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Ministerio de Educación Prohibida su reproducción
Módulo: Desarrollo Objetivos de Aprendizaje
DESARROLLO HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
La evaluación es consustancial al proceso de aprendizaje, es
decir debe estar presente permanentemente con el fin de
monitorear el progreso y lograr la mejora. Por lo tanto, el
profesor debe velar para que las evaluaciones sean
permanentes y variadas de acuerdo a la naturaleza de los
objetivos de aprendizaje. Así, la calificación, es decir el asignar
una nota, corresponde sólo a algunas instancias evaluativas
específicas. Observar, llevar registro, elaborar listas de
cotejo, ejercitar, preguntar, etc. son algunas de las múltiples
formas que puede adquirir la evaluación y cuyos resultados
orientan al alumno para continuar aprendiendo. El desarrollo
de estas metodologías constituyen algunos ejemplos concretos y diversos de evaluación en torno a
los objetivos de aprendizaje de la unidad.
El profesor que logra que sus alumnos(as) descubran que los resultados de sus tareas (actividades,
trabajos, pruebas, controles, ejercicios, etc.) le muestran potencial a desarrollar, puede sentirse
orgulloso porque les ha señalado lo más importante: la autoevaluación o monitoreo para el propio
aprendizaje.
Analógicamente podemos decir que la evaluación es como una BRÚJULA porque señala una
dirección, y también es como una LUPA porque identifica logros y deficiencias que permiten
tomar decisiones concretas para mejorar.
Curso: Ciencias de la Vida 4º a 6º Básico
Titulo: Desarrollo herramientas de evaluación
Unidad: 4
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Alternativas de Formas Evaluativas para la Unidad
Actividad de Evaluación N° 1: Actividades prácticas
A) Construcción sobre cartón piedra, de un modelo de sistema digestivo con plasticina de
distintos colores para resaltar las partes fundamentales del tubo digestivo y glándulas anexas.
B) Construcción de un modelo
funcional de la mecánica
ventilatoria simulando un pulmón:
usando una botella de bebida
cortada en el tercio superior como
caja torácica, un globo roto o palma
de guante de látex como diafragma,
que se amarra firme y
herméticamente al extremo cortado,
usando un elástico de billetes, un
tubo de lápiz como vía aérea, al
que se amarra un globo pequeño en un extremo, y que funcionará como pulmón. El globo y el
tubo de lápiz se meten dentro de la botella y se sella la boca con plasticina para que globo y
tubo queden encerrados de manera hermética en el interior de la botella. La única conexión
con el exterior tiene que ser el tubo que sale de la tapa que fue sellada con plasticina. Una vez
echo el montaje, tirar del globo en el fondo de la botella (diafragma) y el globo suspendido en
la botella se infla. Al soltar de nuevo la base (diafragma), el pulmón (globo) vuelve a su estado
original.
C) Elaborar un afiche para fomentar la prevención de infecciones alimentarias.
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Actividad de evaluación N° 2: Formato de control o prueba
Elaboración de un instrumento de evaluación que contemple lo siguiente:
- Preguntas de selección múltiple para cada temática.
- Preguntas de aplicación en base a esquemas. Algunos ejemplos:
a) Dadas las siguientes frases o conceptos de la estructura y función del sistema respiratorio,
escribir cada una de ellos en el recuadro correspondiente del siguiente esquema que
representa la hematosis. Luego explicar por qué razón los gases respiratorios se mueven en
la dirección que ellos determinaron.
- CO2
- Sangre cargada de O2
- Aire expirado sale con una mayor concentración de CO2
- Sangre cargada de CO2
- O2
- Aire inspirado entra con una mayor concentración de O2
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CO2 Se mueve desde el capilar al alvéolo porque al haber una mayor concentración en el
capilar, difunde hacia el alvéolo donde está menos concentrado.
O2 Se mueve desde el alvéolo al capilar, porque al estar en mayor concentración en el
alvéolo, difunde hacia el capilar donde está menos concentrado.
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b) A continuación encontrará un esquema del sistema circulatorio, complete los conceptos que
faltan (los celestes):
c)
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c) A partir de los conocimientos adquiridos sobre los trastornos alimentarios, completar las
siguientes relaciones, colocando en el espacio asignado, el N° correspondiente a la
descripción de la Columna B, que corresponde al trastorno de la Columna A.
COLUMNA
“A”
N° COLUMNA “B”
Anorexia 3 1. Aumento significativo de la masa corporal por
exceso de tejido adiposo.
Bulimia 2 2. Ciclos compulsivos de ingesta de alimento,
seguidos de la provocación de vómitos.
Desnutrición 4
3. Enfermedad nerviosa en que las personas se
ven
gordas aunque estén enflaquecidas al
extremo.
Obesidad 1
4. Estado orgánico anormal, causado por la
carencia
de uno o más nutrientes.
- Una pregunta por cada sistema, con imágenes en que puedan reconocer estructura y describir
relaciones funcionales.
- Una o dos preguntas abiertas que tengan que ver con la realidad concreta, por ejemplo preguntar
por la importancia de fijarse en la etiqueta nutricional y la fecha de vencimiento de los alimentos.