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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DE LOS ANDES – TÁCHIRA
“DR. PEDRO RINCÓN GUTIÉRREZ” COORDINACIÓN DE POSTGRADO
ESPECIALIDAD DE PROMOCIÓN DE LECTURA Y ESCRITURA
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DIRIGIDAS A DOCENTES SOBRE EL MANEJO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR DE AULA DE LA I ETAPA DE
EDUCACIÓN BÁSICA (1º,2º Y 3º GRADO)
Mayo, 2.008
ii
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DE LOS ANDES – TÁCHIRA
“DR. PEDRO RINCÓN GUTIÉRREZ” COORDINACIÓN DE POSTGRADO
ESPECIALIDAD DE PROMOCIÓN DE LECTURA Y ESCRITURA
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DIRIGIDAS A DOCENTES SOBRE EL MANEJO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR DE AULA DE LA I ETAPA DE
EDUCACIÓN BÁSICA (1º,2º Y 3º GRADO)
Caso: Unidad Educativa Nacional “Padre Maya” ubicada en La Grita – Estado Táchira
Tutor: Magíster Armando de J. Rey G. Autora: Prof. Neida del C. Gómez Q.
iii
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DE LOS ANDES – TÁCHIRA
“DR. PEDRO RINCÓN GUTIÉRREZ” COORDINACIÓN DE POSTGRADO
ESPECIALIDAD DE PROMOCIÓN DE LECTURA Y ESCRITURA
ACEPTACIÓN DEL TUTOR
En mi carácter de tutor de la tesis de Postgrado titulada Estrategias
Pedagógicas dirigidas a Docentes sobre el manejo de la Biblioteca Escolar de
Aula de la I Etapa de Educación Básica (1º,2º Y 3º Grado) Caso: Unidad
Educativa Nacional “Padre Maya” Ubicada En La Grita – Estado Táchira”,
presentado por la Profesora Neida del Carmen Gómez Quiroz, para optar al título de
Especialista en Promoción de Lectura y Escritura.
Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y meritos suficientes para ser
sometidos a la presentación pública y evaluación por parte del jurado examinador que
se designe.
En la ciudad de San Cristóbal, a los Veintidós días del mes de Enero de 2.008
Mag. Armando de J. Rey G. C.I: V.- 2.808.258
Tutor
v
DEDICATORIA
A Dios, quien a hecho posible poder llegar hasta aquí permitiéndome alcanzar
uno más de mis sueños.
A mis queridos padres, Agustín y Haydee porque siempre he contado con ellos.
A mi esposo Javier por su paciencia, apoyo y dedicación.
A mis apreciados hermanos Nancy y Noel con quienes a pesar de todo siempre
estaremos unidos.
A mis sobrinos les ofrezco un ejemplo más.
A mis segundas familias Pérez Gómez y Lasso Mariño.
A mis tías en especialmente Gladys Quiroz y sin duda Consuelito.
A mí apreciada prima Lucy por su apoyo incondicional (por fin).
A mis compañeros de la Cohorte VI de esta Especialidad y X Cohorte por su
apoyo.
Sólo me queda dedicarles a todos los niños y niñas que me han enseñado a
saber que esta es mi vocación, educarlos para el bien y para ser hombres y mujeres de
un futuro mejor.
Neida del C. Gómez.
vi
AGRADECIMIENTO
A mis familias por estar conmigo incondicionalmente apoyándome en todo
momento.
A Javier García por ser paciente y amoroso a pesar de los pesares.
A mis profesores de la especialidad, especialmente a Jemima Duarte y Doris
Guerrero por sus consejos y orientaciones.
A mis compañeros de la Cohorte VI especialmente Mayra Mariño y Raiza
siempre conté con su apoyo.
A los compañeros de la Cohorte X especialmente a Nadia y Nailú.
Al profesor Tutor Armando de Jesús Rey por sus consejos y dedicación en la
elaboración de este trabajo de tesis.
Al personal de la Escuela Nacional “Padre Maya”.
Gracias.
vii
INDICE GENERAL
DEDICATORIA…………………………………………………………………..
AGRADECIMIENTO…………………………………………………………….
LISTA DE CUADROS……………………………………………………………
LISTA DE GRÁFICOS……………………………………………………………
RESUMEN………………………………………………………………………...
Introducción..............................................................................................................
CAPITULO
I EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema.....................................................................
Justificación e Importancia……...............................................................
Objetivos de la Investigación...................................................................
Objetivos General....................................................................................
Objetivos Específicos...............................................................................
Delimitación…………………………………………………………….
II MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación...............................................................
Bases Teóricas....................................................................................
Fundamentación Legal........................................................................
Definición de Términos Básicos.........................................................
III MARCO METODOLÓGICO
Naturaleza del Estudio…………………………………………………..
Tipo y Diseño de Investigación...............................................................
Población y Muestra................................................................................
Instrumentos de recolección de datos.......................................................
Validez………………..............................................................................
Procesamiento y Variables de Datos......................................................
Sistema de Variables..................................................................................
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IV PRESENTACIÓN Y ANALISIS DE RESULTADOS………………..
V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones..............................................................................................
Recomendaciones.....................................................................................
VI PROPUESTA
Presentación……………………………………………………………
Fundamentación……………………………………………………….
Objetivo General……………………………………………………….
Objetivo Especifico…………………………………………………….
Fases Operativas de las Estrategias……………………………………
Administración…….…………………………………………………..
Factibilidad……………………………………………………………...
REFERENCIAS……………………………………………………………..
ANEXOS
A. Estrategia “Todos Somos Genios”……………………………….
B. Estrategia “¿Qué Será?”…………………………………………
C. Estrategia “¿Quién Soy?”………………………………………..
D. Estrategia “Manos Arriba”………………………………………
E. Estrategia “Un Pequeño Libro sobre Mí”……………………….
F. Instrumento (Encuesta) …………………………………………
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LISTA DE CUADROS
CUADRO
1 Valores…………………………………………………………………..
2 Valores por Mes…………………………………………………………
3 La Biblioteca de Aula – La Biblioteca Escolar…………………………
4 Variable: Independiente. Dimensión: Biblioteca de Aula. Indicadores: Biblioteca, Aula, Ambiente……………………………………………….. 5 Variable: Dependiente. Dimensión: Biblioteca de Aula. Indicadores: Estrategias, Docente y Conocimiento……………………………………..
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LISTA DE GRÁFICOS
GRÁFICO
1 Variable: Independiente. Dimensión: Biblioteca de Aula. Indicadores: Biblioteca, Aula, Ambiente……………………………………………….. 2 Variable: Dependiente. Dimensión: Biblioteca de Aula. Indicadores: Estrategias, Docente y Conocimiento……………………………………..
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DE LOS ANDES – TÁCHIRA
“DR. PEDRO RINCÓN GUTIÉRREZ” COORDINACIÓN DE POSTGRADO
ESPECIALIDAD DE PROMOCIÓN DE LECTURA Y ESCRITURA
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DIRIGIDAS A DOCENTES SOBRE EL MANEJO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR DE AULA DE LA I ETAPA DE
EDUCACIÓN BÁSICA (1º,2º Y 3º GRADO)
Tutor: Magíster Armando de J. Rey G. Autora: Prof. Neida del C. Gómez Q.
Fecha: Julio 2.007
RESUMEN
El estudio se planteó como objetivo fundamental proponer estrategias pedagógicas a los docentes sobre el manejo de la biblioteca escolar de aula en la I Etapa de Educación Básica de la Unidad Educativa Nacional “Padre Maya”. La investigación se orientó en primer término buscar documentos relacionados con los objetivos de la investigación y luego hacer el estudio de campo para conocer la realidad de la población objeto de estudio, todo ello tomando como base la modalidad de Proyecto factible; la población estuvo conformada por 11 personas (nueve docentes y dos bibliotecarios) encargadas de la biblioteca escolar de aula y en la muestra se tomó la totalidad de la población por ser ésta muy pequeña y para evitar cualquier margen de error. Se aplicó un instrumento (encuesta) con 10 ítems previamente validado a juicio de expertos; la información obtenida fue presentada en cuadros y procesada mediante frecuencias porcentual izadas; arrojando como resultado diseñar estrategias pedagógicas a docentes para poder aplicarlas en el aula de clase y la biblioteca escolar de aula; esperando que el proceso de enseñanza se integre con la biblioteca para que haya una mejor interacción.
Descriptores: Biblioteca Escolar de Aula, Estratégias Pedagógicas.
1
INTRODUCCIÓN
En el mundo actual signado por los cambios; la educación no escapa a esta
imperiosa realidad donde todos sus protagonistas lo asuman como un proceso cada
vez más exigente. Es de esta manera que surge como un reto el plantear estrategias
pedagógicas basadas en el constructivismo, que conllevan a formar niños y niñas para
la vida, (aprender haciendo). En este sentido el diseño curricular, concibe la
Biblioteca Escolar de Aula como una manera de asumir dicho desafío, ya que
conforma espacios fundamentales en el aula, brindando continuidad y seguimiento al
trabajo que se realiza en ella.
En este orden de ideas, se ha demostrado que una de las formas más eficaces
para formar el hábito de la lectura es interesar a niños y niñas en los libros a temprana
edad, desde el momento cuando el niño se prepara para aprender a leer hasta que
efectivamente aprende. Es necesario que durante esta etapa se produzca en el hogar,
una relación afectiva positiva entre el niño y la lectura, entre el niño y el libro,
mostrándole las posibilidades de goce y disfrute que ésta le ofrece, poniéndolo
constantemente en contacto con materiales de lectura.
Por ello la Biblioteca Escolar de Aula no puede estar aislada de los cambios
presentados en el campo educativo. De allí que los docentes deben estar al frente de
ellas, a fin de darle sentido para que se conviertan en instrumentos útiles y así
transformar la información en conocimientos al convertir al niño en investigador de
su propio aprendizaje.
La Biblioteca de Aula se presenta como un recurso para el trabajo escolar,
donde el niño comienza a interesarse e inclinarse por textos que tienen que ver con
sus intereses. De tal manera que la Biblioteca debe convertirse en un instrumento de
permanente innovación educativa, que permita a los lectores establecer una nueva
relación con la obra que consulta, mediante la construcción de un aprendizaje
dinámico y participativo.
A tal efecto, la biblioteca escolar de aula es concebida como un espacio
educativo, que alberga una colección organizada de todos aquellos materiales
educativos, instruccionales e informativos que necesita el docente para desarrollar su
2
tarea, que son aportados por éste y la comunidad educativa, bajo la supervisión de
personal directivo, y cuyas actividades se integran plenamente en proyectos de
aprendizaje. La biblioteca escolar de aula se configura de ésta manera como un
elemento básico para establecer una verdadera cultura comunicativa de aprendizaje
significativo, y permanente en el aula de clase para los alumnos y docentes de la
primera etapa de la Educación Básica.
Constituye además, un espacio favorable al estudio, a la investigación, al
descubrimiento, a la autoformación, y a la lectura y escritura significativas, en tal
sentido, la biblioteca escolar de aula debe ser un lugar de aprendizaje en que los
alumnos y profesores tengan a su alcance diversos recursos de aprendizaje donde se
practique una metodología más activa y participativa.
En consecuencia se desarrolló el estudio, con el objetivo de proponer
estrategias pedagógicas que orienten el uso de la biblioteca escolar de aula en la I
Etapa de Educación Básica de la Unidad Educativa Nacional “Padre Maya”, La Grita,
Municipio Jáuregui, Estado Táchira. El mismo se realizó bajo el paradigma
cuantitativo, orientado a través de un proyecto factible. La investigación se desarrolló
en los capítulos que a continuación se describen:
En el Capítulo I se expresa el planteamiento del problema, la justificación y los
objetivos de la investigación.
Posteriormente, el II Capítulo hace mención al marco teórico con antecedentes,
bases teóricas, fundamentación legal y definición de términos básicos que tienen
relación con la investigación.
Los capítulos III y IV hacen referencia al marco metodológico utilizado en la
investigación y el análisis de los resultados obtenidos en la misma.
El capítulo V, aborda las recomendaciones para mejorar el trabajo docente con
la Biblioteca de Aula en base a las conclusiones, a las cuales se llegaron después de
realizado el estudio.
Finalmente, el capítulo VI hace referencia a la propuesta.
3
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Con la invención de la imprenta en el siglo XV y una economía en expansión,
los libros se hicieron más asequibles y la lectura aumentó. Durante este período se
amplió la Biblioteca Vaticana de Roma, el bibliófilo Jean Grolier reunió una
importante colección privada y se fundó la Biblioteca Laurenciana (en Florencia, para
albergar la colección de la familia Médicis). En España hay que destacar la Biblioteca
del monasterio de San Lorenzo de El Escorial, creada por el rey Felipe II. Las
colecciones occidentales se beneficiaron de la caída de Constantinopla en poder del
Imperio Otomano en 1453 y de la consiguiente dispersión de los tesoros literarios
bizantinos.
Durante los siglos XVII y XVIII empezaron a crearse bibliotecas nacionales en
toda Europa. La Biblioteca Bodleyana de la Universidad de Oxford fue establecida
por el estudioso y diplomático inglés sir Thomas Bodley, quien dispuso que se
depositaran en ella ejemplares de todos los libros publicados en Inglaterra. Diversas
sociedades culturales, como por ejemplo la Royal Society, creada en 1660 en
Londres, constituyeron colecciones especializadas para apoyar la investigación.
Felipe V fundó en 1712 la Biblioteca Pública de Palacio, a partir de la cual nacería la
actual Biblioteca Nacional de España, así llamada desde 1836, año en que dejó de ser
propiedad de la Corona y pasó a depender del Ministerio de Gobernación. Surgió
además una nueva modalidad de biblioteca, la biblioteca itinerante de literatura
popular, gestionada por los libreros con fines lucrativos, que gozaba de gran
aceptación por parte del público.
La primera biblioteca pública, financiada por el gobierno y diseñada para la
formación de la población, abrió sus puertas hacia el año 1850 en Manchester (Gran
Bretaña). Aunque siempre se ha criticado el insuficiente número de bibliotecas (y la
4
escasez de sus dotaciones), tanto en España como en los países de Latinoamérica, a lo
largo del siglo XIX, empezaron a fundarse bibliotecas públicas y nacionales en todos
ellos. Distintos movimientos educativos, pedagógicos y filosóficos han apoyado, en
España y en Latinoamérica, la multiplicación, el cuidado y las dotaciones de las
bibliotecas nacionales y de las bibliotecas populares.
En la actualidad las bibliotecas son diseñadas con la intención de que puedan
ser ampliadas o modificadas posteriormente o acomodadas sus colecciones,
atendiendo a los formatos de éstas y a las necesidades de los usuarios (por ejemplo,
para facilitar las consultas de lectores minusválidos). La rápida expansión
experimentada por la tecnología de la información desde la II Guerra Mundial ha
llevado a las bibliotecas a considerar nuevos métodos de almacenamiento, como
pueden ser el uso de anaqueles compactos móviles o el microfilmado de material
difícil de manejar o en proceso de deterioro. La estética de las bibliotecas modernas
está determinada principalmente por criterios de funcionalidad y efectividad: buena
iluminación, mobiliario resistente y elementos estructurales diseñados para conservar
la energía. Desde la década de 1950 los diseñadores de bibliotecas han optado por un
estilo moderno de construcción. En las últimas décadas se han renovado antiguas
estructuras (incluidas muchas bibliotecas de principios del siglo XX),
incorporándolas a complejos bibliotecarios más amplios.
En Venezuela a raíz de la conquista, los sacerdotes que tuvieron la misión de
evangelizar, trajeron libros que más tarde pasaron a engrosar las filas de las
bibliotecas. La biblioteca de la Academia Nacional de la Historia, como centro de
investigación de primer orden, está orientada a promover la investigación y el
conocimiento de la historia de Venezuela y del Mundo, por medio de diversos
servicios de información los cuales están dirigidos a la investigación así como a
interesados en el área de la historia. Ella es consecuencia de los acontecimientos que
tuvieron lugar en caracas a fines del siglo XIX la cual nace según decreto del
presidente Juan Pablo Rojas el 28 de octubre de 1.888.
5
A partir de 1.961 la Academia Nacional de la Historia coloca a esa dependencia
al servicio del público. En la década de los 90 con la reforma Educativa impulsada
por el Ministerio de Educación y la implantación del nuevo diseño curricular basado
en el logro de competencias organizadas en cuatro grandes bloque:
1. Aprender a Ser.
2. Aprender a Conocer.
3. Aprender a Convivir.
4. Aprender a Hacer.
Bajo esta perspectiva la dotación de material bibliográfico adquieren gran
importancia convirtiéndose los libros de la biblioteca escolar en fuente de
conocimiento y de crecimiento intelectual. Las Bibliotecas de Aula son una
innovación de la Reforma Educativa; “llevar de la biblioteca escolar los libros al
aula”; por lo que constituye elementos para satisfacer necesidades de información y
conocimiento, medios para promoción de la lectura y así fomentar los valores de
cooperación y solidaridad.
En la Ciudad de La Grita, Municipio Jáuregui del Estado Táchira existe la
Unidad Educativa Nacional “Padre Maya”, con dos turnos (mañana y tarde) y en
ambos funciona en cada aula la Biblioteca, como brazo ejecutor del diseño curricular,
en tanto que, supone una vinculación permanente de los libros que conforman la
colección con las áreas disciplinarias establecidas, los contenidos propuestos y los
ejes transversales pero se nota con preocupación que los docentes que laboran la 1era
etapa de educación Básica no hacen uso adecuado de la Biblioteca de Aula porque
desconocen el uso de la misma, y partiendo de la premisa que la biblioteca de aula
tiene como fin proporcionar al docente herramientas de liderazgo y autonomía que
devuelvan al maestro la posibilidad de “Construir un espacio desde el cual pensar y
discutir nuestra especialidad” (Grupo SIMA, atención: maestros trabajando.
Argentina. Coqueta Grupo Editor, 1.989, p.9) por lo cual el “eje transversal” de esta
propuesta de capacitación se centró en la investigación – acción como una estrategia
para la recuperación y reconstrucción del saber docente. A través de un manual
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práctico de cómo organizar el ambiente y utilizar los textos allí expuestos según los
años de aprendizaje.
Por lo expuesto anteriormente surgen las siguientes interrogantes: ¿Cómo es el
ambiente de la biblioteca de aula en la I Etapa de Educación Básica de la Unidad
Educativa Nacional “Padre Maya”?; ¿Qué conocimientos poseen los docentes de la I
Etapa de Educación Básica de la Unidad Educativa Nacional “Padre Maya”, sobre el
uso de estrategias pedagógicas para el manejo de la Biblioteca Escolar de Aula?;
¿Cuál es el tipo de estrategias pedagógicas que pueden ser utilizadas por el docente,
para el manejo adecuado de la biblioteca de aula en la Unidad Educativa Nacional
“Padre Maya”?; ¿De qué manera se logrará diseñar estrategias pedagógicas para el
uso de la Biblioteca de Aula en la Unidad Educativa Nacional “Padre Maya”?.
Justificación e Importancia
Las Bibliotecas de Aula Escolar, es un proyecto que contempla la dotación de
materiales bibliográficos que apoyen al desarrollo del Currículo Básico Nacional en
el marco de la Reforma educativa.
Por ello la investigación se justifica, desde el punto de vista teórico porque
promueve una formación permanente en los docentes a partir de la tendencia teórica
de la investigación – acción que estimule transformaciones en las prácticas educativas
dentro del aula de clase como consecuencia de la reflexión, discusión, confrontación
de situaciones, teóricas a partir de la dotación de material bibliográfico.
En cuanto al plano práctico, resulta de especial importancia porque gracias al
diseño del manual los docentes manejarán claramente el concepto del ambiente
idóneo de la biblioteca.
Desde el aspecto metodológico, se aplicaron instrumentos a docentes como es
el caso de la encuesta, la cual arrojó resultados que conllevaron a proponer estrategias
pedagógicas dirigidas a docentes sobre el manejo de la biblioteca de aula en la I Etapa
de Educación Básica de la Unidad Educativa Nacional “Padre Maya”, ubicada en la
ciudad de La Grita, Estado Táchira.
7
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Proponer estrategias pedagógicas que orienten el uso de la biblioteca de aula en
la I Etapa de Educación Básica de la Unidad Educativa Nacional “Padre Maya”.
Objetivos Específicos
Diagnosticar el ambiente de la biblioteca de aula en la I Etapa de Educación
Básica de la Unidad Educativa Nacional “Padre Maya”.
Determinar los conocimientos que poseen los docentes de la I Etapa de
Educación Básica de la Unidad Educativa Nacional “Padre Maya”, sobre el uso de
estrategias pedagógicas para el manejo de la Biblioteca Escolar de Aula.
Identificar el tipo de estrategias pedagógicas que pueden ser utilizadas por el
docente para el manejo adecuado de la Biblioteca Escolar de Aula de aula en la
Unidad Educativa Nacional “Padre Maya”?;
Diseñar estrategias pedagógicas para el uso de la Biblioteca de Aula en la
Unidad Educativa Nacional “Padre Maya”.
Delimitación de la Investigación
La presente investigación se limita a diseñar estrategias pedagógicas para el
manejo de la Biblioteca de Aula en la I Etapa de Educación Básica de la Unidad
Educativa Nacional “Padre Maya”, ubicada en La Grita, Municipio Jáuregui del
Estado Táchira. En el plano temporal el estudio comprende el lapso correspondiente
al año escolar 2007-2008.
8
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes
Todo trabajo de investigación debe tomar algunos análisis realizados con
anterioridad sobre el problema y el marco real reflejado en el contexto social, que
sirvan como referencia teórica y legal que garanticen su veracidad. La
fundamentación teórica de la investigación partirá de todos los trabajos previos
directamente relacionados con que se pretende estudiar.
Santiago, G. (2.000), Universidad de Los Andes – Táchira, San Cristóbal,
elaboró un estudio sobre la biblioteca de aula (Recurso para Promover Lectura y
Escritura) para optar al Titulo de especialista en Promoción de Lectura y Escritura. El
objetivo de esta investigación fue el empleo de la biblioteca de aula para promover
lectura y escritura, con sentido e intencionalidad formativa. La metodología estuvo
basada en la investigación acción, los resultados obtenidos produjeron como
conclusión que los niños desarrollaron su creatividad. La biblioteca de aula es un
recurso heterogéneo que los educandos con cada proyecto pedagógico de aula. Dicha
investigación complementa la recolección de información y afirma que los objetivos
propuestos en esta investigación son factibles.
Varela, M. (2.000) Universidad de los Andes - Táchira, San Cristóbal, elaboró
un estudio sobre la promoción de la lectura desde la biblioteca escolar, para optar al
titulo de especialista en Promoción de Lectura y Escritura. El trabajo desarrollado
tuvo como punto de partida la práctica pedagógica de la investigadora quien
evidencia la necesidad de realizar diferentes actividades de promoción de lectura con
el propósito de formar niños lectores, con la aplicación de instrumentos de
recolección de datos (encuesta) se evidenció la necesidad de crear una biblioteca en la
institución. Con lo anteriormente expuesto se logra complementar más la
investigación, ya que promueve la creación de una biblioteca en la institución.
9
Por su parte, Boada, José (2.000) en su trabajo especial de grado para optar al
titulo de especialista en promoción de Lectura y Escritura, en la Universidad de los
Andes - Táchira, San Cristóbal, realizó una investigación destinada a promocionar la
lectura y escritura a través de la Biblioteca Pública, bajo la modalidad de proyecto
factible, usando la entrevista como método de recolección de información. Se
concluyó que los niños muestran interés y aprenden que la biblioteca es el centro
donde se pueden generar diversas actividades relacionadas con la lectura. El estudio
demostró claramente la importancia de la biblioteca para los niños en una institución
convirtiéndose en un valioso aporte para la institución objeto de estudio, que es la
biblioteca de aula en la Unidad Educativa Nacional “Padre Maya” ubicada en La
Grita, Municipio Jáuregui del Estado Táchira.
Pernía, M. (2.006) realizó un estudio para desarrollar un sistema automatizado
de la biblioteca pública “Prof. José Fabián Chacón” para optar al titulo de Técnico
Superior Universitario en Informática en el Instituto Universitario de la Frontera de
La Grita. La investigación se orientó en una investigación de campo, tomando como
base la modalidad de proyecto factible, se aplicó como instrumento la encuesta
llegando a la conclusión de la implementación de un sistema para la automatización
de la biblioteca y llevar mejor control de los préstamos, entrega y almacenamiento.
Por ser un manual el objeto de la investigación para que los docentes se puedan
desenvolver mejor dentro de la biblioteca, la presente investigación es pertinente ya
que guarda relación con el manual que se va analizar para el buen funcionamiento de
la misma.
Bases Teóricas
Reseña Histórica de la Unidad Educativa Nacional “Padre Maya”
La institución se funda el 26 de mayo de 1.859, contando hasta la fecha con
146 años al servicio de la educación Jaureguina, se inicia con el nombre de escuela de
varones, ya que allí solo recibían educación los varones y funcionaba donde es
actualmente la escuela “La Granja”, se le dio el nombre de Padre Maya por su
10
cercanía al puente que lleva este nombre, ubicado en el mismo sector, la primera
maestra fue la Sra. Ana Francisca Sánchez, años más tarde, fue trasladada a la carrera
2, a la casa del General leal; (Actualmente es la casa de la familia Montoya Mansilla)
estando allí se le dió el nombre de “Escuela Federal de Varones”, también funcionó
en la carrera 7, conocida como calle Madariaga, donde hoy día es la casa del señor
Pedro Gómez y el edificio del IPAS-Me luego en el año 1.942 comenzó a funcionar
en la calle 2 entre carreras 5 y 6 a la casa del sr. Ramón Abelardo García, frente
donde actualmente funciona el Banco SOFITASA, siendo el Director para ese
entonces el Prof. Francisco Camacho, el año 1.956 su sede se ubico en la casa Cural
del Padre Eloy Contreras, donde actualmente funciona el Centro de Cultura Popular
“Dr. Emilio Constantino Guerrero” (Escuela Nocturna) y su Director era el Prof.
Ramón Naranjo Guerrero, con sus maestros Ángel María Duque y Ramona Escalante.
Años más tarde durante el Gobierno de Don Rómulo Betancourt (1.958) se
inicia la construcción de la actual sede en Avenida Francisco de Cáceres Nº 9-43, su
nombre era Escuela Federal Nacional Graduada “Padre Maya”, sus preceptores más
importantes fueron Br. Ramón Chávez, Br. Fidel Orozco y Br. Ramón Vera G. En el
año escolar 1.970 – 1.971 se empezó a impartir la educación mixta, es decir, a ambos
sexos tanto a varones como hembras.
Han formado parte de la directiva de esta institución prestigiosos profesores
entre ellos; el Dr. Ramón Vera G., Br. Ángel María Duque, Sra. Ana Francisca
Sánchez, General Alfonso Leal Torres. Sr. Julio Arraez Morles, Sr. José Abel
Becerra, Sr. Ramón pastor Contreras, Sr. José Ramón Camacho, Prof. Ramón
Naranjo, Prof. Cristo Antonio Gonzáles (Encargado) Prof. Hugo Argenis Garavito,
Prof. Edilia de Santana, Prof. Aurora Ríos, Prof. Nicasio Méndez, Prof. Carmen
guerrero de Zambrano, prof. Aurora de salas, Prof. Ismenia Peñaloza de Moncada,
Prof. Carmen Alicia de Díaz, Prof. Rosa Mora de Isturiz, prof. José Eudes Cantor y
actualmente el prof. Carlos Patiño Pérez.
Entre el personal de Subdirección han ejercido la misma, los siguientes
docentes: Prof. Aurora Mora de Salas, prof. Ismeria Peñaloza de Moncada, Prof.
Sonia Labrador de Lanz (Encargada), Prof. Rosa Albina Mora de Isturiz, prof. José
11
Eudes Cantor Roa, Prof. Magali Zambrano, Prof. Leticia Morett de González
(Encargada), Prof. Marina Velandria actual subdirectora.
De igual manera parte de la comunidad estudiantil que ha pasado por las aulas
de este recinto educativo, han ocupado cargos de relevancia a nivel nacional, entre los
cuales podemos mencionar al ciudadano ex gobernador de estado Táchira Dr.
Ricardo Méndez Moreno y el Alcalde de Nuestro Municipio Sr. Macario Sandoval, el
Diputado a la Asamblea Nacional Cesar Pérez Vivas, por lo que es un orgullo para la
institución. La educación allí impartida ha sido germen para el desarrollo y progreso
de nuestra patria.
Hoy día esta institución cuenta con un gran número de eficientes y abnegados
docentes con gran mística y vocación con la siguiente distribución: 01 Director, 01
Subdirectora, 24 Docentes de Aula, 05 Docentes de Preescolar, 05 Auxiliares de
Preescolar, 03 Especialistas de Educación Física, 02 Especialistas de Música, 02
Especialistas de Manualidades, 02 especialistas de Artes Plásticas, 02 especialistas en
Computación, 02 psicopedagogos, 01 Docente de Ingles, 01 Orientador, 01
Coordinador Docente, 01 Bibliotecario, 04 Secretearías, 01 Odontólogo, 01 Médico
General, 02 Asistentes Médico Odontológico, 23 Obreros, con una matrícula de 700
alumnos desde Preescolar, I y II Etapa de Educación Básica distribuidos en dos
turnos.
Igualmente dentro de la escuela funciona una biblioteca escolar denominada
“Br. Ángel María Duque”, ya que fue una de los primeros docentes que instauró en la
misma como pionero de esta prestigiosa institución, la función de la misma es la
lectura, ya que los libros existentes son muy viejos y el Ministerio del Poder Popular
para la Educación no ha renovado su dotación.
Estrategias Pedagógicas
En cuanto a la definición del termino que explica lo relacionado con las
estrategias pedagógicas aplicables en el proceso educativo, se enuncian diversas
concepciones donde se encuentran coincidencias, entre las cuales se puede citar a
12
Rimari (2000), quién señala que “…las estrategias significan elegir los mejores
recursos de aprendizaje para organizar una secuencia de pasos que conlleven a lograr
resultados previamente definidos” (p. 63). En esta cita el autor destaca, el
cumplimiento de una secuencia organizada que tiene como fin alcanzar metas que
han sido establecidas con antelación.
En este orden de ideas, Pichardo (1998) define las estrategias “como un proceso
de acción por medio del cual se coordina y aplican las habilidades en la realización de
tareas intelectuales: En otras palabras, es una secuencia de actividades para obtener
un aprendizaje” (p.17). En el concepto el autor destaca el proceso de acción
secuencial que el docente planifica para desarrollar la actividad educativa. Igualmente
Diez y Hernández (2000) exponen que las estrategias pedagógicas:
Son aquellos recursos que el profesor o diseñador utiliza para focalizar o mantener la atención de los aprendices durante una sesión, discurso o texto. Los procesos de atención selectiva son actividades fundamentales para el desarrollo de cualquier acto de aprendizaje (p. 73). Según lo expresado por los autores, es imprescindible que el docente tenga la
formación necesaria para conocer y manipular los instrumentos de trabajo a fin de
facilitar el aprendizaje a los educandos. De tal manera las estrategias pedagógicas se
convierten en la mejor herramienta para lograr la satisfacción profesional que se
produce cuando éstas son llevadas a la práctica del aula y se logra guiar a los
educandos hacia el descubrimiento y la consolidación del aprendizaje significativo y
por ende al logro de su desarrollo cognitivo, en este caso a través de la biblioteca
escolar de aula.
Tomando en cuenta el punto de vista histórico, es posible destacar que el
termino “estrategia” tuvo su origen es una expresión militar que indicaba las
actividades necesarias para llevar a cabo un plan previo de operaciones bélicas a gran
escala. El dominio de cada una de sus fases en la puesta en práctica se denominaba
táctica. Por ésta razón, las estrategias se concibieron en primera instancia como
simples secuencias y aglomeración de habilidades con tareas prácticas que van a
facilitar la adquisición y el almacenamiento con la utilización del conocimiento, de
13
manera que el dominio de las estrategias posibilita al sujeto a planificar y organizar
sus propias actividades de aprendizaje.
Al cabo del tiempo, este término evolucionó y lo que en un principio se empleó
en el área de administración militar o empresarial, también se hizo aplicable a la
didáctica y la pedagogía. Así, en este ámbito, se entiende por estrategias pedagógicas
aquellas acciones que realiza el maestro con el propósito de facilitar la formación y el
aprendizaje de las disciplinas educativas en los estudiantes. Pero para que no se
reduzcan a simples técnicas y recetas deben apoyarse en los procesos creativos
requeridos para acompañar la complejidad del proceso de enseñanza aprendizaje. Es
por tal razón que la presente investigación se centra en las estrategias pedagógicas
dirigidas a docentes sobre el manejo de la biblioteca escolar de aula de la I etapa de
Educación Básica (1º,2º y 3º grado), para lo cual es necesario considerar, como
mínimo, las características del sujeto que aprende, la disciplina por enseñar y el
contexto socio cultural donde se lleva a cabo.
Lógicamente, las estrategias deben establecer pautas que puedan adoptarse para
el desarrollo de los diversos contenidos curriculares, destacando la necesidad de
flexibilizarlas para que puedan ser aplicadas a cada situación. Existen diversas
razones por las cuales los educandos se muestran poco interesados en la lectura, se
cansan, se distraen y esto puede ser debido a las actividades poco interesantes y
monótonas que desarrolla el docente. Es por ello, que además de conocer los
intereses, necesidades y conocimientos previos del educando debe implementarse
estrategias que promuevan el interés y permitan que el educando construya su propio
conocimiento a través de actividades variadas, que le ofrezca la lectura.
Como puede observarse son numerosas las ópticas desde las cuales se aborda el
tema de las estrategias pedagógicas, al respecto Weinstein y Mayer Citados por Diaz
y Barriga (2002) establece que son:
“Conductas y pensamientos que un aprendiz emplea durante el aprendizaje y que intentan influir en los procesos de codificación de éste. Así, la meta de cualquier estrategia pedagógica particular puede afectar los estados motivacionales y afectivos del aprendiz, o la forma en la que éste selecciona, adquiere, organiza o integra el nuevo conocimiento." (p.89)
14
En otras palabras se entiende que las estrategias pedagógicas comprende las
actividades físicas (conductas, operaciones) y/o mentales (pensamientos, procesos
cognoscitivos), cuyo propósito es optimizar los aprendizajes al tratar de hacerlos
realmente significativos. También deberán tenerse en cuenta los aspectos
socioafectivos y las motivaciones, para garantizar la significatividad de los
aprendizajes. La forma en que los docentes presentan los contenidos curriculares (la
cantidad, el tipo de información, las preguntas que formulan, la forma de evaluación,
entre otros), puede tanto obstaculizar el aprendizaje como potenciar determinadas
estrategias, e inclusive, generar procesos metacognitivos en los estudiantes (es decir,
una reflexión acerca de los propios procesos de aprendizaje).
En este particular cabe señalar que en repetidas ocasiones, la escuela fomenta
que los alumnos, empleen la biblioteca escolar, sólo para alcanzar aquellas metas a
corto plazo, lo que lleva a que, lamentablemente, muy pocas veces se aprenda a
integrar la información que obtienen a través de la lectura o a construir conocimientos
a largo plazo. Esto puede observarse, por ejemplo, en las prácticas memorísticas
como el estudio a través de textos, que no trascienden mas allá que de la simple
memorización para el momento.
Se dice que un alumno emplea una estrategia cuando es capaz de ajustar su
comportamiento (lo que piensa y hace) a las exigencias de una actividad o tarea
encomendada por el profesor, y a las circunstancias en que se produce. Es importante
señalar, además, que las estrategias pedagógicas se relacionan con el concepto de
aprendizaje significativo, por cuanto este ultimo es un proceso que lleva a conectar el
aprendizaje de los contenidos curriculares con el aprendizaje de los procedimientos y
estrategias para aprender más y mejor esos contenidos, y hacerlo paulatinamente de
una manera más autónoma.
En otras palabras, se alude al "aprender a aprender" mediante la puesta en
práctica de destrezas orientadas a potenciar los aspectos cognitivos del alumno, así
como al desarrollo de habilidades y destrezas procedimentales, es decir en el
"aprender a hacer". Sin duda, incluir estrategias pedagógicas aplicables a través de la
biblioteca de aula, facilitará la adaptación a las nuevas necesidades socioculturales,
15
ya que para la adquisición de nuevos conocimientos el alumno podrá emplear las
estrategias más adecuadas en cada caso.
Como ya se ha señalado, en el presente estudio se pretende desarrollar
estrategias pedagógicas dirigidas a docentes sobre el manejo de la biblioteca escolar
de aula, razón por la cual se hace necesario clarificar que es lo que debe considerarse
para que la actuación de un alumno sea considerada como significativa, en este caso
es necesario tomar en cuenta lo señalado por Weinstein y Mayer Citados por Díaz y
Barriga (2002:23), en cuanto a que: (a) Realice una reflexión consciente sobre el
propósito u objetivo de la tarea; (b) Efectúe selecciones dentro de su repertorio de
recursos; (c) Planifique qué va a hacer y cómo lo llevará a cabo; (d) Realice la tarea o
actividad encomendada; (e) Evalúe su actuación; (f) Discrimine en qué situaciones
puede volver a utilizar las mismas estrategias pedagógicas.
En este sentido, el alcance de las anteriores competencias podría indicar, que el
alumno alcanzó a través de la aplicación de estrategias pedagógicas correctamente
seleccionadas, un aprendizaje enmarcado dentro de lo que se considera significativo,
utilizando para tal fin el recurso de la biblioteca de aula.
Como puede observarse a partir de las definiciones presentadas, los autores
coinciden en señalar que las mencionadas estrategias pedagógicas, deben convertirse
en un medio para informar y guiar la enseñanza y el aprendizaje haciendo uso de los
libros. No obstante para efectos de esta investigación, es necesario centrarse en lo
referente a las estrategias pedagógicas, que son las que los alumnos pueden
desarrollar, con mediación del docente, como parte de las actividades que pueden
desarrollar en la biblioteca de aula, con la intención de aprender de forma eficaz y
significativa. En este sentido, Sánchez (1980), señala:
…se entiende por estrategias pedagógicas el conjunto de métodos, técnicas y recursos que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y asignaturas, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de enseñanza y aprendizaje (p. 97).
16
Como puede observarse son variados los elementos que se incorporan dentro
de lo que se entiende por estrategias pedagógicas, de manera que deben integrarse a
fin de potenciar los logros en el proceso educativo. Sin embargo, el éxito de las
referidas estrategias, viene dado por diversos factores entre los que se encuentra la
adecuada selección de las mismas, a fin de poder seleccionar las estrategias más
adecuadas a determinada situación de aprendizaje. Entre estos criterios se encuentran
los referidos por Díaz y Hernández (2002:98) y que se enumeran a continuación: (a)
las características bio-psico-sociales de los educandos, en donde lo importante es el
grado de desarrollo; (b) los objetivos que por planificación se desean lograr; (c)
conocer los diferentes momentos del proceso enseñanza-aprendizaje y e) considerar
el ambiente o medio físico y el tiempo previsto de aplicación. Por otra parte, el
tamaño del grupo es importante para definir y determinar la estrategia adecuada para
la asignatura o contenido seleccionado.
Tipos de Estrategias
Otro aspecto importante de abordar en esta investigación está referido a la
clasificación de las estrategias pedagógicas, en torno a las cuales surgen numerosas
divisiones que se han enunciado, sin tratar de excluir a ninguna. No obstante, dentro
del presente estudio se tomará como fundamento teórico, la categorización presentada
por Barone (2004: 268), quien agrupa las mencionadas estrategias en tres grandes
grupos a saber: (a) Estrategias Socioafectivas; (b) Estrategias Cognitivas y (c)
Estrategias Metacognitivas. A continuación se describe cada una de ellas.
Estrategias Socioafectivas: Son aquellas acciones que realiza el estudiante para
manejar sus afectos relacionados con el aprendizaje en general: vínculos con el
conocimiento, con quien le enseña, con sus compañeros, entre otros. Estas estrategias
no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos, más bien su misión
fundamental es mejorar la eficacia del aprendizaje y optimizar las condiciones en las
que se produce. Las estrategias socioafectivas permiten encausar la motivación y
regular las ansiedades que puedan surgir ante el aprendizaje. Sin duda, las
necesidades, las metas y los logros alcanzados por el alumno influyen en su
17
motivación para aprender, en este caso asociados a los procesos que desarrollan a
través de la biblioteca de aula.
Las necesidades son requerimientos biológicos o psicológicos surgidos ante
determinadas carencias. Las necesidades básicas (alimento, abrigo, etc.) y las
vinculadas con el deseo de pertenecer y de ser aceptado por un grupo, determinan la
disposición de un alumno para involucrarse en el aprendizaje.
Las metas estimulan a los estudiantes a realizar tarea; que impliquen
determinado grado de esfuerzo, tendiente a alcanzar el objetivo prefijado.
Los logros permiten tomar conciencia del potencial personal y retroalimentan
positivamente los deseos de aprender y la propia autoestima.
Establecimiento de Vínculos: Consiste en generar un sentimiento de
vinculación que da origen a una energía de pertenencia.
Interacción Mutua: Permite el despliegue de las potencialidades individuales y
la retroalimentación mutua. Promueve tanto la complejidad cognitiva como la
social, generando una mayor actividad intelectual.
Realización Cooperativa: Consiste en desarrollar proyectos o abordajes de
contenidos a través de la actividad conjunta y la resolución compartida de
problemas.
Experimentación de Empatía: Se asocia a la capacidad de los sujetos de
ponerse en el lugar del otro.
Negociación de Significados: Alude al intercambio y al establecimiento de
acuerdos respecto de las ideas o conceptos con los cuales se trabaja.
Estrategias cognitivas: Son aquellas actividades mentales que le permiten al
alumno procesar la información significativamente y transformarla en conocimiento.
Entre estas destrezas se encuentran:
Clarificación – Verificación: El estudiante la emplea para confirmar su
comprensión.
Agrupamiento: Se emplea para clasificar u ordenar material. Se aprenderá en
base a distintos tipos de relaciones (semejanzas y diferencias, causa v efecto,
reciprocidades, etc.).
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Memorización: Posibilita el almacenamiento y la retención de la información.
Toma de Notas: Consiste en la escritura de ideas principales, puntos centrales,
esquemas o resúmenes de la información que se presentó oralmente o por
escrito.
Estrategias Metacognitivas: Se sustentan en el conocimiento de los propios
procesos de cognición, que permiten regular y guiar el aprendizaje a través de la
planeación, el monitoreo y la evaluación. Es decir, que puede distinguirse dos
aspectos en la metacognición: el conocimiento sobre los procesos cognitivos y la
regulación de dichos procesos. Al respecto, Falieres y Antolín (2003:72), sostienen
que el proceso de interiorización no se produce por la explicitación verbal de las
estrategias pedagógicas, como lo suponen la mayoría de los docentes. Por el
contrario, la real apropiación de estrategias metacognitivas se alcanza cuando el
alumno logra manifestar una auténtica coherencia entre el uso de las estrategias
cognitivas, la reflexión que efectúa sobre las mismas y la explicación oral que hace de
ellas. En este tema influyen decisivamente los siguientes aspectos:
Selección de Estrategias Cognitivas posibles: Consiste en la revisión
anticipada del material por aprender, en función de planificar las acciones
necesarias.
Autoadministración: Lleva a detectar las condiciones que ayudan a aprender y
a procurar su presencia.
Monitoreo: El alumno revisa que su aprendizaje se esté llevando a cabo de
manera eficaz y eficientemente. Es decir, controla el grado de comprensión.
Atención Global: Se basa en decidir por adelantado una visión general del
contenido por aprender, ignorando los detalles.
Atención Selectiva: Consiste en decidir por adelantado, atender a los detalles
específicos del contenido por aprender.
Autoevaluación: Permite constatar éxitos y fracasos en los aprendizajes,
teniendo en cuenta las propias potencialidades.
A tal efecto, en el presente estudio se hace referencia a estrategias pedagógicas
que guarden relación con la interacción personal (dinámicas grupales y de
19
autovaloración); Expresión de gustos y preferencias, capacidad de observación,
procesar información, comunicar significativamente una información y organizarla a
través diversas estrategias.
Programa de Biblioteca Escolar de Aula
Este programa es una línea en el marco de la reforma educativa, dirigida a
generar cambios en la práctica pedagógica en el aula, en busca de un aprendizaje
activo y participativo, para lo cual es indispensable que los maestros y alumnos
dispongan de los materiales didácticos adecuados, entre ellos los libros de texto, el
complementario, de literatura, de referencia, a los cuales se debe agregar la esfera
terrestre, los mapas, los laminarios y además los materiales de ayuda para el
aprendizaje.
Concebida la biblioteca de aula bajo estas líneas estratégicas, nos brinda estas
posibilidades de descripción:
- Una colección de materiales bibliográfica de apoyo al Currículum Básico
Nacional y Regional.
- Un lugar de libre acceso para Niños y Docentes dentro del aula.
- Un medio capaz de generar transformaciones en la práctica educativa.
- Un centro de aprendizaje y conducta que contribuye al desarrollo de
ciudadanos libres, críticos y creativos.
- Un servicio educativo y cultural que cumpla una función social al favorecer el
acceso al libro de todos los niños del territorio Nacional.
- Un núcleo inicial para la formación de hombres y mujeres con las
herramientas necesarias para ascender a la compleja red de códigos de lo
contemporáneo.
- Un punto de partida hacia las bibliotecas escolares y servicio de bibliotecas
públicas.
- Un recinto abierto al ejercicio de los derechos democráticos.
- Un centro que posibilita el encuentro del niño con la literatura, facilitando la
formación de lectores y escritores autónomos.
20
Cada biblioteca se encuentra dotada de libros de texto, recreativos,
informativos y de referencia (diccionario y atlas) y serán administrados por los
docentes con la posibilidad de implementar el servicio del préstamo.
Durante mucho tiempo la práctica escolar, quizá por los costos de los libros o
por la comodidad de su manejo nos había acostumbrado a las “Pastillas de
Conocimiento” presentes en las enciclopedias. Este conocimiento reducido terminó
por formar niños con ideas vagas e inconexas a cerca de lo que “Estudiaban”. Sabían
que el 12 de Octubre Colón llegó a América pero no sabían que era América. Con los
libros de texto por áreas, presentes en la biblioteca de aula, se pretende el acceso a
una información más completa. Sin embargo, si la información ofrecida por los libros
de la biblioteca de aula no es suficientemente completa para satisfacer las necesidades
de conocimiento infantil lo ideal es que el maestro se convierta en un orientador, a fin
de facilitar las fuentes de información a las que puede acceder el alumno, bibliotecas
escolares, bibliotecas públicas y otros. Los libros informativos, sobre diferentes temas
y en apoyo a las diferentes áreas contempladas en el currículo se encuentran presentes
en la formación de bibliotecas de aula, como complementos de información o fuente
directa de la misma.
Se pretende que los niños puedan acceder a ellos orientados por su maestro, en
buscar una información pertinente de algún tema de estudio o de manera espontánea.
La calidad gráfica de estos libros unida a lo interesante de sus contenidos, los
convierte, sin ninguna dificultad, en excelentes promotores de lectura. Al igual que
los libros de texto, los libros informativos también sirven para ampliar detalles sobre
algún tema, contrastar opiniones e impulsar un cambio en las prácticas pedagógicas.
Los libros de referencia, conformados por atlas y diccionarios, igualmente,
pueden tener muy variados usos. En el caso de los atlas, seguramente los niños
accederán a ellos por curiosidad, por la belleza de sus imágenes u orientados por sus
maestros. No ocurre así con los diccionarios que se convierte en instrumentos con uso
bastante preciso. Pero ambos, igualmente, sirven de apoyo al currículum básico
nacional.
21
La biblioteca de aula, como tal, ofrece al docente múltiples oportunidades, de
cambiar su práctica pedagógica, de transformarla en un proceso enriquecedor tanto
para el alumno como para él mismo. Desde la perspectiva de la investigación – acción
el docente tiene la oportunidad de plantear y sistematizar el uso dado a la biblioteca
con todos los elementos circundantes a esto. (¿Cuáles son los libros más leídos?
¿Cuál es la complejidad de la lectura a la que acceden los niños? ¿De qué manera se
estimulan a leer?, entre otros).
La Biblioteca de Aula y los Ejes Transversales
Los ejes transversales: lenguaje, desarrollo del pensamiento, valores y trabajo;
la biblioteca de aula se presenta como el espacio adecuado para afianzar y desarrollar
la propuesta de interrelación entre el contexto escolar, familiar y socio-cultural y la
integración de las áreas académicas, a través de la celebración de efemérides y
actividades de difusión cultural. Para ello la biblioteca de aula cuenta con los títulos
necesarios y la diversidad de materiales no bibliográficos para fortalecer, de acuerdo
a las efemérides del calendario escolar, los valores siguientes:
Cuadro Nº 01. Valores
Identidad Nacional Gratitud Libertad Amor al Trabajo Solidaridad Amor a la Vida Convivencia Autoestima Honestidad Responsabilidad Generosidad Espiritualidad Democracia Paz Perseverancia Tolerancia Justicia Honradez Cooperación Valores Patrios Compañerismo Voluntad Respeto Optimismo Fuente: Varela, M (2000)
La biblioteca de aula debe concentrar sus esfuerzos y recursos para apoyar el
desarrollo de las habilidades comunicativas en sus diferentes dimensiones:
22
comunicación, producción (Hablar y Escribir), y comprensión (Escuchar y Leer);
propiciar el desarrollo de las habilidades cognitivas que permitan el uso adecuado de
la información y el desarrollo de destrezas intelectuales y habilidades para acceder a
la misma; poner en juego el uso de herramientas para desarrollar la capacidad de
razonamiento y de pensamiento que fortalezcan la tomar de decisiones y la solución
de problemas; explorar las habilidades e intereses de los alumnos para orientarlos a la
vía vocacional y reforzar la expresión del hacer y la calidad de vida a través de la
exaltación de los valores que hace del hombre venezolano un ciudadano totalmente
fortalecido para enfrentar los retos de la vida cotidiana. En la revisión de los
programas de Educación Básica y del calendario escolar, se logró la organización de
los valores de acuerdo de las efemérides del año escolar y la interrelación con los ejes
transversales, dando como resultado el siguiente esquema:
Cuadro Nº 02. Valores por Mes
Meses Valores Septiembre Amor a la Vida Autoestima
Octubre Responsabilidad Identidad Nacional
Noviembre Cooperación Solidaridad
Diciembre Espiritualidad Generosidad
Enero Democracia, Paz y Justicia
Febrero Honestidad
Solidaridad Compañerismo
Marzo Respeto Equidad
Abril Libertad Convivencia
Mayo Trabajo Gratitud
Junio Tolerancia Honradez
Julio Valores Patrios Voluntad
Agosto Optimismo Perseverancia
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¿Qué es una Biblioteca?
La palabra Biblioteca (del griego biblio., libro, y teke, caja) etimológicamente
significa guardia o custodia y almacenamiento de libros. Según Cárdenas (1995, p38)
Esta definición ha sufrido modificaciones en su significado. Actualmente el término
es aplicado a una colección de libros catalogados y clasificados de acuerdo a un
sistema determinado y que se ha puesto a disposición de los lectores. La Biblioteca es
un centro que proporciona información. Las Bibliotecas poseen antecedentes
históricos que se remontan antes de la era cristiana en Egipto y Mesopotamia. Para
ese entonces las formas primitivas de los libros eran tabletas de barro, las cuales
fueron posteriormente sustituidas por el papiro.
Hacia fines de la edad Antigua el papiro fue reemplazado por el pergamino, ya
que éste ofrecía mayor durabilidad y se podía utilizar por ambos lados. De esta
manera las Bibliotecas fueron evolucionando a través de la Edad Media, el
Renacimiento y el siglo XIX hasta la actualidad, donde la Biblioteca es de gran valor
para la formación de hábitos de lectura.
En nuestros días conseguimos diferentes tipos de Bibliotecas que cumplen
diversas y diferentes funciones, tales como: Bibliotecas Públicas, Bibliotecas
Universitarias, Bibliotecas Especializadas y las Bibliotecas Escolares, estas últimas
representan el objeto del presente estudio por desempeñar en ellas nuestro aporte
educativo al país.
Origen de la Biblioteca Escolar
Para González (1997) el desarrollo de las Bibliotecas Escolares en Venezuela
ha sido sistemático y creciente y está estrechamente vinculado con la democracia
popular, siendo sus principales promotores los siguientes:
a) Banco del Libro: Antes de 1.960 la biblioteca Escolar se consideraba
como un elemento aislado de depósito y conservación de libros. A partir de
1.960 con la creación del Banco del Libro, los servicios bibliotecarios
escolares tomaron un nuevo rumbo. La Biblioteca deja de ser un
24
instrumento de renovación educativa. Bajo esta nueva concepción “La
Biblioteca debe introducirse al aula y colaborar en la modificación del
proceso enseñanza – aprendizaje” apoyándolo más allá del aula, ayudando a
los maestros a la organización de estrategias que debe utilizar. Para logar
estos cambios, es preciso que se capacite al maestro bibliotecario, el cual a
su vez orientará al Director y al maestro de Aula acerca de las actividades a
realizar.
b) Proyecto Guayana: Según González (1997) El proyecto Guayana se inicia
cuando la corporación venezolana de Guayana pide colaboración al Banco
del Libro, para la selección de libros de textos que donarían a los alumnos
de educación primaria de Ciudad Guayana. El Banco del Libro le responde
a la C.V.G. que dichos libros deberían llegar a los alumnos a través de
Bibliotecas Escolares y no de forma individual, proposición que fue
aceptada por la C.V.G. Seguidamente se nombró un comité directivo que se
ocupó de la planificación y control de la ejecución.
Conformación de los Servicios Bibliotecarios Actuales
Según el plan de acción del Ministerio de Educación (1993), la oficina
Nacional de Servicios Bibliotecarios Escolares del Ministerio del Poder Popular para
la Educación, ente rector de la política bibliotecaria escolar del país, consciente del
papel que debe asumir para lograr esta formación ciudadana, ha venido
instrumentando desde al año de 1.976 una serie de programas bibliotecarios para
garantizar la puesta en marcha de servicios cónsonos con la realidad nacional,
orientados a mejorar la calidad de la educación.
En tal sentido y para logar la democratización y la expansión de los servicios
bibliotecarios, esta Oficina a partir del año 1.984, ha encaminado sus esfuerzos hacia
la creación y consolidación del sistema Nacional de Servicios bibliotecarios
escolares, constituido por 23 Subsistemas Regionales de acuerdo con la División
Político Territorial de Venezuela.
25
Los resultados obtenidos han permitido ofrecer a las Comunidades Educativas,
la existencia de más de 2.269 Servicios Bibliotecarios en pleno funcionamiento. De
igual forma, se ha previsto desde el año de 1.988 la atención a más de 1.000 planteles,
que serán incorporados progresivamente al Sistema Nacional de servicios
Bibliotecarios escolares.
El enfoque sistemático manejado por esta oficina está orientado a garantizar, la
provisión adecuada de los recursos para el aprendizaje que requiere la comunidad
educativa, a fin de satisfacer sus necesidades escolares, profesionales y personales.
Esta aspiración se ha logrado, gracias al flujo de información existente entre los
distintos elementos del sistema, lo que ha permitido, que todas sus instancias reciban
y se provean de los insumos necesarios, para ofrecer eficientes servicios e
intercambiar información y experiencias entre ellas, así como con otros sistemas de
información de la entidad del país.
Definición del Sistema Nacional de Servicios Bibliotecarios Escolares
Con el objeto de prestar a todos los planteles educativos del país Servicios
Bibliotecarios que sirvan de apoyo al proceso de enseñanza – aprendizaje, el
Ministerio del Poder Popular para la Educación crea el Sistema de Servicios
Bibliotecarios Escolares constituido por unidades con características de Centros de
Recursos para el Aprendizaje a nivel zonal, distrital, municipal y local que garanticen
el cumplimiento de los objetivos planteados.
El Sistema de Servicios Bibliotecarios como parte integral del Sistema
Nacional de Servicios de Bibliotecas e Información Humanística, tiene como órgano
rector la Oficina de Servicios Bibliotecarios Escolares a través de la cual se dictarán
las políticas y estrategias para el funcionamiento de los servicios y coordinará las
acciones que se desarrollen en los distintos elementos del Sistema.
Otros elementos integrantes del Sistema son: las Unidades Coordinadoras de
las Bibliotecas Escolares a nivel zonal, las cuales llevarán a cabo la tarea de
coordinación y supervisión de las Bibliotecas Escolares en la entidad federal, en sus
26
distintos niveles y modalidades en atención a las instancias: Estadal, Distrital,
Municipal y Local. Las coordinadoras estadales de bibliotecas de aula que cumplirán
las mismas tareas de las coordinaciones de Bibliotecas Escolares orientado el
desarrollo de la práctica Pedagógica en el Aula con los libros de las colecciones
bibliográficas.
Con estas Unidades Coordinadoras se persigue la centralización de algunas
funciones administrativas, y la descentralización de los Servicios en todas las
Unidades de Información ubicadas en cada una de las Zonas Educativas. La escuela
es la unidad básica del sistema escolar por eso, es importante promover en ella
mayores niveles de autonomía y un profundo sentido de responsabilidad. Para ello
nada mejor que cada escuela como unidad básica, primordial y fundamental del
sistema educativo, partiendo un diagnóstico en el cual se identifiquen sus fortalezas y
debilidades, diseñe y ponga en ejecución su propio proyecto pedagógico.
La máxima aspiración de esta propuesta es logar que las comunidades escolares
interactúen con libertad, mantengan una actividad justa, solidaria, respetuosa y
creativa con los miembros de la misma. Esto permitirá organizar redes de escuelas, de
tal manera que a través del intercambio de ideas y de experiencias educativas puedan
establecer líneas de acción que generen innovaciones y mejoren los resultados de la
gestión escolar.
Organizadas de esta manera las escuelas requieren de un espacio que permita
resguardar los recursos necesarios para cubrir las necesidades de información y
recreación de la comunidad. Para ello se propone una Biblioteca Central que se
ubicará en cada cabecera de red, la cual contará con una colección variada, equipos y
materiales audiovisuales, aunado esto a un personal bibliotecario que ejecute
actividades pedagógicas y culturales dirigidas a la comunidad.
Tipos y Modalidades de Bibliotecas
Las Bibliotecas pueden clasificarse de acuerdo con los objetivos que persiguen
el tipo de usuarios que a ella concurren. Hay seis (6) tipos definidos de Bibliotecas.
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Biblioteca Nacional: Son instituciones de conservación de libros, antes que de
difusión de lectura; verdaderos museos – Bibliográficos que atesoran cuidadosamente
rarezas y preciosidades. Las Bibliotecas Nacionales es el depósito de toda producción
intelectual impresa en el país o relativa al mismo. Reúne la bibliografía más valiosa y
representativa de las naciones extranjeras. Estas Bibliotecas carecen de préstamo a
domicilio, por ser Bibliotecas de Conversación. La Biblioteca Nacional,
generalmente, actúa como centro directriz de la política bibliotecológica del país,
tiene a su cargo los servicios técnicos y de asesoramiento en la materia y la ejecución
y coordinación de toda actividad bibliográfica nacional.
Biblioteca Pública: Es una institución activa y dinámica, encargada de
propagar los conocimientos humanos, poner a disposición de los miembros de la
comunidad, los instrumentos de superación, evasión y novedad que transformen la
vida e incrementen el valor social del individuo. Es también complemento necesario e
indispensable de la escuela, colegio o universidad.
Bibliotecas de Aula: Son aquellas ubicadas en un salón de clase cuya dotación
bibliográfica responde a los intereses de un determinado grado o año de estudio en
particular.
El programa Biblioteca de Aula según Brunet (1998) es una estrategia de
acción dentro de la política de Mejoramiento de la calidad de la Educación del Poder
Popular para la Educación; se propone incidir en la transformación de las prácticas
pedagógicas en el ámbito escolar, dotando a las escuelas con materiales educativos de
alta calidad y diversidad. Estos recursos didácticos al alcance de niños, niñas y
jóvenes requieren, para su mejor aprovechamiento, de la disposición y animación
constantes del docente, quien necesita actualizar, afianzar y mejorar sus
conocimientos.
Para ello pueden decirse que una Biblioteca de Aula es:
- Una colección de materiales bibliográficos de apoyo al currículum básico
nacional y regional.
- Un lugar de libre acceso para niños, niñas y docentes dentro del aula.
- Un instrumento capaz de generar transformaciones en la práctica educativa.
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- Un espacio para la formación de lectores y escritores autónomos.
- Un centro de aprendizaje y consulta que contribuye al desarrollo de
ciudadanos libres, críticos y creativos.
- Un servicio educativo y cultural que cumple una función social al favorecer el
acceso al libre de todos los niños y niñas del territorio nacional.
- Un núcleo inicial para formación de hombres y mujeres con las herramientas
necesarias para acceder a la compleja red de códigos de lo contemporáneo.
- Un punto de partida hacia las bibliotecas escolares y servicios de bibliotecas
públicas.
- Un recinto abierto al ejercicio de los derechos democráticos.
Entre los objetivos que se platean el programa Biblioteca Escolar de Aula están
los siguientes: (a) Estimular en los alumnos la adquisición del hábito por la Lectura
de acuerdo con sus intereses, fomentando sus capacidades intelectuales, el
pensamiento simbólico y la imaginación; (b) Propiciar de manera permanente
espacios para la promoción, animación de la lectura placentera; (c) Proporcionar a los
alumnos y maestros los materiales bibliográficos necesarios para hacer posible la
sustitución de la rutina en el aula por un proceso activo de aprendizaje; (d) Poner a
disposición de los niños y niñas que provienen de los sectores menos favorecidos de
la población, materiales bibliográficos variados y de calidad y exonerar a los padres
de la carga que representa adquirir los libros para sus hijos; y (e) Formatear los
valores implícitos en la interacción social entre los compañeros y el grupo como
proceso de negación de significados, para el desenvolvimiento ciudadano y la vida
democrática.
Biblioteca infantil: Es una institución de cultura recreativa de gran significado
en el desarrollo de la personalidad del niño. Se encarga de prepararlo en el proceso
de adquirir una conciencia bibliotecaria, que ulteriormente le permitirá desenvolverse
en las demás Bibliotecas. Enseñar a los niños a amar y a apreciar los libros, a
despertar la curiosidad e interés por la lectura.
Biblioteca Especializada: Tiene la peculiaridad de dedicarse exclusivamente a
un campo específico del conocimiento humano. Sus objetivos dependen de los
29
objetivos de la institución a la que pertenecen. La mayoría de ellas forman parte de
organizaciones industriales, comerciales y sociales; de carácter privado o público.
Biblioteca Escolar: La función social de la Biblioteca Escolar es la de ser
fuente de cultura y servir de apoyo directo en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
La Biblioteca Escolar organiza y aloja una variedad de recursos educativos y los hace
circular, para ponerlos al alcance y servicio de los alumnos y comunidad educativa en
general. Asimismo, provee al aula de los materiales que se requieren para logar los
objetivos del Programa Escolar, suministra a todos los usuarios el material
bibliográfico y audiovisual apropiado para la enseñanza y ejercitación de la lectura.
Brinda a los alumnos materiales, orientaciones y experiencias que estimulen el gusto
por la lectura.
La Integración Biblioteca – Aula (Para Maria de Tocci 1998)
Biblioteca Escolar
La investigación es la antítesis de la improvisación que es paso indispensable
para el eficaz logro de cualquier propósito, ya sea tan sencillo como el salir de
compras para un ama de casa, o la compleja organización de su empresa para un alto
ejecutivo. Por supuesto, el Bibliotecario Escolar por la índole de su misión, tiene su
primera obligación en la necesidad de planificar su trabajo, a un grado de
coordinación tal, que logre una verdadera unificación de criterios y de actividades
entre los diferentes turnos escolares que atiende la Biblioteca, para lo cual debe
cumplir ciertas Normas Elementales, como son: (a) Mantener constante flujo de
comunicación e intercambio con sus compañeros de equipo (o Turno); (b) Proveer
entrevistas entre sí, mínimas de ½ hora, 2 veces por semana; y (c) Realizar cuando
menos una reunión semanal para planificar y/o replanificar su trabajo,
preferentemente al comienzo o final de la semana. En razón de que una de las bases
del plan de trabajo del bibliotecario es, precisamente, la integración Biblioteca-Aula,
él debe constituirse en dinámico motor de esa integración.
30
Para ello debe valerse de varios mecanismos: (a) La planificación conjunta e
integrada a la del Plantel, incorporándose al programa docente o proyecto pedagógico
del plantel o aula; (b) Los servicios de préstamos a través de los cuales ofrece
materiales educativos: Al Alumno, Al Docente y A la Comunidad; (c) La divulgación
e información permanente de las actividades de la Biblioteca Escolar mediante
boletines, radio-periódicos, programas de extensión cultural, periódicos escolares,
otros; (d) La evaluación de resultados (Informes Anuales, mensuales). Para llegar a
esa planificación integrada, el bibliotecario debe conocer y respetar ciertas
Normas de Procedimientos.
Elaborar un anteproyecto del Plan Anual.
Cuadro Nº 03. La Biblioteca de Aula – La Biblioteca Escolar
BIBLIOTECA DE AULA BIBLIOTECA ESCOLAR Responsable de la aplicación del programa de estudios de grado.
Sirve de instrumento para complementar y enriquecer el contenido programático.
Uso frecuente de libros ajustados al nivel y al grado.
Permanente posibilidad para uso de distintos tipos de libros y otros materiales.
Contiene sólo libros para el grado.
Contiene diferentes materiales y equipos audiovisuales (mapas, esferas, afiches, computadoras).
Actividades regulares más dirigidas y de grupo.
Satisface y amplia las necesidades de información. Presenta mayores oportunidades para la libre escogencia de materiales recreativos.
Responsable de conocer con precisión el nivel de lectura de cada alumno y llevar el control de su progreso.
Responsable de informar sobre la situación general de las diferentes secciones de grado en cuanto a niveles de lectura y proporcionar información y material que le sea solicitado que considere conveniente sugerir.
Atiende específicamente alumnos de la sección.
La Biblioteca presta servicios a todos los alumnos, maestros y comunidad.
Se proyecta fundamentalmente hacia los hogares de los alumnos respectivos.
La Biblioteca se proyecta en la escuela en general y a la comunidad.
En el aula prevalece la relación directa de los alumnos de la sección y el maestro respectivo.
En la Biblioteca hay oportunidad de relación con mayor variedad y número de personas e instituciones.
31
Para perfeccionar su integración, Aula y Biblioteca deben conocerse
mutuamente, a fin de establecer con claridad sus diferencias similitudes, de cuyo
tratamiento y hábil manejo dependerá el que logren completamente eficazmente para
la consecución del objetivo común: elevar el nivel de lectura, mejorar la calidad de la
enseñanza, logar un ciudadano intelectualmente crítico e independiente. Este
conocimiento mutuo entre ambas instituciones, debe apoyarse con mayor énfasis en
los siguientes aspectos de la vida interna de cada una:
La Biblioteca Escolar debe conocer del Aula.
a) Actividades que se proponen realizar en el aula en la semana.
b) Programa de lectura del grado y sus didácticas.
c) Resultados de los diagnósticos de lectura por sección y grados.
d) Fechas conmemorativas que incidan en la vida del aula o de la escuela en
general.
e) Una visión general del índice de analfabetismo y del predominio de
profesionales y oficios de padres y representantes.
f) Aptitudes, intereses y preferencias en lectura de los maestros; estudios y
otras actividades de los maestros, de utilidad recíproca.
La Biblioteca de Aula debe conocer de la Biblioteca Escolar.
1) Servicios que presta.
2) Normas de organización y funcionamiento.
3) Dotación de la biblioteca tanto bibliográfica como no.
a. Para el grado según edades y niveles de lectura.
b. Para el maestro.
4) Planes de actividades de la biblioteca, anual y mensual.
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Sistema de Clasificación de Servil Dewey
Según Miguel Benito, (1.999) señala que:
El sistema de clasificación más usado en español es el de la CDU. La CDU es a la vez un producto del sistema creado por Melvin Dewey, un sistema y que tiene todo su origen en 1876 y que acaba de apareces en su veintigésimo primero edición, en el manual de aprendizaje de la Clasificación Decimal Universal. (p.126)
Historia del sistema de clasificación de bibliotecas Melvin Dewey
Melvin Dewey era bibliotecario en el Amherts collage en Massachussets, USA;
cuando tuvo la idea de crear un sistema de clasificación que respondiera a las
necesidades de la biblioteca del colegio. Poco antes había aparecido otro sistema
creado por W.T. Harris basado en las ideas de Bacán, pero en un orden inverso, el
problema de estos sistemas es que no permitían la inserción de nuevas materias, ni
tampoco la división apropiada de las disciplinas en las que estaban divididos.
La nueva idea de Dewey fue, que el número indicado no indicaba el
emplazamiento de los libros en los estantes, si no que responden a la relación de las
materias entre sí. La otra idea de Dewey es hacer que los números asignados a una
disciplina sean decimales, por lo que cada cifra nueva que se añade es una
subdivisión de la anterior, ello permite que al principio un sin fin de subdivisiones, si
es necesario, sin alterar el orden previamente establecido. Otro cambio importante
fue, que el esquema y las tablas iban acompañados de un registro que él llamó
relativo, porque relacionaba cada término con la disciplina a la que corresponde.
Términos correspondientes a materias que pueden encontrarse en distintas disciplinas
en el esquema se encuentran en un registro.
La primera edición del sistema decimal de Dewey con el título A
Classificattion and Subject ídex for Catalouguin and Arronging the Books and
Pamphlets of a Library no contenia en sí más de 921 categorías divididas en 10 clase
principales del 000 al 999. Con el esquema iba un registro de materias que contenía
más de 2500 entradas (Francis L. Miksa, the DDC, the Universe of Knowledge and
the post-MODEM library) Forest Press, 1998. (p.7). Dewey siguió trabajando con el
33
sistema hasta la edición 13, que se publicó en 1932, un año después de su muerte. En
1996 aparece la edición 21 en cuatro volúmenes, una traducción al español de la
edición 20 salió también el 1996. Se esta preparando una traducción de la edición 21
que aparecerá en 1999.
Clasificación de Melvin Dewey
La clasificación de Dewey fue publicada por primera vez en 1873, y hasta 1982
había sido editada 19 veces. El autor fue de origen norteamericano, por lo que su
clasificación contiene todas las características especiales de la lengua que se habla en
los Estados Unidos de Norteamérica. Por esta razón presenta problemas para
adaptarla a nuestro idioma. La clasificación de Melvin Dewey consta de las siguientes
divisiones principales.
000 Obras Generales
100 Filosofía
200 Religión
300 Ciencias Sociales
400 Filología
500 Ciencias Puras
600 Ciencias Aplicadas
700 Bellas Artes
800 Literatura
900 Historia
Principios Generales Melvin Dewey
Dewey parte de la división de las ciencias en nueve clases principales:
Filosofía, Religión, Ciencias Sociales, Filología, Ciencias Naturales, Técnicas y
Ciencias Prácticas, Arte, Literatura e Historia. Esta división es la que existía en el
siglo XIX y que a fines del siglo XX no corresponden a la división del saber tal como
la vemos hoy un desbalance entre las disciplinas, ha vivido tres períodos diferentes en
34
la división de las ciencias. El primer período durante la vida de Dewey en el que
había una promesa explicita de no alterar los signos dados a una materia, para que las
bibliotecas no se vieran obligadas a hacer cambios en el orden de sus depósitos, el
segundo período de la edición fue de la 14 a la 17, en las cuales se hicieron muchos
cambios parciales en todas las disciplinas sin considerar el resultado, y el tercer
período es el actual en el que la remodelación de una disciplina se puede hacer
completa pero dejando las demás disciplinas intactas.
Notación.
La de Dewey se basa en números Árabes. Estos tienen la ventaja de ser casi
universales, a diferencia de las letras, que tenemos varios alfabetos y además de otras
formas de representación. Dewey decidió que a todas las materias deben tener por lo
menos tres decimales, esto quiere decir que si tenemos una materia principal con un
número básico de solo una o dos cifras añadieron un cero o dos para completar. Por
ejemplo usamos 200 para Religión y 220 para la Biblia si necesitamos más de tres
cifras separamos las cifras siguientes con un punto, por ejemplo 224. 97 Naham.
Responsabilidades del Director del Plantel con la Biblioteca.
Se ha constatado, tanto en Venezuela como en el exterior, que de la actitud y
receptividad que demuestre el Director hacia la Biblioteca depende la eficacia con
que se desarrollen los servicios de la misma.
Es de responsabilidad:
1. Conocer el alcance de los objetivos de la Biblioteca Escolar, las
características de dotación, la forma en que están organizados servicios que
debe prestar.
2. Tomar todas las medidas necesarias para que los recursos de la Biblioteca
se aprovechen al máximo en el logro de los objetivos del programa de
estudio.
a. Incluir los recursos y servicios de la biblioteca en el plan general de la
Escuela.
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b. Incluir entre los asuntos por atender en las sesiones del consejo de
Docentes, todo lo relacionado con la Biblioteca.
c. Orientar a los docentes sobre sus deberes para con la biblioteca y
persuadirlos para que los cumplan.
d. Propiciar la integración biblioteca-Comunidad.
3. Ejercer la supervisión directa y dinámica de la Biblioteca a través de:
a. Visitas de observación de actividades en desarrollo en la Biblioteca y
en el Aula.
b. Conocimiento y análisis comparativo de datos estadísticos resultantes
de los controles administrativos.
c. Resultados de la evaluación del rendimiento escolar.
4. Cumplir con los asuntos administrativos relativos a la biblioteca.
a. Tomar las previsiones para que no se interrumpa los servicios durantes
la ausencia de los bibliotecarios y en caso de imprevistos hacerlos
suplir en sus funciones por personal de confianza.
b. Proveer el material de la Oficina requerido para el cumplimiento de
actividades administrativas de la Biblioteca.
c. Responder ante los organismos y funcionarios competentes del
Ministerio por la dotación de la biblioteca como bienes del Plantel.
d. Conocer y firmar los recaudos emanados de la biblioteca que se dirijan
al personal del Plantel y otras instituciones; responsabilizarse de su
envío y asegurarse de que queden copias en los archivos del Plantel y
de la Biblioteca.
e. Incluir en sus informes a las autoridades competentes, una relación del
cumplimiento de estas responsabilidades.
5. Supervisar directamente el cumplimiento del horario y asistencia del
personal de la Biblioteca Escolar.
a. Vigilar que el servicio bibliotecario funcione en el mismo horario en
que está abierta la escuela para que sirva a maestros y alumnos de
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ambos turnos, y velar porque el personal asista puntualmente en los
turnos establecidos.
b. Favorecer el préstamo al hogar.
c. Contribuir a que la biblioteca preste servicios en horario extra-escolar,
con el apoyo de las comunidades educativas.
6. Favorecer la capacitación y el perfeccionamiento constante del personal
bibliotecario y docente de la escuela.
7. Velar porque la comunidad educativa:
a. Establezca un fondo destinado a apoyar el funcionamiento de la
biblioteca escolar, de acuerdo con lo establecido en el régimen de las
comunidades educativas.
b. Realice aportes de trabajo voluntario para apoyar el funcionamiento en
horario extra-escolar.
c. Apoye la realización de acciones de promoción de lectura y de
narración oral.
d. Apoye la realización de visitas fuera del local de la escuela.
8. Velar porque se tomen medidas para proteger los bienes que están en los
servicios durante:
a. Los períodos en que la escuela cierra (Vacaciones Escolares, Semana
Santa, Navidad, Conflictos gremiales, entre otros).
b. Las actividades de remodelación o mejoramiento de los locales.
Las Actividades Culturales como un Medio de Promoción de la Lectura.
Preparando las Actividades.
Dentro del Servicio de Asesoramiento y Promoción de la Lectura que debe
prestar la Biblioteca Escolar, ocupan lugar de importancia las actividades culturales
de variado tipo. Bien planificadas y desarrolladas constituyen un valioso recurso para
atraer lectores, despertar inquietudes de carácter cultural, afianzar conceptos,
satisfacer gustos y tendencias individuales y de grupo, desarrollar el aprecio por las
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manifestaciones artísticas, literarias, científicas, favorecer la sociabilidad y
proporcionar esparcimiento.
Actividades culturales como las que se indican a continuación, promueven la
lectura: (a) Exposiciones; (b) Charlas y Conferencias; (c) Audiciones Musicales;
(d)Radioperiódicos; (e) Discusiones de Grupo; (f) Concursos; (g) Sesiones de Cine y
(h) Funciones de Teatro.
El éxito de tales actividades depende de la planificación desarrollada con
antelación, que comprenda los siguientes aspectos:
a) La elaboración del programa general de actividades culturales de la
Biblioteca para el curso del año escolar, debidamente integrado al Plan de
Trabajo de la escuela.
b) La Planificación cuidadosa de cada actividad con atención a:
1. Clara definición de la actividad y de los propósitos que permite
lograr.
2. Su relación de actividades regulares de la escuela.
3. Su integración con alguna otra actividad cultural prevista.
4. Personas u organismos que serán invitados a participar.
5. Público al cual se dirige fundamentalmente.
6. Forma de realización que no afecte los servicios regulares
indispensables que debe prestar la Biblioteca.
7. Fecha conveniente del año escolar.
8. Previsiones para la participación de comisiones de alumnos,
maestros, miembros de la Sociedad de Padres y Representantes e
integrantes de la Sociedad de Amigos de la Biblioteca, en la
planificación y desarrollo de la actividad.
Algunas orientaciones sobre su desarrollo
Exposiciones: Pueden ser interesantes motivos y de muy fácil preparación las
exposiciones con libros recién llegados a la Biblioteca, material bibliográfico, sobre
temas determinados, fotografías de regiones, personajes, monumentos históricos y
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otros; manifestaciones de folklore regional y nacional, peces, flores, minerales,
muestras de productos elaborados, trabajos de pintura y manualidades de los alumnos
o estudiantes de arte de localidad; la obra de un pintor, ceramista o escultor
destacado, de la región o del país. Las carteleras informativas constituyen uno de los
más sencillos y efectivos medios de publicidad de la biblioteca sobre motivos de
lectura, interesantes y en materiales atractivos al respecto. Por lo tanto, deben ser
planificados a fin de prever todos los detalles: materiales requeridos, forma de
presentarlos, lugar donde se colocará, personas que intervendrán en su elaboración.
Hay exposiciones que requieren mayores preparativos, pero si se programan a
tiempo, con variedad de estrategias y teniendo en cuenta en primer lugar a los niños,
es muy amplio y provechoso el resultado que se puede obtener en la promoción de la
lectura a través de este medio.
Charlas y Conferencias: A pesar de que se piensa que estas actividades son
demasiado formales, esto no sucede en todos los casos y es una actividad que da
bastante resultado en la promoción de la lectura. Algunos de los aspectos que pueden
ayudar a que se tomen decisiones atinadas son: (a) Elegir el tema o asunto sobre el
que podrá versar la conferencia, es necesario determinar cuales serían los más
apropiados para el año escolar; (b) Personas a quienes podría invitarse a dictar la
charla. Es interesante recordar que las charlas y conferencias no siempre tienen que
estar a cargo de especialistas en la materia, hay muchas personas estudiosas,
preparada en diferentes áreas, que pueden dictarlas; padres, representantes, maestros
y aun niños, cuando son bien orientados en la preparación de dichas actividades, esto
les permite adquirir dominio de sí mismos, facilidad para expresarse en público y
evidenciar aptitudes, disposiciones y rasgos resaltantes de su personalidad; (c)Público
a quien está dirigida, a fin de tomar en cuenta sus intereses y escoger el tema que
responda a los mismos, así como también determinar la forma de hacer la propaganda
y las invitaciones y (d) Relación con otra actividad cultural prevista para logar una
mayor integración en los diferentes aspectos de un asunto.
Orientaciones que deben dársele al conferencista para que realice un enfoque
atractivo del tema, a los propósitos del público a quien está dirigida, etc. Por muy
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bueno que sea un conferenciaste, siempre es necesario indicarle:(a) Propósito de la
charla; (b) Tiempo disponible y (c) Público a quien está dirigido.
Por último se recomienda:
- Hacer la presentación del conferencista.
- Agradecer su participación.
- Arreglar el lugar donde se dictará la conferencia.
- Cuidar de que sean alumnos, representantes y maestros quienes reciban, presenten
y despidan al conferencista.
Audiciones musicales: Una sesión de música bien orientada instruye,
proporciona esparcimiento, desarrolla el sentido estético, acerca al niño al mundo de
la creación artística en lo que se refiere a música escogida, temas y autores. La
Biblioteca puede ir preparando el material para audiciones de música grabad, en
forma que disponga de disco o cinta que contenga la obra musical, material que
explique la obra en forma sencilla y clara y la bibliografía del autor, si se conoce, en
sus rasgos esenciales. Pueden hacerse audiciones en vivo con algún grupo coral o
instrumentista o un solista, siempre que la calidad de la interpretación sea aceptable y
cuidadosamente la escogencia del repertorio, pues ya sea música culta, popular o
folklórica, se impone una selección de acuerdo al auditorio.
Varias oportunidades del año escolar se prestan especialmente para audiciones
musicales organizadas: Navidad, semana Santa, Carnaval, Día del Árbol, etc.
Radioperiódico: Si la escuela posee equipo de sonido, el radioperiódico es una
interesante actividad cultural que puede promover la Biblioteca. Su contenido es
variable, puede comprender el aspecto noticioso o el tratamiento de un solo tema, tal
como asuntos cultural, científicos, históricos, artísticos, entre otros. La frecuencia del
radioperiódico es variable según el tiempo y las necesidades de la escuela. Es
conveniente que la planificación y ejecución de esta actividad esté en manos del
Bibliotecario, de maestros y de comisiones de alumnos que deberán rotar
periódicamente. El material que sirva de base al radioperiódico es muy divertido: la
prensa diaria, los folletos, revistas, libros, películas, datos estadísticos y cualquier
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otro material que pueda ser provechosamente explotado dentro del contenido del
radioperiódico.
Discusiones en Grupo: Las discusiones en grupo son convenientes dentro de la
Biblioteca porque contribuyen a que los alumnos: (a) Lean con mayor sentido de
análisis; (b)Disciernan mejor; (c)Desarrollen su juicio crítico; (d) Afirmen sus
preferencias en lectura; (e) Se interesen por áreas o aspectos que hasta el momento
ignoran; (f) Se manejen dentro del libre juego de ideas y opiniones con gusto y
seguridad progresivos; (g) Fundamenten bien sus propias opiniones y (f)Valoren y
respeten las opiniones ajenas.
Esta actividad se puede realizar con grupos de constitución estables tales como
el Club de Lectores o el Grupo de Teatro, o con secciones de grado, grados afines,
representaciones de grado, grupos mixtos del Plantel y otros institutos. Los temas
pueden ser: Libros leídos, Composiciones musicales escuchadas, Películas o
diapositivas observadas, Forma de preparación de una cartelera o un trabajo, entre
otros.
Concursos: Los concursos son motivos de atracción para todo tipo de público,
en especial para niños. A través de ellos se estimula el espíritu de competencia, se
promueve el interés por determinado asunto y se brinda la oportunidad para despertar
inquietudes latentes de distintas índole. Los motivos son diversos: históricos,
científicos, humorísticos, pictóricos, etc.
Al organizar un concurso se recomienda:
Determinar el motivo del concurso y expresarlo en términos de los propósitos
que permite lograr.
Exponer claramente las bases:
- Asunto.
- Participantes.
- Extensión.
- Forma de presentación.
- Fechas de apertura y cierre.
- Jurado.
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- Premios.
- Otras condiciones según lo exige el motivo escogido.
Divulgar la información sobre el concurso con suficiente tiempo para que los
concursantes preparen su participación.
La Biblioteca Escolar como el Ambiente para la Construcción de Textos
Podemos conocer el mundo pero de nada nos serviría si no expresamos o
comunicamos nuestra interpretación de él y esto lo hacemos a través del lenguaje.
Según González (1997), el lenguaje es vital para la vida en sociedad, porque este
permite comunicar e intercambiar ideas sobre el mundo y su realidad basada en una
codificación que nos permite entendernos entre si. El individuo se convierte entonces
en un ser eminentemente social que necesita proyectarse desde su individualidad
hacia los demás para el proceso de socialización, manifestación de su cultura e
integración; él, interactuando con los miembros de la comunidad va desarrollando su
crecimiento y evolución como persona.
Evidentemente el deseo de comunicarse entre sí no solo motivó la articulación
de sonidos, sino también la necesidad de poder lograr una mayor fidelidad entre el
pensamiento y la transmisión del mismo, así expresamos nuestras ideas, sentimientos
y sensaciones que las comunicamos porque necesitamos compartirlas con los otros
para hacerlas saber, obsequiarlas.
El lenguaje desarrolla tres aspectos del individuo: (a) La comunicación como
actividad humana; (b) El entendimiento y la representación del mundo; y (c) Las
capacidades de aprendizaje. El lenguaje de acuerdo a su nivel de expresión y
comunicación hará fructífera nuestra capacidad de conocernos y conocer el mundo
incorporándonos a una sociedad más productiva. Además, éste es un instrumento de
formación integral de la persona para logar un ser auténtico, reflexivo, capaz de
promover y participar en la construcción de una mejor sociedad que mejore la calidad
de vida.
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Mirando el lenguaje como un elemento importante para la vida, porque su
desarrollo incide notablemente en la formación integral de la persona, debe cultivarse
su enseñanza. Este se debe cultivar o enseñar en el individuo, para prepararlo ante
cualquier situación de su vida y se hace basándonos en las diferentes habilidades
lingüísticas, que según los nuevos conocimientos científicos y las nuevas
modalidades comunicativas de masa, presentan necesariamente el siguiente orden y
jerarquía:
Escuchar Hablar Leer
Escribir
Nadie nos prepara en esta tarea, no nos preparan para enfrentar las más
elementales situaciones de comunicación de la sociedad moderna según esta
modalidad. Si pensamos en la lengua escrita como el recurso importante para la
comunicación y formación del individuo, también debemos pensar en las otras
modalidades, como escuchar, hablar y leer, puesto que es el desarrollo de estas
permite fijar bases apropiadas para la escritura.
El Lenguaje como Medio de Comunicación
Evidentemente que todos los entes educativos están llamados a la misión de
educar a los niños para que pueda enfrentar los problemas y las situaciones que
demanda la sociedad para el bienestar de todos. Uno de estos entes son las Bibliotecas
Escolares, donde se promueve la lectura y escritura como elementos fundamentales,
teniendo como resultado la construcción de textos, atendiendo así a los procesos
individuales de aprendizaje que valore la participación, el trabajo en equipo y el
respeto mutuo como pilares en la vida en democracia, garantizando la formación de
hombre críticos, reflexivos y solidarios, conocedores de la realidad en la que viven y
capaces de transformarla.
Según Valverde y Carrasco, (1.997) podemos definir las Bibliotecas Escolares,
en forma general, como la colección de libros y otros documentos que mantiene, al
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documento–libro, como soporte de la comunicación del conocimiento, y por tanto a la
lectura, con fines de formación, de información o de recreo.
El contexto de una biblioteca se produce por el colectivo de usuarios o lectores
a los que sirve, así que dependiendo de las necesidades y características del colectivo
depende las funciones a cumplir, los servicios a prestar y el tipo de biblioteca; sin
embargo existen funciones generales o comunes y el tipo de biblioteca; sin embargo
existen funciones generales o comunes como es: (a) Difusión de la información de la
información; (b) Promoción de la lectura; (c) Dinamización cultural de la comunidad
a quien sirve y (d) Apoyo a la investigación y a la educación.
Dependiendo del servicio a determinado aprendizaje del hombre y de la
información que necesita, la Bibliotecas pueden ser: públicas, infantiles y juveniles,
especializadas, universitaria y escolares. Estas últimas son las de nuestro interés de
investigación.
Las Bibliotecas Escolares son creadas en la misma escuela, donde el niño
empieza a tomar contacto en el mundo que lo rodea y va descubriendo el por qué de
las cosas; se entienden como la colección organizada de documentos de todo tipo que
se pone al servicio de los miembros de la comunidad escolar y del proceso de
enseñanza-aprendizaje; ésta finalmente debe llegar a las misiones más actuales y que
respondan a nuevas circunstancias y modos de vida, como son las de servir de medio
de autoformación permanente, ser mediadora de cultura, constituirse en lugares de
encuentros, comunicación e intercambio, servir de centro de información al
ciudadano para poder desenvolverse en la sociedad en que vive.
En cuanto a su importancia no se basa solamente en el contenido sino, sobre
todo, en el hecho de introducir a los niños, desde pequeños en el mundo de la
Biblioteca y fomentar el hábito de ir a consultar; para ello es necesario conseguir una
buena planificación y organización de todas las actividades dirigidas desde este
centro como es: aprovechar aspectos pedagógicos y motivar al niño a la lectura y
después al conocimiento de autores, fomentando el interés por la cultura y las
tradiciones convirtiéndose en pieza clave de la educación, y más allá de esto, debe
estar integrada en el proyecto educativo y curricular de la escuela como elemento
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activo, constituyendo el centro de recursos informativos, formativos y recreativos
susceptibles de intervenir en las actividades educativas y que contribuya a logar los
objetivos generales del proceso educativo.
En resumidas cuentas las Bibliotecas Escolares, para cumplir con un efectivo
servicio, deben: (a) Ser apoyo a la enseñanza e impulsar el cambio educativo;
(b)Despertar y formar los hábitos de lectura en nuestros niños y adolescentes, que por
consiguiente lo lleve a desarrollar una escritura espontánea de acuerdo a sus intereses,
convirtiéndolos en autores de sus propios textos. Con todo ello lograremos, en gran
manera, formar y desarrollar la personalidad del niño y niña, futuros hombres y
mujeres del mañana.
Aunque no existen muchas personas que se dediquen a la misión de construir
textos en los espacios bibliotecarios que se les brinda a los niños, se presenta una
experiencia al respecto. Aquí se manifiesta que la lectura da origen a una escritura, ya
que se produce una relación íntima, donde se afirma que el que lee escribe y el que
escribe es porque lee.
Una de las experiencias que se conoce es la publicada en la Revista
Movimiento Pedagógico # 05 (1995) por María Eugenia de Laurentin, docente de la
Biblioteca Escolar Mirian N. de Martínez del Centro de Fe y Alegría “San Francisco
de Sales”, situada en la ciudad de Valencia.
Se comenzó a detectar la problemática de lectura y escritura, planteándose la
formación de niños creativos, que vieran la importancia que tiene la lectura y
escritura al introducirlos en este maravilloso mundo; además ayudarlos a descubrir
que él no solo es capaz de leer algo que otra persona escribió sino también el poder
escribir algo que puede ser leído por otras personas. Pero sabían que no lo lograrían
con una biblioteca común (préstamos de material, dotación del mismo, visitas de
lectores y otras funciones), para ello se propusieron un cambio abriendo la puerta a
otras actividades y objetivos que los lleve a enriquecer en los niños su creatividad,
recreación y el trabajo en el aula.
Entre las actividades (además de las ya sabidas como es la lectura de cuentos,
dramatizaciones, adivinanzas, retahílas, trabalenguas, crucigramas, etc.), realizaban
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sus propios cuentos a partir de tiras cómicas mudas y lo mejor y más importantes es
que realizaron cuentos de sus mismas experiencias cotidianas. Allí se veían la
creatividad que el niño despertaba, se lograron entonces producir 65 cuentos
aproximadamente en cada turno (mañana y tarde); convirtiendose en algo tan
significativo que fueron seleccionados para el trabajo de aula en el año escolar
siguiente y serían reproducidos en folletos, con esto se motivó a los niños a seguir
adelante.
El Textos como Resultado del Proceso de Escritura
El producto del acto de escribir es el texto. Cuando escribimos producimos
mensajes, que tienen una intencionalidad y destinatario real, produciéndose un texto
que de acuerdo a las necesidades y proyectos pueden ser: cartas, afiches, recetas,
noticias, cuentos, poemas, etc. La producción de texto no es producir oraciones o
párrafos aislados, es plantearse la perspectiva de un tipo de texto dado, dirigido a un
destinatario determinado, con una intencionalidad precisa. Por tanto la primera
escritura, siendo ya un texto, es revisada, mejorada, suscrita y así sucesivamente se
revisan y mejoran las demás reescrituras, hasta llegar a la obra final.
Los niños deben tomar conciencia, a través de lo vivenciado, de la utilidad que
tiene el escribir un texto como es: la comunicación de algo, narrar algo, explicar,
informar, incentivar, entretener, etc. También deben tener la oportunidad de
experimentar el poder y el placer que da el dominio adecuado de la producción de un
texto, el cual puede convocar un evento, expresar sentimientos, sueños u opiniones,
soli9citar algo, exigir el cumplimiento de algo, argumentar para lograr un objetivo,
divertir o conmover.
Por consiguiente, cada niño debe tener como experiencia, tanto como lector y
como productor de texto, lo siguiente: (a) La utilidad y las diferentes funciones de la
escritura, es decir, responder algo, responde a intenciones, tiene propósitos; (b) El
poder que otorga el dominio de la escritura; (c) Y por último, el placer que puede
producir la producción de un escrito.
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Según Jolibet y Jacob (1998) se aprende a escribir cuando se siente la
necesidad de hacerlo, originándose ese deseo en una situación real, así cumple con el
objetivo propuesto. En definitiva, se trata que, para cada alumno, el escribir no sea
sinónimo de aburrimiento, bloqueo o fracaso, sino que se den proyectos auténticos
gracias a la escritura. Es necesario que cuando al niño se le hable de la escritura,
piense que se para un propósito significativo, es decir, cuando hacemos un afiche para
anunciar una exposición del salón, escribir un libro para referir a otras personas lo
fabuloso que es visitar un determinado lugar, inventar un cuento para los niños más
pequeños, hacer un informe de una visita para el periódico escolar o escribir poemas a
las personas que queremos o están triste. Todo esto se puede realizar, en vez de hacer
ejercicios de gramática, completar frases, hacer dictados o copias, realizar test al
final de una actividad que atemoriza a los niños.
En la producción de un texto, adecuado a una situación precisa, Jolibet (1997)
señala que es necesario analizar antes y durante la misma, algunos aspectos como los
siguientes:
Antes de la producción un niño, debe ser capaz de: Identificar los parámetros
de la situación de comunicación escrita que determinan su producción, estos son:
destinatario, en que calidad escribo, propósito, contenido y tener una representación
previa del producto final que se desea producir: tipo de texto, aspecto, materiales a
escoger.
Durante la producción se debe tener en cuenta la siguiente, para que sea un
producto competente: Delimitar los principales niveles lingüísticos de la
textualización: (a) Superestructura: silueta, esquema topológico; (b) Lingüística
textual: funciones, enunciación, coherencia textual; (c) Lingüística oracional: orden
de las palabras o grupos de palabras, relaciones sintácticas, manejo de oraciones
complejas, micro estructura ortográfica. Para cada uno de estos niveles, movilizar
conocimientos y competencias y tratar de adquirir otros si es necesario. Manejar los
constantes ajustes entre los diferentes niveles durante las relecturas y reescritura.
Para la producción de texto se destaca un modelo teórico de operación, es
decir, se plantean los siguientes pasos: (a) La planificación textual, que no significa
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hacer un plan, sino considerar cuando se elabora un texto, tanto para el destinatario
como para el objetivo y para la organización, que conducirá al texto hacia su forma
final; (b) La textualización, que considera los procesos necesarios para escribir las
líneas de un texto, que lleva a la progresión y conservación de informaciones a lo
largo del texto; (c) La relectura de los textos o lo que llamamos la revisión del texto,
que puede ser durante la producción del texto o cuando se ha finalizado.
Es necesario que los niños y niñas puedan trabajar en una escuela cargada de
significado para ellos, que se sientan libres, donde se les tome en cuenta sus intereses,
donde puedan opinar, dialogar decidir; así se pueden comprometer con su propio
aprendizaje, ya que esta práctica le permite: (a) No depender solamente de las
elecciones de los adultos; (b) Decidir y comprometerse en aquellos que se ha
escogido; (c) Proyectarse en el tiempo, planificando sus acciones y sus aprendizajes;
(d)Asumir responsabilidades; (e) Ser actores de sus propios aprendizajes,
produciendo algo que tiene significado y utilidad.
Todo esto implica que el docente debe planificar y desarrollar situaciones de
aprendizaje que permitan, a los niños de todos los grados, interactuar con textos que
contengan una gran variedad de estilos o tipos de textos, los cuales serán utilizados en
un contexto significativo y no como una tarea aislada; así desarrolla características en
su tarea como: (a) Crear situaciones o integrarse a ellas; (b) Al igual que los niños,
planifica, busca y construye sus propias estrategias; (c) Determinar objetivos
operacionales; (d) Construye, apoyándose en adquisiciones de los niños;
(e)Aprovecha otras asignaturas; (f) Indica fuentes de informaciones; (g) Favorecer la
autonomía de los niños en una tarea; (h) Facilita los intercambios entre niños;
(i)Construye apoyo e instrumentos facilitadores.
Tipos de Textos
Por consiguiente, para lo planteado anteriormente, tenemos que tomar en
cuenta la clasificación de textos, que aunque existen muchas clasificaciones, aquí
presentamos la realizada por Kaufman (1993), ya que facilita la producción e
interpretación de todos los textos que circulan en el entorno social y escolar donde el
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niño convive. Estos textos se clasificaron a partir de ciertas características
compartidas que justifican incluirlos en una misma categoría, así tenemos:
En los textos literarios están: cuentos, novelas, obras de teatros, poemas.
En textos periodísticos tenemos: noticias, artículos de opinión, reportajes,
entrevistas.
En textos de información científica están: definiciones, notas de enciclopedia,
informes de experimentos, monografías, biografías, relatos históricos.
En textos instrumentales tenemos: las recetas y los instrumentos.
En textos epistolares están: las cartas y las solicitudes.
En textos humorísticos están: las historietas.
En textos publicitarios tenemos: los avisos, folletos y afiches.
En la realización de esta investigación se tomaron fundamentalmente los textos
literarios, ya que son los grandes motivadores en la I Etapa de la Educación Básica.
Textos Literarios
Según Kaufman (1993) los textos literarios son escritos que poseen un mensaje
privilegiado por su mismo mensaje; interesando de ellos el cómo se combinan los
elementos lingüísticos para dar impresión de hermosura al mensaje que se transmite
en el texto. En el acto de escribir para la construcción de textos literarios el escritor se
detener en la escritura misma, juega con los recursos lingüísticos, transgrediendo con
frecuencia, las reglas del lenguaje para liberar así su imaginación y fantasía en la
creación de mundos ficticios.
Estos textos literarios son textos opacos, no explícitos, que presentan muchos
vacíos o espacios en blancos indeterminados. Por eso, el lector, le corresponde unir
todas las piezas en juego, como son: la trama, los personajes y el lenguaje; debe llenar
la información que falta para así construir el sentido, lográndolo con interpretaciones
acorde con el texto y los conocimientos que se tiene previamente del mundo.
Hacen que el lector comparta el juego de la imaginación, para así captar el
sentido de las cosas no dichas en el mismo, que tiene acciones inexplicables y de
sentimientos no expresados. Entre los textos literarios trabajados en esta
49
investigación tenemos el cuento. Haciendo un breve comentario del mismo podemos
decir que es una narración escrita u oral de hechos reales o imaginarios llevados a
cabo por personajes en un tiempo y lugar determinado. Entre los elementos que se
contemplan en el cuento están: personajes, secuencias de hechos, ambiente, el tiempo
y el punto de vista narrativo.
El cuento tiene como finalidad el recrear, denunciar situaciones y moralizar a la
sociedad, desarrollando esto en tres momentos: exposición, nudo y desenlace.
Aprovechando la oportunidad en este punto, haremos referencia a otros textos como
son: versos, la retahíla, las adivinanzas y la dramatización, que ayudan al
afianzamiento de la producción de diversos textos de carácter funcional y artístico.
En este particular, se puede decir que las adivinanzas son acertijos que sirven
de entretenimiento y contribuyen a la agilidad mental y a la aplicación del
vocabulario; para su redacción se suele emplear palabras claves que ayudan al
descubrimiento del significado. Otros de los textos a lo que se hace referencia son a la
poesía, entendida como la expresión artística de la belleza por medio del verso.
Según Boada (2000; p.34), los versos forman cada una de las líneas de la
poesía. El verso es una forma de expresarse que esta sujeto a ciertas normas
establecidas y donde se deben hacer las pausas señaladas por los signos de
puntuación; en la escritura de estos es importante hacer las pausas métricas, es decir,
las que se hacen al final de cada uno de ellos. Los versos se agrupan en series
llamadas estrofas, apreciándose la rima, que unas veces pueden ser iguales (rima
consonante) y otras veces diferentes (rima asonante). Hay algunos casos en que los
versos terminan sin rima, recibiendo entonces el nombre de versos libres o versos
blancos.
También en esta investigación se trabajó con la “Dramatización” en una forma
sencilla. En la misma, los hechos no se relatan sino que se viven ante un público. El
narrador desaparece y los personajes se presentan directamente escenificando las
aventuras. Pasar de un texto narrado a un texto preparado para la presentación es
dramatizar un texto, para esto se toma en cuenta lo siguiente: (a)Elegir el texto
narrativo; (b) Estudiar los personajes que intervienen en sus rasgos físicos o
50
espirituales; (c) Fijar bien las secuencias, que van siguiendo los acontecimientos para
que sea el orden de las escenas; (d) Elaborar un guión, que no es más que un escrito
esquemático que sirve de guía para interpretar el texto narrativo y crear los diálogos
para cada personaje; (e) Escoger los escenarios y descripción del ambiente que se
hace en texto narrativo. Con toda esta panorámica, se plantea que deben existir
cambios significativos en la concepción de la enseñanza – aprendizaje, que se
manejan en la escuela en relación a estos aspectos.
Fundamentación Legal
En la Ley Orgánica de Educación de 1.991, se establecieron las bases y se
organizó el sistema educativo; además de las bibliotecas públicas y nacionales, se
definió su funcionamiento. Las bases de la transformación educativa se sentaron en
esta década con la introducción de los principios filosóficos educativos pragmáticos
provenientes de los Estados Unidos, que planteaban una mayor consideración de los
derechos e intereses de los educandos. Estas ideas fueron divulgadas por el Dr. José
Daniel Crespo y otros ilustres educativos.
En esta forma, el servicio de la educación nacional se consideró deber esencial
del Estado y la educación de los indígenas, obligación imperativa. Se mantuvo el
principio de la obligatoriedad de la educación primaria y la gratuidad de este nivel y
de la normal, vocacional y secundaria. La carta Magna de 1.989 ordenó legislar en el
sentido de facilitar a los ciudadanos económicamente necesitados el acceso a todos
los grados de la enseñanza, tomando como base únicamente la aptitud y la vocación.
El Ministerio de Educación se rige por las bases legales e institucionales de este
Ministerio que quedaron definidas con la expedición de las Leyes 84 y 89 del 1 de
julio de 1.991.
Legislar sobre la educación primaria, secundaria, universitaria, profesional e
industrial. (Art. 1)
Mantener la obligatoriedad y gratuidad de la enseñanza primaria pública,
Normal vocacional y secundaria. (Art. 2)
Sostiene la edad escolar de 7 a 15 años en el primer nivel de enseñanza. (Art. 3)
51
Establece que la dirección y fomento de la educación pública, en todas sus
ramas corresponde al Gobierno nacional, sin impedir la existencia de escuelas
particulares, pero bajo la inspección y vigilancia de éste. (Art. 4)
Coloca bajo la dependencia directa del Ministerio de Educación todos los
establecimientos de enseñanza tanto pública como particulares (Art. 5)
Divide la educación en pública y particular. La primera es la costeada por el
Estado y la segunda, la que se imparte en establecimientos particulares (Art. 7)
Desarrolla la educación primaria que “tiene por objeto favorecer y dirigir
gradual y simultáneamente el desarrollo intelectual, físico y moral del educando (Art.
15).
Divide las escuelas primarias en completas e incompletas; las primera constan
de seis grados y las segundas pueden llegar hasta 5 grado (Art. 17)
Selecciona las escuelas en urbanas y rurales (Art. 40 del texto único)
Regula el número de estudiantes cuarenta (40) por docente (Art. 19)
Regula la inamovilidad del personal docente (Art. 19)
Cambia la población escolar distrital en provincia (Art. 39 al 57)
Trata sobre las vacaciones del personal docente y educando (Art. 69 al 71)
Establece y mantiene las rentas especiales para la educación (Art. 82 al 86)
Se refiere a la residencias del maestro (Art. 112 – 113)
Trata sobre las escuelas particulares (Art. 114)
Introduce disposiciones sobre la enseñanza industrial y agrícola (Art.
136,143,115)
Regula la educación secundaria, profesional y superior (Art. 136 – 143)
La ley 891, asignó al Ministerio de Educación la dirección y organización de la
Imprenta Nacional, del Museo Nacional, de la Biblioteca Nacional, de todas las
Bibliotecas Públicas y Municipales, del Conservatorio Nacional de Música y
Declamación, de la Escuela de Bailes Danzas y todas las escuelas de Bellas Artes que
fuesen creadas.
La Ley Orgánica de Educación, también ratificó las funciones del Ministerio de
Educación en lo concerniente a monumentos nacionales y objetos arqueológicos
52
establecidas por las leyes 67 y 68. Para facilitarlas nuevas y múltiples funciones del
Ministerio de Educación, el Articulo 93 de la Ley 89 de 1.991, creó, entre otras
dependencias internas, el departamento de Artes, Bibliotecas, Museos y Monumentos
Nacionales y el Departamento de Educación Física y Deportes.
La Ley 89, luego de la adopción de la Constitución, fue sustituida por la Ley 47
de 24 de septiembre de 1.996, la cual conserva plena vigencia. No obstante, a juicio
de la Comisión Coordinadora de Educación Nacional, a la Ley de 1.991, “Se le
considera el antecedente inmediato a la actual Ley Orgánica de Educación, pues sus
disposiciones fueron trasladadas literalmente a ésta, y otras fueron modificadas.
Como ejemplo, pueden citarse los Artículos, 20, 26, 32, 43, 45, y 217 de la Ley 47,
corresponden al texto de los Artículos 13, 66, 99, 2 y 126 de la Ley 89,
respectivamente”.
Es conveniente recordar que dependencias adscritas por la Ley al Ministerio de
Educación en 1.991, como consecuencia de la ejecución de nuevos principios de
filosofía educativa, se han transformado en institutos autónomos vinculados al
Ministerio de Educación. Este es el caso del Instituto Nacional de Cultura, que tiene
por antecedente el Departamento de Artes, Museos y Monumentos del Ministerio de
Educación, previsto por el Artículo 93 de la Ley 89 de 1.991 y el Instituto Nacional
de Bibliotecas, que evolucionó institucionalmente a partir de la red de Bibliotecas
Públicas, creado por la misma disposición de dicha Ley.
El Proyecto de investigación esta legalmente respaldado dentro de la
constitución de la República Bolivariana de Venezuela en el Capitulo VI, en él
articulo 98, de los derechos Culturales y Educativos.
El Artículo 98 señala que:
…..La creación cultural! Es libre. Esta libertad comprende el derecho… a la inversión, producción y divulgación de la obra creativa, científica, tecnológica y humanística, incluyendo la protección legal de los derechos de autor (a) El estado reconocerá y protegerá la propiedad intelectual sobre las obras científicas, literarias y artísticas, invenciones, denominaciones, patentes, marcas y temas de acuerdo a las condiciones y excepciones que establezcan la ley de los tratados internacionales suscritos y ratificados por la República (Derechos del Autor Leyes)
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En él articulo anterior se puede deducir claramente que toda persona o sociedad
dispone de total libertad para hacer cualquier tipo de inversión (patentes,
producciones tecnológicas), es decir que se pueden restaurar nuevas técnicas de
representación ya sean en el ámbito literario o tecnológico sobre las cuales se tiene el
derecho de autor sobre sus obras con una protección legal que los respalda.
La Biblioteca Escolar “Br. Ángel Maria Duque” se encuentra fundamentada
en el reglamento Interno, que fue creado por la red de bibliotecas Públicas, con el fin
de cumplir las normativas en el funcionamiento de la Biblioteca, el cual explica todo
lo respectivo con el uso y préstamos de libros; a su vez, este reglamento se dirige a
los usuarias, Préstamos, ingreso a la biblioteca sanciones y solvencias.
Definiciones de Términos Básicos
01 Actividades Culturales: son aquellas actividades que despiertan las inquietudes
de carácter cultural, afianzando conceptos, satisfaciendo gustos y tendencias
individuales y de grupo, desarrollando el aprecio por las manifestaciones
artísticas, literarias, científicas, favoreciendo la sociabilidad y proporcionando
esparcimiento.
02 Banco del Libro: es una institución dedicada a la promoción de la lectura desde
hace 40 años. Durante todo este tiempo, hemos tenido que afrontar el reto de
sostener vínculos reales con las comunidades que aprovechan nuestros servicios,
para beneficiarlas efectivamente: comprender sus necesidades e intereses sobre
los libros y la lectura, investigar para ellas, documentarnos, ofrecerles
oportunidades de formación, mostrarles nuevos puntos de vista y posiciones
sobre el acto de leer, apoyarlos y enriquecer sus iniciativas y experiencias.
03 Biblioteca de Aula: es una estrategia de acción educativa cuya principal
finalidad es promover en los estudiantes la construcción de significados
mediante procesos de aprendizaje activos y participativos, y al mismo tiempo
propiciar procesos de enseñanza dinámicos a través de proporcionar a docentes
y estudiantes un conjunto de materiales educativos como recursos de apoyo a
54
los procesos pedagógicos del aula. (Ministerio de Educación, 1.996).
04 Biblioteca Escolar: al igual que las bibliotecas académicas, las bibliotecas
escolares complementan los programas de las instituciones a las que pertenecen,
aunque también disponen d libros no académicos para fomentar el hábito de la
lectura.
05 Biblioteca Infantil: es una institución de cultura recreativa de gran significado
en el desarrollo de la personalidad del niño. Se encarga de prepararlo en el
proceso de adquirir una conciencia bibliotecaria, que ulteriormente le permitirá
desenvolverse en las demás bibliotecas. Enseña a los niños a amar y apreciar los
libros, a despertar la curiosidad e interés por la lectura.
06 Biblioteca Nacional: están financiadas con fondos públicos y cumplen una
doble finalidad; proporcionar material bibliográfico de investigación para
cualquier disciplina, y conservar y difundir el patrimonio cultural (referente a
información registrada a lo largo del tiempo) de cada país.
07 Biblioteca Especializada: están diseñadas para responder a unas necesidades
profesionales concretas. Por ello, suelen depender de empresas, sociedades,
organizaciones, organizaciones e instituciones específicas, que proporcionan a
sus empleados y clientes estos servicios durante su trabajo.
08 Bibliotecas Académicas: las bibliotecas de las facultades, escuelas y demás
unidades académicas de las universidades y centros de enseñanza superior
difieren de las bibliotecas de investigación. Están al servicio de sus estudiantes y
tienen que apoyar los programas educativos y de investigación de las
instituciones en que se encuentran integradas, de las que obtienen, por regla
general, su financiación.
09 Biblioteca Pública: pretenden responder a la amplia gama de necesidades que
pueden demandar sus usuarios. Además de obras literarias clásicas, sus fondos
pueden estar integrados por textos que proporcionan información sobre servicios
sociales, obras de referencia, discos, películas y libros recreativos.
55
10 Biblioteca: ha sido considerada desde diferentes puntos de vista en función de
las circunstancias. La biblioteca de hace apenas treinta años era una institución
cuyo fin último se concretaba casi exclusivamente en la conservación y
transmisión del Patrimonio Documental.
11 Bibliotecario: En la actualidad el perfil del profesional bibliotecológico ha
evolucionado en consonancia con el desarrollo científico-técnico de la sociedad,
su "imagen" se ha transformado, ahora es un profesional de la información, y su
nombre toma distintas denominaciones: bibliotecólogo, gestor de información,
gestor del capital intelectual, infonomista, ingeniero de información y mediador
de información entre otras acepciones. El bibliotecólogo en la actualidad debe
adquirir nuevas habilidades conocimientos, y cualidades personales que le
permitan adaptarse a las nuevas tecnologías y hacer frente a la nueva realidad,
que se presenta, para una práctica profesional acorde a las necesidades que
requiere la sociedad moderna.
12 Docente Bibliotecario: Suele ser el encargado de la biblioteca, un profesor que
tiene un porcentaje de su dedicación a la escuela destinado al trabajo en la
biblioteca. Las funciones que el bibliotecario escolar ha desarrollado hasta el
momento, hacen referencia a las desempeñadas por el bibliotecario de una
biblioteca común. Fundamentalmente se encarga de la organización y préstamo
del material de la biblioteca. Dichas funciones son eminentemente técnicas,
quedando reducida la dimensión educativa que un bibliotecario escolar podría
llegar a desempeñar en esta institución. Mientras no se reconozca la importancia
de la biblioteca en la escuela, y la labor que puede desempeñar en el proceso
educativo de la persona, la figura del bibliotecario en la escuela no logrará su
pleno desarrollo. Una clasificación de las funciones asignadas al bibliotecario,
puede ser la que resulta de estas dos dimensiones: dimensión técnica, y
dimensión educativa/formativa.
13 Ejes Transversales: es el mecanismo que da respuesta a la necesidad de
interrelacionar entre el contexto escolar, familiar y sociocultural, y plantea la
integración de todas las áreas académicas, respondiendo de esta manera a la
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propuesta de integralidad y sincretismo que, según las diferentes teorías
pedagógicas que sustentan el currículum, son pertinentes en el abordaje infantil.
Los ejes transversales propuestos en la primera etapa de la Educación Básica
son: Lenguaje, Desarrollo del Pensamiento, Valores y Trabajo.
14 Programa General de la Biblioteca: es una línea en el marco de la reforma
educativa, dirigida a generar cambios en la práctica pedagógica en el aula, en
busca de un aprendizaje activo y participativo, para lo cual es indispensable que
los maestros y alumnos dispongan de los materiales didácticos adecuados, entre
ellos el libro de texto, el complementario, de literatura, de referencia, a los cuales
se debe agregar la esfera terrestre, los mapas, los laminarios y demás materiales
de ayuda para el aprendizaje.
15 Proyectos Pedagógicos: El modelo curricular plantea dos tipos de proyectos
pedagógicos: de plantel y de aula, que están dirigidos a contextualizar y adecuar
los contenidos curriculares a las necesidades propias de cada entidad y
comunidad escolar.
16 Libros: Obra impresa o manuscrita no periódica que consta de muchas hojas
(más de 49) de papel, pergamino, vitela u otro material, cosida o encuadernada
que se reúne en un volumen. Puede ser científica o literaria / Cada una de las
partes de dicha obra y los códigos y leyes de gran extensión.
17 Lectura: Es una actividad compleja que exige la puesta en funcionamiento de
una serie de habilidades que permitan convertir los símbolos en significados" Es
decir, la captación inmediata del significado de lo escrito. La lectura constituye
sin duda la más importante actividad de adquisición de conocimientos. A la
compresión de un mensaje codificado en signos visuales (generalmente letras y
cifras) se le denomina lectura. La enseñanza y estimulación de lectura supone
por tanto un objetivo básico de todo sistema educativo.
57
CAPITULO III
MARCO METOLÓGICO
Naturaleza del Estudio
En toda investigación es necesario delimitar los procedimientos de orden
metodológico que permiten estructurar, recopilar y presentar la información, para que
así se observen sus cualidades de objetividad y validez. El presente capítulo describe
el tipo y diseño de investigación, las etapas de investigación, identificación de la
población y muestra, instrumentos de recolección de información y las variables de
estudios con su respectiva operacionalización.
Tipo y Diseño de Investigación
La investigación se enmarcó, dentro de un diseño de campo. Al respecto,
Cohen y Nagen citado por Arias (1999: p76), plantean “El estudio de campo es un
proceso sistemático riguroso y racional de recolección, organización, tratamiento,
análisis y presentación de datos e información recabada a través de una estrategia
directa”.
De igual manera Ballestrini (1.998, p.88) señala que este diseño permite
establecer una interacción entre los objetivos y la realidad de la situación de campo
(Observar y recolectar datos). Igualmente fue de carácter descriptivo porque situó a la
investigadora en contacto directo con la realidad. Al respecto Ary citado en García
2.004 señala que la investigación descriptiva “Se orienta a la búsqueda de un
conocimiento particular sobre un problema de carácter social”. En este caso centrado
en el proceso educativo.
Fases del Estudio
El presente estudio correspondió a la modalidad de proyecto factible, definido
por la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL) (2003, p:16) “Como
58
la investigación, elaboración y desarrollo de una propuesta bajo un modelo operativo
viable para solucionar problemas como requerimientos necesarios o grupos
sociales”.La modalidad de proyecto factible tiene como objetivo primordial el
desarrollo de tres fases: Fase Diagnóstica, Fase de Factibilidad y Fase de Diseño.
Fase Diagnóstica: En la cual se contextualizó la problemática en estudio a
través del trabajo de campo, que orientó la recolección de información requerida
mediante la aplicación de un cuestionario dirigido al personal que labora en la
Biblioteca Escolar “Br. Ángel María Duque” de la Unidad Educativa Nacional “Padre
Maya”, seis docentes que laboran en los turnos de la mañana y tarde.
Fase de Factibilidad: Hace referencia a la factibilidad de la puesta en marcha
de los servicios que presta la Biblioteca de Aula.
Fase de Diseño: Se orientó a estructurar la propuesta centrada en el diseño de
estrategias pedagógicas que orienten el uso de la biblioteca de aula en la I Etapa de
Educación Básica de la Unidad Educativa Nacional “Padre Maya”.
.
Población y Muestra
Según Ballestrini (1998) la población es definida como “Un conjunto finito o
infinito de elementos, personas o cosas, pertinentes a la investigación que se desea
realizar”. Para los efectos del presente estudio, la población estuvo conformada por
11 personas que son las encargadas de realizar las operaciones necesarias dentro de la
Biblioteca Escolar y las Bibliotecas de Aulas. Así mismo, la muestra según Balestrini
(2001) es una parte de la población que se toma para realizar el estudio, la cual se
considera representativa de ésta. Conocida la población se recurrió a aplicar el tipo de
Muestreo Censal el cual según Méndez (2001:184), es aquel donde “son
seleccionados todos los elementos de acuerdo con el criterio de quien determina la
muestra y considera que son los más representativos de la población”. De esta
manera, se seleccionó toda la población de 11 personas, debido a que es considerada
relativamente pequeña y debe garantizarse su representatividad para obtener los
resultados confiables.
59
Instrumento de Recolección de Datos
Se utilizó como instrumento el Cuestionario escrito y categorizado para hacer
aplicado a la muestra seleccionada, del personal de docentes que labora en la I Etapa
de Educación Básica en la Unidad Educativa Nacional “Padre Maya” y el personal
que labora en la Biblioteca Escolar “Br. Ángel María Duque”, según Sabino (2.000;
p.63) “Es un instrumento indispensable para llevar a cabo entrevistas formalizadas,
sin embargo puede usarse independientemente de estas”. El instrumento se elaboró en
función del cuadro técnico metodológico; el mismo contiene uno carta de
presentación donde precisa la finalidad de la investigación así mismo las
instrucciones para su llenado y 10 ítems, que miden las variables seleccionadas en el
estudio. Es importante destacar que el cuestionario posee cuatro alternativas que son:
Claro que si, Sí, No y Claro que no pertenecientes a la Escala Likert, que según
Sabino (1999:88), es aquella que “ofrece varias opciones en forma de abanico para
conocer la intensidad en la respuesta del informante”. En consecuencia, el
investigador logra analizar con mayor amplitud y objetividad los resultados.
Validez
Los instrumentos ameritan ser sometidos a estudios estadísticos para
comprobar su pertinencia con los objetivos y variables propuestas, de esta manera se
justifica su validez. Hernández, Fernández y Baptista (1.998: p.125), define a la
validez como el grado en que un instrumento realmente mide la variable en estudio. A
partir de esto se determina la validez de contenido mediante juicios de expertos,
quienes realizaron sus respectivas observaciones considerando criterios como:
presentación y organización del instrumento, claridad de redacción en los
instrumentos y en los ítems, coherencia y pertenecía con los objetivos, variables e
indicadores, relevancias del contenido y factibilidad de aplicación. Según los juicios
emitidos por los expertos se concluye que el instrumento es pertinente para la edición
60
de la variable ya que se presenta de manera práctica y sencilla en relación directa con
objetivos, variables e indicadores de la investigación.
Procesamiento y Análisis de Datos
Aplicado el instrumento y recabada la información se procedió a iniciar la
tabulación de las respuestas obtenidas por el personal que labora en la I Etapa de
Educación Básica en la Unidad Educativa Nacional “Padre Maya” y la Biblioteca
Escolar “Br. Ángel María Duque”. Para el análisis de datos se utilizó la estadística
descriptiva a partir del instrumento aplicado, cuyos resultados fueron medidos y
luego llevados a tablas porcentuales que permitieron derivar los respectivos análisis.
Es decir, se cumplieron los procesos propios del tratamiento estadístico (tabular y
analizar).
La presentación se hizo mediante la utilización de cuadros, los cuales sirvieron
de base para la ubicación de los resultados, contrastándose luego con las bases
teóricas necesarias para lograr la descripción de la variable en estudio con sus
respectivas dimensiones, situación que da origen al diseño de estrategias pedagógicas
para los docentes que laboran en la I Etapa de Educación Básica de la Unidad
Educativa Nacional “Padre Maya” y la Bibliotecaria de la Biblioteca Escolar “Br.
Ángel María Duque”
Sistema de Variables
Según Fidias G. Arias (1.999) la variable es una cualidad susceptible de sufrir
cambios; un sistema de variables, considera por lo tanto una serie de características
por estudiar, definida de manera operacional, es decir, en función de sus indicadores
o unidades de medida. Respecto a la investigación planteada, las variables fueron
definidas de la siguiente manera:
Variable Independiente: (Es el motivo o causa para la presente investigación).
Estrategias Pedagógicas
Variable Dependiente: (Es el resultado de la relación Causa – Efecto). Uso de
la Biblioteca de Aula Escolar.
61
CAPITULO IV
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
Los resultados obtenidos se presentaron a través de gráficos estadísticos
derivados de las encuestas realizadas a los diferentes docentes que laboran en la I
Etapa de Educación Básica de la Unidad Educativa Nacional “Padre Maya”. A través
del procesamiento y tabulación de los datos obtenidos en la investigación, se logra
confirmar o rechazar el objetivo general, planteado en el proyecto, el cual sirvió para
dirigir el rumbo de la investigación, que estaba encaminado a proponer estrategias
pedagógicas que orienten el uso de la Biblioteca Escolar de Aula en la I Etapa de
Educación Básica de la Unidad Educativa Nacional “Padre Maya”. A continuación se
presentan cada uno de los análisis, siguiendo el orden de los ítems aplicados en las
encuestas, con la finalidad de confirmar los planteamientos realizados en la
investigación.
62
Cuadro Nº 04. Variable: Independiente. Dimensión: Biblioteca de Aula. Indicadores: Biblioteca, Aula, Ambiente.
Examen Preliminar Ambiente Alternativas (Respuestas) Nº Ítems Claro que
sí Si No Claro que
No 01 ¿Conoce usted que es una
Biblioteca de Aula? 09 01 01 X
02 ¿Considera usted que la Biblioteca de Aula debe estar bien dotada? 10 01 X X
03 ¿En el aula de clase debe existir una Biblioteca de Aula? 05 06 X X
04 ¿Su aula de clase es ideal para el funcionamiento de una Biblioteca de Aula?
X 07 04 X
Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la I Etapa de Educación Básica de la Unidad Educativa Nacional “Padre Maya”. Ubicada en La Grita – Estado Táchira. Mayo 2.007
Grafico Nº 01
910
5
0
1
1
6
7
10 0
4
0 0 0 0
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Claro que No 0 0 0 0
No 1 0 0 4
Si 1 1 6 7
Claro que Sí 9 10 5 0
1er Item. 2do Item. 3er Item. 4to Item.
En relación con los resultados obtenidos: para la dimensión biblioteca de aula
y sus indicadores, biblioteca, aula y ambiente; de acuerdo con los docentes
63
encuestados de la I Etapa de Educación Básica de la Unidad Educativa Nacional
“Padre Maya” ubicada en La Grita – Estado Táchira. Ítems 1 y 2 los docentes
conocen lo que es una biblioteca de aula, consideran que la biblioteca de aula debe
estar bien ubicada; que en el aula de clase debe existir una biblioteca de aula; pero en
cuanto a que si el aula de clase es ideal para el funcionamiento de una biblioteca de
aula y el espacio físico hubo disparidad de criterios pues unos opinaron que si y otros
que no por considerar que el espacio es pequeño.
Lo anterior evidencia que el contar con un buen espacio físico resulta esencial
para garantizar el uso adecuado de la Biblioteca Escolar de Aula.
64
Cuadro Nº 05. Variable: Dependiente. Dimensión: Biblioteca de Aula. Indicadores: Estrategias Pedagógicas, Docente y Conocimiento.
Examen Preliminar Alternativas (Respuestas) Nº Ítems Claro que sí Si No Claro que No 05 ¿Tiene conocimiento del manejo de
una Biblioteca de Aula? X 08 03 X
06 ¿El docente según el diseño curricular tiene conocimiento del funcionamiento de la biblioteca?
X 07 04 X
07 ¿Considera usted, que los docentes deben aplicar estrategias, para el funcionamiento de la Biblioteca de Aula?
X 11 X X
08 ¿Estaría dispuesto (a) desarrollar las estrategias que se le propongan para un mejor funcionamiento de la Biblioteca de Aula?
X 11 X X
09 ¿El material de la biblioteca de aula que utiliza es únicamente referido al grado que usted facilita?
X 02 09 X
Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la I Etapa de Educación Básica de la Unidad Educativa Nacional “Padre Maya”. Ubicada en La Grita – Estado Táchira. Mayo 2.007
Grafico Nº 02
0 0 0 0 0
87
11 11
2
34
0 0
9
0 0 0 0 0
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Claro que No 0 0 0 0 0
No 3 4 0 0 9
Si 8 7 11 11 2
Claro que Sí 0 0 0 0 0
5to Item. 6to Item 7mo Item. 8vo Item. 9no Item.
65
Respecto a los resultados obtenidos: para la dimensión biblioteca de aula. Con
sus indicadores, Estrategias, docente y conocimiento, de acuerdo a los docentes
encuestados de la I Etapa de Educación Básica de la Unidad Educativa Nacional
“Padre Maya” ubicada en La Grita – Estado Táchira. En su mayoría tienen
conocimiento del manejo de la biblioteca. Sin embargo, se evidencia algunas
respuestas que indican limitaciones en este particular. En relación al ítem número
seis, se determinó que un número importante de docentes ha recibido cursos según el
diseño curricular, en cuanto al funcionamiento de la biblioteca escolar de aula. No
obstante, cuatro docentes expresaron no haber recibido este tipo de capacitación. En
este sentido, se deduce la necesidad de desarrollar acciones orientadas a la formación
permanente del docente en este tema. En relación a las estrategias el 100% de los
encuestados están dispuestos a aplicar estrategias para un mejor uso de la biblioteca
de aula.
En relación al material bibliográfico que se utiliza en la biblioteca de aula, los
resultados evidencian que algunos de los textos no se corresponden con los intereses
y necesidades de los estudiantes; reafirmándose la necesidad de aplicar estrategias,
donde logren emplear actividades lúdicas, de dibujo, trabajo grupal que les permita
hacer un mejor uso de la biblioteca, al mismo tiempo que aprovechan al máximo el
material con que cuentan.
66
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
La puesta en práctica de estrategias, constituye una acción de destacada
importancia, en función de contribuir en la mejora del funcionamiento de la
Biblioteca de Aula en la I Etapa de Educación Básica de la Unidad Educativa
Nacional “Padre Maya” ubicada en La Grita – Estado Táchira.
La ejecución de este estudio permite presentar las siguientes conclusiones.
En cumplimiento con el objetivo especifico Nº 1, consistente en diagnosticar el
ambiente de la Biblioteca de Aula en la I Etapa de Educación Básica de la Unidad
Educativa Nacional “Padre Maya” ubicada en La Grita, Estado Táchira, permitió
conocer que la mayoría de las personas encuestadas consideran que la biblioteca de
aula debe estar bien ubicada; además reconocieron que en el aula de clase debe existir
una biblioteca de aula; pero en cuanto al aspecto referido a si el aula de clase es ideal
para el funcionamiento de una biblioteca de aula y el espacio físico, hubo disparidad
de criterios pues unos opinaron que si y otros respondieron negativamente, al
considerar que el espacio es pequeño. Los resultados indican limitaciones al no
contar, en la institución, con un buen espacio físico, ratificando la importancia de
desarrollar el objetivo general de la investigación orientado a proponer estrategias
para el buen funcionamiento de la Biblioteca de Aula.
En cuanto al Objetivo Nº 2 formulado para determinar los conocimientos que
poseen los docentes de la I Etapa de Educación Básica de la Unidad Educativa
Nacional “Padre Maya”, sobre el uso de estrategias para el manejo de la Biblioteca
Escolar de Aula, se evidenció que realmente en su mayoría, el personal encuestado
tiene conocimiento acerca del manejo de la biblioteca; sin embargo, algunos
desconocen el funcionamiento de la biblioteca de aula, de acuerdo a los lineamientos
del diseño curricular.
67
El objetivo Nº 3 se orientó a identificar el tipo de estrategias pedagógicas que
pueden ser utilizadas por el docente para el manejo adecuado de la Biblioteca Escolar
de Aula de aula en la Unidad Educativa Nacional “Padre Maya”?. En este particular
es importante destacar que según la revisión bibliográfica realizada estas estrategias
pueden ser: (a) Estrategias Socioafectivas; (b) Estrategias Cognitivas y (c) Estrategias
Metacognitivas. Este aspecto se tomó en consideración al momento de seleccionar las
estrategias propuestas en la presente investigación. Cabe destacar que las mismas se
orientan a satisfacer la necesidad y disposición existente en torno a profundizar y
capacitarse en el manejo de estrategias, pues en opinión de la muestra, todos están
dispuestos a aplicar estrategias para un mejor desenvolvimiento de la biblioteca de
aula, a pesar de reconocer que el material utilizado se encuentra obsoleto en su
mayoría, es decir, los textos no son aptos para el grado que dictan; reafirmándose aun
más la investigación, en cuanto a la aplicación de estrategias, para un mejor
funcionamiento de la misma, debido a que la biblioteca de aula debe estar bien
dotada, para cumplir su cometido. Este requerimiento se pondrá de manifiesto en la
propuesta para un mejor desenvolvimiento de las actividades.
Finalmente el Cuarto Objetivo, se centró en diseñar estrategias pedagógicas
para el uso de la Biblioteca de Aula en la Unidad Educativa Nacional “Padre Maya”,
por este motivo se formuló la propuesta tomando en cuenta estrategias
fundamentadas en los enfoques psicológicos que ayuda a modificar conductas de los
docentes – alumnos. De manera que el docente utilice las estrategias como
fundamento para engranar el área Biblioteca con el desarrollo de la clase. En este
sentido, se seleccionaron estrategias pedagógicas, dirigidas al desarrollo de la
autoestima y el trabajo grupal como una manera de respetar las necesidades e
intereses de los estudiantes en esta etapa tan especial de sus vidas en la escuela. De tal
manera, se proporciona una serie de estrategias, que buscan optimizar el
funcionamiento de la Biblioteca de Aula, como proceso que puede intervenir en
forma favorable en el todos los ámbitos de la formación del niño y la niña. Cabe
destacar que estas acciones se corresponden con los objetivos programáticos
contemplados en el currículo que rige para la mencionada etapa y lo que se aspira es
68
dejar una herramienta didáctica que el docente pueda tomar en cuenta dentro de su
labor cotidiana.
Recomendaciones
Con base en los resultados del estudio y las condiciones derivadas de los
mismos, se considera pertinente recomendar a la Institución y a la coordinación de
Educación básica aplicar en las Bibliotecas de Aulas de la I Etapa de Educación
Básica de la Unidad Educativa Nacional “Padre Maya” ubicada en La Grita – Estado
Táchira, mejorar en los siguientes aspectos:
• Aplicar nuevas estrategias a los docentes sobre la biblioteca de Aula ya que
algunos las desconocen y esto conllevará a establecer referentes para la acción
a la hora de poner en práctica el funcionamiento de la Biblioteca de Aula.
• Hacer cambio de dos ambientes de la I Etapa de Educación Básica de la
Unidad Educativa Nacional “Padre Maya” por dos ambientes de la II Etapa de
Educación Básica de la Unidad Educativa Nacional “Padre Maya” ya que
estos son más grandes, y así funcionaria mejor el aula y la biblioteca que los
docentes apliquen las estrategias que se les proponen ya que ello conllevará a
una mejor concatenación con los proyectos de aula, ejes transversales, el
desarrollo de actividades, la investigación y la Biblioteca de Aula.
69
CAPITULO VI
PROPUESTA
Diseño de estrategias pedagógicas dirigidas a los docentes, para el manejo de la
Biblioteca de Aula en la I Etapa de Educación Básica de la Unidad Educativa
Nacional “Padre Maya” ubicada en La Grita – Estado Táchira.
Presentación
La función del docente en el nuevo enfoque educativo, se concibe como la
mejora de la calidad de la enseñanza, donde se propicie para su hecho, el sentido de la
convivencia y la tolerancia, para una formación permanente actualizada y aceptada
por todos. Por tratarse de un proyecto factible que sirve de vía para ayudar a resolver
problemas con miras de solución a organizaciones o grupos sociales, éste motoriza el
mejoramiento del docente – alumno en cuanto: a su capacitación, actualización,
optimización y toma de decisiones en relación aula – biblioteca de aula, basado en el
mejoramiento en la calidad de la enseñanza.
El proyecto factible, en este tipo de investigación se determina por fases o
etapas, las cuales se enuncian a continuación:
Fase I: Corresponde al diagnóstico, a través del estudio de campo, mediante la
aplicación de instrumentos cuestionario sobre el ambiente, estrategias y conocimiento
de la Biblioteca de Aula.
Fase II: La factibilidad operativa de las estrategias para aumentar la motivación
de docentes y alumnos con respecto a la biblioteca de aula como herramienta para el
desarrollo de las actividades docentes.
Fase III: Diseñar estrategias pedagógicas para los docentes sobre el manejo de
la Biblioteca de Aula en la I Etapa de Educación Básica de la Unidad Educativa
Nacional “Padre Maya” ubicada en La Grita del Estado Táchira. Al respecto Sabino
(2000) señala que “lo importantes es describir lo que opinan las personas
70
involucradas por medio de encuestas y no comprobar explicaciones ni hacer
predicciones. Esta fase se desarrollará para asegurar el cambio conceptual,
procedimental y actitudinal en el docente para el manejo de la Biblioteca de Aula.
Fundamentación
Las estrategias se fundamentan en los enfoques cognoscitivos que ayuda a
modificar conductas de los docentes. Desde el punto de vista educativo, se busca que
el docente utilice las estrategias como fundamento para engranar el área Biblioteca
con el desarrollo de la clase. Aquí se enfatiza la importancia del docente como guía
en el aula y como medio para el logro de los aprendizajes más significativos que
ayuden a conseguir cambios de actividades y la formación de valores de manera
vivencial para hacer de esos niños hombres críticos y amantes de la lectura. Es
necesario, entonces, que el docente se convierta en un verdadero agente de cambios
para que esas estrategias sirvan de orientación; que se capacite académicamente y
culturalmente para una educación eficiente y exitosa.
Objetivo General
Proponer estrategias pedagógicas a los docentes, sobre el manejo de la
Biblioteca de Aula en la I Etapa de Educación Básica de la Unidad Educativa
Nacional “Padre Maya” ubicada en La Grita del Estado Táchira.
Objetivos Específicos
• Motivar al docente en su desempeño profesional implantando estrategias
pedagógicas sobre el manejo de la Biblioteca de Aula.
• Realizar estrategias pedagógicas sobre el manejo de la Biblioteca de Aula.
• Valorar la importancia de la implementación de estrategias pedagógicas para
la debida actualización docente y el mejor uso de los recursos con que cuenta
en el aula de clase.
71
Administración
La administración de estas estrategias estarán a cargo de la Alumna del
Postgrado Promoción de Lectura y Escritura de la Universidad de Los Andes –
Núcleo Táchira, quien lo expondrá a las autoridades de la Unidad Educativa Nacional
“Padre Maya” ubicada en La Grita del Estado Táchira. A fin de contar con el apoyo
institucional y profesional para su ejecución.
Factibilidad
Técnica: Se considera desde el punto de vista técnico factible la aplicación de
las “Estrategias pedagógicas sobre el manejo de la Biblioteca de Aula”, puesto que en
la institución se cuenta con personal especializado para asesorar su implementación.
Institucional: En virtud de la importancia que tiene para la educación la
implementación de la Biblioteca de Aula en la I Etapa de Educación Básica, se
considera factible el apoyo de las autoridades de la Institución en la aplicación de las
Estrategias.
Económica: La ejecución de las estrategias, se convierte en una actividad
autogestionaria, es decir, cada docente podrá contribuir con un pequeño aporte
financiero.
Fases Operativas de las Estrategias
Fase Inicial: La motivación será a través del intercambio de ideas de los
participantes en cuanto al tipo de estrategias pedagógicas que utilizan actualmente en
la biblioteca escolar de aula; y con esa participación llegar a la conceptualización
ideal para el manejo de la biblioteca escolar de aula en la I Etapa de Educación
Básica en la Unidad Educativa Nacional “Padre Maya”.
Fase Intermedio: Las habilidades dependerán de la creatividad del docente,
cuando vaya a utilizar la biblioteca escolar de aula y así las estrategias tengan mayor
efectividad.
72
Fase de Evaluación: La Evaluación estará en estrecha relación y se pondrá en
práctica con la motivación y las estrategias que utilice el docente.
Desarrollo de las Fases Operativas
A continuación se describen las acciones que se desarrollarán con los docentes
a fin de favorecer la aplicación de estrategias pedagógicas dirigidas a docentes hacia
el uso de la biblioteca de aula, a fin de que logre actuar como mediador dentro de este
importante proceso para ayudar al educando, desde el inicio de su etapa escolar, a
trascender en el manejo de la lectura como proceso que puede ser estimulando
mediante la ejercitación de las destrezas cognitivas, metacognitivas y socioafectivas
que se involucran en la adquisición y desarrollo de la lectura.
Fase de Planificación
En esta fase se previeron las estrategias pedagógicas seleccionadas para darle
operatividad a la investigación. Las mismas tuvieron como propósito fundamental
articular estrategias pedagógicas factibles de ser desarrolladas por los docentes para el
uso de la biblioteca escolar de aula. A tal fin, se recurrió a presentarlas a través de un
plan de acción. A continuación se presenta el mismo con cada uno de los eventos
desarrollados.
73
Planificación de la Propuesta OBJETIVO GENERAL: Proponer estrategias pedagógicas a los docentes, sobre el manejo de la Biblioteca de Aula en la I Etapa de Educación Básica de la Unidad Educativa Nacional “Padre Maya” ubicada en La Grita del Estado Táchira.
Objetivos Específicos
Estrategias Actividades Recursos Tiempo Responsable Evaluación
-Motivar al docente en su desempeño profesional implantando estrategias sobre el manejo de la Biblioteca de Aula. -Dar a conocer las estrategias pedagógicas sobre el manejo de la Biblioteca de Aula. -Valorar la importancia de la implementación de estrategias para la debida actualización docente y el mejor uso de los recursos con que cuenta en el aula de clase.
Sensibilizacióna los Docentes
Estratégias Socioafectivas
Estrategias Cognitivas
Estrategias Metacognitivas
Incentivar la reflexión en los docentes sobre la importancia de manejar las estrategias propuestas. Nº 1:
“Todos Somos Genios” (Ver
Anexo) Nº 2:
“¿Qué Será?”
Nº 3: “¿Quién Soy?”
Nº 4: “Manos Arriba”
Nº 5: “Un Pequeño Libro
sobre Mí”
Humanos Investigadora
Docentes
Materiales
Papel bond Marcadores
Colores Cartulina Tijeras
Reproductor Lápices
tiza
3 horas
Investigadora Por la: *Participación
activa y espontánea de los docentes
*Disposición a Aplicar las Estrategias
Pedagógicas
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Referencias Bibliográficas
Arias, F (1999). El Proyecto de Investigación. 3º Edición: Caracas. Balestrini, M (2001). Cómo se elabora el proyecto de investigación. Caracas.2°
Edición. B.L. Consultores Asociados, Servicio Editorial.
Benito, M (1999). Investigación y Educación. Barcelona: Paidos. Boada, J (2000). Promoción de la Lectura y escritura desde la Biblioteca Pública.
Tesis de Grado no publicada, Universidad de Los Andes, Táchira. Brunet, R (1998). Como organizar una biblioteca. Aula Práctica. Madrid: CEAC. Cárdenas, L (1995). Los retos del Siglo XXI. Socialización del Conocimiento y
Educación, Caracas: SEDUPEL. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) Gaceta Oficial 36860.
Diciembre 30, Caracas: Discolar. Coqueta, A (1989). Maestros Trabajando. Argentina: Editor Grupo Sima.
González, A (1997). ¿Qué son la biblioteca de Aula? Revista Letra Nº 53/Pe – Universidad Pedagógica Experimental Libertador: Caracas, Venezuela.
Hernández, R. Fernández, C. y Baptista, P (2003). Metodología de la investigación.
México. Mc Graw Hill. Jolibet y Jacoso (1998). Vivencias en el Aula. Ediciones Dolimen: Santiago. Jolibet, J (S/F). Formar Niños Productores de Textos Ediciones Dolimen: Santiago. Kaufman , A (1993). La Escuela y los Textos. Buenos Aires: Editorial Santillana. Laurenti, M (1995). Movimiento Pedagógico Nº 5. Carabobo, Venezuela. Ley Orgánica de Educación. (1980). Gaceta Oficial de la República de Venezuela, Nº
2635. (Extraordinario, Julio 26, 1980). Martí, J (1828). Detractores de Bolívar. La Habana, Cuba. Melvin, D (1982). Clasificación Dewey. Washington, EEUU. Ministerio de Educación (1990). Reforma Educativa: Caracas.
75
Ministerio de Educación (1993). Plan de Acción. Caracas: Autor. Pernia, M (2006). Sistema para la automatización de la Biblioteca Pública Profesor
José Fabián Chacón. Tesis de Grado no publicada, Institutu Universitario de la Frontera, Táchira.
Sabino (2000). Introducción a la Metodología de la Investigación. Caracas,
Venezuela: Ediciones Ariel. Santiago, G (2000). Biblioteca de Aula. Tesis de Grado no publicada, Universidad de
Los Andes, Táchira. Tocci, M (1998). Las Bibliotecas de Aula. El Nuevo Programa Escolar: Editorial
McKleim. Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL) (2003). Manual de
Trabajo de Grado de Especialización y Maestría y Tesis Doctorales. Caracas. FEDUPEL.
Varela, M (2000). Promoción de la Lectura y escritura desde la Biblioteca Escolar.
Tesis de Grado no publicada, Universidad de Los Andes, Táchira.
77
Anexo A
ESTRATEGIA
“TODOS SOMOS GENIOS”
Actividad: Recreativa.
Nombre de la Estrategia: Todos somos genios.
Ser un genio: Los talentos y habilidades individuales de los niños se destacan con
esta actividad.
Materiales: Papel continuo, rotuladores, ceras, cartulina, grapadora.
Proceso:
1. Preguntar a los niños que significa ser un genio, procurar que imaginen en
qué cosas se puede ser un genio (música, redacción, atletismo, arte,
resolver problemas, hacer amigos).
2. Escribir los talentos y otras formas de ser un genio en el papel.
3. Leer el listado, luego hacer que cada niño elija una o dos palabras que le
describan.
4. Pedir a cada niño que dibuje su fotografía y que muestre en qué es un
genio, proponerle escribir o dictar una frase que valla con la fotografía.
5. Grapar las fotografías para ser un libro llamado: “Todos somos genios”.
Logros: En los Alumnos: Fomentar actitudes de escucha activa, Valorar las
aportaciones de todos los miembros del grupo, Analizar los procesos de
autoestima y confianza en sí mismos, reconocer sus habilidades y las de los
demás. En los Docentes: Desarrollo de actitudes de apertura al diálogo y
reconocimiento ante los valores del grupo.
Fuente: Feldman, J. (2.004)
78
Anexo B
ESTRATEGIA
“¿QUÉ SERÁ?”
Objetivo: Despertar la curiosidad e imaginación en los asistentes.
Instrucciones:
Previamente a la entrada de los docentes se coloca una mesa en el centro del
aula y sobre ella un bool de vidrio cubierto con una tela y algo similar de forma que
no se vea lo que está debajo.
Los docentes sentirán curiosidad por saber que hay sobre la mesa.
La facilitadora solicitará a un voluntario que pase y descubra lo que está sobre
la mesa. (Aparecerá un bool de vidrio vacío).
La facilitadora entregará a cada docente una tarjeta en blanco y pedirá que
cada uno elabore un acróstico con las iniciales de su nombre. Por ejemplo “Neida”.
Nadie
Estará tan
Inspirado y
Dedicado como el
Amor.
Luego cada docente leerá su acróstico y compartirá con el grupo como se
siente y comunique al grupo como se siente al ser un docente creativo.
Cada docente incluyendo la facilitadora se colocará la tarjeta con su acróstico
al lado izquierdo de su pecho.
Evaluación de la actividad: ¿Qué les pareció la actividad?, ¿Cómo se sintieron?, ¿Qué
mensaje les dejó?
Logros: En los alumnos se favorecen actitudes favorables hacia los demás, reflexión
crítica sobre las conductas propias, se favorece la atención, disfrute de la producción
escrita como fuente de recreación y reconocimiento de los logros que pueden
79
obtenerse cuando se es responsable de una labor. En los docentes: Sensibilización
hacia la promoción de actitudes orientadas a reconocer las fortalezas personales,
activación de la creatividad, se establecen nuevos canales de comunicación.
Fuente Inédita: Guerrero A., Labrador E y Rojas Y.
80
Anexo C
ESTRATEGIA
“¿QUIÉN SOY YO?”
Esta estrategia integra habilidades de lectura con sentimientos positivos hacia
uno mismo.
Materiales: una hoja de papel blanco para cada niño. Lápices gruesos de cera o
rotuladores (colores del cuerpo). Papel de color. Cartulina de color cortada en
rectángulo. Taladradora. Hoja de papel blanco. Anillas de cuaderno.
Proceso:
1. Pedir a los niños que cada uno diga una adivinanza sobre si mismo mientras el
profesor la escribe sobre la mitad de arriba de la hoja grande de papel. Ellos
pueden dar pistas sobre sus características. Físico, familia, cosa favorita de la
escuela, animales domésticos, y así sucesivamente. (Los niños mayores
pueden escribir sus propias adivinanzas).
2. Pegar un lado de la cartulina de color en la mitad de debajo de la página tal
como se mostrará. Pedir al niño que se dibuje a sí mismo debajo de la solapa.
3. Hacer una portada para el libro escribiendo: “¿Quién soy yo?” Hacer una
contraportada que diga “¿Quiénes somos nosotros?”. Nosotros somos la clase
de ¿Nombre? Y todos somos amigos.
4. Perforar agujeros en los lados de las páginas y juntarlas con anillos o hilo.
5. Leer el libro con la clase, animándolos a que adivinen que amigo es.
6. Poner el libro en la Biblioteca de Aula para que los niños lo lean cuando
quieran.
Variable:
Dejar que los niños vean por turno el libro y puedan llevárselo a casa
para enseñárselo a su familia.
Utilizar fotografías de los niños para el libro.
81
Logros: En los alumnos: Facilitar el conocimiento de sí mismos y del resto
de integrantes de un grupo. En los Docentes: Contribuye a crear un sentido de
pertenencia, al mismo tiempo que propicia la creación de un buen clima en el aula, de
modo que todos se conozcan permitiendo la libre expresión y el trabajo sin
inhibiciones.
Facilita el conocimiento del resto de integrantes de un grupo.
Fuente: Feldman, J. (2.004)
82
Anexo D
ESTRATEGIA
“¡MANOS ARRIBA!”
Esta estrategia integra habilidades de lectura con sentimientos positivos
hacia sí mismo. También contribuye a crear un sentimiento de pertenencia al
grupo de clase.
Materiales: cartulina, tijeras, rotuladores o ceras, papel de color.
Proceso:
1. Explicar que hay cosas diferentes que podemos hacer para sentirnos orgullosos.
Proponer a los niños que sugieran lo que les hace orgullosos de si mismos.
2. Dar a cada niño una cartulina que tracen la silueta de sus manos y la recorten.
(Recordar a los niños que pueden trabajar con un amigo si necesitan ayuda).
3. Que los niños escriban en cada mano una cosa que pueden hacer bien o una
cosa que les hace sentirse orgullosos de sí mismos. (Los más pequeños
pueden dibujar retratos o perdérselos a un adulto)
4. Mientras los niños describen sus trabajos a los compañeros de clase, pegan con
papel celo sus manos a una pared o tablón de anuncios. Añadir el título
“¡Manos Arriba!”.
5. Animar a los niños a añadir huellas de manos cuando aprendan cosas.
Variaciones:
Conviene realizar esta estrategia a final de curso para reflejar lo que
han aprendido durante el año.
Logros: En los alumnos: Despierta la creatividad e iniciativa, favorece el
trabajo colaborativo y los valores sociales, beneficia la puesta en práctica de
habilidades psicomotoras, aflora el pensamiento crítico, facilita el compartir de ideas,
83
desarrolla destrezas a nivel cognitivo. Promueve la motivación al logro. En los
Docentes: Facilita la evaluación mediante diferentes tipos de producciones. Permite
la valoración de los aspectos actitudinales.
Fuente: Feldman, J. (2.004)
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Anexo E
ESTRATEGIA
“UN PEQUEÑO LIBRO SOBRE MI”
La autoestima de los niños aumenta cuando hacen este libro que destaca sus
características especiales. Esto también les animará a leer y a escribir.
Materiales: Copias aumentadas de la página siguiente para cada niño. Ceras y
lápices. Tijeras. Grapadoras.
Proceso:
1. Dar a cada niño copias según el modelo de la página siguiente para realizar El
Libro.
2. Hacer que corten las páginas por las líneas de puntos y que las ordenen.
Grapar.
3. Leer las páginas con los niños. Luego, dejar que ellos, independientemente,
completen las frases y dibujen en pequeños retratos. (Los más pequeños
pueden dictar sus frases a un adulto).
Variaciones:
Hacer varias páginas del libro a la vez.
Hacer un libro similar para cada niño usando hojas de papel
85
Fuente: Feldman, J. (2.004)
Logros: En los Alumnos: Favorecer la espontaneidad, Mantener canales de
expresión abiertos, Resolución creativa de problemas, Liberación de tensiones. En
los Docentes: Facilita la interacción del grupo, sugiere la puesta en práctica de
nuevas metodologías centradas en la producción oral y escrita, a fin de fortalecer la
autoestima y autoconocimiento.
1
TODO SOBRE MI
Por________________
2
Este Soy Yo.
Tengo___años de edad.
3
Esta Es Mi Familia
4
Esta Es Mi Casa
5
Esta es mi Mascota
6
Estos son mis amigos
7
Cosas que me gustan
8
Yo soy especial porque………
………………………………….
………………………………….
………………………………….
………………………………….
86
Anexo F Encuesta
Universidad de Los Andes
“Dr. Pedro Rincón Gutiérrez” Especialización en Promoción de Lectura y Escritura
A quien corresponda:
Mi saludo y respeto para usted. Se hace necesario contar con su
colaboración, con la finalidad de obtener información requerida, a cerca de la
biblioteca de aula en la institución de la cual forma parte; respondiendo
claramente a las preguntas que a continuación serán presentadas en el
cuestionario anexo en la siguiente hoja; la cual tendrá carácter confidencial y solo
será utilizada en la realización del trabajo especial de grado titulado: “Estrategias
dirigidas al Docente sobre el manejo de la Biblioteca de Aula” requisito para
obtener el Título de Especialista en “Promoción de Lectura y Escritura” el cual será
otorgado por la Universidad de Los Andes Dr. Pedro Rincón Gutiérrez” (Táchira).
Agradeciendo la atención a la misma.
Neida Gómez de García.
87
INSTRUCCIONES:
Señala con una Equis (X) la alternativa que consideres conveniente.-
ITEMS
ALTERNATIVAS Claro
que SI SI NO Claro que NO
1 ¿Conoce usted que es una Biblioteca de Aula? 2 ¿Considera usted que la Biblioteca de Aula
debe estar bien dotada?
3 ¿En el aula de clase debe existir una Biblioteca de Aula?
4 ¿Su aula de clase es ideal para el funcionamiento de una Biblioteca de Aula?
5 ¿Tiene conocimiento del manejo de una Biblioteca de Aula?
6 ¿El docente según el diseño curricular tiene conocimiento del funcionamiento de la biblioteca?
7 ¿Considera usted, que los docentes deben aplicar estrategias, para el funcionamiento de la Biblioteca de Aula?
8 ¿Estaría dispuesto (a) desarrollar las estrategias que se le propongan para un mejor funcionamiento de la Biblioteca de Aula?
9 ¿El material de la biblioteca de aula que utiliza es únicamente referido al grado que usted facilita?