Date post: | 10-Jan-2017 |
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E VALUACIÓN DEL DESEMPEÑO CICLO ESCOLAR 2015 –2016 CURSO DE APOYO ZONA 14 ESCUELAS SECUNDARIAS GENERALES
La Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD) establece en el Artículo 52 que la Evaluación del Desempeño es obligatoria para los docentes y para quienes ejerzan funciones de dirección o de supervisión en la Educación Básica y Media Superior que imparta el Estado. El Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) determinará su periodicidad, considerando que se realizará por lo menos cada cuatro años.
LGSPD
1. La Evaluación del Desempeño docente
Etapas Etapa 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales
Etapa 2. Expediente de evidencias de enseñanza.
Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
Etapa 4. Planeación didáctica argumentada.
Etapa 5. Examen complementario. Sólo para los docentes de la asignatura de inglés
ETAPAS DE LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE
2. Aspectos a evaluar en el Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos
Dimensión 1. Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender.
Dimensión 2. Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica pertinente.
Dimensión 3. Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje.
Dimensión 4. Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesional para el bienestar de los alumnos.
Dimensión 5. Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad.
Perfiles, parámetros e indicadores
Orientadas al aprendizaje d
e los alumnos
Legal y
ético
Comunidad
Indicadores del examen Dimensión 1
Indicadores del examen Dimensión 2
Indicadores del examen Dimensión 2
Indicadores del examen Dimensión 3
Indicadores del examen Dimensión 4
Indicadores del examen Dimensión 4
Indicadores del examen Dimensión 4
Indicadores del examen Dimensión 4
Indicadores del examen Dimensión 5
ANÁLISIS DE LA BIBLIOGRAFÍA
La enseñanza. Brophy, J. (2000),
Un ambiente propicio para el aprendizaje en el aula
Oportunidades para aprender
Direccionalidad del currículo
Establecimiento de orientaciones para el aprendizaje
Contenidos coherentes
Discurso reflexivo
Actividades de práctica y de aplicación
Construcción de un soporte para lograr un trabajo comprometido con los alumnos
Enseñar estrategias
Aprendizaje colaborativo
Evaluación orientada al cumplimiento de metas
Expectativas de logro
Diez nuevas competencias para enseñar. P. Perrenoud
Organizar y animar situaciones de aprendizaje
Gestionar la progresión de los aprendizajes
Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación
Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y su trabajo
Trabajar en equipo
Participar en la gestión de la escuela
Informar e implicar a los padres
Utilizar las nuevas tecnologías
Afrontar los problemas y dilemas éticos de la profesión
Organizar la propia formación continua
Familias y esc
uelas. R
edding, S. (2006), El currículo del hogar
Comunicación escuela-familia
Participación de los padres
Formación de padres
Relación familia-escuela
Familias y comunidades
Tareas en casa
La relación padres-hijos
La rutina de la vida familiar
Expectativas familiares y control
El enfoque formativo de la evaluación de
los aprendizajes
Evaluar desde el enfoque formativo
El docente que evalúa desde el
enfoque formativo
¿Qué significa evaluar?
Evaluación desde el enfoque formativo
Elementos de la evaluación
La ética en la evaluación
Un modelo de evaluación con enfoque
formativo
Medición
Acreditación
Estimación
Calificación
Funciones
Momentos y tipos
Qué
Cómo
Cuando
Para Qué
Quiénes
se e
valúa
Cómo se emiten juicios
Cómo se distribuyen responsabilidades
Qué se hace con los resultados
Claridad en lo que se enseña
Establecer y comunicar los criterios de ev.
Identificar en donde están los alumnos
Retroalimentar Supervisar el desempeño
Carol Ann Tomilson. El aula diversificadaESTRATEGIAS QUE INVITAN A LA DIVERSIFICACIÓN
Estaciones AgendasInstrucción compleja
Estudio en órbitasCentros de aprendizaje
Puntos de acceso
Actividades escalonadas
Contratos de aprendizaje
Compartimentar
Aprendizaje basado en problemas
Investigación en grupo
Estudio independiente
Paneles de elección Formatos Carpetas
Proyecto a favo
r de la convive
ncia e
scolar (PACE)
AUTOESTIMA. Autoestima. Me conozco y me quiero como soy
EMOCIONES. Reconozco y manejo mis emociones
CONVIVENCIA. Convivo con los demás y los respeto
FAMILIAS. Todas las familias son importantes
SOLUCIÓN DE CONFLICTOS. Manejo y resolución de confictos
REGLAS. Las reglas: acuerdos de convivencia
Componentes
• Liderazgo compartido
• Trabajo colaborativo
• Planeación estratégica
• Participación social responsable
• Evaluación para la mejora continua
Principios de gestión
educativa
• Autonomía responsable
• Corresponsabilidad
• Transparencia y rendición de cuentas
• Flexibilidad en las prácticas y relaciones
Enfoque estratégico
• Pensamiento holístico
• Pensamiento sistémico
• Pensamiento estratégico
Modelo de Gestión Educativa Estratégica.
GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR
MARCO NORMATIVO
VIOLENCIA EN LA ESCUELA
CONVIVENCIA ESCOLAR
ACOSO ESCOLAR
INCLUSIVA DEMOCRÁTICA
PACÍFICA
CONSTITUCIÓN LEY GRAL. ED.
3 7 8 42
PLAN NACIONAL DE DESARROLLO
Meta 3
Programa Sectorial de Educación
Objetivo 1
Un currículo científico para estudiantes de 11 a 14 añosJuana Neida / Beatriz Macedo
Capítulo 3Las fuentes del currículo
La concepción conductista o behaviorista
La teoría de Piaget
La teoría de Vigotsky
La teoría de Ausubel
Las concepciones alternativas
La incidencia de los factores afectivos en el aprendizaje
La metacognición
Implicaciones de la fuente psicopedagógica en el diseño de
un currículo científico para estudiantes de 11-14 años
La ciencia acumulativa
El empirismo inductivista
El falsacionismo de Popper
Los paradigmas de Kuhn
Los programas de investigación de Lakatos
La concepción actual de la ciencia
El papel de la epistemología de la ciencia en la enseñanza de las
ciencias
Implicaciones de la fuente epistemológica en el diseño de un
currículo científico para estudiantes de 11-14 años
Implicaciones de la fuente social en el diseño de un currículo
científico para estudiantes de 11-14 años
1. La fuente psicopedagógica
2. La fuente epistemológica
3. La fuente social
ACUERDO número 716 Lineamientos para la constitución, organización y funcionamiento de los Consejos de Participación Social en la Educación.
Título 1. Disposiciones generales. Artículos del 1 al 12
Título 2. Consejo Nacional Capítulo I De la integración del Consejo Nacional de Participación Social en la Educación. Art 13 - 15 Capítulo II De la elección de Consejeros. Artículos 16 y 17
Capítulo III De la organización y funcionamiento del Consejo Nacional . Artículos 18 al 22
Título 3. De los Consejos Estatales Capítulo único. Del Consejo Estatal de Participación Social en la Educación. Artículos 23 al 28
Título 4. De los Consejos Municipales. Capítulo I. Del Consejo Municipal de Participación Social en la Educación. Artículos 29 al 32
Título 5. Del Consejo Escolar Capítulo I Del Consejo Escolar de Participación social. Artículos del 33 al 35 Capítulo II De la Integración y Organización de los Consejos Escolares de Participación Social Art 36-38
Capítulo III Del funcionamiento de los Consejos Escolares de Participación Social Art 39 y 40 Capítulo IV De la Transparencia y Rendición de Cuentas Art 41 y 42
Título 6. Del Registro Público de los Consejos de Participación Social Capítulo Único. Artículos de 43 al 46
Acuerdo 717 por el que se emiten los Lineamientos para formular los Programas de Gestión Escolar.
CAPÍTULO I, Disposiciones Generales. Art. 1 y 2
CAPÍTULO II. Del Fortalecimiento De La Autonomía De Gestión Escolar De Las Escuelas De Educación Básica. Art 3 al 6
CAPÍTULO III. Del Uso De Los Resultados De La Evaluación Como Retroalimentación Para La Mejora Escolar. Art. 7 y 8
CAPÍTULO IV. Del Desarrollo De Una Planeación Anual De Actividades. Art. 10 – 14
CAPÍTULO V. De La Administración, Transparencia Y Rendición De Cuentas De Los Recursos. Art 15 al 17
CAPÍTULO VI. De Las Condiciones De Participación De Docentes, Padres De Familia Y Alumnos En La Resolución De Los Retos Que Cada Escuela Enfrenta. Art. 18 al 20