“EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIAGRAMATICAL ORAL EN UNA SEGUNDALENGUA A TRAVÉS DE LA ACTUACIÓN
LINGÜÍSTICA: APROXIMACIONESINTERACCIONISTAS Y COGNITIVAS”.
Ortega, L. (2000). En Muñoz, C. (Ed.) Segundas Lenguas. Adquisición en el Aula. Barcelona: Ariel.
ORGANIZACIÓN DEL CAPÍTULO
5 grandes puntos:1. Introducción2. La adquisición de la competencia oral: ¿qué se adquiere?3. La actuación del aprendiz como base para el desarrollo de la
competencia oral: ¿cuál es el valor de la práctica en el aula?4. El desarrollo de la competencia gramatical a través de la
producción oral de una L2.5. Los productos de la competencia oral: fluidez, corrección y
complejidad.
Cada punto tiene sus propios aspectos a desarrollar:
1. INTRODUCCIÓN
2. LA ADQUISICIÓN DE LA COMPETENCIA ORAL: ¿QUÉ SE ADQUIERE?
2.1. La competencia comunicativa y sus niveles de descripción
2.2. La inevitable interdependencia de niveles en el desarrollo de la competencia oral
2.3. La capacidad de procesamiento en L2 y la actuación estratégica
3. LA ACTUACIÓN DEL APRENDIZ COMO BASE PARA ELDESARROLLO DE LA COMPETENCIA ORAL: ¿CUÁL ES EL VALORDE LA PRÁCTICA EN EL AULA?
3.1. Diferencia esencial entre innatistas e interaccionistas-cognitivos
3.2. Respuestas a la contribución de la práctica oral en el desarrollo de la competencia
3.3. Dos teorías cognitivas de AL2 en desacuerdo con la posición interaccionista
4. EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA GRAMATICALA TRAVÉS DE LA PRODUCCIÓN ORAL DE UNA L2.
4.1. El estudio de la IL4.2. Contexto y variación: la Comunicación en tareas
como impulso de desarrollo en la competencia oral4.3. ¿Por qué es la práctica interactiva importante para
la AL2?
5. LOS PRODUCTOS DE LA COMPETENCIA ORAL: FLUIDEZ, CORRECCIÓN Y COMPLEJIDAD.
5.1. Perfiles de producción y su relación con la AL25.2. Dos modelos cognitivos para la manipulación de la
actuación oral5.3. La planificación y la repetición de tareas: efectos
en la complejidad y la corrección
1. INTRODUCCIÓN: MUESTRA QUE LA DISCUSIÓN SECENTRA EN,
1.1. Diversas teorías empiricistas propuestas para explicar que la actuación constituye la base de la adquisición de la competencia oral en L2 (papel de la práctica oral)
1.2. Panorámica de la investigación del desarrollo de la competencia gramatical oral (hallazgos de IL y propuestas interaccionistas para dicho desarrollo)
1.3. Dos recientes modelos cognitivos de la manipulación de tareas nueva orientación en la investigación de la producción oral en la L2 hacia el AE de los productos (fluidez, corrección y complejidad de la IL) evidencia de eslabón entre alteraciones en las operaciones cognitivas involucradas en la actuación lingüística con procesos de desarrollo AL2
2. ADQUISICIÓN DE LACOMPETENCIA ORAL: ¿QUÉ SE ADQUIERE?
2.1. COMPETENCIA COMUNICATIVA Y NIVELES DEDESCRIPCIÓN COMPETENCIA COMUNICATIVA = Capacidad de
usar la L2 con éxito y propiedad, llevando a buen término las interacciones del HNN en el AC, reflejando los requerimientos del contexto en la verbalización del mensaje.
4 tipos de conocimientos abstractos + habilidad de utilizarlos en el AC: Comp. gramatical Comp. sociolingüística Comp. discursiva Comp. estratégica
COMPETENCIA COMUNICATIVA = Conocimiento abstracto de reglas y regularidades formales, funcionales y discursivas + conocimiento procedimental.
2.2. INTERDEPENDENCIA DE NIVELES EN ELDESARROLLO DE LA COMPETENCIA ORAL
Para desarrollar la COMP. GRAMATICAL oral, necesario que los niveles de la COMP. COMUNICATIVA se entretejan en el aula: 1) interdependencia entre comp gram y comp socioling. 2) interdependencia entre comp gram y comp discursiva.
Gee (1990): COMP. COMUNICATIVA en L2 incluye: - aprendizaje y dominio de repertorios lingüísticos aceptables x
normas sociolingüísticas - apropiación de conductas y valores socioculturales
capacidad de entretejer habla/acción > actuación lingüística aceptada x la comunidad de HNs
2.3. CAPACIDAD DE PROCESAMIENTO EN LA L2 Y LAACTUACIÓN ESTRATÉGICA Punto de vista neuro-psicolingüístico, procesamiento de
L1 y L2, ¿similar o diferente? ¿Diferencias en la actuación lingüística en L1 y L2
pueden atribuirse a diferencias de CALIDAD o de CANTIDAD en los procesos de producción ? O ¿a la naturaleza diferente de las representaciones mentales subyacentes?
Abundante evidencia de procesos de producción en L2conscientes, atendidos, con gran esfuerzo cognitivo y lleno de “ruido”
desarrollo de estrategias conscientes motivadas en problemas de producción oral y de comunicación por el usuario de L2
COMP ESTRATÉGICA
5 PUNTOS DE VISTA EN EL ESTUDIO DE LA COMP ESTRATÉGICA
1) explicaciones de la teoría del procesamiento de la información
2) como comportamientos de estudio que pueden enseñarse al aprendiz de L2
3) uso de las estrategias para el aprendizaje a través de la actuación lingüística
4) actuación estratégica como fenómeno social 5) comp estratégica como habilidad cognitiva de
autorregulación de la actuación lingüística, de acuerdo con intenciones del aprendiz, moderada x capacidades cognitivas individuales
ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN = estrategias de compensación de problemas durante la producción oral procesos conscientes y atendidos, en marcha ante problemas de comunicación, evidentes en el producto lingüístico de la actuación oral.
3. LA ACTUACIÓN DEL APRENDIZCOMO BASE PARA EL DESARROLLODE LA COMPETENCIA ORAL: ¿CUÁLES EL VALOR DE LA PRÁCTICA ENEL AULA?
3.1. Diferencias esencial entre innatistas e interaccionistas-cognitivos¿cuáles?
No acuerdo total entre los empiricistas: PREGUNTAS!!!
3.2. Respuestas a la contribución de la práctica oral en el desarrollo de la competencia
1) Posición interaccionista de Long/ Swain/ Pica ----- la producción oral juega un papel crucial para la CompC:
¿Qué pasa con la sintaxis?¿La producción es suficiente para el desarrollo de la L2?¿Acerca a la comp del HN?
Necesarias manipulaciones pedagógicas:- para garantizar que los aprendices presten atención a las
características formales del input- para desarrollar en gramática interna conexiones entre forma
y función representaciones lingüísticas = gramática meta
3.3. Dos teorías cognitivas de AL2 en desacuerdo con la posición interaccionista (De Keyser et al. / Van Patten)
De Keyser: predicciones sobre el papel de la práctica en la AL2
1) comp lingüística a) conocimiento declarativo sobre la lengua….{?} b) conocimiento procedimental…..{?}
¿Cómo coexisten y funcionan estos conocimientos?Para este modelo la práctica NECESARIA en la Adq de la comp
lingüística y comunicativa, pero limitada automatización de la destreza practicada
Van Patten: práctica NO contribuye al desarrollo de la comp lingüística…¿por qué?
Procesamiento del input puede ser manipulado durante la comprensión (crucial para la AL2), pero durante la producción.
MANIPULACIÓN DE LA COMPRENSIÓN DE INPUT
Alterar las estrategias naturales de procesamiento que usa el aprendiz en su L1 y llevarle a usar estrategias para la reorganización del sistema, afectando las representaciones gramaticales subyacentes.
Efectos positivos de la instrucción (manipulación pedagógica) del procesamiento del input en la comprensión transferencia natural a la producción, PERO NO A LA INVERSA.
Los desacuerdos teóricos han llevado a la investigación empírica de la contribución específica de la práctica de producción en el proceso de aprendizaje de la lengua.
La práctica puede tener efectos muy diferentes según las estructuras y habilidades lingüísticas que se practiquen.
4. EL DESARROLLO DE LACOMPETENCIA GRAMATICAL A TRAVÉSDE LA PRODUCCIÓN ORAL DE UNA L2.
4.1. El estudio de la IL Objetivos fundamentales:
1) demostrar que la AL2 = AL1 2) demostrar que las ILs constituyen Grams sistemáticas =
cualquier variedad de lenguaje natural PERO conclusión: actuación en una L2 altamente
variable, y factores del contexto afectan la variabilidad de la actuación (predecible y sistemática) {errores causados x procesos universales de desarrollo lingüístico ( fases de
desarrollo) x influencia L1
Dos estudios de IL en el ámbito del español como LE en EEUU 1) investigación de Van Naerssen (1980; 1986) 2) investigación de Friedenberg (1991)
4 FACTORES LINGÜÍSTICOS Y COGNITIVOS EN ELDESARROLLO GRAMATICAL DE L2 1) grado de complejidad cognitiva involucrado en la
conceptualización y formulación de enunciados 2) grado de desarrollo gramatical ya adquirido por el aprendiz 3) grado de complejidad morfosintáctica de la construcción a
adquirir 4) frecuencia de uso ambiental en combinación con el grado de
relieve perceptivo de las formas en cuestión Estudios de varias ILs en español: Adquisición de tiempo y aspecto Desarrollo del modo subjuntivo y subordinación en la
producción oral Adquisición de clíticos y verbos reflexivos Etapas de desarrollo para español como L2 secuencias de Johnston ¿cuáles propone para
confirmar?
4.2. Contexto y variación: la Comunicación en tareas como impulso de desarrollo en la competencia oral
IMPORTANCIA del estudio del contexto como causa de variación sincrónica, constatada la variabilidad en la actuación de los aprendices y por la influencia de métodos y teorías sociolingüísticos
Sistematicidad, variación y cambio = tres constructos relacionados en una teoría de la Adq y Comp en L2 {Ellis (1985), Tarone (1988), Preston (1989), Gass (1989)}
INTERÉS en la variación x factores del contexto + investigación interaccionista estudios de la calidad y cantidad de la interacción oral entre HNNs, entre HNNsy HNs
puso de manifiesto que la variación en la producción oral en L2 podía ser manipulada para incrementar conductas de interacción facilitadoras
CONDICIONES ÓPTIMAS DE ACTUACIÓN
1) comunicación en grupos favorece la negociación del mensaje en mayor grado que las interacciones dominadas por el profesor
2) interlocutores HNNs capaces de dirigir la negociación con otros HNNs, como los HNs
3) interacción en parejas para la adquisición si el interlocutor menos avezado lingüísticamente retiene información, ya que el interlocutor HN o HE asume papel de menor control pero ejerce presión para negociar el mensaje
4) mínimo necesario de información contextual compartido para tareas de comunicación bidireccional, transferencia obligatoria de información, tareas de consenso y en tareas con una única solución posible
TAREAS DE SOLUCIÓN ÚNICA O CERRADAS VS. TAREAS ABIERTAS
Tareas que obligan a los aprendices a encontrar la única solución correcta a un problema produce más negociación del mensaje y la utilización de formas más complejas
Ejemplo de tarea abierta (en una clase de Español como LE)
Ejemplo de tarea cerrada (en la misma clase de Español)
4.3. ¿Por qué es la práctica interactiva importante para la AL2?
Provisión de información lingüística durante la interacción a través de retroalimentación negativa sobre lo agramatical en L2 directa o indirectamente: A) correcciones directas y explícitas en el aula B) correcciones formales implícitas durante la interacción,
sin interrupción Ej. de corrección implícita: REFORMULACIÓN…¿cómo se
da la reformulación?
Estudio de Ortega y Long (1997) ¿cómo se hizo y qué demostró?
5. LOS PRODUCTOS DE LACOMPETENCIA ORAL: FLUIDEZ, CORRECCIÓN Y COMPLEJIDAD.
¿QUÉ SON…….?
La fluidez
La corrección formal
La complejidad
5.1. Perfiles de producción y su relación con la AL2 Estrategias de procesamiento que implican el uso, abuso
o no uso del Monitor (Krashen) Estrategias de procesamiento no automático y
metalingüístico, de atención explícita e intencional ≠polo opuesto de ¿qué? ¿por qué?
Cuestionamiento de la distinción tajante de Krashenentre sistema adquirido (incidentalmente) vs sistema aprendido (conscientemente)….¿por qué? ¿qué se ha venido observando en las décadas posteriores a la propuesta de Krashen?
5.2. Dos modelos cognitivos para la manipulación de la actuación oral
1ª. Modelo de desarrollo de la competencia en L2(Skehan) Base: teoría psicolingüística del procesamiento de la
información. Objetivo: facilitar un difícil equilibrio que favorezca la
adquisición y evite fosilización. Tipo de práctica oral ideal: aquel que produce un discurso
en L2 fluido y correcto satisfactoriamente Propone: Sistema dual: representación y procesamiento del
lenguaje 1) representaciones jerárquicas de reglas 2) representaciones de memoria asociativa
¿Cómo se logra todo esto? ¿se involucra el sistema gramatical subyacente?
2ª. Modelo de tareas (Robinson) Diferencias con el de Skehan Predice: a mayor complejidad del mensaje a
comunicar, más se ve el sistema del aprendiz involucrado en buscar soluciones lingüísticas
Propuesta: intake ¿Cómo se logra?
5.3. La planificación y la repetición de tareas: efectos en la complejidad y la corrección
¿Cómo se pueden manipular las tareas y los procesos cognitivos requeridos, de manera que el desarrollo de la competencia subyacente a la actuación se vea impulsado?
provisión de tiempo suficiente para preparar la producción oral, con la oportunidad de planificar la producción.
Ejs. De estudios sobre la planeación en la clase de Español, con tareas narrativas (Ortega, 1995, 1999): Una tarea con 10 mins. Para preparar la historia Otra tarea fue inmediata, sin tiempo de planeación¿Cómo fueron cada una de las tareas?
información sobre el uso de estrategias y utilización del tiempo de planificación
¿Qué reportaron los estudiantes en las entrevistas después de los dos tipos de tarea?
¿Para qué les sirvió el tiempo de planeación?
oportunidad de repetir y ensayar la producción oral Hipótesis: la repetición de la misma tarea durante un cierto
periodo puede ser más beneficiosa que la realización de tareas diferentes
¿por qué?
Ej. De estudio sobre repetición y ensayo en la clase de Español (Gass et al. 1999):
¿Cómo fue la investigación? ¿A qué conclusiones llegaron? ¿Probaron la hipótesis? ¿Por qué?
¿Por qué es necesario continuar la investigación sobre los efectos de la manipulación de tareas y su efecto en operaciones cognitivas y de atención?
¿Por qué es necesario continuar la investigación respecto de los productos de la actuación en la L2?
