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Willian Rubén Salazar Góngora
“El Bullyng en el entorno escolar de la escuela primaria” 2011 1
“El Bullyng en el entorno escolar de la escuela
primaria”
Willian Rubén Salazar Góngora1
Resumen
Se realiza una Investigación Cualitativa con
categorización de términos que facilite el análisis
y responda a los objetivos que surjan a medida se
vaya obteniendo información sobre el fenómeno
Bullyng.
Uno de los objetivos es conocer el discurso
espontáneo del colectivo a investigar en lo
referente al conocimiento, identificación el
fenómeno Bullyng en su medio natural, desde su
propia manera de pensar y sentir, las opiniones
que tengan sobre él, así como el grado afectación
que viven y nivel de información sobre el
fenómeno.
El Bullyng está abarcando mucho terreno en los
últimos días en México2, a diario se leen noticias
sobre este tipo de sucesos3, unos son más
específicos y otros más generales en referencia a
lo sucedido.4
Las escuelas de Cancún no son la excepción, es
ahí donde se presenta con mayor fluidez y
simetría, con mayor énfasis y como si fuere un
1 Doctor en Educación, con estudios realizados de Maestría
en Psicología Educativa y Orientación Vocacional, así
como Licenciatura en Educación Primaria y Licenciatura
en Educación Media Superior, especialidad en
Matemáticas. Diplomado del Tecnológico de Monterrey en
Calidad Educativa y Competencias Docentes. Contacto:
[email protected] . 2 http://www.eluniversal.com.mx/notas/707516.html
3 http://argijokin.blogcindario.com/2007/06/07161-
mexico-crece-la-practica-del-bullying-o-agresion-fisica-
y-sicologica-en-escuelas-del-pais.html 4 http://www.elsiglodetorreon.com.mx/noticia/393856.la-
agresion-en-las-escuelas-o-bullying.html
iceberg, solo vemos la parte mínima del suceso,
lo demás está en problemas de aprendizaje, de
violencia, de bajo aprovechamiento, entre otros.
Palabras clave: Bullyng, Acoso Escolar, Agresor,
Agredido, Escuela Primaria.
Abstract
Qualitative research was conducted with
categorization of terms to facilitate analysis and
respond to the goals that emerge as information
becomes available about the phenomenon
Bullyng.
One goal is to understand the spontaneous speech
of the group to investigate in relation to
knowledge, the phenomenon Bullyng
identification in the wild, from his own way of
thinking and feeling, the views they have about
him, and the degree affectation living and level
of information on the phenomenon.
The Bullyng is covering much ground in recent
days in Mexico, read daily news about such
events, some are more specific and more general
reference to what happened.
Cancún schools, are no exception, are where it
occurs more fluidity and symmetry, with greater
emphasis and like an iceberg, only see small part
of the event, what else is on learning problems,
violence, low achievement, among others.
Keywords: Bullyng, Aggressor, Assaulted
Elementary School.
Introducción
El problema que se detecta en contexto escolar es
relacionado con el Bullyng en el entorno escolar
del segundo grado grupo “A” de la escuela
primaria “8 de octubre”, perteneciente a de la
zona escolar 042 ubicada en la región 96, en la
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ciudad de Cancún, municipio de Benito Juárez,
Estado de Quintana Roo.
Es de una gran relevancia social debido a que las
agresiones que se están presentando en las
diferentes escuelas, con niños, con adolescentes,
con personas de educación media superior, en las
universidades, las cuales son reprobables, mucho
más siendo motivo de humillación de las
víctimas o agredidos.
Muchas personas no conocen sobre el tema, y es
probable que algunos padres sepan que sus hijos
los sufren y que mejor manera de comprenderlo
que realizando la investigación en algunas
escuelas que es donde se presentan estos actos,
he ahí el significado que encierra la investigación
para el autor: El hecho mismo de contribuir a la
recuperación de los valores sociales que le
permiten a los ciudadanos vivir armónicamente.
Tal vez esto no sea un tema reciente debido a que
el abuso en las escuelas siempre ha existido, pero
debido al gran aumento que se ha presentado es
necesario su estudio para comprenderlo.5
La zona donde se encuentra la escuela es de nivel
medio socioeconómicamente hablando, pero
presenta muchos problemas de pandillerismo y
drogadicción, y es considerada como una zona
que colinda con la zona más delictiva de la
ciudad de Cancún, que es la región 95 y la región
96.6
La delimitación de nuestra investigación según
las consideraciones que se tomaron en cuenta es
la siguiente: La territorialidad en la que se lleva a
5 http://www.slideshare.net/anet_martinez/articulo-bullying
6
http://www.noticaribe.com.mx/cancun/2010/01/dan_rankin
g_de_las_regiones_mas_peligrosas_en_cancun.html
cabo es en la escuela primaria, por lo cual la
investigación tuvo una duración de 5 meses.
Con ello se pretendió establecer una pauta para
nuevas investigaciones sobre el Bullyng y poder
observar si hay casos en las demás escuelas y
observar las características que presentan los
niños con estos casos.
El objetivo de la investigación consistió en
describir como se dio el Bullyng en el entorno
escolar del segundo grado grupo “A” de la
escuela primaria “8 de octubre”, perteneciente a
de la zona escolar 042 ubicada en la región 96,
en la ciudad de Cancún, municipio de Benito
Juárez, Estado de Quintana Roo.
Se consideraron los siguientes objetivos
específicos:
Conocer cuáles son las manifestaciones del
Bullyng que existen segundo grado grupo
“A” de la escuela primaria “8 de octubre” de
la zona escolar 042 en la ciudad de Cancún,
municipio de Benito Juárez, Estado de
Quintana Roo
Identificar mediante diversas estrategias a
los alumnos que manifiestan agresividad
escolar hacia los demás y a los que son
agredidos en la escuela primaria 8 de octubre.
Las siguientes interrogantes, son las que
conducirán hacia el logro de los objetivos
planteados:
¿Cuáles son las manifestaciones del Bullyng
que existen del segundo grado grupo “A” de
la escuela primaria “8 de octubre” de la zona
escolar 042 en la ciudad de Cancún,
municipio de Benito Juárez, Estado de
Quintana Roo?
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¿Qué relación existe entre la participación de
los niños como agresor o agredido?
La primera pregunta se resolvió a través de la
categorización de términos utilizados en el Diario
de los Alumnos, en tanto que la última halló
respuesta en el sociodrama
Se ha escrito mucho en internet sobre cómo
prevenirlo, como tomar acciones a favor de la
disminución de sus efectos.7
“Estos discursos individuales o grupales son
datos cualitativos expresados en forma de
cadenas verbales o sintagmas lingüísticos, y no
solo pueden ser analizados, interpretados y
modelizados desde marcos teóricos cualitativos
(psicológicos, psicoanalíticos, psicosociales,
antropológico culturales, lingüísticos,
semiológicos o retóricos, etc.), sino que se
pueden complementar con el uso de análisis
estadístico en la investigación cualitativa.8
Los estudios acerca del fenómeno Bullyng nos
dan a conocer que entre los niños de nuestro país
son cada vez más comunes las conductas
agresivas y violentas con sus compañeros más
vulnerables, lo cual afecta a toda la escuela.
Se ha observado que el agresor necesita llamar la
atención debido a la falta de afecto y a otras
carencias emocionales. Estas conductas agresivas
forman parte de un repertorio de aprendizaje en
la infancia temprana que afecta la conducta del
individuo en diferentes ámbitos.9
7 http://violenciaescolarenmexico.blogspot.com/
8 BUENDÍA, L., Colás, P. y Hernández, F. (1998)
Métodos de investigación en psicopedagogía. 9
http://www.tipkids.com/es/cont/Psicologia/El_bullying_en
_Mexico.php
La investigación de la agresión entre pares, mejor
conocido como Bullyng tuvo el propósito de dar
a conocer cómo se manifiesta en los niños de la
escuela primaria 8 de octubre.
Los datos sobre violencia en la escuela indican
que éste es un problema que está creciendo de
manera alarmante tanto en cantidad como en los
niveles de violencia involucrada.
A diario vemos que la sociedad puede terminar
aceptando los asesinatos, mutilaciones,
secuestros, entre otros como una práctica común.
Algunos casos de violencia extrema que han
ocurrido tanto en México como en otros países
han llamado fuertemente la atención sobre la
gravedad del problema.
Esto ha estimulado la realización de
investigaciones para documentar las dimensiones
del problema, tratar de avanzar en su explicación
y buscar medidas preventivas. Y lo más
importantes, que se sienta la contribución hacia
la sociedad, así como la manera en que la
sociedad se reeduca en el tema, relaciones
sociales sanas y saludables.
Cuando se toma en cuenta a la psicología se sabe
que con respecto a la conducta de la agresión:
Albert Bandura, psicólogo ucraniano-canadiense
de tendencia conductual-cognitiva, realiza su
trabajo sobre la teoría del aprendizaje social,
sugiere que la agresión adquirida por el
aprendizaje social a través de la observación o la
imitación de conductas observables que el sujeto
tiene en su campo de acción.
Bandura no es ningún estudioso de la
agresividad, aunque sí es un clásico a la hora de
explicarla. Su famoso libro Aggression (1973) no
es más que un ejemplo para mostrar la validez de
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la llamada, entonces, Teoría del aprendizaje
social.
El aprendizaje social es también conocido como
aprendizaje vicario, observacional, imitación,
modelado o aprendizaje cognitivo social, este
aprendizaje está basado en una situación social
en la que al menos participan dos personas: El
Modelo, que realiza una conducta determinada y
El Sujeto que realiza la observación de dicha
conducta; esta observación determina el
aprendizaje.
A diferencia del aprendizaje por conocimiento, el
aprendizaje social el que aprende no recibe
refuerzo, sino que este recae en todo caso en el
modelo; aquí el que aprende lo hace por
imitación de la conducta que recibe el refuerzo.
Albert Bandura, considero que la teoría del
conductismo con énfasis sobre los métodos
experimentales la cual se focaliza sobre las
variables que pueden observarse, medirse y
manipular y que rechaza todo aquello que sea
subjetivo, interno y no disponible (en este
método el procedimiento es manipular la variable
para luego medir sus efectos sobre otras) era un
poco simple para el fenómeno que observaba
(agresión adolescente) por lo que decide añadir
un poco más a la formula.
Surgió que el ambiente causa el comportamiento,
cierto, pero que el comportamiento causa el
ambiente también, esto lo definió con el nombre
de determinismo reciproco. El mundo y el
comportamiento de una persona se causan
mutuamente; a partir de esto empezó a considerar
a la personalidad como una interacción entre tres
cosas:
a) El ambiente.
b) El comportamiento y
c) Los procesos psicológicos de la persona.
Estos procesos consisten en la habilidad que
tenemos para guardar imágenes en nuestra mente
y lenguaje, todo esto es de especial relevancia,
tanto para analizar los efectos de los medios,
como instrumentos observados, productores de
imágenes ambientales, así como también conocer
los mecanismos de modelado social a partir de
los medios.
“Bandura estudia el aprendizaje a través de la
observación y del autocontrol y da una
importancia relevante al papel que juegan los
medios y observa ejemplo como aquellos tienen
un carácter agresivo aumentan la propensión a
la agresividad e incluso conducen a que la
personalidades violentas den la ficción
audiovisual puedan aparecer como modelos de
referencia, efectos que se acentúan en etapas de
observación cognitiva social tan intensa como es
la infancia y al juventud”. 10
Por ello Bandura acepta que los humanos
adquieren destrezas y conductas de modo
operante e instrumental rechazando así que
nuestro aprendizaje se realicen según el modelo
conductista; pone de relieve como la observación
y la imitación intervienen factores cognitivos que
ayuden al sujeto a decidir si lo observado se
imita o no también mediante un modelo social
significativo se adquiere una conducta que si
empleado solamente el aprendizaje instrumental.
“De la misma manera que aplicó los procesos
del modelado al tratamiento de las fobias,
escribió su libro sobre la agresión para
demostrar cómo los principios del aprendizaje en
general y del aprendizaje vicario en concreto,
10
http://socialpsychology43.lacoctelera.net/post/2008/07/21/
aprendizaje-social-teorias-albert-bandura.
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son aplicables a una conducta de tanta
trascendencia social. Acaso porque, como ya
sabemos, sus descubrimientos del aprendizaje
mediante modelos tomando como ejemplo la
conducta agresiva de los adolescentes.11
Los primeros estudios sobre el maltrato entre
iguales fueron realizados en los Países
Escandinavos. A finales de los sesenta12
, el
suicidio de tres adolescentes que razonaron su
decisión haciendo pública la ansiedad que les
provocaba sentirse perseguidos e intimidados por
algunos de sus compañeros, conmovió a la
sociedad sueca y muy pronto las autoridades
educativas encargaron estudios exploratorios
sobre el nivel de presencia de estos problemas en
las escuelas.
“El término “BULLYING” se aplica a los
problemas provocados por niños y adolescentes
en colegios e institutos, cuando éstos provocan y
agreden a otros compañeros más débiles ante la
complicidad de otros escolares y la impotencia e
inclusive desidia de profesores, padres y
educadores”.13
Desarrollo
La conceptualización de palabras que se manejan
en esta investigación encierra significados
relevantes en torno a las ideas generadoras:
11
Merino González, Joan, El Acoso Escolar – Bullyng Una
Propuesta De Estudio Desde El Análisis De Redes
Sociales (Ars). 12
http://www.conflictoescolar.es/2007/09/investigaciones-
sobre-el-fenomeno-bullying/ 13
http://historiaysistemasenpsicologia.bligoo.com/content
/view/1977510/QUE-FACTORES-INFLUYEN-PARA-
QUE-EL-FENOMENO-BULLYING-SE-PRESENTE-
EN-UNA-COMUNIDAD-www-peiac-org.html
Bullyng de exclusión social: Término
aparentemente nuevo que indica la tendencia a
excluir al chico o chica que según el líder del
grupito o de la banda es un "tonto", "un nerd",
"un teto", etc. Se le ignora, se le aísla de forma
deliberada, se le aplica la famosa "ley del hielo".
Muchas veces la víctima tarda en entender la
intención de tal exclusión y el conjunto se deleita
al ejercer dicho rechazo.
Bullyng psicológico: Consiste en infundir temor
en la víctima es el eje de esta práctica. Se le
acecha, persigue, se le fuerza a hacer cosas que
no quiere, como entrarle a las drogas o al
alcohol. El niño o joven vive con angustia el
encontrarse con el abusador en los pasillos,
patios o a la salida de la escuela, es decir, en su
contexto escolar. El agresor, al ejercer su poder,
puede hacerlo casi de forma tiránica, más aún si
el conjunto del grupo le atribuye cualidades de
héroe por su audacia, su fuerza, su simpatía o
incluso su patanería.
Bullyng físico: Pasar al empujón, los jalones, a la
pamba y finalmente a una golpiza colectiva en
donde los cómplices alientan, observan
complacidos o indiferentes y otros con celulares
graban las riñas, lo que da la pauta para subir al
siguiente nivel.
El fenómeno ha trascendido fronteras en nuestro
país, la violencia y maltrato entre estudiantes, se
encuentra en crecimiento y cada vez afecta más a
los niños de menor edad de escuelas públicas y
privadas, según estudios de la Secretaría de
Educación del Distrito Federal (SEDF). 14
De acuerdo con Gabriela Rodríguez Zúñiga,
coordinadora del Programa de Escuelas sin
14
http://bullying-site.blogspot.com/2011/02/alternativas-
de-solucion-para-el.html
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Violencia en el Distrito Federal, aunque siempre
han existido este tipo de acciones, era más
frecuente verla entre adolescentes, sin embargo,
ahora se ve más en los niños de nueve años,
incluso de cuatro:
“Estamos entrando en preescolar y el Bullyng
empieza en ese nivel y se agrava en primaria y
secundaria o ya es más evidente, con
consecuencias cada vez más graves, con cuadros
de depresión de tiempo más prolongado, intentos
de suicidio, riñas o rasgos físicos irremediables,
crónicos, trastornos alimenticios y aumento en
adicciones”. 15
Bullyng: Para efectos de esta investigación el
Bullyng será concibe como la intimidación y
maltrato entre escolares de forma repetida y
mantenida, casi siempre lejos de los ojos de los
adultos, con la intensión de humillar y de
someter abusivamente a una víctima indefensa,
por parte de uno o varios agresores a través de
agresiones físicas, verbales o sociales con
resultados de victimización psicológica y rechazo
grupal.
Escuela primaria: Conforma el segundo nivel
de Educación Básica dentro del Sistema
Educativo Nacional, compuesto de 6 grados, y,
se deben inscribir en ella los niños con 6 años,
cumplidos al 31 de diciembre del año de inicio
del ciclo escolar.16
Definición conceptual: Hablar de “El Bullyng en
el entorno escolar de la escuela primaria, se
refiere a la conceptualización que tiene éste en el
contexto, a sus tipos y manifestaciones; y a la
identificación de los agresores y los agredidos.
15
http://www.eluniversal.com.mx/ciudad/103057.html 16
DIARIO Oficial de la Federación (13 de julio de 1993).
Ley General de Educación
Se tomará la siguiente operatividad:
1) En primer lugar, conocer cuáles son las
manifestaciones del Bullyng que existen
en la escuela por medio del Diario de
Clase.
2) Posteriormente se procederá a identificar a
los alumnos agresivos y agredidos de la
escuela, mediante el Sociograma.
Discusión
La palabra “Bullyng” se utiliza para describir
estos diversos tipos de comportamientos no
deseados por niños y adolescentes, que abarcan
desde esas bromas pesadas, el ignorar o dejar
deliberadamente de hacer caso a alguien, los
ataques personales, e incluso los abusos serios. A
veces es un individuo quien hace el “Bullyng”, o
un grupo (pandilla). Lo más importante no es la
acción en sí misma, sino los efectos que produce
entre sus víctimas.17
Por tanto, estas situaciones de acoso,
intimidación o victimización son aquellas en la
que un alumno o alumna está expuesto, de forma
repetida y durante un tiempo, a acciones
negativas que lleva a cabo otros compañeros. Por
acciones negativas entendemos tanto las
cometidas verbalmente o mediante contacto
físico, como las psicológicas de exclusión.
En la actualidad dentro de la sociedad mexicana
las conductas agresivas, que se observan el ala
comunidad adolescente han tenido un impacto
social importante.
En abril de 2007, el estudio presentado por la
ONU en su informe anual sobre Violencia y
17
http://www.psicopedagogia.com/bullying
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Salud en México apuntaba que “millares de
niños, niñas y adolescentes crecen en un contexto
de violencia cotidiana que deja secuelas
profundas e incluso termina cada año con la vida
de centenares de ellos. Gran parte de esta
violencia, que incluye la violencia física, sexual,
psicológica, discriminación y abandono,
permanece oculta y en ocasiones es aprobada
socialmente.
En diciembre del 2008 Lucio realizo: “El
Bullyng en México”, para esta tesis tuvo que
adentrarse a hacer una investigación descriptiva y
correlacional, la cual realizo al norte de México a
24 escuelas de bachilleres de la Universidad
Autónoma de Nuevo León. Esta investigación la
llevo a cabo por medio de cuestionarios a
alumnos (1061), profesores (640) y padres de
familia (690) a fin de conocer la incidencia de
comportamientos de violencia física, verbal y de
exclusión social. (Instituto Educación Educativa
y Desarrollo Directivo)18
En esta investigación se encontró que el Bullyng
afecta a 4 de 10 estudiantes, principalmente de
agresiones verbales y de exclusión social(esto
incluye: que hablen mal de ellos, sean ignorados,
sean víctimas de motes que les ofendan y
ridiculizan, que los excluyan socialmente
impidiéndoles participar en reuniones,
conversaciones, juegos, que les escondan sus
cosas), por lo que son menores las agresiones
físicas directas en indirectas, y por lo regular
cuando estas suceden, son por parte de pandillas
que rodean la escuela y sucede fuera de las
instalaciones.
En las agresiones están involucrados por lo
menos 3 de cada 10 alumnos.
18
http://www.buenastareas.com/ensayos/Bullying-En-
Mexico/218836.html
Pocos padres de enteran de los maltratos, pues la
mayoría de los alumnos confían esos problemas a
sus amigos.
Consultando en textos de credibilidad y algunas
páginas de Internet, por la línea de investigación
que se llevará a cabo se detectó que no había
tanta en específico, sino más bien se buscó
relacionar el marco de estudio que se planteó al
inicio de esta investigación de corte cualitativo.
El Psicólogo noruego Dan Olwues es el primer
estudioso del tema, y como tal comienza a
preocuparse de la violencia escolar en su país
noruega en 1973 y se vuelca a partir de 1982 en
el estudio del tema a raíz del suicidio de tres
jóvenes en ese año. En Europa se estaba
trabajando ya en los países nórdicos, también en
Inglaterra en donde desde hace mucho existen
tribunales los “bully coufls” o tribunales
escolares creados en el Reino Unido. Allí existe
desde 1989 una línea directa a la que acuden
aquellos que quieran consejos sobre situaciones
de Bullyng.19
En España no hay estudios oficiales hasta un
estudio del defensor del menor de 1999. Existen
programas de prevención en muchos países de
Europa, en Estados Unidos y en España han sido
pioneros en Sevilla, con un programa educativo
de prevención desde 1997.
El interés suscitado en la opinión pública de
distintos países: EEUU, Noruega,… además de
una postura clara por parte de las
Administraciones educativas correspondientes,
motivaron campañas de ámbito nacional para
prevenir y alertar a alumnos, padres y público en
general del carácter traumático del Bullyng.
19
http://www.monografias.com/trabajos11/depsu/depsu.shtm
l
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Incluso en este periodo se puede hablar de
distintos tipos de acoso escolar:
a) Físico: empujones, patadas, agresiones con
objetos,..etc. Se da con más frecuencia en
Primaria que en Secundaria.
b) Verbal: es el más habitual. Insultos y motes
principalmente, también menosprecios en
público, resaltar defectos físicos de la
persona que hacen que ésta se inhiba.
c) Psicológico: cuando atacan la autoestima
del individuo y fomentan su sensación de
temor.
d) Social: pretende aislar al joven del resto
del grupo y compañeros.20
El México el término Bullyng es de recién
acuñación, por ejemplo en el Gobierno de la
Ciudad de México con el Programa de la
Secretaría de Educación Estatal: Escuelas sin
violencia, en donde conceptualizan al Bullyng
como una intimidación y maltrato entre escolares
de forma repetida y mantenida, casi siempre lejos
de los ojos de los adultos, con la intensión de
humillar y de someter abusivamente a una
víctima indefensa, por parte de uno o varios
agresores a través de agresiones físicas, verbales
o sociales con resultados de victimización
psicológica y rechazo grupal.
En el Gobierno del DF visualizan al fenómeno
como algo que se ha empezado a estudiar como
respuesta a la creciente violencia escolar,
específicamente el maltrato e intimidación que se
manifiesta cotidianamente, entre niños, niñas y
adolescentes. Atribuyen que este comportamiento
violento se da con la intención de dañar a otras 20
http://www.psicopedagogia.com/bullying y
http://www.buenastareas.com/ensayos/El-Bullying-En-
Mexico/1717631.html
personas; es persistente y repetitivo ya que
puede durar, semanas, meses o los años
escolares de la víctima.21
En ese sentido, la persona que intimida causa un
daño físico y/o emocional, que se manifiesta con
un descenso en la autoestima, estados de
ansiedad e incluso depresión, dificultando su
integración en el medio escolar y el desarrollo
normal del aprendizaje.
A su vez la persona que ejerce el maltrato
aprende que por medio de la violencia puede
llegar a lograr sus metas, tomando decisiones
impulsivas y poco asertivas.
Asimismo, en el Departamento de Sociología de
la Universidad Autónoma Metropolitana de
Azcapotzalco, en el programa PIMUDES se está
realizando investigación sobre los Tipos de
Bullyng, entre los cuales establecen.
Metodología.
Una vez planteado el problema como el eje que
orienta sobre el curso que se debe seguir, así
como las especificaciones que requieren los
objetivos de estudio, se procedió a realizar una
selección muestral que dependió más de
elementos estructurales que de criterios
estadísticos.
En este caso específico de tratarse de un estudio
cualitativo, se habla entonces del segundo grado,
grupo “A”, de la escuela de Educación Primaria,
“8 de octubre” que cuenta con, 13 grupos de
primero a sexto grados. Luego entonces estamos
hablando de 400 alumnos y 13 docentes frente a
grupo.
21
http://www.educacion.df.gob.mx/index.php/escuelas-
sin-violencia
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Posteriormente se pasará a la presentación de los
resultados de la investigación de manera escrita y
en una presentación multimedia.
Una vez planteado el problema como el eje que
orienta sobre el curso que se debe seguir, así
como las especificaciones que requieren los
objetivos de estudio, la muestral dependió de
elementos estructurales y que aportaron
elementos y criterios estadísticos.
En este caso específico de tratarse de un estudio
cualitativo, se habla entonces del segundo grado
grupo “A” de la escuela primaria “8 de octubre”
que cuenta con, 13 grupos de primero a sexto
grados. Luego entonces estamos hablando de 400
alumnos y 13 docentes frente a grupo. Se toma la
decisión de trabajar muestralmente con el
segundo grado grupo “A”, por cuestiones propias
del investigador.
Se buscó el acercamiento a los fenómenos
lógicos a través de la interacción con las personas
que están involucradas, tratando de establecer un
trato interno con éstas.
La utilización del método implica un largo
tiempo de interrelación.
En referencia a la recolección de datos se
utilizaron métodos cualitativos que describieron
los fenómenos en su contexto natural.
El investigador realizará la observación
participativa, tomando en cuenta las directrices
del Diario del Alumno, lo que permitió obtener el
punto de vista del investigador.
(Buendía, 1998) Menciona que en la observación
participativa, el investigador participa como un
miembro del grupo; se integra en el grupo, toma
notas de las situaciones y posteriormente las
recrea en el proceso del estudio.
Las técnicas para la obtención de datos e
información que se usaron fueron:
El diario personal. El diario, a diferencia de
otros documentos personales como la biografía y
autobiografía, puede ser utilizado con la
pretensión de registrar el flujo inmediatamente
contemporáneo de acontecimientos públicos y
privados que tienen algún sentido poro el
diarista. A través de su utilización, marcamos el
énfasis en la recogida diario de los datos
inmediatamente después del acontecimiento
vivido. Estas dos son precisamente las
características principales que distingue a los
diarios de otros documentos personales.22
Se organizó el uso de un diario de clases así
como la observación participante en el Segundo
Grado, Grupo “A”, como muestra
arbitrariamente elegida en referencia a que es
donde el investigador realiza su trabajo
pedagógico.
Se les pidió también que mediante sus escritos
expresaran sus opiniones, creencias,
sentimientos, emociones, valoraciones sobre las
actividades, interacciones, sucesos y
acontecimientos de la vida en las aulas que estén
relacionadas con el Bullyng escolar.
El sociograma: Es una técnica que pretende
obtener una radiografía grupal, es decir, busca
obtener de manera gráfica, mediante la
observación y contextualización, las distintas
relaciones entre sujetos que conforman un grupo,
poniendo así de manifiesto los lazos de
influencia y de preferencia que existen en el
mismo. Este tipo de relaciones no son
22
http://articulos-apunts.edittec.com/58/es/058_025-
033_es.pdf
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necesariamente formales, en la mayoría de los
casos son informales.23
En este sociograma se hacen tres preguntas a
cada niño:
1. ¿Con qué alumno te gustaría estar en clase
para hacer las tareas? Con esta pregunta se
pretende averiguar la atracción para el trabajo
y saber los líderes que tienen prestigio por ser
trabajadores, listos y con capacidad de
coordinar las actividades escolares del grupo.
2. ¿Qué compañero de la clase te gustaría tener
como amigo? En este caso se pretende
conocer la atracción por la amistad y saber
qué chicos tienen un liderazgo basado en la
simpatía, el buen carácter y la amistad.
3. ¿Con quién no querrías estar en clase ni ser
su amigo? Esta es la pregunta más costosa de
responder a los alumnos y a la vez la más
interesante del sociograma. Con ella se
averiguan los rechazos entre los chicos del
grupo y las causas de esta situación.
Conociendo los alumnos rechazados
podemos indagar con base en coincidencias
en la posibilidad de encontrar a alumnos
agresores.
Se llenaron 3 hojas de recogida de datos a partir
de las hojas de respuestas.
Hay tres impresos: uno para los datos de
"elección para el trabajo", otra para la "elección
por la amistad" y la tercera para los "rechazos".
A cada uno de los alumnos de la clase se le
asigna un número, de uno hasta el final. Estas
hojas consisten en una cuadrícula, en la que en la
parte izquierda están los electores y arriba los
elegidos. En la intersección se pone simplemente
la letra de la causa de la elección. En la parte
23
http://es.wikipedia.org/wiki/Sociograma
inferior se calculan los totales sumando las letras
de cada columna.
Los Gráficos de las elecciones del trabajo, la
amistad y los rechazos se dibujaron a partir de las
hojas de respuestas.
A partir del gráfico de trabajo se pueden localizar
los líderes en los que poder apoyarse en las
actividades. Lo mismo podemos hacer con el
gráfico de la amistad.
Del gráfico de rechazos se puede sacar
consecuencias para poder integrar a los
rechazados. En primer lugar observar en el
gráfico de trabajo y de amistad si los rechazados
han recibido alguna elección.
Estos alumnos pueden tener un papel para la
integración o para la determinación de los
factores de rechazo, que constituye la parte
fundamental sobre el objetivo de este estudio.
Es aconsejable para estudios ulteriores, realizar
un solo sociograma en cada curso escolar y
preferiblemente en el tercer o cuarto mes del
curso (noviembre o diciembre) porque si se hace
antes probablemente no se han formado los
grupos sociales y si se hace después queda poco
tiempo para integrar a los rechazados.
Resultados
Procedimiento de análisis de información y
datos: Se analizó el contenido del diario, a través
de un proceso de reducción de descripciones,
observaciones y pensamientos, y juicios,
disminuyendo a un número razonable de
unidades de significado que permita estudiarlas
con precisión y claridad.
Se realizarán 3 pasos fundamentales:
a) reducción de la información,
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b) elaboración de la información y
c) obtención de conclusiones.24
En la reducción de la información se
seleccionaron los términos apropiados que fueron
útiles a la investigación, para que al elaborar la
información sea coherente y ordenada, y tenga
validez. El último paso consistirá en elaborar las
conclusiones, las cuales se orientan en torno a la
siguiente vertiente: El Bullyng existe en el
segundo grado grupo “A” de la escuela primaria
“8 de octubre”, de la zona escolar 042 ubicada en
la región 96, en la ciudad de Cancún, municipio
de Benito Juárez, Estado de Quintana Roo.
Este grupo cuenta con 24 alumnos, 14 de ellos
son niños y 10 son niñas.
Alineado a los objetivos se trata de conocer el
discurso espontáneo del colectivo a investigar en
lo relativo a sus opiniones en general, así como el
grado afectación que viven y nivel de
información sobre el fenómeno.
El Bullyng está abarcando mucho terreno en los
últimos días en México25
, a diario se leen
noticias sobre este tipo de sucesos26
, unos son
más específicos y otros más generales en
referencia a lo sucedido.27
Para evaluar la confiabilidad y validez de los
instrumentos o métodos utilizados, y
considerando que en la investigación cualitativa
no se busca llegar a un coeficiente o índice de
confiabilidad, ni a medidas estadísticas de la
24
BUENDÍA, L., Colás, P. y Hernández, F. (1998)
Métodos de investigación en psicopedagogía. España;
Mc Graw Hill 25
http://www.eluniversal.com.mx/notas/707516.html 26
http://argijokin.blogcindario.com/2007/06/07161-
mexico-crece-la-practica-del-bullying-o-agresion-fisica-
y-sicologica-en-escuelas-del-pais.html 27
http://www.elsiglodetorreon.com.mx/noticia/393856.la-
agresion-en-las-escuelas-o-bullying.html
validez, sino que se realiza un análisis de
profundidad como producto de la reflexión
consciente, contestando de manera razonada el
siguiente cuestionario propuesto por (Hernández,
2003)
1. ¿Los sujetos fueron sinceros y abiertos?
¿Logramos un clima de confianza para que lo
fueran?
Sí. Al considerar que sincero significa expresar
lo que piensa o siente, efectivamente, los
alumnos fueron sinceros al contestar el
cuestionario planteado ya que se creó el clima de
confianza que proporciona el hecho de haber
propiciado en primer término un ambiente
apropiado con ellos. Sin embargo se omite
manifestar que la veracidad de su información sí
sería difícil de estipular en este estudio.
2. ¿Registramos los acontecimientos y sucesos
relevantes al problema de investigación en el
contexto, el ambiente, las unidades de
análisis o situación estudiada?
Sí. Se registró lo pertinente a las manifestaciones
de agresividad o Bullyng observado en el aula,
en los niños en los contextos planteados al inicio
y en el ambiente más natural posible al cabo de
una jornada laboral.
3. ¿Nos adentramos y compenetramos en la
situación, el contexto o el ambiente?
Sí, nos adentramos y compenetramos en la
situación y en el ambiente ya que el investigador
estuvo en el aula escolar, por término de una
jornada laboral; observando ahí el contexto en
que se desenvuelven los alumnos, interactuando
con ellos en tiempos de receso, interactuando con
ellos y observando plenamente el entorno escolar
que rodea al aula misma y las relaciones
interpersonales que se presentan en la comunidad
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escolar, pero apegándonos en el registro de
observación a lo que nos sugirió la guía de
observación.
4. ¿Recolectamos la información necesaria y
suficiente para poder cumplir con los
objetivos del estudio?
Sí, se recabó la información necesaria en el orden
de los objetivos planteados y con base en esa
directriz se recolectó la información a través de
la observación y los registros en los Diarios de
Campo de los chicos.
5. ¿Recogimos testimonios y declaraciones de
los sujetos en su propio lenguaje?
Sí, además de haber contrastado la información
que los alumnos plasmaron en el Diario, se
recabo la información, los testimonios, respecto a
las manifestaciones de Bullyng que pueden sufrir
en su aula, lo cual nos sirvió en un momento
dado para analizar los argumentos de los
alumnos.
6. ¿Logramos no influir ni desviar el curso de
los acontecimientos? O ¿Esta influencia no
afectó la naturalidad y la cotidianidad del
ambiente o contexto?
Sí, en ningún momento se influyó ni se provocó
una desviación del curso de los acontecimientos,
en virtud que los acontecimientos se refieren a lo
que sienten cuando les tratan mal, y el alumno ya
tiene su propia manera de decir las cosas y su
propio mecanismo de explicación de los
fenómenos.
7. ¿Las descripciones se apegaron a lo que
observamos?
Sí, las situaciones observadas se describieron de
manera tal que se trató de explicar de la mejor
manera el acontecer del aula escolar en relación
con las manifestaciones del Bullyng.
8. ¿Registramos los hechos relevantes?
Sí, los hechos relevantes observados fueron
registrados de manera detallada puesto que está
estrechamente relacionado con los objetivos de la
investigación, no obstante, pudo existir el margen
de sesgo informativo planteado al inicio de este
trabajo y es un reto a futuro en posteriores
investigaciones.
9. ¿Elaboramos anotaciones para complementar
las observaciones?
Sí, se buscó anotar lo referente a los aspectos que
pudieran ser llamativos o detalles en apariencia
insignificantes pero que pueden ser relevantes en
el curso de la investigación y que aportan
elementos para ampliar y sustentar los
argumentos vertidos.
10. ¿Utilizamos diversos instrumentos para
recolectar datos?
Sí, se utilizó el Diario del Alumno, el
Sociograma para aplicar a los alumnos
investigados y la observación participativa del
investigador, durante una jornada laboral
concentrando los resultados obtenidos.
11. ¿Obtuvimos diferentes perspectivas y puntos
de vista de los sujetos?
Sí, puesto que los alumnos pertenecen a medios
sociales cuyo entorno es muy diferente entre sí.
12. ¿Fuimos cuidadosos en los procedimientos y
los aplicamos de manera rigurosa?
Sí, el Diario de Campo, el Sociograma y la
observación participativa fueron aplicados de
manera cuidadosa, pero no rigurosa puesto que se
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buscaba crear un ambiente de confianza en el
docente y en los alumnos.
13. ¿Logramos no dejar a un lado detalles
importantes?
No, esta pregunta convierte al estudio en una
situación rigurosa de extremo cuidado y este
punto no fue logrado en toda la extensión de la
palabra y se considera que pudieron haberse
salido del alcance algunos detalles importantes.
14. ¿Hicimos las preguntas pertinentes y
adecuadas de acuerdo con los objetivos de
estudio?
Sí, se trató desde un principio de que las
preguntas fueran las directrices del estudio, que
los objetivos partan de las intenciones de dar
respuesta a las preguntas de investigación de
manera tal que en el instrumento aplicado
también esté sobre la base de los objetivos y
conformar así una amalgama suficientemente
sólida.
15. ¿Revisamos los materiales y datos obtenidos
conjuntamente con otros investigadores y
enriquecimos nuestra perspectiva mediante el
trabajo de equipo?
No, esto no pudo ser posible debido a lo extenso
de la investigación sobre todo en la inmersión al
campo de los hechos.
De acuerdo con (Hernández, 2003), cuanto más
respuestas favorables se obtengan de este
procedimiento, mayor validez y confiabilidad
habrá. En ese sentido, se obtuvieron 13
respuestas positivas de 15, indicando que el
estudio cualitativo que se está realizando se hizo
de la mejor manera posible y se encuentra listo
para codificarse y analizarse, puesto que el
porcentaje que se estuviere manejando es de
86.6%, lo que indica una satisfactoria
confiabilidad y validez.
Sin embargo, esto último resulta
subjetivo, pero (Hernández, 2003) al mencionar
que la profundidad mínima en una investigación
cualitativa consiste en haber realizado las
descripciones detalladas del contexto, los sujetos,
y el fenómeno analizado, así como descubrir los
significados de las categorías. Por tanto sugiere
llevar a cabo un ejercicio de triangulación que
implica que otros investigadores utilicen nuestras
reglas o procedimientos para ver si toman las
mismas decisiones (o similares) respecto a los
temas de análisis. Este procedimiento puede ser
el punto de partida para investigaciones futuras.
Se puede concluir también, reforzando lo
obtenido en el Diario del Alumno que los
alumnos 9 y 14, son los agresores del salón y que
las víctimas o agredidos ya se dieron cuenta de
que dichos alumnos tienen poder sobre ellos:
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Donde las causas que se obtienen del Sociograma
son:
a) Porque abusa de los compañeros.
b) Porque es poco estudioso.
c) Porque es algo "chuleta" y orgulloso.
d) Porque dice palabrotas y cosas de mal gusto.
e) Porque suele mentir.
f1) Porque se burla de otros.
f2) Porque habla mucho.
f3) Porque pega mucho.
f4) Porque no me cae bien
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