Date post: | 24-Jan-2016 |
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Educación Basada en
Competencias
MSc. Lexy Medina
Educación Basada en Competencias
La competencia se entenderá como una
construcción social compuesta de
aprendizajes significativos en donde se
combinan atributos tales como
conocimientos, actitudes, valores y
habilidades, con las tareas que se tiene que
desempeñar en determinadas situaciones.
Rasgos distintivos de la Competencia
– Correlacional, debido a que vincula diferentes tareas,
atributos y habilidades dentro de una estructura
conceptual
– Holística, debido a que reune una multitud de factores
con la finalidad de encontrar aquellos que expliquen el
desempeño laboral exitoso concentrandolos en tareas
profesionales
– Contextual, debido a que la competencia se vincula con
el contexto social y cultural en el que se desarrolla el
desempeño profesional exitoso.
Enseñanza basada en Competencias
Dentro del Nuevo Plan de Estudios se pretende que los
Alumnos Adquieran:
La capacidad de construir conocimiento (saber).
Se desempeñen eficazmente en el ejercicio de
su profesión (saber hacer).
Se integren de manera eficiente a la vida
profesional y al ámbito social (saber ser).
¿CUÁLES SON SUS ELEMENTOS?
• Conocer y comprender: conocimiento
teórico de un campo académico, la capacidad de conocer y comprender.
• Saber cómo actuar: la aplicación práctica y
operativa del conocimiento a ciertas situaciones.
• Saber cómo ser: los valores como parte
integrante de la forma de percibir a los otros y vivir en un contexto social.
EN RESUMEN
APTITUD(conocimiento,
habilidad y destreza)
ACTITUD(actitudes y
valores)
COMPETENCIA
PROFESIONAL
Ser competente implica el dominio de la totalidad de los elementos y no solo de alguna de las partes.
Competencias Docentes
I.- Planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje
II.- Seleccionar y preparar los contenidos disciplinares.
III. Ofrecer información y explicaciones comprensibles y bien organizadas (competencia comunicativa)
IV Manejo de las nuevas tecnologías
V Diseñar la metodología y organizar las actividades.
a) Organización de los espacio
b) La selección del método
c) Selección y desarrollo de las tareas instructivas
VI Comunicarse-relacionarse con los alumnos
VII Tutorizar
VIII. Evaluar
IX Reflexionar e investigar sobre la enseñanza
X. Identificarse con la institución y trabajar en equipo
Son las relaciones que se establecen con los
contenidos disciplinarios.
Se expresan en la adquisición de
conocimientos: conceptos, habilidades y
actitudes.
Se adquieren de manera más efectiva
mediante la realización de actividades que
consideran el tipo de contenido y la
experiencia previa.
Su finalidad radica en los logros del alumno,
es decir, en lo que él es capaz de hacer como
resultado de su construcción.
APRENDIZAJES
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: Aprendizaje y didáctica
APRENDIZAJE
EspacioAcadémico
ContenidosMedios
RecursosMateriales
Tiempo
Actividades
Estrategias
S1 Profesor S2
Estudiante
Organizacióndidáctica
Organización de una serie de actividades
sobre cómo se desarrolla la
enseñanza y el aprendizaje
Profesores
Materiales
Alumnos
Contenidos
Estrategias
Evaluación
T
I
E
M
P
OE
S
P
A
C
I
O
Objetivos
Aprendizajes
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: Didáctica
Una competencia está formada Una competencia está formada por tres elementospor tres elementos
Verbo
Contenido
Condición
Enfoque de Currículo por Expectativas de logro
Enfoque de Currículo por Expectativas de logro
Las expectativas de logro hacen referencia al perfil del alumno que se espera hacia el final de su experiencia escolar en las diferentes áreas curriculares.
El énfasis de las expectativas de logro recae generalmente en las competencias complejas que los alumnos deben demostrar en términos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Enfoque de Currículo por Objetivos Específicos o Indicadores de Logros
Enfoque de Currículo por Objetivos Específicos o Indicadores de Logros
El significado o propósito de los objetivos curriculares se relacionan con una taxonomía de objetivos de aprendizaje. Se toma como referencia la Taxonomía de Bloom.
Realizando un examen de los verbos principales, los maestros pueden aumentar su percepción de cuál es la intención de los objetivos y los niveles o dominios:
•Cognitivo (conocimiento, comprensión, pensamiento); •Afectivo (sentimientos, intereses, actitudes, perspectivas) •Psicomotor (destrezas físicas) a los que se refieren los objetivos.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: Objetivos
Definen las metas a alcanzar en un proceso educativo; es decir,
son una declaración de las intenciones educativas.
Ayudan a seleccionar los contenidos y medios didácticos.
Constituyen el referente indirecto de la evaluación.
Se definen en términos de capacidades referidas a un
determinado ámbito de conocimiento.
No son evaluables de manera directa.
Ejemplo:
Comprender y producir mensajes orales y escritos atendiendo a
diferentes intenciones y contextos de comunicación.
Objetivos generales
Representan el ¿para qué? de un proceso educativo
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: Objetivos
Guían la intervención educativa.
Son el referente inmediato de la evaluación.
Se definen en términos de capacidades referidas explícitamente a un
contenido (conceptual, procedimental o actitudinal).
Señalan el grado de aprendizaje que se espera alcanzar.
Revelan las diversas situaciones en las que la actuación del alumno
manifiesta su aprendizaje.
Son evaluables de manera directa.
Ejemplos:
– Utilizar adecuadamente la lengua escrita para expresarse. (P)
– Conocer las normas gramaticales básicas. (C)
– Respetar las normas que rigen los intercambios comunicativos. (A)
Objetivos específicos
16
La Taxonomía de dominios
cognitivos Bloom-Anderson
Bajo nivel
Alto nivelAlto nivel
17
CATEGORÍA
CONOCIMIENTO
Recoger información
COMPRENSIÓN
Confirmación Aplicación
APLICACIÓN
Hacer uso del Conocimiento
ANÁLISIS
(Orden Superior) Dividir,
Desglosar
EVALUAR
(Orden Superior) Juzgar el resultado
CREAR
(Orden superior) Reunir, Incorporar
Que hace el Estudiante
Recuerda y reconoce información e ideas además de principios aproximadamente en misma forma en que los aprendió
Esclarece, comprende, o interpreta información en base a conocimiento previo
Selecciona, transfiere, y utiliza datos y principios para completar una tarea o solucionar un problema
Diferencia, clasifica, y relaciona las conjeturas, hipótesis, evidencias, o estructuras de una pregunta o aseveración
Valora, evalúa o critica en base a estándares y criterios específicos.
Genera, integra y combina ideas en un producto, plan o propuesta nuevos para él o ella.
1
2
3
4
5
Recepción
Respuesta
Valoración
Organización
Caracterización
Menor
Mayor
Inte
rioriz
ación
DOMINIO AFECTIVODOMINIO AFECTIVO
18
1
2
3
4
5
Imitación
Manipulación
Coordinación
Precisión
Naturalización
Menor
Mayor
Comple
jidad
DOMINIO PSICOMOTORDOMINIO PSICOMOTOR
19
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: Contenidos
Contenidos¿qué?
Conjunto de saberes
esenciales para desarrollar las capacidades
expresadas en los objetivos
entendidoscomo
por su tipo
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Cotidianos
Escolares
Científicos
por el nivel de su tratamiento
Enseñanza
Aprendizaje
Evaluación
pueden ser
determinan formas de
:::::::::::::::::::::::::: Criterios de selección de contenidos
De orden científico:
– Validez
– Coherencia
– Relevancia
De orden psicológico
– Potencialidad significativa
De orden social
– Funcionalidad
– Posibilidad de contextualización
Criterios generales
:::::::::::::::::::::::::: Criterios de selección de contenidos
Su valor para la comprensión del tema.
Su valor para la construcción de otros conceptos.
Su relación con datos y conceptos ya asimilados.
Su posibilidad para desarrollarlos mediante estrategias
atractivas.
Su necesidad para implicar afectivamente a los alumnos
en el aprendizaje.
Selección de contenidos conceptuales
::::::::::::::::::::::::: Criterios de selección de contenidos
Selección de contenidos procedimentales
Asegurar el dominio de los contenidos básicos:
– Que respondan a necesidades inmediatas.
– Que resulten más eficaces que otros para la realización
de tareas.
– Que sean un requisito previo para la adquisición de
otros aprendizajes.
Trabajar e primer lugar los más sencillos y los más
generales.
::::::::::::::::::::::::: Criterios de selección de contenidos
Adecuación a los valores, normas y actitudes que se
desea promover.
Coherencia entre actitudes y principios metodológicos.
Diseño de experiencias de trabajo colaborativo como
instrumento para el desarrollo de actitudes.
Selección de contenidos actitudinales
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: Estrategias didácticas
EstrategiasDidácticas
¿cómo?
Organización de un proceso
educativo para lograr los
aprendizajes expresados en los objetivos
entendidoscomo
pueden ser de
por su agente
Enseñanza
Aprendizaje
Motivación
Identificación de conocimientos
previos
Desarrollo
por suintención
Refuerzo
Retroalimentación
Diseño de situaciones
educativas para ir construyendo los aprendizajes
a través de
Las estrategias didácticas se seleccionan en función de:
Objetivos de aprendizaje
Características del contenido
Perfil de los alumnos
Modalidad educativa
Medios y recursos disponibles
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: Estrategias didácticas
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: Medios didácticos
Cualquier recurso previsto a emplear en el diseño o
desarrollo de proceso educativo para mediar las
experiencias de aprendizaje, provocar situaciones,
desarrollar habilidades cognitivas, apoyar estrategias
metodológicas o facilitar la evaluación.
Impresos:
– Manuales
– Prácticas
– Ejercicios
– Artículos
Medios tecnológicos:
– Audiovisuales
– Informáticos
– Internet
– Videoconferencia
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: Evaluación
Frecuencia
Agente
Heteroevaluación
Coevaluación
Fases
Evaluación
Proceso sistemático de recopilación y valoración
de información para determinar el grado en
que se han alcanzado los objetivos
entendida como
debe considerar
para qué se evalúaPropósito
Objeto
Autoevaluación
Metodología
ModeloCuantitativo
Cualitativo
qué se evalúa
técnicas e instrumentos
etapas
en qué momentos