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UNIVERSIDAD DE JAÉN Facultad de Trabajo Social
Trabajo Fin de Grado
EL ABSENTISMO ESCOLAR EN
MENORES
Alumno/a: Elvira Herrera Ruiz Tutor/a: Inmaculada Barroso Benítez
Dpto: Departamento de Organización de Empresas, Marketing y Sociología
Convocatoria de Julio, 2016
ÍNDICE
1. RESUMEN: ...................................................................................................................... 1
2. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ 2
3. MARCO TEÓRICO .......................................................................................................... 3
3.1 Conceptualización de absentismo .............................................................................. 3
3.2 El absentismo en cifras .............................................................................................. 6
3.3 Tipos de absentismo ................................................................................................ 10
3.4 Causas del absentismo ............................................................................................. 12
3.5 Consecuencias del absentismo ................................................................................. 16
4. OBJETIVOS ................................................................................................................... 18
General: .............................................................................................................................. 18
Específicos:......................................................................................................................... 18
5. MARCO METODOLÓGICO .......................................................................................... 19
5.1 Contexto de la Investigación .................................................................................... 20
5.2 Investigación cualitativa ............................................................................................... 21
5.3 Investigación cuantitativa ........................................................................................ 22
6. PLAN DE TRABAJO ..................................................................................................... 23
7. APLICABILIDAD AL TRABAJO SOCIAL ................................................................... 26
8. BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................ 28
1
1. RESUMEN:
El presente trabajo fin de grado consiste en una investigación llevada a cabo en dos
centro escolares de la provincia de Jaén, con el fin de conocer las opiniones tanto de los
alumnos, pertenecientes a educación secundaria, para conocer el perfil y lo que les
incentiva a faltar a clase, como de los profesores docentes, psicólogos y directores de
dichos centros, sobre las causas y problemática que genera el absentismo escolar en los
menores de escolarización obligatoria.
Se ha decidido realizar este trabajo para conocer los aspectos más relevantes del
absentismo escolar, debido que ha aumentado en estos últimos años en España y que es un
problema que no solo afecta a los menores, sino que también está afectando a la
comunidad educativa. Por ello, a lo largo de este trabajo, conoceremos la vinculación de la
profesión del trabajo social sobre esta temática ya que tiene una labor fundamental, aunque
no tiene mucho reconocimiento en el ámbito de la educación al no estar implantada todavía
la figura del trabajador social en un centro educativo.
PALABRAS CLAVE: absentismo escolar, menores, escolarización obligatoria, comunidad
educativa, problemática social, centros educativos, trabajo social.
ABSTRAC
This final degree project consists of a research performed in two school centers in Jaen
province. The aim is, on the one hand, to know the secondary students point of view, in
order to describe their profile and the reasons that make them miss classes. On the other
hand, the teachers, psychologists and headmasters give your opinion about the causes and
problems of the truancy in compulsory schooling students.
This work was motivated by the increase of the truancy in Spain in the last few years, as
it is not a problem which affects only minors, but also the whole educational community.
Along this work it is shown the way the profession of social work is related to this issue.
Although nowadays it is not recognized, the role of the social worker is essential in the
educational field.
KEYWORDS: Truancy, minors, compulsory schooling, educational community, social
problems, school centers, social work.
2
2. INTRODUCCIÓN
Mediante la presente investigación, pretendo conocer la problemática y las causas que
genera el absentismo escolar en menores. Conocer a fondo que es lo que hace que niños en
edades comprendidas entre los 12 a 16 años en una edad de escolarización obligatoria no
asistan a clase regularmente.
Se trata de un fenómeno cada vez más visible en España aunque no es una problemática
nueva, porque existe desde hace muchos años. Ahora bien, en los últimos años, en las
estadísticas realizadas por el INEE reflejan como el fenómeno ha crecido, situando a
España en unos de los países de la OCDE (Organización para la Cooperación y Desarrollo
Económico), con una tasa mayor de absentismo en comparación con otros países, por los
que está preocupando cada vez más a la comunidad educativa y a la Administración
pública
El absentismo escolar siempre se ha visto como una problemática social que puede
llegar a provocar y de hecho está provocando el abandono escolar prematuro del menor
generando consigo una desmotivación del menor hacia a la escuela e incluso hechos más
graves como problemas sociales, familiares y culturales.
Este fenómeno lo asociamos siempre al ámbito escolar, es decir, una problemática
educativa que solo le afecta a ésta y a los docentes, pero en muchos estudios e
investigaciones se ha demostrado que es un problema ligado a un factor principal en la
educación del menor, la familia. Otro gran factor influyente en el absentismo es el grupo
de iguales. Estos se convierten en el apoyo fundamental de los unos con los otros creando
iniciativas que les perjudican ya que se crean unos patrones de conducta inapropiados
haciendo que la familia y la escuela sean una amenaza para ellos causando el dicho
abandono prematuro a la escuela.
Hay que decir que la educación es un derecho básico del menor y con ello se requiere la
obligatoriedad de su asistencia a la escuela, así como que lo padres o tutores son
responsables de esa efectiva educación y todo lo relacionado con el desarrollo del menor.
Muchas son las causas y muy grave es la problemática para investigar a fondo sobre
esta situación que cada vez está más presente en nuestro entorno y cuáles son los
desencadenantes que afectan a muchos niños menores en edad de escolarización
obligatoria.
La realización de este trabajo está motivada por el interés personal hacia la
problemática del absentismo escolar en menores en una edad de escolarización obligatoria,
3
ya que lo que me interesa es conocer este tema de manera más cercana debido a los
aumentos que se están produciendo tanto a nivel nacional como autonómico en los últimos
años.
He escogido la línea de trabajo de investigación del absentismo escolar en menores,
puesto que lo considero una rama importante de lo que conocemos algo pero que está
aumentando con los años, por lo que es un problema bastante serio, ya que una educación
reglada es la base fundamental de un futuro estable.
Son numerosos los interrogantes que me he planteado a la hora de abordar este
Trabajo Fin de Grado. Dentro de ello, me decantaría por conocer a fondo las causas y
problemática que conlleva el absentismo escolar en menores.
También pretendo conocer cuáles son los motivos por lo que los niños no asisten a
clase regularmente y sobre todo como los padres y el centro escolar lo permite. Por ello, es
a través de la investigación donde puedo conocer y entender toda la problemática que
causa este fenómeno social a nivel personal y también a nivel general con respecto al
contexto del aula.
El eje fundamental que me planteo en este trabajo, es una cuestión bastante compleja
ya que hay mucha concienciación con respecto al tema pero no hay una solución que lo
erradique o que lo aplaque. Creo que es importante conocer la opinión de los profesores
docentes junto con la opinión de directores, psicólogos de los centros escolares para
conocer de donde surge este problema, bien sea por la propia motivación del menor o
influenciado por otros agentes.
3. MARCO TEÓRICO
3.1 Conceptualización de absentismo
El fenómeno del absentismo se define como la reiterada ausencia a clase de manera
prolongada o permanente por parte del alumno en su etapa obligatoria educativa; esto se
debe a una elección del alumno, ya que intenta buscar respuesta a sus diversos problemas
que son causantes de la decisión de no permanecer dentro del sistema educativo
obligatorio.
El absentismo comienza siendo un problema educativo, afectando a toda comunidad
educativa y pasando a ser un problema familiar, social y cultural (Presentia, 2005).
4
Según Melendro, el absentismo escolar es entendido como una asistencia irregular o
ausencia injustificada al centro educativo de aquellos menores en edad de una
escolarización obligatoria. Este absentismo puede causar la salida anticipada del menor del
sistema educativo, lo que se le llama el abandono escolar prematuro. Este tipo de
abandono, puede afectar al rendimiento escolar, lo que provoca un retraso en la educación
de éste llegando incluso a una situación grave como es el fracaso escolar. Esta situación
supone que el menor deja de pertenecer al sistema educativo antes de adquirir un nivel
adecuado de conocimientos básicos (Melendro, 2008).
El absentismo escolar es considerado como un fenómeno social complejo que afecta
muchos factores de la sociedad. Este fenómeno es definido por muchos autores, lo que
provoca que no haya una definición etimológica exacta, haciendo que en muchas ocasiones
sea confundido con otros agentes (Sanchez Claros, 2009).
Aguado define el absentismo como “la no asistencia regular a los centros educativos del
alumnado escolarizado en las etapas obligatorias (Educación Primaria y Educación
Secundaria Obligatoria), y la gravedad del problema se relaciona con el número de
ausencias y su reiteración” (Aguado, 2005: 250).
Según La Junta de Andalucía y la Delegación Provincial de Educación y Ciencia en
Huelva (2001), en su programa de intervención conjunta sobre el absentismo escolar
entiende éste como asistencia no regular que el alumno hace hacia una educación
obligatoria de manera continuada, siendo cinco faltas mensuales para la situación de
absentismo, sin estar estas justificadas, es decir, sin ningún motivo médico o causa mayor.
Esto son cifras orientativas y con una flexibilidad dependiendo de las circunstancias socio-
familiares en cada caso familiar (BOPA, 2007).
Algunos autores definen que en Francia el absentismo se definiría cuando el menor ha
faltado a clase sin ningún motivo durante cuatro medias jornadas en el mes. Esto sobre
todo ocurre en institutos profesionales. Por lo que los padres de dichos alumnos corren el
riesgo de tener que presentarse en el Tribunal de policía seguido de una multa si la
situación educativa de sus hijos no mejora (Esterle, 2005)
Según Domínguez define el absentismo escolar como una asistencia no regular al centro
educativo donde el alumno está escolarizado en etapas obligatorias. Este problema surge
cuando las Administraciones Educativas amplían hasta los 16 años de edad la escolaridad
obligatoria, lo que hace que el fenómeno del absentismo escolar aumente (Domínguez,
2005).
5
Cuando el absentismo se produce de manera reiterada lleva consigo múltiples
consecuencias como son el fracaso escolar y el abandono prematuro de la enseñanza del
menor, lo que crea situaciones de desigualdad social, delincuencia, etc. Esto se convierte
en, aparte de un problema educativo grave, en un problema social, porque supone
impedimentos en el desarrollo intelectual, ético y moral del menor.
Según Rué el absentismo es fruto de una interacción entre el propio individuo y su
entorno colectivo, es decir, el entorno escolar en relación con el aula, el profesorado y el
propio centro escolar en el que estudia (Rué, 2003).
La conceptualización y análisis del que este autor hace del absentismo, es una de las
más completas que se ha descubierto en los estudios que se han realizado de la literatura
sobre el absentismo. Según este autor, el absentismo alcanza su mayor porcentaje a partir
de alumnos de segundo y tercer curso de ESO, aquí es cuando los alumnos adquieren una
mayor autonomía.
Los datos más significativos que se puede dar del absentismo según Rué son:
o Es un fenómeno variable y heterogéneo.
o Depende de dinámicas de carácter interactivo, en relación con ciertos profesores,
con ciertos iguales, con cierta noción de aprender, con ciertas normas escolares,
enraizadas en la experiencia escolar del alumno.
o Depende del capital afectivo familiar que rodea al sujeto.
o Depende del tipo de funcionamiento institucional y de las políticas sociales
existentes.
o Es un fenómeno de carácter dinámico.
o Se puede manifestar de muchas maneras (Rué, 2003: 55-58).
Matamales asegura que el absentismo escolar provoca problemas tanto en la infancia
como en la adolescencia y que todo ello causa una diversidad de problemas en el menor,
así como también problemas del tipo laboral, social, cultural, etc. Por lo que puede que
desencadene graves conflictos, desajustes y posibles conductas delictivas (Matamales,
2006).
Las situaciones de absentismo no son nuevas, sino que el absentismo escolar está
asociado a la causa de separación de los estudios obligatorios. Pero a pesar de esto, la
problemática social que éste conlleva es muy reciente por lo que su explicación requiere de
una perspectiva socio histórica, puesto que se encuentra muy vinculado a los nuevos
sistemas educativos (García Gracia, 2005).
6
Normalmente, la conducta buena o mala del menor en el colegio, suele coincidir con el
absentismo, casi siempre la mala conducta en clase suele estar relacionada con aquellos
alumnos que presentan un nivel alto de absentismo. Esto conlleva al abandono del sistema
escolar, haciéndose notar su presencia en él por el comportamiento que presentan. Se
puede decir que los alumnos absentistas se les relacionan con la pobreza, nivel profesional
bajo, graves problemas en la relación con la familia y otros problemas como el
alcoholismo, prostitución, así como ocupaciones marginales. Las familias con hijos
absentistas o con hijos con conductas asociales, ocupan los valores más altos en cuanto a
problemas familiares graves, por lo que afecta gravemente a la estructuración familiar
(Navarro, 1994).
3.2 El absentismo en cifras
En 2012 se recogió en el Informe del Programa Internacional para la Evaluación de
Estudiantes (PISA) datos importantes sobre el absentismo escolar, no solo en España, sino
también en todos los países pertenecientes a Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económicos (OCDE). Podemos ver con estos resultados que el absentismo es
un problema a nivel mundial que causa efectos negativos en la educación de los menores y
en el sistema educativo.
7
FIGURA 1. PORCENTAJE DE ALUMNOS QUE HAN FALTADO A CLASE EN LOS
PAÍSES DE LA OCDE
Fuente: INEE blog datos PISA 2014 y elaboración propia.
En esta gráfica podemos comprobar que España es el quinto país con un 28% de
menores que han faltado algún día a clase, mientras que la OCDE lo sitúa un poco por
debajo, con un 15%. Otros países que tienen un nivel mayor de menores absentistas con
respecto a España son Israel con un 29%, Australia con un 32%, Italia con un 48% y
Turquía con un 55% (Instituto nacional de estadística, 2014).
Si hacemos una comparativa entre los menores que faltan entre una o dos veces por
semana y entre tres o cuatro veces por semana, con respecto a España y el resto de países
que conforman la OCDE, se puede decir que los menores que asisten regularmente al
colegio en España es de un 72%, mientras que el resultado de la OCDE es de un 85%. Los
alumnos que falta a clase entre una o dos veces a clase en España es de un 24%, mientras
1 1 2 2 3 4 4 4 4
6 5 6 7
6 6 7 7 8 9 11 12 12 13 13
15 16
18 17
19 19
24 25 26
41 34
1 1 1
1 1
1 1
1 1
1 1
2 2 2
3 3
2 2
2 3
2 2
3 3
4 5
13
1 1
1
1 1
1 1
1 1
1 1 1
2 2 1
2 1 2 1 1
1 2
2 2
8
0 10 20 30 40 50 60
Japón Corea del Sur
Islandia Paises Bajos
Irlanda Alemania
Suiza Bélgica
República Checa Noruega
Luxemburgo Suecia
Austria Hungría
Chile Eslovaquia
Francia Dinamarca
Finlandia Eslovenia
Estonia Promedio OCDE
Polonia Nueva Zelanda
Reino Unido Portugal
Estados Unidos Grecia
México Canadá España Israel
Australia Italia
Turquía
Una o Dos veces
Tres a Cuatro veces
Cinco veces o más
8
que la OCDE lo sitúa en un 12%, con respecto a los alumnos que faltan entre tres y cuatro
veces en España es de un 31%, mientras que la OCDE lo posiciona en un 21% (Instituto
nacional de estadística, 2014)
También existen diferencias entre las comunidades autónomas en España junto con una
comparación que realiza la OCDE. El absentismo es un gran problema en España, ya que
muchas de las CC.AA sufren un gran porcentaje de menores absentistas en edad de
escolarización obligatoria.
FIGURA 2. PORCENTAJE DE ALUMNOS QUE FALTAN DÍAS ENTEROS A CLASE
POR COMUNIDADES AUTÓNOMAS
Fuente: INEE 2014 y Elaboración propia.
En este gráfico podemos observar que las tres comunidades autónomas con un
porcentaje mayor de menores que han faltado días enteros a clase son Extremadura,
iniciando la cabeza con un 36,7% de no asistencias, Andalucía con un 36,2% y Murcia con
un 30% a excepción de Galicia, País Vasco y Navarra, situándose estos por debajo del
promedio de la OCDE. Las CC.AA que superan el 14,5% son muchas a excepción de las
mencionadas anteriormente, éstas están por encima del promedio marcado por OCDE,
sobresaliendo Extremadura, Andalucía y Murcia (INEE, 2014).
El absentismo produce un efecto negativo en el rendimiento en la educación
especialmente cuando los menores faltan días enteros a clase, por lo que sus puntuaciones
en las asignaturas bajan, es decir, si un menor falta uno o dos días enteros a clase por
30,4 32,2
25,5 22,3 22,1 21,7
20,9 20,6
19,4 19,2 18,7
11,5 11,6 11,5 11,3
6,3 4
4,5 4,2 4,3 4,4
3,9 3
4,1 3,3
2,9 2,9 2,9 2,4
1,8
0 5 10 15 20 25 30 35 40
Extremadura Andalucía
Murcia Asturias
Baleares (Islas) Aragón
Cataluña Madrid La Rioja
Castilla y León Cantabria
Navarra OCDE
País Vasco Galicia
Uno o dos días
Tres o más días
9
semana, su calificación en las asignaturas puede variar un numero considerado de puntos
en dichas asignaturas, y especialmente si faltan de tres a cuatro días enteros, por lo que su
puntuaciones serían aún más bajas.
FIGURA 3 PUNTUACIONES DE MATEMÁTICAS POR CC.AA. SEGÚN LA FALTA
DE DÍAS ENTEROS A CLASE
Fuente: INEE 2014 y elaboración propia
Se realizó un estudio por CC.AA en relación a sus puntuaciones en algunas asignaturas
con respecto a los días que faltaban a clase, por lo que Extremadura, Andalucía y Murcia
son pioneras un mayor número de alumnos que faltan de tres a cuatro días enteros junto
con La Rioja, estas CC.AA están por debajo del promedio de la OCDE, haciendo que
España se sitúe también por debajo de este promedio.
Estos resultados obtenidos no solo causan un efecto negativo en aquellos alumnos que
no asisten a clase, sino que también lo causan en los demás compañeros que sí asisten a
clase regularmente. Por lo que la puntuación de aquellos alumnos que nunca falta a clase,
tiende a ser más baja cuando mayor es el número de alumnos absentistas. Por tanto, esta
problemática causa un mal funcionamiento en el conjunto educativo (Instituto Nacional de
Estadística, 2012).
En conclusión, los resultados obtenidos de PISA 2012 con respecto a España, muestra
que faltar a clase está asociado no solo al rendimiento educativo sino también con una
disciplina en clase, el comportamiento del profesorado y sobre todo la implicación de los
0
100
200
300
400
500
600
Tres o cuatro días
Uno o dos días
Ningún día
10
padres con respecto a sus hijos para que tengan una buena educación y un buen futuro.
Todo ello bien estructurado y unido en su conjunto, pude ayudar a reducir el absentismo
escolar (Instituto Nacional de Estadística, 2012).
3.3 Tipos de absentismo
Fernández y Bustos plantean una tipología de absentismo que se basa en el número de
faltas, en lo que dura dicha conducta y en el momento en el que esta conducta surge en el
menor. En relación a esto presentan:
- Un absentismo bajo (hasta un 15% de faltas, con un máximo de 3 faltas al mes).
- Un absentismo medio (del 15% al 40% de faltas, entre 4 y 6 faltas al mes).
- Un absentismo alto o muy alto (con más de un 40% de faltas, más de 7 faltas al
mes).
- Desescolarización enmascarada (absentismo total) (Fernández & Bustos, 2006).
Según Bueno expone que los tipos de absentismo son:
- Absentismo esporádico, con una frecuencia baja o moderada (un día a la semana).
- Absentismo regular, con una frecuencia más elevada (dos o tres días a la semana).
- Absentismo puntual, son ausencias en momentos puntuales sin haber una
continuidad, pero el número de faltas es considerable (entre 10 y 12 faltas al mes).
- Absentismo intermitente, este se da al igual que desaparece cada un cierto tiempo,
respondiendo a algún hecho en concreto como la época de la vendimia (Bueno,
2005).
Son muchos los autores los que plantean una gran diversidad de tipologías en relación
al absentismo y cada uno de ellos da su versión. Mientras algunos tienen un sinfín de
tipologías otros como Aguado, solo define tres tipos de absentismo:
- Elevado, lo que supone superior al 50% de faltas al centro educativo.
- Medio, entre un 25% y un 50% de faltas al centro educativo.
- Bajo, por debajo de un 25% de asistencia a clase (Aguado, 2005).
Domínguez distingue entre varios tipos de absentismo muy parecidos a los que define
Aguado, este define el absentismo según estos tipos, un absentismo elevado, el menor no
asiste a clase más del 50% de las veces, un absentismo medio, asiste entre un 25% y un
50% de las veces a clase y por último un absentismo bajo, en el que su ausencia a clase no
supera el 25% de las veces. Este centra la tipología del absentismo en, a mayor nivel de
11
absentismo peor procedencia y mayores problemas con los menores, ya que estos proceden
casi la mayor parte de los casos de ambientes desfavorecidos y escasos recursos
económicos cuyos padres no llevan a cabo una educación reglada de sus hijos en cuanto a
la relación con los profesores y el medio educativo en general (Domínguez, 2005).
Las tipologías de absentismo de Garfella, Gargallo y Sánchez son las más claras para
definir los tipos de absentismo, estas son:
- Esporádico: el alumno que falta a clase de manera irregular sin una continuidad, es
decir, de 1 a 8 veces por trimestre, ya sean faltas justificadas o no.
- Intermitente: el alumno que falta a clase con una cierta regularidad, entre unas 8 a
12 veces por trimestre, ya sean faltas justificadas o no.
- Puntual: el alumno que falta de manera reiterada más o menos unas 10 veces por
trimestre, con una justificación en concreto.
- Regular: el alumno que falta con mucha frecuencia a clase, entre unas 10 a 13 veces
por trimestre y sin justificar.
- Crónico: el alumno que no asiste a clase casi con una continuidad, más de 20 veces
por trimestre, con faltas sin justificar (Garfella, Gallardo, & Sánchez, 2001).
Fº Javier Ribaya en su proyecto de investigación sobre la ausencia a clase realizado
desde la universidad de Nebrija, expone otra tipología, relacionada con el ámbito escolar,
familiar y social, que el absentismo que definen otros autores. Éste expone que el
absentismo puede ser:
- De origen familiar: dentro de este tipo de absentismo nos encontramos con otros
subtipos relacionados con éste:
Absentismo de origen familiar activo: este es un absentismo causado por la
propia familia, en la cual los niños son manipulados para ganar dinero y
ayudar en la economía familiar, también para cuidar de los hermanos
menores cogiendo roles paternos.
Absentismo de origen familiar pasivo: surge de la no preocupación y la no
responsabilidad de la familia hacia el ámbito escolar, ya que la presencia de
los padre en este es nula o mínima, ya que los padres carecen de una buena
cultura, por lo que no le dan ni las mínima importancia a que sus hijos
lleven una educación reglada adecuada, unos horarios que seguir, etc. Lo
que provoca la no asistencia del menor a clase.
Absentismo de origen familiar desarraigado: este tipo de absentismo se da
principalmente en familias desestructuradas, separación de los padres,
12
problemas con las adiciones, drogas, alcohol, etc. por lo que no le prestan
una atención adecuada a los hijos.
Absentismo de origen familiar nómada: se produce en aquellas familias que
realizan trabajos temporales, es decir, familias dedicadas a la recogida de
aceituna, feriantes, etc. Por lo que el menor no puede asistir de manera
regular a un centro educativo en concreto por estar moviéndose de lugar
constantemente.
- De origen escolar: este tipo de absentismo se da cuando el menor o la menor
muestra un rechazo hacia el centro educativo, ya que se aburre, no se adapta al
centro, no le interesan los trabajos que realiza el profesor. Otras veces también
puede surgir cuando es el centro el que no dispone de material o recursos
adecuados para el menor o la menor, por necesitar un tratamiento individualizado
más acorde a su aprendizaje.
- De origen social: este suele estar relacionado cuando el menor o la menor sigue las
conductas absentistas de su grupo de iguales, compañeros, etc. Los cuales no
valoran la educación para su desarrollo como personas (Ribaya, 2007).
3.4 Causas del absentismo
El absentismo escolar en menores se produce por numerosas causas. Siempre es
ubicado en centros educativos, pero no quiere decir que el problema surja de aquí, sino que
procede de muchos ámbitos como son el propio centro escolar, grupos de iguales, la propia
familia, etc. Por ello es muy difícil trabajar con ellos en una sola dirección, ya que ello
requiere unas pautas interdisciplinares a través de los padres, educadores, trabajadores
sociales, profesores, para poder obtener buenos resultados (Melendro, 2008).
Las causas que tiene el absentismo pueden tener lugar desde diferentes ámbitos, tanto
en familia como en centros educativos o incluso en ambos. Cuando hablamos de un
absentismo elevado, suele estar casi siempre relacionado con factores externos y en muy
pocas ocasiones internos. En cuanto al absentismo reducido, por el contrario, los causantes
principales son los factores internos y en muy pocas ocasiones los factores externos. En
cuanto a su evolución a lo largo del curso, dependía si se producían cambios dentro de las
condiciones de la familia (Fernández & Bustos, 2006).
13
Existen varios factores importantes que son los causantes del absentismo desde el
punto de vista del proyecto que realiza la fundación Canaria, centro de atención a la
familia, estos son:
- Factores asociados al educador
El educador tiene un papel importante en relación a este fenómeno. Este ejerce
mucha influencia sobre el menor o la menor, por lo que una desvinculación entre el
profesor y el alumno es uno de los factores más significativo en la vida del menor,
ya que se desvincula de lo que le une a la escuela y su aprendizaje. Es lo que se
produce con esta ruptura entre ambos, una interrupción en la educación (Fundacion
Canaria, 1999-2000).
Según Moncada el sistema de adoctrinamiento está en crisis ya que expone que
imponer sobre cuarenta niños con diferentes inclinaciones y solo adulto para la
atención de tantos menores a la vez, es un causante principal de rechazo del alumno
hacia el profesor y el sistema educativo (Moncada, 1985).
Un gran problema que muchos expertos en el tema comparten es que es el al
alumnado junto con familia la que tiene la gran responsabilidad de ello, pero son
estos los que siempre utilizan la estrategia de culpar al docente. Muchos padres
consideran que son los profesores docentes los que tienen la culpa de que sus hijos
sean absentistas, según ellos, por la mala relación con el profesor, la falta de
atención hacia sus hijos o incluso por la escasa formación del docente (VV.AA.,
2001).
Los principales factores que se le asignan al docente como principal causante
del absentismo en menores son: la escasa preparación de la lección, la planificación
a la hora de dar la clase, la motivación empleada hacia el alumnado o incluso el
exceso de trabajo (Nérici, 1988). Otro principal factor que se le encasilla al docente
es la colaboración con la familia, ya que estos piensan que es una pérdida de la
autoridad que tiene el docente junto con su estatus, muchos se piensan que solo
forman la comunidad educativa los docentes y los alumnos (Fdez. Enguita, 1993).
- Factores asociados al centro educativo
El centro escolar tiene un papel muy importante con respecto a este fenómeno.
Muchos autores señalan que es el éste el que tiene gran responsabilidad en temas de
absentismo y otros problemas relacionados (Molina & García, 1984).
Factores importantes que tienen relación con el centro educativo y el alumno
son la desconexión curricular, la mala organización administrativa o la falta de
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recursos educativos; a ello también se le suma la metodología aprendizaje utilizado,
los instrumentos de evaluación y el mezclar a los alumnos con diferentes niveles de
aprendizaje (Fundacion Canaria, 1999-2000).
Moncada menciona algunas variables ambientales y físicas. “La conexión entre
el recinto escolar, la disposición geográfica y geométrica de espacio y la pedagogía
en el grupo con el aburrimiento es obvia” (Moncada, 1985: 31). Esto nos lleva a
pensar que es la escuela una de las causas más importantes para el absentismo y
otros problemas escolares.
- Factores asociados a la familia del alumno
Este factor en es muy importante ya que no solo la escuela no los docentes son
los que hacen que el menor tenga una educación reglada, sino que es también la
familia la que tiene una labor principal en su desarrollo. Por ello algunos de los
factores más relevantes que puede causar en entorno de la familia en el menor son:
La pertenencia a familias en la cual el absentismo se vive de forma
directa y latente.
La falta de integración social adecuada.
La situación de inadaptación social.
Familias en situaciones económicas muy bajas.
Cargas familiares
Economía sumergida de la familia.
Situaciones de separación o en trámite de separación familiar
Fallecimiento de los padres.
Escaso valor que se le da a la escuela en algunos lugares de la
población.
Problemas de toxicomanías, cárcel, etc.
Trabajos temporales o ambulantes de los padres, por tener que cambiar
de país o cuidad para poder ganar dinero (Fundacion Canaria, 1999-
2000).
Otro gran factor relevante en problemas como el absentismo y fracaso escolar es
cuando la gran cantidad de horas de trabajo del padre y la madre, por lo que se
produce una incomunicación en el sistema familiar, de ahí que se deriva los
problemas de pareja que esto conlleva a la separación o divorcio, un principal factor
en el menor.
15
Muchos docentes aseguran que las familias de alumnos absentistas, no tiene
mucha implicación en la educación de sus hijos, por lo que tiende a evadir el
problema.
Un gran factor incidente en el abandono de la escuela es la sobreprotección de
los padres hacia los hijos, al igual que la desorganización familiar, inestabilidad
emocional paterna, etc. todo esto es causante de un abandono prematuro del menor
del sistema educativo (Nérici, 1988).
- Factores asociados al alumno
Desde otro punto de vista de la problemática con respecto a la responsabilidad
del alumno o alumna se puede decir que este muestra poco interés por el ámbito
educativo junto con algunos padres que junto con sus hijos, también muestran
signos de desinterés por la escuela, estas son de las causas más conocidas dentro
del fenómeno del absentismo escolar (VV.AA., 2001).
Moncada en su libro refleja una teoría con respecto a las causas que tiene el
menor o la menor a ser absentista o a abandonar los estudios. Este argumenta que
todo aquello que les suponga un esfuerzo mental, físico o psíquico, conlleva a
aburrirse en las obligaciones escolares (Moncada, 1985). Otros de los factores que
afectan a los menores a la incitación para ser absentistas pueden ser el estilo de vida
que llevan, la poca exigencia en lo que hacen y la autodisciplina junto con otro
factor de gran importancia, la edad (Lurcat, 1983).
Muchos niños y niñas, por su poco interés en el colegio, no saben leer
correctamente, por lo que esto es un grave problema dentro de las causas que tiene
el menor a ser absentista, pero la causa mayor sería la el estado de salud. El tener
problemas de visión o problemas asmáticos, perjudican el que los menores quieran
estudiar (Tomatis, 1996).
Los niños y niñas que no tienen una buena de sí mismo y que las iniciativas que
toman están influenciadas por el grupo de amigos, suelen ser niños y niñas con
bajas autoestimas, por lo que las decisiones de abandono o absentismo están
influenciadas por el resto de iguales.
- Factores asociados a la influencia del grupo de iguales
El centro escolar es uno de los lugares más importantes para el menor o la
menor, ya que es un lugar con mucha influencia para ellos, porque es aquí donde se
encuentran con los demás compañeros, por lo que estos pueden ser una causa
importante de comportamiento (Moncada, 1985).
16
Una de las causas en relación al grupo de amigos o de clase es que algunos
alumnos absentistas no asistan a clase por miedo a las burlas y golpes que reciben
por parte de sus compañeros de clase, por lo que estos tienen miedo a sus
compañeros (VV.AA., 2001).
Este caso ocurre pocas veces, porque los menores absentistas se relacionan para
bien con el grupo de iguales, ya que estos ofrecen una serie de ventajas que
facilitan al menor hacia un mundo más adulto, más seguridad en sí mismos y con
ello facilita la separación con los padres, haciendo que estos sean un “enemigo”
para ellos.
“Tal vez, más que los comportamientos de sus compañeros o el suyo propio son
las apreciaciones que de él hagan sus maestros las que contribuirán a desarrollar en
él actitudes de auto‐valorización o de auto‐desvalorización” (Lurcat, 1983: 17).
3.5 Consecuencias del absentismo
- Consecuencias en el alumno
Los niños y niñas absentistas y con fracaso escolar presentan ciertas conductas
como: ansiedad, inquietudes, rebeldía, problemas físicos o psíquicos, intento de
llamar siempre la atención, etc. (Mártinez, 1981).
Como se ha mencionado anteriormente una repercusión importante es el
aburrimiento en clase, por lo que supone dejar los estudios y aparte de llevar un
fracaso escolar, también supone un fracaso en el trabajo futuro.
Algunos autores expresan que el absentismo escolar presenta más costes que
beneficios para los menores y las menores, ya que, los menores o las menores que
fracasan en el colegio por no asistir a este, posteriormente expresan inseguridades y
sentimientos en contra a ellos, es decir, presentan sentimientos de ira, malestar,
sentirse culpables, autocastigarse, etc. Pero también ira, rabia y sobre todo
desesperación por no saber qué hacer en la vida (VV.AA., 2001).
F. Ribaya, en su estudio “La gestión del absentismo escolar”, presenta que las
principales consecuencias del absentismo en el propio alumno, inciden en múltiples
consecuencias educativas y sociales (Ribaya F. 2., 2011)
17
FISIOLÓGICAS
Depresión Ideas suicidas Baja tolerancia a la frustración
Ansiedad Conductas paranoides Cinismo
Obsesiones y fobias Sentimientos de culpa Conductas adictivas
FÍSICAS
Fatiga crónica Tensión muscular Alteraciones del
sueño
Somatizaciones Gastritis y úlceras Hipertensión
ESCOLARES Actitudes negativas hacia la tarea
Disminución del rendimiento
Abandono
Incapacidad para realizar un trabajo
con rigor
Insatisfacción
Desmotivación
INTERPERSONALES Disminución de la calidad de vida en
general
Falta de interés social Irritabilidad
- Consecuencias en el docente
El absentismo también causa bastantes repercusiones en el docente, ya que este
se guía por como aprenden los menores o si su estrategia de enseñanza es la
correcta. Por ello en muchas ocasiones el profesor, como he dicho anteriormente,
también tiende a aburrirse al igual que el menor absentista, ya que piensa que sus
modos de enseñanza no son adecuados o entra dentro de una posible rutina (Lurcat,
1983).
En muchas ocasiones el absentismo o fracaso escolar de un menor o una menor,
aporta a los docentes y también a los padres un sentimiento de culpabilidad, por lo
que hace que muchos docentes dejen de ser creativos, perdiendo la ilusión en todo
lo que realizan incluso perdiendo relaciones con los alumnos y también con el resto
de compañeros docentes.
Con respecto al absentismo y el abandono prematuro, los propios alumnos son
una influencia para el centro educativo, ya que “el fracaso del alumno es a la vez
necesariamente el de la enseñanza que se le da, el de su maestro” (Avanzini, 1982:
11). “El alumno que fracasa rechaza el medio que es el de su humillación y de su
inferiorización: y en la misma medida este medio también lo excluye” (Avanzini,
1982: 156).
Fuente: Ribaya, F. 2011 y elaboración propia.
18
- Consecuencias en la familia
Muchos padres consideran que el absentismo es un aumento contiguo de la
productividad que tiene una familia para la acogida de unos recursos y unas
posibilidades de resistencia al clan.
En muchos casos los padres no se paran a mirar los factores por los que son
causados los problemas con sus hijos e intentan buscar soluciones castigando con lo
que más le gusta a sus hijos, por lo que con ello hacen que se cree una tensión
familiar, haciendo que sean los padres los que auto culpen de las faltas de asistencia
de sus hijos al colegio, rechazo hacia los padres, etc.
- Consecuencias en el grupo de iguales
Hacer menores absentistas es provocar que otros menores sean también
absentistas, lo que esto supone es un contagio en la sociedad. La falta de positividad
en lo que un alumno realiza, puede que los programas que ayudan a los menores a
centrarse se pongan en duda.
Los grupos de iguales que se forman fuera del aula no se rigen por el grado de
rendimiento de cada uno de ellos en el colegio, este es ignorado, es decir, el grupo
de iguales suele apoyarse mucho y estar por encima de todo, haciendo que confíen
unos en los otros adquiriendo fuertes lazos de amistad entre ellos, dejando a los
demás ámbitos fuera, ya que estos solo reaccionan ante este grupo y no ante lo que
la familia o la escuela les ofrezcan (Parsons, 1990).
4. OBJETIVOS
General:
- Conocer el fenómeno del absentismo escolar y sus principales causas.
Específicos:
- Estudiar las consecuencias que genera el absentismo.
- Conocer el perfil del menor absentista.
- Analizar los diferentes tipos de absentismo.
- Conocer las principales causas del absentismo escolar.
- Investigar los diferentes factores que influyen en el absentismo escolar.
19
5. MARCO METODOLÓGICO
En este apartado del presente Trabajo Fin de Grado me centraré en los aspectos
metodológicos y como llevaré a cabo la investigación. Intentaré explicar la base
fundamental del tema escogido, es decir, tratar de exponer el camino que he escogido para
poder abordar el objeto de estudio, el absentismo escolar, así como también se aportara una
justificación del porque he elegido realizar el estudio de esta manera.
Una vez establecido el objeto de estudio, es necesario formular una investigación acorde
con dichos objetivos propuestos. De este modo, para poder plantearme la realización de
una investigación, es necesario investigar que método será el más adecuado para
desarrollar dicho estudio, es decir, escoger una metodología cuantitativa (especificar rasgos
y características importantes), una metodología cualitativa (testimonios descriptivos) o una
metodología mixta. Una vez estudiado detenidamente el objeto de estudio el cual
queremos investigar, el mejor método de afrontar el desarrollo de esta investigación es
utilizar una metodología mixta, tanto cuantitativa como cualitativa. Esta elección se basa
en la cantidad de información que se puede obtener de una manera directa (metodología
cualitativa) e indirecta (metodología cuantitativa) sobre el objeto de estudio por parte de
varios determinantes del estudio.
Ghiglione y Matalon, con respecto al diseño metodológico de una investigación dicen,
que una investigación debe comenzar siempre por una fase cualitativa, es decir, comenzar
con entrevistas estructuradas, seguidas después de una fase cuantitativa, el cuestionario
(Matalon & Ghiglione, 1978).
En una metodología cualitativa puedo obtener mucha información del sujeto y sobre
todo del objeto de estudio de manera más cercana y descriptiva debido a que esta se basa
en:
o La investigación es inductiva.
o Tiene una perspectiva holística, esto es que considera el fenómeno como un
todo.
o Se trata de una realidad dinámica
o Hace énfasis en la validez de las investigaciones a través de la proximidad a la
realidad empírica que brinda esta metodología.
o No suele probar teorías o hipótesis.
20
o No tiene reglas de procedimiento. El método con el cual se recogen los
datos, no se especifica con anterioridad (Maimone, 2016).
En una metodología cuantitativa también podemos obtener mucha información sobre el
estudio y el objeto de estudio, pero de una manera más específica y pudiendo ser
generalizada, debido a que esta se basa en:
o Es de método Hipotético y deductivo
o La objetividad es la única forma de alcanzar el conocimiento, por lo que utiliza
la medición exhaustiva y controlada, intentando buscar la certeza del mismo.
o El objeto de estudio está orientado al resultado.
o La teoría es el elemento fundamental de la investigación Social, basada en la
inducción probabilística y positivismo lógico.
o Comprensión explicativa y predicativa de la realidad, bajo una concepción
objetiva, unitaria, estática y reduccionista.
o Se trata de una realidad estática (Maimone, 2016).
En mi opinión, para que a una investigación se le considere como completa, tiene que
ser lo más real posible a los resultados obtenidos de la información recabada y obtener la
máxima información posible para que la investigación se ajuste a la realidad. Según las
autoras Bell y Filella en su libro “Como hacer tu primer trabajo de investigación” expresan
que utilizar más de una técnica de recogida de datos, facilita una mayor cantidad de
información verídica (Bell, 2005).
El método que se ajusta más a la investigación que voy a llevar a cabo será tanto
cualitativo como cuantitativo, de esta manera podré recabar la mayor información posible
de la realidad del objeto de estudio, el absentismo escolar.
5.1 Contexto de la Investigación
Vamos a llevar a cabo nuestra investigación en Jaén, en concreto en dos zonas
diferenciadas, por un lado vamos obtener información del colegio Santa María de la
Capilla (Maristas) y por otro lado, el colegio El Valle. Valle.
Me he decantado por estos dos colegios porque hay diferencias de interés entre ellos:
21
o I.E.S El Valle
- Situación geográfica: ubicado en un barrio de Jaén que se puede considerar
como de especial dificultad debido a las carencias de infraestructuras
urbanas y tipos de vivienda, su nivel de población, el nivel socio-económico
y cultural de sus vecinos y, sobre todo, por su nivel de conflictividad social.
- Admisión: la inserción a este centro educativo es pública, debido a que
muchos de los proyectos educativos que se llevan a cabo forman parte de la
Junta de Andalucía.
- Situación de escolarización: cursan estudios el 40,16%. En lo referido al
nivel académico alcanzado, el 4,89% es analfabeto, el 16,14% tienen el
Graduado o Certificado Escolar, el 1,79% tiene estudios de Bachillerato, el
0,98% ha realizado F.P. de Grado Medio o Superior y sólo el 0, 81% ha
cursado estudios universitarios (Valle, 2011).
o Virgen de la Capilla (Maristas)
- Situación geográfica: ubicado en la avenida Ruiz Jiménez de Jaén, avenida
muy transitada. Este colegio tiene, numerosos establecimientos comerciales,
colegios públicos y privados, el nivel de vida de esta zona es de clase
media-alta, en el que la situación económica no es un problema.
- Admisión: este colegio es concertado, por lo que los alumnos tienen que
pagar un porcentaje para su escolarización.
- Situación de escolarización: los alumnos de este colegio pertenecen a
familias con una situación económica estable y buena. Un dato importante
de este centro educativo es que tiene tendencias religiosas. En el plan de
estudios del centro no hay ningún proyecto para menores en exclusión, sino
que hay una gran cantidad de actividades lúdicas extraescolares (Maristas,
2015-2016).
5.2 Investigación cualitativa
Para poder obtener la información adecuada asociada a los objetivos que me he
propuesto a investigar en este estudio, consecuencias, causas, tipos de absentismo escolar,
utilizaré la técnica de la entrevista para recoger la opinión de los docentes, psicólogos y
directores de cada uno de estos centros escogidos para realizar el estudio de investigación.
22
Se realizará una entrevista a varios profesores docentes pertenecientes a secundaria de cada
centro educativo que den clase a varios cursos de ESO, también, una entrevista a los
directores de los centros y por último, una entrevista a los psicólogos de cada centro.
La técnica de la entrevista es una de los caminos más comunes para conocer e investigar
la realidad social del objeto a investigar (Arnal & otros, 1995). Las modalidades más
comunes de la entrevista son:
- Estructuradas, para conocer los puntos claves sobre el objeto de estudio.
- No estructurada, me permitirá conocer otros aspectos que no estén guiados por
una serie de preguntas sobre el objeto de estudio.
- Dirigida, me permitirá el aprovechamiento del tiempo y que no se omita
ningún aspecto importante.
- No dirigida, podré conocer la opinión de cada persona entrevistada de una
manera más cercana y fluida y profundizando en el tema a tratar (Arnal & otros,
1995).
5.3 Investigación cuantitativa
Desde la perspectiva cuantitativa, utilizaré la técnica de la encuesta, para poder
informarme sobre los aspectos más característicos, como la edad, su motivación hacia la
escuela, etc. de los alumnos de cada centro pertenecientes a educación secundaria, por lo
que se les pasará un cuestionario con preguntas a cerca de su situación personal, sobre su
opinión hacia la escuela y sus preferencias y gustos hacia el centro donde estudian.
23
La técnica de la encuesta es una técnica de investigación que se realiza sobre una
muestra de sujetos representativa de un colectivo mucho más amplio, llevándose a cabo en
un contexto de vida cotidiano, utilizando procedimientos estandarizados de interrogación,
con el fin de obtener mediciones cuantitativas de gran variedad con características
objetivas y subjetivas del objeto de estudio (García Ferrando, 1992).
En la encuesta, al igual que la entrevista, existen varias modalidades para elaborar una
encuesta, estas son:
- Preguntas de hechos, preguntas sobre aspectos subjetivos y preguntas de
conocimiento, para conocer los sujetos desde cerca, pudiendo obtener la
máxima información sobre sus aportaciones sobre el objeto de estudio.
- Preguntas abiertas y preguntas cerradas, con las preguntas abiertas conoceré
las propias respuestas de los sujetos, los cuales las expondrán libremente,
expresando sus opiniones acerca de lo encuestado y con las preguntas cerradas,
responderán a un ítem que me permitirá conocer sus respuestas reales acerca de
lo expuesto en la pregunta.
- Preguntas directas, indirectas y proyectivas, con las preguntas directas, el
sujeto deberá responder a lo que se le pregunta, sin desviar la pregunta, por lo
que me servirá para obtener datos cien por cien reales; con las preguntas
indirectas, podré obtener una visión más general de las opiniones de cada
sujeto; con las proyectivas, obtendré los deseos más profundos del sujeto, así
como sus expectativas hacia el objeto de estudio (Samaniego García, 1999-
2000).
6. PLAN DE TRABAJO
El presente proyecto de investigación que presento está estructurado por fases, desde la
elección del tema hasta la presentación del mismo proyecto. Las fases son las siguientes.
24
Fase 1. Elección y delimitación del tema
Elección del tema absentismo escolar en menores. Una vez concretado el tema, se
realiza una búsqueda exhaustiva de información sobre dicho tema utilizando todos los
medios posibles para la obtención de información, como, artículos de revistas científicas,
libros, búsqueda de informes en internet, que posteriormente han servido para obtener
numerosas referencias bibliográficas para el cuerpo del trabajo. Una vez decidido el tema y
realizada la búsqueda de información se procede a la concreción del tema, es decir,
centrarnos en los puntos clave que queremos investigar sobre dicha elección, por lo que ya
se ha delimitado definitivamente el tema escogido.
Fase 2. Elaboración de la estructura y fundamentación teórica del proyecto
Una vez que tenemos claro lo que queremos investigar, lo puntos clave, se procede a la
realización de la estructura del presente proyecto para seguir un orden. Primeramente se
comienza con la fundamentación teórica, ya que hemos buscado anteriormente la
información necesaria para comenzar el proyecto, esta parte del proyecto es la base
fundamental de este, la cual tiene que ser lo más completa posible para que la investigación
se ajuste a la realidad sobre el tema escogido.
Fase 3. Reuniones con el profesor docente
Esta fase tiene referencia a las sesiones que se han llevado a cabo con la profesora
docente que tutoriza el proyecto. Estas sesiones con la profesora docente se han ido
llevando a cabo entre fase y fase de este plan de trabajo. Estas sesiones han servido para la
supervisión de cada parte del presente proyecto resolviendo las dudas que has surgido con
los diferentes puntos y planteando alternativas a los cambios realizados.
Fase 4. Elaboración de los objetivos y la metodología del proyecto.
Una vez que hemos finalizado la fundamentación teórica, se establece la elaboración de
los objetivos que se van a llevar a cabo a la hora de realizar la investigación, para tener
presente que se quiere conseguir con los objetivos planteados.
A partir de los objetivos que hemos planteado, se podrá elaborar la metodología de lo
que se pretende hacer. En esta metodología se desarrollara detalladamente lo que vamos
hacer. Se definirá que tipo de investigación queremos llevar a cabo, si es una investigación
25
cualitativa, cuantitativa o mixta, por lo que se preverá las entrevistas que se van a llevar a
cabo a los profesores docentes, los cuestionarios a los alumnos de los centros y también se
decidirá cuales son los centros educativos en los cuales se van a realizar las entrevistas y
cuestionarios y las características de cada uno de ellos. También se decidirá cuantas
entrevistas y cuestionarios se van a realizar en cada centro.
Fase 5. Elaboración de las últimas partes del proyecto (Resumen, aplicabilidad del
trabajo social al tema escogido).
En esta penúltima fase se procede a la finalización de las partes que contiene el
proyecto, en esta en concreto, se realizará el resumen final con el que se inicia el trabajo,
para que el lector tenga una primera visión de lo que se hablará a lo largo de este.
También, una vez que hemos finalizado todas las partes del presente proyecto, se
realizara un apartado específico a la aplicabilidad que el trabajo social tiene en este tema
escogido para investigar, por lo que en el cual se argumentará la necesidad de que el
trabajo social esté inmerso en esta problemática especificada.
Fase 6. Revisión y finalización del trabajo.
En esta última fase, hace referencia a la revisión y finalización del proyecto, en la cual
la profesora docente ha revisado detalladamente toda la información del trabajo, por lo que
se han corregido los errores y está listo para la entrega del mismo.
Cronograma
En el presente cronograma se especifica por meses cada una de las fases en las que se ha
estructurado el proyecto, desde el inicio del tema elegido hasta la presentación del mismo
26
7. APLICABILIDAD AL TRABAJO SOCIAL
El absentismo escolar junto con otros problemas sociales que afectan a los menores en
el entorno educativo, se están viendo en los últimos años muy agravados en España según
las estadísticas obtenidas. Estos problemas causan que los menores en una edad de
escolarización obligatoria no asistan a clase, por lo que su educación se está viendo
perjudicada por este tipo de problemas sociales. Por otro lado, no solo son los menores los
afectados por esta situación, sino que conlleva que otros personas, profesores docentes,
compañeros de clase, familia, se vean influenciados por esta problemática.
La vinculación del trabajador social en este tipo de problemática es fundamental tanto
para los menores como para el entorno de estos. El trabajador social dispone de multitud de
estrategias para llevar a cabo los problemas vinculados con la educación y la familia, ya
que son dos factores importantes en la vida de un menor.
El trabajo social resulta que es un recurso básico para los menores en una edad de
escolarización obligatoria con dificultades sociales importantes. En un informe realizado
por Elena Roselló Nadal, la (F.I.T.S)1 expone que el centro educativo es el primero en la
detección de los problemas familiares y sociales, por ello la educación es la base
1 F.I.T.S Federación Internacional de Trabajadores Sociales
27
fundamental para una intervención y prevención de estos problemas en menores (Roselló
Nadal, 1998).
El trabajo social dentro del mundo educativo y sobre todo, dentro de un equipo
interdisciplinar, tiene más posibilidades de intervenir con los menores bajo una prospectiva
global en todos los aspectos posibles con respecto a los problemas escolares surgidos no
solo en ellos, sino en la propia institución escolar como con la familia (Roselló Nadal,
1998).
Dentro de un centro educativo, el trabajador social puede trabajar en multitud de de
tareas con los alumnos, profesores docentes e incluso la familia. La vinculación de la
disciplina del trabajo social en un centro educativo es muy amplia, debido que el trabajador
puede formar parte:
- Programas de prevención en el área socioeducativa.
- Programas de detección a la escolarización de niños con necesidades educativas
especiales.
- Detección de situaciones de riesgo social, en colaboración con el profesor-tutor.
- Programas de acción tutorial con el profesorado, con el propio alumnado y con
la familia de estos.
- Colaborar en la atención a la diversidad (Roselló Nadal, 1998).
28
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