Date post: | 04-Jul-2015 |
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LA INTELIGENCIA ES LA CAPACIDAD DE
RESOLVER PROBLEMAS ...
Howard Gardner
““NADIE EDUCA A NADIENADIE EDUCA A NADIE
NADIE SE EDUCA SOLO…NADIE SE EDUCA SOLO…
LOS SERES HUMANOS SE LOS SERES HUMANOS SE EDUCAN ENTRE SÍ EDUCAN ENTRE SÍ
MEDIATIZADOS POR EL MEDIATIZADOS POR EL MUNDO”MUNDO”
PAULO FREIREPAULO FREIRE
ELEMENTOS CONCEPTUALES
PARA LA CONSTRUCCION COLECTIVA DEL
MODELO PEDAGOGICO
EL PARADIGMA ESTABLECE LÍMITES Y REGLAS DE JUEGO DENTRO DE LOS CUALES SE RESUELVEN CIERTOS PROBLEMAS Y A LA VEZ ESOS LÍMITES Y REGLAS SON COMPARTIDOS POR UNA COMUNIDAD DE CARÁCTER CIENTÍFICA, CREANDO UNA CULTURA PROPICIA PARA TAL FIN. LOS INDIVIDUOS CONOCEN, PIENSAN Y ACTÚAN EN CONFORMIDAD CON LA CULTURA INSERTA EN ELLOS.
*THOMAS S.KUHN”. TEXTO: “ LA ESTRUCTURA DE LAS REVOLUCIONES CIENTÍFICAS”.*EDGAR MARÍN QUE LO EXPRESA EN EL LIBRO“PARADIGMA PERDIDO”.
PEDAGOGIA
REFERIDA A LA FORMACIÓN INTELECTUAL DEL HOMBRE Y
ESTRUCTURA DE CONCIENCIA.EL FIN DE LA PEDAGOGÍA ES EL DE
CONSERVAR, DESCUBRIR, INNOVAR Y RECREAR EL CONOCIMIENTO QUE LE
PERMITA AL HOMBRE AVANZAR EN SU EVOLUCIÓN COGNOSCITIVA PARA SOLUCIONAR PROBLEMAS EN UN
CONTEXTO ÉTICO Y ESTÉTICO.
¿QUE ES UN MODELO PEDAGOGICO?
HERRAMIENTA CONCEPTUAL PARA ENTENDER MEJOR LOS
FENOMENOS DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE, PARA
CONFRONTARLOS E INCLUSO ELEVAR LA CALIDAD DE LA
EDUCACION.
No CARACTERISTICAS TIPOS DE MODELOS CLASIFICACION DE LOS MODELOS
1
ENSEÑABILIDAD DIDÁCTICO
*TRADICIONAL*INSTRUCCIONAL*CONDUCTISTA*TECNOLOGÍA EDUCATIVA*ACTIVO*ROMÁNTICO
2
EDUCABILIDAD COGNITIVO
*DESARROLLISTA*CONSTRUCTIVISTA*NEOCONSTRUCTIVISTA*CONSTRUCCIONISTA*CONCEPTUAL*HISTÓRICO CULTURAL*VERBAL SIGNIFICATIVO*CRÍTICO SOCIAL
3
INVESTIGABILIDAD CIENTIFICISTA
*PROYECTO DE AULA*PROYECTO ACADÉMICO*PROYECTO DE INVESTIGACIÓN*DESCUBRIMIENTO APLICADO
CLASIFICACION MODELOS PEDAGOGICOS
EL PRINCIPIO DE LA ENSEÑABILIDAD:
MODELO DIDÁCTICO: LA ENSEÑABILIDAD ES UNA CARACTERÍSTICA DE LA CIENCIA A PARTIR DE LA
CUAL SE RECONOCE QUE EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO ESTÁ PREPARANDO DESDE SU MATRIZ
PARA SER ENSEÑABLE POR PARTE DEL EDUCADOR, QUIEN APORTA SU EXPERIENCIA DISCIPLINAR, EL CONOCIMIENTO PROFESIONAL, LA TRAYECTORIA
LABORAL Y LA REFLEXIÓN PERMANENTE DEL MUNDO TEÓRICO CONTRASTADO CON LA REALIDAD
COTIDIANA.
PRINCIPIO DE LA EDUCABILIDAD
MODELO COGNITIVO. CENTRADO EN EL ESTUDIANTE. EN CONSECUENCIA, AL ESTUDIANTE LE SOBREVIENE LA EDUCABILIDAD O SEA LA POSIBILIDAD DE AUTOREALIZARSE PLENAMENTE, ES DECIR, TIENE QUE VER CON SU PROPIA DISPOSICIÓN PARA LA AUTOFORMACIÓN DE SU PERSONALIDAD A PARTIR DE SUS PROPIOS POTENCIALIDADES.
LA EDUCABILIDAD, ES LO QUE EL SER HUMANO PUEDE IMAGINARSE A PARTIR DE LA AUTONOMÍA DE APRENDIZAJE Y DE LA AUTOGESTIÓN INDIVIDUAL Y COLECTIVA.
PRINCIPIO DE LA INVESTIGABILIDAD
LOS MODELOS PEDAGÓGICOS CIENTIFICISTAS: SUS
PROCESOS ESTÁN BASADOS EN LA
INNOVACIÓN Y LA PRODUCCIÓN CIENTÍFICA ROMPIENDO LA FRONTERA DEL CONOCIMIENTO O LLEVÁNDOLO EL NIVEL APLICATIVO, EN DONDE EL
DOCENTE Y EL DISCENTE CUMPLEN CON LA
FUNCIÓN DE INVESTIGADOR- COINVESTIGADOR O MAESTRO – APRENDIZ EN EL CAMPO CIENTÍFICO..
• DIDÁCTICO (HETEROESTRUCTURANTE)
MAESTROS ESTUDIANTES CONOCIMIENTO
Eje del procesoDepositario del saberElige contenidosControla y disciplina
Actitud PasivaReproductor de saberesAcata las normas
*Verdad Absoluta*Conocimiento acumulativo*Enciclopedismo
2. COGNITIVO (AUTOESTRUCTURANTE)*Es un mediador del conocimiento.*Promueve el aprendizaje*Genera comunicación*Ejerce liderazgo*Pensador universal,abstracto y concreto.
*Sujeto crítico*Autonomía de aprendizaje*Autocontrol del tiempo*Autogestor del proceso*Propositivo
*Concertación contenidos*En construcción*Histórico*Innovación
3. CIENTIFICISTA (AUTOESTRUCTURANTE)
*Investigador*Maestro*Formulador de hipótesis
*Coinvestigador*Aprendiz*Controlador de hipótesis
*Nuevo*De frontera*Universal*Aplicativo
PAPEL DE LOS AGENTES DEL MODELO
No. TIPO MODELO PEDAGOGICO
FUNCION
1. INSTITUCION DE ESPIRITU
CIENTIFICISTA INVESTIGACIÓN
2 INSTITUCION ABIERTA DIDACTICO- COGNITIVO
PROYECCION SOCIAL
3 INSTITUCION PROFESIONALIZANTE
DIDACTICO COGNITIVO DOCENCIA
PAPEL DE LOS AGENTES DEL MODELO
LA I.E. DE ESPÍRITU, BUSCA LA EXCELENCIA Y LAVERDAD CIENTÍFICA DE ALTO NIVEL RESULTADO DE LOS PROCESOS INVESTIGATIVOS.
LA I.E. PROFESIONALIZANTE: SATISFACER LOS REQUERIMIENTOS DEL MERCADO LABORAL, LO CUAL LE LLEVA A PROPENDER POR MODELOS PEDAGÓGICOS DIDÁCTICOS O COGNITIVOS EN DONDE LA EDUCABILIDAD Y LA ENSEÑABILIDAD GENERAN UNA INVESTIGACIÓN FORMATIVA QUE ENRIQUECEN LAS DISCIPLINAS Y LAS PROFESIONES.
.
LA I.E. ABIERTA: ENFATIZA LA PROBLEMÁTICA SOCIAL PARA LO CUAL CENTRA SU QUEHACER EN EL MAESTRO Y EN EL ESTUDIANTE COMO INDIVIDUOS QUE APREHENDEN EL CONOCIMIENTO PARA HALLAR SOLUCIONES A TRAVÉS DE SU PROYECCIÓN SOCIAL, GENERALMENTE ENLA COMUNIDAD QUE MÁS LO REQUIEREN..
N° PREGUNTA ELEMENTO
1 ¿ PARA QUÉ ENSEÑAR? PROPÓSITO
2 ¿QUÉ ENSEÑAR? CONTENIDOS
3 ¿CUÁNDO ENSEÑAR? SECUENCIACIÓN
4 ¿CÓMO ENSEÑAR? METODOLOGÍA
5 ¿CON QUÉ ENSEÑAR? RECURSOS EDUCATIVOS
6 ¿CÓMO SE CUMPLE? EVALUACIÓN
EL PROCESO ACADÉMICO RESPONDE A LOS SIGUIENTES INTERROGANTES:
6. EVALUACION 1. PROPOSITO
2. CONTENIDOS
3. SECUENCIACION
5. PROCESOS EDUCATIVOS
4. METODOLOGIA
ELEMENTOS DEL PROCESO ACADÉMICO
2. PROPOSITO* LA FINALIDAD Y EL SENTIDO DE LA EDUCACIÓN.
*COMPROMETERSE CON UNA CONCEPCIÓN DE
HOMBRE Y SOCIEDAD QUE SE QUIERE
CONSTRUIR EN SUS ASPECTOS FILOSÓFICO, PSICOLÓGICO, ANTROPOLÓGICO Y SOCIAL.
*PENSAR Y COMPROMETERSE PROPOSITO ES LA ÚNICA MANERA DE RESCATAR EL SENTIDO SOCIAL Y FORMATIVO DE LA EDUCACIÓN Y ASÍ RECUPERAR EL PAPEL MOTOR DE TRANSFORMACIÓN DEL CRECIMIENTO INDIVIDUAL Y SOCIAL QUE HOY SE HA PERDIDO EN EL INTERIOR DE LAS INSTITUCIONES.
PROPOSITO EDUCACIÓN ISIDORISTA FORMAR PERSONAS QUEINFLUYAN EN EL DESARROLLO HUMANO Y SOCIAL DE LAS
COMUNIDAD Y LA REGION.
2. CONTENIDOSLA ORGANIZACIÓN SE HACE, EN PRINCIPIO, A TRAVÉS DE LAS ÁREAS DE CONOCIMIENTO Y LOS COMPONENTES.
LOS CONTENIDOS CONJUNTO DECONOCIMIENTOS DE DISCIPLINAS O AREAS QUE, PERTENECIEN A U N CAMPO DE FORMACIÓN, TIENEN CARACTERÍSTICAS PROPIAS Y CONTRIBUYEN DE MANERA INTERRELACIONADA A LA FORMACIÓN ACADÉMICA.
LOS COMPONENTES, SON CAMPOS DEMARCADOS QUE REÚNEN CONOCIMIENTOS ORGANIZADOS DENTRO DE UNA ÁREA Y QUE CUMPLEN UNOS PROPÓSITOS FORMATIVOS MÁS ESPECÍFICOS Y PUNTUALES.
LINEAMIENTOS TECNICOS CURRICULARES Y LOS ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS.
3. SECUENCIACIÓN CUMPLIR LAS FINALIDADES PROPUESTAS SE RELACIONAN DIRECTAMENTE CON LA DISTRIBUCIÓN Y LA ORGANIZACIÓN A LO LARGO DE LA FORMACIÓN DISCIPLINAR, PARTIENDO DE LO UNIVERSAL Y ABSTRACTO HACIA LO PARTICULAR Y CONCRETO.
FORMAS DE ORGANIZAR LA SECUENCIACIÓN.1. ASIGNATURAS: MÍNIMAS UNIDADES ORGANIZATIVAS DE LOS CONTENIDOS, RESULTADO DE LA SELECCIÓN Y RECONTEXTUALIZACIÓN A PARTIR DE LOS CONOCIMIENTOS ESPECIALIZADOS DE LAS DISCIPLINAS.2. LOS NÚCLEOS: AGRUPAMIENTO DE UN CONJUNTO DECONOCIMIENTOS Y PROBLEMAS DE UNA O VARIAS ÁREAS QUE SE SELECCIONAN SEGÚN EL GRADO DE RELEVANCIA.
LA FORMACIÓN DEBE ENTENDERSE COMO UN PROCESO QUE INTERRELACIONA UN CAMPO DE CONOCIMIENTO Y UN CAMPO DE PRÁCTICAS..
3. MÓDULOS: SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS FORMATIVOS QUE PUEDEN TENER UN DESARROLLO SEGMENTADO EN LA ESTRUCTURA CURRICULAR DE UN PROGRAMA DE FORMACIÓN.4. PROYECTOS: ESTABLECEN LA SECUENCIACIÓN ENTRE INVESTIGACIÓN Y DOCENCIA. PROYECTO: INVESTIGACIÓN EN PROFUNDIDAD DE UN TEMA O PROBLEMA QUE POR SU PERTINENCIA Y RELEVANCIA AMERITA ESTUDIARSE A LO LARGO DE LA FORMACIÓN ACADÉMICA.
4. METODOLOGÍA FIN LA COMUNICACIÓN, CONSTRUCCIÓN Y CONSTITUCIÓN DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO, DISCIPLINAR, QUE SE HACE DE MANERA INTERACTIVA ENTRE EL DOCENTE Y EL ESTUDIANTE EN UN ESPACIO ACADÉMICO.DIDÁCTICA:PARTE DE LA PEDAGOGÍA REFIEREIDA A LAS METODOLOGÍAS DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE.*CONJUNTO DE MÉTODOS Y TÉCNICAS QUE PERMITEN ENSEÑAR Y APRENDER CON EFICIENCIA.
CADA MODELO PEDAGÓGICO TIENE SU PROPIA DIDÁCTICA DE MANERA INDEPENDIENTE, EJEMPLOS:
TALLERES, SEMINARIO ALEMÁN, GUÍAS PEDAGÓGICAS Y ENSAYOS-
5. RECURSOS EDUCATIVOS FACILITAN EL APRENDIZAJE, MEDIOS DE APRENDIZAJE O FINES EN SI MISMOS DEL APRENDIZAJE. POR EJEMPLO: MODELO PEDAGÓGICO TRADICIONAL:TEXTO Y EL CUADERNO UN MEDIO DE ENSEÑANZA PARA RETENER LA INFORMACIÓN QUE POSTERIORMENTE SERÍA MEMORIZADA Y EVALUADA.
MODELO PEDAGÓGICO COGNITIVO
LOS RECURSOS EDUCATIVOS SON FACILITADORES
DEL APRENDIZAJE, POR CUANTO ES EL
ESTUDIANTE EL PROPIO ACTOR DE SU
APREHENSIÓN CIENTÍFICA.
6. EVALUACIÓN
FORMULAR JUICIOS DE VALOR ACERCA DE UN FENÓMENO CONOCIDO, EL CUAL SE COMPARA CON UNOS CRITERIOS PREESTABLECIDOS DE ACUERDO A UNOS FINES QUESE HAN TRAZADO. LA EVALUACIÓN REQUIERE DETERMINAR LOSFINES O PROPÓSITOS QUE SE BUSCA DELIMITAR, LOS CRITERIOS QUE SE USARÁN EN LAS COMPARACIONES Y RECOGER LA INFORMACIÓN QUE GARANTICE UN JUICIO CORRESPONDIENTE CON LA REALIDAD.LA FINALIDADES EL DIAGNÓSTICO, LA FORMACIÓN, LA VALORACIÓN Y UNA ESTRATEGIA METODOLÓGICA QUE PERMITA REALIZAR UNA TOMA DE DECISIONES PARA ELEVAR LA CALIDAD DEL PROCESO O DEL PRODUCTO. (SIIEE)
LA EVALUACIÓN DEBE SER COHERENTE CON EL MODELO PEDAGÓGICO, TRANSPARENTE CON SU PROPÓSITO, CÁLIDA EN LOS INSTRUMENTOS Y CONSECUENTE EN LA
TOMA DE DECISIONES.
N° CORRIENTE DESCRIPCION
1. IDEALISMO. ESTABLECE QUE LO REAL SON LAS IDEAS ESPIRITUALES.
2. REALISMO
LA REALIDAD ES EL UNIVERSO MATERIAL QUE TIENEN EXISTENCIA OBJETIVA Y CONCRETA.
3. PRAGMATISMO EXISTE UNA SOLA REALIDAD, ESPIRITUAL Y MATERIAL, QUE ES DINÁMICA Y CONTÍNUA.
4. EXISTENCIALISMO LA REALIDAD ES EL HOMBRE MISMO COMO EXISTENCIA YTODO AQUELLO QUE TENGA SIGNIFICADO PARA ÉL.
5. PERSONALÍSIMO
ESTABLECE QUE LA REALIDAD FUNDAMENTAL LA CONSTITUYEN LA ESTRUCTURA DE LA PERSONA, EL MUNDO Y LO TRASCENDENTE.
6SOCIALISMO
LA REALIDAD LA IDENTIFICA CON LA HISTORIA Y CON LAPRODUCCIÓN SOCIAL.
TEORÍAS SUSTENTADORAS1. FILOSOFIA EDUCATIVA
FILOSOFÍA EDUCATIVADEFINE EN FORMA CLARA LO QUE SIGNIFICA EL HOMBRE, ALCANZAR LA VERDAD, ENTENDER LA REALIDAD, COMPRENDER LO TRANSCENDENTAL PARA DESCRIBIR EL IDEAL DE HOMBRE QUE SE DESEA FORMAR.
N° CORRIENTE CORRIENTES EXPONENTES
1 Psicofisiología Fisiología sensorialNeurofisiologíaFisiología cerebral
J. Muller; M. Von Helmholtz, Flourens; Fritsch Hitzig; Bell; Hall
2 Psicofísica G .T. Fechner
3 Psicobiología F. Galton; L. Morgan
4 Asociacionismo Asociacionismo MentalAsociacionismo estructuralEstructuralismo
D.Hartley; T.BrownW.WundtE.B.Titchener
5 Conexionismo Asociacionismo MentalAsociacionismo estructuralEstructuralismo
D. Hartley; T.BrownW.WundtE.B.Titchener
6 Psicología Naturalista
ReflexiologíaPsicología ObjetivaReactología
I.M. SechenovV.M.BechterevK.Kornilov
TEORÍAS SUSTENTADORAS2. PSICOLOGIA EDUCATIVA
N° CORRIENTE CORRIENTES EXPONENTES
7 Teoría del reflejocondicionado
I.P. Pavlov
8 Funcionalismo W. James:J.Dewey
9 Conductismo TradicionalNeoconductismoOperanteSocialPersonológico
J .B. WatsonGuthrie;Tolman,HullBF. SkinnerA.BanduraBleger ; Pichon; Riviere
10 Psicoanálisis OrtodoxoNeosicoanálisisLacanianaPsicología Profunda
S.FreudK. Honey; C. Jung AdlerLacan
11 Geltalt GestaqualidadPsicología del actoClásicaTeoría del campo
Ch. Von EhrenfolsBrentanoKoffka;W.KohlerK.Lewin
TEORÍAS SUSTENTADORAS2. PSICOLOGIA EDUCATIVA
N° CORRIENTE CORRIENTES EXPONENTES
12 Psicología Materialista
PsicogenéticaHistórico culturalConciencia y del serconfiguracionistaAuto construcción
Wallon;J. PiagetVigotskyEscuela sovieticaF. González Rey.E.Fromm
13
COGNITIVISMO
INSTRUCCIONALPROCESAMIENTOAPRENDIZAJE SIGNIFICATIVODIRECCIÓN APRENDIZAJE
J. BRUNERR. STEMBERTD. AUSBELGAGNÉ; DE ZUBIRIA
14 Psicología Humanística
De si mismoPersonalidad auto realizadaTrascendalistaTransaccionalComunitariaExistencial
C. RogersA, MaslowA. PallportE. BerneT. HarvisRappaportRollo- May
TEORÍAS SUSTENTADORAS2. PSICOLOGIA EDUCATIVA
TEORÍAS PSICOLÓGICAS, RESALTAR:
1. PIAGET: DEMOSTRÓ LA RELACIÓN CON ELMUNDO ESTÁ MEDIATIZADA POR LAS REPRESENTACIONES MENTALES QUE DE EL SE TIENEN, QUE ESTÁN ORGANIZADAS EN FORMA DE ESTRUCTURAS JERARQUIZADAS Y QUE VARÍAN SIGNIFICATIVAMENTE EN EL PROCESO EVOLUTIVO DEL INDIVIDUO. 2. VIGOTSKY: HISTÓRICO CULTURAL. EQUIPARO EL PAPEL DE LA HERRAMIENTA EN EL PROCESO DE HOMONIZACIÓN CON EL PAPEL DE MEDIADOR QUE CUMPLE EL LENGUAJE EN LA RELACIÓN INTERPERSONAL. 3. AUSUBEL: EL APRENDIZAJE PUEDE SER REPETITIVO O SIGNIFICATIVO SEGÚN LO APRENDIDO SE RELACIONA SUSTANCIALMENTE CON LA ESTRUCTURA COGNOSCITIVA.
N° CORRIENTE DESCRIPCION
1 IDEALISTA EL HOMBRE ES UN ALMA QUE SE SIRVE DEL CUERPO.
2 ARISTOTELICA EL HOMBRE ES UN SER RACIONAL
3 TOMACINA EL HOMBRE ES UNA PERSONA HUMANA
4 MAQUIAVELO EL HOMBRE ES MALO POR NATURALEZA
5 FEUERBACH EL HOMBRE ES EL BIEN DEL HOMBRE
6 MARXISMO EL HOMBRE ES EL CONJUNTO DE LAS RELACIONES SOCIALES
TEORIAS SUSTENTADORASANTROPOLOGIA EDUCATIVA
N° CORRIENTE DESCRIPCION
7 NIETZSCHE LA VOLUNTAD DEL PODER HACE AL SUPER HOMBRE
8 FREUD LO INCONSCIENTE ES LO HUMANO
9 SKINNER EL HOMBRE ES UN CUERPO QUE SE COMPORTA
10 MORIN EL HOMBRE ES LO QUE PIENSA
TEORIAS SUSTENTADORASANTROPOLOGIA EDUCATIVA
LA ANTROPOLOGÍA:PROBLEMA DEL HOMBRE EN CUANTO A SU ORIGEN, ESTRUCTURA Y DESTINO PARA ARMONIZAR CONSIGO MISMO, CON EL OTRO, CON EL MISMO Y CON LO TRASCENDENTE. ESTA CONCEPCIÓN DE HOMBRE HACE VIABLE LA CONSTRUCCIÓN DE UNA NUEVA CULTURA Y UNA NUEVA SOCIEDAD
N° CORRIENTE DESCRIPCION
1 MARXISTA ES EL RESULTADO DE LOS MODELOS DE PRODUCCIÓN.
2 EVOLUCIONISTA UN SUPER ORGANISMO PRODUCTO DE LA COMBINACIÓN DE LOSORGANISMOS INDIVIDUALES.
3 ANALÍTICA SOCIOLOGÍA SISTEMÁTICA BASADA EN LA INVESTIGACIÓN
4 ESTRUCTURALISTA LA CIENCIA DE LOS HECHOS Y DE LAS INSTITUCIONES SOCIALES
5 NEOPOSITIVISTA HACE LA DIFERENCIA ENTRE LA SOCIOLOGÍA ESTÁTICA Y LA DINÁMICA.
6 FUNCIONALISTA SE ORIENTA A LA SATISFACCIÓN DE LAS NECESIDADES HUMANAS.
TEORIAS SUSTENTADORASSOCIOLOGIA EDUCATIVA
TEORIAS SOCIOLOGICAS
ESTUDIAN LAS RELACIONES DE LOS INDIVIDUOS ENTRE SI, LOS FENÓMENOS Y LA NATURALEZA.
CONCEPCIONES DE HOMBRE
1. BIOLOGICA:NIEGAN LA ACTIVIDAD ESPIRITUAL DEL
HOMBRE.2. TENDENCIA INSTINTIVA:
EROS: VIDA CREACIONTANATOS: DESTRUCCION, MUERTE
3. REACCION VISCERAL: PLACER. DOLOR
CRITERIOS DE ELEGIBILIDAD DEL MODELO PEDAGOGICO.
1. DEFINIR EL CONCEPTO DE HOMBRE QUE SE QUIERE FORMAR, Y/O META DE FORMACION HUMANA.2. CARACTERIZAR EL PROCESO DE
FORMACION DEL HOMBRE.3. DESCUBRIR EL TIPO DE
EXPERIENCIAS EDUCATIVAS.
4. DESCRIPCION DE LAS RELACIONES MAESTRO -ALUMNO-
MAESTRO- EN UNA PERSPECTIVA DE LOGROS Y METAS DE FORMACION.
5. DESCRIBIR Y PRESCRIBIR METODOS Y TEORIAS EDUCATIVAS
COMO PRACTICA DE ACCION.
PREGUNTAS HISTORICAS PARA REGULAR EL MODELO
PEDAGOGICO.1. ¿EN QUE SENTIDO O HACIA
DONDE SE HUMANIZA UN INDIVIDUO?.
2. ¿Cómo SE DESARROLLA ESTE PROCESO DE HUMANIZACION?3. ¿CON QUE EXPERIENCIAS,
TECNICAS Y METODOS SE HUMANIZA UN INDIVIDUO?
MODELO PEDAGOGICO ----------------
SUSTENTO TEORICO
ESTRATEGIAS
*Procesos de investigacion(R. Porlan)*Aprendizaje significativo (Ausubel)*Inteligencias múltiples y aprendizaje para la comprensión(H. Gardner)*Pedagogía Amigoniana (F. L. amigo)*Etapas de desarrollo del aprendizaje(Piaget, Vigotsky y Brunner)*Pedagogía Conceptual(Hermanos De Zubiria)
Pytos de aula.Pytos T. T. ley.Pytos propios PEI.Lúdica de aula
FORMATIVOS
COGNITIVOS
Pytos De Educación sexual, democracia, uso tiempo libre, prevención desastres , E. A, Formación Ciudadana, Lecto-Escritura, Escuela de Padres.
Pytos Investigacion
Habilidades comunicativas
Mayéutica y otros
Analogías, mapas conceptuales, Creación
modelos, demostraciones, Etc.
SENTIDOS PEDAGOGICOS CLASICOS VIGENTES.
1. MATRIZ FORMACION HUMANA: AFECTO MATERNO, POSTERIORMENTE
COMPRENSION AFECTUOSA DEL MAESTRO.
AFECTIVAD VARIABLE PEDAGOGICA CONSCIENTE, DESEO, MOTIVACION,
INTERES Y BUENA DISPOSICION-ARTICULAR LA CABEZA CON EL
CORAZON, LO COGNITIVO, CON LO AFECTIVO.
2. EXPERIENCIA NATURAL: P/PIO FORMACION EXPUESTO
POR ROUSSEAU: PARTIR DE LA NATURALEZA DEL NIÑO.
3. EL INDIVIDUO SE HUMANIZA EN LA CULTURA Y LO SOCIAL. DISEÑAR UN
MEDIO SOCIOCULTURAL EDUCANDO E INFLUENCIANDO
LAS ESTRUCTURAS COGNITIVAS Y EL
COMPORTAMIENTO.
4. EL PROCESO DE HUMANIZACION HACIA LA
MAYORIA DE EDAD DEL NIÑO SE DESARROLLA
PROGRESIVAMENTE Y POR MEDIO DE UN PROCESO
CONSTRUCTIVO Y DIFERENCIADO. SE DEBE
RESPETAR EN LAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS.
5. EN LA BASE PROPIA DE LA ACTIVIDAD CONSCIENTE DEL ESTUDIANTE,
CONSTRUYE SU PROPIA HERRAMIENTA CONCEPTUALE Y SU PROPIO
APRENDIZAJE.AUTODESARROLLO Y LA
AUTOFORMACION. AVANZAR EN NIVELES MAYORES Y/O SUPERIORES DE
RAZONAMIENTO, LIBERTAD Y FRATERNIDAD.
6. EL MODELO DE ACCION QUE PROPONE O ENCARNA EL MAESTRO
SE CONVIERTE NO SOLO EN EL UNICO EJEMPLO, SINO EN
ACICATE DE SUPERACION Y CRITICA COMO VIA DE CRECIMIENTO,
AUTONOMIA Y EMANCIPACION DEL ALUMNO.
SENTIDOS PEDAGOGICOS CLASICOS VIGENTES.
1. EL JUEGO ES LA MAXIMA EXPERIENCIA QUE FORMA AL
HOMBRE EN RELACION CON LOS DEMAS.
2. RECONOCER Y VALORAR LAS DIFERENCIAS DE LOS RITMOS INDIVIDUALES DE
LOS ESTUDIANTES.
CRITERIOS DE VALIDEZ TEORIA PEDAGOGICA
(MODELO PEDAGOGICO ) .
1. MODELO PEDAGOGICO DEBE DAR RESPUESTA ¿CONTRIBUYE Y CONTRIBUYE Y
COMO, A LA FORMACION COMO, A LA FORMACION HUMANA DE LOS ESTUDIANTES HUMANA DE LOS ESTUDIANTES
ISIDORISTAS?ISIDORISTAS?ESTADO ARTE INVESTIGACIONES MP PEDAGOGIA
CONCEPTUAL.
CRITERIOS DE VALIDEZ TEORIA PEDAGOGICA
(MODELO PEDAGOGICO ) .2. CONTEXTUALIZAR EL
CURRICULO CONSTANTEMENTE: RECOMPRENSIONRECOMPRENSION, HACIA: LA
FORMACION INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES, LA TOTALIDAD
DEL ENTORNO Y HACIA LA TEORIA PEDAGOGICA QUE LO
INSPIRA.
(MODELO PEDAGOGICO)3 .REPLANTEAR LA TEORIA Y
LA PRAXIS DEL MODELO PEDAGOGICO Y NO A LAS
ACTIVIDADES INGENUAS INTUITIVAS Y EXPONTANEAS QUE REALIZAMOS LOS MAESTROS TODOS LOS DIAS,
PORQUE ALLI SUFREN LOS ESTUDIANTES.
(MODELO PEDAGOGICO) .
4. LA PRAXIS EN LA PEDAGOGIA SU
APLICACIÓN ES INTERNA . SI UNA TEORIA NO ES APLICABLE TIENDE A DESCARTARSE COMO MERA
ESPECULACION. LA PRAXIS EN OTRAS CIENCIAS ES EXTERNA AL OBJETO
DE APLICACIÓN.
(MODELO PEDAGOGICO) .5. LAMENTABLEMENTE EL
“PUENTE” PEDAGOGICO NO SE CAE ANTE LOS DEMAS.
INGENIERO CIVIL SE LE CAE EL PUENTE, SE VE ANTE LOS
DEMAS