Date post: | 18-Dec-2014 |
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La pedagogía de los centros de interés y los métodos globales de enseñanza
OVIDE DECROLY y la Escuela del Ermitaño
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Contexto de desarrollo de su propuesta
Incremento de la clase burgesaDesarrollo de la industrializaciónMejorar y ampliar la educación para
cualificar la clase obrera
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Influencia Rousseau: valor al entorno y
naturalezaPestalozzi. Actitud de amor y
saberes manuales.Froebel:el juego en las rutinas
escolaresHerbart: sistematización por pasos.
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Actividades básicas en la escuela
Observación Asociación Expresión
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Aportaciónes a la enseñanzaMetodo global de enseñanza de
lectura y escrituraProgramación de la enseñanza por
centros de interés
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El metodo global de enseñanzaPrograma escolar estructurado por
núcleos temáticos significativos (contexto del alumno)
Organización del programa por Unidades temáticas
Método de trabajo propio y aplicativo a otros temas
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Ej. de Programa Las emociones
El juego Expresión artística
ComprensiónRechazoAceptación
Socialización Experimentación habilidades básicas de pensamiento
Destrezas manualesDestrezas lingüísticasDestrezas sociales
Role playing
simulación
Juego Las rondasJuegos de destrezaJuegos de mesa
SimulaciónJuegos de mesa
Actividades al aire libre, visitas a museos,etc
Unidades Unidades
Método de Método de trabajo trabajo
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Fundamentos y principios
Flexibilidad: vida y sociedad educan Evolucionismo: respetar progreso
individual Relativismo: nada esta definido en
educación El valor de la Experiencia Espontaneidad Interés natural del niño: basados en
necesidades básicas
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Función de la globalización Desarrollar habilidades de pensamiento Asociar su experiencia personal al
conocimiento Los objetos son aprehendidos de forma
genérica para volver a ellos haciéndolos más definidos o particulares.
El interés, la predisposición biogenética y su asociación a su realidad es importante
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Método global de lecturaEnseñanza por frases completas
con su significado y sentido. Ej.:
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1. Frase producto de una vivencia colectiva: “ayer fuimos al circo” escrita en el pizarrón y leída por todos poco a poco
El domingo fui al circo
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2. Se reproduce en grande y es colocada en la pared
El domingo fui al circo
El domingo fui al circo
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3. Los niños la reproducen en su libro de lectura y la ilustran
El domingo fui al
circo
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4. Se cortan juegos en cartoncitos, por palabras, silabas y letras, haciendo reconocimiento y reconstrucción de palabras nuevas
El
domingo
fui
al
El
fui
al
cir co
mosco
circo
do min go
e l
d o m i
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5. Descubrimiento de las silabas y su combinación
Ayer fuimos al circo
e
l
d
o
m
i
n
g
o
f
dolor
u
l
circulo
a l c i
r c
o15
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Centros de interes
Tema de enseñanza nacido de la curiosidad y expectación del niño.
Origen en las necesidades básicas del hombre:
1. Alimentación2. Protección3. Defensa contra perligros y enemigos4. Trabajo o Transformación del entorno
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Centros de interés
Programas educativos secuenciados por asignaturas de acuerdo a la división de las ciencias.
El circo
•Animales: vertebrados e invertebrados
•Ciclo de vida
•Geografía: lugares donde viven
•Ciencias naturales:Cuidado de su habitat y especies
Animales del circo
Trucos de magia
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Otros complementos Juegos educativos decroly: toda
actividad escolar debe presentarse como un juego estimulante
Aula con material elaborado fortuitamente, coleccionado por el niño
Medio social:responsabilidades compartidas
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“Las técnicas de Celestin Freinet”
Escuela o pedagogía del interés
o Escuela Moderna
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Datos bibliográficosNace en Gars, Francia. (1896)Sus padres eran campesinos y toda su infancia combinó
escuela y trabajo en el campoIngresa la Escuela Normal y es enviado a las filas en la
primera guerra mundial. Es herido en un pulmón lo que lo lleva a estar en reposo y hospitalizado por 4 años. Y a no poder tener actividades donde utilice mucho la voz.
Despues de mucho estudiar a los pensadores de la epoca (Makraneko, Ferriére, Decroly,Claperáde, etc)
Concluye que el cambio es posible por los materiales que adopte la escuela
Importan mas los principios en que basa su teoria que las técnicas
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PRINCIPIOS El niño, misma naturaleza que el adulto Comportamiento depende de estado
psicomental y constitucional A nadie le gusta que lo manden, ponerse en fila,
trabajar obligatoriamente, escuchar una catedra Todo individuo desea el éxito. Fracaso inhibe iniciativa El trabajo y no el juego es lo que es natural
en el niño Texto único es un error
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principios La escuela es una cooperativa escolar El tanteo experimental es el procedimeinto
para adquirir conocimientos La inteligencia funciona con el resto del
cuerpo Ser mayor no significa estar encima de
los alumnos
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Escuela del interésFactores renovadores:Teoría psicológicaEducación por y para el trabajoCooperación Importancia del ambiente escolarCreación de materiales para la
práctica educativaLa práctica: tanteo experimental
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Fundamentación teórica
1. La vida es una escuela y el niño esta ligado a ella , por su medio social, problemáticas y entorno
2. Toda enseñanza parte de las necesidades del educando, de sus aspiraciones más profundas ( interés)
3. Actividades deben ser ligadas a la experiencia del educando
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Materiales:1. Imprenta: comunicar, escribir, leer,
creatividad y es a base de experiencias personales y paseos
2. Dibujo libre y Libros de la vida. Método natural de lectura y escritura:
corrección colectiva de los textos. Ejercicios de vocabulario, construcción de frases, gramática, etcLos textos son parte de la biblioteca de los libros de
la vida
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Técnicas Freinet3. Fichero escolar: Recolección de datos: revistas, textos, guías del maestro,
etc Se clasifica decimalmente Autogestivamente se autoprestan anotandose en una
libretaTipos de ficheros:documentales,autocorrectivos de cálculo,
ortografia, geometría, operaciones, problemas, etc; de información general, exploración: encuestas, trabajos manuales, etc; busqueda de palabras, geografia, historia y ciencias.
4. Ficheros autocorrectivos
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TECNICAS DE FREINET5. Correspondencia interescolar: comunicar
costumbres, tradiciones, vida escolar, a otras escuelas, por medio de la imprenta
6. Plan de trabajo: los alumnos planean que haran durante una semana o quince dias, en murales dentro del salón se marcan las tareas realizadas
7. Complejos centros de interes:temas para desarrollar las diferentes áreas(Cálculo vivo atravésde problemas reales, lenguaje, ciencias sociales: observaciones, visitas, entrevistas, etc.;correspondencia interescolar)
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Técnicas de Freinet8. Asamblea cooperativa semanal:
analiza lo realizado en el periódico y problemas de la escuela
9. Periódico mural: escribir firmando texto Dividido en: critico, felicito y propongo,
10. Conferencias: los niños preparaban temas para exponerlos y discusión colectiva
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John Dewey(1859-1952)
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Pragmatismo educativo La educación centrada en el
alumno . Aprender haciendo Escuela activa.El fín de la educación era ayudar al
alumno a resolver problemas suscitados por los contactos habituales con los ambientes físico y social.
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Educación:Es enseñar a saber y saber hacer ,
privilegiando la experimentación, el ensayo y el error.
Preparación a las tareas que desempeñará en sociedad.
Dewey desea conseguir el equilibrio entre educación indirecta y educación formal.
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Alumno:El progreso del alumno es medido por su capacidad , no de re- empaquetar información.
Autónomo , participante de los bienes heredados de su especie.
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Maestro:El maestro como asesor, debe
potenciar al alumno conforme los intereses de éste.
Debe propiciar el trabajo cooperativo.No debe ser autoritario.Actitud abierta y comprensiva,
contribuye a formar una vida social justa.
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Perspectivas: Sociológica: El conocimiento parte de las
tradiciones , intereses y las instituciones de un grupo social.
Naturalista:Parte de las necesidades y tendencias presentes en el niño , todos los problemas reales son por desajustes entre organismo y medio ambiente.
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Método Adquisición libre de
experiencias. Resolución de las
situaciones problemáticas que surjan.
Observar y buscar datos
Reelaboración de hipótesis
Indagación o reestablecer una situación
¿Porque el pollo cruzó la carretera?
¿Porque los niños a veces son lentos para aprender?
Ej.:
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Escuela: Espacio de producción y reflexión de
experiencias reelevantes de la vida social, que permite el desarrollo de una ciudadanía plena.
Comunidad cooperativa que satisface el desarrollo de los individuos , sus propias capacidades y satisfaciendo sus propias necesidades.
Representación de la vida actual. Agente de transformación social.
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Plan de estudios: Oupaciones: son
actividades como cocinar, tejer, cocer, la carpinteria, y el trabajo metalúrgico
estas llevan a los alumnos a la investigación de los
contextos históricos y sociales de tales
actividades posteriormente al estudio
de ciencia, historia, geografía, y un rango
ancho de culturas humanas.
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Aprendizaje:
Involucra al niño de forma activa con la materia , Conocimiento es una construcción-experinecia-reconstrucción
Una perspectiva comunicativa
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Enfoque crítico
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Contexto Critica a la
Sociedad
tipos
industrial informática
Enfoque critico
promueve
Recursos materiales
Nuevos productos
Se valora cantidad y homogeneidad
Prioriza sect. Industrial
Est. Soc.: alta, media y baja
Recursos intelectuales
Tx. Información
Nvos. Procesos
Valora diversidad y calidad
Nvo sec.: Información
Soc. de los dos tercios
Post-industrial
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Origen:Escuela de FrankufurtEs de Base marxistaCritica a la soc. industrial y
consumistaBusca cambio individual y colectivo Y la creación de filosofía de la
emancipaciónPrincipios: consenso, diálogo,
igualdad y justicia
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Enfoque críticoCaracterísticas
1. Aprendizaje: interacción /participantes
2. Autorreflexión y diálogo
3. Fines: crear condiciones de igualdad y democracia
4. Consenso en la participación de estudiantes
5. Alumno: individuo cognocente, dialectica de pensamiento-acción y sujeto-sujetos-objeto-cultura
6. Docente: facilitadordel diálogo y participativo en temas profesionales.
7. Principios: democracia, oprtunidad y aceptación de la diversidad
8. Conocimiento: construcción colectiva y diálogo
9. Aprendizaje: es emotividad, intelecto, autoestima y comunicación
El poder y su reproducción
contra
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Teoricos critico -comunicativos
Freire
Michael Apple
Paul Willis
Educar es hacer personas libres y autónomas
Educación: es subsistema de estructura política
La educación es bancaria
Educador: agitador político
Educando: objeto de creación
Falta de resistencia de los ind vs. el poder
Curriculum oculto: arma reproductora de cultura hegemónica
Escuela: no es neutra, reproduce soc. desigual
Escuela: crea cultura y hegemonía dominante
Alumnos: desarrollan sus propias formas de culturales y comunicativas, como medio de defensa
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Teoricos critico-comunicativos
HENRY GUIROUX:
Reflexión acerca de la política cultural
Educación un proyecto político, que profundiza en valores y procesos democráticos
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Continua....
Escuela: esfera pública democrática
Docentes: intelectuales y transformativos
Educar para el riesgo, el cambio y la democracia
Conocimiento: construcción social Escuela: proyecto educativo
democrático e igualador social que desarrollan profesor y estudiantes
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BASIL BERNSTEIN
El niño al momento de adquirir la
LENGUA (el lenguaje)
Aprende
Códigos Específicos
Roles
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EN RELACIÓN A LOS APRENDIZAJES
•Tanto los Códigos Específicos como los Roles se adecuan a las exigencias de la estructura social a la cual pertenece.
• estos elementos varían dependiendo de la extracción social del niño.
•Están asociados a pautas de socialización vigentes en la familia.
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LOS CÓDIGOS LINGUÍSTICOS
Formas de discurso presentes durante los primeros años de vida, que afectan la experiencia escolar posterior
Estos se pueden estudiar a partir de:
a. Las diferencias sistemáticas en las formas de utilizar el lenguaje
b. Las capacidades verbales o de vocabulario
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Tipos de Diferencias sistemáticas :
a. Código elaborado: utiliza una amplia gama de opciones posibles, por lo que difícil prever los elementos organizados, es posible adscribirlo a la clase media.
b. Código restringido: utiliza un número restringido de opciones por lo que resulta más fácil prever cuales serán seleccionadas, y se atribuye a la clase trabajadora.
Ambos facilitan conocer la estructura y los elementos sintácticos que un individuo utilizará en su discurso
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CÓDIGO ELABORADO
Los significados de las palabras pueden individualizarse a las demandas de situaciones particulares
Permite generalizar y expresar ideas abstractas con mayor facilidad
Orientado a comprender las relaciones
Estimula a concentrarse en la experiencia de los otros como diferente a la propia
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CÓDIGO RESTRINGIDO Forma de utilizar el lenguaje que contiene
muchos supuestos no explicitados, que los hablantes esperan que los demás conozcan
Comunica sobre la experiencia practica con
un énfasis en el simbolismo descriptivo, concreto, tangible, visible
Orientado hacia las normas del grupo
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ORIENTACIÓN POSICIONAL
El poder o el derecho de mandar, reside en términos de estatus formal, como la edad o el sexo
Existe una clara separación de roles tanto entre marido y mujer como entre padres e hijos
Es característico de la clase trabajadora tradicional
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ORIENTACIÓN PERSONALSe halla mucho más reducida la
atribución de estatus por edad o por sexo
La conducta es tema de debate con los padres
Es característico de la clase media
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El código su carácter dialéctico expresa relaciones y las determina.
Asociado al proceso de socialización en cuatro situaciones de intercambio lingüístico:
• Situaciones de inculcación moral
• De aprendizaje cognitivo
• De imaginación o invención
• De comunicación psicológica
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BREISNTEIN:Características del código Restringido El lenguaje del código restringido es
adecuando EN comunicaciones sobre la experiencia práctica
El discurso del código restringido es característico de niños en familias de clase baja, y de sus grupos de compañeros con los que pasan el tiempo.
El discurso está orientado a las normas del grupo.
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Características del código Restringido
E un lenguaje de significado implícito más que explicado. caracterizado por:
1. su simpleza y rigidez 2. vocabulario muy reducida3. intenciones del que habla no muy
elaboradas verbalmente4. énfasis en el simbolismo descriptivo
concreto, tangible y visible El niño de clase trabajador responde
sólo a ordenes tajantes57
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Características del Código Elaborado: niños de la clase media Estilo de habla se adecua los significados a
las demandas individuales y situaciones particulares.
Aprendizaje del uso del lenguaje están menos ligado a contextos particulares; generaliza y expresa ideas abstractas con mayor facilidad.
El significado del lenguaje es explícito y específico
el niño de clase media aprende relaciones de causa y efecto
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Reflejo en el aprendizajeRepresentará diferentes recepciones de las
explicaciones y enseñanzas del profesor: El niño de clase trabajadora probablemente
no entienda las explicaciones y descripciones de fenómenos en que hay relaciones de causa y efecto
El niño de la clase media no tendrá dificultades en comprenderlo de inmediato
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características asociadas a el lenguaje de código restringido inhibidoras de
aprendizajesen los niños de clase baja:
1. El niño recibe respuestas limitadas a las cuestiones que plantea en casa, y por tanto esta menos bien informado y es menos curioso sobre el mundo en general que los que dominan códigos elaborados.
2. El niño encuentra difícil responder al lenguaje
no emocional y abstracto utilizado en la enseñanza, así como la invocación de principios generales de la disciplina escolar.
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3. Aunque el niño experimentara escasa dificultades con el aprendizaje rutinario o de “adiestramiento”, podría tener dificultades muy importantes al captar distinciones conceptuales que impliquen generalizaciones y abstracciones
Los niños que han adquirido códigos de habla elaborados, propone Bernstein, son más capaces de abordar las exigencias de la educación académica formal.
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conclusión
Escuelas criticas comunicativas:Establecen una critica a la
escuela en la reproducción de formas de conciencia y mantenimiento de formas de control y distribución del poder
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