© 2004 by Antoni Font 1
Aprenentatge per problemes i l’EEES
Grup d’innovació docent “Dikasteia”Premi Vicens Vives 2003 de la Generalitat de Catalunya a l’excel·lència en
la docència
U
B
U
BB
UUNITED BUROCRATES
presents
© 2004 by Antoni Font
3
Centrat en l’estudiant
Centrat en la matèria
Centrat en el problema
Models d’aprenentatge
Centrat en el docent
Autoaprenentatge ABP
Instrucció Cas
Aprenentatge
Sobre una idea de Barrows, 1980
ELS RESULTATS
© 2004 by Antoni Font
5
La demanda social
Fuente: ANECA, 2004
Nota
Personalidad 4,0
2,0
¿Hem de canviar?
© 2004 by Antoni Font
7
Raons per a un canvi
Fa 800 anys que estem fent el mateix
Els coneixements creixen exponencialment i esdevenen obsolets amb una gran rapidesa
La societat demanda més i millors competències professionals
L’aprenentatge es perllonga al llarc de tota la vida
© 2004 by Antoni Font
8
“Toda una vida ...”
© 2004 by Antoni Font
9
Interpretació de textos i documents
Argumentaciói raonament
Negociació
Diseny d’escrits
Comunicació
Tècnica legislativa
Resolució de problemes
Treball en equip
Pràctica reflexiva
Gestió de la informació
Autoavaluació
Interacció amb la comunitat
Professionalisme,Actitut, Ètica
CompetenciaC
Adaptat de Branda y Brailovsky (2003)
Crítica a la instrucció com a model únic
© 2004 by Antoni Font
11
Crítica a la classe expositivaAtenció de l’estudiant
Atenció en funció del temps
0
2
4
6
8
10
12
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37
Temps en minuts
Serie1Serie2
Oients molt motivatsStuart & Rutheford, 1978
Reading Univ., 1960
© 2004 by Antoni Font
12
Crítica a la classe expositiva
¿Què recordem?
Molt poca cosa, fins i tot en condicions òptimes (bon orador, oient motivat)
“Diga’m-ho i ho oblidaré,mostra’m-ho i ho recordaré,implica’m-hi i ho entendré,
aparta’t i actuaré”
(proverbi xinès)
© 2004 by Antoni Font
13
Lliçó
Lectura
Audiovisual
Demostració
Grup de discussió
Pràctica d’exercici
Ensenyament recíproc / Ús immediat
Taxa de retenció
5%
10%
20%
30%
50%
75%
90%
Piràmide d’aprenentatge
Font: National Training Laboratories Institute, Bethel, Maine, USA
© 2004 by Antoni Font
14
Crítica a la classe expositivaQuè s’aprèn?
■ Bàsicament, fets, dades, circumstàncies
■ Escoltar, prendre notes, reproduir
Què no s’aprèn
A pensar A reflexionar A debatre A relacionar idees i conceptes A canviar d’actitud A aprendre els uns dels altres A transferir els coneixements
© 2004 by Antoni Font
15
16
Crítica a la classe expositiva
Com s’aprèn?
Tothom igual i de la mateixa manera (auditiva) La informació és idèntica per a tothom El ritme d’aprenentatge és el mateix per a tothom S’aprèn sense discutir
¿Hi ha cap alternativa?
© 2004 by Antoni Font
18
El procés d’aprenentatge
Coneixement previEstructuració del
coneixement
Informació contextualAplicació, ús del
coneixement
© 2004 by Antoni Font
19
L’aprenentange ha de ser un procés
autodirigit
constructiu
col.laboratiu
contextual
Extret deDolemans et al., 2005
© 2004 by Antoni Font
20
Estratègies efectives
Motivació
Identificació d’objectius
Implicació
Descobriment
Familiarització
Contextualització
El context facilital’aprenentatge
Connexió ambl’experiència personal
© 2004 by Antoni Font
21
Recursos d’aprenentatge
Simulacions: exemples de la professió
L’estudiant és un professional en formació
Debat: cooperació i rivalitat
L’estudiant treballa en equip
La carpeta o portafolis: la reflexió sobre l’aprenentatgeL’estudiant planifica, avalua, pren decisions i evidencia el seu aprenentatge
Mapes conceptuals: relació i síntesiL’estudiant genera coneixement sintètic
© 2004 by Antoni Font
22
El darrer objectiu de l’ensenyament ...
La principal tasca del docent consisteix a crear un entorn on l’aprenentatge resulta inevitable
... és l’aprenentatge!
© 2004 by Antoni Font
23
El darrer objectiu de l’educació ...... Produir un professional que
sigui capaç de resoldre els problemes dels usuaris d’una
manera competent i humana amb l’habilitat necessària per fer servir
els coneixements
Howard Barrows, 1985
Aprenentatge basat en problemes, centrat en l’estudiant
© 2004 by Antoni Font
25
Habilitats
Procediment ambpoc contingut
Matèria
Contingut ambpoc procediment
ABP
Sobre una idea de Lipman, 1998
© 2004 by Antoni Font
26
¿Què és el PBL?
Una manera nova i diferent d’entendre l’educació
Un mètode d’aprenentatge basat en problemes de la vida real. El problema dirigeix tot el procés
Una manera d’aprendre en comunitats d’investigació
© 2004 by Antoni Font
27
El problema
© 2004 by Antoni Font
28
Ampolles buides
Coneixement previ
© 2004 by Antoni Font
29
Facilitar l’organització del coneixement previ
La casa de la cantonada
Tommie Oloffson
© 2004 by Antoni Font
30
El tutorial
© 2004 by Antoni Font
31
Aprenentatge en PBLMoust, J.: The Problem-Based education approach at the Maastricht Law School
Problema• descripció d’un conjunt de problemes o successos• preparat per un equip de docents
Debat en un grup reduït• “¿Què és el que ja sé sobre el problema?”. • “¿Qué és el que em cal saber sobre el problema?”
Estudi individual• exploració dels diversos recursos de l’aprenentatge• fonts externes d’informació• integració dels coneixements de diverses disciplines
Debat en un grup reduït• “¿Adquirim una millor comprensió dels processos involucrats en el problema?”
© 2004 by Antoni Font
32
¿Què pretén el PBL?
Generar un pensament de més qualitat
Proporcionar eines per aprendre a pensar
Utilitzar el mètode d’investigació per a la construcció del propi coneixement
Crear una teoria de la pràctica
El desplegament d’habilitats
La formació en competències
L’aprenentatge en l’acció (learning by doing)
© 2004 by Antoni Font
33
La funció del tutor és ...
Ha de tenir coneixement sobre el contingut i els objectius del curs
Ha de comprendre els problemes de l’aprenentatge
Ha de ser capaç de monitoritzar un procés grupal
... facilitar l’aprenentatge
El tutor efectiu
© 2004 by Antoni Font
34
La gestió docent
El tutor com a entrenador esportiu
Coneix el joc, la tècnica necessària, l’equip i els jugadors. Fa palesos els punts febles, sense assumir que els pugui pal·liar. És capaç de desenvolupar coneixement i tècnica més enllà del seu propi nivell com a expert.
© 2004 by Antoni Font
35
Corbes d’ansietat
0
20
40
60
80
100
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
ABP
0
20
40
60
80
100
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Convencional
La nostra experiència
© 2004 by Antoni Font 37
La gestió docent
A la ciutat de Barcelona elREUNITS
d’una banda, l’alumne/a Sr/a.i de l’altra, el Professor
MANIFESTEN
■ Que és d’interès comú de totes dues parts la implementació d’un nou sistema de docència amb la finalitat de millorar el rendiment, l’aprenentatge i l’avaluació dels coneixements, com també la renovació dels continguts i de la metodologia.
■ Que l’èxit d’aquest sistema depèn del compromís individual voluntàriament assumit de cadascuna de les parts.
■ Que amb aquesta finalitat totes dues parts decideixen subsciure aquest contracte d’acord amb els següents
PACTESTÍTOL I
Estructura del cursTÍTOL II
Obligacions del professorTÍTOL III
Obligacions de l’alumne
El contracte docent
© 2004 by Antoni Font 38
Organització del curs
Els grups (fins a 48 alumnes) Els equips (10 alumnes ± 2)
1 portaveu1 apuntador1 relator
© 2004 by Antoni Font 39
Activitats individuals
Activitats col·lectives
Les activitats
■ Comentari d’un video
■ Recensió d’un llibre
■ Reescriptura d’un text
■ Els problemes■ Els jocs de rol■ Els debats■ Les simulacions■ Les dramatitzacions■ Les “visites guiades”
© 2004 by Antoni Font 40
Les simulacions
una simulaciónuna simulación
el tribunalel tribunal
la sala
© 2004 by Antoni Font
Una negociació
41
© 2004 by Antoni Font 42
Els jocs de rol
© 2004 by Antoni Font 43
L’opinió dels alumnes
Recomanaries l'experiència?
Sí98%
NSNC1%
No1%
2003
© 2004 by Antoni Font 44
Recomanacions
Como forma de estudio es mucho más ventajosa que las que se imparten de forma tradicional, con la evaluación continuada se aprende mucho más y se estudia más, se deduce, se rectifican in situ los posibles problemas que se puedan encontrar tanto en las clases como con los tutores, hay una confianza entre profesor y alumno.
Que lo probaran porque interesa más de lo que puedes imaginar a la primera impresión porque aprendes desde diferentes puntos la materia y los conceptos y los objetivos de la materia quedan mucho más claros y son más difíciles de olvidar con el paso del tiempo.
Que aprovechen la oportunidad si quieren aprender y que se busquen un buen equipo en el que confiar.
Arrójate a la vida! Merece la pena salir de la dinámica, o mejor dicho, ausencia de dinámica de los cursos anteriores.
Es útil un sistema així perquè et fa treballar de forma continuada, a saber buscar informació, a parlar en públic, a treballar en equip i a aprendre sense adonar-t’en.
© 2004 by Antoni Font 45
Referències
Samford University, http://www.samford.edu/pbl Maastricht Universiteit, http://www.unimaas.nl/pbl Stanford University, http://pbl.stanford.edu/ University of Delaware, http://www.udel.edu/pbl/ Aalborg Universitet, http://www.iet.auc.dk/education/div/project_organized_education.htm Instituto Tecnológico de Monterrey, http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/red/3/que_abp.html McMaster University, http://chemeng.mcmaster.ca/pbl/ Universitat de Barcelona, http://www.ub.es/mercanti/pbl.htm
© 2004 by Antoni Font 46
Referències
➣ Barrows, H.S., Problem-Based Learning. An Approach to Medical Education (1980)
➣ Bridges, E.M., Problem Based Learning for Administrators (1992) ➣ Bridges, E. M., Implementing Problem Based Learning in
Leadership Development (1995)➣ Duch, B.J., The Power of problem-based learning: a practical
"how to" for teaching undergraduate courses in any discipline (2001)
➣ Schwartz, P., Problem-based learning case studies, experience and practice (2001)
© 2004 by Antoni Font 47
Sic itur ad astra?FINIS CORONAT OPUS