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UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE GUAYANA
VICERRECTORADO ACADÉMICO COORDINACIÓN GENERAL DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
CENTRO DE INVESTIGACIONES EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN GUAYANA (CICEG)
Línea de Investigación: Tecnologías de información y comunicación en el ámbito educativo
Extenso - Ponencia: El Estudiante del Siglo XXI
Ponente: Prof. MSc. Marco Oscar Nieto Mesa
Abril, 2010.
Resumen
El objetivo de la ponencia es presentar variadas opiniones de los resultados
de trabajos y estudios de investigación sobre la situación y escenarios futuros de
los estudiantes en la segunda década del siglo XXI, producto de la intervención
científica en el desarrollo del campo de las Tecnologías de Información y
Comunicaciones que vienen permitiendo mejoras sustanciales y cambios de
patrones en los hábitos de vida, el campo educativo y sus diversas áreas de
influencia. Sustenta su marco teórico en los aportes científicos de Bauman,
Zygmunt (1999) Modernidad líquida; Gómez Buendia, Hernando. (1998)
Educación. La agenda del siglo XXI; Diez Hochleitner, Ricardo (1999). Informe
sobre educación para el siglo XXI; Duart, Josep. (2002). Aprender sin distancias;
Shields, R. (2003) The Virtual, entre otros. La metodología de trabajo fue
documental, se analizó material bibliográfico y publicaciones por Internet,
vinculadas con el tema de la ponencia. Los resultados están orientados a dar
respuestas a las demandas e interrogantes planteadas en los escenarios de
trabajo y acción de los estudiantes en la educación mundial a partir de la segunda
década del siglo XXI.
Abstract
The target of the paper is to present various views of the results of research
works and studies on the status and future scenarios of students in the second
decade of the twenty-product of scientific intervention in the development of the
field of Information Technology and Communications that substantial
improvements are allowing and changing patterns in lifestyle, the educational field
and its various areas of influence. Theoretical framework underpinning the
scientific contributions of Bauman, Zygmunt (1999) Liquid Modernity, Gomez
Buendia, Hernando. (1998) Education. The agenda of the twenty-first century; Ten
Hochleitner, Ricardo (1999). Report on Education for the XXI century Duart, Josep.
(2002). No distance learning, Shields, R. (2003) The Virtual, among others. The
working methodology was documentary, bibliographic material was analyzed and
online publications, related to the topic of the paper. The results are aimed at
responding to the demands and questions raised in the working environment for
action on global education students from the second decade of the century.
Palabras clave: Siglo XXI, Estudiante virtual, Estudiante siglo XXI.
Presentación
Expresar una opinión sobre la visión del estudiante del siglo XXI, debe
comenzar por precisar la claridad y la dimensión del concepto. La Real Academia
Española RAE (2009) señala que el término visión “proviene del latín visío, que
significa detectar la luz e interpretarla, es decir ver”. También, indica distintos usos
del concepto visión, por ejemplo: la contemplación inmediata y directa sin
percepción posible; el punto de vista particular sobre un tema o asunto; la creación
de la fantasía o la imaginación, que no tiene realidad y se asume verdadera; y la
imagen que, de forma sobrenatural, se percibe por el sentido de la vista o por
representación imaginativa. Pudiéndose explicar a nivel organizacional, cómo
será: el perfil deseado o deber ser de una tarea, desempeño en un cargo, sistema
u organización, estado, sociedad o el estado deseado a futuro de una acción
religiosa, política, económica, cultural, educativa, social.
Tomando la expresión de Cardona Ossa (2005) “Este va a ser el siglo del
saber” se puede deducir la visión y el rol que cumplirá en este siglo XXI: el saber.
Si entendemos el saber, cómo el estado máximo de logros y resultados de
conocimientos tecnológicos y científicos a alcanzar, entonces, entonces será
desarrollado bajo criterios de racionalidad tecnológica, temporalidad,
contextualización espacial y globalidad; utilidad mundial y regional; principios
pedagógicos y modelos de organización social. Ese proceso de generación del
conocimiento sabio, experto se sustentará teóricamente en el Conectivismo, la
Teoría del conocimiento situado, Teoría de la conversación, Nuevas Teorías de
aprendizaje, Inteligencias múltiples, Inteligencia emocional, Proyecto Zero de
Universidad de Harvard, Educación para la comprensión, Educación virtual y el
uso de las nuevas Tecnologías de Información y Comunicación.
El mundo actual y sus tendencias futuras
Producto de la globalización, las nuevas tecnologías, la sociedad del
conocimiento y de la información, originados por la revolución de las TIC, el
mundo actual está en un proceso de transformación y cambios en sus formas de
vida, uso del tiempo, actuación, desempeños y desarrollo personal para enfrentar
los retos venideros y las competencias a ser requeridas tanto por los individuos y
grupos humanos para atender a las demandas sociales, económicas, políticas y
culturales, a fin de llevar una vida personal, productiva y cívica más cónsona con
el siglo XXI. Las dimensiones de la sociedad sólida van cediendo paso a las
características de la sociedad líquida, tal como lo señaló Zygmunt Bauman (1999)
en su obra: La modernidad Líquida.
Las permutas en la sociedad actual vienen produciendo modificaciones en
los hábitos de vida; formas de información y comunicaciones; consumo masivo;
relaciones sociales; imágenes, aseo y presentación personal; formas de trabajo,
aprendizaje y estudios; así mismo, cambios en los mecanismos de producción,
desarrollo y uso de tecnologías; perfiles industriales de consumo masivo y
esquemas de publicidad comercial; entre otros. Aparecen cada día nuevos
productos más integrados, de menor volumen, muy amigables en su uso, con
mayores aplicaciones funcionales en el diario vivir cotidiano que van desplazando
otros mecanismos de tecnologías ya obsoletas o de uso limitado. El uso de las
TIC en la educación formal e informal, la incorporación de la modalidad Elearning
o educación virtual han iniciado transformaciones en los distintos niveles escolares
e instituciones educativas. Cada día crecen los requerimientos de incorporación de
nuevas plataformas de trabajo, herramientas, recursos y materiales vinculados al
Internet. En el año 2007 aparece el Conectivismo con George Siemens, una
nueva teoría de aprendizaje que da soporte teórico al uso de las TIC y las
herramientas Web 2.0 en el ámbito de la educación virtual; ella, marca una
diametral diferencia en su concepción pedagógica y epistemológica con las teorías
tradicionales del aprendizaje. Su desarrollo y aplicación futura en el proceso de
aprendizaje demandará actores educativos con unos requerimientos y perfiles
totalmente distintos a los actuales.
El estudiante actual – 1ª. Década del siglo XXI
Según Portillo (2009) en su trabajo “Del estudiante presencial al estudiante
virtual” el estudiante de la primera década del siglo XXI se caracteriza en líneas
generales por:
1. Alta dependencia al profesor presencial
2. Hábito a asistir a las clases presenciales para escuchar pasivamente
3. Apenas si hablan, o expresan oralmente una idea con cierta coherencia.
4. Alto % de alumnos con dificultades para redactar y escribir pulcramente
5. Alto % de estudiantes con serias debilidades para utilizar las habilidades
numéricas.
Así mismo Cuadrado (2008) indica que la gestión educativa tiene entre las
evidencias más resaltantes, las siguientes:
6. Gestión educativa y educación presencial con un 70% sin uso de las
Tecnologías de Información y Comunicación TIC.
7. Docentes sin formación en TIC en el campo educativo
En el cuadro 02 se presentan de forma gráfica las apreciaciones de la situación
del estudiante actual en los primeros diez años del siglo XXI.
El escenario futuro
El escenario de la segunda década del siglo XXI pareciera ser una fotografía con
los siguientes rasgos y características:
1. La sociedad del conocimiento, la ciencia, la tecnología y las
telecomunicaciones en todas sus formas modificarán gradualmente la
forma de vivir, pensar, decidir, actuar, trabajar, producir, comunicarnos,
comprar, vender, entre otras cosas. Duart (2002)
2. El tiempo adquiere una longitud muy pequeña y debe ser aprovechado al
máximo. Los cambios son de corta duración. La incertidumbre es cada día
más alta. Nada es predecible. Bauman (ob.cit)
3. La cultura de la vida es de rápida adaptación, hay poca resistencia al
cambio. Las personas deben ser muy reflexivas, dinámicas en el actuar y
responder al entorno. Gómez B. (1998)
4. El individuo debe ser capaz de realizar tareas múltiples de complejidad
variable sin ninguna dificultad utilizando la instrumentalidad de las TIC en
perfecta armonía entre el saber, el hacer, el crear, el compartir, el convivir y
el ser. García del Dujo, Á. y Muñoz Rodríguez, J. M. (2004)
5. La virtualidad adquiere dimensiones distintas, la microestructura de
procesos virtuales sustituye a la macroestructura así como su uso y
complejidad. Shields, R. (2003).
6. La sociedad deberá atenderse en sus necesidades en lo multicultural y
basada en la atención a la diversidad, lo ecológico tendrá importancia en
todos los procesos tecnológicos y científicos. Será un valor en la forma de
vida. Pontificia Universidad Católica Madre Maestra, s/f.
7. La educación tenderá ser virtual, respondiendo al modelo de desarrollo de
la sociedad del conocimiento para el siglo XXI, cuyo núcleo fundamental es
el conocimiento. Duart (ob.cit)
8. La titularidad de las ocupaciones estará basada en el desarrollo de
competencias específicas, más exigentes vinculadas a la pirámide
ocupacional de las nuevas tecnologías propias las actividades banderas del
siglo XXI: la biotecnología, la informática, la microelectrónica, las
telecomunicaciones, la robótica, la industria de nuevos materiales y la
aviación civil, entre otras. Cardona Ossa (ob.cit).
En el cuadro 03, se indica de manera visual el escenario futuro de la segunda
década del siglo XXI.
La educación del siglo XXI
La visión de la educación del siglo XXI hace referencia a un mundo de
mecanismos de transformación, identificación, transmisión y continuidad humana
en los procesos de formación, enseñanza y aprendizaje orientados hacia los
cambios sociales, económicos, tecnológicos y científicos que se desarrollan en
dicha centuria. Las características más relevantes son las siguientes:
1. Multicultural y dirigida a la atención de la diversidad, sustentada en un
concepto de escuela para todos y de todos (Belmonte, 1998 y Díaz Pareja,
2003).
2. Ajustándose continuamente a los cambios tecnológicos y científicos que
demanda la sociedad del conocimiento para que el individuo aprenda para la
vida, pueda vivir y crear, tenga una relación equilibrada con el entorno.
Shields, R. (ob.cit)
3. El modelo educativo deberá combinar elementos claves de la modalidad
presencial y las alternativas no presenciales utilizando recursos telemáticos y
de telecomunicaciones que garanticen una enseñanza cada día mejor.
García del Dujo, Á. y Muñoz Rodríguez, J. M. (ob.cit)
4. La virtualidad será su columna principal como eje motor de los procesos de
aprendizaje y creatividad. Incorporando mayor números de recursos virtuales
a través de las TICs y los procesos de internet. Cuadrado, T. (ob.cit)
5. El modelo pedagógico tendrá como pilares principales: una didáctica
fundamentada en la aplicación y desarrollo de las teorías de inteligencias
múltiples, emocional, conversacional y conocimiento situado; al
implementación de metodologías de aprendizaje de carácter constructivistas
y conectivas; la generación del pensamiento reflexivo, crítico y orientado al
cultivo de la mente para la creatividad; el desarrollo de las redes de
telemáticas a través del uso de las TICs y el cambio de los roles de los
actores educativos para adaptarse a esos requerimientos. Cardona Ossa, G.
(ob.cit)
El estudiante de la transición a la 2ª. Década
Sevillano (2004), Cabero, J. (2007) y Ortega, A. y Chacon, A. (2007) señalan que
el estudiante de la transición a la segunda década del siglo XXI deberá desarrollar
competencias y habilidades para:
El manejo de las TIC:
o Herramientas Web 2.0 y 3.0 educativas
o Dominio de sistemas virtuales de información escrita, radial y TV
educativa
o Información y comunicación por Internet
Uso de nuevos enfoques de aprendizaje
o Desarrollo de inteligencias múltiples
o Teoría del conocimiento situado
o Teoría de la conversación
o Inteligencia emocional
o Proyecto Zero de Universidad de Harvard
o Calidad total
Aplicación conectivas de aprendizaje
o Trabajos de investigación con comunidades multiblogs de
aprendizaje
o Wikis, Tunes-8 y 9, RSS, entre otras.
o Autonomía máxima de trabajo para generar autoaprendizaje y
conocimiento propio
o Creación de redes de aprendizaje
Desarrollo del pensamiento reflexivo y creativo
o Proyectos de aprendizaje vinculados con problemas reales
o Análisis de problemas y cuadro de soluciones
o Uso de la telemática y simulaciones.
o Uso de programas orientados al pensamiento reflexivo y critico
La visión del estudiante del siglo XXI
En consecuencia, la visión del estudiante del siglo XXI debería ser:
1. Un alumno muy adaptativo, abierto a los cambios de corta duración, tomando
en cuenta los factores de inestabilidad señalados por Bauman (ob.cit) en la
modernidad líquida.
2. Capaz de comprender, aplicar, analizar y evaluar conocimientos, habilidades y
destrezas para participar, modificar y crear nuevas situaciones y experiencias
de aprendizaje.
3. Activo y colaborativo para involucrarse en procesos constructivos y de
creación de experiencias y conocimientos.
4. Habilidoso para entender, utilizar y aplicar las tecnologías de información y
comunicación en su desarrollo educativo y de vida.
5. Reflexivo y crítico para madurar y desarrollar inteligencia múltiple en su diario
quehacer educativo.
6. Creativo para contribuir a renovar las condiciones de vida y mejoras al entorno
donde vive y a la sociedad donde convive.
En el cuadro 4, se presentan en forma esquemática visual las características del
estudiante futuro del siglo XXI.
Reflexiones y conclusión
Visto así, pareciera que el siglo XXI será una salida a la crisis de la
postmodernidad, sin embargo es bueno recordar a Bauman (ob.cit) cuando señala
“Por cierto, todos los moldes que se rompieron fueron reemplazados
por otros; la gente fue liberada de sus viejas celdas sólo para ser
censurada y reprendida si no lograba situarse –por medio de un
esfuerzo dedicado, continuo y de por vida– en los nichos
confeccionados por el nuevo orden: en las clases, los marcos que
(tan inflexiblemente como los ya disueltos estamentos) encuadraban
la totalidad de las condiciones y perspectivas vitales, y
condicionaban el alcance de los proyectos y estrategias de vida. Los
individuos debían dedicarse a la tarea de usar su nueva libertad para
encontrar el nicho apropiado y establecerse en él, siguiendo
fielmente las reglas y modalidades de conductas correctas y
adecuadas a esa ubicación”.
A manera de conclusión, sería bueno preguntarse ¿La dirigencia política de los
países del tercer mundo, comprenderán este nuevo paradigma? ¿Las
autoridades educativas implementarán políticas, planes, programas y proyectos
en los países del tercer mundo y subdesarrollados para emprender este nuevo
paradigma? ¿Las unidades educativas implementarán los planes operativos,
proyectos y acciones en las escuelas e instituciones en los países del tercer
mundo y subdesarrollados para hacer realidad este nuevo paradigma? ¿Los
docentes implementarán los proyectos y acciones en las escuelas e
instituciones en los países del tercer mundo y subdesarrollados para prepararse
técnica y profesionalmente, impulsar el proceso de cambio y hacer realidad este
nuevo paradigma? ¿Estará la comunidad educativa preparada para apoyar los
proyectos y acciones en las escuelas e instituciones en los países del tercer
mundo y subdesarrollados para impulsar el proceso de cambio y hacer realidad
este nuevo paradigma?
Referencias Bibliográficas
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http://www.oei.org.ar/edumedia/pdfs/T14_Docu1_Lamodernidadliquida_Bauma
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información y comunicación. [Documento en línea]. Disponible:
http://www.uib.es. [Consulta: 2008, enero 27].
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http://www.uib.es/depart/gte/edutece/revelec15/car.htm#_Toc519250756
Cuadrado, T. (2008) La enseñanza que no se ve. Educación informal en el siglo
XXI. Madrid: Narcea
Diez Hochleitner, Ricardo (1999). Informe sobre educación para el siglo XXI. Club
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Duart, Josep. (2002). Aprender sin distancias. Barcelona. Paidos. Información en
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http://www.uoc.edu/web/esp/articles/josep_maria_duart.html
García del Dujo, Á. y Muñoz Rodríguez, J. M. (2004) “Pedagogía de los espacios.
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Gómez Buendia, Hernando. (1998) Educación. La agenda del siglo XXI. Hacia un
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Ortega, A. y Chacon, A. (2007). Nuevas tecnologías para la educación en la era
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http://www.google.co.ve/search?hl=es&rlz=1W1ADBF_es&q=caracteristicas+d
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Portillo, Alfredo. (2009). Del estudiante presencial al estudiante virtual. Publicación
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