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ESCUELA DE POSTGRADO
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA EL LOGRODE COMPETENCIAS EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PÚBLICA ALMIRANTE MIGUEL GRAU- CHUPURO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de SegundaEspecialidad en Gestión Escolar con liderazgo pedagógico
MAURO TOMAS DIAZ
Asesor:
Maritza Agape Pimentel
Lima - Perú
2018
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ÍndiceResumen.................................................................................................................................3
Introducción...........................................................................................................................4
Desarrollo...............................................................................................................................6
Identificación del problema ................................................................................................... 6
Contextualización del problema. ...................................................................................... 6
Descripción y formulación del problema......................................................................... 7
Análisis y resultados del diagnóstico................................................................................... 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. ............... 8
Resultados del diagnóstico. .............................................................................................. 9
Alternativas de solución del problema identificado ......................................................... 10
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores.................................................. 11
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.................................. 11
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema ..................................................... 13
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción..................................... 15
Conclusión ...........................................................................................................................22
Referencias ..........................................................................................................................23
Anexos..................................................................................................................................24
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Resumen
El propósito del estudio que presentamos es plantear alternativa para mejorar los
resultados de las evaluaciones; Evaluación Censal Escolar (ECE), evaluaciones
institucionales, monitoreo, así mismo satisfacer las necesidades del estudiante detectados
como resultado de las entrevistas y encuestas aplicadas a los agentes educativos de la
Institución Educativa Almirante Miguel Grau.
Los resultados muestran estudiantes desmotivados por el estudio, para el cual
proponemos realizar proyecto ético de vida, que incluye el conocimiento de sí mismo, sus
fortalezas, dificultades, además plantearse estrategias para superar sus dificultades ello
para generar interés por el estudio.
Los docentes emplean una metodología tradicional en sus sesiones de aprendizaje,
no logran desarrollar estrategias principalmente en la resolución de problemas, desarrollo
del pensamiento crítico, razonamiento y creatividad, por lo que se propone talleres de
capacitación en el manejo de estrategias que permitan desarrollar la resolución de
problemas, el pensamiento crítico, el razonamiento y la creatividad, que facilita un óptimo
desarrollo de las destrezas, habilidades y capacidades; evidenciándose en los estudiantes
mejoras en logros de aprendizaje.
Este plan permitirá en los docentes ampliar sus conocimientos en estrategias que
permitan desarrollar el aprendizaje basado en problemas, el razonamiento, creatividad y el
pensamiento crítico, así mismo se garantizará su aplicación en las sesiones de aprendizaje
a través del monitoreo, acompañamiento pedagógico, intercambio de experiencias.
Palabras clave: estrategias de aprendizaje basado en problemas, razonamiento,
creatividad y pensamiento crítico; Monitoreo, acompañamiento pedagógico, intercambio de
experiencias, proyecto ético de vida.
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Introducción
El presente trabajo académico surge de un diagnostico tanto de estudiantes y docentes,
con el propósito de mejorar el desempeño docente, optimizar el monitoreo
acompañamiento, mejorar el nivel de interés por el estudio de los estudiantes y con ello el
nivel de aprendizaje que se debe reflejar en los resultados que obtienen en las diferentes
evaluaciones que participa la Institución Educativa Almirante Miguel Grau” al mismo tiempo
involucrar a los padres de familia en la educación de sus hijos.
A nivel de los estudiantes, hay desinterés, apatía por el estudio, y se debe mejorar
el nivel de involucramiento, Por ello se propone trabajar con los estudiantes el proyecto
ético de vida, que le permita tener aspiraciones y metas claras y le sentido al estudio y para
el logro de estos proyectos deben participar también los padres de familia interesándose
por el estudio de sus hijos, porque el nivel de interés empeño que le pone el estudiante
mejorara también su nivel de aprendizaje y asuma una transformación educativa que
contemple dentro de su concepción una mejora continua de la educación para todos, con
un continuo desarrollo humano integral y total, con la finalidad de propiciar escenarios de
aprendizaje para una formación integral de los estudiantes.
Es trascendental el trabajo del profesor en el nivel de aprendizaje de los
estudiantes, por ello debe tener una concepción y una propuesta de enseñanza que
provoque en el estudiante la participación activa en su proceso de aprendizaje y la
motivación para el estudio, para ello proponemos ampliar sus conocimientos en especial
en el conocimiento de aprendizaje basado en problemas, el desarrollo del pensamiento
crítico, razonamiento y creatividad, así mismo garantizar su aplicación diseñando sesiones
de aprendizaje contextualizadas, se debe también optimizar el monitoreo y
acompañamiento, mediante visitas al aula, grupos de interaprendizaje, intercambio de
experiencias y el dialogo reflexivo. Como resultado el estudiante debe encontrarle el gusto
por el estudio y su aprendizaje debe permitirle resolver diversos problemas de su contexto
con sentido crítico y creativo.
Desde esta perspectiva, se debe de emplear estrategias pertinentes que brinde
posibilidades para lograr los estándares que propone el Currículo Nacional, propiciar el uso
de recursos variados del contexto y suficientes que permita el desarrollo de los procesos
de aprendizaje.
Partiendo de estas consideraciones las características psicológicas y pedagógicas
del proceso educativo a desarrollar en los estudiantes en esta etapa de formación, que
permita alcanzar las destrezas con criterio de desempeño, basados en un perfil que
propone el Currículo Nacional, integrando los conocimientos, experiencias, habilidades,
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destrezas y actitudes, se vuelven operativos por medio de experiencias, su selección
responde a criterios de pertinencia, actualidad, alcance, continuidad e integración que
contribuyen a organizar el desarrollo de actividades que favorecen la formación integral de
los estudiantes hacia el logro de sus aprendizajes.
En este sentido, la propuesta ha sido viable porque se incluyó varios elementos
innovadores dentro de la educación basada en competencias y que son: la formación de
actitudes; el propiciar una satisfacción y diversión por el planteamiento y resolución de
problemas; el promover el pensamiento crítico, el razonamiento y la creatividad en el
estudiante, no indicándole el procedimiento a seguir sino que genere sus propias
estrategias de solución y que durante este proceso las conciba como un lenguaje que
presenta una terminología, conceptos y procedimientos que permiten analizar diversos
acontecimientos del mundo real.
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Desarrollo
Identificación del problemaEl problema está referido a: Limitada gestión de estrategias de enseñanza en el desarrollo
del aprendizaje basado en problemas, desarrollo del pensamiento crítico, el razonamiento
y la creatividad de los estudiantes de la Institución Educativa Almirante Miguel Grau del
Distrito de Chupuro
Contextualización del problema.
El presente plan de investigación se desarrolla en la I.E. Almirante Miguel Grau, ubicado
en el Distrito de Chupuro, provincia de Huancayo, Región Junín, se encuentra ubicado en
la Calle Manco Capac S/N, a una distancia aproximada de 14 km al lado sur de la ciudad
de Huancayo y a una altitud de 3173 m.s.n.m.
Fue creada en mérito a la Resolución N° 01864 de fecha 28 de mayo de 1976
emitida por la Tercera Región de Educación – Huancayo.
Actualmente cuenta con una infraestructura moderna de 3 pabellones, y 11 aulas
funcionales, alberga a 132 estudiantes distribuidos en los cinco grados de Educación
Secundaria. Así mismo se cuenta con alianzas estratégicas con la Municipalidad Distrital de
Chupuro, Posta Médica del Distrito de Chupuro, Puesto policial del distrito de Huayucahi,
Comunidad Campesina de Chupuro
En cuanto al contexto social, es una población de bajos recursos económicos, pues la
mayor parte de los pobladores se dedican a la agricultura, y la crianza de animales menores,
un menor porcentaje se dedica al comercio, y gran parte de las familias son disfuncionales,
ya que por motivo de trabajo los padres de familia migran a otras localidades y las madres se
quedan con sus hijos, esto genera con el tiempo separaciones, y abandono por parte de un
miembro de la familia. Del mismo modo el 90% de los estudiantes de la Institución Educativa
Almirante Miguel Grau, proceden de familias de bajos recursos económicos.
Nuestros estudiantes, no tienen interés por el estudio por ello es necesario
desarrollar actitudes, habilidades y destrezas para continuar su propio aprendizaje, debido
a ello el nivel de rendimiento es bajo, no tienen una visión de futuro, es decir no tienen un
proyecto ético de vida definido, y finalmente son conformistas.
Los docentes en muchos casos requieren exigencia para presentar sus documentos
a tiempo muchas veces no planifican sus sesiones de clase, y eso les conlleva a ser
docentes rutinarios, tradicionales, sin propuestas pedagógicas definidas, y poco dominio
de su especialidad.
Padres de familia conformistas, con poco interés por la educación de sus hijos, pues
prefieren llevarles al campo para que ayuden en sus labores agrícolas antes que enviarle a la
escuela, no tienen aspiraciones para sus hijos.
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Descripción y formulación del problema.
Los resultados obtenidos en las evaluaciones realizadas en la Institución Educativa
muestran que solo el 31% se encuentra en el nivel satisfactorio y el 69% comparten
estudiantes que están en el nivel en proceso, inicio y previo al inicio.
Los resultados de monitoreo muestran que en el desempeño dos, promueve la
creatividad, razonamiento y pensamiento crítico el 16% se encuentra en el nivel uno,
mientras que el 84 % se ubica en el nivel dos, del mismo modo el tipo de retroalimentación
que brinda el docente es elemental, el tipo de preguntas que realiza el docente es
mayormente fáctica, no invita a la reflexión ni análisis, finalmente el monitoreo a través de
la rubricas de desempeño docente nos muestra poco manejo por parte del docente de
estrategias que permitan en los estudiantes el aprendizaje problémico, el pensamiento
crítico, razonamiento y creatividad.
Por otro lado, cuando el monitoreo se realiza en forma opinada se obtienen mejores
resultados en el desempeño docente, mientras que cuando se realiza monitoreo inopinado
los resultados son bastante desalentadores.
Así mismo a través del cuestionario pudimos visualizar la falta de expectativas de
los estudiantes, pues la mayor parte manifiesta que seguirá estudiando, pero no sabe qué
va a estudiar, Cuáles son sus fortalezas, Cuáles son sus debilidades y menos saben
cómo superarlos, como consecuencia mostraron desinterés por el estudio.
La importancia del trabajo académico radica en dar prioridad la aplicación del
enfoque problémico, desarrollo del pensamiento crítico, razonamiento y creatividad
aspectos que no se desarrollan en las sesiones de clase, así mismo el monitoreo y
acompañamiento es imprescindible para que los docentes puedan fortalecer su
desempeño, por otro lado el proyecto ético de vida permitirá al estudiantes tener una visión
de futuro, metas claras, que de alguna manera permitirá mejorar su interés por el estudio.
Para identificar el problema se ha utilizado la técnica de árbol de problemas que
nos permite conocer las causas, entre ellas tenemos la dificultad de aplicar estrategias
adecuadas que permitan desarrollar el razonamiento, creatividad y el pensamiento crítico,
así mismo para mejorar las estrategias de retroalimentación hay dificultades en el manejo
del aprendizaje basado en problemas. Existe también poco interés por la investigación,
innovación pedagógica por parte del docente, pues requieren acompañamiento y asistencia
técnica permanente para mejorar su desempeño. Otra dificultad identificada en los
estudiantes es la falta de una visión, objetivos claros es decir no tienen un proyecto ético
de vida que genera desanimo, desinterés por el estudio,
Este trabajo académico es viable porque hay predisposición de parte de los
docentes en mejorar su práctica pedagógica, así para mejorar el rendimiento académico
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consideramos que se debe fortalecer el manejo de estrategias de enseñanza en los
aspectos indicados por parte de los docentes, y mejorar el interés por el estudio a través
del proyecto ético de vida e involucrar a los padres de familia hacia el logro de estos
proyectos de vida, la misma que de alguna manera generara en los padres involucrarse en
la educación de sus hijos.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema identificado es la limitada gestión de estrategias del aprendizaje basado en
problemas, el desarrollo del pensamiento crítico, razonamiento y creatividad, lo cual afecta
el logro de los aprendizajes de los estudiantes de la Institución Educativa Almirante Miguel
Grau de Chupuro del Distrito de Chupuro - Huancayo –Junín.
Se relaciona con los Compromisos de Gestión Escolar: Progreso anual de los
aprendizajes de estudiantes de la Institución Educativa. Retención anual e interanual de
estudiantes en la Institución Educativa. Acompañamiento y monitoreo a la práctica
pedagógica en la Institución Educativa. Gestión de la convivencia escolar en la Institución
Educativa.
También se relaciona con el Marco del Buen Desempeño Directivo, con los siguientes
dominios:
Dominio uno: Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, con la
competencia uno; conduce la planificación institucional a partir del conocimiento de los
procesos pedagógicos, clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno,
orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje. Así mimo con la competencia cuatro;
Lidera procesos de evaluación de la gestión de la institución educativa y de rendición de
cuentas en el marco de la mejora continua y el logro de aprendizajes.
Dominio dos: Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los
aprendizajes, relacionado a la competencia cinco; Promueve y lidera una comunidad de
aprendizaje con las y los docentes de su Institución Educativa basada en la colaboración
mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua, orientada a mejorar la
práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje. Competencia seis; Gestiona la
calidad de los procesos pedagógicos al interior de su Institución Educativa a través del
acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de
alcanzar las metas de aprendizaje. Y con los compromisos de gestión escolar: Progreso
anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la Institución Educativa
Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la Institución Educativa
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Para verificar el nivel de aprendizaje de los estudiantes se utilizó las evaluaciones ECE
y las evaluaciones internas, se aplicó también la técnica de la encuesta y el instrumento fue
el cuestionario: dirigido a 53 estudiantes para verificar el nivel de interés por el estudio de los
estudiantes, conocer también sus aspiraciones, y visión de futuro, se aplicó también la rúbrica
del desempeño docente a 13 docentes para conocer el nivel de aplicación de estrategias del
aprendizaje basado en problemas, del desarrollo del pensamiento crítico, razonamiento y
creatividad, también se aplicó una encuesta a 50 padres de familia para conocer el grado de
interés por la educación de sus hijos y su involucramiento en el aprendizaje los que mostraron
disponibilidad en tiempo para ser entrevistados
Resultados del diagnóstico.
Los actores involucrados en la investigación y valoración de la información son los
docentes, padres de familia, estudiantes, quienes nos proporcionan información valiosa
para el plan de acción
Los resultados de la evaluación regional nos muestran que solo el 12% se
encuentra en el nivel satisfactorio y el 29% de estudiantes se ubican en el nivel en proceso,
el 48% en inicio y el 11% se ubica en el nivel previo al inicio.
Así mismo a través del cuestionario pudimos visualizar la falta de expectativas de
los estudiantes, pues la mayor parte no sabe para qué estudia y manifiestan que seguirá
estudiando, pero no sabe qué va a estudiar, Cuáles son sus fortalezas, Cuáles son sus
debilidades y menos saben cómo superarlos, como consecuencia muestran desinterés por
el estudio.
Por otro lado, en el monitoreo a través de la rubricas de desempeño docente
encontramos los siguientes resultados; en el desempeño B, promueve el razonamiento,
creatividad y el pensamiento crítico, el 16,6% se ubica en el nivel 1 y el 83,4% de docentes
se ubica en el nivel de desempeño dos, lo que nos evidencia con claridad que los docentes
no manejan adecuadamente estrategias para desarrollar la creatividad, razonamiento y
pensamiento crítico. También los resultados en el desempeño C; evalúan el progreso de
los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza son
bastante desalentadores pues el mayor porcentaje e ubica en el nivel dos con el 50,2 %,
en el nivel uno y tres comparten con el 16,6%. Indicándonos poco manejo de la pedagogía
de la pregunta es decir del aprendizaje basado en problemas. De ahí que la mayor parte
de la retroalimentación es elemental.
En cuanto al monitoreo se evidencia claramente en el las opinadas hay mejores
resultados, mientras que en las inopinadas los resultados son preocupantes, esto nos
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indica que el docente si puede mejorar su desempeño con un monitoreo permanente y
acompañamiento adecuado.
Los estudiantes al responder al cuestionario, nos han permitido conocer que no
tienen clara sus aspiraciones, sus metas, no tienen un proyecto ético de vida, tampoco
tienen el apoyo de sus padres de familia, como resultado tenemos estudiantes
desmotivados sin interés por el estudio.
Alternativas de solución del problema identificado
Con respecto a la dimensión gestión curricular nuestra visión es contar con docentes
responsables con el quehacer educativo, con espíritu emprendedor, en constante
perfeccionamiento y renovación, con conocimiento en el aprendizaje basado en problemas,
estrategias del pensamiento crítico, razonamiento y creatividad, para ello se propone como
estrategia talleres de capacitación, trabajo colegiado, y comunidades de aprendizaje para
fortalecer el conocimiento sobre estrategias del aprendizaje basado en problemas,
pensamiento crítico, razonamiento y creatividad con docentes de todas las áreas
curriculares.
En la dimensión monitoreo y acompañamiento educativo se propone
acompañamiento pedagógico individual y grupal a través del asesoramiento personalizado
en la aplicación del APB. Estrategias del pensamiento crítico, razonamiento y creatividad
en la planificación curricular, desarrollo de sesiones de aprendizaje y para garantizar su
aplicación y mejora continua a través de un monitoreo permanente a las sesiones de
aprendizaje, dentro de un buen clima institucional.
En cuanto a la dimensión convivencia escolar y el desinterés por el estudio, como
alternativa se plantea que los estudiantes elaboren su proyecto ético de vida a través del
conocimiento de sí mismo, es decir identificar necesidades de crecimiento personal para
satisfacerlo, sus intereses, habilidades, sus fortalezas, debilidades, principios.
Otro de los aspectos importantes es el establecimiento de metas que le permita
planear acciones, que a su vez valorar que competencias tiene y necesita mejorar para
afrontar los retos que se propone lograr y finalmente establecer valores universales para
una actuación ética, finalmente el estudiante debe visualizar su futuro, y valor que adquiere
su educación para lograr sus metas.
El proyecto ético de vida se trabajará en el área de tutoría, y para garantizar que el
estudiante elabore un proyecto ético de vida bien establecida se organizara un taller de
capacitación a los tutores en proyecto ético de vida.
Finalmente, los padres de familia deben conocer los proyectos éticos de vida de sus
hijos y comprometerse a brindar todo el apoyo respectivo a fin de hacer realidad sus
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proyectos de sus hijos, de esa manera se busca el involucramiento de los padres a la
educación de sus hijos.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Aprendizaje basado en problemas. Según el Ministerio de Educación del Perú(2013b) este enfoque consiste en promover formas de enseñanza-aprendizaje que den
respuesta a situaciones problemáticas cercanas a la vida real. Para eso recurre a tareas y
actividades matemáticas de progresiva dificultad, que plantean demandas cognitivas
crecientes a los estudiantes, con pertinencia a sus diferencias socioculturales. El enfoque
pone énfasis en un saber actuar pertinente ante una situación problemática, presentada en
un contexto particular preciso, que moviliza una serie de recursos o saberes, a través de
actividades que satisfagan determinados criterios de calidad.
Asimismo, presenta los rasgos más importantes de este enfoque:
La resolución de problemas debe impregnar íntegramente el currículo; es decir, la
resolución de problemas no es un tema específico, ni tampoco una parte diferenciada
del currículo de matemática. La resolución de problemas es el eje vertebrador alrededor
del cual se organiza la enseñanza, aprendizaje
El aprendizaje debe desarrollarse resolviendo problemas; esto quiere decir que, la
resolución de problemas sirve de contexto para que los estudiantes construyan nuevos
conceptos, descubran relaciones entre entidades y elaboren diversos procedimientos
que permitan al estudiante resolver problemas cotidianos.
Las situaciones problemáticas deben plantearse en contextos de la vida real o en
contextos científicos; es decir, los estudiantes se interesan en conocimientos diversos,
que le encuentran significado a los que aprenden y le permita valorar más y mejor su
aprendizaje, así mismo cuando pueden establecer relaciones de funcionalidad con
situaciones de la vida real o de un contexto científico. En el futuro ellos necesitarán
aplicar cada vez más estrategias para resolver sus problemas cotidianos.
Los problemas deben responder a los intereses y necesidades de los estudiantes;
esto es que, los problemas deben ser interesantes para los estudiantes, planteándoles
desafíos que impliquen el desarrollo de capacidades y que los involucren realmente en
la búsqueda de soluciones.
La resolución de problemas sirve de contexto para desarrollar capacidades en las
diferentes áreas curriculares. Es a través de la resolución de problemas que los
estudiantes desarrollan sus capacidades tales como: la matematización,
representación, comunicación, argumentación, razonamiento, etc.
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Pensamiento crítico. El pensamiento crítico puede conceptualizar como lacapacidad para evaluar conclusiones por medio de un examen lógico y sistemático del
problema, las evidencias y la solución, con el fin de asumir posturas y tomar decisiones de
manera justificada
Con esta premisa podemos decir que se diferencia de otras habilidades en tanto se
concentra en comprender de manera profunda a analizar la calidad de nuestro propio
pensamiento.
Para ello es necesario desarrollar ciertas habilidades como indica (Woolfolk, 2010).
Una de ellas es definición y aclaración del problema, es decir, identificar temas o problemas
centrales, comparar similitudes y diferencias, determinar cuál información es relevante y
formular las preguntas apropiadas.
Juzgar información relacionada con el problema, es decir distinguir entre hecho,
opinión y juicio razonado y finalmente verificar la congruencia.
Así mismo los Estándares intelectuales universales son especialmente útiles en el
contexto escolar para brindar soporte y andamiaje a los estudiantes en el proceso de
desarrollar su capacidad de pensamiento crítico, de modo que, eventualmente, puedan
monitorear de forma autónoma la calidad de su propio razonamiento.
Creatividad. La creatividad se define como la capacidad para elaborar un productoo solucionar problemas de forma original (Woolfolk, 2010).
Asimismo, otros autores, agregan a esta definición la necesidad de que la solución resulte
útil o valioso y original para el propósito para el que fue desarrollado o planteado
Es importante destacar que se entiende por original al grado de novedad que tiene
la solución o producto. Esta originalidad puede presentarse a diferentes niveles, desde
producciones que modifican ligeramente a las producciones anteriores, ya sean propias o
ajenas, hasta otras que constituyen creaciones totalmente nuevas y que suponen
verdaderas innovaciones en algún campo del conocimiento humano
En la actualidad, en el CNEBR, las rubricas del desempeño docente asumen como
uno de sus propósitos formar personas capaces de generar soluciones o elaborar
productos creativos, en tanto las sociedades, y los retos que enfrentan, han adquirido
mayor complejidad. Asimismo, se considera que los ciudadanos no solo deben desarrollar
su capacidad inventiva, sino también de evaluar la calidad y pertinencia de sus creaciones
e innovaciones.
Así mismo, en la actualidad se resalta la importancia de los procesos
motivacionales en la creatividad, tales como la motivación intrínseca por la tarea creativa,
así como la persistencia en la misma.
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Razonamiento. El razonamiento se define como el proceso de establecer nuevasconclusiones a partir de principios y evidencias (Sternberg y Sternberg, 2012). Desde la
Psicología Cognitiva, se diferencian dos tipos de razonamiento, el deductivo y el inductivo:
Proyecto ético de vida. El 2008, Tobón establece que el proyecto ético de vidaconsiste en una planificación consciente e intencional que realiza una persona con el fin de
dirigir y proyectar su vida en los diversos campos del desarrollo humano, buscando
satisfacer necesidades y deseos vitales que están en la estructura de su ser, con el fin de
avanzar en la plena realización de sí misma asumiendo las implicaciones y consecuencias
de sus actos.
Busca su realización en lo personal, social, económico y calidad de vida a través de
la identificación de metas personales, planificación de acciones para lograr sus metas y la
visualización de su futuro así mismo busca el logro de competencias, como parte de su
proyecto ético de vida y le permita disfrutar y ser feliz con lo que hace, le permite el
conocimiento de sí mismo, identificar sus principales valores, le permite establecer metas,
identificar obstáculos y buscar estrategias que le permita superar sus obstáculos y asumir
retos.
El proyecto ético de vida consiste en el proceso por el cual el ser humano vive
buscando su realización personal y actúa para para fortalecerla, generar convivencia,
promover el desarrollo económico, lograr la calidad de vida en la sociedad, desarrollar su
cultura, tener una sana recreación y asegurar el equilibrio y la sustentabilidad ambiental y
ecológica.
Monitoreo pedagógico. El monitoreo pedagógico es el proceso por el cual eldirectivo recoge información de la práctica docente en situ para analizarla juntamente con
el docente involucrado y tomar decisiones que ayuden a elevar el aprendizaje de los
estudiantes. “en el marco del proceso de enseñanza aprendizaje, el monitoreo es el recojo
y análisis de información de los procesos y productos para la adecuada toma de decisiones
Minedu (2014)
Acompañamiento pedagógico. El Ministerio de Educación, en su fascículo degestión educativa lo define como “Es el conjunto de procedimientos que realiza el equipo
directivo para brindar asesoría pedagógica al docente a través de acciones
específicamente orientadas a alcanzar datos e informaciones relevantes para mejorar su
práctica pedagógica” Minedu (2014)
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Bacon (2017) en su tesis La estrategia didáctica basada en los 4 pasos de Polya y
la capacidad de resolución de problemas de Matemática en estudiantes del primer grado
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cuyo objetivo es Establecer la capacidad de resolución de problemas y el uso de la
Estrategia didáctica basada en los 4 pasos de Polya, busca establecer en qué medida el
aprendizaje basado en problemas mejora el rendimiento escolar principalmente en el
área de matemática aplicando la propuesta de Polya, cuyas conclusiones son:
El aprendizaje basado en problemas promueve la disposición afectiva de los
estudiantes, genera conflictos cognitivos y se convierte en el motor para plantear
interrogantes, investigar, descubrir, buscar respuestas y monitorear su conducta de
aprendizaje.
Los 4 pasos de Polya mejora significativamente el desarrollo de la capacidad
comunica y representa ideas matemáticas relacionadas con los números racionales en
estudiantes del primer grado de educación secundaria, según estas conclusiones aplicar
el aprendizaje basado en problemas permite al estudiante a desarrollar la construcción
personal y grupal de su aprendizaje y usar creativamente las herramientas que le
proporciona el docente y la tecnología.
En la Revista de Educación Cultura y Sociedad (2004, p 115) Promoviendo el
pensamiento crítico y creativo en las aulas propone implementar estrategias del
pensamiento crítico y creativo para ello se plantea el siguiente objetivo promover el
pensamiento crítico y creativo en las aulas, en donde llega a las siguientes conclusiones:
Desarrollar el Pensamiento Crítico y Creativo en la escuela implica que los estudiantes
tengan capacidad de proponer soluciones creativas e innovadoras a problemas determinados
Promoviendo el pensamiento crítico y creativo en la escuela se desarrolla el sentido
social y solidaridad. Esto implica la importancia de promover en las aulas estas estrategias.
Sanchez (2017) en su tesis Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente
en las Instituciones Educativas del nivel primaria promueve la reflexión crítica a través del
acompañamiento pedagógico para el cual se propone el siguiente objetivo:
Determinar la relación que existe entre el acompañamiento pedagógico y la reflexión
crítica docente en las Instituciones Educativas del nivel primario cuyas conclusiones son:
El acompañamiento pedagógico se relaciona significativamente con la reflexión crítica
del docente en su Institución Educativa
El acompañamiento pedagógico se relaciona significativamente con la reflexión
personal de los docentes con una correlación débil, esto nos muestra que el acompañamiento
pedagógico promueve la reflexión crítica del desempeño docente y su autoevaluación.
Regalado (2018) en su tesis Sistema de monitoreo y acompañamiento pedagógico
para fortalecer el desempeño pedagógico cuyo objetivo es elevar el desempeño docente en
el nivel inicial primario y secundario en el Centro Poblado de Rumichaca llega a la siguiente
conclusión:
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Se diagnosticó que después del monitoreo y acompañamiento pedagógico el 80% de
docentes utilizan estrategias innovadoras, el 50% utiliza sistemas pertinentes de evaluación y
el 100% auto critica su desempeño pedagógico. Estas conclusiones nos muestran la
importancia de realizar monitoreo y acompañamiento pedagógico para mejorar el desempeño
docente.
Duque, Lopez, y Zully (2015) en su tesis El proyecto de vida como mediación
pedagógica hace referencia a la importancia del proyecto de vida para mejorar el nivel de
interés por el estudio y para ello es necesario trabajar algunos aspectos importantes de interés
y necesidad de los estudiantes, en esta tesis se propone el siguiente objetivo.
Identificar los aspectos que deben tener en cuenta en la realización de un proyecto de
vida como mediación pedagógica dentro de las necesidades e interés de formación de los
estudiantes. En cuyo trabajo llegaron a las siguientes conclusiones:
En la generación de un proyecto ético de vida se conjugan múltiples actores,
escenarios y vivencias, que posibilitan una formación integral en todos los contextos,
generando una mayor autonomía, liderazgo y compromiso por parte del adolescente creando
las bases para un futuro, en un mundo que cada vez se vuelve más complejo, pero en el que,
son ellos los que juegan un papel muy importante para una verdadera transformación e
impacto a la sociedad.
Pacheco (2009) en su tesis eficacia del programa educativo construyendo mi proyecto
de vida en el nivel de conocimiento de los adolescentes, sostienen que el proyecto de viva
eleva el nivel de conocimiento de los estudiantes, para ello se planteó el siguiente objetivo:
Determinar la eficacia del programa construyendo mi proyecto de vida en el nivel de
conocimiento de los adolescentes de la Institución Educativa Augusto Salazar Bondi en el año
2009. Llegando a las siguientes conclusiones:
El programa educativo es eficaz puesto que existe un incremento en el nivel de
conocimiento alto y la cantidad de adolescentes con conocimiento bajo ha disminuido
Otra de las conclusiones es: Antes de la intervención del programa educativo, la gran
mayoría de adolescentes presenta un nivel de conocimiento medio, seguido por el nivel de
conocimiento bajo y una minoría presenta un nivel de conocimiento alto.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acciónLa implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico por el cual se seleccionó el
problema y el marco teórico acopiado, para sustentar desde otra mirada académica y de
experiencias similares, así mismo se cuenta con el respaldo institucional para su ejecución
ya que se encuentra entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional
(PEI )y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), pero sobre todo, con el compromiso
de la comunidad educativa para llevarlo adelante y la voluntad del personal directivo para
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monitorearlo permanentemente durante su ejecución a fin implementar la siguiente
propuesta:
Capacitar a los docentes en estrategias de Aprendizaje Basado en problemas,
pensamiento crítico, razonamiento y creatividad, para ello se elaborará un plan de
capacitación para organizar talleres de capacitación con profesionales conocedores en
estrategias del aprendizaje basado en problemas, estrategias para desarrollar el
pensamiento crítica, razonamiento y creatividad al 100% de docentes en la semana de
preparación para año lectivo 2019, los mismo que deben ser incluidas por los docentes en
sus programaciones curriculares.
Luego las programaciones curriculares de ser cotejadas con una ficha de monitoreo
para la verificar a aplicación de estrategias trabajadas en el taller de capacitación.
Con el propósito de garantizar la adecuada aplicación de estrategias del aprendizaje
basado en problemas, estrategias para desarrollar el pensamiento crítico, razonamiento y
creatividad en los estudiantes, se elaborará el plan de monitoreo y acompañamiento, el
cual será consensuada con todos los docentes, así mismo se compartirán y se hará un
análisis crítico reflexivo de rubricas del desempeño docente instrumento que se utilizara
para las visitas en aula, donde se evidencian indicadores para el desarrollo del
pensamiento crítico, razonamiento y creatividad.
Los acompañamientos se realizarán en tres momentos, se iniciará con la
observación de las sesiones de clase utilizando las rubricas, Luego se realizará el análisis
crítico reflexivo conjunta y planteamiento de estrategias de mejora, el cual se debe
garantizar mediante el acompañamiento pedagógico.
En esta dimensión el objetivo es fortalecer el interés por el estudio de los
estudiantes mediante su proyecto ético de vida y contar con padres de familia
comprometidos con la educación de sus hijos.
Para lograr este objetivo se implementará el proyecto “Mi proyecto ético de vida” en
el área de tutoría, donde los tutores tendrán un taller de capacitación en proyecto ético de
vida a fin de que puedan implementar adecuadamente este proyecto y se pueda evidenciar
en el cambio de conducta de los estudiantes, este proyecto debe concluir con una
exposición frente a sus padres de familia a fin de que ellos conozcan cuáles son sus
aspiraciones, metas, fortalezas y debilidades de sus hijos y puedan hacer suyos estos
proyecto e involucrarse y apoyar a sus hijos para el logro del proyecto de vida de sus hijos.
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Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Tabla 1
Matriz de plan de acción
Problema: Limitada gestión de estrategias de enseñanza en la I.E. Almirante Miguel Grau del Distrito de Chupuro
Objetivo General ObjetivosEspecíficos Dimensiones
Estrategias/Alternativas de solución Acciones Metas
Mejorar el manejode estrategias deenseñanzaaprendizaje para ellogro decompetencias en laI.E. AlmiranteMiguel Grau
Obj Esp. 1Capacitar a los docentes enestrategias de aprendizajebasado en problemas,pensamiento críticorazonamiento y creatividadpara su aplicación en elproceso de enseñanzaaprendizaje.
Gestión curricular
A Capacitación enaprendizaje basado enproblemas, estrategias delpensamiento crítico en elproceso de aprendizaje.Monitoreo yacompañamientopedagógico en la aplicaciónde estrategias.
A1. Taller de capacitación enestrategias de aprendizajebasado en problemas,pensamiento crítico,razonamiento y creatividad.A2 Grupos de interaprendizaje.A3 Innovación pedagógica
El 100% de docentes aplicanestrategias del APB,pensamiento crítico,razonamiento y creatividadGIAs Bimestrales
Obj Esp. 2 Garantizarmediante el monitoreo yacompañamiento laaplicación de estrategiaspara generar el aprendizajebasado en problemas,pensamiento crítico,razonamiento y creatividaden los estudiantes.
Monitoreo yacompañamiento
B. Optimizar el recojo deinformación de la prácticadocente y la asesoríapedagógica.
B1. Visita al aula.B2..Trabajo colegiadoB3 Acompañamientopedagógico
El 100% de docentesmonitoreados y asesorados..
Obj Esp. 3 Fortalecer elinterés por el estudio de losestudiantes a través delproyecto ético de vida comoestrategia.
Convivenciaescolar
C. Elaboración de proyectoético de vida de losestudiantes
C1. Taller de capacitación contutores sobre proyecto éticode vidaC2. Elaborar proyectos devida con los estudiantes,C3 Exposición de proyectosde vida con participación depadres de familia
El 100% de docentes tutoresse capacitan en proyecto éticode vida.El 100% de estudianteselaboran su proyecto ético devida y exponen frente a suspadres
Fuente: Elaboración propia
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Tabla 2
Fuente: Elaboración propia
ObjetivosEspecíficos
Acciones organizadassegún dimensión Meta
Responsables Recursos Cronograma /(meses)Humanos / materiales F M A M J J A S
Obj Esp. 1Capacitar a losdocentes en estrategiasde aprendizaje basadoen problemas,pensamiento críticorazonamiento ycreatividad para suaplicación en el procesode enseñanzaaprendizaje
A1. Taller decapacitación enestrategias deaprendizaje basado enproblemas,pensamiento crítico,razonamiento ycreatividad
El 100% de docentesaplican estrategias delAPB, pensamiento crítico
Equipo directivoTutores de aula
Proyector multimediaLaptop, papeles
X
A2 Grupos de interaprendizajeA3 investigación einnovación pedagógica
GIAs Bimestrales
El 100% de docentesrealizan investigación
Equipo directivo
docentes
Proyector multimediaLaptop, papeles
Internet, bibliotecavirtual
X X
X X X
Obj Esp. 2 Garantizarmediante el monitoreo yacompañamiento laaplicación deestrategias paragenerar el aprendizajebasado en problemas,pensamiento crítico,razonamiento ycreatividad en losestudiantes
B1. Visita al aula Reflexión crítica del 100%de sesiones de clasemonitoreadas
Equipo directivo Fichas de monitoreoCuaderno de campo
X X X X X X X
B2 Trabajo colegiado
B3. Acompañamientopedagógico
Asesorar al 100% dedocentes.
Realizaracompañamiento al 100%de docentes
Equipo directivo Proyector multimediaLaptopPapeles
Proyector multimediaLaptoppapeles
X
X X X X X X
Obj Esp. 3 Fortalecer elinterés por el estudio de losestudiantes a través delproyecto ético de vida comoestrategia .
C1. Taller decapacitación con tutoressobre proyecto ético devida
El 100% de docentestutores se capacitan enproyecto ético de vida
Equipo directivo Proyector multimediaLaptoppapeles
X X X X X X X
C2. Elaborar proyectosde vida con losestudiantes,C3 Exposición deproyectos de vida conparticipación de padresde familia
El 100% de estudianteselaboran su proyecto éticode vidaEl 100% de estudiantesexpone sus proyectos devida frente a sus padres
Equipo directivo Proyector multimediaLaptopPapelesProyector multimediaLaptoppapeles
X X
X
X
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Matriz de la implementación del plan de acción
Tabla 3
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1 Taller de capacitación con tutoressobre proyecto ético de vida
Fotocopia para docentes Recursos propios 10.00
papelotes Recursos propios 10.00
Material impreso Recursos propios 10.00plumones Recursos propios 20.00
A2. Elaboración de proyectos de vidade los estudiantes
Fotocopia para docentesMaterial impreso
Recursos propios 50.00
B1. Planificación de taller de capacitaciónFotocopia para docentes Recursos propios 10
B2. Ejecución del taller Fotocopia para docentesMaterial impresopapelotesExpositor
Recursos propios 300.00
B3. Planificación del plan demonitoreo y acompañamiento
Fotocopia para docentes Recursos propios 10
B4. Ejecución y evaluación del plande monitoreo y acompañamiento
Fotocopia para docentesPapel bond
Recursos propios 50.00
C1. Planificación del taller papelotes Recursos propios 10.00
C2 Ejecución del taller Fotocopia para padresMaterial impresopapelotesExpositor
Recursos propios 300.00
TOTAL 780.00
Fuente: Elaboración propia
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Matriz de monitoreo y evaluación
Tabla 4
Matriz de monitoreo y evaluación
ACCIONESORGANIZADAS SEGÚNDIMENSIÓN
NIVEL DELOGRO DE LAS
ACCIONES(0 – 5)
FUENTE DEVERIFICACION(evidencias que
sustentan el nivelde logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/ODIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DELOGRO
REORMULARACCIONES PARAMEJORAR NIVEL
DE LOGRO
ACC 11A1. Taller de capacitaciónen estrategias deaprendizaje basado enproblemas, pensamientocrítico, razonamiento ycreatividad
Plan de capacitaciónRegistro deasistencia
DirectorCoordinadorpedagógico
1-4 y 5 de Marzo
ACC 12A2 Grupos de interaprendizaje
Registro deasistencia
DirectorCoordinadorpedagógico
1 por mes
ACC 21B1. Visita al aula.
Ficha de monitoreo DirectorCoordinadorpedagógico
3 visitas por docente
ACC 22B2..Trabajo colegiado
Registro deasistencia
DirectorCoordinadorpedagógico
1 por mes
ACC 31C1. Taller de capacitacióncon tutores sobre proyectoético de vida
Plan de capacitaciónRegistro deasistencia
DirectorCoordinadorpedagógico
6 y 7 Marzo
ACC 32Taller de proyectos devida con los estudiantes
Plan de capacitaciónRegistro deasistencia
DirectorCoordinadorpedagógico
19 y 20 Marzo
Fuente: elaboración propia
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Tabla 5
Criterios para valorar el nivel de logro de la acciones
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Elaboración propia.
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Conclusión
Como producto del diagnóstico, se ha identificado varios problemas de ahí se priorizo tres,
el limitado conocimiento de estrategias por parte de los docentes en el aprendizaje basado
en problemas, pensamiento crítico, razonamiento y creatividad, por otro lado, los docentes
se capacitan, sin embargo, no aplican en sus sesiones de aprendizaje a falta de un
compromiso profesional para ello se hace necesario un adecuado monitoreo y
acompañamiento pedagógico
Un adecuado monitoreo y acompañamiento con un enfoque critico reflexivo que
permita al docente identificar sus fortalezas y debilidades y planteare acciones de mejora,
motiva al docente a auto capacitarse y por ende a mejorar su desempeño
Según la bibliografía revisada y los antecedentes la aplicación de estrategias que
permita al estudiante desarrollar el aprendizaje basado en problemas, pensamiento crítico,
razonamiento y creatividad mejoran el nivel de aprendizaje y les brinda herramientas
necesarias para desenvolverse en cualquier situación problemática de su contexto.
El proyecto ético de vida aplicada como mediación pedagógica le permite al
estudiante darle sentido a su vida, plantearse metas, y por ende mejora en interés por el
estudio, el nivel de rendimiento escolar.
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Referencias
Bacon, N.(2016). Estrategia didáctica basada en los 4 pasos de polya y la capacidad deresolución de problemas (tesis de maestría) UNE La Cantuta, Lima,Perú.
Duque, N. (2015) El proyecto de vida como mediación pedagógica (tesis de maestría)Universidad Católica de Manizales, Manizales, Colombia.
Ministerio de Educación del Perú (2014). Marco del Buen DesempeñoDirectivo Lima, Perú.
Ministerio de Educación del Perú (2016). Curricular Nacional deEducación Básica Lima, Perú.
Ministerio de Educación del Perú (2017). Resolución de secretaria general N° oo8-2016 Lima, Perú.
Ministerio de Educación del Ecuador (2009) Curso didáctica delpensamiento crítico Quito, Ecuador
Pacheco, R. (2009) Eficacia del programa “construyendo mi proyecto de vida” en el nivelde conocimiento de los adolescentes (Tesis maestría) Universida Mayorde San Marcos, Lima, Perú.
Palomino, M. (2017) Acompañamiento y monitoreo en el proceso de enseñanzaaprendizaje según docente (tesis maestría) Universidad Cesar Vallejo,Lima, Perú.
Priley, M. (1006) Técnicas y estrategias del pensamiento crítico, México editorial trillas
Regalado, R. (2016) Sistema de monitoreo y acompañamiento pedagógico para fortalecerel desempeño docente en la I.E. N° 16930 Rumichaca (Tesis Maestría)Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo, Lambayeque, Peru.
Tobón, S. (2004) formación basada en competencias Bogotá, Colombia, COE Ediciones.
Tobón, S. (2012) Proyecto ético de vida Cuernavaca, México, CIFE Ediciones.
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Anexos
Árbol de problema
Fuente: elaboración propia
Limitada gestión de estrategias de enseñanza en laI.E. Almirante Miguel Grau del Distrito de Chupuro
PROBLEMACENTRAL
Estudiantes sinmetas, sin visión defuturo sin proyectosético de vida bienestablecidos CAUSAS
Poco compromiso de losdocentes con la
innovación pedagógica einadecuado monitoreo y
acompañamiento
Poco conocimiento deestrategias de enseñanzadel Aprendizaje Basado el
Problemas, razonamiento ycreatividad y pensamiento
critico
Enseñanzatradicional mecánico,limitado desarrollode competencias.
Estudiantesdesmotivados sin
interés por elestudio.
EFECTOSDocentesconformistas,resistencia alcambio.
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Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración Propia
Docentes comprometidos,emprendedores en su funciónpedagógica, con conocimientoen estrategias que generencompetencias
Estudiantes motivados conproyectos ético de vidabien establecidos y padresde familia comprometidoscon la educación de sushijos
Fortalecer el interés por elestudio de los estudiantesa través del proyecto éticode vida como estrategia ..
Garantizar mediante elmonitoreo y acompañamientola aplicación de estrategias paragenerar el aprendizaje basadoen problemas, pensamientocrítico, razonamiento ycreatividad en los estudiantes
Capacitar a los docentes en estrategias del Aprendizajebasado en problemas, pensamiento crítico, razonamiento y
creatividad para el logro de competencias en la I.E. AlmiranteMiguel Grau
Capacitar a los docentes enestrategias de aprendizajebasado en problemas,pensamiento críticorazonamiento y creatividadpara su aplicación en elproceso de enseñanzaaprendizaje
OBJETIVO
OBJETIVOSESPECIFICOS
Sesiones de aprendizajemotivadas, que desarrollanel pensamiento crítico,razonamiento y creatividad ypor ende mejor rendimientoacadémico.
RESULTADOS
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Fuente: Adaptado del módulo dos de planificación curricular. Minedu (2016)
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FICHA DE OBSERVACIÓN EN EL AULA 2018
I. DATOS INFORMATIVOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
NOMBRE DELA I.E.LUGAR DISTRITO
REGIÓN JUNÍN UGEL
APELLIDOS Y NOMBRES DEL DOCENTEVISITADO:NIVEL ESPECIALIDAD
DATOS DE LA OBSERVACIÓN:
GRADO ÁREACURRIC
ULAR
FECHA HORAINICIO
HORATÉRMINO
NOMBRE COMPLETO DELOBSERVADOR:
ESTUDIANTES MATRICULADOS ESTUDIANTESASISTENTES
II. OBSERVACIÓN DE AULA
Marque con una equis (X), el nivel de logro que alcanzó el docente observado en cada uno de
los siguientes desempeños.
NIVELES DE LOGRO
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
MUY EFICIENTE EN PROCESO SUFICIENTE DESTACADO
No alcanzan ademostrar los aspectosmínimos deldesempeño.
Se observa tanto logroscomodeficiencias quecaracterizan al docenteen este nivel.
Se observa la mayoría decomportamientosdeseadas en eldesempeño del docente.
Se observa todos ocasi todos loscomportamientosdeseadas en eldesempeño deldocente.
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DESEMPEÑO 1: INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DEAPRENDIZAJEDescripción del desempeño:Promueve el interés de los estudiantes por las actividades de aprendizaje propuestas yles ayuda a ser conscientes del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.Aspectos a observar:• Acciones del docente para promover el interés de los estudiantes en las actividades de
aprendizaje.• Proporción de estudiantes involucrados en la sesión.• Acciones del docente para favorecer la comprensión del sentido, importancia o utilidad
de lo que se aprende.DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE Marcar “X” SOLO
EN UNNIVEL
IEl docente no ofrece oportunidades de participación. O Más de la mitadde estudiantes está distraído, muestra indiferencia, desgano o signos deaburrimiento.
II El docente involucra al menos a la mitad de los estudiantes en lasactividades de aprendizaje propuestas (50% o más).
III El docente involucra a la gran mayoría de los estudiantes en lasactividades de aprendizaje propuestas (más del 75%).
IV El docente involucra activamente a todos o casi todos los estudiantes enlas actividades de aprendizaje propuestas. Además, promueve quecomprendan el sentido de lo que aprenden (más del 90%).
EVIDENCIAS:…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ……….
DESEMPEÑO 2: PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, LA CREATIVIDAD Y/O ELPENSAMIENTO CRÍTICODescripción del desempeño:Propone actividades de aprendizaje y establece interacciones pedagógicas queestimulan la formulación creativa de ideas o productos propios, la comprensión deprincipios, el establecimiento de relaciones conceptuales o el desarrollo de estrategias.Aspecto a observar:
Actividades e interacciones (sea entre docente y estudiantes, o entre estudiantes) quepromueven efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE. Marcar “X” SOLO EN
I
El docente propone actividades o establece interacciones queestimulan únicamente el aprendizaje reproductivo; es decir, estánenfocadas en hacer que los estudiantes aprendan de formareproductiva o memorística datos o definiciones, o que practiquenejercicios (como problemas–tipo o aplicación de algoritmos),técnicas o procedimientos rutinarios, o que copien información dellibro de texto, la pizarra u otros recursos presentes en el aula.
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IIEl docente intenta promover el razonamiento, la creatividad y/o elpensamiento crítico al menos en una ocasión, pero no lo logra.
IIIEl docente promueve efectivamente el razonamiento, la creatividady/o el pensamiento crítico al menos en una ocasión.
IVEl docente promueve efectivamente el razonamiento, la creatividady/o el pensamiento crítico durante la sesión en su conjunto.
EVIDENCIAS…………………………………..……………………………………………………………………………………………………………………………..……….…………………………………………………………………………………………………………………
DESEMPEÑO 3: EVALÚA EL PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES PARARETROALIMENTAR A LOS ESTUDIANTES Y ADECUAR SU ENSEÑANZADescripción del desempeño:Acompaña el proceso de aprendizaje de los estudiantes, monitoreando sus avances ydificultades en el logro de los aprendizajes esperados en la sesión y, a partir de esto, lesbrinda retroalimentación formativa y/o adecúa las actividades de la sesión a lasnecesidades de aprendizaje identificadas.Aspectos a observar:• Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances
durante la sesión.• Calidad de la retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las
actividades que realiza en lasesión a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE.Marcar “X” SOLO
EN UN NIVEL
I
El docente no monitorea o lo hace muy ocasionalmente (es decir,destina menos del 25 % de la sesión a recoger evidencia de lacomprensión y progreso de los estudiantes).O Ante las respuestas o productos de los estudiantes, el docente daretroalimentación incorrecta o bien no da retroalimentación de ningúntipo. O el docente evade las preguntas o sanciona las que reflejanincomprensión y desaprovecha las respuestas equivocadas comooportunidades para el aprendizaje.
II
El docente monitorea activamente a los estudiantes, pero solo lesbrinda retroalimentación elemental (indica únicamente si la respuestaes correcta o incorrecta, da la respuesta correcta o señala dondeencontrarla).
III
El docente monitorea activamente a los estudiantes, y les brindaretroalimentación descriptiva (sugiere en detalle qué hacer paramejorar o especifica lo que falta para el logro) y/o adapta lasactividades a las necesidades de aprendizaje identificadas.
IV
El docente monitorea activamente a los estudiantes y les brindaretroalimentación por descubrimiento o reflexión.
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EVIDENCIAS…………………………………..……………………………………………………………………………………………………………………………..……….……………………………………………………………………………………………………………………
DESEMPEÑO 4: PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y PROXIMIDAD
Descripción del desempeño:Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les transmite calidez ocordialidad dentro del aula. Además, está atento y es sensible a sus necesidadesafectivas o físicas, identificándolas y respondiendo a ellas con comprensión y empatía.Aspectos a observar:• Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes.• Cordialidad o calidez que transmite el docente.
Comprensión y empatía del docente ante las necesidades afectivas ofísicas de los estudiante DESCRIPCIÓN DEL NIVELA QUE CORRESPONDE.
s. Marcar “X” SOLOEN UN NIVEL
ISi hay faltas de respeto entre los estudiantes, el docente no interviene.O el docente, en alguna ocasión, falta el respeto a uno o másestudiantes.
IIEl docente es siempre respetuoso con los estudiantes, aunque frío odistante. Además, interviene si nota faltas de respeto entre estudiantes.
III
El docente es siempre respetuoso con los estudiantes, es cordial y lestransmite calidez. Siempre se muestra empático con sus necesidadesafectivas o físicas. Además, interviene si nota faltas de respeto entreestudiantes.
IV
El docente es siempre respetuoso con los estudiantes y muestraconsideración hacia sus perspectivas. Es cordial con ellos y lestransmite calidez. Siempre se muestra empático con sus necesidadesafectivas o físicas. Además, interviene si nota faltas de respeto entreestudiantes.
EVIDENCIAS
…………………………………..……………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………..……….……………………………………………………………………………………………………………………………..………………………
DESEMPEÑO 5: REGULA POSITIVAMENTE EL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTESDescripción del desempeño:Las expectativas de comportamiento o normas de convivencia son claras para losestudiantes. El docente previene el comportamiento inapropiado o lo redirigeeficazmente a través de mecanismos formativos que promueven la autorregulación y elbuen comportamiento; y permiten que la sesión se desarrolle sin mayorescontratiempos.
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Aspectos a observar:• Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y
promover el respeto de las normas de convivencia en el aula: formativos, de controlexterno, de maltrato.
• Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular elcomportamiento de los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menorcontinuidad en el desarrollo de la sesión.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE. Marcar “X” SOLO ENUN NIVEL
I
Para prevenir o controlar el comportamiento inapropiado en el aula, eldocente utiliza predominantemente mecanismos de control externo y espoco eficaz, por lo que la sesión se desarrolla de manera discontinua(con interrupciones, quiebres de normas o contratiempos). O no intentasiquiera redirigir el mal comportamiento de los estudiantes,apreciándose una situación caótica en el aula.O para prevenir o controlar el comportamiento inapropiado en el aula,utiliza al menos un mecanismo de maltrato con uno o más estudiantes.
II
El docente utiliza predominantemente mecanismos formativos y nuncade maltrato para regular el comportamiento de los estudiantes, pero espoco eficaz.O el docente utiliza predominantemente mecanismos de controlexterno, aunque nunca de maltrato, para regular el comportamiento delos estudiantes, pero es eficaz, favoreciendo el desarrollo continuo dela mayor parte de la sesión.
IIIEl docente utiliza predominantemente mecanismos formativos y nuncade maltrato para regular el comportamiento de los estudiantes demanera eficaz.
IVEl docente siempre utiliza mecanismos formativos para regular elcomportamiento de los estudiantes de manera eficaz.
EVIDENCIAS…………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………..……….…………………………………………………………………………………………………………………
ESCALA FINAL:PUNTAJE TOTAL
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IVMUY
DEFICIENTEEN PROCESO SUFICIENTE DESTACADO
05 - 08 09 - 12 13 - 16 17 - 20
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COMENTARIOS DE LAS OBSERVACIONES:-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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ACUERDOS DE MEJORA:-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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………………………………………………………………………….. …..………………………..……………………………FIRMA DEL DOCENTE FIRMA DEL OBSERVADOR
Fuente: Ficha de monitoreo UGEL Huancayo
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INTRUMENTOS APLICADOS
ENCUESTA A DOCENTES
¿Cuáles son las características de un estudiante con buen rendimiento?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
¿Cuáles son las características de un estudiante con rendimiento bajo?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
¿Cuáles son las causas para que haya buen rendimiento académico?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
¿Cuáles son las causas para que un estudiante tenga rendimiento bajo?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
¿Los docentes tendremos algo que ver con el rendimiento?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
¿Qué piensa de la metodología que usa?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
¿Para qué sirven las libretas de notas que se entregan bimestralmente?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
¿Crees que influye el apoyo de los padres de familia en el rendimiento de sus hijos?¿de qué manera?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Fuente: Elaboración propia
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ENCUESTA A ESTUDIANTES
¿Crees que el interés que tienes tiene ver con los resultados que obtienes en tusestudios?
¿Te gusta el estudio? ¿Por qué?
Nada ( ) poco ( ) Mucho ( )
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
¿Tu familia te apoya constantemente para estudiar?
Nada ( ) poco ( ) Mucho ( )
¿Crees que tu interés por el estudio tiene que ver con tu familia? ¿Porque?
Si ( ) No ( )
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
¿Las tareas escolares lo haces porque te gusta hacerlo o porque tienes que hacerlo?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
¿Crees que tus compañeros se interesan por el estudio?
Nada ( ) poco ( ) Mucho ( )
¿Tienes previsto alguna meta para el futuro? Justifica tu respuesta
Si ( ) No ( )
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
¿Crees que el estudio es fundamental para tu futuro? Justifica tu respuesta
Si ( ) No ( )
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
¿El profesor tiene que ver con tu interés por el estudio? Justifica tu respuesta
Si ( ) No ( )
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
¿Para qué estudias?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Fuente: Elaboración propia
35
APLICANDO ENCUESTA A ESTUDIANTE
APLICANDO ENCUETA A PADRES DE FAMILIA
36
INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS
