Región de Murcia Consejería de Educación, Ciencia e Investigación Dirección General de Promoción Educativa e Innovación Servicio de Atención a la Diversidad RLQ rlq Gran Via Escultor Salzillo, 42, 2ª esc., 5º- E 30005 Murcia – Telf.(+34) 968-365341 Fax.(+34) 968-366562. Registro General: Avda. de la Fama, 15- E 30006 Murcia EL CURRÍCULO Y LA PROGRAMACIÓN DE EL2 El nivel de actuación o de aplicación del currículo a través de la programación tiene que ver con tres procesos relacionados entre sí: 1. El proceso de formación del profesorado: donde el profesorado ha de reflexionar sobre los fundamentos y el desarrollo del currículo. 2. El proceso de evaluación: que permite conducir los objetivos y contenidos propuestos y detectar posibles deficiencias introduciendo las mejoras que sean necesarias. 3. El proceso de enseñanza-aprendizaje: en el que los profesores desarrollan un programa del curso adecuado a las características y necesidades de un grupo particular de alumnos. La finalidad de este tema es dar a conocer en profundidad el Currículo de EL2 establecido para la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Un currículo que además de relacionarse estrechamente con el Marco Común Europeo de Referencia y con las directrices dadas por el Consejo Lingüístico de Europa recoge en sus niveles Acceso, Plataforma y Umbral los tres niveles de las Aulas de Acogida implantadas en las aulas de Educación Primaria y Secundaria de los centros educativos de la Región de Murcia. Una vez que se haya presentado el esquema fundamental que rige el Currículo de EL2 en sus tres niveles, así como los objetivos, contenidos y criterios de evaluación establecidos en cada uno de ellos, se desarrollará la programación de Español segunda lengua que debe seguirse para los mismos, teniendo en cuenta que estas programaciones de español como segunda legua formarán parte de las Aulas de Acogida Nivel I, II y III. Tanto el currículo de español L2 como las programaciones que del mismo han de extraerse para los diversos niveles de las aulas de acogida tendrán en cuenta la finalidad de las mismas. 1) En términos generales, se considera que en el Nivel Acceso o Aula de Acogida I el aprendizaje del alumnado inmigrante formará parte de la denominada alfabetización, en el caso de alumnos que además de desconocer el español poseen un conocimiento insuficiente de su lengua materna, y la adquisición de la competencia lingüístico-comunicativa a través de la cual el alumno aprenderá a comunicarse en situaciones de vida ordinaria y escolar en un nivel muy básico.
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EL CURRÍCULO Y LA PROGRAMACIÓN DE EL2
El nivel de actuación o de aplicación del currículo a través de la programación tiene que ver con tres procesos relacionados entre sí:
1. El proceso de formación del profesorado: donde el profesorado ha de reflexionar sobre los fundamentos y el desarrollo del currículo.
2. El proceso de evaluación: que permite conducir los objetivos y contenidos propuestos y detectar posibles deficiencias introduciendo las mejoras que sean necesarias.
3. El proceso de enseñanza-aprendizaje: en el que los profesores desarrollan un programa del curso adecuado a las características y necesidades de un grupo particular de alumnos.
La finalidad de este tema es dar a conocer en profundidad el Currículo de EL2 establecido para la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Un currículo que además de relacionarse estrechamente con el Marco Común Europeo de Referencia y con las directrices dadas por el Consejo Lingüístico de Europa recoge en sus niveles Acceso, Plataforma y Umbral los tres niveles de las Aulas de Acogida implantadas en las aulas de Educación Primaria y Secundaria de los centros educativos de la Región de Murcia.
Una vez que se haya presentado el esquema fundamental que rige el Currículo de EL2 en sus tres niveles, así como los objetivos, contenidos y criterios de evaluación establecidos en cada uno de ellos, se desarrollará la programación de Español segunda lengua que debe seguirse para los mismos, teniendo en cuenta que estas programaciones de español como segunda legua formarán parte de las Aulas de Acogida Nivel I, II y III.
Tanto el currículo de español L2 como las programaciones que del mismo han de extraerse para los diversos niveles de las aulas de acogida tendrán en cuenta la finalidad de las mismas.
1) En términos generales, se considera que en el Nivel Acceso o Aula de Acogida I el aprendizaje del alumnado inmigrante formará parte de la denominada alfabetización, en el caso de alumnos que además de desconocer el español poseen un conocimiento insuficiente de su lengua materna, y la adquisición de la competencia lingüístico-comunicativa a través de la cual el alumno aprenderá a comunicarse en situaciones de vida ordinaria y escolar en un nivel muy básico.
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2) El Nivel Plataforma o aula de acogida nivel II se corresponde con el aprendizaje de una competencia lingüístico-comunicativa más detallada y profundizando, sobre todo, en la comprensión y expresión escrita, al mismo tiempo se irán introduciendo contenidos curriculares propios de otras materias con el fin de que el alumno vaya adquiriendo la necesaria competencia escolar que le haga partícipe de las actividades escolares cotidianas. Por consiguiente, el nivel plataforma o nivel II de las aulas de acogida tiene por objetivo la ampliación de la competencia lingüístico-comunicativa y la iniciación de la competencia lingüístico-académica.
3) Por último, en el nivel umbral o aula de acogida III, el alumno refuerza su aprendizaje de español en unas horas muy concretas de su horario escolar, esto hace que la adquisición de la competencia lingüístico-comunicativa se dé en este nivel por adquirida, pues el alumno podrá desenvolverse en español en un nivel de usuario básico de tal manera que sólo será la competencia lingüístico-académica la que centre la atención del aprendizaje.
Esta diferente nivelación de los alumnos deberá realizarse a inicios de curso por medio de las pruebas de evaluación de EL2, las cuales confirmarán el nivel de dominio lingüístico que posee el alumno. Una vez nivelados los alumnos deberá programarse en virtud a sus conocimientos y a los niveles de dominio lingüístico, elaborando programaciones bien distintas no sólo en cuanto a objetivos y contenidos sino también en cuanto a materiales, metodología, planificación de la clase, actividades, etc.
EL CURRÍCULO DE ESPAÑOL SEGUNDA LENGUA EN LA REGIÓN DE MURCIA
A continuación se expone un breve análisis del currículo de español como segunda lengua resumiendo los aspectos fundamentales en él considerados:
1) INTRODUCCIÓN
El currículo está destinado a los cursos 5º y 6º de Educación Primaria y 1º, 2º, 3º y 4º de Educación Secundaria.
El currículo atiende a los diferentes intereses étnicos, culturales y personales, buscando por un lado, contribuir a que el alumno procedente de diferentes países pueda participar plenamente en la vida social del país que lo acoge y, por otro, garantizar su permanencia y promoción en el sistema educativo murciano.
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El currículo se ha organizado de forma flexible para poder dar respuesta a la diversidad estilos, niveles y tiempos de aprendizaje, de nacionalidades y lenguas, y de características, necesidades y condiciones de los centros.
El concepto de lengua como instrumento privilegiado de comunicación, como vehículo de interrelación cultural que posibilita el entendimiento, la expresión e integración en la realidad circundante.
Importante peso se le otorga en el currículo al tratamiento de la cultura y de la consciencia intercultural.
Al inscribirse en el ámbito escolar, el currículo se orienta especialmente hacia la identificación y descripción del ámbito académico en que el alumnado está inmerso.
Niveles: Nivel Acceso, Nivel Plataforma y Nivel Umbral, elaborados de acuerdo con las directrices del Departamento de Política Lingüística del Consejo de Europa, el MCER y el Porfolio europeo, niveles de referencia dispuestos para todas las lenguas europeas, alcanzando el alumnado competencias lingüístico-comunicativas como usuario independiente.
Nivel Acceso (Acceso-A1) como el más bajo de los niveles de dominio de la lengua, donde el alumno puede interactuar de forma sencilla, planteando y contestando preguntas sobre sí mismo, sobre el lugar donde vive, sobre las personas que conoce y sobre las cosas que tiene; donde realiza afirmaciones sencillas en áreas de necesidad inmediata o relativas a temas muy cotidianos y sabe responder a cuestiones de este tipo cuando se las formulan a él. Necesidades básicas y de supervivencia escolar.
El Nivel Plataforma (A2 y A2+) es definido como el nivel en el que el alumno tiene adquiridas la mayoría de las funciones comunicativas sociales del tipo saludar, dirigirse a los demás amablemente, preguntar cómo está una persona, realizar intercambios sociales muy breves, contestar y hacer preguntas sobre lo que hace en el aula y en su tiempo libre. También se considera que en este nivel el alumno es capaz de desenvolverse bien en acciones de la vida social como, por ejemplo, ser capaz de realizar transacciones sencillas en tiendas, saber cómo conseguir información sencilla, utilizar el transporte público, pedir información, explicar cómo se llega a un lugar, etc. Necesidades básicas de inserción escolar.
Nivel Umbral (B1 y B1+) refleja un grado de aprendizaje a través de dos características principales; la primera es la capacidad de mantener una interacción y de hacerse entender en una variedad de situaciones, por ejemplo: comprender las ideas principales de una conversación extensa, ofrecer y pedir opiniones personales o expresar de forma comprensible la idea principal que quiere dar a entender, la segunda característica es la capacidad de saber cómo enfrentarse a problemas cotidianos del ámbito escolar del tipo:
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realizar actividades de aula, tomar apuntes de explicaciones dadas por el profesor, plantear propuestas de trabajo, realizar exposiciones orales, participar en conversaciones sobre asuntos habituales, iniciar un nuevo tema en un debate o pedir aclaraciones cuando no se ha entendido. Necesidades de reconocimiento social y realización personal.
La orientación de la enseñanza del español como segunda lengua (L2) frente a la lengua materna (L1) o la lengua extranjera (LE) implica algunas características diferenciales que determinan la consideración de esta materia en el presente currículo.
La presentación de los contenidos en cada uno de los tres niveles responde a un mismo esquema estructurado en función de las competencias que el alumnado ha de adquirir en el transcurso de su proceso de aprendizaje. Competencias entendidas como la suma de conocimientos, habilidades y características individuales que permiten a una persona realizar acciones.
Las competencias consideradas se organizan, a su vez, en virtud de la destreza que desarrollan: oral –hablar, conversar y escuchar-, escrita –escribir y leer- o bien ambas.
Competencia fonético-fonológica el conocimiento y la destreza en la percepción y producción de las unidades de sonido, rasgos fonéticos, composición fonética de las palabras, fonética de las oraciones, etc.
Competencia ortográfica el conocimiento y la destreza en la percepción y producción de los símbolos de que se componen los textos escritos siendo capaz de percibir y producir las formas de las letras (minúscula y mayúscula, normal y cursiva), la correcta ortografía de las palabras, los signos de puntuación, las convenciones tipográficas y las variedades de tipos de letra.
Competencia ortoépica incide en la articulación y pronunciación correcta de la forma escrita en la lectura, considerando el conocimiento de las convenciones ortográficas, el uso de un diccionario, la expresión y entonación, etc.
Competencia léxico-semántica está referida al conocimiento del vocabulario de una lengua y la capacidad para utilizarlo, considerando entre ellos las expresiones hechas, los modismos o las estructuras fijas, sin olvidar la capacidad de organizar y relacionar el significado de las palabras teniendo en cuenta el contexto general y las relaciones semánticas de sinonimia, antonimia o polisemia.
Competencia gramatical está referida al conocimiento y capacidad de uso de los recursos gramaticales de una lengua como, por ejemplo, las categorías gramaticales, las clases de palabras, las estructuras sintácticas o los procesos de creación oracional: coordinación, subordinación o yuxtaposición.
Competencia textual contempla el conocimiento y la destreza en la producción y comprensión de textos orales o escritos de diversas tipologías textuales cercanas a la vida
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del discente y dentro de los ámbitos más cotidianos como son el personal, público y educativo.
Competencia pragmático-discursiva, referida al conocimiento que el alumno posee de los principios funcionales de la lengua, como el dominio del discurso, su coherencia y cohesión, la estructura y ordenación de los discursos y escritos, la capacidad para ordenar oraciones en secuencias lógicas o los esquemas funcionales que subyacen a los actos de comunicación oral o escrita como son: los saludos, mostrar acuerdo o desacuerdo, petición, ofrecimiento, disculpa, aceptación o no aceptación, etc.
Competencia sociolingüística, que comprende el conocimiento y las destrezas necesarias para abordar la dimensión social del uso de la lengua, como, por ejemplo, las normas de cortesía y tratamiento, las diferencias de registro, las convenciones para los turnos de palabra, los refranes, modismos, etc.
Procedimientos de aprendizaje inciden en el desarrollo de las habilidades que posibilitan al alumno en el saber hacer, en la capacidad para activar estrategias de comunicación que le hagan completar con éxito los procesos de comprensión y expresión oral y escrita.
Aspectos socio-culturales y de consciencia intercultural incluyen la capacidad de relacionar entre sí la cultura de origen y la cultura extranjera, de establecer contacto con personas de otras culturas, de realizar el papel de intermediario cultural, abordando situaciones conflictivas interculturales y la capacidad de superar relaciones estereotipadas.
El punto de vista metodológico no puede ser otro que el que favorezca la interacción comunicativa e intercultural, es decir, el método comunicativo, subrayando una perspectiva centrada en la acción, en la realización de tareas significativas para los alumnos, lo más reales y motivadoras posibles, que los estimulen al aprendizaje y a la utilización de la lengua auténtica.
El Plan de evaluación del español como segunda lengua en contextos escolares de enseñanza obligatoria de la Región de Murcia. Guía y pruebas de evaluación, propician una objetiva evaluación inicial del alumnado, garantizando un comienzo ajustado del proceso de enseñanza-aprendizaje y situándolo en el marco de las sucesivas evaluaciones (formativa y sumativa) como referente para verificar los avances obtenidos. Asimismo, se podrán extraer efectos tanto de diagnóstico como de pronóstico.
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2) CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística de manera directa. Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción comunicativa, pero también para adquirir nuevos conocimientos.
El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia aprender a aprender. Esta materia acrecienta la capacidad lingüística general confiriéndole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensión y expresión, facilitando o completando la capacidad de los alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones.
Desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura común de las diferentes comunidades y naciones. Pero también, en gran medida, son vehículo de comunicación y transmisión cultural, y favorecen el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento.
Competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que crece cada día. El conocimiento de la segunda lengua facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola.
La materia incluye además un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua española y de los países que la hablan y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artística y cultural al propiciar la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y favorecer los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones.
El conocimiento de una segunda lengua contribuye también a la adquisición de la competencia autonomía e iniciativa personal, en varios sentidos. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.
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3) OBJETIVOS
1. Adquirir de forma eficaz una competencia comunicativa en español que posibilite la comprensión, expresión e interacción oral y escrita en situaciones habituales de comunicación, próximas a los ámbitos personal, social y educativo.
2. Interiorizar el funcionamiento y organización de las normas, convenciones y recursos lingüísticos y no lingüísticos del español, tansfiriéndolos a la práctica y valorando su uso como vehículo de comunicación dentro y fuera del aula.
3. Desarrollar destrezas comunicativas, tanto productivas como receptivas, con el fin de comunicarse con coherencia y cohesión en el marco de las distintas funciones comunicativas y empleando las reglas de la dimensión social de la lengua.
4. Utilizar estrategias para favorecer la capacidad de reconocer, planificar y evaluar las propias necesidades de aprendizaje con la mayor autonomía posible, reconociendo el valor del aprendizaje en grupo, el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y la transferencia de conocimientos y experiencias de aprendizaje previas.
5. Acceder a la cultura española, en general, y murciana, en particular, desarrollando actitudes de respeto hacia ella y sus hablantes, utilizando los conocimientos para reflexionar sobre la cultura de origen y valorar la diversidad lingüística y cultural en el aula y en la sociedad.
4) CONTENIDOS EN LOS NIVELES ACCESO, PLATAFORMA Y UMBRAL
BLOQUE 1. Escuchar, hablar y conversar.
A. Competencia fonético-fonológica.
B. Competencia textual.
C. Procedimientos de aprendizaje.
BLOQUE 2. Leer y escribir.
A. Competencia ortográfica-ortoépica.
B. Competencia textual.
C. Procedimientos de aprendizaje.
BLOQUE 3. Conocimiento lingüístico y funcional del español.
A. Competencia léxico-semántica.
B. Competencia gramatical.
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C. Competencia pragmático-discursiva.
D. Competencia sociolingüística.
BLOQUE 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.
5) CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN LOS NIVELES ACCESO, PLATAFORMA Y UMBRAL
LA PROGRAMACIÓN DE ESPAÑOL SEGUNDA LENGUA
ADECUACIÓN DEL CURRÍCULO A LOS NIVELES DE APRENDIZAJE
Programación: conjunto de decisiones que adoptan los profesores a la hora de aplicar a un curso concreto las especificaciones de un plan curricular. Estas decisiones no se limitan únicamente a la selección y gradación de objetivos y contenidos sino que también tienen que ver con los procedimientos metodológicos y de evaluación.
A la hora de enfrentarse a la preparación de un curso concreto, los profesores deberán tomar decisiones previas de gran trascendencia teórica y práctica y que son: Decisión 1ª. Análisis de las necesidades del grupo Decisión 2ª. Adecuación de los objetivos del currículo. Decisión 3ª. Selección de los contenidos del currículo. Decisión 4ª. Respecto a la metodología. Decisión 5ª. Respecto a la evaluación. DECISIÓN 1ª. ANÁLISIS DE LAS NECESIDADES DEL GRUPO
El primer dato objetivo que tenemos para tomar una decisión sobre las necesidades del grupo es el aportado por los resultados obtenidos de la evaluación inicial llevada a cabo a través de las Pruebas de Evaluación de EL2.
De los datos recogidos en las tablas del evaluador de cada alumno obtendremos un mapa bastante cercano y fiable a las necesidades reales del grupo. Estas necesidades se pueden resumir en la siguiente tabla:
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NIVEL ACCESO NIVEL PLATAFORMA NIVEL UMBRAL
AULA DE ACOGIDA I AULA DE ACOGIDA II AULA DE ACOGIDA III
NIVEL ACCESO NIVEL A1 NIVEL A2 NIVEL A2+ NIVEL B1 NIVEL B1+
Alfabetización en español
Competencia lingüístico-comunicativa
Competencia lingüístico-comunicativa
Competencia lingüístico-académica
Competencia lingüístico-académica
- En cuanto a los ámbitos en los que usarán la segunda lengua:
Personal: que comprende las relaciones familiares y las prácticas socio-escolares individuales.
Público: que se refiere a las relaciones con otras personas, la interacción en general.
Educativo: que abarca lo relativo a la práctica escolar donde el objetivo es la adquisición de destrezas específicas
- En cuanto a las destrezas que desarrollarán:
Expresión oral y escrita
Interacción oral y escrita
Comprensión oral y escrita y audiovisual
- En cuanto a la programación dirigida al Aula de Acogida nivel I podemos encontrarnos con la siguiente tipología de alumnos:
Que el alumno esté alfabetizado en su lengua materna, y que esta tenga un alfabeto similar al latino: el alumno que tiene ya adquiridas una serie de habilidades motrices y cognitivas que le facilitan el proceso de aprendizaje de esta habilidad, en principio, las dificultades que se desencadenan son similares a las que tienen los propios alumnos nativos.
Que el alumno esté alfabetizado en su lengua materna, y que esta tenga un alfabeto totalmente distinto al latino: con estos alumnos con procedencias con grafías muy diferentes a la latina, es importante trabajar la lateralidad-direccionalidad, las letras y sus grafías y demás aspectos.
Que el alumno no esté alfabetizado en su lengua materna: por último, en el caso de no estar alfabetizados, se aconseja una competencia de la habilidad oral que le permita la posterior comunicación y comprensión de conceptos cuando comience a escribir, previamente adquiridas las habilidades psicomotrices.
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- En cuanto a los temas o centros de interés sobre los que versará el aprendizaje de la competencia lingüístico-comunicativa en el Aula de Acogida nivel I son:
Identificación personal Vivienda, hogar y entorno Vida cotidiana Tiempo libre y ocio Viajes Relaciones con otras personas Salud y cuidado personal
Educación Compras Comidas y bebidas Servicios públicos Lugares Naturaleza y condiciones atmosféricas Lengua extranjera
- En cuanto a los temas o centros de interés sobre los que versará el aprendizaje de la competencia lingüístico-académica en el Aula de Acogida nivel II son:
En Educación Primaria
Lengua castellana y Literatura Matemáticas Conocimiento del medio
- Hablar, escuchar, conversar...
- Leer y escribir: composición de
textos escritos.
- La educación literaria: iniciación a
la literatura
- Conocimiento de la lengua.
- Los medios de comunicación.
- Números enteros, decimales y
fracciones.
- Porcentajes y proporcionalidad.
- Longitud, capacidad, peso,
superficie y volumen.
- Medida del tiempo.
- Geometría: formas planas y
espaciales, plano y espacio...
- Gráficos y parámetros estadísticos.
- El entorno y su conservación: el
universo, los paisajes, el clima, el
medio ambiente...
- La diversidad de los seres vivos: las
plantas, la materia viva, la cadena
alimentaria, el cuidado de los seres
vivos...
- La salud y el desarrollo personal: el
cuerpo humano, las funciones vitales,
salud y enfermedad, alimentación,
higiene, relaciones con los demás...
- Personal, culturas y organización
social: unión europea, España,
autonomías, diversidad cultural y
lingüística, medios de comunicación
y transporte...
- Materia y energía, NNTT
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DECISIÓN 2ª. ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL CURRÍCULO
OBJETIVOS DE LA PROGRAMACIÓN AULA DE ACOGIDA NIVEL I 1. Pronunciar los fonemas del español y sus combinaciones con dicción adecuada. 2. Percibir y reconocer las unidades de sonido del español y su grafía. 3. Desarrollar la habilidad psicomotriz necesaria para la lectura y la escritura del
español. 4. Comprender y utilizar en producciones orales y escritas léxico básico relacionado con
información personal y familiar, ámbito escolar, actividades cotidianas y de ocio. 5. Conocer y discriminar en función de la comprensión y de la expresión oral y escrita
las categorías gramaticales fundamentales (determinantes y pronombres, sustantivos, adjetivos y verbos, y preposiciones y adverbios de uso cotidiano) y su relación de concordancia, así como la estructura oracional simple.
6. Interactuar de manera adecuada oralmente y por escrito en contactos personales, sociales y educativos básicos con interlocutores concretos y conocidos.
7. Comprender y producir narraciones y descripciones sencillas con pautas o ayuda personal vinculadas a sus intereses personales y entornos inmediatos.
8. Seguir indicaciones expresadas con claridad y comprender tareas elementales de clase. 9. Desarrollar estrategias básicas para la planificación, ejecución, control y reparación de
la comprensión y la expresión oral y escrita. 10. Interactuar y participar en el aula reconociendo el valor del aprendizaje en grupo y
superando el miedo al fracaso. 11. Desarrollar estrategias para el aprendizaje autónomo y para superar con éxito las
tareas escolares. 12. Expresar y comprender funciones comunicativas de necesidad inmediata: saludar y
despedirse, pedir y dar datos personales, hablar de horas y fechas, del parentesco, situar y localizar objetos, personas y lugares en el espacio, demandar y ofrecer información de ámbito escolar, solicitar ayuda, pedir permiso, expresar necesidad, expresar obligación y pedir un favor.
13. Aproximarse al conocimiento de la cultura española en general y murciana en particular a través del uso lingüístico adoptando una actitud de respeto y valoración de la diversidad lingüística y cultural.
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OBJETIVOS DE LA PROGRAMACIÓN AULA DE ACOGIDA NIVEL II
1. Producir y comprender los rasgos propios del discurso oral: entonación, tono, estilo e intención comunicativa.
2. Aplicar en la escritura autónoma las normas ortográficas, de acentuación y de puntuación básicas e interpretarlas en función de la lectura comprensiva y lectura en voz alta.
3. Producir y comprender en textos orales y escritos léxico relacionado con los ámbitos socio-lingüístico y científico-tecnológico.
4. Ampliar vocabulario mediante procedimientos de sinonimia, antonimia, polisemia, modismos, analogías y metáforas.
5. Producir e interpretar en textos orales y escritos las categorías gramaticales (determinantes, pronombres, sustantivos, adjetivos, verbos, preposiciones y adverbios) y la estructura oracional compuesta (coordinada y subordinada).
6. Interactuar en conversaciones sencillas y de forma escrita, en soporte papel o vía Internet, con interlocutores varios y sobre temas relativos al ámbito personal, social y escolar.
7. Producir e interpretar textos narrativos breves, reales o imaginarios, presentes, pasados o futuros y textos descriptivos de manera objetiva y subjetiva y concernientes a los ámbitos socio-lingüístico y científico-tecnológico.
8. Comprender e interpretar las explicaciones breves dadas por el profesor o las ofrecidas en los libros de texto u otros materiales didácticos.
9. Realizar trabajos escolares de manera autónoma, en parejas o grupos con o sin ayuda sobre los ámbitos socio-lingüístico y científico-tecnológico.
10. Desarrollar estrategias de aprendizaje para planificar, generar, controlar y corregir los textos escritos y orales de forma autónoma.
11. Consultar e interpretar fuentes de información, en papel o digitales, para generar tipos textuales escolares.
12. Ampliar la interpretación y el uso de las funciones comunicativas de la lengua concernientes a: obtener y dar información, realizar actividades de clase, expresar gustos, preferencias, órdenes, opinión, ignorancia, invitaciones, dar excusas y disculparse.
13. Distinguir el orden y la estructura de los tipos textuales básicos: narración, descripción y exposición.
14. Identificar, conocer y valorar críticamente los rasgos comunes y las diferencias más significativas existentes entre la cultura española y la propia.
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DECISIÓN 2ª. SELECCIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL CURRÍCULO
CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIÓN AULA DE ACOGIDA NIVEL I
Escuchar Hablar Escribir Leer Habilidad fonético-fonológica - Percepción y discriminación de sonidos y palabras en la cadena hablada - Identificación de los sonidos del español y relación con la grafía correspondiente - Discriminación de las oposiciones fonológicas del español - Segmentación del discurso en grupos fónicos básicos: sílabas (grupos vocálicos y consonánticos), palabras - Percepción de esquemas exclamativos, interrogativos, imperativos. Tipología textual - Comprensión de anuncios y mensajes orales breves y sencillos - Comprensión de indicaciones y tareas sencillas - Diálogos y canciones
Habilidad fonético-fonológica: - La habilidad articulatoria: posición y contacto de los órganos fonadores. - La pronunciación guiada: los fonemas y sus rasgos distintivos, la estructura silábica, la secuencia acentual de las palabras y la fonética de las oraciones. - La entonación: ritmo, velocidad, tono, pausas y silencios. - La dicción: aspectos no verbales de la oralización. La voz, el gesto, el movimiento corporal y la mirada. Tipología textual - La interacción oral: diálogos sencillos para ofrecer datos personales; saludos, despedidas y presentaciones; contacto social telefónico - La narración de la actividad cotidiana presente o pasada - La narración sencilla de experiencias presentes - La descripción sencilla de uno mismo, de personas y lugares conocidos - Tareas de clase - Exámenes del tipo pregunta-respuesta
Ortografía - La habilidad psicomotriz: grafomotricidad y disposición espacial - El alfabeto/abecedario español: correspondencias entre sonidos y grafemas, mayúsculas y minúsculas - La formación silábica y su separación - Signos de puntuación básicos Tipología textual - Datos personales - Notas, avisos y mensajes sobre intereses cotidianos a interlocutores conocidos - Narración pautada de actividades cotidianas - Descripción pautada de personas conocidas - Escritura al dictado de palabras de uso cotidiano y frecuente - Tareas escritas de clase con pauta
Habilidad ortoépica - La habilidad psicomotriz en la lectura - El alfabeto: reconocimiento, pronunciación y orden - Letras y palabras. Entonación de oraciones - Estructura silábica, sílaba tónica y átona - Tipografía: letras convencionales y números. Mayúsculas y minúsculas Tipología textual - Escritos de su entorno: letreros, horarios, carteles, señales, formularios, mensajes breves - Descripciones y narraciones muy breves y sencillas con pauta - Tareas básicas de clase con pauta - Exámenes del tipo pregunta-respuesta
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Pragmática del discurso oral - Percepción de la estructura del diálogo - Percepción del ritmo en las canciones - Funciones comunicativas de necesidad inmediata: - Orientarse en las
dependencias del centro
- Dar datos personales (nombre, nacionalidad, edad), direcciones y teléfonos
- Obtener información de ámbito escolar
- Pedir una traducción, preguntar por el significado de una palabra
Estrategias para la comprensión oral - Identificación de lo esencial de anuncios y de mensajes breves y claros - Interpretación de los códigos no verbales: mirada, gesticulación, movimientos, etc. - Retención de palabras - Anticipación del contenido con indicaciones del profesor - Control de la falta de comprensión mediante gestos
Pragmática del discurso oral - Estructura y orden del diálogo: silencios, turno de palabra, repeticiones, preguntas, respuestas, etc. - Indicadores de inicio (oye/oiga, perdone/perdona), seguimiento (si, si; ya...ya, de verdad, a ver, ¿sabes?) y cierre (bueno, en fin...) conversacional cara a cara o telefónico. - Funciones comunicativas de necesidad inmediata: - Saludar y despedirse. - Pedir y dar datos
personales (nombre, nacionalidad, edad), direcciones y teléfonos.
- Hablar de horas y fechas.
- Hablar del parentesco. - Solicitar ayuda. - Pedir una traducción,
preguntar por el significado de una palabra o una actividad.
- Pedir información. - Pedir permiso. Estrategias para la expresión oral - Planificación de la intervención oral - Conducción de la conversación: abrir y cerrar un discurso o conversación, control de la voz y la mirada mientras se habla. - Negociación del significado mediante preguntas-respuestas. - Compensación de la falta de comprensión mediante gestos.
Pragmática del texto escrito - Estructura de un formulario - Apertura y cierre de mensajes a interlocutores conocidos - Orden en el espacio del escrito: espacios en blanco, separación, márgenes. - Funciones comunicativas del texto escrito: - Dar información
personal en un cuestionario: datos personales (nombre, nacionalidad, edad, dirección y teléfono).
- Organizar horarios y acciones/tareas habituales (diario de clase)
- Describir y narrar Estrategias para la expresión escrita - Planificación de la intervención escrita.
Pragmática del texto escrito - Estructura de un formulario - Orden en el espacio del escrito: espacios en blanco, separación, márgenes. - Funciones comunicativas del texto escrito: - Orientarse en las
dependencias del centro
- (Rellenar) Dar información personal en un cuestionario
- Conocer horarios - Realizar tareas de clase Estrategias para la comprensión del texto escrito - Observación de aspectos no verbales que acompañan a los textos como apoyo a la comprensión.
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Conocimiento de la lengua Cultura y consciencia intercultural Léxico - Campos semánticos: - Información personal: nombre, apellidos, edad, religión,
profesión, estado civil, números y léxico usual en documentos más habituales.
- Ámbito escolar: profesiones, horario y calendario escolar, partes y servicios del centro escolar, objetos y mobiliario escolar, actividades de aula.
actividades diarias escolares y domésticas, léxico relacionado con fracciones del tiempo.
- Comidas y bebidas: comidas y bebidas propias del bar escolar y de la vida cotidiana.
- Salud y enfermedad: partes del cuerpo, los cinco sentidos, principales enfermedades.
- Compras: objetos de uso personal más usuales, colores, formas básicas, precio y moneda.
- Ocio: lugares de ocio, actividades más cotidianas, deportes, actividades lúdicas.
- Entorno natural: animales domésticos, estaciones del año. - Medios de transporte: transportes de uso cotidiano, la ciudad:
calle, edificios y servicios básicos. - Expresiones hechas: - Fórmulas fijas propias de funciones comunicativas básicas
(por favor, buenos días, qué tal, hasta luego, gracias por todo, lo siento)
- Relaciones semánticas: - Identificación y uso de sinónimos de palabras muy comunes
de su ámbito de uso (mesa/pupitre, hoja/folio, profesor/maestro…)
Elementos gramaticales - Sustantivo: género y número (casos generales y diferenciación por la terminación -o/-a, -Ø/-s), distinción nombres propios y comunes. - Artículo: usos generales del singular/plural, masculino/femenino, casos generales de uso/omisión del artículo. - Adjetivo calificativo: género y número. -Pronombres: formas personales de sujeto (yo, tú, él) -Demostrativos: género y número. - Pronombres posesivos: formas tónicas y átonas de uso frecuente, presencia/ausencia del posesivo, alternancia artículo/posesivo. -Indefinidos y cuantitativos: usos más frecuentes. -Interrogativos: morfología y usos en la interrogativa directa. - Numerales: formación de los cardinales y ordinales de uso más frecuente. - Usos de ser para referirse a identificaciones personales (nacionalidad, lugar de origen, parentesco, etc.), para expresar la
Elementos socio-lingüísticos (dimensión social del uso de la lengua) - Uso de formas de tratamiento general y en el aula: Don/doña, señor/Sra, Profesor-alumno, director, jefe de estudios… - Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. - Reconocimiento y valoración del español como instrumento de comunicación en el aula, y con personas de otras culturas. - Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o con compañeros de clase. Cultura y consciencia intercultural - Comprensión y valoración de códigos no verbales en la vida cotidiana: señales, indicadores, símbolos, etc. - El entorno local: instituciones y servicios públicos. - El entorno escolar: servicios y dependencias, órganos de gobierno y estructura, calendario escolar y horarios, estructura del sistema educativo. - Conocimiento y aceptación de las normas de convivencia en el entorno escolar y social. - Iniciación a la cultura española y murciana: comidas, fiestas típicas de carácter local y nacional, costumbres y horarios. - Valoración y respeto de las convergencias y divergencias entre las diferentes culturas: temas recurrentes, religión, fórmulas de respeto.
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hora y para referirse al tiempo. - Tiempos verbales: conjugación de las formas simples de los tiempos de indicativo y usos más frecuentes de verbos regulares para la expresión de acciones habituales. - Adverbios de uso más frecuente para expresar afirmación y negación. - Preposiciones: a, de, en para la expresión de identificaciones personales. Estructuras sintácticas - Concordancia básica sujeto-verbo. - Pronombre en función de sujeto: presencia, ausencia y colocación. - Numerales: concordancia de los cardinales y ordinales de uso más frecuente. Estructuras oracionales - Oraciones enunciativas, interrogativas, exclamativas, imperativas
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CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIÓN AULA DE ACOGIDA NIVEL II
Escuchar Hablar Escribir Leer Habilidad fonético-fonológica - Percepción de los fenómenos de la reducción fonética: reducción vocal, formas fuertes y débiles, asimilación y elisión. - Interpretación de los rasgos suprasegmentales: tono del discurso e intención comunicativa. - Discriminación de las palabras relevantes de un discurso de las que no lo son (muletillas, repeticiones, ruidos e interferencias). Tipología textual - Comprensión de narraciones breves que traten de asuntos cotidianos, sucesos personales, hábitos y actividades diarias presentes o pasadas. - Comprensión de descripciones sobre personas, lugares, objetos, animales y acontecimientos. - Comprensión de las explicaciones breves dadas por el profesor. - Comprensión de la línea argumental y los episodios más significativos de relatos cortos con ayuda personal. - Comprensión de avisos emitidos por megafonía y anuncios emitidos por medios de comunicación:
Habilidad fonético-fonológica: - Producción de los rasgos suprasegmentales: tono del discurso e intención comunicativa. -Producción de esquemas básicos de entonación: curva melódica ascendente y descendente en frases enunciativas, exclamativas, interrogativas e imperativas. Tipología textual - Participación en conversaciones, directas o telefónicas, expresando sentimientos, gustos y preferencias, la opinión personal, acuerdo y desacuerdo - Narración de historias reales, presentes, pasadas o futuras o pasadas, de manera coherente con estructuras pautadas. - Expresión de descripciones de manera objetiva, de personas, lugares, objetos, animales y acontecimientos. - Realización autónoma de ejercicios y exámenes orales con ayuda del libro de texto, en pareja o grupo.
Ortografía - Ritmo caligráfico fluido de forma autónoma y al dictado. - Jerarquización en la producción de textos escritos: letras, sílabas, palabras, sintagmas, frases, oraciones y párrafos. - Normas de acentuación en palabras agudas, llanas y esdrújulas, diptongos, triptongos e hiatos. - Normas ortográficas básicas en la escritura de textos autónomos. Tipología textual - Producción de cartas personales, en soporte papel o vía Internet, comunicando situaciones habituales y describiendo acontecimientos frecuentes, sentimientos y experiencias personales. - Realización autónoma de ejercicios escritos con ayuda del libro de texto. - Realización de exámenes escritos del tipo pregunta-respuesta breve. - Reproducción escrita al dictado con ritmo adecuado. - Creación de trabajos de redacción en pareja o grupo con ayuda de los compañeros.
Habilidad ortoépica - Velocidad de lectura fluida. - Reproducción de las pausas de las normas de puntuación: punto, coma, punto y coma, dos puntos, puntos suspensivos. - Reconocimiento de los esquemas entonativos: enunciativos, exclamativos, interrogativos e imperativos. - Interpretación de las convenciones ortográficas en función de la lectura comprensiva y lectura en voz alta. Tipología textual - Desarrollo fluido de la comprensión lectora en situaciones de intercambios comunicativos vía Internet. - Lectura comprensiva en redacciones sobre temas cercanos: la familia, el entorno inmediato y los hechos cotidianos, en presente o pasado. - Comprensión general de textos breves de los medios de comunicación. - Lectura selectiva de un texto narrativo breve, real o imaginario, reconociendo personajes e identificando el marco de una historia. - Comprensión de las instrucciones dadas en libros y otros materiales didácticos.
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radio, televisión, Internet. Pragmática del discurso oral - Percepción de la estructura del diálogo. - Percepción de estructuras textuales diversas: descripción, narración, exposición, anuncio, instrucción, poema-canción. - Conectores de uso frecuente (pero, que, porque, cuando, entonces...) - Referencias espaciales como adverbios y locuciones adverbiales, preposiciones y locuciones prepositivas, (desde...hasta, de...a). - Funciones comunicativas de la lengua: − Comprender
informaciones e instrucciones para realizar acciones: ir a un lugar, realizar ejercicios físicos, una receta de cocina, reglas del juego, etc.
− Comprender normas de uso de las dependencias del centro: biblioteca escolar, aula plumier, pabellón deportivo.
Pragmática del discurso oral - Orden de la estructura del diálogo: turnos de palabra, silencios. - Orden de la estructura de la exposición de ámbito académico. - Distinción de las tipologías textuales y sus estructuras: descripción, narración. - Conectores discursivos para iniciar, continuar y añadir explicaciones (así pues, esto es, ya que, es decir). - Expresión de referencias temporales en diálogos: ayer, hoy, mañana - Funciones comunicativas de la lengua: − Contar el argumento
de una historia sencilla.
− Hablar de actividades habituales y de relaciones personales.
− Expresar y preguntar gustos y preferencias.
− Expresar órdenes. − Dar excusas y
disculparse. − Expresar planes e
intenciones, deseos y sensaciones, opinión, ignorancia y comparación.
− Pedir la resolución de dudas.
Pragmática del texto escrito - Orden y estructura de la narración: orden cronológico de los hechos, partes de la narración (planteamiento, nudo y desenlace). - Orden y estructura de la descripción: de lo general a lo particular / de lo particular a lo general. - Conectores discursivos para desarrollar la redacción: pero, que, porque, cuando, entonces... - Expresión de referencias espacio-temporales en escritos propios: a los dos días, al cabo de los días, antes de; después de. - Funciones comunicativas de la lengua: − Describir objetos y
personas conocidos. − Realizar las
actividades y exámenes de clase.
− Hacer descripciones físicas y de carácter.
− Resumir lecturas.
Pragmática del texto escrito - Percepción de estructuras textuales diversas: carta, folleto, menú. - Comprensión de la estructura de texto narrativo, descriptivo y expositivo. - Conectores de uso frecuente (pero, que, porque, cuando, entonces...) - Comprensión de referencias espacio-temporales. - Funciones comunicativas de la lengua: − Obtener información
sobre acontecimientos sociales, deportivos y culturales de su interés.
− Comprender el argumento de una historia sencilla.
− Comprender tipos textuales digitales.
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Estrategias para la comprensión oral - Uso de pistas contextuales y estructuras de la lengua para determinar el significado de palabras y frases no conocidas. - Identificación de los elementos del discurso que ayudan a formar una organización esquemática. - Inferencia de los sentimientos, actitudes e intenciones del hablante a partir de su discurso. - Discriminación de las informaciones relevantes de las irrelevantes.
Estrategias para la expresión oral - Planificación de lo que se va a decir, analizando el propósito y tema de conversación. - Conocimiento y elección del momento más adecuado para intervenir en un diálogo o discusión. - Uso de la información de experiencias personales y conocimientos previos para preparar la intervención.
Estrategias para la expresión escrita - Planificación de lo que se quiere escribir, analizando el propósito y tema del texto. - Control y determinación de la manera en que se generará el texto escrito: extensión, presentación, etc. - Uso y consulta de fuentes de información o diccionarios, en papel o digitales, para generar y corregir escritos.
Estrategias para la comprensión del texto escrito - Revisión y comparación del texto escrito producido con los planes previos: - Identificación de información específica. -Identificación de elementos del discurso que ayudan a formar una organización esquemática del texto escrito. - Uso de estrategias para seleccionar la información relevante de la no relevante. - Uso conocimientos previos para aproximarse al contenido de un texto
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Conocimiento de la lengua Cultura y consciencia intercultural Léxico - Campos semánticos relacionados con: − Información personal: nombres de las etapas de la
vida, descripción del carácter, de las habilidades y capacidades de las personas.
− Ámbito escolar: sistema educativo, etapas, tipos de centros educativos, titulaciones y estudios superiores.
− Familia y amigos: vida social y familiar, relaciones sociales.
− Actividades cotidianas: léxico para la descripción de la vida cotidiana de los murcianos y españoles.
− Comidas y bebidas: componentes de los alimentos y platos frecuentes de la cocina murciana y española.
− Salud y enfermedad: accidentes, tipos de centros sanitarios, sensaciones de dolor y bienestar, remedios caseros, especialidades médicas.
− Compras: comercios, oficios y profesiones. − Ocio y tiempo libre: léxico para describir actividades
de ocio y tiempo libre, lugares y edificios deportivos. − Entorno natural: paisajes, accidentes geográficos,
puntos cardinales, situación geográfica, distribución territorial y geográfica de los países.
− Viajes, transportes y alojamiento: países y nacionalidades, nombre de los pueblos de la Región de Murcia y de ciudades españolas.
− Medios de comunicación: léxico relacionado con la televisión, radio y prensa.
- Modismos de uso frecuente con los verbos ser / estar / hacer / poner (ser un trepa, , ser un empollón, estar desconectado, hacer la pascua, estar cachas, hacerle a alguien la pelota, poner pegas, ponerle a alguien los cuernos, ser un burro, estar como una cabra...) - Frases hechas de uso escolar (tomar a alguien el pelo, tener los pies en el suelo, estar hasta la coronilla, tener la lengua muy larga, tener un corazón de oro, estar de morros con alguien...). - Sinónimos y antónimos frecuentes. - Analogías y metáforas simples. Elementos gramaticales - Sustantivo: clases de nombres, casos especiales de género y número. - Artículo: presencia/ausencia del artículo, artículo + indefinido (el otro día, el mismo día...) - Indefinidos y cuantitativos: usos frecuentes y formas apocopadas. - Adjetivo calificativo: comparativos y superlativos, reglas de
Elementos socio-lingüísticos (dimensión social del uso de la lengua) - Marcas sociolingüísticas de proximidad al interlocutor, especialmente a partir de saludos y despedidas (Oiga, por favor, Oiga, ¿tiene un momento?), y los usos del imperfecto y del condicional para subrayar la cortesía (podría, sería tan amable...). - Frases interjectivas (Dios mío, Venga ya, Qué barbaridad...) y de insultos rituales (tonto, idiota). - Diferenciación y uso adecuado oral y escrito de registros familiares y formales de ámbito escolar. Cultura y consciencia intercultural - Iniciación a la cultura murciana y española. - Valoración del uso del español como medio para comunicarse con personas de procedencias diversas. - Identificación, conocimiento y valoración crítica de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad española y la propia. Respeto hacia los mismos. - Conocimiento y valoración crítica de los elementos culturales más significativos de la cultura española y murciana: literatura, arte, música, cine, gastronomía, etc. - Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de español, utilizando soporte papel o medios digitales. - Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. - Desarrollo de actitudes que ayuden a valorar la cultura propia a partir del contraste con otras.
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colocación del adjetivo, formas apocopadas. - Pronombres personales: usos más frecuentes, en función de sujeto y complementos, pronombre se, contraste le/se, usos y colocación con verbos recíprocos. - Pronombres posesivos: morfología y usos. - Pronombres relativos: morfología y usos frecuentes. - Interrogativos: morfología y usos. - Verbo: morfología y usos de las formas de indicativo e imperativo. - Perífrasis verbales de uso frecuente - Formas no personales: morfología y uso del infinitivo en función sustantiva, del participio en los tiempos compuestos y del gerundio en perífrasis. - Preposiciones y locuciones prepositivas de uso frecuente, casos de régimen preposicional (acordarse de, pensar en). - Adverbios y locuciones adverbiales de uso frecuente. Estructuras sintácticas - Concordancia sujeto-verbo. - Concordancia entre los elementos constitutivos del grupo nominal, adjetival, verbal, preposicional y adverbial. -Construcciones comparativas. -Construcciones pasivas. Estructuras oracionales - Oraciones exhortativas, dubitativas y desiderativas. - Oraciones impersonales: usos de haber, hacer y ser. - Oraciones coordinadas copulativas, adversativas, disyuntivas, explicativas de uso frecuente. - Oraciones interrogativas indirectas. - Oraciones subordinadas: sustantivas, adverbiales, causales y condicionales, adjetivas de uso más frecuente.
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DECISIÓN 4ª. RESPECTO A LA METODOLOGÍA
Aunque ya se ha hecho una leve mención a la metodología de trabajo a seguir en la programación de EL2 en los tres niveles del Aula de Acogida, el método comunicativo y su desarrollo en el enfoque por tareas, se dedicará una sesión específica a considerar la metodología en la clase de EL2, así como el tipo de actividad más adecuada al aprendizaje de la competencia lingüístico-comunicativa o de la competencia lingüístico-académica. DECISIÓN 5ª. RESPECTO A LA EVALUACIÓN
En cuanto a la evaluación ya se ha mencionado suficiente en la sesión anterior por lo que ahora sólo se presentan los criterios de evaluación de los niveles I y II del aula de acogida.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN AULA DE ACOGIDA NIVEL I1. Pronuncia los fonemas del español y sus combinaciones con dicción adecuada. 2. Percibe y reconoce las unidades de sonido del español y su grafía. 3. Tienen adquirida la habilidad psicomotriz necesaria para la lectura y la escritura. 4. Comprende y utiliza en producciones orales y escritas léxico básico relacionado con
información personal y familiar, ámbito escolar, actividades cotidianas y de ocio. 5. Conoce y discrimina en función de la comprensión y de la expresión oral y escrita las
categorías gramaticales fundamentales, su relación de concordancia y la estructura oracional simple.
6. Interactúa de manera adecuada oralmente y por escrito en contactos personales, sociales y educativos básicos con interlocutores concretos y conocidos.
7. Comprende y produce narraciones y descripciones sencillas con pautas o ayuda personal vinculadas a sus intereses personales y entornos inmediatos.
8. Sigue indicaciones expresadas con claridad y comprende tareas elementales de clase. 9. Desarrolla estrategias básicas para la planificación, ejecución, control y reparación de la
comprensión y la expresión oral y escrita. 10. Interactúa y participa en el aula reconociendo el valor del aprendizaje en grupo y
superando el miedo al fracaso. 11. Desarrolla estrategias para el aprendizaje autónomo y para superar con éxito las tareas
escolares. 12. Expresa y comprende las funciones comunicativas de necesidad inmediata. 13. Se inicia en el conocimiento de la cultura española en general y murciana en particular
a través del uso lingüístico y adoptando una actitud de respeto y valoración de la diversidad lingüística y cultural.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN AULA DE ACOGIDA NIVEL II
1. Produce y comprende los rasgos propios del discurso oral: entonación, tono, estilo e intención comunicativa.
2. Aplica en la escritura autónoma las normas ortográficas, de acentuación y de puntuación básicas y las interpreta en función de la lectura comprensiva y la lectura en voz alta.
3. Produce y comprende en textos orales y escritos léxico relacionado con los ámbitos socio-lingüístico y científico-tecnológico.
4. Amplía vocabulario mediante procedimientos de sinonimia, antonimia, polisemia, modismos, analogías y metáforas.
5. Produce e interpreta en textos orales y escritos las categorías gramaticales y la estructura oracional compuesta.
6. Interactúa en conversaciones sencillas y de forma escrita, en soporte papel o vía Internet, con interlocutores varios y sobre temas relativos al ámbito personal, social y escolar.
7. Produce e interpreta textos narrativos breves, reales o imaginarios, presentes, pasados o futuros y textos descriptivos de manera objetiva y subjetiva y concernientes a los ámbitos socio-lingüístico y científico-tecnológico.
8. Comprende e interpreta las explicaciones breves dadas por el profesor o las ofrecidas en los libros de texto u otros materiales didácticos.
9. Realiza trabajos escolares de manera autónoma, en parejas o grupos con o sin ayuda sobre los ámbitos socio-lingüístico y científico-tecnológico.
10. Desarrolla estrategias de aprendizaje para planificar, generar, controlar y corregir los textos escritos y orales de forma autónoma.
11. Consulta e interpreta fuentes de información, en papel o digitales, para generar tipos textuales escolares.
12. Amplía la interpretación y el uso de las funciones comunicativas de la lengua. 13. Distingue el orden y la estructura de los tipos textuales básicos: narración, descripción y
exposición. 14. Identifica, conoce y valora críticamente los rasgos comunes y las diferencias más
significativas existentes entre la cultura española y la propia.
