Indice
Introducción………………………………………………………………………… 03
Desarrollo…………………………………………………………………………… 04
Conclusiones………………………………………………………………………. 14
Bibliografía………………………………………………………………………….. 16
Temporalidad: 2014-2016
Espacialidad: Escuela Secundaria Técnica 104 Cuauhtémoc
Contexto: sector educativo
Objeto: perfil docente
Sujeto: directivos, docentes y alumnos
Causa: los docentes de la escuela no están dando clases acorde a su perfil
Efecto: los alumnos tienen deficiencias de aprendizaje
Enunciado: Los Docentes de la escuela Secundaria técnica 104 Cuauhtémoc no
están dando clases acorde a su perfil y por lo consiguiente los alumnos tienen
deficiencias en su aprendizaje.
Los Docentes de la escuela Secundaria técnica 104 Cuauhtémoc
no están dando clases acorde a su perfil y por lo consiguiente
los alumnos tienen deficiencias en su aprendizaje.
Los diversos cambios que en se presentan en cada uno de los espacios
educativos en los cambios en la familia, en los alumnos, en los entornos, en las
tecnologías de la información y la comunicación y el mercado de trabajo, en los
modelos pedagógicos que se transforman de un modelo tradicional a un modelo
por competencias, nos obligan a reflexionar sobre los actuales procedimientos de
selección docente, considerando las tendencias generales de cambio y
transformación del arte de enseñar, la educación en el contexto de la pedagogía
por competencias (Eyssautier de la Mora, 2006)a la luz de nuevos modelos
basados en competencias y que demandan un docente con habilidades para la
enseñanza, con dominio de la materia, con habilidades interpersonales y además,
con habilidades tecnológicas, para el desarrollo de los aprendizajes esperados
que necesitamos los alumnos manejen y desarrollen durante la educación básica.
Sin duda se ha elegido la escuela Secundaria Técnica 104 Cuauhtémoc” para el
estudio de los Perfiles Docentes que se tienen en ese centro de trabajo y el
manejo Actual de las TIC para el desarrollo de las habilidades y competencias de
los alumnos.
El experto en el dominio de la materia, no es una persona que haya realizado un
proceso de formación para la docencia, “su condición de profesional deviene del
hecho de que el desempeño de su actividad requiere el dominio de competencias
racionales y técnicas que son exclusivas de su oficio y que se aprenden en
tiempos y espacios determinados” (Tedesco, 2002), es decir se necesita de una
persona que durante su experiencia profesional ha desarrollado un cúmulo de
conocimientos y habilidades que le permiten colocarse como experto en la materia
y que esta experiencia práctica y profesional es la base de la formación de los
jóvenes estudiantes de Educación de la escuela Secundaria técnica 104
Cuauhtémoc la cual llevara a cumplir con los objetivos y metas de enseñanza.
Por lo cual los procesos de selección docente, tienen que transitar de los modelos
de selección tradicional, en algunos casos, centrados en un examen de selección,
hacia modelos de selección docente que consideren todas las competencias,
capacidades y habilidades del buen profesor (Nieto, 1982) es decir cada uno de
los docentes deberán tener muy claro
Generalmente cuando tratamos temas de selección docente, el análisis se centra
en las características deseables que debe tener todo profesor. Corresponde al
profesor guiar el proceso educativo con responsabilidad, profesionalismo y
elementos didáctico- organizativos adecuados para que sus alumnos logren las
competencias mínimas que el currículo establece. Su principal función es la de
impulsar el aprendizaje de los alumnos y el desarrollo de habilidades y valores.
Siendo el profesor quien dirige el aprendizaje en el aula (Fernández, 2001), es
importante que conozca las características de sus alumnos, para lograr que todos
alcancen esos aprendizajes.
Definir las características de un buen profesor es muy complejo, mucho influyen
los métodos didácticos, las expectativas de las personas y el contexto. En base a
estudios analizados se han identificado variables que influyen el desempeño de
los profesores.
Aspectos como la edad, la formación, la experiencia, su personalidad, actitudes,
conocimientos, dominio de métodos de enseñanza etc. definen la forma de actuar
de cada uno de los profesores.
El profesor tiene que reunir habilidades suficientes para realizar una planeación
didáctica que sea acorde a los objetivos que se pretenden lograr, pero que
además responda a la diversidad de características que tienen los alumnos. Tiene
que desarrollar un conjunto de estrategias y métodos didácticos que al ponerlos en
práctica estimulen y motiven el aprendizaje, debe contar con el dominio de
técnicas relacionadas con los avances más modernos de las tecnologías de la
información y la comunicación para el desarrollo de las habilidades y destrezas de
los alumnos y el buen manejo de las tecnologías de los docentes que dentro de su
perfil deben cubrir características primordiales en cuanto a las planeaciones y el
desarrollo de diversas características para evaluar todos los procesos de
enseñanza y aprendizaje de los alumnos.
Los docentes de hoy deben ser cada vez más conocedores de la cultura de las
nuevas generaciones, de las características del entorno globalizado en el que
viven nuestros estudiantes, requisito obligado en un mundo multicultural que cada
vez más influye en las formas de ser y actuar de los jóvenes. “El nuevo docente
deberá ser capaz de comprender, apreciar y "hacer dialogar" las culturas
incorporadas por los alumnos de las instituciones escolares” (Tedesco, 2002), es
decir que el docente deberá estar capacitado al nuevo mundo globalizado así
como entender que los alumnos de hoy están apegados a las nuevas tecnologías
y el docente deberá manejar cada una a la perfección para el desarrollo del
aprendizaje de los alumnos.
Dentro de esta investigación se considera importante describir lo que es un
curriculum y así poder tener un panorama especifico de lo que queremos conocer
en cuanto a los perfiles docentes de la Escuela Secundaria técnica 104
Cuauhtémoc.
El término currículum fue utilizado por primera vez en un título de texto en la
literatura pedagógica libro How to make a curriculum (Bobbit, 1924). Sin (Shane,
1981) en su libro Significant Writings that have influenced the curriculum opina que
los diez escritos más significativos que habían influido sobre el concepto, la
definición y el desarrollo del currículo en el siglo XX son:
1. John Dewey, en 1916 en su libro Democracy and education. (Dewey, 1916)
2. Franklin Bobbit, en 1924, en su libro How to make a curriculum (ya citado).
3. George S. Counts, en 1932, en su libro Dare the school build a new social
order (Counts, 1932)
4. Ralph W. Tyler, en 1949, en su libro Basic principles of curriculum and
instruction. (Tyler, 1949)
5. Robert Havighurst, en 1950, en su libro Developmental task and education.
(Havighurst, 1950)
6. Benjamin Bloom, en 1956, en su libro Taxonomy of educational objectives:
cognitive domain. (Bloom, 1956)
7. JeromeS. Bruner, en 1960 , en su libro The process of education. (Bruner,
1960)
Después de leer algunos párrafos de los libros antes mencionados, podemos
observar que existe diversidad de definiciones del curriculum, las cuales podrán
ser certeras o vagas.
El currículum es una de las principales herramientas de búsqueda de empleo ya
que, en la mayoría de los casos, el envío del mismo será condición necesaria para
participar en un proceso de selección. Además, el currículum, junto con la carta de
presentación (Ver "La carta de presentación"), constituirá en muchas ocasiones el
primer contacto que establezcamos con la empresa seleccionadora, así como el
primer conocimiento que ésta tenga sobre nosotros.
El currículum es un documento donde vamos a reflejar nuestros datos personales,
los estudios que hemos realizado y nuestra experiencia laboral.
En función de la información que en él recojamos y de cómo la presentemos
conseguiremos ser elegidos para continuar participando en el proceso de
selección de que se trate. Así, un currículum mal presentado disminuirá nuestras
posibilidades de ser convocados a la siguiente fase de este proceso. Por eso, es
muy importante saber elaborarlo correctamente, ya que este documento es, por
así decirlo, la puerta que nos permitirá acceder a un empleo.
Con el currículum lo que pretendemos es llamar la atención de los
seleccionadores sobre nuestra candidatura, causarles una buena impresión y
conseguir con ello ser citados para la siguiente fase del proceso de selección.
Los profesionales dedicados a la contratación de personal esperan que el
Curriculum sea la expresión clara y concisa de informaciones sobre los datos
personales, la formación y la experiencia profesional de la persona que aspira a un
empleo.
El primer objetivo que buscas a la hora de preparar tu Curriculum es obtener una
entrevista.
El Curriculum cumple una triple función:
· Presentarte a tu futuro empleador.
· Concentrar la atención durante la primera entrevista sobre los aspectos más
importantes de tu personalidad y de tu recorrido académico y laboral.
Un buen curriculum debe estar bien estructurado, cada dato ha de estar en el
apartado que le corresponde para que sea fácilmente localizable. Normalmente los
apartados del curriculum siguen el siguiente orden:
Datos personales:
· Nombre y apellidos
· Fecha de nacimiento
· Dirección: Calle, número, piso, ciudad, código postal
· Teléfono de contacto
· Dirección de correo electrónico. Cuidado con tu dirección de email,
Formación académica:
Título obtenido, centro, ciudad y fecha inicio y fin. Normalmente, éste será el
segundo apartado de tu currículum, justamente por detrás de los datos
personales, a no ser que tengas ya muchos años de experiencia profesional y te
interese resaltar más este aspecto. Lo más frecuente es colocar los diferentes
estudios en orden cronológico inverso, comenzando por los más recientes y
acabando por los más lejanos. Sólo conviene indicar la escuela si se considera
relevante por algún motivo (estancia en el extranjero, escuela internacional…)
Formación Extra académica:
Estudios complementarios o cursos que mejoran tu formación y tus habilidades.
Hay que indicar el centro, el lugar y la fecha donde fueron realizados. No es
aconsejable llenar el curriculum de cursos breves y poco recientes. Pon los que
más se relación en / con el puesto.
Formación profesional:
Con respecto a reflejar tu historia profesional puedes utilizar un orden cronológico
directo, desde la primera empresa a la última, o un orden cronológico inverso,
desde la última a la primera, dependerá de la experiencia que más te interese
resaltar. No olvides poner: Nombre de la empresa, fecha inicio y fecha fin, sector
al que se dedica la empresa, denominación del puesto y funciones que
desempeñaste, destacando la experiencia que tengas en el sector profesional de
la empresa a la que optas.
El curriculum es un puente entre la teoría y la acción, entre intenciones o
proyectos y la realidad de los perfiles del Docente.
Y esto Conlleva a mencionar lo siguiente:
PERFIL DE PERSONALIDAD DEL MAESTRO (A).
Dentro de la Universidad el Perfil de la Comunidad Educativa es la base sobre la
cual los maestros deben regirse, como un modelo para los alumnos:
1. Indagador: El maestro debe presentar inquietud por conocer aspectos
nuevos diariamente, y tener inclinación hacia la investigación.
2. Informado: Debe ser una persona que esté al pendiente de los eventos que
acontecen en el mundo diariamente. Además de contar con un bagaje
cultural importante.
3. Pensador: El maestro debe tener habilidades de pensamiento crítico y
reflexivo en un marco de ética profesional.
4. Buenos Comunicadores: Debe ser capaz de expresarse clara y
correctamente, debe de estar dispuesto a colaborar con otros y comprender
puntos de vista diferentes a los suyos.
5. Íntegros: Deben actuar con integridad y honradez, poseen un profundo
sentido de la equidad, la justicia y el respeto por las personas.
6. De mentalidad Abierta: Entienden y respetan su propia cultura y valores,
pero también están dispuestos a conocer la de otras personas, otros puntos
de vista, y estar dispuestos a aprender de la experiencia.
7. Solidarios: Muestran empatía, sensibilidad y respeto por las necesidades y
sentimientos de los demás.
8. Audaces: Abordan situaciones desconocidas e inciertas con sensatez y
determinación.
9. Equilibrados: Entienden la importancia del equilibrio físico, mental y
espiritual.
10. Reflexivos: Evalúan detenidamente su propio aprendizaje y experiencias.
Conocen sus capacidades y limitaciones, para de este modo continuar su
desarrollo personal.
Habilidades intelectuales específicas
a) Posee alta capacidad de comprensión del material escrito y tiene el hábito de la
lectura; en particular, valora críticamente lo que lee y lo relaciona con la realidad y,
especialmente, con su práctica profesional.
b) Expresa sus ideas con claridad, sencillez y corrección en forma escrita y oral;
en especial, ha desarrollado las capacidades de describir, narrar, explicar y
argumentar, adaptándose al desarrollo y características culturales de sus alumnos.
c) Plantea, analiza y resuelve problemas, enfrenta desafíos intelectuales
generando respuestas propias a partir de sus conocimientos y experiencias. En
consecuencia, es capaz de orientar a sus alumnos para que éstos adquieran la
capacidad de analizar situaciones y de resolver problemas.
d) Tiene disposición y capacidades propicias para la investigación científica:
curiosidad, capacidad de observación, método para plantear preguntas y para
poner a prueba respuestas, y reflexión crítica. Aplica esas capacidades para
mejorar los resultados de su labor educativa.
e) Localiza, selecciona y utiliza información de diverso tipo, tanto de fuentes
escritas como de material audiovisual, en especial la que necesita para su
actividad profesional.
2. Dominio de los contenidos de enseñanza
a) Conoce con profundidad los propósitos, los contenidos y los enfoques que se
establecen para la enseñanza, así como las interrelaciones y la racionalidad del
plan de estudios de educación primaria.
b) Tiene dominio de los campos disciplinarios para manejar con seguridad y
fluidez los temas incluidos en los programas de estudio.
c) Reconoce la secuencia lógica de cada línea de asignaturas de educación
primaria y es capaz de articular contenidos de asignaturas distintas de cada grado
escolar, así como de relacionar los aprendizajes de la Licenciatura que atiende.
d) Sabe establecer una correspondencia adecuada entre la naturaleza y grado de
complejidad de los contenidos educativos con los procesos cognitivos y el nivel de
desarrollo de sus alumnos.
3. Competencias didácticas
a) Sabe diseñar, organizar y poner en práctica estrategias y actividades didácticas,
adecuadas a los grados y formas de desarrollo de los alumnos, así como a las
características sociales y culturales de éstos y de su entorno familiar, con el fin de
que los educandos alcancen los propósitos de conocimiento, de desarrollo de
habilidades y de formación de valores establecidos en los lineamientos
b) Reconoce las diferencias individuales de los educandos que influyen en los
procesos de aprendizaje y aplica estrategias didácticas para estimularlos; en
especial, es capaz de favorecer el aprendizaje de los alumnos en riesgo de
fracaso escolar.
c) Identifica las necesidades especiales de educación que pueden presentar
algunos de sus alumnos, las atiende, si es posible, mediante propuestas
didácticas particulares y sabe dónde obtener orientación y apoyo para hacerlo.
d) Conoce y aplica distintas estrategias y formas de evaluación sobre el proceso
educativo que le permiten valorar efectivamente el aprendizaje de los alumnos y la
calidad de su desempeño docente.
A partir de la evaluación, tiene la disposición de modificar los procedimientos
didácticos que aplica.
e) Es capaz de establecer un clima de relación en el grupo que favorece actitudes
de confianza, autoestima, respeto, disciplina, creatividad, curiosidad y placer por
el estudio, así como el fortalecimiento de la autonomía personal de los
educandos.
f) Conoce los materiales de enseñanza y los recursos didácticos disponibles y los
utiliza con creatividad, flexibilidad y propósitos claros, combinándolos con otros, en
especial con los que ofrece el entorno de la escuela.
4. Identidad profesional y ética
a) Asume, como principios de su acción y de sus relaciones con los alumnos, las
madres y los padres de familia y sus colegas, los valores que la humanidad ha
creado y consagrado a lo largo de la historia: respeto y aprecio a la dignidad
humana, libertad, justicia, igualdad, democracia, solidaridad, tolerancia,
honestidad y apego a la verdad.
b) Reconoce, a partir de una valoración realista, el significado que su trabajo tiene
para los alumnos, las familias de éstos y la sociedad.
c) Tiene información suficiente sobre la orientación filosófica, los principios legales
y la organización del sistema educativo mexicano; en particular, asume y
promueve el carácter nacional, democrático, gratuito y laico de la educación
pública.
d) Conoce los principales problemas, necesidades y deficiencias que deben
resolverse para fortalecer el sistema educativo mexicano, en especial las que se
ubican en su campo de trabajo y en la entidad donde vive.
e) Asume su profesión como una carrera de vida, conoce sus derechos y
obligaciones y utiliza los recursos al alcance para el mejoramiento de su
capacidad profesional.
f) Valora el trabajo en equipo como un medio para la formación continua y el
mejoramiento de la escuela, y tiene actitudes favorables para la cooperación y el
diálogo con sus colegas.
g) Identifica y valora los elementos más importantes de la tradición educativa
mexicana; en particular, reconoce la importancia de la educación pública como
componente esencial de una política basada en la justicia, la democracia y la
equidad.
5. Capacidad de percepción y respuesta a las condiciones sociales del entorno de
la escuela
a) Aprecia y respeta la diversidad regional, social, cultural y étnica del país como
un componente valioso de la nacionalidad, y acepta que dicha diversidad estará
presente en las situaciones en las que realice su trabajo.
b) Valora la función educativa de la familia, se relaciona con las madres y los
padres de los alumnos de manera receptiva, colaborativa y respetuosa, y es capaz
de orientarlos para que participen en la formación del educando.
c) Promueve la solidaridad y el apoyo de la comunidad hacia la escuela, tomando
en cuenta los recursos y las limitaciones del medio en que trabaja.
d) Reconoce los principales problemas que enfrenta la comunidad en la que labora
y tiene la disposición para contribuir a su solución con la información necesaria, a
través de la participación directa o mediante la búsqueda de apoyos externos, sin
que ello implique el descuido de las tareas educativas.
e) Asume y promueve el uso racional de los recursos naturales y es capaz de
enseñar a los alumnos a actuar personal y colectivamente con el fin de proteger el
ambiente.
El perfil del docente está constituido por un conjunto de competencias que
integran conocimientos, habilidades y actitudes que el docente pone en juego
para generar ambientes de aprendizaje para que los estudiantes desplieguen sus
competencias.
Dicho de otra manera, estas competencias formulan las cualidades individuales,
de carácter ético, académico, profesional y social que debe reunir el docente
Ser competente permite realizar una actividad con un nivel de dominio
considerable correspondiente a un criterio establecido.
El nivel de dominio que un individuo puede alcanzar en una actividad depende de
los recursos con los que cuenta y la institución y el contexto en el que se
desempeña; involucra sus conocimientos, habilidades en diversos campos,
destrezas, actitudes y valores.
Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de
aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan
movilizar, de forma integral, recursos que se consideran indispensables para
realizar satisfactoriamente las actividades demandadas.
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