REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓNDIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
PROGRAMA DE MAESTRÍA CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓNMENCIÓN NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN
EL PLAN CANAIMAPARA LA APROPIACIÓN TECNOLÓGICA
EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA
Trabajo de Grado presentadopara optar al título de
Magister Scienciarum en Ciencias de la ComunicaciónMención Nuevas Tecnologías de la Información
Autora:Lcda. María Rosalba Prato Quintero
Tutor:MSc. Hender A. Viloria M
MARACAIBO; julio de 2013
DEDICATORIA
A Dios y mi Chinita, por mis padres, María Elena de Prato y Benito Prato, por su
apoyo y sus exigencias cuando me alejé de esta meta.
A mis hermanos, especialmente a Esmeralda Prato, por el apoyo. Los AMO.
A mis tíos, tías, primos y primas por intercambiar ideas sobre el objeto de estudio
de esta tesis y estar siempre para apoyarme.
A mis cuñados Fernando Villa y José Linares por ayudarme cuando los necesite.
A mis amigos (as): Josué Bracho, Yusmin Romero de Bracho, Paola López, Betsy
Fuenmayor, Antonio Rodríguez y Jondear Aguirre por sus consejos.
A mi amigo, colega y compañero de postgrado, Miguel González, sin su
motivación y persistencia no habría culminado esta meta. Gracias curso…
A mi amigo, colega y compañero de postgrado, César Morón Medina, por
acompañarme en el camino hacia esta meta.
A mi amigo Henry Quintero por su apoyo incondicional, Dios y mi Chinita te
acercaron a mí como un gran apoyo moral para la culminación de esta tesis.
A mi ángel particular Alexa Anaís González Prato por cuidarme desde el cielo.
Pequeña, gracias.
A mi tía, mi vecinita, Esther María Quintero (┼), por su ayuda, principalmente, en
mis años de estudiante de primaria y bachillerato. TE AMO, por eso y más…
A mi amiga, hermana y colega Doris Viloria (┼), gracias por motivarme a seguir
adelante. Gracias por compartir conmigo y el mundo tú resplandor.
Rosalba Prato
AGRADECIMIENTO
A mi tutor, MSc. Hender A. Viloria. M, por su profesionalismo al guiarme en esta
investigación.
Al profesor Dr. Fernando Villalobos por compartir su experiencia investigativa en
pro del buen desarrollo de este trabajo de grado.
A las profesoras MSc. Zulma Ortíz, Alicia Pineda, María Escalona, Carmen Teresa
Velandria, Yanyn Rincón y los profesores Jesús Andrade y Juan Pablo Boscán, ustedes
transfirieron conocimientos esenciales para la culminación de esta Tesis. Mil Gracias.
A la profesora Lidia Barboza, profesional uruguaya que pese a la distancia estuvo
allí al otros lado de la web 2.0 para socializar y transmitir conocimientos esenciales para
esta investigación.
Al Gral. (B) Ruben Abreu, 1er Comandante del Cuerpo de Bomberos del municipio
Mara, por su comprensión laboral para el correcto desarrollo de esta tesis, en apoyo a
su más fiel objetivo de vida servir a las comunidades.
Rosalba Prato
PRATO QUINTERO, MARÍA ROSALBA. El Plan Canaima para la apropiacióntecnológica en la educación primaria. Universidad del Zulia. Maestría en Ciencias de laComunicación. Mención Nuevas Tecnologías. Maracaibo, 2013.
RESUMEN
Este trabajo tuvo como objetivo analizar la aplicación del Plan Canaima para laapropiación tecnológica en la educación primaria en Mara, estado Zulia. Se fundamentóen autores como: Freire (1997/1995), Neüman (2008), Artigas (2008), y Viloria (2013).Esta investigación es de tipo exploratorio – descriptivo, basada en un diseño noexperimental transeccional. Para responder a las inquietudes en este estudio se tomó ala Población 1, representada por 1.391 estudiantes; y a la Población 2, integrada por 36educadores, ambas inmersas en el Plan Canaima. De igual forma se manejó la Muestra1, equivalente a 104 alumnos, y la Muestra 2, correspondiente a 3 maestros. Paracolectar los datos se dispuso de dos instrumentos: ficha de observación con 19 ítems,aplicada a cada sujeto integrante de la Muestra 1; y un cuestionario con 34 ítems,autoadministrado a la Muestra 2. Se concluyó a través de esta tesis, que en el aula, losalumnos y educadores están haciendo un uso limitado de las TIC, se evidenció que66,6 % las utilizan por espacio de 30 min a 1 hora, y sólo dos veces por semana.Además en 66,6% de los casos más de 3 niños comparten una misma Canaima.Resalta del resultado de esta investigación que en 100% de los casos no se asignó unamini laptop al educador, sólo una de las escuelas posee Internet con señal del satéliteSimón Bolívar y pese a que los maestros han recibido capacitación, aún existen casosen los que no han logrado apropiarse de la tecnología. En cuanto al desarrollo dehabilidades en el uso de la tecnología por parte de los niños (nativos digitales), se logródiagnosticar que en todos saben encender el computador; 95,2% ubica las letras en elteclado; 62,5% acceden a los programas; 82,7% usa el panel del mouse táctil; 75%responde a opciones de contenidos interactivos. Sin embargo, 56,7% de los niñossolicitan ayuda para crear nuevas carpetas; 60,6% solicita ayuda para guardar endispositivos de salida; y 70,4% no posee Internet.
Palabras claves: Plan Canaima, apropiación tecnológica, Tecnologías de laInformación y la Comunicación.
PRATO QUINTERO, MARÍA ROSALBA. Canaima Plan for technological appropriationin primary education. University of Zulia. Master of Communication Sciences. MentionNew Technologies. Maracaibo, 2013.
ABSTRACT
This work aimed to analyze the implementation of the Plan Canaima for technologicalappropriation in primary education in Mara, Zulia state. It was based on authors such asFreire (1997/1995), Neüman (2008), Artigas (2008), and Viloria (2013). This research isexploratory - descriptive, based on a non-experimental design transactional. To addressthe concerns in this study took the Population 1, represented by 1,391 students, and thePopulation 2 consists of 36 educators, both immersed in the Canaima Plan. SimilarlySample 1 was handled, equivalent to 104 students, and Sample 2, corresponding to 3teachers. To collect the data was available two instruments observation sheet with 19items, applied to each individual member of Sample 1, and a questionnaire with 34items, self-administered to Sample 2. It was concluded through this thesis that in theclassroom, students and educators are making limited use of ICT, we found that 66.6%use them for 30 min to 1 hour, and only twice a week. Also in 66.6% of cases more than3 children share a Canaima. Highlight the results of this research that in 100% of casesnot assigned a mini laptop the teacher, only one school has Internet with Simon Bolivarsatellite signal and although teachers have received training, there are still cases thathave failed to appropriate the technology. Regarding the development of skills in the useof technology by children (digital natives), was achieved in everybody knows diagnoseturn on the computer, 95.2% placed the letters on the keyboard, 62.5% accessprograms, 82.7% use touch panel mouse, 75% respond to interactive content options.However, 56.7% of children asking for help to create new folders, 60.6% sought help tosave output devices, and 70.4% do not have Internet.
Keywords: Canaima Plan, appropriation of technology, Information Technologies andCommunication.
INDICE GENERAL
INDICE GENERALRESUMENABSTRACINTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULOSI. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1. 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 31. 2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 81. 3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 9
3.1. 1. OBJETIVO GENERAL 93.1. 2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 9
1.4. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN 91. 5. DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN 11
II. MARCO TEÓRICO
2. 1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN 132. 2. 1 ANTECEDENTES INTERNACIONALES 132. 2. 2 ANTECEDENTES REGIONALES 182. 2. 3 ANTECEDENTES LOCALES 19
2. 2. UBICACIÓN EPISTEMOLÓGICA 222. 3. BASES TEÓRICAS 23
2. 3. 1 APROPIACIÓN TECNOLÓGICA DESDE LA COSMOVISIÓN DE UNPUEBLO
23
2. 3. 1. 1. APROPIACIÓN TECNOLÓGICA EN LA PRIMARIA ZULIANA 232. 3. 1. 2. BRECHA DIGITAL EN PAÍSES EMERGENTES 282. 3. 1. 3. USO SOCIAL Y EDUCATIVO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN28
2. 3. 1. 4. COMPETENCIAS TECNOLÓGICAS DEL EDUCADOR DELSIGLO XXI
30
2. 3. 1. 5. SISTEMA EDUCATIVO VENEZOLANO COMO FORMADORDE COMPETENCIAS TECNOLÓGICAS EN LOS EDUCADORES
32
2. 3. 2. IMPLICACIONES DE UNA POLÍTICA EDUCATIVA ENIBEROAMÉRICA
32
2. 3. 2. 1. TIC Y LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS EN VENEZUELA 332. 3. 2. 2. URUGUAY PIONERO EN LATINOAMÉRICA EN INCLUIR LASTIC EN LA EDUCACIÓN: PROYECTO DE CONECTIVIDAD EDUCATIVADE LA INFORMÁTICA BÁSICA PARA EL APRENDIZAJE EN LÍNEA(CEIBAL).
34
2. 3. 2. 3. PORTUGAL FABRICA PC “MAGALHÃES”. 352. 3. 2. 4. PORTUGAL EXPORTADOR DE MINI LAPTOPS. 362. 3. 2. 5. PLAN “CANAIMA”: CADA NIÑO Y NIÑA UN EXPLORADOR. 372. 3. 2. 6. ORIGEN DEL PLAN “CANAIMA” COMO POLÍTICA DEESTADO.
38
2. 3. 2. 7. CARACTERÍSTICAS DEL PLAN “CANAIMA”. 392. 3. 2. 8. FASES DEL PLAN “CANAIMA” PARA LA APROPIACIÓNTECNOLÓGICA.
39
2. 3. 2. 9. PLAN “CANAIMA” EL FUTURO DE LA EDUCACIÓN TRADICIONAL 392. 4. BASES LEGALES 402. 5. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS 482. 6. SISTEMA DE VARIABLES
2. 6. 1. DEFINICIÓN NOMINAL 512. 6. 2. DEFINICIÓN CONCEPTUAL 512. 6. 3. DEFINICIÓN OPERACIONAL 522. 6. 4. CUADRO DE OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES 53
III. MARCO METODOLÓGICO
3. 1. TIPO DE INVESTIGACIÓN 543. 2. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN 553. 3. POBLACIÓN Y MUESTRA 56
3.3.1. POBLACIÓN 563.3.2. MUESTRA 60
3.4. MUESTREO 613.5. TÉCNICA E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE LOS DATOS 623.6. CONFIABILIDAD Y VALIDEZ DE LOS INSTRUMENTOS 653.7. TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS 73
VI. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS 75
4.1. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS4.1.1. RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DE LA FICHA DE OBSERVACIÓN 754.1.2. RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DEL CUESTIONARIO 91
4.2. DISCUSIÓN DE LOS RESULADOS 120
CONCLUSIONES 118
RECOMENDACIONES 121REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 124ANEXOS 127
1
INTRODUCCIÓN
Esta investigación se realizó con el objetivo de escudriñar en la aplicación del
Plan Canaima para la apropiación tecnológica en la educación primaria del municipio
Mara, estado Zulia. En esta línea busca contextualizar la interacción en el uso de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) entre alumno y educador desde
una cosmovisión indígena, conde convergen las etnias Añú y Wayuú.
En Venezuela se dio inició al Plan Canaima en el periodo escolar 2009 – 2010,
resaltan entre sus objetivos la expansión del software libre, a través de la asignación de
una mini laptop a cada niño y educador de primaria. Hoy en día logró alcanzar el
bachillerato de algunas instituciones públicas. Sin embargo algunas de sus metas no
han sido alcanzadas en su totalidad.
Las políticas públicas como el Plan Canaima se evalúan según sus resultados.
Esta tesis figura como un punto de partida en la observación y análisis, de los aciertos
y desaciertos, que ha tenido el Plan a lo largo de 4 años de su aplicación. En este
sentido este estudio permite analizar la aplicación del Plan “CANAIMA” para la
apropiación tecnológica en la educación primaria del municipio Mara.
A través de esta investigación se muestra la relación del Plan Canaima con los
entornos virtuales de comunicación y educación, y las Tecnologías de la Información y
la Comunicación (TIC), y como algunas características del Plan, que inicialmente se
mostraron como primordiales, no se han desarrollado aún, como el trabajo en red y la
creación de software libre.
Los resultados de esta investigación indican que se está haciendo un uso limitado
de las TIC en la educación primaria, sin embargo muestra datos que indican que se ha
comenzado a esbozar el camino hacia la apropiación tecnológica, que pretende llegar a
alcanzar grados de excelencia, y con ello mejorar la calidad de los profesionales que
inician su formación académica en las escuelas de primaria venezolanas.
3
CAPÍTULO I1. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1 Planteamiento del Problema
En 1951 se sitúa el nacimiento de la primera generación de computadoras, 30
años más tarde, y gracias a acelerados adelantos tecnológicos, se introduce al mercado
la primera computadora personal, poco a poco esta accesibilidad técnica fue
perpetrando distintos sectores de la sociedad en el mundo.
“…las computadoras (pequeñas y grandes) multiplicaron sus aplicaciones en
todos los campos de actividad: desde la investigación hasta la enseñanza primaria,
desde las grandes empresas hasta el profesional independiente y el ocio”, (Grupo
Editorial OCEANO, 1997: 171).
Desde que las computadoras y la gran red de redes, Internet, son comunes en la
vida diaria de los individuos, la relación y manipulación de la tecnología se ha hecho
automática, ya pocos se detienen a analizar que es un Sistema Operativo, Interfaz,
Dispositivo de Entrada o Dispositivos de Salida de una computadora; las utilizan en
muchos casos bajo un velo intuitivo.
Los actores sociales digitales que usan la tecnología de manera automática fueron
bautizados por algunos autores como nativos digitales. Delia Crovi Druetta,
comunicóloga, profesora e investigadora, esbozó la implicación de este término, durante
su intervención en el Seminario Latinoamericano de Investigación en Comunicación:
“Industrias de contenidos e integración digital en América Latina”, realizado en Caracas
en junio de 2009.
Para Crovi (2009) nativo digital es quien tiene la capacidad de crear los
instrumentos que usa; domina el medio digital; socializa en red; participa en planes de
carácter digital; está inmerso en las industrias creativas; y finalmente está en formación
constante y actualización permanente de lo que es el mundo digital.
Contrariamente a las implicaciones de ser un nativo digital, se hallan los individuos
análogos, o individuos no diestros ante elementos tecnológicos, personificados en
4
algunos educadores. El problema radica en la coexistencia, en las aulas de clase, de
nativos digitales y educadores análogos, como base del proceso de apropiación
tecnológica a través de políticas de Estado.
No obstante en el siglo XXI se afianza un nuevo paradigma comunicacional: la
Sociedad de la Información y el Conocimiento (SIC), definida como “una auténtica
revolución de carácter cultural, donde los trabajadores del conocimiento y las ciencias
cognitivas ocupan un lugar destacado”, (Crovi, 2004: 41). Postulado que cobra fuerza al
destacar que “la idea de que por primera vez es posible aplicar conocimientos al
conocimiento con el propósito de llegar a uno superior, mayor, fue planteada por Peter
Drucker”, (Crovi, 2004: 40).
Más concretamente “la SIC es una sociedad atravesada en todas sus actividades
(industria, entretenimiento, educación, organización, servicios, comercio, etc.) por
procesos comunicativos” (Crovi, 2004: 43). En este sentido algunos países del mundo y
específicamente de Latinoamérica incorporan a sus sistemas educativos estrategias
gubernamentales de corte tecnológico en otras áreas fuera de la industria y la
producción, como la educación.
Venezuela ha desarrollado varias políticas en materia de Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC), como los Infocentros, destinados a acercar
herramientas tecnológicas a las comunidades, y los Centros Bolivarianos de
Información y Telemática (Cebit), que comprenden aulas de computación a disposición
de estudiantes de bachillerato. El Estado busca integrar a la población al uso de las
TIC, sin embargo no todas las escuelas disponen de herramientas tecnológicas, como
computadoras o conexiones banda ancha a internet.
Destaca del caso venezolano para octubre de 2008, el lanzamiento del satélite
“Simón Bolívar” o Venesat 1, fabricado en China y colocado en órbita de Uruguay a
cambio del 10% de la capacidad de esa tecnología, que permitiría entre otras cosas:
transmisiones de mensajes vía Internet, telefonía fija y móvil, así como el uso por parte
del gobierno nacional para aplicar la tele – medicina y la tele – educación.
Para mediados de abril de 2010 Venezuela tenía desplegadas 2.055 antenas del
satélite, de las que 166 se ubicaron en el Zulia. Temporada en la que se registró que
86% de la población poseía una línea telefónica fija; 46% de los suscriptores de
5
telefonía móvil pertenecían a una empresa nacionalizada por el Estado. Otros
indicadores reflejaron, que para la fecha en suscriptores a Internet, Venezuela pasó de
14% de penetración en 2006 a 30% en 2009. Sin embargo el camino hacia la inclusión
social y tecnológica requiere de la continuidad de este tipo de esfuerzos.
Y es por ello que en esta investigación se pretende estudiar el Plan Educativo
“CANAIMA”, activado oficialmente el 21 de septiembre de 2009 por el gobierno
venezolano, como una medida política en materia de educación e incluida en el Plan
Estratégico “Simón Bolívar”, que implica en su Primera Fase la distribución de laptops
(mini computadoras) en la educación primaria como recurso para el aprendizaje, y con
miras de “promover la formación integral de los niños y niñas venezolanos (as), a través
del aprendizaje liberador y emancipador, con el apoyo de las Tecnologías de
Información Libres (TIL)”, (Izquierdo, 2009).
La Primera Fase de esta política educativa fue anunciada por los ministros de
Educación, y Ciencia y Tecnología, quienes explicaron que para el periodo escolar 2009
– 2010 los niños y niñas de la educación primaria dispondrían de 66 aplicaciones de
Software Libre y 700 contenidos. Unas 650 mil mini laptops serían distribuidas para el
primer trimestre de 2010, y la estrategia beneficiaría a 7.573 escuelas en el país. Cifras
manejadas por la Zona Escolar Mara del estado Zulia, reflejan que para finales de 2010,
existían 56 Escuelas Bolivarianas, de las que más de 30 poseían Plan “Canaima” en el
primer grado.
A 3 años de haberse iniciado esta política educativa desarrollada a partir de la
gerencia tecnológica del gobierno nacional, se anunció la Segunda Fase del Plan
Canaima por parte de la ministra del Poder Popular para la Educación, Jennifer Gil
Laya, “como aspecto innovador para el año escolar 2010 - 2011, se incorpora la
modalidad Canaima va a la Casa, mediante la cual los alumnos podrán llevar los
equipos portátiles a sus hogares, a fin de reforzar los conocimientos adquiridos en el
aula de clase” (Torres, 2010).
La Segunda Fase del Plan “Canaima” para el año escolar 2010 – 2011 extendió su
alcance a los niños y niñas del segundo grado de primaria, que trabajaron con las mini
laptops en el año anterior. “Canaima Va a su Casa ofrece el “Morral Tecnológico”, como
nueva herramienta de aprendizaje, tanto para el niño como para el núcleo familiar; de
6
esta manera las computadoras portátiles podrán ser utilizadas por padres y
representantes como complemento en la formación integral de los pequeños”
(Arredondo, 2010).
Para 2009 la matrícula estudiantil aumentó en un 20%, pues para 2009 – 2010 se
registraban 962 mil 272 alumnos, mientras que 2010 -2011 se maneja un total de 1
millón 154 estudiantes, por ello esta investigación apunta, entre otros aspectos, a una
descripción del Plan “Canaima” que permita concluir sí la inclusión de las TIC
educativas facilita la apropiación tecnológica educativa y estimula al alumnado.
En este sentido el Ministerio del Poder Popular para la Educación en conjunto con
el Ministerio del Poder Popular para Ciencia, Tecnología e Innovación, aspiran formar a
unos 15 mil docentes en Venezuela. En la segunda fase del proyecto “se organizan
espacios para dotar de orientaciones pedagógicas a los docentes, padres y
representantes en el uso adecuado de las herramientas tecnológicas, en función de las
necesidades educativas de los niños de segundo grado” (Esteves, 2010).
En contraste con esta iniciativa del Estado, se halla la realidad que sugiere que no
todas las escuelas básicas zulianas disponen, de por lo menos una sala virtual o de
computación, en la que los estudiantes reciban una orientación (cultural y técnica) que
les guíe en ese enmarañando mundo del correcto uso de la tecnología. Esta deficiencia
lleva a que los alumnos aprendan a usar, herramientas como una computadora, en su
comunidad y a través de los medios que se les presentan, como por ejemplo los
cibercafés.
Para Crovi (2004) la problemática de la existencia de la brecha tecnológica,
entendida como la separación entre quienes pueden acceder a la tecnología y quienes
no tienen acceso, no debe ser resuelta por el Estado sólo con la creación de
infraestructura tecnológica. Ella explica que los gobiernos “colocan en un nivel
subalterno la necesidad de dotar a las personas de capacidades cognitivas para
seleccionar, jerarquizar, interpretar y hacer uso de la información con el propósito de
mejorar su calidad de vida”.
La educación venezolana enfrenta diversos problemas, entre ellos la
desvinculación evidente entre el proceso educativo y la tecnología: clave en un nuevo
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sistema de transferencia de conocimientos, enmarcados en la producción de saberes a
escala compartida, es decir hacia el objetivo de una inteligencia colectiva.
En el presente inmediato y en un futuro próximo, el sistema educativo del país
deberá luchar por mantenerse a la par de los avances tecnológicos, que prometen
contribuir al desarrollo de esa relación educador - alumno en búsqueda de concretar un
aprendizaje.
Por ello, esta investigación busca analizar la aplicación del Plan “CANAIMA” como
política educativa del gobierno venezolano para la apropiación tecnológica en la
instrucción primaria zuliana, específicamente en el municipio Mara. Además se plantea,
diagnosticar el desarrollo de habilidades en el uso de tecnología por los niños de
primaria del municipio Mara, incluidos en el Plan Educativo “CANAIMA” y describir las
competencias tecnológicas de los educadores de primaria del municipio Mara para el
desarrollo del Plan “CANAIMA”.
En esta investigación se aplicó una prueba piloto, a través de la que se observó la
relación entre educadores y estudiantes de primaria en la Escuela Básica Bolivariana
Maestra Elena Sulbarán en el municipio Mara, los resultados arrojados en torno a la
interacción entre el Uso Educativo de las TIC y la Apropiación Tecnológica, indicaron
que la diferencia generacional coloca en desventaja al maestro, quien se enfrenta a
estudiantes de 2do Grado, que en 85% logran encender el computador, 75% saben
ingresar a los programas, 55% responde a contenidos interactivos, y sólo 10% que no
ubicar las letras en el techado debido a problemas de lectura.
De continuar la aplicación del Plan Canaima cimentada en objetivos que buscan
destacar en número de infraestructuras educativas y computadoras portátiles
entregadas, al cumplir una década de la activación de esta política pública disminuirá en
el docente su nivel motivacional (Ya evidente al no ser provisto de una mini laptop
Canaima) y quien a falta de una mayor capacitación tecnológica, está incurriendo en
imitar una clase tradicional, sí esa de tiza y pizarrón, con el uso de una mini laptop
Canaima. Ello reflejará un aprovechamiento limitado de la tecnología.
Mara, con una población de más de 200 mil habitantes, es un territorio que se
caracteriza por ser ocupado en su mayoría por etnias Wayuu y Añú, las familias suelen
tener abundantes miembros, por lo que sus actividades económicas se enfocan en el
8
comercio informal, a través de la pesca, siembra, cría de chivos y cerdos en zonas
rurales. Esta comunidad ha sido incluida socialmente al aprovechamiento tecnológico a
través de políticas como el Plan “CANAIMA”, Fundación Infocentros, Centros
Bolivarianos de Informática y Telemática (Cebit), entre otros.
La nacionalización de la Compañía Anónima Nacional Teléfonos de Venezuela
(Cantv) en 2007 apostó a la participación de las comunidades en el uso y acceso a las
TIC`s. Para 2012, específicamente, a 5 años de un Estado gerente de una de las
principales empresas de telecomunicaciones en Venezuela, el Ministerio del Poder
Popular para la Ciencia, Tecnología e Innovación maneja las siguientes estadísticas:
Referente a la telefonía fija un crecimiento de 79,41%; la telefonía móvil (Movilnet)
ha experimentado un aumento de 88%; y en el servicio a internet, la democratización en
el acceso a las telecomunicaciones presentó un crecimiento de 160% desde la
nacionalización. Para 2012 CANTV se plantea como meta brindar servicios de internet a
2.000.689 suscriptores.
En este sentido esta investigación persigue analizar los resultados de la ejecución
de una política de Estado, como el Plan “CANAIMA”, en relación a la apropiación
tecnológica por parte de los actores sociales digitales incluidos en una enseñanza
mediada por las TIC`s y enmarcada en un contexto de acortamiento de la brecha digital
que existe en Venezuela.
1. 2 Formulación del Problema
La ejecución del Plan “CANAIMA”, como una política educativa del Estado
venezolano aplicada en la primaria zuliana, requiere de una constante evaluación. En
este sentido a través de la presente investigación se pretende principalmente analizar
¿De qué manera se está aplicando el Plan “CANAIMA” en la educación primaria del
municipio Mara?, ello amerita caracterizar ¿Cuáles son las políticas educativas
similares al Plan “CANAIMA” en Iberoamérica?. También es preciso identificar ¿Cuáles
son las fases del Plan Educativo “CANAIMA” como política del Estado venezolano
aplicada a la primaria en el municipio Mara?, así como diagnosticar ¿Cuáles son las
habilidades desarrolladas por los niños de la primaria del municipio Mara, incluidos en el
9
Plan Educativo “CANAIMA”? y finalmente describir ¿Cuáles son las competencias
tecnológicas de los educadores de primaria del municipio Mara que trabajan con el Plan
Educativo “CANAIMA”?
En un sentido general se busca responder a la siguiente hipótesis: A una década
de la activación del Plan Canaima, el docente disminuirá en su nivel motivacional y
reflejará un aprovechamiento limitado de la tecnología.
1. 3 Objetivos de la Investigación
1. 3. 1 Objetivo General Analizar la aplicación del Plan “CANAIMA” para la apropiación tecnológica en la
educación primaria del municipio Mara.
1. 3. 2 Objetivos Específicos Caracterizar experiencias de políticas educativas similares al Plan “CANAIMA” en el
contexto iberoamericano (Uruguay y Portugal).
Identificar las fases del Plan “CANAIMA” como política educativa del Estado
venezolano.
Diagnosticar el desarrollo de habilidades en el uso de tecnología por parte de los
niños de primaria del municipio Mara, incluidos en el Plan Educativo “CANAIMA”.
Describir las competencias tecnológicas de los educadores de primaria del municipio
Mara para el desarrollo del Plan “CANAIMA”.
1. 4 Justificación de la Investigación
En Venezuela existen profesionales de distintas áreas, que no poseen una
adecuada formación para desarrollarse de manera productiva en la sociedad. Una de
las causas de la problemática está identificada como las deficiencias presentes en la
educación primaria del país.
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Hoy el mundo y sus pueblos asoman una posible solución, que no es más que el
aprovechamiento tecnológico en las aulas de clase, donde los educadores transfieren
conocimientos a niños y niñas. De allí la importancia de llevar a cabo este estudio
enmarcado en los Entornos virtuales de comunicación y educación, y las Tecnologías
de la Información y la Comunicación (TIC´s) e investigación social.
El Estado venezolano planea llevar una laptop a cada estudiante de primaria a
través del Plan Educativo “CANAIMA”. La “novedad” amerita su descripción, pues es
importante conocer su uso, en ese proceso crucial de apropiación tecnológica, para el
correcto desenvolvimiento de los futuros profesionales en el campo laboral, que
finalmente beneficiará a la sociedad en general.
Se pretende con esta investigación hacer una revisión de los esfuerzos de
inclusión digital del Estado venezolano a través de diversos proyectos tecnológicos
como el Plan Canaima, con miras a crear en un futuro próximo una sociedad
venezolana con alta cultura digital que consolide la independencia tecnológica.
Además de describir el desarrollo del Plan Educativo “CANAIMA” en Venezuela,
se hace indispensable su contextualización en Iberoamérica, pues se debe aprender de
la aplicación de políticas similares en otras culturas. Debido a que si bien es cierto que
cada comunidad o sociedad tiene su propia cosmovisión y partiendo de ésta hace un
determinado uso de la tecnología, también es cierto que responden de una misma
forma ante determinados estímulos, lo que permite comparar resultados y mejorar
procesos.
El manejo de la nueva herramienta tecnológica en las aulas de los estudiantes de
primaria debe ser conducido hacia la excelencia educativa, mediante propuestas que
apunten a superar aquellos puntos débiles que puedan observarse en el transcurso de
esta investigación, que busca escudriñar en el Plan “Canaima” para la apropiación
tecnológica en la educación primaria zuliana.
El Plan Educativo “CANAIMA” como agente promotor de Tecnologías de
Información Libres (TIL), está basado en el sistema operativo GNU/Linux y en torno a
una plataforma colaborativa, que permite al actor social digital ser prosumidor, de entre
otros elementos, el software, escenario tecnológico poco observado que será estudiado
en esta investigación.
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En el ámbito académico este trabajo de grado permitirá ver la relación e
interacción de actividades cognitivas como la apropiación tecnológica y el desarrollo de
competencias tecnológicas, con la gestión tecnológica del Estado venezolano, a fin de
poner en perspectiva en qué medida perjudican al desarrollo del país factores como: la
presencia de la brecha tecnológica, la resistencia al cambio tecnológico, y el
analfabetismo tecnológico.
1. 5 Delimitación de la Investigación
Esta investigación se llevará a cabo en instituciones educativas del municipio
Mara, que disponen del Plan “CANAIMA”.
Para desarrollar la investigación prevista se dispondrá del tiempo comprendido
entre julio de 2011 y julio de 2013.
Este estudio se fundamenta en la línea de investigación correspondiente a
Entornos virtuales de comunicación y educación, sin embargo al no haber en ella los
suficientes ejes temáticos que lo abarquen, se hace necesario ubicarlo también en la
línea referente a las TIC´s e investigación social, ambas de la Maestría en Ciencias de
la Comunicación, Mención Nuevas Tecnologías de la División de Estudios para
Graduados de la Facultad de Humanidades y Educación de LUZ.
La investigación se ubica en la línea referente a Entornos virtuales de
comunicación y educación, debido a que implica el uso de herramientas tecnológicas
(mini laptops) con software multimedias mediados por un sistema de información, que a
través de una red interna posibilita la circulación de información y en ella conocimiento,
entre el educador y el alumno.
Mientras que se ubica en la línea investigativa sobre las TIC´s e investigación
social, pues se indaga sobre la incorporación de tecnologías de información y
comunicación que sirven para la entrada, almacenamiento, procesamiento y salida de
información, que evidencia la socialización del conocimiento con el objetivo de generar
un punto de partida en la construcción de la Sociedad de la Información y el
Conocimiento (SIC).
12
El estudio acerca de El Plan “Canaima” para la apropiación tecnológica en la
educación primaria zuliana, posee dos ejes centrales: Uso educativo de las TIC, que se
sustenta en autores como Freire (1997/1995), Zapata (2003), y Valverde, Garrido y
Sosa (2010); y Apropiación tecnológica fundamentada en los postulados de
investigadores como Neüman (2008), Artigas (2008), y Viloria (2013).
También se aborda como punto clave la brecha digital a través de Barbero (2002),
Crovi (2004), Pimienta (2007), Tully (2007), Arellano (2008) y Arcila (2008).
Igualmente, se hace uso del término inclusión digital Pineda (2009) para conocer
los planes del Estado venezolano de generar capacitación tecnológica a todos los
estratos sociales de la nación, sin importar condición socio-económica, étnica ni
geográfica.
13
CAPÍTULO II2. MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
Para sustentar esta investigación se ubicaron estudios científicos que guardan
relación con el Plan “Canaima” para la apropiación tecnológica en la educación primaria
zuliana. Tres de los trabajos hallados fueron presentados entre 2003 y 2012 como tesis
de doctorado en Argentina, España y Uruguay.
También se precisaron dos investigaciones correspondientes a tesis de
postgrados presentados en la región zuliana entre 2008 y 2012. Asimismo, a nivel local,
específicamente de la maestría de la Universidad del Zulia, se ubicaron tres
investigaciones concretadas entre 2004 y 2007, de cuyos contenidos y aplicación
metodológica servirán de base para el correcto desarrollo de esta tesis.
Estos trabajos contribuirán a esta investigación referente al uso educativo de las
TIC, y la apropiación tecnológica.
2. 2. 1 Antecedente internacional
Susana Morales (2003) presentó la investigación Análisis situacional de lasnuevas tecnologías comunicacionales: factores intervinientes para suapropiación y uso en escuelas secundarias de la ciudad de La Rioja para obtener
el grado de Doctora en Ciencias de la Información otorgado por la Universidad de La
Laguna, Departamento de Ciencias de la Información, en el marco del Programa de
Doctorado para Licenciados Hispanoamericanos (DLH).
El estudio incluyó una metodología que combinó la técnica cuantitativa y
cualitativa, mediante la aplicación de entrevistas en profundidad, a una muestra
intencional de docentes, y encuestas, a una muestra estadísticamente representativa de
la población total de docentes en actividad y directivos de escuelas secundarias de la
ciudad de La Rioja de Argentina.
14
Morales (2003) como investigador se propuso contribuir al conocimiento de: Las
condiciones objetivas, así como las prácticas y representaciones de los docentes, y las
condiciones objetivas (recursos humanos y tecnológicos) en que se encuentran las
instituciones educativas de nivel medio de la ciudad de La Rioja, en relación con las
tecnologías informáticas y su utilización en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
La investigación de Morales (2003) arrojó resultados que indicaron que los
profesores consideran que el uso de las tecnologías informáticas en la enseñanza –
aprendizaje puede traer beneficios, aunque atribuyeron la poca factibilidad de la
incorporación de herramientas tecnológicas a causas derivadas de las instituciones
(escasa posibilidad de acceso a la tecnología, falta de apoyo de los niveles directivos,
condiciones laborales del colectivo docente poco propicio).
También el autor del estudio pudo afirmar a través de los resultados obtenidos que
las tecnologías informáticas no han sido suficientemente incorporadas en el proceso
educativo ni por parte de los docentes ni de las instituciones escolares. Además
determinó que el grado de apropiación de los profesores respecto de las tecnologías
informáticas es bajo (es decir, entre otros aspectos, desconocen las características
técnicas y el manejo de esta herramienta, así como las potencialidades que ofrece su
uso en la enseñanza).
Además se llegó a la conclusión de que las condiciones de las instituciones
escolares respecto a las tecnologías comunicacionales, en particular las informáticas,
es sustancialmente similar en las de las dependencias públicas y privadas. En este
sentido se precisaron factores como: dotación informática no es sólo insuficiente sino
además deteriorada, sin conexión a la red, y subutilizada; escasez de proyectos
institucionales integradores relacionados con la informática; limitadas posibilidades de
acceso a los gabinetes; casi inexistente oferta de capacitación; y cuerpo directivo
indiferente, cuando no negativo, respecto al uso de la computadora en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
La investigación sugirió que el sistema de representaciones de los profesores
obstaculiza la posibilidad de un uso pedagógico de las tecnologías informáticas, sobre
todo aquellas representaciones referidas al papel de la informática en la sociedad
15
actual, que se corresponden con una visión tecnocrática, y las referidas a la posibilidad
de incorporar la informática en la propia práctica, que es visualizada como poco factible.
La investigación de Morales (2003) servirá a este estudio en el análisis sobre
políticas educativas vinculadas con el uso educativo de las TIC, pues sus resultados
demuestran que son varios los factores que influyen en el desarrollo de estrategias para
el uso de tecnologías de información y comunicación en el proceso de enseñanza –
aprendizaje. Además, el estudio invita a monitorear el uso didáctico (cuando el alumno
usa la computadora) y el uso educativo (cuando el maestro usa la computadora) de las
herramientas tecnológicas, y ello podría dar indicios del impacto de una política
educativa como el “Plan Canaima”.
Miguel Mora (2006) se dedicó a estudiar la Generación de cursos interactivos yanálisis colaborativo del proceso de aprendizaje, tesis doctoral que presentó ante la
Universidad Autónoma de Madrid, Escuela Politécnica Superior y el Departamento de
Ingeniería Informática.
Mora (2006) manejó como objetivo principal estudiar herramientas que faciliten la
creación de material didáctico que permita el trabajo colaborativo y facilite que el
profesor pueda guiar y supervisar el trabajo de los estudiantes. Es por ello que baso su
línea investigativa en indagar sobre el aprendizaje colaborativo mediante computadoras,
a través de programas didácticos desarrollados por parte de profesores, diseñadores o
programadores.
El estudio de Mora (2006) se planteó en un nivel de investigación exploratoria –
descriptiva, y un diseño de investigación experimental, pues el autor manipula una de
sus variables a través de la ejecución de ejercicios específicos de programación
informática para demostrar el mejor manejo de aplicaciones colaborativas, en beneficio
de mejores efectos mediante el aprendizaje colaborativo guiado.
La tesis de Mora (2006) arrojó los siguientes resultados:
“Se ha creado un modelo, que hemos llamado aprendizaje colaborativo
guiado, de los requisitos que han de poseer las aplicaciones finales”, (Mora,
2006: 173)
16
“Se ha diseñado un Framework, FACT, que simplifica la creación de
aplicaciones que soporten el aprendizaje colaborativo guiado, de forma que
este proceso no añada una complejidad considerable respecto a la creación
de una aplicación normal, no colaborativa”, (Mora, 2006: 173)
“Se ha creado una técnica de programación por demostración que permite
diseñar los aspectos interactivos de aplicaciones basadas en FACT. Esta
técnica se ha validado mediante la implementación de una herramienta de
autor, DFACT, que permite crear nuevas aplicaciones colaborativas a partir
de un conjunto de aplicaciones básicas donde realizar las demostraciones”,
(Mora, 2006: 173)
“Se ha diseñado una herramienta de autor, ConsMath, orientada a crear
cursos o problemas reutilizables con un alto contenido en Matemáticas
simbólicas. Esta herramienta es una especialización de DFACT para la
creación de aplicaciones educativas”, (Mora, 2006: 173)
Mora (2006) tomo como base la educación a distancia mediante cursos
interactivos mediados a través del aprendizaje colaborativo guiado por profesores, por
lo que su estudio guarda estrecha relación con esta Tesis, que busca analizar la
aplicación del Plan Canaima para la apropiación tecnológica en la instrucción primaria.
Ambas investigaciones buscan conocer esa forma de transferencia de
conocimientos mediante una educación que hace uso de las TIC, específicamente de
contenidos interactivos – múltimedias creados de forma colaborativa, en el caso de
Venezuela a través del software libre.
En este orden de ideas se hace necesario rescatar de Mora (2006) y para el
Marco Teórico de esta investigación, la conceptualización de aprendizaje colaborativo
en dos renglones: el primero dónde se sugiere al profesor o educador como un guía y
supervisor del uso de la herramienta tecnológica, y el segundo dónde se le otorga la
potestad de crear o programar con facilidad ambientes interactivos – multimedias
(contenidos educativos).
Lidia Barboza (2012) postuló su tesis “Plan CEIBAL: procesos de planificacióny desarrollo de la política educativa de TIC en el sistema uruguayo”, para optar al
17
Título de Doctora en Educación otorgado por la Universidad de La Empresa, a través de
su Facultad de Ciencias de la Educación y el Programa de Formación Avanzada en
Educación.
En la investigación Barboza (2012) combina una estrategia cualitativa y
cuantitativa, asimismo desarrolla un diseño metodológico mediante la técnica
exploratoria, descriptiva – analítica, interpretativa – explicativa y prospectiva.
Barboza (2012) se propuso, principalmente, analizar el estado de la situación de
Plan CEIBAL en la etapa fundacional de su implementación (2007- 2011); y elaborar
una propuesta prospectiva para su fortalecimiento. Para ello, desarrolló
sistemáticamente su investigación mediante la formulación de preguntas claves
contenidas en hipótesis, que dan cabida al establecimiento de los objetivos generales y
específicos.
El investigador se planteó: analizar el origen y la evolución del Plan CEIBAL en los
documentos de política educativa para el período 2007 – 2011; analizar el estado de
situación de la implementación del Plan CEIBAL en la Educación Primaria y su
extensión a Educación Media Básica a dos años de la entrega de las computadoras
(2008 – 2010) en 14 centros educativos urbanos y rurales de Uruguay, desde la
perspectiva de docentes, estudiantes y padres; construir un sistema de indicadores
educativos para evaluar el grado y tipo de implementación del Plan CEIBAL; y elaborar
un aporte prospectivo para fortalecer la institucionalización del Plan CEIBAL y la mejora
de la calidad de la educación.
En su análisis sobre el desarrollo del Plan CEIBAL, Barboza (2012) obtuvo como
resultados que existe un rechazo o desinterés en los educadores, las baterías de las
XO mini laptops, que proporciona el Plan, no duran la jornada de clase, no son
suficientes las tomas de electricidad para energizarlas, se presentan problemas de
acceso a Internet, además las reparaciones de la herramienta tecnológica son tardías.
Sobre los alumnos pudo observar el mal estado de algunas XO, debido a que no cuidan
el equipo. También concluyó que la participación de los padres es baja. Y finalmente
uno de sus aportes más significativos apunta a que los docentes requieren de una
mayor formación en las TIC.
18
2. 2. 2 Antecedentes regionales
Maura Morales (2008) desarrolló la investigación titulada “Políticas EducativasIndígenas y la Educación Intercultural Bilingüe en las Instituciones Educativas deII Etapa de Educación Básica” para optar al título de Especialista en Metodología de
Investigación en la División de Postgrado e Investigación de la Universidad Rafael
Urdaneta.
Esta Investigación es de tipo descriptiva y está enmarcada en determinar la
relación entre el desarrollo de la educación intercultural bilingüe y las políticas
educativas indígenas implementadas en las Escuelas con esta modalidad,
pertenecientes al Municipio Escolar Maracaibo.
Morales (2008) presentó una tesis basada en un diseño no experimental, que
debido a la evolución del fenómeno el estudio es transversal y de campo. Los
resultados de esta investigación indicaron que existe una relación media positiva y
estadísticamente significativa entre las variables. La relación es descrita por el autor
como directamente proporcional y direccionada de políticas educativas hacia el
desarrollo de la Educación Intercultural Bilingüe; y que a medida en que se incrementan
las Políticas Educativas Indígenas, avanza la Educación Intercultural Bilingüe.
Para esta Tesis sobre el “Plan Canaima para la apropiación tecnológica en la
educación primaria” la investigación de Morales (2008) es un aporte metodológico y
teórico al presentarse como un trabajo congruente a nivel metodológico; y además al
coincidir en el estudio de políticas educativas, como es el objeto en esta institución.
También destaca que la muestra a ser consultada y desde donde se derivan los
resultados de Morales (2008) pertenece a la etnia Wayúu por tanto se indaga referente
a dimensiones como el entorno social, cultural (Cosmovisión), datos que servirán para
sustentar el Marco Teórico de esta tesis.
Jairo Suárez (2012) culminó la investigación “Tecnología de la Información yComunicación y Formación Permanente del Docente de Educación Básica MediaGeneral” para optar al título de Magister Scientiarum en Supervisión Educativa a través
de la División de Postgrado e Investigación de la Universidad Rafael Urdaneta.
19
El estudio de Suárez (2012) es descriptivo y correlacional, desde esta óptica
metodológica se propuso determinar la relación entre Tecnologías de la Información y
Comunicación y Formación Permanente del Docente de Educación Básica Media
General del Municipio Escolar Maracaibo Nº 5.
El autor logró acercarse a su objeto de estudio mediante un plan metodológico no
experimental – transeccional y de campo, por lo que no hubo manipulación de las
variables consideradas, sino una observación de ellas para su análisis y conclusión de
teorías.
Suárez (2012) logró determinar que hay una relación media moderada y
estadísticamente significativa entre las variables. Además sus resultaron concluyeron
que existen debilidades en la Tecnología de la Información y Comunicación y la
Formación Permanente del Docente, por lo que recomendó realizar talleres, jornadas de
mejoramiento profesional que permitan convertir estas debilidades en fortalezas.
La investigación de Suárez (2012) servirá a esta Tesis en la elaboración del
cuestionario que será auto administrado a los educadores contenidos en la muestra,
pues en sus resultados refleja la recolección de datos referentes a dimensiones de
importancia como: competencias educativas, niveles de formación y estrategias de
socialización.
2. 2. 3 Antecedentes locales
Dionnys Peña (2004) realizó la investigación Políticas de información y suincidencia en la orientación de los sistemas informáticos para el desarrollo local,para optar al título de Magíster Scientiarum en Ciencias de la Comunicación, Mención:
Nuevas Tecnologías de la Información, otorgado por la Universidad del Zulia en la
División de Estudios para Graduados de la Facultad de Humanidades y Educación.
El investigador se propuso determinar la incidencia de las políticas municipales de
información en la orientación de los sistemas informáticos para el desarrollo local.
El estudio estuvo centrado en una investigación exploratoria – descriptiva,
mediante la que se concluyó que en los entes municipales de Maracaibo existen
esfuerzos por generar políticas sobre aspectos informacionales, pero carecen de
20
elementos en su contenido e implementación que le impiden incidir significativamente
en la orientación de la tecnología informática disponible para fines de desarrollo local.
El trabajo de grado de Peña (2004) ayudará a este estudio, enmarcado en la
descripción de una estrategia educacional, en la definición y desarrollo del aspecto
referente a políticas educativas vinculadas con el uso educativo de las TIC, pues
muestra los postulados de algunos autores sobre la definición y caracterización de una
política.
Hender Viloria (2007) presentó la investigación Las tecnologías de lainformación y la comunicación en la generación de capital intelectual en lasescuelas de comunicación social del estado Zulia para optar al título de Magíster en
Ciencias de la Comunicación, Mención Nuevas Tecnologías, otorgado por la
Universidad del Zulia, a través de la Facultad de Humanidades y Educación, y la
División de Estudios para Graduados.
Viloria (2007) desarrolló una investigación de tipo exploratoria – descriptiva y
aplicó una metodología basada en instrumentos que combinan la técnica cuantitativa y
la cualitativa en la recolección de los datos procedentes de la muestra.
El investigador se propuso determinar el impacto de las tecnologías de la
información y la comunicación en la producción científica del personal docente y de
investigación, como desarrollo de capital intelectual en las escuelas de Comunicación
Social de la región zuliana (Universidad del Zulia, Universidad Rafael Belloso Chacín, y
Universidad Católica Cecilio Acosta).
El estudio de Viloria (2007) concluyó que la generación de capital intelectual en las
tres escuelas de Comunicación Social, dependen de una gestión tecnológica y del
conocimiento por parte de la directiva de esas instituciones, orientando a capacitar al
docente para que pueda producir y difundir ciencia con el uso de las TIC.
Otros datos importantes determinados por la investigación de Viloria (2007)
indicaron que 86% de los encuestados han aplicado el aprender entrenando para el
manejo de tecnologías, 100% de la muestra consulta Internet, el personal docente
encuestado posee creatividad incipiente para el manejo de las TIC, tiene dependencia
relativa, pues aplica el aprender contratando para comercializar su producción
21
intelectual, y además utilizan medianamente el soporte digital, 50% de la muestra ha
publicado investigaciones en la red y 23% en CD – ROM.
El trabajo investigativo de Viloria (2007) es fundamental para llevar a cabo el
análisis de la aplicación del Plan “Canaima” para la apropiación tecnológica en la
instrucción primaria zuliana. Ello debido a que sirve de base para estudiar lo
relacionado con la Apropiación tecnológica. Además el trabajo de grado de Viloria
(2007) figura como una guía en el ámbito metodológico para el estudio acerca del Plan
“Canaima” como política educativa implementada por Venezuela, específicamente en el
Zulia.
Luis Espinoza (2007) culminó la investigación Internet como herramienta para laparticipación social de los jóvenes en zonas suburbanas y rurales del estadoZulia como requisito para optar al título de Magíster Scientiarum en Ciencias de la
Comunicación, Mención Nuevas Tecnologías de la Información, de la Universidad del
Zulia, mediante la Facultad de Humanidades y Educación y la División de Estudios para
Graduados.
El estudio de Espinoza (2007) es de tipo descriptivo, con diseño transeccional
descriptivo, y se basó en analizar el uso de Internet como herramienta de participación
social de jóvenes residentes en zonas suburbanas y rurales de estado Zulia, para lo
cual el autor seleccionó como muestra a estudiantes, de entre 15 y 24 años, de la
Universidad Católica Cecilio Acosta (UNICA), incluidos en el programa a distancia con
tutorías a través de Internet, y en el Programa de Becas Jesús Enrique Lossada del
gobierno regional, residentes en la Sub región Guajira.
Los resultados de la investigación de Espinoza (2007) indicaron que los jóvenes
estudiantes han aprendido a usar la red en Cibercafés, y otros en más bajo número en
Infocentros; además se determinó que en su mayoría no disponen de una computadora
en sus casas, sin embargo 60% de ellos se consideran usuarios de Internet (navegando
en Cibercafés e Infocentros).
También indicó el estudio que con respecto a los resultados académicos obtenidos
por los estudiantes en bachillerato, y los obtenidos en sus clases sustentadas a través
de la red, se observa en estos últimos una leve mejoría en los índices académicos. De
22
igual forma concluyó que el uso de la red para participar en el área académica no ha
mejorado la participación social en otros ámbitos.
La investigación de Espinoza (2007) funge como punto de partida en el análisis del
aspecto conexión a la red contenido en uno de los puntos centrales de este estudio,
como lo es la Apropiación tecnológica, pues se pretende conocer la aplicación de una
política educativa que busca el aprovechamiento de la tecnología, en este sentido, y
partiendo de los resultados de Espinoza, se deberá indagar si se acorta la brecha digital
al ofrecer a las comunidades una nueva herramienta tecnológica (mini laptops).
La técnica de la encuesta y el instrumento en forma de cuestionario utilizado por el
autor para recabar los datos, dará pie a la obtención de los resultados de esta
investigación, ya que metodológicamente permiten ahondar en factores o elementos
que finalmente indican el grado de Apropiación tecnológica obtenido por un
determinado grupo de individuos.
El estudio de Espinoza (2007) incluye en su muestra a Mara y esto permitirá a
este trabajo profundizar en la cosmovisión de un pueblo con características particulares.
2. 2. Ubicación epistemológica
La producción de conocimientos en esta tesis parte de dos paradigmas: el
positivista y el marxista, además se fundamenta en la Teoría Crítica y en un nuevo
enfoque denominado “Síntesis Creativa”, que en la actualidad es concebido como un
paradigma emergente por autores como Sáez y Sánchez (1997).
Del positivismo este estudio toma su necesidad de contrastar, sobre un mismo
punto, los postulados de varios autores y en ello su objetivo de generar conocimiento
científico que responda a las preguntas del investigador, y que además sea verificable.
De la Teoría crítica se rescata la búsqueda de condiciones de igualdad en las
acciones del hombre, tal como Armand Mattelart quería demostrar “cómo los medios
masivos, al estar en manos de los sectores dominantes, impedían la posibilidad de una
comunicación democrática y participativa, donde el receptor tuviese oportunidades, en
igualdad de condiciones, para producir y emitir mensajes”, (Mattelart, citado por Pineda,
2004: 33).
23
2. 3 Bases teóricas
2. 3. 1 Apropiación tecnológica desde la cosmovisión de un pueblo.
Como punto de partida para la aplicación del Plan Canaima en Venezuela, el
Estado toma las experiencias de estrategias similares en América Latina, e instala en la
educación primaria una tecnología, mini laptops. En el Zulia, específicamente en el
municipio Mara, jurisdicción en la que convergen las etnias Wayuu y Añú, pueblos con
una cosmovisión cultural que deciden iniciar un proceso de apropiación tecnológica.
2. 3. 1. 1 Apropiación tecnológica en la primaria zuliana.
Las políticas de Estado, como el Plan Canaima implantado en el Zulia, y que
implicó la adquisición de una tecnología desde Portugal, activó un proceso de
apropiación y gestión tecnológica, que merece la atención de la comunidad científica de
investigadores en Venezuela. Por ello, este estudio se enfoca en la apropiación
tecnológica, que lleva a la generación de capacidades tecnológicas por parte de los
educadores y alumnos que hacen uso de mini computadoras.
En este sentido, esta investigación persigue analizar la aplicación del Plan
Canaima como política educativa del Estado venezolano para lograr la apropiación
tecnológica en la instrucción primaria zuliana, por ello para dar a conocer la estrategia
de Estado e indagar sobre su efectividad se hace necesario conocer sus resultados
mediante la medición de grados de apropiación por los individuos que poseen la
herramienta tecnológica en sus aulas de clase.
Es de vital importancia precisar que la apropiación es “un modelo de vida –
aprendizaje del hombre donde éste se “hace propio” de lo ajeno, decodificarlo y
codificarlo acorte a sus especificaciones en el escenario del cual forma parte”,
(Bernardo Subercaseaux, citado por Artigas (2008).
Más concretamente especifica que: “La apropiación social se entiende como un
proceso que empieza en la alfabetización y se refiere a las capacidades básicas
24
(conceptuales, culturales y operativas) relacionadas al uso y manejo básico de las TIC”,
(Artigas, 2008: 44).
El autor plantea que el término apropiación al ser integrado al estudio de la
tecnología implica: un proceso intencional, uso con sentido, se somete a un
entrenamiento, aplica intencionalmente lo aprendido, maneja nuevas ideas de
desarrollo, puesta en práctica, maneja un aporte significativo, y mejoras en el proceso o
producto final.
“La apropiación social entonces se conforma de todo el proceso mencionado
anteriormente será palpable cuando se consiga independencia y autodeterminación
tecnológica que implique capacidad para resolver problemas propios y particulares”,
(Artigas, 2008: 45).
“El término de apropiación tecnológica se puederelacionar con los cambios que se producen en los profesorescomo consecuencia del empleo de la tecnología en sus cursos;en este sentido el trabajo docente se convierte en algodiferente cuando se le incorpora el uso de tecnología deinformación, ya sea de manera voluntaria o forzada, porque seintegran nuevos conocimientos y habilidades que semanifiestan en el grado de dominio y apropiación que presentael profesor”, (McAnally–Salas, Navarro y Rodríguez, citados porCelaya, R., Lozano, F., y Ramírez, M., 2010).
Apropiación tecnológica: “Es hacer de esa herramienta, un instrumento diseñado
para otra realidad, un instrumento útil que sea capaz de impactar favorablemente en los
procesos que desarrolla día a día”, (Artigas, 2008: 44).
La apropiación tecnológica es interpretada por Viloria (2013) a partir de las
aseveraciones de Artigas (2008) y Neuman (2008) como el uso de bienes producidos
por otras culturas, que son adaptados a nuevas realidades, para ser dominadas con el
objetivo de obtener resultados beneficiosos.
Serge Proulx, citado por Artigas (2008), establece que asociado a la variable
apropiación tecnológica deben generarse cuatro situaciones puntuales como: El
dominio técnico y cognitivo del artefacto; la integración significativa del objeto técnico en
25
la práctica cotidiana del usuario; el uso repetido de esa tecnología que abre hacia
posibilidades de creación (acciones que generan novedad en las prácticas sociales); y
que los usuarios estén adecuadamente representados en el establecimiento de políticas
públicas y al mismo tiempo sean tenidos en cuenta en los procesos de innovación
(producción industrial y distribución comercial).
Otros autores han desarrollado el término apropiacióntecnológica estrechamente relacionado al de asimilacióntecnológica, esta última “se asume como un proceso que vamás allá del aprendizaje espontáneo. Cuando el aprendizajeimplique un acto intencional, planificado y sistemático, pormedio del aprender contratando, buscando o cambiando, queconlleve a la inversión de recursos para generar capacidadtecnológica, estaremos en presencia de un proceso deasimilación tecnológica” (Neüman, citada por Gutiérrez yMogollón 2006).
Al respecto (Aguirre y Rebois, citados por Gutiérrez y Mogollón 2006), definen la
asimilación de tecnología como el dominio de la tecnología por quien la adquiere, al
punto de que es capaz de ajustarla a sus necesidades en incluso mejorarla. En esta
línea de ideas, al indagar sobre los grados de apropiación logrados por los educadores
y sus estudiantes en la trasferencia de conocimientos mediante el uso de mini laptops,
se pretende diagnosticar el desarrollo de habilidades técnicas en los niños y niñas, así
como describir las competencias tecnológicas de los educadores, y así determinar el
dominio de ambos actores sociales digitales en un mismo proceso educativo –
tecnológico.
Plantea Mogollón (2006) que de esta manera, los beneficios derivados del
aprendizaje y la asimilación tecnológica debe ser internalizados por todos los actores
involucrados en el desarrollo, económico, social, industrial, científico y político que lleve
a países como Venezuela hacia su propio desarrollo tecnológico.
Y aunque esta tesis busca indagar referente a apropiación tecnológica, hace una
adaptación de los grados de asimilación tecnológica desarrollados por el Instituto
Mexicano de Ingenieros Químicos en 1984, para lograr observar indicadores puntuales
26
en torno a Grados de Apropiación Tecnológica, a través de una tabla de producción
propia. Un avance, que se busca mediante la incorporaciones de políticas de Estado
como el Plan Canaima, que podrían llevar a un país a formar profesionales mejor
capacitados y finalmente a subsanar varios desaciertos sociales.
Viloria (2007), hace referencia a los grados de asimilación tecnológica
desarrollados por el Instituto Mexicano de Ingenieros Químicos en 1984, fecha en la
que se estableció que podía clasificarse en: dependencia completa, dependencia
relativa, creatividad incipiente, no dependencia, autosuficiencia y excelencia. Para 2007,
Viloria hace una adaptación de esta teoría hacia su objeto de investigación, “Las
tecnologías de la información y la comunicación en la generación de capital intelectual
en las escuelas de comunicación social del estado Zulia”.
En esta investigación se pretende observar esos indicadores de apropiación
tecnológica en torno a cinco ítems inmersos en la puesta en marcha del Plan Canaima
como lo son: Producción de la herramienta tecnológica, creación de los contenidos,
capacitación y actualización tecnológica, uso de la herramienta tecnológica, y servicio
técnico para la herramienta tecnológica.
27
Fuente: Tabla de Grados de Asimilación Tecnológica del Instituto de Ingenieros Químicos de México.
28
2. 3. 1. 2 Brecha digital en países emergentes.
Serrano y Martínez (2003) consideran que la brecha digital constituye una
separación de dos realidades: una donde las personas que viven en sociedad
(comunidades, estados, países…), utilizan las Tecnologías de la Información y la
Comunicación de forma rutinaria en sus vidas; y otra en la que las personas no tienen
acceso a esas posibilidades tecnológicas, o que las poseen pero desconocen cómo
utilizarlas. Esta última realidad, es mayoritariamente observable en países
tercermundistas.
En Venezuela y otros países, la brecha digital es observable cuando convergen en
un mismo proceso individuos llamados nativos digitales y análogos. El primero de estos
términos alude a un ser capaz de crear los instrumentos que se usan, por ejemplo en la
red; mientras que el segundo se refiere a quienes no son diestros al manipular
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).
Arcila (2008) explica que en términos globales la brecha digital se da subordinada
a tres aspectos: número de usuarios conectados alrededor del mundo, innovaciones
tecnológicas, medidas velocidad, capacidad de almacenamiento y conexión; y
competencia digital por parte del usuario, en cuanto sepamos entender y usar el medio.
Destaca de estos planteamientos la necesidad de conexión a escala mundial. Esta
perspectiva aplicada a políticas del Estado venezolano como el Plan “CANAIMA”,
advierte que tener acceso a Internet debe ser una variable clave en el desarrollo de las
actividades pedagógicas. También se hace necesario contar con una plataforma
tecnológica con capacidad de procesamiento a nivel técnico, y entre otras cosas,
habilidades, capacidades y destrezas por parte de los actores sociales digitales.
2. 3. 1. 3 Uso social y educativo de las Tecnologías de la Información y laComunicación.
En la actualidad es poco probable que las tecnologías de la información queden
totalmente fuera en el proceso de transferencia de conocimientos, bien en la escuela,
en casa o en la comunidad, los niños y maestros pueden estar en contacto con
29
aparatos técnicos que masifican sus posibilidades de obtener datos y a través de ellos
conocimientos.
Skinner (1973) en su descripción de la Etimología de la “enseñanza”, menciona
tres metáforas relacionadas a este proceso: crecimiento o desarrollo, adquisición, y
construcción. Para el autor la primera de ellas implica que los niños crecen a la par de
sus conocimientos, y debido a ello el maestro debe ser una ayuda en el aprendizaje.
“Enseñar es nutrir o cultivar al niño que está creciendo (como se hace en un jardín
de infancia), o ejercitarle intelectualmente, o sostenerle y enderezarle (como endereza
el hortelano a un arbolito), o sea, dirigir o guiar su crecimiento”, (Skinner, 1973).
Sobre la enseñanza desde la perspectiva de la adquisición, el investigador explica
que el alumno toma los conocimientos desde el ambiente en el que se desarrolla,
específicamente, desde el mundo que lo rodea. En este proceso de enseñanza el
educador cumple funciones de transmisor de conocimientos.
Y finalmente la metáfora de la construcción, es adjudicada por Skinner (1973), al
maestro que instruye a su alumno con miras a estructurar su comportamiento. El autor
infiere que el educador da forma a los conocimientos, los hábitos que puedan tomar los
alumnos o los ejes que se ubiquen en sus principales intereses.
Plantear la tarea de educar y el acto de aprender en consonancia con el
crecimiento, la adquisición y la construcción, no sólo da cabida a la idea que supone
que el ciclo de vida del ser humano lo provee de lo que necesita para concretar un
conocimiento y aplicarlo, sino que supone que él usará ese saber para seguir
generando otros saberes, y así crecer en posibilidades de existencia. Es allí en éste
punto en el que se une la tecnología al proceso educativo.
Decaigny (1978) sugiere que la tecnología no es sólo hardware y software, sino
que tiene que ver con sus destinatarios, los objetivos perseguidos, procedimientos
pedagógicos, y las disposiciones prácticas y administrativas de las instituciones.
En el sentido estricto de su aplicación en las aulas de clase, la aseveración del
autor tiene mucho sentido, pues no se trata sólo de poseer la tecnología, se trata de su
uso en ese proceso de transferencia de conocimientos o guía hacia la puesta en
práctica de esos saberes adquiridos.
30
También habrá que plantearse desde la visión de educador el grado de
asimilación tecnológica de sus estudiantes, para definir la viabilidad y alcance de sus
objetivos, así como la estrategia necesaria para obtener el apoyo institucional que
requiera.
Al referirse al progreso de la tecnología educativa Decaigny (1978) predecía que
el carácter limitativo de algunos elementos técnicos utilizados en la enseñanza, iban a
desaparecer. Él asomaba el cambio de uso del formato 35 mm (utilizado en el cine) al
proyector 8 mm o cassette, además anunciaba mejoras y la miniaturización que traerían
ventajas en el empleo del computador, esto hecho realidad con la invención del micho
chip y la digitalización.
En este contexto el educador:“Ya no es el único responsable de la transmisión de una
materia abordo en una clase aislada, sino que debe contar conel equipo y la presencia de otras fuentes de información. Supapel consiste, cada vez más, en crear el medio educativo delos niños o de los jóvenes que ha de observar, para poderlosconocer y estimular, más que “adoctrinarlos”. Se convierten enun “manager” de la situación pedagógica”, (Decaigny, 1978: 8).
Decaigny (1978) hace referencia a un maestro que aconseja, guía, motiva, y
además planifica actividades con el uso de elementos tecnológicos, basados en la
enseñanza de un individuo que ya no se lemita a transcribir y memorizar, ahora
contribuye en el proceso educativo, mediante el desarrollo de sus habilidades como:
escuchar, criticar, investigar con el uso de libros y, en la actualidad, de computadoras.
2. 3. 1. 4 Competencias tecnológicas del educador del siglo XXI.
En el caso venezolano, no basta con implementar estratégicamente el Plan
“CANAIMA”, se requiere crear principalmente en los docentes, capacidades
tecnológicas, saberes, y manejabilidad, de la herramienta tecnológica, para su correcto
aprovechamiento en ese proceso de transferencia de conocimientos en búsqueda de la
apropiación tecnológica por parte de los estudiantes de educación primaria.
31
Este punto es abordado por algunos autores, desde la teoría que sugiere que la
escuela como ente de saber si se está sufriendo una crisis de legitimidad, y para
contrarrestarla peca en implantar el autoritarismo. En esta línea “frente al maestro que
sabe muy bien recitar su lección hoy se sienta un alumno que por osmosis con el medio
ambiente comunicativo se halla empapado de otros lenguajes, saberes y escrituras que
circulan por la sociedad”, (Martín Barbero citado por Arellano, 2008).
El autor hace referencia al hecho que supone que gracias al “mar” de
informaciones que circula en medios como la gran red de redes, Internet, los docentes
pueden toparse con alumnos que estén más actualizados en cuanto a distintas áreas
del saber. Pero esos conocimientos son adquiridos sin una cultura que inste al buen uso
de las tecnologías, y es en éste espacio en el que deberán instruirse los educadores de
esta era.
“La apertura al uso creativo de los medios audiovisuales ylas tecnologías informáticas no es un problema de integrar yasimilarlos como procesos didácticos como dispositivos deestrategias de aprendizaje y mucho menos como recurso parael aprendizaje. Significa un cambio de lugar y de mirada queestá transformando la naturaleza del saber y su circulación, enuna suerte de mutación epistemológica que requiere nuevasimágenes, símbolos, conceptos, sensibilidades y relaciones ensus variadas formas”, (Arellano, 2008: 141 y 142).
Con el objetivo de acortar la brecha digital el Estado Venezolano deberá contar
con el apoyo de los docentes de su sistema educativo. Ellos tendrán que estar
dispuestos a integrarse al uso educativo de la tecnología como recurso pedagógico,
deberán formarse y servirse de todas aquellas actividades que el Estado planifique y
disponga para ello, pues la meta deberá ser la excelencia en la formación de la
educación primaria.
32
2. 3. 1. 5 Sistema educativo venezolano como formador de competenciastecnológicas en los educadores.
En Venezuela inicia junto al Plan Canaima, se inicia un Plan de Formación
Docente, este debe:
“Contribuir a la reflexión con relación a la transformacióneducativa a los fines de continuar avanzando hacia laprofundización del Sistema Educativo Bolivariano. Constituyeuna integración de lo expresado en la Constitución de laRepública Bolivariana de Venezuela, el Proyecto NacionalSimón Bolívar, la Ley Orgánica de Educación, el CurrículoNacional y demás principios que rigen nuestro idearioBolivariano en la construcción de la Patria Socialista”, (ZonaEducativa del Distrito Capital, 2013).
El Plan de Formación Docente, abrió el debate en torno a la capacitación
tecnológica en busca de la apropiación social de las tecnologías educativas. Esta
investigación pretende verificar la continuidad de esa instrucción y actualización hacia
los educadores.
“El contenido programático del Plan de FormaciónDocente se concibe hacia la revisión de las teorías y lasprácticas pedagógicas de las y los docentes en los diferentesniveles y modalidades del Sistema Educativo Bolivariano, asícomo de los intereses éticos y sociocríticos que se expresan ensu pensar y en su desempeño como sujetos sociales”. (ZonaEducativa del Distrito Capital, 2013).
2. 3. 2. Implicaciones de una política educativa en Iberoamérica.
En Iberoamérica algunos países han incorporado las Tecnologías de Información y
la Comunicación (TIC) en sus procesos de enseñanza, con el objetivo de actualizar los
métodos de la educación tradicional y obtener mejores resultados. Así buscan formar a
33
profesionales que se acoplen al nuevo sistema globalizado, en el uso de la información
digital y la interactividad en la red. Destacan los casos de Venezuela, Uruguay y
Portugal como naciones que han desarrollado políticas educativas que apuntan hacia la
inclusión social - tecnológica.
2. 3. 2. 1. TIC y las políticas educativas en Venezuela.
Una política implica demandas, decisiones, principios, resultados y/o
consecuencias de políticas, lo cual implica la existencia de diferentes puntos de vista
sobre ésta (Páez, citado por Peña 2004; P 24)
Explica Peña (2004) que las políticas pueden ser concebidas como el
emprendimiento de curso de acción, esta implica la adopción de una conducta
organizacional prospectiva, es decir en búsqueda de unos objetivos a futuro.
Dada la naturaleza de esta investigación sobre una política de tipo educativa y su
carácter de aplicación por parte del Estado y su eminente carácter social, se plantea
esta estrategia como la aplicación de una política de carácter público. Ahora bien, una
política pública: “es el conjunto de decisiones relacionadas con una variedad de
circunstancias, personas, grupos y organizaciones, resultado de un proceso, de
formulación y puesta en práctica que además puede comportar la existencia de diversos
sub – procesos”. (Subirats y Álvarez, citado por Peña 2004).
Peña (2004) refiere que las políticas públicas son acciones que se generan dentro
de un sistema político, donde el Estado como ente ejecutor de una política, por ejemplo
educativa, tiene como funciones principales regular, intervenir, impedir, compensar o
reajustar los defectos indeseables de la lógica del mercado y de sus propias acciones.
En este sentido, las políticas públicas son la concreción de “objetivos nacionales
definidos para atender necesidades públicas, además de concretar estrategias de
referencia y actividades operativas permanentes”, (Peña, 2004: 23).
Páez, citado por Peña (2004), plantea que las políticas públicas poseen una
característica que implica ser destinadas a la solución de problemas dentro de las
sociedades, además refiere que otras de sus cualidades vienen dadas por su carácter
“sustantivas” (referidas a los sectores de la vida nacional); “institucionales” (referidas al
34
funcionamiento y las actividades de estas organizaciones); “distribuidas”, “regulatorias”,
“autoregulatorias” y “redistributivas” (referidas a garantizar o restringir los derechos de
los ciudadanos o a compensarlos por las posibles desventajas causadas por el
funcionamiento del sistema”
2. 3. 2. 2 Uruguay pionero en Latinoamérica en incluir las TIC en la educación:Proyecto de Conectividad Educativa de la Informática Básica para el Aprendizajeen Línea (CEIBAL).
El primer país de América Latina en aplicar una política educativa similar a la que
hoy implementa Venezuela a través del Plan Canaima, es Uruguay. Los estudiantes de
los primeros niveles de la educación uruguaya fueron provistos en 2007 de laptops
llamadas XO, proceso que se dio a través del plan: Conectividad Educativa de la
Informática Básica para el Aprendizaje en Línea (CEIBAL), que consistía en llevar a
cada niño la herramienta tecnológica.
“El objetivo consiste en contribuir a la mejora de la calidad educativa, mediante la
integración de tecnología al aula, a la escuela y al núcleo familiar, promoviendo la
igualdad de oportunidades para todos los alumnos de las escuelas públicas. En este
marco cada niño y cada maestro reciben una computadora portátil”, (Embajada del
Uruguay en Venezuela, 2008)
Esta política educativa es llevada a cobo por: el Ministerio de Educación y Cultura
(MEC), Laboratorio Tecnológico del Uruguay (LATU), Administración Nacional de
Telecomunicaciones (ANTEL) y la Administración Nacional de Educación Pública. Un
conjunto de organismos ligados a la actividad de Estado, que buscan un avance en la
enseñanza hacía sus educandos.
El proyecto CEIBAL en Uruguay ya se ha consolidado al superar su primera fase,
destacan de esta experiencia Iberoamericana múltiples aspectos, entre ellos los
siguientes: laptops a disposición del estudiante, acceso a internet (en varios casos
inalámbrico o por Wifi), infraestructura tecnológica, red entre los computadores,
docentes con capacidades tecnológicas, y asistencia técnica para reparar el recurso
tecnológico.
35
En el caso de Uruguay hay elementos culturales que permiten que los niños
trasladen las laptops a sus hogares y compartan la versatilidad de la herramienta con
sus familiares. En Venezuela la inseguridad quizás no permitiría adoptar ese proceder,
sin embargo el Estado ha decidido implementar esta estrategia para lograr la
integración de los padres al nuevo proceso de asimilación tecnológica, pues ellos son
claves a la hora de ayudar a sus hijos en sus hogares.
2. 3. 2. 3. Portugal fabrica PC “Magalhães”.
El gobierno de Portugal logró establecer modos de producción de PC para
escolares llamadas “Magalhães”, a través de la empresa Intel y su proyecto "Classmate
PC", anunciado en 2007. La herramienta tecnológica es ensamblada en el mismo país,
y su costo de producción fue bajo.
Las PC “Magalhães” se caracterizan por ser pequeñas, de colores vivos y con
asas de gran tamaño, además poseen una pantalla de 7 pulgadas, con memoria RAM
256 MB y una memoria para almacenar, que funciona como disco duro, de 1 ó 2 GB.
También están provistas de conexión WiFi.
“Intel ha llegado ya a acuerdos para producir los Classmate PC en países de
América, África y Asia, entre ellos Libia, Argentina, Indonesia, India y Vietnam y tiene
planes para extenderlo también a Brasil, Chile, China, India, Indonesia, Nigeria, Filipinas
y Turquía, entre otras naciones que abarcarán también Europa”, (Inforactiva.net, 2008).
La iniciativa Magalhães es un “plan en conjunto tiene como objetivo incrementar el
uso de los ordenadores e internet para ofrecer a los ciudadanos portugueses la más
reciente tecnología y el soporte necesario para permitirles participar en una economía
basada en el conocimiento”, (INTEL citado por Lagos y Silva, 2011)
Estos autores consideran que es una de las experiencias ejemplo para su
adaptación e implementación en el sistema educativo de varios países latinoamericanos
que se suman a la incorporación de tecnología digital en el aula. Resaltan, que se trata
de una política con un público objetivo constituido por alumnos de enseñanza básica de
establecimientos públicos y privados, con un alcance nacional y que genera varios
36
beneficios: “Permite la igualdad de oportunidades y el acceso a computadores, facilita el
aprendizaje, y estimula el espíritu creativo”, Gepe citado por Lagos y Silva, 2011)
2. 3. 2. 4 Portugal exportador de mini laptops.
Las mini laptops Canaima son fabricadas bajo la licencia de Intel en Portugal y
forman parte de un convenio con Venezuela. Durante su intervención en un programa
televisivo, Jesse Chacón, quien para ese tiempo era ministro de Ciencia, Tecnología e
Industrias Intermedias y vicepresidente de la Economía Productiva, planteó que las
primeras laptops incluidas en el Plan “CANAIMA” serían producidas en Portugal, pero
que a partir de julio de 2010 la manufactura de las mini computadoras sería hecha en
Venezuela.
Chacón destacó que el software de las laptops fue diseñado en el país, lo que
permite que en las aulas estén integradas en una red manejada por el docente.
Asimismo señaló que el siguiente paso sería desarrollar contenidos locales
correspondientes a cada región del país en la diagramación de los programas
contenidos en las laptops.
Complementariamente, el proyecto educativo “busca brindar nuevos
conocimientos a los alumnos, fortalecer al docente, formar un docente capaz de
manejar distintas herramientas. Se espera estimular la creatividad, el pensamiento
crítico, la investigación y el uso adecuado del computador”, (noticias24.com, 2009).
Como es de esperarse el Plan “CANAIMA”, entendida como una política de
Estado, tiene sus adversarios; unos identificados como miembros de la industria
nacional de computadoras, y otros como padres de los alumnos de primaria incluidos en
esta nueva forma de aprendizaje con uso de herramientas tecnológicas.
En Venezuela existen ensambladoras de Computadoras Personales (PC), como
es el caso de la Síragon, empresa privada ubicada en le estado Valencia, y la Fabrica
Socialista del Computador Bolivariano, con sede en Paraguaná, estado Falcón. De esta
última se adelanta la posibilidad de que sea encargada de la manufactura de la laptops
entregadas a través del Plan “CANAIMA”. Sin embargo quienes hacen vida económica
en ambas industrias esperar que el Estado les de cabida en el proyecto.
37
Otro punto a enfrentar por el Estado venezolano como impulsor del Plan
“CANAIMA”, es la negativa por parte de algunos representantes de los estudiantes de la
educación primaria. Ellos se niegan a la idea de que el docente monitoree las
actividades de sus hijos mediante una red entre las laptops, que finalmente funcionarán
como una herramienta para la apropiación tecnológica.
2. 3. 2. 5 Plan “Canaima”: cada niño y niña un explorador.
“Canaima Educativo es un proyecto del Gobierno Bolivariano que tiene por
objetivo apoyar la formación integral de las niñas y los niños, mediante la dotación de
una computadora portátil escolar con contenidos educativos a los maestros y
estudiantes del subsistema de educación primaria conformado por las escuelas públicas
nacionales, estadales, municipales, autónomas y las privadas subsidiadas por el
Estado”, (Centro Nacional de Tecnologías de Información, 2012).
Objetivo general: Promover la formación integral de los niños y niñas venezolanos
(as), mediante el aprendizaje liberador y emancipador apoyado por las Tecnologías de
Información Libres.
Objetivos específicos:
Promover el desarrollo integral de los niños y niñas en correspondencia con
los fines educativos.
Profundizar la concreción del Desarrollo Curricular para la formación
integral y con calidad de los niños y niñas venezolanos.
Transformar la praxis docente con el uso crítico y creativo de las
Tecnologías de Información Libres.
Desarrollar las potencialidades en Tecnologías de Información Libres, para
el apoyo a los procesos educativos en pro de la soberanía y la
independencia tecnológica.
38
2. 3. 2. 6 Origen del Plan “Canaima” como política de Estado.
El Estado venezolano implementa el Plan “CANAIMA” como una política
educativa incluida en el Plan Estratégico “Simón Bolívar”. Su ejecución está siendo
promovida por el Ministerio del Poder Popular para la Ciencia, Tecnología e Industrias
Intermedias; y por el Ministerio del Poder Popular para la Educación.
El Plan “CANAIMA” implica la distribución de mini laptops en la educación primaria
como recurso de aprendizaje y tienen como principal objetivo “promover la formación
integral de los niños y niñas venezolanos (as), a través del aprendizaje liberador y
emancipador, con el apoyo de las Tecnologías de Información Libres (TIL)”, (Izquierdo,
2009).
La herramienta tecnológica, mini laptop Canaimas (o “Canaimitas”), “operan bajo
el software libre GNU/Linux Canaima, que es completamente desarrollado en
Venezuela, tiene un disco duro de 80Gb, 1Gb de memoria, cámara web integrada,
conexión inalámbrica a Internet y un peso inferior a un 1kg, por su peso puede ser
llevada por el niño o niña fácilmente en su morral”, (actualidad–24.com)
El 21 de septiembre de 2009 este proyecto educativo fue activado por el gobierno
desde la Unidad Educativa Nacional Gabriela Mistral, ubicada en la parroquia 23 de
Enero de Caracas. A partir de ese acto reseñado por los medios de comunicación, el
Plan “CANAIMA” comenzó a formar parte de varias instituciones educativas en el país.
En el caso específico del estado Zulia, el 2 de octubre de 2009, en el municipio
Mara, el Plan “CANAIMA” fue llevado a tres instituciones educativas; Escuela Básica
Bolivariana Elena Sulbarán, Escuela Básica Bolivariana Los Membrillos, y el Centro
Especial para Niños con Dificultades de Aprendizaje.
Bajo el slogan de una “Educación Integral de Avanzada”, esas instituciones
educativas marenses fueron provistas en total de 143 computadoras, y equipadas con
un Centro Bolivariano de Informática y Telemática (CBIT), lo que significó una inversión
de 6. 433.530, 86 Bs.F para beneficial a una población estudiantil de 560 niños y niñas
venezolanos.
La inclusión del Plan “CANAIMA” en poblaciones de Mara, obedece a las metas de
la primera etapa del proyecto, que “implica la colocación de 350 mil equipos durante el
39
año escolar 2009 – 2010, bajo un cronograma basado en llegar primeramente a
escuelas ubicadas en zonas desfavorecidas”, (Izquierdo, 2009).
2. 3. 2. 7 Características del Plan “Canaima”.
Mora (2011) explica que el Plan Canaima posee las siguientes características:
Totalmente desarrollada en Software Libre.
No está limitada al uso en la APN, puede ser usado por cualquier persona.
Facilita la interacción con Internet a través de su navegador Web, gestor de
correo electrónico y aplicaciones para realizar llamadas telefónicas por la red.
Es segura, Canaima está basada en la versión estable de Debian GNU/Linux, la
cual pasa por una serie de procesos y pruebas rigurosas de calidad.
Realizada en Venezuela por talento nacional.
Se encuentra equipado con herramientas ofimáticas: Procesador de palabras,
hojas de cálculo y presentaciones.
También incluye herramientas para: Diseño gráfico, planificación de proyectos y
bases de datos.
2. 3. 2. 8 Fases del Plan “Canaima” para la apropiación tecnológica.
El Plan Canaima fue aplicado en cuatro fases: La Primera Fase, en el período
2009 – 2010, que implicó la distribución de las mini laptops en el 1er y 2do grado de las
escuelas primarias; la Segunda Fase, en 2010– 2011, incorpora la modalidad “Canaima
va a la Casa” a través de la que niños y representantes hacen uso de la herramienta
tecnológica en sus hogares; la Tercera Fase llegó a todos los grados de primaria; y en
la actualidad se desarrolla la Cuarta Fase que alcanza el bachillerato.
2. 3. 2. 9 Plan “Canaima” el futuro de la educación tradicional.
El Estado prevé dar continuidad a sus políticas en materia de educación, para así
mejorar la calidad de sus profesionales. En este sentido busca fortalecer el Plan
40
“CANAIMA” y aumentar su alcance con el objetivo de acortar la brecha tecnológica que
separa a educadores y estudiantes.
El uso de Internet se plantea como la clave para la investigación dirigida en el
proceso de trasferencia de conocimientos en la educación inicial.
La creación o planificación de contenidos multimedia sobre cada región del país
(rasgos históricos, o culturales) para transferir conocimientos de una forma didáctica,
tiene como objetivo la integración de los educadores en la generación de software libre.
En este sentido se debe fortalecer en la enseñanza zuliana el uso de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), para lo cual el educador debe
reestructurar sus deberes y objetivos en función del manejo de elementos técnicos que
ahora, y desde hacía ya mucho tiempo, forman parte de la instrucción educativa en el
mundo.
Para cumplir sus nuevos objetivos pedagógicos el maestro deberá desarrollar
capacidad tecnológica que le permita apropiarse y hacer uso consiente de los nuevos
medios de los que disponen los niños en el salón de clases, pues el fin último es
desarrollar habilidades cognoscitivas.
2. 4 Bases legales
El Plan Canaima se desarrolla en Venezuela, a través de un convenio de
cooperación con Portugal, acordado entre el presidente para 2009, Hugo Chávez Frías
y el primer ministro portugués, José Sócrates. Este es el punto de partida para que se
ejecute esta política educativa enmarcada en fundamentos legales del país, como: La
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.
Esta norma suprema, publicada en Caracas para 1999 y a través de la Gaceta
Oficial Extraordinaria N° 5.453, y en relación al objeto de estudio de esta investigación,
establece en su Capítulo VI, sobre los Derechos Culturales y Educativos,
específicamente en su artículo número 102, que la educación es un derecho humano y
un deber social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria, por lo que el Estado
41
venezolano ofrece acceso a una educación pública, sin lucro al concretarse la dotación
de las mini laptops contenidas en el Plan Canaima.
Establece este artículo que el Estado asumirá la educación como una “función
indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como
instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la
sociedad”, es por ello que el Plan Canaima ha mostrado sus alcances progresivos en
todos los grados de la educación primaria, mientras que ya se anuncia su próxima
inclusión en el nivel diversificado.
Este extracto de la Carta Magna, también hace referencia a la “la participación
activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación social consustanciados
con los valores de la identidad nacional, y con una visión latinoamericana y universal”,
cuyo objeto concretado al proveer a las mini laptops del Plan Canaima con software que
difunden contenidos que exalta temas como la historia de Venezuela y el patriotismo.
El artículo citado hace mención a la incorporación de la familia en el proceso
educativo, que invita a una apropiación tecnológica mediante el uso de mini laptops;
equipos que están siendo utilizados por los representantes en sus hogares bajo la
modalidad Canaima Va a su Casa en el “Morral Tecnológico”, la cual pretende que el
adulto, ayude y proporcione una educación guiada a su representado.
Ahora bien, en su artículo número 104, refiere que el Estado tiene el deber de
estimular la actualización de conocimientos en los docentes, esto además de garantizar
la estabilidad del ejercicio de esta profesión. Obedeciendo a esta Ley, el Estado
venezolano, en la figura del Ministerio del Poder Popular para la Educación, y tras la
puesta en marcha del Plan Canaima, ha venido desarrollando, foros, talleres, cursos y
charlas para los educadores en torno al uso de esta nueva tecnología.
Es preciso apuntar que en su artículo número 110, la Constitución de Venezuela
expone que:
“El Estado reconocerá el interés público de la ciencia, la tecnología el
conocimiento, la innovación y sus aplicaciones y los servicios de información necesarios
por ser instrumentos fundamentales para el desarrollo económico, social y político del
país, así como para la seguridad y soberanía nacional”, por lo que al desarrollar
estrategias desde los Infocentros, los Cebit, y ahora con el Plan Canaima, el Estado
42
busca no sólo garantizar la inclusión hacia el uso de tecnologías informáticas, sino que
también pretende con ello el desarrollo del país.
Este instrumento legal, en su capítulo VIII, referente a los Derechos de los pueblos
indígenas, artículo número 121 especifica que: “El Estado fomentará la valoración y
difusión de las manifestaciones culturales de los pueblos indígenas, los cuales tienen
derecho a una educación propia y a un régimen educativo de carácter intercultural y
bilingüe, atendiendo a sus particularidades socioculturales, valores y tradiciones”.
Este proceder del Estado, implica garantizar que los docentes posean capacidad
de contribuir en la transferencia de conocimientos a los alumnos, con uso del elemento
tecnológico, y así fomentar lo especificado en el artículo 121 de la Constitución,
referente a que los pueblos indígenas tienen derecho a una educación para el
desarrollo desde su cosmovisión.
Con respecto a los artículos citados anteriormente, es importante plantear que el
Estado venezolano obedece a la norma suprema de ordenamiento jurídico, La
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. Sus fines están orientados a
garantizar el cumplimiento de los principios, derechos y deberes reconocidos y
consagrados en ella.
Para esta investigación las disposiciones contenidas en la Carta Magna son de
vital importancia, pues implican el punto de partida del Estado como ente ejecutor de
políticas educativas como el Plan “Canaima”.
Sin embargo, el Plan Canaima, no sólo está regido por la Constitución venezolana,
sino que también es moldeado y subordinado a otros instrumentos legales, como: LeyOrgánica de Educación de la República Bolivariana de Venezuela, publicada en
2009, a través de la Gaceta Oficial Extraordinaria Nº 5.929, y la cual especifica varios
artículos que guardan estrecha relación con el proceder del Estado en materia de
formación.
Por ejemplo en el Capítulo I de esta Ley, al hacer mención a las Disposiciones
Fundamentales, en torno al El Estado docente, y en su Artículo número 5, plantea al
Estado como la expresión rectora en Educación, que se debe materializar a través de
las políticas educativas implementadas, tal es el caso del desarrollo del Plan Canaima.
43
Explica este artículo que en las instituciones educativas del Estado deben hallarse
en infraestructuras adecuadas, que cuenten con la dotación y equipamiento necesario
para el correcto desenvolvimiento de planes, programas, proyectos, que a su vez
permitan a todos tener igualdad de condiciones y oportunidades, para la promoción y la
participación protagónica, inclusiva y corresponsable de las familias, la comunidad
educativa y las organizaciones comunitarias.
En este orden es potestad del Estado el adecuar las instalaciones de las escuelas
y la dotación de los equipos (mini laptops) para la provechosa aplicación del Plan
Canaima. El logro de este cometido, se evidencia al poseer el municipio Mara más de
55 escuelas de las que 34 posee el Plan Canaima, además de infraestructuras
adecuadas para la administración de este recurso tecnológico.
El Plan Canaima, también está orientado a fortalecer la educación liberadora para
formar ciudadanos de saberes, valores, transformadores y constructores de nuevas
realidades con la mediación de aprendizajes y experiencias como práctica sistemática
de la crítica de maestras, maestros, familia y comunidad. Por lo tanto, la Ley Orgánicapara la Protección del Niño y del Adolescente (LOPNA, 2008), establece en su
Artículo 73, que el Estado debe fomentar la creación, producción y difusión de diversos
materiales informativos, libros publicaciones, obras artísticas y producciones
audiovisuales, radiofónicas y multimedia dirigidas a los niños y adolescentes, que sean
de la más alta calidad, plurales y que promuevan los valores de paz, democracia,
libertad, tolerancia, igualdad entre las personas y sexos, así como el respeto a sus
padres, representantes o responsables y a su identidad nacional y cultural.
La LOPNA, en su Título I, relacionado a las Disposiciones Directivas, define en su
artículo 4°, las Obligaciones Generales del Estado de la siguiente manera: “El Estado
tiene la obligación indeclinable de tomar todas las medidas administrativas, legislativas,
judiciales, y de cualquier otra índole que sean necesarias y apropiadas para asegurar
que todos los niños y adolescentes disfruten plena y efectivamente de sus derechos y
garantías…”
Por otra parte el artículo 5° de este mismo título, define las obligaciones generales
de la familia de manera asertiva, aseverando que la familia es responsable, de forma
44
prioritaria, inmediata e indeclinable, de asegurar a los niños y adolescentes el ejercicio y
disfrute pleno y efectivo de sus derechos y garantías. El padre y la madre tienen
responsabilidades y obligaciones comunes e iguales en lo que respecta al cuidado,
desarrollo y educación integral de sus hijos. El Estado debe asegurar políticas,
programas y asistencia apropiada para que la familia pueda asumir adecuadamente
esta responsabilidad, y para que los padres y las madres asuman, en igualdad de
condiciones, sus responsabilidades y obligaciones.
El Estado tiene la obligación indeclinable de tomar todas las medidas
administrativas, legislativas, judiciales, y de cualquier otra índole aunado a la
supervisión, responsabilidad y obligaciones que deban brindar el padre y la madre que
sean necesarias y apropiadas para asegurar que todos los niños y adolescentes
disfruten plena y efectivamente de sus derechos y garantías.
La evolución de las tecnología de información y comunicación (TIC), ha provocado
una transformación radical de las formas de producción, difusión y consumo del
conocimiento y la cultura; lo que nos lleva a pensar en un ciudadano con nuevas
necesidades formativas, habilidades y conocimientos para desarrollarse en la sociedad
de hoy. En este sentido, la alfabetización tecnológica se constituye en un proceso
necesario para superar las diferencias de uso y acceso a las TIC, en un instrumento
que permite el acceso al conocimiento y en una herramienta que fortalecerá la lucha por
disminuir la brecha digital.
Es por este motivo que el Estado presenta el Plan Nacional de Ciencia,Tecnología e Innovación para los años 2005-2030; como política pública de
naturaleza estratégica sujeta a revisión y adecuación permanente, en razón de los
cambios propios de la ciencia y la tecnología; que publicado en octubre de 2005 por el
Ministerio del Poder Popular para la Ciencia, Tecnología e Innovación, dependencia que
señala dentro de los principios de la cultura científica, la conformación de redes de
conocimientos orientadas a la resolución de problemas de la sociedad en base a
necesidades sociales. Así pues “el uso de las tecnologías en el proceso de
democratización y articulación de redes de conocimiento, [constituye] un mecanismo
estratégico para difundir de manera masiva y sistemática el conocimiento de ciencia,
45
tecnología e innovación,…”, lo cual implica que el potencial comunicativo de Internet
jugará un papel importante en la conformación de dicha red.
Aunado a esto, el Plan Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación señala, la
conformación de redes de conocimientos orientadas a la resolución de problemas de la
sociedad en base a necesidades sociales, dentro de los principios de la cultura
científica especificando para esto “el uso de las tecnologías en el proceso de
democratización y articulación de redes de conocimiento, las cuales constituyen un
mecanismo estratégico para difundir de manera masiva y sistemática el conocimiento
de ciencia, tecnología e innovación,…”.
Este Plan, plantea en su contexto que “todo instrumentaltecnológico, dado su carácter de “apropiable” en el espacio delmercado, es de todos en teoría pero es de muy pocos en lapráctica. Las TIC son producto de un significativo agregadocientífico que las hace complejas y costosas, especialmentepara los países que no poseen capacidades para producirlas.Ello les limita en el proceso de competitividad industrial quesupone el enfoque neoliberal de la economía, y es una de lasrazones que está detrás de la creciente marginación en elmercado mundial”.
Empero, el Estado Venezolano, ofrece gratuitamente al sector estudiantil, el
instrumento tecnológico regido en el Plan Canaima (mini laptops) buscando de esta
manera llegar a todos y cada uno de los venezolanos y venezolanas que ejerzan
estudios en el país, buscando mejorar su capacidad innovativa, tecnológica y productiva
apoyando de esta manera el rango científico-tecnológico dirigido al resguardo de la
propiedad intelectual colectiva de los saberes estratégicos de los pueblos originarios
indígenas y los pueblos afrodescendientes venezolanos y latinoamericanos.
El Proyecto Nacional Simón Bolívar. Primer Plan Socialista (2007 – 2013),plasma las directrices macros a ser desarrolladas en los diferentes ámbitos: social,
económico, cultural, entre otros. De allí que aporta, características deseables de la
sociedad venezolana, para el logro del mismo.
46
En relación a la Educación, en el Objetivo II-2.4, establece: Promover una ética,
cultura y educación liberadora y solidaria. Para tales efectos, plantea en la Estrategia y
Política II-3.4: Profundizar la Universalización de la Educación Bolivariana
• II-3.4.1 Extender la cobertura de la matrícula escolar a toda la población, con
énfasis en las poblaciones excluidas.
• II-3.4.2 Garantizar la permanencia y prosecución en el sistema educativo.
• II-3.4.3 Fortalecer la educación ambiental, la identidad cultural, la promoción de
la salud y la participación comunitaria.
• II-3.4.4 Ampliar la infraestructura y la dotación escolar y deportiva.
• II-3.4.5 Adecuar el sistema educativo al modelo productivo socialista.
• II-3.4.6 Fortalecer e incentivar la investigación en el proceso educativo.
•II-3.4.7 Incorporar las tecnologías de la información y la comunicación al proceso
educativo.
•II-3.4.8 Desarrollar la educación intercultural bilingüe.
•II-3.4.9 Garantizar los accesos al conocimiento para universalizar la educación
superior con pertinencia.
Este Proyecto enfoca sus directrices hacia el Plan Canaima, en el Decreto 3390(2004) publicado en Gaceta N° 38.095, el cual establece que la Administración Pública
Nacional empleará prioritariamente software libre, desarrollados con Estándares
Abiertos, en sus Sistemas, Proyectos y Servicios Informáticos. Dándole fuerza en su
Artículo N°1: que establece que:
“La Administración Pública Nacional emplearáprioritariamente software libre desarrollado con EstándaresAbiertos, en sus Sistemas, Proyectos y Servicios Informáticos.A tales fines, todos los organismos y entes de la AdministraciónPública Nacional iniciarán los procesos de migración gradual yprogresiva de éstos hacía el Software Libre desarrollado conEstándares Abiertos”
Lo anterior denota que en la medida en que los seres humanos participan en
interacciones sociales, también van estructurando una jerarquía de valores que
47
responden al modelo social, económico, histórico, cultural del contexto en que se
desenvuelve, los cuales se manifiestan en el carácter, la acción y convicción de su
personalidad, en el ámbito social, comunitario y educativo.
Aunado a lo anteriormente citado y a los efectos del presente Decreto, elArtículo N°2 de esta ley definirá por:
Software libre: Programa de computación cuya licencia garantiza al usuario
acceso al código fuente del programa y lo autoriza a ejecutarlo con cualquier propósito,
modificarlo y redistribuir tanto el programa original como sus modificaciones en las
mismas condiciones de licenciamiento acordadas al programa original, sin terceros que
pagar regalías a los desarrolladores previos.
Estándares Abiertos: Especificaciones técnicas, publicadas y controladas por
alguna organización que se encarga de su desarrollo, las cuales han sido aceptadas por
la industria, estando a disposición de cualquier usuario para ser implementadas en un
software libre o propietario, promoviendo la competitividad, interoperatividad o
flexibilidad.
Software Propietario: programa de computación cuya licencia establece
restricciones de uso, redistribución o modificación por parte de los usuarios, o requieren
la autorización expresa del licenciador.
Distribución Software Libre Desarrollado con Estándares Abiertos para elEstado Venezolano: Un paquete de programas y aplicaciones de informática
elaborada utilizando Software libre con Estándares Abiertos para ser utilizados y
distribuidos entre distintos usuarios.
El Plan Canaima esta exclusivamente enfocado en el software libre como
herramientas de comunicación y de aprendizaje; determinado como recurso para
fomentar aprendizajes liberadores y emancipadores. En este sentido, su uso
48
pedagógico, está signado por los principios del humanismo social. Responde a las
políticas sociales del Estado venezolano, en lo que respecta a la democratización de las
TIC para la independencia tecnológica.
2.5 Definición de términos básicos
Apropiación tecnológica: “Es hacer de esa herramienta, un instrumento diseñado
para otra realidad, un instrumento útil que sea capaz de impactar favorablemente en
los procesos que desarrolla día a día”, (Artigas, 2008: 44).
Apropiación social: “Proceso por medio del cual grupos sociales marginales del
sistema económico capitalista interactúan con la propuesta cultural, económica,
organizacional y de consumo de ese sistema mediante formas de adjudicación de
nuevos sentidos, usos y propósitos que actúan como filtros y les permiten mantener
su propio horizonte de comprensión del mundo”, (Neüman, 2008: 71).
Brecha digital: Se define como la separación que existe entre las personas
(comunidades, estados, países…) que utilizan las tecnologías de la información y
comunicación como una parte como una parte rutinaria de su vida diaria y aquellas
que no tienen acceso a las mismas y que aunque las tengan no saben cómo
utilizarlas. (Serrano y Martínez, 2003)
Capacidad tecnológica: Representa el cúmulo de conocimientos, habilidades y
destrezas que posee la institución que ha adquirido y acumulado, y finalmente
asimilado a través de un proceso, consciente o no, por parte de los individuos que
intervienen en la producción de bienes y servicios cualquiera que sea su naturaleza.
(Villalobos, 1998)
Competencias tecnológicas: Un sistema finito de disposiciones cognitivas que nos
permiten efectuar infinitas acciones para desempeñarnos con éxito en un ambiente
49
mediado por artefactos y herramientas culturales. (González, citado por Guzmán,
2010)
Educadores análogos: Docentes con falta de conocimientos digitales, evidentes al
presentar grandes lagunas conceptuales con las que se enfrentan a sus alumnos. Su
gran desafío es enseñar mientras aprende, es decir, aprende con sus alumnos y de
ellos, pues ellos aprenden a usarla tecnología más rápidamente. (López, 2010: 4y5).
Inclusión digital: Proceso mediante el cual las comunidades se apropian del
desarrollo tecnológico, sus aparatos y redes para aplicarlos en un uso social que les
permita mejorar sus condiciones de vida y participar en igualdad de condiciones en
un mundo globalizado. (Pineda, 2009)
Gerencia tecnológica: Es un sistema de conocimientos y prácticas relacionados
cuyo objeto es el desarrollo tecnológico en los sistemas de innovación de los países
y en las empresas. (Tapias, 2000)
Inmigrantes digitales: La migración digital tiene como protagonistas a dos tipos
totalmente diferentes de sujetos. Cuando se trata de industrias y formatos, quienes
están a cargo no son los productores ni los consumidores actuales ni mucho menos
los que predominarán dentro de dos décadas. Se trata de gente entre 35 y 55 anos
que no es nativa digital: ellos (nosotros) son (somos) los inmigrantes digitales.
(Piscitelli, 2009: 72)
Innovación tecnológica: La innovación, el proceso por el cual las empresas crean y
mejoran sus productos y procesos productivos, constituye uno de los fines esenciales
de la actividad empresarial; la innovación es generadora de ganancias que permiten
aumentar la capacidad competitiva (rebajando precios, aumentando la calidad, o
presentando nuevos productos), mejorar la comprensión financiera que reciben las
aportaciones del capital humano y aumentar la rentabilidad del capital financiero”
(COTEC, 2001: 101)
50
Licenciante: El que vende, alquila, cede la tecnología o licencia sus derechos de
propiedad intelectual a cambio de un pago. También se le llama otorgante, proveedor
o cedente de tecnología. (Velázquez, 2005: 45)
Licenciatario: El que compra, recibe u obtiene la tecnología y los derechos de su
uso o explotación de la propiedad intelectual, normalmente a cambio de un pago
acordado con el proveedor de la tecnología. (Velázquez, 2005: 45)
Nativo digital: Generación de alumnos para los que las tecnologías son parte de su
cotidianidad. (Prensky, citado por Henriquez, 2009)
Sistema operativo: Es un conjunto organizado de programas que permiten controlar
las operaciones generales de una computadora; administrar sus recursos, periféricos
y aplicaciones; permite el uso de impresoras y unidades de discos duros y flexibles,
para facilitar el intercambio de información entre el usuario y el equipo. (Lozano,
1996)
Software libre: Programa de computación cuya licencia garantiza al usuario acceso
al código fuente del programa y lo autoriza a ejecutarlo con cualquier propósito,
modificarlo y redistribuir tanto el programa original como sus modificaciones en las
mismas condiciones de licenciamiento acordadas al programa original, sin tener que
pagar regalías a los desarrolladores previos. (Decreto 3390)
Tecnología: Es un conjunto de procesos, métodos o procedimientos, técnicas,
herramientas y conocimientos organizados, almacenados en las más diversas formas
(documentos, bases de datos, manuales de ingeniería, planos, procedimientos,
guías, etc.); obtenidos de las más variadas fuentes (proveedores de equipos y
procesos, firmas de ingeniería, centros tecnológicos, revistas científicas y
tecnológicas, manuales, patentes, ferias comerciales y tecnologías, entre otras); que
puedan adquirirse por diferentes métodos (desarrollo tecnológico, licenciamiento,
compra, adaptación, ingeniería inversa, contratación de expertos, etc.); y que se
51
utiliza para generar o mejorar productos de mayor valor agregado”, (Velázquez,
2005)
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC): Tecnologías que a
diferencia de las “viejas” no se basan en la explotación del trabajo manual sino
intelectual, usan altas cuotas de actividades de I + D y explotan de forma muy
intensiva el capital (Pineda, 2004: 82)
2.6 Sistema de variables
2. 6. 1 Definición Nominal
V1: Uso educativo de las TIC.
V2: Apropiación tecnológica.
2. 6. 2 Definición conceptual
V1: Uso educativo de las TIC: Cuando se habla de Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC), es decir el “motor que impulsa el paradigma digital”, (Hilbert y Ciro,
2009: 31) aplicadas en la educación, se hace mención a “un sistema tecnológico que
puede ser descrito cada vez más según su funcionalidad específica (velocidad de
transmisión, capacidad de almacenamiento, potencia para procesar, resolución de la
imagen, entre otras) y no de acuerdo con dispositivos que anteriormente estaban
separados, como la radio, la televisión la calculadora, el teléfono o la cámara”, (Hilbert y
Ciro, 2009: 31).
En este sentido esta variable hace referencia al uso de TIC entendidas como
“unas tecnologías que a diferencia de las “viejas” no se basan en la explotación del
trabajo manual sino intelectual, usan altas cuotas de actividades de I + D y explotan de
forma muy intensiva el capital”, (Pineda, 2004: 82).
52
V2: Apropiación tecnológica: “Proceso por medio del cual grupos sociales marginales
del sistema económico capitalista interactúan con la propuesta cultural, económica,
organizacional y de consumo de ese sistema mediante formas de adjudicación de
nuevos sentidos, usos y propósitos que actúan como filtros y les permiten mantener su
propio horizonte de comprensión del mundo”, (Neüman, 2008: 71).
En una más específica aproximación a la definición de apropiación tecnológica
Viloria y Col, 2013, interpreta a Neüman, 2008 para aseverar que para que exista
apropiación social tecnológica, se debe hacer uso de bienes producidos por otras
culturas y adaptarlas a nuestras realidades, dominarlas y obtener resultados
beneficiosos.
2. 6. 3 Definición operacional
V1: Uso educativo de las TIC: Estrategias orientadas a lograr la apropiación
tecnológica educativa, mediante la inclusión de herramientas que permiten la
introducción, procesamiento, almacenamiento y distribución de información, y en ella
conocimiento.
V2: Apropiación tecnológica: Desarrollo de habilidades cognitivas (capacidad
tecnológica) sobre tecnologías educativas, provenientes de otras economías, que
permiten al actor social digital (educador o alumno) hacer uso consciente y eficiente de
las TIC en la primaria zuliana. .
53
2. 6. 4 Cuadro de operacionalización de las variables
Objetivo General: Analizar la aplicación del Plan “CANAIMA” para la apropiación tecnológica en la educación primaria zuliana.Objetivos
EspecíficosVariable Dimensiones Indicadores Ítems
Caracterizarexperiencias depolíticas educativassimilares al Plan“CANAIMA” en elcontextoiberoamericano(Uruguay y Portugal).
V 1:Uso educativo
de las TIC
Aplicación de las TIC
- Apropiación tecnológica desde lacosmovisión de un pueblo- Implicaciones de una políticaeducativa en Iberoamérica
Identificar las fases delPlan “CANAIMA” comopolítica educativa delEstado venezolano.
Fases delPlan Canaima
- I Fase (2009 – 2010)- II Fase (2010 – 2011)- III Fase (2011 – 2012)- IV Fase (2012 – 2013)
Diagnosticar eldesarrollo dehabilidades en el usode tecnología por losniños de primaria delmunicipio Mara,incluidos en el PlanEducativo “CANAIMA”.
V2:Apropiacióntecnológica
V1:Uso educativo
de las TIC
Habilidadespara el uso de
Tecnologías Educativas
- Uso de la conexión a internet
- Manejo del hardware
- Manejo del software libre
- Desarrollo de software libre
1 (1.1, 1.2, 1.3, 1.4, y 1.5)
2 (2.1, 2.2, 2.3, 2.4, y 2.5,2.6)3 (3.1, 3.2, 3.3, y 3.4)4 (4.1, 4.2, 4.3, y 4.4)
(Ficha de observación)
Describir lacompetenciatecnológica de loseducadores de primariadel municipio Mara parael desarrollo del Plan“CANAIMA”.
Conocimiento sobreel Plan Canaima
- Datos Personales- Información académica- Dotación de las TIC en escuelas- Receptividad de los alumnos- Sistema técnico de mantenimiento- Distribución de mini laptops- Capacitación de los docentes- Desarrollo de software libre- Evaluación sobre la capacitación- Manejo de las Fases del PlanCanaima- Cursos o talleres sobre el Plan Canaima ylas TIL- Grados de apropiación tecnológica
1, 2, 3 y 456 y 78, 9 y 1011, 12, 13 y 1415 y 1617 y 1819, 20, 21 y 222324 y 2526, 27, 28 y 2930, 31, 32, 33 y 34
(Encuesta)
54
CAPÍTULO III
3. MARCO METODOLÓGICO
En el Marco Metodológico de esta investigación se pretende desglosar la
estrategia a desarrollar para conocer el objeto de estudio a través del alcance de los
objetivos trazados. Por ello está contenido en este apartado, la definición del tipo y
diseño de la investigación, la población y la muestra, el muestreo, las técnicas e
instrumentos para la recolección de los datos, la confiabilidad y validez de los
instrumentos, y las técnicas de procesamiento y análisis de datos.
3.1. Tipo de Investigación
Esta investigación es de tipo exploratoria – descriptiva, pues el objeto de estudio:
El Plan “Canaima” para la Apropiación Tecnológica en la Educación Primaria zuliana, ha
sido poco estudiado, y por ello se pretende conocer su relación con las Tecnologías de
Información y Comunicación (TIC) en pro de generar indicadores de Apropiación
Tecnológica, que finalmente desarrollen en los docentes habilidades cognitivas en el
uso de tecnologías como herramienta para la transferencia de conocimientos, y en los
alumnos diagnosticar habilidades en el uso de las TIC.
Se pretende saber en líneas generales sí, al cumplirse una década de la
activación del Plan Canaima, el docente mostrará una disminución de su nivel
motivacional y reflejará un aprovechamiento limitado de la tecnología.
La investigación exploratoria “es aquella que se efectúa sobre un tema u objeto
poco conocido o estudiado, por lo que sus resultados constituyen una visión
aproximada de dicho objeto”, (Fidias, 1999). También los estudios exploratorios “suelen
surgir cuando aparece un nuevo fenómeno que, precisamente por su novedad, no
admite todavía una descripción sistemática, o cuando los recursos de que dispone el
investigador resultan insuficientes como para emprender un trabajo más profundo”,
(Sabino, 1992).
55
Además se puede tipificar que el estudio descriptivo “consiste en la caracterización
de un hecho o fenómeno para establecer su estructura o comportamiento”, (Arias,
1999). También se explica que las investigaciones descriptivas “utilizan criterios
sistemáticos que permiten poner de manifiesto la estructura o el comportamiento de los
fenómenos en estudio, proporcionando de ese modo información sistemática y
comparable con la de otras fuentes”, (Sabino, 1992).
Se trata de una investigación que según su finalidad es aplicada que busca
aportar inferencias a partir del análisis de los datos obtenidos para finalmente resolver
el problema planteado. La investigación aplicada persigue fines directos e inmediatos,
“tal es el caso de cualquier estudio que se proponga evaluar los recursos humanos o
naturales con que cuenta una región para lograr su mejor aprovechamiento, o las
investigaciones encaminadas a conocer las causas que provocan una enfermedad, con
el fin de proteger la salud”, (Sabino, 1992).
3.2. Diseño de la Investigación
“El Diseño de Investigación se ocupa precisamente de esa tarea: su objetivo es
proporcionar un modelo de verificación que permita contrastar hechos con teorías, y su
forma es la de una estrategia o plan general que determina las operaciones necesarias
para hacerlo”, (Sabino, 1992: 67).
Explica este autor que el diseño de un estudio científico lleva al investigador a
definir cómo va a indagar sobre su objeto de estudio con el propósito de contrastar la
teoría con la realidad observada. En este sentido deberá discernir entre aplicar
encuestas de varios tipos o fichas de observación, o ambos instrumentos para obtener
datos que al ser analizados le permitan afirmar o negar lo expresado por otros
investigadores.
“El Diseño alude a las decisiones que se toman en cuanto al proceso de
recolección de datos (y de experimentación en el caso de las investigaciones
confirmatorias y las evaluativas), que permitan al investigador lograr la validez interna
de la investigación, es decir, tener un alto grado de confianza de que sus conclusiones
no son erradas”, (Hurtado, 2008: p 147).
56
Esta investigación se basa en un diseño no experimental transeccional, debido a
que se aborda el objeto de estudio en sus condiciones reales. En este sentido la
investigación no experimental “se realiza sin manipular las variables. Es decir, se trata
de estudios donde no hacemos variar en forma intencional las variables independientes
para ver su efecto sobre otras variables. Lo que hacemos en la investigación no
experimental es observar fenómenos tal como se dan en su contexto natural, para
posteriormente analizarlos”, (Hernández, 2010).
En su dimensión temporal es una investigación transeccional descriptiva, pues
recolecta datos en un solo momento, teniendo como propósito describir las variables y
analizar su incidencia e interrelación. Este tipo de diseños puede aplicarse a grupos o
subgrupos, objetos o indicadores, comunidades, situaciones o eventos; además es
transeccional descriptivo pues tiene “como objetivo indagar la incidencia de las
modalidades o niveles de una o más variables en una población. El procedimiento
consiste en ubicar en una o diversas variables a un grupo de personas u otros seres
vivos, objetos, situaciones, contextos, fenómenos, comunidades; y así proporcionar su
descripción”, (Hernández, 2010).
Es por ello que en esta investigación se seleccionó a un grupo de estudiantes y
educadores que hicieron uso del Plan “Canaima”, en las Escuelas Básicas Bolivarianas,
durante el periodo escolar 2009 – 2010.
3.3. Población y Muestra
3.3.1 Población
Hurtado (2008) plantea que la población se refiere al conjunto de seres que
poseen la característica o evento a estudiar y que se enmarcan dentro de los criterios
de inclusión. Planteamiento que se une al de Selltiz et al., citado por Hernández (2010),
quien señala que la población “es un conjunto de todos los casos que concuerdan con
una serie de especificaciones”.
Hernández (2010) afirma que “las poblaciones deben situarse claramente en
torno a sus características de contenido, de lugar y en el tiempo”; asimismo sugiere,
57
más concretamente, que se debe “establecer con claridad las características de la
población, con la finalidad de determinar cuáles serán los parámetros muestrales”.
Para responder a las inquietudes investigativas sobre la unidad de análisis en
este estudio la población está conformada por dos grupos, definidos como: Población 1
y Población 2. La primera representada en todos los niños, estudiantes de educación
primaria del municipio Mara, incluidos en el Plan “Canaima”, que cursaron el 1er grado
en el periodo escolar 2009 – 2010 en las Escuelas Básicas Bolivarianas, e hicieron uso
de mini laptops, con software libre, herramientas basadas en las Tecnologías de la
Información y Comunicación.
Mientras que la Población 2 está integrada por todos los educadores de primaria
del municipio Mara, que impartieron clases mediadas por el Plan “Canaima” en el 1er
grado en el periodo escolar 2009 – 2010 en las Escuelas Básicas Bolivarianas, y que
hicieron uso de Tecnologías de Información Libres para lograr la apropiación
tecnológica y la transferencia de conocimientos, a fin de generar un conocimiento que
afianzara las bases de los futuros profesionales del país.
58
Población 1
Instituciones Alumnos de 1er grado Porcentaje1 E.B.B. FRANCISCO A. GARCIA 34 2,442 E.B.B. BRISAS DE MARA 37 2,653 E.B.B. LOS OLIVITOS (MIRIAN RUBIO) 41 2,944 E.B.B. SILOE 60 4,315 E.B.B. SAN BENITO 40 2,876 E.B.B LOS MAYALES 40 2,877 E.B.B. DR.LUIS GUILLERMO CALDERA 23 1,658 E.B.B. MTRO. ARTURO GONZÁLEZ 35 2,519 E.B.B. PBRO. MANUEL M. PADRON 29 2,0810 E.B.B. PBRO. LUIS DE VICENTE 30 2,1511 E.E.B. CIRUELO BAJO 30 2,1512 E.B.B. HERNÁN POCATERRA (SIPISIPI) 39 2,8013 E.B.B. ROMULO BETANCOURT 40 2,8714 E.B.B. RAMON TROCONIS VALE 31 2,2215 E.B.B. LOS CAÑOS 27 1,9416 E.B.B. MTRA. ELENA SULBARAN 36 2,5817 E.B.B. ELEAZAR A. GRANADILLO 42 3,0118 E.B.B LOS MEMBRILLOS 36 2,5819 E.B. LUIS PIÑERUA 38 2,7320 E.B. PALO I 38 2,7321 E.B. ANDRES FLEIRES 38 2,7322 E.B. SAN ANDRES 35 2,5123 E.B. EL PARAISO 13 0,9324 E.B. 5 DE JULIO 24 1,7225 E.B. 25 DE AGOSTO 70 5,0326 E.B. JESUS MARIA SISTIGA 58 4,1627 E.B. NAZARETH 135 9,7028 E.B. GUAREIRA 37 2,6529 E.B LA FORTUNA 21 1,5030 E.B. NUWAUYE MARA 29 2,0831 E.B. NUEVA SOCIEDAD 47 3,3732 E.B.-ARQ NTRA SEÑORA DEL CARMEN 84 6,0333 E.B.-ARQ SAN ISIDRO LABRADOR 34 2,4434 E.B.ARQ PBRO.ENDER AVILA 40 2,87Total 1.391 100%
Fuente: Zona Escolar del municipio Mara
59
Población 2
Instituciones Educadores de 1er grado Porcentaje1 E.B.B. FRANCISCO A. GARCIA 2 5,552 E.B.B. BRISAS DE MARA 1 2,773 E.B.B. LOS OLIVITOS (MIRIAN RUBIO) 1 2,774 E.B.B. SILOE 1 2,775 E.B.B. SAN BENITO 1 2,776 E.B.B LOS MAYALES 1 2,777 E.B.B. DR.LUIS GUILLERMO CALDERA 1 2,778 E.B.B. MTRO. ARTURO GONZÁLEZ 2 5,559 E.B.B. PBRO. MANUEL M. PADRON 1 2,7710 E.B.B. PBRO. LUIS DE VICENTE 1 2,7711 E.E.B. CIRUELO BAJO 1 2,7712 E.B.B. HERNÁN POCATERRA (SIPISIPI) 1 2,7713 E.B.B. ROMULO BETANCOURT 1 2,7714 E.B.B. RAMON TROCONIS VALE 1 2,7715 E.B.B. LOS CAÑOS 1 2,7716 E.B.B. MTRA. ELENA SULBARAN 1 2,7717 E.B.B. ELEAZAR A. GRANADILLO 1 2,7718 E.B.B LOS MEMBRILLOS 1 2,7719 E.B. LUIS PIÑERUA 1 2,7720 E.B. PALO I 1 2,7721 E.B. ANDRES FLEIRES 1 2,7722 E.B. SAN ANDRES 1 2,7723 E.B. EL PARAISO 1 2,7724 E.B. 5 DE JULIO 1 2,7725 E.B. 25 DE AGOSTO 1 2,7726 E.B. JESUS MARIA SISTIGA 1 2,7727 E.B. NAZARETH 2 5,5528 E.B. GUAREIRA 1 2,7729 E.B LA FORTUNA 1 2,7730 E.B. NUWAUYE MARA 1 2,7731 E.B. NUEVA SOCIEDAD 1 2,7732 E.B.-ARQ NTRA SEÑORA DEL CARMEN 1 2,7733 E.B.-ARQ SAN ISIDRO LABRADOR 1 2,7734 E.B.ARQ PBRO.ENDER AVILA 0 0Total 36 100%
Fuente: Zona Escolar del municipio Mara
60
3.3.2 Muestra
De la Población 1 se tomó como Muestra 1, a aquellos niños incluidos en el Plan
“Canaima” que cursaron el 1er grado de primaria, en la sección A, en el periodo escolar
2009 – 2010, y que se mantenían para el periodo escolar 2012 – 2013, específicamente
en: la Escuela Básica Nacional Bolivariana Francisco Araujo García, Escuela
Bolivariana Miriam Rubio y la Escuela Básica Maestra Elena Sulbarán, ubicadas en
jurisdicción del municipio Mara del estado Zulia. Esto en aras de diagnosticar el
desarrollo de habilidades en el uso de tecnologías, que promueven el uso de software
libre en comunidades rurales con una cosmovisión indígena, en la que se está
formando un nuevo actor social digital, presto a integrarse al mundo de la redes.
Muestra 1
Institución Sección A PorcentajeEscuela Básica Nacional BolivarianaFrancisco Araujo García
Femenino
16
Masculino
21
Total
3735,58
Escuela Bolivariana Miriam Rubio Femenino
16
Masculino
11
Total
2725,96
Escuela Básica Bolivariana MaestraElena Sulbarán
Femenino
21
Masculino
19
Total
4038,46
Total 104 100%Fuente: Escuelas
Asimismo de la Población 2 se seleccionó como Muestra 2, a los educadores de
esas escuelas primarias que hicieron uso de las herramientas tecnológicas,
suministradas a través del Plan “Canaima”, al momento de trasferir conocimientos a sus
estudiantes de 1er grado en el periodo escolar 2009 – 2010, y que se permanecían para
el periodo escolar 2012 – 2013. El análisis de los datos obtenidos permitirá hacer una
evaluación prospectiva de una política de Estado, que en su segunda fase alcanzó el
2do grado, pero ya logró extenderse a todos los niveles de educación primaria.
61
Muestra 2
Institución Sección A PorcentajeEscuela Básica Nacional BolivarianaFrancisco Araujo García
Femenino
1
Masculino Total
133,3
Escuela Bolivariana Miriam Rubio Femenino
1
Masculino Total
133,3
Escuela Básica Bolivariana MaestraElena Sulbarán
Femenino Masculino
1
Total
133,3
Total 3 100%Fuente: Escuelas
3.4. Muestreo
En esta investigación se utilizó un muestreo no probabilístico de tipo intencional,
obedeciendo así a criterios de investigación y a los objetivos del estudio, pues el grupo
de individuos seleccionados poseen las características y cualidades específicas que
generan el contexto necesario para analizar el objeto de estudio.
Plantea Hurtado (2008) que en el muestreo no probabilístico no se conoce la
probabilidad que cada elemento tienen de formar parte de la población, y los criterios
para seleccionar la muestra responden a criterios no basados en el azar. A lo que
Hernández (2010) apunta que la elección de los elementos no depende de la
probabilidad, sino de causas relacionadas con las características de la investigación o
de quien hace la muestra.
Y se tomó un muestreo intencional debido a que este implica que “la muestra se
escoge en términos de criterios teóricos, que de alguna manera sugieren que ciertas
unidades son las más convenientes para acceder a la información que se requiere. En
ese caso, la lógica utilizada para el muestreo no es la lógica de la representatividad…,
sino la lógica de la significatividad”, (Hurtado, 2008).
En este caso los criterios para seleccionar los integrantes de la Muestra 1son:
- Ser estudiantes de las escuelas seleccionadas.
- Haber cursado el 1er grado en el periodo escolar 2009 – 2010.
62
- Habérsele asignado una mini laptop “Canaima” para su uso en el aula.
- Residir en el sector donde está ubicada la institución.
Mientras que para la Muestra 2 son los siguientes:- Haber sido maestro del 1er grado de las escuelas que conforman la muestra.
- Haber utilizado la herramienta tecnológica proporcionada por el Estado a través
del Plan “Canaima” para dictar sus clases.
- Haber sido formados en el desarrollo de capacidades tecnológicas que les
permitieron iniciar a sus estudiantes en el uso de las mini laptops.
3.5. Técnicas e instrumentos para la recolección de los datos
A fin de cumplir los objetivos propuestos durante esta investigación se aplicaron
dos técnicas para la recolección de los datos, la observación y la encuesta. La primera
de ellas “consiste en el uso sistemático de nuestros sentidos orientados a la captación
de la realidad que queremos estudiar”, (Sabino, 1992: 110).
Es preciso acotar que la observación científica se refiere a “percibir activamente la
realidad exterior con el propósito de obtener los datos que, previamente, han sido
definidos como de interés para la investigación”, (Sabino, 1992: 111). Mientras que la
encuesta es un “método o técnica que consiste en obtener información acerca de un
grupo de individuos. Puede ser oral (entrevista) o escrita (cuestionario)”, (Arias, 1999).
Aclara Hurtado (2008) que las técnicas obedecen a los procedimientos utilizados
para la recolección de los datos. Actividad sistemática que se ejecuta al colectar los
datos y plasmarlos en los instrumentos, que permitirán la codificación de la información
y finalmente el análisis estadístico de los datos.
Señala Hurtado (2008) que los instrumentos fungen como una herramienta para
recoger, filtrar y codificar la información, además están sumamente ligados con las
técnicas y la selección de las técnicas a utilizar durante la investigación, y también al
tipo de indicios que permiten captar el evento de estudio.
Referente a los instrumentos aplicados en este estudio, se trató de una ficha de
observación, aplicada a cada sujeto integrante de la Muestra 1, durante clases
63
mediadas por las TIC, específicamente mini laptops del Plan “Canaima”. Esta
herramienta de recolección de los datos, fue llenada a partir de las habilidades
demostradas por los niños que cursaron el 1er grado en el periodo escolar 2009 –2010
y que fueron abordados en el 4to grado de la educación primaria.
También se aplicó la técnica de la encuesta, a través de un cuestionario con
preguntas relacionadas al objeto de estudio, y autoadministrado individual. Este
instrumento fue suministrado a todos los integrantes de la Muestra 2, quienes
impartieron clases mediadas por las mini laptops durante el año escolar 2009 – 2010 y
que además recibieron la capacitación para ello. .
64
Fuente: Lcda. Ma. Rosalba Prato y MSc. Hender A. Viloria M. Adaptación de la Tabla de Grados de Asimilación Tecnológica según lametodología desarrollada por el Instituto de Ingenieros Químicos de México
Grados de Apropiación TecnológicaIndicadores
deApropiación
Producciónde la tecnología
Creaciónde los Software
Capacitacióny actualización
tecnológica
Uso de laherramientatecnológica
Servicio técnicopara la tecnología
Itemse
instrumento
DependenciaCompleta
Desconoce elproceso producción
Se desconoce creaciónde software y contenidos
No hay capacitación, niactualización
No conoce el modo deuso de la tecnología
No posee apoyo anteproblemas técnicos
31 (encuesta)
DependenciaRelativa
Conoce experienciassimilares al proceso
Se obtienen loscontenidos del productor
Se busca información através de manuales
Uso limitado basado entutoriales
Respuestasempíricas anteproblemas
30, 32 y 18(encuesta)
CreatividadIncipiente
Adecuacionesmonitoreados por elproductor
Se identifican lascaracterísticas y secomienza a optimizar
Profesionales en áreastecnológicas trasfierenconocimientos a otros
Se comienza a hacer unuso aun limitado de latecnológica
Se cuenta conproveedores deservicio técnico
23, 24 y 25(encuesta)
NoDependencia
Fabricar con cambiosen la tecnología
Se crean nuevasversiones de los software
Participación en talleressobre las fases del plan
Se hace un amplio usode la herramienta
Se está en capacidadde resolverproblemas
19, 20 y 21(encuesta)
Auto-suficiencia
Se producen nuevosdiseños
Se crean nuevossoftware y contenidos
Se planifican charlas,talleres, y foros
Se hace un correctousos de la tecnología
Se toman medidaspara prevenir fallas
22 (encuesta)
Excelencia Se tienen procesosque optimizan el usode los recursos
Creación colaborativa desoftware y contenidosmúltimedias
Se reciben charlas, talleresy foros de actualización
Se logra la usabilidadde la tecnológica ytransferir conocimientos
Se cuenta con elpersonal técnicoidóneo
11, 12, 13 y 14(encuesta)
65
3.6. Confiabilidad y validez de los instrumentos
De los instrumentos de medición es posible observar la confiabilidad y validez en
la medida en que las herramientas para recolectar los datos permitan captar, precisa y
selectivamente colectar los datos inherentes al objeto investigado. “A esta selectividad
se le llama “validez” y a la precisión se le llama “confiabilidad”, (Hurtado, 2008).
Señala Hernández (2010) que la confiabilidad de un instrumento de medición se
refiere al grado en que su aplicación repetida al mismo individuo u objeto produce
resultados iguales. En este sentido, también afirma que la validez de una herramienta
de medición se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que
se persigue con la investigación.
“Es requisito que el instrumento de medición demuestre ser confiable y válido. De
no ser así, los resultados de la investigación no deben tomarse enserio”. (Hernández,
2010). Es por ello que para la validación del instrumento (Encuesta) de esta
investigación se consultó a tres expertos: uno en el área metodológica, y dos en
tecnológica educativa, profesores de la Universidad del Zulia (LUZ) y de la Universidad
Católica Cecilio Acosta (UNICA).
Además se realizó una prueba piloto entorno a las “Técnicas estadísticas
aplicadas a datos científicos obtenidos a partir de la investigación: Habilidades en el uso
del Plan “Canaima” por parte de los niños de primaria del municipio Mara”, esto en aras
de ir afinado los instrumentos a utilizar en esta tesis.
Con el propósito de indagar a cerca de las Habilidades en el uso del Plan Canaima
por parte de los niños de primaria del municipio Mara, en esta fase de la investigación
se abordó la Identificación de habilidades en el uso de tecnologías por parte de los
niños de primaria del municipio Mara, incluidos en el Plan Educativo “Canaima”, a
través de la observación de clases de 2do grado mediadas por mini laptops,
específicamente en la Escuela Maestra Elena Sulbarán, ubicada la parroquia San
Rafael de El Moján.
Es preciso indicar que la muestra estuvo integrada por 20 alumnos de la institución
de educación básica, de los que el 50% pertenecía a la Sección “A”, quienes fueron
objeto de observación en la primera visita, y 50% a la Sección “B”, a quienes se abordó
66
en la segunda visita. Esta muestra representa sólo un 19,2% de los 104 alumnos que
conformaron el 100% la muestra final de este estudio, sin embargo se pretendió
conocer el comportamiento de los niños y niñas ante la novedad de una mini laptop
como herramienta tecnológica en el aula. Además se hizo necesario colocar a prueba la
ficha de observación diseñada como instrumento de recolección de datos, para a partir
de esta experiencia corregir detalles y aplicar una más acertada en la toma final de los
datos.
De todos los casos se requirió colectar, procesar y analizar los datos a fin de
verificar el estado estadístico del objeto de estudio: Habilidades en el Uso de
Tecnologías, para así puntualizar en el dominio de los dispositivos de entrada y salida
del computador, y la forma como el aprendiz de actor social digital (alumno) establece
comunicación mediada por Tecnologías de Información Libre (TIL), con uso de software
libre “Canaima”.
Más concretamente es preciso indicar que los resultados de esta investigación
responden a tres propiedades como lo son: Dispositivos de entrada, Dispositivos de
salida, y Establecer comunicación.
Dispositivos de Entrada.
Para observar las habilidades desarrolladas por los niños de 2do grado al hacer
uso de los dispositivos de entrada de la mini laptop proporcionada a partir del Plan
“Canaima”, Prato (2010) se formula las siguientes preguntas: ¿Sabe encender el
computador?, ¿Cómo maneja el teclado?, ¿Sabe ingresar a los programas?, e
¿Interpreta los cuadros de diálogos?
En este sentido, se pudo determinar que 17 de los 20 niños y niñas observados,
es decir el 85%, logran encender el computador para iniciar una clase y comenzar a
hacer uso de la herramienta tecnológica, confróntese Tabla 1. Asimismo, se reflejó
mediante el procesamiento de los datos, que en igual número y porcentaje, es decir 9
alumnos (45%), son capaces de ubicar las letras en el teclado, y además de ello, usarlo
sin mantener el contacto visual, ver Tabla 1.
67
Tabla 1. Dispositivos de entrada
Alternativas Fr %
¿Sabe encender el computador?1 Reconoce el botón de encendido 17 85,02 No sabe encender la mini laptop 3 15,0
Total 20 100,0
¿Cómo maneja el teclado?1 Ubica las letras en el teclado 9 45,02 No ubica las letras en el teclado 2 10,013 Ubica las letras y no observa el teclado 9 45,0
Total 20 100,0¿Sabe ingresar a los programas?
1 Identifica iconos en el computador 4 20,02 No identifica iconos en el computador 1 5,0
13 Identifica iconos y accede a los programas através de ellos 15 75,0
Total 20 100,0
¿Interpreta los cuadros de diálogo?0 No se observó 5 25,01 Suministra información en cuadros de
diálogos 3 15,0
2 No suministra información en cuadros dediálogos 4 20,0
4 Solicita ayuda para responder a cuadros dediálogos 2 10,0
13 Suministra información en cuadros dediálogos y usa opciones desplegables 3 15,0
24 No suministra información en cuadros dediálogo y solicita ayuda 3 15,0
Total 20 100,0Fuente: Prato, 2010
Es importante resaltar que con mayor frecuencia, específicamente 15 veces,
equivalente al 75% de los individuos observados, logran identificar los íconos en el
computador y acceder a los programas a través de ellos, por lo que se puede inferir que
la mayoría de los estudiantes ha logrado desarrollar habilidades tecnológicas en el uso
del software libre para adentrarse en los programas múltimedias, confróntese Tabla1.
68
Las observaciones sobre el manejo de los programas informáticos permitieron
también conocer la acción ejecutada por los niños y niñas de 2do grado al interpretar
los cuadros de diálogo del software. Así se observó que 4 de ellos (20%) no suministra
información en cuadros de diálogos; mientras que en igual frecuencia y porcentaje, es
decir 3 de los casos, un 15% respectivamente, logran suministrar información en
cuadros de diálogos, y además de ello, usan opciones desplegables. En contravención
a ello, 3 de los 20 alumnos observados (15%) no suministra información en cuadros de
diálogos y solicita ayuda, mientras que 2 (10%) solicita ayuda para responder a cuadros
de diálogos.
Se debe mencionar que en 25% de la muestras (5 de los alumnos) no se observó
su manejo en la interpretación de los cuadros de diálogos, por lo que se puede inferir a
través del resto de los resultados obtenidos que los individuos, pese a que saben
ingresar a los programas múltimedias, bases de la plataforma de software libre
“Canaima”, se ven limitados en cuando a sus habilidades tecnológicas a la hora de
interactuar con el ordenador en búsqueda de direccionar las opciones dadas para lograr
los objetivos solicitados por el educador.
Al comparar los resultados obtenidos en cuanto al dominio de los dispositivos de
entrada del computador por parte de los estudiantes con presencia del Plan “Canaima”
en sus aulas, se concluye que han logrado iniciarse en el desarrollo de habilidades
tecnológicas para el manejo de mini laptops con software libre, logrando encender el
computador, manejar el teclado e ingresar a los programas, sin embargo en la fase de
poseer capacidades para comprender el sistema Interfaz, es decir controlar los
procesos del sistema operativo (configurar programas, aplicaciones, dispositivos,
trabajar con archivos y documentos), no están consolidados.
Al hacer una sumatoria de las categorías contenidas en esta primera variable
observada, y otorgarles números altos a los datos positivos y números bajos a los datos
negativos se determinó que 60% de los niños observados mantienen sus niveles altos
representados por el 11, 13, 15, y 19, con una frecuencia de 3 veces cada uno,
ubicándose en un desarrollo de habilidades tecnológicas, que podrían catalogarse entre
medianamente (del 11 al 15) y bueno (del 16 al 20).
69
En segundo plano se encuentra un 20% que se situó en números intermedios, 8 y
12, pero con frecuencias de 2 veces cada uno, por lo que se observa en estos
resultados, que un 10% de la muestra tiene poco (de 0 al 10) desarrollo de habilidades
tecnológicas, y el otro 10% (del 11 al 15) medianamente ha logrado destacarse en este
aspecto. En tercer lugar se detalla que el 20% restante de los alumnos observados
están entre los números 9, 14, 16, y 17 con una frecuencia de una vez cada uno, por lo
que 10% tiene un manejo medianamente (del 11 al 15) de habilidades tecnológicas y el
otro 10% uno bueno (del 16 al 20).
En líneas más generales es importante resaltar que 5 de los niños objeto de
observación poseen un desarrollo bueno de habilidades tecnológicas, 12 uno
medianamente y 3 de ellos poco, mientras que ninguno ha logrado la excelencia en el
manejo de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), específicamente en el
uso de software basado en las Tecnologías de Información Libre (TIL), por lo que se
infiere que pese a que la mayoría de los contenidos de las mini laptops son múltimedias
en los que cliquear es lo principal, los niveles de lectura de los estudiantes del segundo
grado de primaria no les han permitido avanzar en la interacción con el ordenador, para
luego lograr la comunicación con el mundo exterior y así socializar el conocimiento
mediado por la tecnología.
Dispositivos de SalidaPara conocer las habilidades tecnológicas de los niños que usan las mini laptops
se dio respuesta a las siguientes interrogantes: ¿Imprime documentos?, ¿Crea nuevas
carpetas o archivos?, ¿Graba en CD, Chips u otro dispositivo de salida?, y finalmente si
¿Si proyecta contenidos digitales a través de un video beam?.
Sobre los Dispositivos de Salida del computador, se puede mencionar que al
momento de crear nuevas carpetas o archivos, sólo uno de los niños un 5% de los
observados es capaz de completar esta tarea, pero 11, específicamente 55%, solicita
ayuda a la maestra, mientras que en 8 de los alumnos, un 40% de los casos, no fue
posible observar la acción que realizan en esta categoría. Esto se explica más
concretamente a través de la Tabla 2.
70
Tabla2. Dispositivos de Salida
Alternativas Fr %
¿Imprime documentos?
3 No dispone de hardware de impresión 20 100,0Total 20 100,0
¿Crea nuevas carpetas o archivos?
0 No se observó 8 40,01 Guarda archivos de programas 1 5,03 Solicita ayuda a la maestra (o) 11 55,0
Total 20 100,0¿Graba en CD, chip u otro dispositivo de salida?
0 No se observó 9 45,03 Solicita ayuda a la maestra (o) para grabar 11 55,0
Total 20 100,0¿Proyecta contenidos digitales a través de la pantalla?
0 No se observó 3 15,01 Muestra actividades al educador en la pantalla 17 85,0
Total 20 100,0Fuente: Prato, 2010
Al indagar referente a las habilidades de los estudiantes a la hora de gravar en
dispositivos de salida como: CD´s, Chip´s, entre otros, se observó que 11 de los niños
(55%) solicitan ayuda a la maestra, mientras que en el resto de los 9 casos (45%) no
fue posible observar la actividad de extraer información del computador.
Sin embargo, al proyectar contenidos digitales, a través de la pantalla del
ordenador, el panorama es más favorable, pues 17 de los alumnos, o lo que es igual un
85% de la muestra es capaz de mostrar información referente a las actividades
desarrolladas, esto permite que el niño sea objeto de una evaluación con respecto al
grado de desarrollo en la asimilación de los conocimientos transferidos por parte de su
guía en el aula. Resta un 15% de los casos (3) en los que no se observó el proceder de
los niños. Datos que pueden ser observados en la Tabla 2.
Establecer ComunicaciónReferente a las habilidades tecnológicas de los estudiantes al Establecer
Comunicación mediada por las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) se
71
observó que 15 de los estudiantes, un 75% logra transmitir información a través de
redes internas, mientras que 5 (25%) solicitan ayuda a la maestra. Se debe hacer
mención a que el niño tiene poco que influir en la transmisión de datos vía intranet, esto
debido a que esta opción obedece más a una función técnica en la que
automáticamente al encender la laptop, el educador puede ver en su computador lo que
cada uno de sus estudiantes hace.
También con mayor frecuencia y porcentaje los niños del 2do grado de primaria
responde a opciones interactivas y crea contenidos digitales, pues en 12 de los casos
observados, traducidos en 55% de la muestra, logran desarrollar esta categoría. Y pese
a que en 7 de los individuos, es decir un 35%, no se evidenció que interactuaran con
programas educativos multimedias, en 1 de ellos se precisó que crea contenidos
digitales y en otro (1) que solicita ayuda para responder a similares circunstancias en el
manejo del sistema operativo de la laptop, constituyendo estos el 10% restante, estos
datos pueden ser verificados en la Tabla 3.
Tabla 3. Establecer Comunicación
Alternativas Fr %
¿Comprende el sistema interfaz del computador?
1 Logra transmitir información a través de lasredes internas 15 85,0
3 Solicita ayuda para transmitir información 5 15,0Total 20 100,0
¿Utiliza el correo electrónico?
3 No usa el correo electrónico 20 45,0Total 20 100,0
¿Participa en tareas con contenidos educativos digitales?
1 Responde a opciones de contenidos interactivos 7 35,02 Crea contenidos digitales 1 5,0
3 Solicita ayuda para responder a contenidosinteractivos 1 5,0
12 Responde a opciones interactivas y creacontenidos digitales 11 55,0
Total 20 100,0¿Usa redes sociales?
2 No posee cuenta en redes sociales 20 100,0Total 20 100,0
Fuente: Prato, 2010
72
Acerca de los Dispositivos de Salida del computador y el hecho de EstablecerComunicación, a través del uso de las TIC, es preciso indicar que frente al hecho de
que los estudiantes han podido iniciarse en el desarrollo de habilidades tecnológicas, se
hallan dos circunstancias contra producentes, claves para ser reevaluadas y corregidas,
y no es más que la falta de una conexión a Internet, y de dispositivos de impresión.
Hecho que limita a los alumnos de comunicarse con el mundo, a través de miles de
posibilidades como las redes sociales, ello se refleja en los datos obtenidos y que
indican: no hay acceso a Web 2.0, el 100% de los niños observados no posee correo
electrónico ni cuenta en redes sociales, esto se evidencia en la Tabla 3.
Al sumar las categorías contenidas en la variable Dispositivos de Salida, y
otorgarle números bajos a las opciones no tan favorables en el desarrollo de
habilidades tecnológicas por parte de los niños de primaria, y números altos a
indicadores positivos en ese tipo de asimilación de las Tecnologías de la Información y
la Comunicación (TIC), se observó que 50% de la muestra se ubicó en números altos,
representados en 4 y 5, mientras que el otro 50% se ubicó en números bajos,
señalados con el 1, 2 y 3.
De estos datos se puede extraer que con mayor frecuencia los niños son capaces
de proyectar contenidos en la pantalla de la mini laptop como dispositivo de salida para
que las actividades realizadas en clase sean monitoreadas por los educadores, esto se
evidenció en 17 de los 20 casos y mostrado a través del número 2 (7 veces, 35%) en
una escala del 1 al 5.
También al sumar las categorías referentes a la variable Establecer
Comunicación, se pudo especificar que el 95% de los números se ubicaron en la parte
alta de la escala, con los números 6 (7 veces 35%), 7 (5 veces 25%), 8 (7 veces 35%) y
sólo un 5% en el 4 (1 vez 5%). A partir de estos datos podemos inferir que los niños
están respondiendo positivamente a habilidades tecnológicas que les exigen interactuar
con programas multimedias, sin embargo para seguir mejorando en esa interacción con
el mundo exterior les está siendo limitante no disponer de una conexión a la gran red de
redes, Internet.
Al comparar los datos procesados y analizados con la teoría citada en cuando las
implicaciones de lograr el desarrollo de habilidades en el uso de tecnologías por parte
73
de los niños de primaria del 2do grado, que hacen uso de mini laptops con software
libre en sus clases, se concluye que están comenzando a formarse en el acceder a la
tecnología de la que disponen, y sobre ello demuestran en la mayoría de los casos un
mediano desarrollo de habilidades al hacer interacción con los dispositivos de entrada
del computador, mientras con los dispositivos de salida y en el establecer
comunicación, es decir manejo de interfaz, están poco avanzados.
Con respecto a los indicadores de desarrollo de habilidades tecnológicas,
establecidos en el Programa Educativo del Área de Formación General Universitaria de
la Dirección General de Bibliotecas, titulado “Desarrollo de habilidades en el uso de
tecnologías, la información y la comunicación”, no se lograron observar
específicamente, se infiere que estos niveles podrían ser alcanzados en otros grados de
la primaria, pues en niños de 7 a 8 años del 2do grado, es poco probable que puedan:
apreciar la información de forma crítica y competente; usar la información de forma
creativa y acertada; participar colectivamente en forma presencial y virtual en la
búsqueda y generación del conocimiento; desarrolla habilidades para el estudio
independiente al ser capaz de buscar información que satisfaga sus intereses
personales y al usar herramientas de gestión para el aprendizaje; reconoce la
importancia de la información y las nuevas tecnologías de comunicación en la
generación y distribución del conocimiento; y finalmente comportarse éticamente en el
uso de la información y las tecnologías de comunicación.
3.7. Técnicas de procesamiento y análisis de datos
Para obtener los datos de esta investigación y profundizar en el objeto de estudio,
se usarán la técnica de la observación directa, mediante la aplicación de un instrumento
(ficha de observación) y la encuesta, a través de un cuestionario auto administrado. La
información obtenida será procesada mediante el programa SPSS en su versión 15.0
para Windows.
Los datos de tipo nominal y ordinal, que se obtengan a partir de las técnicas
empleadas, serán registrados en los instrumentos, para luego ser codificados y
74
preparados para el análisis de manera descriptiva mediante distribución de tablas y
frecuencias, con la finalidad de visualizar los resultados, de cada una de las variables,
mediante gráficos.
Finalmente la visualización de los resultados permitirá el análisis lógico o
estadístico, derivado de la deducción o inferencias, respectivamente en cada caso, para
dar cuenta de lo que revelan los datos colectados en torno al objeto de estudio de esta
investigación: PLAN “CANAIMA” PARA LA APROPIACIÓN TECNOLÓGICA EN LA
EDUCACIÓN PRIMARIA.
75
CAPÍTULO IV4. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS
4. 1. Análisis de los ResultadosLos resultados de esta investigación fueron obtenidos a través de dos
instrumentos (ficha de observación y cuestionario), los datos recabados fueron
tabulados mediante tablas de frecuencias y comparados en gráficos de sectores, que
permitieron analizar las variables y sus indicadores. Con lo que se logó responder a los
objetivos de esta tesis.
4.1.1 Resultados de la aplicación de la ficha de observación
1. IdentificaciónTabla 1
1.1 InstituciónFrecuencia Porcentaje Porcentaje
válidoPorcentajeacumulado
Válidos Escuela Básica NacionalBolivariana FranciscoAraujo García
37 35,6 35,6 35,6
Escuela BolivarianaMiriam Rubio
27 26,0 26,0 61,5
Escuela Básica MaestraElena Sulbarán
40 38,5 38,5 100,0
Total 104 100,0 100,0Fuente: Prato, 2013
Tabla 21.2 Grado
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos 4 Grado 104 100,0 100,0 100,0Fuente: Prato, 2013
Tabla 31.3 Sección
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos A 104 100,0 100,0 100,0Fuente: Prato, 2013
76
De las instituciones seleccionadas la Escuela Básica Maestra Elena Sulbarán,
tuvo mayor número de alumnos pertenecientes al 4 grado, sección A, representados en
40 niños, equivalentes al 38,5% de la Muestra 1. Así lo indican las tablas 1, 2 y 3.
La totalidad de los niños fueron observados en horario diurno, y abordados
mayormente en la primera visita a las instalaciones educativas. Esto en 81, 7% de los
casos y tal como se observa en las tablas 4 y 5.
Tabla 4
1.4 Horario
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos Diurno 104 100,0 100,0 100,0Fuente: Prato, 2013
Tabla 5
1.5 Número visita
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos Primera visita 85 81,7 81,7 81,7
Segunda
visita
19 18,3 18,3 100,0
Total 104 100,0 100,0Fuente: Prato, 2013
77
2. Dispositivos de entrada
Tabla 6
2.1 ¿Sabe encender el computador?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos Reconoce le botón de
encendido de la mini
laptop
104 100,0 100,0 100,0
Fuente: Prato, 2013
Gráfico 1
Al iniciar el análisis referente a los Dispositivos de Entrada, se determinó que
100% de la Muestra 1, equivalente a 104 niños, y observables en la Tabla 6 y Gráfico 1,
sabe encender correctamente la mini laptop suministrada a través del Plan Canaima.
78
Tabla 72. 2 ¿Cómo maneja el teclado?
Frecuencia Porcentaje Porcentajeválido
Porcentajeacumulado
Válidos No ubica las letras en el
teclado
5 4,8 4,8 4,8
Ubica las letras en el
teclado
99 95,2 95,2 100,0
Total 104 100,0 100,0
Fuente: Prato, 2013
Gráfico 2
En la Tabla 7 y Gráfico 2, se muestra como 95,2% de los niños que hacen uso de
la herramienta tecnológica Canaima en el aula de la educación primaria marense, ubica
las letras en el teclado, lo que equivale a 99 de los individuos de la Muestra 1. Sin
embargo existe un 4,8% (cinco niños) que no ubica las teclas, la observación arrojó
que este mínimo porcentaje presenta problemas de lectura y ello dificulta el uso del
teclado.
Es importante mencionar que durante la ejecución de la prueba piloto aplicada a
una muestra de 20 niños de 2do grado en el periodo escolar 2010 – 2011, se observó
que los nativos digitales hacían uso excesivo de la tecla Esc, por lo que se agregó este
ítems en el instrumento final. Sin embargo, la Tabla 11 y Grafico 6, demuestran que a
casi 4 años del inicio del Plan Canaima, sólo 12,5%, el equivalente a 13 de 104 niños,
usa Esc para evadir los requerimientos del sistema.
79
Tabla 82.3 ¿Sabe ingresar a los programas?
Frecuencia Porcentaje Porcentajeválido
Porcentajeacumulado
Válidos No identifica iconos en elcomputador
9 8,7 8,7 8,7
Solicita ayuda paraidentificar los iconos
16 15,4 15,4 24,0
Identifica iconos en elcomputador
14 13,5 13,5 37,5
Accede a los programasa través de los iconos
65 62,5 62,5 100,0
Total 104 100,0 100,0Fuente: Prato, 2013
Gráfico 3
Al continuar en el análisis de los datos referentes a los Dispositivos de Entrada, se
observó en la Tabla 8 y Gráfico 3, que 62,5% de los alumnos saben ingresar a los
programas, esta variante de la Muestra 1, se evidenció en 65 niños, que pueden
acceder a los programas a través de los iconos. Valor seguido de 15,4% (16
estudiantes) que solicita ayuda para identificarlos, 13,5% (14 niños) que puede sólo
identificarlos, y 8,7% (9 niños) que no los precisan.
En ese 13,5% de la Muestra 1 que sólo puede identificar los iconos, no logra
acceder a los programas se hallan niños a los que se les hace difícil hacer uso del
mouse táctil, dato evidente en la Tabla 10 y Gráfico 5, dónde 7,7% (8 alumnos) un usan
el mouse táctil y 9,6% (10 alumnos) que solicitan ayuda para hacer uso de él.
80
Tabla 92.4 ¿Interpreta los cuadros de diálogo?
Frecuencia Porcentaje Porcentajeválido
Porcentajeacumulado
Válidos No suministra informaciónen cuadros de diálogos
20 19,2 19,2 19,2
Solicita ayuda pararesponder a cuadros dediálogos
29 27,9 27,9 47,1
Suministra información encuadros de diálogos
40 38,5 38,5 85,6
Utiliza opcionesdesplegables en cuadrosde diálogos
15 14,4 14,4 100,0
Total 104 100,0 100,0Fuente: Prato, 2013
Gráfico 4
En la Tabla 9 y Gráfico 4, se refleja cómo 38,5% de la Muestra 1, con una
frecuencia en 40 de los casos, los niños suministran información en los cuadros de
diálogo; 27,9% (29 niños) solicita ayuda para responder a cuadros de diálogo; frente a
19,2% (20 niños) que no suministra información; y 14,4% (15 niños) que utilizan
opciones desplegables en los cuadros de diálogo.
81
Tabla 102.5 ¿Usa el panel del mouse táctil?
Frecuencia Porcentaje Porcentajeválido
Porcentajeacumulado
Válidos No usa el panel del
mouse táctil
8 7,7 7,7 7,7
Solicita ayuda para hacer
uso del mouse táctil
10 9,6 9,6 17,3
Usa correctamente el
panel del mouse táctil
86 82,7 82,7 100,0
Total 104 100,0 100,0
Fuente: Prato, 2013
Gráfico 5
En la Tabla 10 y Gráfico 5, se observa que 82,7% de los alumnos usa
correctamente el panel de mouse táctil, mientras que solo 7,7% no sabe usarlo. Es
preciso aportar que pese a las dificultades que podrían presentarse para un niño de
1ero a 4to grado hacer uso de un sistema táctil, ellos han logrado sombrear, cortar,
pegar, seleccionar, desplegar opciones de botón de mouse derecho a través de este
novedoso sistema propio de las mini laptops.
82
Tabla 11
2.6 ¿Responde a los requerimientos del sistema?Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válidoPorcentajeacumulado
Válidos Usa la tecla Esc paraevitar los requerimientos
13 12,5 12,5 12,5
Solicita ayuda pararesponder a losrequerimientos
49 47,1 47,1 59,6
Responde correctamenteante los requerimientos
42 40,4 40,4 100,0
Total 104 100,0 100,0Fuente: Prato, 2013
Gráfico 6
En la Tabla 11 y Gráfico 6, se observan los resultados referentes al desarrollo de
habilidades tecnológicas por parte de los estudiantes de primaria, 47,1% (49 niños) de
la Muestra 1, solicita ayuda para responder a la interfaz de las mini laptops Canaima;
mientras que 40,4% (42 niños) responden correctamente a las solicitudes del sistema.
83
3. Dispositivos de salida
Tabla 12
3.1 ¿Imprime documentos?Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válidoPorcentajeacumulado
Válidos No dispone de hardwarede impresión
104 100,0 100,0 100,0
Fuente: Prato, 2013
Gráfico 7
En la Tabla 12 y Gráfico 7, sobre el análisis de los Dispositivos de Salida, se
puede observar que en el 100% de los casos los estudiantes de primaria no imprimen
documentos en las escuelas, esto debido a que no poseen hardware (impresora). La
situación evidencia que el Plan Canaima se perfila como una herramienta de uso digital
– virtual y multimedia.
El Plan Canaima busca, en sus objetivos específicos y con los que nace en 2009,
el modo de dejar a tras una educación tradicional en la que convergen educadores
análogos y nativos digitales. La trasferencia de conocimientos en red, la posibilidad de
observar y guiar al estudiante en el enmarañado mundo de la web 2.0 es el norte de la
estrategia tecnológica.
84
Tabla 13
3.2 ¿Crea nuevas carpetas o archivos?Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos Solicita ayuda a la
maestra (o)
59 56,7 56,7 56,7
Guarda archivos de
programas
38 36,5 36,5 93,3
Organiza sus archivos 7 6,7 6,7 100,0
Total 104 100,0 100,0
Fuente: Prato, 2013
Gráfico 8
A través de la Tabla 13 y Gráfico 8, se puede observar como 56,7% de los niños
de la Muestra 1, es decir 59 de ellos, solicitan ayuda a la maestra para crear nuevas
carpetas o archivos; 36,5%, más concretamente 38 niños, guarnan archivos de
programas; mientras que sólo 6,7%, un equivalente a 7 niños, logra crear nuevos
documentos y organizar sus archivos.
85
Tabla 14
3.3 ¿Graba en CD s, chip u otro dispositivo de salida?Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válidoPorcentajeacumulado
Válidos Solicita ayuda a lamaestra (o) para grabar
63 60,6 60,6 60,6
Conoce los formatos degrabación
39 37,5 37,5 98,1
Maneja programasespecíficos para grabar
2 1,9 1,9 100,0
Total 104 100,0 100,0Fuente: Prato, 2013
Gráfico 9
En la Tabla 14 y Gráfico 9, se muestra a 60,6%, 63 niños, que solicitan ayuda al
educador para lograr grabar en dispositivos de salida como chip o pendrive; 37,5%,
representado en 39 de los niños observados, conoce los formatos de grabación;
mientras sólo 1,9% (2 niños) maneja programas específicos para llevar a cabo la tarea
de guardar los materiales digitales que crea.
86
Tabla 15
3.4 ¿Proyecta contenidos digitales a través de la pantalla?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos Solicita ayuda a la
maestra (o)
20 19,2 19,2 19,2
Muestra actividades al
educador en la pantalla
84 80,8 80,8 100,0
Total 104 100,0 100,0Fuente: Prato, 2013
Gráfico 10
Se precisa en la Tabla 15 y Gráfico 10, que 80,8%, un total de 84 niños de la
Muestra1, muestra actividades al educador en la pantalla; y pese a ello 19,2%, es decir
20 de los niños, solicitan ayuda a la maestra para desarrollar correctamente la actividad
y mostrarla en la pantalla de la mini laptops Canaima.
87
4. Establecer comunicación
Tabla 16
4.1 ¿Posee conexión a Internet?Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válidoPorcentajeacumulado
Válidos No posee conexión a lared
77 74,0 74,0 74,0
Posee conexión a la redpero no la usa
3 2,9 2,9 76,9
Posee y hace uso de laconexión a la red
24 23,1 23,1 100,0
Total 104 100,0 100,0Fuente: Prato, 2013
Gráfico 11
En la Tabla 16 y Gráfico 11, referente a Establecer Comunicación, se visualiza que
74,4%, es decir 77 de los niños, no pose conexión a Internet; 23,1%, específicamente
24 niños posee y hace uso de la conexión a la red; y sólo 2,9%, 3 de los niños, poseen
conexión a la red pero no la usan.
88
Tabla 174.2 ¿Comprende el sistema interfaz del computador?
Frecuencia Porcentaje Porcentajeválido
Porcentajeacumulado
Válidos Solicita ayuda paratransmitir información
86 82,7 82,7 82,7
Logra transmitirinformación a través delas redes internas
2 1,9 1,9 84,6
Logra transmitirinformación a través de laWeb
16 15,4 15,4 100,0
Total 104 100,0 100,0Fuente: Prato, 2013
Gráfico 12
En la Tabla 17 y Gráfico 12, se evidencia que 82,7% (86 niños) solicita ayuda para
llegar a transmitir información desde la mini laptop Canaima; y 15,4% (16 niños) logra
transmitir información a través de la web.
89
Tabla 18
4.3 ¿Participa en tareas con contenidos educativos digitales?Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válidoPorcentajeacumulado
Válidos Solicita ayuda pararesponder a contenidosinteractivos
24 23,1 23,1 23,1
Responde a opciones decontenidos interactivos
78 75,0 75,0 98,1
Crea contenidos digitales 2 1,9 1,9 100,0Total 104 100,0 100,0
Fuente: Prato, 2013
Gráfico 13
En la Tabla 18 y Gráfica 13, se muestra que 75% (78 niños) responde a opciones
de contenidos interactivos; 23,1% (24 niños) solicita ayuda para responder a contenidos
interactivos; y sólo 1,9% (2 niños) crea contenidos digitales interactivos.
90
Tabla 19
4.4 ¿Socializa en red para crear software libre?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos No socializa en sitios
colaborativos de la red
104 100,0 100,0 100,0
Fuente: Prato, 2013
Gráfico 14
En la Tabla 19 y Gráfica 14, se expone como 100% de los casos, específicamente
104 niños observados e incluidos en la Muestra, no socializa en red para crear software
libre.
Es preciso indicar que en líneas generales los niños de 4 Grado, sección A, de las
tres instituciones de primaria seleccionadas, muestran un positivo desarrollo de
habilidades tecnológicas por lo que han logrado encender en computador en 100% de
los casos observados; en 95,2% ubican las letras en el teclado; 62,5% accede a los
programas a través de los iconos; 38,5% suministra información en cuadros de
diálogos; 82,7% usa adecuadamente el mouse táctil; 40,4% responde correctamente a
los requerimientos del sistema; 36,5% guarda archivos de programas; 23,1% posee y
hace uso de Internet a través de la señal de Satélite Simón Bolívar; y 75% responde a
opciones de contenidos interactivos. Por lo que se puede determinar que los alumnos
han logrado en un alto grado apropiarse de la tecnología (mini laptops Canaima).
91
4.1.2 Resultados de la aplicación del cuestionario
Los educadores que suministraron datos a través del cuestionario de esta
investigación, conforman la Muestra 2. Descrita mediante el análisis de los resultados,
en las tablas 20, 21 y 22 como tres educadores con edades entre 20 años y 50 años;
dos de ellos femeninos y uno masculino. Pertenecientes a las instituciones: Escuela
Básica Nacional Bolivariana Francisco Araujo García, Escuela Bolivariana Miriam Rubio
y Escuela Básica Maestra Elena Sulbarán, respectivamente.
Indicador: Datos Personales
Tabla 20
1. Edad
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos 20 a 30 años 1 33.3 33.3 33.3
31 a 40 años 1 33.3 33.3 66.7
41 a 50 años 1 33.3 33.3 100.0
Total 3 100.0 100.0Fuente: Prato, 2013
Tabla 212. Sexo
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos Masculino 1 33.3 33.3 33.3
Femenino 2 66.7 66.7 100.0
Total 3 100.0 100.0Fuente: Prato, 2013
92
Tabla 223. Institución
Frecuencia Porcentaje Porcentajeválido
Porcentajeacumulado
Válidos Escuela Básica NacionalBolivariana FranciscoAraujo García
1 33.3 33.3 33.3
Escuela BolivarianaMiriam Rubio
1 33.3 33.3 66.7
Escuela Básica MaestraElena Sulbarán
1 33.3 33.3 100.0
Total 3 100.0 100.0Fuente: Prato, 2013
Tabla 234. Parroquia
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos San Rafael 1 33.3 33.3 33.3
Ricaurte 2 66.7 66.7 100.0
Total 3 100.0 100.0Fuente: Prato, 2013
La Tabla 23 muestra que 66,7 (2 educadores) residen en la parroquia Ricaurte, y
33,3 (1 educador) posee su residencia en la parroquia San Rafael. En el 100% de los
casos residen en zonas rurales dónde se ubican sus lugares de trabajo (instituciones
educativas).
Indicador: Información académica
Tabla 245. Nivel Académico
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos Licenciado (a) 2 66.7 66.7 66.7
Magister 1 33.3 33.3 100.0
Total 3 100.0 100.0Fuente: Prato, 2013
En la Tabla 24 se refleja que 66,7% de los educadores abordados,
específicamente 2, poseen título de licenciados (a), y 33,3%, una de las educadoras,
realizó estudios de postgrado, concretamente de maestría.
93
Indicador: Dotación de las TIC en las escuelas
Tabla 25
6. ¿Cuántas mini laptops del Plan Canaima Posee en el aula?Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válidoPorcentajeacumulado
Válidos 27 1 33.3 33.3 33.337 1 33.3 33.3 66.740 1 33.3 33.3 100.0Total 3 100.0 100.0
Fuente: Prato, 2013
Gráfico 15
La Tabla 25 y Gráfico 15 se relacionan el número de herramientas tecnológicas
del Plan Canaima con las que fueron dotadas las instituciones de primaria
seleccionadas como muestra para este estudio, específicamente para el 1er grado,
sección A, del periodo escolar 2009 - 2010.
Se evidencia que la incorporación de las TIC en las escuelas se llevó a cabo bajo
la modalidad 1 a 1, una portátil por cada niño. En este sentido en la Escuela Básica
Nacional Bolivariana Francisco Araujo García, se entregaron 37 mini laptops; en la
Escuela Bolivariana Miriam Rubio, 27 y en la Escuela Básica Maestra Elena Sulbarán,
40.
Las mini laptops Canaima fueron utilizadas por los estudiantes de primaria desde
el 1er grado y continúan haciendo uso de la herramienta tecnológica, en la actualidad
culminaron sus estudios de 4to grado, periodo escolar 2012 – 2013, y se preparan para
iniciar un nuevo año escolar junto a su Canaima.
94
Tabla 26
7. ¿Cuántos niños usan a la vez una mini laptop en el aula?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos Uno 1 33.3 33.3 33.3
Más de
tres
2 66.7 66.7 100.0
Total 3 100.0 100.0Fuente: Prato, 2013
Gráfico 16
En la Tabla 26 y Gráfico 16, se observa que 66,67%, es decir 2 educadores,
aportaron que más de tres niños usan a la vez una mini laptop en el aula, mientras que
33,33%, representado en un educador, planteó que sólo un niño a la vez hace uso de
una portátil.
95
Indicador: Receptividad de los alumnos
Tabla 278. ¿Los estudiantes muestran interés por el uso de las mini laptops?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos Si 3 100.0 100.0 100.0Fuente: Prato, 2013
Gráfico 17
En la Tabla 27 y Gráfico 17, se demuestra que el 100% de la Muestra 2 coincide
en que los 104 niños muestran interés por el uso de las mini laptops en el aula de clase.
96
Tabla 28
9. ¿Cada cuánto tiempo desarrolla una clase a través del uso de las mini laptops?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos Dos veces por semana 2 66.7 66.7 66.7
Más de dos veces por
semana
1 33.3 33.3 100.0
Total 3 100.0 100.0Fuente: Prato, 2013
Gráfico 18
En la Tabla 28 y Gráfico 18, se exponen los resultados obtenidos al indagar sobre
cada cuánto tiempo el educador desarrolla una clase a través del uso de las mini
laptops. El estudio arrojó que 66,67% (2 maestros) transfieren conocimientos a sus
estudiantes con el uso de las canaimas dos veces por semana, y 33,33% (1 maestro) lo
hace más de dos veces por semana.
97
Tabla 29
10. ¿Cuánto tiempo hace uso el alumno de la herramienta tecnológica?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos De 30 min a 1
hora
2 66.7 66.7 66.7
Más de 2 horas 1 33.3 33.3 100.0
Total 3 100.0 100.0Fuente: Prato, 2013
Gráfico 19
En la Tabla 29 y Gráfico 19, se especifica que 66,67% (2 maestros) reportan que
sus estudiantes hacen uso de la herramienta tecnológica de 30 min a 1 hora; mientras
que el otro 33,33% (1 maestro) reflejó que los niños utiliza las mini laptops Canaima por
más de dos horas.
98
Indicador: Sistema técnico de mantenimiento
Tabla 3011. ¿Existe servicio técnico para las mini laptop en la escuela?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos Si 1 33.3 33.3 33.3
No 2 66.7 66.7 100.0
Total 3 100.0 100.0Fuente: Prato, 2013
Gráfico 20
En la Tabla 30 y Gráfico 20, se especifica que 66,67% (2 maestros) de la Muestra
2 coinciden en que no existe servicio técnico para las mini laptop en la escuela, sin
embargo 33,33% (1 maestro) opina que si cuentan con un apoyo a las hora de solventar
problemas tecnológicos frente al funcionamiento de las Canaimas.
99
Tabla 3112. ¿Quién se encarga de realizar el servicio técnico a las mini laptops?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos Un experto 3 100.0 100.0 100.0Fuente: Prato, 2013
Gráfico 21
En la Tabla 31 y Gráfico 21, se detalla que 100% (3 maestros) integrantes de la
Muestra 2, están de acuerdo en que quien se encarga de realizar el servicio técnico a
las mini laptops Canaima es un experto.
100
Tabla 3213. ¿Qué tipo de institución realiza el servicio técnico a las mini laptops?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos Pública 1 33.3 33.3 33.3
Pública
educativa
2 66.7 66.7 100.0
Total 3 100.0 100.0Fuente: Prato, 2013
Gráfico 22
En la Tabla 32 y Gráfico 22, se especifica que 66,67% (2 maestros) de la Muestra
2 manifestaron que la institución encargada de realizar el servicio técnico a las mini
computadoras portátiles es pública educativa; mientras que 33,33% (1 maestro) opina
que esta actividad corresponde a un ente netamente público.
101
Tabla 3314. ¿Con que frecuencia se registran problemas técnicos con respecto al uso de las
mini laptops?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos Siempre 1 33.3 33.3 33.3
Frecuentemente 2 66.7 66.7 100.0
Total 3 100.0 100.0Fuente: Prato, 2013
Gráfico 23
En la Tabla 33 y Gráfico 23, se expone que 66,67% (2 maestros) de la Muestra 2
informaron que frecuentemente se registran problemas técnicos con respecto al uso de
las Canaimas, sin embargo 33,33% (1 maestro) considera que los inconvenientes se
registran siempre.
102
Fases del Plan CanaimaIndicador: Distribución de mini laptops (Canaimas)
Tabla 3415. ¿Le fue asignada una mini laptop del Plan Canaima?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos No 3 100.0 100.0 100.0Fuente: Prato, 2013
Gráfico 24
En la Tabla 34 y Gráfico 24, se presenta que a 100% (3 maestros), no les fue
asignada una mini laptop del Plan Canaima.
103
Tabla 3516. ¿Dónde hace uso de la mini laptop que le fue asignada?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos NS/NR 3 100.0 100.0 100.0Fuente: Prato, 2013
Gráfico 25
En la Tabla 35 y Gráfico 25, se plantea que 100% (3 maestros) de la muestra
encuestada, no sabe y no responde respecto a donde hace uso de la mini laptop que le
fue asignada, esto debido a que no posee el equipo tecnológico para de uso personal.
Indicador: Capacitación de los docentes
104
Tabla 3617. ¿Cómo recibió información sobre las fases del Plan Canaima?
Frecuencia Porcentaje Porcentaj
e válido
Porcentaje
acumulado
Válidos MPPE 2 66.7 66.7 66.7
Medios de Comunicación 1 33.3 33.3 100.0
Total 3 100.0 100.0Fuente: Prato, 2013
Gráfico 26
A través de los datos plasmados en la Tabla 36 y Gráfico 26, se determinó que
66,67% (2 maestros), suministraron información que apuntó a que la información que
obtuvieron sobre las fases del Plan Canaima las recibieron de manos del Ministerio del
Poder Popular Para la Educación (MPPE); sin embargo 33,33% (1 maestro) reportó que
logró conocer las fases de Canaima mediante los medios de comunicación de
Venezuela.
105
Tabla 3718. ¿Dónde se inició en el uso de las TIC?
Frecuencia Porcentaje Porcentajeválido
Porcentajeacumulado
Válidos Plan Canaima 1 33.3 33.3 33.3Cebit 1 33.3 33.3 66.7Cibercafés 1 33.3 33.3 100.0Total 3 100.0 100.0
Fuente: Prato, 2013
Gráfico 27
Al indagar en los educadores a cerca de donde se inició en el uso de las TIC,
33,33% (1 maestro) aportó haberse iniciado a través del Plan Canaima, en igual
porcentaje el segundo encuestado refirió haber recibido su formación inicial sobre
tecnologías mediante los Centros Educativos Bolivarianos de Informática y Telemática
(Cebit), y el último de los maestros señaló que comenzó a utilizar las TIC en cibercafés.
106
Indicador: Desarrollo de software libre
Tabla 3819. ¿Ha colaborado con la Comunidad Nacional de Software Libre?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos No 3 100.0 100.0 100.0Fuente: Prato, 2013
Gráfico 28
En la Tabla 38 y Gráfico 28, se observa que 100% (3 maestros), no han
colaborado en la Comunidad Nacional de Software Libre.
107
Tabla 3920. ¿Conoce el sitio en Internet Canaima: Enciclopedia Colaborativa?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos No 3 100.0 100.0 100.0Fuente: Prato, 2013
Gráfico 29
En la Tabla 39 y Gráfico 29, se observa que 100% (3 maestros), manifiesta no
conocer el sitio en Internet Canaima: Enciclopedia Colaborativa.
Tabla 40
21. ¿Ha participado en espacios virtuales en pro del desarrollo de Software Libre?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje acumulado
Válidos No 3 100.0 100.0 100.0Fuente: Prato, 2013
Gráfico 30
En la Tabla 40 y gráfio 30, se observa que 100% (3 maestros), asegura no haber
participado en espacios virtuales en pro del desarrollo de Software Libre.
108
Tabla 4122. ¿Crea o modifica usted Software Libre?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos No 3 100.0 100.0 100.0Fuente: Prato, 2013
Gráfico 31
En la Tabla 41 y gráfico 31, se precisa que 100% (3 maestros), expresa no crear
o modifica Software Libre.
109
Indicador: Evaluación sobre la capacitación
Tabla 42
23. ¿Fue sometido (a) a una evaluación sobre capacitación tecnológica previo a la aplicación
del Plan Canaima?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje acumulado
Válidos Si 2 66.7 66.7 66.7
No 1 33.3 33.3 100.0
Total 3 100.0 100.0Fuente: Prato, 2013
Gráfico 32
En la Tabla 42 y Gráfico 32, se expone que 66,67% (2 maestros) de la Muestra 2
informaron sí haber sido abordados para una evaluación sobre capacitación tecnológica
antes a la aplicación del Plan Canaima. Pese a ello,
33,33% (1 maestro) reflejó en el cuestionario no haber sido evaluado previamente a la
inclusión de la herramienta tecnológica en el aula.
110
Conocimientos sobre el Plan Canaima
Indicador: Manejo de las fases del Plan Canaima
Tabla 43
24. ¿Conoce las fases del Plan Canaima?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos Si 3 100.0 100.0 100.0Fuente: Prato, 2013
Gráfico 33
En la Tabla 43 y Gráfico 33, se demuestra que el 100% (3 educadores) de la
Muestra 2 conocen las fases del Plan Canaima.
111
Tabla 4425. ¿En cuál fase se encuentra el Plan Canaima en su Institución?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos Primer a Sexto
Grado
2 66.7 66.7 66.7
Segundo a Sexto 1 33.3 33.3 100.0
Total 3 100.0 100.0Fuente: Prato, 2013
Gráfico 34
Los datos plasmados en la Tabla 44 y Gráfico 34, determinan que 66,67% (2
maestros), indicaron que el Plan Canaima en su Institución se ubica en la fase de
dotación de 1ero a 6to grado; mientras que el otro 33,33% (1 maestro) reportó que en
su institución se ha desarrollado de 2do a 6to grado.
112
Indicador: Cursos o talleres sobre el Plan Canaima y TIL
Tabla 4526. ¿Ha recibido capacitación tecnológica respecto al Plan Canaima?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos Si 3 100.0 100.0 100.0Fuente: Prato, 2013
Gráfico 35
En la Tabla 45 y Gráfico 35, se visualiza que el 100% (3 educadores) integrantes
de la Muestra 2 conocen sí ha recibido capacitación tecnológica respecto al Plan
Canaima.
113
Tabla 46
27. ¿Qué tipo de capacitación tecnológica?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje acumulado
Válidos Curso 1 33.3 33.3 33.3
Taller 2 66.7 66.7 100.0
Total 3 100.0 100.0Fuente: Prato, 2013
Gráfico 36
La información expuesta en la Tabla 46 y Gráfico 36, determinan que 66,67% (2
maestros), recibió capacitación tecnológica en talleres; mientras que 33,33% (1
maestro) asegura que logró comenzar a apropiarse de la tecnología a través de cursos.
114
Tabla 4728. ¿Cuáles han sido las temáticas en la capacitación tecnológica?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos Uso de las TIC 1 33.3 33.3 33.3
Uso de las TIC, software libre
y clases mediadas por TIC
1 33.3 33.3 66.7
Clases en red con Canaima 1 33.3 33.3 100.0
Total 3 100.0 100.0Fuente: Prato, 2013
Gráfico 37
Al abordar a los educadores (Tabla 47 y Gráfico 37) referente a cuáles han sido
las temáticas en la capacitación tecnológica que han recibido se determinó que 33,33%
(1 maestro) manejó el uso de las TIC, en igual porcentaje en uso de las TIC, software
libre y clases mediadas por las TIC, y de en similar porcentaje sobre clases en red con
el uso de las mini laptops de Plan Canaima.
115
Tabla 48
29. ¿Recibió actualizaciones en cuanto a la capacitación tecnológica?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos Taller 3 100.0 100.0 100.0Fuente: Prato, 2013
Gráfico 38
En la Tabla 48 y Gráfico 38, se visualiza que 100% (3 educadores) integrantes de
la Muestra 2, recibió actualizaciones en cuanto a la capacitación tecnológica.
116
Indicador: Apropiación tecnológica
Tabla 49
30. ¿Conoce la procedencia de las mini laptops del Plan Canaima?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos Portugal 3 100.0 100.0 100.0Fuente: Prato, 2013
Gráfico 39
En la Tabla 49 y Gráfico 39, se observa que 100% (3 educadores) integrantes de
la Muestra 2, posee la información correcta sobre la procedencia de las mini laptops del
Plan Canaima.
117
Tabla 50
31. ¿Conoce el nodo de producción de las mini laptops del Plan Canaima?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos Si 1 33.3 33.3 33.3
No 2 66.7 66.7 100.0
Total 3 100.0 100.0Fuente: Prato, 2013
Gráfico 40
La información contenida en la Tabla 50 y Gráfico 40, explica que 66,67% (2
maestros), no conoce el nodo de producción de las mini laptops del Plan Canaima;
mientras que 33,33% (1 maestro) asegura se conocer el proceso.
118
Tabla 5132. ¿Conoce experiencias similares al proceso de producción de las mini
laptops del Plan Canaima?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos No 3 100.0 100.0 100.0Fuente: Prato, 2013
Gráfico 41
En la Tabla 51 y Gráfico 41, se precisa que 100% (3 maestros), expresa no
conocer experiencias similares al proceso de producción de las mini laptops del Plan
Canaima.
119
Tabla 5233. ¿Posee conexión a internet desde las mini laptops del Plan Canaima?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos Si 1 33.3 33.3 33.3
No 2 66.7 66.7 100.0
Total 3 100.0 100.0Fuente: Prato, 2013
Gráfico 42
La información expuesta en la Tabla 52 y Gráfico 42, explica que 66,67% (2
maestros), no posee conexión a la web 2.0 desde las mini laptops; sin embargo 33,33%
(1 maestro) informó, que en la escuela que labora, sí posee conexión a internet desde
las portátiles.
120
Tabla 5334. ¿Posee la escuela donde labora una antena receptora de la señal del
satélite Simón Bolívar?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos Si 1 33.3 33.3 33.3
No 2 66.7 66.7 100.0
Total 3 100.0 100.0Fuente: Prato, 2013
Gráfico 43
La información contenida en la Tabla 53 y Gráfico 43, explica que 66,67% (2
maestros), no poseen en la escuela donde laboran una antena receptora de la señal del
satélite Simón Bolívar; mientras que 33,33% (1 maestro) informó que en su institución si
se cuenta con esa tecnología.
4.2 Discusión de los resultados
La investigación arrojó información contenida en datos estadísticos descriptivos
concretos referente al Plan Canaima. A través de ellos se observó que en el caso
concreto de los niños de educación primaria se han hecho presentes indicadores de
apropiación tecnológica.
121
Los alumnos han desarrollado habilidades tecnológicas específicas como:
encender la portátil; manejar el teclado; ingresar a los programas; usar el mouse táctil;
mostrar actividades en la pantalla; y responder a contenidos interactivos.
Los avances en el uso de las mini laptops por parte de los alumnos, obedecen a la
inevitable tarea de asumir como propia una herramienta tecnológica fabricada en otra
economía; como lo explica Artigas (2008) es hacer de una tecnología diseñada por otra
realidad un instrumento útil, capaz de impactar favorablemente en los procesos sociales
propios.
Estos niños han demostrado ser nativos digitales, y aunque no han completado
todas las implicaciones de este término, planteadas por Crovi (2009), es cierto que si
han logrado “aprehender” algunas de ellas.
En cuanto a las limitaciones que se ha diagnosticado en los alumnos de primaria
se hallan los siguientes aspectos: medianamente han logrado interpretar cuadros de
diálogo, es decir presenta dificultad a la hora de suministrar información, por lo que
solicitan ayuda al educador; de igual forma la mayoría tiene dudas sobre cómo
responder a los requerimientos del sistema, esto se evidencia cuando utilizan la tecla
Esc para evitar opciones de ventana y cuando solicitan ayuda al maestro.
Más de la mitad de los alumnos solicitan ayuda a la maestrea para crear nuevas
carpetas o archivos, grabar en CD o chip, transmitir información, además no poseen
conexión a la web 2.0, no socializan en sitios colaborativos de la red. Aunado a estos
aspectos la mayoría de los niños comparten una mini laptops con al menos dos sus
compañeros.
Los educadores de la primaria abordados a través del cuestionario de esta
investigación previo a la puesta en marcha del Plan Canaima, fueron evaluados sobre
su capacitación tecnológica, para posteriormente ser formados específicamente sobre
el Plan mediante cursos y talleres en temáticas como: uso de las TIC; clases en red con
Canaima; uso de las TIC, software libre y clases mediadas por las TIC. Sobre la
capacitación fueron sometidos a actualizaciones con el desarrollo de talleres.
En cuanto a la Capacitación y actualización, en grados de apropiación tecnológica,
los maestros se ubican en el indicador No Dependencia, esto debido a que participaron
en talleres sobre el Plan Canaima.
122
Se logró determinar que referente al grado de apropiación tecnológica Producción
de la tecnología, los educadores presentan una serie de negativas como: pocos
conocen el modo de producción de la tecnología y ninguno conoce experiencias
similares al proceso, por lo que se posicionan en el indicador Dependencia completa.
Sobre el grado de apropiación tecnológica Creación se software libre se evidenció
que los maestros se hallan en los indicadores Dependencia Completa y Dependencia
relativa, pues se desconoce la creación de software libre y sólo se trabaja con los
contenidos provistos en la herramienta tecnológica.
Esto se pudo observar al determinar que los educadores: no han colaborado con
la Comunidad Nacional de Software Libre; no conocen el sitio en Internet Canaima:
Enciclopedia colaborativa; no han participado en espacios virtuales en pro del desarrollo
del software libre; y no crean o modifican software libre.
También es importante destacar que en el Grado de apropiación tecnológica
indicado como Uso de la herramienta tecnológica, los maestros se ubican en el
indicador Creatividad incipiente, hacen un uso limitado de las mini laptops del Plan
Canaima.
Otro de los Grados de apropiación tecnológica relacionados al Plan Canaima se
refiere al indicador Servicio técnico para la tecnología, correspondiente al grado
Creatividad incipiente, pues los educadores coincidieron en que no pesen servicio
técnico para las mini laptops en la escuela.
Sobre quienes se encargan de realizar el servicio técnico los educadores
aportaron que se trata de un experto; sin embargo referente a qué tipo de institución
realiza el apoyo técnico plantearon que se trata mayormente de una institución pública
educativa; y al ahondar en la frecuencia con que se registran problemas técnicos
manifestaron que frecuentemente.
Este aspecto demuestra un Grado de apropiación tecnológica referido a una
Dependencia completa, debido a que el educador no posee en la escuela apoyo ante
problemas técnico durante el uso de las mini laptops Canaima.
Es importante mencionar que dentro de los aspectos desfavorables hacia el
desarrollo del uso de las TIC, a través del Plan Canaima, se conoció que los
123
educadores de primaria, que conforman la parte de la muestra de esta investigación no
recibieron una mini laptop.
Artigas (2008) maneja la teoría de que la apropiación social, será palpable cuando
se consiga independencia y autodeterminación tecnológica que implique capacidad
para resolver problemas propios y particulares.
En este sentido la educación venezolana tendrá que seguir avanzando para poder
posicionarse como un país con altos grados de apropiación tecnológica. .
118
CONCLUSIONES
El previo análisis de los resultados permitió a esta investigación ahondar en el
Plan Canaima para la apropiación tecnológica en la educación primaria, con relación a
las variables planteadas y sus indicadores. Los hallazgos a través de los antecedentes
de este estudio permitieron contextualizar el Plan en Iberoamérica y con ello hacer una
comparación de una tecnología creada fuera de la economía venezolana.
Las cifras obtenidas reflejan cómo pese a casi 4 años de haberse iniciado el Plan
Canaima, aún no se hace un uso con aprovechamiento social de la herramienta
tecnológica, debido a la diferencia motivacional entre alumnos y educadores, lo que
finalmente desencadena una desmotivación de este último. Sin embargo la descripción
de su aplicación permitió concluir que el proyecto ha servido para iniciar a niños y
educadores en la tarea de apropiarse de una tecnología procedente de otra cultura, la
de Portugal.
El curso de la investigación giró las pautas para la aplicación de dos instrumentos
de recolección de datos: Una ficha de observación, en la que se colectaron datos a
partir del uso de las mini laptops por 104 niños; y un cuestionario de 34 ítems auto
administrado a 3 educadores, ambos actores sociales digitales del 4to grado, sección A.
Las escuelas seleccionadas y de las que forman parte las muestras de esta
investigación, son: Escuela Básica Nacional Bolivariana Francisco Araujo García,
Escuela Bolivariana Miriam Rubio, y la Escuela Básica Maestra Elena Sulbarán.
A continuación se plantean los objetivos específicos de este estudio y las
conclusiones obtenidas:
Al indagar sobre las características de experiencias de políticas educativas
similares al Plan Canaima en el contexto iberoamericano (Uruguay y Portugal), se
concluye que en territorio uruguayo se aplica por primera vez en Latinoamérica un
proyecto similar al Plan Canaima, llamado “Conectividad Educativa de la Informática
Básica para el Aprendizaje en Línea (CEIBAL), e igualmente orientado a
119
proporcionar tecnologías de la información y la comunicación a estudiantes de
primaria con el objetivo de acortar la brecha tecnológica en países emergentes, a
través de una gestión tecnológica de inclusión social. Mientras que Portugal
constituye la primera economía extranjera que proporciona las primeras mini
laptops Canaima a Venezuela.
Al priorizar la identificación de las fases del Plan Canaima como política educativa
del Estado venezolano, se determinó que la estratégica tecnológica fue ejecutada
en cuatro fases: La primera en el periodo 2009 – 2010, momento en el que se logró
dotar de las mini laptops Canaima al 1er y 2do grado de las escuelas primarias
públicas; la segunda en el periodo 2010 – 2011, cuando se incorpora la modalidad
“Canaima va a la Casa”, a través de la que a partir del 2do grado, los alumnos y sus
representantes usan la herramienta tecnológica en el hogar; la tercera en el periodo
2011 – 2012, que obedece a la dotación de las portátiles en todos los grados de
primaria; y la cuarta en el periodo 2012 – 2013 en bachillerato.
En búsqueda de diagnosticar el desarrollo de habilidades en el uso de tecnología
por parte de los niños de primaria del municipio Mara, incluidos en el Plan Educativo
Canaima, se concluye que los alumnos han logrado aprender a: encender la portátil,
manejar el teclado, ingresar a los programas, usar el mouse táctil, mostrar
actividades en la pantalla, y responder a contenidos interactivos. Además se pudo
precisar que los niños, iniciados en el arte de apropiarse de esta tecnología,
afianzan sus nuevas destrezas tecnológicas en un excelente nivel de motivación.
En contra posición al progreso en habilidades tecnológicas, se halla la presencia de
dificultades portarte de los niños de 4to grado de primaria para: interpretar cuadros
de diálogo, suministrar información al sistema, organizar y guardar archivos, por lo
que solicitan ayuda al educador.
Se logró describir las competencias tecnológicas de los educadores de primaria del
municipio Mara para el desarrollo del Plan Canaima, pues fueron evaluados sobre
capacitación tecnológica antes de la formación y posteriormente recibieron
120
actualizaciones, a través de cursos y talleres, sobre uso de las TIC, clases en red, y
software libre.
En cuanto a los Grados de Apropiación Tecnológica se concluyó que los
educadores se ubican en los indicadores referentes a: No Dependencia, sobre la
capacitación y actualización; Dependencia Completa, acerca de la producción de la
tecnología; Dependencia Completa y Dependencia Relativa, respecto a la creación de
software libre; Creatividad incipiente, en el punto referente al uso de la herramienta
tecnológica; y Creatividad incipiente, en el aspecto servicio técnico para la tecnología.
Finalmente, se determinó que los educadores que fueron objeto de la recopilación
de datos para esta investigación, no recibieron una mini laptop Canaima. Esto dificulta
que las clases mediadas por el uso de esta herramienta tecnológica sean planificadas y
por ende más dinámicas.
121
RECOMENDACIONES
La ejecución de esta tesis y los resultaos obtenidos permitieron contextualizar el
plan Canaima en la educación primaria del municipio Mara. Al detectar un
aprovechamiento limitado de las Tecnologías de la Información y Comunicación por
parte de los alumnos y educadores, se plantea las siguientes recomendaciones:
1. Dotar a los maestros de una mini laptop para la planificación de las clases en
las escuelas de primaria.
2. Proveer a todas las infraestructuras educativas de conexión a internet, mediante
antenas receptoras del Satélite Simón Bolívar.
3. Instalar las mini laptops en red local en el aula, para permitir una interacción
constante en la transferencia de conocimientos y una supervisión de las actividades.
4. Adjudicar a las escuelas dispositivos para la impresión de documentos, y
proyección de archivos digitales (video beam).
5. Capacitar a los maestros sobre las TIC y software libre a través de conferencias
o foros regionales, nacionales e internacionales.
6. Formar a los docentes en soporte y servicio técnico que les permita resolver
problemas en el aula.
7. Iniciar a los educadores en el proceso de producción nacional de las mini
laptops del Plan Canaima, con el objetivo perfilar a los profesionales hacia una
inteligencia colectiva en el uso de las TIC y así lograr Grados de Excelencia en
apropiación tecnológica.
122
8. Cambiar a idioma español los programas en inglés presentes en las mini
laptops del Plan Canaima, o enseñar inglés básico a los alumnos de Primaria.
9. Realizar un monitoreo interdisciplinario semestral del desarrollo del Plan
Canaima en las aulas de educación primaria.
10. Motivar al educador en pro de la ejecución de clases creativas y dinámicas,
propias de una era digital, caracterizada por la proliferación de conexiones inalámbricas
y pantallas táctiles.
11. Iniciar a los representantes en el uso con sentido de las tecnologías, para que
puedan ser para sus hijos un verdadero ejemplo moral y cultural.
12. Promover la pronta la rápida solución de problemas técnicos con las mini
laptops el Plan Canaima.
13. Informar a los alumnos sobre la importancia de cuidar la herramienta
tecnológica, motivarlos a mantenerlas en buen estado y con la batería cargada.
124
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓNDIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
PROGRAMA DE MAESTRÍA CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓNMENCIÓN NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN
FORMATO DE VALIDACIÓNDE ENCUESTA REFERENTE A LA INVESTIGACIÓN:
EL PLAN CANAIMAPARA LA APROPIACIÓN TECNOLÓGICA
EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA
Autora:Lcda. María Rosalba Prato Quintero
Tutor:MSc. Hender A. Viloria M.
MARACAIBO; junio de 2013
SOLICITUD DE COLABORACIÓN
Maracaibo; junio de 2013
Estimado experto:Ciudadano (a): _____________________________________________________
Reciba un cordial saludo.
Por medio de esta comunicación, solicito su colaboración para la validación del
instrumento de encuesta para la recolección de datos que se empleará en la Tesis
titulada “El Plan Canaima para la apropiación tecnológica en la educaciónprimaria”.
Este instrumento será aplicado a la población conformada por los educadores de
escuelas primarias, que impartieron clases mediadas por mini laptops del Plan Canaima
durante el año escolar 2009 – 2010.
El análisis de los datos obtenidos permitirá hacer una avaluación prospectiva de
una política de Estado, que en su segunda fase ha alcanzó el 2do grado, pero que en la
actualidad ha llegado a todos los niveles de la educación primaria.
Los aspectos a considerar para la validación del Instrumento son los siguientes:
a. Pertinencia de las preguntas con los objetivos de la investigación.
b. Pertinencia de las preguntas con los indicadores de la investigación.
c. Pertinencia de las preguntas con las dimensiones.
d. La secuencia adecuada entre las preguntas.
e. Redacción de las preguntas.
En la escala Adecuado (A), Medianamente adecuado (M) Inadecuado (I)
TABLA DE CONSTRUCCIÓN DEL INSTRUMENTO
OBJETIVO GENERAL:Analizar la aplicación del Plan “CANAIMA” para la apropiación tecnológica en la educación primaria del municipio Mara.
Objetivo Específico: Caracterizar experiencias de políticas educativas similares al Plan “CANAIMA” en el contexto
iberoamericano (Uruguay y Portugal).
Variable: Uso educativo de las TICInstrumento: Encuesta
Alternativas de la Pertinencia: (A) Adecuado (M) Medianamente adecuado (I) InadecuadoINDICADOR ITEMS PERTINENCIA
Objetivo Indicador Dimensión Secuencia Redacción Observaciones
Datos personales
A M I A M I A M I A M I A M I
1 - 4
Informaciónacadémica 5
Dotación de lasTIC en la escuela
6 y 7
Receptividad dealumnos 8 - 10
Sistema técnicode mantenimiento
11 - 14
Objetivo Específico: Identificar las fases del Plan “CANAIMA” como política educativa del Estado venezolano.
Variable: Uso educativo de las TICInstrumento: Encuesta
Alternativas de la Pertinencia: (A) Adecuado (M) Medianamente adecuado (I) InadecuadoINDICADOR ITEMS PERTINENCIA
Objetivo Indicador Dimensión Secuencia Redacción Observaciones
Distribución demini laptops
A M I A M I A M I A M I A M I
15 y 16
Capacitaciónde los docentes
17 y 18
Desarrollo desoftware libre
19 - 22
Evaluaciónsobre lacapacitación
23
Objetivo Específico: Describir las competencias tecnológicas de los educadores de primaria del municipio Mara para el
desarrollo del Plan “CANAIMA”.
Variable: Uso educativo de las TICInstrumento: Encuesta
Alternativas de la Pertinencia: (A) Adecuado (M) Medianamente adecuado (I) InadecuadoINDICADOR ITEMS PERTINENCIA
Objetivo Indicador Dimensión Secuencia Redacción Observaciones
Manejo de lasfases del PlanCanaima
A M I A M I A M I A M I A M I
24 y 25
Cursos otalleres sobreel PlanCanaima y lasTIL
26 - 29
Apropiacióntecnológica
30 - 35
JUICIO DEL EXPERTO
DATOS DEL EXPERTO:
Nombre y Apellido: _________________________________________________
Título: ____________________________________________________________
Institución: ________________________________________________________
Año: ________
1. En líneas generales, considera que los indicadores miden la variable “Uso
educativo de las TIC” de forma:
Adecuada ( ) Medianamente adecuada ( ) Inadecuada ( )
Observación: _____________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
2. El instrumento diseñado es:
Válido ( ) Inválido ( )
Observación: _____________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD DEL ZULIAFACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓNDIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOSPROGRAMA DE MAESTRÍA CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓNMENCIÓN NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN
VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO
1. Identificación del experto:Nombre: ________________________________
Apellido: ________________________________
Profesión: _______________________________
Grado Académico
Institución donde lo obtuvo
LUZ URU UNICA URBE Otra
(Especifique)
Año
a. Pregrado
b. Postgrado
c. Especialización
d. Doctorado
2. Título de la investigación:
El Plan Canaima para la apropiación tecnológica en la educación primaria.
2.1. Objetivo General: Analizar la aplicación del Plan “CANAIMA” para la apropiación tecnológica en la educación
primaria del municipio Mara.
.
2.2. Objetivos Específicos: Caracterizar experiencias de políticas educativas similares al Plan “CANAIMA” en el contexto
iberoamericano (Uruguay y Portugal).
Identificar las fases del Plan “CANAIMA” como política educativa del Estado venezolano.
Diagnosticar el desarrollo de habilidades en el uso de tecnología por parte de los niños de
primaria del municipio Mara, incluidos en el Plan Educativo “CANAIMA”.
Describir las competencias tecnológicas de los educadores de primaria del municipio Mara
para el desarrollo del Plan “CANAIMA”.
3. Sistema de Variables
Variable 1: Uso educativo de las TIC
Variable 2: Apropiación tecnológica
4. Definición conceptual
Variable 1: Cuando se habla de Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC), es decir el “motor que impulsa el paradigma digital”, (Hilbert y Ciro, 2009: 31)
aplicadas en la educación, se hace mención a “un sistema tecnológico que puede ser
descrito cada vez más según su funcionalidad específica (velocidad de transmisión,
capacidad de almacenamiento, potencia para procesar, resolución de la imagen, entre
otras) y no de acuerdo con dispositivos que anteriormente estaban separados, como la
radio, la televisión la calculadora, el teléfono o la cámara”, (Hilbert y Ciro, 2009: 31).
En este sentido esta variable hace referencia al uso de TIC entendidas como
“unas tecnologías que a diferencia de las “viejas” no se basan en la explotación del
trabajo manual sino intelectual, usan altas cuotas de actividades de I + D y explotan de
forma muy intensiva el capital”, (Pineda, 2004: 82).
Variable 2: “Proceso por medio del cual grupos sociales marginales del sistema
económico capitalista interactúan con la propuesta cultural, económica, organizacional y
de consumo de ese sistema mediante formas de adjudicación de nuevos sentidos, usos
y propósitos que actúan como filtros y les permiten mantener su propio horizonte de
comprensión del mundo”, (Neüman, 2008: 71).
En una más específica aproximación a la definición de apropiación tecnológica
Viloria y Col, 2013 interpreta a Neüman, 2008 para aseverar que para que exista
apropiación social tecnológica, se debe hacer uso de bienes producidos por otras
culturas y adaptarlas a nuestras realidades, dominarlas y obtener resultados
beneficiosos.
5. Cuadro de operacionalización de las variables (Ver anexo)
Objetivos específicos Variables Dimensiones Indicadores
6. Criterios de Evaluacióna. El indicador es pertinente con respecto al objetivo formuladob. No es pertinentec. Presenta contenido ambiguod. Contienen excesiva informacióne. Su contenido es redundantef. Presenta congruencia temáticag. Modificar redacciónh. Se recomienda su eliminación
IndicadoresCriterios de Evaluación
a b c d e f g h
Datos personales
Información académica
Dotación de las TIC en
las escuelas
Sistema técnico de
mantenimiento
Receptividad de los
alumnos
Distribución de mini
laptops
Capacitación de los
docentes
Desarrollo de software
libre
Evaluación sobre la
capacitación
Manejo de las Fases del
Plan Canaima
Cursos o talleres sobre
el Plan Canaima y las
Tecnologías de
Información Libres
Apropiación tecnológica
Comentarios / observaciones generales:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
7. Juicios del Experto
Usted considera que:
Criterios de Evaluación
Suficiente Medianamente
suficiente
Insuficiente
Los indicadores están
contextualizados teóricamente
Los indicadores miden u
operacionalizan las variables
seleccionadas
El instrumento señalado mide las
variables
El (la) validador (a) recomienda la aplicación de este instrumento:
Si: No:
Observaciones Finales:____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
______________________________________________
Firma: ___________________
C.I: ______________________
Fecha: ___________________
2. 6. 4 Cuadro de operacionalización de las variables
Objetivo General: Analizar la aplicación del Plan “CANAIMA” para la apropiación tecnológica en la educación primaria zuliana.Objetivos
EspecíficosVariable Dimensiones Indicadores Ítems
Caracterizarexperiencias depolíticas educativassimilares al Plan“CANAIMA” en elcontextoiberoamericano(Uruguay y Portugal).
V 1:Uso educativo
de las TIC
Aplicación de las TIC
- Apropiación tecnológica desde lacosmovisión de un pueblo- Implicaciones de una políticaeducativa en Iberoamérica
Identificar las fases delPlan “CANAIMA” comopolítica educativa delEstado venezolano.
Fases delPlan Canaima
- I Fase (2009 – 2010)- II Fase (2010 – 2011)- III Fase (2011 – 2012)- IV Fase (2012 – 2013)
Diagnosticar eldesarrollo dehabilidades en el usode tecnología por losniños de primaria delmunicipio Mara,incluidos en el PlanEducativo “CANAIMA”.
V2:Apropiacióntecnológica
V1:Uso educativo
de las TIC
Habilidadespara el uso de
Tecnologías Educativas
- Uso de la conexión a internet
- Manejo del hardware
- Manejo del software libre
- Desarrollo de software libre
1 (1.1, 1.2, 1.3, 1.4, y 1.5)
2 (2.1, 2.2, 2.3, 2.4, y 2.5,2.6)3 (3.1, 3.2, 3.3, y 3.4)4 (4.1, 4.2, 4.3, y 4.4)
(Ficha de observación)
Describir lacompetenciatecnológica de loseducadores de primariadel municipio Mara parael desarrollo del Plan“CANAIMA”.
Conocimiento sobreel Plan Canaima
- Datos Personales- Información académica- Dotación de las TIC en escuelas- Receptividad de los alumnos- Sistema técnico de mantenimiento- Distribución de mini laptops- Capacitación de los docentes- Desarrollo de software libre- Evaluación sobre la capacitación- Manejo de las Fases del PlanCanaima- Cursos o talleres sobre el Plan Canaima ylas TIL- Grados de apropiación tecnológica
1, 2, 3 y 456 y 78, 9 y 1011, 12, 13 y 1415 y 1617 y 1819, 20, 21 y 222324 y 2526, 27, 28 y 2930, 31, 32, 33 y 34
(Encuesta)
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓNDIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
PROGRAMA DE MAESTRÍA CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓNMENCIÓN NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN
CUESTIONARIO DE MEDICIÓN DE:
EL PLAN CANAIMAPARA LA APROPIACIÓN TECNOLÓGICA
EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA
Lcda. Prato Quintero, María Rosalba
Período evaluado: Desde / / Hasta / /
INSTRUCCIONES
Estimado educador:
Ciudadano (a): _____________________________________________________
Reciba un cordial saludo.
Por medio de esta comunicación, solicito su valiosa colaboración para responder
el siguiente cuestionario a fin de la recolección de datos que se empleará en la Tesis
titulada “El Plan Canaima para la apropiación tecnológica en la educaciónprimaria”.
Usted conforma una población de educadores de escuelas primarias, que
impartieron clases mediadas por mini laptops del Plan Canaima durante el año escolar
2009 – 2010.
El análisis de los datos obtenidos permitirá hacer una avaluación prospectiva de
una política de Estado, que en su segunda fase ha alcanzó el 2do grado, pero que en la
actualidad ha llegado a todos los niveles de la educación primaria.
El formato de encuesta puede responderse al seguir las siguientes sugerencias:
1. Lea pausadamente el cuestionario.
2. Procure no dejar preguntas sin responder.
3. Seleccione sólo una opción de respuesta.
4. Señale con una “X” la respuesta acorde a su análisis.
Gracias por su amable colaboración.
Lcda. María Rosalba Prato Quintero
CUESTIONARIO
Dimensión: Aplicación de las TIC
Indicador: Datos Personales
1. Edad a) 20 a 30 añosb) 31 a 40 añosc) 41 a 50 añosd) 51 o más años
2. Sexo a) Masculinob) Femenino
3. Institución a) Escuela Básica NacionalBolivariana Francisco Araujo Garcíab) Escuela Bolivariana Miriam Rubioc) Escuela Básica Maestra ElenaSulbarán
4. Parroquia deresidencia en Mara a) San Rafael
b) La Sierritac) Las Parcelasd) Luis de Vicentee) Monseñor Marcos Sergio Godoyf) Ricaurteg) Tamare
Indicador: Información académica
5. Nivel académico Grado Especialidad InstituciónT.S.ULicenciado (a)MagisterDoctor (a)Especialización
Indicador: Dotación de las TIC en la escuela
6. ¿Cuántas mini laptops del Plan Canaima posee en el aula?a) 10: ___ b) 20: ___c) 30: ___ d) Indique la cifra: ___
7. ¿Cuántos niños usan a la vez una mini laptop en el aula?a) Uno: ___ b) Dos: ___c) Tres: ___ d) Más de tres: ___
Indicador: Receptividad de los alumnos
8. ¿Los estudiantes muestran interés por el uso de las mini laptops?a) Si: ___ b) No: ___ c) No responde: ___
9. ¿Cada cuánto tiempo desarrolla una clase a través del uso de las minilaptops?
a) Una vez al día: ___ b) Dos veces al día: ___c) Una vez por semana: ___ d) Dos veces por semana: ___e) Más de dos veces por semana: ___
10. ¿Cuánto tiempo hace uso el alumno de la herramienta tecnológica?a) Menos de 30 min: ___ b) De 30 min a 1 hora: ___c) De 1 a 2 horas: ___ d) Más de 2 horas: ___
Indicador: Sistema técnico de mantenimiento
11) ¿Existe servicio técnico para las mini laptops en la escuela?a) Si: ___ b) No: ___ c) Por qué no: ____________________________
12) ¿Quién se encarga de realizar el servicio técnico a las mini laptops?a) Un experto: ___ b) Un particular: ___ c) No respondió: ___
13) ¿Qué tipo de institución realiza el servicio técnico a las mini laptops?a) Pública: ___ b) Privada: ___ c) Pública educativa: ___d) Ninguna: ___
14) ¿Con qué frecuencia se registran problemas técnicos con respecto aluso de las mini laptops?
a) Siempre: ___ b) Frecuentemente: ___ c) Nunca: ___
Fases del Plan CanaimaIndicador: Distribución de mini laptops (Canaimas)
15) ¿Le fue asignada una mini laptop del Plan Canaima?a) Si: ___ b) No: ___ c) Por qué no: ____________________________
16) ¿Dónde hace uso de la mini laptop que le fue asignada?a) Escuela: ___ b) Casa: ___ c) Escuela y casa: ___d) No respondió: ___
Indicador: Capacitación de los docentes
17) ¿Cómo recibió información sobre las fases del Plan Canaima?a) Ministerio del Poder Popular para la Educación: ___b) Medios de comunicación: ___c) Otros: ___
18) ¿Dónde se inició en el uso de las TIC?a) Plan Canaima: ___ b) Infocentro: ___ c) Cebit: ___d) Cibercafés: ___ e) Otro: ___
Indicador: Desarrollo de software libre
19) ¿Ha colaborado con la Comunidad Nacional de Software Libre?a) Si: ___ b) No: ___ c) No responde: ___
20) ¿Conoce el sitio en internet Canaima: Enciclopedia Colaborativa?a) Si: ___ b) No: ___ c) No responde: ___
21) ¿Ha participado en espacios virtuales en pro del desarrollo de softwarelibre?
a) Si: ___ b) No: ___ c) No responde: ___
22) ¿Crea o modifica usted software libre?a) Si: ___ b) No: ___ c) No responde: ___
Indicador: Evaluación sobre la capacitación
23) ¿Fue sometido (a) a una evaluación sobre capacitación tecnológicaprevio a la aplicación del Plan Canaima?
a) Si: ___ b) No: ___ c) No responde: ___
Conocimientos sobre el Plan CanaimaIndicador: Manejo de las fases del Plan Canaima
24) ¿Conoce las fases del Plan Canaima?a) Si: ___ b) No: ___ c) No responde: ___
25) ¿En cuál fase se encuentra el Plan Canaima en su institución?a) Primer grado: ___ b) Segundo grado: ___c) Primer y Segundo grado: ___ d) Primer a Sexto grado: ___e) Primer grado a bachillerato: ___ f) Otro:__________________
Indicador: Cursos o talleres sobre el Plan Canaima y las Tecnologías deInformación Libres (TIL)
26) ¿Ha recibido capacitación tecnológica respecto al Plan Canaima?a) Si: ___ b) No: ___ c) No responde: ___
27) ¿Qué tipo de capacitación tecnológica?a) Curso: ___ b) Taller: ___ c) Foros: ___d) Congresos: ___ e) Otros: __________________
28) ¿Cuáles han sido las temáticas en la capacitación tecnológica?a) Uso de las TIC: ___ b) Software Libre: ___ c) Creación de software libre: ___d) Contenidos múltimedias: ___ e) Clases mediadas por TIC’s: ___f) Clases en red con Canaima: ___ g) Uso de internet con la Canaima: ___
29) ¿Recibió actualizaciones en cuanto a la capacitación tecnológica?a) Curso: ___ b) Taller: ___ c) Foros: ___d) Congresos: ___ e) Otros: __________________
Indicador: Apropiación tecnológica
30) ¿Conoce la procedencia de las mini laptops del Plan Canaima?a) Portugal: ___ b) Uruguay: ___ c) Venezuela: ___d) Otro: ___
31) ¿Conoce el modo de producción de las mini laptops del Plan Canaima?a) Si: ___ b) No: ___ c) No responde: ___
32) ¿Conoce experiencias similares al proceso de producción de las minilaptops del Plan Canaima?
a) Si: ___ b) No: ___ c) No responde: ___
33) ¿Posee conexión a internet desde las mini laptops del Plan Canaima?a) Si: ___ b) No: ___ c) No responde: ___
34) ¿Posee la escuela donde labora una antena receptora de la señal delsatélite Simón Bolívar?
a) Si: ___ b) No: ___ c) No responde: ___
Gracias por su valiosa colaboración…
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD DEL ZULIA Programa: Ciencias de la ComunicaciónFACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN Mención: Nuevas TecnologíasDIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS Ficha de observación
1.1. Nombre de la Institución:- .1.2. Grado que cursa actualmente:- Primero - Segundo - Tercero - Cuarto
1.3. Sección: 1.5. Número de visita:- a , - b , - c , - Otra1.4. Horario de observación:- Diurno - Vespertino
2. Dispositivos de entrada
2.1. ¿Sabe encender el computador?- No sabe encender la mini laptop- Solicita ayuda para encender la mini laptop- Reconoce el botón de encendido de la mini laptop
2.2. ¿Cómo maneja el teclado?- No ubica letras en teclado- Ubica letras en teclado- Es capaz de usar el teclado sin mantener contacto visual
2. 3. ¿Sabe ingresar a los programas?- No identifica iconos en el computador- Solicita ayuda para identificar los iconos- Identifica iconos en el computador- Accede a los programas a través de los iconos
2.4. ¿Interpreta los cuadros de diálogos?- No suministra información en cuadros de diálogos
- Solicita ayuda para responder a cuadros de diálogos- Suministra información en cuadros de diálogo- Utiliza opciones desplegables en cuadros de diálogos
2.5. ¿Usa el panel delmouse táctil?- No usa el panel delmouse táctil- Solicita ayuda para hacer uso del mouse táctil- Usa correctamente el panel del mouse táctil
2.6 ¿Responde a los requerimientos del sistema?- Usa la techa “Esc” para evadir los requerimientos- Solicita ayuda para respondes a los requerimientos- Responde correctamente ante los requerimientos
3. Dispositivos de salida
3.1. ¿Imprime documentos?- No dispone de hardware de impresión- Sabe diferenciar entre varios dispositivos de impresión- Reconoce preferencias de impresión
3.2. ¿Crea nuevas carpetas o archivos?- Solicita ayuda a la maestra (o)- Guarda archivos de programas- Organiza sus archivos
3.3. ¿Graba en CD´s , Chips u otro dispositivo de salida?- Solicita ayuda a la maestra (o) para grabar- Conoce los formatos de grabación (archivos nativos)- Maneja programas específicos para grabar
3.4. ¿Proyecta contenidos digitales a través de la pantalla?- Solicita ayuda a la maestra (o)- Muestra actividades al educador en la pantalla- Proyecta contenidos a través de un video beam
4. Establece comunicación
4.1. ¿Posee conexión a Internet?- No posee conexión a la red- Posee conexión a la red pero no la usa- Posee y hace uso de la conexión a la red
4.2. ¿Comprende el sistema de Interfaz del computador?
- Solicita ayuda para transmitir información- Logra transmitir información a través de redes internas- Logra transmitir información a través de la Web
4.3. ¿Participa en tareas con contenidos educativos digitales?- Solicita ayuda para responder a contenidos interactivos- Responde a opciones de contenidos interactivos- Crea contenidos digitales
4.4. ¿Socializa en red para crear software libre?- No socializa en sitios colaborativos de la red- Conoce comunidades en red colaborativas- Hace aportes la creación de software libre en la red
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD DEL ZULIA Programa: Ciencias de la ComunicaciónFACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN Mención: Nuevas TecnologíasDIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS Ficha de observación
1.1. Nombre de la Institución:- Escuela Bolivariana “Maestra Elena Sulbarán”- Otra: .1.2. Grado: - Primero - Segundo
1.3. Sección: 1.5. Número de visita:- a , - b , - c , - Otra1.4. Horario de observación:- Diurno - Vespertino
2. Dispositivos de entrada
2.1. ¿Sabe encender el computador?- Reconoce el botón de encendido de la mini laptop- No sabe encender la mini laptop- Solicita ayuda para encender la mini laptop
2.2. ¿Cómo maneja el teclado?- Ubica letras en teclado- No ubica letras en teclado- Es capaz de usar el teclado sin mantener contacto visual
2. 3. ¿Sabe ingresar a los programas?- Identifica iconos en el computador- No identifica iconos en el computador- Accede a los programas a través de los iconos- Solicita ayuda para identificar los iconos
2.4. ¿Interpreta los cuadros de diálogos?- Suministra información en cuadros de diálogos
- No suministra información en cuadros de diálogos- Utiliza opciones desplegables en cuadros de diálogos- Solicita ayuda para responder a cuadros de diálogos
3. Dispositivos de salida
3.1. ¿Imprime documentos?- Reconoce preferencias de impresión- Sabe diferenciar entre varios dispositivos de impresión- No dispone de hardware de impresión
3.2. ¿Crea nuevas carpetas o archivos?- Guarda archivos de programas- Organiza sus archivos- Solicita ayuda a la maestra (o)
3.3. ¿Graba en CD´s , Chips u otro dispositivo de salida?- Maneja programas específicos para grabar- Conoce los formatos de grabación (archivos nativos)- Solicita ayuda a la maestra (o) para grabar
3.4. ¿Proyecta contenidos digitales a través de la pantalla?- Muestra actividades al educador en la pantalla- Proyecta contenidos a través de un video beam
4. Establece comunicación
4.1. ¿Comprende el sistema de Interfaz del computador?- Logra transmitir información a través de redes internas- Logra transmitir información a través de la Web- Solicita ayuda para transmitir información
4.2. ¿Utiliza el correo electrónico?- Envía archivos a través de su cuenta de correo- Reenvía cadenas desde su correo electrónico- No usa correo electrónico
4.3. ¿Participa en tareas con contenidos educativos digitales?- Responde a opciones de contenidos interactivos- Crea contenidos digitales- Solicita ayuda para responder a contenidos interactivos
4.4. ¿Usa red sociales?- Pertenece a alguna red social- No posee cuenta en redes sociales- Comparte información a través de la red
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD DEL ZULIA Programa: Ciencias de la ComunicaciónFACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN Mención: Nuevas TecnologíasDIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS Ficha de observación
HOJA DE CÓDIGOSPregunta Tipo Campo Alternativa de respuesta
1.1 Nombre de la institución A 5 1 Escuela Bolivariana “Maestra Elena Sulbarán”
2 Otra institución
1.2 Grado 1 Primero
2 Segundo
1.3 Sección 1 a
2 b
3 c
4 Otra
1.4 Horario de la visita 1 Diurno
2 Vespertino
1.5 Número de visita N 1 1 1
2 2
2.1. ¿Sabe encender el computador? N 3 1 - Reconoce el botón de encendido de la mini laptop
2 - No sabe encender la mini laptop
3 - Solicita ayuda para encender la mini laptop
2.2. ¿Cómo maneja el teclado? N 2 1 - Ubica las letras en el teclado
2 - No ubica letras en teclado
3 - Es capaz de usar el teclado sin mantener contactovisual
2. 3. ¿Sabe ingresar a los programas? N 2 1 - Identifica iconos en el computador
2 - No identifica iconos en el computador
3 - Accede a los programas a través de los iconos
4 - Solicita ayuda para identificar los iconos
2.4. ¿Interpreta los cuadros de diálogos? N 2 0 - No se observó
1 - Suministra información en cuadros de diálogos
2 - No suministra información en cuadros de diálogos
3 - Utiliza opciones desplegables en cuadros de diálogos
4 - Solicita ayuda para responder a cuadros de diálogos
3.1. ¿Imprime documentos? N 2 1 - Reconoce preferencias de impresión
2 - Sabe diferenciar entre varios dispositivos deimpresión
3 - No dispone de hardware de impresión
3.2. ¿Crea nuevas carpetas o archivos? N 2 0 - No se observó
1 - Guarda archivos de programas
2 - Organiza sus archivos
3 - Solicita ayuda a la maestra (o)
3.3. ¿Graba en CD´s , Chips u otrodispositivode salida?
N 2 0 - No se observó
1 - Maneja programas específicos para grabar
2 - Conoce los formatos de grabación (archivos nativos)
3 - Solicita ayuda a la maestra (o) para grabar
3.4. ¿Proyecta contenidos digitales através
de la pantalla?
N 2 0 - No se observó
1 - Muestra actividades al educador en la pantalla
2 - Proyecta contenidos a través de un video beam
4.1. ¿Comprende el sistema de Interfazdel computador?
N 2 1 - Logra transmitir información a través de redesinternas
2 - Logra transmitir información a través de la Web
3 - Solicita ayuda para transmitir información
4.2. ¿Utiliza el correo electrónico? N 2 1 - Envía archivos a través de su cuenta de correo
2 - Reenvía cadenas desde su correo electrónico
3 - No usa correo electrónico
4.3. ¿Participa en tareas con contenidoseducativos digitales?
N 2 1 - Responde a opciones de contenidos interactivos
2 - Crea contenidos digitales
3 - Solicita ayuda para responder a contenidosinteractivos
4.4. ¿Usa redes sociales? N 2 1 - Pertenece a más de una red social
2 - No posee cuenta en redes sociales
3 - Comparte datos e información a través de la red
DATOS PROCESADOS
Tablas de frecuencias:
1.1, 1.2, 1.3 y 1.4: Identificación
Alternativas Frecuencia PorcentajePorcentajeacumulado
1211 10 50,0 50,01221 10 50,0 100,0Total 20 100,0
1.5: Número visita
Alternativas Frecuencia PorcentajePorcentajeacumulado
1 Primera visita 10 50,0 50,02 Segunda visita 10 50,0 100,0
Total 20 100,0
2.1: ¿Sabe encender el computador?
2.2: ¿Cómo maneja el teclado?
Ubica las letras y noobserva el teclado
No ubica las letras en elteclado
Unbica las letras en elteclado
¿Cómo maneja el teclado?
45% 45%
10%
No sabe enceder la minilaptop
Reconoce le boton deencendido
¿Sabe encender el computador?
15%
85%85%
15%
2.3: ¿Sabe ingresar a los programas?
2.4: ¿Interpreta los cuadros de diálogo?
3.1 ¿Imprime documentos?
Identifica iconos y accedea los progrmas a travésde ellos
No identifica iconos en elcomputador
Identifica iconos en elcomputador
¿Sabe ingresar a los programas?
75% 20%
5%
No dispone de hardwarede impresión
¿Imprime documentos?
100%
No suministra informaciónen cuadros de diálogo ysolicita ayuda
Suministra información encuadros de diálogos y usaopciones desplegables
Solicita ayuda pararesponder a cuadros dediálogos
No suministra informaciónen cuadros de diálogos
Suministra información encuadros de diálogos
No se observó
¿Interpreta los cuadros de diálogo?
25%15%
15%
15%20%
10%
3.2 ¿Crea nuevas carpetas o archivos?
3.3 ¿Graba en CDs, chip u otro dispositivo de salida?
Solicita ayuda a lamaestra (o) para grabar
No se observó
¿Graba en CDs, chip u otro dispositivo de salida?
55%
45%
Solicita ayuda a lamaestra (o)
Guarda archivos deprogramas
No se observó
¿Crea nuevas carpetas o achivos?
40%55%
5%
3.4 ¿Proyecta contenidos digitales a través de la pantalla?
4.1 ¿Comprende el sistema interfaz del computador?
Muestra actividades aleducador en la pantalla
No se observó
¿Proyecta contenidos digitales a través de la pantalla?
85% 15%
Solicita ayuda paratransmitir información
Logra transmitirinformación a través delas redes internas
¿Comprende el sistema interfaz del computador?
75%
25%
4.2 ¿Utiliza el correo electrónico?
4.3 ¿Participa en tareas con contenidos educativos digitales?
No usa correo electrónico
¿Utiliza el correo electrónico?
100%
Responde a opcionesinteractivas y creacontenidos digitales
Solicita ayuda pararesponder a contenidosinteractivos
Crea contenidos digitales
Responde a opciones decontenidos interactivos
¿Participa en tareas con contenidos educativos digitales?
35%55%
5%5%
4.4 ¿Usa redes sociales?
COMPARACIÓN ENTRE LAS CATEGORÍAS2.1a, 2.2a, 2.3a y 2.4a
2. Dispositivos de entrada (Variable dospoentro)
Porc
enta
je
15
10
5
0191716151413121198
DISPOSITIVOS DE ENTRADA
No posee cuanta en redessociales
¿Usa redes sociales?
100%
2. Dispositivos de entrada. (Variable dispoentroescala)
15,00%15,00%15,00%15,00%
5,00%5,00%5,00%5,00%
10,00%10,00%
Porc
enta
je
15
10
5
0171614912819151311
COMPARACIÓN ENTRE LAS CATEGORÍAS3.1a, 3.2a, 3.3a y 3.4a
3. Dispositivos de salida
COMPARACIÓN ENTRE LAS CATEGORÍAS4.1a, 4.2a, 4.3a y 4.4a
4. Establecer comunicación
DISPOSITIVOS DE SALIDA54321
Porc
enta
je50
40
30
20
10
0
5,00%
45,00%
10,00%
35,00%
5,00%
DISPOSITIVOS DE SALIDA
ESTABLECER COMUNICACION8764
Porc
enta
je
40
30
20
10
0
ESTABLECER COMUNICACION
2.1: ¿Sabe encender el computador?
Alternativas Frecuencia PorcentajePorcentajeacumulado
1 Reconoce el botónde encendido 17 85,0
85,0
2 No sabe encenderla mini laptop 3 15,0 100,0
Total 20 100,0
2.2: ¿Cómo maneja el teclado?
Alternativas Frecuencia PorcentajePorcentajeacumulado
1 Ubica las letras enel teclado 9 45,0 45,0
2 No ubica las letrasen el teclado 2 10,0 55,0
13 Ubica las letras yno observa elteclado
9 45,0 100,0
Total 20 100,0
2.3: ¿Sabe ingresar a los programas?
Alternativas Frecuencia PorcentajePorcentajeacumulado
1 Identifica iconos enel computador 4 20,0 20,0
2 No identifica iconosen el computador 1 5,0 25,0
13 Identifica iconos yaccede a losprogramas a travésde ellos
15 75,0 100,0
Total 20 100,0
2.4: ¿Interpreta los cuadros de diálogo?
3.1 ¿Imprime documentos?
Alternativa Frecuencia PorcentajePorcentajeacumulado
3 No dispone de hardware deimpresión 20 100,0 100,0
3.2 ¿Crea nuevas carpetas o archivos?
Alternativas Frecuencia PorcentajePorcentajeacumulado
0 No se observó 8 40,0 40,01 Guarda archivos de
programas 1 5,0 45,0
3 Solicita ayuda a lamaestra (o) 11 55,0 100,0
Total 20 100,0
3.3 ¿Graba en CDs, chip u otro dispositivo de salida?
Alternativas Frecuencia Porcentaje % acumulado0 No se observó 9 45,0 45,03 Solicita ayuda a la maestra (o)
para grabar 11 55,0 100,0
Total 20 100,0
Alternativas Frecuencia PorcentajePorcentajeacumulado
0 No se observó 5 25,0 25,01 Suministra información en
cuadros de diálogos 3 15,0 40,0
2 No suministra informaciónen cuadros de diálogos 4 20,0 60,0
4 Solicita ayuda pararesponder a cuadros dediálogos
2 10,0 70,0
13 Suministra información encuadros de diálogos y usaopciones desplegables
3 15,0 85,0
24 No suministra informaciónen cuadros de diálogo ysolicita ayuda
3 15,0 100,0
Total 20 100,0
3.4 ¿Proyecta contenidos digitales a través de la pantalla?
Alternativas Frecuencia Porcentaje % acumulado0 No se observó 3 15,0 15,01 Muestra actividades al educador
en la pantalla 17 85,0 100,0
Total 20 100,0
4.1 ¿Comprende el sistema interfaz del computador?
Alternativas Frecuencia Porcentaje % acumulado1 Logra transmitir información a
través de las redes internas 15 75,0 75,0
3 Solicita ayuda para transmitirinformación 5 25,0 100,0
Total 20 100,0
4.2 ¿Utiliza el correo electrónico?
Alternativa Frecuencia Porcentaje % acumulado3 No usa correo electrónico 20 100,0 100,0
4.3 ¿Participa en tareas con contenidos educativos digitales?
Alternativas Frecuencia PorcentajePorcentajeacumulado
1 Responde a opciones decontenidos interactivos 7 35,0 35,0
2 Crea contenidos digitales 1 5,0 40,03 Solicita ayuda para
responder a contenidosinteractivos
1 5,0 45,0
12 Responde a opcionesinteractivas y creacontenidos digitales
11 55,0 100,0
Total 20 100,0
4.4 ¿Usa redes sociales?
Alternativa Frecuencia PorcentajePorcentajeacumulado
2 No posee cuanta en redessociales 20 100,0 100,0
SUMATORIA DE LAS CATEGORÍAS2.1a, 2.2a, 2.3a y 2.4a
2. Dispositivos de entrada
DISPOSITIVOS DE ENTRADA
Frecuencia PorcentajePorcentajeacumulado
8 2 10,0 10,09 1 5,0 15,011 3 15,0 30,012 2 10,0 40,013 3 15,0 55,014 1 5,0 60,015 3 15,0 75,016 1 5,0 80,017 1 5,0 85,019 3 15,0 100,0Total 20 100,0
2. Dispositivos de entrada. (Variable dispoentroescala)
DISPOSITIVOS DE ENTRADA
Frecuencia PorcentajePorcentajeacumulado
11 3 15,0 15,013 3 15,0 30,015 3 15,0 45,019 3 15,0 60,08 2 10,0 70,0
12 2 10,0 80,09 1 5,0 85,0
14 1 5,0 90,016 1 5,0 95,017 1 5,0 100,0
Total 20 100,0
(Variable dispoentroescala)
Poco 0 - 10 Medianamente 11 - 15 Bueno 16 - 20 Excelente 21 - 268 11 168 11 179 11 19
12 1912 1913131314151515
SUMATORIA DE LAS CATEGORÍAS3.1a, 3.2a, 3.3a y 3.4a
3. Dispositivos de salida. (Variable disposalida)
Frecuencia PorcentajePorcentajeacumulado
1 1 5,0 5,02 7 35,0 40,03 2 10,0 50,04 9 45,0 95,05 1 5,0 100,0Total 20 100,0
SUMATORIA DE LAS CATEGORÍAS4.1a, 4.2a, 4.3a y 4.4a
4. Establecer Comunicación. (Variable EstablecerComu)
ESTABLECER COMUNICACION
Frecuencia PorcentajePorcentajeacumulado
4 1 5,0 5,06 7 35,0 40,07 5 25,0 65,08 7 35,0 100,0Total 20 100,0
Clase del 2do y 4to Grado (2010 – 2011) dePrimaria de la Escuela Básica Maestra Elena
Sulbarán (Prueba Piloto)
Dibujos en Software Libre elaborados por los niños y niñas de 4to Grado de laEscuela Bolivariana Miriam Rubio y Escuela Básica Nacional Francisco Araujo García
Internet vía Wifi procedente de una antena receptora de la señal del Satélite Simón Bolívar en laEscuela Bolivariana Miriam Rubio
Exposición de 4to Grado: Culminación de Proyecto Canaima en la Escuela Básica Maestra Elena Sulbarán
Observación de clases con uso de la herramienta
tecnológica en el 4to Grado, sección A, de la
Escuela Básica Nacional Francisco Araujo García