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GESTIÓN E INNOVACIÓN DE LOS CONTEXTOS EDUCATIVOS ESQUEMA DECRETO 88/2009
GESTIÓN E INNOVACIÓN DE LOS CONTEXTOS EDUCATIVOS
ESQUEMA
DECRETO 88/2009
Conserjería de Educación y Ciencia
Decreto 88/2009, de 07-07-2009 por el que se determinan los contenidos educativos del primer ciclo de la Educación Infantil y se establecen los requisitos básicos que
deben cumplir los centros que lo impartan en la Comunidad Autónoma de Castilla-La
Mancha.
La Educación Infantil
Etapa con identidad
propia
Finalidad Contribuir al desarrollo
Físico
Afectivo
Social
Intelectual En estrecha colaboración
con las familias
Ed
uc
ac
ión
In
fan
til
Identidad propia
Dos ciclos
Primero: 0-3 años
Segundo: 3-6 años
Intencionalidad educativa
Obliga a los centros
A contar con una
Propuesta pedagógica
específica
Según la Ley Orgánica 2/2006
CURRÍCULO
Es el conjunto de objetivos, competencias básicas,
contenidos, métodos pedagógicos y criterios de
evaluación de cada una de las enseñanzas.
Determinar los contenidos educativos y regular los requisitos que hayan de cumplir los centros que impartan el
primer ciclo de Infantil
Es competencia de las: ADMINISTRACIONES EDUCATIVAS
Relativos a la relación numérica alumnado-profesorado, a las instalaciones y al número
de puestos escolares
Capítulo I. Disposiciones
Generales
•Artículo 1
•Artículo 2
•Artículo 3
•Artículo 4
Capítulo II. Currículo
•Artículo 5
•Artículo 6
•Artículo 7
•Artículo 8
•Artículo 9
•Artículo 10
•Artículo 11
Capítulo III. Medidas de
Apoyo al currículo
•Artículo 12
•Artículo 13
•Artículo 14
Capítulo IV: Denominación
•Artículo 15
•Artículo 16
•Artículo 17
•Artículo 18
•Artículo 19
•Disposiciones adicionales
En síntesis:
OBJETO del Decreto
Determinar los
contenidos educativos
Del primer ciclo de Infantil
Artículo 1: Objeto y ámbito de aplicación
Establecer los requisitos
básicos
De los centros
docentes
Y de los profesionales
de CLM
Artículo 2: Principios generales Ed
uc
ac
ión
In
fan
til Identidad
propia
Dos ciclos
Primero: 0-3 años
Carácter voluntario
Segundo: 3-6 años
Los centros docentes
Coordinarán las programaciones
didácticas entre:
Centros que imparten el primer ciclo
Centros que imparten el
segundo ciclo
Cooperarán con madres y
padres o tutores
Para respetar su responsabilidad
En una acción educativa
compartida
Artículo 3: Finalidad Se
ate
nd
erá
Al desarrollo afectivo
Al movimiento y hábitos de control corporal
A manifestaciones de comunicación y lenguaje
A pautas de convivencia y relación social
Al descubrimiento de las características físicas y sociales de su medio
Además:
se facilitará
que elaboren
una imagen
positiva y
equilibrada
de sí mismos y
adquieran
autonomía
personal.
Artículo 4: Objetivos generales
a. Descubrir y construir, el conocimiento de su
cuerpo y el de los otros. Respetar las diferencias.
b. Observar y explorar su entorno familiar,
natural y social a través del juego. Desarrollar
curiosidad y observación.
c. Adquirir autonomía en las actividades
habituales de alimentación, higiene y
descanso.
d. Construir una imagen ajustada de sí mismo y desarrollar sus capacidades afectivas
e. Establecer relaciones positivas
con los iguales y adultos. Adquirir pautas
de convivencia.
f. Desarrollar las habilidades para
expresar necesidades propias y comprender las demandas de los
otros
Artículo 5: Elementos del currículo.
(Definición de currículo vista anteriormente)
Lo desarrollarán y lo completarán
Los centros docentes
Por su autonomía
pedagógica
La concreción Formará parte del Proyecto
Educativo
Según la Ley Orgánica
2/2006
Artículo 6: Competencias básicas.
Son el conjunto de
Conocimientos
Destrezas
Actitudes
Son necesarias para la realización y el
desarrollo personal
Se fijan en el Anexo I Las competencias
básicas CLAVE *actualizado
Artículo 7: Estructura. C
urr
ícu
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el 1
º c
iclo
se
org
an
iza
e
n 3
áre
as:
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
Conocimiento e interacción con el entorno
Lenguajes: comunicación y representación.
Y se
distribuye
por
edades
Las áreas
Son entendidas como ámbitos de:
Experiencia
Desarrollo
Por medio de actividades globalizadas y que tengan
para el alumnado:
Interés
Significado
Se organizan en las áreas
(Anexo II)
Objetivos
Contenidos
Criterios de evaluación
· Las programaciones didácticas incorporarán:
Contenidos orientados al desarrollo de actitudes de:
no discriminación, de convivencia, de comportamientos saludables y de respeto al entorno.
· Los Métodos de trabajo se basarán en:
- La experiencias
- Las actividades y el juego
· Y se desarrollarán en:
Un ambiente de afecto y confianza, que favorezcan la interacción con el adulto y los iguales para potenciar su autoestima e integración social.
Artículo 8: Respuesta a la diversidad del alumnado.
Atención a la diversidad: Conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta al
alumnado y a su entorno en función de las diferentes:
Capacidades
Ritmos
Estilos de aprendizaje
Motivaciones e intereses
Situaciones de salud
Situaciones sociales
Situaciones culturales
Situaciones lingüísticas
La respuesta a la diversidad
Debe hacerse De manera
individualizada
Debe desarrollarse Preferentemente
en un entorno normalizado
Sólo excepcionalmente
en un entorno específico
Previa evaluación psicopedagógica
Se pone en marcha:
Un programa de estimulación
temprana
Cuando la detección precoz se deriven a necesidades de apoyo educativo:
Artículo 9: La colaboración con las familias.
La educación en el 1º ciclo de Infantil
Un proceso único en el que
intervienen:
La familia y los educadores
Se concibe como
Facilitando su participación
y promoviendo su implicación
Para garantizar el
intercambio y la unidad en la actuación
La colaboración continua con
las familias
El centro organizará
Artículo 10: Evaluación.
La evaluación
En esta etapa será
Global
Continua
Formativa
Servirá para ajustar
La ayuda a las características
individuales
Se valorará el nivel de desarrollo
alcanzado en las competencias a
través de los criterios de evaluación
Entrevistas con las familias
Observación directa y
sistemática
Principales técnicas
de evaluación
Los maestros
Las competencias
alcanzadas
La propia práctica
evaluarán
Las programaciones:
• Garantizan la recogida inicial de información y
• La información periódica y sistemática de las familias
• Definirán el modelo de informa que se va a utilizar.
• Este describirá el nivel de competencia alcanzado
Artículo 11: Autonomía de los centros.
El Proyecto Educativo y social
•Documento pragmático
•Define la identidad del centro
•Recoge los valores
•Establece los objetivos y prioridades
•En coherencia con el contexto socioeconómico
Las programaciones didácticas
•Son instrumentos específicos
•De planificación, desarrollo y evaluación de cada ámbito del currículo
•Se concretan los objetivos, las competencias básicas, los contenidos, los elementos de la metodología y los criterios de evaluación
Ejercen la autonomía pedagógica:
Artículo 12: Coordinación entre las diferentes etapas
La Conserjería
Establecerá lo necesario para
Asegurar la colaboración de los profesionales
La propuesta pedagógica
Contemplará la
coordinación entre
Los dos ciclos de Infantil
La transición del primero al
segundo.
Para garantizar la continuidad
De los procesos educativos
Artículo 13: Formación de la comunidad educativa
La Conserjería de Educación
Garantizará El asesoramiento y apoyo en los
programas de formación que respondan a los Proyectos y necesidades
Programará Una oferta de formación permanente del
profesorado
Promoverá En colaboración con padres y madres,
escuelas y talleres dirigidos a ellos.
Favorecerá La participación y colaboración entre
familia-centro
Artículo 14: Investigación, experimentación e innovación educativa
La Administración
regional
La investigación
La experimentación
La innovación
Impulsará
mediante Convocatorias de ayudas a
proyectos específicos
Artículo 15: Denominación.
La denominación
genérica
Centros educativos
públicos
que imparten primer ciclo será la de
Escuela Infantil
Centros educativos
privados
que imparten primer ciclo será la de
Centro de Educación
Infantil
Centros educativos de este Decreto
Denominación especifica
No coincide con la de ningún otro
centro de la localidad
En las zonas rurales
Escuelas infantiles que
agrupen localidades
“Escuelas infantiles rurales
agrupadas”
Artículo 16: Requisitos de los profesores
Atención Educativa
directa 1º ciclo
Corre a cargo de los
profesionales
Con título de Maestro/a en
ed. Infantil
/Grado equivalente
Técnico/a superior de Ed.
Infantil /Equivalentes
Elaboración y seguimiento
De la propuesta
pedagógica
Bajo responsabilidad
de un profesional con
Título de Maestro//
Grado equivalente
Artículo 17: Proporción máxima de niños y niñas por grupo
Distribución del alumnado
De forma flexible
Teniendo en cuenta
Edad cronológica y de desarrollo
Existencia de ACNEAE
Carácter de las
actividades
Número de
niños/as
por grupo:
≥ 20
Artículo 18: Condiciones mínimas que han de reunir los centros
a. Estar ubicados en zonas salubres, sin
riesgo para la integridad
física/psíquica
b. Tener un emplazamiento independiente,
integrado y accesible
c. Cumplir las normas constructivas en vigor.
Especialmente: edificación, seguridad e higiene, acústicas…
d. Contar con espacios suficientes y
adecuados para la atención. Incluyendo zonas de descanso,
aseo y cambio, juego…
El desarrollo normativo contemplará
Particularidades de centros en zona rural
En espacios urbanos consolidados
Tendrá en cuenta la posibilidad de uso compartido
Artículo 19: Autorización y registro de centros
En este Decreto se establecerán
Los procedimientos
y la competencia
Para la autorización de los centros que
Ofrecen solamente
enseñanzas de primer ciclo
Dichos centros, quedan inscritos
en
El Registro de centros
docentes no universitarios
Disposiciones adicionales
Primera. Centros de autorización previa
• Con la entrada en vigor de este Decreto, los centros que tuvieran autorización definitiva previa de las administraciones competentes como centro de atención a la infancia o escuelas infantiles quedan automáticamente autorizados para seguir impartiendo las enseñanzas que se hacen referencia en este Decreto.
Segunda. Condiciones y requisitos de los centros.
• Según en la Disposición adicional cuarta del Real Decreto 806/2006
• Los centros que atiendan a niños menos de 3 años y que no estén autorizados como centros de educación infantil, o lo estén como centros de ed. Preescolar, deberán adaptarse a las condiciones mínimas establecidas en este Decreto en los 3 años siguientes en su entrada en vigor.
Disposiciones transitoria única
Revisión del proyecto educativo social y las programaciones al contenido de este Decreto
• Los centros deberán tener adaptado el Proyecto Educativo y Social y las programaciones al contenido de este decreto en el curso 2011/2012
Disposiciones finales
Primera. Desarrollo normativo
• Se faculta al titular de la Conserjería de Educación para dictar cuantas disposiciones fueran necesarias para el desarrollo del presente Decreto.
Segunda. Entrada en vigor
• El Decreto estará en vigor el día siguiente al de su publicación en el Diario Oficial de CLM. (Toledo, 7 de julio de 2009)
ANEXO I: COMPETENCIAS CLAVE PARA EL APRENDIZAJE
PERMANENTE
Información adicional extraída de:
• Europeo, P., & de la Unión Europea, C. (2006). Recomendación
del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de
2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje
permanente. Diario Oficial de la Unión europea,30(12), 2006.
• Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la cual se describen las
relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios
de evaluación de la educación primaria, la educación
secundaria obligatoria y el bachillerato.
Son aquellos conocimientos,
destrezas y actitudes necesarios para
que una persona alcance su
desarrollo personal, escolar y social
Las alcanza el
alumno a través del
currículo formal, las
actividades no
formales y de las
distintas situaciones
a las que se enfrenta
en el día a día, tanto
en la escuela como
en casa
Las demuestra el alumnado
cuando es capaz de actuar,
de resolver, de producir o de
transformar la realidad a
través de las tareas que se le
proponen.
Antes de la LOMCE
Unión Europea – CLAVES
8
competencias
España – BÁSICAS
8
competencias
Excepto CLM : +1Competencia
Emocional (9)
Con la LOMCE
Unión Europea –
CLAVES 8 competencias
España – CLAVES
7 competencias
Competencias Unión Europea
1. Comunicación en la lengua materna.
2. Comunicación en lenguas extranjeras.
3. Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología.
4. Competencia digital.
5. Aprender a aprender.
6. Competencias sociales y cívicas.
7. Sentido de la iniciativa y espíritu de
empresa.
8. Conciencia y expresión culturales.
Competencias LOMCE (España)
1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia en matemáticas y
competencias básicas en ciencia y
tecnología
3. Competencia digital
4. Competencia para aprender a aprender
5. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
6. Conciencia de expresiones culturales
7. Competencias sociales y cívicas
-
Diferencias actuales (con la LOMCE) entre:
LAS COMPETENCIAS CLAVES
Combinación adecuada al
contexto
Conocimientos
Capacidades
Actitudes
Todas las personas
las precisan para su
realización y
desarrollo personales
Así como para la ciudadanía
activa, la inclusión social y el
empleo
Cada una de ellas pude contribuir al éxito en la sociedad del conocimiento.
Muchas de ellas se solapan y entrelazan
Todas se consideran igualmente importantes
Inte
rvie
ne
n e
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s la
s 8
c
om
pe
ten
cia
s c
lav
e:
El pensamiento crítico
La creatividad
La capacidad de iniciativa
La resolución de problemas
La evaluación de riesgo
La toma de decisiones
Gestión constructiva de los sentimientos
1. Competencia en
comunicación lingüística
(CCL)
2. C. matemática y C. básicas en
ciencia y tecnología
(CMCT)
3. Competencia digital
(CD)
4. Competencia para aprender
a aprender
(CPAA)
5. Sentido de la iniciativa y
espíritu emprendedor
(SIE)
6. Conciencia y expresión culturales
(CEC)
7. Competencias
sociales y cívicas
(CSC)
Vamos a tratar: LOMCE (España)
1. Comunicación lingüística
Se refiere a la habilidad para
utilizar la lengua,
expresar ideas e
interactuar con otras personas
de manera oral o escrita.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Se centra en las
habilidades para
utilizar los
conocimientos y
metodología
científicos para
explicar la realidad
que nos rodea.
En cómo aplicar
estos
conocimientos
y métodos para
dar respuesta a
los deseos y
necesidades
humano.
MATEMÁTICAS CIENCIA TECNOLOGÍA
Alude a las
capacidades para
aplicar el
razonamiento
matemático para
resolver cuestiones
de la vida
cotidiana.
Implica el uso seguro y crítico
de las TIC para obtener,
analizar, producir e
intercambiar información.
3. Competencia digital
4. Competencia para aprender a aprender
Implica que el alumno desarrolle su capacidad para iniciar
el aprendizaje y persistir en él,
organizar sus tareas y tiempo,
y trabajar de manera individual o colaborativa para conseguir un objetivo.
Hacen referencia a las capacidades
para relacionarse con las personas
y participar de manera activa,
participativa y democrática
en la vida social y cívica.
5. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
Implica las habilidades necesarias para
convertir las ideas en actos,
como la creatividad o las
capacidades para asumir
riesgos y planificar y gestionar proyectos.
6. Conciencia y expresiones culturales
Hace referencia a la capacidad
para apreciar la importancia
de la expresión a través
de la música, las artes plásticas y escénicas o la literatura.
7. Competencias sociales y cívicas
ANEXO II: ÁREAS DEL SEGUNDO
CICLO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL
PRIMER año de vida
Transforma respuestas reflejas
e involuntarias
En conscientes y voluntarias
Al final de este periodo
Con ayuda intencional y
educativa
Es competente en comportamientos
más complejos
SEGUNDO año de vida
Perfecciona el uso de los esquemas
senso-motores
Progresa en el dominio y la
coordinación del cuerpo
Realiza grandes avances en el
lenguaje verbal
TERCER año de vida
Consigue con grandes
diferencias individuales
Según su proceso de desarrollo madurativo
El dominio de competencias
claves del Anexo I
LAS ÁREAS NO SE PUEDEN ENTENDER DE FORMA INDEPENDIENTE.
INDICEN DE MANERA GLOBAL EN EL ALUMADO
Las áreas
Se conciben como ámbitos de:
Experiencia
Desarrollo
Aprendizaje por actividades globalizadas y que tengan
para el alumnado:
Interés
Significado
I. CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTNONOMÍA
PERSONAL
Objetivos (6)
Contenidos
Bloque I
Bloque II
Criterios de Evaluación (2)
Objetivos
1. Reconocerse como persona diferenciada. Formarse una imagen
ajustada y positiva de sí mismo, desarrollando
autoestima y autonomía
2. Progresar en el control del cuerpo. Conocer sus
posibilidades de expresión, acción y
limitaciones.
3. identificar sus necesidades básicas de
afecto, juego, alimentación, movimiento, exploración, higiene, salud
y seguridad.
4. Identificar necesidades, sentimientos, emociones o
preferencias y ser capaces de expresarlos y
comunicarlos.
5. Realizar de manera autónoma actividades
habituales y tareas sencillas para resolver problemas de la vida
cotidiana.
6. Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados
con el bienestar emocional.
Contenidos
Bloque 1º: El cuerpo: imagen, capacidades motrices y sensoriales,
salud y cuidado personal
•Reconocimiento de la propia imagen y la de las demás.
•Descubrimiento del cuerpo como fuente de sensaciones, acciones, relaciones y experiencias
•Adaptación progresiva del tono, equilibrio y coordinación en el uso de destrezas y habilidades manipulativas en el manejo de objetos
•Uso de las percepciones sensoriales: visuales, auditivas, táctiles, etc.
Bloque 2º: El juego y la actividad en la vida cotidiana:
•El juego: iniciación en la comprensión y aceptación de sus normas, la valoración el mismo y su disfrute.
•Progresiva confianza en sus posibilidades de acción y participación e interés en los juegos
•Desarrollo de habilidades básicas para la interacción y colaboración con personas adultas y sus iguales
Criterios de Evaluación
1. Progresar en el conocimiento de su esquema corporal y del control global y
segmentario de su cuerpo, manifestando confianza en
sus posibilidades y conociendo sus limitaciones.
2. Dar muestras de mejora de sus destrezas motoras y de sus habilidades manipulativas a
través del juego.
II. CONOCIMIENTO E
INTERACCIÓN CON EL ENTORNO
Objetivos (6)
Contenidos
Bloque I
Bloque II
Criterios de Evaluación (3)
Objetivos
1. Observar y explorar, a través de los sentidos, el
medio físico identificando, denominando y diferenciando.
2. Descubrir, conocer y comprender, los elementos de
su entorno natural, potenciando actitudes de
cuidado y respeto.
3. Interesarse por el conocimiento del medio
social cercano, desarrollando pertenencia, ayuda y
cooperación.
4. Participar y disfrutar de las fiestas, tradiciones y
costumbres de las culturas que conviven en su entorno.
5. Iniciarse en habilidades matemáticas explorando, las propiedades y las relaciones
mediante el agrupamiento, la correspondencia, la
comparación, la ordenación y la clasificación.
6. Mostrar curiosidad por las TIC e iniciarse en su uso de
forma lúdica.
Bloque 1º: Acercamiento al medio físico y natural
• Exploración y observación de elementos y materiales presentes en el medio.
• Adquisición de nociones espaciales básicas en relación con el propio cuerpo, los objetos y las acciones.
• Interés por observar los elementos de la naturaleza, identificando algunos fenómenos atmosféricos y valorando su importancia e influencia para la vida.
• Toma de conciencia de algunas nociones temporales básicas mediante los ritmos que marcan las rutinas.
Bloque 2º: Participación en la vida social y cultural
• Identificación y diferenciación de los primeros grupos sociales de pertenencia, estableciendo vínculos afectivos.
• Adaptación de los ritmos biológicos propios a las secuencias de la vida cotidiana.
• Participación en juegos de imitación de situaciones de la vida cotidiana
• Interés por los medios de comunicación y tecnológicos de su entorno
• Participación en actividades organizadas en las escuelas infantiles y en fiestas
Contenidos
Criterios de Evaluación
1. Explorar y descubrir el medio físico inmediato
2. Dar muestras de interesarse por el medio natural inmediato,
identificando y nombrando algunos de sus componentes, estableciendo
relaciones sencillas de interdependencia, manifestando actitudes de cuidado y respeto
hacia la naturaleza y participando en actividades para conservarla
3. Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su
entorno, algunas de las características de su organización y los principales servicios comunitarios
que ofrece.
III. LOS LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
Objetivos (6)
Contenidos
Bloque I
Bloque II
Criterios de Evaluación (4)
Objetivos
1. Descubrir la función comunicativa del lenguaje
a partir de las relaciones afectivas.
2. Experimentar, adquirir progresivamente y utilizar
diferentes lenguajes: corporal, gestual, artístico,
oral, matemático y tecnológico.
3. Mejorar su expresión oral y la comprensión de los demás, familiarizándose con las normas que rigen
los intercambios comunicativos en diferentes situaciones e interlocutores
4. Utilizar los lenguajes como instrumento de comunicación,
representación de la realidad, aprendizaje y
disfrute.
5. Potenciar la curiosidad y la creatividad de forma
lúdica a través de producciones plásticas,
musicales, etc.
6. Aproximarse al lenguaje escrito a partir de la
observación de ilustraciones, imágenes y
símbolos.
Bloque 1º: Lenguaje y comunicación:
• Utilización de elementos comunicativos.
• El lenguaje oral como instrumento de comunicación.
• Adquisición progresiva de una correcta pronunciación, entonación y estructuración de frases sencillas.
• Utilización de las formas socialmente establecidas para saludar, despedirse, fórmulas de cortesía, etc.
• Interés e iniciativa por participar en situaciones comunicativas.
Bloque 2º: Otras formas de comunicación: artística, corporal, audiovisual y tecnológica
• Descubrimiento y experimentación de forma lúdica y creativa, de las posibilidades del cuerpo para expresar y comunicar.
• Escucha de diferentes sonidos, identificación y discriminación de algunos contrastes.
• Interés y disfrute con la audición de músicas diversas y expresión de emociones a través de ellas.
• Utilización de forma creativa, de instrumentos variados y técnicas sencillas para la realización de producciones plásticas
Contenidos
Criterios de Evaluación
1. Utilizar el lenguaje no verbal y la lengua oral para manifestar de forma
explícita necesidades, deseos, vivencias y emociones.
2. Comprender mensajes orales diversos mostrando una actitud de
escucha atenta y respetuosa
3. Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno
próximo, iniciándose en su uso y en la comprensión de su finalidad
4. Iniciar la expresión y comunicación utilizando medios, materiales y
técnicas propias de los lenguajes artísticos, audiovisuales y tecnológicos,
mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus
producciones y por compartir con los demás las experiencias estéticas y
comunicativas.
ANEXO III: ORIENTACIONES PARA EL
DESARROLLO DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE
1. El Proyecto educativo y social como marco de referencia
Documento programático
que define la identidad
del centro, recoge los
valores, fija los objetivos y
prioridades en
coherencia con el
contexto socio-
económico y con los
principios y objetivos
recogidos en las leyes
orgánicas y en la
normativa propia de CLM
Se concreta
Cada año escolar en la
Programación general anual
Finalidad Ofrecer el
mayor nivel de calidad posible
Recoge
La función social de los centros
Para dar respuesta a las
familias que necesitan
Tener las necesidades
básicas cubiertas por un tiempo
La función educativa
Para estimular todas las
dimensiones de la personalidad
Se añaden funciones que
son igualmente
relevantes y aseguran
principios como la
equidad, la inclusión, la
estimulación temprana y
la prevención.
La elaboración
responde
A un proceso planificado y participativo
Que concluye
con
Un documento breve, pero relevante
Que vincula toda la
comunidad educativa
a. La descripción de las características del
entorno social y cultural del centro, de los niños
y las respuestas educativas y sociales
que se deriven de estos datos
b. Los principios educativos y los valores
que guían la convivencia y sirven de
referente para el desarrollo de la
autonomía del centro
c. La oferta de
servicios
d. La adecuación de los objetivos generales a la singularidad del
centro y a las programaciones didácticas que
concretan el currículo establecido
e. Los criterios y procedimientos de
colaboración y coordinación con el resto de los centros docentes y con los
servicios e instituciones del entorno
f. El plan de autoevaluación o de
evaluación interna del centro.
Y que contiene:
2. Las Programaciones didácticas
Instrumentos
específicos de
planificación,
desarrollo y evaluación
delo currículo.
En ellas se concretan:
los objetivos, las
competencias básicas,
contenidos,
metodología y los
criterios de evaluación.
Lo elaboran unitariamente
Equipo de profesionales
que desarrollan
La función educativa en
el centro
La programación didáctica concreta la función educativa
del centro e incorpora contenidos orientados al desarrollo de
actitudes de no discriminación, de convivencia, de
comportamientos saludables y de
respeto al entorno.
La Consejería
competente en materia de Educación elaborará
modelos de programación para que sirvan de apoyo a los y
las profesionales de este ciclo.
a. Una introducción que recoja las prioridades establecidas en el proyecto educativo y social,
las características del alumnado y las propias de cada área
b. Los objetivos, las competencias básicas, la
secuenciación de los contenidos por cursos y los
criterios de evaluación de las áreas
c. Los métodos de trabajo, la organización de tiempos,
agrupamientos y espacios, los materiales y recursos didácticos
seleccionados y las medidas normalizadas y de apoyo para dar respuesta a la diversidad
del alumnado
d. Los procedimientos de evaluación del alumnado y los
criterios de calificación y de recuperación
e. Los indicadores, criterios, procedimientos,
temporalización y las personas responsables de la evaluación del proceso de enseñanza y
aprendizaje, de acuerdo con lo establecido en el plan de
evaluación interna del centro.
Incluyen:
2.1. La niña y el niño del primer ciclo de educación Infantil
2.2. Objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación
2.3. Los métodos de trabajo; la organización de tiempos, grupos y espacios; los materiales y recursos didácticos
• La organización del tiempo
• La distribución de los espacios.
• Los agrupamientos.
• Los materiales.
2.4. La evaluación.
3. La acción con las familias y la continuidad de la acción educativa.
Cuando se comparte la labor
educativa la colaboración es
imprescindible a lo largo de
todo el periodo, pero lo es
especialmente en el primer
año.
Esta colaboración exige
planificar cómo, cuándo,
dónde y para qué se
establecerá esa
comunicación y
coordinación entre las
familias y los y las
educadores
Esta relación
Contribuye a
Informar del funcionamiento
de las rutinas
Informar de las pequeñas
incidencias
Permite establecer
Acuerdos y enriquecimientos
mutuos.
Entrevistas con familiares
Las observaciones de la familia
Son una información
especialmente valiosa
Y sobre todo, insustituible
para el educador
El centro debe programar
Un periodo de acogida
La incorporación del alumno es
gradual
Este periodo no excluye
La presencia periódica de los
padres
Para participar de forma
directa en la acción ed.
4. La organización del equipo de profesionales y la coordinación con el segundo ciclo de Infantil.
La programación,
desarrollo y evaluación
del proceso educativo
es un trabajo en equipo cuyo
planteamiento como
tal puede ofrecer un
marco inmejorable
para la reflexión, el intercambio de
experiencias y el
crecimiento profesional
El funcionamiento eficaz del grupo exige:
• Un procedimiento adecuado
• Planificación y tiempo específico
• Actitudes de participación activa
La función propedéutica de esta etapa
conlleva la necesidad de establecer
espacios de coordinación con el
profesorado del segundo ciclo de
educación infantil
LAURA PICAZO MUÑOZ
