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7/21/2019 Espaol Unidad 8.6
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Unidad 8.6: La cultura a mi alrededor
Espaol
6 semanas de instruccin
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ETAPA 1(Resultados esperados)
Resumen de la Unidad:
En esta unidad, el estudiante ampla su conocimiento sobre la identidad puertorriquea. Analiza los valores culturales lingsticos, actitudes, cr
transmisin de ideas que se encuentran en diferentes obras literarias. Compara estos valores con los suyos y los de otras culturas, y produce tra
originales que incorporen distinciones culturales y regionales.
Temas Transversales:
Identidad cultural, Educacin cvica y tica, Educacin para la paz
Integracin del Currculo: Ciencias, Estudios sociales, Bellas artes
Preguntas Esenciales (PE) y Comprensin Duradera (CD)
PE1.Cmo y por qu formamos una identidad cultural?CD1. La identidad cultural es importante para entenderse a s mismo y entender las relaciones con otros. La identidad cultural contribuye al bienestar general de las personas.
PE2.Cules aspectos o valores de mi cultura voy a incluir en mi escritura?CD2. Los autores deciden el tema, el tono y la forma en la que presentarn sus escritos dependiendo de su experiencia, los valores culturales y su perspectiva poltica, personal, religio
PE3.Cmo me puedo involucrar en el Proceso de lectura para mejorar mi comprensin? CD3. Entender la perspectiva cultural ayuda a comprender mejor el mensaje del autor en lo que leemos.
Objetivos de Transferencia (T) y Adquisicin (A)
T1. El estudiante usa su conocimiento de textos informativos y literarios para discutir y redactar sobre el tema de identidad cultural y lingstica, y los valores y variedades regionales en
El estudiante adquiere destrezas para...
A1. presentar hallazgos, enfatizando los puntos prominentes de manera enfocada y coherente, con descripciones, hechos, detalles y ejemplos pertinentes.
A2. analizar cmo un trabajo de ficcin utiliza temas universales, patrones de eventos, tipos de personajes de los mitos, cuentos tradicionales u obras religiosas y puede describir cmo a
A3. determinar un tema o idea central en el texto y analizar su desarrollo en el transcurso del mismo; proveer un resumen objetivo y crtico del texto.
A4. llegar a conclusiones mediante la sntesis de informacin y el resumen de los puntos claves que se vinculan a la tesis.
Estndares de Puerto Rico (PRCS)
Estndar para la comprensin auditiva y expresin oral
8.AO.CC.1 Participa activamente en una variedad de discusiones colaborativas con diversos compaeros (en parejas, en grupos, guiadas por el maestro) sobre temas, textos y asuaportando a las ideas de los dems y expresando las propias claramente.
8.AO.CC.1d Asume responsabilidad por el trabajo colaborativo.
8.AO.CC.3 Delinea el argumento del hablante evaluando su exposicin oral, incluidos el razonamiento y la relevancia de la evidencia.
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Unidad 8.6: La cultura a mi alrededor
Espaol
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8.AO.PC.5 Presenta hallazgos, enfatizando los puntos prominentes de manera enfocada y coherente, con descripciones, hechos, detalles y ejemplos pertinentes; hace uso apropiavisual, volumen adecuado y pronunciacin clara.
8.AO.PC.7 Adapta el lenguaje a diversos contextos, demostrando dominio del espaol.
8.AO.PC.8 Identifica y demuestra la relacin entre los mensajes verbales y no verbales del hablante.
Estndar de escritura y produccin de textos
8.E.I.10 Obtiene evidencia de textos literarios e informativos para sustentar el anlisis, la reflexin, la investigacin y la redaccin.
8.E.I.10a Aplica los estndares de lectura de textos literarios para octavo grado (por ejemplo: Analiza cmo una obra moderna de ficcin utiliza temas u niversales, patrones de personajes de mitos, cuentos tradicionales u obras religiosas y puede describir cmo actualizar el material).
8.E.I.10b Aplica los estndares de lectura de textos literarios no ficticios para octavo grado (por ejemplo: Distingue entre argumento s subjetivos y objetivos al analizar la exactitrelevancia y efectividad del razonamiento y la evidencia).
8.E.PE.7 Con apoyo del maestro, establece metas y lleva un rcord del progreso hacia metas especficas y fechas lmite; define los roles individuales al redactar textos.
8.E.TP.1e Establece y mantiene un estilo formal.
8.E.TP.2a Analiza informacin para establecer un foco/ idea principal sobre un tema.
8.E.TP.2b Presenta un tema claramente, anticipando lo que prosigue; organiza las ideas, conceptos e informacin en categoras amplias; incluye el formato (por ejemplo: encabe(por ejemplo: tablas) y multimedia para ayudar la comprensin.
8.E.TP.2c
Desarrolla el tema con datos relevantes, definiciones, detalles concretos, citas y otras caractersticas del texto.
8.E.TP.2e Utiliza lenguaje preciso y vocabulario de dominio especfico especializado para informar o explicar el tema.
8.E.TP.2f Mantiene una postura bien informada y un estilo de discurso formal y de voz consistente.
8.E.TP.2g Llega a conclusiones mediante la sntesis de informacin y el resumen de los puntos clave que se vinculan a la tesis.
Estndar para el dominio del l enguaje
8.L.CL.3 Utiliza conocimiento del lenguaje al escuchar, hablar, leer o escribir.
8.L.V.4 Determina o aclara el significado de palabras y frases desconocidas con mltiples significados, a base de las lecturas y el contenido del octavo grado, escogiendo libremde estrategias.
8.L.V.4a Utiliza el contexto (por ejemplo: significado general de una oracin dentro de un prrafo; la posicin de una palabra dentro de la oracin) como pista para entender el spalabra o frase.
8.L.V.4b
Utiliza races y afijos comunes, griegos y latinos como claves para entender el significado de una palabra (por ejemplo: preceder, retroceder, proceder, desdecir).
8.L.V.4c Consulta material de referencia general y especializado (por ejemplo: diccionarios, glosarios, tesauros), tanto digital como impreso, para encontrar la pronunciacin y dsu significado preciso.
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Unidad 8.6: La cultura a mi alrededor
Espaol
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8.L.V.4d Verifica la determinacin preliminar del significado de una palabra o frase (por ejemplo: examina el contexto o busca en un diccionario).
8.L.V.4e Enriquece su vocabulario a travs del uso de las claves de contexto y el diccionario.
8.L.V.5 Demuestra comprensin del lenguaje figurado, las relaciones entre palabras y su significado.
8.L.V.6 Adquiere y utiliza con exactitud palabras y frases acadmicas de dominio especfico, apropiadas para el nivel del grado; recopila conocimiento sobre el vocabulario al copalabra o frase importante para la comprensin o expresin.
Estndar de lectura de textos informativos
8.LI.ICD.2 Determina un tema o idea central en el texto y analiza su desarrollo en el transcurso del mismo; provee un resumen objetivo y crtico del texto.
8.LI.ICI.8 Distingue entre argumentos subjetivos y objetivos.
8.LI.ICI.9 Compara e integra informacin de mltiples fuentes para desarrollar una comprensin ms profunda del tema.
8.LI.TE.4 Utiliza una variedad de estrategias para determinar el significado de las palabras o frases, segn se usan en contextos conocidos o nuevos (por ejemplo: literario, cultursignificados figurativos, connotativos y tcnicos; analiza el significado y tono de palabras, analogas y alusiones a otros textos.
Estndar para lectura de textos literarios
8.LL.ALC.11 Al finalizar el octavo grado, el estudiante lee y comprende una amplia variedad de textos literarios apropiados para la edad con apoyo mnimo del maestro. Al seleccion
maestros considerarn cun apropiado es el tema, as como tambin la complejidad del mismo (cualitativa y cuantitativa), la pertinencia de las obras y los intereses de
8.LL.ICD.2 Determina un tema o idea central en el texto y analiza su desarrollo en el transcurso del texto, incluido cmo se relaciona con los personajes, el lugar y la trama; provee
objetivo del texto.
8.LL.ICD.3 Identifica el uso de tcnicas literarias (por ejemplo: retrospectiva, presagios) y estrategias narrativas (por ejemplo: dilogo, detalles sensoriales, descripcin), y explica c
la trama y revelan aspectos de un personaje o provocan una decisin.
8.LL.ICI.10 Reconoce e identifica contrastes en los valores culturales, lingsticos y socio-econmicos presentes en textos literarios sobre temas o eventos similares.
8.LL.ICI.7 Analiza la representacin de un tema o escena clave en dos medios diferentes, evaluando las selecciones del autor, director o los actores.
8.LL.ICI.9 Analiza cmo un trabajo de ficcin utiliza temas universales, patrones de eventos, tipos de personajes de los mitos, cuentos tradicionales u obras religiosas y puede de
actualizar el material.
8.LL.TE.4 Utiliza una variedad de estrategias para determinar el significado de las palabras y frases, segn se usen en contextos conocidos o nuevos (por ejemplo: histricos, cultmatemticos).
8.LL.TE.4a Analiza el impacto de la seleccin especfica de palabras y el lenguaje figurativo ms sofisticado (por ejemplo: metonimias, sincdoques) en el significado y el tono.
8.LL.TE.6 Analiza cmo las diferencias en los puntos de vista de los personajes y la audiencia o el lector (por ejemplo: creados con el uso de la irona dramtica) crean efectos comsuspenso.
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Unidad 8.6: La cultura a mi alrededor
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ETAPA 1(Resultadosesperados)
ETAPA 2(Evidencia)
ETAPA 3(Plan de aprend
Alineacin deObjetivos deAprendizaje
Enfoque de Contenido(El estudiante
comprende)
Vocabulario deContenido
Tareas de desempeo Otra evidencia Actividades de aprendiza
PRCS:
8.AO.PC.78.E.I.10a
8.E.I.10b
8.E.TP.2e
8.E.TP.2g
8.L.V.4c
8.L.V.4d
8.L.V.5
8.LI.ICD.4
8.LI.ICI.9
8.LL.ALC.11
8.LL.ICD.2
8.LL.ICI.9
8.LL.TE.6
PE/CD:CD3
PE1/CD1
PE2/CD2
T/A:
Sobre obras
literarias clsicas ycontemporneas
La definicin de la
idea central, ideas
secundarias y el
propsito de un
texto
Los elementos de
los mitosy
compara los de
Puerto Rico con
otros de
Latinoamrica.
Comparar y
contrastar
Decodificar vs.
comprensin de
lectura
Los mitos, las
creencias, la
religin, los
valores, el
folklore
Para obtener descripciones
completas, favor de ver laseccin Tareas de
desempeoal final de este
mapa.
Uso de las estrategias de
lectura identificadas en los
recursos de Antes de la
lectura, Durante la lectura y
Despus dela lectura (ver
adjuntos: Organizadores
Antes de la lectura, Durante
la lectura, Despus de la
lectura).
Avalo del uso de tirillas
cmicas para practicar los
temas o conceptos
establecidos en esta unidad.
El maestro modela los pasos del P
utilizando selecciones de literatura
organizadores de Antes de la lect
lectura y Despus de la lectura
OrganizadorAntes de la lectura,
Durante la lectura y Organizador
lectura).
El estudiante lee y escucha la lectu
por el maestro y es capaz de comp
preguntas, entender los pasajes di
inferir, utilizar conocimiento previo
reaccionar ante la lectura de un po
vocabulario que no conoce y produorales y escritas coherentes de tex
clsicos y contemporneos.
El maestro selecciona las lecturas
El estudiante, luego de leer, decod
una conversacin sobre la lectura,
mismos. Puede preparar una tabla
Venn) con elementos comparativo
puede realizarse en grupos de tres
estudiantes). Es importante trabaj
principales y secundarias, y con el
ledo y explicar su importancia.
El maestro modela conexiones per
a los textos ledos en voz alta.
Conexiones personales con el texto
tambin le gusta perseguir carros!
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Unidad 8.6: La cultura a mi alrededor
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Conexiones entre textosMe rec
La guagua area cuando toda la fa
Conexiones a eventos mundiales
que ayudaron a Hait. Tcnica util
conexiones
El maestro escoge un personaje de
las lecturas. Lee pasajes sobre ese
los estudiantes discutan sus compo
acciones y decisiones en grupos pe
Tcnica utilizada: Grupos pequeo
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Unidad 8.6: La cultura a mi alrededor
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ETAPA 1(Resultadosesperados)
ETAPA 2(Evidencia)
ETAPA 3(Plan de aprend
Alineacin deObjetivos deAprendizaje
Enfoque de Contenido(El estudiante
comprende)
Vocabulario deContenido
Tareas de desempeo Otra evidencia Actividades de aprendiza
PRCS:
8.AO.CC.1d8.AO.PC.5
8.E.PE.7
8.L.V.4
8.L.V.4b
8.L.V.4e
8.LI.TE.4
8.LL.ICD.3
8.LL.ICI.10
8.LL.ICI.7
8.LL.TE.4
8.LL.TE.4a
8L.L.V.4a
PE/CD:PE3/CD4
PE4/CD5
T/A:
Vocabulario y
formas deexpresin
utilizados en otros
pases
hispanohablantes.
Anlisis y
evaluacin
Claves de
contexto
Tema, mito,
pico, saga,
conflicto
Para obtener descripciones
completas, favor de ver laseccin Tareas de
desempeoal final de este
mapa.
Composicin escrita
El estudiante completa el
siguiente marco estructural
como base para su
composicin escrita: Si no
eres de, no sabes.
(Ejemplo: Si no eres de
Lares, no sabes lo que es elmantecado de
habichuelas). El foco ser
identificar y valorar la
cultura y caractersticas
personales que se
encuentran en un pas o
rea.
Avalo de las contribuciones
del estudiante a las
discusiones de la clase y en
grupos pequeos
Anotaciones al Registro de
reacciones sobre la lectura
que destaquen la secuencia de
eventos y los rasgos de los
personajes.
El maestro selecciona mitos y leyen
puertorriqueas para realizar una l
oral. Divide a los estudiantes en gr
identificar las caractersticas de la l
clasifican como mito. Preparan una
caractersticas y a su lado, en otra
clasifiquen o relacionen las caracte
religin, supersticin, costumbres,
folclor Luego, trabajarn con mito
de Latinoamrica. Realizarn la mi
Entonces, comparan y contrastan l
lecturas puertorriqueas con las la
(hispanoamericanas). Cada grupo rpara argumentar sobre las lecturas
justificando sus planteamientos co
indirectas de la lectura. (La lista pr
til como justificacin a sus argum
Pueden identificar las palabras con
que son monoslabas, compuestas
usando reglas especiales.
El estudiante lee o escucha un poe
el maestro y es capaz de comprend
vocabulario que no conoce y produ
orales y escritas coherentes.
El maestro comparte ejemplos de t
vocabulario desconocido y muestrcmo usar el contexto para saber e
palabras. Pide a los estudiantes qu
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Registro de reacciones sobre la le
cmo han usado el contexto para a
entender trminos de vocabulario
Enfoca en la comparacin de vocab
diferentes pases hispanohablante
guineo, naranjachina, etc.).
Organiza a los estudiantes en pare
pequeos para que discutan y com
temas de discusin especficos y su
para compartir impresiones e ideas
normas de comunicacin apropiad
grupos pequeos.
El maestro invita a los estudiantes
en sus Registros de reacciones sob
que sealen las similitudes y difere
que hayan encontrado en las lectu
informacin se puede utilizar como
discusiones en grupos pequeos.
Tcnica utilizada: Registro de reacc
lectura
Grupos de estudiantes (2-4) hacen
orales sobre unas de las actividade
presentaciones, los estudiantes de
informacin y compartirla con el u
modo formal.
Lectura de un poema pico de Pue
Hispanoamrica o Espaa. (Selecci
nivel). Realizan la lectura silenciosa
Comentan y analizan siguiendo la t
antes, durante y despus. En el ant
asignrsele que busquen en Intern
comentario, anlisis o visuales sob
preparar una lista de personajes plectura, identifican vocabulario par
subgnero y su definicin usando e
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Clasificarn las palabras consideran
dialectales. Pueden representar y d
leda. Tambin, pueden redactar u
destaquen el valor cultural de la p
trabajar la identificacin de races,
griegos y latinos como clave para e
significado de las expresiones pic
Los estudiantes escribirn un mito
describa un fenmeno de ciencias
Deben incluir los elementos literar
de los mitos. Despus, pueden rec
para la clase.
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ETAPA 1(Resultadosesperados)
ETAPA 2(Evidencia)
ETAPA 3(Plan de aprend
Alineacin deObjetivos deAprendizaje
Enfoque de Contenido(El estudiante
comprende)
Vocabulario deContenido
Tareas de desempeo Otra evidencia Actividades de aprendiza
PRCS:
8.AO.CC.18.AO.CC.3
8.AO.PC.8
8.E.I.10
8.E.TP.1e
8.E.TP.2a
8.E.TP.2b
8.E.TP.2c
8.E.TP.2f
8.L.CL.3
8.L.V.6
8.LI.ICI.8
PE/CD:PE1/CD1
T/A:
Los valores
lingsticos yculturales
presentes en las
obras literarias
Diferencias y
distincionesregionales
Valores
culturales y
perspectiva
Para obtener descripciones
completas, favor de ver laseccin Tareas de
desempeoal final de este
mapa.
Composicin sobre elvecindario
El estudiante crea una
composicin descriptiva
sobre su propio vecindario.
La composicin mostraraproximaciones a la cultura
y costumbres que se
reflejan en la vida del
estudiante, su hogar y su
vecindario.
El trabajo de escritura de los
estudiantes
El uso de organizadores
grficos realizados por los
estudiantes.
Los estudiantes utilizarn la tcnica
comparte: discutirn y llevarn un
caractersticas de su escuela (ejem
en la entrada, bancos de madera e
guardia cmico y otros datos que d
escuela).
Tcnica utilizada: Voltate y comp
Dos parejas de estudiantes se reun
y contrastar las listas. Analizarn y
semejanzas y diferencias de sus vis
y discutirn sus ideas con toda la c
trabajarn para redactar un resum
Cada estudiante escribe una compcaractersticas de su escuela. Comp
encuentra positivo y negativo de su
paisajismo, la cantidad de aprendiz
relaciones con el personal, la plant
Utiliza el mtodo de escritura para
sobre la cultura de su comunidad,
valores, la economa, el entretenim
pasatiempos y cualquier otro aspe
importante.
Lectura de una leyenda de diferent
Puerto Rico. Se puede pedir a los e
traigan una que pueden buscarla e
asignrsele el pueblo con el que va
(grupos de tres o cuatro). Leern y
leyendas, utilizando la estrategia s
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Unidad 8.6: La cultura a mi alrededor
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maestro. El grupo completar una
establezcan semejanzas y diferenc
Puede ser un diagrama de Venn. Lu
texto seleccionado por el maestro.
que sea un cuento de costumbres
(Abelardo Daz Alfaro). Comentar
tomando en consideracin el uso destrategias narrativas. Prepararn
costumbres y valores culturales pre
lecturas y las compararn con la ac
escribir una reflexin que presente
semejanzas y diferencias.
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ETAPA 3(Plan de aprendizaje)
Conexiones a la literatura sugeridas
Editorial Norma, Sueos y palabras Octavo Grado
Captulo 8: En el principio fueron los mitos (pginas 218-222); Popol-Vuh (pgina 223)
Antologa de lecturas 8, Pensamiento y comunicacin, Editorial Plaza Mayor
o El murcilago, Andrs Henestrosa (pginas 24-25)
Texto de Estudios Sociales de 8.oo Sociedades de Amrica: continuidad y cambio
Sherman Alexieo El diario de un indio a tiempo parcial (Edicin hispnica)
Julia lvarezo The Other Side/ El otro lado
Sue Monk Kidd y Laura Paredes (traductora)o La vida secreta de las abejas
Lynn Joseph (Puede retomarse para trabajar los aspectos culturales de Repblica Dominicana).o El color de mis palabras
Pgina web/ Recursos de maestros de espaol
Vdeos Leyendas Puertorriqueas
Leyendas y mitos latinoamericano:http://lmlatinos.blogspot.com/
Internet: La luz mala(leyenda argentina); El millalobo (leyenda chilena); El paso del cndor (leyenda chilena); La llorona (Mxico y varias versiones de diferentes pases)
Los mitos puertorriqueos
Peridicos locales e internacionales
Recursos adicionales
Glosario (ver anejo: OrganizadorGlosario)
Modelo Hamburger (ver anejo: Organizador Modelo Hamburger)
Tirilla Cmica (ver anejo: 8.6 RecursoTirilla Cmica)
Cuaderno de la Expresin Escrita (ver anejo: 8.6 RecursoCuaderno de la Expresin Escrita)
Diagrama de Venn
http://lmlatinos.blogspot.com/http://lmlatinos.blogspot.com/http://lmlatinos.blogspot.com/http://lmlatinos.blogspot.com/7/21/2019 Espaol Unidad 8.6
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Tareas de desempeo
Nota: Utilice los documentos: 1) Estrategias de educacin diferenciada para estudiantes del Programa de Educacin Especial o Rehabilitacin Vocacional y 2) Estrategias de educacinestudiantes del Programa de Limitaciones Lingsticas en Espaol e Inmigrantes (Ttulo III) para adaptar las actividades, tareas de desempeo y otras evidencias para los estudiantes d
Composicin escrita
Los estudiantes completarn el siguiente marco estructural como base para su composicin escrita: Si no eres de, no sabes. (ejemplo: Si no eres de Lares, no sabes lo qude habichuelas). El foco ser identificar y valorar la cultura y caractersticas personales que se encuentran en un pas, rea o municipio.
Luego que el maestro recopile una lista de caractersticas de la escuela, modelar el marco estructural Si no eres de, no sabes. (ejemplo: Si no eres de la Escuela Franciscque los lunes nos reunimos en asamblea para cantar los himnos de Puerto Rico, Estados Unidos y Lares).
Parejas de estudiantes escogern una caracterstica de la escuela para completar el marco estructural y compartir su importancia (ejemplo: Si no eres de la Escuela Rosendo Cique tenemos ms tiempo de recreo los viernes porque trabajamos toda la semana para ganarlo). Cada pareja de estudiantes trabajar con otras dos parejas para recopilar susestructura en una composicin corta sobre la escuela. Los grupos escribirn un ttulo y una oracin que lo resuma. Se compartirn las composiciones con la clase.
Individualmente, los estudiantes crearn una lista de caractersticas personales y familiares. En Voltate y comparte compartirn sus listas y recibirn sugerencias y retroali Los estudiantes crearn sus propias composiciones siguiendo el marco estructural provisto: [Si no eres ngel Ramrez, no sabes lo que es ir de pesca con To Rafa a las t res de
sbados. No sabes que cuando pescamos, me cuenta sobre su niez en el campo y de cuando era joven]. Los estudiantes usarn el proceso de escritura para planificar, escribir, revisar, editar y publicar una composicin con por l o menos cinco caractersticas personales, familiares Los estudiantes entrevistarn a miembros de su familia sobre acontecimientos especficos (enfatizando en la cultura) y el uso del lenguaje. Los estudiantes incluirn varios marcos estructurales como base para sus composiciones. La evaluacin de esta tarea de desempeo considerar la inclusin de varios ejemplos especficos pertinentes a la cultura sobre la cual el estudiante escribe.
Composicin sobre el vecindario
A base de la l ectura de La maestrade Enrique Buenaventura en el textoSueos y Palabras(pgs. 246-249), los estudiantes crearn una composicin descriptiva sobre su propio vecincomposicin mostrar aproximaciones a la cultura y costumbres que se reflejan en la vida del estudiante, su hogar y su vecindario.
Seleccione estampas de la lectura de La maestra de Enrique Buenaventura. Escoja los personajes de acuerdo a los intereses de los estudiantes y a su nivel de madurez. Compacomponentes culturales de cada estampa (lenguaje nico, comida, costumbres, celebraciones). Fomente que los estudiantes hagan conexiones personales con la estampa.
Despus de leer las estampas seleccionadas, los estudiantes crearn una lista de aspectos culturales de sus vidas, sus hogares y sus vecindarios. Estos aspectos sern la base p Dirija a los estudiantes para que se involucren en el Proceso de escritura: torbellino de ideas, borradores, revisin, edicin y publicacin (ver Anejo: 8.6 RecursoCuaderno
Escrita). Ponga a los estudiantes en grupos pequeos para que discutan una lista de cosas tpicamente puertorriqueas (ejemplo: el coqu, El Yunque, decir chinaen vez de naranja).
base para una discusin sobre identidad cultural (Todos los puertorriqueos comparten los mismos valores? Cmo se celebran las fiestas patronales en Aguadilla? Y en Lo La evaluacin de esta tarea de desempeo considerar la inclusin de detalles culturales y costumbres especficas.