Date post: | 22-Jun-2015 |
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RESUMEN DE ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZAFrida Díaz Barriga.
Las Estrategias de Enseñanza. Son procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro
de aprendizajes significativos en los estudiantes.
PREISNTRUCCIONALES acciones que preparan y alertan al estudiante en relación a qué y cómo va a aprender lo que le permitirá ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente
COINSTRUCCIONALESactividades que apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza cuyas funciones principales son: Identificación de la información principal, conceptualización y organización de los contenidos, mantenimiento de la atención y la motivación de los estudiantes.
POSTINSTRUCCIONALESActividades que se presentan después del contenido que se ha de aprender y permiten al estudiante a formar una visión sintética, integradora incluso crítica del material. Permiten también la reflexión sobre el propio aprendizaje.
Diferentes Estrategias de Enseñanza.PREISNTRUCCIONALES:
● Actividad focal introductoria
● Discusión guiada● Actividad
generadora de información previa.
● Presentación de objetivos o propósitos
● Organizadores Previos
● Preinterrogantes● Actividad focal
introductoria
COINSTRUCCIONALES● Señalizaciones● Ilustraciones● Gráficas● Analogías● Preguntas
insertadas● Pistas clave
tipográficas o discursivas
● Mapa Conceptual● Redes semánticas● Diagrama de árbol● Cuadro sinóptico
simple.● Organizadores
textuales
POSTINSTRUCCIONALES● Pospreguntas
intercaladas● Resúmenes
finales● Redes semánticas● Mapa conceptual.● Organizadores
gráficos (cuadro sinópticos simples y de doble columna)
Presentación de Objetivos oPropósitos
Son enunciados que establecen condiciones, tipo de actividad y
forma de evaluación de aprendizaje del estudiante. Generación de expectativas
apropiadas en los estudiantes.
Organizador PrevioInformación de tipo introductorio y contextual. Se requiere de un nivel de abstracción, generalidad e inclusividad de la información que se aprenderá. Sirve como puente entre la información nueva y previa.
Preinterrogantes
Son aquellas que tienen el propósito de valorar y/o generar expectativas apropiadas en los estudiantes.
Pueden utilizarse cuestionarios escritos o estimular la participación oral.
Actividad Generadora de información previa
Están dirigidas a activar los conocimientos previos e incluso a generarlos cuando no existan. Una actividad puede ser una lluvia de ideas.
Diagrama de árbolCONTENIDOS ESCOLARES
DECLARATIVOS“ Saber qué “
PROCEDIMENTALES“Saber hacer”
Hechos
ACTITUDINALES“Saber ser”
Conceptos
Principios
Procedimientos Métodos
Estrategias
Actitudes
Valores
Cuadro Sinóptico SimpleTipos de texto Características
Personal
Expositivo
Funcional
Persuasivo
Recreativo
Analogías
Relaciona eventos concretos o familiares tomando en cuenta los aspectos similares o semejantes con otros eventos desconocidos, complejos o abstractos.
Pistas Tipográficas
Se refieren a los avisos que se dan durante el texto para organizar y/o enfatizar ciertos elementos de la información contenida. Por ejemplo, tamaño de las letras, negritas, cursivas, subrayados, colores en los textos, etcétera.
Preguntas insertadasSon aquellas preguntas que se pueden intercalar entre las actividades de enseñanza en un mismo evento o sesión. Tienen el propósito de mantener la atención del estudiante y favorecen la retención y la obtención de información relevante. Ejemplos:
¿Cuántos son los habitantes actualmente e México?
¿Qué porcentaje son jóvenes entre 15 y 23 años?
Mapas conceptuales y Redes semánticas
Son representaciones gráficas de segmentos de información o conocimiento conceptual. Se pueden representar temáticas de una disciplina científica, programas curriculares, explorar el conocimiento almacenado, incluso realizar procesos de negociación de significados en la situación de enseñanza.
En los mapas conceptuales, los conceptos o proposiciones se organizan formando jerarquías de diferentes niveles de generalidad o inclusión.
Mapa conceptual
SujetoPredicado
Persona, animal o cosa
La Oración
La acción que realiza el sujeto
A qué o a quién va dirigida la acción
Verbo
sus elementos son
Es de quien se habla Se refiere a relaciona
Tipo de Redes Semánticas
● Relaciones de jerarquía
● Relaciones de Encadenamiento
● De Racimo
Red semántica de relación de jerarquía
● Relaciones de parte- todo. Se refiere a las relaciones en las que un nodo inferior es parte del concepto. Ejemplo:
● Corteza cerebral encéfalo
Red semántica de relaciones de encadenamiento
● Relaciones de sucesión: Se refiere a los enlaces de conceptos o procesos contenidos en un nodo y anteceden la relación de otro concepto incluido en otro nodo.
● Educación básica Educación Media
Red semántica de relaciones de racimo
● Relaciones de analogía.Cámara fotográfica ojo● Relaciones de atributo
Disposición para aprender Aprendizaje significativo
● Relaciones de evidencia
Virus VIH SIDA
Preguntas posintercaladas
¿Cuál fue la idea principal del libro “Los Miserables”?
¿Cuál es el aprendizaje que obtuviste al término del curso?
Resúmenes
Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito, enfatiza conceptos clave, principios, términos y argumento central.
Un resumen se elabora en forma de prosa escrita, aunque puede diseñarse también numerando las ideas principales.
Diagrama de círculos:
HUMANISMOCONDUCTISMO
COGNOSCITIVISMO
MOTIVACIÓN ESCOLAR
Los organizadores textuales se clasifican en:
OrganizadoresTextuales
Textos narrativos
Textos expositivos
Texto descriptivoTexto de secuenciaTexto comparativo
Texto de covariación
Texto de problema-solución
Textos narrativos
Ejemplo de la estructura para un texto descriptivo
APORTACIONES A LAS CIENCIAS SOCIALES
Carlos Marx Durkheim Max Weber
Explicación
Explicación
Explicación
Ejemplo de la estructura para un texto de secuencia
Revolución IndustrialPanorama del contexto
socioeconómico
Evento 1 Evento 2 Evento3
( Detalles) ( Detalles) ( Detalles)
Ejemplo de la estructura para un texto comparativo-adversativo
REALIDAD SOCIAL
MARX DURKHEIM WEBER
Similitud Diferencias
Conclusiones
Ejemplo de la estructura para un texto de covariación:
INVERSIÓN TÉRMICA
CAUSAS EFECTOS
CAUSA 1 CAUSA 2 EFECTO 1 EFECTO 2
( Detalles ) ( Detalles ) ( Detalles) (Detalles)
Ejemplo de la estructura para un texto problema-solución:
Mapas Mentales
● Se conceptualizan como la representación mental que realiza la persona que está construyendo el conocimiento, por lo que una misma información puede ser representada de muchas maneras.
Mapas Mentales● Se sustenta en la
elaboración de un diagrama que organiza cierta cantidad de información.
● Parte de una idea o concepto central, alrededor del cual se organizan otras cinco o diez palabras relacionadas con el concepto.
5
2
4
CONCEPTO
CENTRAL
3
1
Elementos que forman parte de un Mapa Mental
● Palabras centrales● Palabras asociadas ( ideas secundarias)● Líneas direccionales : se representan con
flechas● Los nodos de conceptos: permiten
caracterizar al mapa de manera jerárquica, construyendo un proceso deductivo.
Ventajas que ofrece la realización de mapas mentales● Permite aprender
términos o hechos● Se práctica sobre el uso
de gráficos● Sintetizar e integrar
información● Construir una visión
general del tema● Propiciar el
fortalecimiento de habilidades creativas y de la memoria.
● Se propicia la memoria visual
Diferentes formas de presentar los Mapas Mentales
1. Mapa conocido como “Araña”2. Mapa con más de dos
categorías3. Mapa de secuencias4. Mapas por ciclos5. Mapa mental Jerárquico
Cuadro de Análisis Comparativo(1)
● La búsqueda espontánea de semejanzas y diferencias puede considerarse como la condición primaria para el establecimiento de relaciones, la falta de necesidad de conducta comparativa espontánea lleva al sujeto a identificar y enunciar por separado los componentes de cada estímulo, sin hacer esfuerzo alguno por trascender la experiencia perceptiva inmediata.
Cuadro de Análisis Comparativo
Criterios conductista
constructivista
Semejanzas y DiferenciasConcept
oLo importante es la transmisión y acumulación de conocimientos
Permite que el contenido sea revalorado por el alumno al desarrollar sus habilidades
S. son posiciones sobre educaciónD: Tienen nombres distintos
¿ Qué seEvalúa?
Resultados Procesos S: Hay evaluaciónD. Lo evaluado es distinto
Características
El docente determina qué debe conocerse. El alumno es pasivo
El docente es un facilitador para que el alumno construya su conocimiento.
S: Hay profesores y alumnosD: Participan de distinta manera en el proceso.
Conclusiones:
Estrategia general de comparación(2)
1. Identificar los elementos que se van a comparar2. Identificar los criterios con los cuáles se
comparará.3. Establecer las semejanzas y diferencias que se
encuentren4. Con base a lo descubierto en el paso anterior,
agregar criterios si es necesario para entender mejor la información
5. Construir una afirmación o conclusión acerca de la información comparada.