Date post: | 28-Jan-2016 |
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LA EVALUACIÓN EN EL MARCO DE LAS
COMPETENCIAS
Esp. Eduardo Casanova González
“Enseñarás a volar, pero no volarán tu vuelo.Enseñarás a soñar, pero no soñarán tu sueño.
Enseñarás a vivir, pero no vivirán tu vida.Sin embargo, en cada vuelo, en cada vida, en
cada sueño,Perdurará siempre la huella del camino
enseñado.”
Agnes Gonxha Bojaxhiu
RUTA CONCEPTUAL
1. ¿Cómo orientar la educación para estudiantes “postmodernos”? ¿Existe la postmodernidad? Reflexión
2. ¿Por qué es urgente un re-direccionamiento en la educación de nuestro municipio? Acuerdos
3. ¿Cuáles son los horizontes de la educación en el mundo? ¿Cuáles son las mega-tendencias? Análisis.
4. ¿Cuáles son los horizontes educativos en América Latina? Aclaraciones necesarias.
5. ¿Cuáles son los horizontes educativos en Colombia?
6. ¿Cómo se forman los paradigmas? Interesante hipótesis.
7. Cuáles son los horizontes para la educación pública en Barbosa? ¿Cómo vamos a lograrlo? Técnica creativa.
8. ¿Qué concluimos de este encuentro? ¿Cuáles son los compromisos y tareas que asumimos?
MUNDO
AMÉRICA LATINA
COLOMBIA
BARBOSA
REGLAS DE JUEGO
Principios: respeto, tolerancia, participación, creatividadCelulares en alerta vibratoria.La Navaja de Ockham.Conferencia magistral.Conclusiones de grupo después de cada tema, a través de una guía.
“Deseando convertirse en cazador de dragones, un joven ingresó a
una escuela especializada en este arte milenario y durante cinco
largos años estudió sin descanso hasta obtener su grado.
Durante muchos meses vagó en busca de dragones para cazar y,
al no encontrar ninguno, fundó una escuela y se dedicó a enseñar
a otros a cazar dragones.
Chuang Tzu
¿UNA ESCUELA MODERNA PARA ESTUDIANTES “POSTMODERNOS”?
¿ Estamos educando a una generación del Siglo XXI con maestros del Siglo XX y a la manera del Siglo XIX?
¿Qué es la Modernidad ? y… qué diablos es la Postmodernidad?
Hombre Persona Razón Deseo Política Economía Ciudadano Consumidor Persuadir Seducir Palabra Imagen Una Verdad Múltiples realidades Certezas Incertidumbres Estado Mercado Pasado-futuro Presente Dialéctica Oxímoron
EN LA MODERNIDAD EN LA POSTMODERNIDAD
Y las implicaciones en
la escuela?
HORIZONTES DE LA EDUCACIÓN EN EL
MUNDO
1. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre Educación para el Siglo XXI. 1994.
2. Los Siete Saberes para la Educación del Futuro según Edgar Morin, UNESCO 1999
3. La Educación y el Aprendizaje Permanente; Comisión de la UE, Lisboa 2000
4. Objetivos del Desarrollo del Milenio (ODM), PNUD, 2000
LA EDUCACIÓN ENCIERRA UN TESORO
1. Tres grandes retos para la humanidad:
Desarrollo duradero en contextos de cooperación, Reducir tensiones entre naciones y grupos étnicos, Vivir respetando al otro sin perder su propia identidad.
2. Educación dirigida al desarrollo humano: Tener una vida larga y saludable, Adquirir conocimientos y Acceder a recursos para disfrutar de la calidad de vida,
responsabilizarse del propio destino y Participar responsablemente en la transformación social.
Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre Educación para el Siglo XXI . Paris 1994
TENSIONES QUE DEBEN TRATAR LOS SISTEMAS EDUCATIVOS
Lo mundial Lo local
Lo singular Lo universal
Lo tradicional Lo moderno
El largo plazo El corto plazo
La competencia Igualdad de oportunidades
El conocimiento La capacidad de asimilación
Lo espiritual Lo material
Para desarrollarPara construir
A través deQue Impulsa con y lograr
Mediante Da como resultado Mediante Fomentando
Para desarrollar Para impulsar Para promover Para desarrollar
Orienta la Para desarrollar
Es
Favorece la
Exige
Propicia
Permiten
Implica
Requiere de
Para fortalecer
Desarrollo integral humano
Los 4 pilares del conocimiento
Aprender a aprender
Aprender a ser Aprender a vivir
juntos Aprender a hacer
Curiosidad IntelectualCompetencias Especificas
Nueva Identidad cuidadana
Libertad Humana
CreatividadIniciativa y trabajo en
equipo El descubrimiento
gradual del otro
Inteligencia, Sentido Estético -
Espiritualidad
Análisis de la realidad y Autonomía de juicio
Cualificación técnica y científica Proyectos comunes
Responsabilidad, Imaginación
Juegos, visitas a empresas, viajes
trabajos prácticos, asignaturas científicas
Asumir riesgos,
resolver conflictos
Objetivos comunes
Auto conocimiento
Competencias del futuro
Educar para toda la vida
Se orienta al
LOS PILARES DE LA EDUCACIÓN
LOS SIETE SABERES PARA LA EDUCACIÓN DEL FUTURO.
1. La ilusión del conocimiento.
2. El conocimiento pertinente.
3. El significado del ser humano.
4. Nuestra identidad terrenal.
5. Saber afrontar las incertidumbres.
6. La Comprensión.
7. La ética: ética del género humano.
Informe a la UNESCO por Edgar Morin, 1999
LA EDUCACIÓN Y EL APRENDIZAJE PERMANENTE
El aprendizaje permanente: orientado hacia Ciudadanía activa Adaptación a la sociedad del conocimiento Participar en vida social y económica.
Memorando de la Comisión de Educación de la U.E. Lisboa 2000
Mensajes claves para el Aprendizaje Permanente: Participación en sociedad del conocimiento. Aumento de inversión para educación de ciudadanos. Innovación de métodos de enseñanza-aprendizaje. Facilitar acceso a la información. Aprendizajes cercanos a necesidades de los
ciudadanos.
OBJETIVOS DEL DESARROLLO DEL MILENIOPrograma de las Naciones Unidas para el Desarrollo, 2000
1. Erradicar la Pobreza extrema y el Hambre2. Lograr la enseñanza primaria universal.3. Promover la igualdad de género y la autonomía de la mujer.4. Reducir la mortalidad infantil.5. Mejorar la salud materna.6. Combatir el VIH/SIDA, el paludismo y otras enfermedades.7. Garantizar la sostenibilidad del medio ambiente.8. Fomentar una asociación mundial para el desarrollo
“El nuevo siglo ha comenzado con una declaración de solidaridad sin precedentes y con el firme propósito de acabar con la pobreza en el
mundo”.
HORIZONTES DE LA EDUCACIÓN EN AMÉRICA LATINA
1. PRELAC – Proyecto Regional de Educación para América Latina y el Caribe, La Habana, 2002
2. Metas para el 2021: La Educación que queremos para la Generación del Bicentenario, OEI, San salvador 2008.
Con una salvedad obligante
FOCOS ESTRATÉGICOS DE LA EDUCACIÓN EN AMÉRICA LATINA
1. Contenidos y prácticas educativas para construir nuestro sentido, de los demás y del mundo.
2. Protagonismo del docente en el cambio educativo.
3. Escuelas como comunidades con cultura del aprendizaje.
4. Gestión y flexibilización del sistema educativo para un aprendizaje para toda la vida.
5. Responsabilidad social de la educación para compromisos de desarrollo.
PRELAC – La Habana 2002Respuesta a la Iniciativa Global EPT
METAS PARA EL 2021: LA EDUCACIÓN PARA LA GENERACIÓN DEL BICENTENARIO
1. Sociedad comprometida en la educación, en la diversidad.
2. Extender educación temprana.
3. Universalizar educación básica.
4. Mejorar la calidad.
5. Todos los estudiantes con competencias básica.
6. Acceso de jóvenes a educación post-obligatoria.
7. Incentivar educación técnico profesional.
8. Educar a lo largo de la vida.
9. Cuidar el desarrollo profesional de los docentes.
10. Espacio iberoamericano del conocimiento y la ciencia.
11. Invertir más en educación. 2008 – Pág 99
Respuestas a las Metas de Milenio, OEI, San Salvador 2008
HORIZONTES DE LA EDUCACIÓN EN COLOMBIA
1. Misión de Educación, Ciencia y Desarrollo, Bogotá, 1994
2. Fines de la Educación Colombiana (ley 115 de 1994, Art. 5)
3. Los Códigos de la Modernidad, Bernardo Toro, 2007.
4. Plan Nacional de Decenal de Educación 2006-2016
5. Las Competencias para el Ciudadano del Siglo XXI
La meta del sistema educativo colombiano debe ser el desarrollo óptimo del saber, la dignidad humana, la solidaridad colectiva, la conciencia social y ecológica tanto global como local incluyendo la educación en
ciencia y tecnología y los más altos niveles de excelencia académica en todos los niveles del sistema educativo
MISIÓN DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y DESARROLLO
La Calidad de la Educación, La disminución del predominio de la instrucción, La relevancia de los valores y los principios y, El rescate de las organizaciones.
Informe Colombia al Filo de la OportunidadMisión de Sabios, Bogotá, 1994
Rodolfo Llinas nos plantea: "El problema no es solo donde estará Colombia dentro de 200 o 1000 años, sino cual será su recorrido dentro de este marco temporal y su posicionamiento en el panorama humano e internacional. En el futuro, la velocidad, el ritmo de cambio y la calidad de creación y adquisición de sistemas de información y conocimiento serán en la economía dominantes, los indicadores determinantes de los distintos niveles de productividad inteligente, mediante los cuales se discriminan las expresiones de creatividad y bienestar humano... Colombia requiere un nuevo sistema educativo que fomente las habilidades científicas y tecnológicas, así como culturales y económicas".
1. Personalidad.2. Respeto a la vida, derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos.3. Participación.4. Respeto a la autoridad legítima y a la ley. 5. Conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos,
sociales, geográficos y estéticos.6. Cultura nacional y de la diversidad. 7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y la cultura. 8. Conciencia de la soberanía nacional e integración con el mundo.9. Capacidad crítica al mejoramiento cultural y de la calidad de vida.10. Conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente.11. La formación en la práctica del trabajo. 12. Salud y la higiene. 13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar,
adoptar la tecnología.
FINES DE LA EDUCACIÓN COLOMBIANALey General de Educación, artículo 5
LOS CÓDIGOS DE LA MODERNIDAD
Altas competencias en lectura y escrituraAltas competencias en cálculo matemático y resolución de problemas de todo tipoAltas competencias en expresión escritaCapacidad para analizar y criticar los medios de comunicación masivaCapacidad para criticar el entorno socialCapacidad para planificar, trabajar y decidir en grupoCapacidad para ubicar, acceder y usar la mejor información acumulada.
Bernardo Toro, 2007
PLAN NACIONAL DECENAL DE EDUCACION 2006-2016
1. Fines y calidad de la educación en el siglo XXI (globalización y autonomía)
2. Educación en y para la paz, la convivencia y la ciudadanía
3. Renovación pedagógica desde y uso de las TIC en educación
4. Ciencia y tecnología integradas a la educación
5. Más y mejor inversión en educación
6. Desarrollo infantil y educación inicial
7. Equidad: acceso, permanencia y calidad
8. Liderazgo, gestión, transparencia y rendición de cuentas en el sistema educativo
9. Formación, desarrollo profesional y dignificación de los y las directivos docentes
10. Otros actores en y más allá del sistema educativo
10 retos/temas de la educación,21 de Abril de 2008
Desafíos de la Ed. Colombiana
Garantías para el cumplimiento pleno
del derecho
Agentes educativos
LAS COMPETENCIAS PARA EL CIUDADANO DEL SIGLO XXI
Aprendizaje autónomo y trabajo colaborativo como cimientos de la ciudadanía actual.Manejo de signos, símbolos y lenguajes para vivir en diferentes contextos.Creación de competencias innovadoras.Identificar y resolver problemas.Sentido de pertenencia e interacción con el entorno (local, regional, global ).Formación de una sociedad con responsabilidad social (ética, ambiente y valores).Desarrollo del pensamiento científico.Perspectivas de clúster y encadenamientos regionales
Necesidades de formación de capital humano y Retos del sector educativoMinisterio de Educación Nacional, 2009
Evaluemos nuestra lógica
Un Arqueólogo se encontró una moneda
de oro con la inscripción año 160
a. C. ¿Esta afirmación es cierta o falsa? ¿Por
qué?
¿Hasta donde puede entrar un perro en la
selva?
Si un Médico le entrega al paciente 3 píldoras y le dice que se tome una
cada media hora, ¿Cuánto tiempo le duran
las píldoras?
¿Cuáles son las tres palabras que tienen todas las
monedas?
Divida 30 por ½ y agréguele 10, ¿Cuánto da?
¿Por qué una persona que vive en Bogotá no se puede enterrar en
Bucaramanga?
Al poner a llenar un lago, el nivel del agua sube todos los días el doble del día
anterior, si el día 28 está completamente lleno, ¿qué
día está por la mitad?
Si tengo solamente un fósforo y entro en un cuarto donde hay una
vela, un fogón a gas, un papel y un mechero;
¿qué enciendo primero?
¿Cuánto valen 7 empanadas y
media a centavo y medio la
empanada y media?
¿Cuántos animales de cada especie subió Moisés al
arca?
Un tren eléctrico se desplaza de norte a sur a 180 Km/h y el viento tiene una velocidad de sur a norte de 40 Km/h;
¿hacia dónde va el Humo?
¿Cuántas veces se puede restar
5 de 25?
Un avión que lleva 300 personas, se accidenta en la frontera de Colombia y
Venezuela; ¿dónde se entierran los
sobrevivientes?
¿Para qué lado tienen la oreja los pocillos?
Hay tres palomas en un árbol, un
Señor le dispara a una de ellas,
cuántas quedan?
¿Cuál es la única condición para que una persona pueda entrar a un teatro?
Si tengo dos monedas que
suman $600 y una de ellas no es de
$500, ¿de qué valor son las monedas?
¿De que se puede llenar Un barril que sea
más visible y menos pesado?
¿Cuántos meses tienen 28 días?
¿Cómo se dice: "Un sombrero de
plumas de venado" o "Un sombrero con
plumas de venado“?
Diseño de PruebasEvaluación Educativa
La pregunta: Motor del aprendizaje.
Competencia es un “saber hacer en contexto”, es decir, el conjunto de acciones que un estudiante realiza en un contexto particular y que cumplen las exigencias específicas del mismo.
Rocha de la Torre, 2000
Es la capacidad de cubrir demandas o de realizar una tarea con éxito.
De SeCo, 2005
Es un paquete multifuncional y transferible de conocimientos, destrezas y actitudes que la persona moviliza para su realización personal y sociolaboral.
Comisión Europa, 2004 Es la acción impulsada por el sistema de conocimientos y una buena actitud personal en orden a resolver un problema o ejecutar una tarea con una alta probabilidad de éxito
Hernán Escobedo
Las competencias se refieren a los procesos que el estudiante debe
realizar para resolver lo que plantea una pregunta. Estos procesos
cognitivos son transversales a todas las pruebas.
ICFES, 2010
Competencia
Los componentes son problemáticas, categorías conceptuales o tópicos sobre
loscuales se pregunta y son inherentes a una disciplina o área del conocimiento.
Porejemplo, la célula o la mecánica clásica constituyen componentes en biología y
física respectivamente.ICFES, 2010
Componente
La formación por competencias favorece el desarrollo integral del estudiante.
Articula las necesidades académicas con las del mundo del trabajo y promueve una formación de calidad.
Promueve cambios en los individuos hasta el punto de que aprenden a hacer buen uso de los conocimientos teóricos.
Permite la planeación y desarrollo de procesos de aprendizaje más sensibles y diversificados.
Trabaja con contenidos relevantes y significativos que se articulan directamente con la problemática identificada.
Ventajas de la Enseñanza por competencias
Saber Conceptual
Saber Actitudinal
Saber
Pro
cedim
enta
l
Saber
Meta
cog
nit
ivo
COMPETENCIA
SABER APRENDER
SABER
SABER HACER
SABERSER
ACCIONES DE TIPO INTERPRETATIVO: comprender las acciones orientadas a encontrar el sentido de un texto, de una proposición, de un problema, de una gráfica, de un mapa, de un esquema, de los argumentos en pro o en contra de una teoría, de una propuesta entre otras; es decir, se funda en la reconstrucción local y global de un texto
ICFES,1997 Exámenes de Estado. Documento General.
Nivel de complejidad
I II III
Saber Enumerar Demostrar Definir
Saber hacer Explicar Desarrollar Conceptualizar
Decodificar
Conceptualizar
Dibujar
Comparar
Describir
Memorizar
Identificar
Graficar
CompletarPercibir
Observar
Clasificar
Orientarse espacialmente
Interpretar es
ACCIONES DE TIPO ARGUMENTATIVO: Alude a la habilidad para fraccionar una información en sus elementos, de manera que aparezcan explicitas la jerarquía de las ideas y las relaciones existentes entre ellas, es un proceso complejo que implica algunas categorías anteriores como el recuerdo, la comprensión y la aplicación. Además se centra en acciones efectivas para:
Análisis de elementos Análisis de relacionesAnálisis de principios de organización .
ICFES,1997 Exámenes de Estado. Documento General.
Nivel de complejidad
I II III
Saber Justificar Reconstruir Concluir
Saber hacer Jerarquizar Inferir Concluir sobre procesos
Analizar
Inferir
Definir
Argumentar
Razonamiento Lógico
Inducir
Diagramar
Discutir
Concluir
Reflexionar
Argumentar es
Deducir
Definir datos relevantese irrelevantes
ACCIONES DE TIPO PROPOSITIVO: hacen referencia a las acciones de generación de hipótesis, de resolución de problemas, de establecimiento de regularidades y generalizaciones de proposición de alternativas de solución a conflictos sociales de elaboración de alternativas de explicación a un evento, a un conjunto de eventos, o a una confrontación de perspectivas presentadas en un texto, etcétera.
ICFES,1997 Exámenes de Estado. Documento General.
Nivel de complejidad
I II III
Saber Explicar relaciones causa-efecto
Establecer las relaciones causa-efecto
Mediante la acción se establece la conclusión
Saber hacer Identifica r causas-efecto
Formular soluciones a problemas
Recomendar acciones a situaciones-problema
Proponer es Realizar
Hipótesis
PlantearSoluciones
DarAlternativas
HacerConjeturas
Confrontar
Explicar
Generalizar Reconocer
Mundos posibles
Ver diferentesPerspectivas Crear
Para tener en cuenta:Deducir
Pensar qué es
Inferir
Pensar qué debe ser
Hipotetizar
Pensar qué puede ser
Interpretar
Pensar qué significa
Diseño de Ítems
El ítem que evalúa competencias busca evidenciar lo que el evaluado
es capaz de hacer con lo que sabe, en contraste con un ítem tradicional que
buscaría verificar cuánto él sabe.
Ítem de Competencias
Ítem
Capacidad para:
usar el conocimiento
Resolver problemas
Plantear hipótesis
Proponer explicaciones
interpretar
Utilizar y evaluar temas
Cómo? Por qué? Para qué? Qué pasaría si…? Qué significa…?
Un ítem por competenciasindaga por:
Sí
Reflexión del conocimiento
No
Repetición del
conocimiento
FORMATOS DE ÍTEMS
ESTRUCTURA DE LOS ÍTEMS
DE SELECCIÓN MÚLTIPLE
Contexto
Enunciado
Opciones de respuesta
ContextoEs la información que sitúa
conceptualmente al evaluado. Provee elementos necesarios y
suficientes para focalizar la tarea de evaluación.
Considerar:Extensión Complejidad
Contexto
Texto Gráfica Dibujo Tabla Combinación de varios
EnunciadoEs el planteamiento, propiamente dicho, de la problemática que se espera sea resuelta por el evaluado. En el enunciado se hace
explícita la tarea de evaluación y, por tanto, dirige el esfuerzo del evaluado para generar o seleccionar una respuesta, por lo cual es fundamental que esté escrito en lenguaje
claro y preciso.
Considerar:ClaridadPrecisión Articulación
Enunciado
Pregunta Proposición
Opciones de RespuestaLas opciones son posibles
respuestas a la problemática planteada en el enunciado.
Considerar:Formato de selección múltiple
Opciones de Respuesta
Tipo I
Sólo una de estas opciones es
verdaderamente pertinente y
completa para solucionar el
problema.
Tipo IV
Admiten más de una opción
como respuesta válida
ASPECTOS GENERALES
No es recomendable trabajar contrarreloj cuando se busca tener un
instrumento de calidad. Haga una programación juiciosa de todas las fases del diseño del instrumento y,
particularmente, de la fase de elaboración de ítems contemplando
tiempos de revisión, ajustes y edición
Use un lenguaje directo, sin sacrificar el nivel técnico y académico del proceso. La claridad y
concreción en el lenguaje debe ser una consideración permanente; utilice dibujos, gráficos
o tablas sólo si estos en realidad aportan a la comprensión de la tarea de evaluación; tenga en cuenta el tiempo que el evaluado debe emplear para leer instrucciones, contextos, enunciados y opciones, y el tiempo total del cual dispone para
responder.
Asegúrese de que en ninguna parte del instrumento (portada, textos, instrucciones, ítems, etc.) haya errores de ortografía, de gramática o de
puntuación, que no se incluya incorrectamente abreviaciones, citas, nombres, cifras, fechas, etc.
REGLAS SOBRE EL
CONTENIDO DELOS ÍTEMS
Evite elaborar ítems que confunden al evaluado. Diferentes estudios han establecido cuáles son algunas de las situaciones que llevan a percibir los ítems como confusos; entre éstas están: a) Contenido trivialb) Presencia de información irrelevantec) Presentación ambigua de las opciones de respuestad) Discriminación muy fina –difícil de percibir entre las opciones de respuesta e) Presentación de información en modo distinto a como ha sido aprendida por la población evaluada, dentro de su proceso educativo.
Reg
las
Cada ítem debe corresponder a una tarea de evaluación definida en la estructura de prueba.
Evite evaluar el mismo aspecto específico con varios ítems. Aproveche cada ítem para hacer cada vez más completa la evaluación.
Plantee una sola problemática en cada ítem.
Evite ítems que incluyan posiciones ideológicas o prejuicios; tenga en cuenta que las proposiciones prejuiciosas pueden resultar en una ofensa para cualquiera de los evaluados. Se exceptúa esta recomendación si justamente dichas posiciones son el objeto de evaluación; entonces será obligatorio incluirlas.
Reg
las
El vocabulario utilizado debe ser adecuado para la población objetivo.
Cada ítem debe ser independiente y no proveer información para responder a otros.
No utilice ítems que aparezcan en libros, revistas u otros documentos, como base para sus ítems. Elabore ítems originales.
Evite ítems en los cuales se indague la opinión (parecer no argumentado) del evaluado (a menos que el instrumento justamente pretenda servir para un sondeo de opinión).
Reg
las
Evite plantear ítems cuya respuesta válida se determine según la opinión de quien la elabora.
Balancee la complejidad de los ítems para que el instrumento cubra los niveles de habilidad de la población objetivo, es decir, la prueba debe incluir ítems de dificultad alta, media y baja.
Reg
las
Reglas sobre la construcción de
enunciados
Si plantea el enunciado en forma de proposición incompleta asegúrese de usar conjugaciones verbales, género y número adecuados para las opciones de respuesta que planteará.
Si lo escribe en forma de pregunta asegúrese de usar adecuadamente signos de interrogación y la estructura gramatical de una pregunta.
Presente en el enunciado la tarea de evaluación.
Reg
las
Escriba con claridad.
Evite texto excesivo.
Redacte el enunciado en forma positiva; es decir, evite negaciones
Reg
las
Reglas sobre la Construcción de
Opciones de respuesta
Asegure la concordancia gramatical entre la proposición del enunciado y cada opción.
Organice las opciones en un orden lógico (alfabético, longitud, etc.) o numérico.
Mantenga la independencia entre las opciones. Éstas no deben solaparse o intersectarse y no deben ser sinónimas.R
eg
las
Elabore opciones de respuesta de longitud similar.
Evite colocar como opción:
- Todos los anteriores - Ninguno de los anteriores- A y B son correctas (o cualquier
combinación de opciones)- No se sabe
Reg
las
Redacte las opciones en forma positiva, es decir, evite negaciones. Si debe colocar una negación, resáltela (use negrilla o mayúsculas sostenidas).
No repita en las opciones frases contenidas en el enunciado.
Preferiblemente elabore ítems con 4 opciones de respuesta, seguramente ganará calidad en las que redacte si no son demasiadas.
Reg
las
Evite en las opciones el uso de adverbios como:
- Siempre- Nunca- Totalmente- Absolutamente- Completamente
La posición de la opción válida debe balancearse entre todos los ítems del instrumento. Es recomendable que aparezca proporcionalmente en cada posición posible.
Reg
las
Evite que la opción válida pueda ser identificada fácilmente por contraste con las demás opciones, por alguna de las siguientes situaciones:
- tener la mayor longitud- ser la proposición de mayor precisión
o imprecisión- estar redactada en un tipo lenguaje
diferente (técnico o común)- tener el mayor nivel de generalización
o de particularidad - tener las mismas palabras que el
enunciado- referirse a una problemática o tema diferente
Reg
las
Reg
las
ALTERNATIVA CORRECTA
Alternar la posición de la respuesta correcta. Si colocamos la respuesta correcta siempre en el mismo lugar, estamos favoreciendo a aquellas personas que responden siguiendo criterios formales.
Usar sólo una alternativa correcta.
La longitud de la opción correcta debe ser similar a la de las incorrectas. En algunos estudios se encuentra que la respuesta correcta se redacta con más precisión y longitud que las incorrectas, lo que facilita el acierto del ítem sin conocer la opción correcta.
Reg
las
DISTRACTORES O ALTERNATIVAS INCORRECTAS
Usar distractores coherentes. Deben ser descartados por aquellos que tienen un alto nivel de conocimiento, y resultar aceptables para aquellos que no saben tanto. Para redactar un buen distractor podemos usar los errores más comunes en los estudiantes.
Usar expresiones técnicas. Los distractores que contiene un lenguaje propio del área de conocimiento que se evalúa, aparecen como respuestas correctas a aquellos que no manejan muy bien el contenido.
Reg
las
DISTRACTORES O ALTERNATIVAS INCORRECTAS
Redactar las opciones mediante contenidos que son verdaderos pero que no responden a lo que se pide.
Evitar alternativas “graciosas”. Una opción formulada con sentido del humor se descarta automáticamente como correcta y convierte al ítem en algo “artificialmente fácil”.
Reg
las
DISTRACTORES O ALTERNATIVAS INCORRECTAS
Se sugiere usar como distractores:-Un error que se repite
comúnmente-La opción contraria a la correcta-Un absurdo para el que sabe el
tema-La respuesta correcta
Ventajas:
-Se adapta a toda clase de materia.-Puede abarcar mayor cantidad de
contenido.-Es fácil de aplicar y corregir.
Desventajas:
-Son difíciles de elaborar ya que pueden redactarse reactivos ambiguos o muy evidentes.
-Se fomenta la adivinanza.-Se estimula la memorización.
Reg
las
ICFES 2010Saber 11º
PRUEBA DE LENGUAJECompetencias
PRUEBA DE LENGUAJEComponentes
PRUEBA DE MATEMÁTICASCompetencias
PRUEBA DE MATEMÁTICASComponentes
PRUEBA DE CIENCIAS NATURALESCompetencias
PRUEBA DE CIENCIAS NATURALES
Co
mp
on
ente
s en
Q
uím
ica
PRUEBA DE CIENCIAS NATURALES
Co
mp
on
ente
s en
Fís
ica
PRUEBA DE CIENCIAS NATURALES
Co
mp
on
en
tes
en
Bio
log
ía
PRUEBA DE C. SOCIALESCompetencias
PRUEBA DE C. SOCIALESComponentes
PRUEBA DE FILOSOFÍACompetencias
PRUEBA DE FILOSOFÍAComponentes