Ensenyar a llegir i a escriure: principis teòrics i propostes didàctiques (II)
Carme Durán i Mireia [email protected] / [email protected]
XXXIV Escola d’Estiu per a Ensenyants. Ciutadella, del 22 al 26 d’agost de 2011
A partir del diari d’aula
Llegirem el que hem escrit, que pot ser:
Un breu resum del que s’havia dit en la sessió anterior (elaboració reflexiva)
Alguna cosa que us va sobtar (idees noves) Alguna cosa que us va donar idees per dur-la a terme
a les vostres classes Algun dubte o algun aspecte amb què no hi vau estar
d’acord…
Processos Què heu fer per escriure el text? Heu
començar a raig o bé heu planificat prèviament el que volíeu dir?
Us ha semblat fàcil o difícil? Per què? Heu tingut en compte que després
l’hauríeu de llegir en veu alta? Us ha condicionat d’alguna manera?
La composició escrita
Quina relació hi ha entre dir el coneixement i transformar el coneixement?
Quina relació hi ha entre escriure i aprendre a escriure?
PER A QUÈ FER ESCRIURE? A més de la finalitat comunicativa i discursiva del text, hem de contemplar sempre una altra finalitat: aprendre a escriure el text implicat.
Què (diem que) fem els docents per ensenyar a escriure?
Pilar Adell (secundària):La situació de l’EA de la composició escrita a les aules de llengua de secundària: anàlisi del que diuen que fan els docents d’una mostra de dotze centres.
http://www.xtec.es/sgfp/llicencies/200506/memories/1072m.pdf
Montse Garrell (primària): La composició escrita al Cicle Superior de Primària. Entrevistes a mestres i observacions a l’aula.
http://www.xtec.es/sgfp/llicencies/200607/memories/1683m.pdf
Text considerat globalment
Relacions entre frases
Frase
Pragmàtic Situació discursiva:-Context-Intenció -Destinatari
- Organitzadors textuals
- Coherència temàtica
- Construcció de frase
- Marques d’enunciació
Semàntic - Pertinença / Coherència de la informació
- Tipus de text- Registre
- Coherència semàntica
- Articulació entre frases
- Adequació lèxica- No
contradiccions ni incoherències
Morfològic o sintàctic
- Estructura textual- Sistema i valors
dels temps verbals
- Registre
- Substituts- Connectors- Concordança de
temps
- Sintaxi de la frase
- Morfolofia- Ortografia
Aspectes materials - Suport- Tipografia- Organització de
la pàgina
- Segmentació- Puntuació
- Puntuació- Majúscules - Cal·ligrafia
La participació en aquesta societat requereix tenir la capacitat de comprendre la multiplicitat de textos que s’hi generen, i de produir-ne. I és responsabilitat de l’escola donar a tots els infants possibilitat de fer-ho. Això no ho discuteix ningú. El problema que es planteja és com ensenyar una activitat tan complexa com és escriure.
Camps, 2003
Potser l’ordinador i els verificadors gramaticals faciliten la feina de l’aprenent de redacció, però aquest encara necessita un docent preparat que li mostri a l’aula com es construeixen els discursos i com es poden usar les paraules perquè signifiquin en cada context el que vulgui.
Cassany, 1999
Els projectes de llengua es formulen com una proposta de producció global (oral o escrita) que té una intenció comunicativa, per la qual cosa s’hauran de tenir en compte i formular els paràmetres de la situació discursiva en què s’insereixen, i, alhora, com una proposta d’aprenentatge amb uns objectius específics que han de ser explicitats i poden esdevenir criteris de producció i d’avaluació dels textos que es produeixen.
Camps, 1994b
Desenvolupament d’una seqüència didàctica basada en un projecte de producció escrita. A. Camps (2003: 40)
Aspectes que cal destacar…
Produir textos que tinguin sentit per als alumnes.
Deixar clar els objectius i continguts específics objectes d’aprenentatge
Atendre al procés d’escriptura Buscar estratègies i instruments de
regulació (amb el professor i entre iguals) i d’autoregulació.
La motivació
És responsabilitat de l’educador fer emergir el desig d’aprendre a través de la creació de situacions favorables.
Philippe Meirieu
Si ens limitem a la còpia…
…perdem la situació de comunicació Escriure una nota als pares per tal de
sol·licitar permís per anar d’excursió: Tema: primera excursió del curs i necessitat
de demanar permís. Audiència: paresPropòsits: notificar als pares la sortida per
obtenir el permís
Els gèneres discursius
TextTipologia textual
Gènere discursiu
Projectes d’escriptura
L’escriptura com a activitat socialEls gèneres
L’escriptura com a procés cognitiu complex
a) On es fa servir aquest gènere?b) Amb quina intenció comunicativa?c) Qui escriu?d) Qui és el destinatarie) Quines són les convencions del gènere?
1. Planificar2. Textualitzar 3. Revisar
La importància de la planificació dels gèneres discursius
Exemple extret de Rodríguez Gonzalo (2009)
Exemple extret de Rodríguez Gonzalo (2009)
Anàlisi d’activitats d’escriptura:
Creant animals imaginaris: educ@conTIC Carlos Páez, 2n de Primària Angus Iglesias, 2n d’ESO Silvia González, ESO
Activitats similars:Países imaginarios, 4t de Primària Com es podria millorar aquesta SD?
Pàgines web consultades
Creant animals imaginaris: http://www.educacontic.es/blog/creando-animales-imaginarios-en-switch
eroo-zoo http://kidblog.org/Carlosilasevaclasse/csramonbergada1/creadores-de-a
nimales-imaginarios/ http://angus-cuadernoamarillo.blogspot.com/2007/12/seres-imaginarios-
en-google-docs.html http://lenguetazosliterarios.blogspot.com/2010/11/animales-imposibles-
una-propuesta-de.html
Países imaginarios http://creactivos.net/magazine/?p=1067