3 Documento Informativo P AES 2010 Presentación 1- Competencias que se evalúan en la PAES Matemática Estudios Sociales Lenguaje y literatura Ciencias Naturales 2- Conocimientos y habilidades que se evaluarán en la PAES 2010 Matemática Estudios Sociales Lenguaje y Literatura Ciencias Naturales 3 - Sugerencias para mejorar los resultados en los aprendizajes 4 - Atención al desarrollo de competencias generale s Índice 4 5 5 6 7 8 9 9 10 11 12 14 17
Dado que en la PAES se ha adoptado un enfoque por competencias, existe unconjunto de ellas por cada asignatura que es evaluada. En cada caso son incluidas3 competencias, con la excepción de Estudios Sociales que examina 4. Cadacompetencia es explorada a través de la inclusión de ítems que evalúan diferentesconocimientos y habilidades que implican las competencias.
Las competencias que se evalúan en la PAES son las mismas desde que se
implementó e l presente enfoque en e l año 2002. Esto ha permit ido lacomparabilidad entre las diferentes aplicaciones de la prueba, sin embargo lashabilidades correspondientes a cada competencia tienen algunas variaciones añocon año, y con ello también los contenidos que son evaluados, guardando siemprela prioridad para los contenidos considerados claves en el currículo. En este añode transición curricular se dará especial atención a la correspondencia de loscontenidos con los diferentes programas de estudio implementados en los centroseducativos.
A continuación se presentan las competencias correspondientes a cada asignaturacon su descripción general. En el siguiente apartado se enumeran las habilidadesque se evaluarán en particular el presente año.
Matemática
Competencia 1:
Comprensión de conceptos matemáticosHace referencia a los conceptos y las redes de conceptos que los estudiantesdeben construir para manejarse en el campo de la matemática: definiciones,propiedades, características, conocimiento de los usos y campos de aplicación enla vida cotidiana, en la ciencia y la técnica, etc.
Competencia 2: Aplicación de algoritmos matemáticosLa competencia está dirigida al dominio de procesos que es posible desarrollarenel estudiante a través de la matemática y que se relacionan con el pensamiento
lógico y la comunicación matemática: inferencias, análisis, síntesis, inducción,deducción, general ización, t ransferencia , es tablecimiento de re laciones ,clasificación, producción de nuevos conocimientos, identificación de regularidades,aplicación de reglas, codificación y decodificación en distintos lenguajes, etc.
Competencia 3:Resolución de problemas lógicos, matemáticos
y de aplicación a situaciones de la vidaImplica desarrollo de la capacidad de buscar, producir y aplicar estrategias lógicaspara la resolución de problemas. Se refiere a metodologías y técnicas de trabajorelacionadas con el uso de estrategias de cálculo y de formas de resolver situacionesproblemáticas. Induce a la construcción de modelos matemáticos aplicados asituaciones concretas, búsqueda de estrategias, empleo de técnicas de cálculo,anticipación de resultados, comprobación y validación de los resultados, diseño y construcción de figuras y cuerpos geométricos haciendo uso de instrumentos y materiales. Conduce a aprender de los problemas para asumir y resolver unossimilares en el futuro
Estudios Sociales
Competencia 1:Dominio del núcleo básico de conceptos de las ciencias socialesLa competencia implica el conocimiento de un cuerpo conceptual básico de lasciencias sociales y su aplicación en la realización de estudios e indagaciones sobredeterminados fenómenos y procesos sociales.
Competencia 2:Razonamiento, interpretación, argumentación,indagación y solución de problemasEsta competencia tiene relación con la adquisición de habilidades cognitivas y meta-cognitivas, tales como la crítica, la reflexión, el razonamiento, la interpretación,
la argumentación, la indagación y la comunicación para enfrentar los propioscondicionamientos biográficos, ideológicos, culturales y políticos, habilidades quepermiten comprender los propios procesos de inferencia e interpretación y sometera la crítica las explicaciones construidas frente a un fenómeno social determinado.
Competencia 3:Ubicación espacio-temporal de los fenómenos y procesos socialesImplica la contextualización espacio-temporal de los problemas y fenómenos socialesmediante la aplicación o construcción de nociones temporales, el establecimientode interrelaciones entre los diversos momentos y eventos de un proceso histórico, laexplicación de la estructura y la comprensión del sentido de dicho proceso, elconocimiento de conceptos espaciales y su aplicación en la interpretación deplanos y mapas.
Competencia 4:Posición moral y ética frente al análisis de losproblemas del país, de la región y del mundoSe evalúa el conocimiento de normas, los valores y las actitudes que posibilitan laparticipación crítica y responsable y la realización de roles socio-cívicos en elcontexto de una sociedad democrática.
Lenguaje y Literatura
Competencia 1:Conocimiento y análisis de textos y movimientos literariosExplora el conocimiento de las características, tanto de los diferentes movimientosliterarios, como de obras y autores representativos, la comprensión y el análisis detextos literarios en prosa y verso. Permite conocer si el estudiante es capaz deinterpretar y elaborar conclusiones y valoraciones sobre textos literarios.
Competencia 2:Conocimiento y análisis de textos no literarios.Evalúa el conocimiento de las características de los medios de comunicación so-cial, de los géneros periodísticos y de la estructura de los textos no literarios; lacomprensión y el análisis de los distintos textos no literarios, así como la capacidaddel estudiante para elaborar conclusiones y valoraciones sobre los mismos.
Competencia 3:Conocimiento, comprensión y aplicación de la gramática,el léxico y la ortografíaImplica la identificación de clases de palabras por su forma y función, la comprensión
del significado de las palabras en su contexto, el reconocimiento y análisis deoraciones simples y compuestas, el conocimiento del uso correcto de las letras enparticular y aplicación de las reglas generales de acentuación y puntuación.
Ciencias Naturales
Competencia 1:Observación científica, planteamiento y prueba de hipótesis
En esta competencia se evalúa la capacidad para proponer y argumentar posiblesrelaciones para que un evento pueda ocurrir, la comprensión de técnicas deobservación, ordenamiento y clasificación de la información y el establecimiento y prueba de hipótesis.
Competencia 2:Procedimientos de trabajo de laboratorio
y resolución de problemasImplica experiencias y actividades de trabajo de laboratorio, de campo, deidentificación y enunciación de problemas prácticos y teóricos, cuantificación demagnitudes a través de mediciones, detección de relaciones entre variables discretaso continuas, diseño y aplicación de estrategias e interpretación de resultados.
Competencia 3:Sistematización y aplicación a la realidadEn la competencia, se evalúa la capacidad para sistematizar y realizar síntesis deconocimientos y la aplicación de éstos a su entorno, evaluación de la validez
científica y ética de su aplicación bajo las condiciones de su medio.
Conocimientos y habilidades quese evaluarán en la PAES 20102
El conocimiento de las competencias que se evaluarán en la PAES y las habilidadesespecíficas que serán incluidas en la prueba, constituyen un elemento orientadorpara la planificación de las experiencias de aprendizaje que los docentes emplearána lo largo del año escolar.
A continuación se enumeran las habilidades que serán evaluadas en la PAES delpresente año, las cuales están en correspondencia con las competencias de cadauna de las asignaturas. Para optimizar su utilización en la planificación didáctica serecomienda que se haga un análisis de los resultados obtenidos por los estudiantes
y la institución correspondiente en los años anteriores, identificando las fortalezas y debilidades en las diferentes asignaturas, así como incorporando los posiblesdiagnósticos realizados y los resultados de las evaluaciones que los estudiantesefectúan de manera regular en cada centro.
Matemática
• Reconocer conceptos matemáticos diversos : área, perímetro, triángulos,ecuación de una recta, gráfica de una ecuación, conjuntos, intervalo, raíz osolución de ecuaciones y desigualdades, permutaciones, combinaciones,logaritmo de un número, relaciones entre rectas, criterios de semejanza oigualdad de triángulos, razones trigonométricas de un ángulo, media, mediana,moda, desviación típica, varianza .
• Realizar operaciones entre conjuntos discretos o continuos (unión, intersección,diferencia, producto cartesiano).
• Resolver triángulos utilizando teoremas.
• Identificar sucesiones aritmética o geométricas.
• Calcular permutaciones y combinaciones.
• Determinar la probabilidad de un suceso.
• Identificar o construir la gráfica de una función (algebraica, trigonométrica,logarítmica, exponencial).
• Determinar dominio y rango de funciones y relaciones.
• Determinar medidas de tendencia central y de dispersión.
• Resolver situaciones cotidianas o casos prácticos utilizando procedimientosadecuados como: ecuaciones lineales, combinaciones o permutaciones,teoremas sobre triángulos, aplicaciones de sucesiones aritméticas o
geométricas, medidas de tendencia central o de dispersión, teoremas sobreprobabilidad, lectura e interpretación de tablas o gráficos.
Estudios Sociales
• Identificar y aplicar los conceptos básicos de las Ciencias Sociales en el análisisde problemas sociales relevantes.
• Reconocer y aplicar los enfoques, procesos metodológicos y técnicas deinvestigación en las Ciencias Sociales.
• Organizar premisas para sustentar una conclusión y poder establecer relacionescausales entre diversos fenómenos sociales.
• Aplicar normas, leyes y derechos humanos en el análisis y crítica de fenómenossociales y situaciones concretas.
• Evaluar situaciones concretas y problemas sociales, a partir de lo que prescribenlos valores democráticos, las normas sociales, los derechos humanos, las leyes
vigentes y los principios constitucionales.
Lenguaje y Literatura
• Conocer las características de los diferentes movimientos literarios, autores y obras representativas.
• Identificar diferentes figuras del lenguaje contenidas en un texto.
• Comprender y analizar textos literarios en prosa y en verso.
• Clasificar textos literarios en función de su estructura y características.
Sugerencias para mejorar losresultados en los aprendizajes3
La PAES no puede ni debe ser “preparada” con acciones aisladas sino en un proceso continuo
Debido a que la PAES evalúa competencias y éstas se desarrollan en un procesogradual y complejo, la preparación para la prueba no debe pretenderse conacciones puntuales que se desarticulen del proceso educativo. La mejor preparaciónpara la PAES es constituida por el trabajo diario realizado en el aula teniendo encuenta su naturaleza y objetivos, pero centrados en los esfuerzos para que losestudiantes se preparen para la vida en general y no solo para la prueba. Así desdeesta perspectiva, la mejora en los rendimientos en PAES debe ser una consecuencianatural del trabajo cotidiano en la comunidad educativa.
Además, los esfuerzos que se acuerden realizar en cada comunidad educativapara la mejora de la PAES no deben ser acciones aisladas sino deben ser integrales,abarcando los ámbitos pedagógicos, curriculares e inclusive de gestión. Se debe
procurar que las acciones que sean tomadas y resul ten efect ivas seaninstitucionalizadas y queden como capacidad instalada y permanente en cadacentro.
La PAES por su naturaleza está centrada en la evaluación de competencias
Se debe estar consciente de que las habilidades y competencias se desarrollan deforma integral y gradual con el desarrollo de los procesos educativos, diferentesconocimientos contribuyen al desarrollo de las mismas competencias y en particu-lar juega un papel clave la metodología con que se aborda cada temática. Nodebe olvidarse que el desarrollo de habilidades es más importante en cuanto puedenser aplicadas en diversos ámbitos.
La retroalimentación de los resultados anteriores de las instituciones debe ser un punto de partida clave para emprender acciones de mejora en los procesoseducativos
Cada institución recibe los resultados de sus estudiantes y sus promedios globales,estos deben ser aprovechados al máximo realizando un análisis histórico deldesempeño de sus estudiantes y deben ser relacionados con el trabajo cotidianoen las aulas y el centro educativo. Un análisis de las debilidades y fortalezas mostradasa lo largo de los años podría ser útil para contribuir a definir acciones de mejorafundamentadas en la información y así evitar los mismos errores que podrían habersecometido con anterioridad.
El análisis e implementación de acciones surgidas desde el interior de cadacentro educat ivo suelen ser más efect ivas que la única apl icación derecomendaciones recibidas desde el exterior de cada institución
Si bien las recomendaciones realizadas por expertos educativos pueden serbeneficiosas para las instituciones, tiene un mayor valor práctico el análisis, lasconclusiones y acciones tomadas desde el interior de los centros educativos, puesto
que están enmarcados en su realidad y suelen ser apropiadas con mayor legitimidad.Para ello se sugiere la incorporación de análisis de su situación y la información quela prueba pone a su disposición para tomar acciones con criterio propio y específicopara cada centro educativo.
Utilización efectiva de la información puesta a disposición de los docentes
El Ministerio de Educación realiza muchos esfuerzos para poner a disposición lainformación y análisis de los resultados obtenidos en las pruebas como la PAES, estainformación debe procurarse llegue a quienes les sea útil, es decir, a los maestrosque atienden directamente a los alumnos y a los comités de mejora que suelenformarse en los centros educativos, para fundamentar las acciones de mejora quese implementen. En este sentido, se deben aprovechar documentos como bolet ines,documentos informativos, informes de resultados, estudios complementarios,
cuadernillos de análisis y otros, muchos de los cuales se encuentran en la web delMINED, todos estos materiales carecerán de valor si no son conocidos y utilizados.
Atención al desarrollo de competencias generales que subyacen en todas lasasignaturas
Existen competencias que son aplicables para todas las asignaturas y las cualestambién se desarrollan en cada una. Son además necesarias para resolver problemasen general y en particular para desempeñarse con mayor efectividad en una pruebacomo la PAES, a éstas debe prestárseles especial atención, en la siguiente secciónse explican estas competencias y se sugieren algunas acciones encaminadas a sudesarrollo.
Estas son competencias que, aunque no son declaradas explícitamente como ta les,son necesarias en todas las asignaturas.• Comprensión lectora• Reflexión y realización de análisis• Organización de información para solucionar problemas
Comprensión lectora
La comprensión lectora debe ser desarrollada en todas las asignaturas y es, al mismotiempo, necesaria para seguir aprendiendo. La debilidad en esta competenciaconduce a desempeños pobres en pruebas escritas en general y en particularaquellas que como la PAES no hacen énfasis en la memorización. En muchoscasos el problema planteado en un ítem no logra ser comprendido a cabalidadpor los estudiantes y por lo tanto su resolución está desde el principio limitada por lafalta de la comprensión lectora. Así se comenten errores como el dejar pasar por
alto información clave o darle importancia adicional a información secundaria oirrelevante.
En un escalón superior, no se logra extraer la idea principal de un párrafo o la tesissostenida por una argumentación.
Esta capacidad debe ser desarrollada en todas las asignaturas y será beneficiosapara el desempeño en cualquiera de ellas.
Para desarrollar esta competencia se recomiendan acciones como:
• La realización de intercambios de opiniones sobre lecturas asignadas a losestudiantes, en los que éstos expresen su comprensión y opiniones sobre el temaabordado, en lugar de la simple repetición de la información presentada en laslecturas.
La PAES como prueba que no privilegia a la memoria y al simple aporte de datos,sino a la realización de análisis, síntesis, inducciones, valoraciones, etc., plantea lanecesidad de desarrollar estos procesos. Aquí es importante la metodología que seemplee en el aula para el desarrollo de los programas, que deben incluir situacionesen las que se presentes retos cognitivos con un nivel apropiado para poner enpráctica dichas habilidades. La didáctica y las evaluaciones deben plantearsituaciones divergentes, en las que puedan ser contrastadas opiniones, emitir puntosde vista y evaluar situaciones bajo la justificación lógica y desde la perspectiva dela asignatura respectiva.
Algunas recomendaciones para su desarrollo son:
• Incluir experiencias de análisis de lecturas y la expresión oral y escrita deopiniones sobre las mismas.
• Establecer experiencias de aprendizaje en las que los estudiantes expresen supropia comprensión de situaciones o problemas e identifiquen sus diferentespartes, etapas o componentes.
• Aprovechar la realización de cualquier experiencia de aprendizaje parareflexionar sobre las acciones realizadas y evaluar la forma cómo fueronresueltos los problemas que se presentaron.
• Lectura comprensiva de enunciados de problemas y su interpretación encontraposición a la simple extracción de datos. A esto puede contribuir la inclusiónde problemas cuya resolución implique una argumentación cualitativa en lugarde una respuesta cuantitativa.
• La producción de textos propios o de enunciados de problemas propios de partede los estudiantes.
