Date post: | 20-Sep-2018 |
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Rediseño Curricular en el Marco del Modelo Educativo Institucional del IPN
Jornadas Académicas 2012ENM y H IPN
"Educación por Competencias: Algunas Consideraciones para la Transición"
Dra. Irene Durante MontielFacultad de Medicina, UNAM
Consideraciones para la Transición
CONTEXTOInternacional, nacional y regional
FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIASObjetivos y CompetenciasComponentes de las competencias
DISEÑO CURRICULARKernHardenTyler y Taba
PROCESO DE TRANSICIÓNAbrahamsonHardenTyler y Taba
EVALUACIÓNPrincipiosObjetivosTipos y Clasificación
MEDICIÓN
Contexto 1994: México ingresa a la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE).
Observancia de políticas y directrices en materia de educación
Proyecto Tuning de la Unión Europea
Proyecto Alfa Tuning en América Latina
Proyecto DESECO (Definición y Selección de Competencias) de la OCDE
Contexto Ha predominado el paradigma conductista.
Innovación educativa implica cambios epistemológicos.
Se constata que las competencias definen los perfiles profesionales.
Contexto De modelos centrados en la enseñanza (profesor) a modelos centrados en el aprendizaje (estudiante).
Cómo percibe, codifica y elabora la información el sujeto;
Cómo la transforma a través de la experiencia en conocimiento.
Cómo la aplica para la solución de problemas y la generación de nuevos conocimientos.
Competencias(Lafuente 2007)
Las competencias son una combinación de conocimientos, habilidades y actitudes conducentes al desempeño adecuado y oportuno de una tarea en el campo de las ciencias de la salud.
Competencias(Facultad de Medicina 2011)
El Plan de Estudios 2010 de la Facultad de Medicina define a la competencia como el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, valores y aptitudes que interrelacionados entre sí permiten tener un desempeño profesional eficiente de conformidad con el estado del arte.
Competencias(Fonseca 2005)
Los modelos por competencias profesionales integradas:
Promueven acciones que modifican la práctica docente.
Proponen el acercamiento dinámico a la realidad del mundo circundante.
Requieren que el estudiante asuma un papel activo en su aprendizaje.
Competencias y aptitudes en las ciencias de la salud. Modificado de Ten Cate O, Snell L, Carraccio C.1
Diseño CurricularEl diseño curricular es una selección
cultural, “apreciar y excluir” y responde a: ¿Cuáles son las necesidades de salud?
¿Qué deben aprender los alumnos?
¿Cómo se adquieren los conocimientos, habilidades, actitudes y aptitudes?
¿Cómo evaluar el logro de las competencias?
Diseño Curricular
Diseño y planificación curricular
Recursos:
– Personal docente, infraestructura y materiales para su consecución
– Mecanismos y estrategias paralelas• Administración del cambio• Formación y actualización docentes
1. Curriculoesclerosis2. Carcinoma del curriculum3. Curriculoartritis4. Disestesia curricular5. Curriculitisiaotrogénica6. Hipertrofia curricular7. Curriculitisideopática8. Curriculitis intercurrente9. Osificación curricular
Enfermedades del curriculum(Abrahamson1978)
Modelo SPICES(Harden 1984)
• S Centro en estudiante - Centrado en profesorStudent-centred ------------------- Teacher-centered
• P Basado en problemas - Recopila información
Problem-based ------------------- Information-gathering
• I Integrado - DisciplinarioIntegrated ------------------- Discipline-based
• C Comunitario - HospitalarioCommunity-based ------------------- Hospital-based
• E Optativas - Programa estándarElectives ------------------- Standard Programme
• S Sistemático - Aprendizaje supervisado
Systematic ------------------- Apprenticeship-based
1. Relación de necesidades con el programa académico.
2. Metas y objetivos
3. Contenido
4. Organización del contenido
5. Estrategias educativas
6. Métodos de enseñanza
7. Evaluación
8. Comunicación de las características del curriculum
9. Ambiente educativo requerido
10.Administración del proceso
Seis Pasos para el Diseño Curricular(Kern 1998)
Diez preguntas a contestar(Harden 1986)
1. Relación de necesidades con el programa académico.
2. Metas y objetivos
3. Contenido
4. Organización del contenido
5. Estrategias educativas
6. Métodos de enseñanza
7. Evaluación
8. Comunicación de las características del curriculum
9. Ambiente educativo requerido
10.Administración del proceso
Evaluación de Competencias en Ciencias de la Salud
AUTORES:
• Ma. B. Irene Durante Montiel • José Rogelio Lozano Sánchez• Adrián Martínez González • Sara Morales López • Melchor Sánchez Mendiola
Contenido
Introducción
Marco de Referencia
Instrumentos de evaluación y su relación con elaprendizaje a evaluar
Instrumentación para la evaluación decompetencias
Instrumentos complementarios
1 Stufflebeam 2Scrivner
Contenido
Competencia
Perfil de competencia
Evaluación:
Principios
Objetivos
Clasificación
Validez y Confiabilidad
1 Stufflebeam 2Scrivner
EVALUACIÓN EDUCATIVAEspecificar claramente qué se va a evaluar como prioridad en el proceso.Elegir (cómo) el procedimiento de evaluación por su relevancia para la característica que se va a evaluar.Requiere aplicar una variedad de procedimientos (con qué).Requiere conocer sus limitaciones.
Principios de la Evaluación
Instrumentos de evaluación
DefiniciónDescripciónElaboración del instrumentoAprendizaje a evaluarValidez y ConfiabilidadVentajasDesventajas
Preguntas de opción múltiple
Análisis de caso
Autoevaluación
Coevaluación
Análisis critico de artículos
Portafolio
Mini CEX
Mapas mentales
Preguntas y respuestas cortas
Rúbrica
Seminario
Simulación
Triple salto
Solución de problemas
Instrumentos de evaluación del
aprendizaje
Mapas conceptuales
Lista de apreciación
Lista de cotejo
Informe de prácticas
Evaluación del desempeño de estudiantes en
sesiones tutoriales (ABP)
Evaluación de 360°
Ensayo
ECOE
Presentación en clase
Dra. Irene Durante MontielDivisión de Estudios de Posgrado
Facultad de Medicina, UNAM
Gracias