Date post: | 05-Mar-2015 |
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Estrategias de lecto-comprensión de textos
EL PLACER ES LEER JUNTOS
SEGUNDO TALLER PLAN DE CALIDAD EDUCATIVA CON DIRECTORAS
Establecimientos Educativos del Sector 010104
Profesora Maricella Saravia
Objetivo General:
La aplicación de técnicas y estrategias, Apoyos y Refuerzos de lecto-comprensión, refiere a la enseñanza de estrategias macro (meta-cognitivas, para antes, durante y después de la lectura).
Estrategias macro:
Autodirección: existencia de un objetivo. Sentido. Significado. Evaluación.
Autocontrol: supervisión y evaluación del propio comportamiento.
La enseñanza de estrategias macro elevará el nivel de lecto-comprensión de textos.
Confrontación de objetivos
Conclusiones del Objetivo General :
Se han determinado Apoyos y Refuerzos a nivel
• literal
• inferencial
• metacognitivo
que superen la limitación de comprensión lectora.
ESTRATEGIAS DE LECTURA
1 Leer los títulos; extraer información de gráficos y dibujos; deducir por el contexto.
2. Subrayar, reconocer la estructura del texto, hacer esquemas y resúmenes, utilizar el conocimiento individual para inferir significado: lectura comprensiva sin entenderlo todo.
3. Utilizar el diccionario con propósitos de traducción literal, indagar en el vocabulario, estructuras gramaticales, puntuación, releer, detenerse y volver al principio. Intentar entenderlo todo.
4. Planificar, tener un objetivo de lectura. Examinar, leer: preguntar, responder, repetir y revisar.
Controlar el aprendizaje significativo
La enseñanza centrada en el aprendizaje del alumno
1. Sus necesidades
3. Aprender a aprender:
2. Zona de desarrollo próximo
• Cognitivas• Afectivas• Socio-culturales
Nivel real
Nivel potencial
El alumno-protagonista
El maestro-facilitador
Aprender a aprender
• La autonomía liberadora• La creatividad• Capacidades metacognitivas:
– Reflexiona
– Monitorea
– Valora
– Supervisa
– Evalúa
El aprendizaje un proceso constructivista
1. Auto-estructurante
subjetivo-personal
Componente afectivo
Se con-forma
Se trans-forma
• Autoconocimiento (imagen de sí)
• Metas
• Valores
• Motivos
• Éxito-fracaso
El aprendizaje un proceso constructivista
2. Se facilita Interacción con otros
Con sentido cultural
Contexto real Social-cooperativo
Lo significativo
El aprendizaje un proceso constructivista
2. Se facilita Con Apoyos que conduzcan a la construcción de puentes cognitivos
Familiar Lo que sabe
Nuevo Lo que debería saber
• Un proceso de (re)construcción de saberes culturales
El aprendizaje un proceso constructivista
Saber leer
Dimensión afectiva
Dimensión cognitiva
Dimensión pragmática capacidades
El conocimiento es poder leer fundamentalmente
El aprendizaje un proceso constructivista
¿Qué es leer?
• Leer es un proceso de interacción entre un lector y un texto.
• Proceso mediante el cual el lector intenta satisfacer (obtener una información pertinente para) los objetivos que guían su lectura. (Solé, 1992).
Leer implica
• Un lector activo que procesa y examina el texto.
• Alcanzar un objetivo concreto.
• Construir activamente el significado del texto según los conocimientos previos y el objetivo de lectura.
Niveles de lectura comprensiva
1. Nivel de descodificación
• Interpretar los signos reconociendo las palabras, atribuyéndoles un significado léxico. (analfabeta alfabeta)
2. Nivel de comprensión literal
• Comprensión superficial y lineal de lo explícito del texto.
• Lineal Leer el significado: Palabra por palabra.
(Analfabetos funcionales).
No se logra el aprendizaje significativo.
Niveles de lectura comprensiva
Niveles de lectura comprensiva
3. Nivel de comprensión inferencial
• Analizar• Cuestionar• Inferir• Relacionar ideas• Reconstruir
• Integrar coherentemente
•Comprensión profunda del significado del texto.
•Activar los conocimientos extratextuales.
•Descubrir y construir los significados.
Niveles de lectura comprensiva
4. Nivel de metacognición
• Desarrollar conscientemente el proceso de comprensión.
• Proponerse un objetivo de lectura.
• Regular y supervisar
• Evaluar
• Mejorar, corregir.
Nuevas teorías que explican el proceso de la lectura
DisciplinasCientíficas(años 60´-80´)
•Teoría de la Comunicación
•Psicología Cognitiva
•Teoría de la Información
•Psicolingüísticas
1ª. La lectura: Una transferencia de información
El lector comprende un texto cuando es capaz de extraer el significado que el mismo texto le ofrece.
El sentido del texto está en las palabras
El papel del lector: descubrirlo
Comprender implica •Una lectura lineal
•Una correcta descodificación
2ª. La lectura como un proceso interactivo
•La lectura un conjunto de habilidades
•El modelo psicolingüístico
•La Teoría del esquema
•Los lectores utilizan sus conocimientos previos para interactuar con el texto y construir el significado
El modelo psicolingüístico
El sentido del texto no está en las palabras u oraciones que componen el mensaje escrito, sino, en la mente del autor y en la del lector.
Cuando reconstruye el texto en forma significativa para él
No hay significado en el texto hasta que el lector decide que lo haya. Dubois (1991).
La teoría de los esquemas
• La lectura como un diálogo mental entre el escrito y el lector. Himilich (1991).
• La teoría explica cómo la información contenida en el texto se integra a los conocimientos previos del lector.
El modelo psicolingüístico
Comprender
Encontrando los esquemas apropiados para explicar el texto.
Encontrando la red o categorías, para almacenar en el cerebro lo que se aprende.
•Experiencias
•Conocimientos previos.
3ª. La lectura como un proceso transaccional
Un circuito dinámico
Entre el lector y autor del texto. Rosenblatt (1988).
Intercambios o transacciones de
•Ideas
•Conocimientos previos
•Sensaciones
•Opiniones
•Hipótesis
•Contextos
•Diálogo
•Predicciones
•Intuición lingüística
La lectura es un proceso constructivo.
Comprender: una habilidad unitaria integradora.
El significado (Cairney, 1992), que se crea cuando el lector y el autor se encuentran.
Es mayor que el texto escrito o que los conocimientos previos del lector.
El significado es relativo:
• Dependerá de las transacciones
• en un contexto específico.
• La lectura es un momento especial en el tiempo que reúne:
• un lector particular con
• un texto particular y
• en circunstancias también particulares.
El texto es diferente del escrito en el papel como el texto almacenado en la memoria.
El significado al lecto-comprender
• El texto escrito
• Conocimientos previos
• Objetivo de lectura
• Contexto particular
El impacto del contexto y la construcción del significado
• Contexto social vivencial del lector.
• Contexto socio-cultural en que ha sido escrito el texto.
• Contexto particular, el encuentro lector-texto.•objetivos de lectura
•ambiente de lectura•Contexto situacional: ¿Porqué vías concretas?
•Contexto textual: Del texto mismo.
El proceso de lecto-comprensión
•Es uno-interno
•Inconsciente
Un proceso que es necesario enseñar
del que no se tiene prueba, hasta que las predicciones no se cumplen.
Es decir, hasta que se comprueba que en el texto no está lo que se espera leer (Solé, 1994).
Comprender: construir significados sobre el contenido del texto, extrayendo de él aquello que le interesa.
Antes
Durante
Después
Preguntas
Hipótesis
Predicciones
Activar conocimientos previos
Inferencias
Respuestas
Re-visar
Avanzar
Retroceder
Detenerse
Fijarse
El lenguaje y la enseñanza de la lecto-comprensión
1. El lenguaje debe considerarse como un todo.
2. Los estudiantes deben enfrentarse a textos auténticos.
3. Los objetivos de la lectura deben estar claros.
4. El significado es relativo y se construye socialmente.
5. Ningún texto escrito tiene significado por sí.
Procedimientos estratégicos
Un procedimiento
regla
técnica
método
destreza
habilidad
•Es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas.
•Acciones dirigidas a conseguir una meta (Sollé, 2004).
Las estrategias: (Valls, 1990)
•Micro-estrategias•Macro-estrategias
Micro-estrategias
•Habilidades
•Técnicas
•Destrezas
• Procedimientos específicos.
• De realización automática.
• No requieren de control ni planificación previa.
• Procesos ligados a tareas muy concretas.
Son dependientes de un ámbito particular y no pueden generalizarse.
Macro-estrategias
• No detallan ni prescriben totalmente el curso de una acción.
• Son independientes de un ámbito en particular y pueden generalizarse.
• Su aplicación correcta requerirá su contextualización para el problema de que se trate.
Macro-estrategias
• Autodirección: la existencia de un objetivo y la conciencia de que ese objetivo existe.
• Autocontrol: supervisión y evaluación del propio comportamiento, en función de los objetivos que lo guían, y la posibilidad de modificarlo cuando sea necesario.
• Planificación de las acciones
• Controlar y regular la actuación inteligente.
Las estrategias y la enseñanza
• Las estrategias macro (Solé, 2001):
•Son procedimientos
•Son contenidos de enseñanza
•No maduran
•No se desarrollan
•Ni emergen
•Ni aparecen
• Se enseñan o no se enseñan
• Se aprenden o no se aprenden
El aprendizaje de las estrategias macro
• Un esfuerzo mental volutivo
(Cognitivo – metacognitivo).
• No son técnicas precisas, recetas infalibles o habilidades específicas.
• Son procedimientos generales que pueden ser trasferidos a situaciones de lectura múltiples y variadas.
Subprocesos de lectura en las estrategias macro
• Estrategias pre-instruccionales (antes de la lectura)
• Estrategias co-instruccionales (durante de la lectura)
• Estrategias pos-instruccionales (después de la lectura)
Conceptos de base
• Leer es preguntar
• Leer es inferir
Estrategias macro
Subprocesos
• Antes de la lectura
• Establecer objetivos claros.
• Activar y generar conocimientos previos.
• Realizar predicciones.
• Teorizar y explicar algún concepto técnico de lectura.
• Elaborar preguntas que aumenten la curiosidad, el interés.
Leer es inferir
“Es la habilidad de comprender algún aspecto determinado del texto a partir del significado del resto” (Cassany, 1998).
Inferir es superar lagunas.
Leer es preguntar
La predicción consiste en formular preguntas, la comprensión en responder a estas preguntas, hasta que no quede ninguna incertidumbre.
Formular preguntas que trasciendan lo literal (recordar lo leído) y que lleven a los estudiantes a los niveles superiores del pensamiento.
Estrategias macro
Subprocesos
• Durante la lectura
• Adecuar la forma o tipo de lectura según sean los objetivos.
• Supervisar el proceso: controlar y regular la actuación.
• Preguntar y preguntarse.
• Subrayar, señalizar, parafrasear, anotar.
• Construir imágenes mentales
• Formular inferencias, hipótesis, predicciones.
• Re-visar, releer, repasar.
Estrategias macro
Subprocesos
• Después de la lectura
• Utilizar organizadores gráficos
• Parafraseo oral/escrito
• Elaboración de resúmenes.
• Recontar.
• Evaluación: preguntarse.
• Revisión de objetivos.
•Aplicar las macrorreglas
•¿He comprendido?
•¿Cómo lo compruebo?
Evaluación de lecto-comprensión
Evaluar no sólo para saber si se tiene éxito o se falla, sino ¿cuándo?¿en qué? e inferir el porqué.
Evaluar el proceso de lecto-comprensión, pero, para evaluar también la propia
intervención de la enseñanza.
La Enseñanza de las Estrategias Macro
El docente tiene que verbalizar los procesos internos (inconscientes) que
intervienen en la construcción de significados
Dar a conocer a los estudiantes, mediante su ejemplo, qué deben hacer para controlar la comprensión lectora.
El Modelaje
Desarrollo secuencial de Modelaje
•Paso 1 – Introducción
•Paso 2 – Demostración
•Paso 3 – Práctica guiada
•Paso 4 – Práctica individual
•Paso 5 – Autoevaluación
•Paso 6 – Evaluación
El Andamiaje en la enseñanza
• Ayudan al lector con dificultades a llegar a su nivel potencial a partir de su Z. D. P.
• Proveen de Apoyos y Refuerzos estratégicos que fomenten el desarrollo cognitivo y metacognitivo.
• Actúan como guías de proceso.
• Funcionan al principio como modelo.
• Retiran paulatinamente el apoyo, hasta lograr que sus alumnos sean lectores autosuficientes y metacognitivos.
Los docentes que aplican una especie de Andamiaje
Refuerzo
• Se puede averiguar al instante si se acertó o no en la solución de un problema planteado.
• Se da mayor fuerza al convencimiento justo cuando los elementos están frescos en la mente.
• Se autorregula activamente el proceso de comprender.
El conocimiento se refuerza cuando
Predicciones
Hipótesis
Inferencias
El aprendizaje de la lectura (a todo nivel)
Intervención explícitamente dirigida
Apoyo estratégico del experto
A manera de andamiaje
Sirviéndole de Modelo en la utilización de las estrategias
Apropiación Refuerzo
El máximo fruto del esfuerzo