Date post: | 24-Jan-2016 |
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EVALUACIÓN
CONSTRUCCIÓN DE REACTIVOS DE OPCIÓN MÚLTIPLE
PROFA. MARÍA JUDITH MARTÍNEZ PERALTA
ENERO 2010
Reforma de Secundaria
Hacia una pedagogía de la comprensión: activa y crítica para la educación del siglo XXI
CONDUCTISTASSOCIALES
CONSTRUCTIVISTAS
COGNITIVAS
TEORÍAS DELAPRENDIZAJE
PAVLOV
CLÁSICO
THORNDIKE
INSTRUMENTAL
SKINNER
OPERANTE
BANDURA
MODELOS
TRABAJO COOPERATIVO
FEUERSTEIN
INTERACCIONISMO
ZARZAR
GRUPAL
PIAGET GENÉTICO (EPISTEMOLOGÍA)
AUSUBEL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
VYGOTSKY
CONSTRUCCIÓN SOCIAL
LEWIN
TEORÍA DEL CAMPO
KOHLER GESTALT
WETHEIMER CONEXION
HARLOWNEO CONDUCTISMO
VYGOTSKYBRUNER
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
COLL
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Didáctica TradicionalPlaneación por taxonomías
Tecnología EducativaPlaneación por contenidos
Desarrollo de competenciasPlaneación por competencias
Las competencias son correlativas y se manifiestan en diferentes momentos:
1. Conceptualizar (saber qué es)
2. Declarativo (saber describir)
3. Reflexionar (saber cómo es)
4. Funcionalidad (saber y poder
hacerlo)
5. Voluntad (querer hacerlo)
6. Conciencia (saber ser)
7. Valores para la convivencia
(saber estar)
Desarrollo de la inteligencia cognitiva
Desarrollo de estrategias y multihabilidades
Desarrollo de la inteligencia
emocional y enriquecimiento
de los procesos de
socialización y convivencia
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
POSIBILIDAD
Lo que necesitan los alumn@s de la educación no es tanto más información, lo que hoy requieren son HABILIDADES para buscar, seleccionar, interpretar y darle sentido a la información.
Ignacio Pozo
COMPETENCIAS
Capacidad para conjuntar
Necesarios para desempeñarse en diferentes ámbitos Como herramienta necesaria para enfrentar GUÍA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES. MARISSA RAMÍREZ APÁEZ MARICELA PATRICIA ROCHA JAIME
COMPETENCIAS
CONOCIMIENTO HABILIDAD ACTITUDES
FAMILIA COMUNIDAD ESCUELA TRABAJO
MUNDO HETEROGÉNEO
INCIERTO CAMBIANTE INESTABLE COMPLEJO
Estrategias de
Comprensión
lectora
Método de proyectos Habilidades
del pensamiento
Trabajo colaborativo
Rincones de lectura y
matemáticas
Método del estudio de
casosMétodo de preguntas
Teatro - Foro
Método basado en el planteamiento
y resolución de problemas
Mesa de debates
Lluvia de ideas
Panel dediscusión
Taxonomía de Objetivos Educativos. La teoría de Marzano (2000)
Nivel 6: Self-System Nivel 5: Sistema de
Metacognición Nivel 4: Utilización del
conocimiento Nivel 3: Análisis Nivel 2: Comprensión Nivel 1: Recuperación
Componentes de los tres dominios de conocimiento
Dominio de Información Dominio de procedimientos
mentales Dominio de procedimientos
psicomotores
ESTRUCTURA Los reactivos de opción múltiple se
conforman por:1. La base, que es el enunciado que presenta
la situación, caso o problema planteado explícita o implícitamente en una pregunta, afirmación o enunciado incompleto.
2. Las opciones, se entienden como las posibles respuesta, entre las cuales una responde correctamente al enunciado o pregunta y las otras son respuestas incorrectas llamadas distractores.
Sugerencias generales para elaborar reactivos
Lenguaje apropiado para la materia. Debe redactarse con sencillez y corrección. Evite errores gramaticales: de puntuación y
de ortografía, así como abreviaturas. Evite el uso complicado de gerundios,
participios, artículos y preposiciones. Emplee conceptos conocidos en lugar de
sinónimos o vocabularios rebuscados
Sugerencias… Los artículos o preposiciones que
acompañan a los sustantivos deberán formar parte de la base. Si no son iguales para todas las opciones, deben ser colocados en cada una de ellas.
Tome en cuenta el tiempo de lectura por reactivos, utilice la información necesaria pero suficiente, para minimizar el tiempo.
No elabore reactivos que evalúen sólo el sentido común del sustentante
Tome en cuenta el nivel escolar y el de maduración de los examinados.
En cuanto al contenido: Tome como referencia la tabla de
especificaciones (competencia, taxonomía de Bloom, Exani I, carrera magisterial…)
Elabore reactivos con base en los aprendizajes importantes y significativos de la asignatura.
Evite aumentar la dificultad, esto es, no elija estímulos oscuros y menos significativos del conocimiento.
Incluya una sola idea al elaborar el reactivo.
En cuanto al … Evite evaluar conceptos de manera
textual. Evite evaluar contenidos
intrascendentes o triviales. No emplee preguntas capciosas. Los reactivos que evalúan
comprensión siempre deben ser originales para evitar respuestas aprendidas de memoria.
En cuanto al … En la mayoría de los casos el problema
debe contener sólo el material relevante a su solución. Esta regla no rige aquellos casos en los que se quiere determinar si el alumno puede evaluar la relevancia de ciertos datos.
Cada reactivo debe ser independiente uno de otro, sin que la información contenida en uno sugiera la solución de otro; debe ser lo suficientemente diferente de cualquier otro reactivo, sin traslaparse en contenido.
SUGERENCIAS PARA ELABORAR LA BASE Cada pregunta debe presentar por sí
misma, un problema que al ser resuelto permita demostrar que se ha alcanzado un objetivo determinado.
Incluir todos los elemento estrictamente necesarios para comprender el sentido correcto de la pregunta, de tal manera que sin leer las opciones tenga sentido propio; a excepción de los reactivos de completamiendo o canevá.
Construir un esquema de indagación y no sólo una palabra o frase.
Sugerencias…
Cuidar que la redacción sea precisa y adecuada.
Evitar términos que confundan o den claves de la respuesta correcta.
Redacte el enunciado en forma afirmativa siempre que sea posible.
Sugerencias para elaborar las opciones Deben tener concordancia gramatical con
la base. Deberán guardar entre sí un equilibrio
coherente en su aspecto gramatical: sintaxis, género, número, tiempo verbal, etc.
Deben ser congruentes con el campo semántico de la base.
No debe repetirse ninguna opción ni con sinónimos.
Procure presentar la misma extensión.
Sugerencias… No utilice en las opciones: “Todas la
anteriores”, “Ninguna de las anteriores”, “no sé”, etc., que sólo representen la incapacidad de pensar en otras posibilidades.
Evite las formas negativas (No, excepto) o las absolutas (nunca, siempre, completamente, totalmente)
No se deben usar las mismas palabras del enunciado en las opciones.
Para elaborar la respuesta correcta: La respuesta correcta deber ser
incuestionable. Es recomendable que por lo menos dos
personas revisen el reactivo para determinar si la respuesta correcta está clara.
De los cuatro opciones sólo una será la correcta.
La respuesta correcta debe resolver el problema satisfactoriamente.
Para elaborar los distractores: Incluya distractores plausibles. Evite que una opción ayude a elegir la
opción correcta, por indicios gramaticales o plausibilidad.
Utilice enunciados verosímiles pero incorrectos. Evite las frases inadecuadas, ridículas o humorísticas.
Incluya en los distractores los errores más comunes de los estudiantes.
Recomendaciones para la presentación de los reactivos:
1. Cuando es planteada en forma de pregunta:
El enunciado debe comenzar con la palabra interrogativa (Cómo, cuando, dónde, cuál, qué, por qué), acentuada y escrita con inicial mayúscula. La pregunta se anotan entre signos de interrogación.
Recomendaciones2. Cuando la pregunta está apoyada por una
afirmación se tiene dos posibilidades:a) La afirmación y la interrogación forman un
todo continuo. Los enunciados se deben separar con una coma, la interrogación comienza con minúscula y se acentúa la palabra interrogativa.
b) La afirmación y la interrogación son entidades separadas. Los enunciados deben quedar separados por punto y la pregunta con mayúscula, acentuándose la palabra interrogativa.
Recomendaciones
3. Cuando la basé está planteada como afirmación incompleta.
La base se debe completar con la opción correcta. Cuando las opciones continúan ininterrumpidamente la idea de la base, la pregunta requiere punto final y las opciones iniciarán con minúsculas y el punto final con excepciones de los nombres propios y datos númericos.
Recomendaciones
4. Si la base de un reactivo termina con dos puntos.
Las opciones inician con minúscula, excepto cuando se trate de nombres propios y terminan sin punto.
5. Cuando la base del reactivo concluye con las palabras “en la opción”, esta expresión va seguida de los dos puntos.
Las opciones comienzan con minúscula y finaliza sin punto.
Recomendaciones
6. En algunas ocasiones, la base de la pregunta se plantea en forma imperativa y, por lo tanto, debe terminar con punto.
Las opciones se inician con mayúscula y terminan con punto, excepto si se trata de una cifra.
Recomendaciones
7. Los reactivos cuya base presenta un grupo de enunciados a clasificarse u ordenarse, inician con la instrucción con mayúscula y terminan con dos puntos y aparte.
Aparecen los enunciados precedidos por un número romano y concluyen con puntofinal. Posteriormente se hace la preguntaseguida de las diferentes opciones.
Recomendaciones.
8.- Si la base del reactivo incluye un párrafo o texto, éste debe entre comillarse, en las opciones se respetará los escritura original del texto.
9. Cuando un reactivo implique completar una expresión (eligiendo la palabra que la completa), debe anotarse en primer término el enunciado o párrafo incompleto y posteriormente la orden de elección. Las opciones deben ubicarse inmediatamente después de la orden.
NIVELES DE OBJETIVOS EN EL DOMINIO COGNOSCITIVO
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV NIVEL V
CONOCER COMPRENDER APLICAR SINTETIZAR EVALUAR
Definir Describir Identificar Clasificar Enumerar Nombrar Reseñar Reproducir Seleccionar
Fijar
Distinguir Sintetizar Inferir Explicar Resumir Extraer conclusiones Relacionar Interpretar Generalizar Predecir Fundamentar
Ejemplificar Cambiar Demostrar Manipular Operar Resolver Computar Descubrir Modificar
Usar
Categorizar Compilar Crear Diseñar Organizar Reconstruir Combinar Componer Proyectar Planificar Esquematizar Reorganizar
Juzgar Justificar Apreciar Comparar Criticar Fundamentar
Contrastar Discriminar
NIVELES DE OBJETIVOS EN EL DOMINIO AFECTIVO
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV NIVEL V TOMA DE
CONCIENCIA RESPONDER VALORAR ORGANIZACIÓN
CARACTERIZACION POR MEDIO DE UN
COMPLEJO DE
VALORES Preguntar Describir Dar Seleccionar Usar Elegir Seguir
Retener Replicar
Señalar
Contestar Cumplir Discutir Actuar Informar Ayudar Conformar Leer
Investigar
Explicar Invitar Justificar Adherir
Iniciar Proponer Compartir
Defender
Adherir Defender Elaborar Jerarquizar Integrar Combinar Ordenar Relacionar
Actuar Asumir Comprometerse Identificarse Cuestionar
Proponer
Ejemplo de reactivos de conocimiento
1. El tálamo, el hipotálamo y el cuerpo calloso son parte de:
a) El bulbo raquídeob) El cerebeloc) El cerebelo mediod) El cerebroe) Los lóbulos frontales
Ejemplo de reactivos de comprensión Lea con atención los siguientes enunciados.1. Se han confirmado 106 casos de enfermos.2. 149 pruebas han resultado positivas.3. El mayor número de casos está en Pachuca.4. Se han realizado 10 mil pruebas de SIDA en Hidalgo.5. El SIDA va en aumento en esta ciudad.La opción que representa la secuencia lógica delTexto es:
Ejemplo de reactivos: Aplicación
En la oración “Para subsistir a Ignacio contrataron a un señor extranjero”. ¿Cuál es el predicado?
a) Substituirb) Ignacioc) Contratarond) Señor
Ejemplo de reactivo de análisis: La luz tiene características ondulatorias. ¿Cuál de las
siguientes afirmaciones ofrece el mejor apoyo experimental para este anunciado?
a) La luz puede reflejarse en un espejo.b) Un rayo de luz se difunde luego de pasar por una
pequeña abertura.c) Un rayo de luz puede descompuesto en colores al
pasar por un prisma.d) La luz hace que la corriente circule en un circuito de
célula fotoeléctrica.e) Las cadenas montañosas consisten en una serie de
pliegues.
Síntesis y evaluación
Los reactivos de síntesis y evaluación son de construcciones cognitivas superiores; un ejemplo puede ser: Ensayo, emitiendo juicios de valor, hilando ideas personales con las de diversos autores, etc.
COMPETENCIAS
CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS ACTITUDES Y HABILIDADES
1. Comprensión de lectura2. Analogías3. Sinónimos y antónimos4. Completamiento5. Cuestionamiento directo6. Jerarquización u ordenación7. Relación de columnas8. Series numéricas y espaciales9. Imaginación espacial10. Resolución de problemas
Tipos de reactivoCeneval - Exani 1
EXANI I La opción que relaciona correctamente
cada personaje de (Relacionar columnas)
Revolución Mexicana: Personajes Planes 1. Francisco I. Madero a) Plan de Ayala 2. Venustiano Carranza b) Plan de la Noria 3. Emiliano Zapata c) Plan de San Luis
d) Plan de Guadalupe
e) Plan de Soledad
Ejemplo: EXANI I La significativa disminución de la población
indígena, la importante emigración de España, el tráfico de esclavos, la acumulación de metales preciosos en Europa y el aumento de la piratería fueron algunos efectos:
A) de la falta de recursos económicos en Europa
B) del control del comercio con OrienteC) de la unificación de los reinos de EspañaD) del descubrimiento y conquista de Améric
EJEMPLO: EXANI I Indica la secuencia que ordena cronológicamente los hechos
asociados al desarrollo de la Primera Guerra Mndial.1. Rusia envía ejércitos a la frontera alemana2. Estados Unidos proporciona ayuda económica y militar al bloque de
los aliados3. Se firma el Tratado de Versalles y cambia la división política de
Europa4. Asesinato en Sarajevo del archiduque Francisco Fernando y
declaración de guerra de Austria a Serbia5. Alemania y Austria le declaran la guerra a Rusia6. Formación de los bloques de Países Centrales y Países AliadosA) 6, 4, 1, 5, 2, 3B) 2, 5, 6, 4, 3, 1C) 6, 4, 3, 2, 1, 5D) 4, 6, 1, 5, 3, 2
EXANI I Indica la secuencia en la que se ordenan
cronológicamente los acontecimientos de la Guerra de Independencia de México.
1. Fusilamiento de Hidalgo, Allende, Aldama y Jiménez2. Llegada de Mina a México3. Promulgación de la Constitución de 18144. Muerte de MorelosA) 3, 2, 4, 1B) 2, 3, 1, 4C) 1, 3, 4, 2D) 1, 4, 3, 2
Ejemplos de tabla de especificaciones:
Competencia… Razonamiento verbal:(Evidencia necesaria
para la evaluación del rasgo a evaluar)Niveles de complejidad: Nivel 1.Recuperación Nivel 2. Comprensión Nivel 3. Análisis Nivel 4. Utilización del conocimiento Nivel 5. Metacognición Nivel 6. Autoeficacia
ANÁLISIS Y CALIBRACIÓN DE REACTIVOS
En términos generales el procedimiento de calibración de reactivos sirve para el diseño de los exámenes y consiste en los siguientes pasos:
Elección de una muestra representativa de sustentantes para la aplicación piloto de los exámenes.
Integración de una versión de cada examen para su aplicación en el estudio piloto.
Análisis de reactivos. Los reactivos que en la calibración no cumplan con los parámetros mínimos
de dificultad y discriminación recibirán una primera revisión por parte del supervisor, quien estimará si el reactivo merece ser rediseñado o desechado definitivamente. En caso de rediseño, el reactivo será revisado por el redactor del reactivo, por el revisor y por el supervisor, con objeto de obtener una nueva versión.
Los reactivos que cumplan con los parámetros requeridos, serán considerados como "aprobados" y se darán de alta definitiva en el Banco de reactivos del examen correspondiente, con los índices psicométricos obtenido en el piloteo.
Los reactivos clasificados como "desechables" serán eliminados del Banco.
ENLACE
CONTINUARÁ…..