3er. SEMESTRE. I COHORTE JULIO-DICIEMBRE 2012
ESPECIALIZACIÓN EN ATENCIÓN PSICOEDUCATIVA DEL AUTISMO COMITÉ DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
Información UMA Misión La Universidad Monteávila es una institución venezolana de educación superior, sin fines de lucro y con personalidad jurídica propia, dedicada a la formación académica y científica de profesionales competentes en sus áreas de especialidad. Se constituye como una comunidad de personas y saberes que se propone despertar y estimular en todos sus miembros el amor a la “sabiduría”, estableciendo entre ellos relaciones vivificadas por el amor de amistad, que comportan querer bien al amigo y querer el bien del amigo. Objetivos Institucionales
Constituir una comunidad de personas y saberes orientada a la búsqueda de la verdad y el afianzamiento de los valores transcendentales del hombre.
Alcanzar y mantener la excelencia académica.
ambiente de convivencia culta, laboriosa y llena de espíritu de servicio.
Fomentar la interdisciplinariedad sustentada en la profundización de los fundamentos, causas últimas y el fin que de sentido a los conocimientos y actuaciones humanas.
Estudiar con profundidad científica los problemas socio-económicos para formar ciudadanos dispuestos a construir una sociedad más justa.
Procurar que se realice un trabajo intenso y ordenado para facilitar a las personas que integran la comunidad universitaria, el cumplimiento de su misión en la vida, así como contribuir con la sociedad en la solución de los problemas que enfrenta.
Fomentar y construir relaciones permanentes con las distintas instituciones, organizaciones y empresas del país para realizar proyectos conjuntos que beneficien a los participantes.
Hacer llegar a las familias de los integrantes de la comunidad universitaria los beneficios
FACULTADES Facultad de Ciencias Jurídicas y Políticas
Eugenio Hernández-Bretón
Heleana Pardi de Naranjo
Directora Escuela de Derecho
Facultad de Ciencias de la Educación
Yurmary Acosta Yépez
Adjunta al Decano
Graciela Martellacci Trujillo
Directora de la Escuela de Educación
Decano
Juan Miguel Matheus Fernández Adjunto al Decano
José Nicolás Briceño Párraga
Secretario de la Facultad
Cristina Navarro Colmenares Decano
Sandra Di Pino Senise
Secretaria de la Facultad
Facultad de Ciencias de la Comunicación e información
Facultad de Ciencias Económicas y Administrativas
Julieta Lares de Molina Decano
Rafael Ávila
Adjunto al Decano
Carolina Amaya de Escobar Decano
Jois Ochea Rísquez Adjunta al Decano
Elisa Larrazábal de Paasse
Directora de la Escuela de Comunicación Social
María Daniella Matheus de Borges Secretaria de la Facultad
Anna Paula Martínez de Egaña
Directora de la Escuela de Ciencias Administrativas
Ana Beatriz Monteverde Baralt Secretaria de la Facultad de Ciencias Administrativas
Presidenta Mercedes González [email protected] Coordinadora General Fabiana Estefanile de Monsalve [email protected] Coordinador Especialización en Planificación, Desarrollo y Gestión de Proyectos Olga Kharina Guerra [email protected] Coordinadora Especialización en Evaluación Educativa y en Proyectos Educativos Comunitarios Nancy Castro Muñoz [email protected] Coordinador de la Especialización en Atención Psicoeducativa del Autismo Manuel Aramayo [email protected] Coordinadora Especialización en Comunicación Organizacional María Valentina Sosa [email protected] Coordinadora Especialización en Periodismo Digital María Valentina Sosa [email protected] Coordinador Especialización en Derecho Procesal Constitucional Gonzalo Pérez Salazar [email protected]
AUTORIDADES COMITÉ DE POSTGRADO
I semestre
II semestre
Fundamentos clínicos de los Trastornos del Espectro Autista II
Intervención psicoeducativa y conductual del Autismo
Prácticas II: Intervención psicoeducativa y conductual del Autismo
Ética en torno a la discapacidad
Electiva II
Seminario de Trabajo Especial de Grado II
III semestre
Aspectos Neuropsicobiológicos y Cognitivos del Espectro Autista
Desarrollo de la comunicación e integración sensorial en el Autismo
Integración Escolar de los trastornos del Espectro Autista
Prácticas III: Abordaje de la comunicación y la integración sensorial en la persona con Autismo
Autismo de Alto Nivel de Funcionamiento y Síndrome de Asperger
Seminario de Trabajo Especial de Grado III
Trabajo Especial de Grado
La Discapacidad: Una visión integral
Fundamentos clínicos de los Trastornos del Espectro Autista I
Prácticas I: Caracterización del autismo
Nociones de Antropología Filosófica
Electiva I
Seminario de Trabajo Especial de Grado I
PLAN DE ENSEÑANZA
LINEAS DE TRABAJO Especialización en Atención Psicoeducativa del Autismo Línea de investigación en Autismo
Prof. María Isabel Pereira Línea de investigación en Detección de Riesgo del Trastorno del Espectro Autista
Prof. Wendy Estrella Líneas de investigación en Discapacidad General
Prof. Manuel Aramayo Líneas en Destrezas Sociales y Síndrome de Asperger
Prof. Anny Grú.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Cronograma del III semestre de la Especialización en Atención Psicoeducativa del Autismo
Según el nuevo Calendario 2012-2013 aprobado por el Consejo Universitario
Clase Viernes Sábado
Materia Profesor
1 13/07/2012 14/07/2012
Aspectos Neuropsicobiológicos y Cognitivos del TEA
Marianella Moreno
2 27/07/2012 28/07/2012
Desarrollo de la comunicación y integración sensorial
Anny Grú
Vacaciones agosto
Integración Escolar de los trastornos del Espectro Autista
María Isabel Pereira
3 21/09/2012 22/09/2012
Prácticas III María Isabel
Pereira
4 28/09/2012 29/09/2012
Autismo de Alto Nivel de Funcionamiento y Síndrome de Asperger
Wendy Estrella
5 19/10/2012 20/10/2012
Seminario III Manuel
Aramayo
6 02/11/2012 03/11/2012 7 16/11/2012 17/12/2012
8 30/11/2012 01/12/2012
Semestre III / 13 de julio
HORA
VIERNES
LUGAR
08:30 – 09:15 am
Aspectos Neuropsicobiológicos y cognitivos del Espectro Autista
Prof. Marianella Moreno
Colinas de Valle Arriba, Calle c, Autismo en Voz Alta. CEPIA. Teléfono: 0212-9757960/7170
09:15 – 10:00 am
10:00 – 10:30 am
10:30 – 10:45 am Pausa
10:45 – 11:30 am
Prácticas III: Abordaje de la comunicación e integración sensorial
Prof. María Isabel Pereira 11:30 – 12:15 pm
12:15 – 12:45 pm
12:45 – 2:00 pm ALMUERZO
2:00 – 2:45 pm
Autismo de alto nivel de funcionamiento y Síndrome de Asperger
Prof. Wendy Estrella 2:45 – 3:30 pm
3:30 – 4:00 pm
HORARIO DE CLASES JULIO 2012 – DICIEMBRE 2012
HORARIO DE CLASES JULIO 2012 – DICIEMBRE 2012 Semestre III / 14 de julio. Aula 7
HORA
SÁBADO
LUGAR
08:00 am– 08:45 am Seminario III
Prof. Mario Arocha
Final Av. Buen Pastor, Urb. Boleíta Norte, Universidad Monteávila. Anexo Biblioteca. Aula 7
08:45 am – 09:30 am
09:30 am – 09:45 am Pausa
09:45 am a 10:30 am
Asesoría TEG / individual
10:30 am – 11:15 am
11:15 am – 11:30 am Pausa
11:30 am – 12:15 pm
Asesoría TEG / individual
12: 15 am – 01:00 pm
Semestre III / 27 de julio
HORA
VIERNES
LUGAR
08:30 – 09:15 am
Aspectos Neuropsicobiológicos y cognitivos del Espectro Autista
Prof. Marianella Moreno
Colinas de Valle Arriba, Calle c, Autismo en Voz Alta. CEPIA. Teléfono: 0212-9757960/7170
09:15 – 10:00 am
10:00 – 10:30 am
10:30 – 10:45 am Pausa
10:45 – 11:30 am
Desarrollo de la comunicación e integración sensorial Prof. Anny Grú
11:30 – 12:15 pm
12:15 – 12:45 pm
Semestre III / 28 de julio. Aula 7
HORA
SÁBADO
LUGAR
08:00 am– 08:45 am Seminario III
Prof. Mario Arocha
Final Av. Buen Pastor, Urb. Boleíta Norte, Universidad Monteávila. Anexo Biblioteca. Aula 7
08:45 am – 09:30 am
09:30 am – 09:45 am Pausa
09:45 am a 10:30 am Autismo de alto nivel de funcionamiento y Síndrome de Asperger
Prof. Wendy Estrella 10:30 am – 11:15 am
11:15 am – 11:30 am Pausa
11:30 am – 12:15 pm Autismo de alto nivel de funcionamiento y Síndrome de Asperger
Prof. Wendy Estrella 12: 15 am – 01:00 pm
HORARIO DE CLASES JULIO 2012 – DICIEMBRE 2012
2012
Semestre III / 21 de septiembre
HORA
VIERNES
LUGAR
08:30 – 09:15 am
Aspectos Neuropsicobiológicos y cognitivos del Espectro Autista
Prof. Marianella Moreno
Colinas de Valle Arriba, Calle c, Autismo en Voz Alta. CEPIA. Teléfono: 0212-9757960/7170
09:15 – 10:00 am
10:00 – 10:30 am
10:30 – 10:45 am Pausa
10:45 – 11:30 am
Prácticas III: Abordaje de la comunicación e integración sensorial
Prof. María Isabel Pereira 11:30 – 12:15 pm
12:15 – 12:45 pm
12:45 – 2:00 pm ALMUERZO
2:00 – 2:45 pm
Desarrollo de la comunicación e integración sensorial Prof. Anny Grú
2:45 – 3:30 pm
3:30 – 4:00 pm
HORARIO DE CLASES JULIO 2012 – NOVIEMBRE 2012
2012
HORARIO DE CLASES JULIO 2012 – DICIEMBRE 2012
2012
HORARIO DE CLASES JULIO 2012 – DICIEMBRE 2012 Semestre III / 22 de septiembre. Aula 7
HORA
SÁBADO
LUGAR
08:00 am– 08:45 am Seminario III
Prof. Manuel Aramayo
Final Av. Buen Pastor, Urb. Boleíta Norte, Universidad Monteávila. Anexo Biblioteca. Aula 7
08:45 am – 09:30 am
09:30 am – 09:45 am Pausa
09:45 am a 10:30 am Autismo de alto nivel de funcionamiento y Síndrome de Asperger
Prof. Wendy Estrella 10:30 am – 11:15 am
11:15 am – 11:30 am Pausa
11:30 am – 12:15 pm Autismo de alto nivel de funcionamiento y Síndrome de Asperger
Prof. Wendy Estrella 12: 15 am – 01:00 pm
Semestre III / 28 de septiembre
HORA
VIERNES
LUGAR
08:30 – 09:15 am
Aspectos Neuropsicobiológicos y cognitivos del Espectro Autista
Prof. Marianella Moreno
Colinas de Valle Arriba, Calle c, Autismo en Voz Alta. CEPIA. Teléfono: 0212-9757960/7170
09:15 – 10:00 am
10:00 – 10:30 am
10:30 – 10:45 am Pausa
10:45 – 11:30 am
Prácticas III: Abordaje de la comunicación e integración sensorial
Prof. María Isabel Pereira 11:30 – 12:15 pm
12:15 – 12:45 pm
12:45 – 2:00 pm ALMUERZO
2:00 – 2:45 pm
Desarrollo de la comunicación e integración sensorial Prof. Anny Grú
2:45 – 3:30 pm
3:30 – 4:00 pm
HORARIO DE CLASES JULIO 2012 – NOVIEMBRE 2012
2012
HORARIO DE CLASES JULIO 2012 – DICIEMBRE 2012
2012
HORARIO DE CLASES JULIO 2012 – DICIEMBRE 2012 Semestre III / 29 de septiembre. Aula 7.
HORA
SÁBADO
LUGAR
08:00 am– 08:45 am Seminario III
Prof. Manuel Aramayo
Final Av. Buen Pastor, Urb. Boleíta Norte, Universidad Monteávila. Anexo Biblioteca. Aula 7
08:45 am – 09:30 am
09:30 am – 09:45 am Pausa
09:45 am a 10:30 am Autismo de alto nivel de funcionamiento y Síndrome de Asperger
Prof. Wendy Estrella 10:30 am – 11:15 am
11:15 am – 11:30 am Pausa
11:30 am – 12:15 pm Autismo de alto nivel de funcionamiento y Síndrome de Asperger
Prof. Wendy Estrella 12: 15 am – 01:00 pm
Semestre III / 19 de octubre
HORA
VIERNES
LUGAR
08:30 – 09:15 am
Aspectos Neuropsicobiológicos y cognitivos del Espectro Autista
Prof. Marianella Moreno
Colinas de Valle Arriba, Calle c, Autismo en Voz Alta. CEPIA. Teléfono: 0212-9757960/7170
09:15 – 10:00 am
10:00 – 10:30 am
10:30 – 10:45 am Pausa
10:45 – 11:30 am
Prácticas III: Abordaje de la comunicación e integración sensorial
Prof. María Isabel Pereira 11:30 – 12:15 pm
12:15 – 12:45 pm
12:45 – 2:00 pm ALMUERZO
2:00 – 2:45 pm
Desarrollo de la comunicación e integración sensorial Prof. Anny Grú
2:45 – 3:30 pm
3:30 – 4:00 pm
HORARIO DE CLASES JULIO 2012 – NOVIEMBRE 2012
2012
HORARIO DE CLASES JULIO 2012 – DICIEMBRE 2012
2012
HORARIO DE CLASES JULIO 2012 – DICIEMBRE 2012 Semestre III / 20 de octubre. Aula 7.
HORA
SÁBADO
LUGAR
08:00 am– 08:45 am Seminario III
Prof. Manuel Aramayo
Final Av. Buen Pastor, Urb. Boleíta Norte, Universidad Monteávila. Anexo Biblioteca. Aula 7
08:45 am – 09:30 am
09:30 am – 09:45 am Pausa
09:45 am a 10:30 am Integración escolar
Prof. María Isabel Pereira 10:30 am – 11:15 am
11:15 am – 11:30 am Pausa
11:30 am – 12:15 pm Integración escolar
Prof. María Isabel Pereira 12: 15 am – 01:00 pm
Semestre III / 2 de noviembre
HORA
VIERNES
LUGAR
08:30 – 09:15 am
Aspectos Neuropsicobiológicos y cognitivos del Espectro Autista
Prof. Marianella Moreno
Colinas de Valle Arriba, Calle c, Autismo en Voz Alta. CEPIA. Teléfono: 0212-9757960/7170
09:15 – 10:00 am
10:00 – 10:30 am
10:30 – 10:45 am Pausa
10:45 – 11:30 am
Prácticas III: Abordaje de la comunicación e integración sensorial
Prof. María Isabel Pereira 11:30 – 12:15 pm
12:15 – 12:45 pm
12:45 – 2:00 pm ALMUERZO
2:00 – 2:45 pm
Prácticas III: Abordaje de la comunicación e integración sensorial
Prof. María Isabel Pereira 2:45 – 3:30 pm
3:30 – 4:00 pm
HORARIO DE CLASES JULIO 2012 – NOVIEMBRE 2012
2012
HORARIO DE CLASES JULIO 2012 – DICIEMBRE 2012
2012
HORARIO DE CLASES JULIO 2012 – DICIEMBRE 2012 Semestre III / 3 de noviembre. Aula 7.
HORA
SÁBADO
LUGAR
08:00 am– 08:45 am Seminario III
Prof. Manuel Aramayo
Final Av. Buen Pastor, Urb. Boleíta Norte, Universidad Monteávila. Anexo Biblioteca. Aula 7
08:45 am – 09:30 am
09:30 am – 09:45 am Pausa
09:45 am a 10:30 am Integración escolar
Prof. María Isabel Pereira 10:30 am – 11:15 am
11:15 am – 11:30 am Pausa
11:30 am – 12:15 pm Integración escolar
Prof. María Isabel Pereira 12: 15 am – 01:00 pm
Semestre III / 16 de noviembre
HORA
VIERNES
LUGAR
08:30 – 09:15 am
Aspectos Neuropsicobiológicos y cognitivos del Espectro Autista
Prof. Marianella Moreno
Colinas de Valle Arriba, Calle c, Autismo en Voz Alta. CEPIA. Teléfono: 0212-9757960/7170
09:15 – 10:00 am
10:00 – 10:30 am
10:30 – 10:45 am Pausa
10:45 – 11:30 am
Prácticas III: Abordaje de la comunicación e integración sensorial
Prof. María Isabel Pereira 11:30 – 12:15 pm
12:15 – 12:45 pm
12:45 – 2:00 pm ALMUERZO
2:00 – 2:45 pm
Desarrollo de la comunicación e integración sensorial Prof. Anny Grú
2:45 – 3:30 pm
3:30 – 4:00 pm
HORARIO DE CLASES JULIO 2012 – NOVIEMBRE 2012
2012
HORARIO DE CLASES JULIO 2012 – DICIEMBRE 2012
2012
HORARIO DE CLASES JULIO 2012 – DICIEMBRE 2012 Semestre III / 17 de noviembre. Aula 7.
HORA
SÁBADO
LUGAR
08:00 am– 08:45 am Seminario III
Prof. Manuel Aramayo
Final Av. Buen Pastor, Urb. Boleíta Norte, Universidad Monteávila. Anexo Biblioteca. Aula 7
08:45 am – 09:30 am
09:30 am – 09:45 am Pausa
09:45 am a 10:30 am Integración escolar
Prof. María Isabel Pereira 10:30 am – 11:15 am
11:15 am – 11:30 am Pausa
11:30 am – 12:15 pm Integración escolar
Prof. María Isabel Pereira 12: 15 am – 01:00 pm
Semestre III / 30 de noviembre
HORA
VIERNES
LUGAR
08:30 – 09:15 am
Aspectos Neuropsicobiológicos y cognitivos del Espectro Autista
Prof. Marianella Moreno
Colinas de Valle Arriba, Calle c, Autismo en Voz Alta. CEPIA. Teléfono: 0212-9757960/7170
09:15 – 10:00 am
10:00 – 10:30 am
10:30 – 10:45 am Pausa
10:45 – 11:30 am
Prácticas III: Abordaje de la comunicación e integración sensorial
Prof. María Isabel Pereira 11:30 – 12:15 pm
12:15 – 12:45 pm
12:45 – 2:00 pm ALMUERZO
2:00 – 2:45 pm
Desarrollo de la comunicación e integración sensorial Prof. Anny Grú
2:45 – 3:30 pm
3:30 – 4:00 pm
HORARIO DE CLASES JULIO 2012 – NOVIEMBRE 2012
2012
HORARIO DE CLASES JULIO 2012 – DICIEMBRE 2012
2012
HORARIO DE CLASES JULIO 2012 – DICIEMBRE 2012 Semestre III / 1 de diciembre. Aula 7.
HORA
SÁBADO
LUGAR
08:00 am– 08:45 am Seminario III
Prof. Manuel Aramayo
Final Av. Buen Pastor, Urb. Boleíta Norte, Universidad Monteávila. Anexo Biblioteca. Aula 7
08:45 am – 09:30 am
09:30 am – 09:45 am Pausa
09:45 am a 10:30 am Integración escolar
Prof. María Isabel Pereira 10:30 am – 11:15 am
11:15 am – 11:30 am Pausa
11:30 am – 12:15 pm Integración escolar
Prof. María Isabel Pereira 12: 15 am – 01:00 pm
1:00 pm – 1:45 pm Almuerzo
1:45 – 3:15 pm Desarrollo de la comunicación e integración sensorial
Prof. Anny Grú
Julio 2012
ESPECIALIZACIÓN EN ATENCIÓN PSICOEDUCATIVA DEL AUTISMO
Teoría: 4 H/S Práctica: 0 H/S Créditos: 2 Semestre III
Prof. Marianela Moreno de Ibarra JUSTIFICACIÓN
Es imprescindible para este propósito, además, conocer y manejar instrumentos de evaluación para que, a partir de los hallazgos y resultados, se puedan diseñar programas de intervención eficientes. MARCO CONCEPTUAL
La investigación neuropsicobiológica de las últimas décadas ha transformado y cambiado el conocimiento que se tenía respecto a los trastornos del Espectro Autista. A partir de una profunda revisión y nivelación de las nociones y conceptos básicos de las tres ciencias integradas en esta asignatura, se avanzará hacia una comprensión de las características y estilos cognitivos propios de estas personas.
OBJETIVOS
Al finalizar el curso el estudiante estará en capacidad de analizar en forma crítica los principales hallazgos de las
investigaciones neuropsicobiológicas del espectro autista realizando una integración funcional con las características
cognitivas de las personas con autismo y los principales marcadores psicológicos evaluados desde una perspectiva
neuropsicológica a fin de optimizar el diseño de los planes y programas de intervención cognitiva-conductual.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Comprender los diversos niveles de abordaje de las investigaciones neurológicas y neurospicobiológicas
Analizar los hallazgos neuropsicobiológicos más importantes encontrados en los trastornos del espectro autista
Describir las características cognitivas y los principales marcadores psicológicos del espectro autista (Teoría de la Mente, Coherencia Central y Funciones Ejecutivas).
ASPECTOS NEUROPSICOBIOLÓGICOS Y COGNITIVOS DEL ESPECTRO AUTISTA
Integrar funcionalmente los hallazgos neuropsicobiológicos con las características cognitivas de las personas con autismo y los principales marcadores psicológicos evaluados desde una perspectiva neuropsicológica.
Comprender la importancia de incorporar la perspectiva neuropsicológica al diseño de los planes y programas de intervención cognitivo-conductual.
Sem. Contenido Metodología didáctica y Evaluación Bibliografía
1 Tema 1.- Características Neuropsicobiológicas
en Autismo Exposición del profesor
Moreno (2005) Frith (2003) Cap 5
Semrud_Clikeman y Teeter (2011) cap 11
3 Tema 2.- Marcadores Neuropsicológicos en
Autismo Exposición del Profesor
Control de Lecturas
Volkmar et al (2004) Happé(1994) caps. 5 y 10
Happé y Frith (2006) Frith (2003) Caps 6 y 7
5 Tema 3.- Memoria Seminario Exposición de cierre del Profesor
Fein (2011) cap 7 Packiam y Gathercole (2006)
cap 10
7 Tema 4.- Atención Seminario Exposición de cierre del Profesor
Fein (2011) cap 8
9 Tema 5.- Funciones Ejecutivas Seminario Exposición de cierre del Profesor
Russell (2009) Ozonoff et al (1999)
Ozonoff (2001)
12 Tema 6.- Lenguaje y Comunicación Seminario Exposición de cierre del Profesor
Fein (2011) cap 6 Hobson Cap 8
14 Tema 7.- Redes Neurales y Perspectivas Futuras Evaluación escrita Exposición del Profesor
Ozonoff (2001) Fein (2011) caps 20 y 26
Volkmar et al (2009)
16 Tema 8.- Adaptación de Planes y programas a la
perspectiva neurospicológica Exposiciones de los estudiantes
Fisher y Happé (2005) Ozonoff (1998)
Semrud_Clikeman y Teeter (2011) cap 16
Goldstein et al (2009)
Estrategias Se dictarán clases teóricas presenciales con una duración de cuatro horas académicas con presentaciones audiovisuales en
la primera parte de las sesiones para luego pasar a discutir las lecturas recomendadas con los estudiantes a fin de poder
evaluar la comprensión, el nivel de análisis e intervención en los contenidos particulares.
Evaluación Será de tipo continua en la cual se considerará la asistencia, participación en clase, cumplimiento a tiempo de las asignaciones con una presentación corta, evaluación escrita y una monografía final sobre un aspecto específico del contenido temático de especial interés del estudiante. Recursos Didácticos
Pizarrón.
Laptop. Video Beam (*) BIBLIOGRAFÍA DEL PROFESOR
Fein, D. (2011). The Neuropsychology of Autism. New York: Oxford University Press.
Fisher, N. y Happé, F. (2005). A Training Study of Theory of Mind and Executive Function in Children with Autistic Spectrum
Disorders. Journal of Autism and Developmental Disorders, 35, 6, 757-771
Frith, U. (2003). Autismo (2ª reimpresión). Madrid, España: Alianza Editorial.
Goldstein, S., Naglieri, J. y Ozonoff, S. (2009). Assessment of Autism Spectrum Disorders. New York: The Guilford Press.
Happé, F. (1994). Introducción al Autismo. Madrid: Alianza Editorial.
Happé F. y Frith U. (2006). The Weak Coherence Account: Detail-focused Cognitive Style in Autism Spectrum Disorders.
Journal of Autism and Developmental Disorders, Vol. 36, No. 1, 5-25.
Hobson, P. (1995). El Autismo y el Desarrollo de la Mente. Madrid: Alianza Editorial
Moreno de Ibarra, M. (2005). Conceptualización Neuropsicobiológica del Espectro Autista. Analogías del Comportamiento,
Boletín de la Escuela d Psicología de la UCAB, 8, 37-78.
Ozonoff, S. (1999). Brief Report: Specific Executive Function Profiles in Three Neurodevelopmental Disorders. Journal of
Autism and Developmental Disorders, 29, 2, 171-177
Ozonoff, S. (1998). Assessment and Remediation of Executive Dysfunction in Autism and Asperger Syndrome. En E. Schopler
y G. Mesibov (Eds.) Asperger Syndrome or High-Functioning Autism. New York: Plenum Press.
Ozonoff (2001). Advances in the Cognitive Neuroscience of Autism. En Ch. Nelson y M. Luciana (Eds.) Handbook of
Developmental Cognitive Neuroscience. Cambridge: A Bradford Book.
Packiam, T. y Gathercole, S. (2006). Working Memory and Developmental Disorders. Hove, USA: Psychology Press
Russell, J. (2000). El Autismo como Trastorno de la Función Ejecutiva. España: Editorial Panamericana, S.A.
Semrud_Clikeman. M- y Teeter, Ph. (2011). Neuropsicología Infantil: Evaluación e Intervención en los Trastornos
Neuroevolutivos. España: Pearson Educación, S.A.
Volkmar, F., Lord, C., Bailey, A., Schultz, R. y Klin, A. (2004). Autism and Pervasive Developmental Disorders. Journal of Child
Psychology and Psychiatry, 45, 1, 135-170.
Volkmar, F., State, M. y Klin, A. (2009). Autism and autism spectrum disorders: diagnostic issues for the coming decade.
Journal of Child Psychology and Psychiatry 50, 1-2,108–115.
Julio 2012
ESPECIALIZACIÓN EN ATENCIÓN PSICOEDUCATIVA DEL AUTISMO
Teoría: 2 H/S Práctica: 0 H/S Créditos: 1 Semestre III
Prof. Wendy Estrella JUSTIFICACIÓN
Hasta hace muy poco el Síndrome de Asperger era una condición totalmente desconocida. Apenas en 1993 fue incluido dentro de los manuales de clasificación psiquiátrica de referencia para todo profesional. A pesar de que se encuentra dentro del Espectro del Autismo, el Síndrome de Asperger presenta una evolución, características y necesidades muy particulares. Padres, profesionales y maestros desconocen las peculiaridades de esta condición, y a pesar de que hoy en día ya resulta familiar el término, nuestros profesionales de la salud y la educación no reciben la formación necesaria para brindar apoyo terapéutico a niños o adultos con S.A. MARCO CONCEPTUAL
En este contexto surge la necesidad de ofrecer información y estrategias a profesionales que faciliten el apoyo terapéutico y la orientación de personas con S.A, sus familias y sus escuelas.
OBJETIVOS
Conocer elementos básicos sobre el diagnóstico e intervención terapéutica para niños y adultos con Síndrome de Asperger.
Acceder a información científica y vivencial sobre el recorrido de vida y necesidades sociales de las personas con S.A.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Conocer el concepto de Síndrome de Asperger
Manejar elementos básicos para el diagnóstico del S.A
Conocer el funcionamiento cognitivo y social de niños y adultos con S.A
Conocer estrategias básicas de intervención terapéutica.
AUTISMO DE ALTO NIVEL DE FUNCIONAMIENTO Y SÍNDROME DE ASPERGER
Facilitar estrategias para el apoyo a la familia de la persona con S.A
Brindar herramientas para el apoyo terapéutico en la transición a la vida adulta.
Fecha Contenido
Metodología
didáctica y
Evaluación
Bibliografía
Viernes
13/07/12 Tema 1.- Evolución Histórica del Concepto Síndrome de Asperger. Clase Magistral
Martin, Pilar.(2004) El Síndrome de Asperger ¿Excentricidad o Discapacidad Social? Madrid: Alianza.
Cap I
Viernes
13/07/12 Tema 2.- Diagnóstico Diferencial
Clase Magistral
Baron-Cohen,S. (2010) Autismo y
Síndrome de Asperger.Madrid: Alianza
Cap I
Sábado
28/07/12 Tema 3.- Desarrollo del Lenguaje en el S.A
Clase Magistral
Valdez,Daniel (2009) Necesidades
Educativas Especiales en Trastornos
del Desarrollo.Buenos Aires:Aique.
CAP II
Sábado 28/07/12
Tema 4.- Estilo Cognitivo en el S.A
Clase Magistral
Evaluación Escrita
30%
( temas 1 y 2 )
Grandin , Temple (2006) Pensar con
Imágenes. Buenos Aires: Paidos
Cap 10
Sábado
22/09/12
Tema 5.- Competencias Sociales en S.A y
Modelos de Intervención Psicoeducativa.
Clase Magistral
Evaluación Escrita
30%
( temas 3 y 4 )
Navarro,Ana (2009) El Síndrome de
Asperger.Madrid:CEPE
CAP 2
Sábado
29/09/12 Tema 6.- Recorrido de Vida y Familia.
Clase Magistral
Entrega de
Trabajo Escrito
40%
Equipo DELETREA. (2003) Un acercamiento al Síndrome de Asperger: una guía teórica y práctica. Madrid: IMSERSO CAP 6, 7, 8, 9.
Estrategias
Clases Magistrales.
Testimoniales.
Proyección de películas y videos.
Evaluación
Pruebas escritas.
Investigación documental
Mesas de trabajo en aula.
Recursos Didácticos
Análisis películas y videos
Análisis de material escolar
Mesas de trabajo
Traducción e intercambio de artículos publicados en páginas web de referencia.
(*) BIBLIOGRAFÍA DEL PROFESOR
Asociación Asperger de España, DELETREA. (2003) Un acercamiento al Síndrome de Asperger: una guía teórica y práctica. IMSERSO y DELETREA: Madrid. Baron-Cohen,S (2010) Autismo y Síndrome de Asperger. Madrid: Alianza
Department of Health. (2002) Autistic Spectrum Disorders. Good Practice Guidance 2 pointers to good practice. Nottingham: Autor. Grandin , Temple (2006) Pensar con Imágenes. Buenos Aires: Paidos Grandin, T. y Scariano, M. (2003). Atravesando las Puertas del Autismo. Una historia de Esperanza y recuperación. Buenos Aires: Paidós. Gray, Carol A.; Dantur, Marcelo; González Carbajal, Ana, (Trads.). Historias sociales y conversaciones en forma de historieta para estudiantes con Síndrome de Asperger o Autismo de Alto Funcionamiento. (1998) New York: Plenum Pres. Holiday, L (1999) Pretending to be normal. Londres: Jessica Kingsley Publisher.
Larson, E. (2006). I am Utterly Unique. Celebrating the strengths of children whit Asperger Syndrome and high-functioning autism. South Korea: Autism Asperger Publishing Company. Ley de personas con Discapacidad. (2007). Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela número 38598. Caracas: Textos Legislativos. Martin, Pilar.(2004) El Síndrome de Asperger ¿Excentricidad o Discapacidad Social? Madrid: Alianza. Monfort, M. y Juárez, A. (2001). En la Mente. Un soporte gráfico para el entrenamiento de las habilidades pragmáticas en niños. Madrid: Entha. Monfort, M. y Juárez, A. (2001). En la Mente 2. Un soporte para el entrenamiento de las habilidades pragmáticas en niños. Cómo decirlo. Madrid: Entha.
Navarro,Ana (2009) El Síndrome de Asperger. Madrid:CEPE
Negrón, L. Síndrome de Asperger.(2001) Primer Simposium Internacional de Atención a Personas Autistas y Personas con Síndrome de Down. Ciudad de la Habana. Riviere, A. (2001) Autismo: Orientaciones para la Intervención Educativa. Madrid: Simancas. Riviere, A. y Martos, J (comp.) (2001) El Tratamiento del Autismo. Nuevas Perspectivas. Madrid. Ministerio del Trabajo y Asuntos Sociales. Valdez,Daniel (2009) Necesidades Educativas Especiales en Trastornos del Desarrollo.Buenos Aires:Aique Ventoso, R., y Osorio, I. (2001) ¿Pueden aprender a leer y escribir las personas con autismo?. En D. Vázquez (Tomo II): enfoques actuales para padres y profesionales de la salud y la educación. Buenos Aires. Fundec.
Bibliografía digital
Atwood, T. (1987). Síndrome de Asperger. Una guía para padre y profesionales. Disponible en:
http://www.uam.es/personal_pdi/psicologia/agonzale/Asun/2005/Discap/articulos/cdtaSocSINDROME%20DE%20ASPERGERatwood.doc.
Asociación Asperger de España, DELETREA. (2003) Un acercamiento al Síndrome de Asperger: una guía teórica y práctica.
Disponible en http://www.ucm.es/info/ucmp/cont/descargas/documento26618.pdf
DELETREA. (S.F) Breves apuntes sobre la interacción laborar de adultos con Síndrome de Asperger en
http://www.asperger.es/publicaciones.php?id=3&cap=138&cat=6.
Otras fuentes de consulta WEB
Página Web de Tony Atwood. http://www.tonyattwood.com.au/
Página Web del Centro de Estudios para el Autismo. www.autism.org
Página Web de Dona Williams. http://www.donnawilliams.net/articles.0.html
Federación Latinoamericana de Autismo. http://www.felaac.org/autismo.html.
Sociedad Venezolana de Niños Autistas. http://www.sovenia.net/.
Julio 2012
ESPECIALIZACIÓN EN ATENCIÓN PSICOEDUCATIVA DEL AUTISMO
Teoría: 4 H/S Práctica: 0 H/S Créditos: 2 Semestre III
Prof. Anny Grú JUSTIFICACIÓN
La intervención psicoeducativa significa una nueva concepción de abordaje del autismo en ambientes educativos donde resaltan una programación bien estructurada y el uso de claves visuales. Sin embargo, para compensar las carencias propias de las características personales de quienes tienen Trastornos del Espectro Autismo, se requiere una intervención adecuada de las áreas de comunicación, destrezas sociales, especialmente de autonomía personal, para un buen desempeño e integración en la vida de la comunidad, y la potenciación del área de integración sensorial que es una de las que caracterizan a esta condición. MARCO CONCEPTUAL
Toda definición de autismo recalca, como áreas de mayor perturbación en el autismo, las relacionadas con su socialización, comunicación e integración sensorial. En esta asignatura se revisan a profundizar estas tres categorías de trastornos dentro del autismo y se proponen los métodos de vanguardia para su intervención, ofreciéndole al estudiante un amplio abanico de posibilidades de intervención, provenientes de la práctica profesional de psicólogos, docentes especialistas, terapeutas del lenguaje y ocupacionales.
OBJETIVOS
Al concluir la asignatura, el estudiante estará en capacidad de diseñar e implementar programas de intervención en las áreas de comunicación, destrezas sociales y la integración sensorial para personas con trastornos del espectro autista, basados en las características particulares del caso y situación.
DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN E INTEGRACIÓN SENSORIAL
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Desarrollar en el estudiante la comprensión y el manejo de las herramientas de intervención de la comunicación en los estudiantes con trastornos del espectro autista.
Desarrollar en el estudiante la comprensión y el manejo de las herramientas de intervención de la socialización en los estudiantes con trastornos del espectro autista.
Desarrollar en el estudiante la comprensión y el manejo de las herramientas de intervención sensorial en los estudiantes con trastornos del espectro autista.
Sem. Contenido Metodología didáctica y
Evaluación Bibliografía
3 Tema 1.- No habrá clase presencial. Actividad virtual
5
Tema 2.- El lenguaje y la comunicación en los trastornos del
espectro autista. Características del lenguaje en la persona con
autismo.
7 Tema 3.- Estrategias de intervención de la comunicación. Sistemas
alternativos y aumentativos. Método PECS.
9 Tema 4.- Bases biológicas de la integración sensorial. Necesidades
sensoriales de las personas con autismo.
11
Tema 5.- Intervención sensorial en el autismo. Papel del Terapeuta
ocupacional en el tratamiento de las personas con trastornos del
espectro autista.
13 Tema 6.- La socialización en los trastornos del espectro autista.
Estrategias para el desarrollo de destrezas sociales.
15 Tema 7.- Presentación de casos de práctica / cierre.
Estrategias Se dictarán clases teóricas presenciales con una duración de 16 horas académicas con presentaciones audiovisuales en la
primera parte de las sesiones para luego pasar a discutir las lecturas recomendadas con los estudiantes a fin de poder evaluar
la comprensión, el nivel de análisis e intervención en los contenidos particulares
Evaluación
40 % Actividad VIRTUAL: COMUNICACIÓN. 27/7 40 % Actividad VIRTUAL: DESTREZAS SOCIALES. 1/12 10 % Asistencia. 10 % Participación en clase.
Recursos Didácticos
Pizarrón.
Laptop. Video Beam (*) BIBLIOGRAFÍA DEL PROFESOR
Aguilera, C. (2002). Comunicación y lenguaje en el Autismo. Centro Leo Kanner: Santiago. Bondy, A. & Frost, L. (2002). A Picture’s Worth. PECS and other visual communication strategies in autism. Woodbine: Bethesda. Kranowitz, C. (2003). The Out-of-Sync Child has fun: Activities for kids with sensory integration. Berkley Publishing Group: New York. Lesher, M. (2003). Occupational Therapy at home. Autism Society of Minnesota workshop. St. Paul. Messina, J. (1999). Entrenamiento en modulación sensorial. Disponible en: www.coping.org/sensory
Julio 2012
ESPECIALIZACIÓN EN ATENCIÓN PSICOEDUCATIVA DEL AUTISMO
Teoría: 4 H/S Práctica: 0 H/S Créditos: 2 Semestre III
Prof. María Isabel Pereira JUSTIFICACIÓN
En los últimos años mucho se ha escrito y discutido en torno a la integración escolar. A modo general, se puede concebir como una forma ideal de educación de la niñez, sin discriminación, sin segregación, que propicie el máximo desarrollo de cada educando y donde cada uno encuentre la respuesta educativa que necesite. La tesis central de la integración escolar es la institución educativa como espacio que garantice una educación de calidad para todos sus alumnos, y responsabilizarse con el desarrollo máximo posible de cada educando. Por lo tanto, se concibe la escuela como abierta a la diversidad, desarrolladora, que a la vez que permite un espacio para la socialización, garantiza una atención diferenciada y personalizada de acuerdo a las necesidades educativas de cada uno de sus alumnos. MARCO CONCEPTUAL
La integración no ha cubierto en su totalidad los objetivos que pretendió desde sus inicios. Aunque ha abierto la posibilidad de que los alumnos con discapacidades se incorporen al sistema ordinario de educación, no podemos decir que haya cubierto su finalidad última: que cada alumno reciba una educación acorde a sus necesidades en la escuela de su barrio, junto a sus hermanos y amigos, y en su contexto social.
Esta asignatura busca ubicar a los estudiantes en la situación venezolana actual en torno a la integración escolar del alumnado con autismo, y a la vez formarlos como defensores y propulsores de oportunidades de integración para este sector tan afectado de la sociedad.
INTEGRACIÓN ESCOLAR DEL TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA
OBJETIVOS
Al concluir esta asignatura, el estudiante estará en capacidad de comprender las condiciones bajo las cuales se está realizando la integración escolar de alumnado con autismo en el país y podrá generar estrategias para apoyar la integración escolar de estos casos.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Explorar la historia, características, dificultades y logros de las experiencias de integración escolar llevadas a cabo por CEPIA.
Conocer las estrategias exitosas de integración. Reflexionar sobre el panorama integrador en Venezuela.
Sem. Contenido Metodología didáctica y
Evaluación Bibliografía
1 Tema 1.- Introducción a la asignatura. Consideraciones generales
sobre la integración/inclusión escolar.
3 Tema 2.- Aspectos históricos y normativos de la integración escolar.
5 Tema 3.- Integración escolar en Preescolar
7 Tema 4.- Integración escolar en Educación básica.
9 Tema 5.- Integración en Bachillerato.
12 Tema 6.- Integración en la Universidad.
14 Tema 7.- Discusión de casos.
16 Tema 8.- Discusión de casos. Cierre.
Estrategias Se dictarán clases teóricas presenciales con una duración de 16 horas académicas con presentaciones audiovisuales en la
primera parte de las sesiones para luego pasar a discutir las lecturas recomendadas con los estudiantes a fin de poder evaluar
la comprensión, el nivel de análisis e intervención en los contenidos particulares.
Evaluación
25 % Entrevista caso de integración. 03/11 25 % Observación caso de integración. 17/11 30 % Presentación de caso individual. 01/12 10 % Asistencia 10 % Participación en clase
Recursos Didácticos
Pizarrón.
Laptop. Video Beam (*) BIBLIOGRAFÍA DEL PROFESOR
Ainscow, M. (2004). Desarrollo de Escuelas inclusivas. Madrid: Nancea ediciones. Aramayo, M. (2005b). Universidad y Diversidad. Caracas: Cátedra Libre Discapacidad UCV. Barton, L. (1998). Discapacidad y sociedad. Madrid: Ediciones Morata. Borsani, M. y Galiicchio, M. (2005). Integración o exclusión. Buenos Aires: Ediciones novedades educativas. Brogna, P. (Comp.) (2009). Visiones y revisiones de la discapacidad. México: Fondo Cultura Económica. Echeita, G. (2006). Educación para la inclusión o educación sin exclusiones. Madrid: Narcea ediciones. Gil, M. (2008). Convivir en la diversidad: Una propuesta de integración social desde la escuela. Sevilla: Editorial MAD. Krichesky, M. (Comp). (2008). Adolescentes e inclusión educativa. México: Ediciones novedades educativas. Pereira, M. (2004). Experiencias en integración escolar del autismo. CEPIA: Caracas Puigdellivol, I. (2007). La educación especial en la escuela integrada: Una perspectiva desde la diversidad. Barcelona: Editorial GRAO. Stainback, W. y Stainback, S. (n 2007=. Aulas Inclusivas. Madrid: Ediciones Narcea. Vain, P. y Rosato, A. (Comp.) (2.005). La construcción social de la normalidad. Buenos Aires: Ediciones novedades educativas.
Julio 2012
ESPECIALIZACIÓN EN ATENCIÓN PSICOEDUCATIVA DEL AUTISMO
Teoría: 0 H/S Práctica: 4 H/S Créditos: 2 Semestre III
Prof. María Isabel Pereira JUSTIFICACIÓN
En la concepción y descripción de las asignaturas obligatorias que conforman la estructura de la Especialización, además de los aspectos conceptuales y metodológicos básicos, propios del autismo, se ha dado un peso muy importante a la comunicación, la socialización y la integración sensorial de esta población, porque constituyen tres aspectos básicos intrínsecos en esta población. MARCO CONCEPTUAL
Las prácticas en este período, luego de haber estudiado la mayor parte de los contenidos de la propuesta curricular, estarán centradas en que los participantes manejen una serie de estrategias de intervención de estas áreas. Se cursa de manera simultánea con la asignatura “Abordaje de la comunicación, socialización y la integración sensorial en la persona con autismo” para proveer al estudiante un espacio de aplicación de las estrategias impartidas en clase, a fin de experimentar el alcance de estas alternativas de intervención, así como las particularidades de su aplicación en diversas situaciones y ambientes.
OBJETIVOS
Proporcionar a los estudiantes la oportunidad de observar e implementar diversas estrategias relacionadas con la intervención
de la comunicación, socialización y la integración sensorial en la persona con Autismo.
PRÁCTICAS III. ABORDAJE DE LA COMUNICACIÓN E INTEGRACIÓN SENSORIAL
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Realizar una evaluación diagnostica de un caso asignado
Diseñar un programa de intervención de la comunicación, socialización y/o la integración sensorial
Implementar parcial o total del programa propuesto
Evaluar resultados obtenidos.
Sem. Contenido Metodología didáctica y
Evaluación Bibliografía
1 Tema 1.- Introducción a la asignatura.
3 Tema 2.- Asignación de casos. Observación inicial.
5 Tema 3.- Características de la comunicación en la persona con
autismo.
7 Tema 4.- Estrategias de intervención de la comunicación.
9 Tema 5.- Necesidades sensoriales de la persona con autismo.
12 Tema 6.- Intervención sensorial
14 Tema 7.- Asesorías individuales.
16 Tema 8.- Presentación de casos de práctica / cierre.
Estrategias
Sesiones de observación participante
Asignación de un caso para realizar una evaluación de acuerdo a los criterios establecidos en la asignatura
Observación y evaluación del caso
Diseño de un programa de intervención basado en el diagnóstico realizado
Sesiones de asesoría individuales
Elaboración de un reporte
Presentación del caso.
Evaluación
25 % 1era. Actividad: Características de la comunicación. 25 % 2da. Actividad: Características sensoriales. 30 % Exposición: Propuesta de intervención. 20 % Asistencia y Participación
Evaluación casos asignados para ser trabajados en parejas:
25 % Características comunicativas. Actividad en aula. 28 de Septiembre.
25 % Características sensoriales. Actividad en aula. 2 de Noviembre.
30 % Exposición por equipos. 30/11 y 1/12. Recursos Didácticos
Pizarrón.
Laptop. Video Beam
(*) BIBLIOGRAFÍA DEL PROFESOR
Ainscow, M. (2004). Desarrollo de Escuelas inclusivas. Madrid: Nancea ediciones.
Aramayo, M. (2005b). Universidad y Diversidad. Caracas: Cátedra Libre Discapacidad UCV.
Barton, L. (1998). Discapacidad y sociedad. Madrid: Ediciones Morata.
Borsani, M. y Galiicchio, M. (2005). Integración o exclusión. Buenos Aires: Ediciones novedades educativas.
Brogna, P. (Comp.) (2009). Visiones y revisiones de la discapacidad. México: Fondo Cultura Económica.
Echeita, G. (2006). Educación para la inclusión o educación sin exclusiones. Madrid: Narcea ediciones.
Gil, M. (2008). Convivir en la diversidad: Una propuesta de integración social desde la escuela. Sevilla: Editorial MAD.
Krichesky, M. (Comp). (2008). Adolescentes e inclusión educativa. México: Ediciones novedades educativas.
Puigdellivol, I. (2007). La educación especial en la escuela integrada: Una perspectiva desde la diversidad. Barcelona: Editorial
GRAO.
Stainback, W. y Stainback, S. (n 2007). Aulas Inclusivas. Madrid: Ediciones Narcea.
Vain, P. y Rosato, A. (Comp.) (2.005). La construcción social de la normalidad. Buenos Aires: Ediciones novedades educativas.
Julio 2012
ESPECIALIZACIÓN EN ATENCIÓN PSICOEDUCATIVA DEL AUTISMO
Teoría: 2 H/S Práctica: 0 H/S Créditos:1 Semestre III
Prof. Manuel Aramayo
JUSTIFICACIÓN La formación de cuarto nivel exige formar investigadores sólidos para la realización de investigaciones aplicadas, capaces de evaluar a favor los destinatarios de la acción profesional en el área psicoeducativa y social-comunitaria. La especialización en Autismo promueve la formación en investigación como un imperativo académico. Esta asignatura cierra la triada de programas metodológicos y pretende ser una continuación del trabajo formativo iniciado en las Asignaturas previas, Metodología de la Investigación I y II. La asignatura enfatizará en la investigación de corte cualitativo y también abordará la investigación evaluativa. Las adquisiciones y destrezas previamente adquiridas fundamentarán las nuevas que se pretenden promover en la oportunidad de cursar la presente asignatura. Se prevé realizar talleres básicos destinados al análisis de datos y al manejo básico de paquetes estadísticos. Adicionalmente los participantes, y no menos importante, continuarán la planificación, formulación y desarrollo de su Proyecto de Investigación que se espera puedan concretar, al término del semestre para cumplir con los requisitos del Trabajo especial de grado. MARCO CONCEPTUAL La Investigación Cualitativa requiere de bases conceptuales sólidas y un innegable rigor científico, premisa a veces ignorada por una mala concepción de su significado. Requiere conocer y manejar diversas experiencias y recursos que los investigadores utilizan en su trabajo heurístico. No basta creer que está de moda y que toda investigación debe hacerse necesariamente cualitativamente. Por otra parte, es oportuno conocer la Investigación Evaluativa, sus tipos, semejanzas, diferencias y procesos para su desarrollo.
SEMINARIO III DEL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO
No es contradictorio profundizar en lo que tradicionalmente se llama Investigación Cuantitativa y conocer algunos paquetes estadísticos, saber cómo se hacen con ellos los análisis de datos, recurriendo a medidas de tendencia central, así como a otros estadísticos (no paramétricos) y, en particular, familiarizándose con algunos recursos como el EXCEL, el SPSS, que en el mercado, están al alcance de todos, pero que requieren un uso bien discriminado y habilidades para su análisis, tareas que se propone esta materia. No menos importante es continuar el proceso de planificación, formulación y desarrollo del Proyecto de Investigación conducente al Trabajo Especial de Grado, que requiere una atención personalizada y continua que se espera brindar a lo largo del semestre.
OBJETIVO
Adquirir y/o consolidar conocimientos teóricos y las destrezas básicas relativos a los fundamentos de la investigación cualitativa y la investigación evaluativa, algunos de sus tipos, diseños, y procedimientos generales para su planificación, formulación y desarrollo.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Al finalizar el curso el participante estará en capacidad de:
Proporcionar definiciones de los conceptos metodológicos más importantes relacionados con la investigación cualitativa e investigación evaluativa y generar ejemplos propios de éstos.
Identificar ejemplos de estos conceptos en reportes de investigación.
Aplicar los conceptos metodológicos a la solución de problemas de investigación.
Identificar características, ventajas y limitaciones de los diferentes tipos de investigación estudiados.
Conocer, Identificar y analizar ejemplos de los tipos de investigaciones trabajadas en reportes de investigación.
Evaluar y justificar la adecuación del diseño de investigación apropiado a un problema de investigación planteado.
Planificar, desarrollar y exponer el Proyecto de Investigación realizado.
Conocer y discutir las implicaciones éticas de las investigaciones analizadas y proyectadas.
Participar en los talleres de análisis de datos y paquetes estadísticos.
Sem. Contenido Metodología didáctica y
Evaluación Bibliografía
1
Tema 1.- La Investigación Cualitativa: Bases Conceptuales de la Investigación cualitativa. Algunas tradiciones. El rigor científico en la investigación cualitativa. Ética en la investigación Cualitativa.
5
Tema 2.- La Investigación Evaluativa: Bases Conceptuales de la Investigación Evaluativa. Investigación Evaluativa y otros tipos de investigación. Semejanzas. Diferencias. Objetivos de la evaluación. El proceso de desarrollo de la investigación evaluativa. Evaluación del Impacto de programas de intervención.
7
Tema 3.- Paquetes estadísticos y análisis de datos. Análisis exploratorio de datos. Medidas de Tendencia Central. Estadísticos paramétricos y no paramétricos. Fundamentos de Excell y / ó Spss. Conceptos básicos.
11 Tema 4.- Proceso de planificación, formulación y desarrollo del
Proyecto de Investigación conducente al Trabajo especial de grado.
Estrategias
Clases Magistrales.
Revisión y Discusiones grupales de los ejemplos aportados por los participantes e ilustrativos de los conceptos metodológicos.
Exposiciones de trabajos de investigación cualitativa a cargo de algunos investigadores invitados.
Exposiciones de los avances en el desarrollo del Proyecto de investigación y relacionada con las temáticas de interés de cada participante y conducentes a la elaboración de su Trabajo Especial de Grado.
Evaluación Entrega de obligaciones académicas:
1. Elaboración de Conceptos básicos (individual y/o grupal) y discusión de Investigación Evaluativa: 10 %. 2. Una aproximación con ejemplos y ejercicios de „Estadísticos no paramétricos‟: 10 %.
Participación en las sesiones de
3. Exposición de Investigaciones Cualitativas de invitados: 20 %. 4. Taller de paquetes estadísticos, Medidas de tendencia central; Estadísticos Paramétricos, Fundamentos de Excel: 10%. 5. Proyecto de Investigación del Trabajo de Grado: 4 entregadas programadas. 50% de la calificación total.
Nota: La asistencia a clases es de carácter obligatorio. Recursos Didácticos
Pizarrón.
Laptop. Video Beam (*) BIBLIOGRAFÍA DEL PROFESOR American Psychological Association (2002). Manual de estilo de publicaciones de la American Psychological Association. (2ª. ed.). México, DF: Manual Moderno. Anguera, M. T., Arnau, J., Ato, M., Martínez, R., Pascual, J. y Vallejo, G. (Eds.) (1998). Métodos de investigación psicológica. Madrid: Síntesis. Aron, A. y Aron E. (2001). Estadística para Psicología. (2ª ed.). Argentina: Prentice Hall. Babbie, E. (1996). Manual para la práctica de la investigación social. Bilbao: Desclée de Brouwer. Briones, G. (1998). Métodos y técnicas de investigación para las ciencias sociales. México, DF: Trillas. Buendía, L., Colás, M. y Hernández F. (1998). Métodos de Investigación en Psicopedagogía. México, DF: McGraw-Hill. Cervo, A. y Bervian P. (2000). Metodología Científica. México, DF: McGraw-Hill. Corbetta, P. (2003). Metodología y Técnicas de Investigación Social. España: McGraw-Hill. Flórez, R. (2000). Evaluación Pedagógica y Cognición. México, DF: McGraw-Hill. Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, T. (2003). Metodología de la investigación. México, DF: McGraw-Hill. Kerlinger, F. y Lee, H. (2002). Investigación del comportamiento. (4ª. ed.). México, DF: McGraw-Hill/Hispanoamericana.
León, O. y Montero, I. (1997). Diseño de investigaciones: Introducción a la lógica de la investigación en psicología y educación. (2da. ed.). Madrid: McGraw-Hill/Interamericana de España. León, O. y Montero, I. (2003) Métodos de Investigación en Psicología y Educación. (3a Edición). España: McGraw-Hill/Interamericana de España. Martin, D. (2008). Psicología experimental. (7ª. ed.). México, DF: Cengage Learning. McGuigan, F. J. (1996). Psicología experimental. (6ª. ed.). México, DF: Prentice-Hall. Martínez, M. (1998). La investigación cualitativa etnográfica en educación. México: Trillas. McGuigan, F. J. (1996). Psicología experimental. (6ª. ed.). México, DF: Prentice-Hall. Méndez, C. (2001). Métodos de Investigación en Psicopedagogía. Colombia: McGraw-Hill. Palella, S. y Martins, F. (2003). Metodología de la investigación cuantitativa. Caracas: Fondo Editorial UPEL. Paz, M. (2003). Investigación Cualitativa en Educación. Fundamentos y Tradiciones. España: McGraw-Hill. Rodríguez, A. y Pérez, I. (1995). La investigación experimental en ciencias sociales. México, DF: Trillas. Stake, R.E. (1999). Investigación con estudio de casos. Madrid: Morata. Strauss, A. y Corbin, J. (1998). Basics of Qualitative Research. California: SAGE publications. Strauss, A. y Colvin, J. (2002). Bases de la investigación cualitativa. Medellín: Editorial Universidad de Antioquia. Sverdlick, I. (comp.). (2007). La investigación educativa. Buenos Aires: Noveduc. Sierra Bravo, R. (1997). Técnicas de investigación social. Madrid: Paraninfo Tamayo y Tamayo, M. (1999). El proceso de investigación científica. México, DF: Limusa. Weiss, C. (1975). Investigación Evaluativa. México: Trillas.