Page 1
1
UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA
ESCUELA DE CIENCIAS EXACTAS Y NATURALES
VICERRECTORÍA ACADÉMICA
Programa:
Licenciatura Enseñanza de las Ciencias Naturales
DISEÑO DE ACTIVIDADES TEÓRICAS Y PRÁCTICAS DE LABORATORIO
DE FÍSICA CON ÉNFASIS EN LA CINEMÁTICA Y DINÁMICA, PARA
ESTUDIANTES DE DÉCIMO DEL LICEO DE SAN FRANCISCO, LIC. DANIEL
ODUBER QUIRÓS, AGUA CALIENTE DE CARTAGO, 2019.
Estudiante: Mariel Daniela Mora Araya
Cédula: 304530484
Trabajo final de graduación para optar por el grado de Licenciatura en la
Enseñanza de las Ciencias Naturales
Modalidad:
Proyecto
Director:
Marco Vinicio Chévez Chévez
II Semestre 2019
Page 2
2
UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA
ESCUELA DE CIENCIAS EXACTAS Y NATURALES
VICERRECTORÍA ACADÉMICA
Trabajo final de graduación para otorgar por el grado de Licenciatura en la
Enseñanza de las Ciencias Naturales
DISEÑO DE ACTIVIDADES TEÓRICAS Y PRÁCTICAS DE LABORATORIO
DE FÍSICA CON ÉNFASIS EN LA CINEMÁTICA Y DINÁMICA, PARA
ESTUDIANTES DE DÉCIMO DEL LICEO DE SAN FRANCISCO, LIC. DANIEL
ODUBER QUIRÓS, EN AGUA CALIENTE DE CARTAGO, 2019.
_________________________________________________________________________
Nombre y firma del Director de la Escuela de Ciencias Exactas y Naturales o su
representante
_________________________________________________________________________
Nombre y firma del Director del Trabajo Final de Graduación
_________________________________________________________________________
Nombre y firma de los Asesores del Trabajo Final de Graduación
Page 3
3
Agradecimientos
Agradezco a mi familia por siempre estar a mi lado y por ayudarme cuando
más lo he necesitado, a mi padre y a mi madre por inculcarme todas las enseñanzas
que hoy en día poseo y por formar la persona que soy hoy en día y a Jeison Calderón
Fernández por brindarme sus conocimientos y por apoyarme en este proyecto.
Agradezco a la UNED, por formar la profesional que soy actualmente, gracias
a las enseñanzas que me brindaron en estos años, puedo brindar una mejor
enseñanza a las nuevas generaciones. Al señor Marco Chévez Chévez por ser mi
tutor en este proyecto y por brindarme su ayuda.
Page 4
4
Dedicatoria
Dedico este Trabajo Final de Graduación a mi mamá y a mi papá, porque
siempre han sido los dos pilares en mi vida, fueron los que me forjaron como
persona, los que siempre han estado conmigo y sé que nunca me abandonarán y a
mis dos hermanas porque son las que me han brindado la confianza y su apoyo
incondicional.
Page 5
5
Título
Diseño de actividades teóricas y prácticas de laboratorio de Física con énfasis en la
cinemática y dinámica, para estudiantes de décimo del Liceo de San Francisco, Lic.
Daniel Oduber Quirós, Agua Caliente de Cartago, 2019.
Page 6
6
Resumen
En el siguiente trabajo se diseñaron, aplicaron y analizaron los resultados de
una serie de prácticas de laboratorio utilizando materiales de uso cotidiano, basadas
en tres temas incluidos en el programa de estudios de Física para educación
diversificada, de décimo año, del Ministerio de Educación Pública del 2017. Los tres
temas a trabajar son el Movimiento Rectilíneo, el Movimiento Rectilíneo
Uniformemente Acelerado y el Movimiento Vertical.
Estas prácticas están enfocadas a utilizar la metodología de indagación, para
guiar a los estudiantes a obtener un mejor aprendizaje, utilizando sus conocimientos
previos, habilidades destrezas, su creatividad y su dedicación a la materia.
Page 7
7
Índice de Contenidos
Agradecimientos ............................................................................................................ 3
Dedicatoria ...................................................................................................................... 4
Título ……………………………………………………………………………………….5
Resumen .......................................................................................................................... 6
Índice de Figuras .......................................................................................................... 10
Índice de Cuadros ........................................................................................................ 11
Índice de Anexos .......................................................................................................... 15
Capítulo I ...................................................................................................................... 16
1.1. Tema .................................................................................................................... 17
1.2. Planteamiento del problema.............................................................................. 17
1.3. Justificación ......................................................................................................... 18
1.4. Antecedentes ....................................................................................................... 19
1.4.1. Nivel Nacional ................................................................................................ 19
1.4.2. Nivel Internacional .......................................................................................... 21
1.5. Objetivos.............................................................................................................. 23
1.5.1. Objetivo General .......................................................................................... 23
1.5.2. Objetivos Específicos ................................................................................... 23
1.6. Descripción del entorno ..................................................................................... 23
Capítulo II ..................................................................................................................... 27
2.1. Marco Teórico de Referencia ............................................................................. 28
2.1.1 Metodología de la indagación .................................................................... 28
2.1.2 Rol del docente en la metodología de la indagación ................................ 32
2.1.3. Rol del estudiante en la metodología de la indagación ........................... 35
2.1.4. Importancia de las prácticas de laboratorio en el aula ............................. 36
2.1.5. Enseñanza de la Física basada en la indagación ....................................... 38
Page 8
8
2.1.6. Actividades Complementarias en la enseñanza de la Física ................... 40
Capítulo III ................................................................................................................... 41
3.1. Paradigma de la investigación .......................................................................... 42
3.2. Enfoque de la investigación ............................................................................... 43
3.3. Tipo de estudio o de investigación ................................................................... 44
3.4. Finalidad de la investigación ............................................................................. 45
3.5. Alcance temporal del estudio ............................................................................ 45
3.6. Profundidad u objetivo de la investigación ..................................................... 46
3.7. Sujetos y fuentes de información ...................................................................... 46
3.8. Técnicas de recolección de información ........................................................... 47
3.8.1 Descripción de instrumentos ...................................................................... 47
3.8.2. Observación ................................................................................................. 47
3.8.3. Cuestionario Estructurado .......................................................................... 48
3.8.4. Pruebas estandarizadas e inventarios ........................................................ 48
3.9. Validación de instrumentos ............................................................................... 50
3.10. Procedimiento para el análisis de los datos ..................................................... 50
3.11. Alcances y limitaciones del estudio .................................................................. 51
Capítulo IV ................................................................................................................... 52
4.1. Observaciones aplicadas a los estudiantes ....................................................... 54
4.2. Pruebas estandarizadas aplicadas a cada una de las prácticas....................... 58
4.3. Cuestionario aplicado a los docentes. ............................................................... 61
4.3.1. Objetivos acordes con la metodología de la indagación .......................... 65
4.3.2. Atributos presentes en las prácticas ........................................................... 70
4.3.3. Características presentes en las prácticas. ................................................. 74
4.4. Cuestionario aplicado a los estudiantes ........................................................... 78
4.4.1. Aprendizajes obtenidos por los estudiantes ............................................. 85
4.4.2. Aprendizaje dado por los temas. ............................................................... 88
Page 9
9
4.4.3. Atributos presentes en las prácticas ........................................................... 89
4.4.4. Características presentes en las prácticas .................................................. 93
Capítulo V ..................................................................................................................... 98
5.1. Observaciones aplicadas a los estudiantes. ...................................................... 99
5.2. Pruebas estandarizadas aplicadas a cada una de las prácticas..................... 101
5.3. Cuestionario aplicado a los docentes .............................................................. 103
5.4. Cuestionario aplicado a los estudiantes ......................................................... 108
Capítulo VI ................................................................................................................. 116
6.1. Conclusiones ..................................................................................................... 117
6.2. Recomendaciones ............................................................................................. 122
6.2.1. Recomendaciones para los docentes ........................................................ 122
6.2.2. Recomendaciones para el MEP ................................................................ 123
6.2.3. Recomendaciones para los estudiantes ................................................... 123
Bibliografía ................................................................................................................. 124
Anexos ......................................................................................................................... 129
Page 10
10
Índice de Figuras
Figura 1. Posibles beneficios que se le brindan al aprendizaje de los estudiantes por
medio de las prácticas de laboratorio. ......................................................................... 63
Figura 2. Presencia de la metodología de la indagación en las prácticas de laboratorio
de física. ......................................................................................................................... 64
Figura 3. Modificaciones que se le podrían hacer a las prácticas de laboratorio. .... 77
Figura 4. Experiencia que tuvieron los estudiantes al trabajar con las prácticas de
laboratorio de física. ...................................................................................................... 78
Figura 5. Nivel de comodidad de los estudiantes al realizar las prácticas de
laboratorio de física. ...................................................................................................... 79
Figura 6. Justificaciones de la capacidad de los estudiantes para realizar ejercicios de
Movimiento Rectilíneo Uniforme (MRU). .................................................................. 80
Figura 7. Justificaciones de la capacidad de los estudiantes para realizar ejercicios
Movimiento Rectilíneo Uniformemente Acelerado (MRUA). .................................. 81
Figura 8. Justificaciones de la capacidad de los estudiantes para realizar ejercicios de
Movimiento Vertical (MV). .......................................................................................... 83
Figura 9. Modificaciones que se le podrían hacer a las prácticas de laboratorio. .... 97
Page 11
11
Índice de Cuadros
Cuadro 1. Conocimientos previos por parte de los estudiantes. .............................. 54
Cuadro 2. Seguimiento paso a paso de los procedimientos de las prácticas. .......... 54
Cuadro 3. Comprensión de los procedimientos de las prácticas. ............................. 55
Cuadro 4. Manipulación de los materiales e instrumentos por parte de los
estudiantes. .................................................................................................................... 55
Cuadro 5. Adecuada medición de las variables. ........................................................ 56
Cuadro 6. Aplicación de las fórmulas de una manera correcta. ............................... 56
Cuadro 7. Realización de los cálculos de una manera correcta................................. 56
Cuadro 8. Comprensión de las preguntas del análisis de resultados. ...................... 57
Cuadro 9. Capacidad de responder adecuadamente cada una de las preguntas del
análisis de resultados. ................................................................................................... 57
Cuadro 10. Adecuada comprensión de los temas. ..................................................... 58
Cuadro 11. Pruebas estandarizadas de la práctica 1, Movimiento Rectilíneo
Uniforme (MRU) (Velocidad-Desplazamiento). ........................................................ 58
Cuadro 12. Pruebas estandarizadas de la práctica 2, Movimiento Rectilíneo
Uniforme (MRU) (Rapidez-Distancia). ....................................................................... 59
Cuadro 13. Pruebas estandarizadas de la práctica 3, Movimiento Rectilíneo
Uniforme Acelerado (MRUA). ..................................................................................... 59
Cuadro 14. Pruebas estandarizadas de la práctica 4, Movimiento Rectilíneo
Uniforme Acelerado (MRUA). ..................................................................................... 60
Cuadro 15. Pruebas estandarizadas de la práctica 5, Movimiento Vertical (MV)
(Caída Libre). ................................................................................................................. 60
Cuadro 16. Pruebas estandarizadas de la práctica 6, Movimiento Vertical (MV) (Tiro
Vertical). ......................................................................................................................... 61
Cuadro 17. Necesidad de las prácticas de laboratorio en las clases. ........................ 61
Page 12
12
Cuadro 18. Consulta sobre si las prácticas de laboratorio le brindan un beneficio al
aprendizaje de los estudiantes. .................................................................................... 62
Cuadro 19. Presencia de la metodología de la indagación en las prácticas de
laboratorio...................................................................................................................... 63
Cuadro 20. Relación de los objetivos con la metodología de la indagación para la
práctica 1 Movimiento Rectilíneo Uniforme (MRU) (Velocidad-Desplazamiento). 65
Cuadro 21. Relación de los objetivos con la metodología de la indagación para la
práctica 2 Movimiento Rectilíneo Uniforme (MRU) (Rapidez-Distancia). .............. 66
Cuadro 22. Relación de los objetivos con la metodología de la indagación para la
práctica 3 Movimiento Rectilíneo Uniformemente Acelerado (MRUA). ................. 66
Cuadro 23. Relación de los objetivos con la metodología de la indagación para la
práctica 4 Movimiento Rectilíneo Uniformemente Acelerado (MRUA). ................. 67
Cuadro 24. Relación de los objetivos con la metodología de la indagación para la
práctica 5 Movimiento Vertical (MV) (Caída Libre). ................................................. 68
Cuadro 25. Relación de los objetivos con la metodología de la indagación para la
práctica 6 Movimiento Vertical (MV) (Tiro Vertical). ................................................ 68
Cuadro 26. Redacción de los procedimientos. ............................................................ 69
Cuadro 27. Consideración de las preguntas planteadas en el análisis de resultados.
........................................................................................................................................ 69
Cuadro 28. Comprensión de los procedimientos. ...................................................... 70
Cuadro 29. Claridad de las imágenes. ......................................................................... 70
Cuadro 30. Manipulación de los materiales. .............................................................. 71
Cuadro 31. Claridad de las conversiones. ................................................................... 71
Cuadro 32. Comprensión de las fórmulas. ................................................................. 72
Cuadro 33. Conocimiento de los conceptos. ............................................................... 72
Cuadro 34. Coincidencia del grado académico con el nivel de la práctica. ............. 73
Cuadro 35. Prácticas de laboratorio adecuadas a la escolaridad de décimo año. ... 73
Page 13
13
Cuadro 36. Prácticas atractivas. ................................................................................... 74
Cuadro 37. Prácticas tediosas. ...................................................................................... 75
Cuadro 38. Prácticas valiosas. ...................................................................................... 75
Cuadro 39. Prácticas entretenidas................................................................................ 76
Cuadro 40. Prácticas asertivas. ..................................................................................... 76
Cuadro 41. Prácticas complejas. ................................................................................... 77
Cuadro 42. Capacidad de los estudiantes para realizar ejercicios de Movimiento
Rectilíneo Uniforme (MRU). ........................................................................................ 79
Cuadro 43. Capacidad de los estudiantes para realizar ejercicios de Movimiento
Rectilíneo Uniformemente Acelerado (MRUA). ........................................................ 81
Cuadro 44. Capacidad de los estudiantes para realizar ejercicios de Movimiento
Vertical (MV). ................................................................................................................ 82
Cuadro 45. Redacción de los procedimientos de las prácticas de laboratorio. ........ 83
Cuadro 46. Consideración de las preguntas planteadas en el análisis de resultados.
........................................................................................................................................ 84
Cuadro 47. Análisis de los resultados de cada ejercicio. ........................................... 84
Cuadro 48. Comprensión de las variaciones de los resultados en las tablas de cada
práctica. .......................................................................................................................... 85
Cuadro 49. Utilizar las fórmulas. ................................................................................. 85
Cuadro 50. Realizar conversiones. ............................................................................... 86
Cuadro 51. Procedimientos. ......................................................................................... 86
Cuadro 52. Mediciones. ................................................................................................ 87
Cuadro 53. Análisis de resultados. .............................................................................. 87
Cuadro 54. Aprendizaje dado el tema de Movimiento Rectilíneo Uniforme (MRU).
........................................................................................................................................ 88
Cuadro 55. Aprendizaje dado el tema de Movimiento Rectilíneo Uniformemente
Acelerado (MRUA). ...................................................................................................... 88
Page 14
14
Cuadro 56. Aprendizaje dado el tema de Movimiento Vertical (MV)...................... 89
Cuadro 57. Comprensión de los procedimientos. ...................................................... 90
Cuadro 58. Claridad de las imágenes. ......................................................................... 90
Cuadro 59. Manipulación de los materiales. .............................................................. 91
Cuadro 60. Claridad de las conversiones. ................................................................... 91
Cuadro 61. Comprensión de las fórmulas. ................................................................. 92
Cuadro 62. Conocimientos de los conceptos. ............................................................. 92
Cuadro 63. Coincidencia del grado académico con el nivel de la práctica. ............. 93
Cuadro 64. Prácticas atractivas. ................................................................................... 93
Cuadro 65. Prácticas tediosas. ...................................................................................... 94
Cuadro 66. Prácticas valiosas. ...................................................................................... 94
Cuadro 67. Prácticas entretenidas................................................................................ 95
Cuadro 68. Prácticas asertivas. ..................................................................................... 95
Cuadro 69. Prácticas complejas. ................................................................................... 96
Page 15
15
Índice de Anexos
Anexo 1. Observación a Estudiantes ........................................................................ 130
Anexo 2. Cuestionario Estructurado a Estudiantes ................................................. 132
Anexo 3. Cuestionario a Docentes de Ciencias ......................................................... 137
Anexo 4. Prueba estandarizada para la Práctica 1. .................................................. 142
Anexo 5. Prueba estandarizada para la Práctica 2. .................................................. 144
Anexo 6. Prueba estandarizada para la Práctica 3. .................................................. 146
Anexo 7. Prueba estandarizada para la Práctica 4. .................................................. 149
Anexo 8. Prueba estandarizada para la Práctica 5. .................................................. 152
Anexo 9. Prueba estandarizada para la Práctica 6. .................................................. 154
Anexo 10. Practica 1 .................................................................................................... 156
Anexo 11. Práctica 2 .................................................................................................... 161
Anexo 12. Práctica 3 .................................................................................................... 167
Anexo 13. Práctica 4 .................................................................................................... 172
Anexo 14. Práctica 5 .................................................................................................... 178
Anexo 15. Práctica 6 .................................................................................................... 183
Page 16
16
Capítulo I
Introducción
Page 17
17
1.1. Tema
Diseño de actividades teóricas y prácticas de laboratorio de Física con énfasis
en la cinemática y dinámica, para estudiantes de décimo año, en el Liceo San
Francisco Lic. Daniel Oduber Quirós.
1.2. Planteamiento del problema
Todos los seres humanos desde que nacen hasta que mueren, tienen una
relación constante con las ciencias, sin tener conciencia de que están haciendo
ciencia. Cuando los niños comienzan la educación formal en una escuela, es cuando
están más conscientes de que están estudiando la asignatura de ciencias. Conforme
pasan los años en la educación formal, la materia de ciencias abarca temas más
complejos, por lo que los docentes necesitan buscar estrategias idóneas para que los
estudiantes no se aburran, comprendan la teoría y tengan un aprendizaje verdadero.
Es por esta razón que la idea principal de este proyecto, surge porque la mayoría de
estudiantes de décimo año de colegios académicos y técnicos, no les agrada Física o
del todo no comprenden la materia. Además, hoy en día a nivel de colegio, hay una
necesidad muy grande en el área de ciencias, y es que se necesita llevar a la práctica
todos aquellos conceptos y fórmulas que se aprenden en las aulas. Por ende, una de
las mejores maneras de aprender los conceptos y fórmulas, es por medio de prácticas
de laboratorio.
A partir de esta necesidad, es que surge la idea de plantear prácticas de
laboratorio de Física para estudiantes de décimo año de colegios académicos, con el
objetivo de que los estudiantes comprendan de una mejor manera los conceptos,
tengan un aprendizaje verdadero y utilizando metodologías que sean de provecho
para ellos mismos.
Page 18
18
Dentro de las estrategias que son de provecho para los estudiantes está la de
aprender haciendo e indagando:
“La estrategia de aprender haciendo en el aula, son ayudas, recursos, herramientas,
procedimientos, métodos didácticos que utiliza el docente para facilitar, hacer,
comprender, motivar, estimular y mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje,
donde el educando con la orientación adecuada prenderá a descubrir habilidades,
destrezas, desarrollar competencias, creatividad, para llegar a un aprendizaje realmente
significativo que le facilita aprender de manera integral en contexto” (Arrieta et al.,
2017, p.11).
1.3. Justificación
Este proyecto es de suma importancia, debido a que es necesario que los
estudiantes lleven a la práctica los conceptos aprendidos en el aula y una de las
formas de hacerlo, es que realicen prácticas de laboratorio, sin embargo, en Costa
Rica, la mayoría de colegios no tienen laboratorios, y hay una gran carencia de
implementos e instrumentos necesarios que se requieren en un laboratorio, es por
esta razón, que se decide realizar prácticas de laboratorio que cumplan con las
expectativas que se requieren, pero utilizando implementos que se pueden
encontrar en la casa o de fácil acceso.
Estas prácticas considerarán, tres de los temas que tiene el programa de
estudios de Física del Ministerio de Educación Pública (MEP) de educación
diversificada, para décimo año, el cual está enfocado en la metodología de la
indagación. Este sirve como un complemento de la materia dada en clases; ya que
se lleva a la práctica los conceptos aprendidos en el aula. Son de uso exclusivo para
estudiantes de décimo año de colegios académicos, sin embargo, estas prácticas sí se
Page 19
19
pueden utilizar en colegios técnicos, solamente que en los colegios técnicos el tiempo
es más reducido.
Estas prácticas beneficiarán a los estudiantes de décimo, de manera que ellos
pueden jugar, explorar conocimientos previos, además podrán identificar sus
habilidades, destrezas y debilidades, porque deben tener precisión a la hora de
medir, de sacar cálculos, de hacer conversiones y de utilizar su imaginación.
1.4. Antecedentes
1.4.1. Nivel Nacional
Antes del 2017 en el área de Física de décimo año el plan de estudios se
centraba en la transversalidad, según el Ministerio de Educación Pública (2003):
“La transversalidad se entiende como un enfoque educativo que aprovecha las
oportunidades que ofrece el currículo, incorporando en los procesos de diseño,
desarrollo, evaluación y administración curricular, determinados aprendizajes para la
vida, integradores y significativos, dirigidos al mejoramiento de la calidad de vida
individual y social. Es de carácter holístico, axiológico, interdisciplinario y
contextualizado” (p.4)
Dentro de esta transversalidad, el currículo costarricense se adapta al eje de
los valores, dentro de este eje, se desplegaban una serie de temas para los cuales se
definían las competencias de cada tema, que los y las estudiantes debían cumplir.
A partir del año 2017 el MEP, lanza un nuevo programa de estudios para el
área de Física de décimo año, enfocado en Educar para una Nueva Ciudadanía. Este
programa debe utilizar estrategias basadas en la indagación:
Page 20
20
“Estas visualizan el aprendizaje como un proceso continuo y progresivo, es decir, se
concibe como un acto social inacabado y en constante evolución, que considera las
vivencias, los sentimientos y los conocimientos previos de quienes aprenden, tomando
en cuenta aquello que es capaz de hacer la persona por sí misma y lo que sería capaz de
hacer con la ayuda de los demás, para actuar en su realidad inmediata” (Ministerio de
Educación Pública, 2017, p.17).
Producto del cambio en el plan de estudios, se promueve una modificación
en las metodologías utilizadas en años anteriores, pero también se deben cambiar
las prácticas, los libros o materiales utilizados, entre otros. La metodología que más
se utilizaba con el programa de estudios del 2003, en el área de Física, eran las clases
expositivas, en donde él o la docente se colocaba al frente del aula explicaba todo lo
relacionado al tema y luego los estudiantes procedían a realizar una práctica
referente al tema. Con los nuevos planes de estudio se pretende incluir muchas
herramientas e instrumentos, como lo son las simulaciones, materiales de uso
cotidiano, juegos, computadoras, folletos, libros, prácticas, internet, entre otros. Esto
mismo lo confirma Avilés (2011):
“George Charpack, Premio Nobel de Física, 1992, es el creador del Programa “La Main
a la Pate”, (Las manos en la masa) programa propuesto para la puesta en práctica de la
metodología indagatoria, la cual promueve una enseñanza que no sea repetitiva ni
mucho menos memorística, sino más bien, una educación basada en la observación, la
experimentación, la argumentación y el razonamiento” (p.135).
Con la modificación del plan de estudios de Física, se revisaron varios libros
y folletos que se utilizan a nivel nacional en los colegios, entre los que se encuentra
Recopilación de Teoría y Ejercicios de décimo año, de Oscar Andrés Arroyo Chavarría,
Compendio Física 10° de Jessie Verónica García Carballo, Física 10 de la editorial
Porras y Gamboa, entre muchos otros y la mayoría o podría decirse que ninguno,
Page 21
21
poseen prácticas de laboratorio. Sin embargo, el libro de Física 10°: Un enfoque
práctico, de la editorial Didáctica Multimedia muestra únicamente dos prácticas de
laboratorio, una del tema de Movimiento Rectilíneo Uniformemente Acelerado
(MRUA) y una de Movimiento Vertical (MV).
1.4.2. Nivel Internacional
A nivel internacional, específicamente en Madrid:
“Las prácticas de laboratorio son llamadas coloquialmente “recetas”. Los alumnos
comprenden con relativa facilidad estas recetas o indicaciones que aparecen en los
manuales de prácticas, pero rara vez utilizan una metodología científica durante el
desarrollo de las mismas. Por tanto, estas indicaciones tienen una dudosa utilidad para
la consecución de un aprendizaje significativo” (Rodríguez, Jiménez y Cuerva 1996,
citado por Fernández, 2015, p.15).
Según lo anterior las prácticas que no poseen una metodología específica, no
brindan un beneficio para el estudiante, porque el aprendizaje que obtienen los
mismos es el de seguir indicaciones paso a paso y no formulan hipótesis, no utilizan
los conocimientos previos, no hay creatividad, ni tampoco demuestran sus
habilidades y destrezas. Por su parte Ruiz 2012, citado por Fernández (2015, p.15),
bajo el mismo contexto, señala que:
“Aunque se ha evidenciado que las prácticas experimentales son piezas fundamentales
en la enseñanza de las ciencias naturales y que estas proporcionan una oportunidad sin
igual para que los estudiantes desarrollen una serie de competencias, se ha establecido
que muchos docentes de ciencias no siguen una metodología para desarrollar prácticas
experimentales y debido a esto, no logran que sus estudiantes desarrollen competencias
que inicialmente se habían propuesto”.
Page 22
22
A pesar de que no se cuenta con una guía de prácticas de laboratorio que se
adapte al nuevo plan de estudios de Física para décimos años, ya que muchas de
estas guías fueron publicadas antes del 2017, sí se encuentran en internet manuales
de laboratorio que se pueden adaptar para ser utilizados con la metodología de la
indagación. Estudiando el contenido y la procedencia de estos manuales, para
efectos de este trabajo, se ha identificado en su totalidad que son de origen
internacional. Algunos ejemplos de dichos manuales son:
El Manual de Prácticas de Laboratorio de Física I, del Colegio de Bachilleres de
Tabasco. El cual presenta varias prácticas dentro de las que se incluyen
elementos de la indagación.
El Manual de Prácticas de Laboratorio de Física I, del Colegio de Bachilleres del
Estado De Baja California Sur. Se apoya en el método científico, en donde los
estudiantes experimentan, realizan hipótesis y hacen comprobación de teorías.
Sin embargo, la mayoría de ejercicios que existen tanto en físico como en
digital de los manuales anteriormente descritos, utilizan instrumentos y
herramientas propias de un laboratorio. Pero estas prácticas no se podrían utilizar
en el entorno nacional porque la mayoría de colegios no poseen las edificaciones
necesarias para poder realizar estos ejercicios; por lo cual aún se dificulta más la
realización de este tipo de prácticas en los colegios. También se han encontrado una
diversidad de manuales de prácticas de laboratorio que son utilizados a nivel
universitario, por lo cual, estos se deben modificar en gran medida para poder ser
utilizados en los colegios, ya que no están adaptados a un nivel de escolaridad de
décimo año y, además, utilizan implementos e instrumentos que son propios de un
laboratorio.
Page 23
23
1.5. Objetivos
1.5.1. Objetivo General
Diseñar actividades complementarias y prácticas de laboratorio de Física con énfasis
en la cinemática y dinámica, para estudiantes de décimo año del Liceo San Francisco
Lic. Daniel Oduber Quirós, en Agua Caliente de Cartago, basado en el marco
metodológico de la indagación, 2019.
1.5.2. Objetivos Específicos
Diseñar en el marco del enfoque metodológico de indagación actividades
complementarias y prácticas de laboratorio de Física con énfasis en la
cinemática y dinámica, para estudiantes de décimo año del Liceo San
Francisco Lic. Daniel Oduber Quirós, en el año 2019.
Aplicar las actividades complementarias y prácticas de laboratorio de Física
con énfasis en la cinemática y dinámica, en estudiantes de décimo año, en el
Liceo San Francisco Lic. Daniel Oduber Quirós, con base en el enfoque
metodológico de indagación, en el año 2019.
Analizar la efectividad de las actividades complementarias y prácticas de
laboratorio de Física con énfasis en la cinemática y dinámica, para estudiantes
de décimo año del Liceo San Francisco, Lic. Daniel Oduber Quirós, basadas
en el enfoque metodológico de la indagación, en el año 2019.
1.6. Descripción del entorno
El Liceo de San Francisco Lic. Daniel Oduber Quirós se encuentra ubicado en
Agua Caliente, la cabecera del distrito número 5, San Francisco, en el cantón Central
Page 24
24
de la Provincia de Cartago. Se ubica a 3 kilómetros al sur del centro de la provincia
de Cartago, contiguo al Río Reventado. Esta institución comenzó sus funciones para
el año 1996 con 181 jóvenes de sétimo año en el Salón Parroquial de la Parroquia de
Agua Caliente. Según el Manual de procedimientos del Liceo San Francisco Lic.
Daniel Oduber Quirós (s.f.), “en noviembre de 1997 se inicia la construcción de las
instalaciones que hasta el día de hoy albergan el centro educativo” (p.1). Actualmente el
colegio cuenta con aproximadamente 39 aulas, gimnasio, comedor estudiantil,
biblioteca, soda, proveeduría, sala de profesores, fotocopiadora, dirección, cuatro
oficinas de orientación, secretaría, baños y bodegas. Cuenta con 81 funcionarios
entre los que se encuentran administrativos, conserjes, oficiales de seguridad y
profesores de todas las materias. En el área de ciencias hay ocho docentes, pero en
la parte de Física, hay solo una profesora que es la que se encarga de abarcar a todos
los grupos de décimo y undécimo año.
Para el año 2019 el colegio tiene aproximadamente 870 estudiantes
provenientes de varias comunidades, entre las que están el Proyecto Manuel de
Jesús, que es una comunidad que presenta problemas sociales, ya que en ella
predominan mucho las familias de escasos recursos, venta y consumo de drogas,
balaceras, asaltos y peleas entre los vecinos; Cocorí es una comunidad relativamente
tranquila, sin embargo, en algunas ocasiones también ha presentado problemas
sociales como lo son las drogas y los asaltos; San Antonio, la Pitahaya, Agua
Caliente, Lourdes y Dulce Nombre, que son pueblos que no presentan tantos
problemas sociales, y entre otras localidades un poco más alejadas. En la institución
hay estudiantes que poseen excelencia académica, hay alumnos que han repetido
varios años, también se encuentran estudiantes con una condición de pobreza, clase
media y los que tiene más acceso a recursos económicos.
Page 25
25
“Los padres de los estudiantes en la primera mitad del Siglo XX, se dedicaban a la
fabricación de ladrillos y a la industria del cemento, sin dejar de tomarse en cuenta la
aptitud de los terrenos de esta región para la producción agrícola, como hortalizas,
maíz, frijoles y, sobre todo, café, cuyo cultivo abarcó hasta finales del siglo XX gran
parte de la población; además, fue una actividad importante el desarrollo domestico de
ganado en leche” (Villavicencio, 2016).
Hoy en día estas actividades han desaparecido por completo, sin embargo,
las tierras se siguen utilizando mucho para extraer los materiales para la fabricación
del cemento. En cuanto a la producción agrícola, también ha mermado mucho,
porque hoy en día se encuentran pequeños parches de cultivos, y ya no se
encuentran cultivos de café en la zona; la actividad ganadera desaparece cada vez
más, ya que hoy en día son escasas las lecherías que hay.
Los pobladores de Agua Caliente, incluyendo a los estudiantes, se mantienen
debido a diversas actividades económicas, ya que en este lugar se encuentra la
empresa Holcim que fabrica concreto y cemento, y lo distribuye en todo el país y
también a nivel internacional; Smurfit Kappa, la cual se encarga de fabricar bolsas a
base de papel. Ambas empresas proporcionan empleos a los habitantes de este
distrito; muchos pobladores han optado por crear su propia empresa, como es el
caso de la MERCASA, una ferretería que ha tenido gran auge en la comunidad
brindando servicios de construcción, acabados, pintura y decoración. TUSAN S.A.
que brinda el servicio de autobuses y ASACSA S.A. que ofrece el servicio de
mecánica automotriz a los pobladores del distrito. En la comunidad hay otros tipos
de comercio y negocios como lo son las PetShops, peluquerías, supermercados,
tiendas, abastecedores, carnicerías, talleres automotrices, panaderías, centros de
deportes, ferreterías, ópticas, dentistas, farmacias, sodas, restaurantes, bares, entre
otros.
Page 26
26
La mayoría de los estudiantes que han egresado del Liceo de San Francisco,
Lic. Daniel Oduber Quirós, hoy en día, se han preparado académicamente como
profesionalmente, en donde se destacan profesiones y oficios, como son costureras,
comerciantes, profesores, ingenieros, abogados, policías, oficiales de tránsito,
técnicos en diferentes áreas, doctores, contadores, enfermeras, albañiles, maestros
de obra, misceláneos, jardineros, taxistas, entre otras ocupaciones. Actualmente los
estudiantes tienen acceso a televisión por cable, internet, agua, electricidad, gas,
teléfono fijo, autobuses, taxis, entre otros.
Page 27
27
Capítulo II
Marco Teórico de Referencia
Page 28
28
2.1. Marco Teórico de Referencia
El maro teórico de referencia muestra una serie de conceptos relacionados con
el proyecto entre los cuales se encuentran: metodología de la indagación, rol del
docente en la metodología de la indagación, rol del estudiante en la metodología de
la indagación, importancia de las prácticas de laboratorio en el aula, enseñanza de
la Física basada en la indagación y actividades complementarias en la enseñanza de
la Física.
2.1.1 Metodología de la indagación
El concepto de indagación aparece por primera vez en 1910 por John Dewey,
a partir de ese momento, a través de los años se han formulado diferentes conceptos
para definir el término indagación, por ejemplo: Camacho et al. (2008), menciona que
“la indagación puede ser entendida como la habilidad para hacer preguntas, que tiene su
origen en las necesidades del ser humano, el cual se convierte en un medio o instrumento
para comprender y aprender el objeto de estudio”( p.287), por otra parte según Garritz
(2010), define la indagación como “un método pedagógico que combina actividades
“manos a la obra” con la discusión y el descubrimiento de conceptos con centro en el
estudiante”(p.106). Pero según los Estándares Nacionales de la Educación en Ciencias
de los Estados Unidos, citado por Garritz (2010):
“La indagación es una actividad polifacética que implica hacer observaciones; plantear
preguntas; examinar libros y otras fuentes de información; planificar investigaciones;
revisar lo conocido hoy en día a la luz de las pruebas experimentales; utilizar
instrumentos para reunir, analizar e interpretar datos; proponer respuestas,
explicaciones y predicciones; y comunicar los resultados” (p.106).
Page 29
29
Muchas de las definiciones que se han propuesto a través de los años, llegan
al mismo objetivo que es el método para formular preguntas, buscar información,
discutir e interpretar, entre otras. Pero la parte metodológica toma todos los
elementos de los diferentes conceptos para formular un método que sea atractivo
para los estudiantes y que estos mismos puedan aprender de una manera diferente
y obtenga un aprendizaje verdadero.
Según Fernández et al. (2014, p.266), las pautas que se deben seguir en la
metodología de la indagación son las siguientes:
1. Se observa un problema que resulte real y cercano, y a partir de él se realiza una
investigación que lleve a descubrir el conocimiento que se asocia al problema.
2. En el desarrollo de la investigación, se elaboran hipótesis y se plantean argumentos
con ideas propias de cada estudiante. Se construyen las ideas propias y poco a poco
se va construyendo el propio conocimiento.
3. Las actividades que realizan los estudiantes son secuenciadas por el maestro, que es
el que se encarga de que los conocimientos que adquieren los estudiantes estén
debidamente graduados y secuenciados.
4. Se requiere de varias semanas para abordar un problema determinado. Esto quiere
decir que, aunque no es necesario que la actividad forme parte del plan de estudios,
sí es recomendable que sea sobre algún tema que forme parte del mismo o esté
relacionado.
5. Cada estudiante lleva su propio registro de las actividades: cuaderno de campo o
bitácora. En este cuaderno el estudiante anota todo lo que observa, analiza, concluye
y aprende del problema que está observando.
6. El objetivo es que el estudiante se vaya apropiando progresivamente de los
aprendizajes, para que sea significativo. En el proceso habrá consolidación de la
expresión oral y escrita de los aprendizajes.
Page 30
30
7. La colaboración con Internet también es posible, facilitando el acceso a la
información y a las respuestas a las preguntas que ellos se vayan haciendo. También
facilitará la creación de redes de trabajo entre maestros que quieran trabajar con la
metodología de indagación.
Por su parte el plan de estudios en el área de física que presenta el MEP (2009,
p.6-7), menciona que la metodología basada en la indagación debe presentar diez
elementos fundamentales, los cuales, son los siguientes:
1. Los niños y las niñas observan un objeto o un fenómeno del mundo real, cercano y
sensible, y experimentan sobre él. De ahí la pertinencia de esta metodología pues lo
único que se requiere, como laboratorio, es el ambiente en que se desenvuelven
estudiantes y maestros.
2. En el curso de sus indagaciones, los niños y las niñas argumentan y razonan,
exponen y discuten sus ideas y resultados, construyen sus conocimientos, ya que
una actividad meramente manual no basta. Es decir, se trata de promover el
desarrollo del pensamiento, no la acción por la acción.
3. Las actividades propuestas a la clase por parte de maestros y maestras están
organizadas en secuencias con miras a una progresión de los aprendizajes. Reflejan
programas y dejan una amplia participación a la autonomía de los estudiantes.
4. Durante varias semanas se dedica un número específico de lecciones para el
desarrollo de un mismo tema, garantizándose continuidad de las actividades y del
desarrollo de método pedagógico, y la debida profundización en cuanto a la
aplicación de habilidades cognitivas.
5. Cada niña o niño lleva un cuaderno de experiencias con sus propias palabras. Esta
especie de diarios o bitácoras permite a las maestras y los maestros apreciar la
evolución del pensamiento científico de sus estudiantes, a la vez que estos últimos
asumen conciencia de sus propios aprendizajes.
Page 31
31
6. El objetivo mayor es una apropiación progresiva, por parte del estudiantado, de
conceptos científicos y de técnicas operatorias, acompañada por el mejoramiento de
la expresión escrita y oral y de las habilidades matemáticas. Se aplica la máxima del
mundo científico referente a que, ninguna investigación es pertinente hasta que no
se comunique. Evidentemente, esta medida promueve el mejoramiento de las
destrezas de comunicación del estudiantado.
7. Familias y miembros de la comunidad muchas veces son requeridos para aportar a
los procesos de educación científica de los niños y las niñas de una escuela. Su
aporte ayuda a la ampliación del aula escolar y a generar mayor motivación por
parte del estudiantado.
8. Es importante contar con el apoyo de algunos colaboradores científicos (de
universidades, de la empresa privada, distintos profesionales, estudiantes
universitarios de los últimos años) para acompañar y enriquecer el trabajo de la
clase poniendo a disposición sus habilidades y conocimientos.
9. Igualmente, las instituciones de formación de educadores deben poner su
experiencia pedagógica y didáctica al servicio del docente.
10. Resulta invaluable el aporte que la Internet puede ofrecer a maestros y maestras
para la mejor comprensión y aplicación de esta perspectiva pedagógica. Mediante
portales educativos y comunidades virtuales de aprendizaje el profesorado y sus
estudiantes podrán acceder y compartir conocimiento científico y pedagógico.
Ambos puntos de vista son esenciales en la metodología de la indagación,
porque son pautas a seguir, para obtener una metodología adecuada tanto para los
estudiantes como para los docentes, sin embargo, ambos puntos coinciden en que a
los estudiantes se les debe brindar un tema o una situación real, para lo cual hay una
serie de preguntas e hipótesis que con sus conocimientos propios deben responder,
seguidamente se realizan actividades en donde él o la estudiante puede verificar si
Page 32
32
sus ideas son erróneas o son correctas y partiendo de esto, se contrasta esas ideas
por medio de información digital o física y por último se observa el aprendizaje
obtenido por el estudiante.
2.1.2 Rol del docente en la metodología de la indagación
Él o la docente en cualquier metodología debe presentar varias características
como ser dinámico, alegre, transmitir emoción, captar el interés de los estudiantes,
tener ilusión, entre otras. Pero en la metodología de la indagación, el docente cumple
una parte importante y fundamental, ya que estos tienen roles específicos que deben
cumplir, por ejemplo:
“Este es el que posee el conocimiento de la estrategia, el dominio teórico de los
contenidos del área, selecciona actividades cotidianas y novedosas, haciendo uso de las
etapas de la indagación científica, prevé el ambiente de aprendizaje, selecciona los
medios y materiales contextualizados, de acuerdo al grupo de trabajo y las necesidades
del contexto, tiene la capacidad para responder diversas preguntas, poniendo en
evidencia el dominio del conocimiento disciplinario del área. Además, que estos deben
ser contextualizados, plantean actividades que permitan al estudiante la reflexión, la
necesidad de investigar y resolver situaciones problemáticas y utiliza estrategias para
desarrollar el pensamiento crítico y creativo en los estudiantes” (Cristobal et al., 2013,
p.101-102).
Pero el MEP (2009, p.18-19), menciona otros tipos de roles que debe presentar
el docente en la indagación, como lo son:
Facilita información científica que orienta las indagaciones de sus estudiantes, les
escucha, realimenta y evalúa sus progresos.
Page 33
33
Provee a sus estudiantes del marco conceptual para el desarrollo de sus
indagaciones a partir del conocimiento que posee sobre conceptos científicos y
actitudes y habilidades científicas que debe fomentar, de manera que pueda dirigir
la construcción de aprendizajes.
Selecciona experiencias científicas para que sus estudiantes enfrenten sus ideas,
construyan otras nuevas, surja la curiosidad y se apliquen diversos modos y
solucionar problemas científicos. Brinda la oportunidad para que comuniquen y
compartan estos conocimientos, aprendiendo entre todos y todas.
Promueve la propuesta de predicciones o hipótesis alrededor de los temas de estudio
y facilita la construcción de consensos alrededor de los procedimientos para llevar
a cabo las indagaciones por parte del estudiantado.
Facilita la formación necesaria en sus estudiantes para la comunicación de sus
hallazgos utilizando los diferentes lenguajes mediante los cuales los niños y niñas
expresan sus aprendizajes.
Prepara los materiales necesarios para la indagación creando un ambiente que
permita organizar y manejar estos materiales en forma colaborativa y el respeto a
las ideas y propuestas de cada estudiante integrante del grupo o subgrupos.
Se desplaza por el salón de clase interactuando con los grupos, observando cuando
realizan las actividades experimentales, escuchando sus preguntas e ideas y
brindando realimentación.
Conjuntamente con sus estudiantes, analiza las predicciones y los resultados de las
experiencias científicas desarrolladas, evitando generar una percepción de
ganadores y perdedores. De lo que se trata es de generar explicaciones científicas y
construir consensos con el conocimiento producido por la comunidad científica.
Tiene disposición para comprender las ideas y formulaciones del estudiantado y
guiar los procesos de construcción del conocimiento. Promueve plenarios en
momentos estratégicos ya sea para dar información complementaria, realizar
Page 34
34
demostraciones, generar debates o discusiones. Registra las preconcepciones de sus
estudiantes y respeta las ideas que externan sin olvidar que el error es parte del
aprendizaje.
Brinda la oportunidad para que los niños y las niñas propongan y contesten
preguntas, planifiquen, diseñen y conduzcan sus propias investigaciones.
Proporciona el tiempo necesario para reflexionar, dialogar entre ellos y ellas, para
el desarrollo de conceptos o procedimientos y defender sus ideas ante los demás.
Promueve y desarrolla un proceso de evaluación, que continúa tomando en cuenta
la auto-evaluación, la coevaluación, la heteroevaluación, la evaluación individual y
la evaluación grupal.
Modela comportamientos y habilidades, mostrando a los estudiantes como usar
nuevos instrumentos o materiales y los dirige hacia la toma de responsabilidad por
sus investigaciones.
Apoya la construcción de conceptos, ayuda a elaborar explicaciones respecto de un
problema, introduce instrumentos, materiales e ideas científicas apropiadas y usa
la terminología apropiada, así como un lenguaje científico y matemático.
Desarrolla habilidades profesionales que le permitan apoyar a sus estudiantes en el
estudio de ideas científicas.
Plantea preguntas amplias que animan a los estudiantes a investigar, observar y a
desarrollar sus habilidades y procesos de pensamiento.
Usa múltiples medios de evaluación para tener un conocimiento directo y preciso
del nivel de aprendizaje de cada estudiante, para brindarle la ayuda a cada uno y
cada una, de manera que avancen en sus conocimientos. Está pendiente de lo que
piensan e identifica áreas en las cuales manifiestan dificultades y realiza los ajustes
en el proceso de enseñanza y aprendizaje a partir de la información generada
mediante las evaluaciones.
Page 35
35
2.1.3. Rol del estudiante en la metodología de la indagación
Los docentes son una parte importante de la metodología de la indagación,
sin embargo, esta metodología se enfoca principalmente en los estudiantes, ya que
son los principales actores para obtener un aprendizaje adecuado, para lo cual el
Ministerio de Educación Pública (2009, p.19-20), menciona los roles que deben
desempeñar los estudiantes en esta metodología:
Toma decisiones y es agente activo de su propio aprendizaje.
Descubre el fenómeno a estudiar, toma decisiones en colaboración con sus
compañeros, reflexiona ante sus propias ideas y conceptos para lograr la
comprensión del mundo y empezar a disfrutar, predecir y generar sus propios y
nuevos conocimientos.
Discuten los planes y trabajan en colaboración llevando a cabo las actividades de la
indagación.
Al trabajar en grupos asumen un papel específico útil al grupo, el cual no debe ser
por imposición sino por designación entre ellos y ellas.
Hacen preguntas centradas en objetos, organismos y eventos del mundo natural,
obtienen respuestas, comparan sus propios descubrimientos con el conocimiento
científico establecido y construyen diversos conocimientos, habilidades y hábitos
mentales.
Dan prioridad a la evidencia la cual les permite desarrollar y evaluar explicaciones
dirigidas a preguntas con orientación científica.
Preparan y presentan sus trabajos a sus compañeros y compañeras, y a su vez éstos
actúan como críticos. Comunican sus ideas y pensamientos por medio de acciones
prácticas y de símbolos.
Realizan un registro de sus trabajos en su cuaderno de ciencias, con gráficos,
reflexiones u otras formas de expresión.
Page 36
36
Comprenden que la ciencia es más que conocer hechos, aprenden estrategias que les
permiten pensar científicamente y no solamente adquirir conocimiento conceptual.
Construyen nuevo conocimiento sobre lo que ya saben y piensan sobre los
fenómenos naturales que influencian su aprendizaje. Estos preconceptos pueden ser
correctos en la medida que correspondan con ideas aceptadas por la comunidad
científica, o pueden ser erróneos porque se basan en ideas que sólo son razonables
en un contexto limitado. En ambos casos, los preconceptos son la base para
construir conocimiento consistente y significativo.
Formulan nuevo conocimiento redefiniendo concepciones y agregando nuevos
conceptos a lo que ya saben, generan situaciones de aprendizaje que desarrollan sus
capacidades, actitudes para aceptar y ponderar la evidencia.
Modifican sus ideas cuando reconocen que sus propias ideas son inconsistentes con
los fenómenos o eventos que observan.
Reconocen que la interacción favorece el aprendizaje y adquieren destrezas para el
intercambio de ideas en contacto con otras personas.
Aplican el conocimiento adquirido a una situación nueva, desarrollando
habilidades para aplicar el conocimiento alcanzado en otros contextos o situaciones.
2.1.4. Importancia de las prácticas de laboratorio en el aula
“La actividad experimental es uno de los aspectos clave en el proceso de enseñanza y
aprendizaje de las ciencias tanto por la fundamentación teórica que puede aportar a los
estudiantes, como por el desarrollo de ciertas habilidades y destrezas para las cuales el
trabajo experimental es fundamental, asimismo, en cuanto al desarrollo de ciertas
habilidades del pensamiento de los estudiantes y al desarrollo de cierta concepción de
ciencia derivada del tipo y finalidad de las actividades prácticas propuestas” (López et
al., 2012, p. 146).
Page 37
37
Según lo anterior, tanto la parte experimental como la teórica son
fundamentales en el área de ciencias, ya que por medio de ambas partes los
estudiantes pueden obtener un amplio aprendizaje, además se descubren las
habilidades, destrezas y capacidades. Pero también los ejercicios de laboratorio:
“Promueven las experiencias adquiridas en el aprendizaje, y sólo será posible a partir
de ellas: permitiendo comprender los conceptos más difíciles y conseguir una serie de
competencias científicas. Además, son actividades que suelen ser atractivas para el
alumnado y así se consigue captar su interés. Igualmente van a favorecer el aprendizaje
cooperativo, fomentando los lazos de compañerismo entre los alumnos y alumnas:
punto esencial que los prepara para el futuro y ayuda a sus relaciones sociales. Su cierta
“informalidad” crea un ambiente de trabajo más relajado que en las clases habituales,
lo que mejora el desarrollo del aprendizaje” (González, 2010, p.2).
Las prácticas de laboratorio no solo brindan conocimiento y aprendizaje a
los estudiantes, también forman relaciones interpersonales, de cooperación y
compañerismo entre los alumnos y un ambiente más cómodo en el aula.
Los manuales de laboratorio no deben ser como una receta en donde se debe
seguir paso a paso las instrucciones, para así obtener un resultado específico, estos
ejercicios deben generar hipótesis en los estudiantes, en donde ellos obtengan más
de un resultado, se pregunten él porque, en donde se vean reflejadas sus
habilidades, destrezas y hasta sus debilidades. Según Hodson (1994) citado por
López et al. (2012) menciona:
“Los laboratorios brindan la posibilidad de entender cómo se construye el conocimiento
dentro de una comunidad científica, cómo trabajan los científicos, cómo llegan a
acuerdos y porque hay desacuerdos, qué valores mueven la ciencia, cómo se relaciona
la ciencia con la sociedad, con la cultura. En síntesis, las prácticas de laboratorio
Page 38
38
aportan a la construcción en el estudiante de cierta visión sobre la ciencia, en la cual
ellos pueden entender que el acceso no es imposible y, además, que la ciencia no es
infalible y que depende de otros factores o intereses (sociales, políticos, económicos y
culturales)” (p.147).
2.1.5. Enseñanza de la Física basada en la indagación
Hoy en día hay un desinterés muy grande por la Física, esto porque los
estudiantes mencionan que Física es una materia muy difícil y compleja o porque
simplemente los contenidos no les van a servir para lo que quieren estudiar o para
la vida diaria. La Física al ser una ciencia que es experimental, debe estar basada en
una metodología que sea de pensamiento, experimentos e investigación y no en una
metodología en donde sea una acumulación de materia con métodos memorísticos
y de repetición, en el caso de Física, los métodos en donde solo se resuelven ejercicios
en la pizarra y listo.
“Con la intención de involucrar al estudiantado y de fomentar un conocimiento
relacionado con su entorno, el acento en los lineamientos para la enseñanza y
aprendizaje de la física han cambiado del conocimiento factual y algorítmico hacia la
construcción de modelos físicos por parte de los educandos. Actualmente se nos propone
poner mucho más énfasis en el aprendizaje activo, donde el estudiante tiene mayores
oportunidades de involucrarse; actividades para desarrollar algunas de las habilidades
necesarias para la investigación científica tales como: observar, medir, clasificar,
encontrar patrones, predecir, inferir, controlar variables, interpretar datos, formular
hipótesis y comunicar resultados. A partir de esto puede deducirse fácilmente que la
experimentación constituye un medio idóneo para el desarrollo de estas habilidades, no
mediante una serie de instrucciones precisas para seguir paso a paso, sino como un
Page 39
39
espacio para formular preguntas, indagar y poner a prueba hipótesis. La indagación es
una de las tres prácticas científicas que deben ser promovidas en la educación”
(Secretaría de Educación Pública, 2018, p.5).
Según el plan de estudios que pauta el MEP (2017, p.18), la enseñanza de la
Física basada en la metodología de la indagación, se sustenta en principios como:
La interacción de las personas con los atributos que describen la realidad, permite
acercarse al conocimiento del entorno natural y sociocultural, que es asumido como
laboratorio, lo que amplía el escenario del aula.
Se promueve el desarrollo del pensamiento crítico, dirigido por la reflexión y la
argumentación de evidencias.
El trabajo colaborativo para lograr acuerdos de las mejores explicaciones,
articulando los esfuerzos propios con los de los demás.
La persona docente es considerada facilitadora e investigadora, las secuencias de
aprendizaje son construidas a partir de las experiencias que desarrolla con el
estudiantado, con los aportes de colaboradores internos y externos al centro
educativo.
El estudiantado desarrolla la apropiación progresiva de habilidades y conocimientos
propios del quehacer científico, donde las habilidades comunicativas y matemáticas
son esenciales.
Conformación de comunidades virtuales para acceder y compartir los
conocimientos científicos, por medio de las tecnologías digitales de la información
y la comunicación.
Estos principios son necesarios para que los estudiantes y los docentes se
desarrollen de una manera adecuada en el ámbito de la Física y así obtener
resultados beneficiosos para ambas partes.
Page 40
40
2.1.6. Actividades Complementarias en la Enseñanza de la Física
Aquellas actividades realizadas tanto fuera como dentro del horario lectivo, y tanto
en el centro como fuera de él, pero con la característica de que son propuestas y organizadas
por el centro educativo como complemento curricular para el alumnado. Por tanto, están en
consonancia con el proyecto curricular y enfocadas a completar lo estudiado en el aula. No
tienen carácter obligatorio, pero sí buscan la participación de todo el alumnado. Pueden
influir en las calificaciones y requerirán la autorización pertinente si se van a desarrollar
fuera de los límites del centro. A estas actividades las llamaremos extracurriculares o
complementarias (Oria, 2015, p.9)
Las actividades complementarias son también conocidas como actividades
extracurriculares o extraescolares, los tres términos son similares, sin embargo, hay
una diferencia entre las tres, las actividades extraescolares son fuera de horario
lectivo y las actividades complementarias son dentro del horario lectivos, por lo que
son utilizadas dentro de las clases. Los tres términos son utilizados para
complementar lo estudiado en las clases y que estén acorde al plan de estudios de
cada materia.
Las actividades complementarias utilizadas en la enseñanza de la Física son
utilizadas para complementar lo aprendido en las aulas, estas actividades pueden
ser ejercicios prácticos, problemas, prácticas de laboratorio, juegos, experimentos y
simuladores o excursiones en el caso que sean fuera del horario lectivo y fuera del
Centro Educativo.
Page 41
41
Capítulo III
Marco Metodológico
Page 42
42
En el presente capítulo se encuentran una serie de pautas que se debieron
seguir para llevar a cabo el proyecto, el cual incluye: el paradigma, el enfoque, el
tipo de estudio, finalidad, el alcance temporal del estudio, la profundidad o el
objetivo, los sujetos y fuentes de información, las técnicas de recolección de la
información, la validación de los instrumentos, el procedimiento para el análisis de
los datos y los alcances y las limitaciones.
3.1. Paradigma de la investigación
Este proyecto se basa dentro del paradigma positivista el cual según
Hernández, Fernández y Baptista (2010) citado por Ramos (2015, p.10), “fue Augusto
Comte quien bautiza el nacimiento del positivismo, cuando en 1849 publica su Discurso
sobre el espíritu positivo, el cual genera el gran comienzo del paradigma positivista en la
investigación”.
“El Paradigma positivista se califica de cuantitativo, empírico-analítico, racionalista,
sistemático gerencial y científico tecnológico. Por lo tanto, el paradigma positivista
sustentará a la investigación que tenga como objetivo comprobar una hipótesis por
medios estadísticos o determinar los parámetros de una determinada variable mediante
la expresión numérica” (Ricoy citado por Ramos, 2015, p.10).
Descrito lo anterior, este proyecto se enfocará en analizar la implementación
de prácticas complementarias y de laboratorio de física: MRU, MRUA y MV,
basadas en la metodología de la indagación, para contemplar la funcionalidad y la
veracidad de los ejercicios por parte de los estudiantes y de los docentes, poniendo
en juego las habilidades, el pensamiento, la resolución de problemas, las destrezas y
virtudes, para así en un futuro utilizar estas prácticas en cualquier colegio y con
Page 43
43
cualquier población, además se evaluará el rendimiento de las prácticas por medio
de pruebas estandarizadas o inventarios.
3.2. Enfoque de la investigación
El presente proyecto se enfatizará dentro del enfoque mixto, según Chen
citado por Hernández et al. (2014), el enfoque mixto, lo define como:
“La integración sistemática de los métodos cuantitativos y cualitativos en un solo
estudio con el fin de obtener una “fotografía” más completa del fenómeno, y señala que
éstos pueden ser conjuntados de tal manera que las aproximaciones cuantitativa y
cualitativa conserven sus estructuras y procedimientos originales (“forma pura de los
métodos mixtos”); o bien, que dichos métodos pueden ser adaptados, alterados o
sintetizados para efectuar la investigación y lidiar con los costos del estudio (“forma
modificada de los métodos mixtos”)” (p.534).
De igual forma Johnson et al citado por Hernández et al. (2014), define el
método mixto como “un continuo en donde se mezclan los enfoques cuantitativo y
cualitativo, centrándose más en uno de ellos o dándoles el mismo peso” (p.534); pero
Creswell, 2013a y Lieber y Weisner 2010 citado por Hernández et al (2014),
menciona que, en resumen, “los métodos mixtos utilizan evidencia de datos numéricos,
verbales, textuales, visuales, simbólicos y de otras clases para entender problemas en las
ciencias” (p.534).
En el proyecto se da un enfoque mixto, ya que por medio de la parte
cualitativa se recopilará información por medio de observaciones, cuando los
estudiantes realicen las prácticas y mediante el enfoque cuantitativo, se aplicará un
cuestionario a los estudiantes de décimo año y a docentes de ciencias del Liceo San
Page 44
44
Francisco, para evaluar la efectividad de las prácticas y también se aplicará una
prueba estandarizada o inventario para evaluar el rendimiento de las prácticas.
3.3. Tipo de estudio o de investigación
El presente proyecto se encuentra dentro del diseño exploratorio secuencial,
el cual según Hernández et al. (2014), “el diseño implica una fase inicial de recolección y
análisis de datos cualitativos seguida de otra donde se recaban y analizan datos cuantitativos,
en este diseño hay dos modalidades la derivativa y la comparativa”(p.551), en este caso, el
proyecto se encuentra en la modalidad derivativa la cual según Hernández-Sampieri
y Mendoza, 2008 y Creswell et al. (2008) citado por Hernández et al. (2014), en esta
modalidad, “la recolección y el análisis de los datos cuantitativos se hacen sobre la base de
los resultados cualitativos” (p.551).
En la parte cualitativa, los estudiantes realizan las prácticas y por medio de la
observación, se toman notas de como los estudiantes ejecutan dichos ejercicios, para
así obtener información, de que los procedimientos se entiendan y se realicen paso
a paso, que se hagan las mediciones de una manera asertiva, de igual manera a la
hora de realizar los cálculos y que en última instancia los estudiantes tengan un
verdadero análisis de resultados.
En cuanto a la parte cuantitativa, se realizará un cuestionario a los estudiantes
de décimo y a docentes de ciencias, con el propósito de conocer la efectividad de las
prácticas, los cambios que les harían, si aprendieron la materia de una manera
adecuada, si es más fácil aprender por medio de esta metodología, entre otras, al
cuestionario de los docentes se le incluirán preguntas acerca de la relación de las
prácticas con la metodología de la indagación.
Page 45
45
Además, se realizará una prueba estandarizada, con la cual se evaluará si los
estudiantes aplicaron adecuadamente las fórmulas, si los análisis realizados son los
correctos y si realizaron las conversiones adecuadamente, ya que esto reflejará, si los
resultados obtenidos en las prácticas son buenos o malos
3.4. Finalidad de la investigación
El presente proyecto se encuentra en la finalidad de la investigación aplicada,
ya que según Murillo citado por Vargas (2009, p.159), “la investigación aplicada
(práctica o empírica) se caracteriza porque busca la aplicación o utilización de los
conocimientos adquiridos, a la vez que adquiere otros”.
El proyecto lo que pretende es tomar los conocimientos que los estudiantes
ya han obtenido con anterioridad y aplicarlos en las prácticas de laboratorio de
Física, para así construir un conocimiento nuevo y poder ofrecer soluciones a los
problemas que se presentan en los ejercicios.
3.5. Alcance temporal del estudio
De acuerdo a la temporalidad de la investigación, este proyecto se encuentra en el
estudio transversal el cual se basa en:
“Las observaciones recogidas de una muestra específica, en un único período
determinado en el tiempo. En ella se hace un corte perpendicular, por así de decirlo, de
una situación en un momento dado y se estudia su estructura (por ejemplo, el desarrollo
de los sujetos observado en un único momento o en único período determinado en el
tiempo)” (Del Río, 2013).
Page 46
46
El proyecto se encuentra en esta temporalidad debido a que las prácticas de
laboratorio de física para estudiantes de décimo año, se harán en un período
determinado (aproximadamente seis semanas) y en el año 2019, este estudio solo se
realizará en ese período, ya que, si se prolongará por más tiempo o en diferentes
tractos de tiempo, pasaría a ser una investigación en la temporalidad de estudios
longitudinales.
3.6. Profundidad u objetivo de la investigación
Este proyecto se encuentra inmerso en el tipo de investigación llamado
correlacional, el cual pretende responder a preguntas de investigación:
“Pero también tiene la finalidad de conocer la relación o grado de asociación que exista
entre dos o más conceptos, categorías o variables en una muestra o contexto particular.
En ocasiones sólo se analiza la relación entre dos variables, pero con frecuencia se
ubican en el estudio de vínculos entre tres, cuatro o más variables” (Hernández et al.,
2014, p.93).
En este proyecto se prende responder preguntas acerca de la eficacia o
ineficiencia de las prácticas de laboratorio de Física para estudiantes de décimo año,
para lo cual toma las habilidades, destrezas, virtudes de los estudiantes y además
del aprendizaje que se obtuvo con anterioridad, entre otros factores.
3.7. Sujetos y fuentes de información
Para el presente proyecto, las principales fuentes de información serán:
Fuentes Humanas:
Page 47
47
Docentes: docentes de ciencias del Liceo San Francisco, Lic. Daniel Oduber
Quirós.
Estudiantes: los alumnos de décimo año, de la sección 10-2, en la asignatura
de física, del Liceo San Francisco, Lic. Daniel Oduber Quirós.
Fuentes institucionales: Liceo San Francisco, Lic. Daniel Oduber Quirós, que
se encuentra ubicado en Agua Caliente de Cartago, perteneciente al circuito
regional 07.
3.8. Técnicas de recolección de información
3.8.1 Descripción de instrumentos
Para esta investigación, se elaboraron tres instrumentos: una observación, que
va dirigida a los estudiantes de décimo de la sección 10-2 (anexo 1), y dos
cuestionarios, uno dirigido a los mismos estudiantes y el otro a docentes de ciencias
del Liceo (anexo 2 y 3), además se realizarán seis pruebas estandarizadas con los
resultados obtenidos en las prácticas (Anexo 4, 5, 6, 7, 8 y 9). Todos los instrumentos
son elaborados en base al objetivo de evaluar las prácticas de laboratorio.
Seguidamente se detallan cada uno de los instrumentos que se van a realizar:
3.8.2. Observación
Según Hernández et al. (2014), “la observación no es mera contemplación
(“sentarse a ver el mundo y tomar notas”); implica adentrarnos profundamente en
situaciones sociales y mantener un papel activo, así como una reflexión permanente. Estar
atentos a los detalles, sucesos, eventos e interacciones” (p.399). De acuerdo con lo anterior
la observación propuesta en el proyecto, será aplicada a un grupo de décimo año de
Page 48
48
aproximadamente 30 estudiantes (sección 10-2) del Liceo San Francisco, Lic. Daniel
Oduber Quirós, distribuidas en aproximadamente seis semanas, una observación
por cada práctica que se realice, en total se realizarán seis observaciones; en la cual
se pretende identificar si los estudiantes tienen conocimientos previos del tema, la
comprensión de las prácticas, la manipulación adecuada de los materiales e
instrumentos, la realización adecuada de las mediciones y de los cálculos, el análisis
de los resultados y por último si hay una comprensión adecuada del tema. Los
estudiantes van a trabajar en subgrupos de tres o cuatro, pero las observaciones se
harán a manera de grupo, no individual y tampoco en subgrupos.
3.8.3. Cuestionario Estructurado
Según Hernández et al. (2014), “el cuestionario es un conjunto de preguntas
respecto de una o más variables que se van a medir” (p.217). El primer cuestionario va
dirigido a los estudiantes, el cual contiene una serie de preguntas de carácter abierto
y cerrado, con las que se pretende evaluar la eficacia o la ineficiencia de las prácticas
y el cuestionario de los docentes, incluye preguntas de carácter abierto y cerrado con
el objetivo de que los docentes evalúen las prácticas de laboratorio de física y además
incluye preguntas relacionadas con la metodología de la indagación.
3.8.4. Pruebas estandarizadas e inventarios
Según Villareal et al. (2015), “una prueba es un dispositivo evaluativo o
procedimiento mediante el cual se obtiene una muestra de la conducta de los (as) examinados
(as) en un dominio específico, el cual es posteriormente evaluado y calificado mediante un
proceso estandarizado” (p.5).
Page 49
49
Se entiende por estandarización como:
“El proceso de sistematización de todos los elementos de acercamiento a una acción de
recogida e interpretación de información, de manera que se utilicen los mismos:
instrumentos o técnicas, criterios de corrección y/o síntesis o análisis de la información
y criterios de interpretación de la misma” (Jornet, 2017, p.5).
Según Villareal et al (2015), y Jornet (2017), al unir ambos conceptos, se podría
decir que una prueba estandarizada es un dispositivo de evaluación, en donde se
recoge información, criterios de corrección y se analiza o se interpreta la
información, para así obtener un resultado ya sea positivo o negativo. Lo que se
pretende hacer con las prácticas que realizan los subgrupos de estudiantes de
décimo año, es analizar y verificar si los resultados obtenidos en cada uno de los
ejercicios son buenos o malos, para lo cual se plantea un prueba, en donde se
presenta un cuadro con los criterios a evaluar, y se le asignará un correcto en caso
de que el resultado este bueno y un incorrecto en caso de que el resultado este malo
y poder así evaluar si los estudiantes aplicaron bien las fórmulas, realizaron
correctamente las conversiones, entendieron las indicaciones, analizaron de una
manera adecuada los resultados, entre otros. Esta prueba es solo de uso de la
investigadora a cargo, ya que se revisará cada práctica y a partir de los resultados
obtenidos en cada ejercicio, la prueba va arrojar un porcentaje de aciertos o de fallos,
y con eso evaluar si las prácticas son adecuadas.
Al ser un grupo de treinta estudiantes, se obtendrían aproximadamente entre
siete y diez subgrupos, esto dependiendo de la cantidad de estudiantes que lleguen
por día, por lo que habría esa cantidad de prácticas. Para que la práctica sea
calificada como aprobada, debe haber como mínimo el 70% de los ejercicios buenos,
de lo contrario la práctica será catalogada como reprobada y por ende pueda que los
estudiantes no comprendieran el ejercicio. Para que la práctica sea catalogada como
Page 50
50
eficiente, se necesitan que al menos seis de los subgrupos tengan la aprobación de la
prueba, porque de lo contrario la práctica será catalogada deficiente.
En total se realizarán aproximadamente sesenta pruebas estandarizadas, una
por cada una de las prácticas realizadas, ya que se realizarán en promedio entre siete
y diez prácticas por día y en total son seis laboratorios de física.
3.9. Validación de instrumentos
Los instrumentos fueron revisados por cinco docentes de ciencias del Liceo
San Francisco, Lic. Daniel Oduber Quirós, que hayan realizado investigaciones o
trabajos con relación a la metodología de indagación, para lo cual los docentes se
pueden apoyar en los siguientes criterios: a) claridad de las preguntas; b) relación
con los objetivos de la investigación; c) las preguntas sean pertinentes con los
contenidos; d) las preguntas estén acorde a la población meta.
Además, se revisará la ortografía y la redacción, para una mejor comprensión
de los mismos instrumentos, para así aplicar instrumentos de calidad y que den la
información pertinente.
3.10. Procedimiento para el análisis de los datos
Para las observaciones se realizará una categorización de los resultados
obtenidos en la investigación y se analizarán de forma descriptiva.
Los datos de los cuestionarios y las pruebas estandarizadas serán tabulados
y posteriormente los datos serán agrupados utilizando distribuciones de
frecuencias. Todos estos datos se mostrarán por medio de cuadros y figuras.
Page 51
51
3.11. Alcances y limitaciones del estudio
El proyecto lo que se desea alcanzar es que las prácticas sean de provecho
para los estudiantes, y estos puedan aprender debidamente y no solo que se
aprendan la materia para un examen, además que vean la física como una materia
divertida y que con ella se pueden hacer muchos experimentos, y para los docentes
pueda ser una herramienta de uso cotidiano para dar las clases.
Con esta investigación se pretende abarcar solo tres temas del plan de
estudios de física para décimo, la cual incluye dos prácticas por cada tema, pero el
objetivo, es observar y evaluar, la eficiencia o ineficiencia de estas prácticas, de
obtener resultados positivos va a traer un gran beneficio al ámbito académico y
educativo, porque es una manera diferente de dar las clases y además los estudiantes
están obteniendo un verdadero aprendizaje.
En cuanto a las limitaciones, se pueden encontrar que las prácticas no estén
formuladas de la mejor manera, los instrumentos de recolección de datos no sean
los adecuados, las preguntas formuladas en los instrumentos no sean los correctos,
los estudiantes respondan de una manera negativa ante las prácticas y los
instrumentos arrojen datos negativos, los estudiantes no entiendan los instrumentos
y las prácticas, entre otras.
Page 52
52
Capítulo IV
Resultados
Page 53
53
Para la toma de datos se utilizaron cuatro instrumentos: las observaciones,
que se realizó una por cada práctica aplicada, cuestionarios a docentes, cuestionarios
a estudiantes y las pruebas estandarizadas, que estas últimas se aplicaron a cada una
de las prácticas que realizaron los subgrupos de estudiantes.
Se trabajó con la sección 10-2, del Liceo San Francisco, Lic. Daniel Oduber
Quirós de Agua Caliente de Cartago. Este grupo tiene treinta estudiantes, de los
cuales únicamente 24 estudiantes entregaron las cartas con la autorización de sus
padres para la participación en este proyecto. Asimismo, no se contó con la presencia
de los 24 estudiantes durante la aplicación de la totalidad de las prácticas, ya que
éstos no asistían a clases, por lo que, de conformidad con el siguiente detalle, la
asistencia de los estudiantes se concentró de esta manera durante la aplicación de
los instrumentos:
18 de junio del 2019. Práctica I. Movimiento Rectilíneo Uniforme (MRU)
(Velocidad-Desplazamiento), 75% (18) de asistencia.
25 de junio del 2019. Práctica II. Movimiento Rectilíneo Uniforme (MRU)
(Rapidez-Distancia), 62% (15) de asistencia.
16 de julio del 2019. Práctica III. Movimiento Rectilíneo Uniformemente
Acelerado (MRUA), 75% (18) de asistencia.
17 de julio del 2019. Práctica IV. Movimiento Rectilíneo Uniformemente
Acelerado (MRUA), 46% (11) de asistencia.
24 de julio del 2019. Práctica V. Movimiento Vertical (MV) (Caída Libre), 62%
(15) de asistencia.
24 de julio del 2019. Práctica VI. Movimiento Vertical (MV) (Tiro Libre), 62%
(15) de asistencia.
Page 54
54
Para la totalidad de la aplicación de los ejercicios, se obtuvo una participación
relativa del 64% del 100%.
4.1. Observaciones aplicadas a los estudiantes
El cuadro 1 hace referencia sobre el conocimiento que poseen los estudiantes
acerca del Movimiento Rectilíneo Uniforme (MRU), Movimiento Rectilíneo
Uniformemente Acelerado (MRUA) y Movimiento Vertical (MV).
Cuadro 1. Conocimientos previos por parte de los estudiantes.
¿Tienen conocimientos previos del tema? Absoluta Relativa
Sí 4 67%
No 2 33%
Total 6 100%
De las observaciones el 67% (4) los estudiantes sí poseen conocimientos
previos en tanto que el 33% (2) no poseen conocimientos previos sobre los temas de
Movimiento Rectilíneo Uniforme (MRU), Movimiento Rectilíneo Uniformemente
Acelerado (MRUA) y Movimiento Vertical (MV).
El cuadro 2 hace referencia sobre el seguimiento paso a paso de los
procedimientos de las prácticas por parte de los estudiantes.
Cuadro 2. Seguimiento paso a paso de los procedimientos de las prácticas.
¿Siguen paso a paso los procedimientos? Absoluta Relativa
Sí 5 83%
No 1 17%
Total 6 100%
Page 55
55
De las observaciones el 83% (5) los estudiantes sí realizan paso a paso los
procedimientos de las prácticas en tanto que el restante no cumple con la normativa
establecida.
El cuadro 3 hace referencia sobre la comprensión de cada uno de los
procedimientos de las prácticas.
Cuadro 3. Comprensión de los procedimientos de las prácticas.
¿Comprenden cada uno de los
procedimientos? Absoluta Relativa
Sí 5 83%
No 1 17%
Total 6 100%
De las observaciones el 83% (5) los estudiantes sí comprenden los
procedimientos en tanto que el 17% (1) no cumplen lo establecido.
El cuadro 4 hace referencia a la adecuada manipulación de los materiales e
instrumentos utilizados en la totalidad de las prácticas.
Cuadro 4. Manipulación de los materiales e instrumentos por parte de los
estudiantes.
¿Manipulan adecuadamente los materiales e
instrumentos? Absoluta Relativa
Sí 3 50%
No 3 50%
Total 6 100%
De las observaciones el 50% (3) los estudiantes sí manipula adecuadamente
los materiales y los instrumentos en tanto el 50% (3) no lo realizan.
El cuadro 5 hace referencia a la adecuada medición: del tiempo, distancia,
desplazamiento, velocidad, rapidez, aceleración y altura.
Page 56
56
Cuadro 5. Adecuada medición de las variables.
¿Realizan las mediciones adecuadamente? Absoluta Relativa
Sí 4 67%
No 2 33%
Total 6 100%
De las observaciones el 67% (4) los estudiantes sí realizan adecuadamente las
mediciones de tiempo, distancia, desplazamiento, velocidad, rapidez, aceleración y
altura en tanto el 33% (2) no cumplen con lo establecido.
El cuadro 6 muestra la aplicación de las fórmulas de una manera correcta por
parte de los estudiantes en la totalidad de las prácticas.
Cuadro 6. Aplicación de las fórmulas de una manera correcta.
¿Aplican las fórmulas de una manera
correcta? Absoluta Relativa
Sí 5 83%
No 1 17%
Total 6 100%
De las observaciones 83% (5) los estudiantes sí aplican las fórmulas de una
manera correcta en tanto el 17% (1) no las aplican.
El cuadro 7 hace referencia sobre la realización de los cálculos de los ejercicios
de una manera correcta.
Cuadro 7. Realización de los cálculos de una manera correcta.
¿Realizan los cálculos de una manera
correcta? Absoluta Relativa
Sí 5 83%
No 1 17%
Total 6 100%
Page 57
57
De las observaciones el 83% (5) los estudiantes sí realizan los cálculos de los
ejercicios de una manera correcta en tanto el 17% (1) no lo realizan.
El cuadro 8 muestra la comprensión de las preguntas del análisis de
resultados presentes en la totalidad de las prácticas.
Cuadro 8. Comprensión de las preguntas del análisis de resultados.
¿Comprenden cada una de las preguntas del
análisis de resultados? Absoluta Relativa
Sí 4 67%
No 2 33%
Total 6 100%
De las observaciones el 67% (4) los estudiantes sí comprenden cada una de
las preguntas del análisis de resultados en tanto el 33% (2) no cumplen con lo
establecido en la normativa.
El cuadro 9 hace referencia sobre la adecuada respuesta para cada una de las
preguntas de análisis de resultados en la totalidad de las practicas.
Cuadro 9. Capacidad de responder adecuadamente cada una de las preguntas del
análisis de resultados.
¿Responden adecuadamente cada una de las
preguntas del análisis de resultados? Absoluta Relativa
Sí 4 67%
No 2 33%
Total 6 100%
De las observaciones el 67% (4) los estudiantes sí responden adecuadamente
cada una de las preguntas del análisis de resultados en tanto que el 33% (2) no hay
un cumplimiento de los establecido en la observación.
Page 58
58
El cuadro 10 muestra la comprensión adecuada de los temas de Movimiento
Rectilíneo Uniforme (MRU), Movimiento Rectilíneo Uniformemente Acelerado
(MRUA) y Movimiento Vertical (MV).
Cuadro 10. Adecuada comprensión de los temas.
¿Comprende adecuadamente el tema? Absoluta Relativa
Sí 2 33%
No 4 67%
Total 6 100%
De las observaciones el 33% (2) los estudiantes sí comprenden los temas de
las prácticas en tanto el 67% (4) no comprenden los temas de Movimiento Rectilíneo
Uniforme (MRU), Movimiento Rectilíneo Uniformemente Acelerado (MRUA) y
Movimiento Vertical (MV).
4.2. Pruebas estandarizadas aplicadas a cada una de las prácticas.
El cuadro 11 hace referencia a la prueba estandarizada aplicada a la práctica
1 Movimiento Rectilíneo Uniforme (MRU) (Velocidad-Desplazamiento), para la
cual se evalúo: las conversiones, cálculo de las velocidades y las preguntas del
análisis de resultados.
Cuadro 11. Pruebas estandarizadas de la práctica 1, Movimiento Rectilíneo
Uniforme (MRU) (Velocidad-Desplazamiento).
Práctica 1 Absoluta Relativa
Aprobada 5 83%
Reprobada 0 0%
No aplicada 1 17%
Total 6 100%
Page 59
59
De la totalidad de las prácticas establecidas el 83% (5) fueron aprobadas y el
restante no se aplicaron.
El cuadro 12 muestra la prueba estandarizada de la práctica 2 Movimiento
Rectilíneo Uniforme (MRU) (Rapidez-Distancia), para la cual se evalúo: las
conversiones, cálculo de la rapidez y las preguntas del análisis de resultados.
Cuadro 12. Pruebas estandarizadas de la práctica 2, Movimiento Rectilíneo
Uniforme (MRU) (Rapidez-Distancia).
Práctica 2 Absoluta Relativa
Aprobada 3 50%
Reprobada 2 33%
No aplicada 1 17%
Total 6 100%
De la totalidad de las prácticas establecidas el 50% (3) fueron aprobadas, 33%
(2) reprobadas y el restante no se aplicaron.
El cuadro 13 hace referencia a la prueba estandarizada aplicada a la práctica
3 Movimiento Rectilíneo Uniforme Acelerado (MRUA), para la cual se evalúo: las
conversiones, cálculo de las aceleraciones, despejes de fórmulas, cálculo de las
velocidades y las preguntas del análisis de resultados.
Cuadro 13. Pruebas estandarizadas de la práctica 3, Movimiento Rectilíneo
Uniforme Acelerado (MRUA).
Práctica 3 Absoluta Relativa
Aprobada 4 66%
Reprobada 1 17%
No aplicada 1 17%
Total 6 100%
De la totalidad de las prácticas establecidas el 66% (4) fueron aprobadas, 17%
(1) reprobadas y el restante no se aplicaron.
Page 60
60
El cuadro 14 muestra la prueba estandarizada aplicada a la práctica 4
Movimiento Rectilíneo Uniforme Acelerado (MRUA), para la cual se evalúo: las
conversiones, despejes de fórmulas, cálculo de las velocidades iniciales, cálculo de
las aceleraciones y las preguntas del análisis de resultados.
Cuadro 14. Pruebas estandarizadas de la práctica 4, Movimiento Rectilíneo
Uniforme Acelerado (MRUA).
Práctica 4 Absoluta Relativa
Aprobada 3 50%
Reprobada 1 17%
No aplicada 2 33%
Total 6 100%
De la totalidad de las prácticas establecidas el 50% (3) fueron aprobadas, 17%
(1) reprobadas y el restante no se aplicaron.
El cuadro 15 muestra la prueba estandarizada aplicada a la práctica 5
Movimiento Vertical (MV) (Caída Libre), para la cual se evalúo: las conversiones de
las alturas, despejes de fórmulas, cálculo de las velocidades iniciales y las preguntas
del análisis de resultados.
Cuadro 15. Pruebas estandarizadas de la práctica 5, Movimiento Vertical (MV)
(Caída Libre).
Práctica 5 Absoluta Relativa
Aprobada 6 100%
Reprobada 0 0%
No aplicada 0 0%
Total 6 100%
De la totalidad de las prácticas establecidas el 100% (6) fueron aprobadas.
El cuadro 16 hace referencia sobre la prueba estandarizada aplicada a la
práctica 6 Movimiento Vertical (MV) (Tiro Vertical), para la cual se evalúo: los
Page 61
61
despejes de fórmulas, cálculo de las velocidades iniciales, cálculo de las alturas y las
preguntas del análisis de resultados.
Cuadro 16. Pruebas estandarizadas de la práctica 6, Movimiento Vertical (MV)
(Tiro Vertical).
Práctica 6 Absoluta Relativa
Aprobada 6 100%
Reprobada 0 0%
No aplicada 0 0%
Total 6 100%
De la totalidad de las prácticas establecidas el 100% (6) fueron aprobadas.
4.3. Cuestionario aplicado a los docentes.
El cuadro 17 muestra la necesidad de las prácticas de laboratorio de Física
para dar clases.
Cuadro 17. Necesidad de las prácticas de laboratorio en las clases.
¿Cree usted que las prácticas de laboratorio
son necesarias para dar clases? Absoluta Relativa
Innecesarias 0 0%
Poco necesarias 0 0%
Necesarias 2 40%
Muy necesarias 3 60%
Total 5 100%
De los docentes consultados el 60% (3) opina que las prácticas de laboratorio
son muy necesarias en las clases, sin embargo, el resto de los docentes opina que son
necesarias.
Las preguntas dos y tres del cuestionario de los docentes son de carácter
semiabierta, ya que en primera instancia debían responder sí o no a la pregunta y en
Page 62
62
segunda instancia justificar la respuesta, por este motivo las preguntas cuentan con
dos respuestas.
El cuadro 18 hace referencia sobre sí las prácticas le brindan un beneficio al
aprendizaje de los estudiantes.
Cuadro 18. Consulta sobre si las prácticas de laboratorio le brindan un beneficio al
aprendizaje de los estudiantes.
¿Cree usted que las prácticas de laboratorio le
pueden traer algún beneficio al aprendizaje
de los estudiantes?
Absoluta Relativa
Sí 5 100%
No 0 0%
Total 5 100%
El 100% (5) de los docentes opinan que las prácticas sí les brindan un beneficio
a los estudiantes.
La figura 1 muestra las justificaciones de la pregunta expuesta en la tabla 18,
la cual hace referencia a los beneficios que se le brinda al aprendizaje de los
estudiantes por medio de las prácticas de laboratorio de física.
Page 63
63
Figura 1. Posibles beneficios que se le brindan al aprendizaje de los estudiantes por
medio de las prácticas de laboratorio.
De los docentes el 50% (3) mencionan que las prácticas le brindan al
estudiante un aprendizaje integral, el 16% (1) una mejor visualización de la materia,
el 17% (1) el descubrimiento personal y el restante mencionan que las prácticas
brindan el beneficio de que los estudiantes se equivoquen y acepten el error.
El cuadro 19 hace referencia sobre sí las prácticas de laboratorio presentan la
metodología de la indagación en su diseño.
Cuadro 19. Presencia de la metodología de la indagación en las prácticas de
laboratorio.
¿Las prácticas presentan la metodología de la
indagación? Absoluta Relativa
Sí 4 80%
No 1 20%
Total 5 1,00
16%
50%
17%
17%
Beneficios al aprendizaje de los estudiantes
Mejor visualización Aprendizaje integral
Descubrimiento personal Aceptación del error
Page 64
64
El 80% (4) de los docentes mencionan que las prácticas sí presentan la
metodología de la indagación en tanto el restante de los opinan que no cumplen la
normativa establecida.
La figura 2 muestra las justificaciones de la pregunta expuesta en la tabla 20,
la cual hace referencia a la presencia de la metodología de la indagación en las
prácticas de laboratorio de física.
Figura 2. Presencia de la metodología de la indagación en las prácticas de
laboratorio de física.
De los docentes el 33% (2) opinan que las prácticas utilizan los conocimientos
previos de los estudiantes, el 33% (2) propician el descubrimiento personal, el 17%
(1) presentan las fases de la metodología de la indagación y el 17% (1) son
memorísticas.
33%
33%
17%
17%
Presencia de la metodología de indagación
Conocimientos previos Descubrimiento del aprendizaje
Fases de la metodología de la indagación Memorísticas
Page 65
65
4.3.1. Objetivos acordes con la metodología de la indagación
En la pregunta cuatro, los docentes debían catalogar si los objetivos presentes
en cada una de las prácticas estaban acordes con la metodología de la indagación,
para lo cual debían asignarle un puntaje entre 1 y 5 a cada una de las prácticas.
El cuadro 20 hace referencia sobre el puntaje asignado a la relación de los
objetivos de la práctica 1 Movimiento Rectilíneo Uniforme (MRU) (Velocidad-
Desplazamiento) con la metodología de la indagación.
Cuadro 20. Relación de los objetivos con la metodología de la indagación para la
práctica 1 Movimiento Rectilíneo Uniforme (MRU) (Velocidad-Desplazamiento).
Práctica 1. Absoluta Relativa
1 (Para nada acordes) 0 0%
2 (Poco acordes) 0 0%
3 (Medianamente acordes) 0 0%
4 (Muy acordes) 1 20%
5 (Completamente acordes) 4 80%
Total 5 100%
De la totalidad de los docentes el 80% (4) mencionan que los objetivos de la
práctica 1, Movimiento Rectilíneo Uniforme (MRU) (Velocidad-Desplazamiento)
están completamente acordes a la metodología de la indagación en tanto el restante
están muy acordes.
El cuadro 21 hace referencia sobre el puntaje asignado a la relación de los
objetivos de la práctica 2 Movimiento Rectilíneo Uniforme (MRU) (Rapidez-
Distancia), con la metodología de la indagación.
Page 66
66
Cuadro 21. Relación de los objetivos con la metodología de la indagación para la
práctica 2 Movimiento Rectilíneo Uniforme (MRU) (Rapidez-Distancia).
Práctica 2.
Absoluta Relativa
1 (Para nada acordes) 0 0%
2 (Poco acordes) 0 0%
3 (Medianamente acordes) 0 0%
4 (Muy acordes) 1 20%
5 (Completamente acordes) 4 80%
Total 5 100%
De la totalidad de los docentes el 80% (4) mencionan que los objetivos de la
práctica 2 Movimiento Rectilíneo Uniforme (MRU) (Rapidez-Distancia) están
completamente acordes a la metodología de la indagación en tanto el restante están
muy acordes.
El cuadro 22 hace referencia sobre el puntaje asignado a la relación de los
objetivos de la práctica 3 Movimiento Rectilíneo Uniformemente Acelerado (MRUA)
con la metodología de la indagación.
Cuadro 22. Relación de los objetivos con la metodología de la indagación para la
práctica 3 Movimiento Rectilíneo Uniformemente Acelerado (MRUA).
Práctica 3. Absoluta Relativa
1 (Para nada acordes) 0 0%
2 (Poco acordes) 0 0%
3 (Medianamente acordes) 0 0%
4 (Muy acordes) 2 40%
5 (Completamente acordes) 3 60%
Total 5 100%
De la totalidad de los docentes el 60% (3) mencionan que los objetivos de la
práctica 3 Movimiento Rectilíneo Uniformemente Acelerado (MRUA) están
Page 67
67
completamente acordes a la metodología de la indagación en tanto el restante están
muy acordes.
El cuadro 23 muestra el puntaje asignado a la relación de los objetivos de la
práctica 4 Movimiento Rectilíneo Uniformemente Acelerado (MRUA) con la
metodología de la indagación.
Cuadro 23. Relación de los objetivos con la metodología de la indagación para la
práctica 4 Movimiento Rectilíneo Uniformemente Acelerado (MRUA).
Práctica 4. Absoluta Relativa
1 (Para nada acordes) 0 0%
2 (Poco acordes) 0 0%
3 (Medianamente acordes) 0 0%
4 (Muy acordes) 1 20%
5 (Completamente acordes) 4 80%
Total 5 100%
De la totalidad de los docentes el 80% (4) mencionan que los objetivos de la
práctica 4 Movimiento Rectilíneo Uniformemente Acelerado (MRUA) están
completamente acordes a la metodología de la indagación en tanto el restante están
muy acordes.
El cuadro 24 muestra el puntaje asignado a la relación de los objetivos de la
práctica 5 Movimiento Vertical (MV) (Caída Libre) con la metodología de la
indagación.
Page 68
68
Cuadro 24. Relación de los objetivos con la metodología de la indagación para la
práctica 5 Movimiento Vertical (MV) (Caída Libre).
Práctica 5 Absoluta Relativa
1 (Para nada acordes) 0 0%
2 (Poco acordes) 0 0%
3 (Medianamente acordes) 0 0%
4 (Muy acordes) 2 40%
5 (Completamente acordes) 3 60%
Total 5 100
De la totalidad de los docentes el 60% (3) mencionan que los objetivos de la
práctica 5 Movimiento Vertical (MV) (Caída Libre) están completamente acordes a
la metodología de la indagación en tanto el restante están muy acordes.
El cuadro 25 muestra el puntaje asignado a la relación de los objetivos de la
práctica 6 Movimiento Vertical (MV) (Tiro Vertical) con la metodología de la
indagación.
Cuadro 25. Relación de los objetivos con la metodología de la indagación para la
práctica 6 Movimiento Vertical (MV) (Tiro Vertical).
Práctica 6. Absoluta Relativa
1 (Para nada acordes) 0 0%
2 (Poco acordes) 0 0%
3 (Medianamente acordes) 0 0%
4 (Muy acordes) 1 20%
5 (Completamente acordes) 4 80%
Total 5 100%
De la totalidad de los docentes el 80% (4) mencionan que los objetivos de la
práctica 6 Movimiento Vertical (MV) (Tiro Vertical) están completamente acordes a
la metodología de la indagación en tanto el restante están muy acordes.
Page 69
69
El cuadro 26 hace referencia sobre la redacción de los procedimientos de las
prácticas de laboratorio de física.
Cuadro 26. Redacción de los procedimientos.
¿Cómo considera la redacción de los
procedimientos? Absoluta Relativa
Inentendibles 0 0%
Poco entendibles 0 0%
Entendibles 4 80%
Muy entendibles 1 20%
Total 5 100%
De la totalidad de los docentes el 80% (4) considera que los procedimientos
de las prácticas de laboratorio son entendibles en tanto el restante considera que son
muy entendibles.
El cuadro 27 hace referencia sobre cómo se consideran las preguntas
planteadas en el análisis de resultados presentes en las prácticas de laboratorio.
Cuadro 27. Consideración de las preguntas planteadas en el análisis de resultados.
¿Cómo considera que son las preguntas
planteadas en el análisis de resultados? Absoluta Relativa
Inentendibles 0 0%
Poco entendibles 0 0%
Entendibles 4 80%
Muy entendibles 1 20%
Total 5 100%
De la totalidad de los docentes el 80% (4) considera que las preguntas
planteadas en el análisis de resultados son entendibles en tanto el restante opina que
son muy entendibles.
Page 70
70
4.3.2. Atributos presentes en las prácticas
En la pregunta número siete del cuestionario de los docentes se brindaban
una serie de características o atributos presentes en las prácticas, a las cuales les
debían suministrar una categoría entre excelente y muy malo.
El cuadro 28 muestra el primer atributo, la cual hace referencia a la
comprensión de los procedimientos presentes en las prácticas de laboratorio.
Cuadro 28. Comprensión de los procedimientos.
Comprensión de los procedimientos Absoluta Relativa
Muy malo 0 0%
Malo 0 0%
Regular 0 0%
Bueno 2 40%
Excelente 3 60%
Total 5 100%
De la totalidad de los docentes el 60% (3) opinan que la comprensión de los
procedimientos es excelente en tanto el resto mencionan que es buena.
El cuadro 29 muestra el segundo atributo, la cual hace referencia a la claridad
de las imágenes presentes en las prácticas de laboratorio.
Cuadro 29. Claridad de las imágenes.
Claridad de las imágenes Absoluta Relativa
Muy malo 0 0%
Malo 0 0%
Regular 0 0%
Bueno 2 40%
Excelente 3 60%
Total 5 100%
Page 71
71
De la totalidad de los docentes el 60% (3) opinan que la claridad de las
imágenes es excelente en tanto el resto mencionan que es buena.
El cuadro 30 muestra el tercero atributo, la cual hace referencia a la
manipulación de los materiales que se utilizan en las prácticas de laboratorio.
Cuadro 30. Manipulación de los materiales.
Manipulación de los materiales Absoluta Relativa
Muy malo 0 0%
Malo 0 0%
Regular 0 0%
Bueno 2 40%
Excelente 3 60%
Total 5 100%
De la totalidad de los docentes el 60% (3) opinan que la manipulación de los
materiales es excelente en tanto el resto mencionan que es buena.
El cuadro 31 muestra el cuarto atributo, la cual hace referencia a la claridad
de las conversiones que se deben realizar en las prácticas de laboratorio.
Cuadro 31. Claridad de las conversiones.
Claridad de las conversiones Absoluta Relativa
Muy malo 0 0%
Malo 0 0%
Regular 0 0%
Bueno 1 20%
Excelente 4 80%
Total 5 100%
De la totalidad de los docentes el 80% (4) opinan que la claridad de las
conversiones es excelente en tanto el resto mencionan que es buena.
Page 72
72
El cuadro 32 muestra el quinto atributo, la cual hace referencia a la
comprensión de las fórmulas que se deben utilizar en las prácticas de laboratorio.
Cuadro 32. Comprensión de las fórmulas.
Compresión de las fórmulas Absoluta Relativa
Muy malo 0 0%
Malo 0 0%
Regular 0 0%
Bueno 2 40%
Excelente 3 60%
Total 5 100%
De la totalidad de los docentes el 60% (3) opinan que la comprensión de las
fórmulas es excelente en tanto el resto mencionan que es buena.
El cuadro 33 muestra el sexto atributo, la cual hace referencia a los
conocimientos de los conceptos utilizados en los temas de Movimientos Rectilíneo
Uniforme (MRU), Movimientos Rectilíneo Uniformemente Acelerado (MRUA) y
Movimientos Vertical (MV).
Cuadro 33. Conocimiento de los conceptos.
Conocimiento de los conceptos Absoluta Relativa
Muy malo 0 0%
Malo 0 0%
Regular 0 0%
Bueno 2 40%
Excelente 3 60%
Total 5 100%
De la totalidad de los docentes el 60% (3) opinan que los conocimientos de los
conceptos son excelentes en tanto el resto mencionan que es buena para los temas
Page 73
73
de Movimientos Rectilíneo Uniforme (MRU), Movimientos Rectilíneo
Uniformemente Acelerado (MRUA) y Movimientos Vertical (MV).
El cuadro 34 muestra el sétimo atributo, la cual hace referencia a la
coincidencia del grado académico de décimo año con el nivel de la práctica de
laboratorio.
Cuadro 34. Coincidencia del grado académico con el nivel de la práctica.
Coincidencia del grado académico con el
nivel de la práctica Absoluta Relativa
Muy malo 0 0%
Malo 0 0%
Regular 0 0%
Bueno 2 40%
Excelente 3 60%
Total 5 100%
De la totalidad de los docentes el 60% (3) opinan que la coincidencia del grado
académico con el nivel de la práctica es excelente en tanto el resto mencionan que es
buena.
El cuadro 35 hace referencia sobre sí las presentes prácticas de laboratorio son
adecuadas a la escolaridad de décimo año.
Cuadro 35. Prácticas de laboratorio adecuadas a la escolaridad de décimo año.
¿Cree usted que las prácticas son adecuadas a
la escolaridad de décimo año? Absoluta Relativa
Inadecuadas 0 0%
Poco adecuadas 0 0%
Adecuadas 3 60%
Muy adecuadas 2 40%
Total 5 100%
Page 74
74
De la totalidad de los docentes el 60% (3) opinan que las prácticas de
laboratorio son adecuadas para la escolaridad de décimo en tanto el restante opinan
que son muy adecuadas.
4.3.3. Características presentes en las prácticas.
Para la pregunta número nueve del cuestionario de los docentes, estos le
debían otorgar un puntaje entre 1 (En desacuerdo) y 5 (Muy de acuerdo) a cada una
de las características presentes en las prácticas.
El cuadro 36 señala la primera característica la cual hace referencian a lo
atractivas que pueden ser las prácticas de laboratorio.
Cuadro 36. Prácticas atractivas.
Atractivas Absoluta Relativa
1 (En desacuerdo) 0 0%
2 (Poco de acuerdo) 0 0%
3 (Medianamente de acuerdo) 0 0%
4 (De acuerdo) 1 20%
5 (Muy de acuerdo) 4 80%
Total 5 100%
De la totalidad de los docentes el 80% (4) mencionan estar muy de acuerdo
(5) con que las prácticas son atractivas en tanto el restante están de acuerdo (4).
El cuadro 37 indica la segunda característica, la cual hace referencia a lo
tediosas que pueden ser las prácticas de laboratorio.
Page 75
75
Cuadro 37. Prácticas tediosas.
Tediosas Absoluta Relativa
1 (En desacuerdo) 5 100%
2 (Poco de acuerdo) 0 0%
3 (Medianamente de acuerdo) 0 0%
4 (De acuerdo) 0 0%
5 (Muy de acuerdo) 0 0%
Total 5 100%
De la totalidad de los docentes el 100% (5) mencionan estar en desacuerdo (1)
con lo tedioso de las prácticas.
El cuadro 38 indica la tercera característica, la cual hace referencia a lo valiosas
que pueden ser las prácticas de laboratorio.
Cuadro 38. Prácticas valiosas.
Valiosas Absoluta Relativa
1 (En desacuerdo) 0 0%
2 (Poco de acuerdo) 0 0%
3 (Medianamente de acuerdo) 0 0%
4 (De acuerdo) 3 60%
5 (Muy de acuerdo) 2 40%
Total 5 100%
De la totalidad de los docentes el 60% (3) mencionan estar de acuerdo (4) que
las prácticas son valiosas en tanto el restante indican estar muy de acuerdo (5).
El cuadro 39 indica la cuarta característica, la cual hace referencia a lo
entretenidas que son las prácticas de laboratorio.
Page 76
76
Cuadro 39. Prácticas entretenidas.
Entretenidas Absoluta Relativa
1 (En desacuerdo) 0 0%
2 (Poco de acuerdo) 0 0%
3 (Medianamente de acuerdo) 0 0%
4 (De acuerdo) 3 60%
5 (Muy de acuerdo) 2 40%
Total 5 100%
De la totalidad de los docentes el 60% (3) mencionan estar de acuerdo (4) en
lo entretenidas que son las prácticas en tanto el restante indican estar muy de
acuerdo (2) con la característica.
El cuadro 40 indica la quinta característica, la cual hace referencia a lo
asertivas que pueden ser las prácticas de laboratorio.
Cuadro 40. Prácticas asertivas.
Asertivas Absoluta Relativa
1 (En desacuerdo) 0 0%
2 (Poco de acuerdo) 0 0%
3 (Medianamente de acuerdo) 1 10%
4 (De acuerdo) 2 40%
5 (Muy de acuerdo) 2 40%
Total 5 100%
De la totalidad de los docentes el 40% (2) mencionan estas muy de acuerdo
(5), el 40% (2) de acuerdo (4) y el 10% (1) medianamente de acuerdo (3) con el
asertividad de las prácticas de laboratorio.
El cuadro 41 indica la sexta característica la cual hace referencia a lo complejas
que pueden ser las prácticas de laboratorio.
Page 77
77
Cuadro 41. Prácticas complejas.
Complejas Absoluta Relativa
1 (En desacuerdo) 3 60%
2 (Poco de acuerdo) 0 0%
3 (Medianamente de acuerdo) 2 40%
4 (De acuerdo) 0 0%
5 (Muy de acuerdo) 0 0%
Total 5 100%
De la totalidad de los docentes el 60% (3) indican estar en desacuerdo (1) con
la complejidad de las prácticas, en tanto el restante están medianamente de acuerdo
(3).
La figura 3 muestra las posibles modificaciones que se le podrían hacer a las
prácticas de laboratorio de Física.
Figura 3. Modificaciones que se le podrían hacer a las prácticas de laboratorio.
De la totalidad de los docentes el 40% (2) mencionan que se le puede agregar
el tiempo, el 40% (2) una introducción y el restante referencias bibliográficas.
40%
40%
20%
Modificaciones a las prácticas de laboratorio
Tiempo Introducción Referencias bibliogáficas
Page 78
78
4.4. Cuestionario aplicado a los estudiantes
La figura 4 hace referencia sobre la experiencia que vivieron los estudiantes
al trabajar con prácticas de laboratorio de Física.
Figura 4. Experiencia que tuvieron los estudiantes al trabajar con las prácticas de
laboratorio de Física.
De la totalidad de los estudiantes (20) el 65% (13) mencionan que la
experiencia fue muy buena, el 25% (5) buena y el restante regular.
La figura 5 hace referencia al nivel de comodidad de los estudiantes al realizar
las prácticas de laboratorio física.
0% 0%
10%
25%
65%
Experiencia al trabajar con prácticas de
laboratorio de Física
Muy mala Mala Regular Buena Excelente
Page 79
79
Figura 5. Nivel de comodidad de los estudiantes al realizar las prácticas de
laboratorio de Física.
De la totalidad de los estudiantes (20) el 50% (10) se sintieron bien, el 45%
(9) excelente y el restante regular.
Las preguntas tres, cuatro y cinco del cuestionario de los estudiantes son de
carácter semiabierta, ya que los estudiantes debían responder sí o no y justificar su
respuesta.
El cuadro 42 hace referencia a la capacidad de los estudiantes para resolver
ejercicios de Movimiento Rectilíneo Uniforme (MRU).
Cuadro 42. Capacidad de los estudiantes para realizar ejercicios de Movimiento
Rectilíneo Uniforme (MRU).
¿Se considera capacitado(a) para realzar
ejercicios de este tema en prácticas futuras? Absoluta Relativa
Sí 15 75%
No 5 25%
Total 20 100%
0% 0%
5%
50%
45%
Nivel de comodidad al realizar las prácticas
de laboratorio de física
Muy mala Mala Regular Buena Excelente
Page 80
80
De la totalidad de los estudiantes el 75% (15) sí se consideran capacitados y el
restante no tienen la capacidad para resolver ejercicios de Movimiento Rectilíneo
Uniforme (MRU).
La figura 6 muestra las justificaciones de la pregunta presente en la tabla 42,
la cual hace referencia a la capacidad de los estudiantes para realizar ejercicios de
Movimiento Rectilíneo Uniforme (MRU).
De la totalidad de los estudiantes 45% (9) consideran que mejoran las
capacidades, el 15% (3) la explicación, el 15% (3) no hay entendimiento del tema, el
15% (3) no respondieron la pregunta y el 10% (2) hay una aversión hacía el tema.
El cuadro 43 hace referencia a la capacidad de los estudiantes para resolver
ejercicios de Movimiento Rectilíneo Uniformemente Acelerado (MRUA).
10%
15% 15% 15%
45%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
Aversión Explicación No hayentendimiento
No hay respuesta Mejorarcapacidades
Capacidad para realizar ejercicios de Movimiento
Rectilíneo Uniforme (MRU)
Figura 6. Justificaciones de la capacidad de los estudiantes para realizar
ejercicios de Movimiento Rectilíneo Uniforme (MRU).
Page 81
81
Cuadro 43. Capacidad de los estudiantes para realizar ejercicios de Movimiento
Rectilíneo Uniformemente Acelerado (MRUA).
¿Se considera capacitado(a) para realzar
ejercicios de este tema en prácticas futuras? Absoluta Relativa
Sí 16 80%
No 4 20%
Total 20 100%
De la totalidad de los estudiantes el 80% (16) sí se consideran capacitados y el
restante no tienen la capacidad para resolver ejercicios de Movimiento Rectilíneo
Uniformemente Acelerado (MRUA).
La figura 7 indica las justificaciones de la pregunta presente en la tabla 43, la
cual hace referencia a la capacidad de los estudiantes para realizar ejercicios de
Movimiento Rectilíneo Uniformemente Acelerado (MRUA).
Figura 7. Justificaciones de la capacidad de los estudiantes para realizar ejercicios
Movimiento Rectilíneo Uniformemente Acelerado (MRUA).
10% 10%
15%
20%
45%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
Aversión No hayentendimiento
Explicación No hay respuesta Mejorarcapacidades
Capacidad para realizar ejercicios de Movimiento
Rectilíneo Uniformemente Acelerado (MRUA)
Page 82
82
De la totalidad de los estudiantes 45% (9) consideran que mejoran las
capacidades, el 20% (4) no respondieron la pregunta, el 15% (3) la explicación, el 10%
(2) no hay entendimiento del tema, y el 10% (2) hay una aversión hacía el tema.
El cuadro 44 hace referencia a la capacidad de los estudiantes para resolver
ejercicios de Movimiento Vertical (MV).
Cuadro 44. Capacidad de los estudiantes para realizar ejercicios de Movimiento
Vertical (MV).
¿Se considera capacitado(a) para realzar
ejercicios de este tema en prácticas futuras?
Absoluta Relativa
Sí 18 90%
No 2 10%
Total 20 100%
De la totalidad de los estudiantes el 90% (18) sí se consideran capacitados y el
restante no tienen la capacidad para resolver ejercicios de Movimiento Rectilíneo
Uniformemente Acelerado (MRUA).
La figura 8 indica las justificaciones de la pregunta presente en la tabla 44, la
cual hace referencia a la capacidad de los estudiantes para realizar ejercicios de
Movimiento Vertical (MV).
Page 83
83
De la totalidad de los estudiantes 40% (8) consideran que mejoran las
capacidades, el 25% (5) no respondieron la pregunta, el 25% (5) la explicación, el 5%
(1) no hay entendimiento del tema, y el 5% (1) hay una aversión hacía el tema.
El cuadro 45 muestra la redacción de los procedimientos de las prácticas de
laboratorio de física por parte de los estudiantes.
Cuadro 45. Redacción de los procedimientos de las prácticas de laboratorio.
¿Cómo considera que es la redacción de los
procedimientos? Absoluta Relativa
Inentendibles 0 0%
Poco entendibles 1 5%
Entendibles 7 35%
Muy entendibles 12 60%
Total 20 100%
De la totalidad de los estudiantes 60% (12) consideran que la redacción de los
procedimientos es muy entendible, el 35% opinan que es entendible en tanto el
restante consideran que son poco entendibles.
5% 5%
25% 25%
40%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
Aversión No hayentendimiento
No hay respuesta Explicación Mejorarcapacidades
Capacidad para realizar ejercicios de Movimiento
Vertical (MV)
Figura 8. Justificaciones de la capacidad de los estudiantes para realizar
ejercicios de Movimiento Vertical (MV).
Page 84
84
El cuadro 46 hace referencia sobre cómo consideran las preguntas planteadas
en el análisis de resultados presentes en las prácticas de laboratorio.
Cuadro 46. Consideración de las preguntas planteadas en el análisis de resultados.
¿Cómo considera son las preguntas
planteadas en el análisis de resultados? Absoluta Relativa
Inentendibles 0 0%
Poco entendibles 0 0%
Entendibles 12 60%
Muy entendibles 8 40%
Total 5 100%
De la totalidad de los estudiantes el 60% (12) indican que las preguntas del
análisis de resultados son entendibles en tanto el restante opinan que son muy
entendibles.
El cuadro 47 muestra el análisis de los resultados obtenido en cada uno de los
ejercicios para argumentar las preguntas presentes en el análisis de resultados por
parte de los estudiantes.
Cuadro 47. Análisis de los resultados de cada ejercicio.
¿Analizó usted los resultados de cada
ejercicio para responder las preguntas del
análisis de resultados?
Absoluta Relativa
Sí 20 100%
No 0 0%
Total 5 100%
El 100% (20) de los estudiantes opinaron que sí analizaron los resultados de
cada ejercicio para poder responder las preguntas del análisis de resultados.
El cuadro 48 indica la comprensión de las variaciones de los resultados
presentes en las tablas de cada práctica de laboratorio de física.
Page 85
85
Cuadro 48. Comprensión de las variaciones de los resultados en las tablas de cada
práctica.
¿Comprende usted el por qué suceden las
variaciones de resultados en las tablas de
cada práctica?
Absoluta Relativa
Sí 20 100%
No 0 0%
Total 5 100%
El 100% (20) de los estudiantes comprendieron las variaciones de los
resultados presentes en cada ejercicio de las prácticas de laboratorio.
4.4.1. Aprendizajes obtenidos por los estudiantes
Para la pregunta número diez del cuestionario, los estudiantes debían
asignarle un puntaje entre 1 (muy poco aprendizaje) y 5 (completo aprendizaje) a los
aprendizajes obtenidos con las prácticas de laboratorio de física.
El cuadro 49 indica el aprendizaje obtenido al utilizar las fórmulas en las
prácticas de laboratorio de física.
Cuadro 49. Utilizar las fórmulas.
Utilizar las fórmulas Absoluta Relativa
1 (Muy poco aprendizaje) 0 0%
2 (Poco aprendizaje) 1 5%
3 (Mediano aprendizaje) 3 15%
4 (Mucho aprendizaje) 7 35%
5 (Completo aprendizaje) 9 45%
Total 20 100%
De la totalidad de los estudiantes el 45% (9) obtuvieron un completo
aprendizaje, el 35% (7) mucho aprendizaje, el 15% (3) un mediano aprendizaje y el
restante poco aprendizaje.
Page 86
86
El cuadro 50 indica el aprendizaje obtenido al realizar conversiones en las
prácticas de laboratorio de física.
Cuadro 50. Realizar conversiones.
Realizar conversiones Absoluta Relativa
1 (Muy poco aprendizaje) 1 5%
2 (Poco aprendizaje) 2 10%
3 (Mediano aprendizaje) 4 20%
4 (Mucho aprendizaje) 1 5%
5 (Completo aprendizaje) 12 60%
Total 20 100%
De la totalidad de los estudiantes el 60% (12) obtuvieron un completo
aprendizaje al realizar conversiones, un 5% (1) mucho aprendizaje, el 20% (4) un
mediano aprendizaje, el 10% (2) poco aprendizaje y el restante muy poco
aprendizaje.
El cuadro 51 indica el aprendizaje obtenido con los procedimientos de las
prácticas de laboratorio de física.
Cuadro 51. Procedimientos.
Procedimientos Absoluta Relativa
1 (Muy poco aprendizaje) 0 0%
2 (Poco aprendizaje) 0 0%
3 (Mediano aprendizaje) 1 5%
4 (Mucho aprendizaje) 4 20%
5 (Completo aprendizaje) 15 75%
Total 20 100%
De la totalidad de los estudiantes el 75% (15) obtuvieron un completo
aprendizaje, el 20% (4) mucho aprendizaje y el restante un mediano aprendizaje.
Page 87
87
El cuadro 52 indica el aprendizaje obtenido con las mediciones realizadas en
las prácticas de laboratorio de física.
Cuadro 52. Mediciones.
Mediciones Absoluta Relativa
1 (Muy poco aprendizaje) 0 0%
2 (Poco aprendizaje) 0 0%
3 (Mediano aprendizaje) 0 0%
4 (Mucho aprendizaje) 3 15%
5 (Completo aprendizaje) 17 85%
Total 20 100%
De la totalidad de los estudiantes el 85% (17) obtuvieron un completo
aprendizaje al realizar las mediciones en los ejercicios en tanto el restante obtuvieron
mucho aprendizaje.
El cuadro 53 indica el aprendizaje obtenido con el análisis de resultados de
las prácticas de laboratorio de física.
Cuadro 53. Análisis de resultados.
Análisis de resultados Absoluta Relativa
1 (Muy poco aprendizaje) 0 0%
2 (Poco aprendizaje) 0 0%
3 (Mediano aprendizaje) 3 15%
4 (Mucho aprendizaje) 5 25%
5 (Completo aprendizaje) 12 60%
Total 20 100%
De la totalidad de los estudiantes el 60% (12) obtuvieron un completo
aprendizaje con el análisis de resultados, el 25% (5) mucho aprendizaje y el restante
un mediano aprendizaje.
Page 88
88
4.4.2. Aprendizaje dado por los temas.
En la pregunta número once del cuestionario, los estudiantes debían colocarle
un puntaje entre 1 (poco aporte) y 3 (mucho aporte) a los temas tratados en las
prácticas de laboratorio.
El cuadro 54 hace referencia sobre el aporte que dio el tema de Movimiento
Rectilíneo Uniforme (MRU) al aprendizaje de los estudiantes.
Cuadro 54. Aprendizaje dado el tema de Movimiento Rectilíneo Uniforme (MRU).
Movimiento Rectilíneo Uniforme (MRU) Absoluta Relativa
1 (Poco aporte) 0 0%
2 (Mediano aporte) 9 45%
3 (Mucho aporte) 11 55%
Total 20 100%
De la totalidad de los estudiantes el 55% (11) mencionan que el tema de
Movimiento Rectilíneo Uniforme (MRU) les brindó mucho aporte, sin embargo, al
restante les brindó un mediano aprendizaje.
El cuadro 55 hace referencia sobre el aporte que dio el tema de Movimiento
Rectilíneo Uniformemente Acelerado (MRUA) al aprendizaje de los estudiantes.
Cuadro 55. Aprendizaje dado el tema de Movimiento Rectilíneo Uniformemente
Acelerado (MRUA).
Movimiento Rectilíneo Uniformemente
Acelerado (MRUA) Absoluta Relativa
1 (Poco aporte) 2 10%
2 (Mediano aporte) 9 45%
3 (Mucho aporte) 9 45%
Total 20 100%
Page 89
89
De la totalidad de los estudiantes el 45% (9) indican que les dio mucho aporte,
el 45% (9) un mediano aprendizaje y el restante poco aprendizaje para el tema de
Movimiento Rectilíneo Uniformemente Acelerado (MRUA).
El cuadro 56 hace referencia sobre el aporte que dio el tema de Movimiento
Rectilíneo Vertical (MV) al aprendizaje de los estudiantes.
Cuadro 56. Aprendizaje dado el tema de Movimiento Vertical (MV).
Movimiento Vertical (MV) Absoluta Relativa
1 (Poco aporte) 1 5%
2 (Mediano aporte) 10 50%
3 (Mucho aporte) 9 45%
Total 20 100%
De la totalidad de los estudiantes el 45% (9) indican que les dio mucho aporte,
el 50% (10) un mediano aprendizaje y el restante poco aprendizaje para el tema de
Movimiento Vertical (MV).
4.4.3. Atributos presentes en las prácticas
En la pregunta número doce del cuestionario de los estudiantes, se brindan
una serie de características o atributos presentes en las prácticas y los estudiantes
debían suministrar a cada una de las características una categoría entre excelente y
muy malo.
El cuadro 57 muestra el primer atributo el cual hace referencia a la
comprensión de los procedimientos presentes en las prácticas de laboratorio de
física.
Page 90
90
Cuadro 57. Comprensión de los procedimientos.
Comprensión de los procedimientos Absoluta Relativa
Muy malo 0 0%
Malo 1 5%
Regular 3 15%
Bueno 4 20%
Excelente 12 60%
Total 20 100%
De los estudiantes el 60% (12) tienen una comprensión excelente de los
procedimientos, el 20% (4) buena, el 15% (3) regular y el restante malo.
El cuadro 58 muestra el segundo atributo el cual hace referencia a la claridad
de las imágenes presentes en las prácticas de laboratorio de física.
Cuadro 58. Claridad de las imágenes.
Claridad de las imágenes Absoluta Relativa
Muy malo 0 0%
Malo 0 0%
Regular 2 10%
Bueno 9 45%
Excelente 9 45%
Total 20 100%
De los estudiantes el 45% (9) opinan que la claridad de las imágenes es
excelente, el 45% (9) buena y el restante regular.
El cuadro 59 muestra el tercer atributo el cual hace referencia a la
manipulación de los materiales e instrumentos que se debían utilizar en las prácticas
de laboratorio de física.
Page 91
91
Cuadro 59. Manipulación de los materiales.
Manipulación de los materiales Absoluta Relativa
Muy malo 0 0%
Malo 0 0%
Regular 0 0%
Bueno 5 25%
Excelente 15 75%
Total 20 100%
De los estudiantes el 75% (15) mencionan que la manipulación de los
instrumentos y materiales fue excelente en tanto el restante fue buena.
El cuadro 60 muestra el cuarto atributo el cual hace referencia a la claridad de
las conversiones que se debían realizar en las prácticas de laboratorio de física.
Cuadro 60. Claridad de las conversiones.
Claridad de las conversiones Absoluta Relativa
Muy malo 0 0%
Malo 1 5%
Regular 3 15%
Bueno 5 25%
Excelente 11 55%
Total 20 100%
De los estudiantes el 55% (11) opinaron tener una excelente claridad al
realizar las conversiones, el 25% (5) buena, el 15% (3) regular y el restante malo.
El cuadro 61 muestra el quinto atributo el cual hace referencia a la
comprensión de las fórmulas presentes en las prácticas de laboratorio de física.
Page 92
92
Cuadro 61. Comprensión de las fórmulas.
Comprensión de las fórmulas Absoluta Relativa
Muy malo 0 0%
Malo 2 10%
Regular 2 10%
Bueno 7 35%
Excelente 9 45%
Total 20 100%
De los estudiantes el 45% (9) tienen una comprensión excelente de las
fórmulas, el 35% (7) buena, el 10% (3) regular y el restante malo.
El cuadro 62 muestra el sexto atributo el cual hace referencia a los
conocimientos de los conceptos necesario para las prácticas de laboratorio de física.
Cuadro 62. Conocimientos de los conceptos.
Conocimiento de los conceptos Absoluta Relativa
Muy malo 0 0%
Malo 0 0%
Regular 2 10%
Bueno 10 50%
Excelente 8 40%
Total 20 100%
De los estudiantes el 40% (8) tienen un conocimiento excelente de los
conceptos, el 50% (4) bueno, el 15% (3) regular y el restante malo.
El cuadro 63 muestra el sétimo atributo el cual hace referencia a la
coincidencia del grado académico con el nivel de las prácticas de laboratorio de
física.
Page 93
93
Cuadro 63. Coincidencia del grado académico con el nivel de la práctica.
Coincidencia del grado académico con el
nivel de la práctica Absoluta Relativa
Muy malo 0 0%
Malo 0 0%
Regular 1 5%
Bueno 4 20%
Excelente 15 75%
Total 20 100%
De los estudiantes el 75% (15) opinan que la coincidencia del grado académico
con la práctica es excelente, el 20% (4) buena y el restante es regular.
4.4.4. Características presentes en las prácticas
En la pregunta número trece del cuestionario, se le presentan a los estudiantes
una serie de características que se encuentran en las prácticas de laboratorio, cada
estudiante debía asignarle un puntaje entre 1 (en desacuerdo) y 5 (muy de acuerdo),
según la experiencia trabajando con las prácticas.
El cuadro 64 señala la primera característica la cual hace referencian a lo
atractivas que pueden ser las prácticas de laboratorio.
Cuadro 64. Prácticas atractivas.
Atractivas Absoluta Relativa
1 (En desacuerdo) 0 0%
2 (Poco de acuerdo) 0 0%
3 (Medianamente de acuerdo) 1 15%
4 (De acuerdo) 6 30%
5 (Muy de acuerdo) 13 65%
Total 20 100%
Page 94
94
El 65% (13) de los estudiantes opinan estar muy de acuerdo con lo atractivas
que pueden ser las prácticas, el 30% (6) de acuerdo y el restante medianamente de
acuerdo.
El cuadro 65 señala la segunda característica la cual hace referencian a lo
tediosas que pueden ser las prácticas de laboratorio.
Cuadro 65. Prácticas tediosas.
Tediosas Absoluta Relativa
1 (En desacuerdo) 5 25%
2 (Poco de acuerdo) 2 10%
3 (Medianamente de acuerdo) 6 30%
4 (De acuerdo) 6 30%
5 (Muy de acuerdo) 1 5%
Total 20 100%
El 5% (1) de los estudiantes opinan estar muy de acuerdo con lo tediosa que
pueden ser las prácticas, el 30% (6) de acuerdo, el 30% (6) medianamente de acuerdo,
el 10% (2) poco de acuerdo y el restante en desacuerdo.
El cuadro 66 señala la tercera característica la cual hace referencian a lo
valiosas que pueden ser las prácticas de laboratorio.
Cuadro 66. Prácticas valiosas.
Valiosas Absoluta Relativa
1 (En desacuerdo) 0 0%
2 (Poco de acuerdo) 1 5%
3 (Medianamente de acuerdo) 1 5%
4 (De acuerdo) 2 10%
5 (Muy de acuerdo) 16 80%
Total 20 100%
Page 95
95
El 80% (16) de los estudiantes opinan estar muy de acuerdo con lo valiosas
que pueden ser las prácticas, el 10% (2) de acuerdo, el 5% (1) medianamente de
acuerdo en tanto el restante poco de acuerdo.
El cuadro 67 señala la cuarta característica la cual hace referencian a lo
entretenidas que pueden ser las prácticas de laboratorio.
Cuadro 67. Prácticas entretenidas.
Entretenidas Absoluta Relativa
1 (En desacuerdo) 0 0%
2 (Poco de acuerdo) 1 5%
3 (Medianamente de acuerdo) 3 15%
4 (De acuerdo) 3 15%
5 (Muy de acuerdo) 13 65%
Total 20 100%
El 65% (13) de los estudiantes opinan estar muy de acuerdo con lo
entretenidas que pueden ser las prácticas, el 15% (3) de acuerdo, el 15% (3)
medianamente de acuerdo y el restante poco de acuerdo.
El cuadro 68 señala la quinta característica la cual hace referencian a lo
asertivas que pueden ser las prácticas de laboratorio.
Cuadro 68. Prácticas asertivas.
Asertivas Absoluta Relativa
1 (En desacuerdo) 0 0%
2 (Poco de acuerdo) 0 0%
3 (Medianamente de acuerdo) 2 10%
4 (De acuerdo) 6 30%
5 (Muy de acuerdo) 12 60%
Total 5 100%
Page 96
96
El 60% (12) de los estudiantes opinan estar muy de acuerdo con lo asertivas
que pueden ser las prácticas, el 30% (6) de acuerdo y el restante medianamente de
acuerdo.
El cuadro 69 señala la sexta característica la cual hace referencian a lo
complejas que pueden ser las prácticas de laboratorio.
Cuadro 69. Prácticas complejas.
Complejas Absoluta Relativa
1 (En desacuerdo) 2 10%
2 (Poco de acuerdo) 1 5%
3 (Medianamente de acuerdo) 6 30%
4 (De acuerdo) 6 30%
5 (Muy de acuerdo) 5 25%
Total 20 100%
El 25% (5) de los estudiantes opinan estar muy de acuerdo con lo complejas
que pueden ser las prácticas, el 30% (6) de acuerdo, el 30% (6) medianamente de
acuerdo, el 5% (1) poco de acuerdo y el restante en desacuerdo.
Para la pregunta número catorce, se presentó una pregunta de carácter
abierto en donde se le dio a los estudiantes la opción de plantear algunas
modificaciones que quisieran hacerles a las prácticas de laboratorio de física.
La figura 9 muestra las posibles modificaciones que se le podrían hacer las
prácticas de laboratorio de física.
Page 97
97
Figura 9. Modificaciones que se le podrían hacer a las prácticas de laboratorio.
De la totalidad de los estudiantes el 70% (14) no respondieron la pregunta, el
15% (3) agregar una explicación, 10% (2) que sean más entretenidas y el restante
mencionan que sean más interesantes.
5%10%
15%
70%
Modificaciones a las prácticas de laboratorio
01 Interesantes 02 Entretenidas 03 Explicación 04 No contesto
Page 98
98
Capítulo V
Interpretación y Discusión de
Resultados
Page 99
99
A continuación, se encuentra la interpretación y la discusión de los resultados
obtenidos en la aplicación del proyecto Diseño de Actividades Teóricas y Prácticas
de Laboratorio de Física con énfasis en la cinemática y dinámica, para estudiantes
de décimo año del Liceo de San Francisco, Lic. Daniel Oduber Quirós, Agua Caliente
de Cartago, 2019.
Primeramente, es importante mencionar la cantidad de estudiantes que hubo
cuando se aplicaron las prácticas comprendidas entre el 18 de junio del 2019 y el 24
de julio del 2019, ya que no se contó con la totalidad de estudiantes, debido a que no
asistían a clases y se hace la salvedad de que en alguna medida esto podría afectar
los resultados de la investigación.
5.1. Observaciones aplicadas a los estudiantes.
Los resultados del cuadro 1 indican que los estudiantes tenían conocimientos
previos acerca de los temas de Movimiento Rectilíneo Uniforme y Movimiento
Rectilíneo Uniformemente Acelerado, debido a que la profesora ya les había
explicado ambos contenidos según lo consultado a los estudiantes, además ya
habían hecho prácticas referentes a los temas; para el 33% de las observaciones, los
estudiantes no tenían conocimientos previos, esto porque cuando se aplicaron las
prácticas los estudiantes desconocían el tema de Movimiento Vertical.
El cuadro 2 muestra que el 83% de las observaciones los estudiantes sí
realizan paso a paso los procedimientos en tanto que el 17% no los realizaban,
debido a que en ocasiones omitían cambios en los procedimientos porque ya
conocían el enunciado, por ende, las observaciones arrojan un dato erróneo.
En el cuadro 3 se visualiza que el 83% de las observaciones los estudiantes
comprenden cada uno de los procedimientos y el 17% no, por lo que se detectó que
Page 100
100
en determinadas ocasiones los estudiantes no leían adecuadamente los enunciados,
lo que provoca una mala comprensión de las instrucciones y por ende una respuesta
incorrecta.
Para el 50% de las observaciones presentes en el cuadro 4, el resultado indica
que los estudiantes sí manipulan adecuadamente los materiales e instrumentos. Los
datos obtenidos evidencian un bajo dominio de los insumos debido a que los
estudiantes nunca habían realizado actividades de este tipo y en alguna medida
afecto la destreza motora de los estudiantes.
Se observa que en el cuadro 5 el 67% de las observaciones, los estudiantes
realizaban las mediciones de una manera correcta y el restante no, debido a que la
precisión para detener el cronómetro no era la correcta provocando variaciones en
los tiempos, no tenían la capacidad de medir las distancias y los desplazamientos de
forma correcta o no lanzaban las bolas adecuadamente.
En el cuadro 6 se indica que el 83% de las observaciones, los jóvenes sí
aplicaban las fórmulas de una manera correcta, sin embargo, se detectó que el
principal problema es la dificultad para realizar los despejes de las fórmulas.
El cuadro 7 muestra que el 83% de las observaciones, los estudiantes
realizaban los cálculos de una manera correcta, pero se les debía explicar con
antelación como realizar los despejes de fórmulas y las conversiones, por el
contrario, el restante de las observaciones indica que no realizaban los cálculos
adecuadamente, a causa de que los estudiantes no tenían el conocimiento previo del
significado de cada una de las variables que componen las fórmulas, además, una
gran parte del estudiantado manifestó que no contaba con el aprendizaje previo para
realizar las conversiones adecuadamente, por lo que se realizó un explicación previa,
Page 101
101
brindándole al estudiante el conocimiento necesario para realizar las conversiones y
los despejes de las fórmulas.
Se observa en el cuadro 8 que el 67% de las observaciones, los estudiantes sí
comprendían las preguntas del análisis de resultados en tanto el restante no lo hacía.
Esto se debe al vacío analítico que poseen los estudiantes para la interpretación de
los resultados.
A causa del vacío analítico que poseen los estudiantes para la interpretación
de los resultados, en el cuadro 9 se muestra que 67% de los estudiantes respondieron
adecuadamente las preguntas del análisis en tanto el 33% restante no lo hacen, por
lo cual el vacío ha provocado que los estudiantes brinden respuestas incorrectas en
dichas preguntas.
En el cuadro 10, se muestra que el 33% de los estudiantes sí comprenden bien
los temas de Movimiento Rectilíneo Uniforme (MRU), Movimiento Rectilíneo
Uniformemente Acelerado (MRUA) y Movimiento Vertical (MV). Los estudiantes
manifestaron que el tema que mejor comprendían es el de Movimiento Rectilíneo
Uniforme, puesto que este es más sencillo y las fórmulas son más simples, el de
Movimiento Rectilíneo Uniformemente Acelerado se les dificultaba
significativamente, porque las fórmulas contienen más variables y con el tema de
Movimiento Vertical, a pesar de que los estudiantes tenían un faltante de
conocimientos previos, no hubo mayor problema con el tema.
5.2. Pruebas estandarizadas aplicadas a cada una de las prácticas
Para la totalidad de las prácticas aplicadas para el tema de Movimiento
Rectilíneo Uniforme (MRU) (Velocidad-Desplazamiento), los resultados obtenidos
se muestran en el cuadro 11, donde el 83% de las prácticas fueron aprobadas las
Page 102
102
cuales obtuvieron una nota de 70 o superior para obtener la categoría de aprobada
y las restantes no fueron aplicadas a causa de que los estudiantes no asistían a clases,
debido a la huelga intermitente.
El 50% de las pruebas aplicadas para el tema de Movimiento Rectilíneo
Uniforme (MRU) (Rapidez-Distancia) obtuvieron la categoría de aprobadas, debido
a que alcanzaron una nota igual o superior a 70, mientras que el 33% reprobó las
pruebas y el 17% no fueron aplicadas. Entre algunos aspectos que determinaron
desaprobación de la práctica se encuentran: las mediciones, los cálculos realizados
y las respuestas del análisis de resultados no fueron realizadas adecuadamente.
El tema de Movimiento Rectilíneo Uniforme Acelerado (MRUA), fue aplicado
en la práctica número 3, por lo que los resultados de las pruebas estandarizadas se
en encuentran en el cuadro 13, para lo cual el 66% de las pruebas fueron aprobadas
con una nota igual a 70 o superior, el 17% fueron reprobadas y el restante no
aplicadas. Algunos determinantes para la aprobación de la práctica fueron: las
prácticas son más llamativas y entretenidas
El tema a tratar en la práctica 4, es el de Movimiento Rectilíneo Uniforme
Acelerado (MRUA), los resultados se muestran en el cuadro 14, donde el 50% de las
pruebas fueron aprobadas porque obtuvieron una nota igual o superior a 70, el 17%
reprobadas y el restante no aplicadas. La cantidad de prácticas no aplicadas
aumentó, producto de la intensificación del ausentismo estudiantil en el marco de la
huelga que se presentaba en el momento de la aplicación de las prácticas.
Los resultados de las pruebas estandarizadas de la práctica 5, Movimiento
Vertical (MV) (Caída Libre), se encuentran en el cuadro 15. El 100% de las pruebas
estandarizas fueron aprobadas, debido a que la totalidad de las prácticas obtuvieron
una nota igual a 70 o superior, a pesar de que los estudiantes desconocían el tema.
Page 103
103
Aunque no había conocimiento del tema, las fórmulas utilizadas en este ejercicio son
muy similares al del tema de Movimiento Rectilíneo Uniformemente Acelerado, por
lo que se les facilitó la comprensión del mismo.
En el cuadro 16, se muestra que el 100% de las pruebas fueron aprobadas.
Esta práctica fue aprobada, debido a que todas las prácticas obtuvieron una nota
igual o superior a 70, en esta ocasión se contó con una cantidad suficiente de
estudiantes, por lo que el porcentaje de prácticas aprobadas aumento, en
comparación con las otras prácticas.
5.3. Cuestionario aplicado a los docentes
Las prácticas de laboratorio son una parte importante en las clases, ya que es
la forma de garantizar la comprensión del conocimiento teórico y además es una
manera diferente para que los estudiantes aprendan. Como se muestra en el cuadro
17, el 60% de los docentes afirman que las prácticas de laboratorio son muy
necesarias, y el restante mencionan que son necesarias, este tipo de ejercicio es una
parte fundamental al dar una clase.
Los resultados de la pregunta 2 del cuestionario de los docentes se encuentran
en el cuadro 18 y en la figura 1. El 100% de los docentes coinciden que las prácticas
si pueden traer un beneficio al aprendizaje de los estudiantes, entre los beneficios
principales se encuentran los siguientes: puede haber una mejor visualización de
los temas, el aprendizaje es más integral, los adolescentes pueden tener un
descubrimiento personal y es la mejor opción para que los jóvenes acepten los
errores que cometen.
En el cuadro 19 y en la figura 2 se muestran los resultados obtenidos en la
pregunta 3 de los docentes, donde 80% de los docentes mencionan que las prácticas
Page 104
104
sí presentan la metodología de la indagación en tanto el restante no la presenta, ya
que cuando se presenta, el estudiante utiliza los conocimientos previos, provoca el
descubrimiento de nueva información, de lo contrario al no presentar la
metodología, las prácticas se pueden volver memorísticas.
Para la pregunta 4 del cuestionario de los docentes, cada profesor debía
asignarle un puntaje a cada práctica para calificar si los objetivos estaban acordes
con la metodología de la indagación, por lo cual en los cuadros comprendidos entre
la 20 y la 25, se encuentran dichos puntajes.
Todas las prácticas tuvieron un porcentaje igual o superior al 60%, lo que
indica que todos los objetivos están completamente acordes con la metodología de
la indagación, por lo tanto, los objetivos incentivan a que los estudiantes busquen en
sus conocimientos previos la información necesaria para resolver los distintos
problemas y además necesitan explorar en fuentes físicas o digitales alguna
información que sea de su ayuda.
En el cuadro 26, se señala que el 80% de los docentes afirman que la redacción
de los procedimientos es entendible en tanto el restante indican que es muy
entendible, por lo que los docentes comprendieron cada uno de los procedimientos
de las prácticas de laboratorio.
Las preguntas que se plantean en los análisis de resultados de las prácticas de
laboratorio, han sido diseñadas para que los estudiantes analicen los resultados
obtenidos en las tablas de cada ejercicio, con el objetivo de que los mismos obtengan
conclusiones. En el cuadro 27, el 80% de los docentes mencionan que las preguntas
del análisis de resultados son entendibles y el restante indican que son muy
entendibles, considerando que cada una de las preguntas presentes en el análisis de
Page 105
105
resultados de las prácticas se pueden comprender fácilmente, entonces se puede
concluir que son claras y puntuales.
En la pregunta número 7 del cuestionario de los docentes, se brindaron una
serie de atributos que se encontraban presentes en todas las prácticas, por lo que se
debía suministrar una calificación que abarcara una escala entre excelente y muy
malo, dichas características con su respectiva calificación se encuentran entre los
cuadros comprendidos entre la 28 y 34.
El primer atributo es la comprensión de los procedimientos, para lo cual los
docentes indican que el entendimiento de los procedimientos es excelente y bueno.
El segundo atributo es la claridad de las imágenes, para lo cual los docentes
mencionan que la calidad se encuentra entre excelente y buena, debido a que las
imágenes que se encontraban en las prácticas se observaban bastante claras, a pesar
de que se encontraban a blanco y negro.
El tercer atributo hace referencia a la manipulación de los materiales, los
docentes señalan que el manejo de los materiales es excelente y bueno, los materiales
utilizados son objetos que se usan en la vida cotidiana, por lo que son de fácil acceso
y sencillos.
El cuarto atributo hace referencia a la claridad de las conversiones, los
docentes citan que la claridad es excelente y buena, que son sencillas y no necesitan
grandes conocimientos para resolverlas.
El quinto atributo hace alusión a la compresión de las fórmulas, los docentes
mencionan que la compresión es excelente y buena, por lo que las fórmulas son
exactamente las que necesitan los estudiantes para resolver los ejercicios presentes
en las prácticas y los despejes no presentan mayor grado de dificultad respecto al
nivel de conocimiento poseído por los estudiantes.
Page 106
106
El sexto atributo hace referencia a la comprensión de los conceptos de los
temas de MRU, MRUA y MV, para lo cual los docentes explican que la comprensión
es excelente y buena, por lo que para resolver las prácticas los estudiantes necesitan
los conceptos de los temas.
El sétimo atributo hace alusión a la coincidencia de grado académico de
décimo con el nivel de la práctica, para lo cual los docentes mencionan que es
excelente y bueno, esto porque las prácticas se encuentran acorde a un nivel de
décimo año, que en este caso es el nivel con que se trabajó.
Las prácticas fueron realizadas para que los estudiantes de décimo año las
puedan resolver, sin embargo, todos los estudiantes tienen diferentes formas de
aprender, por lo que las prácticas en algunos casos pudieron ser fáciles o difíciles,
sin embargo, los docentes indican en el cuadro 35 que las prácticas son adecuas y
muy adecuadas.
La pregunta 9 del cuestionario de los docentes, se presentan una serie de
características que describen las prácticas, cada docente debía otorgarles un puntaje
a las características, haciendo referencia en qué grado se presentaban en las
prácticas, entre los cuadros 36 y 41, se encuentra cada cualidad con su respectivo
puntaje.
La primera característica hace referencia sí las prácticas son atractivas, en
gran medida los docentes indican estar muy de acuerdo en la característica por lo
que las prácticas deben ser llamativas para poder así atraer la atención del
estudiante.
La segunda característica hace referencia, sí las prácticas son tediosas, el 100%
de los docentes indican estar en desacuerdo, ya que las prácticas son fáciles de
comprender.
Page 107
107
Con la tercera característica se consulta si las prácticas son valiosas, los
docentes están muy de acuerdo y de acuerdo, porque estás traen un beneficio para
los estudiantes y son una actividad diferente que se puede implementar en el aula.
Todas las actividades que se planean en las aulas tienen que poseer la
característica de entretenidas, por lo que los docentes están de acuerdo con la
característica, es muy importante porque la actividad se puede tornar aburrida y
tediosa para los docentes.
Todas las prácticas y actividades realizadas con los estudiantes deben ser
asertivas, por lo que el 40% de los docentes están muy de acuerdo con el asertividad
de las prácticas, el 40% están de acuerdo y el restante están medianamente de
acuerdo, esto indica que gran parte de las prácticas son pertinentes con el tema ya
que los estudiantes pueden cuestionar sus resultados y el uso de ciertas fórmulas.
La sexta característica hace referencia sí las prácticas son complejas, el 60%
de los docentes están en desacuerdo, puesto que las prácticas son bastantes sencillas
y fáciles para que los estudiantes las puedan resolver, sin embargo, el restante de los
docentes menciona que son medianamente complejas, por lo que algunas de las
prácticas puedan presentar algún apartado que se les dificulte la comprensión de la
misma, para la cual se plantearía una posible modificación del mismo.
En la figura 3, se les consultó a los docentes las posibles modificaciones de las
prácticas, entre las opciones se encuentran las siguientes: agregar un apartado que
indique el tiempo en que se debe realizar la práctica para que los estudiantes no se
distraigan y aprovechen el tiempo, agregar una pequeña introducción haciendo
alusión al tema para que los jóvenes recuerden el tema y agregar referencias
bibliográficas de tal forma que se pueda accesar para consultar más información del
tema, utilizar simuladores y realizar ejercicios virtuales.
Page 108
108
5.4. Cuestionario aplicado a los estudiantes
En la figura 4, se les consultó a los estudiantes sobre la experiencia de trabajar
con prácticas de laboratorio, al realizar cualquier tipo de actividad en el aula estos
deben sentirse cómodos y seguros, en el caso de no sentirse así, las actividades no
van a ser de su agrado, no van a tener una buena disposición, y no van a reaccionar
de una manera adecuada.
La figura 5, muestra los resultados que se obtuvieron en la pregunta 2 del
cuestionario de los estudiantes. El nivel de comodidad del estudiantado debe ser
alto para poder realizar cualquier actividad, porque la incomodidad se puede ver
reflejada en la práctica, por medio de resultados negativos.
La pregunta número 3 del cuestionario se consultó, si los estudiantes se
encuentran capacitados para realizar ejercicios de Movimiento Rectilíneo Uniforme
(MRU), en el cuadro 42, el 75% respondieron que sí se sienten capacitados y el
restante mencionan que no, las posibles razones se encuentran en la figura 6 en
donde los estudiantes indican que si pueden realizar prácticas futuras de este tema
porque hay una buena explicación por parte de la docente, pueden mejorar las
capacidades, pero también hay un rechazo hacía el tema, no comprende en su
totalidad el tema y por último un 15% no respondió la pregunta.
El cuadro 43, muestra que el 80% de los estudiantes sí se consideran
capacitados para realizar ejercicios de Movimiento Rectilíneo Uniformemente
Acelerado (MRUA), en tanto el 20% restante no, las debidas razones se encuentran
en figura 7, en donde los estudiantes consideran que la explicación del tema ha sido
buena, mejora las capacidades, comprenden en su totalidad el tema por lo que se
Page 109
109
consideran capacitados, un 10% no asimilan completamente el tema y un 20% no
respondieron la pregunta.
La pregunta número 4 del cuestionario de los estudiantes, se consultó, si los
alumnos se sienten capacitados para realizar ejercicios de Movimiento Vertical
(MV), en la tabla 44, se indica que el 90% de los estudiantes sí se siente capacitados
de realizar ejercicios de este tema, mientras el 10% restante no, a pesar de que los
estudiantes no habían visto el tema, el porcentaje de comprensión es muy alto, por
lo que se entiende que la práctica ayudo a que los estudiantes tuvieran un primer
acercamiento del tema. Las justificaciones de la pregunta se encuentran en la figura
8, donde se menciona que la explicación fue muy buena, facilitando en gran medida
el entendimiento del tema, las prácticas ayudaron a mejorar las capacidades de cada
uno, dentro de las respuestas negativas están el desagrado del tema a pesar de que
lo desconocían, no había entendimiento, y un 25% no respondieron.
En el cuadro 45, la mayoría de los estudiantes consideran que la redacción de
los procedimientos está entre muy entendibles y entendibles, sin embargo, un 5%
los consideran poco entendibles, a pesar de que una minoría de estudiantes no
consideran la redacción adecuada, había un buen entendimiento de los mismos.
El 60% de los estudiantes considera que las preguntas planteadas en el
análisis de resultados son entendibles y el 40% considera que son muy entendibles,
como se muestra en el cuadro 46, sin embargo, los estudiantes presentaban dudas
relacionadas al entendimiento de las preguntas, por lo que se les debía explicar
detalladamente las preguntas.
En el cuadro 47, se muestran los resultados de la pregunta 8 del cuestionario
de los estudiantes, la cual indicaba que el 100% de los alumnos mencionaron, sí
realizar el análisis, sin embargo, cuando se revisaron las prácticas de laboratorio,
Page 110
110
muchos de los estudiantes no reflejaban ese análisis, ya que respondían las
preguntas sin seguir los criterios que el conocimiento teórico, y, a su vez, evidencia
en alguna medida que los estudiantes omitieron el análisis correspondiente.
Se consultó a los estudiantes si comprendían el por qué sucedían las
variaciones de los resultados en los cuadros de las prácticas y como se muestra en el
cuadro 48, el 100% de los estudiantes respondieron que sí, afirmando que
aumentaba o disminuía la velocidad y había una distancia más grande o más
pequeña, pero otros estudiantes desconocían el por qué.
En la pregunta número 10 del cuestionario de los estudiantes, se debía asignar
un puntaje entre uno y cinco a los aprendizajes que obtuvieron con las prácticas de
laboratorio de física, viéndose reflejado en los cuadros 49, 50, 51, 52 y 53.
El primer aprendizaje es el de utilizar las fórmulas, a pesar de que la gran
mayoría de los estudiantes obtuvieron un gran aprendizaje porque comprendían
para que se utilizaba cada una de las fórmulas, un porcentaje pequeño tenía una
cantidad moderada de dudas en cuanto a cómo utilizar las fórmulas, debido a que
probablemente cuando vieron el tema no comprendieron en su totalidad todo el
contenido.
El segundo aprendizaje es el de realizar conversiones, para algunos
estudiantes es muy sencillo hacer el cambio de unidades, pero para otros es complejo
realizar este tipo de ejercicios, el problema de que los estudiantes estando en décimo
aún no sepan cómo realizar conversiones es porque desde años anteriores no
aprendieron debidamente el contenido y se sigue arrastrando ese problema hasta la
actualidad.
El tercer aprendizaje es el de los procedimientos, el 75% de los estudiantes
obtuvieron un completo aprendizaje, un 20% mucho y el 5% un mediano
Page 111
111
aprendizaje, el objetivo de los procedimientos es que los estudiantes aprendieran a
seguir las instrucciones y para así poder realizar las prácticas.
El cuarto aprendizaje es el de las mediciones, como la mayoría de los
estudiantes nunca habían trabajado con alguna práctica en donde tuvieron que
realizar mediciones, estos pudieron aprender mucho en cuanto medir tiempos de
vuelo y de recorrido, a medir distancias tanto horizontales como verticales,
expresiones que se evidencian con los resultados obtenidos en este apartado.
El quinto aprendizaje es el del análisis de resultados, el 60% de los estudiantes
obtuvieron un completo aprendizaje al analizar los resultados que obtuvieron en las
prácticas, el 25% obtuvieron mucho aprendizaje y un 15% un mediano aprendizaje,
cuando se aplicaron las prácticas se evidenció que los estudiantes tenían deficiencias
significativas para analizar datos, resultados, e incluso las mismas preguntas, sin
embargo, conforme avanzaron en la solución de los ejercicios y producto del
acompañamiento que se les brindó, se detectó que para las últimas preguntas los
estudiantes tenían un leve conocimiento de cómo analizar los resultados obtenidos
en las prácticas.
Para la pregunta número 11, los estudiantes debían asignarle un puntaje entre
uno y tres a los temas que aportaron un mayor aprendizaje; los resultados se
encuentran en los cuadros 54, 55 y 56, mismos que se detallan y analizan a
continuación:
Para el tema de Movimiento Rectilíneo Uniforme (MRU), el 55% de los
estudiantes opinan que el tema les aportó mucho aprendizaje en tanto el restante les
aportó un mediano aprendizaje; a pesar de que el tema no era completamente del
agregado de los estudiantes de acuerdo a manifestaciones verbales, sí lo
Page 112
112
entendieron, lo que permitió que con las prácticas obtuvieran un aprendizaje
adecuado.
Para el Movimiento Rectilíneo Uniformemente Acelerado, durante la
ejecución de las prácticas, se evidenció que este tema no fue por completo del agrado
de los estudiantes por ello no tenían mucha disposición para tratarlo y hubo que
hacer esfuerzos para lograr sensibilizar a los estudiantes con la importancia del
entendimiento del mismo.
Para el Movimiento Vertical, les brindó a los estudiantes una introducción ya
que estos no habían visto el tema y no tenían conocimientos previos, sin embargo,
fue bastante significativo el aprendizaje.
En la pregunta número 12, se asignaron una serie de atributos presentes en
las prácticas y los estudiantes debían suminístrale una calificación en una escala
entre excelente y muy malo a cada uno. Entre los cuadros 57 y 63 se detallan los
resultados obtenidos.
El primer atributo es la comprensión de los procedimientos, los estudiantes
comprendieron excelentemente los procedimientos y alcanzaron resolver las
prácticas, pero en algunas ocasiones les generaron dudas y tuvieron que pedir
ayuda, esto porque se les dificultó mucho la comprensión de los mismos.
El segundo atributo son la claridad de las imágenes, los estudiantes
mencionan que las imágenes que se encontraban en las prácticas se veían claras a
pesar de que estaban a blanco y negro, sin embargo, debido a problemas visuales de
los algunos estudiantes las imágenes no eran tan claras.
El tercer atributo hace referencia a la manipulación de los materiales, el 75%
de los estudiantes menciona que la manipulación fue excelente, dado que los
materiales son de uso cotidiano y ninguno genera algún tipo de lesión y el 25%
Page 113
113
fueron buenos, en vista de que los materiales eran sencillos y su estructura no era
tan compleja.
El cuarto atributo es la claridad de las conversiones, los estudiantes solo
debían realizar conversiones de centímetros (cm) a metros (m), sin embargo, no
todos coincidieron de que las tenían claras. De acuerdo con la experiencia, las
conversiones siempre han sido un reto para los estudiantes, porque no las
comprenden en su totalidad, sin embargo, es importante que los estudiantes logren
conocerlas, puesto que se utilizan en la vida cotidiana, para lo cual se sensibilizó con
ellos, brindándoles ejemplos sencillos basados en escenarios reales, provocando que
les ayudará asimilar las mismas.
El quinto atributo hace referencia a la comprensión de las fórmulas, mismas
que poseen un nivel básico, es decir, son fáciles de comprender. Sin embargo, los
despejes hacen que las fórmulas se tornen en alguna medida difíciles para los
estudiantes.
El sexto atributo es el conocimiento de los conceptos, el 40% mencionan que
manejan los conceptos de los temas de una manera excelente, esto porque
anteriormente los aprendieron de una forma adecuada y no de manera memorística.
El último atributo hace referencia a la coincidencia del grado académico con
el nivel de la práctica, los estudiantes señalan que las prácticas son excelentes para
el nivel de décimo, porque no son difíciles, sin embargo, es importante aclarar que
algunos estudiantes poseen cierto tipo de adecuación curricular y por ende se les
dificultó realizar las prácticas.
En la pregunta número 13 del cuestionario de los estudiantes, se muestra una
serie de características que se encuentran en las prácticas de laboratorio, cada
Page 114
114
estudiante debía asignarle un puntaje entre 1 y 5, a cada una, a continuación, se
detalla el análisis de los resultados obtenidos para cada característica:
La primera característica presente en las prácticas, es la atracción, para lo cual
los estudiantes consideran estar muy de acuerdo, porque les llama la atención, dado
que en el área de física nunca habían trabajado con este tipo de ejercicios, sin
embargo, una parte del estudiantado consideran estar medianamente de acuerdo,
porque las prácticas no les parecían tan atractivas por las cosas que debían hacer.
La segunda característica presente en las prácticas es si son tediosas, los
estudiantes afirman estar muy de acuerdo en que las prácticas si presentan esta
característica, ya que son muy difíciles de realizar y no las comprendieron en su
totalidad, hubo dificultad para realizar algunos ejercicios, principalmente, el despeje
de fórmulas y el análisis de resultados y una parte mencionan estar en desacuerdo
de que las prácticas son tediosas ya que les fue muy sencillo realizarlas.
La tercera característica es si las prácticas son valiosas, los estudiantes opinan
estar muy de acuerdo porque las prácticas les han aportado un aprendizaje bastante
grande y hay una mejor comprensión de los temas.
La cuarta característica presente en las prácticas es que, si son entretenidas, el
65% de los estudiantes comentan que están muy de acuerdo, que las prácticas
presentan esta característica, debido a que se concentraron tanto en el ejercicio que
se les paso muy rápido el tiempo, un 15% están de acuerdo porque no son tan
entretenidas, un 15% están medianamente de acuerdo, porque no les llama la
atención, por ende, no les entretienen y un 5% están poco de acuerdo.
La quinta característica hace referencia al asertividad de las prácticas, estos
ejercicios los ponen analizar, a buscar soluciones y a defender sus ideas, por lo que
son asertivas para tratar el área de física.
Page 115
115
La última característica hace referencia si las prácticas son complejas. Para
este rubro, es esencial mencionar que las prácticas están diseñadas para que los
estudiantes de décimo año las puedan resolver, sin embargo, si los estudiantes
presentan dificultades se debe a que desde años anteriores los estudiantes presentan
dudas en el área de ciencias.
En la figura 9 se muestra las posibles modificaciones que se les podrían hacer
a las prácticas, son planteadas por los estudiantes de la 10-2, ya que esta sección fue
elegida para este proyecto. Los estudiantes mencionan que se debe incluir una
pequeña explicación antes de comenzar las prácticas, que sean más entretenidas o
divertidas y más interesantes, esto significa que las prácticas utilicen implementos
que los estudiantes les llame la atención y un gran porcentaje de alumnos no
brindaron sugerencias.
Page 116
116
Capítulo VI
Conclusiones y Recomendaciones
Page 117
117
6.1. Conclusiones
En el presente apartado se encuentran las conclusiones obtenidas al diseñar,
aplicar y evaluar prácticas complementarias y de laboratorio de Física con énfasis en
la cinemática y dinámica, para décimo año, mismas que se detallan a continuación:
1. Como consecuencia de lo expuesto en el marco teórico de referencia, en la
sección 7.1 denominada Metodología de la indagación, esta fue diseñada para
que los estudiantes busquen información, investiguen, exploren, realicen
juegos, experimentos y prácticas. Se sugiere que los docentes incluyan estas
actividades, porque el actual plan de estudios del área de Física del Ministerio
de Educación Pública (MEP) así lo establece, esto traería como beneficio que los
estudiantes puedan construir su propio conocimiento y evitar un aprendizaje
memorístico.
2. Los resultados de las prueban estandarizadas y de los cuestionarios aplicados
a los estudiantes arrojan que el 83% poseen los conocimientos para despejar
fórmulas, sin embargo, según lo observado al momento de la aplicación de las
prácticas de laboratorio de física, los estudiantes presentan una ligera dificultad
para concretar los despejes, situación que justifica el 17% restante, en cuanto a
la efectividad de la solución de las fórmulas. Esta situación permite concluir
que los docentes tanto de la materia de ciencias como de matemáticas del
presente año y de años anteriores, deben reforzar el desarrollo algebraico.
3. Los resultados obtenidos en el cuestionario aplicado a los estudiantes arrojan
que el 55% de los estudiantes tienen claras las conversiones, sin embargo, al
momento de la aplicación de las prácticas de laboratorio de física se observó
que los estudiantes tienen una leve dificultad al realizar conversiones de
unidades, lo cual se ve reflejado en el 45% restante. Esta situación permite
Page 118
118
concluir que los docentes tanto de la materia de ciencias del presente año y de
años anteriores, deben reforzar el desarrollo de las conversiones de unidades,
ya que estas son parte de los ejercicios y prácticas del área de Física.
4. En relación a lo expuesto por el MEP (2017), la enseñanza de la Física basada
en la metodología de la indagación, se sustenta por el principio del desarrollo
del pensamiento crítico, dirigido por la reflexión y la argumentación con
evidencias. Esta razón lleva a sobre entender que en el área de Física es muy
importante que se analicen los resultados de los ejercicios, para poder obtener
conclusiones que determinen la explicación de dicho resultado, no obstante, en
un gran número de ocasiones las soluciones no son analizadas en las clases,
debido a la limitante en el tiempo que afecta al docente para así poder instruir
al estudiante de la manera correcta en la que se deben analizar los resultados,
lo que permite concluir que esta es la razón por la que los estudiantes presentan
deficiencias en el análisis de los resultados.
5. En particular los procedimientos de las prácticas de laboratorio fueron
redactados de acuerdo con la estructura de los manuales de laboratorios
utilizados en la carrera de la Enseñanza de las Ciencias Naturales de la
Universidad Estatal a Distancia (UNED), característica que se refleja en las
observaciones, en las pruebas estandarizadas y en el cuestionario de los
docentes y de los estudiantes, mediciones que arrojan, por ejemplo, que para el
83% de las observaciones los estudiantes sí comprenden los procedimientos, el
80% de los docentes consideran que los procedimientos son entendibles y el
60% de los estudiantes opinan que los procedimientos son muy entendibles.
Este conjunto de datos con resultados por encima del 50%, permite concluir que
es viable implementar las metodologías para la estructuración de
procedimientos en las prácticas para los estudiantes que son aplicados en la
Page 119
119
enseñanza superior, sin embargo, es imprescindible hacer la salvedad de que
el estudiante requiere de un acompañamiento del docente en todo momento,
para la correcta interpretación de las indicaciones.
6. El análisis de los resultados de las prácticas de laboratorio fueron redactados
de acuerdo con la estructura de los manuales de laboratorios utilizados en la
carrera de la Enseñanza de las Ciencias Naturales de la Universidad Estatal a
Distancia (UNED), característica que se refleja en las observaciones, en las
pruebas estandarizadas y en el cuestionario de los docentes y de los
estudiantes, mediciones que arrojan, por ejemplo, que para el 63% de las
observaciones los estudiantes sí comprenden las preguntas del análisis de
resultados, el 80% de los docentes consideran que las preguntas del análisis de
resultados son entendibles y el 40% de los estudiantes opinan que el análisis
de resultados es muy entendible. Este conjunto de datos con resultados por
encima del 50%, permite concluir que es viable implementar las metodologías
para la estructuración del análisis de resultados en las prácticas para los
estudiantes que son aplicados en la enseñanza superior, sin embargo, es
imprescindible hacer la salvedad de que el estudiante requiere de un
acompañamiento del docente en todo momento, para la correcta interpretación
de las preguntas.
7. Con el fin de concluir respecto a la efectividad de las prácticas de laboratorio
de física, se enfatizó en los resultados de las pruebas estandarizadas,
herramienta que permite recoger, resumir e interpretar las respuestas de los
estudiantes para así obtener el resultado de las prácticas. Así, este apartado,
muestra de manera positiva que el 75% de las pruebas estandarizas fueron
aprobadas, aun teniendo un 14% de no aplicación, lo que, en síntesis, permite
Page 120
120
concluir que las prácticas son aptas para aplicarlas con los estudiantes de
décimo año de colegios académicos.
8. De acuerdo con los resultados obtenidos referentes a la familiaridad de los
estudiantes para con los materiales utilizados en las prácticas de laboratorio de
física, mismos que arrojan un 67,50% de efectividad y contrastando este
resultado con el 75% de la aprobación de las pruebas estandarizadas, permite
concluir que uno de los rasgos para alcanzar el éxito de la aplicación de estas
prácticas radica en que los docentes tengan a su disposición los insumos
necesarios para que los estudiantes apliquen las mediciones correspondientes
de cada ejercicio.
9. Se concluye que las prácticas de laboratorio de física le brindan un mejor
aprendizaje a los estudiantes y esto se demuestra en el cuestionario aplicado a
los estudiantes en donde se les consultó cual era la capacidad de resolver
ejercicios de Movimiento Rectilíneo Uniforme, Movimiento Rectilíneo
Uniformemente Acelerado y Movimiento Vertical en un futuro, para lo cual
más del 80% de los estudiantes sí se sienten capacitados para resolver prácticas
de estos tres temas, también se evidencia cuando se les consultó los
aprendizajes brindados por estos tres temas, para lo cual los tres temas brindan
mucho y un mediano aprendizaje.
Por último, se puede concluir de manera generalizada, que las prácticas
complementarias y de laboratorio de Física, diseñadas, aplicadas y evaluadas en
este proyecto, son catalogadas como aptas para los estudiantes de décimo, por
cuanto: incluyen la metodología de la indagación, el nivel de conocimiento del
estudiante para el despeje de fórmulas es aceptable, sin embargo, se debe mejorar,
fomenta el pensamiento del desarrollo crítico en el análisis de los resultados, la
estructura de los procedimientos y de los análisis de resultados son adecuados, sin
Page 121
121
embargo, se necesita del acompañamiento de los docentes para obtener el óptimo
entendimiento de las indicaciones, la efectividad de las prácticas se sustenta por
los resultados obtenidos en las pruebas estandarizadas y en alguna medida la
efectividad de las prácticas se debe a la disponibilidad de herramientas y
materiales acorde a los ejercicios.
Page 122
122
6.2. Recomendaciones
6.2.1. Recomendaciones para los docentes
1. Se recomienda que los docentes incluyan ejercicios de análisis en sus prácticas,
para que los estudiantes ejecuten, analicen y aprendan el área de la Física que
tiene una aplicación práctica en la cotidianeidad.
2. Se plantea que en el desarrollo de las clases de Física estén acompañadas de la
ejecución de prácticas diseñadas para los estudiantes, para que estos sean
capaces de investigar y explorar, así como de realizar juegos, experimentos y
prácticas. Por lo tanto, se sugiere que los docentes aumenten este tipo de
actividades dado que estas son escasas.
3. En vista que los estudiantes desconocen cómo realizar los despejes de fórmulas
o las conversiones, se considera necesario que los docentes empleen más
tiempo para enseñarles los respectivos conocimientos. Y ello le facilitará la
adecuada ejecución de las diversas prácticas y con mayor rapidez. Además, se
recomienda incluir ejercicios que incorporen los despejes de fórmulas y
conversiones, para que así los docentes aseguren la comprensión de dichos
temas.
4. Es necesario que la estructura de los procedimientos y del análisis de resultados
de las prácticas de laboratorio aplicadas en el marco de este proyecto y de otras
prácticas realizadas con otros docentes deben ser leídos adecuadamente y de
forma consciente. Por lo que se recomienda que los docentes acompañen a los
estudiantes en todo momento, para que obtengan la interpretación adecuada
de la indicación.
5. Los docentes deben motivar a los estudiantes, para que estos muestren interés
en la materia, se esfuercen en aprender, pasen el curso, trabajen en clase,
Page 123
123
realicen las tareas, muestren una buena actitud hacia los diferentes temas y sean
consistentes en la asistencia.
6. De acuerdo con la conclusión desarrollada en el punto 9, donde las prácticas de
laboratorio brindan un mejor aprendizaje a los estudiantes, se recomienda
utilizar actividades de esta índole para el desarrollo de las clases.
7. Se recomienda que las prácticas de laboratorio de Física utilizadas para el
presente proyecto se emplean en las fases de contrastación y aplicación de la
metodología de la indagación, debido a que los estudiantes necesitan tener el
conocimiento previo de los temas para poder ejecutarlas. Sin embargo, las
prácticas también pueden ser adaptadas para ser utilizadas en la exploración,
para que el estudiante vaya descubriendo algunos conceptos de los temas.
6.2.2. Recomendaciones para el MEP
8. De acuerdo con la conclusión desarrollada en el punto 7, se recomienda para la
correcta aplicación de las prácticas, dotar a los departamentos de ciencias de
cada colegio con los materiales propios de un laboratorio o materiales de uso
cotidiano para el correcto desarrollo de los ejercicios de cada práctica.
6.2.3. Recomendaciones para los estudiantes
9. En vista de que algunos estudiantes no aprobaron las pruebas estandarizadas,
se recomienda que los alumnos realicen simuladores vía internet en donde se
muestren situaciones similares a las de las prácticas de laboratorio, grupos de
estudio y ejercicios que abarquen despejes de fórmulas y conversiones.
Page 124
124
Bibliografía
Page 125
125
Arrieta, C., Alían, J. y Ruiz, S. (2017). El Aprender Haciendo Como Estrategia de
Aprendizaje en las Ciencias Naturales en los Estudiantes del Grado Sexto Tres de la
I.E. Recuperado de
https://repositorio.cecar.edu.co/jspui/bitstream/123456789/164/1/EL%20APR
ENDER%20HACIENDO%20COMO%20ESTRATEGIA%20DE%20APRENDI
ZAJE.pdf.
Arroyo, O. (2018). Recopilación de Teoría y Ejercicios de décimo año. Costa Rica.
Avilés, G. (2011). La metodología indagatoria: una mirada hacia el aprendizaje significativo
desde Charpack y Vigotsky. Intersedes, 23, 133-144. Recuperado de
file:///C:/Users/a/Downloads/981-Texto%20del%20art%C3%ADculo-1390-1-
10-20120810.pdf.
Camacho, H. Casilla, D. y Finol de Franco, M. (2008). La indagación: Una estrategia
innovadora para el aprendizaje de procesos de investigación. Laurus, 14(26), 284-
306. Recuperado de https://www.redalyc.org/pdf/761/76111491014.pdf.
Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California Sur. (2011). Manual de Prácticas
de Laboratorio de Física I. Recuperado de
http://www.cobachbcs.edu.mx/content/files/Docentes/manuales-de-
practicas-de-laboratorio/manual-de-practicas-de-laboratorio-fisica-I.pdf.
Colegio de Bachilleres de Tabasco. (2013). Manual de Prácticas de Laboratorio de Física
I. Recuperado de
file:///C:/Users/a/Downloads/Manual%20LAB.%20F%C3%ADsica%20l_2013.
Cristóbal, C. y García, H. (2013). La indagación científica para la enseñanza de las
Ciencias. Horizonte de la Ciencias, 3(5), 99-104. Recuperado de
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/5420523.pdf.
Page 126
126
Del Río, D. (2013). Diccionario-glosario de metodología de la investigación social.
Recuperado de https://books.google.co.cr/books?isbn=8436268032.
Fallas, M. (Comunicación personal) (2019, 19 de febrero).
Fernández, A. (2015). El uso de las prácticas de laboratorio de Física y Química en
Educación Obligatoria. Una propuesta práctica de intervención para 4° de ESO.
Recuperado de
https://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/3293/FERNANDEZ%20
ARROYO%2C%20ANTONIO%20FERNANDO.pdf?sequence=1&isAllowed
=y.
Fernández, D. y Greca, I. (2014). Uso de la metodología de la indagación para la enseñanza
de nociones sobre fuerzas en primer ciclo de la escuela primaria. Revista de la
Enseñanza de la Física, 26(Extra), 265-273. Recuperado de
https://revistas.unc.edu.ar/index.php/revistaEF/article/view/9762/10498.
García, J. (2018). Compendio Física 10°. Costa Rica.
Garritz, A. (2010). Indagación: las habilidades para desarrollar y promover el aprendizaje.
Educación Química, 21(2), 106-110. Recuperado de
https://andoni.garritz.com/documentos/2013/04_editVol21-
2Indagacion2010.pdf.
Gómez, M. (2016). Elementos de Estadística Descriptiva. 5ed. San José. Costa Rica.
EUNED.
González, A. (2010). La importancia de las prácticas de laboratorio en la biología y geología
y posibilidades para su desarrollo y evaluación. Recuperado de
https://archivos.csif.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/csicsif/revista/
pdf/Numero_28/ANABEL_GONZALEZ_CARMONA_02.pdf.
Page 127
127
Hernández, K. (2018). Física 10°: Un Enfoque Práctico. 10 ed. San José, Costa Rica.
Didáctica Multimedia.
Hernández, R. Fernández, C. y Baptista, M. (2014). Metodología de la investigación.
6ed. D.F. México. McGRAW-HILL. Interamericana Editores, S.A.
Jiménez, D. (Comunicación personal) (2019, 19 de febrero).
Jornet, J. (2017). Evaluación Estandarizada. Revista Iberoamericana de Evaluación
Educativa, 10(1), 5-8. Recuperado de
https://revistas.uam.es/index.php/riee/article/download/7590/7890.
López, A. y Tamayo, O. (2012). Las prácticas de laboratorio en la enseñanza de las ciencias
naturales. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 8(1), 145-166.
Recuperado de https://www.redalyc.org/pdf/1341/134129256008.pdf.
Manual de Procedimientos, Liceo de San Francisco Lic. Daniel Oduber Quirós.
(2019).
Ministerio de Educación Pública (2003). Programa de estudios de Física. Educación
Diversificada. San José, C.R. Imprenta Nacional.
Ministerio de Educación Pública. (2009). La planificación y la mediación pedagógica desde
el enfoque de la Educación Científica basada en la Indagación. Recuperado de
https://www.mep.go.cr/sites/default/files/recursos/archivo/modulo_ciencias
2.pdf.
Ministerio de Educación Pública (2017). Programa de estudios de Física. Recuperado
de
https://www.mep.go.cr/sites/default/files/programadeestudio/programas/fis
ica2018.pdf.
Page 128
128
Oria, M. (2015). Actividades Complementaria Relacionadas con las Asignaturas de Física,
Química y Tecnología. Recuperado de
https://repositorio.unican.es/xmlui/bitstream/handle/10902/10409/PedroOria
Marcosde.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Publicaciones Porras y Gamboa. (2018). Física 10. San José, Costa Rica: Editorial
Compas ERV.
Ramos, C. (2015). Los Paradigmas de la investigación científica. Recuperado de
http://www.unife.edu.pe/publicaciones/revistas/psicologia/2015_1/Carlos_R
amos.pdf.
Secretaría de Educación Pública. (2018). Enseñanza de la física basada en la indagación.
Recuperado de https://cevie-dgespe.com/documentos/0525b.pdf.
Vargas, Z. (2009). La investigación aplicada: una forma de conocer las realidades con
evidencia científica. Revista Educación, 33(1), 155-165.
Villareal, M. Alfaro, L. y Brizuela, A. (2015). “Construcción de pruebas estandarizadas
en el ámbito de la medición educativa y psicológica”. Cuaderno N° 8. Universidad
de Costa Rica: Instituto de Investigaciones Psicológicas.
Villavicencio, F. (2016). Río Agua Caliente. Recuperado
http://tierra.tutiempo.net/Costa-Rica/Rio-Agua-Caliente-CS000041.html.
Page 130
130
Anexo 1. Observación a Estudiantes de la Sección 10-2
Universidad Estatal a Distancia
Vicerrectoría Académica
Escuela de Ciencias de la Educación
Trabajo Final de Graduación
Observación a Estudiantes de la Sección 10-2
Tema:
Diseño de actividades teóricas y prácticas de laboratorio de física para estudiantes de
décimo del Liceo San Francisco, Lic. Daniel Oduber Quirós, Agua Caliente de Cartago,
2019.
Fecha de la observación: _____________________________
Práctica: I ( ) II ( ) III ( ) IV ( ) V ( ) VI ( )
Registro del desarrollo de la práctica de laboratorio de física para estudiantes de
décimo.
Registro para la observación
Actividad/Rubro Respuesta Observaciones
Sí No
1. ¿Tienen conocimientos previos del
tema?
2. ¿Siguen paso a paso los
procedimientos?
3. ¿Comprenden cada uno de los
procedimientos?
Page 131
131
4. ¿Manipulan adecuadamente los
materiales e instrumentos?
5. ¿Realizan las mediciones
adecuadamente?
6. ¿Aplican las fórmulas de manera
correcta?
7. ¿Realizan los cálculos de una
manera correcta?
8. ¿Comprenden cada una de las
preguntas del análisis de
resultados?
9. ¿Responden adecuadamente cada
una de las preguntas del análisis
de resultados?
10. ¿Comprende adecuadamente el
tema?
Observaciones Generales:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Page 132
132
Anexo 2.Cuestionario Estructurado a Estudiantes de la Sección 10-2
Universidad Estatal a Distancia
Vicerrectoría Académica
Escuela de Ciencias de la Educación
Trabajo Final de Graduación
Cuestionario Estructurado a Estudiantes de la Sección 10-2
Tema:
Diseño de actividades teóricas y prácticas de laboratorio de física para estudiantes de
décimo del Liceo San Francisco, Lic. Daniel Oduber Quirós, Agua Caliente de Cartago,
2019.
Introducción: el propósito del cuestionario es conocer su experiencia al trabajar con
prácticas de laboratorio de física.
I Parte. Información General
Centro Educativo: Liceo San Francisco, Lic. Daniel Oduber Quirós
Edad: __________________________
¿Es la primera vez que cursa décimo año?: Sí ( ) No ( ) (En caso de ser su respuesta
negativa, indique cuántas veces lo ha cursado): ________________________
II Parte. Guía de Preguntas
Experiencia con las prácticas.
1. ¿Cómo fue su experiencia al trabajar con prácticas de laboratorio de física?
( ) Excelente
( ) Buena
( ) Regular
( ) Mala
( ) Muy mala
Page 133
133
2. ¿Cómo se sintió realizando las prácticas de laboratorio de física?
( ) Excelente
( ) Bien
( ) Regular
( ) Mal
( ) Muy mal
Comprensión de los objetivos
3. Concluidas las prácticas de Movimiento Rectilíneo Uniforme (MRU). ¿Se considera
capacitado (a) para realizar ejercicios de este tema en prácticas futuras?
Sí ( ) No ( ). Justifique su respuesta
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
4. Concluidas las prácticas de Movimiento Rectilíneo Uniformemente Acelerado
(MRUA). ¿Se considera capacitado (a) para realizar ejercicios de este tema en prácticas
futuras?
Sí ( ) No ( ). Justifique su respuesta
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
5. Concluidas las prácticas de Movimiento Vertical (MV). ¿Se considera capacitado (a)
para realizar ejercicios de este tema en prácticas futuras?
Sí ( ) No ( ). Justifique su respuesta
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Page 134
134
Redacción de los procedimientos
6. De acuerdo con los pasos presentes en cada práctica, considera usted que la redacción
de los procedimientos es:
( ) Muy entendible
( ) Entendible
( ) Poco Entendible
( ) Inentendible
El análisis de los resultados
7. De acuerdo con las preguntas planteadas en el análisis de resultados, considera usted
que éstas son:
( ) Muy entendibles
( ) Entendibles
( ) Poco Entendibles
( ) Inentendibles
8. ¿Analizó usted los resultados de cada ejercicio para responder las preguntas del
análisis de resultados?
Sí ( ) No ( )
9. ¿Comprende usted el por qué suceden las variaciones de resultados en las tablas de
cada práctica?
Sí ( ) No ( )
Page 135
135
Aprendizajes obtenidos
10. En una escala de 5 a 1, donde 5 es el mayor puntaje y 1 es el menor puntaje, marque
con una equis (X), los aprendizajes obtenidos (para cada aprendizaje marcar solo un
valor):
Aprendizajes 5 4 3 2 1
Utilizar las fórmulas
Realizar conversiones
Procedimientos
Mediciones
Análisis de resultados
11. De los temas presentes en las prácticas de laboratorio de física, marque con una equis
(X), el que aportó un mayor aprendizaje a su formación. Donde 3 es el mayor puntaje
y 1 el menor puntaje (para cada uno de los temas, marcar solo un valor):
Tema 3 2 1
Movimiento Rectilíneo Uniformemente
Movimiento Rectilíneo Uniformemente Acelerado
Movimiento Vertical
Comprensión y dificultad de las prácticas
12. De acuerdo con los atributos que se le brindan, clasifique cada uno de ellos, de acuerdo
con la escala suministrada, marcándolo con una equis (X). Para cada uno de los rubros,
marque solo un valor:
Rubros Excelente Bueno Regular Malo Muy malo
Comprensión de los
procedimientos
Claridad de las imágenes
Manipulación de los
materiales
Page 136
136
Claridad de las
conversiones
Comprensión de las
fórmulas
Conocimiento de los
conceptos
Coincidencia del grado
académico con el nivel de la
práctica
Características de las prácticas
13. Según su experiencia trabajando con las prácticas, en una escala de 5 a 1, donde 5 es el
mayor puntaje y 1 es el menor puntaje, marque con una equis (X) en cada una de las
características, (para cada una marque solo un valor):
Características 5 4 3 2 1
Atractivas
Tediosas
Valiosas
Entretenidas
Asertivas
Complejas
Los cambios en las prácticas
14. ¿Cuáles modificaciones considera usted que se le deben hacer a las prácticas?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Page 137
137
Anexo 3. Cuestionario a Docentes de Ciencias
Universidad Estatal a Distancia
Vicerrectoría Académica
Escuela de Ciencias de la Educación
Trabajo Final de Graduación
Cuestionario a Docentes de Ciencias
Tema:
Diseño de actividades teóricas y prácticas de laboratorio de física para estudiantes de
décimo del Liceo San Francisco, Lic. Daniel Oduber Quirós, Agua Caliente de Cartago,
2019.
Introducción: el propósito del cuestionario es conocer la opinión de los docentes, al
trabajar con prácticas de laboratorio de física y acerca de la metodología de la indagación.
I Parte. Información General
Centro Educativo: Liceo San Francisco, Lic. Daniel Oduber Quirós
Grado Académico: _______________________________________
Categoría Profesional: _____________________________________
Años Laborales: ________________________________________
Edad: __________________________
Especialidad: Ciencias ( ) Física ( ) Biología ( ) Química ( )
II Parte. Guía de preguntas
Necesidad de laboratorios
1. ¿Cree usted que las prácticas de laboratorio son necesarias para dar las clases?
( ) Muy necesarias
( ) Necesarias
( ) Poco necesarias
( ) Innecesarias
Page 138
138
2. ¿Cree usted que las prácticas de laboratorio le pueden traer algún beneficio al
aprendizaje de los estudiantes?
Sí ( ) No ( ) Justifique su respuesta
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Metodología de la indagación
3. Las presentes prácticas según su criterio, presentan la metodología de la indagación:
Sí ( ) No ( ) Justifique su respuesta
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
4. En una escala de 5 a 1, donde 5 es el mayor puntaje y 1 es el menor puntaje, marque
con una equis (X), si los objetivos de las prácticas están acorde a la metodología de la
indagación (para cada práctica marque solo un valor):
Prácticas 5 4 3 2 1
Práctica I
Práctica II
Práctica III
Práctica IV
Práctica V
Práctica VI
Page 139
139
Redacción de los procedimientos
5. De acuerdo con los pasos presentes en cada práctica, considera usted que la redacción
de los procedimientos es:
( ) Muy entendible
( ) Entendible
( ) Poco Entendible
( ) Inentendible
El análisis de los resultados
6. De acuerdo con las preguntas planteadas en el análisis de resultados, considera usted
que éstas son:
( ) Muy entendibles
( ) Entendibles
( ) Poco Entendibles
( ) Inentendibles
Comprensión y dificultad de las prácticas
7. De acuerdo con los atributos que se le brindan, clasifique cada uno de ellos, de acuerdo
con la escala suministrada, marcándolo con una equis (X). Para cada uno de los rubros,
marque solo un valor:
Rubros Excelente Bueno Regular Malo Muy malo
Comprensión de los
procedimientos
Claridad de las imágenes
Manipulación de los
materiales
Claridad de las
conversiones
Page 140
140
Comprensión de las
fórmulas
Conocimiento de los
conceptos
Coincidencia del grado
académico con el nivel de la
práctica
Escolaridad
8. Según las prácticas de laboratorio de física ¿Cree usted son adecuadas a la escolaridad
de décimo año?
( ) Muy adecuadas
( ) Adecuadas
( ) Poco adecuadas
( ) Inadecuadas
Características de las prácticas
9. Según las prácticas que se le presentaron, en una escala de 5 a 1, donde 5 es el mayor
puntaje y 1 es el menor puntaje, marque con una equis (X) en cada una de las
características, (para cada una marque solo un valor):
Características 5 4 3 2 1
Atractivas
Tediosas
Valiosas
Entretenidas
Asertivas
Complejas
Page 141
141
Cambios en las prácticas
10. ¿Cuáles modificaciones considera usted que se le deben hacer a las prácticas?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Page 142
142
Anexo 4. Prueba estandarizada para la Práctica 1.
Prueba estandarizada para la Práctica 1.
Universidad Estatal a Distancia
Vicerrectoría Académica
Escuela de Ciencias de la Educación
Trabajo Final de Graduación
Pruebas Estandarizadas para las Prácticas de Laboratorio de Física
Tema:
Diseño de actividades teóricas y prácticas de laboratorio de física para estudiantes de
décimo del Liceo San Francisco, Lic. Daniel Oduber Quirós, Agua Caliente de Cartago,
2019.
Introducción: el propósito de esta prueba estandarizada, es conocer los errores y aciertos
que obtuvieron los estudiantes de décimo en la práctica 1.
Práctica 1. Movimiento Rectilíneo Uniforme (MRU) (velocidad-desplazamiento)
Fecha de la práctica: _____________________________
Porcentaje de fallos __________________ Porcentaje de aciertos __________________
Prueba: Aprobada __________________ Desaprobada __________________
Instrucciones: Coloque una equis (X), en la opción correcta cuando el ejercicio esta bueno
y una equis (X) en la opción incorrecta cuando el ejercicio esta malo. Además, si desea
anotar algún dato, en la parte inferior de la prueba se encuentra un espacio de
observaciones.
Page 143
143
Prueba Estandarizada
Criterios
Evaluación
Correcta Incorrecta
Tabla 1
Conversión del deslazamiento 1
Conversión del deslazamiento 2
Conversión del deslazamiento 3
Conversión del deslazamiento 4
Conversión del deslazamiento 5
Conversión del deslazamiento 6
Cálculo de la velocidad 1
Cálculo de la velocidad 2
Cálculo de la velocidad 3
Cálculo de la velocidad 4
Cálculo de la velocidad 5
Cálculo de la velocidad 6
Análisis de resultados
Pregunta 1
Pregunta 2
Pregunta 3
Pregunta 4
Pregunta 5
Observaciones:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Page 144
144
Anexo 5. Prueba estandarizada para la Práctica 2.
Prueba estandarizada para la Práctica 2.
Universidad Estatal a Distancia
Vicerrectoría Académica
Escuela de Ciencias de la Educación
Trabajo Final de Graduación
Pruebas Estandarizadas para las Prácticas de Laboratorio de Física
Tema:
Diseño de actividades teóricas y prácticas de laboratorio de física para estudiantes de
décimo del Liceo San Francisco, Lic. Daniel Oduber Quirós, Agua Caliente de Cartago,
2019.
Introducción: el propósito de esta prueba estandarizada, es conocer los errores y aciertos
que obtuvieron los estudiantes de décimo en la práctica 2.
Práctica 2. Movimiento Rectilíneo Uniforme (MRU) (rapidez-distancia)
Fecha de la práctica: _____________________________
Porcentaje de fallos __________________ Porcentaje de aciertos __________________
Prueba: Aprobada __________________ Desaprobada __________________
Instrucciones: Coloque una equis (X), en la opción correcta cuando el ejercicio esta bueno
y una equis (X) en la opción incorrecta cuando el ejercicio esta malo. Además, si desea
anotar algún dato, en la parte inferior de la prueba se encuentra un espacio de
observaciones.
Page 145
145
Prueba Estandarizada
Criterios
Evaluación
Correcto Incorrecto
Tabla 1
Conversión de la distancia 1
Conversión de la distancia 2
Conversión de la distancia 3
Conversión de la distancia 4
Conversión de la distancia 5
Conversión de la distancia 6
Cálculo de la rapidez 1
Cálculo de la rapidez 2
Cálculo de la rapidez 3
Cálculo de la rapidez 4
Cálculo de la rapidez 5
Cálculo de la rapidez 6
Análisis de resultados
Pregunta 1
Pregunta 2
Pregunta 3
Pregunta 4
Pregunta 5
Pregunta 6
Observaciones:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Page 146
146
Anexo 6. Prueba estandarizada para la Práctica 3.
Prueba estandarizada para la Práctica 3.
Universidad Estatal a Distancia
Vicerrectoría Académica
Escuela de Ciencias de la Educación
Trabajo Final de Graduación
Pruebas Estandarizadas para las Prácticas de Laboratorio de Física
Tema:
Diseño de actividades teóricas y prácticas de laboratorio de física para estudiantes de
décimo del Liceo San Francisco, Lic. Daniel Oduber Quirós, Agua Caliente de Cartago,
2019.
Introducción: el propósito de esta prueba estandarizada, es conocer los errores y aciertos
que obtuvieron los estudiantes de décimo en la práctica 3.
Práctica 3. Movimiento Rectilíneo Uniformemente Acelerado (MRUA)
Fecha de la práctica: _____________________________
Porcentaje de fallos __________________ Porcentaje de aciertos __________________
Prueba: Aprobada __________________ Desaprobada __________________
Instrucciones: Coloque una equis (X), en la opción correcta cuando el ejercicio esta bueno
y una equis (X) en la opción incorrecta cuando el ejercicio esta malo. Además, si desea
anotar algún dato, en la parte inferior de la prueba se encuentra un espacio de
observaciones.
Page 147
147
Prueba Estandarizada
Criterios
Evaluación
Correcto Incorrecto
Tabla 1
Conversión de la distancia 1
Conversión de la distancia 2
Conversión de la distancia 3
Conversión de la distancia 4
Conversión de la distancia 5
Conversión de la distancia 6
Despeje de la fórmula para el cálculo de la aceleración
Cálculo de la aceleración 1
Cálculo de la aceleración 2
Cálculo de la aceleración 3
Cálculo de la aceleración 4
Cálculo de la aceleración 5
Cálculo de la aceleración 6
Despeje de la fórmula para el cálculo de la velocidad
final
Cálculo de la velocidad final 1
Cálculo de la velocidad final 2
Cálculo de la velocidad final 3
Cálculo de la velocidad final 4
Cálculo de la velocidad final 5
Cálculo de la velocidad final 6
Análisis de resultados
Pregunta 1
Pregunta 2
Pregunta 3
Pregunta 4
Pregunta 5
Page 148
148
Observaciones:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Page 149
149
Anexo 7. Prueba estandarizada para la Práctica 4.
Prueba estandarizada para la Práctica 4.
Universidad Estatal a Distancia
Vicerrectoría Académica
Escuela de Ciencias de la Educación
Trabajo Final de Graduación
Pruebas Estandarizadas para las Prácticas de Laboratorio de Física
Tema:
Diseño de actividades teóricas y prácticas de laboratorio de física para estudiantes de
décimo del Liceo San Francisco, Lic. Daniel Oduber Quirós, Agua Caliente de Cartago,
2019.
Introducción: el propósito de esta prueba estandarizada, es conocer los errores y aciertos
que obtuvieron los estudiantes de décimo en la práctica 4.
Práctica 4. Movimiento Rectilíneo Uniformemente Acelerado (MRUA)
Fecha de la práctica: _____________________________
Porcentaje de fallos __________________ Porcentaje de aciertos __________________
Prueba: Aprobada __________________ Desaprobada __________________
Instrucciones: Coloque una equis (X), en la opción correcta cuando el ejercicio esta bueno
y una equis (X) en la opción incorrecta cuando el ejercicio esta malo. Además, si desea
anotar algún dato, en la parte inferior de la prueba se encuentra un espacio de
observaciones.
Page 150
150
Prueba Estandarizada
Criterios
Evaluación
Correcto Incorrecto
Tabla 1
Conversión de la distancia 1
Conversión de la distancia 2
Conversión de la distancia 3
Conversión de la distancia 4
Conversión de la distancia 5
Conversión de la distancia 6
Despeje de la fórmula para el cálculo de la
velocidad inicial
Cálculo de la velocidad inicial 1
Cálculo de la velocidad inicial 2
Cálculo de la velocidad inicial 3
Cálculo de la velocidad inicial 4
Cálculo de la velocidad inicial 5
Cálculo de la velocidad inicial 6
Cálculo de la aceleración 1
Cálculo de la aceleración 2
Cálculo de la aceleración 3
Cálculo de la aceleración 4
Cálculo de la aceleración 5
Cálculo de la aceleración 6
Análisis de resultados
Pregunta 1
Pregunta 2
Pregunta 3
Pregunta 4
Pregunta 5
Page 151
151
Observaciones:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Page 152
152
Anexo 8. Prueba estandarizada para la Práctica 5.
Prueba estandarizada para la Práctica 5.
Universidad Estatal a Distancia
Vicerrectoría Académica
Escuela de Ciencias de la Educación
Trabajo Final de Graduación
Pruebas Estandarizadas para las Prácticas de Laboratorio de Física
Tema:
Diseño de actividades teóricas y prácticas de laboratorio de física para estudiantes de
décimo del Liceo San Francisco, Lic. Daniel Oduber Quirós, Agua Caliente de Cartago,
2019.
Introducción: el propósito de esta prueba estandarizada, es conocer los errores y aciertos
que obtuvieron los estudiantes de décimo en la práctica 5.
Práctica 5. Movimiento Vertical (MV), Caída Libre
Fecha de la práctica: _____________________________
Porcentaje de fallos __________________ Porcentaje de aciertos __________________
Prueba: Aprobada __________________ Desaprobada __________________
Instrucciones: Coloque una equis (X), en la opción correcta cuando el ejercicio esta bueno
y una equis (X) en la opción incorrecta cuando el ejercicio esta malo. Además, si desea
anotar algún dato, en la parte inferior de la prueba se encuentra un espacio de
observaciones.
Page 153
153
Prueba Estandarizada
Criterios
Evaluación
Correcto Incorrecto
Tabla 1
Conversión de la altura 1
Conversión de la altura 2
Conversión de la altura 3
Conversión de la altura 4
Conversión de la altura 5
Conversión de la altura 6
Despeje de la fórmula para el cálculo de la
velocidad final
Cálculo de la velocidad final 1
Cálculo de la velocidad final 2
Cálculo de la velocidad final 3
Cálculo de la velocidad final 4
Cálculo de la velocidad final 5
Cálculo de la velocidad final 6
Cálculo de la velocidad final 7
Análisis de resultados
Pregunta 1
Pregunta 2
Pregunta 3
Pregunta 4
Observaciones:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Page 154
154
Anexo 9. Prueba estandarizada para la Práctica 6.
Prueba estandarizada para la Práctica 6.
Universidad Estatal a Distancia
Vicerrectoría Académica
Escuela de Ciencias de la Educación
Trabajo Final de Graduación
Pruebas Estandarizadas para las Prácticas de Laboratorio de Física
Tema:
Diseño de actividades teóricas y prácticas de laboratorio de física para estudiantes de
décimo del Liceo San Francisco, Lic. Daniel Oduber Quirós, Agua Caliente de Cartago,
2019.
Introducción: el propósito de esta prueba estandarizada, es conocer los errores y aciertos
que obtuvieron los estudiantes de décimo en la práctica 6.
Práctica 6. Movimiento Vertical (MV), Tiro Vertical
Fecha de la práctica: _____________________________
Porcentaje de fallos __________________ Porcentaje de aciertos __________________
Prueba: Aprobada __________________ Desaprobada __________________
Instrucciones: Coloque una equis (X), en la opción correcta cuando el ejercicio esta bueno
y una equis (X) en la opción incorrecta cuando el ejercicio esta malo. Además, si desea
anotar algún dato, en la parte inferior de la prueba se encuentra un espacio de
observaciones.
Page 155
155
Prueba Estandarizada
Criterios
Evaluación
Correcto Incorrecto
Tabla 1
Despeje de la fórmula para el cálculo de la
velocidad inicial
Cálculo de la velocidad inicial 1
Cálculo de la velocidad inicial 2
Cálculo de la velocidad inicial 3
Cálculo de la velocidad inicial 4
Cálculo de la velocidad inicial 5
Cálculo de la velocidad inicial 6
Cálculo de la altura 1
Cálculo de la altura 2
Cálculo de la altura 3
Cálculo de la altura 4
Cálculo de la altura 5
Cálculo de la altura 6
Análisis de resultados
Pregunta 1
Pregunta 2
Pregunta 3
Pregunta 4
Pregunta 5
Observaciones:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Page 156
156
Anexo 10. Practica 1
Universidad Estatal a Distancia
Escuela de Ciencias Exactas y Naturales
Área de estudio: Física
Nivel: Décimo Año
Elaborado por: Mariel Daniela Mora Araya
Practica 1
Movimiento Rectilíneo Uniforme (MRU) (velocidad-desplazamiento)
Objetivo general
Analizar los conceptos del Movimiento Rectilíneo Uniforme en la resolución de
problemas en las inmediaciones de la superficie terrestre.
Objetivos
Determinar las razones por las cuales la variación del tiempo en el movimiento
rectilíneo uniforme, es consecuente a la variación de los desplazamientos.
Calcular la velocidad que obtienen las piezas del domino, consecuentemente a los
desplazamientos.
Materiales
Domino grande
Cronómetro
Cinta métrica
Cuaderno
Lapicero o lápiz
Calculadora
Page 157
157
Procedimiento
1. Formar subgrupos de tres estudiantes.
2. Tome las 28 piezas del domino y colóquelas de forma vertical de manera que forme
una trayectoria como se observa en la figura 1.
Figura 1. Las piezas del domino colocadas de forma vertical y formando una trayectoria.
Tomada por Mariel Mora Araya.
3. Coloque la cinta métrica en línea recta y mida desde donde se colocó la primera pieza
de domino hasta donde se colocó el último domino, como se observa en la figura 2,
esta medida es el valor del desplazamiento
Page 158
158
Figura 2. Medición del desplazamiento. Tomada por Mariel Mora Araya
4. Deje caer las piezas del domino y con el cronómetro, mida el tiempo que tarda en caer
todas las piezas.
5. Cuando ya se obtiene el valor del desplazamiento y del tiempo, se procede a realizar
el cálculo de la velocidad.
6. Realice el mismo procedimiento cinco veces más, pero realizando trayectorias
diferentes.
Fórmula para calcular la velocidad:
v⃗ =d⃗
t
Tabla 1. Cálculo de la velocidad de caída de los dominós.
Desplazamiento (m) Tiempos (s) Velocidad (m/s)
Nota: recuerde pasar los desplazamientos de cm a m. Presentar todos los procedimientos
realizados, para obtener los resultados.
Page 159
159
Análisis de Resultados
Según lo observado y anotado en la tabla 1, responda las siguientes preguntas:
1. Defina con sus propias palabras el concepto de desplazamiento y de velocidad.
2. Si el deslazamiento aumenta, ¿la velocidad aumenta o disminuye? y ¿Por qué razón
ocurre este aumento o esta disminución de la velocidad?
3. ¿Qué sucede si el desplazamiento se mantiene constante pero el tiempo aumenta?
Page 160
160
4. ¿Qué sucede si el desplazamiento se mantiene constante pero el tiempo disminuye?
5. En que otras situaciones de la vida cotidiana se puede aplicar el MRU, (velocidad-
desplazamiento).
Page 161
161
Anexo 11. Práctica 2
Universidad Estatal a Distancia
Escuela de Ciencias Exactas y Naturales
Área de estudio: Física
Nivel: Décimo Año
Elaborado por: Mariel Daniela Mora Araya
Práctica 2
Movimiento Rectilíneo Uniforme (MRU) (rapidez-distancia)
Objetivo general
Analizar los conceptos del Movimiento Rectilíneo Uniforme en la resolución de
problemas en las inmediaciones de la superficie terrestre.
Objetivos
Determinar las razones por las cuales la variación del tiempo en el movimiento
rectilíneo uniforme, es consecuente a la variación de las distancias.
Calcular la rapidez que obtiene la burbuja de aire, consecuentemente al recorrer
diferentes distancias.
Materiales
3m de manguera transparente
Plastilina
Cronómetro
Cinta métrica
Marcador
Agua
Tijera
Calculadora
Cuaderno
Lápiz o lapicero
Page 162
162
Procedimiento
1. Formar subgrupos de tres estudiantes.
2. Tome la manguera y con la cinta métrica realice la medida de 15cm y lo marca con el
marcador, para luego proceder a cortarla, como se muestra en la figura 1. Debe
realizar el mismo procedimiento con las medidas de 30cm, 45cm, 60cm, 70cm y 80cm.
Figura 1. Medición de la manguera. Tomada por Mariel Mora Araya
3. Tome las seis mangueras colóqueles una bolita de plastilina en uno de los extremos de
cada manguera, de tal manera que ese extremo de la manguera quede sellado, como
se muestra en la figura 2.
Page 163
163
Figura 2. Plastilina en un extremo de la manguera. Tomada por Mariel Mora Araya.
4. Tome la manguera de 15cm y agréguele agua de tal manera, que la manguera se llene,
dejando un espacio. Coloque en el otro extremo de la manguera otra bolita de
plastilina de tal forma que el agua no se pueda salir, como se observa en la figura 3.
Realice el mismo procedimiento para las otras cinco mangueras.
Figura 3. Manguera llena de agua, dejando un espacio. Tomada por Mariel Mora Araya.
5. Se procede a tomar las medidas de tiempo. Tome la manguera de 15cm y colóquela en
una superficie recta y lisa, incline la manguera, a una altura de 20cm
aproximadamente y con el cronómetro, tome el tiempo que tarda la burbuja de aire de
Page 164
164
ir de un extremo de la manguera hacia el otro extremo de la manguera. Realice el
procedimiento anterior con las otras cinco mangueras.
6. Cuando ya haya obtenido los seis tiempos, proceda a calcular la rapidez con que se
mueve la burbuja de un extremo al otro extremo, de cada una de las mangueras.
Fórmula para calcular la rapidez:
𝑣 =𝑑
𝑡
Tabla 1. Cálculo de la rapidez de la burbuja de aire.
Distancia (m) Tiempos (s) Rapidez (m/s)
15cm
30cm
45cm
60cm
70cm
80cm
Nota: recuerde pasar las distancias de cm a m. Presentar todos los procedimientos
realizados, para obtener los resultados.
Page 165
165
Análisis de Resultados
Según lo observado y anotado en la tabla 1, responda las siguientes preguntas:
1. Defina con sus propias palabras el concepto de distancia y de rapidez.
2. Si la distancia aumenta, ¿la rapidez aumenta o disminuye? y ¿Por qué razón ocurre
este aumento o esta disminución de la rapidez?
3. ¿Qué sucede con la rapidez si las mangueras se colocan a una mayor inclinación?
Page 166
166
4. ¿Qué sucede con la rapidez si las mangueras se colocan a una menor inclinación?
5. Si en vez de utilizar agua, se utilizara aceite, ¿Cree usted que la rapidez varíe?
6. En que otras situaciones de la vida cotidiana se puede aplicar el MRU, (rapidez-
distancia).
Page 167
167
Anexo 12. Práctica 3
Universidad Estatal a Distancia
Escuela de Ciencias Exactas y Naturales
Área de estudio: Física
Nivel: Décimo Año
Elaborado por: Mariel Daniela Mora Araya
Práctica 3
Movimiento Rectilíneo Uniformemente Acelerado (MRUA)
Objetivo general
Analizar los conceptos del Movimiento Rectilíneo Uniformemente Acelerado (MRUA) en
la resolución de problemas en las inmediaciones de la superficie terrestre.
Objetivos
Determinar las razones por las cuales la variación del tiempo del carrito de juguete,
es consecuente a la variación de la distancia.
Calcular la aceleración que obtiene un carrito de juguete conforme varía la
distancia recorrida.
Calcular la velocidad final que obtiene el carrito de juguete consecuentemente al
variar la distancia.
Materiales
1 carrito de juguete
1 masking tape (algún tipo de cinta adhesiva)
1 cinta métrica
1 cronómetro (celular o reloj)
Cuaderno
Lápiz o lapicero
Calculadora
Page 168
168
Procedimiento
1. Formar subgrupos de tres estudiantes.
2. Tome un pedazo de masking tape, marque el punto de inicial del recorrido del carrito,
a partir de ese punto inicial, realice las siguientes mediciones 30cm, 65cm, 100cm,
135cm, 170cm y 210cm, estas se deben marcar con el masking tape, como se muestra
en la Figura 1.
Figura 1. Medición de las distancias y colocación del masking tape. Tomada por Mariel
Mora Araya.
3. Como se observa en la tabla 1, el carrito va a tener una velocidad inicial de cero (0), ya
que este va a partir del reposo.
4. Se coloca el carrito en el punto inicial, como se observa en la Figura 2.
Page 169
169
Figura 2. Posición del carrito. Tomada por Mariel Mora Araya.
5. Se lanza el carrito y con el cronómetro, se mide el tiempo que dura el carrito en llegar
a las distintas distancias marcadas, justo cuando el carrito pasa por las distancias, se
detiene el cronómetro y se apunta en la tabla 1, el tiempo que duró el carrito en llegar
a la marca de la distancia y se realiza el mismo procedimiento con las otras cinco
distancias. (Nota: el carrito no se detiene en la marca de la distancia, solo se detiene el
cronómetro, esto porque la velocidad final sería cero)
6. Obteniendo todos los tiempos y por medio del empleo de las fórmulas del MRUA, se
procede a obtener el valor de la aceleración y la velocidad final del carrito en las
distintas distancias.
Fórmulas para calcular la aceleración y la velocidad final:
d = Vi ∙ t +a ∙ t2
2 a =
Vf − Vi
t
Nota: Recuerde pasar las distancias de centímetros a metros.
Tabla 1. Medición del tiempo y cálculo de la aceleración y la velocidad final.
Velocidad
inicial (m/s)
Distancia (m) Tiempo (s) Aceleración
(m/s2)
Velocidad
Final (m/s)
0 m/s 30 cm
0 m/s 65 cm
0 m/s 100 cm
0 m/s 135 cm
0 m/s 170 cm
0 m/s 210 cm
Page 170
170
Nota: recuerde pasar las distancias de cm a m. Presentar todos los procedimientos
realizados, para obtener los resultados.
Análisis de Resultados
Según lo que se anotó en la Tabla 1, responda las siguientes preguntas:
1. Si la distancia aumenta, ¿la aceleración aumenta o disminuye? y ¿Por qué razón ocurre
este aumento o esta disminución de la aceleración?
2. Si la aceleración aumenta, ¿la velocidad final aumenta o disminuye? ¿Por qué?
Page 171
171
3. ¿Qué sucede con la velocidad final y con la aceleración, si se detiene el carrito al pasar
la marca de la distancia?
4. Si la velocidad inicial no hubiera sido cero, ¿Qué sucede si la velocidad inicial
aumentara conforme se aumenta la distancia?
5. En que otras situaciones de la vida cotidiana se puede aplicar el MRUA.
Page 172
172
Anexo 13. Práctica 4
Universidad Estatal a Distancia
Escuela de Ciencias Exactas y Naturales
Área de estudio: Física
Nivel: Décimo Año
Elaborado por: Mariel Daniela Mora Araya
Práctica 4
Movimiento Rectilíneo Uniformemente Acelerado (MRUA)
Objetivo General
Analizar los conceptos del Movimiento Rectilíneo Uniformemente Acelerado (MRUA) en
la resolución de problemas en las inmediaciones de la superficie terrestre.
Objetivos
Determinar las razones por las cuales la variación de la velocidad inicial, es
consecuente a la variación de la distancia.
Calcular la velocidad inicial que obtiene el confeti consecuentemente al variar la
distancia recorrida.
Calcular la aceleración que obtiene el confeti conforme varía la velocidad inicial.
Materiales
Cinta para regalo de papel, cortada en pedazos pequeños
1 globo
1 cinta métrica
Cinta adhesiva y masking tape
1 tubo de cartón (papel higiénico)
Cuaderno y lápiz
Calculadora
Tijera
Page 173
173
Procedimiento
1. Formar subgrupos de tres estudiantes.
2. Tome el globo y corte la base, como se muestra en la figura 1. Y luego haga un nudo
el cuello del globo como se muestra la figura 2.
Figura 1. Corte en la base del globo. Tomada por Mariel Mora Araya
Figura 2. Nudo en el cuello del globo. Tomada por Mariel Mora Araya
3. Tome el tubo de cartón y en uno de los extremos coloque el globo como se muestra en
la figura 3, cuando lo haya colocado, pegue el globo al tubo de cartón con la cinta
adhesiva, de tal manera que el globo no se suelte del tubo cartón, como se muestra la
figura 4.
Page 174
174
Figura 3. Globo colocado en el extremo del tubo de cartón. Tomada por Mariel Mora
Araya
Figura 4. Cinta adhesiva pegando el globo. Tomada por Mariel Mora Araya
4. Tome el masking tape y coloque un pedazo en el suelo, de tal manera que forme una
marca.
5. Coloque dentro del tubo de cartón los pedazos de cinta de regalo. Usted se coloca en
la marca que había realizado anteriormente y hale el extremo del globo, de tal forma
que los pedazos de cinta salgan expulsados (cañón de confeti).
6. Cuando los pedazos de cinta estén en el suelo, busque el que llego más largo y mida
la distancia desde la marca inicial hasta donde llego el último pedazo de cinta, como
se observa en la figura 5 y anote la distancia en la tabla 1. (Nota: los pedazos de cinta
al tocar el suelo y detenerse, automáticamente la velocidad final es cero)
Page 175
175
Figura 5. Medición de la distancia. Tomada por Mariel Mora Araya
7. Repita el procedimiento número 4 y 5, cinco veces más.
8. Obteniendo todas las distancias y por medio del empleo de las fórmulas del MRUA,
se procede a obtener el valor de la aceleración y la velocidad inicial del confeti,
partiendo de que la velocidad final es 0m/s y el tiempo es constante.
Fórmulas para calcular la aceleración y la velocidad final:
d =(Vi + Vf)
2∙ t a =
Vf − Vi
t
Tabla 1. Medición de la distancia y cálculo de la velocidad final y la aceleración.
Velocidad final
(m/s)
Tiempo (s) Distancia (m) Velocidad
inicial (m/s)
Aceleración
(m/s2)
0m/s 5s
0m/s 5s
0m/s 5s
0m/s 5s
0m/s 5s
0m/s 5s
Nota: recuerde pasar las distancias de cm a m.
Page 176
176
Análisis de Resultados
Según lo que se anotó en la Tabla 1, responda las siguientes preguntas:
1. Si la distancia aumenta, ¿la velocidad inicial aumenta o disminuye? ¿Por qué razón
ocurre esto?
2. ¿Qué sucede si el tiempo en vez de mantenerse constante aumenta o disminuye?
Page 177
177
3. Si la velocidad inicial aumenta, ¿la aceleración aumenta o disminuye? y ¿Por qué razón
ocurre este aumento o esta disminución de la aceleración?
4. Si la velocidad inicial disminuye, ¿la aceleración aumenta o disminuye? y ¿Por qué
razón ocurre este aumento o esta disminución de la aceleración?
5. ¿Qué cree usted que sucedería con la distancia si se utilizará cartón en vez de cinta de
regalo para el confeti?
Page 178
178
Anexo 14. Práctica 5
Universidad Estatal a Distancia
Escuela de Ciencias Exactas y Naturales
Área de estudio: Física
Nivel: Décimo Año
Elaborado por: Mariel Daniela Mora Araya
Práctica 5
Movimiento Vertical (MV), Caída Libre.
Objetivo general
Analizar los conceptos del Movimiento Vertical, en la resolución de problemas de caída
libre de los cuerpos en las inmediaciones de la superficie terrestre.
Objetivos
Determinar las razones por las cuales la variación del tiempo de caída libre, es
consecuente a la variación de la distancia.
Calcular la aceleración que obtiene la bolita conforme varía la distancia recorrida.
Calcular la velocidad final que obtiene la bolita consecuentemente al variar la
distancia.
Materiales
1 Cinta métrica
1 masking tape (algún tipo de cinta adhesiva)
1 bolita pequeña
1 cronómetro (celular o reloj)
1 calculadora
Cuaderno
Lápiz o lapicero
Page 179
179
Procedimiento
1. Formar subgrupos de tres estudiantes.
2. Realice las siguientes mediciones 40cm 70m, 100cm, 135cm, 165cm, 190cm y 225cm,
cada una de las mediciones, se deben marcar con el masking tape, como se observa en
la Figura 1.
Figura 1. Medidas de las distancias colocadas en una pared. Tomada por Mariel Mora
Araya.
3. La bolita va a tener una velocidad inicial de cero (0), ya que este va a partir del reposo.
4. Tome el cronómetro, con este se va a medir el tiempo que dura en llegar la bolita al
suelo.
5. Tome la bolita y colóquela a una distancia de 40cm, como se muestra en la Figura 2.
Figura 2. Bolita colocada en una distancia, para ser soltada. Tomada por Mariel Mora
Araya
Page 180
180
6. Deje caer la bolita, y comience a tomar el tiempo con el cronómetro y justo cuando la
bolita toque el suelo se detiene el cronómetro y se anota en la tabla 1, el tiempo que
tardó en llegar la bolita desde la marca hasta el suelo. Se realiza el mismo
procedimiento con las otras seis alturas.
Tabla 1. Medición del tiempo y cálculo de la velocidad final.
Velocidad Inicial
(m/s)
Altura (m) Tiempo (s) Velocidad Final
(m/s)
0 m/s 40 cm
0 m/s 70 cm
0 m/s 100 cm
0 m/s 135 cm
0 m/s 165 cm
0 m/s 190 cm
0 m/s 225 cm
7. Obteniendo todos los tiempos y por medio del empleo de la fórmula de Caída Libre,
se procede a obtener el valor la velocidad final de la bolita en las distintas distancias.
Fórmula para calcular la velocidad final:
t =Vf − Vi
g
Nota: Recuerde pasar las alturas de centímetros a metros y el valor de la gravedad es de
9,8m/s2. Presentar todos los procedimientos realizados, para obtener los resultados.
Análisis de Resultados
Según lo que se anotó en la Tabla 1, responda las siguientes preguntas:
Page 181
181
1. Si la altura aumenta, ¿la velocidad final aumenta o disminuye? ¿Por qué razón ocurre
eso?
2. ¿Qué sucede con las velocidades finales de la bolita, si se utiliza la gravedad de la luna
(1,62m/s2)? Realizar los cálculos respectivos. (Se utilizan los mismos datos de la Tabla
1.
3. Si se deja caer una roca en la Tierra y otra en Marte, desde una misma altura. ¿En cuál
de los dos lugares dura menos tiempo en caer? Explique.
Page 182
182
4. Si la velocidad inicial no hubiera sido cero, ¿Qué sucede si la velocidad inicial
aumentara conforme se aumenta la altura?
Page 183
183
Anexo 15. Práctica 6
Universidad Estatal a Distancia
Escuela de Ciencias Exactas y Naturales
Área de estudio: Física
Nivel: Décimo Año
Elaborado por: Mariel Daniela Mora Araya
Práctica 6
Movimiento Vertical (MV), Tiro Vertical.
Objetivo general
Analizar los conceptos del Movimiento Vertical, en la resolución de problemas de tiro
vertical de los cuerpos en las inmediaciones de la superficie terrestre.
Objetivos
Determinar las razones por las cuales la variación del tiempo de tiro vertical, es
consecuente a la variación de la velocidad inicial y la distancia.
Calcular la velocidad inicial que obtiene la bolita conforme varía el tiempo de
vuelo.
Calcular la distancia que obtiene la bolita consecuentemente la velocidad inicial.
Materiales
1 bolita pequeña
1 cronómetro (celular o reloj)
1 calculadora
Cuaderno y lápiz
Procedimiento
1. Formar subgrupos de tres estudiantes.
2. Coloque su brazo de tal manera que forme un ángulo de 90°, con la palma extendida
y coloque una bolita pequeña sobre la mano, como se muestra en la figura 1.
Page 184
184
Figura 1. Brazo colocado en un ángulo de 90°. Imágenes recuperadas de
http://m.navegar-es-preciso.com/news/el-arte-de-fondear-o-el-fondeo-no-es-feo-4-
preparativos-para-fondear/ y
https://sites.google.com/site/elmotordelconocimiento/temario/tiro-vertical/ejemplos
3. Lance la bolita hacía arriba y con el cronómetro mida el tiempo en que la bolita salió
de la mano hasta que alcanzó una altura máxima (Nota: altura máxima: es la altura
que alcanzó un objeto en el aire y comienza a caer de nuevo). Anote los tiempos en la
tabla 1.
4. Repita el mismo procedimiento cinco veces más y anote los tiempos en la tabla 1.
5. Obteniendo todos los tiempos y por medio del empleo de la fórmula de movimiento
vertical, se procede a obtener el valor la velocidad inicial de la bolita con los distintos
tiempos. Cuando se obtiene el valor de la velocidad inicial se procede a calcular la
altura a la que llegó la bolita.
Fórmula para calcular la velocidad final:
t =Vf − Vi
g
Fórmula para calcular la altura:
h =(Vi + Vf)
2∙ t
Tabla1. Tabla 1. Medición del tiempo y cálculo de la velocidad inicial y la altura.
Page 185
185
Velocidad Final
(m/s)
Tiempo (s) Velocidad Inicial
(m/s)
Altura (m)
0 m/s
0 m/s
0 m/s
0 m/s
0 m/s
0 m/s
Nota: Cuando un objeto alcanza la altura máxima la Vf =0m/s. El valor de la gravedad es
de -9,8m/s2. Presentar todos los procedimientos realizados, para obtener los resultados.
Análisis de Resultados
Según lo que se anotó en la Tabla 1, responda las siguientes preguntas:
1. Si el tiempo aumenta. ¿la velocidad inicial aumenta o disminuye? ¿Por qué?
Page 186
186
2. Si el tiempo disminuye. ¿la altura aumenta o disminuye? ¿Por qué?
3. Si se tira una roca hacía arriba en la Tierra y otra en la Luna. ¿En cuál de los dos lugares
dura más tiempo en alcanzar la altura máxima? Explique. (gravedad de la luna
1,62m/s2)
4. ¿Qué sucede con el tiempo si la velocidad inicial y la velocidad final tienen un valor
igual a cero?
Page 187
187
5. Se hizo un corte cuando la bolita alcanzó una velocidad final de 25m/s. ¿Qué sucede
con el tiempo, aumentará o disminuirá? ¿Por qué? Realice los respectivos cálculos para
responder la pregunta.
