La evaluación en el desarrollo de las actividades y el trabajo de los

alumnos.

¿Qué es una competencia? La capacidad que tiene una persona para

actuar en una determinada situación, movilizando y articulando sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

COMPETENCIAS

PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE

EL MANEJO DE SITUACIONES

PARA LA CONVIVENCIA

PARA LA VIDA EN SOCIEDAD

EL MANEJO DE LA INFORMACIÓN

oTipos de aprendizajes

En el momento de seleccionar los aprendizajes a trabajar es importante distinguir 3 tipos : 1.Conceptos

2. Habilidades 3.Actitudes

Aprender a conocer: se refiere a aprendizajes de tipo académico informativos, el conocimiento y comprensión de los conceptos, términos, objetos, sucesos, ideas, hechos, definiciones, símbolos.

Ejemplos :  Fórmula de una figura geométrica. Característica de un lugar.  Característica de una cosa.  

1. Conceptos

Aprender a hacer.: se refiere a contenidos de tipo académicos prácticos, poner en práctica los conocimientos, resolución de problemas aplicando estrategias y procedimientos.

Ejemplos:Resolver tareas.Seleccionar un método una estrategia y saberla aplicar.

Seguir un procedimiento.

2.Habilidades

• Aprender a ser y a convivir. Tiene carácter formativo-personal y de tipo social. Se refiere a cuestiones como con el desarrollo de la autoestima y a la convivencia de valores hacia los demás, empatía, capacidad de diálogo, trabajo en equipo, respeto por los otros, responsabilidad en conflictos, cumplir compromisos.

• Ejemplos:• Normas, hábitos, valores, tendencias a

comportarse de una forma determinada.

3.Actitudes

ConceptosConceptosEl agua como elemento que configura el paisaje El agua como elemento que configura el paisaje

natural.natural.    El ciclo del agua.El ciclo del agua.    Los usos del agua: consumo, higiene, ocio...Los usos del agua: consumo, higiene, ocio...    El agua como vehículo de comunicación y El agua como vehículo de comunicación y transporte.transporte.

HabilidadesHabilidadesObservaciones dirigidas a la localización de lugares Observaciones dirigidas a la localización de lugares

donde hay agua.donde hay agua.    Realización de experimentos que producen Realización de experimentos que producen precipitaciones.precipitaciones.    Elaboración de encuestas...Elaboración de encuestas...

ActitudesActitudesValoración de la importancia del agua.Valoración de la importancia del agua.   

Sensibilidad por la precisión y rigor de las Sensibilidad por la precisión y rigor de las observaciones sobre el agua.observaciones sobre el agua.

Ejemplo de los tipos de aprendizajes

ConceptosConceptosPruebas objetivas: falso o verdadero, opción múltiple, Pruebas objetivas: falso o verdadero, opción múltiple,

preguntas de ensayo, relación de columnas, mapas preguntas de ensayo, relación de columnas, mapas conceptuales, mapas semánticos, conceptuales, mapas semánticos, portafolio..

HabilidadesHabilidadesPreguntas de ensayo, Tareas de desempeño, Portafolio,

Observación del maestro, Autoevaluación del alumno, rúbricas, listas de cotejo.

ActitudesActitudesRegistro de evento significativos, listas de confrontación, Registro de evento significativos, listas de confrontación,

escalas estimativas, autoevaluación del alumno, escalas estimativas, autoevaluación del alumno, Observación del maestro, portafolio.

Ejemplos de instrumentos de evaluación para los tipos de aprendizajes

Técnicas

Aprendizaje esperados

Incisos de opción forzada

Preguntas de ensayo

Tareas de desempeño y portafolios

Observación del maestro

Autoevaluación

de los alumnos

Conceptos específicos. (datos, fechas, nombres, lugares)

X X X X X

Conceptos generales.(Conceptos y generalizaciones, principios, algoritmos)

X X X X

Habilidad general.(criticar, analizar, organizar, resolución de problemas)

X X X X X

Habilidad específica.(Investigar, búsqueda y manejo de la información, elaboración de un texto)

x x x x

Habilidad de razonamiento complejo( Comparar, clasificar, abstraer, razonamiento inductivo, deductivo, construcción de fundamento, de argumentos, análisis de errores, análisis de perspectivas)

x x x x

Actitudes (hábitos mentales)( Trabajo en equipo, solidaridad, pensamiento creativo, crítico, autorregulado, mente abierta, empatía)

x x x x x x

• Las tareas de desempeño, son aquéllas tareas que pedimos con determinaciones específicas para evaluar los avances: Informe de investigación, una carta, una maqueta, la localización de lugares en mapas, un escrito, etc.

• Las buenas preguntas de ensayo, tienen una relación estrecha con las tareas de desempeño.

Identifique el conocimiento general que evaluará: Ejemplo: Elaboración de una carta y las características de la cultura romana.

Identifique de qué manera puede utilizar la carta en la vida diaria, con ese tema. (Escribe una carta a un familiar para contarle lo que ha conocido de Roma, en su último viaje, puede ser imaginario, pero no por ello, la carta es irreal).

Realizar un borrador, en donde practique la carta y la información que contenga sea correcta, es decir que efectivamente lo que cuente en la carta sea información confiable acerca de los romanos.

Determinar si se requiere una crítica acerca de los aprendido en la cultura romana.

Al término de la tarea para poder dar un juicio crítico a los alumnos , es importante darles rúbricas.

Portafolios del alumn@: nos

permite ver el nivel de

aprovechamiento

Portafolios del profesor@: Contiene

propuesta didáctica

Portafolios electrónico: se lleva el registro

en la computadora

Selección o colección de trabajos académicos realizados en el transcurso de un ciclo o curso escolar

Está íntimamente ligado a las tareas de desempeño, es usual que contengan productos de una serie de tareas de desempeño.

Pueden contener ejemplos de varias etapas de las tareas de desempeño particular, para mostrar el desarrollo y crecimiento.

Puede contener la misma tarea en diferentes espacios del curso, para determinar cómo ha ido mejorando.

Un aspecto importante de un portafolio es la descripción que el alumno hace del proceso de crear un producto, por qué fueron tomadas ciertas decisiones y un juicio acerca de su propio esfuerzo.

No es una colección al azar o de trabajos sin relación.

Muestra el crecimiento gradual y los

aprendizajes logrados en relación con el currículo.

Se centra en la calidad o nivel de competencia alcanzado.

• Implica un fuerte componente de autoevaluación del aprendizaje.

• No es sólo una forma de evaluación del aprendizaje, sino un instrumento de reflexión de la propia práctica docente.

De muy diversa índole: ensayos, series de problemas resueltos, trabajos artísticos, exámenes, tareas extraclase, proyectos, trabajos colectivos, comentarios a lecturas realizadas, autorreflexiones, hojas de trabajo, guiones, etc.

Establecer criterios y estándares, así como construir instrumentos múltiples para la evaluación del aprendizaje en diferentes esferas (Ejemplos: manejo de conceptos, uso apropiado del lenguaje, presentación, originalidad, capacidad de toma de decisiones y solución de problemas, etc.)

Ponderar el aspecto cualitativo de la evaluación con el cuantitativo.

Las evaluaciones sobre el desempeño se construyen a lo largo del tiempo (período escolar) con una variedad de actividades que reflejen crecimiento, madurez y profundidad, conducentes al dominio de estrategias y procesos para resolver problemas en áreas específicas, bajo el supuesto de que estas destrezas se transferirán a la solución de otros problemas.

PROFUNDIDAD EN LUGAR DE AMPLITUD