De las Técnicas de Estudio a las Estrategias de Aprendizaje
❖ Enseñanza individualizada versus Enseñanza socializada
❖ Enseñanza por recepción versus Enseñanza por descubrimiento
❖ Evaluación del producto versus Evaluación del proceso
❖ Enseñanza de contenidos curriculares versus Enseñanza de habilidades de aprendizaje y pensamiento para aprender esos contenidos.
Falsas dicotomías
Técnicas de estudio tradicionales
❖ Aún hoy, se pueden encontrar multitud de libros sobre ellas...:
❖ La planificación del tiempo
❖ La preparación del ambiente de trabajo.
❖ Técnicas de lectura rápida.
❖ Técnicas de análisis y síntesis: subrayado, resúmen, esquemas y fichas bibliográficas.
Técnicas de estudio tradicionales
❖ Las técnicas de memorización: la curva del olvido, las técnicas de memorización y los repasos.
❖ Técnicas de toma de notas y apuntes.
❖ La preparación de pruebas y exámenes.
Debilidades
❖ Sin embargo estas técnicas, métodos o procedimientos no van acompañados de una teoría sobre su utilización suficientemente sustentada por una comunidad científica.
❖ No se define en que circunstancias y para qué objetivos educativos son adecuadas.
❖ Se emplean de forma rutinaria y mecánica, asociadas a unas pocas asignaturas y casi siempre a demanda del profesor.
Los procedimientos y técnicas de aprendizaje
❖ Deben aprenderse en un contexto y junto a unas actividades específicas que les confieren significado (qué son) y un sentido (para qué sirven) y que determinarán la extensión y la pertinencia de sus aplicaciones futuras.
❖ Implican el desarrollo de la capacidad metacognitiva (Flavell, 1970): nos permite conocer y controlar diversos mecanismos cognitivos relativos a procesos de memoria, atención, comprensión, etc.
Estrategias de Aprendizaje
❖ Son procesos de toma de decisiones conscientes e intencionales, que se realizan para alcanzar un objetivo de aprendizaje de manera efectiva, lo que supone adaptar esas decisiones a las condiciones específicas del contexto en el que se produce el aprendizaje.
❖ Dos condicionesObjetivos de Aprendizaje
Ajuste a las condiciones
Estrategias de Aprendizaje en Enseñanza Secundaria
❖ Principios básicos del sistema educativo actual:
Comprensividad, igualdad de oportunidades para acceder al conocimiento.
Atención a la diversidad, itinerarios instruccionales
Autonomía de aprendizaje: provisión de recursos procedimentales u actitudinales para aprender de forma indepediente.
Algunos procedimientos interdisciplinares
❖ Planificación de tareas adaptadas a las características del contenido.
❖ Utilización de fuentes de información de forma sistemática y organizada.
❖ Observación de hechos y recogida, organización y tratamiento de datos.
❖ Identificación y formulación de problemas.
❖ Emisión y contrastación de hipótesis
Algunos procedimientos interdisciplinares
❖ Búsqueda de pautas y regularidades y predicción de posibles fenómenos.
❖ Modelización de objetos y fenómenos de diferentes características y dimensiones
❖ Utilización de habilidades de pensamiento como la toma de decisiones, análisis, síntesis, argumentación lógica y juicio crítico.
❖ Discusión y elaboración de conlusiones
❖ Evaluación de la propia actuación y la de otros
¿Y cómo lo conseguimos?
Práctica guiada Práctica independiente
Mayor Regulacióninterna (alumno)
Mayor Regulaciónexterna (profesor)
ModelamientoMetacognitivo
InterrogaciónMetacognitiva
Auto - regulación
EnseñanzaCooperativa
Presentación de la estrategia
Moldeamiento Metacognitivo
❖ El profesor, en calidad de experto, ofrece a sus alumnos un “modelo” de estrategia para resolver una tarea o problema típico de su materia.
❖ Con este fin, manifiesta paso a paso y en voz alta, las distintas decisiones que va tomando antes (planificación), durante (supervisión) y después (autoevaluación) de realizar la actividad.
Interrogación Metacognitiva
❖ El profesor establece con sus alumnos algunos puntos clave que jalonan el proceso de decisión y, a través de la discusión y el consenso, se reformulan en forma de cuestiones o interrogantes que servirán de guía para las actividades que a continuación presentará a sus alumnos:
❖ puede ser una guía externa, en papel, con un carácter provisional y flexible.
❖ Se darán diversas oportunidades para ponerla en práctica.
Enseñanza cooperativa y recíproca
❖ Como medio alternativo para fomentar el uso de las guías elaboradas en situaciones de aprendizaje variadas.
➡ Principio de interdependencia positiva, es decir, la distribución de funciones y responsabilidades entre los miembros y que obliga compartir información y a tomar decisiones por consenso, se evalúan las aportaciones del grupo en su conjunto y no las aportaciones individuales.
La auto-interrogación metacognitiva
❖ Consiste en retirar definitivamente las pautas o guías externas con el fin de que los estudiantes interioricen y lleguen a utilizarlas de forma autónoma
Todo este proceso requerirá un sistema de evaluación con el fin de comprobar su ajuste con las distintas necesidades y capacidades de cada grupo y de cada estudiante.