferentes pruebas de nivel en una
sesin especfica de evaluacin.
El profesor ha de preparar unas tareas para evaluar a aquellos alumnos que
participen. Previamente ha de tener confeccionada una hoja de registro donde
aparezcan las diferentes conductas que se han de evaluar.
Actividad n 16. En relacin con los alumnos con necesidades especiales en el
rea de educacin fsica, Blanco y Al. (1992) proponen una serie de criterios
para la adaptacin de las tareas a estos alumnos. Cul de los siguientes son
verdaderas o falsas.
1. Disear actividades con varios grados de dificultad y niveles de ejecucin.
Verdadero
2. Realizar actividades conjuntamente todos los componentes del grupo del grupo.
Verdadero
3. Intentar disear actividades iguales para trabajar un mismo contenido. Falso
4. Que el nio se quede trabajando con el profesor de pedagoga teraputica
mientras sus compaeros hacen educacin fsica. Falso
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5. Proponer actividades que faciliten las mismas posibilidades de ejecucin y
expresin para todo el alumnado. Falso
6. Incluir actividades que supongan un cierto reto asumible por el alumno,
asegurando una participacin activa y efectiva. Verdadero
7. Desarrollar un trabajo especfico de los alumnos con discapacidad aparte de su
grupo de referencia. Falso
Las respuestas a estas cuestiones tericas deben ser lo ms breves posibles,
pero siempre y cuando se responda con correccin a lo que se pregunta.
PARTE PRCTICA
ACTIVIDAD n 1.
Es usted profesor especialista de Educacin Fsica en un centro de primaria e
infantil o de secundaria. El ejercicio que se pide es el siguiente:Deber elaborar, utilizando las directrices que se dan en el texto una unidad
didctica, con todos los componentes de la misma (No solo las sesiones)
desarrollando dos sesiones modelo de la misma correspondiente a dicha unidad.
Caso n 1.
Es usted profesor de educacin fsica en un centro de educacin primaria.
Usted imparte educacin fsica a todos los cursos de primaria. Tiene una pista
polideportiva al aire libre y material diverso y suficiente.
Desarrolle la unidad didctica Deportes Alternativos para los alumnos de
segundo ciclo de E. Primaria relacionada con los contenidos del bloque de
contenidos 5. Juegos y Actividades Deportivas.
Unidad didctica: Deportes alternativos: juegos rurales.
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1. Justificacin.
Actualmente nos encontramos en un Colegio situado en una zona rural. Es muy
importante que en estas edades nuestros alumnos/as empiecen a desarrollar hbitos de
respeto y cuidado hacia otros deportes diferentes, en este caso hacia deportes rurales, que
comiencen a darle la importancia que esta se merece y nazca en ellos el gusto por realizar
otros deportes. Por esto y por mucho ms se ha decidido impartir la Unidad didctica
Deportes alternativos, para que nuestros alumnos/as empiecen a estrechar lazos con los
mismos y a conocerlos de manera ldica y atractiva.
2. Objetivos didcticos.
1. Disfrutar con el contacto con otros deportes.
2. Orientarse en espacios nuevos.3. Desarrollar actitudes de respeto y cuidado hacia los mismos.
4. Socializarse con los miembros de la comunidad educativa que participan en las actividades.
5. Participar de manera activa y creativa.
3. Contenidos.
1. Uso de habilidades motrices especficas.
2. Utilizacin del mayor nmero de articulaciones.
3. Control corporal en actividades fsicas.
4. Actitud de respecto hacia los niveles de destreza de los compaeros.
5. Empleo de otros deportes como prctica habitual.
6. Conocimiento de diferentes tipos de juegos.
7. Autosuperacin y autoexigencia en los trabajos realizados.
8. Capacidades fsicas y motrices: velocidad, resistencia, coordinacin, flexibilidad y
equilibrio.
4. Competencias.
1. Competencia en comunicacin lingstica
2. Competencia matemtica
3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el medio fsico
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital
5. Competencia social y ciudadana
6. competencia cultural y artstica
7. Competencia para aprender a aprender
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8. Autonoma e iniciativa personal
5. Metodologa.
La metodologa que hemos de usar, ha de fomentar que los nios consigan llevar a cabo el
proceso de enseanza-aprendizaje de manera satisfactoria. Para eso tenemos que tener en cuenta
diversos tipos de metodologa:
Flexible, para permitir que las propuestas se ajusten al ritmo de los
alumnos.
Activa, para que el alumno sea el protagonista de su propia accin.
Participativa, para fomentar actividades de compaerismo y cooperacin.
Inductiva, para favorecer el autoaprendizaje. Integradora, para evitar movimientos segregadores entre los alumnos.
Ldica, para que los nios fomenten el gusto por el deporte.
Creativa, para estimular la creatividad del alumno.
6. Instalaciones y material.
Las instalaciones con las que contamos se vern en funcin a los deportes que vamos a
realizar.
Adems utilizaremos pelotas, picas, sogas, tabas, sacos, canicas, aros, bolos, cuerdas,
vendas, balones, pauelos.
7. Evaluacin.
La evaluacin consiste en analizar el proceso de enseanza-aprendizaje. Esta nos permitir
conocer si la planificacin de la accin educativa es adecuada a los objetivos propuestos y a las
caractersticas y necesidades del alumnado, y si por el contrario, observamos que no est adecuada
modificar la accin educativa.Entre los aspectos a evaluar, destacamos:
a) Evaluacin de laprctica docente:
Objetivos : si han sido adecuados correctamente.
Contenidos y criterios de evaluacin : si los hemos secuenciado y organizado de
manera correcta.
Organizacin del ambiente : si favorece la utilizacin autnoma, si los rincones estn
bien utilizados
Organizacin del tiempo : si respetamos la curva de atencin y fatiga.
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Atencin a la diversidad : si nos tenemos en cuenta los ritmos individuales.
Reunin con las familias : si realizamos reuniones suficientes.
Relacin maestro/alumnado .
b) Evaluacin de la unidad didctica.
Si la eleccin de las actividades ha sido la adecuada para alcanzar los objetivos propuestos, si
ha sido motivadora, si ha despertado el inters del alumnado
Procedimientos o tcnicas.
Nos permitirn recabar informacin del proceso de aprendizaje del alumnado. Destacamos:
Observacin directa y sistemtica : es realizada por el tutor/a a travs de juegos,
rutinas, conversaciones
Observacin indirecta : nos aportar datos significativos de los nios/as. Se realizamediante cuestionarios, entrevistas con las familias
Triangulacin : nos servir para recoger observaciones, apreciacionesde una
situacin desde una variedad de ngulos y despus contrastarlos.
Los distintos instrumentos para registrar la informacin que utilizaremos son:
Diario de clase: en el registraremos las conductas que nos sern de inters por ser una
nueva adquisicin, por la manera de interaccin del nio/a Es un instrumento
importante para la investigacin-accin.
Anecdotario : se registran algunos hechos o comportamientos que nos parecen
significativos. Se archivan de forma cronolgica para su posterior evaluacin.
Lista de control: informa de l presencia o ausencia de una conducta o adquisicin de
conocimientos, pero no nos indica ni la frecuencia con la que se produce ni el grado de la
misma.
Escalas de estimacin : o tambin llamadas escalas de clasificacin. Estas parten de las
listas de control pero la informacin es ms completa ya que nos indican el grado y
frecuencia de las conductas o adquisicin de conocimientos. Cuestionarios o registros de informacin : nos sirven para anotar como se desenvuelve
el alumnado en actividades puntuales, como por ejemplo, los rincones.
10. Ejemplo de dos sesiones.
Esta unidad didctica est compuesta de dos sesiones dirigidas a trabajar los juegos
rurales como deporte alternativo.
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Sesin 1.Juegos rurales
Objetivo: Afianzar los juegos en equipo a la vez que se trabaja la carrera, todo ello en
contacto con la naturaleza.
Calentamiento: carrera suave y estiramiento de los msculos.
Parte principal:
RECOGIDA DE PATATAS
Se coloca un nmero determinado de patatas en fila y a una distancia de unos 2 metros
cada una. Se coloca tambin un cesto a unos 10 metros de la primera patata. Cada jugador
dispondr de su fila y de su cesto. Se trata de meter todas las patatas de cada dila en su
cesto correspondiente trayendo en cada viaje slo una patata.
CARRERA DE SEPIA
Se coloca cada equipo en fila uno detrs de otro. El primero pasa la mano derecha entre
sus piernas para tomar la mano izquierda de su compaero de atrs. El segundo, de igual
modo, pasa su mano derecha por entre sus piernas, para tomar la mano izquierda delcompaero de atrs. Todos colocados en esta posicin, comienza la carrera.
CARRETILLA
Recorrer una distancia por parejas de tal modo que uno se apoye en el suelo y corra con
las manos mientras el compaero le sujeta los pies a una cierta altura del suelo.
RELEVOS CIEGOS
Los equipos estarn divididos en dos grupos cada uno, y se pondrn enfrente uno de otro
en los dos extremos de un campo. A una seal salen los primeros corredores, que llevarn
los ojos vendados e irn al otro lado dirigidos por los gritos de sus compaeros. Al llegar,
entregarn el testigo a otro compaero que tambin estar con los ojos vendados y que ha
de recorrer el comino hacia donde sali el primero y all entregar el testigo a otro ciego...
hasta que hayan corrido todos los del grupo.
Vuelta a la calma: estiramientos, comentarios de la sesin y aseo personal.
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Sesin 2. Juegos populares y tradicionales al aire libre.
Objetivo: Conocer los tpicos juegos de nuestra comunidad autnoma y disfrutar de ellosen contacto con la naturaleza.
Calentamiento: carrera suave y estiramiento de los msculos.
Parte principal:
JUEGO: Que corra la zapatilla
Se colocan todos sentados en crculo y uno en medio que tiene que adivinar qu
compaero tiene la zapatilla, que se la van pasando entre los dems.
JUEGO: El espejo
Uno hace movimientos determinados y el otro, que est en frente, intenta imitarlos.
Tambin se pueden imitar letras, profesiones...y que el otro las adivine.
JUEGO: Tierra, mar y aire
Se traza una raya en el suelo y los alumnos se colocan detrs (tierra), cuando el profesor
diga mar, los alumnos saltarn delante de la raya y cuando diga aire darn un salto en
el aire sin caer al otro lado.
JUEGO: El Reloj
Situados todos en crculo menos uno que est en el centro con una cuerda, que la va
dando vueltas sobre si mismo. La cuerda gira a la altura de los tobillos y los otros saltan
con los pies juntos procurando que no les de la cuerda.
JUEGO: La Paloma
Se colocan los jugadores en fila frente a la pared, el primero con la pelota, lanza a la
pared, de tal forma que cuando rebote y vuelva hacia l, intente saltarla. El siguiente
recepciona y as sucesivamente todos los jugadores.
Vuelta a la calma: estiramientos, comentarios de la sesin y aseo personal.
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ACTIVIDAD n 2.-
En su centro dentro del PEC se contempla la dinamizacin de los tiempos de
recreo, teniendo especial participacin en la organizacin de las actividades de los
mismos los profesores de educacin fsica. Programe actividades fsicas para una
semana (cinco recreos de una duracin de 30 minutos cada uno) para la
dinamizacin de los recreos en su centro. Dichas actividades debern de ser lo ms
variadas posibles para llegar al mayor nmero de alumnos.
Estas actividades se podran programar desde el departamento de Educacin
Fsica si se tratase de un centro de E. Secundaria o por parte del profesor de E.
Fsica en un centro de Primaria.
Para que los recreos sean dinmicos, propongo cinco actividades (una actividad para cadarecreo de la semana), donde adems se fomenta el contacto positivo entre alumnos, es
decir, que mejorarn las habilidades sociales y la convivencia, realizando as juegos
cooperativos, de confianza
TWISTER
Los participantes estarn dispersos por el patio. A continuacin el monitor dir una parte
del cuerpo y un color. Ejemplo: mano derecha roja. Todas las manos derechas debern ir
a un objeto, prendaroja. Luego diremos otra parte y otro color, pero nunca podrn
separar la mano derecha del color rojo.
TIERRA, MAR Y AIRE
Los participantes estarn dispersos por el patio. El monitor dir diferentes animales los
cules sern del mar, de la tierra o del aire. Cuando el animal sea del aire, debern tener
los pies en el aire (subirse encima de un banco); cuando diga un animal terrestre, debern
estar de pie; y cuando diga un animal de mar debern estirarse en el suelo.
CUADRADO GLOBOS
Los participantes echados en el suelo formarn un cuadrado. En el medio del cuadrado se
colocarn globos. Soplando debern conseguir que los globos pasen ms all de sus
compaeros (fuera del cuadrado) y a la vez impedir que esto mismo ocurra con ellos.
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EL ARBOL Y EL VIENTO
Es un juego de confianza. Este juego consiste en dividir a los participantes en grupos
formados por 5 o seis personas. Una vez divididos cada grupo formar un crculo, y una
participante se situar en el medio. Este tendr que dejarse mover sin separar los pies del
suelo. Es decir, los dems componentes del curso le empujaran para un lado y para otro.
MAGO, GIGANTE Y ENANO
Se formarn dos grupos. Cada grupo deber elegir uno de los siguientes personajes,
magos, gigantes o enanos. El mago gana al gigante, el gigante gana al enano y el enano
gana al mago. Debern acercarse al centro cantando una cancin (pelota de pimpn);
cuando acaben la cancin cada equipo representar al personaje elegido con un gesto y
con el nombre (gigante estirando brazos, magos de lado y estirando las manos y enanoagachndose). Si un equipo dice mago y otro enano, los enanos echarn a correr detrs de
los magos, ya que son superiores.
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ACTIVIDAD n 3.-
Desarrolle una manera esquemtica una temporalizacin de las diferentes
unidades didcticas que va a desarrollar a lo largo del curso. No es necesario
desarrollar las unidades didcticas, solamente nombrarlas. Deben de aparecer la
duracin de las unidades, su ubicacin en el tiempo, etc. La temporalizacin debe ser
consecuente con los siguientes supuestos:
Elija slo un caso.
Caso n 1.
Es usted profesor de educacin fsica en un centro de educacin primaria. El
centro es lnea 1, existiendo un curso por cada nivel. Usted da educacin fsica a
todos los niveles de primaria. La temporalizacin debe hacerse solo para 2 ciclo.
3 DE PRIMARIA
1 TRIMESTRE: 2 TRIMESTRE 3 TRIMESTRE
1. Jugamos a ser actores 4. Baila conmigo 7. Aventura en el patio
2. Ruedo trasporto, trepo 5. Todos jugamos, todos ganamos 8. Me voy de marcha
3. La salud es lo primero. 6. Equilibrio II 9. Juegos infantiles II.
4 DE PRIMARIA
1 TRIMESTRE: 2 TRIMESTRE 3 TRIMESTRE1. Me pongo en forma 5. Mi amigo el baln. 9. Rastreos I
2. La comba 6. El circo II 10. Juegos tradicionales III
3. Aerbic 7. Mimo II 11. Paraolimpiadas
4.. Cuido mi cuerpo. 8.Pelota mano 12. Competir, compartir
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ACTIVIDAD n 4.-
Confeccione siguiendo el texto tres sesiones de educacin fsica para los
siguientes supuestos.
Caso n 1.
Un curso de 2 de educacin primaria, 24 alumnos. Dispone de un pabelln
cubierto polideportivo que comparte con otro profesor, por lo tanto tiene solamente
media pista para utilizar. Desarrolle las sesiones dentro de la Unidad Didctica
Juego con las Pelotas donde llevamos a cabo los contenidos del Bloque 5. Juegos y
actividades deportivas.
En estas tres sesiones voy a proponer el siguiente trabajo:1. La primera sesin tratar de acercar a los alumnos el trabajo con pelotas en
general.
2. La segunda y tercera sesin se basar en trabajar diversos deportes en los que
se utilizan pelotas:
a. Conocemos el baloncesto.
b. Divirtindonos con el balonmano.
Sesin 1. Nos acercamos a las pelotas.
Objetivo: comenzar a conocer y a participar en diferentes juegos relacionados con
las pelotas.
Calentamiento: estiramientos y carrera rpida.
Parte principal:
Actividad 1: Carreras de relevos
Darles a conocer lo que podemos hacer con las pelotas jugando a la carrera de relevos:
con un baln, se colocan en la lnea de salida. A la seal, deben realizar el recorrido
marcado realizando diferentes acciones: botar, tirar, rodar, mover con el pie
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Actividad 2: El ladrn
Los alumnos tienen que repartirse diversos tipos de balones y colocarse a lo largo
de la pista. Cuando el profesor diga el nombre de un baln (por ejemplo: baln
medicinal), los nios que tengan otros balones tienen que tirarlo e ir corriendo
detrs de aquellos que tienen el baln medicinal para quitrselo.
Actividad 3: La feria
Como en las ferias, colocamos balones medicinales encima de bancos suecos para,
con otros balones diferentes, intentar tirarlos como si estuvisemos tirando los
botes en las ferias.
Vuelta a la calma: estiramientos, comentarios de la sesin y aseo personal.
Sesin 2. Divirtindonos con el Baloncesto.
Objetivo: Conocer el deporte Baloncesto y los diferentes juegos que se pueden
derivar de l. Se trabajarn con diferentes balones para conseguir el objetivo de
esta unidad que es jugar con diferentes pelotas.
Calentamiento: estiramientos y carrera rpida.
Parte principal:
Actividad 1: Persecucin con Dribling
Un jugador corre botando un baln, tratando de ser tocado por su adversario.
Cuando considere oportuno o se encuentro en una situacin comprometida puede
depositar el baln en el suelo y correr a tocar una de las lneas del campo y volver
por l. Su contrincante tambin debe ir hacia esa lnea, pero nicamente puede
tocar al jugador cuando tenga el baln.
Actividad 2: Juego posicional
Dos equipos se encuentran frente a frente sobre la lnea de medio campo.
A la seal, los dos equipos intentan situarse lo ms rpidamente posible sobre el
permetro de la zona restringida.
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Actividad 3: Baln numerado
Dos equipos se encuentran frente a frente sobre la lnea de medio campo.
Juego parecido al pauelo, con la peculiaridad que quien se apodera del baln de
intentar meter una canasta, y el adversario defiende.
Vuelta a la calma: estiramientos, comentarios de la sesin y aseo personal.
Sesin 3. Conocemos el balonmano.
Objetivo: comenzar a conocer y a participar en diferentes juegos relacionados con
este deporte. Se trabajarn con diferentes balones para conseguir el objetivo de
esta unidad que es jugar con diferentes pelotas.
Calentamiento: estiramientos y carrera rpida.
Parte principal:
Actividad 1: Tiros libres a puerta
Lo ms lejos posible de la portera (sera el medio campo pues compartimos
pista), se tirarn los balones hacia la misma.Se intentar que los alumnos afinen su puntera, teniendo en cuenta la dificultad
de esta actividad con algunos balones.
Actividad 2: Parando los balones
Todos los alumnos deben pasar por portera para intentar parar los tiros que
lanzarn sus compaeros, en fila. Se trabajar con balones que no hagan dao.
Actividad 3: Dar en la diana
Se colocar en una portera diferentes aros de diversos tamaos (se utilizarn
cuerdas para poder hacerlo). Con las pelotas se intentar pasar por cada aro,
consiguiendo puntos en funcin del color del aro.
Vuelta a la calma: estiramientos, comentarios de la sesin y aseo personal.
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ACTIVIDAD n 5.-
Disee una sesin de educacin fsica para dar respuesta a la diversidad del
alumnado teniendo en cuenta las siguientes caractersticas.
Caso n 1
Dentro del grupo de 3 de E. Primaria estamos desarrollando la unidad
didctica Juegos y deportes alternativos que desarrolla los contenidos del Bloque
5. Juegos y actividades deportivas.
Tenemos un alumno con discapacidad psquica ligera y TDAH (Trastorno de
dficit de atencin e hiperactividad). Comprende y entiende perfectamente
instrucciones pero tiene algunos problemas en cuanto al control de su conducta.
Tenemos un alumno inmigrante recin llegado y que no entiende nuestroidioma.
Hay que disear las actividades que va a realizar al mismo tiempo que el
resto del grupo, que metodologa emplear y que tipo de ayudas podemos ofrecerle.
Sesin n 1: Juegos de siempre.
Objetivos: Conocer recursos para la prctica deportiva en entornos inmediatos.
Reconocer las habilidades propias y colectivas para la planificacin de juegos.
Valorar el esfuerzo realizado en la prctica de juegos.
Calentamiento: estiramientos y carrera rpida. En el caso de TDAH realizaremos
estiramientos con l en una colchoneta para intentar prevenir movimientos no deseados.
Parte inicial:
JUEGO: Policas y Ladrones: se divide la clase en dos equipos; unos policas y otros
ladrones, los policas debern pillar a los ladrones (se intercambian los papeles).
JUEGO: Los 3 saltos: de pie y con el nico impulso de la flexin de piernas y el
balanceo de brazos hay que llegar lo ms lejos posible.
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JUEGO: La Zanahoria: el que se queda tiene que decir zanahoria, zanahoria de
color.... El resto debe tocar algo del color que ste haya dicho. El que se la queda se
levanta rpido e intenta pillar a los otros antes de que toquen algo de ese color.
JUEGO: El espejo: uno hace movimientos determinados y el otro, que est en frente,
intenta imitarlos. Tambin se pueden imitar letras, profesiones...y que el otro las adivine.
Vuelta a la calma: estiramientos, opiniones sobre la sesin y aseo personal.
Sesin n 2: Juegos de desplazamientos.Objetivos:
Conocer recursos para la prctica deportiva en entornos inmediatos.
Reconocer las habilidades propias y colectivas para la planificacin de juegos.
Valorar el esfuerzo realizado en la prctica de juegos.
Desarrollar la habilidad de la carrera, velocidad, agilidad, tiempo de reaccin, etc.
Calentamiento: estiramientos y carrera rpida. En el caso de TDAH realizaremosestiramientos con l en una colchoneta para intentar prevenir movimientos no deseados.
Parte inicial:
JUEGO: A pisar: en un terreno limitado del que los jugadores no pueden salir. El que
se queda trata de pisar a sus compaeros. Al que pise o quien se salga del terreno de juego
se la queda.
JUEGO: A por el pandero!: parejas similares en talla y peso. Situados frente a frente
y agarrados por la misma mano, intentaran tocar el pandero (el trasero) del oponente.
JUEGO: Pauelo: un grupo a cada lado y cada jugador tiene un nmero, cuando el juez
que tiene el pauelo diga el nmero, los jugadores que lo tengan debern de coger el
pauelo y llevarlo hasta su campo sin ser pillados por el oponente.
JUEGO: Gallinita ciega: uno es la gallinita y se le tapan los ojos y se le dan unas
cuantas vueltas. La gallinita deber ir palpando hasta tocar a un compaero y adivinarde quin se trata.
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Vuelta a la calma: estiramientos, opiniones sobre la sesin y aseo personal.
Nota: como podemos observar es una sesin muy sencilla. Lo que vamos a
realizar para poder integrar al 100% a nuestros alumnos es realizar todos los juegos en
parejas de dos en dos. De esta manera, haremos que los nios y nias que tienen
discapacidad puedan participar as como fomentaremos que el resto de compaeros se den
cuenta de las capacidades del resto, se involucren con sus compaeros y por supuesto que
los ayuden y los respeten. Todo esto de manera ldica.
Adems como podemos observar los materiales que utilizamos son nulos, a
excepcin del pauelo, y con este tipo de material puede jugar perfectamente nuestro
alumnado.Les daremos las informaciones e instrucciones de forma concreta, precisa,
organizada y simplificada, con mltiples repeticiones. Nunca dar nada por sabido y
teniendo en cuenta que sus movimientos son ms reducidos plantaremos actividades que
no les provoquen frustracin y les motiven.
Tanto el nio con TDAH o el inmigrante realizarn las mismas actividades que el
resto de alumnos/as pero intentaremos explicrselas gestualmente y a travs de la accin
de otros compaeros para que entienda lo que tiene que hacer.
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ACTIVIDAD n 6.-
Basndose en la informacin del texto ha de confeccionar los siguientes instrumentos
de evaluacin: Lista de Control y Pruebas de Nivel.
Deber de especificarse cuando se va a llevar a cabo la evaluacin y como.
As mismo debern especificarse los instrumentos de autoevaluacin que va a
utilizar el profesor para valorar el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje,
es decir la evaluacin del desarrollo de la correspondiente unidad didctica.
Deben especificarse los criterios de evaluacin de la unidad didctica en cada uno de
los instrumentos. Deben adaptarse los instrumentos a los siguientes casos.
Caso n 1.
Un curso de 2 de educacin secundaria, 20 alumnos. Dispone de un pabellncubierto polideportivo que comparte con otro profesor, por lo tanto tiene solamente
media pista para utilizar. Desarrolle las sesiones dentro de la Unidad Didctica
Jugamos al Balonmano que desarrolla los contenidos del Bloque 2: Juegos y
deportes.
Entre los aspectos a evaluar, destacamos:
a) Evaluacin de laprctica docente:
Objetivos : si han sido adecuados correctamente.
Contenidos y criterios de evaluacin : si los hemos secuenciado y organizado
de manera correcta.
Organizacin del ambiente : si favorece la utilizacin autnoma, si los rincones
estn bien utilizados
Organizacin del tiempo : si respetamos la curva de atencin y fatiga.
Atencin a la diversidad : si nos tenemos en cuenta los ritmos individuales. Reunin con las familias : si realizamos reuniones suficientes.
Relacin maestro/alumnado .
b) Evaluacin de la unidad didctica.
Si la eleccin de las actividades ha sido la adecuada para alcanzar los objetivos
propuestos, si ha sido motivadora, si ha despertado el inters del alumnado
Mecanismos
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Los mecanismos nos permiten definir la forma y los momentos en que evaluar, y entre
ellos se encuentran:
Evaluacin Inicial : se realiza al principio de cada unidad didctica y nos
permite identificar los conocimientos previos de nuestro alumnado y poder as
situarnos en la distancia ptima. Un ejemplo de esta evaluacin sera la asamblea.
Autoevaluacin : en esta coincidirn los papeles del evaluador y el evaluado en
la misma persona. La realizar tanto el alumnado como el profesorado. Todas las
actividades individuales tendrn un crculo en la parte superior. Este deber ser
coloreado de acuerdo con el criterio de colores (color rojo: actividad realizada
correctamente; color verde: actividad realizada regular; color azul: actividad
realizada errneamente; color amarillo: actividad no terminada; y por ltimo,
color blanco: actividad no realizada porque el alumno/a ha faltado). Evaluacin global : se evaluarn diferentes aspectos del desarrollo personal del
alumnado, como son: el desarrollo cognitivo (Ejemplo: si es capaz de reproducir
imgenes); desarrollo motor (Ejemplo: si posee una precisin y dominio motriz
adecuado); desarrollo lingstico (Ejemplo: si ha aumentado el vocabulario); y
desarrollo socio-afectivo (Ejemplo: si utiliza normas de la vida intersocial).
Evaluacin continua y formativa: la evaluacin continua nos permitir recoger
informacin de manera sistemtica durante todo el proceso de enseanza-
aprendizaje. En cuanto, a la evaluacin formativa nos ayudar a regular, orientar y
corregir el proceso educativo al proporcionarnos una informacin constante.
Evaluacin sumativa: se aplica a los resultados obtenidos. No pretende
mejorar el objeto a evaluar sino determinar su vala. Esta evaluacin la podramos
realizar al finalizar una unidad didctica.
Informacin de otros docentes del grupo clase: esta informacin
proporcionada por los docentes que intervienen en nuestra aula nos permitirn
obtener distintos puntos de vista y mantenernos todos/as informados. Criterios de evaluacin ajustados al grupo/clase: este apartado ha sido descrito
en el punto 7 de esta programacin.
Procedimientos o tcnicas.
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Nos permitirn recabar informacin del proceso de aprendizaje del alumnado.
Destacamos:
Observacin directa y sistemtica : es realizada por el tutor/a a travs de
juegos, rutinas, conversaciones
Observacin indirecta : nos aportar datos significativos de los nios/as. Se
realiza mediante cuestionarios, entrevistas con las familias
Triangulacin : nos servir para recoger observaciones, apreciacionesde una
situacin desde una variedad de ngulos y despus contrastarlos. Destacamos:
- Triangulacin de investigadores/evaluadores: son los inspectores de la
enseanza, investigadores la Universidad.
- Triangulacin de las fuentes: es la informacin que proviene de los docentes,
familias, nios/as, documentos- Triangulacin de momentos y espacios: consiste en recoger informacin en
diferentes momentos del curso y lugares (patio, aula, psicomotricidad).
Instrumentos de registro para el maestro/a.
Los distintos instrumentos para registrar la informacin son:
Diario de clase: en el registraremos las conductas que nos sern de inters por
ser una nueva adquisicin, por la manera de interaccin del nio/a Es un
instrumento importante para la investigacin-accin.
Anecdotario : se registran algunos hechos o comportamientos que nos parecen
significativos. Se archivan de forma cronolgica para su posterior evaluacin.
Lista de control: informa de l presencia o ausencia de una conducta o
adquisicin de conocimientos, pero no nos indica ni la frecuencia con la que se
produce ni el grado de la misma.
Escalas de estimacin : o tambin llamadas escalas de clasificacin. Estas
parten de las listas de control pero la informacin es ms completa ya que nosindican el grado y frecuencia de las conductas o adquisicin de conocimientos.
Cuestionarios o registros de informacin : nos sirven para anotar como se
desenvuelve el alumnado en actividades puntuales, como por ejemplo, los
rincones.
EN EL CASO ESPECFICO DE ESTA U.D.
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La sesin es la misma de la actividad n 4.
Sesin: Conocemos el balonmano.
Objetivo: comenzar a conocer y a participar en diferentes juegos relacionados con
este deporte. Se trabajarn con diferentes balones para conseguir el objetivo de
esta unidad que es jugar con diferentes pelotas.
Calentamiento: estiramientos y carrera rpida.
Parte principal:
Actividad 1: Tiros libres a puerta
Lo ms lejos posible de la portera (sera el medio campo pues compartimos
pista), se tirarn los balones hacia la misma.
Se intentar que los alumnos afinen su puntera, teniendo en cuenta la dificultad
de esta actividad con algunos balones.
Actividad 2: Parando los balonesTodos los alumnos deben pasar por portera para intentar parar los tiros que
lanzarn sus compaeros, en fila. Se trabajar con balones que no hagan dao.
Actividad 3: Dar en la diana
Se colocar en una portera diferentes aros de diversos tamaos (se utilizarn
cuerdas para poder hacerlo). Con las pelotas se intentar pasar por cada aro,
consiguiendo puntos en funcin del color del aro.
Vuelta a la calma: estiramientos, comentarios de la sesin y aseo personal.
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1. LISTA DE CONTROL
Este instrumento de evaluacin se utiliza a lo largo de la evaluacin formativa y se realiza
al finalizar la sesin, completando la lista con el baremo que corresponde.
UNIDAD DIDCTICA: Jugamos al Balonmano
Fecha: ----- Sesin: 1 Lugar: Pista cubierta
ALUMNO OBJETIVO 1:
Conocer las
caractersticasdel balonmano.
OBJETIVO 2:
Participar en el
juego individualy conjuntamente
OBJETIVO 3:
Tirar a portera
con la tcnicapropia.
OBJETIVO 4:
Controlar el
baln cuandole tiran a puerta.
Escala o baremo:
MB=Muy Bien B=Bien R=Regular M=Mal MM=Muy mal
Observaciones:
2. PRUEBAS DE NIVEL
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Las pruebas de nivel son una serie de tareas para evaluar a los alumnos participantes. En
una hoja de registro deben aparecer las conductas a evaluar.
En este caso podramos realizar la siguiente hoja de registro:
UNIDAD DIDCTICA: Jugamos al Balonmano
Fecha: ----- Sesin: 1 Lugar: Pista cubierta
NOMBRE PRUEBA 1 PRUEBA 2 PRUEBA 3 Observaciones
Emisor Receptor Emisor Receptor
BAREMO = El establecido en la explicacin de las pruebas
Las pruebas deben de estar bien explicadas, como a continuacin hago yo, para
posteriormente, tras la evaluacin, registrarlas en la hoja.
PRUEBA N 1.
PRUEBA = Ser capaz de botar la pelota mientras corre en lnea recta a lo largo de
diez metros. Debe evitar principalmente que la pelota se le escape; tambin evitar
pasos y que el baln est en la mano ms de tres segundos.
BAREMO =
o Si la pelota se le escapa entre 1/ 3 veces y realiza la actividad
correctamente (en una ocasin pasos o un fallo de pelota en mano ms de
tres segundos), se valorar muy buena realizacin.
o Si falla en dos ocasiones ms, la actividad se considerar regular.
o En el caso de que no sepa coordinar bien el ejercicio se considerar nivel
muy bajo.
PRUEBA N 2.
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PRUEBA = Realizacin correcta de pases a sus compaeros y recibimiento
correcto de los mismos, en lnea recta a lo largo de diez metros. Controlar el
movimiento de su compaero para estar a la misma altura. Evitar que la pelota se
escape. Un tiro por metro (total diez pases).
BAREMO =
o Para el emisor: tirar correctamente la pelota al sitio donde el compaero
se encuentra. Si se desva mucho del compaero se contar como pase
fallido. No puede fallar ms de 4 pases.
o Para el receptor: La pelota no debe escaprsele en ms de 4 ocasiones.
Debe controlar el movimiento del compaero para situarse a su altura.
PRUEBA N 3.
PRUEBA = Realizacin correcta de las paradas que el resto de compaeros le
hacen (un total de 10 por compaero), anticipndose a sus movimientos e
intentando evitar dudar y ser engaado por el contrario.
BAREMO =
o Para el receptor(portero): parar los tiros que los compaeros le lancen. Se
valorar la anticipacin a los compaeros (control de los movimientos del
resto) aunque no pare el tiro. Se evaluar una buena ejecucin del juego si
para sobre 7 tiros. Una ejecucin regular sobre 5 tiros. Mala ejecucin
menos de 2 paradas.
o Para el emisor: marcar goles al portero. Se tendr en cuenta la buena
ejecucin del tiro. Se evaluar tanto el gol como el tiro fuera de la portera.
Mala ejecucin tirar fuera en ms de seis/siete ocasiones. Ejecucin
regular si tira fuera en ms de cuatro/cinto ocasiones. Ejecucin buena si
tira fuera en menos de tres ocasiones. Los goles se evaluarn en funcin
del trabajo del portero.
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ACTIVIDAD n 7.-
Es usted profesor especialista de educacin fsica en un centro de primaria e
infantil. La direccin del centro la encomendado impartir clase en la etapa de
educacin infantil. Desarrollara conjuntamente con el profesorado de esta etapa el
rea de psicomotricidad durante dos sesiones de 35 minutos a la semana.
Confeccione dos sesiones de psicomotricidad teniendo como base la unidad
didctica Las Profesiones de mi ciudad para el 3 curso de educacin infantil,
utilizando un gimnasio cubierto y material variado.
SESIN 1. EL CUENTO MGICO
TITULO: UN CUMPLEAOSINOLVIDABLE
TIPOLOGIA: Cuento Entretenimiento(de 3 a 6 aos)
OBJETIVOS:
Animacin, diversin y
participacin activa de los alumnos
en el cuento.
Distincin de algunas partes del
cuerpo y adquisicin del
conocimiento de las vocales.
Desplazamientos para comprender
el movimiento dentro de un espacio
determinado.
Comprender la organizacin del
cuerpo, la presencia de elementos
dobles y su distribucin simtrica.
Controlar la respiracin frente adistintos esfuerzos.
Relajacin sin presencia de
movimientos bruscos para controlar
sus reacciones.
MATERIAL NECESARIO:
Aros fijos verticales.
Aros sueltos.
Bolsas de basura.
Globos de colores.
Cartulinas de colores.
Limn, papeles con colonia,
chocolate, gominolas, bolgrafos,
globos. (sentidos).
Bancos.
Msica.
Guirnaldas.
Pauelos grandes.
Gomas para atar las manos. Pajitas.
Palomitas.
Colchonetas.
Disfraz de payaso.
Proyector de estrellas.
Payaso dibujado tamao realOBJETIVOS ESPECIFICOS NARRACION
Planteamiento:ACCIONES REALES Y
OBSERVACIONES
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Captar la atencin de los
alumnos.
Introducir detalles,
personajes u objetivos
para que se introduzcan en
la historia.
Incorporar un breveplanteamiento para dar el
hilo argumental a la
sesin.
Los alumnos se
incorporan para atravesarun tnel, realizando un
Haba una vez una nia que se
llamaba Estefana, pero todos la
llamaban Fany. Vive en un
chalet a las afueras de Madrid,
tiene el pelo rizado, de color
castao y tiene 6 aos. Su mejor
amiga se llama Mara, van
juntas al mismo colegio y
tambin son vecinas.
Un da, al llegar a clase la
profesora le animo el da de una
manera alucinante.Como era el cumpleaos de
Fany, le haba preparado una
fiesta sorpresa junto con sus
compaeros, que estaban
impacientes en que llegase el
momento.
Nudo:
A las tres de la tarde, todos
volvan al colegio; Maria se
diriga contenta hacia l junto
con Laura, Fany y su mam. En
la puerta del colegio se
encontraron con ms amigos:Carla, Marta, Manu, Eva y
Juan; que tambin se dirigan a
la fiesta que Fany desconoca
por completo.
La profesora les recibi con
una sonrisa enorme y todos le
dieron sus regalos a Fany: unacomba, un hula hop, una
Los alumnos escuchan
sentados atentamente el
planteamiento del cuento.
Se introducen personajes
y situaciones en la historia
con los que ellos se
pueden ver reflejados, as
les motivan y prestan msatencin.
El monitor anima a los
alumnos a travs de
expresiones, la entonacin
de la voz y lagesticulacin.
Los alumnos atraviesan
un tnel hecho con arosverticales y tapados con
8/2/2019 DISEO PRCTICO DE UNIDADES DIDACTICAS EN EDUCACIN FISICA. APLICACIONES PRACTICAS
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desplazamiento
horizontal.
Movimiento vertical para
explotar los globos; con
este juego se intenta
desarrollar el
conocimiento de las
distintas partes del cuerpo.
Adquisicin delconocimiento de las
vocales.
Animacin a travs de
celebraciones.
Distinguir diversas partes
del cuerpo.
Incorporar movimientos
que fomenten la amistad
Desplazamiento horizontalpara controlar el
mueca, unos cuentos y una
pelota.
Todos entraron en el colegio,
donde ya haba ms nios que
les estaban esperando. La fiesta
se organizaba en la clase, y para
ir a ella tenamos que pasar por
un tnel. Una vez pasado el
tnel se encontraron con un
payaso llamado Pey, era muy
divertido y la clase estaba llena
de globos de colores y conmsica.
-Habis llegado al mundo de
los colores!
Ahora vamos a jugar a un
juego muy divertido, donde
cada grupo explotar globos
sentndose.
Dentro de los globos hay letras
de colores, quien consiga todas
las letras del mismo color
gana!- dijo Pey.
Todos los nios empezaron a
jugar y no paraban de rerse.
-Podis intercambiaros las
letras! dijo Pey.Cuando acabaron, Pey fue
corriendo a mirar quien lo haba
acabado, y aplaudieron porque
muchos nios lo consiguieron
hacer.
-El mundo de los colores
todava no se acaba!Ahora tendris que coger a un
bolsas de basura.
Se encontraran con
muchos globos de colores
y con un payaso.
Los alumnos en grupos de
5 personas tendrn que
explotar globos
sentndose hasta formar
las 5 vocales del mismo
color que estn dentro delos globos, tambin hay
globos que no tienen
nada.
Los alumnos se ponen por
parejas y explotaran los
globos haciendo presin
contra la barriga del
compaero. Los plsticos
de los globos los dejan enun montn.
El profesor imitando a un
payaso anima a los
alumnos y hace sonidos
(de silencio) para llamarla atencin.
8/2/2019 DISEO PRCTICO DE UNIDADES DIDACTICAS EN EDUCACIN FISICA. APLICACIONES PRACTICAS
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equilibrio.
Fomentar la orientacin y
desarrollar los sentidos.
Observar y escuchar a los
payasos.
Comprensin del
movimiento y su funcin.
Fomentar el eje corporal,
giros y comprender la
presencia de elementos
dobles.
Controlar giros y
movimientos corporales
junto con objetos.
Inspiracin controladapara llegar a un fin y
compaero y explotar los
globos con la barriga. Los
globos que explotis los
pondris en un montn y quien
tenga mas gana!- coment Pey.
Para este juego tuvieron que
darse abrazos y se lo pasaron
muy bien, no queran que se
acabara el cumpleaos.
- Bien!! Habis sido muy
valientes en explotar todos los
globos.SShh! Pero ahora escuchar
porque vamos a pasar al mundo
de los sentidos.- afirm Pey.
Para llegar a l, todos tuvieron
que pasar por un puente con
cuidado de no caerse.
- Este ser un juego muy
divertido; tendris que escoger
a un compaero y uno se tapar
los ojos.
Les daris tres cosas distintas y
tiene que adivinar lo que es,
pero luego lo tendr que hacer
el otro compaero.- prosigui
Pey.Fany lo haba adivinado todo y
se lo estaban pasando genial.
-Ahora os voy a contar una
historia que le pas a un amigo
mo hace un tiempo. Un da
hizo un truco con unas esposasy se trag la llave, entonces se
Los alumnos pasan
caminando por encima de
unos bancos.
Por parejas, uno se tapa
los ojos y otro le da 3
cosas distintas (onzas de
chocolate y gominolas
para el gusto, limn y
papeles impregnados de
colonia para el olfato y
objetos simples como un
bolgrafo o globos para eltacto) 25 para fomentar
los sentidos. Despus se
intercambiaran los
papeles.
Los alumnos escuchan
atentamente la historia del
payaso para poder
desarrollar luego la
actividad, (su amigo es un
dibujo de un payaso
colgado en la pared).
Meten las manos entre la
coma atada para jugar al
pilla pilla tocndose conlas partes del cuerpo que
puedan.
Tienen que recorrer un
pequeo espacio bailando
el hula hop con varias
partes del cuerpo.
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conjuntamente controlar el
desplazamiento.
Jugar con la inspiracin y
la respiracin.
Disminucin del ritmo de
las actividades.
Introduccin a la
relajacin corporal atravs de un deseo,
logrando as una
relajacin tanto mental
como fsica.
Vuelta a la realidad con un
desplazamiento horizontal
a travs del tnel.
Comprensin del
desenlace, de la historia y
del final.
El cuento termina, y conl sus actividades.
quedo con las manos atadas
durante mucho tiempo, as que
para que todos podamos jugar
con mi amigo Tras, nos
ataremos las manos e
intentaremos jugar al pilla pilla
tocndonos con las partes del
cuerpo que podamos, menos
con las manos.
- Este ha sido un poco difcil.-
dijo un nio.
-Esto todava no se acaba, porque ahora queda lo ms
divertido. Entraremos en el
mundo del viento y para poder
llegar a l, tendremos que bailar
el hula hop.
Este mundo tiene algo muy
peculiar porque, sabis que las
palomas vuelan no?
Pues a estas palomitas tendris
que ayudarlas a volar. Con los
mismos grupos de antes
cogeris una pajita cada uno y
cuantas ms palomitas pasis de
un lado a otro gana.-dijo Pey.
Desenlace:
Con el paso de la tarde ya se les
empezaba a ver cansados y
tambin se estaba haciendo de
noche, con lo cual el payaso les
propuso una ltima actividad.-Como ya se esta haciendo de
Los alumnos cogen una
pajita y tienen que aspirar
para coger una palomita
de un cuenco y llevarla
hasta otro cuenco que se
encuentra a pocos metros.
Para disminuir la
intensidad de las
actividades los alumnos
se tumban en unas
colchonetas y acontinuacin piden un
deseo mirando las
estrellas que estn en el
techo del aula.
Los alumnos se levantan
lentamente para no
producirles un mareo o
algo similar.
Regresan del cumpleaos
por el tnel el cual haban
entrado, con aros
verticales y bolsas de
basura.
Los alumnos se vuelven a
sentar.Recuerdan todo lo que
han hecho y como lo han
pasado en el cumpleaos
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noche, nos tumbaremos para
mirar las estrellas, ahora
cerraremos los ojos y pediremos
un deseo.- dijo Pey.
Despus todos se levantaron
lentamente y regresaron por el
tnel para volver a sus casas.
La profesora de los nios, ya
haba regresado a buscarles.
-Qu tal os lo habis pasado?-
pregunt la profesora.
-Muy bien!- respondieron losnios.
Y colorn colorado este divertido cumpleaos se ha acabado.
SESIN 2 DE JUEGOS
1. CALENTAMIENTO:
En esta etapa realizaremos los siguientes juegos:
Realizacin de diferentes movimientos con la msica.
Es decir, sonar una cancin en el saln dependiendo del volumen debern ir a una
velocidad u otra. Por ejemplo, si la msica esta baja debern ir caminando de forma lenta,
y si la msica est alta caminarn de forma rpida.
Adems cada vez que el monitor o maestra pare la msica los alumnos debern realizar
diferentes movimientos. Estos movimientos son los siguientes:
- Saltar con los brazos estirados hacia arriba.
- Agacharse y tocar con las manos el suelo.
- Realizar crculos con la cabeza lentamente.
- Realizar crculos con los brazos estirados, tanto para adelante como hacia
atrs.
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Los movimientos que deben realizar en cada parada se los dir el monitor y les realizar
un ejemplo.
B. El pastel .
Se dividir a los participantes en tantos grupos como sea posible. Cada persona de un
equipo representar una base del pastel (uno ser la nata, otro chocolate, otro, crema, otro
bizcocho, otro guinda..). Estos papeles sern repartidos por el monitor. Se colocar una
silla enfrente de cada grupo, con cierta distancia (en este caso utilizaremos la palestra que
se encuentra en el fondo del saln). EL monitor dir distintas pruebas (nata y guinda), la
persona que representa la nata se sentar y la guinda se sentar encima y debern volver
lo ms rpido posible al equipo para poder ganar. Cuando digamos pastel, se debern
sentar unos encima de otros formando el pastel (con el orden correspondiente, que dir elmonitor). Y tambin debern volver corriendo lo ms rpido posible.
Este juego es una carrera de relevos pero aplicando un juego.
Papeles (en funcin de los participantes) con su respectivo orden:
- Bizcocho
- Crema
- Chocolate
- Nata- Guinda
Se pueden aadir otros papeles, como por ejemplo fresa, merengue
Si no existe el mismo nmero de participantes por grupos, a una persona se le puede dar
dos papeles y de esta forma conseguiremos una igual participacin en todos los equipos.
A la hora de forma el pastel conjunto simplemente representar un papel.
C. La cola del zorro
Todos los participantes estarn dispersos por el lugar donde se realiza la sesin. El
monitor deber elegir 3 participantes (en funcin del grupo) que desarrollarn el papel del
zorro. Estos tendrn una cuerda enganchada en el pantaln por la parte trasera. Deben
impedir que el resto de los participantes, que desarrollarn el papel de cazador, les robe la
cuerda. En el momento en que un cazador robe la cola a un zorro, este pasar a ser lobo.
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2. PARTE PRINCIPAL:
Lo primero que haremos ser un juego y, a continuacin, llevaremos a cabo la realizacin
de un circuito.
El juego ser el siguiente:
A.SILLAS COOPERATIVAS
Todos los participantes cogern una silla. Las colocarn formando dos lneas paralelas.
Mientras suene la msica estos debern correr alrededor de ellas y en el momento en elque esta pare, estos debern sentarse en la sillas. Se irn quitando sillas, cada vez que la
msica vuelva a sonar. No se eliminarn participantes.
En este caso sera preferible tener sillas de otra aula, ya que las sillas del saln tienen una
base de madera en la parte delantera y esto puede dificultar el juego.
B. CIRCUITO
Este circuito constar de diferentes pruebas, en concreto, constar de 7 estadios.Todos los
participantes estarn divididos en 7 grupos, en el caso de que sean pocos participantes, los
dividiremos en menos grupos.En cada estadio permanecern en torno a los 5 minutos.
1. Aros
Los aros estarn situados de la siguiente manera:
Las pruebas a realizar en este estadio son las siguientes:
- Debern pasar por los diferentes aros a la pata coja, realizando unaprimera vez con la pierna derecha y otra vez con la pierna izquierda.
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- Despus debern saltar con las dos piernas juntas dentro del aro
- Debern saltar con las piernas juntas por la parte exterior del aro, primero
para la izquierda y luego para la derecha.
- Despus debern saltar con las dos piernas juntas dentro del aro
- Debern saltar con las piernas juntas por la parte exterior del aro, primero
para la izquierda y luego para la derecha.
2. Espalderas
Esta actividad consistir en que los participantes debern subir por las espalderas. Para
que esta actividad no sea aburrida para nuestros compaeros, la realizaremos de la
siguiente manera:Los colocaremos en dos filas. Debern subir por las espalderas, en un primer lugar, de
manera normal. Luego debern subir de dos en dos barras. A continuacin debern pasar
de lado de una espaldera a otra. Y despus subirn si tocar el color blanco (cinta aislante)
y ms tarde el color negro.
3. Bancos
En esta zona colocaremos dos bancos. Los participantes debern atravesar el banco, con
una pelota, de las siguientes maneras:
1. Caminando normal botando la pelota para el lado derecho y posteriormente para
el lado izquierdo.
2. De lado (derecho) y botando la pelota.
3. De lado (izquierdo) y botando la pelota.
4. Hacia atrs y botando la pelota.
4. Aros y colchonetas
Para este estadio necesitaremos dos aros y dos colchonetas.
Estos estarn situados de la siguiente forma:
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Los aros que utilizaremos en este estadio, son los que tienen en la parte inferior un
soporte que hace que se mantengan de pie.
La actividad consistir en los participantes pasen por el aro y en la colchoneta realicen las
siguientes actividades que citaremos a continuacin:
- Pasar gateando.
- Para estirados y girando (croqueta).
- Pasar arrastrndose (serpiente).
- Pasar arrastrndose boca arriba pero movindose gracias a los impulsos
realizados con el trasero.
Una vez realizadas estas actividades debern salir por el otro aro. Las actividades se
realizarn una de cada vez.
5. Circuitos de cuerdas
Las cuerdas estarn situadas de forma paralela y con formas de curvas. Los participantesdebern realizar las siguientes actividades atravesando las cuerdas:
- Caminar hacia delante.
- Caminar hacia atrs.
- Corriendo hacia delante.
- Gateando (a 4 patas).
- De Rodillas, sin apoyar las manos en el suelo.
6. Pelotas
En esta etapa debern de agruparse los participantes por parejas, y tambin debern
realizar las siguientes pruebas:
- Debern lanzarse la pelota flexionando los brazos (4 veces).
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- Debern bailar al son de la msica agarrados (por parejas) y con el baln
en la barriga, despus en el trasero, a continuacin en la espalda y despus
en la mano. Los movimientos que realizarn sern para la derecha, para la
izquierda, hacia delante y hacia atrs, sin que les caiga la pelota.
7. Prueba de saltos (no se realiz)
Los participantes se pondrn formando una fila. A continuacin debern superar los
obstculos (pelotas, cajas, aros) de la siguiente manera:
- Caminando y debern saltarlos con las piernas abiertas.
- Caminando y debern saltarlos con las piernas juntas.
- Corriendo y debern saltarlos con las piernas abiertas.
- Corriendo y debern saltarlos con las piernas juntas.
3. VUELTA A LA CALMA:
A.PIO PIO
Todos los participantes se tendrn que mover por un recinto con los ojos cerrados ydiciendo pio pio. La persona que el monitor decida y toque ser la mama (esta no dir
ninguna palabra) de lo pollitos. Estos si se acercan a ella y dicen pio y esta no contesta y
les toca debern ponerse detrs de ella y dejarn de decir pio pio.
B.EL ARBOL Y EL VIENTO
Este juego consiste en dividir a los participantes en grupos formados por 5 o seis
personas. Una vez divididos cada grupo formar un crculo, y una participante se situar
en el medio. Este tendr que dejarse mover sin separar los pies del suelo. Es decir, los
dems componentes del curso le empujaran para un lado y para otro.
C.MOVIMIENTOS PEQUEOS
Todos los participantes se echarn en las colchonetas. A continuacin el monitor pondr
una msica relajante y comenzar a decir el siguiente dilogo:
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-Apretamos la mano derecha muy fuerte. Ahora las vamos abriendo muy
despacio.hasta que los dedos queden bien extendidos. Ahora lo haremos con la mano
izquierda, la apretamos muy fuertey la vamos abriendo despacio, hasta que los dedos
queden bien extendidos.
- Cerramos fuerte la boca, los dientes muy prietos, ms fuerte, ms fuerte Ahora los
vamos abrindola despaciodespacio.
- Cerramos muy fuerte los ojos, sin ver nada de nada. Ahora los vamos abriendo
despacio, poquito a poco, poco a poco.
A continuacin y para finalizar la sesin, los mandaremos incorporarse lentamente.
OBJETIVOS:
- Coordinacin dinmica global: saltar, correr, subir.
- Nociones de oposicin: rpido-lento, abierto-cerrado, fuerte-suave y
dentro-fuera.
-
Conocimiento propioceptivo de las partes del cuerpo que entran en juego.- Nociones direccionales, arriba-abajo., adelante-atrs, de lado.
- Coordinacin y control de movimientos amplios de brazos y piernas.
- Nocin de lateralidad.
- Equilibrio en los movimientos de andar y control muscular de los
movimientos superiores en coordinacin con los del resto del cuerpo.
- Nocin de espacio circular.
- Coordinacin culo- motriz : saltar dentro de un espacio limitado, lo quesupone un control muscular que permita mantener el equilibrio.
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En el formulario de la pgina siguiente haga una evaluacin del curso.
EVALUACIN FINAL DE LA ACTIVIDAD
Su opinin sobre el curso que ha realizado nos permitir mejorar las actividades
de formacin en el futuro. Por favor, conteste a todas las preguntas. Gracias
Por favor, indique la valoracin que le merecen los siguientes aspectos del curso,
poniendo una X o contestando de forma breve donde corresponda:
OBJETIVOS Muy alta Alta Media Baja Muy baja1.- Claridad de los objetivos del
curso.x
2.- Consecucin de los objetivos
iniciales.x
3.- Satisfaccin de las expectativas
personales.x
ADMINISTRACIN Muy alta Alta Media Baja Muy baja4.- Trato dispensado en las consultas
de tipo administrativo realizadas. x5.- Solucin a los problemas
planteados.x
CONTENIDOS Muy alta Alta Media Baja Muy baja6.- Seleccin de contenidos. x7.- Profundidad en el tratamiento de
los contenidos.x
8.- Metodologa prctica. x9.- Calidad en la presentacin de los
contenidos.
x
10.- Utilizacin de recursos. x11.- Utilidad del material del curso.
x
12- Qu contenidos del curso le han
gustado ms y por qu?
El curso me parece muy interesante en general porque
amplia el conocimiento sobre esta rea.13- Cules menos y por qu?
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ORGANIZACIN Muy alta Alta Media Baja Muy baja14.- La duracin del curso. x
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15.- El funcionamiento de aulaanpe y
de las tutoras.x
ADAPTACIN Muy alta Alta Media Baja Muy baja16.- Aplicabilidad al aula. x17.- Las soluciones aportadas para
resolver los problemas del aula. xGENERAL Muy alta Alta Media Baja Muy baja
18.- Qu aspecto le ha gustado ms
del curso en general y por qu?
Me ha gustado todo el curso en general, pues el
conocimiento que tena sobre esta rea era muy pobre.19.- Qu le ha gustado menos y por
qu?-------
20.- Valoracin global del curso en
su conjuntox
21.- Aconsejara este curso a
alguien con sus mismas necesidades? Si porque aumenta el conocimiento acerca de esta rea.
MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIN.